ACTIVIDAD 1: Diseo de una sesin de E-A teniendo en cuenta una teora de instruccin. FICHA 4ta.

Semana FICHA DE ACTIVIDAD DEL CURSO DE SISTEMAS DE MICROONDAS I.- DATOS INFORMATIVOS: 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. Carrera Profesional: Ingeniera Electrnica Ao de Estudios: 5to ao IX Ciclo. Mdulo: Telecomunicaciones (rea). Unidad Didctica: Sistemas de Microondas Ncleo de Actividad: Aplicaciones ReD+I (Cap.II). Denominacin de la Actividad: Desarrollo y Aplicaciones de las Redes Acadmicas

de Alta Velocidad: Una posibilidad para los Sistemas de Microondas.

1.7. Duracin: 2 horas (90 minutos). 1.8. Profesor: Hiplito Rodrguez C. 1.9. Cdigo: 1J3099-IX-EE-2-1 1.10. Fecha: martes 6 de junio del 2006.

II.- PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD: Armar una solucin de las aplicaciones ReD+I para nuestro pas. III.- PRE-REQUISITOS: Arquitectura de Redes y Protocolos. Lneas de Transmisin de Comunicaciones. Telecomunicaciones II. IV.- CONTENIDOS:

Conceptos:
Redes de alta velocidad. Bases de datos acadmicas. Videoconferencia de alta calidad. Herramientas para compartir datos en tiempo real e instrumentos de alto costo. Recursos computacionales escasos y de elevado rendimiento. Plataformas de servicios a ReD+I. Televisin en Internet.

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Acceso Individual. Transferencia de grandes archivos. Salas Virtuales. Herramientas de Diagnsticos y Redes. Cooperacin Interuniversitaria.

Actitudes:

Desarrollan participacin activa. Valoran el efecto de las redes de alta velocidad en la I+D de nuestro pas, y en la ECT. Aplican normas y medidas de seguridad industrial e higiene. Respetan normas de convivencia.

Procedimientos:
-

Diferencias las arquitecturas que intervienen en las redes de Internet e Internet2. Seleccionan una aplicacin de la ReD+I para identificar su componentes. Determinan las diversas plataformas de servicios a ReD+I: APAN (Asia), CANARIE (Canad), CUDI (Mxico), REUNA (Chile), INTERNET2 (EE.UU.), GEANT (Europa). Verifican y toman caractersticas del funcionamiento del Proyecto ALICE (Amrica Latina interconectada a Europa).

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V.- ESTRATEGIAS METODOLOGICAS - DESARROLLO DE ACTIVIDADES:

PASOS ESTRATEGIAS - El profesor plantea diferentes situaciones que se presentan en la implementacin de redes de comunicaciones: (a) se tiene la aplicacin, pero no la velocidad y ancho de banda adecuado, (b) se tiene la red de Internet2, pero no la metodologa y estrategia adecuada. - Pregunta a los alumnos en ambos casos qu se hace? Los alumnos responden y el profesor enfatiza la necesidad de unir las redes acadmicas para hacer ciencia. - De acuerdo a estas necesidades de unir los continentes, el profesor plantea el tema a desarrollarse en la clase: ReD+I. El profesor organiza a los alumnos en grupos de trabajo (3 miembros) y distribuye las aplicaciones de ReD+I: Sugiere que elaboren una cartilla con cada nueva aplicacin que puedan proponer para las aplicaciones de ReD+I: Red TV, RECURSOS TIEMPO CRITERIOS DE EVALUACION

CONTEXTUALIZACION

Video de REUNA I2 Reuna 2000 53.1 MB 6.02 minutos Ricardo Lagos. Laptop NEC. Proyector Multimedia. Cables de conexin. Video de REUNA I2 Reuna Aplicaciones 58.2 MB 6.40 minutos.

- De acuerdo con el proceso y el resultado que se espera: Identifica las arquitecturas de las redes regionales de telecomunicaciones. Distingue condicionantes tecnolgicas para conectarse al backbone de Internet 2. - De la Ejecucin propia de la metdica instrumental:

20 minutos

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Fichas. Laptop. Proyector Multimedia.

