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Ciencias 1 Biología
Ciencias
Biología
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Aránzazu Cedillo, Elizabeth Mota
Consuelo Bonfil, Adriana Garay
DISTRIBUCIÓN GRATUITA
PROHIBIDA SU VENTA
Ciencias 1 Biologia Santillanan 1 1 5/23/08 12:52:35 PM
Querido alumno (a) de secundaria:
Este libro se entrega gratuitamente para tu formación, y es
parte del esfuerzo que estamos haciendo el Gobierno Federal
y los Gobiernos de los Estados para convertir la educación en
la llave de las oportunidades y el éxito para ti y tu familia.
Este libro es tuyo. Aprovéchalo y cuídalo.
DISTRIBUCIÓN GRATUITA, PROHIBIDA SU VENTA
Escuela Grupo
Nombre del alumno (a)
Ciencias 1 Biologia Santillanan 2 2 5/23/08 12:54:16 PM
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Ciencias
Biología
El libro Ciencias I Biología es una obra colectiva, creada y diseñada en el Departamento de
Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, con la dirección de Clemente Merodio López.
Aránzazu Cedillo
Elizabeth Mota
Consuelo Bonfil
Adriana Garay
1a8 BIOLOGIA 1 prelim.indd 1 6/6/08 12:52:50 PM
La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Ciencias I Biología.
Santillana Ateneo son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la
reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método
electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.
D. R. © 2006 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. DE C. V.
Av. Universidad 767
03100, México, D. F.
ISBN: 978-970-29-2217-9
Primera edición actualizada: junio, 2008
Edición:
Mariana Martínez Pelayo
Áurea Rojano (versión 2007)
Marcela Peniche (primera edición 2006)
Asistencia editorial:
Diana Gasca
Coordinación editorial:
Roxana Martín-Lunas Rodríguez
Armando Sánchez Martínez
Revisión técnica:
Elizabeth Mota, Aránzazu Cedillo
Corrección de estilo:
José Antonio Alonso García
Coordinación de Diseño:
Francisco Ibarra Meza
Diseño de portada:
Francisco Ibarra Meza
Coordinación de Iconografía:
Germán Gómez López
Ilustración:
SignX, Santiago Robles y
Javier Montiel
Fotografía:
SignX, Patricio Robles Gil
Diagramación:
Guillermo Sánchez Vázquez,
Javier Martínez Ramírez,
Enlace Visual, Eliud Reyes Reyes
Digitalización de imágenes:
SignX
Editora en Jefe de Secundaria:
Roxana Martín-Lunas Rodríguez
Gerencia de Investigación
y Desarrollo:
Armando Sánchez Martínez
Gerencia de Procesos Editoriales:
Laura Milena Valencia Escobar
Gerencia de Diseño:
Mauricio Gómez Morin Fuentes
Coordinación de Arte y Diseño:
Francisco Ibarra Meza
El libro Ciencias I Biología. Santillana Ateneo fue elaborado en Editorial Santillana
por el siguiente equipo:
1a8 BIOLOGIA 1 prelim.indd 2 6/6/08 12:52:52 PM
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.
Reg. Núm. 802
Impreso en México
Primera : , 200 reimpresión febrero 9
Presentación
La palabra ateneo viene del término griego athenaion, que designaba el tem-
plo de Atenea en Atenas –Atenea era la diosa griega de la sabiduría, la in-
teligencia, el ingenio y las artes. Aunque contaba con atributos para la
guerra, no le agradaban las batallas; prefería el arreglo de los conflictos
por medios pacíficos–. En ese templo los poetas, oradores y filósofos com-
partían sus obras. Por esto el término ateneo pasó de nombrar un templo
a designar cualquier “institución literaria o científica”.
En la Roma antigua, el ateneo era el lugar destinado al estudio de las
artes y las técnicas. Por extensión, en la actualidad, el término ateneo tie-
ne el sentido de “institución donde se cultiva el conocimiento y el aprecio
por las artes” y, dichas instituciones, se asocian con el progreso intelectual
y espiritual del ser humano.
Los antiguos ateneos se fundaron sobre la premisa de que la cultura
hace la paz. Así, el intercambio de ideas, la enseñanza y el aprendizaje pa-
saban por diferentes peldaños antes de alcanzar su cima: el entendimiento
pacífico entre los ciudadanos.
Si entendemos la educación como arte moral, razonamiento científi-
co y sabiduría práctica que extiende los límites de la libertad y permite a
las personas enriquecerse y enriquecer a quienes las rodean, entonces, el
objetivo de un nuevo ateneo seguirá siendo transformar a las personas para
que ellas transformen el mundo de manera favorable.
Desde los primeros ateneos se sabía que el ser humano nunca está
completamente hecho, sino en continua marcha, perfeccionándose de un
modo inacabable. El sujeto de la educación es una construcción por ha-
cer, para alcanzar los más altos niveles de existencia y satisfacer todas las
necesidades de su espíritu.
La persona se perfecciona en comunidad; se ve en sus semejantes y en
ellos y con ellos descubre su destino. Al mismo tiempo, la comunidad so-
cial también se perfecciona en el respeto del individuo. La valoración de
la persona es indispensable para equilibrar las partes con el todo.
En la medida en que tú estudies y te prepares, serás más capaz de ele-
gir quién quieres ser y de transformar favorablemente el mundo en que
te tocó vivir. Por ello, en Editorial Santillana, con esta serie para la edu-
cación secundaria, queremos revivir el espíritu del Ateneo y brindarte las
herramientas necesarias para que seas capaz de identificar a la ciencia
como un proceso histórico y social, que ha impactado la vida del ser hu-
mano en general y la tuya en particular.
Mediante el trabajo por proyectos, junto con tus compañeros de grupo
y tu profesora o profesor participarás de manera activa en la promoción de
la salud y del cuidado de tu medio ambiente; lo cual lograrás reflexionan-
do en torno a la información que obtengas, no sólo en el libro, sino en las
diversas fuentes a las que tendrás acceso. Así que, ¡bienvenido al Ateneo!
3
1a8 BIOLOGIA 1 prelim.indd 3 6/6/08 12:52:52 PM
Estructura
4
1
Elaboren, en el salón de clases una lista de animales
vertebrados que vivan en México. Con ayuda de libros
o enciclopedias describan sus características principa-
les, por ejemplo, su hábitat (terrestre, marino, aéreo),
cómo se reproducen, su tamaño, forma de alimen-
tarse o cualquier otra característica que les parezca
importante.
2
En equipos, clasifiquen a los animales de sus listas de
acuerdo con estas características. Intenten clasificar-
los de dos o tres formas diferentes. También pueden
dibujar las características más importantes para clasi-
ficar a los animales.
En el Ateneo
En 1985, el biólogo mexicano Esteban Martínez
descubrió una pequeña flor blanca con forma de
estrella que mide aproximadamente dos centíme-
tros y en 1989 se nombró Lacandonia schismatica.
Lo novedoso no es su tamaño, ya que hay flores
mucho más pequeñas, sino que a diferencia de to-
das las demás plantas con flores, la disposición de
sus órganos reproductores está invertida. Mientras
que normalmente en las flores los órganos femeni-
nos están en el centro, rodeados por los estambres
(que son los órganos masculinos), en Lacandonia
los estambres se encuentran en el centro y están
rodeados por los órganos femeninos (llamados car-
pelos). Esto hace única a esta especie de la selva
Lacandona, pues ha evolucionado de manera muy
distinta a las demás plantas con flor. Además, está
asociada con un hongo microscópico que vive en
su interior y se encarga de degradar la hojarasca so-
bre la que crece, para que esta pequeña planta sin
clorofila pueda obtener así su alimento.
Las selvas se caracterizan por poseer una gran
biodiversidad, pero desafortunadamente la gana-
dería y la agricultura, la extracción de madera, los
incendios forestales y los problemas sociales, han
reducido la selva Lacandona a aproximadamente
350 mil hectáreas en buen estado de conservación,
mientras que a mediados del siglo XX cubría más de
2 millones de hectáreas.
Sin embargo, todavía quedan en ella especies como
guacamayas, saraguatos, monos araña, cocodrilos y ja-
guares, así como ceibas, cedros y caobas, entre otras
especies de gran belleza. Es responsabilidad de todos
participar en el rescate de la selva Lacandona y prote-
ger a la Lacandonia schismatica, y a muchas otras espe-
cies, conocidas o no, que habitan en las selvas, bosques
y otros ecosistemas mexicanos.
Nuestro país, a pesar de que comprende sólo el
1.6% de la superficie terrestre, contiene una alta pro-
porción de las especies del mundo: ocupa el primer lu-
gar mundial por su número de especies de anfibios y
reptiles, y contiene alrededor del 11% de todas las es-
pecies conocidas de aves y mamíferos.
En muchos estados de la república se han creado re-
servas o áreas protegidas para favorecer la conservación
de las áreas naturales, pues el futuro de las especies ame-
nazadas, y en última instancia de los seres humanos, de-
pende de la conservación y el funcionamiento adecuado
de los ecosistemas.
¿Cuáles son las condiciones que favorecen la diver-
sidad y abundancia de los seres vivos?, ¿por qué es im-
portante clasificar a los seres vivos?, ¿qué determina los
cambios en las características de los seres vivos durante
su evolución?, ¿qué podemos hacer para contribuir a la
conservación de las especies?
Podrás contestar estas y otras preguntas después de
estudiar este bloque.
Una de las especies de plantas
más raras del mundo, Lacandonia
schismatica, sólo se encuentra en
algunas localidades de la selva
Lacandona, en Chiapas.
Foto cortesía del Laboratorio de Genética Molecular y Desarrollo del Instituto
de Ecología de la UNAM.
La biodiversidad: resultado
de la evolución
1
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O
Q
U
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ßIoque 1 La biodiversidad. resuIIado de Ia evoIución
8
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Mis retos
1. Identificaré y describiré las principales características que distinguen a los seres vivos.
2. Valoraré la importancia de la biodiversidad en el funcionamiento de los ecosistemas y la
satisfacción de las necesidades del ser humano desde la perspectiva del desarrollo sustentable.
3. Reconoceré las implicaciones de la ciencia y la tecnología en el conocimiento y la conservación
de la biodiversidad.
4. Aplicaré e integraré habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos enfatizando
en el planteamiento de preguntas, la organización y el trabajo en equipo.
¿Qué sé?
• Que los seres vivos tenemos algunas características en común.
• Que los fósiles han aportado evidencias para conocer la evolución de los seres vivos.
• Que los seres vivos dependemos unos de otros y del medio que nos rodea.
• Que la vida no sería posible sin la existencia de la fotosíntesis.
• Que los avances de la ciencia y tecnología han mejorado la calidad de vida de los seres humanos.
¿Qué lograré aprender?
• Describiré a los seres vivos basándome en las características que los identifican.
• Conoceré las causas que favorecen la biodiversidad.
• Conoceré las causas que afectan a la biodiversidad y provocan su pérdida.
• Conoceré las diversas formas sobre cómo el hombre interpreta y se relaciona con la naturaleza.
• Comprenderé el concepto de desarrollo sustentable y procuraré integrarlo a mi forma de vida.
• Conoceré el manejo correcto de un microscopio y cuál es su utilidad en el conocimiento científico.
Mi proyecto
Lo que estudiarás en el Bloque 1 tiene como propósito que puedas desarrollar un proyecto de integración,
es decir uno en el que apliques los nuevos conocimientos que has adquirido no sólo en esta, sino en otras
asignaturas a partir de tus inquietudes e intereses. (Ver páginas 54-61). Es importante que anotes todas tus
preguntas mientras estudias las lecciones de este Bloque, ya que te servirán como guía para la elección del
tema de tu proyecto.
Con ciencia
Realiza una pequeña investigación sobre las plantas
medicinales que se usan más comúnmente en tu colo-
nia o localidad. Acude al puesto de plantas medicina-
les del mercado más cercano y pregunta qué plantas
venden y para qué se usan. También puedes pregun-
tar en tu casa, especialmente a las personas mayores,
cuáles usan o usaban más cuando eran pequeñas. En
el salón, reúnan la información de todos y elaboren
una sola lista. Pueden obtener más información con-
sultando la página de Internet que se muestra en la
sección Conéctate.
1
Para la formación de seres humanos integrales, no basta el elemento cognitivo: factores fundamentales son asimismo la ética, el sentido crítico, la
comprensión del entorno, la reflexión y la capacidad de acción. La educación secundaria, por abarcar la primera etapa de la adolescencia, es un hito
formativo crucial para el desarrollo de dichos factores.
La participación activa del docente como mediador en la adquisición del conocimiento es de suma importancia, los alumnos podrán ampliar su
concepción de la ciencia, de la tecnología, de sus procesos e interacciones, así como de sus impactos sociales y ambientales.
Los bloques de este libro se estructuraran a partir de secciones que hacen la adquisición del conocimiento accesible, progresiva y amena, propor-
cionando la participación del docente como mediador. Además, los alumnos ampliarán su concepción de la ciencia y la tecnología, de sus procesos
e interacciones, y de sus impactos sociales y ambientales.
Entrada de bloque
1
Cada bloque inicia con un texto motivador sobre
el tema, además de un espacio dedicado a que los
alumnos exploren sus conocimientos previos sobre
éste, así como para que definan los conocimientos
nuevos que habrán de adquirir durante el desarrollo
del mismo. Sus secciones son: Mis retos, ¿Qué
sé? y ¿Qué lograré aprender?
Secciones
2
Con ciencia presenta opciones de actividades a realizarse en clase, ya sea
de manera individual o en equipo, experimentales, de campo o de indagación. Tam-
bién se propone contribuir a la comprensión de que la tecnología es un medio para
el mejoramiento de las condiciones de vida y salud tanto del ser humano como de
otros seres vivos. Esta sección cuenta con “indicadores de énfasis temático” para
la Promoción de la salud y la Educación ambiental , para que los maes-
tros y maestras fortalezcan en sus alumnos las habilidades y actitudes que para
estos dos temas se han trabajado en la educación preescolar y primaria.
3
En el Ateneo, sección que retoma el nombre de la se-
rie, se propone construir espacios de intercambio de opiniones
informadas para generar discusiones respetuosas y así enfa-
tizar los mecanismos de interacción en comunidad que con-
ducen al razonamiento cientifico. También se cuenta con los
“indicadores de énfasis temático”, y , como guía
para profesores y alumnos sobre el trabajo a desarrollar en es-
tos temas.
1a8 BIOLOGIA 1 prelim.indd 4 6/6/08 12:52:52 PM
5
con el fin de reunir el conocimiento sobre las plan-
tas medicinales que existe en nuestro país, en 1975 se
creó el Instituto Mexicano para el Estudio de las Plantas
Medicinales (Impelan)?, que actualmente forma parte del
Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS). Los investiga-
dores de este instituto lograron reunir una gran colección
de especies de plantas (alrededor de 15 mil) y han proba-
do con métodos científicos la efectividad de muchas de
ellas para curar algunas enfermedades comunes.
¿Sabías que...
4
¿Sabías que…? aporta valiosos comple-
mentos al conocimiento básico sobre el tema, a par-
tir de la divulgación de datos históricos o actuales
que, por una parte, ubican a los
alumnos en el contexto real en
el cual habrán de desarrollar
y hacer fructificar sus conoci-
mientos y, por otra, despier-
tan su curiosidad para seguir
aprendiendo.
5
En la sección Glosario se proporciona la definición de al-
gunos términos importantes en el texto, pero fundamentalmen-
te, se invita al estudiante a elaborar un glosario, proponiéndole
algunos términos para que investigue, pidiéndole que subraye
las palabras que no conozca y las busque en diccionarios, enci-
clopedias o Internet y las anote en su cuaderno.
En pocas palabras
LA BIODIVERSIDAD
que son
incluye a todos comprende diversidad de
y sus que
interacciones
seres vivos
clasifcación
evolucionan
por la
selección natural
reinos
que se
ordenan
mediante la
basada en
la propuesta
por
Linneo
en que produce
adaptación
especiación
extinción
Darwin
monera
protista
fungi
plantae
animalia
que se ha
incrementado por
contaminación
tráfico de
especies
sobreexplotación
pérdida de
hábitat
por
desarrollo
urbano
ganadería agricultura
propuesta por
genes especies ecosistemas
en los que
fuye
materia energía
carbono agua
en ciclos como
el de
que proviene del
usada en la
humanos humanos
grupos
sociales
que integran
pueden
promover
el
puede protegerse
por medio del
Sol
fotosíntesis
que llevan
a cabo los
productores
que
generan
tecnología
ciencia
desarrollo
sustentable
ciencia
aprovechada
por los
cuyos ejes son
que son
comidos
por los
sus restos
son
degradados
por
consumidores
desintegradores
que
interaccionan
en
cadenas
alimentarias
que han
causado
ambiente
economía
sociedad
¿Recuerdas que te recomendamos anotar las preguntas que te surgieran mientras estudiabas cada lección?
Pues bien, ha llegado el momento de utilizar tus apuntes: esas preguntas serán tu punto de partida para comenzar tu inves-
tigación y realizar tu proyecto (ver páginas 54-61) en el que, estamos seguros, con estos apoyos lograrás muy buenos resul-
tados.
Ahora elige la pregunta que más te interese y proponla a tu equipo para que juntos decidan qué proyecto llevarán a cabo.
Ponte de acuerdo con tu maestra o maestro en cómo lo realizarán.
A continuación se presentan dos propuestas en la sección Mi Proyecto, para que, con base en ellas, puedan elaborar el suyo.
Pueden decidir llevar a cabo otro proyecto diferente de acuerdo con sus inquietudes o preguntas.
Mi proyecto
En pocas paIabras 53
Glosario
Construye en tu cuaderno tu glosario. Ve anotando todas
aquellas palabras de las que desconozcas el significado.
¡Búscalas en el diccionario, en Internet, etc.! y escribe en
tu cuaderno la definición, observa cómo se ha hecho en
la página 17. Puedes iniciar con la palabra homeostasis,
de la página 11.
Ahora ya sabes que México es un importante centro
de domesticación de muchas especies de plantas
comestibles. Cuando una planta es domesticada se pro-
duce una modificación gradual a lo largo de muchos
siglos, en la que una planta que originalmente fue
silvestre va adquiriendo nuevas características útiles al
hombre, hasta transformarse en una planta cultivada. En
general, durante el proceso de domesticación las plantas
pierden la capacidad de reproducirse y propagarse por
sí mismas, por lo que su existencia depende de que el
hombre las siga cultivando en ambientes no naturales,
como los campos de cultivo o los huertos. Al ser domes-
ticadas muchas de estas especies experimentan cambios
tan profundos que se convierten en especies nuevas,
difíciles de relacionar con las especies silvestres que les
dieron origen. Algunos de los cereales más importantes
en la alimentación del hombre, como el maíz y el trigo,
son ejemplos de lo anterior.
Recordarás que entre las plantas más importantes que
fueron domesticadas por diversas culturas indígenas de
México se encuentran el maíz, el frijol, la calabaza, el
chile, el tomate, el amaranto, algunos camotes, el cacao,
la vainilla, algunos nopales y frutos como el aguacate, la
guanábana y chirimoya, el nanche o nance, el capulín,
el tejocote y varios tipos de zapotes, como el chicoza-
pote (de donde se extrae el chicle natural), el mamey o
el zapote negro. Estas plantas, junto con los animales
obtenidos mediante la caza y la pesca, permitieron que
se alimentaran miles de personas y que se desarrollaran
las civilizaciones prehispánicas.
En este proyecto te proponemos hacer una investigación
sobre las plantas comestibles que han sido domesticadas
en México, en especial de aquéllas que se cultivan en la
región en que vives, y la forma en que se aprovechan.
¿Por qué es importante la domesticación de
especies en las culturas indígenas de México?
Especies domesticadas
de México
Para comenzar a desarrollar tu
proyecto, te sugerimos tomar como
base la siguiente ruta de trabajo:
Leer en forma individual la
información en el recuadro derecho y
contestar las preguntas.
Formar equipos de no más de cuatro
integrantes, realizar las actividades y
comentarios.
Reflexionar de manera individual sobre
lo realizado para generar preguntas
individuales acerca de qué me gustaría
saber en específico sobre la pregunta
inicial.
Seleccionar en equipo un máximo de
tres preguntas a resolver.
Definir un plan de trabajo para resol-
verlas, considerando las recomendacio-
nes para la búsqueda de información.
Llevar a cabo el plan de trabajo.
Una vez concluido el proyecto, com-
partir los resultados con los integrantes
del equipo y los demás compañeros/as del
grupo.
¿Qué voy a hacer?
Guía práctica
Actividad central:
Proyecto de investigación
Cuestionario para realizar entrevistas con alumnos
Duración:
Diseño del cuestionario, 1 clase; entrevistas, extraclase;
sistematización, 2 clases; búsqueda de información,
extraclase; revisión de información, 1 clase; prepara-
ción del trabajo a exponer, 1 clase; exposición, 1 clase.
Integro mis conocimientos:
De Español, Matemáticas y Ciencia y Tecnología.
Culminación del proyecto:
Exposición de los resultados ante el grupo.
Se están considerando clases de 2 horas.
Mi proyecto
ßIoque 1 La biodiversidad. resuIIado de Ia evoIución 54 ßIoque 1 La biodiversidad. resuIIado de Ia evoIución 56
Amaranto
www.amaranta.com.mx
/elamaranto/secAmaranto.html#gral
www.prodigyweb.net.mx
/centeotlac/
Chile
www.faxsa.com.mx/semhort1
/c60ch001.htm
www.ejournal.unam.mx/ciencias
/no69/CNS06908.pdf
Frijoles y calabazas
www.uady.mx/sitios/mayas
/exposiciones
Maíz
www.qfb.umich.mx/origmaiz.htm
mexico.udg.mx/cocina/maiz
/f-maiz.html
redescolar.ilce.edu.mx/redescolar
/publicaciones/publi_biosfera/flora/
maiz
/maiz1.htm
www.invdes.com.mx/anteriores
/Septiembre1999/htm/maiz.html
Vainilla
redescolar.ilce.edu.mx/redescolar
/publicaciones/publi_biosfera/flora
/vainilla/vainilla.htm
Varias especies (aguacate, cacao, etc.)
www.uaemex.mx/Culinaria
/articulo01.htm
www.mexicodesconocido.com
/espanol/cultura_y_sociedad
/actividades_economicas/
En esta última selecciona
“Agricultura”.
Recetas
redescolar.ilce.edu.mx/redescolar
/biblioteca/memorias/recetas
/index_enca.htm
www.mexicodesconocido.com
/espanol/cultura_y_sociedad
/gastronomia/
Cada alumno traerá sus propuestas y sus intereses y
la facilidad de obtener información, se pondrán de
acuerdo para escoger una especie en la que trabajará
cada equipo. Diseñen una estrategia que les permita
obtener la información que necesitan: a quién le
van a preguntar, qué preguntas les van a hacer, si
pueden tomar fotos o si pueden obtener muestras
(por ejemplo, unos granos de cada variedad de
maíz o uno o dos chiles secos y frescos de cada
variedad, o unas frutas). Algunas sugerencias de
la información que pueden recabar es: ¿cuán-
tas variedades distintas hay y cómo se llaman?,
¿dónde y cómo se cultiva cada una?, ¿dónde se
vende y a qué precio?, ¿cuál es su valor alimen-
ticio?, ¿qué alimentos se pueden preparar con
ellas?, ¿qué recetas de platillos típicos puedo
conseguir? En este último caso resulta muy
útil preguntar a las abuelas, que conocen
muchas recetas tradicionales y recomendar-
les algunas que a ustedes les gustarán.
Propongan otras preguntas o temas que
les pueden ser útiles para su trabajo.
Una vez que hayan escogido las especies con que van
a trabajar, elaboren un cuestionario con todas las pre-
guntas que van a hacer. Luego decidan a quién le van
a preguntar sobre cada tema y cómo registrarán la infor-
mación: si pueden usar una grabadora o tomar fotos; si
pueden obtener una muestra pequeña de cada una y en
dónde las van a colocar. Piensen cómo pueden tener ac-
ceso a una computadora para revisar páginas de Internet
y a qué bibliotecas (en su escuela o en otro sitio cercano)
pueden acudir para obtener información sobre la especie.
Planeen qué harán cada día para terminar a tiempo con
su trabajo.
Especies domesticadas de México
1. Elabora una descripción de los seres vivos basándote en las características generales que presentan.
¿Cuáles de ellas están presentes en el ser humano? Proporciona ejemplos de cómo se reconocen estas
características.
2. Explica con tus propias palabras en qué consisten las siguientes características de los seres vivos:
• Reproducción
• Metabolismo
• Crecimiento
• Adaptación
• Movimiento
• Homeostasis
Ahora, organizados en equipos, busca dos ejemplos de cómo se reconocen las primeras tres características
en un adolescente de tu edad, por ejemplo: ¿qué cambios se producen en un joven, que le permitirán re-
producirse?, ¿cuál es la diferencia entre el crecimiento y metabolismo de un adolescente y los de un niño?
Pueden elaborar sus ejemplos en equipo, y al final, con ayuda del profesor o profesora, decidir cuáles son
los mejores para ilustrar cada uno de estos procesos o características. 3. Explica por qué la posición geográfica de México y su orografía favorecen que sea un país megadiverso.
4. Explica la influencia, positiva o negativa, que tiene cada uno de los siguientes factores en la biodiver-
sidad y ordénalos de acuerdo con su importancia: • Pérdida del hábitat
• Formación de reservas naturales • Introducción de especies ajenas al ecosistema • Contaminación
• Aprovechamiento sostenible de los recursos 5. ¿Por qué es importante la conservación de la biodiversidad a nivel regional y nacional para los grupos
humanos?
6. Dibuja una cadena alimenticia que incluya plantas, animales y otros seres vivos comunes en la locali-
dad donde habitas, que incluya al menos cuatro niveles tróficos. Señala con flechas el flujo de materia
y el de energía. Incorpora en tu dibujo los ciclos del carbono y del agua.
7. Lee el siguiente relato:
Un barco llevó un cargamento de alimentos a una isla y por accidente también arribaron a ella varios rato-
nes que iban entre los alimentos. Dichos animales proliferaron rápidamente, pues no había un depredador
natural que los eliminara. Para resolver el problema, los nativos de la isla decidieron introducir gatos. Des-
pués de unos meses la plaga de ratones quedó controlada, pero comenzó a proliferar una oruga en los bos-
ques, afectándolos seriamente. Después se descubrió que el tamaño de la población de una pequeña ave,
que era el depredador natural de la oruga, había disminuido drásticamente.
Basándote en el relato, explica cómo los cambios en una población pueden afectar todo el funciona-
miento de un ecosistema.
Piensa y elige alguna especie animal o vegetal de tu estado que podría ser conservada, a la vez que
aprovechada (es decir, que permitiera obtener recursos económicos a los dueños del sitio), por medio del
establecimiento de una UMA. Piensa en cómo debería funcionar esta UMA y elabora un dibujo en don-
de muestres las actividades que deberían realizarse para su funcionamiento correcto.
Demuestro lo que sé y lo que hago
ßIoque 1 La biodiversidad. resuIIado de Ia evoIución
62
Cierre de bloque
6
La sección Mi proyecto promueve la investigación y el tra-
bajo en equipo con valores de compromiso, cooperación, respeto, ho-
nestidad y perseverancia. Estos Proyectos de Integración y Aplicación,
son de tres tipos: científicos, tecnológicos y ciudadanos. Los primeros
están enfocados al fortalecimiento de las habilidades descriptivas, ex-
plicativas y predictivas de los estudiantes; los segundos estimulan su
creatividad y su conocimiento sobre las características y uso de dife-
rentes materiales aplicados a la solución de problemas; los proyectos
ciudadanos hacen reflexionar a los alumnos y los enfrentan a la toma
responsable de decisiones, además de estimular su interés por el apren-
dizaje autónomo y fomentar en ellos una actitud participativa hacia el
mejoramiento personal y social. Esta sección cuenta con “indicadores de
énfasis temático” PS y EA.
7
Cada proyecto incluye una “Guía Práctica” para que el equipo
que lo elija determine, junto con su maestro o maestra, las principales
actividades para su desarrollo (Actividad central), una estimación del
tiempo para realizarlo (Duración), además de temas o áreas de inte-
gración (Integro mis conocimientos) y presentación de evidencias de
aprendizaje (Culminación del proyecto). A manera de ejemplo, en el
proyecto del Bloque 1 (pág. 54) y en el Bloque 2 (pág. 102) se llenó esta
guía como referencia de planeación para los equipos de trabajo.
8
Como apoyos didácticos, este libro hace llamadas de atención, con
el logotipo y texto alusivo a la sección Mi Proyecto, en las cuales se
va guiando a los estudiantes, a través de la reflexión y formulación de
preguntas, a despejar sus dudas y definir cómo realizarán el proyecto
respectivo, y Conéctate, donde se les brindan opciones de fuentes
de información, algunas de ellas en Internet (considera el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, TIC) para investigar y
documentarse respecto de los temas de los bloques.
9
Al final de cada bloque, se presenta un mapa conceptual deno-
minado En pocas palabras, para ayudar a los alumnos a repa-
sar cada uno de los temas vistos en el bloque. Después, bajo el título
Demuestro lo que sé y lo que hago, aparece un espacio
dedicado a la autoevaluación, en la que los propios estudiantes podrán
comprobar sus avances, a través de la respuesta objetiva y honesta a
una serie de preguntas.
En síntesis, se pretende con esta obra que los alumnos, simultánea-
mente con la adquisición e integración de conocimientos y actitudes
relacionados con la actividad científica y tecnológica, desarrollen va-
lores que les lleven a crecer como seres humanos y que, a partir del
mejoramiento de sus relaciones con sus semejantes y con otros seres
vivos que pueblan nuestro planeta, sienten bases que les llevarán a in-
sertarse de manera consciente y exitosa en esta sociedad cambiante.
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6
Contenido
P1
El huerto escolar 102

P2
Planeación de una dieta balanceada
y completa 106
Demuestro lo que sé y lo que hago 110
Bloque 1
8
La biodiversidad: resultado de la evolución
1 El valor de la biodiversidad
10
1. Comparación de las características comunes
de los seres vivos 10
2. Importancia de la clasificación como método
comparativo 13
3. Análisis de la abundancia y distribución de los seres
vivos. México como país megadiverso 18
4. Importancia de la conservación de los ecosistemas 23
5. Equidad en el aprovechamiento presente y futuro
de los recursos: el desarrollo sustentable 30
2 Diversas explicaciones del mundo vivo 36
1. Valoración de las distintas formas de construir el saber.
El conocimiento indígena
36
2. Reconocimiento de la evolución:
las aportaciones de Darwin 39
3. Relación entre adaptación y selección natural 43
3 Tecnología y sociedad 46
1. La relación entre la ciencia y la tecnología en
la interacción ser humano-naturaleza 46
2. Implicaciones del descubrimiento del mundo
microscópico y de la célula como unidad
de los seres vivos 50
En pocas palabras 53

P1
Especies domesticadas de México 54

P2
Biodiversidad y endemismos regionales 58
Demuestro lo que sé y lo que hago 62
Bloque 2
64
La nutrición
1 Importancia de la nutrición para la vida
y la salud 66
1. Relación entre la nutrición y el funcionamiento
de órganos y sistemas del cuerpo humano 66
2. Importancia de la alimentación correcta en la salud:
dieta equilibrada, completa e higiénica 69
3. Reconocimiento de la diversidad alimentaria y cultural
en México. Alimentos básicos y no convencionales 75
4. Prevención de enfermedades relacionadas
con la nutrición 82
2 La nutrición de los seres vivos:
diversidad y adaptación 84
1. Comparación de organismos heterótrofos
y autótrofos 84
2. Análisis de algunas adaptaciones en la nutrición
de los seres vivos: La interacción depredador-presa 86
3. Valoración de la importancia de la fotosíntesis
como proceso de transformación de energía y como
base de las cadenas alimentarias 90
3 Tecnología y sociedad 94
1. Implicaciones de la tecnología en la producción
y consumo de alimentos 94
En pocas palabras 101

1a8 BIOLOGIA 1 prelim.indd 6 6/6/08 12:52:56 PM
7
Bloque 4
154

La reproducción
1 Sexualidad humana y salud 156
1. Análisis de las cuatro potencialidades de
la sexualidad humana 156
2. La importancia de tomar decisiones informadas
para una sexualidad responsable, segura
y satisfactoria: salud sexual 163
3. La importancia de poder decidir cuándo
y cuántos hijos tener: salud reproductiva 168
2 La reproducción de los seres vivos: diversidad
y adaptación 172
1. Comparación entre reproducción asexual
y reproducción sexual 172
2. Análisis de las adaptaciones de la reproducción
de los seres vivos y su relación con el ambiente 175
3. Relación entre fenotipo, genotipo, cromosomas
y genes 178
4. Comparación de las características generales
de la división celular y la formación de
gametos: mitosis y meiosis 179

Tecnología y sociedad 184
1. Análisis del desarrollo histórico de métodos
de manipulación genética 184
En pocas palabras 191

P1
SIDA 192

P2
Enfermedades hereditarias 196
Demuestro lo que sé y lo que hago 200

Salud, ambiente y calidad de vida 202

P1 A
Brigada Cero Accidentes 204

P1 B
Primeros auxilios 207

P2
La biodiversidad y los retos que enfrenta 208

P3
Propagación y cultivo de plantas 212

P4
Nuestro cuerpo, todo un universo 216

P5
Conservación de alimentos 220

P6
Reciclado 224

P7
Publicidad y consumo 228

P8
Publicidad y sexualidad 232
Bibliografía 236
Bloque 5
202
La respiración
1 Respiración y cuidado de la salud 114
1. Relación entre la respiración y la nutrición 114
2. Prevención de las enfermedades respiratorias
más comunes 117
3. Análisis de los riesgos personales y sociales
del tabaquismo 120
2 La respiración de los seres vivos:
diversidad y adaptación 122
1. Comparación de distintas estructuras
respiratorias de los seres vivos 122
2. Comparación entre la respiración aerobia
y la anaerobia 128
3. Relación de los procesos de respiración y fotosíntesis
con el ciclo del carbono 130
4. Análisis de las causas y algunas consecuencias
de la contaminación de la atmósfera: incremento del
efecto invernadero y calentamiento global 133
3 Tecnología y sociedad 136
1. Análisis de los avances en el tratamiento
de las enfermedades respiratorias 136
En pocas palabras 143

P1
Construcción de evidencias 144

P2
La quema de basura y la contaminación
del aire 148
Demuestro lo que sé y lo que hago 152
Bloque 3
112
3
1a8 BIOLOGIA 1 prelim.indd 7 6/6/08 12:52:57 PM
En 1985, el biólogo mexicano Esteban Martínez
descubrió una pequeña flor blanca con forma de
estrella que mide aproximadamente dos centíme-
tros y en 1989 se nombró Lacandonia schismatica.
Lo novedoso no es su tamaño, ya que hay flores
mucho más pequeñas, sino que a diferencia de to-
das las demás plantas con flores, la disposición de
sus órganos reproductores está invertida. Mientras
que normalmente en las flores los órganos femeni-
nos están en el centro, rodeados por los estambres
(que son los órganos masculinos), en Lacandonia
los estambres se encuentran en el centro y están
rodeados por los órganos femeninos (llamados car-
pelos). Esto hace única a esta especie de la selva
Lacandona, pues ha evolucionado de manera muy
distinta a las demás plantas con flor. Además, está
asociada con un hongo microscópico que vive en
su interior y se encarga de degradar la hojarasca so-
bre la que crece, para que esta pequeña planta sin
clorofila pueda obtener así su alimento.
Las selvas se caracterizan por poseer una gran
biodiversidad, pero desafortunadamente la gana-
dería y la agricultura, la extracción de madera, los
incendios forestales y los problemas sociales, han
reducido la selva Lacandona a aproximadamente
350 mil hectáreas en buen estado de conservación,
mientras que a mediados del siglo XX cubría más de
2 millones de hectáreas.
Sin embargo, todavía quedan en ella especies como
guacamayas, saraguatos, monos araña, cocodrilos y ja-
guares, así como ceibas, cedros y caobas, entre otras
especies de gran belleza. Es responsabilidad de todos
participar en el rescate de la selva Lacandona y prote-
ger a la Lacandonia schismatica, y a muchas otras espe-
cies, conocidas o no, que habitan en las selvas, bosques
y otros ecosistemas mexicanos.
Nuestro país, a pesar de que comprende sólo el
1.6% de la superficie terrestre, contiene una alta pro-
porción de las especies del mundo: ocupa el primer lu-
gar mundial por su número de especies de anfibios y
reptiles, y contiene alrededor del 11% de todas las es-
pecies conocidas de aves y mamíferos.
En muchos estados de la república se han creado re-
servas o áreas protegidas para favorecer la conservación
de las áreas naturales, pues el futuro de las especies ame-
nazadas, y en última instancia de los seres humanos, de-
pende de la conservación y el funcionamiento adecuado
de los ecosistemas.
¿Cuáles son las condiciones que favorecen la diver-
sidad y abundancia de los seres vivos?, ¿por qué es im-
portante clasificar a los seres vivos?, ¿qué determina los
cambios en las características de los seres vivos durante
su evolución?, ¿qué podemos hacer para contribuir a la
conservación de las especies?
Podrás contestar estas y otras preguntas después de
estudiar este bloque.
Una de las especies de plantas
más raras del mundo, Lacandonia
schismatica, sólo se encuentra en
algunas localidades de la selva
Lacandona, en Chiapas. Foto cortesía del Laboratorio de Genética Molecular y Desarrollo del Instituto
de Ecología de la UNAM.
La biodiversidad: resultado
de la evolución
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Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución
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9
Mis retos
1. Identificaré y describiré las principales características que distinguen a los seres vivos.
2. Valoraré la importancia de la biodiversidad en el funcionamiento de los ecosistemas y la
satisfacción de las necesidades del ser humano desde la perspectiva del desarrollo sustentable.
3. Reconoceré las implicaciones de la ciencia y la tecnología en el conocimiento y la conservación
de la biodiversidad.
4. Aplicaré e integraré habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos enfatizando
en el planteamiento de preguntas, la organización y el trabajo en equipo.
¿Qué sé?
• Que los seres vivos tenemos algunas características en común.
• Que los fósiles han aportado evidencias para conocer la evolución de los seres vivos.
• Que los seres vivos dependemos unos de otros y del medio que nos rodea.
• Que la vida no sería posible sin la existencia de la fotosíntesis.
• Que los avances de la ciencia y tecnología han mejorado la calidad de vida de los seres humanos.
¿Qué lograré aprender?
• Describiré a los seres vivos basándome en las características que los identifican.
• Conoceré las causas que favorecen la biodiversidad.
• Conoceré las causas que afectan a la biodiversidad y provocan su pérdida.
• Conoceré las diversas formas sobre cómo el hombre interpreta y se relaciona con la naturaleza.
• Comprenderé el concepto de desarrollo sustentable y procuraré integrarlo a mi forma de vida.
• Conoceré el manejo correcto de un microscopio y cuál es su utilidad en el conocimiento científico.
Mi proyecto
Lo que estudiarás en el Bloque 1 tiene como propósito que puedas desarrollar un proyecto de integración,
es decir uno en el que apliques los nuevos conocimientos que has adquirido no sólo en esta, sino en otras
asignaturas a partir de tus inquietudes e intereses. Puedes elegir entre Especies domesticadas de México y Biodiversidad y
endemismos regionales de las páginas 54 a 61. Es importante que anotes todas tus
preguntas mientras estudias las lecciones de este Bloque, ya que te servirán como guía para la elección del
tema de tu proyecto.
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Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución
10
1.1. Todos los seres vivos compartimos características comunes. La primera imagen de la tercera columna es una amiba (protozoario) comiendo a
un Paramecium, otro protozoario.
Comparación de las características
comunes de los seres vivos
Existen muchos grupos distintos de seres vivos: plan-
tas, animales y hongos que podemos ver fácilmente a
simple vista; además, hay un universo enorme de seres
que no pueden observarse directamente, como bac-
terias, protozoarios, algas y levaduras. En tu vida dia-
ria tienes contacto con una gran variedad de animales
más pequeños, como lombrices, caracoles, cangrejos,
pulgas, palomillas, hormigas o ácaros. Las plantas tam-
bién pueden ser grandes, como el árbol de naranjas, o
muy pequeñas, como el musgo, sobre el que se ve la
lombriz en la (fig. 1.1).
Los seres humanos somos seres vivos y podemos re-
conocer a otros organismos. Sin embargo, si te piden
que expliques qué es un ser vivo, la respuesta puede ser
difícil, porque no es tan evidente por qué somos simila-
res a un protozoario, a un pino o a una ballena. Algu-
nas de las características que compartimos los seres vivos
son: nos nutrimos, respiramos, crecemos, nos reproduci-
mos, estamos formados de células, respondemos a estí-
mulos y evolucionamos.
¡Conéctate!
Puedes obtener información sobre las características de
los seres vivos en:
www.biologia.edu.ar/introduccion/3intro.
htm#caracteristicas
www.conevyt.org.mx/actividades/diversidad/caract_
seres_vivos.pdf
El valor de la biodiversidad
1
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11
forma en que actúan para regularla se ilustra en la figu-
ra superior (Fig 1.2), que nos permite observar que esta
lagartija reacciona a los estímulos del medio en el que
vive según le convenga, aprovechando el sol o la sombra
para mantener su temperatura estable.
Hasta los organismos unicelulares más sencillos
pueden detectar estímulos del ambiente en que se en-
cuentran y responden a ellos, gracias a una característi-
ca llamada irritabilidad. Las ramas de una planta, por
ejemplo, crecen hacia donde hay luz, mientras que
en la sombra crecen muy poco. Como puedes obser-
var en el ejemplo de la figura 1.2, los animales tam-
bién responden a los estímulos, pues sus sentidos les
proporcionan información acerca del medio. Esta in-
formación puede relacionarse con un peligro o una
oportunidad de conseguir algo agradable, como ali-
mento o sombra.
Comencemos a analizar estas características. En
primer lugar, veamos la capacidad que tienen los orga-
nismos de mantener constantes las condiciones físicas y
químicas en sus células y tejidos, lo que pueden lograr
gracias al proceso llamado homeostasis. La palabra ho-
meostasis deriva del griego y significa “mantener igual”.
Por ejemplo, algunos animales, como los mamíferos,
pueden regular la temperatura de su cuerpo por meca-
nismos internos. En los seres humanos, la temperatura
se mantiene cerca de 37 °C, aunque estén en una mon-
taña cubierta de nieve o tomando el sol en una playa
tropical. Si hace mucho calor, el cuerpo se regula en-
friándose por medio del sudor. Si hace frío comienza a
procesar más comida o a consumir las reservas de grasa,
lo que le permite elevar la temperatura interna. Otros se-
res vivos, como los reptiles, dependen del medio en que
se encuentran para regular su temperatura corporal. La
1.2. Los mamíferos, como el ser humano, regulan su temperatura de manera interna, mientras que los reptiles como esta lagartija, deben regular
su temperatura cambiando de ambiente a lo largo del día.
Medio día
Se protege bajo la sombra del
calor del día.
Primera parte de la tarde
Caza activamente, se aparea
o defiende su territorio.
Media tarde
Se asolea y
digiere
los alimentos
del día.
Ocaso
Se dirige a su albergue
antes de que haga frío.
Noche
Duerme enroscada
y evita enfriarse más
rapido.
Amanecer
Se despierta con
el sol y sale de su
albergue.
Temprano
En la mañana
se asolea y
así calienta su
cuerpo.
Media mañana
Un cuerpo caliente tiene
energía para permanecer
activo.
Lección 1 El valor de la biodiversidad
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Todos los seres vivos crecen. Los organismos uni-
celulares empiezan siendo una célula muy peque-
ña que luego incrementa su tamaño. Los organismos
multicelulares, como el ser humano, se originan de
una sola célula que se multiplica a lo largo del desarro-
llo embrionario, dando como resultado un organismo
completo que tiene la capacidad de aumentar su ta-
maño. Los seres vivos de la misma especie se reprodu-
cen originando descendencia similar a ellos (Fig. 1.3).
Existen algunos que mueren después de reproducirse,
como los chapulines y magueyes, ¿conoces algunos
otros seres vivos a los que les ocurra lo mismo?
Aunque los organismos cambian a lo largo de su vida,
esto no quiere decir que evolucionen. En biología se en-
tiende por evolución a los pequeños cambios en las es-
tructuras, funciones o conducta que a lo largo de cientos
o miles de años experimenta una especie. Estos peque-
ños cambios se van acumulando a lo largo de cientos o
miles de años hasta producir pequeñas adaptaciones e in-
cluso nuevas especies. Estudiaremos la evolución en la
lección 2.
12
1.3. Todos los seres vivos poseen la capacidad de reproducción y su
descendencia hereda características semejantes.
Glosario
Construye en tu cuaderno tu glosario. Ve anotando todas
aquellas palabras de las que desconozcas el significado.
¡Búscalas en el diccionario, en Internet, etc.! y escribe en
tu cuaderno la definición, observa cómo se ha hecho en
la página 17. Puedes iniciar con la palabra homeostasis,
de la página 11.
Con ciencia
Reúnan una pequeña colección de seres vivos, que
puede incluir plantas, hongos y animales pequeños
que se encuentren a su alrededor. Cada uno de uste-
des puede traer al salón un organismo vivo que pue-
da obtener fácilmente.
Algunas sugerencias son: pasto, plantas con flores,
helechos, musgos, lombrices de tierra, caracoles, cha-
pulines, catarinas, mariposas, arañas, lagartijas, hon-
gos de distintos tipos, etc. Si son plantas, procuren
obtenerlas completas, con todo y raíz.
• Organizados en equipos, hagan una lista con el
nombre común de cada ser vivo.*
• Realicen la observación con respeto, sin maltratar
a los organismos. Se sugiere observarlos sin ayu-
da de ningún instrumento óptico y, posteriormente,
con ayuda de alguna lupa o microscopio en caso de
contar con éstos.
• Identifiquen y comparen las estructuras o partes de
cada organismo que se encargan de las funciones
básicas, en especial cómo se alimentan, la forma en
que respiran o reaccionan a los estímulos del medio
y cómo se reproducen. Considérense a ustedes mis-
mos en esta actividad.
• Elaboren en sus cuadernos una descripción de
dichas estructuras, señalando las diferencias y las
semejanzas.

