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PENSAMIENTO Y LENGUAJE (1 y 2 pp)

PENSAMIENTO (1PP)

TEMA 1: EL CONCEPTO DE LENGUAJE


INTRODUCCIN El lenguaje aparece de modo natural hacia el primer ao de vida, y acompaa e interviene en la mayora de nuestras actividades, sin requerir un esfuerzo especial (aunque a veces reclama una cierta atencin). Pese a su frecuente uso, el trmino "lenguaje" es un trmino polismico y ambiguo, y los lmites de su definicin "no cientfica" son muy imprecisos. El estudio del leguaje es un cometido importante de la psicologa cientfica, aunque no compete exclusivamente a sta. LA CONCEPTUALIZACIN CIENTFICA DIMENSIONES DE SU ANLISIS DEL LENGUAJE: ALGUNAS

Las definiciones del lenguaje, pese a su disparidad, permiten entrever ciertas regularidades, que constituyen las 3 VERTIENTES DEL FENMENO LINGSTICO:

a) El lenguaje puede interpretarse como un sistema compuesto por unidades que


son los signos lingsticos, cuya organizacin interna puede describirse estructural o formalmente DIMENSIN ESTRUCTURAL O FORMAL ("cmo es").

b) La adquisicin y uso del lenguaje por parte de los organismos, posibilita es


stos formas peculiares y especficas de relacin y de accin sobre el medio DIMENSIN FUNCIONAL ("para qu sirve").

c) El lenguaje se materializa en formas concretas de conducta, lo que permite


interpretarlo
COMPORTAMENTAL ("cmo se utiliza").

tb

como

un

tipo

de

comportamiento

DIMENSIN

LA DIMENSIN ESTRUCTURAL DEL LENGUAJE

Desde una perspectiva semitica, el lenguaje es un sistema de elementos ( seales, signos o smbolos), que resultan relevantes para un organismo, porque remiten a objetos o aspectos de la realidad distintos de ellos mismos (capacidad de representacin), y adquieren y poseen la capacidad de modificar e influir sobre ciertos aspectos del comportamiento de los organismos.
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El lenguaje pues, presupone la existencia de signos, independientemente de cul sea la modalidad perceptiva concreta de stos (acstica: lenguaje oral, visual: lenguaje escrito o lenguaje basados en signos manuales). Los signos individuales, pueden existir y ser funcionales, sin que ello implique necesariamente, la existencia de un lenguaje o un conocimiento lingstico propiamente dicho (sonido de campana para el perro de Paulov). El lenguaje puede ser objeto de descripciones: Semnticas: reglas y condiciones concretas que en cada sistema lingstico, hacen posible la correspondencia entre las propiedades o caractersticas de los signos y los significados. Sintcticas: condiciones en que las combinaciones de signos son aceptables. Pragmticas: condiciones en que los usos de los signos son aceptables. La construccin de stos 3 tipos de principios, es uno de los cometidos de la perspectiva filosfica o lingstica, en el estudio del lenguaje. Esta perspectiva interpreta el lenguaje como un cdigo o conjunto estructurado de signos y de condiciones formales de combinacin de los signos, gracias a cuya aplicacin los signos representan cosas distintas a s mismos, y sirven como instrumento eficaz de comunicacin. La ausencia, en un sistema de comunicacin dado, de un cdigo formal bien definido, impide su consideracin como lenguaje en sentido estricto (la comunicacin gestual es ms un sistema de comunicacin que un lenguaje). Los lenguajes humanos y los sistemas de comunicacin naturales de otras especies, son sustancialmente distintos. La aclaracin de las diferencias es crucial para la bsqueda, tanto de claves para la diferenciacin filogentica de la especie humana, como de la explicacin de los distintos tipos de mente y de conducta en s mismos. Cualquier lenguaje, por estar compuesto por signos, presupone una cierta capacidad para establecer correspondencias entre significantes y significados. El lenguaje se convierte as en un objeto terico que opera como mediador entre 2 clases de fenmenos: las seales fsicas de los signos lingsticos, y los significados a los que se refieren los signos, que pueden ser inferidos a partir de la observacin de la conducta asociada a su emisin y/o recepcin. Por otro lado, el lenguaje es una nocin abstracta que permite dar cuente de relaciones y correspondencias que regularmente se dan entre ciertas clases de fenmenos, observables directa o indirectamente. Desde ste punto de vista, debe ser interpretado como un objeto derivado de la observacin de ciertos fenmenos, pero nunca como un objeto fsicamente real. La posesin de la capacidad del lenguaje, posibilita la capacidad para relacionar y relacionarse con los fenmenos de un modo cualitativamente distinto.

Conducta comunicativa: No es una conducta que sea una respuesta directa a las seales fsicas, sino utilizando un elemento no fsico, el cdigo lingstico, que los que realizan la conducta conocen y comparten. El lenguaje puede ser considerado como un tipo de conocimiento. A veces, ste conocimiento (cdigo), est genticamente definido en todos sus detalles (comunicacin animal); Otras veces, debe ser aprendido en el curso de la experiencia vital (especie humana). En nuestra especie adems, constituye uno de los soportes bsicos de la memoria, que por tanto, condiciona y posibilita la adquisicin de nuevos conocimientos, y la asimilacin de la experiencia acumulada por generaciones anteriores. La facultad lingstica puede interpretarse: Como el resultado de capacidades cognitivas o de aprendizaje que son comunes a otras habilidades. Como una habilidad especfica que comporta requisitos estructurales o funcionales particulares y especficos de nuestra especie.
LA DIMENSIN FUNCIONAL DEL LENGUAJE

La adquisicin y desarrollo del lenguaje va ligado, desde su origen, a la realizacin de actividades como la comunicacin y la interaccin social, la expresin emocional, el conocimiento de la realidad, y, en la especie humana, a la conducta voluntaria y el pensamiento racional (entre otras) Lenguaje como un "instrumento". La consideracin de la dimensin funcional del lenguaje, desplaza la atencin del lenguaje en s mismo hacia el usuario que conoce y usa ese lenguaje, que le permite obtener ciertos fines Lenguaje como "mediador" simblico (compuesto por signos), con el que se pueden "hacer cosas".
LA DIMENSIN COMPORTAMENTAL

El lenguaje implica un tipo de conducta, de actividad o de comportamiento, que realizan el emisor y el receptor cuando, respectivamente, codifican y producen mensajes lingsticos. Como conducta o actividad, el lenguaje adopta 2 modalidades bsicas: 1. La produccin. 2. La comprensin, que se realizan de forma combinada y simultnea durante la conversacin. La produccin y la comprensin del lenguaje, pueden ser descritas y explicadas, en muy diferentes planos: Plano neurofisiolgico: estructuras neuroanatmicas y fisiolgicas. Plano conductual: antecedentes situacionales, tipos de respuesta y consecuencias inmediatas o mediatas de la actividad lingstica.

Plano cognitivo: representaciones y procesos internos.

La interpretacin del lenguaje como una forma de conducta, nos remite de nuevo al anlisis y al estudio del sujeto usuario del lenguaje.

LENGUAJE HUMANO DISTINTIVOS

OTROS

LENGUAJES:

ALGUNOS

RASGOS

Concepto de lenguaje: "Sistemas de expresin, representacin y comunicacin que se basan en un sistema de signos y reglas formalmente bien definido, y cuya utilizacin por un organismo, implica una modalidad particular de comportamiento". El concepto de lenguaje puede ser diferenciado de funciones que le son prximas aunque ms generales, como la comunicacin mediante sistemas o cdigos no lingsticos (gestuales) o la representacin del conocimiento asentada en cdigos no lingsticos (imgenes mentales), de otros conceptos ms restringidos o especficos, como el habla o produccin de signos articulados). An as, el concepto de lenguaje resulta extremadamente amplio, pues da cabida a: - Lenguajes humanos de carcter oral o no oral (signos manuales en sordos). - Lenguajes artificiales (Bliss, informticos). - Sistemas de comunicacin animal. - Sistemas artificiales de comunicacin (seales de circulacin). La tarea prioritaria a la que debe orientarse la investigacin psicolgica ser la gnesis y la utilizacin de la modalidad del lenguaje ms universal y genuina de nuestra especia, esto es, el lenguaje verbal oral.
CARACTERSTICAS ESTRUCTURALES DEL LENGUAJE VERBAL

Arbitrariedad de sus unidades o estructuras, es decir, la falta de relacin directa entre los signos que componen el sistema lingstico y sus referentes, y por la independencia casi absoluta de las reglas y principios gramaticales respecto de las funciones sociales y cognitivas que desempean. Los signos del lenguaje, adquieren su significado en virtud de una convencin social, y no en virtud de una relacin directa entre los significantes y los significados. Cada comunidad social o cultural dispone de un sistema convencional de signos y de reglas gramaticales. Las lenguas son manifestaciones particulares del lenguaje, cuyas unidades y gramtica concretas, al ser arbitrarias, deben ser aprendidas por los hablantes (transmisin por tradicin). Pero las lenguas presentan tb numerosas caractersticas formales comunes: Unidades bsicas (sonidos o palabras).

Reglas. Restricciones respecto al orden de las palabras. Estructura predicativa o proposicional. La existencia de stas regularidades en las # lenguas, ha dado pie a postular la hiptesis de que ciertas propiedades del lenguaje son universales y definen rasgos especficos de las habilidades y potencialidades cognitivas de la especie humana (gramtica universal (Chomsky)). Respecto a las caractersticas de las seales lingsticas, la modalidad oral exige la participacin de 2 canales: vocal y auditivo, lo que exige a los usuarios reunir ciertos requisitos y condiciones anatmicas y funcionales. Las caractersticas fsicas de los sonidos (amplitud, frecuencia, duracin), se relacionan con ciertas peculiaridades de la configuracin anatmica del aparato fonador Otras modalidades (lectoescritura o lenguajes manuales), exigen soportes estructurales y funcionales distintos (canales visual y motor). En cuanto a las propiedades fsicas de las seales lingsticas del habla, la seal acstica se expande multidireccionalmente, y se desvanece rpidamente. La seal se despliega de forma continua, aunque las unidades lingsticas son discretas. Por tanto, para la comprensin del lenguaje ser necesaria la participacin de sistemas de memoria, as como de procesos que permitan la segmentacin de la seal fsica en unidades lingsticas significativas. En el caso de la modalidad oral, la memoria ecoica permitir prolongar la seal, mientras que en el lenguaje escrito, lo har la memoria icnica. Por lo que se refiere a la estructura interna de las unidades lingsticas, un rasgo distintivo es la doble articulacin o dualidad de patrones (el sistema
lingstico se compone de 2 tipos de unidades: no significativas o fonemas, y unidades con significado o morfemas, palabras, que resultan de la combinacin de los anteriores).

Polmica acerca de si sta dualidad es un rasgo distintivo del lenguaje verbal frente a algunos sistemas de signos manuales empleados por los sordos. Los sistemas lingsticos que participan de la caracterstica de dualidad de patrones son altamente productivos, abiertos y flexibles. A partir de un nmero finito de unidades y reglas es posible la construccin de infinitas unidades lingsticas significativas (Chomsky), por tanto, la lengua puede ampliarse con nuevos signos, y los usuarios pueden usar las unidades lingsticas de forma creativa.

Chomsky distingui entre las reglas de organizacin de las oraciones en el plano de la estructura profunda (relaciones conceptuales codificadas en el mensaje), y en el de la estructura superficial (unidades lingsticas que aparecen explcitamente en el mensaje). Esta distincin resulta til para la explicacin psicolgica del lenguaje, as como para explicar la existencia de parafrases
(mensajes lingsticos que son diferentes en el plano superficial, pero que tienen un significado conceptual profundo equivalente).

Las unidades relevantes de los mensajes verbales (fonemas, palabras), admiten una representacin grfica discontinua o discreta (aunque acstica continua). Estas unidades tienen una organizacin interna jerrquica y componencial (las
unidades lingsticas (signos) siempre pueden ser analizadas y descritas en base a las unidades de nivel inferior de cuya combinacin resultan) (Osgood).

La combinacin no es aleatoria, sino que se rige por principios o reglas recogidas en las gramticas particulares.

En la modalidad oral existen adems de las unidades comentadas, parmetros de organizacin de los mensajes, parmetros prosdicos de la voz (volumen, entonacin, timbre, ritmo), que tienen una naturaleza suprasegmental y continua. Estos parmetros transportan una gran cantidad de informacin emocional y pragmtica.

CARACTERSTICAS FUNCIONALES DEL LENGUAJE VERBAL

Las caractersticas estructurales mencionadas anteriormente, modulan de forma cualitativamente distinta y superior a otras especies, la capacidad de expresin. Adems, posibilita un desarrollo complejo y distintivo de las otras 2 funciones bsicas del lenguaje (Bhler): la FUNCIN REPRESENTACIONAL, y la FUNCIN COMUNICATIVA.
CARACTERSTICAS DE LA FUNCIN REPRESENTACIONAL O SIMBLICA:

La particular cualidad combinatoria del lenguaje verbal, se puede relacionar con numerosas caractersticas distintivas de la especie humana.

1. Desplazamiento referencial o apertura situacional: Los signos lingsticos


verbales no estn ligados de forma necesaria o inmediatamente presentes en el tiempo y en el espacio. directa a referentes

Paulov: El lenguaje no opera tanto como un sistema de seales primarias, sino como un segundo sistema de seales, que resulta de la generalizacin de las vinculaciones o asociaciones del primer sistema de seales. La posibilidad de generalizacin que ofrece el lenguaje verbal, se apoya en el anlisis del significado y, en consecuencia, determina formas de reaccin y respuesta ante el medio que son cualitativamente superiores, en tanto que mecanismos de adaptacin a un medio tan flexible y variable como el medio social humano. Estas caractersticas liberan al lenguaje y a su uso de la realidad fsica concreta e inmediata, y le permiten operar como un sistema representacional de propsitos generales. As, el lenguaje amplia su funcionalidad representacional de forma ilimitada, lo que posibilita entre otras cosas describir y analizar la actividad misma del decir (utilizar el lenguaje para

hablar del lenguaje) o reflexividad del lenguaje, que da lugar al conocimiento metalinguistico (descripciones, teoras y modelos sobre el propio lenguaje). La posibilidad de analizar mediante el lenguaje la propia conducta, constituye el germen de la conciencia reflexiva y de la conducta de autocontrol. El lenguaje humano, no representa directamente la realidad, sino que representa representaciones mentales que los sujetos tienen y construyen acerca de esa realidad carcter metarrepresentacional del lenguaje.

2. El lenguaje nos describe las cosas y nos informa acerca de cmo son
("caballito": no es solo un animal concreto, tb es pequeo y masculino).

Este "ir mas all" de la mera presentacin de los objetos, resulta obvio en las formas lingsticas ms complejas (combinaciones de 2 signos), y en las oraciones.

3. El lenguaje verbal no slo representa la realidad, sino que tb describe sus


propiedades, y por tanto, cualifica a la misma realidad que representa El lenguaje es un sistema analtico de representacin.

4. Otras caractersticas del lenguaje verbal: Frecuente ambigedad de los enunciados lingsticos. Existencia de connotaciones que modulan el significado literal y
convencional, en funcin de la experiencia y los sesgos personales o socioculturales de los hablantes. La posibilidad de decir mediante el lenguaje algo falso que no se corresponde con la realidad (prevaricacin). La posibilidad de construir mensajes que transmiten informacin contradictoria o incongruente en el plano segmental o gramatical, y el suprasegmental o prosdico (descalificacin).
CARACTERSTICAS DE LA FUNCIN COMUNICATIVA

El lenguaje verbal es un sistema de comunicacin biolgico o natural, especializado en la transmisin de informacin significativa (relevante desde el punto de vista de la adaptacin y el comportamiento). Esta transmisin de informacin puede tener lugar entre intrapersonalmente (autorregulacin de la actividad). personas o

Los signos no son meros indicadores de la realidad, lo que presupone la realizacin de operaciones activas de anlisis y combinacin. Los seres humanos pueden establecer, mediante el lenguaje verbal, formas de comunicacin cualitativa y/o cuantitativamente distintas a las de otras especies.

El anlisis gentico de la funcin comunicativa humana y el estudio de los usos comunicativos dados a los signos, por chimpancs entrenados en lenguajes humanos (AMESLAN), apoya sta hiptesis: Diferencias relacionadas con el trascender del uso primario o directo de los signos (funcin imperativa), y con la posibilidad de utilizar el lenguaje en nuestra especie en formas de comunicacin ms desinteresadas (funcin declarativa). Segn Luria, la designacin, y las distintas formas que adopta la funcin declarativa, constituye una funcin exclusiva de la comunicacin humana. El lenguaje puede interpretarse como un proceso de transmisin e intercambio de informacin: un emisor codifica mensajes, y un receptor descodifica o descifra tales mensajes, en virtud del conocimiento del mismo cdigo. El modelo de Shannon y Weaver va en sta direccin:
CODIFICACIN
fuente transmisor Canal (mensaje)

DESCODIFICACIN
receptor destino

ruido

Desde diferentes perspectivas, se ha cuestionado la validez de ste modelo, por no considerar el carcter intencional de la actividad lingstica humana, y la interpretacin del significado intencional (no slo referencial) de los mensajes. Segn Hrmann, los mensajes no proporcionan informacin al oyente, slo le guan en el proceso de reconstruccin de la informacin que tiene que realizar el oyente por s mismo. Por tanto, requiere tomar en cuenta ciertos aspectos pragmticos relacionados con la actividad mental de los sujetos. Se amplan as los anlisis de los tericos que slo vean en el uso del lenguaje una actividad de codificacin y descodificacin de seales, y a sustituirlos por una interpretacin del lenguaje como intercambio de smbolos y combinaciones de signos significativos e intencionales. Modelo de Hrmann:
Comportamiento intencional del hablante

Comportamiento codificador del hablante

COMUNICACIN

Comportamiento descodificador del oyente

Comportamiento interpretador del oyente

El lenguaje verbal es un sistema de comunicacin redundante: seales gramaticales de distintos tipos, implican la repeticin de un mismo contenido informativo en distintos puntos del mensaje (ej: repeticin de la informacin respecto al nmero (singular o plural) de sujetos que realizan la accin). Esto determina que el lenguaje verbal sea fcilmente predictible por el oyente, lo que posibilita que las seales lingsticas puedan ser percibidas e interpretadas, incluso aunque estn muy degradadas ("ruido" ambiental y/o lingstico).
DEL LENGUAJE EN TANTO QUE MODALIDAD DE

CARACTERSITCAS COMPORTAMIENTO

1. Libertad de su uso: La conducta lingstica carece de dependencia necesaria respecto de

los estmulos. Los usuarios del lenguaje tienen la posibilidad de demorar sus respuestas lingsticas el tiempo que quieran, diferenciando y tratando de un modo relativamente independiente, los componentes emocional e informativo de los mensajes.

La conducta lingstica es un caso prototpico de conducta inteligente, intencional y propositiva. El carcter propositivo de la actividad lingstica permite entender tb por qu los silencios, poseen, en la especie humana, un contenido informativo tan importante. En otras especies, la actividad comunicativa puede explicarse simplemente en funcin de las contingencias estimulares antecedentes.
Von Humboldt: "Poniendo a nuestra disposicin el aqu no y el todava no, el lenguaje nos permite superar el encadenamiento estmulo-respuesta, desear un acontecimiento, planear una accin, recordar y referir un suceso".

2. La conducta lingstica es una actividad productiva y extremadamente


flexible, en la que es posible, y muy probable, la comisin de errores (gramaticales). Esto obliga a supone la existencia de mecanismos funcionales que les permitan percatarse de los errores y, eventualmente, corregirlos (reformular su mensaje) retroinformacin del propio mensaje.

3. El uso del lenguaje puede ser visto como una conducta instrumental, porque se

puede relacionar con ciertas condiciones antecedentes (o estados) del emisor o del ambiente, y con ciertas consecuencias o efectos (conductuales, emocionales o cognitivos) sobre el entorno, lo que le convierte en un instrumento de regulacin interpersonal y social.

4. Intercambiabilidad de roles entre el emisor y el receptor, y necesidad de


retroinformacin completa (el emisor necesita tener un feedback inmediato y completo de sus propias emisiones) Desde un punto de vista psicolgico, stas caractersticas estn relacionadas con la mayor probabilidad que tenemos como especie de cometer errores en la codificacin e interpretacin de los mensajes. Adems, stas 2 propiedades, dan pie a suponer que las actividades de comprensin y produccin del lenguaje, puesto que deben realizarse de forma simultnea, comparten estructuras y caractersticas funcionales, aunque, probablemente, presentan tb diferencias. Importancia que para una correcta interpretacin de la actividad lingstica, tiene el anlisis del contexto en que sta se desarrolla. El lenguaje verbal a parece como un tipo de actividad altamente especializada y compleja: - No parece cumplir una funcin biolgica primaria. - Sus consecuencias no se derivan directamente de su topografa fsica. - Su realizacin implica el concurso de tipos de conocimiento y procesos extremadamente variados. - Desde el punto de vista neurofisiolgico, existen ciertas peculiaridades en la configuracin de algunos de los sistemas perifricos ligados al lenguaje (aspectos del conducto vocal y el sistema auditivo). La especificidad del sustrato neurolgico, tanto a nivel cortical como subcortical, resulta ms controvertida que la de los sistemas perifricos. Los soviticos, especialmente Luria, demuestra una dependencia funcional del lenguaje respecto de zonas especficas de la corteza cerebral (hemisferio izdo) frente a la localizacin del control de las vocalizaciones en otras especies de primates, lo que explicara el carcter "emocional" y no autorregulable de las vocalizaciones de stos, frente a las de la especie humana. ALGUNAS CONCLUSIONES La investigacin cientfica del lenguaje constituye un tipo de habilidad o actividad particularmente compleja: - Exige considerar niveles de anlisis cualitativamente muy diferentes entre s, lo que aboca a una colaboracin interdisciplinar. - La propia diversidad del lenguaje complica la elaboracin de teoras o modelos de carcter general.

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TEMA 2: LA PERSPECTIVA PSICOLGICA EN EL ESTUDIO DEL LENGUAJE INTRODUCCIN


Hasta finales del XIX, el estudio del lenguaje consisti en una larga espiral de reflexiones filosficas y gramaticales, con sus races en la India antigua y la Grecia clsica, generando un prolongado y multifactico debate. Segn Lounsbury, stas discusiones sirvieron de marco a la conocida polmica entre anomalistas (los "nombres" son el resultado de un "pacto", "consenso" o "hbito" social), y analogistas (existe una razn "natural" que vincula a los nombres con sus referentes, asegurando as su exactitud). La coyuntura de finales del XVIII y principios del XIX, sirvi de escenario para el inicio del estudio cientfico del lenguaje, y de su vinculacin con la psicologa. Importancia de Wilhelm Vos Humboldt: La distincin entre "ergon" y "enrgeia" (la lengua misma no es un producto, sino una potencia), logr romper con la interpretacin tradicional que asimilaba el lenguaje como un mero envoltorio, esttico y encerrado en s mismo, con el que transmitir las ideas y los conceptos. El trmino "logos" recuper su sentido original tras siglos de interpretaciones filosficas distorsionadas (simple suma de palabras y reglas), para constituirse en uno de los componentes y motores principales de la actividad psquica humana, es decir, dej de ser un simple producto del espritu humano para convertirse en un proceso. Tras Humboldt, el lenguaje es una capacidad consustancial a la especie humana, que revela y sirve de soporte a la actividad psquica, y que existe en tanto en cuanto alguien puede recrearla en cada nuevo acto de habla. La "psicologizacin" que introdujo Humboldt en la conceptualizacin del lenguaje, al cuestionar la posibilidad de desvincular su estudio del resto de los procesos mentales, influy de forma determinante, en el surgimiento y cristalizacin de la lingstica y de la psicologa modernas. Wundt, aunque comparti el inters del lenguaje para la psicologa de los pueblos, sostuvo la idea de que el lenguaje debe ser tratado como un proceso o actividad individual, que debe ser objeto de explicacin por parte de la psicologa general o experimental. Saussure (para muchos el "padre" de la lingstica moderna), sostuvo la idea de que la lingstica debe interpretarse como una rama de la psicologa general.

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EL PROGRAMA DE INVESTIGACION DE LA PSICOLOGA LENGUAJE: ALGUNAS CARACTERSTICAS GENERALES

DEL

El abandono de la interpretacin del lenguaje como un conjunto cerrado de signos que "etiquetaban" la realidad fsica o mental preexistente, y su sustitucin por una visin del lenguaje ms prxima a una "capacidad o actividad" generadora de signos y de ideas, constituy la "perspectiva psicolgica" en el estudio del lenguaje. En qu sentido podemos decir que le interesa el lenguaje a la psicologa?:
INTERS POR LINGSTICA EL SUJETO Y POR LA EXPLICACIN DE LA ACTIVIDAD

El lenguaje no puede desvincularse de los sujetos que lo poseen. En trminos psicolgicos, puede interpretarse como una "capacidad" que poseen ciertos tipos de organismos, a partir de ciertas propiedades de su constitucin biolgica y psquica interna. La capacidad de hablar, es independiente del hecho concreto de que alguien, pudiendo hablar, desee o no hacerlo en un momento dado, e independiente de sufrir, de forma transitoria o permanente, condiciones que impidan ejercitar de forma efectiva, las capacidades lingsticas. Cuando la capacidad de hablar se hace efectiva, el anlisis sistemtico de tal conducta, se convierte en uno de los modos de aproximacin cientfica, potencialmente ms tiles, para su estudio y de las condiciones psquicas y biolgicas que la posibilitan o la sustentan, naturalmente en cada especie. El desarrollo de stas habilidades naturales, requieren de un proceso de instruccin o adiestramiento, que no es particularmente largo ni complejo. Esto contrasta con las necesidades instruccionales de la adquisicin de las capacidades no naturales, y con la dificultad de la adquisicin de formas secundarias o tardas de una habilidad o capacidad natural (aprendizaje de una segunda lengua). El lenguaje resulta objeto de investigacin tpicamente psicolgico porque: - Es un tipo de capacidad y comportamiento que forma parte de los repertorios de capacidades y comportamientos naturales de algunos organismos. - Posibilita, en los sujetos que lo desarrollan, formas particulares de relacin y de accin con su medio. Preocupacin sistemtica de los psiclogos por la explicacin de la macrognesis y la micrognesis del lenguaje, y tb un inters claro por la relacin funcional del lenguaje y la conducta lingstica con otras capacidades y formas de conducta (ms que un inters por la explicacin del lenguaje per se).

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A la psicologa no le interesa el lenguaje como producto acabado o cerrado en s mismo, lo que le interesa es que ste, en sus diferentes formas, se adquiere, se usa y resulta funcional en sujetos y organismos especialmente en la especie humana. Los cometidos de la psicologa del lenguaje se articulan alrededor de 3 grandes ncleos u objetivos: a) El estudio de las actividades de produccin y comprensin del lenguaje, en los monlogos y conversaciones, y en sus # modalidades. b) El estudio de las funciones cognitivas, comunicativas, etc., que desempea el lenguaje y/o que sirven de soporte a su adquisicin y uso. c) El estudio de los procesos de adquisicin y de deterioro, o no desarrollo , del lenguaje (aspectos evolutivos y patolgicos).
NATURALEZA EMPRICA DE LA INVESTIGACIN PSICOLGICA DEL LENGUAJE Y PRINCIPALES ESTRATEGIAS METODOLGICAS

La psicologa del lenguaje identifica su objetivo disciplinar nuclear con el estudio de la funcin y de la actividad lingsticas, diferencindose de otras disciplinas (ms centradas en el lenguaje per se), y constituyndose en una rama de la psicologa cientfica. Se trata de una disciplina emprica, cuyas hiptesis y conclusiones deben ser contrastadas sistemticamente, con datos procedentes de la observacin de la conducta lingstica efectiva o real de los sujetos , en situaciones naturales o experimentales, para elaborar los principios generales de la explicacin de tal conducta, as como la identificacin de los factores y condiciones que determinan sus diferentes formas.
MTODOS BSICOS:

1.

METODOLOGA OBSERVACIONAL O CORRELACIONAL:

Se trata de la observacin de la conducta lingstica tal y como se da en situaciones en las que el investigador est presente. Cuando la observacin se aplica a uno mismo se denomina introspeccin. Permite describir y catalogar la actividad, establecer ciertas relaciones hipotticas entre variables. No permite someter a prueba directa hiptesis de tipo causal. Implica la seleccin, registro objetivo y codificacin, de un conjunto de conductas. Posteriormente, se pueden realizar descripciones exhaustivas de esas observaciones, y aplicar # tcnicas estadsticas, para hallar los patrones de covariacin de las variables y/o conductas observadas. Los datos obtenidos son apropiados para, estudios exploratorios que requieren una descripcin exhaustiva del fenmeno, para la descripcin de diferencias individuales e intergrupales, a s como para identificar variables con potencial valor explicativo.

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La conducta lingstica (sobre todo la produccin del lenguaje), ha sido objeto tradicional de estudio observacional: ( Observacin de elementos o parmetros de la conducta lingstica per se: - Cuando se describen y categorizan los contenidos de una muestra lingstica. - Cuando se describe la estructura de las oraciones o textos producidos por los sujetos. - Cuando se analizan los puntos o momentos en que el habla espontanea contiene errores o titubeos. Descripciones de otros elementos del contexto, lingstico o extralinguistico: - Estudios que analizan las relaciones entre la edad y el nivel de desarrollo morfosintctico. - Relaciones entre nivel de desarrollo cognitivo y social de los sujetos y sus habilidades conversacionales. - Cuando se compara el lenguaje de distintas patologa o grupos socioculturales. - Cuando se estudia la relacin de forma y/o funcin de las emisiones de un nio ecollico con la de las emisiones lingsticas previas.
(

Riesgos o exigencias de la metodologa observacional: Existencia de muchas diferencias inter e intraindividuales, lo que exige el diseo de mecanismos de control que garanticen la representatividad de las muestras. Influencia de determinadas variables del contexto o situacin en que se desarrolla el intercambio comunicativo, lo que obliga a tomar precauciones metodolgicas que garanticen la replicabilidad de las observaciones. La naturaleza comunicativa de los intercambios linguisticos y su ocurrencia en situaciones de interaccin, impone tb ciertas cautelas fuertes dependencias funcionales respecto de las conductas realizadas por otros sujetos. Por tanto, la explicacin de los componentes de la actuacin lingstica, exige la observacin de la conducta lingstica, tanto de los sujetos objeto de estudio, como de sus interlocutores.

2.

LA METODOLOGA EXPERIMENTAL:

La simple observacin de los hechos, y la elaboracin de principios generales a partir de la generalizacin de las observaciones , por medio de procedimientos inductivos, no constituye un modo apropiado de hacer ciencia. El mtodo hipottico-deductivo, implica el paso por # fases:

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a) Elaborar hiptesis precisas acerca de aspectos de la realidad que constituyen su objeto de estudio. b) Realizar ciertas deducciones relativas al tipo de observaciones empricas que puede esperar encontrar. c) Comprobar de forma emprica la validez de las hiptesis y deducciones mediante "experimentos" (situaciones artificiales y totalmente controladas de observacin que permiten la contrastacin emprica de las hiptesis, sobre la relacin de causalidad o relacin funcional entre eventos. Mediante el experimento se puede: Manipular de forma reversible ciertas variables (VIs), a las que se les atribuye el valor de "causa". Cdo no es posible la manipulacin (edad, sexo), realizar por seleccin o utilizando diseos "cuasiexperimentales". Observacin y medida de los cambios que producen las VIs en las variables que se pretenden explicar (VDs). Control de otras variables (extraas) que pueden tener papel causal pero que no estn contempladas en la hiptesis. Problemas del mtodo experimental: Garnham: Dificultad de elaborar hiptesis sobre los mecanismos implicados en la conducta lingstica suficientemente precisos como para generar predicciones empricas que puedan dar pie a observaciones no ambiguas. Herbert Clark: Interpretacin de los resultados: Inadecuada generalizacin. Dificultad de utilizar la metodologa experimental en la investigacin sobre la produccin del lenguaje (exigira la manipulacin reversible de los contenidos mentales y motivacionales de los sujetos), frente a su fcil utilizacin en el estudio de los procesos de comprensin. Dificultad de poder llevar a acabo un control riguroso y suficiente de las condiciones contextuales en que se desarrolla la actividad lingstica, que no atente contra la validez de los datos obtenidos.

3.

LA SIMULACIN:

Los datos son proporcionados por mquinas (ordenadores digitales) a las que se les ha dotado de memorias o "bases de datos", y unos programas de funciones y utilizacin de dichas memorias, mediante las que se espera que resuelvan ciertas tareas de produccin y comprensin del lenguaje. Existe una equivalencia funcional entre las operaciones computacionales que puede ser realizadas pro la mente humana, y las que pueden ser realizadas pro un ordenador: "paradigma computacional". Ventajas: Evidentes cuando el objetivo de la investigacin cientfica es una forma de actividad cognitiva e inteligente, como el lenguaje, que implica la

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utilizacin de sistemas complejos de conocimiento que deben ser revisados y actualizados de forma casi continua en funcin de mltiples variables, internas y externas. La investigacin del lenguaje ha ido recurriendo, cada vez ms, a los mtodos de simulacin.
COMPLEJIDAD CIENTFICA DE LA ACTIVIDAD LINGSTICA Y DE SU DESCRIPCIN

A la psicologa del lenguaje le corresponde la explicacin cientfica de la actividad lingstica, que debe concebirse como una forma de actividad psquica. No existe un nico "enfoque psicolgico", tericamente homogneo, en el estudio del lenguaje. De hecho, hay tantas "psicologas del lenguaje" como modos de explicacin han ido desarrollndose en la psicologa cientfica.
4 PLANOS DE DESCRIPCIN BSICOS:

1.

PLANO FSICO O NEUROBIOLGICO:

Implica el anlisis sistemtico del sustrato material en que se asientan , tanto la capacidad humana del lenguaje, como la actividad lingstica efectiva, en trminos macroestructurales y microestructurales.

Trminos macroestructurales: Sistemas centrales y perifricos que participan en la produccin y comprensin de las seales lingsticas, y sus diferentes estados en los distintos periodos de evolucin gentica de las especies y los individuos. Trminos macroestructurales: Anlisis del grado de especializacin de ciertas neuronas, respecto a la realizacin de ciertas tareas lingsticas especficas.

2.

PLANO DE LA DESCRIPCIN CONDUCTUAL:

Descripcin del comportamiento o conducta manifiesta de los sujetos. Bsicamente se estudian las acciones directamente observables, en las que se manifiestan las habilidades lingsticas de los hablantes. Descripcin de las respuestas lingsticas: topografa, frecuencia, intensidad, as como sus antecedentes y consecuencias en el entorno.

3.

PLANO DE LAS DESCRIPCIONES INTENCIONALES:

Descripcin, tanto de los "contenidos proposicionales o semnticos" de los mensajes, como de las "actitudes" o intenciones de los usuarios lingsticos respecto a tales contenidos.

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Se presupone que los enunciados o verbalizaciones, no estn tanto bajo el control externo de las circunstancias del ambiente, sino bajo el control de las actitudes intencionales de los sujetos que los producen e interpretan. La utilizacin de sta perspectiva intencional implica: La introduccin de elementos extralinguisticos en la descripcin del lenguaje, as como el anlisis de las relaciones que guarda el mensaje con esos elementos. La utilizacin, por parte del psiclogo, de un vocabulario mentalista (no se limita a la descripcin de hechos manifiestamente observables).

4.

PLANO DE LAS DESCRIPCIONES COMPUTACIONALES:

La actividad lingstica es el resultado de la aplicacin de un conjunto de reglas o algoritmos de computacin especficos, sobre tipos de representaciones simblicas que, en el caso del lenguaje, implican tanto conocimientos especficamente lingsticos o gramaticales, como conocimientos e informacin de carcter ms general. La actividad lingstica se interpreta como un conjunto de procesos u operaciones metales de tratamiento y manipulacin de smbolos, que, con frecuencia, operan por debajo del nivel de la conciencia de los usuarios. Estas operaciones se rigen por principios formales que son independientes, tanto del contenido de los mensajes, como de las creencias y expectativas de los interlocutores. Las descripciones computacionales tb emplean un lenguaje mentalista en la caracterizacin de la actividad lingstica (ni las representaciones simblicas ni los algoritmos, constituyen objetos observacionales per se). Pero, a diferencia de la descripcin intencional, la caracterizacin funcional de stos elementos, no requiere la referencia a elementos externos al sistema lingstico, sino que puede realizarse a partir de criterios directamente relacionados con la organizacin interna del conocimiento y/o el sistema de procesamiento linguisticos. En ste sentido, imponen una dependencia disciplinar respecto a la lingstica y otras ciencias formales (lgica, matemticas), que no resulta necesaria en otras formas de caracterizacin del lenguaje.

ESTUDIO PSICOLGICO DE LA CONDUCTA LINGSTICA: UNA SNTESIS


Los distintos modos de explicacin del lenguaje deben verse como compatibles aunque mutuamente irreductibles entre s.
(Ver figura 2.1, pg 86)

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Dos tipos de dominios: 1. Ambito correspondiente a las actividades lingsticas. 2. Ambito de actividades de carcter ms general (problemas no lingsticos, comunicacin no verbal, etc.). Desde una perspectiva computacional, los mecanismos de procesamiento son distintos en funcin de la naturaleza de las representaciones sobre las que operan: - Sobre informacin de tipo gramatical. - Sobre informacin o representaciones extralinguisticas, que pueden servir de base a las descripciones intencionales de la conducta lingstica. Desde un nivel de anlisis neurobiolgico, tb se distinguen 2 tipos de mecanismos neurales: 1. Los vinculados con las funciones lingsticas, a las que se supone un carcter innato. Son mecanismos ms compactos o preformados. 2. Los dominios ms generales (no lingsticos) de la actividad del sujeto. Son mecanismos ms equipotenciales y plsticos. Evidencia emprica: La estimulacin o lesin de unos u otros tipos de mecanismos, conlleva formas de comportamiento lingstico y no lingstico relativamente diferenciables entre s. La preferencia por un nivel de descripcin u otro, as como la incorporacin o exclusin, como objeto de anlisis, de los componentes de la actividad lingstica, configuran y permiten la caracterizacin diferencial de la mayora de las aproximaciones tericas, al estudio cientfico moderno del lenguaje.

TEMA 2: LA PERSPECTIVA PSICOLGICA EN EL ESTUDIO DEL LENGUAJE INTRODUCCIN


Hasta finales del XIX, el estudio del lenguaje consisti en una larga espiral de reflexiones filosficas y gramaticales, con sus races en la India antigua y la Grecia clsica, generando un prolongado y multifactico debate. Segn Lounsbury, stas discusiones sirvieron de marco a la conocida polmica entre anomalistas (los "nombres" son el resultado de un "pacto", "consenso" o "hbito" social), y analogistas (existe una razn "natural" que vincula a los nombres con sus referentes, asegurando as su exactitud). La coyuntura de finales del XVIII y principios del XIX, sirvi de escenario para el inicio del estudio cientfico del lenguaje, y de su vinculacin con la psicologa. Importancia de Wilhelm Vos Humboldt: La distincin entre "ergon" y "enrgeia" (la lengua misma no es un producto, sino una potencia), logr romper con la interpretacin tradicional que asimilaba el lenguaje
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como un mero envoltorio, esttico y encerrado en s mismo, con el que transmitir las ideas y los conceptos. El trmino "logos" recuper su sentido original tras siglos de interpretaciones filosficas distorsionadas (simple suma de palabras y reglas), para constituirse en uno de los componentes y motores principales de la actividad psquica humana, es decir, dej de ser un simple producto del espritu humano para convertirse en un proceso. Tras Humboldt, el lenguaje es una capacidad consustancial a la especie humana, que revela y sirve de soporte a la actividad psquica, y que existe en tanto en cuanto alguien puede recrearla en cada nuevo acto de habla. La "psicologizacin" que introdujo Humboldt en la conceptualizacin del lenguaje, al cuestionar la posibilidad de desvincular su estudio del resto de los procesos mentales, influy de forma determinante, en el surgimiento y cristalizacin de la lingstica y de la psicologa modernas. Wundt, aunque comparti el inters del lenguaje para la psicologa de los pueblos, sostuvo la idea de que el lenguaje debe ser tratado como un proceso o actividad individual, que debe ser objeto de explicacin por parte de la psicologa general o experimental. Saussure (para muchos el "padre" de la lingstica moderna), sostuvo la idea de que la lingstica debe interpretarse como una rama de la psicologa general.

EL PROGRAMA DE INVESTIGACION DE LA PSICOLOGA LENGUAJE: ALGUNAS CARACTERSTICAS GENERALES

DEL

El abandono de la interpretacin del lenguaje como un conjunto cerrado de signos que "etiquetaban" la realidad fsica o mental preexistente, y su sustitucin por una visin del lenguaje ms prxima a una "capacidad o actividad" generadora de signos y de ideas, constituy la "perspectiva psicolgica" en el estudio del lenguaje. En qu sentido podemos decir que le interesa el lenguaje a la psicologa?:
INTERS POR LINGSTICA EL SUJETO Y POR LA EXPLICACIN DE LA ACTIVIDAD

El lenguaje no puede desvincularse de los sujetos que lo poseen. En trminos psicolgicos, puede interpretarse como una "capacidad" que poseen ciertos tipos de organismos, a partir de ciertas propiedades de su constitucin biolgica y psquica interna. La capacidad de hablar, es independiente del hecho concreto de que alguien, pudiendo hablar, desee o no hacerlo en un momento dado, e independiente de

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sufrir, de forma transitoria o permanente, condiciones que impidan ejercitar de forma efectiva, las capacidades lingsticas. Cuando la capacidad de hablar se hace efectiva, el anlisis sistemtico de tal conducta, se convierte en uno de los modos de aproximacin cientfica, potencialmente ms tiles, para su estudio y de las condiciones psquicas y biolgicas que la posibilitan o la sustentan, naturalmente en cada especie. El desarrollo de stas habilidades naturales, requieren de un proceso de instruccin o adiestramiento, que no es particularmente largo ni complejo. Esto contrasta con las necesidades instruccionales de la adquisicin de las capacidades no naturales, y con la dificultad de la adquisicin de formas secundarias o tardas de una habilidad o capacidad natural (aprendizaje de una segunda lengua). El lenguaje resulta objeto de investigacin tpicamente psicolgico porque: - Es un tipo de capacidad y comportamiento que forma parte de los repertorios de capacidades y comportamientos naturales de algunos organismos. - Posibilita, en los sujetos que lo desarrollan, formas particulares de relacin y de accin con su medio. Preocupacin sistemtica de los psiclogos por la explicacin de la macrognesis y la micrognesis del lenguaje, y tb un inters claro por la relacin funcional del lenguaje y la conducta lingstica con otras capacidades y formas de conducta (ms que un inters por la explicacin del lenguaje per se). A la psicologa no le interesa el lenguaje como producto acabado o cerrado en s mismo, lo que le interesa es que ste, en sus diferentes formas, se adquiere, se usa y resulta funcional en sujetos y organismos especialmente en la especie humana. Los cometidos de la psicologa del lenguaje se articulan alrededor de 3 grandes ncleos u objetivos: d) El estudio de las actividades de produccin y comprensin del lenguaje, en los monlogos y conversaciones, y en sus # modalidades. e) El estudio de las funciones cognitivas, comunicativas, etc., que desempea el lenguaje y/o que sirven de soporte a su adquisicin y uso. f) El estudio de los procesos de adquisicin y de deterioro, o no desarrollo , del lenguaje (aspectos evolutivos y patolgicos).
NATURALEZA EMPRICA DE LA INVESTIGACIN PSICOLGICA DEL LENGUAJE Y PRINCIPALES ESTRATEGIAS METODOLGICAS

La psicologa del lenguaje identifica su objetivo disciplinar nuclear con el estudio de la funcin y de la actividad lingsticas, diferencindose de otras disciplinas (ms centradas en el lenguaje per se), y constituyndose en una rama de la psicologa cientfica. Se trata de una disciplina emprica, cuyas hiptesis y conclusiones deben ser contrastadas sistemticamente, con datos procedentes de la observacin de la

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conducta lingstica efectiva o real de los sujetos , en situaciones naturales o experimentales, para elaborar los principios generales de la explicacin de tal conducta, as como la identificacin de los factores y condiciones que determinan sus diferentes formas.
MTODOS BSICOS:

4.

METODOLOGA OBSERVACIONAL O CORRELACIONAL:

Se trata de la observacin de la conducta lingstica tal y como se da en situaciones en las que el investigador est presente. Cuando la observacin se aplica a uno mismo se denomina introspeccin. Permite describir y catalogar la actividad, establecer ciertas relaciones hipotticas entre variables. No permite someter a prueba directa hiptesis de tipo causal. Implica la seleccin, registro objetivo y codificacin, de un conjunto de conductas. Posteriormente, se pueden realizar descripciones exhaustivas de esas observaciones, y aplicar # tcnicas estadsticas, para hallar los patrones de covariacin de las variables y/o conductas observadas. Los datos obtenidos son apropiados para, estudios exploratorios que requieren una descripcin exhaustiva del fenmeno, para la descripcin de diferencias individuales e intergrupales, a s como para identificar variables con potencial valor explicativo. La conducta lingstica (sobre todo la produccin del lenguaje), ha sido objeto tradicional de estudio observacional: ( Observacin de elementos o parmetros de la conducta lingstica per se: - Cuando se describen y categorizan los contenidos de una muestra lingstica. - Cuando se describe la estructura de las oraciones o textos producidos por los sujetos. - Cuando se analizan los puntos o momentos en que el habla espontanea contiene errores o titubeos. Descripciones de otros elementos del contexto, lingstico o extralinguistico: - Estudios que analizan las relaciones entre la edad y el nivel de desarrollo morfosintctico. - Relaciones entre nivel de desarrollo cognitivo y social de los sujetos y sus habilidades conversacionales. - Cuando se compara el lenguaje de distintas patologa o grupos socioculturales. - Cuando se estudia la relacin de forma y/o funcin de las emisiones de un nio ecollico con la de las emisiones lingsticas previas.
(

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Riesgos o exigencias de la metodologa observacional: Existencia de muchas diferencias inter e intraindividuales, lo que exige el diseo de mecanismos de control que garanticen la representatividad de las muestras. Influencia de determinadas variables del contexto o situacin en que se desarrolla el intercambio comunicativo, lo que obliga a tomar precauciones metodolgicas que garanticen la replicabilidad de las observaciones. La naturaleza comunicativa de los intercambios linguisticos y su ocurrencia en situaciones de interaccin, impone tb ciertas cautelas fuertes dependencias funcionales respecto de las conductas realizadas por otros sujetos. Por tanto, la explicacin de los componentes de la actuacin lingstica, exige la observacin de la conducta lingstica, tanto de los sujetos objeto de estudio, como de sus interlocutores.

5.

LA METODOLOGA EXPERIMENTAL:

La simple observacin de los hechos, y la elaboracin de principios generales a partir de la generalizacin de las observaciones , por medio de procedimientos inductivos, no constituye un modo apropiado de hacer ciencia. El mtodo hipottico-deductivo, implica el paso por # fases: d) Elaborar hiptesis precisas acerca de aspectos de la realidad que constituyen su objeto de estudio. e) Realizar ciertas deducciones relativas al tipo de observaciones empricas que puede esperar encontrar. f) Comprobar de forma emprica la validez de las hiptesis y deducciones mediante "experimentos" (situaciones artificiales y totalmente controladas de observacin que permiten la contrastacin emprica de las hiptesis, sobre la relacin de causalidad o relacin funcional entre eventos. Mediante el experimento se puede: Manipular de forma reversible ciertas variables (VIs), a las que se les atribuye el valor de "causa". Cdo no es posible la manipulacin (edad, sexo), realizar por seleccin o utilizando diseos "cuasiexperimentales". Observacin y medida de los cambios que producen las VIs en las variables que se pretenden explicar (VDs). Control de otras variables (extraas) que pueden tener papel causal pero que no estn contempladas en la hiptesis. Problemas del mtodo experimental: Garnham: Dificultad de elaborar hiptesis sobre los mecanismos implicados en la conducta lingstica suficientemente precisos como para

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generar predicciones empricas que puedan dar pie a observaciones no ambiguas. Herbert Clark: Interpretacin de los resultados: Inadecuada generalizacin. Dificultad de utilizar la metodologa experimental en la investigacin sobre la produccin del lenguaje (exigira la manipulacin reversible de los contenidos mentales y motivacionales de los sujetos), frente a su fcil utilizacin en el estudio de los procesos de comprensin. Dificultad de poder llevar a acabo un control riguroso y suficiente de las condiciones contextuales en que se desarrolla la actividad lingstica, que no atente contra la validez de los datos obtenidos.

6.

LA SIMULACIN:

Los datos son proporcionados por mquinas (ordenadores digitales) a las que se les ha dotado de memorias o "bases de datos", y unos programas de funciones y utilizacin de dichas memorias, mediante las que se espera que resuelvan ciertas tareas de produccin y comprensin del lenguaje. Existe una equivalencia funcional entre las operaciones computacionales que puede ser realizadas pro la mente humana, y las que pueden ser realizadas pro un ordenador: "paradigma computacional". Ventajas: Evidentes cuando el objetivo de la investigacin cientfica es una forma de actividad cognitiva e inteligente, como el lenguaje, que implica la utilizacin de sistemas complejos de conocimiento que deben ser revisados y actualizados de forma casi continua en funcin de mltiples variables, internas y externas. La investigacin del lenguaje ha ido recurriendo, cada vez ms, a los mtodos de simulacin.
COMPLEJIDAD CIENTFICA DE LA ACTIVIDAD LINGSTICA Y DE SU DESCRIPCIN

A la psicologa del lenguaje le corresponde la explicacin cientfica de la actividad lingstica, que debe concebirse como una forma de actividad psquica. No existe un nico "enfoque psicolgico", tericamente homogneo, en el estudio del lenguaje. De hecho, hay tantas "psicologas del lenguaje" como modos de explicacin han ido desarrollndose en la psicologa cientfica.
4 PLANOS DE DESCRIPCIN BSICOS:

5.

PLANO FSICO O NEUROBIOLGICO:

Implica el anlisis sistemtico del sustrato material en que se asientan , tanto la capacidad humana del lenguaje, como la actividad lingstica efectiva, en trminos macroestructurales y microestructurales.
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Trminos macroestructurales: Sistemas centrales y perifricos que participan en la produccin y comprensin de las seales lingsticas, y sus diferentes estados en los distintos periodos de evolucin gentica de las especies y los individuos.

Trminos macroestructurales: Anlisis del grado de especializacin de ciertas neuronas, respecto a la realizacin de ciertas tareas lingsticas especficas.

6.

PLANO DE LA DESCRIPCIN CONDUCTUAL:

Descripcin del comportamiento o conducta manifiesta de los sujetos. Bsicamente se estudian las acciones directamente observables, en las que se manifiestan las habilidades lingsticas de los hablantes. Descripcin de las respuestas lingsticas: topografa, frecuencia, intensidad, as como sus antecedentes y consecuencias en el entorno.

7.

PLANO DE LAS DESCRIPCIONES INTENCIONALES:

Descripcin, tanto de los "contenidos proposicionales o semnticos" de los mensajes, como de las "actitudes" o intenciones de los usuarios lingsticos respecto a tales contenidos. Se presupone que los enunciados o verbalizaciones, no estn tanto bajo el control externo de las circunstancias del ambiente, sino bajo el control de las actitudes intencionales de los sujetos que los producen e interpretan. La utilizacin de sta perspectiva intencional implica: La introduccin de elementos extralinguisticos en la descripcin del lenguaje, as como el anlisis de las relaciones que guarda el mensaje con esos elementos. La utilizacin, por parte del psiclogo, de un vocabulario mentalista (no se limita a la descripcin de hechos manifiestamente observables).

8.

PLANO DE LAS DESCRIPCIONES COMPUTACIONALES:

La actividad lingstica es el resultado de la aplicacin de un conjunto de reglas o algoritmos de computacin especficos, sobre tipos de representaciones simblicas que, en el caso del lenguaje, implican tanto conocimientos especficamente lingsticos o gramaticales, como conocimientos e informacin de carcter ms general.

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La actividad lingstica se interpreta como un conjunto de procesos u operaciones metales de tratamiento y manipulacin de smbolos, que, con frecuencia, operan por debajo del nivel de la conciencia de los usuarios. Estas operaciones se rigen por principios formales que son independientes, tanto del contenido de los mensajes, como de las creencias y expectativas de los interlocutores. Las descripciones computacionales tb emplean un lenguaje mentalista en la caracterizacin de la actividad lingstica (ni las representaciones simblicas ni los algoritmos, constituyen objetos observacionales per se). Pero, a diferencia de la descripcin intencional, la caracterizacin funcional de stos elementos, no requiere la referencia a elementos externos al sistema lingstico, sino que puede realizarse a partir de criterios directamente relacionados con la organizacin interna del conocimiento y/o el sistema de procesamiento linguisticos. En ste sentido, imponen una dependencia disciplinar respecto a la lingstica y otras ciencias formales (lgica, matemticas), que no resulta necesaria en otras formas de caracterizacin del lenguaje.

ESTUDIO PSICOLGICO DE LA CONDUCTA LINGSTICA: UNA SNTESIS


Los distintos modos de explicacin del lenguaje deben verse como compatibles aunque mutuamente irreductibles entre s.
(Ver figura 2.1, pg 86)

Dos tipos de dominios: 3. Ambito correspondiente a las actividades lingsticas. 4. Ambito de actividades de carcter ms general (problemas no lingsticos, comunicacin no verbal, etc.). Desde una perspectiva computacional, los mecanismos de procesamiento son distintos en funcin de la naturaleza de las representaciones sobre las que operan: - Sobre informacin de tipo gramatical. - Sobre informacin o representaciones extralinguisticas, que pueden servir de base a las descripciones intencionales de la conducta lingstica. Desde un nivel de anlisis neurobiolgico, tb se distinguen 2 tipos de mecanismos neurales: 3. Los vinculados con las funciones lingsticas, a las que se supone un carcter innato. Son mecanismos ms compactos o preformados. 4. Los dominios ms generales (no lingsticos) de la actividad del sujeto. Son mecanismos ms equipotenciales y plsticos.

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Evidencia emprica: La estimulacin o lesin de unos u otros tipos de mecanismos, conlleva formas de comportamiento lingstico y no lingstico relativamente diferenciables entre s. La preferencia por un nivel de descripcin u otro, as como la incorporacin o exclusin, como objeto de anlisis, de los componentes de la actividad lingstica, configuran y permiten la caracterizacin diferencial de la mayora de las aproximaciones tericas, al estudio cientfico moderno del lenguaje.

TEMA 3: LENGUAJE Y SMBOLOS: LA DIMENSIN FUNCIONAL INTRODUCCIN


Lo que caracteriza al enfoque del psiclogo es la investigacin del lenguaje como actividad (no le interesa el lenguaje como algo ya hecho, sino en su proceso de hacerse pro parte del alguien). Ese modo de mirar el lenguaje (lenguaje en su uso), le compromete con la necesidad de tener en cuenta la naturaleza funcional de la actividad del lenguaje. Segn Pinker y Bloom, el lenguaje cumple la finalidad adaptativa de comunicar ideas. Pero, esto no resulta suficiente parta el psicolinguista. Definir las funciones del lenguaje resulta muy complejo por varios motivos: - La ambigedad y polisemia con que suele utilizarse en psicolingstica la nocin de "funcin". - Conduce de forma inevitable al empleo de un plano descripcin intencional, que tiene sus propias dificultades para hacerse compatible con las explicaciones cientficas. En una conversacin se hace algo ms que comunicar estructuras proposicionales (o ideas) al desnudo. Si no se separa un plano literal de significado, de otro intencional o pretendido, la conversacin carecer de sentido. El significado intencional, en muchas ocasiones, no se refleja de manera directa en lo que se dice, sino que exige la realizacin de inferencias. Es frecuente que las proposiciones sean formas sutiles de expresar las intenciones de manera directa. Afirmaciones que permiten comprender las funciones del lenguaje: 1. El lenguaje acta sobre conjuntos de ideas, creencias, deseos e intenciones. Es decir, sobre los mundos internos y los contextos cognitivos de las personas Modifica mundo mentales. 2. Los usuarios competentes saben que actan sobre los mundos internos de sus interlocutores, a la vez que saben que los interlocutores son capaces de hacer lo mismo Intencionalidad de tercer orden o intencionalidad recursiva.

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3. Al emplear el lenguaje se comparte un amplio conjunto de conocimientos, que


versan sobre 3 dominios: a) Sobre el lenguaje mismo (reglas sintcticas, elementos lxicos, etc.). b) Sobre relaciones generales en el mundo que comparten. c) Sobre propiedades esenciales de sus mundos intencionales internos (trastornos importantes en las capacidades de atribucin intencional, se acompaa de deficiencias profundas en las capacidades de usar funcionalmente el lenguaje). Las funciones del lenguaje no residen en el lenguaje mismo, sino en las relaciones, que pueden ser muy complejas e indirectas, entre el cdigo y el contexto en el que el lenguaje adquiere significado y sentido Importancia del contexto. Pero el contexto del lenguaje no es un contexto fsico sino que es establecido por un sistema cognitivo, que no slo posee estados mentales, sino que es capaz de atriburselos a aquellos con los que se comunica. Por eso, la actividad lingstica es una actividad cooperativa, que implica intercambios de objetos intencionales. Los enfoques mas recientes sobre las funciones del lenguaje apoyan sta idea. Uno del os ms influyentes el formulado por Dan Sperber y Deirdre Wilson en "Relevance". TEORIA DE LA RELEVANCIA como principio bsico que gua la comunicacin ostensiva (que tiene la finalidad de "mostrar", de compartir creencias o experiencias). Se basa en el concepto de contexto cognitivo (supuestos que un individuo es capaz de representarse mentalmente y evaluar en un momento determinado). La comunicacin ostensiva se dirigira a ese contexto mental, y tendra la finalidad de modificarlo mximamente mediante el empleo de un mnimo de recursos. La relevancia de los mensajes vendra definida por la razn entre la magnitud de la modificacin y la de los recursos. El lenguaje, por una parte, toma su sentido de la estrategia intencional; Por otra, potencia esa estrategia hasta lmites de atribucin y comprensin interpersonal, que no seran posibles sin el lenguaje mismo. Precisamente porque el lenguaje se inserta en la actitud intencional, define sus funciones inmediatas sobre contextos cognitivos, y no sobre contextos externos. Su capacidad de transformar el medio humano se deriva de su capacidad para cambiar primero los objetos intencionales que contienen las mentes de los hombres que lo usan (funcin "interna" del lenguaje) Ejemplo: Lectura de un texto cientfico: No cambia los parmetros o valores fsicos del contexto en que est, sin embargo, produce transformaciones en su contexto cognitivo. La funcin ms bsica del lenguaje consiste en modificar estados mentales. La insercin del lenguaje en la estrategia intencional permite que el lenguaje pueda transmitir "informacin evaluada" y no slo "informacin en bruto" (Frith).

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Pero, el lenguaje no se limita a poner una envoltura codificada a intenciones preexistentes, sino que permite al hombre hacerse a s mismo explcitas las intenciones, estabilizarlas, convertirlas en regulaciones muy complejas de la accin humana, y acceder a un plano propositivo (de autorregulacin cognitiva y comportamental), al que no es posible llegar sin el lenguaje.

METARREPRESENTACIN, SIMULACIN, SMBOLOS Y TEORA DE LA MENTE


Leslie propone que existe una diferencia importante entre la ficcin y el error representacional; En la ficcin se producen 2 representaciones simultneas de algo: el nio que juega a que la cuchara vaca est llena, no le atribuye literalmente la propiedad de estarlo, sino que se la asigna, en un nivel representacional que se sobrepone al literal: la "metarrepresentacin". Entre los 2 y 5 aos, se produce un proceso de "desacoplamiento", por el que ciertas formas especiales de representacin (las metarrepresentaciones) se diferencian de las representaciones literales y "verdicas" de las cosas. Importancia de la existencia de un modo metarrepresentacional para la comprensin funcional del lenguaje: 1. El desarrollo metarrepresentacional juega un papel decisivo en la elaboracin progresiva de un mundo simblico de ficcin en el nio, que le permite situarse progresivamente en un mbito imaginario, que implica una "ampliacin de lo real", cada vez ms independiente de los datos perceptivos inmediatos y de la "tirana de los particular". 2. Las metarrepresentaciones son los fundamentos de la teora de la mente , y ste es, a su vez, la base de destrezas comunicativas que son decisivas en los usos lingsticos. "Paradoja de la evolucin gradual del lenguaje" (Geschwind): Aquellos homnidos que desarrollaran un cdigo lingstico ms complejo, no podran ser entendidos por los otros, con lo que, el desarrollo de reglas complejas sera una desventaja adaptativa, que sera eliminada por la seleccin natural. Esta paradoja se deshace si suponemos que la construccin de cdigos ms complejos fue solidaria, a lo largo de la evolucin, con el desenvolvimiento de teoras de la mente ms refinadas, y as, de habilidades comunicativas ms poderosas. Esta permitiran a los homnidos ms capaces, adaptarse a las posibilidades comunicativas de sus congneres ms limitados, de forma semejante a como las madres se adaptan a sus hijos (baby talk). El empleo funcional del lenguaje implica una delicada adaptacin de los hablantes a los estados mentales supuestos de sus interlocutores. Esa adaptacin compleja, se realiza con la mxima claridad en la "conversacin" (las destrezas de conversacin se alteran drsticamente en las personas con trastornos importantes en las habilidades de la teora de la mente).

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La teora de la mente puede considerarse como una elaboracin compleja de la estrategia intencional, que implica la capacidad de diferenciar los estados mentales propios de los ajenos. Su posesin se manifiesta claramente, por ciertos criterios que se refieren al engao: a) Su capacidad de engaar. b) Su capacidad de reconocer cundo otro organismo es engaado. c) La capacidad de reconocer cundo otro organismo engaa o trata de engaar. (las destrezas de engao activo y de reconocimiento de engao, debieron ser ventajas adaptativas).

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Por qu se llama a esa capacidad "teora de la mente"?: La nocin "teora de la mente" fue empleada por primera vez por Premack y Woodruff para explicar la capacidad de una chimpanc para reconocer que ciertos humanos se encontraban en situaciones de problema que intentaban solucionar. Emplearon ese trmino porque la atribucin a otros de estados mentales, implica emplear objetos tericos como los deseos, creencias, e intenciones, con un fin predictivo: la prediccin de la conducta de los organismos. Demostraron que los chimpancs son capaces de engaar intencionadamente, lo que les hace merecedores de la atribucin de una cierta teora de la mente. Sin embargo, sta competencia es notablemente menor que la que poseen los humanos. Los nios normales desarrollan rpidamente su capacidad de teora de la mente, a lo largo del periodo preoperatorio. Una prueba de las relaciones entre las competencias metarrepresentacionales, la teora de la mente, el juego simblico y el lenguaje, es el hecho de que, desde un periodo temprano en la adquisicin del lenguaje, los nios desarrollan un vocabulario muy rico en verbos como "querer", "saber", "creer", etc., y lo van refinando progresivamente mediante distinciones semnticas muy sutiles (entre "saber" y "adivinar"). Este vocabulario mentalista incluye, tanto verbos epistmicos, como emocionales. Ninguna explicacin conductista de la adquisicin del lenguaje puede explicar la adquisicin de ese vocabulario mental, cuyos referentes no son externos sino privados "El desarrollo del lenguaje se fundamenta en la existencia previa de un mundo intersubjetivo compartido". La relacin que existe entre la teora de la mente y la ficcin que se produce en las pautas infantiles del juego simblico, se demuestra en el "isomorfismo profundo" que se da entre los enunciados que contienen verbos mentales (intensionales) y ciertas propiedades de esas pautas de juego (Leslie):

ENUNCIADOS Opacidad referencial: No comprometen con la verdad de enunciados sinnimos. Intensionalidad: No comprometen con la verdad de los enunciados subordinados a los verbos intensionales.
No comprometen con la existencia de los objetos incluidos en clusulas intensionales verdaderas

JUEGOS DE FICCIN Sustitucin de objetos (un caballo por una escoba).

Atribucin ficticia de propiedades (la escoba relincha)

Simulacin imaginaria de objetos

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La enunciacin de estados mentales y la ficcin son actividades que dependen cognitivamente de la misma forma especializada de representacin mental, y que por tanto, heredan sus propiedades semnticas. Esa forma de representacin, la metarrepresentacin, implica un desacoplamiento con relacin a las representaciones primarias, y permite, tanto la constitucin del mundo simblico, como la atribucin simblica de estados mentales a otros. Josef Perner cuestiona que las primeras formaciones simblicas de los nios requieran metarrepresentaciones en sentido estricto. Para l, los smbolos requieren tener modelos mltiples (no necesariamente metarrepresentacionales) de la realidad, y las primeras formas de actitud intencional de los nios, se derivan de una competencia lgica de inferir estados mentales por mecanismos ms racionales. Sin embargo, un amplio conjunto de datos demuestran que el desarrollo estructural explosivo que el lenguaje tiene durante el periodo preoperatorio, no se produce en el vaco, sino en el contexto de otros desarrollos estrechamente relacionados. Las pruebas que proporciona la patologa sugieren que slo es posible adquirir adecuadamente un lenguaje cuando se comparte, antes de eso, el mundo interno de otras personas.

