MASONERIANET

Ao 1, Nmero 17 Agosto de 2011

Revista Electrnica de la Gran Logia Argentina de Libres y Aceptados Masones

AO DEL BICENTENARIO DE DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO

LA EDUCACION LAICA Y DE CALIDAD, UNA POLTICA DE ESTADO. EL CONGRESO NACIONAL DEL SIMBOLISMO SE REUNIR EN SALTA EL HOGAR Y LA ESCUELA PARA PREVENIR LA DISCRIMINACIN

MASONERIANET

Carta del Gran Maestre

La intensa actividad que despliega la masonera argentina nos ha llevado como ya es costumbre a diferentes puntos del pas. En las ltimas dos semanas hemos estado en las ciudades de Crdoba, Ro Tercero, Villa Mara, Mendoza y San Juan mientras preparamos el XIII Congreso Nacional del Simbolismo que se desarrollar del 4 al 6 de noviembre en Salta. En esa oportunidad, las deliberaciones sern sobre Educacin y laicismo organizadas en cuatro comisiones de trabajo: Educacin, laicismo e inclusin social. Una educacin de calidad para todos, Educacin 2.0, Valores aula y Medio ambiente y educacin. Expresamos nuestra alegra porque a pocas horas de lanzada la convocatoria, el Congreso ya cuenta con inscriptos y la promesa de ponencias y trabajos de alta calidad. En este ao celebramos el bicentenario del nacimiento de nuestro hermano Domingo Faustino Sarmiento, Gran Maestre de la Masonera Argentina, impulsor decidido de la educacin y el laicismo. No es casual, entonces, que organicemos este Congreso en el que ponemos especial nfasis sobre la educacin laica, uno de los grandes logros que se concret a travs de la Ley 1.420 y se reafirm con la Reforma Universitaria que desde Crdoba y Buenos Aires se extendi a Amrica Latina. Es la educacin laica el centro de nuestras preocupaciones. Resulta obvio que la pobreza, el desamparo, la inseguridad y la inflacin encabezan los temas de la agenda social de los argentinos, pero ms all de imprescindibles soluciones coyunturales, la base esencial de las soluciones a esos y otros flagelos radica en la educacin y en la cultura del trabajo. Comentaba recientemente uno de los ms reconocidos expertos en seguridad vial que debe diferenciarse entre una campaa y una poltica educativa. Sostena con acierto que una campaa es una accin que produce efectos a corto plazo y dentro de su extensin en el tiempo, pero una poltica educativa sostenida abona el necesario cambio cultural e instala pautas nuevas que perfeccionan las mujeres y los hombres de las generaciones sucesivas. Una ms adecuada distribucin de la riqueza, ajena obviamente al clientelismo y a otras acciones que lesionan la dignidad humana, abre nuevas posibilidades para la creacin de fuentes de trabajo y el desarrollo de las calidades individuales, acota y disminuye el ingreso al mundo del delito y la droga. Esa accin distributiva solo puede generarse si previamente se trazan las bases y acciones educativas que las contengan, que muestren en especial a pobres y desamparados que es posible una vida mejor y que el esfuerzo obtiene recompensa. La inversin estatal en educacin ha crecido mucho en los ltimos aos, pero sus beneficios no resultan palpables porque se priorizan las cuestiones instrumentales por encima del lanzamiento de una verdadera educacin gratuita y laica de alta calidad, extendida a la mayora de los nios y los jvenes que se educan en nuestras escuelas y colegios. Se realizan grandes esfuerzos para sacar a los chicos de la calle y los inminentes peligros que genera una situacin de esa naturaleza, pero en muchos casos la prioridad educativa se traslada desde las aulas a los comedores. Es la educacin, entonces, la mxima prioridad, aunque sin descuidar el estado de emergencia que viven millones de compatriotas sumidos en la pobreza y la indigencia. Una cosa no obsta a la otra, mientras se ayuda a paliar el da a da nada impide que se trace y organice la educacin para las prximas dcadas. Es, sin duda, la primera poltica de Estado alrededor de la cual seguramente coincidiremos la gran mayora de los argentinos. Reciba mi saludo cordial y fraterno ngel Jorge Clavero Gran Maestre

MASONERIANET

HOMenaJes al lIBertadOr JOse de san MartIn

En diversos puntos de la geografa argentina, los masones hemos rendido homenaje a nuestro gran iniciado, libertador de Argentina, Chile y Per.
En la Ciudad de Buenos Aires, el Gran Maestre ngel Jorge Clavero encabez el acto que se cumpli ante el monumento que recuerda al Padre de la Patria en la Plaza San Martn.

