“Gral.

Martín Miguel de Güemes, Héroe de la Nación Argentina”

RESOLUCIÓN Nº 018/10 MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Expte. Nº 46-26.167/10.

ANEXO

DISEÑO CURRICULAR JURISDICCIONAL

PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA

Salta - 2010
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“Gral. Martín Miguel de Güemes, Héroe de la Nación Argentina”

RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Expte. Nº 46-26.167/10. ÍNDICE DEL DOCUMENTO

Introducción

3 4 4 5 7 10 18 24 26 28 32 32 40 40 41 75 84 180 193 214 220 223 225

1. Fundamentación del Diseño Curricular 1.1 Marco Político Normativo 2. La Formación Docente Hoy 3. Marcos del Diseño 4. Caracterización de la Especificidad de la Educación Física 5. Fundamentación de la carrera de Profesorado de Educación Física 6. Perfil del egresado 7. Propósitos de la Formación Docente de Educación Física 8. Criterios que orientan la organización curricular 9. Plan de estudio 9.1 Estructura curricular 10. Campos de la Formación 10.1 Campo de la Formación General. Fundamentación Desarrollo Curricular 10.2 Campo de la Formación Específica. Fundamentación Desarrollo Curricular 10.3 Campo de la Formación en la Práctica Profesional. Fundamentación Desarrollo Curricular 11. Acerca de las Unidades Curriculares 12. Evaluación del Diseño Curricular 12.1 Sistema de Correlatividades Bibliografía

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RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Expte. Nº 46-26.167/10. INTRODUCCIÓN El mundo se presenta con grandes transformaciones e incertidumbres y en ese marco la educación juega un papel relevante, porque el conocimiento es considerado como motor de todo crecimiento en el contexto de una economía global. En nuestro país -en el año 2.006- toda la sociedad asistió a un proceso de debate y consultas que arrojó como resultado la Ley de Educación Nacional, aprobada por el Congreso en diciembre del mismo año. Este marco jurídico permitió la creación del Instituto Nacional de Formación Docente, ámbito de construcción federal de políticas que posibilitó un cambio curricular democrático para la formación docente. Nuestra provincia también cuenta con nueva Ley de Educación Nº 7546, promulgada como resultado de un trabajo colectivo, derivado de consultas en ámbitos educativos, gremiales, y otros sectores sociales. Las políticas educativas provinciales para la educación superior fundamentadas en ambas normas jurídicas, reclaman la recuperación del lugar de la educación para la construcción de una sociedad más justa tendiente a una integración social plena. Desde esta premisa, se aborda un trabajo de construcción colectiva; originado en la necesidad real de mejorar el área del currículum de formación docente inicial, y de dinamizar las estructuras institucionales y la presencia de nuevas modalidades pedagógicas en la enseñanza, en el aprendizaje y en las formas de evaluación. De allí que el presente Diseño Curricular sea sólo el inicio de una serie acciones estratégicas de Política Educativa, decididas a dar respuestas a una sociedad que demanda una educación de calidad. Esta construcción conjuga la opinión compartida del gobierno escolar, los cuerpos técnicos y la participación de los institutos de formación docente. El proceso de desarrollo curricular demanda, sin dudas, la participación comprometida de quienes lo concretizan en el aula. Esto implica posibilitar al interior de las instituciones, espacios de articulación e integración entre los docentes, entre institutos y escuelas asociadas, fortaleciendo así una cultura de trabajo cooperativo, que lleve a una revisión permanente de las prácticas. La provincia de Salta asume la responsabilidad de iniciar un proceso de reconstrucción de la Formación Docente, con el fin de recuperar la centralidad que históricamente ha tenido en relación a los diferentes niveles del Sistema Educativo. Para ello se cuenta con una historia fecunda que permite recuperar aquellas experiencias enriquecedoras, fusionándolas con las innovaciones necesarias.

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RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Expte. Nº 46-26.167/10. 1. FUNDAMENTACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR 1.1 MARCO POLÍTICO NORMATIVO Los diseños jurisdiccionales de la formación docente inicial de la provincia de Salta se construyen de acuerdo a lo establecido por el Estado Nacional, a través de la normativa vigente: Ley de Educación Nacional Nº 26.206, Resoluciones del CFE Nº 241-05; 251-05; 23–07; 24-07; 30-07 y Anexos I y II, respondiendo a la condición federal de la construcción de las políticas educativas en el ámbito del Ministerio de Educación de la Nación, del Consejo Federal de Educación y del Instituto Nacional de Formación Docente, bajo el fundamento de que “Nuestro país enfrenta una serie de desafíos que convierten a la educación en una de las herramientas políticas cardinales en la construcción de una sociedad más justa e igualitaria….La existencia de un sistema formador constituye una condición de esta igualdad y esta justicia. Esto es posible en la medida en que el Estado tiende hoy al desarrollo de políticas públicas de mediano plazo orientadas a la superación de la fragmentación social que marcó y todavía marca a la sociedad argentina. Al reponer el mediano plazo como norte de la construcción político-institucional, el pensamiento en perspectiva y la planificación estratégica se nos imponen como marco para la consolidación del sistema formador docente.” 1 Los Lineamientos Curriculares de la Formación Docente Inicial afirman que: "La estructura, organización y dinámica curricular de la formación docente inicial deben ser periódicamente revisadas con el fin de mejorarlas, adecuarlas a los desafíos sociales y educativos y a los nuevos desarrollos culturales, científicos y tecnológicos” (Res. CFE Nº 24-07:3). Esto implica, por un lado, recuperar los aportes de las Instituciones de Formación Docente de la Provincia de Salta, en tanto constituyan formas innovadoras para el abordaje de las problemáticas educativas más importantes y, por otro, ofrecer e impulsar propuestas que conlleven mejores condiciones para los estudiantes, los profesores y las instituciones en su conjunto. Se presenta a continuación una síntesis de los criterios tomados en cuenta para la elaboración del Marco Curricular para el Profesorado de Educación Primaria, de acuerdo con la Res. CFE 24/07: 1. Duración total: alcanzar un mínimo de 2.600 horas reloj a lo largo de 4 años de estudio de educación superior. 2. Definición jurisdiccional: 80 % de la carga horaria total
Fundamentos Políticos e Institucionales del trabajo docente. INFD.2008

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Formación en la Práctica Profesional 5. Martín Miguel de Güemes. . la gestión institucional y la investigación. 3.Formación en el estudio de los contenidos de enseñanza considerando los sujetos del aprendizaje. Peso relativo de los campos: . . incrementándose progresivamente hasta culminar. 9. 5 .Con presencia desde el comienzo de la formación. presentes en cada uno de los años: 1)Formación General 2). el Nivel Primario.Formación en la Práctica Profesional: entre el 15% y el 25%. Formación en el estudio de los contenidos de enseñanza considerando la Epistemología y perspectiva sociohistórica de la Educación Física. Nº 46-26. Expte.Formación General: entre el 25% y el 35% de la carga horaria total. en 3° año con la residencia pedagógica en Jardín de Infantes y Nivel Primario. .Integración de redes institucionales entre los IFD y entre éstos y las escuelas asociadas. Nivel Secundario y ámbitos no formales respectivamente. Campo de la Formación Específica: Presencia de cinco tipos de contenidos: . Formación en el estudio de las didácticas específicas centradas en los marcos conceptuales para el Nivel Inicial.Formación Específica 3). Definición institucional: hasta un máximo de 20 % de la carga horaria total 4. Campo de la Formación en la Práctica Profesional: .Articulación con otras organizaciones sociales y educativas de la comunidad. el Nivel Secundario e instituciones no formales. las Escuelas asociadas y las organizaciones sociales. Residencia pedagógica en el 3° y 4° año 6. .Formación Específica: entre el 50% y el 60%. Organización en torno a tres campos de conocimiento. Formación en el estudio y aplicación de los contenidos de la Educación Física y su enseñanza.“Gral.Formación en el estudio del planeamiento. 7. y en 4° año.Desarrollo de proyectos de trabajo consensuados y articulados entre los IFD. . Campo de la Formación General de organización disciplinar 8. .167/10. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.

A su vez. Martín Miguel de Güemes. trabajos de campo y prácticas docentes.Variedad y pertinencia de los sistemas de evaluación y acreditación. Actualmente asistimos a diferentes escenarios en la formación de los futuros docentes. 10. . . Nº 46-26. permanente cambio cultural y social. seminarios.Inclusión de las Nuevas Tecnologías Educativas y las Tecnologías de la Comunicación y la Información en las actividades de la formación en la práctica profesional. en casi todas las épocas.“Gral. Organización del diseño curricular: . La sociedad actual exige al docente enfrentarse con situaciones difíciles y complejas: concentración de poblaciones de alto riesgo. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. los nuevos grupos de estudiantes no son los que históricamente recogía y esperaban los institutos de Formación Docente.167/10. además de una suerte de pérdida del sentido del saber o el aprender.Variedad y pertinencia de formatos diferenciados en distinto tipo de unidades curriculares: materias o asignaturas. acceso a puestos en forma provisoria y rápida. Expte. . . en quienes existe la sensación que no hay futuro. diversificación cultural del público escolar.Pertinencia de las unidades curriculares opcionales. Estas representaciones expresan la finalidad social atribuida a la educación y son legitimadas a través de las doctrinas pedagógicas hegemónicas en cada momento histórico. talleres. .Desarrollo de prácticas y residencia en ámbitos escolares diversificados. especialmente marcados por los nuevos sujetos sociales que eligen este tipo de estudios superiores. grupos extremadamente heterogéneos.Incorporación de mecanismos de apertura y flexibilización en el cursado y en la acreditación de las distintas unidades curriculares. han elaborado imágenes y valores sobre la persona del maestro y su labor educativa. pareciera que los profesores formadores no logran reconocer estos nuevos estudiantes y repiten en sus prácticas de enseñanza aquellos rituales con los que ellos mismos 6 . especialmente en los jóvenes. LA FORMACIÓN DOCENTE HOY Todas las sociedades. multiplicación de diferentes lugares de conocimiento y de saber. 2.

esto permite: . etc. de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser traslado efectivamente a la práctica.167/10. interpretarlo y evaluarlo. política y social. dos cuestiones que resultaron básicas al momento de elaborar el Diseño Curricular Jurisdiccional: 1.“Gral. sus diferentes concepciones. Pensar la formación docente en los actuales escenarios socioculturales implica: pensar tanto en la transformación de los diseños curriculares como también en las “dinámicas” de la formación. es necesario el acompañamiento y la decisión política de promover y orientar la misma hacia la calidad de la formación de los futuros docentes. la fragilidad de sus vínculos. Para ello. Al hablar de diseño estamos hablando de una teoría desde la cual concebimos al currículum. 7 . Por otra parte. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. proceso y construcción cultural”. sin la cual es imposible entenderlo. así como también de los problemas que se generan en la práctica. sus funciones y características. Por una parte. Esto es. teniendo en cuenta su contextualización histórica. Nº 46-26. sino por un profundo cuestionamiento sobre nuestros institutos y las prácticas pedagógicas que en ellos se desarrollan. las tendencias a la individualidad. El éxito no depende tanto de la política educativa sino más bien de los educadores comprometidos en formar docentes capaces de trabajar para mejorar la calidad del Sistema Educativo. En este caso se conceptualiza el currículum desde una teoría social interpretativa como “proyecto. por otra parte. MARCOS DEL DISEÑO El proceso de “construcción curricular” supone generar espacios en los que se realice un análisis y discusión acerca del currículum. Teniendo en cuenta la necesidad de enunciar los fundamentos del presente diseño se explicita: Por una parte. Martín Miguel de Güemes. 3. aprendieron. muchas veces descalifican a estos grupos juveniles en sus posibilidades de adquirir competencias y saberes para desempeñarse como docentes.Comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo. Una formación docente democrática y de calidad implica un doble desafío. debemos ser concientes de que esta democratización no se asume por reglamentación o decretos. Expte. la formación debe comprender y ayudar a comprender la sociedad actual. pensar en un docente capaz de solucionar las problemáticas que se nos presentan a diario en las instituciones del sistema educativo.

La aproximación al estilo democrático y participativo del liderazgo docente continúa siendo una disposición necesaria para definir la situación escolar como plenamente educativa. éxitos y procesos a través de los cuales se ha tejido una historia institucional.. etc. .Proporcionar un marco donde el profesor pueda desarrollar nuevas habilidades relacionándolas con las concepciones del conocimiento y el aprendizaje. con las nuevas agendas de formación. matizada por múltiples reflexiones. El micro espacio de la práctica docente se inscribe en otros espacios más amplios. lo que ha de suponer un compromiso activo y cambios en la comprensión del futuro profesional docente. Por lo tanto. no exentas de contradicción y ambigüedad y desarrolladas en un ambiente atravesado por la finalidad de la evaluación. Existen prácticas pedagógicas e institucionales. En el proceso de comunicación dialógica entre profesores y estudiantes existe una influencia recíproca y una permanente negociación de significados en torno a los contenidos y al ritmo de aprendizaje así como a las exigencias y al riesgo para los alumnos. El trabajo sobre los saberes didácticos y disciplinares tratará de poner en diálogo las matrices disciplinares en que los docentes fueron formados. logros. Por otro parte. intuiciones. emocionales y cognoscitivos que se producen fundamentalmente en el seno de un funcionamiento intersubjetivo. que dará cuenta de un cambio en las formas de participación y comprensión en situaciones sociales. prácticas curriculares cuyo significado se construye desde circunstancias históricas. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. el sistema educativo y la sociedad que condicionan y normativizan sus operaciones. rutinas. cuestiones que son tenidas en cuenta y analizadas para poder pensar sobre qué bases se pueden asentar los cambios necesarios. imágenes.“Gral. Enseñanza: Las prácticas de enseñanza en las aulas se desarrollan en una trama grupal compleja y no predecible. 2. en la trama inescindible de procesos corporales y mentales. Expte. sostener y consolidar las prácticas que se consideren valiosas en los institutos de Formación Docente de la provincia. sentimientos. Se trata de “aprender a aprender” y de “aprender a pensar”. Martín Miguel de Güemes. representados por la institución escolar. resulta necesario dejar explicitados algunos conceptos que sustentan este diseño: Aprendizaje: se adhiere al concepto de aprendizaje situado. y también poder recuperar. .Organizar un conjunto de prácticas educativas humanas. el problema de la práctica docente planteada en estos 8 . de procesos heterogéneos y diversos en la producción de significados y sentidos.167/10. implicado en las tareas propuestas. dificultades. Nº 46-26. como una actividad compleja. Ningún cambio curricular se realiza desde un espacio vacío.

“Gral. que define los marcos. promover otras lecturas. se requiere de andamios. disciplinares y la formación cultural. sino flexible y abierto a lo inesperado. El diseño que aquí se presenta responde a un enfoque curricular recursivo (no lineal). Se trata de reconocer que la importancia de la construcción social del conocimiento en las prácticas de enseñanza requiere de la comprensión de los contextos y las dimensiones complejas y que para reflexionar críticamente sobre ellos. el conocimiento adquiere un estatuto epistemológico peculiar. experiencias de aprendizaje y enfoques de evaluación Niveles de decisión y desarrollo curricular: . propósitos y objetivos. su abordaje implica la construcción de un modelo que dé cuenta de esta relación intersubjetiva planteada por la enseñanza Conocimiento: desde esta noción de enseñanza. principios. durante la reunión federal para la formulación de los DCJ. términos no puede ser resuelto solamente desde una perspectiva pedagógica. Se trata. de pensar la formación de los docentes como una dinámica que busca instalarse en un entramado social.167/10. e involucra también una serie de problemas prácticos. criterios y formas de organización de los diseños curriculares jurisdiccionales y de la gestión del currículo. de marcos conceptuales e interpretativos. incluir perspectivas de análisis que promuevan la reflexión pedagógica. transformar y manipular las cosas. No es un resultado final acabado. Nº 46-26. que permite la interacción con la vida cotidiana para que ésta que la resignifique y la contextualice. Del diseño Curricular:2 La configuración curricular está influenciada por los enfoques adoptados acerca del currículo y las ideas filosóficas y pedagógicas de quienes participan en el proceso de elaboración. cultural y escolar. contenido. en el cual el significado resulta de la interacción entre los participantes. Silvina Feeney y Dra. Los componentes que generalmente se articulan en un diseño son: finalidades. que explica la transposición del saber enseñar en saber enseñado. Expte. al mismo tiempo que requiere una comprensión del modo a través del cual los sujetos se vinculan con el saber para producir el mundo y producirse a sí mismos. entender y entenderse. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Martín Miguel de Güemes. de finalidades y medios. es relevante en el marco de la formación docente habilitar nuevas preguntas.La regulación Nacional. político. de conocimientos sistemáticos. Es el resultado de un interjuego constante de escisiones y acciones. INFD. Por ello. Estela Cols en Julio de 2008. la construcción de saberes didácticos. también. Se adoptan los criterios formulados en la exposición de Mg. 2 9 . producir sentido y utilizar signos. que tiene lugar en un contexto socialmente construido.

4. .LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL. necesidades y posibilidades del contexto específico.La definición Jurisdiccional. considerando las potencialidades. inciso “e” que expresa claramente acerca de “La creación de espacios extracurriculares. . 27 de la Educación Primaria.en sus ARTÍCULOS 20 inciso “f” de la Educación Inicial “Favorecer la formación corporal y motriz a través de la Educación Física”. la Educación Física y deportiva. así como en actividades de Educación Física y deportiva”. el hombre ha ido desarrollando sus prácticas corporales y motrices a través de expresiones diversas y con variados sentidos que fueron constituyendo 10 . los proyectos educativos articulados con las escuelas de la comunidad y las propuestas de actividades complementarias para el desarrollo cultural y profesional de los estudiantes. la vida en la naturaleza. afectivo. Nº 46-26. CARACTERIZACIÓN DE LA ESPECIFICIDAD DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Comprender la especificidad de la Educación Física implica reconocerla como área dedicada al desarrollo corporal y motriz del sujeto que se educa y que se legaliza desde La LEY N° 26. 32. estético. La problemática de la formación docente en el campo de la Educación Física A lo largo de la historia de la humanidad. la recreación. Martín Miguel de Güemes. en el Art. fuera de los días y horarios de actividad escolar.206 . orientados al desarrollo de actividades ligadas al arte. a partir de los Lineamientos Curriculares Nacionales. en el Art. las capacidades institucionales instaladas. inciso “j” “Promover la formación corporal y motriz a través de una Educación Física acorde con los requerimientos del proceso de desarrollo integral de los adolescentes. 30 de la Educación Secundaria. motor y social”.“Gral. inciso “j” “Brindar oportunidades para una Educación Física que promueva la formación corporal y motriz y consolide el desarrollo armónico de todos/as los/as niños/as”. inciso “k” “Promover el juego como actividad necesaria para el desarrollo cognitivo. Expte. la acción solidaria y la apropiación crítica de las distintas manifestaciones de la ciencia y la cultura”.La definición Institucional.1. y en el Art. ético. para el conjunto de los/as estudiantes y jóvenes de la comunidad. en su Art. 4. 56 en el marco de la educación en contextos privados de libertad “Desarrollar propuestas destinadas a estimular la creación artística y la participación en diferentes manifestaciones culturales. a través del diseño y desarrollo del plan de formación provincial y sus correspondientes diseños curriculares.167/10. elaborada por los ISFD. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. que permite la definición de propuestas y acciones de concreción local.

contenidos y enfoque de la formación docente en Educación Física actual. creando. Expte. se ha ido constituyendo históricamente. atravesada por distintas perspectivas filosóficas. En este documento se pretende. en consecuencia. el pensamiento positivista y simplificador generó en la Educación Física limitaciones para comprender la singularidad de sus destinatarios. GCBA). tiene por objeto intervenir intencional y sistemáticamente en la constitución corporal y motriz de los sujetos. intereses y requerimientos sociales. a través de prácticas docentes que parten de considerarlos en la totalidad de su complejidad humana y en sus posibilidades de comprender y transformar su realidad individual y social. produciendo y reproduciendo saberes en función de sus cambiantes necesidades. Nº 46-26. La emergencia de este nuevo paradigma de pensamiento posibilita advertir las diferentes dimensiones y aspectos relevantes de la corporeidad y motricidad humanas. Entre los que pueden considerarse se mencionan los siguientes: 1 En los primeros años del siglo XX se sostuvo que el ejercicio corporal ofrecía una ocasión de reposo a los niños dedicados a los “trabajos del espíritu y de la mente”. Martín Miguel de Güemes. psicológicas. de sus características como práctica social y de las enseñanzas y aprendizajes que propone dentro del sistema educativo y en otros ámbitos institucionales. concebida como disciplina pedagógica. citado en el Marco General del PDC para la Educación General Básica. 3 11 . la concepción dualista y el movimiento positivista marcaron una gran influencia en el pensamiento de esta disciplina. Por consiguiente. especialmente en el momento de su inserción en la escuela 3. Gymnos Editorial. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Madrid. sociológicas. aclarando que “se elegirán para ello ejercicios fáciles que no obliguen a las facultades intelectuales a entrar en juego” (en Benilde Vázquez (1999): La Educación Física en la Educación Básica.167/10. la Educación Física. recreando. es imprescindible hacer un análisis del estado de situación de la Educación Física como campo disciplinar. propósitos.“Gral. La Educación Física. una cultura de lo corporal y motriz. considerando los nuevos escenarios y las dificultades que requieren la revisión de la finalidad. En la actualidad. La influencia del pensamiento complejo le ha posibilitado a la Educación Física ocuparse de sujetos íntegros y situados desde un enfoque multirreferenciado. pedagógicas y políticas. colaborando en su formación integral y en la apropiación de bienes culturales específicos. A lo largo de su evolución como disciplina pedagógica. la heterogeneidad e incertidumbre propia de sus prácticas pedagógicas y las formas de intervenir adecuadamente en contextos sociales siempre cambiantes y con distintos niveles de conflictividad. como campo de intervención que utiliza prácticas corporales y motrices sistemáticas e intencionales con un propósito educativo. abandonar la concepción de hombre entendido como máquina biológica o con la mera disposición de un cuerpo entrenable. Entre ellas.

los imaginarios desarrollados en distintos momentos. determinada por diversos factores. particularmente América latina. Prospectiva del campo de aplicación del conocimiento que indica variaciones en los escenarios futuros de actuación de los profesionales egresados de la carrera. Nº 46-26. para lo cual es conveniente realizar un breve recorrido de su historia y sustento epistemológico. desde una perspectiva crítica que permita explicar su realidad actual y proyectar los cambios que se considera necesario realizar en su enfoque y sentido. 12 . algunos de los cuales se mantienen fuertemente arraigados y otros han dado o están dando paso a nuevas formas de entender su finalidad y sentido. la Educación Física ha ido presentando variaciones en su configuración disciplinar. 4. presente en algunas experiencias formativas puntuales en instituciones de formación superior en el país y en el extranjero.2. Cambios epistemológicos en el sustento de la disciplina que requieren una consideración curricular distinta.    Definiciones de la Ley Nacional de Educación y de los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formación Docente Inicial aprobados por Resolución CFE Nº 24/07. Trayectoria de la Educación Física y su desarrollo como disciplina En su recorrido histórico.167/10.     Este análisis es fundamental para diseñar la formación de los docentes que habrán de desempeñar el rol de profesores de Educación Física. Definición de Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) para el área de Educación Física e implementación de diseños curriculares de la asignatura Educación Física en los diferentes niveles y modalidades de los sistemas educativos jurisdiccionales con modificaciones sustanciales en los enfoques disciplinar y didáctico. Modificaciones en el reconocimiento académico del campo disciplinar en el nivel internacional y nacional. Expte. Martín Miguel de Güemes. Coexistencia de diversos planes de estudios que dificulta la movilidad de los estudiantes entre instituciones y jurisdicciones. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. atendiendo a las necesidades e intereses sociales y culturales. entre ellos.“Gral. Cambios en la organización institucional que requieren ajustes en temas de gestión y desarrollo curricular.

buscando su reproducción. Expte. fruto del proceso de industrialización y su paradigma competitivo. además de convertirlo en espectador sedentario de las proezas de los nuevos héroes deportivos. sociales y pedagógicas. en la Educación Física que plantean los actuales diseños curriculares de los niveles primario y secundario en la mayoría de las jurisdicciones provinciales. Dichos campos. utilizaron a la Educación Física como espacio de aplicación de sus propias finalidades. En su visión moderna. influenciada por la búsqueda de actividades motrices saludables y equilibradoras. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. excluyente y elitista. fue planteado. Por otro. El deporte. En este sentido las necesidades y requerimientos sociales de prácticas deportivas acordes con las distintas posibilidades de las personas y los grupos que constituyen. Estas concepciones generaron un modelo del deporte que se hegemonizó y se trasladó con fuerza a la formación de los docentes del área para su reproducción. para la regulación y control del tiempo libre del obrero y de sus juegos populares. no admiten un modelo pensado desde la idealización del deporte como máxima expresión del potencial humano o de distinción social.“Gral. con un sentido recreador de valores y autonomía personal durante la utilización activa del tiempo libre. ha sido el deporte y sus diversas expresiones. Nº 46-26. culturales. un campo de gran influencia en la Educación Física. como factor de distinción. debe ampliar su sentido. para seguir sosteniendo el importante espacio que ocupa como contenido de la Educación Física y que enriquece el enfoque convencional. En cambio. el deporte se traspone didácticamente como un contenido mediador para la formación corporal y motriz de los ciudadanos. Desde otro lugar. La hegemonía de algunos campos disciplinares e instituciones influyó sobre las prácticas corporales y motrices que se desarrollaron en su seno. centradas en su contenido y no en el sujeto que aprende. creó y utilizó juegos deportivos exclusivos. desde estas nuevas perspectivas. Esta estructura está aún vigente en muchas prácticas gimnásticas. por lo general acrítica. la alta burguesía de la sociedad inglesa. Martín Miguel de Güemes. sus bases epistemológicas. a pesar de que la gimnasia ha evolucionado con un espectro de propuestas amplio y enriquecedor. contenidos y métodos de enseñanza –dispares y heterogéneos– que generaron su actual fragmentación y diversidad de enfoques.167/10. 13 . por un lado. desde mediados del siglo pasado. en contextos donde prima la diversidad.

pedagogía. con su modelo socio-crítico. Expte. el espacio y los recursos para lograrlo. sociología educacional. filosofía. Por el contrario. psicología general y evolutiva. Martín Miguel de Güemes.167/10. a otros sectores sociales mayoritarios no contemplados en esas categorías de referencia. 4. se orientan a la búsqueda del equilibrio y la armonía internas. cognitiva y ética. biomecánica. además. la paulatina ruptura de los modelos hegemónicos que referían las propuestas de la Educación Física a sujetos genéricos. Esta nueva situación ha posibilitado. adecuadas a sus realidades. por lo general referenciados a poblaciones de sectores burgueses interesados en la mejora funcional de sus organismos y en condición socioeconómica para acceder al tiempo. se profundiza por su relación con casi todas las ciencias que se ocupan del hombre: anatomía. relacional. 14 . La Educación Física y su sustento epistemológico Los conocimientos científicos que sustentan las prácticas de la Educación Física devienen tradicionalmente de las ciencias biológicas y de los provenientes de especialidades disciplinares específicas –el deporte. por otra parte. de acuerdo a lo señalado anteriormente. La amplia divergencia de prácticas con que se aborda la atención a la corporeidad y la motricidad humanas. las concepciones holísticas y el paradigma de la complejidad. fisiología. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. psicología del aprendizaje. la influencia de la Escuela de Frankfurt. contribuyen a sustentar un nuevo enfoque disciplinar. etc. la gimnasia– aunque han surgido en las últimas décadas otras líneas de trabajo corporal que no plantean sus objetivos sólo en orden al mejoramiento funcional del organismo y a la maximización de su rendimiento deportivo o de la ampliación de sus capacidades condicionales. antropología. de hecho. con clara referencia a fuentes filosóficas y psicológicas que amplían la consideración biologicista reducida del cuerpo y tienen en cuenta. sólo por mencionar algunas. didáctica. los contextos socioculturales en que los sujetos viven y su complejidad emocional. Los modelos empíricos y tecnológicos primaron en la constitución de la Educación Física durante los dos siglos anteriores y. recién en la actualidad –si bien con algunas resistencias desde las estructuras establecidas–. cuestión que marginaba.. El acceso a prácticas corporales y motrices debe ser garantizado para todos los ciudadanos.3.“Gral. entre otras. Nº 46-26.

” Conceptos más actuales. Ommo Gruppe. Husserl. no está vacía de pensamiento. sus métodos y conceptos serán la corporeidad y el juego”. inteligente. está relacionada. En definitiva. Valter Educación Física y aprendizaje social. por lo tanto se elabora un cuerpo de conocimientos que tiende a fundamentarla. pero no es un cuerpo exclusivamente objetual. Hablar del cuerpo en toda su amplitud es trascender el sistema orgánico. Nº 46-26. como cualquier práctica social..167/10. “Creyendo estar respaldado por la historia.) Es importante destacar que la elección o la tematización en la Educación Física de determinado elemento de la cultura corporal/movimiento. a. En este sentido la corporeidad y motricidad humana requieren un particular análisis por ser esenciales para la constitución de la Educación Física como disciplina pedagógica. entiendo que la Educación Física es la práctica pedagógica que ha tematizado elementos de la esfera de la cultura corporal / movimiento. social. se hace necesario “disponer de una epistemología que religue todos estos aspectos”4 y ésta es una cuestión central de vital importancia para el sostenimiento y desarrollo de la Educación Física. El ser se constituye con un cuerpo. como la diferenciación de Scheler entre “corporeidad” (Leib) o cuerpo vivido y “cuerpo bruto” (Korper) o cuerpo exterior. Martín Miguel de Güemes. El Dr. Bracht5 también la define como una práctica pedagógica y que. Si como ciencia la actividad física-deportiva tiene la forma de la pedagogía. para entender y comprender al propio “humanes”. La corporeidad El ser humano es cuerpo biológico. Ortega y Gasset con sus dos modos de percibir el cuerpo “desde dentro” (intracuerpo) y “desde fuera” (cuerpo exterior). diferenciando entre “cuerpo propio” y “cuerpo de los otros”.“Gral.. 1996 15 . 4 5 (Pérez Lindo. y con la importancia de aquella manifestación en el plano de la cultura y de la política en general. que es acción y expresión. directa o indirectamente. una práctica en el transcurso de la cual. Expte. ya en 1976 sostenía que “corporeidad y juego se convierten en los principios de legitimación de la teoría de la Educación Física. con las necesidades del proyecto educacional hegemónico en determinada época. Toda práctica exige una teoría que la constituye y dirige. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.(. hasta observaciones más convergentes en autores como Merleau-Ponty . Pierre Parlebas plantea que la Educación Física es una práctica pedagógica. 2003: 22) Bracht. es un cuerpo que vive. los profesores ejercen una influencia en los alumnos que les han sido confiados y se manifiesta en la modificación de sus conductas motoras. Buenos Aires: Vélez Sarsfield. pero al mismo tiempo cuerpo sensible.

“Referido al Ser Humano definimos la corporeidad como la „vivenciación del hacer. saber. 1986). es posible confirmar a la Educación Física como una disciplina pedagógica que contribuye a la construcción de la corporeidad y motricidad. Buytendijk. El “proceso”. sino que su existencia es corporeidad. La persona se manifiesta a través y con su cuerpo. El “estado”.”8 Luego del breve recorrido realizado por estas posturas. cognitivas y motrices que posibilitan el aprendizaje. comunicar y querer. de unas características químicas. pero esas manifestaciones –emociones. anatómicas y energéticas. pensar y querer‟ de manera que podemos identificar corporeidad con humanes (Zubiri. Este cuerpo. entendido como expresión factual del ser.“Gral. M. ya que el ser humano es y se vive sólo a través de su corporeidad.167/10. E. físicas. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. afectivas. en tanto que es expresión de un código genético. sentir. El ser posee un cuerpo. sentir. la educación y por tanto definen al ser humano frente a otros seres. en constante reflexión sobre su propia identidad disciplinar y sobre las estrategias de intervención necesarias para que dicha contribución sea posible. y colab.”6 Manuel Sergio7 define la corporeidad como “condición de presencia. Ministerio da Educacao e Cultura. sentimientos. en tanto que él se manifiesta en las conductas sociales. (Trigo Aza. Sartre. “El Humanes ya no sólo „posee‟ un cuerpo (qué sólo hace). Marcel. participación y significación del hombre en el mundo”. 1999 Sergio. Nº 46-26. existe conciencia o al menos se puede pensar y poner en debate. Martín Miguel de Güemes. (1986): Motricidade Humana – Uma Nova Ciencia do Homem! Lisboa: Desporto. 6 Trigo Aza. el derrumbe del modelo biologista-reduccionista-positivista como modelo paradigmático en la Educación Física. 1999) 7 8 16 . para entender y comprender al propio humanes. Barcelona: Inde. pero no es un cuerpo exclusivamente objetual. con fuerte consideración de los contextos socioculturales en los que ejerce su acción. todos fueron y siguen siendo intentos de buscar una explicación a la compleja realidad humana. Actualmente. y la corporeidad de la existencia humana implica hacer. Hablar del cuerpo en toda su amplitud es trascender el sistema orgánico. es un cuerpo que vive. que es expresión. Expte. pensamientos– son parte de ese cuerpo (científicamente ya se ha encontrado la localización cerebral de los sentimientos –Damasio.: Creatividad y motricidad. 1995–). toma el estado y el proceso. pensar.

y considerar la complejidad de las transformaciones de un ser humano. b. intelectual y por supuesto motor. (Gutewort y Pollmann. tanto así como el lenguaje de rendimiento y eficiencia que son manifestaciones de una exterioridad excesivamente mecanicista”9. G. (1991): El movimiento deportivo. Tusker y Zintl.“Gral. capaz de explicar unidimensionalmente las transformaciones empírico-objetales de un organismo. progresiones. En síntesis. social. dando cabida a las necesidades de todas las personas que desean desplegar su disponibilidad corporal y motriz y desenvolverse en su sabiduría de vivir en cualquier contexto. Los ejercicios construidos. “unir la vigilancia epistemológica a la vigilancia democrática”.11 Diferentes estudios sobre la relación entre motricidad y movimiento se posicionan a favor de una diferenciación clara entre los términos. Conferencia. La motricidad El intento de definir el movimiento remite a las ciencias naturales. Herman. en particular a la física. (2000): La vida y la maquina: dos prácticas que se juegan en la educación física. Es un proceso objetivo en el que un punto de masa varía de lugar en un determinado espacio de tiempo: “el movimiento es una variación de lugar y posición del cuerpo humano (o de segmentos del mismo) dentro de su entorno”. Expte. la corporeidad y sus formas de abordaje pedagógico-didáctico. La dimensión conceptual de la motricidad excede el simple proceso espacio-temporal. Hace falta para ello. Martín Miguel de Güemes. 1966) 10 11 12 17 . trascender el paradigma simplificador. para situarse en un proceso de complejidad humana: cultural. Nº 46-26. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Dentro del concepto de motricidad se clasifican “las características neuro-cibernéticas que incluyen también factores subjetivos y contenidos de la conciencia”12. entonces. Barcelona: Martínez Roca. institucionalizadas y naturalizadas. Demasiadas veces ésta “reproduce un discurso tradicional de lo que fue la Educación Física hasta mediados del siglo XX. siente. Se debiera comenzar por aceptar la diversificación y adecuación de las prácticas de Educación Física. 9 Galantini. se relaciona y se mueve para ser humano. simbólico. Se presenta.167/10. afectivo. driles. al decir de Bracht10. Ibídem Grosser. Se hace necesario. donde la explicación sólo es posible bajo un paradigma que hable del ser que piensa. sin hacerla dependiente de modelizaciones motrices hegemónicas. así. volitivo. un desafío importante para la formación docente: la superación del estudio fragmentado del cuerpo por la de un planteo didáctico que permita integrar de modo holístico el estado y el proceso.

aún. 13 14 Ibídem Ibídem 18 . Martín Miguel de Güemes. representada por Parlebás.167/10. simbólica. subyacente a toda acción motriz. es necesario aproximarse a un paradigma emergente que recoja la totalidad humana (pensamiento. es un proceso originariamente subjetivo”13. naturaleza. Debe interpretarse que la separación realizada entre los conceptos de corporeidad y motricidad. existe el comportamiento motor y crea un concepto de gran importancia: sociomotricidad. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. En la actual formación docente del área se puede detectar. que diferencie entre ciencia natural y ciencia social. movimiento). sentimiento. presentan particularidades que los definen. la motricidad posee dos objetos de estudio que dan origen a dos líneas de abordaje estrictamente diferenciadas: la conducta motora. proceso activo. un tratamiento reduccionista de la motricidad y sus manifestaciones estereotipadas. necesariamente interactivas. se diferencia la acción psicomotriz. proceso evolutivo. Para Manuel Sergio la motricidad es un “proceso adaptativo. sociedad. Desde la perspectiva de la praxiología. El ser humano no actúa fragmentadamente y por esta razón se propugna una Educación Física que lo considere en su totalidad y complejidad. Pierre Parlebás sostiene que. donde los otros son considerados como factor preponderante en la génesis y desarrollo de las acciones motrices. con un fuerte énfasis en el tecnicismo de los gestos. FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA DE PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA En la actualidad podemos observar una variada oferta en los planes de estudios de los profesorados. “este cuerpo que somos es motricidad potencial. Para acoger el estudio científico del cuerpo humano no es suficiente un paradigma disgregador. cuyo estudio da lugar a la pedagogía de la conducta motriz. de la acción sociomotriz. 5.“Gral. sustentada en la psicología de la conducta y la acción motora que da origen a la praxiología motriz. Siguiendo a Eugenia Trigo Aza14. es el ver-percibir de un proyecto. Nº 46-26. sólo tiene una intención analítica y de conceptualización que aporten a la comprensión. que si bien siguen una lógica común en cuanto al trayecto formativo. que genera la imagen de sujeto considerado aisladamente de su contexto. A partir del mismo. en la fragmentación de los contenidos y en la desactualización de los planteos didácticos. como proceso humano la motricidad es la forma de la creatividad. Expte.

No caben dudas que todas estas consideraciones. a partir de propuestas teóricas actualizadas y complementarias que permitan una concepción integrada del desarrollo del sujeto que aprende. olvidando que el alumno es un todo. que esté acorde a las circunstancias educativas y sociales actuales. pero necesaria para consolidar el conocimiento y promover la reflexión de los futuros profesionales. sino de todos los espacios y contenidos abordados en la formación. incertidumbres. lo cual muchas veces se presenta como algo fraccionado. remodelando y readecuando las horas cátedras y la denominación de los espacios curriculares. con el aporte de visiones culturales del desarrollo. debates y nuevos desafíos. se entraman en el accionar docente y lo enriquecen. Desde el paradigma de la complejidad. En los últimos años. debe existir una toma de conciencia sobre el mismo. los enfoques han cambiado. Nº 46-26. Es por ello que unido a este cambio. a veces abordado solo como un receptáculo de información sin tener en cuenta la integración de los contenidos no solo del espacio curricular. el acompañamiento y las exigencias propias de dichos espacios. Históricamente la formación del profesorado ha pasado por diferentes modelos. Expte. se constituye. El área de la Educación Física ha evolucionado significativamente en las últimas décadas. que son el punto de partida para elaborar un nuevo diseño del plan de estudios del profesorado de Educación Física. con las formas de relacionarse y de participar socialmente. Tomando de ellas lo positivo del enseñar y de sus contenidos se podrá lograr la formación de 19 . se construye. aportes sociológicos y antropológicos. Es necesario analizar la configuración de los procesos subjetivos e intersubjetivos en diferentes contextos y diferentes itinerarios teniendo en consideración que la coexistencia de diversos recortes epistemológicos posibilita aproximaciones más profundas y amplias. pero esta modificación no se fundamenta solo en la terminología que se utilizará. y junto a este cambio se presentan dudas. situación de difícil alcance y muy compleja. se hace necesario desnaturalizar el modo en el que ciertas perspectivas teóricas han abordado la comprensión del sujeto. sino también en el cambio de ideas y la evolución del conocimiento desde la historia a la actualidad. (ya tratados anteriormente) cada uno de ellos correspondientes a una etapa política y de una cultura hegemónica relacionada con la concepción del hombre y su relación con el movimiento. en relación con las experiencias a las que atribuye un sentido. más la realidad de la formación profesional de los docentes a cargo de los espacios curriculares. Martín Miguel de Güemes. en los cuales se cristaliza su accionar y la transferencia de los conocimientos.“Gral. A esta situación histórica se suma el modelo pedagógico y didáctico imperante. Dicho sujeto se produce. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.167/10.

abordando un paradigma de formación en el cual. se relaciona y modifica hábitos y costumbres para formar parte de la sociedad. la salud y el tiempo libre. Desde una perspectiva comprensiva de la realidad personal. la Psicolingüística y las Teorías Sociocríticas. como así también en otros espacios de educación del ámbito no formal (el deporte. actúa. que en definitiva. entonces. Expte. y de experiencias de tipo prácticas que involucren el aprendizaje desde nuevas metodologías. la complejidad del acto motor sea entendida como tal. tengan la posibilidad de vivenciar y conocer los contenidos prácticos a partir de la noción de competencia y disponibilidad motriz como insumos para la práctica docente y en consonancia con la idea de corporeidad. Nº 46-26. aprende. Es necesario. Promoverá la búsqueda de la identidad docente propia con esta disciplina pedagógica y autonomía profesional. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. un docente crítico que sea observador de la historia y de la realidad. Atento a ello es que la formación docente en el área de la Educación Física tendrá la finalidad de preparar profesionales capaces de aprender y de enseñar. desde nuevos posicionamientos ideológicos. El aprovechamiento de los espacios de aprendizaje en cada año será fundamental para el desarrollo de experiencias de innovación. Martín Miguel de Güemes.“Gral. desarrollando capacidades y conocimientos necesarios para el trabajo docente en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo.167/10. redefinir la Educación Física de hoy. adecuando los mismos para la enseñanza de los contenidos del nuevo currículo. acompañados por la formación pedagógica y didáctica apropiada. a partir de estos aprendizajes evolucionen de forma integral en el acto de conocer. recursos y valores necesarios para la educación integral de sus alumnos. de otros modos de trabajos y de prácticas pedagógicas adecuadas a los requerimientos de los tiempos actuales. de manera que. partiendo de los conceptos de corporeidad y motricidad humana como una consideración fundamental al momento de analizar la forma en que el ser humano piensa. será quien tenga un posicionamiento fundamentado de su propio actuar. de las Teorías de la Comunicación. Es por ello que se apoyará en las teorías sustentadas en los actuales planteos epistemológicos que reciben la influencia de la Psicología Cognitiva. de ella se tomarán los modelos vigentes para enseñar. se pretende que los alumnos. Esta formación no se aísla de las formas didácticas que están en apogeo. 20 . futuros profesionales de la Educación Física. entre otras). de transmitir los conocimientos. para que a partir de ella se pueda brindar educación a los futuros profesionales en este campo disciplinar.

etc. en ciencias biológicas. para consensuar en lo referente a las habilidades. su relación con el contexto socio comunitario y educativo. es que se pretende sentar las bases de un abordaje integral del alumno que aprende en el profesorado. y también del que aprende en las instituciones del ámbito formal y no formal. Al respecto se puede enunciar entonces que la Educación Física está abandonando la pedagogía fragmentada y se abre camino desde una pedagogía con especificidad motriz y corpórea. el objeto de conocimiento y el contexto donde se construye. Nº 46-26. y que ejercerá en los contextos de su profesión. entrenamiento deportivo. Se debe reflexionar entonces sobre aspectos educativos. participar activamente en un estado comunitario y armonizar una sana convivencia desde sus conocimientos. de comprensión de lectura. aplicando competencias. orientadas al desarrollo humano integral. administrativas. ciencias humanas. como así también la filosofía de cada casa formadora. Martín Miguel de Güemes. Para justificar el desarrollo de este cambio. ya que ellos serán los destinatarios finales de esta educación. El currículo se debe transformar y pasar de pensar en programas entendidos como unidades autónomas. Esta acción educativa implicará: un acercamiento y apropiación de conocimientos teóricos y prácticos sobre los procesos pedagógico-didácticos. que ofrece al alumnado experiencias formativas.“Gral. se aprende y se pone en práctica el conocimiento humano. cercanos a la realidad y al contexto social en cual está inmersa la institución. y el perfil del alumno que se espera.167/10. conocimientos y valores que el estudiante deberá poseer al finalizar su carrera. integrales. a programas con cambios continuos. sociales. En esa dirección consideramos que en esta nueva sociedad del conocimiento se requiere cambiar la formación del sujeto. tanto del que enseña como el que aprende. pues su papel será innovar en la educación con capacidad reflexiva y crítica. para confrontarlos frente a otras vertientes epistemológicas. Expte. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Todo esto implica una revisión epistemológica sobre los posicionamientos de los docentes que conforman los institutos de formación docente en el área. pedagógicas y didácticas. políticos. 21 . a partir de un discurso conjunto. éticos y estéticos de la enseñanza de la Educación Física que fortalecerán a los futuros profesionales. como las investigativas. Para ello es importante entonces establecer las relaciones que se generan en los diferentes programas entre el estudiante como sujeto conocedor. propiciando el proceso de reflexión–acción sobre la propia práctica y la búsqueda de una significación común entre los profesores responsables y los alumnos. en la cual la acción de comunicación entre los actores sea un facilitador de la coparticipación en el acto de pensar y de conocer.

Expte. a la tarea específica a partir de la cual se perfila la identidad de un docente. Miño y Dávila editores. Entran en juego. en el cual el profesor a cargo de cada espacio curricular tendrá la posibilidad de brindar conocimientos generales y específicos actualizados y a su vez. básicamente. Requiere hacer juicios especiales a la luz del conocimiento local e interpretaciones particulares de conceptos cualitativos e ideales educativos.). La dimensión laboral de la práctica está sometida a controles pautados normativamente. deportes para todos. Martín Miguel de Güemes. materiales para el desempeño (remuneración. R. recreación. deberán poder dar respuesta a las demandas socioculturales existentes en relación a la Educación Física: incluida en ella contenidos de actividad física para la salud. Nº 46-26. condiciones económicas.167/10. Sumado a ello la calidad de la oferta educativa y la actualización de los contenidos académicos. Esta dimensión hace referencia a la tarea sustantiva de la docencia. la docencia en tanto práctica laboral está sujeta a un contrato que establece deberes y derechos. “Enseñar no es cuestión de implementar repuestas preestablecidas a determinadas situaciones desde un cuerpo de prescripción teórica. horario. L. Barros. dos tipos de conocimientos: el conocimiento académico o erudito acerca de la/s disciplina/s a enseñar y el conocimiento didáctico y metodológico para tomar decisiones acerca de cómo enseñar teniendo en cuenta la especificidad del nivel para el que se forma.“Gral. Formación. Esta iniciativa se sustentará en el posicionamiento teórico–práctico que se origina en el paradigma sociocrítico. ofertando un conocimiento dinámico y adecuado como requisito esencial para el mejoramiento de la enseñanza. gestión y didáctica. y orientado a las necesidades de su contexto socio comunitario en el ámbito formal y no formal. En Alliaud.La enseñanza es una primera dimensión de la práctica. posibilitará que la construcción del aprendizaje se realice por parte del alumno en un espacio de participación activa y permanente. tal cual se lo expresó anteriormente. A. . práctica y transformación escolar. (compiladoras) (2003): Maestros. etc. y Duschatzky.La docencia como trabajo.”15 Esta definición de práctica docente alude a diferentes dimensiones e implica diferentes responsabilidades que deben diferenciarse al momento de pensar la formación docente: . 15 22 . lugar. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Requiere que el profesional tenga información acerca de los marcos legales que regulan esa dimensión de la práctica. Formación de Maestros: Teoría y práctica.

. articulación y correlatividad es un documento elaborado para favorecer que la Educación Física se implemente en los profesorados desde una visión articulada. por una parte.adolescentes de explorar e interpretar el mundo que los rodea. como así también las exigencias teóricas y prácticas que definirán al futuro profesional del área. Es una acción de socialización a través del conocimiento.Dejar que sean protagonistas de su propio aprendizaje y de la construcción de su aprendizaje. Requiere conocimientos que faciliten la comprensión de los fenómenos institucionales. Este aspecto del desempeño es parte del contrato social entre la institución educativa y la comunidad. las hipótesis y las teorías de los niños-adolescentes.La docencia como práctica institucional y comunitaria.Considerar a los niños-adolescentes como sujetos con plenos derechos. Martín Miguel de Güemes. organizacionales y sociocomunitarios. .Dar la posibilidad a los niños. partiendo desde un diseño jurisdiccional hacia uno 23 . Nº 46-26. dignos de ser escuchados y capaces de generar sus propios conocimientos. comprendidos en la cultura institucional. Expte.167/10. y saberes acerca de la gestión institucional como área de desempeño. las prácticas docentes se orientan hacia la socialización de niños y adolescentes.“Gral. Por ello. por otra. . buscando la reflexión y el intercambio de ideas. lo que presupone al docente como co. En este sentido es necesario promover cambios en la formación docente que permitan comprender la relación del sujeto con su desarrollo y las prácticas socioculturales. sus espacios de aprendizaje. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. . El trabajo sobre el cambio en la caja curricular. .Concebirlos como co-constructores. tales como: . y por las características de la comunidad en la que se inserta la escuela. el docente y la familia. Está configurada por mandatos socio culturales explícitos e implícitos.Mantener vivas las preguntas.Estar en diálogo permanente.constructor de cultura y conocimiento. categorías y valores. . el contexto y el alumno en sus distintos momentos evolutivos. los futuros docentes de Educación Física deberán tener en cuenta en sus intervenciones pedagógicas algunas cuestiones básicas. carga horaria. a quienes contienen y acompañan en ese proceso de aprendizaje. Desde esta dimensión. Requiere que el docente posea conocimientos acerca de la comunidad. con lenguajes y criterios comunes que posibiliten la organización de los contenidos de forma similar. .La docencia como práctica socializadora. comprender cómo buscan repuestas y crean sentido en el mundo.

la enseñanza es una acción compleja que requiere de la reflexión y comprensión de las dimensiones socio-políticas. respecto a la promoción de hábitos. clubes. Asumirse como agente de cambio social. Resignificar el sentido educativo de las prácticas corporales y motrices en diferentes ambientes y contextos. entendida como acción intencional y socialmente mediada para la transmisión de la cultura y el conocimiento en las escuelas como uno de los contextos privilegiados para dicha transmisión. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. pedagógicas. Frente a estas exigencias el egresado de la carrera del profesorado de Educación Física deberá estar capacitado para:  Poseer el conocimiento disciplinar y didáctico necesario para incidir en la formación corporal y motriz de los sujetos de aprendizaje en los distintos niveles y modalidades del sistema escolar y en otros ámbitos institucionales. mejoramiento de calidad de vida y orientación tendiente al buen uso del tiempo libre. espacios gubernamentales. 6.“Gral. de alcance nacional. Martín Miguel de Güemes. la promoción de la salud y la calidad de vida.167/10. prácticas y costumbres que realcen la transferencia cultural de la Educación Física. y para el desarrollo de potencialidades y capacidades de los alumnos. materializando el desarrollo en las dimensiones: manutención de la salud. cuyos efectos alcanzan a los alumnos en distintas etapas de importancia decisiva en su desarrollo personal. Comprender el marco epistemológico y social de la educación. PERFIL DEL EGRESADO La docencia es una profesión cuya especificidad se centra en la enseñanza.     24 . Expte. Nº 46-26. dando relevancia a la Educación Física desde lo científico y lo pedagógico. y en particular de la Educación Física desde múltiples perspectivas. histórico-culturales. etc. para lograr la inclusión del futuro docente en todos los ámbitos en los cuales se requiera su accionar: instituciones educativas en sus diferentes niveles y modalidades. centros comunitarios. empresas de salud y recreación. Como tal. Asumir prácticas que enfaticen la transferencia cultural de la disciplina en interacción con el medio ambiente. metodológicas y disciplinarias para un adecuado desempeño en las escuelas y en los contextos sociales locales.

abierta a la reflexión y reconstrucción del enseñar y aprender.) y personas con necesidades educativas especiales. Identificar las diferentes teorías de enseñanza y de aprendizaje que sustentan su acción y le dan coherencia. teniendo en cuenta el proceso de transposición didáctica.167/10. heterogéneo y susceptible de múltiples transformaciones. Asumir prácticas docentes reflexivas.            25 . Reconocer y resignificar a la escuela como el espacio político-pedagógico donde se entrecruzan múltiples dimensiones de la realidad de los alumnos como sujetos sociales. los sentidos y significados de los contenidos escolarizados en relación con una visión de mundo diverso. Reconocer y trabajar con la diferencia. éticas y socialmente comprometidas con valores de diversos contextos sociales. dentro de contextos diversos como sujetos comprometidos desde el ser ciudadano. diabetes. Reconocer el valor de la investigación y la capacitación permanente para su formación profesional. Resignificar la práctica a partir de la integración con el saber teórico. Facilitar a sus alumnos el acceso al conocimiento y su valoración. Discernir desde lo ético. siendo capaces de fundamentar los criterios de selección y organización de los contenidos en función del grupo al que están dirigidos. y con profesionalismo docente. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Imaginar y proyectar acciones comunitarias.“Gral. Martín Miguel de Güemes. Resignificar las prácticas lúdicas como instrumentos insustituibles para la motivación y desarrollo corporal y motriz de los estudiantes. administrar y desarrollar actividades físicas destinadas a poblaciones especiales (obesidad. garantizando la igualdad de oportunidades. Expte. que permita percibir lo real con la mirada de “otros”. enfermedades cardiovasculares. Participar en distintos ámbitos de procesos de construcción del conocimiento sobre la Educación Física y su vinculación a otras esferas del conocimiento científico.  Organizar. asma etc. las diferentes estrategias de enseñanza y los instrumentos de evaluación correspondientes que le permitan revisar lo actuado. Nº 46-26.

con una utilización recreativa y dinámica de su tiempo libre. la formación docente en el área de la Educación Física debe posibilitar la adquisición de conocimientos para incidir en la formación corporal y motriz de los sujetos de aprendizaje en todos los niveles y modalidades del sistema educativo y de aquellos sujetos que. serán la resultante de procesos pedagógicos y didácticos que. que les permitan participar en el diseño del perfil docente. Expte. como sujetos sociales activos en su formación. Martín Miguel de Güemes. de compromiso consigo mismo y con la sociedad. Nº 46-26. En el marco de lo expuesto hasta aquí. tanto en las escuelas como en otros ámbitos del campo de actuación profesional donde desempeñen su trabajo. pudiendo realizar una intervención estratégica. permitan comprender la integralidad y complejidad del ser humano y sus necesidades de desarrollo corporal y motor. de la función de la escuela y de la educación. 26 . 7. socio-culturales y pedagógicas).  Fundamentar teóricamente sus prácticas pedagógicas enmarcándolas en diferentes concepciones filosóficas y sociales del conocimiento. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. respetando las lógicas disciplinares. intervenir en situaciones contextuales diversas.167/10. colectiva y creativa del conocimiento. requieran de orientaciones para la realización de actividades corporales y motrices con sentido saludable. en diferentes dimensiones (políticas. en otros ámbitos. a través de un adecuado proceso de transposición didáctica. las prácticas docentes que lleven adelante. En este sentido los futuros egresados podrán superar la mera reproducción de conductas asumidas como modelos. Los futuros docentes deberán intervenir pedagógicamente evidenciando la capacidad de adecuación a los contextos sociales y ambientales en que su tarea se produce. de esta manera. Los institutos formadores de futuros docentes en Educación Física deberán favorecer en sus estudiantes el desarrollo de capacidades y competencias.“Gral. se proponen los siguientes propósitos para la formación docente específica en el área de la Educación Física. PROPÓSITOS DE LA FORMACIÓN DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA Como establece la Ley de Educación Nacional Nº 26206/06. con plena autonomía. Esta formación debe sustentarse en contenidos disciplinares específicos y de otras disciplinas que. propongan la enseñanza para la comprensión y la construcción crítica.

integrando el análisis de los contextos socio-político. la gimnasia. las actividades motrices expresivas. socio-cultural y sociolingüístico relacionado con las actividades corporales y motrices. Promover la capacidad para coordinar situaciones de enseñanza de los contenidos de la Educación Física. Propiciar la resignificación del sentido educativo de las prácticas corporales y motrices representadas por el juego. en el ambiente del gimnasio. el campo de deportes u otros espacios. Promover la apropiación de saberes científicos que sustentan la actuación docente en el área.167/10. el deporte. Propiciar la toma de conciencia de la influencia de los diferentes contextos y situaciones de vida en el aprendizaje de los alumnos. asentados sobre la confianza en las posibilidades de aprender de los sujetos y en la comprensión de los valores propios de cada comunidad y sector social. para permitir el logro de aprendizajes del conjunto de los alumnos. Nº 46-26.“Gral. Expte. Facilitar la selección y uso de nuevas tecnologías de manera contextualizada. Propiciar el desarrollo de la capacidad para concebir y desarrollar dispositivos pedagógicos para atender a la diversidad. y su implementación reflexiva y crítica. Propiciar la integración entre los contenidos de las diferentes unidades curriculares. Favorecer la capacidad para tomar decisiones sobre la organización de tiempos. Martín Miguel de Güemes. con otra que garantice el conocimiento necesario para enseñar en el sistema escolar y en otros ámbitos.            27 . espacios. Propiciar el aprendizaje motor en la formación docente para comprender las dificultades en la ejecución motriz como insumo para la enseñanza de diferentes contenidos. calificación y acreditación de unidades curriculares basada en el rendimiento motor cuantitativo. equipos y agrupamientos. en distintos ambientes y contextos. Enriquecer la concepción de evaluación.  Garantizar el conocimiento disciplinar y didáctico necesario para incidir en la formación corporal y motriz de los sujetos de aprendizaje de los distintos niveles y modalidades del sistema escolar y en otros ámbitos institucionales. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Favorecer la apropiación de los diseños curriculares vigentes de los diferentes niveles y modalidades educativas.

Propiciar la reflexión acerca de la problemática de género relacionada con las prácticas corporales y motrices. Instituto Nacional de Formación Docente.El CFG brindará un cuerpo de conocimientos y de criterios generales dotados de validez y principios para la acción que acompañan u orientan las prácticas docentes. resultante del origen social de los estudiantes del profesorado. brindando marcos conceptuales generales que deberán ser problematizados a la luz de situaciones sociales. ya que “ la construcción de la experiencia requiere de andamios. CFE y el CFPP (Campo de la Formación en la Práctica Profesional) de manera complementaria. 17 Ministerio de Educación.Se entiende la relación entre los CFG. Nº 46-26.Este campo deberá incorporar contenidos que contribuyan a disminuir las desigualdades vinculadas a la herencia cultural. constituyéndose esta relación en uno de los ejes para la formulación de las unidades curriculares en el desarrollo de la carrera. Profesorado de Educación Primaria. de conocimientos sistemáticos que permitan organizar y dar soporte a la experiencia misma”16 . 8. 2008 16 17 Ibidem 28 . Martín Miguel de Güemes. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.167/10. de marcos interpretativos.Los conocimientos que se pretenden enseñar en el CFG (Campo de la Formación General) y el CFE (Campo de la Formación Específica) deben acompañar y andamiar el desarrollo de los contenidos y trabajos de campo de la Práctica Profesional. Área de Desarrollo Curricular: Recomendaciones para la elaboración de Diseños Curriculares.“Gral. CRITERIOS QUE ORIENTAN LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Se desarrollan a continuación algunos criterios que orientan la organización y secuenciación de unidades curriculares y contenidos: . desarrollo y evaluación de proyectos institucionales compartidos.    Promover la formación para la gestión y la investigación. Expte. Favorecer el trabajo colectivo para la elaboración. . . que no se agota en la enseñanza específica de contenidos curriculares.Tiene como finalidad “apoyar la construcción del juicio para la acción. culturales y educativas específicas y de los desafíos prácticos”. .