DESARROLLO DE LA COMUNICACIN Y ORIGEN DE LOS SMBOLOS


LA CONCEPCIN INTERACCIONISTA DE LOS SMBOLOS Los orgenes de los smbolos y el lenguaje, en sus aspectos funcionales, deben buscarse en el desarrollo de la conducta social del nio. La importancia de las races sociales de los smbolos ha sido destacada por los psiclogos interaccionistas (Vygotski, Mead) INTERACCIONISMO SIMBLICO. Esta perspectiva permite comprender para qu se realizan smbolos (no slo en qu consisten). Postura de Piaget y la Escuela de Ginebra: Piaget, identifica las funciones simblica y de representacin. Adems, establece como criterio esencial de representacin, la capacidad de establecer un mundo objetivo, es decir, los objetos con una consistencia permanente, independiente de la percepcin inmediata y de las mltiples apariencias (y desapariciones) de los estmulos. Establece as un requisito importante para el desarrollo de la funcin simblica que es la capacidad de evocar lo ausente. Esta postura, no permite desvelar para qu aparecen los smbolos. Determinadas conductas, solo adquieren sentido cuando se realizan con fines comunicativos, y por alguien que percibe que hay una mente capaz de interpretarlos (todos los smbolos, en el caso del hombre, requieren una cierta intuicin

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mentalista en sus productores). De hecho, un nio deprivado de contacto humano en la fase de desarrollo simblico no produce smbolos, pues para qu o para quin los producira?. Todos los smbolos humanos, y no slo el lenguaje, poseen un origen comunicativo y estn al servicio de funciones sociales.
Los smbolos son representaciones de representaciones: Inicialmente, son representaciones externas, que cumplen fines comunicativos. En el desarrollo, sufren un proceso de interiorizacin, hacindose instrumentos de autocomunicacin, que cumplen funciones cognitivas importantes y definen el plano de la conciencia de segundo orden (conciencia de s mismo). Esta perspectiva, que insiste al tiempo en el origen y en la naturaleza comunicativa de los smbolos, y en el carcter semitico de la conciencia humana, es la que caracteriza a las posturas interaccionistas. No es bastante que el nio se site en inmundo de objetos permanentes, ni que desarrolle ciertos mecanismos de cmputo formal. Para que se lleguen a producir smbolos y lenguaje, el nio tiene que situarse tb en un mundo de seres sociales, y percibirlo as. ALGUNAS PAUTAS SOCIALES EN BEBS Las investigaciones han puesto de manifiesto que los neonatos son seres sociales desde el principio, o al menos, producen ciertas respuestas que son precursoras del desarrollo social posterior.
PRESINTONIZACIN:

Los neonatos estn presintonizados atencional o perceptivamente, hacia el rango estimular que proviene de las personas. Los bebs, ajustan en muy poco tiempo su sistema perceptivo, a contornos prosdicos caractersticos del lenguaje de su comunidad, dan muestras muy precoces de preferir la voz de su madre, y poseen notables capacidades de discriminacin fontica.
ARMONIZACIN:

Adems de sta presintonizacin, los neonatos producen respuestas armnicas hacia los estmulos sociales: - Sincrona interactiva: Patrones de movimiento que producen cuando se les habla, y que muestran una sincrona respecto a los moldes prosdicos del habla. - Imitacin neonatal: La presentacin de modelos de gestos faciales a neonatos, se sigue de un aumento de su frecuencia. Indica la existencia en los bebs de la capacidad inter-modal de traducir una entrada visual en un programa motor no visible en el propio cuerpo. La imitacin no es slo un mecanismo de aprendizaje y desarrollo de la conducta, sino tb una forma de expresin intersubjetiva: Trastornos graves

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en el desarrollo social y comunicativo, se acompaan de alteraciones en las pautas de imitacin. En nios de 8-14 meses, existe una correlacin significativa entre ka imitacin y las pautas comunicativas protodeclarativas, pero no entre la imitacin y los protoimperativos (densidad intersubjetiva mucho menor). La nocin de INTERSUBJETIVIDAD es esencial para comprender el origen funcional de los smbolos y del lenguaje. Trevarthen, acua el concepto de intersubjetividad primaria para referirse a una motivacin esencial en el desarrollo, que permite percibir, de algn modo inicialmente indiferenciado, la significacin humana de ciertas expresiones. Para ste autor, los smbolos son formas complejas de cooperacin entre mentes (recursos de intercambio mental), cuyas races estn su concertacin emocional interna (intersubjetividad primaria). Se presupone que el acceso emocional al mundo interno de otros, es previo a otras formas complejas y ms cognitivas de acceso. Un modelo jamesiano de la emocin (a la manera de W. James), podra definir un mecanismo que permitira explicar las formas primarias de intersubjetividad que aparecen en nuestra especie: al imitar las expresiones emocionales de otras personas, los bebs atenderan a reexperimentar las experiencias emocionales reflejadas en esas expresiones. As, desde mucho antes de emplear una estrategia intencional en sentido estricto, y de poseer una teora de la mente, los bebs accederan de algn modo, a las experiencias internas de otros. Por tanto: El origen de los smbolos no reside slo en el desarrollo cognitivo de las capacidades de asimilacin y representacin del nio, sino tb en el desarrollo afectivo y emocional (efectos negativos de la deprivacin afectiva temprana sobre las capacidades simblicas y lingsticas). LAS PRIMERAS INTERACCIONES Y EL ORIGEN DE LA COMUNICACIN Hay otras pautas, caractersticas de los bebs de 4-8 meses, que tb son relevantes para el desarrollo de posterior de la comunicacin intencional:

- Competencias prospectivas, de anticipacin activa en ciclos habituales de

accin, que delimitan las primeras interacciones propiamente dichas. Pauta de levantar los brazos cunado los adultos van a tomarles en brazos: aunque no permiten establecer en otros intenciones que an no poseen, indican cuando menos un reconocimiento temprano y rudimentario de las intenciones de otros. Estructura: Las interacciones son acciones cooperativas de ciclo abierto, es decir, que esperan ser completadas por la accin del otro (a diferencia de las acciones instrumentales sobre objetos, que son de ciclo cerrado).

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- Pautas de inters creciente por los objetos, y elaboracin de los esquemas y


acciones instrumentales respecto a ellos. El inters por los objetos es un requisito muy importante, para el desarrollo simblico y lingstico del hombre. El desarrollo de acciones instrumentales de segundo orden (pautas de elaboracin de unos instrumentos con otros), a lo largo de la filognesis, pudo tener un papel muy importante en la evolucin de ese peculiar inters desinteresado por los objetos, tan especfico del hombre (Perinat): El hecho de que los objetos puedan convertirse en instrumentos de instrumentos, la utilidad potencial de cualquier objeto del medio, constituira una motivacin hacia los objetos en la que stos se vuelven interesantes, independientemente de su valor para la satisfaccin de necesidades inmediatas. Se denomina triangulacin al proceso por el cual los nios se hacen capaces de comunicarse con otros sobre los objetos; Los vrtices de ese triangulo relacional estaran definidos por los compaeros de interaccin y el tema-objeto que comparten. Ese proceso no se completa hasta el segundo ao de vida, de los 12-18 meses (Schaffer: los nios de 4-8 meses no poseen aun la capacidad de atencin suficiente para asimilar, al mismo tiempo, los esquemas de objeto y persona). A los 12-18 meses, los nios poseen ya conductas ya claramente intencionales, referidas a objetos, de relacin comunicativa. Son capaces de crear en los otros intenciones nuevas, que responden a sus objetivos de comunicacin. Estos objetivos pueden ser de 2 tipos y definen 2 grandes categoras de conductas comunicativas presimblicas, de la fase elocutiva de la comunicacin infantil: 1. Los protoimperativos: Realizacin de vocalizaciones o gestos, de carcter propositito, dirigidos a un objeto o persona, con el fin de conseguir el objeto a travs de ka persona. 2. Los protodeclarativos: Los gestos y las emisiones cumplen la funcin de compartir con la persona el inters o la atencin respecto al objeto. Las comunicaciones de matiz declarativo, contienen una implicacin intersubjetiva mayor que las protoimperativas, porque su objeto especfico, es esencialmente mental: afectar a la atencin, al inters, las creencias, etc, de alguien. Los protodeclarativos implican un nuevo nivel de intersubjetividad o intersubjetividad secundaria, que consiste en la motivacin deliberada de compartir los intereses y experiencias con otros. Esta motivacin solo se explica a partir de una intuicin rudimentaria de los otros como seres con mente. Los gestos presimblicos y las vocalizaciones preverbales de los nios de alrededor de 1 ao, tienen todava una limitacin importante: sus referentes tienen que estar necesariamente presentes.

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LA ESPECIFICIDAD FUNCIONAL DE LOS SMBOLOS Y EL LENGUAJE


Los primeros smbolos de los nios, se ponen al servicio de funciones comunicativas anteriores a ellos. El desarrollo de los distintos sistemas simblicos es solidario, pero implican modos diferentes de representacin, adaptados especficamente a funciones concretas. El lenguaje no se limita a transmitir imprecisos estados internos de excitacin, inters o atencin hacia los objetos, sino anlisis cada vez ms precisos de ellos, gracias a que posee una naturaleza predicativa, es decir, que permite atribuir acciones, propiedades y relaciones a los objetos. Funcin global y esencial del lenguaje: Comunicar proposicionalmente intenciones. Pinker y Bloom: El lenguaje es un sistema especialmente eficiente para representar proposiciones. Su diseo formal establece una jerarqua con distintas unidades: 1. Categoras lxicas (nombre, adjetivo, preposicin, etc), que distinguen ciertas categoras ontolgicas fundamentales (objetos, estados, cualidades, etc). 2. Categoras de nivel sintagmtico (sintagmas nominales, verbales) que permiten definir objetos concretos, estados definidos, localizaciones y propiedades especficas. 3. Reglas que permiten establecer correspondencias entre las oraciones y sus significados, o diferenciar los papeles que juegan los diferentes objetos de los que se dicen cosas, en el lenguaje. 4. Afijos verbales que sealan la distribucin temporal de los sucesos, etc. El lenguaje es un sistema complejo y eficiente que permite desbordar, diferenciar y especificar, las funciones comunicativas ms rudimentarias, que se cumplen con los realizativos preverbales, o con los otros sistemas simblicos no tan especializados. Las funciones globales, de naturaleza imperativa o declarativa, se refinan y diferencian a medida que los nios desarrollan el lenguaje.

EL DESARROLLO LENGUAJE

DE

LAS

FUNCIONES

COMUNICATIVAS

DEL

Cmo se desarrollan las funciones comunicativas del lenguaje?. Se han propuesto # taxonomas funcionales que tratan de categorizar las intenciones con que se realizan las emisiones lingsticas, y que son las races de sus caractersticas funcionales (rechazar, comentar, demandar objetos, etc.), pero, generalmente, presentan 2 problemas: 1) Su propia diversidad: Las diferentes taxonomas emplean, frecuentemente, dimensiones diferentes de clasificacin, o, una misma taxonoma puede

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entremezclar dimensiones y niveles conceptualmente diferentes, en un mismo nivel clasificatorio. 2) Problemas metodolgicos comunes a todas las categoras que derivan del plano intencional de descripcin. Por ejemplo, determinar si alguien rechaza o demanda, etc., implica hacer inferencias sobre sus intenciones, y esas inferencias: a) Son difciles de justificar con rigor cientfico. b) Se basan en relaciones complejas entre emisiones y contextos, no siempre fciles de observar. c) Pueden llevar a estructuras muy complejas. A pesar de esto, el estudio del desarrollo funcional del lenguaje, permite sostener ciertas hiptesis: 1. El curso de la evolucin de as funciones lingsticas es universal. 2. La evolucin funcional del lenguaje es relativamente precoz.
TAXONOMAS:

HALLIDAY: Una de las ms utilizadas.

Propone que el nio se va creando distintos modelos del lenguaje, a medida que lo emplea y desarrolla, y de esos modelos provendran las funciones del lenguaje. 1) Modelo instrumental: El lenguaje se usa como un medio para que las cosas se realicen. 2) Modelo regulador: Lenguaje como medio para regular la conducta de otros. 3) Modelo interaccional: Utilizacin del lenguaje en la interaccin entre el yo y los dems. 4) Modelo personal: Conciencia del lenguaje como aspecto de la propia individualidad. 5) Modelo heurstico: Lenguaje como medio para investigar y conocer la realidad. 6) Modelo imaginativo: Lenguaje para crear entornos mentales cada vez menos sometidos a la realidad inmediata. 7) Modelo representativo o informativo: El nio se da cuenta de que puede transmitir un mensaje a travs del lenguaje.

Plano pragmtico

Instrumental Regulador Interaccional Personal Heurstico Imaginativo Representativo

Plano mattico

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(Mattico: el usuario del lenguaje lo emplea para describir la realidad o aprender sobre ella)

Las funciones no se basan en teoras implcitas o modelos mentales acerca del propio lenguaje, sino de la accin misma que el nio realiza cuando lo usa. El desarrollo funcional posterior a la formacin de los modelos mencionados, es decir la formacin de las macrofunciones (ideativa, interpersonal y textual), halla una expresin ms transparente en las emisiones prelingsticas y lingsticas de los nios menores de 2 aos (ms que en las estructuras del lenguaje adulto). Las aportaciones de Halliday se prestan a alguna confusin conceptual: - Propensin a entremezclar aspectos que se refieren a la funcin comunicativa del lenguaje, con otros que se sita ms bien en su dimensin representacional (todas las actividades lingsticas incluyen propiedades representacionales y son de naturaleza pragmtica, aunque sea relativamente tarda la conciencia o la utilizacin deliberada). - Dificultad para deslindar las funciones de facto del lenguaje, de los modelos mentales que los sujetos puedan tener sobre ellas.

DORE:

Se basa conceptualmente en la teora de los actos de habla de Searle. Derivada del estudio de los usos infantiles del lenguaje en el periodo en que sus emisiones constan de una sola palabra (holofrases). Establece 9 actos de habla primitivos: 1. Actos de etiquetado o denominacin. 2. Repeticiones. 3. Respuestas. 4. Demandas de accin. 5. Demandas de respuesta. 6. Vocativos (funcin de llamada). 7. Saludos. 8. Protestas. 9. Prcticas (emisiones no dirigidas a adultos ni ligadas al contexto).

McSHANE:

Amplia el anlisis de Dore. 5 grandes funciones: 1) Regulacin: intento de controlar la conducta de otros por medio del lenguaje. 2) Declaracin: Emisiones que nombran o describen una situacin, o proporcionan informacin sobre ella. 3) Intercambio: Acompaan a acciones de dar o recibir objetos. 4) Personal: Emisiones referidas a lo que el nio hace o va a hacer, rechazos y propuestas. 5) Conversacin: Se refleja en formas de imitacin, respuesta a preguntas, etc.

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VILA:

Investigacin en nios bilinges y monolinges. Emplea las categoras de McShane con una modificacin: - Asimila las pautas de intercambio a la funcin reguladora. - Define una primera funcin expresiva, que proviene de pautas del nio anteriores al propio lenguaje.

DALE:

Una de las ms completas y elaboradas. Para analizar las funciones del lenguaje infantil, estableci 2 niveles de anlisis: 1) El estatuto de dilogo de las emisiones. 2) Su categora pragmtica. El a) b) c) d) e) f) estatuto de dilogo permite diferenciar si las emisiones son: Espontneas. Respuestas. Elicitadas. Imitaciones espontneas de respuestas de adultos. Repeticiones que los nios hacen de sus propias emisiones. Otras emisiones.

13 tipos de funciones pragmticas: denominaciones, atributos, demandas, comentarios, referencias verbales al pasado o al futuro, demandas de objetos no presentes, demandas de informacin, emisiones de rechazo, negaciones, indicacin de no existencia, llamadas de atencin, expresiones ritualizadas. Limitaciones de la taxonoma y de los procedimientos: - No se incluyen ciertas conductas de clara intencin comunicativa (pautas ostensivas). - No incluye categoras para las emisiones que cumplen funciones interpersonales o realizativas.

BELINCHON:

Emple la clasificacin de Dale para valorar el desarrollo funcional del lenguaje espontneo, en situacin de juego libre, en nios de 12-42 meses. Los nios fueron evaluados en tareas estructuradas diseadas especficamente para elicitar actos comunicativos. Resultados: a. Los nios poseen funciones pragmticas antes de completar su desarrollo sintctico. b. El desarrollo de las funciones pragmticas no parece ser del todo independiente del grado de desarrollo estructural del lenguaje. c. El orden de adquisicin de las funciones pragmticas es relativamente universal. Las ms complejas y tardas son las relacionadas con realidades

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no presentes o con la negacin de existencia de algo; las ms precoces, las categoras de denominacin, atributo, afirmacin y llamadas de atencin. EN GENERAL, las investigaciones han puesto de manifiesto la relativa anticipacin del desarrollo funcional respecto al estructural las intenciones juegan un papel importante en el procesamiento top-down del lenguaje, y en su desarrollo ontogentico. Se requiere la gnesis previa de funciones bsicas, que cuando no se alcanzan, se alteran los componentes pragmticos, y algunos aspectos estructurales (no todos); Sin embargo, se puede alcanzar cierto grado de desarrollo en sujetos sin funciones comunicativas bsicas los componentes mentales dedicados al tto formal del lenguaje poseen cierto grado de autonoma respecto a los aspectos funcionales.

LOS ACTOS DE HABLA


En su uso normal, el lenguaje es una actividad con sentido. Con el lenguaje realizamos ciertos tipos especiales de actos, los ACTOS DE HABLA, que: Son especficos de los signos (no pueden realizarse con otros instrumentos). Se diferencian en 3 tipos o niveles: I. Lo que hacemos en el hecho de decir algo Acto locutivo. II. Lo que hacemos al decirlo Acto elocutivo (se expresan en verbos como pedir, solicitar, rogar, exigir, demandar, declarar, definir, aseverar, etc.). III. Lo que hacemos por el hecho de decirlo Acto perlocutivo (persuadir, convencer, avergonzar, confundir, etc.). Se desprenden de decir ciertas palabras, en un determinado contexto, desde el momento en que tales palabras afectan a estados internos de alguien. Estos 3 planos o niveles, no surgen simultneamente a lo largo del desarrollo de la comunicacin: - El plano perlocutivo se define incluso antes del desarrollo de la comunicacin intencional en sentido estricto (no es necesario que los signos sean intencionales, para que afecten aun intrprete potencial de ellos). - El plano ilocutivo exige el desarrollo de pautas de comunicacin intencional, aunque no necesariamente de lenguaje (el nio que mira a su madre y levanta los brazos, define su intencin de ser tomado en brazos). - La fase locutiva, posterior a la ilocutiva, exige el desarrollo del lenguaje. El acto de habla ms crucial y ms debatido es el ilocutivo. Muchos lenguajes naturales poseen numerosos verbos o frases verbales para referirse a los actos ilocutivos; Austin calcul la existencia de 1000 verbos de sta clase, a los que denomina verbos realizativos.

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Los distintos lenguajes pueden servirse de diferentes recursos (moldes prosdicos, recursos lxicos, sintcticos o morfolgicos) para marcar la fuerza ilocucionaria de los enunciados, es decir, el tipo de intenciones que definen. Sin embargo, es frecuente que en los usos cotidianos, no se empleen marcadores especficos de los actos ilocutivos, y que, la fuerza elocutiva sea inferida por los intrpretes del lenguaje, al relacionar emisiones y contextos. Adems, puede producirse el fenmeno de indireccin (los indicadores superficiales de fuerza elocutiva, no coinciden con la intencin subyacente a los actos del habla). El lenguaje permite conjugar diversos planos intencionales en una misma emisin, graduando su fuerza elocutiva. El potencial de indireccin de todos los lenguajes naturales es, al mismo tiempo, un sntoma importante de su papel clave en la estrategia intencional de relacin entre humanos, y un recurso importante para el cumplimiento, por parte del lenguaje, de complejas funciones sociales. Los actos ilocucionarios pueden entenderse como las unidades mnimas de la comunicacin lingstica. Son proposiciones que estn cualificadas en trminos intencionales. Esa cualificacin viene definida por la fuerza ilocucionaria de las emisiones. Tendran la forma F(p), donde F toma la forma de los indicadores de la fuerza ilocutiva (en caso de ser explcitos y no inferidos), y p tiene la forma de la expresin que representa una o varias proposiciones. Searle, ha analizado la naturaleza de los actos ilocucionarios, y ha establecido una taxonoma de ellos. Los actos ilocucionarios se definen por un conjunto de condiciones y reglas que determinan su naturaleza: 1. Un cierto tipo de contenido proposicional. 2. Un conjunto de condiciones preparatorias. 3. Una condicin de sinceridad. 4. Una condicin esencial, que es el objeto del acto elocutivo. Los criterios esenciales que pueden emplearse para definir diversas clases de actos ilocutivos son 3: 1. Objeto ilocucionario o condicin esencial. 2. Condiciones de sinceridad o estados mentales intencionales. 3. Criterios de ajuste entre las palabras y el mundo: algunas ilocuciones tratan de que el mundo se ajuste a nuestras palabras (cuando pedimos algo, intentamos que haya un cambio en el mundo que se ajuste a nuestra peticin), otras, buscan que las palabras se ajusten al mundo (cuando aseveramos algo, intentamos que lo que decimos se ajuste al mundo o se corresponda con l). La dimensin de direccin de ajuste parece ser muy temprana en el desarrollo de la comunicacin y, establece, por ejemplo, una distincin esencial entre las pautas protoimperativas y protodeclarativas, de los nios de alrededor de 1 ao.

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Taxonoma de los actos ilocucionarios de Searle: 1. Representativos: Su propsito es comprometer al hablante con la verdad de la proposicin expresada (afirmar, declarar, sostener, decir, informar, concluir, deducir, suponer. 2. Directivos: Intentos del hablante de que el oyente lleve a cabo alguna accin (ordenar, abogar por, invitar, mandar, pedir, insistir, sugerir, permitir, aconsejar, suplicar, retar, desafiar y provocar). 3. Conmisivos: Comprometer al hablante con algn futuro curso de accin (prometer, y otros como hacer, intentar, favorecer (en futuro)). 4. Expresivos: Expresar un estado psicolgico del hablante, acerca del estado de cosas expresado en el enunciado (agradecer, congratularse, disculparse, alegarse, deplorar, etc.). 5. Declaraciones: Correspondencia entre el contenido del enunciado y el estado de cosas de la realidad (Declarar os declaro marido y mujer, expresiones como por la presente).

EL PAPEL REGULADOR DEL LENGUAJE Y LA FORMACIN DE LA CONCIENCIA


Los verbos referidos a actos elocutivos y perlocutivos poseen la propiedad de poder decirse de forma refleja (podemos aseverarle algo a alguien, o aseverrnosla a nosotros mismos). Por tanto, las personas realizan actos ilocutivos y perlocutivos sobre s mismas, actan como si se desdoblaran, como si fueran a un tiempo sujetos y objetos de sus propias relaciones, agentes y receptores de actividades comunicativas. Metafricamente, podramos decir que, en voz muy baja, las personas se dicen locuciones a s mismas frecuentemente. Emplean para ello agentes que han dejado de ser externos, y que slo son accesibles al odo mental de las personas que los producen, actuando sobre un contexto interno. Esto es lo que hacen cuando utilizan el lenguaje para pensar. El lenguaje adquiere, a lo largo del desarrollo, una nueva funcin esencial: ser instrumento del pensamiento y del control metacognitivo. Funciones cognitivas del lenguaje interior segn Susana Lpez Ornat: - Proporciona un mecanismo de retroalimentacin para el sistema cognitivo, un modo de preservar la vigencia de la representacin a medida que es procesada. - Papel de control atencional de la actividad. - Permite alcanzar niveles de planificacin y anticipacin que no son posibles sin el lenguaje. - Ofrece un recurso representacional muy eficiente en actividades de solucin de problemas. Una nueva funcin, funcin de regulacin, se sobrepone a sus funciones comunicativas y representacionales primeras.
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La Escuela de Mosc (Vygotski y despus Luria), destaca la contribucin del lenguaje al proceso de formacin de la accin voluntaria, que se relaciona con el poder regulador, que el propio lenguaje adquiere progresivamente. El desarrollo de la funcin reguladora del lenguaje es gradual: cuando los adultos dan consignas verbales a los pequeos, stos se dejan distraer fcilmente; A los 2 aos y medio, las regulaciones verbales externas comienzan a tener cierta estabilidad, pero, slo llegan a liberarse de la influencia de la experiencia inmediata a los 3-4 aos. El monlogo infantil, que terminar convirtindose en lenguaje interno, representa la fase en que el sujeto comienza a establecerse a s mismo regulaciones verbales, que al principio son externas, y que, progresivamente se interiorizan, convirtindose en un instrumento esencial del pensamiento y de la accin voluntaria del hombre. Al mbito autocomunicativo en el que las personas nos relacionamos con nosotros mismos, se le llama conciencia. Vygotski defina la conciencia como contacto social con uno mismo, y deca que la conciencia humana es de naturaleza semitica. El lenguaje, por tanto, no slo sirve para representar la realidad y comunicarse con los dems, sino que tiene un papel constitutivo de la propia organizacin mental del hombre; no es slo algo que los hombres hacen, sino algo que al hombre. Desgraciadamente, las investigaciones sobre la naturaleza y desarrollo del lenguaje interno, son escasas, por 2 razones: 1. Las investigaciones se derivan, sobre todo, de paradigmas tericos, como el de la Escuela de Mosc, que no han sido los dominantes en la psicolinguistica de Occidente. 2. Dificultades y problemas metodolgicos importantes. Pero, las investigaciones psicofisiolgicas, han permitido obtener algunas indicaciones acerca del papel regulador y metacognitivo del lenguaje interno, en diversas actividades cognitivas (el uso del lenguaje interno se acompaa de cambios en EGM en los rganos de fonacin. Estos registros covaran con aspectos como la dificultad de los problemas, su dominio por los sujetos, y su naturaleza ms o menos lingstica). Las concepciones ms lcidas sobre el desarrollo, la estructura, y la estructura del lenguaje interno, siguen siendo las propuestas pro Vygotski en Pensamiento y lenguaje. Puntos esenciales de la posicin de Vygotski: 1. La actividad instrumental es la unidad bsica de las funciones superiores humanas. 2. Esas funciones implican la combinacin de herramientas y signos en la actividad.

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3. La transformacin de lo instrumental en significativo, est mediada y permitida por la relacin con los dems. 4. La conversin de la actividad en signo implica su condensacin. 5. Los signos son, en su origen, mediaciones para regular la conducta de otros. 6. El desarrollo de las funciones superiores implica la internalizacin de los procesos de relacin social. 7. La cultura proporciona las herramientas simblicas necesarias para la construccin de la conciencia y las funciones superiores (sobre todo los signos lingsticos). 8. El individuo, como organizacin consciente de procesos y funciones internas con signos, es un producto de la relacin social. 9. El desarrollo no consiste en la progresiva socializacin de un individuo solitario (Piaget), sino en la individualizacin de un individuo bsicamente social desde el principio. Vygoski insista en que el pensamiento se modifica completamente al hacerse lingstico (sufre transformaciones ontogenticas y microgenticas). Pero el lenguaje tb sufre transformaciones, de estructura y funcin, al hacerse pensamiento. A lo largo del desarrollo, el monlogo se sumerge, se interioriza y se convierte en lenguaje privado; Este proceso implica cambios esenciales en la estructura el lenguaje, que al ser lenguaje para uno mismo, se modifica en todos sus componentes: - Plano lgico: Se hace cada vez ms predicativo. - Plano fonolgico: Abreviacin y elisin de fonemas. - Plano lxico: Se suprimen y reaglutinan palabras. - Plano semntico: Predominio de sentidos idiosincrsicos sobre los significados del diccionario, y tendencia a aglutinar y combinar sentidos. - Plano sintctico: Ms desorganizado. Para qu nos hablamos a nosotros mismos?: Al hacer explcito lo tcito, lo transformamos, lo sometemos a mecanismos racionales de categorizacin e inferencia, y lo convertimos en conciencia (Vygotski deca que cada palabra es un microcosmos de conciencia humana).

TEMA 4: LA PERCEPCIN DEL LENGUAJE


INTRODUCCIN
En su dimensin pblica y observable, el lenguaje natural es un estmulo fsico, compuesto por sonidos percibidos auditivamente (oral), o por trazos percibidos visualmente (escrito). En su dimensin privada, es una representacin mental dotada de significado.

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Propiedades del sistema humano de percepcin del lenguaje: 1. Automaticidad: Es un proceso que se realiza sin apenas esfuerzo consciente por parte del perceptor. 2. Constancia: La percepcin se mantiene relativamente constante, aun cuando ciertas propiedades fsicas de la estimulacin varen. 3. Flexibilidad. Diferencias entre la percepcin del lenguaje oral y escrito: 1. Cada una de ellas afecta a un rgano sensorial distinto: la audicin y la visin. 2. El estmulo auditivo del habla se desvanece de forma inmediata, por lo que hay que registrarlo y procesarlo a la mayor brevedad posible. El estmulo visual del lenguaje escrito, permanece todo el tiempo que sea necesario, lo que permite al lector efectuar retrocesos y correcciones en presencia del estmulo. 3. El habla es un estmulo continuo, con pocos cortes o silencios entre las unidades lingsticas, mientras que la escritura se nos ofrece dividida en unidades.

PRINCIPALES PROBLEMAS DE LA PERCEPCIN DEL HABLA


La percepcin del habla es un proceso en el que, un patrn de variacin de energa acstica, que incide en los rganos receptores de la audicin, se transforma en una representacin mental de la configuracin estimular (fonemas o sonidos) que produce esa variacin de energa. Desde el punto de vista fsico, el habla se define como una onda sonora de propiedades acsticas (frecuencia y amplitud) y temporales (duracin). Estas propiedades son producto de los cambios o variaciones en la presin que se difunden en el espacio. La tarea del sistema perceptivo es extraer de estas variaciones que se producen en la onda sonora, unas constancias perceptivas, que corresponden a los fonemas. Mediante la espectrografa de sonidos, se puede obtener una representacin visual del habla o espectrograma, que recoge la composicin de frecuencias de la voz por unidades de tiempo. Algunas secuencias de sonidos del habla, se descomponen en unas bandas de frecuencia o formantes, que constan de 2 partes: una parte curva o transicin del formante (el valor de la frecuencia va modificndose progresivamente), y una parte recta o parte estable del formante.

(Ver figura 1.8 pg 322) - El primer formante de ambas slabas (/di/ y /du/), arranca desde los 0 Hz y asciende hasta los 300 Hz. - El segundo formante de /di/ asciende de 2.400 a 2600 Hz, mientras que el segundo de /du/ desciende de 1200 a 600 Hz). Podra pensarse que la transicin de los formantes corresponde a la consonante de la slaba, y la parte estable a los formantes de la vocal. Por tanto, se dira que existe correspondencia entre las propiedades fsicas de cada sonido y el resultado perceptivo. Sin embargo, no es el caso, ya que los valores de transicin del segundo formante, difieren notablemente de una slaba a otra, an cuando la consonante inicial sea la misma en ambos casos.

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La percepcin no es un proceso de traduccin directa de propiedades o claves acsticas a representaciones fonmicas, es decir, cada fonema de la lengua no corresponde siempre al mismo conjunto de unidades acsticas. Esta falta de correspondencia acstico-fonmica se manifiesta en 2 problemas distintos y relacionados: 1. La segmentacin: Relacionado con el hecho de que la seal del habla es continua, mientras que los sonidos del habla se perciben como discretos o discontinuos. Esta percepcin discreta se da a pesar de que las claves acsticas necesarias para identificar fonemas, no se distribuyen de manera separada a lo largo de fonemas adyacentes (/d/ e /i/ y /d/ y /u/, en el ejemplo anterior), sino que aparecen mezcladas en sonidos prximos entre s. Cada fragmento de habla retiene informacin acstica del fragmento contiguo, es decir, las claves acsticas transmiten informacin en paralelo sobre segmentos fonticos sucesivos. 2. Ausencia de invarianza: Falta de correspondencia biunvoca entre fragmentos de la seal acstica y fonemas discretos. Los segmentos de habla carecen de propiedades invariantes, ya que, a causa de la naturaleza continua del habla, se ven influidos por el contexto acstico en el que se encuentran. Pese a ello, los oyentes somos capaces de descubrir constancias perceptivas e identificar eficazmente sonidos del habla (pe, nuestro sistema perceptivo identifica el mismo fonema /n/, an cuando se encuentre en contextos acsticos diferentes: Co/n/trario, co/n/ato o co/n/vocatoria). Estos 2 problemas tienen un mismo origen: las demandas co-articulatorias del habla. Cuando pronunciamos una secuencia de fonemas, no articulamos cada fonema por separado, sino que ajustamos la posicin de nuestros rganos articulatorios a las configuraciones que stos han de adoptar, para producir los fonemas inmediatamente anterior y posterior (al articular el fonema /n/, la posicin de la lengua es ms extendida y plana en co/n/trario, algo ms retrada y en contacto con los alveolos en co/n/ato, y se halla en reposo en co/n/vocatoria). Es decir, los movimientos articulatorios, efectuados en fonemas sucesivos, se solapan en el tiempo, lo que origina diferencias acsticas en un mismo fonema en funcin del contexto acstico-articulatorio en que ste se localiza. Estas demandas coarticulatorias son tb responsables de que el habla humana se emita a una considerable velocidad (la tasa normal de emisin de fonemas por unidad de tiempo, superara el poder de resolucin del odo humano, si cada fonema estuviese realmente asociado a un conjunto de claves discretas y especficas). Esto apoya la idea de que el sistema perceptivo para el habla no puede estar basado en correspondencias biunvocas entre las claves acsticas y las unidades fonmicas.

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Otros problemas del sistema perceptivo para la descodificacin del habla humana: - Presencia indisociable, en toda emisin verbal, de caractersticas acsticas relevantes e irrelevantes (tono de voz masculino o femenino, o intensidad del habla). - La percepcin del habla se mantiene, en gran medida intacta, aun cuando se produzca una prdida de informacin acstica por efecto del ruido.

PROCESOS BSICOS DE LA PERCEPCIN DEL HABLA


ETAPAS EN LA PERCEPCIN DEL HABLA Las etapas en las que se divide la percepcin del habla, se apoyan en consideraciones ms lingsticas que psicolgicas. Por eso, no se postularon inicialmente como estadios temporalmente discretos y funcionalmente autnomos, sino como una caracterizacin de las sucesivas transformaciones que sufre la informacin, desde que llega a los rganos receptores, hasta que se emplea en procesos superiores de acceso lxico y comprensin del lenguaje. 4 ETAPAS:

1. ANLISIS AUDITIVO PERIFRICO:


Descodificacin preliminar de las seales en el sistema auditivo perifrico. 2 tipos de mecanismos: a) Neuroacsticos: patrones de descarga de fibras nerviosas que sintonizan con atributos de la seal. b) Psicoacsticos: ms abstractos, independientes de sus correlatos fisiolgicos. Ej: filtro paso-banda, que efecta transformaciones de la seal mediante el anlisis de algunos de sus componentes.

2. ANLISIS AUDITIVO CENTRAL:


Objetivo: Extraer de la seal una serie de patrones espectrales y temporales, y almacenarlos en la memoria auditiva de breve duracin (memoria ecoica). De ste anlisis, se obtienen una claves acsticas o propiedades, que se combinan para dar lugar a los fonemas. Las claves acsticas que nos permiten identificar propiedades fonticas son, en su mayora, dependientes del contexto acstico. Pero, algunas claves, s parecen estar relacionadas con rasgos fonticos especficos (el ruido fricativo de algunas consonantes estridentes, /s/, /z/, o ciertas configuraciones asociadas al punto de articulacin de las consonantes, relevantes para la distincin entre labiales /b/, alveolares /d/ y velares /g/).

3. ANLISIS ACSTICO-FONTICO:

Es el primer nivel en el que se efecta un procesamiento propiamente lingstico de la seal. Objetivo: Identificar los segmentos o fonemas del habla.

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Las claves acsticas se acoplan a los rasgos distintivos fonticos, esto es, a las propiedades acstico-articulatorias en que se descomponen los fonemas de la lengua. Los rasgos fonticos son, por tanto, representaciones abstractas que sirven de mediadores entre los planos fsico (acstico) y lingstico (fontico). En sta etapa se descubren las constancias perceptivas que nos permiten identificar sonidos discretos, resolvindose los problemas de segmentacin y variabilidad. Algunos, suponen la existencia de unos detectores de rasgos o mecanismos neurales especializados, en la identificacin de rasgos fonticos distintivos.

4. ANLISIS FONOLGICO:

Los rasgos y segmentos identificados anteriormente, son convertidos en segmentos fonolgicos, es decir, en representaciones abstractas de los sonidos que se someten a reglas combinatorias para formar unidades superiores (slabas y palabras). - Ciertas distinciones fonticas, #[b]/esar#, #sa/[b]/er#, dejan se ser fonolgicamente relevantes para convertirse en variaciones alofnicas del mismo fonema (el mismo sonido con 2 variantes o alfonos). - Ciertos fenmenos de asimilacin o transformacin fontica que aparecen vinculados a procesos de derivacin morfolgica, se explican en virtud de reglas fonolgicas que operan en ste nivel (/g/ en #ma/x/ia# #ma/g/o#). El resultado del anlisis fonolgico, es una secuencia lineal de fonemas organizados en una estructura jerrquica de constituyentes fonolgicos. Esta organizacin jerrquica viene dada por la estructura de la slaba: el inicio u onset (formado por una consonante o grupo consonntico inicial), y la rima, que se divide en ncleo voclico y coda o terminacin consonntica.

No hay acuerdo sobre la realidad psicolgica de stas etapas, ni sobre su curso temporal e interacciones: Algunos piensan que las representaciones fontica y fonolgica, son constructos lingsticos que no juegan un papel psicolgicamente necesario, durante el procesamiento de la seal, sino a posteriori, es decir, slo cuando el oyente hace uso de ste tipo de informacin para realizar determinadas tareas. - Klatt, considera inadecuado un nivel independiente de representacin fontica, debido a la dificultad de acoplar las claves acsticas y los segmentos fonticos. - Pisoni y Luce piensan que, si se elimina el nivel fontico, tampoco habra que postular un nivel fonolgico, pues se carecera de la representacin de entrada a ese nivel. Nos vamos a centrar en las explicaciones que s postulan procesos de transformacin acstico-fontica. Las representaciones fonmicas no se encuentran presentes en la seal del habla, sino que son suministradas por el propio perceptor, a partir de la informacin que posee en su memoria. Por eso, aunque los procesos de

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transformacin acstico-fontica estn dirigidos inicialmente por propiedades de la seal (de abajo-arriba), tb dependen del uso de informacin superior (arriba-abajo). En favor de sta postura, resaltan las investigaciones sobre percepcin categorial de segmentos fonticos, y sobre los mecanismos de deteccin de rasgos. LA PERCEPCIN DEL HABLA EN BEBS Las investigaciones sobre la percepcin del habla en bebs se han centrado en el estudio de categorizacin de continuos de habla. Los estudios ms conocidos son los de Eimas y cols., que empleaban el procedimiento de succin de elevada amplitud (aumentarla tasa de succin con la presentacin de un estmulo nuevo, es decir, distinto). Resultados: Los bebs slo respondan a modificaciones introducidas en el TEV (dimensin de variacin o tiempo de omisin de voz), cuando stas variaciones suponan un cambio de categora fontica, es decir, cuando los valores de TEV de cada una de las slabas del par caan a ambos lados del valor crtico de discriminacin (+25msg). Esta habilidad debe considerarse innata, es decir, el valor de TEV necesario para discriminar entre consonantes sonoras y sordas, de halla genticamente programado. Estudios recientes muestran que los bebs tienen una sensibilidad muy temprana, especialmente hacia los estmulos del habla que corresponden a la lengua que se habla en su comunidad. Segn Mehler, los bebs aprovechan, fundamentalmente, la informacin prosdica (acento y entonacin) para efectuar la discriminacin. Estos datos apoyan a las hiptesis innatistas del desarrollo del lenguaje, aunque podra haber un influjo precoz de la experiencia prenatal (difcil de calibrar). MECANISMOS DE DETECCIN DE RASGOS FONMICOS Algunos autores piensan que, en los procesos de acoplamiento acstico-fonmico, juegan un papel fundamental los detectores de rasgos que son sistemas especializados de deteccin de propiedades fonticas a partir de la inspeccin de fragmentos de la seal del habla. Segn estas teoras, los detectores funcionan en paralelo y pueden solaparse unos con otros (figura 8.5, pg 335), lo que explicara un mayor nmero de errores de identificacin, con estmulos prximos a la frontera entre las categoras sonorosordo. Miller y Nicely observaron que la probabilidad de cometer un error de identificacin, era directamente proporcional al nmero de rasgos distintivos

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fonticos compartidos por ambas slabas (tendan a confundir consonantes que eran ms semejantes en sus rasgos articulatorios). Concluyeron que el sistema de percepcin del habla est organizado en canales especializados en la deteccin de rasgos fonticos. Otra prueba de la existencia de stos detectores es el fenmeno de adaptacin selectiva: desplazamiento, en uno u otro sentido, de la frontera entre categoras fonmicas (sonoro-sordo), por efecto de la exposicin repetida al sujeto de un mismo estmulo (si a un sujeto se le presenta repetidamente la slaba /ba/, al cabo de varias presentaciones se producir fatiga del receptor de fonemas sonoros, y una sensibilidad reducida a stos estmulos). Algunos autores subrayan que la relacin entre claves acsticas y representaciones es bastante indirecta, y que el proceso de acoplamiento acstico-fontico no es tanto un proceso de acoplamiento como de integracin. Segn esto, puede haber claves acsticamente dispares que, en cambio, contribuyan de forma equivalente a producir un mismo efecto perceptivo: Relaciones de intercambio entre claves acsticas (Liberman): Cada clave acstica no est directamente asociada a una representacin fontica individual, sino que todas las claves disponibles, tienen que ser integradas de forma apropiada, para que surtan un determinado efecto perceptivo. ESPECIFICIDAD DE LA PERCEPCIN CATEGORIAL Respecto a la especificidad de dominio (aplicacin exclusiva de los mecanismos de percepcin categorial a estmulos de habla) de la percepcin categorial, hay que resaltar 2 hechos: a) No todas las distinciones fonmicas relevantes se perciben de manera categorial (consonantes fricativas: segn el ruido fricativo). b) El fenmeno de percepcin categorial, no slo se produce en continuos de habla, sino tb en continuos de estmulos de no habla (ruido vs zumbido). Cmo interpretar stos fenmenos?: Posibilidad improbable: Que los parmetros de categorizacin del habla se impongan para discriminar estmulos de no habla, en cuyo caso, la percepcin auditiva sera tributaria de la percepcin del habla. Posibilidad ms plausible: La inversa, es decir, que la percepcin categorial es una caracterstica general de percepcin auditiva. Esto supondra que la percepcin del habla se halla sometida a procesos aplicados horizontalmente a travs de distintos dominios estimulares. Datos relativos a la especificidad de especie (carcter exclusivamente humano de la percepcin categorial, parecen avalar sta ltima interpretacin.

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Kuhl y Miller, comprobaron que la percepcin categorial de fonemas oclusivos a partir del TEV, no es exclusiva de la especie humana, sino que se manifiesta en otras especies animales (chinchillas). Conclusin: La percepcin categorial es una capacidad perceptiva no exclusiva de la especie humana, y por ello, basada en recursos no lingsticos de procesamiento de informacin. Ahora bien, si nuestros recursos de procesamiento del habla se apoyan en capacidades auditivas de carcter general, cmo se realiza la integracin de claves acsticas en la percepcin de segmentos fonticos discretos?. La mera capacidad para discriminar claves acsticas, no equivale a la capacidad apara identificar fonemas de la lengua. Hace falta algo ms.

TEORAS ACERCA DE LA INTEGRACIN ACSTICO-FONTICA


TEORA MOTORA DE LA PERCEPCIN DEL HABLA (Liberman y cols) La identificacin fontica se efecta mediante un sistema de procesamiento especializado en la percepcin de sonidos de habla, distinto del sistema empleado en la percepcin de los restantes estmulos auditivos, lo que determina un modo especfico de procesamiento, llamado modo de habla. - Este sistema est adaptado a un cdigo en virtud del cual, la estructura fontica del lenguaje se impone sobre las propiedades acsticas de la seal del habla. - El cdigo se define en trminos de las propiedades articulatorias y coarticulatorias de los sonidos, es decir, existe un vnculo directo entre los sistemas de percepcin y produccin del habla, que permite al oyente determinar qu gestos articulatorios realiza el hablante, y con ello, cules son los segmentos fonticos que produce. Esta teora postula como mecanismo bsico de la percepcin del habla el anlisis por sntesis que comprende: - Procesos de extraccin de informacin de la seal (anlisis). - Procesos de generacin interna de sonidos a partir de claves acsticas analizadas y del conocimiento de las propiedades articulatorias de los sonidos del habla (sntesis). PRUEBAS A FAVOR de la teora motora: 1. Los juicios perceptivos de los oyentes, varan sustancialmente, en funcin de la informacin previa sobre las caractersticas de la voz del hablante. Experimento de Ladefoget y Broabdent: Las respuestas perceptivas de los sujetos al estmulo crtico (palabra fonticamente ambigua que tenan que repetir), variaban en funcin de las propiedades acsticas de la emisin que anteceda a dicho estmulo, cuando ambos (la emisin introductoria y estmulo crtico) eran producidos por la misma voz.

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El sistema perceptivo ajusta sus parmetros a las caractersticas acsticas de la fuente de emisin, modelando los gestos articulatorios de esa fuente.
2. Fenmeno de percepcin dplex. Liberman diseo un experimento en el que aisl de forma artificial el 3 formante del espectrograma de una slaba, separndolo del resto de la configuracin espectral, presentando cada parte por separado a cada odo (presentacin dictica). Los oyentes informaban de 2 perceptos diferenciados. As pues, una nica clave acstica (la transicin del formante) daba lugar a 2 perceptos independientes y simultneos: cuando la clave acstica aislada era integrada por otras claves acsticas, se formaba un percepto unitario (la slaba /da/o /ga/); cuando no lo era, se perciba como un estimulo de no habla. Liberman lo interpret como un mecanismo de filtrado de la seal acstica, que inspecciona la seal para extraer de ella propiedades que puedan ser integradas en la estructura fontica. Cuando la transicin del formante es percibida en el modo de habla, es aprovechada para identificar fonemas; cuando no lo es, es objeto de un anlisis acstico en el sistema auditivo general. 3. Esta prueba procede de estudios sobre integracin de informacin visual y auditiva, en la percepcin de sonidos de habla. - Cuando a bebs de pocos meses se les presentan estmulos de habla (vocales) emparejados con imgenes de un hablante efectuando los gestos articulatorios correspondientes, los bebs muestran un mayor inters por la estimulacin visual cuando sta coincide con el estmulo percibido auditivamente Esto sugiere que los bebs poseen un conocimiento tcito de la relacin entre las consecuencias auditivas y visuales de la articulacin de fonemas. - Efecto McGurk: Cuando a un sujeto perceptor se le presentan estmulos auditivos y visuales contradictorios, los sujetos adoptan inconscientemente una solucin de compromiso: lejos de producirse un conflicto bimodal, se origina un percepto que no es ni puramente visual ni puramente auditivo, sino fontico-articulatorio. TEORA AUDITIVA DE LA PERCEPCIN DEL HABLA La percepcin del habla no requiere ningn sistema especializado de procesamiento, sino que el habla se percibe por los mismos mecanismos que cualquier otro estmulo auditivo. Los enfoques auditivos rechazan la idea de que la percepcin del habla sea especfica de dominio y de especie. Se rechazan las explicaciones basadas en mecanismos de anlisis por sntesis, a favor de mecanismos en general ms analticos. Esto trae consigo 2 consecuencias:

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a) Hay autores (Blumstein, Stevens), para quienes la percepcin del la seal del
habla no es tan variable como se supone, sino que en el nivel acstico existen tb propiedades invariantes que permiten efectuar un acoplamiento microestructural directo, entre las propiedades fsicas y las representaciones fonticas. Este acoplamiento tiene lugar en la etapa del anlisis auditivo central. b) Otros (Klatt), sostienen que las propiedades invariantes de la seal acstica no emergen en el nivel microestructural, sino en niveles macroestructurales, concretamente, en el nivel lxico. La seal de habla estimula unos patrones neurosensitivos que representan formas lxicas almacenadas en la memoria. Estas representaciones lxicas estn formadas por plantillas espectrales (representacin de una secuencia ideal de claves acsticas) o representaciones espectrales prototpicas. La caracterstica fundamental de las plantillas y de los difonos, es que contienen informacin sensible al contexto acstico en el que se producen, es decir, son dependientes del contexto. Sin embargo, estas representaciones no corresponden a unidades fonmicas discretas (no existe en ste modelo ningn nivel de representacin fontica), sino que del nivel acstico se accede directamente al lxico. Al modelo de Klatt de reconocimiento de palabras se le conoce como acceso al lxico a partir de espectros. LA PERCEPCIN DEL HABLA CONTINUA A causa de la coarticulacin, el habla se produce de forma continua. La percepcin del habla humana es un proceso activo cuyo funcionamiento viene determinado, no slo por la informacin de la seal fsica, sino tb por la informacin lingstica y extralingstica que el oyente tiene almacenada en su memoria. El procesamiento de la seal acstica del habla no tiene por qu ser exhaustivo (no es preciso identificar cada uno de los segmentos fonticos para acceder a otros niveles superiores de procesamiento, tales como el reconocimiento de palabras). Puede decirse que, al menos a partir de los niveles de anlisis fontico y fonolgico, se produce una interaccin entre procesos de identificacin de segmentos fonticos a partir de claves acsticas por un lado, y procesos de acceso lxico a partir de representaciones fonolgicas, por otro. PRUEBAS DEL INFLUJO DE PROCESOS SUPERIORES RECONOCIMIENTO sobre mecanismos perceptivos elementales: DE

1. Efecto de la restauracin de fonemas: sustitucin inconsciente de material fontico, ausente de la seal acstica, por un estmulo de no habla presente en la seal (legi*latura: el fonema /s/ se sustitua por una tos o un zumbido: la mayora de los sujetos perciban la palabra legislatura de manera intacta).

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Este efecto desapareca cuando el fonema ausente perteneca a una pseudopalabra (apismatura). La restauracin tb se efecta cdo el fragmento sustituido abarca ms de un fonema (le***latura), e incluso se halla condicionada a los contextos sintctico y semntico en que se encuentra la palabra crtica. El efecto de la restauracin se acomoda a una palabra semnticamente congruente con el contexto oracional inmediato. 2. Efecto de la restauracin de errores: el sujeto, de forma inconsciente, sustituye estmulos de habla errneos (serveza) por las formas correctas (cerveza). Este efecto se registra consistentemente con la tarea de seguimiento, en la que el oyente recibe un mensaje verbal por va auditiva y tiene que repetirlo en voz alta de forma simultnea a su recepcin, y a la mayor brevedad posible. 3. Fenmeno de escucha selectiva: Cuando se somete a un oyente a una tarea de escucha dictica, instruyndole a que efecte un seguimiento de uno de los canales, se registran una serie de efectos originados por el material presentado por el canal no atendido. En determinadas circunstancias, el mensaje no atendido, puede provocar interferencias en la tarea de seguimiento, cunado comparte ciertas caractersticas con el mensaje atendido. CONCLUSIONES: Los procesos de reconocimiento del habla estn abiertos a influencias de niveles superiores de procesamiento. Estas restricciones operan de manera automtica e inconciente. No se puede concluir que la percepcin del habla continua sea un proceso completamente distinto de la percepcin de sonidos aislados. Ms bien, que la percepcin del habla, es un proceso sujeto a 2 tipos de restricciones: a. Restricciones impuestas por las propiedades fsicas de la seal. b. Restricciones impuestas por las representaciones lingsticas que se recuperan en niveles superiores de procesamiento.

TEMA 5: RECONOCIMIENTO Y COMPRENSIN DE PALABRAS


INTRODUCCIN
REFLEXIONES SOBRE LA NOCIN DE COMPRENSIN La nocin de comprensin es un concepto polismico. Resulta difcil asignarle un estatuto psicolgico claro:

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- No parece corresponder a un proceso mental, ya que acontece de forma

repentina e instantnea, sin apenas esfuerzo de elaboracin por parte de quien comprende. - Tampoco encaja en la categora de estado mental pues carece de extensin en el tiempo y de las cualidades de experiencia tpicamente asociadas a tales estados. Comprender el lenguaje es un proceso complejo, integrado por multitud de subprocesos ms sencillos que, en muchos aspectos, difieren notablemente unos de otros. DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE LA COMPRENSIN DE PALABRAS Y LA COMPRENSIN DE ORACIONES DIFERENCIAS: 1. Respecto al TIPO DE TAREAS: - La comprensin de palabras supone comparar o acoplar un estmulo externo, con estructuras de informacin previamente representadas en la memoria. - La comprensin de oraciones conlleva procesos combinatorios de unidades simples (palabras) para formar otras ms complejas (oraciones). Estos procesos combinatorios son tanto sintcticos como semnticos. La identificacin de palabras derivadas o compuestas exige, de forma similar a la comprensin de oraciones, el empleo de procesos combinatorios adems de los de acoplamiento con representaciones almacenadas en la memoria. Naturaleza de las representaciones empleadas en las tareas: - Las unidades lingsticas empleadas en la comprensin de palabras son, en su mayora, unidades sublxicas (fonemas, slabas y morfemas). - Las empleadas en la comprensin de oraciones son lxicas o supralxicas (sintagmas), aunque tb incluyen ciertas partculas sublxicas (morfemas gramaticales o afijos flexivos que tienen un valor funcional). Naturaleza de los procesos combinatorios empleados: - En el caso del lxico (palabras) se asientan en reglas de yuxtaposicin de afijos, que se aplican sobre elementos sublxicos. - En el caso de las oraciones, son reglas dependientes de estructura, que operan sobre elementos lxicos. En suma, se puede decir que la comprensin de palabras se basa fundamentalmente en procesos de carcter paradigmtico (unidades o formas lingsticas presentes en el enunciado, se asocian a representaciones ausentes en el mismo), mientras que la comprensin de las oraciones, se basa en procesos de carcter sintagmtico (combinan o asocian entre s elementos lingsticos pertenecientes todos ellos al enunciado).

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2. REPRESENTACIONES DE ENTRADA: - Los procesos de identificacin lxica se ponen en marcha a partir de

informacin, por un lado fonolgica (que suministra los sistemas de reconocimiento del habla, y que incluye la estructura tanto segmental como mtrica de las entradas sensoriales), y por otro morfolgica (unidades sublxicas con valor funcional). - En los procesos de comprensin de oraciones toman como entrada representaciones lxicas dotadas de significado, as como elementos lxicos y sublxico portadores de informacin estructuralmente relevante (palabras de clase cerrada y morfemas gramaticales). Los procesos de comprensin de oraciones operan con las representaciones de salida de los procesos de identificacin de palabras, por lo que se sitan en un plano jerrquicamente superior a stos. Esto no impide que, dadas ciertas condiciones, ambos procesos puedan trabajar en paralelo o interactivamente.

3. REPRESENTACIONES DE SALIDA: - El proceso de comprensin de palabras arroja representaciones lxicas

integradas por la estructura fonolgica (u ortogrfica) y morfolgica de la palabra, ms su estructura semntica, junto con las propiedades sintcticas que definen el lugar que pueden ocupar y el papel que pueden desempear en la oracin. - Los procesos de comprensin de oraciones resultan en una representacin del significado de la oracin, que abarca tanto su contenido proposicional, que posee valor de verdad, como la actitud proposicional que expresa, es decir, la relacin que existe entre el sujeto hablante y e contenido proposicional.

SEMEJANZAS: Ambos procesos requieren el uso de reglas combinatorias. Existencia, en ambas clases de procesos, de 2 niveles de representacin relativamente independientes: a. Un nivel en el que se representan las propiedades formales o estructurales del estmulo lingstico: en el caso de las palabras, sus estructuras fonolgica y morfolgica, y en el de las oraciones, su estructura sintctica. b. Un nivel en el que se representan las propiedades semnticas de dicho estmulo (significado de la palabra o de la oracin). La distincin entre estos 2 niveles queda de manifiesto en el hecho evidente de que: - Es posible identificar una estructura fonolgica y morfolgica en ausencia de significado lxico (en las pseudopalabras). - Es posible asignar una estructura sintctica a secuencias de pseudopalabras carentes de significado (Los opilorios escrandaron fildamente los plandiscos avitosos).

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Los lmites entre una palabra y una oracin son a menudo difusos : Hay
casos en los que una sola palabra constituye a la vez una oracin completa, o incluso un texto (ven, llueve), y a la inversa, varias palabras pueden formar una nica representacin lxica o conceptual (pjaro de metal, hombre de negocios).

REPRESENTACIONES PALABRAS

PROCESOS

EN

LA

COMPRENSIN

DE

El proceso de identificacin de palabras procede con notable rapidez, y, en consecuencia, con escaso margen para tomar decisiones conscientes. Sin embargo, es un proceso complejo en el que intervienen muchos tipos de informacin: 1) Informacin estimular o de entrada, que puede estar en formato grafmico o fontico. 2) Informacin lxica almacenada en la memoria, que ha de ser activada y comparada con la informacin estimular. 3) Informacin contextual, que puede ser lingstica (localizada en el texto o discurso), o extralingstica (en el entorno estimular o en la memoria del sujeto), y que puede facilitar o dificultar el proceso de identificacin. El proceso de identificacin de palabras se puede definir como un proceso de activacin de conocimientos almacenados en un supuesto diccionario mental o memoria de palabras, a partir de una entrada sensorial dotada de ciertas caractersticas. NATURALEZA DE LAS REPRESENTACIONES LXICAS ALMACENADAS EN LA MEMORIA El conocimiento que se posee acerca de las palabras se puede caracterizar como una lista o red de entradas lxicas, cada una con ciertas propiedades. Metafricamente, se puede comparar con un diccionario al que se le ha aadido alguna informacin suplementaria. Cada entrada lxica (pe: reprimir) posee los siguientes elementos: 1. Representacin fonolgica: en la que se especifica la estructura segmental de la palabra (secuencia de fonemas con sus rasgos distintivos) #_re#pri#mr#. 2. Representacin ortogrfica: compuesta por una secuencia de letras con rasgos visuales REPRIMIR. 3. Representacin morfolgica: que refleja la estructura derivativa de la entrada lxica y, en ciertos casos, su categora gramatical (hay sufijos como cin, -a odad, que caracterizan a los nombres; otros como r, -ndo, o do, tpicos de los verbos; y otros como oso, -ble, que identifican a los adjetivos) re-pri-mir. 4. Representacin sintctica: que establece la categora gramatical de la entrada y los marcos de subcategorizacin, es decir, los contextos estructurales en que puede aparecer Verbo.
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5. Representacin del significado de la palabra castigar, aguantar, contener. 6. Lista de trminos o conceptos asociados a la entrada sexo, censura, miedo.
PROCESAMIENTO LXICO: Conjunto de procesos mediante los cuales el oyente

reconoce la forma de las palabras que percibe, comprende su significado y accede a otras propiedades, almacenadas en su diccionario mental.

REPRESENTACIN LXICA: Estructuras de informacin a las que el oyente o lector

accede a la hora de reconocer y comprender palabras. 2 cuestiones relevantes de la representacin de palabras en el lxico interno: 1) De qu modo se halla representado el significado de las palabras en la memoria: 3 teoras: a) Modelos composicionales de significado lxico: el significado de las palabras est representado en la memoria en forma de agregados de rasgos o primitivos semnticos, de cuya combinacin reglada, surge la representacin semntica de la palabra. b) Modelos de las redes semnticas: Los conceptos estn organizados en la memoria en forma de una red de representaciones conectadas entre s que se transmiten activacin. Cada unidad de la red representa un concepto individual y lleva asociado un conjunto de rasgos semnticos primitivos. c) Teora de los prototipos: El criterio para asignar un objeto a un determinado concepto es la semejanza familiar que existe entre el objeto y los ejemplares ms prototpicos del concepto, esto es, un juicio probabilstico basado en la proximidad relativa del objeto a una u otra categora. 2) Papel que desempean las variables morfolgicas en la organizacin y el acceso al lxico interno: 2 hiptesis alternativas: a) Hiptesis del listado exhaustivo (Lukatela): El lxico interno consta de una lista exhaustiva de todas las entradas lxicas de la lengua, lo que incluye, tanto las formas base de las palabras (misa), las palabras derivadas (misal), e incluso las compuestas (misacantano). b) Hiptesis del listado parcial (Taft): El lxico contiene tan solo un listado parcial de entradas lxicas que comprende por separado las formas base de las palabras y los afijos, que se pueden agregar a las races o bases, en los procesos morfolgicos de flexin y derivacin, ms un conjunto de reglas para llevar a cabo esos procesos. Para reconocer palabras derivadas es preciso efectuar la descomposicin de la palabra en sus constituyentes morfolgicos. Segn algunos, la segmentacin o descomposicin de la palabra se realiza antes del reconocimiento; para otros, acontece despus.
Propuestas que intentan conciliar ambas hiptesis: - Laudanna y Burani, proponen un modelo de listado exhaustivo que incluye la representacin de la estructura morfolgica interna de cada palabra.

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- Segui y Zubizarreta, consideran que el acceso a palabras con prefijos (despedir) y con sufijos (ped-geo) se efecta de forma distinta: Con

prefijos, mediante la representacin con el prefijo incorporado; con sufijos por medio de la representacin de la raz de la palabra. Una distincin til: Kiparsky distingue entre: Morfologa de Nivel I: Comprende todas aquellas palabras morfolgicamente relacionadas entre s, que tienen races fonolgicamente diferentes, esto es, palabras cuyos procesos de flexin y/o derivacin, alteran la estructura fonolgica de la raz (dormir duerme; toro taurino). Las palabras con una morfologa de Nivel I (irregulares) requieren un listado independiente, y por tanto, exhaustivo. Morfologa de Nivel II: Incluye palabras cuya flexin y/o derivacin, deja intacta la estructura fonolgica de la raz (misa misal). Estas palabras pueden disponer de una nica representacin en el diccionario mental. El smil entre el lxico mental y un diccionario de la lengua, resulta inadecuado en algunos aspectos: - En el lxico mental es improbable que las entradas aparezcan listadas en orden alfabtico. - Las propiedades sintcticas de las palabras y los conceptos asociados a ellas, no figuran en los diccionarios convencionales, aunque desempean un papel importante en el procesamiento lxico. - Ciertas entradas lxicas, pueden estar incompletas, esto es, pueden verse privadas de algunas de stas representaciones asociadas: Los nios que an no han aprendido a leer o los adultos analfabetos, no disponen de representaciones ortogrficas de las palabras. En algunas alteraciones de la comprensin del lenguaje, se halla perturbada la informacin semntica o conceptual. En ciertos trastornos de produccin, se ve afectada la afirmacin fonolgica y/o sintctica. Los individuos normales tb pueden sufrir bloqueos momentneos en el acceso a la representacin fonolgica de una palabra (punta de la lengua), o desconocer el significado de palabras poco frecuentes. Cmo se hacen accesibles los 6 componentes de informacin de nuestro diccionario mental?:

Forster y otros piensan que los proceso de comprensin de palabras, constan de

2 etapas diferenciadas: 1. Reconocimiento de la palabra: se hacen accesibles al sujeto las propiedades formales de la palabra (representacin fonolgica u ortogrfica). 2. Procesos de acceso lxico o comprobaciones postacceso: se accede al significado.

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Segn estos modelos, la primera etapa tiene un carcter autnomo, mientras que la segunda admite interacciones ms o menos restringidas con informacin supralxica. El reconocimiento de la forma de la palabra es un proceso guiado por la seal (de abajo a arriba), sin interaccin o influjo de orden superior; La influencia de arriba-abajo slo se produce una vez que la representacin fonolgica u ortogrfica, ha sido recuperada.

