UNIVERSIDAD DEL GOLFO DE MEXICO CAMPUS SAN ANDRÉS TUXTLA

Carrera: Licenciatura en Pedagogía

Sistema: Escolarizado 801

Asignatura: Seminario de Corrientes Actuales de la Educación en México.

Tema: “Comprensión de la lectura”

Integrantes: Andrade Ceballos Javier García Guzmán Guadalupe Gómez Bautista Carmen López Jacinto Elvira Martínez Macario Rosalba Sequeda Gamboa Gisselle

Catedrática: Lic. Alma Rosa Rosas Pelayo

San Andrés Tuxtla, Ver. A 15 de Abril de 2008.

2. DESCRIPCION

El proyecto denominado “Taller de Comprensión de la Lectura” esta dirigido a alumnos de nivel secundaria del segundo grado de la escuela Sor Juana Inés de La Cruz, ubicada en la ciudad de Catemaco Ver. En este proyecto se pretende dar un curso a los alumnos en donde se manejaran temas relacionados a cómo mejorar el hábito de la lectura , por que como bien se sabe para este nivel que se esta manejando el alumno debe saber leer de manera adecuada y también debe existir una comprensión de la misma es por ello la importancia de implementar dicho proyecto reforzando al alumno en este aspecto para que día con día este crezca y que al momento de tomar un libro y cuando termine de leer sepa verdaderamente que es lo que leyó y con que finalidad.

el inductivo. Este proyecto cuenta con varias técnicas tales como: expositiva. En este nivel es donde él alumno debería tener una mejor comprensión aceptable con respecto a la lectura. pero no es así como se dice que los jóvenes son los que tienen la capacidad en cuanto a la comprensión. poemas. años tras años una de las principales problemáticas en las escuelas son: la comprensión. trabalenguas. activo. Se ha comprobado que el periodo de la adolescencia es donde se da el fenómeno de la rebeldía y por tal razón no tiene el hábito de realizar una lectura de 15 minutos diaria. En base a las necesidades que requieren los alumnos del nivel básico (secundaria). fabulas. el deductivo. y una lógica que le ayude a desarrollar sus potencialidades como persona y alumno de una institución educativa. concatenación. lógico.2. “taller de comprensión de la lectura” está elaborado a petición y necesidades de los alumnos del nivel secundaria en especifico del segundo grado grupo “A” de la escuela Sor Juana Inés de la Cruz del la ciudad de Catemaco Veracruz.1 FUNDAMENTACION La realización de este proyecto educativo denominado. así también cuenta con metas. y la sintáctica. diálogo. leyendas. etcétera. todo esto se hace para que el alumnado mejore su comprensión en lecturas de cualquier índole que se le aplique. debate. Una de las finalidades de la cual se elaboro el taller comprensión de la lectura es para apoyar a los alumnos que no tengan un (cognitivo) desarrollado en su totalidad. discusión. reflexión. en cuanto a las lecturas llámese cuento. del dictado. . chistes.

2.2 UNIVERSIDAD DEL GOLFO DE MEXICO CAMPUS SAN ANDRES TUXTLA INTEGRANTES: ANDRADE CEBALLOS JAVIER GARCIA GUZMAN GUADALUPE GOMEZ BAUTISTA CARMEN LOPEZ JACINTO ELVIRA MARTINEZ MACARIO ROSALBA SEQUEDA GAMBOA GISSELLE .

3 FINALIDAD Este proyecto se hace con la finalidad de mejorar el rendimiento en la comprensión de la lectura en los alumnos de la secundaria Sor Juana Inés de la Cruz del segundo grado a fin de que puedan leer provechosamente la mayor cantidad de información escrita y al mismo tiempo fomentar el hábito y el gusto por la lectura y contribuir a mejorar la práctica de la lectoescritura. El propósito es despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura así mismo lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal.2. . Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.

mediante la implementación de diversas actividades. una actitud reflexiva y crítica a través de la lectura.4 OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL: Fomentar aumentar y despertar el interés tar y aumentar el interés del alumnado por la lectura en los alumnos de secundaria del segundo grado de la escuela “Sor Juana Inés de la Cruz”.  Expondrá ante sus compañeros lo que interprete de los textos que lea . para generar en ellos conocimientos significativos.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:  Leerá cuentos y realizara interpretaciones verbales acerca de este  Leerá textos literarios y realizara reportes de lectura  Resolverá cuestionarios acerca de textos.

en un plazo de 1 año.2. .5 METAS Crear un taller de comprensión de la lectura con enfoque cognoscitivista a los alumnos de secundaria del segundo grado grupo “A” de la escuela “Sor Juana Inés de la Cruz” en la ciudad de Catemaco.

2.6 BENEFICIARIOS Las personas que serán beneficiadas al llevar al llevar a la práctica el taller “comprensión de la lectura” en la Escuela Secundaria Sor Juana Inés de la Cruz ubicada en la ciudad de Catemaco Ver:  Los alumnos  Los profesores  La institución  Los padres de familia  La sociedad en general .

Mapa mental: Es una herramienta que permite la memorización. Este instrumento se utiliza. con el fin de estudiar éstos de manera separada. Su objetivo es registrar el avance de la lectura. de un modo preferente. Cuadro sinóptico: Es una forma de organizar gráficos ampliamente utilizados como recursos instruccionales y se definen como representaciones visuales que comunican la estructura lógica del material educativo.7 PRODUCTOS Síntesis de una lectura: Forma de facilitar los procesos de aprendizaje. Son estrategias para organizar la información nueva a aprender. llegar a un cabal conocimiento integral.2. así como las ideas centrales y los argumentos expuestos en el texto. administración y planeación organizacional así como la toma de decisiones. proporciona por escrito información sobre un tema dado. respetando el orden de exposición de las mismas y su concatenación o secuencialidad. en un proceso de síntesis. Reporte de lectura: Es un informe de las ideas contenidas en el texto. Se trata de abreviar un cierto texto que una persona realiza a fin de extraer la información o los contenidos más importantes de un determinado texto. organización y representación de la información con el propósito de facilitar los procesos de aprendizaje. es una herramienta que le permite a quien lo redacta comprender e interiorizarse en mayor medida en determinado contenido de su interés. . son de mucha utilidad cuando se trata de resumir en forma esquemática un gran contenido de conocimientos. Cuestionario: El Cuestionario es un instrumento de investigación. Análisis de lectura: Se refiere a la descomposición de un todo en sus distintos elementos constituyentes. para luego. en el desarrollo de una investigación El sujeto que responde.

8 LOCALIZACION FISICA .2.

en que partes esta dividido. Se implementarán actividades y tareas en los alumnos de la secundaria Sor Juana Inés de la Cruz tales como: Los alumnos examinarán un libro consecutivamente formularán preguntas. Elaborar el resumen con base a las respuestas. Posteriormente señalar las palabras claves y analizar la relación entre ellas. clara y precisa. Después se van a localizar e investigar los términos desconocidos. que asunto trata y que es lo que busca expresar del libro.3. De igual forma los alumnos irán ala biblioteca optaran por un libro y van a clasificar que tipo de libro es. Formular preguntas para identificación de las ideas principales. Se realizará una lectura general del texto. ESPECIFICACION OPERACIONAL DE LAS ACTIVIDADES Y TAREAS A REALIZAR. . Resolver el cuestionario incluyendo las preguntas. leerán y repasarán. Enunciar el tema en forma breve.

convirtiéndose el profesor en un orientado. . Método Lógico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente y consecuente. sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. un enseñante.4. Método Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. METODOS Y TECNICAS METODOS Método Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares. La clase se desenvuelve por parte del alumno. Método Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participación del alumno. obedeciendo a una estructuración de hechos que van desde lo menos hasta lo más complejo. un incentivador y no en un transmisor de saber. un guía.

El docente indica la bibliografía mínima Cada grupo elige dos representantes Los representantes de cada grupo exponen los argumentos a favor de sus tesis. requiere una buena motivación para atraer la atención de los educandos. Esta técnica favorece el desenvolvimiento del autodominio. por parte de los alumnos. Técnica de la discusión: Exige el máximo de participación de los alumnos en la elaboración de conceptos y en la elaboración misma de la clase. Los representantes dan la opinión según sus puntos de vista. . Tópicos del programa. Consiste en la discusión de un tema. y el lenguaje. Temas de actualidad social. esta debe estimular la participación del alumno en los trabajos de la clase. Desarrollo de un debate. Técnica del diálogo: El gran objetivo del diálogo es el de orientar al alumno para que reflexione. Temas que hayan provocado divergencias durante el desarrollo de una clase. por parte del profesor.TECNICAS Técnica expositiva: Consiste en la exposición oral. piense y se convenza que puede investigar valiéndose del razonamiento. Los debates deben tener un moderador Durante el debate un secretario debe ir anotando El secretario debe hacer una síntesis. Técnica del debate: Puede versar sobre. Dudas surgidas y no aclaradas. bajo la dirección del profesor y requiere preparación anticipada. Técnica del dictado: Consiste en que el profesor hable pausadamente en tanto los alumnos van tomando nota de lo que él dice.

Es un punto obligatorio que los participantes respeten a sus opositores. Al profesor le corresponde efectuar una apreciación objetiva. . y sus argumentos. Cada participante debe tener la oportunidad de exponer sus puntos de vista.

DETERMINACION DE LOS PLAZOS .5.

6. DETERMINACION DE LOS RECURSOS RECURSOS HUMANOS  Alumnos  Maestros y directivos  Personal encargado de llevar a la práctica el proyecto RECURSOS MATERIALES  Mesas  Sillas  Pizarrón  Rotafolio  Lápices  Lapiceros  Libros  Papel bond  Cartulina  Marcadores  Computadora  USB  Cinta adhesiva  Hojas blancas  Hojas de colores .

.50 Fotocopias…………………………………………………………………………….35 Marcadores………………………………………………………………………….50 Cinta adhesiva………………………………………………………………………...60 Total………………………………………………………………………………..90 Hojas de colores……………………………………………………………………. Aula RECURSOS FINANCIEROS Renta de maquinas…………………………………………………………………400 Hojas blancas…………………………………………………………………………45 Impresiones…………………………………………………………………………........ $ 820 .50 Lápiz………………………………………………………………………………….20 Lapiceros…………………………………………………………………………….20 Cartulina……………………………………………………………………………….

7. EVALUACION Participación……………………………………………………………………………..30% Examen a través de cuestionario al termino de cada lectura…………………………………………………………………….50% Total………………………………………………………………..…………………...……………………….100% .……20% Actividades elaboradas en clase………………………………………..

CAPITULO I .

ELEMENTOS DE LA CORRIENTE COGNOSCITIVA 1.1 Antecedentes históricos .

La asimilación y acomodación se da en la interacción que el niño tiene con el ambiente (Rosselli . Boeree (2002) dice que cada fase comprende tareas psicosociales. 2002). Para Piaget el mecanismo esencial del desarrollo mental es la búsqueda del equilibrio y el desequilibrio se resuelve mediante la acomodación y como resultado se da una nueva estructura mental (Rosselli. 2002). 1992). Al pasar bien por un estadio se obtienen virtudes que ayudan en el resto de las etapas. pero si no es así se pueden desarrollar maladaptaciones o malignidades y poner en peligro el desarrollo faltante (Boeree. permanente. 1992). de ajuste del organismo de acuerdo a las demandas ambientales (Rosselli.) llamó crisis y lo ideal es que haya un equilibrio en cada etapa. Rosselli (1992) cita a Piaget (s. El estadio cuatro es la etapa de latencia que va de los seis a los 12 años y la principal tarea es ser laborioso pero evitando el sentimiento de inferioridad (Boeree. Erikson (s. f. a las cuales.De acuerdo con Boeree (2002) Erickson postuló la existencia de ocho fases en el desarrollo y que los progresos de cada estadio está determinado por los éxitos o fracasos en etapas anteriores. La organización es la tendencia a integrar estructuras en sistemas cada vez más complejos y la adaptación es el proceso.f. 1992). 1992). 2002). 1992). En el modelo de Piaget (s. Boeree (2002) asevera que cada fase tiene un tiempo ideal y que no se debe empujar a un niño a la adultez. De acuerdo con esta teoría el niño es activo y responsable de su desarrollo (Rosselli.) quien dice que existen esquemas que subyacen a la inteligencia y que el desarrollo de dichos esquemas es paralelo al desarrollo cognoscitivo. De acuerdo con Boeree (2002) los niños deben aprender que el placer no sólo consiste en planear sino en llevar a cabo la acción y aprender qué es el sentimiento del éxito. . f. La asimilación es la interpretación del ambiente para ajustarlo a los esquemas del niño y la acomodación son los cambios que hace el niño para ajustar los esquemas al ambiente (Rosselli. La malignidad comprende muchos aspectos negativos de la tarea y pocos aspectos positivos de ésta y la maladaptación comprende más aspectos positivos que negativos de la tarea (Boeree. En cuanto a los modelos del desarrollo cognoscitivo Rosselli (1992) menciona el modelo de Piaget y el modelo de procesamiento de la información.) están presentes durante toda la vida los procesos de organización y adaptación (Rosselli. de acuerdo con Boeree (2002). 1992). De acuerdo con Boeree (2002) los niños escolares deben ser industriosos durante esa etapa y dicha tendencia se aprende a través de interacciones sociales en la escuela y familia.

