(Version para adolescentes)
Dra. Emilia Lucio Gomez-Maqueo
Profesora Titular dela Facultad de Psicologia
Division de Estudios de Posgrado
‘Universidad Nacional Autdnoma de Mexico
Miembro del Sistema Nacional de Invstigadores
Mtra. Consuelo Duran Patio
Mier del personal acaténico
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Division de suis de asad
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Deleg. Cuauhtémoc
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Sucesos de Vida
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D.R. © 2003 por Editorial El Manual Moderno, S.A. de C.V.
ISBN 970-729-030-7 (obra completa)
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Lucio Gomez Maqueo, Emilia
Sucesos de vida: versin para adolescentes : manual
1 Emilia Lucio Gomez Maqueo, Consuelo Duran Patio. -
México . Editorial El Manual’ Moderno, 2003,
Viti, 52 p.: 28 em.
ISBN 910-729-030-7 (ed. completa)
1. Pruebas psicolégicas. |. Durdn Patio, Consuelo,
We
153.94 LUC. Biblioteca Nacional de México
0409
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Iduma Barrios Sénchez
Asistente editorial:
Lic. Ivonne Arciniega Torres
Disefio de portada:
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Disefio de programa:
Gerardo Raggi Puchi Aviso
Las pruebas psicolégicas son instrumentos de empleo delicado y por ello su venta esta restringida a profesio-
nales que posean la capacidad de emplearlas apropiadamente, quienes deberan acreditarse como psicélogos
graduados, pasantes, o miembros de una organizaci6n nacional de psicélogos.
‘Queda estrictamente prohibida la reproduccién parcial o total de este material sin autorizacién escrita
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Respete el derecho de autor
‘No fotacope esta obra Sucesos de Vida
Consta de:
Calificacién manual
Manual
Cuadernillo de aplicacién
Hoja de respuestas
Plantillas de calificacion
Perfiles
MP 63-1
MP 63-2
MP 63-3
MP 63-4
MP 63-5 Contenido
Reconocimientos ..
I. Descripcién general
Ficha técnic:
Conceptos generale:
Estructura conceptual
2. Desarrollo de la escala..
Principios teoricos aes
{Para qué estudiar 0 medir los sucesos de
Desarrollo del instrumento..
3. Aplicacién y calificacién
Establecer un clima de confianz:
Consideraciones éticas y confidencialidad ..
Uso clinico grupal
Uso clinico individual a ves
Calificacién, obtencién del perfil e interpretacién de los resultados...
Casos ilustrativos...
Perfil de Ernesto
Perfil de Ana
4. Justificacién estadistica
Datos grupales
Confiabilidad de los reactivos
Discriminacién de los reactivos
Validez de los reactivos :
Propiedades estadisticas de las areas
Diferencias por género.
Obtencién de normas..
Apéndice A. Sucesos agrupados por area y su clasificacién....
Apéndice B. Normas para las escalas de sucesos positivos y negativos ..
Apéndice C. Informacién sociodemografica
Referencias bibliograficas.. Reconocimientos
El cuestionario que se presenta en este Manual es resultado de una investigacién llevada a cabo en la Ciudad
de México a la que colaboraron personas e instituciones diversas, y a quienes deseamos agradecer su valiosa
participacién.
Gracias al apoyo del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologia (CONACYT) y a la Division de Estudios
de Posgrado de la Facultad de Psicologia de la Universidad Nacional Auténoma de México (UNAM).
Gracias también por su activa colaboracién a las maestras Blanca Barcelata y Ma. Cristina Heredia, asi
como a la doctora Ivonne Leén Guzman.
En la recoleccién, captura y procesamiento de datos, agradecemos la participacién de nuestros alumnos
Rocio Avila Chavez, Claudia Contreras de la Parra, Laura Garcia Mateos, Quetzalcéat! Hernindez Cervantes,
Laura Verénica Martinez Pantoja, Eric Ord6fiez Capuano y Liliana Villafranca Fanyten. Algunos de ellos cola
boraron también en la entrega de resultados a las diferentes escuelas que generosamente tomaron parte en la
Investigacion.
A todas las autoridades, maestros y alumnos de las diversas escuelas que participaron en la investigacion,
agradecemos el apoyo desinteresado que nos brindaron durante este proceso.
El programa de cémputo que acompafia a este Manual fue elaborado especialmente para este proyecto
por Gerardo Raggi.
Emilia Lucio Gémez-Maqueo
Consuelo Duran Patifio |
Descripcién general
FicHA TECNICA
Nombre original: Sucesos de vida {versién para adolescentes)
‘Autoras: Emilia Lucio Gomez-Maqueo y Consuelo Duran Patio,
Aplicaci6n: individual y grupal
Duraci6n: 45 minutos
Examinand
; adolescentes de 13.4 18 aftos de edad
Significaci6n: evaluacion de los sucesos de vida estresantes
Material de prueba: cuademillo de aplicacién, hoja de respuestas y un lapiz det nimero 2 0 2 '2.
CONCEPTOS GENERALES
El cuestionario de Sucesos de Vida se elaboré con
el in de detectar problemas emocionales en adoles-
centes, a partir de los sucesos estresantes y la eva-
luacién afectiva que el joven hace de ellos.
Se considera que el cuestionario puede consti-
‘tuir un recurso de reflexion basico para el muchacho,
considerando la perspectiva de Walsh y Osipow
(1990), quienes mencionan que los elementos subje~
tivos ayudan al adolescente, como individuo, a enten-
der su conducta desde su propio punto de vista
Poblacion objetivo
El instrumento se disefié para su uso con adolescen-
tes entre 13 y 18 afios de edad.
Descripcién del instrumento
Sucesos de Vida (version para adolescentes) es un
autoinforme compuesto por 129 reactivos y una pre~
gunta abierta que permiten evaluar de manera con-
fiable siete areas: Familiar, Social, Personal, Problemas
de conducta, Logros y fracasos, Salud y Escolar.
Los reactivos se puntian mediante cuatro respues-
tas: a) Cuando me sucedié y fue bueno; b) Cuando me
sucedié y fue malo; ¢) Cuando me sucedi y fue indiferen-
te; y d) Cuando no me sucedi6, Las respuestas a estos
reactivos corresponderian a eventos experimentados por
los adolescentes en un periodo no mayor a un afo..
Tiempo de aplicacion
La prueba de Sucesos de Vida es de facil aplicacién,
aunque hay que tomar algunas precauciones en el hy Sacesos
momento en el que los adolescentes empiezan a lle-
nar las Hojas de respuestas, lo cual se describira con
detalle mas adelante. Normalmente el tiempo de
aplicacién es de 40 minutos.
Descripcién de los materiales
Sucesos de Vida consta de los siguientes materiales:
+ Manual
+ Cuadernillo de aplicacién
+ Hoja de respuestas
+ Plantillas o Programa de calificacion
+ Hojas de Perfil
EsTRUCTURA CONCEPTUAL
Definicion de las diferentes areas
Area familiar
(Fam) Se refiere a sucesos que ocurren dentro de la di-
rnémica de la familia tanto nuclear como extensa del ado-
lescente. Abarca también sucesos relacionados con la,
comunicacion y formas de interacci6n de los miembros.
de la familia con el joven. Explora sucesos como divor-
cios, enfermedades, conflictos y problemas.
Area social
(Soc) Pretende investigar sucesos que tienen que ver
con las pautas de interrelacién del adolescente con otras,
personas fuera de su ambiente familar y escolar. Investiga
los roles que éste desempefia en los grupos.
Area personal
(Per) Comprende los eventos que se relacionan con la
vida emocional y sexual del adolescente, con sus pasa-
tiempos, cambios fisicos y psicol6gicos.
Area de problemas de conducta
(Pco) Se refiere a situaciones tocantes a problemas
con las autoridades y violacién de normas, asi como
sus consecuencias. Incluye desde normas relacionadas
conalla escuela, hasta aquellas que implican problemas
legales.
(Captulo D
Area de logros y fracasos
(LyF) Esta secci6n explora el aleance 0 no de metas
del adolescente en diferentes actividades y areas de
su vida, asi como pérdidas materiales.
Area de salud
(Sal) Incluye situaciones de la vida del adolescente
relacionadas con sus habitos e higiene personal y como
éstos afectan su salud.
Area escolar
(Esc) Concierne a sucesos de vida dentro del con-
texto escolar en el que se desenvuelve el adolescen-
te, que tienen que ver con su desempefio académico,
su relacién con maestros y compafieros, y con cam-
bios dentro del ambito escolar.
Con la fnalidad de establecer el marco conceptual
en el que se basa este cuestionario se proporcionan al-
‘gunas definiciones con las que se considera que debe
familiarizarse el usuario de la prueba. En primer lugar, se
brinda una definicion de los diferentes tipos de sucesos
que se incluyen en el instrumento, asi como de su direc
cién o carga y, por otra parte, una definicién de las reas
en las que éstos se agrupan. Estas descripciones se esta~
blecieron a partir de la revision de diferentes teorias y
estudios empiricos con referencia al impacto de los su-
ccesos de vida en los adolescentes y se han clasificado de
acuerdo con lo establecido por Seiffge-Krenke (1998)
como Normativos y No normativos.
Sucesos normatives (NOR): éstos incluyen
eventos como cambios de escuela, variaciones en las
relaciones con los padres y cambios corporales, los
cuales se presentan aproximadamente al mismo tiempo
entre adolescentes de la misma edad y que ademas son
tipicos de esta etapa del desarrollo de vida. Estos sucesos
son faciles de predecir y bastante frecuentes, por lo
que se perciben como medianamente estresantes y con-
trolables.