Morton y otros, piensan que el reconocimiento de la palabra y el acceso al

lxico, acontecen simultneamente, por lo que habra una sola etapaEs un modelo interactivo o de acceso directo, en el que toda informacin potencialmente relevante, puede ejercer su influjo desde los primeros instantes del procesamiento. CDIGO DE ACCESO Y LOS PROCESOS DE

EL PROBLEMA DEL SEGMENTACIN

Cul es la representacin que pone en marcha los procesos de reconocimiento? Cul es la llave que nos abre las puertas al diccionario mental?: Desde el punto de vista de la percepcin podra decirse que la representacin que da inicio a los procesos de reconocimiento lxico, corresponden a la unidad lingstica mnima, a partir de la cual se dan constancias perceptivas fiables (desaparece la ausencia de invarianza perceptiva). Esta representacin o cdigo de acceso, no tiene por qu ser la palabra entera, aunque es probable, al menos en el caso del lenguaje hablado, ha de ser algo ms que la unidad mnima de representacin lingstica (fonema). La mayor parte de los investigadores afirman que, el acceso al lxico mental, est guiado por la porcin inicial de la palabra, que se supone portadora de la informacin ms relevante: las palabras habladas se reconocen en tiempos ms cortos de lo que dura su emisin, y, los errores fonticos se detectan ms fcilmente, cuando afectan a la porcin inicial de la palabra (serveza que cervesa). Sin embargo, no se puede pasar por alto el concurso de otros factores. 3 HIPTESIS sobre la identidad del cdigo de acceso al lxico: 1) Existencia de una representacin abstracta y relativamente superficial: Unidades fonmicas individuales, la slaba inicial, la slaba ortogrfica, la porcin acentuada de la palabra o la rima. 2) Existencia de representaciones de acceso, que difieren de una palabras a otras en funcin de ciertas propiedades de la entrada lxica en cuestin: Algunos consideran la porcin inicial de la palabra (primeros 150 msg), aunque no cabe hablar de una unidad fija lingsticamente definida que sirva como representacin de acceso, sino que cada palabra presenta un punto ptimo de reconocimiento o punto de unicidad, a partir del cual se reducen los posibles

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candidatos a entrada lxica (a medida que se aade informacin de entrada, se van reduciendo los candidatos hasta llegar al punto ptimo). 3) Hay modelos que consideran innecesario postular representaciones de entrada de acceso lxico, y sostienen que los procesos de reconocimiento tienen lugar de forma directa, sin mediacin lingstica entre la seal acstica y la entrada lxica. En estos modelos, el problema de la ausencia de invarianza se desplaza hasta el nivel lxico de procesamiento. Los modelos que postulan un cdigo de acceso, explican su obtencin en virtud de un PROCESO DE SEGMENTACIN o fragmentacin de la entrada sensorial, en unidades lingsticas discretas. - Algunos destacan el papel de la slaba como unidad de segmentacin. Experimentos de deteccin de sonidos y slabas en modalidad auditiva (Mehler): Efecto de silabificacin: el tiempo invertido en detectar una secuencia CV (#pa#), perteneciente a una palabra, era significativamente menor, si la secuencia constitua una slaba de la palabra de la que formaba parte (palace), que si no era s (palmier). Este efecto desapareci al emplear sujetos anglosajones, independientemente del idioma en que fueran presentados los estmulos El tipo de cdigo empleado en el acceso al lxico, no sigue pautas universales o translingsticas, sino que depende de las caractersticas idiosincrticas del sistema fonolgico de la lengua materna de los oyentes (las lenguas con una estructura silbica irregular y mas ambigua (ingls) ignoran ste tipo de unidad lingstica). En cuanto al reconocimiento visual de palabras, se ha postulado como cdigo una unidad equivalente a la slaba fonolgica (#mo#ne#da), la slaba ortogrfica (#mon#ed#a#). En los primeros estudios, llevados a cabo en ingls, la fragmentacin basada en la slaba ortogrfica, daba tiempos de reconocimiento menores que la basada en la slaba fonolgica. Sin embargo, estos datos no han podido ser replicados en lenguas de silabificacin regular (francs y castellano), en los que se pone de manifiesto la superioridad de la slaba fonolgica. A pesar de las discrepancias, existe un acuerdo general acerca de las OPERACIONES que requiere la tarea de reconocimiento de palabras: 1. CONTACTO LXICO INICIAL: Recepcin de la onda sonora del habla y transformacin en representaciones que sean susceptibles de ser acopladas a representaciones internas de las entradas lxicas. El contacto lxico inicial no implica, salvo en contadas ocasiones, una correspondencia biunvoca entre la representacin de entrada y la entrada lxica, sino que cada representacin de acceso suele activar un conjunto de de

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posibles candidatos lxicos denominado cohorte inicial de palabras (#ple# activara inicialmente pleno, pleura, pleito, etc.). ACTIVACIN: A consecuencia del contacto lxico inicial, se producen cambios de activacin o excitacin, en el estado de las entradas lxicas que guardan correspondencia, con la representacin derivada del anlisis inicial de la entrada sensorial. - Las palabras de uso ms frecuente, se encuentran ms activadas o ms disponibles, por lo que es ms fcil que resulten seleccionadas (podra llevar a cometer errores de identificacin (graso sustituira a craso). - La mayor o menor adecuacin al contexto, tb determina el nivel de activacin. SELECCIN: Implica una operacin inversa a la de activacin. Produce un progresivo abandono de los candidatos, hasta que el sistema solo retiene a uno , que es finalmente, la entrada lxica reconocida por el sujeto. Esta operacin es descrita de # maneras: - Activacin diferencial de los candidatos que forman la cohorte inicial, de modo que, a medida que se va acumulando evidencia relevante, los candidatos incompatibles reciben seales inhibitorias, que reducen su activacin. - Disminucin progresiva del tamao de la cohorte. Los ms desestimados van siendo eliminados hasta que solo queda uno. - Proceso de bsqueda exhaustiva de candidatos a travs de la lista de entradas lxicas, ordenadas por la frecuencia de uso, de modo que los candidatos ms frecuentes se localizaran antes que los menos frecuentes. RECONOCIMIENTO: Resultado final de los procesos anteriores, en el que la palabra es identificada inequvocamente. Varios factores determinan el reconocimiento: - Las propiedades fsicas del estmulo (longitud, calidad acstica). - Sus propiedades intrnsecas (frecuencia de uso). - Nmero de vecinos o competidores. Un modelo conexionista probabilstico como el modelo interactivo, que admite variaciones continuas en la activacin de las representaciones, y equipara reconocimiento y acceso lxico, es posible que el sistema no disponga an de toda la informacin asociada a la entrada lxica recuperada. Los modelos autnomos, por su parte, establecen una drstica distincin entre reconocimiento y acceso lxico, y afirman que el reconocimiento es completo cuando el sistema establece una correspondencia fiable entre la seal estimular y su correspondiente entrada lxica. Todo proceso posterior (de recuperacin de informacin sintctica, semntica y pragmtica), deber ser considerado post-lxico y excluido de las operaciones de reconocimiento. ACCESO AL LXICO:

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Las propiedades de las representaciones lxicas almacenadas a las que an no se ha accedido, se hacen disponibles al sistema de comprensin del lenguaje, para su uso posterior. En los modelos autnomos o de 2 etapas, la informacin post-lxica se hace disponible, una vez que las palabras han sido reconocidas a travs de sus propiedades formales. En los modelos interactivos o de una sola etapa, sta informacin se activa simultneamente a la descripcin formal de la entrada lxica, tan pronto como se produce el contacto lxico inicial (el acceso a las propiedades semnticas y pragmticas, puede producirse antes de que el sujeto haya identificado la palabra).

MTODOS DE ESTUDIO DE LA COMPRENSIN DE PALABRAS Y DESCRIPCIN DE LOS PRINCIPALES EFECTOS ENCONTRADOS


El reconocimiento de palabras es una actividad difcilmente observable, por lo que hay que disear procedimientos indirectos. Casi todos estos procedimientos, se basan en la observacin y registro del tiempo invertido en tareas de identificacin lingstica, que casi siempre exigen una respuesta acelerada o bajo presin de tiempo. Se supone que el tiempo invertido en realizar esas tareas, muestra el grado de complejidad de los procesos que las subyacen. 2 tipos de tareas: - Tareas en curso (on-line): Permiten examinar los procesos subyacentes de forma simultnea y concurrente a su desarrollo en tiempo real. - Tareas fuera de curso (off-line): Recogen respuestas inmediatamente posteriores, o con una mayor demora, ala ejecucin de los procesos. PROCEDIMIENTO DE MEDICIN DEL TIEMPO DE RECONOCIMIENTO LXICO
PROCEDIMEINTOS DE MEDICIN FUERA DE CURSO O SUCESIVOS (OFF-LINE):

Figuran todos los que exigen al sujeto perceptor, producir una respuesta motora consciente, ante un determinado estmulo.

El ms tradicional es la IDENTIFICACIN TAQUISTOSCPICA DE ESTMULOS


VISUALES, para hallar el umbral de identificacin de distintas clases de

estmulos. Inconveniente: facilita la intervencin de estrategias postperceptivas de adivinacin o reconstruccin del estmulo.

Una variante que intenta soslayar el inconveniente es la TAREA DE DECISIN


LXICA: Se le muestra al sujeto una secuencia de letras (o fonemas), para que

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la clasifique lo ms rpido posible como palabras o no-palabras, pulsando un botn para unas y otros para las otras. Se supone que, para realizar la tarea, el sujeto tiene que consultar su lxico mental, y decidir si el estmulo se halla representado en su lxico interno. Para hacer una estimacin adecuada del tiempo de reconocimiento, hay que restar el tiempo invertido en la preparacin de la respuesta motora y su ejecucin (alrededor de 550 msg). Inconveniente: La tarea no ha logrado erradicar completamente la presencia de efectos post-lxicos en la respuesta del sujeto, al tratarse de una tarea de tipo decisional.

El nico modo de resolver el problema es rebajar al mximo la necesidad de

tomar decisiones conscientes durante la identificacin. Esto pretende el PROCEDIMIENTO DE DENOMINACIN, que consiste en pronunciar en voz alta, lo ms rpido posible, un estmulo verbal presentado visualmente. Se utiliza un sensor de voz o llave vocal conectado al medidor de TR. Supuesto bsico: El tiempo necesario para pronunciar el estmulo viene determinado por la disponibilidad de las representaciones lxicas que corresponden a la entrada sensorial, por lo que cabe esperar una ventaja de las palabras sobre las no-palabras.

PROCEDIMIENTOS EN CURSO O SOBRE LA MARCHA (ON LINE)

Una variante de las tareas de decisin es el PROCEDIMIENTO DE DETECCIN


DE ESTMULOS (monitoring). Consiste en responder, cada vez que se identifique

un estmulo lingstico (fonema, slaba, palabra), estipulado de antemano. El tiempo de deteccin se interpreta como el trabajo cognitivo que el sistema est realizando, en el momento de detectar el estmulo. A menudo, se emplea en combinacin con tareas de reconocimiento de palabras, de forma aislada o en contexto. La deteccin de slabas se ha utilizado bastante en estudios sobre la naturaleza de las representaciones de acceso al lxico, y la deteccin de fonemas en experimentos sobre reconocimiento de palabras ambiguas en contexto.
OTROS PROCEDIMIENTOS

Paradigma de apertura sucesiva: Presentacin sucesiva de segmentos cada vez

mayores de la onda sonora de la palabra, en incrementos de 30 msg cada uno. La tarea consiste en intentar identificar el estmulo. Objetivo: Destacar los determinantes prosdicos del reconocimiento lxico en la modalidad auditiva, y con ello, la dependencia contextual que gua la identificacin de apalabras habladas, en contraste con lo que sucede en el reconocimiento visual de palabras.

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Registro de movimientos oculares: Se utiliza en estudios de procesamiento


visual de palabras. El mayor atractivo es la mnima demanda de decisiones conscientes, lo que exige su mayor cercana a las condiciones naturales. Inconveniente: Dificultad de discriminar aspectos de los movimientos y de las fijaciones atribuibles a cada una de las innumerables variables que influyen en sta respuesta.

EFECTOS EXPERIMENTALES REGISTRADOS EN LA INVESTIGACIN

FRECUENCIA DE USO DE LAS PALABRAS:

Las palabras ms familiares o de uso ms frecuente, tienden a ser reconocidas con mayor rapidez. Este efecto se mantiene relativamente constante a travs de # tareas. As, las palabras de menor frecuencia de uso, no slo presentan mayor latencia de decisin lxica, sino que tb tardan ms en ser nombradas. La magnitud del efecto es menor sobre la tarea de denominacin que sobre la de decisin lxica.
Polmica en cuanto al efecto diferencial de la frecuencia de uso en los vocabularios de clase abierta (nombres, adjetivos, verbos) y de clase cerrada (artculos, preposiciones, conjunciones). Bradley: el efecto slo afecta a elementos lxicos e clase abierta Hiptesis de que existen mecanismos independientes de acceso a stas 2 clases de vocabulario: - Las palabras de contenido se reconocen mediante mecanismos sensibles a la frecuencia. - Las palabras contextuales se reconocen en el contexto estructura de la oracin, por medio de procesos de anlisis sintctico. Una prueba: Los pacientes agramticos (con alteracin selectiva del procesamiento sintctico), no muestran esa sensibilidad diferencial, siendo ambos tipos de vocabulario, sensibles a la frecuencia de uso. Esto no ha podido ser replicado en estudios posteriores.

PALABRAS VS NO-PALABRAS:

El tiempo que se tarda en aceptar cierto estmulo como palabra, es inferior al invertido en rechazar estmulos como no-palabras, incluso si recomparan palabras infrecuentes con no-palabras. Esto ha sido demostrado con tareas de decisin lxica. - Una no-palabra tarda ms en ser rechazada, cuanto mayor sea su semejanza con una palabra, a causa de las interferencias que genera esa semejanza. - Este fenmeno solo es efectivo si se usan como no-palabras secuencias legales de letras (el tiempo invertido en rechazar secuencias de letras como

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nhgtdrt, es inferior a la latencia de reconocimiento de la palabra ms frecuente del vocabulario). Un fenmeno derivado es el efecto de interferencia: Aumento de la latencia e respuesta a no-palabras cuya porcin inicial es una palabra real (camaler o pipaa). Esto se explica en virtud del sesgo de respuesta inducido por la presencia, en la no-palabra, de un elemento lxico que induce a crear una falsa alarma.

EFECTO DE PRIMING:

La presentacin de ciertos estmulos lxicos con anterioridad a una palabra crtica, puede facilitar (o dificultar) su reconocimiento, siempre y cuando tengan algn tipo de relacin con ella. A tales estmulos se les llama primes. - Priming de repeticin: Disminucin de la latencia de respuesta a una palabra cuando sta ha sido presentada con anterioridad en la misma lista o en la misma oracin. - Priming semntico: Disminucin de la latencia cuando la palabra utilizada como prime es un elemento lxico de significado similar o relacionado con la palabra crtica (enfermera-hospital). La magnitud de ste efecto se cifra en unos 80 msg. - Priming contextual: El fragmento de la oracin que antecede a la palabra crtica, ejerce efectos excitatorios sobre palabras altamente predecibles y adecuadas a ese contexto (e inhibitorios sobre las inadecuadas). Ej: Es importante cepillarse los dientes cada, ejercer efectos excitatorios sobre noche, maana, da, e inhibitorios sobre ao.

El fenmeno de priming slo es efectivo cuando afecta a palabras reales,


salvo el de repeticin que afecta por igual a palabras y no-palabras, lo que demuestra que se trata de un efecto lingstico. Explicaciones divergentes: Intralxica o autnoma: - En el priming de repeticin, la presentacin del estmulo inductor (prime), origina una apertura de la representacin lxica almacenada en la memoria; Al presentar despus la misma palabra, la entrada lxica ya se encuentra preactivada. - En el priming semntico o contextual, la preactivacin se verifica mediante asociaciones entre entradas lxicas pertenecientes a un mismo campo semntico. Extralxica o interactiva: - Las representaciones supralxicas (semnticas, pragmticas), ejercen un influjo de arriba-abajo sobre los procesos de reconocimiento de palabras.

AMBIGEDAD LXICA:

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La ambigedad es una caracterstica bastante habitual de los mensajes verbales, aunque apenas llegamos a tomar conciencia, gracias a nuestra habilidad para hacer uso provechoso de la informacin extralingstica. Expresin ambigua o polismica: Una nica representacin estructural o formal, y ms de una representacin de significado (banco). En la mayora de las ocasiones, disponemos de informacin del contexto que inmediatamente nos permite determinar, cual de los significados es el apropiado. De qu modo influye el contexto en la desambiguacin?: 1. Acceso directo guiado por el contexto, al significado apropiado de la palabra ambigua, de modo que los restantes significados ni siquiera resultan activados. Pruebas a favor de la hiptesis de acceso selectivo guiado por el contexto: Los sujetos no suelen detectar una ambigedad lxica cuando sta se halla inserta en un contexto, o cuando el significado apropiado de la palabra ambigua es el ms frecuentemente utilizado. Meyer y Becker hallaron que la latencia de decisin ante una palabra crtica (dinero) se reduca cuando esa palabra iba precedida, en la lista, de un vocablo ambiguo (banco), que haba sido primado de acuerdo con un significado relacionado con la palabra crtica. 2. Acceso mltiple a todos los significados de la palabra, desplazando la desambiguacin hasta una etapa post-lxica de interpretacin. Para los partidarios del modelo de acceso mltiple, los datos sobre dasambiguacin no son satisfactorios, por estar basados en procedimientos fuera de curso (off line), por lo que no pueden revelar lo que acontece durante el proceso de reconocimiento. Estudio de Foss y Jenkins: Utilizando tareas en curso como la deteccin de fonemas, observaron que cuando el fonema crtico segua inmediatamente a una palabra polismica, la latencia de deteccin aumentaba sensiblemente, con respecto a una condicin de control con palabras no ambiguas. Swinney: Experimentos de priming transmodal (combina la presentacin visual y auditiva de los estmulos, empleando tareas de decisin lxica y denominacin. Resultados: - Cuando la tarea experimental se realiza justo despus de percibir la palabra ambigua, todos los significados de la misma se hallan igualmente accesibles, aun en presencia de un contexto fuertemente sesgado. - Si la tarea de identificacin se demora entre 700 y 1000 msg (3 4 slabas), se aprecia una latencia menor ante la palabra relacionada con el significado contextualmente apropiado del trmino ambiguo El efecto desambiguador del contexto, slo se deja sentir tras una breve demora, durante la cual se produce acceso rpido, automtico, e inconsciente, guiado por la forma de los significados de la palabra.

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MODELOS DE RECONOCIMIENTO DE PALABRAS Los modelos interactivos o de una sola etapa, postulan un influjo temprano de
representaciones supralxicas (pragmticas y semnticas) sobre los procesos de identificacin de palabras, a la par con la informacin perceptiva procedente de la seal. Se denominan modelos de activacin.

Los modelos autnomos o de dos etapas, reclaman la existencia de una serie

de procesos, destinados a recuperar las entradas lxicas, que funcionan a partir de representaciones perceptivas (acstica, fonolgica y ortogrfica), y en los que no influyen variables contextuales de orden superior.

El modelo mixto de Marslen-Wilson, postula una fase inicial de carcter

autnomo, y otra posterior en la que hay interaccin entre distintas clases de informacin.

MODELOS INTERACTIVOS DE PROCESAMIENTO LXICO MODELO DEL LOGOGN (MORTON) Cada palabra se halla representada en el lxico mental por medio de un logogn: dispositivo de deteccin sensible a ciertos tipos de informacin, que registra pasivamente las caractersticas relevantes de cada pieza lxica. A medida que un logogn recibe informacin, su nivel de activacin aumenta hasta alcanzar un determinado umbral, o nivel ptimo de activacin, momento en el cual el logogn se dispara y la palabra es reconocida. Los sistemas de logogenes, reciben informacin de 2 fuentes: 1. Informacin acstica y grfica. 2. Informacin sintctica y semntica (del contexto lingstico). En su primera formulacin, el sistema slo dispona de un sistema de logogenes, comn para la identificacin de palabras orales y escritas. Posteriormente, se postulan 2 sistemas independientes de reconocimiento lxico: uno de logogenes visuales de entrada (input ortogrfico), y otro de logogenes auditivos de entrada (input fonolgico). A ellos se les aadieron 2 sistemas de logogenes de salida, responsables de la produccin oral y escrita de palabras. Debido a sta estricta separacin entre los sistemas de logogenes visual y auditivo de entrada, no se permiten influencias mutuas en el reconocimiento; Por tanto, el modelo postula 2 rutas independientes de acceso al lxico. Este ha sido uno de los aspectos ms criticados, a la vista de ciertas pruebas que indican interferencias fonolgicas sobre el procesamiento visual de palabras.

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Este modelo, impide la postulacin de una representacin fija de acceso, sino que varios logogenes van acumulando activacin simultneamente y en paralelo, hasta que uno alcanza el umbral de disparo (no se trata de un proceso ordenado de registro, bsqueda y comparacin). Las palabras de mayor frecuencia de uso son las que llevan ventaja, por presentar umbrales de activacin ms bajos. MODELO TRACE McCLELLAND) DE RECONOCIMIENTO DE PALABRAS (ELMAN Y

Descendientes indirectos del modelo logogn. Son los modelos conexionistas o de activacin interactiva. Consta de una red de nodos que representan rasgos acsticos, fonemas y palabras. Las unidades de representacin de la red, presentan un nivel de activacin que puede ser modificado, por la activacin que se propaga desde los nodos con los que estn conectados. - Las conexiones entre niveles diferentes de representacin (fonemas y palabras) son excitatorias y bidireccionales. - Las conexiones internas a un mismo nivel (entre unos fonemas y otros) tambin son bidireccionales aunque inhibitorias. La palabra que, en virtud de las conexiones excitatorias e inhibitorias, obtenga mayor activacin diferencial, ser la reconocida por el sujeto. Una caracterstica del modelo: Su carcter incremental y progresivo, es decir, el patrn de activacin se va consolidando a medida que se recibe informacin estimular. Esto supone que, en un principio, la activacin es mayor en los niveles inferiores del sistemas (rasgos y fonemas), por lo que los nodos de palabra no empiezan a activarse (y a enviar activacin descendente), hasta haber recibido una proporcin sustancial de activacin de los nodos de fonemas. Esto explica, pe, que los efectos lxicos sobre el reconocimiento de fonemas, sean mayores hacia el final de la palabra que al principio de la misma. Tb explica ciertos efectos excitatorios del contexto previo: si un nodo de palabra ha sido activado previamente en la oracin, y no ha alcanzado aun su nivel de reposo, necesitar menor activacin para ser reconocida posteriormente. La nocin de peso se utiliza en stos modelos para dar cuenta del efecto de frecuencia, siendo las palabras ms frecuentes aquellas que presentan una configuracin de conexiones con pesos ms elevados entre los nodos de rasgos, fonemas y palabras. El priming de repeticin produce efectos facilitadotes o excitatorios, un priming fonolgico (con palabras semejantes pero no idnticas a la palabra crtica, pantera-palmera) origina efectos inhibitorios (produce mayores latencias de decisin lxica).

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Existen distintas versiones de los modelos conexionistas. No todos postulan conexiones inhibitorias intranivel, ni tampoco todos ellos atribuyen un carcter simblico a las unidades representacionales (o nodos) del sistema. An as, todos los modelos de activacin interactiva, as como su antecesor (logogn), son modelos de acceso directo, por lo que rechazan las representaciones discretas de acceso al lxico, y admiten la idea de que el contexto extralxico (sintctico y semntico) puede interferir en los procesos de reconocimiento. MODELOS AUTNOMOS DE COMPRENSIN DE PALABRAS MODELO DE BSQUEDA (FORSTER) Las operaciones de identificacin lxica estn organizadas en 2 ETAPAS:

1) Primera etapa:
Corresponde a los procesos de recuperacin de la forma. Se efecta una comparacin de la representacin perceptiva del estimulo, con su correspondiente representacin fonolgica u ortogrfica. Este proceso tiene lugar en un archivo o almacn perifrico, que contiene una lista de entradas lxicas, ordenadas de mayor a menor frecuencia, con una especificacin de la estructura fonolgica u ortogrfica de cada palabra, ms los cdigos de acceso. Existen 3 archivos perifricos: - Ortogrfico, para entradas visuales. - Fonolgico, para entradas auditivas. - Semntico, empleado en los procesos de produccin de palabras. El proceso de comparacin se realiza mediante una bsqueda serial y exhaustiva de la entrada lxica (# de paralelo o simultneo), en los archivos perifricos. Una vez localizada se pasa a la segunda etapa.

2) Segunda etapa:
Corresponde a los procesos de recuperacin del significado. Archivo central o principal, donde estn representadas las propiedades sintcticas y semnticas de las palabras. En sta etapa tb se realizan las comprobaciones post-acceso: revisin y confirmacin de la seleccin de entrada lxica, y puesta a disposicin de los procesos subsiguientes de comprensin lingstica. Desde un punto de vista computacional, el mecanismo de bsqueda presenta la ventaja de que no requiere precisar la localizacin exacta de las entradas lxicas, sino slo su localizacin aproximada o relativa.

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El mecanismo de bsqueda permite dar cuenta de los efectos experimentales reseados: - Efecto de frecuencia: se explica en virtud de la ordenacin de las entradas lxicas en los archivos perifricos, donde los elementos ms frecuentes ocupan posiciones de orden anteriores a los menos frecuentes. Pero, ste procedimiento de bsqueda a travs de todo el archivo, resultara poco econmico e ignorancia a informacin que proporciona la entrada sensorial, en el proceso de reconocimiento. Para evitarlo, las entradas lxicas de los archivos perifricos estn organizadas en compartimentos (bins) en funcin de sus caractersticas perceptivas. En cada compartimento estaran agrupadas, por orden de frecuencia, todas las entradas lxicas que compartieran el mismo cdigo de acceso. - Efecto palabra-no palabra: Es consecuencia de una bsqueda infructuosa (y exhaustiva) en los archivos perifricos. Las no-palabras tardan ms en ser rechazadas. - Efectos contextual o de priming: obedecen a conexiones entre representaciones semnticas de las entradas lxicas en el archivo central. MODELOS MIXTOS DE COMPRENSIN DE PALABRAS MODELO DE COHORTE (MARSLEN-WILSON) Representa una tercera va entre los modelos de activacin y de bsqueda. Postula 2 etapas ordenadas secuencialmente: 1. ETAPA AUTNOMA: Tiene por objeto la activacin simultanea de un conjunto finito (o cohorte) de candidatos lxicos, y se basa exclusivamente, en propiedades acstico-fonticas de las entradas sensoriales. 2. ETAPA INTERACTIVA: Se produce la seleccin del candidato ptimo mediante un proceso de desactivacin de los candidatos. Uno de los factores determinantes del proceso de reconocimiento, es el punto de unicidad o punto ptimo de reconocimiento, a partir del cual, el candidato lxico elegido es discriminando definitivamente de los restantes candidatos de la cohorte inicial. Este punto, define la duracin mxima de la etapa acstico-fontica (se reduce cuando la palabra se halla en un contexto oracional, y aprovecha los factores contextuales). Marslen-Wilson, en estudios de seguimiento, observ que el proceso de reconocimiento de palabras habladas en contexto, discurre con latencias extraordinariamente breves (300 msg) La unidad que sirve de cdigo de acceso a la palabra, es muy variable en ste modelo, ya que, la cantidad de informacin perceptiva necesaria para establecer el contacto lxico inicial depende de la informacin supralxica disponible, en cada caso.

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El modelo presenta 2 inconvenientes: 1. Dificultad para dar cuenta del efecto de frecuencia. Necesidad de incorporar la nocin de activacin para explicar por qu, cuando 2 palabras comparten un mismo punto ptimo de reconocimiento (puerta y puerro), se identifica antes la palabra ms frecuente. 2. Incapacidad para explicar, cmo logra el sistema recuperarse de los errores que comete y corregirlos sobre la marcha. Si se produce un error perceptivo o de pronunciacin que afecte a la porcin inicial de la palabra (barra por parra), no habr posibilidad de efectuar una correccin sobre la marcha, dado que, la cohorte inicial slo contendr candidatos que empiecen pro la secuencia /par/. Tambin en ste caso, la nocin de activacin permitira la preseleccin, dentro de la cohorte inicial de elementos que guardan entre s una semejanza acstica global. ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE LA AUTONOMA DEL PROCESAMIENTO LXICO

Numerosos datos apoyan la idea de que la comprensin de palabras funciona,

al menos en sus primeras fases, como un sistema autnomo de procesamiento, es decir, libre del influjo de la informacin de niveles superiores, tanto lingsticos como extralingsticos, y emplea exclusivamente, informacin fonolgica y lxica.

Debate sobre el papel del contexto en el reconocimiento y la comprensin de

palabras: - Propuesta de que el contexto tiene que influir en mayor medida en la comprensin del lenguaje hablado (constricciones temporales y mayor degradacin estimular). - Diferentes clases de contextos pueden producir diferentes efectos sobre la identificacin de palabras. - Los modelos autnomos de procesamiento lxico explican los efectos del contexto paradigmtico sobre el reconocimiento de palabras, proponiendo una red de conexiones internas al lxico que pueden facilitar o inhibir la recuperacin de las representaciones semnticas de ciertas palabras. Es el caso del modelo de bsqueda (Forster). - El influjo del contexto sintagmtico, resulta ms fcil de explicar dentro de un modelo de activacin interactiva, que permite un influjo relativamente temprano de la informacin supralxica. - El contexto lingstico (sintagmtico o paradigmtico), impone restricciones diferentes sobre la comprensin de las palabras, de las que crean los contextos extralingsticos (fsico, social, intersubjetivo, etc.), en que tienen lugar los intercambios comunicativos ordinarios. Este tipo de influencias extralinguisticas, sigue siendo un misterio.

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TEMA 6: LA COMPRENSIN DE ORACIONES


CUESTIONES PRELIMINARES
El acceso al significado de las palabras que integran las oraciones, es condicin necesaria pero no suficiente, para comprender su significado. (En El nio regaba las plantas, una vez identificado el sentido de las palabras nio, regaba y plantas, es preciso determinar quin regaba y qu era regado). Se trata de, elaborar una representacin mental del contenido proposicional de los mensajes, una representacin que especifique los predicados (acciones, sucesos, y relaciones descritos por la oracin), y los argumentos o papeles que desempean los conceptos o entidades que participan en tales acciones o sucesos. En algunos casos, estos papeles se pueden asignar, atendiendo simplemente a las propiedades semnticas de las palabras que forman el mensaje. Sin embargo, la estrategia de combinacin, a partir de correspondencias semnticas, plantea varias complicaciones. En muchos casos, resulta inoperante, pues, a veces, es posible asignar diferentes representaciones semnticas (significados) a una misma configuracin de conceptos (En El polica sorprendi al ladrn con la pistola, la pistola puede estar igualmente en poder del ladrn o de la polica). Por eso, para comprender una oracin es necesario emplear conocimientos y estrategias que van ms all de la mera combinacin de significados lxicos individuales. Es necesario tb analizar la estructura de los mensajes, es decir, su sintaxis. El componente sintctico del lenguaje es un cdigo formal (independiente del contenido de las unidades o smbolos que maneja) de combinacin de unidades lingsticas, necesario para derivar el significado de los mensajes verbales Los procesos de anlisis sintctico son mecanismos cognitivos que median entre la recuperacin del significado lxico, y la interpretacin del significado oracional. Estos mecanismos, son en su mayora inconscientes, y operan de forma automtica y muchas veces predictiva, lo que a veces puede inducir a error. Pe, en la oracin A Pedro le secuestr un gangster su novia, cuando el sistema de comprensin cree descubrir una expresin estructural y semnticamente completa (A Pedro le secuestr un gangster), tiende a dar por terminada e interpretada la oracin. Pero, al recibir el fragmento siguiente (el SN su novia), se ve obligado a revisar su interpretacin inicial y a elaborar una nueva. Este tipo de oraciones se llaman de va muerta (inducen al lector a optar inicialmente por un camino errneo), resultan extremadamente tiles en el estudio emprico del anlisis sintctico.

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En resumen, los procesos semnticos de asignacin de argumentos o papeles temticos a las entidades de la oracin, mantienen una dependencia directa respecto a los procesos de anlisis de la estructura. El significado de los mensajes verbales, no se agota en su representacin semntico o contenido proposicional, sino que incluye tb un componente pragmtico o comunicativo, relativo al intercambio de intenciones entre los interlocutores Fuerza ilocutiva del enunciado lingstico, es decir, la capacidad del lenguaje para expresar y trasmitir, ms all del contenido inmediato y explcito, las creencias, actitudes y expectativas del hablante hacia su interlocutor. La fuerza locutiva, tambin ha de ser objeto de interpretacin por parte del sujeto que comprende, y requiere por ello, una explicacin psicolgica. As, en ciertos casos (enunciado interrogativos Tiene usted hora?, o en imperativos), las oraciones carecen de valor de verdad, y en otros casos (lenguaje irnico o metafrico El tiempo vuela), no se puede interpretar su autntico sentido sin tener en cuenta el contexto conversacional o interpersonal que les rodea. Por tanto, no cabe hablar tanto de verdad o falsedad del mensaje, sino ms bien de su adecuacin o relevancia, dentro de un contexto dado. Los mensajes, tienen 2 significados distintos: - Literal o directo. - Indirecto o pretendido. Para que la comprensin se efectiva, es necesario que hablante y oyente compartan, adems de un cdigo lingstico comn (gramtica), una serie de conocimientos extralingsticos relativos al discurso, a la situacin y a los estados mentales del interlocutor. La investigacin psicolingstica de los aspectos pragmticos del lenguaje se ha centrado en los estudios sobre conversacin.

COMPONENTES DEL PROCESAMIENTO DE ORACIONES


La comprensin de las oraciones se compone de 2 PROCESOS: 1. EN ANLISIS SINTCTICO (parsing): proceso cognitivo que consiste en asignar una estructura de constituyentes a la oracin. Para ello, hay que establecer las relaciones estructurales entre las palabras y entre otros constituyentes oracionales ms amplios. 2. LA INTERPRETACIN SEMNTICA: Proceso de asignacin de papeles temticos a los constituyentes oracionales, con vistas a recuperar la representacin proposicional del enunciado. Es decir, cada sintagma de la oracin debe recibir un papel semntico (agente, paciente, tema, instrumento, etc.), y todos los papeles se deben organizar en torno a un predicado (normalmente un verbo), que define la estructura semntica del mensaje.

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Esta distincin no es unnimemente aceptada, ya que da pie a defender que el anlisis sintctico es un proceso autnomo, con respecto a la interpretacin semntica (pe, la teora de la dependencia conceptual de Schank, rechaza explcitamente el uso del conocimiento sintctico en la comprensin; otros modelos, como el de Marslen-Wilson, sin llegar a prescindir por completo de la sintaxis, destacan el influjo que ciertas propiedades semnticas del enunciado, ejercen sobre los procesos de anlisis sintctico, hasta el punto de condicionar decisiones que el analizador sintctico toma). PRINCIPALES COMPONENTES DE PROCESAMIENTO EN LA COMPRENSIN DE LA ORACIN 1. SEGMENTACIN de una representacin de entrada (una secuencia de elementos lxicos) en unidades estructurales (como las clusulas o sintagmas).
Sintagma: Constituyente lingstico que representa el grado mximo de proyeccin de un ncleo. As, cuando el ncleo sea un nombre tendremos un SN, cuando sea un adjetivo, un SA, cuando sea una preposicin, un SP, y cuando sea un verbo, un SV. Clusula: En principio se le puede considerar como una unidad sintctica de orden superior al sintagma que resulta de unir un SN y un SV (sujeto y predicado como mnimo). Se puede equiparar con la nocin de oracin simple (unidad lingstica organizada en torno a un verbo o predicado).

Supone agrupar las palabras que pertenecen a cada unidad. [<El nio> <<regaba> <las plantas>>], donde [ ] determina la frontera de la clusula, y < > la del sintagma. 2. ASIGNACIN de papeles estructurales o etiquetas sintcticas a los constituyentes lingsticos segmentados. Supone reconocer la categora gramatical de las piezas lxicas (palabras) que constituyen ncleos de los sintagmas (el nombre en el SN, el verbo en el SV, etc.), para identificar el papel que desempea cada constituyente de la estructura de la oracin. [<El nioSN> <<regabaV> <las plantasSN>SV>O]. 3. ESTABLECIMIENTO DE DEPENDENCIAS o relaciones entre los constituyentes segmentados y etiquetados. Implica la reconstruccin de la estructura jerrquica de constituyentes sintcticos o marcador sintagmtico. El marcador sintagmtico se puede representar mediante rboles sintcticos o colocando los constituyentes entre corchetes. Refleja las relaciones estructurales entre las distintas partes de la oracin. Estas relaciones se establecen a veces a larga distancia (pe, en El enorme boxeador que golpe la viejecita se cay, el sujeto y el verbo de la clusula principal el boxeador se cay, estn separados por una clusula subordinada al relativo que golpe la dbil viejecita).

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4. ACOPLAMIENTO SINTCTICO-SEMNTICO, o bsqueda de correspondencias entre papeles sintcticos (SN, SV, o sujeto, objeto, etc) y papeles temticos (agente, paciente, tema, meta, instrumento, etc.). Representa el ltimo paso del anlisis sintctico, pues supone la transformacin de la representacin estructural de la oracin, en una representacin proposicional definida en trminos conceptuales. Es materia de debate hasta qu punto, stos procesos sintctico-semnticos, influyen en los procesos ms propiamente estructurales de construccin del marcador sintagmtico. No est claro en qu medida la informacin semntica contenida en la representacin conceptual del verbo de la oracin, puede establecer de antemano las opciones sintcticas ms probables y adecuadas a las preferencias semnticas del verbo, influyendo en los procesos de asignacin de la estructura. Caben 2 alternativas: a) Que el procesador sintctico compute inicialmente las posibles opciones de anlisis, para que el procesador semntico evale, a la luz del contexto, cul es ms plausible. b) Que el procesador semntico dirija desde el principio al procesador sintctico, hacia el anlisis ms adecuado al contexto. 5. CONSTRUCCIN DE LA REPRESENTACIN PROPOSICIONAL de la oracin. Para construir esta representacin, resulta muchas veces necesario, recurrir a la informacin que no est explcitamente presente en la oracin. El problema de las inferencias semnticas, presenta 2 dificultades: a) Explicar de qu forma y en qu momento se tiene acceso a la informacin implcita. b) Poner un lmite al nmero de inferencias que el procesador semntico tiene que realizar en cada momento del proceso decomprensin, para evitar la inflacin desmesurada de representaciones, que sobrepase las capacidades de procesamiento del sistema. Los procesos de comprensin descritos, no deben entenderse como etapas independientes del procesamiento de oraciones, ni como una aplicacin directa de reglas de la gramtica, sino que deben contemplarse, como problemas que el procesador del lenguaje ha de resolver, para obtener una representacin proposicional del enunciado. Estas tareas, se llevan a cabo por medio de estrategias o rutinas cognitivas, que operan bajo restricciones de tiempo, atencin y memoria.

ESTRATEGIAS DE ANLISIS Y AUTONOMA DEL PROCESAMIENTO SINTCTICO Las teoras de orientacin formalista, sostienen que los procesos de anlisis
estructural en la actuacin, son un reflejo ms o menos directo de las reglas y

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principios de la competencia. Se inclinan por la especificidad gramatical de los procesos de anlisis, y defienden la autonoma de la sintaxis en materia de procesamiento.

Las teoras de orientacin funcionalista, defienden la idea de que las


estrategias de anlisis estructural, tienen su origen en propiedades generales de la percepcin y cognicin humanas. Por mantener una caracterizacin cognitiva de stos procesos, tender a favorecer una posicin interactiva. HIPTESIS DE LA SEGMENTACIN DESCODIFICACIN CONTINUA EN CLUSULAS Y DE LA

El inters por determinar la naturaleza de las unidades de segmentacin en la comprensin del lenguaje, se remonta a los aos 70.
HIPTESIS DE LA CLAUSULA (Carroll y Bever, 1976).

Vinculada a las posturas que defendan la autonoma del procesamiento sintctico. 2 postulados: 1) Los mensajes (sobre todo los orales), se segmentan y organizan en la memoria inmediata del oyente por clusulas, es decir, por unidades lingsticas organizadas en torno a un verbo. 2) La informacin de cada clusula, se va registrando literalmente, y a su trmino, se efecta el anlisis sintctico y decodifica el contenido semntico en un formato ms abstracto, para almacenarlo en la MLP. Esta hiptesis, tiene 3 implicaciones o predicciones: a. El anlisis y la interpretacin de cada clusula imponen una sobrecarga computacional en torno a la frontera de la clusula, y no durante su reopcin. Se comprob con estudios de comprensin oral con una tarea subsidiaria.

Tarea subsidiaria: Se tarta de un procedimiento en curso (on line). Supone la ejecucin simultnea de 2 tareas: una de comprensin auditiva, y un a tarea subsidiaria de deteccin de algn fenmeno ajeno (clicks o chasquidos) o no (cambio de canal auditivo en una tarea de escucha dictica) al input verbal, que acontece durante la reopcin del mensaje verbal.

Resultados: * Cuando los chasquidos o el cambio de canal se sitan hacia el final de la clusula, los TR son ms largos que cuando se introducen en otros lugares del texto Al trmino de cada clusula, el sistema de comprensin dedica un trabajo extra a procesos de integracin sintctica, lo que le resta recursos atencionales.

b. El recuerdo de la clusula en curso ha de ser ms fiel que el que se


conserva de clusulas previas a ella. Se comprob con estudios de recuerdo inmediato de oraciones.

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Recuerdo: Procedimiento de fuera de curso (off-line). Se presentan secuencias de enunciado que han de memorizar. El sujeto debe rememorar o reproducir los enunciados.

Resultados: - El recuerdo del material verbal se degrada drsticamente cuando el sujeto tiene que reproducir literalmente partes del texto que acaba de or, pues tan solo es capaz de retener textualmente en la memoria, la informacin de la ltima clusula percibida.

c. Las unidades de segmentacin perceptiva en la comprensin se definen en


trminos exclusivamente estructurales. Numerosos investigadores lo han puesto en tela de juicio, por 2 razones: 1. Porque la clusula no solo codifica unidades sintcticas, sino tb unidades conceptuales, siendo muchas veces imposible establecer una distincin cara entre ellas. 2. Porque la tendencia a segmentar el texto por clusulas depende, a su vez, de un nmero de factores ajenos a la clusula, como pe el grado de cohesin o dependencia entre las clusulas (las clusulas con mayor dependencia, tienden a procesarse de forma ms integrada, que las que gozan de mayor autonoma), o la posicin relativa de las clusulas subordinada o principal, en el caso de oraciones compuestas de subordinacin (la anteposicin de la clusula subordinada a la principal, minimiza el efecto perceptivo de la clusula, ya que la interpretacin de la clusula principal puede verse afectada por el contenido de la subordinada, pero no a la inversa). Este tipo de observaciones ha llevado a algunos a rechazar la hiptesis.
HIPTESIS DE LA DESCODIFICACIN CONTINUA (Marslen-Wilson).

Vinculada a los modelos interactivos. El procesamiento de oraciones tiene lugar palabra por palabra. La recepcin de cada nuevo elemento lxico, da inicio a procesos sintcticos y semnticos que operan en paralelo y de forma incremental, es decir, construyendo paso a paso una representacin proposicional de la oracin. Pruebas a favor de la descodificacin continua: - Experimentos de seguimiento de Marslen-Wilson, donde se haca patente el influjo de la informacin semntica y pragmtica, en la percepcin de las oraciones. - Experimento de Tyler y Marslen-Wilson: Los sujetos escuchaban fragmentos ambiguos, precedidos de un contexto desambiguante. Prediccin: Si en el momento de nombrar la palabra crtica, el sujeto ya ha optado por la lectura adecuada del fragmento ambiguo, la latencia de respuesta ser ms breve si la palabra es coherente con dicha lectura que si no lo es; en cambio, si ambas lecturas estn disponibles, no habr diferencias en el TR. Resultados: Latencias mas breves cuando la palabra era continuacin apropiada del fragmento.
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Estos datos, ponen de manifiesto el influjo temprano de factores semnticos sobre las decisiones sintcticas, y que, ciertas decisiones que corresponden a niveles de procesamiento de orden superior, se toman con extraordinaria rapidez, y de forma inconsciente.
POSTURA INTERMEDIA:

Defiende una versin dbil de la hiptesis de la clusula. Afirma que el procesamiento de oraciones sigue un curso discontinuo, donde alternan periodos de mayor carga computacional, con otros de relativo reposo. En ciertos casos, es imposible construir palabra por palabra la representacin del significado de la oracin, porque las oraciones no siguen un curso lineal y continuo. Existen interrupciones obligatorias que se dan durante la comprensin (como las discontinuidades que se dan entre constituyentes sintcticos hermanos, que estn separados por otros constituyentes Un interesante y duro disputado partido, o entre constituyentes que guardan entre s una relacin de correferencia a larga distancia, como en las relaciones anafricas). Datos a favor, empleando estudios de tareas de lectura controlada con registro de movimientos oculares, o mediante la tcnica de lectura a ritmo personal. Uno de los efectos ms llamativos encontrados:

Efecto de la va muerta.

En A Pedro le ha secuestrado un gngster su novia, la duracin media de la fijacin inicial en la regin en la que se manifiesta el error cometido, aumenta considerablemente, y las regresiones hacia las regiones anteriores, son ms abundantes que en circunstancias normales (cabe esperar que se registren fijaciones ms prolongadas en el SN su novia, ya que es ah donde el sujeto advierte, que la decisin de asignar al SP a Pedro el papel de objeto directo, en lugar de objeto indirecto, es incorrecta).

Efecto de ambigedades estructurales locales.

En Pedro miraba el libro de la chica que estaba en el saln, la clusula de relativo que estaba en el saln, puede se adjuntada, bien al SN la chica, o bien al SN el libro, originando un conflicto de decisiones sintcticas. En oraciones como sta, se registran mayores tiempos de fijacin en la regin que ocupa el constituyente ambiguo, y mayor nmero de regresiones hacia sus antecedentes potenciales.

ESTRATEGIAS DE ANLISIS SINTCTICO


ESTRATEGIAS ESTRUCTURALES

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Segn los modelos autnomos, los efectos conductuales de los fenmenos de la va muerta o de ambigedad estructural, ponen de manifiesto que el procesador sintctico, opta por asignar el primer anlisis disponible, utilizando estrategias de carcter estructural, y con total independencia de las caractersticas semnticas del mensaje.

La estrategia empleada para procesar cualquier oracin que produce un efecto


de la va muerta es la estrategia de adjuncin mnima: el procesador debe optar siempre por la estructura menos compleja, es decir, aquella que postule menos nodos sintcticos potencialmente innecesarios. En el caso de las oraciones estructuralmente ambiguas, sta estrategia obliga a adjuntar el constituyente nuevo, al nodo ms alto posible en la estructura (el SN el libro).

Estrategia de cierre tardo o principio de asociacin hacia la derecha:

En casos de ambigedad transitoria como en Mientras el granjero cocinaba [el pollo] se escap del corral, se suele optar inicialmente por adjuntar el constituyente potencialmente ambiguo (el pollo) a la clusula en curso (verbo cocinaba), estableciendo un cierre tardo. La estrategia de cierre tardo, a veces produce efectos opuestos a la adjuncin mnima, por lo que ambas entran en conflicto. Tb se le llama "principio de asociacin hacia a derecha porque tiende a asociar, cada nuevo nodo del constituyente al nodo inmediatamente anterior, situndolo a la derecha de ste, y en el mismo nivel jerrquico de la estructura.

La preferencia de un tipo determinado de estrategia depende del tipo de construcciones a la que se aplique y, sobre todo, de las peculiaridades de cada idioma.

Ligamiento de categoras vacas: Asignacin de constituyentes sintcticos a

las huellas que aparecen en la estructura superficial del enunciado, como resultado de la aplicacin de la regla transformacional muvase &. Para que una oracin con un elemento desplazado, pueda ser correctamente interpretada, es preciso que el elemento desplazado, sea ligado o asociado con la posicin que ocupaba en la estructura profunda (y que deja una huella en la estructura superficial). En principio, sta formulacin del problema, responda a postulados de la teora lingstica. No exiga que las categoras vacas tuvieran entidad psicolgica, ni que el proceso de ligamiento tuviera lugar sobre la marcha. Sin embargo, hay pruebas de que la asignacin de antecedentes a stas y otras clases de categoras vacas, es un proceso que tiene lugar sobre la marcha, durante la comprensin de las oraciones (en el momento de detectar la huella sintctica, la informacin de esa huella, se halla ms activada o est ms disponible para el sujeto que otros tipos de informacin).

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Nicol y Swinney, utilizando un procedimiento de priming transmodal, observaron que los TRs a una palabra visual relacionada con el SN antecedente, eran significativamente ms breves que a una palabra no relacionada con el antecedente de la categora vaca, siempre y cuando la presentacin de la palabra visual se hiciera simultnea con la posicin de la categora vaca en la oracin presentada auditivamente. Es decir, a raz de la aparicin de la categora vaca, se produce una reactivacin transitoria, en la memoria inmediata, del constituyente sintctico al que va ligada dicha categora vaca. Pero cules son las estrategias empleadas para llevar a cabo esa operacin?. Para averiguarlo, es necesario plantear situaciones de conflicto (leer ej pg 436). Frazier, Clifton y Randall, llevaron a cabo un experimento para determinar si el proceso de asignacin de antecedentes a las categoras vacas, se ve afectado por la distancia media entre ambos, es decir, por la posicin relativa que ocupa el antecedente con respecto a la huella sintctica. Resultados: - Si se mantienen constantes otros factores, las oraciones cuya interpretacin requiere la estrategia del antecedente ms reciente (Este es el hombrej que la policai fue capaz de ei matar ej a sangre fra) reciban respuestas mas rpidas, que las que requieren la estrategia del antecedente distante (Este es el hombrei que la polica crea capaz de ei matar a sangre fra), an cuando en stas ltimas solo hubiera que ligar una categora vaca y dos en aquellas. Uno de los postulados ms cuestionados de los modelos autnomos de procesamiento sintctico, es la idea de que las categoras empleadas en el anlisis sintctico, son de carcter estructural. Frente a sta postura, los modelos interactivos insisten, en que la informacin semntica presente en el contexto, se encuentra igualmente accesible al procesador sintctico, guiando o dirigiendo de antemano la eleccin de la estrategia de anlisis. Bajo sta hiptesis, se han propuesto las estrategias no estructurales.

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ESTRATEGIAS NO ESTRUCTURALES

Funcin: Facilitar el uso de estrategias de comprensin adecuadas al contexto semntico o pragmtico, y bloquear o debilitar la aplicacin de las que puedan producir resultados implausibles o anmalos. En ocasiones, la decisin acerca de la estructura correcta que se debe asignar a una oracin es una cuestin de preferencia relativa. En esos casos, hay que recurrir a informacin no sintctica para validar el empleo de una u otra estrategia de anlisis. Son las relaciones conceptuales entre ciertas piezas lxicas de la oracin, las que facilitan o inhiben el uso de una u otra estrategia. Una de las principales restricciones conceptuales, son las que ejercen las propiedades sintcticas y semnticas del verbo. La presencia de un determinado verbo, permite realizar sobre la marcha y de forma, generalmente inconsciente, predicciones sobre el tipo de argumentos o complementos que pueden acompaarle en la oracin. Ejemplo: Una oracin que comienza con las palabras: - la respuesta [tema] SN Juan saba - que Maria estaba enferma [proposicin] O Admite 2 estructuras temticas alternativas: a) Un tema expresado mediante un SN. b) Una proposicin (clusula sintctica completa). Existen ciertas preferencias temticas asociadas a cada verbo, que pueden producir sesgos, en los procesos de anlisis e interpretacin de las oraciones. Algunos sostienen que las preferencias lxicas ms fuertemente asociadas a un verbo (la estructura temtica ms frecuente de un predicado), determinan el anlisis sintctico inicial de la oracin. Aun no se ha podido determinar hasta qu punto, sta informacin lxica se emplea para guiar la eleccin inicial del anlisis, o simplemente para filtrar o evaluar los resultados de un anlisis realizado por otros medios. Gain y Steedman llamaron la atencin sobre el hecho de que la informacin que el sujeto va recibiendo a lo largo del texto, crea un contexto referencial o escenario pragmtico, que determina la interpretacin de sucesivas oraciones, y con ello, la aplicacin de estrategias de anlisis sintctico. En caso de conflicto, el procesador utilizar informacin del contexto para decidir. Ejemplo: En 2 oraciones como: a) El psiclogo le dijo a la mujer que tena problemas con su marido.
b) El psiclogo le dijo a la mujer que tena problemas, que consultase a un abogado.

La clusula que tena problemas puede interpretarse:

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- Como una clusula de complemento (lo que el psiclogo le dijo a la mujer es que

tena problemas). - Como una clusula de relativo (hay una mujer que tena problemas). La ambigedad se deshace cuando el sujeto recibe la clusula siguiente. Sin embargo, si se dispone de un contexto previo suficientemente informativo, no hay por qu aguardar tanto para optar por uno u otro anlisis. Experimento de Altmann y Steedman, empleando la tarea de lectura a ritmo personal: - Los sujetos no empleaban la informacin estructural de manera autnoma , sino que evalan la probabilidad de xito de las diferentes alternativas estructurales en funcin de la representacin conceptual que tienen del discurso previo El trabajo del procesador sintctico es guiado por los sesgos conceptuales que introduce el contexto lingstico previo a la oracin, por o que resulta innecesario postular estrategias estructurales de anlisis independientes de la informacin semntica accesible al procesador.

TRES MODELOS DE PROCESAMIENTO DE ORACIONES


SEMEJANZAS ENTRE ELLOS:

Son herederos del desencanto de la psicolingstica contempornea por las

teoras de la actuacin, que incorporaban de manera transparente y directa, las reglas de la competencia. Sin embargo, las 3 insisten en la necesidad de incluir conocimiento lingstico en los procesos de actuacin, aunque con distinto grado de aquiescencia, y por medios bastante diferentes. Los 3 pretenden dar cuenta de la microarquitectura del sistema de comprensin (nivel molecular de la explicacin).
PROCESADORES SINTCTICOS EN INTELIGENCIA REDES DE TRANSICIN AMPLIADAS (ATN) ARTIFICIAL: LAS

Slo emplea informacin estructural. Diseados para realizar o simular tareas cognitivas complejas, como la de comprender el lenguaje. Las reas en las que han producido simulaciones ms efectivas de la comprensin del lenguaje, son aquellas en las que las capacidades lingsticas, interactan ms estrechamente con otras capacidades cognitivas de carcter general (procesos de comprensin del discurso o actividades conversatorias); En otros procesos ms bsicos (percepcin del habla o anlisis sintctico), el desarrollo ha sido comparativamente menor.

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El sistema de computacin empleado para el anlisis sintctico es una RED DE TRANSICIN AMPLIADA (ATN) (Woods). Es un sistema general de computacin basado en la nocin de reglas de produccin o pares condicin-accin. Se trata de una mquina de estados finitos, que permite simular diferentes tipos de procesos, a la que le ha incorporado una gramtica transformacional, que establece las condiciones que es preciso satisfacer para pasar de un estado al siguiente. El ATN tiene 4 caractersticas principales: 1. Es un sistema jerarquizado compuesto por 2 clases de redes o niveles: - Nivel superior o red de oracin: nivel de los constituyentes oracionales principales (sintagmas). - Nivel inferior o red de los sintagmas: nivel de los constituyentes oracionales inferiores (palabras). 2. Es un sistema de transicin, constituido por un conjunto de estados (nodos) que se suceden, y un conjunto de instrucciones (arcos), que se deben recorrer para acceder de unos estados a otros. Las transiciones entre estados (arcos del sistema) son las operaciones de etiquetado sintctico. 3. El sistema opera de forma recursiva, es decir, una misma regla o accin se puede ejecutar sobre diferentes clases de unidades. 4. Se trata de un procesador serial que funciona de arriba-abajo, o sea, aplicando reglas de estructura sintagmtica, sobre las secuencias de los smbolos que recibe. Los NODOS, vienen definidos por las categoras sintcticas de la gramtica, que el sistema ha de identificar y etiquetar. Por tanto, corresponden a los nodos de la estructura sintagmtica: O, SN, SV, SP, etc. Existen 5 tipos de ARCOS o instrucciones: a) CAT: Para identificar la categora sintctica de las palabras (N, V, Adj, etc.). b) SEEK: Para identificar sintagmas (SN, SV, SP, SAdj, etc.). c) JUMP: Permite proceder de un estado al siguiente cuando no se identifica ningn constituyente nuevo. d) SEND: Para enviar constituyentes ya etiquetados desde la red de los sintagmas a la red de la oracin. e) HOLD: Para almacenar transitoriamente constituyentes que luego han de adjuntarse a un nodo distante.
(leer ejemplo pg 445)

Una de las ventajas del modelo ATN, es que, a partir de mecanismos relativamente sencillos, permite incorporar de forma natural estrategias de anlisis, como la adjuncin mnima o la asociacin a la derecha, que en otros modelos se postulan de forma independiente.

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Uno de los principales inconvenientes, es que sus operaciones estn guiadas desde arriba, por conocimiento previo, y no por informacin de entrada, lo que aumenta el riesgo de predicciones errneas durante el anlisis (en situaciones de ambigedad estructural o de va muerta, y al carecer de la capacidad de inspeccionar partes posteriores de la entrada sensorial, tendr que computar en paralelo diferentes alternativas de anlisis, o efectuar continuos retrocesos y reanlisis, lo que supone una desventaja desde el punto de vista de la economa del procesamiento). PROCESADORES SINTCTICOS AUTNOMOS: MQUINA DE EMBUTIDOS (Frazier y Fodor) EL MODELO DE LA

Inicialmente hace uso de informacin exclusivamente estructural, posteriormente, tambin utiliza informacin contextual y semntica.

pero,

2 propiedades distintivas: a) Consta de 2 etapas ordenadas secuencialmente. b) Est formulado en trminos abstractos (no ofrece una descripcin realista de los procesos de parsing, como los ATNs o los modelos conexionistas). El modelo est concebido con una arquitectura muy sencilla y muy restrictiva, que pretende reflejar directamente las limitaciones de la memoria inmediata, lo que reduce el nmero de estrategias utilizadas a una sola: la estrategia de adjuncin mnima. Se trata de un sistema que inspecciona la oracin de izda a dcha, y va configurando unidades discretas para asignarles una estructura. 2 etapas: 1. Un analizador de la estructura superficial, que consta de 2 componentes independientes: - Un empaquetador preliminar de sintagmas (PPP), que es propiamente la mquina de embutidos. Su misin es segmentar la entrada perceptiva en paquetes de unas 6 palabras. - Un supervisor de la estructura oracional, cuya misin es ensamblar y analizar los paquetes de constituyentes que recibe del PPP, asignndoles una estructura sintagmtica. Este componente opera slo con la estrategia de adjuncin mnima.

2. Un procesador temtico que asigna papeles temticos a los constituyentes

(Ver ejemplo 16, pg 447-448)

sintcticos analizados. Concebido como un sistema que sirve de interfaz o contacto entre 2 sistemas de naturaleza muy distinta: el analizador de la estructura superficial (exclusivo para el lenguaje), y el sistema cognitivo general (utiliza informacin conceptual y pragmtica que es comn a otras muchas actividades inteligentes).

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PROCESADORES CONEXIONISTAS O SISTEMAS DE PROCESAMIENTO DISTRIBUIDO EN PARALELO 2 caractersticas: 1. No requieren el empleo de representaciones estructuradas (como la estructura sintagmtica en el nivel sintctico, y las proposiciones en el nivel semntico). 2. No utilizan reglas de transformacin de unas representaciones en otras. Computan, en cambio, un tipo especial de representaciones que se hallan distribuidas, a travs de una red de nodos mutuamente interconectados, y operan mediante un nico proceso de propagacin de activacin, a travs de los nodos del sistema. Dado que la activacin es un parmetro continuo, los procesos de comprensin han de funcionar de una manera gradual o probabilstica (procesos estocsticos), es decir, en los procesos de comprensin participan varias fuentes de informacin, cada una de las cuales impone constricciones sobre el resultado final del proceso. El objetivo primordial del modelo es interpretar la distribucin de los papeles temticos de la oracin. En sta tarea, intervienen 2 fuentes de constriccin: a) Informacin de entrada: secuencia de palabras que forman una oracin, ms concretamente, la representacin de los significados de esas palabras y las estructuras temticas asociadas a ellas. b) Un entorno o contexto. Es lo que podramos llamar el conocimiento previo del sistema.
2 peculiaridades de los sistemas conexionistas: Dado que estos sistemas se conciben como programas de computador que han de ser ejecutados por una mquina, se les debe someter a una fase de aprendizaje o adiestramiento. En sta fase, se establecen los nodos y las conexiones del sistema y se fijan ciertos parmetros, como los pesos de las conexiones. El procedimiento empelado para perfeccionar el rendimiento del sistema durante sta fase se denomina propagacin retroactiva (suministrar una medida del error que comete, para que el sistema vaya ajustando los parmetros a los valores ptimos que debe adoptar). En condiciones de rendimiento ptimo, el sistema debera ser capaz de suprimir por completo su margen de error, pero, dada la naturaleza probabilstica de sus operaciones, esto no sucede nunca del todo. Al tratarse de un fenmeno que se desarrolla en el tiempo, la comprensin de las oraciones se concibe como un proceso incremental (el patrn de activacin que se crea en el sistema se va modificando sobre la marcha, al recibir cada nueva palabra). El sistema va creando una configuracin o Gestalt de la oracin (configuracin de entrada), que restringe progresivamente las interpretaciones de la oracin. El conocimiento previo o entorno, impone tb constricciones sobre la interpretacin de la configuracin de entrada.

Las 2 fuentes de informacin, la configuracin de entrada y la configuracin del entorno, produce 2 patrones de activacin, que interactan en una red de nodos o unidades ocultas.

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El proceso, por tanto, depender, en grado variable, de informacin suministrada por la oracin (de abajo-arriba) y de informacin proporcionada por el entorno (de arriba-abajo). No todos los modelos conexionistas adoptan los mismos principios de procesamiento ni defienden los mismos postulados tericos. As, por ejemplo, en un modelo conexionista se pueden manipular ciertos parmetros, para reproducir los efectos tpicos de un procesador autnomo. Uno de estos parmetros es la retroinformacin de niveles jerrquicamente superiores, hacia otros de orden inferior. Puede haber casos en los que la retroinformacin se propague de forma dbil, o con una demora bastante larga como para permitir a unidades de niveles inferiores, computar sus representaciones de un modo independiente (sin influencia de niveles superiores). ALGUNAS REFLEXIONES CRTICAS PROCESAMIENTO DE ORACIONES SOBRE LOS MODELOS DE

La coexistencia de 2 categoras opuestas de problemas, pone en evidencia la complejidad del lenguaje humano, como sistema de procesamiento y representacin: * Un grupo de problemas, afecta ms a los modelos de arquitectura clsica, y se derivan de la naturaleza no discreta, difusa o probabilstica de las representaciones lingsticas, que se computan durante la comprensin del lenguaje. * Otros, afectan ms a los modelos conexionistas, debido a su carcter componencial, estructurado o combinatorio, de otro tipo de representaciones que intervienen.

1. Aunque las unidades

significativas del lenguaje (clusulas, oraciones, proposiciones), son producto de la combinacin reglada y sistemtica de componentes ms elementales (palabras, conceptos, papeles temticos), la interpretacin de esas unidades, dotadas de significado, no emerge directa y exclusivamente de esa combinacin pautada de elementos, sino que, a menudo, dependen de otras clases de informacin, que resulta difcil restringir a priori. Por ejemplo, la palabra pelota, suscita diferentes interpretaciones, en funcin del contexto en que se encuentre. Significa esto que tenemos que almacenar en la memoria, tantas variedades de un mismo concepto como situaciones diferentes en las que figure?

2. La nocin de papel temtico plantea un problema similar. Es imposible,


establecer un conjunto finito de papeles temticos, que permita captar todas las distinciones que se dan en la experiencia humana.

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Dos casos concretos: La nocin de agentividad (cualidad de ser agente de un predicado) sufre variaciones de interpretacin en funcin de matices como el grado de voluntariedad atribuida al agente en la atribucin de la accin ( El nio enga a su padre, mayor grado de voluntad que en El nio sorprendi a su padre). La interpretacin de un mismo papel temtico vara en funcin de las propiedades semnticas de verbo con el que aparece (el tema la muerte del perro es distinto en Juan lamentaba la muerte del perro y en Juan deseaba la muerte del perro).

3. Respecto a la informacin extralingstica, existen elementos implcitos en los


enunciados, cuya activacin resulta muchas veces imprescindible para una adecuada comprensin. Todos stos problemas tienen como teln de fondo el problema de la INDETERMINACIN DEL SIGNIFICADO (ambigedad del lenguaje). Las teoras computacionales clsicas, ponen todo el nfasis en el carcter regular y sistemtico de los procesos mentales y en las propiedades estructurales de las representaciones sobre las que operan estos procesos. Por tanto, solo tienen 2 maneras de lidiar con ste problema: a) Aumentando la capacidad de cmputo del sistema, para multiplicar las interpretaciones alternativas (misma solucin que ofrecen los modelos clsicos a la ambigedad lxica). b) Restringiendo esa capacidad y obligando al sistema a contraer un compromiso temprano con una de las posibles interpretaciones, descartando las restantes (lo mismo que en la interpretacin de oraciones de va muerta, en la comprensin de las oraciones). Problema de la COMPOSITIVIDAD DEL LENGUAJE. El carcter compositivo o combinatorio del lenguaje, es directamente responsable de otras propiedades como la productividad y la sistematicidad, que se explican apelando a un conocimiento de reglas y principios abstractos y formales, que se aplican sobre smbolos o representaciones elementales para generar otros smbolos ms complejos, que no se pueden describir como la simple suma o yuxtaposicin de esos smbolos elementales. El problema de la compositividad del lenguaje es a los modelos conexionistas, lo que el problema de la indeterminacin del significado a los modelos clsicos. Los modelos conexionistas son refractarios a toda nocin de estructura, por lo que el nico modo que tienen de enfrentarse a ste problema es sustituyendo la sintaxis por otros sucedneos, que permitan simular los efectos de la aplicacin de reglas y estrategias. Los modelos conexionistas efectan una traduccin del vocabulario sintctico a un vocabulario asociativo, para replicar los mismos efectos del anlisis sintctico sin tener que postular directamente reglas sensibles a la estructura.

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Un problema mucho ms general es determinar qu tipo de arquitectura debe atribuirse a la mente humana en su totalidad, y, qu tipo de principios son los que guan el funcionamiento de ste sistema inteligente. - La postura clsica defiende un modelo logicista de la mente: lo que regula el funcionamiento son las propiedades formales o estructurales de los estados que lo constituyen. - La postura conexionista representa el regreso hacia una concepcin ms naturalista de la mente: lo que regula el funcionamiento son las propiedades referenciales o el contenido de los estados mentales, y no la estructura de esos estados. A menudo, la representacin que resulta de los procesos de comprensin, incluye informacin que no est explcitamente recogida en el enunciado: - En algunos casos, esa informacin se necesita para completar la interpretacin semntica de la oracin y mantener la cohesin del discurso. - En otros, se trata de informacin til para interpretar la intencin comunicativa del interlocutor, y juzgar la adecuacin contextual y pragmtica del enunciado. Estos fenmenos estn ubicados en la difusa frontera entre la comprensin de las oraciones y la comprensin del discurso.

PROCESOS INFERENCIALES ORACIONES

EN

LA

COMPRENSIN

DE

LAS

Los procesos de interpretacin del significado de enunciados lingsticos (oraciones y discursos), se pueden clasificar en 2 categoras: 1. Procesos de integracin: Comprenden operaciones que hacen uso de informacin explcitamente reflejada en las oraciones que componen el discurso. Su cometido es integrar los diferentes tipos de informacin presente, en una nica representacin en la memoria del sujeto, es decir, seleccionar los componentes ms relevantes de la informacin contenida en los enunciados, y relacionar tales componentes, en una representacin formulada en un cdigo no lingstico (proposicional), en el que la forma o disposicin de los componentes no tiene por qu ser la misma que presentaban en el enunciado original. 2. Procesos constructivos o inferenciales: Implican tb la inclusin de elementos de informacin que no estn explcitamente presentes en el enunciado original. La informacin implcita se aade a partir de conocimientos extralinguisticos, y se refiere a: - Situaciones o referentes que se mencionan o describen en las oraciones o en el texto. - Intenciones o creencias que se atribuyen a la persona que lo produce o lo escribe.
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Los factores integrativo y constructivo de la interpretacin y el recuerdo de oraciones, no son fenmenos separados. Las inferencias que realizamos al comprender el lenguaje, determinan muchas veces el modo de integrar la informacin en la representacin del significado. Existen 2 planos o niveles de significado lingstico: 1. Plano del significado inmediato o literal (la mujer se encerr en el despacho porque quera estar sola). 2. Plano del significado elaborado o pretendido (el cabello de la princesa era de oro, y sus ojos, dos brillantes esmeraldas). Los procesos de inferencia pueden representar distintos grados de inmediatez o complejidad, en funcin de las clases de informacin y los recursos de procesamiento que consumen. INFERENCIAS PERCEPTIVAS RESOLUCIN DE ANFORAS IMPLCITA E INFERENCIAS Y LA INCLUSIN COGNITIVAS; LA DE INFORMACIN

Swinney y Osterhout, distinguen 2 clases de inferencias:

1. Inferencias perceptivas: Automticas, obligatorias y de realizacin inmediata,


durante el procesamiento perceptivo del lenguaje. Son procesos encapsulados, que tienen lugar en etapas relativamente tempranas del procesamiento del estmulo (etapa del procesamiento sintctico), por lo que son independientes del las variables extralingsticas.