1. las proceso dese información aplicado a la psicología. las leyes del recupera y utiliza la información del mundo que el sujeto obtiene en su pensamiento lógico se desarrollan en esta etapa (Rosselli. se presenta el pensamiento hipotético. red. que va de entre los 11 y los 15 años en adelante. de otro se da el el paso del tiempo. 2002). ideas que la ven y viven desaparecen poco a poco al no usarlos. 1992). operaciones concretas y formales (Rosselli.3 Objetivo que persigue el cognoscitivismo . cuando anteponemos una actitud positiva o negativa hacia el estudio (JLAE. Cuando se antepone la actitud del estudiante hacia el estudio. El procesamiento de la información-La da por etapas: registro. almacenan y recobran la información. elabora. 2002). preoperacional. dicho El olvido modo. ya sea buena o mala.  -El estudio de los procesos mediante los cuales se transforma. 1992). cuando no se aprendió algo adecuadamente. (1992) las teorías del procesamiento de la información se basan en la forma en que las personas adquieren. deductivo. además maneja símbolos y no requiere de que los objetos estén presentes. 1992). Considerando el objetivo de la investigación cabe mencionar primordialmente La etapa de operaciones formales.Piaget propone cuatro etapas del desarrollo cognoscitivo: sensoriomotríz.De acuerdo con Rosselli interpretación de él. intereses y prejuicios del estudiante y se rechaza aquello que no se acomoda a las expectativas y experiencias personales (JLAE. se mantienen los valores. Elforma  se actividad mental que se produce a través de representaciones en olvido es fatal para los estudiantes y vista computacional. 2002). porenfoque del similar al punto de profesores (JLAE. almacenamiento y recobro (Rosselli.

Es desarrollar la potencialidad cognitiva del sujeto para que este se convierta en un aprendiz estratégico que sepa aprender y solucionar problemas. que lo que aprende lo haga significativamente es decir. . incorporando su esencia o significado a su esquema mental.

El valor en tanto significación de un hecho es al mismo tiempo objetivo y subjetivo ¿Quién atribuye significado? El ser humano. El amor a la profesión.4 La educación de valores en el curriculum universitario. Cada día la sociedad demanda con más fuerza a las Universidades la formación de profesionales competentes.Un enfoque psicopedagógico para su estudio Curriculum valores sociales universidades estudiantes. la honestidad constituyen valores esenciales reguladores de la actuación de un profesional competente. Por tanto el valor como significado atribuido tiene una naturaleza subjetiva toda vez que existe individualmente en los seres humanos capaces de valorar.1. En su conceptualización psicológica el valor debe ser analizado si se tiene en cuenta su naturaleza objetiva-subjetiva. pero al mismo tiempo tiene una naturaleza objetiva en tanto constituye parte de la realidad social e histórica en la que se desarrolla el ser humano. La calidad en la formación profesional depende no sólo de los conocimientos y habilidades que desarrolle en el curriculum universitario sino también de los intereses y valores que regulan su actuación profesional. e histórica como sistema de valores oficialmente instituidos en una sociedad concreta. una existencia supra individual toda vez que forman parte de la realidad social como relación de significados entre los hechos de la vida social y las necesidades de la sociedad. En este sentido los valores tienen además de una existencia individual. . la responsabilidad. La formación de valores constituye un problema pedagógico complejo solamente comprensible a partir de un análisis psicológico de la naturaleza del valor en su función reguladora de la actuación humana.

como los valores más específicos. Tanto los valores más trascendentes para una sociedad como la igualdad. En este sentido plantea: "Ningún contenido que no provoque emociones. quiere decir que no siempre los valores jerarquizados oficialmente por una sociedad como los más importantes (existencia objetiva del valor) son asumidos de igual manera por los miembros de la sociedad (existencia subjetiva del valor). la responsabilidad. la justicia. y creo que no son los que debemos formar. A. son reflejados por cada persona de manera diferente en función de su historia individual. en mi opinión. porque éste se instaura a nivel psicológico de dosformas: los valores formales que regulan el comportamiento del hombre ante situaciones de presión o control externos. la solidaridad. Leontiev a través de sus conceptos. 1981). N.La comprensión de la naturaleza objetiva-subjetiva del valor es fundamental para su educación. capacidades. de sus intereses. que no mueva fibras afectivas. Esto ocurre porque la formación de valores en lo individual no es lineal y mecánica sino que pasa por un complejo proceso de elaboración personal en virtud del cual los seres humanos. construyen sus propios valores. en interacción con el medio histórico-social en el que se desarrollan. . en el orden profesional. puede considerarse un valor.N. González Rey al referirse a la importancia de comprender la complejidad de la naturaleza subjetiva del valor en su función reguladora de la actuación del sujeto establece la diferencia entre lo que denomina "valores formales" y "valores personalizados". y los valores personalizados.. y que son. el amor a la profesión.3 La diferencia entre la existencia objetiva y subjetiva del valor y su expresión con la conciencia del hombre es explicada por A. que no estimule nuestra identidad. expresión legítima y auténtica del sujeto que los asume. significados y sentido personal (Leontiev. los valores que debemos fomentar en toda la sociedad cubana de hoy". por ejemplo.

Por tanto. sino que se produce en un proceso complejo de comunicación entre profesores y estudiantes. sólo cuando los valores constituyen motivos de la actuación del sujeto se convierten en verdaderos reguladores de su conducta.5 Formación psicopedagógica de los docentes universitarios Para nadie es un secreto que el docente universitario es un especialista en su profesión pero carece de formación psicopedagógica. toda vez que permite comprender que la formación de valores en el curriculum universitario no se limita a un proceso simple. sobre los cuales se hablará más adelante. Los valores. sino porque siente la necesidad de actuar responsablemente. si se quiere comprender cómo los valores se constituyen en reguladores de la actuación individual se debe detener en el análisis de la naturaleza subjetiva del valor. deviene un motivo de la actuación. El valor en su existencia subjetiva individual se manifiesta como motivo de la actuación. Este hecho tiene implicaciones importantes en el orden pedagógico. por tanto. en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De esta manera un estudiante universitario es responsable no porque conozca la importancia del valor responsabilidad o las circunstancias lo obliguen a ser responsable. donde el estudiante es un ente pasivo en la recepción de significados. . La responsabilidad en este caso. lineal y homogéneo de transmisión de información del profesor al estudiante. donde el estudiante asume una posición activa en la apropiación individual de los significados para la construcción de sus valores. 1. existen en el individuo como formaciones motivacionales de la personalidad que orientan su actuación hacia la satisfacción de sus necesidades.Por tanto. Ésta generalmente es adquirida a través de la educación de posgrado y no siempre de forma sistemática.

Utilización de métodos participativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje como vía importante para el desarrollo del carácter activo del estudiante como sujeto del aprendizaje y de la educación de sus valores. participativo . 1. En la medida que el estudiante deja de ser un objeto de aprendizaje que repite mecánicamente la información que recibe y se convierte en un sujeto que procesa información y construye conocimientos a partir de sus intereses y conocimientos previos. perseverante. la confianza. la perseverancia y la perspectiva mediata en la expresión de los valores en la regulación de la actuación del estudiante. Una comunicación profesor-alumno centrada en el respeto mutuo. está en condiciones de formar sus valores. la reflexión personalizada. Por otra parte el desarrollo del estudiante como sujeto de aprendizaje y de la educación de sus valores es posible en la medida que el docente diseñe situaciones de aprendizaje que propicien que el estudiante asuma una posición activa. la autenticidad en las relaciones que propicie la influencia del docente como modelo educativo en la formación de valores en sus estudiantes.Por tanto es imprescindible que el docente universitario reciba la preparación psicopedagógica necesaria para diseñar. ejecutar y dirigir un proceso de enseñanzaaprendizaje que propicie la formación de valores. Por ello es importante el carácter orientador del docente en la educación de los valores. reflexiva. La utilización de métodos participativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje propicia la formación y desarrollo de la flexibilidad. sobre la base de un proceso profundo de reflexión en el que toma partido y elabora puntos de vista y criterios. .En el que docentes y estudiantes asumen la condición de sujetos de enseñanza y aprendizaje. flexible. la posición activa. en su actuación.6 Concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje como un proceso dialógico.

para esforzarse por lograr sus propósitos. la cual se realiza paralelamente a la atención académica que se comienza a prestar desde el mismo momento de ingreso. en los que el estudiante tenga libertad para expresar sus criterios. para plantear iniciativas. se le hace una evaluación psicopedagógica de despistaje rápido. apuntando en principio al establecimiento del diagnóstico con la finalidad de orientar las acciones terapéuticas necesarias. para discrepar. Sólo creando espacios de reflexión en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los que el estudiante aprenda a valorar. a fin de comenzar la atención de inmediato y ubicarle en un nivel provisional. En la medida que el docente exprese en su actuación profesional y en sus relaciones con los estudiantes valores tales como la responsabilidad. el amor a la patria y a la profesión. comienza una nueva etapa de evaluación más formal. para enfrentarse a problemas con seguridad e independencia. espacios en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los que sean los docentes universitarios guías de sus estudiantes. sólo en estas condiciones se estará contribuyendo a la educación de valores del estudiante universitario. pero todos buscando la comprensión total de la problemática del niño. El Departamento de Psicología realiza su trabajo.7 Teorías psicopedagógicas Psicopedagógico "El Ávila". modelos de profesionales. para escuchar y comprender a los demás. cada uno desde su propia perspectiva de estudio. la honestidad. ejemplos a imitar. argumentar sus puntos de vista. . Una vez que el menor está inscrito en el Instituto.El docente universitario debe ser un modelo educativo para sus estudiantes. por lo que se comienza con una entrevista a los padres o representantes. Se tendrían que preguntar los docentes universitarios. Estas evaluaciones las realiza el equipo multidisciplinario. defenderlos ante los que se oponen a ellos. la justicia entre otros propiciará su formación como motivo de actuación en los estudiantes. ¿Estoy preparado para enfrentar este reto? 1.

donde se diagnostica específicamente la dificultad o trastorno existente. la fuerza de distintas necesidades. quien ya en posesión de todos los informes del equipo multidisciplinario y en común acuerdo con éste. Finalmente el niño es ubicado en el nivel definitivo. También se aplican tests de personalidad. relaciones interpersonales y algún indicador que sugiera trastornos de tipo emocional. Si se observan trastornos en el lenguaje comprensivo o expresivo. con o sin medicación según corresponda. que permite establecer datos sobre la biografía retrospectiva del menor. redactando el informe correspondiente con sus recomendaciones. antecedentes familiares y situación actual. Se le hace al menor una evaluación psicológica completa. actitudes.utilizándola historia del caso o anamnesis. intereses. La evaluación psicológica se hace a través de la aplicación de una batería de tests. mecanismos de adaptación. concepto de sí mismo. verificando la evidencia de disminución o deterioro intelectual. estudiando las áreas emocional. ésta le realiza una evaluación formal en la que estudia su funcionamiento en las áreas madurativa y académica determinando las fortalezas y debilidades. a fin de seguir un plan de tratamiento individual para lograr la rehabilitación del menor. Luego de unos quince días del ingreso del menor al instituto y cuando ya la psicopedagoga ha visto su funcionamiento dentro del grupo. con otros compañeros de similar potencial (entre 8 y 15 menores por nivel. funciones cognoscitivas más comprometidas y repercusiones de estos factores en su adaptación social. pasa al Departamento de Terapia del Lenguaje. para investigar los desórdenes emocionales. todo lo cual tiene un importante valor en lo que respecta a las áreas a rehabilitar así como al diseño del Plan de Rehabilitación Individual a implementar. buscando determinar el nivel general de funcionamiento intelectual. intelectual y social. el establecimiento de la hipótesis de la existencia de daño orgánico. definen los modos de intervención. de acuerdo al problema) siéndole aplicado su . así como la presencia de indicadores que sugieran organicidad cerebral. Posteriormente el niño es entrevistado por el Médico Psiquiatra.

educación física y música. no aprende o su conducta no es la adecuada. como es en el caso de la pedagogía y de la sociología –que veremos mas adelante en este trabajo-. mediante el desarrollo de sus capacidades. En nuestro Instituto funciona permanentemente la Escuela de Padres. Los niños son reevaluados a diferentes intervalos de tiempo para evidenciar su progreso y asegurar una planificación adecuada y continua. Buscamos favorecer el desarrollo emocional del niño.- .1 Piaget Teoría y método La teoría piagetiana reúne la condición de consistencia interna entre sus conceptos y además la coherencia que la vincula con el mundo exterior lo que viabiliza su puesta en práctica fuera del área estrictamente epistemológica. así mismo recibe las terapias que el caso amerite. Además del curriculum educativo.7. 1. los estudiantes asisten a clases de computación. natación. elegida por los mismos padres. para la satisfacción de las necesidades individuales y del entorno. De esta manera propiciamos la auto canalización y proyección personal del educando. se incluyen charlas y talleres sabatinos sobre el desarrollo del niño. trastornos de conducta y cómo tratarlos. Entender los problemas de sus hijos en toda su magnitud permite a los padres tener una mejor actitud en su tratamiento. cerámica. el uso de medicación. problemas de delincuencia y drogas. Periódicamente se realizan reuniones del equipo técnico en la que se presentan los casos más difíciles y se estudian las alternativas a seguir cuando el menor no mejora. Los padres son los mayores aliados en el progreso de los alumnos. danza. en cuya programación. etc.plan de tratamiento individual además del plan general del nivel en el cual ha sido ubicado. obteniendo así un mayor y mejor control de la conducta. de forma que le permita incrementar la autoestima y confianza en sí mismo. Todo lo que aporta como ventaja principal una atención de carácter individualizada sin perder los beneficios de la acción del grupo.

