Biografía de Vigotsky

Vigotsky nace en Orsha el 12 de noviembre de 1896, Rusia (actualmente, Bielorrusia), cerca de Vítebsk, en una próspera familia judía, siendo el segundo de una familia de ocho hijos. Muere el 11 de junio de 1934. Antes de cumplir su primer año, su familia se trasladó a la ciudad de Gómel, lugar donde creció. En su adolescencia, era fanático del teatro y decide reescribir su apellido Vigotsky, en lugar de Vígodsky ("vígoda" significa "beneficio" en ruso). En 1915 escribe un ensayo sobre Hamlet. Se matricula en Medicina y después en Leyes en la Universidad de Moscú, terminando en 1917 las dos carreras, y se gradúa en 1918. Vuelve entonces a la ciudad de Gómel, con un objetivo: enseñar Psicología y Literatura. Es en ese momento, cuando, debido a la Revolución de Octubre, quedan abolidas todas las discriminaciones contra los judíos y a partir de este hecho, Vigotsky comienza a vincularse a la actividad política. Sus diversas actividades lo convierten en el centro de la actividad intelectual y cultural de Gómel. Enseña Lengua y Literatura en la Escuela del Trabajo para los obreros; enseña Psicología y Lógica en el Instituto Pedagógico; Estética e Historia del Arte en el Conservatorio, dirige la sección teatral de un periódico y funda una revista literaria. Es en esta época cuando se dedica a leer a Marx y Engels, Spinoza y Hegel, Freud, Pávlov y Potebnia (lingüista en Járkov) En 1919 contrae tuberculosis y en 1920 es internado en un sanatorio. Sin embargo, intuyendo que su vida será breve, esta situación permite intensificar su espíritu de trabajo. En el Instituto Pedagógico crea un laboratorio de Psicología para estudiar a los niños de los jardines infantiles. De aquí obtiene material para su libro “Psicología Pedagógica” que aparece en 1926. En 1924, Vigotsky se casa con Rosa N. Sméjova (fallecida en 1979), de cuya unión nacen dos hijos: Gita L. y A.L. Vígodskaya. Vigotsky presenta en 1924, en el 2º Congreso Panruso de Psiconeurología en Leningrado, un ensayo sobre Los métodos de investigación reflexológica y psicológica, tema que profundiza posteriormente en “La conciencia como problema de la psicología del comportamiento”. Estas investigaciones produjeron una fuerte

impresión en Kornílov, líder de la corriente marxista en Psicología y director del Instituto de Psicología de la Universidad de Moscú. Posteriormente, Vigotsky trabaja en el Instituto de Psicología de Moscú junto a Luria y Leóntiev, más jóvenes que él y posteriormente, adquieren también reconocimiento a nivel mundial. Buscan reformular la Teoría psicológica tomando como base la perspectiva marxista, inventando estrategias pedagógicas que permitieran luchar contra el analfabetismo y la defectología, condición atribuida, en esa época, a aquellos niños considerados “anormales” o “difíciles”, dentro de la cual se incluyeron situaciones como ser zurdo o retrasado mental. En 1925, Vigotsky crea y dirige como presidente un laboratorio de psicología para la infancia anormal, transformado, luego, en el Instituto de Defectología Experimental de la Comisaría del Pueblo para la Educación. En la primavera de 1925, es el delegado en el Congreso Internacional sobre la Educación de Sordo-mudos que se lleva a cabo en Inglaterra. Aprovecha la ocasión para visitar Alemania, los Países Bajos, y Francia. De regreso en la URSS, ingresa al hospital por una grave recaída de la tuberculosis, momento en el que acaba su tesis Psicología del Arte, que es defendida en el otoño, pero que no conseguirá editar. Nuevamente es internado en el hospital en 1926, donde escribirá un ensayo sobre “La significación histórica de la crisis en psicología”, que tampoco logra publicar. Su salud mejora y retoma una larga actividad de investigación con sus alumnos, surgida de una nueva concepción histórica cultural del Psiquismo y de la enseñanza en Psicología, Ciencias Sociales, Educación y Defectología. Estos trabajos sólo serían parcialmente publicados. Vigotsky era un lector asiduo de Freud, Piaget, Wolfgang Köhler, Stern, Gessel, y publica los prefacios de las ediciones de estos autores. Al comienzo de 1929, su reputación se extiende rápidamente a lo largo de URSS, es invitado a permanecer varios meses en Tashkent, para formar pedagogos y psicólogos en la Universidad de Asia Central. En 1930, dirige en Moscú un seminario con Luria, Eisenstein y el lingüista Marr. En 1931, comienzan a aparecer críticas en contra de su Teoría históricacultural y el grupo de investigadores de los años 20 se divide. Luria, Galperin, Zaporózhets van a Járkov y Vigotsky irá regularmente a Leningrado con Elkonine y Josefina Schif. Siempre activo, en 1933, emprende una gran síntesis de su obra para responder a las diversas críticas que le han sido hechas. Este material termina por constituirse en Pensamiento y Lenguaje. En la

primavera de 1934, es hospitalizado y desde su cama dicta el último capítulo de Pensamiento y Lenguaje, publicado poco después de su muerte, la que ocurre en la noche del 10 al 11 de junio de 1934. Fue enterrado en el cementerio de Novodiévichi. Su bibliografía contempla 180 títulos, de los cuales 80 no son publicados. Sus ideas tienen un rol importante en la reflexión teórica en Psicología y en Pedagogía. A pesar de esto, las mismas fueron víctimas de la censura desde 1936, ya que sus textos fueron considerados por las autoridades estalinistas como antimarxistas y antiproletarias. También recayó la censura sobre los textos que trataban de Pedología (ciencia del desarrollo del niño). Su obra más importante es «Pensamiento y Lenguaje» (1934). El mayor especialista en Vigotsky es James V.Wertsch. En España, Ángel Riviere, se especializó en el conocimiento del pensamiento de Vigotsky y difundió sus teorías hasta nuestros días. Lev Semyónovich Vigotsky, 1896 – 1934, psicólogo bielorruso, es uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, y precursor de la neuropsicología. Fue descubierto y divulgado por los medios académicos del mundo occidental en la década de 1960. El carácter prolífico de su obra y su temprano fallecimiento ha hecho que se lo conozca como "el Mozart de la psicología" (caracterización creada por Stephen Toulmin). La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en términos de interacción social que en la actualidad aborda la Biosociología. El desarrollo consiste en la interiorización de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el cual nacemos. Estos humanos nos transmiten estos productos culturales a través de la interacción social. El "Otro", pues, toma un papel preponderante en la teoría de Vigotsky. Pensamiento y Lenguaje Entre las contribuciones de Vigotsky podemos destacar la interrelación que establece entre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento. Este concepto lo desarrolla en Pensamiento y Lenguaje reconociendo la explícita y profunda interconexión que existe entre el lenguaje oral y el desarrollo de los conceptos abstractos y mentales. Propone que entre pensamiento y palabra hay una vinculación indisoluble, y señala que no es correcto tomarlos como elementos aislados, como hacen teóricos y lingüistas cuando sólo buscan equivalencias exactas entre estos dos conceptos. Si bien pensamiento y lenguaje tienen raíces genéticas diferentes, en un determinado momento del desarrollo del individuo -hacia los dos

años de edad-, ambas líneas se entrecruzan para conformar una nueva forma de comportamiento: el pensamiento verbal y el lenguaje racional. "En la filogenia del pensamiento y el lenguaje son claramente discernibles una fase preintelectual en el desarrollo del habla y una fase prelingüística en el desarrollo del pensamiento." "El pensamiento verbal no es una forma innata, natural de la conducta pero está determinado por un proceso histórico-cultural y tiene propiedades específicas y leyes que no pueden ser halladas en las formas naturales del pensamiento y la palabra" Teoría del desarrollo mental y problemas de la educación Si hubiese que definir el carácter específico de la teoría de Vigotsky mediante una serie de palabras y fórmulas clave, habría que mencionar sin falta por lo menos las siguientes: sociabilidad del hombre, interacción social, signo e instrumento, cultura, historia y funciones mentales superiores. Y si hubiese que ensamblar estas palabras y fórmulas clave en una expresión única, podría decirse que la teoría de Vigotsky es una “teoría socio-histórico-cultural del desarrollo de las funciones mentales superiores”, aunque esta teoría suele más bien ser conocida con el nombre de “teoría histórico-cultural”. Para Vigotsky el ser humano se caracteriza por una sociabilidad primaria. Henri Wallon expresa la misma idea de modo más categórico: “El (individuo) es genéticamente social” (Wallon, 1959). En la época de Vigotsky este principio no pasaba de ser un postulado, una hipótesis puramente teórica. Pero, en la actualidad, puede afirmarse que la tesis de una sociabilidad primaria y, en parte, genéticamente determinada, posee casi el estatuto de un hecho científico establecido como resultado de la convergencia de dos corrientes de investigación: por un lado, las investigaciones biológicas, como las relativas al papel que desempeña la sociabilidad en la antropogénesis o las que atañen al desarrollo morfofuncional del niño de pecho (existen, por ejemplo, pruebas cada vez más abundantes de que las zonas cerebrales que rigen las funciones sociales, tales como la percepción del rostro o de la voz humana, experimentan una maduración precoz y acelerada); por otro lado, las recientes investigaciones empíricas sobre el desarrollo social de la primera infancia demuestran ampliamente la tesis de una sociabilidad primaria y precoz (Bowlby, 1971; Schaffer, 1971; Zazzo, 1974 y 1986; Thomas, 1979; Lambe y Scherrod, 1981; Tronick, 1982; Lewis y Rosenblum, 1974; Stambak et al., 1983; Zaporozetz y Lissina, 1974; Lissina, 1986; Ignjatovic-Savic et al., en prensa). Los análisis teóricos llevaron a Vigotsky a defender tesis bastantes visionarias sobre la sociabilidad precoz del niño y a deducir de ellas las consecuencias respecto de la teoría del desarrollo del niño.

aún en la actualidad. desde el punto de vista genético. pág. La ejemplar investigación que Vigotsky lleva a cabo partiendo de esta idea versa sobre las relaciones entre el pensamiento y el lenguaje en el proceso de la ontogénesis (que es. IV. Por origen y por naturaleza el ser humano no puede existir ni experimentar el desarrollo propio de su especie como una mónada aislada. a los distintos sistemas semióticos. memoria lógica. pensamiento verbal y conceptual. etc. 281) escribía en 1932): “Por mediación de los demás. tiene necesariamente su prolongación en los demás. los limitaremos aquí a mencionar brevemente algunas particularidades de la concepción de Vigotsky. el niño se entrega a sus actividades. especialmente en su primera infancia. p. En este sentido. Ello significa simplemente que algunas categorías de funciones mentales superiores (atención voluntaria. 1982-1984. La historia del desarrollo de las funciones mentales superiores aparece así como la historia de la transformación de los instrumentos del comportamiento social en instrumentos de la organización psicológica individual” (Vigotsky. el modo de funcionamiento social. por tal motivo.) no podrían surgir y constituirse en el proceso del desarrollo sin la contribución constructora de las interacciones sociales. Para el desarrollo del niño. podría decirse del niño de pecho que es un ser social en el más alto grado. Vol. incluso en las etapas más avanzadas del desarrollo.Vigotsky (1982-1984. En este tipo de interacción el papel esencial corresponde a los signos. Veamos una de las formulaciones de esta idea: “La más importante y fundamental de las leyes que explican la génesis y a la cual nos conduce el estudio de las funciones mentales superiores podría expresarse del modo siguiente: cada comportamiento semiótico del niño constituía exteriormente una forma de colaboración social. es decir las interacciones con los adultos portadores de todos los mensajes de la cultura. Todo absolutamente en el comportamiento del niño está fundido. VI. lo que reviste importancia primordial son las interacciones asimétricas. de modo aislado no es un ser completo. Se trata de la célebre tesis sobre la “transformación de los fenómenos interpsíquicos en fenómenos intrapsíquicos”. emociones complejas..3 Esta idea indujo a Vigotsky a formular generalizaciones cuyo valor heurístico dista mucho de estar agotado. el . por otro lado.2 Este es precisamente el elemento fundamental de la concepción que Vigotsky tiene de la interacción social: en el proceso del desarrollo esta desempeña un papel formador y constructor.” La sociabilidad del niño es el punto de partida de sus interacciones sociales con el medio que lo rodea. por mediación del adulto. relaciones sociales. Los problemas de la psicología de la interacción social son actualmente harto conocidos y. las relaciones del niño con la realidad son. arraigado en los social.” Y prosigue: “De este modo. tienen primero una función de comunicación y luego una función individual: comienzan a ser utilizados como instrumentos de organización y de control del comportamiento individual. desde el comienzo. Vol. que. 56). y ésa es la razón de que preserve.

a saber. sino que es también necesaria la contribución del medio social en forma de un tipo de aprendizaje muy concreto. En lo que concierne a nuestro tema. como en el caso del instinto. de origen social. de sistemas de funciones. este instrumento se convierte en parte integrante de las estructuras psíquicas del individuo (la evolución del lenguaje). operan en interacción con otras funciones mentales. Durante esta etapa de colaboración preverbal el adulto introduce el lenguaje que. la herencia no es una condición suficiente. es decir. el desarrollo consiste en la formación de funciones compuestas. las repercusiones de la teoría del desarrollo en la educación. se transforma en un instrumento de la organización psíquica interior del niño (la aparición del lenguaje privado. De este encuentro nacen funciones nuevas. nos encontramos ante una solución original del problema de la relación entre el desarrollo y el aprendizaje: incluso cuando se trata de una función determinada en gran medida por la herencia (como ocurre con el lenguaje) la contribución del entorno social (es decir del aprendizaje) sigue teniendo de todos modos un carácter constructor y. el pensamiento verbal. el pensamiento. La investigación de Vigotsky demuestra que. ni siquiera en la psicología actual. esta forma de aprendizaje no es sino una construcción en común en el proceso de las actividades compartidas por el niño y el adulto. En este punto nos encontramos con una tesis de Vigotsky que no ha sido todavía suficientemente asimilada y utilizada en la investigación.es decir. El análisis de Vigotsky sobre las relaciones entre desarrollo y aprendizaje en lo relativo a la adquisición del lenguaje nos lleva a definir el primer modelo del desarrollo en estos términos: en un . En primer lugar. aparece desde un comienzo como un instrumento de comunicación y de interacción social. del pensamiento verbal). Según Vigotsky. aún en este caso. tales como la memoria lógica. por tanto. de funciones sistemáticas y de sistemas funcionales. Pero hay algo más: las nuevas adquisiciones (el lenguaje). en calidad de instrumento de las relaciones sociales. En el proceso de adquisición. del lenguaje interior. por ejemplo. etc. La contribución del aprendizaje consiste en que pone a disposición del individuo un poderoso instrumento: la lengua. no se reduce únicamente al papel de activador. se desprenden varias conclusiones importantes. como el pensamiento verbal. la capacidad de adquisición del lenguaje en el niño está determinada en gran medida por la herencia.. En el mencionado libro Vigotsky describe las sutilezas del proceso genético mediante el cual el lenguaje. ni tampoco al de estímulo del desarrollo que se limita a acelerar o a retrasar las formas de comportamiento que aparecen sin él.tema fundamental de su obra Pensamiento y lenguaje). en el marco de la colaboración social. Como hoy sabemos. apoyado en la comunicación preverbal. Lo fundamental en el desarrollo no estriba en el progreso de cada función considerada por separado sino en el cambio de las relaciones entre las distintas funciones.

