Anlisis cdigo de tica colegio de profesores

07/04/2011 Alumna: Natalia Briones Troncoso Profesor: Benito Urra

El presente trabajo muestra el cdigo de profesores, el cual ser analizado por captulos y de ellos los artculos o parte del contenido de los artculos que para m son los ms relevantes. 1) Respecto del captulo correspondiente a la profesin docente, se desprende la manera idnea (segn ste) de cmo debe ejercerse, utilizando conceptos tratados en la asignatura como son la tica, la moral y los valores. En general invita a los profesores a trabajar con un principio fundamental: la vocacin. Un profesor realmente comprometido con su quehacer y en la medida que las condiciones laborales lo permitan, puede cumplir en cierta medida con los valores que aqu se describen: desempear su funcin con dignidad hacia la profesin (aunque la docencia ha sido desprestigiada), con responsabilidad, tolerancia, respeto y promoviendo derechos humanos, entre otros. Posteriormente el cdigo establece que el deber del profesor sea realizado bajo los parmetros que ellos exigen, plantendolo como una imposicin difcil de acatar. En este punto falta agregar principios ticos significativos como el valor de ensear a los alumnos a respetar, a valorar lo que se gana yendo a clases. 2) Acerca del captulo II sobre normas de conducta tica entre docentes establece valores como la convivencia sana y el compaerismo, existiendo para ello instancias de resolucin de conflictos. Creo que una buena relacin entre colegas depende casi exclusivamente del clima laboral que se genere. Importante es ah la direccin de la escuela quien establece el tipo de relacin con sus profesores, existiendo entre stos con igual condicin laboral ms posibilidades de establecer amistad y dilogo. En cuanto a la convivencia escolar hay valores que no se han trabajado. De nuevo, el respeto, que es lo que ms aparece en el cdigo pero no se refleja en la conducta de los escolares. Ejemplo de esto es el bulling, en boca desde hace un tiempo. En el articulo 6 hay una frase que dice: ...que la fraternidad propende a la unidad del gremio, ah aparece un tema tico como es la cooperacin y solidaridad entre colegas, que se puede realizar, no obstante, existe el valor de la unidad entre profesores? para mi gusto no, el gremio de la educacin es desunido. Entones esa unidad de la que habla el cdigo es difcil de concretar cuando no se acta con el compromiso que se debe segn lo seala el cdigo. 3) En cuanto a la relacin del profesor con sus alumnos, indica las normas nacionales e internacionales que facilitan el aprendizaje y como actuar ante situaciones especiales.

Estos artculos me parecen simples, evidentes de hacer si se est en educacin, no dicen mucho ms que la funcin propia de un profesor que es proteger a sus alumnos. Sin embargo, que contemple la declaracin de los derechos humanos de la ONU no est de ms, ya que lo mnimo que puede hacer el educador, es conocer, actuar, guiarse y respetar los derechos de los nios y aplicarlos cuando es oportuno hacerlo. Otro punto del artculo 9 menciona: otorgarles a los alumnos una educacin inclusiva. Me parece que, si hay un principio tico que cumplir es entregar una educacin de calidad pero no siempre es as, fundamentalmente porque es imposible un aprendizaje significativo cuando no se tienen las herramientas. Por tanto esta norma es difcil de cumplir cuando existen pocos recursos. En cuanto al artculo 10, seala el secreto profesional como deber del profesor. Aqu aparecen valores morales importantes, la lealtad, el saber guardar confidencialidad, la prudencia, pero creo que se aborda poco, debera estar incorporado ms extensamente en el cdigo, ya que ste tema tiene tantas aristas como situaciones se puedan dar. Por otro lado, no creo en una norma tan drstica que no deje espacio para excepciones. Por lo tanto pienso que hay que corregirlo. 4) Los captulos IV Y V sealan la relacin que el educador debe tener con las autoridades y la comunidad educacional Se hace alusin a la manera como el profesional debe comunicarse con su autoridad. Creo que las buenas relaciones pasan por ser correcto y confiable, pero principalmente por ser un buen docente, mostrar que se es un profesional de calidad y comprometido con su tarea. No creo que haya que modificar mucho, porque el valor del compromiso y la confiabilidad se trabajan individualmente. 5) Del captulo VI al VIII el cdigo encamina sus ideas hacia el cumplimiento de normas, deberes y derechos de los profesores colegiados. Pienso que un profesional que se encuentre afiliado al colegio de profesores tiene ms beneficios que desventajas, pues siempre va a ser positivo que exista una asociacin gremial con fundamentos legales que lo respalden, aunque deje que desear el trabajo de los dirigentes que no cumplen cabalmente con su deber moral de defender la profesin docente, sealado en el cdigo. El captulo IX muestra la vigencia del reglamento, su fecha de aplicacin a partir del ao 2003. Llama la atencin que desde ese ao se siga utilizando el mismo cdigo sin las modificaciones pertinentes como lo seala l mismo, conforme pasan los aos y surgen nuevas situaciones.

