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Servicio Nacional de Aprendizaje SENA

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA

GUIAS DE APRENDIZAJE INSTRUCTIVO

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COMO ELABORAR GUIAS DE APRENDIZAJE INTRODUCCIN

La cualificacin profesional del docente en el SENA, ha sido una preocupacin constante y es por ello que a travs del proyecto de Mejoramiento Continuo, la Entidad ha estado en permanente cambio en la Formacin de los Instructores, brindando la posibilidad de enriquecer sus conocimientos y de dinamizar su practica educativa en la Formacin Profesional Integral. Estas guas de aprendizaje constituyen un instrumento que guiar el desarrollo individual y grupal de las actividades de enseanza-aprendizaje-evaluacin que forman parte de las acciones de las Unidades de Aprendizaje de cada mdulo de formacin de esta nueva oferta educativa: Formacin pedaggica para Instructores con base en Competencias. Estn diseadas con un enfoque de desarrollo holstico del ser humano, centrada en procesos de motivacin sistmica y en el sujeto como es el caso del modelo de la Enseanza para la comprensin, el Aprendizaje problmico, La Teora de la mente, La pedagoga del caos, El pensamiento complejo, y sus metodologas como: Dilogo de Saberes y el Modelo Operativo Didctico. Todas ellas propenden por fortalecer los aprendizajes significativos, fomentar la indagacin, el manejo y aplicacin de la informacin, desarrollar el pensamiento creativo y las competencias holsticas. An cuando una teora no dice como ensear, si nos ofrece un marco de referencia para sustentar los principios y lineamientos para el desarrollo de las prcticas pedaggicas. Por lo tanto, se intenta orientar al Instructor en formacin a una apropiacin del conocimiento que supere: La poca comprensin de los problemas que se deben resolver en diferentes contextos culturales y empresariales. La predisposicin a juzgar precipitadamente omitiendo la argumentacin de los fenmenos sociales que afectan los procesos educativos, omitiendo la argumentacin de los fenmenos sociales que afectan los procesos educativos, sociales ticos. Controvertir y defender posiciones alejados de la tica y sin tener presente al otro. Reducir el conocimiento a la simple disciplinariedad, olvidando que el conocimiento es complejo e interactivo.

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Se pretende as, que tanto las guas, las cuales se pueden trabajar escolarizada o desescolarizadamente, a travs de tcnicas de formacin y mtodos de investigacin, como el Seminario, generen un proceso pedaggico que involucre y faciliten el desarrollo de la comprensin desde luego con las orientaciones del tutor, para lo cual es imprescindible que: La informacin: sea necesaria para comprender el problema que interesa. El hacer-pensar o saber hacer: permita validar la informacin. Sin actuaciones o desempeos no se evidencia la comprensin. Se recae en el activismo. La retroalimetacin: permite entender qu se est haciendo, porqu se esta haciendo y porqu se obtienen los resultados con el fin de corregir y mejorar. Los ejemplos y estndares: permitan ver lo que se quiere hacer as como tener algo con lo cual medir el resultado que se espera obtener. Los modelos: permitan modelar no solo acciones sino tambin pensamientos. No es suficiente repetir acciones. Se necesita de un pensamiento recproco para as generar estudiantes competentes. Esto permite apropiarse de las formas necesarias para construir comprensiones interdisciplinariamente. El tiempo y el espacio: sea consecuente para la construccin y desarrollo de las propios comprensiones. Comprendidos los enunciados anteriores la Enseanza para la comprensin, junto con el Aprendizaje problmico, La pedagoga del caos se constituyan como posibilidades para el desarrollo de competencias.

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ESTRUCTURA DE LA GUA
Se encuentra dividida en tres fases cada una constituida por dos eventos de aprendizaje. FASE DE CONCIENCIACION Es una fase que permite un proceso de sensibilizacin y creacin de actitudes que favorezcan incentivar la motivacin intrnseca as como de realizar un auto- diagnstico, (conocimientos previos), con en fin de disear un plan de formacin, sujeto siempre a la indagacin permanente. Esta fase se divide en dos momentos: vivencias y reflexiones. Vivenciar Objetivo: Proponer y facilitar experiencias con significado personal, una conciencia de necesidades, un compromiso con el proceso de formacin, la credibilidad de la facilitacin y de le tutora as como de aumento de la autoestima y la seguridad. Caractersticas: Acordar expectativas mutuas Iniciar con actividades de reflexin que permitan el descubrimiento de los conocimientos previos, que motive descubrir una necesidad sentida la cual se construye con base en lo que se sabe o lo que se ha vivido. Reflexionar Objetivo: Facilitar reflexiones individuales o grupales sobre las experiencias con el fin de analizar, compartir, escuchar, valorar y evaluar de otros puntos de vista. Caractersticas: Empoderar la reflexin Evitar decir lo que otros pueden comprender con sus propias palabras. Focalizar las reflexiones. Generar desequilibrios conceptuales, actitudinales y procedimentales.

FASE DE CONCEPTUALIZACIN Fase caracterizada por generar procesos de construcciones lgicas de los procesos, comparacin con la experiencia de expertos y formulacin de esquemas de accin para la formulacin de problemas y desarrollo tecnolgico. Su desarrollo se contempla a travs de los eventos de formacin: definir, visualizar.

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Definir: Objetivo: Facilitar la adquisicin de la informacin conceptual, de valores y destrezas necesarias para satisfacer necesidades de conocimiento. Durante este momento se sugiere: Evitar decir lo que el estudiante puede concluir. Facilitar una informacin organizada, (hilos conductores), secuencial, presentando detalles importantes y solicitando retroalimentacin de lo comprendido. Prescribir recursos, lecturas, vdeos segn caractersticas individuales y culturales. Promover el anlisis, el pensamiento divergente, la crtica.

Visualizar Objetivo: Facilitar una visin en la cual la experiencia y el concepto se integren. Caractersticas:

Facilitar con actividades de creacin de imgenes de xito. Integrar lo emocional, con lo cognitivo.

FASE DE CONTEXTUALIZACIN Fase que pretende aplicar los aprendizajes en contextos determinados. Generar transferencia de aprendizajes. Ensayar - Ampliacin - Debate Objetivo: Planear y facilitar actividades que permitan aplicar valores, conceptos y procedimientos con el fin de evaluar individual y colectivamente los resultados y proponer plan de mejoramiento. Es importante: Facilitar actividades que para comprobar la comprensin de valores, conceptos y procedimientos. Reducir el miedo y aumentar la autoestima. Facilitar la comparacin de resultados. Facilitar procesos de auto y coevaluacin. Crear ambientes de xito.

Integrar - Aplicacin - Comprometer Objetivo: Facilitar la aplicacin de lo ensayado a la realidad vivida y su sntesis con conocimientos, experiencias, necesidades actuales y nuevas con el fin de lograr calidad y gozar del logro. Es importante: Planear actividades para resumir el proceso total, partiendo de la experiencia con la que se inici.

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Facilitar procesos de auto-monitoreo. Cuestionar y promover incgnitas de la aplicacin futura de lo aprendido. Celebrar los aprendizajes Planear seguimiento.