pone a su disposición los instrumentos creados por la cultura que amplían las posibilidades naturales del individuo y reestructuran sus funciones mentales. en el otro y. aparte de los instrumentos que el hombre ha creado a lo largo de toda su historia y que sirven para dominar los objetivos (la realidad exterior). Vigotsky expone ideas análogas. Considerado de esta manera. en cuantos representantes de la cultura en el proceso de adquisición del lenguaje por el niño y de apropiación por éste de una parte de la cultura (la lengua). El papel de los adultos. Para esclarecer estas ideas de Vigotsky. De esta manera. que constituye según Marx su “cuerpo no orgánico”. nos lleva a describir un nuevo tipo de interacción que desempeña un papel determinante en la teoría de Vigotsky. el aprendizaje se presenta como un medio que fortalece este proceso natural. Se crea así un sistema gigantesco de “estímulos artificiales y exteriores” mediante los cuales el hombre domina sus propios estados interiores. existe toda una serie de instrumentos que. Una vez más. se pueden utilizar para controlar. Y la tarea de la psicología consiste en “buscar los contenidos mentales en los fenómenos de civilización descritos” (p. en sus obras y en su cultura. Se trata de los diferentes instrumentos y técnicas (incluso tecnologías) que el hombre asimila y orienta hacia sí mismo para influir en sus propias funciones mentales. hay en esta teoría una interacción con los productos de la cultura. En el conjunto de las adquisiciones de la cultura. pero de modo diferente. orientados hacia el hombre mismo. por un lado. no obstante. En efecto. es exterior a él. además de la interacción social. 14) o en “considerar el carácter de las operaciones mentales implicadas” (p. . el desarrollo del hombre no se reduce únicamente a los cambios que acontecen en el interior del individuo.69). de tan significativo título Las funciones psicológicas y las obras (1948). Desde el punto de vista psicológico. citaremos la obra de Meyerson. Esta expresión es muy justa: la cultura forma parte integrante del individuo y. Al analizar el papel que desempeña la cultura en el desarrollo individual. el individuo tiene su prolongación. La idea fundamental de Meyerson es la siguiente: “Lo humano en su totalidad tiende a objetivarse y a proyectarse en las obras” (p. Huelga decir que no se puede separar ni distinguir a las claras estos dos tipos de interacción que suelen manifestarse en forma de interacción sociocultural.proceso natural de desarrollo. dominar y desarrollar las capacidades del individuo. centra su análisis en aquellas que tienen por objeto controlar los procesos mentales y el comportamiento del hombre. sino que se manifiesta como un desarrollo alomorfo que podría adoptar dos formas distintas: producción de auxiliares exteriores en cuanto tales y creación de instrumentos exteriores que pueden utilizarse para producir cambios interiores (psicológicos). por otro lado.138). encontramos en Vigotsky el fenómeno del interpsiquismo.

¿Cuál podría ser la eficacia de un europeo moderno que careciera de esta tecnologías. En primer lugar. “desnudas la mano y la inteligencia”? ¿Acaso podría la psicología elaborar un orden serio de conceptos relativos a los procesos mentales superiores sin tomar en consideración esos auxiliares exteriores? En efecto. McLuhan). nisi intellectus. es decir factores de prolongación y de amplificación de las capacidades humanas. resultan bastante impotentes. Para McLuhan. al contrario. tradicionalmente marcado por la subjetividad. las repercusiones que la existencia de estos instrumentos tiene en el desarrollo del individuo. los modelos de comportamiento en las obras de arte. los sistemas de conceptos científicos. pero en el orden conceptual que rige en psicología. es muy raro que se tomen en cuenta tales factores culturales. para Vigotsky. lo que fortalece su potencia son los instrumentos y los auxiliares que ofrece la cultura]. Al analizar esas consecuencias el punto de partida de Vigotsky es el célebre enunciado de F. Incluso la antropología cultural se limita a menudo al solo aspecto de la objetivación de las capacidades del hombre en los productos de la cultura. más aún y mucho antes que él. sibi permissus. privadas de los instrumentos necesarios y de los auxiliares. la cultura crea un número cada vez más elevado de poderosos auxiliares externos (instrumentos. la existencia misma de estos auxiliares modifica el carácter del proceso interior del individuo. las técnicas que ayudan a la memoria o al pensamiento. el progreso ha sido constante en la esfera de la “tecnología psicológica”. la interacción del individuo con esos instrumentos. existen una memoria y una inteligencia exteriores y artificiales. Desde los nudos con que se ata un pañuelo o las marcas que se practican en un trozo de madera con objeto de conservar la memoria de determinados acontecimientos hasta los poderosos bancos de datos informatizados o las tecnologías modernas de la información. escrita y hablada (y toda la Galaxia Gutenberg. Bacon (que él cita repetidamente) “Necnanus. lo que importa son las consecuencias psicológicas. etc.Estos instrumentos comprenden. por mencionar solo algunos: la lengua. por emplear la expresión de M. los rituales. descripciones como ésta pueden parecer triviales. tecnologías) que prestan apoyo a los procesos psicológicos. Junto a la memoria o la inteligencia individual y natural. . Todos estos instrumentos culturales son “extensiones del hombre” (McLuhan 1964). la lengua. los instrumentos que fortalecen la movilidad o la percepción humana. Para convencerse de ello basta con observar qué cambios experimentan las operaciones aritméticas más sencillas en quienes se han acostumbrado a utilizar las calculadoras de bolsillo. aparatos. que dependiera únicamente de sí mismo. Para la antropología cultural. multa valent:instrumentis et auxilibus res perficitur” [la mano y la inteligencia humanas.

los bancos informatizados de datos. en los procesos cognoscitivos del individuo? La investigación ejemplar de Vigotsky sobre la apropiación de los instrumentos culturales que se convierten en técnicas interiores atañe a la formación de los conceptos: estudios comparados sobre los conceptos experimentales. a saber.. y que. etc. El individuo (o el grupo cultural) que ha hecho suya la lengua escrita no es el mismo individuo que posee. en especial la amplificación del poder de la memoria que. por añadidura. se vuelven “técnicas interiores” (Vigotsky utiliza aquí la expresión de Claparède). El medio de comunicación es. Esta tendencia del análisis se expresa en la célebre máxima de McLuhan: “el medio es el mensaje”.) y las técnicas psicológicas. existen los instrumentos psicológicos contenidos en las obras culturales que podemos interiorizar. procedimientos y técnicas conceptuales de los medios de comunicación. etc. operaciones y estructuras de carácter intelectual que se dan en todas las adquisiciones de la cultura. prácticas. además de los auxiliares externos. En el meollo de estas investigaciones se encuentra la adquisición de los sistemas de conceptos científicos. Cuando se piensa en los cambios tecnológicos modernos. La razón de ello radica en que este medio lleva en sí mismo un modelo de análisis de las realidades (análisis en unidades diferenciadas. al acceder a la lengua escrita. etc. un saber técnico. trae consigo el cambio de las relaciones entre la memoria y el pensamiento. Su objetivo era captar las significaciones ocultas y profundas. La lengua escrita y la cultura libresca cambian profundamente los modos de funcionamiento de la percepción. a partir de ese momento. se podría plantear un problema de considerable importancia: ¿cuáles son las consecuencias de la utilización de las modernas tecnologías intelectuales (término. Así pues. De este modo. carácter lineal y temporal de la organización de los pensamientos. los conceptos espontáneos y los conceptos científicos. las computadoras. portador de las significaciones profundas. En sus análisis no se detenía Vigotsky . Se trata de todos los sistemas semióticos. de la memoria y del pensamiento. por consiguiente.como tampoco McLuhan . la más importante durante el . el individuo se apropia las técnicas psicológicas que le ofrece su cultura. Los resultados de esta investigación figuran en su obra Pensamiento y lenguaje. un instrumento cultural se arraiga en el individuo y se convierte en un instrumento individual privado. más pertinente que la palabra “informática”). Pero. pues.en el nivel superficial de estas adquisiciones.Los verdaderos problemas de la investigación residen en analizar las reestructuraciones de los procesos interiores en función de la existencia de estos auxiliares y de la interacción de las partes exteriores e interiores de tales procesos. a mi juicio. Se podría explicar este enfoque mediante el ejemplo de un instrumento tal como la lengua escrita (el ejemplo analizado por los dos autores mencionados). pérdida del sentido de la totalidad.

de mensajes profundos y.). de dar una definición lógica al término “mueble”. ya que reestructura de modo fundamental todas las funciones del comportamiento” (Vigotsky. por ejemplo. El proceso de adquirir los sistemas de conceptos científicos es posible a través de la educación sistemática de tipo escolar. Son evidentes las ventajas de esta estructura cuando se la compara con estructuras de “prácticas”. la índole de los instrumentos culturales. en el hecho de que se organizan en sistemas jerarquizados (otras estructuras posible son las “redes”. evidentes las ventajas que obtienen todos los individuos al apropiarse instrumentos intelectuales tan potentes. Si tratamos. etc.] La educación no se limita únicamente al hecho de ejercer una influencia en los procesos del desarrollo. en el que el aprendizaje desempeña un papel constructor pero que sólo requiere la presencia de adultos que posean la lengua en calidad de partícipes en las actividades comunes. los “grupos”. Según la concepción de Vigotsky el sistema de conceptos científicos constituye un instrumento cultural portador. en este punto. Son. Lo esencial estriba aquí en que la educación se convierte en el desarrollo. la educación constituye una fuente relativamente independiente del desarrollo. tales como las categorías de “mueble”. Vigotsky lo denomina “desarrollo artificial”: “Se puede definir la educación como el desarrollo artificial del niño [.1984. pues.). Si se toma en consideración la multiplicidad y la diversidad de los instrumentos y de las técnicas culturales que es o no posible adquirir en las diferentes culturas o en las diferente épocas históricas. el grado de determinación hereditaria de las funciones. aquí. muy . etc.periodo escolar. mientras que en el primer modelo no era más que el medio de fortalecer el proceso natural. los “árboles genealógicos” . pág. etc.. el niño modifica a fondo su modo de pensar. etc. Al interiorizar esa estructura. se podrían identificar diversos modelos de desarrollo (cosa que él mismo explicó en varias ocasiones) si se tiene en cuenta el periodo del desarrollo de que se trate. Conforme a la teoría de Vigotsky. operaciones de cuantificación lógica. a su vez.107). “ropa”.. La contribución de la educación organizada y sistemática es. fundamental en comparación con la adquisición del lenguaje oral. La propiedad esencial de los conceptos científicos consiste en su estructura. el niño amplía considerablemente las posibilidades de su pensamiento porque aquélla pone a su disposición un conjunto de operaciones intelectuales (diferentes tipos de definición. veremos muy pronto lo que pueden ser los límites de las categorías prácticas o de las categorías fundadas en ellas que no tienen la estructura formal de los conceptos científicos. Nos hallamos así ante el segundo modelo del desarrollo. I. 1982. vol. al asimilarlo.

en intelligence-free tests) o pensar que el único concepto científico posible de la inteligencia es el que reduce la inteligencia a indicadores tales como el tiempo de reacción. y desempeñan de rechazo un papel considerable en la reestructuración de la cognición en general. parece paradójico hablar de culture-freetests of intelligence (que se convierte. la interdependencia de los conceptos dentro de una red tal de conceptos que permite pasar fácilmente de uno a otro. la adquisición de sistemas de conocimientos basados en tal grado de generalización. hasta el término de “meta memoria” (Flavell y Wellman. vigilancia del proceso de aprendizaje por el adulto experto. A la luz de esta concepción del desarrollo de la inteligencia humana. Vigotsky propone por su parte un marco teórico dentro del cual los problemas que planean los procesos meta cognoscitivos se integran en una teoría general del desarrollo de las funciones mentales superiores. por ejemplo. En efecto. denominado “desarrollo artificial”. etc. llevó a Vigotsky a descubrir la dimensión meta cognoscitiva del desarrollo. papel que ilustra del modo más preciso la concepción de Vigotsky sobre el desarrollo como proceso de transformación de las relaciones entre las funciones mentales particulares.). 1977) es inadecuado. 1988). En dicha teoría tales procesos aparecen como una etapa necesaria en condiciones perfectamente definidas. cuyo ejemplo característico es el proceso de la adquisición de sistemas de conceptos. Este proceso de autorregulación voluntaria resulta más fácil gracias al tipo de proceso de aprendizaje (aprendizaje verbal. el potencial eléctrico suscitado. explicación de todas las operaciones intelectuales. Son palmarios los hallazgos científicos de Vigotsky en esta esfera: en vez de considerar los procesos meta cognoscitivos como meras técnicas prácticas de dominio de sí mismo (como en el caso de la mnemotécnica) o como problemas aislados (según suele ocurrir con los problemas de la meta memoria). ya que no se . en lo cual reside la esencia misma de las operaciones meta cognoscitivas. tanto de los grupos como de los individuos.fácilmente podrían conceptuarse las diferencias interculturales o históricas en el desarrollo cognoscitivo. En estas condiciones el individuo podría adquirir un conocimiento bastante preciso de sus propios procesos cognoscitivos y el control voluntario de los mismos. Hay que afirmar de manera explícita que la obra de Vigotsky constituye la fuente histórica y teórica más importante para la conceptualización y el estudio empírico de los procesos meta cognoscitivos. según la fórmula de Bruner. exteriorización de la anatomía del proceso de construcción de conceptos. El análisis de este segundo modelo del desarrollo. (como lo hace Eysenck en un artículo reciente. En este sentido. etc. las operaciones intelectuales que pueden ejecutarse con bastante facilidad y la existencia de modelos exteriores (en los textos o demostrados por los educadores) de la aplicación de esas operaciones facilitan la toma de conciencia (en ruso ossoznanie) y el control (ovladanie) del individuo en lo que atañe a sus propios procesos cognoscitivos. elaboración de conceptos en común.

a nuestro juicio. mediante el ya mencionado esquema de Vigotsky que describe el paso del control exterior e interindividual al control intrapsíquico individual. por consiguiente. en la intersección entre la psicología social y la psicología cognoscitiva. Así pues. escribe acertadamente J. ninguna otra teoría psicológica del desarrollo concede tanta importancia a la educación como la de Vigotsky. la posibilidad de conceptuar científicamente los procesos meta cognoscitivos. A este respecto. ya que es el lugar mismo de los aprendizajes y de la génesis de las funciones psíquicas”. Concluiremos esta parte de nuestro estudio esbozando las posibles aplicaciones de la teoría de Vigotsky sobre el desarrollo mental a la investigación y la práctica pedagógicas. el lugar mismo de la psicología.trata aquí de la intervención de medios mnemónicos en las actividades mnemónicas. gracias a la teoría de Vigotsky se han introducido en la psicología contemporánea. la educación no es en modo alguno exterior al desarrollo: “La escuela es. pues. todo un conjunto de nuevos problemas de investigación empírica que revisten la mayor importancia para la educación. Las investigaciones sobre la sociabilidad precoz del niño (véanse las ya citadas fuentes). He aquí. que constituyen un campo de estudio en pleno desarrollo. que permite vincular esta dimensión del desarrollo cognoscitivo con el desarrollo cognoscitivo en general y explicar el origen de esta capacidad del individuo para controlar sus propios procesos interiores. se han aplicado ya medidas prácticas en la educación de los niños de corta edad. Esta teoría podría. la teoría de Vigotsky es la única que ofrece. los puntos fundamentales de ese esbozo: En primer lugar. En segundo lugar. y sobre todo el papel que desempeñan en el desarrollo para elaborar investigaciones pedagógicas y tratar de encontrar aplicaciones prácticas.P. siendo evidentes sus aplicaciones prácticas en materia de educación (por . al menos en principio. 1985). Schneuwly y Bronckart. Según esta teoría. Bronckart (subrayado en el original. La relación entre las interacciones sociales y el desarrollo cognoscitivo constituye un tema predilecto de Vigotsky que ha sido muy estudiado en la psicología contemporánea. han contribuido a una mejor comprensión de la primera infancia. Se trata simplemente de nuevas relaciones que se establecen entre dos funciones distintas. utilizarse con eficacia para comprender mejor los fenómenos educativos. de modo directo o indirecto. aun en la actualidad. sino de la intervención de procesos del pensamiento (que se han vuelto conscientes y voluntarios) en las actividades mnemónicas.