En la Ciudad de Santa Fe, la masonera particip del acto junto a las fuerzas vivas provinciales.

La ofrenda floral y la presencia de la Gran Logia de la Argentina de Libres y Aceptados Masones el 17 de agosto, en el 161 aniversario del fallecimiento de Jos de San Martn

MASONERIANET

la calidad educativa
Por Angel Conti*

Introduccin
Entre las reas que contempla el Observatorio de la Opinin Pblica, se encuentra la educacin y en esta opcin, el tpico de la calidad educativa. En este trabajo he volcado mi experiencia y conocimiento terico al respecto. La calidad educativa es un tema muy complejo, por ello pretendo efectuar un acercamiento superficial a la problemtica. El tema est tratado desde la perspectiva de la educacin bsica, con algunos desprendimientos que afectan a todo el sistema. En los niveles medio y universitario, probablemente la situacin sea similar, pero no me corresponde analizar esos tramos del sistema educativo.

La crisis de la educacin argentina

Desde hace aos la crisis de nuestra educacin se viene plasmando en las investigaciones realizadas por diversos organismos internacionales. En 2010, nuestro pas volvi a experimentar una abrupta cada en el ranking mundial de desempeo educativo tras conocerse los resultados de las pruebas del Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos (Pisa, por sus siglas en ingls). Se evaluaron las reas de Lengua, Matemtica y Ciencias. Argentina qued en el puesto 58 sobre un total de 65 pases evaluados. Es necesario aclarar que el estudio no contempla el nivel de desarrollo del sistema educativo, sino la equidad del mismo (1). A continuacin detallar lo que a mi humilde entender, son algunas de las causas de este mal desempeo.

Sobre el concepto de calidad educativa

El trmino calidad educativa se acu en la dcada de los noventas y es un trmino que se vincula directamente con el auge del pensamiento neoliberal, tan caracterstico de esa poca. Se realiza una analoga entre lo que debe ser la calidad empresarial en torno a un producto ya sea un bien o un servicio, y el producto educativo, que no es otra cosa que el estudiante que acaba de finalizar sus estudios y debe introducirse en el sistema laboral (en muchos casos el producto no se termina y es lo que denominamos desercin del sistema). Tal como sucede en economa, estos indicadores de calidad se rigen por las estadsticas que observan el campo desde el aspecto cualitativo y cuantitativo. Aqu encontramos el primer inconveniente responsable de la crisis educativa actual. Como sabemos, las estadsticas constituyen un universo totalmente maleable y acomodaticio a los intereses econmicos de un estado o institucin. Se pueden alterar fcilmente a fin de obtener los resultados deseados. Como simple ejemplo enuncio lo sucedido durante el gobierno del

Dr Carlos Sal Menen. El Banco Mundial otorgaba un prstamo de 100 dlares por cada alumno que promoviera el curso. Obviamente, con ese estmulo, los niveles de repitencia bajaron significativamente. Desde hace aos, las estadsticas se muestran favorables, pero lo cierto es que los alumnos no saben los contenidos mnimos. Resumiendo: las estadsticas al respecto no slo son engaosas sino que la forma de formular, evaluar y valorar los contenidos, muestran un nimo tendencioso.

Sobre los docentes.

Debido a la gran cantidad de reprobados en el ingreso a las distintas facultades, y los problemas que presentan los alumnos para llevar adelante sus carreras, los profesores universitarios, deslindan la responsabilidad al nivel medio y de igual modo, los profesores del nivel medio, culpan a los docentes de educacin bsica de las deficiencias en la educacin de los alumnos. El docente de primaria se convierte entonces en