Con la guía de su maestro(a) compartan y comen-
ten sus observaciones con el resto del grupo.
1
Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución
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Importancia de la clasificación
como método comparativo
Caminar por una selva tropical húmeda puede ser una
experiencia fascinante. De la gran variedad de árboles
con distintos tipos de hojas y frutos cuelgan orquídeas,
lianas y bejucos (Fig. 1.4). Además de esta diversidad de
plantas es muy probable que puedas ver una manada de
monos aulladores, tucanes de colores brillantes, urracas y
colibríes, así como pequeñas ranitas verdes o lagartijas.
En el suelo hay arañas y una línea de hormigas que
se dirigen a su hormiguero y van cargando pequeños
pedacitos de hojas, pero hay también muchos otros
insectos como escarabajos, grillos y termitas. Por el
aire pasan volando libélulas, mariposas, abejas y avis-
pas. Hay serpientes, ratones, lombrices de tierra y hon-
gos, además de los organismos microscópicos que viven
en el suelo y en el agua y que no puedes ver a simple
vista. Si te pidieran que describieras la enorme diversi-
dad animal que hay ahí, seguramente necesitarías, para
no confundirte y poder comunicar con claridad lo que
te piden, observar muy bien a cada organismo, compa-
rarlos y ordenarlos. Esta misma necesidad la han teni-
do durante varios siglos personas que se han dedicado
a describir, comparar y organizar en un sistema cohe-
rente a todos los organismos vivos de una región, país o
continente, e incluso de todo el mundo. Por ello, han
surgido a lo largo de la historia distintos sistemas de cla-
sificación. Muchas civilizaciones han clasificado a los
seres vivos según su uso, distinguiendo los que se pue-
den comer de los que hacen daño si se comen, las plan-
tas que son medicinales y las que pueden ser tóxicas,
los árboles que sirven para leña o para hacer muebles
y los que no. Las culturas indígenas han desarrollado
sistemas muy completos y refinados de clasificación
de las especies de plantas y animales de las regiones
en que habitan. Este conocimiento es de gran utilidad
para la ciencia, por lo que muchos científicos se han
dedicado a rescatarlo y compararlo con las clasificacio-
nes científicas más modernas.
Entre los siglos XVI y XVIII, algunos países de Euro-
pa se transformaron en grandes imperios con nume-
rosas colonias en América, África y Asia, y realizaron
gran cantidad de expediciones para conocer las plantas
y animales de los territorios que eran nuevos para ellos.
Esto les permitió reunir miles de especímenes en los
herbarios, jardines botánicos y museos de zoología. La
necesidad de ordenarlos en un sistema general de clasi-
ficación se hizo entonces más apremiante.
Los naturalistas (es decir, los científicos que se en-
cargaban de estudiar el mundo vivo) se habían dado
cuenta de que no era posible usar el nombre común
para referirse a una especie, porque este nombre es dis-
tinto en cada idioma e incluso cambia entre una y otra
región. Por ejemplo, a una misma planta (o a su semi-
lla) se le llama chícharo y guisante en diferentes países
de América Latina; en inglés se llama pea y tiene su
propio nombre en cada idioma. En otros casos, se da el
mismo nombre común a dos especies distintas. Si los
biólogos usaran el nombre común, no podrían saber
con seguridad a qué especie se están refiriendo.
El problema de establecer un solo nombre para
referirse a una especie, que fuera claro y entendible
por los científicos de todos los países, fue resuelto en
el siglo XVIII por el naturalista sueco Carl Von Linneo,
quien fue un estudioso apasionado de las plantas y un
gran botánico.
1.4. Selva tropical. Chiapas, Selva Lacandona.
13
2
Lección 1 El valor de la biodiversidad
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Linneo se dio cuenta de que las estructuras básicas
de las flores son los órganos sexuales de las plantas, que
les permiten reproducirse (recuerda que los estambres
son los órganos masculinos y el pistilo el órgano feme-
nino). Propuso entonces que, con base en el número y
arreglo de los estambres y el pistilo, se clasificara a las
especies de plantas con flores. También propuso darle
a todas las especies un nombre que constara de dos pa-
labras en latín, por lo que se llamó nomenclatura bino-
mial a esta forma de nombrar a las especies.
1.6. Clasificación de la especie humana, Homo sapiens, en
la que se muestran las distintas categorías taxonómicas a las que
pertenece: especie, género, familia, orden, clase, filum y reino.
Vegetal Animal Protista
Hongos Procariontes
1.5. El nombre científico es Puma concolor. En este ejemplo la pa la-
bra Puma corresponde al género y la palabra concolor a la especie.
El sistema binomial propuesto por Linneo se usa
hasta nuestros días, y aunque inicialmente enfrentó
oposición, se adoptó en todo el mundo por su utilidad
y sencillez y porque permitió nombrar y clasificar con
mayor rapidez a las miles de especies nuevas que los eu-
ropeos habían reunido. La primera palabra del nombre
binomial corresponde al género y la segunda palabra se-
ñala la especie. En un género pueden agruparse varias
especies muy parecidas entre sí, mientras que la segun-
da palabra permite diferenciar exactamente a la especie
que nos interesa. Por ejemplo, el nombre científico del
puma es Puma concolor (Fig. 1.5) y en la figura 1.7 se
muestran tres especies del género Panthera.
El sistema ideado por Linneo tiene una estructu-
ra jerárquica, porque varias categorías de un nivel se
agrupan en una categoría de nivel superior. Por ejem-
plo, varias especies muy similares entre sí se agrupan
en un género. Pero ¿cómo ordenar a los géneros? Li-
nneo propuso agruparlos en familias, y agrupar a va-
rias familias relacionadas entre sí en un orden, a los
órdenes en clases y a las clases en reinos, como se
muestra en la figura 1.6.
Las categorías propuestas por Linneo para clasifi-
car a los seres vivos se usan hasta nuestros días, aunque
se han añadido otras; entre la clase y el reino se añadió
el filum, y también se usan otras categorías intermedias;
por ejemplo, además de familias hay subfamilias. Estas
categorías sirven para clasificar a todos los organismos vi-
vos, y se llaman categorías taxonómicas. La taxonomía
es la ciencia que se ocupa de la clasificación de los or-
Filum
Cordados
Clase
Mamíferos
Orden
Primates
Especie
sapiens
Género
Homo
Familia
Homínidos
Reinos
Humanos
14
Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución
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15
ganismos. La estructura jerárquica de la clasificación
taxonómica se ilustra con la clasificación de la especie
humana en la figura 1.6 y con el cuadro 1, que muestra
la clasificación del puma.
Veamos las características de las categorías en las
que se clasifica el puma en el cuadro 1 de la particu-
lar a la general. Primero debes saber que el puma es
la única especie del género Puma. Este género se en-
cuentra en la subfamilia Felinae, donde también están
el gato montés (Felis silvestris) y el ocelote (Leopardus
pardalis). En dicha categoría encontramos una subfa-
milia relacionada con la Felinae: la Phanterinae, o de
las panteras, a la que pertenecen los grandes felinos
como el tigre, el león y el jaguar (Fig. 1.7). Una dife-
rencia entre estas dos subfamilias es que las panteras
pueden rugir y los gatos no. Estas dos subfamilias for-
man la familia Felidae, que agrupa a todos los felinos,
y que a su vez, junto con otras familias, que incluyen
a los perros y a los lobos, forman el orden Carnivora,
cuya característica es que tienen una dentadura que
les permite cortar y desgarrar la carne.
La siguiente categoría es la clase, y el orden Car-
nivora está incluido en la clase Mammalia, o de los
mamíferos. A esta clase pertenecen todos los anima-
les que alimentan a sus crías con leche materna, in-
cluidos los seres humanos. Mammalia es una de las
clases que conforman el subfilum vertebrados, que
comprende a los animales que tienen columna ver-
tebral, como peces, anfibios, reptiles y aves. Los ver-
tebrados, junto con otros animales, forman el filum
Chordata (o cordados).
¿Sabías que...
la clasificación de un organismo nos da también informa-
ción de su evolución? Como en el ejemplo del puma, en
la clasificación científica cada organismo se coloca junto
a las especies más cercanas a él, y su nombre es algo así
como su “dirección” evolutiva correcta. La “dirección” de
la especie humana te permite saber qué tan relacionados
estamos con otros organismos.
Si dos organismos pertenecen al mismo filum están
cercanos, pero si pertenecen al mismo subfilum más aún:
los seres humanos estamos más relacionados con una
tortuga (que pertenece al subfilum vertebrados) que con
una lombriz. En la clase a la que pertenecemos, todas las
hembras producen leche, y en el orden primates todos
tenemos dedo pulgar, incluidos los monos y gorilas. Todas
las especies de nuestra familia (la de los homínidos) se
han extinguido, con excepción de la nuestra. Lo mismo
sucede en el género Homo, del cual sólo existen fósiles,
además de la especie humana.
Cuadro 1. Clasificación taxonómica del puma
Reino Animalia Animales
Filum Chordata Cordados
Subfilum Vertebrata Vertebrados
Clase Mammalia Mamíferos
Orden Carnivora Carnívoros
Familia Felidae Felinos
Subfamilia Felinae Gatos
Género Puma Puma
Especie concolor Puma
Panthera tigris Panthera onca Panthera leo
1.7. Estos tres grandes felinos pertenecen al mismo genéro pero son
especies distintas.
El filum cordados pertenece al reino animal. Este
reino incluye a todos los organismos pluricelulares, he-
terótrofos y que presentan una tendencia al desarrollo
de un sistema nervioso.
Lección 1 El valor de la biodiversidad
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16
se propuso un tercer reino, que más adelante se divi-
dió en dos, para colocar en el reino Monera a los orga-
nismos unicelulares sin núcleo y en el reino Protista a
los que tenían núcleo. A mediados del siglo XX se reco-
noció que los hongos son distintos de las plantas por lo
que se definió el reino Fungi para ellos. En la actuali-
dad los seres vivos se agrupan en cinco grandes reinos,
que son: Monera, Protista, Fungi, Plantas y Animales
(Cuadro 2), los cuales se presentan brevemente en el
siguiente cuadro:
En la época de Linneo se reconocía la existencia de
dos grandes reinos: plantas y animales, los cuales permi-
tieron clasificar a los nuevos organismos que se fueron
identificando durante el siglo XVIII. Sin embargo, con-
forme se desarrollaron los microscopios (ver lección 3
de este bloque), estos reinos dejaron de ser prácticos
para clasificar la gran diversidad de diminutos organis-
mos que se descubrieron, algunos de los cuales tenían
características que no correspondían exactamente a las
que definen a las plantas y a los animales. Por lo mismo,
1
Elabora un cuadro donde clasifiques a los felinos que pertenecen al género Panthera. Puedes ayudarte del cuadro 1 y del
texto de la página 15.
2
En equipos de cuatro personas hagan otro cuadro, pero esta vez para una planta. Lleguen a un acuerdo sobre la plan-
ta que clasificarán, de preferencia una que crezca en la zona en que viven. Pueden ayudarse de enciclopedias o de libros
de biología.
En el Ateneo
Monera: tienen una sola célula, es decir son organismos unicelulares. Como habrás comentado con tu maestra de
la primaria, la célula presenta un núcleo conformado por una membrana nuclear que protege al material genéti-
co de la célula. Pues este tipo de seres vivos ¡no presentan membrana nuclear!, por lo que el material genético
se encuentra disperso en el citoplasma. Por no presentar membrana nuclear, ese tipo de célula recibe el nombre
de procarionte. Por ejemplo, las bacterias y algas verdes azuladas.
Protista: aunque en este grupo hay organismos unicelulares, también encontramos a otros que presentan más
de dos células, es decir, son pluricelulares. Estos organismos, a diferencia de los del reino Monera, sí tienen
su material genético adentro de un núcleo. ¿Ves la pequeña gran diferencia? Por ejemplo, los protozoarios y
muchas algas (excepto las verde-azuladas).
Fungi: Fungi significa hongos, por lo tanto es fácil imaginar a los seres vivos que se clasifican aquí. Los hongos
pueden ser unicelulares o pluricelulares pero son heterótrofos, es decir, no realizan la fotosíntesis, por lo cual
se alimentan de otros seres vivos, ejemplos: hongos microscópicos y macroscópicos, como los champiñones.
Plantae (Plantas): son seres vivos pluricelulares que realizan la fotosíntesis y por lo tanto son autótrofos, es
decir, elaboran azúcares que les sirven de alimento. Ejemplo: orquídeas y árboles.
Animalia (Animales): es el reino al que pertenecemos nosotros. Y al igual que los demás animales, somos hete-
rótrofos, es decir, debemos obtener nuestro alimento consumiendo plantas, animales y hasta hongos. Ejemplo:
lombrices y grandes felinos.
Cuadro 2. Los cinco grandes reinos y las características que los definen
Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución
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17
¿Sabías que... Glosario
Categoría taxonómica: cada uno de los niveles en los
que se organiza la clasificación de los seres vivos.
Procarionte:
Taxonomía:

1
Elaboren, en el salón de clases una lista de animales
vertebrados que vivan en México. Con ayuda de libros
o enciclopedias describan sus características principa-
les, por ejemplo, su hábitat (terrestre, marino, aéreo),
cómo se reproducen, su tamaño, forma de alimen-
tarse o cualquier otra característica que les parezca
importante.
2
En equipos, clasifiquen a los animales de sus listas de
acuerdo con estas características. Intenten clasificar-
los de dos o tres formas diferentes. También pueden
dibujar las características más importantes para clasi-
ficar a los animales.
En el Ateneo
ECAMM
Si tienes acceso a una computadora con Internet, te
sugerimos visitar la página de la Enseñanza de las Cien-
cias a través de Modelos Matemáticos (ECAMM), en la
dirección electrónica www.efit-emat.dgme.sep.gob.mx/
ecamm/ecammactividades.htm, en donde deberás selec-
cionar Biología, y posteriormente la actividad"descargar
las actividades de word".
Encontrás una carpeta en la que está el archivo titu-
lado "Cantidad especies". En esta actividad titulada
¿Cuántas especies existen?(I), se da una idea del número
de especies diferentes que existen en la naturaleza y se
clasifican de acuerdo con su reino, su filum y su clase.
si una bacteria se mantiene en condiciones de tempera-
tura y humedad adecuadas y con muchos nutrimentos
se duplica cada 20 minutos, por lo que en seis horas se
generarán 50,000 nuevas bacterias?
Al igual que las bacterias, los organismos que for-
man parte de cada uno de los reinos poseen caracterís-
ticas interesantes. Por ejemplo, aunque los protozoarios
no suelen causar enfermedades al hombre, la malaria
la provocan cuatro especies de protozoarios del género
Plasmodium. Esta enfermedad ocasiona muchas muertes
cada año en las zonas tropicales del mundo.
Los hongos, por su parte, pueden multiplicarse casi
tan rápido como las bacterias. Pero éstos forman largas
líneas de células unidas por sus extremos, que pueden lle-
gar a medir hasta un kilómetro de longitud en 24 horas.
Los hongos no tienen partes duras, por lo que es muy difí-
cil encontrar fósiles de ellos.
Existen cerca de 250,000 especies de plantas con flo-
res, y muchas de ellas son polinizadas por insectos. Para
atraerlos, las plantas han desarrollado flores con colores
brillantes, aromas y formas especiales y una abundante
producción de polen y néctar.
Un ejemplo de animales interesantes son las termi-
tas, que son insectos que se alimentan de restos de made-
ra. Sin embargo, una termita no puede digerirla, por lo que
en el interior de su intestino viven cerca de mil millones de
bacterias y protozoarios que la digieren para ella.
Lección 1 El valor de la biodiversidad
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18
Análisis de la abundancia y
distribución de los seres vivos.
México como país megadiverso
La biodiversidad, o diversidad biológica, es todo el con-
junto de seres vivos, el ambiente en que viven y sus in-
teracciones. Incluye la diversidad de ecosistemas, de
especies y la variación genética que existe en las especies
o en un grupo de organismos en particular. La diversidad
de ecosistemas se refiere a los diferentes tipos de ambien-
tes naturales que existen, por ejemplo en un país, como
selvas, bosques, praderas, ríos, lagunas, etc. La diversidad
de especies se refiere al número de especies presentes en
una región o país, y la diversidad genética a la variedad de
genes o características hereditarias que tiene un grupo de
organismos, como por ejemplo los seres humanos que vi-
ven en la ciudad de Guadalajara, o una especie como el
tigre. Los genes son el material hereditario que posee un
organismo, como se explica en la página 178.
Los seres vivos no se distribuyen de manera uni-
forme en la Tierra. En ciertas partes del planeta, por
ejemplo en los trópicos, se encuentran muchas espe-
cies distintas porque existe una temperatura cálida y
constante y abundancia de agua, pero en zonas más
inhóspitas, como los picos de las montañas más altas,
o con escasez de agua, como en los desiertos, la diver-
sidad de organismos vivos es menor. Además, en al-
gunas partes del mundo es posible encontrar muchos
tipos de ecosistemas distintos, lo que contribuye a que
tengan una alta diversidad biológica.
Entre los países que tienen un número muy alto de
ecosistemas y especies se encuentra México, que es un
país con una enorme biodiversidad, por lo que se consi-
dera un país megadiverso. México ocupa el quinto lugar
en el grupo de países megadiversos, después de Brasil,
Colombia, Indonesia y China, los cuales se muestran
en la figura 1.9.
Nuestro país es un territorio privilegiado, pues en él
se encuentra más del 12% de la biodiversidad mundial.
Esto se debe en gran medida a que posee la mayoría de
los ecosistemas del mundo, desde los de alta montaña,
en donde las temperaturas son muy bajas y hay fuer-
tes vientos, hasta los desiertos en las zonas áridas, las
selvas altas en las zonas calientes y húmedas, los bos-
ques de pinos y encinos en las montañas, los manglares
en las costas o los pantanos, así como los ecosistemas
marinos, que van desde los litorales hasta aguas pro-
fundas (Fig. 1.8).
3
1.8. Los animales que viven en el mar, como peces, tiburones,
mantarrayas y tortugas; ballenas, pulpos, calamares, cangrejos,
caracoles y muchas especies más, y también los que habitan en
los litorales, como lobos de mar y otros mamíferos marinos;
gaviotas, pelícanos y otras aves marinas, forman parte de la
biodiversidad de nuestro país.
Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución
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Lección 1 El valor de la biodiversidad
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20
1.10. Palomilla Cactoblastis cactorum y su larva, que se alimenta de
nopales.
Estos dos ejemplos nos muestran las interacciones que
se dan entre las especies. Uno benéfico que promueve la
biodiversidad y otro que afecta la supervivencia de una
población. Estos dos ejemplos nos muestran las interac-
ciones que se dan entre las especies. Uno benéfico que
promueve la biodiversidad y otro que afecta la supervi-
vencia de una población.
Las causas históricas de la biodiversidad
Los cambios en el relieve del planeta, así como los gran-
des cambios del clima a lo largo de la historia de la Tierra,
son factores históricos que han influido en la biodiversi-
dad actual. Hace más de 15 millones de años no existía el
continente americano como lo conocemos ahora y Nor-
teamérica y Sudamérica formaban parte de dos grandes
masas de tierra separadas. El istmo de Panamá (el territo-
rio actual de América Central) comenzó a formarse en-
tonces, en un proceso muy largo que terminó por separar
al mar Caribe del océano Pacífico por completo hace
unos 3.5 millones de años. El proceso de cambio en las
masas continentales se ilustra en la figura 1.11.
Este istmo funcionó como un puente que permi-
tió el paso de muchas especies del sur al norte y vice-
versa, y por ello en México podemos encontrar plantas
y animales que originalmente se desarrollaron tanto
en la región de América del Norte, también llamada
Neártica, como en la del sur, también llamada Neo-
tropical. Por ello se dice que el territorio de nuestro
país es una zona de transición o de intercambio entre
estas dos regiones biogeográficas, lo que contribuye a
su alta biodiversidad.
Más tarde, durante un periodo llamado Pleistoceno
(que comenzó hace 1.8 millones de años), se presenta-
ron grandes glaciaciones. El clima era muy frío y los hie-
los cubrían gran parte del territorio del país, por lo que
predominaron las especies de climas fríos que, cuando
el hielo se fundió, permanecieron en la parte alta de las
montañas. Estas especies dieron origen a otras especies
nuevas, que se desarrollaron en México y que, por lo
tanto, no se encuentran en otras partes del planeta. Se
llama especies endémicas a aquéllas que sólo se encuen-
tran en una zona geográfica reducida, como una región,
un estado o un país. En México existen muchas espe-
cies endémicas de plantas y animales. Como ejemplo,
en el cuadro 3 de la página 22, se muestran los princi-
pales ecosistemas terrestres de México y el número to-
tal de especies de vertebrados, así como el número de
Las causas ecológicas de la biodiversidad
Entre los factores del medio físico que contribuyen a que
México tenga distintos ambientes naturales destacan la
topografía y el clima. La topografía se refiere al relieve
de la superficie de la Tierra; en nuestro país hay varias ca-
denas montañosas y por eso existen desde terrenos bajos
hasta muy altos con respecto al nivel del mar. Éste es un
ejemplo de la estrecha relación entre la Geografía y la
Biología. Por un lado, la geografía estudia la topografía y,
por otro, sus resultados son usados en biología para iden-
tificar la influencia de la topografía en la biodiversidad.
El clima cambia con la altitud; las tierras bajas son
más calientes que las altas. Además, hay más humedad
cerca del mar que tierra adentro. Entonces, al subir y ba-
jar una montaña y alejarnos o acercarnos al mar pode-
mos encontrar muchos climas y ecosistemas distintos.
Además de los ecosistemas terrestres, México tiene
muchos kilómetros de litoral y, con ello, de ecosistemas
acuáticos ya que colinda con dos océanos. Los seres vi-
vos que habitan en estos mares y litorales también for-
man parte de su biodiversidad.
El clima determina en gran medida qué especies
están presentes en una región: las cactáceas dominan
en muchos desiertos y los pinos y zacates se encuentran
en las montañas. Pero otros seres vivos también pueden
determinar si una especie está presente en un sitio. Por
ejemplo, las plantas con flores atraen a algunos insectos
para que las polinicen. Otro ejemplo de interacción en-
tre especies es el de las larvas de la palomilla Cactoblas-
tis cactorum (que se ilustra en la Figura 1.10), las cuales
se alimentan de las plantas del nopal Opuntia sp y se
han convertido en una plaga peligrosa para estas plantas.
Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución
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21
1.11. Formación de América y surgimiento del istmo de Panamá hace millones de años antes de nuestra era.
especies endémicas de vertebrados, presentes en cada
uno de ellos.
Domesticación de especies y biodiversidad
Otra razón de la gran diversidad biológica de México es
que en su territorio se desarrollaron especies vegetales
que ahora son comestibles y forman parte de la alimen-
tación, pero que originalmente fueron silvestres, es decir,
crecían en condiciones naturales. Estas especies fueron
domesticadas por el ser humano a lo largo de miles de
años. Se calcula que desde el año 7,000 a. C. se desarrolló
la agricultura en México y entre las especies que fueron
domesticadas se encuentran el maíz, frijol, calabaza, ca-
mote, chiles, cacao, amaranto, tomate, cacahuate y vaini-
lla. Por ello, México es considerado uno de los centros de
domesticación de plantas más importantes del mundo.
Biodiversidad regional y pérdida
de la biodiversidad
En las últimas décadas se han realizado estudios que
nos permiten conocer qué regiones de México tienen
una gran biodiversidad y una elevada proporción de es-
pecies endémicas. Se sabe que los estados del país que
tienen mayor riqueza biológica son Oaxaca, Chiapas,
Veracruz y Guerrero, y en ellos ya existen algunas áreas
naturales protegidas que permiten proteger su biodi-
versidad, pero hacen falta más estudios en todas las re-
giones de México y más esfuerzos para proteger a la
naturaleza, pues en la actualidad hay muchos fenóme-
nos que están causando la pérdida de biodiversidad.
La mayor amenaza para la diversidad biológica es
la pérdida del hábitat o de los ecosistemas. A lo largo
de la historia, y sobre todo desde el siglo XX, las socie-
dades humanas han transformado grandes extensiones
de territorio que antes estaban cubiertas por bosques,
matorrales, pantanos y otros ecosistemas, en terrenos
agrícolas, ganaderos, minas o poblados. Esto ha elimi-
nado a muchas poblaciones, causando incluso la extin-
ción de especies, por lo que se considera que el mundo
enfrenta actualmente una crisis de biodiversidad.
¿Sabías que...
en México se encuentra la mayor diversidad de especies
de pinos del mundo? Alrededor de 50, de las que 35 son
endémicas y 9 se encuentran en peligro de extinción.
Otras plantas con un gran número de especies en
México son las cactáceas (o cactos), las orquídeas, las
palmas y los magueyes. Entre las plantas cultivadas des-
taca el maíz, pues a partir de una especie se han desarro-
llado más de 60 razas distintas a lo largo del tiempo, las
cuales se aprovechan en muchos países del mundo como
alimento. www.conabio.org.mx
–225 millones de años –135 millones de años
–265 millones de años
–2 millones de años
Lección 1 El valor de la biodiversidad
–135 millones de años
–135 millones de años
–135 millones de años
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22
Cuadro 3. Número total de especies de vertebrados y de especies endémicas de vertebrados
presentes en ellos principales ecosistemas terrestres de México
Tipo de vegetación Especies Endémicas
Bosque de encino 332 194
Bosque mesófilo de montaña 298 136
Bosque de coníferas 294 174
Bosque tropical caducifolio 253 130
Matorral xerófito 251 157
Bosque tropical perennifolio 217 29
Bosque secundario 204 62
Bosque tropical subcaducifolio 194 63
Bosque espinoso 145 63
Pastizales inducidos y cultivos 112 40
Vegetación acuática y subacuática 56 16
Zacatonal 26 20
Otras actividades, como la caza o la extracción de
plantas también han causado la desaparición de mu-
chas especies. La caza de grandes mamíferos llevó a que
en México desaparecieran la mayoría de las poblacio-
nes naturales de lobos y de osos, entre otras especies. La
extracción excesiva de plantas, como muchas orquídeas
y cactos ornamentales, ha causado que varias especies
se encuentren en peligro de extinción. Además, estas
actividades han ocasionado que muchos ecosistemas,
aunque permanecen, sufran una pérdida gradual de es-
pecies y vean alterado su funcionamiento.
Algunas otras actividades, como el turismo en gran
escala, la pesca y la contaminación de los mares, han
dañado ecosistemas muy ricos en especies, como los
arrecifes de coral. Por ello es necesario proteger tam-
bién a los ecosistemas marinos y a las islas.
El medio más importante para proteger la diversi-
dad biológica es la conservación del hábitat (Fig. 1.12),
y para lograrlo se han establecido diversos tipos de áreas
naturales protegidas. Existen también muchos grupos
de personas que se dedican a promover la protección de
la naturaleza, como veremos más adelante.
Glosario
Biodiversidad:
Especies endémicas:
Fuente: Flores Villelo, Óscar y Patricia Gerez, Biodiversidad y conservación en México, vertebrados, vegetación y uso del suelo, segunda edición, UNAM,
México, 1994.
Con ciencia
Busca en tu libro de Geografía de México y el mundo
el mapa de los principales climas de México y el de los
principales tipos de ecosistemas del país.
Compáralos y discute con tu maestra o maestro las
semejanzas, la distribución del clima y de los ecosiste-
mas. Si encuentras más de un ecosistema en un clima
describe también lo similares que son. Toma en cuenta
que los climas se establecen con base en dos caracte-
rísticas principales: lluvia (también llamada precipita-
ción) y temperatura.
1
2
Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución
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23
1.12. La mejor forma de proteger a un gran número de especies es
proteger su hábitat; es decir, el ecosistema. Por ello es de gran impor-
tancia preservar las áreas naturales, evitando su modificación, des-
trucción o contaminación.
Importancia de la conservación
de los ecosistemas
¿Qué son y cómo funcionan los ecosistemas?
¿Qué se puede aprender de un jardín? Si observas
con detenimiento, podrás encontrar todo un mundo
desarrollándose en él. En el suelo habitan insectos y
lombrices de tierra. Probablemente hay un árbol y al-
gunas hierbas con flores. Si siembras lechugas o toma-
tes verás que pueden crecer muy bien, especialmente
si añades algún fertilizante natural, como la compos-
ta. Es necesario que las plantas tengan luz y agua, por
lo que deberás regarlas cuando no llueva. Con el paso
del tiempo, las plantas crecen. Puedes descubrir oru-
gas (comúnmente llamadas gusanos) que mordisquean
vorazmente las plantas de tomate, comiéndose las ho-
jas. Tal vez podrás ver que unos pequeños pájaros se ali-
mentan de estas orugas o de las lombrices del suelo.
También hay arañas, cochinillas, caracoles o lagartijas.
Cuando coseches los frutos, unos tomates grandes y ju-
gosos, puedes cortar las plantas viejas y usarlas para fa-
bricar más composta, que servirá de fertilizante para el
jardín el próximo año.
En esta lección revisaremos algunos principios
básicos de cómo funciona un ecosistema. Empecemos
por contestar la pregunta: ¿qué es un ecosistema? Un
ecosistema es un sistema formado por un conjunto de
organismos vivos y por elementos no vivos que interac-
cionan entre sí. En este sistema se dan flujos de mate-
ria y energía.
Algunas preguntas generales sobre el funciona-
miento de todos los ecosistemas son: ¿cómo se lleva
a cabo el flujo de la materia y la energía?, ¿cuál es el
papel tanto de los seres vivos y de los factores no vi-
vos, en ese flujo de materia y energía?
4
¿Sabías que...
en México existen 900 especies de cactáceas diferentes
y en el mundo hay 2,000? El siguiente cuadro presen-
ta información de otros organismos en nuestro país y en
el mundo.
Número de especies
Grupo En México En el mundo
Plantas vasculares 22,000 250,000
Cactáceas 900 2,000
Hongos macroscópicos 6,000 150,000
Tiburones 100 350
Reptiles 808 8,240
Anfibios 361 6,199
Mariposas diurnas 1,810 19,238
Aves 1,100 9,956
Mamíferos 528 5,416
Datos tomados de Conabio. 1998. La diversidad biológica de México. Estudio de país y
consulta a especialistas. www.wwf.org.mx 2007
Lección 1 El valor de la biodiversidad
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24
Flujos de energía y materia en los ecosistemas
La fuente de energía más importante para un ecosis-
tema, y para todo el planeta, es el Sol, que nos brinda
energía lumínica (luz) y térmica (calor). Una par-
te de la energía que llega del Sol es atrapada por las
plantas, que la transforman en otra forma de energía,
la energía química, y la usan ¡para fabricar su propio ali-
mento! Sólo por esto, las plantas son maravillosas y son
la base de la vida en la Tierra.
Con la energía química las plantas son capaces de
producir su alimento, gracias a que realizan un con-
junto de procesos químicos llamado fotosíntesis. En
la fotosíntesis usan el agua, el dióxido de carbono (que
es un gas de la atmósfera) y la energía del Sol para pro-
ducir un azúcar llamado glucosa.
La glucosa es el alimento que las plantas usan para
respirar, crecer y reproducirse. Los organismos que rea-
lizan la fotosíntesis se llaman autótrofos, nombre que
proviene del griego y que significa que producen su pro-
pio alimento. Por la misma razón, también se les cono-
ce como productores, los cuales sirven de alimento a
otros seres vivos.
En el mar, los productores principales son un gru-
po de organismos microscópicos unicelulares que flotan
en las aguas superficiales. Este grupo de organismos fo-
tosintéticos es conocido como fitoplancton.
1.13. En un ecosistema tan simple como un huerto o jardín es posible
observar algunas relaciones entre los seres vivos, en especial cómo
interactúan unas especies con otras a través de la alimentación.
Volvamos a pensar en el jardín. Sabes ahora que las
plantas de tomate (y todas las otras) son productores;
que usan la energía del Sol y el agua, que absorben por
sus raíces, para realizar la fotosíntesis, y gracias a ello
pueden crecer, desarrollando nuevas hojas y frutos.
Estas plantas son el alimento de otros seres vivos:
las orugas, que comen sus hojas; los insectos poliniza-
dores, como las abejas y mariposas que se alimentan
del polen y néctar de sus flores, y los seres humanos
que se comen los ricos tomates (Fig. 1.13). Todos estos
organismos se llaman heterótrofos, lo que significa que
se alimentan de otros seres vivos; también se les cono-
ce como consumidores. Los consumidores adquieren la
energía que necesitan para crecer y reproducirse de los
organismos que les sirven de alimento.
Cadenas y redes tróficas
La materia y la energía fluyen en los ecosistemas. La
energía es aprovechada por las plantas (productores) y de
ellas pasa a los consumidores. Las cadenas tróficas (o ca-
denas alimentarias) muestran cómo se relacionan entre
sí las especies de un ecosistema por su alimentación.
En el jardín de nuestro ejemplo los consumidores
primarios son pequeños herbívoros, como las orugas, los
caracoles y los chapulines o grillos que se alimentan de
las hojas, pero en otros ecosistemas hay herbívoros más
grandes, como conejos, venados o jirafas. También son
consumidores primarios los animales que se alimentan
de néctar, los animales frugívoros (que se alimentan de
frutos), o los animales que se alimentan de semillas.
Entre los animales que se alimentan de néctar se en-
cuentran los colibríes. La dieta de algunos murcié-
lagos consiste fundamentalmente en frutos. Algunas
hormigas se alimentan de semillas y hojas.
En el siguiente nivel están los consumidores se-
cundarios, que se alimentan de los consumidores pri-
marios. En nuestro jardín, el pájaro que se comió a la
oruga es un consumidor secundario, al igual que una
lagartija que se alimenta de grillos. En los ecosistemas
hay también consumidores terciarios; un ejemplo sería
un halcón que se comiera al pájaro antes mencionado.
Las cadenas tróficas se integran en los ecosistemas
formando redes, pues la mayoría de las especies con-
sumen alimentos distintos. Por ejemplo, un pájaro no
come sólo orugas, sino también otros insectos o semi-
llas de plantas. Las personas comen tomates, pero tam-
bién maíz, trigo y carne de otros animales, como pollos,
Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución
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25
vacas o peces. Los organismos que tienen gran variedad
en su alimentación se llaman omnívoros. En una red
trófica se representan las diferentes especies de que se
alimentan los organismos que forman parte del ecosis-
tema, como en la figura 1.14.
1.14. Una red trófica muestra todas las relaciones de alimentación entre los organismos de un ecosistema. Si sigues las flechas, verás que los
productores primarios (plantas), que se encuentran en primer lugar en la red, alimentan a consumidores secundarios (insectos, herbívoros), y
éstos a su vez pueden ser el alimento de consumidores terciarios como insectívoros, carnívoros u omnívoros.
Con ciencia
Formen equipos e investiguen, en un atlas del mundo
animal o en Internet, qué otros animales, además del
hombre, son omnívoros, y qué significa esta palabra.
Dibujen a estos animales rodeados de lo que pueden
comer y luego compartan su información en el perió-
dico mural de su escuela.
Como se muestra en la figura 1.15 una parte muy
importante de las redes alimentarias son los organis-
mos descomponedores o detritívoros, que se alimen-
tan de la hojarasca que cae al suelo, de troncos de
plantas muertas, raíces, heces, animales muertos y
todo tipo de desechos. En estos desechos hay energía
acumulada, que ellos aprovechan. Los descompone-
dores más importantes son los hongos y las bacterias,
pero también pueden incluirse algunos animales,
como las lombrices de tierra, que se alimentan de res-
tos orgánicos.
1
2
Con ciencia
La Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de
la Biodiversidad (Conabio) ha identificado las regio-
nes marinas prioritarias de México por su biodiversi-
dad. Elige una de ellas (por ejemplo, la más cercana
en tu estado, la que conozcas o la que más te guste) e
investiga sobre sus características, los organismos pre-
sentes, y la problemática que enfrenta con respecto a
la pérdida de biodiversidad. Identifica algunos factores
asociados a dicha pérdida.
Encontrarás información útil para tu investiga-
ción en:
www.conabio.gob.mx
1
Lección 1 El valor de la biodiversidad
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26
La energía lumínica que
proviene del Sol es captada
por los organismos autótrofos
durante la fotosíntesis.
Una parte de la energía
química de las plantas
pasa por los organis-
mos heterótrofos,
otra pasa a los des-
componedores y otra
se libera al ambiente
durante la respiración.
En la fotosín-
tesis, la materia
inorgánica del
ambiente (agua y
dióxido de carbono) se
transforma en materia
orgánica gracias a la
energía lumíni-
ca, la cual se
transforma
a su vez
en energía
química.
1
2
3
Los organismos heterótrofos, como los
animales y el hombre, al alimentarse obtienen
materia orgánica y energía química.
Cuando los herbí-
voros comen las
plantas y huyen de
los depredadores,
transforman la
energía química en
cinética y calórica.
Finalmente tras-
fieren parte de su
energía químca a
los carnívoros, al
ser su fuente de ali-
mento.
4
Los animales herbívo-
ros (consumidores de
primer orden) invierten la
energía que obtienen de las
plantas o productores en la
respiración. Al morir, sus cadá-
veres transfieren energía a los
descomponedores.
6
5
Los animales
carnívoros
reciben la
energía química
de los
herbívoros,
y también la
invierten en la
respiración mien-
tras que, al saltar
sobre su presa,
transforman la
energía química
en energía
mecánica.
7
8
9
Los organismos descompone-
dores sólo invierten la energía
química en la respiración.
En todas las etapas hay liberación de calor.
1.15. Ejemplo de una cadena alimentaria. Las flechas amarillas indican la dirección del flujo de la energía, las flechas azules el de la materia.
Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución
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27
corrientes de aire en la atmósfera, y se llaman ciclos at-
mosféricos. Entre ellos son muy importantes el ciclo del
agua y el ciclo del carbono.
Ciclo del agua
El ciclo del agua (Fig. 1.16) también se conoce como
ciclo hidrológico. El agua del planeta se encuentra
principalmente en cinco partes o compartimentos: 1) el
mar, que almacena 97% del agua disponible; 2) los ríos
y lagos, a los que se llama aguas continentales; 3) los
glaciares, que se encuentran en los polos; 4) los depósi-
tos subterráneos y 5) la atmósfera.
El ciclo del agua es impulsado por la energía del
Sol, pues el calor provoca que el agua se evapore hacia
la atmósfera, en donde forma nubes. Cuando llueve, o
cae granizo, nieve o rocío, el agua regresa a la corteza
terrestre y a los océanos.
Una vez que cayó, el agua puede tomar varios ca-
minos. Una parte se evapora. Otra parte escurre por
la superficie hasta los arroyos y ríos, y llega hasta los
océanos. Otra fracción se filtra a través del suelo; en
el camino, el suelo y el subsuelo quedan húmedos y el
resto del agua va a dar a los depósitos de agua subterrá-
neos, también llamados mantos acuíferos.
Los descomponedores son los responsables de que
podamos transformar los restos de las plantas de nues-
tro jardín en composta. Con su acción, ayudan a des-
componer los cuerpos y desperdicios en moléculas
simples que regresan a la atmósfera, el suelo y el agua.
Sin ellos se acumularían los desperdicios y los cuer-
pos muertos. ¡Los descomponedores son recicladores
naturales!
La materia pasa de los productores a los consumi-
dores y luego a los descomponedores, que la regresan al
suelo para que pueda ser aprovechada nuevamente por
las plantas. Por eso se dice que la materia se recicla en
el ecosistema. En cambio, muy poca energía pasa de
un nivel trófico al siguiente, y la mayor parte se disper-
sa en forma de calor.
Para resumir:
• La fuente primaria de energía es el Sol.
• La energía y los nutrimentos pasan de un or-
ganismo a otro a través de la cadenas o redes
alimenticias.
• Los descomponedores extraen la energía que
permanece en los restos de los seres vivos.
• La mayor parte de la energía se pierde como
calor.
• Los nutrimentos se reciclan, pero la energía no.
Ciclos biogeoquímicos
Los ciclos en los que se mueve la materia por la Tierra
se conocen como ciclos biogeoquímicos. En algunos de
estos ciclos participan elementos y compuestos en esta-
do gaseoso, que se mueven por todo el planeta debido a
1.16. El ciclo del agua.
Glosario
Ecosistema:
Fotosíntesis:
Autótrofos:
Heterótrofos:
Cadenas tróficas:
Lección 1 El valor de la biodiversidad
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28
sión que hay en las capas internas de la Tierra. Actual-
mente, se consumen muchos de estos combustibles en
automóviles y otras máquinas, y se queman muchos bos-
ques (que tienen mucho carbono almacenado en los te-
jidos de sus plantas). Como se muestra en la figura 1.17,
el humo que resulta de este proceso contiene dióxido de
carbono, por lo que estas actividades están causando
que la cantidad de este gas en la atmósfera aumente,
lo que tiene repercusiones graves en el clima de nues-
tro planeta.
¿Qué sucede cuando hay cambios
en las poblaciones?
Los organismos de un ecosistema se relacionan entre sí
por las redes tróficas, pero también de otras formas. Por
ejemplo, los insectos polinizadores y los colibríes ayudan
a muchas plantas a reproducirse, al llevar el polen de una
flor a otra. Otros organismos compiten por los recursos;
por ejemplo, dos tipos de aves pueden competir por las
lombrices y los insectos que son su alimento.
En los ecosistemas, los seres vivos forman pobla-
ciones. Una población es un conjunto de organismos
de una misma especie que habita en un lugar deter-
minado, ya sea un desierto, una playa, o nuestro jar-
dín, en el que hay una población de tomates, otra de
orugas, otra de lombrices de tierra y muchas más.
Ciclo del carbono
Las moléculas de los seres vivos están formadas princi-
palmente por átomos de carbono y se llaman moléculas
orgánicas. Con ellas se forman las células y los tejidos,
como el pelo, los músculos, la sangre y los huesos.
El carbono es abundante en la atmósfera, en la que
se encuentra un gas llamado dióxido de carbono. Las
plantas toman el dióxido de carbono del aire y lo usan en
la fotosíntesis; esto les permite crecer y acumular tejidos.
Los consumidores primarios adquieren el carbono
almacenado en los tejidos de las plantas cuando se ali-
mentan de ellas. Luego, el carbono y otros elementos
pasan de los consumidores primarios a los consumido-
res secundarios, como cuando un zorro se alimenta de
un ratón o cuando tú te comes un rico pollo. Así viaja el
carbono a través de las redes tróficas.
La mayoría de los seres vi-
vos cuando respiramos, inhala-
mos aire, el cual, como sabes, es
una mezcla de gases en la que
se encuentra el oxígeno, y exha-
lamos dióxido de carbono y así
este gas regresa nuevamente a
la atmósfera, para continuar con
el ciclo. Cuando los organismos
mueren y son degradados por
los descomponedores, el carbo-
no de sus tejidos también regre-
sa a la atmósfera como dióxido
de carbono.
Los combustibles fósiles,
como el petróleo, tienen carbo-
no porque se formaron con los
restos de organismos prehistó-
ricos, que se transformaron por
las altas temperaturas y la pre-
Fotosíntesis
Fotosíntesis
Respiración
SOL
Descomponedores
Descomponedores
Fitoplancton
Dióxido de carbono en la atmósfera (CO
2
)
Quema de
combustibles
1.17. El esquema muestra el ciclo del carbono en la naturaleza. Las flechas azules señalan la salida de
dióxido de carbono a la atmósfera por la respiración de los seres vivos. Las flechas rojas hacia abajo
señalan la captura de CO
2
por los vegetales terrestres y acuáticos, hacia arriba la salida de CO
2
por
descomposición o quema de combustibles fósiles.
Investiga en revistas o páginas de Internet qué es el
cambio climático global y el efecto que puede tener
en la biodiversidad. Como referencia, la revista Natio-
nal Geographic en español del mes de septiembre de
2004 incluye un artículo muy completo sobre el cam-
bio climático.
Organicen una mesa redonda acerca de cómo han
influido las actividades humanas en este cambio y qué
medidas podrían tomarse para contrarrestarlo.
En el Ateneo
1
2
Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución
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Las poblaciones naturales normalmente presen-
tan cambios. Por ejemplo, una población de maripo-
sas monarca puede ser muy abundante en un sitio un
año y menos abundante el año siguiente, porque el
invierno fue más frío. Estos cambios en el tamaño de
las poblaciones son naturales. Sin embargo, muchos
cambios producidos por el hombre han causado serios
problemas ambientales, al reducir o eliminar pobla-
ciones naturales, afectando el funcionamiento normal
de los ecosistemas.
Si volvemos al jardín, imagina qué pasaría si los
pájaros que se alimentan de las orugas mueren, por-
que los cazaron o porque alguna sustancia química los
envenenó. La población de orugas crecería mucho.
Entonces las orugas se comerían todas las hojas de las
plantas de tomate. Los insectos polinizadores no ten-
drían flores para alimentarse y tú no podrías comerte
los sabrosos tomates.
El uso de insecticidas en los campos agrícolas y las
ciudades ha eliminado a muchos insectos polinizado-
res, y cuando éstos faltan muchas plantas no pueden
producir frutos ni semillas (Fig. 1.18).
Acciones para favorecer la conservación
de los ecosistemas
En México existen muchos grupos y organizaciones de
distinto tipo que han sido reconocidos por su gran labor
1.18. Debido al uso prolongado de insecticidas muchos polinizadores naturales han sido eliminados, lo que afecta la producción de alimentos, pues
sin polinizadores muchas flores no pueden desarrollar frutos. En la agricultura orgánica no se usan insecticidas ni otros productos químicos, lo que
favorece la presencia de numerosos polinizadores y la producción de frutos y beneficia la salud de muchos seres vivos, incluidos los seres humanos.
en la conservación de la naturaleza. Algunos pueblos se
han preocupado por conservar sus bosques, los ríos o los
ecosistemas en que habitan especialmente algunas co-
munidades indígenas. La forma en que los distintos pue-
blos deciden utilizar y conservar sus recursos naturales
depende mucho de su cosmovisión, o forma en que con-
ciben y entienden al mundo. Este tema se desarrolla en
la lección 2.1 en la página 36. Gracias al conocimiento
acumulado durante muchos años por las culturas indí-
genas de México, se sabe que más de cinco mil especies
Con ciencia
Hagan una pequeña investigación sobre el ciclo del
agua en su colonia o ciudad, considerando los siguientes
aspectos: a) dónde se obtiene el agua que consumen en
las casas; b) si se usa agua de riego en la agricultura y de
dónde viene; c) qué pasa con el agua de lluvia (¿se alma-
cena para usarla o se deja correr?); d) a dónde va a dar el
agua de los desagües; e) si existen ríos o cuerpos de agua
y en qué estado de conservación se encuentran.
Cuando hayan reunido la información, hagan un esque-
ma del flujo del agua y discutan qué acciones podrían
realizarse para hacer un mejor uso del agua y mejorar
los ecosistemas acuáticos cercanos (ríos, lagos, estan-
ques, etcétera).
1
2
Fruto
Sin insecticida
Fecundación
Con insecticida
Flor sin fecundar
Muerte de polinizadores
No se producen frutos
Lección 1 El valor de la biodiversidad
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30
Equidad en el aprovechamiento
presente y futuro de los recursos:
el desarrollo sustentable
Desarrollo y subdesarrollo
Si has escuchado relatos, leído revistas o noticias o visto
películas o programas de televisión sobre otros países, te
habrás dado cuenta de que hay países ricos, países pobres
y otros extremadamente pobres. A los países ricos, como
Estados Unidos de América, Japón y Alemania, se les lla-
ma países desarrollados, mientras que a los países pobres
se les llama subdesarrollados.
En los países desarrollados hay muchas industrias,
en las que se fabrican gran cantidad de productos,
como automóviles, computadoras y refrigeradores, que
se usan para satisfacer las necesidades de las personas
que viven en ellos, pero que también se venden en otros
países. Estas industrias y el comercio generan riqueza o
crecimiento económico, por lo que las personas tienen,
por lo general, un nivel de ingresos alto.
La población de estos países tiene servicios básicos
como agua potable, luz y drenaje, servicios médicos,
de plantas son utilizadas en nuestro país: ¡una cantidad
enorme!
Además, hay grupos de personas, llamados organiza-
ciones no gubernamentales (ONG), que se dedican a la
conservación y el rescate de ecosistemas y especies. ¿Co-
noces alguno de estos grupos? Entre los más famosos
se encuentran algunas organizaciones internacionales
como Greenpeace (que significa “Paz Verde”) o la World
Wild-life Foundation (Fundación Mundial para la Vida
Silvestre) que tienen sedes en México.
Hay también muchas organizaciones mexicanas
que apoyan la conservación de un grupo de especies
(como aves) o de un lugar (como parques ecológicos o
reservas de la biosfera), o que realizan investigación para
la protección de la vida silvestre.
En el gobierno de México hay instituciones encar-
gadas de la protección y conservación de ecosistemas y
especies. La más importante es la Secretaría del Medio
Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat) y sus organis-
mos descentralizados, el Instituto Nacional de Ecología
(INE) y la Procuraduría Federal de Protección al Ambien-
te (Profepa), pero hay algunas otras en los estados de la
república (Fig. 1.19).
1.19. A nivel federal existen diferentes instituciones encargadas de
proteger y conservar los ecosistemas y sus especies.
¡Conéctate!
Aprende sobre los Objetivos de Desarrollo del Mile-
nio de la Organización de las Naciones Unidas y entérate
de cómo puedes ayudar a eliminar la pobreza en todo el
mundo, visitando la página:
www.un.org/Pubs/CyberSchoolBus/spanish/index.asp
5
Con ciencia
Revisa las noticias relacionadas con temas de biodiver-
sidad y medio ambiente que aparezcan en un periódico
durante tres días consecutivos. Después de leerlas ela-
bora un resumen de lo que encontraste, en especial de
las acciones que realizaron las dependencias guberna-
mentales o las agencias no gubernamentales en favor
de la conservación.
Pon especial atención en las noticias relacionadas
con tu estado.
Luego, añade al resumen propuestas de acciones
que puedes realizar en tu comunidad para conservar el
ambiente y compártelas con el grupo.
1
Con los resúmenes de las noticias que elaboraron, orga-
nicen una discusión en el salón sobre cuáles fueron los
problemas ambientales más importantes que se presen-
taron en el país y en su estado y cuáles organizaciones
o dependencias realizaron una labor más importante en
defensa de las especies y los ecosistemas naturales.
En el Ateneo
1
PROFEPA PROFEPA
Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución
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31
así como medios de transporte y comunicación. La des-
nutrición o las epidemias infecciosas no son causas de
muerte, y el nivel de educación es relativamente alto,
pues todos terminan la educación básica y muchas per-
sonas pueden seguir estudiando.
Por el contrario, en los países más pobres, como
Haití, o Kenia y otros países de África, la mayor parte de
la población no puede obtener lo más necesario, como
alimento suficiente para que los niños puedan crecer
bien y mantenerse sanos. Los servicios médicos tampo-
co son suficientes y muchas personas no cuentan con
agua potable o drenaje en sus casas, lo que causa que
haya mucha mortalidad por desnutrición y enfermeda-
des infecciosas. En África, la tasa de mortalidad infantil
es 15 veces mayor que en los países desarrollados. Mu-
chos niños deben trabajar para sobrevivir y los salarios
son bajos. No todos pueden asistir a la escuela, por lo
que el nivel educativo es bajo, y esto representa un
obstáculo para mejorar las condiciones de vida de la
población (Cuadro 4).
Cuadro 4. Índice de desarrollo humano
Desarrollo humano alto
Lugar País IDH PIB
1 Noruega 0.963 37,670
2 Islandia 0.956 31,243
3 Australia 0.955 29,632
4 Luxemburgo 0.949 62,298
5 Canadá 0.949 30,677
6 Suecia 0.949 26,750
7 Suiza 0.947 30,552
10 Estados Unidos de
América
0.944 37,562
11 Japón 0.943 27,967
12 Holanda 0.943 29,371
16 Francia 0.938 27,677
20 Alemania 0.930 27,756
34 Argentina 0.863 12,106
37 Chile 0.854 10,274
47 Costa Rica 0.838 9,606
52 Cuba 0.817 n.d.
53 México 0.814 9,168
Desarrollo humano medio
62 Federación rusa 0.795 9,230
63 Brasil 0.792 7,790
75 Venezuela 0.772 4,919
108 Vietnam 0.704 2,490
112 Nicaragua 0.690 3,262
113 Bolivia 0.687 2,587
127 India 0.602 2,892
144 Uganda 0.508 1,457
Desarrollo humano bajo
151 Yemen 0.489 889
153 Haití 0.475 1,742
154 Kenia 0.474 1,037
170 Etiopía 0.367 711
177 Níger 0.281 835
Lugar = Lugar que ocupa el país de acuerdo con el valor del IDH
IDH = Índice de Desarrollo Humano
PIB = Producto Interno Bruto por persona, en dólares
estadounidenses
n. d. = dato no disponible
Datos del Informe sobre Desarrollo Humano 2005, elaborado por el
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo.
Un grupo de expertos de la Organización de las Nacio-
nes Unidas elaboró un Índice de Desarrollo Humano (IDH)
para medir las diferencias en las condiciones de vida de
la población de los distintos países, que se muestran en
el cuadro anexo. Este índice se obtiene a partir de tres
elementos que caracterizan a la población de un país:
esperanza de vida, alfabetización de adultos y nivel de
vida digno.
Organicen una discusión, guiada por un moderador,
sobre los siguientes puntos: En el cuadro 4, ¿son equi-
valentes el ingreso económico (es decir, el PIB) y el gra-
do de desarrollo humano? ¿Sería adecuado usar sólo
un indicador económico, como el ingreso, para deci-
dir si una población tiene una buena calidad de vida?
¿Qué factores consideran ustedes que son impor-
tantes para su bienestar, es decir qué necesitan los
niños y jóvenes para tener una buena calidad de vida?
Cuando se hayan puesto de acuerdo, ordénenlos de
acuerdo con su importancia y resuman las conclusio-
nes que obtuvieron.
En el Ateneo
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Lección 1 El valor de la biodiversidad
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32
Debido a la necesidad de satisfacer el consumo de
la población humana, en la mayoría de los ecosistemas
del planeta se han producido cambios que han cau-
sado enormes problemas ambientales; entre los más
graves se encuentran la pérdida de biodiversidad y la
contaminación. Para obtener alimento para tantos mi-
llones de personas, se han eliminado grandes extensio-
nes de bosques (Fig. 1.21), praderas, lagos, pantanos, y
todo tipo de ecosistemas, que se han transformado en
campos agrícolas o ganaderos, o en ciudades y zonas in-
dustriales donde la gente vive y trabaja. Se han pesca-
do excesivamente muchas especies marinas y hay una
gran cantidad de animales y plantas terrestres que pue-
den desaparecer en unos años. La pérdida de biodiver-
sidad es un problema ambiental mundial.
Población, consumo y deterioro
de los ecosistemas
Además del enorme crecimiento de la industria en los
países desarrollados, durante el siglo XX se presentó un
fenómeno que no se había registrado antes en la historia
de la humanidad: un espectacular aumento de la pobla-
ción humana, que pasó de 2,500 millones de personas
en el año 1950, a 6,000 millones en 2000.
Actualmente, se calcula que hay casi 6,500 millo-
nes de personas en el planeta, y cada día la población
aumenta en más de 200 mil personas. Se calcula que
la población humana seguirá creciendo hasta el año
2050, en que llegará a más de 9,000 millones de per-
sonas. Este proceso de incremento de la población hu-
mana se muestra en la figura 1.20.
El crecimiento de la población humana y de la in-
dustria han tenido consecuencias muy graves para el
planeta, generando enormes problemas ambientales y
sociales. El crecimiento económico de los países ricos
no ha llevado a que mejore la situación de los países po-
bres, en los que el número de personas en situación de
pobreza crece cada día. Actualmente existen alrededor
de 852 millones de personas desnutridas en el mundo.
El problema de la población no es sólo el número
de personas, sino las enormes diferencias en el consu-
mo. Mientras una persona que vive en Estados Unidos
de América consume en promedio 112 kg de carne al
año, una persona en México consume en promedio 40
kg y en Haití menos de 5 kg. En la mayoría de los paí-
ses africanos es difícil conocer la cantidad de carne que
consumen sus habitantes, ya que debido a la escasez
la gente suele cazar animales salvajes para comerlos.
El consumo de bienes es excesivo en los países ricos, y
también el de la gente con ingresos altos en otros paí-
ses, como México.
Es un fuerte contraste que algunas personas con-
suman alimentos y otros productos en exceso mientras
muchas otras simplemente no pueden comer suficien-
te. Y esto es causa de grandes conflictos, además del su-
frimiento humano que significa.
1.20. En el periodo entre 1950 y 2005 se ha registrado un enorme
crecimiento de la población humana, lo que ha contribuido a la crisis
ambiental. Se calcula que la población mundial se estabilizará a partir
del año 2050.
1.21. La tala inmoderada de bosques daña de manera permanente
es tos ecosistemas.
¿Sabías que...
de acuerdo con el Informe sobre Desarrollo Humano 2005
elaborado por la ONU, uno de los principales obstácu-
los para el desarrollo humano es la extrema desigualdad
entre países y al interior de ellos?
0
1900 1950 1990 2000
Tiempo
P
o
b
l
a
c
i
ó
n