2. Inferencias cognitivas: No se derivan de forma automtica e inmediata, y se


hallan bajo el control cognitivo. Dependen de estrategias que hacen uso del conocimiento general (semntico y pragmtico), y que operan de manera controlada, y por tanto, ms lenta y elaborada.

Si mantenemos que los procesos de anlisis sintctico y los de interpretacin semntica, son 2 procesos diferentes que acontecen de forma secuencial, los efectos de las inferencias perceptivas y cognitivas, no se manifestarn simultneamente, sino que las perceptivas precedern a las cognitivas. Para poner a prueba esto es til la interpretacin y resolucin de anforas.

Anfora: Expresin que tiene el mismo significado que otra que le precede (o le sigue) en el discurso, y que se denomina antecedente. La interpretacin y resolucin de anforas es un proceso que consiste en establecer vnculos de correferencia entre 2 (o ms) expresiones que comparten el mismo significado: la anfora y su correspondiente antecedente. Las anforas pueden adquirir su significado de 2 maneras:

Por identidad de referencia: la anfora y su antecedente se refieren a la misma entidad del mundo real (Rosa acompao a Felipe al cine aunque l no quera). Por identidad de contenido: Ambos tienen el mismo significado aunque no compartan el mismo referente (Alberto le dedic una cancin a Luisa y otra a Maribel).

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Las unidades lingsticas ms habitualmente empleadas como expresiones anafricas son los pronombres, los sintagmas, e incluso las clusulas completas. Unas veces, los vnculos de cohesin se manifiestan expresamente (hay un antecedente explcito para cada anfora); Otras no sucede as, bien porque el antecedente es ambiguo, o bien porque no se puede localizar en la estructura manifiesta del discurso. Si el contexto lingstico no suministra un antecedente claro o inequvoco al que ligar la anfora, ser necesario recurrir a conocimientos extralingsticos. Si todos los elementos necesarios para resolver una anfora se hallan presentes en el discurso, el proceso de interpretacin podr realizarse de forma directa e inmediata, y sin necesidad de utilizar informacin ajena al discurso.

Experimentos sobre resolucin de anforas y realizacin de inferencias con oraciones complejas (Swinney y Osterhout). Utilizando un paradigma de priming transmodal, presentaban auditivamente a os sujetos oraciones compuestas, que contenan una expresin anafrica (pronombre o categora vaca), precedida de 3 sintagmas nominales que podan ser correferentes de la anfora. El boxeador visit al mdico que el entrenador de natacin le haba recomendado Mientras los sujetos escuchaban la oracin, se les presentaba visualmente una palabra que designaba uno de los posibles antecedentes de la anfora (boxeador, mdico, entrenador). La tarea era reconocer la palabra visual. Resultados: Efectos de facilitacin en el reconocimiento lxico cuando la palabra visual era el antecedente apropiado de la anfora, en comparacin con antecedentes inadecuados o con otras palabras usadas como estmulos de control Cuando el antecedente es explcitamente mencionado en el discurso, su activacin se produce de modo automtico y concurrente a la recepcin de la anfora. Examinaron, en otro experimento, 2 tipos de oraciones cuya interpretacin exige la realizacin de inferencias cognitivas. Julin le dijo a su amigo que Eva tena el cabello de seda y a piel de melocotn Resultados: No se registr ningn efecto facilitador para los conceptos semntica o pragmticamente implcitos, cuando las correspondientes palabras eran presentadas en el punto crtico (seda); Sin embargo, pasadas unas slabas, s se registraron efectos facilitadores sobre los TR de stas palabras. Las inferencias cognitivas no se realizan estrictamente sobre la marcha, sino con una ligera demora. Este trabajo supone un apoyo a la tesis de que ciertos componentes de los procesos de comprensin del lenguaje, son independientes de factores extralingsticos como la plausibilidad, el conocimiento del mundo o la pragmtica, es decir, funcionan como mdulos de propsito especfico, en el sentido fodoriano del trmino.

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SIGNIFICADO LITERAL CONCLUSIONES SOBRE ORACIONES

Y SIGNIFICADO ELABORADO: ALGUNAS LOS PROCESOS DE INTERPRETACIN DE

2 implicaciones de los estudios de Swinney y Osterhout: 1. Los procesos de interpretacin del significado oracional, discurren en 2 velocidades: - Procesos rpidos, obligatorios, automticos, especficos de dominio (solo aprovechan informacin presente en el discurso), y encapsulados. - Procesos ms lentos, cognitivamente controlados, inespecficos de dominio (abiertos a informacin de distintas clases), y no encapsulados. 2. El tipo de representaciones que se computan: - Los procesos encapsulados producen representaciones del significado literal e inmediato de la oracin. - Los no encapsulados, representaciones del significado indirecto, pretendido o elaborado de la oracin. Estas 2 implicaciones nos llevan a caracterizar la comprensin de las oraciones, como una actividad dividida en 3 etapas discretas y secuenciales: 1) El oyente construye el significado literal del enunciado. 2) Decide si ese significado es el apropiado al contexto semntico y pragmtico en que se encuentra el enunciado. 3) En caso de que ese significado sea inadecuado al contexto, se deriva un significado figurado que se ajuste a tales caractersticas. El significado literal del enunciado lingstico es siempre una representacin intermedia a la que es imprescindible acceder, para poder derivar sus otros posibles significados. Hay casos en los que el significado literal y el pretendido pueden compartir ciertos elementos comunes. - Observado por Gibbs en peticiones o promesas expresadas de forma indirecta como Te importara pasarme la sal?. El significado literal forma parte integrante del significado pretendido. Hay una referencia explcita a la disposicin del oyente a colaborar con el hablante. - Un caso similar se da en expresiones metafricas. Un aspecto consustancial a la metfora es su condicin de vehculo para expresar un significado indirecto. Los rascacielos son las jirafas de la ciudad. Hay un tema u objeto (los rascacielos) del que se predica un atributo, a todas luces falso (son jirafas). Para dar con el significado pretendido, es necesario que el atributo sea interpretado en trminos de una hipottica relacin de semejanza entre el vehculo (La expresin metafrica jirafas) y el tema (la altura).

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Sin embargo, esta armona entre los significados literal y pretendido, es la excepcin y no la norma, en los enunciados con significado indirecto. De hecho, muchas expresiones lingsticas slo adquieren su significado a la luz del contexto pragmtico en el que se hallan. En diversos estudios, llevados a cabo por Gibbs y otros, para comprobar hasta qu punto es necesario recuperar un significado literal independiente del contexto, para comprender los enunciados lingsticos indirectos, se comprob que los oyentes son capaces de interpretar correctamente el sentido indirecto de stos enunciados, y que adems lo hacen de forma inmediata, es decir, sin mediacin del significado literal del enunciado Si se proporciona un contexto de interpretacin apropiado, los sujetos invierten el mismo tiempo en leer un enunciado indirecto que otro directo de caractersticas similares primero. En principio, los resultados dan al traste con la idea de que las actividades de comprensin del significado indirecto, descansan en procesos inferenciales complejos, que consumen tiempo y recursos cognitivos. Sin embargo, a pesar de la considerable velocidad a la que suceden, los procesos de interpretacin de significado indirecto se sitan en una magnitud temporal diferente (las medidas empleadas por Gibbs (tiempo de lectura de la oracin) son medidas ms globales y menos en curso que las utilizadas por Swinney y Osterhout en sus estudios sobre inferencias (identificacin inmediata de palabras)).

TEMA 7: LA COMPRENSIN DEL DISCURSO


INTRODUCCIN LA AUTONOMA PSICOLGICA DEL PLANO DEL DISCURSO
A los productos ltimos de la maquinaria lingstica de la mente, los denominamos textos o discursos. 2 preguntas: 1. Si es preciso diferenciar un nuevo nivel psicolgico autnomo, un plano discursivo, en la comprensin y la produccin. 2. Puede caracterizarse como lingstico ese plano?. Respecto a la primera cuestin, la respuesta es que s. El discurso se define por una coherencia que no depende slo de la forma y el significado de las oraciones que lo componen. Resulta de procesos molares y propios de composicin, gracias a los cuales se transmiten estructuras complejas de ideas e intenciones, que sobrepasan estructuralmente el plano de las oraciones, y no siempre se contienen explcitamente en ellas. Los procesos de comprensin del discurso tienen un fuerte componente inferencial, y no consisten slo en procesos de descodificacin.

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La comprensin del discurso es una funcin inferencial muy compleja que, partiendo de un conjunto de oraciones, produce un conjunto de proposiciones explcitas o inferidas, y, en una segunda fase, elabora una trama de intenciones, a partir de las ideas o proposiciones. Las proposiciones no son proyeccin biunvoca de las oraciones, puesto que: a) No se individualizan con los mismos lmites de las oraciones. b) No estn siempre explcitamente representadas en ellas. En las situaciones comunicativas normales, el discurso no hace explcitas todas las ideas necesarias para su comprensin, sino que da por supuesto un nmero enorme de ellas, y deja otras a la libre o necesaria inferencia del que comprende. Por eso se dice que cualquier unidad del discurso se deriva de un compromiso entre lo tcito y lo explcito. Hay un principio fundamental del que se siguen supuestos importantes para explicar ste compromiso: el principio de cooperacin (Grice), que establece que el discurso es una actividad cooperativa entre los interlocutores. Los supuestos relacionados entre s y que se siguen de ese principio son los de relevancia, economa y coherencia. Los discursos se comprenden y producen generalmente tratando de producir el mximo impacto posible y estilsticamente deseable de recursos lingsticos; As, los discursos conforman conjuntos de oraciones relacionadas internamente entre s y con marcos compartidos de conocimientos sobre el mundo.

FACTORES CONCEPTUALES Y LINGSTICOS EN EL DISCURSO: LA TEORA DE LA DEPENDENCIA CONCEPTUAL (SCHANK)


La principal dificultad para desarrollar los sistemas de comprensin del discurso por ordenador, radica en proporcionarles esquemas conceptuales y conocimientos sobre el mundo, que les permitan realizar inferencias. Por eso, resulta paradjico el hecho de que los modelos ms inferenciales y guiados conceptualmente (ms que lingsticamente) de la comprensin, hayan sido desarrollados por tericos de la Inteligencia Artificial, y no por psiclogos o lingistas. El ejemplo ms claro de modelo I.A., en el que se realza el carcter conceptual e inferencial de la comprensin del discurso, es la TEORA DE LA DEPENDENCIA CONCEPTUAL (TDC) de Roger Schank. Parte del supuesto de que el proceso de comprensin del discurso se guia por entidades muy abstractas, de carcter proposicional o conceptual (las conceptualizaciones), compuestas a su vez de de primitivos conceptuales, que son los principios ltimos en que se descomponen los elementos lxicos. Las conceptualizaciones pueden ser: a) De accin, cuya forma general es Actor-Accin-Objeto-Direccin. b) De estado, de forma Objeto-Estado.

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El ncleo principal de las conceptualizaciones son los actos primitivos, que


pueden entenderse como los primitivos semnticos principalmente, en el significado de los verbos.
-

que

se

incluyen,

ATRANS: transferir una relacin de posesin o control. PTRANS localizacin fsica de un objeto, o informacin MTRANS. PROPEL: aplicar una fuerza sobre un objeto. MOVE: mover una parte del cuerpo. INGEST: hacer entrar en , o salir algo de l EXPEL. SPEAK: producir sonidos. MBUILT: elaborar informacin nueva. ATTEND: atender a un estmulo.

Estos actos primitivos no son nombres de categoras de verbos. Son los componentes de la accin, y su uso, reduce drsticamente el problema de la inferencia, puesto que las reglas de inferencia, slo necesitan ser descritas una vez para cualquier ACTO, y no cada vez para cada verbo que hace referencia a dicho acto.

Respecto a los estados, tambin se reducen a ciertos primitivos y se

organizan en escalas. Por ejemplo Juan dijo a Maria que Pedro estaba contento se representa [Juan MTRANS (Pedro (ESTAR ESTADO MENTAL [5] a Mara], siendo el valor 5 de estado mental el que corresponde a contento.

La razn de que Schank recurra a concepciones y representaciones tan

abstractas y tan complicadas, de oraciones tan simples es que, es necesario dotar al ordenador de representaciones explcitas de relaciones conceptuales y causales simples (que no le resultan accesibles), para hacerle capaz de comprender una secuencia elemental de acontecimientos. Pero, no siendo suficiente con eso, tambin hay que recurrir a secuencias conceptuales ms amplias o guiones, que representan los conocimientos de la memoria episdica a largo plazo, acerca de cursos de accin que se producen en situaciones habituales. Y finalmente, hay que recurrir a objetivos y planes, ya que los supuestos sobre la naturaleza de las intenciones humanas y sus interrelaciones, determinan en buena medida, el curso de la comprensin.

Respecto a la segunda cuestin que se planteaba al principio sobre si puede caracterizarse como lingstico el plano discursivo, Schank piensa que no. El discurso es un nivel conceptual, compuesto de procesos generales de inferencia. Comprender equivale a pensar. La comprensin es una actividad de arriba-abajo, guiada conceptualmente, que se rige por conocimientos estructurados del mundo, ms que por conocimientos sobre la estructura del lenguaje (slo recurren a procedimientos de anlisis sintctico, cuando fallan los sistemas de dependencia conceptual por los que se guan). Sin embargo, sta hiptesis de la TDC, representa una posicin extrema, no compartida por la mayora de los lingistas y psiclogos.
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Adems, las investigaciones no son compatibles con la suposicin de que ste proceso implique un predominio masivo de mecanismos de arriba-abajo, sino que son ms explicables desde un modelo mas matizado, que supondra que el plano discursivo constituye el punto de encuentro principal entre los mecanismos ms especficamente lingsticos, y los sistemas de procesamiento ms globales, que se basan en procedimientos generales de inferencia y en bases generales de conocimiento sobre el mundo.

LAS REPRESENTACIONES DEL DISCURSO


La primera tarea a realizar para comprender la comprensin del discurso es determinar los diferentes niveles de representacin que se producen a lo largo de ste proceso. El sistema cognitivo va estableciendo varios niveles de representacin diferentes, que se refleja en los diversos fenmenos psicolgicos. Por ejemplo, la representacin precisa y literal de la forma del discurso, tiende a perderse rpidamente de la memoria, mientras que la representacin del significado se conserva. La MLP est organizada en funcin de los significados, y especializada en su preservacin. Experimento de Sachs: Demostr que, cuando en el contexto de un discurso se presentan oraciones que los sujetos deben reconocer como representadas o no en l, los cambios formales y de significado son detectados por igual si no existe intervalo entre la oracin inicial y la de reconocimiento. Pero, si se establece un intervalo de unas 80 silabas entre la primera y la segunda, apenas se reconocen los cambios de forma, pero se detectan relativamente bien los de significado. En suma, la representacin de la forma concreta de las oraciones del discurso se desvanece rpidamente, mientras que la de su significado se mantiene durante ms tiempo, por eso, requiere un cdigo ms abstracto, como el de las proposiciones o ideas. Esta es una estrategia eficiente, pues permite economizar recursos de una memoria limitada, al prescindir de informaciones formales cuando stas dejan de ser necesarias para abstraer significados e intenciones. El proceso de prdida de la forma no solo se manifiesta en el fenmeno de confusin en el reconocimiento de oraciones sinnimas, sino en otros fenmenos que indican que los sujetos pierden con relativa rapidez incluso informacin que se refiere a cdigo de los estmulos. Rosenberg y Simon, presentaban oraciones y representaciones grficas relacionadas entre s, u oraciones en diferentes idiomas en sujetos bilinges. Cuando se intercalaban oraciones y dibujos, los sujetos reconocan las traducciones de unas a otros, y, en el caso de las oraciones en diferentes idiomas, los sujetos bilinges decan que se les haban presentado realmente oraciones en ingls, cuando las que se les haban mostrado eran sinnimas en

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francs Los dibujos y oraciones, as como las oraciones en # idiomas, comparten un mismo sistema semntico subyacente. En otro experimento, Bransford y Franks demostraron que los sujetos valoraban con mayor confianza sus actos de reconocimiento, cuanto mayor era el nmero de ideas de la lista contenida en las oraciones, con independencia de que stas hubieran sido presentadas realmente o no En la actividad de comprender oraciones, stas se individualizan y pierden su forma lingstica externa, convirtindose en proposiciones o ideas de una red de ideas interrelacionadas, integradas en una representacin unitaria de significado.

LA FORMA DE LA IDEAS EN EL DISCURSO: LAS PROPOSICIONES SOBRE LA NOCIN DE PROPOSICIN


2 motivos para proponer la intervencin de representaciones proposicionales en la comprensin del discurso: 1. Son necesarias para explicar el importante componente inferencial de esos procesos. 2. Se recurre a ellas para formalizar algo que se recuerda de diferente manera que la forma explcita de las oraciones (y que corresponde de la nocin de significado). Las proposiciones no son imgenes mentales. Son unidades amodales o supramodales de significado (no pertenecen a ninguna modalidad sensorial concreta), e implican, como mnimo, la predicacin de algo (una propiedad, accin, relacin, etc.), acerca de algo (objeto,argumento, etc.). Las representaciones proposicionales constituyen un reflejo de 2 ideas bsicas en psicologa cognitiva: 1) La idea de que la mente es una maquinaria simblica, que se sirve de un cierto lenguaje abstracto y conceptual (para Fodor el mentals) para realizar sus procesos de cmputo. 2) La suposicin de que los significados no son modales (el significado de una oracin no es otra oracin que signifique lo mismo, sino algo ms abstracto que las 2 oraciones, y comn a ambas); el significado de una oracin no es una imagen mental externa que represente lo que dice la oracin, sino algo que tiene naturaleza no-modal, y que es comn a la oracin y a la imagen. El concepto de proposicin es uno de pospilares fundamentales del enfoque clsico, en psicologa cognitiva y psicolingstica. Sin embargo, las proposiciones, nacieron en lgica, con el propsito de despsicologizar la lgica. Frege invent el concepto para formalizar un lenguaje universal de inferencia, e insisti en que no eran entidades psicolgicas, sino objetos formales, abstractos e impersonales, portadores de verdad (capaces de ser verdaderos o falsos). Como en lgica, las proposiciones de los psiclogos son:
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1) 2) 3) 4)

Unidades de conocimiento de carcter analtico. Que tienen naturaleza abstracta. Poseen valor de verdad. Se definen pro reglas de formacin explcitas.

Las formalizaciones y modelos proposicionales desarrollados por los psiclogos cognitivos, han sido muy diversos: - Diferencias externas o notacionales. Algunos emplean estructuras de rbol para representar las proposiciones, otros, redes estructurales, sistemas de parntesis o listas de proposiciones. - Diferencias ms sustantivas. De ellas, destaca una: Por un lado, los que suponen que las proposiciones no se componen de conceptos de la misma extensin que las palabras, sino de palabras descompuestas en sus primitivos semnticos (Clark). Por el otro, los que piensan que las palabras no se descomponen en tomos semnticos durante el proceso de comprensin, y suponen que las proposiciones abarcan la misma extensin que las propias palabras (Kintsch).

EL MODELO PROPOSICIONAL DE KINTSCH


Es el modelo que ha tenido mayor importancia en la investigacin psicolgica del discurso. Mientras el modelo de TDC de Schank, ha servido de marco explicativo para la elaboracin de simulaciones en I.A., de los procesos de comprensin del discurso, el modelo de Kintsch se ha guiado por la motivacin de explicar los fenmenos observados en el estudio experimental de la memoria y la comprensin del discurso. Un concepto principal: texto base. Diferencia entre texto de superficie (aquel al que el lector u oyente se enfrenta, y que se compone de palabras y oraciones), y texto base (compuesto de ideas o de conceptos y proposiciones, que constituyen una representacin elaborada en los procesos de comprensin, tomando como partida el texto de superficie). El texto base, se presenta como un conjunto ordenado de proposiciones, que se ordenan en diferentes niveles jerrquicos, que expresan que unas ideas son ms importantes que otras, en los textos y discursos. Las proposiciones se componen de conceptos-palabra, que no deben identificarse con las palabras como tales (aunque s con su significado), pero que no resultan de la descomposicin semntica de ellas. Kintsch, representara el significado de Juan ley un libro de manera mucho ms sencilla y econmica que Schank: [LEER (Agente: Juan, Objeto: libro)]. La proposicin que expresa el significado de Juan ley un libro consiste en un predicado (LEER), que se aplica a ciertos argumentos (Juan, libro), que, a su vez,

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mantienen relaciones diferentes con respecto al predicado: Juan juega el papel de agente y libro el de objeto de la accin de leer. Una proposicin contiene 1 predicado y n argumentos. En la funcin que cada argumento mantiene con el predicado, se asigna a tal argumento un caso (agente es un caso, y objeto otro) La gramtica de lenguaje del pensamiento (mentals) es, en realidad, una gramtica de casos. Los casos reflejan papeles semnticos, que son formas de relacin predicadosargumentos. Los CASOS estn tomados del modelo de Fillmore, y son los siguientes: - Agente (A): El que realiza la accin. - Paciente de experiencia (E): Quien experimenta un fenmeno psicolgico. - Instrumento (I): Objeto o fuerza que se implica causalmente en una accin o en una experiencia. - Objeto (O): El objeto de una accin que supone cambio o movimiento. - Fuente (F): La fuente de una accin, en el tiempo, el espacio o como fuente de transferencia. - Meta (M): La finalidad o resultado de una accin. Una idea importante: Siempre que se realiza implcita o explcitamente un acto de predicacin, se establece una proposicin atmica. El nmero de proposiciones de que se componen los textos base, suele ser bastante mayor que el de oraciones en los textos de superficie. Dado que lo que individualiza a las proposiciones es la predicacin, los verbos constituyen pistas importantes en ste proceso de individualizacin. Sin embargo, los verbos no son los nicos elementos lingsticos que pueden servir a la funcin predicativa: tb los adjetivos, conjunciones, adverbios, e incuso los nombres (proposiciones nominales). Ejemplo de cmo las conjunciones juegan ste papel. Destaca otro principio del modelo que es que se trata de un sistema recursivo, en el que las propias proposiciones pueden jugar un papel de argumentos de potras proposiciones. Maria es tonta si engaa a Juan, se representa pro las 3 proposiciones:
1. (SI, a, b) 2. (ENGAA, A: Mara, M: Juan) = a 3. (TONTA, Mara) = b

Los argumentos de la primera proposicin son a y b, es decir, las otras 2 proposiciones. Diferencia esencial entre la red proposicional de la TDC de Schank, y la lista de proposiciones a partir del que se formara el texto base del modelo de Kinstch: En la representacin del modelo de Schank se incluyen inferencias, mientras que stas no forman parte de la lista de proposiciones que forman la microestructura del texto base.

Las inferencias no forman parte del texto base, sino que pertenecen a un nivel de anlisis diferente, no textual: el modelo de situacin. Las inferencias pertenecen al modelo de situacin construido con

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ayuda del texto base y desconocimiento. Por tanto, lo que se infiere no son proposiciones del texto base, sino vnculos en el modelo de situacin.

Sin embargo, el hecho de que el texto base no contenga inferencias, no significa que no tenga alguna clase de coherencia y organizacin. Por el contrario, en el plano del texto base se establece ya un primer nivel de estructura denominada microestructura, que constituye un requisito para la coherencia del texto, y determina el nivel jerrquico de las proposiciones del texto base.

MICROESTRUCTURA Y REGLA DE REPETICIN DE ARGUMENTOS


En una primera aproximacin, Kinstch establece que, el mecanismo por el que se define la microestructura del texto base, consiste en el establecimiento de relaciones entre proposiciones que comparten argumentos comunes (coherencia referencial: comparten los mismos referentes), segn una regla de repeticin. La regla de repeticin establece que los argumentos que se repiten en el texto base son idnticos (a no ser que se seale explcitamente lo contrario), y permite ordenar objetivamente las proposiciones del texto base, asignndolas a distintos niveles jerrquicos. Para Kinstch, las proposiciones que contienen argumentos repetidos se dice que estn subordinadas a aquella proposicin en que apareci originalmente el argumento. Sin embargo, la aplicacin mecnica de ste principio, puede llevar a errores, si el trmino originalmente se entiende en un sentido temporal. En realidad, para definir la jerarqua, debe establecerse primero intuitivamente una proposicin subordinada, y luego, construir el texto base, sometiendo a ella todas las que comparten un argumento, y a stas, aquellas que comparten otro argumento con ellas, pero no con la primera, etc. Si se hace sto, las estructuras predicen muy bien el recuerdo.
(Ver ejemplo p 487)

Las proposiciones del texto base tendrn mayor relevancia psicolgica (ms influencia en la comprensin y el recuerdo), cuanto ms alto sea el nivel que ocupan en a jerarqua proposicional de niveles.

LAS PROPOSICIONES COMO UNIDADES PSICOLGICO Y EL EFECTO DE NIVELES

DE

PROCESAMIENTO

Uno de los rasgos que ms caracterizan al enfoque cognitivo, en el estudio psicolgico del lenguaje, es el empleo de formalizaciones, de las que las proposiciones son buenos ejemplos. Pero, las formalizaciones slo son tiles en psicologa, cuando predicen o simulan la conducta, es decir, cuando permiten explicar algo, que sin ellas, resultara inexplicable. Por eso, son importantes las investigaciones que demuestran el valor de las proposiciones como unidades psicolgicas. Se han empleado 5 PARADIGMAS EXPERIMENTALES:

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1. RECUERDO CON CLAVES:


Si se emplean ciertas palabras del texto como claves para recordar otras (como hace Kinscth), las claves pueden ser ms eficaces si representan conceptos incluidos en la misma proposicin que la palabra que debe recordarse, y menos eficaces cuando pertenecen a proposiciones diferentes. Ejemplo: La pirmide que levant el faran dominaba la plaza

En el texto de superficie, la palabra dominaba est ms cerca de faran que de pirmide. Sin embargo, en el texto base, el concepto que corresponde a esa palabra (DOMINABA), est en la misma unidad que el concepto PIRAMIDE, y en distinta que el concepto FARAON: [DOMINAR, A: pirmide, O: plaza (PIRAMIDE, x) (LEVANTAR, A: faran, P: x)].

2. RECUERDO LIBRE:
Si las proposiciones son unidades psicolgicas de significado, es de esperar que, en el recuerdo del discurso, tiendan a recordarse completas, como totalidades (independientemente de su familiaridad o plausibilidad semntica).

Experimento de Goetz, Anderson y Schallert: Presentaban a los sujetos bloques de 8 oraciones que tendrn que leer y recordar inmediatamente despus. 3 contenan 1 sola proposicin, 3 incluan 3 proposiciones, y las otras 2 jugaban una papel de retn a corto plazo. Resultado: La gran mayora (94%) de las palabras que se recordaban de las oraciones con 3 proposiciones, se incluan en proposiciones que se recordaban completas (y no solan recordarse palabras fuera del contexto de la idea completa a cuya expresin contribuan).

3. FACILITACIN POR PRIMING EN TAREAS DE RECONOCIMIENTO:


Experimento de Ratcliff y McKoon: Lean a sus sujetos bloques de 4 oraciones, y luego les presentaban palabras, incluidas en ellas o de distraccin, que tenan que reconocer, lo antes posible, como presentadas o no en las oraciones. Resultados: Cuando la palabra que se reconoce sigue a otra ya reconocida, de la misma oracin, los sujetos tardan menos en reconocerla como presentada que si las palabras pertenecen a oraciones diferentes (el efecto de facilitacin es de unos 100 msg). El efecto era mayor cuando la palabra de priming (o concepto a que alude) y la palabra reconocida pertenecan a la misma proposicin (111 msg), y menor cuando pertenecan a proposiciones diferentes, aun cuando formasen parte de la misma oracin (91 msg).

4. SEGUIMIENTO DE PALABRAS DE ORACIONES PRESENTADAS A RITMO


RPIDO CONSTANTE: Si las proposiciones son realmente unidades psicolgicas, su procesamiento debe consumir recursos cognitivos, y, el aumento de recursos cognitivos, debe traducirse en aumento de la dificultad de ciertas actividades como el recuerdo, el reconocimiento o la lectura.

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Experimento de Forster: Los sujetos repetan ms palabras en las oraciones de una sola proposicin que en las de dos. Ejemplo: Les resultaba ms fcil seguir una oracin como El gatito se salt la valla [con una proposicin: (SALTAR, gatito, valla)], que otra como El gatito de Susana se escap [con dos proposiciones: (ESCAPARSE, gatito (SUSANA, gatito)], a pesar de contener las mismas palabras (6) y el mismo ritmo de presentacin. Una explicacin: El procesamiento de las proposiciones interfiere con la tarea de seguimiento. Las investigaciones mencionadas, confirman la influencia de las proposiciones en el recuerdo y en el reconocimiento, pero no demuestran que intervengan en la comprensin del discurso. El experimento de Forster, sugiere que hay una interferencia entre la comprensin y la tarea de seguimiento, pero an hace intervenir un cierto componente de memoria. Para demostrar la influencia psicolgica de las proposiciones en la comprensin, es necesario eliminar el intervalo temporal que permite la intervencin de factores de memoria, en especial de la MLP.

5. INVESTIGACIONES SOBRE EL TIEMPO DE LECTURA:


Las VDs en estos estudios pueden ser los movimientos oculares o el tiempo dedicado a leer un texto. Si el procesamiento de proposiciones consume recursos cognitivos, y los recursos consumen tiempo, el tiempo que se tarde en leer un texto depender del nmero de proposiciones que contenga. Kintsch y Keenan, pedan a sus sujetos que leyeran textos, que tenan aproximadamente la misma longitud, que apretaran un botn al terminar la lectura, y que trataran de recordarlo lo mejor posible (no necesariamente de forma literal). Los textos variaban en el nmero de proposiciones que contenan sus textos base. Resultados: Las proposiciones se codifican en el proceso de compresin. Cuantas ms proposiciones eran capaces de recordar, mayor era el tiempo de lectura. Exista adems una relacin lineal entre el tiempo de lectura y el nmero de proposiciones. Esto ha sido confirmado en otros estudios, incluyendo textos largos y controlando el nmero de argumentos o trminos conceptualmente nuevos, factor que no se tuvo en cuenta en el experimento de Kintsch y Keenan. Sin embargo, aunque Graesser et al, y otros, confirmaron tb la existencia de sta relacin lineal, el nmero de conceptos nuevos se mostr influyente, factor que habra contribuido a sobreestimar la relacin.

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Con independencia de la magnitud temporal, se puede ofrecer una base slida para defender la idea de que las proposiciones son psicolgicamente reales.
Recientemente, se han demostrado anomalas que socavan los hallazgos previos, al utilizarse una variante de la tcnica de la ventana mvil. La variable que se mide es el tiempo dedicado a la lectura de cada palabra, y no el tiempo de lectura de texto. Con sta tcnica, Haberlandt y Graesse demostraron que el nmero de proposiciones no ejerce influencia en el tiempo de lectura de cada palabra. Posibles explicaciones: - Que la presentacin palabra por palabra, mediante la ventana mvil, induzca un tipo de procesamiento diferente al que se produce cuando se presentan textos completos. - Que el anlisis estadstico mediante ecuaciones de regresin mltiple, ajuste las ediciones de tal modo que quede oculto el efecto de las proposiciones. - Que el nmero de proposiciones no afecte realmente a la velocidad de la lectura. En cualquier caso, los resultados con la ventana mvil, no son suficientes como para descartar el otro conjunto de pruebas.

EL EFECTO DE LOS NIVELES


Los niveles jerrquicos de las proposiciones, en los textos base, tienen efectos claros en el procesamiento y la retencin de informacin textual. Las proposiciones no se recuerdan todas por igual, o no se procesan con la misma profundidad. Existe una propensin a recordar lo importante, olvidando lo accesorio. Esto ha sido confirmado en investigaciones, en que se meda el nivel jerrquico de las proposiciones componentes de textos, y se meda despus su nivel de recuerdo o reconocimiento. En el experimento anterior de Kintsch y Keenan, adems de encontrar a relacin lineal entre el tiempo y las proposiciones, encontr que el recuerdo de las proposiciones dependa claramente de su nivel en la jerarqua proposicional de los textos base (las proposiciones del nivel 1 se recordaban en ms del 90% de los casos, y el recuerdo descenda hasta alrededor del 60% en las proposiciones del nivel 5). Este efecto se ha demostrado tanto en prrafos breves como en textos largos de 60-70 palabras, en situaciones de recuerdo libre inmediato y demorado, y de reconocimiento demorado. Divergencias en cuanto a la INTERPRETACIN TERICA del efecto de niveles:

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Explicacin en funcin de estrategias de codificacin:

Explicacin clsica de Kintsch y van Dijk: Establece una relacin entre el efecto de niveles y la regla de repeticin. Segn su modelo de procesamiento, la comprensin tiene lugar en curso (on line) del procesamiento de los datos de entrada, gradualmente. El carcter en curso del procesamiento, establece limitaciones claras de recursos asignables por parte del sistema cognitivo: limites de atencin y de memoria a corto plazo, que son especialmente importantes. Cuando el texto de superficie es relativamente largo, el sistema cognitivo tiene que ir elaborando trozo a trozo el texto base; Adems, el retn de memoria solo puede mantener simultneamente un cierto numero de unidades semnticas, para incorporar las nuevas proposiciones del texto base. As, por cada ciclo de procesamiento se seleccionan, con una estrategia de retener lo superior, slo algunas de las ideas previas del texto. A medida que el proceso transcurre ciclo a ciclo, las proposiciones del nivel ms alto tienden a repetirse ms, al seguir siendo seleccionadas una y otra vez, para retenerse en la memoria operativa.

Otros modelos, explican el efecto, por como se representa el texto base en


la memoria. Hiptesis de la accesibilidad representacional (McKoon): Las ideas supriores se recuerdan mejor porque sus representaciones mentales, ocupan un lugar prominente en la memoria (en que las proposiciones tendran tb una organizacin jerarquizada), y son ms accesibles al estar mejor integradas. La hiptesis predice que las ideas principales debern olvidarse menos y recuperarse ms rpidamente que las secundarias (sta segunda prediccin no parece cumplirse).

Por ltimo, los que explican el efecto por cmo se recupera de la memoria.

Hiptesis de la reconstruccin inferencial (Graesser y Nakamura): Las inferencias son tanto ms probables en relacin con las ideas del texto, cuanto ms importantes son: el sistema cognitivo tender a incorporar esas ideas principales a su propia estructura de memoria permanente. Esto explicara la mayor probabilidad de recuerdo de las proposiciones superiores en la jerarqua del texto base, as como que stas sean ms susceptibles de intrusiones o de falsas alarmas (oraciones reconocidas como presentadas, cuando no lo fueron en realidad, y que contienen las ideas principales del texto). Esta hiptesis pude explicar una parte del efecto de niveles, dado que la memoria del significado tiene un carcter esencialmente reconstructivo. Sin embargo, los procesos inferenciales que intervienen en la comprensin (y no solo los relacionados con la memoria), tb ejercen influencia en el efecto de niveles, como demuestra el hecho de que las falsas alarmas en el

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reconocimiento, no implican necesariamente tiempos de respuesta mayores que los reconocimientos correctos. El efecto de niveles, es solo un fenmeno de memoria o como supone la hiptesis clsica de reconstruccin inferencial, constituye tb un fenmeno de comprensin?: Aparte de la intervencin de factores de memoria, la influencia de la importancia de las ideas, se demuestra ya en los mismos procesos de comprensin. Un reflejo de esto es que: - Las palabras y clusulas que corresponden a proposiciones de niveles jerrquicos superiores, reciben tiempos de lectura ms altos que las de niveles inferiores. - Cuando una misma frase se incluye en 2 textos de tal manera que, en uno de ellos, se corresponde con una idea que ocupa el nivel ms alto en la jerarqua proposicional, y en el otro un nivel ms bajo, el tiempo de lectura de la misma frase es mayor en el primer caso. - Los tiempos de fijacin ocular en las palabras que corresponden a los niveles jerrquicos superiores, son ms largos incluso en la primera lectura, y, esas palabras son blancos de movimientos regresivos de ojos, durante la lectura. Cirilo y Foss proponen que el efecto de niveles puede explicarse por el hecho de que las ideas superiores consumen ms recursos de atencin que las otras.

MACROESTRUCTURAS Y TEMAS COHERENCIA LOCAL Y COHERENCIA GLOBAL


Comprender el discurso no consiste slo en detectar las ideas que contiene, y establecer la coherencia local entre ellas. La comprensin es un proceso activo que se basa en el supuesto de que los textos tienen un significado global, identificable, con lo que llamamos tema, y que no consiste en la suma o agregacin de las ideas moleculares (o microproposiciones). Comprender el discurso no es slo convertir las representaciones oracionales en representaciones proposicionales. A lo largo de la comprensin, las ideas son activamente sometidas a procesos de abstraccin, depuracin y elaboracin, que permiten asignar al texto una coherencia global. Las nociones de tema, macroestructura y coherencia global, estn estrechamente relacionadas, y remiten, a 2 supuestos importantes para explicar la comprensin del discurso: 1. Los textos y discursos se organizan en torno a ideas esenciales que corresponden a unidades globales de significado, irreductibles a otras ms moleculares. 2. Una parte importante de la actividad de comprensin del discurso, consiste en el descubrimiento de la abstraccin, y tb de la explotacin inteligente, de los
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componentes esenciales de significado (comprender es dar coherencia a los textos o discursos). La coherencia local no asegura la coherencia global en el texto, pero puede suceder que sean globalmente coherentes textos cuya coherencia local es difcil de establecer.

LA NOCIN DE MACROESTRUCTURA
Organizacin de significado que representa los aspectos esenciales o globales de un texto, por medio de unidades denominadas macroproposiciones (diferentes de las microproposiciones que componen el texto base). Lo que tienden a recordar los sujetos, cuando intentan acordarse de un texto, es la macroestructura, como demuestra el efecto de niveles. Qu tenemos en la mente al recordar y comprender textos o discursos?: Tenemos muchas ms ideas de las que se expresan en los textos base (comprender implica inferir ideas no dichas o escritas), pero tambin muchas menos (comprender exige olvidar y abstraer lo esencial de lo accesorio). Desde sta perspectiva, la comprensin puede entenderse como un proceso que permite elaborar la macroestructura del texto a partir de su microestructura. Este proceso de elaboracin se gua por MACRORREGLAS: reglas de proyeccin semntica que relacionan proposiciones de nivel ms bajo (microproposiciones) con otras de nivel ms alto (macroproposiciones), para derivar el significado global de un episodio o un discurso completo, a partir de los significados locales de las oraciones que contiene. 3 macrorreglas esenciales: a) Supresin: Dada una secuencia de proposiciones, se eliminan todas las que no constituyen condiciones de interpretacin de otras proposiciones (las de nivel ms bajo de la estructura del texto). b) Generalizacin: Dada una secuencia de proposiciones, sta puede sustituirse por otra, ms general, que las incluye y recoja su sentido esencial. c) Construccin: Las secuencias de proposiciones que son condiciones, consecuencias o componentes de otra ms global, pueden ser sustituidas por sta. El efecto de la aplicacin de stas reglas, es la elaboracin de una estructura mucho ms econmica que la del texto base (que contiene menos proposiciones). As, la comprensin de textos, se guan por principios de economa cognitiva y abstraccin suficiente, semejantes a aquellos por los que se rigen los procesos de razonamiento. La abstraccin de la macroestructura no se produce post hoc, sino que es un proceso gradual, que acontece durante la recepcin del texto.

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La derivacin de la macroestructura, no slo se realiza en funcin de la microestructura, sino tb en funcin de los esquemas, organizados en la memoria permanente, que las personas poseemos El discurso constituye el punto de sutura entre el conocimiento del lenguaje y del mundo). Por tanto, la construccin de la macroestructura se gua desde abajo por las ideas explcitas del texto, y desde arriba por los esquemas acerca de la organizacin de los propios textos, y acerca de los mundos, reales o virtuales, a los que el texto remite. En ese proceso de elaboracin se hace precisa la utilizacin de relaciones de coherencia, que son mucho ms fuertes e informativas que las puras asociaciones referenciales de la microestructura.

MACROESTRUCTURA Y ESTRUCTURA LGICA DEL TEXTO


La asignacin de las relaciones de coherencia global, est determinada, frecuentemente, por conocimientos que posee el oyente, y que se presuponen en el texto sin hacerse explcitos. 5 grupos de relaciones frecuentes en textos expositivos: 1) Colecciones. 2) Causaciones. 3) Respuestas. 4) Comparaciones. 5) Descripciones. La macroestructura se corresponde con la estructura lgica del texto. En la perspectiva de Meyer, comprender un texto equivale a extraer su estructura lgica esencial. Meyer y cols, han demostrado que los sujetos que comprenden un texto, lo recuerdan despus como una lista de proposiciones con escasa estructura, mientras que los ms capaces de comprenderlo, recuerdan bien sus relaciones lgicas inherentes: las relaciones de las que depende la coherencia global del texto. Pero, hasta qu punto es necesario recurrir a las macroestructuras para explicar la comprensin?.

FACTORES DE PROCESAMIENTO MACROESTRUCTURAL


Si el mayor nmero de lectura de representaciones de ideas superiores, se relaciona con procesos de tipo macroestructural, entonces ste fenmeno dejar de darse cuando se dificulten o impidan tales procesos. Esto puede hacerse manipulando las instrucciones que se dan a los sujetos, sobre la tarea experimental a realizar: pedirles, pe, que lean un texto para detectar los errores ortogrficos (en vez de que comprendan su significado esencial).

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Schmalhofer y Glavanov: las frases que corresponden a proposiciones superiores, exigen ms tiempo de lectura, slo cuando se induce un procesamiento macroestructural del texto. En caso contrario, la diferencia entre proposiciones superiores e inferiores desaparece. 3 tipos de variables, condicionan el grado en que se elabora la macroestructura del texto: 1. Variables del texto: Los textos bien organizados facilitan el procesamiento macroestructural, mientras que los ms vagos y azarosos, lo dificultan. El efecto de niveles sobre l recuerdo y el tiempo de lectura desparece cuando se neutraliza la influencia de la estructura textual. 2. Los propsitos y las metas con que se leen los textos: La elaboracin de la macroestructura se hace ms probable, cuando se plantea, pe, el objetivo de resumir o esquematizar un texto, y menos, cuando se trata de detectar algn aspecto superficial. Los propsitos prototpicos de la lectura y escucha de textos y discursos, son inductores claros de procesos macroestructurales. 3. Caractersticas personales de los que tratan los textos: Los sujetos expertos retienen mejor las ideas ms relevantes que los novatos, y la diferencia entre unos y otros no resulta ser significativa, en el caso de ideas de niveles inferiores. Posibilidad de emplear procedimientos de instruccin de estrategias macroestructurales, para manejar las capacidades de comprensin de los menos competentes. Len, utiliz el modelo de macroestructura de Mayer, para realizar un programa de instruccin de alumnos de ESO. Los sujetos instruidos, demostraron despus que eran capaces de recordar mejor que los no-instruidos, los aspectos macroestructurales, como las macroproposiciones y las estructuras lgicas esenciales de un texto.

EL TEMA Y SU RELEVANCIA PSICOLINGSTICA


El ncleo de la macroestructura del discurso es el TEMA, que puede identificarse con la macroproposicin que ocupa el lugar ms alto de la jerarqua de la macroestructura. Una forma til de entender el discurso, es concebirlo como una actividad cooperativa, que gira alrededor de un tema. El tema de un discurso no es reductible a los temas de las ideas que contiene. Sirve de gua para abrir la memoria permanente donde encontramos un conjunto organizado de conocimientos, de esquemas o guiones, que nos permiten interpretar el texto. Adems, el tema es tb como un ancla al que se anudan las ideas del texto.

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El tema cumple la doble funcin de: - Apuntar los conocimientos extradiscursivos relevantes para comprender. - Organizar internamente el propio discurso. El supuesto implcito de cooperacin, en el que se basa toda actividad discursiva, establece la conveniencia de marcar el tema con ciertos recursos lingsticos: - Titular un texto. - Asignar valor temtico a una idea con un comentario manifiesto (lo importante es). Otros recursos: - Que el tema se mencione inicialmente y no al final. - Que el tema se mencione frecuentemente. - Que cumpla el papel gramatical de sujeto de una oracin. - Que corresponda al contenido ms general, relevante y abstracto del discurso. Estos recursos tienen una influencia demostrada en a comprensibilidad del discurso. La explicitacin del tema facilita la integracin, y por consiguiente, la comprensin y el recuerdo del discurso. Su ausencia, da lugar a un nivel bajo de recuerdo. Explicaciones: La primaca cognitiva del tema del discurso, se deriva de los mismos factores que permiten explicar el efecto de niveles, al ser el tema, la proporcin que ocupa el lugar ms alto de la jerarqua macroestructural. La conectividad, es la cantidad de conexiones que cada proposicin mantiene con otras del texto base, cuando en ste se incluyen las inferencias necesarias para la comprensin. Algunos sugieren que la importancia temtica de una proposicin es mayor cuanto mayor sea su conectividad. La frecuencia de mencin de ideas es, muchas veces, indicador de su conectividad. El grado de pertenencia de una idea a la cadena principal del discurso, es tb un indicador preciso de la importancia temtica. En todo discurso, hay ideas que se insertan en un marco general de relaciones centrales, y otras ideas, que terminan en puntos muertos (no se contina la cadena referencial). Las primeras, ocupan un puesto temtico ms central, son evaluadas como ms importantes por las personas que comprenden los textos, y se recuerdan mejor.

COMPRENSIN Y CONOCIMIENTO: LOS ESQUEMAS


La abstraccin de la macroestructura del discurso, y la comprensin de su significado esencial, dependen, por una parte, de ciertos conocimientos implcitos sobre la estructura abstracta del discurso y, por otra, de un amplio conjunto de conocimientos sobre Edmundo. Los conocimientos generales sobre el mundo que intervienen en la comprensin, tambin estn organizados en ESQUEMAS: estructuras cognitivas genricas de

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alto nivel, jerrquicas e interconectadas, que contienen conocimientos prototpicos. Ejemplo: Un esquema simple como VENDER, contiene ciertos personajes (VENDEDOR Y
COMPRADOR), ciertas acciones (TRANSFERIR BIENES, DINERO), y ciertas metas (OBTENER BENEFICIOS, PROPIEDADES, ECT).

Los esquemas seran instrumentos esenciales de inferencia, que permitiran explicar el carcter tcito, de la mayor parte de las proposiciones implicadas en la comprensin. Cumplen funciones de: - Integracin y elaboracin de textos. - Facilitacin de inferencias y predicciones. - Seleccin y control de informacin. Cuando no se activan los esquemas temticos correspondientes a un texto, las relaciones que aparecen en l resultan inconexas, y el texto carece de coherencia global. Bransford y Johnson, demostraron el papel decisivo de los esquemas en la comprensin y el recuerdo de textos. Los esquemas intervendran en la codificacin, definiendo el significado de ciertos elementos textuales, relacionando unos elementos con otros, y permitiendo que la comprensin sea, una actividad predictiva, y no slo postdictiva. Los esquemas activados en cada proceso de comprensin, anticipan informacin previsible y preorganizada, en una estructura molar y organizada de conocimiento. As, la nocin de esquema constituye un recurso para expresar el carcter de arriba abajo (top-down), que tienen muchos de los procesos esenciales de comprensin del discurso. Se han realizado diversas tipologas de los esquemas: Esquemas perceptivos o marcos. Esquemas abstractos de dominio. Esquemas sociales. Esquemas de autoconcepto. Los esquemas situacionales o guiones (scripts) han sido los ms estudiados.
ESQUEMAS SITUACIONALES O GUIONES:

Han jugado un papel importante en la teora de la dependencia conceptual de Echan. Guiones: Paquetes de informacin relativos a situaciones convencionales (ir a un restaurante), que incluyen secuencias estereotipadas de acciones, secuenciadas con arreglo a relaciones de causalidad o mera contigidad. Los guiones pueden encajarse unos en otros, siendo ms o menos especficos. Los guiones han sido recursos importantes para el desarrollo de sistemas artificiales de simulacin de la comprensin del lenguaje.

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Su papel de integracin es necesario para explicar la coherencia global de las unidades textuales o discursivas, y para explicar el mejor recuerdo de los prrafos globalmente coherentes, debido a que stos se constituyen en unidades cognitivas mas abarcativas, que configuran elementos o paquetes informacionales (chuncks) econmicos, y que pueden integrarse profundamente en la estructura de conocimientos de propio sistema. Black y Bower han demostrado, que los episodios basados en guiones, se tratan como chuncks, en tareas de memoria. Los guiones se recuperan de la memoria como unidades (chuncks), y el tiempo de recuperacin es independiente del nmero de acciones de que se componen. Los guiones configuran estructuras cannicas, de forma que, cuando las acciones de un guin se presentan desordenadas, el sistema cognitivo tiende a reordenarlas con arreglo a su orden cannico. Tales estructuras cannicas permiten anticipar informacin, y determinan el curso del procesamiento.
CRTICAS PRINCIPALES A LA NOCIN DE GUIN Y ESQUEMA:

EMPRICA:

Es posible la comprensin de discursos que no se corresponden con ningn guin. Los guiones no bastan para la comprensin, y conviven con reglas generales de inferencia, que pueden permitir procesar e discurso aun en ausencia de esquemas generales. TERICA: Su inflexibilidad. La actividad de comprensin parece ms verstil que lo que sugiere una aplicacin rgida de esquemas. Una solucin tentativa propuesta por Rumelhart: Los esquemas seran configuraciones de coaliciones de unidades en redes, que se instanciaran al alcanzar stas estados estables, con arreglo a principios de equilibrio inherentes a las redes conexionistas. Estas configuraciones poseeran un grado de flexibilidad mucho mayor que el de los esquemas clsicos. Recientemente, Kintsch incorpora tb la filosofa conexionista a los modelos de procesamiento del discurso, proponiendo que ste depende mucho ms de mecanismos de abajo a arriba que lo que haban propuesto los modelos clsicos de esquema. El procesamiento del discurso implicara una primera fase estrictamente bottomup de activacin, en una red de unidades moleculares, de significados de palabras, y la evocacin automtica de proposiciones e inferencias, que en una segunda fase seran seleccionadas y refinadas, en funcin del contexto activado en la primera fase (recuerda a los modelos autnomos de procesamiento lxico).

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MODELOS MENTALES Y ESCENARIOS EN LA COMPRENSIN DEL DISCURSO


La comprensin del discurso tb implica la definicin de modelos, de carcter especfico, acerca de los referentes concretos del discurso. Tales modelos referenciales se han denominado: escenarios, modelos mentales, modelos de situacin. La idea comn: la comprensin del discurso se gua, desde fases muy tempranas, por representaciones acerca de las situaciones a que stos se refieren, ms que por representaciones de los propios discursos (cuando comprendemos textos, construimos, lo antes posible, ciertos escenarios mentales de las situaciones definidas). Los escenarios iniciales, delimitan el procesamiento posterior del discurso, y ste, a su vez, permite precisar y completar los propios escenarios o modelos mentales (coherente con la intuicin fenomenolgica que se produce en la comprensin del discurso: la impresin de formar simulacros de lo que dice el discurso, de estar construyendo mentalmente una situacin). Diferencia entre las teoras proposicionales clsicas de la comprensin del discurso y las teoras de los modelos mentales: Semejante a la que existe entre los modelos autnomos y los interactivos del procesamiento lxico y de oraciones. * Igual que los modelos interactivos, los modelos mentales proponen que ciertas representaciones referenciales, intervienen desde las fases iniciales del procesamiento. * Los modelos mentales proponen la intervencin de escenarios mentales no lingsticos, desde el procesamiento inicial. As, tienden a diluir la importancia de los procesamientos macrolingsticos de elaboracin discursiva, propuestos por las teoras ms autnomas del procesamiento del discurso (teoras proposicionales clsicas como la de Kintsch), que proponen la intervencin de los modelos mentales a una fase posterior, y se atienen ms a modelos estrictamente lingsticos de explicacin del discurso. Sanford y Garrod definen los escenarios como redes de informacin, que se recuperan de la MLP desde una entrada lingstica, y que pueden variar mucho en su grado de precisin y complejidad. PROPIEDADES DE LOS MODELOS MENTALES: 1. Son representaciones dinmicas que se transforman y elaboran, a lo largo del proceso de comprensin. 2. Poseen algn grado de isomorfismo con sus referentes (son diferentes de las proposiciones, que son entidades abstractas y formalmente arbitrarias), es decir, preservan aspectos determinados de las formas y las relaciones de los mundos a los que representan (posible identidad con las imgenes mentales).

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3. Especifican objetos, sucesos, personajes y papeles de stos, que se mantienen activados y accesibles en la memoria, y que guan el procesamiento del discurso. LAS CRTICAS PRINCIPALES se derivan de la falta de precisin y elaboracin que poseen: - Los modelos mentales no definen claramente sus primitivos representacionales, ni el cdigo en que se representan (que pueden ser imgenes o no), ni la importancia de su expresin fenomenolgica. - No definen modelos cognitivos suficientemente precisos que permitan una explicitacin paso a paso, de la micrognesis de la comprensin del discurso (con excepcin de la teora reciente de los modelos mentales de Jonson-Laird y Byrne). Sanford y Garrod, han resumido las pruebas experimentales favorables a las teoras de escenario. En cuanto a los argumentos tericos, el modelo permitira explicar y reinterpretar fenmenos como los de correferencia (las expresiones del discurso remiten a un mismo modelo de situacin), coherencia global y perspectiva. Respecto a los datos empricos, hay evidencias claras de que, al menos ciertas inferencias discursivas se guan por los escenarios, y se hacen ms difciles en la medida en que implican la modificacin de los propios modelos de situacin, o la incorporacin de informaciones difciles de compatibilizar con ellos. La metodologa empleada consista en presentar, en una pantalla, textos autoadministrados a los sujetos, que stos deban leer, oracin por oracin, asegurndose de haber comprendido cada una antes de pasar a la siguiente (tarea de lectura a ritmo personal). Este mtodo permite determinar el tiempo empleado en la comprensin de cada oracin, y ha resultado muy til para demostrar varias predicciones importantes de la teora de escenarios, a saber: - Los escenarios se forman en las fases iniciales del procesamiento de los discursos. - Dirigen los procesos de inferencia. - Hacen innecesaria la abstraccin de proposiciones-puente (o inferenciaspuente), entre proposiciones explcitas en el texto, debido a que los contenidos informativos de stas se integran on-line.

INFERENCIAS DISCURSIVAS Y TEXTUALES


Todo texto o discurso puede concebirse como una especie de compromiso entre un conjunto de informacin codificable y otro conjunto inferible. Este hecho, justifica la importancia creciente de las INVESTIGACIONES destinadas a determinar la naturaleza, el momento de realizacin, y el carcter computacional de las inferencias realizadas en la actividad de comprensin del discurso.

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Tales investigaciones se articulan alrededor de varias DICOTOMAS bsicas:

1) Las que separa a los investigadores que mantienen puntos de vista


modularistas de los que defienden perspectivas interactivo-contextuales. 2) La que diferencia las teoras basadas en el texto de las teoras basadas en modelos de situacin. 3) Dicotoma entre comprensin y memoria, o entre fases iniciales o avanzadas. Distincin entre inferencias perceptivas y cognitivas (ver captulo anterior). Las INFERENCIAS COGNITIVAS se han clasificado de diversas formas. La ms clara y simple diferencia entre:

Inferencias necesarias:

Imprescindibles para vincular una unidad lingstica a otra inmediatamente anterior. En Emilio comenz a cantar canciones regionales. Quit rpidamente el vino de su alcance, es necesario establecer algn puente entre la primera y la segunda oracin. Haviland y Clark las denominan referencias puente. Tb se llaman implicaturas. Las oraciones que exigen implicaturas tardan ms en comprenderse. Tb han recibido el nombre de inferencias retrospectivas (por implicar la relacin entre una unidad lingstica y otra anterior). Estas inferencias se realizan en las actividades de comprensin, e implican frecuentemente la evaluacin de conocimientos generales, que reciben el nombre de entinemas. Pe, en Pedro es cirujano. Pablo tambien es mdico, es necesaria la evaluacin mental de la proposicin los cirujanos son mdicos. Por tanto, la dificultad de comprensin de los inputs lingsticos que implican inferencias puente, depende de la dificultad de acceso a los entinemas correspondientes a stas y a la dificultad de evaluarlos. Estas inferencias son necesarias para definir la coherencia del texto.

Inferencias optativas o elaborativas:


Ms ligadas a la funcin de rellenar lagunas, y en general, implican el conocimiento de objetos, situaciones y relaciones que se dan en el mundo, y que se evocan en relacin con los escenarios a que se refieren los textos. En El nio estuvo pesadsimo. Tard una eternidad en tomarse la sopa , la inferencia con cuchara es opcional en la comprensin de la segunda oracin. No est demostrado que ste tipo de inferencias se realicen durante los procesos de comprensin, y no en procesos posteriores de elaboracin o recuperacin de la informacin contenida en la memoria. Estas inferencias cumplen ms bien una funcin de elaboracin. La actividad de comprensin no es un acto de todo o nada: Es posible comprender ms o menos un discurso, y ello, depende mucho de las inferencias elaborativas.

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EL CONTRATO DADO-NUEVO Y LA COMPRENSIN DEL DISCURSO


Importante distinguir entre la informacin dada y la nueva. La comprensin del discurso implica procesos de acceso a la memoria y recuperacin de informacin previamente poseda, asimilacin de ideas nuevas a las dadas, definicin de puntos de anclaje entre unas y otras, etc. Las inferencias puente, pe, son procedimientos para asegurar ese principio esencial del discurso. La estrategia del discurso mnimo (tendencia a dar solo la informacin relevante y no hacer explcita toda la necesaria para la comprensin), y en general, la naturaleza inferencial del discurso, pueden entenderse como concreciones de la estrategia entre lo dado y lo nuevo. Del principio anterior se derivan muchos de los procesos que los receptores deben realizar en la comprensin del discurso. Estos procesos tienen las siguientes finalidades: a) Diferenciar la informacin dada de la nueva. b) Encontrar, en la memoria, antecedentes de la informacin dada. c) Aadir informacin nueva a esos ncleos de memoria. Los procesos de comprensin y produccin del discurso, especialmente en la conversacin, pueden entenderse como actividades cooperativas realizadas por sistemas cognitivos, por medio de procesos compleja de elaboracin de informacin nueva a partir de la previamente compartida. Esta definicin acenta la estrecha dependencia que existe entre el componente receptivo y el productivo del lenguaje.

TEMA 8: LA PRODUCCIN DEL LENGUAJE


INTRODUCCIN
La produccin del lenguaje ha sido, hasta hace muy poco, un proceso poco conocido (pariente pobre de la psicolingstica). Las razones son de tipo metodolgico, especficamente, debido a la dificultad de utilizar mtodos experimentales, en el estudio de la produccin del lenguaje. Lo que el investigador debe abordar, en el estudio de la produccin, es un proceso que solo es observable en su ltima fase. Tiene que explicar como se efecta el paso de una realidad estrictamente representacional, psicolgica y no observable, a una realidad lingstica y observable. A diferencia de lo que ocurre en la comprensin, el investigador: - No puede manipular o controlar todas las variables que influyen en el input (ideas, creencias, motivaciones).

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- No puede restringir los tipos de respuestas que el sujeto debe dar, sin limitar
la validez de sus conclusiones. Sin embargo, - Puede disponer de un output que s es directamente observable y medible.

LA ACTIVIDAD DE PRODUCCIN DEL LENGUAJE COMO OBJETO DE LA INVESTIGACIN PSICOLINGUISTICA: UNA CARACTERIZACIN GENERAL
A pesar de las diferencias en el modo de hablar de las personas, todos realizan una misma forma de actividad, que puede caracterizarse de varios modos: Todos expresan, con mayor o menor fluidez, algo que previamente conocen (un deseo, opinin, duda, etc.). Por tanto, durante la actividad del habla, los sujetos deben seleccionar el contenido de sus mensajes, a partir de representaciones previamente activadas o disponibles en su memoria de trabajo; es decir, deben llevar a cabo procesos atencionales, motivacionales y mnsicos de ndole general e inespecfica de dominio. Por tanto, la actividad del habla se asiente, en un primer momento, en procesos cognitivos o motivacionales (procesos o facultades mentales horizontales), que no son todava lenguaje, en sentido estricto. Posteriormente, y para que ste proceso resulte eficaz, tienen que utilizar combinaciones de signos, que puedan ser descifrados e interpretados adecuadamente, por sus interlocutores, es decir, construir oraciones significativas y gramaticalmente aceptables, y no series aleatorias de palabras. Adems de la participacin de las facultades mentales horizontales y de la gramtica, los sujetos hablan para algo. Por tanto, hablar es, adems e un proceso cognitivo y lingstico, una actividad instrumental y de interaccin social. La produccin del lenguaje, debe ser interpretada tb como un proceso comunicativo, con repercusiones sociales, y que est fuertemente influido y restringido por factores pragmticos como: - Los objetivos e intenciones comunicativas del hablante. - El contexto social en que tiene lugar el habla. - El conocimiento y supuestos que los interlocutores tienen sobre si mismos. - Los contenidos expresados en el discurso previo, etc (que no son de naturaleza lingstica, en un sentido estricto).
Resumiendo, en la produccin del lenguaje intervienen 3 tipos de procesos (en la gua) 1. Psicolgico-cognitivos. 2. Lingstico-gramaticales. 3. Comunicativo-instrumentales.

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Planteada as, la produccin del lenguaje, puede definirse como la actividad gracias a la cual, los sujetos pueden expresar contenidos e intenciones comunicativas, mediante la construccin de combinaciones regladas de signos lingsticos. Pero, qu procesos intervienen y permiten dar forma lingstica a nuestras ideas?. Las respuestas, a lo largo de la historia, han sido diversas:

Dcada de los 50:

Influencia de teoras asociacionistas. Interpretacin del proceso de la produccin verbal de 2 formas: a) Como un proceso markoviano, en el que la seleccin de palabras viene determinada, fundamentalmente, por su valor de probabilidad asociativa, respecto a las palabras inmediatamente precedentes en la serie lingstica. b) Como una conducta operante, cuya realizacin podra explicarse por las mismas leyes o principios, con que se explicaran otras conductas no verbales.

Dcada de los 60:

Los enfoques dominantes eran los de inspiracin lingstica y computacional. Produccin del lenguaje como un proceso de transformacin de las estructuras profundas en estructuras superficiales. Adems, las reglas gramaticales descritas en las gramticas generativas, fueron consideradas como algoritmos potencialmente tiles para la explicacin psicolgica del proceso.

Dcada de los 70:

Influencia de los modelos cognitivos del PI. Inters por el anlisis de los tipos de representaciones y los mecanismos de cmputo subyacentes a la produccin del lenguaje, y puesta en marcha de programas sistemticos de investigacin emprica, basados en la observacin del habla espontnea, normal y desviada, de distintas clases de sujetos

Dcada de los 80:

Influencia de modelos conexionistas. Inters en el estudio de procesos de lexicalizacin y organizacin fonolgica de los mensajes.

Salvo las posiciones desarrolladas en los marcos asociacionista y conductista radicales, las explicaciones psicolgicas de la produccin del lenguaje han tendido a diferenciar distintos componentes funcionales o fases. MODELO DE LEVELT (1989):

Primera fase: Fase de planificacin o conceptualizacin:

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Los sujetos seleccionan el contenido comunicativo de su mensaje, la idea, opinin, duda o deseo, que quieren comunicar. Engloba actividades o procesos de carcter intencional, aunque n necesariamente consciente, que implican, tanto la seleccin del contenido a comunicar, como la seleccin de la informacin relevante para su expresin y su ordenacin en el propio mensaje. Su resultado es la elaboracin una representacin o paquete de informacin llamado mensaje preverbal.

Segunda fase: Fase de codificacin lingstica del mensaje o de formulacin:

(Probablemente comienza antes de que el mensaje preverbal est completamente definido). La informacin seleccionada se traduce a un formato lingstico. Se configura el plan fontico o representacin de la serie ordenada de unidades ligsticas mnimas que componen la oracin. Implica ya la utilizacin de una gramtica concreta.

Tercera fase: Fase de articulacin:

Es necesaria cuando producimos el lenguaje externo dirigido a otros, pero no cuando lo dirigimos a nosotros mismos (lenguaje interno). Las representaciones lingsticas del plan fontico, son traducidas a un cdigo o plan motor, que especifica y pone en marcha la secuencia de movimientos articulatorios que se han de realizar para la produccin del habla.

La produccin del lenguaje, requiere, segn hemos visto, componentes de informacin y procesamiento muy distintos entre s (comunicativos, motores, gramaticales, conceptuales, etc.). Pero, Cules de esos componentes deben formar parte de una teora psicolingstica de produccin verbal? Controversia entre funcionalistas y formalistas o contraste entre la tradicin psicolgica y la tradicin lingstica. POSICIN FUNCIONALISTA (Givn): - Idea de que el habla es un acto intencional e instrumental, que implica elementos extralingsticos (el emisor, sus actitudes proposicionales, el contenido referencial de sus mensajes). - Por tanto, la explicacin psicolgica de la produccin del habla, debe incluir, tanto a los procesos de la codificacin lingstica de los mensajes, como a los procesos previos y ms centrales de conceptualizacin. - Supuesto de que ciertos factores no lingsticos pueden influir en los procesos de codificacin modificando aspectos de la forma lingstica de los discursos.
POSICIN FORMALISTA (Garrett):

- Los procesos responsables de la formulacin de los mensajes son procesos


computacionales, distintos e independientes de los implicados en la decisin intencional de realizar un determinado acto de habla.