20 minutos

Controla el uso de materiales. Diferencia entre una solucin telemtica comercial (Internet) y una de alta velocidad

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TEORIZACION

PROBLEMATIZACION

Mi-RED+I, Estibador Virtual, Videoconferencia/ Multiconferencia H.323, VRVS, Doctor-Red, Incentivos, en nuestro medio. Registro en una ficha el avance de los participantes y doy las recomendaciones individuales para el mejoramiento de la tarea. El profesor solicita a los alumnos reconstruir el proceso seguido y reanotando lo que expresa cada grupo de trabajo. El profesor completa aquellos pasos que los alumnos no mencionaron. Solicitar a los grupos que expongan su trabajo, fundamentando las razones de la seleccin/clasificacin de la aplicacin. El profesor entrega el soporte terico. Sintetizar el procedimiento seguido a fin de que claramente sea comprendido. El profesor plantea a sus alumnos preguntas: Qu haran ustedes si la conectividad de la red se corta repentinamente?, Qu se hara sino se cuenta con los equipos y accesorios necesarios

(Internet 2). Efecta clculos para determinar anchos de banda necesarios. Plantea ejemplos concretos de uso y aplicaciones de Internet2 en diversos rubros

- Plumones, Pizarra y Mota. - Separata.

15 minutos

(tecnologa de redes de telecomunicaciones, educacin a distancia, bibliotecas digitales, telemedicina y salud, ciencias de la tierra, astronoma, spercomputo compartido, laboratorios, visualizacin).
- Por lo que hace a la conducta esperada: Valora el efecto de las redes de alta velocidad, I+D y ECT. Aplica normas de diseo y seguridad en el puesto de trabajo. Acta, colabora y valora a sus compaeros

- Herramientas de monitoreo de las redes desde la Internet. Ver http://www.alertra.com - Revisin bibliogrfica en la Internet.

15 minutos

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para instalar la red? Luego se le presentan casos prcticos para que puedan resolver y ampliar sus conocimientos, sugiriendo una adecuada bibliografa y consultas a especialistas en redes avanzadas. 10 minutos (presencial) 45 minutos (virtual)

mejorando el trabajo en equipo. Encuentra con rapidez las fuentes de informacin necesarias para resolver problemas planteados.

DEMOSTRACION DE LA CAPACIDAD (Adquirida)

- En una situacin real, centro de trabajo o en un data-center; el alumno ubicar y explicar en diversos contextos, las ventajas de las redes de alta velocidad.

- Correo electrnico. - Propuesta Tcnica. - Centro Laboral.

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FORTALEZAS Y LIMITACIONES IDENTIFICADAS EN LA APLICACIN DE LA TEORIA DE APRENDIZAJE SELECCIONADA; LA TEORIA CONSTRUCTIVISTA DE VYGOSTKY y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL 1.- ANTECEDENTES DE LA APLICACIN DEL ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS:
Rastrear los orgenes del concepto de competencia no resulta tarea fcil. Hay que admitir que en pedagoga el discurso es abundante, incontrolable, divergente1, seala Bernard Rey, quien, adems, afirma que un buen indicio de que ha llegado la hora de ocuparse de la nocin de competencia transversal es su presencia en los textos oficiales2. Dentro de esta maraa gentica del concepto, empero, Bernard Rey sita como puntos de referencia centrales de nuestras actuales concepciones acerca del trmino, los siguientes: El concepto de Competencia Lingstica, de Noam Chomsky. El anlisis de tareas. En cuanto al concepto chomskyano, es necesario precisar que en l la competencia tiene un sentido muy particular que es necesario no perder de vista. Ella se opone a la realizacin, o performance, y es una idealizacin de las capacidades innatas que un individuo tiene desde su nacimiento para el aprendizaje del lenguaje, lo cual la acerca al concepto de capacidad. "Linguistic theory afirma Chomsky - is concerned primarily with an ideal speaker-listener, in a completely homogeneous speech community, who knows its language perfectly and is unaffected by such grammatically irrelevant conditions as memory limitations, distractions, shifts of attention and interests, and errors (random or characteristic) in applying his knowledge of the language in actual performance (1965 p.3)". La competencia chomskyana, as, es el conocimiento perfecto de un hablante-oyente ideal3. Por ello, para Rey, esta concepcin es generativa, en la medida en que es un sistema fijo de principios que permite a un sujeto producir una infinidad de frases provistas de sentido en su lengua y, a la inversa, reconocer espontneamente una frase que se escucha como perteneciendo a esa misma lengua, incluso si es incapaz de decir por qu4. Es decir, la competencia es el sistema de reglas lingsticas, interiorizadas por los hablantes, que conforman sus conocimientos verbales y que les permite entender un nmero infinito de enunciados

