ELECTIVA DISCIPLINAR I

COMPONENTES DE UN PROGRAMA DE LECTOESCRITURA EN LA ESCUELA PRIMARIA.

Presentado a: Sandra Roco Moreno

Presentado por:

Andrea Castao Marian Ramrez

UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA

2011

ELECTIVA DISCIPLINAR I COMPONENTES DE UN PROGRAMA DE LECTOESCRITURA EN LA ESCUELA PRIMARIA.

UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA

2011

INTRODUCCION El proceso de aprendizaje de lectoescritura en el nio es algo complejo que no se puede limitar a solo ensear como tal a diferenciar los distintos fonemas y grafemas, este proceso incluye muchas variables que lo hacen an ms complejo, la labor del docente es hacer de este proceso una nueva experiencia que incluya todos los factores presentes en la vida cotidiana del nio de esta manera buscar herramientas para un aprendizaje integral y significativo en el estudiante, desarrollando el gusto por la lectura y la escritura mostrando este proceso como la libre expresin de la persona que se est desarrollando. De esta manera este proceso de aprendizaje se puede concebir como un proceso constructivo e interactivo, de produccin cultural; partiendo de este punto la funcin pedaggica es la ms importante en el nivel inicial ya que considera los aspectos socio afectivos, psicomotor, cognitivos, y nutricional tomando como punto de partida la familia como primer agente educativo social.

JUSTIFICACIN

Este trabajo se presenta con el objeto de resaltar la importancia que tiene el proceso de lectoescritura en el desarrollo integral de los estudiantes y de igual manera demostrar la labor docente y el ambiente familiar en el desarrollo de este proceso de aprendizaje de los nios. Concentrando la atencin del maestro en los problemas que se puedan presentar durante el proceso y buscando herramientas que ayuden a fortalecer las falencias encontradas teniendo en cuenta los componentes de un programa de lectoescritura y proponiendo actividades que ayuden al desarrollo de este programa, planteando soluciones slidas a las dificultades encontradas.

DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL

ENTORNO INMERSIN LECTURA SILENCIOSA LECTURA SILABICA NOTICIAS DEL DIA PREGUNTAS DEL DIA

ESTIMULOS SIGNIFICATIVOS

DEMOSTRACIN EXPECTATIVAS

EMPIEZA EL LIBRO POR LA PORTADA PASAN PAGINAS DE ADELANTE LEEN PRIMERO LAS PAGINAS DE LA IZQUIERDA Y LUEGO LAS DE LA DERECHA

GARABATEO: RAYAS LETRAS SUELTAS: LETRAS SIN ORDEN SONIDOS: EMITE SONIDOS DE LO QUE QUIERE ESCRIBIR ESCRITURA CONVENCIONAL:ESCRITURA DIARIA ESCRITURA COMPARTIDA: EL GRUPO APORTA A LA ESCRITURA ESCRITURA PAUTADA: POR MEDIO DE PARAMETROS

IMPORTANCIA DE IMPLEMENTAR UN PROGRAMA DE MEJORAMIENTO EN LECTO ESCRITURA Es bastante importante implementar en el aula un buen programa de mejoramiento de lecto escritura, porque de esta manera se encuentran no solo las falencias en los nios y su lenguaje, sino que se utilizaran estrategias slidas que nos lleven a mejorar el mismo, de esta manera se influye en el desarrollo integral de los nios, este programa debe incluir todos los factores presentes la cotidianidad de los estudiantes ya que tradicionalmente solo se delega la funcin de enseanza a la escuela y los maestros, pero se deben incluir los padres en este proceso ya que de esta manera los nios podran disfrutar an ms de esta experiencia . La lecto escritura es un reto para los estudiantes, los cuales pueden presentar problemas de adquisicin ya que todos no poseen las mismas habilidades, este programa sera una herramienta que individualice cada dificultad y por medio de estrategias pedagogicas seran solucin para los problemas que puedan presentar . Este programa no solo debe buscar subsanar las deficiencias que los nios presenten en el proceso de aprendizaje de la lecto- escritura , ya que son muchas las variables que afectan el aprendizaje se debe partir de las fortalezas para luego cubrir las falencias encontradas, no existen condiciones preestablecidas que faciliten el aprendizaje de la lecto- escritura como tal.