18 . organización y desarrollo de los contenidos deberá orientarse por el necesario principio de transferibilidad para la actuación profesional. Se refiere. en este caso.“Es importante tener presente que los conocimientos de la formación general son un medio y no un fin. ya que junto con las experiencias formativas propias de los otros campos.167/10.Los contenidos del CFE se articularán con el CFPP “en un doble sentido: incluyendo.“Gral. Martín Miguel de Güemes.Tanto en el CFG como en el CFE. las unidades curriculares deben estar constituidas en torno a ejes problemáticos. Nº 46-26. por un lado. . Así. . CFE N° 24/07). sino de identificar los problemas relevantes y sus principales aportes para la formación y las prácticas de los docentes”. así como de las características y necesidades propias de los alumnos a nivel individual y colectivo. valoración e interpretación de la educación en el marco de la cultura y la sociedad y de fortalecer la construcción de criterios de acción sustantivos para orientar las prácticas docentes” . entonces. a aquello que es propio. por lo tanto. . Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. significativos para los futuros docentes de Educación Física. Constituyen la mediación necesaria para apoyar la comprensión.“La selección. un aspecto crucial de la formación del docente. Este campo. integrándose y ampliando la comprensión para las decisiones de las prácticas profesionales”.“No se trata de abordar todo el universo de la disciplina misma. las informaciones que provengan de las indagaciones y observaciones que efectúen los estudiantes y que puedan ser pertinentes para analizar y reflexionar acerca de problemas 18 Ibidem 29 . Su transmisión no representa un mero ejercicio académico. constituye. se orienta al estudio de la/s disciplina/s específicas para la enseñanza en la especialidad en que se forma. . se debe priorizar la reflexión crítica y la posibilidad del uso de los contenidos en diferentes contextos.El CFE Según los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formación Docente Inicial (Res. del Profesorado de Educación Física y comprende el conjunto de saberes que resultan necesarios para el desarrollo de las capacidades que definen el ejercicio de la función docente en los diferentes niveles. Expte. aporta herramientas conceptuales y metodológicas para llevar a cabo la enseñanza de los diferentes aspectos y contenidos que integran el currículo de la escuela. la didáctica y las tecnologías educativas particulares.

para promover la inserción 19 Ibidem 30 . ateneos. desde una concepción amplia sobre el alcance de las “prácticas docentes”. Se propone que los estudiantes puedan abordar. Ya que la práctica docente es. el eje de la formación docente y debe sostenerse desde la relación teoría – práctica.Se tenderá a fortalecer el CFPP (Campo de la Formación en la Práctica Profesional) desde una fuerte carga horaria en el desarrollo del trayecto y a través del acompañamiento de talleres que se deben cursar en forma simultánea al desarrollo de las prácticas de cada año. que requieren pensar en un diseño integrado e integrador. etc. Nº 46-26. b) Unidades curriculares cuyo desarrollo se realice en el ámbito de las “escuelas asociadas” y la comunidad. en función de la distribución global de los otros campos de formación. en definitiva. d) La articulación de los conocimientos prácticos y de los brindados por los otros campos curriculares. seminarios. e) Considerando que este campo de formación atraviesa el plan de estudios a lo largo de su diseño y de su desarrollo. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Expte. por el otro.“Gral. específicos del nivel y. Una complejidad gradual y progresiva de los aprendizajes en las prácticas. efectuando aportes sustantivos para las decisiones didácticas que debe tomar el futuro docente en las instancias de práctica y residencia”19 . c) Unidades curriculares de desarrollo en el Instituto Superior.) en torno a situaciones realistas de apoyo a las experiencias prácticas. en los espacios reales de las prácticas educativas. En atención a estos criterios se devela la importancia de resignificar el tratamiento y desarrollo del CFPP. se atenderá la secuenciación y organización del trayecto. de distinto formato (talleres.167/10. desde los espacios de prácticas. las particularidades institucionales y los diferentes tipos de intervención docente. en torno al cual se definen los otros campos. considerando todas aquellas tareas que un docente realiza en su contexto de trabajo. considerando: Una carga horaria gradual y progresivamente creciente de este campo curricular. Esto se fundamenta en la organización de la propuesta para el CPP desde los lineamientos nacionales. Martín Miguel de Güemes. así como la diversidad de contextos socioeducativos del nivel al que hace referencia. previendo: a) Que el mismo se desarrolle durante toda la formación.

Nº 46-26. Nivel Primario. Se organiza un modelo de estructura curricular mixta. significativa del estudiante en las instituciones educativas y atender problemáticas vinculadas con la dimensión institucional. con una lógica de composición que atiende a la secuenciación y sistematización de los contenidos en los diferentes trayectos curriculares. Se explicita a continuación la estructura curricular por medio de la que se organizan. la relación institución . Expte. Desde esta postura se fundamenta una propuesta de organización curricular que permita a los estudiantes adquirir las competencias.comunidad. Martín Miguel de Güemes. Nivel Secundario y ámbitos no formales. habilidades y actitudes relevantes para desempeñarse como profesionales de la educación en el Nivel Inicial. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. combinando los formatos de cursada cuatrimestral y anual. 31 . la enseñanza de contenidos específicos y la coordinación de grupos de aprendizaje.“Gral. las unidades curriculares de los tres Campos de Formación y su distribución porcentual.167/10. en forma secuenciada y articulada.

sujeto y contexto 4 2do. Expte. Cuat. Cuat. una actitud de cambio. Tipo unidad CAMPO DE LA FORMACIÓN GENERAL Pedagogía 5 Didáctica General Psicología Educacional Lectura y Escritura Académica CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA Anatomía funcional Prácticas deportivas I.1 ESTRUCTURA CURRICULAR Cod.11 CAMPO DE LA FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA PROFESIONAL Práctica Docente I: Contextos y Prácticas Educativas* TOTAL 13 3* 12 18 *Dentro de la Práctica I se desarrollan dos Talleres Integradores.05 1. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.10 Materia Taller Materia Taller Materia Talller Materia Seminario Taller Taller Seminario Taller Trabajo de Campo Primer Año 1er.03 1. 1.07 1.167/10.06 1.09 1. expresiva y su enseñanza Prácticas deportivas II. Martín Miguel de Güemes. Nº 46-26. Hándbol y su enseñanza 4 Desarrollo y Aprendizaje Motriz Prácticas gimnásticas I. Anual 4 5 3 4 3 4 4 1.08 1.04 1. 9.02 1.01 1. PLAN DE ESTUDIOS NIVEL: Superior DENOMINACIÓN DE LA CARRERA: Profesorado de Educación Física DURACIÓN: 4 (cuatro) años TÍTULO A OTORGAR: Profesor/a de Educación Física MODALIDAD: Presencial CARGA HORARIA: 2. En el primer cuatrimestre el eje de la articulación es: “La Indagación educativa. Gimnasia formativa. simultáneamente por cuatrimestre. Las Herramientas de indagación para el trabajo de campo”. 32 . Fútbol y su enseñanza Recreación.772 Horas Reloj 9.“Gral.

33 . Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Anual 2.21 Materia Materia Seminario Tecnologías de la Información y la Comunicación .20 1er.“Gral. también dentro de la Práctica II. un segundo Taller Integrador cuyo eje es: “Programación de la Enseñanza”.16 2.19 2. Tipo unidad CAMPO DE LA FORMACIÓN GENERAL Sociología de la Educación Historia Argentina y Latinoamericana 4 2do.15 2.12 2. En el segundo cuatrimestre se desarrolla. Gimnasia artística.TIC Taller CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA Materia Fisiología aplicada a la Educación Física Taller Prácticas Deportivas III. (2 Horas de trabajo institucional y una hora de acompañamiento a los estudiantes) Segundo Año Cod. En el primer cuatrimestre el eje de la articulación es: “El Currículum y los Organizadores Escolares”. Cuat. En el segundo cuatrimestre se desarrolla. Expte.18 2.167/10. Se requiere la asignación de 3 (tres) horas anuales para el responsable de Práctica I y 3 (tres) horas cuatrimestrales para cada perfil responsable de cada Taller Integrador. simultáneamente por cuatrimestre. El atletismo y su enseñanza Prácticas motrices acuáticas: Natación y su Taller enseñanza CAMPO DE LA FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA PROFESIONAL Trabajo de Práctica Docente II: Gestión Institucional. también dentro de la Práctica I. 2. Martín Miguel de Güemes. Currículum y Campo Enseñanza* TOTAL 8 4 4 4 3 3 3 4 3* 8 20 *Dentro de la Práctica II se desarrollan dos Talleres Integradores. rítmica y Taller su enseñanza Taller Prácticas Deportivas IV. Nº 46-26. Cuat.17 2. Básquetbol y su enseñanza 4 Didáctica especial de la Educación Física en Nivel Materia Inicial y Nivel Primario Prácticas gimnásticas II.13 2.14 2. un segundo Taller Integrador cuyo eje es: “La institución educativa”.

22 3.31 Materia Materia Materia Seminario Taller Seminario Materia Seminario Taller Taller Materia Trabajo de Campo Tercer Año 1er.28 3. Se requiere la asignación de 8 (ocho) horas anuales para el responsable de Práctica III y 3 (tres) horas cuatrimestrales para el perfil responsable del Taller Integrador. Voleibol y su enseñanza Didáctica de la Educación Física Especial CAMPO DE LA FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA PROFESIONAL Práctica Docente III: Residencia pedagógica en Nivel Inicial y Nivel Primario** TOTAL 7 2do.30 3. Cuat. 34 . Expte. Nuevas tendencias y su enseñanza.23 3.“Gral. Anual 4 3 3 3 3 4 3 8 8 23 * Pueden optar por dos espacios cuatrimestrales. Cuat. Deporte individual) Prácticas deportivas V. En el primer cuatrimestre el eje de la articulación es: “La evaluación de los aprendizajes”. Martín Miguel de Güemes.* (Deportes de conjunto e individuales.25 3.24 3. ** Dentro de la Práctica III se desarrolla un Taller Integrador en el primer cuatrimestre.29 3. La Práctica III se desarrolla en 3 (tres) institucionales y 5 (cinco) para el acompañamiento a los estudiantes.27 3. (2 Horas de trabajo institucional y una hora de acompañamiento a los estudiantes) Cod.167/10. Nº 46-26. Tipo unidad CAMPO DE LA FORMACIÓN GENERAL Historia y Política de la Educación Argentina 4 Filosofía CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA Sujetos de la Educación Prácticas corporales y motrices con la naturaleza y su 3 enseñanza Teoría y epistemología de la Educación Física Didáctica especial de la Educación Física en Nivel Secundario y ámbitos no formales Propuesta variable complementaria I. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.26 3. Prácticas gimnásticas III. 3. Se requiere la asignación de 3 (tres) horas anuales para el responsable de Práctica II y 3 (tres) horas cuatrimestrales para cada perfil responsable de cada Taller Integrador.

Cuat. designado anualmente por cinco horas cátedras. En el primer cuatrimestre el eje de la articulación es: ““La sistematización de las prácticas”. Nº 46-26. La Práctica IV se desarrolla en 3 (tres) horas institucionales y 5 (cinco) para el acompañamiento a los estudiantes.37 4.“Gral. Martín Miguel de Güemes.36 Materia Seminario Materia Seminario Taller Seminario Taller Seminario Taller Materia Seminario Trabajo de campo Cuarto Año 1er. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. 4. Proyectos sociocomunitarios y animación sociocultural. Tipo unidad CAMPO DE LA FORMACIÓN GENERAL Formación Ética y Ciudadana 4 Problemática de la Interculturalidad CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA Teoría y práctica del entrenamiento Metodología de la investigación aplicada a la 4 Educación Física Evaluación aplicada a la Educación Física Propuesta variable complementaria II. 35 .39 4.38 4. Para el acompañamiento se requiere de un Auxiliar Especialista del Nivel. Anual 4 3 3 4. Nutrición aplicada a la Educación Física. Cuat. Deportes colectivos y/o individuales.167/10. (Se sugiere Didáctica especial Nivel Inicial y Nivel Primario o Desarrollo o Aprendizaje motriz) Cod. Se requiere la asignación de 8 (ocho) horas anuales para el responsable de Práctica IV y 3 (tres) horas cuatrimestrales para el perfil responsable del Taller Integrador.34 4.35 4.33 4.40 3 4 3 11 8 17 * Pueden optar por dos espacios cuatrimestrales. Prácticas corporales expresivas) Gestión y organización de la Educación Física Educación sexual integral CAMPO DE LA FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA PROFESIONAL Práctica Docente IV: Residencia pedagógica en Nivel Secundario y ámbitos no formales** TOTAL 8 2do.* (Sociología de la Educación Física. ** Dentro de la Práctica IV se desarrolla un Taller Integrador en el primer cuatrimestre.32 4. Expte.

33 Problemática de la Interculturalidad Total de horas cátedra Campo de la Formación General Formación Específica 1. designado anualmente por 5 (cinco) horas cátedras. Nº 46-26.10 Recreación. Gimnasia artística. Fútbol y su enseñanza 1. Gimnasia formativa. Básquetbol y su enseñanza 2.TIC 3.03 Psicología Educacional 1. Hándbol y su enseñanza 1. 1.18 Prácticas gimnásticas II.17 Didáctica especial de la Educación Física en Nivel Inicial y Nivel Primario 2. 2.22 Historia y Política de la Educación Argentina 3.00% 36 .14 Tecnologías de la Información y la Comunicación .“Gral. Martín Miguel de Güemes.04 Taller de Lectura y Escritura Académica 2. (Didáctica Especial de la Educación Física en Nivel Secundario y ámbitos no formales) DISTRIBUCIÓN DE LOS ESPACIOS CURRICULARES POR CAMPO DE FORMACIÓN Formación General 1.09 Prácticas deportivas II. rítmica y su enseñanza 2.13 Historia Argentina y Latinoamericana 2.08 Prácticas gimnásticas I. Cátedra 5 4 5 3 4 4 4 4 4 4 4 Hs.12 Sociología de la Educación 2. sujeto y contexto. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Para el acompañamiento se requiere de un Auxiliar Especialista del Nivel. 2.32 Formación Ética y Ciudadana 4.15 Fisiología aplicada a la Educación Física.02 Didáctica General (anual) 1. El atletismo y su enseñanza Hs.05 Anatomía funcional 1.167/10. Expte.01 Pedagogía 1. Cátedra 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 Total 80 128 80 96 64 64 64 64 64 64 64 832 Total 128 64 48 128 64 64 128 64 96 96 96 % 23.06 Prácticas deportivas I.23 Filosofía 4.16 Prácticas Deportivas III.07 Desarrollo y Aprendizaje Motriz 1.19 Prácticas Deportivas IV. expresiva y su enseñanza.

24 Sujetos de la Educación 3. Expte.167/10.28 Propuesta variable complementaria 3.21 Práctica Docente II: Gestión Institucional.34 Teoría y práctica del entrenamiento 4.29 Prácticas deportivas V.36 Evaluación aplicada a la Educación Física 4.31 Práctica Docente III.38 Gestión y organización de la Educación Física 4.27 Didáctica especial de la Educación Física en Nivel Secundario y ámbitos no formales 3. Martín Miguel de Güemes. Natación y su enseñanza 3.39 Educación Sexual Integral Total de horas cátedra Campo de la Formación Específica 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 128 96 48 96 96 96 64 96 96 64 48 96 64 96 2160 Total 96 96 256 256 704 58.30 Didáctica de la Educación Física Especial 4.00% 3. Residencia pedagógica en Nivel Secundario y ámbitos no formales 8 Total de horas cátedras Campo de la Formación para la práctica profesional Total de horas cátedra para los tres campos Total de horas reloj para los tres campos 19.11 Práctica Docente I: Contextos y Prácticas Educativas 3 2.26 Teoría y epistemología de la Educación Física 3.696 2. 2. Voleibol y su enseñanza 3.772 37 .“Gral. Nº 46-26.25 Prácticas corporales y motrices con la naturaleza y su enseñanza 3. Residencia pedagógica en Nivel Inicial y Nivel Primario 8 4. Cátedra 1.35 Metodología de la investigación aplicada a la Educación Física 4.00% Formación para la Práctica Profesional Hs.37 Propuesta variable complementaria II 4. Currículum y Enseñanza 3 3.20 Prácticas motrices acuáticas.40 Práctica Docente IV. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.

Recreación sujeto y contexto Segundo año Prácticas Deportivas III. PORCENTAJES POR CAMPOS DE FORMACIÓN CAMPOS DE FORMACIÓN Campo de la Formación General Campo de la Formación Específica Campo de la Formación en la Práctica Profesional Total de hs. Fútbol y su enseñanza. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.00 19. expresiva y su enseñanza Prácticas deportivas II. Cátedra 832 2160 704 % 23. Nº 46-26. Martín Miguel de Güemes. Básquetbol y su enseñanza 38 .167/10.“Gral.00 Distribución de horas por campo de formación y por año 1° año 2° año 3° año Campo de la Formación General 384 192 128 Campo de la Formación Específica 496 608 592 Campo de la Formación en la 96 96 256 Práctica Profesional Total 976 896 976 Distribución de las unidades curriculares según los ejes para la formación específica Fundamentos biológicos de los sujetos del aprendizaje Anatomía funcional Desarrollo y Aprendizaje motriz Epistemología y perspectiva sociohistórica de la EF Los contenidos de la EF y su enseñanza La didáctica de la EF 4° año 128 464 256 848 El planeamiento. Expte. Gimnasia formativa.00 58. Handbol y su enseñanza Prácticas gimnásticas I. la gestión institucional y la investigación Fisiología aplicada a la Educación Física Primer año Prácticas deportivas I.

. Teoría y epistemología de Educación Física Didáctica especial de la EF en NI y Nivel Primario Didáctica de la Educación Física Especial Teoría y práctica del entrenamiento Educación Sexual integral Nutrición aplicada a la Educación Física Sociología de la Educación Física Didáctica especial II Educación Física en Secundaria y ámbitos no formales Metodología de la investigación aplicada a la Educación Física Propuesta variable complementaria II.“Gral. Sujetos del aprendizaje. Prácticas gimnásticas II. Atletismo y su enseñanza Prácticas motrices acuáticas. Nº 46-26. La gimnasia artística. Voleibol y su enseñanza Propuesta variable complementaria I. Expte. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. La natación y su enseñanza Tercer año Prácticas corporales y motrices con la naturaleza y su enseñanza Prácticas deportivas V.167/10. Cuarto año Evaluación aplicada a la Educación Física. rítmica y su enseñanza Prácticas deportivas IV. Martín Miguel de Güemes. Gestión y organización de la Educación Física Proyectos comunitarios y animación sociocultural 39 .

“Gral. y también normativa: tiene que ver con la ética. los marcos conceptuales generales deberán ser problematizados a la luz de situaciones sociales. valoración e interpretación de la educación en el marco de la cultura y la sociedad y de fortalecer la construcción de criterios de acción sustantivos para orientar las prácticas docentes. dicha representación se alimenta de marcos conceptuales y cuerpos de conocimientos dotados de validez (capaces de ser probados y transferidos a la acción pública) y de significación social y humana (eficacia). Si la representación del mundo que ordena las prácticas se reduce a creencias y supuestos personales. Si. Constituyen la mediación necesaria para apoyar la comprensión. 10. 40 .167/10. Es importante tener presente que los conocimientos de la formación general son un medio y no un fin. porque entre el pensamiento (representación) y la acción práctica interviene el juicio (criterios. Desde esta perspectiva. Martín Miguel de Güemes. en cambio. orientando el análisis de los distintos contextos socio-educacionales y toda una gama de decisiones de enseñanza. Se orienta a asegurar la comprensión de los fundamentos de la profesión. CAMPOS DE LA FORMACIÓN 10. los argumentos prácticos y sus consecuencias serán restringidos. así como la identificación de problemas. que no se agota en la enseñanza específica de contenidos curriculares. la formación general deberá aportar los marcos conceptuales y cuerpos de conocimiento que permitan la comprensión de las dimensiones estructurales y dinámicas. Su transmisión no representa un mero ejercicio académico. Desde esta perspectiva.1 CAMPO DE LA FORMACIÓN GENERAL FUNDAMENTACIÓN La enseñanza es una práctica intencional. Es histórica y situada. Nº 46-26. la política y la acción práctica. En otros términos. el Campo de Formación General en el currículo para la formación del profesorado tiene esta importante finalidad: apoyar la construcción del juicio para la acción. culturales y educativas específicas y de los desafíos prácticos. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. los argumentos prácticos adquieren solidez y las consecuencias en la acción se verán potenciadas. como base para las decisiones. orientada hacia valores y finalidades sociales. dotados de validez conceptual y de la necesaria transferibilidad para la actuación profesional. Expte. normas y valores generales para la acción). el reconocimiento tanto de regularidades como de especificidades contextuales.

“Gral. Las mismas constituyen una fuente ineludible. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. sino. Estas representaciones. supuestos y representaciones que los propios estudiantes tienen acerca de esos conocimientos y campos disciplinares. explicada e interpretada a la luz de los complejos contextos sociales. la puesta en cuestión y la revisión de esas nociones y creencias. 41 . además. promover prácticas docentes que favorezcan mejores y más comprensivas formas de apropiación y construcción de los conocimientos DESARROLLO CURRICULAR 1. la vida cotidiana y las prácticas sociales y.01 PEDAGOGÍA FUNDAMENTACIÓN Se puede decir con cierta seguridad que la educación une el pasado con el futuro. distan del saber disciplinar y juegan un papel central en la definición de modos de pensar y ejercer la docencia. el conocimiento que en ella se adquiere expresa también ese doble movimiento: resume un legado histórico. por su rigor metodológico. Nº 46-26. históricos y culturales donde se manifiesta. Martín Miguel de Güemes. Es importante señalar que los saberes que componen la Formación General proceden de diversas disciplinas. La educación constituye el objeto de estudio y reflexión de la pedagogía y sólo puede ser mirada. Expte. perspectivas y modelos. Se recomienda recuperar las propuestas basadas en enfoques disciplinarios. Comunica la herencia cultural de las generaciones que nos precedieron a la luz de la configuración del mundo de hoy. la formación inicial constituye un ámbito privilegiado para la elucidación. por el contrario. En este sentido.167/10. métodos y destrezas. el análisis. se trata de fortalecer las vinculaciones entre las disciplinas. a menudo. La educación es una práctica social y la pedagogía una construcción teórica constitutiva de la misma práctica educativa. modos de pensamiento. político. valores. porque constituyen fuertes organizadores del contenido académico. social y cultural y anticipa posibilidades para nuevos escenarios. en la medida que aportan estructuras conceptuales. Por ello. desde esos contextos. con vistas a las exigencias del mundo del mañana. La enseñanza desde y a través de las disciplinas en la formación docente debe poder asumir el desafío de promover un trabajo sobre las concepciones. su estructura ordenada y. Esto no supone desvalorizar o descartar la organización a partir de problemas.

Como práctica social. para que nosotros no quedemos ciegos por nuestros propios sesgos”20 Existe entidad propia para el pensamiento pedagógico y didáctico y. aparecen propuestas desde el campo académico de la pedagogía y desde diversos sectores de la sociedad que. Expte. a principios del siglo XXI. es decir. económicos y culturales. construyen y ensayan alternativas superadoras tanto desde dentro como desde fuera de los sistemas educativos. el hecho de haber participado de procesos de formación en el nivel superior debe comprometer a los egresados en la búsqueda de soluciones sociales justas. En este marco. sino que explore y vislumbre las posibilidades de renovación pedagógica. toda práctica profesional es una práctica social por cuanto se construye para satisfacer necesidades sociales.“Gral. Por ello. revalorizando sus potencialidades en la sociedad. acompaña y es funcional a determinados proyectos sociales y políticos. 42 . 20 Schwartz y Ogilvy. pero también es un poderoso instrumento para la humanización de quienes participan del proceso educativo a través de la transformación de la realidad. es necesario que dentro de la formación profesional de los futuros educadores se ofrezca un espacio para el conocimiento y la reflexión sobre la educación. 1979. En este momento. la pedagogía puede brindar una introducción a la reflexión sobre los problemas educativos actuales desde una mirada compleja y situada. teniendo en cuenta fundamentalmente que “Comprender algo exige comprometerse con ello. En este sentido. consideramos importante que la concientización sobre tales restricciones no conlleve una disposición determinista que subraye en forma excluyente la función educativa productora y reproductora. la función transformadora de la educación. lejos de aceptar pasivamente los procesos de exclusión. que incluya la conciencia de su historicidad y sus condicionamientos ideológicos. asume ciertas particularidades en función de los condicionamientos contextuales de cada momento o coyuntura histórica. ante la desigualdad social y educativa en nuestro país y en América Latina. En el actual estado de debate. Martín Miguel de Güemes. controvertido y vasto desarrollo histórico de la reflexión sobre la educación desde los tiempos clásicos. por ello. políticos. En consecuencia. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Nº 46-26. es necesario destacar como referente contextualizador constante en su enseñanza el extenso.167/10. de tal forma que se vea en el contexto de nuestro interés y perspectivas múltiples. Desde este posicionamiento.

susceptible de ser analizado en su dimensión social como una práctica que se constituye en una situación histórica determinada sobre ciertas condiciones sociales. En tal sentido. como un proceso de la realidad. de modo que las lecturas de los textos y las distintas aproximaciones a los contextos social. Las prácticas educativas institucionalizadas deben ser entendidas a partir de su vinculación con las estructuras políticas e ideológicas de las formaciones sociales e históricas. en gran medida. es preciso atender a que la organización de los sistemas educativos y los medios y estrategias que se despliegan para alcanzar los fines propuestos están en consonancia con los intereses y necesidades de las clases sociales hegemónicas en cada momento histórico. desarrollos y cambios. Nº 46-26. Expte. políticas y económicas particulares. la práctica educativa se constituye como práctica deliberada que persigue determinados fines más o menos explícitos por medio de instituciones especializadas creadas a tal fin. institucional y áulico se produzcan en una espiral dialéctica donde interactúen y se retroalimenten los momentos de la reflexión y la acción. será abordada atendiendo a los siguientes niveles de análisis:  A nivel de hecho. concebida desde esta perspectiva. Martín Miguel de Güemes.  A nivel de reflexión. la práctica futura.  A nivel de propósito.167/10. La reflexión teórica acerca de la educación es una de las bases que constituyen el campo de la formación general y el punto de partida en la construcción de los conocimientos necesarios que sostienen el recorrido de la formación docente y.“Gral. Las prácticas educativas revisten siempre una función política. es decir. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. el desarrollo de los diferentes contenidos se propone recuperar los análisis sobre el hecho educativo. poniendo énfasis en la formación de grado de futuros docentes comprometidos con su lugar y tiempo. sus debates. resulta de importancia incluir en la formación general del profesorado la perspectiva del discurso pedagógico moderno. sobre la base de la práctica educativa como hecho. Consecuentemente. En función de esto. como quehacer humano inscripto en un contexto determinado y como tal. realizados por diferentes posturas teóricas. La educación. con capacidad crítica y transformadora de una realidad que puedan y sepan develar para conocer la complejidad del fenómeno 43 . Es necesario superar la brecha entre teoría-práctica. comprende el conjunto de concepciones teóricas referidas al campo educativo en lo inherente al nivel de hecho y al de propósito. en diferentes contextos históricos.

de la liberación y de la resistencia. La falacia de la igualdad de oportunidades. Nº 46-26. de su potencial liberador y transformador respecto de las situaciones de injusticia y dominación. Las nuevas funciones de la educación. que contribuyan a la formación profesional. determinada por factores históricos. Algunos dispositivos de género. Educación. Las perspectivas críticas en las décadas de los „60 a los „80 y sus consecuencias en el pensamiento pedagógico. Análisis de la producción y reproducción diferencial de los roles situacionales de género en la interacción académica. El debate pedagogía .Ciencias de la educación y su relación con la estructuración de las ciencias sociales en los siglos XIX y XX. Reconfiguraciones de la pedagogía en las últimas décadas del siglo XX y nuevas realidades en la educación latinoamericana en el siglo XXI. La educación como producto histórico social y como objeto de estudio de la pedagogía moderna. es decir. Consecuencias sociales y educativas del neoliberalismo. Funciones sociales de la educación: función política y función económica. el sentido y el potencial social y cultural de la tarea docente. ideología y cultura.  Promover una visión crítica acerca de las constricciones macro y micro políticas y culturales como de las posibilidades de resistencia y emancipación. De este modo. al propio tiempo. esto es. políticos. económicos. recobrando. La institución escolar como dispositivo de socialización y disciplinamiento en el marco de la modernidad.167/10. PROPÓSITOS  Comprender y analizar a la Educación como una práctica social. docentes que puedan actuar como profesionales con capacidades para el cambio. mercantilización del conocimiento.  Adquirir instrumentos teóricos y metodológicos para la reflexión sobre la práctica educativa. educativo. CONTENIDOS BÁSICOS La educación y su construcción como objeto y campo disciplinar. Las teorías críticas: teorías de la reproducción. Martín Miguel de Güemes. Perspectivas críticas: privatización y fragmentación de la educación. hegemonía. 44 . sociales y culturales.“Gral. La propuesta educativa neoliberal como teoría dominante a partir de la década del ‟80. teóricos socio-político-económicos que configuran las perspectivas teóricas de la educación contemporánea. Expte. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. el núcleo central de la propuesta es la recuperación del sentido político de la educación.  Conocer y comprender algunos de los debates epistemológicos.

impide una exposición lineal y dogmática de sus contenidos.“Gral. No obstante.167/10. 1. Nuevos abordajes para pensar la relación educación. Nº 46-26.sociedad después de la experiencia de los ´90. Algunos procesos emergentes de cambio en torno a la educación. desde finales del siglo XIX. Críticas y alternativas al dispositivo escolar. en la mayoría de los casos. la objetividad del conocimiento. Educación y pobreza. Martín Miguel de Güemes. en sus fases de diseño. las ideologías y las 45 . Crisis. Las propuestas pedagógicas de las organizaciones sociales. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. ya sea una nota de su inmadurez o constitutiva de la índole de sus objetos de estudio. sociales. por ende. culturales y políticas. un énfasis en diversos aportes de la psicología que. La coexistencia de contrapuestos paradigmas o marcos teórico-metodológicos en la investigación de las ciencias de la educación. La construcción de las subjetividades e identidades en el contexto actual. Esta concepción reducía la enseñanza a una mera cuestión de aplicación de técnicas. implementación y evaluación curricular y la teoría de la instrucción.02 DIDÁCTICA GENERAL FUNDAMENTACIÓN La didáctica se encuentra atravesada por la complejidad y el contraste de enfoques y modelos. Todo ello. límites y posibilidades de la escuela. del cual la obra de Comenio en el siglo XVII resulta una notoria exponente. resaltaron la dimensión metodológica con un enfoque instrumental acotado a la vida en el aula. no se percibe oposición sino complementariedad en ambos desarrollos. es imposible soslayar los debates y las controversias. sucedió un avance consecuente con las intuiciones y reflexiones de grandes pedagogos y filósofos interesados en la educación y posteriormente. en el ámbito anglosajón el pensamiento sobre la educación fue centrado en los estudios sobre el currículo. La reconceptualización de la disciplina se arraiga en la creciente contextualización política. social e histórica y en la ampliación y profusión de las dimensiones a tener en cuenta en el estudio de los procesos de enseñanza y de aprendizaje escolar. Mientras que en el contexto europeo e iberoamericano es usual el término “didáctica”. en conjunción con la crisis de la modernidad y el cuestionamiento radical al progreso social. con baja (o nula) consideración de las realidades interpersonales. Al originario carácter excluyentemente normativo de la didáctica. Expte. La tensión en torno a la institución escolar como dispositivo dominante de formación.

b) En segundo lugar. constituye uno de los pilares fundamentales para el estudio de las didácticas específicas que se cursan a partir del segundo año y para realizar las distintas aproximaciones y experiencias de práctica previstas en el campo de la práctica profesional. Por un lado. Martín Miguel de Güemes. Esta concepción abre el amplio campo de la formación del docente. porque la didáctica es parte del entramado de la enseñanza y no una perspectiva externa que analiza y propone prácticas escolares. políticas. el hecho de acercar esta disciplina a los alumnos y facilitar su apropiación no implica que está terminada la tarea. es interesante y complejo. intentando “ser didacta”. para tranquilizar su conciencia. Nº 46-26. En el plan de estudios. tiene que mirarse a sí misma como parte del fenómeno que estudia. Es un doble “doble juego” que precisa toda la capacidad teórica y práctica para acercar este conocimiento singular a los alumnos y alumnas. principios y sujetos. Este reto es difícil. con lo cual resulta imposible no “exponerse”.“Gral. materias que ofrecen los primeros abordajes para el estudio del complejo campo de la educación. es tratar de enseñar didáctica.167/10. Es indispensable pensar en formas de transferencias. cuyo conocimiento debe ser adquirido explícitamente y no por inferencia y debe conocer. sus contextos. se la debe vincular estrechamente con psicología educacional y con pedagogía. el desafío de enseñar didáctica a los futuros docentes. es imposible para la didáctica mirar impasible la realidad educativa: tiene que intervenir. Es tratar de interpretar y comprender la enseñanza. Es por ello que se sostiene que: a) En primer lugar. la didáctica tiene que desarrollar también una función reflexiva. “enseñando”. pero totalmente necesario. de la misma manera que la preocupación por la salud es lo que da sentido a la práctica científica de la medicina. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Es que es su compromiso con la práctica educativa lo que le da sentido a su desarrollo como disciplina. Asimismo. El término enseñanza comprende una amplia gama de procesos y no debemos buscar una única teoría que lo explique. C) Por último. Expte. transformaciones sociales. 46 . Pero no es sólo que tenga que intervenir como un aspecto suplementario a su quehacer teórico. económicas y culturales de fin de siglo han confluido para que encontremos a la didáctica en busca de nueva identidad. El alumno mientras se apropia de éste conocimiento debe ir pensando al mismo tiempo cómo trasladarlo a las situaciones de enseñanza de los espacios curriculares en que tendrá que enseñar. Por otro lado. además su propia conducta como condicionante del aprendizaje. y es oportuno aclararlo desde el comienzo.

se cree importante que los estudiantes puedan aproximarse a las problemáticas que atraviesan el campo de la didáctica a través de trabajos de campo que impliquen la observación. las estrategias. Por medio de didáctica general se espera poner en juego –mediante procesos reflexivos y comprensivos.“Gral. Los estudiantes deben manejar y aprender a utilizar las teorías didácticas como categorías que permiten analizar y comprender discursos y prácticas de enseñanza y construir criterios didácticos fundamentados. indagación y análisis de propuestas educativas en ámbitos de escolarización. al mismo tiempo.  Adquirir habilidades iniciales para diseñar procesos de enseñanza desde criterios transformadores de las prácticas vigentes. en tal sentido.las representaciones mentales que los estudiantes tienen con respecto a la enseñanza. La propia aula de didáctica constituye. discursos y tramas biográficas. Expte.  Las principales crisis y desafíos que afronta la enseñanza en la actualidad.  Tomar conciencia del compromiso social y ético que requiere el rol docente. 47 . Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. socio-históricas y políticas en las que se desarrollan las prácticas de enseñanza. con especial referencia a lo local y desde actitudes propias de la investigación educativa. Se trata no sólo de ayudar a tomar conciencia de que están sujetos a ciertos modelos bajo los cuales fueron “socializados” sino también de favorecer procesos de “re-socialización” en posturas alternativas y enriquecedoras. como resultado de sus propias experiencias personales y escolares. Nº 46-26. Para esto es pertinente considerar a la enseñanza como un objeto de estudio y. tanto desde el análisis de sus propios modelos como desde las principales teorías didácticas contemporáneas.  Reflexionar críticamente ante la programación.167/10. un campo de prácticas en el que están involucrados los sujetos que enseñan y aprenden. un espacio privilegiado para promover el análisis reflexivo y crítico de representaciones mentales. para su intervención gradual en la enseñanza. PROPÓSITOS  Comprender la complejidad de los procesos de enseñanza sistematizada. los medios y la evaluación de las propuestas didácticas. En este sentido.  La sujeción de dichos modelos y teorías a procesos construidos históricamente y condicionados socialmente. Martín Miguel de Güemes.

Funciones. escenario de la enseñanza institucionalizada: condiciones materiales y subjetivas. Martín Miguel de Güemes. El aula y la clase. El compromiso de la didáctica con la práctica educativa. Concepciones y modelos de enseñanza. CONTENIDOS BÁSICOS La didáctica. El “deber ser” de la enseñanza y su expresión a través del currículum. profesores y sujetos del aprendizaje: de la escuela de la modernidad a las problemáticas actuales. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Procesos implicados en la planificación anual y de unidades didácticas en el marco de un modelo de enseñanza orientado a la comprensión.167/10. competencias. racionalidad práctica y racionalidad crítica. protagonista de los procesos de enseñanza y aprendizaje: análisis de sus dimensiones y características materiales y simbólicas. Componentes del diseño de la enseñanza: a) Las intencionalidades de la enseñanza: diversas formas de expresarlas y su relación con procesos históricos. b) Los contenidos curriculares. propósitos. Enseñanza.“Gral. El aula. Antecedentes históricos de la didáctica. reflexivo y crítico. Hacia un modelo de enseñanza comprensivo. objetivos. finalidades. c) Metodología de la enseñanza: principios de procedimiento. técnicas y estrategias didácticas. Nº 46-26. Incidencias en el aula y en la clase escolar de las culturas actuales. La clase escolar. momentos. políticas educativas y modelos teóricos (fines. objetos y sujetos implicados. perfiles. metas). 48 . Formas de producción del conocimiento didáctico: modelos de investigación y su relación con las perspectivas epistemológicas. Perspectivas epistemológicas contemporáneas: racionalidad técnica. Relaciones entre didáctica y currículum: el eje anglosajón e hispanoamericano. d) Evaluación: concepto y concepciones. instrumentos. Su origen en contenidos culturales y su transformación en contenidos curriculares: procesos involucrados en la selección y organización de los contenidos. La enseñanza como práctica social cotidiana y práctica institucionalizada que implica intencionalidad e intervención sistemática. Actividades y recursos tradicionales y tecnológicos. Expte. Hacia la atención de la diversidad en el aula. métodos. su objeto de estudio y sus características como disciplina.

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RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Expte. Nº 46-26.167/10. 1.03 PSICOLOGÍA EDUCACIONAL FUNDAMENTACIÓN La psicología educacional abarca un ámbito de conocimientos con identidad propia, situados entre las disciplinas que estudian los procesos psicológicos y las disciplinas que estudian los procesos educativos. Se ocupa fundamentalmente del aprendizaje pedagógico y privilegia la actividad escolar como unidad de análisis adecuada para su abordaje. El carácter complejo de las interrelaciones entre las teorías psicológicas y el sistema educativo sugiere la necesidad de recurrir a teorías con posibilidad de lecturas múltiples, que abarquen los fenómenos educativos como un sistema resultante de procesos histórico- sociales evitando la aplicación mecánica de las teorías psicológicas y renunciando al reduccionismo psicologizante en su aproximación a los fenómenos educativos. Hoy se concibe la psicología educacional como una disciplina estratégica, situada y aplicada, cuyo campo de trabajo ya le es propio. Su objeto de estudio se ocupa fundamentalmente del aprendizaje pedagógico y privilegia la actividad escolar como unidad de análisis adecuada para su abordaje. Es en los fenómenos psicológicos de los procesos educativos escolares y extraescolares, donde éstas recaen con mayor énfasis. Hay una preocupación por la especificidad escolar que lleva a la convicción de la necesidad de un análisis sobre cómo se comportan en interacción conjunta los sujetos, los objetos a ser apropiados, las normas que regulan el funcionamiento de los sujetos y la dinámica del trabajo escolar. Podemos señalar que la psicología educativa trata de cuestiones tales como: 1. El proceso de aprendizaje y los fenómenos que lo constituyen como: la memoria, el olvido, la transferencia, las estrategias y las dificultades del aprendizaje. 2. Los determinantes del aprendizaje, partiendo del estudio de las características del sujeto cognoscente: disposiciones cognitivas, afectivas y de personalidad que pueden influir en los resultados del aprendizaje; la enseñanza y desarrollo del pensamiento, implicaciones educativas; y necesidades especiales. 3. La interacción educativa existente entre: sujetos de aprendizaje y de enseñanza, sujetos de aprendizaje entre sí, y el contexto educativo, así como la educación en el ámbito familiar, la estructura y proceso del aula como grupo, tanto como la disciplina y control en la clase.

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RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Expte. Nº 46-26.167/10. 4. Los procesos de formación: procesos psicológicos de la formación, y desarrollo, objetivo de la misma, la enseñanza individualizada, la evolución psico-educativa, impacto del contexto social complejo, y el proceso escolar.

La revisión crítica de las relaciones que han guardado los discursos y la prácticas educativas permitirá abordar los alcances y los límites que los enfoques teóricos, genéticos y cognitivos que se presentan en las conceptualizaciones de situaciones de enseñanza, así como las razones que explican el giro contextualista asumido por la psicología educacional. La cultura, en su pluralidad, se habrá de convertir en un concepto central de interpretación de la diversidad, aportando nuevas unidades de análisis con las cuales pensar las relaciones entre situaciones de enseñanza y de aprendizaje. PROPÓSITOS  Comprender los aportes de la psicología en el estudio de las situaciones educativas.  Enriquecer la mirada desde múltiples disciplinas para la comprensión de los procesos de construcción de conocimientos en situaciones de prácticas escolares y el reconocimiento de los alcances y límites de los enfoques genéticos y cognitivos.  Propiciar el análisis y la comprensión de los problemas que plantean las relaciones entre procesos de desarrollo, aprendizaje y enseñanza. CONTENIDOS BÁSICOS Los aportes de la psicología a la educación ¿Qué significa aprender? Las relaciones entre psicología y educación. Procesos de escolarización desde una perspectiva evolutiva y contextual del aprendizaje. El aprendizaje: proceso complejo, situado. Posicionamiento teórico-epistemológico de los procesos de aprendizaje: perspectivas asociacionista histórica. Perspectivas cognitivas: aportes de modelos genéticos constructivistas. Alcances y límites de la teoría psicogenética en el contexto de la educación escolarizada. Desarrollo cognitivo y motivacional. Perspectiva socio histórica. El origen social de los procesos psicológicos superiores. Relación entre aprendizaje, desarrollo e instrucción. La perspectiva de la psicología cultural. La constitución psico-social del sujeto del aprendizaje. El aprendizaje en contextos específicos: la dimensión colectiva del aprendizaje escolar: las interacciones en el aula. El docente, la enseñanza y el aprendizaje. Socialización primaria y secundaria. Dificultades de aprendizaje y fracaso escolar. El éxito y el fracaso escolar como "construcción". Problemáticas actuales:

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RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Expte. Nº 46-26.167/10. género, violencia en la escuela, procesos de estigmatización. Prácticas institucionalizadas. Procesos cognitivos en diversos medios de formalización. Características heterogéneas de los sujetos educativos.

1.04 LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA FUNDAMENTACIÓN Desde hace algunos años, se está reflexionando acerca de los problemas vinculados al ingreso de los estudiantes a la formación de grado y al cursado de su primer año de estudios. Las instituciones educativas de nivel superior están repensando, por lo tanto, cuestiones tales como la deserción, la repitencia y la permanencia: se formulan preguntas sobre aspectos políticos, académicos, pedagógicos, tales como quiénes ingresan y en qué condiciones, cómo eligen una carrera y qué representaciones tienen acerca del valor social y ético del conocimiento. El debate atañe a una formación de calidad, expectativa de logro que se intenta sostener a caballo entre las dificultades de aprendizaje de los estudiantes y las dificultades de enseñanza de los docentes, en el marco de las dificultades de gestión de las instituciones. Por supuesto, la problemática mencionada no puede concebirse si no es en el seno del sistema educativo en un contexto de crisis social, que afronta el mismo desafío tanto en la educación superior como en los otros niveles: motivar, retener y promover con calidad a los educandos. Se necesita, entonces, coadyuvar a una óptima transición del nivel medio o secundario al superior, con estrategias que faciliten la orientación, la continuidad, el seguimiento y el apoyo para lograr la retención con calidad. La complejidad del desafío demanda la consideración de múltiples vectores, entre los cuales se tiene que atender estratégicamente al de la heterogeneidad y variabilidad de los ingresantes a los institutos de formación docente, cuyas diferencias devienen de la fragmentación del sistema educativo: los trayectos personales previos en general y los educativos en particular determinan el ingreso en condiciones de desigualdad estructural. En este marco, las decisiones que a continuación se presentan devienen de la conciencia de los problemas lingüístico-discursivos en la competencia comunicativa de los ingresantes. Sabemos que las dificultades se producen fundamentalmente por dos situaciones: la primera concierne a las debilidades en la enseñanza de la lengua en los niveles previos y la segunda, a la “ajenidad” de los textos académicos. El taller no se puede hacer cargo de una intervención sistemática cuyo propósito sea construir las competencias de las que generalmente carecen los estudiantes, en especial de las que involucran los

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RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Expte. Nº 46-26.167/10. procesos de lectura y de escritura –competencias básicas tales como la selección de significado para las lexías de un texto, la consideración de la morfología en el léxico y de las relaciones sintácticas establecidas entre las unidades textuales, la representación grafemática de los fonemas, el uso de los subsistemas de la tildación y la puntuación, entre otras. Las estrategias de apoyo a los estudiantes, en este sentido, operarían entonces desde las posibilidades del taller, a partir de la identificación de los problemas de cada estudiante y la orientación de un proceso tendiente a la mejora, pero del que sería responsable el educando, quien –consciente de tales problemas– tendría que gestionar su propia formación, facilitada por el docente. Con respecto a los textos académicos, la unidad curricular funcionaría como instancia de iniciación para el abordaje de estos textos complejos, en una intervención orientada a la consideración de los elementos paratextuales y de los niveles de estructuración textual tanto local como global – fonológico/grafemático, morfológico, sintáctico y semántico– como conjunto de decisiones vinculadas a su funcionamiento en una situación comunicativa particular, es decir como adecuación a la oportunidad (lugar, momento, participantes, tema, etc.) en que el texto es generado. La unidad curricular Taller de lectura y escritura académica no operaría, por lo tanto, como instancia remedial de la formación previa sino como instancia propedéutica a los estudios de nivel superior. PROPÓSITOS La enseñanza se llevaría a cabo para facilitar a los estudiantes la intervención en procesos comunicativos académicos tales como la toma de apuntes, la consulta de bibliografía, la exposición oral y la producción de informes, reseñas o ensayos. En conformidad con estos propósitos, se propiciará que el futuro docente logre:  Resignificar competencias de comprensión oral, en particular de la interpretación de consignas y la toma de apuntes de clases; de competencias de producción oral, como la intervención relevante en debates, la reformulación de lo escuchado o leído, la exposición de temas y la argumentación para sostener una postura.  Construir competencias de comprensión lectora, como el análisis e integración de la información paratextual, la activación de conocimientos previos, la reposición de la información contextual, la observación de la superestructura, la obtención de la macroestructura, la reducción de ambigüedades y la identificación de la estrategia discursiva.

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es decir como producciones intencionadas para lograr un cierto significado: informar.  Reconstruir competencias de producción escrita. Diseño. En el proceso. En este sentido. concibiéndolos como actos de habla. histórica y situada. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. habla. Martín Miguel de Güemes. 2. etc. clasificar.167/10. lectura de bibliografía. CONTENIDOS BÁSICOS Como la unidad curricular es un taller. Nº 46-26. la elección de determinado léxico. evaluación y ajuste de proyectos de escritura de textos expositivos y argumentativos -más frecuentes en las prácticas discursivas académicas-. sería conveniente seleccionar algún eje temático –posiblemente en articulación con alguna/s unidad/es curricular/es del primer año – que permita desarrollar una intervención coherente. La escritura como un proceso. explicar. la organización en partes. analizar. valoración e 53 . Desde esta perspectiva ubicar a la Sociología de la Educación en el campo de la Formación General constituye la mediación necesaria para apoyar la comprensión. puesta en práctica.  Comprender que la escritura es un proceso que se gesta en exposiciones docentes. el fichaje bibliográfico. sintetizar. describir. La progresión temática. Las fuerzas ilocucionarias y los efectos perlocucionarios de los textos.“Gral. definir. se precisa que no se concentre en el desarrollo de los constructos teóricos que sustentarían la intervención docente. la textualización y la revisión de textos académicos. Expte. lectura y escritura frecuentes en el ámbito académico. como la acotación de un tema. Las prácticas discursivas académicas en relación con las prácticas institucionales. por ejemplo. sino en las prácticas de escucha. y que se sostiene tomando decisiones que atañen a todos los niveles textuales. la construcción de ciertas estructuras oracionales. Los procesos comunicativos en un instituto de formación docente. comparar. la planificación. la búsqueda de información.12 SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN FUNDAMENTACIÓN Los lineamientos curriculares nacionales entienden la enseñanza como una práctica intencional. intercambios grupales. se generarían oportunidades para atender dificultades concretas y orientar procesos remediales extraclases.

Posteriormente con Durkheim aparece la función de adaptación por medio de la cual se establece la función social de la educación. redistribución económica o asignación de funciones. y surgen.167/10.“Gral. como las anteriores. la sociología de la educación alcanza su cúspide. Después de los sesenta. en la búsqueda de igualdad de oportunidades. pero con la garantía de que se evidencian algunas salidas a los problemas de 54 . Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Nº 46-26. Si bien se considera a Durkheim el primero en abordar la educación desde consideraciones sociológicas. es cierto. Martín Miguel de Güemes. se presenta en los noventa. Según el autor Xavier Bonal “… las primeras teorías sociológicas sitúan a la educación como un subsistema social de aprendizaje de normas y valores sociales que van a servir de fundamento a una nueva propuesta de sociedad y a establecer un control político frente al caos social propiciando por el cambio de un orden monárquico a un orden industrial las funciones que sirvieron para la transmisión de conocimientos y hábitos de tipo instrumental y del orden expresivo son conocidas como socialización y control social. interpretación de la Educación en el marco de la cultura y de la sociedad -entendida desde un orden social en permanente transformación. Expte. Esta sociología es contraria a los planteamientos de las sociologías funcionalista-tecnológica y de capital humano. a partir de aquí. porque sanciona socialmente trayectorias individuales. también. desde este contexto. La misma complejidad en el análisis en los años ochenta. dicha disciplina comienza a dar cuenta sobre aspectos tales como la asignación y distribución de las posiciones sociales. que fue la transición del Antiguo Régimen a la sociedad industrial (Siglo XIX). con fuerza. diferentes metodologías de naturaleza marxista que dan lugar a lo que se patentó como sociología de la educación crítica. A mediados del siglo XX. la educación es formal y estructurante. formas de integración y exclusión social. luego de la segunda guerra mundial. movilidad social y otras. dado que las corrientes que la acompañan (“teoría de la reproducción”) hacen énfasis en la importancia del conflicto y de la ideología en la educación y no.y para fortalecer criterios de acción sustantivos que orienten la práctica docente. implementadas desde el escenario ya institucionalizado y aceptado de la escuela. la que ofreció las circunstancias para que la escuela sirviera de mediadora para establecer un orden social que era a la sazón indispensable. el funcionalismo cae en decadencia en virtud del concepto de redistribución que sirve de base a la educación de ese momento.

Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. es necesario analizar y situar los distintos desarrollos antes mencionados que enmarcan las producciones teóricas de la sociología. sino identificar los problemas relevantes y sus principales aportes a la formación y las prácticas docentes. Editorial Paidós 55 . en el sentido de convertirse en un andamiaje conceptual que permita una reflexión crítica y su posterior transferencia a las decisiones diarias. CONTENIDOS BÁSICOS Sociología de La educación como disciplina: caracterización epistemológica de la sociología de la educación y sociedad. la sociología de la educación es una herramienta teórica que permite conocer la realidad educativa de un modo sistemático. PROPÓSITOS A través de ella se pretende generar en los futuros docentes. que permitan desnaturalizar las prácticas complejas y cambiantes que describen los procesos educativos actuales. No se intenta abordar el universo de la disciplina misma. El campo 21 Xavier Bonal.  Conocer la realidad educativa desde una perspectiva sociohistórica que contribuya a desnaturalizar el orden social y educativo.  Revisar algunas contribuciones relevantes de la sociología clásica y contemporánea al conocimiento de las prácticas y estructuras educativas. Sociología de la Educación.167/10. Expte. e interpretar sus condiciones y también sus límites. carácter teórico y epistemológico de la sociología de la educación. Nº 46-26. capacidad para:  Comprender el escenario sociocultural político y económico que enmarca sus desarrollos actuales. su vinculación a partir de diferentes paradigmas: consenso o conflicto.  Realizar el análisis de la génesis y la lógica de funcionamiento de las instituciones y las prácticas educativas como un recurso inevitable para la comprensión y transformación del presente. Martín Miguel de Güemes. entendiendo que la profesión docente comprende una práctica social enmarcada en instituciones con una manifiesta inscripción en el campo de lo estatal y sus regulaciones. desde la contribución de paradigmas educativos críticos.“Gral. Por ello. tales como la recuperación de la teoría del Capital humano en un contexto de cambio tecnológico y económico…”21 Desde la presente propuesta.

Problematización de la realidad escolar: la escuela como institución social: funciones sociales de la escuela. Planteos teóricos acerca de la diversidad sociocultural. la nueva ruralidad. la inclusión de la historia argentina y latinoamericana en la formación general revela. Política educativa y economía política: Estado. clase. la visión lineal del 56 . Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Perspectivas actuales La educación como asunto de Estado: la educación como consumo y como inversión. La educación como sistema nacional. Escuela familia. la educación multicultural. Expte. Estructura social y sistema escolar. Entre ellos. cultural e ideológica. Se pretende entonces revisar la naturalización de la explicación de la realidad histórico-social examinando los enunciados del conocimiento cotidiano que se perciben como naturales. Nº 46-26. aportes desde las perspectivas críticas al lugar del sistema educativo y de la escuela en la reproducción social. Escuela y comunidad: lo rural y lo urbano. 2. Igualdad o diferencia: género. etnia en educación. cuando en realidad son el resultado de elecciones subjetivas. Escuela y pobreza en la Argentina: perspectivas actuales. el campo de la investigación socioeducativa en América Latina y Argentina. escuela y clases subalternas. influencia del medio social en la realidad escolar. de la investigación socioeducativa en perspectiva histórica. la intención. la idea de nación como algo dado y preexistente y no como el producto de la acción humana e históricamente construida. de conocimientos que les permitan superar algunas matrices emergentes tanto de su conocimiento cotidiano como de la cultura escolar de donde provienen. entre otras. Contexto y marco epistemológico del multiculturalismo: Multiculturalismo en la nueva sociedad.13 HISTORIA ARGENTINA Y LATINOAMERICANA FUNDAMENTACIÓN La organización de los contenidos del área de la formación general responde a los criterios de significatividad.167/10. potencialidad para lograr su sistematización en las prácticas y relación con el contexto actual. de proveer a los futuros docentes. En este sentido. Socialización y subjetivación: los sentidos de la escolarización en diferentes contextos. territorio: lecturas actuales.“Gral. transferibilidad de conceptos a diferentes contextos. Martín Miguel de Güemes. en tanto sujetos críticos y políticos cuya intención es la enseñanza.

se usarán categorías de análisis que permitan entender la realidad como una construcción social y se estudiarán los procesos más importantes de la región. con su consecuente visón del progreso y del presente. que no se abre para percibir la realidad en su movimiento e interconexiones”22. Es claro que se distingue entre las propuestas de los espacios curriculares destinados a la formación de los docentes y los diseños curriculares cuyos destinatarios son los niños más pequeños. Ed. a construir un conocimiento histórico que permita superar la simplificación de lo real (promovida por un pensamiento lineal) en base a un pensamiento analítico e integrador. En este sentido. discursos y prácticas y así llegar a pensar otras alternativas posibles. citado en Recomendaciones para la elaboración de los Diseños Curriculares. Universidad de Buenos Aires. Profesorado de Educación Primaria. F. "Significación y Sentido: La tarea de enseñar historia en la escuela". el “necesario recorte que proviene de las necesidades de enseñar en condiciones permanentes de restricción”23. Expte. (1990): “Principios para una reflexión de los contenidos de la enseñanza”. entonces. Para ello se analizarán distintos criterios de periodización. Se apunta. cuyos criterios no se basan en los hechos políticos Moglia. con sus debates epistemológicos. . Nº 292. sus conflictos y los intereses de los distintos actores para desnaturalizar posicionamientos. 23 57 . para lo cual los docentes no estaban formados. P. obviamente. De ahí la necesidad de incluir en la formación docente inicial el abordaje disciplinar de la historia.“Gral. UBA XXI Programa UBA y los Profesores Secundarios. carente de una reflexión seria acerca de sus fundamentos. Madrid. que logre problematizar lo evidente e investigar la naturaleza ideológica y epistemológica del conocimiento. Con respecto a la dimensión de la enseñanza. que resulta en una “visión rigidizante del mundo. los contenidos y marcos conceptuales de un espacio curricular como historia argentina y latinoamericana deben apoyar la construcción del juicio para la acción y constituir la mediación necesaria para apoyar la orientación de las prácticas docentes. no como resultado de una opción conciente sino más bien de la inconsistencia en la formación. Revista de Educación. y Gros. En este caso. trabajando sobre aspectos que superan el mero abordaje de las efemérides. Esto se tradujo en una yuxtaposición de enfoques tradicionales con renovados con sus consecuentes prácticas. sus corrientes historiográficas y sus métodos específicos de producción de conocimientos. As. 2008. pasado. 1995 22 Bourdieu. P. Martín Miguel de Güemes. Nº 46-26. INFOD. en los últimos años los distintos dispositivos de capacitación han enfatizado la necesidad de trabajar contenidos específicos de las ciencias sociales en general y de la historia en particular. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.167/10. está orientado según la elección de la periodización de la historia argentina propuesta por José Luis Romero. Bs.

167/10. Es pues éste un intento de periodizar una historia social de la Argentina. jefaturas y estados. Nº 46-26. desnaturalizando la visión armónica y lineal para pensar. Expte. tribus. Bandas. una Argentina posible. analizándola desde los conceptos estructurantes de la disciplina. planteada desde el proyecto de “educación patriótica” de principios de siglo. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. por fin. en donde el tiempo corto. que cambian a más largo plazo. La producción de conocimientos en la etapa ágrafa. CONTENIDOS BÁSICOS La Etapa Indígena: formas de organización social en el actual territorio americano y argentino en relación con el aprovechamiento de los recursos. Una historia de procesos que permita visualizar los cambios y las permanencias y que pueda darnos herramientas para explicar el presente que vivimos. jefaturas y bandas. de acontecimientos políticos da cabida también a los procesos económicos y al mundo de las ideas. PROPÓSITOS Con este espacio dentro de la formación general se pretende que los futuros docentes. 58 .“Gral. sino más bien en las regularidades sociales. Martín Miguel de Güemes. en tanto sujetos críticos y políticos cuya especificidad es la enseñanza:  Reconozcan la realidad social de nuestro país como resultado de un proceso histórico de construcción material y simbólica. poniendo en cuestión aquellos rasgos de la “historia de bronce”. El caso de Salta: pobladores de los valles y montañas del Oeste y del Chaco al este.  Adviertan las distintas formas de escribir y contar la historia según las distintas orientaciones metodológicas e ideológicas  Distingan enfoques tradicionales y renovados en la historiografía argentina y latinoamericana  Comprendan el contexto de gestación de las historias nacionales en el marco de la construcción del estado. Una historia donde los protagonistas no son sólo los héroes sino también las sociedades que los hicieron posibles y necesarios. visión de la arqueología y la etnohistoria. su transformación en “historia de bronce” y la necesidad de nuevos abordajes teóricos y epistemológicos para ser trabajados en las efemérides y actos escolares  Ofrecer explicaciones multicausales y en términos de proceso como alternativa a la historia acontecimental y política.

los actores sociales de la época colonial y los procesos económicos. la reorganización de la sociedad.Buenos Aires y la sociedad en el Virreinato del Río de la Plata. Distintas posturas historiográficas sobre los procesos de conquista. los orígenes del modelo agro exportador en relación con el contexto internacional. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. La situación de Salta como escenario de guerra y la desintegración del virreinato: consecuencias económicas y sociales de la guerra.167/10. Fidel López y J. Los modelos de Sarmiento y Alberdi y las presidencias liberales. entre las que podemos citar: 59 . Chiaramonte. el caso del Río de la Plata. Expte.14 TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN . antecedentes de la Revolución de Mayo. el eje Potosí. Caso de Salta: cambios en la fisonomía urbana. La Etapa Colonial. triunviratos. el rol de Belgrano.TIC FUNDAMENTACIÓN La innegable incidencia de las nuevas tecnologías en la sociedad actual se vincula a la concepción de un entorno social cuyas características señalan autores como Marchesi y Martín (1998). las formas de trabajo indígena en el NOA: el servicio personal.“Gral. El fenómeno oligárquico latinoamericano. directorio). La Etapa Criolla. 2. Las resistencias y rebeliones del NOA en los valles y la situación de la frontera con el Chaco. Los cambios del siglo XVIII. Siglos XVI y XVII: reorganización del espacio y fundación de ciudades. V. el comercio y las autoridades. Posturas historiográficas de Mitre. San Martín y Güemes. la sanción de la Constitución Nacional y los problemas derivados de la separación de Buenos Aires hasta su unificación en 1862. La Etapa Aluvional. Martín Miguel de Güemes. Nº 46-26. las guerras de independencia (1810-1820): los ensayos políticos (juntas. las reformas Borbónicas. las conquistas de México y Perú y su expansión al resto del continente. razones de la expansión europea. La reflexión historiográfica partirá del estudio de las diferentes posturas ante la Revolución de Mayo. la importancia de Potosí y el espacio peruano. el proceso independentista en América. El proceso de construcción del estado argentino (1850-1880).

