PRUEBAS PSICOLOGICAS I

INFORME DE EVALUACION DEL WISC V

INFORME PSICOLOGICO

I. DATOS GENERALES:
 Nombres XXXXX
 Edad : 9 años 0 meses 1 día
 Sexo :F
 Escolaridad : 4to, de primaria.
 Fecha de nacimiento : 30 de noviembre 2009
 Fecha de Evaluación : 13 de marzo 2019
 Examinador XXXXXXX

II. MOTIVO DE CONSULTA:

 Practica del curso Pruebas Psicológicas I.
 Evaluación de las aptitudes Escolares a través del WISC V .

III. TÉCNICAS EMPLEADAS:

 WISC V
 Observación.
 Entrevista.

IV. OBSERVACIÓN
 FISICA. La niña evaluada viste con un buzo de color azul con casaca negra y
chompa marrón, es de tez trigueña, cabello negro hasta los hombros, ojos
achinados, cara redonda, nariz aguileña, labios finos, tiene la frente poblada,
de contextura delgada de un peso aproximado de 28 kg, con una talla
aproximada de 1 metro con 30 centímetros, aparenta un buen estado de salud
desnutrición ningún tipo de maltrato o de haber sido agredida físicamente.
 CONDUCTUAL. Su comportamiento es ligeramente tímida, tiene la mirada fija
en la prueba se presenta algo nerviosa durante la evaluación y al visualizar al
evaluador, demora unos instantes pero hace todo lo que s ele indica.
 DESCRIPCION DEL AMBIENTE. El ambiente es en el Centro educativo
escolar, donde estudia la menor, se ha habilitado un espacio para la
evaluación, paredes y ambiente iluminado, sin distractores, con acceso al patio
y con ventilación adecuada.

V. ANALISIS E INTERPRETACION DE
RESULTADOS:

Cuantitativa.
Resultados globales

ICV Índice de Comprensión verbal ALTO

IVE Indice Visoespacial ALTO
IRF Índice de Razomiento fluido ALTO
IMT Indice de Memoria de trabajo ALTO
IVP Índice de Velocidad e procesamiento MUY ALTO
CIT CI Escala total MUY ALTO

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Conversión de puntuaciones directas a puntuaciones escalares

Prueba PD Puntuación escalar

Diseño con cubos 53 19 19

Semejanzas 36 16 16
Matrices 19 11 11
Dígitos 33 17 17
Claves 58 16 16
Vocabulario 31 13 13
Balanzas 27 16 16
Puzles Visuales 15 11 (11)
Span de díbujos 32 13 (13)
Búsqueda de
(19)
símbolos 42 19
Información 12 (6 )
Letras y números 18 ( 12)
Cancelación 49 ( 9 )
Comprensión 28 ( 16)
Aritmética 23 ( 14)

29 30 27 30 35 CIT
Suma de puntuaciones
COMPRENCIÓN RAZONAMIENTO VELOCIDAD DE
escalares VERBAL
VISOESPACIAL
FLUIDO
MEMORIA DE
PROCESAMIENTO 108
TRABAJO

Perfil de puntuaciones escalares de las subpruebas

  Visoes Razonamiento Memoria de Razonamiento

Compresión Verbal
  pacial fluido trabajo fluido
  S V I CO C PV M B A D SD LN CL BS CA
  16 13 6 16 19 11 11 16 14 17 13 12 16 19 9
19 . . . . . . . . . . . . . . .
18 . . . . . . . . . . . . . . .
17 . . . . . . . . . . . . . . .
16 . . . . . . . . . . . . . . .
15 . . . . . . . . . . . . . . .
14 . . . . . . . . . . . . . . .
13 . . . . . . . . . . . . . . .
12 . . . . . . . . . . . . . . .
11 . . . . . . . . . . . . . . .
10 . . . . . . . . . . . . . . .
9 . . . . . . . . . . . . . . .
8 . . . . . . . . . . . . . . .
7 . . . . . . . . . . . . . . .
6 . . . . . . . . . . . . . . .
5 . . . . . . . . . . . . . . .
4 . . . . . . . . . . . . . . .
3 . . . . . . . . . . . . . . .
2 . . . . . . . . . . . . . . .
1 . . . . . . . . . . . . . . .
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Conversión de la suma de puntuaciones escalares a

puntuaciones compuestas
Rango Intervalo de confianza
Suma de percentil 90% o 95%
Escala puntuacion Puntuación compuesta
es escalares

