“Gral.

Martín Miguel de Güemes, Héroe de la Nación Argentina”

RESOLUCIÓN Nº 018/10 MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Expte. Nº 46-26.167/10.

ANEXO

DISEÑO CURRICULAR JURISDICCIONAL

PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA

Salta - 2010
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“Gral. Martín Miguel de Güemes, Héroe de la Nación Argentina”

RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Expte. Nº 46-26.167/10. ÍNDICE DEL DOCUMENTO

Introducción

3 4 4 5 7 10 18 24 26 28 32 32 40 40 41 75 84 180 193 214 220 223 225

1. Fundamentación del Diseño Curricular 1.1 Marco Político Normativo 2. La Formación Docente Hoy 3. Marcos del Diseño 4. Caracterización de la Especificidad de la Educación Física 5. Fundamentación de la carrera de Profesorado de Educación Física 6. Perfil del egresado 7. Propósitos de la Formación Docente de Educación Física 8. Criterios que orientan la organización curricular 9. Plan de estudio 9.1 Estructura curricular 10. Campos de la Formación 10.1 Campo de la Formación General. Fundamentación Desarrollo Curricular 10.2 Campo de la Formación Específica. Fundamentación Desarrollo Curricular 10.3 Campo de la Formación en la Práctica Profesional. Fundamentación Desarrollo Curricular 11. Acerca de las Unidades Curriculares 12. Evaluación del Diseño Curricular 12.1 Sistema de Correlatividades Bibliografía

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RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Expte. Nº 46-26.167/10. INTRODUCCIÓN El mundo se presenta con grandes transformaciones e incertidumbres y en ese marco la educación juega un papel relevante, porque el conocimiento es considerado como motor de todo crecimiento en el contexto de una economía global. En nuestro país -en el año 2.006- toda la sociedad asistió a un proceso de debate y consultas que arrojó como resultado la Ley de Educación Nacional, aprobada por el Congreso en diciembre del mismo año. Este marco jurídico permitió la creación del Instituto Nacional de Formación Docente, ámbito de construcción federal de políticas que posibilitó un cambio curricular democrático para la formación docente. Nuestra provincia también cuenta con nueva Ley de Educación Nº 7546, promulgada como resultado de un trabajo colectivo, derivado de consultas en ámbitos educativos, gremiales, y otros sectores sociales. Las políticas educativas provinciales para la educación superior fundamentadas en ambas normas jurídicas, reclaman la recuperación del lugar de la educación para la construcción de una sociedad más justa tendiente a una integración social plena. Desde esta premisa, se aborda un trabajo de construcción colectiva; originado en la necesidad real de mejorar el área del currículum de formación docente inicial, y de dinamizar las estructuras institucionales y la presencia de nuevas modalidades pedagógicas en la enseñanza, en el aprendizaje y en las formas de evaluación. De allí que el presente Diseño Curricular sea sólo el inicio de una serie acciones estratégicas de Política Educativa, decididas a dar respuestas a una sociedad que demanda una educación de calidad. Esta construcción conjuga la opinión compartida del gobierno escolar, los cuerpos técnicos y la participación de los institutos de formación docente. El proceso de desarrollo curricular demanda, sin dudas, la participación comprometida de quienes lo concretizan en el aula. Esto implica posibilitar al interior de las instituciones, espacios de articulación e integración entre los docentes, entre institutos y escuelas asociadas, fortaleciendo así una cultura de trabajo cooperativo, que lleve a una revisión permanente de las prácticas. La provincia de Salta asume la responsabilidad de iniciar un proceso de reconstrucción de la Formación Docente, con el fin de recuperar la centralidad que históricamente ha tenido en relación a los diferentes niveles del Sistema Educativo. Para ello se cuenta con una historia fecunda que permite recuperar aquellas experiencias enriquecedoras, fusionándolas con las innovaciones necesarias.

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RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Expte. Nº 46-26.167/10. 1. FUNDAMENTACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR 1.1 MARCO POLÍTICO NORMATIVO Los diseños jurisdiccionales de la formación docente inicial de la provincia de Salta se construyen de acuerdo a lo establecido por el Estado Nacional, a través de la normativa vigente: Ley de Educación Nacional Nº 26.206, Resoluciones del CFE Nº 241-05; 251-05; 23–07; 24-07; 30-07 y Anexos I y II, respondiendo a la condición federal de la construcción de las políticas educativas en el ámbito del Ministerio de Educación de la Nación, del Consejo Federal de Educación y del Instituto Nacional de Formación Docente, bajo el fundamento de que “Nuestro país enfrenta una serie de desafíos que convierten a la educación en una de las herramientas políticas cardinales en la construcción de una sociedad más justa e igualitaria….La existencia de un sistema formador constituye una condición de esta igualdad y esta justicia. Esto es posible en la medida en que el Estado tiende hoy al desarrollo de políticas públicas de mediano plazo orientadas a la superación de la fragmentación social que marcó y todavía marca a la sociedad argentina. Al reponer el mediano plazo como norte de la construcción político-institucional, el pensamiento en perspectiva y la planificación estratégica se nos imponen como marco para la consolidación del sistema formador docente.” 1 Los Lineamientos Curriculares de la Formación Docente Inicial afirman que: "La estructura, organización y dinámica curricular de la formación docente inicial deben ser periódicamente revisadas con el fin de mejorarlas, adecuarlas a los desafíos sociales y educativos y a los nuevos desarrollos culturales, científicos y tecnológicos” (Res. CFE Nº 24-07:3). Esto implica, por un lado, recuperar los aportes de las Instituciones de Formación Docente de la Provincia de Salta, en tanto constituyan formas innovadoras para el abordaje de las problemáticas educativas más importantes y, por otro, ofrecer e impulsar propuestas que conlleven mejores condiciones para los estudiantes, los profesores y las instituciones en su conjunto. Se presenta a continuación una síntesis de los criterios tomados en cuenta para la elaboración del Marco Curricular para el Profesorado de Educación Primaria, de acuerdo con la Res. CFE 24/07: 1. Duración total: alcanzar un mínimo de 2.600 horas reloj a lo largo de 4 años de estudio de educación superior. 2. Definición jurisdiccional: 80 % de la carga horaria total
Fundamentos Políticos e Institucionales del trabajo docente. INFD.2008

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“Gral. Expte. . . . en 3° año con la residencia pedagógica en Jardín de Infantes y Nivel Primario.Formación en el estudio de los contenidos de enseñanza considerando los sujetos del aprendizaje.Formación General: entre el 25% y el 35% de la carga horaria total. Peso relativo de los campos: . Organización en torno a tres campos de conocimiento. el Nivel Primario.Formación Específica 3).Articulación con otras organizaciones sociales y educativas de la comunidad.Formación en el estudio del planeamiento. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. y en 4° año.Formación en la Práctica Profesional 5. el Nivel Secundario e instituciones no formales. 7. Formación en el estudio de las didácticas específicas centradas en los marcos conceptuales para el Nivel Inicial.Formación en la Práctica Profesional: entre el 15% y el 25%. presentes en cada uno de los años: 1)Formación General 2). Nivel Secundario y ámbitos no formales respectivamente. Formación en el estudio de los contenidos de enseñanza considerando la Epistemología y perspectiva sociohistórica de la Educación Física. 9.Desarrollo de proyectos de trabajo consensuados y articulados entre los IFD. . 5 . Residencia pedagógica en el 3° y 4° año 6. Martín Miguel de Güemes.Con presencia desde el comienzo de la formación. Formación en el estudio y aplicación de los contenidos de la Educación Física y su enseñanza. la gestión institucional y la investigación.Formación Específica: entre el 50% y el 60%. Campo de la Formación Específica: Presencia de cinco tipos de contenidos: . Nº 46-26.Integración de redes institucionales entre los IFD y entre éstos y las escuelas asociadas. Campo de la Formación General de organización disciplinar 8. Campo de la Formación en la Práctica Profesional: . .167/10. Definición institucional: hasta un máximo de 20 % de la carga horaria total 4. 3. las Escuelas asociadas y las organizaciones sociales. . incrementándose progresivamente hasta culminar.

10. los nuevos grupos de estudiantes no son los que históricamente recogía y esperaban los institutos de Formación Docente.Variedad y pertinencia de los sistemas de evaluación y acreditación. han elaborado imágenes y valores sobre la persona del maestro y su labor educativa. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. A su vez. . La sociedad actual exige al docente enfrentarse con situaciones difíciles y complejas: concentración de poblaciones de alto riesgo. Expte. especialmente marcados por los nuevos sujetos sociales que eligen este tipo de estudios superiores. Organización del diseño curricular: . trabajos de campo y prácticas docentes. Actualmente asistimos a diferentes escenarios en la formación de los futuros docentes.“Gral.167/10. seminarios.Pertinencia de las unidades curriculares opcionales. multiplicación de diferentes lugares de conocimiento y de saber. pareciera que los profesores formadores no logran reconocer estos nuevos estudiantes y repiten en sus prácticas de enseñanza aquellos rituales con los que ellos mismos 6 . . talleres. . Estas representaciones expresan la finalidad social atribuida a la educación y son legitimadas a través de las doctrinas pedagógicas hegemónicas en cada momento histórico. 2. grupos extremadamente heterogéneos. . Martín Miguel de Güemes. además de una suerte de pérdida del sentido del saber o el aprender. .Desarrollo de prácticas y residencia en ámbitos escolares diversificados. en casi todas las épocas. acceso a puestos en forma provisoria y rápida. especialmente en los jóvenes. permanente cambio cultural y social. Nº 46-26. diversificación cultural del público escolar. en quienes existe la sensación que no hay futuro. LA FORMACIÓN DOCENTE HOY Todas las sociedades.Variedad y pertinencia de formatos diferenciados en distinto tipo de unidades curriculares: materias o asignaturas.Incorporación de mecanismos de apertura y flexibilización en el cursado y en la acreditación de las distintas unidades curriculares.Inclusión de las Nuevas Tecnologías Educativas y las Tecnologías de la Comunicación y la Información en las actividades de la formación en la práctica profesional.

Esto es. muchas veces descalifican a estos grupos juveniles en sus posibilidades de adquirir competencias y saberes para desempeñarse como docentes. aprendieron. Pensar la formación docente en los actuales escenarios socioculturales implica: pensar tanto en la transformación de los diseños curriculares como también en las “dinámicas” de la formación. así como también de los problemas que se generan en la práctica. Por una parte. En este caso se conceptualiza el currículum desde una teoría social interpretativa como “proyecto. de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser traslado efectivamente a la práctica. sino por un profundo cuestionamiento sobre nuestros institutos y las prácticas pedagógicas que en ellos se desarrollan. Por otra parte. por otra parte. interpretarlo y evaluarlo. Expte. sus funciones y características. sus diferentes concepciones. Martín Miguel de Güemes. Teniendo en cuenta la necesidad de enunciar los fundamentos del presente diseño se explicita: Por una parte. Una formación docente democrática y de calidad implica un doble desafío. las tendencias a la individualidad. esto permite: . la formación debe comprender y ayudar a comprender la sociedad actual. política y social. MARCOS DEL DISEÑO El proceso de “construcción curricular” supone generar espacios en los que se realice un análisis y discusión acerca del currículum. 7 . la fragilidad de sus vínculos. es necesario el acompañamiento y la decisión política de promover y orientar la misma hacia la calidad de la formación de los futuros docentes. sin la cual es imposible entenderlo. Nº 46-26. proceso y construcción cultural”. etc. pensar en un docente capaz de solucionar las problemáticas que se nos presentan a diario en las instituciones del sistema educativo. Para ello. 3.167/10. teniendo en cuenta su contextualización histórica. debemos ser concientes de que esta democratización no se asume por reglamentación o decretos. dos cuestiones que resultaron básicas al momento de elaborar el Diseño Curricular Jurisdiccional: 1.“Gral.Comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo. Al hablar de diseño estamos hablando de una teoría desde la cual concebimos al currículum. El éxito no depende tanto de la política educativa sino más bien de los educadores comprometidos en formar docentes capaces de trabajar para mejorar la calidad del Sistema Educativo. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.

imágenes. representados por la institución escolar. como una actividad compleja. Por otro parte.. cuestiones que son tenidas en cuenta y analizadas para poder pensar sobre qué bases se pueden asentar los cambios necesarios.Organizar un conjunto de prácticas educativas humanas. Ningún cambio curricular se realiza desde un espacio vacío. En el proceso de comunicación dialógica entre profesores y estudiantes existe una influencia recíproca y una permanente negociación de significados en torno a los contenidos y al ritmo de aprendizaje así como a las exigencias y al riesgo para los alumnos. y también poder recuperar. con las nuevas agendas de formación. El trabajo sobre los saberes didácticos y disciplinares tratará de poner en diálogo las matrices disciplinares en que los docentes fueron formados. 2. Enseñanza: Las prácticas de enseñanza en las aulas se desarrollan en una trama grupal compleja y no predecible. Expte. matizada por múltiples reflexiones. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. intuiciones. logros. sentimientos. El micro espacio de la práctica docente se inscribe en otros espacios más amplios. prácticas curriculares cuyo significado se construye desde circunstancias históricas. Por lo tanto. Martín Miguel de Güemes.167/10.“Gral. sostener y consolidar las prácticas que se consideren valiosas en los institutos de Formación Docente de la provincia. el problema de la práctica docente planteada en estos 8 . etc. rutinas. en la trama inescindible de procesos corporales y mentales.Proporcionar un marco donde el profesor pueda desarrollar nuevas habilidades relacionándolas con las concepciones del conocimiento y el aprendizaje. que dará cuenta de un cambio en las formas de participación y comprensión en situaciones sociales. no exentas de contradicción y ambigüedad y desarrolladas en un ambiente atravesado por la finalidad de la evaluación. Se trata de “aprender a aprender” y de “aprender a pensar”. . éxitos y procesos a través de los cuales se ha tejido una historia institucional. Nº 46-26. el sistema educativo y la sociedad que condicionan y normativizan sus operaciones. resulta necesario dejar explicitados algunos conceptos que sustentan este diseño: Aprendizaje: se adhiere al concepto de aprendizaje situado. La aproximación al estilo democrático y participativo del liderazgo docente continúa siendo una disposición necesaria para definir la situación escolar como plenamente educativa. . lo que ha de suponer un compromiso activo y cambios en la comprensión del futuro profesional docente. emocionales y cognoscitivos que se producen fundamentalmente en el seno de un funcionamiento intersubjetivo. Existen prácticas pedagógicas e institucionales. dificultades. implicado en las tareas propuestas. de procesos heterogéneos y diversos en la producción de significados y sentidos.

entender y entenderse. político. No es un resultado final acabado. también. experiencias de aprendizaje y enfoques de evaluación Niveles de decisión y desarrollo curricular: . la construcción de saberes didácticos. e involucra también una serie de problemas prácticos. 2 9 . que define los marcos. que permite la interacción con la vida cotidiana para que ésta que la resignifique y la contextualice. Estela Cols en Julio de 2008. Se trata de reconocer que la importancia de la construcción social del conocimiento en las prácticas de enseñanza requiere de la comprensión de los contextos y las dimensiones complejas y que para reflexionar críticamente sobre ellos. transformar y manipular las cosas.La regulación Nacional. propósitos y objetivos. INFD. en el cual el significado resulta de la interacción entre los participantes. el conocimiento adquiere un estatuto epistemológico peculiar. durante la reunión federal para la formulación de los DCJ. Del diseño Curricular:2 La configuración curricular está influenciada por los enfoques adoptados acerca del currículo y las ideas filosóficas y pedagógicas de quienes participan en el proceso de elaboración. es relevante en el marco de la formación docente habilitar nuevas preguntas.167/10. términos no puede ser resuelto solamente desde una perspectiva pedagógica. principios. Martín Miguel de Güemes. de pensar la formación de los docentes como una dinámica que busca instalarse en un entramado social. Es el resultado de un interjuego constante de escisiones y acciones. El diseño que aquí se presenta responde a un enfoque curricular recursivo (no lineal). producir sentido y utilizar signos. incluir perspectivas de análisis que promuevan la reflexión pedagógica. se requiere de andamios. Expte. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Se adoptan los criterios formulados en la exposición de Mg. contenido. promover otras lecturas. su abordaje implica la construcción de un modelo que dé cuenta de esta relación intersubjetiva planteada por la enseñanza Conocimiento: desde esta noción de enseñanza. criterios y formas de organización de los diseños curriculares jurisdiccionales y de la gestión del currículo. Silvina Feeney y Dra. Se trata. que explica la transposición del saber enseñar en saber enseñado. sino flexible y abierto a lo inesperado. Nº 46-26. Por ello. de marcos conceptuales e interpretativos. al mismo tiempo que requiere una comprensión del modo a través del cual los sujetos se vinculan con el saber para producir el mundo y producirse a sí mismos. Los componentes que generalmente se articulan en un diseño son: finalidades. que tiene lugar en un contexto socialmente construido. disciplinares y la formación cultural. cultural y escolar. de conocimientos sistemáticos.“Gral. de finalidades y medios.

el hombre ha ido desarrollando sus prácticas corporales y motrices a través de expresiones diversas y con variados sentidos que fueron constituyendo 10 . la vida en la naturaleza. La problemática de la formación docente en el campo de la Educación Física A lo largo de la historia de la humanidad. afectivo. 30 de la Educación Secundaria. a partir de los Lineamientos Curriculares Nacionales. inciso “e” que expresa claramente acerca de “La creación de espacios extracurriculares.167/10. la acción solidaria y la apropiación crítica de las distintas manifestaciones de la ciencia y la cultura”.en sus ARTÍCULOS 20 inciso “f” de la Educación Inicial “Favorecer la formación corporal y motriz a través de la Educación Física”. en su Art.1. que permite la definición de propuestas y acciones de concreción local. elaborada por los ISFD.La definición Institucional. la recreación. 4. orientados al desarrollo de actividades ligadas al arte. considerando las potencialidades. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Martín Miguel de Güemes. fuera de los días y horarios de actividad escolar. necesidades y posibilidades del contexto específico. CARACTERIZACIÓN DE LA ESPECIFICIDAD DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Comprender la especificidad de la Educación Física implica reconocerla como área dedicada al desarrollo corporal y motriz del sujeto que se educa y que se legaliza desde La LEY N° 26. 56 en el marco de la educación en contextos privados de libertad “Desarrollar propuestas destinadas a estimular la creación artística y la participación en diferentes manifestaciones culturales. 27 de la Educación Primaria.La definición Jurisdiccional.LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL. . la Educación Física y deportiva.206 . Nº 46-26. motor y social”. estético. y en el Art. 32.“Gral. para el conjunto de los/as estudiantes y jóvenes de la comunidad. ético. así como en actividades de Educación Física y deportiva”. inciso “j” “Promover la formación corporal y motriz a través de una Educación Física acorde con los requerimientos del proceso de desarrollo integral de los adolescentes. inciso “k” “Promover el juego como actividad necesaria para el desarrollo cognitivo. a través del diseño y desarrollo del plan de formación provincial y sus correspondientes diseños curriculares. . Expte. en el Art. las capacidades institucionales instaladas. en el Art. inciso “j” “Brindar oportunidades para una Educación Física que promueva la formación corporal y motriz y consolide el desarrollo armónico de todos/as los/as niños/as”. 4. los proyectos educativos articulados con las escuelas de la comunidad y las propuestas de actividades complementarias para el desarrollo cultural y profesional de los estudiantes.

especialmente en el momento de su inserción en la escuela 3. colaborando en su formación integral y en la apropiación de bienes culturales específicos. propósitos.167/10. A lo largo de su evolución como disciplina pedagógica. abandonar la concepción de hombre entendido como máquina biológica o con la mera disposición de un cuerpo entrenable. concebida como disciplina pedagógica. considerando los nuevos escenarios y las dificultades que requieren la revisión de la finalidad. Por consiguiente. sociológicas. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. de sus características como práctica social y de las enseñanzas y aprendizajes que propone dentro del sistema educativo y en otros ámbitos institucionales. citado en el Marco General del PDC para la Educación General Básica. Martín Miguel de Güemes. aclarando que “se elegirán para ello ejercicios fáciles que no obliguen a las facultades intelectuales a entrar en juego” (en Benilde Vázquez (1999): La Educación Física en la Educación Básica. tiene por objeto intervenir intencional y sistemáticamente en la constitución corporal y motriz de los sujetos. es imprescindible hacer un análisis del estado de situación de la Educación Física como campo disciplinar. GCBA). en consecuencia. se ha ido constituyendo históricamente. La influencia del pensamiento complejo le ha posibilitado a la Educación Física ocuparse de sujetos íntegros y situados desde un enfoque multirreferenciado. La emergencia de este nuevo paradigma de pensamiento posibilita advertir las diferentes dimensiones y aspectos relevantes de la corporeidad y motricidad humanas. Gymnos Editorial. psicológicas. Expte. creando. Madrid. a través de prácticas docentes que parten de considerarlos en la totalidad de su complejidad humana y en sus posibilidades de comprender y transformar su realidad individual y social. Entre los que pueden considerarse se mencionan los siguientes: 1 En los primeros años del siglo XX se sostuvo que el ejercicio corporal ofrecía una ocasión de reposo a los niños dedicados a los “trabajos del espíritu y de la mente”. la heterogeneidad e incertidumbre propia de sus prácticas pedagógicas y las formas de intervenir adecuadamente en contextos sociales siempre cambiantes y con distintos niveles de conflictividad.“Gral. el pensamiento positivista y simplificador generó en la Educación Física limitaciones para comprender la singularidad de sus destinatarios. Entre ellas. Nº 46-26. contenidos y enfoque de la formación docente en Educación Física actual. como campo de intervención que utiliza prácticas corporales y motrices sistemáticas e intencionales con un propósito educativo. atravesada por distintas perspectivas filosóficas. una cultura de lo corporal y motriz. produciendo y reproduciendo saberes en función de sus cambiantes necesidades. pedagógicas y políticas. intereses y requerimientos sociales. recreando. En la actualidad. En este documento se pretende. 3 11 . la concepción dualista y el movimiento positivista marcaron una gran influencia en el pensamiento de esta disciplina. La Educación Física. la Educación Física.

los imaginarios desarrollados en distintos momentos. determinada por diversos factores. atendiendo a las necesidades e intereses sociales y culturales. Nº 46-26. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Definición de Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) para el área de Educación Física e implementación de diseños curriculares de la asignatura Educación Física en los diferentes niveles y modalidades de los sistemas educativos jurisdiccionales con modificaciones sustanciales en los enfoques disciplinar y didáctico. para lo cual es conveniente realizar un breve recorrido de su historia y sustento epistemológico. particularmente América latina. entre ellos.    Definiciones de la Ley Nacional de Educación y de los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formación Docente Inicial aprobados por Resolución CFE Nº 24/07. Modificaciones en el reconocimiento académico del campo disciplinar en el nivel internacional y nacional. desde una perspectiva crítica que permita explicar su realidad actual y proyectar los cambios que se considera necesario realizar en su enfoque y sentido. Coexistencia de diversos planes de estudios que dificulta la movilidad de los estudiantes entre instituciones y jurisdicciones. presente en algunas experiencias formativas puntuales en instituciones de formación superior en el país y en el extranjero.     Este análisis es fundamental para diseñar la formación de los docentes que habrán de desempeñar el rol de profesores de Educación Física. Cambios en la organización institucional que requieren ajustes en temas de gestión y desarrollo curricular.167/10. Trayectoria de la Educación Física y su desarrollo como disciplina En su recorrido histórico. 12 . Expte. Cambios epistemológicos en el sustento de la disciplina que requieren una consideración curricular distinta. Martín Miguel de Güemes. la Educación Física ha ido presentando variaciones en su configuración disciplinar. algunos de los cuales se mantienen fuertemente arraigados y otros han dado o están dando paso a nuevas formas de entender su finalidad y sentido. Prospectiva del campo de aplicación del conocimiento que indica variaciones en los escenarios futuros de actuación de los profesionales egresados de la carrera. 4.“Gral.2.

Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Dichos campos. a pesar de que la gimnasia ha evolucionado con un espectro de propuestas amplio y enriquecedor. Desde otro lugar. sus bases epistemológicas. como factor de distinción. ha sido el deporte y sus diversas expresiones. para la regulación y control del tiempo libre del obrero y de sus juegos populares. con un sentido recreador de valores y autonomía personal durante la utilización activa del tiempo libre. contenidos y métodos de enseñanza –dispares y heterogéneos– que generaron su actual fragmentación y diversidad de enfoques. Por otro.“Gral. en contextos donde prima la diversidad. en la Educación Física que plantean los actuales diseños curriculares de los niveles primario y secundario en la mayoría de las jurisdicciones provinciales. debe ampliar su sentido. por un lado. Estas concepciones generaron un modelo del deporte que se hegemonizó y se trasladó con fuerza a la formación de los docentes del área para su reproducción. utilizaron a la Educación Física como espacio de aplicación de sus propias finalidades. En este sentido las necesidades y requerimientos sociales de prácticas deportivas acordes con las distintas posibilidades de las personas y los grupos que constituyen. buscando su reproducción. centradas en su contenido y no en el sujeto que aprende. fue planteado. El deporte. por lo general acrítica.167/10. creó y utilizó juegos deportivos exclusivos. Nº 46-26. desde estas nuevas perspectivas. 13 . La hegemonía de algunos campos disciplinares e instituciones influyó sobre las prácticas corporales y motrices que se desarrollaron en su seno. Martín Miguel de Güemes. influenciada por la búsqueda de actividades motrices saludables y equilibradoras. desde mediados del siglo pasado. culturales. En cambio. fruto del proceso de industrialización y su paradigma competitivo. excluyente y elitista. además de convertirlo en espectador sedentario de las proezas de los nuevos héroes deportivos. el deporte se traspone didácticamente como un contenido mediador para la formación corporal y motriz de los ciudadanos. Esta estructura está aún vigente en muchas prácticas gimnásticas. no admiten un modelo pensado desde la idealización del deporte como máxima expresión del potencial humano o de distinción social. Expte. un campo de gran influencia en la Educación Física. la alta burguesía de la sociedad inglesa. En su visión moderna. para seguir sosteniendo el importante espacio que ocupa como contenido de la Educación Física y que enriquece el enfoque convencional. sociales y pedagógicas.

167/10. por lo general referenciados a poblaciones de sectores burgueses interesados en la mejora funcional de sus organismos y en condición socioeconómica para acceder al tiempo. recién en la actualidad –si bien con algunas resistencias desde las estructuras establecidas–. sociología educacional. La Educación Física y su sustento epistemológico Los conocimientos científicos que sustentan las prácticas de la Educación Física devienen tradicionalmente de las ciencias biológicas y de los provenientes de especialidades disciplinares específicas –el deporte. se orientan a la búsqueda del equilibrio y la armonía internas. pedagogía. a otros sectores sociales mayoritarios no contemplados en esas categorías de referencia. por otra parte. de hecho. la influencia de la Escuela de Frankfurt. La amplia divergencia de prácticas con que se aborda la atención a la corporeidad y la motricidad humanas. etc. la paulatina ruptura de los modelos hegemónicos que referían las propuestas de la Educación Física a sujetos genéricos. el espacio y los recursos para lograrlo. fisiología. psicología general y evolutiva. biomecánica. 4. cognitiva y ética. cuestión que marginaba. con clara referencia a fuentes filosóficas y psicológicas que amplían la consideración biologicista reducida del cuerpo y tienen en cuenta. Por el contrario. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Esta nueva situación ha posibilitado. psicología del aprendizaje. sólo por mencionar algunas. de acuerdo a lo señalado anteriormente. filosofía. las concepciones holísticas y el paradigma de la complejidad. Martín Miguel de Güemes. se profundiza por su relación con casi todas las ciencias que se ocupan del hombre: anatomía. la gimnasia– aunque han surgido en las últimas décadas otras líneas de trabajo corporal que no plantean sus objetivos sólo en orden al mejoramiento funcional del organismo y a la maximización de su rendimiento deportivo o de la ampliación de sus capacidades condicionales. Los modelos empíricos y tecnológicos primaron en la constitución de la Educación Física durante los dos siglos anteriores y.“Gral. didáctica. además.. El acceso a prácticas corporales y motrices debe ser garantizado para todos los ciudadanos. entre otras. adecuadas a sus realidades. Nº 46-26. contribuyen a sustentar un nuevo enfoque disciplinar. antropología. con su modelo socio-crítico. relacional. Expte.3. 14 . los contextos socioculturales en que los sujetos viven y su complejidad emocional.

167/10. Hablar del cuerpo en toda su amplitud es trascender el sistema orgánico. Valter Educación Física y aprendizaje social. una práctica en el transcurso de la cual. Expte. La corporeidad El ser humano es cuerpo biológico. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. sus métodos y conceptos serán la corporeidad y el juego”. inteligente. social. Ommo Gruppe. En definitiva. Toda práctica exige una teoría que la constituye y dirige. por lo tanto se elabora un cuerpo de conocimientos que tiende a fundamentarla. Husserl. El Dr. Si como ciencia la actividad física-deportiva tiene la forma de la pedagogía. entiendo que la Educación Física es la práctica pedagógica que ha tematizado elementos de la esfera de la cultura corporal / movimiento.“Gral. directa o indirectamente. Nº 46-26. para entender y comprender al propio “humanes”. 2003: 22) Bracht. no está vacía de pensamiento. pero no es un cuerpo exclusivamente objetual.. 4 5 (Pérez Lindo. Pierre Parlebas plantea que la Educación Física es una práctica pedagógica. Ortega y Gasset con sus dos modos de percibir el cuerpo “desde dentro” (intracuerpo) y “desde fuera” (cuerpo exterior). Buenos Aires: Vélez Sarsfield. a.) Es importante destacar que la elección o la tematización en la Educación Física de determinado elemento de la cultura corporal/movimiento. como cualquier práctica social. 1996 15 . es un cuerpo que vive. como la diferenciación de Scheler entre “corporeidad” (Leib) o cuerpo vivido y “cuerpo bruto” (Korper) o cuerpo exterior.(. “Creyendo estar respaldado por la historia. con las necesidades del proyecto educacional hegemónico en determinada época. se hace necesario “disponer de una epistemología que religue todos estos aspectos”4 y ésta es una cuestión central de vital importancia para el sostenimiento y desarrollo de la Educación Física.” Conceptos más actuales. Bracht5 también la define como una práctica pedagógica y que. Martín Miguel de Güemes. los profesores ejercen una influencia en los alumnos que les han sido confiados y se manifiesta en la modificación de sus conductas motoras. En este sentido la corporeidad y motricidad humana requieren un particular análisis por ser esenciales para la constitución de la Educación Física como disciplina pedagógica. que es acción y expresión. ya en 1976 sostenía que “corporeidad y juego se convierten en los principios de legitimación de la teoría de la Educación Física. pero al mismo tiempo cuerpo sensible. hasta observaciones más convergentes en autores como Merleau-Ponty . y con la importancia de aquella manifestación en el plano de la cultura y de la política en general. diferenciando entre “cuerpo propio” y “cuerpo de los otros”. está relacionada.. El ser se constituye con un cuerpo.

saber. (1986): Motricidade Humana – Uma Nova Ciencia do Homem! Lisboa: Desporto. Sartre. El “estado”. sentimientos. y colab. E. sentir. en constante reflexión sobre su propia identidad disciplinar y sobre las estrategias de intervención necesarias para que dicha contribución sea posible. Este cuerpo. 1999) 7 8 16 . existe conciencia o al menos se puede pensar y poner en debate.”6 Manuel Sergio7 define la corporeidad como “condición de presencia. cognitivas y motrices que posibilitan el aprendizaje. (Trigo Aza. y la corporeidad de la existencia humana implica hacer. Buytendijk. en tanto que es expresión de un código genético. El “proceso”. sentir. La persona se manifiesta a través y con su cuerpo. para entender y comprender al propio humanes. ya que el ser humano es y se vive sólo a través de su corporeidad. pero esas manifestaciones –emociones. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. El ser posee un cuerpo. pensamientos– son parte de ese cuerpo (científicamente ya se ha encontrado la localización cerebral de los sentimientos –Damasio. sino que su existencia es corporeidad. toma el estado y el proceso. Hablar del cuerpo en toda su amplitud es trascender el sistema orgánico.: Creatividad y motricidad. Ministerio da Educacao e Cultura. el derrumbe del modelo biologista-reduccionista-positivista como modelo paradigmático en la Educación Física. con fuerte consideración de los contextos socioculturales en los que ejerce su acción. en tanto que él se manifiesta en las conductas sociales. físicas. 1995–).“Gral. “El Humanes ya no sólo „posee‟ un cuerpo (qué sólo hace). de unas características químicas. pero no es un cuerpo exclusivamente objetual.167/10.”8 Luego del breve recorrido realizado por estas posturas. “Referido al Ser Humano definimos la corporeidad como la „vivenciación del hacer. todos fueron y siguen siendo intentos de buscar una explicación a la compleja realidad humana. Martín Miguel de Güemes. Barcelona: Inde. afectivas. participación y significación del hombre en el mundo”. la educación y por tanto definen al ser humano frente a otros seres. pensar. es posible confirmar a la Educación Física como una disciplina pedagógica que contribuye a la construcción de la corporeidad y motricidad. es un cuerpo que vive. 6 Trigo Aza. pensar y querer‟ de manera que podemos identificar corporeidad con humanes (Zubiri. 1986). comunicar y querer. anatómicas y energéticas. Nº 46-26. 1999 Sergio. Marcel. M. entendido como expresión factual del ser. que es expresión. Expte. Actualmente.

la corporeidad y sus formas de abordaje pedagógico-didáctico. sin hacerla dependiente de modelizaciones motrices hegemónicas. un desafío importante para la formación docente: la superación del estudio fragmentado del cuerpo por la de un planteo didáctico que permita integrar de modo holístico el estado y el proceso. progresiones. para situarse en un proceso de complejidad humana: cultural. Tusker y Zintl. Demasiadas veces ésta “reproduce un discurso tradicional de lo que fue la Educación Física hasta mediados del siglo XX.167/10. simbólico. Dentro del concepto de motricidad se clasifican “las características neuro-cibernéticas que incluyen también factores subjetivos y contenidos de la conciencia”12. y considerar la complejidad de las transformaciones de un ser humano. La dimensión conceptual de la motricidad excede el simple proceso espacio-temporal. Herman. se relaciona y se mueve para ser humano. intelectual y por supuesto motor. Hace falta para ello. entonces. institucionalizadas y naturalizadas.“Gral. En síntesis. G. (1991): El movimiento deportivo. (Gutewort y Pollmann. siente. Es un proceso objetivo en el que un punto de masa varía de lugar en un determinado espacio de tiempo: “el movimiento es una variación de lugar y posición del cuerpo humano (o de segmentos del mismo) dentro de su entorno”. social. capaz de explicar unidimensionalmente las transformaciones empírico-objetales de un organismo. trascender el paradigma simplificador. “unir la vigilancia epistemológica a la vigilancia democrática”. 1966) 10 11 12 17 . Expte. 9 Galantini. La motricidad El intento de definir el movimiento remite a las ciencias naturales. así. Conferencia. Nº 46-26. donde la explicación sólo es posible bajo un paradigma que hable del ser que piensa. Se debiera comenzar por aceptar la diversificación y adecuación de las prácticas de Educación Física. al decir de Bracht10. tanto así como el lenguaje de rendimiento y eficiencia que son manifestaciones de una exterioridad excesivamente mecanicista”9. (2000): La vida y la maquina: dos prácticas que se juegan en la educación física. driles. Martín Miguel de Güemes. Barcelona: Martínez Roca. Ibídem Grosser. Se presenta. b. en particular a la física. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Los ejercicios construidos.11 Diferentes estudios sobre la relación entre motricidad y movimiento se posicionan a favor de una diferenciación clara entre los términos. volitivo. afectivo. dando cabida a las necesidades de todas las personas que desean desplegar su disponibilidad corporal y motriz y desenvolverse en su sabiduría de vivir en cualquier contexto. Se hace necesario.

con un fuerte énfasis en el tecnicismo de los gestos. En la actual formación docente del área se puede detectar. aún.“Gral. proceso activo. como proceso humano la motricidad es la forma de la creatividad. es necesario aproximarse a un paradigma emergente que recoja la totalidad humana (pensamiento. sentimiento. Debe interpretarse que la separación realizada entre los conceptos de corporeidad y motricidad.167/10. simbólica. 5. que si bien siguen una lógica común en cuanto al trayecto formativo. Para acoger el estudio científico del cuerpo humano no es suficiente un paradigma disgregador. en la fragmentación de los contenidos y en la desactualización de los planteos didácticos. de la acción sociomotriz. existe el comportamiento motor y crea un concepto de gran importancia: sociomotricidad. A partir del mismo. es el ver-percibir de un proyecto. Expte. necesariamente interactivas. proceso evolutivo. sólo tiene una intención analítica y de conceptualización que aporten a la comprensión. que genera la imagen de sujeto considerado aisladamente de su contexto. sustentada en la psicología de la conducta y la acción motora que da origen a la praxiología motriz. presentan particularidades que los definen. Nº 46-26. que diferencie entre ciencia natural y ciencia social. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Para Manuel Sergio la motricidad es un “proceso adaptativo. naturaleza. la motricidad posee dos objetos de estudio que dan origen a dos líneas de abordaje estrictamente diferenciadas: la conducta motora. donde los otros son considerados como factor preponderante en la génesis y desarrollo de las acciones motrices. Siguiendo a Eugenia Trigo Aza14. subyacente a toda acción motriz. es un proceso originariamente subjetivo”13. 13 14 Ibídem Ibídem 18 . El ser humano no actúa fragmentadamente y por esta razón se propugna una Educación Física que lo considere en su totalidad y complejidad. “este cuerpo que somos es motricidad potencial. representada por Parlebás. Martín Miguel de Güemes. un tratamiento reduccionista de la motricidad y sus manifestaciones estereotipadas. movimiento). se diferencia la acción psicomotriz. sociedad. Desde la perspectiva de la praxiología. FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA DE PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA En la actualidad podemos observar una variada oferta en los planes de estudios de los profesorados. Pierre Parlebás sostiene que. cuyo estudio da lugar a la pedagogía de la conducta motriz.

y junto a este cambio se presentan dudas. El área de la Educación Física ha evolucionado significativamente en las últimas décadas. incertidumbres. A esta situación histórica se suma el modelo pedagógico y didáctico imperante. olvidando que el alumno es un todo. se hace necesario desnaturalizar el modo en el que ciertas perspectivas teóricas han abordado la comprensión del sujeto. Históricamente la formación del profesorado ha pasado por diferentes modelos. el acompañamiento y las exigencias propias de dichos espacios. a partir de propuestas teóricas actualizadas y complementarias que permitan una concepción integrada del desarrollo del sujeto que aprende. Nº 46-26. en relación con las experiencias a las que atribuye un sentido. pero necesaria para consolidar el conocimiento y promover la reflexión de los futuros profesionales. (ya tratados anteriormente) cada uno de ellos correspondientes a una etapa política y de una cultura hegemónica relacionada con la concepción del hombre y su relación con el movimiento. más la realidad de la formación profesional de los docentes a cargo de los espacios curriculares. debates y nuevos desafíos. pero esta modificación no se fundamenta solo en la terminología que se utilizará. aportes sociológicos y antropológicos. con el aporte de visiones culturales del desarrollo. sino también en el cambio de ideas y la evolución del conocimiento desde la historia a la actualidad. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. situación de difícil alcance y muy compleja. que esté acorde a las circunstancias educativas y sociales actuales. se entraman en el accionar docente y lo enriquecen.“Gral. que son el punto de partida para elaborar un nuevo diseño del plan de estudios del profesorado de Educación Física. a veces abordado solo como un receptáculo de información sin tener en cuenta la integración de los contenidos no solo del espacio curricular. En los últimos años. debe existir una toma de conciencia sobre el mismo. remodelando y readecuando las horas cátedras y la denominación de los espacios curriculares. en los cuales se cristaliza su accionar y la transferencia de los conocimientos. Dicho sujeto se produce. se construye. No caben dudas que todas estas consideraciones. Es por ello que unido a este cambio. Expte. sino de todos los espacios y contenidos abordados en la formación. se constituye. lo cual muchas veces se presenta como algo fraccionado. Tomando de ellas lo positivo del enseñar y de sus contenidos se podrá lograr la formación de 19 . los enfoques han cambiado. Martín Miguel de Güemes. Es necesario analizar la configuración de los procesos subjetivos e intersubjetivos en diferentes contextos y diferentes itinerarios teniendo en consideración que la coexistencia de diversos recortes epistemológicos posibilita aproximaciones más profundas y amplias. con las formas de relacionarse y de participar socialmente.167/10. Desde el paradigma de la complejidad.

para que a partir de ella se pueda brindar educación a los futuros profesionales en este campo disciplinar. de ella se tomarán los modelos vigentes para enseñar. la complejidad del acto motor sea entendida como tal. de otros modos de trabajos y de prácticas pedagógicas adecuadas a los requerimientos de los tiempos actuales. entonces. Martín Miguel de Güemes. y de experiencias de tipo prácticas que involucren el aprendizaje desde nuevas metodologías. 20 . Esta formación no se aísla de las formas didácticas que están en apogeo. futuros profesionales de la Educación Física. como así también en otros espacios de educación del ámbito no formal (el deporte. Atento a ello es que la formación docente en el área de la Educación Física tendrá la finalidad de preparar profesionales capaces de aprender y de enseñar. la salud y el tiempo libre. la Psicolingüística y las Teorías Sociocríticas. acompañados por la formación pedagógica y didáctica apropiada. se pretende que los alumnos. desde nuevos posicionamientos ideológicos. de las Teorías de la Comunicación. entre otras). tengan la posibilidad de vivenciar y conocer los contenidos prácticos a partir de la noción de competencia y disponibilidad motriz como insumos para la práctica docente y en consonancia con la idea de corporeidad. Promoverá la búsqueda de la identidad docente propia con esta disciplina pedagógica y autonomía profesional. abordando un paradigma de formación en el cual. Desde una perspectiva comprensiva de la realidad personal. partiendo de los conceptos de corporeidad y motricidad humana como una consideración fundamental al momento de analizar la forma en que el ser humano piensa. Expte. será quien tenga un posicionamiento fundamentado de su propio actuar. recursos y valores necesarios para la educación integral de sus alumnos. aprende. a partir de estos aprendizajes evolucionen de forma integral en el acto de conocer. El aprovechamiento de los espacios de aprendizaje en cada año será fundamental para el desarrollo de experiencias de innovación. Es por ello que se apoyará en las teorías sustentadas en los actuales planteos epistemológicos que reciben la influencia de la Psicología Cognitiva. de transmitir los conocimientos. Es necesario. un docente crítico que sea observador de la historia y de la realidad. actúa. Nº 46-26. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. adecuando los mismos para la enseñanza de los contenidos del nuevo currículo.“Gral. de manera que. desarrollando capacidades y conocimientos necesarios para el trabajo docente en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo.167/10. se relaciona y modifica hábitos y costumbres para formar parte de la sociedad. que en definitiva. redefinir la Educación Física de hoy.

Expte.“Gral. para confrontarlos frente a otras vertientes epistemológicas. entrenamiento deportivo. El currículo se debe transformar y pasar de pensar en programas entendidos como unidades autónomas. aplicando competencias. participar activamente en un estado comunitario y armonizar una sana convivencia desde sus conocimientos. integrales. su relación con el contexto socio comunitario y educativo. Para ello es importante entonces establecer las relaciones que se generan en los diferentes programas entre el estudiante como sujeto conocedor. Esta acción educativa implicará: un acercamiento y apropiación de conocimientos teóricos y prácticos sobre los procesos pedagógico-didácticos.167/10. a programas con cambios continuos. conocimientos y valores que el estudiante deberá poseer al finalizar su carrera. Para justificar el desarrollo de este cambio. y también del que aprende en las instituciones del ámbito formal y no formal. ciencias humanas. y que ejercerá en los contextos de su profesión. y el perfil del alumno que se espera. como así también la filosofía de cada casa formadora. como las investigativas. 21 . a partir de un discurso conjunto. Nº 46-26. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. tanto del que enseña como el que aprende. cercanos a la realidad y al contexto social en cual está inmersa la institución. éticos y estéticos de la enseñanza de la Educación Física que fortalecerán a los futuros profesionales. orientadas al desarrollo humano integral. el objeto de conocimiento y el contexto donde se construye. para consensuar en lo referente a las habilidades. En esa dirección consideramos que en esta nueva sociedad del conocimiento se requiere cambiar la formación del sujeto. Martín Miguel de Güemes. de comprensión de lectura. se aprende y se pone en práctica el conocimiento humano. pues su papel será innovar en la educación con capacidad reflexiva y crítica. Al respecto se puede enunciar entonces que la Educación Física está abandonando la pedagogía fragmentada y se abre camino desde una pedagogía con especificidad motriz y corpórea. políticos. Todo esto implica una revisión epistemológica sobre los posicionamientos de los docentes que conforman los institutos de formación docente en el área. en ciencias biológicas. propiciando el proceso de reflexión–acción sobre la propia práctica y la búsqueda de una significación común entre los profesores responsables y los alumnos. ya que ellos serán los destinatarios finales de esta educación. en la cual la acción de comunicación entre los actores sea un facilitador de la coparticipación en el acto de pensar y de conocer. es que se pretende sentar las bases de un abordaje integral del alumno que aprende en el profesorado. que ofrece al alumnado experiencias formativas. administrativas. Se debe reflexionar entonces sobre aspectos educativos. pedagógicas y didácticas. etc. sociales.

Nº 46-26. En Alliaud. ofertando un conocimiento dinámico y adecuado como requisito esencial para el mejoramiento de la enseñanza. Formación. en el cual el profesor a cargo de cada espacio curricular tendrá la posibilidad de brindar conocimientos generales y específicos actualizados y a su vez. tal cual se lo expresó anteriormente. Esta dimensión hace referencia a la tarea sustantiva de la docencia. y orientado a las necesidades de su contexto socio comunitario en el ámbito formal y no formal. R. Esta iniciativa se sustentará en el posicionamiento teórico–práctico que se origina en el paradigma sociocrítico. deportes para todos. lugar. Expte. . Requiere que el profesional tenga información acerca de los marcos legales que regulan esa dimensión de la práctica. posibilitará que la construcción del aprendizaje se realice por parte del alumno en un espacio de participación activa y permanente. la docencia en tanto práctica laboral está sujeta a un contrato que establece deberes y derechos. gestión y didáctica. materiales para el desempeño (remuneración. Miño y Dávila editores.). y Duschatzky. Requiere hacer juicios especiales a la luz del conocimiento local e interpretaciones particulares de conceptos cualitativos e ideales educativos. L. etc. condiciones económicas.167/10. La dimensión laboral de la práctica está sometida a controles pautados normativamente. A. dos tipos de conocimientos: el conocimiento académico o erudito acerca de la/s disciplina/s a enseñar y el conocimiento didáctico y metodológico para tomar decisiones acerca de cómo enseñar teniendo en cuenta la especificidad del nivel para el que se forma. a la tarea específica a partir de la cual se perfila la identidad de un docente.“Gral. básicamente. “Enseñar no es cuestión de implementar repuestas preestablecidas a determinadas situaciones desde un cuerpo de prescripción teórica.La enseñanza es una primera dimensión de la práctica.La docencia como trabajo. Barros. horario. recreación. (compiladoras) (2003): Maestros.”15 Esta definición de práctica docente alude a diferentes dimensiones e implica diferentes responsabilidades que deben diferenciarse al momento de pensar la formación docente: . Formación de Maestros: Teoría y práctica. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. deberán poder dar respuesta a las demandas socioculturales existentes en relación a la Educación Física: incluida en ella contenidos de actividad física para la salud. práctica y transformación escolar. Martín Miguel de Güemes. Sumado a ello la calidad de la oferta educativa y la actualización de los contenidos académicos. Entran en juego. 15 22 .