cuando el individuo lo contextualiza circunscribiéndolo coherentemente en su entorno. al internalizarlos lo referencia a otros conocimientos con los que no necesariamente tenga una relación directa. y con ello el del pensamiento científico. que para un condenado frente al cadalso. Piaget sostiene que el ser humano es el único animal capaz de crear conocimiento.Su premisa parte del estudio de lo simple y singular –la génesis hereditaria-. por lo que esta posibilidad nos da la propiedad de reconsiderar y cambiar los paradigmas establecidos. a lo complejo y plural del desarrollo cognitivo. Quiero decir que un objeto (el habla) parcializado puede carecer de .Esta concepción metodológica fue la que dio lugar a la nueva ciencia de la "Epistemología Genética".En la concepción piagetiana el conocimiento se organiza en sistemas y solamente así adquiere significado. la actividad cognitiva de un sujeto hace una selección de aquellos aspectos del objeto de conocimiento que por diversas razones le resulten interesantes.En función de lo visto anteriormente.A título de ejemplo si alguien nos habla en un idioma que desconocemos no entenderemos su mensaje. Por lo que un conocimiento por sí solo carece de valor si no está relacionado en un sistema lógico con otros conocimientos y todos ellos dentro de un contexto lógico. pero si a nuestro lado hay una silla y con un gesto nuestro interlocutor repite sus palabras señalándola podremos entender que nos invita a sentarnos. pues más allá de abarcar el desarrollo cognitivo también abarca al pensamiento en su metodología científica. A título de ejemplo no tiene igual significado el concepto de vida para un niño en el zoológico. Los modelos organizadores Ante una situación dada. b) por el contexto situacional en que cada uno se encuentre. El pensamiento Reiterando en parte lo dicho al principio se desprende que el pensamiento de dos sujetos sobre una misma realidad difiere por: a) el sistema organizativo del pensamiento de cada uno ellos. pero si para él toman coherencia en el conjunto total de su sistema de conocimientos.

Piaget entiende que el desarrollo pleno de la personalidad no se puede alcanzar en un medio coercitivo y sin tolerancia. la cual es posible solamente en el reconocimiento y el respeto del mayor al menor. no . por estar relacionado además a conocimientos anteriores (situaciones anteriores similares). En la medida que sumamos "módulos" al conocimiento vamos incrementándole mayor coherencia.La educación moral sólo será efectiva si se desarrolla en un ambiente justo.La tendencia común en los pequeños de edad pre-operatoria es vincular los conceptos sociales a conceptos parentales de relación directa. basada en la autoridad. De ahí que construyen una realidad social interior disímil a la objetiva de su entorno. pero que si a este le sumamos otro objeto (el gesto).El sentido moral durante la infancia es abordado y asimilado por el niño acorde a su estadio cognitivo.El estudio de las estrategias utilizadas por el pensamiento para nutrirse y recrear nuevos conocimientos.De no existir estas condiciones en el entorno del sujeto será en vano inculcarlos a través de la enseñanza.En ella Piaget analiza que la primera forma de moralidad infantil es heterónoma. El conocimiento social La obra de Piaget "El juicio moral en el niño". nos llevan a una comprensión más exacta del desenvolvimiento del mismo.significado. es la primera conocida sobre este tema. organizado democráticamente y basado en valores como la responsabilidad compartida y el respeto mutuo. la obediencia y la coacción. en el contexto total adquiere un significado. no les es posible captar la impersonalidad de algunos tipos de relación social.Otra cualidad es relacionar la economía directamente con los objetos. Esta forma de moral limita la autonomía del conocimiento y de una verdadera conciencia moral. si bien conocen la relación riqueza-dinero la relacionan únicamente a través de los objetos tangibles.

Aún llegada la adolescencia les resulta difícil contextualizar a los hechos históricos como por ejemplo la relación de un descubrimiento científico como se contextualiza con las demás disciplinas del momento. atiende a los fines para que sirven y no a las causas resultantes de dichos fines. para el niño. Tienen un concepto simplista de la realidad. sino que identifican hechos parciales que pueden internalizar y los transforman en reglas generales. . por lo tanto.Como su mundo está regido por el deseo e identifica únicamente las relaciones personales.No comprenden el todo de un proceso social como pueden ser la guerra o la pobreza. ahí radica su concepto de justicia. el logro o la frustración es responsabilidad de la otra parte. (por ejem. En su concepción es finalista. el niño. "el albañil gana dinero porque construye algo tangible. es un tema de buena o mala voluntad de quien hace o no posible un deseo. con los conceptos sociales de la época y sincrónicamente que causas lo hicieron posible y sus consecuencias sobre los tiempos posteriores al mismo. : de la actividad educativa o administrativa no se desprende un objeto tangible como la casa que construye un albañil.la naturaleza personal de algunas relaciones .la diacronía de algunos fenómenos sociales.la escasez de recursos .En la pre-adolescencia (aproximadamente entre 10 u 11 años) recién comienza a entenderse: . el que hace algo. quien realiza una actividad intangible no obtiene remuneración directa. mientras un médico habrá de pedirlo en el banco que es quien lo fabrica".pudiendo relacionarlo por acciones intangibles como por ejemplo el beneficio que proporciona una actividad intelectual (profesional). tangible obtiene una recompensa (dinero).

en la misma hay ausencia de función simbólica. Dada la falta de lenguaje y de función simbólica. De todas formas. por lo tanto. que determinarán de algún modo su afectividad subsiguiente…" La inteligencia senso-motora existe antes del lenguaje. porque el niño elabora a ese nivel el conjunto de las subestructuras cognoscitivas que servirán de punto de partida a sus construcciones perceptivas e intelectuales ulteriores. hasta que el individuo alcanza conductas con características de la inteligencia. Comprende el primer mes de vida del individuo. es. es la que denomina como sensomotora.El autor señala que es muy difícil precisar en qué momento aparece la inteligencia senso-motora. una inteligencia práctica.Piaget destaca la importancia de esta primer etapa: "…el desarrollo mental durante los primeros dieciocho meses es particularmente rápido y de importancia especial. está presente en las actividades globales y espontáneas.- . esas construcciones se basan exclusivamente en percepciones y movimientos. Piaget sostiene que el mecanismo de esa progresión en vez de ser el de la asociación (esquema estímulo – respuesta. el niño va construyendo un complejo sistema de esquemas de asimilación y organizando lo real según un conjunto de estructuras espaciotemporales y causales. cuya forma es rítmica. Estadios: Estadio 1. cada uno de los cuales presenta un nuevo progreso parcial. así como cierto número de reacciones afectivas elementales. Se da una sucesión continua de estadios. Es así que del movimiento espontáneo y del reflejo a los hábitos adquiridos y de éstos a la inteligencia hay una progresión continua.El organismo es activo. por lo tanto el lactante no presenta ni pensamientos ni actividad vinculada a representaciones que permitan evocar las personas o los objetos ausentes. bajo una forma unilateral) es el de asimilación (el cual supone una reciprocidad).Inteligencia senso – motora La primera etapa del desarrollo cognitivo de Piaget.

la cual es requisito para la elaboración de esquemas de representación. pero no existe. Repetición Generalización Reconocimiento La asimilación funcional que asegura el ejercicio se prolonga a una asimilación generalizadora.- .Estadio 2.Sensorio-motoras: Orientación al sonido y control visual. repitiendo ese acto una serie de veces. Comprende del primer mes a los cuatro meses. lo cual constituye una reacción circular. 3.Surgen las primeras coordinaciones motrices: Intersensoriales: Se instauran las primeras respuestas de atención.Comienza a integrarse la información sensorial. El hábito procede de los reflejos. o sea.Los reflejos del recién nacido (succión. pero no es aun inteligencia.El logro de este estadio es la formación de las primeras estructuras adquiridas: los hábitos.La asimilación presenta tres aspectos: 1. diferenciación entre los medios y los fines. Un hábito elemental se basa en un esquema senso-motor de conjunto. en un asimilación re-cognoscitiva. Va desde los cuatro meses hasta los ocho. desde el punto de vista del sujeto. una consolidación por ejercicio funcional.El niño de cuatro meses y medio atrapa el cordón del cual suspende un sonajero.Es en este momento que se presenta en el niño la coordinación entre la visión y la aprehensión.Estadio 3. Es así que el ejercicio asimilador da lugar a la formación de hábitos. reflejo palmar) dan lugar al ejercicio reflejo. 2.

se da cuenta de la preparación de la comida como la comida misma). Va desde los dieciocho hasta los veinticuatro meses.Estadio 6. A esto. Ante esta situación.Estadio 4. sino de disponer de los medios adecuados para conseguir el objetivo propuesto.Probando "… a ver que pasa…".Aparece la intencionalidad.Aquí se le suma a la conducta del niño una reacción esencial: la búsqueda de medios nuevos por diferenciación de los esquemas conocidos.- . medios- 2. el niño elabora esquemas prácticos instrumentales cada vez más móviles y reversibles. Se acentúa la atención a lo que ocurre en el entorno. Comprende desde los ocho a los doce meses.Los esquemas de representación empiezan a coordinarse y a facilitar la comprensión de las relaciones entre objetos y hechos.Reacción circular: Es un hábito naciente. y tienen lugar tres logros significativos: 1. sin finalidad previamente diferenciada de los medios usados.Se dan las primeras coordinaciones de tipo instrumental. Estadio 5. (por ejemplo: el niño toma la mano del adulto y la lleva hacia el objeto que quiere alcanzar.Los esquemas sensorio-motores no tratarán de reproducir un efecto causado al azar. para que éste busque el cordón. 3. Va de los doce a los dieciocho meses. el autor dice que estamos frente al umbral de la inteligencia. Piaget afirma que basta con suspender un nuevo juguete sobre el niño. fines. lo que constituye un principio de diferenciación entre el fin y el medio. permitiéndole al niño "saber" qué va a ocurrir.Se observan actos más completos de inteligencia práctica.

E. que desembocan en una comprensión repentina o insight (discernimiento). si el comportamiento que uno está estableciendo está captando la atención del observador. • • Bandura creyó que el comportamiento estaba sobre la base de P. sino por combinaciones interiorizadas.Este es el último estadio de la etapa senso-motora. si el observador está exhibiendo las acciones del modelo que son presentadas con el refuerzo adecuado para continuar este comportamiento. el aprendizaje es fruto de la observación del comportamiento de otra persona. Una de ellas es por modelado. Existen varios requisitos para instaurar un comportamiento: • Uno. B. El comportamiento.7. ya no solamente por tanteos exteriores o materiales. Otro es si el observador está reteniendo la acción del modelo y está realmente siguiendo al modelo para producir un cambio de comportamiento. y la transición hacia el período siguiente. B es para el comportamiento y lo que está haciendo. En este caso. hay algunas maneras mediante las cuales uno aprende. El refuerzo positivo o negativo puede ser exhibido o ser duplicado. los factores cognoscitivos y el ambiente interactúan en .2 Bandura El modelado de Bandura.El niño es capaz de encontrar medios nuevos. E es para el ambiente y las interacciones con el mundo y la sociedad.Los esquemas de acción aportan el primer conocimiento sensorio-motor de los objetos: cómo son desde el punto de vista perceptivo y qué puede hacerse con ellos en el plano motor. y el refuerzo que subsigue a ese comportamiento. Según Bandura. Por último. Esta técnica de aprendizaje se puede enriquecer por el número de prácticas. en su trabajo “teoría cognitiva social” de 1989. Bandura se refirió a esto como el determinismo recíproco triádico. 1. que sirve de modelo. P es para la persona y lo que está pensando.

conjunto en una relación recíproca continua. 3) La supervisión de la activación emocional: que puedes convencerte para pensar sobre ello y afrontar una tarea: la ansiedad sugiere expectativas bajas de eficacia. Bandura les enseñó la película a un grupo de niños de guardería que. que es la creencia de que uno puede llevar a cabo adecuadamente una situación particular. Le pegaban gritando ¡”estúpidooooo!”. Este concepto implica que se deben examinar todos los componentes si se desea entender totalmente el comportamiento humano. Hay varios criterios de auto eficacia: 1) La experiencia vicaria: las observaciones del desempeño de otras personas. gritando ¡“estúpidooooo”!. los estudios del muñeco bobo. por supuesto. motivación y funcionamiento de muchas maneras. saltaron de alegría al verla. se sentaba encima de él. pero en aquella época llevaba al payaso “Bobo” de protagonista. un grupo se alza por encima de los demás. la personalidad y la ecología social. El sentido de la eficacia de uno mismo influye en sus opiniones. un muñeco bobo nuevo y algunos pequeños martillos. donde una joven estudiante solo pegaba a un muñeco bobo. Lo hizo a partir de una película de uno de sus estudiantes. Él también tenía una teoría de la “auto eficacia”. el entusiasmo sugiere expectativas de éxito. En el salón de juegos. había varios observadores con bolígrafos y carpetas. Actualmente llevan pintadas a Darth Vader. le daba con un martillo y demás acciones gritando varias frases agresivas. 2) La persuasión: otras personas pueden convencerte de que puedes hacer algo. En caso de que no lo sepan. se . Posteriormente se les dejó jugar. o que puedes convencerte. Y ustedes podrán predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro de niños golpeando a descaro al muñeco bobo. Le pegaba. La joven pegaba al muñeco. como podrán suponer ustedes. un muñeco bobo es una criatura hinchable en forma de huevo con cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le pegamos. Aprendizaje por la observación o modelado De los cientos de estudios de Bandura.