‘Sucesos No normativos (N-NOR): éstos pue-
den definirse como eventos de vida significativos y criti-
os, como son la muerte de algin familiar, asatos 0 golpes,
que aumentan a probabilidad de producir un desajuste
nel adolescente. Estos sucesos son poco frecuentes, difi- Descripcon general" Tk
ciles de predecir y abrumadores. Dado que son poco
controlables e influenciables, para el adolescente es
muy complicado prepararse por anticipado para en-
frentarlos.
Direccién del reactivo
(2) Los reactivos negativos implican perjuicio o ma-
lestar en funcién del adolescente.
(+) Los reactivos positivos son aquellos que por si
mismos denotan beneficio o bienestar en funcién del
adolescente. Este tipo de sucesos se consideran no
normativos cuando se trata de eventos de vida signifi
cativos y poco frecuentes.
Ventajas de esta prueba
‘Sucesos de Vida tiene la ventaja de que rede even-
tos de vida positivos con aquellos negativos me
te un peso diferente. La mayoria de las listas sobre
sucesos de vida que se utilizan en la actualidad sélo
toman sucesos negativos en la evaluacién de proble-
mas emocionales en adolescentes. Muchas de ellas,
s6lo consideran los sucesos no normativos, o bien,
aquellos normativos o pequefias dificultades cotidia-
nas por separado.
Otra de las ventajas de este cuestionario es que
para su construccién se conjugaron diversas meto-
dologias. Por una parte, se revisaron las listas ante-
riores sobre sucesos estresantes que habian dado
algin resultado en la evaluacién de adolescentes y,
por otra, se tomé el punto de vista del adolescente al
solicitérsele que diera una lista de los sucesos buenos
y malos més relevantes que le hubieran acaecido en
el iltimo afio. De igual manera, se incluy6 el punto
de vista de expertos en adolescencia y evaluacién para
analizar silos sucesos listados son realmente relevantes
para el adolescente.
Requisitos del examinador
El instrumento esté orientado, para su aplicacion y
Uso, a psicélogos preferentemente familiarizados en
tratar adolescentes y el tipo de problemas que éstos
presentan durante su desarrollo, aunque también
pueden emplearlo educadores con conocimientos
especializados de psicologia y adolescencia. PRINCIPIOS TEORICOS
Sucesos de Vida se desarroll6 especificamente para
adolescentes, dado que la mayoria de los instrumen-
tos que existen para evaluar el estrés estin hechos
para adultos y sélo algunos para nifios. Es asi que
deben tenerse en cuenta algunos principios teéricos
acerca de esta etapa del desarrollo para la interpre-
tacion de los resultados.
El periodo de la adolescencia en nuestra socie-
dad aparece con una serie de dificultades para el indi-
Viduo; algunas a las que se enfrenta el joven se deben
ala indole misma de la situacién de cambio de la nifiez
ala edad adulta.
En el estudio de este periodo, algunos autores
enfatizan el aspecto biolégico, otros el psicolégico y
social, o bien, la combinacién de todos, ya que la ado-
lescencia se manifiesta en diversas 4reas.
Takanishi (1993) asegura que la adolescencia no
ha recibido la atencién adecuada, pues muchos auto-
res y estudiosos de la materia no le otorgan la impor-
tancia que deberian porque la consideran una fase
pasajera de la vida del ser humano.
Desde el punto de vista sociolégico la adoles-
cencia es el periodo de transicién que media entre la
nifiez dependiente y la edad adulta auténoma.
Psicolégicamente es una situacién en la cual han
de realizarse nuevas adaptaciones, aquellas que, den-
tro de una sociedad dada, distinguen la conducta in-
fantil del comportamiento adulto.
Desarrollo de la escala
Desde la perspectiva cronolégica es el lapso que
comprende desde aproximadamente los 12 0 13 afios
de edad hasta los primeros de la veintena de vida, con
grandes variaciones individuales y culturales. Tiende a
iniciarse antes en las nifias que en los varones y a acor-
tarse en las sociedades mis primitivas.
Durante mucho tiempo se consideré que el fe-
némeno de la adolescencia se reducia sélo al proceso
de maduracién sexual, es decir, a la emergencia de la
capacidad reproductiva. Sin embargo, hoy se observa
que el periodo adolescente se prolonga mis alld de
dicha maduraci6n, abarcando también otros factores.
En consecuencia, intentando obtener una vision mas
integral, se hace una distincién entre adolescencia y
pubertad. La pubertad es un fenémeno fisico que se
presenta en todos los individuos, mientras que la ado-
lescencia implica procesos psicolégicos y depende en
gran medida del ambiente social. De esta manera, a
pesar de que los cambios fisicos experimentados sean
los mismos, la adolescencia es diferente en cada so-
ciedad (Delval, 1997).
Jackson y Rodriguez-Tomé (1993) consideran
que para la mayoria de la gente joven, la etapa de los
afios adolescentes incluye una expansién en cuanto
al rango y complejidad de su vida social. La naturaleza
de las relaciones con los padres cambia a medida que
los adolescentes tratan de adquirir una independen-
cia mayor. Los compafieros empiezan a ocupar un
papel central en muchas areas de la vida del mucha-
cho y se exploran nuevas posibilidades de relacion
con los pares. El tiempo que se esté con la familia Thy Sacesns
(Capitulo 2)
disminuye y aumenta el que se pasa con amigos o solo.
Surge el interés y participacién en las relaciones sexua-
les, lo que influye cada vez mas sobre las actividades
sociales. La persona joven se vuelve mas consciente y
se ocupa mas de un ambiente social mas amplio, de
sus posibilidades y limitaciones; por ejemplo, puede
darse el caso de que el adolescente tenga un primer
empleo. No obstante, es un hecho que la eleccién de
la carrera y profesién futura constituyen un asunto
que preocupa al adolescente.
‘Comparados con los nifios, los adolescentes tien-
den mas a buscar la compafiia y el apoyo de los pares
y amigos, y discuten mas sus problemas con personas
que se encuentran en una situacién similar, en espe-
cial a partir de los 15 afios (Seiffge-Krenke, 1998).
Después de esta edad, los adolescentes adoptan la
perspectiva de los otros significativos, hacen mas
compromisos y se interesan mas por sus compafie-
ros (Kavsek y Seiffge-Krenke, 1996). Los lazos con el
grupo de iguales se estrechan, pasando de los grupos
de un solo sexo a incluir dentro de! mismo grupo a
coeténeos del sexo opuesto.
Las tres mayores areas de cambios y retos que
enfrenta el individuo durante la adolescencia son los
procesos fisiolégicos, los procesos cognoscitivos y
los cambios psicolégicos o emocionales.
La mayoria de los adolescentes supera esta d
cil etapa del desarrollo sin ayuda profesional. Sin
embargo, debe evaluarse al muchacho que desarrolla
sintomas patolégicos para establecer un diagnéstico
y proponer un tratamiento adecuado. Aunque el én-
fasis indudablemente debe hacerse en la prevencién,
hay que destacar la importancia del diagnéstico, en
particular la deteccién temprana de problemas, por-
{que esto permitira intervenciones oportunas.
La evaluacién de la personalidad, los sintomas
psicol6gicos y los problemas de conducta de adoles-
centes en diversos contextos de salud mental, de la
escuela y de educacién especial es una tarea clinica
dificil. Los sintomas y problemas pueden exagerarse
© ignorarse. La conducta del adolescente debe anali-
zarse entonces dentro del contexto familiar y social,
puesto que la conducta de los adultos significativos
dentro de la vida del adolescente tiene un impacto
muy directo en su funcionamiento.
La evaluacién psicolégica de los adolescentes se
dificulta por la falta de procedimientos desarrollados
especificamente para atender las complejidades in-
trinsecas a este periodo de vida. Con mucha fre-
‘cuencia los instrumentos disefiados para usarse con
adultos, con o sin modificaciones, se utilizan para la
evaluacién clinica de adolescentes (Butcher, 1992).
El estudio del estrés en el adolescente constituye
un tema de actualidad en la psicologia, ya que este
fenémeno contribuye a producir alteraciones en esta
etapa (Seiffge-Krenke, 1998; Hartos y Power, 2000).
Dean Coddington (1972a) fue uno de los pione-
ros en la investigacién de los sucesos de vida estre-
santes, tanto en nifios como en adolescentes. Los
resultados del primer estudio que realiz6 mostraron
que el suceso de mayor relevancia en el periodo pre-
escolar y de educacién primaria era la muerte de los
padres, mientras que para el grupo de escolaridad
secundaria fue el embarazo fuera del matrimonio, y
para el de bachillerato, casarse. En otro estudio,
Coddington (1972b) evalué el significado de los suce-
sos de vida en un grupo de 3 526 nifios que dividié en
grupos dependiendo de su grado escolar y de la edad.
Los resultados indicaron que ocurren menos suce-
sos en los nifios pequefios en comparacién con los
adolescentes.
S.-K. Cheung (1995) encontré que algunos suce-
sos de vida estan relacionados con sintomas de de-
presién en nifios y adolescentes. Kohn y Milrose
(1993) desarrollaron una escala que mide los sucesos
estresantes menores de los adolescentes y que no
reflejan efectos negativos; los autores encontraron
que las adolescentes mujeres estaban més expuestas
a sucesos estresantes.