COMPRENSIÓN
VERBAL
29 ICV 124 95 113-130
VISOESPACIAL 30 IVE 129 97 118-134
RAZONAMIENTO
FLUIDO
27 IRF 121 92 112-127
MEMORIA DE
TRABAJO
30 IMT 127 96 117-133
VELOCIDAD DE
PROCESAMIENTO
35 IVP 144 99.8 130-148
ESCALA TOTAL 108 CIT 138 99 130-142

  PERFIL DE PUNTUACIONES COMPUESTAS

  ICV IVE IRF IMT IVP CIT
  124 129 121 127 144 138
160
155
150
145
140
135
130
125
120
115
110
105
100
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40

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 Cualitativa.
PUEDEN RESUMIR LA INFORMACIÓN RECUERDEN QUE SOLO ES
UN EJEMPLO DE REDACCIÓN.
Área cognitiva

5.1.1. Aptitud intelectual

Las puntuaciones correspondientes a la obtención del cociente de inteligencia
total (CIT) se encontraron distribuidas heterogéneamente, característica que
dificulta la interpretación de su aptitud intelectual como una medida unitaria. Sin
embargo, es posible inferir que su capacidad general se sitúa dentro de los límites
del promedio.
El análisis de su desempeño en cada uno de los dominios involucrados permitió
obtener el perfil que se detalla en las siguientes líneas.

5.1.2. Comprensión verbal

Cuantitativamente, el menor obtuvo una puntuación de 73 que lo sitúa en la
categoría bajo. Es preciso indicar que el resultado obtenido en tareas de
vocabulario y de actualización de información académica, se ubicaron en la
categoría muy bajo; no obstante, las restantes se acercaron al límite inferior del
promedio.
Cualitativamente, se encontró múltiples imprecisiones en las definiciones que
verbalizó el examinado tras presentársele oralmente conceptos referidos, tanto a
elementos concretos como abstractos; de igual manera, XXXXXXX obtuvo
un rendimiento muy bajo al tener que responder una serie de
preguntas de conocimientos generales. Tales resultados, aparentemente
estarían evidenciando un bajo desarrollo de vocabulario y acceso al léxico, así
como severas dificultades para almacenar y recuperar información del entorno;
sin embargo, es pertinente interpretar estos resultados considerando su nivel de
atención, de forma que podría inferirse que el déficit atencional para este tipo
de tareas, aspecto detallado anteriormente, se encuentra interfiriendo en el
procesamiento de información oral y el acceso a la memoria a largo plazo;
además es probable que el aspecto mencionado también esté incidiendo de
forma negativa en su capacidad de planificación y organización de ideas con el
fin de emitir un discurso ordenado.
En la misma área, el examinado incrementó su puntuación hasta acercarse al
límite inferior del promedio en tareas que requerían identificar la categoría a
la que pertenecen dos conceptos verbales; ello estaría evidenciando un ligero
déficit para el razonamiento verbal y pensamiento asociativo. De igual manera, se
apreció un desempeño que se aproxima a lo esperado, en cuanto a su
habilidad para responder pertinentemente a preguntas referidas a normas de
conducta y reglas sociales, lo que permite deducir que XXXXXXX posee la
capacidad para evaluar y utilizar su experiencia, demostrar el conocimiento de
las normas de conducta convencionales y juicio práctico; sin embargo, de
acuerdo a lo referido por los informantes, es probable que tales habilidades se
estén efectuando con dificultad, de lo cual se podría inferir que existen
características de personalidad, detalladas más adelante, que se encuentran
interfiriendo con el adecuado desenvolvimiento social del menor.

5.1.3. Visoespacial
Cuantitativamente, XXXXXXX consiguió una puntuación de 89, que lo sitúa en un
nivel ligeramente por debajo del promedio.
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En el análisis de su desempeño, se encontró que XXXXXX tuvo algunas

dificultades para seleccionar tres figuras que permitan construir un ejemplar
presentado gráficamente; tal resultado indicaría una mediana capacidad para la
construcción no motriz, en la que interviene específicamente rotación mental,
memoria visual de trabajo y comprensión de relaciones parte todo. Alcanzó la
categoría promedio en tareas donde debía reproducir correctamente un
modelo gráfico presentado, utilizando material concreto; ello estaría reflejando su
capacidad de percepción y organización visual, procesamiento simultáneo,
análisis y síntesis de información visual abstracta, usando la coordinación
visomotriz para dar respuesta. Tales resultados indicarían que la capacidad del
menor para analizar y sintetizar estímulos visuales abstractos mejora cuando
obtiene apoyo tangible. Además, aparentemente su capacidad para focalizar,
sostener y alternar su atención es adecuada para este tipo de tareas.