Nº 46-26. está transformando las relaciones sociales. e) Los cambios demográficos y familiares: envejecimiento de la población. autores como Echeverría (2000). f) La diversificación del empleo. b) La globalización de la comunicación y la información. Las tecnologías se han incorporado a la vida del hombre común en este mundo social. sino por su calidad articulante de una matriz social altamente compleja. el relativo envejecimiento de los trabajadores empleados. Expte. c) La desaparición de las barreras entre las naciones. Martín Miguel de Güemes. 60 . Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. mediatizando el entorno y creando una nueva vía de acceso y de construcción del conocimiento. la cultura y los valores dominantes de acuerdo con las reglas de la economía de mercado.167/10. junto con la descomposición del mundo comunista. Desde un nuevo paradigma de la educación en esta sociedad de la información.“Gral. social y simbólicamente. que denominan tercer entorno para distinguirlo de los entornos naturales y urbanos. o como facilitadoras de la elaboración de un pensamiento colectivo y colaborativo o mindtools. Como verdaderas herramientas constructivas.”24 De todas ellas. El término de tiempos de trabajos estables y duraderos. establecen la creación de un nuevo espacio social para las interrelaciones humanas. el incremento de las familias monoparentales y la creciente incorporación de la mujer en el mundo del trabajo. d) El desarrollo científico y tecnológico que se extiende a todos los ámbitos del saber e influye de forma decisiva en el campo social. Las TICs se han instalado en la educación de la sociedad de la información como sostén de un proceso de conocimiento que se distribuye física. g) El mantenimiento del desempleo. 2000. las TICs están siendo incorporadas en la enseñanza para desarrollar y favorecer los procesos de aprendizaje actuales. h) “El pluralismo ideológico y moral de la sociedad. el desarrollo científico y tecnológico ocupa un lugar prominente no sólo por su presencialidad en el ambiente social en todos sus ámbitos. El surgimiento de 24 Marchesi y Martín. a) “La internacionalización de la economía que.

Mayor autonomía en la construcción del conocimiento Pensar la relación entre las TICs y el conocimiento implica reconocerlas como una relación política y culturalmente construida. video. Digitalización y compresión de archivos. como una relación que asume características particulares en virtud de condiciones sociales. 2000) La inclusión de las nuevas tecnologías también nos plantea en las prácticas educativas una situación de innovación cuyas posibilidades de concreción vienen dadas por la conjunción de las siguientes características: Desde la tecnología: Integración de diferentes tipos de información: Imagen/gráficos. según este autor. b) Requiere de nuevos conocimientos y destrezas que habrán de ser aprendidos en los procesos educativos. instrumentos y métodos para los procesos educativos”. Nº 46-26. Posibilidad de interactividad. textos. La escuela. Expte. sino que constituyen un bagaje de saberes previos que los alumnos han de llevar a las aulas. así como nuevos escenarios. Desde las teorías de aprendizaje: La adquisición multisensorial del conocimiento. soportes y lenguajes multimediales caracterizan no sólo esta sociedad que vivimos. c) Porque adaptar la escuela. (Echeverría. Utilización de Internet para acceder a la producción multimedia y distribuirla. hipertexto/Hipermedia. la universidad y la formación al nuevo espacio social requiere crear un nuevo sistema de centros educativos. este entorno o espacio tiene particular importancia para la educación. por tres grandes motivos: a) “Posibilita nuevos procesos de aprendizaje y transmisión del conocimiento a través de las redes telemáticas. sonido. construcción 61 . no puede desentenderse de este nuevo paradigma de acceso. Los diferentes formatos. políticas e históricas particulares. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. es decir. Martín Miguel de Güemes.167/10. a distancia y en red. por tanto.“Gral. animación.

asumiendo el desafío que atender este modelo representa. construyendo nuevas subjetividades. académicos y profesionales. Es así como los procesos de construcción. e interpretación de la realidad social y del conocimiento escolar. Supera la mera formación instrumental en nuevas tecnologías y coloca a la formación del profesorado en el ámbito de la discusión pedagógica que determina las reales posibilidades de la inclusión de las TICs en el aula. A corto plazo porque deben generarse un espacio donde prime la actividad y la construcción del conocimiento por parte del alumnado a través de una variada gama de recursos. Este desafío encierra en sí mismo retos pedagógicos a corto y mediano plazo. Expte. Nº 46-26. circulación y legitimación de las TICs en los diversos ámbitos sociales. Martín Miguel de Güemes. se relacionan. transforman. se desarrollan. Las TICs transforman el escenario y los modos en los que las comunidades trabajan. circulación y legitimación del conocimiento se ven entrelazados con los procesos de construcción. enriquecen. comprendiendo el sentido y las posibilidades que esta incorporación promueve o limita: de qué manera la enseñanza y el aprendizaje se potencian. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Esta instancia formativa promueve la inclusión de las TICs en la enseñanza y el aprendizaje. en relación con el uso de las TICs. Los educadores han venido vivenciado una preocupación por su incorporación en las prácticas pedagógicas cotidianas. o no.“Gral. culturales. 62 . A mediano plazo este tipo de recurso ayudará a construir y desarrollar un modelo de enseñanza flexible e innovador.167/10.

Aplicaciones ofimáticas: procesador de textos. Las nuevas tecnologías aplicadas a la educación: diferentes formatos y producción de conocimientos. Accesibilidad. navegación e interactividad. fotonovela. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Procesos de colaboración y generación de conocimientos. audiovisual y multimedia. fanzine.  Analizar los marcos teóricos y conceptuales que permitan comprender la incidencia de las TICs en la cultura y el conocimiento de la sociedad actual. historieta. criterios e indicadores.167/10. Posibilidades y aplicaciones de recursos. Características y rasgos fundamentales. Medios gráficos en educación. PROPÓSITOS  Introducir el concepto de mediación tecnológico – didáctica en la construcción del conocimiento escolar de la enseñanza. Características principales de la educación digital. Dimensiones. Tecnologías Digitales y los modelos constructivista y conductista del Aprendizaje. en la vida cotidiana de los sujetos y. sus posibilidades y usos en la formación del docente. La comunicación visual. Alfabetización digital. Producción de materiales didácticos a partir del uso de nuevas tecnologías. La imagen y el sonido en la educación: los medios audiovisuales. Martín Miguel de Güemes. revista. Uso pedagógico de los recursos multimediales. CONTENIDOS BÁSICOS De la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento. Interface. Recursos didácticos y nuevas tecnologías en el nivel primario. Tecnologías Digitales como recurso didáctico en la educación. Lectura y recepción crítica de los medios: estrategias educativas. Características principales.  Analizar el impacto de las TICs en la enseñanza y el aprendizaje. Principios básicos y pautas para el diseño y la producción de materiales accesibles para todos. comprendiendo su sentido. Formatos de los medios audiovisuales. Los nuevos analfabetos. Nº 46-26. Evaluación del Aprendizaje con las Tecnologías Digitales. periódico mural. Modos de integración curricular. Formatos: periódico. las posibilidades y riesgos que esta incorporación promueve o limita  Facilitar la organización didáctica de propuestas de educación con inclusión de nuevas tecnologías. en los procesos de aprendizaje y de enseñanza. presentaciones y publicaciones. Herramientas TICs. 63 . en los contextos institucionales y de aula. Expte. La sociedad del conocimiento y el sistema educativo. Internet y sus aplicaciones didácticas. La incorporación de los medios y las tecnologías en el proceso de educación infantil.“Gral.

“Gral.167/10. la sociedad. la innovación tecnológica. Abordar el estudio del sistema educativo argentino implica introducir la perspectiva histórica y el análisis socio-político del fenómeno educativo en su origen. Asimismo. Expte. provincial. El análisis socio-político del sistema educativo nos brinda elementos para interpretar la relación entre Estado. la solución a la pobreza y la sustentabilidad del crecimiento de los países dependen en gran medida de lo que ocurre en el campo de la educación y el conocimiento. se pretende orientar procesos de reflexión críticos a partir del entendimiento de que todas las políticas educativas presuponen concepciones acerca del hombre. política y educación. Nunca antes la educación había ocupado un lugar tan central en la vida de las naciones latinoamericanas como hoy. la educación. a su legitimidad y legalidad. existe conciencia acerca de que áreas cruciales tales como el desarrollo económico. Pero también.22 HISTORIA Y POLITICA DE LA EDUCACIÓN ARGENTINA FUNDAMENTACIÓN Esta unidad curricular se centra en los vínculos que se establecen entre el sistema educativo. desde las diversas perspectivas que permiten visualizar su complejidad. Nº 46-26. conformación y desarrollo. a la vez que reproduce en su seno los conflictos que dan origen a políticas. el sistema político y la sociedad en su contexto histórico. nunca antes había sido tan intenso el debate acerca de si le corresponde al Estado ocuparse de la educación o si. Una concepción sobre el Estado no puede exponerse en forma abstracta respecto de su condición histórica y social. municipal-. divide y polariza así como es un lugar de resistencia y cambio. los consensos y concertaciones entre los distintos actores sociales y políticos para expresar y articular demandas y propuestas educativas del Estado -nacional. teniendo como marco contextual las formaciones sociales en un tiempo y espacio determinado. 3. la integración social. sociedad. Se pretende analizar la política educativa en el marco de las demás políticas sectoriales que le dan sentido. Martín Miguel de Güemes. El Estado es el resultado de una construcción histórica y social basada en la lucha de clases. de las razones que dieron origen a procesos educativos específicos. Esta idea remite. el Estado y de los actores. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. en cambio. entonces. Para ello. al tema del ejercicio del poder. Desde un punto de vista global. La mirada histórica puede ayudar a comprender distintos momentos de ruptura y continuidad de los procesos educativos formales. y en la lucha por dar direccionalidad a la educación. ella debe privatizarse. La escuela reproduce. es el espacio político desde donde se otorga direccionalidad normativa y física a la sociedad. 64 . se aborda el estudio de las estrategias.

de las prácticas de enseñanza y evaluación puede contribuir a su comprensión y resignificación. qué actores sociales las sustentaron.para la configuración y control de la práctica institucionalizada de la educación. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.“Gral. Es por ello que es necesario: 65 . Esto posibilita la comprensión de la escuela como el ámbito privilegiado tradicionalmente por el Estado y la sociedad para una distribución selectiva y desigual del saber acumulado. a su legitimidad y legalidad. un tema provisto de conflictividad en el cual se entrecruzan relaciones de poder. para el debate actual. Asimismo. se hace necesaria la referencia a los contextos sociohistórico. dentro de una formación histórica determinada. La escuela reproduce. Martín Miguel de Güemes.167/10. la sociedad. cuál ha sido la evolución de las mismas. Restituir la dimensión histórica de la escuela y sus dispositivos escolares. como son la asignación de conductas sociales (la regulación social) y la asignación de roles en la sociedad (la reproducción o la redistribución de las relaciones sociales). La educación toca de forma particular el tema del poder. a qué grupo social beneficiaron. Los sistemas educativos estatizados fueron el legado de la alianza política del siglo XIX. Puede ser útil. En la medida en que la educación y el conocimiento se transforman en objeto de poder. Si se entiende la educación como una práctica social compleja e histórica y por lo tanto cambiante. qué lineamientos de acción se tomaron. en los cuales se produce y se desarrolla. por lo tanto. se pretende orientar procesos de reflexión críticos a partir del entendimiento de que todas las políticas educativas presuponen concepciones acerca del hombre. y como éste se ejerce en la sociedad. Nº 46-26. Esta idea remite entonces al tema del ejercicio del poder. son también motivo de competencia para poseerlos. por lo tanto. Siguiendo a Paviglianitti (1993:16) la Política Educacional es la disciplina que estudia el conjunto de fuerzas que intentan dar direccionalidad al proceso educativo y de las relaciones que se dan dentro del Estado -entendido éste como la intersección entre la sociedad política y la sociedad civil. La educación es. Pensar e imaginar otros desarrollos futuros para la escuela y la educación a través de interrogar sus dinámicas y sus estructuras. Expte. Su acción estaría ahora íntimamente relacionada con prácticas centrales para la vida de las sociedades complejas. la educación. regional como nacional. divide y polariza así como es un lugar de resistencia y cambio. político y económico. tanto a nivel mundial. el Estado y los actores. revisar cómo se resolvieron en el pasado las políticas educativas. El logro central del establecimiento de sistemas educativos fue la construcción de un poderoso instrumento de intervención social que reforzó el protagonismo del Estado en la sociedad.

desde una óptica integral. cultural. políticos. Las escuelas normales y el sistema de formación docente. La generación del ‟80: el proyecto político y el proyecto educativo. La función política de la educación. Caracterizar.“Gral. Nº 46-26. Estudiar el conjunto de fuerzas que intentan dar direccionalidad al proceso educativo en la perspectiva histórica y social de sistema educativo argentino. La organización nacional: las estrategias de consolidación del Estado nacional. 66 . Martín Miguel de Güemes. poder y educación. Comprender la responsabilidad de Estado frente a la educación en diferentes etapas históricas. Expte. CONTENIDOS BÁSICOS Origen del sistema educativo argentino. Analizar las situaciones actuales de las reformas educativas ubicándolas en el contexto social. así como las posibilidades de transformación que toda práctica político pedagógica conlleva. La organización del sistema educativo: las primeras leyes educativas. político en el cual se desarrollan y originan. sociedad. culturales y políticos más importantes.  Comprender la compleja dinámica que se opera entre los procesos educativos. el país y la región. sociales y culturales en el devenir histórico del sistema educativo. - PROPÓSITOS  Conocer las principales etapas en el desarrollo de la educación moderna en Argentina y América Latina así como sus debates y problemas epistemológicos.  Comparar diferentes políticas educativas y su relación con las diferentes concepciones del Estado. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. El surgimiento de los colegios nacionales.  Analizar y dar cuenta de los problemas educativos desde los niveles macro y micro político.167/10. la sociedad actual en sus múltiples facetas.

La reforma educativa argentina a partir de la Ley Federal de Educación: análisis crítico. la formación docente. Nº 46-26. Martín Miguel de Güemes. El fenómeno de la globalización: Los organismos internacionales y su influencia internacional en las sociedades latinoamericanas. excluidos y vulnerables. Primario y para la Educación Especial consiste en consolidar la capacidad de crítica y de cuestionamiento de los saberes dados.23 FILOSOFÍA FUNDAMENTACIÓN Hasta hoy el pensamiento filosófico sigue siendo un detenerse reflexivo frente a la realidad inagotable. Características de la sociedad actual. Desarrollo y expansión del sistema educativo. Expte. La década del ‟90 y el movimiento de reforma educativa. Gobierno y financiamiento del sistema educativo argentino. La teoría del estado de bienestar: el keynesianismo. 3. Niveles. Los procesos educativos en la región NOA.“Gral. Problemáticas actuales: El financiamiento. las condiciones de trabajo docente. Teorías críticas de la educación. 67 . Desde esas coordenadas la inclusión de la Filosofía en la formación docente inicial para el Nivel Inicial. Estructura. Estado y políticas sociales: La época del estado benefactor. Los viejos y los nuevos problemas de la educación: deserción. La década del ‟60. el ejercicio del derecho a la educación. El comienzo de la expansión educativa: los hogares-escuelas. políticas de descentralización. El neoliberalismo como teoría política: el papel del Estado. discriminación. segmentación y desarticulación. Las escuelasfábricas y la Universidad Obrera Nacional. La Ley de Educación Nacional. repitencia. La educación durante el gobierno peronista: la enseñanza religiosa. rendimiento. La democratización de los distintos niveles del sistema educativo: la existencia de diversos sociales: incluidos. la calidad educativa.167/10. El papel de la educación: la relación educación – trabajo. modalidades y orientaciones. así como la posibilidad de integración de todos esos conocimientos en un sistema global. La construcción de políticas y prácticas educativas en la región NOA. Las nuevas políticas educativas en el contexto de la globalización. Fragmentación. Normativa vigente. Desarrollismo y educación. Hacia la sociedad del conocimiento. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Distintas propuestas de superación de la crisis educativa. la autogestión.

cuidado. La palabra circula entre todos y no en una sola dirección. se caracteriza en especial por reflexionar sobre temas de elevado nivel de abstracción o de generalidad. receptividad. el que enseña emancipando sabe que él también está aprendiendo y las respuestas del otro son nuevas preguntas para él. por tanto. y si lo que elaboran los alumnos a nivel humanístico no transforma su condición personal. Es también un riguroso esfuerzo intelectual que se centra sobre todo en los problemas más que en las respuestas. Martín Miguel de Güemes. tolerancia. y tanto cambio es muy importante que los futuros profesores aprendan a dotar de sentido y coherencia a todas esas piezas que aparecen inconexas. no simulando pensar. ya que utiliza los procesos de argumentación racional en su sentido más amplio y profundo pues se esfuerza por razonar bien y en público. 68 . Constantemente formula preguntas. Pretende ser un saber sistemático que si bien puede abordar cualquier tema. Una conciencia crítica implica ser consciente de lo que se aprende y la significación de lo aprendido. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Ante tanta información. dirigidas incluso a aspectos que la gente puede dar por completamente aclarados. desarrollando en los estudiantes la capacidad de pensar por sí mismos. no a repetir lo que otros ya pensaron con anterioridad. no es posible afirmar que hayan adquirido conciencia crítica. de las relaciones sociales y de la vida política. Expte. que sea necesario ser un poco más preciso para saber de qué filosofía hablamos cuando decimos que hay que enseñar filosofía. Desde este punto de vista. en el marco de una comunidad de personas implicadas en la búsqueda de la verdad. una actitud de búsqueda compartida. ya que ofrece los fundamentos necesarios para la reflexión racional sobre los principales problemas de la existencia personal. Esa capacidad de preguntar y problematizar obedece al enorme deseo de aproximarse a una comprensión globalizadora del mundo que nos rodea y de nosotros mismos. El docente planteara a los estudiantes un desafío del que no puedan salir más que por sí mismos. exige. de forma crítica y creativa. además.“Gral. así como la base para una interpretación global del resto de los saberes y las demás expresiones culturales. Uno de los problemas centrales de la filosofía consiste en pensar qué es la filosofía. Los acelerados procesos de cambio y desarrollo tecnológico aconsejan que la enseñanza se centre cada vez más en un aprender a aprender. que haga posible que éstos tengan un sentido. Se tratará de poner a pensar a los futuros profesores. las respuestas dadas a este problema son numerosas. Nº 46-26.167/10. Esta unidad curricular es concebida como una actividad caracterizada por unos procedimientos específicos. escucha. La crítica es cambio. la iniciación a la filosofía posee una importante dimensión educativa. La formación del juicio crítico se inicia en el momento en que el individuo contrasta los elementos teóricos con su más inmediata y emergente situación. curiosidad. en cooperación con sus pares. No es de extrañar.

La filosofía puede enseñar el sentido que tiene para el ser humano guiarse de acuerdo a unos valores.  Reconocimiento del valor del conocimiento filosófico para el análisis y la reflexión de la experiencia personal.  Valoración positiva de la diversidad de ideas y posturas en el campo de la Filosofía. Como sujetos de la sociedad actual parecería que estamos condenados a permanecer conformes. de acuerdo a unas realidades que aparecen intangibles.  Promoción de la capacidad de actuar con autonomía. Es decir. Expte. Si se asumen actitudes pasivas es difícil que se logre dar un nuevo giro a la sociedad. PROPÓSITOS  Profundizar la capacidad para desarrollar el pensamiento lógico-reflexivo desde la práctica personal en forma extensiva al accionar profesional. ser diferente en la manera de proyectar la existencia. La conformidad se homologa con la pasividad. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. educativa y social.  Consolidación de la capacidad para producir explicaciones de procesos y estructuras sociales que focalicen la dimensión filosófica de los mismos. 69 . sin caer en pesimismos o utopías fantásticas. Cotidianamente se escucha decir que la sociedad actual vive una crisis de valores. según criterios propios y sin coacción externa.167/10. estableciendo las articulaciones existentes con otras dimensiones. El problema radica en la vertiginosa mutación de valores. que las sombras mantienen al ser humano enajenado y no es posible estar viviendo en un mundo de oscuridades e incertidumbres. pero que se materializan en el comportamiento. Nº 46-26. En el presente hay una fuerte tendencia al cambio. Martín Miguel de Güemes. cuando el hombre que se libera y sale de las tinieblas y ve la luz del sol siente la imperante necesidad de ir y comunicar a los otros que la realidad que ven es falsa y engañosa. Además de esta aportación en parte instrumental. la Filosofía tiene otro valor intrínseco. poner en escena las habilidades personales al servicio de los otros. La sociedad oferta gran cantidad de posibilidades que hace del ser humano un individuo vulnerable y preso del facilismo. Damos sentido a los valores cada vez que asumimos posiciones firmes y decididas. sin desconocer que el otro también es nuestra responsabilidad.“Gral. La tendencia a asumir los dictámenes de un orden establecido es cada vez más creciente y sus consecuencias pueden ser nefastas. Tener conciencia crítica se traduce en la actitud que describe Platón en la alegoría de la Caverna. no dogmáticas y totalitarias. Enseñar a pensar sobre el cambio constante significa ver la existencia con ojos renovados.

factor importante de debate académico y antesala para la creación de una definición de educación adaptada a la vida actual. se basan en 70 . La diversidad de posturas filosóficas y la pluralidad de ideologías que coexisten en el mundo. La argumentación está presente en la vida cotidiana. Reflexionar sobre esas respuestas. y les permitirá profundizar la capacidad de análisis crítico. En la vida cotidiana muchas decisiones personales sobre alimentación. Por ello es necesario adquirir capacidad para diferenciar los buenos de los malos argumentos. generando actitudes y reacciones tan diversas.“Gral. hasta la lógica informal o teoría de la argumentación. que en algunos casos se corre el riesgo de pasar largos años de interminables discusiones. construir y reconstruir su concepto. Martín Miguel de Güemes. educativa. conociendo a los distintos autores introducirá a los estudiantes en su ámbito. en los debates académicos. les permitirá adquirir términos propios del lenguaje filosófico. higiene y otras decisiones colectivas como la política económica. Qué es el conocimiento humano. en los medios de comunicación social. sin lograr la deseada concertación sobre la concepción de una educación que le permita al individuo su realización integral y una mejor calidad de vida. y sobre todo la posibilidad abierta de repensar la tarea educativa como una realidad dinámica. sexualidad. ambiental. por ello se considera importante el planteo dialéctico entre Filosofía y Educación. Nº 46-26. políticos. La enseñanza de la lógica debe acercar métodos y principios para distinguir los razonamientos correctos de los incorrectos. del análisis del juicio y de las formas de razonamiento. En el mundo actual la ciencia ocupa un lugar privilegiado en lo que respecta a decir la verdad sobre el mundo. peligra en el momento en los que se trata de formular un planteamiento en particular.167/10. En esto se encuentra en juego el sujeto y el objeto en una dinámica y en una dialéctica que a lo largo de la historia fueron tomando diferentes lugares. inherente al hombre y a una sociedad contextualizada. etc. etc. el modo de aprehenderlo y fundarlo racionalmente ha sido una preocupación de los hombres que asientan o cuestionan desde allí la verdad. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. armónico y con fundamentos que se asienten en la razón y en la práctica educativa. CONTENIDOS BÁSICOS La Filosofía A través de la historia se ha debatido en forma permanente qué es la filosofía. Se abarcará desde la lógica aristotélica en cuanto estudio de los conceptos.. de tal manera de lograr la integración de un pensamiento autónomo. Expte.

Las distintas representaciones del hombre.“Gral. por ello reflexionar sobre sus implicancias en la sociedad es muy importante. leyes. Teoría de la argumentación. Martín Miguel de Güemes. El conocimiento científico en la escuela. La epistemología de las Ciencias Sociales. Antropología: objeto y métodos. desde los griegos hasta la contemporaneidad. Lógica tradicional. Necesidad de delimitar campos de conocimientos. La epistemología de las Ciencias Naturales. teorías y modelos. Debates actuales de filosofía en la educación. El problema del conocimiento científico. en las comunicaciones y entre las culturas. Debates contemporáneos filosóficos sobre el hombre. Vínculos entre Filosofía y Educación. Filosofía y Educación. El problema del conocimiento. Existe una confianza plena en que la ciencia y la tecnología dicen la verdad. El lenguaje. Método. El problema del Método en las Ciencias Sociales. Problemas filosóficos sobre el conocimiento. Los contenidos indicados en el eje son los más significativos que se han producido en el lenguaje. conocimiento científicos. Teorías filosóficas. La Ciencia y la reflexión sobre la Ciencia. La semiótica: semántica. Debates epistemológicos contemporáneos. El problema del Método en las Ciencias Naturales. Comienzo de la reflexión sobre el hombre. La verdad. 71 . La Filosofía a través de la historia. La Filosofía. de los supuestos antropológicos de las diferentes teorías y prácticas educativas y de las representaciones formuladas al respecto. El conocimiento. El problema del pensamiento lógico. lenguaje. El problema antropológico. De la lógica tradicional a la lógica simbólica. El problema antropológico y los nuevos paradigmas. El conocimiento escolar. Lenguaje y metalenguaje. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. sintaxis y pragmática.167/10. Finalmente la pregunta sobre qué es el hombre se encuentra en los inicios mismos de la Filosofía. conocer las teorías científicas y las discusiones metodológicas sobre las distintas ciencias. Métodos científicos: el criterio de demarcación. tienen como correlato nuevas condiciones para la reflexión acerca del hombre. Fundamentos filosóficos de la educación. También es necesario discutir la definición de ciencia. Debates contemporáneos sobre el conocimiento y la verdad. Expte. Teorías filosóficas sobre el método. Nº 46-26.

considerando los que serían compartidos. garantizando una educación integral comprometida con los valores éticos y democráticos. la xenofobia.“Gral. Los valores. 72 . pues su práctica se extiende a la institución en su conjunto por lo que su transversalidad debe considerarse un imperativo. La reflexión ética y ciudadana atenderá a estas diferencias para lograr construir una conciencia abierta a la diversidad. También la Ley de Educación de la Provincia de Salta. su comprensión y análisis. En ese marco.32 FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA FUNDAMENTACIÓN La Ley de Educación de Educación Nacional N° 26. Se aborda la integración de los problemas éticos con los derechos humanos y la ciudadanía. en sus artículos 4° y 6° ordena brindar una educación integral basada en los valores universales. inmigrantes de países limítrofes y de otros países que pueblan nuestra zona. Dentro de la realidad de la provincia de Salta la diversidad socio-cultural debe ser considerada al momento de abordar contenidos de Formación Ética y Ciudadana. El aprendizaje de la vida democráctica es arduo y complejo. potenciando su sentido crítico y racional como protagonistas y partícipes de un sistema democrático. la intolerancia.206 en su capítulo II. con miras a evitar la discriminación. considerando la pluralidad de posiciones. Será propicio también construir un ámbito para la reflexión sobre los derechos y deberes de los docentes como profesionales y los deberes y derechos de los ciudadanos a quienes se educa. contravertidos y los contravalores.167/10. esta unidad curricular tiene como finalidad contribuir a la formación de docentes insertos en su medio social. el que no puede ser ajeno al contexto histórico. 4. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. político y cultural de los pueblos que alberga la provincia de Salta: grupos aborígenes. el etnocentrismo y otros tipos de diferencias. norma detalladamente el perfil de ciudadano que debe promover el sistema educativo. Martín Miguel de Güemes. Se espera que los alumnos rechacen aquellas ideas y actitudes que representan contra-valores: la discriminación. Expte. la intolerancia. en el marco de una ética mínima que encarne los valores universales básicos de las diferentes culturas. sino que desde el valor que se aborde se trabaje una neutralidad activa o de hecho incluso se llegue a la beligerancia. Nº 46-26. la falta de respeto por las reglas de juego democráticas que permiten llegar a acuerdos. ante los cuales la postura del docente no debe ser siempre la misma. poblaciones campesinas. ya que no se trata de asumir una neutralidad absoluta a los efectos que los alumnos realicen una autoformación librada al azar o a la buena voluntad. el ejercicio de la violencia para imponer las propias ideas. N° 7546.

La enseñanza de la Formación Ética y Ciudadana y su relación con el mandato social de la escuela. La diversidad social y cultural de la provincia de Salta: aborígenes. Las teorías de los valores. migrantes. Teorías éticas. La argumentación y la ética. Las normas jurídicas. nivel individual y colectivo. Martín Miguel de Güemes.  Promover un abordaje de contenidos disciplinares. Ética y Política. Debates históricos y contemporáneos. otros. Valores. 73 . Democracia y derechos humanos.“Gral. PROPÓSITOS  Promover la formación de profesores que actúen como ciudadanos capaces de poner en práctica los diversos mecanismos de participación de la vida democrática y se comprometan en la defensa de los derechos humanos. La ciudadanía. de diseñar y desarrollar la formación ético –ciudadana. Expte.  Brindar herramientas conceptuales y didácticas a fin de que los procesos de enseñanza aprendizaje de Formación Ética y Ciudadana contribuyan efectivamente al desarrollo integral de las personas. CONTENIDOS BÁSICOS La Ética Ciudadana La Ética. Nº 46-26. actitudes y normas. Modelos y métodos en educación moral. El desarrollo moral. piqueteros. Ética y ciudadanía. grupos de marginados. didácticos y transversales a través del diálogo y la deliberación como elemento esencial de la práctica democrática. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. La ética de la profesión docente.167/10. La problemática de la evaluación de los valores y las actitudes.  Reflexionar críticamente sobre la profesión docente.  Contribuir al fortalecimiento profesional de los futuros profesores través de la concientización sobre la necesidad del trabajo colaborativo institucional a la hora de tomar decisiones.

CONTENIDOS BÁSICOS El hombre.“Gral. porque es frecuente que los profesionales docentes suelen mostrarse renuentes a incorporarla debido a causas de la propia formación inicial recibida dentro del antiguo modelo homogeneizante que se intenta superar. incorporando los saberes previos de sus alumnos en la búsqueda de la valoración y respeto por la diversidad cultural presentes en toda unidad educativa del país. Evolución de las organizaciones sociales. La sociedad: formas de organización social.  Resignifcar sus propios conceptos respecto a la relación escuela – cultura – sociedad. entendiéndose a la interculturalidad como la construcción permanente de un modelo dialógico de educación. Cultura – Sociedad – Nación – Pueblo.  Desarrollar una postura ética en la valoración y respeto por la diversidad cultural presentes en toda unidad educativa del país. Diferentes tipos de cultura: Cultura occidental.33 PROBLEMÁTICA DE LA INTERCULTURALIDAD FUNDAMENTACIÓN La Ley Nacional de Educación prevé que la Interculturalidad y sus implicancias debe constituirse en eje transversal de las nuevas carreras docentes del país. Cultura Folk. Cultura urbana. Nº 46-26. Por lo tanto se pretende que el futuro docente desarrolle capacidades para:  Comprender y analizar la realidad educativa en la que le toque actuar desde una postura antropológica. Expte.167/10. 74 . crítica y reflexiva. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. sino que debe estar presente de manera ineludible en los currículos de los nuevos profesorados. es relevante por las características sociales. Otras sociedades actuales: Sociedad Urbana. Y asegura también que esta concepción de la nueva escuela argentina no debe quedar como un hecho meramente declamativo. La sociedad occidental. donde el docente se constituya en orientador del proceso de enseñanza y aprendizaje. 4. Cultura como adaptación del individuo al medioambiente. Martín Miguel de Güemes. Relativismo Cultural. Sociedades Folk. Sociedades etnográficas o indígenas. PROPÓSITOS La incorporación de esta unidad curricular en el DCJ. Visión desde la filosofía occidental. Orígenes y evolución. geográficas y culturales de la provincia de Salta. Culturas etnográficas.

Migraciones internas campo-ciudad. Inmigraciones limítrofes. Inmigraciones europeas. que es la enseñanza de la Educación Física. La problemática de la educación en contextos socio-culturaleslingüísticos diversos. Breve panorama del interculturalismo actual del NOA. ya que junto con las experiencias formativas propias de los otros campos. constituyen una fuente ineludible. 10. perspectivas y modelos. Ello significa tener presente. a aquello que es propio -en este caso. Mitología Hebrea (pre-cristiana). por lo tanto.“Gral. métodos. Códigos y principios vigentes: urbanos y rurales. Colonización española. Consecuencias. sino a un profesional que tiene una tarea específica. Nº 46-26. destrezas y valores. Origen del hombre: diversas teorías y mitos. modos de pensamiento. Expte. Las disciplinas.2 CAMPO DE LA FORMACION ESPECÍFICA FUNDAMENTACIÓN La Formación Específica se orienta al estudio de la/s disciplina/s específicas para la enseñanza en la especialidad en que se forma. Mitología etnográfica. en primer lugar. así como de las características y necesidades propias de los alumnos a nivel individual y colectivo (Res. aporta herramientas conceptuales y metodológicas para llevar a cabo la enseñanza de los diferentes aspectos y contenidos que integran el currículo de la educación formal y también en otros ámbitos. Mestizaje cultural. CFE N° 24/07). de modo fundamental. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Creencias. Ciencia y Fe. Lo sagrado como regla de comportamiento. en la medida en que aportan estructuras conceptuales. por lo tanto. Martín Miguel de Güemes. Sincretismos religiosos. un aspecto crucial de la formación del docente. la didáctica y las tecnologías educativas particulares. Se refiere. Los elementos de una disciplina que un docente debe aprender están ligados. sin duda. a los 75 . que no se está formando a un especialista en la disciplina ni a un investigador en Didáctica de las áreas. procesos. Este campo constituye. Orígenes y conformación del NOA argentino como región (enfoque Etnohistórico e histórico). Mitología griega. en los diferentes niveles y contextos socioculturales. Leyendas Folk. Es importante señalar que los saberes que componen la Formación Específica proceden de fuentes diversas. Proceso de aculturación en el NOA: Colonización incaica. el Profesorado de Educación Física y comprende el conjunto de saberes que resultan necesarios para el desarrollo de las capacidades que definen el ejercicio de la función docente en esta área. ¿Choque cultural o “encuentro de culturas”? Aculturación: concepto y variantes.167/10. Aportes para su resolución.

emocional. dotar a los estudiantes de estrategias y categorías de pensamiento que les posibiliten la apropiación de nuevos conocimientos a futuro y el abordaje de nuevas problemáticas y cuestiones más allá de la formación inicial. Expte. El recorrido histórico de la Educación Física y su construcción como disciplina han dado lugar a la derivación en dicha complejidad. 10. Resulta necesario garantizar una formación profunda sobre los aspectos que hacen a la estructura de la Educación Física y. Debe estar en estrecha articulación con el campo de la Formación en la Práctica y el campo de la Formación General. LOS CONTENIDOS DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA El corpus disciplinar de la Educación Física presenta una extensa e interesante complejidad dada tanto por la cantidad como por la diversidad de los saberes que comprende. moral y social. sociológico y cultural constituyen una referencia curricular importante en la medida en que posibilitan perspectivas y modos de comprensión más amplios acerca de las etapas evolutivas del ser humano y su problemática.2. Este campo de formación. pero éstos no lo agotan en ningún sentido. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.1. los estudios de carácter histórico. asimismo. contenidos que integran el currículo de los niveles para los que se forma. y el sujeto de la formación. poner en juego distintas estrategias. Martín Miguel de Güemes. cognitivo. En definitiva se deberá concentrar la atención sobre dos ejes nodales: el objeto que se enseña. coordinar la tarea de la clase y evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos y sus resultados. del conocimiento didáctico relativo a la enseñanza de contenidos específicos correspondientes a las distintas áreas curriculares. Del mismo modo. debe dar al futuro docente herramientas conceptuales y prácticas para programar la enseñanza. desde un análisis crítico de la propia práctica. desde una apropiación crítica de las prácticas de la enseñanza. a la vez. de las teorías psicológicas necesarias para conocer los rasgos distintivos del proceso de aprendizaje de esos contenidos y las características evolutivas de los alumnos desde el punto de vista motriz. así como su sustento teórico y epistemológico. en el área de la Educación Física. Nº 46-26. La formación específica se nutre.167/10. 76 .“Gral. Se hace necesario recuperar su estudio y análisis crítico a través de instancias curriculares que aborden dicho proceso de construcción histórica.

Además. política e histórica. La organización y proyección del contenido de la formación docente en la Formación Específica se trabajó sobre los siguientes ejes:  Fundamentos biológicos de los sujetos del aprendizaje: Las finalidades de la carrera llevan a la necesidad de caracterizar a los sujetos de aprendizaje desde las primeras edades hasta la finalización de la vida. y al mismo tiempo se presenta a veces de manera confusa y fragmentada en múltiples alternativas. articulando las unidades y contenidos curriculares con los de la Formación General que atienden al sujeto de aprendizaje. la Educación Física permanente requiere atender a sujetos jóvenes. inclusive para el ordenamiento del campo. La posibilidad de llevar a cabo este proceso implicó seleccionar contenidos que hoy forman parte de los planes de estudio e incorporar otros que nunca fueron objeto de análisis o se descartaron por no responder al planteo ideológico y/o epistemológico hegemónico subyacente. intereses y necesidades de la más variada índole. considerándolos en su totalidad humana y social. se realizó una cuidadosa elección de los contenidos necesarios para su formación. hace necesario incluir el estudio de las mismas en sus dimensiones o perspectivas: filosófica. los escenarios futuros de inserción laboral y los requerimientos sociales de prácticas corporales y motrices. como dimensiones de abordaje de la Educación Física. se requirió modificar cuantitativa y cualitativamente la presencia de otros al cambiar su valoración. El énfasis en la corporeidad y motricidad de los sujetos. Nº 46-26.167/10. pero llegado el punto de definir qué debe aprender un futuro profesor de Educación Física. sociológica. Si bien la formación docente para el sistema educativo formal solicita ocuparse de niños y adolescentes. considerando su situación y enfoque curricular. sosteniendo una definida posición disciplinar sobre la Educación Física. 77 .“Gral. propósitos y perfil La producción cultural de conocimientos y prácticas relacionadas con la corporeidad y la motricidad humanas es amplia y extensa. biológica. adultos y adultos mayores en diversas situaciones y ámbitos institucionales que se articulan de distintos modos con la Educación Física. cultural. Expte. Dicha confusión y fragmentación obedece a ideologías. psicológica. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. en los distintos niveles y ciclos del sistema educativo y en otros ámbitos institucionales. Martín Miguel de Güemes. Criterios para la selección de contenidos a partir de las finalidades.

Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.  Epistemología y perspectiva socio-histórica de la Educación Física: Los procesos que se desarrollaron a través del tiempo y fueron determinantes de la constitución de distintos tipos de sociedad. Expte. conflictos y luchas. Una gran parte de los diseños curriculares provinciales. La centración en el sujeto de aprendizaje. formas de vida diversas. Corrientes actuales. Martín Miguel de Güemes. con distintas estructuraciones. De este modo. su inserción social. tal como se explicita en la Ley Nacional de Educación. por ejemplo. Actividades Expresivas: Expresión y Comunicación motriz. como aspecto de su educación integral. a esta preocupación por los sujetos de aprendizaje y no por la reproducción naturalizada de los contenidos culturalmente clasificados. proponiendo tres ejes o dimensiones organizadoras del contenido. expresión.  Los contenidos de la Educación Física y su enseñanza: La concepción tradicional de los planes de estudio toma como punto de partida la consideración de que el rol del docente del área consiste en la reproducción de los objetos culturales creados a lo largo de la historia –en particular de Occidente–. refieren. configuran un campo de análisis para contextualizar las acciones educativas en general y en particular de la Educación Física. con una gradación de las dificultades de la enseñanza para que pudieran ser aprendidos a través de un proceso metodológicamente elaborado desde una concepción racionalista. las hegemonías y resistencias. Nº 46-26. sosteniendo de ese modo los imaginarios que los generaron y las estructuras que los llevaron a naturalizarlos y convertirlos en productos hegemónicos. con sus culturas. ciertos deportes y prácticas gimnásticas. es indispensable que los futuros profesores de Educación Física dispongan de saberes específicos para el tratamiento de esta temática basal para la comprensión del campo disciplinar. idiosincrasias. dominio y cuidado del cuerpo: Gimnasia: Su enseñanza. que fueran validadas por todas las jurisdicciones con motivo de la redacción de los Núcleos de Aprendizaje Prioritario para la Educación Primaria y educación Secundaria y que pueden sintetizarse del siguiente modo: a) Las prácticas corporales y motrices referidas al conocimiento.167/10. no se tenían en particular consideración. conformaban cátedras que tenían la finalidad de enseñar a todos los alumnos las estructuras lógicas de los mismos. su discurso del poder.“Gral. 78 . implica otra posición pedagógica: el rol del docente del área es utilizar los contenidos necesarios para la adecuada formación corporal y motriz de cada sujeto. su cultura e historicidad. En este sentido. Los sujetos reales de destino.

A través de la historia de la pedagogía y la educación. lo natural. ejercitado y corregido por el maestro. han estado cargadas de sentido. las cuales han determinado el qué. El dualismo. políticas. el movimiento y el cuerpo. el cómo. antropológicas. Es comprender que la Educación Física es “un camino y un instrumento para llevar al hombre a la realización de su potencial”. y que por lo 25 26 Foucault. 2004 79 .. Z. sociológicas. en otras palabras desconociendo lo humano. etc. Actividades deportivas: Los deportes y su enseñanza. el quehacer diario de un docente de Educación Física parece estar determinado por prácticas corporales basadas fundamentalmente en lo que se conoció como educación dominante o tecnocrática. Nº 46-26. el para qué (el sentido) y hasta el dónde de dichas practicas. Expte. es decir las practicas corporales y motrices. Entender la vivencia de la corporeidad como objeto de estudio de la Educación Física es comprender que el desarrollo de la inteligencia cinestésico-corporal es en sí misma una posibilidad para la educación humana sin otro argumento que el de dar vía al carácter emocional que la anima y ser una forma de libertad y expresión individual. ¿Cuál es el verdadero sentido de la Educación Física? ¿Qué se enseña. el por qué. lo espontáneo.“Gral. sentido que se ha construido desde diferentes motivaciones. el movimiento.167/10. que es quien determina lo que está bien y lo que está mal”25. cada cuerpo tiene que ser estudiado. lo vital. Al respecto cabe realizar los siguientes interrogantes ¿Cuál es el verdadero sentido de la educación?. Martín Miguel de Güemes. cómo y para qué se enseña en Educación Física? ¿Cuál es el verdadero sentido de las prácticas corporales y motrices en la clase de Educación Física? Actualmente y desde hace mucho tiempo. representado por la metáfora del “cuerpo máquina”. Los deportes en el medio natural. religiosas. Las prácticas tradicionales en Educación Física se califican de manera estandarizada “cada movimiento tiene que estar minuciosamente estudiado. M. es la concepción filosófica en la que se asienta el actual discurso hegemónico sobre el cuerpo humano en la Educación Física. porque definitivamente es en la vivencia de la corporeidad donde “se ubica el punto central del encuentro del hombre consigo mismo”. lo expresivo. “Las sociedades modernas están vinculadas a visiones antropológicas en las que la educación del cuerpo privilegia la disciplina y la autocontención”26 desconociendo en ella realidades inherentes a la esfera de lo corporal. b) Las prácticas corporales y motrices referidas a la ludomotricidad e interacción sociomotriz: Actividades ludomotrices: el juego. c) Las prácticas corporales y motrices referidas al ambiente: Prácticas en el medio natural. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. lo lúdico. la acción. 1980 Pedraza Gómez.

obliga a situar la organización de los contenidos a enseñar en un proceso recontextualizador que considere la tematización de los logros de la cultura corporal de 27 28 Ibídem Cajigal. Por el contrario. enfrentar miedos y asumir riesgos. trabajar en equipo. de igual manera se realizan prácticas alternativas que por su carácter innovador resultan atractivas y motivantes. con ese propósito en la clase se rompe con los esquemas tradicionales y se pone en práctica una Educación Física mediante desafíos físicos y problemas de movimiento que permiten desarrollar habilidades. experiencias. Nº 46-26. necesidades.“Gral. Expte. donde los principios fundamentales son: el percibir. aspiraciones. lo que les permite explorar y descubrir múltiples soluciones con movimientos que no están determinados únicamente por habilidades específicas. actitudes y aptitudes”. generoso y proclive a explorar y darle cabida a la reconciliación de la conciencia. 1981 80 . o de un problema sólo de selección de la cultura adulta para su distribución. motivaciones. Partiendo de esta concepción. y no que obedezcan únicamente a los objetivos establecidos por “modelos educativos que responden más a estereotipos de inercia escolar que a verdaderas necesidades sociales e individuales”28 que solo buscan estandarizar individuos acorde a modelos fijados por diversos intereses particulares. entender y comunicar. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. las prácticas corporales y motrices deben permitir vivenciar la corporeidad como una forma de autoconocimiento y estar basadas en “modelos pedagógicos capaces de concebir el carácter humano en un sentido amplio. desarrollada en Alemania después de la primera guerra mundial por el antropólogo Kart Hahn” conocida ahora como educación experiencial. de su “ser humano” y de su “ser social” teniendo en cuenta “sus capacidades. tanto en ella se debe propiciar experiencias de movimiento que se constituyan en un proceso de aprendizaje autónomo (capacidad del alumno de establecer él mismo las acciones y condiciones en las que pueda aprender. que le permitan ser conciente de su “ser cuerpo”. Martín Miguel de Güemes. JM.167/10. elevar la confianza personal. es decir. Este modelo requiere de la comprensión del universo de la motricidad mucho más allá de un problema biológico de ciertos parámetros madurativos. La clase enfocada con este sentido y desarrollada mediante estas prácticas corporales permite que los estudiantes vivencien su corporeidad y pongan en juego no solo su inteligencia cinestésica sino que además vivencian y desarrollan sus otras inteligencias. Los estudiantes deben encontrar las respuestas desde su capacidad individual y colectiva. la sensibilidad y su expresión en el movimiento” 27. El quehacer diario se desarrolla mediante estrategias basadas en la “Pedagogía de vivencia y la comprensión. sino que son fruto de la experiencia personal y social de cada estudiante. transformar un contenido en conocimiento.

2009 81 . lógica disciplinar y formas de enseñanza.  Se comprenda la importancia de vivenciar la corporeidad como medio de autoconocimiento y desarrollo personal. movimientos. Esta orientación de la Educación Física implica que:  Se genere un alto grado de motivación para participar en la clase gracias a la innovación de las prácticas corporales en Educación Física. Expte. pero teniendo en constante consideración a los sujetos. implica considerar simultáneamente una organización curricular en el nivel superior que respete la índole de las distintas prácticas corporales y motrices para ser aprendidas por los futuros docentes con respeto de su historicidad. ya señalada anteriormente.  El desarrollo de sentido de identidad y pertenencia frente a la propuesta de trabajo.  Se fomente el aprendizaje autónomo y la autoevaluación como principios fundamentales. recreándolas. Esta tensión. Nº 46-26. en coherencia con aquellos temas seleccionados pero centrados en las problemáticas concretas de los mismos sujetos que construyen una historia. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. los ejes o dimensiones de referencia y los contextos socioculturales. se establece la siguiente organización de las prácticas disciplinares específicas.167/10. En consecuencia. pero significados por los sujetos que aprenden y los contenidos de la enseñanza. transformándolas29.  La interiorización de una filosofía de clase para la vida. sustento epistemológico. para configurar las unidades curriculares:  Prácticas gimnásticas  Prácticas motrices expresivas  Prácticas ludomotrices  Prácticas acuáticas  Prácticas deportivas  Prácticas en ambientes naturales 29 Rotzengardt.“Gral. Un modelo pedagógico en la que los sujetos escriben una historia de vida con las actividades corporales y motrices y en el que aprenderlas equivale a participar activamente apropiándose de esas actividades reconstruyéndolas. R. Martín Miguel de Güemes.

 La didáctica de la Educación Física: La didáctica especial ha sido atravesada por los avances en la didáctica general y por la investigación y experiencia pedagógica acumulada en el propio campo. Acuáticas. Expte. Nº 46-26. de las diferentes formas de gimnasia. La didáctica específica que requiere la enseñanza de los distintos tipos de contenidos. Se constituirán en asignaturas con carácter integrador. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. debemos considerar varias didácticas especiales. En el caso particular de la carrera del Profesorado de Educación Física. 82 . Considerando la estructura del sistema educativo formal. considerándose un espacio para la articulación de los contenidos propios de cada nivel y para el tratamiento de los problemas de la enseñanza.167/10. de los deportes. además de considerar el desempeño de los futuros profesionales en los diferentes niveles del sistema educativo y en distintos ámbitos y contextos sociales. Deportivas. Estas didácticas se articulan con los contenidos de las unidades curriculares de la Formación General y de la formación específica. en la naturaleza.“Gral. Martín Miguel de Güemes. etc. Resulta imprescindible que las didácticas especiales se articulen con las unidades curriculares correspondientes al campo de la Formación en la Práctica. los diseños curriculares jurisdiccionales. se incluyen las siguientes didácticas especiales: a) Didáctica de la Educación Física en Nivel Inicial b) Didáctica de la Educación Física en Primario c) Didáctica de la Educación Física en Secundario d) Didáctica de la Educación Física especial e) Las didácticas especificas de las prácticas Gimnásticas. Ludomotrices y Recreativas. porque abarca todas las edades del hombre. debe ser considerada en los espacios curriculares correspondientes: didáctica del juego. además de considerar en forma ineludible. Deben ser propedéuticos de las prácticas y articularse directamente con este espacio curricular. contenidos disciplinares de distinta índole y lógica estructural.

entre otros. se contempla además. facilitar la comunicación. sino contar con conocimientos para comprender la institución. El propósito fundamental de este eje es contribuir a que el futuro docente comprenda la necesaria articulación entre los aspectos pedagógicos. la participación y desempeñar una gestión institucional que haga posible el planeamiento de los proyectos institucionales y su sustentabilidad.  El planeamiento y la gestión institucional: El desempeño profesional requiere no sólo la capacidad de gestión curricular desde el punto de vista académico. Expte.167/10. administrativos y culturales de la función directiva para el logro de los objetivos institucionales. La dirección y el liderazgo son funciones centrales en el devenir institucional. que pueden generar variantes o alternativas didácticas por sus finalidades y enfoques particulares. Martín Miguel de Güemes. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Por lo tanto.“Gral. contribuir a que desarrolle un estilo progresivo de funcionamiento. el socio-psicoanálisis de Mendel. En estos abordajes. gestionar o dirigir mejores proyectos educativos. promueven la profesionalización en la formación de los equipos directivos de las instituciones. los docentes deben conocer nuevas técnicas que les permitan conducir. Se hace necesario que el sujeto en formación comprenda la importancia de promover desde esta función la participación en los distintos niveles de la organización institucional desplegando el poder transformador de la educación. 83 . los aportes de Foucault. los diferentes contextos de actuación profesional (instituciones educativas u otras Instituciones). Un conjunto amplio de saberes que comprenden desde aportes de la psicología institucional. analizarla. Nº 46-26.

Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. interoceptivos. ácido láctico y fosfato inorgánico. como lo demuestra la menor talla de los animales criados en cautiverio. La vida es una constante transformación de energía. que incluye al sistema cardiovascular-endocrino-respiratorio – nervioso-digestivo y renal. o a ambos mecanismos en conjunto. Vida y energía son dos conceptos inseparables en el plano biológico. fosfocreatina y ATP. sistemas y órganos.05 ANATOMÍA FUNCIONAL FUNDAMENTACIÓN Todo ejercicio necesita para su realización el sostenimiento de una serie de estructuras. Martín Miguel de Güemes. en los pluricelulares ese aumento de las dimensiones se debe al aumento de tamaño de las células individuales (hipertrofia). Aún en el caso de los sujetos sedentarios su actividad motriz exigirá contracciones musculares en las que se consumirá oxígeno. Estas son como la suma del equipamiento biológico del ser humano. La continua utilización de fuentes energéticas y la liberación de energía que permanentemente se produce en el interior de las células (tanto en un organismo unicelular como pluricelular). es decir la totalidad de tejidos. Expte. Nº 46-26. DESARROLLO CURRICULAR 1. pero con más notoriedad en la contracción muscular. al aumento del número de las mismas (hiperplasia). 84 . En la función motriz encontramos en todos los niveles. la función motriz implica la ruptura y restablecimiento de las uniones químicas que aseguran la energía necesaria para la realización de una tarea motriz.propioceptivos. y se formarán dióxido de carbono. el que es responsable del crecimiento. Al igual que en todas las otras funciones del organismo. en espacios sensiblemente inferiores a los de su hábitat natural. Pero esta relación es mucho más evidente aún en el ser humano. que incluyen a huesos-músculos. Las principales estructuras del organismo son: Morfológicas. En los organismos unicelulares el crecimiento se debe exclusivamente al aumento del tamaño de la célula (hipertrofia). conservación y regeneración de las estructuras orgánicas.“Gral. y sobre esa constatación se basa la concepción de crecimiento. Existen muy estrechas relaciones entre crecimiento y movimiento en los animales superiores. recibe el nombre de Metabolismo. articulaciones y grasa. y Orgánica.167/10. las categorías principales de reacciones metabólicas.exteroceptivos. La Biología comprueba que todos los organismos vivos modifican sus dimensiones a lo largo de la vida.

y la función motriz es decisiva en muchos de esos procesos de diferenciación. La función motriz se realiza sobre una base material que en el hombre es una estructura que evoluciona desde la fecundación. Entre la marcha y el aparato locomotor. que le permitan a un organismo vivo mantenerse en estado de equilibrio con su entorno (homeostasis). se ven influenciados. mientras que la posibilidad de realizarlos continuadamente en el tiempo soportando la fatiga. luego el nacimiento. entre los comportamientos motrices y la conducta global del sujeto. y de la maduración del sistema nervioso. Martín Miguel de Güemes. es un concepto ligado indisolublemente al de adaptación. existe una unidad evidente e indivisible. el crecimiento ósteomuscular precisa del movimiento para alcanzar sus máximas posibilidades potenciales. el movimiento ha sido causa y efecto principal de las diferentes adaptaciones que han permitido llegar al ejemplar humano de nuestros días. el movimiento está asociado a la adaptación. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. hasta el hombre actual. Pero es obvio también que la producción de movimientos cada vez más amplios y coordinados dependerá a su vez del crecimiento óseo. el huevo unicelular. al tiempo que los condicionan.“Gral. como en la que podemos llamar adaptación ontogenética de la especie a lo largo de su historia biológica. y lo mismo sucede con las grandes estructuras responsables de las funciones vitales (miles de trabajos científicos hablan de la necesaria influencia de la motricidad en el desarrollo cardio/pulmonar). va a estar determinada por el desarrollo pulmonar y cardíaco. la maduración del sistema nervioso se ve potenciada por el ejercicio motor. Expte. La eficacia.167/10. En todos los organismos animales y en cierto modo en los vegetales. los movimientos humanos son inseparables de las estructuras que los provocan. Ya no es necesario demostrar que la actividad física sistemática influye favorablemente sobre el crecimiento humano. del desarrollo muscular y ligamentario. En efecto. no dejando de desarrollarse hasta la maduración. Los procesos de diferenciación y especialización celular que irán constituyendo los tejidos y órganos distintos que a su vez dan lugar a la compleja estructura final. o ya en otro plano. Desde nuestros antepasados comunes con los grandes monos. se entiende por adaptación a cualquier modificación estructural. por todos los movimientos. fisiológica o de comportamiento. Nº 46-26. En el hombre el papel del movimiento en la adaptación es evidente tanto en lo que se refiere a la adaptación individual. Desde el punto de vista biológico. pasando por el feto. 85 . es decir la solución positiva mediante una conducta o una acción que satisfagan una necesidad orgánica o un interés. como entre la manipulación y la anatomía de la mano.