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Rey, Bernard. De las Competencias Transversales a una Pedagoga de la Intencin. Santiago de Chile: DOLMEN, 1999; p13. Idem. 3 The perfect knowledge of an ideal speaker-listener of the language in a homogeneous speech community dice Chomsky. 4 Rey, Op. Cit. ; p27.

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lingsticos. As pues, la competencia lingstica engloba la fonologa, la morfologa, la sintaxis y el lxico. Esto es: el conjunto de la gramtica de una lengua5. Parecera, entonces, que la competencia, desde esta perspectiva generativa, es una condicin de potencialidad, una capacidad para, la que es independiente de su puesta en ejecucin, pero que la determina. Ello contradice la nocin de sentido comn segn la cual una persona es juzgada competente slo a partir de la observacin de una ejecucin de determinada capacidad, como ocurre cuando observamos los movimientos de una gimnasta en las barras asimtricas. Esta idea de la competencia como comportamiento, esquema al parecer ms ad-hoc a las necesidades didcticas que se esperara encontrar desde una ptica centrada en la eficiencia, se hallara en este nivel de la performance, o realizacin, pero no nos asegurara que la capacidad que permite su despliegue haya estado destinada, en forma innata, a ese mismo despliegue, ni que coincida en todas sus partes con la calidad de l. An ms, el mismo Chomsky nos dice que su concepcin plantea una crtica al paradigma conductual que, por esos aos, hegemoniza la idea del aprendizaje. Psychology conceived as "behavioural science" seala el autor- has been concerned with behaviour and acquisition or control of behaviour. It has no concept corresponding to "competence," in the sense in which competence is characterised by a generative grammar. The theory of learning has limited itself to a narrow and surely inadequate concept of what is learned-namely a system of stimulus-response connections, a network of associations, a repertoire of behavioural items, a habit hierarchy, or a system of dispositions to respond in a particular way under specifiable stimulus conditions 6. A diferencia de la nocin objetivista de las competencias, la nocin chomskiana carece de especificidad. Con Chomsky, seala Rey, nos aventuramos en la idea de una competencia que consiste precisamente en la adaptacin a toda situacin. Es, de alguna manera, disposicin a la oportunidad u ocasin7. Esto la hace especialmente difcil de implementar en un modelo de competencias que busque productivizar la eficiencia del proceso formativo.

Roco Lineros Quintero. La function textualidad y la categora Texto en La Ciencia del Texto. Tesis Doctoral, Murcia, 1996. En trminos similares lo ha expresado Franz Weinert: Chomsky understood linguistic competence as a universal, inherited, modularized ability to acquire the mother tongue. A limited system of linguistic principles, abstract rules, and basic cognitive elements (competence) combined with a specific learning process allows each normal human to acquire the mother tongue, including the ability to create and understand an infinite variety of novel, grammatically correct sentences (performance). Linguistic competence thus underlies creative, rule-based language learning and language use. Winert, Franz. Concepts of Competence, Max Planck Institute fro Psychological Research, Munich, germany. DeSeCo, April, 1999. 6 Chomsky, Noam. Language and Mind. 7 Rey, op. cit, p44.

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En cuanto a la vertiente objetivista de las competencias, se ha asido de esta idea de observabilidad para la comprensin de los desempeos de un conjunto de expertos de una actividad o profesin. Antes que un poder hacer o poder producir, ellas son un saber hacer, del que no necesariamente se es plenamente consciente, pero que s cabe explicitar mediante un trabajo colaborativo entre expertos.