6) En general el actual cdigo muestra de manera reiterada algunos valores y principios ticos por los cuales el profesor debe guiarse, entre ellos el respeto, la dignidad, la responsabilidad, honestidad, cooperacin, justicia, compaerismo. No obstante, se muestra muy pobre en contenido, tomando en cuenta que solo la primera mitad del texto (14 artculos de 35) indica la esencia de lo que realmente debera expresar este documento, pues la segunda parte es toda tendiente a explicar cmo funciona en estructura el colegio de profesores. Faltan aspectos importantes como el principio de legalidad por ejemplo. No establece dato alguno sobre cul es el lmite para actuar, hasta que punto llegar ante situaciones como: el uso de sustancias nocivas, soborno, relacin emocional entre colegas, entre alumno-profesor, robo al interior del establecimiento, cuando ser imparcial, entre otros. Principios ticos como el ser objetivo en las evaluaciones, no dejndose llevar por subjetividades o por la relacin con los alumnos. Tambin, falta ahondar en valores ms existenciales como la importancia de actuar con la verdad, la perseverancia y la humildad que llevan a la verdadera realizacin personal. Por otro lado no indica nada sobre la especialidad de educacin fsica como asignatura, no lo menciona en ninguno de sus artculos, ni en ninguna tem, entonces, es necesario aadir un captulo que contenga normas de conducta para los profesores especialistas, recordando que este ramo es vivencial, de experiencias, enriquecedor para el alumno, no comparable con otra asignatura. Por tanto darle la importancia que merece.

CONCLUSIONES GENERALES y No le veo mucha implicancia a este cdigo de tica, lo encuentro comn y corriente, pudiendo ser usado para cualquier trabajo del servicio pblico, en cualquier rubro y/o actividad. Adems que faltan incorporar directrices ticas con contenidos ms actuales, temticas de hoy que se dan en los colegios. Creo que es muy idealista, generalizado y poco contextualizado, aunque hay cosas que se pueden y deben llevar a la prctica como el ser criteriosos, responsables con la profesin, coherentes, trabajar con respeto y dilogo, pero bajo los parmetros actuales de la educacin, es difcil aplicarla cabalmente, alejndose a veces de la realidad.

El actual cdigo de tica deja mucho que desear en cuanto al docente de educacin fsica se refiere, porque como profesor es obligacin ensear principios ticos y morales, pero por aadidura la educacin fsica por si sola entrega valores, como la responsabilidad por las acciones propias, el juego limpio, respeto hacia las diferencias, por tanto tolerancia, voluntad para salir adelante y seguir, cooperacin por trabajo en equipo, compaerismo, el valor de la humildad y la modestia, disciplina, en fin, temas importantes que son los que realmente le quedan al alumno, mucho ms que el conocimiento terico, porque el contacto directo del profesor de educacin fsica, de mayor cercana, el mostrarse lder del grupo, el modo de expresarse, sus gesticulaciones, en definitiva sus acciones, van a ensear mucho ms que el propio contenido de los planes y programas impuestos por el MINEDUC. Finalmente, se hace necesaria una revisin y modificacin del cdigo de tica de profesores, plasmada con seriedad en el papel como el formalismo lo demanda.