m
u
n
d
i
a
l

e
n

m
i
l
e
s

d
e

m
i
l
l
o
n
e
s
2050 2100
1
2
3
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5
6
7
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9
10
11
Total mundial
Países en desarrollo
Países desarrollados
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33
La contaminación causada por las industrias y todo
tipo de máquinas que consumen combustibles fósiles
genera gases que contaminan el aire, y otros desechos
sólidos y líquidos que contaminan el agua y los suelos.
Como las grandes masas de aire y de agua del planeta
se mueven, la contaminación no se queda en el sitio en
donde se produjo, sino que puede viajar a regiones
lejanas, por lo que actualmente se considera un pro-
blema ambiental global.
El desarrollo sustentable
Como es fácil imaginarse, la pobreza, la desigualdad
y la problemática ambiental constituyen grandes retos
para la humanidad, y han preocupado por muchos años
a científicos, escritores, líderes sociales y políticos de di-
versos países. Estos problemas se han discutido también
en organizaciones internacionales, como la Organiza-
ción de las Naciones Unidas (ONU).
En 1983, la Organización de las Naciones Unidas for-
mó una comisión, que se llamó Comisión Mundial del
Medio Ambiente y Desarrollo, para que estudiara cómo
las relaciones entre la población, el medio ambiente y
el desarrollo económico podían ser tomadas en cuenta
para elaborar políticas nacionales e internacionales. Esta
comisión incluyó representantes tanto de los países sub-
desarrollados como de los países desarrollados.
La principal contribución de la Comisión Mun-
dial del Medio Ambiente y Desarrollo fue que defi-
nió el desarrollo sostenible o desarrollo sustentable,
como “el desarrollo que permite cubrir las necesida-
des de la población actual (o presente) sin compro-
meter las necesidades de las generaciones futuras”.
Explicaremos esta definición para que puedas com-
prender bien qué significa.
Como ya viste en el apartado anterior, el desarro-
llo se mide por el crecimiento económico y la calidad
de vida de la población humana. La Comisión Mun-
dial del Medio Ambiente y Desarrollo propuso que
este desarrollo debe:
a) Dirigirse a eliminar la pobreza de miles de per-
sonas, es decir, a cubrir las necesidades básicas
de la población pobre.
b) Evitar que se siga degradando el medio am-
biente, para que conserve su capacidad de pro-
ducir los alimentos y otros recursos naturales
que necesitarán las generaciones futuras.
En el documento se reconoce que es importan-
te mantener la capacidad de los ecosistemas para
funcionar adecuadamente y la capacidad de las socie-
dades para organizarse y producir cambios importan-
tes que les permitan mejorar las condiciones de vida
de las personas. Para alcanzar un desarrollo sostenible
será necesario entonces realizar cambios importan-
tes, como hacer más eficiente el uso de combustibles
por las máquinas, para que generen menos contami-
nación; promover el uso de tecnología limpia, que no
contamine (por ejemplo, favorecer el uso de energía
solar); reducir el uso de insecticidas y otros produc-
tos químicos en la agricultura, hacer un mejor uso
del agua, además de proteger los ecosistemas naturales
que aún permanecen. Pero más importante es reducir
la pobreza y promover que toda la población tenga ac-
ceso al trabajo, a servicios médicos y educación. Para
ello es necesario promover el crecimiento económi-
co junto con una mejor distribución de la riqueza. Por
esto se dice que los tres ejes del desarrollo sostenible
son el ambiente, la sociedad y la economía. Estos cam-
bios tomarán muchos años y todos podemos contribuir
a que se produzcan.
¡Conéctate!
1
Para saber más sobre contaminación, visita:
www.ecopibes.com
Si eliges la opción “Problemas y Relaciones” saldrá una
lista de temas sobre contaminación, la basura y tópicos
relacionados.
2
También puedes ver la página:
www.forjadoresambientales.cl/
Selecciona la opción “Temas Ambientales” y luego “Con-
taminación”. Pon especial atención en las recomendacio-
nes sobre las acciones que puedes hacer para solucionar
estos problemas.
Con la información que obtengan después de visitar
estas páginas de Internet, o de leer revistas y libros
sobre contaminación, discutan qué acciones pueden
realizar para disminuir la contaminación y la genera-
ción de basura en su casa y escuela. Hagan una lista y
decidan qué acciones pueden poner en marcha inme-
diatamente.
En el Ateneo
1
Lección 1 El valor de la biodiversidad
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producción. Mediante estudios se establece cuántos
individuos pueden extraerse sin poner en riesgo a la
población, y con base en estos resultados se vende un
número limitado y controlado de permisos de caza, lo
que permite a los dueños obtener ingresos económicos
para vivir y para mantener el rancho. De esta forma se
protegen la población de venados y su hábitat, así como
todas las otras especies presentes en el sitio.
Con las UMA se busca integrar la conservación y el
aprovechamiento sustentable, tanto de plantas como
de animales en todos los ecosistemas del país, en be-
neficio de los propietarios de la tierra.
Gracias a la iniciativa de la Comisión Mundial del
Medio Ambiente y Desarrollo, en 1997 se estableció
una nueva comisión encargada de elaborar una carta
que tuviera los principios fundamentales para el desa-
rrollo sustentable. Este documento, titulado La Carta
de la Tierra, fue dado a conocer en el año 2000. En
la siguiente sección de Conéctate encontrarás la di-
rección de Internet para que consultes este importan-
te documento.
Áreas naturales protegidas
Una estrategia que se ha usado en muchos países para
proteger la naturaleza es establecer Áreas Naturales
Protegidas, que son espacios naturales destinados a
conservar los ecosistemas. En México hay diversos ti-
pos de áreas naturales protegidas, las más importantes
son las Reservas de la Biosfera y los Parques Naciona-
les (Fig. 1.22).
En las 37 Reservas de la Biosfera de México hay zo-
nas totalmente protegidas, dedicadas sólo a la conserva-
ción biológica, pero en algunas zonas de estas reservas
se pueden desarrollar actividades como la agricultura,
la ganadería o el turismo; sin embargo, se busca rea-
lizarlas de forma que no dañen al medio ambiente y
permitan que la población local obtenga ingresos eco-
nómicos. Muchas formas tradicionales de cultivar la
tierra de los grupos indígenas de México les permiten
obtener los alimentos básicos que necesitan, sin dañar
el ambiente. Algunos de ellos son los cultivos múlti-
ples, en los cuales se combinan especies como el maíz,
frijol, calabaza, chile, amaranto y muchas otras, de for-
ma que se mantiene la diversidad de especies cultivadas
y se evita la erosión del suelo o su agotamiento. Otras
formas de cultivar la tierra, en las cuales se usa un te-
rreno como parcela agrícola por unos cuantos años
para luego dejarlo descansar, permiten que los ecosis-
temas naturales se regeneren y las poblaciones silves-
tres vuelvan a establecerse en ellos, lo que favorece su
conservación.
Una forma relativamente reciente de aprovechar
las especies silvestres y favorecer su conservación son las
Unidades de Manejo para la Conservación de la Vida
Silvestre, también conocidas como UMA, que incluyen
criaderos, zoológicos, viveros y jardines botánicos. Un
ejemplo de UMA es un rancho cinegético (o sea, en-
focado a la caza) en donde se protege a una especie,
por ejemplo el venado cola blanca, y favorece su re-
34
1
Si quieres saber más sobre desarrollo sustentable, visita
la página de Internet: www.ecopibes.com
Elige al entrar la opción “Desarrollo Sustentable”.
Para consultar La Carta de la Tierra visita la siguien-
te dirección:
www.cartadelatierra.org/
2
Para saber más sobre las características de una UMA y
averiguar si existe una cerca de tu localidad, y a qué se
dedica, visita la página de Internet:
www.semarnat.gob.mx/,y busca las siglas UMA.
Además puedes consultar la página de Internet de la
Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas:
www.conanp.gob.mx/anp/anp/.php
3
Busca los videos sobre Áreas Naturales Protegidas, en
especial el CD “La diversidad natural y cultural de Méxi-
co” o los videos elaborados por la Comisión Nacional
de Áreas Naturales Protegidas o por otras organiza-
ciones dedicadas a la conservación y el manejo sus-
tentable.
SEP Videoteca escolar:
Las edades de la Tierra, 14’, A/BI/01
¿De dónde venimos?, 14’, A/BI/01
¡Conéctate!
Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución
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1.22. En las Reservas de la Biosfera hay áreas en que se conservan ecosistemas sin alterar por el hombre y otras en las que se busca
desarrollar actividades productivas que permitan el desarrollo de los pobladores locales, sin dañar el ambiente. Las de mayor extensión en
México son: El Vizcaíno en Baja California Sur, El Pinacate y el Gran Desierto de Altar en Sonora, Calakmul en Campeche, Sian Ka’an en
Quintana Roo, y Tehuacán-Cuicatlán en Puebla y Oaxaca.
35
Con ciencia
Si les es posible, organicen junto con su maestro una visi-
ta a una Unidad de Manejo para la Conservación de la
Vida Silvestre (UMA) cercana. Después de la visita anali-
cen cómo funciona, si creen que contribuya al desarrollo
sustentable y si tienen propuestas para mejorarla.
O C É A N O PA C Í F I C O F
Mar
Caribe
Golfo
de
México
Golfo de f
Tehuantepec a T h
G
o
l
f
o

d
e

C
GG
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l
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o
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n
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nn
ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA
B
E
L
I
Z
E
GUATEMALA
HONDURAS
EEL SALVADOR EL ADO
Trópico de Cáncer
TT
Fuente: INEGI. Conanp, 2006.
115º 110º 105º 100º 95º 90º 85º
330º 3
25º
20º 0
15º
90º 115º 110º 105º 100º 95º
30º
25º
20º
15º 5
120º
120º
Algunas áreas naturales protegidas en México
Escala 1:21 000 000
0 630 km 210 420
El Vizcaín aíno ín n
Sierra Si
La Laguna LL
El Pinacate y
GGGran Desierto G
de de A de Altar de A
Mapimí Mapimí
El Cielo Ci l
Sierra erra de erra de d
Manantlá M tlán tlá
Chamela- Chamela---
Cuixmala
La Michilía lía
Sier erra de e
San P Sa Pedro nn n
Már ártir ár
Cañon de d
Santa Elena a
Maderas
armen armen del Carmen armen
agas g Cuatrociénag na roc ocié ag
Sierra Gorda da da Sierra Gord
o Islas as del Golfo as o
Alto Golfo
ffornia de Californ forn
y Delta del e a del
Río Colorado Col do
Corredor orredor reedor
Biológico óg Bio g
Chichinautzin zin hinaut h Chi na i
Lagunas de Zempoala n Tehuacán-Cuicatlán u án
Mariposa posa
Monarca
tlas Los Tuxtlas tlas la Los T la la
La Sepultura
La Encrucijada d
Laguna dde dde
Término inos ino
El Triunfo nfo unfo
Ría Celestúnnn
Ría Lagartos t
Yum Balam B
Calakmul C l km
Cha han-Kin Chhhha Ch Ch
l Uaymill U
Sian Ka’an
Arrecifes de d
Sian Ka’an n
Isla Isabe bel la l be la l bel b
Bahía a de a
Loreto o tto t
Montes n Montes
Azules u
Lacantún L
Banco Baaaa B
Chinchorro C o C
Pantanos
de Centla
Caasc
Bassaseáchic sa s
Arrecifes
Alacranes a
Lagunas de Chacahua C
os Los Novillos s N os
Archipiélago de Revillagigedo l
S I M B O L O G Í A
Áreas naturales protegidas
Reserva de la Biosfera Parque Nacional
1 En equipos y con la información que obtuvieron de las
páginas de Internet escriban un reporte de la relación
que existe entre el desarrollo sustentable, las UMA y las
áreas naturales protegidas.
Incluyan en su reporte las acciones que cada uno pue-
de realizar para participar en la conservación de la
naturaleza.
En el Ateneo
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2
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E
C
C
I
Ó
N
Diversas explicaciones del mundo vivo
1.23. Las culturas indígenas america-
nas consideraban al ser humano parte
de la naturaleza.
¡Conéctate!
Si quieres conocer algo
más sobre la cosmovisión
de los pueblos americanos,
puedes consultar la página
www.somosamigosdelatie
rra.org/
Haz clic en el título: “La
cultura ecológica de los
pueblos de Amerindia”, o
busca en Internet "Pueblos
de Amerindia".
2
los humanos. Esta cosmovisión ha dominado el pensa-
miento europeo y más tarde el estadounidense y es la
que actualmente tiene más difusión en el mundo, gra-
cias a los medios de comunicación.
Sin embargo, en muchas otras regiones de Amé-
rica, Asia, África y Oceanía han existido culturas con
formas distintas de entender el universo, en las cuales el
ser humano no se considera el dueño del mundo, sino
un ser vivo que forma parte de la naturaleza y tiene la
obligación de respetarla y cuidarla, tal como se cuida a
sí mismo. Esta cosmovisión se llama biocéntrica, por-
que está más centrada en la vida en su conjunto que en
el hombre.
Aunque las culturas indígenas de América son mu-
chas y variadas, todas tienen algo en común: conside-
ran al ser humano parte de la naturaleza, por lo que son
cosmovisiones biocéntricas. Dado que estas culturas de-
pendían (y en gran medida siguen dependiendo) de su
conocimiento de la naturaleza para subsistir, eran cons-
cientes de la importancia de cuidar la tierra, el agua y a
los otros seres vivos. Por ello, desarrollaron conocimien-
tos y tecnologías tradicionales de uso de sus recursos que
resultaban adecuados para las condiciones ecológicas de
la región en que vivían y que permitían la recuperación
de los ecosistemas. Una tecnología tradicional que de-
sarrollaron es el sistema de cultivo de maíz (Fig. 1.23),
que incluía muchas otras especies como frijol, calabaza
y chile. Su forma de entender la naturaleza era parte de
su religión.
Valoración de las distintas
formas de construir el saber.
El conocimiento indígena
¿Cuál es el papel de la especie humana en la Tierra?
¿Cuáles son nuestras responsabilidades y obligaciones?
¿Qué importancia tiene cada especie viva y cuál es el
papel que desempeña? Estas preguntas pueden tener
respuestas muy variadas, porque la forma de entender
la vida es muy distinta en cada país o región y en cada
época. Se llama cosmovisión a la forma de entender la
vida de una sociedad. La cosmovisión explica cómo se
originaron y cómo funcionan el mundo y el universo,
cuál es el papel del ser humano, qué acciones son correc-
tas o incorrectas y cuál es el lugar y la importancia de la
naturaleza y las especies distintas al hombre. La cosmo-
visión de una persona o una comunidad determina su
forma de relacionarse con la naturaleza y necesariamen-
te orienta sus actitudes y acciones en la vida cotidiana.
En el mundo domina una cosmovisión antropo-
céntrica, es decir centrada en el hombre. En ella, el ser
humano se considera el centro de la creación y el res-
to de los seres vivos tienen una importancia secunda-
ria. Se acepta que los seres humanos deben entender,
controlar y manejar los sistemas que sustentan la vida
en la Tierra para su beneficio, y por tanto, el valor de
las otras especies depende de qué tan útiles sean para
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36
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Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución
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Estos fueron vencidos por los conquistadores, man-
tuvieron tradiciones que muestran su forma de pensar y
entender la vida y su conocimiento de la naturaleza a
pesar de que fueron dominados durante muchos siglos.
Estas tradiciones se han mantenido gracias a los relatos
orales de generación en generación y de pueblo en pue-
blo, pero también porque están presentes en la forma
como manejan sus recursos naturales.
Los conocimientos tradicionales se relacionan prin-
cipalmente con el territorio, el uso de los recursos natu-
rales y el ambiente. Se expresan en la forma de trabajar
la tierra, en la organización de la sociedad para usar los
recursos comunes (como las tierras de caza o de pasto-
reo), pero además en las prácticas espirituales, la reli-
gión y la medicina tradicional. También se reflejan en la
educación, la salud y el estado del medio ambiente. Los
conocimientos tradicionales son elementos que distin-
guen a cada pueblo y están basados en la relación que
éste tiene con su entorno natural. Cada cultura tie-
ne una forma propia de clasificar a los seres vivos; en
la base de muchas de ellas se encuentra el uso que
dan a los organismos, o características como su olor,
su sabor o su color, y en el caso de los animales, los
sonidos que hacen o alguna característica notable de
su cuerpo.
En México existen muchas manifestaciones cultu-
rales de los pueblos indígenas que muestran su íntima
relación con la naturaleza. Algunas podemos conocerlas
al escuchar relatos tradicionales o leyendas, o se mues-
tran en ceremonias y rituales relacionados con la natu-
raleza, o podemos verlas plasmadas con gran belleza en
las artesanías que producen. En las pinturas realizadas
en papel amate, por ejemplo, con frecuencia se mues-
tra a hombres y mujeres trabajando la tierra y a todos los
animales que les acompañan, como vacas, bueyes, po-
llos, perros, aves, venados, mariposas y muchos otros, así
como las fiestas y los rituales que realizan. Otras arte-
sanías de gran belleza relacionadas con animales son los
alebrijes de Oaxaca, las labores huicholes de chaquira y
la alfarería de muchas regiones.
En México el conocimiento tradicional de los pue-
blos indígenas subsiste en aspectos tan importantes de
su vida diaria como la alimentación y la salud. En cuan-
to a la alimentación, existe una enorme diversidad de
plantas, sobre todo en la parte central y sur de México,
que contribuye a formar una dieta balanceada y rica en
sabores propios. Un ejemplo de estas plantas es el ama-
ranto, que en náhuatl se dice huautli y cuyo nombre
científico es Amaranthus hypochondriacus. Aunque el
cultivo de esta planta fue prohibido durante la colonia
porque los aztecas la usaban en rituales para venerar a
Huitzilopochtli, el dios de la guerra, logró mantenerse
en algunas regiones. Actualmente se sabe que sus semi-
llas, con las que se fabrican cereales y dulces como las
“alegrías”, (Fig. 1.24) tienen un alto valor nutritivo, y sus
hojas sirven como verdura. Como este ejemplo existen
cientos de plantas más que forman parte de la alimenta-
ción de los pueblos de México.
1.24. Alegrías, dulce elaborado con semillas de amaranto.
¿Sabías que…
la Declaración de Río es un documento que surgió de la
reunión internacional llamada Cumbre de La Tierra, rea-
lizada en 1992 en Río de Janeiro?, la cual establece que
“Los pueblos indígenas y sus comunidades, así como otras
comunidades locales, desempeñan un papel fundamen-
tal en la ordenación del medio ambiente y en el desarrollo,
debido a sus conocimientos y prácticas tradicionales. Los
Estados deben reconocer y prestar el apoyo debido a su
identidad, cultura e intereses y velar porque participen
efectivamente en el logro del desarrollo sostenible”.
Lección 2 Diversas explicaciones del mundo vivo
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38
En relación con la salud, como se muestra en la fi-
gura 1.25, persiste en México un amplio conocimien-
to de la herbolaria, es decir de la recolección, cultivo y
venta de plantas medicinales, que proviene de muchos
siglos atrás, desde las culturas prehispánicas. En la her-
bolaria actual se usan tanto plantas que existían en Méxi-
co antes de la llegada de los españoles como algunas que
ellos trajeron de Europa, e incluso otras que llegaron
posteriormente de regiones lejanas, como Asia. Si visitas
un puesto de plantas medicinales en cualquier mercado
y preguntas, puedes darte cuenta de que para curar las
enfermedades de las vías respiratorias existen varias plan-
tas distintas, la mayoría de las cuales sirven para preparar
infusiones (también llamadas té). Entre ellas se encuen-
tran el gordolobo, la cebolla, el saúco, la flor de bugan-
vilia y muchas otras.
El uso tan difundido de las plantas medicinales per-
mite a mucha gente cuidar su salud sin tener que gastar
mucho dinero en medicamentos, aunque también tiene
algunas desventajas, como la dificultad de establecer la
dosis (cantidad) necesaria con precisión o de asegurarse
que se obtiene la especie de planta correcta y no otra si-
milar, que no tiene las mismas propiedades curativas.
Algunos científicos han estudiado plantas medici-
nales con el fin de identificar y extraer sus principios
activos, que son las sustancias que actúan en el cuerpo
humano y permiten que se recupere de una enferme-
dad. De esta forma, el conocimiento tradicional y el co-
nocimiento científico se unen y complementan, lo que
permite obtener beneficios para la salud. Así se origina-
ron muchas de las medicinas que se venden actualmen-
te en las farmacias, incluida la aspirina.
1.25. La importancia de la herbolaria cada día es mayor.
¡Conéctate!
En la siguiente página de Internet, del museo virtual
de la Universidad Michoacana, podrás encontrar una
lista de plantas medicinales mexicanas que incluye su
nombre científico, su nombre común, sus usos y modo
de empleo.
www.umich.mx/museo/hist-natural/botanica/plantas-
medicinal/tabla2.html
Puedes ver también en: SEP Videoteca escolar
¿De dónde venimos?, 14’, A/BI/01
con el fin de reunir el conocimiento sobre las plan-
tas medicinales que existe en nuestro país, en 1975 se
creó el Instituto Mexicano para el Estudio de las Plantas
Medicinales (Impelan)?, que actualmente forma parte del
Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS). Los investiga-
dores de este instituto lograron reunir una gran colección
de especies de plantas (alrededor de 15 mil) y han proba-
do con métodos científicos la efectividad de muchas de
ellas para curar algunas enfermedades comunes.
Con ciencia
Realiza una pequeña investigación sobre las plantas
medicinales que se usan más comúnmente en tu colo-
nia o localidad. Acude al puesto de plantas medicina-
les del mercado más cercano y pregunta qué plantas
venden y para qué se usan. También puedes pregun-
tar en tu casa, especialmente a las personas mayores,
cuáles usan o usaban más cuando eran pequeñas. En
el salón, reúnan la información de todos y elaboren
una sola lista. Pueden obtener más información con-
sultando la página de Internet que se muestra en la
sección Conéctate.
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1
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¿Sabías que...
Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución
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39
cies. Su ejemplo más conocido es el del origen de las
jirafas (Fig. 1.26).
Otro naturalista, el inglés Charles Darwin, desarrolló
una teoría de la evolución de las especies que ha teni-
do un gran impacto en la biología y que ha probado
ser correcta. Siendo joven, Darwin realizó observa-
ciones detalladas de muchas especies durante un lar-
go viaje que hizo en un barco de la marina inglesa, el
Beagle, alrededor del mundo. Puso especial atención
en unos pájaros, llamados pinzones, que recolectó en
las islas Galápagos, y observó que mientras en el conti-
nente había una sola especie de pinzón, en las Galápa-
gos se encontraban 13 especies distintas, cada una con
un pico diferente por su forma o tamaño (Fig. 1.27).
Después de analizar la distribución de estas espe-
cies en las islas y el continente, Darwin llegó a la con-
clusión de que en el pasado remoto, unos cuantos
pinzones pudieron llegar desde el continente a una de
las islas. De ahí, algunos volaron a una segunda isla. En
Reconocimiento de la evolución:
las aportaciones de Darwin
A lo largo del tiempo han existido diversas corrientes de
pensamiento sobre las especies. Una de ellas es el fijis-
mo, que plantea que Dios creó a todos los seres vivos.
Otra propone que los seres vivos se transforman a lo lar-
go de su vida y heredan estas características, la cual se
conoce como transformismo. Esta corriente fue pro-
puesta por el zoólogo francés Jean Baptiste Lamarck
en 1809.
Lamarck supuso que cuando el ambiente cambia,
los organismos se ven obligados a usar o ejercitar más
un órgano o una parte de su cuerpo, lo que da como
resultado que este órgano se desarrolle más en tama-
ño o en complejidad.
Él pensaba que estas modificaciones se heredaban
a los descendientes, y cuando se acumulaban a lo lar-
go de muchas generaciones producían nuevas espe-
1.26. Lamarck pensaba que las jirafas se originaron de un animal
parecido a un antílope, que debió estirar su cuello cada vez más para
alcanzar las hojas altas de los árboles. Los descendientes de estos
animales heredaban un cuello más largo (que es el carácter adquirido)
y a lo largo de muchas generaciones, estos cambios acumulados
daban origen a una nueva especie, la jirafa, con un cuello mucho más
largo. Actualmente se sabe que las modificaciones causadas por el uso
o desuso de los órganos no se heredan a los descendientes.
2
Lección 2 Diversas explicaciones del mundo vivo
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40
ésta, las aves encontraron un tipo de alimento distin-
to, y aquellas que tenían un pico ligeramente diferente
(por ejemplo, más ancho y grueso) tuvieron la ventaja
de poder conseguir su alimento más fácilmente. Estos
individuos, mejor alimentados, pudieron sobrevivir y
dejar más descendientes (que heredaban el pico grue-
so) que los que no tenían esta característica. Con el
tiempo, todos los pinzones de esta isla tenían un pico
más grueso. Mientras las poblaciones de pinzones per-
manecieron aisladas en cada isla, los cambios acumu-
lados a lo largo del tiempo llevaron a la formación de
especies distintas.
Una vez que los individuos de la nueva isla fueron
suficientemente distintos, ya no podían cruzarse con
los de la isla de la que salieron originalmente, aunque
regresaran a ella. Así, a partir de dos poblaciones de
pinzones que inicialmente eran iguales, surgieron dos
especies distintas. Este proceso, repetido muchas veces,
podía explicar el origen de las 13 especies de pinzones
de las Galápagos, por un proceso denominado selec-
ción natural. En este ejemplo, el pinzón del continen-
te es la especie de la que se originaron todas las demás.
Darwin pronto quedó convencido de que, al igual
que los pinzones, todas las especies muy parecidas en-
tre sí, que forman un grupo natural, habían evolucio-
nado a partir de una especie que las precedió. Darwin
dedujo que si las 13 especies de pinzones de las Galápa-
gos pudieron originarse de una sola especie, entonces
era posible que toda la vida en la Tierra tuviera un ori-
gen común.
Darwin sabía que su teoría de la evolución iba a cau-
sar un gran debate cuando la diera a conocer, y por ello
se dedicó a reunir muchas evidencias que la apoyaran y
que convencieran a la comunidad científica de su épo-
ca de que era correcta. Para ello, dedicó largos años de
estudio a buscar numerosos ejemplos de evolución, tra-
tando de encontrar los posibles ancestros de las especies
o grupos de especies que viven en la actualidad. Incluso
escribió un libro sobre el origen del hombre y especuló
que los ancestros de nuestra especie debían encontrarse
entre los grandes monos, lo que representaba una idea
que causó mucho escándalo en ese momento, ya que se
creía que el ser humano había sido creado por Dios.
Durante su viaje por el mundo, Darwin encontró
un gran número de fósiles tanto de las plantas como
de los animales. Entre ellos lo impresionaron los de es-
pecies gigantes de armadillo y perezoso (este último se
muestra en la figura 1.28). Observó que aunque los pe-
rezosos gigantes ya no existían, sí había perezosos pe-
queños en esa misma área. ¿Cuál podría ser la relación
entre estas dos especies? Darwin supuso que la especie
gigante era una rama extinta de un grupo de especies
de perezosos que existieron en el pasado, del cual había
sobrevivido una especie más pequeña, que fue la que
encontró viva en la misma zona.
La teoría de la evolución también puede explicar
las extinciones de especies que ocurrieron en el pasa-
do. Algunas especies, como los armadillos y perezosos
gigantes, se extinguieron cuando cambiaron las con-
diciones del ambiente en que vivían (por ejemplo, el
alimento o la temperatura), y fueron desplazadas por
otras que podían obtener con mayor facilidad los re-
1.28. Esqueleto de uno de los fósiles más notables que Darwin encon-
tró en Sudamérica: el perezoso gigante. Los perezosos son mamíferos
sin dientes que tienen extremidades largas provistas de garras.
1.27. Las diferentes especies de pinzones de las Islas Galápagos
se originaron a partir de un ancestro común, que se muestra en la
parte superior izquierda. Los cambios en el pico de cada especie son
adaptaciones que les permiten obtener mejor el tipo de alimento más
abundante en cada isla.
Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución
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41
cursos disponibles. Por otro
lado, si el ambiente en que
vive una especie no cambia,
ésta puede mantenerse prácticamen-
te igual por largos periodos de tiempo. Un
ejemplo son los llamados fósiles vivientes,
que son especies actuales muy similares a las que se
encuentran en el registro fósil. Entre los ejemplos más
conocidos de fósiles vivientes se encuentran los tibu-
rones y las cucarachas (Figs. 1.29 a y b), que aparecie-
ron hace más de 300 millones de años. Ambos grupos
han cambiado muy poco desde entonces. También en
la figura 1.29 b puedes observar la flora que existía en
esos ambientes, hace millones de años.
Varios científicos ingleses quedaron convencidos
de que la teoría de la evolución de Darwin era correc-
ta. Entre ellos fue famoso Thomas Huxley, quien se
dedicó a la paleontología y sugirió que cierto grupo de
dinosaurios tenía las extremidades posteriores (piernas
y pies) casi iguales a las de las aves, por lo que en él po-
dría encontrarse el ancestro de las aves. Poco tiempo
después se descubrió el fósil del Archaeopteryx, que es
una criatura cuyo cuerpo tiene características de rep-
til, plumas de ave y boca con dientes en lugar de pico.
Este descubrimiento fue un gran apoyo para las ideas
evolucionistas, pues mostró la existencia de una for-
ma intermedia, ya extinta, entre un grupo de los rep-
tiles y las aves. (Fig.1.30).
1.29 b. Las cucarachas pueden sobrevivir casi en cualquier ambiente,
y esta característica les ha permitido permanecer en el planeta du-
rante millones de años. A diferencia de lo que pasa con muchas otras
especies, su presencia se ha visto favorecida por el hombre, ya que se
alimentan de desperdicios.
1.30. Estudios recientes han relacionado el esqueleto de Archaeop-
teryx con otros fósiles de dinosaurios bípedos de un grupo en el que
se encontraba el Velocirraptor, muy conocido por la película “Parque
Jurásico”.
1.29 a. Las características más
notables de los tiburones, que son su
forma alargada, su esqueleto formado
de cartílago y su poderosa boca en
la parte ventral, no han cambiado
durante cientos de siglos.
Otras evidencias que han servido de apoyo a la
teoría de la evolución provienen de la anatomía com-
parada, ciencia que analiza cómo se ha transforma-
do una estructura o un órgano en diversas especies a
lo largo de su evolución. La comparación de las patas
de los caballos fósiles y los actuales, por ejemplo, de-
mostró que el número de dedos se ha reducido a lo
largo de su evolución. La anatomía comparada tam-
bién permite establecer si un mismo órgano presen-
te en dos especies tuvo un origen común. Aunque las
alas de un ave y las de un murciélago pueden parecer
similares, no se formaron a partir de los mismos hue-
sos (Fig. 1.31); además, una está cubierta de plumas y
la otra de pelo. Estas diferencias nos dicen que las dos
especies no tuvieron un origen común, es decir que las
alas surgieron de manera independiente en las aves y
los murciélagos.
Aunque Darwin también escribió sobre el origen
evolutivo del hombre, en ese entonces no había mu-
chos fósiles que mostraran su evolución. No fue sino
hasta el siglo XX que se encontraron numerosos fósiles
que han permitido reconstruir su evolución; uno de
los más famosos se muestra en la figura 1.32.
Lección 2 Diversas explicaciones del mundo vivo
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42
Ala de murciélago
1.32. En los fósiles se han encontrado muchas especies que ante-
cedieron a las actuales, por lo que tienen similitudes notables y nos
muestran cómo han cambiado ciertas características a lo largo del
tiempo. Un ejemplo famoso es el fósil llamado “Lucy”, que fue encon-
trado en África y su nombre científico es Australopithecus afarensis.
¿Sabías que…
un grupo de paleontólogos mexicanos encontró en Coahui-
la numerosos huesos fósiles de un grupo de dinosaurios
llamados Hadrosaurios o “pico de pato” porque tenían
una protuberancia ósea en la frente? Con ellos armaron el
primer dinosaurio mexicano, al que nombraron "Isauria",
de 3.5 m de alto y 7 m de largo.
¡Conéctate!
Visita la página web del Museo del Desierto, en
Coahuila, en donde se expone el modelo de "Isauria":
www.museodeldesierto.org/
SEP Videoteca escolar
La evolución de las especies, 14’, A/B1/01
Una ventana al pasado, 14’, A/B/01
Con ciencia
Visita algún museo cercano en que se exhiba una colec-
ción de fósiles (generalmente éstos se encuentran en
museos de historia natural, de geología o de ciencias).
En caso de que no haya un museo cercano, puedes
consultar libros sobre paleontología o fósiles. Escoge
alguna especie fósil, de plantas o de animales, y realiza
una pequeña investigación sobre sus características, el
sitio en que se encontraron estos fósiles, en qué perio-
do vivieron estos organismos, su forma de alimentarse,
si están relacionados con especies actuales, etc. Ilus-
tra tu investigación con un dibujo. Organicen una pre-
sentación de sus trabajos en el salón de clase o en un
periódico mural.
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1
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Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución
Ala de ave
1.31. Las alas de las aves y de los murciélagos son distintas: mientras
en las aves los huesos que corresponden a los dedos están fusiona-
dos, en los murciélagos están muy desarrollados y se extienden hasta
la parte inferior del ala.
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43
Para explicar la selección natural, Darwin estudió
la selección artificial que realizan los humanos. Él sa-
bía que los criadores de palomas desarrollaron distin-
tas variedades, seleccionando cuidadosamente a las
palomas con alguna característica especial, como el
color o la forma de sus plumas, y cuidando que sólo se
crucen entre sí, para escoger nuevamente de entre los
polluelos los que tuvieran las plumas del color o carac-
terística deseada. Este proceso, repetido por muchas
generaciones de palomas, permitió que a partir de una
sola especie de paloma silvestre, de color azul, se pro-
dujeran muchas variedades, como palomas blancas
con cola roja, negras, buchonas (las que tienen un bu-
che muy grande), colipavo (las que tienen las plumas
de la cola grandes y levantadas) y muchas otras.
En condiciones naturales, los individuos de una
población son ligeramente distintos unos de otros, es
decir, existe variabilidad. Algunos individuos pueden
presentar una característica particular que los favo-
rece, lo que les permite sobrevivir mejor y dejar más
descendientes, que heredan esta característica de sus
padres. Puede considerarse entonces que el medio na-
tural “selecciona” a los individuos con ciertas caracte-
rísticas ventajosas.
Un ejemplo muy conocido que muestra la acción
de la selección natural es el cambio que se produjo
en las poblaciones de una palomilla o polilla (un tipo
de mariposa pequeña) de la especie Biston betularia
en Inglaterra (Fig. 1.35). Estas palomillas suelen po-
sarse sobre los troncos de los árboles. Antes de 1850,
las poblaciones estaban formadas por un gran número
Relación entre adaptación
y selección natural
Las distintas formas, colores y órganos especializados que
permiten a las especies enfrentarse con éxito al medio en
que habitan han llamado siempre la atención de los na-
turalistas. Piensa por ejemplo en un insecto palo (Fig.
1.33): su forma alargada, su color verde o café y sus pa-
tas muy delgadas hacen que se confunda con las ramas y
hojas de las plantas. Una adaptación es un rasgo de un
organismo que le permite sobrevivir y reproducirse en su
ambiente natural mejor que si no tuviera ese rasgo. El in-
secto palo presenta una adaptación, llamada camuflaje,
que le permite ser menos visible entre el follaje y dismi-
nuye la probabilidad de que sea comido por los pájaros
que se alimentan de insectos. Otro ejemplo de una adap-
tación notable es el oído de los murciélagos, cuyo funcio-
namiento se explica en la figura 1.34.
Durante muchos siglos, las maravillosas adaptacio-
nes de los seres vivos se consideraron una evidencia de
la perfección del diseño divino. Pero Darwin pudo expli-
car el surgimiento de las adaptaciones y la evolución por
medio de un solo mecanismo: la selección natural.
1.34. Mientras vuela, el murciélago emite sonidos muy agudos, inaudibles para el hombre. Tales sonidos chocan con los objetos y se devuelven
en forma de ecos, que son percibidos por los potentes oídos del animal. Así, mediante esta especie de “sonar”, los murciélagos localizan los
insectos que constituyen su alimento.
1.33. Insecto palo.
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Lección 2 Diversas explicaciones del mundo vivo
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44
Después de muchas generaciones, la mayoría de
las palomillas de la población eran cafés. Se produjo
entonces un cambio en la población por selección na-
tural, que permitió a las palomillas enfrentar mejor las
nuevas condiciones de su ambiente. Otro ejemplo de
cambio producido por selección natural es el de pico
de los colibríes, que les permite extraer el néctar de las
flores (Fig. 1.36)
La selección natural es entonces la supervivencia
y reproducción diferencial de individuos de una po-
blación que poseen características favorables en am-
bientes específicos. Este proceso, repetido por muchas
generaciones, puede formar variedades que, si perma-
necen aisladas unas de otras, como los pinzones en las
islas Galápagos, pueden convertirse con el paso del
tiempo en especies distintas.
En 1859, Darwin publicó su teoría en el libro El
origen de las especies, que causó debates muy fuertes
entre los científicos y también entre la Iglesia y los na-
turalistas que apoyaban la teoría de la evolución por
selección natural. Darwin participó muy poco en esta
polémica. Sin embargo, conforme pasaron los años se
fueron reuniendo numerosas evidencias, procedentes
de varias disciplinas, que apoyaron dicha teoría, por lo
que actualmente es aceptada por toda la comunidad
científica.
Las ideas de Darwin permitieron entender mejor
a los seres vivos y unificar en una sola teoría los des-
cubrimientos de disciplinas distintas, como la paleon-
tología, la embriología, la anatomía comparada y la
taxonomía.
Forma clara
Forma negra
Con ciencia
Investiguen en equipo cómo se han formado las razas
o variedades de algún animal doméstico o útil al hom-
bre por medio de la selección artificial.

Pueden elegir un mamífero (perros, caballos, cer-
dos, vacas o borregos), o un ave (canarios, pollos
de granja, gallos de pelea, palomas, etc.), con la
condición de que existan razas o variedades. Inves-
tiguen cuáles características de una raza o variedad
(por ejemplo, una variedad de pollos para produc-
ción de huevo, vacas lecheras o un perro de raza
pura) se consideran importantes y cómo se realizan
las cruzas entre individuos para lograr que los des-
cendientes tengan las características deseadas.

Si pueden, averigüen cuánto tiempo ha transcurri-
do para la formación de esa raza o variedad.

Para obtener esta información pueden consultar
libros de cría de animales o entrevistar a veterina-
rios que trabajen en clínicas de animales domésticos
o en granjas de pollos, cerdos, etcétera.