. Está configurada por mandatos socio culturales explícitos e implícitos.Concebirlos como co-constructores.167/10. Es una acción de socialización a través del conocimiento.Estar en diálogo permanente. Este aspecto del desempeño es parte del contrato social entre la institución educativa y la comunidad. comprender cómo buscan repuestas y crean sentido en el mundo.Dejar que sean protagonistas de su propio aprendizaje y de la construcción de su aprendizaje. .adolescentes de explorar e interpretar el mundo que los rodea. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. y por las características de la comunidad en la que se inserta la escuela. por una parte. categorías y valores. En este sentido es necesario promover cambios en la formación docente que permitan comprender la relación del sujeto con su desarrollo y las prácticas socioculturales. Requiere que el docente posea conocimientos acerca de la comunidad. tales como: . Requiere conocimientos que faciliten la comprensión de los fenómenos institucionales. lo que presupone al docente como co. el docente y la familia. y saberes acerca de la gestión institucional como área de desempeño. . a quienes contienen y acompañan en ese proceso de aprendizaje. Desde esta dimensión.La docencia como práctica institucional y comunitaria. sus espacios de aprendizaje. organizacionales y sociocomunitarios. El trabajo sobre el cambio en la caja curricular.Dar la posibilidad a los niños. comprendidos en la cultura institucional. por otra.Mantener vivas las preguntas. . como así también las exigencias teóricas y prácticas que definirán al futuro profesional del área. los futuros docentes de Educación Física deberán tener en cuenta en sus intervenciones pedagógicas algunas cuestiones básicas. dignos de ser escuchados y capaces de generar sus propios conocimientos. articulación y correlatividad es un documento elaborado para favorecer que la Educación Física se implemente en los profesorados desde una visión articulada. carga horaria. Martín Miguel de Güemes. . .La docencia como práctica socializadora. las prácticas docentes se orientan hacia la socialización de niños y adolescentes. . buscando la reflexión y el intercambio de ideas. Expte.constructor de cultura y conocimiento. Nº 46-26. Por ello.Considerar a los niños-adolescentes como sujetos con plenos derechos. las hipótesis y las teorías de los niños-adolescentes.“Gral. el contexto y el alumno en sus distintos momentos evolutivos. partiendo desde un diseño jurisdiccional hacia uno 23 . con lenguajes y criterios comunes que posibiliten la organización de los contenidos de forma similar.

metodológicas y disciplinarias para un adecuado desempeño en las escuelas y en los contextos sociales locales. Resignificar el sentido educativo de las prácticas corporales y motrices en diferentes ambientes y contextos. espacios gubernamentales. histórico-culturales. y para el desarrollo de potencialidades y capacidades de los alumnos. y en particular de la Educación Física desde múltiples perspectivas. Como tal. Frente a estas exigencias el egresado de la carrera del profesorado de Educación Física deberá estar capacitado para:  Poseer el conocimiento disciplinar y didáctico necesario para incidir en la formación corporal y motriz de los sujetos de aprendizaje en los distintos niveles y modalidades del sistema escolar y en otros ámbitos institucionales. entendida como acción intencional y socialmente mediada para la transmisión de la cultura y el conocimiento en las escuelas como uno de los contextos privilegiados para dicha transmisión. clubes. Asumir prácticas que enfaticen la transferencia cultural de la disciplina en interacción con el medio ambiente. pedagógicas. dando relevancia a la Educación Física desde lo científico y lo pedagógico.“Gral. la enseñanza es una acción compleja que requiere de la reflexión y comprensión de las dimensiones socio-políticas. de alcance nacional. prácticas y costumbres que realcen la transferencia cultural de la Educación Física. Martín Miguel de Güemes. Asumirse como agente de cambio social. respecto a la promoción de hábitos. Comprender el marco epistemológico y social de la educación. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. para lograr la inclusión del futuro docente en todos los ámbitos en los cuales se requiera su accionar: instituciones educativas en sus diferentes niveles y modalidades. 6. Expte. centros comunitarios. materializando el desarrollo en las dimensiones: manutención de la salud. etc. Nº 46-26. la promoción de la salud y la calidad de vida. PERFIL DEL EGRESADO La docencia es una profesión cuya especificidad se centra en la enseñanza. mejoramiento de calidad de vida y orientación tendiente al buen uso del tiempo libre. cuyos efectos alcanzan a los alumnos en distintas etapas de importancia decisiva en su desarrollo personal.     24 .167/10. empresas de salud y recreación.

Asumir prácticas docentes reflexivas. Participar en distintos ámbitos de procesos de construcción del conocimiento sobre la Educación Física y su vinculación a otras esferas del conocimiento científico. Expte. heterogéneo y susceptible de múltiples transformaciones. asma etc. y con profesionalismo docente.“Gral. enfermedades cardiovasculares. éticas y socialmente comprometidas con valores de diversos contextos sociales. Nº 46-26. Facilitar a sus alumnos el acceso al conocimiento y su valoración. Reconocer y trabajar con la diferencia. Martín Miguel de Güemes. teniendo en cuenta el proceso de transposición didáctica. Reconocer el valor de la investigación y la capacitación permanente para su formación profesional. abierta a la reflexión y reconstrucción del enseñar y aprender.167/10.  Organizar. Resignificar las prácticas lúdicas como instrumentos insustituibles para la motivación y desarrollo corporal y motriz de los estudiantes. administrar y desarrollar actividades físicas destinadas a poblaciones especiales (obesidad. garantizando la igualdad de oportunidades. que permita percibir lo real con la mirada de “otros”. siendo capaces de fundamentar los criterios de selección y organización de los contenidos en función del grupo al que están dirigidos. los sentidos y significados de los contenidos escolarizados en relación con una visión de mundo diverso. Discernir desde lo ético. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Reconocer y resignificar a la escuela como el espacio político-pedagógico donde se entrecruzan múltiples dimensiones de la realidad de los alumnos como sujetos sociales. Imaginar y proyectar acciones comunitarias.            25 . dentro de contextos diversos como sujetos comprometidos desde el ser ciudadano. Identificar las diferentes teorías de enseñanza y de aprendizaje que sustentan su acción y le dan coherencia. las diferentes estrategias de enseñanza y los instrumentos de evaluación correspondientes que le permitan revisar lo actuado.) y personas con necesidades educativas especiales. diabetes. Resignificar la práctica a partir de la integración con el saber teórico.

7. que les permitan participar en el diseño del perfil docente. Los futuros docentes deberán intervenir pedagógicamente evidenciando la capacidad de adecuación a los contextos sociales y ambientales en que su tarea se produce.  Fundamentar teóricamente sus prácticas pedagógicas enmarcándolas en diferentes concepciones filosóficas y sociales del conocimiento. Expte. Nº 46-26. en otros ámbitos. En el marco de lo expuesto hasta aquí. colectiva y creativa del conocimiento. permitan comprender la integralidad y complejidad del ser humano y sus necesidades de desarrollo corporal y motor. de la función de la escuela y de la educación. serán la resultante de procesos pedagógicos y didácticos que. de compromiso consigo mismo y con la sociedad. socio-culturales y pedagógicas). Los institutos formadores de futuros docentes en Educación Física deberán favorecer en sus estudiantes el desarrollo de capacidades y competencias. Martín Miguel de Güemes. En este sentido los futuros egresados podrán superar la mera reproducción de conductas asumidas como modelos. se proponen los siguientes propósitos para la formación docente específica en el área de la Educación Física. con una utilización recreativa y dinámica de su tiempo libre. 26 . Esta formación debe sustentarse en contenidos disciplinares específicos y de otras disciplinas que. propongan la enseñanza para la comprensión y la construcción crítica. de esta manera.“Gral. pudiendo realizar una intervención estratégica.167/10. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. en diferentes dimensiones (políticas. las prácticas docentes que lleven adelante. tanto en las escuelas como en otros ámbitos del campo de actuación profesional donde desempeñen su trabajo. con plena autonomía. PROPÓSITOS DE LA FORMACIÓN DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA Como establece la Ley de Educación Nacional Nº 26206/06. la formación docente en el área de la Educación Física debe posibilitar la adquisición de conocimientos para incidir en la formación corporal y motriz de los sujetos de aprendizaje en todos los niveles y modalidades del sistema educativo y de aquellos sujetos que. a través de un adecuado proceso de transposición didáctica. como sujetos sociales activos en su formación. requieran de orientaciones para la realización de actividades corporales y motrices con sentido saludable. respetando las lógicas disciplinares. intervenir en situaciones contextuales diversas.

Propiciar la toma de conciencia de la influencia de los diferentes contextos y situaciones de vida en el aprendizaje de los alumnos.  Garantizar el conocimiento disciplinar y didáctico necesario para incidir en la formación corporal y motriz de los sujetos de aprendizaje de los distintos niveles y modalidades del sistema escolar y en otros ámbitos institucionales. calificación y acreditación de unidades curriculares basada en el rendimiento motor cuantitativo. Favorecer la capacidad para tomar decisiones sobre la organización de tiempos. Promover la capacidad para coordinar situaciones de enseñanza de los contenidos de la Educación Física. Martín Miguel de Güemes.“Gral. integrando el análisis de los contextos socio-político. en distintos ambientes y contextos. en el ambiente del gimnasio. para permitir el logro de aprendizajes del conjunto de los alumnos. y su implementación reflexiva y crítica. con otra que garantice el conocimiento necesario para enseñar en el sistema escolar y en otros ámbitos. el campo de deportes u otros espacios. el deporte. socio-cultural y sociolingüístico relacionado con las actividades corporales y motrices. Propiciar el desarrollo de la capacidad para concebir y desarrollar dispositivos pedagógicos para atender a la diversidad. Propiciar el aprendizaje motor en la formación docente para comprender las dificultades en la ejecución motriz como insumo para la enseñanza de diferentes contenidos. Facilitar la selección y uso de nuevas tecnologías de manera contextualizada. Propiciar la integración entre los contenidos de las diferentes unidades curriculares.            27 . Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Nº 46-26. Expte. Propiciar la resignificación del sentido educativo de las prácticas corporales y motrices representadas por el juego. Favorecer la apropiación de los diseños curriculares vigentes de los diferentes niveles y modalidades educativas. equipos y agrupamientos.167/10. Enriquecer la concepción de evaluación. asentados sobre la confianza en las posibilidades de aprender de los sujetos y en la comprensión de los valores propios de cada comunidad y sector social. la gimnasia. Promover la apropiación de saberes científicos que sustentan la actuación docente en el área. espacios. las actividades motrices expresivas.

desarrollo y evaluación de proyectos institucionales compartidos. CRITERIOS QUE ORIENTAN LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Se desarrollan a continuación algunos criterios que orientan la organización y secuenciación de unidades curriculares y contenidos: . CFE y el CFPP (Campo de la Formación en la Práctica Profesional) de manera complementaria.“Gral. 17 Ministerio de Educación. .167/10. que no se agota en la enseñanza específica de contenidos curriculares. Profesorado de Educación Primaria. resultante del origen social de los estudiantes del profesorado. . Instituto Nacional de Formación Docente.Los conocimientos que se pretenden enseñar en el CFG (Campo de la Formación General) y el CFE (Campo de la Formación Específica) deben acompañar y andamiar el desarrollo de los contenidos y trabajos de campo de la Práctica Profesional. Nº 46-26. Expte.Este campo deberá incorporar contenidos que contribuyan a disminuir las desigualdades vinculadas a la herencia cultural. Área de Desarrollo Curricular: Recomendaciones para la elaboración de Diseños Curriculares.Se entiende la relación entre los CFG. de conocimientos sistemáticos que permitan organizar y dar soporte a la experiencia misma”16 . ya que “ la construcción de la experiencia requiere de andamios. .Tiene como finalidad “apoyar la construcción del juicio para la acción. 8. Martín Miguel de Güemes. 2008 16 17 Ibidem 28 . Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. culturales y educativas específicas y de los desafíos prácticos”. constituyéndose esta relación en uno de los ejes para la formulación de las unidades curriculares en el desarrollo de la carrera. de marcos interpretativos.El CFG brindará un cuerpo de conocimientos y de criterios generales dotados de validez y principios para la acción que acompañan u orientan las prácticas docentes. brindando marcos conceptuales generales que deberán ser problematizados a la luz de situaciones sociales.    Promover la formación para la gestión y la investigación. Propiciar la reflexión acerca de la problemática de género relacionada con las prácticas corporales y motrices. Favorecer el trabajo colectivo para la elaboración.

Constituyen la mediación necesaria para apoyar la comprensión. significativos para los futuros docentes de Educación Física. sino de identificar los problemas relevantes y sus principales aportes para la formación y las prácticas de los docentes”. valoración e interpretación de la educación en el marco de la cultura y la sociedad y de fortalecer la construcción de criterios de acción sustantivos para orientar las prácticas docentes” . por lo tanto.“No se trata de abordar todo el universo de la disciplina misma. Este campo. CFE N° 24/07). se debe priorizar la reflexión crítica y la posibilidad del uso de los contenidos en diferentes contextos. . entonces.“La selección. Se refiere. la didáctica y las tecnologías educativas particulares. las unidades curriculares deben estar constituidas en torno a ejes problemáticos.Los contenidos del CFE se articularán con el CFPP “en un doble sentido: incluyendo. Nº 46-26. Así. a aquello que es propio.“Gral. constituye. Martín Miguel de Güemes. . por un lado.“Es importante tener presente que los conocimientos de la formación general son un medio y no un fin. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. 18 . en este caso. organización y desarrollo de los contenidos deberá orientarse por el necesario principio de transferibilidad para la actuación profesional. del Profesorado de Educación Física y comprende el conjunto de saberes que resultan necesarios para el desarrollo de las capacidades que definen el ejercicio de la función docente en los diferentes niveles.Tanto en el CFG como en el CFE. un aspecto crucial de la formación del docente.El CFE Según los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formación Docente Inicial (Res. Su transmisión no representa un mero ejercicio académico. se orienta al estudio de la/s disciplina/s específicas para la enseñanza en la especialidad en que se forma. aporta herramientas conceptuales y metodológicas para llevar a cabo la enseñanza de los diferentes aspectos y contenidos que integran el currículo de la escuela.167/10. las informaciones que provengan de las indagaciones y observaciones que efectúen los estudiantes y que puedan ser pertinentes para analizar y reflexionar acerca de problemas 18 Ibidem 29 . así como de las características y necesidades propias de los alumnos a nivel individual y colectivo. Expte. integrándose y ampliando la comprensión para las decisiones de las prácticas profesionales”. . ya que junto con las experiencias formativas propias de los otros campos. .

Esto se fundamenta en la organización de la propuesta para el CPP desde los lineamientos nacionales. Se propone que los estudiantes puedan abordar. las particularidades institucionales y los diferentes tipos de intervención docente. el eje de la formación docente y debe sostenerse desde la relación teoría – práctica. en torno al cual se definen los otros campos.) en torno a situaciones realistas de apoyo a las experiencias prácticas. seminarios. efectuando aportes sustantivos para las decisiones didácticas que debe tomar el futuro docente en las instancias de práctica y residencia”19 . considerando todas aquellas tareas que un docente realiza en su contexto de trabajo. Nº 46-26. en los espacios reales de las prácticas educativas. previendo: a) Que el mismo se desarrolle durante toda la formación. así como la diversidad de contextos socioeducativos del nivel al que hace referencia. en definitiva. se atenderá la secuenciación y organización del trayecto. b) Unidades curriculares cuyo desarrollo se realice en el ámbito de las “escuelas asociadas” y la comunidad. por el otro.“Gral. Martín Miguel de Güemes. En atención a estos criterios se devela la importancia de resignificar el tratamiento y desarrollo del CFPP. c) Unidades curriculares de desarrollo en el Instituto Superior.167/10. de distinto formato (talleres. considerando: Una carga horaria gradual y progresivamente creciente de este campo curricular. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Una complejidad gradual y progresiva de los aprendizajes en las prácticas. desde una concepción amplia sobre el alcance de las “prácticas docentes”. desde los espacios de prácticas. Ya que la práctica docente es. en función de la distribución global de los otros campos de formación.Se tenderá a fortalecer el CFPP (Campo de la Formación en la Práctica Profesional) desde una fuerte carga horaria en el desarrollo del trayecto y a través del acompañamiento de talleres que se deben cursar en forma simultánea al desarrollo de las prácticas de cada año. ateneos. Expte. para promover la inserción 19 Ibidem 30 . específicos del nivel y. d) La articulación de los conocimientos prácticos y de los brindados por los otros campos curriculares. que requieren pensar en un diseño integrado e integrador. e) Considerando que este campo de formación atraviesa el plan de estudios a lo largo de su diseño y de su desarrollo. etc.

Martín Miguel de Güemes. habilidades y actitudes relevantes para desempeñarse como profesionales de la educación en el Nivel Inicial. Nivel Primario.comunidad. significativa del estudiante en las instituciones educativas y atender problemáticas vinculadas con la dimensión institucional. Se organiza un modelo de estructura curricular mixta. la relación institución . Se explicita a continuación la estructura curricular por medio de la que se organizan. la enseñanza de contenidos específicos y la coordinación de grupos de aprendizaje. combinando los formatos de cursada cuatrimestral y anual. 31 . las unidades curriculares de los tres Campos de Formación y su distribución porcentual.“Gral.167/10. Desde esta postura se fundamenta una propuesta de organización curricular que permita a los estudiantes adquirir las competencias. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. con una lógica de composición que atiende a la secuenciación y sistematización de los contenidos en los diferentes trayectos curriculares. Nivel Secundario y ámbitos no formales. Expte. en forma secuenciada y articulada. Nº 46-26.

1. sujeto y contexto 4 2do. En el primer cuatrimestre el eje de la articulación es: “La Indagación educativa. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.09 1.08 1. una actitud de cambio.07 1. 32 . PLAN DE ESTUDIOS NIVEL: Superior DENOMINACIÓN DE LA CARRERA: Profesorado de Educación Física DURACIÓN: 4 (cuatro) años TÍTULO A OTORGAR: Profesor/a de Educación Física MODALIDAD: Presencial CARGA HORARIA: 2. Cuat.03 1.01 1.04 1. Anual 4 5 3 4 3 4 4 1. Tipo unidad CAMPO DE LA FORMACIÓN GENERAL Pedagogía 5 Didáctica General Psicología Educacional Lectura y Escritura Académica CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA Anatomía funcional Prácticas deportivas I. Gimnasia formativa. simultáneamente por cuatrimestre. Fútbol y su enseñanza Recreación. Nº 46-26.06 1.“Gral. 9. Las Herramientas de indagación para el trabajo de campo”. expresiva y su enseñanza Prácticas deportivas II. Martín Miguel de Güemes.1 ESTRUCTURA CURRICULAR Cod.167/10. Cuat. Expte.772 Horas Reloj 9.02 1.10 Materia Taller Materia Taller Materia Talller Materia Seminario Taller Taller Seminario Taller Trabajo de Campo Primer Año 1er. Hándbol y su enseñanza 4 Desarrollo y Aprendizaje Motriz Prácticas gimnásticas I.05 1.11 CAMPO DE LA FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA PROFESIONAL Práctica Docente I: Contextos y Prácticas Educativas* TOTAL 13 3* 12 18 *Dentro de la Práctica I se desarrollan dos Talleres Integradores.

TIC Taller CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA Materia Fisiología aplicada a la Educación Física Taller Prácticas Deportivas III.12 2.20 1er. Currículum y Campo Enseñanza* TOTAL 8 4 4 4 3 3 3 4 3* 8 20 *Dentro de la Práctica II se desarrollan dos Talleres Integradores.18 2.15 2. Nº 46-26. (2 Horas de trabajo institucional y una hora de acompañamiento a los estudiantes) Segundo Año Cod. simultáneamente por cuatrimestre. Cuat. 33 .13 2. Gimnasia artística.“Gral.21 Materia Materia Seminario Tecnologías de la Información y la Comunicación . 2. también dentro de la Práctica II.17 2. El atletismo y su enseñanza Prácticas motrices acuáticas: Natación y su Taller enseñanza CAMPO DE LA FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA PROFESIONAL Trabajo de Práctica Docente II: Gestión Institucional. también dentro de la Práctica I.14 2. Martín Miguel de Güemes. En el primer cuatrimestre el eje de la articulación es: “El Currículum y los Organizadores Escolares”. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. un segundo Taller Integrador cuyo eje es: “Programación de la Enseñanza”. Se requiere la asignación de 3 (tres) horas anuales para el responsable de Práctica I y 3 (tres) horas cuatrimestrales para cada perfil responsable de cada Taller Integrador. Tipo unidad CAMPO DE LA FORMACIÓN GENERAL Sociología de la Educación Historia Argentina y Latinoamericana 4 2do. Anual 2. un segundo Taller Integrador cuyo eje es: “La institución educativa”. rítmica y Taller su enseñanza Taller Prácticas Deportivas IV.19 2.16 2.167/10. En el segundo cuatrimestre se desarrolla. Básquetbol y su enseñanza 4 Didáctica especial de la Educación Física en Nivel Materia Inicial y Nivel Primario Prácticas gimnásticas II. Cuat. Expte. En el segundo cuatrimestre se desarrolla.

* (Deportes de conjunto e individuales. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Cuat. Prácticas gimnásticas III.29 3.22 3.“Gral. Deporte individual) Prácticas deportivas V.31 Materia Materia Materia Seminario Taller Seminario Materia Seminario Taller Taller Materia Trabajo de Campo Tercer Año 1er. Se requiere la asignación de 8 (ocho) horas anuales para el responsable de Práctica III y 3 (tres) horas cuatrimestrales para el perfil responsable del Taller Integrador. Se requiere la asignación de 3 (tres) horas anuales para el responsable de Práctica II y 3 (tres) horas cuatrimestrales para cada perfil responsable de cada Taller Integrador.24 3.26 3. (2 Horas de trabajo institucional y una hora de acompañamiento a los estudiantes) Cod. Voleibol y su enseñanza Didáctica de la Educación Física Especial CAMPO DE LA FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA PROFESIONAL Práctica Docente III: Residencia pedagógica en Nivel Inicial y Nivel Primario** TOTAL 7 2do. Nº 46-26. La Práctica III se desarrolla en 3 (tres) institucionales y 5 (cinco) para el acompañamiento a los estudiantes. Nuevas tendencias y su enseñanza. ** Dentro de la Práctica III se desarrolla un Taller Integrador en el primer cuatrimestre.167/10.30 3. Anual 4 3 3 3 3 4 3 8 8 23 * Pueden optar por dos espacios cuatrimestrales.23 3. Expte. 3. Martín Miguel de Güemes.28 3. Cuat. Tipo unidad CAMPO DE LA FORMACIÓN GENERAL Historia y Política de la Educación Argentina 4 Filosofía CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA Sujetos de la Educación Prácticas corporales y motrices con la naturaleza y su 3 enseñanza Teoría y epistemología de la Educación Física Didáctica especial de la Educación Física en Nivel Secundario y ámbitos no formales Propuesta variable complementaria I.25 3. 34 .27 3. En el primer cuatrimestre el eje de la articulación es: “La evaluación de los aprendizajes”.

167/10. Tipo unidad CAMPO DE LA FORMACIÓN GENERAL Formación Ética y Ciudadana 4 Problemática de la Interculturalidad CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA Teoría y práctica del entrenamiento Metodología de la investigación aplicada a la 4 Educación Física Evaluación aplicada a la Educación Física Propuesta variable complementaria II. Proyectos sociocomunitarios y animación sociocultural. Cuat.35 4.39 4. La Práctica IV se desarrolla en 3 (tres) horas institucionales y 5 (cinco) para el acompañamiento a los estudiantes.32 4. Nutrición aplicada a la Educación Física. 35 .36 Materia Seminario Materia Seminario Taller Seminario Taller Seminario Taller Materia Seminario Trabajo de campo Cuarto Año 1er. Nº 46-26. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Deportes colectivos y/o individuales. En el primer cuatrimestre el eje de la articulación es: ““La sistematización de las prácticas”.34 4. Prácticas corporales expresivas) Gestión y organización de la Educación Física Educación sexual integral CAMPO DE LA FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA PROFESIONAL Práctica Docente IV: Residencia pedagógica en Nivel Secundario y ámbitos no formales** TOTAL 8 2do.“Gral. Martín Miguel de Güemes. Para el acompañamiento se requiere de un Auxiliar Especialista del Nivel. Se requiere la asignación de 8 (ocho) horas anuales para el responsable de Práctica IV y 3 (tres) horas cuatrimestrales para el perfil responsable del Taller Integrador. 4. (Se sugiere Didáctica especial Nivel Inicial y Nivel Primario o Desarrollo o Aprendizaje motriz) Cod. Cuat.37 4. ** Dentro de la Práctica IV se desarrolla un Taller Integrador en el primer cuatrimestre. Anual 4 3 3 4.* (Sociología de la Educación Física. designado anualmente por cinco horas cátedras. Expte.38 4.40 3 4 3 11 8 17 * Pueden optar por dos espacios cuatrimestrales.33 4.

Básquetbol y su enseñanza 2.03 Psicología Educacional 1.06 Prácticas deportivas I.“Gral. Hándbol y su enseñanza 1.02 Didáctica General (anual) 1. Gimnasia artística.10 Recreación. (Didáctica Especial de la Educación Física en Nivel Secundario y ámbitos no formales) DISTRIBUCIÓN DE LOS ESPACIOS CURRICULARES POR CAMPO DE FORMACIÓN Formación General 1.01 Pedagogía 1.23 Filosofía 4. rítmica y su enseñanza 2.00% 36 . Fútbol y su enseñanza 1.32 Formación Ética y Ciudadana 4.19 Prácticas Deportivas IV.22 Historia y Política de la Educación Argentina 3. sujeto y contexto.04 Taller de Lectura y Escritura Académica 2.07 Desarrollo y Aprendizaje Motriz 1.09 Prácticas deportivas II. Expte. Nº 46-26. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.16 Prácticas Deportivas III. Cátedra 5 4 5 3 4 4 4 4 4 4 4 Hs. designado anualmente por 5 (cinco) horas cátedras. Gimnasia formativa.167/10.33 Problemática de la Interculturalidad Total de horas cátedra Campo de la Formación General Formación Específica 1. Cátedra 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 Total 80 128 80 96 64 64 64 64 64 64 64 832 Total 128 64 48 128 64 64 128 64 96 96 96 % 23. 2.08 Prácticas gimnásticas I.13 Historia Argentina y Latinoamericana 2. Para el acompañamiento se requiere de un Auxiliar Especialista del Nivel. Martín Miguel de Güemes. 1.14 Tecnologías de la Información y la Comunicación .17 Didáctica especial de la Educación Física en Nivel Inicial y Nivel Primario 2. El atletismo y su enseñanza Hs.05 Anatomía funcional 1. expresiva y su enseñanza.TIC 3.15 Fisiología aplicada a la Educación Física.12 Sociología de la Educación 2. 2.18 Prácticas gimnásticas II.

24 Sujetos de la Educación 3.26 Teoría y epistemología de la Educación Física 3. Expte. Natación y su enseñanza 3.37 Propuesta variable complementaria II 4.40 Práctica Docente IV.34 Teoría y práctica del entrenamiento 4.“Gral. Nº 46-26.29 Prácticas deportivas V.20 Prácticas motrices acuáticas.30 Didáctica de la Educación Física Especial 4.28 Propuesta variable complementaria 3.39 Educación Sexual Integral Total de horas cátedra Campo de la Formación Específica 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 128 96 48 96 96 96 64 96 96 64 48 96 64 96 2160 Total 96 96 256 256 704 58. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Cátedra 1.00% Formación para la Práctica Profesional Hs. Residencia pedagógica en Nivel Inicial y Nivel Primario 8 4.00% 3. Currículum y Enseñanza 3 3.21 Práctica Docente II: Gestión Institucional.35 Metodología de la investigación aplicada a la Educación Física 4.772 37 . Martín Miguel de Güemes. Residencia pedagógica en Nivel Secundario y ámbitos no formales 8 Total de horas cátedras Campo de la Formación para la práctica profesional Total de horas cátedra para los tres campos Total de horas reloj para los tres campos 19.25 Prácticas corporales y motrices con la naturaleza y su enseñanza 3. Voleibol y su enseñanza 3.696 2. 2.31 Práctica Docente III.167/10.36 Evaluación aplicada a la Educación Física 4.11 Práctica Docente I: Contextos y Prácticas Educativas 3 2.27 Didáctica especial de la Educación Física en Nivel Secundario y ámbitos no formales 3.38 Gestión y organización de la Educación Física 4.

Básquetbol y su enseñanza 38 .“Gral.167/10. Nº 46-26.00 58. PORCENTAJES POR CAMPOS DE FORMACIÓN CAMPOS DE FORMACIÓN Campo de la Formación General Campo de la Formación Específica Campo de la Formación en la Práctica Profesional Total de hs. Martín Miguel de Güemes. expresiva y su enseñanza Prácticas deportivas II. Cátedra 832 2160 704 % 23. Recreación sujeto y contexto Segundo año Prácticas Deportivas III. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. la gestión institucional y la investigación Fisiología aplicada a la Educación Física Primer año Prácticas deportivas I. Fútbol y su enseñanza.00 Distribución de horas por campo de formación y por año 1° año 2° año 3° año Campo de la Formación General 384 192 128 Campo de la Formación Específica 496 608 592 Campo de la Formación en la 96 96 256 Práctica Profesional Total 976 896 976 Distribución de las unidades curriculares según los ejes para la formación específica Fundamentos biológicos de los sujetos del aprendizaje Anatomía funcional Desarrollo y Aprendizaje motriz Epistemología y perspectiva sociohistórica de la EF Los contenidos de la EF y su enseñanza La didáctica de la EF 4° año 128 464 256 848 El planeamiento.00 19. Handbol y su enseñanza Prácticas gimnásticas I. Expte. Gimnasia formativa.

Teoría y epistemología de Educación Física Didáctica especial de la EF en NI y Nivel Primario Didáctica de la Educación Física Especial Teoría y práctica del entrenamiento Educación Sexual integral Nutrición aplicada a la Educación Física Sociología de la Educación Física Didáctica especial II Educación Física en Secundaria y ámbitos no formales Metodología de la investigación aplicada a la Educación Física Propuesta variable complementaria II.167/10.“Gral. rítmica y su enseñanza Prácticas deportivas IV. Expte. Cuarto año Evaluación aplicada a la Educación Física. Gestión y organización de la Educación Física Proyectos comunitarios y animación sociocultural 39 . Atletismo y su enseñanza Prácticas motrices acuáticas. Prácticas gimnásticas II. La gimnasia artística. Voleibol y su enseñanza Propuesta variable complementaria I. La natación y su enseñanza Tercer año Prácticas corporales y motrices con la naturaleza y su enseñanza Prácticas deportivas V. Martín Miguel de Güemes. Sujetos del aprendizaje. . Nº 46-26. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.

el reconocimiento tanto de regularidades como de especificidades contextuales. Su transmisión no representa un mero ejercicio académico. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. el Campo de Formación General en el currículo para la formación del profesorado tiene esta importante finalidad: apoyar la construcción del juicio para la acción. Es importante tener presente que los conocimientos de la formación general son un medio y no un fin. Martín Miguel de Güemes. los argumentos prácticos adquieren solidez y las consecuencias en la acción se verán potenciadas. que no se agota en la enseñanza específica de contenidos curriculares. En otros términos. 40 . porque entre el pensamiento (representación) y la acción práctica interviene el juicio (criterios.1 CAMPO DE LA FORMACIÓN GENERAL FUNDAMENTACIÓN La enseñanza es una práctica intencional. en cambio. normas y valores generales para la acción). Nº 46-26. Desde esta perspectiva. valoración e interpretación de la educación en el marco de la cultura y la sociedad y de fortalecer la construcción de criterios de acción sustantivos para orientar las prácticas docentes. Desde esta perspectiva. Si. la política y la acción práctica. 10. CAMPOS DE LA FORMACIÓN 10. la formación general deberá aportar los marcos conceptuales y cuerpos de conocimiento que permitan la comprensión de las dimensiones estructurales y dinámicas.167/10. Se orienta a asegurar la comprensión de los fundamentos de la profesión. así como la identificación de problemas. Es histórica y situada. los marcos conceptuales generales deberán ser problematizados a la luz de situaciones sociales. Constituyen la mediación necesaria para apoyar la comprensión. dicha representación se alimenta de marcos conceptuales y cuerpos de conocimientos dotados de validez (capaces de ser probados y transferidos a la acción pública) y de significación social y humana (eficacia). como base para las decisiones. culturales y educativas específicas y de los desafíos prácticos. y también normativa: tiene que ver con la ética. los argumentos prácticos y sus consecuencias serán restringidos. dotados de validez conceptual y de la necesaria transferibilidad para la actuación profesional. Si la representación del mundo que ordena las prácticas se reduce a creencias y supuestos personales. Expte. orientando el análisis de los distintos contextos socio-educacionales y toda una gama de decisiones de enseñanza. orientada hacia valores y finalidades sociales.“Gral.

la puesta en cuestión y la revisión de esas nociones y creencias. el análisis. históricos y culturales donde se manifiesta. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. métodos y destrezas. porque constituyen fuertes organizadores del contenido académico. perspectivas y modelos. distan del saber disciplinar y juegan un papel central en la definición de modos de pensar y ejercer la docencia. Esto no supone desvalorizar o descartar la organización a partir de problemas. En este sentido. Nº 46-26. desde esos contextos. social y cultural y anticipa posibilidades para nuevos escenarios. valores. por el contrario. Expte. Se recomienda recuperar las propuestas basadas en enfoques disciplinarios. en la medida que aportan estructuras conceptuales. modos de pensamiento.167/10. Por ello.“Gral. La educación constituye el objeto de estudio y reflexión de la pedagogía y sólo puede ser mirada. Es importante señalar que los saberes que componen la Formación General proceden de diversas disciplinas. 41 . promover prácticas docentes que favorezcan mejores y más comprensivas formas de apropiación y construcción de los conocimientos DESARROLLO CURRICULAR 1. Las mismas constituyen una fuente ineludible. además. por su rigor metodológico. con vistas a las exigencias del mundo del mañana. explicada e interpretada a la luz de los complejos contextos sociales. la formación inicial constituye un ámbito privilegiado para la elucidación. sino. La enseñanza desde y a través de las disciplinas en la formación docente debe poder asumir el desafío de promover un trabajo sobre las concepciones. su estructura ordenada y. la vida cotidiana y las prácticas sociales y. La educación es una práctica social y la pedagogía una construcción teórica constitutiva de la misma práctica educativa.01 PEDAGOGÍA FUNDAMENTACIÓN Se puede decir con cierta seguridad que la educación une el pasado con el futuro. a menudo. el conocimiento que en ella se adquiere expresa también ese doble movimiento: resume un legado histórico. Estas representaciones. se trata de fortalecer las vinculaciones entre las disciplinas. político. Martín Miguel de Güemes. Comunica la herencia cultural de las generaciones que nos precedieron a la luz de la configuración del mundo de hoy. supuestos y representaciones que los propios estudiantes tienen acerca de esos conocimientos y campos disciplinares.

construyen y ensayan alternativas superadoras tanto desde dentro como desde fuera de los sistemas educativos. que incluya la conciencia de su historicidad y sus condicionamientos ideológicos. políticos. Nº 46-26. es necesario destacar como referente contextualizador constante en su enseñanza el extenso. acompaña y es funcional a determinados proyectos sociales y políticos. teniendo en cuenta fundamentalmente que “Comprender algo exige comprometerse con ello. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. asume ciertas particularidades en función de los condicionamientos contextuales de cada momento o coyuntura histórica. 1979. En este marco. económicos y culturales. En el actual estado de debate. En este sentido. Martín Miguel de Güemes. ante la desigualdad social y educativa en nuestro país y en América Latina. Desde este posicionamiento. la función transformadora de la educación.“Gral. aparecen propuestas desde el campo académico de la pedagogía y desde diversos sectores de la sociedad que. controvertido y vasto desarrollo histórico de la reflexión sobre la educación desde los tiempos clásicos.167/10. para que nosotros no quedemos ciegos por nuestros propios sesgos”20 Existe entidad propia para el pensamiento pedagógico y didáctico y. Por ello. por ello. lejos de aceptar pasivamente los procesos de exclusión. la pedagogía puede brindar una introducción a la reflexión sobre los problemas educativos actuales desde una mirada compleja y situada. En consecuencia. a principios del siglo XXI. Como práctica social. pero también es un poderoso instrumento para la humanización de quienes participan del proceso educativo a través de la transformación de la realidad. consideramos importante que la concientización sobre tales restricciones no conlleve una disposición determinista que subraye en forma excluyente la función educativa productora y reproductora. En este momento. sino que explore y vislumbre las posibilidades de renovación pedagógica. es decir. el hecho de haber participado de procesos de formación en el nivel superior debe comprometer a los egresados en la búsqueda de soluciones sociales justas. revalorizando sus potencialidades en la sociedad. de tal forma que se vea en el contexto de nuestro interés y perspectivas múltiples. es necesario que dentro de la formación profesional de los futuros educadores se ofrezca un espacio para el conocimiento y la reflexión sobre la educación. Expte. toda práctica profesional es una práctica social por cuanto se construye para satisfacer necesidades sociales. 20 Schwartz y Ogilvy. 42 .

“Gral. como un proceso de la realidad. comprende el conjunto de concepciones teóricas referidas al campo educativo en lo inherente al nivel de hecho y al de propósito.  A nivel de propósito. Consecuentemente. es decir.  A nivel de reflexión. sus debates.167/10. en diferentes contextos históricos. desarrollos y cambios. La reflexión teórica acerca de la educación es una de las bases que constituyen el campo de la formación general y el punto de partida en la construcción de los conocimientos necesarios que sostienen el recorrido de la formación docente y. En función de esto. resulta de importancia incluir en la formación general del profesorado la perspectiva del discurso pedagógico moderno. será abordada atendiendo a los siguientes niveles de análisis:  A nivel de hecho. el desarrollo de los diferentes contenidos se propone recuperar los análisis sobre el hecho educativo. Las prácticas educativas revisten siempre una función política. políticas y económicas particulares. realizados por diferentes posturas teóricas. como quehacer humano inscripto en un contexto determinado y como tal. en gran medida. poniendo énfasis en la formación de grado de futuros docentes comprometidos con su lugar y tiempo. sobre la base de la práctica educativa como hecho. Martín Miguel de Güemes. con capacidad crítica y transformadora de una realidad que puedan y sepan develar para conocer la complejidad del fenómeno 43 . Las prácticas educativas institucionalizadas deben ser entendidas a partir de su vinculación con las estructuras políticas e ideológicas de las formaciones sociales e históricas. la práctica educativa se constituye como práctica deliberada que persigue determinados fines más o menos explícitos por medio de instituciones especializadas creadas a tal fin. es preciso atender a que la organización de los sistemas educativos y los medios y estrategias que se despliegan para alcanzar los fines propuestos están en consonancia con los intereses y necesidades de las clases sociales hegemónicas en cada momento histórico. la práctica futura. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. de modo que las lecturas de los textos y las distintas aproximaciones a los contextos social. Es necesario superar la brecha entre teoría-práctica. susceptible de ser analizado en su dimensión social como una práctica que se constituye en una situación histórica determinada sobre ciertas condiciones sociales. En tal sentido. institucional y áulico se produzcan en una espiral dialéctica donde interactúen y se retroalimenten los momentos de la reflexión y la acción. Expte. Nº 46-26. concebida desde esta perspectiva. La educación.

Nº 46-26.Ciencias de la educación y su relación con la estructuración de las ciencias sociales en los siglos XIX y XX. políticos. La educación como producto histórico social y como objeto de estudio de la pedagogía moderna.“Gral. ideología y cultura. CONTENIDOS BÁSICOS La educación y su construcción como objeto y campo disciplinar. Análisis de la producción y reproducción diferencial de los roles situacionales de género en la interacción académica. que contribuyan a la formación profesional. Funciones sociales de la educación: función política y función económica. El debate pedagogía . el núcleo central de la propuesta es la recuperación del sentido político de la educación. La falacia de la igualdad de oportunidades. La propuesta educativa neoliberal como teoría dominante a partir de la década del ‟80. docentes que puedan actuar como profesionales con capacidades para el cambio. educativo. La institución escolar como dispositivo de socialización y disciplinamiento en el marco de la modernidad. de la liberación y de la resistencia. al propio tiempo. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.  Adquirir instrumentos teóricos y metodológicos para la reflexión sobre la práctica educativa. Reconfiguraciones de la pedagogía en las últimas décadas del siglo XX y nuevas realidades en la educación latinoamericana en el siglo XXI. mercantilización del conocimiento. Educación. Algunos dispositivos de género. Expte. hegemonía.167/10. Martín Miguel de Güemes. PROPÓSITOS  Comprender y analizar a la Educación como una práctica social. Las nuevas funciones de la educación. de su potencial liberador y transformador respecto de las situaciones de injusticia y dominación. es decir. Perspectivas críticas: privatización y fragmentación de la educación. Consecuencias sociales y educativas del neoliberalismo. sociales y culturales. Las perspectivas críticas en las décadas de los „60 a los „80 y sus consecuencias en el pensamiento pedagógico. económicos. De este modo. teóricos socio-político-económicos que configuran las perspectivas teóricas de la educación contemporánea. 44 . recobrando.  Conocer y comprender algunos de los debates epistemológicos. determinada por factores históricos. Las teorías críticas: teorías de la reproducción. el sentido y el potencial social y cultural de la tarea docente.  Promover una visión crítica acerca de las constricciones macro y micro políticas y culturales como de las posibilidades de resistencia y emancipación. esto es.

La reconceptualización de la disciplina se arraiga en la creciente contextualización política. Todo ello. Expte.sociedad después de la experiencia de los ´90. las ideologías y las 45 . La coexistencia de contrapuestos paradigmas o marcos teórico-metodológicos en la investigación de las ciencias de la educación. implementación y evaluación curricular y la teoría de la instrucción. límites y posibilidades de la escuela.“Gral. Nº 46-26. no se percibe oposición sino complementariedad en ambos desarrollos. la objetividad del conocimiento. impide una exposición lineal y dogmática de sus contenidos. Esta concepción reducía la enseñanza a una mera cuestión de aplicación de técnicas.02 DIDÁCTICA GENERAL FUNDAMENTACIÓN La didáctica se encuentra atravesada por la complejidad y el contraste de enfoques y modelos. es imposible soslayar los debates y las controversias. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. No obstante. con baja (o nula) consideración de las realidades interpersonales. ya sea una nota de su inmadurez o constitutiva de la índole de sus objetos de estudio. en sus fases de diseño. La tensión en torno a la institución escolar como dispositivo dominante de formación. en el ámbito anglosajón el pensamiento sobre la educación fue centrado en los estudios sobre el currículo.167/10. en conjunción con la crisis de la modernidad y el cuestionamiento radical al progreso social. sociales. Mientras que en el contexto europeo e iberoamericano es usual el término “didáctica”. culturales y políticas. en la mayoría de los casos. Al originario carácter excluyentemente normativo de la didáctica. Las propuestas pedagógicas de las organizaciones sociales. Críticas y alternativas al dispositivo escolar. Crisis. por ende. La construcción de las subjetividades e identidades en el contexto actual. social e histórica y en la ampliación y profusión de las dimensiones a tener en cuenta en el estudio de los procesos de enseñanza y de aprendizaje escolar. del cual la obra de Comenio en el siglo XVII resulta una notoria exponente. Algunos procesos emergentes de cambio en torno a la educación. 1. Martín Miguel de Güemes. Educación y pobreza. Nuevos abordajes para pensar la relación educación. resaltaron la dimensión metodológica con un enfoque instrumental acotado a la vida en el aula. sucedió un avance consecuente con las intuiciones y reflexiones de grandes pedagogos y filósofos interesados en la educación y posteriormente. desde finales del siglo XIX. un énfasis en diversos aportes de la psicología que.

167/10. tiene que mirarse a sí misma como parte del fenómeno que estudia. con lo cual resulta imposible no “exponerse”. Es un doble “doble juego” que precisa toda la capacidad teórica y práctica para acercar este conocimiento singular a los alumnos y alumnas. políticas. es interesante y complejo. para tranquilizar su conciencia. y es oportuno aclararlo desde el comienzo. principios y sujetos. 46 . Es tratar de interpretar y comprender la enseñanza. materias que ofrecen los primeros abordajes para el estudio del complejo campo de la educación. de la misma manera que la preocupación por la salud es lo que da sentido a la práctica científica de la medicina. Este reto es difícil. Esta concepción abre el amplio campo de la formación del docente. pero totalmente necesario. porque la didáctica es parte del entramado de la enseñanza y no una perspectiva externa que analiza y propone prácticas escolares. se la debe vincular estrechamente con psicología educacional y con pedagogía. “enseñando”. b) En segundo lugar. C) Por último. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Asimismo. el desafío de enseñar didáctica a los futuros docentes. además su propia conducta como condicionante del aprendizaje. intentando “ser didacta”. El término enseñanza comprende una amplia gama de procesos y no debemos buscar una única teoría que lo explique. En el plan de estudios. Expte. el hecho de acercar esta disciplina a los alumnos y facilitar su apropiación no implica que está terminada la tarea. sus contextos. es imposible para la didáctica mirar impasible la realidad educativa: tiene que intervenir. transformaciones sociales. es tratar de enseñar didáctica. Es que es su compromiso con la práctica educativa lo que le da sentido a su desarrollo como disciplina. Es indispensable pensar en formas de transferencias. El alumno mientras se apropia de éste conocimiento debe ir pensando al mismo tiempo cómo trasladarlo a las situaciones de enseñanza de los espacios curriculares en que tendrá que enseñar. Por otro lado. Pero no es sólo que tenga que intervenir como un aspecto suplementario a su quehacer teórico. la didáctica tiene que desarrollar también una función reflexiva. Por un lado. económicas y culturales de fin de siglo han confluido para que encontremos a la didáctica en busca de nueva identidad. cuyo conocimiento debe ser adquirido explícitamente y no por inferencia y debe conocer. constituye uno de los pilares fundamentales para el estudio de las didácticas específicas que se cursan a partir del segundo año y para realizar las distintas aproximaciones y experiencias de práctica previstas en el campo de la práctica profesional. Nº 46-26.“Gral. Martín Miguel de Güemes. Es por ello que se sostiene que: a) En primer lugar.

 Tomar conciencia del compromiso social y ético que requiere el rol docente. para su intervención gradual en la enseñanza. en tal sentido. Nº 46-26. un espacio privilegiado para promover el análisis reflexivo y crítico de representaciones mentales. En este sentido. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.  Adquirir habilidades iniciales para diseñar procesos de enseñanza desde criterios transformadores de las prácticas vigentes. se cree importante que los estudiantes puedan aproximarse a las problemáticas que atraviesan el campo de la didáctica a través de trabajos de campo que impliquen la observación. Expte. indagación y análisis de propuestas educativas en ámbitos de escolarización. Para esto es pertinente considerar a la enseñanza como un objeto de estudio y. Por medio de didáctica general se espera poner en juego –mediante procesos reflexivos y comprensivos. los medios y la evaluación de las propuestas didácticas.  La sujeción de dichos modelos y teorías a procesos construidos históricamente y condicionados socialmente.las representaciones mentales que los estudiantes tienen con respecto a la enseñanza.“Gral. las estrategias. 47 . La propia aula de didáctica constituye. PROPÓSITOS  Comprender la complejidad de los procesos de enseñanza sistematizada. como resultado de sus propias experiencias personales y escolares. discursos y tramas biográficas. Martín Miguel de Güemes.  Las principales crisis y desafíos que afronta la enseñanza en la actualidad. tanto desde el análisis de sus propios modelos como desde las principales teorías didácticas contemporáneas.  Reflexionar críticamente ante la programación.167/10. socio-históricas y políticas en las que se desarrollan las prácticas de enseñanza. Se trata no sólo de ayudar a tomar conciencia de que están sujetos a ciertos modelos bajo los cuales fueron “socializados” sino también de favorecer procesos de “re-socialización” en posturas alternativas y enriquecedoras. con especial referencia a lo local y desde actitudes propias de la investigación educativa. al mismo tiempo. un campo de prácticas en el que están involucrados los sujetos que enseñan y aprenden. Los estudiantes deben manejar y aprender a utilizar las teorías didácticas como categorías que permiten analizar y comprender discursos y prácticas de enseñanza y construir criterios didácticos fundamentados.

técnicas y estrategias didácticas.167/10.“Gral. políticas educativas y modelos teóricos (fines. Incidencias en el aula y en la clase escolar de las culturas actuales. métodos. Hacia la atención de la diversidad en el aula. momentos. reflexivo y crítico. Enseñanza. competencias. CONTENIDOS BÁSICOS La didáctica. protagonista de los procesos de enseñanza y aprendizaje: análisis de sus dimensiones y características materiales y simbólicas. Su origen en contenidos culturales y su transformación en contenidos curriculares: procesos involucrados en la selección y organización de los contenidos. 48 . Relaciones entre didáctica y currículum: el eje anglosajón e hispanoamericano. El aula. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Procesos implicados en la planificación anual y de unidades didácticas en el marco de un modelo de enseñanza orientado a la comprensión. instrumentos. perfiles. objetivos. Actividades y recursos tradicionales y tecnológicos. objetos y sujetos implicados. El aula y la clase. escenario de la enseñanza institucionalizada: condiciones materiales y subjetivas. c) Metodología de la enseñanza: principios de procedimiento. su objeto de estudio y sus características como disciplina. El compromiso de la didáctica con la práctica educativa. Expte. profesores y sujetos del aprendizaje: de la escuela de la modernidad a las problemáticas actuales. El “deber ser” de la enseñanza y su expresión a través del currículum. Antecedentes históricos de la didáctica. Martín Miguel de Güemes. Hacia un modelo de enseñanza comprensivo. La enseñanza como práctica social cotidiana y práctica institucionalizada que implica intencionalidad e intervención sistemática. metas). Funciones. propósitos. racionalidad práctica y racionalidad crítica. Componentes del diseño de la enseñanza: a) Las intencionalidades de la enseñanza: diversas formas de expresarlas y su relación con procesos históricos. Nº 46-26. Concepciones y modelos de enseñanza. Formas de producción del conocimiento didáctico: modelos de investigación y su relación con las perspectivas epistemológicas. finalidades. Perspectivas epistemológicas contemporáneas: racionalidad técnica. d) Evaluación: concepto y concepciones. b) Los contenidos curriculares. La clase escolar.