La falta de investigaciones teóricas y empíricas.1983). Rubcov. etc. de los instrumentos y de las “técnicas interiores” de que disponen los individuos y los grupos sociales y culturales para elaborar los parámetros mediante los cuales unos y otros podrían compararse entre sí. Para comenzar bastaría con hacer el inventario de los auxiliares exteriores. Mencionemos algunas: aprendizaje cooperativo. Wertsch (1985a y 1985b). En cuarto lugar. que coloca precisamente en el centro de sus . (Diose y Mugny. tanto en psicología como en pedagogía. Diose y Mugny (1981). En quinto lugar. la única fuente importante de las investigaciones sobre los procesos meta cognoscitivos en la psicología contemporánea. y con excelente rendimiento. Cresas (1987). Sin embargo. aprendizaje orientado. Stambak es al. Hinde. Perrot-Clermont. es cierto que dichos procesos están ya a la orden del día. 1989. en el marco de la teoría de Vigotsky. sus aplicaciones a la enseñanza y el papel que desempeñan a corto y largo plazo en la vida de los niños plantean nuevos y graves problemas. 1987. En tercer lugar. Brown y Palincsar. 1981. es decir sobre el desarrollo sociocultural de las funciones cognoscitivas. aprendizaje fundado en el conflicto socio cognoscitivo. ¿Qué instrumento podría ser más adecuado y útil para investigar las repercusiones de estos nuevos instrumentos culturales en el hombre que una teoría como la de Vigotsky. Cresas. a partir de los dos modelos de los que hemos hablado en este artículo. se podría fácilmente elaborar un sistema de análisis y un conjunto de instrumentos de investigación y de diagnóstico a partir de las tesis de Vigotsky sobre el “desarrollo artificial”. elaborados de acuerdo con este marco teórico. elaboración de conocimientos en común. el papel que desempeñan los sistemas semióticos en el desarrollo mental y el desarrollo de lenguaje están a todas luces fuertemente influidas por las tesis de Vigotsky (Ivic. es la única razón de que todavía no se hayan tenido en cuenta esos procesos en el ámbito de la educación. 1987.. Para terminar. histórica y científicamente.ejemplo. se ha conceptualizado toda una gama de formas de aprendizaje a partir de las ideas de Vigotsky o próximas a las suyas.1986). Perrot-Clermont y Stevenson-Hinde (1988). Rubcov (1987). eliminarían el peligro de interpretaciones racistas y patrioteras. Es evidente que esos instrumentos. la reciente aparición de los medios modernos de comunicación visual y de las tecnologías de la información. la teoría de Vigotsky constituye. Las actuales investigaciones sobre la mediación semiótica. Perrot-Clermont (1979). 1983. que podrían no obstante concebirse. Wertsch. El papel que desempeñan estos procesos en la educación y el desarrollo reviste una importancia que nunca podrá sobreestimarse. 1978.

Por otro lado. pueden dar origen a patógenas graves. gracias justamente a los mecanismos de acción descubiertos por Vigotsky. el entorno inmediato o la familia). en el sentido moderno del término. y ello precisamente porque los individuos han mantenido interacciones con los productos de la cultura que eran portadores de esos instrumentos y mensajes profundos. no sólo pueden ser agentes de formación mental. no pudo en verdad elaborar un análisis crítico. El análisis crítico de las instituciones y de los agentes socioculturales. ya que sus discípulos se han contentado a menudo con repetir sus tesis en vez de elaborarlas. podría contribuir a la determinación de las condiciones en las cuales . cultural). biológico) y el desarrollo artificial (social. Pensamos que cualquier reflexión crítica que pudiera formularse sobre la teoría de Vigotsky debería hacer referencia a la falta de una crítica de las instituciones (o de los “instrumentos”) sociales y culturales. cuando han sido perturbadas (en el grupo social. fascinado por las contribuciones constructivas de la sociedad y de la cultura. El psicólogo bielorruso.preocupaciones la función de los instrumentos de la cultura en el desarrollo psicológico histórico y ontogenético? Esta teoría proporciona un marco conceptual ideal para tal tipo de investigaciones. incluida la crítica de las instituciones escolares. a menudo sus tesis teóricas no han sido ilustradas ni completadas mediante la elaboración de metodologías idóneas. Y es que las relaciones sociales. en el caso de la formación de las mentes dogmáticas. nuevamente gracias a los mecanismos señalados por Vigotsky. de estas instituciones. Concretamente. lo primero que salta a la vista es que su teoría no ha salido en muchos de sus aspectos del estado de bosquejo y no ha sido suficientemente elaborada ni aplicada. A su vez. pero queda por realizar una ardua labor de aplicación y de investigación empírica. estériles y de corto alcance). Pero no se pueden imputar estas lagunas a Vigotsky. Estamos de acuerdo con Liders6 en que es necesario mantener esta oposición que sigue siendo provechosas en el campo de las ciencias. sino también de formación del desarrollo (por ejemplo. no es culpa suya que la psicología contemporánea haya desperdiciado sus esfuerzos y sus recursos llevando a cabo investigaciones inspiradas en paradigmas mucho menos fructuosos que los suyos. Se ha criticado con frecuencia la distinción establecida por Vigotsky entre dos líneas del desarrollo mental (por otro lado muy vinculadas entre sí en su obra): el desarrollo natural (espontáneo. en vez de afirmar gratuitamente que todo desarrollo del ser humano es cultural.5 Si pasamos ahora a la crítica de las ideas de Vigotsky. los “instrumentos” culturales.

son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos. El comportamiento derivado de Las funciones mentales superiores esta abierto a mayores posibilidades. incluyendo los primates. en un segundo momento. La psicología propiamente humana es un producto mediado por la cultura. De acuerdo con esta perspectiva. Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. la memoria. La atención. en el ámbito individual. Podría decirse que somos porque los demás son. primero es social. nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. a mayor interacción social. En un primer momento. La conducta es impulsiva. El punto central de esta distinción entre funciones mentales inferiores y superiores es que el individuo no se relaciona únicamente en forma directa con su ambiente. más posibilidades de actuar. es decir primero es interpsicológica y después es individual. El comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado. está condicionado por lo que podemos hacer. sino también a través de y mediante la interacción con los demás individuos. las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos. las habilidades psicológicas o funciones mentales superiores se manifiestan en el ámbito social y. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta. Las funciones mentales inferiores nos limitan en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente. (Aquí puede verse una crítica adelantada al conductismo). . intrapsicológica. Para Vigotsky. El conocimiento es resultado de la interacción social. Las funciones mentales superiores están determinadas por la forma de ser de esa sociedad: Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente.los “instrumentos y dispositivos” socioculturales se convierten en los factores formadores del desarrollo. El origen y el desarrollo de las funciones mentales superiores Para Vigotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Cada función mental superior. la formulación de conceptos son primero un fenómeno social y después. En cierto sentido. a su vez. más robustas funciones mentales. aprendemos el uso de los símbolos que. es decir. personal. Para Vigotsky. somos lo que los demás son. se transforman en una propiedad del individuo. progresivamente. el ser humano es ante todo un ser cultural y esto es lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes. mayor conocimiento. en la interacción con los demás adquirimos conciencia de nosotros.

el proceso de interiorización es fundamental en el desarrollo: lo interpsicológico se vuelve intrapsicológico. y que la lengua griega se transforma en idioma de un vastísimo territorio. en un segundo momento. expresa dolor y esta expresión solamente es una función mental inferior. pero esta comunicación sólo se da en la interacción con los demás. el individuo adquiere la posibilidad de actuar por si mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar. intrapsicológica. el llanto se vuelve intencional y. Cuando Aristóteles ha madurado su sistema está sucumbiendo la autonomía de todas ellas ante Macedonia y la impetuosa figura de Alejandro. Sin embargo. posee ya un instrumento para comunicarse. el niño lo usa como instrumento para comunicarse.Cuando un niño llora porque algo le duele. y la magnitud de la pérdida sólo se evaluará con claridad mucho más tarde. a través de la interiorización. se trata ya de una función mental superior interpsicológica. es una reacción al ambiente. En un segundo momento. dependen de los otros. En un primer momento. dentro de su mente. pero nada resiste duraderamente a la tenacidad de las legiones. pues sólo es posible como comunicación con los demás. El niño. se trata ya de una función mental superior o las habilidad psicológica propia. y la embajada de filósofos griegos que visita Roma a mediados del siglo II A. con base en la interacción. y con Grecia entera acontece como con Siracusa. en ese momento. cuando desde el siglo XIV empiece a resurgir el conocimiento científico. La expansión del helenismo posterior a las conquistas de éste se asemeja ya más al canto del cisne que a una verdadera pujanza. la transición de una civilización a otra no deja de ser una liquidación de la primera. Esta separación o distinción entre habilidades interpsicológica y habilidades intrapsicológica y el paso de las primeras a las segundas es el concepto de interiorización. entonces. En último término. hace suyo. personal. hasta el punto de que el saber y el alma “griegos” se convierten en el principal patrimonio «teórico» de los romanos. El nuevo dominador se siente atraído por el tesoro cultural del dominado. lo propiamente griego cae bajo un despotismo a lo asiático que prepara su neutralización y sustitución por el mundo romano. . el desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se apropia. Al mismo tiempo que el imperio de Alejandro y sus sucesores quiere cubrir todo el globo. y comienza un rápido proceso de decadencia en las polis griegas. despierta rendida admiración en los sectores más cultos (no menos que las iras del censor Catón ante sujetos y criterios tan «afeminados como decadentes»). El ingenio científico de Arquímedes construyendo máquinas de defensa permitirá salvar Siracusa durante veinte años. interioriza las habilidades interpsicológica. Desde este punto de vista.C. Cuando el niño llora para llamar la atención ya es una forma de comunicación. La Filosofía de la Ciencia Cuando Platón escribe sus diálogos Atenas ha caído bajo la hegemonía de Esparta.

y —como en una hermosa obra de arte— lo sensible lleva el sello y la expresión de lo intelectual. las individualidades nacionales experimentan también ese destino. no se mantiene abstractamente aparte por sí misma. Exigiendo que lo mejor ocupase el lugar de lo que es. Este reino es armonía verdadera. un mundo de la floración más encantadora. una especie de átomo inviolable en sus propiedades y posesiones para cualquier . en efecto. o bien el reino de la libertad bella. bajo el cual deben renunciar a sí mismos y adquirir a cambio su propia forma general. y a constituirse en vistas a un fin donde los individuos son sacrificados rigurosamente al servicio de la generalidad abstracta.1. pues. En el sentido preciso en que los individuos son incorporados al concepto abstracto de la persona. la lex romana crea el escudo de esa máscara que es el «sujeto jurídicamente acorazado» de los jurisconsultos. convirtiéndose como cosas particulares en personas jurídicas. arte y ciencia. en cambio. sino un trabajo rudo y arduo. El Estado comienza a desgajarse de lo concreto. Menfis o Pekín. Con Sócrates penetra la certeza de que la decisión última incumbe a la conciencia moral. que significa el libre querer de los individuos. La generalidad impone a los individuos su yugo. porque la idea está unida a la forma plástica. sino que se halla ligada directamente a lo real. En ese oasis se inventa la ética. la unión del principio ético y de la voluntad subjetiva. en vez de entregarse ciegamente a la patria o a las costumbres. gracias a un hombre como Sócrates. Jerusalén. la personalidad. significa «máscara». Hallamos aquí. Grecia despliega en solitario una aventura de libertad. «El factor ético es principio como en Asia. Ya no hay aquí goce ni alegría. A cambio de abolir el fundamento de la diferencia individual y —con él— el de la obra de arte. Como añade Hegel: «El momento siguiente está constituido por el reino de la generalidad abstracta que es el Imperio. En sus Lecciones sobre filosofía de la historia universal dice Hegel que los griegos representaron algo como la adolescencia de la humanidad. pero sin que esos dioses y ese espíritu conserven su vida particular». a quien el tabú habría fulminado de inmediato en Susa. es el adolescente que se convierte en animal de tiro y capataz. pero ahora se trata de la moralidad concreta. Persona. aunque fugitiva». En efecto. bajo esa generalidad sus formas concretas son aplastadas y se incorporan a ella en masa. como era la ciudad de Atenas. produjo un espacio de amor a la belleza y a la verdad que destaca como un oasis en los desiertos tiránicos y supersticiosos de aquella Tierra. Roma se convierte en el panteón de todos los dioses y de toda espiritualidad. áspera labor para la edad viril de la historia. El mundo romano. El Imperio romano ya no es el de los individuos.