ACTIVIDADES LDICAS DE APROXIMACIN A LA LECTO- ESCRITURA 2 GRADO

1. DESCUBRE LA SILABA: se elabora un panel que contiene slabas ocultas que el nio debe descubrir hasta formar una palabra lgica, luego de formar la palabra debe escribir un prrafo alusivo a la misma.
2. EL AHORCADO: La maestra coloca lneas en el tablero de acuerdo a la

extensin de la frase indicando el tema referente a la frase ( programa de televisin, titulo de cuentos, pelcula, personajes famosos, etc.) los nios trataran de descubrir la frase por medio de pistas asignadas por la maestra. 3. EL TESORO ESCONDIDO: La maestra realiza varias lotas con palabras y las esconde en el colegio, los nios seguirn una ruta indicada donde encontrarn las palabras ocultas y al final formaran un cuento, fabula o texto utilizando las palabras descubiertas.
4. CUENTA CUENTOS: A travs de imgenes de superhroes los nios

inventan un cuento llevndolo a su entorno familiar. 5. LOS COCINERITOS: Socializar con los compaeros el plato o postre favorito de cada uno y creativamente crear y escribir una receta de cocina como se imaginan que se prepar.

COMUNICACIN ORAL Utiliza el sentido de la audicin, por el cual podemos percibir las palabras a travs del odo Se escuchan los fonemas y su pronunciacin clara El emisor puede retractarse de lo que esta diciendo

COMUNICACIN ESCRITA Utiliza el sentido de la visin porque leemos las palabras lo cual exige ms concentracin para analizar lo que se est leyendo y encontrar la idea que se quiere trasmitir

Este tipo de comunicacin permite la retroalimentacin entre los que emisor y receptor esto se puede evidenciar en medios como las charlas telefnicas, mesa redonda, panel, debates, etc.

Aunque se lee cada palabra por separado siempre se adquiere una idea global de lo que se lee, esto implica que este tipo de comunicacin sea ms estructurada

La comunicacin oral es directa y utiliza lenguaje verbal y no verbal cdigos, gestos Las palabras se van sea este tipo de comunicacin desaparece fcilmente y dura lo que permanece el sonido en el ambiente

Se tiene ms cuidado en lo que se plasma pero el emisor tambin puede arreglar sus escritos o borrando lo que considere inapropiado La comunicacin escrita permite la retroalimentacin solo si se est efectuando en medios de comunicacin como el chat, facebook, mail etc. Aunque existen los medios mencionados anteriormente la comunicacin no es directa Este tipo de comunicacin perdura ms ya que existe la posibilidad de releer

 El lenguaje escrito no es un cdigo para el lenguaje oral

AGENTES ACTIVOS EN EL PROCESO LECTO ESCRITOR DEL NIO

Cmo abordar los problemas de aprendizaje en la lectura y escritura de los nios? En la educacin actual se encuentran diversas falencias en lectoescritura, debido al manejo inadecuado de la pedagoga en los procesos de aprendizaje, dado que en la mayora de los casos, no se recurre a todas las herramientas pertinentes, mxime, cuando hay dificultad; sumado a esto, brilla la ausencia del trabajo por parte de los tutores o padres, lo que implica un retroceso frente a la labor docente. Es importante, la temprana deteccin de las dificultades que se puedan presentar en la primera infancia, como visuales y o auditivas, as como las deficiencias perceptivas que ocasionan problemas para diferenciar smbolos, lo cual incide en la falta de fluidez; esto conlleva a un defecto en la habilidad para discriminar los sonidos del habla. Es fundamental no reducir la enseanza de la lectura a la identificacin de sonidos, ni convertir la enseanza de la escritura en sonidos, ya que esto no contribuye a la clasificacin del significado. Teniendo en cuenta, que el nio aprende a decodificar antes que a escribir, es importante la aplicacin de herramientas pedaggicas funcionales, facilitadoras para el desarrollo en el proceso enseanza aprendizaje, en el cual deben ser agentes partcipes y activos, quienes rodean al nio, pues esto influye de manera positiva generando inters en el nio, por leer y escribir; cuando sus padres y o cuidadores, le infunden la lectura como hbito y le permiten expresarse con libertad mediante la escritura lo que han o les han ledo, tambin la correcta pronunciacin y utilizacin de palabras, as se enriquece el vocabulario y genera en los nios curiosidad por leer y escribir sobre otros contextos. En sntesis, para abordar los problemas de lectoescritura en los nios, se debe tener en cuenta, que este proceso es de suma complejidad, por ende incluye muchas variables que se deben manejar de manera adecuada, propiciando en los nios motivacin para producir sus propios textos y leerlos; utilizar diferentes herramientas que les permita tener variedad de expresin, dejando a un lado los parmetros limitantes, ya que estos eliminan la interaccin con la

lectura y la produccin de mensajes que respondan a la fluidez del pensamiento propio del nio y sus necesidades comunicativas.