“La Gimnasia Médica o los Ejercicios de los Órganos Humanos según las Leyes de la Fisiología. en los que se muestran movimientos y masajes utilizados con fines terapéuticos. confirió mucha trascendencia a la Gimnasia y al masaje en la rehabilitación de las parálisis. el “Arte de la Gimnasia” de MERCURIALIS. en época tan temprana de nuestra historia. se conocen grabados chinos de los años 3000/2000 antes de Cristo. se describe la importancia de los ejercicios activos y pasivos. considerando además que la Gimnasia Terapéutica debía tener un carácter estrictamente individual. Se editan el “Tratado de Ortopedia” de HOFFMAN. El Sistema Nervioso y los órganos internos garantizan a los músculos la posibilidad de ejecutar trabajo. etc. y del empleo de los ejercicios físicos para las personas de cualquier edad. nos llevan a pensar en la existencia. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. libros sagrados de los hindúes (1800 A. fracturas. La decadencia del conocimiento científico en la Edad Media también se reflejó en esta área en todo el mundo occidental. Nº 46-26. de C. circulatorio y afecciones quirúrgicas (luxaciones. la Anatomía Descriptiva y Comparativa. de escuelas médico gimnásticas donde se enseñaban estas técnicas. Martín Miguel de Güemes. de los ejercicios respiratorios y de los masajes en las diferentes terapias. la Higiene y la Terapéutica” de TISSOT. la Fisiología y una rudimentaria Cirujía. 86 . Expte. Ejercicios respiratorios. Durante la actividad los músculos se abastecen intensamente de oxígeno y substancias alimenticias. La posibilidad de ejecutar un trabajo muscular de manera prolongada.167/10.). del régimen alimenticio adecuado. de C. HIPOCRATES (460-377 A. y consolidó una estructura de comportamiento acorde con esa necesidad por añadidura.). Pero en los países árabes surgió el gran médico AVICENA (980/ 1037) que en su obra “El Canon de las Ciencias Médicas” fundamentó teóricamente la importancia de los baños de sol. a producir un enorme volumen de trabajo. y se convirtió en necesidad para el normal funcionamiento de su Sistema Nervioso y sus órganos internos. se desarrollan el criterio cien tífico y experimental de las Ciencias Naturales. se consolidó en ese proceso.) concedió gran importancia a la Gimnasia Terapéutica y a la dieta en la curación de las enfermedades. mientras que los productos de la descomposición se eliminan del organismo. Para su supervivencia como especie el hombre se vio obligado a lo largo de la historia. En el Renacimiento (siglos XV/XVII) florecen las ciencias y las artes.C. En los “Vedas”. habiendo llegado a emplear aparatos especiales para la flexión y extensión pasiva de las extremidades (Mecanotera pia). La actividad física es utilizada con criterio terapéutico desde la más remota antigüedad.“Gral. Por su parte CELSO (siglo II A. “movimientos pasivos” y ejercicios de resistencia aplicados para enfermedades del aparato respiratorio.).

fomentando la integración de contenidos y proyectos de trabajo aplicados a los diversos contextos educativos. influye desfavorablemente en las principales funciones vitales del organismo. El docente de Educación Física podrá llevar adelante su tarea con profesionalismo. Por eso en la actualidad los ejercicios físicos adquieren enorme importancia preventiva y terapéutica.167/10. aquellas patologías o malformaciones posturales. será la base para articular posteriormente con los espacios de Fisiología aplicada a la Educación Física. Asimismo forjará un criterio ético profesional que le permitirá detectar en su clase diaria.  Reflexionar acerca de la importancia de la utilización de los conceptos que incluye la anatomía funcional en los procesos de enseñanza de prácticas corporales. Desarrollo y aprendizaje motriz y sujeto del aprendizaje. Martín Miguel de Güemes. Expte. 87 . Esta unidad curricular. y se han convertido en un vector esencial de la lucha por mantener y mejorar la Salud. conocida con el nombre de Hipoquinesia (o sedentarismo). cumpliendo con su rol de agente de salud. PROPÓSITOS  Generar espacios de convergencia entre diversas unidades curriculares. solo cuando sea capaz de aplicar los conocimientos anatómicos funcionales para poder dosificar adecuadamente las cargas de ejercicios físicos-recreativos que signifiquen un estimulo real para el crecimiento. además podrá a través del conocimiento de las estructuras anatómicas funcionales seleccionar metodologías de trabajo que estimulen cuali–cuantitativamente la participación del cuerpo de acuerdo a las posibilidades motrices de cada uno. maduración y desarrollo de los niños –jóvenes.  Brindar herramientas conceptuales y didácticas a fin de que los procesos de aplicación de la anatomía contribuyan efectivamente al desarrollo integral de las personas. Nº 46-26. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. conformando una estructura fundamental para poder aplicarla en todas las acciones motrices del ser humano en la búsqueda de la conformación de su corporeidad.  Favorecer el dominio de los contenidos específicos de la anatomía como insumo para las prácticas docentes en diversos ámbitos del trabajo profesional. Actualmente. el progreso técnico ha liberado al hombre del trabajo físico pesado. pero la brusca disminución de la actividad motriz.“Gral. que derivará luego a los profesionales adecuados. incluida en el primer año de la formación.

la revisión crítica. 88 . anfiartrosis. y en consideración del alumno que juega. los futuros docentes serán orientados respecto de sus prácticas. que en este espacio. utilizando juegos motores propios de la disciplina. Caja torácica. Es por esto. Diafragma. que le permita el mejoramiento de sus desempeños y la construcción y elaboración de conceptos.167/10. Aparato cardiocirculatorio: anatomía del corazón y grandes vasos. Expte.06 PRÁCTICAS DEPORTIVAS I. Aparato respiratorio. la apropiación permanente de los fundamentos teóricos – metodológicos de las prácticas pedagógicas y escolares. Nº 46-26. Árbol respiratorio. Pulmones. el mismo desarrolle sus percepciones. la transformación continua. la profundización constante. 1. Esta visión entiende que. Tipos de contracción muscular. Análisis de movimientos humanos según los planos y ejes de movimiento. HÁNDBOL Y SU ENSEÑANZA FUNDAMENTACIÓN La jerarquización de la tarea docente implica la profesionalización de sus funciones. descubriendo cooperativamente su sentido. la invención y la expresión creadora y juicio crítico en la resolución de problemas planteados. Músculos: lisos y esqueléticos. sus instintos sociales. Irrigación pulmonar. sus tendencias a la experimentación. Huesos: morfología. objeto de estudio de nuestra área.“Gral. Pleura. Puntos anatómicos de referencia. Articulaciones: diartrosis. músculos respiratorios y accesorios. lo cual lo vincula al ejercicio de la imaginación. Morfología y funciones. sinartrosis. Pequeña y gran circulación. moviéndose en un espacio reducido. su inteligencia. tomando al ser humano como verdadero protagonista de la práctica educativa en un marco de participación democrática. concibiéndolo como un todo y haciendo hincapié en la conducta motriz. “partiendo de una concepción histórica e integral de hombre. con muchos compañeros de juego y escaso material deportivo. La contracción según la influencia de la fuerza de la gravedad. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. CONTENIDOS BÁSICOS Anatomía humana. La formación del futuro docente de Educación Física deberá apuntar que a través del deporte Hándbol. Inserciones. Ejes y Planos del movimiento. se rescata la implicancia del movimiento reflexivo y consciente y su significación social en la formación del futuro ciudadano para un mundo democrático”. Martín Miguel de Güemes.

tender a que sus alumnos adquieran un tipo de educación lo suficientemente amplio para que sean capaces de adquirir las capacidades y aptitudes necesarias para afrontar las diversas facetas de la vida en un marco de participación democrática. La inclusión de los otros como personas con deseos propios y propia voluntad. ofreciendo oportunidades para desarrollar la tolerancia y serenidad frente a la victoria y la derrota. Estas actividades que propone el Hándbol escolar y deportivo. un marco de análisis de los problemas planteados por ese tipo de práctica deportiva. Expte. la Teoría y practica del entrenamiento. se refuerza en el ejercicio de la negociación y acuerdo de reglas. ubicada dentro del campo de las prácticas deportivas y en el cuarto año del trayecto formativo. continúan en la adolescencia a través de los juegos motores reglados y el deporte. Nº 46-26. la capacidad de análisis y respuesta a situaciones. Todo esto proporciona a los alumnos una zona de actividad "libre de asechanzas". destacando también la didáctica de la enseñanza de los deportes desde una mirada compartida y potenciando la organización pedagógica interna. éste debe ser un coordinador y animador. Una concepción de la actividad del alumno jugador que se “construye” adaptándose a las situaciones con las que se enfrenta.“Gral. que le permite asimilar la realidad a su yo y descansar de las exigencias de adaptación que el medio y los adultos le impone. buscará integrar conocimientos brindados por otras materias tales como los otros deportes. para su aplicación en forma global. ya que el profesor no es sólo el que sabe y enseña.167/10. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. el sentido crítico. la capacidad táctica y estratégica.. Una concepción de la actividad del enseñante que elabora situaciones de enseñanzaaprendizaje. un área de experiencia sin apremios ni sanciones. 89 . Martín Miguel de Güemes. en especial. deberán ser propuestos en la fundamentación de los contenidos La propuesta didáctica de la enseñanza del balonmano en la escuela se basa en la articulación de tres conjuntos de elementos:  Una concepción de los deportes de equipo en el medio escolar y. Esta unidad curricular. las diferencia y regula la actividad del alumno. las conductas de cooperación y oposición de los juegos. Aprendizaje Motriz. donde la cooperación se sobreponga a la competencia por la competencia misma. la percepción interna y externa.   El Hándbol debe ser una verdadera democracia. Fisiología aplicada a la Educación Física. el afán de superación individual y grupal. etc. que como valores.

Formación Física Básica. aún se observa esta preocupación por el movimiento perfecto. Sistemas estratégicos.  Vincular los contenidos de esta unidad curricular con otras unidades de la formación.. Formación Física Básica. por uniformar las expresiones de los individuos.07 DESARROLLO Y APRENDIZAJE MOTRIZ FUNDAMENTACIÓN La prolongada historia de la Educación Física. es una clara muestra de utilizar el ejercicio para enseñar a moverse. uno de los objetivos curriculares explícitos durante los primeros ochenta años del siglo pasado.  Fomentar la inclusión de juegos motores como base para el disfrute y aprendizaje del deporte desde una mirada educativa. 90 . Juegos motores aplicados a la iniciación del Hándbol. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Fundamentos tácticos.. Fundamentos técnicos del deporte. Martín Miguel de Güemes. Nº 46-26.  Promover el conocimiento y afianzamiento de los aspectos nodales que caracterizan a los deportes de conjunto.“Gral. considerando los procesos de aprendizaje motriz de sus fundamentos. según la necesidad de control social del cuerpo imperante. PROPÓSITOS  Construir competencias que resulten significativas para la enseñanza de este deporte. Estrategias metodológicas para la enseñanza en la etapa escolar. Entrenamiento de las capacidades condicionales y coordinativas aplicadas al hándbol. CONTENIDOS BÁSICOS Historia del deporte. La educación del movimiento. Juego adaptado y reglamentario. 1. Acciones de ataque y defensa. Reglamento. en los momentos de fuerte peso de los modelos disciplinarios. resaltando el valor educativo que ofrece. Expte. muestra cómo la motricidad fue limitada ideológicamente. en lugar de ayudarles a constituirse a partir del descubrimiento y desarrollo de su potencial humano. Planificación de la enseñanza de Hándbol. Entrenamiento de las cualidades físicas. el pensamiento lógico de sus tácticas y estrategias.  Desarrollar el sentido inclusivo de este deporte como aspecto formativo en la etapa escolar. Planificación de la enseñanza del hándbol.167/10. Hoy en día.

debe considerar que sus alumnos o deportistas poseen recursos para captar y para procesar las diferentes informaciones que el medio y su propio cuerpo le proveen. El concepto de información. En tanto se desarrolle la motricidad de un sujeto.positivista imperante durante la primera parte del siglo pasado y en algunos casos aún vigente. conforman un contenido a través del cual el hombre se apropia del mundo y se relaciona con él en el marco de su construcción corporal y motriz. que fuera y es objeto de estudio de numerosas investigaciones relacionadas al movimiento. El desarrollo y aprendizaje motriz como espacio curricular dentro del campo de formación específica. se ha convertido en un elemento clave para explicar el aprendizaje motor. las cuales son en muchos casos uno de los contenidos fundamentales de la Educación Física y el objeto del desarrollo curricular en la escuela y en el campo deportivo. es decir. como cantidad de incertidumbre que es reducida cuando se presenta una señal. la concepción actual resalta la importancia del componente cognitivo en la adquisición de las habilidades motrices que supera a la concepción conductista. constituye un eje transversal que atraviesa todas las materias prácticas y que se relaciona con otras de índole teórica por la relevancia que presenta. inequívocamente subrayado. que reduce precisamente esos niveles de incertidumbre. Nº 46-26. El concepto de aprendizaje motor30. solamente. dado que se orienta a todos los procesos de adquisición o mejoramiento de habilidades. desde una orientación basada en el producto a otra basada en el proceso. Es fundamental que los futuros docentes del área. ha evolucionado en los últimos sesenta años. Las habilidades.167/10. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. En los últimos años han aparecido concepciones teóricas que resaltan la relación del sujeto que aprende con su medio. Martín Miguel de Güemes. y la necesidad de un estudio más ecológicamente válido.“Gral. ha sido ampliamente estudiada y el concepto de retroalimentación (feedback). conozcan y apliquen algunas de las teorías y modelos del aprendizaje motor como insumo determinante en los procesos de enseñanza y en los procesos de aprendizaje de los alumnos. En este sentido. haciendo primar el aprendizaje como proceso y no. De esta manera el trabajo relacionado al movimiento y desde 30 Ruiz Pérez 1993 91 . la capacidad para autorregular las conductas motrices. como un producto. Desde esta óptica el profesor que se desempeña tanto impartiendo clases de Educación Física como aquel que se desempeña en el ámbito deportivo. el profesor debe considerar que cada uno de los estadios del procesamiento de la información es importante. Expte.

las Prácticas Motrices y su vinculación con la Construcción de la Corporeidad. tendrá sólidas bases que lo respalden.  Vincular los contenidos de esta unidad curricular con otras unidades de la formación. Esta unidad curricular. el papel del Aprendizaje motriz. deberá abordar las diferentes clasificaciones de la habilidad motriz. La Cultura. Bases neurofisiológicas de la motricidad. 92 . el dictado de la unidad curricular de práctica docente III. Las Áreas de la Formación Psico-socio-motriz. superando la pedagogía de la repetición sin sentido motriz y muchas veces absurda y aburrida. podrá acompañar. Nº 46-26. eferente y referente del movimiento. El profesor debe considerar que el sujeto que se mueve y aprende al mismo tiempo.  Reflexionar acerca de la importancia del aprendizaje motriz en los procesos de enseñanza de prácticas corporales. brindando la posibilidad a los futuros docentes. lo hace para resolver situaciones motrices emergentes en el momento. Taxonomía de la Motricidad. Nota: El docente que asuma la responsabilidad del dictado de esta unidad curricular. Expte.167/10. según diversas perspectivas y en consecuencia establecer relaciones claras entre los objetivos que persiguen la eficacia motriz y aquellos que se centran en una concepción sociomotriz del aprendizaje. de destacar los puntos sobresalientes de cada una de las concepciones para adoptar un posicionamiento pedagógico al respecto.“Gral. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.  Construir competencias que resulten significativas para la enseñanza y el aprendizaje motriz durante el trayecto formativo y de práctica profesional. Martín Miguel de Güemes. como profesor especialista. deben poder ser transferidas y serán la base para resolver situaciones en el futuro en donde se manifieste un equilibrio entre el sujeto corporal y su medio. pero la mirada debe estar puesta. El Modelo Cibernético del Aprendizaje motriz: la organización aferente. Lejos de considerar al alumno como un sujeto pasivo que recibe un conjunto de estímulos. en que dichas posibilidades y competencias motrices adquiridas. PROPÓSITOS  Analizar los diferentes posicionamientos sobre las teorías del aprendizaje motriz. una cultura de lo corporal. CONTENIDOS BÁSICOS Aprendizaje Motriz: Crecimiento. desarrollo y maduración. debemos concederle el papel de actor y constructor de su propia capacidad de movimiento y esto supone la aceptación de actividades cognitivas para resolver las situaciones motrices que se le presentan.

en la ciudad alemana de Dessau. Implicancias para el aprendizaje motor según los momentos evolutivos de la motricidad. en la escuela de Basedow. otro para entrenamiento militar y un tercero como parte del régimen de adiestramiento de los atletas. GIMNASIA FORMATIVA.167/10. en 1776. Los griegos creían que la unidad de mente y cuerpo podía alcanzarse sólo a través de la participación en ejercicios físicos. Los sistemas gimnásticos diseñados para preparar a los militares fueron muy usados por los romanos. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Nº 46-26. Las Prácticas Motrices Abiertas y Cerradas. La Teoría de los Esquemas de Adams Smith.“Gral. La ruptura con el paradigma Cartesiano tradicional. entre los que había ejercicios gimnásticos. La Iniciación Deportiva y las diferentes Teorías del Aprendizaje motriz. tanto para atletas como para todos los ciudadanos. Las Habilidades Motoras Básicas y Específicas. 1. Parangón con las Capacidades Coordinativas. Estos programas. un lugar donde era costumbre realizar los ejercicios desnudos. es necesario realizar un recorrido histórico de las mismas que sirvan como base para interpretar las finalidades que marcaron las diferentes corrientes que la atravesaron y que en muchos casos llegan hasta nuestros días. Guts Muths (1759-1859) y Friederich Ludwing Jahn (1778-1852) son considerados como los fundadores de la escuela alemana. Las técnicas modernas fueron desarrolladas en Alemania en la segunda mitad del siglo XVIII. El primer profesor de gimnasia moderna fue Johann Friedrich Simon. En la antigua Grecia se desarrollaron tres programas distintos de ejercicios de gimnasia: uno para el mantenimiento de la condición física. Modelo de Le boulch para el aprendizaje de las praxias. eran considerados fundamentales en la educación de los niños. El primero es considerado como el padre de la Gimnástica Pedagógica Moderna cuya aportación se inspira en la antigüedad clásica.08 PRÁCTICAS GIMNÁSTICAS I. Se puede hablar de gimnasia cuando en el antiguo Egipto se realizaban las acrobacias circenses. Expte. Cada ciudad griega tenía un gimnasio. de la que toma el término gimnástica. y se orienta hacia la construcción de ejercicios con fines educativos y 93 . EXPRESIVA Y SU ENSEÑANZA FUNDAMENTACIÓN Dada la importancia de las prácticas gimnásticas en el trayecto de la conformación de la Educación Física como disciplina pedagógica. Martín Miguel de Güemes. Los primeros profesores griegos de mantenimiento físico (paidotribes) fueron los pioneros en diseñar sistemas de actividad física.

en los que el cuerpo participa como un todo en las ejecuciones y se encaminan a preparar al individuo para la vida adulta. se desarrollan importantes teorías sobre la fatiga y se establece una relación entre el deporte y la influencia sobre la inteligencia y el carácter del individuo.167/10. quien tras observar las costumbres que incidían positivamente en la forma física de los pueblos primitivos y en oposición al método analítico y artificial sueco.  Manifestación Técnico-Pedagógica Su máximo exponente lo encontramos en George Hebert (1857-1957). las cuales se apoyan en estudios científicos y en una concepción alternativa de la vida:  Manifestación científica Representada por Esteban Marey (1830-1904) y Fernand Lagrange (1845-1909). Son acciones de carácter global. a su ambiente y a su comunidad para lograr una integración grupal y una formación del carácter a través de la actividad física. y es que el movimiento se localiza en varios núcleos articulares considerándose como tales ejercicios sintéticos. La Escuela Alemana se completa con esta manifestación. Por tanto. sino que pasa a ser un instrumento de formación del educando en el que se tienen en cuenta sus posibilidades y potencialidades mediante un proceso natural de consecución de objetivos. de la que son principales exponentes Karl Gaulhofer (1885-1941) y Margarette Streicher (1891-1983). inventado por el gimnasta Pehr Henrik Ling. Lo que se pretende con este modelo es acercarse a la naturaleza. lograr un dominio corporal en las acciones y conseguir un cuerpo estéticamente bello. emergente como reacción ante los ejercicios excesivamente militarizados y las actividades dirigidas que impiden el correcto desarrollo del niño. Martín Miguel de Güemes. Se relaciona con el campo de las ciencias biológicas y se llevan a cabo importantes estudios en los que se analizan los efectos del deporte sobre el organismo. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. propone una vida al aire libre en la que los ejercicios físicos deben 94 . curativos. El sistema sueco. Es un sistema muy similar a la escuela sueca salvo en un aspecto. Nº 46-26. fundadores de la Gimnasia Natural Austriaca.“Gral. La Escuela Francesa se caracteriza por una concepción natural y utilitaria de los ejercicios físicos. Se pretende una mejora de la forma física con el fin de perfeccionar los movimientos naturales. La Escuela Francesa tiene dos manifestaciones. Expte. mazas y pelotas pequeñas. por el contrario. enfatizaba. el ritmo y la coordinación de movimientos a través de rutinas practicadas con aros. la Educación Física ya no se asocia tan solo a una mejora de las habilidades motrices o del rendimiento físico.

“Gral. será la figura que más importancia cobra en este momento ante la incorporación del deporte en la escuela. Barón Pierre de Coubertin. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Esta aparición. va a tener también un carácter sexista en cuanto a que Coubertín se opone a la participación femenina en la actividad deportiva por considerar antiestética y poco interesante su participación. En cuanto al desarrollo de la Educación Física hubo dos puntos de inflexión claves en los que la influencia de Europa fue determinante. La Escuela Inglesa tiene su máximo representante en Thomas Arnold (1795-1842) y surge como reacción al excesivo academicismo imperante en la ecuación formal. Martín Miguel de Güemes. además de poseer un matiz clasista.167/10. dejando hacer a la naturaleza. el deporte y la Educación Física fueron evolucionando en esa sociedad paralelamente a otros aspectos de la vida cotidiana. En este proceso tiene vital importancia la celebración de los primeros Juegos Olímpicos Modernos en 1896 y su divulgación a través de los medios de comunicación. En un primer momento hubo una influencia sueca y alemana. Debido a ello este autor recibió muchas críticas. Expte.. Su gran impulsor y organizador. entendido como algo no artificial (en el medio natural). de forma "espontánea". tener un carácter natural. lanzar. sobre todo a finales del siglo XX.. por lo que los objetivos de la disciplina estuvieron orientados hacia el desarrollo físico del individuo a través 95 . sin distinción entre hombres y mujeres y con carácter recreativo. pero sí utilitario (para el desarrollo físico integral del individuo). que se caracteriza por el "fair play" y el amateurismo. a las reglas y a la competición en los ejercicios. En las escuelas Americanas. Su idea contraria al sistema analítico sueco se basa en que los movimientos que proporcionan fortaleza al organismo son aquéllos que se realizan en la naturaleza. desvinculándose del rendimiento deportivo y asociándose con la organización y la libertad de los alumnos en las prácticas. saltar. estas prácticas no dejan de tener en cierto modo un carácter elitista al verse impulsadas en los colegios masculinos pertenecientes a las clases sociales más pudientes. el cual se fundamenta en la utilización de gestos propios de nuestra especie para adquirir el desarrollo completo del individuo. sino en cualquier ámbito de la vida en general.. quedando al servicio de la educación y de la formación del carácter. donde el cultivo del intelecto era considerado como lo más importante respecto al desarrollo de lo corporal. Es lo que hoy se conoce como Método Natural. como correr. Si bien. Nº 46-26. Este método otorga importancia a la recreación. Por todo ello este autor introduce el deporte en la escuela a través de "juegos deportivos" desarrollando la idea de "actitud deportiva". razón por la cual se llevan a la escuela. no sólo ante la práctica deportiva. En este momento es cuando aparecen muchos de los deportes reglamentados que hoy conocemos.

la educación. Las gimnasias formativas son las pensadas para los niños y adolescentes en edad de crecimiento y maduración. sobre todo. Expte. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Su ambiente natural es la escuela. En este momento aparecen los ejercicios calisténicos que engloban los términos de fuerza y belleza. sentimientos. A este autor se le atribuye la creación de los "ejercicios en forma de juego" y de los "cuentos gimnásticos" conocidos hoy como "Cuentos Motores". En un segundo momento hay una gran influencia del deporte británico. Actualmente la gimnasia formativa. Además su eclecticismo no sólo fusionó diferentes tendencias gimnásticas sino que también fue capaz de ampliar terminologías gimnástico-pedagógicas a través de labores científicas. En la Argentina. 96 . Establece así principios rectores que permiten establecer lineamientos para generar hábitos posturales y ergonómicos al tiempo que resalta el alto valor de la expresión del ser humano como modo de comunicarse con el mundo. representaciones culturales. transmitiendo ideas. etc. El eclecticismo fue una manifestación representada por Josef Gottfrid Thulin (1876-1965) quien. Hay un especial interés en la formación de los profesionales. este movimiento conjunto tuvo gran influencia en los últimos años del siglo XIX y XX. sino a través de estímulos óptimos que se van estableciendo en función de un procedimiento intencional y planificado. debido a la influencia de otros sistemas gimnásticos que comenzaban a desarrollarse en algunos países europeos. toma los aspectos sobresalientes de las corrientes mencionadas. en la publicación de material entorno a la Educación Física y en el desarrollo del deporte universitario. la recreación y la terapia. los cuales contribuyeron. La gimnasia es un contenido de la Educación Física que la ha trascendido históricamente y en consecuencia debe considerar los siguientes aspectos:  Es función de la escuela ayudar a que niños y adolescentes desarrollen su potencialidad real en o que a condición física se refiere. al desarrollo de la Educación Física Infantil. procurando dar respuesta a la necesidad de ayudar a los educandos a desarrollarse corporalmente dentro de los cánones de salud perdurable. unifica las tendencias surgidas y resuelve el conflicto suscitado entre el carácter analítico sueco y el carácter natural y deportivo que se venía desarrollando. Este potencial pleno no se alcanza dejando que el simple proceso de desarrollo vaya haciendo efecto. y aún hoy están presentes en las clases de Educación Física. Martín Miguel de Güemes. Nº 46-26. de la higiene.167/10.“Gral. y los niños pasan a practicar actividad física mediante juegos extraídos de los diferentes deportes. que se introduce en las escuelas.

Pretende establecer las bases teóricas y prácticas para la conformación de una corporeidad íntegra. La gimnasia correctiva en sus orígenes. mediante los cuales el individuo se adapta activamente al ambiente. Las escuelas gimnásticas que se ocuparon de satisfacer dichas necesidades fueron “La gimnasia Natural austriaca”. es la primera del sub-eje Prácticas gimnásticas. sobre la base de imputs sensoriales y sensitivos. ubicada en el primer año del trayecto formativo de los profesorados. por lo tanto. Expte.“Gral. en ámbitos educativos formales y no formales. En consecuencia. En consecuencia proyecta y ejercita la intervención sobre bases eferenciales e intenta realizar una acción de reconstrucción de esquemas posturales erróneos. considera al movimiento como una de las formas de pensamiento. hay que tomar como referencia fundamental los periodos evolutivos y privilegiar en entrenamiento de aquellas capacidades más favorecidas por el desarrollo.  Las mujeres están más desfavorecidas que los varones.167/10. A ellas especialmente. Estructuralmente se organiza a trabes de los esquemas posturales o motores. Martín Miguel de Güemes. no extingue la propia función en el momento que actúa. el movimiento se concibe como la respuesta del cerebro a estímulos propios y externos. hay que ayudarlas a romper actitudes sedentarias y fomentar hábitos positivos de ejercicio. Esta gimnasia al decir de Tribastone. como la impresión de un impulso de naturaleza interior.  La frecuencia semanal de clases es insuficiente. Actualmente no orienta su intervención en función de la desviación de un segmento y descarta la hipótesis patogénica básicamente muscular. desde la vivencia de las acciones motrices que propone y desde la adquisición de capacidades específicas para su enseñanza en todas las edades. Esa posición mecanicista y limitada ha sido hoy ampliamente superada por la investigación y la experiencia. “La gimnasia escolar especializada” y “la gimnasia Correctiva” Por su parte la gimnasia correctiva actual ha modificado profundamente la concepción clásica que la concebía simplemente como una intervención sistemática. la mente y el mundo externo. de una voluntad intima y. En el convencimiento de que la alteración postural es la expresión de una adaptación inadecuada. con una metodología analítica. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. 97 . intentaba contribuir en modificar las desviaciones funcionales de una columna vertebral. regulándose. Nº 46-26. Esta unidad curricular. Según la concepción neurofisiológica. destinada a modificar las anomalías morfológicas. Es que los estudios de la psicología y la neurología han verificado sobradamente que el hombre es una síntesis dinámica compleja en la que se integran el cuerpo.

“Gral. Fisiología aplicada a la Educación Física. Ejercicios compensatorios. resaltando el valor educativo que ofrece. Detección de desviaciones. Expte. Insuficiencias musculares.  Promover el conocimiento y afianzamiento de los aspectos nodales que caracterizan a las prácticas motrices que promueve. Análisis. PROPÓSITOS  Construir competencias que resulten significativas para la enseñanza de la Gimnasia formativa y expresiva. y hará un abordaje de sus contenidos haciendo hincapié en la didáctica de su enseñanza utilizando el juego motor en primera instancia. Ejercicios correctivos “tipo”. Ejercicios para el reajuste postural. Formas físicas básicas. Corrientes de la Gimnasia. Aprendizaje Motriz. y el análisis crítico de la estructura motriz que la caracteriza. Ejercicios en colchoneta. Ejercicios para la fijación de omóplatos y aductores de escápulas. CONTENIDOS BÁSICOS Historia de la Gimnasia. con todas las Prácticas gimnásticas.167/10. Ejercicios para la musculatura abdominal y glútea. Postura. Dorso redondo. Martín Miguel de Güemes. Desbloqueo torácico.  Fomentar la inclusión de juegos motores como base para el disfrute y aprendizaje desde una mirada educativa. El juego motor aplicado a la gimnasia formativa y expresiva. Mala postura y postura correcta Desviaciones. Uso de elementos que permita la expresión corporal. El cuerpo en movimiento. Capacidades motoras. Flexibilidad de distintos grupos musculares. Test para detectar el problema postural. Escápulas aladas. El cuerpo en el espacio.  Desarrollar el sentido inclusivo de este deporte como aspecto formativo en la etapa escolar. 98 . Ejercicios específicos con fines terapéuticos. Método global postural. Se articulará especialmente. cajón y aparatos. Insuficiencias musculares que presenta la cifosis. considerando los procesos de aprendizaje motriz de sus fundamentos.  Vincular los contenidos de esta unidad curricular con otras unidades de la formación. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Nº 46-26. Lordosis: Actitud lordocifótica y estabilidad pélvica. Estrategias metodológicas para su enseñanza. Coordinación y equilibrio de distintos grupos articulares. Ejercitaciones construidas para el logro de fuerza y potencia de distintos grupos musculares. Finalidades de una clase de GC. Problemas posturales: Cifosis: Actitud cifolordótica y cifosis. El cuerpo y los objetos. Biomecánica y análisis del movimiento. Anatomía funcional. Gimnasia Correctiva: concepto. Test para detectar el problema.

Martín Miguel de Güemes. etc. 1. desarrollo y perfeccionamiento. Insuficiencias musculares. Test para detectar si una columna está compensada. y sus formas de 99 . El fútbol reúne características de libre. escoliosis de transición. Esta actividad como juego moderno nació en Inglaterra en 1863 ó en 1885 en que se fija su primitivo reglamento. Su evolución es hasta cierto punto natural y sus reglas y técnicas se han ido modificando pausadamente en busca de la superación.09 PRÁCTICAS DEPORTIVAS II. a hacerlo todo por ser la parte más poderosa del cuerpo y provista de los músculos más potentes y condenadas a convertirse con el tiempo en un simple soporte de la posición vertical y agente del movimiento de traslación con mayor o menor velocidad. escoliosis orgánica. Test para detectar si una escoliosis es postural u orgánica. arrítmico y por sobre todas las cosas es formativo en sus etapas de iniciación. FÚTBOL Y SU ENSEÑANZA FUNDAMENTACIÓN El fútbol es uno de los fenómenos más significativos de nuestra época y su contenido. de alguna u otra manera todos los sectores sociales. bilateral. Expte. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. en las regiones de los Incas. Estrategias metodológicas para la enseñanza en la etapa escolar. Suspensiones en el espaldar. Tiene aproximadamente un siglo de vida. en Roma antigua. en un principio. Receta gimnástica para la rehabilitación y ejercicios correctivos “tipo”. en la mitológica Griega. Escoliosis: Actitudes escolióticas.167/10. Augusto Pila Teleña opina que el afán de darle a las cosas con el pie es ancestral y constituye una reacción natural del hombre ante la “evolutiva” perspectiva de perder poco a poco las primitivas cualidades de sus extremidades inferiores destinadas.“Gral. Entrenamiento de las capacidades físicas. objeto de múltiples estudios desde los más diversos enfoques que obedecen a otras áreas que directa o indirectamente lo abordan. de una estructura compleja basado fundamentalmente en el espíritu lúdico del sujeto. en las exóticas áreas del Pacifico. El fútbol es un deporte de conjunto. Escoliosis en “C” y en “S”. Está estrechamente vinculado a nuestra identidad nacional y atraviesa. en Egipto. Planificación de la enseñanza de la gimnasia formativa y expresiva. Del mismo hay indicios del juego de balón con los pies ya en el tercer milenio AC en China. No es un fenómeno "más" en nuestra realidad cotidiana. Ejercicios asimétricos. Formación Física Básica. Nº 46-26.

porque erróneamente se cree que los chicos o adolescentes lo aprenden fuera de la escuela y entonces hay que enseñar otras cosas. Martín Miguel de Güemes. por lo cual debe ser aprendido en esos términos. sin dudas. Además la profundidad en las intervenciones suelen originar campos de competencia laboral reconocidos socialmente. El juego reducido. francés o alemán. se da en el mismo espacio y tiempo. con adaptación de las reglas permite ir aprendiendo a superar el obstáculo que plantea el ocasional oponente. por lo cual jugar en las mismas condiciones que plantea el reglamento o tal cual juegan los jugadores profesionales lleva a que muy pocos aprendan. a lo largo de un periodo de tiempo profundicen en conocimientos específicos. fragmentación y juegos masivos con poca participación. problema creciente en Argentina. y también para combatir la discriminación social. La construcción de las nociones del juego debe darse en un proceso altamente participativo. Otra vertiente que sería interesante emular es que en aquellas realidades. lo táctico y lo mental. lo obvio es que la habilidad para jugar al fútbol o a cualquier otro deporte es un saber. y nuestra profesión otrora (y actualmente) elitista desatendió sistemáticamente todo aquello que no fuera de origen sueco. No hay entonces en nuestro país.“Gral. en especial porque forma parte de un capital simbólico propio de sectores populares de nuestro país. El fútbol como manifestación lúdica. se utiliza la práctica deportiva como una de las herramientas de lucha contra el abandono escolar en la escuela Media. Sin embargo. Así aparece como un "premio" al final de la clase (por portarse bien). Nº 46-26. es algo del orden de lo natural y es dejado librado a la casualidad. del cual quien aprende se va apropiando paulatinamente y quien lo enseña debería transmitirlo como cualquier otro conocimiento. Durante años menospreció tenazmente al fútbol. manifestación motriz no son neutras ni tienen el mismo valor para las personas. Expte. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. una línea clara y actualizada de desarrollo teórico-práctico en el tema. 100 . o es sinónimo de juego libre cuando el docente comete el ilícito de abandonar su campo de intervención. determinará que los aprendices. El fútbol es. Si una clase o una sesión de entrenamiento es un acto de conocimiento. no fragmenta lo físico. lo técnico. son construcciones artificiales que llevan a aprendizajes incipientes.167/10. comparado con otro tipo de fenómeno vinculado al movimiento. Falsas denominaciones. Otra línea de no intervención reproduce la idea de que el fútbol en Argentina no se enseña. su grado de capacitación y actualización. la actuación de un profesor de Educación Física. racial. una de las tantas renuncias históricas de la Educación Física en Argentina. sexual y religiosa. no participación. Al fútbol se lo niega además.

la suma de pases con un compañero. La Educación Física en esta lectura lineal y fragmentaria. si bien la clase media empobrecida abandonó los clubes. Y el desarrollo del juego no es la suma de las partes: es sencillamente otra cosa. Sin embargo. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. En nuestro caso. Con el deporte intentó hacer lo mismo. lugares que se convirtieron en objetos de consumo suntuario. porque es el espacio al cual concurren millones de chicos entre 5 y 17 años. hubo abandonos masivos de familias que concurrían a clubes. Estudiar e investigar sobre la "indisciplina" de lo lúdico. Con los procesos de pauperización general de la población de la última década. sobre el imprevisto y lo creativo. Los espacios de aprendizaje asistemático no existen más: no hay más baldíos ni potreros en zonas urbanas. Nº 46-26. los chicos y adolescentes son en muchos casos. Sólo se trabaja la técnica por sobre lo táctico y lo estratégico. hoy unos pocos pagan por "aprender" en el mismo espacio privatizado. driblear con la pelota. patear. Prueba de ello es la enorme expansión de Escuelas de Fútbol en zonas de sectores de clase media alta e incluso alta: donde antes libremente muchos jugaban en forma gratuita en un espacio público. no abandonó la escuela. atajar y sacar desde el lateral permitiría intervenir en el juego. A los clubes concurre una minoría. a partir de lo que significa sesgar las partes (gimnasia tradicional). 101 . por lo cual sólo los sectores privilegiados pueden acceder a ofertas de aprendizaje del fútbol con una cierta sistematización y a cargo de personas académicamente formadas. y se pierde lo más rico del contenido. una parte ínfima de la población argentina. La escuela es el lugar ideal para el desarrollo del deporte y en especial del fútbol en nuestro país. hacia formas de juego libre. Martín Miguel de Güemes.167/10. las plazas y parques o dejaron de ser lugares públicos o son considerados como peligrosos. en los clubes de barrio. entiende al deporte como una suma de movimientos gimnásticos y desde este punto de vista es lógico que lo haya abandonado por "mecanicista". A la misma hora. Esto último generó una superficialización del conocimiento específico lo cual hoy se verifica en una creciente degradación profesional de muchos profesores de Educación Física. es una de las formas de aumentar el espesor disciplinar.“Gral. Históricamente la Educación Física trató de disciplinar los cuerpos. sometidos al maltrato constante en entrenamientos intensivos y extensivos a cargo de "idóneos” sin tener en cuenta al “hombre “. lo que llevó a desarrollos lineales de espacios complejos. Expte.

102 . evidentemente. resaltando el valor educativo que ofrece. el alumno "elige" lo que más le gusta.  Desarrollar el sentido inclusivo de este deporte como aspecto formativo en la etapa escolar. Esto es. Esta unidad curricular. se incluye en el primer año de la carrera por considerarlo un deporte de amplio abordaje social lo que facilitará la adaptación del futuro profesor de Educación Física al campo de dichas prácticas corporales y deberá considerar que su enseñanza estará basada en sólidos principios didácticos y al mismo tiempo. incluida dentro del trayecto formativo en las prácticas deportivas. El resultado de este proceso de sistematización del estímulo al analfabetismo motriz significa el desconocimiento de conductas mínimas que permitan participar activamente de alguna propuesta deportiva en la adolescencia. promoverá y estimulara los talentos motores. el pensamiento lógico de sus tácticas y estrategias. deberá incluir los juegos motores aplicados.167/10. Expte. El fútbol no debería quedar afuera de la escuela. La escuela debería ser un espacio democrático de formación integral y de transmisión de la cultura. total después. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Es fundamental la reflexión acerca del lugar que ocupa el fútbol y su práctica en nuestro país. tarea de la Escuela. se empiece a legitimar a la Educación Física en el sentido acabado de la palabra. de esta forma. donde formará. PROPÓSITOS  Construir competencias que resulten significativas para la enseñanza de este deporte. por lo tanto debería también.  Promover el conocimiento y afianzamiento de los aspectos nodales que caracterizan a los deportes de conjunto. Quizás. dentro de su primera unidad didáctica. como fenómeno sociocultural y como deporte de masas. sencillamente porque nadie quiere participar de aquello que no sabe. abrir canales para el desarrollo de todas las aptitudes y potencialidades de las personas que atraviesan el Sistema Educativo. En la escuela se sigue sosteniendo el modelo del aprendizaje incipiente: aprender un poco de cada cosa. como saber a transmitir. lo cual excede ampliamente el fútbol "del reglamento". considerando los procesos de aprendizaje motriz de sus fundamentos.  Fomentar la inclusión de juegos motores como base para el disfrute y aprendizaje del deporte desde una mirada educativa. Potenciar la habilidad para jugar al fútbol es una de las formas de expresión más genuinas del talento motor en nuestra realidad. Nº 46-26.“Gral. Martín Miguel de Güemes.

Funciones de los jugadores. sino también experimenta sensaciones variadas. 1. a la fuerza y a la resistencia. fue la comprensión de su influencia en el desenvolvimiento intelectual de los individuos. concomitantemente. de las obligaciones que el mundo moderno exigía. Todo hacer que produce placer y bienestar. Juegos motores aplicados a la iniciación del fútbol. Mientras el niño juega. trabajos manuales. SUJETO Y CONTEXTO FUNDAMENTACIÓN La recreación es el desenvolvimiento espontáneo y placentero del ser humano en sus momentos no comprometidos para satisfacer necesidades bio-psíquicas y espirituales. especialmente en el nivel primario. se puede decir que las actividades recreativas en las aulas no fueron aceptadas inicialmente.10 RECREACIÓN. Planificación de la enseñanza del fútbol. Otro factor que incidió para la aceptación de la recreación planeada por parte de las instituciones educacionales. Fundamentos estratégicos. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. pases.“Gral. Fundamentos técnicos individuales: Dribling. Posteriormente lograron mejor acogida.  Vincular los contenidos de esta unidad curricular con otras unidades de la formación. explora no solo el mundo físico y el ambiente social. música instrumental o representaciones teatrales. Entrenamiento de las capacidades condicionales y coordinativas aplicadas al fútbol. ya que las mismas eran un lugar donde solo se debía ir para estudiar. Martín Miguel de Güemes. para “cosas serias”. la recreación orientada fue extendida a los grupos de adolescentes. Estrategias metodológicas para la enseñanza en la etapa escolar. de forma que puedan dedicarse a los deportes. a la coordinación motora. CONTENIDOS BÁSICOS Historia del deporte. Expte. al verificarse su contribución al desarrollo físico de los educandos. viniendo mas tarde a ser encaradas como útiles para en descanso de los maestros y niños. Desde un abordaje histórico. Con el crecimiento de las ciudades y. en fin a la salud física de aquellos que participaban en tales juegos. Tiros. Acentuaban los beneficios que reportaban al crecimiento. cualquiera sea su edad y su contexto. Manejo de la pelota. Encauzada por la buena senda la recreación ennoblece al sujeto. Juego. Estas actividades pasaron después a ser toleradas como diversión inocente. Formación Física Básica. Nº 46-26. amplía y 103 . Acciones de ataque y defensa. a la vez que les enseña como llenar sus horas libres productivamente. perfecciona conceptos. Reglamento. es recreación.167/10.

dando impulso además a la imaginación y al pensamiento creador. de nuevas experiencias y de autoexpresión entre otras. Expte. parece deberse al mayor reconocimiento de la responsabilidad que cabe a la escuela de hoy. siendo visto como una unidad indivisible y con pensamiento critico de sus acciones y de las acciones de los demás. las prácticas educacionales sufrieron toda una serie de transformaciones resultantes de la aceleración del cambio social y también principalmente de la nueva manera de enfocar al educando. promoviendo su participación 104 . como así también para “vivirla”. buscando crear condiciones óptimas para el desarrollo integral de las personas. números y sonidos. Se debe considerar el hecho de que la escuela llega a las personas en pleno periodo de formación. la satisfacción personal. tornándose evidente la importancia de una orientación en las actividades que promueve la recreación como instrumento para lograr a lo largo de la vida una mejor calidad de la misma. objetos. que la recreación podía contribuir a la atención del gran objetivo educacional de la autorrealización. sin embargo. se torna evidente el papel que la escuela puede desempeñar en su promoción. al que todos deben acceder. Martín Miguel de Güemes. Recreación es “la nueva creación” que sirve a la vez para descanso del quehacer diario obligatorio y de todas las preocupaciones que el mismo origina. Recientemente. la recreación pasó a merecer enorme apoyo de los educadores por lo mucho que demostró poder ofrecer al desenvolvimiento emocional de las personas. dando como resultado la necesidad de satisfacer el buen uso del tiempo libre de sus educandos de manera individual y colectiva.“Gral. finalmente. enriquece el sentido de su vocabulario. En las últimas décadas.167/10. alcanzar cierto grado de autoestimación. El interés. encarados desde un nuevo prisma aumentando su significación educativa. acostumbran a brindar a los que participan activamente en ellas. Se hizo evidente. ya que ella constituye el primer grado de educación sistemática. necesidad de integrarse a la sociedad. Las necesidades de la recreación son el movimiento. ejercita su capacidad de atención. las posibilidades de desahogo y de alivio de tensiones y el placer de la creación que las actividades que propone. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Así comprendidos estos. considerando la alegría. Los juegos serán. desarrolla la memoria de nombres. De esta forma las actividades recreativas consiguieron penetrar en las escuelas y se integraron en su Curriculum. Nº 46-26. revelado actualmente por profesores y administradores en relación con las actividades recreativas. entonces. en la formación de hábitos y el desenvolvimiento de habilidades y aptitudes para “ganarse la vida”.

sociales y deportivos. de manera que los alumnos a quienes van dirigidas las prácticas docentes. dentro del trayecto formativo del profesorado. escultura y música. individual y colectiva en acciones que mejoren la calidad de vida. Por último cabe manifestar que esta unidad curricular. Por lo tanto sus propósitos son:  Físicos: realizando actividades que exijan dispendio energético. se articulará con otros espacios. 105 . la preservación de la naturaleza y la afirmación de los valores esenciales de la humanidad. en el marco educativo. Nº 46-26. especialmente los relacionados a la enseñanza de las prácticas deportivas. acercado a los seres que habitan en distintos hemisferios con la posibilidad de observar la vida y costumbres de otros pueblos con su desarrollo social. no solo como espectadores sino como ejecutante o mediante la expresión oral o escrita sin pretensión de virtuosismo buscando como única compensación satisfacer un íntimo deseo. Expte.  Sociales: Estableciendo asociaciones agradables y satisfactorias entre las personas. deportivo y cultural. económico o histórico. que al ser repetidos logren cierto perfeccionamiento en la adquisición de destrezas.  Artísticos: Pintura.  Culturales: tendiendo a actividades que permitan aproximarse a las fuentes universales del arte. Por todo lo expuesto. esta unidad curricular. en diferentes contextos educativos. de las prácticas con la naturaleza y como insumo de las didácticas específicas y las prácticas docentes. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. PROPÓSITOS  Favorecer la adquisición de competencias para el buen uso del tiempo libre y su transferencia a los contenidos específicos de la Educación Física.  Higiénicos: adquiriendo hábitos que constituyan verdaderos ejercicios que estimulen los procesos fisiológicos que hacen al mejor funcionamiento de órganos y aparatos en beneficio de la salud. se desarrollen utilizando creativamente su tiempo libre con una mirada critica. social.167/10. deberá orientarse a generar capacidades para que el futuro profesor de Educación Física pueda utilizar este campo del saber y sus herramientas. Martín Miguel de Güemes.“Gral.

atendiendo a sus necesidades de acuerdo a los contextos en los que se encuentran insertos. El espacio curricular de Fisiología aplicada a la Educación Física.167/10. Biológica. Teorías respecto al juego: Social. musical. Educativa. Líneas de evolución del juego al deporte. la vida depende de esta función completa. Introducción a la actividad artística. La actividad lúdico motriz en la etapa escolar: Infancia. no de la función de porciones corporales únicas aisladas unas de otras. Juegos: clasificación. psicomotriz. Conceptualización. para el desarrollo de los diferentes sujetos. Jornadas Recreativas. Evolución del juego según la cooperación y la oposición. motivación y aprendizaje. implicancias psicopedagógicas.  Revalorar las culturas regionales.“Gral. tanto motrices como artísticas en las diferentes culturas.15 FISIOLOGÍA APLICADA A LA EDUCACIÓN FÍSICA FUNDAMENTACIÓN La Fisiología humana radica en que integra las funciones individuales de los diferentes órganos y células corporales en un todo funcional: El cuerpo humano. literaria. desde una mirada integradora y educativa. Significación biológica. Actividad lúdica. El juego como medio de educación. Marco social y educativo del Juego Motor.  Afianzar el uso de las herramientas que promueve la recreación. (funcionales). Nº 46-26. El juego y su inserción pedagógica. motricidad y sociomotricidad. cultura juvenil. social y cultural del juego.  Resignificar la importancia de las actividades lúdicas. Martín Miguel de Güemes. Expte. (Tipos de juego): Sensomotores. de reglas. Juego. etc. Canciones. psicológica. folklórica. La clasificación de los juegos según diversos autores y criterios. movimiento. CONTENIDOS BÁSICOS Juego. Tiempo libre y ocio. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. 2. interesados en profundizar su formación técnico-científica en un campo de reconocida importancia como lo es el campo de la salud y de la educación corporal 106 . Cognitiva. adulta y adultos mayores. simbólicos. Realmente. se propone responder a la demanda de futuros docentes en el área. Estructura práxica de los juegos motores. Estructura cognitiva de los juegos motores.

dirijan su atención hacia esta problemática. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. el docente de Educación Física será el profesional calificado que con su intervención. pedagogos. ofrecerá al docente la posibilidad de entender el funcionamiento de sistemas y de los procesos que ocurren en nuestro cuerpo durante el reposo. Estos análisis permitirán un diálogo más fluido entre los profesionales del área y otros con los que se desarrollen tareas interdisciplinarias en el terreno de las prácticas corporales como por ejemplo. psicólogos. técnicos y metodológicos. Expte. particularmente las ciencias sociales.“Gral.167/10. Teniendo en cuenta que las estadísticas presentan cada vez mayores índices de alumnos con enfermedades tales como asma. fisiólogos. entendidos como construcciones sociales.con el cuerpo. el interés tomado por el cuerpo en las sociedades actuales. trastornos de la alimentación (bulimia . la educación y la salud. obesidad. La Fisiología del Ejercicio en el ámbito infanto-juvenil se ha constituido en una especialidad más. logrará adaptar y seleccionar los ejercicios que beneficien la recuperación de la salud del alumno pero sobre todo trabajar en torno a la prevención de enfermedades. Sus contenidos a la vez. apropiándose de los conocimientos teóricos. el movimiento. sociólogos. la actividad física en condiciones normales o bajo condiciones diferentes por ejemplo: entrenamiento en la altura. Martín Miguel de Güemes. climas o condiciones extremas. y en este sentido el docente deberá apropiarse de todos aquellos conocimientos que la Fisiología proporciona a fin de acertar la carga y dosificación adecuada de los estímulos según corresponda a la etapa evolutiva de cada individuo. Nº 46-26. alergias bronquiales. El docente de Educación Física será el profesional responsable de diseñar el plan de actividad física-deportiva o recreativa y para ello deberá seleccionar cada una de las acciones motoras que garantice el adecuado crecimiento maduración y desarrollo de los niños. jóvenes o adultos en los diferentes ámbitos de intervención formal o no formal. ahondar en conocimientos específicos de las respuestas adaptativas al ejercicio y al entrenamiento y de la entrenabilidad durante estas edades proporcionará al futuro docente una herramienta sólida al momento de llevar adelante su práctica profesional. 107 . hipertensión. De esta manera. tomando como criterio único la práctica saludable de actividad física-recreativa y deportiva. Los conocimientos de la fisiología. Al mismo tiempo.. médicos. entrenadores. kinesiólogos. comprometen la articulación del conocimiento fisiológico del organismo humano -y de las adaptaciones que en él ocurren con la práctica de ejercicios corporales. así como los modelos de cuerpo y de salud transmitidos por los medios de comunicación. que les permitirá acceder a un espectro mayor en la distintas áreas de intervención o de actuación profesional. requieren que otras disciplinas. anorexia) etc.

Concepto. Evaluación aplicada a la Educación Física. nervioso. Es así como ésta unidad curricular apunta a formar profesionales aptos para el desarrollo de diferentes procedimientos. Teoría y Práctica del entrenamiento. Energía: Producción de Energía humana-Aplicaciones de los conceptos -Sistemas Energéticos. En muchos casos la tarea docente se desempeña en ámbitos de prácticas deportivas para lo cual el docente deberá disponer de aquellos conocimientos que le permitan reconocer las reacciones del organismo a elevadas exigencias fisiológicas.herencia -fatiga muscular.  Favorecer el dominio de los contenidos específicos de la fisiología como insumo para las prácticas docentes en diversos ámbitos del trabajo profesional. tales como Anatomía funcional. cardiovascular. CONTENIDOS BÁSICOS Introducción. Biomecánica y análisis del movimiento.ejecución movimientos 108 . PROPÓSITOS  Generar espacios de convergencia entre diversas áreas curriculares. Nº 46-26.167/10. en el campo de la Educación Física. Expte. como agentes de prevención estimulando a cada paso la existencia de una población activa y no sedentaria.  Revisar algunas contribuciones relevantes de la fisiología aplicada.  Brindar herramientas conceptuales y didácticas a fin de que los procesos de aplicación de la fisiología contribuyan efectivamente al desarrollo integral de las personas. Actividades Deportivas y el continuo Energético-Combustible para el ejercicio-Efectos de la Intensidad y duración del Ejercicio-Fatiga. Será en base a los conocimientos adquiridos de la fisiología humana los que le permitan desempeñarse en el campo de la salud. Fosforilación oxidativa. Esta unidad curricular. Contracción muscular. fomentando la integración de contenidos y proyectos de trabajo aplicados a los diversos contextos educativos.Estructura del músculo esqueléticosadaptaciones al ejercicio físico -Órganos sensitivos. Nutrición aplicada a la Educación Física. circulatorio. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.Aplicación a la Educación Física. Modificaciones morfológicas y funcionales. Conceptos Neuromusculares aplicados a la Educación Física: Estructura y función de los nervios. Biología celular. adecuando los estímulos a los objetivos elegidos. Aparato respiratorio.“Gral. se articulará con otras en íntima relación.Procesos de Recuperación-. estrategias y habilidades características de la aplicación fisiológica al fenómeno de la práctica deportiva. Martín Miguel de Güemes.

capacidad y potencia aeróbica.M.etapas evolutivas y etapas sensiblescapacidad anaeróbica.167/10.respiración y circulación.etapas evolutivas-sensibles. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Tal hecho presupone una serie de condiciones relativas al mundo moderno. el basquetbol es el deporte que más repercusión tuvo como fenómeno cultural y deportivo en pocos años a partir de su creación. Intensidad del ejercicio físico-métodos de determinación: Karvonen. el contexto peculiar de su país de origen provoca significativos cambios en esta característica originaria. BÁSQUETBOL Y SU ENSEÑANZA FUNDAMENTACIÓN El básquetbol fue creado por un profesor de Educación Física en la última década del siglo XIX en los Estados Unidos de América. En definitiva. Este deporte surge a partir de la organización de ciudades y del sistema escolar y presupone la lógica del mundo del trabajo así como la existencia de un tiempo libre posible de ser utilizado en una práctica deportiva. el único deporte atlético conscientemente inventado para una necesidad reconocida.“Gral. Expte. Pág 206. el basquetbol era considerado un deporte con sus intereses centrado en los jugadores mucho más que en sus espectadores. Sistema de Transporte de oxigeno: Ventilación pulmonar. dinamarquesa o francesa utilizados en la Educación Física de aquel país31.transporte de gases-volumen minuto. Práctica y teoría del entrenamiento. A. Su creación tenía en vista a los jóvenes norteamericanos que no aceptaban ejercitarse con los métodos de la gimnasia sueca. Aprendizaje motriz. Sin embargo.conceptos-ley de control doping. Efectos de esteroides. Nº 46-26. A la vez se articula con los otros deportes de conjunto desde su 31 Silva. Fisiología aplicada a la Educación Física.adaptaciones de los sistemas al ejercicio físico. 109 .16 PRÁCTICAS DEPORTIVAS III. En apuntes de historia para profesores de EF.Frecuencia Cardíaca Máxima-aplicación al plan de trabajo. 2. Debería suplir la escasez de actividades pasibles de ser practicadas en el invierno riguroso. Hasta la década del 30 en el siglo pasado. Martín Miguel de Güemes. voluntarios. Es probablemente. La unidad curricular está integrada en el eje de prácticas deportivas. y está articulada en forma vertical con materias como Recreación. convirtiéndose también en un deporte espectáculo por la gran afluencia de público que convocaba.

PROPÓSITOS  Construir competencias que resulten significativas para la enseñanza de este deporte.167/10.  Desarrollar el sentido inclusivo de este deporte como aspecto formativo en la etapa escolar. dominio del propio cuerpo y equilibrio emocional frente a las diversas situaciones que plantea constantemente. Nº 46-26. 110 . en especial. el pensamiento lógico de sus tácticas y estrategias. un marco de análisis de los problemas planteados por ese tipo de práctica deportiva.“Gral. La propuesta didáctica de la enseñanza del basquetbol en la escuela se basa en la articulación de tres conjuntos de elementos:  Una concepción de los deportes de equipo en el medio escolar y. siempre desde una mirada educativa y no de especialización deportiva. Una concepción de la actividad del alumno jugador que se “construye” adaptándose a las situaciones con las que se enfrenta. la conducción y el lanzamiento. considerando los procesos de aprendizaje motriz de sus fundamentos. Los ejes centrales sobre los que se desarrollará la enseñanza y el aprendizaje de este deporte. lógica estructural y utiliza fundamentos similares como el pase. adaptando y modificando driles para su enseñanza. escuelas y clubes por lo que los futuros profesionales deben dominar los conocimientos básicos para utilizar este deporte como medio formador. Expte. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. resaltando el valor educativo que ofrece.   El basquetbol es uno de los deportes que más posibilidades formativas brinda en cuanto a socialización. el dribling. Martín Miguel de Güemes. Por otra parte se trabajarán también los fundamentos defensivos y ofensivos específicos en divisiones formativas y las cuestiones tácticas que hacen al desarrollo del deporte y al crecimiento mental del jugador. Una concepción de la actividad del enseñante que elabora situaciones de enseñanzaaprendizaje. las diferencia y regula la actividad del alumno.  Promover el conocimiento y afianzamiento de los aspectos nodales que caracterizan a los deportes de conjunto. A la vez está muy expandido en los colegios. son los juegos motores aplicados al minibásquetbol en un primer momento para luego dar lugar al deporte en sí.

Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. lanzamientos. 2. Martín Miguel de Güemes. a través de la capacidad para interpretar los contextos históricos y actuales. Fundamentos técnicos del deporte: dribling. Fundamentos tácticos. Juegos motores aplicados a la iniciación del básquet. Reglamento. Intenta preparar a los futuros docentes para que puedan dar respuestas a problemas de un futuro cambiante. CONTENIDOS BÁSICOS Historia del deporte. Nº 46-26. más bien se ve como deseable contemplar un interjuego entre lo teórico y actividades de observación empírica para poner en juego procesos de abstracción y reflexión que faciliten la conceptualización y la interpretación de los procesos de subjetivación infantiles. Sistemas estratégicos.  Vincular los contenidos de esta unidad curricular con otras unidades de la formación. acciones de ataque y defensa. Estrategias metodológicas para la enseñanza en la etapa escolar. recuperando lo bueno de lo que se hizo y renovando las propuestas sin desconocer los tiempos que corren. Juego adaptado y reglamentario. desde una mirada humanística y una actitud crítica para poder intervenir en ella. Al mismo tiempo y en concordancia con los niveles a los que está dirigida. por un lado.  Fomentar la inclusión de juegos motores como base para el disfrute y aprendizaje del deporte desde una mirada educativa. respeten las especificidades de cada unidad curricular. Formación Física Básica. se deberá considerar puntualmente al niño de Nivel Inicial y Nivel Primario como sujetos de derecho.“Gral. lo que implicará desarticular la idea frecuente acerca de que en el sujeto se pueden observar de manera directa los procesos psíquicos. pero al mismo tiempo se relacionen conceptos de cada una de ellas con el fin de romper con la fragmentación del conocimiento. Conocer los procesos 111 . pases. Entrenamiento de las capacidades condicionales y coordinativas aplicadas al basquetbol.167/10. Expte.17 DIDÁCTICA ESPECIAL DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN NIVEL INICIAL Y NIVEL PRIMARIO FUNDAMENTACIÓN La Didáctica especial de la Educación Física en Nivel Inicial y Nivel Primario pretende que los estudiantes comprendan la realidad social e institucional en la que interactúa esta área. Desde el punto de vista de la lógica disciplinar se apunta a que en las instancias de formación se generen secuencias que. Planificación de la enseñanza del básquetbol.

Es importante buscar un equilibrio entre aportes teóricos estructurados. género. al menos parcialmente. hoy se habla de infancias. Por ello se recomienda:  Una concepción amplia de enseñanza. origen.  La orientación de la enseñanza hacia el desarrollo. será necesario prever estrategias de enseñanza que le permitan al futuro docente comprender la Didáctica específica para Nivel Inicial y Nivel Primario desde una perspectiva de reflexión e investigación sobre lo que sucede en la práctica. 32 Lineamientos Curriculares Nacionales (2008) 112 . pero que responden a necesidades que emergen de la experiencia. derivado este concepto de los pensamientos. Expte. para diferenciarlos. que inciden en la configuración de cada sujeto permitirá a los futuros docentes identificar las características y necesidades de aprendizaje de sus alumnos. creencias. que sirven a la vez para movilizar conocimientos previos. Nº 46-26. sin duda. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. la teoría (campo disciplinar) a partir de casos que se organizan en torno a situaciones didácticas. Se podría hablar de manera global. Consideraciones sobre etnia. las creencias y preocupaciones que a través del tiempo fueron modulando la relación de los adultos con los niños y que. construyendo. revisión. que anticipan los problemas. necesidades especiales y su debate. han ido cambiando. para contextualizarlos y para construir nuevos saberes de formación.  La promoción de la actividad del estudiante. y aportes más fragmentados. profundización de las ideas que los estudiantes poseen acerca del área de la Educación Física para que puedan comprenderla mejor y actuar en ella más eficazmente. ampliación. apariencia física.167/10. Es prudente ahora mirar la relación que se establece entre los adultos y los niños para comenzar a instalar algunas preguntas acerca de nuestras concepciones. colaborarán a repensar los valores con que cada futuro docente se plantee su tarea como formador32. discursos y prácticas con el objeto de evitar el silenciamiento y la legitimación de nuestras prácticas educativas cotidianas naturalizadas. Martín Miguel de Güemes. En consideración a lo expuesto. de un proceso de formación a partir de la resolución de problemas.“Gral. Los lineamientos curriculares nacionales proponen tener en cuenta las profundas transformaciones sociales que han configurado diferentes sentidos atribuidos a la infancia.

Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. de forma permanente. se articulará con todos los campos.167/10. Por ese motivo se incorpora en el segundo año de la carrera de manera que se consolide como espacio de reflexión frente al camino de experiencias que los futuros docentes comienzan a transitar concretamente. de un modo flexible. organización y secuenciación de los contenidos. como profesor especialista. y será el apoyo fundamental de las prácticas II y III. Martín Miguel de Güemes.  La incentivación al trabajo en grupo.La dimensión didáctica que orienta y regula. PROPÓSITOS  Establecer relaciones conceptuales entre diversas disciplinas que le permitan al estudiante fundamentar la integración entre conceptos desde el punto de vista didáctico.“Gral. estrategias de enseñanza y de aprendizaje y evaluación. podrá acompañar. la práctica concreta y la teoría que respaldan dichas prácticas. y que implica la definición de los criterios de selección. Expte. el dictado de la unidad curricular de práctica docente III. deberá considerar: . Nº 46-26. metodologías.  La significatividad lógica. interactuando en forma conjunta en la construcción del conocimiento.La dimensión teórica de los mismos y que corresponde al abordaje de fundamentos teórico conceptuales. La propuesta para organizar los contenidos. la discusión de ideas permitiéndose relacionar conceptos de diferentes unidades curriculares.  El planteo de situaciones de aprendizaje que aporten nueva información a la que los estudiantes ya poseen acerca del objeto de conocimiento. Esta unidad curricular de desarrollo anual. contrastación. . los procesos de enseñanza en relación con el proceso de aprendizaje. analiza y evalúa. en donde las temáticas están relacionadas con componentes del diseño curricular: objetivos. Nota: El docente que asuma la responsabilidad del dictado de esta unidad curricular. la confrontación. se estudia.La dimensión práctica investigativa en la que por un lado se realizan diseños curriculares en situaciones concretas y contextuadas y por otro. 113 . psicológica y social de los contenidos en lo referente al objeto de conocimiento. contenidos.  Favorecer los procesos de aprendizaje de los alumnos. .

buscando que el alumno encuentre la relación entre lo ideológico y lo fáctico. Objetivos de la Educación Física para el Nivel Inicial y Nivel Primario. demostrando independencia de pensamientos y criterio. b) Los contenidos curriculares. políticas educativas y modelos teóricos (fines. identificando las concepciones sobre la corporeidad y la motricidad. respondiendo a los requerimientos curriculares formales. Consideraciones sobre la Educación Sexual Integral en ambos niveles.  Desarrollar capacidades para la planificación de estrategias de enseñanza de contenidos de la Educación Física teniendo en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los estudiantes y el respeto hacia sus características personales. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. en los procesos de aprendizaje y en los procesos de enseñanza escolar que subyacen en los mismos. que luego pongan en práctica. objetivos. CONTENIDOS BÁSICOS Características evolutivas del sujeto que aprende en Nivel Inicial y Nivel Primario. en el marco de diversos contextos socioculturales. Expte. perfiles. Componentes del diseño de la enseñanza de la Educación Física en Nivel Inicial y Nivel primario: a) Las intencionalidades de la enseñanza: diversas formas de expresarlas y su relación con procesos históricos. Martín Miguel de Güemes. sociales y culturales.  Contribuir con el alumno a establecer posicionamientos pedagógicos individuales. Consideraciones sobre la corporeidad. propósitos.  Brindar elementos teóricos que sustenten la idea de que la Educación Física como disciplina escolar y social es un componente imprescindible en la formación de una persona. Nº 46-26. Su origen en contenidos culturales y su transformación en contenidos curriculares: procesos involucrados en la selección y organización de los contenidos.  Contribuir al conocimiento de distintos modelos de enseñanza de la Educación Física. metas). racionalidad práctica y racionalidad crítica aplicadas a la enseñanza de la Educación Física en el Nivel Inicial y Nivel primario. Perspectivas epistemológicas contemporáneas: racionalidad técnica. competencias.“Gral. Los Núcleos de 114 . Principios pedagógicos y didácticos aplicados a la Educación Física en Nivel Inicial y Nivel Primario. de acuerdo a sus convicciones personales.167/10. la motricidad y la sociomotricidad del niño de Nivel Inicial y Nivel Primario.  Favorecer el alcance de competencias específicas para el ejercicio de prácticas educativas en ambos niveles educativos.