El estrés deteriora el rendimiento del trabajo.y una variable dependiente (V. memoria. Metodologías de la investigación psicológica La metodología experimental es. el cuasi-experimento y la observación controlada constituyen sus aplicaciones más comunes. La elevación de la ansiedad provoca defecación en la rata. tomando este término en sentido estricto. La dependiente es aquella cuya variabilidad es explicada en función a . no tiene sentido discutir la verdad o falsedad de un concepto aislado.D) -o más-. estilos de afrontamiento al estrés. Un constructo es una afirmación? No. Una hipótesis es una afirmación? Sí. esto es. Hipótesis Funcionales Un déficit proteico durante los primeros tres años de vida de una criatura provoca un retardo en su inteligencia que es de carácter irreversible. o sea. emoción. memoria de trabajo cognición. Un experimento tiene por objetivo pone a prueba una hipótesis. personalidad.otro átomo análogo. abuso. el sistema más ampliamente aceptado para desarrollar cualquier hipótesis en el ámbito personal y social del individuo como parte integrante de un sistema complejo. neuroticismo.o más. tiempo de reacción. aunque nulo como partícipe en la redacción de la ley misma. estrés. Tiene sentido discutir si es verdadera o falsa. La ansiedad afecta el rendimiento intelectual. ansiedad. como una afirmación que establece una relación funcional entre variables. a día de hoy. En una hipótesis funcional distinguimos una variable independiente (V. Un animal con un estilo de enfrentamiento al estrés consistente en repuestas hostiles a animales de rango de dominación inferior con respecto a él. El experimento. El estrés deprime la respuesta inmune del organismo. es un concepto. depresión. La cantidad de errores en una tarea matemática de dificultad media aumenta en condiciones de ansiedad elevada. maltrato emocional. tiene un patrón fisiológico de estrés óptimo. a una propiedad de carácter inobservable en forma directa a través de nuestros sentidos. atención.I) . Por l menos una de estas variables refiere a un constructo hipotético. esquizofrenia. memoria icónica. Constructos en Psicología Inteligencia.

ausencia o grado de la propiedad a que refiere el constructo. cuando acaba de ser introducido. Indica a que propiedad o función refiere ese constructo. Se mantiene. Un sistema de hipótesis teóricas puras constituye un modelo. pero enseguida esperamos que tenga una buena cantidad de operacionalizaciones distintas. Un constructo puede tener una sola operacionalización? Quizá en un principio. Las teorías son sistemas de hipótesis. tiempo de reacción complejo breve. No debido a que las hipótesis y teorías son sometidas constantemente a prueba y sufren modificaciones a lo largo del tiempo. Es esperable que el significado de un constructo se mantenga idéntico por muchos años?. se llama hipótesis teórica pura.en ese caso se volvería empírico. Inteligencia: puntaje altos en el test de Raven. Término empírico refiere a entidades o propiedades directamente observables a través de los sentidos. Todo constructo requiere dos tipos de definición: a) conceptual: nos informa acerca del significado del constructo. Ejemplos operacionales Estrés: elevación de la tasa cardíaca. es un nivel teórico. por dos razones: -porque no deseamos identificar el constructo con su operacionalización. número de problemas resueltos en una prueba. aumento del cortisol en sangre. se llama hipótesis teórica mixta. utilizando otros constructos. o puntajes altos en el test de weschler. en . mayor densidad dendrítica. pues. Por lo tanto el significado de un constructo varía a medida que ciertas hipótesis se abandonan y otras se establecen temporariamente. aumento de metabolitos d adrenalina en la orina. Señala en la hipótesis enunciada V.porque tener muchas operacionalizaciones distintas indica que el constructo ha dado lugar a un buen número de investigaciones.I y V. .la variabilidad de la otra variable.D. Si contiene constructos y términos empíricos. Si la hipótesis sólo contiene constructos hipotéticos.y términos lógicos que los unen. b) operacional: indica como medir u observar propiedades empíricas relacionadas con la presencia. aumento de la conductancia de la piel. dilatación de la pupilas. las teorías más maduras contienen modelos..

Como el sexo o la edad. En qué clase de observación se requieren expertos en aquello que se va a observar: en la sistemática o en la no sistemática? En la no sistemática. obtendré tan solo una descripción. entonces. que de este modo. Si una variable es propia del sujeto: puedo manipularla en forma directa? No.las que se han ido encontrado nuevas propiedades ligadas al mismo. de observaciones no sistemáticas en ese campo. Es posible explicar fenómenos apelando solamente a sus aspectos observables o empíricos. Existe una posición epistemológica que consiste en rechazar el uso de constructos hipotéticos en ciencia. quedan desconectadas teóricamente unas de otras. en la medida que los observadores. porque la observación es subjetiva. No. puesto que las categorías de la observación sistemáticas se elaboran sobre la base de los objetivos que buscamos.I en forma directa es asignar a voluntas del experimentador los valores de esa variable a cada grupo de sujetos. Se puede observar un sistema de observación sistemática sin contar con un conjunto previo. Se dice en ese caso que tiene fertilidad relacionante. durante bastante tiempo. Si contestamos en términos propios de la metodología de la investigación. En psicología esa postura fue asumida por Watson en muchos de sus trabajos y por Skinner en buena parte de su obra. puesto que en la sistemática el observador ya tiene las categorías operacinalizadas y las formas de registro están claramente pautadas en todos sus detalles. sí. Cuando la variable es propia del sujeto. amplio y variado. pretendiendo reducirlos a sus operacionalizaciones. requiere experiencia sostenida en ellas. porque manipular una V. porque describir no es explicar y siempre que obtenga datos empíricos y los relacione entre si. de manipulación natural -no soy . alcancen un coeficiente de confiabilidad no menor del %80. no. fue muy influyente en los años '30(Brigdman) y hoy tiene muy pocos adeptos. también los conocimientos que hemos adquirido observando naturalísticamente. Si contestamos en un marco muy general. hacer una buena planilla de registro de observación y elegir categorías apropiadas para. Así. Se llama operacionalismo. por ejemplo. Observación sistemática y no sistemática Es posible confiar en los datos de observación de un sujeto?. y a correlaciones entre ellos? No. conductas características en relación en nuestro campo de interés. sólo puedo seleccionar sujetos que ya posean los valores que me interesan estudiar. Hablo. observar conductas de personas esquizofrénicas características de una etapa de crisis. utilizando las técnicas de la observación sistemática.

legitima sostener una hipótesis funcional entre ellas? No. Ejemplos correlacionales . imaginemos como controlaríamos el estilo de interacción personal entre la directora de una escuela y sus docentes.Que el padre biológico de una persona sea un esquizofrénica aumenta la posibilidad de que si hijo posea esa enfermedad. De ese modo.I. explicando de ese modo la variabilidad de la dependiente-. si no hay una hipótesis funcional. no tiene sentido habla r de controles. Simplemente dichas variables cambian asociadamente. asignándole a cada uno de ellos el valor de la V. Cambios en una provocan cambios en la otra. la que se ha encargado de así ganar esos valores.-. La variabilidad de una no queda explicada por la variabilidad de otra. Si la manipulación de la V. significa que puedo haber elegido una muestra bastante homogénea de sujetos y repartirlos al azar en los distintos grupos. edad 10 y 15 años.que por ser natural. cuando una aumenta la otra disminuye.I es natural. no solo obtengo el valor de la V.depende de la variabilidad de la otra.yo. que pueden constituir variables extrañas. no. en caso de ser relevante para nuestra investigación. Este coparte con el experimento las características de partir de una hipótesis funcional que se desea poner a prueba y manipular la V. edad 20 y 25 años. Si eso ocurre. Si en cambio manipulo en forma directa una V.I en la hipótesis funcional. de las que son rivales -en el sentido que cada una de las pertinentes podría ocupar un lugar de la V. etc. Para afirmar tal relación funcional es necesario probar que la variabilidad de una variable.o más . .I pero no puede aplicar todos los procedimientos de control que sería deseable debido a las cuestiones relacionadas con las variables mismas -como su imposibilidad de ser manipuladas en forma directao con el ambiente . o bien. Puesto que estas se definen en directa relación con la V. por ejemplo. hablamos de un cuasi experimento. no resulta estrictamente apropiado hablar de variables pertinentes en el método correlacional y por lo tanto. la validez interna sólo que da definida por el método experimental. aumenta o disminuyen a la vez. debido que al seleccionar los sujetos.i que deseo estudiar. sino que junto con esos valores vienen aparejadas muchas otras. Validez interna Es el grado que controlamos adecuadamente las variables pertinentes.I. puedo aún decir que he planificado un experimento? Por lo general. puede impedidos controlar alguna variable pertinente. Correlación o asociación entre variables Conocer la existencia de una asociación entre variables. sino la naturaleza.I que me interesa-por ejemplo.

que luego deberán ser puestas a prueba. Esto muestra como en la investigación científica. Aprendizaje y Desarrollo en Vigotsky El Contexto de la Psicología Cognitiva. y no los estímulos en forma directa. a través de factores genéticos. entre otras cosas. percepción. Bajo esta perspectiva. los niños construyen activamente su mundo al interactuar con él. lo que determina nuestro comportamiento. dependiendo del tipo y calida de información disponible. de los déficit de empatía y de la inmadurez emocional por el maltrato infantil. cada una es igualmente apropiada. factor de riesgo.. este autor pone énfasis en el rol de la acción en el proceso de aprendizaje. -El consumo de nicotina influye sobre el pulmón debilitado factores inmunes en el mismo. lo que clásicamente fue estudiado a través de las variables asociadas a distintas patologías. La ciencia de la epidemiología estudia la incidencia de enfermedades en poblaciones. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estímulos. La psicología cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje. el uso habitual de esa expresión. memoria. la metodología correlacional y la experimental se complementan. de este modo provoca enfermedades de pulmón. los factores de riesgo en la adquisición o propagación de una enfermedad. no existe entre ellas una diferencia de jerarquía. La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una . Ejemplos de hipótesis funcionales: -El hecho de que los padres tengan esquizofrenia influye en que sus hijos biológicos también la padezcan. -El hábito de fumar se asocia con las enfermedades de pulmón. Estudia. como el sexo. -La experiencia de maltrato infantil de un padre influye sobre el maltrato de éste a sus hijos. Es este procesamiento.El sedentarismo aumenta la posibilidad de enfermedades coronarias. la edad o la procedencia geográfica de las personas afectadas. corresponde a un enfoque netamente correlacional. Por lo tanto. Por lo anterior. razonamiento y resolución de problema. Desde luego conocer cabalmente los principales factores de riesgo de una enfermedad permite formular hipótesis explicativas. a través del modelado temprano. para Jean Piaget. aumento y diseminación de enfermedades. -El sedentarismo es un factor de riesgo para las enfermedades coronarias. su prevalencia. sus formas de propagación y otras muchas propiedades asociadas a la aparición.

sostiene que diferentes modos de procesar y representar la información son enfatizados durante diferentes períodos de la vida del niño. la estructura o aprendizajes previos del individuo. otro a través de la organización perceptual y la imaginación y un tercero a través del instrumento simbólico. la atención. el desarrollo intelectual se caracteriza por una creciente independencia de los estímulos externos. planteando que las etapas se diferencian no cualitativamente. Y en distintos períodos del desarrollo. se hace más capaz de representar aspectos internos del ambiente. Durante el segundo período que alcanza un punto más alto entre los 5 y 7 años. Otros teóricos del procesamiento de la información describen el desarrollo cognitivo en términos de capacidades crecientes en procesos básicos tales como la memoria. El individuo adquiere una habilidad para tratar tanto con proposiciones como con objetos. Bruner propone una teoría de la instrucción que considera cuatro aspectos fundamentales: la motivación a aprender. que dan cuenta de ciertas capacidades e imponen determinadas restricciones a los niños. por ejemplo. para Jerome Bruner. se le otorga distinto énfasis a diferentes modos de representación. El aprendizaje por descubrimiento es la capacidad de reorganizar los datos ya obtenidos de maneras novedosas. Es decir. durante los primeros años. y el refuerzo al aprendizaje. 1966). Durante el tercer período. Esto queda expresado en el principio de este autor: «Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo». . Los teóricos del procesamiento de la información critican la teoría del desarrollo de Piaget.de las más importantes. el énfasis se desvía hacia la reflexión y el individuo. Con todo. Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesión de estructuras lógicas cualitativamente diferentes. la noción piagetiana del desarrollo cognitivo en términos de estructuras lógicas progresivamente más complejas ha recibido múltiples críticas por parte de otros teóricos cognitivos. Un sistema opera a través de la manipulación y la acción. el almacenamiento y la recuperación de la información. que coincide en general con la adolescencia. la estructura del conocimiento a aprender. una creciente capacidad para comunicarse con otros y con el mundo mediante herramientas simbólicas y por una creciente capacidad para atender a varios estímulos al mismo tiempo y para atender a exigencias múltiples. sin embargo. en especial de los teóricos provenientes de la corriente de procesamiento de la información. Él plantea que. rechaza explícitamente la noción de etapas desarrollistas. y hay una mínima reflexión» (Bruner. el pensamiento se hace cada vez más abstracto y dependiente del lenguaje. sino por capacidades crecientes de procesamiento y memoria. Bruner. de manera que permitan insights o descubrimientos nuevos. según Bruner los seres humanos han desarrollado tres sistemas paralelos para procesar y representar información. la función importante es la manipulación física: «saber es principalmente saber cómo hacer. En este sentido.

según la cual el aprendizaje debería equipararse al nivel evolutivo del niño para ser efectivo. El aprendizaje significativo se produce por medio de un proceso llamado Asimilación. la organización del contenido programático permite aumentar la probabilidad de que se produzca un aprendizaje significativo. A partir de esta proposición. que trabajó hacia mediados de este siglo. escritura y aritmética debe iniciarse en una etapa determinada. "todas las concepciones corrientes de la relación entre desarrollo y aprendizaje en los niños pueden reducirse esencialmente a tres posiciones teóricas importantes. en cuyo caso. sin situar la relación entre aprendizaje y desarrollo en niños de edad escolar". Quienes sostienen esta posición consideran. donde es necesario conocer las características del individuo a una determinada edad. L. Este último se considera como un proceso puramente externo que no está . criticando la posición comúnmente aceptada. Este se entiende como la incorporación de nueva información en la estructura cognoscitiva del que aprende sin que establezca ninguna relación con los conceptos (o proposiciones) ya existentes en ella. psicólogo soviético. dando origen a una nueva estructura de conocimiento. resultan alterados.Detrás de estas teorías está el Aprendizaje mecánico. propuso una aproximación completamente diferente frente a la relación existente entre aprendizaje y desarrollo. Ausubel da el nombre de «concepto integrador». Vigotsky. por ejemplo. Estos puntos de vista postulan una relación entre aprendizaje y desarrollo. como este nuevo conocimiento en sí. las posturas mencionadas anteriormente se centran en describir las características de los sujetos en distintos períodos del desarrollo cognitivo. se debe comenzar por conceptos básicos que permitan integrar los conceptos que vendrán en forma posterior. tanto la estructura que recibe el nuevo conocimiento. que la enseñanza de la lectura. Para Vigotsky. La primera de ellas se centra en la suposición de que los procesos del desarrollo del niño son independientes del aprendizaje. Como se puede ver. Aprendizaje y Desarrollo en Vigotsky "Los problemas con los que nos encontramos en el análisis psicológico de la enseñanza no pueden resolverse de modo correcto. dicha información es almacenada de manera arbitraria sin que haya interacción con aquella. ni siquiera formularse. En este proceso. David Ausubel propuso el término «Aprendizaje significativo» para designar el proceso a través del cual la información nueva se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. A diferencia de lo anterior. para adaptar el aprendizaje a ellas. ya sea en términos de estructuras lógicas o bien de capacidades para procesar la información. Para ello. A la estructura de conocimiento previo que recibe los nuevos conocimientos.S. Es decir. lo que el sujeto aprende estaría determinado por su nivel de desarrollo. Así.