INTRODUCCIN

Es de gran importancia plantear actividades concretas que nos lleven al mejoramiento del proceso de lectoescritura en los estudiantes. Teniendo en cuenta que la labor del aprendizaje de la lectura y la escritura recae principalmente en los educadores de los primeros grados este programa se presenta como una herramienta que nos ayude al desarrollo optimo de este proceso, tomando como punto de partida el desarrollo de habilidades en la lectura y escritura de los estudiantes. GENERAL

JUSTIFICACIN

OBJETIVOS

Plantear un programa de lectoescritura que permita el desarrollo de las habilidades en los estudiantes y motive a los mismos en la prctica cotidiana.

Motivar a los estudiantes al aprendizaje de la lectoescritura y detectar falencias existentes en el proceso de aprendizaje. ESPECFCOS: Desarrollar lectura y estudiante. habilidades en escritura en el

Plantear actividades especficas que sirvan como herramienta para el mejoramiento del proceso de

lectoescritura Ampliar la perspectiva de los estudiantes hacia el uso del lenguaje escrito y oral, por medio de la lectoescritura. Plantear actividades que correspondan al nivel de desarrollo de lectoescritura en el grado primero de primaria. Descubrir el gusto por la lectura e incluirla como hbito cotidiano.

ESTNDARES

Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propsito, las caractersticas del interlocutor y las exigencias del contexto. Diseo un plan para elaborar un texto informativo. Produzco la primera versin de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la produccin escrita en lengua castellana, con nfasis en algunos aspectos gramaticales, (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortogrficos. Reescribo el texto a partir de las propuestas de correccin formuladas por mis compaeros y por m. -Interpretacin y valoracin de textos orales de la radio y la televisin para obtener nueva informacin general sobre hechos y acontecimientos de la cotidianidad. -Comprensin y produccin de textos

ACTIVIDADES

orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didctica como los cotidianos (exposiciones en clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organizacin de temas). -Explica informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas produciendo textos, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos. -Propone textos sobre informacin general de hechos y acontecimientos de la actualidad, en textos de los medios de comunicacin social, especialmente en la noticia. RECURSOS Cuentos infantiles Medios masivos comunicacin de

Textos informativos infantilies.

Canciones y rondas infantiles Noticias de la actualidad Sesin de tteres METODOLOGA La motivacin es de gran importancia, por ello se emplean lecturas ldicas, creativas y motivadoras. Para que leer, no sea un acto mecnico, sino una ejecucin intencional de todas las habilidades necesarias para el lector. Por medio de este programa se quiere comprobar la capacidad de utilizar los trminos gramaticales y lingsticos elementales de acuerdo al nivel de aprendizaje, en las actividades que se realicen en el aula. Este proceso requiere un determinado grado de elaboracin de los conceptos a los

EVALUACIN

que se refieren los trminos. Tambin se valorar la iniciativa en el uso espontneo y el inters por el uso de los mismos.

QU S?

QU QUIERO SABER? Qu parmetros se deben tener en cuenta, para el manejo en el proceso de lectoescritura, en nios con problemas de aprendizaje.

CMO APREND?

QU APREND?

DNDE Y CMO DEBO USARLO?

Es de suma importancia la observacin, para proceder frente a los problemas cotidianos, para poder utilizar las herramientas pertinentes, facilitando as el aprendizaje significativo.

Llevando al aula, la relacin de la lectura y aplicando ciertos parmetros mediante la observacin.

Que cada nio, interpreta de diferentes maneras y poseen diversas habilidades diferente, por ende el proceso de lectoescritura, es individual.

ANDREA VIVIANA CASTAO

QU S?

QU QUIERO SABER? Quiero conocer ms estrategias didcticas que apoyen el proceso lecto escritor en el nio, que motiven

CMO APREND? Por medio de la experiencia en el aula, en casa, y las lecturas efectuadas sobre el tema.

QU APREND? No hay que encasillar la expresin del nio, ya que esto limita el proceso de aprendizaje, es importante utilizar

DNDE Y CMO DEBO USARLO? Diariamente en el aula y sobre todo con los nios que presenten alguna dificultad en el proceso de lecto

El proceso de lecto-escritura en los nios es demasiado complejo y no lo podemos limitar a la identificacin entre fonema

y grafema ya que los nios aprenden de su entorno y su experiencia, un nio puede tener problemas para leer o escribir pero eso no quiere decir que no identifique los conceptos como tal

al nio y no lo limiten a aprender de manera mecnica.

mtodos que escritura. puedan motivar al nio a la lectura y dejar que se exprese libremente por medio de sus propias producciones escritas.

MARIAN LIZETTE RAMIREZ