Realicen un resumen de sus descubrimientos y
preséntenlo en el salón de clases.
Con base en las investigaciones que realizaron en la
sección anterior, discutan en el salón en qué se parecen
y en qué son distintos los procesos de selección natu-
ral y la selección artificial. Elaboren una lista en la que
resuman las semejanzas y las diferencias entre ambas.
En el Ateneo
de individuos de color blancuzco y sólo unos cuantos
de color más oscuro (pardo o café). La mayoría de los
troncos de los árboles eran de color claro con peque-
ñas manchas, porque estaban cubiertos de líquenes.
Pero a consecuencia de la Revolución Industrial los
troncos se cubrieron de hollín, y se veían más oscuros.
En estas nuevas condiciones, las palomillas de color
café que estaban sobre los troncos pasaban desaperci-
bidas, mientras que las de color claro eran detectadas
más fácilmente por los pájaros. Las palomillas cafés so-
brevivieron mejor y dejaron más descendientes.
1.35. Polilla o palomilla salpimentada, Biston betularia.
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Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución
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45
Los estudios más recientes de biología molecular,
en los que se analiza el ADN (ácido desoxirribonuclei-
co, que es la molécula de la herencia) de un conjunto
de especies, contribuyen a establecer las relaciones evo-
lutivas entre ellas. Gracias a estos estudios, por ejemplo,
se ha establecido que la especie viva que se encuentra
más cercana al ser humano es el chimpáne. La diferen-
cia entre el ADN de un chimpancé y de un ser huma-
no es de menos de cinco por ciento.
1.36. La forma del pico y lengua de los colibríes son adaptaciones
que les permiten alcanzar los néctares de flores con corola en forma
de copa.
un ejemplo de dos especies que tuvieron un ancestro común
son el perro y el lobo? La separación entre el lobo y el perro se
produjo hace sólo 14 mil años, que son pocos en una escala
de tiempo evolutivo. Antes, hace seis millones de años, vivió
el ancestro común del grupo formado actualmente por lobos,
perros, coyotes y chacales.
¿Sabías que...
Glosario
Selección natural:
Adaptación:
Lección 2 Diversas explicaciones del mundo vivo
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46
Los grandes periodos en la historia de la humanidad
están definidos por el grado de conocimiento y dominio
de la naturaleza que alcanzaron las sociedades huma-
nas. Los primeros grupos eran pequeños y para subsis-
tir dependían de recolectar vegetales, frutos y semillas,
así como de la cacería; por lo que fabricaron armas, así
como utensilios para colectar, transportar y preparar el
alimento. Probablemente el lenguaje surgió por la ne-
cesidad de comunicarse rápidamente para asegurar la
cooperación en estas tareas. A través del empleo de
utensilios, el ser humano tuvo un dominio cada vez
mayor de su ambiente.
El surgimiento de la agricultura representó un
cambio radical en las condiciones de vida de las socie-
dades humanas; se ha llamado a este cambio la Revo-
lución Neolítica. Los humanos cambiaron sus hábitos
nómadas de recolección para establecerse en un sitio,
cuidar sus cultivos y esperar el momento de cosechar.
Con la agricultura surgieron nuevos conocimien-
tos y nuevas técnicas para manejar las plantas, para lim-
piar y almacenar los granos y preparar los alimentos.
Surgió entonces la alfarería y debieron construirse cho-
zas para que las personas pudieran permanecer protegi-
das en un sitio.
El desarrollo de la agricultura impulsó la forma-
ción de sociedades mucho más complejas, porque la
cantidad de alimento aumentó y el número de indivi-
duos que podían mantenerse en una extensión de tie-
rra determinada se incrementó enormemente. Algunas
sociedades dependieron menos de la caza para obtener
carne, pues podían mantener en cautiverio a algunos
animales y alimentarlos con una parte de los cultivos.
El manejo continuo de plantas y animales a lo lar-
go de grandes periodos de tiempo permitió que los se-
res humanos seleccionaran ciertas características de las
especies que les son útiles, produciendo cambios im-
portantes en ellas. Este proceso de selección y cambio
se conoce como domesticación. Por ejemplo, las pri-
meras plantas silvestres de las que se originó el maíz
eran pequeñas y tenían unas mazorcas de unos cuan-
tos centímetros, con muy pocos granos. Por medio de
la selección cuidadosa de las plantas con mazorcas más
grandes y mayor cantidad de granos, realizada por los
hombres durante miles de años, el maíz se transformó
en una planta de mayor tamaño, con semillas más gran-
des y alimenticias.
La relación entre la ciencia
y la tecnología en la interacción
ser humano-naturaleza
La ciencia es una actividad humana relacionada con
el conocimiento, que busca comprender tanto al ser
humano como todos los aspectos del mundo que lo
rodea. Es particularmente importante para la supervi-
vencia de nuestra especie conocer el funcionamiento
de la naturaleza, ya que de ella obtenemos alimento,
agua, abrigo, combustibles y muchos recursos más.
Los restos humanos descubiertos en cuevas del
Cercano Oriente y Europa muestran que esos antiguos
grupos humanos ya podían construir herramientas y
utensilios de caza, manejar el fuego e incluso realizar
pinturas rupestres. Sus herramientas se hicieron más so-
fisticadas y variadas con el paso del tiempo, porque el
conocimiento se acumulaba y transmitía de una genera-
ción a la siguiente. Esta capacidad de transmitir conoci-
mientos se consideró exclusiva de los humanos durante
mucho tiempo, pero se ha demostrado que también la
poseen otros primates como los gorilas y chimpancés
aunque en forma limitada.
Tecnología y sociedad
1.37. La domesticación de plantas y animales fue un factor importante
en el desarrollo de las culturas antiguas.
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Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución
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La importancia de algunas plantas y animales
domesticados en las culturas antiguas puede apre-
ciarse en el relieve de la cultura egipcia (Fig. 1.37).
Con el tiempo, el trabajo en las sociedades agríco-
las se dividió y surgieron oficios especializados como
constructores, artesanos, curanderos, guerreros y otros.
Más adelante se diferenciaron clases sociales y los gue-
rreros y sacerdotes se convirtieron en las clases más
poderosas en muchas sociedades. El intercambio de
mercancías y el comercio se desarrollaron, y proba-
blemente el origen de las matemáticas y la geometría
se encuentre en la necesidad de contar granos y me-
dir terrenos.
En las sociedades humanas más desarrolladas de
la antigüedad, como la persa y la egipcia, gran parte
del conocimiento estaba concentrado en los sacerdo-
tes, que eran considerados personas sabias, con cono-
cimientos útiles sobre el mundo (tales como la llegada
de la temporada de lluvias o el cambio de estaciones)
y sobre lo que sucedía después de la muerte. Por tanto,
la ciencia, entendida como el conocimiento del hom-
bre y la naturaleza, y la religión, entendida como el
conocimiento de hechos y seres sobrenaturales, esta-
ban mezcladas y no había una separación clara entre
ellas. Sin embargo, con los primeros grandes sabios o
filósofos griegos aparecieron muchas de las caracterís-
ticas básicas de la ciencia, como el empleo de la obser-
vación cuidadosa y sistemática, así como la confianza
en el razonamiento y la reflexión profunda para avan-
zar en el conocimiento de la realidad.
Debido a que en sus inicios era muy difícil dis-
tinguir entre el conocimiento objetivo de la naturale-
za y las creencias religiosas, la ciencia tardó muchos
siglos en establecerse con una existencia propia e in-
dependiente. Incluso mucho después, un genio del
Renacimiento, Leonardo da Vinci, o el científico más
importante del siglo XVII, Isaac Newton, mezclaron in-
tereses científicos con otros que no lo eran: Leonardo
fue un gran inventor y también un gran artista, mien-
tras que Newton logró grandes avances en física y as-
tronomía, pero se ocupó además de temas como la
alquimia o el cálculo de la edad del universo a par-
tir de los escritos bíblicos, que ahora no se conside-
ran científicos.
Otro gran cambio en la historia de la humanidad
se produjo con la Revolución Industrial. Se ha llama-
do así a una serie de cambios que iniciaron en Ingla-
terra entre 1760 y 1840, y que permitieron el paso de
una sociedad que dependía de la producción agríco-
la y artesanal a otra cuya producción principal era de
tipo industrial. En este periodo se desarrollaron las
primeras grandes máquinas, que permitieron fabricar
cantidades enormes de mercancías con un esfuerzo
mucho menor (Fig. 1.38).
Como es fácil suponer, el conocimiento científi-
co tuvo un papel muy importante en el desarrollo de
la nueva tecnología. A su vez, los cambios tecnológi-
cos produjeron transformaciones sociales muy impor-
tantes, pues el trabajo en las fábricas desplazó al trabajo
agrícola, las ciudades crecieron, se desarrollaron nuevos
medios de transporte, como el ferrocarril, y surgieron
nuevas clases sociales: la clase obrera y la burguesía, for-
mada por los dueños de las fábricas.
1.38. La Revolución Industrial vinculó el desarrollo tecnológico con
el productivo, dando lugar a un gran cambio social. En la imagen obre-
ros, entre ellos niños, en una fábrica textil de esa época.
Con ciencia
Reúnete con tus compañeros en equipos de tres o
cuatro personas e investiguen sobre las principales
características de la ciencia y de la tecnología. Ano-
ten en sus cuadernos la información que obtengan.
Con la coordinación de su maestra o maestro, comen-
ten en grupo los resultados de su investigación
y elaboren en el pizarrón un cuadro donde com-
paren en paralelo las características identificadas.
Discutan cuáles son las semejanzas y las diferencias
entre la ciencia y la tecnología. ¿Puede haber desarrollo
tecnológico sin haber desarrollo científico y viceversa?
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Lección 3 Tecnología y sociedad
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Para poder distinguir entre el concepto de ciencia y el
de tecnología, conviene recordar lo que sabes sobre descu-
brimiento e invento. Tanto la ciencia como la tecnología
tienen que ver con el conocimiento, es decir, es necesario
un proceso intelectual. En ambas el conocimiento está
sujeto a comprobación, lo cual significa que los resultados
que producen se pueden repetir.
La ciencia pretende establecer leyes generales que
expliquen el funcionamiento de la naturaleza y la tec-
nología consiste en desarrollar aparatos o instrumentos
que den solución a necesidades sociales (Cuadro 5).
Con ciencia
Reúnanse en equipos de tres o cuatro personas e
investiguen cómo se desarrolló el microscopio, uno
de los instrumentos tecnológicos que han sido más
importantes para la ciencia. Nombres clave para su
búsqueda son: Zacharias y Hans Jansen, Marcelo
Malpighi, Robert Hooke y Antoni van Leeuwenhoek.
Busquen también en historia de la óptica, será muy
interesante que comparen lo que podía ver Leeuwen-
hoek, y lo que se logra ver con los microscopios electró-
nicos actuales. Pueden complementar su investigación
con dibujos en cartulina para compartir sus resultados
con el resto del grupo y, con la asesoría de su profesor
o profesora, armar con ellos una exposición temporal.
Los avances en la ciencia y en la tecnología están
muy relacionados. Las primeras máquinas, que fun-
cionaban con vapor, representaron un avance tecno-
lógico muy importante y se inventaron y usaron antes
de que se establecieran las leyes de la termodinámica,
que explican cómo el calor puede transformarse en
trabajo. Una máquina de vapor muy importante fue la
que se usó en las primeras locomotoras (Fig. 1.39).
Otras veces la ciencia avanza sin que los cono-
cimientos que produce puedan aplicarse en mucho
tiempo; un ejemplo es la estructura del átomo, que
se conoció décadas antes de que pudieran ponerse en
práctica las consecuencias de la liberación de su ener-
gía para producir la bomba atómica o la energía eléc-
trica en las centrales nucleares.
Actualmente, vivimos en un mundo que depende
cada vez más de la ciencia y la tecnología: los adelan-
tos en los procesos de producción en las fábricas, los ali-
mentos, la medicina, la educación, la comunicación o
el transporte están muy ligados a los avances científicos
y tecnológicos, por lo que es importante impulsar estas
actividades. Sin embargo, también se ha producido un
crecimiento enorme de la población humana en las úl-
timas décadas y se ha provocado el deterioro progresivo
del medio ambiente, por lo que es importante dar prio-
ridad al desarrollo de tecnologías limpias o amigables
Cuadro 5. Principales características
de la ciencia y tecnología
Ciencia Tecnología
Orientada al
conocimiento
Orientada a
las necesidades
Busca el
conocimiento
Busca la
utilidad
Plantea y soluciona
problemas
Plantea y soluciona
problemas prácticos
Produce nuevo
conocimiento
Produce nuevos
objetos
1.39. La locomotora de vapor ocupó un papel relevante durante
la Revolución Industrial como medio de transporte de pasajeros y
mercancías.
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2
Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución
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Con ciencia
El microscopio óptico común está formado por tres siste-
mas: mecánico, óptico y de iluminación.
Investiguen acerca de los sistemas de un microscopio
óptico, los nombres de las partes que los constituyen
y sus funciones.
En un esquema de un microscopio, pongan los nombres
correctos.
En el laboratorio formen equipos de trabajo.

Uno de ustedes, enjuague su boca haciendo un
buche de agua.
• Con un abatelenguas limpio froten suavemente
la piel de la parte interna de su mejilla; con esto
habrán retirado algunas células de mucosa bucal.
• Con delicadeza froten suavemente una sola vez el
abatelenguas sobre la parte central de un portao-
bjetos limpio.
• Cubran la muestra con un cubreobjetos (colocándo-
lo lentamente, sin dejarlo caer para que no se for-
men burbujas) y en uno de los bordes coloquen una
gota de azul de metileno.
• Observen cómo el colorante se desplaza, coloreando
las células.
• Coloquen esta preparación en el microscopio
moviendo el tornillo macrométrico para alejar el
lente objetivo de la platina y tener espacio suficien-
te para colocarla.
• Cuando la preparación esté en su lugar, muevan
el revólver colocando el lente objetivo de menor
aumento alineado y observando lateralmente el
microscopio, giren el tornillo macrométrico para
acercar el objetivo hacia la preparación, llegando al
tope pero sin tocar la preparación con el lente.
• Miren a través del lente ocular y girando el tornillo
macrométrico alejen lentamente el lente objetivo de
la preparación, observando con cuidado para que
en cuanto vean una imagen detengan el movimien-
to. Para enfocar mejor giren el tornillo micrométrico,
hasta que la imagen se vea con nitidez (si perciben
demasiada luz, pueden cerrar el diafragma).
• Observando por el ocular, muevan la preparación
hacia la derecha y luego hacia arriba, ¿para dónde
se movió la imagen en cada caso?
• Registren estos movimientos en sus cuadernos y ela-
boren un dibujo de las células que observen.
• Para usar el objetivo de mayor aumento, tienen
que centrar una célula y girar con cuidado el revól-
ver para alinear el objetivo mayor en la posición de
enfoque. No se preocupen si parece que el lente va
a golpear la preparación, esto no sucederá si está
bien enfocado en el menor aumento; de todas for-
mas hagan los movimientos con cuidado. Una vez
que hayan girado el revólver, sólo tienen que dar
foco girando el tornillo micrométrico.
• Dibujen en su cuaderno las células observadas con
un aumento mayor.
¿Cómo se calcula el tamaño de la imagen que se forma
en el microscopio? Investíguenlo y coméntelo en clase.
Pueden elaborar otras preparaciones tomando dife-
rentes muestras, por ejemplo pedacitos de cabello o
pequeños insectos o sus partes.
• Para montar objetos secos, primero deben poner una
gota de agua en el portaobjetos y con una aguja de
disección colocar sobre ella el objeto que desean
observar. Para lograr la imagen, el objeto siempre
debe presentarse lo más delgado posible, para que
la luz lo pueda penetrar; si colocan muestras grue-
sas no tendrán observaciones satisfactorias.
Probablemente su maestra(o) les proporcione prepa-
raciones permanentes, las cuales han recibido un tra-
tamiento especial que les permite mantenerse mucho
tiempo. Las preparaciones temporales que elaboraron
tienen que desecharse, lavando los porta y cubreobje-
tos para usarlos en otra ocasión.
¡Conéctate!
Si tu escuela no cuenta con un microscopio, pue-
den construir un microscopio rudimentario pero fun-
cional, si consultan la siguiente página de Internet
www.correodelmaestro.com/anteriores/2002/mayo/
1nosotros72.htm
Consulta: SEP Videoteca escolar, Unidad de la vida, 14’
con el ambiente, como la generación de energía eléc-
trica a partir de la energía solar o la del viento (llama-
da eólica), el desarrollo de máquinas más eficientes,
que consuman menos combustible y generen menos
contaminación, lo que se logrará mediante el avance de
la ciencia y la tecnología.
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Lección 3 Tecnología y sociedad
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Implicaciones del descubrimiento
del mundo microscópico
y de la célula como unidad
de los seres vivos
Una característica esencial de los humanos es su gran
curiosidad, que los ha llevado a examinar con detalle
el mundo que les rodea. Muchas personas a lo largo de
la historia han diseñado aparatos que facilitan la obser-
vación de objetos muy pequeños, tan pequeños que no
pueden verse a simple vista. También han diseñado
otros, como los telescopios, que permiten observar
cuerpos muy lejanos, como estrellas y galaxias.
Conforme el ser humano tuvo mayor capacidad de
observar objetos y seres muy pequeños, comenzó a
descubrir un nuevo mundo, desconocido hasta enton-
ces, lo que llevó a cambiar la forma en que se entendía
el mundo vivo. La invención del microscopio y su de-
sarrollo posterior fueron la clave de este gran cambio.
Con los microscopios ópticos se logró conocer,
identificar y clasificar a miles de especies de organismos
unicelulares. Esto tuvo como consecuencia a que se
ampliara el número de reinos en la clasificación cien-
tífica de los seres vivos, pues resultó que además de
plantas y animales existían muchos organismos que
no se conocían hasta entonces. Por ello se crearon los
reinos Monera y Protista.
El microscopio también permitió estudiar los dis-
tintos tipos de células que forman los tejidos vegetales
y animales, como el tejido del interior de una hoja, o
el de los pulmones, el hígado o el corazón. Estas obser-
vaciones llevaron a identificar las malformaciones que
se producen en las células y tejidos a consecuencia de
infecciones, tumores y otras enfermedades, lo que pro-
dujo enormes avances en la medicina y en las ciencias
biológicas en general.
1.40. Los primeros biólogos o naturalistas eran excelentes dibujantes.
En la actualidad, el uso de las cámaras fotográficas ha relevado a los
dibujantes, obteniéndose datos más fidedignos en un tiempo mucho
menor; un ejemplo son estos cortes de diferentes tejidos vegetales.
2
Dirigidos por su maestra o maestro, discutan cuál sería
el estado actual de la biología si no se hubiera inven-
tado el microscopio. Para tener elementos de discusión
investiguen sobre los descubrimientos y aportaciones
biológicas para las cuales fue determinante o útil el
uso del microscopio.
En el Ateneo
En la actualidad, y gracias a diversas técnicas mi-
croscópicas, es posible detectar e identificar un gran
número de enfermedades. Por ejemplo, la observación
de una pequeña muestra de tejido (ya sea del híga-
do, de la matriz o de otros órganos) en el microscopio
permite reconocer los primeros síntomas de cáncer y
hace posible intervenir oportunamente y salvar mu-
chas vidas humanas. El conteo de los glóbulos rojos en
una muestra de sangre permite determinar si una per-
sona sufre anemia o no. También es posible conocer
qué bacteria produce una infección y así administrar
un medicamento que ataque específicamente a ese
tipo de bacteria y sea, por tanto, más efectivo.
Los microscopios no se usan sólo en las ciencias bioló-
gicas. También son muy útiles en otras ciencias, como
en geología y mineralogía, pues permiten observar las
diminutas estructuras de rocas, cristales y muchos otros
materiales. Los arqueólogos analizan bajo el microsco-
pio los restos de alimentos, telas y utensilios que des-
cubren en las excavaciones. Así obtienen información
detallada sobre la vida de sus habitantes, por ejemplo,
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Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución
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qué comían, los materiales que empleaban para fabri-
car ropajes, utensilios y pinturas. En algunas industrias
se utilizan microscopios para fabricar componentes
electrónicos muy pequeños. Un buen microscopio óp-
tico permite ampliar hasta 1,000 veces las imágenes de
objetos y organismos.
Durante el siglo XX se desarrollaron los microsco-
pios electrónicos que, a diferencia de los ópticos, no
usan la luz visible, sino haces de partículas atómicas
(los electrones) cuyas emisiones particulares de energía
permiten aumentar las imágenes de los objetos más de
100,000 veces e incluso, en los más potentes, alrededor
de un millón de veces. En estos microscopios la ima-
gen de las células se plasma en una placa fotográfica
(Fig. 1.40) o puede verse a través de la pantalla de una
computadora, como la del microscopio electrónico que
se muestra en la figura 1.41. En la figura 1.42 se mues-
tra una imagen de los glóbulos rojos, que transportan el
oxígeno en la sangre.
Estos avances tecnológicos han permitido a su vez
un crecimiento impresionante del conocimiento de la
estructura y el funcionamiento de las células. Con los
microscopios ópticos no era posible observar las estruc-
turas internas de la célula, pero con el microscopio
electrónico se pudieron observar todos los organelos
1.41. Microscopio electrónico de barrido, Facultad de Ciencias, UNAM.
Foto: Cortesía de Silvia Espinoza.
1.42. Fotografía de glóbulos rojos al microscopio electrónico.
¿Sabías que…
las imágenes que produce un microscopio electrónico, ade-
más de ser indispensables para la investigación biológica y
biomédica, pueden tener una gran belleza? Por esta razón
en 1999 el Instituto Nacional de la Salud y la Investigación
Médica francés (INSERM), de París, organizó una exposición
de fotografía científica titulada “Cuando la Ciencia se une
al Arte”, que ha recorrido más de 200 ciudades europeas.
Tú puedes admirarlas también en Internet en: elmundosa-
lud.elmundo.es/
elmundosalud/especiales/2004/11/cienciayarte/intro.
html.
que existen dentro de la célula, lo que ha contrubuido
a establecer su función.
Para poder observar a las células en la mayoría
de los microscopios, incluyendo los electrónicos, és-
tas deben recibir un tratamiento especial, que consis-
te básicamente en colocarlas en soluciones químicas
que conservan su forma y su estructura interna. Lue-
go se sumergen en un medio, como cera o un plástico
especial, para que puedan ser cortadas en rebanadas
ultradelgadas. Finalmente, estas piezas se tiñen o cu-
bren con alguna sustancia que resalta los detalles de
su estructura.
Lección 3 Tecnología y sociedad
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El trabajo en el laboratorio puede ser muy interesante,
pero es conveniente seguir una serie de normas que te
permitirán obtener el máximo provecho de tus prácticas
y evitar posibles accidentes. Los accidentes generalmen-
te se deben a desconocimiento o a descuidos, por lo que
es importante: a) leer y comprender bien las instruccio-
nes de la práctica que vas a realizar, y b) leer con cuida-
do las siguientes instrucciones.
Las normas básicas en un laboratorio
• Conservar el equipo y el material limpio
y ordenado.
• Mantener el piso limpio y seco.
• Verificar que las llaves (de agua o gas) estén cerra-
das cuando no se usan.
• No comer, beber, fumar ni jugar.
• Trabajar siempre bajo la supervisión del profesor.
Cuidado personal
• Usa bata de algodón de manga larga.
• Usa zapatos cerrados o tenis.
• Si tienes el pelo largo, sujétalo tras la nuca mien-
tras permaneces en el laboratorio.
• Lávate las manos al terminar de trabajar.
Al realizar un experimento
Escucha con mucha atención las indicaciones que te den.
Si están por escrito, léelas con detenimiento hasta com-
prenderlas y pregunta al profesor(a) si tienes dudas.
Antes de realizar el experimento, revisa el equipo y
sustancias que van a utilizar. Debes poner especial cui-
dado al manipular el material de vidrio y las sustancias
químicas. Estas últimas no deben tocarse directamente
con las manos y menos con la boca.
Cuando manipules frascos o tubos de ensayo, nun-
ca dirijas la abertura en dirección tuya o de otras perso-
nas. Si vas a emplear una pipeta, no uses la boca para
pipetear sustancias químicas: es mejor utilizar peras de
plástico o bombas de vacío.
Si tienes que percibir un olor, no coloques el producto
o el frasco directamente bajo tu nariz. Si vas a usar algu-
na sustancia ácida, ten cuidado de no salpicar la ropa o
la piel. En caso de que esto suceda, lávate inmediata-
mente con mucha agua y avisa al profesor.
Presta especial atención al realizar procesos de calenta-
miento, para evitar posibles quemaduras o fugas de gas.
Si calientas un tubo de ensayo o algún otro material de
vidrio, déjalo enfriar antes de tocarlo.
Equipo y material
Antes de iniciar algún experimento, verifica que todas
las conexiones y uniones sean seguras. Verifica el esta-
do de las mangueras de látex y evita usar las que estén
endurecidas, quebradizas o muy viejas; es preferible usar
mangueras nuevas o en buen estado.
Al usar material de vidrio, verifica su condición. No uses
material astillado o con roturas. En caso de que accidental-
mente se rompa algún objeto de vidrio, debes evitar levantar
los vidrios rotos con las manos y verificar que sean elimina-
dos en un recipiente apropiado.
Usa sólo la cantidad de reactivos que necesites, sin des-
perdiciar. Saca la cantidad necesaria y tapa los frascos o reci-
pientes; no deben permanecer abiertos. No devuelvas los
reactivos sobrantes a los frascos originales, aunque no hayan
sido utilizados, porque algunos pierden sus características
una vez sacados del frasco.
Es conveniente trabajar en un lugar ventilado; al comenzar
a trabajar verifica que esté abierta una ventila o ventana.
Al terminar la práctica, el material debe quedar limpio
para evitar contaminaciones en experimentos posteriores.
Antes de salir del laboratorio, debes guardar el equipo y
materiales y apagar las instalaciones eléctricas.
EQUIPO DE SEGURIDAD
Es recomendable que el laboratorio cuente con el siguien-
te equipo de seguridad, y que el profesor sepa en dónde se
encuentra:
• Extintor contra incendio. Hay que verificar de qué tipo
es, qué clase de fuego puede apagar y la fecha de cadu-
cidad.
• Salida de emergencia.
• Botiquín de primeros auxilios.
• Switch general de electricidad.
• Frazada (cobija) anti-fuego.
• Lava-ojos.
• Regadera de emergencia.
• Teléfonos de emergencia actualizados.
Seguridad en el laboratorio
Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución
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En pocas palabras
LA BIODIVERSIDAD
que son
incluye a todos comprende diversidad de
y sus que
interacciones
seres vivos
clasifcación
evolucionan
por la
selección natural
reinos
que se
ordenan
mediante la
basada en
la propuesta
por
Linneo
en que produce
adaptación
especiación
extinción
Darwin
monera
protista
fungi
plantae
animalia
que se ha
incrementado por
contaminación
tráfico de
especies
sobreexplotación
pérdida de
hábitat
por
desarrollo
urbano
ganadería agricultura
propuesta por
genes especies ecosistemas
en los que
fuye
materia energía
carbono agua
en ciclos como
el de
que proviene del
usada en la
humanos humanos
grupos
sociales
que integran
pueden
promover
el
puede protegerse
por medio del
Sol
fotosíntesis
que llevan
a cabo los
productores
que
generan
tecnología
ciencia
desarrollo
sustentable
ciencia
aprovechada
por los
cuyos ejes son
que son
comidos
por los
sus restos
son
degradados
por
consumidores
desintegradores
que
interaccionan
en
cadenas
alimentarias
que han
causado
ambiente
economía
sociedad
¿Recuerdas que te recomendamos anotar las preguntas que te surgieran mientras estudiabas cada lección?
Pues bien, ha llegado el momento de utilizar tus apuntes: esas preguntas serán tu punto de partida para comenzar tu inves-
tigación y realizar tu proyecto (ver páginas 54-61) en el que, estamos seguros, con estos apoyos lograrás muy buenos resul-
tados.
Ahora elige la pregunta que más te interese y proponla a tu equipo para que juntos decidan qué proyecto llevarán a cabo.
Ponte de acuerdo con tu maestra o maestro en cómo lo realizarán.
A continuación se presentan dos propuestas en la sección Mi Proyecto, para que, con base en ellas, puedan elaborar el suyo.
Pueden decidir llevar a cabo otro proyecto diferente de acuerdo con sus inquietudes o preguntas.
Mi proyecto
En pocas palabras
Puedes leer este mapa conceptual, que se construyó a partir de los conceptos principales del bloque y los con-
ceptos que los conectan (conectores), a manera de resumen.
53
BLOQUE 1 L3.indd 53 5/27/08 10:27:07 AM
Ahora ya sabes que México es un importante centro
de domesticación de muchas especies de plantas
comestibles. Cuando una planta es domesticada se pro-
duce una modificación gradual a lo largo de muchos
siglos, en la que una planta que originalmente fue
silvestre va adquiriendo nuevas características útiles al
hombre, hasta transformarse en una planta cultivada. En
general, durante el proceso de domesticación las plantas
pierden la capacidad de reproducirse y propagarse por
sí mismas, por lo que su existencia depende de que el
hombre las siga cultivando en ambientes no naturales,
como los campos de cultivo o los huertos. Al ser domes-
ticadas muchas de estas especies experimentan cambios
tan profundos que se convierten en especies nuevas,
difíciles de relacionar con las especies silvestres que les
dieron origen. Algunos de los cereales más importantes
en la alimentación del hombre, como el maíz y el trigo,
son ejemplos de lo anterior.
Recordarás que entre las plantas más importantes que
fueron domesticadas por diversas culturas indígenas de
México se encuentran el maíz, el frijol, la calabaza, el
chile, el tomate, el amaranto, algunos camotes, el cacao,
la vainilla, algunos nopales y frutos como el aguacate, la
guanábana y chirimoya, el nanche o nance, el capulín,
el tejocote y varios tipos de zapotes, como el chicoza-
pote (de donde se extrae el chicle natural), el mamey o
el zapote negro. Estas plantas, junto con los animales
obtenidos mediante la caza y la pesca, permitieron que
se alimentaran miles de personas y que se desarrollaran
las civilizaciones prehispánicas.
En este proyecto te proponemos hacer una investigación
sobre las plantas comestibles que han sido domesticadas
en México, en especial de aquéllas que se cultivan en la
región en que vives, y la forma en que se aprovechan.
¿Por qué es importante la domesticación de
especies en las culturas indígenas de México?
Especies domesticadas
de México
Para comenzar a desarrollar tu
proyecto, te sugerimos tomar como
base la siguiente ruta de trabajo:
Leer en forma individual la
información en el recuadro derecho y
contestar las preguntas.
Formar equipos de no más de cuatro
integrantes, realizar las actividades y
comentarios.
Reflexionar de manera individual sobre
lo realizado para generar preguntas
individuales acerca de qué me gustaría
saber en específico sobre la pregunta
inicial.
Seleccionar en equipo un máximo de
tres preguntas a resolver.
Definir un plan de trabajo para resol-
verlas, considerando las recomendacio-
nes para la búsqueda de información.
Llevar a cabo el plan de trabajo.
Una vez concluido el proyecto, com-
partir los resultados con los integrantes
del equipo y los demás compañeros/as del
grupo.
¿Qué voy a hacer?
Guía práctica
Actividad central:
Proyecto de investigación
Cuestionario para realizar entrevistas con alumnos
Duración:
Diseño del cuestionario, 1 clase; entrevistas, extraclase;
sistematización, 2 clases; búsqueda de información,
extraclase; revisión de información, 1 clase; prepara-
ción del trabajo a exponer, 1 clase; exposición, 1 clase.
Integro mis conocimientos:
De Español, Matemáticas y Ciencia y Tecnología.
Culminación del proyecto:
Exposición de los resultados ante el grupo.
Se están considerando clases de 2 horas.
Mi proyecto
Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución
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Pregunta a tus padres o abuelos sobre cuáles
frutas, verduras o granos tradicionales se
cultivan cerca de la zona en que vives. Tam-
bién puedes acudir al mercado más cercano y
preguntar en los puestos, por ejemplo, cuáles
frutas mexicanas, o variedades de maíz, frijol
o chile se cultivan en la región en que vives,
es decir, que no las traen de otros estados ni
de otros países. Con esta información prelimi-
nar puedes darte una idea de cuáles especies
mexicanas son importantes en tu localidad y,
por tanto, puedes, investigar más fácilmente
sobre ellas.
Con la información que tienes disponible hasta ahora,
reflexiona sobre cuáles especies escogerías para tu inves-
tigación, considerando que se consuman y se vendan en
los mercados cercanos, que la gente pueda darte recetas
de cómo se cocinan o elaboran alimentos con ellas, que
las puedas fotografiar, etc. Puedes discutir estas ideas
con tus padres o alguna persona mayor, o inclusive en
el salón con tu maestra o maestro.
Ésta es una de las opciones que tienes para realizar en equipo tu proyecto de fin de bloque. Una vez que todos en
el grupo hayan revisado, de manera individual y con detenimiento, ambas opciones, pónganse de acuerdo con su
maestro(a) y su equipo para elegir alguna de éstas u otra diferente de acuerdo a sus intereses y aprovechando la
metodología sugerida en la sección ¿Qué voy a hacer?.
Mi proyecto
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Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución
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Amaranto
www.amaranta.com.mx
/elamaranto/secAmaranto.html#gral
www.prodigyweb.net.mx
/centeotlac/
Chile
www.faxsa.com.mx/semhort1
/c60ch001.htm
www.ejournal.unam.mx/ciencias
/no69/CNS06908.pdf
Frijoles y calabazas
www.uady.mx/sitios/mayas
/exposiciones
Maíz
www.qfb.umich.mx/origmaiz.htm
mexico.udg.mx/cocina/maiz
/f-maiz.html
redescolar.ilce.edu.mx/redescolar
/publicaciones/publi_biosfera/flora/
maiz
/maiz1.htm
www.invdes.com.mx/anteriores
/Septiembre1999/htm/maiz.html
Vainilla
redescolar.ilce.edu.mx/redescolar
/publicaciones/publi_biosfera/flora
/vainilla/vainilla.htm
Varias especies (aguacate, cacao, etc.)
www.uaemex.mx/Culinaria
/articulo01.htm
www.mexicodesconocido.com
/espanol/cultura_y_sociedad
/actividades_economicas/
En esta última selecciona
“Agricultura”.
Recetas
redescolar.ilce.edu.mx/redescolar
/biblioteca/memorias/recetas
/index_enca.htm
www.mexicodesconocido.com
/espanol/cultura_y_sociedad
/gastronomia/
Cada alumno traerá sus propuestas y sus intereses y
la facilidad de obtener información, se pondrán de
acuerdo para escoger una especie en la que trabajará
cada equipo. Diseñen una estrategia que les permita
obtener la información que necesitan: a quién le
van a preguntar, qué preguntas les van a hacer, si
pueden tomar fotos o si pueden obtener muestras
(por ejemplo, unos granos de cada variedad de
maíz o uno o dos chiles secos y frescos de cada
variedad, o unas frutas). Algunas sugerencias de
la información que pueden recabar es: ¿cuán-
tas variedades distintas hay y cómo se llaman?,
¿dónde y cómo se cultiva cada una?, ¿dónde se
vende y a qué precio?, ¿cuál es su valor alimen-
ticio?, ¿qué alimentos se pueden preparar con
ellas?, ¿qué recetas de platillos típicos puedo
conseguir? En este último caso resulta muy
útil preguntar a las abuelas, que conocen
muchas recetas tradicionales y recomendar-
les algunas que a ustedes les gustarán.
Propongan otras preguntas o temas que
les pueden ser útiles para su trabajo.
Una vez que hayan escogido las especies con que van
a trabajar, elaboren un cuestionario con todas las pre-
guntas que van a hacer. Luego decidan a quién le van
a preguntar sobre cada tema y cómo registrarán la
información. Piensen cómo pueden tener acceso a una
computadora para revisar páginas de Internet y a qué
bibliotecas (en su escuela o en otro sitio cercano) pu-
eden acudir para obtener información sobre la especie.
Planeen qué harán cada día para terminar a tiempo con
su trabajo.
Especies domesticadas de México
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Mi proyecto
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Una vez que hayan decidido qué hacer y
cuándo hacerlo, ¡manos a la obra! Realicen
sus entrevistas, solos o en grupo, y obtengan
información, fotos y muestras de sus especies.
Entrevisten a personas mayores para las rece-
tas y a todas las personas que puedan saber
sobre el tema y tomen notas. En el merca-
do, pregunten a los locatarios para obtener
toda la información que sepan sobre el
tema que les interesa. Consulten libros o
páginas de Internet para saber más sobre
su cultivo, su valor alimenticio y econó-
mico. Ordenen la información que juntó
cada uno por tema y hagan un resumen,
escogiendo lo más importante o intere-
sante para redactar un reporte. Pongan
especial atención en la importancia
económica, alimenticia y cultural de
las especies que incluyan, tanto para
los pueblos indígenas como para la
sociedad en general. Considerando
su valor nutritivo y su precio, discu-
tan si debería fomentarse el cultivo
y consumo de algunas de ellas para
mejorar la dieta de las personas de
escasos recursos y contribuir así al
desarrollo sustentable.
Cada equipo expone los resultados
de su trabajo al resto del grupo,
colocando las fotos o imágenes de la
especie que eligió, las muestras que
obtuvieron y un resumen de lo que
averiguaron en una o varias cartulinas
bien presentadas, con letra grande y
clara. Comenten qué parte de la infor-
mación les pareció más interesante y por
qué. Expongan cuáles especies son más
importantes en la alimentación diaria,
cuáles tienen más variedades, y cuáles
tienen más formas diferentes de usarse en
la región en donde viven. Cuando todos
hayan expuesto sus trabajos, seleccionen
las mejores recetas para hacer un pequeño
recetario, que pueden fotocopiar y distribuir
a sus familias; en la portada pueden incluir las
mejores fotos que hayan tomado.
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Para comenzar a desarrollar tu
proyecto, te sugerimos tomar como
base la siguiente ruta de trabajo:
Leer en forma individual la infor-
mación en el recuadro derecho y
contestar las preguntas.
Formar equipos de no más de cua-
tro integrantes, realizar la actividad
y contestar las preguntas.
Reflexionar de manera individual
sobre lo realizado para generar
preguntas individuales acerca de
qué me gustaría saber en específico
sobre la pregunta inicial.
Seleccionar en equipo un máximo
de tres preguntas a resolver.
Definir un plan de trabajo para
resolverlas, considerando las reco-
mendaciones para la búsqueda de
información.
Llevar a cabo el plan de trabajo.
Una vez concluido el proyecto,
compartir los resultados con los
integrantes del equipo y los demás
compañeros/as del grupo.
Actividad:
Duración:
Integro mis conocimientos:
Culminación del proyecto:
Guía práctica
Al estudiar el tema de biodiversidad te habrás dado
cuenta de que la riqueza de especies cambia de una
región a otra. Hay especies que tienen una distribución muy
amplia, pues se pueden encontrar en la mayoría de las re-
giones del mundo. Sin embargo, muchas otras tienen una
distribución limitada, y sólo es posible encontrarlas en un
continente, en un país, en una región o estado o incluso en
una sola localidad. Como recordarás, las especies que se en-
cuentran en un área geográfica restringida se llaman especies
endémicas. En México hay muchas especies endémicas, en es-
pecial de anfibios y reptiles, peces de agua dulce y mamíferos.
Entre las plantas endémicas destacan las cactáceas, los
magueyes y los pinos. Algunas especies endémicas son muy
abundantes, mientras que otras tienen poblaciones muy
pequeñas y son más susceptibles de extinguirse.
Los habitantes de cada región de México, a lo largo de la his-
toria, le han dado muchos usos a las plantas y animales de su
región. Este conocimiento regional es importante y valioso y
entre más personas lo utilicen permanecerá vivo más tiempo.
En el presente proyecto te proponemos hacer una pequeña
investigación para conocer las especies de plantas y ani-
males más importantes de tu región, cuáles son los usos más
comunes que la gente les ha dado, y distinguir las que son
endémicas y que, por tanto, no es posible encontrarlas en otro
sitio. Cuando hayas concluido la investigación, el grupo puede
montar una pequeña ex-
posición, como en un museo,
sobre las especies de plantas,
hongos y animales más rep-
resentativos de su estado o
región, y así darla a conocer
a otros compañeros, a mae-
stros y a sus familias.
¿Por qué es importante conocer y valorar
la biodiversidad de nuestra región,
entidad y país?
Biodiversidad y
endemismos regionales
¿Qué voy a hacer?
Mi proyecto
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Mi proyecto
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Ésta es una de las opciones que tienes para realizar en equipo tu proyecto de fin de bloque. Una vez que todos en
el grupo hayan revisado, de manera individual y con detenimiento, ambas opciones, pónganse de acuerdo con su
maestro(a) y su equipo para elegir alguna de éstas u otra diferente de acuerdo a sus intereses y aprovechando la
metodología sugerida en la sección ¿Qué voy a hacer?.
Para realizar este proyecto puedes llevar a cabo
distintas actividades. Aquí te proponemos algunas
para que tú escojas, después de discutirlo con tus
compañeros, las que sean más interesantes o di-
vertidas, que puedan realizar y que aporten infor-
mación útil.
• Visitas a zoológicos, jardines botánicos,
parques o senderos ecológicos, museos de
historia natural o de ciencias, granjas,
ranchos o ejidos.
• Entrevistas a personas que trabajan o hayan
trabajado con plantas, animales y hongos.
• Visitas a universidades o institutos de
investigación de recursos naturales.
• Revisiones de libros y de páginas de Internet.
Antes de comenzar, piensa detenidamente en los siguientes aspectos:
¿A quién puedo entrevistar que conozca y haya utilizado plantas o animales de mi estado,
ciudad, o pueblo? Algunas sugerencias son: un campesino, agricultor, dueño o trabajador de
un rancho; pescadores, personas mayores como los abuelos u otras que vivieron en el campo,
un biólogo o veterinario, un curandero o partera, un artesano, un comerciante de plantas
medicinales o comestibles, etc. Seguramente tú puedes pensar en otras opciones.
Piensa y anota: ¿Qué preguntas le voy a hacer, es decir, cuáles son los aspectos importantes
que quiero conocer de las especies?, ¿voy a anotar las respuestas o puedo llevar una graba-
dora y un casete?, ¿puedo tomar fotos o hacer dibujos de las especies?, ¿podré verlas en
su hábitat natural?, ¿existe alguna oficina de la Semarnat, o de una comisión estatal de
ecología, en donde me puedan dar más información o resolver mis dudas?, ¿puedo visi-
tar algún jardín botánico, museo, centro de investigación o universidad en donde ten-
gan información sobre recursos naturales, plantas, hongos o animales?, ¿o una fábrica,
pequeña empresa o taller que use estas especies en la fabricación de sus productos?
Considera los recursos que puedes usar para obtener imágenes de las especies que vas
a incluir. Por ejemplo, ¿puedes tomar fotos de algunas especies en vivo, en el campo,
en un parque ecológico, jardín o zoológico?, ¿puedes obtener imágenes de Internet?
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Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución
Especies endémicas
http://www.wwf.org.mx/wwfmex
/especies4.php
http://www.elbalero.gob.mx/bio/html
/peculiar/endemism.html
http://www.mexicodesconocido.com.mx
/espanol/naturaleza/flora/
Especies endémicas de aves
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/
volumen3/ciencia3/138/htm/sec_15.htm
http://www.siti.com.mx/musave.dir/htm.dir/in-
dice.htm#anchor118107
Campeche y Chiapas
http://www.ecosur.mx/
Coahuila
http://sepiensa.org.mx/contenidos/l_cuatroc/
Distrito Federal
http://www.sma.df.gob.mx/sma/modules.php?na
me=News&file=article&sid=320
Hidalgo
http://www.coedehgo.gob.mx/
Guerrero
http://www.uv.mx/citro/areanat/ppt/4dic/Alfredo-
MendezBahena.pps#2
Jalisco
http://www.acude.udg.mx/jalisciencia/
diagnostico/355florayfauna.pdf
Estado de México
http://www.wwf.org.mx/wwfmex/especies4.php
Golfo de California y Baja California
http://www.conservacion.org.mx
/pdf/fact%20sheet.PDF
Quintana Roo
http://www.ecosur-qroo.mx/
Veracruz
http://www.ecologia.edu.mx/inecol2005
/inecol.htm
http://www.ecologia.edu.mx/sonidos
/proyecto.htm
Yucatán
http://www.cicy.mx/
http://www.yucatan.com.mx/especiales
/faunaenextincion/
Busca también la dirección y teléfono de los centros
de investigación, oficinas de la Semarnat, y consejos o
comisiones de ecología de tu estado, así como zoológi-
cos, jardines botánicos y parques ecológicos a los que
puedas acudir con facilidad.
Bibliografía
Atlas Cultural de México. Fauna.
Álvarez Solórzano Ticul y Manuel González Escamilla
SEP, INAH, Editorial Planeta. México, 1987.
Atlas Cultural de México. Flora.
Rzedowski Jerzy y Miguel Equihua
SEP, INAH, Editorial Planeta. México, 1987.
Biodiversidad y endemismos regionales
Reúnete con tu equipo.
Cada uno llevará las preguntas que pensó para hacerlas
en las entrevistas. Pónganse de acuerdo sobre a quién
pueden entrevistar, en dónde y cuándo lo harán, y qué
preguntas le harán. Anótenlas con cuidado y de manera
clara y concisa, para que no las olviden. También vean si
pueden conseguir una grabadora, una cámara y tomen
en cuenta si hay alguno de ustedes que tenga facilidad
para el dibujo, o que pueda consultar Internet y obtener
imágenes. Deben considerar entrevistar a varias perso-
nas y preguntar varias veces sobre la misma especie y sus
usos; por ejemplo, si se emplea una especie para pre-
parar alimentos, o como medicina, o para fabricar algún
utensilio, mueble o artesanía, o de adorno; si se vende,
a qué precio y a quién, etc. También es importante sa-
ber si es una especie abundante o rara y si es endémica
de su región o se encuentra en otros lugares del país.
Tengan listo su cuestionario y su equipo:
grabadora o cámara fotográfica. Planeen cómo
van a obtener la información, cómo van a
hacer las entrevistas y cómo van a presentar la
información. Por ejemplo, si van a elaborar una
ficha de cada especie y cuáles son los datos que
va a incluir: su foto o dibujo, sus características
principales, su hábitat, en dónde se distribuye,
si es endémica o no, si se encuentra en peligro
de desaparecer de la zona o de extinguirse, la
forma en que puede protegerse, su forma de
uso, etc. También consideren si es posible ob-
tener alguna especie viva, que puedan tener en
macetas, en un terrario o pecera, para mostrarla
a otros, y traten de conseguirla. Recuerden que
esto no incluye mascotas compradas o plantas
ornamentales que no sean de su estado. También
pueden obtener artesanías, herramientas y otros
objetos fabricados con esas plantas o partes de
animales.
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Mi proyecto
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Realicen las entrevistas que planearon. Las de
las personas mayores de su familia o colonia
las pueden hacer individualmente, pero las
que harán a otras personas es mejor que las
hagan al menos dos alumnos juntos para
que no olviden algo importante y puedan
tomar notas o grabar las respuestas. Pre-
gunten sobre la misma especie al menos
a dos personas, para que puedan cote-
jar o completar la información. Hagan
un resumen de lo más relevante que
encontraron de cada especie, resal-
tando si es endémica o no, y elaboren
una ficha para cada una. Con la foto
o dibujo y la información en limpio,
hagan una ficha por especie en un
cuarto o media cartulina, según el
tamaño que necesiten. Usen letra
clara y grande para que pueda
leerse con facilidad, y procuren
que la presentación sea atrac-
tiva, lo cual pueden lograr
usando dibujos, flechas, líneas
o letras de distintos tipos y
tamaños para que a todos les
den ganas de leerlas.
Monten una pequeña exposición
en su salón, o en otra aula de su
escuela, con las cartulinas de las
distintas especies de su estado. Si
consiguieron plantas, artesanías u
objetos, colóquenlos también en la
exposición, con una ficha explicativa
y de forma decorativa, de manera que
parezca la sala de un pequeño museo.
Inviten a los niños de otro salón y a sus
padres a verla. Cada equipo puede expli-
car lo que aprendió de las especies que
seleccionó. Cuiden todos los aspectos de
la exposición, como si estuvieran pla nean-
do la sala de un museo: la limpieza, la
iluminación, la claridad de la letra y de
la información, y las plantas o ambiente.
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1. Elabora una descripción de los seres vivos basándote en las características generales que presentan.
¿Cuáles de ellas están presentes en el ser humano? Proporciona ejemplos de cómo se reconocen estas
características.
2. Explica con tus propias palabras en qué consisten las siguientes características de los seres vivos:
• Reproducción
• Metabolismo
• Crecimiento
• Adaptación
• Movimiento
• Homeostasis
Ahora, organizados en equipos, busca dos ejemplos de cómo se reconocen las primeras tres características
en un adolescente de tu edad, por ejemplo: ¿qué cambios se producen en un joven, que le permitirán re-
producirse?, ¿cuál es la diferencia entre el crecimiento y metabolismo de un adolescente y los de un niño?
Pueden elaborar sus ejemplos en equipo, y al final, con ayuda del profesor o profesora, decidir cuáles son
los mejores para ilustrar cada uno de estos procesos o características.
3. Explica por qué la posición geográfica de México y su orografía favorecen que sea un país megadiverso.
4. Explica la influencia, positiva o negativa, que tiene cada uno de los siguientes factores en la biodiver-
sidad y ordénalos de acuerdo con su importancia:
• Pérdida del hábitat
• Formación de reservas naturales
• Introducción de especies ajenas al ecosistema
• Contaminación
• Aprovechamiento sostenible de los recursos
5. ¿Por qué es importante la conservación de la biodiversidad a nivel regional y nacional para los grupos
humanos?
6. Dibuja una cadena alimenticia que incluya plantas, animales y otros seres vivos comunes en la locali-
dad donde habitas, que incluya al menos cuatro niveles tróficos. Señala con flechas el flujo de materia
y el de energía. Incorpora en tu dibujo los ciclos del carbono y del agua.
7. Lee el siguiente relato:
Un barco llevó un cargamento de alimentos a una isla y por accidente también arribaron a ella varios rato-
nes que iban entre los alimentos. Dichos animales proliferaron rápidamente, pues no había un depredador
natural que los eliminara. Para resolver el problema, los nativos de la isla decidieron introducir gatos. Des-
pués de unos meses la plaga de ratones quedó controlada, pero comenzó a proliferar una oruga en los bos-
ques, afectándolos seriamente. Después se descubrió que el tamaño de la población de una pequeña ave,
que era el depredador natural de la oruga, había disminuido drásticamente.
Basándote en el relato, explica cómo los cambios en una población pueden afectar todo el funciona-
miento de un ecosistema.
Piensa y elige alguna especie animal o vegetal de tu estado que podría ser conservada, a la vez que
aprovechada (es decir, que permitiera obtener recursos económicos a los dueños del sitio), por medio del
establecimiento de una UMA. Piensa en cómo debería funcionar esta UMA y elabora un dibujo en don-
de muestres las actividades que deberían realizarse para su funcionamiento correcto.
Demuestro lo que sé y lo que hago
Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución
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8. ¿Qué se entiende por desarrollo sustentable?
9.