golpearle. aprenderás menos bien. Procedieron a darle patadas. el modelo se cambiaba por otro menos atractivo o menos prestigioso y así sucesivamente. encontraron lo que andaban buscando…¡un payaso real!. todo aquello que suponga un freno a la atención. le pegaron con martillos y demás. pero consideremos un momento: estos niños cambiaron su comportamiento ¡sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento! Y aunque esto no parezca extraordinario para cualquier padre. incluyendo el aprendizaje por observación. Esto podría parecer un experimento con poco de aportación en principio. Y si el modelo se parece más a nosotros. prestamos más atención. estás adormilado. Bandura incluso rodó una película donde una chica pegaba a un payaso de verdad. Bandura llamó al fenómeno aprendizaje por la observación o modelado. prestaremos más . Si vas a aprender algo. Alguna de las cosas que influye sobre la atención tiene que ver con las propiedades del modelo. enfermo.sentaron sobre él. Cuando los niños fueron conducidos al otro cuarto de juegos. darle con un martillo. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser particularmente competente. por ejemplo. En otras palabras. imitaron a la joven de la película y de una manera bastante precisa. Atención. nervioso o incluso “hiper”. Igualmente ocurre si estás distraído por un estímulo competitivo. De la misma manera. etc. maestro o un observador casual de niños. Si por ejemplo. En respuesta a la crítica de que el muñeco bobo estaba hecho para ser “pegado”. necesitas estar prestando atención. Si el modelo es colorido y dramático. resultará en un detrimento del aprendizaje. Bandura llevó a cabo un largo número de variaciones sobre el estudio en cuestión: el modelo era recompensado o castigado de diversas formas de diferentes maneras. y su teoría usualmente se conoce como la teoría social del aprendizaje. drogado. no encajaba muy bien con las teorías de aprendizaje conductuales estándares. los niños eran recompensados por sus imitaciones. prestaremos más atención. Todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer que existen ciertos pasos envueltos en el proceso de modelado: 1.

Por supuesto que las motivaciones negativas también existen. se imaginan el acto que van a hacer antes de llevarlo a cabo. Una vez “archivados”. Aún con todo esto. todavía no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar. Puedo pasarme todo un día viendo a un patinador olímpico haciendo su trabajo y no poder ser capaz de reproducir sus saltos. Refuerzo vicario. Bandura menciona un número de motivos: Refuerzo pasado. por ejemplo.atención. lo primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento. es decir. Refuerzos prometidos. a menos que tengamos buenas razones para hacerlo. 2. β. ya que ¡no sé nada patinar!. Por tanto. 4. debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado atención. Aquí es donde la imaginación y el lenguaje entran en juego: guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imágenes mentales o descripciones verbales. Y otra cosa más: nuestras habilidades mejoran ¡aún con el solo hecho de imaginarnos haciendo el comportamiento!. Este tipo de variables encaminó a Bandura hacia el exámen de la televisión y sus efectos sobre los niños. si pudiera patinar. podemos hacer resurgir la imagen o descripción de manera que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento. α. Debemos traducir las imágenes o descripciones al comportamiento actual. Retención. 3. dándonos motivos para no imitar: . En este punto. (incentivos) que podamos imaginar. Reproducción. mi demostración de hecho mejoraría si observo a patinadores mejores que yo. Muchos atletas. estamos ahí soñando despiertos. Motivación. Segundo. la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador. Otra cuestión importante con respecto a la reproducción es que nuestra habilidad para imitar mejora con la práctica de los comportamientos envueltos en la tarea.Por otra parte. como el conductismo tradicional o clásico.

Si hemos salido bien en la comparación con nuestro estándar. Auto-observación. de lo contrario. Si. Juicio. podemos comparar nuestros actos con otros tradicionalmente establecidos. Comparamos lo que vemos con un estándar. 3. tendremos un auto-concepto agradable (autoestima alta). Si a través de los años. nos hemos visto siempre . Nos vemos a nosotros mismos. Autorregulación La autorregulación (controlar nuestro propio comportamiento) es la otra piedra angular de la personalidad humana. Auto-respuesta. 2. Castigo prometido (amenazas) Castigo vicario. O podemos crear algunos nuevos. Si no salimos bien parados. Bandura sugiere tres pasos: 1. O podemos competir con otros. hasta el otro más encubierto (sentimientos de orgullo o vergüenza). de hecho. nuestro comportamiento y cogemos pistas de ello. Un concepto muy importante en psicología que podría entenderse bien con la autorregulación es el auto-concepto (mejor conocido como autoestima). tales como “reglas de etiqueta”. tiene la tendencia a volverse contra nosotros. Por ejemplo. vemos que hemos actuado más o menos de acuerdo con nuestros estándares y hemos tenido una vida llena de recompensas y alabanzas personales. o con nosotros mismos. Bandura dice que el castigo en sus diferentes formas no funciona tan bien como el refuerzo y.Castigo pasado. En este caso. nos daremos auto-respuestas de castigo. Como la mayoría de los conductistas clásicos. Estas auto-respuestas pueden ir desde el extremo más obvio (decirnos algo malo o trabajar hasta tarde). nos damos respuestas de recompensa a nosotros mismos. como “leeré un libro a la semana”.

no lidies con tus fallos. un complejo de superioridad y delirios de grandeza. Las recomendaciones de Bandura para las personas que sufren de auto-conceptos pobres surgen directamente de los tres pasos de la autorregulación: Concernientes a la auto-observación. aburrimiento. Drogas y alcohol. el tipo sumiso y el tipo evitativo respectivamente. Sin embargo. Utiliza recompensas personales. los estándares demasiado bajos carecen de sentido. Concernientes a los estándares. Terapia Terapia de autocontrol . no autocastigos. el suicidio. Concernientes a la auto-respuesta. Celebra tus victorias. ¡Conócete a ti mismo! Asegúrate de que tienes una imagen precisa de tu comportamiento. Lo mismo ocurre con el auto-castigo. Asegúrate de que tus estándares no están situados demasiado alto. Lo anterior tiene cierta semejanza con las personalidades insanas de las que hablaban Adler y Horney. fantasías televisivas o incluso el escape más radical. Apatía. depresión.como incapaces de alcanzar nuestros estándares y castigándonos por ello. Por ejemplo. tendremos un pobre auto-concepto (autoestima baja) Notemos que los conductistas generalmente consideran el refuerzo como efectivo y al castigo como algo lleno de problemas. No nos embarquemos en una ruta hacia el fracaso. Escape. Inactividad. Bandura ve tres resultados posibles del excesivo auto-castigo: Compensación. el tipo agresivo.

Por ejemplo. tanto antes de empezar como después. cuidado: ¡esto puede llevar a la finalización de nuestras relaciones de pareja cuando intentemos lavarle el cerebro a ésta en un intento de que hagan las cosas como nos gustaría! Terapia de Modelado . comer en exceso y hábitos de estudio. La auto-observación requiere que anotemos tipos de comportamiento. Ha sido bastante exitosa con problemas relativamente simples de hábitos como fumar. nos comprometemos a compensarnos cuando nos adherimos a nuestro plan y a castigarnos si no lo hacemos.Las ideas en las que se basa la autorregulación han sido incorporadas a una técnica terapéutica llamada terapia de autocontrol. con el café. Al utilizar diarios. 1. tomamos nota de los detalles. por ejemplo) y los detalles deben estar muy bien especificados: “Iré de cena el sábado en la noche si fumo menos cigarrillos esta semana que la anterior. Si no lo hago. Finalmente. Esto nos permitirá tener una visión más concreta de aquellas situaciones asociadas a nuestro hábito: ¿fumo más después de las comidas. Estos contratos deben escribirse delante de testigos (por nuestro terapeuta. divorciarnos de nuestra pareja fumadora…Podemos buscar el tiempo y lugar que sean mejores para adquirir comportamientos alternativos mejores: ¿dónde y cuándo nos damos cuenta que estudiamos mejor? Y así sucesivamente. Tener un registro y diarios nos facilitará la tarea de dar el siguiente paso: alterar nuestro ambiente. en ciertos lugares…? 2. me quedaré en casa trabajando”. También podríamos invitar a otras personas a que controlen nuestras recompensas y castigos si sabemos que no seremos demasiado estrictos con nosotros mismos. Tablas (registros) de conducta. beber té en vez de café. podemos remover o evitar aquellas situaciones que nos conducen al mal comportamiento: retirar los ceniceros. el cuándo y dónde del hábito. 3. con ciertos amigos. Este acto comprende cosas tan simples como contar cuántos cigarrillos fumamos en un día hasta diarios de conducta más complejos. Auto-contratos. Pero. Planning ambiental.

se dice a sí mismo que se relaje y que respire con tranquilidad y da un paso a la vez hacia la serpiente. retraerse en pánico. él sabe que la otra persona es un actor (¡no hay decepción aquí. con su boca abierta durante toda la observación). todo estop al tiempo que se relaja y se da instrucciones de calma. coge a la serpiente. se sienta en la silla y la agarra por el cuello. Al final. De manera que Bandura y sus estudiantes probaron diferentes versiones de la terapia utilizando grabaciones de actores e incluso apelaron a la imaginación de la escena bajo la tutela de terapeutas. todos juntos. se sacude varias veces. 1. llega al punto de abrir la caja. y vuelve a empezar. etc. la persona en cuestión ve cómo se acerca otra (un actor) que se dirige lenta y temerosamente hacia la caja. una mesa. la terapia por la que Bandura es más conocido es la del modelado. Imagínense. Después que el cliente ha visto todo esto (sin duda. incluso cuando han visto la escena solo una vez.3 VIGOSKY El cambio cognitivo .Sin embargo. En este espacio. se embarcan en la rutina completa desde el primer intento. muchas personas. Esta teoría sugiere que si uno escoge a alguien con algún trastorno psicológico y le ponemos a observar a otro que está intentando lidiar con problemas similares de manera más productiva. se le invita a que él mismo lo intente. una caja encima de la mesa con un candado y una serpiente claramente visible en su interior. La investigación original de Bandura sobre el particular envuelve el trabajo con herpefóbicos (personas con miedos neuróticos a las serpientes) El cliente es conducido a observar a través de un cristal que da a un laboratorio. el primero aprenderá por imitación del segundo. no hay nada más que una silla. Una pega de la terapia era que no es tan fácil conseguir las habitaciones. es una terapia poderosa. los actores. Puede detenerse en el camino un par de veces. las serpientes.7. Estos métodos funcionaron casi tan bien como el original. solo modelado!) Y aún así. Al principio actúa de forma muy aterradora.. Luego. fóbicos crónicos. Esta desde luego.

El proceso de apropiación Leontiev reemplaza el concepto Piagetiano de “asimilación” por el de “apropiación”. Este proceso es pues. El cambio cognitivo se produce en esa zona.La ZDP suele situarse en el contexto de una prueba psicológica de capacidad mental. Desde el punto de vista metodológico el cambio cognitivo puede observarse cuando los niños atraviesan la zona en cuestión o se desenvuelven en su marco. siempre de ida y vuelta. algunos de estos cambios pueden quedar codificados en la herramienta elaborada en el medio cultural. La relación entre las etapas de desarrollo independiente del individuo no es inmediata sino que aparece mediada por la situación social en la que participa el individuo. Vigotsky definía la zona como la diferencia entre el nivel de dificultad de los problemas que el niño puede afrontar de manera independiente y el de los que pudiera resolver con ayuda de los adultos. Carácter histórico y cultural de la dirección y meta en el cambio cognitivo La utilización del sistema funcional como unidad de análisis para el estudio del cambio . El proceso de apropiación supone que en cualquier episodio particular en el que aparezca un novato y un experto. convirtiendo una metáfora de tipo biológica a otra de tipo socio-histórica. puede transformarla también. Continuidad y discontinuidad Se considera que el nuevo sistema de organización continua el anterior sistema interpsicológico representando por las interacciones existentes en la zona. cuando los desarrollos socio históricos del momento lo permiten. las funciones psicológicas del primero constituyen un sistema organizado que le permiten formase una idea del episodio. cuando un nuevo miembro de la cultura utiliza la herramienta. Hay solución de continuidad respecto del sistema que mostraba el niño antes de entrar en la zona. considera tanto en términos de la historia evolutiva individual como en los de la estructura de apoyo creada por los demás y por las herramientas culturales propias de la situación.