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RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Expte. Nº 46-26.167/10. 1.03 PSICOLOGÍA EDUCACIONAL FUNDAMENTACIÓN La psicología educacional abarca un ámbito de conocimientos con identidad propia, situados entre las disciplinas que estudian los procesos psicológicos y las disciplinas que estudian los procesos educativos. Se ocupa fundamentalmente del aprendizaje pedagógico y privilegia la actividad escolar como unidad de análisis adecuada para su abordaje. El carácter complejo de las interrelaciones entre las teorías psicológicas y el sistema educativo sugiere la necesidad de recurrir a teorías con posibilidad de lecturas múltiples, que abarquen los fenómenos educativos como un sistema resultante de procesos histórico- sociales evitando la aplicación mecánica de las teorías psicológicas y renunciando al reduccionismo psicologizante en su aproximación a los fenómenos educativos. Hoy se concibe la psicología educacional como una disciplina estratégica, situada y aplicada, cuyo campo de trabajo ya le es propio. Su objeto de estudio se ocupa fundamentalmente del aprendizaje pedagógico y privilegia la actividad escolar como unidad de análisis adecuada para su abordaje. Es en los fenómenos psicológicos de los procesos educativos escolares y extraescolares, donde éstas recaen con mayor énfasis. Hay una preocupación por la especificidad escolar que lleva a la convicción de la necesidad de un análisis sobre cómo se comportan en interacción conjunta los sujetos, los objetos a ser apropiados, las normas que regulan el funcionamiento de los sujetos y la dinámica del trabajo escolar. Podemos señalar que la psicología educativa trata de cuestiones tales como: 1. El proceso de aprendizaje y los fenómenos que lo constituyen como: la memoria, el olvido, la transferencia, las estrategias y las dificultades del aprendizaje. 2. Los determinantes del aprendizaje, partiendo del estudio de las características del sujeto cognoscente: disposiciones cognitivas, afectivas y de personalidad que pueden influir en los resultados del aprendizaje; la enseñanza y desarrollo del pensamiento, implicaciones educativas; y necesidades especiales. 3. La interacción educativa existente entre: sujetos de aprendizaje y de enseñanza, sujetos de aprendizaje entre sí, y el contexto educativo, así como la educación en el ámbito familiar, la estructura y proceso del aula como grupo, tanto como la disciplina y control en la clase.

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RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Expte. Nº 46-26.167/10. 4. Los procesos de formación: procesos psicológicos de la formación, y desarrollo, objetivo de la misma, la enseñanza individualizada, la evolución psico-educativa, impacto del contexto social complejo, y el proceso escolar.

La revisión crítica de las relaciones que han guardado los discursos y la prácticas educativas permitirá abordar los alcances y los límites que los enfoques teóricos, genéticos y cognitivos que se presentan en las conceptualizaciones de situaciones de enseñanza, así como las razones que explican el giro contextualista asumido por la psicología educacional. La cultura, en su pluralidad, se habrá de convertir en un concepto central de interpretación de la diversidad, aportando nuevas unidades de análisis con las cuales pensar las relaciones entre situaciones de enseñanza y de aprendizaje. PROPÓSITOS  Comprender los aportes de la psicología en el estudio de las situaciones educativas.  Enriquecer la mirada desde múltiples disciplinas para la comprensión de los procesos de construcción de conocimientos en situaciones de prácticas escolares y el reconocimiento de los alcances y límites de los enfoques genéticos y cognitivos.  Propiciar el análisis y la comprensión de los problemas que plantean las relaciones entre procesos de desarrollo, aprendizaje y enseñanza. CONTENIDOS BÁSICOS Los aportes de la psicología a la educación ¿Qué significa aprender? Las relaciones entre psicología y educación. Procesos de escolarización desde una perspectiva evolutiva y contextual del aprendizaje. El aprendizaje: proceso complejo, situado. Posicionamiento teórico-epistemológico de los procesos de aprendizaje: perspectivas asociacionista histórica. Perspectivas cognitivas: aportes de modelos genéticos constructivistas. Alcances y límites de la teoría psicogenética en el contexto de la educación escolarizada. Desarrollo cognitivo y motivacional. Perspectiva socio histórica. El origen social de los procesos psicológicos superiores. Relación entre aprendizaje, desarrollo e instrucción. La perspectiva de la psicología cultural. La constitución psico-social del sujeto del aprendizaje. El aprendizaje en contextos específicos: la dimensión colectiva del aprendizaje escolar: las interacciones en el aula. El docente, la enseñanza y el aprendizaje. Socialización primaria y secundaria. Dificultades de aprendizaje y fracaso escolar. El éxito y el fracaso escolar como "construcción". Problemáticas actuales:

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RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Expte. Nº 46-26.167/10. género, violencia en la escuela, procesos de estigmatización. Prácticas institucionalizadas. Procesos cognitivos en diversos medios de formalización. Características heterogéneas de los sujetos educativos.

1.04 LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA FUNDAMENTACIÓN Desde hace algunos años, se está reflexionando acerca de los problemas vinculados al ingreso de los estudiantes a la formación de grado y al cursado de su primer año de estudios. Las instituciones educativas de nivel superior están repensando, por lo tanto, cuestiones tales como la deserción, la repitencia y la permanencia: se formulan preguntas sobre aspectos políticos, académicos, pedagógicos, tales como quiénes ingresan y en qué condiciones, cómo eligen una carrera y qué representaciones tienen acerca del valor social y ético del conocimiento. El debate atañe a una formación de calidad, expectativa de logro que se intenta sostener a caballo entre las dificultades de aprendizaje de los estudiantes y las dificultades de enseñanza de los docentes, en el marco de las dificultades de gestión de las instituciones. Por supuesto, la problemática mencionada no puede concebirse si no es en el seno del sistema educativo en un contexto de crisis social, que afronta el mismo desafío tanto en la educación superior como en los otros niveles: motivar, retener y promover con calidad a los educandos. Se necesita, entonces, coadyuvar a una óptima transición del nivel medio o secundario al superior, con estrategias que faciliten la orientación, la continuidad, el seguimiento y el apoyo para lograr la retención con calidad. La complejidad del desafío demanda la consideración de múltiples vectores, entre los cuales se tiene que atender estratégicamente al de la heterogeneidad y variabilidad de los ingresantes a los institutos de formación docente, cuyas diferencias devienen de la fragmentación del sistema educativo: los trayectos personales previos en general y los educativos en particular determinan el ingreso en condiciones de desigualdad estructural. En este marco, las decisiones que a continuación se presentan devienen de la conciencia de los problemas lingüístico-discursivos en la competencia comunicativa de los ingresantes. Sabemos que las dificultades se producen fundamentalmente por dos situaciones: la primera concierne a las debilidades en la enseñanza de la lengua en los niveles previos y la segunda, a la “ajenidad” de los textos académicos. El taller no se puede hacer cargo de una intervención sistemática cuyo propósito sea construir las competencias de las que generalmente carecen los estudiantes, en especial de las que involucran los

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RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Expte. Nº 46-26.167/10. procesos de lectura y de escritura –competencias básicas tales como la selección de significado para las lexías de un texto, la consideración de la morfología en el léxico y de las relaciones sintácticas establecidas entre las unidades textuales, la representación grafemática de los fonemas, el uso de los subsistemas de la tildación y la puntuación, entre otras. Las estrategias de apoyo a los estudiantes, en este sentido, operarían entonces desde las posibilidades del taller, a partir de la identificación de los problemas de cada estudiante y la orientación de un proceso tendiente a la mejora, pero del que sería responsable el educando, quien –consciente de tales problemas– tendría que gestionar su propia formación, facilitada por el docente. Con respecto a los textos académicos, la unidad curricular funcionaría como instancia de iniciación para el abordaje de estos textos complejos, en una intervención orientada a la consideración de los elementos paratextuales y de los niveles de estructuración textual tanto local como global – fonológico/grafemático, morfológico, sintáctico y semántico– como conjunto de decisiones vinculadas a su funcionamiento en una situación comunicativa particular, es decir como adecuación a la oportunidad (lugar, momento, participantes, tema, etc.) en que el texto es generado. La unidad curricular Taller de lectura y escritura académica no operaría, por lo tanto, como instancia remedial de la formación previa sino como instancia propedéutica a los estudios de nivel superior. PROPÓSITOS La enseñanza se llevaría a cabo para facilitar a los estudiantes la intervención en procesos comunicativos académicos tales como la toma de apuntes, la consulta de bibliografía, la exposición oral y la producción de informes, reseñas o ensayos. En conformidad con estos propósitos, se propiciará que el futuro docente logre:  Resignificar competencias de comprensión oral, en particular de la interpretación de consignas y la toma de apuntes de clases; de competencias de producción oral, como la intervención relevante en debates, la reformulación de lo escuchado o leído, la exposición de temas y la argumentación para sostener una postura.  Construir competencias de comprensión lectora, como el análisis e integración de la información paratextual, la activación de conocimientos previos, la reposición de la información contextual, la observación de la superestructura, la obtención de la macroestructura, la reducción de ambigüedades y la identificación de la estrategia discursiva.

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es decir como producciones intencionadas para lograr un cierto significado: informar. la textualización y la revisión de textos académicos. explicar. clasificar. se generarían oportunidades para atender dificultades concretas y orientar procesos remediales extraclases. En este sentido. por ejemplo.  Comprender que la escritura es un proceso que se gesta en exposiciones docentes. En el proceso. Desde esta perspectiva ubicar a la Sociología de la Educación en el campo de la Formación General constituye la mediación necesaria para apoyar la comprensión.  Reconstruir competencias de producción escrita. valoración e 53 . analizar.167/10. etc. lectura de bibliografía. histórica y situada. se precisa que no se concentre en el desarrollo de los constructos teóricos que sustentarían la intervención docente. concibiéndolos como actos de habla. puesta en práctica. sintetizar. Nº 46-26.“Gral. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. comparar. Los procesos comunicativos en un instituto de formación docente. el fichaje bibliográfico. Expte. la elección de determinado léxico. como la acotación de un tema. sino en las prácticas de escucha. Martín Miguel de Güemes. evaluación y ajuste de proyectos de escritura de textos expositivos y argumentativos -más frecuentes en las prácticas discursivas académicas-. definir. 2. Las fuerzas ilocucionarias y los efectos perlocucionarios de los textos. la planificación. intercambios grupales. describir.12 SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN FUNDAMENTACIÓN Los lineamientos curriculares nacionales entienden la enseñanza como una práctica intencional. La escritura como un proceso. y que se sostiene tomando decisiones que atañen a todos los niveles textuales. la organización en partes. la búsqueda de información. lectura y escritura frecuentes en el ámbito académico. la construcción de ciertas estructuras oracionales. sería conveniente seleccionar algún eje temático –posiblemente en articulación con alguna/s unidad/es curricular/es del primer año – que permita desarrollar una intervención coherente. La progresión temática. habla. CONTENIDOS BÁSICOS Como la unidad curricular es un taller. Diseño. Las prácticas discursivas académicas en relación con las prácticas institucionales.

A mediados del siglo XX. diferentes metodologías de naturaleza marxista que dan lugar a lo que se patentó como sociología de la educación crítica. a partir de aquí. Martín Miguel de Güemes. la sociología de la educación alcanza su cúspide. pero con la garantía de que se evidencian algunas salidas a los problemas de 54 . Nº 46-26. formas de integración y exclusión social. dicha disciplina comienza a dar cuenta sobre aspectos tales como la asignación y distribución de las posiciones sociales. interpretación de la Educación en el marco de la cultura y de la sociedad -entendida desde un orden social en permanente transformación. redistribución económica o asignación de funciones. se presenta en los noventa.“Gral. porque sanciona socialmente trayectorias individuales. Esta sociología es contraria a los planteamientos de las sociologías funcionalista-tecnológica y de capital humano. es cierto. y surgen. Posteriormente con Durkheim aparece la función de adaptación por medio de la cual se establece la función social de la educación. el funcionalismo cae en decadencia en virtud del concepto de redistribución que sirve de base a la educación de ese momento. Según el autor Xavier Bonal “… las primeras teorías sociológicas sitúan a la educación como un subsistema social de aprendizaje de normas y valores sociales que van a servir de fundamento a una nueva propuesta de sociedad y a establecer un control político frente al caos social propiciando por el cambio de un orden monárquico a un orden industrial las funciones que sirvieron para la transmisión de conocimientos y hábitos de tipo instrumental y del orden expresivo son conocidas como socialización y control social. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. luego de la segunda guerra mundial. que fue la transición del Antiguo Régimen a la sociedad industrial (Siglo XIX). la educación es formal y estructurante. La misma complejidad en el análisis en los años ochenta. dado que las corrientes que la acompañan (“teoría de la reproducción”) hacen énfasis en la importancia del conflicto y de la ideología en la educación y no.y para fortalecer criterios de acción sustantivos que orienten la práctica docente. Expte.167/10. en la búsqueda de igualdad de oportunidades. Después de los sesenta. movilidad social y otras. implementadas desde el escenario ya institucionalizado y aceptado de la escuela. como las anteriores. también. la que ofreció las circunstancias para que la escuela sirviera de mediadora para establecer un orden social que era a la sazón indispensable. con fuerza. Si bien se considera a Durkheim el primero en abordar la educación desde consideraciones sociológicas. desde este contexto.

que permitan desnaturalizar las prácticas complejas y cambiantes que describen los procesos educativos actuales.167/10. PROPÓSITOS A través de ella se pretende generar en los futuros docentes.“Gral. entendiendo que la profesión docente comprende una práctica social enmarcada en instituciones con una manifiesta inscripción en el campo de lo estatal y sus regulaciones. Sociología de la Educación.  Conocer la realidad educativa desde una perspectiva sociohistórica que contribuya a desnaturalizar el orden social y educativo. Nº 46-26. en el sentido de convertirse en un andamiaje conceptual que permita una reflexión crítica y su posterior transferencia a las decisiones diarias. Expte. El campo 21 Xavier Bonal. Martín Miguel de Güemes. es necesario analizar y situar los distintos desarrollos antes mencionados que enmarcan las producciones teóricas de la sociología. sino identificar los problemas relevantes y sus principales aportes a la formación y las prácticas docentes. la sociología de la educación es una herramienta teórica que permite conocer la realidad educativa de un modo sistemático. carácter teórico y epistemológico de la sociología de la educación.  Realizar el análisis de la génesis y la lógica de funcionamiento de las instituciones y las prácticas educativas como un recurso inevitable para la comprensión y transformación del presente.  Revisar algunas contribuciones relevantes de la sociología clásica y contemporánea al conocimiento de las prácticas y estructuras educativas. Editorial Paidós 55 . CONTENIDOS BÁSICOS Sociología de La educación como disciplina: caracterización epistemológica de la sociología de la educación y sociedad. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. e interpretar sus condiciones y también sus límites. desde la contribución de paradigmas educativos críticos. su vinculación a partir de diferentes paradigmas: consenso o conflicto. Por ello. No se intenta abordar el universo de la disciplina misma. capacidad para:  Comprender el escenario sociocultural político y económico que enmarca sus desarrollos actuales. tales como la recuperación de la teoría del Capital humano en un contexto de cambio tecnológico y económico…”21 Desde la presente propuesta.

la visión lineal del 56 . influencia del medio social en la realidad escolar. Expte. escuela y clases subalternas.13 HISTORIA ARGENTINA Y LATINOAMERICANA FUNDAMENTACIÓN La organización de los contenidos del área de la formación general responde a los criterios de significatividad. transferibilidad de conceptos a diferentes contextos. La educación como sistema nacional. de conocimientos que les permitan superar algunas matrices emergentes tanto de su conocimiento cotidiano como de la cultura escolar de donde provienen. cultural e ideológica. Entre ellos. Perspectivas actuales La educación como asunto de Estado: la educación como consumo y como inversión. en tanto sujetos críticos y políticos cuya intención es la enseñanza. Nº 46-26. 2. potencialidad para lograr su sistematización en las prácticas y relación con el contexto actual. Política educativa y economía política: Estado.167/10. Se pretende entonces revisar la naturalización de la explicación de la realidad histórico-social examinando los enunciados del conocimiento cotidiano que se perciben como naturales. de la investigación socioeducativa en perspectiva histórica. Igualdad o diferencia: género. clase. Contexto y marco epistemológico del multiculturalismo: Multiculturalismo en la nueva sociedad. de proveer a los futuros docentes. Estructura social y sistema escolar. territorio: lecturas actuales. Martín Miguel de Güemes. la inclusión de la historia argentina y latinoamericana en la formación general revela. Planteos teóricos acerca de la diversidad sociocultural. Problematización de la realidad escolar: la escuela como institución social: funciones sociales de la escuela. la nueva ruralidad. etnia en educación. la idea de nación como algo dado y preexistente y no como el producto de la acción humana e históricamente construida.“Gral. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. el campo de la investigación socioeducativa en América Latina y Argentina. entre otras. cuando en realidad son el resultado de elecciones subjetivas. la intención. Socialización y subjetivación: los sentidos de la escolarización en diferentes contextos. Escuela y pobreza en la Argentina: perspectivas actuales. En este sentido. la educación multicultural. Escuela familia. Escuela y comunidad: lo rural y lo urbano. aportes desde las perspectivas críticas al lugar del sistema educativo y de la escuela en la reproducción social.

se usarán categorías de análisis que permitan entender la realidad como una construcción social y se estudiarán los procesos más importantes de la región. que no se abre para percibir la realidad en su movimiento e interconexiones”22. . Expte. obviamente. trabajando sobre aspectos que superan el mero abordaje de las efemérides. Profesorado de Educación Primaria. Nº 46-26. As. Para ello se analizarán distintos criterios de periodización. para lo cual los docentes no estaban formados. Esto se tradujo en una yuxtaposición de enfoques tradicionales con renovados con sus consecuentes prácticas. Ed. entonces. 23 57 . De ahí la necesidad de incluir en la formación docente inicial el abordaje disciplinar de la historia. Se apunta. que resulta en una “visión rigidizante del mundo. Universidad de Buenos Aires. discursos y prácticas y así llegar a pensar otras alternativas posibles. cuyos criterios no se basan en los hechos políticos Moglia. 2008. Nº 292. está orientado según la elección de la periodización de la historia argentina propuesta por José Luis Romero. los contenidos y marcos conceptuales de un espacio curricular como historia argentina y latinoamericana deben apoyar la construcción del juicio para la acción y constituir la mediación necesaria para apoyar la orientación de las prácticas docentes.167/10. P. F. no como resultado de una opción conciente sino más bien de la inconsistencia en la formación. UBA XXI Programa UBA y los Profesores Secundarios. Martín Miguel de Güemes. con sus debates epistemológicos. En este caso. en los últimos años los distintos dispositivos de capacitación han enfatizado la necesidad de trabajar contenidos específicos de las ciencias sociales en general y de la historia en particular. En este sentido. carente de una reflexión seria acerca de sus fundamentos. INFOD. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. citado en Recomendaciones para la elaboración de los Diseños Curriculares. con su consecuente visón del progreso y del presente. P. Bs. y Gros. (1990): “Principios para una reflexión de los contenidos de la enseñanza”. que logre problematizar lo evidente e investigar la naturaleza ideológica y epistemológica del conocimiento. sus conflictos y los intereses de los distintos actores para desnaturalizar posicionamientos. "Significación y Sentido: La tarea de enseñar historia en la escuela". Es claro que se distingue entre las propuestas de los espacios curriculares destinados a la formación de los docentes y los diseños curriculares cuyos destinatarios son los niños más pequeños. 1995 22 Bourdieu. sus corrientes historiográficas y sus métodos específicos de producción de conocimientos. Madrid. a construir un conocimiento histórico que permita superar la simplificación de lo real (promovida por un pensamiento lineal) en base a un pensamiento analítico e integrador. pasado. Revista de Educación.“Gral. Con respecto a la dimensión de la enseñanza. el “necesario recorte que proviene de las necesidades de enseñar en condiciones permanentes de restricción”23.

analizándola desde los conceptos estructurantes de la disciplina. de acontecimientos políticos da cabida también a los procesos económicos y al mundo de las ideas. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. por fin. PROPÓSITOS Con este espacio dentro de la formación general se pretende que los futuros docentes. Nº 46-26. La producción de conocimientos en la etapa ágrafa. desnaturalizando la visión armónica y lineal para pensar. jefaturas y estados. Expte. una Argentina posible. 58 .167/10. poniendo en cuestión aquellos rasgos de la “historia de bronce”. Bandas. sino más bien en las regularidades sociales. Una historia donde los protagonistas no son sólo los héroes sino también las sociedades que los hicieron posibles y necesarios. visión de la arqueología y la etnohistoria. Martín Miguel de Güemes. en donde el tiempo corto. planteada desde el proyecto de “educación patriótica” de principios de siglo. tribus.  Adviertan las distintas formas de escribir y contar la historia según las distintas orientaciones metodológicas e ideológicas  Distingan enfoques tradicionales y renovados en la historiografía argentina y latinoamericana  Comprendan el contexto de gestación de las historias nacionales en el marco de la construcción del estado. CONTENIDOS BÁSICOS La Etapa Indígena: formas de organización social en el actual territorio americano y argentino en relación con el aprovechamiento de los recursos.“Gral. jefaturas y bandas. en tanto sujetos críticos y políticos cuya especificidad es la enseñanza:  Reconozcan la realidad social de nuestro país como resultado de un proceso histórico de construcción material y simbólica. El caso de Salta: pobladores de los valles y montañas del Oeste y del Chaco al este. su transformación en “historia de bronce” y la necesidad de nuevos abordajes teóricos y epistemológicos para ser trabajados en las efemérides y actos escolares  Ofrecer explicaciones multicausales y en términos de proceso como alternativa a la historia acontecimental y política. que cambian a más largo plazo. Es pues éste un intento de periodizar una historia social de la Argentina. Una historia de procesos que permita visualizar los cambios y las permanencias y que pueda darnos herramientas para explicar el presente que vivimos.

las formas de trabajo indígena en el NOA: el servicio personal. el rol de Belgrano. Expte.“Gral. Caso de Salta: cambios en la fisonomía urbana. Posturas historiográficas de Mitre. el caso del Río de la Plata. el eje Potosí. El proceso de construcción del estado argentino (1850-1880). Los cambios del siglo XVIII. las reformas Borbónicas. las guerras de independencia (1810-1820): los ensayos políticos (juntas. La reflexión historiográfica partirá del estudio de las diferentes posturas ante la Revolución de Mayo. Los modelos de Sarmiento y Alberdi y las presidencias liberales. El fenómeno oligárquico latinoamericano. las conquistas de México y Perú y su expansión al resto del continente. razones de la expansión europea. Nº 46-26. V. los orígenes del modelo agro exportador en relación con el contexto internacional. Martín Miguel de Güemes. La Etapa Colonial. el proceso independentista en América. triunviratos. Chiaramonte. los actores sociales de la época colonial y los procesos económicos. San Martín y Güemes. 2. antecedentes de la Revolución de Mayo. entre las que podemos citar: 59 . la sanción de la Constitución Nacional y los problemas derivados de la separación de Buenos Aires hasta su unificación en 1862.167/10. Fidel López y J.TIC FUNDAMENTACIÓN La innegable incidencia de las nuevas tecnologías en la sociedad actual se vincula a la concepción de un entorno social cuyas características señalan autores como Marchesi y Martín (1998). Distintas posturas historiográficas sobre los procesos de conquista. La Etapa Criolla. Las resistencias y rebeliones del NOA en los valles y la situación de la frontera con el Chaco.Buenos Aires y la sociedad en el Virreinato del Río de la Plata. la reorganización de la sociedad. directorio). Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. la importancia de Potosí y el espacio peruano. La Etapa Aluvional. el comercio y las autoridades.14 TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN . Siglos XVI y XVII: reorganización del espacio y fundación de ciudades. La situación de Salta como escenario de guerra y la desintegración del virreinato: consecuencias económicas y sociales de la guerra.

Las tecnologías se han incorporado a la vida del hombre común en este mundo social. que denominan tercer entorno para distinguirlo de los entornos naturales y urbanos. g) El mantenimiento del desempleo. e) Los cambios demográficos y familiares: envejecimiento de la población.167/10. b) La globalización de la comunicación y la información. social y simbólicamente. establecen la creación de un nuevo espacio social para las interrelaciones humanas. el relativo envejecimiento de los trabajadores empleados. Desde un nuevo paradigma de la educación en esta sociedad de la información. autores como Echeverría (2000). Como verdaderas herramientas constructivas. junto con la descomposición del mundo comunista. Expte. la cultura y los valores dominantes de acuerdo con las reglas de la economía de mercado. a) “La internacionalización de la economía que. Nº 46-26. 2000.“Gral. las TICs están siendo incorporadas en la enseñanza para desarrollar y favorecer los procesos de aprendizaje actuales. El término de tiempos de trabajos estables y duraderos. o como facilitadoras de la elaboración de un pensamiento colectivo y colaborativo o mindtools. Martín Miguel de Güemes. h) “El pluralismo ideológico y moral de la sociedad. 60 . Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. El surgimiento de 24 Marchesi y Martín. d) El desarrollo científico y tecnológico que se extiende a todos los ámbitos del saber e influye de forma decisiva en el campo social. está transformando las relaciones sociales. c) La desaparición de las barreras entre las naciones. el incremento de las familias monoparentales y la creciente incorporación de la mujer en el mundo del trabajo. el desarrollo científico y tecnológico ocupa un lugar prominente no sólo por su presencialidad en el ambiente social en todos sus ámbitos. Las TICs se han instalado en la educación de la sociedad de la información como sostén de un proceso de conocimiento que se distribuye física. sino por su calidad articulante de una matriz social altamente compleja.”24 De todas ellas. f) La diversificación del empleo. mediatizando el entorno y creando una nueva vía de acceso y de construcción del conocimiento.

video. soportes y lenguajes multimediales caracterizan no sólo esta sociedad que vivimos. como una relación que asume características particulares en virtud de condiciones sociales. animación. Nº 46-26. Utilización de Internet para acceder a la producción multimedia y distribuirla. por tanto. c) Porque adaptar la escuela. Martín Miguel de Güemes. según este autor. Expte. textos. Desde las teorías de aprendizaje: La adquisición multisensorial del conocimiento. sino que constituyen un bagaje de saberes previos que los alumnos han de llevar a las aulas. (Echeverría. Mayor autonomía en la construcción del conocimiento Pensar la relación entre las TICs y el conocimiento implica reconocerlas como una relación política y culturalmente construida.“Gral. sonido. 2000) La inclusión de las nuevas tecnologías también nos plantea en las prácticas educativas una situación de innovación cuyas posibilidades de concreción vienen dadas por la conjunción de las siguientes características: Desde la tecnología: Integración de diferentes tipos de información: Imagen/gráficos. a distancia y en red. no puede desentenderse de este nuevo paradigma de acceso. La escuela. Los diferentes formatos. este entorno o espacio tiene particular importancia para la educación. la universidad y la formación al nuevo espacio social requiere crear un nuevo sistema de centros educativos. Posibilidad de interactividad. así como nuevos escenarios. b) Requiere de nuevos conocimientos y destrezas que habrán de ser aprendidos en los procesos educativos. instrumentos y métodos para los procesos educativos”. hipertexto/Hipermedia.167/10. políticas e históricas particulares. es decir. construcción 61 . Digitalización y compresión de archivos. por tres grandes motivos: a) “Posibilita nuevos procesos de aprendizaje y transmisión del conocimiento a través de las redes telemáticas. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.

Las TICs transforman el escenario y los modos en los que las comunidades trabajan. comprendiendo el sentido y las posibilidades que esta incorporación promueve o limita: de qué manera la enseñanza y el aprendizaje se potencian. construyendo nuevas subjetividades. e interpretación de la realidad social y del conocimiento escolar. Martín Miguel de Güemes. Expte.167/10. A corto plazo porque deben generarse un espacio donde prime la actividad y la construcción del conocimiento por parte del alumnado a través de una variada gama de recursos. circulación y legitimación del conocimiento se ven entrelazados con los procesos de construcción. Supera la mera formación instrumental en nuevas tecnologías y coloca a la formación del profesorado en el ámbito de la discusión pedagógica que determina las reales posibilidades de la inclusión de las TICs en el aula. Este desafío encierra en sí mismo retos pedagógicos a corto y mediano plazo. asumiendo el desafío que atender este modelo representa. Los educadores han venido vivenciado una preocupación por su incorporación en las prácticas pedagógicas cotidianas. Es así como los procesos de construcción. circulación y legitimación de las TICs en los diversos ámbitos sociales. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. se desarrollan. en relación con el uso de las TICs. académicos y profesionales. Esta instancia formativa promueve la inclusión de las TICs en la enseñanza y el aprendizaje.“Gral. enriquecen. A mediano plazo este tipo de recurso ayudará a construir y desarrollar un modelo de enseñanza flexible e innovador. culturales. transforman. Nº 46-26. 62 . se relacionan. o no.

comprendiendo su sentido. Principios básicos y pautas para el diseño y la producción de materiales accesibles para todos. Procesos de colaboración y generación de conocimientos. Lectura y recepción crítica de los medios: estrategias educativas. en la vida cotidiana de los sujetos y. criterios e indicadores. Formatos de los medios audiovisuales. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. fanzine. Las nuevas tecnologías aplicadas a la educación: diferentes formatos y producción de conocimientos. Los nuevos analfabetos.  Analizar los marcos teóricos y conceptuales que permitan comprender la incidencia de las TICs en la cultura y el conocimiento de la sociedad actual. Características y rasgos fundamentales. Medios gráficos en educación. 63 . navegación e interactividad. presentaciones y publicaciones.“Gral. Formatos: periódico. Producción de materiales didácticos a partir del uso de nuevas tecnologías.  Analizar el impacto de las TICs en la enseñanza y el aprendizaje.167/10. Posibilidades y aplicaciones de recursos. historieta. La comunicación visual. Tecnologías Digitales y los modelos constructivista y conductista del Aprendizaje. Modos de integración curricular. La sociedad del conocimiento y el sistema educativo. Uso pedagógico de los recursos multimediales. periódico mural. Martín Miguel de Güemes. Expte. Características principales. Dimensiones. audiovisual y multimedia. PROPÓSITOS  Introducir el concepto de mediación tecnológico – didáctica en la construcción del conocimiento escolar de la enseñanza. fotonovela. sus posibilidades y usos en la formación del docente. Evaluación del Aprendizaje con las Tecnologías Digitales. La incorporación de los medios y las tecnologías en el proceso de educación infantil. Nº 46-26. las posibilidades y riesgos que esta incorporación promueve o limita  Facilitar la organización didáctica de propuestas de educación con inclusión de nuevas tecnologías. Tecnologías Digitales como recurso didáctico en la educación. Interface. en los procesos de aprendizaje y de enseñanza. revista. Aplicaciones ofimáticas: procesador de textos. La imagen y el sonido en la educación: los medios audiovisuales. Accesibilidad. Internet y sus aplicaciones didácticas. Recursos didácticos y nuevas tecnologías en el nivel primario. CONTENIDOS BÁSICOS De la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento. Características principales de la educación digital. en los contextos institucionales y de aula. Alfabetización digital. Herramientas TICs.

y en la lucha por dar direccionalidad a la educación. la sociedad. es el espacio político desde donde se otorga direccionalidad normativa y física a la sociedad. la innovación tecnológica. Nº 46-26. se aborda el estudio de las estrategias. nunca antes había sido tan intenso el debate acerca de si le corresponde al Estado ocuparse de la educación o si. sociedad. Se pretende analizar la política educativa en el marco de las demás políticas sectoriales que le dan sentido. la integración social. conformación y desarrollo. Asimismo. El Estado es el resultado de una construcción histórica y social basada en la lucha de clases. La escuela reproduce. 64 . la solución a la pobreza y la sustentabilidad del crecimiento de los países dependen en gran medida de lo que ocurre en el campo de la educación y el conocimiento. en cambio.22 HISTORIA Y POLITICA DE LA EDUCACIÓN ARGENTINA FUNDAMENTACIÓN Esta unidad curricular se centra en los vínculos que se establecen entre el sistema educativo. La mirada histórica puede ayudar a comprender distintos momentos de ruptura y continuidad de los procesos educativos formales. se pretende orientar procesos de reflexión críticos a partir del entendimiento de que todas las políticas educativas presuponen concepciones acerca del hombre. entonces. divide y polariza así como es un lugar de resistencia y cambio. municipal-. Expte.167/10. Nunca antes la educación había ocupado un lugar tan central en la vida de las naciones latinoamericanas como hoy. Una concepción sobre el Estado no puede exponerse en forma abstracta respecto de su condición histórica y social. Para ello. al tema del ejercicio del poder. política y educación. 3. el sistema político y la sociedad en su contexto histórico. el Estado y de los actores. Pero también. de las razones que dieron origen a procesos educativos específicos. Martín Miguel de Güemes. los consensos y concertaciones entre los distintos actores sociales y políticos para expresar y articular demandas y propuestas educativas del Estado -nacional. provincial. existe conciencia acerca de que áreas cruciales tales como el desarrollo económico. a su legitimidad y legalidad. teniendo como marco contextual las formaciones sociales en un tiempo y espacio determinado. ella debe privatizarse. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. El análisis socio-político del sistema educativo nos brinda elementos para interpretar la relación entre Estado. Abordar el estudio del sistema educativo argentino implica introducir la perspectiva histórica y el análisis socio-político del fenómeno educativo en su origen. Desde un punto de vista global. a la vez que reproduce en su seno los conflictos que dan origen a políticas. la educación. desde las diversas perspectivas que permiten visualizar su complejidad. Esta idea remite.“Gral.

qué actores sociales las sustentaron. Martín Miguel de Güemes. para el debate actual. un tema provisto de conflictividad en el cual se entrecruzan relaciones de poder. Pensar e imaginar otros desarrollos futuros para la escuela y la educación a través de interrogar sus dinámicas y sus estructuras. cuál ha sido la evolución de las mismas. se hace necesaria la referencia a los contextos sociohistórico. Esta idea remite entonces al tema del ejercicio del poder. Siguiendo a Paviglianitti (1993:16) la Política Educacional es la disciplina que estudia el conjunto de fuerzas que intentan dar direccionalidad al proceso educativo y de las relaciones que se dan dentro del Estado -entendido éste como la intersección entre la sociedad política y la sociedad civil. En la medida en que la educación y el conocimiento se transforman en objeto de poder. de las prácticas de enseñanza y evaluación puede contribuir a su comprensión y resignificación. divide y polariza así como es un lugar de resistencia y cambio. Puede ser útil. Nº 46-26. Es por ello que es necesario: 65 . Su acción estaría ahora íntimamente relacionada con prácticas centrales para la vida de las sociedades complejas. la educación. la sociedad. regional como nacional. a qué grupo social beneficiaron. y como éste se ejerce en la sociedad. por lo tanto. revisar cómo se resolvieron en el pasado las políticas educativas. Esto posibilita la comprensión de la escuela como el ámbito privilegiado tradicionalmente por el Estado y la sociedad para una distribución selectiva y desigual del saber acumulado. por lo tanto. La educación es. Si se entiende la educación como una práctica social compleja e histórica y por lo tanto cambiante. son también motivo de competencia para poseerlos. Expte.“Gral. Asimismo. Restituir la dimensión histórica de la escuela y sus dispositivos escolares. se pretende orientar procesos de reflexión críticos a partir del entendimiento de que todas las políticas educativas presuponen concepciones acerca del hombre. político y económico. tanto a nivel mundial. a su legitimidad y legalidad. el Estado y los actores.para la configuración y control de la práctica institucionalizada de la educación. dentro de una formación histórica determinada. qué lineamientos de acción se tomaron. como son la asignación de conductas sociales (la regulación social) y la asignación de roles en la sociedad (la reproducción o la redistribución de las relaciones sociales). La escuela reproduce. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. El logro central del establecimiento de sistemas educativos fue la construcción de un poderoso instrumento de intervención social que reforzó el protagonismo del Estado en la sociedad. Los sistemas educativos estatizados fueron el legado de la alianza política del siglo XIX. La educación toca de forma particular el tema del poder.167/10. en los cuales se produce y se desarrolla.

- PROPÓSITOS  Conocer las principales etapas en el desarrollo de la educación moderna en Argentina y América Latina así como sus debates y problemas epistemológicos. sociedad. desde una óptica integral. Caracterizar. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. la sociedad actual en sus múltiples facetas. Expte. cultural.  Comparar diferentes políticas educativas y su relación con las diferentes concepciones del Estado. CONTENIDOS BÁSICOS Origen del sistema educativo argentino. La función política de la educación. La organización nacional: las estrategias de consolidación del Estado nacional. Nº 46-26. 66 .  Comprender la compleja dinámica que se opera entre los procesos educativos. Analizar las situaciones actuales de las reformas educativas ubicándolas en el contexto social. Las escuelas normales y el sistema de formación docente. el país y la región.  Analizar y dar cuenta de los problemas educativos desde los niveles macro y micro político. poder y educación. Comprender la responsabilidad de Estado frente a la educación en diferentes etapas históricas. Estudiar el conjunto de fuerzas que intentan dar direccionalidad al proceso educativo en la perspectiva histórica y social de sistema educativo argentino. políticos. así como las posibilidades de transformación que toda práctica político pedagógica conlleva.167/10. Martín Miguel de Güemes. La generación del ‟80: el proyecto político y el proyecto educativo. culturales y políticos más importantes.“Gral. La organización del sistema educativo: las primeras leyes educativas. El surgimiento de los colegios nacionales. sociales y culturales en el devenir histórico del sistema educativo. político en el cual se desarrollan y originan.

la calidad educativa. La reforma educativa argentina a partir de la Ley Federal de Educación: análisis crítico. Desde esas coordenadas la inclusión de la Filosofía en la formación docente inicial para el Nivel Inicial. Las escuelasfábricas y la Universidad Obrera Nacional. modalidades y orientaciones. El comienzo de la expansión educativa: los hogares-escuelas. Gobierno y financiamiento del sistema educativo argentino. La educación durante el gobierno peronista: la enseñanza religiosa. Estado y políticas sociales: La época del estado benefactor. La década del ‟90 y el movimiento de reforma educativa. 3. rendimiento. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. la autogestión. Nº 46-26. Las nuevas políticas educativas en el contexto de la globalización. La teoría del estado de bienestar: el keynesianismo. así como la posibilidad de integración de todos esos conocimientos en un sistema global. excluidos y vulnerables. Niveles. Primario y para la Educación Especial consiste en consolidar la capacidad de crítica y de cuestionamiento de los saberes dados. Problemáticas actuales: El financiamiento. discriminación. políticas de descentralización. Hacia la sociedad del conocimiento. Desarrollismo y educación. Características de la sociedad actual. La Ley de Educación Nacional.“Gral. Normativa vigente. Los viejos y los nuevos problemas de la educación: deserción. Estructura. Martín Miguel de Güemes.167/10. el ejercicio del derecho a la educación. Teorías críticas de la educación. La década del ‟60. 67 . El neoliberalismo como teoría política: el papel del Estado. Distintas propuestas de superación de la crisis educativa. Desarrollo y expansión del sistema educativo. repitencia. El papel de la educación: la relación educación – trabajo. Fragmentación. segmentación y desarticulación. La construcción de políticas y prácticas educativas en la región NOA. la formación docente. Los procesos educativos en la región NOA. El fenómeno de la globalización: Los organismos internacionales y su influencia internacional en las sociedades latinoamericanas. La democratización de los distintos niveles del sistema educativo: la existencia de diversos sociales: incluidos.23 FILOSOFÍA FUNDAMENTACIÓN Hasta hoy el pensamiento filosófico sigue siendo un detenerse reflexivo frente a la realidad inagotable. Expte. las condiciones de trabajo docente.

la iniciación a la filosofía posee una importante dimensión educativa. así como la base para una interpretación global del resto de los saberes y las demás expresiones culturales. desarrollando en los estudiantes la capacidad de pensar por sí mismos. Constantemente formula preguntas. Esta unidad curricular es concebida como una actividad caracterizada por unos procedimientos específicos. además. receptividad. por tanto. tolerancia. 68 . exige. y tanto cambio es muy importante que los futuros profesores aprendan a dotar de sentido y coherencia a todas esas piezas que aparecen inconexas. escucha. Esa capacidad de preguntar y problematizar obedece al enorme deseo de aproximarse a una comprensión globalizadora del mundo que nos rodea y de nosotros mismos. una actitud de búsqueda compartida. no a repetir lo que otros ya pensaron con anterioridad. Ante tanta información. ya que ofrece los fundamentos necesarios para la reflexión racional sobre los principales problemas de la existencia personal. Desde este punto de vista. Pretende ser un saber sistemático que si bien puede abordar cualquier tema.“Gral. El docente planteara a los estudiantes un desafío del que no puedan salir más que por sí mismos. cuidado. Es también un riguroso esfuerzo intelectual que se centra sobre todo en los problemas más que en las respuestas. las respuestas dadas a este problema son numerosas. en el marco de una comunidad de personas implicadas en la búsqueda de la verdad. que haga posible que éstos tengan un sentido. ya que utiliza los procesos de argumentación racional en su sentido más amplio y profundo pues se esfuerza por razonar bien y en público. No es de extrañar. el que enseña emancipando sabe que él también está aprendiendo y las respuestas del otro son nuevas preguntas para él. dirigidas incluso a aspectos que la gente puede dar por completamente aclarados. Expte. Nº 46-26. que sea necesario ser un poco más preciso para saber de qué filosofía hablamos cuando decimos que hay que enseñar filosofía. se caracteriza en especial por reflexionar sobre temas de elevado nivel de abstracción o de generalidad. curiosidad. La crítica es cambio. La formación del juicio crítico se inicia en el momento en que el individuo contrasta los elementos teóricos con su más inmediata y emergente situación. Se tratará de poner a pensar a los futuros profesores. y si lo que elaboran los alumnos a nivel humanístico no transforma su condición personal. Una conciencia crítica implica ser consciente de lo que se aprende y la significación de lo aprendido. de las relaciones sociales y de la vida política. de forma crítica y creativa.167/10. no es posible afirmar que hayan adquirido conciencia crítica. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. La palabra circula entre todos y no en una sola dirección. Martín Miguel de Güemes. Uno de los problemas centrales de la filosofía consiste en pensar qué es la filosofía. no simulando pensar. en cooperación con sus pares. Los acelerados procesos de cambio y desarrollo tecnológico aconsejan que la enseñanza se centre cada vez más en un aprender a aprender.

poner en escena las habilidades personales al servicio de los otros. sin caer en pesimismos o utopías fantásticas. cuando el hombre que se libera y sale de las tinieblas y ve la luz del sol siente la imperante necesidad de ir y comunicar a los otros que la realidad que ven es falsa y engañosa.  Reconocimiento del valor del conocimiento filosófico para el análisis y la reflexión de la experiencia personal. 69 . En el presente hay una fuerte tendencia al cambio. La tendencia a asumir los dictámenes de un orden establecido es cada vez más creciente y sus consecuencias pueden ser nefastas. Enseñar a pensar sobre el cambio constante significa ver la existencia con ojos renovados. Además de esta aportación en parte instrumental. El problema radica en la vertiginosa mutación de valores. Martín Miguel de Güemes. pero que se materializan en el comportamiento. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Si se asumen actitudes pasivas es difícil que se logre dar un nuevo giro a la sociedad. estableciendo las articulaciones existentes con otras dimensiones. Como sujetos de la sociedad actual parecería que estamos condenados a permanecer conformes. Tener conciencia crítica se traduce en la actitud que describe Platón en la alegoría de la Caverna. La sociedad oferta gran cantidad de posibilidades que hace del ser humano un individuo vulnerable y preso del facilismo. sin desconocer que el otro también es nuestra responsabilidad.  Valoración positiva de la diversidad de ideas y posturas en el campo de la Filosofía. que las sombras mantienen al ser humano enajenado y no es posible estar viviendo en un mundo de oscuridades e incertidumbres. Es decir. La filosofía puede enseñar el sentido que tiene para el ser humano guiarse de acuerdo a unos valores. Damos sentido a los valores cada vez que asumimos posiciones firmes y decididas. Expte.“Gral.  Promoción de la capacidad de actuar con autonomía.  Consolidación de la capacidad para producir explicaciones de procesos y estructuras sociales que focalicen la dimensión filosófica de los mismos. de acuerdo a unas realidades que aparecen intangibles. Nº 46-26. PROPÓSITOS  Profundizar la capacidad para desarrollar el pensamiento lógico-reflexivo desde la práctica personal en forma extensiva al accionar profesional.167/10. La conformidad se homologa con la pasividad. no dogmáticas y totalitarias. según criterios propios y sin coacción externa. ser diferente en la manera de proyectar la existencia. educativa y social. Cotidianamente se escucha decir que la sociedad actual vive una crisis de valores. la Filosofía tiene otro valor intrínseco.

. que en algunos casos se corre el riesgo de pasar largos años de interminables discusiones. se basan en 70 . Por ello es necesario adquirir capacidad para diferenciar los buenos de los malos argumentos. el modo de aprehenderlo y fundarlo racionalmente ha sido una preocupación de los hombres que asientan o cuestionan desde allí la verdad. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. y les permitirá profundizar la capacidad de análisis crítico. La argumentación está presente en la vida cotidiana. En el mundo actual la ciencia ocupa un lugar privilegiado en lo que respecta a decir la verdad sobre el mundo. armónico y con fundamentos que se asienten en la razón y en la práctica educativa. Martín Miguel de Güemes. por ello se considera importante el planteo dialéctico entre Filosofía y Educación. inherente al hombre y a una sociedad contextualizada. higiene y otras decisiones colectivas como la política económica. peligra en el momento en los que se trata de formular un planteamiento en particular. del análisis del juicio y de las formas de razonamiento. etc. Se abarcará desde la lógica aristotélica en cuanto estudio de los conceptos. políticos. En la vida cotidiana muchas decisiones personales sobre alimentación. en los debates académicos. Nº 46-26. factor importante de debate académico y antesala para la creación de una definición de educación adaptada a la vida actual. CONTENIDOS BÁSICOS La Filosofía A través de la historia se ha debatido en forma permanente qué es la filosofía.“Gral. conociendo a los distintos autores introducirá a los estudiantes en su ámbito. sexualidad. sin lograr la deseada concertación sobre la concepción de una educación que le permita al individuo su realización integral y una mejor calidad de vida. La enseñanza de la lógica debe acercar métodos y principios para distinguir los razonamientos correctos de los incorrectos. en los medios de comunicación social. les permitirá adquirir términos propios del lenguaje filosófico. Reflexionar sobre esas respuestas. Qué es el conocimiento humano. construir y reconstruir su concepto. educativa. y sobre todo la posibilidad abierta de repensar la tarea educativa como una realidad dinámica. ambiental. Expte. de tal manera de lograr la integración de un pensamiento autónomo. hasta la lógica informal o teoría de la argumentación. En esto se encuentra en juego el sujeto y el objeto en una dinámica y en una dialéctica que a lo largo de la historia fueron tomando diferentes lugares. La diversidad de posturas filosóficas y la pluralidad de ideologías que coexisten en el mundo. generando actitudes y reacciones tan diversas.167/10. etc.

Los contenidos indicados en el eje son los más significativos que se han producido en el lenguaje. El problema del conocimiento científico. Fundamentos filosóficos de la educación. El lenguaje. Teorías filosóficas sobre el método. Debates contemporáneos sobre el conocimiento y la verdad. La epistemología de las Ciencias Sociales. Nº 46-26. Comienzo de la reflexión sobre el hombre. Métodos científicos: el criterio de demarcación. desde los griegos hasta la contemporaneidad. La Ciencia y la reflexión sobre la Ciencia.“Gral. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. leyes. El problema del pensamiento lógico. Expte. La Filosofía a través de la historia. La Filosofía. El problema del Método en las Ciencias Naturales. El problema del Método en las Ciencias Sociales. La verdad. El conocimiento. Martín Miguel de Güemes. Problemas filosóficos sobre el conocimiento. Debates actuales de filosofía en la educación. De la lógica tradicional a la lógica simbólica. 71 . Teorías filosóficas. La epistemología de las Ciencias Naturales. El conocimiento científico en la escuela. tienen como correlato nuevas condiciones para la reflexión acerca del hombre. El problema del conocimiento. El problema antropológico. Lenguaje y metalenguaje. Vínculos entre Filosofía y Educación. Lógica tradicional. lenguaje. El conocimiento escolar. También es necesario discutir la definición de ciencia. por ello reflexionar sobre sus implicancias en la sociedad es muy importante. Antropología: objeto y métodos. El problema antropológico y los nuevos paradigmas. Necesidad de delimitar campos de conocimientos. en las comunicaciones y entre las culturas. La semiótica: semántica. Las distintas representaciones del hombre. sintaxis y pragmática. Filosofía y Educación. Método. Debates epistemológicos contemporáneos. Existe una confianza plena en que la ciencia y la tecnología dicen la verdad.167/10. de los supuestos antropológicos de las diferentes teorías y prácticas educativas y de las representaciones formuladas al respecto. Debates contemporáneos filosóficos sobre el hombre. teorías y modelos. conocer las teorías científicas y las discusiones metodológicas sobre las distintas ciencias. Finalmente la pregunta sobre qué es el hombre se encuentra en los inicios mismos de la Filosofía. conocimiento científicos. Teoría de la argumentación.

en sus artículos 4° y 6° ordena brindar una educación integral basada en los valores universales. Se espera que los alumnos rechacen aquellas ideas y actitudes que representan contra-valores: la discriminación. N° 7546. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. la xenofobia. Nº 46-26. También la Ley de Educación de la Provincia de Salta. considerando los que serían compartidos. el que no puede ser ajeno al contexto histórico. Será propicio también construir un ámbito para la reflexión sobre los derechos y deberes de los docentes como profesionales y los deberes y derechos de los ciudadanos a quienes se educa. potenciando su sentido crítico y racional como protagonistas y partícipes de un sistema democrático. con miras a evitar la discriminación. Los valores. 4.206 en su capítulo II. En ese marco. pues su práctica se extiende a la institución en su conjunto por lo que su transversalidad debe considerarse un imperativo. Expte. norma detalladamente el perfil de ciudadano que debe promover el sistema educativo. la intolerancia. sino que desde el valor que se aborde se trabaje una neutralidad activa o de hecho incluso se llegue a la beligerancia. Martín Miguel de Güemes. contravertidos y los contravalores. el ejercicio de la violencia para imponer las propias ideas. esta unidad curricular tiene como finalidad contribuir a la formación de docentes insertos en su medio social. garantizando una educación integral comprometida con los valores éticos y democráticos. El aprendizaje de la vida democráctica es arduo y complejo. La reflexión ética y ciudadana atenderá a estas diferencias para lograr construir una conciencia abierta a la diversidad.167/10. la falta de respeto por las reglas de juego democráticas que permiten llegar a acuerdos. poblaciones campesinas.“Gral. en el marco de una ética mínima que encarne los valores universales básicos de las diferentes culturas. Se aborda la integración de los problemas éticos con los derechos humanos y la ciudadanía. su comprensión y análisis. considerando la pluralidad de posiciones. 72 . Dentro de la realidad de la provincia de Salta la diversidad socio-cultural debe ser considerada al momento de abordar contenidos de Formación Ética y Ciudadana. ya que no se trata de asumir una neutralidad absoluta a los efectos que los alumnos realicen una autoformación librada al azar o a la buena voluntad.32 FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA FUNDAMENTACIÓN La Ley de Educación de Educación Nacional N° 26. la intolerancia. inmigrantes de países limítrofes y de otros países que pueblan nuestra zona. el etnocentrismo y otros tipos de diferencias. ante los cuales la postura del docente no debe ser siempre la misma. político y cultural de los pueblos que alberga la provincia de Salta: grupos aborígenes.