MASONERIANET

el primer responsable del arrastre de todos estos problemas. Se produce una especie de efecto cascada en direccin descendente. Entonces, es cuando me planteo un interrogante Quin form a los docentes de educacin bsica? No fueron acaso profesores universitarios? Vemos cmo la cascada se transforma en un crculo vicioso del que parece no haber salida. No es preciso ser un gran pedagogo para darse cuenta que cada nivel tiene su responsabilidad, aunque desde luego, los educadores de estos mbitos formales no son los nicos intervinientes en el proceso educativo de un individuo. Tambin debemos entender que son decisivas las acciones de la familia, el estado y los medios de comunicacin. En cuanto a los docentes de educacin bsica, la capacitacin es nula. En los cursos se describen problemticas, se plantean utopas, pero no existe un abordaje efectivo y serio que ofrezca herramientas para tratar las problemticas ms comunes de la escuela. Muchos docentes aun no se han sumado a la revolucin informtica y por ello ven limitado su horizonte de accin. El docente de hoy simplemente no est preparado para educar al hombre del siglo XXI. Por otra parte, los sueldos bajos obligan a muchos a trabajar en doble turno y entonces el rendimiento que se puede esperar de ellos, no es ptimo. En muchos casos, se abusa de las licencias y as hay nios que no tienen clases porque no se encuentra reemplazo para el reemplazante del maestro a cargo que est de licencia, a veces con justos motivos y a veces no. Desde luego que en este trabajo hay mucho de vocacin, pero el hecho de contar con sueldos bajos, trasciende los buenos deseos de la gente. La labor con nios es muy desgastante y por eso el maestro tiene una vida til no muy prolongada, aunque a costa de licencias, la mayora alcancen la edad jubilatoria.

Concepto del estado sobre el sujeto del aprendizaje.

Los documentos que emergen desde la poltica educativa, hablan de preparar a los alumnos para el mundo del trabajo. Este pedido figura una concepcin del alumno que al menos a m me provoca alarma. Yo no preparo al nio para el mundo del trabajo, preparo al nio para el mundo del estudio, porque su fin ltimo debera ser llegar a la universidad. En todo caso all s se lo tendra que preparar para la insercin laboral. Incluso ya trabajando, sabemos que esta era de la informacin requiere de una actualizacin permanente. Preparar al nio para el mundo del trabajo, como se sugiere, implica un reconocimiento tcito del estado, de su incapacidad para mantener a los jvenes en un ambiente acadmico. Analizando esta concepcin, resulta ms comprensible saber porqu la enorme mayora de los jvenes no accede a estudios universitarios o terciarios. La expectativa que se tiene de los alumnos, explica en parte la poca inversin en educacin.

Condicin anacrnica de la escuela.

Si los que tenemos ms de 40 aos recordamos nuestra escuela primaria, en la mayora de los casos, tendremos un buen recuerdo de ella. Creemos que aprendimos cosas importantes en la escuela. Imagino que es as porque la escuela de hace 30 o 40 aos estaba en la misma frecuencia que la sociedad. Tal vez esa generacin se la ltima cola de la era industrial. Hagamos una comparacin entre una fbrica y la escuela. En ambas hay un timbre que marca los tiempos, un espacio reducido en el que operarios y alumnos trabajan. Existe tambin una especie de alienacin detrs de un uniforme, de un orden. En defensa de la vieja escuela, es necesario reparar en un detalle. Hace 40 aos, la mayora de las muje-