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- La explicacin psicolgica del habla, debe quedar circunscrita a la definicin


de las operaciones formales especficas, que el sistema de procesamiento del lenguaje ha de realizar, durante la construccin de los mensajes lingsticos en s mismos. Supuesto de que es posible identificar procesos en la codificacin lingstica que operan de forma autnoma, respecto de los procesos encargados de fijar o definir los contenidos semnticos y comunicativos de los mensajes.

Un criterio muy distinto diferencia entre otros 2 grandes tipos de modelos:

1. Modelos de produccin de oraciones o enunciados individuales: - Influencia de la gramtica generativa de Chomsky.


-

Centrado en el estudio de la produccin de oraciones individuales. Centrando por tanto la atencin en el anlisis de respuestas relativamente independientes del contexto. Supuesto de que, el hecho de que se emita una sola oracin, o un conjunto de ellas en un discurso, no modifica mucho la naturaleza de las operaciones implicadas, en la construccin de las oraciones individuales. Encaja en la utilizacin de mtodos observacionales y experimentales.

2. Modelos de produccin de discursos complejos (aos 60): - Consecuencia de los desarrollos de la lingstica textual.
-

Inters por el anlisis de unidades ms molares de representacin, y el desarrollo de tcnicas de simulacin del lenguaje con ordenadores. Metodologa preferencial: simulacin con ordenadores. Ms cerca de la Inteligencia Artificial que de la psicologa Experimental.

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PROCESOS INICIALES DE LA PRODUCCIN DE ORACIONES: LA PLANIFICACIN CONCEPTUAL DE LOS MENSAJES


Desde una perspectiva cognitiva o mentalista, el inicio de la actividad de produccin del lenguaje (fase de planificacin conceptual), est ligado a la realizacin de una serie de operaciones no especficamente lingsticas. Estas operaciones, implican la concepcin, por parte del sujeto, de un cierto significado (una representacin sobre un determinado estado de cosas en el mundo) y de una cierta intencin comunicativa (informar, preguntar), que deben ser codificadas posteriormente, en un mensaje lingstico. Lo que el psicolinguista deber explicar es cmo, una vez definida una intencin o contenido comunicativo, el sistema cognitivo es capaz de realizar las operaciones que hacen efectiva su realizacin lingstica (no es de su competencia la explicacin de las motivaciones que llevan al hablante a decidir o preferir comunicar un significado o una intencin u otra). De cualquier modo, el alcance exacto de las nociones de planificacin conceptual o definicin de la intencin comunicativa inicial, resulta todava poco ntido, porque, aunque es verdad que todo enunciado expresa un significado o intencin comunicativa, no es verdad que cada significado o intencin se realice mediante un nico enunciado lingstico. El paso de la representacin conceptual del mensaje a la formulacin de los enunciados lingsticos, no siempre es un paso directo. Generalmente, las representaciones del significado global de los mensajes, no son ms que representaciones de un texto-base en torno al que se va a estructurar el discurso, y, por eso, deben ser transformadas en representaciones ms especficas. Slo cuando tales representaciones son tan concretas que permitan conformar una proposicin (predicar algo acerca de algo), estn en condiciones de servir como entrada a los procesos de codificacin lingstica propiamente dichos.
El formato proposicional es el mediador ms directo de las funciones de conceptualizacin y codificacin lingstica de las oraciones. La representacin proposicional de una oracin, contiene informacin sobre las funciones o argumentos bsicos de sta, lo que permite la identificacin de los paquetes semnticos que configuran la representacin de la estructura fontica de la oracin.

Cmo se elaboran stas informacin contienen?

representaciones

iniciales?

Qu

tipo

de

LEVELT: - Las representaciones o MENSAJES PREVERBALES contienen informacin acerca, tanto de los referentes del mensaje (el sobre qu o sobre quin se dice algo), como de sus predicados bsicos (el qu o los qus se dicen en concreto sobre cada referente).

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Idea de que, aunque las proposiciones correspondientes a los enunciados de un discurso deben ser planificadas individualmente para su codificacin gramatical, su contenido conceptual y pragmtico, no es del todo independiente de los contenidos de otras proposiciones, del discurso.

- 2 TIPOS DE PROCESOS DE CONCEPTUALIZACIN:


1. PROCESOS DE MACROPLANIFICACIN DEL MENSAJE: Procesos de planificacin del discurso global: - Seleccin de los contenidos y estructuras globales de los discursos y del sentido retrico. - Definicin de los contenidos semnticos y pragmticos de los grupos de enunciados individuales del discurso (prrafos), y de su orden o posicin relativa en la secuencia lineal del discurso. Procesos que afectan a la elaboracin de representaciones de los enunciados individuales: - Seleccin del contenido informativo bsico de los enunciados. - Seleccin de los predicados y argumentos (estructura temtica) del mensaje). 2. PROCESOS DE MICROPLANIFICACIN DEL MENSAJE: Estos procesos se aplican ya de forma directa a la construccin de los enunciados individuales. Son procesos responsables de perfilar las decisiones estructurales concretas, que se derivan de las decisiones anteriores: - La forma lingstica especfica de la presentacin de los referentes de la oracin (determinada o indeterminada, referencia a sujetos/objetos ya conocidos o nuevos, etc.). - Perspectiva con que los distintos ncleos temticos deben ser presentados. - La actitud del hablante ante el contenido de su mensaje. - La posicin de las piezas lxicas en al oracin (linealizacin). - El tiempo y modo verbales requeridos por la perspectiva. El resultado final de la ejecucin coordinada de los procesos de macro y microplanificacin es la representacin denominada MENSAJE PREVERBAL de la oracin. SCHLESINGER: En un trabajo anterior al de Levelt, y enormemente influyente para los psicolinguistas del funcionalismo centroeuropeo, analiz tb las condiciones estructurales y funcionales de las representaciones preverbales, durante las fases iniciales de la produccin. Al mensaje preverbal de Levelt lo llama MARCADORES DE ENTRADA (inputmarkers o I-markers).

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- Marcadores

de entrada: Representaciones compuestas por unidades protoverbales, relativas a elementos y a relaciones entre elementos, que contienen informacin conceptual, pero que no son en s mismas palabras. Estas representaciones contienen ya informacin especifica acerca de cmo deben de construirse los enunciados lingsticos, por lo que, deben diferenciarse de nociones pre-tericas ms generales y abstractas (de significado o intencin). Guardan tb una estrecha semejanza con la nocin de proposicin. Estas representaciones se transformaran en oraciones, mediante la aplicacin, por parte del hablante, de REGLAS DE REALIZACIN similares a las propuestas por las gramticas generativas: a) Encontrar un tem lxico adecuado para cada elemento protoverbal (conversin de los I-markers en palabras: lexicalizacin). b) Asignar una categora gramatical a cada elemento protoverbal c) Asignar una posicin relativa a cada elemento protoverbal. Reglas de relacin d) Introducir afijos flexivos y trminos funcionales. Se ejecuta tb en parte mediante la aplicacin de reglas de concordancia. e) Imponer un contorno de entonacin adecuado mediante reglas de entonacin. f) Convertir la secuencia generada por la realizacin de las reglas a-d, en una forma propiamente fonolgica, que pueda servir de entrada al sistema de procesamiento articulatorio. Reglas fonolgicas. A diferencia de las reglas transformacionales de las gramticas generativas, estas reglas se han de aplicar a los elementos individuales del mensaje, lo que implica, que la codificacin lingstica de las oraciones se interpreta como un proceso serial, que exige la transformacin de uno en uno de los componentes del I-marker, en componentes lingsticos (sintagmas, palabras, morfemas, ect.).

Los marcadores de entrada de Schlesinger, y los mensajes preverbales de Levelt, constituyen representaciones funcionalmente intermedias entre los contenidos o intenciones seleccionados en la fase de conceptualizacin, y las representaciones sobre las que operan los procesos de codificacin o formulacin lingstica.

TEMA 9: LA PRODUCCIN DEL DISCURSO Y LA CONVERSACIN


INTRODUCCIN

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La produccin verbal implica, en alguna de sus fases, la realizacin de operaciones que se ejecutan de manera automtica, y reflejan en su organizacin propiedades y restricciones de tipo gramatical. Existe una estrecha relacin funcional entre la fase de planificacin conceptual de las oraciones y la planificacin del discurso. La produccin verbal implica tb procesos que requieren la utilizacin de informacin semntica y pragmtica, no estrictamente gramatical. Los componentes de procesamiento que intervienen en la produccin del discurso tienen por tanto, un carcter mixto: gramatical y extragramatical. Son procesos que se sitan en las junturas del pensamiento y del lenguaje, y que operan como un interfaz entre la actividad cognitiva inteligente, y la actividad lingstica propiamente dicha. La forma ms genuina de actividad lingstica humana es la conversacin: produccin e intercambio de series coordinadas de emisiones lingsticas, por uno o varios interlocutores, en una situacin comunicativa dada. La produccin del lenguaje es una actividad que presupone en el hablante la existencia de una intencin de comunicar algo a alguien. La participacin en una conversacin implica la coordinacin de las emisiones. Existen principios pragmticos que regulan la participacin de los hablantes en las conversaciones. SOBRE LAS NOCIONES DE DISCURSO, CONVERSACIN Y TEXTO El estudio de los fenmenos lingsticos ha de vincularse cientficamente a la de las situaciones de interaccin comunicativa. Interaccin conversacional como caso paradigmtico de interaccin social. Independientemente del paralelismo que puede establecerse entre las interacciones comunicativas y otras formas de interaccin social, el uso comunicativo del lenguaje presenta 2 caractersticas: 1) Implica la elaboracin de enunciados lingsticos gramaticales, lo que presupone en el hablante una competencia lingstica. 2) Tales enunciados suelen constituir contribuciones aceptables en relacin con los objetivos de la interaccin o intercambio comunicativo en que se producen, lo que presupone tb una competencia pragmtica. Por tanto, la comunicacin a travs del lenguaje, puede verse como una forma de actividad compleja, cuya planificacin y organizacin se desarrolla bajo restricciones tanto internas al sujeto (organizacin funcional del sistema de procesamiento lingstico), como externas (demandas del contexto comunicativo). El supuesto de que la conversacin constituye la forma ms bsica y prototpica del discurso, no presupone que las conversaciones constituyan formas de actividad estructuralmente monolticas.

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- Normalmente, tienen lugar cara a cara. En estos casos el lenguaje adopta la

forma de dilogo, que presenta una estructura secuencial que implica una toma o intercambio de turnos, a travs del cual el discurso va adquiriendo continuidad semntica y pragmtica. En otras ocasiones, adopta la forma de un monlogo (pe, cuando alguien da una conferencia, dicta un mensaje que se ha de enviar,). En stos casos, el interlocutor, por razones de distancia fsica o conveniencia social, no puede intervenir ni responder sobre la marcha, para resolver el problema de la continuidad del discurso. Esto exige, por parte del hablante, la utilizacin de recursos lingsticos y no lingsticos, que garanticen la coherencia interna del discurso, y su interpretabilidad, tanto en el plano microestructural como macroestructural.

Cabe asumir que: a) Todo discurso, por su carcter comunicativo, puede interpretarse como una forma reconversacin. b) Toda conversacin o discurso, en funcin del grado de coincidencia espaciotemporal de los turnos de los participantes, puede ser interpretado como un dilogo o como un monlogo. c) Los monlogos y los dilogos, pueden desarrollarse en modalidad oral (ms usual), o escrita. Diversas conceptualizaciones de la conversacin y/o discurso: Como objeto emprico: Conjunto de actos de habla concretos que tienen lugar en un

contexto espacio-temporal y comunicativo dado, y que pueden ser observados durante su realizacin en tal contexto. Como objeto terico: Abstraccin de las propiedades generales de una forma de actividad lingstica. Como una forma de representacin: La que los sujetos construyen de significado proposicional e intencional global de los mensajes que se emiten en una conversacin dada.

Al igual que los conceptos de conversacin y discurso, la nocin de texto (modalidad escrita), ha sido utilizada tb para expresar: Un objeto emprico: Conjunto estructurado e interdependiente de oraciones o

enunciados lingsticos, que han sido emitidos durante un discurso o conversacin. Un objeto terico: Abstraccin referida a las relaciones de interdependencia conceptual, gramatical y/o funcional, que existen entre las oraciones, producidas durante un discurso o conversacin.

Los monlogos y los dilogos, poseen propiedades globales que los identifican como unidades en s mismos: 1) Son unidades completas (tienen un sentido pleno independiente del de las otras emisiones lingsticas). 2) Son unidades topicalizadas (poseen una unidad en sus contenidos semnticos). 3) Cumplen una funcin comunicativa (realizan una intencin).

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4) Se emiten en una situacin espacio-temporal concreta.


5)
PRODUCCIN DEL DISCURSO:

Conjunto de representaciones (semnticas, pragmticas y gramaticales) y de procesos (cognitivos y lingsticos), que subyacen a la planificacin y emisin de series coordinadas de enunciados lingsticos o textos, con propsitos comunicativos, en un contexto conversacional. 3 propiedades de los discursos que resultan pertinentes para una teora psicolgica de la produccin: 1. Son conductas intencionales que se realizan en situaciones cooperativas de interaccin social (conversaciones). 2. Constituyen unidades del lenguaje en uso (en c contextos especficos y cambiantes). 3. Suelen ser unidades superoracionales que poseen regularidades estructurales y funcionales, cuya descripcin debe hacerse en un plano distinto al que se aplica a las propiedades sintcticas y semnticas de los enunciados individuales (en un plano gramatical del texto, y no en un plano de gramtica oracional).

PROPIEDADES BSICAS DEL INTENCIONAL Y COOPERATIVO INTENCIONES Y DISCURSO

DISCURSO:

SU

CARCTER

Austin llama componente o fuerza ilocutiva de una emisin a la intencin comunicativa con la que se inicia o es realizada por una emisin lingstica. Actos de habla: Emisiones que realizan intenciones comunicativas. Los actos de habla, no proporcionan por s mismos, claves de explicacin psicolgica, es decir de claves que informen de las representaciones y procesos mentales que posibilitan su realizacin eficaz. Los tericos de la I.A, al realizar una DESCRIPCIN COMPUTACIONAL DE LOS ACTOS DE HABLA, proporcionan alguna de stas claves. Para stos, los actos de habla se consideran como casos prototpicos de conducta orientada a metas, que implican la construccin de planes, por parte del sistema inteligente. Los planes se conciben como representaciones que pre-especifican la secuencia de acciones que tal sistema debe realizar, para la consecucin de la meta u objetivo. 3 ncleos computacionales bsicos: 1. El conocimiento factual de que dispone el sistema: conjunto de descripciones simblicas, normalmente proposicionales, referidas al estado actual de mundo o de sus dominios (aquellos respecto a los cuales el sistema puede definir objetivos).
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2. Un conjunto de operadores o acciones, que permiten al sistema influir sobre el


estado del mundo y modificarlo. Los parmetros que permiten describir formalmente las acciones, y de los que depende su realizacin efectiva son: a) Sus condiciones de aplicabilidad (pre-condiciones). b) Los efectos que pueden derivarse de su ejecucin. c) Los medios a travs de los cuales puede el sistema ejecutar las acciones. 3. Un sistema o motor de inferencias que permite establecer correspondencias entre los 2 anteriores. Se identifica formalmente por un conjunto de pares condicin-accin. Dado un estado inicial (I), y un estado-objetivo (O), un plan sera la secuencia de acciones que permiten transformar I en O. As, la produccin de un discurso se puede concebir como la realizacin de una serie de acciones lingsticas, planificadas por un sistema, para conseguir un objetivo comunicativo. En los ltimos aos, se ha demostrado que actos de habla bsicos (peticiones, produccin de enunciados informativos), pueden ser modelados con xito por operadores de ste tipo, es decir, como operadores de un sistema de planificacin especializado en la consecucin de objetivos no lingsticos, a travs de acciones lingsticas. Esto ha llevado al elaboracin de programas de simulacin capaces, tanto de definir y realizar lingsticamente intenciones, como de reconocer e interpretar las intenciones codificadas en los actos de habla de otros.
SUPUESTOS ms influyentes en la elaboracin de teoras psicolgicas de la

produccin de discursos naturales:

A. El sistema dispone de, y utiliza, una representacin o conocimiento del mundo


(conocimiento factual).
El conocimiento que los sujetos tienen del mundo es complejo y de tipo declarativo, y consta de 3 tipos de elementos: 1. Conocimiento general o enciclopdico. 2. Conocimiento de la situacin comunicativa en la que se realiza el discurso. 3. Conocimiento de los modelos de mundo que poseen los interlocutores.

Estos modelos incluyen, como mnimo, 2 tipos de componentes: 1. Conocimiento esquemtico o general: el que cada uno tiene de sus interlocutores por el hecho de ser personas. 2. Conocimientos o metarrepresentaciones ms episdicas y cambiantes acerca de los conocimientos, las creencias y los deseos actuales de los interlocutores concretos (teora de la mente). Funcionalmente, los actos de habla deben ser vistos, en opinin de los tericos de la I.A, como operadores que afectan primariamente a los modelos que tienen los hablantes de s mismos y del otro.

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B. Para un sistema inteligente, la generacin de un plan, presupone la elaboracin


de un objetivo, la elaboracin de una representacin respecto a un estado no actual y deseable del mundo, que puede ser alcanzado mediante a realizacin de ciertas acciones. La deseabilidad no puede ser evaluada computacionalmente. Adems, frecuentemente, los sistemas generan intenciones y objetivos incompatibles entre s. Por eso, los sistemas se ven obligados a establecer una especie de equilibrio, compromiso o jerarqua funcional de objetivos.

C. Los planes subyacentes a los actos de habla definen secuencias de acciones a

realizar por el sistema, para la consecucin de una meta. En la medida en que la nocin de plan identifica un tipo particular de representaciones simblicas (un cierto tipo de estado mental), la definicin de los planes del discurso se sita en un plano computacional incompatible con el plano fenomenolgico. El conocimiento consciente de los correlatos fenomenolgicos de la intencin o meta comunicativa constituye u aspecto irrelevante, desde el punto de vista de la caracterizacin computacional de los planes y de la explicacin cognitiva de los procesos de produccin de los discursos.

D. La realizacin de conductas complejas como los discursos, implican la definicin inicial de una meta u objetivo global, y, a partir de stos, la derivacin mediante inferencias de objetivos parciales o sub-metas. Los actos de habla individuales del discurso podran ser vistos como submetas de un acto de habla global.

E. El fracaso de alguna de las sub-metas o la decisin de realizar una sub-meta

incompatible con el objetivo global, obliga al sistema a revisar su plan y planificar una secuencia nueva de acciones, por tanto, el sistema tiene la posibilidad de autorregulacin en base a los anlisis de los resultados obtenidos en actividades previas (retroinformacin). Algunos interpretan que los fallos, proporcionan al sistema informacin til, para predecir las alternativas de accin ms eficaces, en momentos o situaciones futuras.

F. Capacidad de los hablantes para elaborar planes alternativos que pueden ser
apropiados para la realizacin de una cierta intencin comunicativa: son modelos de competencia pragmtica. La explicacin de los mecanismos que regulan la seleccin de uno u otro plan, formara parte de una teora de actuacin. Aunque todava no existe ninguna teora de ste tipo, si existen intentos de identificar sus componentes. Entre ellos, uno se menciona frecuentemente y es que, la seleccin de final entre planes alternativos, se deriva de la evaluacin que realiza el hablante de la probabilidad, de que su intencin comunicativa, pueda ser reconocida o identificada adecuadamente, por el interlocutor.

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Las conductas intencionales como la comunicativa, no slo realizan intenciones, sino que tb las hacen manifiestas, lo que confiere un carcter ostensivo a las conductas comunicativas, tan importante como su carcter intencional primario, de cara a una caracterizacin computacional de los discursos.

INTENCIN COMUNICATIVA INTERLOCUTORES

COOPERACIN

ENTRE

La idea de que, la realizacin de las intenciones comunicativas, solo es eficaz cuando los hablantes generan actos de habla cuya intencin puede ser reconocida por sus interlocutores, obliga a interpretar la produccin de los discursos o conversaciones, como una actividad cooperativa, adems de cmo una actividad intencional. La interpretacin de la produccin de actos de habla, como actividades intencionales, slo puede realizarse eficazmente, en ciertas condiciones de cooperacin. Esta no es una idea nueva en el mbito de la investigacin sobre el discurso. Ya, Paul Grice, desde la filosofa del lenguaje, haba establecido un PRINCIPIO DE COOPERACIN, regulador de las estrategas de los hablantes y oyentes en sus intercambios lingsticos, y lo haba interpretado como un elemento potencialmente explicativo de la actividad lingstica. El principio establece una recomendacin a los hablantes:Haz que tu contribucin a
la conversacin, en el momento en que tenga lugar, sea del tipo requerido por el propsito o direccin del intercambio comunicativo en el que intervienes.

Esta recomendacin se desarrolla a travs de 4 mximas: Cantidad, Cualidad, Relevancia y Modo, y ha dado pie a otras mximas (cuadro 14.2 pg 642). El principio de cooperacin, tiene un carcter sistemtico, tanto para los hablantes como para los oyentes (los hablantes o cumplen o transgreden las mximas, no puede ocurrir que ni las cumplan ni las transgredan). Por eso, la trasgresin deliberada es un recurso expresivo potente, para optimizar la probabilidad de xito de los actos de habla, en determinadas condiciones comunicativas (ironas, situaciones de engao, etc.). Este principio, resulta compatible con numerosas observaciones empricas: Los hablantes adaptan automticamente ciertos parmetros (intensidad de la voz, frecuencia de emisiones, velocidad de habla, etc.) a las de sus interlocutores. Los hablantes seleccionan y estructuran, los contenidos informativos de sus mensajes, en funcin de las necesidades de informacin que atribuyen a sus interlocutores. Desde el punto de vista terico, sta cooperacin es necesaria, ya que los objetivos intencionales de los hablantes pueden no coincidir exactamente con los objetivos aceptados pro los otros interlocutores.
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Todo esto permite interpretar que, la planificacin de los actos de habla est determinada, al menos en parte, por las condiciones que inferencialmente se derivan del desarrollo del propio intercambio comunicativo (posibilidad de definir objetivos comunicativos puramente internos al discurso), y no slo derivados de las intenciones comunicativas iniciales del hablante per se. El modelo de Clark, desarrolla una propuesta de la explicacin psicolgica de la produccin verbal, basad en la idea de Grice. 2 procesos distintos: 1. La presentacin del acto de habla, por el hablante, del contenido elocutivo de su contribucin, que presupone la creencia del hablante de que su contribucin puede ser entendida por el oyente. 2. La aceptacin, por el interlocutor, de la contribucin realizada por el hablante, que presupone tanto su reconocimiento de que la suposicin del hablante era acertada, como el reconocimiento de que ambos comparten ciertos supuestos e informaciones comunes. La nocin bsica que subyace a los principios de presentacin y de aceptacin es la de CONOCIMIENTO COMN. Esta nocin, refleja la creencia mutua de que, en los distintos turnos de habla, el oyente comprende lo que el hablante pretende comunicarle. Estas creencias, modifican las expectativas iniciales que cada uno de los participantes tena, acerca de lo que podra ser una contribucin aceptable del discurso en progreso. El conocimiento comn o compartido, procede de varias fuentes: La co-presencia fsica de los participantes en la situacin comunicativa. La co-presencia lingstica (participacin conjunta en un discurso). Su identificacin como miembros de una comunidad o grupo social concretos. El conocimiento comn incluye por tanto, informacin que comparten los dos interlocutores, pero tb, y sobre todo, presuposiciones de orden metarrepresentacional acerca de las creencias y expectativas mutuas que los interlocutores construyen en torno a ese conocimiento comn. Las predicciones empricas, derivadas del principio de colaboracin, se han visto confirmadas con claridad, en numerosos experimentos. Se ha comprobado que: - Los hablantes elaboran instrucciones ms largas y explcitas, en los turnos iniciales que en los turnos posteriores. - Que, a medida que avanza la tarea, se producen ajustes mutuos entre los interlocutores que determinan que, en pocos ensayos, los hablantes adopten estrategias de descripcin ms eficaces para cada interlocutor. - La manipulacin experimental, del grado de conocimiento que los interlocutores poseen sobre el tema central de la conversacin en el momento de inicio de la misma, revel que las diferencias en el grado de conocimiento previo de los interlocutores, son detectadas y subsanadas en pocos turnos por los hablantes, mediante un proceso dirigido de construccin de un conocimiento comn mnimo.

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Los discursos o las contribuciones a la conversacin, no son nunca aceptables o inaceptables en trminos absolutos, en el mismo sentido en que una oracin es gramatical o no lo es: ms bien, son apropiados o eficaces en un contexto concreto, y para unos interlocutores concretos Las condiciones de funcionalidad de los discursos frente a las de las oraciones, son cambiantes y situacionales. Los discursos son unidades en uso cuya elaboracin, por los hablantes, no puede ser explicada al margen de los contextos fsicos y sociales que acontecen.

EL DISCURSO COMO ACTIVIDAD QUE SE DESARROLLA EN UN CONTEXTO: PERSPECTIVA Y DEIXIS


La realizacin del discurso, por parte del sujeto, implica siempre un acto de enunciacin, es decir, un acto de presentacin lingstica en unas condiciones espacio-temporales y con una actitud concretas. La informacin referida a esa presentacin se marca lingsticamente, a travs de los indicadores de persona, espacio y tiempo: los trminos decticos, y a travs de las modalidades de enunciacin, que permiten identificar la actitud de certidumbre, duda, posibilidad, etc., que el hablante adopta respecto al enunciado. Desde una perspectiva psicolingstica cognitiva, los aspectos contextuales del discurso, tienen tb inters a nivel terico, pero slo en la medida en que su anlisis se conecte con un principio explicativo de carcter general, esto es, la suposicin de que el conocimiento del contexto forma parte del conocimiento comn en el que sustentan los recursos cooperativos, y que, por tanto, constituye un componente representacional necesario de los actos de habla. Germain, interpreta como contexto del discurso 3 tipos de elementos: 1. El conocimiento social de la situacin. 2. El texto en s mismo (contexto, en un sentido literal). 3. Los elementos paralingsticos o extralingsticos que acompaan a la realizacin de los textos (co-texto).

CONOCIMIENTO SOCIAL DE PRODUCCIN DEL DISCURSO

LA

SITUACIN,

PERSPECTIVA

Los componentes del conocimiento social, que hipotticamente intervienen en la actividad discursiva, son bastante heterogneos. Sin embargo, estructural y funcionalmente, se pueden agrupar en 2 categoras: 1) Representaciones generales, esquemticas y estables: relativas a las situaciones en que habitualmente se desarrollan las acciones sociales, y a ciertos aspectos de los roles sociales convencionales (marcos o guiones). 2) Representaciones episdicas sobre la situacin fsica y social actual de los discursos.

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Estos 2 tipos de representaciones dan pie a interpretar que la produccin de discursos (igual que la comprensin), implica mecanismos de activacin de esquemas de conocimiento social previamente adquiridos, pero tb mecanismos de elaboracin, supervisin y actualizacin, de las representaciones relativas al contexto actual del discurso. Cmo se puede demostrar la influencia del conocimiento social en la produccin de los discursos?

Gazdar presenta ejemplos procedentes de la observacin de # lenguas:


-

Utilizacin, por algunos grupos aborgenes australianos, de un dialecto llamado Dyalnguy cuando los hablantes conversan con sus suegros y/o yernos, frente al dialecto Guwal, que utilizan en las dems circunstancias. Utilizacin en japons de # estructuras morfolgicas en funcin del grado de amabilidad que desea mostrar el hablante.

Experimento de Graumann y Sommer:

Presentaron a los sujetos una pequea pelcula en la que se reproduca una interaccin comercial entre un vendedor de coches y un cliente. Despus, es pedan que narraran la escena desde la perspectiva del cliente y/o vendedor, y analizaron so textos en sus aspectos macro y microestructurales. Obtuvieron efectos empricos significativos explicables en funcin de la manipulacin experimental de la variable perspectiva.

En el mbito de la I.A, Eduard Hovy ha demostrado recientemente, mediante la

construccin de un programa de simulacin llamado PAULINE, que, tanto el conocimiento de ciertos aspectos de la situacin social como las relaciones interpersonales entre los interlocutores o el clima emocional de la atmsfera conversacional, resultan funcionalmente tan importantes como el conocimiento de los objetivos previos del hablante o el de los objetivos de los interlocutores.

CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO FSICO Y DEIXIS


El componente social, no es el nico que configura e contexto cognitivos comn del discurso. Importancia del contexto fsico en el que se generan los discursos, y el anclaje perceptivo que los discursos mismos poseen respecto a tales contextos. Este anclaje se instrumentaliza lingsticamente a travs de os trminos decticos. Las DEIXIS (en griego mostrar o indicar) expresa una funcin: la que conecta el discurso con su contexto fsico y con la informacin que sobre ste contexto comparten el hablante y el oyente. Gracias a la deixis, el oyente puede localizar e identificar referentes como personas, objetos, acontecimientos, y actividades que se mencionan en el discurso.

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El carcter esencialmente dectico de los discursos fue ya destacado por Bhler en 1934. Ejemplo:
Has visto esto (El est sealando un jarrn de la dinasta Ming que presenta una serie de horribles grietas recuentes) Me lo has preguntado antes, pero yo no he estado aqu desde ayer

Tipos de deixis: Deixis de persona: t pe, seala a aquella persona a la que se dirige el hablante en un momento dado del discurso, que no es una persona fija, sino que vara con cada turno conversacional. Deixis de lugar: esto, aqu, que indican una proximidad fsica respecto al hablante. Deixis de tiempo: antes, ayer. Deixis de discurso: lo que remite anafricamente a algo de lo que se ha hablado previamente. El desarrollo de las habilidades decticas, al igual que el desarrollo de la mayora de las actividades cooperativas, est estrechamente vinculado a la capacidad del sujeto para des-centrarse (en el sentido piagetiano) y para adoptar las perspectiva del otro, es decir, para elaborar modelos mentales o meta representaciones de los que el otro puede conocer o percibir, en cada momento del discurso. De la misma forma, la falta de de desarrollo de sta capacidad (autismo, esquizofrenia), se traducir en la realizacin de discursos que resultan incomprensibles y no cooperativos. Levelt, llama la atencin sobre el hecho de que el significado de los decticos espaciales, se tiene que establecer en relacin a un sistema de coordenadas que permita relacionar el referente con un punto previamente establecido del contexto (relatum). Normalmente, el punto de referencia elegido por el hablante es l mismo: el sistema de coordenadas ser tridimensional, compuesto por una dimensin vertical, y 2 dimensiones horizontales (delante/detrs y Dcha/izda), que suelen operar en espejo en las relaciones cara a cara. Sin embargo, en otras ocasiones, el hablante utiliza un punto de referencia externo a s mismo, o combina el relatum externo con sus propias coordenadas espaciales (el libro est a la derecha del vaso). El carcter esencialmente egocntrico de las deixis, no es un fenmeno exclusivo del lenguaje. En opinin de Graumann y Sommer, la experiencia perceptiva, la experiencia social y la experiencia cognitiva, tb participan de ese carcter egocntrico. La egocentricidad es una propiedad que se proyecta tb en el discurso, lo hace interpretable para el oyente, y, por tanto, funcional.

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EL DISCURSO COMO ESTRUCTURA LINGSTICA SUPRAORACIONAL: COHESIN, COHERENCIA Y RELEVANCIA


El discurso no es una secuencia arbitraria e inconexa de emisiones. Las emisiones lingsticas producidas en contextos naturales, configuran unidades holsticas de accin, cuyas propiedades no son la suma de las propiedades de las unidades que las componen. Se han acuado distintos trminos para dar cuenta de esa nocin de unidad coherente sintctica, semntica y/o pragmtica (tema o tpico general del discurso, acto de habla global, macroproposicin, etc.). Esta propiedad tan distintiva de los textos, su textura o su textualidad, admite descripciones o caracterizaciones diversas.

COHESIN
Halliday y Hasan: La posibilidad de que una secuencia de emisiones lingsticas pueda ser interpretada como un texto, y no como un conjunto incoherente o arbitrario de enunciados, se deriva de la presencia, en la estructura superficial de stos, de una serie de dispositivos lingsticos o vnculos de cohesin, que relacionan y conectan unas oraciones con otras. Cohesin: Conjunto de recursos que permiten vincular una oracin con las que se han presentado antes (en el texto). Incluyen: Marcas morfosintcticas especificas (mecanismos de coordinacin, subordinacin gramatical, concordancias, ect), y tb mecanismos como la elipsis, la referencia y las repeticiones lxicas. Muchos autores, cuestionan la utilidad de una interpretacin tan centrada en el propio texto. La textualidad no es una propiedad que pueda ser interpretada solo por referencia a la existencia de relaciones gramaticales o semnticas dentro de un texto, sino que requiere la referencia a condiciones semnticas o pragmticas (conceptuales). Requiere el recurso a un plano descriptivo ms abstracto y menos lingstico que la cohesin, esto es, un plano de coherencia.

LA COHERENCIA DE LOS DISCURSOS


COHERENCIA LOCAL O SECUENCIAL Existen ciertas relaciones locales entre las proposiciones individuales constituyentes de un discurso. La naturaleza de stas relaciones no cuenta con una definicin unvoca.

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Se ha vinculado al hecho de que las contribuciones de los hablantes en las conversaciones, estn organizadas en pares adyacentes de actos de habla. La nocin de par adyacente fue propuesta para dar cuenta de la observacin de que ciertas intervenciones de los hablantes parecen ser contingentes respecto a las intervenciones inmediatamente precedentes, y pueden ser predichas en buena medida a partir de ellas. Algunos sugieren cambiar ste concepto por el de intercambio comunicativo, que, a diferencia de los pares adyacentes, constan prototpicamente de 2 movimientos: 1. Los inicios: Son siempre prospectivos y permiten establecer predicciones acerca de los tipos de respuesta posibles. 2. Las respuestas: Son siempre retrospectivas, y realizan las predicciones derivadas de un movimiento de inicio anterior. Estos movimientos, satisfacen las condiciones perlocutivas de los inicios. Por ello, cabra esperar que las contribuciones de los hablantes a las conversaciones se rigen por una especie de principio de bsqueda de satisfaccin perlocutiva. Frente a ste tipo de interpretaciones, otros autores sugieren que el concepto de coherencia local debe expresar esencialmente la continuidad semntica que existe entre las emisiones que componen el discurso, y no tanto su dependencia pragmtica. Tal continuidad semntica (progresin temtica de las oraciones del texto), se ha asociado en ocasiones con la repeticin de ciertos elementos lxicos o referenciales individuales, pero, sobre todo con la conexin semntica entre proposiciones ms o menos contiguas. Segn Hobbs, la toma de decisin del hablante, acerca del tipo de relacin concreta que va a utilizar para conectar unos enunciados con otros, ira regida por un principio de bsqueda de coherencia proposicional lineal. COHERENCIA GLOBAL Las relaciones proposicionales en el discurso (ejemplos representativos de interpretaciones centradas en la coherencia local), no garantizan completamente, ni la textualidad ni la interpretabilidad de stos. Es necesario apelar a categoras ms abstractas aun, que permitan dar cuenta, tanto de la coherencia global de los textos, como de la capacidad de los hablantes para generarlos. Una interpretacin recurrente gira en torno al concepto de tpico o tema general del discurso: - Desde un enfoque referencial, los tpicos se interpretan como unidades semnticas relativamente abstractas, que se infieren del hecho de que los distintos enunciados del discurso, comparten referentes similares, es decir, dicen algo acerca de unos mismos objetos, entidades o actividades. - Desde una perspectica proposicional, los tpicos se interpretan como proposiciones, tb generales y abstractas, que contienen el centro de inters del

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hablante o el comn denominador que permite describir una situacin o secuencia de hechos como un todo (Van DijK). Por tanto, segn Van DijK, los tpicos serian unidades equivalentes a los resmenes de la macroestructura semntica de los textos (ttulo del texto), que se derivan inferencialmente, durante la produccin de la intencin o acto de habla global. As, la produccin del discurso coherente se interpretara como un proceso que exigen del hablante las siguientes operaciones: 1) La definicin de un acto de habla global (definicin del contenido pragmtico del discurso). 2) La elaboracin de la macroproposicion que define los contenidos semnticos generales de acto de habla global. 3) La construccin, a partir de la macroproposicin, de una jerarqua de tpicos ms especficos (input de la planificacin de unidades menores como los prrafos o las oraciones individuales). Reichman, propone una interpretacin de la coherencia global basada tb en la nocin de tpico, aplicable, sobre todo, al anlisis de los discursos dialgicos. Los tpicos se ven como unidades semnticas abstractas que se desarrollan a travs de una serie de espacios de contexto, cada uno de los cuales, agrupa aquellas emisiones o turnos de habla que tratan sobre un mismo objeto o evento. Distingue entre temas y eventos, que permiten clasificar los espacios de contexto en funcin de su contenido (general en el caso de los temas y especficos en el de los eventos). La capacidad para desarrollar un mismo tpico a travs de una secuencia de emisiones o turnos lingsticos, constituye, en ste modelo, una condicin importante de la coherencia coversacional que debe ser respetada por los hablantes que pretenden que sus discursos sean coherentes. Sin embargo, generalmente no giran en torno a un nico tpico, sino que implican cambios de tpico. Planalp y Tracy se preguntan por las condiciones en que los hablantes pueden cambiar de tpicos sin romper la coherencia de los discursos. Tales cambios parecen estar sujetos tb a distintas reglas. Comprobaron empricamente que: - Los hablantes son capaces de identificar con relativa claridad, los lmites de los tpicos de los discursos, a pesar de que en las conversaciones suelen entrecruzarse varios temas, y cambios de temas sin puntos claros de demarcacin. - Tb son capaces de reconocer cuando los cambios de tpicos son ilegales (rompen la coherencia del discurso). Elaboraron una tipologa de estrategias de cambio de tpico, a partir del supuesto de que tales transiciones, se rigen por principios similares a los

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descritos por Grice en su mxima de relevancia y por Clark y Haviland en su contrato de lo nuevo por lo dado. Concluy que: - Los hablantes cambian de tpico, siempre que consideran que es necesario para ajustarse a las necesidades informativas de sus interlocutores. - En concreto, se cambia de tpico en el discurso en 4 casos: 1) Para introducir un tpico nuevo que se interpreta como relevante para el tpico inmediatamente anterior de la conversacin: cambio de tpico inmediato. 2) Para introducir un tpico que se interpreta como relevante para alguno de los tpicos abordados en algn momento de la conversacin anterior : cambio de tpico previo. 3) Para introducir un tpico que se interpreta como relevante respecto a la informacin que los interlocutores comparten y que puede ser recuperada a patir del contexto fsico o social de la situacin comunicativa: cambio de tpico ambiental. 4) Cuando interpretan que el nuevo tpico puede guardar relacin y ser integrado en los esquemas de conocimiento previos de sus interlocutores: cambio de tpico no especificado. LA COHERENCIA COMO RELEVANCIA Los trabajos anteriores constituyen una aportacin interesante para una caracterizacin psicolgica, no slo lingstica, de la coherencia de los textos. A partir de ellos puede decirse que: - Los textos son o no son coherentes en a medida en que los enunciados que los componen puedan integrarse en una estructura de conocimiento o de l accin previa ms global (ya sea macroestructura, modelo mental del discurso o acto de habla global). - Los discursos y conversaciones sern por tanto coherentes, en la medida en que sean interpretables, y sern ms interpretables en la medida en que puedan relacionarse con los contenidos de conocimiento previo. La idea de que la coherencia de los discursos no es una propiedad intrnseca a los textos, sino que depende de las condiciones que vienen definidas por los estados de conocimiento y expectativas que los hablantes y oyentes comparten, sobre una determinada realidad psicolgica. Un texto coherente implica: Por parte del oyente, la posibilidad de relacionar el contenido proposicional de los enunciados del discurso con un conjunto de proposiciones (emitidas o implcitas) y de presuposiciones que: a. Se conocen previamente. b. Pueden ser recuperadas de a memoria en el punto exacto en que la conversacin lo requiere.

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c. Resultan relevantes para la interpretacin del significado de los enunciados. Por parte del hablante, presupone la capacidad de establecer un modelo mental con realidad psicolgica tambin para el oyente, y la elaboracin de enunciados sucesivos relevantes para este modelo mental. En ambos casos, el procesamiento de los discursos parecera regirse por un principio de bsqueda de relevancia, que implica la realizacin eficaz de operaciones inferenciales sobre el estado de conocimientos previos del interlocutor relativamente complejas (para Rivire, estas operaciones son de tipo deductivo). La TEORA DE SPERBER Y WILSON, identifica la coherencia de los textos con su relevancia en un contexto cognitivo y comunicativo. Toma su nombre de una de las mximas de Grice. Destaca que: La actividad comunicativa humana se rige por criterios de economa cognitiva, lo que determina que el hablante intente producir la mxima relevancia con el mnimo esfuerzo cognitivo, y destaca tb la estrecha dependencia entre los procesos implicados en la produccin de los discursos, y otros procesos cognitivos de carcter central (mecanismos inferenciales). Destaca la naturaleza primariamente conversacional y metarrepresentacional de la actividad discursiva, y la dificultad de establecer una barrera tajante, entre los procesos responsables de su produccin y de su comprensin. Hiptesis del auditor fantstico de Sullivan: Todo discurso implica para el hablante, la realizacin de un proceso de autocomposicin que implica la puesta a prueba de la utilidad informativa potencial de sus mensajes, a travs del contraste de los mensajes planificados y todava no emitidos con un oyente supuesto o intelocutor imaginario, que representa las necesidades informativas del interlocutor real. Esta hiptesis, aplicada al mbito de la comunicacin humana, permite establecer predicciones empricas similares a las derivadas del principio de relevancia de Sperber y Wilson. Van Dijk piensa que, nociones como las de tpico o macroestructura, aunque son esenciales para dar cuenta de la textualidad y coherencia de los discursos, resultan por s mismas insuficientes en una caracterizacin de la coherencia global. Y eso lo dice porque, frecuentemente, los textos poseen un carcter esquemtico, convencional y fijo, que es independiente de su contenido semntico, es decir, poseeen regularidades estructurales que permiten diferenciar distintos tipos de formatos (narraciones, ensayos, sermones). A las estructuras que identifican los tipos o formatos globales, se les denomina superestructuras: representaciones abstractas de la organizacin del contenido de los discursos que se fijan culturalmente.

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Desde el punto de vista del oyente (comprensin), las superestructuras,


proporcionan una base de conocimiento relativamente invariable en condiciones normales que facilita la realizacin de inferencias causales tanto hacia delante como hacia atrs, y tanto durante la comprensin de los textos orales como escritos. Desde el punto de vista del hablante (produccin), las superestructuras, determinan jerrquicamente algunas de las decisiones iniciales de la planificacin de los discursos, pe, la seleccin de las unidades temticas centrales del discurso (tpicos), o la organizacin lineal y jerrquica de los subtpicos del texto.

El respeto al orden cronolgico de los acontecimientos en las narraciones, la presentacin lgica de los argumentos en los discursos expositivos y procedimentales, etc., constituyen mecanismos de coherencia no ligados a l contenido semntico ni a la relevancia pragmtica de los discursos, pero importantes en tanto en cuanto conectan a los discursos con formas generales y esquemticas de representacin del conocimiento, que facilitan a los oyentes la construccin de inferencias, y consiguientemente, la comprensin e interpretacin de los discursos. La influencia de arriba abajo que las superestructuras tienen sobre las macroestructuras, no ha sido descrita todava en trminos precisos, aunque ha dado pie a ciertas especulaciones sugerentes en relacin con la conceptualizacin de las fases iniciales del proceso. Dubitsky y Harris han demostrado que los formatos textuales (superestructuras) transportan por s mismos contenidos ilocutivos que pueden influir y modificar la comprensin y los recuerdos de los textos. Para probarlo, presentaron a los sujetos una misma informacin en 4 formatos discursivos distintos: narracin, descripcin, anuncio publicitario y conversacin. Resultados: - El nmero de unidades recordadas y la actitud o valoracin de los jetos hacia ciertos aspectos de la informacin presentada, variaba de unos textos a otros: los contenidos factuales se recordaban peor cuando se presentaban en forma de anuncio, que en formatos de descripcin o narracin. Pero, la comprensin de stos ltimos se valoraba como ms difcil que la de los anuncios o conversaciones. Los resultados no son muy concluyentes porque la investigacin adolece de defectos formales.

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PENSAMIENTO (2PP) TEMA 3: PSICOLOGA DEL RAZONAMIENTO


INTRODUCCIN
El razonamiento es un proceso cognitivo bsico, por medio del cual, utilizamos y aplicamos nuestro conocimiento. Si no tuviramos la posibilidad de hacer inferencias, el sistema de procesamiento humano, se vera obligado a depender de un conocimiento especfico y puntual, ara cada una de las situaciones con las que se encuentra. En lneas generales, se podra decir que, el razonamiento permite pasar de una informacin a otra, ya que, a partir del conocimiento sobre uno o ms enunciados relacionados, podemos derivar otro enunciado o alcanzar una conclusin. Ejemplo:

Si un compaero de trabajo nos comenta que su hijo de 8 aos es ms alto que su sobrino

de 9, pero ms bajo que su hija de 7, se pueden realizar varias inferencias.

No todas las inferencias son iguales: - En algunas, se pasa de una informacin a otra sin ir ms all de lo expresado en los enunciados (Su hija de 7 aos es la ms alta de los tres) Inferencias deductivas. - En otras, se va ms all de lo expresado en los enunciados ( Su sobrino es muy bajito) Inferencias inductivas. Los enunciados a partir de los cuales razonamos reciben el nombre de premisas, y el enunciado que se deriva de los anteriores se denomina conclusin. El conjunto formado por las premisas y la conclusin es el argumento.

LGICA Y RAZONAMIENTO

RAZONAMIENTO DEDUCTIVO:

Se parte de unas premisas para alcanzar una conclusin que se siga necesariamente de las mismas. Es un procesamiento dirigido hacia abajo, es decir, que de lo general se llega a lo particular.
RAZONAMIENTO INDUCTIVO:

Se alcanza una conclusin que se encuentra ms o menos apoyada por las premisas. Las premisas sugieren o apoyan la conclusin. Se trata de un procesamiento hacia arriba, es decir, que de lo particular se llega a lo general.

Pero Skyrms, considera sta distincin equvoca, y piensa que la diferenciacin entre los 2 tipos de argumentos, no se determina por la generalidad o la
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particularidad de sus premisas o conclusiones, sino por las definiciones de validez deductiva y de fuerza inductiva. De modo que sostiene que: Un argumento deductivo es vlido, slo si es imposible que su conclusin sea falsa mientras que sus premisas son verdaderas (concepto de validez). Un argumento inductivo es fuerte, slo si es improbable que su conclusin sea falsa cuando sus premisas son verdaderas (concepto de probabilidad). El conjunto de inferencias (deductivas e inductivas), puede definirse como la transicin entre una o ms proposiciones, en la que las premisas aportan una informacin, para poder alcanzar una conclusin. Sin embargo, las conclusiones deductivas son tautolgicas, es decir, slo comprenden informacin que va expresada en las premisas (la verdad de las premisas garantiza la verdad de las conclusiones), mientras que las inductivas son probabilsticas, es decir, van ms all de esa evidencia (las conclusiones solo presentan un grado de probabilidad determinado).

RAZONAMIENTO DEDUCTIVO
El estudio de la deduccin se centra en el anlisis de los principios del razonamiento que son independientes del contenido sobre el que se razona, y que permiten alcanzar un razonamiento formalmente vlido.

Silogstica aristotlica:

Desde Aristteles, la deduccin era el estudio de las conexiones entre proposiciones. Proposicin: Enunciado en el que se afirma o se niega algo, y en el que se establece una relacin entre sujeto y predicado (pe, Todos los A son B). Anlisis de la deduccin: Centrado en el establecimiento de las conexiones encadenadas de un Silogismo (argumento en el que la conclusin establece una nueva conexin entre proposiciones, a travs de un trmino medio: Todos los A son B, todos los B son C, luego todos los A son C, siendo B el trmino medio que permite la conexin entre A y C), o grupo de silogismos por medio de la cpula es.

Las proposiciones se convirtieron en la unidad bsica de anlisis y Frege, a


finales del XIX, considera que las proposiciones pueden tratarse como funciones matemticas, y desarrolla un marco de anlisis ms flexible y potente que la silogstica aristotlica.

A principios del XX, Whitehead y Russell, desarrollan el clculo de predicados,

y amplan el anlisis de las proposiciones a otras formas relacionales que no sean slo la cpula es. Esta nueva lgica matemtica o LGICA DEDUCTIVA, emplea smbolos por analoga con las matemticas, y analiza las relaciones y funciones entre las

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proposiciones, haciendo posible operar formalmente, sin contaminacin de los contenidos. Las proposiciones se representan por letras (p, q, r, s,), y los operadores o trminos de enlace, por unos smbolos que determinan la forma de una proposicin lgica. La representacin de los operadores son constantes y se corresponden con los trminos y (), o (), no (), si entonces (), si y solo si (). Los trminos de enlace conectan 2 proposiciones, excepto el trmino no que acta sobre una. Para definir el operador que domina se utilizan parntesis. De no haberlos, se entiende que el operador menos fuerte es el que corresponde con la negacin (el condicional es el ms fuerte). Las proposiciones formalizadas reciben el nombre de frmulas lgicas, y se corresponden con las premisas del argumento. Las reglas de inferencia, permiten dar el paso lgico de las premisas a la conclusin. Cuando se dice que un argumento es vlido se entiende que la conclusin es consecuencia lgica de las premisas, en el que cada paso se deduce por medio de una regla de inferencia. Se puede saber si un razonamiento deductivo es vlido, cuando a partir de premisas que son verdaderas, se sigue una conclusin verdadera, por la aplicacin de reglas de inferencia. Sin embargo, el conjunto de reglas de inferencia, no agota el nmero de inferencias vlidas. Para tratar cada caso posible de inferencia proposicional, existe un mtodo general que permite demostrar la validez del argumento: las tablas bsicas de verdad (teoras de modelos, o mtodo semntico). Se asume que cualquier proposicin, slo puede tener 2 valores (verdadero o falso), y si una inferencia es vlida, entonces, si las premisas son verdaderas, tb lo es la conclusin. En las tablas de verdad, se asignan todas las combinaciones posibles de los valores de verdad de las proposiciones, premisas y conclusiones, y se busca si hay alguna combinacin en las que las premisas sean verdaderas, y la conclusin sea falsa. Si no la hay, el razonamiento vlido sera que las premisas y la conclusin son todas verdaderas.

EL RAZONAMIENTO INDUCTIVO
La validez de un argumento deductivo, es una cuestin de todo o nada; Sin embargo, en la INDUCCIN hablamos de fuerza del argumento, y esto es una cuestin de grado. Se enmarca en el concepto de probabilidad, que depende del apoyo emprico que aportan las premisas para alcanzar la conclusin. Esto, ha provocado PROBLEMAS para la construccin de un sistema de lgica inductiva y su justificacin respecto a la probabilidad epistmica.

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La induccin asume la regularidad de los fenmenos observados, para poder explicar hechos ya conocidos o por conocer, pero, este supuesto no puede llegar a verificarse, porque no existe garanta de que despus de un nmero x de observaciones, la conclusin sea ms precisa, pues se desconoce el tamao mximo del universo del acontecimiento sometido a observacin. El grado de fuerza inductiva esta determinado por la relacin de apoyo que se establece entre las premisas y las conclusiones. La probabilidad de las premisas y conclusiones se conoce como probabilidad epistmica, porque depende de nuestro conocimiento, y puede variar de una persona a otra y a lo largo del tiempo en la misma persona. La LGICA INDUCTIVA se centra en el estudio de pruebas para medir la probabilidad inductiva de los argumentos, y en las reglas para construir argumentos inductivos fuertes. Sin embargo: - No existe acuerdo sobre la forma de medir la fuerza inductiva de un argumento, ni consenso sobre las reglas para construirlos. - Tb existe el problema de la justificacin de la induccin, es decir, por qu se consideran vlidos los juicios sobre casos futuros o desconocidos. Una posible solucin a ste problema consiste en mostrar que la validez de del razonamiento inductivo se fundamenta en la uniformidad de la naturaleza, que supone que el futuro ser semejante al pasado. Sin embargo, la naturaleza en algunos aspectos es variable. Francis Bacon, propuso unas tablas de investigacin, en las que a induccin proceda por exclusin o desestimacin. Esta induccin por eliminacin, supone la proyeccin de nuestras experiencias en forma de hiptesis experimentales. La formulacin de las reglas de la induccin, es una tarea ms difcil que la deduccin. Si se asume que la naturaleza es uniforme en algunos aspectos, el problema est en determinar cules son las regularidades que se pueden proyectar a situaciones futuras, es decir, se necesitan reglas para identificar las regularidades que son proyectables, para lo que habr que determinar qu aspectos de la naturaleza se suponen uniformes. El anlisis de la causalidad y el clculo de probabilidades, constituyen 2 avances hacia el desarrollo de un sistema de lgica inductiva.
ANLISIS DE LA CAUSALIDAD:

Si se conocen las causas, se tiene control sobre los efectos, de forma que se puede producir una causa para obtener el efecto deseado, o eliminar una causa para prevenir un efecto no deseado. David Hume propuso reglas para determinar la existencia de una relacin causal, y stas nociones, fueron desarrolladas por Mill.

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Los MTODOS de Mill, son procedimientos para determinar si una causa es suficiente, necesaria, o necesaria y suficiente, para producir un determinado efecto, siempre que se tenga informacin sobre la presencia o ausencia de otras causas potenciales, y de la presencia o ausencia del efecto bajo stas situaciones. Propiedad condicionada: La propiedad o el efecto que se analiza. Posibles propiedades condicionantes: Las propiedades que son necesarias o suficientes de una propiedad condicionada. Mtodo directo de concordancia: Se utiliza para determinar las condiciones necesarias, y requiere la bsqueda de la ocurrencia de la propiedad condicionada, en un abanico variado de circunstancias. Mtodo inverso de concordancia: Para identificar las condiciones suficientes. Para ello, se busca, en un nmero determinado de ocurrencias, las propiedades condicionantes que se encuentran ausentes, cdo la propiedad condicionada tambin lo est. Mtodo de la diferencia: Para identificar las condiciones suficientes cdo las propiedades condicionantes se encuentran presentes en una ocurrencia determinada. Mtodo combinado: Para identificar las condiciones que son tanto suficientes como necesarias. - El doble mtodo de concordancia, combina el mtodo directo e inverso de concordancia. - El mtodo conjunto, combina el mtodo directo de concordancia y el de diferencia. Mtodo de variaciones concomitantes: Identifica las relaciones funcionales entre las variaciones de un fenmeno (en los mtodos anteriores se identificaba la presencia o ausencia de las condiciones necesarias y/o suficientes para producir un efecto. Ahora, se trata de determinar el grado de correlacin entre la presencia o ausencia de stas condiciones). Mtodo de los residuos: Separa los efectos que podemos asignar a causas conocidas, asumiendo que el resto de los efectos, pertenece a causas aun por determinar. Al igual que el mtodo de variaciones concomitantes, ste mtodo tb se interesa por la cuantificacin. La induccin se encuentra estrechamente relacionada con una parte importante de los temas bsicos de la psicologa del pensamiento. Las inferencias inductivas se encuentran presentes en la categorizacin, comprobacin de hiptesis, generalizacin y especializacin, razonamiento causal, deteccin de contingencias, solucin de problemas, aprendizaje, razonamiento probabilstico, toma de decisiones y en el razonamiento analgico para la solucin de problemas y para el aprendizaje.

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La lgica ofrece mtodos y reglas o modelos normativos que establecen los criterios de un razonamiento deductivamente vlido (Teora de la lgica formal) o inductivamente fuerte (Teorema de Bayes), sin embargo, los resultados experimentales, han puesto de manifiesto que, en las distintas tareas de razonamiento deductivo e inductivo, existen sesgos y errores sistemticos.

ERRORES Y SESGOS DEL RAZONAMIENTO


Los ERRORES DE RAZONAMIENTO se pueden clasificar en: 1) Errores formales o de forma: Se viola alguna de las reglas de inferencia (pe, cdo en el condicional se afirma el consecuente). 2) Errores informales o de contenido: Son debidos al uso o a la inadecuada interpretacin del contenido. Los SESGOS O FALACIAS DE RAZONAMIENTO: Tendencias sistemticas que hacen que los sujetos consideren factores irrelevantes para el proceso inferencial. Clasificacin de Evans: 1) Sesgos en la seleccin de la informacin. 2) Sesgos de confirmacin. 3) Sesgos de contenido y contexto. Estos 3 sesgos se encuentran a menudo estrechamente relacionados y resulta difcil su identificacin. Por tanto, es preferible tratar el tema de los sesgos, en funcin del carcter externo o interno de los factores que inducen a error. FACTORES EXTERNOS Se consideran externos todos los aspectos de la informacin que son irrelevantes para el razonamiento, y que se encuentran vinculados con el impacto que ejerce la propia presentacin de la informacin. El sistema de procesamiento humano, tiene restricciones cognitivas (capacidad de memoria, y recursos de procesamiento limitados). Ante sta restriccin, el sistema tiene que seleccionar lo relevante para solucionar la situacin que se le presente (en general, se alcanzas niveles de efectividad muy buenos). Este proceso de seleccin puede conducir a errores que, cdo son sistemticos, se clasifican como sesgos.

Informacin prominente o saliente: Aspectos que sobresalen de los dems, y que crean un impacto sobre el sujeto, aunque no sean importantes (relevantes): - Inters emocional de la informacin para el sujeto. - Concrecin de lo datos. - Carcter vvido de la informacin. - Proximidad temporal y espacial del argumento. - Familiaridad de la informacin.

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Fuente de la que proviene la informacin: El error de argumentacin contra el hombre pone de manifiesto la importancia que se concede a la fuente de informacin, independientemente de lo que se sostenga. - Simpata. - Autoridad. - Carisma. - Experiencia. Errores debidos a la propia estructura sintctica del problema: - Efecto atmsfera: Cdo las premisas contienen al menos una premisa particular, la conclusin es particular, y en el caso contrario, ser universal. As mismo, cdo la premisa es negativa, la conclusin es negativa, y en el caso contrario, afirmativa. - Efecto de la figura: Los sujetos tienden a obtener la conclusin del silogismo segn se corresponda con el argumento con una de las 4 figuras. Estos dos efectos se han encontrado en los silogismos categricos. - Sesgo de emparejamiento (tema 7): Las respuestas de los sujetos coinciden con los enunciados del antecedente y consecuente del problema, en la versin abstracta de la tarea de Wason (pe, se presenta una regla como si hay un cuadrado azul a la izda, entonces hay un crculo
rojo a la dcha, y se pide a los sujetos que comprueben si el condicional es verdadero o falso, a mayora de las respuestas comprenden los 2 trminos del enunciado: cuadrado azul y crculo rojo).

Wason, interpret stos resultados como un sesgo hacia la confirmacin. Sin embargo, esto fue cuestionado por Evans y Lynch, debido a los resultados obtenidos con la negacin de los trminos (Si hay un cuadrado azul a
la izda, no hay un crculo rojo a la dcha o si no hay un cuadrado azul a la izda, hay un crculo rojo a la dcha).

En ste caso se observa que los sujetos eligen simplemente los trminos que vienen mencionados en la regla (cuadrado azul y crculo rojo), pero no persiguen la confirmacin de la misma. Segn Evans, el sesgo de emparejamiento pone de manifiesto la relevancia que adquieren los trminos expresados en el condicional, y las dificultades que tienen los sujetos con la negacin lgica y lingstica, mostrando en general una preferencia hacia el procesamiento de la informacin positiva. FACTORES INTERNOS

Restricciones estructurales propias del sistema de procesamiento de la informacin: Limitacin asociada a la cantidad de informacin con la que puede trabajar el sistema. Cdo sta informacin es abundante, el sistema se sobrecarga y la posibilidad de error es mayor.

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Disponibilidad o accesibilidad de la informacin: La seleccin de la informacin adecuada tb va a depender de la facilidad con que se recupere determinada informacin. Descrito por Tversky y Kahneman para los juicios en los que se pide la estimacin de frecuencias (capitulo 8). La disponibilidad depender de: - Cmo se haya organizado la informacin. - De la familiaridad de la informacin. - De las expectativas de los sujetos. - De la primaca o lejana de la informacin presentada. Si la informacin que es relevante, no se puede recuperar fcilmente (no est disponible), se cometen errores. Relevancia de la informacin para el problema a resolver: El hecho de tener disponible la informacin, tampoco garantiza que los sujetos la seleccionen. Experimento de el problema de los taxis: los sujetos se fan ms del testimonio que de los datos presentados (color de los taxis), por tanto, la informacin no slo tiene que estar disponible, sino que el sujeto tiene que considerarla relevante para la situacin que ha de resolver. Conocimiento y creencias de los sujetos: Se concede mayor importancia a la evidencia que es consonante con nuestras creencias, y se tiende a minimizar aquello que las contradice. El sesgo de confirmacin: tendencia a la bsqueda de informacin que sea consistente con el sistema de creencias, expectativas e hiptesis, y a descartar la informacin que pueda falsearlas. Este sesgo se encuentra en: - Tareas de razonamiento probabilstico como cdo los sujetos tienen que evaluar el diagnstico de una enfermedad en funcin de los resultados positivos de una prueba (no consideran que los resultados tb sean positivos para el diagnostico de otra enfermedad distinta de la hipotetizada). - Tareas de induccin en las que el sujeto tiene que descubrir una regla ( tarea 2 4 6 de Wason). - Trabajos experimentales de razonamiento condicional. Procesamiento de la informacin positiva: En general, los sujetos adoptan estrategias que persiguen la confirmacin y no la falsacion. Evans seala que ste sesgo puede deberse a una restriccin propia del sistema, que se centra en procesar la informacin positiva, y no en confirmarla. Existe evidencia de que los sujetos tienen muchas dificultades en la compresin de las negaciones lingsticas y lgicas. Existe predileccin del sistema de procesamiento por la informacin positiva.

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Sin embargo, los sujetos tb muestran una cierta sensibilidad ante la informacin que falsea sus hiptesis, cdo sta se presenta expresamente.

El contenido y el contexto de los problemas: No siempre, razonar sobre contenidos conocidos produce efectos de facilitacin. Esto ha provocado la asociacin entre contenido y contexto (vinculacin entre el problema y los objetivos o metas del razonamiento). Se distinguen 3 tipos de contenidos: 1. Contenido abstracto. 2. Contenido conocido pero arbitrario (si es un artista, entonces pertenece a la sociedad de amantes del cine). 3. Contenido familiar (si eres psiclogo cognitivo, entonces conoces los principios del razonamiento humano). Diferencia entre el contenido 2 y 3: El conocido pero arbitrario contiene trminos de uso cotidiano pero que no tienen relacin directa con los conocimientos o creencias del sujeto, mientras que el familiar, s mantiene una relacin directa con la experiencia del sujeto. Por contexto se entiende el marco o escenario en el que se sita el problema, mediante el uso de instrucciones o descripciones verbales o escritas. La investigacin sobre los efectos del contenido y del contexto es muy abundante. En tareas de silogismos categricos: En estas tareas, la validez del argumento viene determinada por la estructura sintctica, independientemente del contenido. Se presenta un argumento deductivo y se pide al sujeto que valore su validez: - Si el argumento entra en conflicto con las creencias del sujeto, ste lo considera invlido. - Si el argumento es consistente con las creencias del sujeto, ste lo considera vlido sin analizar si la conclusin se sigue o no de las premisas Sesgo de creencias previas. En razonamiento inductivo: En estas tareas, la fuerza de un argumento inductivo va a depender del grado de apoyo emprico entre premisas y conclusiones. Esta probabilidad epistmica va a depender del conocimiento sobre los objetos sobre los que estamos razonando. Los sujetos estn dispuestos a hacer generalizaciones de una muestra pequea si conocen o creen conocer su variabilidad. - Aceptan una generalizacin basada en pocas observaciones en un dominio con poca variabilidad. - No aceptan una generalizacin basada en pocas observaciones en un dominio con alta variabilidad. Tambin se ha encontrado que el contenido puede inducir a sesgos cdo es representativo de dominio, pero irrelevante desde el punto de vista estadstico.

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Ejemplo: Problema de los 2 hospitales: probabilidad de nacimientos de nios y de nias en un hospital grande frente a uno pequeo. Los sujetos ignoran el tamao de la muestra, y consideran que la probabilidad es la misma en ambos casos.
EN RESUMEN:

Los sesgos de razonamiento ocurren por l a propia naturaleza de nuestro sistema de procesamiento de informacin, que presenta restricciones que, por otra parte, lo convierten en un mecanismo adaptativo al medio en que se encuentra inmerso. Simon: En pocas ocasiones el sistema de procesamiento cuenta con la estrategia exacta para resolver el problema que tiene delante, y debe aproximarse a la solucin por medio del principio de racionalidad restringida. Muchos de los sesgos ocurren por las aproximaciones que utiliza el sistema para un mejor aprovechamiento de sus recursos Debate sobre la racionalidad o irracionalidad del pensamiento.

EL CONCEPTO DE RACIONALIDAD
Los sujetos no siempre se ajustan al criterio de racionalidad marcado por la lgica, porque factores ajenos a los principios lgicos, ejercen una fuerte influencia sobre el rendimiento de los sujetos. Entonces, son irracionales? Diversas propuestas alternativas intentan acomodar la racionalidad y las desviaciones ilgicas observadas en el comportamiento de los sujetos. COMPETENCIA SINTCTICA RESTRINGIDA Cuando se defiende la racionalidad de los sujetos, se suele aludir a la distincin, propuesta por Chomsky, entre competencia y actuacin lingstica. El concepto de actuacin lingstica permite explicar, entre otros aspectos, que el sujeto tenga una facultad para el lenguaje que se actualizar en el espaol, el ingls, alemn, etc., o que algunas veces se equivoque, sin que por eso se cuestione su competencia lingstica. Por analoga, tb se defiende que existe una competencia o una capacidad racional en el pensamiento humano, que puede sufrir distorsiones cdo se traduce a una actuacin concreta. Las perspectivas que defienden el enfoque sintctico, entienden que los errores no demuestran el fracaso de los sujetos para razonar lgicamente, sino la existencia de determinadas condiciones que conducen a error, es decir, los sujetos tienen competencia lgica, y cdo sta se traduce en actuacin se producen errores. Segn el enfoque sintctico: - Los errores de razonamiento ocurren en la comprensin de las premisas. - Las respuestas sesgadas, por la interpretacin que hacen los sujetos.