En la actualidad, un modelo de adolescencia re-
lacionado con estrés y sucesos de vida es el modelo
focal (Coleman, 1993), el cual toma como base el
desarrollo normal. Este modelo surge de estudios
realizados con grupos significativos de adolescentes,
a través de una serie de pruebas acerca de sus acti-
tudes y opiniones sobre sus relaciones interpersona-
les, en referencia a una amplia gama de situaciones.
Se incluyeron diversas areas importantes para el ado-
lescente como imagen corporal, soledad, relaciones
con los padres, con los amigos, con grupos grandes y relaciones heterosexuales. Los resultados indicaron
que las relaciones se modificaban en funcién de la
edad, pero también sefialaron que la preocupacion
acerca de diferentes temas variaba de acuerdo con los
distintos estadios del proceso adolescente.
EI modelo focal sugiere que los jévenes se cen-
tran en clases especificas de relaciones debido a que
éstas se vuelven importantes en distintas edades, pero
que ningin patrén es especifico para una edad en
particular. Los patrones se sobreponen en todas las
edades y los diversos problemas que se les presen-
tan se enfocan en diferentes tiempos; sin embargo,
no porque un problema no sea la caracteristica prin-
cipal de una edad, no quiere decir que no sea critico
para un individuo de esa edad.
Este modelo es un punto de vista mucho mas
flexible y difiere de otras teorias del desarrollo en
tres aspectos importantes:
|. La resolucién de un problema no es esencial
para pasar a la siguiente etapa. De hecho es
claro que muchos individuos estan enfrentan-
do mas de un problema al mismo tiempo.
2. La teoria no supone que existan fronteras fijas
entre los diferentes estadios 0 etapas, los pro-
blemas no estén ligados a una edad en particu-
lar 0 a un nivel de desarrollo.
3. No hay nada inmutable en la secuencia implicada.
Se considera que el modelo focal del desarrollo da
alguna luz para la solucién de la posible contradiccion
entre la cantidad de adaptacién requerida durante la
adolescencia, por un lado, y el éxito relativo en la
adaptacién que tienen la mayoria de los adolescentes
(Coleman y Hendry, 1990). Ademas, la teoria focal
establece que los adolescentes pueden enfrentarse a
situaciones tan estresantes con una relativa estabili-
dad porque encaran los problemas uno a uno.
De esto se desprende que cuando ocurre mas
de un problema a la vez durante la adolescencia, pue-
den surgir los conflictos. Por ejemplo, cuando la pu-
bertad y el crecimiento se dan en un tiempo adecuado,
los individuos pueden adaptarse antes de que surjan
otras presiones (como las de los padres y maestros)
Los adolescentes tienen que enfrentar cambios
esenciales en todos los aspectos de su vida y su ha-
Jer el fy
bilidad para hacerlo depende no sdlo de su fuerza in-
trinseca 0 del apoyo externo, sino también del
momento en el que se den los estresores.
EI modelo focal supone que mientras més pro-
blemas tenga que enfrentar una persona, existirin
mas indicadores de estrés; sin embargo, esta teoria
va mas alli, pues estima que el adolescente es un agente
de su propio desarrollo, encarando en un momento
dado cada cuestidn, cuando esto sea posible. Este
modelo hace aportaciones importantes para tener un
marco conceptual mas realista acerca de la adoles-
cencia. Los adolescentes en la actualidad crecen en
un mundo incierto, en el que los valores son poco
claros, las culturas estan cambiando y la estructura
familiar se esta alterando. Estas circunstancias nece-
sariamente afectan la transicién del adolescente a la
edad adulta. La investigacién acerca de la adolescencia
debe centrarse en estos aspectos més pricticos y coti-
dienos.
iPaRaA QUE ESTUDIAR
O MEDIR LOS SUCESOS DE VIDA?
Se han realizado investigaciones acerca de los suce-
sos de vida en diversos paises, dado que constituyen
una forma de evaluar el estrés, asi como las situacio-
nes sociales y ambientales que se relacionan con la
presencia tanto de alteraciones emocionales como
de enfermedades fisicas (Gore y Eckenrode, 2000).
Con respecto a los adolescentes, se ha encontrado
relacién (Gore y Colten, 1991) entre el ntimero total
de sucesos estresantes que ocurren en diversas areas
(familiar, escolar, relaciones con los compafieros y
personal) y la probabilidad de experimentar proble-
mas de conducta de diversa indole.
Se ha demostrado también que el estrés es muy
dificil de medir, a pesar de que la mayoria de las per-
sonas pueden reconocer cuando estén estresadas.
Existen relaciones complejas entre los estresores y
los efectos que éstos producen; dentro de estos fac-
tores se reconoce la importancia de la forma subje-
tiva en que la persona evalia el suceso. Lazarus (1991)
recomienda que en las mediciones del estrés se tome
en cuenta que éste es un fendmeno principalmente Ty Sucesos
subjetivo, mas que objetivo. Es por ello que el cues-
tionario Sucesos de Vida considera el aspecto sub-
jetivo que el joven adjudica al evento al preguntarle
silo que le sucedié fue bueno, malo o indiferente.
Hoy dia se reconoce también que las reacciones psi-
copatolégicas a los sucesos de vida estresantes no se
reducen tan s6lo al sindrome de estrés postraumati-
coy que, cuando se habla de los efectos de los suce-
sos negativos de vida en las alteraciones emocionales,
hay que considerar una amplia gama de éstas (Rutter,
2000). Ademés, se pensaba que eran sélo los sucesos
negativos de vida los que se relacionaban con las altera-
ciones emocionales; ahora se reconoce que es impor-
tante considerar la relacién entre los sucesos de vida
negativos y positivos (Seifige-Krenke, 1998), ya que
existen escasos estudios al respecto.
Por otra parte, algo que también se ha investiga
do poco es la utilizacién de los cuestionarios sobre
sucesos de vida como un elemento de reflexi6n para
el adolescente. La experiencia de las autoras ha sido,
especialmente en la practica clinica individual, que
cuando el joven contesta el cuestionario se da cuenta
de que existen cosas que le han afectado mas de lo
que crefa. En ocasiones, algunos adolescentes han lle-
gado a verbalizar que su vida es muy aburrida porque
no les pasa nada y esto los ha llevado a pensar que
estan demasiado protegidos.
Dado que la adolescencia constituye una época
de transiciones y que éstas, en general, producen estrés,
éste puede llegar a dificultar el proceso de convertir-
se en adulto y, como establece la teoria focal, si se
presentan demasiados sucesos que enfrentar al mis-
mo tiempo, sera més probable que aparezcan altera-
ciones emocionales.
Por lo anterior, se considera importante estudiar
los sucesos negativos a la par de algunos positives, a
través de un instrumento que los examine junto con la
evaluacién que el adolescente haga de ellos.
DESARROLLO DEL INSTRUMENTO
Alinstrumento de evaluacién que se presenta en este
Manual le antecedié una version experimental de 71
sucesos. Los 71 reactivos de esta primera version se
agrupaban en las siguientes areas: familiar, escolar,
(Capttulo 2
social, sexualidad, logros y fracasos, recursos econé-
micos, salud y problemas de conducta.
Para elaborar la versién actual se realizaron distin-
tos piloteos y asi se obtuvieron los sucesos que real-
mente estuvieran afectando al adolescente mexicano.
Sucesos de Vida surge a partir de la escala
desarrollada por Coddington (1972a) y modificada
por Butcher, Williams, Graham, Archer, Tellegen, Ben-
Porath y Kaemmer (1992).
La validacién de la primera versién de la escala
se llevé a cabo a través del método de jueces pro-
puesto por Compas, Davis, Forsythe y Wagner (1987).
Con este fin se pidid a 30 expertos -psicdlogos,
maestros y trabajadores sociales- que ubicaran cada
reactivo dentro de cada una de las ocho Areas en las
que estaba dividido el cuestionario, tomando en cuenta
la definicién que se presentaba para cada una de és-
tas; ademis, se les solicit6 que clasificaran los reacti-
vos por su carga (positivos, negativos © neutros). Se
encontré que mas de 80% de los jueces clasificaron a
76.05% de los sucesos de igual manera en lo que se
refiere a la carga, y hubo mas de 80% de acuerdos en
la clasificaci6n por areas. De igual modo, se obtuvo
una confiabilidad total del instrumento de .76.
Con esta primera versién se llevé a cabo un estu-
dio de tipo ex post-facto, descriptivo, comparativo y
exploratorio con una muestra de | 07! adolescentes
de ambos sexos, entre 13 y 18 afios de edad. La distri-
bucién se presenta en el cuadro 2. El nivel socioeco-
némico se determin6 de acuerdo con la pertenencia a
escuela piblica o privada y a otros indicadores como
el nimero de automéviles y la posesién o carencia de
una computadora (cuadro 2-2).
Cuadro 2-1. Distribuci6n de la muestra
experimental conforme a la edad
Edad Sexo
13-14 afios.———varones
mujeres
15-16 aos varones
\ mujeres
1718 ailos. ———varones
mujeres, 152 Aer ela My
Cuadro 2-2. Distribucién de la muestra experimental
de acuerdo con el nivel socioeconémico
La aplicacién del instrumento se realiz6 en for-
ma colectiva en las escuelas seleccionadas de acuer-
do con ciertas caracteristicas como el tipo de
ensefianza, si eran publicas o privadas, si eran mixtas
© no, y que permitieron el acceso de las investigado-
ras. El tiempo requerido para responder al instru-
mento fue de 25 minutos aproximadamente. Ademas
del cuestionario Sucesos de Vida se aplicaron algu-
nos reactivos que contenian indices sociodemografi-
cos, lo que permitié ubicar a los participantes dentro
de ciertos parametros (Lucio, Duran, Len, 2000).