También tuvo un grupo de adultos.cognitivo incluye sobre la dirección que observamos adopta dicho cambio. estaban en dificultades y finalmente les enseñó a leer. Es uno de los nueve hijos de la familia de un erudito en estudios judíos.7. en Rumania. que querían aprender hebreo porque se iban a Israel.4 Reueven Feuerstein El siguiente informe tiene relación con un Psicólogo de origen judío que nació en 1921 en Botosan. A partir de 1944-1945 dirigió el Seminario de Entrenamiento del Profesor en Jerusalén. Comenzó a leer y aprender la Biblia a los 3 años de edad llamado Reueven Feuerstein. quien comenzó la carrera de profesor a una edad muy joven. mientras que sus profesores decían que era imposible. 1. Israel. En Bucarest. Él y su familia residen actualmente en Jerusalén. él no teniendo estudios psicológicos no sabía que estos niños de aproximadamente 14 años. Continuó su educación en 1949 . Piaget. Realizó sus estudios de psicología en Rumania. Feuerstein asistió a la Escuela para Profesores (Teachers College. antes de obtener su grado en psicología. Tuvo profesores como Jung. ya a los 8 años tenía muchos alumnos que querían aprender a leer. es probable que modifique la organización de las funciones psicológicas que penetra en el niño. Reuven inmigró a Israel en 1944. pero tuvo que huir para salvar su vida. Colocar el origen del cambio cognitivo en el mundo social no supone que el niño adquiera simplemente una copia del saber cultural mediante un proceso de transmisión directa. Como consecuencia de las interacciones que se producen en la ZDP. está casado con Berta Guggenheim feuertein y tiene cuatro hijos. y luego en Jerusalén fue maestro de escuela para niños que venían de los campos de concentración del Holocausto. De un modo semejante a la teoría de Piaget. Vigotsky hacía hincapié en poner los orígenes del conocimiento en las interacciones sociales en las que participa el niño. 19401941) y a la Universidad de Onesco (1942-1944).

A partir de 1978 fue designado profesor adjunto en el Colegio Peabody de Educación de la Universidad de Vanderbilt (Nashville. obtuvo el posgrado en psicología general y clínica (1952) y su licencia en psicología (1954). bajo la dirección de Andrey Rey y Jean Piaget. Feuerstein ha profundizado con más detenimiento en las características necesarias de un ambiente social que favorezca el desarrollo cognitivo. Estas funciones cognitivas básicas se identificaron principalmente a través del trabajo clínico con niños que habían tenido problemas sociales o de aprendizaje . Feuerstein ocupó el puesto de profesor de psicología educativa en la Escuela de Educación de la Universidad de Ilan (Ramat Gan. EUA). historial del aprendizaje. motivos y estrategias. Su teoría se centra en fomentar la efectividad de padres y profesores a la hora de reducir la discrepancia entre las actuaciones típicas y potenciales de los niños. La Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Reuven Feuerstein se interesó por ver cómo la gente con bajo rendimiento. En 1970 Feuerstein concluyó su doctorado en Psicología del Desarrollo en la Sorbona. Carl Jung y L. y en ciertos casos extremadamente bajo. actitudes hacia el aprendizaje. Tales funciones son compuestos formados a partir de habilidades innatas. llega a ser capaz de modificarse mediante procesos cognitivos para adaptarse a las exigencias de la sociedad. Entre 1950-1955 asistió a la Universidad de Ginebra donde. La teoría de la MCE ha evolucionado con los años y ha permitido el desarrollo de una variedad de aparatos cognoscitivos que sirven como los pilares de la teoría.en Suiza donde se interesó en los trabajos y textos de Carl Jaspers. la clínica y la cognoscitiva. así que intentó buscar la base teórica para respaldar los datos empíricos. desde una perspectiva transcultural. Feuertein ha propuesto y elaborado una teoría de la modificabilidad estructural cognitiva en la que la inteligencia se contempla como algo que consta de un determinado número de funciones cognitivas básicas. El trabajo con esta gente ha demostrado que la modificabilidad cognitiva es de hecho posible. Sus campos de estudio más importantes son la psicología del desarrollo. Szondy. Tennessee. Israel). Desde 1970 a 1995.

El individuo con el cual estoy trabajando es modificable.Aprendizaje Mediado La experiencia de aprendizaje mediado. neurofisiológicas y/o educacionales. Yo mismo soy una persona que tiene y puede ser modificada. Reueven Feuertein quien plantea cinco principios básicos para que se produzca la “modificabilidad”: • • • • • Los Seres Humanos son modificables. Yo soy capaz de modificar al individuo. La sociedad es modificable y tiene que ser modificada. según Feuertein posee tres características principales: Intencionalidad y reciprocidad. En la mediación debe estar clara cuál es la intención al mediar.Dado que las funciones cognitivas básicas son necesarias para el aprendizaje de los contenidos académicos y sociales. en cambio el segundo alude a un cambio en las estructuras que se alejan de la curva normal del desarrollo normal previsto por las condiciones genéticas. Cuál es el objetivo que tiene y debe transmitirse en forma clara y explícita para que el ser que va a ser mediado esté predispuesto a entender y retransmitir la información recibida. . . El primer concepto está dado por el resultado de los procesos de maduración y del desarrollo. Feuertein hace una diferenciación entre modificación y modificabilidad. las deficiencias en el desarrollo de tales funciones producen un aprendizaje inadecuado o un tipo de aprendizaje que está por debajo de lo esperado para las expectativas de madurez mental de esas personas.

Trascendencia. Se refiere a ir más allá de la necesidad inmediata que creó la actividad. Mediación del significado. Se trata de ir en búsqueda de significado. No mi significado, sino el significado del niño. Programa de Enriquecimiento instrumental El Programa de Enriquecimiento Instrumental de Feuerstein se basa en un concepto de inteligencia que consta de tres aspectos fundamentales: - Una lista de funciones cognitivas potencialmente deficientes. - Un mapa cognitivo. - Una teoría del desarrollo cognitivo. Para Feuertein los procesos cognitivos se desarrollan a través de dos modalidades de interacción entre el organismo y el ambiente: es lo que él llama "aprendizaje directo" para la exposición directa del organismo a los estímulos, y la experiencia del "aprendizaje mediado". Otro aspecto importante del Programa de Enriquecimiento Instrumental es el mapa cognitivo, que vendría a ser un modelo de análisis del acto mental, que nos permite conceptualizar la relación entre las características de una tarea y el rendimiento del sujeto. En definitiva es un modo de pensar y resolver problemas a través del análisis reiterado de la información. El Programa de Enriquecimiento Cognitivo de Feuerstein está diseñado sobre la teoría de la modificabilidad estructural cognitiva y es un intento de compensar los déficit y carencias de la experiencia de aprendizaje mediado a través del mediador, presentando al sujeto una serie de actividades, tareas, situaciones y problemas construidos para modificar su deficiente funcionamiento cognitivo.

1.8 Gestalt La Psicología de la Gestalt es una corriente de la psicología moderna, surgida en Alemania a principios del siglo XX, y cuyos exponentes más reconocidos han sido los teóricos Max Wertheimer, Wolfgang Köhler, Kurt Koffka y Kurt Lewin. Es importante distinguirla de la Terapia Gestalt, terapia exponente de la corriente humanista, fundada por Fritz Perls, y que surgió en Estados Unidos, en la década de 1960. El término Gestalt proviene del alemán y fue introducido por primera vez por Christian von Ehrenfels. No tiene una traducción única, aunque se lo entiende generalmente como "forma". Sin embargo, también podría traducirse como "figura", "configuración" e, incluso, "estructura" o "creación". La mente configura, a través de ciertas leyes, los elementos que llegan a ella a través de los canales sensoriales (percepción) o de la memoria (pensamiento, inteligencia y resolución de problemas). En nuestra experiencia del medio ambiente, esta configuración tiene un carácter primario por sobre los elementos que la conforman, y la suma de estos últimos por sí solos no podría llevarnos, por tanto, a la comprensión del funcionamiento mental. Este planteamiento se ilustra con el axioma el todo es más que la suma de las partes, con el cual se ha identificado con mayor frecuencia a esta escuela psicológica. En la década de 1930 las críticas a las teorías de la Gestalt se generalizaron, destacando la realizada por la llamada Psicología de la Ganzheit, encabezada por Felix Krueger (1874-1948). La escuela de la Gestalt Ley de la Proximidad Dos universidades fueron las que obtuvieron los primeros resultados experimentales. Por una parte estaba la escuela de Graz y por otra la de Berlín. La escuela de Graz propuso la teoría de la producción, que consideraba la cualidad Gestalt, es decir, la forma o TODO, como el producto de un acto perceptivo. Por otra parte, la escuela de

Berlín demostró que la Gestalt viene dada de forma inmediata, no es producto de la percepción, sino que es ésta la que es producto de la Gestalt. Esta teoría fue demostrada con el "movimiento aparente", con la presentación de dos fenómenos en distintos tiempos (tal como hacen los dibujos televisivos) que creaba movimiento. Los psicólogos iniciadores de esta corriente, Max Wertheimer (1880-1943), Wolfgang Köhler y Kurt Koffka (1887-1941), desarrollaron el programa de investigación de la Gestalt a principios de la década de 1910, trabajando sobre el "movimiento aparente" y dando lugar a la teoría del " fenómeno Phi". Uno de los principios fundamentales de la corriente Gestalt es la llamada ley de la Prägnanz (Pregnancia), que afirma la tendencia de la experiencia perceptiva a adoptar las formas más simples posibles. Otras leyes enunciadas serían:

Ley del Cierre - Nuestra mente añade los elementos faltantes para completar una figura.

Ley de la Semejanza - Nuestra mente agrupa los elementos similares en una entidad. La semejanza depende de la forma, el tamaño, el color y el brillo de los elementos.

Ley de la Proximidad - El agrupamiento parcial o secuencial de elementos por nuestra mente.

Ley de Simetría - Las imágenes simétricas son percibidas como iguales, como un solo elemento, en la distancia.

Ley de Continuidad - La mente continúa un patrón, aun después de que el mismo desaparezca.

Ley de la Comunidad - Muchos elementos moviéndose en la misma dirección son percibidos como un único elemento.

procesos y disposiciones de naturaleza mental para lo cual reclama un nivel de discurso propio. De esta forma. nos encontramos ante dos formas diferentes de entender la psicología cognitiva. relativamente básicas. La concepción del humano como un procesador de información se basa en la analogía entre la mente humana y el funcionamiento de una computadora. los europeos continuaban basándose en los supuestos constructivistas. con lenguajes tan distintos que incluso que hace difícil el diálogo entre ambas tradiciones. innovaciones y tal vez expectativas respecto al futuro. . estados. almacenar. se adoptan los programas informáticos como metáfora del funcionamiento cognitivo humano. tales como codificar. el procesamiento de información considera que unas pocas operaciones simbólicas.UNIDAD II ELEMENTOS DE LA CORRIENTE COGNOSCITIVA 2. Específicamente. en último extremo. donde la respuesta al fracaso del asociacionismo fue estructuralista fue bien diferente del otro lado del océano: mientras que los nortemericanos desarrollaban una nueva forma de asociacionismo.-TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Sobre la nueva Psicología Cognitiva: dos culturas científicas distintas La psicología cognitiva tenía una larga y fructífera tradición. para autores como Lachman y Butterfield. dar cuenta de la inteligencia humana y la capacidad para crear conocimiento.1 El núcleo central del procesamiento de información Lo más amplio que se puede decir respecto a la Psicología Cognitiva es que refiere la explicación de la conducta a entidades mentales. localizar. pueden. especialmente en Europa. En otras palabras. si nos centramos en la teoría del procesamiento de la información. comparar. 2.

el procesamiento de información descansa además en el supuesto de la independencia entre las distintas partes o segmentos del proceso y está a la base del uso de la cronometría mental o medición de los tiempos de reacción, como uno de los métodos más eficaces para el estudio del procesamiento de información humano. Los programas de computación y el funcionamiento cognitivo humano están definidos por leyes exclusivamente sintácticas: se ocupan de determinar las reglas mediante las que esas unidades se agregan hasta constituir procesos complejos. Tanto el ser humano como el computador están concebidos como sistemas lógicos o matemáticos de procesamiento de información constituidos exclusivamente por procedimientos formales. 2.2 Conocimiento acerca de la cognición El conocimiento acerca de la cognición se refiere al conocimiento de los individuos acerca de sus recursos para aprender y la compatibilidad existente entre las demandas de la situación de aprendizaje y esos recursos. Es decir, conocer cuánto sabemos de un tópico en particular, qué información tenemos, cuál no tenemos y debemos localizar, cuáles estrategias vamos a utilizar y qué tipo de demanda nos exige la situación de aprendizaje para abordar la tarea ya que, dependiendo de ésta, las demandas variarán. No es lo mismo prepararse para una presentación oral que para una prueba escrita, ni tiene las mismas exigencias de aprendizaje resolver un problema que elaborar un resumen. Este tipo de conocimiento (conocimiento acerca de la cognición) se caracteriza por: 1. Ser estable en el tiempo. Por ejemplo, yo creo que aprendo mejor elaborando resúmenes escritos, por lo tanto, es altamente probable que siempre que alguien me pregunte cómo aprendo o cuáles estrategias utilizo para aprender una información, yo responda que aprendo mejor elaborando resúmenes escritos. 2. Puede ser enunciado verbalmente por el aprendiz. Es decir, podemos decir cómo codificamos información, cómo la almacenamos, cómo la evocamos, cuáles estrategias utilizamos dependiendo de la tarea de aprendizaje, qué hacemos para comprender, cómo sabemos que estamos comprendiendo o no.