167/10. Valores. migrantes. Ética y ciudadanía. La enseñanza de la Formación Ética y Ciudadana y su relación con el mandato social de la escuela. nivel individual y colectivo.  Contribuir al fortalecimiento profesional de los futuros profesores través de la concientización sobre la necesidad del trabajo colaborativo institucional a la hora de tomar decisiones. grupos de marginados. 73 . La ciudadanía. El desarrollo moral. Debates históricos y contemporáneos. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. CONTENIDOS BÁSICOS La Ética Ciudadana La Ética.“Gral. Expte. Las teorías de los valores. Teorías éticas. Nº 46-26. Modelos y métodos en educación moral. Las normas jurídicas.  Reflexionar críticamente sobre la profesión docente. piqueteros. La problemática de la evaluación de los valores y las actitudes.  Brindar herramientas conceptuales y didácticas a fin de que los procesos de enseñanza aprendizaje de Formación Ética y Ciudadana contribuyan efectivamente al desarrollo integral de las personas. La argumentación y la ética. actitudes y normas. otros. La diversidad social y cultural de la provincia de Salta: aborígenes. PROPÓSITOS  Promover la formación de profesores que actúen como ciudadanos capaces de poner en práctica los diversos mecanismos de participación de la vida democrática y se comprometan en la defensa de los derechos humanos. didácticos y transversales a través del diálogo y la deliberación como elemento esencial de la práctica democrática.  Promover un abordaje de contenidos disciplinares. Ética y Política. de diseñar y desarrollar la formación ético –ciudadana. Martín Miguel de Güemes. Democracia y derechos humanos. La ética de la profesión docente.

geográficas y culturales de la provincia de Salta. Expte. Cultura – Sociedad – Nación – Pueblo. Cultura Folk. Sociedades Folk. PROPÓSITOS La incorporación de esta unidad curricular en el DCJ. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. CONTENIDOS BÁSICOS El hombre. Otras sociedades actuales: Sociedad Urbana. Cultura urbana.33 PROBLEMÁTICA DE LA INTERCULTURALIDAD FUNDAMENTACIÓN La Ley Nacional de Educación prevé que la Interculturalidad y sus implicancias debe constituirse en eje transversal de las nuevas carreras docentes del país.  Resignifcar sus propios conceptos respecto a la relación escuela – cultura – sociedad. entendiéndose a la interculturalidad como la construcción permanente de un modelo dialógico de educación. Cultura como adaptación del individuo al medioambiente. Nº 46-26. Culturas etnográficas. Diferentes tipos de cultura: Cultura occidental. La sociedad occidental. Martín Miguel de Güemes.“Gral.  Desarrollar una postura ética en la valoración y respeto por la diversidad cultural presentes en toda unidad educativa del país. 74 . Por lo tanto se pretende que el futuro docente desarrolle capacidades para:  Comprender y analizar la realidad educativa en la que le toque actuar desde una postura antropológica. Evolución de las organizaciones sociales. Relativismo Cultural. donde el docente se constituya en orientador del proceso de enseñanza y aprendizaje. Visión desde la filosofía occidental. La sociedad: formas de organización social. 4.167/10. es relevante por las características sociales. incorporando los saberes previos de sus alumnos en la búsqueda de la valoración y respeto por la diversidad cultural presentes en toda unidad educativa del país. Y asegura también que esta concepción de la nueva escuela argentina no debe quedar como un hecho meramente declamativo. Sociedades etnográficas o indígenas. sino que debe estar presente de manera ineludible en los currículos de los nuevos profesorados. porque es frecuente que los profesionales docentes suelen mostrarse renuentes a incorporarla debido a causas de la propia formación inicial recibida dentro del antiguo modelo homogeneizante que se intenta superar. crítica y reflexiva. Orígenes y evolución.

Breve panorama del interculturalismo actual del NOA. La problemática de la educación en contextos socio-culturaleslingüísticos diversos. Consecuencias. Mitología griega. sin duda. Origen del hombre: diversas teorías y mitos. Mitología Hebrea (pre-cristiana).“Gral. en los diferentes niveles y contextos socioculturales. Ciencia y Fe. Códigos y principios vigentes: urbanos y rurales. Sincretismos religiosos. de modo fundamental. por lo tanto. Orígenes y conformación del NOA argentino como región (enfoque Etnohistórico e histórico). 10. procesos. en la medida en que aportan estructuras conceptuales. Migraciones internas campo-ciudad. Mitología etnográfica. Nº 46-26.167/10.2 CAMPO DE LA FORMACION ESPECÍFICA FUNDAMENTACIÓN La Formación Específica se orienta al estudio de la/s disciplina/s específicas para la enseñanza en la especialidad en que se forma. Es importante señalar que los saberes que componen la Formación Específica proceden de fuentes diversas. modos de pensamiento. perspectivas y modelos. Expte. ¿Choque cultural o “encuentro de culturas”? Aculturación: concepto y variantes. Martín Miguel de Güemes. CFE N° 24/07). destrezas y valores. Se refiere. Los elementos de una disciplina que un docente debe aprender están ligados. Aportes para su resolución. Ello significa tener presente. métodos. Este campo constituye. a los 75 . el Profesorado de Educación Física y comprende el conjunto de saberes que resultan necesarios para el desarrollo de las capacidades que definen el ejercicio de la función docente en esta área. Inmigraciones europeas. por lo tanto. Mestizaje cultural. en primer lugar. Colonización española. así como de las características y necesidades propias de los alumnos a nivel individual y colectivo (Res. sino a un profesional que tiene una tarea específica. constituyen una fuente ineludible. aporta herramientas conceptuales y metodológicas para llevar a cabo la enseñanza de los diferentes aspectos y contenidos que integran el currículo de la educación formal y también en otros ámbitos. Lo sagrado como regla de comportamiento. un aspecto crucial de la formación del docente. Creencias. Inmigraciones limítrofes. Proceso de aculturación en el NOA: Colonización incaica. a aquello que es propio -en este caso. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Las disciplinas. Leyendas Folk. ya que junto con las experiencias formativas propias de los otros campos. la didáctica y las tecnologías educativas particulares. que no se está formando a un especialista en la disciplina ni a un investigador en Didáctica de las áreas. que es la enseñanza de la Educación Física.

moral y social. Expte. pero éstos no lo agotan en ningún sentido. desde una apropiación crítica de las prácticas de la enseñanza. Este campo de formación. dotar a los estudiantes de estrategias y categorías de pensamiento que les posibiliten la apropiación de nuevos conocimientos a futuro y el abordaje de nuevas problemáticas y cuestiones más allá de la formación inicial. sociológico y cultural constituyen una referencia curricular importante en la medida en que posibilitan perspectivas y modos de comprensión más amplios acerca de las etapas evolutivas del ser humano y su problemática. asimismo. Nº 46-26. El recorrido histórico de la Educación Física y su construcción como disciplina han dado lugar a la derivación en dicha complejidad. Resulta necesario garantizar una formación profunda sobre los aspectos que hacen a la estructura de la Educación Física y. poner en juego distintas estrategias. cognitivo. contenidos que integran el currículo de los niveles para los que se forma. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. y el sujeto de la formación. Se hace necesario recuperar su estudio y análisis crítico a través de instancias curriculares que aborden dicho proceso de construcción histórica. Martín Miguel de Güemes.1.“Gral. en el área de la Educación Física. del conocimiento didáctico relativo a la enseñanza de contenidos específicos correspondientes a las distintas áreas curriculares. emocional. debe dar al futuro docente herramientas conceptuales y prácticas para programar la enseñanza. coordinar la tarea de la clase y evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos y sus resultados. 10. Debe estar en estrecha articulación con el campo de la Formación en la Práctica y el campo de la Formación General. de las teorías psicológicas necesarias para conocer los rasgos distintivos del proceso de aprendizaje de esos contenidos y las características evolutivas de los alumnos desde el punto de vista motriz. a la vez. así como su sustento teórico y epistemológico. 76 . LOS CONTENIDOS DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA El corpus disciplinar de la Educación Física presenta una extensa e interesante complejidad dada tanto por la cantidad como por la diversidad de los saberes que comprende. desde un análisis crítico de la propia práctica. En definitiva se deberá concentrar la atención sobre dos ejes nodales: el objeto que se enseña. los estudios de carácter histórico.2. Del mismo modo.167/10. La formación específica se nutre.

hace necesario incluir el estudio de las mismas en sus dimensiones o perspectivas: filosófica. La organización y proyección del contenido de la formación docente en la Formación Específica se trabajó sobre los siguientes ejes:  Fundamentos biológicos de los sujetos del aprendizaje: Las finalidades de la carrera llevan a la necesidad de caracterizar a los sujetos de aprendizaje desde las primeras edades hasta la finalización de la vida. considerando su situación y enfoque curricular. La posibilidad de llevar a cabo este proceso implicó seleccionar contenidos que hoy forman parte de los planes de estudio e incorporar otros que nunca fueron objeto de análisis o se descartaron por no responder al planteo ideológico y/o epistemológico hegemónico subyacente. se realizó una cuidadosa elección de los contenidos necesarios para su formación. como dimensiones de abordaje de la Educación Física. política e histórica. en los distintos niveles y ciclos del sistema educativo y en otros ámbitos institucionales. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. articulando las unidades y contenidos curriculares con los de la Formación General que atienden al sujeto de aprendizaje. 77 . Además. Dicha confusión y fragmentación obedece a ideologías. considerándolos en su totalidad humana y social. Martín Miguel de Güemes. Criterios para la selección de contenidos a partir de las finalidades. Si bien la formación docente para el sistema educativo formal solicita ocuparse de niños y adolescentes. adultos y adultos mayores en diversas situaciones y ámbitos institucionales que se articulan de distintos modos con la Educación Física. y al mismo tiempo se presenta a veces de manera confusa y fragmentada en múltiples alternativas. los escenarios futuros de inserción laboral y los requerimientos sociales de prácticas corporales y motrices. pero llegado el punto de definir qué debe aprender un futuro profesor de Educación Física.167/10. El énfasis en la corporeidad y motricidad de los sujetos. sociológica. psicológica. se requirió modificar cuantitativa y cualitativamente la presencia de otros al cambiar su valoración.“Gral. Nº 46-26. la Educación Física permanente requiere atender a sujetos jóvenes. biológica. propósitos y perfil La producción cultural de conocimientos y prácticas relacionadas con la corporeidad y la motricidad humanas es amplia y extensa. cultural. intereses y necesidades de la más variada índole. sosteniendo una definida posición disciplinar sobre la Educación Física. inclusive para el ordenamiento del campo. Expte.

La centración en el sujeto de aprendizaje. su inserción social. ciertos deportes y prácticas gimnásticas. 78 . Martín Miguel de Güemes. De este modo. En este sentido. que fueran validadas por todas las jurisdicciones con motivo de la redacción de los Núcleos de Aprendizaje Prioritario para la Educación Primaria y educación Secundaria y que pueden sintetizarse del siguiente modo: a) Las prácticas corporales y motrices referidas al conocimiento. tal como se explicita en la Ley Nacional de Educación. Actividades Expresivas: Expresión y Comunicación motriz. conflictos y luchas. expresión.  Epistemología y perspectiva socio-histórica de la Educación Física: Los procesos que se desarrollaron a través del tiempo y fueron determinantes de la constitución de distintos tipos de sociedad. conformaban cátedras que tenían la finalidad de enseñar a todos los alumnos las estructuras lógicas de los mismos. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. implica otra posición pedagógica: el rol del docente del área es utilizar los contenidos necesarios para la adecuada formación corporal y motriz de cada sujeto. con distintas estructuraciones. las hegemonías y resistencias. refieren.  Los contenidos de la Educación Física y su enseñanza: La concepción tradicional de los planes de estudio toma como punto de partida la consideración de que el rol del docente del área consiste en la reproducción de los objetos culturales creados a lo largo de la historia –en particular de Occidente–. es indispensable que los futuros profesores de Educación Física dispongan de saberes específicos para el tratamiento de esta temática basal para la comprensión del campo disciplinar. a esta preocupación por los sujetos de aprendizaje y no por la reproducción naturalizada de los contenidos culturalmente clasificados. con una gradación de las dificultades de la enseñanza para que pudieran ser aprendidos a través de un proceso metodológicamente elaborado desde una concepción racionalista. idiosincrasias. Nº 46-26. Expte.“Gral. con sus culturas.167/10. Una gran parte de los diseños curriculares provinciales. formas de vida diversas. su discurso del poder. proponiendo tres ejes o dimensiones organizadoras del contenido. como aspecto de su educación integral. Corrientes actuales. Los sujetos reales de destino. configuran un campo de análisis para contextualizar las acciones educativas en general y en particular de la Educación Física. sosteniendo de ese modo los imaginarios que los generaron y las estructuras que los llevaron a naturalizarlos y convertirlos en productos hegemónicos. su cultura e historicidad. dominio y cuidado del cuerpo: Gimnasia: Su enseñanza. por ejemplo. no se tenían en particular consideración.

1980 Pedraza Gómez. lo natural. el para qué (el sentido) y hasta el dónde de dichas practicas. y que por lo 25 26 Foucault. “Las sociedades modernas están vinculadas a visiones antropológicas en las que la educación del cuerpo privilegia la disciplina y la autocontención”26 desconociendo en ella realidades inherentes a la esfera de lo corporal. Al respecto cabe realizar los siguientes interrogantes ¿Cuál es el verdadero sentido de la educación?. 2004 79 . Es comprender que la Educación Física es “un camino y un instrumento para llevar al hombre a la realización de su potencial”. sociológicas. el cómo.“Gral. cada cuerpo tiene que ser estudiado. antropológicas. ¿Cuál es el verdadero sentido de la Educación Física? ¿Qué se enseña. etc. lo expresivo. lo vital. la acción. ejercitado y corregido por el maestro. el por qué. A través de la historia de la pedagogía y la educación. Los deportes en el medio natural. porque definitivamente es en la vivencia de la corporeidad donde “se ubica el punto central del encuentro del hombre consigo mismo”. el quehacer diario de un docente de Educación Física parece estar determinado por prácticas corporales basadas fundamentalmente en lo que se conoció como educación dominante o tecnocrática. c) Las prácticas corporales y motrices referidas al ambiente: Prácticas en el medio natural. el movimiento y el cuerpo. M. en otras palabras desconociendo lo humano. políticas. cómo y para qué se enseña en Educación Física? ¿Cuál es el verdadero sentido de las prácticas corporales y motrices en la clase de Educación Física? Actualmente y desde hace mucho tiempo. Z. Expte. Las prácticas tradicionales en Educación Física se califican de manera estandarizada “cada movimiento tiene que estar minuciosamente estudiado. Martín Miguel de Güemes. es decir las practicas corporales y motrices. las cuales han determinado el qué. han estado cargadas de sentido. el movimiento. religiosas. lo espontáneo. lo lúdico. Nº 46-26. Entender la vivencia de la corporeidad como objeto de estudio de la Educación Física es comprender que el desarrollo de la inteligencia cinestésico-corporal es en sí misma una posibilidad para la educación humana sin otro argumento que el de dar vía al carácter emocional que la anima y ser una forma de libertad y expresión individual. es la concepción filosófica en la que se asienta el actual discurso hegemónico sobre el cuerpo humano en la Educación Física.167/10. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. sentido que se ha construido desde diferentes motivaciones. b) Las prácticas corporales y motrices referidas a la ludomotricidad e interacción sociomotriz: Actividades ludomotrices: el juego.. representado por la metáfora del “cuerpo máquina”. El dualismo. Actividades deportivas: Los deportes y su enseñanza. que es quien determina lo que está bien y lo que está mal”25.

aspiraciones. donde los principios fundamentales son: el percibir. la sensibilidad y su expresión en el movimiento” 27. enfrentar miedos y asumir riesgos. que le permitan ser conciente de su “ser cuerpo”. es decir. Por el contrario. obliga a situar la organización de los contenidos a enseñar en un proceso recontextualizador que considere la tematización de los logros de la cultura corporal de 27 28 Ibídem Cajigal. Expte. Los estudiantes deben encontrar las respuestas desde su capacidad individual y colectiva. o de un problema sólo de selección de la cultura adulta para su distribución.“Gral. y no que obedezcan únicamente a los objetivos establecidos por “modelos educativos que responden más a estereotipos de inercia escolar que a verdaderas necesidades sociales e individuales”28 que solo buscan estandarizar individuos acorde a modelos fijados por diversos intereses particulares. Martín Miguel de Güemes. necesidades. La clase enfocada con este sentido y desarrollada mediante estas prácticas corporales permite que los estudiantes vivencien su corporeidad y pongan en juego no solo su inteligencia cinestésica sino que además vivencian y desarrollan sus otras inteligencias. de igual manera se realizan prácticas alternativas que por su carácter innovador resultan atractivas y motivantes. desarrollada en Alemania después de la primera guerra mundial por el antropólogo Kart Hahn” conocida ahora como educación experiencial. con ese propósito en la clase se rompe con los esquemas tradicionales y se pone en práctica una Educación Física mediante desafíos físicos y problemas de movimiento que permiten desarrollar habilidades. transformar un contenido en conocimiento. 1981 80 . actitudes y aptitudes”. tanto en ella se debe propiciar experiencias de movimiento que se constituyan en un proceso de aprendizaje autónomo (capacidad del alumno de establecer él mismo las acciones y condiciones en las que pueda aprender. lo que les permite explorar y descubrir múltiples soluciones con movimientos que no están determinados únicamente por habilidades específicas. de su “ser humano” y de su “ser social” teniendo en cuenta “sus capacidades. generoso y proclive a explorar y darle cabida a la reconciliación de la conciencia. JM. entender y comunicar.167/10. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Este modelo requiere de la comprensión del universo de la motricidad mucho más allá de un problema biológico de ciertos parámetros madurativos. Partiendo de esta concepción. motivaciones. las prácticas corporales y motrices deben permitir vivenciar la corporeidad como una forma de autoconocimiento y estar basadas en “modelos pedagógicos capaces de concebir el carácter humano en un sentido amplio. El quehacer diario se desarrolla mediante estrategias basadas en la “Pedagogía de vivencia y la comprensión. experiencias. sino que son fruto de la experiencia personal y social de cada estudiante. trabajar en equipo. Nº 46-26. elevar la confianza personal.

implica considerar simultáneamente una organización curricular en el nivel superior que respete la índole de las distintas prácticas corporales y motrices para ser aprendidas por los futuros docentes con respeto de su historicidad. 2009 81 . Martín Miguel de Güemes. pero teniendo en constante consideración a los sujetos. Esta orientación de la Educación Física implica que:  Se genere un alto grado de motivación para participar en la clase gracias a la innovación de las prácticas corporales en Educación Física. Nº 46-26. ya señalada anteriormente. sustento epistemológico. recreándolas.  El desarrollo de sentido de identidad y pertenencia frente a la propuesta de trabajo. R. se establece la siguiente organización de las prácticas disciplinares específicas.“Gral. pero significados por los sujetos que aprenden y los contenidos de la enseñanza. En consecuencia. en coherencia con aquellos temas seleccionados pero centrados en las problemáticas concretas de los mismos sujetos que construyen una historia.167/10. los ejes o dimensiones de referencia y los contextos socioculturales. transformándolas29.  Se comprenda la importancia de vivenciar la corporeidad como medio de autoconocimiento y desarrollo personal.  Se fomente el aprendizaje autónomo y la autoevaluación como principios fundamentales.  La interiorización de una filosofía de clase para la vida. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Esta tensión. Un modelo pedagógico en la que los sujetos escriben una historia de vida con las actividades corporales y motrices y en el que aprenderlas equivale a participar activamente apropiándose de esas actividades reconstruyéndolas. movimientos. para configurar las unidades curriculares:  Prácticas gimnásticas  Prácticas motrices expresivas  Prácticas ludomotrices  Prácticas acuáticas  Prácticas deportivas  Prácticas en ambientes naturales 29 Rotzengardt. Expte. lógica disciplinar y formas de enseñanza.

Considerando la estructura del sistema educativo formal. en la naturaleza. Deben ser propedéuticos de las prácticas y articularse directamente con este espacio curricular. Expte. Martín Miguel de Güemes. Resulta imprescindible que las didácticas especiales se articulen con las unidades curriculares correspondientes al campo de la Formación en la Práctica.167/10. de los deportes. debemos considerar varias didácticas especiales.  La didáctica de la Educación Física: La didáctica especial ha sido atravesada por los avances en la didáctica general y por la investigación y experiencia pedagógica acumulada en el propio campo. se incluyen las siguientes didácticas especiales: a) Didáctica de la Educación Física en Nivel Inicial b) Didáctica de la Educación Física en Primario c) Didáctica de la Educación Física en Secundario d) Didáctica de la Educación Física especial e) Las didácticas especificas de las prácticas Gimnásticas. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. considerándose un espacio para la articulación de los contenidos propios de cada nivel y para el tratamiento de los problemas de la enseñanza. En el caso particular de la carrera del Profesorado de Educación Física. contenidos disciplinares de distinta índole y lógica estructural. los diseños curriculares jurisdiccionales. Deportivas. además de considerar el desempeño de los futuros profesionales en los diferentes niveles del sistema educativo y en distintos ámbitos y contextos sociales. de las diferentes formas de gimnasia. Estas didácticas se articulan con los contenidos de las unidades curriculares de la Formación General y de la formación específica. La didáctica específica que requiere la enseñanza de los distintos tipos de contenidos. porque abarca todas las edades del hombre. Se constituirán en asignaturas con carácter integrador.“Gral. etc. Ludomotrices y Recreativas. Acuáticas. 82 . Nº 46-26. debe ser considerada en los espacios curriculares correspondientes: didáctica del juego. además de considerar en forma ineludible.

Nº 46-26. se contempla además.“Gral. Un conjunto amplio de saberes que comprenden desde aportes de la psicología institucional. facilitar la comunicación. los docentes deben conocer nuevas técnicas que les permitan conducir. El propósito fundamental de este eje es contribuir a que el futuro docente comprenda la necesaria articulación entre los aspectos pedagógicos. sino contar con conocimientos para comprender la institución. gestionar o dirigir mejores proyectos educativos. 83 . contribuir a que desarrolle un estilo progresivo de funcionamiento. la participación y desempeñar una gestión institucional que haga posible el planeamiento de los proyectos institucionales y su sustentabilidad. los diferentes contextos de actuación profesional (instituciones educativas u otras Instituciones). entre otros. Por lo tanto. En estos abordajes. Se hace necesario que el sujeto en formación comprenda la importancia de promover desde esta función la participación en los distintos niveles de la organización institucional desplegando el poder transformador de la educación.167/10. los aportes de Foucault. que pueden generar variantes o alternativas didácticas por sus finalidades y enfoques particulares. el socio-psicoanálisis de Mendel. Expte. La dirección y el liderazgo son funciones centrales en el devenir institucional. Martín Miguel de Güemes. promueven la profesionalización en la formación de los equipos directivos de las instituciones.  El planeamiento y la gestión institucional: El desempeño profesional requiere no sólo la capacidad de gestión curricular desde el punto de vista académico. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. administrativos y culturales de la función directiva para el logro de los objetivos institucionales. analizarla.

Estas son como la suma del equipamiento biológico del ser humano. Al igual que en todas las otras funciones del organismo. Las principales estructuras del organismo son: Morfológicas. conservación y regeneración de las estructuras orgánicas. y sobre esa constatación se basa la concepción de crecimiento. sistemas y órganos. que incluyen a huesos-músculos. el que es responsable del crecimiento. En la función motriz encontramos en todos los niveles. interoceptivos. que incluye al sistema cardiovascular-endocrino-respiratorio – nervioso-digestivo y renal.“Gral. es decir la totalidad de tejidos. ácido láctico y fosfato inorgánico.propioceptivos. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. la función motriz implica la ruptura y restablecimiento de las uniones químicas que aseguran la energía necesaria para la realización de una tarea motriz. Pero esta relación es mucho más evidente aún en el ser humano. DESARROLLO CURRICULAR 1. recibe el nombre de Metabolismo. como lo demuestra la menor talla de los animales criados en cautiverio. 84 . Vida y energía son dos conceptos inseparables en el plano biológico. y Orgánica.05 ANATOMÍA FUNCIONAL FUNDAMENTACIÓN Todo ejercicio necesita para su realización el sostenimiento de una serie de estructuras. las categorías principales de reacciones metabólicas. fosfocreatina y ATP. en espacios sensiblemente inferiores a los de su hábitat natural. Aún en el caso de los sujetos sedentarios su actividad motriz exigirá contracciones musculares en las que se consumirá oxígeno. articulaciones y grasa.exteroceptivos. o a ambos mecanismos en conjunto. en los pluricelulares ese aumento de las dimensiones se debe al aumento de tamaño de las células individuales (hipertrofia).167/10. pero con más notoriedad en la contracción muscular. al aumento del número de las mismas (hiperplasia). La Biología comprueba que todos los organismos vivos modifican sus dimensiones a lo largo de la vida. Nº 46-26. En los organismos unicelulares el crecimiento se debe exclusivamente al aumento del tamaño de la célula (hipertrofia). Martín Miguel de Güemes. La continua utilización de fuentes energéticas y la liberación de energía que permanentemente se produce en el interior de las células (tanto en un organismo unicelular como pluricelular). y se formarán dióxido de carbono. La vida es una constante transformación de energía. Expte. Existen muy estrechas relaciones entre crecimiento y movimiento en los animales superiores.

Desde el punto de vista biológico. Ya no es necesario demostrar que la actividad física sistemática influye favorablemente sobre el crecimiento humano. La función motriz se realiza sobre una base material que en el hombre es una estructura que evoluciona desde la fecundación. Nº 46-26. y lo mismo sucede con las grandes estructuras responsables de las funciones vitales (miles de trabajos científicos hablan de la necesaria influencia de la motricidad en el desarrollo cardio/pulmonar). fisiológica o de comportamiento. que le permitan a un organismo vivo mantenerse en estado de equilibrio con su entorno (homeostasis). al tiempo que los condicionan. es un concepto ligado indisolublemente al de adaptación. Desde nuestros antepasados comunes con los grandes monos. y la función motriz es decisiva en muchos de esos procesos de diferenciación. Pero es obvio también que la producción de movimientos cada vez más amplios y coordinados dependerá a su vez del crecimiento óseo. En el hombre el papel del movimiento en la adaptación es evidente tanto en lo que se refiere a la adaptación individual. Entre la marcha y el aparato locomotor. mientras que la posibilidad de realizarlos continuadamente en el tiempo soportando la fatiga. la maduración del sistema nervioso se ve potenciada por el ejercicio motor.167/10. los movimientos humanos son inseparables de las estructuras que los provocan. Los procesos de diferenciación y especialización celular que irán constituyendo los tejidos y órganos distintos que a su vez dan lugar a la compleja estructura final. En todos los organismos animales y en cierto modo en los vegetales. como en la que podemos llamar adaptación ontogenética de la especie a lo largo de su historia biológica. se ven influenciados. existe una unidad evidente e indivisible. el crecimiento ósteomuscular precisa del movimiento para alcanzar sus máximas posibilidades potenciales. luego el nacimiento. En efecto. Expte. entre los comportamientos motrices y la conducta global del sujeto. es decir la solución positiva mediante una conducta o una acción que satisfagan una necesidad orgánica o un interés. por todos los movimientos. La eficacia. o ya en otro plano. pasando por el feto. el huevo unicelular. del desarrollo muscular y ligamentario.“Gral. y de la maduración del sistema nervioso. el movimiento está asociado a la adaptación. hasta el hombre actual. 85 . Martín Miguel de Güemes. el movimiento ha sido causa y efecto principal de las diferentes adaptaciones que han permitido llegar al ejemplar humano de nuestros días. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. como entre la manipulación y la anatomía de la mano. va a estar determinada por el desarrollo pulmonar y cardíaco. se entiende por adaptación a cualquier modificación estructural. no dejando de desarrollarse hasta la maduración.

habiendo llegado a emplear aparatos especiales para la flexión y extensión pasiva de las extremidades (Mecanotera pia). fracturas. La decadencia del conocimiento científico en la Edad Media también se reflejó en esta área en todo el mundo occidental. “movimientos pasivos” y ejercicios de resistencia aplicados para enfermedades del aparato respiratorio. la Higiene y la Terapéutica” de TISSOT.). se consolidó en ese proceso. libros sagrados de los hindúes (1800 A. etc. Nº 46-26. En el Renacimiento (siglos XV/XVII) florecen las ciencias y las artes. Por su parte CELSO (siglo II A. Durante la actividad los músculos se abastecen intensamente de oxígeno y substancias alimenticias. Se editan el “Tratado de Ortopedia” de HOFFMAN. y consolidó una estructura de comportamiento acorde con esa necesidad por añadidura.). se conocen grabados chinos de los años 3000/2000 antes de Cristo. circulatorio y afecciones quirúrgicas (luxaciones.167/10. se desarrollan el criterio cien tífico y experimental de las Ciencias Naturales. nos llevan a pensar en la existencia. la Fisiología y una rudimentaria Cirujía. y del empleo de los ejercicios físicos para las personas de cualquier edad.). de C. y se convirtió en necesidad para el normal funcionamiento de su Sistema Nervioso y sus órganos internos. el “Arte de la Gimnasia” de MERCURIALIS. HIPOCRATES (460-377 A. en los que se muestran movimientos y masajes utilizados con fines terapéuticos. a producir un enorme volumen de trabajo. El Sistema Nervioso y los órganos internos garantizan a los músculos la posibilidad de ejecutar trabajo. confirió mucha trascendencia a la Gimnasia y al masaje en la rehabilitación de las parálisis. de los ejercicios respiratorios y de los masajes en las diferentes terapias. de escuelas médico gimnásticas donde se enseñaban estas técnicas.“Gral. 86 . En los “Vedas”. considerando además que la Gimnasia Terapéutica debía tener un carácter estrictamente individual.C. Para su supervivencia como especie el hombre se vio obligado a lo largo de la historia. se describe la importancia de los ejercicios activos y pasivos.) concedió gran importancia a la Gimnasia Terapéutica y a la dieta en la curación de las enfermedades. “La Gimnasia Médica o los Ejercicios de los Órganos Humanos según las Leyes de la Fisiología. mientras que los productos de la descomposición se eliminan del organismo. la Anatomía Descriptiva y Comparativa. Martín Miguel de Güemes. Pero en los países árabes surgió el gran médico AVICENA (980/ 1037) que en su obra “El Canon de las Ciencias Médicas” fundamentó teóricamente la importancia de los baños de sol. Ejercicios respiratorios. de C. del régimen alimenticio adecuado. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. La posibilidad de ejecutar un trabajo muscular de manera prolongada. Expte. en época tan temprana de nuestra historia. La actividad física es utilizada con criterio terapéutico desde la más remota antigüedad.

Desarrollo y aprendizaje motriz y sujeto del aprendizaje.“Gral. Nº 46-26. conocida con el nombre de Hipoquinesia (o sedentarismo). El docente de Educación Física podrá llevar adelante su tarea con profesionalismo. y se han convertido en un vector esencial de la lucha por mantener y mejorar la Salud.  Reflexionar acerca de la importancia de la utilización de los conceptos que incluye la anatomía funcional en los procesos de enseñanza de prácticas corporales. fomentando la integración de contenidos y proyectos de trabajo aplicados a los diversos contextos educativos. Esta unidad curricular. conformando una estructura fundamental para poder aplicarla en todas las acciones motrices del ser humano en la búsqueda de la conformación de su corporeidad. solo cuando sea capaz de aplicar los conocimientos anatómicos funcionales para poder dosificar adecuadamente las cargas de ejercicios físicos-recreativos que signifiquen un estimulo real para el crecimiento. Expte. además podrá a través del conocimiento de las estructuras anatómicas funcionales seleccionar metodologías de trabajo que estimulen cuali–cuantitativamente la participación del cuerpo de acuerdo a las posibilidades motrices de cada uno.  Brindar herramientas conceptuales y didácticas a fin de que los procesos de aplicación de la anatomía contribuyan efectivamente al desarrollo integral de las personas. Asimismo forjará un criterio ético profesional que le permitirá detectar en su clase diaria. influye desfavorablemente en las principales funciones vitales del organismo. PROPÓSITOS  Generar espacios de convergencia entre diversas unidades curriculares. Por eso en la actualidad los ejercicios físicos adquieren enorme importancia preventiva y terapéutica. aquellas patologías o malformaciones posturales. pero la brusca disminución de la actividad motriz. 87 . Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. maduración y desarrollo de los niños –jóvenes. incluida en el primer año de la formación. que derivará luego a los profesionales adecuados. cumpliendo con su rol de agente de salud. el progreso técnico ha liberado al hombre del trabajo físico pesado. Martín Miguel de Güemes. Actualmente.  Favorecer el dominio de los contenidos específicos de la anatomía como insumo para las prácticas docentes en diversos ámbitos del trabajo profesional. será la base para articular posteriormente con los espacios de Fisiología aplicada a la Educación Física.167/10.

descubriendo cooperativamente su sentido. Pleura. La formación del futuro docente de Educación Física deberá apuntar que a través del deporte Hándbol. Ejes y Planos del movimiento. la invención y la expresión creadora y juicio crítico en la resolución de problemas planteados. los futuros docentes serán orientados respecto de sus prácticas. que en este espacio. Morfología y funciones. sus instintos sociales. objeto de estudio de nuestra área. Tipos de contracción muscular. la revisión crítica. músculos respiratorios y accesorios. Expte. La contracción según la influencia de la fuerza de la gravedad.“Gral. Es por esto. CONTENIDOS BÁSICOS Anatomía humana. Pulmones. moviéndose en un espacio reducido. Caja torácica. la profundización constante. Diafragma. que le permita el mejoramiento de sus desempeños y la construcción y elaboración de conceptos. lo cual lo vincula al ejercicio de la imaginación. el mismo desarrolle sus percepciones. la apropiación permanente de los fundamentos teóricos – metodológicos de las prácticas pedagógicas y escolares. anfiartrosis.06 PRÁCTICAS DEPORTIVAS I.167/10. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Aparato cardiocirculatorio: anatomía del corazón y grandes vasos. y en consideración del alumno que juega. Huesos: morfología. Análisis de movimientos humanos según los planos y ejes de movimiento. Aparato respiratorio. Articulaciones: diartrosis. tomando al ser humano como verdadero protagonista de la práctica educativa en un marco de participación democrática. Martín Miguel de Güemes. HÁNDBOL Y SU ENSEÑANZA FUNDAMENTACIÓN La jerarquización de la tarea docente implica la profesionalización de sus funciones. 88 . la transformación continua. con muchos compañeros de juego y escaso material deportivo. Inserciones. Nº 46-26. sinartrosis. 1. utilizando juegos motores propios de la disciplina. Árbol respiratorio. Irrigación pulmonar. concibiéndolo como un todo y haciendo hincapié en la conducta motriz. “partiendo de una concepción histórica e integral de hombre. Esta visión entiende que. se rescata la implicancia del movimiento reflexivo y consciente y su significación social en la formación del futuro ciudadano para un mundo democrático”. Puntos anatómicos de referencia. Músculos: lisos y esqueléticos. Pequeña y gran circulación. su inteligencia. sus tendencias a la experimentación.

tender a que sus alumnos adquieran un tipo de educación lo suficientemente amplio para que sean capaces de adquirir las capacidades y aptitudes necesarias para afrontar las diversas facetas de la vida en un marco de participación democrática. etc.167/10.. buscará integrar conocimientos brindados por otras materias tales como los otros deportes. destacando también la didáctica de la enseñanza de los deportes desde una mirada compartida y potenciando la organización pedagógica interna. Aprendizaje Motriz. la Teoría y practica del entrenamiento. Fisiología aplicada a la Educación Física. el sentido crítico. Esta unidad curricular. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. un marco de análisis de los problemas planteados por ese tipo de práctica deportiva. éste debe ser un coordinador y animador. Nº 46-26. que le permite asimilar la realidad a su yo y descansar de las exigencias de adaptación que el medio y los adultos le impone. en especial. donde la cooperación se sobreponga a la competencia por la competencia misma. que como valores. ofreciendo oportunidades para desarrollar la tolerancia y serenidad frente a la victoria y la derrota. 89 . se refuerza en el ejercicio de la negociación y acuerdo de reglas.“Gral. un área de experiencia sin apremios ni sanciones. el afán de superación individual y grupal. Una concepción de la actividad del alumno jugador que se “construye” adaptándose a las situaciones con las que se enfrenta. la percepción interna y externa. Estas actividades que propone el Hándbol escolar y deportivo. deberán ser propuestos en la fundamentación de los contenidos La propuesta didáctica de la enseñanza del balonmano en la escuela se basa en la articulación de tres conjuntos de elementos:  Una concepción de los deportes de equipo en el medio escolar y. ubicada dentro del campo de las prácticas deportivas y en el cuarto año del trayecto formativo. las diferencia y regula la actividad del alumno. Todo esto proporciona a los alumnos una zona de actividad "libre de asechanzas". Una concepción de la actividad del enseñante que elabora situaciones de enseñanzaaprendizaje.   El Hándbol debe ser una verdadera democracia. Martín Miguel de Güemes. Expte. la capacidad de análisis y respuesta a situaciones. ya que el profesor no es sólo el que sabe y enseña. para su aplicación en forma global. la capacidad táctica y estratégica. las conductas de cooperación y oposición de los juegos. La inclusión de los otros como personas con deseos propios y propia voluntad. continúan en la adolescencia a través de los juegos motores reglados y el deporte.

90 . 1. Expte. Nº 46-26. por uniformar las expresiones de los individuos. Formación Física Básica.“Gral. Juego adaptado y reglamentario. Acciones de ataque y defensa. Fundamentos tácticos.  Promover el conocimiento y afianzamiento de los aspectos nodales que caracterizan a los deportes de conjunto. Reglamento. uno de los objetivos curriculares explícitos durante los primeros ochenta años del siglo pasado.  Desarrollar el sentido inclusivo de este deporte como aspecto formativo en la etapa escolar. Entrenamiento de las capacidades condicionales y coordinativas aplicadas al hándbol. es una clara muestra de utilizar el ejercicio para enseñar a moverse. Planificación de la enseñanza del hándbol.167/10. CONTENIDOS BÁSICOS Historia del deporte. La educación del movimiento.07 DESARROLLO Y APRENDIZAJE MOTRIZ FUNDAMENTACIÓN La prolongada historia de la Educación Física. Fundamentos técnicos del deporte. PROPÓSITOS  Construir competencias que resulten significativas para la enseñanza de este deporte. resaltando el valor educativo que ofrece.  Vincular los contenidos de esta unidad curricular con otras unidades de la formación.. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.. el pensamiento lógico de sus tácticas y estrategias. según la necesidad de control social del cuerpo imperante. Estrategias metodológicas para la enseñanza en la etapa escolar. en los momentos de fuerte peso de los modelos disciplinarios. aún se observa esta preocupación por el movimiento perfecto. Juegos motores aplicados a la iniciación del Hándbol.  Fomentar la inclusión de juegos motores como base para el disfrute y aprendizaje del deporte desde una mirada educativa. muestra cómo la motricidad fue limitada ideológicamente. Formación Física Básica. Martín Miguel de Güemes. considerando los procesos de aprendizaje motriz de sus fundamentos. Entrenamiento de las cualidades físicas. Sistemas estratégicos. Planificación de la enseñanza de Hándbol. en lugar de ayudarles a constituirse a partir del descubrimiento y desarrollo de su potencial humano. Hoy en día.

conforman un contenido a través del cual el hombre se apropia del mundo y se relaciona con él en el marco de su construcción corporal y motriz. dado que se orienta a todos los procesos de adquisición o mejoramiento de habilidades. Las habilidades. y la necesidad de un estudio más ecológicamente válido. Desde esta óptica el profesor que se desempeña tanto impartiendo clases de Educación Física como aquel que se desempeña en el ámbito deportivo. En tanto se desarrolle la motricidad de un sujeto. desde una orientación basada en el producto a otra basada en el proceso. las cuales son en muchos casos uno de los contenidos fundamentales de la Educación Física y el objeto del desarrollo curricular en la escuela y en el campo deportivo. la concepción actual resalta la importancia del componente cognitivo en la adquisición de las habilidades motrices que supera a la concepción conductista. como cantidad de incertidumbre que es reducida cuando se presenta una señal.“Gral. inequívocamente subrayado. el profesor debe considerar que cada uno de los estadios del procesamiento de la información es importante. la capacidad para autorregular las conductas motrices. conozcan y apliquen algunas de las teorías y modelos del aprendizaje motor como insumo determinante en los procesos de enseñanza y en los procesos de aprendizaje de los alumnos. El concepto de información. Nº 46-26. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.positivista imperante durante la primera parte del siglo pasado y en algunos casos aún vigente. se ha convertido en un elemento clave para explicar el aprendizaje motor. constituye un eje transversal que atraviesa todas las materias prácticas y que se relaciona con otras de índole teórica por la relevancia que presenta. ha evolucionado en los últimos sesenta años. como un producto. De esta manera el trabajo relacionado al movimiento y desde 30 Ruiz Pérez 1993 91 . ha sido ampliamente estudiada y el concepto de retroalimentación (feedback). es decir. debe considerar que sus alumnos o deportistas poseen recursos para captar y para procesar las diferentes informaciones que el medio y su propio cuerpo le proveen. El desarrollo y aprendizaje motriz como espacio curricular dentro del campo de formación específica. Expte.167/10. Martín Miguel de Güemes. haciendo primar el aprendizaje como proceso y no. que fuera y es objeto de estudio de numerosas investigaciones relacionadas al movimiento. El concepto de aprendizaje motor30. que reduce precisamente esos niveles de incertidumbre. solamente. En los últimos años han aparecido concepciones teóricas que resaltan la relación del sujeto que aprende con su medio. En este sentido. Es fundamental que los futuros docentes del área.

desarrollo y maduración. de destacar los puntos sobresalientes de cada una de las concepciones para adoptar un posicionamiento pedagógico al respecto. superando la pedagogía de la repetición sin sentido motriz y muchas veces absurda y aburrida. en que dichas posibilidades y competencias motrices adquiridas. Martín Miguel de Güemes. podrá acompañar. Nota: El docente que asuma la responsabilidad del dictado de esta unidad curricular.  Vincular los contenidos de esta unidad curricular con otras unidades de la formación.“Gral. Taxonomía de la Motricidad. deben poder ser transferidas y serán la base para resolver situaciones en el futuro en donde se manifieste un equilibrio entre el sujeto corporal y su medio. Las Áreas de la Formación Psico-socio-motriz. PROPÓSITOS  Analizar los diferentes posicionamientos sobre las teorías del aprendizaje motriz. debemos concederle el papel de actor y constructor de su propia capacidad de movimiento y esto supone la aceptación de actividades cognitivas para resolver las situaciones motrices que se le presentan. Esta unidad curricular. brindando la posibilidad a los futuros docentes.167/10. el papel del Aprendizaje motriz.  Construir competencias que resulten significativas para la enseñanza y el aprendizaje motriz durante el trayecto formativo y de práctica profesional. según diversas perspectivas y en consecuencia establecer relaciones claras entre los objetivos que persiguen la eficacia motriz y aquellos que se centran en una concepción sociomotriz del aprendizaje. Nº 46-26. como profesor especialista. lo hace para resolver situaciones motrices emergentes en el momento. Bases neurofisiológicas de la motricidad. el dictado de la unidad curricular de práctica docente III. El profesor debe considerar que el sujeto que se mueve y aprende al mismo tiempo. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. las Prácticas Motrices y su vinculación con la Construcción de la Corporeidad. Expte. Lejos de considerar al alumno como un sujeto pasivo que recibe un conjunto de estímulos. deberá abordar las diferentes clasificaciones de la habilidad motriz. pero la mirada debe estar puesta. eferente y referente del movimiento. tendrá sólidas bases que lo respalden. una cultura de lo corporal. El Modelo Cibernético del Aprendizaje motriz: la organización aferente. CONTENIDOS BÁSICOS Aprendizaje Motriz: Crecimiento. 92 . La Cultura.  Reflexionar acerca de la importancia del aprendizaje motriz en los procesos de enseñanza de prácticas corporales.

Cada ciudad griega tenía un gimnasio. es necesario realizar un recorrido histórico de las mismas que sirvan como base para interpretar las finalidades que marcaron las diferentes corrientes que la atravesaron y que en muchos casos llegan hasta nuestros días. en 1776. GIMNASIA FORMATIVA. La ruptura con el paradigma Cartesiano tradicional. Parangón con las Capacidades Coordinativas. Los sistemas gimnásticos diseñados para preparar a los militares fueron muy usados por los romanos. La Teoría de los Esquemas de Adams Smith. Guts Muths (1759-1859) y Friederich Ludwing Jahn (1778-1852) son considerados como los fundadores de la escuela alemana. El primero es considerado como el padre de la Gimnástica Pedagógica Moderna cuya aportación se inspira en la antigüedad clásica. La Iniciación Deportiva y las diferentes Teorías del Aprendizaje motriz. en la ciudad alemana de Dessau. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. de la que toma el término gimnástica. Martín Miguel de Güemes. otro para entrenamiento militar y un tercero como parte del régimen de adiestramiento de los atletas. Se puede hablar de gimnasia cuando en el antiguo Egipto se realizaban las acrobacias circenses. eran considerados fundamentales en la educación de los niños. Los griegos creían que la unidad de mente y cuerpo podía alcanzarse sólo a través de la participación en ejercicios físicos. Nº 46-26.167/10. Modelo de Le boulch para el aprendizaje de las praxias. y se orienta hacia la construcción de ejercicios con fines educativos y 93 . tanto para atletas como para todos los ciudadanos. EXPRESIVA Y SU ENSEÑANZA FUNDAMENTACIÓN Dada la importancia de las prácticas gimnásticas en el trayecto de la conformación de la Educación Física como disciplina pedagógica. Implicancias para el aprendizaje motor según los momentos evolutivos de la motricidad. Las Prácticas Motrices Abiertas y Cerradas. 1. entre los que había ejercicios gimnásticos. Las Habilidades Motoras Básicas y Específicas. Expte. Los primeros profesores griegos de mantenimiento físico (paidotribes) fueron los pioneros en diseñar sistemas de actividad física. Las técnicas modernas fueron desarrolladas en Alemania en la segunda mitad del siglo XVIII. Estos programas. en la escuela de Basedow. un lugar donde era costumbre realizar los ejercicios desnudos.08 PRÁCTICAS GIMNÁSTICAS I.“Gral. El primer profesor de gimnasia moderna fue Johann Friedrich Simon. En la antigua Grecia se desarrollaron tres programas distintos de ejercicios de gimnasia: uno para el mantenimiento de la condición física.

fundadores de la Gimnasia Natural Austriaca. en los que el cuerpo participa como un todo en las ejecuciones y se encaminan a preparar al individuo para la vida adulta.  Manifestación Técnico-Pedagógica Su máximo exponente lo encontramos en George Hebert (1857-1957). Lo que se pretende con este modelo es acercarse a la naturaleza. Martín Miguel de Güemes. Es un sistema muy similar a la escuela sueca salvo en un aspecto. Expte. el ritmo y la coordinación de movimientos a través de rutinas practicadas con aros.“Gral. Se relaciona con el campo de las ciencias biológicas y se llevan a cabo importantes estudios en los que se analizan los efectos del deporte sobre el organismo. propone una vida al aire libre en la que los ejercicios físicos deben 94 . mazas y pelotas pequeñas. lograr un dominio corporal en las acciones y conseguir un cuerpo estéticamente bello. Nº 46-26. enfatizaba. El sistema sueco. a su ambiente y a su comunidad para lograr una integración grupal y una formación del carácter a través de la actividad física. emergente como reacción ante los ejercicios excesivamente militarizados y las actividades dirigidas que impiden el correcto desarrollo del niño. La Escuela Alemana se completa con esta manifestación. y es que el movimiento se localiza en varios núcleos articulares considerándose como tales ejercicios sintéticos. Se pretende una mejora de la forma física con el fin de perfeccionar los movimientos naturales. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. inventado por el gimnasta Pehr Henrik Ling. curativos. Son acciones de carácter global. sino que pasa a ser un instrumento de formación del educando en el que se tienen en cuenta sus posibilidades y potencialidades mediante un proceso natural de consecución de objetivos. quien tras observar las costumbres que incidían positivamente en la forma física de los pueblos primitivos y en oposición al método analítico y artificial sueco. Por tanto. la Educación Física ya no se asocia tan solo a una mejora de las habilidades motrices o del rendimiento físico. las cuales se apoyan en estudios científicos y en una concepción alternativa de la vida:  Manifestación científica Representada por Esteban Marey (1830-1904) y Fernand Lagrange (1845-1909). La Escuela Francesa se caracteriza por una concepción natural y utilitaria de los ejercicios físicos. de la que son principales exponentes Karl Gaulhofer (1885-1941) y Margarette Streicher (1891-1983).167/10. La Escuela Francesa tiene dos manifestaciones. se desarrollan importantes teorías sobre la fatiga y se establece una relación entre el deporte y la influencia sobre la inteligencia y el carácter del individuo. por el contrario.