5.1.4. Razonamiento fluido

Las puntuaciones correspondientes a la obtención del índice se situaron a
una distancia significativa una de otra, por lo cual se realizó la interpretación del
dominio a través de la descripción de su desempeño en cada una de las tareas
presentadas.
Su menor desempeño se situó en la categoría bajo al tener que resolver
mentalmente una serie de problemas aritméticos, dando la respuesta dentro de un
tiempo límite, ello revelaría que su capacidad para el razonamiento
numérico, cuantitativo y lógico, y agilidad mental, teniendo como base el
conocimiento matemático, se encuentra ligeramente afectada. Incrementó su
puntuación hasta acercarse al límite inferior del promedio en tareas donde debía
seleccionar, entre un conjunto de alternativas gráficas, la figura faltante en una
balanza, para equilibrar los platillos; tal resultado estaría evidenciando una
mediana capacidad para manejar conceptos de igualdad que le permitan
comprender la relación entre los objetos y aplicar las nociones de
correspondencia o suma. Ambos resultados permitirían inferir que la capacidad
de razonamiento numérico del menor mejora si cuenta con apoyo visual.
Alcanzó la categoría promedio alto en cuanto a su capacidad para
identificar, partiendo de información visoespacial, la regla conceptual
subyacente que relaciona un grupo de estímulos, y aplicar ese concepto para
seleccionar la opción correcta entre un grupo de alternativas. Este desempeño
estaría evidenciando el adecuado nivel de razonamiento visual, su capacidad
espacial y de clasificación, así como el conocimiento de las relaciones parte-todo
de los elementos visuales presentados.

5.1.5. Memoria de trabajo

XXXXXXXX se situó en la categoría promedio al obtener un índice de 94.
Cualitativamente, el menor respondió de forma aceptable a tareas que requerían
repetir, en orden directo, inverso y creciente, una serie de números presentados; y
aquellas que demandaron verbalizar una secuencia de números y
letras presentados previamente de forma oral, exigiéndole aplicar criterios
cuantitativos y alfabéticos para comparar los estímulos. Tales resultados estarían
evidenciando una mediana capacidad de almacenamiento temporal y repetición
auditiva, así como para manipular representaciones mentales utilizando la
imaginación visoespacial.
Por otro lado, su capacidad de memoria de trabajo visual inmediata e inhibición de
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respuesta se ubicó en un nivel adecuado respecto a su edad cronológica,

logrando seleccionar, entre un conjunto de alternativas semánticamente
significativas, elementos previamente vistos.
Los resultados encontrados estarían evidenciando la capacidad del menor para
focalizar su atención en tareas de identificación de información visual asociada a
contenido semántico con el fin de mantenerla, resecuenciarla y usarla en la
solución de problemas. Sin embargo, tal procedimiento se efectúa con ligera
dificultad ante estímulos verbales, probablemente por las características
de sus recursos atencionales.
5.1.6. Velocidad de procesamiento
Cuantitativamente, las puntuaciones se encontraron distribuidas de forma
heterogénea, motivo por el cual no se obtuvo una puntuación unitaria de esta
área. Es preciso indicar que su menor desempeño se situó en la categoría
promedio, alcanzando niveles muy por encima de éste en otras tareas.
En el análisis de las funciones exploradas, XXXXXXXX se situó en la categoría
promedio en tareas donde debía identificar correcta y rápidamente una serie de
estímulos visuales de acuerdo a modelos presentados, ello refleja su capacidad
para la identificación visual y correspondencia, organización perceptiva, velocidad
de toma de decisiones y control inhibitorio. Así mismo, evidenció su habilidad para
la selección visual, aprendizaje procedimental e incidental, coordinación y
velocidad psicomotriz, reproduciendo una serie de símbolos que aparecen
emparejados a un número, siguiendo el mismo patrón, lo más rápido posible.
Finalmente, se encontró un rendimiento muy alto en tareas donde debía marcar
estímulos objetivos de entre un conjunto de alternativas distribuidas estructurada y
aleatoriamente, en un tiempo límite, lo que refleja su habilidad para el rastreo y
reconocimiento visual.
Los resultados presentados estarían indicando la precisión y la velocidad
del procesamiento visual del menor, lo cual, se infiere, podría impactar
positivamente en la adquisición de aprendizajes. Sin embargo, es pertinente
indicar que, acorde a
la apreciación de su desempeño, el menor podría estar presentando un ligero
grado de impulsividad, aspecto que impacta positivamente en la velocidad
de su desempeño en actividades visuales; más en actividades que requieren una
mayor planificación y organización de ideas, como las de tipo verbal, este
rendimiento decae.