MASONERIANET

res no sala a trabajar y por eso, poda prestar ms tiempo a la educacin de sus hijos. Hoy ambos integrantes de la pareja se ven obligados a abandonar el hogar en busca del sustento de mejores condiciones de vida. Por eso, los nios se ven solos al momento de estudiar y en otras situaciones que los exponen a la constante labor corrosiva de los medios. Aquel modelo de escuela no puede funcionar bien actualmente y se debe simplemente a que la era industrial qued atrs y ahora vivimos otro tiempo muy distinto. Llmese globalizacin, era informtica, pos modernidad o como sea; la informacin es tan grande y la invasin de las nuevas tecnologas y de los medios de comunicacin en nuestras vidas es tan constante y penetrante, que si la escuela quiere educar, no puede desconocerlos. Mientras el mundo se mueve al ritmo de la informacin que fluye permanentemente, la escuela se qued en la era industrial. Entregar Netbooks a los alumnos es un aporte interesante, pero no es suficiente. Es necesario subir a la escuela a la mquina del tiempo y llevarla unos cuarenta aos al futuro para que est a la altura de las circunstancias. Tal como estn dadas las cosas, la escuela no puede competir con los medios y las nuevas tecnologas. Francamente, resulta aburrida para la mayora de los alumnos. Nunca como hoy se evidencian casos de nios con supuestos problemas de aprendizaje. La comunidad educativa centra la mirada en el alumno porque cree que l es quien tiene el problema y entonces estos chicos sufren como parias. Son derivados a psiclogos, psicopedagogos, neurlogos, maestras especiales, etc. Nadie se sienta a considerar ni por un minuto, que la escuela ha escapado el rumbo, que se atras, que es ella la que debe evolucionar acorde a esta etapa que vive el desarrollo humano. El nio domina a la perfeccin las nuevas tecnologas, muchas de ellas aplicadas a la vida cotidiana, pero no puede aprender los contenidos escolares. En relacin a los contenidos, se critica a la escuela antigua de ser enciclopedista. En las ltimas dcadas las corrientes constructivistas han desprovisto a la escuela de ese enciclopedismo optando por el empirismo. Se pretende que el alumno desarrolle capacidades para apropiarse por s mismo del conocimiento. Lo cierto es que si el alumno no tiene motivacin por aprender, difcilmente se apropie de cualquier conocimiento, aun contando con todas las capacidades. En el aspecto motivacional pocas cosas pueden superar a las nuevas tecnologas como herramientas que pueden mostrar el universo del conocimiento de forma atractiva. Es posible hacerlo, pero para ello los estados deberan invertir mucho ms en educacin y no sabemos hasta qu punto estn dispuesto a hacerlo. Las escuelas no alcanzan, hay superpoblacin en las

aulas y faltan docentes habra entonces que esperar una mega-inversin en tecnologa para la educacin? La revolucin en la educativa debe venir de la mano de la aplicacin de la tecnologa en la escuela, pero viendo los problemas estructurales que acabo de mencionar, es difcil que se d en breve.

Flexibilizacin de la promocin
Sin duda esta es una de las causas que ms ha deteriorado la calidad educativa en los ltimos aos. Un gran porcentaje de alumnos, al menos en la escuela primaria, promocionan el ao sin haber adquirido los conocimientos mnimos. En educacin media tambin se han adoptado medidas para hacer ms fcil el cursado de un determinado ciclo, aun cuando se deban materias de aos anteriores. En este sentido, los docentes debemos luchar contra directivos, padres y supervisores, que a toda costa tratan de hacer pasar a los alumnos. Bajo esas presiones, muchos docentes optan por permitir que pasen todos los alumnos y eligen a uno o dos que sern el chivo expiatorio de las estadsticas. En los colegios, muchas veces los directivos estn plenamente avocados a esta tarea ingente de llenar estadsticas, transferir informacin, e interpretar todos los indicadores del sistema, a fin de elevar un informe que sea aceptado por la supervisora o por alguien de la DGE. Es lamentable que se pierda tanto tiempo intentando que las piezas de ese rompecabezas que es la promocin de los alumnos, encajen perfectamente, por lo menos en el papel, para que el sistema siga funcionando. Sinceramente y en este sentido, temo por el futuro de nuestra educacin; temo que suceda como en algunas escuelas de Bolivia, en donde los alumnos promocionan el ciclo con slo asistir cierto porcentaje de das.

La funcin social de la escuela

Otra de las causas de la merma en la calidad educativa, es que el rol educativo de la escuela se ha deformado completamente. La escuela de antao tena como objeto principal educar al soberano. La escuela de hoy tiene mltiples funciones. Para comenzar la enumeracin, es un banco de datos del sistema y por ello los docentes son agobiados con un papelero que nada tiene que ver con lo que aprenden los alumnos. Funciona para brindar ayuda alimentaria, como canje para el pago de planes sociales (con lo cual estoy de acuerdo), como espacio de contencin para nios en riesgo social, como medio para proteger los derechos del nio, etc. As se ha convertido en un espacio multifuncional y el docente en un actor social que debe atenerse a todas esas nuevas funciones de la escuela. Es imposible dedicarse exclusivamente educar. Progresivamente, la escuela tendra que ir deslindando responsabilidades a otros organismos. El estado

MASONERIANET

debe seguir prestando esos beneficios, pero no por ello, los maestros debemos ser empleados administrativos de la AFIP, o de otra reparticin estatal.

los derechos de todos por igual y pueda ser capaz de ponerse en prctica, la calidad educativa seguir vindose afectada en este aspecto.