“Gral. por lo que los objetivos de la disciplina estuvieron orientados hacia el desarrollo físico del individuo a través 95 . no sólo ante la práctica deportiva. En este momento es cuando aparecen muchos de los deportes reglamentados que hoy conocemos. La Escuela Inglesa tiene su máximo representante en Thomas Arnold (1795-1842) y surge como reacción al excesivo academicismo imperante en la ecuación formal. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Martín Miguel de Güemes. En este proceso tiene vital importancia la celebración de los primeros Juegos Olímpicos Modernos en 1896 y su divulgación a través de los medios de comunicación. quedando al servicio de la educación y de la formación del carácter. a las reglas y a la competición en los ejercicios.167/10. En las escuelas Americanas. saltar.. Por todo ello este autor introduce el deporte en la escuela a través de "juegos deportivos" desarrollando la idea de "actitud deportiva". estas prácticas no dejan de tener en cierto modo un carácter elitista al verse impulsadas en los colegios masculinos pertenecientes a las clases sociales más pudientes. sobre todo a finales del siglo XX. Su idea contraria al sistema analítico sueco se basa en que los movimientos que proporcionan fortaleza al organismo son aquéllos que se realizan en la naturaleza. lanzar. además de poseer un matiz clasista. de forma "espontánea". como correr. Debido a ello este autor recibió muchas críticas. En un primer momento hubo una influencia sueca y alemana. razón por la cual se llevan a la escuela. va a tener también un carácter sexista en cuanto a que Coubertín se opone a la participación femenina en la actividad deportiva por considerar antiestética y poco interesante su participación. Nº 46-26. Esta aparición. Si bien. Su gran impulsor y organizador. será la figura que más importancia cobra en este momento ante la incorporación del deporte en la escuela. tener un carácter natural. entendido como algo no artificial (en el medio natural).. Este método otorga importancia a la recreación. desvinculándose del rendimiento deportivo y asociándose con la organización y la libertad de los alumnos en las prácticas. dejando hacer a la naturaleza. que se caracteriza por el "fair play" y el amateurismo. Es lo que hoy se conoce como Método Natural. sino en cualquier ámbito de la vida en general. Expte. Barón Pierre de Coubertin.. donde el cultivo del intelecto era considerado como lo más importante respecto al desarrollo de lo corporal. En cuanto al desarrollo de la Educación Física hubo dos puntos de inflexión claves en los que la influencia de Europa fue determinante. el cual se fundamenta en la utilización de gestos propios de nuestra especie para adquirir el desarrollo completo del individuo. pero sí utilitario (para el desarrollo físico integral del individuo). el deporte y la Educación Física fueron evolucionando en esa sociedad paralelamente a otros aspectos de la vida cotidiana. sin distinción entre hombres y mujeres y con carácter recreativo.

Las gimnasias formativas son las pensadas para los niños y adolescentes en edad de crecimiento y maduración. Su ambiente natural es la escuela. debido a la influencia de otros sistemas gimnásticos que comenzaban a desarrollarse en algunos países europeos. El eclecticismo fue una manifestación representada por Josef Gottfrid Thulin (1876-1965) quien.“Gral. etc. los cuales contribuyeron. toma los aspectos sobresalientes de las corrientes mencionadas. representaciones culturales.167/10. en la publicación de material entorno a la Educación Física y en el desarrollo del deporte universitario. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. En un segundo momento hay una gran influencia del deporte británico. Además su eclecticismo no sólo fusionó diferentes tendencias gimnásticas sino que también fue capaz de ampliar terminologías gimnástico-pedagógicas a través de labores científicas. sino a través de estímulos óptimos que se van estableciendo en función de un procedimiento intencional y planificado. Hay un especial interés en la formación de los profesionales. Martín Miguel de Güemes. procurando dar respuesta a la necesidad de ayudar a los educandos a desarrollarse corporalmente dentro de los cánones de salud perdurable. Establece así principios rectores que permiten establecer lineamientos para generar hábitos posturales y ergonómicos al tiempo que resalta el alto valor de la expresión del ser humano como modo de comunicarse con el mundo. Expte. de la higiene. transmitiendo ideas. sentimientos. y aún hoy están presentes en las clases de Educación Física. En este momento aparecen los ejercicios calisténicos que engloban los términos de fuerza y belleza. 96 . Este potencial pleno no se alcanza dejando que el simple proceso de desarrollo vaya haciendo efecto. y los niños pasan a practicar actividad física mediante juegos extraídos de los diferentes deportes. sobre todo. En la Argentina. Actualmente la gimnasia formativa. unifica las tendencias surgidas y resuelve el conflicto suscitado entre el carácter analítico sueco y el carácter natural y deportivo que se venía desarrollando. que se introduce en las escuelas. A este autor se le atribuye la creación de los "ejercicios en forma de juego" y de los "cuentos gimnásticos" conocidos hoy como "Cuentos Motores". Nº 46-26. este movimiento conjunto tuvo gran influencia en los últimos años del siglo XIX y XX. la recreación y la terapia. al desarrollo de la Educación Física Infantil. la educación. La gimnasia es un contenido de la Educación Física que la ha trascendido históricamente y en consecuencia debe considerar los siguientes aspectos:  Es función de la escuela ayudar a que niños y adolescentes desarrollen su potencialidad real en o que a condición física se refiere.

Estructuralmente se organiza a trabes de los esquemas posturales o motores. hay que ayudarlas a romper actitudes sedentarias y fomentar hábitos positivos de ejercicio. Actualmente no orienta su intervención en función de la desviación de un segmento y descarta la hipótesis patogénica básicamente muscular. Esta unidad curricular. es la primera del sub-eje Prácticas gimnásticas. hay que tomar como referencia fundamental los periodos evolutivos y privilegiar en entrenamiento de aquellas capacidades más favorecidas por el desarrollo. Las escuelas gimnásticas que se ocuparon de satisfacer dichas necesidades fueron “La gimnasia Natural austriaca”. en ámbitos educativos formales y no formales. Expte. el movimiento se concibe como la respuesta del cerebro a estímulos propios y externos.167/10. no extingue la propia función en el momento que actúa. Según la concepción neurofisiológica. Esta gimnasia al decir de Tribastone. En consecuencia. Pretende establecer las bases teóricas y prácticas para la conformación de una corporeidad íntegra. sobre la base de imputs sensoriales y sensitivos. regulándose. intentaba contribuir en modificar las desviaciones funcionales de una columna vertebral. de una voluntad intima y. Martín Miguel de Güemes. 97 . Esa posición mecanicista y limitada ha sido hoy ampliamente superada por la investigación y la experiencia. considera al movimiento como una de las formas de pensamiento. En consecuencia proyecta y ejercita la intervención sobre bases eferenciales e intenta realizar una acción de reconstrucción de esquemas posturales erróneos. destinada a modificar las anomalías morfológicas. Nº 46-26. La gimnasia correctiva en sus orígenes. En el convencimiento de que la alteración postural es la expresión de una adaptación inadecuada. A ellas especialmente. mediante los cuales el individuo se adapta activamente al ambiente. la mente y el mundo externo. Es que los estudios de la psicología y la neurología han verificado sobradamente que el hombre es una síntesis dinámica compleja en la que se integran el cuerpo.  La frecuencia semanal de clases es insuficiente. ubicada en el primer año del trayecto formativo de los profesorados.“Gral. “La gimnasia escolar especializada” y “la gimnasia Correctiva” Por su parte la gimnasia correctiva actual ha modificado profundamente la concepción clásica que la concebía simplemente como una intervención sistemática. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. con una metodología analítica.  Las mujeres están más desfavorecidas que los varones. desde la vivencia de las acciones motrices que propone y desde la adquisición de capacidades específicas para su enseñanza en todas las edades. por lo tanto. como la impresión de un impulso de naturaleza interior.

Test para detectar el problema. Biomecánica y análisis del movimiento. Ejercicios para el reajuste postural. El cuerpo en movimiento. considerando los procesos de aprendizaje motriz de sus fundamentos. Fisiología aplicada a la Educación Física.  Promover el conocimiento y afianzamiento de los aspectos nodales que caracterizan a las prácticas motrices que promueve. Lordosis: Actitud lordocifótica y estabilidad pélvica. Mala postura y postura correcta Desviaciones. Ejercicios en colchoneta. Ejercicios compensatorios. Aprendizaje Motriz. Se articulará especialmente. Uso de elementos que permita la expresión corporal. Gimnasia Correctiva: concepto. Ejercicios para la fijación de omóplatos y aductores de escápulas. Ejercicios específicos con fines terapéuticos. Formas físicas básicas. con todas las Prácticas gimnásticas. Ejercitaciones construidas para el logro de fuerza y potencia de distintos grupos musculares. Insuficiencias musculares que presenta la cifosis. Desbloqueo torácico. Insuficiencias musculares. 98 . Anatomía funcional. Problemas posturales: Cifosis: Actitud cifolordótica y cifosis. Método global postural. El cuerpo y los objetos. Capacidades motoras. El cuerpo en el espacio.“Gral. y hará un abordaje de sus contenidos haciendo hincapié en la didáctica de su enseñanza utilizando el juego motor en primera instancia. Escápulas aladas. Ejercicios para la musculatura abdominal y glútea. resaltando el valor educativo que ofrece. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Expte. Test para detectar el problema postural. Análisis. El juego motor aplicado a la gimnasia formativa y expresiva. Estrategias metodológicas para su enseñanza. Nº 46-26. cajón y aparatos.  Desarrollar el sentido inclusivo de este deporte como aspecto formativo en la etapa escolar. y el análisis crítico de la estructura motriz que la caracteriza. Postura. Martín Miguel de Güemes. Flexibilidad de distintos grupos musculares.167/10. Coordinación y equilibrio de distintos grupos articulares. Ejercicios correctivos “tipo”. CONTENIDOS BÁSICOS Historia de la Gimnasia. Detección de desviaciones. Finalidades de una clase de GC. Corrientes de la Gimnasia. Dorso redondo.  Vincular los contenidos de esta unidad curricular con otras unidades de la formación.  Fomentar la inclusión de juegos motores como base para el disfrute y aprendizaje desde una mirada educativa. PROPÓSITOS  Construir competencias que resulten significativas para la enseñanza de la Gimnasia formativa y expresiva.

en las regiones de los Incas. Insuficiencias musculares. desarrollo y perfeccionamiento. objeto de múltiples estudios desde los más diversos enfoques que obedecen a otras áreas que directa o indirectamente lo abordan. Receta gimnástica para la rehabilitación y ejercicios correctivos “tipo”. Test para detectar si una columna está compensada. etc. Augusto Pila Teleña opina que el afán de darle a las cosas con el pie es ancestral y constituye una reacción natural del hombre ante la “evolutiva” perspectiva de perder poco a poco las primitivas cualidades de sus extremidades inferiores destinadas. Entrenamiento de las capacidades físicas. Estrategias metodológicas para la enseñanza en la etapa escolar. Suspensiones en el espaldar.09 PRÁCTICAS DEPORTIVAS II. en las exóticas áreas del Pacifico. y sus formas de 99 . Esta actividad como juego moderno nació en Inglaterra en 1863 ó en 1885 en que se fija su primitivo reglamento. Escoliosis en “C” y en “S”. Nº 46-26. Del mismo hay indicios del juego de balón con los pies ya en el tercer milenio AC en China. en Egipto. Su evolución es hasta cierto punto natural y sus reglas y técnicas se han ido modificando pausadamente en busca de la superación. Escoliosis: Actitudes escolióticas. Martín Miguel de Güemes. Formación Física Básica. El fútbol reúne características de libre. Test para detectar si una escoliosis es postural u orgánica. El fútbol es un deporte de conjunto. a hacerlo todo por ser la parte más poderosa del cuerpo y provista de los músculos más potentes y condenadas a convertirse con el tiempo en un simple soporte de la posición vertical y agente del movimiento de traslación con mayor o menor velocidad. No es un fenómeno "más" en nuestra realidad cotidiana. 1. Ejercicios asimétricos. en Roma antigua. Está estrechamente vinculado a nuestra identidad nacional y atraviesa. Planificación de la enseñanza de la gimnasia formativa y expresiva. de alguna u otra manera todos los sectores sociales. Tiene aproximadamente un siglo de vida. arrítmico y por sobre todas las cosas es formativo en sus etapas de iniciación.167/10. bilateral. escoliosis orgánica. de una estructura compleja basado fundamentalmente en el espíritu lúdico del sujeto. escoliosis de transición. en la mitológica Griega. FÚTBOL Y SU ENSEÑANZA FUNDAMENTACIÓN El fútbol es uno de los fenómenos más significativos de nuestra época y su contenido. en un principio. Expte. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.“Gral.

100 . El fútbol como manifestación lúdica. manifestación motriz no son neutras ni tienen el mismo valor para las personas. a lo largo de un periodo de tiempo profundicen en conocimientos específicos. se da en el mismo espacio y tiempo. El fútbol es. Nº 46-26. una línea clara y actualizada de desarrollo teórico-práctico en el tema. es algo del orden de lo natural y es dejado librado a la casualidad. francés o alemán. son construcciones artificiales que llevan a aprendizajes incipientes. fragmentación y juegos masivos con poca participación. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. problema creciente en Argentina. y nuestra profesión otrora (y actualmente) elitista desatendió sistemáticamente todo aquello que no fuera de origen sueco. su grado de capacitación y actualización. por lo cual jugar en las mismas condiciones que plantea el reglamento o tal cual juegan los jugadores profesionales lleva a que muy pocos aprendan. lo obvio es que la habilidad para jugar al fútbol o a cualquier otro deporte es un saber. Durante años menospreció tenazmente al fútbol. Otra vertiente que sería interesante emular es que en aquellas realidades. y también para combatir la discriminación social. sexual y religiosa. Al fútbol se lo niega además. sin dudas. El juego reducido. determinará que los aprendices.167/10. no fragmenta lo físico. porque erróneamente se cree que los chicos o adolescentes lo aprenden fuera de la escuela y entonces hay que enseñar otras cosas. racial. no participación. o es sinónimo de juego libre cuando el docente comete el ilícito de abandonar su campo de intervención. Falsas denominaciones. comparado con otro tipo de fenómeno vinculado al movimiento.“Gral. Sin embargo. Otra línea de no intervención reproduce la idea de que el fútbol en Argentina no se enseña. una de las tantas renuncias históricas de la Educación Física en Argentina. Así aparece como un "premio" al final de la clase (por portarse bien). lo técnico. Si una clase o una sesión de entrenamiento es un acto de conocimiento. No hay entonces en nuestro país. la actuación de un profesor de Educación Física. con adaptación de las reglas permite ir aprendiendo a superar el obstáculo que plantea el ocasional oponente. se utiliza la práctica deportiva como una de las herramientas de lucha contra el abandono escolar en la escuela Media. Martín Miguel de Güemes. Expte. en especial porque forma parte de un capital simbólico propio de sectores populares de nuestro país. Además la profundidad en las intervenciones suelen originar campos de competencia laboral reconocidos socialmente. del cual quien aprende se va apropiando paulatinamente y quien lo enseña debería transmitirlo como cualquier otro conocimiento. por lo cual debe ser aprendido en esos términos. La construcción de las nociones del juego debe darse en un proceso altamente participativo. lo táctico y lo mental.

no abandonó la escuela. Expte.167/10. Históricamente la Educación Física trató de disciplinar los cuerpos. Y el desarrollo del juego no es la suma de las partes: es sencillamente otra cosa. hubo abandonos masivos de familias que concurrían a clubes. La Educación Física en esta lectura lineal y fragmentaria. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. sobre el imprevisto y lo creativo. y se pierde lo más rico del contenido. si bien la clase media empobrecida abandonó los clubes. patear. Prueba de ello es la enorme expansión de Escuelas de Fútbol en zonas de sectores de clase media alta e incluso alta: donde antes libremente muchos jugaban en forma gratuita en un espacio público. por lo cual sólo los sectores privilegiados pueden acceder a ofertas de aprendizaje del fútbol con una cierta sistematización y a cargo de personas académicamente formadas. En nuestro caso. lugares que se convirtieron en objetos de consumo suntuario.“Gral. hoy unos pocos pagan por "aprender" en el mismo espacio privatizado. Con los procesos de pauperización general de la población de la última década. las plazas y parques o dejaron de ser lugares públicos o son considerados como peligrosos. porque es el espacio al cual concurren millones de chicos entre 5 y 17 años. la suma de pases con un compañero. 101 . A los clubes concurre una minoría. a partir de lo que significa sesgar las partes (gimnasia tradicional). Los espacios de aprendizaje asistemático no existen más: no hay más baldíos ni potreros en zonas urbanas. los chicos y adolescentes son en muchos casos. es una de las formas de aumentar el espesor disciplinar. sometidos al maltrato constante en entrenamientos intensivos y extensivos a cargo de "idóneos” sin tener en cuenta al “hombre “. hacia formas de juego libre. A la misma hora. Con el deporte intentó hacer lo mismo. Estudiar e investigar sobre la "indisciplina" de lo lúdico. atajar y sacar desde el lateral permitiría intervenir en el juego. Nº 46-26. en los clubes de barrio. Sólo se trabaja la técnica por sobre lo táctico y lo estratégico. entiende al deporte como una suma de movimientos gimnásticos y desde este punto de vista es lógico que lo haya abandonado por "mecanicista". lo que llevó a desarrollos lineales de espacios complejos. driblear con la pelota. Sin embargo. Esto último generó una superficialización del conocimiento específico lo cual hoy se verifica en una creciente degradación profesional de muchos profesores de Educación Física. La escuela es el lugar ideal para el desarrollo del deporte y en especial del fútbol en nuestro país. una parte ínfima de la población argentina. Martín Miguel de Güemes.

el pensamiento lógico de sus tácticas y estrategias. se empiece a legitimar a la Educación Física en el sentido acabado de la palabra. Quizás. En la escuela se sigue sosteniendo el modelo del aprendizaje incipiente: aprender un poco de cada cosa. el alumno "elige" lo que más le gusta. promoverá y estimulara los talentos motores. total después. Expte. El resultado de este proceso de sistematización del estímulo al analfabetismo motriz significa el desconocimiento de conductas mínimas que permitan participar activamente de alguna propuesta deportiva en la adolescencia. El fútbol no debería quedar afuera de la escuela. de esta forma. Martín Miguel de Güemes. resaltando el valor educativo que ofrece. por lo tanto debería también. sencillamente porque nadie quiere participar de aquello que no sabe.  Promover el conocimiento y afianzamiento de los aspectos nodales que caracterizan a los deportes de conjunto. Potenciar la habilidad para jugar al fútbol es una de las formas de expresión más genuinas del talento motor en nuestra realidad.167/10. donde formará. deberá incluir los juegos motores aplicados. Esto es. Nº 46-26.  Fomentar la inclusión de juegos motores como base para el disfrute y aprendizaje del deporte desde una mirada educativa. como saber a transmitir. considerando los procesos de aprendizaje motriz de sus fundamentos. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.  Desarrollar el sentido inclusivo de este deporte como aspecto formativo en la etapa escolar. dentro de su primera unidad didáctica. se incluye en el primer año de la carrera por considerarlo un deporte de amplio abordaje social lo que facilitará la adaptación del futuro profesor de Educación Física al campo de dichas prácticas corporales y deberá considerar que su enseñanza estará basada en sólidos principios didácticos y al mismo tiempo. Esta unidad curricular. PROPÓSITOS  Construir competencias que resulten significativas para la enseñanza de este deporte. lo cual excede ampliamente el fútbol "del reglamento". incluida dentro del trayecto formativo en las prácticas deportivas. como fenómeno sociocultural y como deporte de masas.“Gral. abrir canales para el desarrollo de todas las aptitudes y potencialidades de las personas que atraviesan el Sistema Educativo. evidentemente. 102 . La escuela debería ser un espacio democrático de formación integral y de transmisión de la cultura. Es fundamental la reflexión acerca del lugar que ocupa el fútbol y su práctica en nuestro país. tarea de la Escuela.

SUJETO Y CONTEXTO FUNDAMENTACIÓN La recreación es el desenvolvimiento espontáneo y placentero del ser humano en sus momentos no comprometidos para satisfacer necesidades bio-psíquicas y espirituales. Acciones de ataque y defensa. Formación Física Básica. Martín Miguel de Güemes. Juegos motores aplicados a la iniciación del fútbol. a la fuerza y a la resistencia. Nº 46-26. explora no solo el mundo físico y el ambiente social. Reglamento. Otro factor que incidió para la aceptación de la recreación planeada por parte de las instituciones educacionales. Estas actividades pasaron después a ser toleradas como diversión inocente. para “cosas serias”.10 RECREACIÓN. Planificación de la enseñanza del fútbol. se puede decir que las actividades recreativas en las aulas no fueron aceptadas inicialmente. Todo hacer que produce placer y bienestar. fue la comprensión de su influencia en el desenvolvimiento intelectual de los individuos. de forma que puedan dedicarse a los deportes. Manejo de la pelota. Acentuaban los beneficios que reportaban al crecimiento. música instrumental o representaciones teatrales. sino también experimenta sensaciones variadas. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Mientras el niño juega. Desde un abordaje histórico. perfecciona conceptos.  Vincular los contenidos de esta unidad curricular con otras unidades de la formación. al verificarse su contribución al desarrollo físico de los educandos. Entrenamiento de las capacidades condicionales y coordinativas aplicadas al fútbol. Fundamentos estratégicos.“Gral. a la vez que les enseña como llenar sus horas libres productivamente. 1. especialmente en el nivel primario. Con el crecimiento de las ciudades y.167/10. Juego. concomitantemente. Funciones de los jugadores. Posteriormente lograron mejor acogida. a la coordinación motora. Fundamentos técnicos individuales: Dribling. la recreación orientada fue extendida a los grupos de adolescentes. pases. cualquiera sea su edad y su contexto. en fin a la salud física de aquellos que participaban en tales juegos. Encauzada por la buena senda la recreación ennoblece al sujeto. trabajos manuales. amplía y 103 . es recreación. ya que las mismas eran un lugar donde solo se debía ir para estudiar. Estrategias metodológicas para la enseñanza en la etapa escolar. de las obligaciones que el mundo moderno exigía. Expte. viniendo mas tarde a ser encaradas como útiles para en descanso de los maestros y niños. CONTENIDOS BÁSICOS Historia del deporte. Tiros.

sin embargo. promoviendo su participación 104 . Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Expte. Se hizo evidente. la recreación pasó a merecer enorme apoyo de los educadores por lo mucho que demostró poder ofrecer al desenvolvimiento emocional de las personas. entonces. El interés. En las últimas décadas. ya que ella constituye el primer grado de educación sistemática. dando impulso además a la imaginación y al pensamiento creador. ejercita su capacidad de atención. Recreación es “la nueva creación” que sirve a la vez para descanso del quehacer diario obligatorio y de todas las preocupaciones que el mismo origina. Nº 46-26. buscando crear condiciones óptimas para el desarrollo integral de las personas. objetos. Martín Miguel de Güemes. Así comprendidos estos. en la formación de hábitos y el desenvolvimiento de habilidades y aptitudes para “ganarse la vida”.167/10. Se debe considerar el hecho de que la escuela llega a las personas en pleno periodo de formación. las posibilidades de desahogo y de alivio de tensiones y el placer de la creación que las actividades que propone. necesidad de integrarse a la sociedad. como así también para “vivirla”. que la recreación podía contribuir a la atención del gran objetivo educacional de la autorrealización. de nuevas experiencias y de autoexpresión entre otras. encarados desde un nuevo prisma aumentando su significación educativa. acostumbran a brindar a los que participan activamente en ellas. dando como resultado la necesidad de satisfacer el buen uso del tiempo libre de sus educandos de manera individual y colectiva. parece deberse al mayor reconocimiento de la responsabilidad que cabe a la escuela de hoy. Recientemente. alcanzar cierto grado de autoestimación. se torna evidente el papel que la escuela puede desempeñar en su promoción. Las necesidades de la recreación son el movimiento. tornándose evidente la importancia de una orientación en las actividades que promueve la recreación como instrumento para lograr a lo largo de la vida una mejor calidad de la misma. enriquece el sentido de su vocabulario. considerando la alegría. la satisfacción personal. números y sonidos. finalmente. al que todos deben acceder. siendo visto como una unidad indivisible y con pensamiento critico de sus acciones y de las acciones de los demás. revelado actualmente por profesores y administradores en relación con las actividades recreativas. Los juegos serán. desarrolla la memoria de nombres. las prácticas educacionales sufrieron toda una serie de transformaciones resultantes de la aceleración del cambio social y también principalmente de la nueva manera de enfocar al educando.“Gral. De esta forma las actividades recreativas consiguieron penetrar en las escuelas y se integraron en su Curriculum.

PROPÓSITOS  Favorecer la adquisición de competencias para el buen uso del tiempo libre y su transferencia a los contenidos específicos de la Educación Física. en el marco educativo. en diferentes contextos educativos. no solo como espectadores sino como ejecutante o mediante la expresión oral o escrita sin pretensión de virtuosismo buscando como única compensación satisfacer un íntimo deseo. de manera que los alumnos a quienes van dirigidas las prácticas docentes. se articulará con otros espacios. Por lo tanto sus propósitos son:  Físicos: realizando actividades que exijan dispendio energético. se desarrollen utilizando creativamente su tiempo libre con una mirada critica. económico o histórico. Nº 46-26.167/10. Expte. Por todo lo expuesto. deportivo y cultural.  Sociales: Estableciendo asociaciones agradables y satisfactorias entre las personas. especialmente los relacionados a la enseñanza de las prácticas deportivas. social. individual y colectiva en acciones que mejoren la calidad de vida. de las prácticas con la naturaleza y como insumo de las didácticas específicas y las prácticas docentes.  Artísticos: Pintura.  Higiénicos: adquiriendo hábitos que constituyan verdaderos ejercicios que estimulen los procesos fisiológicos que hacen al mejor funcionamiento de órganos y aparatos en beneficio de la salud. Martín Miguel de Güemes. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. escultura y música. que al ser repetidos logren cierto perfeccionamiento en la adquisición de destrezas. esta unidad curricular. dentro del trayecto formativo del profesorado. la preservación de la naturaleza y la afirmación de los valores esenciales de la humanidad. acercado a los seres que habitan en distintos hemisferios con la posibilidad de observar la vida y costumbres de otros pueblos con su desarrollo social. 105 . Por último cabe manifestar que esta unidad curricular. sociales y deportivos. deberá orientarse a generar capacidades para que el futuro profesor de Educación Física pueda utilizar este campo del saber y sus herramientas.“Gral.  Culturales: tendiendo a actividades que permitan aproximarse a las fuentes universales del arte.

Marco social y educativo del Juego Motor. Estructura cognitiva de los juegos motores. Estructura práxica de los juegos motores. tanto motrices como artísticas en las diferentes culturas. social y cultural del juego. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Educativa. no de la función de porciones corporales únicas aisladas unas de otras. Realmente. Conceptualización. Introducción a la actividad artística. Canciones. Juegos: clasificación.167/10. motricidad y sociomotricidad.  Revalorar las culturas regionales. Evolución del juego según la cooperación y la oposición. Significación biológica. El espacio curricular de Fisiología aplicada a la Educación Física. Líneas de evolución del juego al deporte. para el desarrollo de los diferentes sujetos. (funcionales). se propone responder a la demanda de futuros docentes en el área. cultura juvenil. Jornadas Recreativas. atendiendo a sus necesidades de acuerdo a los contextos en los que se encuentran insertos. El juego como medio de educación.  Resignificar la importancia de las actividades lúdicas. simbólicos. (Tipos de juego): Sensomotores.15 FISIOLOGÍA APLICADA A LA EDUCACIÓN FÍSICA FUNDAMENTACIÓN La Fisiología humana radica en que integra las funciones individuales de los diferentes órganos y células corporales en un todo funcional: El cuerpo humano. 2. desde una mirada integradora y educativa.“Gral. movimiento. CONTENIDOS BÁSICOS Juego. implicancias psicopedagógicas. Tiempo libre y ocio. musical. Cognitiva. etc. literaria. La clasificación de los juegos según diversos autores y criterios. Expte. interesados en profundizar su formación técnico-científica en un campo de reconocida importancia como lo es el campo de la salud y de la educación corporal 106 . la vida depende de esta función completa. adulta y adultos mayores. Nº 46-26. folklórica. psicológica. Actividad lúdica. Biológica. La actividad lúdico motriz en la etapa escolar: Infancia. Teorías respecto al juego: Social. Martín Miguel de Güemes. Juego.  Afianzar el uso de las herramientas que promueve la recreación. de reglas. El juego y su inserción pedagógica. psicomotriz. motivación y aprendizaje.

y en este sentido el docente deberá apropiarse de todos aquellos conocimientos que la Fisiología proporciona a fin de acertar la carga y dosificación adecuada de los estímulos según corresponda a la etapa evolutiva de cada individuo. Expte. obesidad. pedagogos. El docente de Educación Física será el profesional responsable de diseñar el plan de actividad física-deportiva o recreativa y para ello deberá seleccionar cada una de las acciones motoras que garantice el adecuado crecimiento maduración y desarrollo de los niños. Al mismo tiempo. climas o condiciones extremas. Sus contenidos a la vez. Martín Miguel de Güemes. Estos análisis permitirán un diálogo más fluido entre los profesionales del área y otros con los que se desarrollen tareas interdisciplinarias en el terreno de las prácticas corporales como por ejemplo. así como los modelos de cuerpo y de salud transmitidos por los medios de comunicación. kinesiólogos. la actividad física en condiciones normales o bajo condiciones diferentes por ejemplo: entrenamiento en la altura. que les permitirá acceder a un espectro mayor en la distintas áreas de intervención o de actuación profesional. la educación y la salud. comprometen la articulación del conocimiento fisiológico del organismo humano -y de las adaptaciones que en él ocurren con la práctica de ejercicios corporales. hipertensión. el interés tomado por el cuerpo en las sociedades actuales. Teniendo en cuenta que las estadísticas presentan cada vez mayores índices de alumnos con enfermedades tales como asma. logrará adaptar y seleccionar los ejercicios que beneficien la recuperación de la salud del alumno pero sobre todo trabajar en torno a la prevención de enfermedades.167/10. el movimiento. dirijan su atención hacia esta problemática.. anorexia) etc. trastornos de la alimentación (bulimia . particularmente las ciencias sociales. tomando como criterio único la práctica saludable de actividad física-recreativa y deportiva. ofrecerá al docente la posibilidad de entender el funcionamiento de sistemas y de los procesos que ocurren en nuestro cuerpo durante el reposo. requieren que otras disciplinas. 107 . Los conocimientos de la fisiología. jóvenes o adultos en los diferentes ámbitos de intervención formal o no formal. el docente de Educación Física será el profesional calificado que con su intervención. médicos. ahondar en conocimientos específicos de las respuestas adaptativas al ejercicio y al entrenamiento y de la entrenabilidad durante estas edades proporcionará al futuro docente una herramienta sólida al momento de llevar adelante su práctica profesional.con el cuerpo. entendidos como construcciones sociales. entrenadores.“Gral. sociólogos. De esta manera. psicólogos. apropiándose de los conocimientos teóricos. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. La Fisiología del Ejercicio en el ámbito infanto-juvenil se ha constituido en una especialidad más. fisiólogos. alergias bronquiales. técnicos y metodológicos. Nº 46-26.

Aplicación a la Educación Física. Teoría y Práctica del entrenamiento. Energía: Producción de Energía humana-Aplicaciones de los conceptos -Sistemas Energéticos. en el campo de la Educación Física. PROPÓSITOS  Generar espacios de convergencia entre diversas áreas curriculares.  Favorecer el dominio de los contenidos específicos de la fisiología como insumo para las prácticas docentes en diversos ámbitos del trabajo profesional. Aparato respiratorio.ejecución movimientos 108 .Procesos de Recuperación-. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. CONTENIDOS BÁSICOS Introducción. adecuando los estímulos a los objetivos elegidos. Evaluación aplicada a la Educación Física. Actividades Deportivas y el continuo Energético-Combustible para el ejercicio-Efectos de la Intensidad y duración del Ejercicio-Fatiga.herencia -fatiga muscular.  Revisar algunas contribuciones relevantes de la fisiología aplicada. Conceptos Neuromusculares aplicados a la Educación Física: Estructura y función de los nervios. circulatorio. cardiovascular. Será en base a los conocimientos adquiridos de la fisiología humana los que le permitan desempeñarse en el campo de la salud.“Gral. Nº 46-26. estrategias y habilidades características de la aplicación fisiológica al fenómeno de la práctica deportiva. Esta unidad curricular. Expte. como agentes de prevención estimulando a cada paso la existencia de una población activa y no sedentaria.  Brindar herramientas conceptuales y didácticas a fin de que los procesos de aplicación de la fisiología contribuyan efectivamente al desarrollo integral de las personas.167/10. tales como Anatomía funcional. Martín Miguel de Güemes. Es así como ésta unidad curricular apunta a formar profesionales aptos para el desarrollo de diferentes procedimientos.Estructura del músculo esqueléticosadaptaciones al ejercicio físico -Órganos sensitivos. fomentando la integración de contenidos y proyectos de trabajo aplicados a los diversos contextos educativos.Concepto. Fosforilación oxidativa. En muchos casos la tarea docente se desempeña en ámbitos de prácticas deportivas para lo cual el docente deberá disponer de aquellos conocimientos que le permitan reconocer las reacciones del organismo a elevadas exigencias fisiológicas. nervioso. Contracción muscular. se articulará con otras en íntima relación. Biomecánica y análisis del movimiento. Nutrición aplicada a la Educación Física. Modificaciones morfológicas y funcionales. Biología celular.

etapas evolutivas y etapas sensiblescapacidad anaeróbica. BÁSQUETBOL Y SU ENSEÑANZA FUNDAMENTACIÓN El básquetbol fue creado por un profesor de Educación Física en la última década del siglo XIX en los Estados Unidos de América. voluntarios. dinamarquesa o francesa utilizados en la Educación Física de aquel país31. el basquetbol es el deporte que más repercusión tuvo como fenómeno cultural y deportivo en pocos años a partir de su creación. Martín Miguel de Güemes.transporte de gases-volumen minuto.etapas evolutivas-sensibles. Su creación tenía en vista a los jóvenes norteamericanos que no aceptaban ejercitarse con los métodos de la gimnasia sueca.conceptos-ley de control doping. Sistema de Transporte de oxigeno: Ventilación pulmonar. Aprendizaje motriz. 109 . el contexto peculiar de su país de origen provoca significativos cambios en esta característica originaria. Fisiología aplicada a la Educación Física. Intensidad del ejercicio físico-métodos de determinación: Karvonen. A. En apuntes de historia para profesores de EF. Expte. 2.“Gral.capacidad y potencia aeróbica. En definitiva. convirtiéndose también en un deporte espectáculo por la gran afluencia de público que convocaba. Pág 206. A la vez se articula con los otros deportes de conjunto desde su 31 Silva. Este deporte surge a partir de la organización de ciudades y del sistema escolar y presupone la lógica del mundo del trabajo así como la existencia de un tiempo libre posible de ser utilizado en una práctica deportiva.16 PRÁCTICAS DEPORTIVAS III. Hasta la década del 30 en el siglo pasado. Debería suplir la escasez de actividades pasibles de ser practicadas en el invierno riguroso. y está articulada en forma vertical con materias como Recreación.M. el basquetbol era considerado un deporte con sus intereses centrado en los jugadores mucho más que en sus espectadores. Nº 46-26. La unidad curricular está integrada en el eje de prácticas deportivas. Práctica y teoría del entrenamiento. Tal hecho presupone una serie de condiciones relativas al mundo moderno.Frecuencia Cardíaca Máxima-aplicación al plan de trabajo. Efectos de esteroides. el único deporte atlético conscientemente inventado para una necesidad reconocida. Es probablemente. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.respiración y circulación. Sin embargo.adaptaciones de los sistemas al ejercicio físico.167/10.

Los ejes centrales sobre los que se desarrollará la enseñanza y el aprendizaje de este deporte. lógica estructural y utiliza fundamentos similares como el pase. en especial.“Gral.  Desarrollar el sentido inclusivo de este deporte como aspecto formativo en la etapa escolar. resaltando el valor educativo que ofrece. PROPÓSITOS  Construir competencias que resulten significativas para la enseñanza de este deporte. son los juegos motores aplicados al minibásquetbol en un primer momento para luego dar lugar al deporte en sí. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.   El basquetbol es uno de los deportes que más posibilidades formativas brinda en cuanto a socialización. el pensamiento lógico de sus tácticas y estrategias. siempre desde una mirada educativa y no de especialización deportiva. considerando los procesos de aprendizaje motriz de sus fundamentos. 110 . Martín Miguel de Güemes. Expte. escuelas y clubes por lo que los futuros profesionales deben dominar los conocimientos básicos para utilizar este deporte como medio formador. la conducción y el lanzamiento.167/10. dominio del propio cuerpo y equilibrio emocional frente a las diversas situaciones que plantea constantemente. Una concepción de la actividad del enseñante que elabora situaciones de enseñanzaaprendizaje.  Promover el conocimiento y afianzamiento de los aspectos nodales que caracterizan a los deportes de conjunto. adaptando y modificando driles para su enseñanza. las diferencia y regula la actividad del alumno. un marco de análisis de los problemas planteados por ese tipo de práctica deportiva. Por otra parte se trabajarán también los fundamentos defensivos y ofensivos específicos en divisiones formativas y las cuestiones tácticas que hacen al desarrollo del deporte y al crecimiento mental del jugador. Una concepción de la actividad del alumno jugador que se “construye” adaptándose a las situaciones con las que se enfrenta. A la vez está muy expandido en los colegios. el dribling. La propuesta didáctica de la enseñanza del basquetbol en la escuela se basa en la articulación de tres conjuntos de elementos:  Una concepción de los deportes de equipo en el medio escolar y. Nº 46-26.

por un lado. Estrategias metodológicas para la enseñanza en la etapa escolar. lo que implicará desarticular la idea frecuente acerca de que en el sujeto se pueden observar de manera directa los procesos psíquicos. pases. se deberá considerar puntualmente al niño de Nivel Inicial y Nivel Primario como sujetos de derecho. lanzamientos. más bien se ve como deseable contemplar un interjuego entre lo teórico y actividades de observación empírica para poner en juego procesos de abstracción y reflexión que faciliten la conceptualización y la interpretación de los procesos de subjetivación infantiles. desde una mirada humanística y una actitud crítica para poder intervenir en ella. Nº 46-26. acciones de ataque y defensa.“Gral. recuperando lo bueno de lo que se hizo y renovando las propuestas sin desconocer los tiempos que corren. Desde el punto de vista de la lógica disciplinar se apunta a que en las instancias de formación se generen secuencias que. Fundamentos tácticos. Entrenamiento de las capacidades condicionales y coordinativas aplicadas al basquetbol. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Fundamentos técnicos del deporte: dribling.  Fomentar la inclusión de juegos motores como base para el disfrute y aprendizaje del deporte desde una mirada educativa. Juegos motores aplicados a la iniciación del básquet. a través de la capacidad para interpretar los contextos históricos y actuales. Martín Miguel de Güemes. Formación Física Básica. Conocer los procesos 111 . 2. Intenta preparar a los futuros docentes para que puedan dar respuestas a problemas de un futuro cambiante. Reglamento. Sistemas estratégicos.17 DIDÁCTICA ESPECIAL DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN NIVEL INICIAL Y NIVEL PRIMARIO FUNDAMENTACIÓN La Didáctica especial de la Educación Física en Nivel Inicial y Nivel Primario pretende que los estudiantes comprendan la realidad social e institucional en la que interactúa esta área. Juego adaptado y reglamentario. respeten las especificidades de cada unidad curricular. Planificación de la enseñanza del básquetbol.167/10. Expte.  Vincular los contenidos de esta unidad curricular con otras unidades de la formación. Al mismo tiempo y en concordancia con los niveles a los que está dirigida. pero al mismo tiempo se relacionen conceptos de cada una de ellas con el fin de romper con la fragmentación del conocimiento. CONTENIDOS BÁSICOS Historia del deporte.

para diferenciarlos.  La promoción de la actividad del estudiante. Consideraciones sobre etnia. Nº 46-26. hoy se habla de infancias. Es importante buscar un equilibrio entre aportes teóricos estructurados. y aportes más fragmentados. derivado este concepto de los pensamientos.167/10. apariencia física. Se podría hablar de manera global. género. revisión. sin duda. construyendo. para contextualizarlos y para construir nuevos saberes de formación. origen. discursos y prácticas con el objeto de evitar el silenciamiento y la legitimación de nuestras prácticas educativas cotidianas naturalizadas. será necesario prever estrategias de enseñanza que le permitan al futuro docente comprender la Didáctica específica para Nivel Inicial y Nivel Primario desde una perspectiva de reflexión e investigación sobre lo que sucede en la práctica. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. pero que responden a necesidades que emergen de la experiencia. las creencias y preocupaciones que a través del tiempo fueron modulando la relación de los adultos con los niños y que. de un proceso de formación a partir de la resolución de problemas. profundización de las ideas que los estudiantes poseen acerca del área de la Educación Física para que puedan comprenderla mejor y actuar en ella más eficazmente. 32 Lineamientos Curriculares Nacionales (2008) 112 . han ido cambiando. al menos parcialmente. la teoría (campo disciplinar) a partir de casos que se organizan en torno a situaciones didácticas. colaborarán a repensar los valores con que cada futuro docente se plantee su tarea como formador32. que inciden en la configuración de cada sujeto permitirá a los futuros docentes identificar las características y necesidades de aprendizaje de sus alumnos. creencias. necesidades especiales y su debate. Expte. que anticipan los problemas.“Gral. En consideración a lo expuesto. Por ello se recomienda:  Una concepción amplia de enseñanza. Es prudente ahora mirar la relación que se establece entre los adultos y los niños para comenzar a instalar algunas preguntas acerca de nuestras concepciones. Martín Miguel de Güemes. ampliación.  La orientación de la enseñanza hacia el desarrollo. que sirven a la vez para movilizar conocimientos previos. Los lineamientos curriculares nacionales proponen tener en cuenta las profundas transformaciones sociales que han configurado diferentes sentidos atribuidos a la infancia.

metodologías. la confrontación. se estudia. Nº 46-26. podrá acompañar. .  El planteo de situaciones de aprendizaje que aporten nueva información a la que los estudiantes ya poseen acerca del objeto de conocimiento. el dictado de la unidad curricular de práctica docente III. Esta unidad curricular de desarrollo anual. Expte. de un modo flexible.La dimensión teórica de los mismos y que corresponde al abordaje de fundamentos teórico conceptuales. . Martín Miguel de Güemes. y que implica la definición de los criterios de selección. contenidos. Nota: El docente que asuma la responsabilidad del dictado de esta unidad curricular. interactuando en forma conjunta en la construcción del conocimiento.La dimensión práctica investigativa en la que por un lado se realizan diseños curriculares en situaciones concretas y contextuadas y por otro. organización y secuenciación de los contenidos. y será el apoyo fundamental de las prácticas II y III. psicológica y social de los contenidos en lo referente al objeto de conocimiento. estrategias de enseñanza y de aprendizaje y evaluación.  La significatividad lógica.“Gral. la práctica concreta y la teoría que respaldan dichas prácticas. los procesos de enseñanza en relación con el proceso de aprendizaje. analiza y evalúa.La dimensión didáctica que orienta y regula. en donde las temáticas están relacionadas con componentes del diseño curricular: objetivos.167/10. se articulará con todos los campos. Por ese motivo se incorpora en el segundo año de la carrera de manera que se consolide como espacio de reflexión frente al camino de experiencias que los futuros docentes comienzan a transitar concretamente. contrastación.  Favorecer los procesos de aprendizaje de los alumnos.  La incentivación al trabajo en grupo. la discusión de ideas permitiéndose relacionar conceptos de diferentes unidades curriculares. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. La propuesta para organizar los contenidos. de forma permanente. deberá considerar: . 113 . como profesor especialista. PROPÓSITOS  Establecer relaciones conceptuales entre diversas disciplinas que le permitan al estudiante fundamentar la integración entre conceptos desde el punto de vista didáctico.

CONTENIDOS BÁSICOS Características evolutivas del sujeto que aprende en Nivel Inicial y Nivel Primario.“Gral. racionalidad práctica y racionalidad crítica aplicadas a la enseñanza de la Educación Física en el Nivel Inicial y Nivel primario. Expte.  Brindar elementos teóricos que sustenten la idea de que la Educación Física como disciplina escolar y social es un componente imprescindible en la formación de una persona. Componentes del diseño de la enseñanza de la Educación Física en Nivel Inicial y Nivel primario: a) Las intencionalidades de la enseñanza: diversas formas de expresarlas y su relación con procesos históricos. la motricidad y la sociomotricidad del niño de Nivel Inicial y Nivel Primario. en los procesos de aprendizaje y en los procesos de enseñanza escolar que subyacen en los mismos. Principios pedagógicos y didácticos aplicados a la Educación Física en Nivel Inicial y Nivel Primario. b) Los contenidos curriculares. objetivos. sociales y culturales. Nº 46-26. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. perfiles. Los Núcleos de 114 . Perspectivas epistemológicas contemporáneas: racionalidad técnica. Consideraciones sobre la corporeidad. Martín Miguel de Güemes.  Desarrollar capacidades para la planificación de estrategias de enseñanza de contenidos de la Educación Física teniendo en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los estudiantes y el respeto hacia sus características personales. que luego pongan en práctica.167/10.  Contribuir al conocimiento de distintos modelos de enseñanza de la Educación Física. competencias. metas). buscando que el alumno encuentre la relación entre lo ideológico y lo fáctico.  Favorecer el alcance de competencias específicas para el ejercicio de prácticas educativas en ambos niveles educativos. políticas educativas y modelos teóricos (fines. Objetivos de la Educación Física para el Nivel Inicial y Nivel Primario. Su origen en contenidos culturales y su transformación en contenidos curriculares: procesos involucrados en la selección y organización de los contenidos. en el marco de diversos contextos socioculturales. de acuerdo a sus convicciones personales. respondiendo a los requerimientos curriculares formales. identificando las concepciones sobre la corporeidad y la motricidad. Consideraciones sobre la Educación Sexual Integral en ambos niveles. propósitos. demostrando independencia de pensamientos y criterio.  Contribuir con el alumno a establecer posicionamientos pedagógicos individuales.

GIMNASIA ARTÍSTICA. momentos. la elasticidad. El objetivo del gimnasta es mostrar ejercicios o combinaciones acrobáticas y de danza. de allí el nombre de “gimnasia artística” ya que la realización de una serie gimnástica alcanza niveles estéticos de arte. c) Metodología de la enseñanza: principios de procedimiento. la flexibilidad. técnicas y estrategias didácticas. El debut de las mujeres en la gimnasia se dio en los Juegos Olímpicos de 1928. la potencia. es decir. d) Evaluación: concepto y concepciones. Procesos implicados en la planificación anual y de unidades didácticas en el marco de un modelo de enseñanza orientado a la comprensión. Funciones. RÍTMICA Y SU ENSEÑANZA FUNDAMENTACIÓN La base de la gimnasia artística moderna quedó fijada en los juegos olímpicos de 1924 en París. La gimnasia artística presenta la siguiente clasificación: 115 .“Gral.18 PRÁCTICAS GIMNÁSTICAS II. de altísimo nivel de dificultad. Expte. Martín Miguel de Güemes.167/10. Pero además. finalidades. Y para ello habrá de desarrollar todas sus capacidades físicas al máximo: entre ellas podemos citar a la agilidad. la coordinación y el equilibrio que interactúan permanentemente con un fuerte acento en los aspectos perceptivos. La gimnasia es tal vez el deporte más exigente de los que se encuestan entre los deportes de alto nivel de competición. la fuerza. Nº 46-26. el ritmo. Fue entonces cuando se incluyó por primera vez el programa de competición que hoy en día reconocemos. objetos y sujetos implicados. prácticamente imposibles para un deportista común. individuales y por equipos. El equipo ganador en aquella ocasión fue Holanda. Aprendizaje Prioritario (NAP) y los Diseños Jurisdiccionales. los movimientos acrobáticos. métodos. a diferencia de cualquier deporte extremo. Actividades y recursos tradicionales y tecnológicos. instrumentos. La competencia individual femenina comenzó en el año 1952. deberán ejecutarse con posturas de cuerpo perfectas mostrando siempre amplitud y elegancia en su ejecución. la velocidad. 2. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. competiciones por aparatos.