En este primer estudio se encontré que los ado-
lescentes varones presentaron un mayor acaecimiento
de sucesos estresantes que las mujeres, observandose
que, a medida que aumentaba la edad, se incrementaba
la ocurrencia de los mismos. Fueron los adolescentes
que pertenecian al nivel socioeconémico bajo quienes
manifestaron mayor ocurrencia de dichos sucesos es-
tresantes en comparacion con aquellos de posicién so-
cioeconémica alta, por lo que puede deducirse que tal
posicién se relaciona con la exposicién del adolescente
a sucesos que le causen estrés. Lo anterior probable-
mente identifica a los varones de nivel socioecondmico
bajo como una poblacién en riesgo de presentar pro-
blemas de salud mental, tal como lo establecen otros
autores. En las mujeres no hay una tendencia a que
esta ocurrencia aumente o disminuya en relacién con
la edad o nivel socioeconémico (Lucio, Leén, Duran,
Bravo y Velasco, 2001).
Se realiz6 un segundo estudio ex post-facto, com-
parativo y descriptivo que tuvo como objetivo
identificar diferencias de personalidad y comparar la
ocurrencia de sucesos estresantes entre dos grupos
__Muestra total
de adolescentes del sexo femenino, uno con intento
suicida (que habia recibido atencién en dos hospita-
les piblicos) y el segundo sin intento de suicidio, pro-
veniente de una escuela oficial (Lucio, Loza y Duran,
2000). Los grupos fueron equiparados considerando
las siguientes variables: edad entre 14 y |B afios, sexo
femenino y nivel socioeconémico medio bajo o bajo,
quedando incluidas 38 adolescentes en cada grupo.
Aambos grupos se les aplicd, ademas de la esca-
la Sucesos de Vida, el MMPI-A y un cuestionario de
informacién sociodemogréfica. Al grupo clinico se le
aplicaron los instrumentos de manera individual, a
través del departamento de Higiene Mental del Hos-
pital La Raza y del Hospital Juan N. Navarro de la
Ciudad de México, en sesiones de entre 3 y 4 horas
aproximadamente; con el grupo control, en cambio,
se trabajé en una aplicacién colectiva en dos sesio-
nes, con la mitad de sujetos en cada una. El nivel
socioeconémico se determiné por ciertos indicado-
res del cuestionario sociodemogréfico, algunos datos
acerca de la escuela y el tipo de pacientes que acu-
den a los hospitales donde se aplicaron los instru-
mentos. Se corroboré, ademas, que las adolescentes
de la escuela no hubieran intentado suicidarse.
Respecto a los sucesos estresantes se encontré que
el 4rea familiar poseia el mayor niimero de indicadores,
diferenciando a las chicas del grupo clnico de las del
grupo control. Las adolescentes con intento suicida res-
pondieron en un porcentaje significativamente mas alto
a reactivos como “Separacién o divorcio de mis padres”
y “Fui golpeado(a) por un miembro de mi familia”. Se
encontraron, también, algunas correlaciones entre ras-
gos de personalidad y sucesos estresantes. iy Sucesos
Este estudio permitié establecer que Sucesos
de Vida contribuye de forma importante al diagnés-
tico de problemas emocionales; las adolescentes del
grupo clinico estuvieron mas expuestas a sucesos
estresantes que las del grupo normal
Adecuacion del lenguaje
y el contenido
A partir de los resultados de estos estudios se decidi6
modificar el instrumento. El primer paso para ello con-
sistid en pedirle a 300 adolescentes que hicieran una
lista de los cinco sucesos buenos y los cinco sucesos
malos que les hubieran ocurrido en los iltimos seis,
meses. Para analizarlos se agruparon en categorias de
contenido que permitieran conservar el lenguaje de
los propios jovenes. Sélo se incorporaria un reactivo
al instrumento si mostraba una frecuencia de 30% o
més en el grupo de adolescentes participantes. Con
base en los resultados obtenidos se cambié el fraseo
de algunos de los reactivos, pues aunque el contenido
de las listas provenientes de éstos era semejante a
algunos de los que ya se habian incluido en la primera
version, la forma de expresarlo era diferente. Algo
notorio es que la mayoria de los adolescentes manifes-
taban dicho contenido de manera personal, mientras
que muchos de los reactivos de la primera version se
habjan redactado en forma impersonal.
Con los datos del estudio anterior se recons-
truyé el instrument tomando en cuenta no sdlo los,
datos de la validacién del primer estudio, sino tam-
bién los reactivos que diferenciaban entre el grupo
de suicidas y el control. Se obtuvo asi una segunda
versién que contenia 152 reactivos.
Otro aspecto que se tomé en cuenta para la re-
construccién del cuestionario fue la inclusion de un mayor
nimero de sucesos normativos, pues la primera ver-
sién comprendia mayormente sucesos no normativos.
Esto se hizo considerando lo establecido por Lazarus
(1991), quien opina que el estrés se evaliia mejor en
molestias aparentemente menores que en cataclismos
mayores. Una vez que se obtuvo la segunda version, se
procedié a validarla tal como se detalla mis adelante.
Esta nueva versién se utilizé para realizar un
estudio piloto. La muestra de éste estuvo constituida
(Capitulo 2)
por 135 adolescentes, de los cuales 69 eran varones y
66 mujeres, con edades comprendidas entre 13 y 18,
afios. Este piloteo fue aplicado en diferentes escuelas
de bachillerato, asi como secundarias publicas y parti-
culares. Para la obtencién de la muestra se solicitaron
los permisos respectivos a las escuelas seleccionadas
para poder hacer las aplicaciones en éstas.
Durante la administracién de Sucesos de Vida
efectuada en alrededor de 40 minutos, los examinado-
res iban haciendo anotaciones, entre otras, de la acti-
tud que tenian los jévenes ante el instrumento, su
conducta, disposicién e incluso de las dudas que se pre-
sentaron en cuanto a vocabulario, comprensién de al-
gunas frases que se prestaban a confusién y comentarios
hechos verbalmente por los adolescentes durante la
aplicacién,
Una vez terminada dicha aplicacién se realiz6 la
revision del instrumento y, a partir de las anotacio-
nes hechas por los examinadores, se efectuaron los
cambios correspondientes. De éstas se hizo un ana-
lisis tanto cuantitativo (frecuencias de respuesta)
como cualitativo, para decidir si se llevaban a cabo
modificaciones en los reactivos.
En cuanto a los cambios en las instrucciones, s6lo
sealteré el periodo que el adolescente consideraria para
informar si un suceso le habia ocurrido o no. En a prime-
ra version el tiempo establecido fue de seis meses; en
esta version se extendid a 12 meses, tomando en cuenta,
la capacidad de recuerdo del adolescente, coincidiendo
con Newcomb y Harlow (1986), quienes opinan que e!
periodo maximo debe ser de un afio. Con base en los
resultados de este estudio se realizaron modificaciones
a los reactivos por las siguientes razon
+ Redaccién para eliminar lenguaje sexista (sie-
te reactivos)
* Eliminaci6n de reactivos por poca frecuencia
(cinco reactivos)
+ Cambio de ubicacién por considerar que se inte-
rrumpia una secuencia (tres reactivos)
*+ Cambio de redaccién para hacerlos més claros
(siete reactivos)
La modificacién del lenguaje de los reactivos se con-
siderd necesaria en especial por los adolescentes de
menor edad, sobre todo para los de 13 afios o aque-
llos que iniciaban la secundaria. Desarrollo dela escala iy
Reduccién del numero
de reactivos
Una vez realizados todos estos anilisis se redujo el nu-
mero de reactivos de 152.a 129, que son los que com-
ponen la versién actual del instrumento. Se quitaron 23
reactivos: dos del 4rea de familia, nueve de la social, uno
de la de salud, tres del 4rea personal, seis de la de logros
y fracasos y dos del area escolar.
Versién final
El cuestionario de Sucesos de Vida incluye |29
reactivos agrupados en siete areas: Familiar, Social,
Personal, Problemas de conducta, Logros y fracasos,
Salud y Escolar. Las diversas areas que cubre el ins-
‘trumento no incluyen el mismo numero de reactivos;
para configurarlo se partié de lo establecido tedrica-
mente, los datos empiricos, lo que los adolescentes
consideran importante para ellos y lo que expertos
en el trabajo con éstos pensaron como esencial para
comprender la transicién de esta etapa del desarrollo.
Se agregé una pregunta abierta -la 130 que debe con-
testarse en una hoja aparte y que tiene como finalidad
averiguar qué hace el adolescente para enfrentar los
sucesos que considera que le afectan. La distribuci6n
de los reactivos puede verse en el cuadro 2-3
Como ya se mencioné, estos reactivos se divi-
den también en positivos y negativos; se da un peso
diferente a cada uno de acuerdo con esta clasifica-
cién. En el apéndice A se incluye la lista de los suce-
sos por Area, asi como su calidad de normativos 0 no
normativos, positivos o negativos.