El autor plantea una relación donde ambos se influyen mutuamente. el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño. que. El segundo nivel evolutivo se pone de manifiesto ante un problema que el niño no puede solucionar por sí solo. pero nunca como un resultado del mismo" "La segunda posición teórica más importante es que el aprendizaje es desarrollo.según la cual el desarrollo se basa en dos pro esos inherentemente distintos pero relacionados entre sí. del mismo modo que dos figuras geométricas idénticas coinciden cuando se superponen". pero que es capaz de . por el otro.complicado de modo activo en el desarrollo." Sin embargo.. es también un proceso evolutivo. En su teoría sobre la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)... no podemos limitarnos simplemente a determinar los niveles evolutivos si queremos descubrir las relaciones reales del desarrollo con el aprendizaje.aprendizaje y desarrollo coinciden en todos los puntos.el proceso de maduración prepara y posibilita un proceso específico de aprendizaje. Por un lado está la maduración.... que se influyen mutuamente.. Se parte del supuesto de que únicamente aquellas actividades que ellos pueden realizar por sí solos.el desarrollo se reduce básicamente a la acumulación de todas las respuestas posibles.. Es el nivel generalmente investigado cuando se mide. que resulta de ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo". el autor postula la existencia de dos niveles evolutivos: un primer nivel lo denomina Nivel Evolutivo Real. se excluye la noción de que el aprendizaje pueda desempeñar un papel en el curso del desarrollo o maduración de aquellas funciones activadas a lo largo del aprendizaje.el desarrollo se considera como el dominio de los reflejos condicionados. observa Vigotsky. son indicadores de las capacidades mentales. avanza más rápido que el aprendizaje...el desarrollo como la elaboración y sustitución de las respuestas innatas.esta aproximación se basa en la premisa de que el aprendizaje va siempre a remolque del desarrollo. El desarrollo o maduración se considera como una condición previa del aprendizaje. el nivel mental de los niños. a su vez.el proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de maduración.. Simplemente utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para modificar el curso del mismo. "es decir. el aprendizaje. Esta concepción se basa en el constructo teórico de Zona de Desarrollo Próximo propuesto por Vigotsky. el proceso de aprendizaje está completa e inseparablemente unido al proceso desarrollo. que depende directamente del desarrollo del sistema nervioso. esto es. Cualquier respuesta adquirida se considera o bien un sustituto o una forma más compleja de la respuesta innata... mediante test.... "La tercera posición teórica. y que el desarrollo.

El Nivel de Desarrollo Real caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente. unos realizarían rápidamente toda la demostración y pedirían a los niños que la repitieran. tareas cuyo grado de dificultad está situado en el nivel correspondiente a los ocho años. otros iniciarían la solución y pedirían a los pequeños que la terminaran. o si resuelve el problema en colaboración con otros compañeros. La ZDP "define aquellas funciones que todavía no han madurado. con una instrucción adecuada (Vigotsky. daría pie a suponer que el curso del desarrollo mental subsiguiente y del aprendizaje escolar. se insta a los niños a que resuelvan el problema con ayuda. funciones que un mañana no lejano alcanzarán su madurez y que aún se . un problema cuyo nivel se sitúa en los ocho años. ¿Se puede decir que tienen la misma edad mental? Por cierto que sí. Pero ¿qué significa esto? Significa que ambos son capaces de resolver por sí solos. Ambos niños parecen capaces de manejar.resolver con ayuda de un adulto o un compañero más capaz. Si suponemos que se les muestra diversas maneras de tratar el problema. diciendo lo que el niño es ya capaz de hacer. pero que se hallan en proceso de maduración. Esta diferencia es lo que Vigotsky denomina Zona de Desarrollo Próximo. sin ayuda. puede ser en cierto sentido. les ofrecerían pistas. la cual consiste por tanto en "la distancia entre el Nivel Real de Desarrollo. presentado por los dos niños (doce y nueve años). determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. "define funciones que ya han madurado". aún más significativo de su desarrollo mental que lo que pueden hacer por sí solos. Por ejemplo. Al detenerse en este punto. en términos de su desarrollo mental. Ni siquiera los educadores más prestigiosos se plantearon la posibilidad de que aquello que los niños hacen con ayuda de otro. y el Nivel de Desarrollo Potencial. ambos tienen diez años en edad cronológica y ocho. será el mismo para ambos niños. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz". Bajo tales circunstancias resulta que el primer niño es capaz de manejar el problema cuyo nivel se sitúa en los doce años. Esta conducta del niño no era considerada indicativa de su desarrollo mental. mientras que la «Zona de Desarrollo Próximo» caracteriza el desarrollo mental prospectivamente. pone en evidencia que el curso futuro del aprendizaje variará. En un caso u otro. pero no más allá de dicho límite. Distintos experimentadores emplearían distintos modos de demostración. en términos de lo que el niño está próximo a lograr. si el maestro inicia la solución y el niño la completa. 1979). mientras que el segundo llega únicamente a los nueve años. es decir. Y ahora. Un ejemplo presentado por Vigotsky es el siguiente: Se investiga a dos niños que entran a la escuela. otros. en ambos niños. porque depende de su intelecto. ¿son estos niños mentalmente iguales? La diferencia observada entre la edad mental (ocho años) y el nivel de desarrollo mental para aprender con ayuda.

es decir. el otro permanece como otro externo y autónomo con relación al yo. En otras palabras. . La estrategia ahora. ¿Cómo delante?.D. están centradas en el pasado del niño. la ZDP caracteriza de una nueva forma la relación entre aprendizaje y desarrollo. "El buen aprendizaje es que se coloca delante del desarrollo". del desarrollo cognitivo. que ayuda al proceso que está haciendo el sujeto (el valor no está en la intervención en sí. que hay un tercero mediador. niño mayor. La médula del quehacer educativo radicaría en hacer lo anterior. etc. niño más capaz. El buen aprendizaje es el que encaja con los procesos de desarrollo. es decir. que el buen aprendizaje es sólo aquel que precede al desarrollo". en la lógica de la Edad mental. La relación entre aprendizaje y desarrollo se puede plantear en los siguientes términos: ¿Cómo hacer que los aprendizajes se transformen en procesos de desarrollo?. en la perspectiva Vigotskyana. El aprendizaje ya no queda limitado por los logros del desarrollo entendido como maduración.mediador . En este sentido. podrían denominarse «capullos» o «flores» del desarrollo. La educación no es un proceso que culmina con el aprendizaje. el desarrollo humano ya no es dado sólo en la relación sujeto . Pero. No destruye al otro en cuanto otro. dado por la mediación. el aprendizaje va delante del desarrollo: "La noción de una zona de desarrollo próximo nos ayuda a presentar una nueva formula. pero todavía no es". a saber. dice el autor. el buen aprendizaje es el que se coloca delante del desarrollo. sino en la medida que esta ayuda). del sujeto. en la idea que intervenga en la Z. Estas funciones. que ayude a recorrer el potencial por la mediación: "El niño puede ser. Esto quiere decir lo siguiente: Lo suficientemente lejos del Nivel de Desarrollo Real para el salto. en lugar de «frutos» del desarrollo". sino que la relación está dada por una tríada: sujeto . Las estrategias educativas para el cambio del otro. y viceversa. para que recorra y transforme el Nivel de Desarrollo Potencial en Nivel de Desarrollo Real.objeto. y lo suficientemente cerca para que salte. va más allá. Esta instrucción adecuada da origen al carácter dialógico.D. está basada en el futuro del niño.). en el nivel de desarrollo real. Se trata entonces de una relación madiada. En esta relación dialógica. el desarrollo va a remolque del aprendizaje. para ello se requiere un buen diagnóstico de la Z.encuentran en estado embrionario. Los aprendizajes conducen a los procesos de desarrollo.. El profesor es un mediador de los conflictos socio cognitivos. La experiencia educativa supone la ayuda de otro sujeto (profesor. Por lo anterior.P. Esta mediación social de la educación implica el uso de estrategias de aprendizaje centradas en el futuro del sujeto. la relación dialógica propuesta es la intervención más válida para la educación.P.objeto. Como se puede ver. considera los desarrollos.

y por ende.. procesos tales como la motivación. dado que permite conocer las capacidades y restricciones de los niños en cada edad. Para este autor. De esta forma.el aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un proceso. la psicología educacional aplicada a la sala de clases debe ocuparse además de factores tales como los procesos emocionales y sociales que tienen lugar en la escuela. Así. Sin embargo. enfatizando aquello que se haya en su ZDP. toda función psicológica superior es en primer lugar externa y sólo posteriormente. tanto en cuanto a la organización de los contenidos programáticos como en cuanto a tomar en cuenta las características del sujeto que aprende. incluida la sala de clases. graduar la instrucción a las capacidades cognitivas del alumno. en lugar de ir a la zaga. Lev Vigotsky destaca la importancia de la interacción social en el desarrollo cognitivo y postula una nueva relación entre desarrollo y aprendizaje. hacia el significado de los aprendizajes para el sujeto. se logró desviar la atención desde el aprendizaje memorístico y mecánico.pero tampoco ambos se identifican. Además.. Así. dichos factores han conducido a que sea posible planear las situaciones de instrucción con mayor eficacia. La psicología cognitiva aplicada a la educación se ha preocupado principalmente de los procesos de aprendizaje que tienen lugar en cualquier situación de instrucción. De este modo. mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que les rodean". El aprendizaje constituye la base para el desarrollo y «arrastra» a éste. al otorgar al estudiante un rol más importante. la planificación de la instrucción no debe hacerse sólo para respetar las restricciones del desarrollo real del niño. es importante complementar los enfoques cognitivos . Consideraciones Finales El estudio del desarrollo cognitivo representa un gran aporte a la educación. planteando que aprendizaje y desarrollo son una y la misma cosa. haciendo más efectivo el proceso de aprendizaje. Por el contrario. sino también para sacar provecho de su desarrollo potencial. es decir. y la forma en que éste los entiende y estructura. Gracias a esto. la atención y el conocimiento previo del sujeto pueden ser manipulados para lograr un aprendizaje más exitoso. externa. a la hora de analizar los procesos que ocurren en la sala de clases. lo que hay entre ambos es una interacción. La psicología cognitiva da al estudiante un rol activo en el proceso de aprendizaje. donde el aprendizaje potencia el desarrollo de ciertas funciones psicológicas. el desarrollo es gatillado por procesos que son en primer lugar aprendidos mediante la interacción social: ".

que buscaban correlatos orgánicos para explicar la emergencia de . de permitir establecer parámetros mucho más claros para la intervención educativa. que por antigüedad constituye el paradigma de todas las posteriores “enfermedades mentales”. Los padres de la psicoterapia –Charcot.Nuestra hipótesis establece la unidad. constituye también el acta fundadora de la antipsiquiatría. por ejemplo. que a pesar de ello “podría llegar a ser una ciencia” si sus cultivadores se decidieran a poner las bases para “una teoría sistemática de la conducta personal”. La formación conceptual Casi cuatro décadas después de aparecer. Así lo podemos concluir de las afirmaciones del mismo Vigotsky: "En resumen.fueron neurólogos educados en el materialismo determinista de la segunda mitad del siglo pasado. Ello presupone que los unos se convierten en los otros. El camino será fundamentalmente “demoler algunos de los principales sustantivos falsos del pensamiento psiquiátrico [. de los procesos de desarrollo interno. el mostrar cómo se internalizan el conocimiento externo y las aptitudes de los niños se convierte en un punto primordial de la investigación psicológica". o domina una operación como puede ser la suma o el lenguaje escrito. tiene la ventaja. en el momento en que el niño asimila el significado de una palabra. tan sólo han comenzado. el enfoque Vigotskyano. De hecho. Por el contrario. después desarrollada por Laing y Cooper. Janet. la psiquiatría le parece “una actividad pseudo medica”. Opera prima de Szasz. sus procesos evolutivos se han realizado por completo. Freud. esta secuencia es lo que se convierte en la zona de desarrollo próximo..con otros que permitan tener una visión integral del alumno en situación escolar. articulada sobre pseudo enfermedades.] y sentar los cimientos para una comprensión de la conducta en términos de proceso”. sobre el enfoque de estructuras lógicas progresivamente más complejas. Nuestro análisis altera la tradicional opinión de que. Breuer. entre otros.. de las cuatro operaciones básicas de aritmética proporciona la base para el subsiguiente desarrollo de una serie de procesos internos sumamente complejos en el pensamiento del niño. Por este motivo.. así como la vigencia de lo filosófico o conceptual en sentido estricto. Como declara su autor ya en la introducción.. Con todo. El mito de la enfermedad mental conserva la vigencia de un testimonio preciso sobre el estado de las ciencias sociales entonces –que se hallaban en una fase de expansiva confianza-. el proceso evolutivo va a remolque del proceso de aprendizaje. La principal consecuencia que se desprende del análisis del proceso educacional según este método es el demostrar que el dominio inicial. no la identidad. el rasgo esencial de nuestra hipótesis es la noción de que los procesos evolutivos no coinciden con los procesos del aprendizaje. Nada mejor para ello que un análisis en profundidad de la histeria.