3. Puede no ser muy preciso. No es fácil enunciar verbalmente lo que hacemos cuando resolvemos un problema, por ejemplo, o cuando leemos un texto y tratamos de comprenderlo. 4. Desarrollarse tardíamente, por lo que es más completo en los adultos que en los niños.
2.3 Tipos de conocimientos cognoscitivos

2.3.1 Conocimiento declarativo El conocimiento declarativo consiste en información sobre cómo está organizado el mundo y lo que sucede en él. La "memoria declarativa", que conserva este conocimiento, es una memoria semántica compuesta de numerosos "nodos" unidades cognitivas formando una red, como ya lo señalaba Norman. Lo que puede ser interesante aquí, es la diferenciación que introduce Anderson y la forma en que visualiza la interacción con la memoria de trabajo:

"En su más reciente versión, Anderson distingue tres tipos de unidades cognitivas o nodos en la memoria declarativa, con propiedades diferenciadas: cadenas temporales, imágenes espaciales y proposiciones. El conocimiento declarativo es estable y normalmente inactivo. Sólo los nodos que se hallan activados en la memoria de trabajo tendrán influencia sobre el conocimiento procedural. Por ello, el concepto de activación es central en el ACT, como lo es en las teorías de la memoria semántica. La activación puede proceder bien de los estímulos externos o bien del propio sistema, como consecuencia de la ejecución de una acción. [...] Como la memoria de trabajo tiene una capacidad limitada, el número de nodos que pueden estar activos simultáneamente en ella también es limitada. Los nodos que accederán a la memoria de trabajo y podrán tener influencia sobre el procesamiento serán aquellos que tengan una mayor fuerza de activación. La activación de un nodo depende de la frecuencia con que se use y de su emparejamiento o correspondencia con la informacióncontenida en la memoria de trabajo."

2.3.2 El conocimiento procedimental El conocimiento procedimental se refiere al conocimiento cerca de cómo ejecutar tareas. Los individuos que tienen conocimiento procedimental utilizan sus destrezas en forma automática, secuencian las estrategias más eficientemente y las utilizan cualitativamente de maneras diferentes ya sea para resolver problemas o para realizar cualquier otro tipo de tarea, académica o no (Glaser y Chi, 1988). Por ejemplo, cuando un sujeto experto en el área de la matemática intenta resolver un problema con cierto nivel de complejidad, aplica de manera automática los algoritmos, leyes o fórmulas necesarios para su resolución, organiza de manera secuencial las estrategias para resolver el problema (análisis medios-fin) y utiliza estrategias heurísticas cualitativamente diferentes a las que podría utilizar un sujeto novato en la misma área.

revisar la efectividad de las acciones realizadas. vayamos a encontrar elementos característicos de los textos narrativos: personajes. de manera eficiente. Esta actividad pudiera . etc. en un artículo referido al Sol como fuente de energía.3.2. Estas actividades metacognoscitivas autorreguladoras pueden agruparse bajo las siguientes dimensiones: planificar: planificar los pasos a seguir. descriptivos o expositivos. Por ejemplo. si vamos a leer un texto expositivo sobre “El Sol como fuente de energía”. 2.4 Regulación de la cognición La regulación de la cognición se refiere a las actividades metacognoscitivas (mecanismos autorreguladores) que nos ayudan a controlar nuestros procesos de pensamiento o de aprendizaje. secuenciar las estrategias y asignar tiempo o atención en forma selectiva antes de comenzar una tarea . resolvemos un problema o tratamos de comprender algo. Para cumplir. monitorizar: verificar el resultado de las estrategias aplicadas. en un esfuerzo por regular mejor nuestro aprendizaje. Es importante saber distinguir entre las demandas de procesamiento de información de situaciones diferentes de lectura lo cual podría ilustrarse con la manera cómo abordamos diferentes tipos de texto: narrativos.3 Conocimiento condicional El conocimiento condicional se refiere a saber cuándo y por qué aplicar diversas acciones cognoscitivas y podría definirse como el conocimiento acerca de la utilidad de los procedimientos cognoscitivos. esta tarea hay que saber seleccionar las estrategias más apropiadas. entre otros. trama. y evaluar: examinar. Monitorizar: Se refiere a la revisión que llevamos a cabo cuando ejecutamos una tarea. revisar y evaluar las estrategias utilizadas durante el proceso de aprendizaje. Planificar: Esta dimensión involucra la selección de estrategias apropiadas y la asignación de recursos que influyen en la ejecución. el conocimiento condicional nos permite abordarlo como un texto expositivo y no como uno narrativo. por lo que es muy poco probable que pensemos que. escenas. Ejemplos de actividades de planificación incluyen hacer predicciones antes de leer.

memoria. la apreciación de la eficacia de las estrategias utilizadas o la modificación de nuestro plan de acción en función de los resultados obtenidos. Evaluar: Se refiere a la apreciación de los procesos reguladores y de los productos de nuestra comprensión y nuestro aprendizaje. aprendiendo. La atención es el primer factor que influye en el rendimiento escolar. de la experiencia que haya tenido el individuo con lo observado. 2. implicando procesos de discriminación. Aunque es un proceso cognitivo también es un proceso afectivo ya que depende. para su adaptación al medio. 2. conceptualización y resolución de problemas. en alguna medida.5. Se involucra básicamente las siguientes fases: Adquisición de la información: es el primer contacto que se tiene con la información (ver. Se desarrolla lentamente y casi no se encuentra en los niños . Un ejemplo puede ser la evaluación de nuestros objetivos y metas. Atención: Función mental por la que nos concentramos en un objeto.definirse como la habilidad para involucrarnos en un proceso periódico de autoevaluación cuando estamos comprendiendo. almacenando o recuperando información. etc. por medio de adquisición de experiencias y aprendizajes. imitación. leer. .1Procesos cognitivos: Discriminación: Mecanismo sensorial en el que el receptor distingue entre varios estímulos de una clase o diferente. atención.) Proceso de almacenamiento: se organiza toda la información recibida. oír.5 Àrea de desarrollo cognitivo o cognóscitivo Es el proceso evolutivo de transformación que permite al niño ir desarrollando habilidades y destrezas. seleccionando uno y eliminando los demás. Memoria: Capacidad para evocar información previamente aprendida.

afectivos y conductuales. apretar.2 Características del área de desarrollo cognitivo: Comprendemos como área de desarrollo cognitivo aquella que comprende el conocimiento físico en términos del conocimiento de las propiedades físicas de los objetos y del modo del cómo actuar sobre ellos (explorando activamente con todos los sentidos.Proceso de recuperación: es la utilización de la información recibida en el momento necesario. En el juego el niño reproduce o representa las actividades de quienes lo rodean: padres. hermanos. para dar respuestas a diferentes situaciones y conflictos. descubriendo y sistematizando los atributos y propiedades de las cosas). manteniendo más de un atributo en .. Resolución de problemas: Capacidad que se tiene. de acuerdo a los aprendizajes y las experiencias. con el fin de buscar sus principales propiedades esenciales que le permiten identificarlo como clase y diferenciarlos de otros objetos. romper. soplar. conversando acerca de las características que algo no posee o la clase a la cual no pertenece. agrupando y apareando las cosas por sus semejanzas y diferencias. Imitación: Capacidad para aprender y reproducir las conductas (simples y complejas) realizadas por un modelo. En la imitación se involucran los procesos cognitivos. escogiendo materiales. tales como clasificación (investigando y descubriendo los atributos de las cosas. Conceptualización: Es el proceso por el cual el niño identifica y selecciona una serie de rasgos o claves (características) relevantes de un conjunto de objetos. actividades y propósitos. El conocimiento lógico matemático definido en términos de las relaciones establecidas entre los objetos. manipulando. etc. doblar. maestros. adquiriendo destrezas con equipos y herramientas. El niño imita todo lo que esta a su alcance. amigos. descubriendo y sistematizando los efectos que tienen las acciones sobre los objetos. usando y describiendo objetos de diferentes maneras. le gusta representar papeles más que ser el mismo. transformando y combinando materiales continuos y discontinuos. 2. observando y describiendo las semejanzas y diferencias de las cosas.5. como por ejemplo agujerear.

con objetos del modelo pero colocados de la manera más unida o más separada y en forma inversa. probando y encajando un conjunto ordenado de objetos en otros conjunto a través de ensayo y error) y número (comparando cantidades. reconociendo y escribiendo numerales. ya sea a nivel de índice. También comprende el conocimiento espacio-temporal definido en términos de nociones que alcanza el niño de su espacio y de su tiempo. midiendo y comparando material continuo. Las actividades con respecto al tiempo pueden ser: empezando y parando una acción al recibir una señal. menos alto. arreglando y reformando objetos.. recitando los números de memoria. símbolos o signo. ensamblando y desamblando cosas.mente. por ejemplo: más alto. seriación (haciendo comparaciones. El conocimiento social. teniendo experiencias y comparando intervalos de tiempo. En cuanto al espacio se pueden mencionar las siguientes actividades: encajando. describiendo y representando el orden secuencial de los objetos. cuadros y fotos. reproduciendo la posición espacial de los objetos en forma lineal. observando relojes y calendarios que son usados para señalar el tiempo. centro y comunidad. diferenciando y describiendo formas. planeando acciones futuras y contemplando lo que uno ha planificado. calor). observando cambios de estación (lluvia. más gordo. contando objetos. más flaco. agrupando y reagrupando por otro criterio conjunto de objeto). personas o situaciones por otras. etc. anticipando eventos futuros. teniendo experiencias. arreglando dos conjuntos de objetos en correspondencia 1 a 1 deshaciéndola y reestableciéndola. frío. sequía. arreglando varias cosas en orden y describiendo sus relaciones. observando. describiendo la posición relativa. definido como la comprensión . interpretando representaciones de relaciones espaciales en dibujos. describiendo y representando eventos del pasado: usando unidades convencionales de tiempo. cuando habla de eventos del pasado y futuros. menos lleno. distinguiendo entre algunos y todos. aprendiendo a localizar cosas y lugares en el aula. direcciones y distancias de las cosas. teniendo experiencias y describiendo diferentes velocidades. llenando y vaciando espacios tridimensionales con material continuo y discontinuo). de su propio cuerpo. teniendo experiencias representando su propio cuerpo. De la misma manera comprende la representación definidita en términos de la capacidad del niño para representar objetos.

el procesamiento de la información obtenida durante la fijación puede continuar incluso durante el movimiento sacádico" "Muchos teóricos suponen que la memoria sensorial es como un eco sensorial de la información que se recibe. Cabe mencionar por lo tanto que algunos tipos de memorias parecen durar mucho más tiempo que el solo instante de una imagen sensorial" . Es por ello que se considera como una estructura diferente de memoria.1 Memoria sensorial o inmediata: Sobre la memoria sensorial. La ecoica o sensorial auditiva. ya que puede almacenar información de una fijación ocular durante el movimiento sacádico siguiente.de las claves de la comunidad y la capacidad de entender y expresas sentimientos y deseos de sí y de los demás. Ésta capacidad de retener información nos proporciona mas tiempo para procesarla y codificarla. es a lo que Neisser llamó memoria ecoica. Tal almacenamiento es posible gracias a la existencia de un registro sensorial auditivo. La duración de este tipo de memoria es muy breve. En el segundo tipo de memoria varios autores han sugerido que la memoria icónica juega un papel muy importante en el proceso perceptual. los autores señalan: "Dentro de éste tipo de memoria se pueden encontrar otros tipos de memoria como son: la memoria ecoica e icónica las cuales se describirán brevemente a continuación. UNIDAD III TIPOS DE MEMORIAS 3. de esta manera. al igual de la que proviene de otros sentidos. es la que al menos puede mantener brevemente los primeros segmentos del estímulo auditivo hasta que el oyente haya tenido la oportunidad de recibir suficiente estimulación que le permita procesar y recordar lo que el hablante le está comunicando.

a éste tipo de memoria se le suele denominar fugaz o inmediata." "Existen algunas ocasiones en las que solo percibimos algo por un tiempo breve. pero si en el camino alguien te habla o interrumpe diciendo un número parecido. estudias un tema. pero reforzando eso que ves por lo que oyes." 3. entonces ésta falla." "Éste tipo de memoria es la que suele almacenar una característica de los objetos. muchas cosas tienes que memorizarlas y luego aplicarlas. con lo cual se permite que el procedimiento continúe más que la imagen misma. Así se recuerdo dura más que el de la memoria inmediata. te olvidas del número requerido. hasta llegar al teléfono. pero si entre la memorización y aplicación aparece un distractor como la palabra de alguien que tenga parecido con la memorizada. falla de inmediato la memoria. En algunas ocasiones te dice cosas que duran muy poco y no las vuelve a repetir." . allí es donde entra la memoria inmediata. Tú debes cultivarla pues facilitará el escuchar con éxito las clases y conferencias. Ya que la huella en el cerebro perdura más que en la imagen visual. Pero."Éste tipo de memoria permite que cualquier acontecimiento se pueda ver más de lo que se pueda informar. siempre y cuando no sea interrumpido u obstaculizado por algo que se diga y tenga parecido. por ejemplo si vemos el rostro de alguien que no conocíamos y no lo volvemos a ver en algún tiempo probablemente lo olvidaremos. por ejemplo cuando llamas por teléfono. por ejemplo cuando escuchas una clase de tu profesor y te presenta figuras.2 Memoria a corto plazo "Consiste en ver algo. pues. en fracciones de segundos y luego desaparece quedando en tu memoria solo un recuerdo. ésta es percibida por alguno de nuestros sentidos. a veces muy brevemente. es decir se combina la audición con la visión. tú ves el número pero luego lo vas susurrando para que no lo olvides. y lo podemos olvidar fácilmente. esquemas. Suele olvidarse fácilmente" "Ésta memoria se llama así porque se funda en lo que ves y oyes. Ésta memoria es útil cuando escuchas una clase.