Dado que se pretende emplear el instrumento
en la prictica clinica, se consideré indispensable que
éste pudiera diferenciar entre grupos de adolescen-
tes sin patologia y aquellos que presentan problemas.
Es por esto que Sucesos de Vida se aplicé tanto a
adolescentes de poblacién general como a aquellos
que acudian a tratamiento 0 que habian sido identifi
cados por sus maestros como con problemas.
Cuadro 2-3. Nimero de reactivos por Grea:
LyF sal Esc Total
ODE) »))) Ya))
4 ZA 78
a z 129 EsTABLECER UN CLIMA
DE CONFIANZA
Sucesos de Vida tiene como finalidad, ademas de
evaluar el estrés, promover la reflexién del adoles-
cente sobre las circunstancias de su ambiente, por lo
que es muy importante establecer un clima de con-
fianza que permita una apertura del joven para res-
ponder con sinceridad, ya que como con cualquier otro
cuestionario de autoinforme, el muchacho puede fal-
sear las respuestas si lo desea.
Es indudable que el autoinforme sera de utilidad
para el adolescente y que no podré utilizarse en forma
indebida por otras personas; entonces, lo ideal es ha-
blar con el joven cuando se tengan los resultados. Hay
que tomar en cuenta, sobre todo cuando se aplica en
‘grupo, que a veces los muchachos no toman en serio,
este tipo de instrumentos o contestan que nada les ha
sucedido por oponerse a lasituacion de evaluacién, mas
aiin cuando han acudido a tratamiento o han sido eva-
luados contra su voluntad. El examinador debe estar
preparado para manejar estas situaciones. Se recomien-
da aplicar el cuestionario junto con la ficha sociodemo-
grafica que fue elaborada especialmente para las
investigaciones con las que se validé el instrumento.
CONSIDERACIONES ETICAS
Y CONFIDENCIALIDAD
Eluso de Sucesos de Vida, como el de cualquier prue-
ba psicolégica, requiere de un manejo ético adecuado
3
Anhicacién y calificacién
por parte de quienes lo aplican, Dado que puede em-
plearse como instrumento de investigaci6n o de de-
teccién de aquellos alumnos que se encuentren en
situacion de riesgo -y por tanto hace posible efectuar
un seguimiento-, es importante aclarar al joven los ob-
jetivos con los que se aplica y dejarle la opcion de no.
anotar su nombre siasi lo desea. Como el adolescente
puede proporcionar informacién muy personal acerca
de si mismo o de su ambiente, muchas veces descono-
ida por los maestros y autoridades de la escuela, ésta
debe emplearse con cautela, reconociendo que lo prio-
ritario es beneficiar al (los) muchacho(s), por lo que el
instrumento ha de utilizarlo de preferencia, personal
ajeno a la escuela o bien individuos que no tengan
acceso a modificar la situacion académica de los alum-
nos. Silos resultados se hacen del conocimiento de las
autoridades y maestros, debe ser con la finalidad de
sensibilizarlos acerca de la problematica que presen-
tan los jovenes, situacién que en algunas escuelas en
las que se realiz6 el estudio dio buenos resultados.
Cuando el instrumento se utilice como un ele-
mento de reflexién para el adolescente, las conver-
saciones que se tengan con él deben quedar sujetas
a la confidencialidad a la que se somete cualquier
intervencién de tipo psicolégico, manteniendo asi el
secreto profesional.
Uso CLINICO GRUPAL
Elinstrumento ha mostrado utilidad para el trabajo cli-
nico grupal. Una vez que se establecen las condiciones hy Sucesos
necesarias para su aplicacién, pueden detectarse los
sujetos que se encuentran en riesgo de desarrollar al-
teraciones emocionales (0 que probablemente ya las
presentan) ¢ invitarlos a formar grupos de reflexién.
Estos alumnos se identifican como aquellos que obtienen
puntuaciones por arriba de una y media desviaciones es-
tandar de la muestra normativa.
Se tuvo una experiencia en cierta escuela donde
se trabajo con 84 alumnos, y en la cual se detectaron
aquellos que puntuaban por arriba de una y media
desviaciones estandar en las areas més importantes del
cuestionario: Familiar, Personal, Social y Problemas de
conducta. Se les contact tomando como primera re-
gla la confidencialidad, recordandoles que el instrumen-
to servia para identificar situaciones estresantes que
afectaban su vida personal y que los resultados obteni-
dos indicaban un mayor nimero de sucesos al espera-
do, Se les invité a participar en un grupo de reflexién
de ocho sesiones, con objeto de comentar las situa-
ciones que les afectaban y poder ofrecerles una orien-
tacién para afrontarlas. La mayoria de los alumnos
aceptaron participar (10 de 12); sin embargo, a la pri-
mera sesion s6lo se presentaron cuatro.
En esta primera sesion surgieron temas no trata~
dos directamente en el cuestionario pero que eran
comunes a ellos, como la soledad y la baja autoestima.
Se decidié entonces dejar el grupo abierto para aque-
llos estudiantes que habian sido seleccionados y que
no acudieron a la primera sesién. Al final de la tercera
sesion, la mitad de los seleccionados se habia integra
do. Se hizo una evaluacién al finalizar la intervenciOn y
los jévenes consideraron que las sesiones habian fun-
cionado, primero, para darse cuenta que habia cosas
que les estaban afectando mas de lo que ellos creian;
segundo, que el compartir sus vivencias con otros com-
pafieros habia sido de utilidad y; por ultimo, que la
orientacién recibida les permitié ver sus problemas
desde otra perspectiva, Se piensa que en un futuro
pueden hacerse intervenciones clinicas semejantes con
los padres de los adolescentes.
Uso CLINICO INDIVIDUAL
Sucesos de Vida se ha pensado como un recurso de
apoyo en la evaluacién individual de los adolescentes
(Canto 3)
junto con otros como podria ser una entrevista y el In-
ventario Multifisico de la Personalidad de Minnesota para
‘Adolescentes (MMPI-A), 0 bien, como punto de partida
para una intervencién psicoterapéutica, Se ha visto que
en las primeras sesiones en ocasiones es mis facil para el
adolescente escribir sus preocupaciones en un papel, que
decirlas verbalmente. Incluso, podria califcarse el instru-
mento junto con el adolescente, para que él pudiera co-
nocer su nivel de estrés en relacién con otros como él, 0
el grado de estrés en diferentes areas de su vida. Al me-
nos seria conveniente mostrarle la grifica en la que se
luyen las diferentes Areas y hablar no sélo de los resul-
tados cuantitativos sino también de los cualitativos de los
sucesos, como por ejemplo, que algin suceso que la
mayoria de los jévenes considera bueno, él podria to-
marlo como malo o viceversa; por ende, es posible abrir
temas de conversacién que podrian resultar de alivio
utiidad para él. El cuestionario también puede emplear-
se para sensibilzar a padres y maestros acerca de la pro-
blematica de los j6venes.
CALIFICACION, OBTENCION
DEL PERFIL E INTERPRETACION
DE LOS RESULTADOS
Una vez aplicado el instrumento, hay que observar
los criterios de validez del mismo: rango de edad del
examinado de 13 a 18 afios y que no haya dejado mas
de 15 reactivos sin contestar. Si no hay inconvenien-
tes de esta naturaleza, debe continuarse con el pro-
ceso de calificacién.
La calificacién se efectiia en dos niveles: cuanti-
tativo y cualitativo.
Calificacion cuantitativa
La caificacién cuantitativa se hace tomando en cuen-
ta cudntos reactivos contesté el adolescente en cada
una de las areas y cual es el peso que tiene cada uno
de acuerdo con los siguientes criteri
* Si el suceso es normativo positivo, tiene una
calificacién de |
* Si el suceso es no normativo positivo tiene
una calificacién de 2 (© Eétorial £1 Manvet Moderne Feces adorzacn es eo.
* Si el suceso es normativo negativo tiene una
calificacion de 3
* Si el suceso es no normativo negativo tiene
una calificacin de 5
Sila calificacién se hara manual, se dispone de un
juego de siete plantillas, una para cada area, con las
que se obtiene la puntuacién correspondiente para
cada uno de los reactivos; primero el grupo de los
reactivos positivos que se presentan en cuadrados (1)
y después el de los negativos que aparecen en circu-
los (©). La puntuaci6n respectiva (de acuerdo con el
peso) de cada reactivo aparece en las plantillas. Por
ejemplo fa puntuacion de | corresponde a cualquiera
de las opciones (a, b 0 ¢) cuando el reactivo es nor-
mativo positivo; la de 5 atafie a cualquiera de la op-
ciones (a, b 0 c) cuando el reactivo es no normativo
negativo.
Luego se obtiene el numero correspondiente a
la puntuacion natural (suma de los reactivos posi
vos de acuerdo con su calificacién) primero para el
area Familiar, que es la que aparece al principio del
perfil. Se grafica mediante una marca en la serie nu-
mérica pertinente para asi obtener la puntuacién T
adecuada!. Después se sigue el mismo procedimien-
to para los reactivos negativos del area Familiar. A
continuacién se realiza igual manejo para el area So-
cial, y asi sucesivamente, hasta terminar con la tiltima
area que es la Escolar. Obsérvese que el area de
Problemas de conducta no tiene sucesos positivos.
Asimismo, habré de contarse el nimero total de su-
esos positives y negativos que contesté el joven en
todo el instrumento.