2. DEFINICIN DE COMPETENCIA:
La competencia se define como una macrohabilidad en la que se involucran informacin, destrezas, capacidades y actitudes que se ponen en juego al realizar una funcin o tarea. La competencia slo puede ser evaluada en una actividad y su uso en la educacin se origina a partir de la competencia laboral. 2.1 La competencia laboral Existen mltiples y variadas definiciones en torno a la competencia laboral. Un concepto generalmente aceptado la establece como una capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada. La competencia laboral no es una probabilidad de xito en la ejecucin del trabajo, es una capacidad real y demostrada. A continuacin, les presentamos varias definiciones de competencia laboral que han formulado diversas instituciones: CONOCER8: capacidad productiva de un individuo que se define y mide en trminos de desempeo en un determinado contexto laboral, y no solamente de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes; stas son necesarias pero no suficientes por s mismas para un desempeo efectivo. INEM 9 : las competencias profesionales definen el ejercicio eficaz de las capacidades que permiten el desempeo de una ocupacin, respecto a los niveles requeridos en el empleo. Es algo ms que el conocimiento tcnico que hace referencia al saber y al saber-hacer. El concepto de competencia engloba no slo las capacidades requeridas para el ejercicio de una actividad

CONOCER. La normalizacin y certificacin de competencia laboral: Medio para incrementar la productividad de las empresas. Presentacin en Power Point. Marzo de 1997. 9 INEM. Metodologa para la ordenacin de la formacin profesional ocupacional. Subdireccin general de gestin de formacin ocupacional. 1995.

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profesional, sino tambin un conjunto de comportamientos, facultad de anlisis, toma de decisiones, transmisin de informacin, etc., considerados necesarios para el pleno desempeo de la ocupacin. POLFORM/OIT10: La competencia laboral es la construccin social de aprendizajes significativos y tiles para el desempeo productivo en una situacin real de trabajo que se obtiene no slo a travs de la instruccin, sino tambin y en gran medidamediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo. Consejo Federal de Cultura y Educacin. Argentina: Un conjunto identificable y evaluable de conocimientos, actitudes, valores y habilidades relacionados entre s que permiten desempeos satisfactorios en situaciones reales de trabajo, segn estndares utilizados en el rea ocupacional AUSTRALIA 11 : La competencia se concibe como una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeo de situaciones especficas. Es una compleja combinacin de atributos (conocimiento, actitudes, valores y habilidades) y las tareas que se tienen que desempear en determinadas situaciones. Este ha sido llamado un enfoque holstico en la medida en que integra y relaciona atributos y tareas, permite que ocurran varias acciones intencionales simultneamente y toma en cuenta el contexto y la cultura del lugar de trabajo. Nos permite incorporar la tica y los valores como elementos del desempeo competente. ALEMANIA12: Posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos, destrezas y aptitudes necesarios para ejercer una profesin, puede resolver los problemas profesionales de forma autnoma y flexible, est capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la organizacin del trabajo. National Council for Vocational Qualifications (NCVQ): En el sistema ingls, ms que encontrar una definicin de competencia laboral, el concepto se encuentra latente en la estructura del sistema normalizado. La competencia laboral se identifica en las

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DUCCI, Mara Anglica. El enfoque de competencia laboral en la perspectiva internacional. Guanajuato, Mxico, 1996. GONZI, Andrew y ATHANASOU James. Instrumentacin de la educacin basada en competencias. Perspectiva de la teora y la prctica en Australia. Ed. Limusa. 1996 12 BUNK, G. P. La transmisin de las competencias en la formacin y perfeccionamiento profesionales en la RFA. Revista CEDEFOP No. 1. 1994.