Las investigaciones han demostrado que este almacenamiento es limitado en capacidad. Por ejemplo." “Los científicos denominan a la memoria a corto plazo como una memoria continua y su duración es de 30 seg. experimentos realizados han demostrado que entre 7 y 9 dígitos es el límite de retención de información. entonces permanecerá en nuestros recuerdos por algún tiempo mayor entonces pasará a la memoria a corto plazo" "Es claro. Este tipo de memoria está limitado en la cantidad de información que puede almacenar. Después de registrar por escrito dicho dato. en el ejemplo anterior."Cuando reforzamos lo percibido con la memoria fugaz." "Aquí se almacenan los recuerdos percibidos de manera sensorial pero por más de un sentido.. explicó que en la memoria a corto plazo es donde se almacenan datos no por más de segundos llamándole así la regla de septeto mágico. y como se puede intuir su existencia en el tiempo ." "Es aquella que podemos mantener por el término de algunos minutos." "La memoria a corto plazo es el almacenamiento breve de la información posiblemente en término de segundos. la mente puede utilizar patrones pata recuperar o reconstruir lo que se intenta recordar. si la capacidad de memoria se encontrara limitada a la memoria "Llamamos así al tipo de memoria que almacena nuestros recuerdos por un tiempo no muy prolongado. se produce por el reforzamiento de algo percibido y almacenado en la memoria sensorial pero ésta vez es reforzado por otras percepciones o conocimientos. al tratar de retener un número telefónico hasta encontrar un papelo un lápiz para anotarlo. la memoria se borra. la psicología (Marqués." "Todo lo que se pueda recordar dependerá de lo bien que haya que recordar. si volvemos a ver el rostro de esa persona. lo olvidamos o lo que es lo mismo. reforzando así. por supuesto. su permanencia en la memoria." "El grado de conservación o estado de la información dependerá del tiempo mencionado y. 2000). de la capacidad fisiológica o genética de cada individuo.

que para alcanzar tal grado de persistencia. o preconstruir una base segura para poder alcanzar el guardado definitivo de la información." "La memoria de corto plazo se convierte en memoria de largo plazo cuando lo que se memoriza ha sido previamente comprendido. es cierto. Por esto aquella frase de que "déjame que todavía lo estoy masticando"." "También definida como depósito secundario de información. sacamos los datos que nos hacen falta o que queremos en ese momento. Gracias a ella recordamos este tipo de procedimientos. o en coche y ya no se te olvida? Ésta memoria es la que tiene habilidades motoras o de acción. "La consolidación". cómo hacer algo) b) Memoria implícita ¿Aprendes a montar en "bici". Así no se coree el riesgo de obstáculos . Sin éste tipo de memoria no existirían ni los libros ni nada. aquí la información almacenada está siempre disponible.3 Memoria a largo plazo "Es aquella que se retiene hasta toda una vida." "Es permanente y puede durar días. Si este tipo de memoria realiza un proceso fundamental. idiomas. La capacidad de ésta es ilimitada. por lo tanto no duradera. y que para poder perdurar produce cambios estructurales en el cerebro (cambios neuroquímicos). cuando intentábamos memorizar algo. meses o años y es donde se fija la información y de donde. el cerebro necesita un tiempo para digerir la información y más si esta es considerada como incorporable o duradera. a través del mecanismo de recuperación. a nivel biológico hacen falta aproximadamente 15 horas de procesamiento neuroquímico. no existiría el aprendizaje ni la comunicación.de es limitada. si la información es considerada de interés para su memorización definitiva. Este proceso se logra a través de 3. Podemos encontrar dentro de esta memoria dos tipos: a) Memoria explicativa o declarativa: que tiene que ver con cosas que conocemos (conocimientos o materias aprendidas. Por su puesto. semanas.

memoria modelo "diario")" . Memoria episódica: referida al significado personal y biográfico (por ejemplo.por palabras parecidas.. "lo que hice ayer. lo que lees y estudias comprensivamente. 2. a veces por toda tu vida" "La memoria a largo plazo se divide en tres tipos: 1. 3. conducir). ésta memoria es la que debes cultivar de preferencia.Memoria procesal o de procedimiento: lo aprendido por experiencia directa y que se expresa en el comportamiento (por ejemplo. lo memorizas y aprendes por mucho tiempo. Memoria semántica: almacena datos generales e información (memoria tipo enciclopedia o diccionario).

1 Definición . COMPRENSION DE LA LECTURA 1.1.

4 L.2 Cual es la importancia de una lectura 1.1 L. Comprensiva 1.4 Tipos de lectura • • • • 1.1 Motivación 1.3.6 Que el texto sea de nuestro nivel 1.5.4 Constancia 1.3 L.3 Clasificación de la lectura • • 1.9.4.5.2 Establecer la idea central del texto .4.2 L.2 Interés 1.5.5 Requisitos de la lectura • • • • 1.8 Pasos para la lectura de comprensión 1.3.9 Algunas recomendaciones para la lectura comprensiva • • 1.9.7 Técnicas de lectura 1.1 Finalidad del lector 1.4. De estudio 1. Informativa 1.1 Prelectura 1.5.1.4.3 Atención 1.2 Naturaleza de la lectura 1. Recreativa 1.

10 Algunas sugerencias que ayudan a leer para aprender .• • 1.4 Leer para aprender 1.3 Lectura por párrafos 1.9.9.

En ética virtud fundamental para la escuela liberal (o sistemas filantrópicos). comprensión de un concepto (o término) el conjunto de notas o conceptos más amplios que lo integran y forman su contenido o sustancia. El diccionario enciclopédico larousse la define como la acción o facultad de comprender. capacidad de comprender o su efecto. consistente en entender y aceptar (como un hecho) el pensamiento o el modo de ser u obrar de los demás en orden al fin supremo de la convivencia.1 DEFINICION: Comprensión: En psicología. capacidad para entender las cosas. COMPRENSION DE LA LECTURA 1.1. Lectura: El diccionario enciclopédico larousse define la lectura como la acción de leer. En lógica. consiguiendo la integración correcta de un nuevo conocimiento a los conocimientos preexistentes de un individuo. (psicobiología) : La comprensión sería un proceso cognoscitivo. o el resultado de un conjunto de procesos cognoscitivos. manera .

cultivándonos. tener una facilidad de leer de obtener cada vez mas una facilidad de lectura con menos errores. de transcripción del lenguaje oral. . “La lectura nos permite entrar en contacto con otras maneras de ver la vida. es también hacerse consciente de la naturaleza del texto.de interpretar un texto. como un proceso de reflexión. es decir. etc. como una actividad visual. elegir. Compresión de la lectura. a fin de interpretarlo de la manera más adecuada". Carlos Rosales: "leer no es solamente desarrollar hábitos mentales de descodificación y aumentar la velocidad. la vida económica o la política de un pueblo o nación”. Este autor distingue entre la función de "descifrar " signos y la función más compleja de comprensión e interpretación. Proviene del vocablo latino “lectum”. que es el supino del verbo “legere” cuyo sentido primario es. es expandir nuestro vocabulario añadiendo nuevas palabras. Gloria García Rivera. de comprender el fenómeno de la producción de desarrollo. La lectura puede entenderse desde varios puntos de vista teóricos. “Es la interpretación y selección de un mensaje que se ha recibido por escrito”. como una tarea de comprensión. seleccionar.

Aumenta el vocabulario y mejora la ortografía. Mejora la expresión oral y escrita y hace el lenguaje más fluido. proporciona información.  La lectura amplía los horizontes del individuo permitiéndole ponerse en contacto con lugares.  La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en acción las funciones mentales agilizando la inteligencia. conocimientos.1. La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. gentes y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el espacio.2 CUAL ES LA IMPORTANCIA DE UNA LECTURA La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduración de los niños. . Por eso tiene relación con el rendimiento escolar. Cuando se lee se aprende.  La lectura aumenta el bagaje cultural. también:  La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar.

se recrea.  La lectura desarrolla la capacidad de juicio. y. recrea lo que el escritor ha creado para él. profesores. durante la lectura.  .  Las lecturas nos cambian igual que las buenas o las malas compañías.  La lectura despierta aficiones e intereses.  La lectura favorece el desarrollo de las virtudes morales siempre que los libros se seleccionen adecuadamente. La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica. nunca un sujeto paciente. Laín Entralgo señala: «Todo cuanto un hombre lee es por él personalmente recreado. vuelve a crear su propio espíritu». vuelto a crear (. Toda lectura deja huella.  La lectura exige una participación activa. además de recrear.  La lectura potencia la capacidad de observación. Las lecturas proponen modelos para admirar e imitar. una actitud dinámica.) pasan. de análisis.. mientras los modelos vivientes (padres.. de atención y de concentración.  La lectura fomenta el esfuerzo pues exige una colaboración de la voluntad. los protagonistas de los libros permanecen. de espíritu crítico. El lector es protagonista de su propia lectura. se crea a sí mismo de nuevo.  La lectura facilita la recreación de la fantasía y el desarrollo de la creatividad. Pero el lector. El lector. etc.). La lectura es un acto de creación permanente.

Las lecturas nos ayudan a conocernos a nosotros mismos y a los demás. Hace unos años hubo un eslogan para la promoción de la lectura que decía: «Más libros. que divierte. y esta frase expresa una verdad. Se ha hablado mucho de «el placer de leer». algo que envuelve a la persona entera y le comunica un deleite porque es una actividad auténticamente humana. Leer es una pasión. nos hace gozar y sufrir.  La lectura es fuente de disfrute. . Una afición que puede practicarse en cualquier tiempo. de felicidad.  La lectura es una afición para cultivar en el tiempo libre. edad y situación. despertando buenos sentimientos. La lectura nos enriquece y nos transforma.  La lectura potencia la formación estética y educa la sensibilidad estimulando las buenas emociones artísticas y los buenos sentimientos. lugar. enriqueciendo los contactos personales. y —de este modo— favorecen la educación del carácter y de la afectividad.  La lectura es un medio de entretenimiento y distracción. que relaja. Las lecturas nos hacen más libres. de goce. un hobby para toda la vida.  La lectura mejora las relaciones humanas. más libres».

Influir en la manera de pensar.3. 3. 4.1 Las finalidades del lector según los estudiosos de este campo.1.Adquirir conocimientos sobre una materia. 1.3.. reducen a cuatro: 1.Profundizar o ampliar los que ya se tienen.. 2. sentir y querer..Distraerse o pasar un rato agradable. 1..3 CLASIFICACION DE LA LECTURA Las lecturas se clasifican de acuerdo a:  La finalidad del lector y  A la naturaleza de la lectura.2 De acuerdo a los fines de su naturaleza las lecturas se clasifican en:  De estudio: .

de divulgación.. Tiene por objeto conocer el libro y clasificarlo ¿Que tipo de libro es? Explosivo.  Estructural o Analítica: Revisión general... por medio de folletos. ¿Que es lo que busca expresar?.Su objetivo es aprender con un método para un curso. enciclopedia y de otros textos. . Consiste en mejorar el rendimiento del lector a fin de que este pueda leer provechosamente la mayor cantidad de información escrita. etc.. ensayo. informe.. periódicos. etc. tesis. Es decir. ¿En que partes esta dividido?. un examen. ¿Que problemas quiere mostrar o solucionar?. imaginativo.. libro. de consulta. ¿Por que?  Dinámica: Es una práctica sistemática de lectura rápida y comprensiva. etc.  De Información: Para conocer el área que le interesa al lector..  De Consulta: Sirve para ampliar los conocimientos a través del diccionario.. para tener una visión de las partes y contenido de un libro. ensayos. ¿Cual es su estructura formal?. ¿Que asunto trata?.. revistas científicas o especializadas. que este tipo de lectura se distingue por dos características correlacionadas: Aumentar la comprensión (la capacidad de comprensión) y aumentar simultáneamente la velocidad de la lectura.  De Investigación: Se realiza en diferentes libros y materiales para obtener información necesaria para elaborar una monografía.