Debe tenerse cuidado en graficar la calificaci6n
tanto en el 4rea correspondiente como en el perfil de
acuerdo con sexo del sujeto. También debe tomarse
en cuenta que el perfil tiene dos secciones; en la pri-
mera aparecen los sucesos positivos y en la segunda
se encuentran los negativos (véanse figuras 3-| y 3-2)
Una vez obtenida la gréfica hay que observar si
entre los sucesos negativos hay alguna area cuya pun-
tuacién esté entre T 65 y T 69, lo cual indicaria que el
joven se ha encontrado expuesto a més sucesos estre-
Aplicacon ycaliicacion Thy
santes de lo esperado y que, por tanto, pudiera estar en
riesgo de presentar alguna alteraci6n emocional en el
area donde se halla la elevacién. Si la puntuacién T es
superior a 69, la probabilidad de presentar alguna alte-
racién aumenta. A este respecto debe recordarse que
las areas mas relevantes para determinar si existe pro-
babilidad de presentar trastornos son la Familiar, Per-
sonal, Social y Problemas de Conducta, por ser las més
confiables y validas del instrumento. Sin embargo, las.
areas de Logros y fracasos, Salud y Escolar pueden
proporcionar también datos importantes. Son los su-
ccesos negativos los que se consideran para determinar
la posibilidad de riesgo o alteracién; los positivos se
encuentran, hasta cierto punto, en fase experimental
pues deben hacerse estudios posteriores para demos-
trar si existe correlacién entre ellos y el presentar
equilibrio emocional,a pesar de haber pasado o no por
experiencias traumaticas 0 estresantes.
Este procedimiento se ilustra con los perfiles de
Ernesto que es un joven que acude a un centro de
tratamiento (p. 21) y de Ana, quien asiste a una es-
cuela secundaria (p. 24).
Es conveniente tener en cuenta que la escala de
Sucesos de Vida para adolescentes prove indica-
dores de que el muchacho podria estar susceptible a
desarrollar problemas de salud mental, por hallarse
expuesto a situaciones que han mostrado ser facto-
res de riesgo para problemas emocionales y que, de
ninguna manera, debe emplearse para etiquetar 0
aseverar que el joven sufre de alguna alteracién emo-
cional. Mas bien, a partir de los sucesos que informa
el adolescente, y de los datos obtenidos en la entre-
vista y otros instrumentos, es posible tener mayor
certeza de lo que le est pasando y a qué se debe.
Adicionalmente, una puntuacién elevada en los
sucesos positivos indicaria que tal vez el joven cuen-
ta con experiencias positivas que podrian funcionar
como factores protectores, por lo que es importan-
te observar la relacién entre éstos y los sucesos
negativos. No es lo mismo un joven que en los suce-
sos negativos del rea Familiar presenta una puntua-
cién de T 70, y que, por otra parte, en las areas Social
T El procedimiento para obtener las normas y puntuaciones T se detalla en este Manual mas adelante, en la secci6n donde se presentan los
datos de investigacion me
63-5
Fecha de aplicacién:
Za ynegie NOLO ACETTE desde n sco cok
Figura 3-1. Muestra del perfil masculino de Sucesos de Vida. (© Eéitortt £1 manual Moderne Fcc orcas nt
E38
E Lucio. Duron
Fecha de opicacién:
Identinicacion
Edo
oy mag, NOLO ACESTE Wo oun 10.00
ree
a
Figura 3-2. Muestra del perfil femenino de Sucesos de Vida. hy Sucesos
y Personal de los sucesos positivos presenta también
una puntuaci6n T mayor a 70, que uno que presenta
la misma puntuecién de T 70 en los sucesos negativos
del area Familiar y en las areas Social y Personal, pero
que en los sucesos positivos obtiene 40 o menos de
puntuacién T.
‘Ademés de las plantillas para la calificacién ma-
nual, se elabord un programa de cémputo que rea-
liza rapidamente todo este procedimiento cuantitativo
y que se describe enseguida.
El programa de Sucesos de Vida se presenta en
version 1,0, 17MB para Windows 98, en CD para 30
aplicaciones. Para instrucciones de instalacién, el lector
puede remitirse al cuadernillo que acompafa al disco.
En Ia pantalla de entrada aparece un icono
7 donde se tiene acceso a un manual de ayuda, acer-
ca de la calificacién del instrumento, obtencién del
perfil e interpretaci6n de los resultados. También se
encuentra el espacio correspondiente para anotar la
clave o contrasefia para ingresar al programa.
A continuacién aparecen dos botones:
Cargar datos
Aplicar prueba
Después de dar clic en el boton Cargar datos apare-
cera otra ventana con dos opciones a elegir: la pr
mera corresponde a la posibilidad de cargar los datos
®l referentes a aquellos casos que han sido guar-
dados con anterioridad y que se desea ver de nuevo.
También aparece un botén fms) con el cual es
posible traer los datos que vienen del lector éptico.
Para cualquiera de estas dos opciones es necesa-
indicar la ruta en la cual se encuentran dichos da-
tos. Después de hacer esto, el programa abrir el
archivo correspondiente, mostrando en la pantalla si-
guiente el caso que se solicité; en ella apareceran los
datos de identificacién de la hoja, donde es pertinente
sefialar que las casillas A y B competen a los espacios
en los que es posible incluir alguna clave de identifica-
ion adicional de la persona o grupo al que se le aplica,
el instrumento, y la indicacién del numero de pregun-
tas sin contestar, asi como si el caso fue incluido (con-
forme a los criterios de inclusion establecidos para esta
prueba). En la pantalla se muestran dos alternativas
(Capitulo 3)
donde se puede seleccionar o deseleccionar a un caso
en particular, para proceder a la calificacién; asimismo,
se exhibe de nueva cuenta el botén para el menti de
ayuda. En la parte inferior aparece informacion acerca
del total de casos, nimero de aquellos seleccionados
de acuerdo con los criterios de inclusién preestableci-
dos en el programa, asi como la cantidad de casos ex-
cluidos y, por tltimo, el nimero de caso en el que se
encuentra en ese momento.
A continuacién debe pulsarse el botén
Procesar >>>
Después de hacerlo se abriré una ventana donde apa-
rece lo siguiente:
Guardar
DS.D.
—_
FAE.C. oT.
El botén D.S.D. corresponde a la parte del programa
donde se obtienen los datos sociodemograficos del
sujeto, es decir, aquellos que aparecen en la identifica-
cién de la Hoja de respuestas. FA.E.C. atafie a la sec-
cién donde podemos ver a cuantos sucesos contest
la persona, cudles de ellos son normativos y cuales no,
cuiles positivos y cudles negativos, asi como la suma
total de estos por area. C.T. proporciona la califica-
in total de la prueba a través de un perfil, ademas de
su calficacién tanto natural como en T lineales.
En lo referente a la opcion Jievsmes el programa
también cuenta con la posibilidad de capturar las res-
puestas directamente en la computadora, lo que faci-
lita su uso cuando no se tiene acceso a un lector éptico
y cuando se trata de sélo un caso. Al pulsar dicho
botén aparecera una ventana donde se deben agregar
los datos de identficacién del sujeto. Para poder con-
tinuar con la captura, es necesario pulsar el botén
Wane para guardar el caso que se desea capturar.
Después de lo anterior sera posible oprimir el
botén (MiG y una vez completada la captura de las
respuestas al instrumento, el procedimiento para la
calificacién es igual al descrito en la seccién anterior. Sila calificacién se efectuara con lector éptico, es
necesario tener acceso a uno de ellos que cuente con
programa especfico para la Hoja de respuestas. Es im-
portante resaltar que dicha hoja debe estar en perfectas
condiciones, tomando en cuenta que esté correctamente
rellena y sin respuestas dobles, porque esto invalidaré la
respuesta a esa pregunta, ademas de no olvidar que el
lapiz debe ser del ntimero 2.0 2/4; de no ser asi el lector
6ptico no podra ver las respuestas.
Calificacién cualitativa
Una vez concluido el proceso de calificacion cuantita-
tiva, se lleva a cabo la calificaci6n cualitativa, en donde
hay que revisar cémo evalda el sujeto los sucesos
negativos, en particular de las areas que estin por
arriba del rango esperado de puntuacién T (70 o mas);
es decir, silos considera buenos, malos o indiferentes
desde su perspectiva. Esto es especialmente util cuan-
do se trata de sujetos que acuden a tratamiento, pues,
en la experiencia de las autoras, se ha encontrado que
algunos de ellos decfan haber sido golpeados por sus
padres y que este suceso les era indiferente, tal vez
como defensa contra una situacién que en realidad les
resulta estresante pero ante la cual se sienten impo-
tentes. El hablar con ellos a este respecto, abre la posi-
bilidad de elaborarlos y darles su justo valor y, por
consiguiente, de ponerse en contacto con las emocio-
nes que han estado conteniendo y que pueden dar Iu-
gar a sintomas por el grado de estrés acumulado.
Es importante enfatizar que el cuestionario
Sucesos de Vida constituye una herramienta en el
diagnéstico y tratamiento del adolescente, pero que
no debe emplearse como instrumento iinico.
Casos ILUSTRATIVOS
‘A continuacién se presentan dos casos para ilustrar el
proceso de calificaci6n e interpretacién del instrumento.
Ernesto
‘Nombre: Ernesto
‘Sexo: masculino
Edad: |6 afios
Estado civil: soltero
Aplicaciinycalifcacon hy
Educacién: secundaria
Escenario: institucién de readaptacion para menores
Motivo de consulta:
Joven de bajos recursos econémicos que no pudo
continuar su preparacién académica debido a
su limitacién de fondos. Con antecedentes de
violencia intrafamiliar por parte del padre y al-
coholismo en la familia.