¿Qué acciones en tu vida diaria puedes tomar para contribuir a él?
10. Para que se avance hacia el desarrollo sustentable es necesario que los tres sectores de una sociedad
(gobierno, empresas y ciudadanos) contribuyan, de forma que ésta pueda funcionar mejor cada vez.
Piensa en dos obligaciones o acciones positivas que debe realizar cada uno de estos sectores para contribuir
al desarrollo sustentable, y en dos faltas de responsabilidad o acciones negativas que impiden que éste se al-
cance, y escríbelas en una lista.
11. Investiga acerca de alguna Área Natural Protegida del estado en el que vives, dónde está ubicada, sus
características, etcétera.
• Haz un dibujo del paisaje que más te haya llamado la atención, y representa algunas de las plantas y
animales más importantes que viven en él.
• Por medio de flechas, señala cuál especie se alimenta de cuál otra; para que elabores una cadena alimen-
taria que tenga al menos tres niveles tróficos.
• En el dibujo, incluye también las entradas, depósitos y salidas de agua del lugar, para ilustrar cómo
funciona el ciclo del agua ahí.
• Ahora imagina que, junto con tu grupo, vas de día de campo a esa reserva. ¿Qué actividades podrían
hacer durante el día? Haz una lista de las que contribuyen a conservar y de las que provocan deterioro.
• Con la lista de las posibles actividades de los visitantes que pudieran dañar el sitio, las plantas, los
animales, el suelo o el agua, piensa en cómo podrían evitarse. Piensa en cómo planear una campaña para
evitar estas actitudes.
12. Explica cómo el conocimiento de la evolución de los seres vivos se utiliza para la clasificación de los
mismos.
13. ¿De qué forma la selección natural puede explicar la aparición de nuevas especies, así como su
extinción?
14. Explica cuál es la repercusión de la invención y el desarrollo del microscopio con respecto a:
• El descubrimiento de los microorganismos.
• El conocimiento de la estructura y funcionamiento de la célula.
• El mejoramiento de la salud.
15. Utiliza un ejemplo concreto para ilustrar la siguiente afirmación: La sociedad plantea necesidades que
promueven el desarrollo de la ciencia; el avance de la ciencia genera tecnología que transforma a la
sociedad, y esta nueva sociedad plantea nuevas necesidades.
Demuestro lo que sé y lo que hago
Demuestro lo que sé y lo que hago
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Ciencias 1 Biología
Ciencias
Biología
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1

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a
Aránzazu Cedillo, Elizabeth Mota
Consuelo Bonfil, Adriana Garay
DISTRIBUCIÓN GRATUITA
PROHIBIDA SU VENTA
Ciencias 1 Biologia Santillanan 1 1 5/23/08 12:52:35 PM

Nombre del alumno (a)

Escuela

Grupo

Querido alumno (a) de secundaria: Este libro se entrega gratuitamente para tu formación, y es parte del esfuerzo que estamos haciendo el Gobierno Federal y los Gobiernos de los Estados para convertir la educación en la llave de las oportunidades y el éxito para ti y tu familia. Este libro es tuyo. Aprovéchalo y cuídalo.

DISTRIBUCIÓN GRATUITA, PROHIBIDA SU VENTA

Ciencias Biología
Aránzazu Cedillo Elizabeth Mota Consuelo Bonfil Adriana Garay

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El libro Ciencias I Biología es una obra colectiva, creada y diseñada en el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, con la dirección de Clemente Merodio López.

V. Enlace Visual. Eliud Reyes Reyes La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Ciencias I Biología. Universidad 767 03100. México. incluso el fotocopiado. Santillana Ateneo fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo: Edición: Mariana Martínez Pelayo Áurea Rojano (versión 2007) Marcela Peniche (primera edición 2006) Asistencia editorial: Diana Gasca Coordinación editorial: Roxana Martín-Lunas Rodríguez Armando Sánchez Martínez Revisión técnica: Elizabeth Mota. Aránzazu Cedillo Corrección de estilo: José Antonio Alonso García Coordinación de Diseño: Francisco Ibarra Meza Diseño de portada: Francisco Ibarra Meza Coordinación de Iconografía: Germán Gómez López Ilustración: SignX. F. © 2006 por EDITORIAL SANTILLANA. Núm. Patricio Robles Gil Diagramación: Guillermo Sánchez Vázquez.El libro Ciencias I Biología. ISBN: 978-970-29-2217-9 Primera edición actualizada: junio. sin autorización escrita del editor. Av. D. D. 802 Impreso en México Digitalización de imágenes: SignX Editora en Jefe de Secundaria: Roxana Martín-Lunas Rodríguez Gerencia de Investigación y Desarrollo: Armando Sánchez Martínez Gerencia de Procesos Editoriales: Laura Milena Valencia Escobar Gerencia de Diseño: Mauricio Gómez Morin Fuentes Coordinación de Arte y Diseño: Francisco Ibarra Meza . 2008 Primera reimpresión: febrero. Santiago Robles y Javier Montiel Fotografía: SignX. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico. R. Santillana Ateneo son propiedad del editor. S. 2009 Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Javier Martínez Ramírez. DE C. A. Reg.

no sólo en el libro. que ha impactado la vida del ser humano en general y la tuya en particular. en Editorial Santillana. con esta serie para la educación secundaria. la comunidad social también se perfecciona en el respeto del individuo. junto con tus compañeros de grupo y tu profesora o profesor participarás de manera activa en la promoción de la salud y del cuidado de tu medio ambiente. serás más capaz de elegir quién quieres ser y de transformar favorablemente el mundo en que te tocó vivir. Por esto el término ateneo pasó de nombrar un templo a designar cualquier “institución literaria o científica”. Aunque contaba con atributos para la guerra. Al mismo tiempo. Si entendemos la educación como arte moral. Los antiguos ateneos se fundaron sobre la premisa de que la cultura hace la paz. La persona se perfecciona en comunidad. perfeccionándose de un modo inacabable. la enseñanza y el aprendizaje pasaban por diferentes peldaños antes de alcanzar su cima: el entendimiento pacífico entre los ciudadanos. prefería el arreglo de los conflictos por medios pacíficos–. queremos revivir el espíritu del Ateneo y brindarte las herramientas necesarias para que seas capaz de identificar a la ciencia como un proceso histórico y social. La valoración de la persona es indispensable para equilibrar las partes con el todo. el ingenio y las artes. sino en continua marcha. no le agradaban las batallas. oradores y filósofos compartían sus obras. En la medida en que tú estudies y te prepares.Presentación La palabra ateneo viene del término griego athenaion. el término ateneo tiene el sentido de “institución donde se cultiva el conocimiento y el aprecio por las artes” y. en la actualidad. lo cual lograrás reflexionando en torno a la información que obtengas. la inteligencia. En ese templo los poetas. el ateneo era el lugar destinado al estudio de las artes y las técnicas. que designaba el templo de Atenea en Atenas –Atenea era la diosa griega de la sabiduría. Así. Mediante el trabajo por proyectos. dichas instituciones. se asocian con el progreso intelectual y espiritual del ser humano. El sujeto de la educación es una construcción por hacer. Por extensión. entonces. Desde los primeros ateneos se sabía que el ser humano nunca está completamente hecho. En la Roma antigua. el objetivo de un nuevo ateneo seguirá siendo transformar a las personas para que ellas transformen el mundo de manera favorable. razonamiento científico y sabiduría práctica que extiende los límites de la libertad y permite a las personas enriquecerse y enriquecer a quienes las rodean. Por ello. se ve en sus semejantes y en ellos y con ellos descubre su destino. ¡bienvenido al Ateneo! 3 . para alcanzar los más altos niveles de existencia y satisfacer todas las necesidades de su espíritu. sino en las diversas fuentes a las que tendrás acceso. Así que. el intercambio de ideas.

todavía quedan s y jao Esteban Martínez Sin s. la disposición de os.nazadas. rodeados por los órganos pecies conocidas de aves república se han creado rea esta especie de la selva En muchos estados de la pelos). no basta el elemento cognitivo: factores fundamentales son asimismo la ética. progresiva y amena. de sus procesos e interacciones. Esto hace única ción nado de manera muy para favorecer la conserva Lacandona. Es important del inquietudes e intereses. basándome en las característ Describiré a los seres vivos favorecen la biodiversidad. monos araña. pues el futuro de las especies distinta a las demás plantas en de las áreas naturales s. entre descubrió una pequeña . ya que te servirán estudias las lecciones de preguntas mientras tema de tu proyecto. especies selva Lacandona y proteLacando rescate de la tros y en 1989 se nombró flores participar en el otras espeschismatica. saraguato otras flor blanca con forma cedros y caobas. ¿por qué es Las selvas se caracterizan sidad y abundancia de los nadamente la ganavivos?.ger a la Lacandonia habitan en las selvas. bre la que crece. otras preguntas después Podrás contestar estas y 350 mil hectáreas en buen de s del siglo XX cubría más mientras que a mediado estudiar este bloque. Pueden obtener más información consultando la página de Internet que se muestra en la sección Conéctate. 9 8 Secciones 2 Con ciencia presenta opciones de actividades a realizarse en clase. su hábitat (terrestre. así como ceibas. Valoraré la importancia la perspectiva del desarrollo ión es del ser humano desde satisfacción de las necesidad en el conocimiento y la conservac nes de la ciencia y la tecnología 3. y contiene femeninos (llamados cary mamíferos. el sentido crítico. por abarcar la primera etapa de la adolescencia. y de sus impactos sociales y ambientales. ¿Qué sé? y ¿Qué lograré aprender? Una de las especies de plantas más raras del mundo. ¿qué podemos na a aproximadamente reducido la selva Lacando conservación de las especies? de estado de conservación. y a muchas es su tamaño. Identificaré y describiré funcionamiento de los ecosistem de la biodiversidad en el sustentable. planteamiento de preguntas en el Entrada de bloque 1 Cada bloque inicia con un texto motivador sobre el tema. algunas características en Que los seres vivos tenemos evolución de los seres vivos. la organización y el trabajo en equipo. pero desafortu portante clasificar a los seres los seres vivos durante extracción de madera. de sus procesos e interacciones. afectan a la biodiversidad . sin la existencia de la fotosíntes Que la vida no sería posible humanos. Es responsa estrella que mide aproxim nia schismatica. Los bloques de este libro se estructuraran a partir de secciones que hacen la adquisición del conocimiento accesible. Conoceré las causas que y provocan su pérdida. Con ayuda de libros o enciclopedias describan sus características principales. actitudes y valores durante 4. También se cuenta con los “indicadores de énfasis temático”. contiene el primer luque normalmente en las los estambres 1. os unos de otros y del medio Que los seres vivos dependem is. reúnan la información de todos y elaboren una sola lista. la as sociales. s. ya que hay Lo novedoso no to. su tamaño. los alumnos ampliarán su concepción de la ciencia y la tecnología. especialmente a las personas mayores.6% de ocupa rodeados por de las especies del mundo: nos están en el centro. forma de alimentarse o cualquier otra característica que les parezca importante. En el Ateneo 1 2 Elaboren. es un hito formativo crucial para el desarrollo de dichos factores. aéreo). das las demás plantas con y otros ecosistemas mexican que comprende sólo el está invertida. los alumnos podrán ampliar su concepción de la ciencia. está . Mientras Nuestro país. Intenten clasificarlos de dos o tres formas diferentes. la reflexión y la capacidad de acción. Con ciencia 1 Realiza una pequeña investigación sobre las plantas medicinales que se usan más comúnmente en tu colonia o localidad. Lacandonia en schismatica. han cambios hacer para contribuir a la problem incendios forestales y los su evolución?. io y cuál es su utilidad en de un microscop Conoceré el manejo correcto Mi proyecto de integración. conocidas o no. Sus secciones son: Mis retos. sólo se encuentra selva algunas localidades de la Lacandona. y os). la comprensión del entorno. se propone construir espacios de intercambio de opiniones informadas para generar discusiones respetuosas y así enfatizar los mecanismos de interacción en comunidad que conducen al razonamiento cientifico. los en las características de dería y la agricultura. En el salón. puedas desarrollar un proyecto 1 tiene como propósito que en esta. Acude al puesto de plantas medicinales del mercado más cercano y pregunta qué plantas venden y para qué se usan. También se propone contribuir a la comprensión de que la tecnología es un medio para el mejoramiento de las condiciones de vida y salud tanto del ser humano como de otros seres vivos. de campo o de indagación. cocodrilo En 1985. evidencias para conocer la Que los fósiles han aportado que nos rodea. sección que retoma el nombre de la serie. ya sea de manera individual o en equipo. así como para que definan los conocimientos nuevos que habrán de adquirir durante el desarrollo del mismo. y procuraré integrarlo a mi de desarrollo sustentable Comprenderé el concepto el conocimiento científico. También puedes preguntar en tu casa. demicroscópico que vive instancia de los seres humano asociada con un hongo so. bosques sino que a diferencia de mucho más pequeñas. bilidad de todos adamente dos centíme de gran belleza. marino. en el salón de clases una lista de animales vertebrados que vivan en México. para que los maestros y maestras fortalezcan en sus alumnos las habilidades y actitudes que para estos dos temas se han trabajado en la educación preescolar y primaria. así como de sus impactos sociales y ambientales. 3 En el Ateneo. cómo se reproducen. ¿qué determina los biodiversidad. sino en otras Lo que estudiarás en el Bloque que has adquirido no sólo los nuevos conocimientos e que anotes todas tus es decir uno en el que apliques páginas 54-61). B L O Q U E 1 resultado La biodiversidad: de la evolución Mis retos seres vivos. que flores. cies. La participación activa del docente como mediador en la adquisición del conocimiento es de suma importancia. Aplicaré e integraré habilidade . y en última miento adecuado de degradar la hojarasca conservación y el funciona su interior y se encarga planta sin pende de la para que esta pequeña as. (Ver como guía para la elección asignaturas a partir de tus este Bloque. la calidad de vida de los seres y tecnología han mejorado los avances de la ciencia Que ¿Qué lograré aprender? • • • • • • icas que los identifican. y . clasifiquen a los animales de sus listas de acuerdo con estas características. icas que distinguen a los las principales característ as y la 1. cuáles usan o usaban más cuando eran pequeñas. de Ecología de ¿Qué sé? • • • • • en ella especies como embargo. Además. 2 millones de hectáreas. a pesar de sus órganos reproductores una alta proflores los órganos femenila superficie terrestre. Reconoceré las implicacio enfatizando el desarrollo de proyectos de la biodiversidad. en Chiapas. en Lacandonia porción de especies de anfibios (que son los órganos masculin el centro y están gar mundial por su número las esalrededor del 11% de todas encuentran en los estambres se reptiles. además de un espacio dedicado a que los alumnos exploren sus conocimientos previos sobre éste. 4 .guares. común. ¿Cuáles son las condicio clorofila pueda obtener impor poseer una gran seres vivos?.Estructura Para la formación de seres humanos integrales. La educación secundaria. de la tecnología. Además. por ejemplo. También pueden dibujar las características más importantes para clasificar a los animales. Esta sección cuenta con “indicadores de énfasis temático” para la Promoción de la salud y la Educación ambiental . Foto cortesía del Laboratorio del Instituto de Genética Molecular y Desarrollo la UNAM. como guía para profesores y alumnos sobre el trabajo a desarrollar en estos temas. experimentales. En equipos. 2. Conoceré las causas que y se relaciona con la naturaleza sobre cómo el hombre interpreta Conoceré las diversas formas forma de vida. proporcionando la participación del docente como mediador. de los ecosistem nes que favorecen la diverasí su alimento. el biólogo mexican de guacamayas. pues ha evolucio servas o áreas protegidas amecon flor.

os en una poblac ión pueden afecta Piensa y elige alguna especie r todo el funcio aprovechada (es animal o vegeta nadecir. algunos nopales y frutos como el aguacate. 1 clase. Integro mis conocimientos: De Español. diferente de acuerdo con sus inquietudes Pueden decidir llevar a cabo otro proyecto 53 5 . 1 clase. al menos cuatro s.! y escribe en tu cuaderno la definición.edu. búsqueda de información. Señala con locali7. ¡Búscalas en el diccionario. el amaranto. son de tres tipos: científicos. revisión de información. puedan elaborar el suyo. afectándolos la plaga de ratones quedó contro eron introducir lada. cacao. Algunas sugerencias de la información que pueden recabar es: ¿cuántas variedades distintas hay y cómo se llaman?.ilce. Seleccionar en equipo un máximo de tres preguntas a resolver. había bosde la población Basándote en el disminuido drástic de una pequeña relato. Lee el siguie flechas el flujo del carbono y nte relato: de materia del agua.umich.edu. positiva o negativa. Después. por otra. Diseñen una estrategia que les permita obtener la información que necesitan: a quién le van a preguntar. honestidad y perseverancia.mx /elamaranto/secAmaranto.htm www. extraclase. Reflexionar de manera individual sobre lo realizado para generar preguntas individuales acerca de qué me gustaría saber en específico sobre la pregunta inicial. el tomate. que incluya y el de energía. respeto. ¿qué alimentos se pueden preparar con ellas?. Matemáticas y Ciencia y Tecnología. etc. Guía práctica Actividad central: Proyecto de investigación Cuestionario para realizar entrevistas con alumnos Duración: Diseño del cuestionario.mx/ciencias /no69/CNS06908. Explica la influe fía favorecen que ncia. Una vez que hayan escogido las especies con que van a trabajar. y proponla a tu equipo para que juntos Ahora elige la pregunta que más te interese en cómo lo realizarán. los segundos estimulan su creatividad y su conocimiento sobre las características y uso de diferentes materiales aplicados a la solución de problemas. desarrollo urbano ganadería agricultura Mi proyecto Culminación del proyecto: Exposición de los resultados ante el grupo. Explica con se reconocen tus propias palab estas ras en qué consis ten las siguientes • Reproducció n características de los seres vivos: • Metabolismo • Crecimiento • Adapt ación • Movimiento • Homeostasis Ahora. por medio nar esta UMA deberían realiza del y elabora un dibujo rse para su funcio en don62 namiento correc to. se pondrán de acuerdo para escoger una especie en la que trabajará cada equipo. Recetas redescolar. ¿qué recetas de platillos típicos puedo conseguir? En este último caso resulta muy útil preguntar a las abuelas. organizados en un adolescente en equipos.htm mexico. Cada alumno traerá sus propuestas y sus intereses y la facilidad de obtener información. por ejemplo: ¿qué de cómo se reconocen las prime cambios se produ es la diferencia ras tres característic Pueden elabor entre el crecim cen as ar sus ejemplos iento y metabolismo en un joven. junto con los animales obtenidos mediante la caza y la pesca. 7 Cada proyecto incluye una “Guía Práctica” para que el equipo que lo elija determine.mx/origmaiz. realizar las actividades y comentarios. a la vez Piensa en cómo de muestres las que a los dueños del debería funcio actividades que sitio). en la que una planta que originalmente fue silvestre va adquiriendo nuevas características útiles al hombre. decidan qué proyecto llevarán a cabo. 2. que sea un país megad sidad y ordénalos tiene cada uno iverso. aparece un espacio dedicado a la autoevaluación. Mi proyecto ¿Qué voy a hacer? Para comenzar a desarrollar tu proyecto. para que. 8 Como apoyos didácticos. Algunos de los cereales más importantes en la alimentación del hombre. Elabora una descri ¿Cuáles de ellas pción de los seres vivos basán están presentes dote en las caract características. con el logotipo y texto alusivo a la sección Mi Proyecto. os económicos vada. en la que los propios estudiantes podrán comprobar sus avances. en la sección Mi Proyecto. 1 clase.com /espanol/cultura_y_sociedad /actividades_economicas/ En esta última selecciona “Agricultura”. a través de la respuesta objetiva y honesta a una serie de preguntas. son ejemplos de lo anterior. y la forma en que se aprovechan. Piensen cómo pueden tener acceso a una computadora para revisar páginas de Internet y a qué bibliotecas (en su escuela o en otro sitio cercano) pueden acudir para obtener información sobre la especie.. la calabaza. ¿cuál de tu edad. con A continuación se presentan dos propuestas o preguntas. además de temas o áreas de integración (Integro mis conocimientos) y presentación de evidencias de aprendizaje (Culminación del proyecto).net.uady. se presenta un mapa conceptual denominado En pocas palabras. Glosario Construye en tu cuaderno tu glosario. como el maíz y el trigo. ave. donde se les brindan opciones de fuentes de información. ¿dónde se vende y a qué precio?. durante el proceso de domesticación las plantas pierden la capacidad de reproducirse y propagarse por sí mismas. o unas frutas). junto con su maestro o maestra. qué preguntas les van a hacer. desarrollen valores que les lleven a crecer como seres humanos y que. despierMedicinales (Impelan)?. las principales actividades para su desarrollo (Actividad central). que conocen muchas recetas tradicionales y recomendarles algunas que a ustedes les gustarán. Especies domesticadas de México En pocas palabras LA BIODIVERSIDAD Demuestro ¿Por qué es importante la domesticación de especies en las culturas indígenas de México? Especies domesticadas de México Ahora ya sabes que México es un importante centro de domesticación de muchas especies de plantas comestibles.htm www.mx /centeotlac/ Chile www. A manera de ejemplo.mx/cocina/maiz /f-maiz. ubican a los ¿Sabías que. algunas de ellas en Internet (considera el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. permitieron que se alimentaran miles de personas y que se desarrollaran las civilizaciones prehispánicas.com. que permi l de tiera obtener recurs tu estado que podría ser conser establecimiento de una UMA. explica miento de un amente. Estas plantas. En síntesis. los nativos un depredador de la isla decidi ques. el mamey o el zapote negro. Propongan otras preguntas o temas que les pueden ser útiles para su trabajo. pero comen seriamente. Cierre de bloque 6 La sección Mi proyecto promueve la investigación y el trabajo en equipo con valores de compromiso. Cuando una planta es domesticada se produce una modificación gradual a lo largo de muchos siglos. proponiéndole algunos términos para que investigue.htm www. 9 Al final de cada bloque. Al ser domesticadas muchas de estas especies experimentan cambios tan profundos que se convierten en especies nuevas. Esta sección cuenta con “indicadores de énfasis temático” PS y EA. Ve anotando todas aquellas palabras de las que desconozcas el significado. 1 clase.edu.uaemex.mx/Culinaria /articulo01. a partir de la divulgación de datos históricos o actuales que. pidiéndole que subraye las palabras que no conozca y las busque en diccionarios. bajo el título Demuestro lo que sé y lo que hago. que le permi en equipo. en el ser huma erísticas gener no? Proporciona ales que presen ejemplos de cómo tan. Los investigatan su curiosidad para seguir dores de este instituto lograron reunir una gran colección aprendiendo. se invita al estudiante a elaborar un glosario.html redescolar. Recordarás que entre las plantas más importantes que fueron domesticadas por diversas culturas indígenas de México se encuentran el maíz. decidi un niño? os o característic r cuáles son 3. simultáneamente con la adquisición e integración de conocimientos y actitudes relacionados con la actividad científica y tecnológica.qfb.mexicodesconocido. pero fundamentalmente. Los primeros están enfocados al fortalecimiento de las habilidades descriptivas. Un barco llevó un cargamento de alimen nes que iban entre los alimentos. alumnos en el contexto real en el cual habrán de desarrollar con el fin de reunir el conocimiento sobre las plantas medicinales que existe en nuestro país. la vainilla.mx/redescolar /publicaciones/publi_biosfera/flora /vainilla/vainilla.ejournal. se pretende con esta obra que los alumnos.invdes.htm Varias especies (aguacate. ha llegado el momento de utilizar estos apoyos lograrás muy buenos resul54-61) en el que. ¿cuál es su valor alimenticio?. el capulín. Desque era el depred zó a proliferar és se descubrió ador natural de una oruga en los que el tamaño la oruga. qué la posición geográfica de México y su orogra 4. Despu gatos. Amaranto www. te sugerimos tomar como base la siguiente ruta de trabajo: Leer en forma individual la información en el recuadro derecho y contestar las preguntas. y Conéctate. pues no había ma. tecnológicos y ciudadanos. y al tirán relos mejores para de un adolescente final.mx/sitios/mayas /exposiciones Maíz www. cooperación. los proyectos ciudadanos hacen reflexionar a los alumnos y los enfrentan a la toma responsable de decisiones. Se están considerando clases de 2 horas. 54 56 estudiabas cada lección? las preguntas que te surgieran mientras ¿Recuerdas que te recomendamos anotar de partida para comenzar tu investus apuntes: esas preguntas serán tu punto Pues bien. en Internet. 54) y en el Bloque 2 (pág. como los campos de cultivo o los huertos. Explica por as. en el proyecto del Bloque 1 (pág. 102) se llenó esta guía como referencia de planeación para los equipos de trabajo. lo que sé y lo que hago pueden promover el desarrollo sustentable cuyos ejes son ambiente economía sociedad Llevar a cabo el plan de trabajo. incluye a todos y sus interacciones seres vivos que se ordenan mediante la clasificación basada en la propuesta por Linneo en reinos que son monera protista fungi plantae animalia propuesta por Darwin que comprende diversidad de genes evolucionan por la selección natural que produce adaptación especiación extinción que se ha incrementado por contaminación tráfico de especies sobreexplotación pérdida de hábitat por que interaccionan en cadenas alimentarias carbono agua usada en la fotosíntesis que llevan a cabo los productores que son comidos por los consumidores sus restos son degradados por desintegradores que generan ciencia ciencia tecnología especies ecosistemas en los que fluye materia en ciclos como el de energía que proviene del Sol aprovechada por los humanos que integran grupos sociales puede protegerse por medio del 1.com /espanol/cultura_y_sociedad /gastronomia/ Definir un plan de trabajo para resolverlas. si pueden tomar fotos o si pueden obtener muestras (por ejemplo. el chile. Ponte de acuerdo con tu maestra o maestro base en ellas. etc.html#gral www. a despejar sus dudas y definir cómo realizarán el proyecto respectivo. en las cuales se va guiando a los estudiantes. estamos seguros.. que actualmente forma parte del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS). con tigación y realizar tu proyecto (ver páginas tados. exposición. elaboren un cuestionario con todas las preguntas que van a hacer.) www. preparación del trabajo a exponer. de acuerdo con de los siguientes su importancia • Pérdida del hábita factores en la : biodivert • Formación de reservas natura les • Introducción de especies ajenas al ecosistema • Contaminac ión • Aprovecham iento sostenible de los recursos 5. una estimación del tiempo para realizarlo (Duración).ilce. observa cómo se ha hecho en la página 17. 4 5 En la sección Glosario se proporciona la definición de algunos términos importantes en el texto. el tejocote y varios tipos de zapotes.udg.faxsa. como el chicozapote (de donde se extrae el chicle natural).ilce. En este proyecto te proponemos hacer una investigación sobre las plantas comestibles que han sido domesticadas en México.html Vainilla redescolar. TIC) para investigar y documentarse respecto de los temas de los bloques. explicativas y predictivas de los estudiantes. que han causado Una vez concluido el proyecto. con ayuda ilustrar cada uno y los de del profesor o de estos proces profesora. a través de la reflexión y formulación de preguntas. compartir los resultados con los integrantes del equipo y los demás compañeros/as del grupo. la guanábana y chirimoya. considerando las recomendaciones para la búsqueda de información. Dicho tos a una isla y por accidente natural que los también arriba s animales prolife eliminara. el cacao.amaranta. para ayudar a los alumnos a repasar cada uno de los temas vistos en el bloque.mx/anteriores /Septiembre1999/htm/maiz. busca dos ejemp los producirse?. Dibuja una cadena alimenticia los grupos dad donde habita que incluya planta s. de la página 11. Luego decidan a quién le van a preguntar sobre cada tema y cómo registrarán la información: si pueden usar una grabadora o tomar fotos. el frijol. difíciles de relacionar con las especies silvestres que les dieron origen. extraclase.mx/redescolar /biblioteca/memorias/recetas /index_enca.com. sienten bases que les llevarán a insertarse de manera consciente y exitosa en esta sociedad cambiante. por una parte. Para ron a ella varios raron rápidamente resolver el proble pués de unos meses rato.unam. ¿Por qué es importante la conservación humanos? de la biodiversida d a nivel region al y nacional para 6. si pueden obtener una muestra pequeña de cada una y en dónde las van a colocar. enciclopedias o Internet y las anote en su cuaderno. cómo los cambi ecosistema.com. unos granos de cada variedad de maíz o uno o dos chiles secos y frescos de cada variedad. hasta transformarse en una planta cultivada. a partir del mejoramiento de sus relaciones con sus semejantes y con otros seres vivos que pueblan nuestro planeta. además de estimular su interés por el aprendizaje autónomo y fomentar en ellos una actitud participativa hacia el mejoramiento personal y social. Planeen qué harán cada día para terminar a tiempo con su trabajo. 2 clases.mx/semhort1 /c60ch001. ¿dónde y cómo se cultiva cada una?. algunos camotes. animales y otros seres vivos Incorpora en comunes en la tu dibujo los ciclos niveles tróficos. este libro hace llamadas de atención.prodigyweb.mexicodesconocido. de especies de plantas (alrededor de 15 mil) y han probado con métodos científicos la efectividad de muchas de ellas para curar algunas enfermedades comunes. por lo que su existencia depende de que el hombre las siga cultivando en ambientes no naturales.pdf Frijoles y calabazas www. en especial de aquéllas que se cultivan en la región en que vives. Puedes iniciar con la palabra homeostasis. entrevistas. Formar equipos de no más de cuatro integrantes. en 1975 se y hacer fructificar sus conocicreó el Instituto Mexicano para el Estudio de las Plantas mientos y. el nanche o nance. Estos Proyectos de Integración y Aplicación.mx/redescolar /publicaciones/publi_biosfera/flora/ maiz /maiz1. En general. sistematización.¿Sabías que…? aporta valiosos complementos al conocimiento básico sobre el tema.htm www.

Implicaciones de la tecnología en la producción y consumo de alimentos 94 94 50 En pocas palabras P1 Especies domesticadas de México P2 Biodiversidad y endemismos regionales Demuestro lo que sé y lo que hago 53 54 58 62 En pocas palabras P1 El huerto escolar P2 Planeación de una dieta balanceada 101 102 106 110 y completa Demuestro lo que sé y lo que hago 6 . Análisis de la abundancia y distribución de los seres vivos. Importancia de la conservación de los ecosistemas 5.Contenido Bloque 1 Bloque 2 8 La biodiversidad: resultado de la evolución 1 64 La nutrición 10 10 13 18 23 30 2 1 El valor de la biodiversidad 1. Equidad en el aprovechamiento presente y futuro de los recursos: el desarrollo sustentable 2 2. México como país megadiverso 4. Importancia de la alimentación correcta en la salud: dieta equilibrada. Relación entre la nutrición y el funcionamiento de órganos y sistemas del cuerpo humano 66 66 69 75 82 2. Valoración de la importancia de la fotosíntesis como proceso de transformación de energía y como base de las cadenas alimentarias 3 90 3 Tecnología y sociedad 1. Implicaciones del descubrimiento del mundo microscópico y de la célula como unidad de los seres vivos Tecnología y sociedad 1. Valoración de las distintas formas de construir el saber. Importancia de la clasificación como método comparativo 3. Reconocimiento de la evolución: las aportaciones de Darwin 3. El conocimiento indígena 36 2. completa e higiénica 3. Relación entre adaptación y selección natural La nutrición de los seres vivos: diversidad y adaptación 1. Análisis de algunas adaptaciones en la nutrición 39 43 de los seres vivos: La interacción depredador-presa 3. Reconocimiento de la diversidad alimentaria y cultural en México. Prevención de enfermedades relacionadas con la nutrición Diversas explicaciones del mundo vivo 36 1. Alimentos básicos y no convencionales 4. Comparación de organismos heterótrofos y autótrofos 84 84 86 2. Comparación de las características comunes de los seres vivos Importancia de la nutrición para la vida y la salud 1. La relación entre la ciencia y la tecnología en la interacción ser humano-naturaleza 46 46 2.

Prevención de las enfermedades respiratorias más comunes La reproducción 1 Sexualidad humana y salud 1. Relación de los procesos de respiración y fotosíntesis con el ciclo del carbono 3. todo un universo P5 Conservación de alimentos P6 Reciclado P7 Publicidad y consumo P8 Publicidad y sexualidad Bibliografía 7 . Relación entre fenotipo. Comparación entre reproducción asexual y reproducción sexual 172 175 178 2. Análisis de los avances en el tratamiento de las enfermedades respiratorias 136 136 Tecnología y sociedad 1. Análisis del desarrollo histórico de métodos de manipulación genética 184 184 En pocas palabras P1 Construcción de evidencias P2 La quema de basura y la contaminación 143 144 148 152 En pocas palabras P1 SIDA P2 Enfermedades hereditarias 191 del aire Demuestro lo que sé y lo que hago Demuestro lo que sé y lo que hago 192 196 200 Salud. segura y satisfactoria: salud sexual 3. ambiente y calidad de vida 202 204 207 208 212 216 220 224 228 232 236 Bloque 5 202 P1 A Brigada Cero Accidentes P1 B Primeros auxilios P2 La biodiversidad y los retos que enfrenta P3 Propagación y cultivo de plantas P4 Nuestro cuerpo. genotipo. Comparación de las características generales de la división celular y la formación de gametos: mitosis y meiosis 3 179 Tecnología y sociedad 1. Relación entre la respiración y la nutrición 2.Bloque 3 Bloque 4 112 La respiración 1 154 114 114 117 120 Respiración y cuidado de la salud 1. La importancia de poder decidir cuándo y cuántos hijos tener: salud reproductiva 163 168 3. Análisis de las adaptaciones de la reproducción de los seres vivos y su relación con el ambiente 3. Comparación de distintas estructuras respiratorias de los seres vivos 122 122 128 130 2 La reproducción de los seres vivos: diversidad y adaptación 172 1. Análisis de las cuatro potencialidades de la sexualidad humana 156 156 2. La importancia de tomar decisiones informadas para una sexualidad responsable. Comparación entre la respiración aerobia y la anaerobia 2. Análisis de los riesgos personales y sociales del tabaquismo 2 La respiración de los seres vivos: diversidad y adaptación 1. cromosomas y genes 4. Análisis de las causas y algunas consecuencias de la contaminación de la atmósfera: incremento del efecto invernadero y calentamiento global 3 133 4.

Foto cortesía del Laboratorio de Genética Molecular y Desarrollo del Instituto de Ecología de la UNAM. Lo novedoso no es su tamaño. en Lacandonia los estambres se encuentran en el centro y están rodeados por los órganos femeninos (llamados carpelos). pues el futuro de las especies amenazadas. y contiene alrededor del 11% de todas las especies conocidas de aves y mamíferos. contiene una alta proporción de las especies del mundo: ocupa el primer lugar mundial por su número de especies de anfibios y reptiles. entre otras especies de gran belleza. y en última instancia de los seres humanos. está asociada con un hongo microscópico que vive en su interior y se encarga de degradar la hojarasca sobre la que crece. el biólogo mexicano Esteban Martínez descubrió una pequeña flor blanca con forma de estrella que mide aproximadamente dos centímetros y en 1989 se nombró Lacandonia schismatica. para que esta pequeña planta sin clorofila pueda obtener así su alimento. mientras que a mediados del siglo XX cubría más de 2 millones de hectáreas. que habitan en las selvas. Mientras que normalmente en las flores los órganos femeninos están en el centro. sino que a diferencia de todas las demás plantas con flores. Lacandonia schismatica. sólo se encuentra en algunas localidades de la selva Lacandona. ¿qué determina los cambios en las características de los seres vivos durante su evolución?. bosques y otros ecosistemas mexicanos. En 1985. pero desafortunadamente la ganadería y la agricultura. y a muchas otras especies. todavía quedan en ella especies como guacamayas. a pesar de que comprende sólo el 1. depende de la conservación y el funcionamiento adecuado de los ecosistemas. la disposición de sus órganos reproductores está invertida. pues ha evolucionado de manera muy distinta a las demás plantas con flor. así como ceibas. rodeados por los estambres (que son los órganos masculinos). saraguatos.B L O Q U E 1 La biodiversidad: resultado de la evolución Una de las especies de plantas más raras del mundo. ¿Cuáles son las condiciones que favorecen la diversidad y abundancia de los seres vivos?. los incendios forestales y los problemas sociales. ¿qué podemos hacer para contribuir a la conservación de las especies? Podrás contestar estas y otras preguntas después de estudiar este bloque. conocidas o no. Nuestro país. Además. cocodrilos y jaguares. Las selvas se caracterizan por poseer una gran biodiversidad. cedros y caobas. en Chiapas. monos araña. En muchos estados de la república se han creado reservas o áreas protegidas para favorecer la conservación de las áreas naturales.6% de la superficie terrestre. la extracción de madera. 8 Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución . han reducido la selva Lacandona a aproximadamente 350 mil hectáreas en buen estado de conservación. Esto hace única a esta especie de la selva Lacandona. ya que hay flores mucho más pequeñas. ¿por qué es importante clasificar a los seres vivos?. Sin embargo. Es responsabilidad de todos participar en el rescate de la selva Lacandona y proteger a la Lacandonia schismatica.

ya que te servirán como guía para la elección del tema de tu proyecto. Reconoceré las implicaciones de la ciencia y la tecnología en el conocimiento y la conservación de la biodiversidad. Es importante que anotes todas tus preguntas mientras estudias las lecciones de este Bloque. 4. Que la vida no sería posible sin la existencia de la fotosíntesis. Que los seres vivos dependemos unos de otros y del medio que nos rodea. Conoceré las causas que afectan a la biodiversidad y provocan su pérdida. Conoceré las diversas formas sobre cómo el hombre interpreta y se relaciona con la naturaleza. sino en otras asignaturas a partir de tus inquietudes e intereses. Aplicaré e integraré habilidades. ¿Qué sé? • • • • • Que los seres vivos tenemos algunas características en común. Conoceré el manejo correcto de un microscopio y cuál es su utilidad en el conocimiento científico. Puedes elegir entre Especies domesticadas de México y Biodiversidad y endemismos regionales de las páginas 54 a 61. 9 . es decir uno en el que apliques los nuevos conocimientos que has adquirido no sólo en esta. actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos enfatizando en el planteamiento de preguntas. Mi proyecto Lo que estudiarás en el Bloque 1 tiene como propósito que puedas desarrollar un proyecto de integración. 2. ¿Qué lograré aprender? • • • • • • Describiré a los seres vivos basándome en las características que los identifican. Valoraré la importancia de la biodiversidad en el funcionamiento de los ecosistemas y la satisfacción de las necesidades del ser humano desde la perspectiva del desarrollo sustentable. Identificaré y describiré las principales características que distinguen a los seres vivos.Mis retos 1. Que los avances de la ciencia y tecnología han mejorado la calidad de vida de los seres humanos. la organización y el trabajo en equipo. Conoceré las causas que favorecen la biodiversidad. 3. Que los fósiles han aportado evidencias para conocer la evolución de los seres vivos. Comprenderé el concepto de desarrollo sustentable y procuraré integrarlo a mi forma de vida.

animales y hongos que podemos ver fácilmente a simple vista.edu. hormigas o ácaros.LECCIÓN 1 El valor de la biodiversidad difícil. caracoles. algas y levaduras. nos reproducimos. Sin embargo. respondemos a estímulos y evolucionamos.biologia. a un pino o a una ballena. En tu vida diaria tienes contacto con una gran variedad de animales más pequeños. pulgas.mx/actividades/diversidad/caract_ seres_vivos. Los seres humanos somos seres vivos y podemos reconocer a otros organismos. 1 Comparación de las características comunes de los seres vivos Existen muchos grupos distintos de seres vivos: plantas. Algunas de las características que compartimos los seres vivos son: nos nutrimos. protozoarios. si te piden que expliques qué es un ser vivo. o muy pequeñas. Las plantas también pueden ser grandes. Todos los seres vivos compartimos características comunes.1). como bacterias. la respuesta puede ser ¡Conéctate! Puedes obtener información sobre las características de los seres vivos en: www. como el árbol de naranjas. como lombrices. 1. crecemos. porque no es tan evidente por qué somos similares a un protozoario. sobre el que se ve la lombriz en la (fig.conevyt.org.1.pdf 1. cangrejos. htm#caracteristicas www. estamos formados de células. hay un universo enorme de seres que no pueden observarse directamente. La primera imagen de la tercera columna es una amiba (protozoario) comiendo a un Paramecium. palomillas. otro protozoario. como el musgo. además.ar/introduccion/3intro. respiramos. 10 Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución .

mientras que los reptiles como esta lagartija. En primer lugar. los animales también responden a los estímulos. Como puedes observar en el ejemplo de la figura 1. el cuerpo se regula enfriándose por medio del sudor. veamos la capacidad que tienen los organismos de mantener constantes las condiciones físicas y químicas en sus células y tejidos. Por ejemplo. Esta información puede relacionarse con un peligro o una oportunidad de conseguir algo agradable. pueden regular la temperatura de su cuerpo por mecanismos internos. crecen hacia donde hay luz. Primera parte de la tarde Caza activamente. La forma en que actúan para regularla se ilustra en la figura superior (Fig 1. Ocaso Se dirige a su albergue antes de que haga frío. como los mamíferos. Amanecer Se despierta con el sol y sale de su albergue. dependen del medio en que se encuentran para regular su temperatura corporal. mientras que en la sombra crecen muy poco. que nos permite observar que esta lagartija reacciona a los estímulos del medio en el que vive según le convenga. aunque estén en una montaña cubierta de nieve o tomando el sol en una playa tropical. gracias a una característica llamada irritabilidad. Lección 1 El valor de la biodiversidad 11 . aprovechando el sol o la sombra para mantener su temperatura estable. la temperatura se mantiene cerca de 37 °C. algunos animales. En los seres humanos.2. se aparea o defiende su territorio. Temprano En la mañana se asolea y así calienta su cuerpo. regulan su temperatura de manera interna. Si hace mucho calor. lo que le permite elevar la temperatura interna. pues sus sentidos les proporcionan información acerca del medio. Otros seres vivos.Medio día Se protege bajo la sombra del calor del día. Comencemos a analizar estas características. lo que pueden lograr gracias al proceso llamado homeostasis. como alimento o sombra. 1. Noche Duerme enroscada y evita enfriarse más rapido. Hasta los organismos unicelulares más sencillos pueden detectar estímulos del ambiente en que se encuentran y responden a ellos. como el ser humano. La palabra homeostasis deriva del griego y significa “mantener igual”. como los reptiles. deben regular su temperatura cambiando de ambiente a lo largo del día. Las ramas de una planta.2). Media tarde Se asolea y digiere los alimentos del día. Media mañana Un cuerpo caliente tiene energía para permanecer activo. por ejemplo. Si hace frío comienza a procesar más comida o a consumir las reservas de grasa.2. Los mamíferos.

posteriormente. con todo y raíz. sin maltratar a los organismos. hagan una lista con el nombre común de cada ser vivo. Estudiaremos la evolución en la lección 2. Cada uno de ustedes puede traer al salón un organismo vivo que pueda obtener fácilmente.* • Realicen la observación con respeto. Los organismos unicelulares empiezan siendo una célula muy pequeña que luego incrementa su tamaño. lagartijas. musgos. de la página 11. que puede incluir plantas.Todos los seres vivos crecen. señalando las diferencias y las semejanzas. etc. • Identifiquen y comparen las estructuras o partes de cada organismo que se encargan de las funciones básicas. como los chapulines y magueyes. lombrices de tierra. 1. Glosario Construye en tu cuaderno tu glosario. como el ser humano.3). 1. arañas. dando como resultado un organismo completo que tiene la capacidad de aumentar su tamaño. caracoles. la forma en que respiran o reaccionan a los estímulos del medio y cómo se reproducen. Considérense a ustedes mismos en esta actividad. hongos de distintos tipos. Se sugiere observarlos sin ayuda de ningún instrumento óptico y.3. se originan de una sola célula que se multiplica a lo largo del desarrollo embrionario. procuren obtenerlas completas. hongos y animales pequeños que se encuentren a su alrededor. etc. esto no quiere decir que evolucionen. Con ciencia 1 Reúnan una pequeña colección de seres vivos. helechos. funciones o conducta que a lo largo de cientos o miles de años experimenta una especie. • Organizados en equipos. ¡Búscalas en el diccionario. • Con la guía de su maestro(a) compartan y comenten sus observaciones con el resto del grupo. chapulines. Los organismos multicelulares. 12 Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución . con ayuda de alguna lupa o microscopio en caso de contar con éstos. Todos los seres vivos poseen la capacidad de reproducción y su descendencia hereda características semejantes. observa cómo se ha hecho en la página 17. Puedes iniciar con la palabra homeostasis. Los seres vivos de la misma especie se reproducen originando descendencia similar a ellos (Fig.! y escribe en tu cuaderno la definición. en Internet. Estos pequeños cambios se van acumulando a lo largo de cientos o miles de años hasta producir pequeñas adaptaciones e incluso nuevas especies. • Elaboren en sus cuadernos una descripción de dichas estructuras. mariposas. Algunas sugerencias son: pasto. plantas con flores. en especial cómo se alimentan. ¿conoces algunos otros seres vivos a los que les ocurra lo mismo? Aunque los organismos cambian a lo largo de su vida. Si son plantas. catarinas. Ve anotando todas aquellas palabras de las que desconozcas el significado. Existen algunos que mueren después de reproducirse. En biología se entiende por evolución a los pequeños cambios en las estructuras.

para no confundirte y poder comunicar con claridad lo que te piden. observar muy bien a cada organismo. En otros casos. además de los organismos microscópicos que viven en el suelo y en el agua y que no puedes ver a simple vista. los árboles que sirven para leña o para hacer muebles y los que no. Si te pidieran que describieras la enorme diversidad animal que hay ahí. abejas y avispas. Esta misma necesidad la han tenido durante varios siglos personas que se han dedicado a describir. algunos países de Europa se transformaron en grandes imperios con numerosas colonias en América. no podrían saber con seguridad a qué especie se están refiriendo. En el suelo hay arañas y una línea de hormigas que se dirigen a su hormiguero y van cargando pequeños pedacitos de hojas. Selva Lacandona.2 Importancia de la clasificación como método comparativo Caminar por una selva tropical húmeda puede ser una experiencia fascinante. así como pequeñas ranitas verdes o lagartijas. comparar y organizar en un sistema coherente a todos los organismos vivos de una región. urracas y colibríes. De la gran variedad de árboles con distintos tipos de hojas y frutos cuelgan orquídeas. porque este nombre es distinto en cada idioma e incluso cambia entre una y otra región. jardines botánicos y museos de zoología. Esto les permitió reunir miles de especímenes en los herbarios. Lección 1 El valor de la biodiversidad 13 . Por el aire pasan volando libélulas. grillos y termitas. Este conocimiento es de gran utilidad para la ciencia. Chiapas. Además de esta diversidad de plantas es muy probable que puedas ver una manada de monos aulladores. 1. Entre los siglos XVI y XVIII. han surgido a lo largo de la historia distintos sistemas de clasificación. los científicos que se encargaban de estudiar el mundo vivo) se habían dado cuenta de que no era posible usar el nombre común para referirse a una especie. mariposas. país o continente. pero hay también muchos otros insectos como escarabajos. lombrices de tierra y hongos. Por ejemplo. y realizaron gran cantidad de expediciones para conocer las plantas y animales de los territorios que eran nuevos para ellos. quien fue un estudioso apasionado de las plantas y un gran botánico. Si los biólogos usaran el nombre común. distinguiendo los que se pueden comer de los que hacen daño si se comen. ratones. 1. La necesidad de ordenarlos en un sistema general de clasificación se hizo entonces más apremiante. las plantas que son medicinales y las que pueden ser tóxicas. se da el mismo nombre común a dos especies distintas. Las culturas indígenas han desarrollado sistemas muy completos y refinados de clasificación de las especies de plantas y animales de las regiones en que habitan. El problema de establecer un solo nombre para referirse a una especie. Hay serpientes. Por ello. fue resuelto en el siglo XVIII por el naturalista sueco Carl Von Linneo.4). tucanes de colores brillantes. e incluso de todo el mundo. Los naturalistas (es decir. compararlos y ordenarlos. seguramente necesitarías. Muchas civilizaciones han clasificado a los seres vivos según su uso. en inglés se llama pea y tiene su propio nombre en cada idioma. a una misma planta (o a su semilla) se le llama chícharo y guisante en diferentes países de América Latina. que fuera claro y entendible por los científicos de todos los países. Selva tropical. lianas y bejucos (Fig. África y Asia.4. por lo que muchos científicos se han dedicado a rescatarlo y compararlo con las clasificaciones científicas más modernas.

con base en el número y arreglo de los estambres y el pistilo. y también se usan otras categorías intermedias. y aunque inicialmente enfrentó oposición. y se llaman categorías taxonómicas. en la que se muestran las distintas categorías taxonómicas a las que pertenece: especie. el nombre científico del puma es Puma concolor (Fig. Propuso entonces que. En este ejemplo la palabra Puma corresponde al género y la palabra concolor a la especie. como se muestra en la figura 1. aunque se han añadido otras. Por ejemplo. Clasificación de la especie humana. además de familias hay subfamilias. 1.5. orden. clase. La taxonomía es la ciencia que se ocupa de la clasificación de los or- Reinos Vegetal Protista Animal Filum Cordados Clase Mamíferos Orden Primates Hongos Procariontes Humanos 1.6. mientras que la segunda palabra permite diferenciar exactamente a la especie que nos interesa. familia. El nombre científico es Puma concolor. se clasificara a las especies de plantas con flores. entre la clase y el reino se añadió el filum. por ejemplo.6. que les permiten reproducirse (recuerda que los estambres son los órganos masculinos y el pistilo el órgano femenino). porque varias categorías de un nivel se agrupan en una categoría de nivel superior. Por ejemplo. género. El sistema binomial propuesto por Linneo se usa hasta nuestros días. varias especies muy similares entre sí se agrupan en un género. El sistema ideado por Linneo tiene una estructura jerárquica. a los órdenes en clases y a las clases en reinos. se adoptó en todo el mundo por su utilidad y sencillez y porque permitió nombrar y clasificar con mayor rapidez a las miles de especies nuevas que los europeos habían reunido.Linneo se dio cuenta de que las estructuras básicas de las flores son los órganos sexuales de las plantas. Homo sapiens.5) y en la figura 1. Pero ¿cómo ordenar a los géneros? Linneo propuso agruparlos en familias. También propuso darle a todas las especies un nombre que constara de dos palabras en latín. y agrupar a varias familias relacionadas entre sí en un orden. La primera palabra del nombre binomial corresponde al género y la segunda palabra señala la especie. por lo que se llamó nomenclatura binomial a esta forma de nombrar a las especies. Estas categorías sirven para clasificar a todos los organismos vivos. Las categorías propuestas por Linneo para clasificar a los seres vivos se usan hasta nuestros días. En un género pueden agruparse varias especies muy parecidas entre sí. filum y reino. Especie sapiens Género Homo Familia Homínidos 14 Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución . 1.7 se muestran tres especies del género Panthera.