La GRD aporta al mundo de la Educación Física una serie de movimientos que. La Gimnasia Rítmica Deportiva asegura la relación entre cuatro elementos fundamentales. Todo ello es permitido desde la adaptación de los contenidos de la GRD. olímpica desde 1984. rodeados de una forma casi inconsciente. se encuentra en un nivel de perfección en las ejecuciones tal. además de reflejos y orientación en el aire extraordinarios comparados con cualquier otro deporte.Practicada por las damas en 4 aparatos que son: salto sobre caballo. Nº 46-26. Además se presentan movimientos de relevancia artística como ser danza y movimientos coreográficos. anillas. caballo con arzones. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. 116 . el efecto inevitable de desarrollo creativo y afectivo sugerido por la música y por otro. Gimnasia Artística Masculina. que exige de un riguroso entrenamiento de dominio corporal. flexibilidad y fuerza. la gimnasia rítmica es un deporte con una técnica perfectamente delimitada y estudiada. de un alto componente expresivo que la caracteriza y la enriquece. salto sobre caballo. Cuerpo. donde predominan movimientos acrobáticos para los que la deportista ha de requerir gran agilidad.Practicada por los varones en 6 aparatos que son: suelo. Por un lado. Gimnasia Artística Femenina. además de reflejos y orientación en el aire extraordinarios comparados con cualquier otro deporte. flexibilidad y fuerza. velocidad. En la actualidad. que se basa en el encadenamiento de diferentes elementos. pueden enriquecer en gran medida su gama de patrones motores. viga de equilibrio y suelo. Martín Miguel de Güemes. a las necesidades de una población diferente a la que le es propia: las gimnastas.“Gral. Además se presentan movimientos de relevancia artística como ser posiciones de equilibrio y fuerza excepcionalmente dificultosas y ejercicios coreográficos. donde predominan movimientos acrobáticos para los que el deportista ha de requerir gran agilidad... las posibilidades manipulativas que ofrece el trabajo con aparatos ligeros colaboran en la prolongación de gestos integrantes del movimiento corporal a través de una expresión conscientemente dirigida.167/10. Por su parte. debidamente adaptados a las posibilidades del escolar. Expte. de forma individual o grupal y al compás de una música. de los aparatos y del trabajo expresivo. barras paralelas y barra fija. infinitas posibilidades que se multiplican exponencialmente al interrelacionarse tal y como sucede en esta especialidad deportiva. barras asimétricas. como son cuerpo-música/ritmo-aparatos-compañeros. música y aparatos ofrecen. velocidad. esta disciplina deportiva.

y por ello nos permitirá desarrollar el ámbito psicomotor y sociomotor del individuo. y que puede contribuir a enriquecer el repertorio pedagógico del profesor de educación física. Desarrollo de la cooperación con los demás. música y aparato. Desarrollo de la percepción del ritmo y de la sensibilidad musical. entendiendo por la misma. Desarrollo de la expresión corporal. estando configurada su técnica por elementos de danza.“Gral. La Gimnasia Rítmica es un deporte exclusivamente femenino y estrechamente ligado a la estética en el cual se muestra la sensibilidad frente a la música instrumental. habilidades motrices básicas y específicas. unos sentimientos a través de la interacción del cuerpo con los aparatos y la música. expresión corporal. 117 . Nº 46-26. La competición hace que la gimnasia rítmica deportiva se presente como una dura y sacrificada disciplina deportiva. La GRD presenta una gran complejidad de movimientos. Martín Miguel de Güemes. además de reflejos extraordinarios. La GRD es una disciplina que pone en relación tres elementos diferentes: cuerpo.167/10. pero bajo esta imagen. cuerda. Expte. La Gimnasia Rítmica Deportiva se desarrolla con cinco aparatos que son: cinta. Desarrollo de las capacidades perceptivas y motrices: percepción espacial y temporal. una educación sensorial y motriz muy amplia. persigue los siguientes objetivos:      Desarrollo de la capacidad creativa. en la modalidad de conjuntos. la capacidad de comunicar un mensaje. La GRD presenta dos modalidades diferentes. esquema corporal. La GRD dentro del campo de la Educación Física. haciendo posible y aconsejable su aplicación en ámbitos educativos y recreativos. ritmo…. aro. que no es más que el resultado de la alta competición. Esta gran variedad y riqueza de movimientos permite proporcionar a la persona que lo practica. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. donde predominan movimientos de relevancia artística para los que la deportista ha de requerir gran coordinación. se esconde una actividad deportiva que conlleva una gran riqueza de aspectos educativos y psicomotrices. mazas y balón. Esta interrelación facilita el trabajo de una serie de aspectos como creatividad-imaginación. individual y de conjunto. flexibilidad y agilidad. gimnasia deportiva de suelo y actividades de manipulación. coordinación.

ubicada en el segundo año del trayecto formativo de los profesorados. Estrategias metodológicas para la enseñanza en la etapa escolar. con todas las Prácticas gimnásticas.  Desarrollar el sentido inclusivo de este deporte como aspecto formativo en la etapa escolar. Aprendizaje Motriz. Anatomía funcional. considerando los procesos de aprendizaje motriz de sus fundamentos. entradas y salidas variadas. Sogas. es la segunda del sub-eje Prácticas gimnásticas. paralelas y barra alemana. Destrezas físicas en aparatos: Kip. rolidos. y el análisis crítico de la estructura motriz que la caracteriza. Entrenamiento de las cualidades físicas. PROPÓSITOS  Construir competencias que resulten significativas para la enseñanza de la Gimnasia artística y rítmica. y hará un abordaje de sus contenidos haciendo hincapié en la didáctica de su enseñanza utilizando el juego motor en primera instancia. en ámbitos educativos formales y no formales. pelotas. Destrezas físicas en el suelo: roles. Reglamentación. balanceos. Esquemas de movimientos. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Desplazamientos. Conocimientos técnicos de elementos acrobáticos. Saltos. Diseño y construcción. CONTENIDOS BÁSICOS Origen. Formación Física Básica. Esta unidad curricular. Técnicas corporales. rondo.  Fomentar la inclusión de juegos motores como base para el disfrute y aprendizaje desde una mirada educativa. Pretende establecer las bases teóricas y prácticas para la conformación de una corporeidad íntegra. Nº 46-26. Justed. Martín Miguel de Güemes. desde la vivencia de las acciones motrices que propone y desde la adquisición de capacidades específicas para su enseñanza en todas las edades. aros. kip de frente y de espalda. morteros. Planificación de la enseñanza de la gimnasia artística y rítmica. Destrezas en cajón. historia y evolución de la gimnasia artística y rítmica.  Vincular los contenidos de esta unidad curricular con otras unidades de la formación. Fisiología aplicada a la Educación Física. medialuna.167/10. Técnicas y habilidades gimnásticas. resaltando el valor educativo que ofrece. 118 . verticales. Expte. cambios de frente.  Promover el conocimiento y afianzamiento de los aspectos nodales que caracterizan a las prácticas motrices que promueve. cinta. giros.“Gral. Biomecánica y análisis del movimiento. Se articulará especialmente. Generalidades coreográficas. equilibrios. El juego motor aplicado a la enseñanza de la gimnasia artística y rítmica. clavas.

el emperador romano Teodosio abolió los juegos. Martín Miguel de Güemes. ya que dentro de el tienen cabida todos los biotipos existentes. Otras pruebas. y como tal representa una fuente inagotable de satisfacciones para la persona. ya que el derivan o están insertas todas las acciones deportivas posibles. El deporte implica un esfuerzo corporal de carácter lúdico y social. Expte. 119 . Además cuenta con la ventaja de poder ser practicado por absolutamente todas las personas. desde una mirada deportiva y educativa. a lo afectivo. EL ATLETISMO Y SU ENSEÑANZA FUNDAMENTACIÓN La Formación Docente dentro del Profesorado de Educación Física es un proceso que comienza con el ingreso a la carrera y continúa durante todo el periodo de actuación profesional. pudiéndose trabajar con materiales alternativos. En el año 394 de nuestra era. las pruebas atléticas se convirtieron gradualmente en el deporte favorito de los ingleses. Los romanos continuaron celebrando las pruebas olímpicas después de conquistar Grecia en el 146 A.C. El atletismo. Restauradas en Inglaterra alrededor de la mitad del siglo XIX. carreras pedestres. Entonces la formación será una construcción progresiva de conocimientos. Nº 46-26. el principal evento Olímpico fue el Pentatlón. 2. que comprendía lanzamientos de disco y jabalina. en la cual se asigna un valor a lo cognitivo.“Gral. que iniciaron los griegos en el año 776 A. pudiendo partir de acciones cotidianas para desarrollar las técnicas atléticas. Su gran riqueza radica en que es la madre de todos los deportes. salto de longitud y lucha libre. Los recursos necesarios son muy pocos. Tras la prohibición de Teodosio. Es un bien cultural y constituye un medio con valores propios para la formación humana tanto en lo corporal como en el ámbito motriz. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. También en el siglo XIX se realizaron las primeras reuniones atléticas universitarias entre las universidades de Oxford y Cambridge (1864). es uno de los deportes mas completos que existen. durante ocho siglos no se celebraron competiciones organizadas de atletismo. formaron parte más tarde del programa.167/10. como las carreras de hombres con armaduras. aspectos relacionados con la formación integral del hombre. el primer mitin nacional en Londres (1866) y el primer mitin amateur celebrado en Estados Unidos en pista cubierta (1868).19 PRÁCTICAS DEPORTIVAS IV. Durante muchos años. ya que existen técnicas adecuadas. para atletas con características corporales diferentes.C. Sus movimientos son naturales. un grupo de entusiastas de esta nacionalidad acordaron los mínimos exigibles para competir en determinadas pruebas. Las primeras reuniones organizadas de la historia fueron los Juegos Olímpicos. En 1834. El atletismo es la forma organizada más antigua de deporte y se viene celebrando desde hace miles de años. a lo social y a lo motriz.

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RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Expte. Nº 46-26.167/10. A partir de 1896 y en coincidencia con el inicio de las olimpiadas modernas, cobra aún mucha más fuerza como actividades competitivas de gran convocatoria. En 1913 se fundó la Federación Internacional de Atletismo Amateur (IAAF), hecho que contribuye a su difusión masiva y a la regulación de las marcas establecidas por los atletas de diversas partes del mundo. Por las características que presentan sus pruebas, se lo puede asociar con los deportes de habilidades cerradas, pero no se puede desconocer a pesar de ello, el alto valor sociomotriz que ofrece, ya que el contexto educativo y/o competitivo que lo caracterizan, tiene un alto valor social pues el hombre busca medir sus fuerzas siempre con un “otro”, que lo motivan para mejorar, para perfeccionar sus acciones motrices y de rendimiento físico, etc. Dentro del trayecto formativo de la carrera, esta unidad curricular, se encuentra en el segundo año. Ello permitirá dotar a los futuros docentes de fundamentos físicos, motrices, teóricos y principalmente pedagógicos que les sirva como insumo para aplicarlos en sus prácticas pedagógicas, considerando que tal como se mencionó más arriba, el atletismo es el padre de todos deportes y que sus prácticas corporales pueden ser utilizados, desde diferentes ópticas, en numerosas acciones educativas, culturales y deportivas. Desde los contenidos que incluye, se pretende que los alumnos puedan entender y adquirir los fundamentos generales técnicos de la las carreras, saltos y lanzamientos. Aprender diferentes metodologías de enseñanza basadas en el juego, que permitan la ejecución comprensiva de las carreras, saltos y lanzamientos. El aprendizaje de cada técnica individual básica deberá desarrollarse comprendiendo el ”cómo”, el “qué”, y el “para qué” de las mismas desde una mirada crítica y formativa. Esto implica no sólo un análisis biomecánico, sino un análisis de las dificultades motrices que presenta desde su estructura y concepción social y educativa y su utilización en el juego. Esto supone no caer en un tecnicismo ”per se”, sino más bien procurar establecer los lineamientos formativos que sus contenidos suponen. El aspecto didáctico que orientará al futuro rol de educadores, implica que el trayecto formativo de esta unidad curricular hará centro en la organización didáctica de cada actividad, respetando pautas relacionadas con las etapas evolutivas y la iniciación deportiva. La vivencia personal de situaciones de aprendizaje referidas a lo corporal constituye para el futuro docente una matriz que se jugará transferencialmente en el acto de enseñar.

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RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Expte. Nº 46-26.167/10. Por lo tanto en este trayecto se intenta de-construir y re-construir los modelos de enseñar y aprender a partir del propio cuerpo, como un modo de cuestionar modelos anteriores. El recorrido mencionado, implica también que este espacio tan rico desde la mirada psicomotriz y sociomotriz conjugue sus contenidos con las unidades curriculares de otras prácticas deportivas desde la lógica de las estructuras que las agrupan, con teoría y práctica del entrenamiento, con fisiología funcional, con biomecánica y análisis del movimiento, entre otras. PROPÓSITOS  Construir competencias que resulten significativas para la enseñanza de las prácticas atléticas, considerando los procesos de aprendizaje motriz para el dominio del cuerpo y el dominio de los fundamentos técnicos de las diferentes disciplinas que lo integran.  Promover el conocimiento y afianzamiento de los aspectos nodales que caracterizan a los deportes individuales.  Desarrollar el sentido inclusivo de este deporte como aspecto formativo en la etapa escolar.  Fomentar la inclusión de juegos motores como base para el disfrute y aprendizaje del atletismo desde una mirada educativa.  Vincular los contenidos de esta unidad curricular con otras unidades de la formación.  Lograr la transferencia de los conocimientos adquiridos hacia la situación de enseñanza aprendizaje. CONTENIDOS BÁSICOS Concepto. Historia del atletismo. Juegos motores aplicados a la iniciación del atletismo. Carrera: concepto, técnica, fases. Carreras: de velocidad, medio fondo y larga distancia. Similitudes y diferencias técnicas. El lanzamiento: estructura técnica, fases. Lanzamientos: de disco, bala y jabalina. Saltos: en largo, triple y alto. Estructura técnica, fases. Reglamento. El atletismo como medio educativo en la Jardín de infantes, Escuela Primaria y Secundario. Estrategias metodológicas para la enseñanza en la etapa escolar. Formación Física Básica. Entrenamiento de las capacidades condicionales y coordinativas aplicadas al atletismo. Planificación de la enseñanza del atletismo.

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RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Expte. Nº 46-26.167/10. 2.20 PRÁCTICAS MOTRICES ACUÁTICAS. NATACIÓN Y SU ENSEÑANZA FUNDAMENTACIÓN Las prácticas acuáticas incluyen una serie de experiencias en un medio poco habitual al del contexto cotidiano de las personas. Entre otras se puede mencionar los juegos motores en el agua, cada uno de los estilos de nado con la problemática técnica que contienen, los diferentes tipos de gimnasia, los deportes acuáticos, el buceo, los saltos ornamentales, etc. Cada uno de ellos constituye una unidad de sentido y, al mismo tiempo, son elementos de la totalidad con que se trata la motricidad humana. El abordaje de cómo se enseñará dichas prácticas, es un aspecto fundamental para que todos los seres humanos puedan acceder al disfrute, al saber actuar en el agua, a sentirse seguros cuando se encuentran en la misma. En las vivencias se arraiga la esencia de los conceptos. Pero también en lo conceptual surgen significativos conflictos a superar en el medio acuático. De las estrategias de enseñanza elegidas dependerá el sentido, la calidad o el temor con que cada uno construya su experiencia. Las personas que aprenden a moverse en el agua son sensibles a las propuestas. Ellas generan las conductas de los alumnos. La construcción de la propia corporeidad es conflictiva, difícil, errante, siempre inconclusa, y la única posibilidad de lograr la integración de sí mismo y de la dimensión corporal es abordando la posibilidad, asumiendo ensayos y errores, capitalizándolos como indispensables con la ayuda del docente que se integra a la búsqueda de cada uno de sus alumnos, sin imponerles sus patrones modeladores. Para el común de la gente, se puede aprender o no algún deporte en particular, sin que ello incida radicalmente en su vida personal. Sin embargo, las actividades que se desarrollan en el medio acuático, tienen una carga emocional profunda. La fantasía y la realidad de estar entre dos polos: la vida y la muerte, el placer y el temor, el hundimiento y la flotación. Sentirse hábil en el agua es la llave para disfrutar de todas las oportunidades acuáticas. Inicialmente las prácticas acuáticas deben adecuarse al dominio del cuerpo en el medio líquido para posteriormente convertirse, si es que se quiere, en una práctica deportiva, con claros objetivos de rendimiento o de acrecentamiento de la salud.

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RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Expte. Nº 46-26.167/10. Esta unidad curricular, deberá propiciar los caminos para que el futuro profesor de Educación Física, conozca por un lado, las posibilidades de aprendizaje motriz que brinda este medio y por otro, el dominio de los movimientos mecánicos involucrados en la natación y los procesos didácticos más adecuados para su enseñanza. Al mismo tiempo deberán dominar los conceptos relacionados directamente con el medio acuático, como los principios físicos, la biomecánica de los movimientos de cada estilo y las estrategias correctivas de los mismos como insumo para su futura práctica profesional. PROPÓSITOS  Construir competencias que resulten significativas para la enseñanza de las prácticas acuáticas, considerando los procesos de aprendizaje motriz para el dominio del cuerpo en el agua y el dominio de los fundamentos técnicos de los diferentes estilos.  Desarrollar el sentido inclusivo de este deporte como aspecto formativo en la etapa escolar.  Fomentar la inclusión de juegos motores como base para el disfrute y aprendizaje de las prácticas motrices desde una mirada educativa.  Vincular los contenidos de esta unidad curricular con otras unidades de la formación. CONTENIDOS BÁSICOS Historia de la natación. Juegos motores aplicados a la iniciación de la natación. Ambientación. Flotación. Hidrodinámica de la brazada y la patada. Leyes de inercia y de aceleración. Ley de acción y reacción. Aplicación de la fuerza ascensional aerodinámica. (Bernoulli) Técnica de crol de frente y de espalda. Técnica de pecho. Técnica de mariposa. Iniciación a los saltos. Vuelta americana. Salvamento y salvataje. Nado subacuático. Waterpolo. Reglamento. Estrategias metodológicas para la enseñanza en la etapa escolar. Formación Física Básica. Entrenamiento de las capacidades condicionales y coordinativas aplicadas a la natación. Planificación de la enseñanza de la natación.

3.24 SUJETOS DE LA EDUCACIÓN FUNDAMENTACIÓN Esta unidad curricular se centra en la problemática de los sujetos de los distintos niveles de enseñanza y en los vínculos que se traman al interior de las instituciones educativas, deportivas, recreativas y comunitarias.

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juventud y adultez a una supuesta instancia natural. se analizarán las interacciones que se producen en estos contextos entre docentes y estudiantes. enfatizando el análisis de la afectividad y las emociones puestas en juego en los vínculos. escolares e incluso virtuales. para dar cuenta de estos nuevos problemas. Nº 46-26. por lo tanto. PROPÓSITOS  Reconocer y comprender las configuraciones sociohistóricas. las temáticas referidas al Sujeto de la Educación incluyen los enfoques socio-antropológico. grupal.“Gral. entre pares. desconociendo sus condicionantes histórico-sociales y el papel de la cultura en la producción de subjetividades. construcción que se realiza en relación a diferentes procesos de inscripción. para situarse en función de las necesidades de mejores niveles de comprensión acerca del desarrollo y su singular construcción de la subjetividad. en distintos espacios y en procesos de complejidad creciente: familiares. de la formación y de los límites para construir una posición de autoridad legítima frente al grupo. Desde este espacio se pretende trabajar marcos conceptuales para comprender e intervenir creativamente frente a los conflictos que se generan en la cotidianeidad. adultos y niños/jóvenes. de las organizaciones sociales. 124 . comunitarios. de encuentro con el otro y de identificaciones. en tanto éstas se constituyen en un espacio privilegiado de socialización.  Problematizar la construcción de la convivencia integrando aportes conceptuales que permitan pensar el lugar de la autoridad y de la norma en el orden institucional.167/10. culturales y psicológicas de las infancias. Martín Miguel de Güemes. Se busca superar el análisis del sujeto desde el centramiento en miradas evolutivas. adolescencias. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. juventudes y de la adultez. profundizar y analizar el carácter colectivo. En este sentido. Las investigaciones más recientes muestran que no puede reducirse la infancia. Se propone además. Expte. Las instituciones se enfrentan hoy a situaciones que generan complejas realidades internas en las organizaciones y en los sujetos y que obligan a rearticular una multitud de cuerpos teóricos. no siempre complementarios entre sí. esto permitirá a los futuros docentes tomar conciencia de que son los adultos los encargados del cuidado.

educacional y político. Los procesos de medicalización en los escenarios escolares. CONTENIDOS BÁSICOS Perspectivas psicológicas y socioantropológicas de las infancias La infancia como construcción social. El cuidado y la confianza condiciones necesarias para los aprendizajes. Nº 46-26. referencias. 125 . Heterogeneidad de las representaciones sociales actuales. La crisis de autoridad en la sociedad. Las figuras de infancia hoy y su impacto en los espacios familiares.25 PRACTICAS CORPORALES Y MOTRICES CON LA NATURALEZA Y SU ENSEÑANZA FUNDAMENTACIÓN Las prácticas motrices con la naturaleza son valiosas por sus alcances masivos y contextuados por sus ricas posibilidades en lo social. Las culturas juveniles hoy y su impacto en los espacios familiares. El grupo como matriz sociocultural: el grupo como sostén. La construcción de vínculos Las instituciones y sus matrices vinculares. La norma como organizador institucional.“Gral. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Perspectivas psicológicas y socioantropológicas de las adolescencias y juventudes La adolescencia y juventud como construcción social. La infancia en riesgo: violencia en las familias. inscripciones. Grupo de trabajo y grupo de amigos. 3. Las prácticas corporales y motrices como productoras de identidad. Expte. Autoridad y sociedad. Análisis de los dispositivos disciplinarios en la escuela.167/10. La escuela y el lugar de autoridad. maltrato infantil. Los grupos de pertenencia: símbolos. cultural. Los productos culturales dedicados a la infancia. Los jóvenes en diferentes sectores sociales. rituales. La construcción de la convivencia escolar. Martín Miguel de Güemes. Heterogeneidad de las representaciones sociales actuales. abandono de la infancia. escolares y mediáticos. Transformaciones en los espacios y procesos de socialización infantil: Cambios en las constelaciones familiares y en las estrategias de crianza. Concepciones de infancia en distintas sociedades y épocas. Las Infancias en diferentes sectores sociales. Los productos culturales dedicados a la adolescencia y juventud. Los sujetos en las Instituciones: el vínculo docente-alumno. escolares y mediáticos. Concepciones en distintas sociedades y épocas. Valoración de las actividades motrices en distintos grupos y sectores sociales. rutinas. adulto-joven/niño. La adolescencia y juventud en riesgo.

“para que”. Recuperar y aprovechar ese potencial es apuntar a la formación permanente e integral. campamentos. que se utilizan y pueden aún dinamizarse en los campos comunitarios e informales. en sus “formas” (campamentos. las experiencias de vida con la naturaleza. expresivas y otras).. cultural y turístico o deformado por el individuo o la sociedad. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. en el terreno cuidado o descuidado de la escuela. Encuadrada entre los contenidos de la Educación Física y como parte de la formación integral. “dónde”. excursiones. trotar. hoy trasciende el encuadre original que la limitó. Son probadas las potencialidades y posibilidades de este recurso-instrumento interpretado en el contexto integral. el rol social. de salud. Por tal motivo las vivencias experimentadas en el tiempo. escaladas. en el río que cruza la ciudad o pueblo. en la plaza. etc. Cambio que implica actitudes y revalorización de los medios en la búsqueda de nuevas ideas. Como expresión organizada.“Gral. Con relación a la proyección de conocimientos teóricos en las prácticas con la naturaleza. en el gran jardín residencial. asistencial. Además como esta temática tiene proyecciones sociológicas. formativa. exploraciones.167/10. a través del contacto parcial o total con este medio: caminar. como aporte contundente a las acciones de renovación educativa-social y de tiempo libre. Martín Miguel de Güemes. como persona y/o grupo. colonias. técnicas. que reclama la sociedad actual. cultural.) y “contenidos” (actividades físicas. convalida la imperiosa necesidad de dimensionarlas como contribución real a las situaciones de cambio y en modo especial al cambio que debe darse en nuestras aulas. Por ello el “medio natural” es fuente de aprendizaje. cualquiera sea la labor. Si el medio natural es propicio para desarrollar “experiencias de vida”. “cuándo” de su aplicación. etc. recreativa. para aprovecharlo-aportarle-superarloconvivirlo-respetarlo-quererlo…por parte de cada uno. para convertirse en un instrumento con connotaciones organizadas. etc. en el hombre.. donde todo lo que importe renovación práctica y 126 . es que se convierte en una oportunidad de acción interdisciplinaria. científicas. en fin en todo lo que lo rodea. este “instrumento”. Expte. en todos los niveles educativos y de la vida misma. debemos caracterizarlo en la totalidad de sus manifestaciones. dan lugar a la participación dinámica de todos quienes la integran. según diferentes circunstancias y requerimientos. Hay naturaleza en el “mini-jardín del departamento. temáticas investigativas vinculadas al medio y el desarrollo sostenible. interpretaciones y acciones para recrearlo. Nº 46-26. podrá contribuir al cambio. Hay vivencias de naturaleza. en el sitio tal como se presenta o en las trasformaciones productos del quehacer productivo. “cómo”. países y medios. los intereses o situaciones. profundizando los “por qué”.

será en definitiva lo que dará lugar a los futuros profesores. Se considera al medio ambiente como aquellos factores que rodean a un organismo (ser viviente) y que se vinculan con él. elaboración. descubrimiento y motivación. al derecho de los habitantes a un ambiente sano. comunidad en general. la educación. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. goce por lo dinámico. muchas organizaciones a nivel mundial preconizaron que la calidad del medio ambiente humano (en el cual quedan involucrados los recursos naturales renovables) debía ser considerada como una dimensión . conocimiento por la observación y contacto directo con la realidad. organizadores. se refiere al desarrollo sustentable. Al respecto las Naciones Unidas han indicado en sus últimos informes que es necesario mejorar la capacidad de la población para que administre en forma conjunta los temas ambientales. ser cimentadores de individuos con pensamientos críticos y protagonistas de nuevos y avanzados cambios por la comunidad toda. Nº 46-26. Este interés se ha dado en todos los niveles: gobierno. equilibrado. en su Artículo 41. a la utilización racional de los recursos naturales. entre otras cosas. Desde principios de siglo. apto para el desarrollo humano y para que las actividades productivas satisfagan las necesidades presentes sin comprometer las de generaciones futuras. Al respecto se puede decir que la preocupación por los problemas ambientales ha aumentado considerablemente en este último tiempo. También muchas Constituciones nacionales y provinciales han ido incorporando conceptos de calidad ambiental en todo el mundo. la vivienda. técnicos científicos y también a nivel educativo. sancionada por la Convención Nacional Constituyente el 22 de Agosto de 1994 hace referencia. También menciona que las autoridades proveerán a la protección de este derecho. Quizá porque la crisis sea tan grave que no se la pueda ignorar. fortalecimiento de la solidaridad y convivencia.“Gral. Martín Miguel de Güemes. y tienen el deber de preservarlo. Otro aspecto que esta unidad curricular debe considerar en el trayecto formativo que propone. planificadores. a la preservación del patrimonio natural y cultural y de la diversidad biológica y a la información y educación ambientales. de la calidad de vida de la población y del desarrollo.una medida.del desarrollo. a la par que la salud. Expte. Estos avances en la cooperación internacional han transformado a la educación ambiental en un prerrequisito indispensable para todas las actividades del progreso ambiental. 127 . la Constitución de la Nación Argentina. En ese sentido.167/10.

la educación para el ambiente y la educación para el desarrollo confluyen en una nueva red conceptual que se estructura en el concepto del desarrollo sostenible. Martín Miguel de Güemes. el progresivo conocimiento de la educación ambiental.167/10.“Gral. aparece así como el conjunto de paradigmas de conocimiento. Pero el interés no se halla limitado a los temas estrictamente ambientales. sus relaciones y sus potenciales. la educación ambiental presenta entre otras cuestiones: 128 . sistemas de valores. sino también con la modificación del interior mismo del individuo. De esta manera. Todos estos problemas son cada vez más reconocidos en los distintos ámbitos de nuestra sociedad. Desde el punto de vista del desarrollo curricular. Se desprende de lo expuesto hasta aquí que el objetivo de las políticas sociales. formaciones ideológicas. se orientan a mejorar la conciencia y la ética de la población referidas a estas cuestiones claves. la comprensión y la sustentabilidad. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Nº 46-26. permitirá al alumno adentrarse en el conocimiento profundo de la realidad y de nuestro entorno. sino también a los vinculados con sus causas y consecuencias relacionadas con la población y el desarrollo. Expte. la integración de estos ejes. de las escalas de valores que predominan actualmente en la sociedad y con la promoción del desarrollo humano concebido como la mejora de la calidad de vida de la población. y la comunidad educativa reclama su inserción en la educación. creencias y conocimientos y prácticas productivas sobre los diferentes procesos y elementos-naturales y sociales. El saber ambiental. El saber ambiental. educativas y culturales en cuanto al medio ambiente.que constituyen el ambiente. la posibilidad de un cambio de actitudes está relacionada no solo con la información existente sobre tecnologías apropiadas para preservar los recursos de la tierra. Considerando lo anteriormente expuesto. sostenido y equitativo. establecerá nuevamente el sistema de relaciones del hombre con su ambiente. En este sentido. La clave actual es construir una educación orientada hacia el eje conceptual medio ambiente-población-desarrollo. deberían apuntar sus esfuerzos a la determinación permanente del ambiente deseado y posible. basado en el equilibrio. disciplinas científicas. es decir. es entendido como la constelación de conocimientos que viabilizarían un desarrollo sustentable. la racionalidad. como así también el cambio de actitudes frente al consumo para mantener y fortalecer la identidad de la comunidad. y estructurará una nueva ética humana y social para recuperar la ética ambiental. a través de la educación formal.

167/10. Ambos enfoques responden al rol histórico de la educación ambiental que es el de crear una ética ambiental universal. c) El fomento de la capacitación”33. Nº 46-26. y b) un enfoque educativo interdisciplinario que se apoye en el análisis de los contenidos de las distintas disciplinas a fin de encontrar elementos comunes que valoricen los profundos vínculos existentes entre los diversos campos del saber humano. Expte. b) El aumento de la conciencia pública respecto a los temas ambientales. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.  Fomentar el desarrollo de habilidades específicas en este campo del saber profesional. 33 Muller. 1997 129 . Se debe trabajar en el mediano y largo plazo generando los mecanismos para el cambio cultural de la sociedad.  Enfatizar la cooperación e integración grupal en proyectos relacionados a las prácticas con la naturaleza.  Estimular la creatividad e imaginación de nuevas propuestas educativas relacionadas al medio ambiente. PROPÓSITOS  Fomentar la participación máxima desde la incumbencia de sus contenidos con propósitos definidos a la preservación del ambiente y el desarrollo sustentable. a) un enfoque orientado hacia la resolución de problemas en donde se apunte a establecer un nuevo sistema de valores para dar respuesta a las necesidades ambientales y en donde los alumnos sean partícipes en la toma de decisiones.  Favorecer el encuentro con la naturaleza como una alternativa novedosa y enriquecedora que contribuya a la formación integral. Martín Miguel de Güemes. Mabel. Al respecto existen tres aspectos prioritarios para desarrollar: a) La reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible. las transformaciones necesarias para integrar los conocimientos científicos y tecnológicos que le permitan vivir al hombre en armonía con su ambiente.“Gral.  Favorecer el análisis y la reflexión sobre los fenómenos que inciden en la conservación del ambiente. y provocando en el sistema educativo formal y no formal.

que actúan empujando hacia el afuera a la Educación Física y su búsqueda de identidad. tipos y usos. estructurales. comprender o como mínimo realizar un acercamiento al sentido que a la Educación Física se le pretende dar. 3. Por ello es conveniente y necesario hacer mención siempre a la época. Campamentismo. Excursionismo. Expte. campamentos de corta. por tanto de contenido semántico variable y poco definido. Cabuyería: nudos.167/10. Mochilas. Armado y desarmado. Desarrollo sustentable. Carpas: canadienses. es una disciplina que se encuentra en la búsqueda de identidad y estatus científico y. Planificación y dirección de jornadas recreativas en el ámbito natural. como individuo social y corporalmente constituido en el transcurso de su vida.“Gral. mediana y larga duración. Cocina de campaña. Por un lado. por el otro. Los alcances del término Educación Física son de diversa índole y perspectiva. 130 . Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Fuegos: tipos y usos. sino que es también la base para que la misma se comprenda en un campo científico.26 TEORÍA Y EPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA FUNDAMENTACIÓN "Educación Física" es una expresión polisémica y. Actividades estéticos expresivas. Estrategias metodológicas para la enseñanza en la etapa escolar. Supervivencia. Ubicación e instalación. Planificación de la enseñanza de las prácticas motrices con la naturaleza en la edad escolar. Campamento organizado. la Educación Física debe ubicarse en el estudio de la realidad corporal del hombre. CONTENIDOS BÁSICOS Medio urbano y medio natural. lugar y contexto de referencia sociocultural para entender. Nº 46-26. de alta montaña. La utilización de conceptos polisémicos comporta siempre distintas concepciones e interpretaciones. Orientación. es una disciplina pedagógica orientada a proceder en las prácticas educativas. Martín Miguel de Güemes. Construcciones rusticas. La pedagogía es el nexo referencial de los diversos sentidos desde donde se producen las acciones cotidianas divergentes de la misma y no sólo mantiene unidas las tendencias científicas. Juegos en el medio natural. Así. con particular énfasis en los modos de intervención pedagógica intencional para incidir en este proceso permanente de constitución. Cuidado del ambiente.

procurando analizar las causas de la valorización y desvalorización del mismo. la televisión. Revisar críticamente los constructos culturales que se han hecho a partir de las necesidades ludomotrices y ergomotrices del ser humano. En consecuencia. deberá por un lado. para transformarlos en medios de liberación y no de sujeción. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Estos a su vez. 3. como la familia. institucionalizada. hacer un acercamiento crítico de las teorías que la sustentan. etc. como el caso del deporte y la gimnasia.. se encuentra ante varios dilemas de difícil resolución. y por otra parte analizar los paradigmas que la atravesaron especialmente en al siglo XX. que busca en ella un espacio de reproducción acrítica. Esta unidad curricular. disciplinante de la motricidad y espacio aprobado para la descarga emocional de la violencia engendrada en los sujetos por los diferentes espacios socializantes. Nº 46-26. conforman sus propios campos. Martín Miguel de Güemes. que se encuentran influenciados por los sistemas socioeconómicos y socioculturales generadores de estos estados. Es. de manera de poder establecer con claridad. a través de la mediatización de objetos culturales que constituyen su contenido. procurando establecer miradas claras sobre su origen. realizar un recorrido que aborde la problemática del cuerpo y la motricidad en los distintos periodos históricos. Expte. por parte de las ideologías dominantes.167/10. como es el caso del deporte. 1. teniendo en cuenta los contextos sociales de proveniencia. Modificar su consideración social como asignatura de segundo orden. atravesados por las lógicas que los estructuran desde la visión occidental y capitalista que los originó. la influencia que los diversos modelos ideológicos imprimieron en el área. Desde esta lógica. los motivos de su denominación. la escuela. 4. por lo tanto.“Gral. la Educación Física. necesario analizar a la Educación Física como campo constituido para incidir sobre el desarrollo corporal y motriz de los sujetos. Desprenderse de la incidencia heterónoma de campos constituidos por fuera de ella. Construir un campo autónomo donde se considere a los individuos desde la totalidad de sus dimensiones y no desde la actual mirada reduccionista y dicotómica de sus cuerpos. con sus necesidades e intereses propios. 2. 131 . las perspectivas a futuro y los objetivos que persigue desde una mirada social. pedagógica y cultural.

Constitución de sus contenidos. contextualizado en una sociedad cambiante atravesado por conflictos de clase y capitales culturales diferentes. Las culturas y filosofías del cuerpo según los distintos periodos históricos. 34 (Gómez Jorge.  Contribuir al conocimiento de distintos modelos de enseñanza de la Educación Física. Fundamentos del movimiento humano. 2007) 132 . Paradigmas que la atravesaron: Corrientes gimnásticas. la Sociomotricidad (praxiología de la actividad motriz). buscará construir junto al alumno.” 34. Martín Miguel de Güemes. PROPÓSITOS  Favorecer el proceso de análisis sobre la constitución de la Educación Física. La Educación Física en Argentina y Latinoamérica. La Educación Física como disciplina y como ciencia. la Psicomotricidad. Expte. en los procesos de aprendizaje y en los procesos de enseñanza. Influencia autónoma y heterónoma.pluridisciplinar. 3. Revisión histórica de su evolución.  Establecer procesos pedagógicos de debate para lograr la asunción de posicionamientos teóricos con relación al área. capaz de dar respuesta a los sujetos en su situación y necesidad de aprendizaje.  Fomentar el análisis crítico sobre los fundamentos en que se asientan los contenidos del área. caminos de desarrollo intelectual y práctico que le permitan teorizar sobre una didáctica de la educación a través del movimiento.“Gral. Corporeidad y motricidad: Enfoques analíticos. esta unidad curricular. Misión de la Educación Física. estructural. identificando las concepciones sobre la corporeidad y la motricidad. para luego ponerla en práctica. CONTENIDOS BÁSICOS Notas de identidad históricas de la Educación Física. Deportivistas.167/10. sintéticos.27 DIDÁCTICA ESPECIAL DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN NIVEL SECUNDARIO Y ÁMBITOS NO FORMALES FUNDAMENTACIÓN Entendiendo que la Educación Física “es una disciplina pedagógica ocupada en considerar y crear las condiciones para incidir en el desarrollo de la corporeidad y de la motricidad como dimensiones humanas. Nº 46-26. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Modelos de legitimación de la Educación Física.interdisciplinar. inserta en la problemática social actual.

deberá considerar: 133 . En concordancia con los lineamientos establecidos para la didáctica especial de Nivel Inicial y Nivel Primario la propuesta para organizar los contenidos. como así también darle los recursos suficientes para que sean gestores de cambios positivos en los ámbitos en los que se desempeñen profesionalmente. pensando en una corporeidad acorde al mundo que vivimos.“Gral. recreativos etc. adultez y tercera edad en diversos contextos. Finalmente. es decir dotarlos de los elementos pedagógicos y didácticos necesarios que le permitan dar respuesta a los requerimientos que la educación formal y no formal impone. exige un marco de profundización y discusión de los fundamentos y principios de la Educación Física. así como la construcción de nuevos conocimientos sobre los contenidos que la sostienen en relación con las necesidades de la pubertad. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. sociales. Nº 46-26. Expte. de la planificación. no sea solo un contenido. cobre significatividad. Martín Miguel de Güemes. esta unidad curricular pretende desarrollar los contenidos inherentes al campo específico de la Educación Física en el Nivel Secundario y ámbitos no formales en donde se encuentra inserta. sino que esté articulado en el contexto en el que se forma y en el que realizará sus prácticas educativas. conceptos tales como disponibilidad corporal en el sentido de la disponibilidad motriz y social. adolescencia. En este sentido. que posean destrezas básicas en el ámbito de las estrategias de enseñanza. sean estos educativos. es fundamental. Definir desde la teoría y la acción pedagógica. La propuesta de enseñanza. con un sentido comprensivo de los significados y símbolos de la cultura en la que emergen. tanto formales como no formales.167/10. se esforzará por alcanzar una visión de los valores educativos de la misma. que deben ser los pilares por los cuales transite el alumno para que el sentido que tiene la didáctica especial como materia de formación. se buscará que el alumno encuentre la relación entre lo ideológico y lo fáctico. la propuesta de trabajo tendrá como fin la formación de profesores capaces de desarrollar y evaluar los procesos de innovación. deportivos. del diagnóstico y de la evaluación. Dentro de la sistematicidad que promueve toda didáctica procurando establecer reglas lógicas que faciliten la transmisión de determinados saberes en determinados contextos socioculturales. y para ello necesariamente se articulará con los saberes contenidos en otros espacios. tanto del área pedagógica como de los trayectos de la formación específica de la Educación Física. Atendiendo a una visión de la didáctica como ciencia social. que el alumno se forme criterioso y crítico de la realidad para que el saber que adquiera.

 Afianzar los procesos de aprendizaje en función de la construcción del conocimiento de los contenidos de la unidad curricular y de otras relacionadas directamente. Por ese motivo se incorpora en el tercer año de la carrera anticipándose al trayecto formativo del estudiante para dotarlo de las competencias necesarias para transitar las prácticas docentes de cuarto año con los fundamentos necesarios.  Contribuir al conocimiento de distintos modelos de enseñanza de la Educación Física. analiza y evalúa. fomentando la integración de contenidos y proyectos de trabajo aplicados a los diversos contextos educativos. Expte. y será el apoyo fundamental de Taller integrado y la Práctica docente IV. organización y secuenciación de los contenidos.La dimensión práctica investigativa en la que por un lado se realizan diseños curriculares en situaciones concretas y contextuadas y por otro. Nº 46-26.La dimensión teórica de los mismos y que corresponde al abordaje de fundamentos teórico conceptuales.167/10. contenidos. Nota: El docente que asuma la responsabilidad del dictado de esta unidad curricular. estrategias de enseñanza y de aprendizaje y evaluación. .  Analizar las estrategias educativas en el Nivel Secundario y ámbitos no formales para establecer posicionamientos didácticos claros en diversos contextos y en diferentes momentos o fases. deberá acompañar. . Esta unidad curricular de desarrollo anual.“Gral. la práctica concreta y la teoría que respaldan dichas prácticas. 134 . en los procesos de aprendizaje y en los procesos de enseñanza en el Nivel Secundario y ámbitos no formales que subyacen en los mismos. de forma permanente. Martín Miguel de Güemes. se estudia. que les permita volcarlo en las prácticas educativas y a futuro en su vida profesional. . identificando las concepciones sobre la corporeidad y la motricidad. como profesor especialista. los procesos de enseñanza en relación con el proceso de aprendizaje. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. metodologías. y que implica la definición de los criterios de selección. se articulará con todos los campos. PROPÓSITOS  Generar espacios de convergencia entre diversas áreas curriculares. en donde las temáticas están relacionadas con componentes del diseño curricular: objetivos.La dimensión didáctica que orienta y regula. el dictado de la unidad curricular de práctica docente IV. de un modo flexible.

instrumentos. Consideraciones sobre la corporeidad. Objetivos de la Educación Física para el Nivel Secundario y ámbitos no formales. Los NAP y los Diseños Jurisdiccionales c) Metodología de la enseñanza: principios de procedimiento. Principios pedagógicos y didácticos aplicados a la Educación Física en Nivel Secundario y ámbitos no formales.  Adoptar un posicionamiento en el campo específico de la didáctica de acuerdo a las actuales corrientes de la Educación Física.  Crear espacios de debate y discusión para favorecer el afianzamiento de ideas y posiciones de los alumnos frente a los contenidos analizados. 135 . b) Los contenidos curriculares. objetos y sujetos implicados. perfiles. Procesos implicados en la planificación anual y de unidades didácticas en el marco de un modelo de enseñanza orientado a la comprensión. momentos.167/10. objetivos. finalidades. Componentes del diseño de la enseñanza de la Educación Física en Nivel Secundario: a) Las intencionalidades de la enseñanza: diversas formas de expresarlas y su relación con procesos históricos. Perspectivas epistemológicas contemporáneas: racionalidad técnica. de las características de los estudios y de las capacidades y condiciones de las instituciones. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. 3. b) Prácticas gimnásticas. la motricidad y la sociomotricidad del púber y el adolescente. métodos. políticas educativas y modelos teóricos (fines. competencias. Funciones. Martín Miguel de Güemes. Expte. Nº 46-26. Actividades y recursos tradicionales y tecnológicos. Nuevas tendencias y su enseñanza. d) Evaluación: concepto y concepciones. la propuesta variable complementaria puede organizarse a través de Seminarios-Talleres. propósitos. Los espacios curriculares por los que se puede optar son los siguientes: a) Deportes de conjunto o individuales (análisis desde su estructura).“Gral. metas).28 PROPUESTA VARIABLE O COMPLEMENTARIA En función de las necesidades de los estudiantes. técnicas y estrategias didácticas. racionalidad práctica y racionalidad crítica aplicadas a la enseñanza de la Educación Física en el Nivel Secundario. Su origen en contenidos culturales y su transformación en contenidos curriculares: procesos involucrados en la selección y organización de los contenidos. CONTENIDOS BÁSICOS Características evolutivas del sujeto que aprende en Nivel Secundario.

Desde la perspectiva práctica porque la misma permite establecer estrategias de trabajo. tiene un doble interés. realizará un abordaje del deporte desde una clasificación tanto externa como interna. y más específicamente la praxiología motriz. reglada. Martín Miguel de Güemes. Esta unidad curricular. destacando en ambos casos la incidencia que presenta el desarrollo de habilidades abiertas y de habilidades cerradas. de carácter lúdico e institucionalizada35. Desde la perspectiva teórica porque con ello se posibilita un análisis y estudio detallado y diferenciador de cada una de ellas y permite una definición y delimitación profunda de las mismas. no puede dejar de considerarse que para diferenciarlo de otras actividades de tipo físico y competitivo hay que tener presente que el mismo se refiere a una situación motriz de competición. Al mismo tiempo. En el ámbito de la actividad física. a) DEPORTES DE CONJUNTO E INDIVIDUALES FUNDAMENTACIÓN Contemplando la multiplicidad de definiciones que se pueden dar de deporte según el enfoque con que se los aborde. que puedan tener los sujetos que se educan o recrean. Las aproximaciones teóricas sobre el tema. teórico y práctico. delimitando claramente. En el segundo caso desde una concepción estructuralista. Nº 46-26. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. la didáctica de la enseñanza de los deportes. se da la preocupación por clasificar y diferenciar a las diferentes situaciones y actividades que en la misma existen. Una clasificación del deporte.167/10. 35 Hernández Moreno. fundamentalmente los del tipo pedagógico y sociológico. deberán resignificar el valor que cada una de las orientaciones presenta. proyectos de actuación y marca caminos por los que transitar. teniendo en cuenta los fines que persigue. 1994: 15 136 . Expte. debe ser incluida en el proceso formativo del futuro docente desde la planificación meditada y acorde a modelos del aprendizaje motriz. los deportes con fuerte acento en su carácter psicomotriz y los deportes con acento en las interacciones sociomotrices. En el primer caso. c) Deporte individual. permitiendo un análisis crítico sobre las mismas y entendiendo que desde una perspectiva educativa es fundamental aplicar dichas teorías en función de la conformación de hábitos de vida saludables independientemente de la preferencia por algún deporte.“Gral.

en la obra de Parlebás y desarrollada por una serie de autores como Hernández Moreno (1994).“Gral. y desarrolla un programa de enseñanza centrado en proponer a los alumnos la reflexión a través de la práctica de un conjunto de juegos deportivos. se remonta a la década de 1980. la pretensión de que el alumno aprenda reflexionando sobre el contenido de la enseñanza. 1988. originada. el entorno físico y los otros participantes eventuales. Bunker y Thorpe. un grupo de profesores ingleses (Read. Mas tarde. Lasierra y Lavega (1993). Martín Miguel de Güemes. Grehaine (1996) desarrolla una propuesta centrada en el objetivo de que los alumnos aprendan “reglas de acción” prácticas que emanan de las situaciones motrices problemáticas propias del juego y de las situaciones artificiales de enseñanza. consideran a toda situación motriz como un sistema de interacción global entre un sujeto actuante. intentando que los jóvenes descubran y analicen los principios tácticos que los caracterizan y. es indudable que la tradición praxiológica desemboca en una propuesta didáctica de neto corte comprensivo. Por su parte. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. presente en toda situación. Los mismos. Expte. por una parte con el medio y por otra parte con otra u otras personas. entre otros. 2009: 228 137 .1982) retoma la cuestión general del movimiento anglosajón hacia una escuela comprensiva. A nivel metodológico. sino que el criterio pertinente es el que testimonia una puesta en relación del sujeto actuante. Si bien no suele mencionársela como parte de la orientación comprensiva.167/10. el pionero texto de Mahlo. (1981) ya señalaba la necesidad de que los alumnos adquieran un pensamiento productivo a través de la práctica reflexiva de los juegos deportivos. Según Gómez36. procurando que ellos encuentren concientemente soluciones a las problemáticas tácticas que la actividad plantea. en ese entorno aprendan las acciones motrices típicas de cada deporte. cuando el movimiento se acerca a una escuela que enfatiza la capacidad reflexiva de los alumnos y profesores. el texto de Bayer (1979) proponía la identificación de los rasgos estructurales comunes a varios juegos deportivos y sugería una metodología tendiente al descubrimiento de dichos rasgos y la adquisición de las capacidades tácticas que permitieran la actuación “horizontal” en esos juegos. En el caso de la enseñanza de los juegos y deportes. es la noción de incertidumbre. En la misma época. aconsejan diseñar una secuencia de tareas motrices de complejidad creciente vinculadas 36 Gómez. En ésta línea el practicante no está considerado como un individuo aislado en un contexto. R. El factor clave. con lo que la dimensión informacional toma una importancia de primer orden. Nº 46-26.