Gestin de control ineficaz

Esto se condice con la necesidad de que los alumnos promocionen a toda costa. Me deca un profesor que hay dos motivos por los cuales un docente puede llegar a pasarla mal. Uno es por abusar de sus alumnos, el otro, por tocar alguna plata que no le corresponde tocar. Fuera de eso todo se permite. Nadie es sumariado por ensear mal o incluso por no ensear. No hay un seguimiento del docente que permita saber cmo es su desempeo; es decir cmo ensea, cmo corrige, cmo evala, etc. La falta de control en s se da en todos los estamentos de nuestras polticas pblicas y la educacin no es la excepcin.

Conclusin
Podemos nombrar otras causas, pero estas que enumer son las que mayor peso tienen en la baja calidad educativa del ciclo bsico. Aunque parezca difcil de creer, hay solucin. Si hemos podido identificar las causas y analizamos cada una en particular, veremos que la solucin a estos problemas es posible. No es fcil, pero s posible. El problema precisa a dems de inversin econmica, un cambio cultural en todos los actores del mbito educativo.. Tambin es importante que la escuela vaya deslindando la mayor cantidad posible de funciones estrictamente sociales hacia otros organismos, de manera que su accionar se acerque a una funcin pedaggica y educativa. No slo es necesario proteger al nio o al docente; tambin hay que proteger la calidad educativa. Una idea descabellada, me ha llevado a suponer que si ajustramos los estndares de calidad a lo que verdaderamente significa una educacin de calidad para el hombre del siglo XXI, nuestros chicos en las escuelas deberan perder por lo menos dos aos repitiendo el mismo grado. Recin despus habran adquirido los contenidos y estrategias necesarios para decir que contamos con una educacin de calidad. S que nadie est dispuesto a perder semejante cantidad de tiempo y dinero. Pero si tuviera posibilidad una revolucin real en la educacin y se reestructurara todo, se receteara el sistema hasta dejarlo libre de virus, nos llevara un largo tiempo reencaminar nuestra educacin. *Desde Mendoza

Inexistencia de una normativa escolar

En la escuela de nuestros padres, cuando el alumno se portaba mal, el maestro le pegaba con un puntero. Luego, el nio llegaba a su casa y guardaba silencio sobre lo acontecido en la escuela ya que si el padre se llegaba a enterar que el maestro le haba pegado, encima le propinaba una buena paliza para que no repitiera su inconducta. Seguramente el maestro tena razn. Desde luego que no comparto este tipo de sancin hacia el alumno, pero si observamos lo que sucede actualmente, notaremos que la tendencia se ha revertido a tal extremo, que es el docente quien se encuentra sin herramientas legales que le permitan educar. Si un alumno o un padre, literalmente desearan agredir fsica o verbalmente al docente, este no puede hacer nada para impedir esas agresiones. Por otra parte, la impunidad sobre el agresor es total. Hasta que no exista una legislacin clara, eficiente, que proteja