‘Ambiente familar: Su padre estudié hasta la primaria
yeel examinando desconoce su actividad. Su ma-
dre estudié s6lo primaria, se dedica al hogar,
esta divorciada y el paciente vive con ella. La
madre actualmente esta enferma, Los hermanos
mantienen la casa pero ya no viven ahi.
En su casa las decisiones las toma tanto su
madre como su hermano mayor, quien es el tu-
tor del paciente; Ernesto considera que los dos
son accesibles. El paciente dice que él es una
persona que se preocupa por el bienestar de su
familia, y trata de compartir sus decisiones con
el resto de sus parientes,
‘Aspectos educativos: Ernesto ha acudido a escuelas
piiblicas, privadas y de sistema abierto; le agra-
da estar en la escuela y, a pesar de que se en-
ferme, asiste a ésta; sin embargo, su promedio
es bajo y ha tenido que repetir el afio escolar.
Quiere estudiar una carrera técnica o profe-
sional. No presenta problemas con sus com-
pafieros.
Sintomas y conductas: Se le ha identificado con pro-
blemas de aislamiento, pocas destrezas sociales
y con baja autoestima; han abusado de él fisica-
mente; sus amistades son limitadas.
Ernesto se considera una persona indepen-
diente, creativa y con habilidades para realizar
diversas actividades; piensa que es inteligente
y a la vez presenta sentimientos de timidez y
enojo. Menciona que desconfia de las demas
personas y se aisla del medio; se siente solo
pues no tiene con quién compartir sus intere-
ses 0 decisiones, aunque recientemente tiene
novia. Ernesto tiene problemas para dormir,
por lo que a veces ha tomado medicinas pres-
critas por el psiquiatra, iy Sucesos
Empez6 a fumar desde la secundaria y con
frecuencia lo hace en casa; también comenz6 a
beber alcohol en la secundaria y lo hace en fies-
tas, pero sblo es cada mes. Actualmente esta
recibiendo ayuda por parte de un médico, un
orientador escolar y un grupo de autoayuda.
Se le diagnosticé trastorno depresivo no es-
pecificado.
Cuestionario Sucesos de Vida:
El perfil de Emesto result6 valido y marc6 un total
de 34 reactivos que le sucedieron. De éstos,
16 piensa que son positivos, 16 los considera
negativos y 2 le son indiferentes.
En cuanto a los sucesos negativos, en el perfil
de Ernesto hay tres areas que se encuentran
por arriba de lo esperado y que son la Escolar,
la Personal y la de Logros y fracasos. En cuanto
a los sucesos positivos todos se encuentran
dentro del rango esperado.
En el analisis cualitativo del cuestionario Sucesos
de Vida, para el rea Escolar el paciente ma-
nifiesta como sucesos malos para él:
© Reprobé o repeti el afio escolar
© Reprobé un examen 0 un curso impor-
tante
@ Abandoné la escuela
Como sucesos buenos para él dentro de esta mis-
‘ma Area informa:
© Cambié de escuela
© Estuve condicionado en la escuela
Con respecto al érea Personal considera malos
para él:
Tuve una desilusién amorosa
Mi pareja tuvo un aborto
Tuve un contacto sexual con una persona
de mi mismo sexo
Tuve relaciones sexuales por primera vez
No duermo lo suficiente
No tengo dinero
Me deprimi
En esta misma 4rea manifiesta como buenos para él:
© Empiezo a cambiar fisicamente
© Lacuriosidad sexual me llevé a mi prime-
ra relacion
© He pensado en matarme
©0206 ©0808
(Capitulo 3)
En el area de Logros y fracasos presenta como
malos para ét:
© Tuve un fracaso en la escuela, deportes 0
alguna otra actividad
© Perdi mi empleo
@ Perdi algo muy preciado
En esta misma area solo informa como suceso bue-
no para él:
© Tuve un logro personal sobresaliente
Con respecto a los sucesos del area de Salud sélo
menciona como indiferente:
© Tomé alcohol
Para el area Social, el entrevistado manifiesta
como sucesos buenos para él:
© Mejoraron mis retaciones con otras personas
© Conoci nuevos amigos(as)
© Dejé de frecuentar a malas compafiias
© Tuve un reencuentro con mis amigos(as)
© Conocia alguien que me da buenos consejos
Como suceso indiferente:
© Cambié de novia(o)
YY para esta drea presenta como sucesos malos para él:
@ Rompi con mi novia(o)
© Empeoraron las relaciones con mi novia(o)
Para e! érea de Problemas de conducta informa:
© Estuve condicionado en la escuela (bue-
no para él)
© Perdi la calma y le hice dafio a alguien (in-
diferente)
Dentro del 4rea Familiar, no presenta ningin suceso.
Como puede observarse, el perfil de Ernesto (p. 21)
indica que hay varias areas en las que se encuentra
mas presionado de lo que por lo general les sucede a
los jévenes de su edad, mientras que no existen mu-
chos aspectos que él considere positives que hayan
pasado ltimamente en su vida. Esto es de esperarse
en jévenes que tienen problemas personales impor-
tantes, como es el caso de uno que asiste a una insti-
tucién de readaptaci6n. Debe tomarse en cuenta que,
con respecto a la gréfica, los sucesos se consideran
positivos o negativos de acuerdo con la norma y con
las teorias del desarrollo adolescente, en tanto que
en el andlisis cualitativo se toma en cuenta el punto
de vista del joven, de modo que un suceso que en
general es negativo, él puede considerarlo positivo. (© Latorte £1 anual Moderne Foo sn ade ex lio
Ernesto, por ejemplo, juzga como positivo estar en
tna institucion de readaptacién en donde le dieron
tuna beca y le proporcionan diferentes servicios que
de otra manera serian inaccesibles para él por su si-
tuacién socioeconémica. Como puede observarse por
los resultados presentados en el cuestionario, no s6lo
es factible evaluar el grado de tensi6n que sufre un
adolescente, sino ademas se obtienen indicadores que
pueden platicarse con él y aspectos que es necesario
Aoki citing
profundizar en una entrevista. De hecho estos resul-
tados se le dieron ala asesora psicologica de Ernesto,
la cual coment6 que fueron de gran utilidad,
‘A continuacién se presenta el caso de una joven
que se encuentra inscrita en la escuela secundaria y
que fue identificada por una maestra como una ado-
lescente que presenta problemas emocionales. Asiste
a una escuela donde el nivel socioecondmico predo-
minante es medio bajo y bajo.
mr
G Sucesos de Vida Me
Been) coe Dain
‘Suoesos negativos y posiivos, Identificacién: Fecha de aplicacin:
‘Nome: Ernesto. dod: 16
Tt peice nove waco yrepe NOLOACIE Sereno ca
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ESS ares erections
se reso score rea
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gist edema A
Figura 3-3. Perfil de Sucesos de Vida de Ernesto. iy Sucesos
Ana
Nombre: Ana
Edad: 14
Sexo: femenino
Escolaridad: tercer afio de secundaria
Estado civil: soltera
Motivo de consulta:
En la escuela nos indican que Ana tiene pocas
ganas de vivir, se ha vuelto irresponsable y
proviene de una familia desintegrada. El orien-
tador considera ademés que es oposicionista,
se aisla de los dems, tiene problemas de iden-
tidad, depresién y baja autoestima, incluso ha
manifestado ideas suicidas.
‘Ambiente familar: Su padre estudié sélo la prima-
ria, es obrero y vive en unién libre. Su madre
estudi6 Gnicamente la primaria, se dedica al
hogar y esté casada. La familia esta desintegra-
da, Actualmente ella no vive ni con su padre ni
con su madre, sino con sus abuelos y tios; Ana
tiene dos hermanos y es la de en medio. Su tio
sostiene econémicamente la casa donde ella
vive, en la cual habitan més de I! personas,
por tanto, ella siente que estin amontonados.
Su nivel socioeconémico es bajo.
En su casa las decisiones las toman todos,
ella considera que no hay reglas y que son
inconstantes para dar los permisos; sin em-
bargo, quienes tienen la autoridad son sus
abuelos. Las relaciones en su casa son tensas.
e indiferentes; Ana piensa que hay preferen-
cias en las relaciones con uno de sus herma-
nos e incluso siente que los demas tienen un
mejor trato que el que ella recibe.
Sintomas y conductas: Ana se considera una persona
enojona, poco inteligente e inmadura, pero qui-
siera ser independiente, creativa y con habilida-
des para realizar cosas. Sabe que es sentimental
yllora por cualquier cosa; es miedosa en lo que
le sucede y se siente criticada por otros. Sus
pensamientos a veces son repetitivos. A la jo-
ven le desagrada estar en lugares publicos y pien-
sa que es una persona impopular, ademis de que
desconfia de los otros. Se percibe como una
persona descuidada con ella misma, desordena-
(Capt 3)
da con sus cosas y nerviosa ante diversas situa-
ciones; también manifiesta que le cuesta trabajo
concentrarse. Tiene la idea de fugarse de su casa,
pues requiere su propio espacio para alguna
actividad o pasatiempo. Finalmente, Ana consi-
dera que tiene baja autoestima.