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RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Expte. Nº 46-26.167/10. al tipo de interacciones motrices que el jugador afrontará en su proceso de aprendizaje, tarea que deberá guardar cierta pertenencia estructural con la situación- objetivo que se pretende enseñar. Dichas tareas motrices implicarán que el jugador vaya aprendiendo (comprendiendo) el desempeño de los roles y sub-roles que caracterizan a ese tipo de situaciones, desencadenando los comportamientos motores adecuados a los objetivos de las mismas. En la práctica de estas tareas motrices, las progresiones incluirán diferentes tipos de situaciones según el grado de institucionalización: casi juegos, juegos y ejercicios, juegos tradicionales, juegos semi-institucionalizados y juegos deportivos y o deportes. Todos estos autores con diferentes énfasis y orientaciones, subrayan el carácter contextual y táctico de la habilidad motora, así como el carácter activo del sujeto que aprende, y toman distancia de las secuencias metodológicas fundadas en el asociacionismo. Priorizan de este modo, la capacidad de tomar decisiones en una situación motriz, resultando el aspecto ejecutivo de la habilidad un componente secundario que depende de las características de las circunstancias que el sujeto enfrenta, mas que de un programa motor rutinizado. La propuesta de enseñanza llamada comprensiva se diferencia nítidamente del modelo llamado tradicional, que centraba la metodología en aprender primero las acciones técnicas y luego incluirlas y aplicarlas en situaciones de juego. El modelo vertical sigue siendo el modelo hegemónico de enseñanza de los juegos deportivos y del deporte aún hoy. De un modo general, el modelo tradicional se asocia al la concepción mecanicista del cuerpo humano y se sostiene en una teoría asociacionista del aprendizaje. La perspectiva comprensiva utiliza una secuencia de juegos modificados, y este es su principal concepto operativo. Tienen un isomorfismo estructural (esto es, una estructura similar aunque difieran en los detalles) con el grupo de deportes que se esta enseñando, pero que han sido modificados por el docente a los efectos de facilitar el aprendizaje de este o aquel aspecto técnico, táctico o reglamentario. Esta postura reconoce la existencia de un parentesco estructural entre situaciones motrices diversas y, por lo tanto, la posibilidad de transferencia entre ellas. A diferencia del modelo vertical tradicional, la perspectiva comprensiva supone una concepción de la habilidad motora como acción intencional significada por el tipo de situación motriz en la cual se desarrolla. En este sentido, se destaca cómo la adquisición de habilidades motrices, está influida por el conocimiento del contexto, los objetivos que se plantea conseguir y por las relaciones que se establecen

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RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Expte. Nº 46-26.167/10. con otros conocimientos. El proceso de desarrollo es contemplado como un proceso de adquisición del conocimiento necesario para moverse de manera competente. Desde una vertiente diacrónica, a medida que el sujeto se desarrolla va adquiriendo conocimiento sobre como mover su cuerpo en circunstancias diferentes y variadas, y a evaluar las posibles consecuencias de dichas acciones, elevando el sentimiento de confianza y de seguridad en los propios recursos, todo ello fruto de su interacción constante con su medio. En los deportes de conjunto e individuales, las habilidades motrices abiertas y cerradas, se ven más favorecidas por la práctica variable, lo que implica mayor control para precisar una posible respuesta, más riqueza de elementos y mayores percepciones. Esto significa encontrar en dichas prácticas patrones motores comunes de manera de usar el contenido como medio para generar autoconfianza y sentimientos de capacidad o competencia motriz y social. En los deportes, pero también en los juegos motores reglados, los sujetos pueden aprender a negociar, modificar, acordar y respetar las reglas que posibilitan la igualdad de oportunidades para todos. Ellos pueden constituir una verdadera escuela de democracia, de convivencia y participación, de cooperación y solidaridad, de integración social y pertenencia grupal. En ellos se puede aprender a valorar la libertad y la justicia, a tolerar el éxito y la frustración, a reconocer y respetar las posibilidades y los limites propios y ajenos, a afirmar la vida, la paz y el bien común por sobre las tendencias destructivas, la enfermedad y las dependencias psicofísicas. En cambio, si su enseñanza y su práctica se reducen a sus aspectos técnicos, el deporte pierde tanto su potencia pedagógica en cuanto a su interés para los alumnos37. Por todo lo expuesto, la orientación de este taller complementario, en la primera parte del desarrollo del mismo, deberá considerar el abordaje teórico de lo arriba mencionado de manera de favorecer un posicionamiento crítico sobre los modelos convencionales o tradicionales de los deportes y su aplicación en los contextos educativos actuales. Por otra parte, las instituciones formadoras, podrán optar por la implementación de aquellos deportes que por su relevancia social, regional o estructural favorezcan dicha propuesta. PROPÓSITOS  Generar espacios para la reflexión sobre la incidencia del deporte en el contexto de prácticas corporales que favorezcan el cuidado de la salud.
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Gómez y Crisorio 1995

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RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Expte. Nº 46-26.167/10.  Generar espacios de convergencia entre diversas áreas curriculares, que integren contenidos relacionados directamente con esta unidad curricular.  Contribuir al conocimiento de distintos modelos de enseñanza del deporte, identificando las concepciones sobre la corporeidad y la motricidad, en los procesos de aprendizaje y en los procesos de enseñanza en los últimos años del Nivel Primario, el Nivel Secundario y ámbitos no formales que subyacen en los mismos.  Afianzar los procesos de aprendizaje en función de la construcción del conocimiento de los contenidos de la unidad curricular y de otras relacionadas directamente, que les permita volcarlo en las prácticas educativas y a futuro en su vida profesional.  Crear espacios de debate y discusión para favorecer el afianzamiento de ideas y posiciones de los alumnos frente a los contenidos analizados. CONTENIDOS BÁSICOS El deporte como contenido de la Educación Física: análisis de la propuesta en los diseños curriculares de la jurisdicción: la teoría praxiológica de Parlebas, la lógica interna y la lógica externa de los juegos reglados y los deportes, la comunicación motriz, diferentes perspectivas. El análisis praxiológico y su aplicación en la enseñanza, fases en el aprendizaje motor del deporte. Los modelos verticales y horizontales de la enseñanza en la iniciación deportiva. El deporte en el proyecto áulico docente: las expectativas de logro, secuenciación, organización y secuenciación del contenido, las estrategias didácticas: de enseñanza y aprendizaje, la evaluación como proceso. El deporte como práctica en otros ámbitos educativos: clubes, centros de educación física, sociedades de fomento, colonias de vacaciones. El deporte y su planificación desde la perspectiva de la Educación Física. Prácticas deportivas. El deporte y su enseñanza: los juegos de iniciación deportiva, los principios metodológicos, el perfeccionamiento técnico, acciones tácticas y estratégicas: El deporte individual y colectivo: acciones técnico-tácticas-estratégicas. El deporte y su institucionalización: el reglamento como eje transversal en la enseñanza. El reglamento como problema en otros ámbitos educativos que implican prácticas deportivas diferentes.

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RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Expte. Nº 46-26.167/10. El deporte y el sujeto del aprendizaje: el niño, el joven, el adulto. Sus necesidades y posibilidades.

b) PRÁCTICAS GIMNÁSTICAS III. NUEVAS TENDENCIAS Y SU ENSEÑANZA FUNDAMENTACIÓN Es necesario hacer una aproximación teórica de la gran variedad de tendencias de las gimnasias actuales que, sin dejar de tener un potencial educativo determinado, en líneas generales sus prácticas apuntan al bienestar de la persona de cualquier edad. El término Fitness significa estar en forma, lo cual equivale a mantenerse apto para enfrentar las múltiples actividades que la vida diaria impone y a las que, por placer, obligación o necesidad, se someten las personas. El Wellness, traducido del inglés, significa “ausencia de enfermedad”. Es decir que tanto la primera denominación como la segunda, hacen referencia a la salud. Dentro del mundo de las actividades aeróbicas, es necesario diferenciar el aerobismo y el áerobics. El primero hace referencia a aquel deporte o actividad donde el individuo que lo practica trota por un predio abierto Y/o cubierto por un tiempo determinado buscando aumentar su frecuencia cardíaca y mantenerla dentro de su nivel de entrenamiento, para lograr el mejoramiento del sistema cardiovascular. Cuando se habla de aeróbic se hace referencia a las clases de técnicas de gimnasia actuales realizadas generalmente en salón cerrado, practicadas grupalmente, acompañadas por música, lideradas por un profesor y con una duración promedio de sesenta minutos. El aeróbic es una actividad relativamente joven siendo un deporte competitivo, a nivel internacional. Desde el nacimiento del mismo, el trabajo físico sufrió un cambio notable en el manejo biomecánico del ejercicio y del movimiento. Encontramos cuatro formas de entrenamiento bien claras: el entrenamiento aeróbico; el entrenamiento de la resistencia y fuerza muscular en forma localizada; entrenamiento de flexibilidad y entrenamiento intervalado donde se combinan varias formas de trabajo físico. Por lo tanto, es importante tener en claro cuál es el objetivo y contenido dentro de cada clase de gimnasia que se ofrece, independientemente del nombre que lleva, pues conociendo someramente cuál es el interés y necesidad del alumno se lo puede orientar en un sentido u otro.

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Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. analizado etimológicamente. Nº 46-26. un trabajo aeróbico en caso que sea necesario reducir el tejido graso que cubre la musculatura una dieta adecuada que ayude a la reducción del tejido graso. la promesa está directamente dirigida a “reducir”. Modeladora y Workout. quien utilizando como base la recientemente creada técnica de Aerobic. habla de modelar el cuerpo. ya que el fallido intento de incluir tres minutos de saltos. bifurcándose claramente hacia los dos caminos que determinaron su nombre. Gimnasia Reductora y Workout. tanto la Gimnasia Reductora como la Gimnasia Modeladora no ofrecen lo necesario para disminuir el tejido graso y reducir de peso. Martín Miguel de Güemes. se definen como trabajo muscular localizado. siguen en vigencia. ya que el músculo aumenta de tamaño al exponerse a una sobrecarga de cierta importancia. LOW Y COMBO IMPACT AEROBICS 142 . De la forma que se popularizo y hoy se practica podríamos incluirla dentro de las clases de gimnasia localizada. será entonces únicamente recomendable para aquellas personas que están en peso normal deseen modelar su cuerpo a través de un trabajo localizado integral. Para ello. sino sólo para tonificar y fortalecer la musculatura. Resumiendo. actualmente tendiente a desaparecer. tal como el nombre lo indica. En cuanto al Work-out. El término Gimnasia modeladora.“Gral. donde como el término lo indica.. Teniendo en cuenta las distintas características y para evitar confusiones y posibles errores en la consigna dada hay que tener en cuenta tres términos que han sido tradicionalmente usados por mucha gente y que aún hoy. Estas clases carecen de trabajo aeróbico por lo cual no habrá “reducción” de tejido graso. debemos remontarnos a la creadora de este término. sabemos que son necesarios tres ingredientes: un trabajo localizado donde se tonifiquen y fortalezcan los músculos. por la gran confusión y desconocimiento que existe con respecto a las nuevas tendencias dentro del mundo de la gimnasia actual. lejos de reducir sus formas puede llegar a aumentarlas. acuño este término que traducido del ingles significa “ejercitar” o “hacer ejercicios físicos”. Jane Fonda. en una combinación de Gimnasia y Jazz. Hablamos de las clases de Gimnasia Modeladora. Además. Expte. tal como fue en sus inicios provee pobres resultados a nivel cardio-vascular. Sabemos que la estructura de estas clases carece de trabajo aeróbico lo cual. Las nuevas generaciones del aeróbic: HIGH.167/10. La Gimnasia Reductora. Es decir que Gimnasia Reductora. La Gimnasia Jazz tiene su origen.

debido a que la mayoría de los alumnos desean un trabajo integral. la cual utilizando los mismos principios biomecánicos de prevención de lesiones busca aumentar la flexibilidad artro-muscular sin causar lesiones no correr riesgos de incurrir en las mismas. Nº 46-26.“Gral. etc. por malas o descontrol postural.. Esta nueva manera de encarar el trabajo aeróbico y anaeróbico. utilizando ambas formas de trabajo. etc. orientado al trabajo de resistencia muscular. bandas elásticas. Martín Miguel de Güemes.167/10. cuya variación está dada principalmente por la forma y la intensidad del trabajo o los elementos utilizados (mancuernas. bienvenida especialmente por individuos de mayor nivel de entrenamiento y deportistas. Cross-Training. se comenzó a desarrollar un trabajo de tonificación y fortalecimiento muscular muy eficiente. bandas elásticas. No hay saltos. Stretching: O técnica de elongación.). Interval Training: Antigua forma de trabajo o trabajo fraccionado. El combo-Impact: combinación de los anteriores (alto y bajo impacto). Gimnasia localizada: continuando con la misma fundamentación biomecánica de la técnica del aeróbics. sino un leve impacto sobre el piso. Aero-local: Hoy. movimientos de flexión de rodillas más intensos y con una mayor utilización de miembros superiores. que ha logrado maximizar los efectos del trabajo con o sin utilización de sobrecargas (mancuernas. Aerobics y Anaerobics Circuit Training. POWER LOCAL. etc. BODY SCULPTURE. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. cardio-vascular y localizado. un trabajo que combina un segmento aeróbico seguido por un trabajo muscular localizado dentro de la misma clase. 143 . LOW IMPACT O AEROBICS DE BAJO IMPACTO: donde el segmento de trabajo aeróbico se logra con desplazamientos. tiempo y mayor demanda del público lo más utilizado es el Aero-Local. en contraposición al Aeróbic de alto impacto (High-Immpact) en donde el segmento de entrenamiento aeróbico se realiza con saltos de alto impacto. lo cual a disminuido considerablemente las posibilidades de lesiones que se producían tanto por exceso de impacto como por excesivas y exageradas flexiones de rodillas y utilización de la articulación del hombro. a través de ella se trabajan todos los grupos musculares principalmente orientado a la resistencia y fuerza muscular. Esta forma de trabajo tuvo varias derivaciones como el STRETCH AND TONE. por razones de infraestructura.). Esta forma de trabajo es muy popular. Expte. Dentro de las técnicas podemos nombrar las siguientes: Aero-Interval. pudo distinguirse como una marcada tendencia.

Acuarobics: el ejercicio en el agua es una de las formas mas nuevas de ejercicio. Step: La traducción literal del término inglés es escalón o paso. Cardio Funk. Afro Dance. Daza Latina. Expte. Martín Miguel de Güemes. personas con sobre peso. Salsa.167/10. Sin tanto desarrollo de la coordinación ( al menos en su faz de principiante e intermedios) y con menos impacto. Muchas actividades de impacto pueden ser inconvenientes para algunas personas con este tipo de trabajo se reduce la sobrecarga sobre las articulaciones. trabajar en resistencia muscular y eliminar tensiones. lo cual permite un importante trabajo de los músculos abductores y aductores de cadera. Rap. lo cual atrae a aquellas personas que no les gusta la coreografía y los saltos de alto impacto. Nº 46-26. Se reduce en forma significativa el síndrome por sobreesfuerzo y los problemas relacionados con las altas temperaturas. como atletas lesionados. lo cual se adapta perfectamente al tipo de actividad. Este tipo de actividades es excelente para entrenar la resistencia aeróbica. embarazadas y personas de la tercera edad. que incluye la utilización de movimiento de Jazz. Hip Hop. Fisiología aplicada a la Educación Física. Además de ser una excelente forma de entrenamiento aeróbico y coordinación neuro-muscular. Slide: Técnica relativamente nueva cuyo objetivo principal es el acondicionamiento cardiovascular-respiratorio. Se articulará con todas las prácticas gimnásticas desde una mirada crítica de las finalidades que persiguen y al mismo tiempo considerará la utilización de contenidos de los espacios de Teoría y práctica del entrenamiento. pretende enfocar parte de las muchas opciones que ofrece y capacitar a los alumnos desde una mirada teórica práctica para que adquieran las capacidades necesarias dentro del campo disciplinar que ofrece la Educación Física. ubicada en el tercer año del trayecto formativo de los profesorados. estas técnicas son muy divertidas.“Gral. Finalmente en los últimos tiempos nos encontramos con otras formas de trabajo que se instalaron en el mundo del aeróbic hace relativamente corto tempo. Hablamos del Cardio Funk y el Step Aeróbic. 144 . entre otras. Esta unidad curricular. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Este deslizamiento lateral de un lado al otro se ve frenado por dos bumpers que se encuentran a cada extremo de la plataforma que ayuda al frenado del movimiento. y otras son una forma de trabajo aeróbico. Desarrollo y Aprendizaje Motriz. Utiliza una plataforma como elemento externo sobre el cual el practicante se desliza en forma lateral. Los ejercicios en el agua están indicados para cualquiera que deba reducir o evitar la actividad física normal.

Capacidades condicionales adaptadas. Formación Física Básica.  Promover el conocimiento y afianzamiento de los aspectos nodales que caracterizan a las prácticas motrices que promueve. Marco social. Nº 46-26. fundamentos tácticos y estratégicos. 145 . El mismo. es decir. Gimnasia aeróbica y sus variantes. Actividad física y salud. PROPÓSITOS  Construir competencias que resulten significativas para la enseñanza de la Gimnasia formativa y expresiva.167/10.  Vincular los contenidos de esta unidad curricular con otras unidades de la formación. deberá respetar la estructura planteada para los deportes colectivos. considerando los procesos de aprendizaje motriz de sus fundamentos. Formación Física Básica. CONTENIDOS BÁSICOS La gimnasia. Expte. c) DEPORTE INDIVIDUAL Este espacio curricular pude incluir el desarrollo de cualquier deporte cerrado que por sus características sea necesario para complementar la formación inicial del alumno. en la organización para su enseñanza.  Desarrollar el sentido inclusivo de este deporte como aspecto formativo en la etapa escolar. Martín Miguel de Güemes. Aportes. entrenamiento de las capacidades condicionales y coordinativas aplicadas al mismo y la organización didáctica para la planificación de su enseñanza.  Fomentar la inclusión de juegos motores como base para el disfrute y aprendizaje desde una mirada educativa. juegos motores aplicados al mismo. Gimnasias tradicionales y actuales. Conceptos y aplicación. Evaluación para la salud. Planificación de la enseñanza de las diferentes tendencias en gimnasia. Fitness. resaltando el valor educativo que ofrece. historia del deporte. Wellness. Cultura de lo corporal. Principios pedagógicos en la construcción de la clase.“Gral. Entrenamiento de las capacidades condicionales y coordinativas. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.

. Se trataba de un juego de interior por equipos con semejanzas al tenis o al balonmano. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. buscando en todos los casos mayores niveles de ejecución técnica y estratégica. capoeira. al igual que otros tantos se basaba en modelos tradicionales.29 PRÁCTICAS DEPORTIVAS V. Martín Miguel de Güemes. mentales y emocionales durante las fases de juego. el voleibol para personas con necesidades especiales. Entre sus características. son de destacar las siguientes:  Es un deporte colectivo de cancha separada y participación alternativa.“Gral. el bossabal (que conjuga fundamentos de varios deportes. VOLEIBOL Y SU ENSEÑANZA FUNDAMENTACIÓN El voleibol (inicialmente bajo el nombre de mintonette) nació el 9 de febrero de 1895 en Estados Unidos. Nº 46-26. se distancia claramente de éste en la rudeza. Expte. deportivo y educativo. en Holyoke. Actualmente presenta variadas formas que se adaptan a diferentes contextos.  Los procesos de comunicación y contracomunicación son ricos desde la estructura que propone el juego mismo.  Precisa de una organización funcional de la defensa y el ataque con una dinámica que alterna dichas acciones equilibrando los componentes corporales. tales como el fútbol. y por ello beneficioso en la iniciación deportiva en el ámbito educativo. 3. tales como el voleibol playero. pretendiendo un juego más vistoso. es decir. Sus reglas se fueron modificando a lo largo de los años.167/10. El sentido de la cooperación en función del equipo y el desafío de la oposición. enriquecen su carácter lúdico. y que fuera creado en el 2005). ya que se caracterizaba por la repetición de la técnica para llegar a la táctica. voleibol. Su inventor fue William George Morgan. Recientemente se han introducido cambios sustanciales. Todas estas consideraciones desde una mirada orientada al alto rendimiento. Históricamente la enseñanza de este deporte. etc. un profesor de Educación Física de la Asociación Cristiana de jóvenes. De esta 146 . El voleibol es un deporte colectivo particular y diferente a otros tradicionalmente practicados. también incluye en su concepción una mirada orientada a la participación de las personas con diferentes posibilidades.  Requiere de un aprendizaje técnico porque no es natural. al no existir contacto entre los jugadores. Aunque próximo en su alumbramiento al basquetbol por tiempo y espacio. Massachusetts.

no se puede dejar de tener presente el alto valor formativo que ofrece cualquier deporte. 2.167/10. El alumno adapta su motricidad para lograr el objetivo y potencia la motivación por aprender y mejorar. en este caso el voleibol. se da la oportunidad al alumno de que experimente multitud de errores: desplazamientos. Un enfoque actual más constructivista realiza un abordaje de su aprendizaje comenzando por la comprensión práctica de la táctica o lógica del juego. Si se plantea situaciones de juego desde el principio. Como partimos de un modelo abierto. Martín Miguel de Güemes. 3. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. En cualquier situación de enseñanza. el primer objetivo 147 . Así. Aumenta la motivación por aprender la técnica ya que el alumno se implica cognitivamente (comprende el juego) y cumple un papel activo en su aprendizaje. Así. Esto se justifica porque: 1. etc. De esta manera les damos la oportunidad de equivocarse y de comprobar por sí mismos desde el principio el porqué de la técnica y así. el alumno entiende la intención funcional del juego antes de saber ejecutar con corrección el gesto técnico. el ecléctico. comienza por la comprensión de la lógica interna e igualmente se apoya en la enseñanza-aprendizaje de la técnica. hace un abordaje que posee características de dos modelos contrapuestos: el tradicional y el constructivista. De esta manera. donde la técnica (que es cerrada) no tiene tanta cabida. se da la oportunidad al alumnado de sacar más de sí mismos y por lo tanto cuando aprenda la técnica tendrá más recursos para aprovecharla después porque ha vivenciado situaciones más abiertas. Expte.“Gral. Desde esta perspectiva. desde una motricidad abierta y vivenciada el alumno es capaz de acotarla y cerrarla en función de las necesidades. Su orientación debe ser educativa. ya que el mismo juega un papel activo en la construcción de sus posibilidades corporales. manera las sesiones estaban determinadas por la ejecución de actividades desprovistas de intencionalidad funcional. el aprendizaje no tenía en cuenta las particularidades motrices de los alumnos. El mismo debe ser un medio para educar y al mismo tiempo un instrumento para internalizar y desarrollar las potencialidades de los sujetos desde una mirada sociomotriz. Este proceso se ve más favorecido si se comienza por un enfoque constructivista. Esto permite la comprensión adecuada del objetivo del juego. Un tercer enfoque metodológico. Nº 46-26. llegando progresivamente al dominio de la técnica. Se aprendía la técnica pero con déficit de intencionalidad. Esto incidía en la comprensión de la lógica del juego. posición del cuerpo en relación a la pelota y en relación al espacio.

ubicada en el trayecto formativo en el segundo año de la carrera. en la primera unidad.  Desarrollar el sentido inclusivo de este deporte como aspecto formativo en la etapa escolar. posibilitando así. Planificación de la enseñanza del voleibol. Formación Física Básica. Esta unidad curricular.  Fomentar la inclusión de juegos motores como base para el disfrute y aprendizaje del deporte desde una mirada educativa. Remates. PROPÓSITOS  Construir competencias que resulten significativas para la enseñanza de este deporte.“Gral. incorporando al mismo tiempo. Análisis del movimiento y biomecánica.167/10. Por otra parte deberá articular sus contenidos con las siguientes unidades curriculares: Aprendizaje Motriz. Juego adaptado y reglamentario. Expte. como primera intención. Reglamento. es despertar el sentido de la cooperación. tendrá conexión con los espacios de las prácticas deportivas y el espacio de deportes abiertos y cerrados. Fundamentos tácticos. Saques. Recreación sujeto y contexto. etc. Juegos motores aplicados a la iniciación del voleibol. y al igual que las otras prácticas deportivas. el pensamiento lógico de sus tácticas y estrategias.  Promover el conocimiento y afianzamiento de los aspectos nodales que caracterizan a los deportes de conjunto. Estos conceptos. Entrenamiento de las capacidades condicionales y coordinativas aplicadas al Voleibol. el juego motor aplicado como herramienta para su aprendizaje. Fundamentos técnicos del deporte. resaltando el valor educativo que ofrece. Desde una mirada de la lógica estructural. Golpe de arriba. Golpe de abajo. se articulará con otros espacios curriculares. Fisiología aplicada a la Educación Física. Acciones de ataque y defensa. 148 . Su desarrollo concentrará la atención en la didáctica de su enseñanza. el sentido de equipo. la integración con sus pares. derivarán la idea “de jugar” el voleibol haciendo primar el placer por el movimiento y por el juego mismo. considerando los procesos de aprendizaje motriz de sus fundamentos.  Vincular los contenidos de esta unidad curricular con otras unidades de la formación. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Nº 46-26. Martín Miguel de Güemes. CONTENIDOS BÁSICOS Historia del Voleibol. el acercamiento a una idea de disponibilidad corporal para la acción. Estrategias metodológicas para la enseñanza en la etapa escolar. Sistemas estratégicos.

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RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Expte. Nº 46-26.167/10. 3.30 DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ESPECIAL FUNDAMENTACIÓN “Frente a la lógica de la homogeneidad del sistema educativo tradicional, se impone paulatinamente la lógica de la heterogeneidad, que acepta y reconoce las diferencias individuales, rompe la idea de segregar a la persona, tanto en el campo social como en el educativo y provoca el surgimiento de una pedagogía más diferenciada, atenta a las particularidades de cada uno de los individuos, introduciendo en la escuela el derecho a la diferencia, educando en el respeto a la diversidad.”38 La inclusión educativa es un concepto que si bien se trabaja desde hace tiempo, es aún difícil de aplicar en las instituciones educativas, su objetivo fundamental es generar espacios en las escuelas comunes y sus currículos que brinden respuestas concretas a las necesidades de todo el alumnado. La educación inclusiva trata de acoger a todo el mundo, comprometiéndose a hacer cualquier cosa que sea necesaria para proporcionar a cada estudiante de la comunidad el derecho inalienable a no ser excluido. “Una escuela que excluye las desigualdades, incluye las diferencias”. Es por ello que frente a la realidad compleja que se genera desde la posibilidad de incluir a alumnos que están excluidos o marginados, surge como posibilidad el acercamiento y tratamiento de una población que por sus características fue modificando conceptualmente la terminología para su abordaje: es la población de personas con deficiencias y discapacidades que están incluidas en el ámbito de la escuela común o en la escuela especial. Si bien puede denominarse a estos alumnos como personas con Necesidades Educativas Especiales (NEE), o con Barreras al aprendizaje y a la participación, es importante revalorizar el rol de profesional de Educación Física frente a esta población, y es por ello que se pretende desde la formación del profesor crear momentos de aprendizaje y acercamiento hacia estos temas. La Educación Física Inclusiva como espacio curricular en la formación del futuro profesor, será un lugar en el cual se aborden contenidos teóricos y prácticos que posibiliten conocer quién es el alumno con discapacidad, NEE y/o barreras al aprendizaje y la participación; conocer cuales son sus características y sus necesidades, y que tipo de apoyos pedagógicos debe recibir de la comunidad educativa para facilitar su inclusión.

Ortiz Susana “Aportes para la construcción curricular del área de Educación Física” documentos de la Revista de Educación DGCyE Subsecretaría de Educación. Agosto de 2.003.
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RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Expte. Nº 46-26.167/10. En la actualidad existe una vasta bibliografía sobre estos temas, y surgen nuevos posicionamientos con respecto a este fenómeno educativo que se renueva constantemente y que busca brindar respuestas concretas a situaciones particulares. En esta esfera los términos: “Inclusión”, “Barreras al aprendizaje y a la participación” y “apoyo” constituirán los principales puntos de partida. La Educación Física inclusiva pretende brindar herramientas y recursos teóricos y prácticos que posibiliten al futuro docente situarse ante la diversidad de forma positiva, es decir que esta no se percibe como un problema a resolver, sino como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos. Si bien en la actualidad el concepto de “Necesidades Educativas Especiales” permanece como parte del marco cultural y político de todos los centros educativos e influye en una gran variedad de prácticas educativas, es importante comenzar a considerar que este término se va a modificar en el tiempo, pero a pesar de ello, y de los modelos hoy existentes y los futuros, es importante saber que siempre se trata el mismo tema: la persona, en este caso el alumno, con derechos. Para llevar a cabo el proceso pedagógico en estas circunstancias será importante que el futuro docente conozca y considere las siguientes adaptaciones pertinentes al ámbito educativo, a las que se denomina “adecuaciones curriculares”. Al respecto se podrían diferenciar tres tipos de adecuaciones curriculares: Necesidades de adecuaciones específicas del currículum, por ejemplo: son modificaciones en expectativas de logros, contenidos, estrategias, temporalización, secuenciación, evaluación, etc. Necesidades de adecuación de las vías de acceso, por ejemplo: eliminación de barreras arquitectónicas, facilitadores de la comunicación, adaptación de elementos sonoros, visuales, dejando abierta la posibilidad de incrementar saberes a través de métodos propios de la educación especial como lengua de señas, sistema braille, etc. Necesidades de adecuación de acuerdo al contexto, por ejemplo: adecuaciones en la estructura grupal, el clima emocional de la clase, etc.

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Adecuar el currículum común para los distintos niveles implica el ajuste de estos en una oferta educativa que dé respuestas a la diversidad, de acuerdo a las capacidades y habilidades del alumno con discapacidad o con alguna particularidad que requiera adecuación. La CIF (Clasificación Internacional del funcionamiento, la discapacidad y la salud) establece diversas patologías y deficiencias que devienen en discapacidades. En este espacio se abordarán las

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RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Expte. Nº 46-26.167/10. más recurrentes y que pueden presentarse en el ámbito educativo de la escuela común, y se refiere a aquellas personas que por situación transitoria o permanente se incluyen en alguno de los siguientes grupos: Personas con discapacidad: Mentales, Sensoriales (Auditiva y Visual) o Motrices (Parálisis Cerebral, Amputaciones, Lesiones Medulares, etc.) Personas con déficit orgánico-funcional. (diabéticos, asmáticos, obesos, etc.) Personas en situación de riesgo social. Personas que provienen de otros contextos o culturas.

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Para garantizar los Principios de Inclusión Educativa y Normalización Educativa en los cuales se asegura el derecho a la educación de las personas con discapacidad en todos los niveles y modalidades del sistema educativo, resulta necesario crear lineamientos de acción que faciliten el acceso de los alumnos con discapacidad y cualquier otra barrera al aprendizaje y la participación al currículum escolar común. Será oportuno entonces realizar una descripción de las discapacidades más frecuentes con las cuales el futuro docente de Educación Física puede encontrarse en los ámbitos de trabajo de la escuela común, describir sus características principales, y ofrecer algunas orientaciones generales para las adecuaciones curriculares, aclarando que no son una “receta de trabajo”, sino una guía ampliable, flexible según la realidad y el criterio de cada educador, dejando así abierto un espacio para lograr consensos y compartir experiencias respecto a las prácticas profesionales. Finalmente estas adecuaciones, llevan consigo el compromiso de rescatar en la estrategia de apoyo, los derechos individuales del alumno con discapacidad, como es el derecho a su escolaridad y como meta final el desarrollo integral del alumno. Por todo lo expuesto, este espacio curricular, se incluye dentro del campo de las didácticas especiales, otorgándole un marco propicio para que su desarrollo esté dirigido específicamente a la problemática que atiende con un fuerte acento en la lógica pedagógica y didáctica pertinentes para su articulación con las prácticas docentes en los diferentes niveles educativos y ámbitos no formales.

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RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Expte. Nº 46-26.167/10. PROPÓSITOS  Reconozcan la realidad social de las personas con necesidades educativas especiales y/o con barreras al aprendizaje y la participación, analizándola desde los conceptos estructurantes de la disciplina. Adviertan las distintas formas de intervención del profesor de Educación Física según las distintas orientaciones metodológicas e ideológicas. Distingan enfoques tradicionales y renovados en el proceso de enseñanza y en el proceso de aprendizaje en el marco de la educación inclusiva. Obtengan conocimientos que le permitan integrarse como profesores de Educación Física a los equipos interdisciplinarios de profesionales que se encuentran a cargo de los programas de educación y de salud en el abordaje integral de la atención a las personas con discapacidad. Posean una visión clara de las diferentes discapacidades y de las posibilidades concretas de inclusión desde el área de la Educación Física.

  

CONTENIDOS BÁSICOS Funcionamiento y discapacidad. Factores contextuales y participación. Necesidades educativas especiales. Barreras al aprendizaje y la participación. Educación inclusiva. Atención a la diversidad. Apoyos pedagógicos. Adecuaciones curriculares. Deficiencias y discapacidades intelectuales, sensoriales, neurolocomotoras: causas, conceptos, caracterísitcas generales. Deficiencias fisiológicas: asma, diabetes, obesidad, cardiopatías: causas, conceptos, características generales. Juegos y deportes adaptados y de inclusión. Rol del docente. Actividades recreativas y deportivas en instituciones educativas formales y no formales.

4.34 TEORÍA Y PRÁCTICA DEL ENTRENAMIENTO FUNDAMENTACIÓN El término “entrenamiento” no es unívoco y puede ser interpretado de diferentes maneras dentro del ámbito de la Educación Física y de las ciencias con relación al deporte.

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153 . intelectual o técnico-motor del hombre. una forma organizativa o referirse a un factor del rendimiento específico. Expte. Este debe entenderse como un determinado flujo en el que se producen modificaciones del estado físico. adquiere relevancia ya que toda práctica corporal requiere de una determinada secuenciación y planificación si es que se quiere que la misma se potencie. psíquico. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. alcanzando niveles de eficiencia y efectividad. 2. Por su parte entrenar se refiere a aquellas prácticas avaladas por sólidos fundamentos teóricos y prácticos. la teoría y práctica del entrenamiento. una orientación biologista que la clasifica como una adaptación a un estímulo y por la otra. Nº 46-26. de las destrezas técnicas y tácticas. contempla una serie de contenidos que se relacionan a los aspectos dinámicos. de los conocimientos teóricos sobre el deporte y de las capacidades psíquicas del deportista. Como proceso de adquisición de determinadas habilidades. 3. psíquico. etc. El entrenamiento busca alcanzar objetivos que en general se refieren al desarrollo y perfeccionamiento de las capacidades condicionales. Por una parte. que promueven al ser humano hasta llegar al más alto grado de perfección para ejecutar pruebas motrices. Generalmente este se refiere a un proceso de adiestramiento o de elaboración de hábitos motrices. la pedagógica en consonancia con la definición arriba mencionada. Martín Miguel de Güemes. cinemáticos y volitivos del atleta y que determinan el tipo de ejercitaciones (prácticas) a realizar. un aumento y mejora del rendimiento. En un sentido más amplio. El entrenamiento tiene como objetivo la optimización del rendimiento. Existen dos direcciones marcadas en la teoría del entrenamiento. Como área del conocimiento en la Educación Física. la temporalización de las mismas y las cargas a las que se verán sometidas. cognitivo y afectivo. el concepto de entrenamiento se utiliza en la actualidad para toda enseñanza organizada que esté dirigida al aumento de la capacidad de rendimiento físico.“Gral. y por lo tanto. También puede significar un método. Martin señala tres puntos comunes en el desarrollo del entrenamiento: 1.167/10. El entrenamiento es un proceso. Se lo puede definir como cualquier carga física que provoca una adaptación y transformación funcional o morfológica del organismo. sean éstas atléticas o deportivas. El entrenamiento debe realizarse sistemática y planificadamente.

o con la intención de alcanzar mejores rendimientos deportivos.167/10.  Fomentar la asunción de posicionamientos claros sobre el objeto que persigue el entrenamiento desde sus diferentes abordajes. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Fisiología aplicada a la Educación Física. mediano y largo plazo. Características generales del entrenamiento en niños. Problemáticas del rendimiento deportivo. Desarrollo del sistema aeróbico. Planificación del entrenamiento deportivo. adolescentes.“Gral. Objetivos. intelectuales y volitivas desde una planificación acorde con las posibilidades de los sujetos que se someten a la práctica de ejercicios físicos. Martín Miguel de Güemes. Nº 46-26. Principios del entrenamiento deportivo. El proceso del entrenamiento deportivo a corto. Evaluación del entrenamiento. Biomecánica aplicada a la Educación Física.  Incluir la posibilidad de realizar prácticas específicas durante el trayecto formativo del profesorado que sirvan como insumo posterior en el trabajo profesional. Expte. PROPÓSITOS  Favorecer las instancias de comprensión de la importancia del entrenamiento como proceso sistemático del mejoramiento de la salud y el rendimiento general. adultos y tercera edad. puntualmente con la relacionada al Nivel Secundario y ámbitos no formales. Desarrollo de la fuerza.  Brindar conocimientos que le permitan integrarse como profesores de Educación Física a los equipos interdisciplinarios de profesionales que se encuentran a cargo de los programas de prevención. Desarrollo del sistema metabólico para el trabajo intenso de corta y larga duración. bien con el objeto de incidir sobre aspectos relacionados con la salud. Evaluación aplicada a la Educación Física y también con el área de las didácticas especiales. 154 . que les permita volcarlo en las prácticas educativas y a futuro en su vida profesional. CONTENIDOS BÁSICOS Fundamentación teórica del entrenamiento. Esta unidad curricular incluida en el cuarto año del trayecto formativo del profesorado debe necesariamente articularse con los espacios de Aprendizaje motriz.  Afianzar los procesos de aprendizaje en función de la construcción del conocimiento de los contenidos de la unidad curricular y de otras relacionadas directamente. Su objeto está centrado en la capacidad para estimular los mecanismos del mejoramiento de las capacidades físicas. y cuidado de la salud.

“Gral. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Nº 46-26. de los recursos y las estrategias necesarias para llevar adelante investigaciones orientadas fundamentalmente al campo de la cultura corporal y del movimiento. para llevar adelante un trabajo de investigación que les permita analizar una parte de la realidad en el campo de la Educación Física. con apertura hacia nuevos modelos educativos y la resignificación de los ya existentes. Expte. procurando determinar las posibles soluciones a las problemáticas detectadas. desde una perspectiva situacional. que se integran desde la interdisciplinariedad. de la diversidad de sus fundamentos y sobre todo. tenga presente los saberes que se desarrollan desde las distintas asignaturas de su carrera como estudiante. indagando en los fundamentos y en los factores sociales.167/10. procurando relacionar práctica social e investigación. 155 . culturales. Se hace necesario que el alumno/a. En este contexto es donde se incorpora la investigación científica. con el objeto también de mejorar las prácticas docentes. De esta manera lo producido en forma conjunta. de la multiplicidad de sus formas. al abordar este espacio curricular. Este SEMINARIO/TALLER pretende indicar un camino a transitar que le permita al futuro docente en el área.35 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN APLICADA A LA EDUCACIÓN FÍSICA FUNDAMENTACIÓN La necesidad de investigar forma parte de la cultura del hombre para poder resolver los problemas propios de su desenvolvimiento dentro de la sociedad. cultural y crítico cobrará verdadero sentido. 4. socioantropológico. Es necesario. como un elemento clave en la actividad de la formación de los futuros docentes. encauzar sistemáticamente su espíritu creativo y de investigación. que los alumnos manejen las herramientas básicas. en temáticas relacionadas con la cultura de lo corporal y la motricidad. ideológicos y políticos que la condicionan. a través de objetivos claramente definidos desde un posicionamiento epistemológico. Este espacio pretende dotar a los alumnos. teniendo en cuenta que en los claustros académicos es necesario suscitar el conocimiento y la firme determinación de generar nuevos saberes para formar una tradición en la investigación científica en esta área. PROPÓSITOS  Facilitar. instrumentos para delimitar los problemas e implicarse en sus propuestas propias de investigación. Martín Miguel de Güemes.

Paradigmas de la investigación: Positivista. CONTENIDOS BÁSICOS El método científico: La producción del conocimiento. superando la visión de los diferentes modos de investigar como excluyentes.  Afianzar los procesos de aprendizaje. Diferentes perspectivas. población y muestra. Martín Miguel de Güemes. instrumentos para recolectar datos. El proceso de investigación y sus dimensiones. análisis de datos.167/10. conclusiones. el de un fuerte corte cuantitativo y por el otro el cualitativo. Nº 46-26. Expte.  Brindar conocimientos que le permitan integrarse como profesores de Educación Física a los equipos interdisciplinarios de profesionales que se encuentran a cargo de diferentes proyectos o programas relacionados al área.36 EVALUACIÓN APLICADA A LA EDUCACIÓN FÍSICA FUNDAMENTACIÓN Esta unidad curricular. por un lado. Interpretativo-comprensivo. 156 .  Ofrecer una perspectiva de investigación en las diferentes áreas del saber. opuestos desde su concepción pero. 4. marco teórico. hipótesis. La investigación científica: La investigación desde la epistemología y desde la práctica científica. Socio-crítico Tipos de investigación en las ciencias sociales. Diseño de investigación aplicados a la Educación Física: problema.  Fomentar la asunción de posicionamientos claros sobre el objeto que persigue la investigación desde sus diferentes abordajes.“Gral. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Los niveles del conocimiento. Noción de ciencia. complementarios al mismo tiempo. incluida en el presente diseño presenta la particularidad de proponer un abordaje de sus contenidos desde los paradigmas que la signaron históricamente.  Incluir la posibilidad de realizar prácticas de investigación específicas durante el trayecto formativo del profesorado que sirvan como insumo posterior en el trabajo profesional. que tenga en cuenta la historia y la complejidad de los procesos del hombre en el área de la Educación Física. opuestos o antagónicos en busca de la convergencia metodológica.

167/10. La de ser “eje vertebrador de todo el dispositivo pedagógico”. de las autoridades escolares y de los investigadores de la educación. metodología. Casi siempre que se quiere cambiar la práctica educativa. Esto es. dependiendo del objeto de dichas prácticas. muy cargado afectiva e ideológicamente… Pero también muy rico en informaciones indirectas sobre las prácticas”. De modo similar. rol de los alumnos y profesores. también pone al descubierto parte del llamado “curriculum oculto” que circula dentro de las prácticas docentes. Martín Miguel de Güemes. puesto que innovación y evaluación son actividades inseparables y que se condicionan mutuamente. observando la evaluación que se lleva a cabo en un grupo se puede obtener mucha información sobre diferentes aspectos de la enseñanza: contenidos. También influirá en las actividades y comportamientos que desarrollará cada grupo de alumnos. Motor (o no) de innovación educativa. que evaluar las potencialidades condicionales o el rendimiento estratégico en el deporte. Esto indica de por si que se trata de un “punto sensible”. Una de las cuestiones que mas clara parecen estar. en el sentido de que son una actividad que bien orientada permite mejorar mucho los aprendizajes que se buscan. por sólo dar un ejemplo.   39 1990:30 157 . Así no será lo mismo evaluar los procesos de enseñanza y los procesos de aprendizaje en la escuela. Perrenoud39 lo denomina “punto sensible”. Expte. el hecho de cambiar muchos puntos de vista sobre la evaluación implica cambiar radicalmente muchas concepciones sobre la enseñanza. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. cuando afirma que “La evaluación es un tema constante de preocupación de los docentes. Lo cual conduce a su condición de definidor de la enseñanza que se lleva a cabo. Esto es así porque la evaluación es un aspecto crucial en la vida del aula. Nº 46-26. hay que cambiar también la evaluación. Otras características importantes de la evaluación. es que la evaluación es el punto clave de todo proceso educativo. organización de la clase. etc. requieren una aproximación teórica evaluativa de sus procesos y resultados. No se puede dejar de considerar que el aprendizaje que se provoca desde la práctica docente en diversos ámbitos de influencia del área. una actividad que ocupa y preocupa mucho al profesor. destacadas por numerosos autores son:  Su fuerte potencial didáctico. sino que también marca de forma poderosa el proceso de enseñanza-aprendizaje que se pone en marcha. ya que el tipo de evaluación que se lleva a cabo no sólo informa retrospectivamente.“Gral.

por lo que los acuerdos sobre estos temas se tornan dificultosos al momento de definir políticas educativas y sociales. son en gran parte. Modelos que ponen la idea de equidad en el centro del debate. tendrán diferentes respuestas a la hora de pensar las políticas de evaluación. la flexibilidad. ha transitado por diferentes etapas. medía aptitudes relacionadas a la fuerza. ¿Cómo lo hacemos? ¿Quiénes participan en el proceso de construcción? ¿Qué informaciones comunicamos a cada uno de los diferentes actores del proceso? ¿Qué hacemos con los resultados?. son interrogantes que la dimensión política no debiera dejar de considerar. la resistencia. El objeto de la Educación Física era la aptitud física absoluta. Centrado en las ciencias biológicas. en referencia a los contenidos que deben ser enseñados y aprendidos en el área. Nº 46-26. Martín Miguel de Güemes. Expte. se puede decir que la evaluación en la Educación Física. Respecto de la dimensión política. 158 . otros que ponderan el concepto de competitividad. La evaluación ofrece diferentes dimensiones que deben ser resignificadas de acuerdo al contexto de aplicación de las mismas. en referencia al sistema de evaluación de la calidad educativa. la Educación Física siempre estuvo relegada ya que en general nunca existieron planes implementados en el orden nacional o jurisdiccional que den cuenta de determinadas características de la población (especialmente escolar). la velocidad a través de test promoviendo la clasificación de los sujetos. mérito de las casas de altos estudios. La misma presenta dos momentos: a) Positivista: en la cual se miraba a la aptitud como una totalidad para determinar si el sujeto que concurría a la escuela era apto o no. En este campo se necesita una mirada más amplia y compleja que permita establecer líneas de acción puntuales. Entre ellas se puede mencionar a las dimensiones políticas. que se ocupan del tema. aquellos que se centran en la idea de eficiencia. Respecto de la dimensión histórica. ¿Para qué evaluamos?.“Gral. Una primera etapa en donde evaluar era equivalente a medir el desarrollo de aptitudes.167/10. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. ¿Cómo volvemos a transformarla en un dispositivo capaz de brindarnos información para el mejoramiento de la calidad y la equidad?. Es necesario destacar que los avances sobre el conocimiento en la Educación Física en nuestro país. El para qué se ha vuelto una pregunta central en el análisis porque define una idea sobre la sociedad que se quiere construir. históricas pedagógicas y técnico instrumentales.

la noción de rendimiento se identifica más o menos conscientemente con la idea de alcanzar los “mejores valores posibles”. grafismo. la anatomía y la biomecánica. Dichas pruebas guardan una estrecha relación con áreas como la fisiología. El curriculum se lo planteaba por objetivos en donde el rol del profesor era técnico.167/10. si se someten a un mínimo análisis las principales taxonomías y listados de finalidades educativas. se centraba en la motricidad como expresión del hombre que se mueve.“Gral. Expte. en una Educación Física planteada como disciplina con prácticas y competencias deportivas. el concepto de aptitudes físicas. escritura y cálculo. ambos pertenecientes a la ciencia bio-médica: el rendimiento deportivo y la antropometría. Se refiere a la posibilidad de que la misma pueda medir algunos aspectos del movimiento y del rendimiento en general. Una cuarta etapa donde la evaluación está centrada en la toma de decisiones en donde el contexto es un aspecto relevante de la misma. b) Influenciada por la psicología: en donde aparece la diferenciación de las aptitudes ya que no serán más absolutas. Nº 46-26. al servicio de los aprendizajes básicos: verbalización. Martín Miguel de Güemes. Por ejemplo. Se produce un acercamiento entre la psicología y la pedagogía. se incluye el deporte. otra de las finalidades de la aplicación sistemática de test físicos. perceptivas y cognitivas se refería a aptitudes para la acción. Por ello. Los test físico-motrices provienen del mundo de la alta competición y el máximo rendimiento deportivo. Esta misma concepción instrumentalista de lo corporal se da también sistemáticamente desde una perspectiva educativa general. En este caso. 159 . Respecto a la dimensión técnico instrumental se puede decir que la misma prácticamente ha atravesado todas las etapas mencionadas anteriormente. Su origen científico puede explicar como la mayor parte de los test aplicados en la Educación Física provienen de dos grandes campos del conocimiento. puede observarse como la motricidad aparece reflejada con un carácter puramente instrumental. y en esta etapa. El objeto de la Educación Física. Una segunda etapa basada en la observación del comportamiento motor en donde los objetivos de la Educación Física se asentaban en la educación del movimiento. Por su parte. psicomotrices. La concepción se centraba en la idea de la necesidad de enseñar y medir los resultados. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Se mide su cambio. es la obtención de datos antropométricos de las diferentes poblaciones y de su variación a través del tiempo. Una tercera etapa: época del tecnicismo con Tyler y el eficientismo.