18 PRÁCTICAS GIMNÁSTICAS II. Pero además. El debut de las mujeres en la gimnasia se dio en los Juegos Olímpicos de 1928. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. de allí el nombre de “gimnasia artística” ya que la realización de una serie gimnástica alcanza niveles estéticos de arte. instrumentos. Actividades y recursos tradicionales y tecnológicos. Expte. métodos. la fuerza. de altísimo nivel de dificultad. Fue entonces cuando se incluyó por primera vez el programa de competición que hoy en día reconocemos. 2. Martín Miguel de Güemes. deberán ejecutarse con posturas de cuerpo perfectas mostrando siempre amplitud y elegancia en su ejecución. prácticamente imposibles para un deportista común. a diferencia de cualquier deporte extremo. Aprendizaje Prioritario (NAP) y los Diseños Jurisdiccionales. Procesos implicados en la planificación anual y de unidades didácticas en el marco de un modelo de enseñanza orientado a la comprensión. objetos y sujetos implicados. la flexibilidad. La gimnasia es tal vez el deporte más exigente de los que se encuestan entre los deportes de alto nivel de competición. d) Evaluación: concepto y concepciones. la elasticidad. RÍTMICA Y SU ENSEÑANZA FUNDAMENTACIÓN La base de la gimnasia artística moderna quedó fijada en los juegos olímpicos de 1924 en París. El equipo ganador en aquella ocasión fue Holanda. GIMNASIA ARTÍSTICA. La gimnasia artística presenta la siguiente clasificación: 115 . individuales y por equipos. técnicas y estrategias didácticas. c) Metodología de la enseñanza: principios de procedimiento. finalidades. competiciones por aparatos. El objetivo del gimnasta es mostrar ejercicios o combinaciones acrobáticas y de danza. Funciones. Nº 46-26. el ritmo. es decir. la coordinación y el equilibrio que interactúan permanentemente con un fuerte acento en los aspectos perceptivos. los movimientos acrobáticos.“Gral. Y para ello habrá de desarrollar todas sus capacidades físicas al máximo: entre ellas podemos citar a la agilidad. la potencia. La competencia individual femenina comenzó en el año 1952. momentos.167/10. la velocidad.

Practicada por los varones en 6 aparatos que son: suelo. donde predominan movimientos acrobáticos para los que la deportista ha de requerir gran agilidad. salto sobre caballo. Por un lado. que se basa en el encadenamiento de diferentes elementos.. Todo ello es permitido desde la adaptación de los contenidos de la GRD. Nº 46-26. además de reflejos y orientación en el aire extraordinarios comparados con cualquier otro deporte. debidamente adaptados a las posibilidades del escolar. se encuentra en un nivel de perfección en las ejecuciones tal. Por su parte. la gimnasia rítmica es un deporte con una técnica perfectamente delimitada y estudiada. flexibilidad y fuerza.“Gral. además de reflejos y orientación en el aire extraordinarios comparados con cualquier otro deporte. caballo con arzones. pueden enriquecer en gran medida su gama de patrones motores. olímpica desde 1984. flexibilidad y fuerza. velocidad. como son cuerpo-música/ritmo-aparatos-compañeros. rodeados de una forma casi inconsciente. Gimnasia Artística Masculina. barras asimétricas. barras paralelas y barra fija. Además se presentan movimientos de relevancia artística como ser danza y movimientos coreográficos. La Gimnasia Rítmica Deportiva asegura la relación entre cuatro elementos fundamentales. de forma individual o grupal y al compás de una música. donde predominan movimientos acrobáticos para los que el deportista ha de requerir gran agilidad. Martín Miguel de Güemes. esta disciplina deportiva.Practicada por las damas en 4 aparatos que son: salto sobre caballo. Gimnasia Artística Femenina. En la actualidad. La GRD aporta al mundo de la Educación Física una serie de movimientos que. el efecto inevitable de desarrollo creativo y afectivo sugerido por la música y por otro. de los aparatos y del trabajo expresivo. de un alto componente expresivo que la caracteriza y la enriquece. infinitas posibilidades que se multiplican exponencialmente al interrelacionarse tal y como sucede en esta especialidad deportiva. Expte. Cuerpo. viga de equilibrio y suelo. a las necesidades de una población diferente a la que le es propia: las gimnastas. música y aparatos ofrecen. las posibilidades manipulativas que ofrece el trabajo con aparatos ligeros colaboran en la prolongación de gestos integrantes del movimiento corporal a través de una expresión conscientemente dirigida. anillas. velocidad. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. 116 . que exige de un riguroso entrenamiento de dominio corporal.167/10. Además se presentan movimientos de relevancia artística como ser posiciones de equilibrio y fuerza excepcionalmente dificultosas y ejercicios coreográficos..

cuerda. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. se esconde una actividad deportiva que conlleva una gran riqueza de aspectos educativos y psicomotrices. Esta interrelación facilita el trabajo de una serie de aspectos como creatividad-imaginación. haciendo posible y aconsejable su aplicación en ámbitos educativos y recreativos. entendiendo por la misma. Desarrollo de las capacidades perceptivas y motrices: percepción espacial y temporal. La Gimnasia Rítmica Deportiva se desarrolla con cinco aparatos que son: cinta. Nº 46-26. Desarrollo de la percepción del ritmo y de la sensibilidad musical. La GRD es una disciplina que pone en relación tres elementos diferentes: cuerpo. Martín Miguel de Güemes. estando configurada su técnica por elementos de danza. Esta gran variedad y riqueza de movimientos permite proporcionar a la persona que lo practica. que no es más que el resultado de la alta competición. 117 . Desarrollo de la expresión corporal. aro. flexibilidad y agilidad. además de reflejos extraordinarios. unos sentimientos a través de la interacción del cuerpo con los aparatos y la música. pero bajo esta imagen. persigue los siguientes objetivos:      Desarrollo de la capacidad creativa. mazas y balón. la capacidad de comunicar un mensaje. gimnasia deportiva de suelo y actividades de manipulación. una educación sensorial y motriz muy amplia. ritmo…. música y aparato. Desarrollo de la cooperación con los demás. La competición hace que la gimnasia rítmica deportiva se presente como una dura y sacrificada disciplina deportiva. Expte.167/10. La GRD presenta dos modalidades diferentes. donde predominan movimientos de relevancia artística para los que la deportista ha de requerir gran coordinación. en la modalidad de conjuntos. coordinación. y que puede contribuir a enriquecer el repertorio pedagógico del profesor de educación física. La Gimnasia Rítmica es un deporte exclusivamente femenino y estrechamente ligado a la estética en el cual se muestra la sensibilidad frente a la música instrumental. La GRD presenta una gran complejidad de movimientos. individual y de conjunto. habilidades motrices básicas y específicas. y por ello nos permitirá desarrollar el ámbito psicomotor y sociomotor del individuo. expresión corporal. La GRD dentro del campo de la Educación Física. esquema corporal.“Gral.

cinta. morteros. clavas. resaltando el valor educativo que ofrece. historia y evolución de la gimnasia artística y rítmica. Conocimientos técnicos de elementos acrobáticos. Reglamentación. Formación Física Básica. Se articulará especialmente.167/10. El juego motor aplicado a la enseñanza de la gimnasia artística y rítmica. Diseño y construcción. rondo.  Promover el conocimiento y afianzamiento de los aspectos nodales que caracterizan a las prácticas motrices que promueve. Justed. Entrenamiento de las cualidades físicas.  Vincular los contenidos de esta unidad curricular con otras unidades de la formación. Biomecánica y análisis del movimiento. ubicada en el segundo año del trayecto formativo de los profesorados. Esquemas de movimientos. verticales. Esta unidad curricular. en ámbitos educativos formales y no formales. Destrezas físicas en el suelo: roles. Estrategias metodológicas para la enseñanza en la etapa escolar. con todas las Prácticas gimnásticas. kip de frente y de espalda. considerando los procesos de aprendizaje motriz de sus fundamentos. PROPÓSITOS  Construir competencias que resulten significativas para la enseñanza de la Gimnasia artística y rítmica. medialuna. y el análisis crítico de la estructura motriz que la caracteriza. Martín Miguel de Güemes. Aprendizaje Motriz. aros. Destrezas físicas en aparatos: Kip. Saltos. Pretende establecer las bases teóricas y prácticas para la conformación de una corporeidad íntegra. balanceos. entradas y salidas variadas. Técnicas y habilidades gimnásticas. rolidos. CONTENIDOS BÁSICOS Origen. Nº 46-26. Sogas. equilibrios. Generalidades coreográficas. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. desde la vivencia de las acciones motrices que propone y desde la adquisición de capacidades específicas para su enseñanza en todas las edades. es la segunda del sub-eje Prácticas gimnásticas. Destrezas en cajón. Expte. pelotas. Planificación de la enseñanza de la gimnasia artística y rítmica. cambios de frente. paralelas y barra alemana.“Gral.  Desarrollar el sentido inclusivo de este deporte como aspecto formativo en la etapa escolar. Fisiología aplicada a la Educación Física. giros. y hará un abordaje de sus contenidos haciendo hincapié en la didáctica de su enseñanza utilizando el juego motor en primera instancia. 118 . Anatomía funcional. Desplazamientos. Técnicas corporales.  Fomentar la inclusión de juegos motores como base para el disfrute y aprendizaje desde una mirada educativa.

como las carreras de hombres con armaduras. que comprendía lanzamientos de disco y jabalina. y como tal representa una fuente inagotable de satisfacciones para la persona. un grupo de entusiastas de esta nacionalidad acordaron los mínimos exigibles para competir en determinadas pruebas. las pruebas atléticas se convirtieron gradualmente en el deporte favorito de los ingleses. Sus movimientos son naturales. En 1834. Durante muchos años. para atletas con características corporales diferentes. EL ATLETISMO Y SU ENSEÑANZA FUNDAMENTACIÓN La Formación Docente dentro del Profesorado de Educación Física es un proceso que comienza con el ingreso a la carrera y continúa durante todo el periodo de actuación profesional. desde una mirada deportiva y educativa. El atletismo. a lo social y a lo motriz. es uno de los deportes mas completos que existen. El deporte implica un esfuerzo corporal de carácter lúdico y social. ya que el derivan o están insertas todas las acciones deportivas posibles.C.167/10. pudiéndose trabajar con materiales alternativos. Los recursos necesarios son muy pocos. aspectos relacionados con la formación integral del hombre. 2. durante ocho siglos no se celebraron competiciones organizadas de atletismo. formaron parte más tarde del programa. El atletismo es la forma organizada más antigua de deporte y se viene celebrando desde hace miles de años. Su gran riqueza radica en que es la madre de todos los deportes. También en el siglo XIX se realizaron las primeras reuniones atléticas universitarias entre las universidades de Oxford y Cambridge (1864). el principal evento Olímpico fue el Pentatlón.19 PRÁCTICAS DEPORTIVAS IV. que iniciaron los griegos en el año 776 A. salto de longitud y lucha libre. pudiendo partir de acciones cotidianas para desarrollar las técnicas atléticas. Expte. ya que dentro de el tienen cabida todos los biotipos existentes. el primer mitin nacional en Londres (1866) y el primer mitin amateur celebrado en Estados Unidos en pista cubierta (1868). Las primeras reuniones organizadas de la historia fueron los Juegos Olímpicos. Martín Miguel de Güemes. En el año 394 de nuestra era. Además cuenta con la ventaja de poder ser practicado por absolutamente todas las personas. 119 . Otras pruebas. el emperador romano Teodosio abolió los juegos.C. Tras la prohibición de Teodosio. Restauradas en Inglaterra alrededor de la mitad del siglo XIX. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. a lo afectivo. ya que existen técnicas adecuadas.“Gral. carreras pedestres. en la cual se asigna un valor a lo cognitivo. Es un bien cultural y constituye un medio con valores propios para la formación humana tanto en lo corporal como en el ámbito motriz. Los romanos continuaron celebrando las pruebas olímpicas después de conquistar Grecia en el 146 A. Entonces la formación será una construcción progresiva de conocimientos. Nº 46-26.

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RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Expte. Nº 46-26.167/10. A partir de 1896 y en coincidencia con el inicio de las olimpiadas modernas, cobra aún mucha más fuerza como actividades competitivas de gran convocatoria. En 1913 se fundó la Federación Internacional de Atletismo Amateur (IAAF), hecho que contribuye a su difusión masiva y a la regulación de las marcas establecidas por los atletas de diversas partes del mundo. Por las características que presentan sus pruebas, se lo puede asociar con los deportes de habilidades cerradas, pero no se puede desconocer a pesar de ello, el alto valor sociomotriz que ofrece, ya que el contexto educativo y/o competitivo que lo caracterizan, tiene un alto valor social pues el hombre busca medir sus fuerzas siempre con un “otro”, que lo motivan para mejorar, para perfeccionar sus acciones motrices y de rendimiento físico, etc. Dentro del trayecto formativo de la carrera, esta unidad curricular, se encuentra en el segundo año. Ello permitirá dotar a los futuros docentes de fundamentos físicos, motrices, teóricos y principalmente pedagógicos que les sirva como insumo para aplicarlos en sus prácticas pedagógicas, considerando que tal como se mencionó más arriba, el atletismo es el padre de todos deportes y que sus prácticas corporales pueden ser utilizados, desde diferentes ópticas, en numerosas acciones educativas, culturales y deportivas. Desde los contenidos que incluye, se pretende que los alumnos puedan entender y adquirir los fundamentos generales técnicos de la las carreras, saltos y lanzamientos. Aprender diferentes metodologías de enseñanza basadas en el juego, que permitan la ejecución comprensiva de las carreras, saltos y lanzamientos. El aprendizaje de cada técnica individual básica deberá desarrollarse comprendiendo el ”cómo”, el “qué”, y el “para qué” de las mismas desde una mirada crítica y formativa. Esto implica no sólo un análisis biomecánico, sino un análisis de las dificultades motrices que presenta desde su estructura y concepción social y educativa y su utilización en el juego. Esto supone no caer en un tecnicismo ”per se”, sino más bien procurar establecer los lineamientos formativos que sus contenidos suponen. El aspecto didáctico que orientará al futuro rol de educadores, implica que el trayecto formativo de esta unidad curricular hará centro en la organización didáctica de cada actividad, respetando pautas relacionadas con las etapas evolutivas y la iniciación deportiva. La vivencia personal de situaciones de aprendizaje referidas a lo corporal constituye para el futuro docente una matriz que se jugará transferencialmente en el acto de enseñar.

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RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Expte. Nº 46-26.167/10. Por lo tanto en este trayecto se intenta de-construir y re-construir los modelos de enseñar y aprender a partir del propio cuerpo, como un modo de cuestionar modelos anteriores. El recorrido mencionado, implica también que este espacio tan rico desde la mirada psicomotriz y sociomotriz conjugue sus contenidos con las unidades curriculares de otras prácticas deportivas desde la lógica de las estructuras que las agrupan, con teoría y práctica del entrenamiento, con fisiología funcional, con biomecánica y análisis del movimiento, entre otras. PROPÓSITOS  Construir competencias que resulten significativas para la enseñanza de las prácticas atléticas, considerando los procesos de aprendizaje motriz para el dominio del cuerpo y el dominio de los fundamentos técnicos de las diferentes disciplinas que lo integran.  Promover el conocimiento y afianzamiento de los aspectos nodales que caracterizan a los deportes individuales.  Desarrollar el sentido inclusivo de este deporte como aspecto formativo en la etapa escolar.  Fomentar la inclusión de juegos motores como base para el disfrute y aprendizaje del atletismo desde una mirada educativa.  Vincular los contenidos de esta unidad curricular con otras unidades de la formación.  Lograr la transferencia de los conocimientos adquiridos hacia la situación de enseñanza aprendizaje. CONTENIDOS BÁSICOS Concepto. Historia del atletismo. Juegos motores aplicados a la iniciación del atletismo. Carrera: concepto, técnica, fases. Carreras: de velocidad, medio fondo y larga distancia. Similitudes y diferencias técnicas. El lanzamiento: estructura técnica, fases. Lanzamientos: de disco, bala y jabalina. Saltos: en largo, triple y alto. Estructura técnica, fases. Reglamento. El atletismo como medio educativo en la Jardín de infantes, Escuela Primaria y Secundario. Estrategias metodológicas para la enseñanza en la etapa escolar. Formación Física Básica. Entrenamiento de las capacidades condicionales y coordinativas aplicadas al atletismo. Planificación de la enseñanza del atletismo.

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RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Expte. Nº 46-26.167/10. 2.20 PRÁCTICAS MOTRICES ACUÁTICAS. NATACIÓN Y SU ENSEÑANZA FUNDAMENTACIÓN Las prácticas acuáticas incluyen una serie de experiencias en un medio poco habitual al del contexto cotidiano de las personas. Entre otras se puede mencionar los juegos motores en el agua, cada uno de los estilos de nado con la problemática técnica que contienen, los diferentes tipos de gimnasia, los deportes acuáticos, el buceo, los saltos ornamentales, etc. Cada uno de ellos constituye una unidad de sentido y, al mismo tiempo, son elementos de la totalidad con que se trata la motricidad humana. El abordaje de cómo se enseñará dichas prácticas, es un aspecto fundamental para que todos los seres humanos puedan acceder al disfrute, al saber actuar en el agua, a sentirse seguros cuando se encuentran en la misma. En las vivencias se arraiga la esencia de los conceptos. Pero también en lo conceptual surgen significativos conflictos a superar en el medio acuático. De las estrategias de enseñanza elegidas dependerá el sentido, la calidad o el temor con que cada uno construya su experiencia. Las personas que aprenden a moverse en el agua son sensibles a las propuestas. Ellas generan las conductas de los alumnos. La construcción de la propia corporeidad es conflictiva, difícil, errante, siempre inconclusa, y la única posibilidad de lograr la integración de sí mismo y de la dimensión corporal es abordando la posibilidad, asumiendo ensayos y errores, capitalizándolos como indispensables con la ayuda del docente que se integra a la búsqueda de cada uno de sus alumnos, sin imponerles sus patrones modeladores. Para el común de la gente, se puede aprender o no algún deporte en particular, sin que ello incida radicalmente en su vida personal. Sin embargo, las actividades que se desarrollan en el medio acuático, tienen una carga emocional profunda. La fantasía y la realidad de estar entre dos polos: la vida y la muerte, el placer y el temor, el hundimiento y la flotación. Sentirse hábil en el agua es la llave para disfrutar de todas las oportunidades acuáticas. Inicialmente las prácticas acuáticas deben adecuarse al dominio del cuerpo en el medio líquido para posteriormente convertirse, si es que se quiere, en una práctica deportiva, con claros objetivos de rendimiento o de acrecentamiento de la salud.

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RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Expte. Nº 46-26.167/10. Esta unidad curricular, deberá propiciar los caminos para que el futuro profesor de Educación Física, conozca por un lado, las posibilidades de aprendizaje motriz que brinda este medio y por otro, el dominio de los movimientos mecánicos involucrados en la natación y los procesos didácticos más adecuados para su enseñanza. Al mismo tiempo deberán dominar los conceptos relacionados directamente con el medio acuático, como los principios físicos, la biomecánica de los movimientos de cada estilo y las estrategias correctivas de los mismos como insumo para su futura práctica profesional. PROPÓSITOS  Construir competencias que resulten significativas para la enseñanza de las prácticas acuáticas, considerando los procesos de aprendizaje motriz para el dominio del cuerpo en el agua y el dominio de los fundamentos técnicos de los diferentes estilos.  Desarrollar el sentido inclusivo de este deporte como aspecto formativo en la etapa escolar.  Fomentar la inclusión de juegos motores como base para el disfrute y aprendizaje de las prácticas motrices desde una mirada educativa.  Vincular los contenidos de esta unidad curricular con otras unidades de la formación. CONTENIDOS BÁSICOS Historia de la natación. Juegos motores aplicados a la iniciación de la natación. Ambientación. Flotación. Hidrodinámica de la brazada y la patada. Leyes de inercia y de aceleración. Ley de acción y reacción. Aplicación de la fuerza ascensional aerodinámica. (Bernoulli) Técnica de crol de frente y de espalda. Técnica de pecho. Técnica de mariposa. Iniciación a los saltos. Vuelta americana. Salvamento y salvataje. Nado subacuático. Waterpolo. Reglamento. Estrategias metodológicas para la enseñanza en la etapa escolar. Formación Física Básica. Entrenamiento de las capacidades condicionales y coordinativas aplicadas a la natación. Planificación de la enseñanza de la natación.

3.24 SUJETOS DE LA EDUCACIÓN FUNDAMENTACIÓN Esta unidad curricular se centra en la problemática de los sujetos de los distintos niveles de enseñanza y en los vínculos que se traman al interior de las instituciones educativas, deportivas, recreativas y comunitarias.

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En este sentido. Se busca superar el análisis del sujeto desde el centramiento en miradas evolutivas. desconociendo sus condicionantes histórico-sociales y el papel de la cultura en la producción de subjetividades. en distintos espacios y en procesos de complejidad creciente: familiares. Las investigaciones más recientes muestran que no puede reducirse la infancia. Se propone además. no siempre complementarios entre sí. las temáticas referidas al Sujeto de la Educación incluyen los enfoques socio-antropológico. profundizar y analizar el carácter colectivo. se analizarán las interacciones que se producen en estos contextos entre docentes y estudiantes. Expte.“Gral. construcción que se realiza en relación a diferentes procesos de inscripción. adolescencias. culturales y psicológicas de las infancias. Las instituciones se enfrentan hoy a situaciones que generan complejas realidades internas en las organizaciones y en los sujetos y que obligan a rearticular una multitud de cuerpos teóricos. grupal. juventud y adultez a una supuesta instancia natural.  Problematizar la construcción de la convivencia integrando aportes conceptuales que permitan pensar el lugar de la autoridad y de la norma en el orden institucional. para dar cuenta de estos nuevos problemas. 124 . Desde este espacio se pretende trabajar marcos conceptuales para comprender e intervenir creativamente frente a los conflictos que se generan en la cotidianeidad. por lo tanto. adultos y niños/jóvenes. en tanto éstas se constituyen en un espacio privilegiado de socialización. escolares e incluso virtuales. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. enfatizando el análisis de la afectividad y las emociones puestas en juego en los vínculos.167/10. Martín Miguel de Güemes. entre pares. para situarse en función de las necesidades de mejores niveles de comprensión acerca del desarrollo y su singular construcción de la subjetividad. de la formación y de los límites para construir una posición de autoridad legítima frente al grupo. de las organizaciones sociales. esto permitirá a los futuros docentes tomar conciencia de que son los adultos los encargados del cuidado. juventudes y de la adultez. PROPÓSITOS  Reconocer y comprender las configuraciones sociohistóricas. Nº 46-26. comunitarios. de encuentro con el otro y de identificaciones.

El grupo como matriz sociocultural: el grupo como sostén. abandono de la infancia. Las Infancias en diferentes sectores sociales. Los sujetos en las Instituciones: el vínculo docente-alumno. Transformaciones en los espacios y procesos de socialización infantil: Cambios en las constelaciones familiares y en las estrategias de crianza. Perspectivas psicológicas y socioantropológicas de las adolescencias y juventudes La adolescencia y juventud como construcción social. Concepciones de infancia en distintas sociedades y épocas. Las figuras de infancia hoy y su impacto en los espacios familiares. La adolescencia y juventud en riesgo. 3. Los procesos de medicalización en los escenarios escolares. referencias. Autoridad y sociedad. Nº 46-26. rutinas. Valoración de las actividades motrices en distintos grupos y sectores sociales. Los productos culturales dedicados a la adolescencia y juventud.“Gral. Heterogeneidad de las representaciones sociales actuales. escolares y mediáticos. La norma como organizador institucional. La construcción de vínculos Las instituciones y sus matrices vinculares. Heterogeneidad de las representaciones sociales actuales. adulto-joven/niño. El cuidado y la confianza condiciones necesarias para los aprendizajes. Las culturas juveniles hoy y su impacto en los espacios familiares.167/10. maltrato infantil. Los productos culturales dedicados a la infancia. Los jóvenes en diferentes sectores sociales. 125 . educacional y político. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. La construcción de la convivencia escolar. La crisis de autoridad en la sociedad. inscripciones. Las prácticas corporales y motrices como productoras de identidad. Grupo de trabajo y grupo de amigos.25 PRACTICAS CORPORALES Y MOTRICES CON LA NATURALEZA Y SU ENSEÑANZA FUNDAMENTACIÓN Las prácticas motrices con la naturaleza son valiosas por sus alcances masivos y contextuados por sus ricas posibilidades en lo social. La escuela y el lugar de autoridad. Análisis de los dispositivos disciplinarios en la escuela. La infancia en riesgo: violencia en las familias. cultural. rituales. escolares y mediáticos. Los grupos de pertenencia: símbolos. Martín Miguel de Güemes. Concepciones en distintas sociedades y épocas. Expte. CONTENIDOS BÁSICOS Perspectivas psicológicas y socioantropológicas de las infancias La infancia como construcción social.

para aprovecharlo-aportarle-superarloconvivirlo-respetarlo-quererlo…por parte de cada uno. a través del contacto parcial o total con este medio: caminar. es que se convierte en una oportunidad de acción interdisciplinaria. Son probadas las potencialidades y posibilidades de este recurso-instrumento interpretado en el contexto integral. Además como esta temática tiene proyecciones sociológicas.. donde todo lo que importe renovación práctica y 126 . que reclama la sociedad actual. Como expresión organizada. “cuándo” de su aplicación. colonias. cultural y turístico o deformado por el individuo o la sociedad. Recuperar y aprovechar ese potencial es apuntar a la formación permanente e integral. Cambio que implica actitudes y revalorización de los medios en la búsqueda de nuevas ideas. Hay naturaleza en el “mini-jardín del departamento. Nº 46-26. en el sitio tal como se presenta o en las trasformaciones productos del quehacer productivo. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. recreativa. etc. cultural. en la plaza. asistencial. este “instrumento”.. Martín Miguel de Güemes. etc. interpretaciones y acciones para recrearlo. campamentos. “para que”. convalida la imperiosa necesidad de dimensionarlas como contribución real a las situaciones de cambio y en modo especial al cambio que debe darse en nuestras aulas. excursiones. exploraciones. según diferentes circunstancias y requerimientos. países y medios. en el hombre. el rol social. Hay vivencias de naturaleza. las experiencias de vida con la naturaleza. como persona y/o grupo. Expte. en sus “formas” (campamentos. cualquiera sea la labor.“Gral. Si el medio natural es propicio para desarrollar “experiencias de vida”. “dónde”. Encuadrada entre los contenidos de la Educación Física y como parte de la formación integral. en el gran jardín residencial. temáticas investigativas vinculadas al medio y el desarrollo sostenible. de salud. expresivas y otras). Por tal motivo las vivencias experimentadas en el tiempo.) y “contenidos” (actividades físicas. en el río que cruza la ciudad o pueblo. los intereses o situaciones. en el terreno cuidado o descuidado de la escuela. en todos los niveles educativos y de la vida misma. en fin en todo lo que lo rodea. técnicas. dan lugar a la participación dinámica de todos quienes la integran. trotar. que se utilizan y pueden aún dinamizarse en los campos comunitarios e informales. Por ello el “medio natural” es fuente de aprendizaje. hoy trasciende el encuadre original que la limitó. para convertirse en un instrumento con connotaciones organizadas.167/10. formativa. podrá contribuir al cambio. escaladas. profundizando los “por qué”. como aporte contundente a las acciones de renovación educativa-social y de tiempo libre. “cómo”. etc. científicas. debemos caracterizarlo en la totalidad de sus manifestaciones. Con relación a la proyección de conocimientos teóricos en las prácticas con la naturaleza.

será en definitiva lo que dará lugar a los futuros profesores. elaboración. Este interés se ha dado en todos los niveles: gobierno. planificadores. Otro aspecto que esta unidad curricular debe considerar en el trayecto formativo que propone.una medida. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. la educación. En ese sentido. descubrimiento y motivación. Al respecto las Naciones Unidas han indicado en sus últimos informes que es necesario mejorar la capacidad de la población para que administre en forma conjunta los temas ambientales. goce por lo dinámico. organizadores. equilibrado. y tienen el deber de preservarlo. apto para el desarrollo humano y para que las actividades productivas satisfagan las necesidades presentes sin comprometer las de generaciones futuras. técnicos científicos y también a nivel educativo. muchas organizaciones a nivel mundial preconizaron que la calidad del medio ambiente humano (en el cual quedan involucrados los recursos naturales renovables) debía ser considerada como una dimensión . Martín Miguel de Güemes. Desde principios de siglo. la vivienda. También menciona que las autoridades proveerán a la protección de este derecho. fortalecimiento de la solidaridad y convivencia. a la utilización racional de los recursos naturales. También muchas Constituciones nacionales y provinciales han ido incorporando conceptos de calidad ambiental en todo el mundo. 127 . comunidad en general. en su Artículo 41. ser cimentadores de individuos con pensamientos críticos y protagonistas de nuevos y avanzados cambios por la comunidad toda. Expte. Estos avances en la cooperación internacional han transformado a la educación ambiental en un prerrequisito indispensable para todas las actividades del progreso ambiental. de la calidad de vida de la población y del desarrollo. conocimiento por la observación y contacto directo con la realidad. Se considera al medio ambiente como aquellos factores que rodean a un organismo (ser viviente) y que se vinculan con él. Quizá porque la crisis sea tan grave que no se la pueda ignorar. al derecho de los habitantes a un ambiente sano. entre otras cosas. la Constitución de la Nación Argentina. a la par que la salud. Nº 46-26. sancionada por la Convención Nacional Constituyente el 22 de Agosto de 1994 hace referencia. a la preservación del patrimonio natural y cultural y de la diversidad biológica y a la información y educación ambientales. se refiere al desarrollo sustentable. Al respecto se puede decir que la preocupación por los problemas ambientales ha aumentado considerablemente en este último tiempo.del desarrollo.167/10.“Gral.

Martín Miguel de Güemes. Nº 46-26. disciplinas científicas. es entendido como la constelación de conocimientos que viabilizarían un desarrollo sustentable.que constituyen el ambiente. la posibilidad de un cambio de actitudes está relacionada no solo con la información existente sobre tecnologías apropiadas para preservar los recursos de la tierra.“Gral. a través de la educación formal. Expte. aparece así como el conjunto de paradigmas de conocimiento. la comprensión y la sustentabilidad. la integración de estos ejes. como así también el cambio de actitudes frente al consumo para mantener y fortalecer la identidad de la comunidad. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. la educación ambiental presenta entre otras cuestiones: 128 . Pero el interés no se halla limitado a los temas estrictamente ambientales. En este sentido. sus relaciones y sus potenciales. la educación para el ambiente y la educación para el desarrollo confluyen en una nueva red conceptual que se estructura en el concepto del desarrollo sostenible. La clave actual es construir una educación orientada hacia el eje conceptual medio ambiente-población-desarrollo. formaciones ideológicas. Considerando lo anteriormente expuesto. de las escalas de valores que predominan actualmente en la sociedad y con la promoción del desarrollo humano concebido como la mejora de la calidad de vida de la población. creencias y conocimientos y prácticas productivas sobre los diferentes procesos y elementos-naturales y sociales. se orientan a mejorar la conciencia y la ética de la población referidas a estas cuestiones claves. educativas y culturales en cuanto al medio ambiente. El saber ambiental. y la comunidad educativa reclama su inserción en la educación. De esta manera. y estructurará una nueva ética humana y social para recuperar la ética ambiental. Se desprende de lo expuesto hasta aquí que el objetivo de las políticas sociales. la racionalidad.167/10. permitirá al alumno adentrarse en el conocimiento profundo de la realidad y de nuestro entorno. sino también con la modificación del interior mismo del individuo. Todos estos problemas son cada vez más reconocidos en los distintos ámbitos de nuestra sociedad. basado en el equilibrio. sino también a los vinculados con sus causas y consecuencias relacionadas con la población y el desarrollo. establecerá nuevamente el sistema de relaciones del hombre con su ambiente. deberían apuntar sus esfuerzos a la determinación permanente del ambiente deseado y posible. sistemas de valores. es decir. Desde el punto de vista del desarrollo curricular. sostenido y equitativo. el progresivo conocimiento de la educación ambiental. El saber ambiental.

33 Muller.  Enfatizar la cooperación e integración grupal en proyectos relacionados a las prácticas con la naturaleza.  Favorecer el análisis y la reflexión sobre los fenómenos que inciden en la conservación del ambiente.  Fomentar el desarrollo de habilidades específicas en este campo del saber profesional. c) El fomento de la capacitación”33. y provocando en el sistema educativo formal y no formal. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Al respecto existen tres aspectos prioritarios para desarrollar: a) La reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible. Martín Miguel de Güemes. Ambos enfoques responden al rol histórico de la educación ambiental que es el de crear una ética ambiental universal. Expte. Se debe trabajar en el mediano y largo plazo generando los mecanismos para el cambio cultural de la sociedad.  Estimular la creatividad e imaginación de nuevas propuestas educativas relacionadas al medio ambiente.“Gral. a) un enfoque orientado hacia la resolución de problemas en donde se apunte a establecer un nuevo sistema de valores para dar respuesta a las necesidades ambientales y en donde los alumnos sean partícipes en la toma de decisiones. Nº 46-26. 1997 129 . y b) un enfoque educativo interdisciplinario que se apoye en el análisis de los contenidos de las distintas disciplinas a fin de encontrar elementos comunes que valoricen los profundos vínculos existentes entre los diversos campos del saber humano. las transformaciones necesarias para integrar los conocimientos científicos y tecnológicos que le permitan vivir al hombre en armonía con su ambiente.167/10.  Favorecer el encuentro con la naturaleza como una alternativa novedosa y enriquecedora que contribuya a la formación integral. Mabel. b) El aumento de la conciencia pública respecto a los temas ambientales. PROPÓSITOS  Fomentar la participación máxima desde la incumbencia de sus contenidos con propósitos definidos a la preservación del ambiente y el desarrollo sustentable.

Los alcances del término Educación Física son de diversa índole y perspectiva. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Así. Nº 46-26. es una disciplina pedagógica orientada a proceder en las prácticas educativas. es una disciplina que se encuentra en la búsqueda de identidad y estatus científico y. Armado y desarmado. campamentos de corta. 130 . La utilización de conceptos polisémicos comporta siempre distintas concepciones e interpretaciones. Expte. Construcciones rusticas. Cabuyería: nudos. Campamento organizado. la Educación Física debe ubicarse en el estudio de la realidad corporal del hombre. Por un lado. Por ello es conveniente y necesario hacer mención siempre a la época. Fuegos: tipos y usos. Actividades estéticos expresivas. Carpas: canadienses. Cuidado del ambiente. por el otro. La pedagogía es el nexo referencial de los diversos sentidos desde donde se producen las acciones cotidianas divergentes de la misma y no sólo mantiene unidas las tendencias científicas. sino que es también la base para que la misma se comprenda en un campo científico. Supervivencia. estructurales. Juegos en el medio natural. Campamentismo. Planificación de la enseñanza de las prácticas motrices con la naturaleza en la edad escolar.26 TEORÍA Y EPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA FUNDAMENTACIÓN "Educación Física" es una expresión polisémica y. Ubicación e instalación. por tanto de contenido semántico variable y poco definido. Estrategias metodológicas para la enseñanza en la etapa escolar. tipos y usos. con particular énfasis en los modos de intervención pedagógica intencional para incidir en este proceso permanente de constitución. mediana y larga duración. Mochilas.167/10. lugar y contexto de referencia sociocultural para entender. de alta montaña. comprender o como mínimo realizar un acercamiento al sentido que a la Educación Física se le pretende dar. Excursionismo. 3. CONTENIDOS BÁSICOS Medio urbano y medio natural. Desarrollo sustentable. Cocina de campaña. como individuo social y corporalmente constituido en el transcurso de su vida.“Gral. Planificación y dirección de jornadas recreativas en el ámbito natural. Martín Miguel de Güemes. Orientación. que actúan empujando hacia el afuera a la Educación Física y su búsqueda de identidad.

las perspectivas a futuro y los objetivos que persigue desde una mirada social. como es el caso del deporte. etc. Nº 46-26. 4. para transformarlos en medios de liberación y no de sujeción. procurando establecer miradas claras sobre su origen. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. con sus necesidades e intereses propios. atravesados por las lógicas que los estructuran desde la visión occidental y capitalista que los originó. Revisar críticamente los constructos culturales que se han hecho a partir de las necesidades ludomotrices y ergomotrices del ser humano. la influencia que los diversos modelos ideológicos imprimieron en el área. a través de la mediatización de objetos culturales que constituyen su contenido. pedagógica y cultural. Construir un campo autónomo donde se considere a los individuos desde la totalidad de sus dimensiones y no desde la actual mirada reduccionista y dicotómica de sus cuerpos. como la familia..“Gral. 1. la televisión. disciplinante de la motricidad y espacio aprobado para la descarga emocional de la violencia engendrada en los sujetos por los diferentes espacios socializantes. necesario analizar a la Educación Física como campo constituido para incidir sobre el desarrollo corporal y motriz de los sujetos. Desde esta lógica. En consecuencia. 2. 131 . deberá por un lado. Esta unidad curricular.167/10. y por otra parte analizar los paradigmas que la atravesaron especialmente en al siglo XX. por lo tanto. de manera de poder establecer con claridad. Estos a su vez. se encuentra ante varios dilemas de difícil resolución. la Educación Física. Martín Miguel de Güemes. procurando analizar las causas de la valorización y desvalorización del mismo. Es. institucionalizada. Modificar su consideración social como asignatura de segundo orden. realizar un recorrido que aborde la problemática del cuerpo y la motricidad en los distintos periodos históricos. conforman sus propios campos. teniendo en cuenta los contextos sociales de proveniencia. que busca en ella un espacio de reproducción acrítica. que se encuentran influenciados por los sistemas socioeconómicos y socioculturales generadores de estos estados. como el caso del deporte y la gimnasia. 3. Expte. los motivos de su denominación. Desprenderse de la incidencia heterónoma de campos constituidos por fuera de ella. por parte de las ideologías dominantes. la escuela. hacer un acercamiento crítico de las teorías que la sustentan.

interdisciplinar. Martín Miguel de Güemes. Expte. 34 (Gómez Jorge.  Establecer procesos pedagógicos de debate para lograr la asunción de posicionamientos teóricos con relación al área. para luego ponerla en práctica. La Educación Física como disciplina y como ciencia. la Sociomotricidad (praxiología de la actividad motriz). identificando las concepciones sobre la corporeidad y la motricidad. Constitución de sus contenidos. estructural. inserta en la problemática social actual. capaz de dar respuesta a los sujetos en su situación y necesidad de aprendizaje. sintéticos.“Gral. en los procesos de aprendizaje y en los procesos de enseñanza.pluridisciplinar. Nº 46-26. Influencia autónoma y heterónoma. Corporeidad y motricidad: Enfoques analíticos. Paradigmas que la atravesaron: Corrientes gimnásticas. Las culturas y filosofías del cuerpo según los distintos periodos históricos.  Fomentar el análisis crítico sobre los fundamentos en que se asientan los contenidos del área.27 DIDÁCTICA ESPECIAL DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN NIVEL SECUNDARIO Y ÁMBITOS NO FORMALES FUNDAMENTACIÓN Entendiendo que la Educación Física “es una disciplina pedagógica ocupada en considerar y crear las condiciones para incidir en el desarrollo de la corporeidad y de la motricidad como dimensiones humanas. la Psicomotricidad.” 34. Revisión histórica de su evolución. 2007) 132 . 3. Fundamentos del movimiento humano.  Contribuir al conocimiento de distintos modelos de enseñanza de la Educación Física. CONTENIDOS BÁSICOS Notas de identidad históricas de la Educación Física. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Deportivistas.167/10. esta unidad curricular. PROPÓSITOS  Favorecer el proceso de análisis sobre la constitución de la Educación Física. caminos de desarrollo intelectual y práctico que le permitan teorizar sobre una didáctica de la educación a través del movimiento. contextualizado en una sociedad cambiante atravesado por conflictos de clase y capitales culturales diferentes. Misión de la Educación Física. buscará construir junto al alumno. La Educación Física en Argentina y Latinoamérica. Modelos de legitimación de la Educación Física.

deportivos. y para ello necesariamente se articulará con los saberes contenidos en otros espacios. tanto formales como no formales. exige un marco de profundización y discusión de los fundamentos y principios de la Educación Física. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. deberá considerar: 133 . del diagnóstico y de la evaluación. adultez y tercera edad en diversos contextos. sociales. es fundamental. con un sentido comprensivo de los significados y símbolos de la cultura en la que emergen. Expte. no sea solo un contenido. esta unidad curricular pretende desarrollar los contenidos inherentes al campo específico de la Educación Física en el Nivel Secundario y ámbitos no formales en donde se encuentra inserta. que deben ser los pilares por los cuales transite el alumno para que el sentido que tiene la didáctica especial como materia de formación. que el alumno se forme criterioso y crítico de la realidad para que el saber que adquiera. la propuesta de trabajo tendrá como fin la formación de profesores capaces de desarrollar y evaluar los procesos de innovación. de la planificación. Finalmente. adolescencia. recreativos etc. En concordancia con los lineamientos establecidos para la didáctica especial de Nivel Inicial y Nivel Primario la propuesta para organizar los contenidos. Atendiendo a una visión de la didáctica como ciencia social. Nº 46-26. sean estos educativos. Definir desde la teoría y la acción pedagógica.“Gral. se buscará que el alumno encuentre la relación entre lo ideológico y lo fáctico. En este sentido. así como la construcción de nuevos conocimientos sobre los contenidos que la sostienen en relación con las necesidades de la pubertad. Martín Miguel de Güemes. se esforzará por alcanzar una visión de los valores educativos de la misma. tanto del área pedagógica como de los trayectos de la formación específica de la Educación Física.167/10. Dentro de la sistematicidad que promueve toda didáctica procurando establecer reglas lógicas que faciliten la transmisión de determinados saberes en determinados contextos socioculturales. conceptos tales como disponibilidad corporal en el sentido de la disponibilidad motriz y social. que posean destrezas básicas en el ámbito de las estrategias de enseñanza. es decir dotarlos de los elementos pedagógicos y didácticos necesarios que le permitan dar respuesta a los requerimientos que la educación formal y no formal impone. como así también darle los recursos suficientes para que sean gestores de cambios positivos en los ámbitos en los que se desempeñen profesionalmente. cobre significatividad. pensando en una corporeidad acorde al mundo que vivimos. sino que esté articulado en el contexto en el que se forma y en el que realizará sus prácticas educativas. La propuesta de enseñanza.

metodologías. Esta unidad curricular de desarrollo anual. Expte. como profesor especialista. se estudia. Por ese motivo se incorpora en el tercer año de la carrera anticipándose al trayecto formativo del estudiante para dotarlo de las competencias necesarias para transitar las prácticas docentes de cuarto año con los fundamentos necesarios. PROPÓSITOS  Generar espacios de convergencia entre diversas áreas curriculares.  Analizar las estrategias educativas en el Nivel Secundario y ámbitos no formales para establecer posicionamientos didácticos claros en diversos contextos y en diferentes momentos o fases.“Gral. se articulará con todos los campos. fomentando la integración de contenidos y proyectos de trabajo aplicados a los diversos contextos educativos. organización y secuenciación de los contenidos. identificando las concepciones sobre la corporeidad y la motricidad. .  Contribuir al conocimiento de distintos modelos de enseñanza de la Educación Física. deberá acompañar.La dimensión teórica de los mismos y que corresponde al abordaje de fundamentos teórico conceptuales. Nota: El docente que asuma la responsabilidad del dictado de esta unidad curricular. de un modo flexible. . de forma permanente. la práctica concreta y la teoría que respaldan dichas prácticas. en los procesos de aprendizaje y en los procesos de enseñanza en el Nivel Secundario y ámbitos no formales que subyacen en los mismos.La dimensión práctica investigativa en la que por un lado se realizan diseños curriculares en situaciones concretas y contextuadas y por otro. que les permita volcarlo en las prácticas educativas y a futuro en su vida profesional.La dimensión didáctica que orienta y regula. en donde las temáticas están relacionadas con componentes del diseño curricular: objetivos. 134 . y será el apoyo fundamental de Taller integrado y la Práctica docente IV.  Afianzar los procesos de aprendizaje en función de la construcción del conocimiento de los contenidos de la unidad curricular y de otras relacionadas directamente. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Martín Miguel de Güemes. Nº 46-26. . y que implica la definición de los criterios de selección. el dictado de la unidad curricular de práctica docente IV. los procesos de enseñanza en relación con el proceso de aprendizaje. contenidos.167/10. analiza y evalúa. estrategias de enseñanza y de aprendizaje y evaluación.

racionalidad práctica y racionalidad crítica aplicadas a la enseñanza de la Educación Física en el Nivel Secundario.  Adoptar un posicionamiento en el campo específico de la didáctica de acuerdo a las actuales corrientes de la Educación Física. la propuesta variable complementaria puede organizarse a través de Seminarios-Talleres. Funciones. Su origen en contenidos culturales y su transformación en contenidos curriculares: procesos involucrados en la selección y organización de los contenidos. b) Prácticas gimnásticas. metas). objetos y sujetos implicados. Martín Miguel de Güemes.“Gral. instrumentos. objetivos. Componentes del diseño de la enseñanza de la Educación Física en Nivel Secundario: a) Las intencionalidades de la enseñanza: diversas formas de expresarlas y su relación con procesos históricos. la motricidad y la sociomotricidad del púber y el adolescente. Actividades y recursos tradicionales y tecnológicos. 135 . Expte.167/10. Perspectivas epistemológicas contemporáneas: racionalidad técnica. perfiles. Principios pedagógicos y didácticos aplicados a la Educación Física en Nivel Secundario y ámbitos no formales. Objetivos de la Educación Física para el Nivel Secundario y ámbitos no formales. Nuevas tendencias y su enseñanza. políticas educativas y modelos teóricos (fines. CONTENIDOS BÁSICOS Características evolutivas del sujeto que aprende en Nivel Secundario. Consideraciones sobre la corporeidad. Procesos implicados en la planificación anual y de unidades didácticas en el marco de un modelo de enseñanza orientado a la comprensión. propósitos. d) Evaluación: concepto y concepciones. de las características de los estudios y de las capacidades y condiciones de las instituciones.28 PROPUESTA VARIABLE O COMPLEMENTARIA En función de las necesidades de los estudiantes. competencias. finalidades. Los NAP y los Diseños Jurisdiccionales c) Metodología de la enseñanza: principios de procedimiento. técnicas y estrategias didácticas. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.  Crear espacios de debate y discusión para favorecer el afianzamiento de ideas y posiciones de los alumnos frente a los contenidos analizados. métodos. 3. Nº 46-26. momentos. b) Los contenidos curriculares. Los espacios curriculares por los que se puede optar son los siguientes: a) Deportes de conjunto o individuales (análisis desde su estructura).

En el ámbito de la actividad física. Expte. Las aproximaciones teóricas sobre el tema. Al mismo tiempo. deberán resignificar el valor que cada una de las orientaciones presenta. Una clasificación del deporte. teórico y práctico. tiene un doble interés. c) Deporte individual. permitiendo un análisis crítico sobre las mismas y entendiendo que desde una perspectiva educativa es fundamental aplicar dichas teorías en función de la conformación de hábitos de vida saludables independientemente de la preferencia por algún deporte. proyectos de actuación y marca caminos por los que transitar. se da la preocupación por clasificar y diferenciar a las diferentes situaciones y actividades que en la misma existen. realizará un abordaje del deporte desde una clasificación tanto externa como interna.“Gral. a) DEPORTES DE CONJUNTO E INDIVIDUALES FUNDAMENTACIÓN Contemplando la multiplicidad de definiciones que se pueden dar de deporte según el enfoque con que se los aborde. que puedan tener los sujetos que se educan o recrean. Desde la perspectiva teórica porque con ello se posibilita un análisis y estudio detallado y diferenciador de cada una de ellas y permite una definición y delimitación profunda de las mismas. los deportes con fuerte acento en su carácter psicomotriz y los deportes con acento en las interacciones sociomotrices. de carácter lúdico e institucionalizada35. Martín Miguel de Güemes. Esta unidad curricular.167/10. reglada. Nº 46-26. teniendo en cuenta los fines que persigue. fundamentalmente los del tipo pedagógico y sociológico. la didáctica de la enseñanza de los deportes. destacando en ambos casos la incidencia que presenta el desarrollo de habilidades abiertas y de habilidades cerradas. En el primer caso. no puede dejar de considerarse que para diferenciarlo de otras actividades de tipo físico y competitivo hay que tener presente que el mismo se refiere a una situación motriz de competición. y más específicamente la praxiología motriz. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. debe ser incluida en el proceso formativo del futuro docente desde la planificación meditada y acorde a modelos del aprendizaje motriz. delimitando claramente. En el segundo caso desde una concepción estructuralista. 35 Hernández Moreno. Desde la perspectiva práctica porque la misma permite establecer estrategias de trabajo. 1994: 15 136 .

2009: 228 137 .1982) retoma la cuestión general del movimiento anglosajón hacia una escuela comprensiva. y desarrolla un programa de enseñanza centrado en proponer a los alumnos la reflexión a través de la práctica de un conjunto de juegos deportivos. originada. con lo que la dimensión informacional toma una importancia de primer orden. un grupo de profesores ingleses (Read. consideran a toda situación motriz como un sistema de interacción global entre un sujeto actuante. Según Gómez36. Martín Miguel de Güemes. A nivel metodológico. es indudable que la tradición praxiológica desemboca en una propuesta didáctica de neto corte comprensivo. Por su parte. el entorno físico y los otros participantes eventuales. Expte. Mas tarde. en ese entorno aprendan las acciones motrices típicas de cada deporte. en la obra de Parlebás y desarrollada por una serie de autores como Hernández Moreno (1994). El factor clave. el texto de Bayer (1979) proponía la identificación de los rasgos estructurales comunes a varios juegos deportivos y sugería una metodología tendiente al descubrimiento de dichos rasgos y la adquisición de las capacidades tácticas que permitieran la actuación “horizontal” en esos juegos. la pretensión de que el alumno aprenda reflexionando sobre el contenido de la enseñanza. Bunker y Thorpe. se remonta a la década de 1980. entre otros. En ésta línea el practicante no está considerado como un individuo aislado en un contexto. Si bien no suele mencionársela como parte de la orientación comprensiva.“Gral. aconsejan diseñar una secuencia de tareas motrices de complejidad creciente vinculadas 36 Gómez. Nº 46-26. intentando que los jóvenes descubran y analicen los principios tácticos que los caracterizan y. Grehaine (1996) desarrolla una propuesta centrada en el objetivo de que los alumnos aprendan “reglas de acción” prácticas que emanan de las situaciones motrices problemáticas propias del juego y de las situaciones artificiales de enseñanza. En el caso de la enseñanza de los juegos y deportes. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. el pionero texto de Mahlo. Los mismos. es la noción de incertidumbre. cuando el movimiento se acerca a una escuela que enfatiza la capacidad reflexiva de los alumnos y profesores. procurando que ellos encuentren concientemente soluciones a las problemáticas tácticas que la actividad plantea. por una parte con el medio y por otra parte con otra u otras personas.167/10. presente en toda situación. sino que el criterio pertinente es el que testimonia una puesta en relación del sujeto actuante. R. Lasierra y Lavega (1993). 1988. En la misma época. (1981) ya señalaba la necesidad de que los alumnos adquieran un pensamiento productivo a través de la práctica reflexiva de los juegos deportivos.

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RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Expte. Nº 46-26.167/10. al tipo de interacciones motrices que el jugador afrontará en su proceso de aprendizaje, tarea que deberá guardar cierta pertenencia estructural con la situación- objetivo que se pretende enseñar. Dichas tareas motrices implicarán que el jugador vaya aprendiendo (comprendiendo) el desempeño de los roles y sub-roles que caracterizan a ese tipo de situaciones, desencadenando los comportamientos motores adecuados a los objetivos de las mismas. En la práctica de estas tareas motrices, las progresiones incluirán diferentes tipos de situaciones según el grado de institucionalización: casi juegos, juegos y ejercicios, juegos tradicionales, juegos semi-institucionalizados y juegos deportivos y o deportes. Todos estos autores con diferentes énfasis y orientaciones, subrayan el carácter contextual y táctico de la habilidad motora, así como el carácter activo del sujeto que aprende, y toman distancia de las secuencias metodológicas fundadas en el asociacionismo. Priorizan de este modo, la capacidad de tomar decisiones en una situación motriz, resultando el aspecto ejecutivo de la habilidad un componente secundario que depende de las características de las circunstancias que el sujeto enfrenta, mas que de un programa motor rutinizado. La propuesta de enseñanza llamada comprensiva se diferencia nítidamente del modelo llamado tradicional, que centraba la metodología en aprender primero las acciones técnicas y luego incluirlas y aplicarlas en situaciones de juego. El modelo vertical sigue siendo el modelo hegemónico de enseñanza de los juegos deportivos y del deporte aún hoy. De un modo general, el modelo tradicional se asocia al la concepción mecanicista del cuerpo humano y se sostiene en una teoría asociacionista del aprendizaje. La perspectiva comprensiva utiliza una secuencia de juegos modificados, y este es su principal concepto operativo. Tienen un isomorfismo estructural (esto es, una estructura similar aunque difieran en los detalles) con el grupo de deportes que se esta enseñando, pero que han sido modificados por el docente a los efectos de facilitar el aprendizaje de este o aquel aspecto técnico, táctico o reglamentario. Esta postura reconoce la existencia de un parentesco estructural entre situaciones motrices diversas y, por lo tanto, la posibilidad de transferencia entre ellas. A diferencia del modelo vertical tradicional, la perspectiva comprensiva supone una concepción de la habilidad motora como acción intencional significada por el tipo de situación motriz en la cual se desarrolla. En este sentido, se destaca cómo la adquisición de habilidades motrices, está influida por el conocimiento del contexto, los objetivos que se plantea conseguir y por las relaciones que se establecen

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RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Expte. Nº 46-26.167/10. con otros conocimientos. El proceso de desarrollo es contemplado como un proceso de adquisición del conocimiento necesario para moverse de manera competente. Desde una vertiente diacrónica, a medida que el sujeto se desarrolla va adquiriendo conocimiento sobre como mover su cuerpo en circunstancias diferentes y variadas, y a evaluar las posibles consecuencias de dichas acciones, elevando el sentimiento de confianza y de seguridad en los propios recursos, todo ello fruto de su interacción constante con su medio. En los deportes de conjunto e individuales, las habilidades motrices abiertas y cerradas, se ven más favorecidas por la práctica variable, lo que implica mayor control para precisar una posible respuesta, más riqueza de elementos y mayores percepciones. Esto significa encontrar en dichas prácticas patrones motores comunes de manera de usar el contenido como medio para generar autoconfianza y sentimientos de capacidad o competencia motriz y social. En los deportes, pero también en los juegos motores reglados, los sujetos pueden aprender a negociar, modificar, acordar y respetar las reglas que posibilitan la igualdad de oportunidades para todos. Ellos pueden constituir una verdadera escuela de democracia, de convivencia y participación, de cooperación y solidaridad, de integración social y pertenencia grupal. En ellos se puede aprender a valorar la libertad y la justicia, a tolerar el éxito y la frustración, a reconocer y respetar las posibilidades y los limites propios y ajenos, a afirmar la vida, la paz y el bien común por sobre las tendencias destructivas, la enfermedad y las dependencias psicofísicas. En cambio, si su enseñanza y su práctica se reducen a sus aspectos técnicos, el deporte pierde tanto su potencia pedagógica en cuanto a su interés para los alumnos37. Por todo lo expuesto, la orientación de este taller complementario, en la primera parte del desarrollo del mismo, deberá considerar el abordaje teórico de lo arriba mencionado de manera de favorecer un posicionamiento crítico sobre los modelos convencionales o tradicionales de los deportes y su aplicación en los contextos educativos actuales. Por otra parte, las instituciones formadoras, podrán optar por la implementación de aquellos deportes que por su relevancia social, regional o estructural favorezcan dicha propuesta. PROPÓSITOS  Generar espacios para la reflexión sobre la incidencia del deporte en el contexto de prácticas corporales que favorezcan el cuidado de la salud.
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Gómez y Crisorio 1995

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RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Expte. Nº 46-26.167/10.  Generar espacios de convergencia entre diversas áreas curriculares, que integren contenidos relacionados directamente con esta unidad curricular.  Contribuir al conocimiento de distintos modelos de enseñanza del deporte, identificando las concepciones sobre la corporeidad y la motricidad, en los procesos de aprendizaje y en los procesos de enseñanza en los últimos años del Nivel Primario, el Nivel Secundario y ámbitos no formales que subyacen en los mismos.  Afianzar los procesos de aprendizaje en función de la construcción del conocimiento de los contenidos de la unidad curricular y de otras relacionadas directamente, que les permita volcarlo en las prácticas educativas y a futuro en su vida profesional.  Crear espacios de debate y discusión para favorecer el afianzamiento de ideas y posiciones de los alumnos frente a los contenidos analizados. CONTENIDOS BÁSICOS El deporte como contenido de la Educación Física: análisis de la propuesta en los diseños curriculares de la jurisdicción: la teoría praxiológica de Parlebas, la lógica interna y la lógica externa de los juegos reglados y los deportes, la comunicación motriz, diferentes perspectivas. El análisis praxiológico y su aplicación en la enseñanza, fases en el aprendizaje motor del deporte. Los modelos verticales y horizontales de la enseñanza en la iniciación deportiva. El deporte en el proyecto áulico docente: las expectativas de logro, secuenciación, organización y secuenciación del contenido, las estrategias didácticas: de enseñanza y aprendizaje, la evaluación como proceso. El deporte como práctica en otros ámbitos educativos: clubes, centros de educación física, sociedades de fomento, colonias de vacaciones. El deporte y su planificación desde la perspectiva de la Educación Física. Prácticas deportivas. El deporte y su enseñanza: los juegos de iniciación deportiva, los principios metodológicos, el perfeccionamiento técnico, acciones tácticas y estratégicas: El deporte individual y colectivo: acciones técnico-tácticas-estratégicas. El deporte y su institucionalización: el reglamento como eje transversal en la enseñanza. El reglamento como problema en otros ámbitos educativos que implican prácticas deportivas diferentes.