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Segn Henle, el razonamiento depende de la comprensin de las premisas, y la utilizacin de material familiar, podra explicar los efectos de facilitacin observados en la actuacin de los sujetos. El sesgo del sistema de creencias (aceptar una conclusin como vlida o invlida, independientemente de la validez del argumento) puede explicarse, si se considera que las premisas de los argumentos vlidos son ms susceptibles para la conversin que la de los argumentos invlidos. Este sesgo, fue explicado por Henle como un fracaso en la aceptacin de la tarea lgica, es decir, los sujetos no entienden las instrucciones o no saben lo que tienen que hacer, y por tanto, hacen algo distinto de los que se pretende analizar que es el razonamiento. En general, desde la perspectiva sintctica se asume que existen 2 componentes fundamentales en el razonamiento: 1) Un componente deductivo, que comprende reglas sintcticas libres de contenido, que no tienen por qu ser equivalentes al conjunto de reglas lgicas, sino comprender el repertorio de reglas de inferencia que utilizan los sujetos. 2) Un componente de interpretacin, que establece la correspondencia entre los enunciados del lenguaje y el conjunto de reglas sintcticas. As, si el contenido y el contexto influyen en la interpretacin, la actuacin de los sujetos podra explicarse, por su adherencia a las reglas sintcticas aplicadas a dicha interpretacin. La facilitacin que se produce cuando los argumentos contienen material familiar, podra deberse a la facilidad con la que la informacin se ha procesado por el resto de los componentes del sistema, es decir, el tipo de contenido determina la interpretacin y el control del conocimiento que ha de recuperarse de la memoria a largo plazo, sin que ello implique la alteracin del conjunto de reglas sintcticas del sistema. Si el tipo de contenido cambia las respuestas, esto se debe a la utilizacin de un conjunto distinto de proposiciones, no de reglas. Trabajos de Wason sobre la tarea de seleccin: A pesar de su aparente simplicidad estructural, slo el 4% respondi correctamente a la tarea (en estudios posteriores entre el 6-33%). Esto demuestra que el contenido presentado incide sobre el rendimiento, facilitndolo cdo es un contenido concreto. Sin embargo, no todos los contenidos concretos producen facilitacin, y algunos trabajos sugieren que la experiencia previa puede desempear un papel importante en esa facilitacin. Esta inconsistencia de los efectos del contenido es problemtica para las teoras sintcticas, pues, el sistema sintctico, solo suministra formas y reglas que van a permitir organizar y analizar los datos. Otra perspectiva alternativa, subraya el papel de la experiencia y el contexto lingstico en la determinacin del rendimiento, y cuestiona la plausibilidad de las reglas desvinculadas del contenido.

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Si los componentes de facilitacin han de controlarse para aislar el conjunto de reglas sintcticas, los problemas abstractos seran los ms adecuados para estudiar el sistema deductivo. Sin embargo, la alta tasa de errores encontrada en ste tipo de problemas, oscurece la viabilidad de una competencia lgica. Esta polmica ha provocado que los factores de contenido, vayan asociados al contexto, entendiendo que ste contexto se encontrara vinculado con los aspectos pragmticos del razonamiento. La teora de los esquemas de razonamiento pragmtico (Cheng), propone que los sujetos cuentan con reglas de razonamiento que son especficas de dominio. Estos dominios, tienen un nivel intermedio de abstraccin (no son demasiado concretos), de forma que se aplicaran a un conjunto de acontecimientos (pe, situaciones de relacin: permisos, contratos sociales, advertencias, etc.). Estos esquemas de razonamiento, estrechamente vinculados con el contenido y el contexto, daran lugar a inferencias que coinciden con las estipuladas por la lgica. La racionalidad, bajo esta perspectiva, no vendra explicada por la posesin de un conjunto de reglas lgicas propiamente dicho, sino por unas reglas de razonamiento apropiadas para alcanzar los objetivos que se propone el sujeto, y para los que hace falta considerar el contenido y el contexto. Pero, estos esquemas, se han estudiado slo en tareas de razonamiento condicional, lo que limita la generalizacin a otro tipo concreto de situaciones. Al igual que las teoras de competencia lingstica, el modelo de competencia no constituye un tipo de teora que pueda verificarse empricamente, debido a que los factores de actuacin no se pueden especificar completamente, ya que dependen en muchas ocasiones, de las caractersticas especficas de la tarea. COMPETENCIA SEMNTICA RESTRINGIDA Ante las dificultades encontradas por el enfoque sintctico, surgen otras perspectivas que descartan las reglas de inferencia formales para defender una representacin semntica de las premisas y un procedimiento de comprobacin semntica del argumento. Modelo de Erickson: Los sujetos representan cada premisa como una combinacin de diagramas de Euler, y para evaluar o producir una conclusin, se han de combinar las representaciones de las premisas en una sola representacin de silogismo. Teora de los modelos mentales de Jonson-Laird: Se analiza el significado de los operadores lgicos. Explica el razonamiento por el conocimiento tcito que tienen los sujetos sobre los principios semnticos fundamentales que subyacen en los procesos de inferencia. Entiende la validez como las posibles interpretaciones del argumento (no como las propiedades y relaciones que lo caracterizan). La validez del argumento se prueba

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por la bsqueda de argumentos alternativos que puedan falsar el modelo mental en cuestin, el argumento es vlido cuando no se encuentran modelos mentales alternativos de las premisas que sean compatibles con la conclusin generada. Segn la teora, los sujetos construyen modelos mentales que constituyen la representacin de las situaciones descritas por las premisas y generan combinaciones de representaciones buscando contraejemplos para las posibles conclusiones. Explica la dificultad de los problemas en trminos de cantidad de procesamiento, y los errores por las limitaciones de la memoria de trabajo en la consideracin de todas las combinaciones posibles de las representaciones relevantes: los sujetos razonan de acuerdo con un procedimiento semntico adecuado, pero limitado por la capacidad de la memoria de trabajo. La racionalidad viene reflejada en el Metaprincipio semntico de validez: Una inferencia es vlida slo si su conclusin no puede ser falsada por un modelo de las premisas. Problema del modelo semntico: No considera el contenido del argumento (= que el modelo sintctico). El procedimiento semntico (mtodo de la teora de los modelos) analiza el significado de los operadores lgicos, y el sintctico (mtodo de la teora de la demostracin), utiliza las reglas de inferencia para delimitar este significado, pero ninguno de los dos procedimientos considera el contenido del argumento. COMPETENCIA EN LA SATISFACCIN DE RESTRICCIONES En los modelos conexionistas, la representacin del conocimiento, se encuentra distribuida y ponderada diferencialmente en patrones de activacin que forman parte de un sistema dinmico con procesamiento paralelo. En stos modelos, el proceso de bsqueda de contraejemplos de los modelos mentales, vendra explicado por la bondad de ajuste (bsqueda del ajuste ptimo) entre el patrn de activacin generado por el argumento, y el conocimiento representado en el sistema. Adems, la propia generacin de los modelos mentales de las premisas, tb depender del conocimiento del sujeto. Bajo este enfoque, se diluye la distincin entre contenido y reglas y se asume el concepto de racionalidad restringida. En el modelo conexionista, el conocimiento del sujeto (sistema de creencias), viene representado por los sistemas de activacin, y al razonar, el sistema busca el emparejamiento que viole el menor nmero de restricciones, para generar la mejor interpretacin posible.

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MODELOS HBRIDOS:

Conjugan la representacin conexionista del conocimiento, con el cmputo simblico (basado en reglas o en modelos mentales). Dos propuestas que consideran la coexistencia de 2 sistemas de razonamiento:

Sloman:
1) Razonamiento reflectante: sistema conexionista cuyo cmputo refleja estructuras de semejanza y relaciones de contigidad. Permite que los procesos de razonamiento sean rpidos y econmicos, y no hace falta un proceso de anlisis, pues su resultado ya forma parte de la propia representacin. Desventaja: Depende de la experiencia anterior y del contexto. 2) Razonamiento deliberado: Sistema de representacin simblica basado en reglas. Requiere procesos ms lentos y costosos, aunque su aplicacin es ms general y no depende del contexto. Ambos sistemas sirven para funciones distintas: El sistema conexionista, aprovecha los recursos de procesamiento al obtener sus inferencias aprovechando el conocimiento que se encuentra representado, y que puede generalizarse a contextos diferentes. El sistema basado en reglas, utilizara sus recursos de procesamiento para aquellas situaciones novedosas, y en las que sea necesaria la precisin de las inferencias.

Evans y Over:
1) Racionalidad1 o racionalidad personal: Comportamiento que resulta eficaz y fiable para la obtencin de metas. 2) Racionalidad2 o racionalidad impersonal: Comportamiento sustentado en una razn que se encuentra fundamentada en una teora normativa. La distincin psicolgica la hacen entre el tipo de sistema de procesamiento: - Implcito: Sistema conexionista en el que se representa el conocimiento tcito que depende de la experiencia. - Explcito: Limitado por la capacidad de memoria a corto plazo, por ser un procesamiento secuencial y costoso, y por depender tb del sistema implcito. Ya anteriormente, Evans, propona una distincin entre: 1. Procesos heursticos: Seleccin de la informacin relevante. 2. Procesos analticos: Operan sobre la informacin que ha sido seleccionada. Esta distincin puede considerarse como un intento de preservar la nocin de competencia lgica en los procesos analticos.

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De acuerdo con su nueva formulacin, el componente heurstico se caracteriza por el procesamiento implcito y el analtico, por el procesamiento explcito. La racionalidad2 sigue garantizando que los sujetos tengan competencia, tanto deductiva como inductiva, pero limitada. Evans, se inclina por la teora de los modelos mentales (ms que por el de reglas de inferencia), por entender que pude constituir una teora de razonamiento en general, tanto deductivo como inductivo, y que el metaprincipio semntico de validez, tiene mayor validez psicolgica. Pero, stas 2 propuestas, conllevan varios problemas, y han recibido algunas crticas: 1) La teora de los modelos mentales no est exenta de problemas, y tanto esa teora como la basada en reglas, podran ser valiosas para explicar el razonamiento de distintos sujetos, o del mismo sujeto en distintas situaciones. 2) La racionalidad2 no aporta buenos modelos de razonamiento. Los resultados experimentales subrayan que el razonamiento no ocurre aisladamente, sino que depende del contenido, del contexto y de las metas del sujeto. 3) No hay 2 tipos de racionalidad, sino un solo sistema de razonamiento que puede ajustarse al modelo normativo, si las circunstancias pragmticas son adecuadas. 4) Falta de especificacin de ambos sistemas: - Sigue existiendo polmica respecto al modelo normativo del sistema explcito (racionalidad2). - Tampoco hay una especificacin del procesamiento implcito, ni un criterio para establecer el grado de eficacia que se espera del sistema implcito (racionalidad1). - La limitacin entre ambos sistemas es difusa: puede haber metas que el sistema explcito se proponga alcanzar, e inferencias que sean implcitas. - No se establece la interaccin entre ambos sistemas, ni las circunstancias que ponen en marcha un sistema frente al otro. - Seguimos con una concepcin circular del razonamiento. Ahora bien, la tesis de la coexistencia reconoce la naturaleza convincente y el atractivo intuitivo de los principios de racionalidad, al a vez que admite su violacin sistemtica. La racionalidad, desvinculada de la adecuadamente el razonamiento humano. realidad, no parece caracterizar

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TEMA 4: LA INDUCCIN CATEGRICA


INTRODUCCIN
La Categorizacin, constituye uno de los procesos bsicos del funcionamiento cognitivo, y refleja la forma en que los sujetos dividen el entorno en clases. Las categoras son los cimientos o la estructura a partir de la cual el sujeto va a poder seguir clasificando, interpretando, generando inferencias tanto deductivas como inductivas, y comunicndose con aquellos que comparten una estructuracin categrica comn. Funciones de la induccin categrica: 1) El ahorro cognitivo que supone la agrupacin de las experiencias particulares en clases: Los sujetos no parecen actuar en funcin de cada una de las experiencias (como nicas), sino que extraen lo que puede ser comn a un conjunto de objetos o situaciones. La categorizacin constituye una de las formas paradigmticas de la inferencia inductiva, por medio de la cual las experiencias particulares, se agrupan en una clase general. 2) Posibilidad que ofrece la pertenencia categrica, de inferir ms informacin de la que ha sido presentada, en una situacin determinada. La categorizacin tb permite aplicar a un nuevo ejemplar de la categora la informacin adicional sobre lo que previamente ya ha sido agrupado. Distincin entre conceptos y categoras: El concepto se refiere a conceptos artificiales: estmulos que se generan para ser utilizados en los experimentos, o trminos que pertenecen al lenguaje tcnico. Las categoras se relacionan con los conceptos naturales: Aquellos que pueden observarse en la experiencia cotidiana, o que se forman a partir de categoras ontolgicas (concepto de ave o fruta). Sin embargo, sta distincin no es clara, ya que, a veces, conceptos artificiales se incorporan al uso cotidiano, hacindose difcil la demarcacin entre lo natural y lo artificial, o los conceptos naturales presentan alguna de las caractersticas de los conceptos ratifcales. Categorizacin: proceso bsico que organiza el entorno. Conceptualizacin: proceso secundario, derivado del primero. Sin embargo, aquello que se denomina categoras preceptales, es tan conceptual como lo dems. Concepto: Representacin mental de la informacin. Categoras: clases en las que se agrupan los objetos del mundo real.

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Proceso de induccin categrica: Proceso mediante el cual se agrupan en un conjunto varios ejemplares particulares.

LA ESTRUCTURACIN CONCEPTUAL
Cuando se agrupan una serie de experiencias particulares en una categora, tiene que existir algo en estas experiencias, que permita dicha agrupacin. Es decir, las categoras se definen por sus propiedades, y sus reglas de formacin dependern de estas propiedades. Varios ENFOQUES:

ENFOQUE DE LAS PROPIEDADES DEFINITORIAS


Es el enfoque ms tradicional. Las categoras se definen por un conjunto de propiedades que son: - Individualmente necesarias: una propiedad es necesaria si est presente en cada uno de los ejemplares. - En su conjunto suficientes: un conjunto de propiedades es suficiente si cada ejemplar que presente dicho conjunto pertenece al concepto en cuestin. Ejemplo: Concepto de soltero. Presenta 3 propiedades: ser varn, ser adulto, y no estar casado. Cada una de estas propiedades es por s sola necesaria, aunque no suficiente (no se puede ser soltero si se es un nio). Sin embargo, conjuntamente, estas 3 propiedades, s son suficientes. Estas propiedades se llaman definitorias porque constituyen colectivamente una definicin del concepto, y, de acuerdo con ste enfoque, un objeto es miembro de una clase si y solo si presenta el conjunto de propiedades que lo definen. Las principales teoras psicolgicas hasta los 70, compartan los supuestos de ste enfoque clsico. Sin embargo, pronto surgieron crticas: Falta de especificacin de las propiedades definitorias de algunos conceptos. Los conceptos no se ajustan fcilmente a una representacin por definiciones. Adems, el propio uso que hacan los sujetos de los conceptos, tb estaba en contra de los principios de ste enfoque, ya que: - Algunos ejemplares se consideraban ms tpicos o representativos que otros, aunque la igualdad era l esperado. - Estos efectos de tipicidad permitan predecir el comportamiento de una amplia variedad de tareas (respuestas ms rpidas con los ejemplares tpicos, o recuperacin ms rpida de los ejemplares tpicos frente a los atpicos).

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ENFOQUE DE LAS PROPIEDADES PROBABILSTICAS


Este enfoque asume que los conceptos no estn constituidos por propiedades definitorias, sino que las propiedades ms comunes o tpicas de un concepto, ocurren slo en determinados ejemplares. El conjunto de stas propiedades recibe el nombre de prototipo (describe slo a los mejores ejemplares del concepto). Este enfoque ofrece una explicacin de la estructuracin conceptual en niveles jerrquicos, proponiendo 3 niveles: Nivel supraordenado: grado ms alto de generalidad (fruta). Nivel intermedio o bsico, en el que ubicara el prototipo (manzana). Nivel subordinado: el ms concreto (manzana golden). El nivel bsico comprendera el mayor nmero de propiedades que comparten los ejemplares de una categora, y el menor nmero de propiedades de otras categoras de contraste. El trabajo de Malt y Smith, cuestiona la viabilidad del enfoque clsico, al poner remanifiesto que: - No todos los ejemplares eran equivalentes en cuanto a su pertenencia categrica. - Los efectos de tipicidad parecen deberse a las propiedades no necesarias. En este trabajo, a cada propiedad se le asigna una puntuacin que es igual al nmero de ejemplares que presenta esa propiedad, y la suma de esas propiedades constituye su puntuacin de parecido familiar. El parecido familiar: - Es una medida directa de la frecuencia de las propiedades del concepto. - Una medida indirecta de la semejanza de un ejemplar con respecto a los otros miembros del grupo. - Se correlaciona con la tipicidad. - El orden de los ejemplares (tabla 4.2, pg 145), se debe a las propiedades no necesarias. En resumen: El supuesto principal de ste enfoque es que la tipicidad de un ejemplar es una medida de la semejanza de dicho ejemplar y su prototipo. Por parecido familiar se entiende la semejanza media de un ejemplar con respecto a otros miembros de la categora, y la desemejanza media con respecto a los miembros de otras categoras de contraste. La estructura interna del concepto no es homognea, ya que los miembros se ordenan segn la graduacin de tipicidad. El parecido familiar es la base de la graduacin de tipicidad, y una categora se define por el parecido familiar entre sus miembros.

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CRTICAS: Los resultados sobre los efectos de tipicidad dependen de un criterio de semejanza, de las categoras particulares que se han elegido, y de los ejemplares que se han puesto a prueba (una naranja y una pelota son ms
semejantes entre s respecto a la forma que 2 ejemplares de la misma categora como una naranja y un pltano).

El prototipo puede ser muy diferente en funcin del contexto en el que ocurra (El pjaro vol sobre el mar (una gaviota), o el cazador dispar contra el pjaro (una perdiz)). Por tanto, sta propuesta no es lo suficientemente flexible como para explicar la sensibilidad que muestran los sujetos a la variabilidad, tantote los ejemplares como de las propiedades que constituyen una categora. Una postura conciliadora: Los modelos mixtos: Proponen que los sujeto cuentan con ambos tipos de propiedades (definitorias o diagnsticas, y prototpicas), y se recurre a las propiedades diagnsticas, slo en casos especiales, como cdo se tiene que arbitrar una categorizacin dudosa. As, el prototipo puede considerarse como un heurstico por medio del cual se utilizan las propiedades no necesarias, y se recurre a las propiedades diagnsticas, solo en casos muy determinados (pe, para categorizar una ballena como mamfero).

EL ENFOQUE DE LOS EJEMPLARES


Un concepto est constituido pro el conjunto de sus ejemplares, es decir, es un conjunto de casos concretos. No es necesario asumir un nico prototipo con el que se comparan los ejemplares, sino que la categorizacin es funcin de la semejanza entre el ejemplar y todos los miembros de la categora. Este enfoque asume que no hay una estructuracin conceptual propiamente dicha, sino que existe una representacin de todos los ejemplares, y, el nivel de abstraccin necesario para crear una categora, ocurrir en el momento mismo de la recuperacin de la informacin almacenada. Ventajas del enfoque: El no asumir una nica representacin del concepto, sino que, en un momento dado se pueden utilizar varias representaciones, dependiendo del criterio de semejanza y de los ejemplares representados. Por ste motivo, se dota a la categorizacin de una gran flexibilidad, que permite utilizar y relacionar toda la informacin representada, segn los objetivos planteados en cada situacin.
(Algunos conceptos se generan slo en un contexto muy determinado, presentando ejemplares que en otros contextos, perteneceran a otras categoras).

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En ste caso, el parecido familiar no predice la tipicidad, sino que sta se encuentra determinada por el peso de las propiedades en el contexto en que ocurren. CRTICAS: Necesidad de contemplar las generalizaciones que se producen durante el aprendizaje. Necesidad de especificar el criterio de coherencia interna que limite el mbito de proceso categorizador. Se han propuesto modelos mixtos en los que el enfoque de los ejemplares se complementa con algn nivel de abstraccin (probabilstico), que se corresponde con el prototipo. El problema: Poder identificar cuales son las restricciones impuestas sobre este proceso, como para permitir que el sistema manifieste un comportamiento coherente, a la hora de categorizar el mundo.

LA COMBINACIN DE CONCEPTOS
A informacin conceptual se combina para producir otros conceptos como sof cama (2 sustantivos), sangre azul (sustantivo-adjetivo), y mujer muy alta (sustantivo-adverbio-adjetivo). Este proceso de combinacin conceptual, debera estar en consonancia con la concepcin que se tenga sobre la estructuracin conceptual. COMBINACIN CONCEPTUAL DE SUSTANTIVO-ADJETIVO MODELOS MODELO DE MODIFICACIN SELECTIVA Trabajos de Osherson y Smith: Abordan el problema del cmputo de la tipicidad de los conceptos compuestos, a partir de los conceptos prototpicos que lo constituyen. Encuentran que las predicciones de la teora de los conceptos difusos (teora del prototipo), no se cumplan en los juicios de tipicidad sobre la conjuncin de conceptos, y proponen el modelo de modificacin selectiva para explicar el proceso de combinacin conceptual, dentro del marco terico de los prototipos.

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El modelo surgi por la necesidad de explicar algunos resultados experimentales no esperados, que se conocen como el EFECTO DE CONJUNCIN: Los sujetos evaluaban la tipicidad del ejemplar del concepto compuesto (sangre roja) como mayor que la del concepto simple (sangre). Cuando los conceptos compuestos reunan conjunciones incompatibles (sangre azul), en la que los adjetivos denotan un valor poco frecuente, estas conjunciones incompatibles eran evaluadas como ms tpicas, tanto en el caso del concepto compuesto (sangre azul) como del compuesto simple (sangre), que las conjunciones compatibles (sangre roja). Adems, cdo se peda que se evaluara a tipicidad de un ejemplar que no pertenencia a esa categora (sangre roja para el concepto sangre azul), la tipicidad era menor para el caso del compuesto (sangre azul) que para el simple (sangre). Para explicar este efecto, el modelo asume una representacin prototpica, en la que se reincluyen atributos (pe, color), con pesos diagnsticos y prominencia distinta (pe, para el concepto sangre el atributo color tendra el calor de rojo, ste valor sera muy prominente comparado con otros como su estado lquido). El proceso de modificacin selectiva parte de la identificacin del concepto que desempea la funcin de sustantivo como marco conceptual sobre el que se va a operar, y del concepto que desempea la funcin de adjetivo como aquello que opera o modifica (pe, en sof cama la propiedad sirve para dormir del concepto cama,
que desempea la funcin de adjetivo, se pone en correspondencia con esa propiedad o una anloga del concepto sof (en los sofs tb se duerme, se descansa), hacindola ms prominente y diagnstica).

Para determinar el cmputo de tipicidad de un ejemplar, se utiliza la REGLA DE CONTRASTE DE Tversky, que calcula la semejanza mediante el contraste entre las propiedades comunes y no compartidas, entre ejemplar y prototipo. La semejanza es una propiedad creciente de las propiedades que son comunes al ejemplar y al prototipo, y una funcin decreciente de las propiedades no compartidas entre ambos. Cada propiedad conlleva un ndice que pondera la prominencia y el valor diagnstico de los atributos, de forma que: - Cuando se evala un ejemplar del compuesto sangre roja ste se considera ms tpico del concepto sangre roja que del concepto sangre, porque el atributo color rojo ha incrementado su valor diagnstico y su prominencia en el concepto compuesto. - Para el caso de los conceptos incompatibles como sangre azul, un ejemplar de sangre azul reconsidera ms tpico del concepto sangre azul que del concepto sangre. CRTICAS: - Este modelo es muy simple y limitado, y est diseado para conceptos compuestos con una sintaxis determinada (sustantivo-adjetivo). Sin embargo, la

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conjuncin de 2 conceptos bajo otra forma sintctica, como sangre y rojo, puede dar lugar a que rojo se considere un concepto al igual que sangre y su combinacin conceptual se ajuste a la interseccin entre ambos. El modelo trata adjetivos simples que presumiblemente solo afectan a una propiedad del prototipo. Sin embargo, hay adjetivos ms complejos con consecuencias mltiples para el sustantivo que modifican. Adems, adjetivos simples como el color, tb se encuentran relacionados con otros (color verde de la fruta y su grado de acidez).

MODELO DE ESPECIALIZACIN CONCEPTUAL Se trata de un proceso guiado por el conocimiento. Cohen y Murphy asumen que los conceptos simples se encuentran representados por esquemas que estructuran el conocimiento con variables y valores. En el caso de los conceptos compuestos, hay un concepto principal (sustantivo) y otro que modifica (adjetivo), dando como resultado una especializacin o descripcin detallada de los valores del concepto principal. Este proceso no es posible sin tener acceso a la base de conocimientos que tiene el sujeto (pe, en el compuesto sangre azul, el valor azul para el atributo color no solo se pondera en diagnstico y prominencia, sino que se pone en relacin con el conocimiento que tenemos sobre el lenguaje figurado, de modo que el concepto se completar con otras propiedades atribuidas al lquido noble). El modelo de combinacin selectiva podra formar parte del de especializacin conceptual, de modo que el primero aportara un procedimiento detallado para el cmputo de los conceptos compuestos, y el segundo ofrecera un marco terico mucho ms amplio, para explicar la riqueza de la representacin conceptual. CRTICAS: Falta de especificacin del procedimiento de cmputo para el proceso de seleccin del conocimiento. MODELO HBRIDO DE EJEMPLARES Y TEORAS PREVIAS Conjuga la representacin de ejemplares y el conocimiento del mundo. Es una propuesta todava ms inespecfica que la anterior. Surge ante la necesidad de una teora de la estructuracin conceptual ms completa, y con mayor capacidad de cmputo. Los conceptos presentan una estructuracin interna rica en el nmero de relaciones que se establecen entre sus propiedades (una de las limitaciones del modelo de modificacin selectiva es que asume que las propiedades son independientes y que unas no afectan a las otras). Adems, estas relaciones fluctan en funcin del contexto, y el papel que desempea una propiedad, determina su valor crtico para el concepto.

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Resultados experimentales de Medin y Shoben:

El cambio en el valor de una de las propiedades del concepto, provocaba tb el


cambio en los valores de las propiedades relacionadas:
Los sujetos consideraban que la cuchara de metal era ms tpica del concepto simple cuchara que la cuchara de madera, pero, la cuchara de metal era menos tpica del concepto cuchara grande que la cuchara de madera. (En el modelo de modificacin selectiva, la diferencia entre cuchara de metal y cuchara de madera, con respecto al concepto simple cuchara se encontrara en los pesos de la dimensin tipo de material).

Con respecto al contexto, el patrn de semejanza variaba en funcin del


sustantivo sobre el que se aplicaban los adjetivos.
Cuando los mismos adjetivos (negro, gris y blanco) se aplicaban a 2 conceptos distintos (nubes y pelo), los sujetos consideraban que para el concepto nube, el color negro y el gris eran ms semejantes, mientras que para el concepto pelo lo eran el gris y el blanco.

Una misma propiedad puede ser ms crtica para un concepto que para otro.

La propiedad ser curvo. Los sujetos consideraban que un pltano no curvo era ms tpico del concepto pltano que un boomerang no curvo del concepto boomerang.

Todos estos modelos ofrecen una visin limitada a la combinacin sustantivoadjetivo. Sin embargo, entre los conceptos se pueden establecer distintas relaciones. COMBINACION CONCEPTUAL SUSTANTIVO-SUSTANTIVO Wisniewski, presenta un anlisis sobre las combinaciones conceptuales sustantivosustantivo, e identifica 3 tipos bsicos de combinaciones: 1) Por una relacin entre el concepto base y el concepto que lo modifica (perro perdiguero: perro que caza perdices). 2) Por una o ms propiedades que se aplican sobre el concepto base (pez martillo: pez con forma de martillo). 3) Por una combinacin hbrida de los 2 conceptos (aparta-hotel: una combinacin de
alguna de las propiedades de hotel y apartamento y una conjuncin de las propiedades de ambos conceptos).

MODELO DE ESPECIALIZACIN CONCEPTUAL Representacin por esquemas en las que el concepto-base (principal) adopta la relacin del concepto-modificador. Pe, en perro perdiguero, el esquema del concepto perro adopta en a variable cazar el valor de perdiz.

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MODELO DE ESPECIALIZACIN CEPCEPTUAL AMPLIADO Se aaden los procesos de construccin y comparacin para lo conceptos compuestos por propiedades y combinaciones hbridas. Estos procesos son necesarios para determinar las semejanzas y diferencias entre el concepto base (pez) y el que lo modifica (martillo), y poder integrar la nueva informacin para la construccin del nuevo concepto combinado (pez martillo). En ste caso, las propiedades no se suman al nuevo concepto sino que se crean produciendo un cambio conceptual.

EL PROCESO DE CATEGORIZACIN
CMO SE AGRUPAN CATEGORA? LAS PROPIEDADES DE LOS EJEMPLARES EN UNA

1) Salvando las diferencias entre los distintos enfoque, buen a parte de las investigaciones se apoyan en la NOCIN DE SEMEJANZA: En el enfoque de las propiedades prototpicas, determinados ejemplares se consideran ms tpicos o ms representativos que otros con respecto a su pertenencia categrica, y la tipicidad de un ejemplar es una medida de la semejanza del ejemplar con su prototipo. En el enfoque de los ejemplares, la categorizacin consiste en el cmputo de la semejanza entre los ejemplares. Tiene la ventaja de no restringir, mediante una descripcin abstracta (prototipo), los ejemplares que pueden agruparse en una categora. La semejanza parece ser aquello que hace que una categora pueda aglutinar un conjunto de ejemplares. Sin embargo, es un trmino escurridizo, pues muchas cosas parecen semejantes por el simple hecho de pertenecer a la misma categora. Pero, explica la semejanza por qu se ha formado una categora?: Segn Tversky, la semejanza se define en funcin de las propiedades que son comunes y distintivas en un conjunto de ejemplares, pero que se encuentran ponderadas en trminos de su saliencia o relevancia. Sin embargo, Tversky demuestra que las ponderaciones pueden variar en funcin del contexto estimular y de la tarea experimental, de forma que no existe una respuesta unvoca a la pregunta de cun semejante es un objeto con respecto a otro. Adems, la ponderacin no es independiente de la entidad en que se encuentra inmersa. Se podra decir que una propiedad es aquello que se ha validado consensuadamente en una muestra de sujetos (los sujetos enumeran no todo lo que conocen, sino las propiedades que en esa situacin les parecen ms relevantes).

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2) Otros enfoques proponen que es el conocimiento propio que tienen los sujetos y sus teoras ingenuas sobre el mundo lo que restringe la construccin de una categora: Enfoque guiado por el CONOCIMIENTO PREVIO O LAS TEORAS INGENUAS. La categorizacin no se da aisladamente, sino que los conceptos se organizan circunscritos al conocimiento estructurado que tienen los sujetos. La estructuracin conceptual no se reduce a listas de propiedades, sino que se encuentra inmersa en un cuerpo de conocimientos con estructura y coherencia. En sta lnea se pueden incluir todas las teoras que asumen una representacin de la informacin en estructuras de conocimiento como los esquemas, guiones, los marcos o los modelos mentales. Dependiendo del tipo de estructura que se proponga para representar el conocimiento, el proceso de induccin categrica tb ser distinto: aplicacin de reglas, la generacin de modelos mentales, el emparejamiento de patrones, etc. DOS PERSPECTIVAS SOBRE LA INDUCCIN CATEGRICA Ambas pertenecen al marco de los modelos computacionales.

SISTEMA DE LAS REGLAS DISTRIBUIDAS SISTEMA DE LA ACTIVACIN DISTRIBUIDA

Paradigma simblico clsico Utilizan smbolos atmicos para denotar las entidades susceptibles de ser interpretadas semnticamente Las entidades se manipulan por las reglas que definen el sistema Enfoque prximo a la perspectiva que defiende el principio de estructuracin del conocimiento, para explicar la categorizacin (aunque tb usa la semejanza y contempla el contexto)

Paradigma conexionista: modelos de satisfaccin de restricciones. Las entidades del modelo son patrones de activacin sobre una serie de unidades del sistema Las reglas se sustituyen por el emparejamiento de patrones de activacin Prximo a la perspectiva que asume el principio de semejanza en el emparejamiento de patrones, con un procesamiento guiado por los datos, y cuyas representaciones estn prximas al enfoque de los ejemplares

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INDUCCIN CATEGRICA DISTRIBUIDAS

COMO

SISTEMA

DE

REGLAS

MODELO DE LOS ESQUEMAS DEL RAZONMAIENTO PRAGMTICO (Holland y cols) SUPUESTOS: 1) El sistema se concibe como un aplicador de reglas, en el que las agrupaciones de reglas consolidadas, se denominan esquemas. 2) El procesamiento es paralelo, y las reglas se encuentran distribuidas en varias estructuras, de forma que en un momento dado, puedan ser complementarias o inhibitorias. 3) Las restricciones impuestas sobre el mecanismo de procesamiento, con el fin de que ste pueda efectuar la ponderacin, se encuentran determinadas por el propio sistema y el contexto. El sistema dirige sus inducciones en funcin del contexto concreto en el que se encuentra, generando reglas que sern utiles para esta situacin, y para situaciones futuras semejantes. Las restricciones impuestas sobre el mecanismo categrico, pueden derivarse de la naturaleza general del propio sistema procesador de informacin que persigue metas, en un ambiente complejo con el que est en continua interaccin. Representacin de los esquemas de razonamiento pragmtico como un sistema de produccin. Los aspectos procedimentales, se basan en el emparejamiento cclico y la ejecucin de reglas de condicin-accin (si ciertas condiciones se cumplen, entonces tiene lugar la accin). Estas reglas son de 2 tipos: - Reglas diacrnicas: Representan las transiciones temporales entre el ambiente y los estados del sistema, y comprenden el repertorio de teoras causales sobre el ambiente. - Reglas sincrnicas: Comprenden reglas atemporales entre descripciones alternativas del ambiente o de los objetos. Este enfoque busca la combinacin de 2 aspectos claves: a. La flexibilidad del proceso categorizador: Se fundamenta en la ejecucin en paralelo de un conjunto de reglas. Las reglas que muestren ser efectivas sern ponderadas, y aquellas que no lo sean se modificarn o eliminarn. La actividad de ste sistema de produccin comprende un ciclo de 3 pasos: 1. El emparejamiento de los hechos y reglas para determinar qu reglas satisfacen las condiciones. 2. La seleccin de un subconjunto de reglas emparejadas para que sean ejecutadas. 3. La ejecucin de las reglas seleccionadas para que lleven a cabo las acciones especificadas.

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b. La organizacin del proceso categorizador: Las reglas estn organizadas en funcin de los patrones de condiciones y acciones, dando lugar a 2 tipos de organizacin: 1. Organizacin implcita: Si la accin que es consecuencia de una regla satisface la condicin de una segunda regla, entonces la ejecucin de la primera conducir a la ejecucin de la segunda regla. 2. Organizacin explcita: La conexin entre reglas viene indicada directamente. DESCRIPCIN DEL PROCESO DE INDUCCIN CATEGRICA El modelo de los esquemas de razonamiento pragmtico concibe las categoras como un conjunto de reglas agrupadas, que comprenden supuestos probabilsticos, sobre las propiedades que ocurren con otras propiedades. Las categoras se corresponden con las agrupaciones de reglas explcitas e implcitas, en funcin del contexto en el que ocurran. Un objeto que va a ser categorizado recibe apoyo de varias fuentes (reglas) con diferentes condiciones. Si suponemos que todas las reglas presentan la misma fuerza, el nodo que reciba apoyo de mayor nmero de ellas, har que se active la accin correspondiente. Cuando las categoras no son mutuamente excluyentes, las reglas pueden activarse simultneamente (un animal peludo con cola puede categorizarse como perro, gato, o ardilla), y, por tanto, pueden disparar acciones que entran en conflicto, por lo que se establecen reglas que inhiben las reglas conflictivas. Las reglas inhibitorias se encuentran representadas por lneas discontinuas bajo los nodos, y son del tipo si el nodo C3 est activado, entonces el nodo C2 se encuentra inactivo. Adems, cada regla cuenta con un valor de apoyo y una ponderacin previa (ver figura 4.3, pg 167). El nodo que presente la ponderacin previa mayor, ser considerado como la categorizacin tentativa. Para evitar que el sistema genere generalizaciones, se cuenta tb con un umbral de confirmacin que establece la variabilidad del conjunto de propiedades que se estn considerando (si no se alcnzale umbral, se requerir mayor informacin para confirmar la categorizacin). En ste modelo no se entiende que las reglas que forman una categora sean una definicin de la misma, sino un conjunto de expectativas que se consideran verdaderas siempre y cuando no se contradigan por la informacin presentada al sistema. En ausencia de mayor informacin, estas expectativas por defecto proporcionan el mejor esquema par a la situacin actual.

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La probabilidad condicionada de una categora puede representarse implcitamente por la fuerza de un conjunto de reglas. Estas reglas se organizan en jerarquas por defecto, que se ordenan por expectativas basadas en relaciones subordinadas y superordenadas. A travs de la organizacin explcita (por medio de marcadores), se conectan las relaciones sincrnicas entre las categoras. En virtud de estos marcadores, un objeto dentro de una categora se encuentra implcitamente conectado con una red de categoras. As, la categorizacin no depende de una descripcin monoltica, sino de una combinacin de propiedades y situaciones. A travs de estas jerarquas por defecto, se pretende representar la incertidumbre sobre la que tiene que operar el sistema. Pueden representar en un nivel las generalizaciones que son tiles, y en otro, la informacin ms especfica de las excepciones. Se representa tanto la variabilidad como la uniformidad que existe en el ambiente. El nmero de ejemplares necesarios para alcanzar una generalizacin, ser funcin de esa variabilidad: - Cdo existen pocos niveles excepcionales, la generalizacin con pocos ejemplares ser automtica. - Cuando existen muchas excepciones, las generalizaciones sern dbiles o tentativas. Segn esta teora, no es necesario asumir un prototipo explcito. Lo que se propone es una abstraccin y representacin del conocimiento general de las distribuciones de las propiedades, por medio de las agrupaciones de reglas. Esto permite que se pueda acceder a un prototipo siempre y cuando lo requiera la situacin, pero tb puede existir implcitamente como una amalgama de supuestos por defecto. De sta forma, se explican los resultados experimentales que ponen de manifiesto que los sujetos saben mucho ms acerca de la estructura categrica que la simple informacin sobre las tendencias centrales o prototipos.

LA INDUCCIN CATEGRICA COMO SISTEMA DE ACTIVACIN DISTRIBUIDA


SUPUESTOS

El sistema se encuentra constituido por redes de activacin que comprenden

un conjunto amplio de unidades de procesamiento unidas por conexiones con pesos diferenciados. La informacin se transmite por las propiedades estadsticas de los patrones de actividad en un conjunto de unidades, y no por unidades particulares. Las unidades son unas entidades de procesamiento que asumen unos valores de activacin basados en la suma ponderada de lo que entra en el sistema, y de las otras unidades que estn dentro del sistema. El papel que desempea una unidad se define por la fuerza de sus conexiones, tanto excitatorias como inhibitorias. Por tanto, el conocimiento est en las conexiones, y no en las representaciones estticas y monolticas de los nodos.

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La actividad de procesamiento es el resultado de las interacciones de

procesamiento que se dan entre un nmero importante de unidades. Por eso se conoce a estos modelos como modelo PDP o procesamiento distribuido y paralelo. No existe ninguna nocin sobre una estructura interna, aunque solo fuera por defecto. La aparente aplicacin de reglas, emerge de las interacciones entre unidades de activacin, en lugar de explicarse por la aplicacin de reglas propiamente. El procesamiento es realmente activo, ya que da lugar a ms procesamiento, sin necesidad de un procesador central o de un mecanismo de emparejamiento y aplicacin de producciones. En ste tipo de modelo, el conocimiento adopta la forma de una red que satisface restricciones, que vienen impuestas por el contexto.

EL MODELO DE SATISFACCIN DE RESTRICCIONES (Rumelhart y cols) Los modelos de satisfaccin de restricciones, pretenden simular un proceso que satisface simultneamente, un nmero considerable de restricciones, y en el que no hay una solucin nica que pueda satisfacer todas las restricciones. La relevancia diferencial de las restricciones, se encuentra reflejada en la fuerza de la conexin entre unidades. Adems, cada unidad presenta tb un sesgo, reflejando la probabilidad a priori de estar activadas. El ajuste global que alcanza el sistema es la suma de los grados en que cada par de unidades contribuye a la bondad de ajuste, ms el grado en que las unidades satisfacen las restricciones de la entrada de informacin. Concretamente, la contribucin de un par de unidades es el producto de sus valores de activacin multiplicado por el peso de sus conexiones. Por tanto, el ajuste es la suma de todas las contribuciones individuales que el sistema busca maximizar. DESCRIPCIN DEL PROCESO DE INDUCCIN CATEGRICA (leer pg 171) Las ponderaciones de un conjunto de unidades, hacen que emerja una configuracin que se identifica con el prototipo. Las propiedades se encuentran distribuidas por toda la red, y la fuerza de sus conexiones hace que el patrn adquiera una configuracin determinada. Cualquier configuracin inicial con elementos activos e inactivos, puede evolucionar hacia una configuracin estable partiendo de unos pesos iniciales. Cada vez que entra una estimulacin en el sistema, ste remueve hacia un estado estable en el que se alcanza una bondad de ajuste mxima. El sistema es completamente reactivo (guiado por los datos).Cuando entra informacin en el sistema, todas las unidades ajustan su activacin para satisfacer el mayor nmero de restricciones.

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Estos prototipos no son entidades estructuradas, sino que emergen en el momento en que la interaccin de todo el conjunto de unidades de la red, alcanza una bondad de ajuste ptima, es decir, aquella configuracin que teniendo en cuenta el estado anterior del sistema y las activaciones y desactivaciones provocadas por la entrada de informacin, logra satisfacer el mayor nmero de restricciones.
CONCLUSIN:

En ambos modelos se contempla un conjunto de restricciones que vienen impuestas por el contexto y el estado del propio sistema, siendo el procesamiento en paralelo y estando el conocimiento distribuido, aunque su representacin sea distinta. La decisin sobre qu tipo de representacin es la ms adecuada no resulta fcil, ya que ambos modelos computacionales son lo suficientemente potentes como para acomodarse a las exigencias del funcionamiento y datos empricos del comportamiento humano. Estes sugiere que sera bueno investigar sobre la posible combinacin de ambos tipos de representaciones, como en la propuesta mixta de los ejemplares y una representacin conexionista del conocimiento. Sin embargo, la coexistencia de ambos tipos de representaciones no est exenta de problemas, ya que podra entenderse de 2 formas distintas.

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TEMA 6: EL RAZONAMIENTO SILOGSTICO Y EL TRANSITIVO


INTRODUCCIN
Las investigaciones psicolgicas sobre RAZONAMIENTO DEDUCTIVO, tienen como objetivo estudiar los procesos cognitivos que utilizan los sujetos cuando resuelven una tarea de razonamiento y explicar los errores que cometen. Al importar el modelo lgico como modelo normativo, el estudio del razonamiento deductivo, ha partido del criterio de validez lgica. El argumento deductivo comprende una conclusin que se sigue necesariamente de las premisas, y las tareas experimentales han adoptado esta estructura. Se suele presentar como tarea experimental un argumento deductivo, y los sujetos tienen que evaluar si el argumento es vlido o no, seleccionar la conclusin vlida entre un conjunto de alternativas, o generar sus propias conclusiones. Las respuestas de los sujetos se evalan como correctas o incorrectas de acuerdo con el criterio de validez del modelo lgico. Los argumentos deductivos que se han estudiado, se han centrado en los # tipos de inferencias, que dependen de los operadores lgicos (negacin, disyuncin, condicional, bicondicional, de las relaciones internas entre proposiciones, como la transitividad y las proposiciones con cuantificadores). Segn el tipo de argumento deductivo, las investigaciones se pueden agrupar en 3 tipos: 1) Razonamiento silogstico: proposiciones con cuantificadores. 2) Razonamiento transitivo: proposiciones con relaciones internas. 3) Razonamiento proposicional: proposiciones con el condicional, bicondicional, negacin y disyuncin.

RAZONAMIENTO SILOGSTICO
El silogismo categrico est constituido por dos premisas y una conclusin, en la que se establece una nueva conexin entre proposiciones a travs del trmino medio. La premisa que contiene el sujeto de la conclusin se denomina premisa menor, y la que contiene el predicado de la conclusin, premisa mayor. Ej: Todos los hombres prudentes evitan el tabaco (premisa menor) Todos los mdicos son hombres prudentes (premisa mayor) En consecuencia, todos los mdicos evitan e l tabaco.

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Adems, los silogismos categricos contienen enunciados de cantidad (universal vs particular) y polaridad (afirmativa vs negativa), dando lugar a 4 tipos de proposiciones: Universal afirmativa (A): Todos los A son B Universal negativa (E): Ningn A es B Particular afirmativa (I): Algn A es B Particular negativa (O): Algunos A no son B Tb se tiene en cuenta la posicin del trmino medio en cada una de las premisas. Existen 4 posiciones que dan lugar a las 4 figuras del silogismo categrico:

FIGURA 1 B A C B C A A B C B C A

FIGURA 2 B A B C C A

FIGURA 3 A B B C C A

FIGURA 4

De la combinacin de los 4 tipos de enunciados, en cada una de las premisas y la conclusin, y de los 4 tipos de figuras, se obtienen 256 silogismos, de los que solo 24 son vlidos. Jonson-Laird y Steedman, encuentran que los sujetos no siempre consideran como sujeto de la conclusin la segunda premisa, producindose conclusiones en los 2 sentidos: C-A y A-C. As, el nmero de silogismos ascendera a 512 de los que 48 sern vlidos. Los silogismos validos incluyen todas las conclusiones vlidas, sean fuertes o dbiles (se obtiene una conclusin particular cdo se permite una conclusin universal). Ejemplo: ver el anterior. El silogismo pertenece a la figura 1, y la conclusin es universal afirmativa, siendo la estructura del argumento AAA, que sera la conclusin vlida ms fuerte, pero, tb se podra alcanzar la conclusin particular afirmativa (algunos mdicos evitan el tabaco) (AAI). El rendimiento de los sujetos en los distintos silogismos es variable, encontrndose desde un 89% de respuestas correctas hasta un 8%.

HIPTESIS DE LA ATMSFERA DE LAS PREMISAS


No es una teora sino una explicacin para explicar la actuacin de los sujetos, que se basa en la tendencia observada en sus respuestas, y que parece determinada por los aspectos estructurales de los silogismos.

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Woodworth y Sells presentaron una tarea de silogismos categricos, en la que los sujetos deban evaluar la validez de los argumentos. Encontraron que los sujetos se equivocaban, y que los errores podan explicarse por el modo de las premisas. Pe, cdo el modo de las premisas era el mismo (AA), los sujetos muestran una tendencia a elegir la conclusin del mismo modo A El aspecto estructural del silogismo crea una atmsfera que induca a elegir una conclusin del mismo tipo. Begg y Denny, tuvieron tb en cuenta la cantidad (universal, particular) y la polaridad o cualidad (afirmativa, negativa) de las premisas, y ampliaron el efecto para las premisas que fueran heterogneas de modo que cuando las premisas contienen al menos una premisa particular, entonces la conclusin es particular, y en el caso contrario, universal, y cdo es negativa la conclusin es negativa, y en el caso contrario afirmativa. Este efecto recibi el nombre de efecto atmsfera. Sells sugiere que puede existir un principio general de prudencia (las conclusiones universales son menos prudentes que las particulares), lo que explicara la preferencia de los sujetos por ellas. Sin embargo, los sujetos producen pocas conclusiones particulares - negativas (O). La tendencia no lgica del efecto atmsfera, puede predecir un porcentaje aceptable de respuestas (43%). Sin embargo, ste efecto slo explica la tendencia al error, pero no es propiamente una teora de razonamiento silogstico. Adems, al encontrarse que el efecto es distinto para los silogismos vlidos que para los invlidos, debera haber un proceso de inferencia adems del sesgo de respuesta descrito. Por otra parte, la hiptesis siempre predice una conclusin, sin embargo, los sujetos responden con frecuencia que no hay una conclusin vlida cdo la tarea es de produccin. PRINCIPALES TEORAS Y MODELOS PARA EXPLICAR EL RAZONAMIENTO SILOGSTICO

MODELOS BASADOS EN LA INTERPRETACIN DE LAS PREMISAS

Chapman y Chapman, explican los resultados de sus experimentos por la conversin ilcita de las premisas y por la inferencia probabilstica. Principio de inferencia probabilstica: Los sujetos muestran una consistencia interna en su razonamiento, pero con una regla errnea. Esta regla les conduce a que consideren, que aquellas entidades que comparten determinadas propiedades, tendrn mayor probabilidad de compartir otras relaciones.

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Ejemplo: Algunos A son B (Algunos peces son carnvoros) Algunos C son B (Algunas plantas son carnvoras) En consecuencia, algunos C son A (Algunas plantas son peces)

Hiptesis de la conversin ilcita: Se trata de un error de interpretacin de la universal afirmativa y de la particular negativa (sin aludir al efecto atmsfera). Ocurre cdo se interpreta que la premisa universal afirmativa (A) Todos los A son B es equivalente a Todos los B son A; y que la premisa particular negativa (O) Algunos A no son B es equivalente a Algunos B no son A. Esta conversin es lcita para las premisas en el modo universal negativa (I) y particular afirmativa (E).
Ejemplo: (A): Todos los hombres son seres mortales no es equivalente a Todos los seres mortales son hombres. (O): Algunos hombres no son deportistas no es equivalente a Algunos deportistas no son hombres. (E): Ningn hombre es un ser inmortal es equivalente a Ningn ser inmortal es un hombre. (I): Algunos hombres son deportistas es equivalente a Algunos deportistas son hombres.

Revlis, formula una propuesta basada en la conversin de las premisas en todos los silogismos. En el modelo propuesto por Revlis hay dos representaciones del silogismo: una versin de las premisas original (tal y cmo se presentan) y una versin de las premisas convertidas. Segn ste modelo: 1.- Se codifican las premisas y se convierten quedando representadas ambas versiones. 2.- Se elabora una representacin compuesta de las 2 premisas y se pasa a la codificacin de la conclusin. 3.- Se realiza un proceso de comparacin entre la representacin conjunta de las 2 premisas y la representacin de la conclusin. - Si ambas representaciones son congruentes, se acepta el silogismo como vlido. - Si son incongruentes, se procede a la comparacin de las representaciones en sus versiones originales, hasta encontrar un argumento vlido. - Si an as no se obtiene el argumento vlido o se ha superado el lmite de tiempo, se puede proceder o con un modelo para la seleccin aleatoria de una de las alternativas presentadas, o con un modelo de seleccin de rasgos (cantidad y calidad), cuyas predicciones son casi las mismas que las del efecto atmsfera.
Versin original Algunos peces son carnvoros (Algunos A son B) Algunas plantas son carnvoras (Algunos C son B) Conclusin: Algunas plantas son peces (Algunos C son A) Versin convertida Algunos carnvoros son peces (Algunos B son A) Algunos carnvoros son plantas (Algunos B son C)

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Conclusin: Algunas plantas son peces. (Algunos C son A)

En la representacin de la conclusin en ambas versiones se trata de vincular los trminos A y C a travs del trmino medio B, que es comn a ambas premisas. Cuando dotamos de contenido a este silogismo, el sujeto advierte, en ambas versiones, que es invlido puesto que de su estructura no se sigue una conclusin. Sin embargo, en su versin abstracta es fcil que el sujeto se equivoque y admita la validez de la versin original, mientras que en la versin convertida puede detectar que no se sigue una conclusin.

Efecto de contenido o de las creencias: El contenido temtico puede facilitar el razonamiento silogstico, dado que el proceso de conversin se puede bloquear, cdo el contenido da lugar a premisas que entran en conflicto con el conocimiento del sujeto (pe, la conversin de Todos los gatos son felinos en Todos los felinos son gatos, dara lugar a una premisa contraria al conocimiento del sujeto). Sin embargo, el efecto del contenido o de las creencias se sigue manifestando incluso en silogismos en los que la conversin no altera la validez del argumento. Los resultados experimentales han puesto de manifiesto que los sujetos tienden a considerar que un argumento es vlido si estn de acuerdo con su conclusin, y que es falso si no lo estn. Concretamente, los sujetos aceptaban ms conclusiones crebles (80%) que increbles (33%), independientemente de su validez lgica. Pero, la diferencia entre la aceptacin de conclusiones invlidas crebles e increbles fue mayor (61%) que la diferencia entre conclusiones vlidas crebles e increbles (33%).

Para explicar la interaccin entre validez lgica y credibilidad, Evans y cols, propusieron 2 modelos para mostrar como se realiza e proceso de evaluacin de las conclusiones: Modelo de escrutinio selectivo: Los sujetos se centran primero en la conclusin del argumento, y si es coherente con su sistema de creencias, la aceptan sin ms (no se molestan en hacer un anlisis lgico). Solo cdo las conclusiones son increbles, se procede al anlisis lgico del silogismo.
Es una propuesta basada en los resultados del anlisis de protocolos verbales, en los que se identificaron 3 tipos de estrategias para la solucin de silogismos (solo conclusin, de la conclusin a las premisas, y de las premisas a la conclusin). Correspondera a la estrategia de slo conclusin (durante la resolucin del silogismo en voz alta, los sujetos solo mencionan la conclusin sin alusin a las premisas) o a la de la conclusin y las premisas (los sujetos mencionan primero la conclusin y luego las premisas). Los sujetos que respondan utilizando las 2 estrategias mencionadas, fueron los que presentaron una mayor tendencia a responder de acuerdo con la credibilidad de la conclusin.

Modelo basado en una interpretacin incorrecta de la necesidad lgica: Sostiene que los sujetos en realidad no entienden la necesidad lgica (un
argumento deductivo es vlido solo si es imposible que su conclusin sea falsa mientras sus premisas sean verdaderas).

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Segn el modelo, cdo hay un argumento con conclusiones posibles, pero no necesarias desde el punto de vista lgico (silogismo invlido indeterminado), los sujetos responden de acuerdo con la credibilidad de las conclusiones. As se distingue entre: - Silogismo invlido indeterminado: Dara lugar a conclusiones posibles pero no necesarias, y los sujetos se encontraran influidos por la credibilidad. - Silogismo invlido determinado: No se sigue ninguna conclusin y la credibilidad no ejerce ninguna influencia Ambos modelos dejan sin explicar el proceso de razonamiento, centrndose en las posibles explicaciones de los errores para algunos silogismos, como los invlidos indeterminados.

Begg y Harris: Segn ellos, los errores de razonamiento silogstico se encuentran en la interpretacin de las premisas, pero no por un proceso de conversin, sino porque los sujetos interpretan los cuantificadores de acuerdo con la lgica de las convenciones lingsticas, y no con el significado propio de la lgica. Los sujetos interpretan los cuantificadores slo de 3 formas: ninguno como exclusin, algunos como interseccin, y todos como identidad. La interpretacin de alguno como todos y de algunos no como ninguno, es psicolgicamente intil. De acuerdo con la mxima conversacional de cantidad se debe transmitir la mayor cantidad de informacin posible, y no ocultar deliberadamente parte de la informacin (Grice). Desde sta perspectiva, el significado lgico de algunos sera una trasgresin de las mximas conversacionales, cdo se sabe que todo tb es verdadero y ste cuantificador es el que transmite mayor informacin. Begg pone de manifiesto que la interpretacin de algunos cuantificadores se rige por las implicaturas conversacionales, y no por la lgica. Estas perspectivas tericas defienden la racionalidad desde un modelo de convenciones lingsticas, en el que las reglas del lenguaje otorgan una lgica intuitiva y natural. Sin embargo, los datos no permiten decir que las interpretaciones gricerianas constituyan la principal fuente de errores del razonamiento silogstico.

MODELOS BASADOS EN LA REPRESENTACIN DE CONJUNTOS

Erickson propuso una teora de razonamiento silogstico basada en los crculos de Euler.

Mtodo de los crculos de Euler: Se basa en la utilizacin de crculos para la representacin, en un plano euclideano, de las relaciones entre los conjuntos comprendidos en las premisas de los argumentos (ver figura 6.1, pg 247). Para saber si una conclusin es vlida o no, hay que considerar todas las formas posibles en que se combinan los diagramas que representan todas las posibles combinaciones de las 2 premisas.

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Segn su modelo, los sujetos representan cada premisa de forma anloga a la representacin espacial de los crculos de Euler. 3 etapas: 1. Interpretacin de las premisas, influida por el contenido del argumento. Las distintas interpretaciones posibles de las premisas llevan asociados unos parmetros probabilsticos que determinan su seleccin. 2. Combinacin de las representaciones de las premisas en una sola representacin, para evaluar o producir una conclusin. Se asume que el sujeto no realiza un anlisis exhaustivo de todas las combinaciones posibles, sino que selecciona una combinacin de acuerdo con unos parmetros probabilsticos. 3. Seleccin de una etiqueta verbal que se corresponda con la descripcin de la combinacin obtenida en la etapa anterior, para dar la respuesta. Los errores de razonamiento pueden ocurrir en cualquiera de las tres etapas , asumiendo, adems, que los sujetos pueden ser proclives al efecto atmsfera. Problema: El mayor problema es el nmero tan extenso de formas distintas en las que se pueden combinar los diagramas. Para resolverlo, Erickson utiliza los parmetros porbabilsticos, pero estos parmetros han sido determinados a posteriori en funcin de los datos empricos de investigaciones anteriores.

Modelo de la cadena transitiva de Guyote y Sternberg: Tb proponen un modelo de 3 etapas y basado en los crculos de Euler, pero libre de errores al ser una representacin exhaustiva. - En la etapa de combinacin las interpretaciones de las premiosas se van integrando en cadenas transitivas (enlaces entre el primer y ltimo trmino de las premisas a travs del trmino medio). En esta etapa se pueden producir errores debido a la capacidad limitada de la memoria a corto plazo. - En la etapa de comparacin, se elige una conclusin concordante con las representaciones combinadas. En esta etapa se pueden producir errores debido a la falta de consideracin de alguna conclusin concordante con la combinacin de premisas y tb del efecto atmsfera. Por ltimo, se da la respuesta que se corresponda con la conclusin seleccionada. Crticas: Asume que no hay errores en la primera etapa de interpretacin de las premisas, cdo hay datos experimentales que demuestran que s los hay.

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Al igual que en el modelo de Ericsson, no se contemplan los efectos de la

figura y se recurre al efecto atmsfera como un sesgo de respuesta sin explicacin psicolgica. Los modelos basados en los crculos de Euler, predicen que la dificultad de los silogismos depender del nmero de diagramas necesarios para la interpretacin y combinacin de las premisas. Sin embargo, los datos muestran que, alguno de los silogismos que los sujetos resuelven sin dificultad, precisan un mayor nmero de diagramas que otros que son ms difciles para el sujeto (aunque requieran menor nmero de diagramas).

Newell, propone un modelo basado en los diagramas de Venn.

Diagramas de Venn: Tcnica lgica para representar las relaciones entre conjuntos. Se presenta el silogismo en un solo diagrama. Los crculos se encuentran sobrepuestos de forma que representen las relaciones entre los conjuntos del silogismo (ver figura 6.2, pg 250).

Este modelo pretende acomodar los silogismos categricos, al marco diseado por Newel y Simon para la solucin de problemas. Entienden que el razonamiento silogstico es un proceso de bsqueda a travs del espacio problema, y que ese espacio se representa de forma anloga a los diagramas de Venn. No hace predicciones ni sobre los errores ni aporta datos empricos sobre la viabilidad del modelo.
MODELOS MENTALES DE CONJUNTOS de Johnson-Laird:

Hoy constituye un marco terico general del razonamiento deductivo. Segn ste modelo, el razonamiento deductivo consta de 3 etapas: 1) Etapa de comprensin: El sujeto utiliza su conocimiento sobre el lenguaje y su conocimiento en general para comprender las premisas. Se construye un modelo mental del contenido de las premisas del argumento. 2) Etapa de descripcin: El sujeto genera una descripcin, lo ms sencilla posible, de los modelos construidos a partir de las premisas. Esta descripcin debe enunciar algo que no se encuentre explcito en las premisas, y es la conclusin tentativa del argumento. 3) Etapa de bsqueda de modelos alternativos de las premisas que puedan falsar la conclusin tentativa. Si no los encuentre, la conclusin ser vlida. Si los encuentra, regresa a la etapa 2 para seguir probando conclusiones, mediante la bsqueda de contraejemplos. Es en esta etapa donde se ubica el aspecto deductivo del razonamiento. La dificultad de los problemas se explica en trminos de cantidad de procesamiento, y los errores por la limitacin de la memoria en la consideracin de todas las combinaciones de las representaciones relevantes. (Leer y ver explicacin de la representacin del modelo, pg 252, 253 figura 6.3).

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Los errores se explican por - Cuanto mayor sea el nmero de modelos mentales necesarios para encontrar una conclusin vlida, ms difcil ser el problema y mayor probabilidad de error al ejecutarse las operaciones en la MCP, con capacidad limitada. - La figura del silogismo tb aumenta la dificultad, y la probabilidad de que una conclusin sea del tipo C-A o A-C. Esto es debido a que las conclusiones se leen en el modelo mental en la misma direccin en que se han representado, y cdo las representaciones de las premiosas no reencuentran en la misma direccin, hace falta una operacin que invierte el orden para poder realizar la combinacin de modelos mentales (ver representacin pg 254). - El contenido o las creencias tb puede ser una fuente de error, que influya en la interpretacin, en a combinacin de los modelos y en el proceso de aceptacin o rechazo de la conclusin tentativa. Si el contenido influye, se estara razonando con modelos mal interpretados, lo que podra acortar el proceso de bsqueda de modelos alternativos, si la conclusin tentativa es compatible con el sistema de creencias, aunque sea invlida. Tb podra ocurrir que el sujeto buscara afanosamente modelos alternativos, cdo la conclusin fuera contraria a su sistema de creencias. Por tanto, el efecto del contenido influye en el aspecto puramente deductivo de la teora: la bsqueda de contraejemplos. Al afectar a la construccin de modelos alternativos, cabra esperar que el contenido no influyera en los silogismos con un solo modelo mental, pero esto no es as, ya que, una conclusin increble tb podra actuar de filtro en el proceso de evaluacin, haciendo que los sujetos la sustituyan por otra creble, o que respondan que no hay conclusin. Ventajas del modelo: Explicar, bajo un nico marco terico, tanto el proceso como los errores del razonamiento en general. Problemas: Aunque admite la influencia del conocimiento, no analiza esta influencia sino que la da por supuesta, y sus explicaciones y predicciones se basan en la interpretacin semntica de los operadores lgicos. Esta teora se autodefine como semntica, pero no explica como se vincula el conocimiento almacenado con la construccin de los modelos mentales, en la memoria operativa. La teora no explica como se construyen los modelos mentales, ni el orden en la construccin de la secuencia de las posibles interpretaciones, no se compromete con el tipo de representacin, ni con el orden de la combinacin de los modelos mentales Sin embargo, sta teora es una perspectiva terica fuerte, que se encuentra apoyada por una amplia gama de trabajos experimentales, aunque el debate con otras teoras no ha concluido, ni se acepta ste como nico modelo.

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RAZONAMIENTO TRANSITIVO
Tb llamado silogismo lineal, problema de rdenes lineales o problema de series de 3 trminos. Estudian las inferencias que dependen de las relaciones de transitividad.
comparan u ordenan objetos.

Relacin de transitividad: propiedad de cualquier escala o dimensin, de acuerdo con la que se

Se trata de un silogismo constituido por 2 premisas en las que se relacionan 3 trminos en funcin de una propiedad transitiva, y 1 conclusin que establece la relacin entre los 2 trminos no adyacentes.
Ejemplo: Luis es mayor que Juan Juan es mayor que Pedro En consecuencia, Luis es mayor que Pedro

Hay 8 estructuras bsicas para representar un silogismo transitivo A>B>C: A>B A>B B<A B<A C<B C<B B>C B>C B>C C<B C<B B>C B<A A>B A>B B<A Se pueden introducir tb relaciones negativas en una de las 2 premisas o en ambas (premisas de igualdad negada)
Luis no es tan pequeo como Juan Juan no es tan pequeo como Pedro En consecuencia, Luis no es tan pequeo como Pedro

En -

total habra 32 pares de premisas: 8 afirmativas 8 con la primera premisa negativa 8 con la segunda premisa negativa 8 con ambas premisas negativas

La tarea experimental: Presentar las 2 premisas del silogismo y pedir al sujeto que conteste a una pregunta sobre la relacin entre A y C (cul es mayor? O Cul es menor?), o que evale la validez de una conclusin (Luis es mayor que edro o Pedro es menor que Luis). Desde sus orgenes experimentales (Strring), ste tipo de razonamiento ha planteado una polmica centrada en el tipo de representacin de las premisas.

MODELO OPERACIONAL (Hunter)


Para poder hacer una inferencia transitiva es necesario que las premisas contengan la misma relacin (mayor) y que el trmino medio (Juan) sea el predicado de la primera premisa y el sujeto de la segunda.
Lus es mayor que Juan Juan es mayor que Pedro En consecuencia, Luis es mayor que Pedro A>B B>C C<B B<A

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Cuando el argumento no contiene la misma relacin, o no viene expresado en un orden natural, se deben aplicar las operaciones de conversin y reordenacin de las premisas. Hunter propuso que la operacin de conversin es ms fcil que la de reordenacin.
Se establecieron 3 niveles de dificultad en funcin de la aplicacin de stas operaciones:

a. A>B C<B

C<B A>B Es necesario convertir la relacin de la segunda premisa (B>C y B<A) C>B A>B Requiere una reordenacin de la segunda premisa, y esta operacin es ms difcil que la conversin. B<A B>C B>C

b. B>A B>C

c. Los problemas ms difciles serian:


B<A Requieren convertir la relacin de la segunda premisa, y luego reordenarla.