Precisamente esa confusión alimenta la idea de que tratar a neuróticos o psicóticos carece de nexo alguno con la dimensión moral del comportamiento humano. Ciertamente. Szasz propone examinar los modelos de conducta como formas de participación en un juego. pues. Pero esa es una definición ética. y el sentido que podría atribuírseles si se entendieran como patología.conciernen a la supervivencia física. como expresión de elecciones personales. siguiendo los mismos pasos. la enfermedad y la coacción”. ya que el facultativo ha de habérselas con “patología”. que esa situación se estabilice –como la del tísico crónico-.ciertos síntomas y conductas. desplazando sobre los [éticamente] capaces el deber de compensarla. que de un modo u otro convierten “el acto de recompensar la incapacidad [ética] en práctica social”. a “una estrategia promotora”. La tercera parte del libro contiene un análisis semiótico de la conducta. pues si la tos seca del tísico es equiparable a una tos análoga imitada por cierta histérica bien cabe. mientras los de segundo nivel o meta juegos se refieren al problema de cómo vivir. trazaron una divisoria entre el sentido que dichos síntomas y comportamientos tendrían si se considerasen en forma ética. por metas finales de dominio y maniobras de engaño”. Con luminosos ejemplos. y aunque quizá sea la más inactual tiene el valor de ofrecer un resumen sobre psicología. desde luego. del mismo modo que la meta final de los meta juegos es para el individuo existir como persona libre. a los cuales añade una jerarquía de juegos. Concebir la histeria como enfermedad equivale. Sigue los trabajos en ese sentido de Mead y Piaget. y que tanto el paciente como el terapeuta “queden satisfechos con un estado de cosas aún muy insatisfactorio”. Dando un paso más. A ello responde Szasz que las supuestas patologías son ante todo modalidades de comunicación y traducción: “Las llamadas enfermedades mentales se parecen más a los idiomas que a las enfermedades orgánicas”. con arreglo a la cual no hay “enfermedad” sino más bien fingimiento de una enfermedad. El factor primario a quien puede atribuirse este uso abusivo de la metáfora son los “intereses de la medicina y el sacerdocio”. Szasz muestra cómo el psiquiatra acabaría sosteniendo que el fingimiento es también una forma de enfermedad. los fundadores de la psicoterapia coincidían en describir a la persona histérica como “alguien que utiliza las reglas del desvalimiento. Otra consecuencia consiste en mezclar elementos heterogéneos. antropología y sociología de . Y tal como resulta absurdo preguntar por la “etiología” de que alguien hable inglés o chino. entre otras cosas. La meta final de los juegos objetales es para el individuo seguir existiendo. No pudiendo hallarlos. Los de primer nivel u objetales donde sitúa a las enfermedades orgánicas. debido a las ventajas directas e indirectas derivadas de ello. dentro de un esquema que “se caracteriza. sumar kilos y grados. Una consecuencia inmediata de ello será. es absurdo confundir la elección que el histérico hace por representar el “lenguaje de la enfermedad” con las consecuencias de un golpe en la cabeza o un cancro sifilítico.

los años cuarenta y cincuenta. traducirse como “donde había un acatamiento oscuro e inexplícito de reglas debe advenir el acatamiento explícito y deliberado”. Un cáncer es un evento. Se trata por eso de un lenguaje no discursivo. Sin embargo. la pantomima teatral. El engaño. “hablar es simplemente otra forma más complicada de ver. Tarski y –en general. Russell. tocar o abrazarse”. Es también una de las raras ocasiones donde Szasz deja traslucir su ideario filosófico. o la conmiseración. que no le sobreviene a una persona sino que esa persona quiere. Dentro de la dicotomía entre causalidad mecánica y teleología vitalista pertenece al segundo tipo. ese tipo de comunicación promete tener un efecto más intenso que los mensajes expresados en idioma cortés.. o de dependencia.-. Su lema curativo –“donde ello estaba debo yo advenir”. una mujer lo logra cayendo “enferma” de histeria. mientras un síntoma “psicopatológico” es una acción. y se trata de precisar hasta qué punto pertenece a factores “ocultos” (la libido.] pues es más acertado considerar la histeria como una mentira que como un error”. basada ante todo en la alusión. “se producirá sin falta una información errónea [. hay una aspiración –tan retorcida como se quiera. según sucede en nuestra cultura con “necesidades sexuales. en consecuencia. Morris. según Szasz. la histeria constituye un “protolenguaje”. Reichenbach.de entrar en contacto con objetos. al igual que tras cualquier lenguaje. Allí aparecen y desaparecen Wittgenstein. de su esposo en circunstancias normales. No obstante. por ejemplo) o “convencionales”. Freud quería tratar la histeria y formas análogas de . Como sucede con el llanto y las airadas pataletas infantiles. el trabajo de Freud tuvo. aunque sea en el plano inconsciente. como el sueño y las fantasías. y a juicio de Szasz “la labor del psicoanálisis en tanto que ciencia es estudiar el tipo de objeto que las personas necesitan”. De ahí que la histeria sea una comunicación indirecta. perversiones. esto conduce a una psicología motivacional que se concreta en términos de roles y reglas. el mérito de “ampliar satisfactoriamente el principio del acatamiento de reglas” como pauta para conductas determinadas por lo inconsciente. que en vez de recurrir a símbolos verbales emplea signos icónicos. etc. obsesiones.podría. Entendida como juego de lanzarse a un idioma corporal. que no expresa conocimiento (para el jugador) pero sí información (para el resto). cuando el idioma de los signos corporales icónicos se interpreta –es decir.los presupuestos de la Escuela de Viena. alucinaciones. según pretende el dogma positivista. Concentrándose sobre actividades poco convencionales –sueños. Tras el protolenguaje histérico. Incapaz de despertar el interés. el Popper de La sociedad abierta y sus enemigos. Al fin y al cabo. son actos cargados de sentido. fobias. Por su parte. se traduce al lenguaje científico-cognitivo de la medicina-.. y con problemas económicos”. cosa distinta de decir que sus mensajes carezcan de referentes o “sentido”.

si se parte del criterio de que el lenguaje . entonces habría que suponer que el lenguaje está primero. La respuesta parece evidente. Sin embargo. En esta corriente lingüística incide la "gramática generativa" de Noam Chomsky. el idioma es una especie de computadora que funciona de manera automática. si se considera que el lenguaje es un estado interior del cerebro del hablante. ese el el juego que solemos jugar en la infancia. otorga al psicoterapeuta la prerrogativa de imponer reclusión y otros tratamientos coactivos. en gran medida. De modo que responder a la pregunta si primero está el lenguaje o el pensamiento. es la instrucción recibida de las religiones dominantes. en tanto el psicólogo suizo Jean Piaget. Por lo tanto. para quien existe un mecanismo idiomático innato. entonces es fácil suponer que primero está el lenguaje y después el pensamiento. Por otra. y por eso mismo razonable.conducta como enfermedades. independiente de otros elementos adquiridos del entorno social. cuyas reglas se entremezclan enseñando a los seres humanos “cómo ser ‘enfermos mentales’”. ancianos y otros minusválidos no lo es para el resto del cuerpo social. lo cual exigió negar y ocultar su propio hallazgo. cuya teorías cognitivas son ampliamente conocidas. Empero. más todavía. por tanto. ya que tanto la palabra como la idea son imágenes observadas y no a la inversa. El efecto de la supuesta ética médica es “infantilizar y someter de manera permanente al enfermo”. deban recibir ayuda”. para niños. o se hallan incapacitados o enfermos. es lo mismo que responder a la pregunta si primero está el huevo o la gallina. el producto del desarrollo de la acción y el pensamiento. privando de sus derechos civiles a quien recibe un diagnóstico de patología mental. La "teoría reguladora" explica que la acción y el pensamiento dependen de la capacidad lingüística de la persona. Por una parte. no faltan quienes aseveran que durante el desarrollo intelectual del individuo hay una interrelación dialéctica entre el lenguaje y el pensamiento. La relación entre el lenguaje y el pensamiento Si para Chomsky. De cualquier modo. como los procesos de asociación antes de pensar. Szasz propone investigar por qué “las reglas del juego de la vida deben definirse de modo que quienes son débiles. sostiene que el lenguaje es. Juego familiar y juego religioso. Para empezar. que hace suponer que el pensamiento se desarrolla como consecuencia del desarrollo idiomático. las tres teorías fundamentales que responden a la pregunta de si primero está el lenguaje o el pensamiento se pueden sintetizar así: La teoría de: "el lenguaje está antes que el pensamiento" plantea que el idioma influye o determina la capacidad mental (pensamiento). y –según Szasz.tampoco para buena parte de los llamados enfermos mentales. aquello que resulta necesario.

En igual medida se realiza la percepción con la ayuda de la actividad lingüística" (Petrovsky.S. memoria. 205). y que el lenguaje es una más de las formas de liberar el pensamiento de la acción.. etc. quien explicaba que el pensamiento y el lenguaje se desarrollaban en una interrelación dialéctica. luego existo". En esta corriente lingüística esta la llamada "The cognition hypothesis" (La hipótesis cognitiva). La "teoría simultánea" define que tanto el lenguaje como el pensamiento están ligados entre sí. Pág. Esta teoría fue dada a conocer ampliamente por el psicólogo ruso L. es decir. P. G. aunque considera que las estructuras del habla se convierten en estructuras básicas del pensamiento. operaciones concretas u operaciones formales. (Richmond. "El lenguaje está particularmente ligado al pensamiento. "Piaget indica que el grado de asimilación del lenguaje por parte del niño. Vigotsky. Asimismo. Lazos no menos fuertes ligan al lenguaje con la memoria. 139). entre ellos no hay una relación de paralelismo. y también el grado de significación y utilidad que reporte el lenguaje a su actividad mental depende hasta cierto punto de las acciones mentales que desempeñe. Empero. Algunos psicolingüistas sostienen que el lenguaje se desarrolla a partir del pensamiento. 1981. No en vano René Descartes acuñó la frase: "primero pienso. así como la conciencia del individuo es primordialmente lingüística. Así pues. Asimismo. para quien el pensamiento se produce de la acción. "Introducción a Piaget". debido al significado que tiene el lenguaje o la actividad lingüística en la realización de las funciones psíquicas superiores del hombre. intelectual y nuestras funciones psíquicas superiores (percepción. son motivos de controversias entre los estudiosos de estas ramas del conocimiento humano. las diversas teorías que pretenden explicar el origen del lenguaje. Pág. al contrario. muchas actitudes cotidianas se expresan con la frase: "tengo dificultad de decir lo que pienso". cualquier esfuerzo por echar nuevas luces sobre este tema. Pero quizás uno de sus mayores representantes sea Jean Piaget. que depende de que el niño piense con preconceptos. 1980. las funciones del pensamiento y sus operaciones concretas. "Psicología general". el lenguaje es el instrumento del pensamiento. pensamiento. como frecuentemente consideran los lógicos y lingüistas tratando de encontrar en el pensamiento equivalentes exactos a las unidades lingüísticas y viceversa.. Sin embargo. es siempre un buen pretexto para volver a estudiar las . por cuanto no es casual que se diga: "Una psiquis debidamente desarrollada da un idioma efectivo".). tan fascinante como explicarse los misterios del universo. el pensamiento es lingüístico por su naturaleza.acelera nuestra actividad teórica. cuya teoría se resume en el concepto de que el "pensamiento está antes que el lenguaje". A. La verdadera memoria humana (intermediadora) más frecuentemente se apoya en el lenguaje que en otras formas de intermediación. La teoría de: "el pensamiento está antes que el lenguaje" sostiene que la capacidad de pensar influye en el idioma.

Pongámonos en el caso de que nos encontremos ante un grupo grande de personas. particularmente con aquellas que hacen referencia a los procesos básicos (como la Percepción. estas relaciones no se ciñen al área de conocimiento que incumbe a la Psicología Básica. la mayoría de los casos. ya que la Psicología del Arte también se relaciona en esencia con áreas como la Psicobiología. la escuela de la Gestalt (dentro de la que destacan los trabajos de Rudolph Arnheim). por tanto. La psicología del arte trata de elaborar teorías acerca tanto de la actividad creativa como de la perceptiva. se han de destacar las aportaciones esenciales de la Filosofía para la comprensión de los fenómenos estéticos. las cuales a la hora de seleccionar determinadas obras. de textos basados en el psicoanálisis. Una de las principales cuestiones que la Psicología del Arte se plantea es el hecho de si el gusto individual es lo suficientemente inconcluso como para no permitir el desarrollo de la misma. Han sido trascendentales para el desarrollo de esta disciplina contribuciones tales como las de Fechner. pero en español existe una menor cantidad de trabajos editados. La psicología del arte La Psicología del Arte estudia los fenómenos de la creación y la apreciación artística desde una perspectiva psicológica. la Psicología del Arte es un campo nuevo en muchos países. por ejemplo. que la valoración artística está en gran medida . En cuanto a las relaciones que la Psicología del Arte mantiene con otras disciplinas. Por otra parte. nos veremos ante la situación que existe una preferencia general por algunas de ellas. Vigotsky y Gardner. y también es de gran importancia. No obstante. La tarea que ocupa a la Psicología del Arte es.ciencias que conciernen al lenguaje y el pensamiento de todo ser dotado de capacidad racional y sentido lógico. la Emoción y la Memoria) y a las funciones superiores del pensamiento y el lenguaje. la Psicología Evolutiva o la Psicología Social. Esto nos demuestra. La verdad es que los gustos estéticos no son tan individuales como la mayoría creemos. En inglés. Pero esto no es lo único. sino que cuanto más similares sean en edad. grupo étnico y nivel socio-económico. las referencias que podemos encontrar son abundantes. utilizando los conceptos y principios en uso de la psicología científica. de una elevada complejidad. la Psicopatología. tratándose en. más claramente se verá esta coincidencia de gustos estéticos. La vinculación entre la Psicología del Arte con las disciplinas mencionadas muestran la necesidad de un trabajo interdisciplinario. los estudios de Personalidad. Freud. Los objetivos se comparten con otras áreas. además. la aportación de la Historia del Arte.

lo político. como la Psicología. los materiales pictóricos. Pero. De manera. tan relacionados con los temas vinculados al Inconsciente.. El arte tiene un cierto “status”. Y creo que un grupo significativo de ello son los pintores surrealistas (como Salvador Dalí…). La relación entre el arte y los procesos de internalización humana constituyen uno de los instintos más remotos. Este vínculo con la interioridad podemos encontrarlo también en la Literatura. el arte une al creador con su obra. unido” o “algo que une”. en sus orígenes. dependiendo del tipo de obra a la que nos refiramos. Se podría decir que el arte es un testigo que da cuenta de las distintas épocas de la vida del hombre.. en la que se estudia la trayectoria de muchos artistas que se sumergieron tanto en su propia interioridad. Tenemos ejemplo de esto en la Historia del Arte. el momento cultural. Bien es cierto que en algunos artistas no existe ese vínculo social. Principalmente. en la pintura. lo económico. y esa interdependencia profunda ha estado significando una gran fuente de saber. de sostener la Paz. integran el vasto campo de las "Humanidades". lo institucional. y existen muchas formas del mismo. ya que perdura a lo largo del tiempo. Por eso el arte estaría al servicio de la misma vida. que viene a significar “aquello que debe ser juntado. el movimiento…. ya que sin ésta no podría componerse la misma y adquirir su “status”.relacionada con el medio histórico-cultural en el que vive cada individuo. el Arte sería todo aquello que tiende a unir partes separadas. será el sonido. Pero en la obra de arte también está la historia. etc. en la danza. no el mero arte plástico que a todos nos viene a la cabeza cuando mencionan este concepto. pero al hombre no le es posible escapar al entorno cultural en el que se desarrolla. La palabra arte proviene de un antiguo vocablo de origen pre-helénico (“artao”). Ejemplo de ello es el arte de la Comunicación. de los Valores Éticos y Morales. al servicio de nosotros mismos y de los demás. etc. ¿a qué tipo de partes nos referimos?. y éstos están básicamente ligados a la técnica en la que toda obra de arte se sostiene. en la música. De este modo al arte podría comprenderse como un modo de comunicación que sigue unos patrones algo particulares. Y todo tipo de arte cae a menudo en oscuros abismos. sobre todo en aquellas ciencias que.. . con él mismo y con todo aquel que accede a la misma. Esto es así por que todos y cada uno de nosotros puede hacer de su vida una “algo” creativo. La fantasía a la que nos referimos en el arte tiene su parte inconsciente y su parte consciente. y forma parte indisoluble de nuestra vida cotidiana. lo religioso. sus características singulares. El arte es una necesidad. Por ejemplo: en la música. que el legado que transmitieron fue su misma intimidad.