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RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Expte. Nº 46-26.167/10. El deporte y el sujeto del aprendizaje: el niño, el joven, el adulto. Sus necesidades y posibilidades.

b) PRÁCTICAS GIMNÁSTICAS III. NUEVAS TENDENCIAS Y SU ENSEÑANZA FUNDAMENTACIÓN Es necesario hacer una aproximación teórica de la gran variedad de tendencias de las gimnasias actuales que, sin dejar de tener un potencial educativo determinado, en líneas generales sus prácticas apuntan al bienestar de la persona de cualquier edad. El término Fitness significa estar en forma, lo cual equivale a mantenerse apto para enfrentar las múltiples actividades que la vida diaria impone y a las que, por placer, obligación o necesidad, se someten las personas. El Wellness, traducido del inglés, significa “ausencia de enfermedad”. Es decir que tanto la primera denominación como la segunda, hacen referencia a la salud. Dentro del mundo de las actividades aeróbicas, es necesario diferenciar el aerobismo y el áerobics. El primero hace referencia a aquel deporte o actividad donde el individuo que lo practica trota por un predio abierto Y/o cubierto por un tiempo determinado buscando aumentar su frecuencia cardíaca y mantenerla dentro de su nivel de entrenamiento, para lograr el mejoramiento del sistema cardiovascular. Cuando se habla de aeróbic se hace referencia a las clases de técnicas de gimnasia actuales realizadas generalmente en salón cerrado, practicadas grupalmente, acompañadas por música, lideradas por un profesor y con una duración promedio de sesenta minutos. El aeróbic es una actividad relativamente joven siendo un deporte competitivo, a nivel internacional. Desde el nacimiento del mismo, el trabajo físico sufrió un cambio notable en el manejo biomecánico del ejercicio y del movimiento. Encontramos cuatro formas de entrenamiento bien claras: el entrenamiento aeróbico; el entrenamiento de la resistencia y fuerza muscular en forma localizada; entrenamiento de flexibilidad y entrenamiento intervalado donde se combinan varias formas de trabajo físico. Por lo tanto, es importante tener en claro cuál es el objetivo y contenido dentro de cada clase de gimnasia que se ofrece, independientemente del nombre que lleva, pues conociendo someramente cuál es el interés y necesidad del alumno se lo puede orientar en un sentido u otro.

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Es decir que Gimnasia Reductora. en una combinación de Gimnasia y Jazz. se definen como trabajo muscular localizado. LOW Y COMBO IMPACT AEROBICS 142 . tal como fue en sus inicios provee pobres resultados a nivel cardio-vascular.167/10. De la forma que se popularizo y hoy se practica podríamos incluirla dentro de las clases de gimnasia localizada. Martín Miguel de Güemes. Para ello. bifurcándose claramente hacia los dos caminos que determinaron su nombre. La Gimnasia Reductora. Gimnasia Reductora y Workout.“Gral. Nº 46-26. Jane Fonda. Estas clases carecen de trabajo aeróbico por lo cual no habrá “reducción” de tejido graso. En cuanto al Work-out. un trabajo aeróbico en caso que sea necesario reducir el tejido graso que cubre la musculatura una dieta adecuada que ayude a la reducción del tejido graso. Teniendo en cuenta las distintas características y para evitar confusiones y posibles errores en la consigna dada hay que tener en cuenta tres términos que han sido tradicionalmente usados por mucha gente y que aún hoy. donde como el término lo indica.. La Gimnasia Jazz tiene su origen. acuño este término que traducido del ingles significa “ejercitar” o “hacer ejercicios físicos”. actualmente tendiente a desaparecer. tal como el nombre lo indica. El término Gimnasia modeladora. ya que el músculo aumenta de tamaño al exponerse a una sobrecarga de cierta importancia. analizado etimológicamente. Sabemos que la estructura de estas clases carece de trabajo aeróbico lo cual. Las nuevas generaciones del aeróbic: HIGH. la promesa está directamente dirigida a “reducir”. tanto la Gimnasia Reductora como la Gimnasia Modeladora no ofrecen lo necesario para disminuir el tejido graso y reducir de peso. habla de modelar el cuerpo. sino sólo para tonificar y fortalecer la musculatura. Hablamos de las clases de Gimnasia Modeladora. debemos remontarnos a la creadora de este término. Además. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. por la gran confusión y desconocimiento que existe con respecto a las nuevas tendencias dentro del mundo de la gimnasia actual. Modeladora y Workout. quien utilizando como base la recientemente creada técnica de Aerobic. Expte. Resumiendo. será entonces únicamente recomendable para aquellas personas que están en peso normal deseen modelar su cuerpo a través de un trabajo localizado integral. lejos de reducir sus formas puede llegar a aumentarlas. siguen en vigencia. ya que el fallido intento de incluir tres minutos de saltos. sabemos que son necesarios tres ingredientes: un trabajo localizado donde se tonifiquen y fortalezcan los músculos.

167/10. LOW IMPACT O AEROBICS DE BAJO IMPACTO: donde el segmento de trabajo aeróbico se logra con desplazamientos. Esta forma de trabajo es muy popular. cardio-vascular y localizado. POWER LOCAL. Cross-Training. orientado al trabajo de resistencia muscular. etc. Dentro de las técnicas podemos nombrar las siguientes: Aero-Interval. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. No hay saltos. Stretching: O técnica de elongación. un trabajo que combina un segmento aeróbico seguido por un trabajo muscular localizado dentro de la misma clase. 143 . tiempo y mayor demanda del público lo más utilizado es el Aero-Local. que ha logrado maximizar los efectos del trabajo con o sin utilización de sobrecargas (mancuernas. cuya variación está dada principalmente por la forma y la intensidad del trabajo o los elementos utilizados (mancuernas. la cual utilizando los mismos principios biomecánicos de prevención de lesiones busca aumentar la flexibilidad artro-muscular sin causar lesiones no correr riesgos de incurrir en las mismas. debido a que la mayoría de los alumnos desean un trabajo integral. Esta nueva manera de encarar el trabajo aeróbico y anaeróbico. Aerobics y Anaerobics Circuit Training. se comenzó a desarrollar un trabajo de tonificación y fortalecimiento muscular muy eficiente. sino un leve impacto sobre el piso. movimientos de flexión de rodillas más intensos y con una mayor utilización de miembros superiores. bandas elásticas. Aero-local: Hoy. Esta forma de trabajo tuvo varias derivaciones como el STRETCH AND TONE. etc. Martín Miguel de Güemes..). en contraposición al Aeróbic de alto impacto (High-Immpact) en donde el segmento de entrenamiento aeróbico se realiza con saltos de alto impacto.“Gral. Nº 46-26.). etc. a través de ella se trabajan todos los grupos musculares principalmente orientado a la resistencia y fuerza muscular. Interval Training: Antigua forma de trabajo o trabajo fraccionado. por razones de infraestructura. Expte. bienvenida especialmente por individuos de mayor nivel de entrenamiento y deportistas. El combo-Impact: combinación de los anteriores (alto y bajo impacto). utilizando ambas formas de trabajo. Gimnasia localizada: continuando con la misma fundamentación biomecánica de la técnica del aeróbics. por malas o descontrol postural. pudo distinguirse como una marcada tendencia. lo cual a disminuido considerablemente las posibilidades de lesiones que se producían tanto por exceso de impacto como por excesivas y exageradas flexiones de rodillas y utilización de la articulación del hombro. bandas elásticas. BODY SCULPTURE.

Sin tanto desarrollo de la coordinación ( al menos en su faz de principiante e intermedios) y con menos impacto. Además de ser una excelente forma de entrenamiento aeróbico y coordinación neuro-muscular. personas con sobre peso. Salsa. Cardio Funk. ubicada en el tercer año del trayecto formativo de los profesorados. Los ejercicios en el agua están indicados para cualquiera que deba reducir o evitar la actividad física normal. Esta unidad curricular. Martín Miguel de Güemes. y otras son una forma de trabajo aeróbico. Muchas actividades de impacto pueden ser inconvenientes para algunas personas con este tipo de trabajo se reduce la sobrecarga sobre las articulaciones. Afro Dance. Se articulará con todas las prácticas gimnásticas desde una mirada crítica de las finalidades que persiguen y al mismo tiempo considerará la utilización de contenidos de los espacios de Teoría y práctica del entrenamiento. Expte. Utiliza una plataforma como elemento externo sobre el cual el practicante se desliza en forma lateral. Acuarobics: el ejercicio en el agua es una de las formas mas nuevas de ejercicio. Rap. que incluye la utilización de movimiento de Jazz. estas técnicas son muy divertidas. Se reduce en forma significativa el síndrome por sobreesfuerzo y los problemas relacionados con las altas temperaturas. Fisiología aplicada a la Educación Física. Hablamos del Cardio Funk y el Step Aeróbic. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Finalmente en los últimos tiempos nos encontramos con otras formas de trabajo que se instalaron en el mundo del aeróbic hace relativamente corto tempo. Este tipo de actividades es excelente para entrenar la resistencia aeróbica. lo cual atrae a aquellas personas que no les gusta la coreografía y los saltos de alto impacto. Este deslizamiento lateral de un lado al otro se ve frenado por dos bumpers que se encuentran a cada extremo de la plataforma que ayuda al frenado del movimiento. Hip Hop. Daza Latina. lo cual permite un importante trabajo de los músculos abductores y aductores de cadera. Step: La traducción literal del término inglés es escalón o paso.“Gral. Desarrollo y Aprendizaje Motriz. trabajar en resistencia muscular y eliminar tensiones. 144 . Slide: Técnica relativamente nueva cuyo objetivo principal es el acondicionamiento cardiovascular-respiratorio. Nº 46-26. entre otras. lo cual se adapta perfectamente al tipo de actividad. pretende enfocar parte de las muchas opciones que ofrece y capacitar a los alumnos desde una mirada teórica práctica para que adquieran las capacidades necesarias dentro del campo disciplinar que ofrece la Educación Física. como atletas lesionados. embarazadas y personas de la tercera edad.167/10.

145 . es decir. Aportes.  Vincular los contenidos de esta unidad curricular con otras unidades de la formación. Formación Física Básica. Gimnasia aeróbica y sus variantes. Gimnasias tradicionales y actuales. Cultura de lo corporal.  Promover el conocimiento y afianzamiento de los aspectos nodales que caracterizan a las prácticas motrices que promueve. Nº 46-26. historia del deporte. juegos motores aplicados al mismo. Actividad física y salud. Capacidades condicionales adaptadas. entrenamiento de las capacidades condicionales y coordinativas aplicadas al mismo y la organización didáctica para la planificación de su enseñanza. PROPÓSITOS  Construir competencias que resulten significativas para la enseñanza de la Gimnasia formativa y expresiva.  Fomentar la inclusión de juegos motores como base para el disfrute y aprendizaje desde una mirada educativa. Planificación de la enseñanza de las diferentes tendencias en gimnasia. resaltando el valor educativo que ofrece. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.167/10. Marco social. deberá respetar la estructura planteada para los deportes colectivos. c) DEPORTE INDIVIDUAL Este espacio curricular pude incluir el desarrollo de cualquier deporte cerrado que por sus características sea necesario para complementar la formación inicial del alumno. Fitness. CONTENIDOS BÁSICOS La gimnasia. Formación Física Básica. Martín Miguel de Güemes. Expte. considerando los procesos de aprendizaje motriz de sus fundamentos.  Desarrollar el sentido inclusivo de este deporte como aspecto formativo en la etapa escolar. fundamentos tácticos y estratégicos. Principios pedagógicos en la construcción de la clase. Evaluación para la salud. Wellness. El mismo. Entrenamiento de las capacidades condicionales y coordinativas. Conceptos y aplicación. en la organización para su enseñanza.“Gral.

buscando en todos los casos mayores niveles de ejecución técnica y estratégica. es decir. capoeira. al igual que otros tantos se basaba en modelos tradicionales.“Gral. son de destacar las siguientes:  Es un deporte colectivo de cancha separada y participación alternativa. y por ello beneficioso en la iniciación deportiva en el ámbito educativo. el bossabal (que conjuga fundamentos de varios deportes.29 PRÁCTICAS DEPORTIVAS V. el voleibol para personas con necesidades especiales. enriquecen su carácter lúdico. Actualmente presenta variadas formas que se adaptan a diferentes contextos.  Requiere de un aprendizaje técnico porque no es natural. al no existir contacto entre los jugadores. Aunque próximo en su alumbramiento al basquetbol por tiempo y espacio. El voleibol es un deporte colectivo particular y diferente a otros tradicionalmente practicados.. ya que se caracterizaba por la repetición de la técnica para llegar a la táctica. Todas estas consideraciones desde una mirada orientada al alto rendimiento. Nº 46-26. se distancia claramente de éste en la rudeza. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. VOLEIBOL Y SU ENSEÑANZA FUNDAMENTACIÓN El voleibol (inicialmente bajo el nombre de mintonette) nació el 9 de febrero de 1895 en Estados Unidos. un profesor de Educación Física de la Asociación Cristiana de jóvenes. Massachusetts. Expte. etc. en Holyoke. y que fuera creado en el 2005). también incluye en su concepción una mirada orientada a la participación de las personas con diferentes posibilidades. Su inventor fue William George Morgan.167/10. Recientemente se han introducido cambios sustanciales. Históricamente la enseñanza de este deporte. Entre sus características.  Precisa de una organización funcional de la defensa y el ataque con una dinámica que alterna dichas acciones equilibrando los componentes corporales. tales como el fútbol. tales como el voleibol playero. Se trataba de un juego de interior por equipos con semejanzas al tenis o al balonmano. deportivo y educativo. El sentido de la cooperación en función del equipo y el desafío de la oposición. De esta 146 . Sus reglas se fueron modificando a lo largo de los años. Martín Miguel de Güemes.  Los procesos de comunicación y contracomunicación son ricos desde la estructura que propone el juego mismo. mentales y emocionales durante las fases de juego. pretendiendo un juego más vistoso. voleibol. 3.

posición del cuerpo en relación a la pelota y en relación al espacio. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Esto incidía en la comprensión de la lógica del juego. el alumno entiende la intención funcional del juego antes de saber ejecutar con corrección el gesto técnico. Este proceso se ve más favorecido si se comienza por un enfoque constructivista. Expte. El alumno adapta su motricidad para lograr el objetivo y potencia la motivación por aprender y mejorar. comienza por la comprensión de la lógica interna e igualmente se apoya en la enseñanza-aprendizaje de la técnica. Como partimos de un modelo abierto. no se puede dejar de tener presente el alto valor formativo que ofrece cualquier deporte. 3. llegando progresivamente al dominio de la técnica. donde la técnica (que es cerrada) no tiene tanta cabida. El mismo debe ser un medio para educar y al mismo tiempo un instrumento para internalizar y desarrollar las potencialidades de los sujetos desde una mirada sociomotriz. Aumenta la motivación por aprender la técnica ya que el alumno se implica cognitivamente (comprende el juego) y cumple un papel activo en su aprendizaje.167/10. Un tercer enfoque metodológico. etc. Se aprendía la técnica pero con déficit de intencionalidad. De esta manera. el primer objetivo 147 . desde una motricidad abierta y vivenciada el alumno es capaz de acotarla y cerrarla en función de las necesidades. Si se plantea situaciones de juego desde el principio. manera las sesiones estaban determinadas por la ejecución de actividades desprovistas de intencionalidad funcional. En cualquier situación de enseñanza. se da la oportunidad al alumno de que experimente multitud de errores: desplazamientos. Así. el aprendizaje no tenía en cuenta las particularidades motrices de los alumnos. Un enfoque actual más constructivista realiza un abordaje de su aprendizaje comenzando por la comprensión práctica de la táctica o lógica del juego. ya que el mismo juega un papel activo en la construcción de sus posibilidades corporales. 2. Su orientación debe ser educativa. Nº 46-26. hace un abordaje que posee características de dos modelos contrapuestos: el tradicional y el constructivista.“Gral. en este caso el voleibol. Esto se justifica porque: 1. Desde esta perspectiva. De esta manera les damos la oportunidad de equivocarse y de comprobar por sí mismos desde el principio el porqué de la técnica y así. se da la oportunidad al alumnado de sacar más de sí mismos y por lo tanto cuando aprenda la técnica tendrá más recursos para aprovecharla después porque ha vivenciado situaciones más abiertas. Así. el ecléctico. Esto permite la comprensión adecuada del objetivo del juego. Martín Miguel de Güemes.

el pensamiento lógico de sus tácticas y estrategias. y al igual que las otras prácticas deportivas.“Gral.  Desarrollar el sentido inclusivo de este deporte como aspecto formativo en la etapa escolar.  Fomentar la inclusión de juegos motores como base para el disfrute y aprendizaje del deporte desde una mirada educativa. Martín Miguel de Güemes. Fundamentos técnicos del deporte. Golpe de abajo. Su desarrollo concentrará la atención en la didáctica de su enseñanza. en la primera unidad. resaltando el valor educativo que ofrece. Nº 46-26. Recreación sujeto y contexto. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. etc. Entrenamiento de las capacidades condicionales y coordinativas aplicadas al Voleibol. el juego motor aplicado como herramienta para su aprendizaje. considerando los procesos de aprendizaje motriz de sus fundamentos. Formación Física Básica.  Vincular los contenidos de esta unidad curricular con otras unidades de la formación. el sentido de equipo. Análisis del movimiento y biomecánica. derivarán la idea “de jugar” el voleibol haciendo primar el placer por el movimiento y por el juego mismo. se articulará con otros espacios curriculares. ubicada en el trayecto formativo en el segundo año de la carrera. Por otra parte deberá articular sus contenidos con las siguientes unidades curriculares: Aprendizaje Motriz.  Promover el conocimiento y afianzamiento de los aspectos nodales que caracterizan a los deportes de conjunto. tendrá conexión con los espacios de las prácticas deportivas y el espacio de deportes abiertos y cerrados. CONTENIDOS BÁSICOS Historia del Voleibol. Estrategias metodológicas para la enseñanza en la etapa escolar. como primera intención. Planificación de la enseñanza del voleibol. PROPÓSITOS  Construir competencias que resulten significativas para la enseñanza de este deporte. posibilitando así. 148 . es despertar el sentido de la cooperación. incorporando al mismo tiempo.167/10. Remates. Fundamentos tácticos. Esta unidad curricular. la integración con sus pares. Saques. Acciones de ataque y defensa. Juegos motores aplicados a la iniciación del voleibol. Juego adaptado y reglamentario. Fisiología aplicada a la Educación Física. Reglamento. Expte. Golpe de arriba. el acercamiento a una idea de disponibilidad corporal para la acción. Desde una mirada de la lógica estructural. Sistemas estratégicos. Estos conceptos.

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RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Expte. Nº 46-26.167/10. 3.30 DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ESPECIAL FUNDAMENTACIÓN “Frente a la lógica de la homogeneidad del sistema educativo tradicional, se impone paulatinamente la lógica de la heterogeneidad, que acepta y reconoce las diferencias individuales, rompe la idea de segregar a la persona, tanto en el campo social como en el educativo y provoca el surgimiento de una pedagogía más diferenciada, atenta a las particularidades de cada uno de los individuos, introduciendo en la escuela el derecho a la diferencia, educando en el respeto a la diversidad.”38 La inclusión educativa es un concepto que si bien se trabaja desde hace tiempo, es aún difícil de aplicar en las instituciones educativas, su objetivo fundamental es generar espacios en las escuelas comunes y sus currículos que brinden respuestas concretas a las necesidades de todo el alumnado. La educación inclusiva trata de acoger a todo el mundo, comprometiéndose a hacer cualquier cosa que sea necesaria para proporcionar a cada estudiante de la comunidad el derecho inalienable a no ser excluido. “Una escuela que excluye las desigualdades, incluye las diferencias”. Es por ello que frente a la realidad compleja que se genera desde la posibilidad de incluir a alumnos que están excluidos o marginados, surge como posibilidad el acercamiento y tratamiento de una población que por sus características fue modificando conceptualmente la terminología para su abordaje: es la población de personas con deficiencias y discapacidades que están incluidas en el ámbito de la escuela común o en la escuela especial. Si bien puede denominarse a estos alumnos como personas con Necesidades Educativas Especiales (NEE), o con Barreras al aprendizaje y a la participación, es importante revalorizar el rol de profesional de Educación Física frente a esta población, y es por ello que se pretende desde la formación del profesor crear momentos de aprendizaje y acercamiento hacia estos temas. La Educación Física Inclusiva como espacio curricular en la formación del futuro profesor, será un lugar en el cual se aborden contenidos teóricos y prácticos que posibiliten conocer quién es el alumno con discapacidad, NEE y/o barreras al aprendizaje y la participación; conocer cuales son sus características y sus necesidades, y que tipo de apoyos pedagógicos debe recibir de la comunidad educativa para facilitar su inclusión.

Ortiz Susana “Aportes para la construcción curricular del área de Educación Física” documentos de la Revista de Educación DGCyE Subsecretaría de Educación. Agosto de 2.003.
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RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Expte. Nº 46-26.167/10. En la actualidad existe una vasta bibliografía sobre estos temas, y surgen nuevos posicionamientos con respecto a este fenómeno educativo que se renueva constantemente y que busca brindar respuestas concretas a situaciones particulares. En esta esfera los términos: “Inclusión”, “Barreras al aprendizaje y a la participación” y “apoyo” constituirán los principales puntos de partida. La Educación Física inclusiva pretende brindar herramientas y recursos teóricos y prácticos que posibiliten al futuro docente situarse ante la diversidad de forma positiva, es decir que esta no se percibe como un problema a resolver, sino como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos. Si bien en la actualidad el concepto de “Necesidades Educativas Especiales” permanece como parte del marco cultural y político de todos los centros educativos e influye en una gran variedad de prácticas educativas, es importante comenzar a considerar que este término se va a modificar en el tiempo, pero a pesar de ello, y de los modelos hoy existentes y los futuros, es importante saber que siempre se trata el mismo tema: la persona, en este caso el alumno, con derechos. Para llevar a cabo el proceso pedagógico en estas circunstancias será importante que el futuro docente conozca y considere las siguientes adaptaciones pertinentes al ámbito educativo, a las que se denomina “adecuaciones curriculares”. Al respecto se podrían diferenciar tres tipos de adecuaciones curriculares: Necesidades de adecuaciones específicas del currículum, por ejemplo: son modificaciones en expectativas de logros, contenidos, estrategias, temporalización, secuenciación, evaluación, etc. Necesidades de adecuación de las vías de acceso, por ejemplo: eliminación de barreras arquitectónicas, facilitadores de la comunicación, adaptación de elementos sonoros, visuales, dejando abierta la posibilidad de incrementar saberes a través de métodos propios de la educación especial como lengua de señas, sistema braille, etc. Necesidades de adecuación de acuerdo al contexto, por ejemplo: adecuaciones en la estructura grupal, el clima emocional de la clase, etc.

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Adecuar el currículum común para los distintos niveles implica el ajuste de estos en una oferta educativa que dé respuestas a la diversidad, de acuerdo a las capacidades y habilidades del alumno con discapacidad o con alguna particularidad que requiera adecuación. La CIF (Clasificación Internacional del funcionamiento, la discapacidad y la salud) establece diversas patologías y deficiencias que devienen en discapacidades. En este espacio se abordarán las

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RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Expte. Nº 46-26.167/10. más recurrentes y que pueden presentarse en el ámbito educativo de la escuela común, y se refiere a aquellas personas que por situación transitoria o permanente se incluyen en alguno de los siguientes grupos: Personas con discapacidad: Mentales, Sensoriales (Auditiva y Visual) o Motrices (Parálisis Cerebral, Amputaciones, Lesiones Medulares, etc.) Personas con déficit orgánico-funcional. (diabéticos, asmáticos, obesos, etc.) Personas en situación de riesgo social. Personas que provienen de otros contextos o culturas.

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Para garantizar los Principios de Inclusión Educativa y Normalización Educativa en los cuales se asegura el derecho a la educación de las personas con discapacidad en todos los niveles y modalidades del sistema educativo, resulta necesario crear lineamientos de acción que faciliten el acceso de los alumnos con discapacidad y cualquier otra barrera al aprendizaje y la participación al currículum escolar común. Será oportuno entonces realizar una descripción de las discapacidades más frecuentes con las cuales el futuro docente de Educación Física puede encontrarse en los ámbitos de trabajo de la escuela común, describir sus características principales, y ofrecer algunas orientaciones generales para las adecuaciones curriculares, aclarando que no son una “receta de trabajo”, sino una guía ampliable, flexible según la realidad y el criterio de cada educador, dejando así abierto un espacio para lograr consensos y compartir experiencias respecto a las prácticas profesionales. Finalmente estas adecuaciones, llevan consigo el compromiso de rescatar en la estrategia de apoyo, los derechos individuales del alumno con discapacidad, como es el derecho a su escolaridad y como meta final el desarrollo integral del alumno. Por todo lo expuesto, este espacio curricular, se incluye dentro del campo de las didácticas especiales, otorgándole un marco propicio para que su desarrollo esté dirigido específicamente a la problemática que atiende con un fuerte acento en la lógica pedagógica y didáctica pertinentes para su articulación con las prácticas docentes en los diferentes niveles educativos y ámbitos no formales.

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RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Expte. Nº 46-26.167/10. PROPÓSITOS  Reconozcan la realidad social de las personas con necesidades educativas especiales y/o con barreras al aprendizaje y la participación, analizándola desde los conceptos estructurantes de la disciplina. Adviertan las distintas formas de intervención del profesor de Educación Física según las distintas orientaciones metodológicas e ideológicas. Distingan enfoques tradicionales y renovados en el proceso de enseñanza y en el proceso de aprendizaje en el marco de la educación inclusiva. Obtengan conocimientos que le permitan integrarse como profesores de Educación Física a los equipos interdisciplinarios de profesionales que se encuentran a cargo de los programas de educación y de salud en el abordaje integral de la atención a las personas con discapacidad. Posean una visión clara de las diferentes discapacidades y de las posibilidades concretas de inclusión desde el área de la Educación Física.

  

CONTENIDOS BÁSICOS Funcionamiento y discapacidad. Factores contextuales y participación. Necesidades educativas especiales. Barreras al aprendizaje y la participación. Educación inclusiva. Atención a la diversidad. Apoyos pedagógicos. Adecuaciones curriculares. Deficiencias y discapacidades intelectuales, sensoriales, neurolocomotoras: causas, conceptos, caracterísitcas generales. Deficiencias fisiológicas: asma, diabetes, obesidad, cardiopatías: causas, conceptos, características generales. Juegos y deportes adaptados y de inclusión. Rol del docente. Actividades recreativas y deportivas en instituciones educativas formales y no formales.

4.34 TEORÍA Y PRÁCTICA DEL ENTRENAMIENTO FUNDAMENTACIÓN El término “entrenamiento” no es unívoco y puede ser interpretado de diferentes maneras dentro del ámbito de la Educación Física y de las ciencias con relación al deporte.

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Expte. El entrenamiento es un proceso. Como área del conocimiento en la Educación Física. un aumento y mejora del rendimiento. adquiere relevancia ya que toda práctica corporal requiere de una determinada secuenciación y planificación si es que se quiere que la misma se potencie. El entrenamiento tiene como objetivo la optimización del rendimiento. Existen dos direcciones marcadas en la teoría del entrenamiento. En un sentido más amplio. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.“Gral. 3. Martin señala tres puntos comunes en el desarrollo del entrenamiento: 1. la temporalización de las mismas y las cargas a las que se verán sometidas. sean éstas atléticas o deportivas. 2. Se lo puede definir como cualquier carga física que provoca una adaptación y transformación funcional o morfológica del organismo. de las destrezas técnicas y tácticas. de los conocimientos teóricos sobre el deporte y de las capacidades psíquicas del deportista. Nº 46-26. cinemáticos y volitivos del atleta y que determinan el tipo de ejercitaciones (prácticas) a realizar. una orientación biologista que la clasifica como una adaptación a un estímulo y por la otra. alcanzando niveles de eficiencia y efectividad. que promueven al ser humano hasta llegar al más alto grado de perfección para ejecutar pruebas motrices. la teoría y práctica del entrenamiento. intelectual o técnico-motor del hombre. 153 . etc. Por su parte entrenar se refiere a aquellas prácticas avaladas por sólidos fundamentos teóricos y prácticos. También puede significar un método. Por una parte. El entrenamiento debe realizarse sistemática y planificadamente. cognitivo y afectivo. Generalmente este se refiere a un proceso de adiestramiento o de elaboración de hábitos motrices. psíquico. Este debe entenderse como un determinado flujo en el que se producen modificaciones del estado físico. y por lo tanto. contempla una serie de contenidos que se relacionan a los aspectos dinámicos. el concepto de entrenamiento se utiliza en la actualidad para toda enseñanza organizada que esté dirigida al aumento de la capacidad de rendimiento físico. Martín Miguel de Güemes. El entrenamiento busca alcanzar objetivos que en general se refieren al desarrollo y perfeccionamiento de las capacidades condicionales. la pedagógica en consonancia con la definición arriba mencionada. psíquico. una forma organizativa o referirse a un factor del rendimiento específico. Como proceso de adquisición de determinadas habilidades.167/10.

bien con el objeto de incidir sobre aspectos relacionados con la salud. Su objeto está centrado en la capacidad para estimular los mecanismos del mejoramiento de las capacidades físicas. Expte. o con la intención de alcanzar mejores rendimientos deportivos. Evaluación aplicada a la Educación Física y también con el área de las didácticas especiales. Características generales del entrenamiento en niños. puntualmente con la relacionada al Nivel Secundario y ámbitos no formales. adolescentes. CONTENIDOS BÁSICOS Fundamentación teórica del entrenamiento. Esta unidad curricular incluida en el cuarto año del trayecto formativo del profesorado debe necesariamente articularse con los espacios de Aprendizaje motriz. Principios del entrenamiento deportivo. Planificación del entrenamiento deportivo. Objetivos. 154 . Biomecánica aplicada a la Educación Física. Desarrollo de la fuerza. Desarrollo del sistema metabólico para el trabajo intenso de corta y larga duración. Martín Miguel de Güemes. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.  Incluir la posibilidad de realizar prácticas específicas durante el trayecto formativo del profesorado que sirvan como insumo posterior en el trabajo profesional.  Fomentar la asunción de posicionamientos claros sobre el objeto que persigue el entrenamiento desde sus diferentes abordajes. Evaluación del entrenamiento. y cuidado de la salud. adultos y tercera edad.“Gral. mediano y largo plazo. Problemáticas del rendimiento deportivo.  Afianzar los procesos de aprendizaje en función de la construcción del conocimiento de los contenidos de la unidad curricular y de otras relacionadas directamente. Fisiología aplicada a la Educación Física. El proceso del entrenamiento deportivo a corto. Desarrollo del sistema aeróbico. que les permita volcarlo en las prácticas educativas y a futuro en su vida profesional.167/10. PROPÓSITOS  Favorecer las instancias de comprensión de la importancia del entrenamiento como proceso sistemático del mejoramiento de la salud y el rendimiento general. Nº 46-26.  Brindar conocimientos que le permitan integrarse como profesores de Educación Física a los equipos interdisciplinarios de profesionales que se encuentran a cargo de los programas de prevención. intelectuales y volitivas desde una planificación acorde con las posibilidades de los sujetos que se someten a la práctica de ejercicios físicos.

PROPÓSITOS  Facilitar. 4.35 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN APLICADA A LA EDUCACIÓN FÍSICA FUNDAMENTACIÓN La necesidad de investigar forma parte de la cultura del hombre para poder resolver los problemas propios de su desenvolvimiento dentro de la sociedad. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Nº 46-26.167/10. Es necesario. de la diversidad de sus fundamentos y sobre todo. tenga presente los saberes que se desarrollan desde las distintas asignaturas de su carrera como estudiante. 155 . como un elemento clave en la actividad de la formación de los futuros docentes.“Gral. socioantropológico. al abordar este espacio curricular. de la multiplicidad de sus formas. En este contexto es donde se incorpora la investigación científica. Expte. culturales. desde una perspectiva situacional. indagando en los fundamentos y en los factores sociales. De esta manera lo producido en forma conjunta. instrumentos para delimitar los problemas e implicarse en sus propuestas propias de investigación. que los alumnos manejen las herramientas básicas. Se hace necesario que el alumno/a. procurando determinar las posibles soluciones a las problemáticas detectadas. con el objeto también de mejorar las prácticas docentes. con apertura hacia nuevos modelos educativos y la resignificación de los ya existentes. a través de objetivos claramente definidos desde un posicionamiento epistemológico. procurando relacionar práctica social e investigación. teniendo en cuenta que en los claustros académicos es necesario suscitar el conocimiento y la firme determinación de generar nuevos saberes para formar una tradición en la investigación científica en esta área. Este SEMINARIO/TALLER pretende indicar un camino a transitar que le permita al futuro docente en el área. encauzar sistemáticamente su espíritu creativo y de investigación. para llevar adelante un trabajo de investigación que les permita analizar una parte de la realidad en el campo de la Educación Física. de los recursos y las estrategias necesarias para llevar adelante investigaciones orientadas fundamentalmente al campo de la cultura corporal y del movimiento. ideológicos y políticos que la condicionan. que se integran desde la interdisciplinariedad. Martín Miguel de Güemes. cultural y crítico cobrará verdadero sentido. Este espacio pretende dotar a los alumnos. en temáticas relacionadas con la cultura de lo corporal y la motricidad.

Paradigmas de la investigación: Positivista. opuestos o antagónicos en busca de la convergencia metodológica.  Brindar conocimientos que le permitan integrarse como profesores de Educación Física a los equipos interdisciplinarios de profesionales que se encuentran a cargo de diferentes proyectos o programas relacionados al área. población y muestra. El proceso de investigación y sus dimensiones. Noción de ciencia. 156 .  Afianzar los procesos de aprendizaje.36 EVALUACIÓN APLICADA A LA EDUCACIÓN FÍSICA FUNDAMENTACIÓN Esta unidad curricular. Los niveles del conocimiento. Martín Miguel de Güemes. que tenga en cuenta la historia y la complejidad de los procesos del hombre en el área de la Educación Física. Nº 46-26. marco teórico. La investigación científica: La investigación desde la epistemología y desde la práctica científica. Socio-crítico Tipos de investigación en las ciencias sociales.  Fomentar la asunción de posicionamientos claros sobre el objeto que persigue la investigación desde sus diferentes abordajes. instrumentos para recolectar datos. hipótesis. el de un fuerte corte cuantitativo y por el otro el cualitativo.“Gral.167/10. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. incluida en el presente diseño presenta la particularidad de proponer un abordaje de sus contenidos desde los paradigmas que la signaron históricamente.  Ofrecer una perspectiva de investigación en las diferentes áreas del saber.  Incluir la posibilidad de realizar prácticas de investigación específicas durante el trayecto formativo del profesorado que sirvan como insumo posterior en el trabajo profesional. conclusiones. Diferentes perspectivas. opuestos desde su concepción pero. superando la visión de los diferentes modos de investigar como excluyentes. 4. complementarios al mismo tiempo. Expte. Diseño de investigación aplicados a la Educación Física: problema. análisis de datos. Interpretativo-comprensivo. por un lado. CONTENIDOS BÁSICOS El método científico: La producción del conocimiento.

rol de los alumnos y profesores. Nº 46-26. hay que cambiar también la evaluación. Martín Miguel de Güemes. que evaluar las potencialidades condicionales o el rendimiento estratégico en el deporte. Esto es. de las autoridades escolares y de los investigadores de la educación. sino que también marca de forma poderosa el proceso de enseñanza-aprendizaje que se pone en marcha. observando la evaluación que se lleva a cabo en un grupo se puede obtener mucha información sobre diferentes aspectos de la enseñanza: contenidos. Esto es así porque la evaluación es un aspecto crucial en la vida del aula. No se puede dejar de considerar que el aprendizaje que se provoca desde la práctica docente en diversos ámbitos de influencia del área. por sólo dar un ejemplo. También influirá en las actividades y comportamientos que desarrollará cada grupo de alumnos.“Gral. dependiendo del objeto de dichas prácticas. Expte. Lo cual conduce a su condición de definidor de la enseñanza que se lleva a cabo. Una de las cuestiones que mas clara parecen estar. metodología. ya que el tipo de evaluación que se lleva a cabo no sólo informa retrospectivamente. muy cargado afectiva e ideológicamente… Pero también muy rico en informaciones indirectas sobre las prácticas”. Casi siempre que se quiere cambiar la práctica educativa. organización de la clase. etc. De modo similar. destacadas por numerosos autores son:  Su fuerte potencial didáctico. también pone al descubierto parte del llamado “curriculum oculto” que circula dentro de las prácticas docentes. en el sentido de que son una actividad que bien orientada permite mejorar mucho los aprendizajes que se buscan. Esto indica de por si que se trata de un “punto sensible”. Así no será lo mismo evaluar los procesos de enseñanza y los procesos de aprendizaje en la escuela. La de ser “eje vertebrador de todo el dispositivo pedagógico”. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.167/10. es que la evaluación es el punto clave de todo proceso educativo. puesto que innovación y evaluación son actividades inseparables y que se condicionan mutuamente. cuando afirma que “La evaluación es un tema constante de preocupación de los docentes.   39 1990:30 157 . requieren una aproximación teórica evaluativa de sus procesos y resultados. Motor (o no) de innovación educativa. una actividad que ocupa y preocupa mucho al profesor. el hecho de cambiar muchos puntos de vista sobre la evaluación implica cambiar radicalmente muchas concepciones sobre la enseñanza. Otras características importantes de la evaluación. Perrenoud39 lo denomina “punto sensible”.

históricas pedagógicas y técnico instrumentales. la flexibilidad. La misma presenta dos momentos: a) Positivista: en la cual se miraba a la aptitud como una totalidad para determinar si el sujeto que concurría a la escuela era apto o no. El objeto de la Educación Física era la aptitud física absoluta. Centrado en las ciencias biológicas. El para qué se ha vuelto una pregunta central en el análisis porque define una idea sobre la sociedad que se quiere construir. medía aptitudes relacionadas a la fuerza. En este campo se necesita una mirada más amplia y compleja que permita establecer líneas de acción puntuales. ¿Cómo lo hacemos? ¿Quiénes participan en el proceso de construcción? ¿Qué informaciones comunicamos a cada uno de los diferentes actores del proceso? ¿Qué hacemos con los resultados?. otros que ponderan el concepto de competitividad. aquellos que se centran en la idea de eficiencia. Nº 46-26. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Respecto de la dimensión política. Modelos que ponen la idea de equidad en el centro del debate. ha transitado por diferentes etapas. Una primera etapa en donde evaluar era equivalente a medir el desarrollo de aptitudes. la Educación Física siempre estuvo relegada ya que en general nunca existieron planes implementados en el orden nacional o jurisdiccional que den cuenta de determinadas características de la población (especialmente escolar).“Gral. Entre ellas se puede mencionar a las dimensiones políticas. Respecto de la dimensión histórica. ¿Para qué evaluamos?. tendrán diferentes respuestas a la hora de pensar las políticas de evaluación. Es necesario destacar que los avances sobre el conocimiento en la Educación Física en nuestro país. se puede decir que la evaluación en la Educación Física. ¿Cómo volvemos a transformarla en un dispositivo capaz de brindarnos información para el mejoramiento de la calidad y la equidad?. mérito de las casas de altos estudios. la velocidad a través de test promoviendo la clasificación de los sujetos. son en gran parte. por lo que los acuerdos sobre estos temas se tornan dificultosos al momento de definir políticas educativas y sociales. Expte. son interrogantes que la dimensión política no debiera dejar de considerar. Martín Miguel de Güemes. 158 . que se ocupan del tema.167/10. en referencia al sistema de evaluación de la calidad educativa. en referencia a los contenidos que deben ser enseñados y aprendidos en el área. La evaluación ofrece diferentes dimensiones que deben ser resignificadas de acuerdo al contexto de aplicación de las mismas. la resistencia.

perceptivas y cognitivas se refería a aptitudes para la acción. Una tercera etapa: época del tecnicismo con Tyler y el eficientismo. Martín Miguel de Güemes. Por ello. La concepción se centraba en la idea de la necesidad de enseñar y medir los resultados. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. El curriculum se lo planteaba por objetivos en donde el rol del profesor era técnico. si se someten a un mínimo análisis las principales taxonomías y listados de finalidades educativas. b) Influenciada por la psicología: en donde aparece la diferenciación de las aptitudes ya que no serán más absolutas. 159 . la noción de rendimiento se identifica más o menos conscientemente con la idea de alcanzar los “mejores valores posibles”. se incluye el deporte.167/10. Por ejemplo. Una cuarta etapa donde la evaluación está centrada en la toma de decisiones en donde el contexto es un aspecto relevante de la misma. grafismo. Nº 46-26. Se produce un acercamiento entre la psicología y la pedagogía. Esta misma concepción instrumentalista de lo corporal se da también sistemáticamente desde una perspectiva educativa general.“Gral. Los test físico-motrices provienen del mundo de la alta competición y el máximo rendimiento deportivo. en una Educación Física planteada como disciplina con prácticas y competencias deportivas. es la obtención de datos antropométricos de las diferentes poblaciones y de su variación a través del tiempo. puede observarse como la motricidad aparece reflejada con un carácter puramente instrumental. Expte. Una segunda etapa basada en la observación del comportamiento motor en donde los objetivos de la Educación Física se asentaban en la educación del movimiento. al servicio de los aprendizajes básicos: verbalización. Se mide su cambio. el concepto de aptitudes físicas. y en esta etapa. ambos pertenecientes a la ciencia bio-médica: el rendimiento deportivo y la antropometría. psicomotrices. Se refiere a la posibilidad de que la misma pueda medir algunos aspectos del movimiento y del rendimiento en general. En este caso. la anatomía y la biomecánica. escritura y cálculo. Su origen científico puede explicar como la mayor parte de los test aplicados en la Educación Física provienen de dos grandes campos del conocimiento. Dichas pruebas guardan una estrecha relación con áreas como la fisiología. se centraba en la motricidad como expresión del hombre que se mueve. otra de las finalidades de la aplicación sistemática de test físicos. Respecto a la dimensión técnico instrumental se puede decir que la misma prácticamente ha atravesado todas las etapas mencionadas anteriormente. El objeto de la Educación Física. Por su parte.

Martín Miguel de Güemes. También desde un análisis del contenido centrando la mirada en: . La objetividad se construye a través de dos caminos. tampoco es un atributo de algunos instrumentos de la evaluación ya que la objetividad es una construcción desde la idea que la misma es la suma de las subjetividades. Expte. esta concepción instrumentalista de lo corporal en el mundo educativo no es una excepción o un caso único. la objetividad y los niveles de análisis. con acento en la cultura experiencial (saber del alumno) y de las dinámicas de los roles sociales promoviendo los aprendizajes significativos. Lo objetivo es propio de los objetos en tanto que la subjetividad es lo propio de los sujetos. institucional del profesor en cuanto a la enseñanza. La objetividad de la evaluación no es un punto de partida. Dichos análisis pueden se realizados de manera descendente o ascendente en dichos procesos. etc. deportes. orienta en la valoración del contenido y denuncia las verdaderas finalidades de la Educación Física y la escuela.. y de los alumnos con relación a sus procesos de aprendizaje. la intersubjetividad en donde hay acuerdo entre los sujetos y la intrasubjetividad en donde los esfuerzos de cada uno por construir la validez de lo que se evalúa. Dentro de la mirada democrática existen dos enfoques opuestos.Las actividades (juegos. con diferentes niveles de complejidad y sentido. En uno de ellos se aprecia el centralismo del poder. .“Gral. La evaluación es un analizador de la enseñanza: revela el concepto de sujeto. 160 . sino que constituye un mero reflejo de la concepción instrumentalista predominante históricamente en el pensamiento educativo. del grupo lo que implica un análisis de la vida grupal. sistemas de movimiento).En las acciones. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. la sistematicidad y la confiabilidad de los instrumentos utilizados.En los componentes o aspectos de las acciones (aptitudes). valores medios. Nº 46-26.167/10. . donde su función es la certificación desde una cultura académica y en donde se enseña para la evaluación con fuerte carácter de heteronomía. La evaluación se la puede abordar desde una mirada a las personas en un nivel determinado: jurisdiccional. Los ejes conceptuales que atraviesan todas las dimensiones son la democracia. Lógicamente. En el segundo enfoque una orientación al poder compartido centrado en la necesidad de los alumnos y la comunicación entre las partes.

“Gral. Por otra parte. sumativa y formativa. En función de quienes realizan la evaluación: heteroevaluación. deberá proveer a los alumnos los elementos necesarios para posicionarse críticamente sobre los modelos evaluativos posibles de implementar en los diferentes ámbitos del ejercicio profesional. deberá articularse con todas las unidades curriculares del campo específico. En este sentido es fundamental que se reconozcan los interrogantes emergentes desde esta concepción que facilitaran una aproximación a diferentes modos de clasificarla. teoría y práctica del entrenamiento. continuamente. Nº 46-26. En función de a quién o que se evalúa: Al alumno.      Todos estos posibles abordajes de la evaluación en Educación Física. desde las diferentes ideas que se tiene o implementa.167/10. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Martín Miguel de Güemes. 161 . al profesor. coevaluación. finalmente. En función de los datos que se pretenda obtener: cualitativa o cuantitativa. se pueden realizar los siguientes interrogantes y derivar de los mismos una taxonomía determinada:   En función de la finalidad: ¿Para que se evalúa? Evaluación diagnóstica. En función de los diferentes momentos ¿Cuándo se evalúa? Inicialmente. En función de los modos como se evalúa: puntual e integrada. En función de los procedimientos ¿Con que instrumentos se evalúa?: experimentales u observacionales. las prácticas y residencias pedagógicas y las didácticas especiales. destacando las potencialidades y aciertos de cada uno. autoevaluación. deben ser un instrumento que permita a los futuros profesores interrogarse sobre aspectos referidos a ¿Qué es la Educación Física? ¿Por qué esta en la escuela? Los niños y adolescentes ¿nos necesitan? ¿Por qué? ¿Cuál es su contenido? ¿Cuales son las finalidades de la Educación Física? ¿Se evalúa lo que se enseña? ¿Por que se evalúa? ¿Como se lo hace? ¿Quiénes participan? ¿Qué información se comunica a los actores de los procesos? ¿Qué se hace con los resultados de los procesos? Esta unidad curricular. con particular énfasis con Fisiología aplicada a la Educación Física. Análisis del movimiento. Desde las funciones a las que se refiera. evaluación compartida. al proceso de enseñanza aprendizaje. Expte.

d) Deportes colectivos y/o individuales. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. que integren contenidos relacionados directamente con esta unidad curricular. posibilidades o intereses por los siguientes espacios curriculares: a) Sociología de la Educación Física. PROPÓSITOS  Diseñar e implementar diversos modelos evaluativos para la enseñanza en instituciones. Procedimientos y pruebas de evaluación. Criterios para su confección y selección. Placa cinemática. Martín Miguel de Güemes. Finalidades de los test de laboratorios. Al igual que en la propuesta variable complementaria I. que les permita volcarlo en las prácticas educativas y a futuro en su vida profesional. Modos de Evaluación.167/10. Conceptos.37 PROPUESTA VARIABLE COMPLEMENTARIA II. Ámbito de aplicación de la Evaluación. CONTENIDOS BÁSICOS Evaluación en el medio educativo. Cineantrometria. Principios de la Evaluación. 4. Finalidades. de la medición y de la evaluación aplicada a la Educación Física. en este espacio las instituciones podrán optar. c) Proyectos comunitarios y animación sociocultural. Nº 46-26. Estadística aplicada. Evaluación formativa. Pruebas y test físicas en las diferentes capacidades condicionales. Software de evaluación. b) Nutrición aplicada a la Educación Física.  Afianzar los procesos de aprendizaje en función de la construcción del conocimiento de los contenidos de la unidad curricular y de otras relacionadas directamente. situaciones áulicas y espacios específicos. Establecer las diferencias que existen en el abordaje de la calificación. Instrumentos de evaluación: ergo metros. Expte.    Generar espacios de convergencia entre diversas áreas curriculares.“Gral. 162 . bioimpedanciometros. Análisis y valoración de los resultados. Evaluación Motriz Cualitativa y Cuantitativa. de acuerdo a sus necesidades. Diferenciar claramente los paradigmas de la evaluación que pueden ser incluidos en los procesos educativos en el marco de la educación formal y en otros ámbitos.

habilidades y destrezas. en forma de "habilidades y destrezas técnicas". Martín Miguel de Güemes.. es decir. etc. a) SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA FUNDAMENTACIÓN La "actividad física" ha formado y forma parte de la vida de todos los pueblos y culturas. Las instituciones podrán optar por dos espacios cuatrimestrales.“Gral. Expte. Todos los más prestigiosos científicos y estudiosos de los albores de la humanidad coinciden en que la supervivencia biológica de la especie humana no sólo fue consecuencia de una buena condición física. de concebir técnicas. de fabricar instrumentos. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Nº 46-26. aparece también la necesidad de hacerla extensible a los miembros de la sociedad y de transmitir todos aquellos logros considerados más significativos a las futuras generaciones: "socialización". sobre todo respecto a la capacidad de crear valores y normas.167/10. con relación a sus antecesores filogenéticos. La comprensión de la realidad en su complejidad y en su dinámica es una de las necesidades de todo profesional que se desempeñe en medios sociales con propósitos de promocionar la calidad de vida. Es en este concepto enculturizante donde aparecen los primeros indicios de una primitiva "cultura corporal y de las actividades físicas" manifestada principalmente.. 163 . La civilización humana tiene sus orígenes inmediatos en la aparición del homo sapiens y tuvo en el homo movens y el homo hábilis sus más inmediatos predecesores. Es necesario comprender a la Educación Física como un universo de prácticas y de ideas que se han ido conformando y modificando al ritmo de la evolución de otras prácticas sociales y de la sociedad en su conjunto. Con la aparición sobre la faz de la tierra del homo sapiens-sapiens con características claramente diferenciadas. de inventar un lenguaje.. que le permitieron adaptarse y comenzar a dominar un entorno que se presentaba hostil. de generar "cultura". velocidad. sino también del dominio y perfección de sus capacidades locomotoras y manipuladoras. resistencia. fuerza. de dominar la agricultura y el pastoreo. e) Prácticas corporales expresivas. "danzas" y "juegos" y también la necesidad de transmitirlos y perpetuarlos: "educación". de organizar la vida social.

de un modo u otro. 164 . las fuentes o patrones culturales que han ido destilando su saber y su proceder a lo largo del tiempo. se nutrieron de tres vías o procedencias muy separadas en el tiempo. una educación para la salud. que definen el proceder pedagógico de no pocos de sus profesionales. la herencia medicalista y la cultura deportiva.“Gral. al que se le asocia con la salud y el bienestar. las más desarrolladas económicamente. en especial. Entre los nuevos usos sociales sujetos a estas transformaciones también se encuentra la percepción social del cuerpo. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. auténtico fenómeno de masas contemporáneo. Nº 46-26. Las políticas educativas. la actividad pedagógica de la Educación Física ha incorporado sus contenidos como medios para educar. es decir. En esta coyuntura no valdría la pena preguntarse: ¿qué van a tener que enseñar los profesores de Educación Física en los próximos años si se tiene en cuenta las actuales demandas sociales y las tendencias que señalan una profunda fractura social en relación al consumo de prácticas físicas que prefiere la población? La tradición en Educación Física. Pero en estos momentos la asociación higiénico saludable viene asociada a la Educación Física de la mano del deporte. estrechamente unidos a la evolución del ejército. en las denominadas del primer mundo. Expte. con frecuencia ocultos. han estado condicionados por las concepciones de hombre y de conocimiento de cada etapa histórica. Martín Miguel de Güemes. las influencias sociales. La Educación Física tiene ancladas sus raíces en el ámbito militar. pero que sustenta no pocos de los procedimientos típicos y tópicos de este campo. tanto el propio como el cuerpo objeto de la ciencia. Muchos. muestran los antecedentes de la Educación Física. lo mismo que la enseñanza como actividad social valorada. a saber: el legado militar. Dada su influencia. La forma de conocer el cuerpo. decantan muchos de los usos y costumbres. Las primeras noticias históricas que se ha podido rastrear en torno a la enseñanza sistemática de los ejercicios corporales.167/10. importantes y veloces cambios se están produciendo en las sociedades contemporáneas. y estrechamente relacionadas con este campo se hallan las nuevas prácticas corporales. y estos antecedentes. han dado marco a múltiples determinaciones de las prácticas vinculadas con la Educación Física. y continua siéndolo actualmente. durante muchos siglos. Desde hace más de doscientos años la Educación Física ha sido también.

En todas las sociedades. tal y como señalan las tendencias actuales más vanguardistas. en otras de modo elitista e incluso también en otras de modo esotérico. en el sentido de proporcionar a la población un tipo de Educación Física general que le proporcionase un saber suficiente para adquirir hábitos de bienestar y salud. provocando consecuencias “no esperadas”. En este sentido habría que recuperar las propuestas que Gaspar Melchor de Jovellanos hizo a comienzos del siglo XIX. la gimnasia y que la histórica mirada poco crítica o poco atenta de los involucrados ha jugado al “distraído” durante décadas. Sin embargo. Desde otra mirada. la educación de lo físico. La Educación Física es ante todo una pedagogía y los contenidos que enseña son de naturaleza esencialmente práctica. ha demostrado históricamente su eficiencia en el modelaje de las emociones y también de la mente. la acción social y las relaciones sociales enmarcadas en determinados ámbitos. Para tal fin se hará necesario incorporar nuevas categorías de análisis que amplíen los horizontes perceptivos y cognitivos desde un juego constante de autocrítica entre la realidad cotidiana históricamente dada y el “verdadero” efecto de realidad que se esconde silencioso detrás del accionar. Sus saberes se derivan de los procedimientos y técnicas corporales que en todas las tradiciones culturales. Los dominios del cuerpo. en unas de tipo popular. laicas y religiosas. la potencialidad auténticamente educativa y transformadora de la Educación Física. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. existen y se configuran constantemente diferentes tipos de campos que se relacionan y se oponen mutuamente. los imaginarios sociales y sus posibilidades de efectos de verdad. sino en diferentes tradiciones que hasta hace poco han sido ajenas a la cultura profesional de la Educación Física. “no sabidas” y hasta “no queridas” sobre aquellos que están expuestos constantemente. se ha desarrollado otra línea de las prácticas corporales que incluyen al fitness o acondicionamiento físico. son los que configuran y re-determinan constantemente “campos” estructurados de posiciones en donde los diversos “habitus” que se ponen en juego configuran inherentemente y de forma inacabada el lugar social del cuerpo. de ahí su trascendencia social. temas como el poder y las relaciones de poder. Al mismo tiempo. cualquiera sea el grado de desarrollo de las mismas.“Gral. 165 .167/10. que acabamos de comentar. no se encuentra en ninguna de sus tres herencias más significativas. y como consecuencia de los avances efectuados por la fisiología del esfuerzo. el deporte. Nº 46-26. Expte. se han transmitido como una clara expresión de sabiduría. Martín Miguel de Güemes. Es imperativo poder desarrollar un análisis interpretativo de los aspectos más salientes que se esconden detrás de la Educación Física.

sino que a partir de esta posibilidad se pueden definir por oposición otros campos posibles que se presentan para ser interrogados e interpretados. Esta situación se ve reflejada en las disputas “ideológicas” por el contenido de los programas curriculares. será determinado de alguna manera por el capital específico que los diferentes integrantes de las disputas mantengan en cada momento dado. el de la religión.. que son irreductibles a lo que se encuentra en juego en otros campos o sus intereses propios. provinciales. Sociología y cultura. 40 166 . 135. Es de esta manera como existen diferentes campos como el de la política. entre otras formas. el del deporte. Martín Miguel de Güemes. Pág. definiendo aquello que está en juego y los intereses específicos. donde la esencia de su pauta se hace invariante a través del tiempo para de esta manera poder mantener su identidad y redefinirla frente a los demás campos.“Gral. en donde es posible determinar sus leyes de funcionamiento internas.] se define. P. no sólo para poder analizarlos en particular. el de la educación. Se puede afirmar que la lucha que se da dentro del campo de la Educación Física es el resultado de los diferentes intereses que se ponen en juego tanto por parte de los participantes involucrados en el área como de diversas instituciones (públicas. Cómo se resuelvan estos u otros aspectos. ministerios nacionales. Por capital debe entenderse aquel cúmulo de cualidades que permite posicionarse de tal o cuál manera frente a los demás en un momento determinado. la experiencia (por ejemplo cuando se necesitan efectuar Bourdieu. privadas. En palabras de Pierre Bourdieu40 “Los campos se presentan para la aprehensión sincrónica como espacios estructurados de posiciones (o de puestos) cuyas propiedades dependen de su posición en dichos espacios y pueden analizarse en forma independiente de las características de sus ocupantes (en parte determinados por ellas)”. por ejemplo). donde cada uno posee leyes constitutivas de desenvolvimiento que lo caracterizan. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. una situación económica determinada (que puede ser determinante por ejemplo cuando se discuten aspectos económicos o de presupuesto). municipales) que pujan por ejercer la orientación de la misma. como también en las políticas implementadas entre las instituciones públicas y las privadas. El capital puede ser bien.. una trayectoria (por ejemplo. Expte. Un campo [. por la redefinición del papel de la Educación Física en la sociedad moderna (el paradigma biologicista frente al socio-cultural. Nº 46-26. etcétera.167/10. cuando se discuten los contenidos curriculares).

Es decir. al interior mismo de la clase. reglas. que el capital se pone en juego constantemente y. la cancha. es importante no perder de vista que para poder efectuar un análisis interpretativo adecuado. entre los alumnos se produce una tensión constante entre los que “juegan bien” y aquellos que no reúnen las habilidades adecuadas para desenvolverse competentemente dentro del deporte en cuestión. de esta manera. el gimnasio) en un ámbito específico (el patio.“Gral.). el club. entonces. Expte. etc. los profesores deben intentar tener una mirada más amplia y más crítica de todos los componentes (instituciones. cambios imprevistos o situaciones complejas). una posición o identidad política (cuando se necesita conseguir algún beneficio a nivel de los diversos gobiernos). ¿Qué pasaría si alguno de éstos últimos plantea la posibilidad de realizar clases más participativas en donde todos reciban la misma atención pedagógica? O. los límites de los alcances de esta lucha. Sin lugar a dudas. participantes.) por procurar mayores beneficios para su desarrollo y desenvolvimiento. poder resolver el entramado de tensiones constante que le es inherente a toda práctica en donde 167 . aparecen las situaciones concretas de acción de la Educación Física. plástica. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. la pista. Es posible.167/10. idiomas. Martín Miguel de Güemes. que se articulen estrategias tanto por parte de los profesores como de los alumnos tendientes a reforzar y conservar ese lugar educativo desde una mirada de la corporeidad y la motricidad. los que “no juegan bien” se niegan a participar activamente de la clase y se quedan parados cruzados de bazos impidiendo el “normal” desarrollo de la misma? Frente a esta realidad compleja de relaciones sociales. cada participante (o instituciones) podrá sacar más o menos provecho en relación al peso que tenga el o los capitales específicos que posean frente a los de los demás. Nº 46-26. Por otra parte. En una primera aproximación se hace imprescindible afirmar que el campo de la Educación Física encuentra dentro de la institución dada (la escuela) un ámbito de lucha incesante con otros campos (Música. muchas veces están definidos de antemano por la política institucional de cada escuela en donde la orientación pedagógica hacia una rama específica volcará la balanza a favor de un campo sobre otro.) que dominan la escena para. etc. etc. según la problemática del caso. Sin lugar a dudas. matemática. etc. por el contrario ¿Qué sucedería si al sentirse marginados. en donde los capitales específicos se ponen en juego dentro de una institución dada (la escuela. con su consecuente acción práctica concreta en la clase.

o los jugadores de un equipo competitivo con su entrenador. es siempre una nueva posibilidad de relacionarse. el profesor debe aventurarse a cuestionar lo dado. por el hecho de estar ahí. las demandas de la sociedad actual y el lugar que puede y debe ocupar. 168 .  Valorar las posibles relaciones entre la teoría y la práctica en la tarea del profesional de la Educación Física.167/10. lo “que está bien”. es un campo profesional atravesado por condicionantes culturales. Por todo lo expuesto. Martín Miguel de Güemes.y para fortalecer criterios de acción sustantivos que orienten la práctica docente. están de acuerdo y comparten el sentido de lo vivido. motrices y sociales en las que los sujetos interactúan intercambiando todo tipo de significados alrededor de la actividad corporal. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. en donde lo dado está siendo cuestionado silenciosamente. históricamente constituidos y socialmente determinados. Nº 46-26. Es decir. Por lo tanto será objeto de esta unidad curricular. valoración e interpretación del área en el marco de la cultura y de la sociedad -entendida desde un orden social en permanente transformación. realizar una aproximación teórica y crítica de los fenómenos que atravesaron y atraviesan a esta área de manera de configurar posibles perspectivas profesionales a futuro. PROPÓSITOS  Favorecer la comprensión del escenario sociocultural político y económico que enmarca el desarrollo actual de la Educación Física.“Gral. Debe asumirse que el entramado de relaciones que tejen los alumnos y los profesores en cada nueva clase. se debe considerar que la Educación Física como disciplina de intervención abarca un conjunto de prácticas corporales. en el sentido de que no todo es armonioso y de que “todos”. quizás para potenciarlo. Desde estas perspectivas ubicar a la Sociología de la Educación Física en el campo de la Formación Específica constituye la mediación necesaria para apoyar la comprensión.  Generar espacios de convergencia entre diversas áreas curriculares. participan seres humanos.  Favorecer los procesos de elaboración de los esquemas útiles para analizar la tarea social de la Educación Física. quizás para intentar cambiarlo. que integren contenidos relacionados directamente con esta unidad curricular. Expte. Como tal.