Los resultados experimentales no apoyaron todos los datos del modelo operacional. Johnson-Laird encontr que en los silogismos transitivos tb ocurra el efecto de la figura: el tipo de figura favoreca las conclusiones A-C o C-A.

MODELOS BASADOS EN LAS IMGENES MENTALES (De Soto y cols)


El proceso de solucin de los silogismos transitivos requiere la combinacin de las interpretaciones de las premisas en una representacin unitaria y espacial. El modelo est basado en la elaboracin e interpretacin de una imagen del contenido de las premisas y la dificultad depende del tipo de trminos relacionales empleados en las premisas. Dos principios generales que subyacen al proceso de elaboracin de imgenes: 1) Principio de la preferencia relacional: Los sujetos prefieren construir los rdenes espaciales en determinadas direcciones: en la cultura occidental de izda a dcha y de arriba hacia abajo. Un silogismo transitivo ser ms fcil si la primera premisa contiene en primer lugar el trmino que se sita ms arriba o ms a la izda de los ejes espaciales (A es mejor que B, es ms fcil que B es peor que A). 2) Principio de anclaje de los extremos: La construccin espacial ser ms fcil cdo se enuncia en primer lugar uno de los dos extremos de los ejes espaciales (A es mejor que B o C es peor que B, sern ms fciles que B es peor que A o B es mejor que C). Sin embargo, ste principio solo parece influir en la segunda premisa. Huttenlocher explica el efecto aludiendo al papel que desempea el trmino extremo en el enunciado. Si el tercer trmino de la segunda premisa es el sujeto gramatical, la comprensin ser ms fcil que si es el objeto gramatical.

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Los resultados experimentales muestran que los silogismos A es mejor que B, C es peor que B y B es peor que A, C es peor que B (en los que el tercer trmino C es el sujeto gramatical de la segunda premisa) son semejantes en el n de aciertos y tiempos de solucin, y ms fciles que B es peor que A, B es mejor que C y, contrariamente a lo predicho por el principio de anclaje de los extremos, la primera premisa del segundo silogismo presenta en primer lugar el trmino medio B y no uno de los extremos.

EL MODELO LINGSTICO
Frente a los modelos de la imagen, Clark propone que la inferencia transitiva se basa en representaciones proposicionales, y que la dificultad de los problemas se debe a factores lingsticos que influyen sobre la comprensin. 3 principios generales: 1) Principio de la primaca de las relaciones funcionales: Las relaciones del tipo sujeto, predicado, verbo u objeto directo, se almacenan y se recuperan con prioridad a otras informaciones. Pe, las premisas A es mejor que B B es mejor que C se representan de forma comprimida como A es mejor, B es mejor y C esmeros bueno, haciendo ms fcil el problema, ya que no se pierde el trmino medio y la relacin entre A y C se puede extraer directamente de la representacin. 2) Principio de marcado lxico: Algunos adjetivos son neutros respecto a la magnitud de la escala, mientras que otros presuponen uno de los extremos de la escala. Pe, la premisa A es mejor que B contiene un adjetivo no marcado que expresa el distinto grado en que recomparan A y B con respecto a ser buenos. Sin embargo, la premisa A es peor que B contiene un adjetivo marcado que hace que los trminos A y B se siten hacia un extremo de la escala, siendo una premisa semnticamente ms compleja, y ms difcil de procesar. 3) Principio de la congruencia: La recuperacin de la informacin es ms fcil si la representacin de las relaciones funcionales es congruente con la pregunta formulada. Los silogismos sern ms fciles cdo la pregunta se formula en la misma direccin. Pe, A es mejor que B, B es mejor que C ser ms fcil cdo la pregunta es Cul es el mejor?, que cdo es cul es el peor?. Ambos modelos ofrecen explicaciones alternativas del mismo fenmeno, generando una polmica en torno al modo de representacin ms adecuado de las premisas. Segn Clark, la confrontacin entre ambos modelos es ms evidente en las premisas negativas, y los datos apoyan las predicciones del modelo lingstico. Segn el modelo espacial, ambos tipos de premisas (afirmativas negativas) daran lugar a los mismos resultados, ya que a preferencia para la construccin de la imagen mental es en ambos casos de arriba hacia abajo.

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El modelo lingstico, sin embargo, predice que la estructura lingstica es distinta, siendo las premisas negativas ms fciles al conservar el trmino medio en la representacin proposicional. No obstante, algunos autores sealan que la supuesta equivalencia entre las premisas afirmativas y negativas (defendido por Clark), puede no existir en el proceso de comprensin (A no es tan malo como B puede que no siempre se interprete como A es mejor que B, sino como B es peor que A), y entonces, la direccionalidad (de abajo a arriba) y el marcado lxico, vuelven a coincidir en sus predicciones. Tampoco se diferencia el principio de anclaje de los extremos del modelo espacial, del principio de la congruencia del modelo lingstico, dado que predicen resultados convergentes, aunque por razones distintas.

MODELO MIXTO de Sternberg


Rene la contribucin de los aspectos lingsticos y espaciales, en la explicacin del razonamiento con series de 3 trminos. El procesamiento de la informacin lingstica contenida en las premisas, precede a la representacin espacial, y ambos tipos de representaciones se encuentran disponibles durante la ejecucin de los procesos de bsqueda y recuperacin de la informacin. Los datos experimentales sobre los tiempos de solucin de los silogismos transitivos, se ajustan mejor al modelo mixto, que al modelo de la imagen o lingstico, considerados aisladamente. Sin embargo, es posible que los sujetos desarrollen distintas estrategias, a medida que adquieren experiencia en la solucin de silogismos transitivos. Las instrucciones o el tipo de presentacin de los problemas, tb pueden influir en la representacin que se adopte para resolverlos: - Si la pregunta se presenta antes que las premisas, se adopta la estrategia lingstica. - Si se presenta despus de las premisas, se adoptar una estrategia espacial.

LA TEORA DE LOS MODELOS MENTALES (Johnson-Laird)


La polmica entre los modelos de la imagen y lingsticos, es infructuosa. La teora de los modelos mentales se centra en el anlisis del proceso de inferencia, independientemente del tipo de representacin. La construccin de un modelo mental de premisas refleja la estructura de la disposicin espacial, y esta estructura no tiene que identificarse necesariamente con una imagen mental concreta. Los sujetos construyen un modelo mental de la situacin descrita por las premisas, basndose en su conocimiento del significado de los trminos relacionales: se representa la disposicin espacial del contenido de las premisas y se combinan

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stos modelos mentales para llegar a una inferencia sobre las relaciones entre los 2 trminos no relacionados explcitamente en las premisas. La teora se encuentra ms en la lnea de los modelos de la imagen mental (sin comprometerse). Esta en desacuerdo con la representacin proposicional de los modelos lingsticos. Sin embargo, las predicciones de ambos modelos coinciden, por lo que Byrne y Johnson-Laird, estudian las relaciones transitivas en series de 5 trminos, en las que se pueden plantear el estudio de la dificultad de los problemas en funcin del nmero de modelos mentales. La dificultad de los problemas, depender del nmero de modelos mentales que puedan construirse a partir de las premisas. Los resultados experimentales, apoyaron las predicciones de la teora, poniendo de manifiesto que es el nmero de modelos mentales, y no el nmero de reglas, lo que determinaba la dificultad de los problemas. Tb hay datos a favor de una representacin espacial integrada en las investigaciones sobre la memoria de trabajo y razonamiento silogstico. En la teora de los modelos mentales, la sobrecarga de la memoria de trabajo, es una de las fuentes principales de error, y a medida que aumentan el nmero de modelos mentales, tb aumenta la dificultad de los problemas. La memoria de trabajo esta constituida pro un procesador central, que recibe apoyo de un almacn fonolgico y uno visoespacial (encargado de retener en la MCP la informacin visual). Si, durante la realizacin de una tarea de silogismos lineales, se introduce otra que requiera la utilizacin del almacn visoespacial, se produce un deterioro en el rendimiento de los sujetos. Esto apoya la representacin de una disposicin espacial, en el razonamiento silogstico. Sin embargo, no se ha demostrado que esta representacin espacial, se tenga que concretar en una imagen mental.

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TEMA 7: EL RAZONAMIENTO CONDICIONAL


INTRODUCCIN
Argumento condicional: 2 premisas y 1 conclusin, en la que se establece una relacin de contingencia, real o hipottica, enunciada por medio de si, entonces (implicacin material) y si y solo si, entonces (equivalencia material). Esta formulacin tan sencilla y habitual en el lenguaje cotidiano, presenta varias dificultades, cdo se interpreta desde el modelo normativo lgico.

INFERENCIAS BSICAS DEL CONDICIONAL:

1. 2. 3. 4.

Modus ponens: es la ms fcil. Error de afirmacin del consecuente. Error de negacin del antecedente. Modus tollens, es la ms difcil porque requiere ms pasos al incluir inferencias sugeridas por el contexto.

Como la expresin lingstica del bicondicional (si y solo si) es poco habitual, la afirmacin del consecuente y la negacin del antecedente, se deben a que los sujetos interpretan la implicacin material (si, entonces) como equivalencia material (si y slo si, entonces).
EJEMPLO: Si Pepa va a cenar a casa de sus padres, entonces se queda a dormir:

Modus ponens: Se infiere que se va a quedar a dormir la prxima vez que se nos diga que va a cenar a casa de sus padres. Falacia de afirmacin del consecuente : Se infiere que cen con sus padres cuando alguien nos comenta que durmi en casa de sus padres. Falacia de negacin del antecedente: Se infiere que no durmi en casa de sus padres cuando alguien nos comenta que no cen con ellos.

Modus tollens: Se infiere que no ha cenado con sus padres cuando alguien nos comenta que no se ha quedado a dormir. Estas cuatro inferencias seran vlidas si el comentario fuera si y slo si Pepa va a cenar a casa de sus padres, entonces se queda a dormir (bicondicional).

3 TIPOS DE TAREAS EXPERIMENTALES:

1) Basadas en las cuatro inferencias bsicas del condicional: Son las ms habituales, consisten en presentar un enunciado condicional y una premisa, y pedir al sujeto, que evale si la conclusin es vlida o no, que seleccione la conclusin vlida entre un conjunto de conclusiones alternativas, o que genere su propia conclusin. 2) Basadas en las tablas de verdad: Consisten en presentar un enunciado condicional, y pedir al sujeto que evale las distintas combinaciones de los valores de verdad de las proposiciones, premisas y conclusiones, o que genere estas combinaciones.

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3) Tarea de seleccin de Wason: Consiste en presentar cuatro tarjetas y una regla, y pedir al sujeto que seleccione las tarjetas necesarias para comprobar si la regla es verdadera o falsa.

LOS MODELOS DE REGLAS MENTALES


Modelos ms cercanos en sus planteamientos al modelo lgico.

Supuestos:

1) Los sujetos tienen reglas de inferencias semejantes a las reglas lgicas, y que stas reglas, se aplican sobre una representacin proposicional de los silogismos condicionales, con el fin de probar la conclusin. Estas reglas, no comprenden el nmero total de las reglas normativas, por eso, se habla de reglas bsicas, como el modus ponens, que pertenecen al grupo de reglas deductivas naturales. 2) Los problemas de razonamiento sern ms difciles en funcin del procedimiento de seleccin y aplicacin de las reglas de inferencia y de las limitaciones en los recursos de procesamiento de la informacin. MODELO DE DEDUCCIN NATURAL (Braine): Propuesto para subsanar la falta de correspondencia observada entre la interpretacin lgica de los operadores, y su interpretacin en el lenguaje natural. Para esto, hara falta que el componente de lgica mental, fuera capaz de aprehender las propiedades semnticas y sintcticas de los operadores que se utilizan en el lenguaje natural. La regla mental o esquema de inferencia del condicional es el modus ponens. Para el resto de formulaciones, se requieren cmputos adicionales, ya que la regla no se puede aplicar directamente. En este sentido, sus resultados experimentales muestran que las formulaciones que no se ajustan al modus ponens son ms difciles, lo que se refleja en un mayor n de errores y tiempos de solucin ms largos. Componentes de la ltima versin del modelo de deduccin natural: 1) El primer componente CODIFICA la entrada de informacin lingstica del trmino si en unos esquemas de inferencia independientes del contexto. 2) El segundo, constituido pro procesos de comprensin pragmtica, INTERPRETA el condicional en funcin del contexto en el que ocurre.
Este componente explica las falacias de afirmacin del consecuente y negacin del antecedente y la inferencia del modus tollens, recurriendo a inferencias invitadas (sugeridas por el contexto) y violando los principios de la lgica que limitan la interpretacin a lo explcitamente expresado en las premisas.

3) El tercer componente es un PROGRAMA DE RAZONAMIENTO con los pasos a seguir desde la informacin que ya ha sido interpretada hasta la conclusin.

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Los esquemas de inferencia para el trmino lingstico si, son: a. La regla del modus ponens: permite inferir q a partir de las premisas si p, entonces q y p. b. La regla para la prueba del condicional: permite inferir si p, entonces q a partir de cualquier proposicin q que se siga de la suposicin p. Esta prueba permite introducir suposiciones en el procedimiento de prueba siempre y cuando stas sean consistentes con las premisas, evitando de esta manera caer en contradicciones dentro del propio argumento. El repertorio de esquemas de inferencia 18 reglas bsicas y universales constituyen. La utilizacin de estos esquemas de inferencia est determinada por el programa de razonamiento de los sujetos, que est constituido por rutinas para el razonamiento directo y estrategias para el razonamiento indirecto

Rutinas de razonamiento directo: Las rutinas de razonamiento directo son universales (comunes a todos los sujetos) y buscan el emparejamiento entre los esquemas de inferencia y la forma de las proposiciones que constituyen las premisas del argumento. En contra de la lgica, el razonamiento humano parte de suposiciones: Parte de premisas que supone verdaderas y no deriva una conclusin a partir de premisas contradictorias. La regla mental se aplica cuando se produce el emparejamiento entre un esquema de inferencia y una proposicin, y la inferencia pasa a formar parte del conjunto de premisas. Para evaluar si un argumento es vlido se comprueba si existe una correspondencia o una contradiccin entre las proposiciones del conjunto de premisas y la conclusin. Los resultados experimentales indican que los sujetos cometen pocos errores en los problemas que se pueden resolver por las rutinas de razonamiento directo. Problema: Las rutinas de razonamiento directo no se pueden aplicar a todos los problemas. Estrategias de razonamiento indirecto: Se aplican en los casos en que no pueden aplicarse las rutinas de razonamiento directo. Las estrategias de razonamiento indirecto no son universales (variabilidad intersujetos) y pueden ser procesos heursticos sin correspondencia con el repertorio de reglas mentales, una de estas estrategias es la transferencia del problema a otros procedimientos de razonamiento (razonamiento analgico o probabilstico).

SISTEMA DE DEDUCCIN NATURAL (ANDS) (Rips) Es un modelo computacional, constituido por 2 componentes bsicos: 1. Estructuras de memoria. 2. Rutinas de inferencias.

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Supuesto general: El razonamiento humano consiste en la aplicacin de reglas mentales, y las rutinas de inferencia son las encargadas de aplicar las reglas para probar argumentos condicionales, disyuntivos y conjunciones. Procedimiento de prueba. Consta de: Una configuracin jerrquica de asertos (rbol de asertos), que incluyen las premisas y proposiciones que se derivan de las mismas. Una configuracin jerrquica de submetas (rbol de submetas), que incluye la conclusin y las proposiciones que la garantizan. Las reglas de inferencia, van ubicando stas proposiciones en ambas configuraciones, y se prueba el argumento cdo se encuentra un emparejamiento entre las submetas y los asertos.

Este modelo explica el proceso de razonamiento condicional como la generacin de una prueba en la memoria de trabajo en la que se admiten suposiciones, que no tienen por qu ser necesariamente verdaderas. El procedimiento es sensible a las metas del sistema deductivo. Rips formula 14 reglas de inferencia que se aplican por un orden de preferencia, empezando por las ms bsicas. De ste conjunto, 2 son del tipo modus ponens: 1. Regla del modus ponens hacia delante: Va de las premisas a la conclusin, y permite inferir q si en el rbol de asertos se encuentran las proposiciones si p, entonces q y p, es decir, si el antecedente (p) concuerda con la premisa del rbol de asertos. 2. Regla del modus ponens hacia atrs: Va de la conclusin a las premisas, y se aplica sobre el rbol de submetas para aquellas situaciones en las que las condiciones iniciales tienen como meta deducir q y cuentan con el aserto si p, entonces q. El sistema genera la submeta p y se puede inferir q, que es el consecuente de la proposicin en el rbol de asertos. Esta regla permite encontrar un emparejamiento entre submeta y aserto. Limitaciones del modelo: No cuenta con un procedimiento directo para la deteccin de los argumentos invlidos [hay evidencia de que, cuando las premisas contradicen la conclusin, los sujetos declaran el argumento invlido de forma inmediata (directa)]. Slo evala argumentos, pero no puede producir conclusiones cuando se requiere la aplicacin de las reglas hacia atrs que necesitan una submeta para poder activarse.

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Los 2 modelos son muy parecidos en sus concepciones tericas, y en el conjunto de reglas mentales que proponen para el condicional. Sin embargo, el de Braine es ms completo, ya que permite, tanto la evaluacin como la generacin de argumentos, y la deteccin de la contradiccin de forma inmediata, al admitir suposiciones contradictorias (El modelo de Rips slo puede evaluar argumentos). Existen varias perspectivas que no estn de acuerdo con el acento lgico de stos modelos (por muy naturales que pretendan ser), y critican la falta de explicacin de los efectos del contenido sobre el proceso de razonamiento.

TEORIA DE LOS MODELOS MENTALES (Johnson-Laird)


Marco terico alternativo y contrapuesto a los modelos de reglas mentales, rechaza las reglas de inferencia y acenta los aspectos semnticos del razonamiento. La interpretacin de un enunciado condicional si p, entonces q depender de su significado lingstico y del contexto. El modelo mental que se genera describir el estado actual de aquello descrito en el antecedente y la relacin del consecuente con el antecedente que se presupone en ese contexto. El modelo mental inicial supone una representacin exhaustiva del antecedente, [p], mientras que el consecuente, q, puede darse en otros modelos mentales.
MODELO INICIAL: [p] q

(Una representacin exhaustiva viene indicada por un corchete, y los puntos representan otros modelos posibles que no se encuentran representados)

La inferencia modus ponens es directa y, por tanto, la ms fcil. Adems el modelo mental inicial, tanto para el condicional como para el bicondicional es el mismo, lo que explicara la ambigedad de su interpretacin. El modelo inicial tambin explica por qu los sujetos parecen ajustarse a una tabla de verdad defectiva al considerar irrelevantes aquellos condicionales en los que el antecedente es falso: al ser una representacin exhaustiva del antecedente, el modelo inicial no representa un estado de cosas en el que el antecedente sea falso, por tanto, los sujetos consideran irrelevante todo antecedente falso. Para explicar otras inferencias diferentes del modus ponens, es necesario generar modelos mentales explcitos a partir del conocimiento general y del conocimiento de las relaciones que se pueden establecer entre el antecedente y el consecuente. A medida que aumenta el n de modelos mentales explcitos, aumenta la dificultad del problema.

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MODELOS EXPLCITOS DEL MODUS TOLLENS: Condicional [p] [q] [p] [q] [p] [q]

[p] [p]

Bicondicional [q] [q]

La inferencia modus tollens es ms fcil en el bicondicional (requiere dos modelos mentales) que en el condicional (requiere tres modelos). En la falacia de la afirmacin del consecuente, los sujetos representan exhaustivamente tanto el antecedente como el consecuente, cuando se afirma q se afirma tambin p: [p] [q] En la falacia de la negacin del antecedente (menos frecuente), los sujetos generan un segundo modelo mental explcito del bicondicional, que da lugar a la inferencia [q]: [p] [q] Si los sujetos no generan este segundo modelo, pueden responder correctamente que no hay una conclusin vlida, pero debido a una interpretacin incorrecta de la implicacin material si, entonces.
LIMITACIONES DE LA T DE LOS MODELOS MENTALES:

Aunque asume que tanto el conocimiento sobre el significado de los operadores lgicos como el conocimiento general (contenido/contexto) determinan los modelos mentales que se representan, no explicita las consecuencias del efecto del conocimiento general sobre los procesos que generan modelos mentales y que recuperan contraejemplos.
MODELOS DE REGLAS MENTALES vs T DE LOS MODELOS MENTALES:

La T de los modelos mentales explica un mayor n de resultados experimentales sobre la dificultad de los problemas, en trminos de la cantidad de procesamiento y de las limitaciones de la memoria de trabajo, como la mayor dificultad del modus tollens en el condicional, que en el bicondicional.

MODELOS CON COMPONENTES PRAGMTICOS


La tarea de seleccin de Wason se considera la tarea paradigmtica del condicional. En su versin original la tarea se presentaba con contenido abstracto (4 tarjetas que tenan letras por una cara y nmeros por la otra). La presentacin de la tarea iba acompaada de un enunciado condicional en forma de regla (pe, si hay una consonante por una cara, entonces hay un nmero impar por la otra), y se peda a los sujetos que dieran la vuelta a la(s) tarjeta(s), para confirmar o falsar la regla. Se observ que se producan errores sistemticos y persistentes.
Ejemplo: 4 tarjetas que mostraban P, E, 7, 2 La mayora de los sujetos seleccionaban la tarjeta que se corresponde con el antecedente del condicional (P), o las 2 tarjetas que se corresponden con el antecedente y con el consecuente (P y 7). Sin embargo, de acuerdo con el modelo normativo, la respuesta correcta sera la eleccin de la letra P (confirmara la regla) y la eleccin del nmero 2 (falseara la regla).

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Cdo se dot de contenido a la tarea de seleccin (pe, ciudades de destino y medios de transporte), se encontr que el rendimiento de los sujetos mejoraba significativamente (los sujetos seleccionaban las tarjetas correctas para falsar o confirmar la regla. Sin embargo, el efecto de facilitacin no era el mero contenido, sino que ste fuera conocido por los sujetos (el rendimiento correcto de los sujetos se interpret como un proceso de memoria, y no como la aplicacin de unas reglas lgicas). Pero, seguan existiendo efectos de facilitacin que no se explicaban por el proceso de recuperacin de conocimientos de la memoria, pues problemas con contenido concreto pero no familiar seguan produciendo facilitacin, y el contexto en el que se formulaba la tarea, permita resolver correctamente los problemas con contenido tanto familiar como abstracto. Varias propuestas alternativas defienden unos procesos de razonamiento especficos del dominio de conocimiento y marcados por el contexto.

ESQUEMAS DE RAZONAMIENTO PRAGMTICO


Para explicar por qu el contenido no familiar tb produce el efecto de facilitacin, Cheng y Holyoak, proponen que los sujetos utilizan unos esquemas de razonamiento: estructura de conocimiento formada por un conjunto de reglas, con un nivel intermedio de abstraccin, definido por el contexto. Debido a la importancia de las metas, estos esquemas se denominan esquemas de razonamiento pragmtico. Las reglas son sensibles a diferentes clases de metas, que ocurren en determinados contextos. Las respuestas sern correctas en la medida que sean las alternativas ms tiles para la situacin concreta en la que se encuentra el sujeto. Los esquemas se han ido formando por la experiencia ante un conjunto de situaciones con una misma clase de metas. Para explicar los efectos de facilitacin en la tarea de seleccin se identifican unos esquemas de regulacin constituidos por permisos y obligaciones, que logran agrupar a la mayora los problemas con contenido temtico. Los componentes de estos esquemas incluyen los conceptos de posibilidad, necesidad, accin y requisitos que se han de cumplir.

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Reglas de los esquemas de permiso: 1. Si se va a realizar la accin, entonces debe satisfacer la precondicin. Esta es una regla semejante al modus ponens (la precondicin debe producirse si se va a realizar la accin). 2. Si la accin no se va a realizar, entonces no se necesita satisfacer la precondicin. Con esta regla se bloquea la falacia de la negacin del antecedente (hace explcita la irrelevancia de que se cumpla la precondicin si no se va a realizar la accin). 3. Si se satisface la precondicin, entonces puede realizarse la accin. Con esta regla se bloquea la falacia de la afirmacin del consecuente (la accin puede, aunque no necesariamente, satisfacerse, cdo se cumpla la precondicin). 4. Si no se satisface la precondicin, entonces no debe realizarse la accin. Esta regla enuncia explcitamente el modus tollens (incluye el imperativo no debe realizarse la accin si no se satisface la precondicin). Estas reglas no son propiamente reglas lgicas, ya que son sensibles al contexto y a la interpretacin de los trminos debe, puede, que no se contemplan en la lgica formal. Adems, no siempre hay una coincidencia entre stas reglas y las reglas lgicas. Los resultados experimentales mostraron que los sujetos resolvan correctamente la tarea de seleccin, siempre y cuando tuvieran las calves contextuales para interpretar la regla como un permiso.

TEORA DE LOS CONTRATOS SOCIALES


Una interpretacin alternativa a los efectos de facilitacin en la tarea de seleccin de Wason es la teora del intercambio social de Cosmides. Teora inscrita dentro del marco del evolucionismo cultural. Similitudes con la teora de los esquemas de razonamiento pragmtico: - Esta teora mantiene que los sujetos tb utilizan reglas de inferencia apropiadas al dominio sugerido por el problema, aunque estas reglas son distintas y tienen distinto origen. Para sta teora las reglas son innatas (no fruto de la experiencia). - La t de Cosmides queda asumida como parte de los esquemas de regulacin. Los contratos sociales no son ms que otra denominacin para los permisos y obligaciones. Para Cosmides, en su teora se integra la moderna biologa evolucionista y la ciencia cognitiva, de forma que las teoras de la seleccin natural se utilizan para generar hiptesis sobre las caractersticas de la mente humana. Por tanto, los mecanismos de procesamiento de la informacin seran producto de la seleccin natural a los largo de la evolucin, y estaran especializados para producir conductas que solucionen determinados problemas adaptativos.

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Segn la teora de los contratos sociales, hay leyes que son inherentes al proceso de seleccin natural y que gobiernan y limitan el tipo de conducta que puede desarrollarse. La solucin adaptativa para las situaciones de intercambio social son unos algoritmos de contrato, mediante los que el individuo est obligado a pagar un costo a un individuo o grupo, si quiere tener derecho a recibir un beneficio. Pero, este intercambio no se da indiscriminadamente, sino que requiere garanta de cumplimiento por ambas partes. Por ello, stos algoritmos incluyen procedimientos para detectar rpida y eficazmente cdo alguien ha engaado o intenta engaar (violacin de una norma establecida, explcita o implcitamente, al aceptar un contrato social). Aplicacin a la tarea de seleccin: El contenido de la tarea se adapta a la estructura costo/beneficio, de forma que las cuatro tarjetas enuncian: beneficio aceptado, p. beneficio no aceptado, p. costo pagado, q. costo no pagado, q. Se proporciona una norma de contrato social: Si se recibe un beneficio se tiene que pagar el coste. En ste caso, el procedimiento para la deteccin de posible engao dara lugar a que el sujeto eligiese las tarjetas q y p, e ignorase las tarjetas q y p por irrelevantes. Las respuestas de los sujetos coinciden con los dictmenes de la lgica. Estos algoritmo de contratos sociales operarn tb con normas no familiares, siempre y cdo el sujeto perciba que representan una estructura costo/beneficio. Adems, las normas que no sean contratos sociales, no mostrarn el patrn de respuestas expuesto. Crticas de Cosmides a la explicacin de la t de los esquemas de razonamiento pragmtico sobre los efectos facilitadores: Los efectos facilitadores se deben a que se aade informacin contextual que convierte las normas de permiso en contratos sociales. Decir que uno tiene que satisfacer una precondicin para que le sea permitida la accin no es ms que otro modo de decir que uno tiene que pagar un costo para obtener un beneficio. Respuesta de Cheng y Holyoak: Cosmides utiliza indiscriminadamente los trminos intercambio social y contrato social, el mero hecho de decir que se ha de cumplir un requisito para poder realizar una accin no implica que se considere dicha accin como un beneficio obtenido.
EJEMPLO: Si limpias sangre derramada, entonces debes ponerte guantes de goma , segn Cosmides limpiar sangre derramada sera un beneficio, los sujetos desearan hacerlo, pero esto es poco probable.

Cosmides ampli su definicin de intercambio a cumplir un requisito cuando hay un resultado que no coincide con la estructura costo/beneficio.

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Problemas utilizados para probar las predicciones de la t del intercambio social: Problema de la raz de cassava. En una tribu (imaginaria): - Slo los hombres casados llevan tatuajes, cuando un hombre se casa tiene que llevar un tatuaje en la cara. - Slo los hombres casados pueden tener relaciones sexuales. Como la raz de cassava es un afrodisaco, los ancianos establecen la siguiente norma: Si un hombre come raz de cassava, entonces tiene que llevar un tatuaje en la cara. Problema del huevo de avestruz. - La comida duiker es deseable y escasa. - Para poder comerla, hay que encontrar un huevo de avestruz. La norma es: Si comes duiker, entonces tienes que haber encontrado un huevo de avestruz.

Resultados:
Cuando los sujetos razonan acerca de situaciones con la estructura costo/beneficio, sus respuestas se ajustan a las predicciones del procedimiento para la deteccin del engao. Investigaciones planteadas por la polmica entre esquemas de razonamiento pragmtico y contratos sociales: Girotto y cols: Considerando que los esquemas de permiso podran considerarse como normas de contrato social, estudian los esquemas de obligacin, en los que no se da esta ambigedad. Resultados: Efectos de facilitacin, a pesar de que los problemas formulados como obligaciones carecen de la estructura costo/beneficio. Estos resultados apoyan la t de los esquemas de razonamiento pragmtico.

Politzer y Nguyen-Xuan:

Estudian el papel que desempea el sujeto en la tarea de seleccin cuando adopta distintas perspectivas: - Promesa condicional: punto de vista del que hace la promesa y del que la recibe. - Advertencia condicional: punto de vista del que hace la advertencia y del que la recibe. Resultados: Las promesas y advertencias condicionales se ajustan a un esquema compuesto de permiso y obligacin dependiendo del papel que desempea el sujeto en ambas situaciones:

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de permiso se convierte en una obligacin y, para detectar las posibles violaciones del compromiso, aplicar la regla de permiso (de su interlocutor). Cuando el sujeto adopta el punto de vista del que recibe la promesa, la regla es de permiso y, para detectar las posibles violaciones del compromiso, aplicar la regla de obligacin (de su interlocutor). Cuando el sujeto adopta un punto de vista neutro o no sesgado, har una interpretacin bicondicional de la situacin. Estos resultados apoyan la t de los esquemas de razonamiento pragmtico.

Cuando el sujeto adopta el punto de vista del que hace la promesa, la regla

Gigerenzer y Hug:
Interpretan el cambio de perspectiva como evidencia a favor de la t de los contratos sociales. Defienden el papel crtico del mecanismo para la deteccin de tramposos en la explicacin de los efectos facilitadores de la tarea de seleccin: el mero hecho de interpretar la tarea como un contrato social no es suficiente pera producir efectos facilitadores, se requiere adoptar una perspectiva en la que se pueda producir el engao.

Platt y Griggs:

Encuentran que la estructura costo/beneficio es necesaria para obtener los efectos facilitadores en problemas de contrato social, tambin es importante la presencia del trmino debe, sin embargo, la perspectiva del engao slo contribuye a mejorar el rendimiento cuando la tarea es ambigua (tambin la negacin explcita: p y q).

Manktelow y Over:

Apoyan una ampliacin de la t de los modelos mentales, descartando tanto la t de los esquemas de razonamiento pragmtico como la t de los contratos sociales. Distinguen entre: - Condicional con trminos indicativos: tarea abstracta. - Condicional con trminos denticos (debe): tarea con esquemas de permiso y con contratos sociales. Los trminos denticos son los que producen efectos facilitadores. Jackson y Griggs: Los efectos facilitadores se deben a dos factores ajenos a los esquemas de razonamiento: negacin explcita (p y q) y presentacin de un contexto para la bsqueda de posibles violaciones de la regla. Segn Girotto y cols., la negacin explcita no es necesaria para producir facilitacin, los problemas de permiso que logran romper la ambigedad de la negacin implcita por medio del contexto en que se presenta la tarea, tambin producen ese efecto.

Crticas a la t de los contratos sociales:

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Se ha centrado en el concepto de la estructura costo/beneficio, y muchos de los problemas en los que se han obtenido efectos facilitadores no se ajustan a esta estructura. Aportacin de la t de los contratos sociales: Concepto del mecanismo para la deteccin del engao como va para el anlisis de la adopcin de perspectivas: la posibilidad de engao ha puesto de manifiesto que los contextos interactan con las metas del sujeto y con la perspectiva que adopta.

TEORA DE LA RELEVANCIA
de Evans: Se distinguen 2 procesos para explicar el razonamiento: a. Los procesos heursticos de naturaleza pragmtica: procesos preatencionales de naturaleza pragmtica, determinados por factores individuales y lingsticos, encargados de seleccionar la informacin que es relevante. b. Los procesos analticos: la informacin seleccionada pasa aqu, donde tiene lugar el razonamiento. Las respuestas ms frecuentes en el condicional son p y p y q, lo que fue interpretado por Wason como un sesgo hacia la confirmacin de la regla y no hacia su falsacin. Sin embargo, Evans, advierte sobre el sesgo de emparejamiento: los sujetos seleccionan las tarjetas que coinciden con los trminos de la regla. En las versiones afirmativas de la regla no se pueden distinguir entre ambos sesgos, pues ambos dan lugar a las mismas respuestas (p y p y q). Por eso, se introducen las negaciones en las tareas de seleccin, de forma que: - Si ocurre el sesgo de confirmacin se seleccionaran las tarjetas en las que el antecedente y el consecuente fueran verdaderos. - Si ocurre el sesgo del emparejamiento, las tarjetas seleccionadas coincidirn con los trminos de la regla sin la negacin, y adems seran las respuestas correctas.
TEORA HEURSTICA Y ANALTICA Ejemplo: Regla: Si hay una consonante por un lado, entonces no hay un nmero impar por el otro lado (si p, entonces q). Sesgo de confirmacin: los sujetos elegiran las tarjetas p (consonante) y q (nmero par). Sesgo de emparejamiento: los sujetos seleccionaron las tarjetas p (consonante) y q (nmero impar).

Para explicar el sesgo de emparejamiento, Evans alude a 2 heursticos: 1. Uno se pone en marcha por el trmino si del condicional, y hace que el sujeto se centre en el antecedente. 2. El otro es de carcter ms general, y hace que la atencin se dirija hacia el tema del enunciado. En la tarea de seleccin, se pide la seleccin de tarjetas, y los sujetos seleccionan las tarjetas que consideran relevantes, sin necesidad de pasar por la etapa analtica, es decir, sin razonar.
TEORA DE LA RELEVANCIA DE SPERBER Y WILSON

(En otro tipo de tareas, como las tablas de verdad, la etapa analtica se pone en marcha, y filtra parte de la informacin que ha sido seleccionada en la etapa heurstica).

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En esta teora la relevancia se considera que es un producto de los procesos inferenciales. El razonamiento se encuentra determinado por las expectativas que tienen los sujetos, sobre la relevancia suscitada por el contenido y el contexto de la tarea. Pero, la concepcin de relevancia es genrica, es decir, no se encuentra vinculada a ningn contenido particular. Principio cognitivo de la relevancia: Los procesos cognitivos se guan por la informacin ms relevante en ese momento y sobre la que acomodan un contexto de supuestos para maximizar su relevancia. A su vez, la consideracin de lo que es lo ms relevante depende de las expectativas que se tengan sobre sus efectos y costes cognitivos: - Cuantos mayores sean las expectativas sobre los efectos cognitivos, mayor ser la relevancia. - Cuanto mayores sean los costes del procesamiento, menor ser la relevancia. Principio comunicativo de la relevancia: Todo acto de comunicacin transmite una presuncin de su propia relevancia. Este principio garantiza que espontneamente se ponga en marcha el proceso de comprensin ante la emisin del acto comunicativo. El xito que tenga el emisor, depender de que produzca efectos adecuados bajo costes mnimos en el receptor.

Aplicacin a la tarea de seleccin: El proceso de interpretacin tiene las siguientes consecuencias: 1. La regla implica que cualquier tarjeta con una p tendr una q por el otro lado. 2. La regla implica que en la mayora de contextos hay casos p y q. 3. La regla contradice el supuesto de que hay casos p y q. Los sujetos seleccionan p o p y q (consecuencias 1 y 2), que suponen un menor coste y satisfacen un bajo nivel de expectativas de relevancia con un esfuerzo mnimo (la Rs. correcta sera p y q). La consecuencia 3 es la de mayor coste cognitivo, porque supone el procesamiento de una contradiccin y una negacin (q). Tanto el orden de accesibilidad de las consecuencias como las expectativas de relevancia pueden variar en funcin del contexto y contenido del enunciado condicional. Se proponen unas directrices para generar una tarea de seleccin en la que el sujeto seleccione las dos tarjetas correctas (p y q): 1) Seleccionar caractersticas sencillas, de forma que la Rs. p y q resulte tan fcil como p y q.
EJEMPLO: La palabra soltero combina ser varn (p) con no estar casado (q).

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2) Generar un contexto de forma que los efectos cognitivos de p y q sean mayores que los de p y q. 3) Presentar la tarea de forma oportunamente pragmtica para que la artificialidad de la tarea no desve la atencin de los sujetos.
EJEMPLO: Introducir la regla dentro del contexto de una historia y que sta sea expuesta por uno de los personajes.

Sperberg, Cara y Girotto afirman que: Cuando en la tarea de seleccin se utiliza la negacin, los tres componentes ms pertinentes sern: 1. La regla implica que cualquier tarjeta p tendr por el otro lado una q. 2. La regla implica que en la mayora de los contextos hay casos p y q (negacin explcita). 3. La regla contradice que hay casos p y q (negacin implcita). Los sujetos seleccionan las tarjetas p y q porque la negacin implcita requiere menos coste y los efectos cognitivos son los de la interpretacin de una negacin. Los efectos de facilitacin en la versin dentica de la tarea de seleccin (cumplimiento de una regla), se explican por su interpretacin dentro de un contexto.
EJEMPLO: Si una persona bebe alcohol, entonces es mayor de edad.

Aunque no introduce el trmino debe, la regla se interpreta como un deber. Cuando en la versin indicativa de la tarea de seleccin (comprobacin de una regla) se logra la interpretacin del condicional como una negacin de la existencia de casos p y q, y en la versin dentica como una prohibicin de la ocurrencia de p y q, se resuelve la tarea correctamente. Los resultados se ajustan a las predicciones de la t de la relevancia, y muestran la utilidad de las directrices propuestas para generar una tarea de seleccin sencilla y con resultados correctos.

MODELO BAYESIANO (RAZONAMIENTO INDUCTIVO) Concibe la tarea de seleccin como una tarea de comprobacin de hiptesis, ya que considera que la relevancia es el resultado de un juicio probabilstico sobre la capacidad informativa de las alternativas, e integra razonamiento y toma de decisiones: se razona con el fin de tomar una decisin y al razonar tambin hay que decidir entre las posibles conclusiones, la ms relevante para el problema. Trabajos experimentales: Kirby (Anlisis de los juicios probabilsticos): El fracaso de la mayora de los sujetos al no seleccionar la tarjeta q se explica por la baja probabilidad que hay de encontrar p cuando el conjunto de ocurrencias es pequeo.
EJEMPLO: Si hay una vocal por un lado, hay un n impar por el otro El conjunto de ocurrencias de p (vocales) es pequeo con respecto a p (consonantes), los sujetos consideran poco probable que detrs de un n par (q) pueda haber una vocal.

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Sin embargo, estas probabilidades no son fijas, sino subjetivas y las evaluaciones del tamao del conjunto de las ocurrencias varan en funcin del conocimiento del sujeto y de aquello que aporte ms informacin. Oaskford Y Chater (Determinacin del valor informativo): Las frecuencias en la seleccin de las tarjetas son una funcin monotnica de la ganancia de informacin que se espera obtener en cada una. Las metas del sistema cognitivo se dirigen hacia la seleccin de informacin relevante, y los sujetos resuelven la tarea de seleccin de acuerdo con el modelo bayesiano para la seleccin ptima de los datos y bajo el supuesto de rareza (las propiedades que figuran en las relaciones causales son raras o poco frecuentes en el ambiente): los sujetos seleccionan la/s tarjeta/s que al darle/s la vuelta aporte/n ms informacin sobre la comprobacin de una de dos respuestas: - Existe una dependencia en la forma si p, entonces q. - (hiptesis ms sencilla) p y q son independientes. Al aplicar el modelo se obtiene que: -La tarjeta p ser informativa en la medida en que la probabilidad de q sea baja. -La tarjeta q ser informativa cuando las probabilidades de p y de q sean bajas. -La tarjeta q ser informativa cuando la probabilidad de p sea alta. -La tarjeta p no es informativa. De esta forma se obtiene que el orden de frecuencias en la seleccin de las tarjetas ser p>q>q>p, que coincide con los resultados habituales en esta tarea. Clculo de la utilidad esperada en versiones de la tarea de seleccin con trminos denticos: La tarea de seleccin se concibe como el uso de una regla (versin dentica) para maximizar la utilidad esperada: Kirby: Si una persona bebe cerveza, entonces es mayor de 21 aos
(variando q: 4, 12 y 19 aos). Resultados: La seleccin de la tarjeta q aumenta a medida que aumenta la probabilidad de p de desobecer la regla (19>12>4).

Green y cols., las estimaciones que hacen los sujetos sobre la ocurrencia de los contraejemplos de q se encuentran determinadas por el tamao del conjunto de p, aunque esta relacin es algo ms compleja, ya que el valor asignado a la informacin (confirmacin y desconfirmacin) tambin se tiene que comparar con otros beneficios/costes esperados. El modelo bayesiano explica cmo influye el contenido y la variacin de las probabilidades y utilidades sobre la seleccin de las tarjetas.

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TEMA 8: EL RAZONAMIENTO PROBABILSTICO


INTRODUCCIN
En el razonamiento inductivo, la persona no obtiene una conclusin directamente derivada de la informacin disponible en las premisas (deductivo), sino que ha de ir ms all de esa informacin. Hay ocasiones en las que no se pueden extraer conclusiones definitivas, bien por no disponer de suficiente informacin, o porque esa informacin slo conduce a predecir resultados. Las conclusiones alcanzadas bajo estas circunstancias son probables, pero permiten descubrir y predecir hechos nuevos basndose en los hechos anteriores. En nuestra vida diaria, estamos acostumbrados a realizar juicios de probabilidad, aunque no los clasifiquemos como tales. Los resultados de estos procesos (inductivos) constituyen las bases sobre las que se apoyan la mayor parte de las decisiones que las personas toman en su vida, por lo que cabe preguntarse por la precisin de stos juicios.

NOCIONES BSICAS DE PROBABILIDAD


Qu es y cmo se obtiene la probabilidad de un suceso?: Hay 2 enfoque objetivos: 1) La probabilidad de un suceso aleatorio (S) sera el cociente entre el numero de de resultados favorables de se suceso aleatorio, y el nmero toral de resultados posibles. 2) La probabilidad de un suceso sera la frecuencia relativa del mismo, despus de haberlo repetido un nmero razonablemente grande de veces. Sin embargo, en la vida diaria, es raro que podamos asignar probabilidades objetivas, puesto que los acontecimientos no se repiten tanto. Por eso, se utilizan probabilidades subjetivas, procedentes de la informacin a disposicin del sujeto o, en ocasiones, de sus opiniones y creencias.
AXIOMAS DE LA TEORA DE LA PROBABILIDAD:

La probabilidad de un suceso es igual o mayor que 0. No existen probabilidades negativas. La probabilidad de un suceso seguro es 1. Por tanto, la probabilidad de no ocurrencia de un suceso ser igual a 1 menos la probabilidad de su ocurrencia P(no S)=1-P(S). Si 2 sucesos (S1 y S2) son mutuamente excluyentes entre s, entonces la probabilidad de uno u otro ser igual a la suma de sus probabilidades. P(S1 S2) = P(S1)+P(S2)

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Si la probabilidad de un suceso P(S2) no es igual a 0, entonces P(S1 y S2) = P(S1 asumiendo que S2)xP(S2). La probabilidad de la conjuncin de 2 sucesos es igual a la probabilidad del primero, asumiendo que se producido el segundo, por la probabilidad de ste ltimo. De aqu que, la probabilidad de la conjuncin de 2 sucesos, es siempre menor o igual, que la probabilidad de uno de los 2 sucesos considerado aisladamente.

Bayes aadi el TEOREMA DE BAYES: Permite estimar la probabilidad de un suceso a la luz de un nuevo dato, partiendo de las probabilidades del suceso a priori del suceso, y de la capacidad predictiva que la ocurrencia del dato tiene para la ocurrencia del propio suceso, es decir, la diagnosticidad del dato. La probabilidad condicional (o a posteriori) se obtiene: 1) De la probabilidad inicial o a priori del suceso. 2) De la diagnosticidad del dato, es decir, en qu medida se asocian ambos [P(D/H)] y [P(D/H)]. La estadstica bayesiana permite introducir probabilidades subjetivas, al evaluar las probabilidades a priori, y las probabilidades condicionales del suceso. Estas probabilidades subjetivas pueden obtenerse de distintos datos, tales como la evidencia existente, teoras previas o la opinin o creencias de la persona. (leer ejemplo de oposicin de Pedro para puesto de trabajo, pg 327) La probabilidad a priori P(H) de obtener un puesto de trabajo sin tener experiencia prctica es de 0,05. Sin embargo, la probabilidad a posteriori de obtener un puesto de trabajo una vez sabemos la nota de Pedro en la oposicin es mayor (p(H/D) = 0,34).

ENFOQUE DE LOS HEURSTICOS DE RAZONAMIENTO


Los primeros intentos de comparar a conducta ideal, especificada por el teorema de Bayes, y el rendimiento de las personas, mostraron que las personas no utilizaban el teorema al emitir juicios de probabilidad, puesto que se apreciaba una tendencia conservadora: se integraba la informacin sobre el nuevo dato para producir unas probabilidades a posteriori, ms cercanas a las probabilidades a priori, que las predichas por el teorema de Bayes. En investigaciones posteriores se observ que se ignoraban las probabilidades a priori, producindose juicios ms extremos. Tversky y Kahneman desvelaron que los juicios, no solo no seguan la norma estadstica, sino que se producan errores sistemticos. La Teora de la Racionalidad Restringida (Simon) abri una nueva perspectiva, sealando que: Debido a las limitaciones cognitivas, las personas construyen modelos simplificados del mundo, en los que posteriormente basan sus juicios y decisiones, no buscando un beneficio mximo (mxima exactitud) sino una cierta satisfaccin (resultado satisfactorio) con menor coste cognitivo.

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Se tratara de centrarse en cmo se lleva a cabo la tarea realmente ms que en cmo debera realizarse. A partir de sus trabajos, Tversky y Kahneman sostienen que, las personas no muestran un razonamiento estadstico, sino que utilizan heursticos que se aplican espontneamente, en una gran variedad de tareas, y que son muy difciles de eliminar, aun cdo conducen a juicios errneos (no siempre). Esta especie de reglas de andar por casa, permiten simplificar la tarea de asignar probabilidades y la tarea de predecir, y su uso se explica por las restricciones cognitivas (pe, limitacin de MCP), ya que raramente podemos tener en cuenta toda la informacin, por la que la seleccionamos dependiendo del tipo de juicio a realizar y de su disponibilidad. 3 heursticos principales: Heurstico de representatividad. Heurstico de accesibilidad. Heurstico de anclaje y ajuste.

HEURSTICO DE REPRESENTATIVIDAD
Consiste en asignar la probabilidad de un suceso en funcin de su semejanza con una clase o un prototipo. Puede conducir a resultados correctos, pues la tipicidad de un objeto perteneciente a una clase, estara relacionada con la frecuencia de ese objeto. Sin embargo, la semejanza no se ve afectada por variables que influyen en la probabilidad del evento, como el tamao de la muestra de la que se extrae la informacin, las probabilidades a priori, o la capacidad predictiva de la informacin. Tampoco se relaciona con conceptos como la regresin a la media, o el hecho de que la probabilidad de la conjuncin de 2 sucesos siempre ha de ser menor que la probabilidad de cada uno por separado. Por tanto, estos juicios, al ignorar toda esta informacin estadstica, sern sesgados. Este heurstico se utiliza en problemas como cul es la probabilidad de que un objeto A pertenezca a la clase B?, o, cul es la probabilidad de que el proceso B genere el evento A?. INSENSIBILIDAD DEL TAMAO DE LA MUESTRA Se considera que la probabilidad asignada ser ms cercana a la probabilidad real del suceso cuanto mayor sea el nmero de observaciones de que partimos. Sin embargo, sta informacin (tamao de la muestra) no parece ser importante para la mayora de las personas. El hecho de esperar que la frecuencia real de un suceso se manifieste en muy pocos ensayos, es un error muy frecuente, y origina la falacia del jugador (suponer que la ruleta ha de pararse en el rojo tras una serie de aradas en el negro).

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Las personas tienden a extraer concusiones sobre la frecuencia de un suceso, de un acontecimiento o de una caracterstica, a partir de muy pocas observaciones, generalizando a partir de muestras pequeas si stas son representativas. Ejemplo explorador en una isla desconocida (pg 333) Pero, sta generalizacin, no se da siempre en la misma medida, sino que las personas tienen en cuenta la homogeneidad que presenta el grupo con respecto a la caracterstica en cuestin: Las personas no generalizan y tienen en cuenta el tamao de la muestra cdo se les pregunta por ciertas caractersticas (color o anidacin de los sheerables, y sobre todo sobre la obesidad de los barratos), mientras que s generalizan a partir de una sola observacin en el caso de otras caractersticas (propiedades del floridium o el color de los barratos). Esta diferencia se debe a la homogeneidad o heterogeneidad de las caractersticas: - Los sujetos esperan que las propiedades de un mineral (floridium) sean estables, y generalizan a partir de una sola observacin. - Pero, la obesidad o la delgadez, se consideran caractersticas variables, por lo que solo generalizaran ante un nmero elevado de observaciones. INSENSIBILIDAD A LAS PROBABILIDADES A PRIORI El teorema de Bayes, parta de las probabilidades a priori, y las combinaba con la informacin nueva. Sin embargo, las personas ignoran probabilidades a priori y emiten juicios basados nicamente en la informacin especfica que se proporciona, cdo esta es suficientemente representativa. Ejemplo: problema de Tom (pg 334)
3 grupos: 1. Deba evaluar la frecuencia en la poblacin de un listado de profesiones. 2. Reciban una descripcin de la manera de ser de Tom, y tenan que evaluar la semejanza entre sta descripcin y las distintas profesiones (juicios de representatividad). 3. Reciban la misma descripcin de Tom y adems se les comunicaba que esta descripcin se basaba en pruebas proyectivas. Resultados: Los juicios de los del grupo 3 correlacionaban con los de semejanza del grupo 2. Correlacin negativa entre stos y los del grupo 1 Conclusiones: Los sujetos se basaban en la semejanza ms que en la frecuencia. Realizaban juicios por representatividad de la descripcin, ignorando la probabilidad a priori de que un individuo, del que conocen muy pocos datos, de dedique a una profesin determinada.

INSENSIBILIDAD DE LA CAPACIDAD PREDICTIVA DEL DATO Este sesgo se manifiesta cdo se tiene en cuenta nicamente la evidencia que puede confirmar la hiptesis de que se parte, y se ignora la evidencia que puede conducir a su falsacin. Se tienden a utilizar nicamente la informacin disponible que salta a la vista, sin tratar de inferir nada. Sin embargo, la informacin ausente tb se tiene en cuenta

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en la formula de Bayes (se contempla la probabilidad de la presencia del dato nuevo, en ausencia de la hiptesis que se contrasta: P(D/H)). Ejemplo: Fiesta en el club Ruiz (pg 338)

El seor Prez es miembro del club Ruiz, y est en una fiesta a la que solo han sido invitados profesores universitarios y hombres de negocios. Se pide asignar la probabilidad de que el seor Prez sea profesor universitario, para lo que se pueden realizar 4 preguntas: 1. Qu porcentaje de los asistentes a la fiesta son profesores universitarios? 2. Qu porcentaje de los miembros del club Ruiz estn en la fiesta? 3. Que porcentaje de los profesores universitarios presentes en la fiesta son miembros del club? 4. Que porcentaje de los hombres de negocios presentes en la fiesta son miembros del club? Las preguntas 1, 3 y 4 representan las P(H), P(D/H) y P(D/H), mientras que la 2 es irrelevante. Resultados: El 89,3% consideraron relevante la pregunta 3 (asociacin entre el dato disponible y la hiptesis).

Slo el 53,6% consider relevante la pregunta 4 (asociacin entre el dato y la hiptesis alternativa).

FALACIA DE LA CONJUNCIN La probabilidad conjunta de 2 sucesos es siempre menor o igual que la probabilidad de cada suceso por separado, sin embargo, los sujetos consideran ms probable la ocurrencia simultnea de 2 sucesos, si ofrecen un modelo ms representativo de la informacin inicial. Ejemplo: Problema de Linda (pg 340)
Se ofrece una descripcin de Linda. La tarea consiste en asignar una puntuacin entre 1 y 8 una serie de afirmaciones, de forma que 1 corresponder a la ms probable y 8 a la menos probable. Resultados:

La mayora de los sujetos consideraron ms probable la afirmacin h) que la afirmacin f), a pesar de que h) es la conjuncin de c) y f) c) Linda es feminista f) Linda es cajera de un banco h) Linda es cajera de un banco y es feminista Este resultado tb podra explicarse mediante el uso del heurstico de representatividad, puesto que se considera que la afirmacin f) es menos representativa de la descripcin de Linda.

Este sesgo tb se encuentra relacionado con la construccin de escenarios: las personas consideran ms probable una situacin que aparece como una conjuncin de varios sucesos, formando un escenario ms detallado y complejo, que otra situacin ms ambigua en a que nicamente se describe un suceso. REGRESION A LA MEDIA Este principio afirma que las puntuaciones extremas en una medicin, tienden a acercarse a la media en una medicin posterior. Sin embargo, se ignora la regresin a la media y se espera que las puntuaciones extremas se mantengan, basndose en al semejanza entre 2 eventos relacionados. Ejemplo: Tendencia a pensar que los hijos de los padres extremadamente altos e inteligentes, lo sern tambin, aunque en la vida diaria existen continuos ejemplos de lo contrario.

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Cdo las personas perciben el efecto de la regresin, inmediatamente proponen una explicacin a posteriori.

HEURSTICO DE ACCESIBILIDAD

Consiste en asignar la probabilidad de un suceso o de un acontecimiento, en funcin de la facilidad con la que puede recordarse. Puede conducir a resultados correctos, pues lo ms frecuente es tb lo ms disponible, y su recuperacin es ms rpida. Sin embargo, lo ms accesible no siempre es lo ms probable. Se utiliza en juicios en los que se pide la estimacin de frecuencias. En tareas de recuerdo. Variables que afectan: La frecuencia. Se recuerda mejor la informacin ms reciente, la ms impactante o la ms ntida (cdo se oye que se ha producido un accidente de avin, sta informacin pasa a considerarse ms frecuente de lo que es en realidad). La familiaridad. Es ms fcil recordar los nombres conocidos o famosos (los sujetos recuperan con ms facilidad ste tipo de nombres, y por tanto, lo consideran mas frecuentes). El impacto que haya causado un acontecimiento. La informacin que est presente en una situacin concreta es ms accesible, adquiere mucha ms relevancia y favorece que se ignoren otras alternativas que no estn presentes. Efecto de la explicacin: Se tiende a considerar mayor la probabilidad de un suceso que se ha explicado previamente, que la probabilidad del resto de las posibilidades. Investigaciones posteriores demostraron que no es necesario explicar, sino nicamente imaginar un resultado para aumentar su probabilidad percibida. El heurstico de accesibilidad esta estrechamente vinculado con el HEURSITCO DE SIMULACIN. Este se utiliza en tareas de prediccin (el de accesibilidad en tareas de recuerdo), ya que se estimara la probabilidad de un acontecimiento en funcin de la facilidad con que puede anticiparse o imaginarse. Consiste en considerar ms probable una situacin (un escenario), cuanto ms fcil pueda construirse o imaginarse. Tanto los sesgos de accesibilidad como los de simulacin conduciran a errores parecidos a los producidos por la representatividad: Se ignoraran las probabilidades a priori, o la frecuencia real de un evento, si se dispone de informacin ms reciente o impactante que contradiga dichas probabilidades a priori (ejemplo del accidente automovilstico).

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En el mbito social, se relaciona con el sesgo egocntrico: creer que la opinin que cada uno mantiene es la ms frecuente, debido a que las propias ideas, son ms accesibles que las de otros. Otros sesgos relacionados: El sesgo retrospectivo: Consiste en que la probabilidad percibida de un suceso aumenta cdo los sujetos conocen el resultado final. Una vez que ha sucedido un acontecimiento, los sujetos piensan que podran haberlo predicho y que no poda haber sido de otra forma. Es ms fcil imaginar cmo ha ocurrido un suceso que cmo podra haber ocurrido. Adems, la informacin, no se encuentra almacenada en unidades aisladas, sino que existen relaciones entre distintos tipos de informacin. As, cdo en la memoria existe un vnculo muy fuerte entre 2 sucesos, las personas consideran que habitualmente, ambos se presentan unidos. La recuperacin del primer suceso, conlleva a la recuperacin inmediata de la segunda. Se conoce como CORRELACIN ILUSORIA: evaluar como latamente probable la presencia simultnea de 2 acontecimientos, dado el vnculo que pudiese existir entre ellos.
Ejemplo: La tarea consista en relacionar los diagnsticos de los enfermos con las descripciones realizadas por stos enfermos. Resultados: Los sujetos consideraron que ciertas asociaciones se daban con ms frecuencia de l o que realmente ocurren, por ejemplo, asociacin del enfermo paranoico con la descripcin de ojos saltones.

La correlacin ilusoria podra tener efectos para la formacin de estereotipos sociales: Si un miembro de un grupo minoritario realiza una accin anmala o negativa, ambos sucesos se asociaran y se estimara como relativamente frecuente.

HEURSTICO DE ANCLAJE Y AJUSTE


Consiste en la emisin de un juicio basado en algn valor inicial (obtenido mediante cualquier procedimiento, incluido el azar), que posteriormente se va ajustando, a medida que se aade ms informacin, hasta producir la respuesta final. La persona realizara el juicio a partir de alguno de los rasgos del estmulo, y posteriormente, se ajustara este primer juicio para que integre los rasgos restantes. Por tanto, la respuesta final estar sesgada hacia el valor inicial, tanto si es relevante para el problema como si no lo es. Ejemplo: Estimacin de la proporcin de poblacin negra en EEUU.
Previamente se mostraba un nmero al azar, y se comprob la influencia que este nmero tena en el juicio emitido por los sujetos: los que haban recibido previamente un 10 consideraron la proporcin en el 25%, mientras que los que haban recibido un 65, de un 45%.

CRTICAS A LOS HEURSTICOS

Flexibilidad de los heursticos:

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En ocasiones no se conoce en qu condiciones se aplicar uno u otro heurstico, ya que, pequeos cambios en la presentacin del problema influyen en la estrategia a utilizar, mientras que el mismo heurstico se aplica en situaciones muy diferentes. Es posible que los heursticos se apliquen sucesivamente (se considerara primero la informacin ms accesible, y despus la ms representativa). En todo caso, los 3 heursticos estn muy relacionados entre s, y a veces, es difcil saber cual es el que se est utilizando (la falacia de la conjuncin puede atribuirse al heurstico de representatividad, pero tb estara relacionado con la construccin de escenarios, y por tanto, con el heurstico de simulacin). Entre los 3 heursticos, el heurstico de representatividad es el ms estudiado y el mejor definido. El de accesibilidad, con su doble acepcin en tareas de recuerdo y de construccin, est muy relacionado con la construccin de escenarios. El heurstico de anclaje podra se equivalente al de accesibilidad, si el punto de anclaje es el ms accesible, o ser una estrategia posterior a los heursticos de representatividad y accesibilidad, si el uso previo de cualquiera de ellos, determina ese punto inicial de anclaje.

Escasa validez externa:

En el ambiente natural, las personas se encuentran en situaciones mucho ms complejas que las presentadas en el laboratorio. Las personas no solo usan los datos que se les proporcionan, tb usan: su conocimiento del mundo, las correlaciones que han percibido en la vida real, sus percepciones sobre la intencin oculta de las personas, la aplicacin de reglas que habitualmente conducen a conclusiones correctas. Adquisicin de la informacin: En situaciones de laboratorio, aparecen todas las hiptesis posibles y stas son complementarias. Esta no es la situacin habitual en la vida real, en la que rara vez se dispone de una lista exhaustiva de hiptesis ni de las complementarias (necesario para la aplicacin del teorema de Bayes). Precisin del juicio: En la vida diaria generalmente no existe un criterio objetivo con el que contrastar los juicios emitidos, lo que leva a evaluar la racionalidad de dichos juicios por consenso social, por relacin entre el coste y el beneficio obtenido, o por su adecuacin a la meta perseguida.

En algunos casos, los heursticos resultaran estrategias ms adecuadas que la norma estadstica en el ambiente natural, ya que no siempre conducen a resultados errneos. Por eso, cabe preguntarse por la adecuacin del modelo bayesiano, como criterio con el que contrastar la precisin de los juicios humanos. Existen enfoques alternativos que tratan de explicar los resultados observados en tareas de juicios probabilsticas.

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ENFOQUE DE LOS MODELOS MENTALES


Johnson Laird, tb defiende la utilidad de sta teora como explicacin de los procesos de razonamiento probabilstico (no solo deductivo), ya que, en la vida diaria, las personas no diferencian entre ambos tipos de razonamiento (lo que podra ser frente a lo que debera ser cierto, dadas las premisas), sino que construyen algunos modelos y obtienen una conclusin. En el caso del razonamiento probabilstico, la informacin presentada en las premisas slo conducira a una conclusin probablemente cierta en la medida en que puedan construirse ms modelos favorables que contrarios a dicha concusin. Sin embargo, debido a las limitaciones de la memoria operativa, la persona rara vez puede llevar a cabo una exploracin sistemtica de todos los modelos posibles, y, en consecuencia, ha de emitir la respuesta basndose en algunos de ellos. Esto dara lugar a sesgos de respuesta, como los derivados del uso de los heursticos de accesibilidad y representatividad.

Johnson Laird, estudian estos sesgos, a los que denominan ilusiones cognitivas. Cdo se razona sobre la probabilidad relativa de los sucesos A y B con varios operadores (disyuncin exclusiva, condicional, bicondicional), los sujetos pueden cometer errores al no representar de forma explcita los casos en los que no ocurren los sucesos.
Ejemplo: Ante la disyuncin exclusiva: Solo uno de estos sucesos es verdadero: Hay un rey o un as, o ambos. Hay una reina o un as, o ambos. Cul es ms probable: rey o as? Los sujetos consideran ms probable la ocurrencia del as (vena representado en el mayor nmero de modelos mentales).Sin embargo, la respuesta correcta es el rey, puesto que al ser una disyuncin exclusiva, si uno de los enunciados es verdadero, el otro es falso. Explicacin: Se representa en los modelos explcitos la mnima informacin y solo en la de los casos que son verdaderos, con el fin de no sobrecargar la memoria de trabajo.

Este estudio no es propiamente de razonamiento probabilstico, sino que est enmarcado dentro de la deduccin, y las probabilidades analizadas se refieren a los modelos mentales que se construyen para razonar en tareas deductivas.

Respecto a los problemas de razonamiento probabilstico, Rodrigo y cols, estudian los efectos del orden de presentacin de las fuentes de informacin, y la congruencia/incongruencia entre estas fuentes: Resultados:

El orden de presentacin (informacin representativa antes que la probabilstica o a la inversa), genera modelos mentales distintos. La integracin de la informacin representativa/probabilstica, depende de la congruencia entre ambas (ante una incongruencia entre las fuentes de informacin, el sujeto desatiende la informacin cuantitativa, y basa sus juicios en la informacin representativa).

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Aunque se sigue mostrando el valor de la representatividad en los juicios probabilisticos, se descarta la utilizacin de una estrategia de razonamiento heurstica, pues se integran ambas fuentes de informacin (representativa y probabilstica), cdo estas son congruentes.

Cuando la persona ha de centrarse solo en algunos aspectos de los modelos posibles, quiz lo haga en funcin de la facilidad con la que pueden construirse cada uno de ellos o de la rapidez con la que llegan a la mente, lo que recuerda al uso del heurstico de accesibilidad. Legrenzi y col, estudia la tendencia de las personas a centrarse en algunos de los posibles modelos derivados de las premisas, y, muchas veces, en un solo modelo que vendra determinado por la informacin explcita de las premisas. Esta tendencia puede explicar algunos sesgos como la insensibilidad de las probabilidades a priori, o la insensibilidad a la capacidad predictiva del dato.

TEORA DE LOS MODELOS MENTALES PROBABILISTICOS (Gigerenzer y cols) Estos autores rechazan la asuncin de irracionalidad de las personas, pues consideran que las teoras estadsticas no pueden entenderse como modelos normativos, dado que los problemas tratan de un solo caos, mientras que la probabilidad tb se aplica sobre frecuencias y poblaciones. Cdo el problema se presenta como frecuencias, en lugar de la probabilidad de un solo acontecimiento, lo sesgos de razonamiento desaparecen o se atenan (pe, la falacia de conjuncin o la insensibilidad de probabilidades a priori). Estos resultados subrayan la importancia que tiene el tipo de representacin de la informacin estadstica, para el cmputo. Las inferencias bayesianas se dan cdo la representacin de la informacin se da en forma de frecuencias, sin embargo: - Cdo se trabaja con hiptesis y datos binarios, se utilizan las inferencias bayesianas. - Cdo los datos son continuos, multivariados e interdependientes, se produce un procesamiento segn la teora de los modelos mentales probabilisticos. La teora sostiene que, si la persona dispone de suficiente conocimiento para emitir un juicio, lo har construyendo un Modelo Mental Local que asociara a la estructura de la tarea con el conocimiento disponible. Pero, si no dispone de suficiente conocimiento, es preciso construir un marco e inferencia, un MODELO MENTAL PROBABILSTICO, que consta de: 1. Una clase de referencia: la poblacin sobre la que se plantea el problema. 2. Una variable sobre la que se trabaja. 3. Una red de claves de probabilidad que generalmente covaran con la variable. Esta teora se ha desarrollado fundamentalmente al estudiar el sesgo de sobreconfianza.