La estructura jerárquica de la clasificación taxonómica se ilustra con la clasificación de la especie humana en la figura 1. y que a su vez. Primero debes saber que el puma es la única especie del género Puma. además de la especie humana. reptiles y aves. Estas dos subfamilias forman la familia Felidae. Clasificación taxonómica del puma Reino Filum Subfilum Clase Orden Familia Subfamilia Animalia Chordata Vertebrata Mammalia Carnivora Felidae Felinae Animales Cordados Vertebrados Mamíferos Carnívoros Felinos Gatos Puma Puma Panthera tigris Panthera onca Panthera leo Género Especie Puma concolor 1. como peces. La “dirección” de la especie humana te permite saber qué tan relacionados estamos con otros organismos. a la que pertenecen los grandes felinos como el tigre. Mammalia es una de las clases que conforman el subfilum vertebrados. y su nombre es algo así como su “dirección” evolutiva correcta.7. Los vertebrados. Todas las especies de nuestra familia (la de los homínidos) se han extinguido. Veamos las características de las categorías en las que se clasifica el puma en el cuadro 1 de la particular a la general. 1. La siguiente categoría es la clase. con excepción de la nuestra.7). que agrupa a todos los felinos. Cuadro 1.. cuya característica es que tienen una dentadura que les permite cortar y desgarrar la carne. Estos tres grandes felinos pertenecen al mismo genéro pero son especies distintas. Lo mismo sucede en el género Homo. incluidos los seres humanos. forman el filum Chordata (o cordados). o de las panteras. Una diferencia entre estas dos subfamilias es que las panteras pueden rugir y los gatos no. pero si pertenecen al mismo subfilum más aún: los seres humanos estamos más relacionados con una tortuga (que pertenece al subfilum vertebrados) que con una lombriz. que incluyen a los perros y a los lobos. incluidos los monos y gorilas. que muestra la clasificación del puma. forman el orden Carnivora. junto con otros animales. Este reino incluye a todos los organismos pluricelulares. o de los mamíferos.6 y con el cuadro 1. heterótrofos y que presentan una tendencia al desarrollo de un sistema nervioso. Este género se encuentra en la subfamilia Felinae. del cual sólo existen fósiles. anfibios. que comprende a los animales que tienen columna vertebral. la clasificación de un organismo nos da también información de su evolución? Como en el ejemplo del puma. ¿Sabías que. junto con otras familias. y el orden Carnivora está incluido en la clase Mammalia. en la clasificación científica cada organismo se coloca junto a las especies más cercanas a él.ganismos. En dicha categoría encontramos una subfamilia relacionada con la Felinae: la Phanterinae. el león y el jaguar (Fig. donde también están el gato montés (Felis silvestris) y el ocelote (Leopardus pardalis).. y en el orden primates todos tenemos dedo pulgar. El filum cordados pertenece al reino animal. todas las hembras producen leche. Si dos organismos pertenecen al mismo filum están cercanos. Lección 1 El valor de la biodiversidad 15 . A esta clase pertenecen todos los animales que alimentan a sus crías con leche materna. En la clase a la que pertenecemos.

Fungi: Fungi significa hongos. es decir son organismos unicelulares. Como habrás comentado con tu maestra de la primaria. es decir. no realizan la fotosíntesis. los cuales se presentan brevemente en el siguiente cuadro: Cuadro 2. por lo que el material genético se encuentra disperso en el citoplasma. Ejemplo: orquídeas y árboles. ¿Ves la pequeña gran diferencia? Por ejemplo. es decir. Lleguen a un acuerdo sobre la planta que clasificarán. algunos de los cuales tenían características que no correspondían exactamente a las que definen a las plantas y a los animales. la célula presenta un núcleo conformado por una membrana nuclear que protege al material genético de la célula. Y al igual que los demás animales. son pluricelulares. es decir. Puedes ayudarte del cuadro 1 y del texto de la página 15. Pueden ayudarse de enciclopedias o de libros de biología. En equipos de cuatro personas hagan otro cuadro. las bacterias y algas verdes azuladas. para colocar en el reino Monera a los organismos unicelulares sin núcleo y en el reino Protista a los que tenían núcleo. es decir. elaboran azúcares que les sirven de alimento.En el Ateneo 1 2 Elabora un cuadro donde clasifiques a los felinos que pertenecen al género Panthera. se propuso un tercer reino. A mediados del siglo XX se reconoció que los hongos son distintos de las plantas por lo que se definió el reino Fungi para ellos. Protista: aunque en este grupo hay organismos unicelulares. debemos obtener nuestro alimento consumiendo plantas. por lo tanto es fácil imaginar a los seres vivos que se clasifican aquí. sí tienen su material genético adentro de un núcleo. ejemplos: hongos microscópicos y macroscópicos. Por no presentar membrana nuclear. que son: Monera. por lo cual se alimentan de otros seres vivos. En la actualidad los seres vivos se agrupan en cinco grandes reinos. Por lo mismo. que más adelante se dividió en dos. como los champiñones. 16 Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución . también encontramos a otros que presentan más de dos células. Plantas y Animales (Cuadro 2). Animalia (Animales): es el reino al que pertenecemos nosotros. conforme se desarrollaron los microscopios (ver lección 3 de este bloque). pero esta vez para una planta. Pues este tipo de seres vivos ¡no presentan membrana nuclear!. Plantae (Plantas): son seres vivos pluricelulares que realizan la fotosíntesis y por lo tanto son autótrofos. animales y hasta hongos. ese tipo de célula recibe el nombre de procarionte. a diferencia de los del reino Monera. Fungi. Ejemplo: lombrices y grandes felinos. Protista. Por ejemplo. de preferencia una que crezca en la zona en que viven. Los cinco grandes reinos y las características que los definen Monera: tienen una sola célula. los cuales permitieron clasificar a los nuevos organismos que se fueron identificando durante el siglo XVIII. Sin embargo. somos heterótrofos. Estos organismos. estos reinos dejaron de ser prácticos para clasificar la gran diversidad de diminutos organismos que se descubrieron. En la época de Linneo se reconocía la existencia de dos grandes reinos: plantas y animales. los protozoarios y muchas algas (excepto las verde-azuladas). Los hongos pueden ser unicelulares o pluricelulares pero son heterótrofos.

por lo que es muy difícil encontrar fósiles de ellos. En equipos.. Pero éstos forman largas líneas de células unidas por sus extremos. que son insectos que se alimentan de restos de madera. si una bacteria se mantiene en condiciones de temperatura y humedad adecuadas y con muchos nutrimentos se duplica cada 20 minutos. Por ejemplo. Taxonomía: En el Ateneo 1 2 Elaboren. que pueden llegar a medir hasta un kilómetro de longitud en 24 horas. las plantas han desarrollado flores con colores brillantes. Con ayuda de libros o enciclopedias describan sus características principales. Existen cerca de 250. Un ejemplo de animales interesantes son las termitas. aromas y formas especiales y una abundante producción de polen y néctar. Lección 1 El valor de la biodiversidad 17 . los organismos que forman parte de cada uno de los reinos poseen características interesantes.mx/ ecamm/ecammactividades. pueden multiplicarse casi tan rápido como las bacterias. Intenten clasificarlos de dos o tres formas diferentes. También pueden dibujar las características más importantes para clasificar a los animales. Encontrás una carpeta en la que está el archivo titulado "Cantidad especies". aunque los protozoarios no suelen causar enfermedades al hombre. aéreo). una termita no puede digerirla. su tamaño. Procarionte: ¿Sabías que. su filum y su clase. la malaria la provocan cuatro especies de protozoarios del género Plasmodium. Para atraerlos. en la dirección electrónica www. forma de alimentarse o cualquier otra característica que les parezca importante.000 nuevas bacterias? Al igual que las bacterias.dgme. por lo que en seis horas se generarán 50. clasifiquen a los animales de sus listas de acuerdo con estas características. por ejemplo. marino. Sin embargo. por lo que en el interior de su intestino viven cerca de mil millones de bacterias y protozoarios que la digieren para ella. y posteriormente la actividad"descargar las actividades de word".gob.efit-emat. Los hongos. Los hongos no tienen partes duras. en el salón de clases una lista de animales vertebrados que vivan en México. se da una idea del número de especies diferentes que existen en la naturaleza y se clasifican de acuerdo con su reino. por su parte. te sugerimos visitar la página de la Enseñanza de las Ciencias a través de Modelos Matemáticos (ECAMM).Glosario Categoría taxonómica: cada uno de los niveles en los que se organiza la clasificación de los seres vivos. su hábitat (terrestre.sep. cómo se reproducen.000 especies de plantas con flores. ECAMM Si tienes acceso a una computadora con Internet. En esta actividad titulada ¿Cuántas especies existen?(I). en donde deberás seleccionar Biología.. Esta enfermedad ocasiona muchas muertes cada año en las zonas tropicales del mundo. y muchas de ellas son polinizadas por insectos.htm.

por lo que se considera un país megadiverso. de especies y la variación genética que existe en las especies o en un grupo de organismos en particular. ballenas. tiburones. 1. En ciertas partes del planeta. bosques. los manglares en las costas o los pantanos. que es un país con una enorme biodiversidad. Incluye la diversidad de ecosistemas. el ambiente en que viven y sus interacciones. La diversidad de especies se refiere al número de especies presentes en una región o país. Los animales que viven en el mar.8). pero en zonas más inhóspitas. Nuestro país es un territorio privilegiado. por ejemplo en los trópicos.9. y la diversidad genética a la variedad de genes o características hereditarias que tiene un grupo de organismos. México como país megadiverso La biodiversidad. Esto se debe en gran medida a que posee la mayoría de los ecosistemas del mundo. 1. Los seres vivos no se distribuyen de manera uniforme en la Tierra. 18 Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución . La diversidad de ecosistemas se refiere a los diferentes tipos de ambientes naturales que existen. es todo el conjunto de seres vivos. lagunas. caracoles y muchas especies más. o diversidad biológica. como lobos de mar y otros mamíferos marinos. Indonesia y China. calamares. cangrejos. se encuentran muchas especies distintas porque existe una temperatura cálida y constante y abundancia de agua. las selvas altas en las zonas calientes y húmedas. Además.8. en donde las temperaturas son muy bajas y hay fuertes vientos. como se explica en la página 178. en al- gunas partes del mundo es posible encontrar muchos tipos de ecosistemas distintos. etc. Colombia. pues en él se encuentra más del 12% de la biodiversidad mundial. los bosques de pinos y encinos en las montañas. gaviotas. después de Brasil. Entre los países que tienen un número muy alto de ecosistemas y especies se encuentra México. forman parte de la biodiversidad de nuestro país. como peces. México ocupa el quinto lugar en el grupo de países megadiversos. o una especie como el tigre. por ejemplo en un país. mantarrayas y tortugas. como por ejemplo los seres humanos que viven en la ciudad de Guadalajara. o con escasez de agua. los cuales se muestran en la figura 1. Los genes son el material hereditario que posee un organismo. hasta los desiertos en las zonas áridas. pulpos. ríos. lo que contribuye a que tengan una alta diversidad biológica. que van desde los litorales hasta aguas profundas (Fig. como selvas. desde los de alta montaña. como los picos de las montañas más altas. como en los desiertos. la diversidad de organismos vivos es menor.3 Análisis de la abundancia y distribución de los seres vivos. pelícanos y otras aves marinas. así como los ecosistemas marinos. praderas. y también los que habitan en los litorales.

03 20 io. 40˚ Promontorio de Wilson 40˚ 200 2. anfibios. IU CN .9. -W CM C. 20 02 . . reptiles.80˚ Noreste de Groenlandia Taimyrsky Siberia Central Visimskiy Bialowieza Lago Baikal Uvs Nuur Basin Gran Gobi Lago Dalai Monte Paekdu Xilin Gol Monte Sorak Tierras Altas de Shiga Huanglong Isla Jeju Hara Kaziranga Lal Suhanra Sunderban Aïr et Ténéré Mae Sa-Kog Ma Boucle du Baoulé Niokolo-Koba Comoé Montes Nimba Taï Monte Kenya Amazonia Central Serengeti-Ngorongoro Cerrado Caatinga Ulla Ulla Pilón. aves. entre mamíferos.) ) 30 40 50 60 10 20 30 40 50 60 Sudáfrica Venezuela EUA Ecuador Australia Perú Lección 1 El valor de la biodiversidad Laguna Blanca Torres del Paine 1. . p p . . 19 .Lajas Pantanal Mata Atlántica Lauca La Campana-Peñuelas Juan Fernández Bañados del Este Ñacuñán Delta del Paraná Mar Chiquita Kogelberg Araucarias Victoria Zambeze Lago Malaui Mananara norte Sahamalaza Selous Cibodas Dimonika Amboseli Bia Gunung Leuser Siberut Dja Bamingui-Bangoran Sinharaja Omo Simen Hurulu Radom Archipiélago Socotora Ranong Nilgiri Dinder Sakaerat Tonle Sap Palawan Kayan Mentarang Lore Lindu Tanjung Puting Komodo Jamursba Lorentz Puerto Galera Garajonay e Isla de El Hierro Manas Monte Odaigahara y Monte Omine Yakushima Lago Oromeeh Bogeda Miankaleh Entelbuch Sikhote-Alin Kronotsky 150˚ 80˚ Laplandskiy Lago Torne Darvinskiy Beinn Eighe Giant’s Causeway Lago Redberry Waternton Nova suroeste Tierras del Miño Srébarna Ichkeul Monte Olimpo Monte Carmel Dana Omayed Wadi Allaqi Doñana Chrea Djebel Tassili N’Ajjer Oasis del Sur de Marruecos Cilento y Vallo di Diano Costa de Virginia Sierras de Cazorla y Segura Cataratas del Niagara Yellowstone Durmitor Carpanthians Iroise Doupkata Urdaibai N de Córcega Delta del Danubio Charlevoix Killarney Flusslandschaft Elbe 120˚ 90˚ 60˚ 30˚ 0˚ 30˚ 60˚ OCÉANO GLACIAL ÁRTICO 60˚ 90˚ 120˚ 150˚ Círculo Polar Ártico 60˚ Olympic Glacier 40˚ Mammoth Cave Area Apalaches Costa Suratlántica de Carolina Everglades y Dry Tortugas Costa de California Montañas Rocosas 40˚ Mapimí OCÉANO ATLÁNTICO Trópico de Cáncer Ciénaga de Zapata Baconao Calakmul Jaragua Río Plátano Maya Ciénaga Grande Bosawas de Santa Marta El Tuparro Cinturón Andino Alto Orinoco-Casiquiare El Vizcaíno 20˚ Islas del Golfo de California Los Montes Azules OCÉANO PACÍFICO 20˚ Sierra de Manantlán OCÉANO PACÍFICO La Amistad Sumaco Noroeste Huascarán Manú 0˚ Ecuador OCÉANO ÍNDICO Archipiélago de Colón (Galápagos) 0˚ Variata Río Príncipe Regent 20˚ 20˚ Uluru Trópico de Capricornio OCÉANO ATLÁNTICO Río Fitzgerald Escala 1:187 000 000 0 0 1500 50 3000 4500 km Círculo Polar Antártico Meridiano de Gr enwich e 60˚ 80˚ 150˚ PAÍSES MEGADIVERSOS 10 20 120˚ 90˚ 60˚ 30˚ 0˚ 30˚ 60˚ 90˚ 120˚ 150˚ 80˚ Fue :A n te . Los doce países con mayor biodiversidad en el mundo. peces y p plantas. p . um sC tla 60˚ EP UN Reservas de la Biosfera de la UNESCO Brasil Colombia Indonesia China México India ( (Cantidad de especies conocidas.

por lo tanto. Uno benéfico que promueve la biodiversidad y otro que afecta la supervivencia de una población. lo que contribuye a su alta biodiversidad. Este istmo funcionó como un puente que permitió el paso de muchas especies del sur al norte y viceversa. durante un periodo llamado Pleistoceno (que comenzó hace 1. por otro. como una región. las cuales se alimentan de las plantas del nopal Opuntia sp y se han convertido en una plaga peligrosa para estas plantas. al subir y bajar una montaña y alejarnos o acercarnos al mar podemos encontrar muchos climas y ecosistemas distintos. Uno benéfico que promueve la biodiversidad y otro que afecta la supervivencia de una población. Otro ejemplo de interacción entre especies es el de las larvas de la palomilla Cactoblastis cactorum (que se ilustra en la Figura 1.8 millones de años). sus resultados son usados en biología para identificar la influencia de la topografía en la biodiversidad. El clima determina en gran medida qué especies están presentes en una región: las cactáceas dominan en muchos desiertos y los pinos y zacates se encuentran en las montañas. Estos dos ejemplos nos muestran las interacciones que se dan entre las especies. Entonces. se presentaron grandes glaciaciones. 20 Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución . Pero otros seres vivos también pueden determinar si una especie está presente en un sitio. de ecosistemas acuáticos ya que colinda con dos océanos. El istmo de Panamá (el territorio actual de América Central) comenzó a formarse entonces.11. Por un lado. hay más humedad cerca del mar que tierra adentro. las tierras bajas son más calientes que las altas. La topografía se refiere al relieve de la superficie de la Tierra. como en la del sur. son factores históricos que han influido en la biodiversidad actual. las plantas con flores atraen a algunos insectos para que las polinicen. cuando el hielo se fundió.10). con ello.Las causas ecológicas de la biodiversidad Entre los factores del medio físico que contribuyen a que México tenga distintos ambientes naturales destacan la topografía y el clima. Palomilla Cactoblastis cactorum y su larva. en un proceso muy largo que terminó por separar al mar Caribe del océano Pacífico por completo hace unos 3. Éste es un ejemplo de la estrecha relación entre la Geografía y la Biología. se muestran los principales ecosistemas terrestres de México y el número total de especies de vertebrados. permanecieron en la parte alta de las montañas. que se alimenta de nopales. El clima era muy frío y los hielos cubrían gran parte del territorio del país. El proceso de cambio en las masas continentales se ilustra en la figura 1. Por ello se dice que el territorio de nuestro país es una zona de transición o de intercambio entre estas dos regiones biogeográficas. Como ejemplo. y por ello en México podemos encontrar plantas y animales que originalmente se desarrollaron tanto en la región de América del Norte. Estas especies dieron origen a otras especies nuevas. Por ejemplo. Los seres vivos que habitan en estos mares y litorales también forman parte de su biodiversidad. así como los grandes cambios del clima a lo largo de la historia de la Tierra. Además de los ecosistemas terrestres. En México existen muchas especies endémicas de plantas y animales. en nuestro país hay varias cadenas montañosas y por eso existen desde terrenos bajos hasta muy altos con respecto al nivel del mar. un estado o un país.10. no se encuentran en otras partes del planeta. Se llama especies endémicas a aquéllas que sólo se encuentran en una zona geográfica reducida. Estos dos ejemplos nos muestran las interacciones que se dan entre las especies. en el cuadro 3 de la página 22.5 millones de años. Las causas históricas de la biodiversidad Los cambios en el relieve del planeta. también llamada Neártica. la geografía estudia la topografía y. que se desarrollaron en México y que. por lo que predominaron las especies de climas fríos que. Hace más de 15 millones de años no existía el continente americano como lo conocemos ahora y Norteamérica y Sudamérica formaban parte de dos grandes masas de tierra separadas. también llamada Neotropical. así como el número de 1. Además. El clima cambia con la altitud. Más tarde. México tiene muchos kilómetros de litoral y.

conabio. en terrenos agrícolas.11. ganaderos. Domesticación de especies y biodiversidad Otra razón de la gran diversidad biológica de México es que en su territorio se desarrollaron especies vegetales que ahora son comestibles y forman parte de la alimentación. las palmas y los magueyes. www. Entre las plantas cultivadas destaca el maíz. las cuales se aprovechan en muchos países del mundo como alimento. minas o poblados. especies endémicas de vertebrados. de las que 35 son endémicas y 9 se encuentran en peligro de extinción. Biodiversidad regional y pérdida de la biodiversidad En las últimas décadas se han realizado estudios que nos permiten conocer qué regiones de México tienen una gran biodiversidad y una elevada proporción de especies endémicas. cacao. amaranto. Por ello. cacahuate y vainilla. por lo que se considera que el mundo enfrenta actualmente una crisis de biodiversidad. camote. las orquídeas. Otras plantas con un gran número de especies en México son las cactáceas (o cactos). chiles. pues en la actualidad hay muchos fenómenos que están causando la pérdida de biodiversidad.000 a. Estas especies fueron domesticadas por el ser humano a lo largo de miles de años.mx giones de México y más esfuerzos para proteger a la naturaleza. tomate. México es considerado uno de los centros de domesticación de plantas más importantes del mundo. pero hacen falta más estudios en todas las re- ¿Sabías que. calabaza. La mayor amenaza para la diversidad biológica es la pérdida del hábitat o de los ecosistemas. causando incluso la extinción de especies. A lo largo de la historia. es decir. Se calcula que desde el año 7. se desarrolló la agricultura en México y entre las especies que fueron domesticadas se encuentran el maíz.. Esto ha eliminado a muchas poblaciones. crecían en condiciones naturales.org. Veracruz y Guerrero. Formación de América y surgimiento del istmo de Panamá hace millones de años antes de nuestra era. C. pero que originalmente fueron silvestres. y sobre todo desde el siglo XX. las sociedades humanas han transformado grandes extensiones de territorio que antes estaban cubiertas por bosques. y en ellos ya existen algunas áreas naturales protegidas que permiten proteger su biodiversidad. frijol. presentes en cada uno de ellos. pues a partir de una especie se han desarrollado más de 60 razas distintas a lo largo del tiempo..–225 millones de años –135 millones de años –265 millones de años –2 millones de años 1. en México se encuentra la mayor diversidad de especies de pinos del mundo? Alrededor de 50. Lección 1 El valor de la biodiversidad 21 . matorrales. Chiapas. pantanos y otros ecosistemas. Se sabe que los estados del país que tienen mayor riqueza biológica son Oaxaca.

Algunas otras actividades. La caza de grandes mamíferos llevó a que en México desaparecieran la mayoría de las poblaciones naturales de lobos y de osos. vegetación y uso del suelo. Biodiversidad y conservación en México. México. 1.Con ciencia 1 2 Busca en tu libro de Geografía de México y el mundo el mapa de los principales climas de México y el de los principales tipos de ecosistemas del país. Glosario Biodiversidad: Especies endémicas: Cuadro 3. Otras actividades. UNAM. estas actividades han ocasionado que muchos ecosistemas. Si encuentras más de un ecosistema en un clima describe también lo similares que son. El medio más importante para proteger la diversidad biológica es la conservación del hábitat (Fig. vertebrados.12). La extracción excesiva de plantas. ha causado que varias especies se encuentren en peligro de extinción. Toma en cuenta que los climas se establecen con base en dos características principales: lluvia (también llamada precipitación) y temperatura. como veremos más adelante. aunque permanecen. han dañado ecosistemas muy ricos en especies. Compáralos y discute con tu maestra o maestro las semejanzas. la distribución del clima y de los ecosistemas. la pesca y la contaminación de los mares. sufran una pérdida gradual de especies y vean alterado su funcionamiento. entre otras especies. Óscar y Patricia Gerez. y para lograrlo se han establecido diversos tipos de áreas naturales protegidas. como la caza o la extracción de plantas también han causado la desaparición de muchas especies. Existen también muchos grupos de personas que se dedican a promover la protección de la naturaleza. segunda edición. como el turismo en gran escala. Número total de especies de vertebrados y de especies endémicas de vertebrados presentes en ellos principales ecosistemas terrestres de México Tipo de vegetación Bosque de encino Bosque mesófilo de montaña Bosque de coníferas Bosque tropical caducifolio Matorral xerófito Bosque tropical perennifolio Bosque secundario Bosque tropical subcaducifolio Bosque espinoso Pastizales inducidos y cultivos Vegetación acuática y subacuática Zacatonal Especies 332 298 294 253 251 217 204 194 145 112 56 26 Endémicas 194 136 174 130 157 29 62 63 63 40 16 20 Fuente: Flores Villelo. 1994. Además. 22 Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución . como los arrecifes de coral. como muchas orquídeas y cactos ornamentales. Por ello es necesario proteger también a los ecosistemas marinos y a las islas.

La diversidad biológica de México. comiéndose las hojas. En el suelo habitan insectos y lombrices de tierra.000 900 6. Con el paso del tiempo.416 Datos tomados de Conabio. que servirá de fertilizante para el jardín el próximo año. ¿cuál es el papel tanto de los seres vivos y de los factores no vivos.000? El siguiente cuadro presenta información de otros organismos en nuestro país y en el mundo. Algunas preguntas generales sobre el funcionamiento de todos los ecosistemas son: ¿cómo se lleva a cabo el flujo de la materia y la energía?. Cuando coseches los frutos. www.000 2.000 350 8. es decir. Puedes descubrir orugas (comúnmente llamadas gusanos) que mordisquean vorazmente las plantas de tomate. destrucción o contaminación. 1998.238 9.4 Importancia de la conservación de los ecosistemas ¿Qué son y cómo funcionan los ecosistemas? ¿Qué se puede aprender de un jardín? Si observas con detenimiento.. También hay arañas. puedes cortar las plantas viejas y usarlas para fabricar más composta.12. Tal vez podrás ver que unos pequeños pájaros se alimentan de estas orugas o de las lombrices del suelo. en ese flujo de materia y energía? ¿Sabías que. La mejor forma de proteger a un gran número de especies es proteger su hábitat. como la composta.199 19. las plantas crecen. unos tomates grandes y jugosos.000 150. Empecemos por contestar la pregunta: ¿qué es un ecosistema? Un ecosistema es un sistema formado por un conjunto de organismos vivos y por elementos no vivos que interaccionan entre sí.org. cochinillas. en México existen 900 especies de cactáceas diferentes y en el mundo hay 2. por lo que deberás regarlas cuando no llueva. Probablemente hay un árbol y algunas hierbas con flores.956 5. caracoles o lagartijas.mx 2007 1. Si siembras lechugas o tomates verás que pueden crecer muy bien. En esta lección revisaremos algunos principios básicos de cómo funciona un ecosistema.100 528 250. Estudio de país y consulta a especialistas. En este sistema se dan flujos de materia y energía.000 100 808 361 1.wwf. podrás encontrar todo un mundo desarrollándose en él.240 6. el ecosistema. especialmente si añades algún fertilizante natural.. Lección 1 El valor de la biodiversidad 23 . Número de especies Grupo En México En el mundo Plantas vasculares Cactáceas Hongos macroscópicos Tiburones Reptiles Anfibios Mariposas diurnas Aves Mamíferos 22. Por ello es de gran importancia preservar las áreas naturales. evitando su modificación. Es necesario que las plantas tengan luz y agua.810 1.

la energía química. Todos estos organismos se llaman heterótrofos. Estas plantas son el alimento de otros seres vivos: las orugas. pero en otros ecosistemas hay herbívoros más grandes. En el mar. En un ecosistema tan simple como un huerto o jardín es posible observar algunas relaciones entre los seres vivos. pero también maíz. En nuestro jardín. Por ejemplo. En el jardín de nuestro ejemplo los consumidores primarios son pequeños herbívoros. La energía es aprovechada por las plantas (productores) y de ellas pasa a los consumidores. Con la energía química las plantas son capaces de producir su alimento. es el Sol. y para todo el planeta. Este grupo de organismos fotosintéticos es conocido como fitoplancton. venados o jirafas. al igual que una lagartija que se alimenta de grillos. Volvamos a pensar en el jardín. En los ecosistemas hay también consumidores terciarios. los animales frugívoros (que se alimentan de frutos). el pájaro que se comió a la oruga es un consumidor secundario. los productores principales son un grupo de organismos microscópicos unicelulares que flotan en las aguas superficiales. y los seres humanos que se comen los ricos tomates (Fig. pues la mayoría de las especies consumen alimentos distintos. los insectos polinizadores. y gracias a ello pueden crecer. Las cadenas tróficas (o cadenas alimentarias) muestran cómo se relacionan entre sí las especies de un ecosistema por su alimentación. como las abejas y mariposas que se alimentan del polen y néctar de sus flores. La glucosa es el alimento que las plantas usan para respirar. sino también otros insectos o semillas de plantas. que se alimentan de los consumidores primarios. los cuales sirven de alimento a otros seres vivos. en especial cómo interactúan unas especies con otras a través de la alimentación. Una parte de la energía que llega del Sol es atrapada por las plantas. trigo y carne de otros animales. desarrollando nuevas hojas y frutos. que absorben por sus raíces. Los organismos que realizan la fotosíntesis se llaman autótrofos. como conejos. gracias a que realizan un conjunto de procesos químicos llamado fotosíntesis. que usan la energía del Sol y el agua. como las orugas. como pollos. nombre que proviene del griego y que significa que producen su propio alimento. Algunas hormigas se alimentan de semillas y hojas. En el siguiente nivel están los consumidores secundarios. los caracoles y los chapulines o grillos que se alimentan de las hojas.13. Sabes ahora que las plantas de tomate (y todas las otras) son productores. Entre los animales que se alimentan de néctar se encuentran los colibríes.13). que la transforman en otra forma de energía. un pájaro no come sólo orugas. 1. Las personas comen tomates. que nos brinda energía lumínica (luz) y térmica (calor).Flujos de energía y materia en los ecosistemas La fuente de energía más importante para un ecosistema. las plantas son maravillosas y son la base de la vida en la Tierra. y la usan ¡para fabricar su propio alimento! Sólo por esto. 1. Cadenas y redes tróficas La materia y la energía fluyen en los ecosistemas. que comen sus hojas. Por la misma razón. el dióxido de carbono (que es un gas de la atmósfera) y la energía del Sol para producir un azúcar llamado glucosa. lo que significa que se alimentan de otros seres vivos. La dieta de algunos murciélagos consiste fundamentalmente en frutos. Las cadenas tróficas se integran en los ecosistemas formando redes. también se les conoce como consumidores. También son consumidores primarios los animales que se alimentan de néctar. también se les conoce como productores. Los consumidores adquieren la energía que necesitan para crecer y reproducirse de los organismos que les sirven de alimento. o los animales que se alimentan de semillas. un ejemplo sería un halcón que se comiera al pájaro antes mencionado. para realizar la fotosíntesis. 24 Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución . crecer y reproducirse. En la fotosíntesis usan el agua.

y la problemática que enfrenta con respecto a la pérdida de biodiversidad. Los descomponedores más importantes son los hongos y las bacterias. Identifica algunos factores asociados a dicha pérdida. animales muertos y todo tipo de desechos. la más cercana en tu estado.gob. En una red trófica se representan las diferentes especies de que se alimentan los organismos que forman parte del ecosistema. pero también pueden incluirse algunos animales. raíces. alimentan a consumidores secundarios (insectos. 1.mx Como se muestra en la figura 1. y éstos a su vez pueden ser el alimento de consumidores terciarios como insectívoros. Encontrarás información útil para tu investigación en: www. de troncos de plantas muertas. como en la figura 1. como las lombrices de tierra. en un atlas del mundo animal o en Internet. y qué significa esta palabra. Dibujen a estos animales rodeados de lo que pueden comer y luego compartan su información en el periódico mural de su escuela. la que conozcas o la que más te guste) e investiga sobre sus características. que se alimentan de la hojarasca que cae al suelo. La Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad (Conabio) ha identificado las regiones marinas prioritarias de México por su biodiversidad. Lección 1 El valor de la biodiversidad 25 . los organismos presentes.vacas o peces. Con ciencia 1 2 Con ciencia 1 Formen equipos e investiguen.conabio. En estos desechos hay energía acumulada. verás que los productores primarios (plantas). Si sigues las flechas.14. Elige una de ellas (por ejemplo. que se alimentan de restos orgánicos. herbívoros). Una red trófica muestra todas las relaciones de alimentación entre los organismos de un ecosistema. carnívoros u omnívoros. que se encuentran en primer lugar en la red. son omnívoros. qué otros animales.15 una parte muy importante de las redes alimentarias son los organismos descomponedores o detritívoros. Los organismos que tienen gran variedad en su alimentación se llaman omnívoros.14. que ellos aprovechan. heces. además del hombre.

al saltar sobre su presa. 5 Cuando los herbívoros comen las plantas y huyen de los depredadores. 6 Los animales herbívoros (consumidores de primer orden) invierten la energía que obtienen de las plantas o productores en la respiración. 9 En todas las etapas hay liberación de calor.15.1 La energía lumínica que proviene del Sol es captada por los organismos autótrofos durante la fotosíntesis. Los animales carnívoros reciben la energía química de los herbívoros. y también la invierten en la respiración mientras que. Las flechas amarillas indican la dirección del flujo de la energía. En la fotosíntesis. como los animales y el hombre. transforman la energía química en energía mecánica. sus cadáveres transfieren energía a los descomponedores. las flechas azules el de la materia. la cual se transforma a su vez en energía química. Ejemplo de una cadena alimentaria. la materia inorgánica del ambiente (agua y dióxido de carbono) se transforma en materia orgánica gracias a la energía lumínica. transforman la energía química en cinética y calórica. al ser su fuente de alimento. 1. Una parte de la energía 3 química de las plantas pasa por los organismos heterótrofos. 2 7 8 Los organismos descomponedores sólo invierten la energía química en la respiración. Al morir. Finalmente trasfieren parte de su energía químca a los carnívoros. 26 Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución . otra pasa a los descomponedores y otra se libera al ambiente durante la respiración. al alimentarse obtienen materia orgánica y energía química. 4 Los organismos heterótrofos.

pues el calor provoca que el agua se evapore hacia la atmósfera. 3) los glaciares. y la mayor parte se dispersa en forma de calor.16. o cae granizo. 4) los depósitos subterráneos y 5) la atmósfera. el suelo y el agua. que se encuentran en los polos. que la regresan al suelo para que pueda ser aprovechada nuevamente por las plantas. pero la energía no. Otra parte escurre por la superficie hasta los arroyos y ríos. el suelo y el subsuelo quedan húmedos y el resto del agua va a dar a los depósitos de agua subterráneos. Lección 1 El valor de la biodiversidad 27 . muy poca energía pasa de un nivel trófico al siguiente. ¡Los descomponedores son recicladores naturales! La materia pasa de los productores a los consumidores y luego a los descomponedores. Una vez que cayó. Para resumir: • La fuente primaria de energía es el Sol. en el camino. Glosario Ecosistema: Fotosíntesis: Autótrofos: Heterótrofos: Cadenas tróficas: 1. En cambio. • Los nutrimentos se reciclan. El agua del planeta se encuentra principalmente en cinco partes o compartimentos: 1) el mar. nieve o rocío. El ciclo del agua es impulsado por la energía del Sol. • La mayor parte de la energía se pierde como calor. 1. Con su acción. el agua puede tomar varios caminos. • La energía y los nutrimentos pasan de un organismo a otro a través de la cadenas o redes alimenticias. y se llaman ciclos atmosféricos. Otra fracción se filtra a través del suelo. Sin ellos se acumularían los desperdicios y los cuerpos muertos. En algunos de estos ciclos participan elementos y compuestos en estado gaseoso. y llega hasta los océanos. Ciclos biogeoquímicos Los ciclos en los que se mueve la materia por la Tierra se conocen como ciclos biogeoquímicos. que se mueven por todo el planeta debido a corrientes de aire en la atmósfera. Cuando llueve. • Los descomponedores extraen la energía que permanece en los restos de los seres vivos. el agua regresa a la corteza terrestre y a los océanos. El ciclo del agua. Entre ellos son muy importantes el ciclo del agua y el ciclo del carbono. Por eso se dice que la materia se recicla en el ecosistema. a los que se llama aguas continentales.Los descomponedores son los responsables de que podamos transformar los restos de las plantas de nuestro jardín en composta. también llamados mantos acuíferos. 2) los ríos y lagos.16) también se conoce como ciclo hidrológico. Una parte se evapora. en donde forma nubes. que almacena 97% del agua disponible. Ciclo del agua El ciclo del agua (Fig. ayudan a descomponer los cuerpos y desperdicios en moléculas simples que regresan a la atmósfera.

otra de orugas. Una población es un conjunto de organismos mentan de ellas. por lo que estas actividades están causando que la cantidad de este gas en la atmósfera aumente. Las flechas azules señalan la salida de restos de organismos prehistó. como sabes. Otros organismos compiten por los recursos. una playa. en la que ejemplo. El carbono es abundante en la atmósfera. la fotosíntesis. carbono a través de las redes tróficas. y se queman muchos bosques (que tienen mucho carbono almacenado en los tejidos de sus plantas). En los ecosistemas. o nuestro jarun ratón o cuando tú te comes un rico pollo. La mayoría de los seres vivos cuando respiramos. esto les permite crecer y acumular tejidos. como el petróleo. los insectos polinizadores y los colibríes ayudan se encuentra un gas llamado dióxido de carbono. es una mezcla de gases en la que se encuentra el oxígeno.descomposición o quema de combustibles fósiles. el carbono de sus tejidos también regreFitoplancton sa a la atmósfera como dióxido Descomponedores de carbono. inhalamos aire. ya sea un desierto. en el que hay una población de tomates. Cuando los organismos mueren y son degradados por Fotosíntesis los descomponedores. lo que tiene repercusiones graves en el clima de nuestro planeta. Así viaja el dín. sión que hay en las capas internas de la Tierra. Las a muchas plantas a reproducirse. el carbono y otros elementos pasan de los consumidores primarios a los consumido. Por como el pelo.dióxido de carbono a la atmósfera por la respiración de los seres vivos. por ejemplo. pero también de otras formas.17. el cual. y exhaDióxido de carbono en la atmósfera (CO2) lamos dióxido de carbono y así SOL este gas regresa nuevamente a Fotosíntesis Quema de la atmósfera. Organicen una mesa redonda acerca de cómo han influido las actividades humanas en este cambio y qué medidas podrían tomarse para contrarrestarlo.¿Qué sucede cuando hay cambios palmente por átomos de carbono y se llaman moléculas en las poblaciones? orgánicas.En el Ateneo 1 2 Investiga en revistas o páginas de Internet qué es el cambio climático global y el efecto que puede tener en la biodiversidad. 28 Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución .de una misma especie que habita en un lugar deterres secundarios. Ciclo del carbono Las moléculas de los seres vivos están formadas princi. Con ellas se forman las células y los tejidos. Como referencia. Actualmente. el humo que resulta de este proceso contiene dióxido de carbono. se consumen muchos de estos combustibles en automóviles y otras máquinas. que se transformaron por señalan la captura de CO2 por los vegetales terrestres y acuáticos. Los organismos de un ecosistema se relacionan entre sí por las redes tróficas. para continuar con combustibles Respiración el ciclo. como cuando un zorro se alimenta de minado. hacia arriba la salida de CO2 por las altas temperaturas y la pre. Luego. Descomponedores Los combustibles fósiles. la sangre y los huesos. Como se muestra en la figura 1. dos tipos de aves pueden competir por las Los consumidores primarios adquieren el carbono lombrices y los insectos que son su alimento. El esquema muestra el ciclo del carbono en la naturaleza.17. los músculos. otra de lombrices de tierra y muchas más. tienen carbono porque se formaron con los 1. Las flechas rojas hacia abajo ricos. al llevar el polen de una plantas toman el dióxido de carbono del aire y lo usan en flor a otra. los seres vivos forman poblaalmacenado en los tejidos de las plantas cuando se aliciones. la revista National Geographic en español del mes de septiembre de 2004 incluye un artículo muy completo sobre el cambio climático.