Está demostrado que las falencias en la alimentación de un sujeto. cambios en la función de la actividad y en el rol docente. Por otra parte. Las practicas motrices en los diferentes subsistemas sociales. Significados actuales. orígenes. estarán estrechamente relacionados a los de la fisiología. Implicancia para la Educación Física. El cuerpo de la naturaleza. también. como producto de la cultura. Una Educación Física para todos.“Gral. Este espacio del saber debe favorecer los procesos de manera que el futuro docente tenga la capacidad y las herramientas necesarias para detectar las posibles carencias nutricionales de las personas con las cuales deberá interactuar en su recorrido profesional. Implicancia para la Educación Física. deberá demostrar competencias para interactuar con grupos multidisciplinarios posibilitando el abordaje de la actividad física y sus implicancias desde diferentes perspectivas. su lugar en la escuela y en la sociedad. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. de la Educación Física inclusiva y de teoría del entrenamiento. La Educación Física.167/10. Las perspectivas actuales en la Educación Física. el cuerpo de la cultura y el cuerpo de la educación. Expte. especialmente de los niños en su primera infancia. b) NUTRICIÓN APLICADA A LA EDUCACIÓN FÍSICA FUNDAMENTACIÓN La importancia que se le da a la formación del docente en el área de la nutrición y las consecuencias de los malos hábitos alimenticios debe ser valorada en el trayecto de la formación docente de la Educación Física por las implicancias que la misma tiene en el desarrollo de una persona. o la alimentación necesaria en atletas que buscan un 169 . Estratificación y cambios sociales. los contenidos que presenta esta unidad curricular. Al mismo tiempo. acarrean consecuencias negativas en los procesos de desarrollo y rendimiento físico e intelectual. relaciones con la sociedad que los produce: Análisis de discursos circulantes. los profesores. ya que los aspectos nutricionales en diferentes etapas del desarrollo biológico o las consideraciones que deben hacerse en patologías como la diabetes. La actividad física y los deportes. CONTENIDOS BÁSICOS Grupos sociales e instituciones. Nº 46-26. La Educación Física y la cultura: Los contenidos de la Educación Física. evolución. obesidad. Martín Miguel de Güemes.

 Posibilitar el conocimiento sobre doping. siendo necesaria una articulación entre los mismos para potenciar su significancia. para que los trasmita desde su rol de educador. La dietética. Nutrición en edad preescolar. Todos los aspectos considerados promueven que el área nutricional enmarcada dentro de la Educación Física se constituya en un trayecto formativo y necesario que contribuya al mejoramiento de la calidad de vida de las personas. Mecanismos de transporte. Nutrientes esenciales y no esenciales.  Generar espacios de convergencia entre diversas áreas curriculares.“Gral. por solo citar algunos ejemplos. función. escolar y adolescencia. Nutrientes. Ingestas recomendadas de nutrientes (IRN). que integren contenidos relacionados directamente con esta unidad curricular.167/10. Necesidades nutricionales en el deporte. CONTENIDOS BÁSICOS Concepto de nutrición. Valor energético de los alimentos. Las tablas de composición de 170 . composición química y grupos básicos.  Promover el conocimiento sobre el requerimiento nutricional correspondiente a cada momento biológico.  Brindar saberes sobre las clasificaciones de los alimentos y los nutrientes según su origen. Expte. requieren de su abordaje.  Analizar a través de la unidad curricular. Nutrición para la competición. Martín Miguel de Güemes. conductas sobre los cuidados de la salud del propio cuerpo. Nutrición en la adultez y vejez. PROPÓSITOS  Promover el conocimiento de los aspectos generales de la ciencia de la nutrición. Requerimientos nutricionales.  Favorecer la Identificación de las distintas patologías relacionadas a la nutrición sus causas y sus tratamientos.  Promover la adquisición de nociones sobre la planificación nutricional frente a situaciones de emergencia.  Reconozcan los principios nutritivos. Obtención de energía por el organismo. sus principales funciones y fuentes en el funcionamiento del organismo. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Macronutrientes y micronutrientes. Nº 46-26. mejor rendimiento.

. Expte. alimentos. tiene por finalidad actuar en diferentes ámbitos de la calidad de vida. se propone una aproximación al campo de intervención profesional y al conjunto de tareas que en él se desarrollan. sociales y educativas de la comunidad asociada al proyecto que se genere. La animación sociocultural es una tecnología social que basada en una pedagogía participativa. espacios educativos noescolares. educación popular.. en centros comunitarios. Elaboración de dietas. 171 . de manera de crear circuitos de acción basados en las necesidades culturales. Trastornos de la alimentación. en ámbitos no escolares. espacios gubernamentales y no gubernamentales. y de acuerdo al perfil esperado en el futuro profesor de Educación Física con relación a los aspectos vinculados a la identidad docente. un estimulo proporcionando a la vida mental. Martín Miguel de Güemes. como claves de la democracia cultural. Nº 46-26. c) PROYECTOS SOCIOCOMUNITARIOS Y ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL FUNDAMENTACIÓN En esta unidad curricular. también considerada como una educación popular siendo la finalidad transformar a la cultura como bien de cambio. se intenta dar cuenta de proceso educativos y de esferas de lo educativo que se sitúan más allá de la escuela. de manera de fomentar la participación y la descentralización. Esto requiere que el alumno pueda intervenir desde una visión integral con un conocimiento profundo de las características del ser humano y su entorno propiciando a partir de su accionar la toma de conciencia social y educativa. ámbitos empresariales relacionados a la salud y la recreación. interviniendo desde el campo específico de la Educación Física con proyectos vinculados al mejoramiento de la calidad de vida. etc. de la manutención de la salud. del buen uso del tiempo libre. para incitarlos a emprender diversas actividades que contribuyan a su expansión.167/10.“Gral. Estudio de la célula y diferentes sistemas de cálculos de las necesidades en el deportista. le permita expresarse mejor. mediante la participación de la gente en su propio desarrollo sociocultural. la animación será entonces una manera de actuar. procurando generar redes sociales que se vinculen y potencien en beneficio de la comunidad. educación complementaria. estados municipales y provinciales. Con estos términos: educación no-formal. favoreciendo su inclusión. en bien de uso. física y afectiva de los habitantes de un sector determinado. A través de la implementación de proyectos comunitarios. que le de el sentimiento de pertenecer a una colectividad. Se pretende pensar espacios donde su puedan crear propuestas de trabajo. etc. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.

Trabajo interdisciplinario. Nº 46-26. con Gestión y organización de la Educación Física. Formulación del Plan Estratégico. desarrollo del proyecto formulado. Reconocer problemáticas socio educativas y diseñar alternativas de acción participativa. Implementación de proyectos. El mismo. sociocomunitarios. Ampliar la mirada respecto del campo de intervención profesional. Gestión y Planificación Estratégica: concepción. devoluciones a la comunidad. propiciando el trabajo en equipo.167/10. PROPÓSITOS  Identificar la diversidad de organizaciones sociales y comunitarias que potencialmente pueden albergar la intervención profesional del futuro profesor de Educación Física. Este espacio curricular se articulará con las prácticas docentes. Martín Miguel de Güemes. revisión. metodología. fundamentos tácticos 172 .“Gral. con Recreación sujeto y contexto. Se considera que estas propuestas tienen un alto potencial formativo para los estudiantes de Educación Física ofreciéndoles la posibilidad de transitar por nuevos caminos de intervención profesional. incluir historia del deporte. Gestión y convenios con los actores locales. gestionar y ejecutar proyectos de intervención social. es decir. Campos de intervención en ámbitos no escolares. entre otras. Diagnóstico.    CONTENIDOS BÁSICOS Intervención del profesor de Educación Física en espacios socio educativos. Participación comunitaria. Misión. momentos. Formulación y gestión de proyectos. especialmente con la última dentro del campo específico. juegos motores aplicados al mismo. en la organización para su enseñanza. Gestión participativa. ajustes. Expte. deberá respetar la estructura planteada para los talleres de prácticas deportivas. Actividad física en el ámbito empresarial y en organizaciones sociales diversas. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Evaluación. desde el campo específico. Formular. DEPORTES COLECTIVOS Y/O INDIVIDUALES FUNDAMENTACIÓN Este espacio curricular pude incluir el desarrollo de cualquier deporte de características abiertas o cerradas que sea necesario para complementar la formación inicial del alumno. Articulaciones con el contexto. Trabajo en red.

etc. las danzas folclóricas. planteando una progresión que va desde la ejecución y construcción de técnicas básicas de forma dirigida.). y estratégicos. sentimientos y emociones. formación física básica. el mimo. entrenamiento de las capacidades condicionales y coordinativas aplicadas al mismo y la organización didáctica para la planificación de su enseñanza. como valor educativo centra la atención en la posibilidad de ampliar el bagaje expresivo personal por sobre la aproximación a técnicas específicas. aquellos referidos a la relajación como medio para promover la mejora de la salud y la calidad de vida. posturas. expresión. PRÁCTICAS CORPORALES EXPRESIVAS FUNDAMENTACIÓN Las prácticas corporales expresivas. Entre las diversas formas de actividad física que utilizan el cuerpo como medio de expresión y comunicación se encuentran aquellos tendientes a experimentar situaciones iniciales de adaptación y refinamiento de los elementos expresivos básicos (gestos. valorando a éstas como medio de mejorar la salud y calidad de vida  Favorecer la exploración de la comunicación. Expte.“Gral. la dramatización. Martín Miguel de Güemes. imaginativas. expresivas y comunicativas en el movimiento personal y grupal.  Promover la integración de capacidades. y por último aquellos referidos a situaciones de comunicación del grupo que pueden incluir entre otros aspectos. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.. espontaneidad. a propuestas autónomas basadas en coreografías de grupo. 173 . coordinativas. las premisas de los contenidos desarrollados no deben surgir de un concepto del cuerpo mecanicista. De esta manera. sino de un cuerpo capaz de ser vivido y expresado. PROPÓSITOS  Ampliar la mirada respecto al conocimiento y experimentación de variadas propuestas de expresión y comunicación a través del cuerpo. y creatividad a través de propuestas integradas de movimiento con y sin acompañamiento musical que permitan representar ideas. perceptivas. etc. Nº 46-26.167/10.

a aquellas tareas y actividades prácticas destinadas al dictado de clases específicas en los niveles de educación obligatoria. Calidades de movimientos. Pareciera que en el ideario profesional sólo se encamina al futuro docente de la Educación Física. El espacio escénico. Objeto real. CONTENIDOS BÁSICOS La comunicación no verbal. Formas abiertas. debe ser un espacio en donde el alumno reciba la formación necesaria para convertirse en un referente natural cuando de organización. Sonidos con el cuerpo y objetos.Figuras. 174 . Los objetos como disparadores del movimiento creativo. dejando de lado un aspecto fundamental de la profesión como lo es el dominio de los principios de la administración y organización de la educación en general. que históricamente no han jugado un papel preponderante en la currícula de formación en el área. Expte. Juegos de conocimiento de grupo. Nº 46-26. Las danzas como medio de comunicación y acercamiento entre los pueblos. por un lado. Ejes y planos. administración y conducción de grupos humanos se trate. Gesto y postura. gestión. Los contenidos de esta unidad curricular. Diferentes estados de ánimo. Martín Miguel de Güemes.Objeto como agente desinhibidor. con volumen. ética y se constituyan en agentes de cambio en el medio educativo. Direcciones Trayectorias . Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Objeto imaginario Objeto como complemento de tu actuación . se contribuya desde los institutos de formación docente a mostrar el camino para que se desarrolle todo el potencial profesional que ofrece. tanto a nivel directivo como del área puntual que nos ocupa. Espacio individual y espacio total.167/10. Composición Ritmo interno Ritmo externo. Configuración espacial. la imaginación y la fantasía. El proceso creativo. desinhibición. cerradas. o en el ámbito deportivo. Importancia de estos juegos en la experiencia docente. al tiempo de propender la formación sólida de los futuros profesores para que logren desempeñarse con idoneidad. Técnicas de relajación. Danzas folklóricas de la comunidad. Agrupaciones.“Gral. planas.38 GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA FUNDAMENTACIÓN El marco en el que se desenvuelve la Educación Física en la actualidad es tan amplio que es imprescindible que. social o deportivo en el que se desempeñen. Ocupación espacial. Relación con los demás y con los objetos. Dimensiones espaciales. Percepción emotiva. Percepción sensomotriz. 4.

entre otros aspectos. que es fundamental que el alumno encuentre una motivación significativa que le permita apropiarse de las competencias necesarias para desenvolverse adecuadamente en el ámbito profesional. en potenciar las experiencias vividas y adquiridas por los alumnos del profesorado y dotar a los mismos de un referente teórico que sustente su práctica dentro del marco de un proyecto institucional. El desarrollo de los contenidos propios de esta asignatura deben posibilitar el desarrollo de capacidades. Expte. Es necesario ayudar al alumno en formación. insertada en una red de instancias tendientes a la educación integral de ese futuro profesional al que nos referimos. deportivas y sociales a través de la recopilación de información que pueda ser traducida en proyectos de investigación formal y como una base de datos sostenida. que el profesor. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. conociendo los trámites exigidos por las instituciones relacionadas directa o indirectamente con la Educación Física y el Ministerio de Educación. dando respuestas coherentes con la idea que se tiene de 175 . que favorezca el análisis crítico de las realidades institucionales en los ámbitos posibles de inserción laboral en un futuro próximo.“Gral. necesariamente debe venir acompañado de un posicionamiento frente a la realidad que les tocará enfrentar. Cuando un profesor domina la interacción de lo legal a nivel educativo con la intervención de los grupos humanos en la dinámica de las relaciones humanas. Ese cúmulo de conocimientos. una vez que egresa debe poder manejar puntualmente todos los aspectos formales para su rápida inserción en el medio laboral. afectivas y sociales que le permitan dentro de su formación de base una inserción pertinente en el mundo laboral. Nº 46-26. puede convertirse automáticamente y naturalmente en un verdadero gestor de ideas. La gestión y organización Educativa como área del saber.167/10. También. El esfuerzo educativo debe centrarse. Es necesario destacar también. cognitivas. a darse cuenta que detrás de cualquier intervención pedagógica consciente. deberá promover la interacción del alumno con las instituciones educativas. Es por ello que los saberes incluidos en la unidad curricular de Gestión y Organización de la Educación Física. se esconde un análisis pedagógico y sociológico de esa realidad. es necesario destacar que los procesos de aprendizaje a veces resultan tan complejos por la carga teórica que presentan. Martín Miguel de Güemes. forma parte importante y delicada del currículo de todo instituto de formación docente. entre otras cosas. lo que le permitirá adoptar una postura ideológica al respecto. de proyectos y en un líder carismático y positivo en aras de una mejor educación.

El fenómeno organizacional.  Contribuir con el alumno a establecer los mejores caminos para la inserción laboral y de interacción con el medio profesional. Nº 46-26. Gestión estratégica escolar. PROPÓSITOS  Favorecer los procesos de aprendizaje de los alumnos. Al mismo tiempo el grado de formación debe ser tan sólido que el conocimiento adquirido no quede estancado.  Brindar elementos teóricos que fomenten el desarrollo de proyectos profesionales en diversos ámbitos relacionados a la Educación Física. Características de la gestión estratégica.  Favorecer el alcance de competencias específicas para el desarrollo del espacio curricular de Gestión y Organización de la Educación Física dentro del ámbito profesional. Martín Miguel de Güemes. reglamentos y organización del mismo. procurando crear aprendizajes significativos en el marco de los contenidos de la asignatura. Estructuras y organismos que rigen el deporte nacional e internacional.  Desarrollar el espíritu de trabajo en equipo. Expte. Las instituciones educativas como organizaciones. Tipos. 176 . Reglamento General de Escuelas. Administración de la Educación Física: El proyecto de Educación Física en relación al PEI. El departamento de Educación Física: Estructura.“Gral.167/10. Las organizaciones inteligentes. Administración de centros deportivos y competencias deportivas. como base teórica y práctica. sociales y deportivos. Régimen de licencias. de escuela y su función dentro de la sociedad. educación. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Estatuto docente. para que adquieran competencias relacionadas a la gestión administrativa y de grupos humanos en contextos educativos. Las escuelas inteligentes: características y requisitos. Aspectos administrativos. vs. Elementos que caracterizan a las organizaciones. administración escolar tradicional. CONTENIDOS BÁSICOS Las organizaciones: Definición. Los Recursos Humanos. sino que forme parte de un todo y se interrelacione de manera significativa con las otras áreas del saber.

posiciones éticas. Con fecha 29 de mayo de 2008. Es también decir con claridad que hay modos de relacionarse desde el cuidado de uno mismo y del otro y que no hay silencios cuando se trata de educar con respeto y responsabilidad. la sexualidad es una trama de múltiples hilos que “hacen” nuestra vida en tanto humanos. el amor. ese espacio público donde se despliega el trabajo político de aprender a “vivir juntos”. etc. que acuerdan un piso común obligatorio para el abordaje de la educación sexual integral en todas las escuelas del país. las relaciones entre sujetos. que atraviesa los cuerpos. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.39 EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL FUNDAMENTACIÓN La Educación Sexual Integral es un área de enseñanza que debe incorporarse sistemática y gradualmente como responsabilidad de los establecimientos educativos públicos. normas. Con la sanción de la Ley Nº 26. las instituciones y la construcción desde la subjetividad. la amistad. sin duda. se aprobaron los Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral-Programa de Educación Sexual Integral. se crea el Programa Nacional de Educación Sexual Integral (PNESI). Una educación de mirada y palabra abierta demanda hacer lugar a una dimensión afectivosexual que hace que los humanos seamos humanos. Así. Expte.150. leyes. el placer. Martín Miguel de Güemes. Estas dimensiones están articuladas de manera que no es fácil desanudarlas o diferenciarlas con total claridad. Desde una concepción de sexualidad que proyecta pensar a los sujetos. de gestión estatal y privada de las jurisdicciones nacionales. a su vez. es mucho más que un hecho o un conjunto de procesos biológicos que.150 del año 2006. Nº 46-26.Ley nacional Nº 26. decisiones políticas. provinciales. preguntar y debatir. Sin embargo.“Gral. procesos psicológicos. continuamente transformados por prácticas sociales. 4. cuyas acciones están destinadas a los educandos del sistema educativo nacional. Así. una educación sexual que de lugar a aquello de lo que es necesario saber hablar y poder conocer. marcos regulatorios. forman parte de ella pero que se ven. disposiciones escritas y tácitas. de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y Municipales. el cuidado y el encuentro. desde el nivel inicial hasta el nivel superior de formación docente y de educación técnica no universitaria. el tema de la sexualidad demanda ser incluido en la escuela. podemos mencionar y caracterizar a cada una de ellas a fin de que se comprendan en su especificidad: 177 . mediante Resolución CFE Nº 45/08.167/10.

Una dimensión jurídica define los modos en que la sexualidad se inscribe en normas y leyes. 178 . inicialmente familiares y luego en diferentes grupos sociales. prohibiendo. a su vez. Expte. estableciendo lo que la sexualidad humana es y/o puede ser. la genitalidad. estableciendo maneras diversas de transcurrir modos de vivir socialmente. las etapas vitales. todas ellas instancias fundantes del sujeto que permanecen como matrices de relaciones intersubjetivas a lo largo de toda la vida. ya que la biología no alcanza para explicar su complejidad. sus condiciones y alcances. tácitas o explícitas. Estos conceptos se relacionan fundamentalmente con la construcción de la identidad y la alteridad. construimos familias. determinando y regulando nuestra vida cotidiana. la reproducción. adultez. etc.“Gral. las recientes leyes de salud sexual que determinan importantes consecuencias en el terreno de la salud y su cuidado. vejez. los órganos sexuales. Desde la psicología y el psicoanálisis –el que toma a la sexualidad como sustento del despliegue subjetivo. Los significados adjudicados a estos procesos y los modos de simbolizar al cuerpo. forjando una identidad sexuada. La dimensión psicológica alude generalmente a los procesos que conforman cuerpo y psiquismo en el seno de un conjunto de relaciones. habilitando. desde un lugar ético. la igualdad de oportunidades entre los géneros.167/10. ejercemos la maternidad y la paternidad. la trama edípica que nos constituye en relación con padre y madre (considerados en tanto funciones). nos vinculamos en pareja. adolescencia. por ejemplo. Consideremos en esta dimensión. el desarrollo del cuerpo y sus transformaciones a lo largo del tiempo y de diferentes instancias por las que atravesamos: niñez. la educación sexual. el parto. las identificaciones. Nº 46-26. No obstante. el embarazo. la habilitan o inhabilitan. ordenando. etc. Una dimensión biológica alude a los procesos anátomo-fisiológicos vinculados con la sexualidad: la conformación pre-natal del cuerpo con determinados órganos sexuales. nos relacionamos con otros y otras. la constitución subjetiva en un género o en otro. Una dimensión ético-política se articula fuertemente con esta última ya que las leyes se inscriben en el marco de políticas pensadas. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. esta dimensión psicológica no agota la comprensión de la constitución subjetiva: la subjetividad y la intersubjetividad tampoco pueden ser comprendidas exclusivamente desde la psicología. Lo político y lo ético aluden a un conjunto de formas que hacen al vivir juntos con otros en el seno de una sociedad y a decisiones que afectan a esa convivencia. formamos parte de una familia. la reproducción. los derechos de los adolescentes. Martín Miguel de Güemes. forman parte de otra dimensión: la psicológica y social.contamos con conceptualizaciones que permiten comprender los modos en que los humanos nos hacemos mujeres o varones.

Expte. Asimismo. 11. La Identidad de Género. Martín Miguel de Güemes.“Gral. mediante esta norma se da cumplimiento a lo establecido por la Ley de Educación Nacional Nº 26. PROPÓSITOS Posibilitar a los futuros docentes la comprensión del concepto de Educación Sexual Integral. más como relaciones que van determinando formas y espacios de subjetivación que como individualidades ya dadas. así como estrategias de trabajos áulicos para el desarrollo de proyectos educativos. entonces. Esta forma compleja de pensar la sexualidad es solidaria con un pensamiento sobre los sujetos y las subjetividades. inciso i) e Inciso p) y 86. la escuela es responsable de garantizar procesos permanentes de capacitación y formación sistemática para otorgar a los docentes las condiciones adecuadas para la enseñanza de contenidos de educación sexual integral. Diferencia y / o exclusión desde el género. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. El proceso de constitución de la identidad de Género La Identidad Sexual.206. del rol de la escuela y de ellos mismos en la temática. identidades cerradas sobre sí mismas que luego entran en contacto y escasamente se modifican. un pensamiento que comprende mejor las realidades humanas en términos de procesos y no de estados fijos. Púber y adolescente varones y mujeres. la normativa nacional e internacional que sostiene la responsabilidad del Estado en la educación sexual y los derechos de las niñas. En tal sentido. actualizados y validados científicamente no sobre las distintas dimensiones de la educación sexual en la perspectiva de género integral. Características del varón y la niña. niños y los adolescentes para recibir una educación en equidad de género Adquirir conocimientos amplios. Conocer el Currículum de la Educación Sexual Integral vigente para todo el territorio de la Nación Argentina. una estrategia de formación inicial que garantice el efectivo cumplimiento de la normativa vigente. 179 . Comprender la complejidad de los procesos de constitución de identidad del sujeto en la construcción de su sexualidad y su género en contexto socio-cultural diversos. La incorporación de esta unidad curricular a la carrera de formación de Profesores de Educación Física constituye.167/10. Nº 46-26. - CONTENIDOS BÁSICOS La Sexualidad en la Perspectiva del Género Sexualidad humana: enfoque integral. en sus artículos 8.

y Coria.¿Qué significa prevención? . Martín Miguel de Güemes. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.obra citada.Inicio de las relaciones sexuales . El cuerpo y la cultura. Nº 46-26. 10. habilidades y criterios para tomar decisiones frente a la amplia gama de situaciones que se presentan en la Institución Escolar y fuera de ella. dado que se lleva a cabo en “escenarios singulares.. bordeados y surcados por el contexto. La sexualidad y la cultura Plan de Vida desde el Derechos a la Educación Sexual Derechos de los adolescentes .“Gral. Adaptación de contenidos según las características de la población.políticas que condicionan su accionar. Expte.167/10. Situaciones estas. La práctica docente.Estado actual de la legislación sobre salud reproductiva en la Argentina – Propuestas de Orientación para docentes y directivos. La multiplicidad de dimensiones que operan en ella y la simultaneidad desde la que éstas se expresan tendrían por efecto que sus resultados sean en gran medida imprevisibles” 41 El futuro docente debe estar preparado no sólo con conocimientos disciplinares y didácticos sino también con las capacidades.El derecho a la salud sexual y reproductiva Legislación sobre salud sexual y reproductiva .Los mitos sobre la sexualidad . se define como altamente compleja.3 CAMPO DE LA FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA PROFESIONAL FUNDAMENTACIÓN La práctica en la formación docente se presenta como el eje central vertebrador que atraviesa toda la formación y posibilitará el abordaje del rol docente desde la comprensión de los procesos que atraviesan la práctica educativa. al igual que otras prácticas sociales. en la que entran a jugar valores y decisiones éticas . El cuerpo: conocimiento orgánico. G.Enfermedades de transmisión sexual (ETS) VIH/sida. A. Abordaje científico. 180 . Educación sexual y discapacidad: mitos y realidades.Embarazo: ¿decisión o accidente? .La salud sexual y reproductiva . La Sexualidad Integral La sexualidad y salud . Derechos y posibilidades. para las que muchas veces no ha sido preparado pero que tienen que ver con la cotidianeidad y complejidad de dichas Instituciones. 41 Edeltein.Programas nacionales y provinciales .

etc. horario.La docencia como práctica institucional y comunitaria. R. Formación .La docencia como práctica socializadora. . Martín Miguel de Güemes. el docente y la familia. 42 181 . Requiere hacer juicios especiales a la luz del conocimiento local e interpretaciones particulares de conceptos cualitativos e ideales educativos. y por las características de la comunidad en la que se inserta la escuela u otros organismos.La docencia como trabajo. . Esta dimensión hace referencia a la tarea sustantiva de la docencia. básicamente. práctica y transformación escolar. “Enseñar no es cuestión de implementar repuestas preestablecidas a determinadas situaciones desde un cuerpo de prescripción teórica. lugar. Entran en juego. condiciones económicas. (compiladoras) (2003): Maestros. .La enseñanza es una primera dimensión de la práctica. y Duschatzky.167/10. Este aspecto del desempeño es parte del contrato social entre la escuela y la comunidad. A.” 42 Esta definición de práctica docente alude a diferentes dimensiones de esta práctica e implica diferentes responsabilidades que deben diferenciarse al momento de pensar la formación docente: . Está configurada por mandatos socio culturales explícitos e implícitos. Expte.). organizacionales y socio-comunitarios. En Alliaud. y saberes acerca de la gestión institucional como área de desempeño. el contexto y el alumno en sus distintos momentos evolutivos.“Gral. por una parte. materiales para el desempeño (remuneración. dos tipos de conocimientos: el conocimiento académico o erudito acerca de la/s disciplina/s a enseñar y el conocimiento didáctico y metodológico para tomar decisiones acerca de cómo enseñar. Barrow. a la tarea específica a partir de la cual se perfila la identidad de un docente. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Miño y Dávila editores. Requiere que el profesional tenga información acerca de los marcos legales que regulan esa dimensión de la práctica. comprendidos en la cultura institucional. por otra parte. L. Requiere conocimientos que faciliten la comprensión de los fenómenos institucionales. la docencia en tanto práctica laboral está sujeta a un contrato que establece deberes y derechos. las prácticas docentes se orientan hacia la socialización de niños. Es una acción de socialización a través del conocimiento. a quienes contienen y acompañan en ese proceso de aprendizaje. Nº 46-26. La dimensión laboral de la práctica está sometida a controles pautados normativamente. Requiere que el docente posea conocimientos acerca de la comunidad. Desde esta dimensión. Formación de Maestros: Teoría y práctica.

se entiende como praxis. Por lo tanto. Ferry. Se busca resaltar la articulación entre la teoría y la práctica. Expte. sobre sus 182 .“Gral. debate. no es ajena a los signos que la definen como altamente compleja. Esto permitirá facilitar su integración. Desde el Trayecto formativo de la Práctica Docente será fundamental promover la inserción de los estudiantes del profesorado en los amplios y diversos ámbitos relacionados con su futuro desempeño docente. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. expresa que “…formarse no puede ser más que un trabajo sobre sí mismo. se suele presentar como un campo de aplicación de la teoría pedagógica o de los saberes disciplinares. resulta oportuno destacar que ésta es una clara ocasión para formarse. prepararse para ofrecer respuestas. esto es que la teoría informa a la práctica y ésta a su vez permita revisar la teoría. en un dialogo constante entre ambas. Este planteo implica pensar al docente como un profesional y supone una práctica docente que se consolida y fortalece cuando está apoyada en la reflexión . desde este diseño. basándose en una enseñanza global desde un enfoque interdisciplinario. es menester la integración hacia su interior y articulación de este trayecto formativo con los otros campos que forman parte de la caja curricular horizontal y verticalmente. diálogo en un intento por superar el enfoque normativo por el reflexivo.acción. análisis. Reconstruya el valor de la docencia. Nº 46-26. conceptualizaciones y soluciones más o menos adecuadas a diferentes situaciones concretas y para ello resulta necesario tomar conciencia de que la práctica docente como práctica social. lo que implica a la vez un trabajo compartido. Si bien la dimensión sustantiva a considerar es la enseñanza. no obstante. Consolide los intercambios y valorice la diversidad Por lo señalado. esa priorización no puede desconocer el interjuego con las otras dimensiones. la formación en el trayecto de la Práctica Docente requiere una visión articulada desde los distintos espacios curriculares. En cuanto a la formación. El encuadre del trayecto de la práctica docente debe tener en cuenta la formación simultánea de estas dimensiones. ampliar sus expectativas y sus experiencias. La práctica en la formación docente. Lo expresado lleva a pensar en la necesidad de que la práctica docente:    Resignifique las micro-experiencias de vida cotidiana.167/10. por ser la que da identidad a la profesión docente. es decir convertir las prácticas en espacios de indagación. Martín Miguel de Güemes.

representaciones…”. se hace necesario. está claro que este proceso no se desarrolla sino a través de interacciones con grupos de pertenecías y relaciones que estructuran dicho proceso. las experiencias de otros. en y sobre la práctica. Este aprendizaje será posible a través de una inmersión graduada en la práctica. Desde este trayecto curricular. comprender a la institución escolar y a otras como un escenario complejo. exige situarse en un modelo en el que el aula se configura como un microsistema definido por unos espacios. el Trayecto Curricular de Práctica Docente posibilitará el abordaje del rol docente desde la comprensión de los procesos que atraviesan la práctica educativa en diferentes 183 . Por lo tanto. se propone a la práctica pedagógica como un momento de reflexión crítica desde una doble vertiente: teórica – práctica en la búsqueda de la apropiación por parte de los estudiantes. atravesado por múltiples dimensiones de la vida social. Se busca la formación de un docente comprometido. la práctica debería constituirse en un espacio que permita a los estudiantes. En este sentido. Una reflexión tanto individual como colectiva. la vida cotidiana en las aulas y las teorías de la educación. que tenga como norte la formación de profesionales reflexivos no sólo desde una perspectiva técnica o práctica sino también asumiendo un compromiso ético y político en tanto actores comprometidos con su tiempo en la búsqueda de prácticas más justas y democráticas. educador constructor de conocimientos y no un mero transmisor.167/10. En este marco. autónomo y crítico. una organización social. “docentes orientadores” de la escuela asociada y el resto de los estudiantes. Expte.“Gral. necesita a la vez formación y transformación. ofrecerle una formación para la relación crítica y activa entre teoría y práctica. Entender la intervención pedagógica y la práctica docente en el profesorado desde esta perspectiva.. pero fuertemente atravesado por las variables contextuales e institucionales. Una reflexión que debe ser individual y colectiva en tanto participan estudiantes. es posible configurar una experiencia que contribuya a consolidar la democratización de la formación docente en particular y la escuela en general. Martín Miguel de Güemes. se exige que sea reflexivo. unas relaciones interactivas. al mismo tiempo que dar sus primeros pasos en la tarea docente. un recorrido que posibilite a la vez que se comienza a enseñar tomar distancia del propio acto de enseñanza para reflexionar en torno al mismo. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. En este diálogo sobre la propia experiencia de enseñar. Nº 46-26. profesores de práctica. que desde una propuesta transformadora. etc. Se procura la formación del docente como agente social.

Reflexiones sobre los espacios de formación en las prácticas docentes Es necesario resaltar que para las orientaciones que a continuación se realizan se ha pensado una relación balanceada y articulada entre ambos planos al interior mismo de la práctica docente. el papel de las “escuelas sede o destino” es generalmente de meros receptores de practicantes. En la misma. Sobre la crítica a esta tendencia. tantos a nivel micro como a nivel macro social. quienes muchas veces viven este proceso como un “trámite” para el cumplimiento de las obligaciones del plan de estudios y no como una experiencia de valor formativo. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Resulta habitual que los estudiantes. en los últimos tiempos se han ido introduciendo otras alternativas. encuentran tensiones entre “lo que se puede hacer efectivamente en la escuela y en el aula” y lo que el profesor de prácticas espera que hagan. La experiencia indica que en algunos casos lo que los estudiantes más valoran es el “contacto con la realidad”. en las cuales la escuela y las aulas se piensan como ámbitos para describir. Es por ello. contextos. que se proponen diferentes talleres que acompañan a la Práctica Docente. existe una tendencia centrada en la observación-evaluación. narrar y 184 . Se ha podido comprobar que en estas experiencias no siempre ha existido una “guía activa” que oriente a los estudiantes. la ampliación de estos espacios y estos tiempos no siempre ha representado cambios y mejoras en la formación. conformando diferentes equipos de trabajo entre los formadores según el eje específico en cada año. En términos generales. Cuando éstos comienzan la tarea de “dar clase”. es importante reflexionar sobre los problemas y tendencias que se presentan en este campo. a partir de este consenso y de algunas definiciones de carácter prescriptivo.167/10. distribuyéndolos a lo largo de los estudios.“Gral. Lo mismo sucede con el profesor de prácticas. ampliando significativamente los espacios y tiempos curriculares dedicados a las prácticas docentes. es el profesor quien evalúa. Sin embargo. Recuperando la experiencia acumulada y tomando distancia de formulaciones abstractas. Expte. Martín Miguel de Güemes. tengan como parte de las tareas formativas la observación de las escuelas y las prácticas áulicas desde una mirada centrada en la evaluación. Nº 46-26. quien también concurre a las escuelas para observar como forma privilegiada de evaluar a los futuros docentes. al iniciar su período de prácticas. muchas veces muy distante de lo enseñado en el profesorado. las distintas jurisdicciones renovaron sus planes de estudio para la formación del profesorado. Finalmente. En la última década.

para reconstruir la narración de la experiencia subjetiva y como forma de evaluarlos. a los docentes orientadores y a los mismos estudiantes. generando una situación en la que los estudiantes tienen más variedad de supervisiones. a diferentes formas de aproximación a la práctica. En primer término. en estos casos. La tarea del profesor de prácticas en estos casos aparecería más diluida.“Gral. comprender. Pensar y experimentar nuevas formas de relación entre todos estos actores que tiendan a relaciones más horizontales. a una reflexión más rica y menos estereotipada. 185 . La base de este proceso es la observación y el registro de situaciones para una posterior reflexión sobre ellas. En algunos casos se han incorporado a los profesores de las didácticas específicas. Nº 46-26. Expte. El profesor de prácticas. a las escuelas asociadas. Frecuentemente en ambos enfoques. Martín Miguel de Güemes.167/10. además. Recientemente. en particular para el apoyo en la formulación/aprobación del plan de clases. Recuperar la centralidad de la enseñanza es comprenderla como práctica deliberada dirigida a que los futuros docentes aprendan efectivamente y en forma cotidiana. en el marco de grandes finalidades humanas. sea para observarla. Son necesarios. algunos acuerdos que lo fortalezcan como un verdadero espacio sustantivo de formación. eludiendo la visión de que esta recuperación representa un retorno a un tecnicismo superado. generalmente observa a los practicantes en su actuación en el aula. es un desafío en pos de la experiencia formativa de los futuros docentes. nuevos actores han ganado espacios en el proceso de construcción de las prácticas docentes. se hace necesario construir nuevas formas de pensar la relación y las tareas asignadas a los profesores de prácticas. Cuestiones centrales para repensar y reorientar las prácticas Para que las propuestas en el diseño del currículo de formación del profesorado se constituyan en una posible alternativa de mejora. se requiere recuperar la enseñanza. o una mirada instrumental de la docencia. no sólo es necesario sostener el campo de formación en la práctica a lo largo del plan de estudios. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. sociales y políticas. la “escuela sede” es integrada sólo formalmente y su lugar se reduce a la recepción de practicantes. A partir de esta breve descripción de tendencias que expresan relaciones diferenciales con el saber y las jerarquías del poder. registrarla o para aplicar lo que fue aprobado por los profesores del instituto que intervienen.

quizás sea necesario tomar en cuenta un objetivo más inclusivo. El espacio de la formación en la práctica debe proveer a los futuros docentes esquemas conceptuales y prácticos que no se diluyan en el proceso de socialización profesional. Al respecto. requiere recuperar los andamios para aprender a enseñar. les oriente y guíe en las decisiones para la acción. 186 . montada en la realidad de la enseñanza misma. la adquisición de las capacidades básicas para conducir buenas clases. El aprendizaje en las prácticas requiere de modelizadores de las prácticas (no modelos fijos). se requiere recuperar la convicción de que los estudiantes pueden aprender a enseñar. En simultáneo. No es lo mismo enseñar presuponiendo “el fracaso de algunos” en lugar “del éxito de todos”. sino a la necesaria presencia de soportes en la práctica de la enseñanza misma. También. La posibilidad de contribuir a la mejora de la formación docente. Particularmente. En este sentido.167/10. Diversas investigaciones revelan que la formación docente no comienza y finaliza en el trayecto de la formación inicial. ya que los saberes adquiridos en la propia escolarización de los futuros docentes y los que se incorporan en la socialización profesional constituyen un largo proceso formativo que debe ser pensado. en cuanto intervención práctica deliberada de quien enseña. Sostener el pleno convencimiento de que los estudiantes pueden aprender a enseñar no significa un imperativo de ingenuo optimismo. No nos referimos solamente a la “pareja de practicantes” ni a que los planes de clase sean supervisados por varios profesores. puede resultar de interés reflexionar sobre una tendencia presente en los últimos años: en el ámbito educativo se han desarrollado diversos planes. quienes aprenden requieren que quien les enseñe les muestre. es un espacio de particular importancia para la adquisición de competencias validadas tanto por las diversas agencias del campo pedagógico como por los propios estudiantes en sus primeras experiencias como docentes. les transfiera la experiencia. Expte. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.“Gral. en este terreno. las biografías escolares de los estudiantes y particularmente las de la formación docente constituyen un aspecto de fundamental importancia para poner en juego en el espacio de las prácticas. En la formación para la Práctica Profesional los futuros docentes deben aprender a enseñar reflexionando y cuestionando sus propios saberes sobre lo que significa enseñar. analizado y tensionado en la formación que brindan los ISFD. en su proceso de formación y en particular en las prácticas. Martín Miguel de Güemes. Nº 46-26. Trabajar por el éxito de los estudiantes del profesorado significa favorecer. programas y proyectos destinados a la “prevención del fracaso escolar”. Esta cuestión es de gran importancia para los profesores de prácticas. Existe consenso acerca de que nadie aprende sólo y que la enseñanza no es una tarea individual. como es el de la “promoción del éxito escolar”.

Martín Miguel de Güemes. Ello incluye situaciones simuladas pero realistas (estudios de casos. es importante favorecer la posibilidad de experimentar modelos de enseñanza activos y diversificados en las aulas de los institutos”43.   Otro andamio es el docente del curso durante las prácticas iniciales y en especial durante las residencias. Los LCN para la Formación Docente Inicial expresan lo desarrollado en los últimos párrafos de la siguiente manera: “Desde esta mirada es importante reconocer que la formación en las prácticas no sólo implica el trabajo en las escuelas. en el sentido de enseñar a enseñar en situaciones prácticas. de experiencias diferentes. de pruebas.167/10. Es necesario reconocer que la tarea de los docentes es enseñar y que ellos tenderán a hacerlo de la forma en que se les ha enseñado. es recomendable que las prácticas docentes de quienes enseñan a los futuros docentes tomen en consideración que:  La clase misma sea una experiencia de aprendizaje de las posibles construcciones metodológicas que los docentes hacen de las disciplinas. Existe un rico campo de investigación nacional e internacional que revela la potencia modelizadora de los maestros y profesores en la propia escolarización de los estudiantes de profesorado. 2007. las experiencias vividas en las escuelas proveen distintos modelos de docentes que se expresan en una mirada evaluativa de los estudiantes sobre su propio pasado. etc. párrafo 75 187 . El profesor de prácticas deberá ser un experto en enseñanza en situaciones áulicas reales y deberá asumir el desafío de impedir. El nivel y/o modalidad para el cual se está formando se haga presente de algún modo en dicha construcción metodológica. a través de sus intervenciones docentes. Además.“Gral. Nº 46-26. 43 LCN. Por ello. Expte. En este marco.) desarrolladas en el ámbito del instituto superior y también en situaciones reales en las aulas. También la clase pueda vivirse como un ámbito de experimentación. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. microenseñanza. sino el aprendizaje modelizador que se desarrolla en el instituto y en las aulas. que la estereotipia se vea como algo natural y que las rutinas hechas tradición se instalen en las prácticas para hacer de las aulas un movimiento de constante inercia. Así. En las primeras prácticas en la formación docente (y en todas las posibles) el primer andamio modelizador es el profesor de prácticas. es importante considerar que en la formación para desempeñarse en otros oficios y profesiones se cuenta con matrices modelizadoras sobre las que trabajar.

Para ello. Expte. según se denomine. apoya en la orientación de las actividades y participa en la evaluación formativa de los estudiantes. Es necesario tener presente que las transformaciones esperadas sólo serán posibles si los distintos sujetos se re-conocen (en particular el “docente orientador” y los profesores de prácticas). los acuerdos con otros maestros. se impone recuperar el trabajo compartido con los docentes de las escuelas asociadas. el docente del curso y el estudiante. dado que la mejor idea será siempre la que surja de un proceso colectivo. Nº 46-26. las reuniones de padres. los recreos. para que los alumnos de las “escuelas asociadas” efectivamente aprendan y los estudiantes-practicantes también. entre el profesor de prácticas.“Gral. haciendo objeto de conocimiento la cotidianeidad escolar en todos sus planos: los diversos proyectos didácticos e institucionales. El “docente orientador” es quien tiene las claves para que los practicantes y residentes inscriban institucionalmente sus prácticas. El “docente orientador” debe participar en la elaboración de los proyectos institucionales de la escuela a la que pertenece.167/10. Martín Miguel de Güemes. “monitor”. si es posible pensar juntos distintas alternativas. Este docente. se conforma un equipo de trabajo que interviene conjuntamente desde la programación de la enseñanza. facilita la incorporación progresiva a la tarea del aula. el funcionamiento de las asociaciones cooperadoras. anticipando qué modificaciones son necesarias para acompañar cualquier intento de mejora. 188 . los registros y toda la documentación que circula por la escuela. además de conducir el plan de enseñanza de su grupo a cargo y conocer la propuesta de formación docente de la cual provienen los estudiantes practicantes y residentes. Existen diversas experiencias en muchos países –incluido el nuestro– de incorporación de la figura del “docente orientador”. las reuniones de personal. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. las lecciones paseo. que por la responsabilidad que le cabe en el proceso formativo de los futuros maestros podría ser concebido como un co-formador. a partir de criterios acordados. en su desarrollo y en la evaluación formativa. Las escuelas y las aulas constituyen los ambientes reales del proceso de formación en las prácticas. implicando a un mayor número de docentes para mejorar la calidad de las prácticas que realizan los estudiantes. “colaborador” o “tutor de prácticas”. Su voz debe ser una voz altamente calificada para el instituto formador tanto para hacer adecuaciones de las propias propuestas de formación como para poder sugerirle y/o solicitarle determinadas condiciones áulicas para las prácticas. En algunos casos. por tal motivo es imprescindible redefinir los tipos de intercambios entre el instituto superior y las escuelas asociadas.

167/10. urge encontrar respuestas para la formación docente en la realidad de las aulas de todos los niveles y modalidades de nuestro país. dinámicas y en redes. al entretenimiento. que la puedan transmitir. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. La ampliación de los espacios escolares y comunitarios busca favorecer la diversidad de experiencias. Estas claves y distintos planos no pueden ser “descubiertos” por primera vez cuando el egresado se incorpora al trabajo docente en las escuelas. De ello se trata cuando se habla de formación integral: abrir todas las preguntas posibles en lo que implica habitar una escuela como docente. porque su función política como docente será que sus alumnos aprendan a ejercer sus derechos a la educación. “las conocen”. que nos iguala a todos en el concepto de trabajadores. Ellos ya las habitan. al trabajo. que no es sólo responsabilidad individual sino del trabajo colectivo y en equipo. a la salud. participan de ellas de distintos modos. En este sentido. ampliando su visión y diseñando estrategias didácticas para incorporarlas en el espacio escolar. el “docente orientador” requiere ser capacitado para el ejercicio activo de este nuevo rol. su práctica tiene un soporte teórico. sino que apoyará la realización de experiencias e innovaciones en la enseñanza. ante un sistema educativo en expansión. un soporte normativo y un soporte de construcción de la experiencia. Un gran propósito sería que todos los docentes puedan ser orientadores. las escuelas y la comunidad. que la puedan hacer pública. En este marco. En los tiempos presentes. como hecho didáctico y como práctica deliberada. la tarea de la formación será la de resignificar el vínculo de los estudiantes con la comunidad. De modo integrador. Esto también se aprende. No hay que perder de vista que el instituto no es fundante en el vínculo entre sus estudiantes. Martín Miguel de Güemes. co-formadores. Como futuros docentes deben aprender a mirar pedagógicamente esos espacios. la función del “docente orientador” ayuda a recuperar la enseñanza como oficio. En gran medida. Expte. a “escolarizarlos” en el más pleno sentido del término. Su participación en este proceso no sólo afianzará la formación en las prácticas y residencias.“Gral. se requiere recuperar las escuelas y los contextos comunitarios desde una mirada pedagógica. en la planificación de la orientación misma. Nº 46-26. Es por ello que el desarrollo de las prácticas docentes requiere de la visión de organizaciones abiertas. a pesar de que este concepto se ha desvalorizado en el discurso pedagógico. en los diversos servicios en la comunidad. Como en todos los oficios. que puedan comunicar su tarea. al ejercicio pleno de la ciudadanía. como espacio de formación que no se agota en el ámbito físico del 189 .

Implica redes interinstitucionales entre el instituto y las escuelas del nivel para el que se forma. 190 . en contraposición a la vieja idea de “escuela sede”.“Gral. Nº 46-26. Martín Miguel de Güemes. no como un enunciado discursivo sino como estrategia de gestión en los diferentes espacios de organización institucional. La construcción del trabajo integrado y en redes entre los institutos superiores y las escuelas de distintos niveles escolares. la construcción de la articulación (y el logro de sus propósitos) recupera el carácter pedagógico de todos los sujetos que trabajan en el sistema educativo. Concebida como contenido. y tienen correlato con otras transformaciones que pueden constituirse en condiciones para el mejor desarrollo de este campo. sin que se deposite exclusivamente en la relación entre el instituto y las “escuelas asociadas”. instituto formador. por omisión o por explicitación. La opción de pensar a las instituciones del nivel de referencia en las que los futuros docentes realizan sus prácticas y residencia como “escuelas asociadas”. Eludir la responsabilidad en algún ámbito implica desconocer la incidencia que. todos modelizan y todos son responsables. de personas o de “instituciones innovadoras”. de los equipos técnicos centrales. Las condiciones de factibilidad de los cambios que se pretenden en la formación docente dependen en gran medida de cómo se realicen estos procesos que van más allá de la propuesta curricular en sí. tienen los sujetos en las decisiones acordadas. así como con otras organizaciones sociales colaboradoras. supone la idea de trabajar de manera más integrada y no concebir las escuelas como meros receptores de estudiantes ajenos a la vida de la institución escolar y sus dinámicas. Quizás la fundamental representación a construir sea que el nivel superior está al servicio de los demás niveles educativos. generando las condiciones para ello. Se trata de construir una nueva relación enmarcada en un nuevo concepto de las relaciones entre el nivel superior y los demás niveles del sistema. Si bien muchas acciones pueden ser encaradas desde las prácticas docentes. Su finalidad principal está en su contribución a que la enseñanza en los distintos niveles logre sus fines. de los diferentes niveles de conducción política. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Así. Para que ello sea posible es necesario poner en clave prioritaria la articulación entre el nivel superior y los demás niveles del sistema educativo. no debería quedar exclusivamente confinada al espacio del voluntarismo individual. ello implica necesariamente a los niveles de gestión y responsabilidad del sistema.167/10. En tal sentido. o entre el profesor de prácticas y el “docente orientador”. es necesario fortalecer la responsabilidad de los equipos de supervisión. Expte.

cuyo aprendizaje se inicia en la formación inicial y acompaña toda la vida laboral. Se requiere formar a los estudiantes. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. El análisis de esta cuestión cobra mayor importancia cuando las prácticas suponen mayores niveles de responsabilidad y decisión en las bases. que permitan ampliar la experiencia formativa. como estructurantes de las prácticas. en la sistematización de las prácticas. no lejos de donde se habita. estudios de casos. implica reconocer que la diversidad está cerca. Con frecuencia.  Integrar el análisis de las “rutinas” y “rituales” que forman parte de la vida social y escolar. En segundo lugar. Ello no siempre implica trasladarse de la ciudad al campo o del centro a zonas periféricas lejanas. cuyo tratamiento puede incluirse en las aulas del Instituto: narraciones de experiencias. se habla del Estado como de algo ajeno. etc. a lo largo del proceso. análisis de lecturas. como una esencialidad que demanda y de la que no se forma parte. supone integrar el conocimiento de la diversidad a través de variados recursos. En tal caso. actividades de intercambio de experiencias. es importante integrar al proyecto de prácticas y residencia a escuelas de distintas características y de contextos sociales diversos. videos de escuelas alejadas. Expte. entrevistas y testimonios docentes. Sistematizar la práctica es una tarea compleja de reflexión y de acción en sí misma. Nº 46-26. habrá que analizar qué “nuevas rutinas” deberán ser instaladas y qué otras son para recuperar. Habitualmente se acostumbra a connotar negativamente a estos reguladores prácticos que permiten poner en marcha a las organizaciones. Con el propósito de enriquecer la experiencia formativa de los futuros docentes. Las distintas unidades curriculares diseñadas para el abordaje de las prácticas docentes propician la reflexión sobre los siguientes ejes: 191 . pueden reconocerse tres aspectos de importancia en la formación del profesorado que deben ser promovidos desde el inicio de la formación en el campo de las prácticas docentes:  Capacidad para compartir y hacer público el conocimiento y la experiencia que se construye y produce cotidianamente en las escuelas. en términos de ser parte de algo que va más allá de la institución.“Gral.167/10.  Integrar la inscripción de las prácticas docentes en el sistema educativo y aun en sus efectos sociales. Martín Miguel de Güemes. En principio. En primer lugar.

reconociendo cuál es el enfoque pedagógico de la institución y cuál es su expectativa acerca de la clase de Educación Física. Un ejemplo son las posibilidades de movimiento que se permiten en los recreos. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.“Gral. otras. sus marcos ideológicos. no formales. privados. formales.  Comprendan las relaciones entre una clase de Educación Física y los contextos institucional y local en la cual se desarrolla. experiencias barriales. Acerca de lo institucional-curricular  Analicen el tratamiento de la corporeidad y motricidad de los sujetos en los espacios formales e informales de formación que se habilitan en la institución.  Reflexionen acerca de la organización institucional y las posibilidades de mejora de la misma. la 192 . b.  Diseñen.  Establezcan relaciones entre la clase y la propuesta curricular y/o lineamientos jurisdiccionales que orientan el desarrollo de la misma. Nº 46-26. Acerca de la construcción del rol  Comprendan la importancia del retorno sobre sí mismos en la construcción del rol docente. a.  Analicen cómo se integra esa clase con las propuestas pedagógicas de otras materias y al proyecto de la institución. disciplinares y didácticos. c. sus formas de implicación en la tarea pedagógica. tomando en cuenta los derechos de los ciudadanos y las políticas vigentes. y en políticas jurisdiccionales.  Establezcan relaciones entre los proyectos del área que se desarrollan en la institución y cómo estos se vinculan con problemáticas de la comunidad.  Descubran cuál es la importancia que la institución asigna a esa clase. Acerca de lo político contextual:  Conozcan las peculiaridades de los variados contextos en los que una clase de Educación Física puede tener lugar: ámbitos públicos.  Analicen la clase tomando en cuenta diferentes niveles de análisis. propuestas curriculares. Martín Miguel de Güemes. implementen y evalúen propuestas de enseñanza enmarcadas en proyectos institucionales.  Analicen qué sectores de la población se encuentran incluidos en estas propuestas y cuáles se encuentran excluidos. ONG. deteniendo la mirada en las políticas que enmarcan estas prácticas.167/10. Expte.

 Pensar el rol docente como el de un coordinador que interviene en lo grupal facilitando el logro de aprendizajes.  Dispongan de un pensamiento complejo. 193 . lectura de imágenes. Martín Miguel de Güemes. superando el reduccionismo y la rigidez. y la implicación de los sujetos desde sus trayectorias personales y sociales.  Planteen propuestas con alternativas variadas y no únicas o uniformes. incluyendo la subjetividad de los otros y de sí mismo. Expte. Se promueve la reconstrucción y reflexión de la biografía escolar y de la biografía corporal y motriz. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. que permitan acceder a las metas desde diversos caminos. En esta reconstrucción se expresa la originalidad de la construcción subjetiva.11 PRÁCTICA DOCENTE I: CONTEXTOS Y PRÁCTICAS EDUCATIVAS FUNDAMENTACIÓN Esta unidad curricular abre al ejercicio e indagación de las prácticas docentes como ejes estructurantes de la formación inicial. tanto en el ámbito social cuanto educativo. emocionales y prácticas.“Gral. este proceso plantea la necesidad de claves de interpretación que permitan reconocer las notas distintivas y singulares que constituyen las prácticas docentes en tanto prácticas educativas y sociales históricamente determinadas. la significación de las conductas desde lo latente e inconsciente y la presencia de lo emocional en las clases como estructurante de las relaciones. revisión de sus prácticas.  Indaguen acerca de los significados que los distintos actores atribuyen a los actos. Nº 46-26. corporales. Por su complejidad. emergente de la articulación singular de capacidades cognoscitivas.167/10. se propone el análisis y la reconstrucción de experiencias de formación que posibilitan el abordaje de la multidimensionalidad que las caracteriza: los contextos escolares y extraescolares en los cuales se inscriben. DESARROLLO CURRICULAR 1. En tal sentido. que permitirán a los futuros docentes el reconocimiento de sentidos y de saberes que inciden en la construcción de la identidad profesional. el análisis de alternativas para la mejora como procedimientos permanentes en su proceso de profesionalización. documentación pedagógica. a través de narrativas.  Trabajen sobre interrogantes y no sobre certezas.

Se realiza.“Gral. Dimensiones de la 194 . en procura de indagar las diversas formas de expresión-manifestación de la cultural corporal y de movimiento más allá de la escuela. inscripta en su propia historia donde se revela la presencia de otros internalizados que en forma consciente o inconsciente aportaron a su formación. además. Expte. La Educación Física como práctica social. Saberes de la Educación Física. Desde el Trayecto formativo de la Práctica Docente será. Esto permitirá facilitar su integración. Relaciones enseñanzatransmisión-aprendizaje. conceptualizaciones y soluciones más o menos adecuadas a diferentes situaciones concretas. por tanto. Escolarización de los saberes corporales y motrices. Condiciones objetivas y subjetivas del trabajo docente.no es ajena a los signos que la definen como altamente compleja. prepararse para ofrecer respuestas. CONTENIDOS BÁSICOS La práctica docente como práctica social. ampliar sus expectativas y sus experiencias.  Asumir una actitud indagatoria inherente al hacer educativo. Prácticas corporales y motrices. análisis. PROPÓSITOS  Comprender la complejidad que asumen las prácticas pedagógicas con relación a las condiciones estructurales más amplias en las que se inscriben en sus diferentes dimensiones.  Construir saberes y conocimientos relativos a las prácticas corporales y motrices y sus particulares modos de manifestación en el contexto escolar y social. fundamental promover la inserción de las estudiantes del profesorado en los amplios y diversos ámbitos relacionados con su futuro desempeño docente. Es relevante que los alumnos se apropien de las herramientas teórico-metodológicas de corte etnográfico para reconocer la lógica de funcionamiento particular que prima en estos contextos. apropiándose de herramientas teóricas y metodológicas pertinentes. Martín Miguel de Güemes. cultural y educativa. una aproximación a ámbitos sociales y culturales. Representaciones sociales sobre el ser docente. Usos sociales y sentidos de las prácticas corporales.167/10. En esta instancia se provee a los estudiantes de metodologías y herramientas para el análisis del contexto y para la realización de microexperiencias en diferentes espacios sociales. Análisis de diferentes situaciones contextuales del entorno y de la región. Nº 46-26. La práctica educativa como práctica social históricamente situada. La constitución de los sujetos de la práctica educativa: docentes y alumnos. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Para ello resulta necesario tomar conciencia de que la práctica docente -como práctica social.

favoreciendo el conocimiento de las fases del proceso de investigación y los instrumentos de metodología cualitativa existente en su amplia y diversa variedad y b)el saber hacer. y la amplia variedad de problemáticas que atraviesan las instituciones educativas y sus contextos. aplicación y análisis crítico de los instrumentos de recolección de datos. técnicas de registro. demanda conocer y saber construir un plan de relevamiento. elaboración de indicadores simples. Implicancia ético-política de las prácticas docentes. Historia de formación: Saberes corporales. al promover el aprendizaje de procedimientos específicos vinculados a la elaboración. la multiplicidad de situaciones y reacciones. Por lo tanto. Se sugiere una frecuencia variable y flexible. En el marco del taller se propone la realización de un pequeño trab ajo de investigación socioeducativa. Martín Miguel de Güemes. una actitud de cambio”. indispensables para el desarrollo de planes de recolección de la información que favorezcan la mirada crítica sobre las problemáticas educativas. Éste consistirá en la realización de un estudio exploratorio-descriptivo sobre aspectos socio-económicos y educativos del departamento o región donde se encuentre ubicado el instituto y las instituciones educativas asociadas. Se dirige al aprendizaje y puesta en práctica de metodologías sistemáticas para recoger y organizar las informaciones empíricas primarias y secundarias en los trabajos de campo en las escuelas. etc.“Gral. construir prácticas de indagación. entrevistas. clubes e instituciones sociales (observación. en la organización del Taller integrador dentro de la Práctica Docente I durante el primer cuatrimestre. La finalidad es articular abordajes desde diferentes miradas a partir de la construcción de herramientas de indagación que permitan deconstruir y reconstruir la práctica docente en su complejidad. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. búsqueda bibliográfica. con instrumentos apropiados de metodología cualitativa. El taller busca proveer a los futuros docentes de un espacio de aprendizajes que integre a) el saber. TALLER INTEGRADOR (en el primer cuatrimestre) Se aborda a partir de un trabajo colaborativo donde interviene una pareja pedagógica: el docente responsable de Práctica Docente I y un perfil pedagógico orientado al ámbito de la investigación educativa. Práctica docente.). Expte. 195 . Saberes y conocimientos. El eje de articulación para el taller es “La Indagación educativa.167/10. respetando la diversidad de contextos y personas interactuantes. análisis documental. elaboración de cuadros comparativos. Nº 46-26. asociadas al quehacer educativo cotidiano. motrices y lúdicos como memorias de experiencia.