4. Saber distinguir: lo fundamental. de lo común. la condición.4 TIPOS DE LECTURA  1. lo exclusivo. de los efectos. Se emplea para adquirir o ampliar conocimientos sólidos.4. los datos e informaciones. los hechos. para poder hacer una reseña o comentario y así elaborar un juicio o apropiarse de una nueva idea. se valora el conocimiento. de las opiniones. de las aplicaciones. etc.  1. aprender los contenidos o construir . la reflexión.2 La Lectura Comprensiva: Consiste. buscando estimular la imaginación.1 La Lectura Informativa: Se recurre a este tipo de lectura para mantenerse al tanto de los acontecimientos y se hace con la intención de tener una visión general de un tema incluso la de un libro entero.  Crítica o Evaluativa: En ella se interpreta. de lo condicionado. en leer para comprender el contenido del escrito. de lo discutible. Es la lectura completa y consciente cuyo propósito es recordar. Es una lectura reflexiva sobre la intención ideológica del autor. 1. lo comprobado. de lo accesorio. De Recreación: Para descansar. lo convergente de lo divergente.3 La Lectura de Estudio: Este tipo de lectura es mas rigurosa y detallista que las anteriores. la emoción. por goce estético.  1.4. las causas. sobre un tema a estudiar. los principios.

1. chistes. y textos literarios.conocimiento.5.  1.5. resumir la lectura y repasar el contenido leído. subrayar las ideas principales.4 La Lectura Recreativa: Se practica al leer comics.  1. También se utiliza para descansar. etc.1 Motivación: Para iniciar la lectura con disposición se necesita que lleguemos impulsados por algún motivo. la emoción.4. comprender lo leído. la reflexión. Se caracteriza por ser cuidadosa ya que el lector (estudiante) debe leer lentamente. hacerse preguntas y responderlas. por goce estético.2 Interés: . buscando estimular la imaginación. Por ejemplo la curiosidad por conocer el estilo de algún autor etc. relacionar los contenidos.5 REQUISITOS DE LECTURA Para el logro de una buena lectura debemos cubrir determinados requisitos como son:  Motivación  Interés  Atención  Constancia  Que el texto sea de nuestro nivel  1.

5.5 Elegir bien el texto que vamos a leer: Por más que haya disposición a leer un libro. si este se encuentra muy por encima de nuestra preparación intelectual. El desconocimiento de los términos y situaciones que en el se manejen. emprenderá la tarea con toda atención. Es indispensable elegir bien lo que se lea.3 Atención: Una vez que el lector esta bien motivado e interesado.  1.5. será imposible que logremos una buena lectura.  1. . saber que su único recurso es leer determinada obra.  1. hará que nosotros solo veamos figurillas de tinta.Un estudiante puede tener interés en aprobar un examen y.4 Constancia: Para que la lectura tenga éxito dependerá del emperio y asiduidad con que la realicemos. Hará esto con muy buena disposición. se acerca a un libro. fijando su mente en el contenido y desarrollo de la obra que comenzó a leer con el fin de evitar la dispersión mental.5. sin captar su significado.

2) Formular preguntas: .1. todas las técnicas señalan caminos similares para llegar finalmente a la selección de ideas e interpretación del mensaje. Esta observación se logra leyendo la introducción o prologo. Esta primera técnica comprende cuatro etapas: 1) Examinen el libro-. el índice general y algunos párrafos de algún tema que conozcamos mejor.6 TÉCNICAS DE LECTURA Primera técnica examen y repaso En conclusión. Consiste en la observación panorámica del libro para formarnos una opinión acerca de su contenido y la manera de tratarlo.

Toda lectura en sentido estricto. 3) Leer: Se deberá adoptar una posición adecuada. es decir. etc. debiera ser lectura de comprensión. Segunda técnica lectura de comprensión Es aquella que en un texto (científico. el lector repita con sus propias palabras el contenido. la finalidad es comprobar si la lectura responde o no a esas preguntas. epígrafos. Si lo hace puede estar seguro de que lo ha asimilado. ya que su finalidad es el significado de las palabras que describen los objetos o las ideas. Etimológicamente Comprensión significa alcanzar o captar algo. escolar.) nos permite captar el contenido de este.Con base en los Índices. . En las obras informativas lo principal es el contenido. etc. subtítulos. en tanto que en las expresivas lo que mas importa es la forma. técnico. 4) Repasar: Se sugiere que al terminar cada apartado o unidad. sus enunciados nucleares y sus jerarquías conceptuales. Se podrán subrayar las ideas principales y consultar las palabras de difícil comprensión en el diccionario.. El lector autentico debe ser capaz de traducir a sus términos cotidianos la experiencia que le dejo la lectura y relatarla en palabras comprensibles para el y para las personas que tengan su mismo nivel.

7 PASOS DE LA LECTURA DE COMPRENSIÓN 1) Realizar una lectura general del texto. 5) Formular preguntas para identificación de las ideas principales. 2) Localizar e investigar los términos desconocidos. 4) Enunciar el tema en forma breve. . clara y precise. 7) Elaborar el resumen con base a las respuestas. 3) Señalar las palabras clave y analizar la relación entre ellas. 6) Resolver el cuestionario incluyendo las preguntas.1.

los cuales. Si podemos dar respuesta a tales preguntas. Habrá términos en segundo nivel. es decir mostrar los objetos a que se refiere. En primer nivel. o nivel básico. etc. habremos captado lo que nos interesaba de este párrafo. cuya comprensión solo Serra posible recurriendo a las significaciones de otros términos de niveles anteriores. Para obtener una comprensión complete de un texto. están los términos para cuya comprensión basta una definición ostensiva. Asimismo. Aquí sugerimos las siguientes: a) Formulación de preguntas: Para captar la idea principal o el enunciado nuclear de un párrafo. ayuda mucho la formulación de preguntas adecuadas. necesitan ser definidos recurriendo a los del primer nivel.se encuentran varios niveles. En la terminología propia de un texto -sobre todo en los científicos y en los escolares. b) Relaciones terminológicas: El otro aspecto del contenido es la jerarquía entre los conceptos. el ideal serio jerarquizar sus conceptos haciendo explicitas los relaciones que se encuentran entre ellos. para ser comprendidos. de esa pagina. tienen que referirse a la captación de los dos elementos del contenido. de ese capitulo.Todas las técnicas para una eficiente lectura de comprensión. . habrá términos mas cargados de significado.

1. Cuando leemos no sólo procesamos información sino que abordamos los procesos comunicativos. específicamente el lenguaje. los contenidos son dinámicos. entendido no como el idioma en el que se comunican los grupos sociales. se hace necesario poder procesar grandes cantidades de información. sino como todos los procesos cognitivos que implica esa maravillosa capacidad propia de la persona humana. sino . rápidamente y con efectividad. en nuestra mente. como si fuera una película. cuando podemos representar un conjunto de ideas escritas en un texto. de comunicación y a sus fuentes.8 ALGUNAS RECOMENDACIONES PARA LA LECTURA COMPRENSIVA En una sociedad en la que el conocimiento nos rodea y su producción es cada vez mayor. Estos procesos son universales. razón por la cual no tienen idioma sino representaciones mentales. La lectura eficiente es la gran herramienta para hacerlo. De una lectura eficiente se deriva una escritura eficiente. no le adjudicamos un idioma específico. Por ejemplo. no sólo en cuanto a su producción sino en cuanto a sus formas de presentación.

. autor y párrafos. Prelectura: Antes de comenzar a leer  Observación del texto: inferir información del autor. el índice o tabla de contenidos. comentarios editoriales. si leemos en profundidad para conocer un texto específico o si leemos para establecer un juicio crítico. título. (es lo que se hace cuando se va a comprar o decide leer un libro).  Observación de las partes del texto (partes. si leemos para captar la idea general. el año en el que fue escrito. etc. clasificación. La intención del lector. Es necesario suponer de qué se trata lo l que vamos a leer. Así. análisis.una representación en nuestra memoria. síntesis. evaluación. Las sugerencias que se dan a continuación implican varios de los tipos de estrategias que se deben realizar para que la lectura sea eficiente. capítulos. títulos. influye en su captación. etc. Esa representación mental que se produce es cognitiva y obedece a la utilización de los procesos básicos de pensamiento: observación. la longitud. cuando realiza la lectura. subtítulos) y si el texto es corto.  Inferir la idea central a partir del título y de la lectura del primer y último párrafo (skimming)  Verificar esta idea a través de la localización de palabras claves que la confirmen (scanning). en la misma actividad (leer) realizamos tareas diferentes: si leemos para encontrar una información específica.

Esto es lo que se hace cuando se lee para aprender: procesar información con una intención.. relacionar lo que se capta con la idea central preconcebida producto de la prelectura y con nuestros conocimientos previos. bastaría con preguntar de qué se trata el texto. Si no se entiende en primera instancia. contrástalo con tu idea previa producto de la prelectura. Lo que lees.. Aprendemos cuando procesamos información. a veces esto no es tan fácil de determinar. Sin embargo. Lectura por párrafos:  Proceder a la lectura por párrafos. probablemente tengas razón. Para ello profundizamos haciendo un análisis del texto. .Establecer la idea central del texto:  Si la lectura es superficial.

9 LEER PARA APRENDER Cuando leemos con la intención de aprender. .1. Así. Cuando aprendemos. relacionar. procesar es convertir la información en aprendizaje: Proceso de percibir. es permanente y susceptible de recuerdo. nos permite formar nuestras estructuras cognitivas o esquemas mentales para seguir conociendo. Las estrategias cognitivas contribuyen a pasar lo que conocemos a la memoria a largo plazo. organizar. procesamos información proveniente de la lectura. retener y evocar la información. Es la que. al acumularse organizadamente en nuestra mente. realizamos estrategias para procesar la información y pasarla a nuestra memoria a largo plazo.

establecer el tipo de funciones de las conexiones. y por tanto. las podemos repetir y mejorar al refelxionar sobre ellas.Ayudarse. Existen diferentes tipos de estrategias que nos ayudan a procesar la lectura. Para ello nos apoyamos en una serie de estrategias que guardamos en nuestra memoria y se basan en procesos cognoscitivos. La ventaja es que no se olvida: Nuevos contenid os y estrategi as   Memori a sensitiv a (percepció n sensorial) Estrategias de ensayo Memori aa corto plazo (limitada. pero cuando las hacemos conscientemente. hacer inferencias y suposiciones de lo que se va a el tipo de información que se va a encontrar. en forma diferente. si hay coherencia interna. Cada una de ellas contribuye. etc. organizando las ideas: Construir un gráfico que organice ideas principales y secundarias con sus conectores. operativa ) Estrategias de ensayo y de elaboración Memoria a largo plazo (recuperabl e en cualquier momento)       OLVIDO     APRENDIZ AJE: De estrategias y contenidos     NUEVOS CONOCIMIENTOS   . Estas estrategias a veces pueden ser producto de la experiencia o las aprendemos intencionalmente. a pasar la nueva información a la memoria a largo plazo. el tipo de texto atendiendo su estructura.

1. dan la unidad de propósito ideaspárrafo: característica que tiene la idea Es necesario analizar el conjunto de del principales y su relación con el párrafo de tratar un solo asunto. las partes que lo conforman. Síntesis: Recomponer o reconstruir el Idea central: la tesis. . funciones y relaciones (Modelo analosintético. estructura. el tema. Es la síntesis del texto. el centro del texto. etc. cómo y para qué se entrelazan. La suma de ideas secundarias (que dan servicio a la principal). Ella concentra el asunto que trata el párrafo. de ella dependen las secundaria y tienen mayor significado o mayor contenido semántico. Meza. tópico. explican. junto con la idea principal. 1998). Ideas secundarias: Dan los detalles del asunto del párrafo. Idea principal: La más importante. desglosar o separar un todo de acuerdo con algún criterio. Análisis: Descomponer. detallan o ejemplifican lo dicho en la principal. justifican.10 ALGUNAS SUGERENCIAS QUE AYUDAN A LEER PARA APRENDER Analizar un texto es descomponerlo o desglosarlo a partir de cuatro criterios básicos que son: partes. central. texto a partir del conocimiento y del uso de los criterios Unidad de propósito de un párrafo: que nos da el análisis.

parafraseos. mapas conceptuales. Es decir. La síntesis siempre es significativa para quien la realiza. cualquier técnica de procesamiento de información debe ayudar a quien la realiza a reconstruir la lectura o la información procesada.Se sintetiza cuando realizamos un resumen. organizamos la información en gráficos. . etc. conclusión. mapas mentales.

Caracterización psicológica del estudiante de nuevo ingreso y su seguimiento. Una campaña de espontaneidad y conciencia. PICCINI. 1997. Febles M. MICHEL. Facultad de Psicología. La crisis de valores como conocimientos. Universidad de La Habana. Tesis de Maestría en Psicología Educativa.BIBLIOGRAFÍA ARGUDIN. UNAM. GARCÍA. Causas y estrategias de superación. Rivera Gloria "Didáctica de la Literatura para la Enseñanza Primaria y Secundaria" ed. Fabelo JR. I (1998). Mabel : “Introducción a la Pedagogía de la Comunicación” México. Septiembre 2000 Trillas. En: La formación de valores en las nuevas generaciones. Vernet. “Modelo Analosintético basado en estrategias para comprensión y aprendizaje de textos” Caracas: Universidad Metropolitana. Trillas quinta edición. Guillermo “Aprende a aprender guía de autoevaluación” Ed. Núm.1996. Trillas México 1999. Octubre / Diciembre 2001. 19. Yolanda “Educación basada en Competencias” Revista de Educación. La Habana: Editorial Ciencias Sociales. . MEZA.

1994. Motivación profesional y personalidad. La Habana:Editorial Ciencias Sociales.1985:21-88. Universidad de Sucre.González V. La personalidad. González F. . su educación y desarrollo.

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