MASONERIANET

CaMpaa COntra la dIsCrIMInaCIn

Una encuesta de Unicef sobre la existencia de conductas discriminatorias en la escuela justifica la preocupacin por combatirlas
Quien discrimina separa a uno o algunos de un grupo o sector social. Al hacerlo, se vale de alguna diferencia que utiliza con malicia para ofender a personas o minoras con respecto a las cuales se siente en una posicin superior; es el caso del que pertenece a una mayora. La discriminacin posee una carga de agresividad expresa o latente que, en su fondo, encubre el temor de perder una situacin de ventaja derivada, por ejemplo, de su condicin mayoritaria. Lo opuesto es el proceso de integracin que promueve la deseable convivencia que crece y se afirma a favor del contacto y la buena relacin con los dems. Por lo tanto, mientras la integracin rechaza los prejuicios que afectan los vnculos con los dems, la discriminacin se alimenta y se sirve de ellos para usarlos de modo despectivo, burln o violento. El problema de la discriminacin y los conflictos que desencadena siempre es actual, aunque hubo tiempos histricos de mayor crueldad en los modos de manifestarla y en los fines para los que se instrument. En atencin a los graves males pretritos vividos en el escenario mundial y los que persisten hoy, el acecho de las discriminaciones reclama una constante vigilia en los aos de la formacin de la minoridad, a fin de que no reaparezcan y lesionen la trama social. Ese propsito preventivo est hondamente emparentado con la defensa de los derechos humanos, objetivo de carcter global prioritario a partir de la Declaracin Universal que la Organizacin de las Naciones Unidas sancion en 1948, luego de la terrible experiencia de la Segunda Guerra Mundial. De ah que se justifica plenamente la preocupacin por detectar desde edades tempranas la presencia de conductas discriminadoras a fin de combatirlas mediante una mejor integracin social. Un ejemplo de ese inters es la encuesta domiciliaria llevada a cabo por Unicef Argentina, en la franja de adolescentes entre 13 y 18 aos que habitan en las ciudades que han servido de sedes en el torneo de la Copa Amrica. El informe que resulta de las 900 entrevistas revela la existencia de conductas discriminadoras padecidas por el 40 por ciento de los interrogados, en tanto que un 70 observ hechos semejantes. Los actores de la discriminacin fueron compaeros de escuela en el mayor nmero, luego amigos, agentes de polica, patovicas y, en un menor nmero de casos, maestros. No se especifican el tono ni la intencin de las discriminaciones, que pueden fluctuar entre la broma o la segregacin violenta, pero se sealan como principales determinantes de esos actos el color de la piel, el tamao corporal o el sobrepeso; en menor grado, la nacionalidad. La escuela ha sido el lugar en que ocurri el mayor nmero de esos comportamientos. La encuesta realizada ratifica la necesidad de corregir precozmente las formas de discriminacin que se presentan en la interaccin de los menores, as como la manera en que los mayores las controlan. Padres y docentes conocen la misin que deben cumplir en el hogar y en la escuela para que las jvenes generaciones avancen en formas de vida social plenamente integradas.

MASONERIANET

leCtOres de MasOnerIa net

Estimados,
adhiero con toda la emocin de un ex estudiante de esa usina del pensamiento, temblando nuevamente cuando recuerdo aquella tarde cuando caminando por uno de los corredores de Exactas en Per y Alsina, me topo con un grupito que vena en direccin contraria. Uno de ellos, tambin alumno, me detuvo diciendo, - Ven, te presento una visita: La que me salud en un spanglish increble: Holah, couno te va? Cuando escuch su nombre se me aflojaron las rodillas: LINUS PAULING. Cosas as, y otras parecidas, solo podan pasar en la Universidad de Buenos Aires. Con todo cario, Antonio Los felicito por el boletn, trae un material muy interesante. Con respecto al artculo de Guillermo J. Etcheverry Escrito a mano (nmero 16), les comento que, donde dice : La escritura cursiva parece condenada a seguir el camino del latn: dentro de un tiempo, no la podremos leer, el autor pec por optimismo. El dentro de un tiempo ya lleg. Les cuento que acabo de realizar un curso de un mes en el campus de San Diego de la Universidad de California y me vi obligado a abandonar mi letra cursiva, tradicional en el Ro de la Plata de mi poca, porque de mis colegas (edad promedio: 22 aos y los haba de Corea, Japn y China, por un lado y de Italia, Suiza e Inglaterra, as como Venezuela, Mjico y los EE.UU. por otro), ninguno entenda lo que yo escriba ni en papel ni en el pizarrn (que no era pizarrn ni pizarra, claro, sino white board). Aclaro que tena una colega de Argentina (en secreto: edad alrededor de los cuarenta) que s entenda, pero ella misma escriba con letras de imprenta. Al reiterarles mis felicitaciones les envo cordiales saludos Francisco Piedrahita San Pablo Brasil

Estimados,
los felicito por tan fino e instructivo contenido. Me gustara recibir las prximas tiradas. Andrea Pastorini

Estimados amigos,

estimado lector, esperamos sus opiniones y sus colaboraciones. escrbanos a lectores@masoneria-argentina.org.ar

Masoneria de crdoba, argentina