Dialéctica de lo instituido y lo instituyente. 196 .“Gral. Su origen y desarrollo está fuertemente impregnado de procesos históricos políticos que las definen y en marcan como generadoras de profundos cambios sociales. Deconstrucción y Reconstrucción de experiencias escolares y de los modelos internalizados. Nº 46-26. social y económico que inciden en forma directa en su organización y las relaciones que promueve a su interior y con la sociedad. requieren del análisis del marco histórico. Expte. desde una posición de reflexividad crítica. la comprensión de su dimensión temporal en el contexto de los procesos nacionales e internacionales. Biografías. En los actuales escenarios. Los futuros docentes debieran comprender la importancia de estas tramas vinculares intersubjetivas y la causalidad social e institucional de su constitución. conlleva necesariamente a interiorizarnos de las mismas. atravesamientos. los modos de funcionamiento en las dinámicas escolares para que. político. se suscita una nueva mirada sobre la Institución Escolar lo que implica transformar la escuela y revisar sus funciones para adecuarla a los requerimientos de la comunidad en la que está inserta y satisfacer las necesidades y las nuevas demandas educativas.167/10. Entrevista. Diferentes marcos teóricos. registro fotográfico y documentación pedagógica de la experiencia. CONTENIDOS BÁSICOS PARA EL TALLER INTEGRADOR La institución escolar. Aproximaciones dialógicas: la conversación. de sus movimientos. Leer y escribir acerca de las prácticas. los vínculos y sus efectos y no en las personas que los actúan. a partir de esta comprensión crítica. Registro y documentación. Narrativas. El elegir una profesión que transcurre en instituciones específicas. puedan reflexionar sobre las problemáticas institucionales que se centran en las relaciones. Martín Miguel de Güemes. Dimensiones de la institución Educativa: Pedagógico-didáctica. la Economía y la Sociedad. crisis. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Características que las definen. Aportes de la investigación etnográfica: observación. TALLER INTEGRADOR (en el segundo cuatrimestre) Plantear “La problemática de las instituciones educativas” como eje articulador del taller integrador en la formación de los futuros docentes implica reflexionar sobre la función de estas en relación con el Estado. Por esto. CONTENIDOS BÁSICOS PARA EL TALLER INTEGRADOR Herramientas de investigación para el trabajo de campo. conflictos. De tal manera que podamos explicar lo paradójico que a veces se torna la práctica docente.

CURRÍCULUM Y ENSEÑANZA FUNDAMENTACIÓN Con respecto al primer eje Gestión Institucional supone reconocer las lógicas que regulan la dinámica institucional -cultura y prácticas-. corporales y motrices. entre otros. Los aportes de los Talleres Integradores desarrollados en el 197 . . Problemáticas que los atraviesan. socio-comunitaria. . su historicidad. las problemáticas centrales. organizacional y Administrativa. . torneos. sujeto y contexto. 2. jóvenes y adultos. los procesos de gestión curricular. Expte. y recuperación de historias de formación. espacios de recreación para adultos. los conflictos existentes. considerando particularmente su incidencia en los motivos y condiciones de elección de la carrera. que trabajen con la niñez. playones polideportivos.La recuperación de los aportes de las unidades curriculares de Pedagogía.Las prácticas en terreno y el trabajo de campo se orientarán a concretar experiencias formativas en la que el estudiante se vincule con espacios socioculturales de la comunidad. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.Indagación e identificación de espacios y propuestas de movimiento que se presentan en la comunidad: clubes barriales. en diferentes prácticas educativas de la cultura corporal y de movimiento. plazas. Nº 46-26.Talleres Integradores se sugiere: . Martín Miguel de Güemes. ORIENTACIONES METODOLOGICAS Para el desarrollo de los Seminarios. . registros de imágenes. academias de danza. El imaginario Institucional. Poder y Autoridad.Recuperación y aportes de la narrativa. Los espacios de participación. actividades de Vida en la Naturaleza. Cultura Institucional.167/10. Psicología Educacional y Recreación. las formas organizacionales típicas. campeonatos.21 PRÁCTICA DOCENTE II: GESTIÓN INSTITUCIONAL. Análisis de casos en diversos contextos. las relaciones interpersonales. entre las cuestiones más relevantes. relatos de formación y documentación pedagógica como vías que posibilitan nuevas lecturas y escrituras acerca de las prácticas docentes vinculadas a la Educación Física.“Gral.Análisis y reconstrucción de experiencias educativas. escuelas deportivas.

para el nivel educativo de referencia.167/10. Programación de la enseñanza y gestión de clase: se dirige al desarrollo de experiencias y resoluciones prácticas de programación de la enseñanza y organización de las actividades de la clase. la dinámic a instituyente.“Gral. Núcleos de aprendizaje prioritarios. Esta unidad curricular continúa la orientación de Práctica I. 198 . etc. incluyendo la participación de los estudiantes en actividades de responsabilidad creciente. diseño de materiales y evaluación permanente. Como la Práctica Profesional debe desarrollarse en todos los niveles y ciclos resulta esperable que durante el transcurso del segundo cuatrimestre de este segundo año los alumnos puedan desarrollar ayudantías y prácticas docentes en un ciclo o nivel. las condiciones de los sujetos en las mismas). micro enseñanza o simulaciones. de desarrollo anual. Expte. buscando aportar elementos que permitan analizar el currículum oficial. Las actividades de los estudiantes serán seleccionadas a partir de las necesidades de las escuelas sede para desarrollar Ayudantías en las que se colabore con las tareas diseñadas por el docente. primer año permitirán abordar las configuraciones institucionales de la práctica docente en el nivel primario para indagar los procesos específicos en que se construyen las mismas. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. y la enseñanza que se hace responsable en el aula de que se transformen en aprendizajes relevantes a través de una cuidadosa programación de actividades. se ocupará de: 1. También se abordará el eje Currículum. Análisis del currículo y organizadores escolares: se dirige al análisis del currículo escolar jurisdiccional. Puede incluir actividades tales como estudio de casos particulares. acompañamiento a alumnos con dificultades motrices. se produzcan materiales alternativos y otras ayudas didácticas en reemplazo y/o complemento de las ya existentes. Esta unidad curricular. Asimismo intenta generar un espacio que posibilite a los alumnos participar en acciones que le aporten marcos referenciales para el análisis y valoración de experiencias en relación a la gestión curricular. así como a los procesos y documentación organizadoras de las prácticas docentes y escolares (agenda. Nº 46-26. Martín Miguel de Güemes. 2. los Diseños Jurisdiccionales. Busca aproximar a los estudiantes a los procesos que se generan al interior de las instituciones educativas (trama de lo instituido. tales como la observación participante en la clase y la colaboración en actividades docentes. qué señalan los aprendizajes prioritarios (NAP). y las relaciones que se tejen entre estas y la sociedad.

Observaciones de clases en diversos años y niveles. en los desarrollos teóricos.167/10. y contextuales en las instituciones educativas de diversos contextos. Análisis de Casos. de las Culturas de la Enseñanza y de las Culturas de la colaboración. instrumentos de producción de información y comunicación. Dentro de la Practica II se desarrollarán dos Talleres Integradores. Las ayudantías en su doble perspectiva: como apoyo a los docentes y a los alumnos y como forma de aprender las actuaciones propias de la profesión docente. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Diseño de propuestas de enseñanza en el área de educación física. etc.).  Compartir y hacer público el conocimiento y la experiencia que se construye y produce cotidianamente en las instituciones educativas. niveles de información y regulación de las prácticas. PROPÓSITOS  Analizar el entretejido de dimensiones intrapersonales. Relevamiento de la información sobre los condicionantes institucionales de la práctica docente en general y de la práctica docente en el área de educación física y. la temática del currículum contempla 199 . Expte. que se desarrolla dentro de la Practica II. Los NAP.  Comprender las configuraciones institucionales de la práctica docente para indagar los procesos y lógicas específicas que se construyen en los procesos curriculares y de enseñanza.  Reconstruir y resignificar los conocimientos de la experiencia personal vivida en las instituciones educativas. y materiales de apoyo. Planificaciones. Los Diseños Curriculares Jurisdiccionales. CONTENIDOS BÁSICOS Diversos contextos escolares y los procesos de incorporación. es: “El Currículum y los Organizadores Escolares”. importancia. textos escolares. interpersonales. integra con Didáctica del 1º año. registros. las propuestas bibliográficas y las prácticas legitimadas por la cultura institucional de las escuelas. institucionales y áulicos. Interesa analizar su sentido.“Gral. Nº 46-26. simulaciones o microexperiencias en distintos ámbitos: formales y no formales. al igual que en el primer año. Martín Miguel de Güemes. En particular. TALLER INTEGRADOR (en el primer cuatrimestre) El eje de articulación de este taller. En general. con las Didácticas específicas del 2º año y unidades curriculares de la Formación Específica.

Martín Miguel de Güemes. desde una visión reivindicativa del papel de la organización. circunscribiéndose como ámbitos diferenciados de tratamiento y resolución. etc. De una manera más específica. El Taller Integrador se desarrollará simultáneamente a Práctica Docente II durante el primer cuatrimestre. manteniéndose intactas las estructuras organizacionales. Históricamente. se asiste a una dialéctica currículum – organización. ni siempre guarda coherencia con los fines declarados que se persiguen. Actualmente. el desarrollo del currículum. recursos. muy colateralmente la dimensión organizativa. comprender y orientar posibles decisiones y prácticas tendientes a la mejora de la escuela. desde una concepción amplia del término. de índole socio – político. lo que requiere de una pluralidad de conceptos. que lo hacen posible. Visto así. Una perspectiva dinámica y crítica del currículum plantea la exigencia de un proceso abierto en continua revisión y cambio. se fundamentó en la acción individual del profesor en el aula. tecnologías. explícito y controlable en el currículum y en la organización. la organización configura la condición de viabilidad del currículum al asegurar las condiciones. no es difícil advertir que el contexto del aula se halla condicionado por proposiciones e imposiciones externas (nacidas de la macroestructura de la administración educativa) e internas (relacionadas con la microestructura de la escuela). y éstas – a su vez – proporcionan las condiciones para el desarrollo de esas actuaciones. tiempos. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. constituyéndose en componente del currículum institucional. Ello supone reconocer que el desarrollo curricular y organizativo de las escuelas. 200 . no constituyen procesos exclusivamente tecnológicos. normas. Expte. circunstancias. Nº 46-26. así como el cambio con propósitos de mejora. explicar.167/10. Sin embargo. explicar y reconocer que no todo es previsible.“Gral. cuya indispensable consideración permite comprender. y en ese sentido la organización escolar actúa como posibilitadora o limitadora de la intervención por el conjunto de condicionantes que la constituyen. por cuanto las actuaciones relacionadas con procesos de enseñanza – aprendizaje contribuyen a potenciar modalidades organizativas. perspectivas teóricas e ideológicas que proporcionen elementos para analizar. el desarrollo y la mejora de la enseñanza y el aprendizaje se vincula con el desarrollo y mejora de la organización. porque a las cuestiones técnicas van ligadas otras dimensiones y lógicas no instrumentales. La escuela actúa como contexto en el que se desenvuelve la enseñanza y el aprendizaje.

en la medida en que se traza un curso de acción y se define una estrategia que permite reducir la incertidumbre y dar un marco visible a la tarea. 2000:4. TALLER INTEGRADOR (en el segundo cuatrimestre) Tal como lo plantea Cols la necesidad de diseño deviene de la naturaleza de la enseñanza como acción intencional. registros de asistencia. proyectual y racional. 44 Cols. de prever a priori los elementos y aspectos críticos de la tarea. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. CONTENIDOS BÁSICOS PARA EL TALLER INTEGRADOR La escuela como organización social en la que se viabiliza la concreción del currículum. posibilidades y restricciones. Situando a la programación en el marco del proceso de enseñanza que lleva a cabo el profesor. El currículum: definiciones y dimensiones. la fase interactiva y la posactiva. Aportes en el estudio del currículum y la estructura de la escuela. etcétera). Su función en relación a la regulación de las prácticas docentes. la instancia preactiva implica un proceso de construcción personal o colectiva orientado a convertir una idea o propósito en un curso de acción. la planificación áulica en el área de educación física. agendas. cuadernos de comunicaciones. desde el punto de quien enseña. Jackson establece que la tarea de enseñar comprende distintos momentos: La fase preactiva. El DCJ. el PCI. Expte. 201 . legajos. currículum y distribución de saberes. de articulación entre las intenciones y valores pedagógicos del profesor y las condiciones de la tarea. Documentación organizadora en la escuela (planificaciones. La intervención profesional del docente en el desarrollo curricular. La estructura formal e informal de la organización y las diferentes perspectivas de análisis. El análisis organizacional de la escuela como campo de diseño e intervención para la implementación y el cambio curricular Niveles de especificación curricular. La programación define así un espacio “transicional”.167/10. Nº 46-26. constituyen los ejes del proceso de programación. 44 La posibilidad de anticipación en el tiempo. El diseño articula tres funciones básicas en relación con los procesos de enseñanza: Una función de regulación y orientación de la acción. Martín Miguel de Güemes.“Gral. Desde este supuesto se desarrolla un segundo Taller integrador cuyo eje es “La Programación de La Enseñanza”. Cultura. de considerar conjuntamente propósitos.

La fase preactiva de la enseñanza: definición de propósitos y objetivos. Análisis de secuencias realizadas por otros (compañeros. promueve la reflexión sobre los contenidos. simulaciones o microexperiencias. Cada vez que un profesor interviene preguntando “¿qué se espera que aprendan con esta actividad?” o “¿para qué se plantea esa pregunta?” o “¿qué respuestas anticipan que obtendrán?”. 202 . Análisis de Casos. en la medida en que permite plasmar y hacer públicas las intenciones y decisiones pedagógicas en un plan. esquema o proyecto. currículum y enseñanza. las estrategias que ponen en juego los alumnos en el momento de resolver determinadas situaciones. en la medida que permite otorgar racionalidad a la tarea y dar cuenta de los principios que orientan las decisiones.“Gral. docentes. libros de texto) y rediseño de las mismas. entre otros aspectos. los tiempos que se le destinarán. Cuando el profesor convoca a los estudiantes a pensar en cómo organizar el espacio en que se trabajará la propuesta. Una función de justificación. les demanda un conocimiento puesto al servicio de la acción pensada y anticipada. - Los procesos que se evidencian al construir un diseño constituyen un conocimiento práctico profesional. análisis y legitimación de la acción. Enfoques de Programación. Enseñar a diseñar es asumir la complejidad de enseñar un problema práctico. el tratamiento del contenido. elaboración de estrategias de enseñanza. CONTENIDOS BÁSICOS PARA EL TALLER INTEGRADOR Programación. Diseño de secuencias sobre un mismo contenido en distintos años y/o ciclos de manera de anticipar la complejidad de su enseñanza. Diseño de distintas propuestas para un mismo contenido y un mismo año. consignas.167/10. espacios. pone a los estudiantes en situación de tomar decisiones. los objetivos. Relaciones entre objetivos. Función de representación y comunicación. un “saber hacer” que se adquiere produciéndolo y como todo “hacer artesanal” para ser aprendido necesita de un profesor que acompañe y oriente a los estudiantes-aprendices en las decisiones que han de tomarse para definir tiempos. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. contenidos y actividades. Expte. los orienta para que consideren también los saberes que ya poseen los sujetos a quienes se les brindará la Enseñanza. materiales. Nº 46-26. secuencia y organización. Martín Miguel de Güemes.selección. Diseño de secuencias de enseñanza en donde se articulan áreas. la secuencia y el tipo de actividades que se eligieron en función del recorte de contenidos realizado. materiales de enseñanza y previsión de las formas de evaluación.

Se promueve pensar la enseñanza de la Educación Física como el eje central del periodo de residencia. Nº 46-26. no solo actúe sino que además sea capaz de evaluar las consecuencias de sus acciones y genere cursos alternativos de acción a partir de la ampliación permanente de sus marcos conceptuales. asumen en un curso y en forma integrada la totalidad de las funciones docentes tanto de planificación. Expte. Se propone como ámbito de la Residencia el Nivel Inicial y Primario. resulta necesario explicitar que las instituciones podrán contemplar otras opciones de intervención. como de gestión de la enseñanza. sus necesidades y posibilidades locales y regionales. Se entiende por Residencia al período de profundización e integración del recorrido formativo que vehiculiza un nexo significativo con las prácticas profesionales. motrices y lúdicos. En síntesis. práctica social que responde a necesidades. deja de ser actor que se mueve en escenarios prefigurados para constituirse como sujeto creador. Se propone la formación de un profesor que. en relación al mismo.167/10. Esta perspectiva otorga a quien enseña una dimensión diferente.31 PRÁCTICA DOCENTE III: RESIDENCIA PEDAGÓGICA EN NIVEL INICIAL Y NIVEL PRIMARIO FUNDAMENTACIÓN Esta unidad curricular se propone atender a la formación docente a través de la práctica de residencia. recuperar.“Gral. Martín Miguel de Güemes. profundizar e integrar los saberes y conocimientos incorporados a lo largo del trayecto formativo. reconociendo las propias tradiciones institucionales. en el ámbito espacial de la institución y en vinculación con otras instituciones de la comunidad. 3. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. La tarea seguirá siendo 203 . No obstante. Como nota distintiva se reconoce la intencionalidad de configurar un espacio socioinstitucional que favorezca la incorporación de los estudiantes a escenarios profesionales reales para vivenciar la complejidad del trabajo docente y. los estudiantes en la Residencia. la enseñanza de la Educación Física se conforma como una propuesta singular a partir de las definiciones y decisiones que el docente concreta en torno a una dimensión central y constitutiva en su trabajo: el problema del conocimiento y cómo se construye y distribuye en la clase. Implica una doble referencia permanente para los sujetos que la realizan: la Institución Formadora y las Instituciones de Residencia: Escuelas Asociadas. funciones y determinaciones que pueden entenderse en el marco del contexto social e institucional en el que se constituyen. que imagina y produce diseños alternativos que posibilitan al sujeto que aprende experimentar aprendizajes corporales. asumiendo una actitud investigativa. Al mismo tiempo.

y cuatro para acompañamiento de los alumnos en las escuelas asociadas.167/10.Evaluación de aprendizajes: orientado al análisis y diseño de estrategias. se ocupará de: 1. de doce semanas en donde podrán poner en juego las capacidades docentes y considerando fundamentalmente que formarán parte del equipo docente de la institución. en el espacio de Práctica. siempre bajo la supervisión del docente a cargo y la orientación de los docentes que integran la unidad curricular de Práctica Docente II. de desarrollo anual. y se tenderá a desocultar restricciones culturales que obstruyan procesos reflexivos. se planteará como un espacio de reflexión-acción pedagógica. no mínimo. el principio organizador es el aula y la práctica docente como instancia articulada con lo institucional y lo curricular. Esta unidad curricular. que les permita apropiarse de la cultura institucional en el área de manera de favorecer el análisis reflexivo centrado en los modelos de enseñanza aplicados. Martín Miguel de Güemes. intercambio e indagación sobre los condicionantes socio-institucionales y curriculares que inciden en la accionar docente y en la comprensión de los procesos cotidianos que se dan en el aula.. a partir de lo cual y con claros fundamentos teóricos y prácticos iniciarán su práctica docente de residencia pedagógica durante un periodo. En este año de formación. etc. Dos horas se desarrollarán en el instituto. Nº 46-26. en continuación de lo ya elaborado en la Práctica de segundo año. cooperativa por cuanto se reflexionará sobre la acción y sobre las teorías en la acción.Coordinación de grupos de aprendizaje: orientado al análisis y diseño de estrategias. donde se involucren en el diseño. Los docentes de Residencia. modalidades e instrumentos de seguimiento y evaluación de los aprendizajes. conformado por el titular y un docente especialista (didáctica específica) conformarán el equipo de Práctica y Residencia y compartirán la tarea de seguimiento de alumnos en las escuelas sede. 2. iniciándose en el cumplimiento activo del rol docente en la práctica pedagógica. como parte del desarrollo curricular en el Nivel Inicial y Nivel Primario. con una carga horaria tal. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. el contexto sociocultural de intervención. Así iniciarán la experiencia de intervención sistemática en la enseñanza. Los estudiantes primeramente observarán situaciones de clases en ambos niveles. el posicionamiento pedagógico del docente. modalidades e instrumentos de seguimiento y evaluación de los aprendizajes. Expte. La Práctica Docente en el tercer año de estudios del profesorado de Educación Física. 204 . desarrollo y evaluación de secuencias didácticas para la enseñanza e integrando los saberes de los otros espacios curriculares. como también la definición de la acreditación de los alumnos en la Residencia Pedagógica.“Gral.

3. planificando. como el espacio para apropiarse y anticipar la posición de enseñante con las implicancias ético-política y pedagógico-didáctica que conlleva el quehacer profesional.  Registrar de forma cualitativa los datos de las experiencias pedagógicas en las que participen y las procesen como material fundamental para la reflexión sobre la práctica y el crecimiento profesional. Nº 46-26.Residencia pedagógica: Nivel Inicial y Nivel Primario En forma articulada a esta unidad curricular se desarrollará: Taller: Evaluación de Aprendizajes de Educación Física durante el primer cuatrimestre.  Comprender y significar la utilización del currículo prescripto como organizador y orientador de las prácticas de enseñanza.  Asumir el desempeño de las prácticas docentes en toda su complejidad. implementar y analizar las propuestas de enseñanza destinadas a la práctica docente en Jardín de Infantes y Nivel Primario. En particular.167/10. Martín Miguel de Güemes.“Gral. articulando significativamente teoría y práctica y comprendiendo la significación de la práctica pedagógica en el Jardín de infantes y Nivel Primario. esta unidad curricular integra con Didáctica General.  Analizar reflexivamente lo institucional y lo curricular. coordinando las actividades en el aula. Expte. 205 .  Diseñar. desde la vivencia y propias trayectorias escolares.  Construir capacidades para la autoevaluación y orientación de los caminos de formación a partir de la reflexión metacognitiva sobre la propia práctica. PROPÓSITOS  Reconocer el periodo de Residencia. evaluando propuestas de enseñanza y desarrollando otros aspectos que integran la tarea docente. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Didácticas específicas y unidades curriculares de la Formación Específica.  Construir capacidades que resulten significativas para acceder a distintas realidades educativas y tomar decisiones pedagógicas adecuadas.

Un modelo organizativo de la Residencia que contemple: un momento destinado al acceso a la institución y aproximación al grupo clase. Los diferentes momentos de la residencia. . Toma de información para adecuar las propuestas a contextos específicos de Jardín de Infantes y Nivel Primario. Los fundamentos. un espacio para la reflexión – acción. de la que participan pares. Todas estas instancias deben ser acompañadas por el docente de práctica en un proceso de construcción y reconstrucción permanente sobre las decisiones y puesta en marcha de la propuesta.reflexión que superando enfoques verticalistas y aplicativos. La evaluación de la enseñanza. Nº 46-26.Un trabajo de inserción en el grupo-clase que facilite la tarea de elaboración situada del diseño. . La evaluación de la intervención docente: evaluaciones procesuales. Secuencias didácticas. compartidas y evaluaciones de resultados. CONTENIDOS BÁSICOS Diseño. Autoevaluación. de recuperación y reflexión sobre la propia experiencia realizada. Acciones en distintos ámbitos formales y no formales de la práctica docente. un momento de puesta en práctica de la propuesta diseñada frente al grupo clase. Expte. profesores del IFD y docentes de la escuela asociada. contenidos.“Gral. La importancia de los materiales curriculares en la Residencia y los recursos didácticos. de la cultura y la gestión institucional. propósitos. Organización y gestión de la residencia: La inscripción del contexto comunitario.Constituir la residencia en un área protegida para el desarrollo de hipótesis de trabajo con los alumnos. y un momento. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Los proyectos de extensión y acciones interinstitucionales.167/10. Co-evaluación. ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA Para esta unidad curricular se sugiere: . Evaluación de la residencia.La participación de los estudiantes en el diseño y puesta en práctica de intervenciones educativas desde una perspectiva colaborativa. . procesos de la intervención docente en el Jardín de Infantes y Nivel Primario. de los proyectos curriculares y áulicos. dentro de un proyecto general del docente orientador de la escuela asociada. La residencia docente. Organización de los períodos didácticos en los distintos niveles y años. Martín Miguel de Güemes. 206 . programación e implementación de propuestas de enseñanza. La evaluación de los aprendizajes de los niños en Educación Física. que permita tomar las decisiones pertinentes para el diseño de la propuesta de enseñanza.

al momento histórico. la reflexión grupal de las prácticas diseñadas e implementadas en las experiencias. Palou de Maté (2005). aunque todos hablemos y actuemos en nombre de una evaluación de calidad. Lipman (1998). la sistematización de prácticas de ayudantía y la construcción cooperativa de propuestas alternativas. por lo cual es indispensable instaurar espacios y estrategias que posibiliten darles lugar en diferentes momentos del desarrollo de la unidad curricular. sin referencia a marcos conceptuales. expresa que se conceptualiza y se interpreta la evaluación con significados diferentes. a los intereses que responden podemos hacer que prácticas pretendidamente transformadoras sean sólo prácticas reproductoras. y evaluar situaciones de enseñanza. Álvarez Méndez (2001) expresa: No todo lo que se enseña debe convertirse automáticamente en objeto de evaluación. Martín Miguel de Güemes. Ello supone una secuencia donde se articulan experiencias en terreno con desarrollos conceptuales. tanto en los momentos destinados a la observación como de elaboración y desarrollo de propuestas pedagógicas didácticas. clasificar ni examinar o calificar porque estas son actividades instrumentales de las que no se aprende. de posiciones controvertidas y polémicas Álvarez Méndez (2001). coordinado por la pareja pedagógica (el responsable de la Práctica y un perfil pedagógico). . que es un campo conflictivo. a los contextos sociales. Litwin (2005). Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Expte. Nº 46-26. este autor sostiene que introducirnos a las prácticas evaluativas sin mayores reflexiones.167/10. Álvarez Méndez (2001). Para introducirnos en la problemática de la evaluación tenemos que saber. que sus usos son dispares. registro. para ellos se incluyen acciones que posibiliten: la observación. que evaluar no es medir. . Por ello. Desde esta perspectiva sostenemos. que las intenciones son diversas. Ni todo lo que se aprende es evaluable. poner en práctica. ni lo es en el mismo 207 .“Gral.Procurar la preparación metódica para diseñar. escritura de crónicas y ejercicios de análisis de clases. Las prácticas evaluativas son prácticas de aprendizaje y de enseñanza.El énfasis en la reflexión en torno a las experiencias realizadas. TALLER INTEGRADOR (en el primer cuatrimestre) Se aborda a partir de un trabajo colaborativo donde participan docentes de otras unidades curriculares y estudiantes del ISFD. como lo hacen Wassermann (1994). En este sentido. ante todo. El eje articulador del taller es “La evaluación de los aprendizajes”.

 Diseñar instrumentos de evaluación específicos para el Nivel Inicial y Primario que les permita recoger información suficiente y útil al momento de tomar decisiones acerca de la enseñanza. instituciones. PROPÓSITOS  Analizar los diferentes posicionamientos acerca de la evaluación en los debates didácticos actuales. Nº 46-26. S. Se propone una frecuencia variable y flexible para la organización del taller. es deliberar. Expte. discriminar porque es parte del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Por lo tanto. el plano técnico es un recurso y un instrumento necesario en la acción evaluativa. Tipos de evaluación según los propósitos. CONTENIDOS BÁSICOS PARA EL TALLER INTEGRADOR Diversas maneras de concebir la evaluación.  Comprender que la evaluación siempre es un proceso de diálogo. Diferencias entre medir y evaluar..167/10. sentido. Modelos de enseñanza y prácticas evaluativas. Si la evaluación. tiene que ocuparse de ser útil (ayudar a que los programas. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. a diferencia de la investigación básica. entendemos que la evaluación tanto para el alumno como para el docente es conocer. ni tiene el mismo valor. Funciones y características de la evaluación en diferentes niveles. Martín Miguel de Güemes. resulta entonces necesario considerar ¿mejor para quién? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Cómo? La evaluación del aprendizaje es el proceso que permite emitir juicios de valor acerca del grado cuantitativo y cualitativo de lo aprendido requiere el análisis y diseño de estrategias. Afortunadamente los alumnos aprenden mucho más de lo que el profesor suele evaluar.  Reflexionar acerca de la importancia de la autoevaluación y de la coevaluación. proyecto. modalidades e instrumentos de seguimiento y evaluación de los aprendizajes. currículos funcionen mejor). Quien evalúa aprende a intervenir intencionalmente para comprometerse con el proceso de aprendizaje de quien aprende. con el recaudo de que se inscriba en la razón sustantiva de quienes participan en el programa. el sujeto evaluador. es indagar. ética y afectiva de la evaluación. y su voz no puede ser ignorada. currículum. es dialogar. es valorar. institución. Los participantes son el eje neurálgico de cada uno de esos ámbitos de evaluación. Siguiendo los planteos de Radulovich. comprensión y mejora.. es argumentar. 208 . Dimensión social. es razonar. es contrastar.“Gral.

Evaluación de aprendizajes: orientado al análisis y diseño de estrategias. Estrategias para evaluar los distintos tipos de aprendizaje. Evaluación. Instrumentos de evaluación basados en la observación. 4. Principios de la evaluación en una concepción integradora. Nota: La carga horaria para el cumplimiento del trayecto formativo deberá estar distribuída a lo largo del año de tal manera que las experiencias de prácticas docentes aborden las realidades educativas en instituciones formales y en ámbitos no formales en donde la Educación Física interactúa. modalidades e instrumentos de seguimiento y evaluación de los aprendizajes. Martín Miguel de Güemes. autoridad y poder. En consonancia con los fundamentos ya explicitados en Práctica Docente III. Diseño y elaboración de pruebas para las distintas áreas curriculares. Aspectos cualitativos y cuantitativos de la evaluación de los alumnos. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Necesidad de enseñar y evaluar en forma integrada los distintos tipos de aprendizaje.  Residencia pedagógica en el Nivel secundario y ámbitos no formales. pero aplicados al Nivel Secundario e Instituciones no formales relacionados con la Educación Física. Nº 46-26.167/10. Evaluación y acreditación. Clasificación y utilización de distintos tipos de pruebas e instrumentos adecuados para el nivel. Expte. se desarrollará conjuntamente a Práctica Docente III durante el primer cuatrimestre. Se 209 . Medios e instrumentos de evaluación. esta unidad curricular incluye:   Coordinación de grupos de aprendizaje: orientado al análisis y diseño de estrategias.“Gral.40 PRÁCTICA DOCENTE IV: RESIDENCIA PEDAGÓGICA EN NIVEL SECUNDARIO Y ÁMBITOS NO FORMALES FUNDAMENTACIÓN La secuencia de este trayecto de formación cierra con un trabajo específico de incorporación plena al ejercicio de la tarea docente en el marco institucional del Nivel Secundario e instituciones no formales. Los resultados de aprendizaje y el qué evaluar. modalidades e instrumentos de seguimiento y evaluación de los aprendizajes. Esta unidad curricular.

como también la definición de la acreditación de los alumnos en la Residencia Pedagógica. de su inclusión en el sistema y de regulaciones prácticas. de la cultura y la gestión institucional. Martín Miguel de Güemes. Estos. para que los futuros docentes logren:  Construir capacidades que resulten significativas para acceder a distintas realidades educativas y tomar decisiones pedagógicas adecuadas. Nº 46-26. recomienda una residencia pedagógica de al menos dos meses en instituciones formales. a las 90 hs. con una carga horaria. Expte. Acompañará esta Residencia un Seminario Taller dirigido a compartir. La Residencia pedagógica se articulará con las unidades de: Taller Integrado donde los docentes de Aprendizaje motriz. exposiciones. Puede incluirse ateneos. y experiencias en ámbitos no formales (deportivos. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. junto a los docentes de Residencia. implementar y evaluar propuestas didácticas significativas para la enseñanza en instituciones. Los diferentes momentos de la residencia. y distintas modalidades de conocimiento público. Didáctica especial del Nivel Secundario y Evaluación aplicada a la Educación Física. el desarrollo y la evaluación de las propuestas didácticas. PROPÓSITOS Establecer un espacio de enseñanza donde se puedan realizar prácticas educativas que resignifiquen. presentaciones. articulen y transformen las relaciones sujeto conocimiento-metodología didáctica y sus representaciones. conformarán el equipo de Práctica y Residencia y compartirán la tarea de seguimiento de alumnos en las escuelas sede.167/10.“Gral. recreativos. no mínima. asistirán a los residentes en el diseño. en diversos grupos etáreos) de al menos 30 hs reloj.  Diseñar. del campo de la Práctica. CONTENIDOS BÁSICOS La residencia docente. presentar y debatir experiencias referidas a la producción de conocimiento sistematizado. de los proyectos 210 .  Registrar de forma cualitativa los datos de las experiencias pedagógicas en las que participen y las procesen como material fundamental para la reflexión sobre la práctica y el crecimiento profesional.  Construir capacidades para la autoevaluación y orientación de los caminos de formación a partir de la reflexión metacognitiva sobre la propia práctica. situaciones áulicas y espacios específicos. Cátedra. Organización y gestión de la residencia: La inscripción del contexto comunitario.

El trabajo en el instituto sobre el análisis de las experiencias de las residencias que se llevan a cabo en las escuelas sede en todas las áreas curriculares del nivel secundario y no formal. Es 45 Barnechea. La otra -más pragmática. Los proyectos de extensión y acciones interinstitucionales. Martín Miguel de Güemes. que surge de reivindicar la práctica de las experiencias y de la lucha de algún momento de muchas personas que trabajaron en la educación popular. Esta unidad curricular. 1996. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. de desarrollo anual. 1998 y Beaumont et al.“Gral. El trabajo de campo en las escuelas sede en las residencias donde se ocuparán de la programación.167/10.considera que la sistematización es una metodología de trabajo. para no cometer los mismos errores45 Estas vertientes de pensamiento son en esencia producto de la propia sistematización de quienes la plantean. Como también las experiencias en ámbitos sociocomunitarios y no formales relacionados con su rol. se ocupará de: 1. Un registro de experiencias para aprender de ella. Evaluación de la residencia. Acciones en distintos ámbitos formales y no formales de la práctica docente. procesos de la intervención docente en el Nivel Secundario y ámbitos no formales. 211 .. 2. En todo caso. Nº 46-26. Los fundamentos. González y Morgan. implementación y evaluación de sus intervenciones didácticas. contenidos. Una de ellas -y quizás la más desarrollada. propósitos. Expte. En forma articulada a la unidad curricular se desarrollará: Taller: Sistematización de experiencias TALLER INTEGRADOR DE SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS (Primer cuatrimestre) FUNDAMENTACIÓN Un primer paso para entender la sistematización es reconocer que existen dos grandes «corrientes» de ideas al respecto. La importancia de los materiales curriculares en la Residencia y los recursos didácticos.es la que entiende la sistematización como un proceso de construcción de conocimientos a partir de la experiencia. La evaluación de la intervención docente: evaluaciones procesuales y evaluaciones de resultados. curriculares y áulicos. ambos marcos conceptuales concuerdan en justificar la sistematización: la necesidad de recuperar y comunicar las experiencias para poder aprender de ellas. El Trabajo final como instancia de integración de la carrera.

Integrar el análisis de las “rutinas” y “rituales” que forman parte de la vida social y escolar. En resumen. de su inclusión en el sistema y de regulaciones prácticas. en la sistematización de las prácticas. ya que se realizará un análisis y reflexión crítica acerca de cómo se ejecutó la práctica personal. Expte. En principio. La finalidad de este taller es que los estudiantes tengan espacios de reflexión. 212 . Implica que el formador de práctica propicie un clima apropiado donde se establezcan relaciones interpersonales con los alumnos basadas en un alto grado de confianza y de respeto. . como un esfuerzo consciente por capturar los significados de la acción y sus efectos. para su comunicación pública. Nº 46-26.167/10.“Gral. que todos podemos hacer y que. aparece como un tipo de tarea reflexiva. . al recuperar la práctica organizadamente. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. intercambios.Debatir experiencias referidas a la producción de conocimiento sistematizado. presentaciones. cuyo aprendizaje se inicia en la formación inicial y acompaña toda la vida laboral. para poder comunicar el conocimiento producido. La sistematización de experiencias se debe considerar. con alusión a limitaciones. logros y dificultades. habrá que analizar qué “nuevas rutinas” deberán ser instaladas y qué otras son para recuperar. así como Muñoz (1998) afirma que la sistematización valoriza positivamente el «saber popular» y trata de teorizar sobre dicho saber. Se requiere integrar a los estudiantes. En tal caso. etc. entonces. Es una tarea compleja de reflexión y de acción en sí misma. Incluyen ateneos. de los compañeros. como estructurantes de las prácticas. pueden reconocerse tres aspectos de importancia en la formación del profesorado que deben ser promovidos desde el inicio de la formación en el campo de las prácticas docentes: . si bien la sistematización no es un concepto unívoco. como lecturas organizadas de las experiencias.Capacidad para compartir y hacer público el conocimiento y la experiencia que se construye y produce cotidianamente en ámbitos formales y no formales de educación. Martín Miguel de Güemes. Habitualmente se acostumbra a connotar negativamente a estos reguladores prácticos que permiten poner en marcha a las organizaciones. y sistematización de experiencias analizadas a través de diferentes medios. nos permite volver a intervenir en ella y en la realidad. evaluación y sistematización de las experiencias observadas y/o protagonizadas. como teorización y cuestionamiento contextualizado de la praxis social. exposiciones. a lo largo del proceso.

reflexión e interpretaciones pedagógicas en torno a los relatos de sus propias experiencias pedagógicas y hacer posibles experiencias de formación horizontal entre pares y contribuir. Expte. a la mejora y transformación democrática de las prácticas pedagógicas de la escuela 48 PROPÓSITOS  Construir procesos de sistematización de experiencias de las prácticas docentes a través de diferentes formatos que colaboren en la comprensión contextualizada de los diferentes escenarios educativos. conversación. D. la sistematización de experiencias incluye en sí misma una propuesta metodológica de trabajo. análisis y sistematización de las experiencias.47 A su vez. Las conclusiones a las que se llegan a partir del trabajo de los Talleres de Sistematización deben ser comunicadas a los formadores de los diferentes campos interesados para que puedan aportar a mejorar la calidad de las producciones. Una construcción de método y técnicas al servicio del objetivo del trabajo: el registro analítico de una experiencia. lectura. considerando no perder la integridad del proceso. En tal sentido. Para ayudar a generar este clima de confianza y de óptima comunicación interindividual. leen. es recomendable trabajar en grupos no muy grandes que a su vez se organicen en sub-grupos y en parejas en los diferentes momentos del proceso de reflexión. Los pasos y las técnicas que se utilizan obedecen a criterios básicos: la coherencia interna del proceso y la pertinencia de las herramientas.167/10.2007:3. 2003 y 2005.46 Una de las formas de construir el registro es la documentación narrativa de prácticas escolares. Nº 46-26. 46 47 213 . estimula entre los docentes procesos de escritura. es una modalidad de indagación y acción pedagógicas orientada a reconstruir. de esta manera. donde emergen y se desarrollan. Jara.“Gral. Suárez. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Martín Miguel de Güemes. No existe en sí una metodología de trabajo para sistematizar experiencias. 2001. reflexionan y conversan entre colegas acerca de sus propias experiencias educativas. tornar públicamente disponibles e interpretar los sentidos y significaciones que los docentes producen y ponen en juego cuando escriben. 48 Suárez.

informes de laboratorio. etc. La metodología: Los procedimientos e instrumentos cuantitativos como cualitativos: Porfolios. Nº 46-26. Se han previsto en el diseño curricular formatos diferenciados en distinto tipo de unidades curriculares. modos de pensamiento y modelos 214 . CONTENIDOS BÁSICOS La situación previa como marco de referencia de las experiencias. Actores participantes e informantes.  Promover procesos de escritura. etc. El registro de la experiencia y el proceso de reconstrucción histórica de la experiencia. lectura. considerando la estructura conceptual. forman parte constitutiva del plan. en los hábitos que se construyen para definir la vinculación con un objeto de conocimiento”. adoptando distintas modalidades o formatos pedagógicos. Estas unidades se caracterizan por brindar conocimientos y. notas y documentos. Expte.  Compartir y hacer público el conocimiento y la experiencia que se construye y produce cotidianamente en las escuelas. 11. pasantías o giras de estudio.167/10. reflexión e interpretaciones pedagógicas de los estudiantes que contribuyan a la mejora y transformación democrática de las prácticas pedagógicas de la escuela. por sobre todo. trabajos de alumnos y alumnas. Los ejes que orientan el estudio. Los objetivos de sistematización. Diferentes formas de comunicar las experiencias sistematizadas: Trabajos finales. organizan la enseñanza y los distintos contenidos de la formación y deben ser acreditadas por los estudiantes. el propósito educativo y sus aportes a la práctica docente. testimonios. en las formas de indagación. publicaciones individuales o grupales. Se ha previsto variados formatos entre los cuales se menciona: Materias o Asignaturas: Definidas por la enseñanza de marcos disciplinares o multidisciplinares y sus derivaciones metodológicas para la intervención educativa de valor troncal para la formación. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. ACERCA DE LAS UNIDADES CURRICULARES Tal como lo plantea la Resolución Nº 24/07 del CFE “La enseñanza no sólo debe pensarse como un determinado modo de transmisión del conocimiento sino también como un determinado modo de intervención en los modos de pensamiento. Se define por “unidad curricular” a aquellas instancias curriculares que. exposiciones. monografías. imágenes.“Gral. Las conclusiones de la experiencia: factores que favorecieron y dificultaron la intervención. conversación. observaciones. Martín Miguel de Güemes.

en la preparación de informes. en trabajos de participación progresiva en el ámbito de la práctica docente en las escuelas y en el aula. 215 . Expte. Martín Miguel de Güemes. desde ayudantías iniciales. resolver o interpretar los desafíos de la producción. etc. y en general. evitando todo dogmatismo. en la interpretación de tablas y gráficos. en el desarrollo de la comunicación oral y escrita. Seminarios: Son instancias académicas de estudio de problemas relevantes para la formación profesional. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Trabajos de Campo: Espacios sistemáticos de síntesis e integración de conocimientos a través de la realización de trabajos de indagación en terreno e intervenciones en campos acotados para los cuales se cuenta con el acompañamiento de un profesor/tutor. Estas unidades curriculares se encadenan como una continuidad en los trabajos de campo. incluyendo su secuencia en cuatrimestres sucesivos. Con este formato curricular se proponen las Prácticas docentes.167/10. Talleres: Unidades curriculares orientadas a la producción e instrumentación requerida para la acción profesional. Asimismo. atendiendo a la necesidad de organizarlos por temas/ problemas. la investigación documental. Nº 46-26.. Como tales. para luego profundizar su comprensión a través de la lectura y el debate de materiales bibliográficos o de investigación. ejercitan a los alumnos en el análisis de problemas. Los seminarios se adaptan bien a la organización cuatrimestral. por lo cual es relevante el aprovechamiento de sus experiencias y conclusiones en el ejercicio de las prácticas docentes. Su organización es adaptable a los tiempos cuatrimestrales. explicativos de carácter provisional. la elaboración de banco de datos y archivos bibliográficos. Su duración puede ser anual o cuatrimestral. como se corresponde con el carácter del conocimiento científico y su evolución a través del tiempo.“Gral. en los métodos de trabajo intelectual transferibles a la acción profesional. que los estudiantes tienen incorporados como resultado de su propia experiencia. Incluye la reflexión crítica de las concepciones o supuestos previos sobre tales problemas. así como el desarrollo de capacidades para la producción de conocimientos en contextos específicos. pasando por prácticas de enseñanza de contenidos curriculares delimitados hasta la residencia docente con proyectos de enseñanza extendidos en el tiempo. Se constituyen como un hacer creativo y reflexivo en el que tanto se ponen en juego los marcos conceptuales disponibles como se inicia la búsqueda de aquellos otros nuevos que resulten necesarios para orientar. Permiten la contrastación de marcos conceptuales y conocimientos en ámbitos reales y el estudio de situaciones. son unidades que promueven la resolución práctica de situaciones de alto valor para la formación docente.

Es un necesario punto de partida que implica la revisión de las prácticas docentes actuales.“Gral. Orientaciones generales En la tarea de elaboración del diseño curricular de formación docente. la consideración de la enseñanza que llevarán a cabo los docentes de las distintas unidades curriculares. “El desafío de las propias prácticas de enseñanza de quienes enseñan en la educación superior. a la vez. 216 . Desde esta mirada es importante reconocer que la formación en las prácticas no sólo implica el trabajo en las escuelas. es impedir que la estereotipia se vea como natural y que las rutinas hechas tradición se instalen en las prácticas para hacer de las aulas un movimiento de constante inercia”49. 49 (LCN. sino el aprendizaje modelizador que se desarrolla en el instituto y en las aulas. Por ello. Expte.DIDÁCTICAS Orientaciones para guiar las prácticas de enseñanza y de evaluación a realizarse en los institutos formadores. párrafo 74). Unidades curriculares opcionales: Materias o asignaturas. seminarios o talleres que el estudiante puede elegir entre los ofrecidos por el Instituto formador. Nº 46-26. reviste singular importancia. La inclusión de este tipo de unidades curriculares facilita a los futuros docentes poner en práctica su capacidad de elección dentro de un repertorio posible. Martín Miguel de Güemes. es importante favorecer la posibilidad de experimentar modelos de enseñanza activos y diversificados en las aulas de los institutos. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. correspondientes a los tres campos de la formación. 2007. Su carácter gradual y progresivo determina la posibilidad de organización Cuatrimestral y /o anual en una secuencia articulada a lo largo del plan de estudios. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS .167/10. permite que los estudiantes direccionen la formación dentro de sus intereses particulares y facilita que los Institutos realicen adecuaciones al diseño curricular atendiendo a la definición de su perfil específico. Es necesario reconocer que la tarea de los docentes es enseñar y que ellos tenderán a hacerlo de la forma en que se les ha enseñado. lo que no sólo tiene un valor pedagógico importante para la formación profesional sino que.

Martín Miguel de Güemes.  También la clase pueda vivirse como un ámbito de experimentación. de experiencias diferentes. 50 (LCN. Estas instancias de revisión.  Pongan en juego estrategias didácticas como expresión de las decisiones docentes. En este sentido se recomienda que los docentes:  Sustenten su tarea pedagógica en un enfoque centrado en el sujeto en formación juntamente con los saberes que debe apropiarse para el ejercicio de su profesión. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. tomen en consideración que:  La clase misma sea una experiencia de aprendizaje de las posibles construcciones metodológicas que los docentes hacen de las disciplinas. de pruebas. tomando en cuenta los enfoques disciplinar y didáctico que sustentan hoy la Educación Física. párrafo 54) 217 . reflexión y experimentación práctica en distintos contextos sociales e institucionales50. Se recomienda que las prácticas docentes de quienes enseñan en la educación superior. análisis y reflexión de las propias prácticas servirán de insumo para la mejora de las prácticas y el fortalecimiento de aquellas experiencias pedagógicas que ofrecen aportes valiosos de formación a los alumnos. Se propone que en las instituciones formadoras se generen espacios donde docentes de los tres campos de la formación participen de debates. avancen en acuerdos y consensos acerca de la concepción de formación.“Gral. al análisis. que vincula los aportes de conocimientos de los otros dos campos. Un aspecto de relevancia a considerar consiste en que el campo de la formación en la práctica constituye un eje integrador en los diseños curriculares.167/10. Expte. Nº 46-26. superando el logocentrismo y el magistocentrismo. superadora de las “metodologías”.  Se desempeñen desde un rol de coordinador superador del docente como mero transmisor. del sentido formativo de la disciplina en los distintos niveles del sistema educativo y en otros ámbitos institucionales en que se desarrolla. 2007.  El nivel y/o modalidad para el cual se está formando se haga presente de algún modo en dicha construcción metodológica.

“Gral.167/10.  Habiliten espacios para el aprendizaje motor significativo y estratégico.  Se recomienda que los profesores consideren a los alumnos como grupo clase. Nº 46-26. superador del docente como mero transmisor.  Se recomienda que los profesores avancen en su formación como profesionales reflexivos.  Se recomienda que los profesores pongan en juego estrategias didácticas como expresión de las decisiones docentes. Martín Miguel de Güemes. superador de aquellos que se reducían a procedimientos mecánicos y repetitivos. A continuación se desarrollan algunas consideraciones en relación a cada recomendación:  Se recomienda que los profesores sustenten su tarea pedagógica en un enfoque centrado en el sujeto en formación juntamente con los saberes que debe apropiarse para el ejercicio de su profesión. superador de aquellos que se reducían a procedimientos mecánicos y repetitivos.  Se propone que los profesores al enseñar tomen en cuenta la importancia de la comprensión del hacer corporal y motor como superadora de prácticas mecánicas. superando la serialidad.  Se recomienda que los profesores habiliten espacios para el aprendizaje motor significativo y estratégico.  Se recomienda que los profesores se desempeñen asumiendo un rol de coordinador.  Consideren a los alumnos como grupo clase superando la serialidad. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.  Dispongan de un planeamiento estratégico situacional como superador de la planificación normativa basada en la racionalidad técnica. Expte. superadoras de las “metodologías”.  Se recomienda que los profesores dispongan de un planeamiento estratégico situacional como superador de la planificación normativa basada en la racionalidad técnica.  Tomen en cuenta al enseñar la importancia de la comprensión del hacer corporal y motor como superadora de prácticas mecánicas. superando el logocentrismo y el magistocentrismo. críticos y transformadores 218 .

se enfatiza la necesidad de perfeccionar los procesos de enseñanza así como la necesidad de valorar.) permite incluir en los planes de estudio una serie de actividades menos escolarizadas (. En este sentido. No es lo mismo evaluar la comprensión de materias o asignaturas que evaluar los progresos en los talleres. Martín Miguel de Güemes.. Esto dista muchas veces de la evaluación sobre la enseñanza.) actividades de estudio independiente”52.) ciclos de arte (. El sistema de créditos (..) seminarios de intercambio y debate de experiencias (. La diversidad de formatos de las mismas se corresponde con diversidad de propuestas de evaluación. módulos independientes y optativos... limitando las prácticas de la enseñanza a la utilización de modelos.. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.. cuando el estudiante ya posee previamente los saberes requeridos por las mismas. “Una referencia de fundamental importancia debe realizarse acerca del seguimiento y evaluación de los aprendizajes en las distintas unidades curriculares. Se deben plantear diferentes modalidades o propuestas evaluativas para los distintos tipos de unidades curriculares.. en base a criterios previamente definidos.... Nº 46-26. seminarios. Orientaciones para la evaluación en el área En la definición de los procesos evaluativos..“Gral. facilita el cursado y aprobación en otras instituciones reconocidas y su posterior acreditación (. Expte. Desde esta perspectiva. según el párrafo 103 de los LCN se debe considerar que “la evaluación del currículo hace hincapié en el perfeccionamiento de la formación del estudiante y en la mejora de la calidad de la enseñanza.. La flexibilidad del proceso evaluativo es un aspecto primordial a considerar en la definición de los LCN..) facilita la acreditación directa de ciertas unidades curriculares. 2007.) tales como: conferencias y coloquios (. Las prácticas evaluativos en la Formación Docente Inicial en el área Educación Física suelen centrarse en rendimientos motores en cuanto a los dominios corporales que el futuro docente debe demostrar como ejecutante. talleres (. 51 52 LCN. “Es aconsejable que una parte de los diseños curriculares jurisdiccionales estén definidos por el sistema de créditos. párrafo 87 LCN.. jornadas.167/10. No se puede ni debe evaluar del mismo modo en todas las unidades curriculares del plan de estudios. la evaluación es tanto un problema político como técnico y ético”.) congresos. o prácticas docentes”51. la calidad de la formación de los estudiantes. párrafo 93 219 . Estos se refieren a la relación entre la distribución del tiempo destinado a la asimilación del aprendizaje y la acreditación de conocimientos y capacidades.

 La acción de evaluar la realiza exclusivamente el docente. Como afirma Alicia Camilloni53. En relación al segundo. algunos de difícil solución en las prácticas de evaluación. y  Un proceso de evaluación y ajuste. Expte. Nº 46-26. requieren:  Un acompañamiento sostenido en el proceso de implementación. que en forma sostenida trabajará al interior de los mismos.  La evaluación como acción separada de la enseñanza.  La concepción de la evaluación: su reducción a la calificación. a través de un equipo técnico. políticos. 2007 220 . En relación al primero. desde la jurisdicción. Martín Miguel de Güemes. A.  Los objetos a evaluar. 53 Camilloni. la evaluación debe ser entendida como una práctica institucional que está condicionada por diferentes aspectos sociales. “el campo de la evaluación constituye un área especialmente sensible a la introducción tanto de tradiciones y rutinas cuanto a la instalación de modas”.  La ausencia o escasez de situaciones de evaluación formativa. En el campo de la formación docente de Educación Física. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. EVALUACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR Los Diseños Curriculares para la Formación Docente Inicial. asistido a la vez con materiales curriculares que orienten tal proceso. con el equipo de gestión y el cuerpo de profesores. se acompañara a los institutos en el proceso de implementación. definidos a nivel Jurisdiccional pero desarrollado siempre en la instancia Institucional. institucionales y personales que además inciden en todos los demás elementos implicados en la formación.  La evaluación centrada en los resultados de los alumnos considerados en función de parámetros externos aplicados como norma para todos. pueden reconocerse los siguientes problemas:  Los propósitos de la evaluación: su reducción a la comprobación de los aprendizajes.“Gral.167/10. 12. muchos de las que suelen manifestarse como problemas.

la evaluación concebida como una tarea en red entre los actores institucionales del profesorado. resultados y tomar las decisiones pertinentes para el mejoramiento de la implementación curricular. una función social en la medida en que no se limita sólo al trabajo del aula sino que lo trasciende hacia contextos más generales. Desde esta perspectiva la evaluación será una tarea y un proceso permanente. en forma mancomunada entre las instituciones y la dirección de nivel. tanto cuantitativa como cualitativa. Por la función social que se le asigna a la evaluación. ésta se convierte en un proceso complejo de construcción. guías de estudio y parciales implementados en las unidades curriculares. el currículum. tales como:  Jornadas de evaluación con alumnos.  Encuestas y entrevistas a ingresantes.  Seguimiento de los alumnos (rendimiento académico.  Entrevistas a los equipos docentes responsables de cada una de las unidades curriculares.  Dictado de clases integradas en las prácticas docentes.“Gral. entre otros aspectos. comunicación e interpretación de los procesos y resultados obtenidos para la toma de decisiones.167/10. índices de retención y deserción. optimizarlos y /o resignificarlos. ya que la información recogida a lo largo de su desarrollo permitirá comprender los diferentes procesos. la estructura y organización del instituto. Esto supone poner distancia con la evaluación entendida como medición y redefinirla como proceso formativo. Esto implica la posibilidad de evaluar en forma integral y sistemática los procesos curriculares que se generan en al interior de la institución formadora y también desde lo externo: las regulaciones políticos-administrativas y de gestión institucional. Martín Miguel de Güemes. Nº 46-26. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. reflexión. a través de mecanismos de indagación. Expte. comprendiendo que para el mejoramiento de la calidad de la educación se deben reconocer las características de aquellos a quienes se evalúa y respetar la diversidad sociocultural de la institución y de los alumnos en particular. La evaluación Curricular es una necesidad prioritaria. incluyendo los siguientes momentos: a) Recoger en forma sistemática información sobre el la marcha del currículo. trabajos prácticos. Es decir. La evaluación cumple. entonces.) 221 .  Relevamiento y análisis del material bibliográfico. alumnos en formación y egresados. en una búsqueda constante de caminos que permitan superarlos. el rendimiento académico de los alumnos. la programación de las actividades de enseñanza y aprendizaje de los espacios curriculares.

222 . b) Tomar decisiones y definir las características de los cambios necesarios para su mejora. c) Durante la implementación de los cambios.167/10. sistematizando y analizando las informaciones para decidir sobre la calidad de la formación de sus egresados. Nº 46-26. d) Al finalizar una cohorte completa de un plan de estudios.  Conformación de equipos docentes y alumnos para análisis de la información relevada.  Encuestas abiertas a los directivos y docentes de Escuelas que reciben prácticantes.“Gral.  Elaboración de Informes de Evaluación. realizar un seguimiento y recolección de informaciones para analizar acerca de su eficacia o corregir desvíos. tanto en las necesidades de fortalecimiento pedagógico de los docentes. Expte. Martín Miguel de Güemes. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. como en los apoyos para los alumnos. o en la gestión y desarrollo de la organización.

09 1.15 2.12 1.03 1.03 1.13 2.11 2.09 1.22 3.08 1.14 2. Clubes.08 1. Currículum y Enseñanza Historia y Política de la Educación Argentina Filosofía Sujetos del aprendizaje. Fútbol y su enseñanza Recreación sujeto y contexto.167/10. Prácticas Deportivas III.10 1.09 ------------1.25 3. Básquetbol y su enseñanza Didáctica especial de la Educación Física en Nivel Inicial y Nivel Primario Prácticas gimnásticas II. Nº 46-26. Prácticas deportivas II.20 2.01 1.09 -------------1. 12.23 3.02 1.07 1. Instituciones sociales) Sociología de la Educación Historia Argentina y Latinoamericana Tecnologías de la Información y la Comunicación .06 1.24 3.05 1.11 2.13 2. expresiva y su enseñanza. Práctica docente II: Gestión Institucional.03 --------------------------1. Comunidad y Escuela.26 Unidad Curricular Pedagogía Didáctica General (anual) Psicología Educacional Taller de Lectura y Escritura Académica Anatomía funcional Prácticas deportivas I.05 1. Práctica Docente I: Contexto.01 . Gimnasia formativa. (Escuelas.05 1. Practicas corporales y motrices con la naturaleza y su enseñanza Teoría y epistemología de la Educación Física Para Cursar Tener Regularizada Observaciones ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1. Hándbol y su enseñanza Desarrollo y Aprendizaje Motriz Prácticas gimnásticas I.18 2.12 2.16 2.19 2.17 2.01 . rítmica y su enseñanza Prácticas Deportivas IV.1. El atletismo y su enseñanza Prácticas motrices acuáticas.102 1.21 3.TIC Fisiología aplicada a la Educación Física.04 1.11 2.1 SISTEMA DE CORRELATIVIDADES Para Rendir Tener Aprobada N° 1.13 -------------1. Expte.10 ------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1.03 1. La gimnasia artística.09 1. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.10 ------------- 223 . La Natación y su enseñanza.08 1.“Gral. Martín Miguel de Güemes.02 1.

“Gral. . Residencia pedagógica en el Nivel Secundario y ámbitos no formales 3.Nutrición aplicada a la Educación Física se correlaciona con Fisiología aplicada a la Educación Física.Proyectos comunitarios y animación sociocultural con Didáctica especial de la Educación Física en Nivel Secundario y ámbitos no formales.15 2.30 3.2. Nº 46-26.35 4. Voleibol y su enseñanza Didáctica de la Educación Física Especial. ** La correlatividad se establecerá de acuerdo al espacio curricular seleccionado en la propuesta variable complementaria II de tal manera que el espacio precedente debe estar regularizado. Prácticas de Enseñanza.3.2.167/10.21 -----------------------2.27 .15 . Práctica docente III.05 .2.15 3.19 3.29 ------------1.19 .29 -----------1.28 3.27 2.17 2. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.15 2.15 .17 2.37 4.15 ------------3.21 ----------------------2. .36 4.05 . Didáctica especial de la Educación Física en Nivel Secundario y ámbitos no formales.Deportes individuales y/o colectivos con Prácticas deportivas IV y prácticas deportivas V 224 .3.2.29 3.15 .27 3.18 .17 * La correlatividad se establecerá de acuerdo al espacio curricular elegido para la propuesta variable complementaria.39 4.2.38 4.Sociología de la Educación Física se correlaciona con Teoría y epistemología de la Educación Física.32 4.2.* Prácticas deportivas V.17 2.18 .17 2.16 2.34 4.27 3.2. La correspondencia es la siguiente: .26 .27 3.17 2. Martín Miguel de Güemes.15 -----------3.2.26 .19 2. Propuesta variable complementaria.16 2.2.31 4. Residencia pedagógica en Nivel Inicial y Nivel Primario Formación Ética y Ciudadana Problemática de la Interculturalidad Teoría y práctica del entrenamiento Metodología de la investigación aplicada a la Educación Física Evaluación aplicada a la Educación Física Propuesta variable complementaria II ** Gestión y organización de la Educación Física Educación Sexual Integral Práctica docente IV.40 2.19 2.33 4. . Expte.

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