Las poblaciones naturales normalmente presentan cambios. Algunos pueblos se han preocupado por conservar sus bosques. Estos cambios en el tamaño de las poblaciones son naturales. c) qué pasa con el agua de lluvia (¿se almacena para usarla o se deja correr?). estanques. Sin embargo. muchos cambios producidos por el hombre han causado serios problemas ambientales. Acciones para favorecer la conservación de los ecosistemas En México existen muchos grupos y organizaciones de distinto tipo que han sido reconocidos por su gran labor en la conservación de la naturaleza. Por ejemplo. los ríos o los ecosistemas en que habitan especialmente algunas comunidades indígenas. hagan un esquema del flujo del agua y discutan qué acciones podrían realizarse para hacer un mejor uso del agua y mejorar los ecosistemas acuáticos cercanos (ríos. La población de orugas crecería mucho.18). pues sin polinizadores muchas flores no pueden desarrollar frutos. al reducir o eliminar poblaciones naturales. incluidos los seres humanos. lo que favorece la presencia de numerosos polinizadores y la producción de frutos y beneficia la salud de muchos seres vivos. lo que afecta la producción de alimentos. afectando el funcionamiento normal de los ecosistemas. Este tema se desarrolla en la lección 2. una población de mariposas monarca puede ser muy abundante en un sitio un año y menos abundante el año siguiente. Entonces las orugas se comerían todas las hojas de las plantas de tomate. considerando los siguientes aspectos: a) dónde se obtiene el agua que consumen en las casas. porque el invierno fue más frío. porque los cazaron o porque alguna sustancia química los envenenó. La forma en que los distintos pueblos deciden utilizar y conservar sus recursos naturales depende mucho de su cosmovisión. 1. Cuando hayan reunido la información. Sin insecticida Fecundación Fruto Con insecticida Flor sin fecundar Muerte de polinizadores No se producen frutos 1. etcétera). e) si existen ríos o cuerpos de agua y en qué estado de conservación se encuentran.18. Gracias al conocimiento acumulado durante muchos años por las culturas indígenas de México. Lección 1 El valor de la biodiversidad 29 . Debido al uso prolongado de insecticidas muchos polinizadores naturales han sido eliminados. En la agricultura orgánica no se usan insecticidas ni otros productos químicos. o forma en que conciben y entienden al mundo. Los insectos polinizadores no tendrían flores para alimentarse y tú no podrías comerte los sabrosos tomates. El uso de insecticidas en los campos agrícolas y las ciudades ha eliminado a muchos insectos polinizadores. y cuando éstos faltan muchas plantas no pueden producir frutos ni semillas (Fig. imagina qué pasaría si los pájaros que se alimentan de las orugas mueren. b) si se usa agua de riego en la agricultura y de dónde viene. lagos. se sabe que más de cinco mil especies Con ciencia 1 2 Hagan una pequeña investigación sobre el ciclo del agua en su colonia o ciudad. Si volvemos al jardín.1 en la página 36. d) a dónde va a dar el agua de los desagües.

en especial de las acciones que realizaron las dependencias gubernamentales o las agencias no gubernamentales en favor de la conservación. organicen una discusión en el salón sobre cuáles fueron los problemas ambientales más importantes que se presentaron en el país y en su estado y cuáles organizaciones o dependencias realizaron una labor más importante en defensa de las especies y los ecosistemas naturales.Con ciencia 1 Revisa las noticias relacionadas con temas de biodiversidad y medio ambiente que aparezcan en un periódico durante tres días consecutivos. añade al resumen propuestas de acciones que puedes realizar en tu comunidad para conservar el ambiente y compártelas con el grupo. luz y drenaje. ¿Conoces alguno de estos grupos? Entre los más famosos se encuentran algunas organizaciones internacionales como Greenpeace (que significa “Paz Verde”) o la World Wild-life Foundation (Fundación Mundial para la Vida Silvestre) que tienen sedes en México. por lo general.19. A los países ricos.un.19).org/Pubs/CyberSchoolBus/spanish/index. Pon especial atención en las noticias relacionadas con tu estado. A nivel federal existen diferentes instituciones encargadas de proteger y conservar los ecosistemas y sus especies. 30 Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución . ¡Conéctate! Aprende sobre los Objetivos de Desarrollo del Milenio de la Organización de las Naciones Unidas y entérate de cómo puedes ayudar a eliminar la pobreza en todo el mundo. La más importante es la Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat) y sus organismos descentralizados. 1. como automóviles. En el Ateneo 1 Con los resúmenes de las noticias que elaboraron. Luego. hay grupos de personas.asp 5 Equidad en el aprovechamiento presente y futuro de los recursos: el desarrollo sustentable Desarrollo y subdesarrollo Si has escuchado relatos. el Instituto Nacional de Ecología (INE) y la Procuraduría Federal de Protección al Ambiente (Profepa). computadoras y refrigeradores. que se usan para satisfacer las necesidades de las personas que viven en ellos. que se dedican a la conservación y el rescate de ecosistemas y especies. países pobres y otros extremadamente pobres. leído revistas o noticias o visto películas o programas de televisión sobre otros países. llamados organizaciones no gubernamentales (ONG). Estas industrias y el comercio generan riqueza o crecimiento económico. en las que se fabrican gran cantidad de productos. un nivel de ingresos alto. servicios médicos. En el gobierno de México hay instituciones encargadas de la protección y conservación de ecosistemas y especies. mientras que a los países pobres se les llama subdesarrollados. visitando la página: www. En los países desarrollados hay muchas industrias. PROFEPA 1. pero que también se venden en otros países. de plantas son utilizadas en nuestro país: ¡una cantidad enorme! Además. Japón y Alemania. por lo que las personas tienen. se les llama países desarrollados. La población de estos países tiene servicios básicos como agua potable. como Estados Unidos de América. Después de leerlas elabora un resumen de lo que encontraste. te habrás dado cuenta de que hay países ricos. o que realizan investigación para la protección de la vida silvestre. Hay también muchas organizaciones mexicanas que apoyan la conservación de un grupo de especies (como aves) o de un lugar (como parques ecológicos o reservas de la biosfera). pero hay algunas otras en los estados de la república (Fig.

508 Desarrollo humano bajo 0.562 27. es decir qué necesitan los niños y jóvenes para tener una buena calidad de vida? Cuando se hayan puesto de acuerdo.489 0. guiada por un moderador. sobre los siguientes puntos: En el cuadro 4.704 0.Cuadro 4.930 0. = dato no disponible Datos del Informe sobre Desarrollo Humano 2005.367 0.938 0.632 62. 9.587 2.792 0. Los servicios médicos tampoco son suficientes y muchas personas no cuentan con agua potable o drenaje en sus casas. No todos pueden asistir a la escuela. ¿son equivalentes el ingreso económico (es decir.690 0.281 Lugar = Lugar que ocupa el país de acuerdo con el valor del IDH IDH = Índice de Desarrollo Humano PIB = Producto Interno Bruto por persona. La desnutrición o las epidemias infecciosas no son causas de muerte.274 9. elaborado por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. o Kenia y otros países de África. d.943 0. Índice de desarrollo humano así como medios de transporte y comunicación.756 12.602 0. En África.955 0.687 0. 53 62 63 75 108 112 113 127 144 151 153 154 170 177 Desarrollo humano medio 0.552 37.168 9.772 0. Muchos niños deben trabajar para sobrevivir y los salarios son bajos. pues todos terminan la educación básica y muchas personas pueden seguir estudiando.944 0.475 0.814 37.863 0.677 26. Por el contrario.474 0. en dólares estadounidenses n.606 n.742 1.817 0.298 30. Desarrollo humano alto Lugar 1 2 3 4 5 6 7 10 11 12 16 20 34 37 47 52 Noruega Islandia Australia Luxemburgo Canadá Suecia Suiza Estados Unidos de América Japón Holanda Francia Alemania Argentina Chile Costa Rica Cuba México Federación rusa Brasil Venezuela Vietnam Nicaragua Bolivia India Uganda Yemen Haití Kenia Etiopía Níger País IDH PIB 0.949 0.677 27.037 711 835 En el Ateneo Un grupo de expertos de la Organización de las Naciones Unidas elaboró un Índice de Desarrollo Humano (IDH) para medir las diferencias en las condiciones de vida de la población de los distintos países.956 0.892 1. que se muestran en el cuadro anexo.457 889 1. y el nivel de educación es relativamente alto.750 30. para decidir si una población tiene una buena calidad de vida? ¿Qué factores consideran ustedes que son importantes para su bienestar.854 0. 1 Organicen una discusión. en los países más pobres.230 7. la tasa de mortalidad infantil es 15 veces mayor que en los países desarrollados.947 0.670 31. lo que causa que haya mucha mortalidad por desnutrición y enfermedades infecciosas. como el ingreso.490 3.967 29.243 29. Lección 1 El valor de la biodiversidad 31 . alfabetización de adultos y nivel de vida digno.106 10. y esto representa un obstáculo para mejorar las condiciones de vida de la población (Cuadro 4). el PIB) y el grado de desarrollo humano? ¿Sería adecuado usar sólo un indicador económico. como Haití.262 2.d.838 0.919 2.795 0.371 27. como alimento suficiente para que los niños puedan crecer bien y mantenerse sanos. la mayor parte de la población no puede obtener lo más necesario.949 0. por lo que el nivel educativo es bajo.943 0.949 0.790 4.963 0. ordénenlos de acuerdo con su importancia y resuman las conclusiones que obtuvieron. Este índice se obtiene a partir de tres elementos que caracterizan a la población de un país: esperanza de vida.

en los que el número de personas en situación de pobreza crece cada día. que pasó de 2. Debido a la necesidad de satisfacer el consumo de la población humana. El crecimiento de la población humana y de la industria han tenido consecuencias muy graves para el planeta.000 millones de personas. se calcula que hay casi 6. Se calcula que la población mundial se estabilizará a partir del año 2050. uno de los principales obstáculos para el desarrollo humano es la extrema desigualdad entre países y al interior de ellos? 1. que se han transformado en campos agrícolas o ganaderos. consumo y deterioro de los ecosistemas Además del enorme crecimiento de la industria en los países desarrollados. sino las enormes diferencias en el consumo. El consumo de bienes es excesivo en los países ricos. Se calcula que la población humana seguirá creciendo hasta el año 2050. y cada día la población aumenta en más de 200 mil personas. Y esto es causa de grandes conflictos. Este proceso de incremento de la población humana se muestra en la figura 1.. en la mayoría de los ecosistemas del planeta se han producido cambios que han causado enormes problemas ambientales. praderas. en que llegará a más de 9. entre los más graves se encuentran la pérdida de biodiversidad y la contaminación. Actualmente existen alrededor de 852 millones de personas desnutridas en el mundo. La pérdida de biodiversidad es un problema ambiental mundial.000 millones en 2000. o en ciudades y zonas industriales donde la gente vive y trabaja. se han eliminado grandes extensiones de bosques (Fig. ¿Sabías que. Es un fuerte contraste que algunas personas consuman alimentos y otros productos en exceso mientras muchas otras simplemente no pueden comer suficiente. y todo tipo de ecosistemas.21). a 6. de acuerdo con el Informe sobre Desarrollo Humano 2005 elaborado por la ONU. 32 Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución .500 millones de personas en el año 1950. pantanos. lagos. Se han pescado excesivamente muchas especies marinas y hay una gran cantidad de animales y plantas terrestres que pueden desaparecer en unos años. generando enormes problemas ambientales y sociales. La tala inmoderada de bosques daña de manera permanente estos ecosistemas. durante el siglo XX se presentó un fenómeno que no se había registrado antes en la historia de la humanidad: un espectacular aumento de la población humana. 1.20.500 millones de personas en el planeta. El problema de la población no es sólo el número de personas. lo que ha contribuido a la crisis ambiental. una persona en México consume en promedio 40 kg y en Haití menos de 5 kg. Actualmente. y también el de la gente con ingresos altos en otros países.Población. 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1900 Población mundial en miles de millones Total mundial Países en desarrollo Países desarrollados 1950 1990 2000 Tiempo 2050 2100 1..21. En la mayoría de los países africanos es difícil conocer la cantidad de carne que consumen sus habitantes. Mientras una persona que vive en Estados Unidos de América consume en promedio 112 kg de carne al año.20. además del sufrimiento humano que significa. como México. ya que debido a la escasez la gente suele cazar animales salvajes para comerlos. El crecimiento económico de los países ricos no ha llevado a que mejore la situación de los países pobres. En el periodo entre 1950 y 2005 se ha registrado un enorme crecimiento de la población humana. Para obtener alimento para tantos millones de personas.

Explicaremos esta definición para que puedas comprender bien qué significa. Estos problemas se han discutido también en organizaciones internacionales. Hagan una lista y decidan qué acciones pueden poner en marcha inmediatamente. para que conserve su capacidad de producir los alimentos y otros recursos naturales que necesitarán las generaciones futuras. es decir. Como ya viste en el apartado anterior. Pon especial atención en las recomendaciones sobre las acciones que puedes hacer para solucionar estos problemas. 2 También puedes ver la página: www. discutan qué acciones pueden realizar para disminuir la contaminación y la generación de basura en su casa y escuela. Esta comisión incluyó representantes tanto de los países subdesarrollados como de los países desarrollados. En el Ateneo 1 Con la información que obtengan después de visitar estas páginas de Internet. Estos cambios tomarán muchos años y todos podemos contribuir a que se produzcan. la Organización de las Naciones Unidas formó una comisión. la contaminación no se queda en el sitio en donde se produjo. Como las grandes masas de aire y de agua del planeta se mueven. y otros desechos sólidos y líquidos que contaminan el agua y los suelos. para que generen menos contaminación. sino que puede viajar a regiones lejanas.forjadoresambientales. La Comisión Mundial del Medio Ambiente y Desarrollo propuso que este desarrollo debe: a) Dirigirse a eliminar la pobreza de miles de personas. el desarrollo se mide por el crecimiento económico y la calidad de vida de la población humana. o de leer revistas y libros sobre contaminación. la desigualdad y la problemática ambiental constituyen grandes retos para la humanidad. Para alcanzar un desarrollo sostenible será necesario entonces realizar cambios importantes. b) Evitar que se siga degradando el medio ambiente.com Si eliges la opción “Problemas y Relaciones” saldrá una lista de temas sobre contaminación. Pero más importante es reducir la pobreza y promover que toda la población tenga acceso al trabajo. el medio ambiente y el desarrollo económico podían ser tomadas en cuenta para elaborar políticas nacionales e internacionales. visita: www. Para ello es necesario promover el crecimiento económico junto con una mejor distribución de la riqueza. para que estudiara cómo las relaciones entre la población.cl/ Selecciona la opción “Temas Ambientales” y luego “Contaminación”. además de proteger los ecosistemas naturales que aún permanecen. que se llamó Comisión Mundial del Medio Ambiente y Desarrollo. la sociedad y la economía. que no contamine (por ejemplo. a servicios médicos y educación. como hacer más eficiente el uso de combustibles por las máquinas. como la Organización de las Naciones Unidas (ONU). escritores. reducir el uso de insecticidas y otros productos químicos en la agricultura. líderes sociales y políticos de diversos países. favorecer el uso de energía solar). Por esto se dice que los tres ejes del desarrollo sostenible son el ambiente. Lección 1 El valor de la biodiversidad 33 . y han preocupado por muchos años a científicos. hacer un mejor uso del agua. promover el uso de tecnología limpia. En el documento se reconoce que es importan- te mantener la capacidad de los ecosistemas para funcionar adecuadamente y la capacidad de las sociedades para organizarse y producir cambios importantes que les permitan mejorar las condiciones de vida de las personas.ecopibes. como “el desarrollo que permite cubrir las necesidades de la población actual (o presente) sin comprometer las necesidades de las generaciones futuras”. En 1983. El desarrollo sustentable Como es fácil imaginarse. La principal contribución de la Comisión Mundial del Medio Ambiente y Desarrollo fue que definió el desarrollo sostenible o desarrollo sustentable.La contaminación causada por las industrias y todo tipo de máquinas que consumen combustibles fósiles genera gases que contaminan el aire. la basura y tópicos relacionados. ¡Conéctate! 1 Para saber más sobre contaminación. a cubrir las necesidades básicas de la población pobre. la pobreza. por lo que actualmente se considera un problema ambiental global.

22). dedicadas sólo a la conservación biológica. y con base en estos resultados se vende un número limitado y controlado de permisos de caza. por ejemplo el venado cola blanca. visita la página de Internet: www. lo que permite a los dueños obtener ingresos económicos para vivir y para mantener el rancho. En las 37 Reservas de la Biosfera de México hay zonas totalmente protegidas.mx/. visita la página de Internet: www. Una forma relativamente reciente de aprovechar las especies silvestres y favorecer su conservación son las Unidades de Manejo para la Conservación de la Vida Silvestre. que incluyen criaderos. titulado La Carta de la Tierra. A/BI/01 ¿De dónde venimos?. En México hay diversos tipos de áreas naturales protegidas. zoológicos. Muchas formas tradicionales de cultivar la tierra de los grupos indígenas de México les permiten obtener los alimentos básicos que necesitan.conanp. en especial el CD “La diversidad natural y cultural de México” o los videos elaborados por la Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas o por otras organizaciones dedicadas a la conservación y el manejo sustentable. de forma que se mantiene la diversidad de especies cultivadas y se evita la erosión del suelo o su agotamiento. Un ejemplo de UMA es un rancho cinegético (o sea. calabaza. también conocidas como UMA.mx/anp/anp/. y favorece su re- producción. Con las UMA se busca integrar la conservación y el aprovechamiento sustentable. fue dado a conocer en el año 2000.gob. 1. Algunos de ellos son los cultivos múltiples. sin dañar el ambiente. En la siguiente sección de Conéctate encontrarás la dirección de Internet para que consultes este importante documento. en beneficio de los propietarios de la tierra. que son espacios naturales destinados a conservar los ecosistemas. en los cuales se combinan especies como el maíz. y a qué se dedica. en 1997 se estableció una nueva comisión encargada de elaborar una carta que tuviera los principios fundamentales para el desarrollo sustentable. ¡Conéctate! 1 2 3 Si quieres saber más sobre desarrollo sustentable. amaranto y muchas otras. SEP Videoteca escolar: Las edades de la Tierra. sin embargo. Otras formas de cultivar la tierra.y busca las siglas UMA. frijol. 14’. A/BI/01 34 Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución . De esta forma se protegen la población de venados y su hábitat. la ganadería o el turismo. se busca realizarlas de forma que no dañen al medio ambiente y permitan que la población local obtenga ingresos económicos. permiten que los ecosistemas naturales se regeneren y las poblaciones silvestres vuelvan a establecerse en ellos. 14’. en las cuales se usa un terreno como parcela agrícola por unos cuantos años para luego dejarlo descansar. Mediante estudios se establece cuántos individuos pueden extraerse sin poner en riesgo a la población. pero en algunas zonas de estas reservas se pueden desarrollar actividades como la agricultura.cartadelatierra. lo que favorece su conservación. tanto de plantas como de animales en todos los ecosistemas del país. Para consultar La Carta de la Tierra visita la siguiente dirección: www. Este documento.ecopibes.com Elige al entrar la opción “Desarrollo Sustentable”.gob.org/ Para saber más sobre las características de una UMA y averiguar si existe una cerca de tu localidad. las más importantes son las Reservas de la Biosfera y los Parques Nacionales (Fig.php Busca los videos sobre Áreas Naturales Protegidas. viveros y jardines botánicos. chile.Gracias a la iniciativa de la Comisión Mundial del Medio Ambiente y Desarrollo. así como todas las otras especies presentes en el sitio. Además puedes consultar la página de Internet de la Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas: www. Áreas naturales protegidas Una estrategia que se ha usado en muchos países para proteger la naturaleza es establecer Áreas Naturales Protegidas.semarnat. enfocado a la caza) en donde se protege a una especie.

Las de mayor extensión en México son: El Vizcaíno en Baja California Sur. 1.En el Ateneo 1 Con ciencia 1 2 En equipos y con la información que obtuvieron de las páginas de Internet escriban un reporte de la relación que existe entre el desarrollo sustentable. Algunas áreas naturales protegidas en México 120º 115º El Pinacate y Gran Desierto de A Altar 110º Alto Golfo de Californ forn fornia y Delta del e a Río Colorado Col do 105º 100º 95º 90º 85º 30º Sier de e erra San Pedro San P Már ár ártir Islas del Golfo as o ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA Maderas del Carmen armen Cañon de d Santa Elena a Los Novillos sN os Cuatrociénag roc nag ocié agas ag Mapimí L Lacantún Montes n Azules u La Michilía lía El Cielo Ci l Ría Lagartos t Sian Ka’an 30º G G Go l fo El Vizcaín aíno ín n Casc a Bassaseáchic ssa Pantanos de Centla Yum B Balam de Ca Bahía de a Loreto to 25º 25º 20º O C É A NO PAC Í F IC O lif or ni a Si Sierra L La Laguna Isla Isabe l la b be bel Sierra Gorda Gord da ChamelaCuixmala Sierra de erra d M Manantlá tlá tlán Lagunas de Zempoala n La Sepultura La Encrucijada d Mariposa posa Monarca Lagunas de Chacahua C ncer T Trópico de Cá C l km Calakmul Arrecifes de d Sian Ka’an n Golfo de México Ría Celestún n 20º 0 Laguna de Término ino inos U Uaymil l Arrecifes Alacranes a Archipiélago de Revillagigedo l Corredor orredor redor e Bio óg Biológico g Chi hinautzin Chichinautzin i h na Los Tuxtlas T tlas la Tehuacán-Cuicatlán u án IZE Mar Caribe Ba Ba Banco C Chinchorro o BEL Cha Cha h han-Kin 15º 5 El Triunfo unfo nfo GUATEMALA 15º HONDURAS Golfo de f Tehuantepec T h a 100º 95º EL EL SALVADOR ADO 120º 115º 110º 105º 90º SIMBOLOGÍA Áreas naturales protegidas Reserva de la Biosfera Parque Nacional Escala 1:21 000 000 0 210 420 630 km Fuente: INEGI. En las Reservas de la Biosfera hay áreas en que se conservan ecosistemas sin alterar por el hombre y otras en las que se busca desarrollar actividades productivas que permitan el desarrollo de los pobladores locales. Sian Ka’an en Quintana Roo. El Pinacate y el Gran Desierto de Altar en Sonora. Conanp. Incluyan en su reporte las acciones que cada uno puede realizar para participar en la conservación de la naturaleza. 2006. las UMA y las áreas naturales protegidas. Después de la visita analicen cómo funciona. si creen que contribuya al desarrollo sustentable y si tienen propuestas para mejorarla. Si les es posible. sin dañar el ambiente.22. Calakmul en Campeche. Lección 1 El valor de la biodiversidad 35 . y Tehuacán-Cuicatlán en Puebla y Oaxaca. organicen junto con su maestro una visita a una Unidad de Manejo para la Conservación de la Vida Silvestre (UMA) cercana.

Esta cosmovisión ha dominado el pensamiento europeo y más tarde el estadounidense y es la que actualmente tiene más difusión en el mundo. Aunque las culturas indígenas de América son muchas y variadas. porque la forma de entender la vida es muy distinta en cada país o región y en cada época. calabaza y chile. sino un ser vivo que forma parte de la naturaleza y tiene la obligación de respetarla y cuidarla. En el mundo domina una cosmovisión antropocéntrica.LECCIÓN 2 Diversas explicaciones del mundo vivo los humanos.somosamigosdelatie rra. El conocimiento indígena ¿Cuál es el papel de la especie humana en la Tierra? ¿Cuáles son nuestras responsabilidades y obligaciones? ¿Qué importancia tiene cada especie viva y cuál es el papel que desempeña? Estas preguntas pueden tener respuestas muy variadas. eran conscientes de la importancia de cuidar la tierra. Por ello. Su forma de entender la naturaleza era parte de su religión. África y Oceanía han existido culturas con formas distintas de entender el universo. Se acepta que los seres humanos deben entender. en muchas otras regiones de América. puedes consultar la página www.23). que incluía muchas otras especies como frijol. 1. La cosmovisión de una persona o una comunidad determina su forma de relacionarse con la naturaleza y necesariamente orienta sus actitudes y acciones en la vida cotidiana.23. el valor de las otras especies depende de qué tan útiles sean para ¡Conéctate! 1 Si quieres conocer algo más sobre la cosmovisión de los pueblos americanos. y por tanto. en las cuales el ser humano no se considera el dueño del mundo. La cosmovisión explica cómo se originaron y cómo funcionan el mundo y el universo. gracias a los medios de comunicación. 1. tal como se cuida a sí mismo. Dado que estas culturas dependían (y en gran medida siguen dependiendo) de su conocimiento de la naturaleza para subsistir. Las culturas indígenas americanas consideraban al ser humano parte de la naturaleza.org/ Haz clic en el título: “La cultura ecológica de los pueblos de Amerindia”. el agua y a los otros seres vivos. 36 Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución . Sin embargo. Se llama cosmovisión a la forma de entender la vida de una sociedad. qué acciones son correctas o incorrectas y cuál es el lugar y la importancia de la naturaleza y las especies distintas al hombre. desarrollaron conocimientos y tecnologías tradicionales de uso de sus recursos que resultaban adecuados para las condiciones ecológicas de la región en que vivían y que permitían la recuperación de los ecosistemas. Esta cosmovisión se llama biocéntrica. Asia. o busca en Internet "Pueblos de Amerindia". cuál es el papel del ser humano. es decir centrada en el hombre. por lo que son cosmovisiones biocéntricas. el ser humano se considera el centro de la creación y el resto de los seres vivos tienen una importancia secundaria. En ella. controlar y manejar los sistemas que sustentan la vida en la Tierra para su beneficio. todas tienen algo en común: consideran al ser humano parte de la naturaleza. Una tecnología tradicional que desarrollaron es el sistema de cultivo de maíz (Fig. 1 Valoración de las distintas formas de construir el saber. porque está más centrada en la vida en su conjunto que en el hombre.

Aunque el cultivo de esta planta fue prohibido durante la colonia porque los aztecas la usaban en rituales para venerar a Huitzilopochtli.Estos fueron vencidos por los conquistadores. que en náhuatl se dice huautli y cuyo nombre científico es Amaranthus hypochondriacus. venados. bueyes. con las que se fabrican cereales y dulces como las “alegrías”. En México el conocimiento tradicional de los pueblos indígenas subsiste en aspectos tan importantes de su vida diaria como la alimentación y la salud. las labores huicholes de chaquira y la alfarería de muchas regiones. sobre todo en la parte central y sur de México. ¿Sabías que… la Declaración de Río es un documento que surgió de la reunión internacional llamada Cumbre de La Tierra. pero también porque están presentes en la forma como manejan sus recursos naturales. (Fig. el dios de la guerra. En cuanto a la alimentación. su sabor o su color. perros. o podemos verlas plasmadas con gran belleza en las artesanías que producen. y en el caso de los animales. el uso de los recursos naturales y el ambiente. Los Estados deben reconocer y prestar el apoyo debido a su identidad. 1. la religión y la medicina tradicional. en la base de muchas de ellas se encuentra el uso que dan a los organismos. Alegrías. Lección 2 Diversas explicaciones del mundo vivo 37 . la salud y el estado del medio ambiente. existe una enorme diversidad de plantas. pollos. así como otras comunidades locales. logró mantenerse en algunas regiones. por ejemplo. Algunas podemos conocerlas al escuchar relatos tradicionales o leyendas.24) tienen un alto valor nutritivo. debido a sus conocimientos y prácticas tradicionales. la cual establece que “Los pueblos indígenas y sus comunidades. dulce elaborado con semillas de amaranto. mariposas y muchos otros. Como este ejemplo existen cientos de plantas más que forman parte de la alimentación de los pueblos de México. realizada en 1992 en Río de Janeiro?. así como las fiestas y los rituales que realizan. o características como su olor. los sonidos que hacen o alguna característica notable de su cuerpo. como vacas. Los conocimientos tradicionales se relacionan principalmente con el territorio. Un ejemplo de estas plantas es el ama- ranto. mantuvieron tradiciones que muestran su forma de pensar y entender la vida y su conocimiento de la naturaleza a pesar de que fueron dominados durante muchos siglos. con frecuencia se muestra a hombres y mujeres trabajando la tierra y a todos los animales que les acompañan. También se reflejan en la educación. En México existen muchas manifestaciones culturales de los pueblos indígenas que muestran su íntima relación con la naturaleza. Los conocimientos tradicionales son elementos que distinguen a cada pueblo y están basados en la relación que éste tiene con su entorno natural.24. Cada cultura tiene una forma propia de clasificar a los seres vivos. 1. en la organización de la sociedad para usar los recursos comunes (como las tierras de caza o de pastoreo). y sus hojas sirven como verdura. Otras artesanías de gran belleza relacionadas con animales son los alebrijes de Oaxaca. desempeñan un papel fundamental en la ordenación del medio ambiente y en el desarrollo. pero además en las prácticas espirituales. o se muestran en ceremonias y rituales relacionados con la naturaleza. que contribuye a formar una dieta balanceada y rica en sabores propios. Actualmente se sabe que sus semillas. En las pinturas realizadas en papel amate. aves. cultura e intereses y velar porque participen efectivamente en el logro del desarrollo sostenible”. Estas tradiciones se han mantenido gracias a los relatos orales de generación en generación y de pueblo en pueblo. Se expresan en la forma de trabajar la tierra.

su nombre común. Así se originaron muchas de las medicinas que se venden actualmente en las farmacias. puedes darte cuenta de que para curar las enfermedades de las vías respiratorias existen varias plantas distintas. 1. ¿Sabías que. Entre ellas se encuentran el gordolobo. aunque también tiene algunas desventajas.. el saúco. como la dificultad de establecer la dosis (cantidad) necesaria con precisión o de asegurarse que se obtiene la especie de planta correcta y no otra similar.25. e incluso otras que llegaron posteriormente de regiones lejanas. Si visitas un puesto de plantas medicinales en cualquier mercado y preguntas. persiste en México un amplio conocimiento de la herbolaria. lo que permite obtener beneficios para la salud. ¡Conéctate! 1 En la siguiente página de Internet. la mayoría de las cuales sirven para preparar infusiones (también llamadas té). desde las culturas prehispánicas. sus usos y modo de empleo. la cebolla. En la herbolaria actual se usan tanto plantas que existían en México antes de la llegada de los españoles como algunas que ellos trajeron de Europa. 14’. que no tiene las mismas propiedades curativas. Los investigadores de este instituto lograron reunir una gran colección de especies de plantas (alrededor de 15 mil) y han probado con métodos científicos la efectividad de muchas de ellas para curar algunas enfermedades comunes. como Asia.mx/museo/hist-natural/botanica/plantasmedicinal/tabla2.25.. podrás encontrar una lista de plantas medicinales mexicanas que incluye su nombre científico. en 1975 se creó el Instituto Mexicano para el Estudio de las Plantas Medicinales (Impelan)?. cuáles usan o usaban más cuando eran pequeñas. En el salón. del museo virtual de la Universidad Michoacana. Acude al puesto de plantas medicinales del mercado más cercano y pregunta qué plantas venden y para qué se usan. como se muestra en la figura 1. reúnan la información de todos y elaboren una sola lista. con el fin de reunir el conocimiento sobre las plantas medicinales que existe en nuestro país. especialmente a las personas mayores. El uso tan difundido de las plantas medicinales permite a mucha gente cuidar su salud sin tener que gastar mucho dinero en medicamentos.html 2 Puedes ver también en: SEP Videoteca escolar ¿De dónde venimos?. que proviene de muchos siglos atrás. que actualmente forma parte del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS). www. es decir de la recolección. Algunos científicos han estudiado plantas medicinales con el fin de identificar y extraer sus principios activos. También puedes preguntar en tu casa. 38 Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución . la flor de buganvilia y muchas otras. De esta forma. Pueden obtener más información consultando la página de Internet que se muestra en la sección Conéctate. cultivo y venta de plantas medicinales. La importancia de la herbolaria cada día es mayor. que son las sustancias que actúan en el cuerpo humano y permiten que se recupere de una enfermedad. incluida la aspirina.Con ciencia 1 Realiza una pequeña investigación sobre las plantas medicinales que se usan más comúnmente en tu colonia o localidad.umich. A/BI/01 En relación con la salud. el conocimiento tradicional y el conocimiento científico se unen y complementan.

Esta corriente fue propuesta por el zoólogo francés Jean Baptiste Lamarck en 1809. llamados pinzones. que debió estirar su cuello cada vez más para alcanzar las hojas altas de los árboles. que recolectó en las islas Galápagos. Otro naturalista. desarrolló una teoría de la evolución de las especies que ha tenido un gran impacto en la biología y que ha probado ser correcta. Él pensaba que estas modificaciones se heredaban a los descendientes. cada una con un pico diferente por su forma o tamaño (Fig. Siendo joven. el inglés Charles Darwin. en las Galápagos se encontraban 13 especies distintas. y observó que mientras en el continente había una sola especie de pinzón. y cuando se acumulaban a lo largo de muchas generaciones producían nuevas espe- cies. la cual se conoce como transformismo. algunos volaron a una segunda isla. De ahí. el Beagle. con un cuello mucho más largo. Lamarck pensaba que las jirafas se originaron de un animal parecido a un antílope. Lamarck supuso que cuando el ambiente cambia. Después de analizar la distribución de estas especies en las islas y el continente. Actualmente se sabe que las modificaciones causadas por el uso o desuso de los órganos no se heredan a los descendientes. En 1. Los descendientes de estos animales heredaban un cuello más largo (que es el carácter adquirido) y a lo largo de muchas generaciones. Otra propone que los seres vivos se transforman a lo largo de su vida y heredan estas características. que plantea que Dios creó a todos los seres vivos. Su ejemplo más conocido es el del origen de las jirafas (Fig. unos cuantos pinzones pudieron llegar desde el continente a una de las islas. la jirafa.27). alrededor del mundo. 1. Puso especial atención en unos pájaros. los organismos se ven obligados a usar o ejercitar más un órgano o una parte de su cuerpo. Darwin llegó a la conclusión de que en el pasado remoto. estos cambios acumulados daban origen a una nueva especie.26). Lección 2 Diversas explicaciones del mundo vivo 39 . lo que da como resultado que este órgano se desarrolle más en tamaño o en complejidad.2 Reconocimiento de la evolución: las aportaciones de Darwin A lo largo del tiempo han existido diversas corrientes de pensamiento sobre las especies. 1. Darwin realizó observaciones detalladas de muchas especies durante un largo viaje que hizo en un barco de la marina inglesa. Una de ellas es el fijismo.26.

habían evolucionado a partir de una especie que las precedió. pudieron sobrevivir y dejar más descendientes (que heredaban el pico grueso) que los que no tenían esta característica. Los cambios en el pico de cada especie son adaptaciones que les permiten obtener mejor el tipo de alimento más abundante en cada isla. Para ello. Observó que aunque los perezosos gigantes ya no existían. Entre ellos lo impresionaron los de especies gigantes de armadillo y perezoso (este último se muestra en la figura 1. dedicó largos años de estudio a buscar numerosos ejemplos de evolución. como los armadillos y perezosos gigantes. y por ello se dedicó a reunir muchas evidencias que la apoyaran y que convencieran a la comunidad científica de su época de que era correcta. En este ejemplo. Con el tiempo. Darwin dedujo que si las 13 especies de pinzones de las Galápagos pudieron originarse de una sola especie. tratando de encontrar los posibles ancestros de las especies o grupos de especies que viven en la actualidad. por un proceso denominado selección natural. ya que se creía que el ser humano había sido creado por Dios. 40 Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución . Algunas especies. que fue la que encontró viva en la misma zona. Incluso escribió un libro sobre el origen del hombre y especuló que los ancestros de nuestra especie debían encontrarse entre los grandes monos.28). Durante su viaje por el mundo. y fueron desplazadas por otras que podían obtener con mayor facilidad los re- 1. Estos individuos. los cambios acumulados a lo largo del tiempo llevaron a la formación de especies distintas. Darwin sabía que su teoría de la evolución iba a causar un gran debate cuando la diera a conocer. el pinzón del continente es la especie de la que se originaron todas las demás.ésta. que forman un grupo natural. Los perezosos son mamíferos sin dientes que tienen extremidades largas provistas de garras. más ancho y grueso) tuvieron la ventaja de poder conseguir su alimento más fácilmente. podía explicar el origen de las 13 especies de pinzones de las Galápagos. todas las especies muy parecidas entre sí. a partir de dos poblaciones de pinzones que inicialmente eran iguales. Esqueleto de uno de los fósiles más notables que Darwin encontró en Sudamérica: el perezoso gigante.28.27. al igual que los pinzones. se extinguieron cuando cambiaron las condiciones del ambiente en que vivían (por ejemplo. Una vez que los individuos de la nueva isla fueron suficientemente distintos. Mientras las poblaciones de pinzones permanecieron aisladas en cada isla. el alimento o la temperatura). aunque regresaran a ella. La teoría de la evolución también puede explicar las extinciones de especies que ocurrieron en el pasado. Este proceso. surgieron dos especies distintas. Así. que se muestra en la parte superior izquierda. Las diferentes especies de pinzones de las Islas Galápagos se originaron a partir de un ancestro común. ¿Cuál podría ser la relación entre estas dos especies? Darwin supuso que la especie gigante era una rama extinta de un grupo de especies de perezosos que existieron en el pasado. lo que representaba una idea que causó mucho escándalo en ese momento. todos los pinzones de esta isla tenían un pico más grueso. las aves encontraron un tipo de alimento distinto. Darwin pronto quedó convencido de que. Darwin encontró un gran número de fósiles tanto de las plantas como de los animales. sí había perezosos pequeños en esa misma área. ya no podían cruzarse con los de la isla de la que salieron originalmente. repetido muchas veces. del cual había sobrevivido una especie más pequeña. entonces era posible que toda la vida en la Tierra tuviera un origen común. mejor alimentados. y aquellas que tenían un pico ligeramente diferente (por ejemplo. 1.

(Fig.cursos disponibles. 1. Las características más notables de los tiburones. Estudios recientes han relacionado el esqueleto de Archaeopteryx con otros fósiles de dinosaurios bípedos de un grupo en el que se encontraba el Velocirraptor.32. Ambos grupos han cambiado muy poco desde entonces. una está cubierta de plumas y la otra de pelo. La anatomía comparada también permite establecer si un mismo órgano presente en dos especies tuvo un origen común. Estas diferencias nos dicen que las dos especies no tuvieron un origen común. Las cucarachas pueden sobrevivir casi en cualquier ambiente. hace millones de años. no se formaron a partir de los mismos huesos (Fig. Aunque Darwin también escribió sobre el origen evolutivo del hombre. por lo que en él podría encontrarse el ancestro de las aves. es decir que las alas surgieron de manera independiente en las aves y los murciélagos. Poco tiempo después se descubrió el fósil del Archaeopteryx. ciencia que analiza cómo se ha transformado una estructura o un órgano en diversas especies a lo largo de su evolución. quien se dedicó a la paleontología y sugirió que cierto grupo de dinosaurios tenía las extremidades posteriores (piernas y pies) casi iguales a las de las aves. muy conocido por la película “Parque Jurásico”. que son su forma alargada. en ese entonces no había muchos fósiles que mostraran su evolución. y esta característica les ha permitido permanecer en el planeta durante millones de años.29 a. 1. no han cambiado durante cientos de siglos. pues mostró la existencia de una forma intermedia. entre un grupo de los reptiles y las aves. 1. Un ejemplo son los llamados fósiles vivientes. plumas de ave y boca con dientes en lugar de pico. uno de los más famosos se muestra en la figura 1. A diferencia de lo que pasa con muchas otras especies. por ejemplo. Lección 2 Diversas explicaciones del mundo vivo 41 . su presencia se ha visto favorecida por el hombre.29 b. La comparación de las patas de los caballos fósiles y los actuales. 1.29 a y b). Varios científicos ingleses quedaron convencidos de que la teoría de la evolución de Darwin era correcta. También en la figura 1. si el ambiente en que vive una especie no cambia.31). su esqueleto formado de cartílago y su poderosa boca en la parte ventral. además. ya que se alimentan de desperdicios. 1. ésta puede mantenerse prácticamente igual por largos periodos de tiempo. Entre los ejemplos más conocidos de fósiles vivientes se encuentran los tiburones y las cucarachas (Figs. Por otro lado. que son especies actuales muy similares a las que se encuentran en el registro fósil. que aparecieron hace más de 300 millones de años. ya extinta.30. demostró que el número de dedos se ha reducido a lo largo de su evolución. No fue sino hasta el siglo XX que se encontraron numerosos fósiles que han permitido reconstruir su evolución. Otras evidencias que han servido de apoyo a la teoría de la evolución provienen de la anatomía comparada.1. Aunque las alas de un ave y las de un murciélago pueden parecer similares. que es una criatura cuyo cuerpo tiene características de reptil. Este descubrimiento fue un gran apoyo para las ideas evolucionistas.30). Entre ellos fue famoso Thomas Huxley.29 b puedes observar la flora que existía en esos ambientes.

puedes consultar libros sobre paleontología o fósiles.5 m de alto y 7 m de largo. Escoge alguna especie fósil. A/B1/01 Una ventana al pasado. 14’.org/ escolar Visita algún museo cercano en que se exhiba una colección de fósiles (generalmente éstos se encuentran en museos de historia natural. de 3. de geología o de ciencias). Ilustra tu investigación con un dibujo.31. 1. el sitio en que se encontraron estos fósiles. Un ejemplo famoso es el fósil llamado “Lucy”. Con ciencia 1 ¡Conéctate! 1 Visita la página web del Museo del Desierto. En los fósiles se han encontrado muchas especies que antecedieron a las actuales. etc. si están relacionados con especies actuales. A/B/01 42 Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución .museodeldesierto. ¿Sabías que… un grupo de paleontólogos mexicanos encontró en Coahuila numerosos huesos fósiles de un grupo de dinosaurios llamados Hadrosaurios o “pico de pato” porque tenían una protuberancia ósea en la frente? Con ellos armaron el primer dinosaurio mexicano. Las alas de las aves y de los murciélagos son distintas: mientras en las aves los huesos que corresponden a los dedos están fusionados.32. En caso de que no haya un museo cercano. en donde se expone el modelo de "Isauria": www. por lo que tienen similitudes notables y nos muestran cómo han cambiado ciertas características a lo largo del tiempo. de plantas o de animales. que fue encontrado en África y su nombre científico es Australopithecus afarensis. su forma de alimentarse. en Coahuila. en qué periodo vivieron estos organismos. 14’.Ala de ave Ala de murciélago 1. 2 SEP Videoteca La evolución de las especies. y realiza una pequeña investigación sobre sus características. al que nombraron "Isauria". en los murciélagos están muy desarrollados y se extienden hasta la parte inferior del ala. Organicen una presentación de sus trabajos en el salón de clase o en un periódico mural.

1. Él sabía que los criadores de palomas desarrollaron distintas variedades. como palomas blancas con cola roja. repetido por muchas generaciones de palomas. Este proceso. seleccionando cuidadosamente a las palomas con alguna característica especial. Mientras vuela. las poblaciones estaban formadas por un gran número 1. es decir. de color azul. Darwin estudió la selección artificial que realizan los humanos. que son percibidos por los potentes oídos del animal. Durante muchos siglos. En condiciones naturales. las maravillosas adaptaciones de los seres vivos se consideraron una evidencia de la perfección del diseño divino. colores y órganos especializados que permiten a las especies enfrentarse con éxito al medio en que habitan han llamado siempre la atención de los naturalistas.33. como el color o la forma de sus plumas. que heredan esta característica de sus padres. buchonas (las que tienen un buche muy grande). 1. permitió que a partir de una sola especie de paloma silvestre. existe variabilidad. su color verde o café y sus patas muy delgadas hacen que se confunda con las ramas y hojas de las plantas.33): su forma alargada. Algunos individuos pueden presentar una característica particular que los favorece. cuyo funcionamiento se explica en la figura 1. 1. lo que les permite sobrevivir mejor y dejar más descendientes. Un ejemplo muy conocido que muestra la acción de la selección natural es el cambio que se produjo en las poblaciones de una palomilla o polilla (un tipo de mariposa pequeña) de la especie Biston betularia en Inglaterra (Fig. se produjeran muchas variedades. colipavo (las que tienen las plumas de la cola grandes y levantadas) y muchas otras. los individuos de una población son ligeramente distintos unos de otros. Otro ejemplo de una adaptación notable es el oído de los murciélagos. inaudibles para el hombre.34. Estas palomillas suelen posarse sobre los troncos de los árboles. el murciélago emite sonidos muy agudos. los murciélagos localizan los insectos que constituyen su alimento. mediante esta especie de “sonar”. y cuidando que sólo se crucen entre sí.35). Antes de 1850. Lección 2 Diversas explicaciones del mundo vivo 43 . llamada camuflaje. que le permite ser menos visible entre el follaje y disminuye la probabilidad de que sea comido por los pájaros que se alimentan de insectos. El insecto palo presenta una adaptación.34. Para explicar la selección natural. para escoger nuevamente de entre los polluelos los que tuvieran las plumas del color o característica deseada. Pero Darwin pudo explicar el surgimiento de las adaptaciones y la evolución por medio de un solo mecanismo: la selección natural. Puede considerarse entonces que el medio natural “selecciona” a los individuos con ciertas características ventajosas. Así. Tales sonidos chocan con los objetos y se devuelven en forma de ecos. Una adaptación es un rasgo de un organismo que le permite sobrevivir y reproducirse en su ambiente natural mejor que si no tuviera ese rasgo.3 Relación entre adaptación y selección natural Las distintas formas. Insecto palo. Piensa por ejemplo en un insecto palo (Fig. negras.

• Para obtener esta información pueden consultar libros de cría de animales o entrevistar a veterinarios que trabajen en clínicas de animales domésticos o en granjas de pollos. etcétera. caballos.). conforme pasaron los años se fueron reuniendo numerosas evidencias. pueden convertirse con el paso del tiempo en especies distintas. como los pinzones en las islas Galápagos. vacas o borregos). pollos de granja. mientras que las de color claro eran detectadas más fácilmente por los pájaros. etc. por lo que actualmente es aceptada por toda la comunidad científica. Se produjo entonces un cambio en la población por selección natural. si permanecen aisladas unas de otras. Biston betularia. la embriología. Este proceso.36) La selección natural es entonces la supervivencia y reproducción diferencial de individuos de una población que poseen características favorables en ambientes específicos. discutan en el salón en qué se parecen y en qué son distintos los procesos de selección natural y la selección artificial. gallos de pelea. como la paleontología. porque estaban cubiertos de líquenes. • Realicen un resumen de sus descubrimientos y preséntenlo en el salón de clases. averigüen cuánto tiempo ha transcurrido para la formación de esa raza o variedad. vacas lecheras o un perro de raza pura) se consideran importantes y cómo se realizan las cruzas entre individuos para lograr que los descendientes tengan las características deseadas. 1. Con ciencia 1 Investiguen en equipo cómo se han formado las razas o variedades de algún animal doméstico o útil al hombre por medio de la selección artificial. En 1859. Las ideas de Darwin permitieron entender mejor a los seres vivos y unificar en una sola teoría los descubrimientos de disciplinas distintas. Darwin participó muy poco en esta polémica.de individuos de color blancuzco y sólo unos cuantos de color más oscuro (pardo o café). Forma clara Forma negra 1. Pero a consecuencia de la Revolución Industrial los troncos se cubrieron de hollín. Después de muchas generaciones. Otro ejemplo de cambio producido por selección natural es el de pico de los colibríes. las palomillas de color café que estaban sobre los troncos pasaban desapercibidas. Las palomillas cafés sobrevivieron mejor y dejaron más descendientes. Elaboren una lista en la que resuman las semejanzas y las diferencias entre ambas. una variedad de pollos para producción de huevo. con la condición de que existan razas o variedades. Sin embargo. En estas nuevas condiciones. Darwin publicó su teoría en el libro El origen de las especies. Investiguen cuáles características de una raza o variedad (por ejemplo. que les permite extraer el néctar de las flores (Fig. palomas. cerdos. 44 Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución . repetido por muchas generaciones. que permitió a las palomillas enfrentar mejor las nuevas condiciones de su ambiente. que causó debates muy fuertes entre los científicos y también entre la Iglesia y los naturalistas que apoyaban la teoría de la evolución por selección natural. Polilla o palomilla salpimentada. • Si pueden. • Pueden elegir un mamífero (perros. y se veían más oscuros. puede formar variedades que.35. que apoyaron dicha teoría. o un ave (canarios. la anatomía comparada y la taxonomía. procedentes de varias disciplinas. la mayoría de las palomillas de la población eran cafés. La mayoría de los troncos de los árboles eran de color claro con pequeñas manchas. cerdos. En el Ateneo 1 Con base en las investigaciones que realizaron en la sección anterior.

1.Los estudios más recientes de biología molecular.36. ¿Sabías que. hace seis millones de años. Glosario Selección natural: Adaptación: Lección 2 Diversas explicaciones del mundo vivo 45 . que es la molécula de la herencia) de un conjunto de especies. La forma del pico y lengua de los colibríes son adaptaciones que les permiten alcanzar los néctares de flores con corola en forma de copa. vivió el ancestro común del grupo formado actualmente por lobos. Gracias a estos estudios. La diferencia entre el ADN de un chimpancé y de un ser humano es de menos de cinco por ciento. Antes.. en los que se analiza el ADN (ácido desoxirribonucleico.. se ha establecido que la especie viva que se encuentra más cercana al ser humano es el chimpáne. por ejemplo. coyotes y chacales. contribuyen a establecer las relaciones evolutivas entre ellas. que son pocos en una escala de tiempo evolutivo. un ejemplo de dos especies que tuvieron un ancestro común son el perro y el lobo? La separación entre el lobo y el perro se produjo hace sólo 14 mil años. perros.