La sensibilidad artística permite expresarse a la persona tal cual es. sin los efectos del orden social. En 1962 se realizó el Primer Taller de Terapia Dinámico Expresiva. a nivel individual y también grupal. Y. No obstante.La Psicología del Arte es un campo en plena expansión. y Martínez. mediante programas de rehabilitación que utilizan técnicas como la escritura. etc. las diferentes personalidades. la música. poniendo el énfasis en que se trata de una experiencia individual. se puede utilizar para la resolución de conflictos. etc. Multitud de psicoterapeutas han podido comprobar los efectos curativos del arte. y para el profesional. la pintura. proponiéndose dentro de cada cual investigaciones que suelen relacionar el arte con los componentes sociales. Tiene como base una concepción de arte vigente a partir de la post-guerra y que niega por completo el clásico mito del artista como un genio que vive fuera de los límites de la normalidad en su tiempo. El arte es un componente más (e indispensable) de las culturas. acuden a los trabajos y técnicas artísticas en la actualidad como elementos que enriquecen aquellos recursos orientados hacia el cambio de la conducta subjetivada y las conexiones sociales. Antecedentes Este tipo de terapia funciona desde hace varias décadas. psicólogos. . Las personas que reciben este tipo de terapia valoran mucho las incursiones artísticas. en la Clínica Psiquiátrica de Niños y Adolescentes del Hospital Pereira Rossell. El arte libera la subjetividad de la persona. analizando también diversos momentos históricos y problemas de la sociedad en la que se encuentre integrado.. comportamientos diferenciales. ya que en una sociedad el arte es tan necesario como los lazos sociales o los procesos de subjetivación. asistentes sociales. la incorporación de estas técnicas a los hospitales ha sido tanto lenta como dificultosa. De hecho. además de ampliar y enriquecer sus recursos. etc. que ha aportado una gran variedad de conocimientos significativos. coordinada por Fazakas. una experiencia terapéutica con niños a través de la pintura. Y. pero con la posibilidad de crear lazos de comunicación con los iguales. Arte-terapia es la nominación genérica de un área que incluye aquellas prácticas psicoterapéuticas que utilizan la expresión artística como mediación. puede reorientar y darle otro sentido al trabajo realizado hasta el momento. entre ellos la relación del arte con las psicopatologías. esta área ha tenido un gran desarrollo en la segunda mitad del siglo pasado y variados ámbitos de los servicios sociales: educadores.

dirigido por Gold. M. y Fernández. un grupo de teatro integrado por pacientes de la Colonia Etchepare. Salud Arte (Fundación para la Promoción de Salud a través del Arte y el Humor). de percibir y oír. a partir de los trabajos promovidos por Carrasco. R. Lubartowski en el Área de Psicoanálisis desde donde se han realizado actividades dentro de Facultad de Psicología y en coordinación con la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. en 1999. A.En ese mismo hospital. psicodrama. fundado y dirigido por Friedler. En 1990 se realizaron las “Primeras Jornadas sobre Creatividad”. Todas estas técnicas que relacionan la Psicología y el Arte implican una forma de ver. la literatura. que siguen en actividad. coordinado por Fazakas. Y. La utilización sistemática de técnicas expresivas para la prevención y la promoción de salud ha sido poco frecuente.. coordinado por Irrisarri. y comprender la subjetividad de una manera distinta. Y. J. desde el año 1956. está integrado por artistas y profesionales de la salud que emplean técnicas de mediación artística (técnicas teatrales. Martínez. el arte ha estado presente de manera ocasional en algunas cátedras y en el Espacio de Psicoanálisis y Literatura creado por R. en 1974. Cada vez son integradas en mayor medida las manifestaciones artísticas en muchos cursos mediante el cine.. Este grupo de trabajo docente-asistencial prolonga lo que fue inicialmente la Policlínica Médico-Psicológica del Hospital Pedro Visca. narración oral. M. La AUPPE (Asociación de Psicología y Psicopatología de la Expresión) fue fundada en 1963. G. títeres.. El estudio de la relación entre Arte y Psicología se basa en los objetivos de estimular. se constituyó un grupo de psicoterapia psicoanalítica de grupo de niños con técnicas expresivas. y otro grupo paralelo de padres. artes plásticas. investigar y experimentar los procesos creativos. referidos a la rehabilitación psíquica a través de la expresión. Y. Se están utilizando como un dispositivo pedagógico con el que nos sea posible generar recursos que nos ofrezcan el acceso a una gran diversidad de prácticas. y que sigue en funcionamiento bajo la coordinación de Cabezas.) como vehículo para movilizar el despliegue del humor y la imaginación. fotografía y teatro. de escribir… que sólo resulta . Sierra. A. músico terapia. En 1991 se creó “E-tche-pare”. En los espacios curriculares de la formación universitaria del Psicólogo. Lo que se busca es poder recuperar el placer estético que obtenemos mediante el descubrimiento. coordinaron uno de dichos talleres entre 1987 y 1989. y Casaravilla. etc.

sino de una invitación a la reflexión acerca de una forma de trabajo en salud mental. o tal vez uno como la relación entre ambos. pueden utilizar la producción creativa como mediador en la relación terapéutica atendiendo cuestiones relacionadas con el psiquismo. Para diferenciar un tipo de juego de otro. sino que se trata de abrir senderos hacia lo complejo. la subjetividad. y prestando ayuda en todas aquellas problemáticas relacionadas con el psiquismo. Las transiciones psicológicas no lo serían si no fuese en relación a los aspectos socio-histórico-culturales. a lo creativo y a la imaginación estética que surgen del sufrimiento psíquico y social. La actividad profesional del psicólogo arte terapeuta. No se trata de la creación de una nueva cura psicológica. para así comprender que el recurso del que se haga uso implica algo más que el psicoanálisis y de la psicología. El arte. permite relacionar lo interno y lo externo. Las inquietudes profesionales han llevado a abrirse a los que se dedican al estudio de esta disciplina hacia la investigación. y un poco como trabajo. El objetivo es lograr un creciente enriquecimiento para el manejo de la herramienta utilizada por el mediador terapéutico. dentro del campo de la salud mental. pero también para extraer de él una nueva forma de crear. No se persigue el encontrar nuevos modelos. pero éste carece de una propuesta estandarizada a la que haya que dar respuesta . la subjetividad. evocando y transformando lo traumático. Se hace uso de la creatividad humana para afrontar y superar el dolor. sin dejar de lado el aspecto esencial de la experiencia vital. sensiblemente hablando. dada su similitud y la relación que inconscientemente solemos hacer con el juego. Cuando hablamos de juego. Los psicólogos profesionalizados en el área de las artes plásticas. le ofrece la posibilidad de trabajar en ámbitos tan diversos como la atención psicosocial. podemos hacerlo refiriéndonos a alguno de los muchos tipos de juego existentes. la cultura y la sociedad. creatividad y psicología.accesible a personas abiertas. El arte debemos considerarlo un poco como juego. Juego y arte Al comparar el juego con el arte son muchos los elementos que intervienen para llegar a una conclusión concreta. la cultura y la sociedad. que conjuga arte y salud mental. podemos observar que unos parten de un estímulo exterior. Está demostrado que la expresión artística optimiza los alcances psicoterapéuticos. y también en el campo de otras ciencias.

además de interdisciplinariamente como herramienta educativa. más creativo que un gato creativo" (Sigwer 1978). Al artista también le gusta apoyar lo que imagina. en términos absolutos. comparten entre ellos el hecho de que todos son vías regias para la expresión. todo ello tratado desde la idea de un espacio intermedio potencial. aunque para cada uno tiene un significado . pero el hecho de que se despliegue o no es distinto. Jugar es necesario. Pero ¿qué es lo que asemeja al juego y al arte? ¿qué es lo que hace posible jugar y crear?. como son la inquietud personal o condicionamiento cultural. conforme a una causalidad determinada. Se ha demostrado que el arte permite el desarrollo de lo psíquico. así como de lo social. la renuncia al placer que alguien pueda extraer del juego será meramente aparente. que se conoce como ser humano. la utilización del elemento lúdico-creativo ligado a la relación psicoterapéutica. las bases socio-ulteriores del ente formal. contempla el uso de los diversos elementos artísticos como medios de expresión creativa. visibles y tangibles. La actividad artística será elegida por cada persona. El juego entendido como un fenómeno psicológico ¿PARA QUÉ JUGAR? El juego es una necesidad. La creatividad artística está potencialmente latente en todo ser humano. debe plantear arte y juego como elementos que encajan tanto aspectos subjetivo mentales como objetivo formales. primero el aspecto cognitivo del sentido del arte. de la diversidad cultural. es decir. etc. para cuyo resultado es más relevante )su valor estético que lo verbalizado a nivel afectivo y emocional. Y como el jugar es arte. en el que se encuentra ubicada la experiencia cultural. Por lo que se refiere a lo subjetivo mental y a lo objetivo formal. laboral y sanitaria. La Psicología del Arte puede utilizarse dentro de un amplio espectro terapéutico. Los elementos para expresarnos que las distintas artes ofrecen. como sí lo es para los estímulos propuestos por los juegos de reglas. tanto para el niño como para el adulto. puede ser. Si juego y arte están relacionados. Por tanto. pero no el ser artistas. Jugar es común a todos los seres humanos. Este despliegue se deberá cuestiones muy diversas. aquí se mezclan dos objetivos fundamentales desde el campo de vista psicológico. la actividad que se lleva a cabo dentro del consultorio-taller.con una técnica y método determinados. por ejemplo. y luego el amplio espectro exterior del horizonte tardío ya que "una persona poco creativa. en objetos y circunstancias de la vida real.

. preparándolo para la vida en comunidad. también tiene que aprender a jugar. un comportamiento totalizador que compromete sus percepciones. ya que por medio de él puede conquistar su autonomía. Pero así como aprende jugando. un "perder el tiempo" de sus obligaciones de adulto para "ganarlo" en placer en tanto que es persona. a sí mismo y a los demás. Y es el adulto quien debe hacérselo posible. pero JUGAR. Lo que importa aquí es que el adulto no "dirija" su juego. A través del juego el niño se pone a prueba a sí mismo.. El niño (sobre todo el pequeño) necesita tocar y manipular los objetos para descubrir por sí mismo cómo son. revela quejas. su motricidad. el juego es una función básica. Si el adulto que está con él. le muestra y mueve graciosamente algo ante sus ojos. costoso. etc. Por medio del juego el niño expresa sus necesidades y deseos. siempre que no signifiquen un peligro para él. Para el niño. su sensitividad. ejercitándose permanentemente en el riesgo implícito de nuevas experiencias. transformándose en sujeto activo de hechos que ha vivido pasivamente.. El niño necesita jugar para aprender.. entretenimiento. descanso. un tomar distancia de sus preocupaciones y ocupaciones. qué puede hacer con ellos y para qué pueden servirle. más tarde.como muchas veces creen y manifiestan los padres. y elabora situaciones y experiencias traumáticas. con o sin juguetes.). su inteligencia.. Para él. alivio y distensión. se transforma en aprendizaje de la convivencia y la sociabilidad. al cuidado del juguete que le entrega para usar (por ser delicado. maneja y controla situaciones negativas y dolorosas que ha sufrido en silencio y sin poder defenderse. una "pérdida de tiempo porque sí". rompible.diferente. Al principio es individualista y. metaboliza acontecimientos cotidianos difíciles de aceptar y asimilar. Si el adulto a cargo va a condicionar el juego del niño. En el adulto el juego implica distracción. su afectividad y su comunicación. en cambio.. claro está. mucho menos aún. Suele suceder que ese objeto mostrado era sólo . lo primero que el niño va a hacer es estirar su mano y pretender tomarlo. según "corresponda" por lo que tenga en las manos. el juego tiene una doble función: por un lado de aprendizaje y. Mediante el juego el niño aprende a conocer el mundo de los objetos. no es un simple pasatiempo ni una distracción pasajera. Si bien existen juguetes específicos para las distintas edades. descarga ansiedades y tensiones que no le resultan posibles de exteriorizar de otro modo. el niño puede jugar con cualquiera de ellos o con cualquier objeto que tenga a su alcance. temores y estados de ánimo que no puede comunicar a los demás directamente. valioso. Es en el juego donde el niño se siente omnipotente. "obligándolo" a jugar de tal o cual modo. es preferible que le dé otra cosa para jugar. terapéutica. solo o con otros. Al niño le hace falta jugar. a sus facultades y capacidades en desarrollo. por ejemplo. por ejemplo. construyendo un mundo del que es el soberano. por otro.

No es lo mismo reprender a un niño de 2 años porque rompió una pista de autos a control remoto. Antes de los 3 años el niño disfruta jugando solo.. mental y emocional de todo niño depende del marco dentro del cual los padres le permitan crecer.engañe al niño haciéndole creer que es capaz y puede ganar siempre. o en compañía de alguien. es tan chiquito. Es muy común que el adulto. alimentándole de ese modo una falsa omnipotencia que finalmente le traerá incalculables trastornos en su vida individual y social cada vez que le toque perder.. las actitudes y comportamientos de los padres y demás familiares ante el juego. desde muy pequeño. aprenda tanto a ganar como a perder en el juego.. Entregar el juguete adecuado para que el niño lo utilice de acuerdo a sus necesidades y sin exigirle limitaciones erróneas es responsabilidad exclusiva del adulto. amparado en expresiones tales como -"pobrecito. "enseñándole" de este modo un comportamiento contradictorio mientras le impide su propia experiencia de aprendizaje. en todo momento y ante cualquier circunstancia. Clínicamente quedan restringidos a aquellos trastornos que afectan y provocan un nivel de aprendizaje inferior a los niveles medios para la edad que corresponda al individuo. pero sin compartir. por tanto. Por esto. que a los 12 destruya a patadas lo que termina de armar. No caben dudas de que el juego es una actividad básica y primordial para el desarrollo del niño. No tiene igual significado el hecho de que a los 2 años un niño demuela de un manotazo la torre de cubos que acaba de construir.". Imprescindible resulta también el hecho de que el niño. al mismo tiempo.. Es importante considerar el error que muchas veces cometen los padres cuando "fuerzan" al hijo a compartir juegos y juguetes en un tiempo en el que aún no está preparado para el juego social. Para abordar de forma adecuada un trastorno..¿cómo lo voy a hacer perder?. siempre y cuando el foco principal no se deba a un retraso mental ni a ningún otro trastorno del desarrollo.. los juguetes y el jugar del niño imprimirán huellas imborrables en su personalidad en formación."para ser mirado" y el adulto se lo niega con un "no" rotundo pero. El estudio de los trastornos del aprendizaje Se conoce por trastorno del aprendizaje cualquier trastorno que afecta al ritmo de aprendizaje y las causas son de muy diversa naturaleza.. el especialista infantil hace una valoración desde varias perspectivas: . realmente. mira". preparándose para trasladar y aplicar este aprendizaje a la vida cotidiana. sonríe ampliamente y le dice -"mira. es NECESARIO recordar y tener presente que la salud física. y es preciso que no se lo "obligue" a hacerlo. que a uno de 12 porque destrozó un autito de colección.