‘Ana no ha fumado ni tomado bebidas alco-
hélicas, a veces se receta medicinas sin ir al
médico; tampoco informa haber consumido al-
guna sustancia, pero sus amigos si. Hasta la
fecha, la muchacha no ha asistido a algiin tipo
de tratamiento o ayuda psicol6gica.
Cuestionario Sucesos de Vida:
El perfil de Ana resulté valido, marcé un total de 32
reactivos que le sucedieron. De éstos 13 los con-
sidera positivos, 17 negativos y 2 indiferentes.
En cuanto a los sucesos negativos en el per-
fil de Ana hay dos areas que se encuentran por
arriba de lo esperado y que son la Personal y la
de Logros y fracasos. En cuanto a los sucesos
positivos, la tmica area que esta por encima de
lo esperado es la Personal, todas las demas se
encuentran dentro del rango esperado.
En el andlisis cualitativo de los sucesos de vida den-
tro del area Personal informa los siguientes
‘como malos para ella:
© Tuve una desilusion amorosa
© Tuve cambios negativos en miforma de ser
© He pensado en matarme
© Me deprimi
© Tuve un aborto provocado (si eres mu-
jer) o mi novia tuvo un aborto provocado
(sieres hombre)
Dentro de esta misma area, los sucesos buenos
que Ana presenta son:
© Empecé a trabajar medio tiempo
© Menstrué por primera vez
© Empiezo a cambiar fisicamente
© Tengo mas responsabilidades
Como énico suceso que ella consideré indiferen-
te en esta érea es:
© Siento el rechazo de algunos maestros
En el Area de Logros y fracasos, la alumna mani-
fiesta como sucesos malos:
© Perdi algo muy preciado Como buenos:
© Tuve un fracaso en la escuela
© Tuve un logro personal sobresaliente
Indiferentes:
@ Noe podido conseguir lo que he querido
Con relacién al area Escolar, Ana informa los si-
guientes sucesos negativ
© Tuve problemas con algtin(os) maestros)
© Reprobé un examen o curso importante
Para el érea Social, Ana contesté a los siguientes
reactivos como malos:
Se fue mi mejor amigo (se cambi6)
© Dejé de ver a algunos amigos
En esta misma rea, pero como sucesos buenos la
alumna marcé:
© Mejoraron mis relaciones con otras per-
sonas
Fui asaltado 0 golpeado
Comparto més tiempo con mis amigos 0
compafieros
CConoci nuevos amigos
Tuve un reencuentro con mis amigos
Empeoraron las relaciones con mis amigos
El unico reactivo dentro del érea de Salud como
malo es:
© Bajé mucho de peso
Dentro de los sucesos que corresponden al area
Familiar, Ana present como malos:
© Mimadre se fue de la casa
© Unmiembro de la familia tiene una enfer-
medad grave
@ Nome dan permiso de salir con mis amigos
© Me castigaron injustamente
© Mis padres se separaron o divorciaron
Como positivos informa:
© Mipadre se fue de la casa
@ee6 68
oii yin "By
En el drea de Problemas de conducta, la alum-
rna manifiesta como malo:
© Mesorprendieron haciendo trampa o min-
tiendo en la escuela
© Me peleé en la escuela
‘Como puede observarse, el cuestionario de Sucesos
de Vida de Ana corrobora que tiene problemas im-
portantes y nos da muchos elementos para trabajar
con ella y hacer una entrevista a nivel mas profundo.
Realmente es una joven que vive en un ambiente dif
cil en el que ambos padres la descuidan, lo cual pudo
haber influido en el suceso del aborto, que segura-
mente la ha afectado mucho y puede tener que ver
con su depresion e ideas suicidas. Por otro lado, el
perfil de sucesos nos indica la necesidad de Ana de
recibir ayuda inmediata, En este caso el cuestionario
se aplicé de forma colectiva, lo que nos permite con-
firmar que aplicar e! cuestionario en grupo puede
ayudarnos a identificar de forma més o menos répida
a aquellos adolescentes con problemas, para después
hacer intervenciones a nivel més profundo. Queda la
duda de si realmente Ana tuvo un aborto 0 lo dijo
por su conducta oposicionista y rebelde, pero de
cualquier manera es significativo que haya escogido
este reactivo para llamar la atencién.
El andlisis de los reactivos que contestaron estos
dos adolescentes, Ernesto y Ana, puede utilizarse enton-
ces para evaluar algunas caracteristicas de su problem:
tica y planear estrategias de intervencién, invirtiendo
relativamente poco tiempo por las caracteristicas de
aplicacién, calificacién (manual, computarizada 0 con
lector éptico) einterpretacion del instrumento. Ademas,
se necesita tomar en cuenta que para aplicar Suce-
sos de Vida en forma colectiva, deben tenerse algunas
precauciones para que los adolescentes contesten dema-
nera confiable.
“7 Abusaron sexualmente de mi o fui violad
“16. Me casé as -
20. Tuve una desilusi in ‘amorosa = - Hi suexs peace)
23. Casi no tengo tiempo libre See
27. Tuve relaciones sexuales por primera vez eae
= Empecé a trabajar medio tiempo »
34, Tuve un contacto sexual con una persona de mi mismo sexo
it.
45. No tengo dinero
51. Menstrué por primera vez_ ee x .
“59, Empiezo a cambiar fisicamente ] ex NAA
61, Tuve cambios negativos en mi forma de ser . Y
© 67. Soy lastimado(a) o alguien abusa de mi fsicamente
68. Siento el rechazc e algunos maestros
69, La curiosidad sexual me Jlev6 a mi primera relacion sewal agus hfe q
74. Tuve un hijo UY, [AZ
31. Me deprimt =e Vari! AAT
“TI7. Tengo mas responsabitidades . +
129, Tuve un aborto pravocado (si eres mujer) 0 mi novia tuvo un aborto
“_provocado (si eres hombre) Zs
Total de reactivos:_ Pies
Area de Problemas de conducta (Pco)
Esta drea se refiere a situaciones que implican problemas con las autoridades y violacién de normas, asi como sus
consecuencias.Incluye desde normas que se relacionan con la escuela, hasta las que comprenden problemas legales.
Reactivo
Area de Problemas de conducta (Pco) Tipo de suceso
ee NOR N-NOR_4]-
7. Me sorprendieron haciendo trampa o mintiendo en la escuela .
115, Robé algo valioso
_18, Me expulsaron de la escuela o de algiin curso S
Sade : LET
Me suspendieron de la escuela ‘Sacesos agrapados por dea yu clasiicacon hy
54. Me peleé en la escuela . S
57. Me fui de pint
64, Estuve condicionado(a) en fa escuela
71, Me castigaron por haber robado
Perdi la caima y le hice dao a algui
97. Provoqué un accidente ZILLA
Total: 3 10
Total de reactive
Area de Logros y fracasos (LyF)
Esta rea explora el alcance o bien la falta de consecucién de metas del adolescente en diferentes actividades
y areas de su vida, asi como pérdidas materiales.
Reactivo
Area Logros y fracasos (LyF) Tipo de suceso
N-NOR +=
4. Obtuve mi permiso o licencia de manejo . +
12. Tuve un fracaso (en la escuela, deportes 0 alguna otra actividad) . aa
44, Tuve un logro personal sobresaliente
52. Gané un premio deportivo importante
di algo muy preciado_
65, Defé de robar
75. Dejé de consumir drogas
78. Saqué mi certficado
95. No he podido conseguir 1o que he querido
‘jor. Abandoné mi trabajo
+123, Salf de vacaciones
Total:
__Total de reactivos:
i
Area de Salud (Sal)
Esta area incluye situaciones de la vida del adolescente relacionadas con sus habitos e higiene personal, y
cémo afectan éstos a su salud. Wily. sues peace)
Reactivo
Area de Salud (sal Tipo de suceso
Sao 77a ane a a ae NRE
6, Dejé de fumar . 3
_14. Me enviaron con un |
30. Subj mucho de peso
137, Bajé mucho de peso
46, Tuve un accidente
47, Abusé del alcohol AM N :
53, Me enfermé seriamente y pasé un tiempo en el hospital
70. Empecé a consumir drogas LA
81. Tengo problemas con las drogas ee LAV A
85. Me hospitalizaron por sobredosis = a 2 Ee
98, Mis amigos(as) me indujeron a las drogas = ees a BIL
Total: 3 J
Total. de reactivos
Area Escolar (Esc)
Esta area se refiere a sucesos de vida dentro del contexto escolar en el que se desenvuelve el adolescente, que
tienen que ver con su desempefio académico, su relacién con maestros y compafieros, y con cambios dentro
del ambito escolar.
Reactivo
Area Escolar (Esc) Tipo de suceso
ay = II 4
f 2. fay Be ERR ALLS
9. Empecé la secundaria o la preparatoria .
"25, Tuve problemas en la escuela con algdn(os) maestro(s) .
33, Reprobé o repeti un aro escolar
132) RERIORES eae Curse Mpportante _\ SSS oe} LA
_ 84, Abandoné la escuela < . 4
90. Participé en un evento académico = ALAS D+)
Tota 5
Total de reactivos: Apéndice
B
Tabla B-1. Normas para las escalas de sucesos positivos y negativos
Varones
PN FamP SocP PerP LyFP SalP EscP FamN SOcN PerN PCON LyFN SaIN EscN PN
7 120 = ilk =a.
76 ie ng 76
5 a 18
a) obrero = =
b) empleado A ®@&) @O) ( (
©) profesional
eee fa %
€) comerciante
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