VI. CONCLUSIONES

-El (la) evaluado(a) tiene una inteligencia general total de ______ la mismas que es
considerada con una descripción cualitativa _____________.

-El (la) evaluado(a) tiene un Índice de Comprensión verbal total de ______ la mismas que
es considerada con una descripción cualitativa _____________.

-El (la) evaluado(a) tiene un Índice visoespacial total de ______ la mismas que es
considerada con una descripción cualitativa _____________.

-El (la) evaluado(a) tiene un Índice de Razonamiento de fluido total de ______ la mismas
que es considerada con una descripción cualitativa _____________.

-El (la) evaluado(a) tiene un Índice de Memoria de trabajo total de ______ la mismas que
es considerada con una descripción cualitativa _____________.

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-El (la) evaluado(a) tiene un Índice de Velocidad de procesamiento total de ______ la

mismas que es considerada con una descripción cualitativa _____________.

La niña evaluada posee aptitudes escolares en un nivel por debajo del esperado
para su edad. Su desempeño se ve dificultado por las aptitudes de razonamiento
por lo que presenta problemas en sus tareas escolares, asimismo se evidencia una
baja motivación en tareas de tipo verbal ya que tiene potencial pero no las
desempeña de manera adecuada en los cursos de letras.

VII. RECOMENDACIONES
7.1. Para el menor:
Terapia psicológica intensiva y sostenida, con una frecuencia mínima de tres
veces por semana en las siguientes áreas:
Atención: selectiva, focalizada y sostenida para el procesamiento de información
oral.
Planificación y organización de ideas para la ejecución de tareas verbales.
Ampliar el vocabulario conceptual a través de actividades pictográficas.

7.2 Para los padres:

Organización de las actividades diarias a través de un horario que contemple la
disminución de los videojuegos de manera progresiva.
Normas de conducta y comportamiento con criterio de economía de fichas.
Orientación y consejería psicológica.

7.3 Al docente:
Acompañamiento psicopedagógico, actividades cortas e instrucciones concretas
utilizando apoyos visuales.
Supervisión constante.

Bob Esponja

CONSIDERAR PARA LAS RECOMENDACIONES POR ESCALAS

Si Comprensión verbal está bajo

Se recomienda que se aleje de trabajos como: profesor de lenguaje y literatura, abogado,
comunicador, lingüística, historia, interprete y traductor de idioma extranjero.
Si Comprensión verbal esta alto
Se recomienda que busque ocupaciones como: profesor de lenguaje y literatura, abogado,
comunicador, lingüística, historia, interprete y traductor de idioma extranjero

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Si Razonamiento perceptivo está bajo

Se recomienda que se aleje de trabajos como: matemáticas, ingenierías, ciencias físicas,
ciencias sociales, ciencias naturales y ciencias de la salud
Si Razonamiento perceptivo está alto
Se recomienda que busque ocupaciones como: matemáticas, ingenierías, ciencias físicas,
ciencias sociales, ciencias naturales y ciencias de la salud

Si Memoria de trabajo está bajo:

Se recomienda que se aleje de trabajos como: secretariado, operador logístico, o aduanero,
agente de compras, almacén y archivo, ventas al por menor, mozo de restaurante o aviación
comercial.
Si Memoria de trabajo está alto:
Se recomienda que busque ocupaciones como: secretariado, operador logístico, o aduanero,
agente de compras, almacén y archivo, ventas al por menor, mozo de restaurante o aviación
comercial.

Si Velocidad de procesamiento está bajo

Se recomienda que se aleje de trabajos como: Cajero bancario, contador, economista, finanzas,
o estadístico.
Si Velocidad de procesamiento está alto
Se recomienda que busque ocupaciones como Cajero bancario, contador, economista, finanzas,
o estadístico.

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