46 Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución . transportar y preparar el alimento. La domesticación de plantas y animales fue un factor importante en el desarrollo de las culturas antiguas. Esta capacidad de transmitir conocimientos se consideró exclusiva de los humanos durante mucho tiempo. las primeras plantas silvestres de las que se originó el maíz eran pequeñas y tenían unas mazorcas de unos cuantos centímetros. Por medio de la selección cuidadosa de las plantas con mazorcas más grandes y mayor cantidad de granos. El manejo continuo de plantas y animales a lo largo de grandes periodos de tiempo permitió que los seres humanos seleccionaran ciertas características de las especies que les son útiles. Los grandes periodos en la historia de la humanidad están definidos por el grado de conocimiento y dominio de la naturaleza que alcanzaron las sociedades humanas. porque la cantidad de alimento aumentó y el número de individuos que podían mantenerse en una extensión de tierra determinada se incrementó enormemente. con semillas más grandes y alimenticias. ya que de ella obtenemos alimento. pues podían mantener en cautiverio a algunos animales y alimentarlos con una parte de los cultivos. El surgimiento de la agricultura representó un cambio radical en las condiciones de vida de las sociedades humanas. agua. el maíz se transformó en una planta de mayor tamaño. A través del empleo de utensilios. 1. porque el conocimiento se acumulaba y transmitía de una generación a la siguiente. cuidar sus cultivos y esperar el momento de cosechar. así como de la cacería. Los humanos cambiaron sus hábitos nómadas de recolección para establecerse en un sitio. con muy pocos granos. Con la agricultura surgieron nuevos conocimientos y nuevas técnicas para manejar las plantas. frutos y semillas. así como utensilios para colectar. El desarrollo de la agricultura impulsó la formación de sociedades mucho más complejas. pero se ha demostrado que también la poseen otros primates como los gorilas y chimpancés aunque en forma limitada. combustibles y muchos recursos más. Surgió entonces la alfarería y debieron construirse chozas para que las personas pudieran permanecer protegidas en un sitio. por lo que fabricaron armas. Por ejemplo. para limpiar y almacenar los granos y preparar los alimentos. Es particularmente importante para la supervivencia de nuestra especie conocer el funcionamiento de la naturaleza. que busca comprender tanto al ser humano como todos los aspectos del mundo que lo rodea.LECCIÓN 3 Tecnología y sociedad 1 La relación entre la ciencia y la tecnología en la interacción ser humano-naturaleza La ciencia es una actividad humana relacionada con el conocimiento. Sus herramientas se hicieron más sofisticadas y variadas con el paso del tiempo. Algunas sociedades dependieron menos de la caza para obtener carne. realizada por los hombres durante miles de años. produciendo cambios importantes en ellas. el ser humano tuvo un dominio cada vez mayor de su ambiente. Los restos humanos descubiertos en cuevas del Cercano Oriente y Europa muestran que esos antiguos grupos humanos ya podían construir herramientas y utensilios de caza.37. Este proceso de selección y cambio se conoce como domesticación. se ha llamado a este cambio la Revolución Neolítica. abrigo. Probablemente el lenguaje surgió por la necesidad de comunicarse rápidamente para asegurar la cooperación en estas tareas. Los primeros grupos eran pequeños y para subsistir dependían de recolectar vegetales. manejar el fuego e incluso realizar pinturas rupestres.

Se ha llamado así a una serie de cambios que iniciaron en Ingla- terra entre 1760 y 1840. los cambios tecnológicos produjeron transformaciones sociales muy importantes. guerreros y otros. pero se ocupó además de temas como la alquimia o el cálculo de la edad del universo a partir de los escritos bíblicos. Como es fácil suponer. Isaac Newton. gran parte del conocimiento estaba concentrado en los sacerdotes. Con el tiempo.La importancia de algunas plantas y animales domesticados en las culturas antiguas puede apreciarse en el relieve de la cultura egipcia (Fig. Más adelante se diferenciaron clases sociales y los guerreros y sacerdotes se convirtieron en las clases más poderosas en muchas sociedades. y que permitieron el paso de una sociedad que dependía de la producción agrícola y artesanal a otra cuya producción principal era de tipo industrial. En la imagen obreros. o el científico más importante del siglo XVII. un genio del Renacimiento. con conocimientos útiles sobre el mundo (tales como la llegada de la temporada de lluvias o el cambio de estaciones) y sobre lo que sucedía después de la muerte. El intercambio de mercancías y el comercio se desarrollaron. comenten en grupo los resultados de su investigación y elaboren en el pizarrón un cuadro donde comparen en paralelo las características identificadas. artesanos. que eran considerados personas sabias. el conocimiento científico tuvo un papel muy importante en el desarrollo de la nueva tecnología. las ciudades crecieron. y la religión. La Revolución Industrial vinculó el desarrollo tecnológico con el productivo. formada por los dueños de las fábricas. A su vez. y probablemente el origen de las matemáticas y la geometría se encuentre en la necesidad de contar granos y medir terrenos. se desarrollaron nuevos medios de transporte. Incluso mucho después. entendida como el conocimiento de hechos y seres sobrenaturales. estaban mezcladas y no había una separación clara entre ellas. Leonardo da Vinci. que ahora no se consideran científicos.38. así como la confianza en el razonamiento y la reflexión profunda para avanzar en el conocimiento de la realidad. Otro gran cambio en la historia de la humanidad se produjo con la Revolución Industrial. en una fábrica textil de esa época. 1. mezclaron intereses científicos con otros que no lo eran: Leonardo fue un gran inventor y también un gran artista. con los primeros grandes sabios o filósofos griegos aparecieron muchas de las características básicas de la ciencia. 1. En las sociedades humanas más desarrolladas de la antigüedad. ¿Puede haber desarrollo tecnológico sin haber desarrollo científico y viceversa? 2 3 Lección 3 Tecnología y sociedad 47 .37). Con ciencia 1 Reúnete con tus compañeros en equipos de tres o cuatro personas e investiguen sobre las principales características de la ciencia y de la tecnología. como la persa y la egipcia. Discutan cuáles son las semejanzas y las diferencias entre la ciencia y la tecnología. dando lugar a un gran cambio social. Sin embargo. curanderos. En este periodo se desarrollaron las primeras grandes máquinas. Debido a que en sus inicios era muy difícil distinguir entre el conocimiento objetivo de la naturaleza y las creencias religiosas. Por tanto. el trabajo en las sociedades agrícolas se dividió y surgieron oficios especializados como constructores. como el ferrocarril. pues el trabajo en las fábricas desplazó al trabajo agrícola. que permitieron fabricar cantidades enormes de mercancías con un esfuerzo mucho menor (Fig. entendida como el conocimiento del hombre y la naturaleza. 1. la ciencia. y surgieron nuevas clases sociales: la clase obrera y la burguesía. mientras que Newton logró grandes avances en física y astronomía.38). como el empleo de la observación cuidadosa y sistemática. la ciencia tardó muchos siglos en establecerse con una existencia propia e independiente. entre ellos niños. Con la coordinación de su maestra o maestro. Anoten en sus cuadernos la información que obtengan.

lo cual significa que los resultados que producen se pueden repetir. uno de los instrumentos tecnológicos que han sido más importantes para la ciencia. por lo que es importante impulsar estas actividades. vivimos en un mundo que depende cada vez más de la ciencia y la tecnología: los adelantos en los procesos de producción en las fábricas. es decir. que explican cómo el calor puede transformarse en trabajo. es necesario un proceso intelectual. también se ha producido un crecimiento enorme de la población humana en las últimas décadas y se ha provocado el deterioro progresivo del medio ambiente. Pueden complementar su investigación con dibujos en cartulina para compartir sus resultados con el resto del grupo y. En ambas el conocimiento está sujeto a comprobación. la educación. Con ciencia 1 Reúnanse en equipos de tres o cuatro personas e investiguen cómo se desarrolló el microscopio. por lo que es importante dar prioridad al desarrollo de tecnologías limpias o amigables Cuadro 5.39). un ejemplo es la estructura del átomo. La ciencia pretende establecer leyes generales que expliquen el funcionamiento de la naturaleza y la tecnología consiste en desarrollar aparatos o instrumentos que den solución a necesidades sociales (Cuadro 5). y lo que se logra ver con los microscopios electrónicos actuales. 1. los alimentos. Marcelo Malpighi. que se conoció décadas antes de que pudieran ponerse en práctica las consecuencias de la liberación de su energía para producir la bomba atómica o la energía eléctrica en las centrales nucleares. Actualmente. representaron un avance tecnológico muy importante y se inventaron y usaron antes de que se establecieran las leyes de la termodinámica. Una máquina de vapor muy importante fue la que se usó en las primeras locomotoras (Fig. conviene recordar lo que sabes sobre descubrimiento e invento. será muy interesante que comparen lo que podía ver Leeuwenhoek. Sin embargo. 2 Los avances en la ciencia y en la tecnología están muy relacionados. Las primeras máquinas. armar con ellos una exposición temporal. La locomotora de vapor ocupó un papel relevante durante la Revolución Industrial como medio de transporte de pasajeros y mercancías. con la asesoría de su profesor o profesora. 48 Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución . Nombres clave para su búsqueda son: Zacharias y Hans Jansen. que funcionaban con vapor. Tanto la ciencia como la tecnología tienen que ver con el conocimiento. la medicina. la comunicación o el transporte están muy ligados a los avances científicos y tecnológicos.39. Robert Hooke y Antoni van Leeuwenhoek. Otras veces la ciencia avanza sin que los conocimientos que produce puedan aplicarse en mucho tiempo.Para poder distinguir entre el concepto de ciencia y el de tecnología. Principales características de la ciencia y tecnología Ciencia Orientada al conocimiento Busca el conocimiento Plantea y soluciona problemas Produce nuevo conocimiento Tecnología Orientada a las necesidades Busca la utilidad Plantea y soluciona problemas prácticos Produce nuevos objetos 1. Busquen también en historia de la óptica.

enjuague su boca haciendo un buche de agua. los nombres de las partes que los constituyen y sus funciones. para que la luz lo pueda penetrar. lavando los porta y cubreobjetos para usarlos en otra ocasión. No se preocupen si parece que el lente va a golpear la preparación. Pueden elaborar otras preparaciones tomando diferentes muestras. Una vez que hayan girado el revólver. el objeto siempre debe presentarse lo más delgado posible. • Con un abatelenguas limpio froten suavemente la piel de la parte interna de su mejilla. • Cubran la muestra con un cubreobjetos (colocándolo lentamente. 14’ 2 Con ciencia El microscopio óptico común está formado por tres sistemas: mecánico.com/anteriores/2002/mayo/ 1nosotros72. • Miren a través del lente ocular y girando el tornillo macrométrico alejen lentamente el lente objetivo de la preparación. tienen que centrar una célula y girar con cuidado el revólver para alinear el objetivo mayor en la posición de enfoque. 6 Probablemente su maestra(o) les proporcione preparaciones permanentes. • Cuando la preparación esté en su lugar. • Observando por el ocular. sin dejarlo caer para que no se formen burbujas) y en uno de los bordes coloquen una gota de azul de metileno. de todas formas hagan los movimientos con cuidado. 5 • Para montar objetos secos. En el laboratorio formen equipos de trabajo. Las preparaciones temporales que elaboraron tienen que desecharse. el desarrollo de máquinas más eficientes. Para lograr la imagen. • Con delicadeza froten suavemente una sola vez el abatelenguas sobre la parte central de un portaobjetos limpio. si colocan muestras gruesas no tendrán observaciones satisfactorias. observando con cuidado para que en cuanto vean una imagen detengan el movimien- to. sólo tienen que dar foco girando el tornillo micrométrico. • Dibujen en su cuaderno las células observadas con un aumento mayor. esto no sucederá si está bien enfocado en el menor aumento. si consultan la siguiente página de Internet www. muevan la preparación hacia la derecha y luego hacia arriba. ¿para dónde se movió la imagen en cada caso? • Registren estos movimientos en sus cuadernos y elaboren un dibujo de las células que observen. pueden cerrar el diafragma). Unidad de la vida.correodelmaestro. muevan el revólver colocando el lente objetivo de menor aumento alineado y observando lateralmente el microscopio. hasta que la imagen se vea con nitidez (si perciben demasiada luz. llegando al tope pero sin tocar la preparación con el lente. giren el tornillo macrométrico para acercar el objetivo hacia la preparación. pongan los nombres correctos. pueden construir un microscopio rudimentario pero funcional.con el ambiente. Lección 3 Tecnología y sociedad 49 . • Para usar el objetivo de mayor aumento. ¡Conéctate! 1 Si tu escuela no cuenta con un microscopio. 4 2 3 ¿Cómo se calcula el tamaño de la imagen que se forma en el microscopio? Investíguenlo y coméntelo en clase. coloreando las células. • Uno de ustedes. las cuales han recibido un tratamiento especial que les permite mantenerse mucho tiempo. óptico y de iluminación. por ejemplo pedacitos de cabello o pequeños insectos o sus partes. como la generación de energía eléctrica a partir de la energía solar o la del viento (llamada eólica). En un esquema de un microscopio. que consuman menos combustible y generen menos contaminación. • Observen cómo el colorante se desplaza. Para enfocar mejor giren el tornillo micrométrico. lo que se logrará mediante el avance de la ciencia y la tecnología. con esto habrán retirado algunas células de mucosa bucal.htm Consulta: SEP Videoteca escolar. • Coloquen esta preparación en el microscopio moviendo el tornillo macrométrico para alejar el lente objetivo de la platina y tener espacio suficiente para colocarla. 1 Investiguen acerca de los sistemas de un microscopio óptico. primero deben poner una gota de agua en el portaobjetos y con una aguja de disección colocar sobre ella el objeto que desean observar.

que permiten observar cuerpos muy lejanos. como el tejido del interior de una hoja. por ejemplo. Estas observaciones llevaron a identificar las malformaciones que se producen en las células y tejidos a consecuencia de infecciones. También es posible conocer qué bacteria produce una infección y así administrar un medicamento que ataque específicamente a ese tipo de bacteria y sea. Esto tuvo como consecuencia a que se ampliara el número de reinos en la clasificación científica de los seres vivos. desconocido hasta entonces. cristales y muchos otros materiales. por tanto. el uso de las cámaras fotográficas ha relevado a los dibujantes. tan pequeños que no pueden verse a simple vista. 50 Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución . También son muy útiles en otras ciencias. En la actualidad. 1. El microscopio también permitió estudiar los distintos tipos de células que forman los tejidos vegetales y animales. tumores y otras enfermedades. telas y utensilios que descubren en las excavaciones. un ejemplo son estos cortes de diferentes tejidos vegetales. la observación de una pequeña muestra de tejido (ya sea del hígado. que los ha llevado a examinar con detalle el mundo que les rodea. más efectivo. Con los microscopios ópticos se logró conocer. Muchas personas a lo largo de la historia han diseñado aparatos que facilitan la observación de objetos muy pequeños. Los microscopios no se usan sólo en las ciencias biológicas. como los telescopios. En el Ateneo 1 Dirigidos por su maestra o maestro. Así obtienen información detallada sobre la vida de sus habitantes. obteniéndose datos más fidedignos en un tiempo mucho menor. También han diseñado otros. lo que llevó a cambiar la forma en que se entendía el mundo vivo. identificar y clasificar a miles de especies de organismos unicelulares. discutan cuál sería el estado actual de la biología si no se hubiera inventado el microscopio. el hígado o el corazón. es posible detectar e identificar un gran número de enfermedades. de la matriz o de otros órganos) en el microscopio permite reconocer los primeros síntomas de cáncer y hace posible intervenir oportunamente y salvar muchas vidas humanas. Para tener elementos de discusión investiguen sobre los descubrimientos y aportaciones biológicas para las cuales fue determinante o útil el uso del microscopio. como estrellas y galaxias. Los primeros biólogos o naturalistas eran excelentes dibujantes.2 Implicaciones del descubrimiento del mundo microscópico y de la célula como unidad de los seres vivos Una característica esencial de los humanos es su gran curiosidad. La invención del microscopio y su desarrollo posterior fueron la clave de este gran cambio. Los arqueólogos analizan bajo el microscopio los restos de alimentos. En la actualidad. o el de los pulmones. Por ello se crearon los reinos Monera y Protista. lo que produjo enormes avances en la medicina y en las ciencias biológicas en general. como en geología y mineralogía. pues permiten observar las diminutas estructuras de rocas. Por ejemplo. Conforme el ser humano tuvo mayor capacidad de observar objetos y seres muy pequeños. El conteo de los glóbulos rojos en una muestra de sangre permite determinar si una persona sufre anemia o no. pues resultó que además de plantas y animales existían muchos organismos que no se conocían hasta entonces.40. y gracias a diversas técnicas microscópicas. comenzó a descubrir un nuevo mundo.

utensilios y pinturas. Fotografía de glóbulos rojos al microscopio electrónico. Para poder observar a las células en la mayoría de los microscopios. que transportan el oxígeno en la sangre. organizó una exposición de fotografía científica titulada “Cuando la Ciencia se une al Arte”. Foto: Cortesía de Silvia Espinoza. en los más potentes.elmundo. estas piezas se tiñen o cubren con alguna sustancia que resalta los detalles de su estructura. a diferencia de los ópticos. pueden tener una gran belleza? Por esta razón en 1999 el Instituto Nacional de la Salud y la Investigación Médica francés (INSERM). Tú puedes admirarlas también en Internet en: elmundosalud. ¿Sabías que… las imágenes que produce un microscopio electrónico. no usan la luz visible. En estos microscopios la imagen de las células se plasma en una placa fotográfica (Fig.qué comían. html. Durante el siglo XX se desarrollaron los microscopios electrónicos que.000 veces e incluso. éstas deben recibir un tratamiento especial. como la del microscopio electrónico que se muestra en la figura 1.42. Luego se sumergen en un medio.000 veces las imágenes de objetos y organismos. como cera o un plástico especial.40) o puede verse a través de la pantalla de una computadora.41. para que puedan ser cortadas en rebanadas ultradelgadas. UNAM. sino haces de partículas atómicas (los electrones) cuyas emisiones particulares de energía permiten aumentar las imágenes de los objetos más de 100. que ha recorrido más de 200 ciudades europeas. En la figura 1.41. Un buen microscopio óptico permite ampliar hasta 1.42 se muestra una imagen de los glóbulos rojos. los materiales que empleaban para fabricar ropajes.es/ elmundosalud/especiales/2004/11/cienciayarte/intro. que consiste básicamente en colocarlas en soluciones químicas que conservan su forma y su estructura interna. 1. Lección 3 Tecnología y sociedad 51 . lo que ha contrubuido a establecer su función. de París. pero con el microscopio electrónico se pudieron observar todos los organelos que existen dentro de la célula. alrededor de un millón de veces. En algunas industrias se utilizan microscopios para fabricar componentes electrónicos muy pequeños. Finalmente. Microscopio electrónico de barrido. Facultad de Ciencias. Con los microscopios ópticos no era posible observar las estructuras internas de la célula. Estos avances tecnológicos han permitido a su vez un crecimiento impresionante del conocimiento de la estructura y el funcionamiento de las células. 1. incluyendo los electrónicos. 1. además de ser indispensables para la investigación biológica y biomédica.

Seguridad en el laboratorio Al usar material de vidrio, verifica su condición. No uses El trabajo en el laboratorio puede ser muy interesante, material astillado o con roturas. En caso de que accidentalpero es conveniente seguir una serie de normas que te mente se rompa algún objeto de vidrio, debes evitar levantar permitirán obtener el máximo provecho de tus prácticas los vidrios rotos con las manos y verificar que sean eliminay evitar posibles accidentes. Los accidentes generalmendos en un recipiente apropiado. te se deben a desconocimiento o a descuidos, por lo que Usa sólo la cantidad de reactivos que necesites, sin deses importante: a) leer y comprender bien las instruccioperdiciar. Saca la cantidad necesaria y tapa los frascos o recines de la práctica que vas a realizar, y b) leer con cuidapientes; no deben permanecer abiertos. No devuelvas los do las siguientes instrucciones. reactivos sobrantes a los frascos originales, aunque no hayan Las normas básicas en un laboratorio sido utilizados, porque algunos pierden sus características • Conservar el equipo y el material limpio una vez sacados del frasco. y ordenado. Es conveniente trabajar en un lugar ventilado; al comenzar • Mantener el piso limpio y seco. a trabajar verifica que esté abierta una ventila o ventana. • Verificar que las llaves (de agua o gas) estén cerraAl terminar la práctica, el material debe quedar limpio das cuando no se usan. para evitar contaminaciones en experimentos posteriores. • No comer, beber, fumar ni jugar. Antes de salir del laboratorio, debes guardar el equipo y • Trabajar siempre bajo la supervisión del profesor. materiales y apagar las instalaciones eléctricas.
Cuidado personal

• Usa bata de algodón de manga larga. • Usa zapatos cerrados o tenis. • Si tienes el pelo largo, sujétalo tras la nuca mientras permaneces en el laboratorio. • Lávate las manos al terminar de trabajar.
Al realizar un experimento

EQUIPO DE SEGURIDAD

Escucha con mucha atención las indicaciones que te den. Si están por escrito, léelas con detenimiento hasta comprenderlas y pregunta al profesor(a) si tienes dudas. Antes de realizar el experimento, revisa el equipo y sustancias que van a utilizar. Debes poner especial cuidado al manipular el material de vidrio y las sustancias químicas. Estas últimas no deben tocarse directamente con las manos y menos con la boca. Cuando manipules frascos o tubos de ensayo, nunca dirijas la abertura en dirección tuya o de otras personas. Si vas a emplear una pipeta, no uses la boca para pipetear sustancias químicas: es mejor utilizar peras de plástico o bombas de vacío. Si tienes que percibir un olor, no coloques el producto o el frasco directamente bajo tu nariz. Si vas a usar alguna sustancia ácida, ten cuidado de no salpicar la ropa o la piel. En caso de que esto suceda, lávate inmediatamente con mucha agua y avisa al profesor. Presta especial atención al realizar procesos de calentamiento, para evitar posibles quemaduras o fugas de gas. Si calientas un tubo de ensayo o algún otro material de vidrio, déjalo enfriar antes de tocarlo.
Equipo y material

Es recomendable que el laboratorio cuente con el siguiente equipo de seguridad, y que el profesor sepa en dónde se encuentra: • Extintor contra incendio. Hay que verificar de qué tipo es, qué clase de fuego puede apagar y la fecha de caducidad. • Salida de emergencia. • Botiquín de primeros auxilios. • Switch general de electricidad. • Frazada (cobija) anti-fuego. • Lava-ojos. • Regadera de emergencia. • Teléfonos de emergencia actualizados.

Antes de iniciar algún experimento, verifica que todas las conexiones y uniones sean seguras. Verifica el estado de las mangueras de látex y evita usar las que estén endurecidas, quebradizas o muy viejas; es preferible usar mangueras nuevas o en buen estado.

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Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución

En pocas palabras
Puedes leer este mapa conceptual, que se construyó a partir de los conceptos principales del bloque y los conceptos que los conectan (conectores), a manera de resumen.
LA BIODIVERSIDAD incluye a todos y sus interacciones seres vivos que se ordenan mediante la clasificación basada en la propuesta por Linneo en reinos que son monera protista fungi plantae animalia propuesta por Darwin que genes evolucionan por la selección natural materia que produce adaptación especiación extinción que se ha incrementado por contaminación tráfico de especies sobreexplotación pérdida de hábitat por desarrollo urbano ganadería agricultura que interaccionan en cadenas alimentarias en ciclos como el de carbono agua usada en la fotosíntesis que llevan a cabo los productores que son comidos por los consumidores sus restos son degradados por desintegradores que han causado que generan ciencia ciencia tecnología que proviene del Sol energía en los que fluye especies ecosistemas comprende diversidad de aprovechada por los humanos que integran grupos sociales pueden promover el desarrollo sustentable cuyos ejes son ambiente economía sociedad puede protegerse por medio del

Mi proyecto
¿Recuerdas que te recomendamos anotar las preguntas que te surgieran mientras estudiabas cada lección? Pues bien, ha llegado el momento de utilizar tus apuntes: esas preguntas serán tu punto de partida para comenzar tu investigación y realizar tu proyecto (ver páginas 54-61) en el que, estamos seguros, con estos apoyos lograrás muy buenos resultados. Ahora elige la pregunta que más te interese y proponla a tu equipo para que juntos decidan qué proyecto llevarán a cabo. Ponte de acuerdo con tu maestra o maestro en cómo lo realizarán. A continuación se presentan dos propuestas en la sección Mi Proyecto, para que, con base en ellas, puedan elaborar el suyo. Pueden decidir llevar a cabo otro proyecto diferente de acuerdo con sus inquietudes o preguntas.
En pocas palabras

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Mi proyecto
¿Qué voy a hacer?
Para comenzar a desarrollar tu proyecto, te sugerimos tomar como base la siguiente ruta de trabajo:
Leer en forma individual la información en el recuadro derecho y contestar las preguntas. Formar equipos de no más de cuatro integrantes, realizar las actividades y comentarios. Reflexionar de manera individual sobre lo realizado para generar preguntas individuales acerca de qué me gustaría saber en específico sobre la pregunta inicial. Seleccionar en equipo un máximo de tres preguntas a resolver.

¿Por qué es importante la domesticación de especies en las culturas indígenas de México?

Especies domesticadas de México
Ahora ya sabes que México es un importante centro de domesticación de muchas especies de plantas comestibles. Cuando una planta es domesticada se produce una modificación gradual a lo largo de muchos siglos, en la que una planta que originalmente fue silvestre va adquiriendo nuevas características útiles al hombre, hasta transformarse en una planta cultivada. En general, durante el proceso de domesticación las plantas pierden la capacidad de reproducirse y propagarse por sí mismas, por lo que su existencia depende de que el hombre las siga cultivando en ambientes no naturales, como los campos de cultivo o los huertos. Al ser domesticadas muchas de estas especies experimentan cambios tan profundos que se convierten en especies nuevas, difíciles de relacionar con las especies silvestres que les dieron origen. Algunos de los cereales más importantes en la alimentación del hombre, como el maíz y el trigo, son ejemplos de lo anterior. Recordarás que entre las plantas más importantes que fueron domesticadas por diversas culturas indígenas de México se encuentran el maíz, el frijol, la calabaza, el chile, el tomate, el amaranto, algunos camotes, el cacao, la vainilla, algunos nopales y frutos como el aguacate, la guanábana y chirimoya, el nanche o nance, el capulín, el tejocote y varios tipos de zapotes, como el chicozapote (de donde se extrae el chicle natural), el mamey o el zapote negro. Estas plantas, junto con los animales obtenidos mediante la caza y la pesca, permitieron que se alimentaran miles de personas y que se desarrollaran las civilizaciones prehispánicas. En este proyecto te proponemos hacer una investigación sobre las plantas comestibles que han sido domesticadas en México, en especial de aquéllas que se cultivan en la región en que vives, y la forma en que se aprovechan.

Definir un plan de trabajo para resolverlas, considerando las recomendaciones para la búsqueda de información.

Llevar a cabo el plan de trabajo.

Una vez concluido el proyecto, compartir los resultados con los integrantes del equipo y los demás compañeros/as del grupo.

Guía práctica Actividad central:
Proyecto de investigación Cuestionario para realizar entrevistas con alumnos

Duración:
Diseño del cuestionario, 1 clase; entrevistas, extraclase; sistematización, 2 clases; búsqueda de información, extraclase; revisión de información, 1 clase; preparación del trabajo a exponer, 1 clase; exposición, 1 clase.

Integro mis conocimientos:
De Español, Matemáticas y Ciencia y Tecnología.

Culminación del proyecto:
Exposición de los resultados ante el grupo. Se están considerando clases de 2 horas.

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Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución

es decir. Una vez que todos en el grupo hayan revisado. Puedes discutir estas ideas con tus padres o alguna persona mayor. por ejemplo. Mi proyecto 55 . que no las traen de otros estados ni de otros países. frijol o chile se cultivan en la región en que vives. Con esta información preliminar puedes darte una idea de cuáles especies mexicanas son importantes en tu localidad y. que las puedas fotografiar. o variedades de maíz. ambas opciones. o inclusive en el salón con tu maestra o maestro. Pregunta a tus padres o abuelos sobre cuáles frutas. También puedes acudir al mercado más cercano y preguntar en los puestos. por tanto. de manera individual y con detenimiento. que la gente pueda darte recetas de cómo se cocinan o elaboran alimentos con ellas.Ésta es una de las opciones que tienes para realizar en equipo tu proyecto de fin de bloque. pónganse de acuerdo con su maestro(a) y su equipo para elegir alguna de éstas u otra diferente de acuerdo a sus intereses y aprovechando la metodología sugerida en la sección ¿Qué voy a hacer?. verduras o granos tradicionales se cultivan cerca de la zona en que vives. etc. considerando que se consuman y se vendan en los mercados cercanos. puedes. investigar más fácilmente sobre ellas. cuáles frutas mexicanas. reflexiona sobre cuáles especies escogerías para tu investigación. Con la información que tienes disponible hasta ahora.

edu.amaranta.mx/cocina/maiz /f-maiz.ilce.invdes.mx/origmaiz.Especies domesticadas de México Amaranto www. Recetas redescolar. que conocen muchas recetas tradicionales y recomendarles algunas que a ustedes les gustarán.html#gral www.) www.edu.htm mexico.mx/redescolar /biblioteca/memorias/recetas /index_enca. Una vez que hayan escogido las especies con que van a trabajar.unam.ilce. 56 Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución . ¿cuál es su valor alimenticio?.com /espanol/cultura_y_sociedad /actividades_economicas/ En esta última selecciona “Agricultura”.uady.mx/semhort1 /c60ch001.mx /elamaranto/secAmaranto.uaemex. qué preguntas les van a hacer.com /espanol/cultura_y_sociedad /gastronomia/ Cada alumno traerá sus propuestas y sus intereses y la facilidad de obtener información.qfb.com.pdf Frijoles y calabazas www.mx/redescolar /publicaciones/publi_biosfera/flora/ maiz /maiz1. unos granos de cada variedad de maíz o uno o dos chiles secos y frescos de cada variedad.mx/ciencias /no69/CNS06908. Luego decidan a quién le van a preguntar sobre cada tema y cómo registrarán la información.htm www. Propongan otras preguntas o temas que les pueden ser útiles para su trabajo.htm www. Algunas sugerencias de la información que pueden recabar es: ¿cuántas variedades distintas hay y cómo se llaman?.udg. cacao.edu. Piensen cómo pueden tener acceso a una computadora para revisar páginas de Internet y a qué bibliotecas (en su escuela o en otro sitio cercano) pueden acudir para obtener información sobre la especie.mx/anteriores /Septiembre1999/htm/maiz.ejournal.ilce.com.faxsa.html redescolar.mexicodesconocido.html Vainilla redescolar. Diseñen una estrategia que les permita obtener la información que necesitan: a quién le van a preguntar.htm www.mexicodesconocido.htm www. se pondrán de acuerdo para escoger una especie en la que trabajará cada equipo.umich.mx /centeotlac/ Chile www. elaboren un cuestionario con todas las preguntas que van a hacer.net.mx/sitios/mayas /exposiciones Maíz www. ¿qué alimentos se pueden preparar con ellas?. ¿dónde y cómo se cultiva cada una?.mx/Culinaria /articulo01.mx/redescolar /publicaciones/publi_biosfera/flora /vainilla/vainilla.com. o unas frutas). ¿dónde se vende y a qué precio?. ¿qué recetas de platillos típicos puedo conseguir? En este último caso resulta muy útil preguntar a las abuelas. Planeen qué harán cada día para terminar a tiempo con su trabajo.htm Varias especies (aguacate. si pueden tomar fotos o si pueden obtener muestras (por ejemplo. etc.prodigyweb.

y obtengan información. fotos y muestras de sus especies. Mi proyecto 57 . ¡manos a la obra! Realicen sus entrevistas. alimenticia y cultural de las especies que incluyan. tanto para los pueblos indígenas como para la sociedad en general. Pongan especial atención en la importancia económica.Una vez que hayan decidido qué hacer y cuándo hacerlo. cuáles tienen más variedades. Comenten qué parte de la información les pareció más interesante y por qué. discutan si debería fomentarse el cultivo y consumo de algunas de ellas para mejorar la dieta de las personas de escasos recursos y contribuir así al desarrollo sustentable. Ordenen la información que juntó cada uno por tema y hagan un resumen. su valor alimenticio y económico. Consulten libros o páginas de Internet para saber más sobre su cultivo. solos o en grupo. colocando las fotos o imágenes de la especie que eligió. Expongan cuáles especies son más importantes en la alimentación diaria. las muestras que obtuvieron y un resumen de lo que averiguaron en una o varias cartulinas bien presentadas. pregunten a los locatarios para obtener toda la información que sepan sobre el tema que les interesa. Entrevisten a personas mayores para las recetas y a todas las personas que puedan saber sobre el tema y tomen notas. Considerando su valor nutritivo y su precio. que pueden fotocopiar y distribuir a sus familias. seleccionen las mejores recetas para hacer un pequeño recetario. En el mercado. y cuáles tienen más formas diferentes de usarse en la región en donde viven. Cuando todos hayan expuesto sus trabajos. Cada equipo expone los resultados de su trabajo al resto del grupo. escogiendo lo más importante o interesante para redactar un reporte. en la portada pueden incluir las mejores fotos que hayan tomado. con letra grande y clara.

Hay especies que tienen una distribución muy amplia. y sólo es posible encontrarlas en un continente. Reflexionar de manera individual sobre lo realizado para generar preguntas individuales acerca de qué me gustaría saber en específico sobre la pregunta inicial. Formar equipos de no más de cuatro integrantes. las especies que se encuentran en un área geográfica restringida se llaman especies endémicas. compartir los resultados con los integrantes del equipo y los demás compañeros/as del grupo. hongos y animales más representativos de su estado o región. en un país. y así darla a conocer a otros compañeros. peces de agua dulce y mamíferos. por tanto. entidad y país? Biodiversidad y endemismos regionales Al estudiar el tema de biodiversidad te habrás dado cuenta de que la riqueza de especies cambia de una región a otra. Este conocimiento regional es importante y valioso y entre más personas lo utilicen permanecerá vivo más tiempo. Cuando hayas concluido la investigación. en una región o estado o incluso en una sola localidad. Algunas especies endémicas son muy abundantes. sobre las especies de plantas. Definir un plan de trabajo para resolverlas. cuáles son los usos más comunes que la gente les ha dado. Seleccionar en equipo un máximo de tres preguntas a resolver. considerando las recomendaciones para la búsqueda de información. en especial de anfibios y reptiles. Guía práctica Actividad: Duración: Integro mis conocimientos: Culminación del proyecto: ¿Por qué es importante conocer y valorar la biodiversidad de nuestra región. realizar la actividad y contestar las preguntas. Sin embargo. Los habitantes de cada región de México. como en un museo. y distinguir las que son endémicas y que. Entre las plantas endémicas destacan las cactáceas. los magueyes y los pinos. no es posible encontrarlas en otro sitio. muchas otras tienen una distribución limitada. a maestros y a sus familias. a lo largo de la historia. le han dado muchos usos a las plantas y animales de su región. el grupo puede montar una pequeña exposición. 58 Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución . En el presente proyecto te proponemos hacer una pequeña investigación para conocer las especies de plantas y animales más importantes de tu región. Como recordarás. Llevar a cabo el plan de trabajo. te sugerimos tomar como base la siguiente ruta de trabajo: Leer en forma individual la información en el recuadro derecho y contestar las preguntas. mientras que otras tienen poblaciones muy pequeñas y son más susceptibles de extinguirse. Una vez concluido el proyecto. pues se pueden encontrar en la mayoría de las regiones del mundo. En México hay muchas especies endémicas.Mi proyecto ¿Qué voy a hacer? Para comenzar a desarrollar tu proyecto.

jardines botánicos. en donde me puedan dar más información o resolver mis dudas?. pónganse de acuerdo con su maestro(a) y su equipo para elegir alguna de éstas u otra diferente de acuerdo a sus intereses y aprovechando la metodología sugerida en la sección ¿Qué voy a hacer?. ¿existe alguna oficina de la Semarnat. o de una comisión estatal de ecología. ciudad. centro de investigación o universidad en donde tengan información sobre recursos naturales. museos de historia natural o de ciencias. etc. Piensa y anota: ¿Qué preguntas le voy a hacer. ¿o una fábrica. granjas. museo. piensa detenidamente en los siguientes aspectos: ¿A quién puedo entrevistar que conozca y haya utilizado plantas o animales de mi estado. plantas. jardín o zoológico?. personas mayores como los abuelos u otras que vivieron en el campo. ¿puedes tomar fotos de algunas especies en vivo. pescadores. Para realizar este proyecto puedes llevar a cabo distintas actividades. Una vez que todos en el grupo hayan revisado. un artesano. es decir. hongos o animales?. Aquí te proponemos algunas para que tú escojas. • Entrevistas a personas que trabajan o hayan trabajado con plantas. animales y hongos. Seguramente tú puedes pensar en otras opciones. un biólogo o veterinario. cuáles son los aspectos importantes que quiero conocer de las especies?. • Revisiones de libros y de páginas de Internet. de manera individual y con detenimiento. un curandero o partera. agricultor. • Visitas a zoológicos. • Visitas a universidades o institutos de investigación de recursos naturales. ambas opciones. ¿voy a anotar las respuestas o puedo llevar una grabadora y un casete?. ¿puedo tomar fotos o hacer dibujos de las especies?. las que sean más interesantes o divertidas. Antes de comenzar. ¿puedes obtener imágenes de Internet? Mi proyecto 59 . parques o senderos ecológicos. o pueblo? Algunas sugerencias son: un campesino. ranchos o ejidos. ¿podré verlas en su hábitat natural?.Ésta es una de las opciones que tienes para realizar en equipo tu proyecto de fin de bloque. que puedan realizar y que aporten información útil. ¿puedo visitar algún jardín botánico. dueño o trabajador de un rancho. en un parque ecológico. después de discutirlo con tus compañeros. Por ejemplo. un comerciante de plantas medicinales o comestibles. en el campo. pequeña empresa o taller que use estas especies en la fabricación de sus productos? Considera los recursos que puedes usar para obtener imágenes de las especies que vas a incluir.

que puedan tener en macetas. una cámara y tomen en cuenta si hay alguno de ustedes que tenga facilidad para el dibujo. Reúnete con tu equipo. o de adorno.mx/musave.mx/wwfmex/especies4. Fauna.ecosur-qroo.org.mx /pdf/fact%20sheet. Editorial Planeta. y consejos o comisiones de ecología de tu estado.mx/wwfmex /especies4.com.mx/ Coahuila http://sepiensa.gob. Álvarez Solórzano Ticul y Manuel González Escamilla SEP.htm Yucatán http://www.mx/ http://www.com.Biodiversidad y endemismos regionales Especies endémicas http://www. si se encuentra en peligro de desaparecer de la zona o de extinguirse.edu.yucatan. Deben considerar entrevistar a varias personas y preguntar varias veces sobre la misma especie y sus usos. su hábitat. 1987.dir/indice.mx/ Guerrero http://www. También es importante saber si es una especie abundante o rara y si es endémica de su región o se encuentra en otros lugares del país. mueble o artesanía. etc.mx/citro/areanat/ppt/4dic/AlfredoMendezBahena. si se emplea una especie para preparar alimentos.ecosur.edu.wwf.html http://www. y qué preguntas le harán. herramientas y otros objetos fabricados con esas plantas o partes de animales.org. Anótenlas con cuidado y de manera clara y concisa.coedehgo.gob. Planeen cómo van a obtener la información. así como zoológicos. También pueden obtener artesanías.org.mx/jalisciencia/ diagnostico/355florayfauna.uv. También consideren si es posible obtener alguna especie viva.htm http://www.conservacion.mx/bio/html /peculiar/endemism.mx/ Veracruz http://www.df. o para fabricar algún utensilio. en dónde y cuándo lo harán.PDF Quintana Roo http://www.php Golfo de California y Baja California http://www.pps#2 Jalisco http://www.ilce. y traten de conseguirla.com.edu.gob. etc. Pónganse de acuerdo sobre a quién pueden entrevistar.mx /espanol/naturaleza/flora/ Especies endémicas de aves http://bibliotecadigital. 60 Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución . Recuerden que esto no incluye mascotas compradas o plantas ornamentales que no sean de su estado.ecologia. cómo van a hacer las entrevistas y cómo van a presentar la información. INAH.dir/htm. la forma en que puede protegerse. o que pueda consultar Internet y obtener imágenes. en un terrario o pecera. para que no las olviden. Tengan listo su cuestionario y su equipo: grabadora o cámara fotográfica. su forma de uso. si se vende. También vean si pueden conseguir una grabadora.siti.mx/especiales /faunaenextincion/ Busca también la dirección y teléfono de los centros de investigación. a qué precio y a quién. jardines botánicos y parques ecológicos a los que puedas acudir con facilidad.mx/inecol2005 /inecol.mx/sites/ciencia/ volumen3/ciencia3/138/htm/sec_15.mx/contenidos/l_cuatroc/ Distrito Federal http://www. INAH.wwf. México.mx/sma/modules.sma.ecologia. Rzedowski Jerzy y Miguel Equihua SEP. o como medicina.acude. Cada uno llevará las preguntas que pensó para hacerlas en las entrevistas. para mostrarla a otros.org. en dónde se distribuye. por ejemplo. sus características principales.elbalero. si es endémica o no. Atlas Cultural de México.mexicodesconocido.htm http://www. Bibliografía Atlas Cultural de México. México.cicy. 1987. si van a elaborar una ficha de cada especie y cuáles son los datos que va a incluir: su foto o dibujo. oficinas de la Semarnat.php http://www. Editorial Planeta.php?na me=News&file=article&sid=320 Hidalgo http://www.udg. Flora.htm#anchor118107 Campeche y Chiapas http://www.mx/sonidos /proyecto. Por ejemplo.pdf Estado de México http://www.

y procuren que la presentación sea atractiva. pero las que harán a otras personas es mejor que las hagan al menos dos alumnos juntos para que no olviden algo importante y puedan tomar notas o grabar las respuestas. hagan una ficha por especie en un cuarto o media cartulina. con una ficha explicativa y de forma decorativa.Realicen las entrevistas que planearon. Hagan un resumen de lo más relevante que encontraron de cada especie. Usen letra clara y grande para que pueda leerse con facilidad. Cada equipo puede explicar lo que aprendió de las especies que seleccionó. y las plantas o ambiente. Monten una pequeña exposición en su salón. con las cartulinas de las distintas especies de su estado. Inviten a los niños de otro salón y a sus padres a verla. Mi proyecto 61 . líneas o letras de distintos tipos y tamaños para que a todos les den ganas de leerlas. resaltando si es endémica o no. la claridad de la letra y de la información. de manera que parezca la sala de un pequeño museo. como si estuvieran planeando la sala de un museo: la limpieza. artesanías u objetos. la iluminación. Si consiguieron plantas. colóquenlos también en la exposición. flechas. Pregunten sobre la misma especie al menos a dos personas. Las de las personas mayores de su familia o colonia las pueden hacer individualmente. lo cual pueden lograr usando dibujos. o en otra aula de su escuela. para que puedan cotejar o completar la información. Con la foto o dibujo y la información en limpio. Cuiden todos los aspectos de la exposición. y elaboren una ficha para cada una. según el tamaño que necesiten.

por ejemplo: ¿qué cambios se producen en un joven. que permitiera obtener recursos económicos a los dueños del sitio). Piensa en cómo debería funcionar esta UMA y elabora un dibujo en donde muestres las actividades que deberían realizarse para su funcionamiento correcto. Lee el siguiente relato: Un barco llevó un cargamento de alimentos a una isla y por accidente también arribaron a ella varios ratones que iban entre los alimentos. Después de unos meses la plaga de ratones quedó controlada. Piensa y elige alguna especie animal o vegetal de tu estado que podría ser conservada. positiva o negativa. Explica con tus propias palabras en qué consisten las siguientes características de los seres vivos: • Reproducción • Metabolismo • Crecimiento • Adaptación • Movimiento • Homeostasis Ahora. por medio del establecimiento de una UMA. que le permitirán reproducirse?. Para resolver el problema. los nativos de la isla decidieron introducir gatos. afectándolos seriamente. que tiene cada uno de los siguientes factores en la biodiversidad y ordénalos de acuerdo con su importancia: • Pérdida del hábitat • Formación de reservas naturales • Introducción de especies ajenas al ecosistema • Contaminación • Aprovechamiento sostenible de los recursos 5. 2. organizados en equipos. ¿Por qué es importante la conservación de la biodiversidad a nivel regional y nacional para los grupos humanos? 6. a la vez que aprovechada (es decir. busca dos ejemplos de cómo se reconocen las primeras tres características en un adolescente de tu edad. pero comenzó a proliferar una oruga en los bosques. Después se descubrió que el tamaño de la población de una pequeña ave. Incorpora en tu dibujo los ciclos del carbono y del agua. ¿Cuáles de ellas están presentes en el ser humano? Proporciona ejemplos de cómo se reconocen estas características. Dichos animales proliferaron rápidamente. Señala con flechas el flujo de materia y el de energía. Explica por qué la posición geográfica de México y su orografía favorecen que sea un país megadiverso. animales y otros seres vivos comunes en la localidad donde habitas.Demuestro lo que sé y lo que hago 1. 62 Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución . decidir cuáles son los mejores para ilustrar cada uno de estos procesos o características. Basándote en el relato. con ayuda del profesor o profesora. Dibuja una cadena alimenticia que incluya plantas. 7. ¿cuál es la diferencia entre el crecimiento y metabolismo de un adolescente y los de un niño? Pueden elaborar sus ejemplos en equipo. Explica la influencia. Elabora una descripción de los seres vivos basándote en las características generales que presentan. explica cómo los cambios en una población pueden afectar todo el funcionamiento de un ecosistema. 4. 3. y al final. que incluya al menos cuatro niveles tróficos. había disminuido drásticamente. pues no había un depredador natural que los eliminara. que era el depredador natural de la oruga.

Investiga acerca de alguna Área Natural Protegida del estado en el que vives. 13.Demuestro lo que sé y lo que hago 8. ¿Qué actividades podrían hacer durante el día? Haz una lista de las que contribuyen a conservar y de las que provocan deterioro. • Por medio de flechas. • En el dibujo. así como su extinción? 14. ¿De qué forma la selección natural puede explicar la aparición de nuevas especies. dónde está ubicada. para que elabores una cadena alimentaria que tenga al menos tres niveles tróficos. las plantas. • Con la lista de las posibles actividades de los visitantes que pudieran dañar el sitio. etcétera. • Haz un dibujo del paisaje que más te haya llamado la atención. • El mejoramiento de la salud. los animales. Utiliza un ejemplo concreto para ilustrar la siguiente afirmación: La sociedad plantea necesidades que promueven el desarrollo de la ciencia. sus características. y escríbelas en una lista. depósitos y salidas de agua del lugar. para ilustrar cómo funciona el ciclo del agua ahí. empresas y ciudadanos) contribuyan. de forma que ésta pueda funcionar mejor cada vez. el suelo o el agua. ¿Qué acciones en tu vida diaria puedes tomar para contribuir a él? 10. ¿Qué se entiende por desarrollo sustentable? 9. • Ahora imagina que. 15. 11. Demuestro lo que sé y lo que hago 63 . Explica cómo el conocimiento de la evolución de los seres vivos se utiliza para la clasificación de los mismos. junto con tu grupo. incluye también las entradas. Piensa en cómo planear una campaña para evitar estas actitudes. piensa en cómo podrían evitarse. 12. señala cuál especie se alimenta de cuál otra. • El conocimiento de la estructura y funcionamiento de la célula. Piensa en dos obligaciones o acciones positivas que debe realizar cada uno de estos sectores para contribuir al desarrollo sustentable. el avance de la ciencia genera tecnología que transforma a la sociedad. vas de día de campo a esa reserva. y esta nueva sociedad plantea nuevas necesidades. y representa algunas de las plantas y animales más importantes que viven en él. Explica cuál es la repercusión de la invención y el desarrollo del microscopio con respecto a: • El descubrimiento de los microorganismos. y en dos faltas de responsabilidad o acciones negativas que impiden que éste se alcance. Para que se avance hacia el desarrollo sustentable es necesario que los tres sectores de una sociedad (gobierno.

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Ciencias 1 Biología DISTRIBUCIÓN GRATUITA PROHIBIDA SU VENTA .

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