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normas a travs de la definicin de elementos de competencia (logros laborales que un trabajador es capaz de conseguir), criterios de desempeo (definiciones acerca de la calidad), el campo de aplicacin y los conocimientos requeridos. En este sistema se han definido varios niveles de competencia que permiten diferenciar el grado de autonoma, la variabilidad, la responsabilidad por recursos, la aplicacin de conocimientos bsicos, la amplitud y alcance de las habilidades y destrezas, la supervisin del trabajo de otros y la transferibilidad de un mbito de trabajo a otro. Como se puede apreciar en las definiciones presentadas, hay coincidencia en que la competencia no se limita al conocimiento de procesos sino que involucra la informacin relacionada con ellos y una actitud favorable que hacen posible su operatividad. Otro aspecto coincidente es que relevan el desempeo en el trabajo. El aprendizaje y la evaluacin de competencias se realizan mientras el sujeto desarrolla una actividad laboral. En consecuencia, las competencias no se aprenden escuchando, ni tomando apuntes, ni viendo lo que otro hace, se aprenden haciendo. En la ejecucin de la Formacin Profesional Tcnica (FPT) en el Per, la competencia se define como: LA CAPACIDAD DE REALIZAR UN DESEMPEO LABORAL EFICIENTE. Lo que se espera lograr, por consiguiente, es aprender a saber hacer bien todos aquellos procedimientos necesarios para el cumplimiento de funciones que permitan un desempeo eficaz, incorporando las actitudes para el mundo del trabajo. El saber hacer bien por tanto, implica aprendizajes cognitivos, procedimentales y actitudinales.

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3. PERSPECTIVA CURRICULAR: 13 Perspectivas (Romeo, 1998)

Perspectiva Academicista Perspectiva Tcnica del Currculo

Misin
Dar cuenta del saber acumulado Alcanzar altos niveles de produccin y, por consiguiente, resultados preestablecidos como logros de Aprendizaje necesarios de obtener Asumir las oportunidades de actualizacin de las potencialidades, ya sea a nivel de cada persona como de los grupos de pertenencia, e incluso los ajenos al sujeto, dados los fenmenos de transculturacin que el mundo de hoy vive

Concepcin del profesional

Modelo Vocacional Concepcin Liberal de la profesionalidad

Modelo Competencias
Concepcin atributos personales Modelo Anlisis de tareas Modelo funcional

Perspectiva Holstica

Concepcin reflexivo-crtica sobre la prctica

Modelo constructivista

4. FORTALEZAS Y DEBILIDADES DESDE LA PERSPECTIVA DE UN TODO: MODELO CONSTRUCTIVISTA:

FORTALEZAS

DEBILIDADES

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Julia Romeo, Perspectivas del Currculo en Educacin Superior en Revista Enfoques Educacionales, Vol. 1, N1, 1998.

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FORTALEZAS
Se orienta al desarrollo de habilidades, destrezas y conocimientos. Es integrador, permite vincular contenidos y procedimientos de diferentes reas. Enfasis en el aprendizaje. Rol protagnico del alumno. Evaluacin cuantitativa y cualitativa. Incorpora la evaluacin de proceso a la inicial y a la sumativa. Tiene vinculacin permanente con el sector productivo para incorporar informacin actualizada con relacin a la tecnologa.

DEBILIDADES Es preciso precaverse contra el peligro de convertir la clase en un satisfactor de las demandas del Mercado Laboral, riesgo constituido por la adecuacin estrecha del currculo a esas necesidades. La formacin universitaria debe tener una cuota de excedencia respecto de ellas, si quiere mantener su rol de agente transformador de la realidad social en que se inserta, y no agotar su tarea en la persecucin de un eficientismo formativo. De esto se desprende que no da lo mismo cul sea la definicin operativa de las competencias que decidamos emplear. Ellas tienen una historia y unas consecuencias educativas que deben someterse a revisin. Por otra parte, la ptica acadmica acerca de la evolucin del mundo laboral puede ser parcial y sesgada en aspectos cognitivo-disciplinarios, sobre todo en una realidad como la peruana, dedicada ms a los servicios, cuando es posible que las demandas se encaminen hacia aspectos distintos de desarrollo (investigacin y desarrollo). Esto es muy relevante cuando notamos que las competencias no slo deben comprenderse, en sus diversos modos de estructuracin, centradas en el individuo sino en los contextos14.

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Skill level is a characteristic not only of a person but also of a context. People do not have competences independent of context... Traditional conceptions of competence and performance fail because they treat competence as a fixed characteristic of the child, analogous to a bottle with a fixed capacity. Performance factors are seen as somehow interfering with this capacity.... Our research shows that children do indeed have stable levels of competence when domain and degree of support are held constant across assessment contextsFisher et al. Cit. por Weinert, Franz art. Cit.; p17. 15 Rey, op. Cit.; p34. 16 Idem, p36.

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