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RAZONAMIENTO Y CALIBRACIN
Tambin se ha estudiado la confianza del sujeto en el juicio emitido. Esta confianza puede considerarse como un juicio de segundo orden: La persona evala su ignorancia o su certeza con respecto a al respuesta emitida (asignar una confianza escasa a un juicio sesgado, sealara cierta capacidad de las personas para detectar el juicio o el razonamiento racional). La tcnica: Dar a los sujetos una serie de preguntas con 2 alternativas de respuesta, y pedirles que asignen su confianza en que la respuesta emitida ha sido correcta.
respuesta emitida).

(50% significa indiferencia entre las 2 respuestas posibles, y 100% significa completa certeza en la

Tras una serie de preguntas, se analiza: - La media de respuestas correctas. - La confianza media asignada a las respuestas (50%, 60%,). El resultado suele indicar un exceso de confianza con respecto a la proporcin de aciertos (las personas solo responden correctamente en el 80% de las preguntas a las que han asignado una certeza absoluta, por lo que estaran incorrectamente calibrados). Este sesgo de sobreconfianza, aumenta a medida que la dificultad de las preguntas es mayor. Los sujetos estaran mejor calibrados (mostrando incluso subconfianza), cdo se enfrentan a preguntas ms fciles. Interpretaciones del sesgo: Los sujetos generan ms evidencia a favor de la propia hiptesis que en contra de ella. Creencia en que la memoria es completamente fiable. La falta de retroalimentacin en la vida diaria (por lo que los errores de juicio a menudo no se aprecian). El tipo de tarea: mejor calibracin cdo se pide asignar el rango de resultados a los que se respondera con certeza, que en la tarea habitual de asignar la confianza a un resultado concreto. Crticas al tipo de tarea presentada: Se critica el hecho de que se compare el grado de confianza en un suceso nico (que a respuesta sea correcta), con la frecuencia relativa de respuestas correctas.

Gigerenzer, present a un grupo de sujetos una prueba con 5 preguntas, pidiendo tb la confianza en la respuesta emitida, y otra pregunta al final de la prueba: Cual de estas 5 preguntas consideras que has respondido correctamente?. Resultados: Al comparar la confianza media con la proporcin de aciertos, el resultado era una sobreconfianza del 15% al 20%. Cdo se compar la estimacin de aciertos con la estimacin de dicha proporcin, el resultado mostr una subconfianza del 2,4%.

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Para explicar ste resultado se propuso la TEORIA DE LOS MODELOS MENTALES PROBABILISTICOS:
Ejemplo: Qu ciudad tiene ms habitantes? a) Heidelberg b) Bonn Cul es tu confianza en que la respuesta emitida es correcta?

Una forma de responder sera construyendo un Modelo Mental Local, para lo que el sujeto apelara a su conocimiento previo. Si el sujeto sabe el nmero de habitantes de ambas ciudades, emitir una respuesta con una confianza del 100%, sin necesidad de realizar inferencias. Pero, si el sujeto no dispone del conocimiento suficiente para emitir la respuesta con certeza, construir un marco de inferencia llamado Modelo Mental Probabilstico, que consta de: a) Una clase de referencia (todas las ciudades de Alemania)

b) Una variable (el nmero de habitantes) c) Una red de claves de probabilidad, que generalmente covaran con la variable.

(Pe, la nica clave que podra ser vlida para comparar las 2 ciudades es ser capital de la nacin, pues Bonn lo fue durante algn tiempo, pero, se trata de una clave con una validez muy baja, pues Bonn no puede compararse con otras capitales como Madrid, Paris,. Consecuentemente, la confianza en esta respuesta debera ser baja).

- Tener un equipo de ftbol en la Bundesliga (ninguno lo tiene) - Ser capital de una regin. - Estar situada en la zona rural o en la zona industrial Cada una de las claves tiene una validez, que ser objetiva, pero tb es posible que el sujeto le asigne una validez subjetiva, basndose en su propio conocimiento. En la medida en que la validez asignada por la persona se acerque a la validez objetiva, el modelo mental probabilstico estar mejor o peor adaptado. La teora asume que los sujetos basan su respuesta en una de las claves de probabilidad, la de ms alta validez.

Esta teora tb explicara: - Los errores observados en preguntas de conocimiento general que tienen trampa. - El resultado obtenido por estos autores al modificar el tipo de tarea presentada, ya que, cdo se pregunta por la confianza en la respuesta, el modelo que la persona est construyendo, est referido a la situacin concreta planteada en la pregunta. Sin embargo, cdo se pregunta por la proporcin de respuestas correctas que la persona cree que ha emitido, el modelo estara referido al total de preguntas respondidas y las claves que se utilizaran seran distintas (pe, el propio rendimiento en tareas similares). Esta teora sin embargo no explica: Que la sobreconfianza sea mayor en tareas difciles o en los casos en los que las preguntas se han tomado al azar.

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Esta teora no alude a la calibracin. Desde ste enfoque, el sesgo de sobreconfianza, podra deberse a que las personas tienen una necesidad de satisfaccin (seleccionaran aquellos modelos que conducen a conclusiones crebles o deseables). Si la conclusin es poco creble, la persona seguir buscando modelos que permitan falsearla. Esta sobreconfianza ser mayor cuanto ms difcil sea la tarea y, por tanto, sean necesarios ms modelos para llegar a una conclusin correcta.

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TEMA 9: LA TOMA DE DECISIONES


INTRODUCCIN
La toma de decisiones es un proceso que va ms all del juicio probabilstico, a pesar de que frecuentemente, ambas tareas se consideran equivalentes y se estudian juntas. Algunos consideran el juicio como una etapa predecisional que se continua, aunque no siempre, con una eleccin entre las diferentes alternativas posibles. En otros casos, la tarea de juicio no se lleva a cabo, por tratarse de una decisin sencilla en la que se dispone de toda la informacin. Por tanto, la toma de decisin es un proceso amplio que puede incluir la evaluacin de alternativas, el juicio y la eleccin de alguna de ellas. Este proceso abarca distintas tareas cognitivas, y es un proceso dinmico que vara a medida que se dispone de un conocimiento mayor, que surgen nuevas alternativas, o que vara la importancia de cada una de ellas.

PLANTEAMIENTO GENERAL SOBRE LA TOMA DE DECISIONES


PASOS DEL PROCESO:

1. Plantear con precisin cul es la decisin a tomar.


Es necesario ser muy cuidadoso, pues el planteamiento de la decisin, determina las alternativas que se generan, lo que puede dar lugar a resultados completamente diferentes. El planteamiento de la decisin est determinado por las metas de la persona.
Pe, ante varias ofertas de trabajo, decidirn de forma distinta los sujetos con metas a corto plazo o a largo plazo.

En la mayor parte de los trabajos sobre eleccin, se asume que la respuesta ptima es la que ofrece mejor resultado a largo plazo, tras un nmero elevado de ensayos, a pesar de que las personas generalmente se plantean tareas a corto plazo, tratando de lograr el mejor resultado en el prximo ensayo. Esta insensibilidad a las metas reales de las personas, ha dado lugar a la mayor parte de las crticas dirigidas hacia los modelos normativos.

2. Generacin de alternativas, tratando de no desechar ninguna a priori.


Las alternativas variarn en funcin del conocimiento y de los valores de la persona, as como de los factores socioculturales. La investigacin ha mostrado que las personas no tienen un buen rendimiento en sta tarea, ya que no consideran todas las alternativas posibles. Frecuentemente, la consideracin de unas alternativas sobre otras, est determinada por la accesibilidad de la informacin, pe, al decidir sobre varios
productos las personas tienden a tener solo en cuenta la informacin que se presenta y solo en la forma en que se presenta.

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3. Evaluacin de las diferentes alternativas generadas:


Se evalan de diferentes formas:

La probabilidad de ocurrencia de cada una de ellas (en el caso de que se trate de una decisin con riesgo). Las personas asignan probabilidades bastantes cercanas a las correctas cdo deben estimar la proporcin relativa de un suceso que perciben directamente, aunque sea de forma rpida o subliminal. Por el contrario, cdo las frecuencias relativas no se presentan y la persona ha de buscar ejemplos en su memoria, la precisin disminuye sustancialmente, y estas estimaciones de probabilidad se ven afectadas por el uso de heursticos. Heurstico de representatividad: Da lugar a juicios basados en la representatividad, que lleva a las personas a no contar con la suficiente informacin.
Ejemplo: El inversor que slo investiga las empresas con xito, ignorando aquellas que han fracasado.

Heurstico de accesibilidad:

Lleva a las personas a considerar slo la informacin ms accesible.

Ejemplo: Considerar ms probable una enfermedad de lo que es en realidad cuando es presentada de forma alarmante en los medios de comunicacin.

Principio de Pollyanna:

Tendencia a asignar probabilidades ms altas a las alternativas ms deseables y probabilidades bajas a las alternativas menos deseables. Ejemplo: Sobreestimar la probabilidad de ganar un premio en la lotera. Sesgo de sobreconfianza: Exceso de confianza en el juicio emitido, sin percibir que no ha sido correcto. Sesgo de perspectiva (o retrospectivo): Creencia, una vez conocido el resultado, de que las cosas no podan suceder de otra forma y que ya lo habamos predicho. Las consecuencias que pueden esperarse en el caso de que ocurran: Pueden asignarse en trminos de ganancias o de prdidas. Pueden darse 4 modelos de eleccin: Modelos de riesgo con un solo atributo: Situaciones en las que existe incertidumbre sobre el resultado, lo que implica una eleccin de bajo riesgo, y un solo atributo a evaluar en cada alternativa, generalmente la ganancia o prdida econmica tras la ocurrencia o no de un suceso. Ventaja: Control de variables extraas del contexto y de la persona. Inconveniente Son situaciones lejanas a las de la vida diaria. Modelos de riesgo multiatributo: La decisin es ms compleja y cada alternativa muestra una serie de atributos que tb se darn de forma probabilstica.

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Estos modelos son tan complicados que, frecuentemente, se requiere la intervencin de un experto en e tema sobre el que trata la decisin. La necesidad de evaluar simultneamente las probabilidades y las consecuencias, se pone de manifiesto especialmente en decisiones que afectan a poblaciones (pe, campaas de vacunacin contra enfermedades cuya
incidencia es bajsima, pero cuyas consecuencias son tan graves que no permiten correr riesgos).

Modelos sin riesgo y un atributo:

La eleccin no conlleva riesgo, ya que, una vez seleccionada una de las alternativas, el resultado de sta se dar con certeza (no es probabilstico). Modelos sin riesgo y multiatributo: La eleccin no conlleva riesgo, ya que la alternativa elegida muestra una serie de atributos no probabilsticos. La importancia dada a cada atributo vara de una persona a otra y en la misma persona en distintas situaciones. Ventaja: Son situaciones cercanas a las de la vida diaria.
Ejemplo: Licenciado que evala sus alternativas de trabajo, cada una con una serie de atributos no probabilsticos (sueldo, horario, etc.).

PERSPECTIVA NORMATIVA DE LA TOMA DE DECISIONES


Una vez que la persona dispone de toda la informacin necesaria (alternativas, probabilidades y consecuencias), ha de elegir entre la alternativa que considera ms adecuada. Existen una serie de modelos normativos que defiende cual es la eleccin ptima. Los tericos consideran las alternativas como si fuesen juegos o apuestas, y tratan de determinar cual sera la mejor. Por eso, los estudios sobre eleccin, suelen proponer tareas muy sencillas, con 2 alternativas de las que se conoce su probabilidad, as como la ganancia o prdida a que darn lugar (consecuencias).

TEORA DE LA UTILIDAD
Los primeros estudios se derivan de los trabajos de Jacques Bernouilli, y son consecuencia de la teora de a probabilidad del siglo XVII. Probabilidad de un suceso: Su frecuencia relativa en un nmero suficientemente grande de ensayos (pe, probabilidad de obtener cara tras el lanzamiento de una moneda ser de ). Asociamos una consecuencia (ganancia o prdida) a cada resultado (si sale cara ganaramos 100 Ptas. y si sale cruz perderamos 50 Ptas.). Su pongamos que realizamos 100 lanzamientos y sale cara 56 veces (56 x100 = 5600) y cruz 44 veces (44 x 50 = 2200) (En total se obtendra una ganancia de 3400 Ptas. tras 100 lanzamientos). El resultado obtenido (ganancia de 3400 Ptas.) constituira el valor (vala) de ste juego.

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En general la decisin se toma a priori, y existe una ganancia o una prdida, un valor esperado, sin especificar el nmero de lanzamientos.
VE = [100 x ] + [-50 x ] = 25 Ptas. (Este juego tendra un valor esperado de 25 Ptas., en cada lanzamiento)

VE = [V(cara) x (P(cara)] + [V(cruz) x P(cruz)]

Segn la teora del valor esperado, cdo la persona ha de tomar una decisin, debera asignar el valor esperado a cada alternativa, y, una vez asignado, la eleccin correcta sera aquella cuyo valor esperado fuese ms alto. Sin embargo, con frecuencia las alternativas no tienen un valor objetivo, puesto que el valor de una opcin es diferente para distintas personas, e incluso para la misma persona en distintas situaciones (pe, el valor del dinero depender de la riqueza de la persona que lo valora). Por tanto, la teora del valor esperado no describe correctamente la conducta de las personas. Daniel Bernouilli, sustituy la nocin de valor esperado por la de utilidad esperada, que incorpora las metas, expectativas y preferencias de las personas. Ante varias alternativas, la persona evala la probabilidad de ocurrencia de cada una y les asigna una puntuacin en funcin de su utilidad en una situacin concreta. La alternativa que maximice la utilidad esperada, ser la ms acertada. Los autores de esta teora asumen que: - Las personas estn informadas de todas las alternativas existentes y de sus posibles consecuencias. - Son sensibles a las diferencias que existen entre las distintas alternativas. - Tb asumen que las personas son racionales al ordenar estas alternativas y al elegir aquella que maximice la utilidad esperada. Sin embargo, el principio de Bernouilli no proporciona una justificacin normativa de lo que constituye maximizar la utilidad en una eleccin nica. Por eso Morgan y Morgenstern formulan la MODERNA TEORA DE LA UTILIDAD: Si las preferencias de un individuo satisfacen ciertos axiomas bsicos de la conducta racional, podra decirse que su eleccin maximiza la utilidad esperada. Axiomas (ver pgs 377-378).
Principio de invarianza en la toma de decisiones:

Axioma bsico de la conducta racional, segn la teora de la utilidad esperada de Neumann y Morgenstern, que asume que una alternativa en la que el resultado x tenga una probabilidad pq e y tenga una probabilidad 1-pq, ser equivalente en cuanto a preferencias a otra alternativa ms compleja en la que el resultado x tenga una probabilidad q e y una probabilidad 1-q.

Cdo todos los axiomas se satisfacen, existe una funcin de utilidad que se define como: 1. x ser preferida a y slo si la utilidad de x es mayor o igual a la utilidad de y.
U(x) U(y)

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2. La utilidad en un juego o apuesta [U (x, p, y)] es igual a la utilidad esperada de


cada resultado ponderada por su probabilidad. A partir de ste teorema se propone un orden de preferencias que queda totalmente establecido, excepto en su punto de origen, el paso de la indiferencia a la preferencia, y la unidad de medida, o el paso de una utilidad a otra utilidad mayor, que son arbitrarios, ya que dependen de la persona que toma la decisin. En todos los casos, se acepta que el orden de preferencia entre las alternativas no depende de su presentacin (cdo 2 versiones diferentes se reconocen como equivalentes cdo se presentan juntas, deben dar lugar a las mismas preferencias cdo se muestran pro separado). La principal aportacin de sta teora moderna es que puede aplicarse a situaciones de una sola eleccin (a diferencia de la de Bernouilli). Su mayor limitacin: el tto que se da a las probabilidades, ya que se asume que existen unas probabilidades objetivas para cualquier suceso. Sin embargo, estas probabilidades de sucesos nicos no siempre son conocidas.

TEORA DE LA UTILIDAD SUBJETIVA ESPERADA


Savage generaliz la teora de la utilidad, para permitir la inclusin de probabilidades subjetivas, basadas en las creencias propias u opiniones sobre la probabilidad de los sucesos. Incluye un principio clave: el aspecto cierto: si 2 alternativas comparten un resultado concreto, la preferencia que se establecer entre las 2 alternativas, ser independiente del valor de este resultado comn (las personas descartaran el resultado seguro, ya que se dar en ambos, y basaran la eleccin en los posibles resultados diferentes entre las alternativas). Sus axiomas y teoremas cumplen todas las leyes de la teora de la utilidad, y las probabilidades subjetivas que contempla cumplen las leyes de la teora de la probabilidad. Edwards denomina este modelo, modelo de la utilidad subjetiva esperada. Se trata de un enfoque ms dirigido desde la psicologa, que estudia cmo se toman las decisiones en lugar de cmo deberan tomarse. Sin embargo, la evidencia emprica mostr que, al igual que ocurra con los juicios probabilisticos, los principios bsicos establecidos por los tericos, se violan repetidamente cdo realizamos elecciones:

1. No se aprecia transitividad en las preferencias, establecindose una

circularidad entre ellas. El 2 axioma contemplaba la presencia de ciertas leyes lgicas como la transitividad: si una persona prefiere el resultado A sobre el resultado B, y ste sobre el resultado C, entonces preferir el resultado A sobre el resultado C (en trminos formales si A>B y B>C, entonces A>C).

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Sin embargo, esta afirmacin no siempre se cumple en el campo de las preferencias. La intransitividad en las elecciones se presenta incluso en casos simples, pero la circularidad descrita, es ms frecuente en situaciones complejas.

2. Se observa una preferencia por la opcin que comparta 2 alternativas a las

que inicialmente se les ha asignado distinto valor. Tampoco parece cumplirse el axioma 5: un juego que incluye 2 resultados posibles, no puede ser mejor o peor que ambos, sino que siempre tendr un orden intermedio en cuanto a las preferencias (si x>y, entonces x>(x,p,y)>y: si el
resultado x se prefiere al resultado y, entonces x ser preferido a cualquier apuesta o juego en los que x e y se den con cierta probabilidad, y sta apuesta se preferir al resultado y).

Las personas sin embargo, muestran una preferencia por el juego en el que se mezclan los 2 resultados posibles, sobre cada uno por separado, debido al nivel de riesgo que presenta cada una de las alternativas.

3. Violacin del principio general formulado por Neumann y Morgenstern: la


utilidad global de una alternativa, estar determinada por la utilidad de sus componentes.

4. Violacin del principio sure-thing, descrito por Savage.

Preferencia por la alternativa de ganancia cierta aunque su valor sea menor. Lo contrario en el caso de prdida (aversin o preferencia por el riesgo). Ejemplo pg 382-3: La eleccin de los sujetos contradice el principio descrito por la teora de la utilidad. Cdo los resultados son inciertos, ha de considerarse la relacin entre la probabilidad y la ganancia de un resultado, y no solo el valor absoluto de su producto. Las respuestas de los sujetos muestran una preferencia pro la alternativa cierta. La preferencia por el riesgo se aprecia solo cdo las ganancias no son considerables para el sujeto. Sin embargo, a medida que la ganancia aumenta, la tendencia general es preferir la posibilidad ms cierta (aversin al riesgo). La aversin al riesgo observada cdo se trata de ganancias, se acompaa de una preferencia por el riesgo cdo se trata de prdidas, y viceversa. Se han encontrado diferencias culturales en la percepcin de riesgo: - Pases occidentales: dan un mayor peso a las probabilidades de las prdidas, y la percepcin de riesgo disminuye a medida que mejoraban los resultados en el juego. - Pases orientales: mayor peso a la magnitud de las prdidas, y la influencia de los resultados positivos era mucho menor en su percepcin del riesgo.

5. La preferencia que muestran los sujetos vara en funcin de la presentacin del problema. El resultado vara en funcin de que la tarea se presenta en forma de juicio o de eleccin:

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En forma de juicio, las personas evalan todos los atributos presentados. En forma de eleccin, las personas seleccionan la alternativa con el valor ms alto en el atributo ms importante. Por tanto, no se cumple el principio de invarianza: la relacin entre preferencias no debe depender de la descripcin de las opciones o del procedimiento. CONCLUSIN:

La eleccin, es una tarea de razonamiento ms cualitativa, en la que se relaciona la alternativa con el valor ms alto en el atributo ms importante, mientras que en la tarea de juicios, se evalan y ponderan todos los atributos presentados. Las elecciones de los sujetos no cumplen los axiomas y principios descritos, para considerar si la eleccin es o no racional. Como consecuencia, algunos tericos, han interpretado estas violaciones como muestra de que la teora de la utilidad no es ni normativa, ni descriptivamente vlida. En los ltimos 30 aos se ha producido una creciente sensibilidad de las teoras de decisin hacia las consideraciones psicolgicas. La teora de la utilidad es importante como teora prescriptiva de cmo debera realizarse la decisin correcta. Sin embargo, no ha demostrado se una buena descripcin de cmo eligen las personas en su vida diaria. Por todo esto, algunos tericos han propuesto nuevos axiomas ms consistentes con las conductas observadas, mientras que en otros casos se han desarrollado teoras alternativas con un carcter ms descriptivo.

PERSPECTIVA DESCRIPTIVA EN LA TOMA DE DECISIONES


Las teoras formales anteriores, utilizan modelos lineales, que son muy potentes y elegantes por su simplicidad, y son buenos predoctores de los juicios humanos. Por tanto, estos modelos podran servir para definir qu deciden las personas (modelos prescriptitos adecuados) pero no para describir cmo deciden las personas. Algunos tericos han intentando acercar las teoras formales a la estrategia real de las personas: - Mediante teoras que contemplen aspectos subjetivos o ms psicolgicos de las personas: teora de la perspectiva y del portafolio (representadas mediante funciones matemticas lineales). - Describiendo directamente el comportamiento humano en esta tarea.

LA TEORA DE LA PERSPECTIVA
Kahneman y Tversky proponen esta teora en la que consideran aspectos como el marco o perspectiva de la persona y las manipulaciones contextuales. La teora parte tb de una funcin matemtica, ya que a partir de la combinacin de ciertos parmetros, se puede predecir la actuacin de la persona.

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El proceso de eleccin se divide en 2 fases: 1. La revisin preliminar de las alternativas ofrecidas, lo que dara lugar a la representacin ms sencilla de las alternativas. Para ello, se aplicaran varias operaciones que transforman los resultados y las probabilidades asociadas: - Codificacin, en trminos de ganancias y prdidas, que estara influida por la formulacin del problema y por las expectativas de la persona. - Combinacin de las probabilidades asociadas a resultados idnticos. - Segregacin de los aspectos ciertos y de los que mantienen el riesgo. - Cancelacin de los componentes compartidos por todas las alternativas. - Simplificacin, redondeando o eliminando las alternativas poco probables. 2. La evaluacin, que dara lugar a la eleccin de la alternativa con un valor ms alto. Estara en funcin de la probabilidad en el valor final y del valor subjetivo del resultado. En esta teora las estimaciones en el valor de una alternativa, son cambios en riqueza o en bienestar, en lugar de estados finales. As, el valor podra ser tratado como una funcin de 2 aspectos: a) Una posicin inicial, que sirve como punto de referencia. b) La magnitud del cambio (positivo o negativo), desde el punto de referencia. Con las 2 funciones que incorpora esta teora, se puede asumir que en ocasiones el punto de referencia sobre ganancias o prdidas dependa de las expectativas de la persona (pe, cdo se gana menos de lo esperado la ganancia puede percibirse como una prdida). Adems, se puede describir el efecto de algunas variables que tb afectan a las elecciones, como las normas sociales, la prudencia o la importancia de la seguridad.

LA TEORA DEL PORTAFOLIO


Coombs desarrolla esta teora que incluye el riesgo percibido de cada alternativa como un determinante de la eleccin de las personas. Supuestos de la teora: 1. Las preferencias entre alternativas son funcin de 2 variables: 1. El valor esperado. 2. El riesgo percibido. De forma que, cdo 2 alternativas presentan el mismo valor esperado, la eleccin ser funcin nicamente del riesgo. 2. Cualquier persona tiene un nivel ptimo de tensin entre la presin (riesgo) que puede soportar y la ganancia que desea obtener. Para la mayora de las personas, o cuando las consecuencias son muy importantes, existe un umbral de aceptacin de la alternativa en funcin de la ganancia y del riesgo: Una alternativa, para ser aceptada, debe sobrepasar los dos umbrales (de ganancias y de riesgo).

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Situacin tpica de decisin, segn Yates: La situacin tpica de decisin implica la promesa de una ganancia potencial (valor esperado) y la posibilidad de sufrir una prdida (riesgo). Las personas elegirn las alternativas con mayor valor esperado y menor riesgo. Problema: Las personas no siempre prefieren la alternativa con menor riesgo.

REGLAS Y ESTRATEGIAS EN SITUACIONES MULTIATRIBUTOS Y SIN RIESGO


Esta lnea de investigacin descarta cualquier descripcin matemtica, para tratar de identificar las estrategias empleadas. Las situaciones en nuestra vida diaria, tienen varias alternativas, con un gran nmero de aspectos o atributos a validar en cada una, y son alternativas sin riesgo (los atributos se dan asociados automticamente a la alternativa elegida, y no de forma probabilstica). En estas situaciones, la capacidad de la memoria operativa, no puede abarcar todas las alternativas posibles con sus consecuencias. Simon introduce el concepto de racionalidad restringida: Las personas construyen modelos simplificados de los problemas y se conducen de manera racional respecto a stos modelos. Al simplificar la tarea de eleccin, se sustituye el principio de maximizacin por el de satisfaccin. Se clasifican las alternativas como satisfactorias o no respecto a cada uno de los atributos ms relevantes, seleccionando las alternativas que satisfacen su nivel de aspiracin en stos atributos. Se asume que lo que cada persona considera satisfactorio puede cambiar con el tiempo y la experiencia, a medida que el nivel de aspiracin aumente o no. Reglas bsicas para simplificar las alternativas y elegir entre varias de ellas:

Regla conjuntiva: Elimina cualquier alternativa que no sobrepase un valor criterio en alguna de las dimensiones.
Ejemplo: en la eleccin de un trabajo, se descartan empleos en los que el sueldo sea bajo, se encuentre lejos del domicilio, etc.

Regla disyuntiva: Se selecciona cualquier alternativa que sobrepase un criterio en al menos una dimensin.
Ejemplo: en un trabajo se elige uno de ellos, si es interesante, si se pueden tomar decisiones propias, etc.

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Regla lexicogrfica: Se elige la alternativa superior en la dimensin ms importante. Si dos alternativas tienen el mismo valor en la dimensin ms importante, se considera la siguiente dimensin en importancia, igual que se ordenan las palabras en un diccionario.
Ejemplo: si se considera prioritario que el trabajo sea interesante, se ignoran atributos como el sueldo, horario, movilidad, etc.

Modelo de eliminacin por aspectos: Versin probabilstica de la regla lexicogrfica. Contempla cada alternativa como un conjunto de atributos que pueden medirse, describiendo la eleccin como un proceso de eliminacin sucesiva de alternativas en funcin de sus valores en dichos atributos. En cada estado del proceso se selecciona un aspecto de las alternativas y se elimina cualquiera de ellas cuando no incluya el atributo elegido; se repite el proceso hasta que quede una sola alternativa.
Ejemplo: Eleccin de un restaurante para cenar. Primer atributo que sirvan pescado, por lo que se eliminan hamburgueseras, pizzeras. Segundo atributo, que no sea muy caro, etc.

Este modelo resulta atractivo para explicar la toma de decisiones, ya que puede aplicarse fcilmente y es fcil de justificar ante los dems. Sin embargo, no hay garanta de que pueda conducir a decisiones coincidentes con el modelo normativo. Las reglas bsicas pueden clasificarse en: * Reglas compensatorias: una puntuacin alta en una dimensin puede equilibrar una puntuacin baja en otra. * Reglas no compensatorias: no permiten intercambios entre distintas dimensiones.
Ejemplo: regla lexicogrfica.

Utilizando otro criterio de clasificacin, las reglas bsicas se pueden clasificar en: * Intraalternativas: consideran todos los atributos de cada alternativa antes de analizar la siguiente. Ejemplo: las reglas conjuntivas y todas las compensatorias. * Dimensionales: comparan el valor de todas las alternativas en cada una de las dimensiones. Ejemplo: reglas lexicogrficas y disyuntivas. En general, en una tarea de decisin, las personas alternan entre unas reglas y otras. El uso de una u otra regla, depender de: a) La relacin entre el coste de optimizar y el beneficio de simplificar el proceso , lo que dara lugar a una conducta subptima en ciertas condiciones. b) Procesos perceptuales, cuando la seleccin se hace de forma no deliberada. c) Existencia de sistemas de produccin mediante reglas si . entonces.

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La respuesta depende de la representacin de la tarea y sta est influida por el contexto. En general, los sujetos simplifican la tarea, presentando ms atencin a los datos negativos que permiten la eliminacin de ciertas alternativas. El proceso ms frecuentemente observado son las cadenas de reglas: se utilizan en primer lugar las reglas que permiten descartar varias alternativas para efectuar, a continuacin, evaluaciones ms detalladas.

TEORA DE LOS MODELOS MENTALES


Esta teora es ms global, ya que puede aplicarse a situaciones con un solo atributo o multiatributo. No distingue entre situaciones con o sin riesgo, ya que la persona construira modelos mentales de cada una de las alternativas, sin evaluar detalladamente las probabilidades ni utilidades. Se generaran las alternativas mediante los modelos mentales, y stas se daran en funcin de las instrucciones o de la informacin del enunciado del problema. La respuesta se determina por las alternativas que se han generado. La eleccin estara representada por 2 modelos: 1. Explcito y exhaustivo: determina las alternativas generadas y, finalmente, la eleccin. 2. Implcito: cuando la presentacin del problema manipula el foco de atencin de la representacin del modelo mental explcito, se logra que se generen los modelos implcitos y que el sujeto considere las otras alternativas posibles. Si la eleccin debe darse en situaciones en que la persona dispone de modelos igualmente salientes para todas las alternativas, es posible que elija la alternativa cuyo modelo resulte ms atractivo, y sta preferencia puede deberse a la presencia de un solo atributo que se considere especialmente relevante. Las decisiones sern ms difciles a medida que aumente el nmero de modelos mentales necesarios en funcin de las alternativas de respuesta.

ALGUNOS ASPECTOS COLATERALES DE LA TOMA DE DECISIONES


Las personas se sienten satisfechas con sus decisiones porque no conocen el resultado de decisiones alternativas y por la tendencia a eliminar la disonancia cognitiva. La decisin no es un proceso esttico, sino que debe considerarse repetidamente a medida que surgen nuevos elementos o varan las condiciones, especialmente si las decisiones son muy relevantes.

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El estado anmico modifica la decisin. El hecho mismo de estudiar el proceso de decisin en laboratorio, o la observacin en ambiente natural, influye en dicha decisin.

TEMA 10: EL RAZONAMIENTO ANALGICO COMO SOLUCIN DE PROBLEMAS


1. INTRODUCCIN El razonamiento analgico es un aspecto crtica para la comprensin del pensamiento humano. Como proceso para la solucin de problemas, se aplica a dominios de conocimiento poco familiares o desconocidos basndose en situaciones previas conocidas. Holyoak y Koh lo definen como la generacin de conocimiento aplicable a un dominio nuevo por la transferencia del conocimiento de un dominio mejor conocido Vosniadou lo entiende como la extrapolacin (emparejamiento de correspondencias) de una estructura relacional desde un dominio familiar a un dominio nuevo. En este sentido, los dos dominios deben compartir una estructura explicatoria similar (estructura representacional comn), aunque en otros aspectos sean diferentes. Los principales estudios experimentales muestran que los procesos bsicos que subyacen al razonamiento analgico son los siguientes: El acceso y recuperacin en la memoria a largo plazo del problema anlogo previo que pertenece al dominio familiar la extrapolacin de relaciones desde el dominio familiar al dominio objetivo, existiendo tambin como procesos colaterales la produccin de reglas y representaciones ms generales

El grado de incertidumbre de las relaciones que son extrapoladas variar en funcin de la naturalidad de esas relaciones: en la extrapolacin y transferencia global influir la distancia semntica El razonamiento analgico es un procedimiento heurstico porque busca hiptesis para avanzar hacia la solucin. En este proceso hay que diferenciar entre: Transferencia positiva: conduce a una solucin correcta del problema Transferencia negativa: conduce a soluciones errneas

2. TEORIAS Y MODELOS DEL RAZONAMIENTO ANALOGICO Los modelos y teoras sobre el razonamiento analgico se pueden clasificar en dos grandes grupos: Un primer grupo que recoge toda la tradicin psicomtrica desde principios de siglo y en el que se estudia la analoga como razonamiento proporcional en el formato clsico A:B::C:D. Esto ltimo ha ocupado un lugar destacado en el

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desarrollo de la investigacin psicomtrica al haber formado parte de la mayora de las pruebas o tests de inteligencia. Sin embargo, estas teoras no describen los procesos ni los mecanismos subyacentes a este tipo de razonamiento. El segundo grupo de teoras plantea el estudio de la analoga en situaciones semejantes a las de la vida diaria. Se distinguen en este grupo dos enfoques: el sintctico y el pragmtico. Ambos coinciden en la identificacin de los procesos bsicos de la transferencia analgica.: o Recuperacin del anlogo de la MLP. Es decir, el proceso por el que se produce el acceso, bsqueda, seleccin y recuperacin de la informacin relevante. Extrapolacin o establecimiento de correspondencias entre dominios. Permite identificar los componentes funcionalmente anlogos en ambos dominios del conocimientos.

2.1. EL ENFOQUE COGNITIVO DE TRADICIN PSICOMTRICA Los trabajos de Spearman abren una nueva perspectiva sobre el razonamiento analgico. Sus trabajos estudian el razonamiento analgico a travs del formato clsico A:B::C:D Stenberg propone una teora componencial de la inteligencia en la que se especifican los procesos que rigen el funcionamiento y en concreto, el razonamiento analgico. La teora componencial parte del supuesto de que las operaciones mentales son limitadas en nmero y duracin. Por otro lado, estas operaciones ocurren de manera secuencial. En esta teora, el componente sera la unidad bsica de anlisis del procesamiento de la informacin. Un componente es un proceso elemental de informacin que opera sobre representaciones internas de objetos y smbolos. Cada componente tiene tres propiedades: duracin, dificultad y probabilidad de ejecucin. Adems, Stenberg distingue tres tipos de componentes: istingue 3 tipos de componentes: Metacomponentes: procesos ejecutivos de orden superior empleados en la planificacin, control y toma de decisin en la realizacin de la tarea. Stenberg distingue un total de 7 metacomponentes. Los componentes de adquisicin-retencin: empleados en la realizacin de la tarea. En total son tres los componentes de actuacin. Componentes de actuacin. En realidad, los trabajos experimentales de Stenberg se van a centrar en estos componentes. La analoga se concibe como una jerarqua de relaciones en la que se da una relacin de equivalencia de orden superior (A-C) entre 2 relaciones de orden inferior (A-B)

El rendimiento en los problemas analgicos se explica por la combinacin aditiva de los componentes de actuacin, cinco de los cuales son obligatorios:

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1. Identificacin de atributos (codificacin). raducen a una representacin interna (codificacin) sobre la que se pueden realizar ms operaciones. Aqu intervienen al menos dos subcomponentes: Percepcin inicial del estmulo (memoria de trabajo) - El acceso a la MLP para poder interpretar el estmulo

Por ejemplo, en la analoga abogado: cliente::doctor:paciente, la codificacin del trmino abogado implica percibir y reconocer que se trata de una persona que presta unos determinados servicios. 2. Comparacin de atributos (inferencia): Mediante el proceso de inferencia descubrimos una reglas x mediante la cual se relacionan los dos primeros trminos de la analogia (A:B). Por ejemplo, deducir la relacin entre abogado y cliente implica reconocer el hecho de que el cliente es la persona a la que el abogado presta sus servicios. 3. Extrapolacin. La extrapolacin enlaza el trmino A al C, descubriendo la regla y que es de orden superior y establece una relacin entre relaciones. Por ejemplo, se utilizar para reconocer que el tpico de la analoga que relciona abogado con doctor es prestadores de servicios. 4. Aplicacin de las inferencias a situaciones nuevas. Aplica la regla y a la regla x para generar el ltimo trmino de la serie. Por ejemplo, por la aplicacin se obtiene que un paciente recibe los ervicios de un doctor de la misma manera que un cliente recibe los servicios de un abogado. 5. Comparacin. Las distintas opciones de respuesta se comparan con un nuevo concepto extrapolado con el fin de determinar qu opcin se acerca ms en su significado al concepto extrapolado. Por ejemplo, si el concepto extrapolado es paciente, la comparacin sirve para determinar cul de las dos opciones, paciente enfermo y medicina, tiene un significado ms parecido a paciente. 6. Justificacin. Se trata de un proceso opcional mediante el que la respuesta elegida se compara con el concepto ideal extrapolado para determinar si la opcin de respuesta se parece lo suficiente al concepto como para justificar su seleccin como respuesta ms correcta 7. Componentes de control. El ltimo proceso es la respuesta, comunicndose mediante un acto visible. Las investigaciones hechas sobre el modelo componencial han arrojado resultados interesantes como son los siguientes: El tiempo necesario de solucin depende del tipo de analoga y el grado de complejidad del problema. La complejidad se define por el nmero de elementos y transformaciones que configuraban los trminos del problema. Por tanto, el modelo debe adecuarse en funcin de la tarea. Los sujetos que cometen ms errores son tambin los sujetos ms lentos. Se ha mostrado que el proceso de codificacin es el que consume ms tiempo y correlaciona con el resto de procesos. En este sentido, cuanto ms

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tiempo se emplee en la codificacin de los trminos, tanto ms rpido ser el procesamiento del resto del problema.

Los sujetos ms inteligentes presentan mayor exactitud en los procesos iniciales de codificacin y posterior comparacin de atributos. En esta lnea, el proceso de extrapolacin es el proceso esencial que permite diferenciar los sujetos que fracasan de los que tienen xito.

Crticas Existen muchos datos que apoyan el modelo componencial. Sin embargo, ha varias incgnitas sin resolver. Una de estas limitaciones es que el formato proporcional presenta una falta de direccionalidad. Es decir, el contexto impone una direccionalidad. Por ejemplo, cuando decimos que el da es a la luz lo que la noche a la oscuridad. Otra de las limitaciones es que no especifica cmo se representan los atributos. Se asume, tan solo, que los trminos se pueden almacenar en la memoria de trabajo como una lista de pares de valores de atributos.

2.2. EL ENFOQUE COGNITIVO SINTCTICO (GENTNER) Este enfoque plantea el estudio del razonamiento analgico prescindiendo del formato proporcional y abordando el anlisis de la analoga tal y como suele ocurrir en la vida diaria. Gentner propone una teora del razonamiento analgico que se basa en una extrapolacin sintctica de la estructura representacional del conocimiento entre el dominio fuerte y el dominio meta, lo que supone un mismo sistema de relaciones entre los conceptos que componen ambos dominios. Segn esta autora, las reglas bsicas que regulan el proceso de extrapolacin son de carcter sintctico y se concretan en: 1. Partir de la extrapolacin de los conceptos-objetos del dominio fuente al dominio objetivo. Los dominios son sistemas en los que el conocimiento se divide en objeto y predicado (sintctico) Por ejemplo, Sistema solar (sol-----planetas). Estructura del tomo ( ncleo----electrones) 2. Continuar con la extrapolacin de los predicados teniendo en cuenta que los atributos de los objetos quedan fuera de esta extrapolacin, mientras que s se conservan las relaciones entre objetos. Los predicados pueden ser: atributos de los objetos (color , temperatura), relaciones entre ellos, Sistema solar (sol-----planetas). El predicado planetas no es atributo de sol sino que se relaciona con l. La analoga se basa en la semejanza estructural (correspondencia de relaciones abstractas) ms que en la semejanza superficial de atributos

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3. Dar preferencia a las relaciones que formen un sistema coherente, de orden superior y no a los meros hechos aislados (principio de sistematicidad). Extrapolacin selectiva que conserva los sistemas de relaciones relevantes) Todas las relaciones no se extrapolan desde el anlogo fuente al anlogo objetivo, sino que se produce una extrapolacin selectiva. Para explicar esto, la teora se basa en el principio de la sistematividad. Segn este principio se extrapolan slo aquellas relaciones que formen parte de una estructura de orden superior en la que se encuentran mutuamente interconectadas, eliminando todas las relaciones irrelevantes que se presentan aisladas. La secuencia de procesos se desarrolla en la siguiente secuencia: 1. Emparejamientos literales de la semejanza: correspondencia entre las descripciones de objetos y la estructura relacional. 2. Aceptacin de analogas con solapamiento estructural y desecho de las analogas con gran solapamiento de atributos 3. abstractas Formacin de reglas basadas en estructuras relacionales

En este sentido, la analoga se basa en la semejanza estructural ms que en la semejanza superficial de atributos. En el ejemplo de los planetas, el principio de sistematicidad impondra que aceptsemos extrapolar la relacin ms pesado que (sol, planetas), y descartramos la relacin ms caliente que (sol, planetas) actuando este principio como una restriccin dentro del modelo propuesto. Gentner encontr tambin que los sujetos se centran sobre la informacin relacional cuando tienen que pronunciarse sobre la interpretacin de las analoga, omitiendo las descripciones de los objetos, mientras que dan prioridad a los atributos cuando tienen que describirlos, aunque tambin hay sujetos dan cuenta tanto de las relaciones como de los atributos del objeto. Gentner se hace eco del planteamiento de tener en cuenta el CONTEXTO del razonamiento (planes y objetivos del razonador), admitiendo que influyen sobre el pensamiento antes y despus, pero no durante la ejecucin del proceso analgico En su nueva formulacin de la teora sintctica considera que tanto las propiedades estructurales como las consideraciones pragmtico-contextuales influyen en la solucin analgica de problemas, pero la influencia pragmtica no es comparable ni equivalente al peso de las propiedades sintcticas, ya que existen unos procesos bsicos y comunes en toda analoga que son independientes del contexto y se repiten ante cualquier contexto pragmtico Esto tiene como ventaja que se puedan explicar emparejamientos no esperados o contrarios a los fines del razonador Por ejemplo, aceptacin de resultados inesperados por un nuevo descubrimiento cientfico Con respecto al aprendizaje que pueda derivarse de la prctica se entiende que sern los sujetos expertos frente a los novatos los que logren mayores beneficios

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Crticas: No analiza los efectos de la experiencia anterior de los sujetos a relevancia del material presentado en relacin con el contexto de razonamiento en el que se desarrolla la analoga

2. 3. EL ENFOQUE PRAGMTICO a) Los esquemas de razonamiento pragmtico (Holyoak) Sostiene que el proceso de transferencia analgica est determinado por las metas del razonador y que el principio de restriccin en la transferencia analgica ser pragmtico y no sintctico. Por tanto, los procesos de recuperacin del anlogo previo y su transferencia dependern de las reglas sincrnicas (especficas de la situacin) como diacrnicas (son propias de este tipo de razonamiento) En este sentido, Holyoak afirma que los principios estructurales desempean un papel secundario en la transferencia analgica y que el emparejamiento est determinado por la importancia de sus predicados (atributos y relaciones) en estrecha relacin con los fines u objetivos del sujeto. La teora, como modelo bsico para la solucin de problemas, entiende que los diferentes dominios se representan en un nivel abstracto, segn un esquema (organizado jerrquicamente) que consta de los siguientes componentes: Estado inicial: compuesto de varios subcompoentes (meta, recursos, operadores y restricciones) Plan de solucin Resultados

Este esquema consta de relaciones verticales (cadenas causales) y de correspondencias horizontales. Concretamente, los componentes del estado inicial se relacionan causalmente con el plan de solucin, de manera que la meta se convierte en el motivo, los recursos lo posibilitan y las restricciones impiden otros planes de solucin alternativos. Los datos experimentales provienen de los estudios iniciales de Gick y Holyoak sobre la solucin de problemas por analoga. Dos ejemplos utilizados son el problema de la radiacin y el problema del general. Ver pginas 424-425 En la teora de los esquemas de razonamiento pragmtico se distinguen los siguientes procesos: 1. Construccin de representaciones mentales. Consiste en construir representaciones del dominio anlogo y del objetivo mediante su codificacin (estado inicial, objetivo final, operadores relevantes y los limites). Este paso crucial para determinar el anlogo fuente potencial y es el inicio de la categorizacin bsica y de la bsqueda para lograr el objetivo

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2. Seleccin del anlogo relevante. Consiste en la seleccin del problema fuente como un anlogo potencialmente relevante para el problema objetivo. Este paso es el primero en el uso de la analoga mediante dos procedimientos bsicos: La transformacin del problema objetivo Recuperacin desde la memoria una situacin relacionada

El modelo propuesto para explicar este proceso es el de suma de la activacin. Segn este modelo, la recuperacin de un anlogo est en funcin de las caractersticas compartidas por los problemas. Pero, sobre todo, el anlogo ms til es aquel que comparte con el problema objetivo las propiedades de los fines del problema (los conceptos) En concreto, este modelo plantea que los conceptos incluidos en la representacin del problema objetivo tienden a activar aquellos conceptos comprendidos en las representaciones de otros problemas anlogos. La activacin de los las caractersticas se sumar hasta conseguir un umbral determinado en una de las representaciones almacenadas, estando a partir de entonces para su procesamiento. 3. Extrapolacin de relaciones de los componentes de la representacin del dominio fuente al dominio objetivo Esto se realiza en dos fases: Extrapolacin parcial entre algunos de los componentes del estado inicial de ambos problemas (a nivel esquemtico y abstracto. Extrapolacin de correspondencias entre los elementos que componen las metas, los recursos y los operadores

4. Generacin de reglas de solucin. Es la extensin de la extrapolacin a la generacin de reglas que se puedan aplicar al objetivo para el logro de una solucin gracias a la transferencia de conocimiento al dominio objetivo para generar estas nuevas reglas 5. Induccin de nuevos esquemas representacionales. Si la analoga conduce a una solucin correcta, se puede producir este proceso de induccin de un esquema a partir de unos anlogos. Este proceso implica la abstraccin de los aspectos comunes entre estados iniciales, planes de solucin y resultados de los distintos anlogos. Puede interpretarse como el proceso de la transferencia analgica, siendo el que mejor contribuye al xito de la transferencia desde dominios remotos. Para Holland (de acuerdo con la propuesta de Gentner) el proceso de recuperacin debe estar guiado por caractersticas estructurales, de forma que slo se recuperen situaciones relevantes. Si la recuperacin se hace por claves superficiales se pueden recuperar situaciones superficialmente semejantes pero irrelevantes, produciendo una transferencia negativa y por tanto una solucin incorrecta. Sin embargo, es difcil distinguir en situaciones poco familiares para los sujetos cuales son las claves superficiales y las estructurales. Lo que hace pensar que ambas caractersticas pueden influir sobre la seleccin del anlogo

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En resumen la teora considera que los aspectos bsicos del razonamiento analgico para la solucin de problemas son: 1. El principio que regula la semejanza entre los problemas (fuente y objetivo) es de naturaleza pragmtica (las metas del sujeto) 2. Las caractersticas superficiales y estructurales intervienen en el proceso de recuperacin y en el de extrapolacin, aunque las superficiales inciden ms en el proceso de recuperacin 3. La meta es el criterio esencial para la seleccin de las caractersticas compartidas 4. La analoga se puede establecer a partir de los conceptos, de la estructura relacional y de los atributos de los objetos, teniendo presente el contexto 5. La solucin de un problema es el aprendizaje de una regla general (esquema) B) Teora del razonamiento analgico progresivo Esta teora fue formulada por Keane y seala que las teoras sobre razonamiento analgico no tienen en cuenta el proceso inicial de identificacin de objetos paralelos entre los dos dominios de conocimiento. En este sentido Winston ya apunta en su teora computacional que si el emparejamiento entre objetos de ambos dominios no se encuentra basado en algn principio, las permutaciones potenciales sern enormes. Keane entiende que para la explicacin del proceso de identificacin son importantes 3 tipos de categoras de informacin: Papel que el concepto objeto juega en el dominio Algn solapamiento de atributos entre objetos paralelos de ambos dominios La informacin de atributos funcionalmente relevantes

Para Gick y Holyoak: la generacin de proposiciones de solucin dependa de una extrapolacin inicial parcial entre el anlogo y ciertas proposiciones del problema objetivo que actan como condiciones causales para las proposiciones de solucin. Estos procesos ocurren en un nivel optimo de abstraccin. Pero Keane no ve claro cmo se consigue esto sin sobrecargar la memoria de trabajo y considera ms probable que la extrapolacin inicial ocurra en el nivel ms abstracto (esquema), y sirva para identificar las proposiciones de solucin del problema; o que se pueda acceder a las proposiciones de solucin usando directamente el conocimiento sobre la organizacin del problema en la memoria En funcin de estas valoraciones y crticas, Keane sobre los procesos de generacin de solucin por analoga segn el cual, despus de identificar las proposiciones de solucin del dominio base se propone que stas interactan con los objetivos del problema. Los pasos concretos de su modelo son: 1. 2. Orientacin de los fines Identificacin de los objetivos del dominio base

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3.

Realizar una transferencia relacional desde el dominio base. La orientacin del objetivo determina la manera de identificar los objetos crticos y el atributo funcionalmente relevante (FRA) de los objetos para proporcionar una orientacin a la transferencia de predicados relacionales Evaluacin de fines u objetivos y subobjetivos Elaboracin de la respuesta ms adecuada

4. 5.

Mas tarde, Keane reformula sus planteamientos con su teora de la analoga paso a paso o analoga progresiva. Segn esto, una analoga implica encontrar y establecer ciertas correspondencias entre objetos y relaciones del dominio fuente y el dominio objetivo para posteriormente transferir informacin entre esos dominios y as poder llegar a solucioinar el problema planteado, y todo aquello teniendo en cuenta las siguientes restricciones: a) Restriccin de la memoria de trabajo. Incorpora los lmites en la capacidad de informacin que se puede manejar cuando se razona y as se podran explicar algunos de los fracasos que cometemos para extraer analogas correctas b) Restricciones de control. El emparejamiento entre los 2 dominios y la transferencia se hacen de forma gradual, pudiendo variar la cantidad de elementos que son procesados. Se admite que la extrapolacin se lleva a cabo mediante un modelo paso a paso c) Restriccin de la verificacin comprueba si informacin transferida es apropiada para el nuevo dominio y en caso negativo abandona esa extrapolacin para no realizar inferencias incorrectas a travs del conocimiento previo almacenado en la MLP d) Restriccin de semejanza. En el emparejamiento se prefieren elementos idnticos o semnticamente semejantes frente a los desemejantes e) Restriccin pragmtica. Se seleccionan aquellas partes del dominio base y del dominio objetivo que se interpretan como importantes para ser extrapoladas, en funcin de los objetivos o fines de los sujetos f) Restriccin estructural. Refuerza la idea del isomorfismo entre los dominios como la mejor relacin estructural, desarrollndose una extrapolacin uno a uno entre los 2 dominios aunque tambin pueden darse emparejamientos de diferentes tipos de relaciones entre esos dominios. Esta restricciones estructurales tambin las comparte la teora del razonamiento pragmtico y la de la extrapolacin estructural (enfoque sintctico de Gentner, aunque no se expresa en trminos de restricciones). En el modelo computacional basado en estas restricciones, un elemento del dominio base se convierte en entrada de informacin para la extrapolacin al dominio objetivo. Si se encuentra un emparejamiento o se produce la transferencia, este elemento y el resultado se almacenan en la memoria de trabajo. Si lo que se incorpora a la memoria de trabajo es un emparejamiento entre elementos, entonces se evala, y si lo que se incorpora es una transferencias,

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entonces se verifica. A continuacin se procedera de la misma forma con el siguiente elemento del dominio base en el siguiente incremento o paso. En un segundo paso o incremente, se procede al a seleccin de una de las diferentes relaciones establecidas, y para ello se recurre a los heursticos de evaluacin que actan al final del paso o incremento.. Despus del emparejamiento entre elementos de los dominios y el descubrimiento de las correspondencias y relaciones entre los objetos, se inicia el proceso de transferencia de un dominio a otro., proceso esencial para que se produzca aprendizaje de un dominio conocido a otro nuevo. Segn el modelo, no se transfieren simples relaciones sino ms bien cadenas de relaciones como sucede en la solucin de problemas. Tambin aporta Keane datos experimentales que ponen de manifiesto que existe una mayor dificultad para la recuperacin de anlogos semnticamente remotos frente a los anlogos ms literales. Esto puede relacionarse con lo propuesto por Schank, quien propone que el est mediatizado por estructuras o tpicos de organizacin temtica representan informacin abstracta independiente del dominio que coordinan y enfatizan el nivel abstracto de una combinacin de episodios. Cuando se recuerda una hisoria en funcin de un anlogo sucede que ambas situaciones comparten la misma estructura abstracta conceptual junto con algunos rasgos idnticos de ms o menos bajo nivel, rasgos que sirven de ndices para distinguir cul nos interesa recuperar. La recuperacin de anlogos se concreta en: 1. Identificacin de los objetivos que se persiguen en la historia anloga y el problema. La consecucin de uno impide la del otro, lo que conlleva a que se generen rasgos de bajo nivel. 2. Generacin de 2 tipos de rasgos a travs de la especificacin, los objetivos y los objetos meta (actores, instrumentos, objetos) del TOP. 3. Los procesos de bsqueda tienden a emparejar los rasgos con los objetivos y los objetos, de manera que aquellos rasgos que tienen xito en el encuentro constituyen los ndices 4. Los procesos de bsqueda son relativamente inflexibles de manera que los rasgos de objetivos slo pueden ser emparejados con objetivos idnticos o semnticamente parecidos, sucediendo lo mismo son los rasgos de los objetos. Los procesos que subyacen a la recuperacin analgica y a la extrapolacin analgica son procesos diferentes, ya que la extrapolacin es relativamente flexible y tiene en cuenta la correspondencia semntica detallada entre el problema y el anlogo, mientras que la recuperacin es menos flexible y no tiene en cuenta estas correspondencias detalladas. De esta manera se podra homologar el funcionamiento de la recuperacin analgica de Keane con la extrapolacin estructural de Gentner con respecto a su rigidez

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5. La probabilidad de que una analoga sea recuperada est en funcin del nmero de ndices encontrados (se ha hallado recuperacin ms fcil de los anlogos literales) Keane, en contra de Gick y Holyoak, dice que se puede acceder directamente a las proposiciones de solucin usando un conocimiento esquemtico. Esta hiptesis del acceso directo est apoyada experimentalmente: Los sujetos pueden identificar y usar soluciones proporcionadas de anlogos previos, como ayuda de resolver un problema propuesto. Por tanto la aportacin de una solucin anloga es suficiente para la generacin de una solucin convergente (sin necesidad de aportar todo el anlogo entero, aunque sigue siendo esto lo preferible para lograr mayor solucin) Segn Keane el acceso directo indica que no tenemos que construir anlogos que contengan proposiciones innecesarias sino que hagan hincapi en los objetos crticos y sus relaciones Keane tambin demostr que los atributos funcionalmente relevantes son crticos para el xito en la generacin de la solucin debido a que facilitan la identificacin de la solucin crtica correcta influyen significativamente en los procesos de extrapolacin, pudiendo considerarse tambin un factor importante en la transferencia relacional Keane da un paso cualitativo al ampliar e integrar las restricciones propuestas por las anteriores teoras, pero sigue presentando algunas dificultades: Las restricciones pragmticas son esenciales, dado que la analoga siempre esta dirigida a un objetivo y est poco explorado La verificacin merece mayor anlisis. Los tericos establecen correspondencias una a una entre ambos dominios, pero la realidad es que los problemas no se presentan generalmente como isomrficos

Frente a las teoras anteriores sobre la recuperacin analgica, el modelo de Keane es diferente desde su propia gnesis, ya que, mientras Gick y Holyoak presentan una teora de solucin de problemas, el modelo TOP (Keane) parte de una teora de la comprensin y de la memoria. El modelo de Keane es ms completo ya que especifica las condiciones bajo las que se recupera el anlogo y tambin bajo las que no se recupera Con respecto a los factores que interviene y determinan el proceso de recuperacin, Keane seala que los dos modelos pueden ser vlidos, pero slo bajo ciertas condiciones. Estos dos modelos son: Modelo sintctico. Los anlogos se recuperan en funcin de las caractersticas superficiales compartidas Modelo pragmtico. Los anlogos se recuperan en funcin de las caractersticas superficiales y estructurales

Las condiciones bajo las cuales ambos modelos podran ser vlidos son las siguientes: Para la estructurales: hiptesis de las caractersticas superficiales y

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cuando ambos dominios puedan catalogarse como casos especficos de una estructura supraordenada cuando el dominio base est organizado en memoria con relacin a la misma estructura supraordenada cuando la estrategia de recuperacin que se requiere participa de la estructura conceptual de ambos dominios Para la hiptesis de las claves superficiales: cuando el problema objetivo no se puede catalogar como caso particular de una estructura supraordenada cuando se desconoce total o parcialmente la naturaleza exacta de la semejanza existente entre los dominios cuando la situacin de la tarea exige la recuperacin de algn tipo de conocimiento

3. CARACTERIZACION DE LA TRANSFERENCIA ANALOGICA En la transferencia analgica, el grado de certidumbre de las conclusiones que son extrapoladas de un dominio de conocimiento a otro vara en funcin de la naturaleza de las relaciones, pareciendo lgico pensar que la menor o mayor distancia semntica entre los 2 dominios puede influir en el proceso de extrapolacin y posterior transferencia global En el extremo de un isomorfismo total, el razonamiento conducir a una solucin correcta. Mientras que en el isomorfismo muy parcial, es fcil desembocar en soluciones errneas Esta vulnerabilidad del razonamiento analgico conduce a que se considere como un procedimiento heurstico en tanto que busca hiptesis para avanzar hacia la solucin, pudiendo diferenciarse dos tipos de transferencia: Positiva. Aquella que conduce a una solucin correcta del problema Negativa. La que conduce a soluciones errneas

3.1. TRANSFERENCIA ANALGICA POSITIVA En los trabajos sobre transferencia analgica se descubre que existe una estrecha relacin entre semejanza y transferencia. Por semejanza se entiende la aspectos comunes que existen entre 2 situaciones, pudiendo distinguir entre dos tipos de semejanza: superficial: los rasgos no son relevantes causalmente estructural: los rasgos si son relevantes causalmente para la solucin del objetivo

El paradigma bsico para el estudio del razonamiento analgico fue propuesto por Gick y Holyoak. Este paradigma tiene dos fases:

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Fase 1. Se trata de una situacin experimental sin pistas, en la que los sujetos, tras leer una historia previa, proceden a resolver el problema objetivo. Fase 2. Con pistas para que se produzca la conexin entre el problema anlogo previo y el anlogo objetivo con el fin de que se produzca la analoga. La introduccin de esta fase se debe al fracaso en el proceso de recuperacin espontnea de la fase 1.

En las tareas de solucin de problemas por insight y en otros trabajos, los sujetos muestran tambin grandes dificultades para recuperar informacin relevante, precisando recibir informacin explcita. Adems, la condicin de no informado puede provocar un estado preocupante de dficit debido a las respuestas inadecuadas previas que se autogeneran. Al tratar de explicar la dificultad encontrada por los sujetos para establecer la analoga entre las dos situaciones que plantea la tarea experimental, surge una polmica sobre los diferentes tipos de semejanza y los efectos que producen. As la semejanza estructural puede facilitar la recuperacin espontnea o inducir a situaciones de interferencia y provocar la transferencia negativa. Por otra parte, no queda claro si ambos tipos de semejanza presentan efectos diferentes sobre los procesos de recuperacin y extrapolacin Keane mostr que la recuperacin de anlogos previos, semnticamente remotos, resulta ms difcil que la de los anlogos ms prximos semnticamente, ya que una analoga remota implica una extrapolacin estructural entre los dominios base y objetivo y una relacin en la que los objetos/conceptos comparten pocos atributos. Sin embargo, en una analoga literal se establece una extrapolacin entre ambos dominios, existiendo un solapamiento entre las relaciones y los atributos de todos o casi todos los objetivos/conceptos. De la Fuente encuentra que existe una mayor probabilidad de recuperacin espontnea cuando los anlogos comparten elementos superficiales, aunque esto no influye en la extrapolacin. Gentner y Landers muestran que el acceso a la recuperacin del anlogo est influida por la semejanza superficial y slo dbilmente por la semejanza estructural, incluyendo la sistematicidad compartida, y se encuentra poco afectado por la semejanza superficial. Se piensa que el proceso de extrapolacin est sustentado slo en la semejanza estructural de los problemas, como por ejemplo los rasgos funcionales, relaciones sistemticas o relaciones causales. Holyoak y Koh, Keane y Ross entienden que ambos tipos de semejanza intervienen en la recuperacin espontnea aunque los rasgos estructurales influyen ms en la extrapolacin, mientras que los superficiales son bsicos en la recuperacin, excepto cuando no estn integrados en la estructura del problema, lo que posibilita una interaccin constante entre superficialidad y estructuralidad. Ross encuentra que la semejanza superficial tiene una importancia extrema en el proceso de recuperacin y evocacin de anlogos. Los efectos de la semejanza sobre la transferencia tambin se encuentra modulados por otros factores. Gick, Holyoak, Luger y Bauer disearon una
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condicin experimental que permitiera mejorar la recuperacin espontanea pero no atendiendo al incremento de la semejanza superficial compartida sino al numero de anlogos que se presenta al sujeto. Los resultados pusieron de manifiesto que la transferencia es significativamente mayor cuando los sujetos reciban 2 anlogos previos para resolver el problema que cuando reciban 1 solo. Esto se debe a la induccin de esquemas representacionales en funcin de la experiencia con las 2 historias anlogas. Los esquemas son categoras abstractas y la recuperacin del anlogo se producen funcin de una semejanza abstracta ms prxima a la estructural. Sierra encontr que el contexto semntico y el nmero de anlogos son 2 factores relevantes para explicar la formacin y transferencia de esquemas, ya que representan y permiten la recuperacin del conocimiento. En resumen, no hay consenso sobre si cada tipo de semejanza influye de forma casi exclusiva slo en uno de los procesos componentes de la transferencia analgica. 3.2. TRANSFERENCIA ANALGICA NEGATIVA Por transferencia negativa se entiende que la solucin analgica al problema es errnea porque se han recuperado y extrapolado aspectos irrelevantes. Para analizar esto, se recurre a un procedimiento experimental que consiste en presentar un problema anlogo junto con un problema pseudoanlogo-distractor previo que slo comparte semejanza superficial con el problema objetivo, induciendo a soluciones errneas Los estudios que realiz De la Fuente sobre los efectos de la semejanza superficial sobre la transferencia negativa indicaron que: Antes de la pista (fase 1) no hay efectos de transferencia negativa, ya que no hay diferencias en cuanto a los porcentajes de recuperacin. Despus de la pista (fase 2) s hubo transferencia negativa pasando de un 39% al 63%.

Mas tarde matiza sus propios datos entre semejanza superficial y transferencia negativa sealando lo siguiente: que los textos pseudoanlogos que comparten elementos comunes al estado inicial del problema objetivo producen efecto de interferencia mximo que los textos pseudoanlogos que contienen elementos relacionados con los objetivos del problema producen un efecto intermedio que cuando la semejanza es solo superficial, su efecto es poco relevante

En trabajos posteriores seala la relatividad del efecto de las caractersticas superficiales sobre la transferencia, dependiendo del lugar que ocupen en la estructura del problema, es decir, unmismo grado de semejanza superficial global (el mismo nmero de elementos compartidos, el mismo nmero de veces repetido) provoca distintos niveles de transferencia negativa. Sus resultados indican que la transfencia negativa es mayor cuando la superficialidad se comparte en el estado inicial del problema; es menor cuando se comparte los objetivos ; y cuando no esta relacionado con la estructura,

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resultando que el estado inicial con sus elementos integrantes son los determinantes en el proceso de recuperacin y extrapolacin. Estos datos son contradictorios a las aportaciones de Gentner y Landers sobre el papel preponderante de la semejanza superficial en el proceso de extrapolacin. La conclusin de De la Fuente es que estamos ante una concepcin interactiva de la dicotoma superficialidad / estructuralidad frente a otras interpretaciones sumativas La transferencia negativa tambin se ha estudiado segn el nivel de experiencia (sujetos expertos y novatos), resaltando la estrecha relacin entre experiencia, semejanza y transferencia analgica positiva y negativa. Segn Novick si los 2 dominios comparten rasgos superficiales y estructurales, se observar una transferencia espontnea positiva independientemente de la experiencia, como se muestra en varios autores vistos, ya que si los sujetos que participaron en estos estudios eran novatos y lograron la transferencia espontnea se puede suponer que los expertos alcanzarn esta transferencia. Sin embargo, Cuando los dominios solo comparten rasgos estructurales es de esperar ms transferencia espontnea positiva para los expertos que para los novatos cuando los dominios slo comparten rasgos estructurales Cuando los problemas comparten solamente rasgos superficiales (anlogo distractor), la transferencia espontanea negativa ser mayor para los novato

Los resultados pusieron de manifiesto que la transferencia negativa era igual en expertos que en novatos. Esto puede deberse a que tanto unos como otros estn sesgados ya que el procedimiento usado en el problema distractor era el mismo que el usado en el problema objetivo. Este hecho podra anular el efecto de la experiencia, ya que de forma natural se tiende a asociar rasgos superficiales y procedimiento de solucin y los sujetos pudieron asociar el problema distractor y objetivo intentando resolverlo por el mismo procedimiento. En otro experimento encontr lo siguiente: Se daba transferencia positiva para los expertos y no para los novatos La transferencia negativa espontnea se observ en todos los niveles de experiencia, aunque menos acentuada en los expertos

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