- Nivel madurativo del niño (lateralidad.. Nivel de inteligencia y factores que influyen. situarse frente a un papel en blanco. a ningún defecto visual. Realizar cualquier tarea.. Todo el comportamiento del niño disléxico se verá afectado por su problema de comunicación. No hay métodos buenos ni malos. equilibrio. La mala lateralización le dificultará emplazar y orientar las letras correctamente. confusiones de éstas que le impedirán alcanzar el nivel de lectura deseable. cualquier método es bueno si se aplica adecuadamente.. Generalmente... Básicamente. TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL DESARROLLO Dislexia En los niños con dislexia hay una gran dificultad por distinguir las letras o grupos de letras.. ello provocará la realización de inversiones. va asociado a la disgrafía. le supone un "derroche de energía".. psicomotricidad general... Personalidad (desde el punto de vista de los padres.. la organización de su esquema corporal. le cuesta coger un lápiz. las causas giran alrededor de: Mala lateralización. Desorientación espacio-temporal. Muestran gran dificultad para realizar con éxito el aprendizaje de la lectura.). Se mueve con inseguridad. La dislexia afecta al resto de aprendizajes.) Trastornos de tipo afectivo y.. ... El método elegido para el aprendizaje de la lectura influirá en la aparición de este trastorno. omisiones. Nivel psicopedagógico (en las diferentes áreas y habilidades. Dificultades de percepción. así como su orden y ritmo dentro de una palabra y/o una frase... Estado neurológico (valorar si es preciso realizar algún tipo de prueba neurológica). Lo ideal y más completo será utilizar un método mixto. profesores o tutores). presentando un nivel de lectura significativamente inferior al esperado por la edad o el curso escolar. NO se deberá. auditivo o neurológico.). Alteraciones de la Psicomotricidad (esquema corporal.

le supone un sobreesfuerzo de atención y muy pocos resultados exitosos. Va íntimamente relacionado con la lectura. Lo más importante será establecer la causa para poder intervenir de la forma más adecuada y rápida para que no se complique el problema con los siguientes aprendizajes escolares. Discalculia Es un trastorno específico del cálculo aritmético. Los problemas más frecuentes que se suelen observar son: confundir los números. El tratamiento va enfocado a encontrar la causa. invertirlos. Suele aparecer asociado a la dislexia. Todo ello. la disgrafía y a trastornos de la atención. intensificando de forma individual dicho aprendizaje. Escribir letras en espejo. y aplicar lo antes posible una atención individualizada y específica sobre los conceptos aritméticos. Disgrafía Es un trastorno específico de la escritura: el niño presenta un nivel de escritura significativamente inferior al esperado por su edad y curso escolar. Escritura continuada o con separaciones incorrectas. El tratamiento consistiría en detectar la causa lo antes posible . y los problemas derivados de todo esto.Es muy importante detectar dicho trastorno precozmente (entre la Educación Infantil y los dos primeros cursos del Ciclo Inicial) e intervenir a través de un psicólogo infantil. por parte de un especialista en Psicología infantil. Es . y ello influye negativamente en sus aprendizajes escolares Los problemas más frecuentes que se suelen observar son: Inversión de sílabas. por parte de un psicólogo infantil. escribir los números en espejo. y realizar una atención individualizada y específica sobre cada caso en cuestión. Omisión de letras. Es conveniente intervenir cuanto antes para que no aumente el problema con los siguientes aprendizajes.

se distrae con facilidad ante cualquier estímulo.. cambia con facilidad y frecuencia de actividad. Los síntomas que aparecen con claridad son: movimientos de manos. no se llega a detectar hasta el inicio de la escolaridad.. Aunque aparezca antes de los 4 años (lo hace en la mayoría de los casos). En la base de todos los aprendizajes está la Psicomotricidad. sin acabar ninguna. deficiencias o alteraciones en ésta influyen indiscutiblemente. suele realizar actividades físicas peligrosas. pies. bien sean o no de juego. Será necesario realizar una exploración profunda de cada uno de los aspectos. Retraso Psicomotriz Un retraso en cualquiera de las áreas psicomotrices puede repercutir negativamente en el resultado de los aprendizajes escolares.conveniente intervenir cuanto antes para que no aumente el problema con los siguientes aprendizajes.frecuentes. dificultad por permanecer sentado. responde precipitadamente. Dentro del apartado "Trastornos psicomotrices" puede encontrarse más información al respecto. no escucha lo que se le dice. suele perder objetos necesarios para la realización de las tareas. Cuanto antes se detecten y antes se proceda a trabajar sobre ella. un problema generado por un trastorno del comportamiento. TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR Trastorno por déficit de atención con hiperactividad Es uno de los trastornos más consultados. suele hablar en exceso. así como por esperar turno.. que denotan inquietud. . dificultad por mantener la atención centrada en actividades. mejores serán los resultados. para saber sobre qué puntos trabajar. Suele ser más frecuente en niños que en niñas. El fracaso escolar suele ser una consecuencia. muestra dificultad en seguir las instrucciones que se le dan (pero no porque no las comprenda ni porque no quiera seguirlas). interrumpe actividades de otros.

desde la causa profunda..podría hacernos sospechar de ello. Los problemas de aprendizaje serían en estos casos síntomas o consecuencias de un trastorno mayor y no el eje de dicho trastorno. Es preferible mantenerla en un plazo corto de tiempo y volver sobre ella tras un período de descanso. sobre todo en aquellas áreas de mayor continuidad (matemáticas.- sus trabajos escolares son descuidados y generalmente inacabados. aunque se conocen los factores que predisponen a ello (familias desestructuradas) El pediatra determinará si se precisa tratamiento farmacológico y de qué tipo. y no se puede prolongar indefinidamente.). no tiene asumidos los objetivos pedagógicos propuestos en su inicio y pasa al curso siguiente se le crearán problemas de aprendizaje más complejos de los que ya venía sufriendo. Requerirá asistencia individual y puntual que le permitan ir recuperando ese déficit.. una terapia comportamental de tipo psicológico. . Trastornos psicopedagógicos Cuando un niño. quede retenida... así como proporcionar a padres y maestros asesoramiento sobre el trastorno que sufre el niño y maneras de afrontarlo. pues trabaja de forma impulsiva y desorganizada. En estos casos. y que de repente se muestra triste. Las causas de este trastorno son muy vagas. lenguaje. Este trabajo conjunto suele dar muy buenos resultados. La atención es selectiva.. al finalizar el curso escolar. por un especialista de la Psicología infantil. La medicación sin terapia acaba siendo sólo una ayuda temporal. Otros trastornos En algún caso.. Un niño que hasta ese momento siempre había salido exitoso en sus aprendizajes. TRASTORNOS APTITUDINALES Y DE RENDIMIENTO Trastornos de atención La atención es un factor muy importante para que la información llegue hasta el cerebro y. inhibido. posteriormente. otros trastornos como la depresión infantil pueden estar detrás de los problemas de aprendizaje. el trastorno de aprendizaje será tratado desde la raíz. Se ha de llevar a cabo de forma paralela.

motivar e interesar al niño para realizar la tarea propuesta. incidiendo sobre ella. y a dificultades en temas propiamente de cálculo (de automatizar el mecanismo de las operaciones: suma. la relacionará con otros datos ya adquiridos y la integrará.Para superar las dificultades sobre la atención es conveniente: dedicar al sueño un número de horas suficientes. Un ambiente relajado y tranquilo ayudará a "fijar" la información. . A partir de aquí. pueda ir mejorando su capacidad lingüística. Se hará conveniente trabajar estos aspectos con un psicólogo infantil. seleccionará de entre la información. Trastornos de razonamiento verbal Los niños con problemas en esta área. entre tarea y tarea. una alimentación equilibrada y completa: no realizar tareas de estudio después de una comida abundante. - Trastornos de memoria Para que se ponga en marcha el mecanismo de la memoria.. a través de tareas que impliquen estas aptitudes.. resta. dejar.. así como realizando ejercicios específicos que impliquen dicha aptitud serán los pasos a seguir. según la edad del niño y sus necesidades particulares. Trastornos de razonamiento abstracto Plantear y resolver problemas ayudará a desarrollar esta aptitud.). pero que es muy necesario para que el oxígeno llegue a la sangre con facilidad. así como el ir fomentando el gusto por la lectura y todo aquello que. la persona se ha de proponer recordar la información recibida. un tiempo de relajación y/o descarga. Encontrar la causa de dichos problemas. contribuyendo así a disminuir el cansancio. Trastornos de razonamiento numérico Los problemas en esta aptitud suelen deberse a una falta de atención y de concentración. de alguna manera. ven afectada tanto la comprensión como la fluidez de su lenguaje. cuidar la respiración: algo que suele pasar desapercibido.

Psicopatología Diferentes profesiones pueden llegar a estar involucradas en el estudio de la enfermedad o trastorno mental. (DSM I II III o IV). que se ocupa de la descripción de los síntomas y síndromes que llegan a configurarse en una enfermedad o trastorno mental. pues a su vez participan del tratamiento.Como término descriptivo: aquella referencia específica a un signo o síntoma. La enfermedad mental es una alteración de los procesos cognitivos y afectivos del desenvolvimiento considerado como normal con respecto al grupo social de referencia del cual proviene el individuo. los profesionales de las neurociencias pueden centrar sus esfuerzos de investigación en los cambios cerebrales que ocurren en una enfermedad o trastorno mental. también entendidos como enfermedades o trastornos mentales. Los psiquiatras se interesan particularmente en la psicopatología descriptiva. precursor o perteneciente a una enfermedad o trastorno. son los psiquiatras y psicólogos los que se interesan por esta área. permanecer demasiado tiempo seguido frente a una misma tarea y el realizar un exceso de actividades extraescolares constituyen un círculo vicioso que acaba repercutiendo negativamente en el éxito escolar del niño. El desarrollo humano anormal El término Psicopatología.Trastornos de sobrecarga-sobreexcitación El descansar poco. que significa discusión o discurso racional. investigación acerca del origen de los cuadros clínicos. o el del Manual Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales. su manifestación y desarrollo. Por ejemplo. En un plano más general.. 2. Este último es el caso de la sección F de la clasificación CIE de la Organización Mundial de la Salud. muchas otras especialidades pueden participar del estudio de la psicopatología. etimológicamente psyché (psyjé): alma o razón. logia: o logos. Esto sirve tanto para el diagnóstico de pacientes individuales o para la creación de sistemas diagnósticos. puede ser usado en dos sentidos: 1. . Principalmente.Como designación de un área de estudio: aquella área de la salud que describe y sistematiza los cambios en el comportamiento que no son explicados ni por la maduración o desarrollo del individuo ni como resultado de procesos de aprendizaje. páthos (pazos): enfermedad..

ambos factores interactúan y se correlacionan para generar el amplio espectro del comportamiento humano tal como lo conocemos. integrando elementos de origen biológico (genético. en su desarrollo evolutivo...) y psicológico (cognitivo. con mayor o menor gravedad tanto en la vivencia subjetiva del individuo como en su repercusión dentro del funcionamiento social. tratamiento. haciendo referencia al grado de génesis fisiológica o psíquica que determine al padecimiento..). y según Freud y . Aun cuando clásicamente se han dividido las enfermedades mentales en Trastornos Orgánicos y Trastornos Funcionales. En cuanto a la etiología de la enfermedad mental. teniendo todos estos factores un peso no sólo en la presentación de la enfermedad. no presentan los síntomas usuales de desconexión con la realidad y amplio alejamiento de la vida social. así como a sus relaciones con el entorno social y familiar más cercano. El concepto enfermedad mental aglutina un buen número de patologías de muy diversa índole. emocional.. podemos decir que. Dependiendo del concepto de enfermedad que se utilice. así se hace alusión a otra clasificación clásica: Trastornos Neuróticos y Trastornos Psicóticos. familiar.Esta alteración se manifiesta en trastornos del razonamiento. y a su nivel de agrado. psicosocial. debido a su naturaleza única y diferenciada de otras enfermedades. Existen numerosas categorías de trastornos mentales. como sucede en la mayoría de los trastornos mentales.. por lo que es muy difícil de definir de una forma unitaria y hay que hablar de cada enfermedad o trastorno de forma particular e incluso individualizada ya que cada persona puede sufrirlas con síntomas algo diferentes. sino también en su fenomenología. de la facultad de reconocer la realidad y de adaptarse a las condiciones de la vida.. Sobre todo en aquellos casos en los que la etiología biológica no está claramente demostrada. algunos autores consideran más adecuado utilizar en el campo de la salud mental el término "trastorno mental" (que es el que utilizan los dos sistemas clasificatorios de la psicopatología más importantes en la actualidad: la CIE-10 de la Organización Mundial de la Salud y el DSM-IV-TR de la Asociación Psiquiátrica Americana).. pronóstico y posibilidades de rehabilitación..). como en el resto del desempeño psíquico "normal". ambiental (relacional. están determinados multifactorialemente. del comportamiento.. sin embargo. la evidencia clínica demuestra que ambas esferas no son independientes entre sí y que en la patología. pueden desempeñarse laboral y académicamente. Las neurosis afectan en mayor grado a la percepción del sujeto sobre sí mismo. de plenitud y de integración del yo. neurológico.

delirios y grave alteración afectiva y relacional. para así dar paso a un proceso de intervención psicológica para atender los orígenes y manifestaciones del trastorno y así generar un estado de bienestar más sólido. Cada tratamiento integra.vigotsky. en ciertos casos y circunstancias. abulia.org/articles/el_desarrollo_humano_anormal. Las psicosis. desorden del ritmo de vida en general y. terapeutas ocupacionales y otros profesionales. Por ello todos los años se recuerda esta fecha en el Día Internacional contra la Homofobia y la Transfobia.asp . Fuente: http://www. la administración de psicofármacos como métodos paliativo de los síntomas más pronunciados. trabajadores sociales. sus síntomas clásicos incluyen las alucinaciones.las escuelas psicoanalíticas este estado es la condición natural de la vida psíquica. comportamientos violentos e intentos suicidas. dependiendo del caso. En 1973 la Asociación Americana de Psiquiatría (APA) decidió eliminar la homosexualidad del 'Manual de Diagnóstico de los trastornos mentales' (DSM). efectivo y permanente en las personas que sufren de esta enfermedad. inactividad. aunque las esquizofrenias son claramente las de mayor repercusión personal. social y familiar dado su carácter crónico y degenerativo caracterizado por los elementos propios de todos los trastornos psicóticos a los cuales se añaden la desconexión con la realidad y aplanamiento afectivo. enfermeros psiquiátricos. abarcan la manifestación más claramente asociada con la enfermedad mental. La enfermedad mental suele degenerar en aislamiento social. educadores sociales. Actualmente el tratamiento de los trastornos mentales posee un enfoque integrativo y multidisciplinar. en el que participan psicólogos y psiquiatras. estos trastornos suelen tener un factor orgánico bastante pronunciado como los Trastornos Depresivos y Bipolares. El 17 de mayo de 1990 la OMS elimina la homosexualidad y la transexualidad de la lista de enfermedades mentales.

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