En uno de ellos se aprecia el centralismo del poder. deportes. etc.167/10.Las actividades (juegos. del grupo lo que implica un análisis de la vida grupal. sino que constituye un mero reflejo de la concepción instrumentalista predominante históricamente en el pensamiento educativo. Dentro de la mirada democrática existen dos enfoques opuestos. esta concepción instrumentalista de lo corporal en el mundo educativo no es una excepción o un caso único. la sistematicidad y la confiabilidad de los instrumentos utilizados.En las acciones. tampoco es un atributo de algunos instrumentos de la evaluación ya que la objetividad es una construcción desde la idea que la misma es la suma de las subjetividades.. La evaluación es un analizador de la enseñanza: revela el concepto de sujeto. También desde un análisis del contenido centrando la mirada en: . orienta en la valoración del contenido y denuncia las verdaderas finalidades de la Educación Física y la escuela. 160 . Nº 46-26. sistemas de movimiento). la intersubjetividad en donde hay acuerdo entre los sujetos y la intrasubjetividad en donde los esfuerzos de cada uno por construir la validez de lo que se evalúa.En los componentes o aspectos de las acciones (aptitudes). valores medios. la objetividad y los niveles de análisis. La evaluación se la puede abordar desde una mirada a las personas en un nivel determinado: jurisdiccional. Lógicamente. Expte. y de los alumnos con relación a sus procesos de aprendizaje. con diferentes niveles de complejidad y sentido. con acento en la cultura experiencial (saber del alumno) y de las dinámicas de los roles sociales promoviendo los aprendizajes significativos. En el segundo enfoque una orientación al poder compartido centrado en la necesidad de los alumnos y la comunicación entre las partes. . La objetividad se construye a través de dos caminos. Martín Miguel de Güemes. Dichos análisis pueden se realizados de manera descendente o ascendente en dichos procesos. Los ejes conceptuales que atraviesan todas las dimensiones son la democracia. institucional del profesor en cuanto a la enseñanza. donde su función es la certificación desde una cultura académica y en donde se enseña para la evaluación con fuerte carácter de heteronomía. Lo objetivo es propio de los objetos en tanto que la subjetividad es lo propio de los sujetos.“Gral. La objetividad de la evaluación no es un punto de partida. . Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.

deberá proveer a los alumnos los elementos necesarios para posicionarse críticamente sobre los modelos evaluativos posibles de implementar en los diferentes ámbitos del ejercicio profesional. Por otra parte. 161 . finalmente.167/10. Análisis del movimiento. continuamente. Martín Miguel de Güemes. destacando las potencialidades y aciertos de cada uno. autoevaluación. teoría y práctica del entrenamiento. En función de quienes realizan la evaluación: heteroevaluación. En función de los procedimientos ¿Con que instrumentos se evalúa?: experimentales u observacionales. En función de los diferentes momentos ¿Cuándo se evalúa? Inicialmente. En función de a quién o que se evalúa: Al alumno. Desde las funciones a las que se refiera. coevaluación. En función de los datos que se pretenda obtener: cualitativa o cuantitativa. las prácticas y residencias pedagógicas y las didácticas especiales. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. deben ser un instrumento que permita a los futuros profesores interrogarse sobre aspectos referidos a ¿Qué es la Educación Física? ¿Por qué esta en la escuela? Los niños y adolescentes ¿nos necesitan? ¿Por qué? ¿Cuál es su contenido? ¿Cuales son las finalidades de la Educación Física? ¿Se evalúa lo que se enseña? ¿Por que se evalúa? ¿Como se lo hace? ¿Quiénes participan? ¿Qué información se comunica a los actores de los procesos? ¿Qué se hace con los resultados de los procesos? Esta unidad curricular. evaluación compartida. se pueden realizar los siguientes interrogantes y derivar de los mismos una taxonomía determinada:   En función de la finalidad: ¿Para que se evalúa? Evaluación diagnóstica. Expte. al profesor. sumativa y formativa.      Todos estos posibles abordajes de la evaluación en Educación Física.“Gral. deberá articularse con todas las unidades curriculares del campo específico. Nº 46-26. En función de los modos como se evalúa: puntual e integrada. desde las diferentes ideas que se tiene o implementa. al proceso de enseñanza aprendizaje. En este sentido es fundamental que se reconozcan los interrogantes emergentes desde esta concepción que facilitaran una aproximación a diferentes modos de clasificarla. con particular énfasis con Fisiología aplicada a la Educación Física.

   Generar espacios de convergencia entre diversas áreas curriculares. b) Nutrición aplicada a la Educación Física.37 PROPUESTA VARIABLE COMPLEMENTARIA II. Al igual que en la propuesta variable complementaria I. PROPÓSITOS  Diseñar e implementar diversos modelos evaluativos para la enseñanza en instituciones. Pruebas y test físicas en las diferentes capacidades condicionales. de la medición y de la evaluación aplicada a la Educación Física. en este espacio las instituciones podrán optar. Análisis y valoración de los resultados. Establecer las diferencias que existen en el abordaje de la calificación. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Diferenciar claramente los paradigmas de la evaluación que pueden ser incluidos en los procesos educativos en el marco de la educación formal y en otros ámbitos. Evaluación formativa. posibilidades o intereses por los siguientes espacios curriculares: a) Sociología de la Educación Física.167/10. de acuerdo a sus necesidades. 162 . Software de evaluación.  Afianzar los procesos de aprendizaje en función de la construcción del conocimiento de los contenidos de la unidad curricular y de otras relacionadas directamente.“Gral. Conceptos. Expte. Principios de la Evaluación. Cineantrometria. Placa cinemática. Modos de Evaluación. Instrumentos de evaluación: ergo metros. Finalidades. Evaluación Motriz Cualitativa y Cuantitativa. Criterios para su confección y selección. Nº 46-26. bioimpedanciometros. Martín Miguel de Güemes. d) Deportes colectivos y/o individuales. situaciones áulicas y espacios específicos. que integren contenidos relacionados directamente con esta unidad curricular. que les permita volcarlo en las prácticas educativas y a futuro en su vida profesional. c) Proyectos comunitarios y animación sociocultural. Finalidades de los test de laboratorios. CONTENIDOS BÁSICOS Evaluación en el medio educativo. Estadística aplicada. 4. Ámbito de aplicación de la Evaluación. Procedimientos y pruebas de evaluación.

sobre todo respecto a la capacidad de crear valores y normas. de organizar la vida social. Es necesario comprender a la Educación Física como un universo de prácticas y de ideas que se han ido conformando y modificando al ritmo de la evolución de otras prácticas sociales y de la sociedad en su conjunto. resistencia. Nº 46-26. aparece también la necesidad de hacerla extensible a los miembros de la sociedad y de transmitir todos aquellos logros considerados más significativos a las futuras generaciones: "socialización". habilidades y destrezas. con relación a sus antecesores filogenéticos. en forma de "habilidades y destrezas técnicas". "danzas" y "juegos" y también la necesidad de transmitirlos y perpetuarlos: "educación". fuerza. velocidad. es decir..167/10.. de fabricar instrumentos. de dominar la agricultura y el pastoreo. de generar "cultura". e) Prácticas corporales expresivas. Expte. de concebir técnicas. que le permitieron adaptarse y comenzar a dominar un entorno que se presentaba hostil. 163 .. Es en este concepto enculturizante donde aparecen los primeros indicios de una primitiva "cultura corporal y de las actividades físicas" manifestada principalmente.“Gral. Las instituciones podrán optar por dos espacios cuatrimestrales. de inventar un lenguaje. La civilización humana tiene sus orígenes inmediatos en la aparición del homo sapiens y tuvo en el homo movens y el homo hábilis sus más inmediatos predecesores. Todos los más prestigiosos científicos y estudiosos de los albores de la humanidad coinciden en que la supervivencia biológica de la especie humana no sólo fue consecuencia de una buena condición física. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. a) SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA FUNDAMENTACIÓN La "actividad física" ha formado y forma parte de la vida de todos los pueblos y culturas. Con la aparición sobre la faz de la tierra del homo sapiens-sapiens con características claramente diferenciadas. La comprensión de la realidad en su complejidad y en su dinámica es una de las necesidades de todo profesional que se desempeñe en medios sociales con propósitos de promocionar la calidad de vida. Martín Miguel de Güemes. sino también del dominio y perfección de sus capacidades locomotoras y manipuladoras. etc.

tanto el propio como el cuerpo objeto de la ciencia. la actividad pedagógica de la Educación Física ha incorporado sus contenidos como medios para educar. Pero en estos momentos la asociación higiénico saludable viene asociada a la Educación Física de la mano del deporte. es decir. pero que sustenta no pocos de los procedimientos típicos y tópicos de este campo. Desde hace más de doscientos años la Educación Física ha sido también. y estrechamente relacionadas con este campo se hallan las nuevas prácticas corporales. una educación para la salud. a saber: el legado militar. han dado marco a múltiples determinaciones de las prácticas vinculadas con la Educación Física. En esta coyuntura no valdría la pena preguntarse: ¿qué van a tener que enseñar los profesores de Educación Física en los próximos años si se tiene en cuenta las actuales demandas sociales y las tendencias que señalan una profunda fractura social en relación al consumo de prácticas físicas que prefiere la población? La tradición en Educación Física. las fuentes o patrones culturales que han ido destilando su saber y su proceder a lo largo del tiempo. las más desarrolladas económicamente. Entre los nuevos usos sociales sujetos a estas transformaciones también se encuentra la percepción social del cuerpo. lo mismo que la enseñanza como actividad social valorada. Martín Miguel de Güemes. 164 . las influencias sociales. Nº 46-26. Las primeras noticias históricas que se ha podido rastrear en torno a la enseñanza sistemática de los ejercicios corporales. en las denominadas del primer mundo. han estado condicionados por las concepciones de hombre y de conocimiento de cada etapa histórica. La Educación Física tiene ancladas sus raíces en el ámbito militar. auténtico fenómeno de masas contemporáneo. en especial. Las políticas educativas.“Gral. y estos antecedentes.167/10. La forma de conocer el cuerpo. la herencia medicalista y la cultura deportiva. con frecuencia ocultos. al que se le asocia con la salud y el bienestar. decantan muchos de los usos y costumbres. de un modo u otro. estrechamente unidos a la evolución del ejército. se nutrieron de tres vías o procedencias muy separadas en el tiempo. que definen el proceder pedagógico de no pocos de sus profesionales. Muchos. importantes y veloces cambios se están produciendo en las sociedades contemporáneas. y continua siéndolo actualmente. durante muchos siglos. muestran los antecedentes de la Educación Física. Expte. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Dada su influencia.

Nº 46-26. “no sabidas” y hasta “no queridas” sobre aquellos que están expuestos constantemente. Para tal fin se hará necesario incorporar nuevas categorías de análisis que amplíen los horizontes perceptivos y cognitivos desde un juego constante de autocrítica entre la realidad cotidiana históricamente dada y el “verdadero” efecto de realidad que se esconde silencioso detrás del accionar. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Al mismo tiempo. existen y se configuran constantemente diferentes tipos de campos que se relacionan y se oponen mutuamente. la potencialidad auténticamente educativa y transformadora de la Educación Física. En este sentido habría que recuperar las propuestas que Gaspar Melchor de Jovellanos hizo a comienzos del siglo XIX. la educación de lo físico. cualquiera sea el grado de desarrollo de las mismas. Expte. de ahí su trascendencia social. el deporte. provocando consecuencias “no esperadas”. la gimnasia y que la histórica mirada poco crítica o poco atenta de los involucrados ha jugado al “distraído” durante décadas. La Educación Física es ante todo una pedagogía y los contenidos que enseña son de naturaleza esencialmente práctica. y como consecuencia de los avances efectuados por la fisiología del esfuerzo. En todas las sociedades. que acabamos de comentar. tal y como señalan las tendencias actuales más vanguardistas. ha demostrado históricamente su eficiencia en el modelaje de las emociones y también de la mente. en otras de modo elitista e incluso también en otras de modo esotérico. la acción social y las relaciones sociales enmarcadas en determinados ámbitos. no se encuentra en ninguna de sus tres herencias más significativas.167/10. Desde otra mirada. 165 . Es imperativo poder desarrollar un análisis interpretativo de los aspectos más salientes que se esconden detrás de la Educación Física. se han transmitido como una clara expresión de sabiduría. en unas de tipo popular. Sin embargo. sino en diferentes tradiciones que hasta hace poco han sido ajenas a la cultura profesional de la Educación Física. Sus saberes se derivan de los procedimientos y técnicas corporales que en todas las tradiciones culturales. Martín Miguel de Güemes. Los dominios del cuerpo. en el sentido de proporcionar a la población un tipo de Educación Física general que le proporcionase un saber suficiente para adquirir hábitos de bienestar y salud.“Gral. son los que configuran y re-determinan constantemente “campos” estructurados de posiciones en donde los diversos “habitus” que se ponen en juego configuran inherentemente y de forma inacabada el lugar social del cuerpo. temas como el poder y las relaciones de poder. se ha desarrollado otra línea de las prácticas corporales que incluyen al fitness o acondicionamiento físico. laicas y religiosas. los imaginarios sociales y sus posibilidades de efectos de verdad.

135. Por capital debe entenderse aquel cúmulo de cualidades que permite posicionarse de tal o cuál manera frente a los demás en un momento determinado. privadas. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. donde la esencia de su pauta se hace invariante a través del tiempo para de esta manera poder mantener su identidad y redefinirla frente a los demás campos. la experiencia (por ejemplo cuando se necesitan efectuar Bourdieu. Martín Miguel de Güemes. donde cada uno posee leyes constitutivas de desenvolvimiento que lo caracterizan. una trayectoria (por ejemplo.167/10. como también en las políticas implementadas entre las instituciones públicas y las privadas. que son irreductibles a lo que se encuentra en juego en otros campos o sus intereses propios. etcétera. Esta situación se ve reflejada en las disputas “ideológicas” por el contenido de los programas curriculares. provinciales. Es de esta manera como existen diferentes campos como el de la política.] se define. Un campo [. En palabras de Pierre Bourdieu40 “Los campos se presentan para la aprehensión sincrónica como espacios estructurados de posiciones (o de puestos) cuyas propiedades dependen de su posición en dichos espacios y pueden analizarse en forma independiente de las características de sus ocupantes (en parte determinados por ellas)”. sino que a partir de esta posibilidad se pueden definir por oposición otros campos posibles que se presentan para ser interrogados e interpretados. Se puede afirmar que la lucha que se da dentro del campo de la Educación Física es el resultado de los diferentes intereses que se ponen en juego tanto por parte de los participantes involucrados en el área como de diversas instituciones (públicas.. el de la religión. en donde es posible determinar sus leyes de funcionamiento internas. Nº 46-26. no sólo para poder analizarlos en particular. P. municipales) que pujan por ejercer la orientación de la misma. El capital puede ser bien. el del deporte. será determinado de alguna manera por el capital específico que los diferentes integrantes de las disputas mantengan en cada momento dado. Pág. definiendo aquello que está en juego y los intereses específicos. Expte. por ejemplo). una situación económica determinada (que puede ser determinante por ejemplo cuando se discuten aspectos económicos o de presupuesto). por la redefinición del papel de la Educación Física en la sociedad moderna (el paradigma biologicista frente al socio-cultural. entre otras formas. Sociología y cultura. el de la educación. ministerios nacionales. 40 166 . cuando se discuten los contenidos curriculares).“Gral.. Cómo se resuelvan estos u otros aspectos.

cada participante (o instituciones) podrá sacar más o menos provecho en relación al peso que tenga el o los capitales específicos que posean frente a los de los demás. Sin lugar a dudas.). participantes. la pista. el club. que se articulen estrategias tanto por parte de los profesores como de los alumnos tendientes a reforzar y conservar ese lugar educativo desde una mirada de la corporeidad y la motricidad. ¿Qué pasaría si alguno de éstos últimos plantea la posibilidad de realizar clases más participativas en donde todos reciban la misma atención pedagógica? O. los límites de los alcances de esta lucha. aparecen las situaciones concretas de acción de la Educación Física. Martín Miguel de Güemes. etc. reglas. muchas veces están definidos de antemano por la política institucional de cada escuela en donde la orientación pedagógica hacia una rama específica volcará la balanza a favor de un campo sobre otro. entonces. una posición o identidad política (cuando se necesita conseguir algún beneficio a nivel de los diversos gobiernos). cambios imprevistos o situaciones complejas).) por procurar mayores beneficios para su desarrollo y desenvolvimiento. los profesores deben intentar tener una mirada más amplia y más crítica de todos los componentes (instituciones. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. etc. poder resolver el entramado de tensiones constante que le es inherente a toda práctica en donde 167 . entre los alumnos se produce una tensión constante entre los que “juegan bien” y aquellos que no reúnen las habilidades adecuadas para desenvolverse competentemente dentro del deporte en cuestión.167/10. por el contrario ¿Qué sucedería si al sentirse marginados. Por otra parte. En una primera aproximación se hace imprescindible afirmar que el campo de la Educación Física encuentra dentro de la institución dada (la escuela) un ámbito de lucha incesante con otros campos (Música. Expte.) que dominan la escena para. los que “no juegan bien” se niegan a participar activamente de la clase y se quedan parados cruzados de bazos impidiendo el “normal” desarrollo de la misma? Frente a esta realidad compleja de relaciones sociales. es importante no perder de vista que para poder efectuar un análisis interpretativo adecuado. de esta manera. etc. en donde los capitales específicos se ponen en juego dentro de una institución dada (la escuela. la cancha. plástica. Nº 46-26. Es posible. Es decir. al interior mismo de la clase. según la problemática del caso. el gimnasio) en un ámbito específico (el patio. idiomas.“Gral. que el capital se pone en juego constantemente y. Sin lugar a dudas. etc. matemática. con su consecuente acción práctica concreta en la clase.

PROPÓSITOS  Favorecer la comprensión del escenario sociocultural político y económico que enmarca el desarrollo actual de la Educación Física. por el hecho de estar ahí. 168 . Es decir. históricamente constituidos y socialmente determinados. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.  Favorecer los procesos de elaboración de los esquemas útiles para analizar la tarea social de la Educación Física. quizás para potenciarlo. Martín Miguel de Güemes. las demandas de la sociedad actual y el lugar que puede y debe ocupar. participan seres humanos. Como tal. el profesor debe aventurarse a cuestionar lo dado. es un campo profesional atravesado por condicionantes culturales. es siempre una nueva posibilidad de relacionarse.  Valorar las posibles relaciones entre la teoría y la práctica en la tarea del profesional de la Educación Física. en donde lo dado está siendo cuestionado silenciosamente. Debe asumirse que el entramado de relaciones que tejen los alumnos y los profesores en cada nueva clase. Desde estas perspectivas ubicar a la Sociología de la Educación Física en el campo de la Formación Específica constituye la mediación necesaria para apoyar la comprensión.167/10. quizás para intentar cambiarlo.  Generar espacios de convergencia entre diversas áreas curriculares. Por todo lo expuesto. Por lo tanto será objeto de esta unidad curricular. Expte.“Gral. en el sentido de que no todo es armonioso y de que “todos”. realizar una aproximación teórica y crítica de los fenómenos que atravesaron y atraviesan a esta área de manera de configurar posibles perspectivas profesionales a futuro. están de acuerdo y comparten el sentido de lo vivido. motrices y sociales en las que los sujetos interactúan intercambiando todo tipo de significados alrededor de la actividad corporal. o los jugadores de un equipo competitivo con su entrenador.y para fortalecer criterios de acción sustantivos que orienten la práctica docente. que integren contenidos relacionados directamente con esta unidad curricular. se debe considerar que la Educación Física como disciplina de intervención abarca un conjunto de prácticas corporales. lo “que está bien”. valoración e interpretación del área en el marco de la cultura y de la sociedad -entendida desde un orden social en permanente transformación. Nº 46-26.

Nº 46-26. especialmente de los niños en su primera infancia. orígenes. Martín Miguel de Güemes. los contenidos que presenta esta unidad curricular. Las perspectivas actuales en la Educación Física. La Educación Física y la cultura: Los contenidos de la Educación Física.“Gral. Al mismo tiempo. Estratificación y cambios sociales. o la alimentación necesaria en atletas que buscan un 169 . Una Educación Física para todos. los profesores. Este espacio del saber debe favorecer los procesos de manera que el futuro docente tenga la capacidad y las herramientas necesarias para detectar las posibles carencias nutricionales de las personas con las cuales deberá interactuar en su recorrido profesional. Está demostrado que las falencias en la alimentación de un sujeto. evolución. Expte. como producto de la cultura. el cuerpo de la cultura y el cuerpo de la educación. La actividad física y los deportes. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. acarrean consecuencias negativas en los procesos de desarrollo y rendimiento físico e intelectual. obesidad. CONTENIDOS BÁSICOS Grupos sociales e instituciones. La Educación Física. El cuerpo de la naturaleza. relaciones con la sociedad que los produce: Análisis de discursos circulantes. cambios en la función de la actividad y en el rol docente. también. Por otra parte. deberá demostrar competencias para interactuar con grupos multidisciplinarios posibilitando el abordaje de la actividad física y sus implicancias desde diferentes perspectivas. Implicancia para la Educación Física. de la Educación Física inclusiva y de teoría del entrenamiento. ya que los aspectos nutricionales en diferentes etapas del desarrollo biológico o las consideraciones que deben hacerse en patologías como la diabetes.167/10. Implicancia para la Educación Física. estarán estrechamente relacionados a los de la fisiología. Las practicas motrices en los diferentes subsistemas sociales. Significados actuales. su lugar en la escuela y en la sociedad. b) NUTRICIÓN APLICADA A LA EDUCACIÓN FÍSICA FUNDAMENTACIÓN La importancia que se le da a la formación del docente en el área de la nutrición y las consecuencias de los malos hábitos alimenticios debe ser valorada en el trayecto de la formación docente de la Educación Física por las implicancias que la misma tiene en el desarrollo de una persona.

Nutrición en edad preescolar. Macronutrientes y micronutrientes. Nº 46-26.  Promover la adquisición de nociones sobre la planificación nutricional frente a situaciones de emergencia.167/10. Requerimientos nutricionales. Nutrientes esenciales y no esenciales. Mecanismos de transporte. Nutrición para la competición. siendo necesaria una articulación entre los mismos para potenciar su significancia. escolar y adolescencia. requieren de su abordaje.  Promover el conocimiento sobre el requerimiento nutricional correspondiente a cada momento biológico. para que los trasmita desde su rol de educador. PROPÓSITOS  Promover el conocimiento de los aspectos generales de la ciencia de la nutrición. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. La dietética. que integren contenidos relacionados directamente con esta unidad curricular.  Favorecer la Identificación de las distintas patologías relacionadas a la nutrición sus causas y sus tratamientos. Valor energético de los alimentos. conductas sobre los cuidados de la salud del propio cuerpo.  Posibilitar el conocimiento sobre doping.“Gral. Las tablas de composición de 170 . mejor rendimiento. Expte. composición química y grupos básicos. CONTENIDOS BÁSICOS Concepto de nutrición. por solo citar algunos ejemplos.  Reconozcan los principios nutritivos. Necesidades nutricionales en el deporte. Todos los aspectos considerados promueven que el área nutricional enmarcada dentro de la Educación Física se constituya en un trayecto formativo y necesario que contribuya al mejoramiento de la calidad de vida de las personas. Obtención de energía por el organismo.  Generar espacios de convergencia entre diversas áreas curriculares.  Analizar a través de la unidad curricular. función. Ingestas recomendadas de nutrientes (IRN). Nutrientes. Nutrición en la adultez y vejez.  Brindar saberes sobre las clasificaciones de los alimentos y los nutrientes según su origen. Martín Miguel de Güemes. sus principales funciones y fuentes en el funcionamiento del organismo.

tiene por finalidad actuar en diferentes ámbitos de la calidad de vida. A través de la implementación de proyectos comunitarios. de la manutención de la salud. etc. ámbitos empresariales relacionados a la salud y la recreación. Elaboración de dietas. Se pretende pensar espacios donde su puedan crear propuestas de trabajo.. c) PROYECTOS SOCIOCOMUNITARIOS Y ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL FUNDAMENTACIÓN En esta unidad curricular. alimentos. espacios gubernamentales y no gubernamentales. que le de el sentimiento de pertenecer a una colectividad. educación complementaria. para incitarlos a emprender diversas actividades que contribuyan a su expansión. Estudio de la célula y diferentes sistemas de cálculos de las necesidades en el deportista. educación popular.167/10. favoreciendo su inclusión. en ámbitos no escolares. La animación sociocultural es una tecnología social que basada en una pedagogía participativa. sociales y educativas de la comunidad asociada al proyecto que se genere. procurando generar redes sociales que se vinculen y potencien en beneficio de la comunidad. de manera de crear circuitos de acción basados en las necesidades culturales. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF..“Gral. Martín Miguel de Güemes. Con estos términos: educación no-formal. espacios educativos noescolares. del buen uso del tiempo libre. mediante la participación de la gente en su propio desarrollo sociocultural. 171 . se intenta dar cuenta de proceso educativos y de esferas de lo educativo que se sitúan más allá de la escuela. también considerada como una educación popular siendo la finalidad transformar a la cultura como bien de cambio. física y afectiva de los habitantes de un sector determinado. y de acuerdo al perfil esperado en el futuro profesor de Educación Física con relación a los aspectos vinculados a la identidad docente. se propone una aproximación al campo de intervención profesional y al conjunto de tareas que en él se desarrollan. Expte. Esto requiere que el alumno pueda intervenir desde una visión integral con un conocimiento profundo de las características del ser humano y su entorno propiciando a partir de su accionar la toma de conciencia social y educativa. la animación será entonces una manera de actuar. interviniendo desde el campo específico de la Educación Física con proyectos vinculados al mejoramiento de la calidad de vida. de manera de fomentar la participación y la descentralización. como claves de la democracia cultural. etc. estados municipales y provinciales. le permita expresarse mejor. un estimulo proporcionando a la vida mental. en centros comunitarios. en bien de uso. Nº 46-26. Trastornos de la alimentación.

fundamentos tácticos 172 . metodología. sociocomunitarios. DEPORTES COLECTIVOS Y/O INDIVIDUALES FUNDAMENTACIÓN Este espacio curricular pude incluir el desarrollo de cualquier deporte de características abiertas o cerradas que sea necesario para complementar la formación inicial del alumno.167/10. devoluciones a la comunidad. Se considera que estas propuestas tienen un alto potencial formativo para los estudiantes de Educación Física ofreciéndoles la posibilidad de transitar por nuevos caminos de intervención profesional. en la organización para su enseñanza. Este espacio curricular se articulará con las prácticas docentes. momentos. Trabajo interdisciplinario. es decir. revisión. incluir historia del deporte. con Gestión y organización de la Educación Física. Gestión y convenios con los actores locales. Evaluación. Implementación de proyectos. ajustes. Expte. desde el campo específico. PROPÓSITOS  Identificar la diversidad de organizaciones sociales y comunitarias que potencialmente pueden albergar la intervención profesional del futuro profesor de Educación Física. El mismo. Gestión y Planificación Estratégica: concepción. Participación comunitaria. Formulación del Plan Estratégico. propiciando el trabajo en equipo. Martín Miguel de Güemes. entre otras. especialmente con la última dentro del campo específico. desarrollo del proyecto formulado. Articulaciones con el contexto. Nº 46-26. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. gestionar y ejecutar proyectos de intervención social. Reconocer problemáticas socio educativas y diseñar alternativas de acción participativa.    CONTENIDOS BÁSICOS Intervención del profesor de Educación Física en espacios socio educativos. Actividad física en el ámbito empresarial y en organizaciones sociales diversas. Formular. Misión. con Recreación sujeto y contexto.“Gral. Ampliar la mirada respecto del campo de intervención profesional. juegos motores aplicados al mismo. Campos de intervención en ámbitos no escolares. Gestión participativa. Trabajo en red. deberá respetar la estructura planteada para los talleres de prácticas deportivas. Formulación y gestión de proyectos. Diagnóstico.

a propuestas autónomas basadas en coreografías de grupo. Martín Miguel de Güemes. PRÁCTICAS CORPORALES EXPRESIVAS FUNDAMENTACIÓN Las prácticas corporales expresivas. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. De esta manera. sentimientos y emociones.). y creatividad a través de propuestas integradas de movimiento con y sin acompañamiento musical que permitan representar ideas. el mimo.“Gral. Nº 46-26. PROPÓSITOS  Ampliar la mirada respecto al conocimiento y experimentación de variadas propuestas de expresión y comunicación a través del cuerpo. 173 . espontaneidad.. Entre las diversas formas de actividad física que utilizan el cuerpo como medio de expresión y comunicación se encuentran aquellos tendientes a experimentar situaciones iniciales de adaptación y refinamiento de los elementos expresivos básicos (gestos. entrenamiento de las capacidades condicionales y coordinativas aplicadas al mismo y la organización didáctica para la planificación de su enseñanza. como valor educativo centra la atención en la posibilidad de ampliar el bagaje expresivo personal por sobre la aproximación a técnicas específicas. perceptivas. formación física básica. expresión. etc. valorando a éstas como medio de mejorar la salud y calidad de vida  Favorecer la exploración de la comunicación. y estratégicos. las premisas de los contenidos desarrollados no deben surgir de un concepto del cuerpo mecanicista. expresivas y comunicativas en el movimiento personal y grupal.  Promover la integración de capacidades. coordinativas. las danzas folclóricas.167/10. posturas. Expte. planteando una progresión que va desde la ejecución y construcción de técnicas básicas de forma dirigida. aquellos referidos a la relajación como medio para promover la mejora de la salud y la calidad de vida. y por último aquellos referidos a situaciones de comunicación del grupo que pueden incluir entre otros aspectos. la dramatización. sino de un cuerpo capaz de ser vivido y expresado. etc. imaginativas.

Expte. 174 .“Gral. que históricamente no han jugado un papel preponderante en la currícula de formación en el área. debe ser un espacio en donde el alumno reciba la formación necesaria para convertirse en un referente natural cuando de organización. con volumen. CONTENIDOS BÁSICOS La comunicación no verbal. gestión. Dimensiones espaciales. Composición Ritmo interno Ritmo externo. tanto a nivel directivo como del área puntual que nos ocupa. dejando de lado un aspecto fundamental de la profesión como lo es el dominio de los principios de la administración y organización de la educación en general. por un lado. Objeto imaginario Objeto como complemento de tu actuación . Martín Miguel de Güemes. El proceso creativo. Juegos de conocimiento de grupo. al tiempo de propender la formación sólida de los futuros profesores para que logren desempeñarse con idoneidad. Nº 46-26. Importancia de estos juegos en la experiencia docente. Pareciera que en el ideario profesional sólo se encamina al futuro docente de la Educación Física. Gesto y postura. 4. Percepción emotiva. cerradas.Objeto como agente desinhibidor. Técnicas de relajación. social o deportivo en el que se desempeñen. Sonidos con el cuerpo y objetos. Los contenidos de esta unidad curricular. planas. la imaginación y la fantasía. El espacio escénico. Danzas folklóricas de la comunidad. o en el ámbito deportivo. Las danzas como medio de comunicación y acercamiento entre los pueblos. Direcciones Trayectorias . a aquellas tareas y actividades prácticas destinadas al dictado de clases específicas en los niveles de educación obligatoria. Calidades de movimientos. Configuración espacial. Objeto real. Espacio individual y espacio total. Agrupaciones. Ocupación espacial. Formas abiertas. ética y se constituyan en agentes de cambio en el medio educativo. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. se contribuya desde los institutos de formación docente a mostrar el camino para que se desarrolle todo el potencial profesional que ofrece. administración y conducción de grupos humanos se trate. Ejes y planos.Figuras. Diferentes estados de ánimo. Percepción sensomotriz.167/10. desinhibición.38 GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA FUNDAMENTACIÓN El marco en el que se desenvuelve la Educación Física en la actualidad es tan amplio que es imprescindible que. Relación con los demás y con los objetos. Los objetos como disparadores del movimiento creativo.

Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. que favorezca el análisis crítico de las realidades institucionales en los ámbitos posibles de inserción laboral en un futuro próximo. Es necesario ayudar al alumno en formación. deportivas y sociales a través de la recopilación de información que pueda ser traducida en proyectos de investigación formal y como una base de datos sostenida. una vez que egresa debe poder manejar puntualmente todos los aspectos formales para su rápida inserción en el medio laboral. cognitivas. La gestión y organización Educativa como área del saber. Martín Miguel de Güemes. Ese cúmulo de conocimientos. Es por ello que los saberes incluidos en la unidad curricular de Gestión y Organización de la Educación Física. Expte. entre otros aspectos.“Gral. puede convertirse automáticamente y naturalmente en un verdadero gestor de ideas. Es necesario destacar también. lo que le permitirá adoptar una postura ideológica al respecto. dando respuestas coherentes con la idea que se tiene de 175 .167/10. forma parte importante y delicada del currículo de todo instituto de formación docente. Cuando un profesor domina la interacción de lo legal a nivel educativo con la intervención de los grupos humanos en la dinámica de las relaciones humanas. a darse cuenta que detrás de cualquier intervención pedagógica consciente. en potenciar las experiencias vividas y adquiridas por los alumnos del profesorado y dotar a los mismos de un referente teórico que sustente su práctica dentro del marco de un proyecto institucional. que el profesor. conociendo los trámites exigidos por las instituciones relacionadas directa o indirectamente con la Educación Física y el Ministerio de Educación. necesariamente debe venir acompañado de un posicionamiento frente a la realidad que les tocará enfrentar. entre otras cosas. También. El esfuerzo educativo debe centrarse. Nº 46-26. deberá promover la interacción del alumno con las instituciones educativas. es necesario destacar que los procesos de aprendizaje a veces resultan tan complejos por la carga teórica que presentan. se esconde un análisis pedagógico y sociológico de esa realidad. de proyectos y en un líder carismático y positivo en aras de una mejor educación. que es fundamental que el alumno encuentre una motivación significativa que le permita apropiarse de las competencias necesarias para desenvolverse adecuadamente en el ámbito profesional. El desarrollo de los contenidos propios de esta asignatura deben posibilitar el desarrollo de capacidades. afectivas y sociales que le permitan dentro de su formación de base una inserción pertinente en el mundo laboral. insertada en una red de instancias tendientes a la educación integral de ese futuro profesional al que nos referimos.

sino que forme parte de un todo y se interrelacione de manera significativa con las otras áreas del saber. Tipos. Administración de centros deportivos y competencias deportivas.  Desarrollar el espíritu de trabajo en equipo.  Brindar elementos teóricos que fomenten el desarrollo de proyectos profesionales en diversos ámbitos relacionados a la Educación Física.  Contribuir con el alumno a establecer los mejores caminos para la inserción laboral y de interacción con el medio profesional. Las escuelas inteligentes: características y requisitos. Expte.“Gral. de escuela y su función dentro de la sociedad. Reglamento General de Escuelas. CONTENIDOS BÁSICOS Las organizaciones: Definición.167/10. vs. Los Recursos Humanos. Las instituciones educativas como organizaciones. El fenómeno organizacional. como base teórica y práctica. Estructuras y organismos que rigen el deporte nacional e internacional. Elementos que caracterizan a las organizaciones. PROPÓSITOS  Favorecer los procesos de aprendizaje de los alumnos.  Favorecer el alcance de competencias específicas para el desarrollo del espacio curricular de Gestión y Organización de la Educación Física dentro del ámbito profesional. reglamentos y organización del mismo. 176 . Características de la gestión estratégica. Aspectos administrativos. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Régimen de licencias. sociales y deportivos. Al mismo tiempo el grado de formación debe ser tan sólido que el conocimiento adquirido no quede estancado. para que adquieran competencias relacionadas a la gestión administrativa y de grupos humanos en contextos educativos. procurando crear aprendizajes significativos en el marco de los contenidos de la asignatura. Martín Miguel de Güemes. Gestión estratégica escolar. Las organizaciones inteligentes. administración escolar tradicional. educación. Estatuto docente. Administración de la Educación Física: El proyecto de Educación Física en relación al PEI. El departamento de Educación Física: Estructura. Nº 46-26.

150 del año 2006. mediante Resolución CFE Nº 45/08. forman parte de ella pero que se ven. ese espacio público donde se despliega el trabajo político de aprender a “vivir juntos”. podemos mencionar y caracterizar a cada una de ellas a fin de que se comprendan en su especificidad: 177 . Así. Sin embargo. la amistad. Desde una concepción de sexualidad que proyecta pensar a los sujetos.167/10. marcos regulatorios. Una educación de mirada y palabra abierta demanda hacer lugar a una dimensión afectivosexual que hace que los humanos seamos humanos. Así.150. las instituciones y la construcción desde la subjetividad. decisiones políticas. se aprobaron los Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral-Programa de Educación Sexual Integral. que acuerdan un piso común obligatorio para el abordaje de la educación sexual integral en todas las escuelas del país. el placer. las relaciones entre sujetos. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. disposiciones escritas y tácitas. es mucho más que un hecho o un conjunto de procesos biológicos que. Nº 46-26. el tema de la sexualidad demanda ser incluido en la escuela. Con fecha 29 de mayo de 2008. posiciones éticas. Es también decir con claridad que hay modos de relacionarse desde el cuidado de uno mismo y del otro y que no hay silencios cuando se trata de educar con respeto y responsabilidad. etc. desde el nivel inicial hasta el nivel superior de formación docente y de educación técnica no universitaria. de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y Municipales.Ley nacional Nº 26. a su vez. la sexualidad es una trama de múltiples hilos que “hacen” nuestra vida en tanto humanos. normas. provinciales. procesos psicológicos.“Gral. preguntar y debatir. leyes. Martín Miguel de Güemes. el amor. continuamente transformados por prácticas sociales. una educación sexual que de lugar a aquello de lo que es necesario saber hablar y poder conocer. sin duda. que atraviesa los cuerpos. Estas dimensiones están articuladas de manera que no es fácil desanudarlas o diferenciarlas con total claridad. Expte. cuyas acciones están destinadas a los educandos del sistema educativo nacional. de gestión estatal y privada de las jurisdicciones nacionales.39 EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL FUNDAMENTACIÓN La Educación Sexual Integral es un área de enseñanza que debe incorporarse sistemática y gradualmente como responsabilidad de los establecimientos educativos públicos. se crea el Programa Nacional de Educación Sexual Integral (PNESI). Con la sanción de la Ley Nº 26. 4. el cuidado y el encuentro.

la habilitan o inhabilitan. habilitando. Una dimensión jurídica define los modos en que la sexualidad se inscribe en normas y leyes. Lo político y lo ético aluden a un conjunto de formas que hacen al vivir juntos con otros en el seno de una sociedad y a decisiones que afectan a esa convivencia. las etapas vitales. la educación sexual. la reproducción. etc. estableciendo maneras diversas de transcurrir modos de vivir socialmente. nos relacionamos con otros y otras. por ejemplo. formamos parte de una familia.contamos con conceptualizaciones que permiten comprender los modos en que los humanos nos hacemos mujeres o varones. etc. inicialmente familiares y luego en diferentes grupos sociales. No obstante. Una dimensión biológica alude a los procesos anátomo-fisiológicos vinculados con la sexualidad: la conformación pre-natal del cuerpo con determinados órganos sexuales. Consideremos en esta dimensión. forman parte de otra dimensión: la psicológica y social. la trama edípica que nos constituye en relación con padre y madre (considerados en tanto funciones). esta dimensión psicológica no agota la comprensión de la constitución subjetiva: la subjetividad y la intersubjetividad tampoco pueden ser comprendidas exclusivamente desde la psicología. determinando y regulando nuestra vida cotidiana.“Gral. Estos conceptos se relacionan fundamentalmente con la construcción de la identidad y la alteridad. prohibiendo. los derechos de los adolescentes. el embarazo. la reproducción. las recientes leyes de salud sexual que determinan importantes consecuencias en el terreno de la salud y su cuidado. los órganos sexuales. Los significados adjudicados a estos procesos y los modos de simbolizar al cuerpo. ejercemos la maternidad y la paternidad. Una dimensión ético-política se articula fuertemente con esta última ya que las leyes se inscriben en el marco de políticas pensadas. sus condiciones y alcances. Expte. Nº 46-26. tácitas o explícitas. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. adultez. todas ellas instancias fundantes del sujeto que permanecen como matrices de relaciones intersubjetivas a lo largo de toda la vida. La dimensión psicológica alude generalmente a los procesos que conforman cuerpo y psiquismo en el seno de un conjunto de relaciones. ya que la biología no alcanza para explicar su complejidad. estableciendo lo que la sexualidad humana es y/o puede ser. vejez. 178 . las identificaciones. construimos familias. ordenando. nos vinculamos en pareja. la igualdad de oportunidades entre los géneros. a su vez.167/10. adolescencia. el parto. Desde la psicología y el psicoanálisis –el que toma a la sexualidad como sustento del despliegue subjetivo. desde un lugar ético. la constitución subjetiva en un género o en otro. el desarrollo del cuerpo y sus transformaciones a lo largo del tiempo y de diferentes instancias por las que atravesamos: niñez. Martín Miguel de Güemes. forjando una identidad sexuada. la genitalidad.

mediante esta norma se da cumplimiento a lo establecido por la Ley de Educación Nacional Nº 26. La incorporación de esta unidad curricular a la carrera de formación de Profesores de Educación Física constituye. identidades cerradas sobre sí mismas que luego entran en contacto y escasamente se modifican. la escuela es responsable de garantizar procesos permanentes de capacitación y formación sistemática para otorgar a los docentes las condiciones adecuadas para la enseñanza de contenidos de educación sexual integral. En tal sentido. Esta forma compleja de pensar la sexualidad es solidaria con un pensamiento sobre los sujetos y las subjetividades. inciso i) e Inciso p) y 86. Asimismo.“Gral. Comprender la complejidad de los procesos de constitución de identidad del sujeto en la construcción de su sexualidad y su género en contexto socio-cultural diversos.206. Expte. Nº 46-26. 179 . - CONTENIDOS BÁSICOS La Sexualidad en la Perspectiva del Género Sexualidad humana: enfoque integral. Conocer el Currículum de la Educación Sexual Integral vigente para todo el territorio de la Nación Argentina. un pensamiento que comprende mejor las realidades humanas en términos de procesos y no de estados fijos. en sus artículos 8. más como relaciones que van determinando formas y espacios de subjetivación que como individualidades ya dadas. El proceso de constitución de la identidad de Género La Identidad Sexual.167/10. niños y los adolescentes para recibir una educación en equidad de género Adquirir conocimientos amplios. Púber y adolescente varones y mujeres. del rol de la escuela y de ellos mismos en la temática. 11. así como estrategias de trabajos áulicos para el desarrollo de proyectos educativos. entonces. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Martín Miguel de Güemes. PROPÓSITOS Posibilitar a los futuros docentes la comprensión del concepto de Educación Sexual Integral. actualizados y validados científicamente no sobre las distintas dimensiones de la educación sexual en la perspectiva de género integral. Diferencia y / o exclusión desde el género. la normativa nacional e internacional que sostiene la responsabilidad del Estado en la educación sexual y los derechos de las niñas. una estrategia de formación inicial que garantice el efectivo cumplimiento de la normativa vigente. Características del varón y la niña. La Identidad de Género.

41 Edeltein. 10. Nº 46-26. La Sexualidad Integral La sexualidad y salud . Adaptación de contenidos según las características de la población. dado que se lleva a cabo en “escenarios singulares. A. Martín Miguel de Güemes.¿Qué significa prevención? . y Coria.políticas que condicionan su accionar. El cuerpo: conocimiento orgánico. al igual que otras prácticas sociales. en la que entran a jugar valores y decisiones éticas . El cuerpo y la cultura.obra citada. bordeados y surcados por el contexto.Embarazo: ¿decisión o accidente? . habilidades y criterios para tomar decisiones frente a la amplia gama de situaciones que se presentan en la Institución Escolar y fuera de ella. La práctica docente.Los mitos sobre la sexualidad .Programas nacionales y provinciales . G. La multiplicidad de dimensiones que operan en ella y la simultaneidad desde la que éstas se expresan tendrían por efecto que sus resultados sean en gran medida imprevisibles” 41 El futuro docente debe estar preparado no sólo con conocimientos disciplinares y didácticos sino también con las capacidades. Expte.Estado actual de la legislación sobre salud reproductiva en la Argentina – Propuestas de Orientación para docentes y directivos.La salud sexual y reproductiva . se define como altamente compleja.Inicio de las relaciones sexuales .El derecho a la salud sexual y reproductiva Legislación sobre salud sexual y reproductiva . para las que muchas veces no ha sido preparado pero que tienen que ver con la cotidianeidad y complejidad de dichas Instituciones. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Abordaje científico. 180 . La sexualidad y la cultura Plan de Vida desde el Derechos a la Educación Sexual Derechos de los adolescentes . Educación sexual y discapacidad: mitos y realidades. Situaciones estas.“Gral.3 CAMPO DE LA FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA PROFESIONAL FUNDAMENTACIÓN La práctica en la formación docente se presenta como el eje central vertebrador que atraviesa toda la formación y posibilitará el abordaje del rol docente desde la comprensión de los procesos que atraviesan la práctica educativa..Enfermedades de transmisión sexual (ETS) VIH/sida.167/10. Derechos y posibilidades.

La dimensión laboral de la práctica está sometida a controles pautados normativamente.La enseñanza es una primera dimensión de la práctica.La docencia como práctica socializadora. las prácticas docentes se orientan hacia la socialización de niños. y Duschatzky. Barrow. la docencia en tanto práctica laboral está sujeta a un contrato que establece deberes y derechos. Desde esta dimensión. Esta dimensión hace referencia a la tarea sustantiva de la docencia. .” 42 Esta definición de práctica docente alude a diferentes dimensiones de esta práctica e implica diferentes responsabilidades que deben diferenciarse al momento de pensar la formación docente: . Martín Miguel de Güemes. comprendidos en la cultura institucional.La docencia como trabajo. “Enseñar no es cuestión de implementar repuestas preestablecidas a determinadas situaciones desde un cuerpo de prescripción teórica.). Miño y Dávila editores.“Gral.La docencia como práctica institucional y comunitaria. el contexto y el alumno en sus distintos momentos evolutivos. el docente y la familia. y saberes acerca de la gestión institucional como área de desempeño. práctica y transformación escolar. horario. materiales para el desempeño (remuneración. Entran en juego. a quienes contienen y acompañan en ese proceso de aprendizaje. por otra parte. Requiere hacer juicios especiales a la luz del conocimiento local e interpretaciones particulares de conceptos cualitativos e ideales educativos. básicamente. Este aspecto del desempeño es parte del contrato social entre la escuela y la comunidad. Nº 46-26. Es una acción de socialización a través del conocimiento. a la tarea específica a partir de la cual se perfila la identidad de un docente. Requiere que el docente posea conocimientos acerca de la comunidad. condiciones económicas. . lugar. Está configurada por mandatos socio culturales explícitos e implícitos. A. 42 181 . Expte. Requiere que el profesional tenga información acerca de los marcos legales que regulan esa dimensión de la práctica. L. Requiere conocimientos que faciliten la comprensión de los fenómenos institucionales. dos tipos de conocimientos: el conocimiento académico o erudito acerca de la/s disciplina/s a enseñar y el conocimiento didáctico y metodológico para tomar decisiones acerca de cómo enseñar. . R. organizacionales y socio-comunitarios. Formación . En Alliaud. por una parte. Formación de Maestros: Teoría y práctica. y por las características de la comunidad en la que se inserta la escuela u otros organismos. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. (compiladoras) (2003): Maestros. etc.167/10.

en un dialogo constante entre ambas. Lo expresado lleva a pensar en la necesidad de que la práctica docente:    Resignifique las micro-experiencias de vida cotidiana.167/10. En cuanto a la formación. Esto permitirá facilitar su integración. Ferry. sobre sus 182 . desde este diseño. El encuadre del trayecto de la práctica docente debe tener en cuenta la formación simultánea de estas dimensiones. es menester la integración hacia su interior y articulación de este trayecto formativo con los otros campos que forman parte de la caja curricular horizontal y verticalmente. Si bien la dimensión sustantiva a considerar es la enseñanza. por ser la que da identidad a la profesión docente. Este planteo implica pensar al docente como un profesional y supone una práctica docente que se consolida y fortalece cuando está apoyada en la reflexión . Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Se busca resaltar la articulación entre la teoría y la práctica. diálogo en un intento por superar el enfoque normativo por el reflexivo. La práctica en la formación docente. se suele presentar como un campo de aplicación de la teoría pedagógica o de los saberes disciplinares.“Gral. se entiende como praxis. Nº 46-26. la formación en el trayecto de la Práctica Docente requiere una visión articulada desde los distintos espacios curriculares. Consolide los intercambios y valorice la diversidad Por lo señalado. esto es que la teoría informa a la práctica y ésta a su vez permita revisar la teoría. conceptualizaciones y soluciones más o menos adecuadas a diferentes situaciones concretas y para ello resulta necesario tomar conciencia de que la práctica docente como práctica social. no obstante. esa priorización no puede desconocer el interjuego con las otras dimensiones. Reconstruya el valor de la docencia. Martín Miguel de Güemes. Expte.acción. Por lo tanto. debate. lo que implica a la vez un trabajo compartido. expresa que “…formarse no puede ser más que un trabajo sobre sí mismo. resulta oportuno destacar que ésta es una clara ocasión para formarse. Desde el Trayecto formativo de la Práctica Docente será fundamental promover la inserción de los estudiantes del profesorado en los amplios y diversos ámbitos relacionados con su futuro desempeño docente. basándose en una enseñanza global desde un enfoque interdisciplinario. no es ajena a los signos que la definen como altamente compleja. ampliar sus expectativas y sus experiencias. análisis. prepararse para ofrecer respuestas. es decir convertir las prácticas en espacios de indagación.

que tenga como norte la formación de profesionales reflexivos no sólo desde una perspectiva técnica o práctica sino también asumiendo un compromiso ético y político en tanto actores comprometidos con su tiempo en la búsqueda de prácticas más justas y democráticas. En este diálogo sobre la propia experiencia de enseñar. Por lo tanto. atravesado por múltiples dimensiones de la vida social. profesores de práctica. En este sentido. un recorrido que posibilite a la vez que se comienza a enseñar tomar distancia del propio acto de enseñanza para reflexionar en torno al mismo.167/10. la práctica debería constituirse en un espacio que permita a los estudiantes. En este marco. Se procura la formación del docente como agente social. está claro que este proceso no se desarrolla sino a través de interacciones con grupos de pertenecías y relaciones que estructuran dicho proceso. etc. exige situarse en un modelo en el que el aula se configura como un microsistema definido por unos espacios. la vida cotidiana en las aulas y las teorías de la educación. el Trayecto Curricular de Práctica Docente posibilitará el abordaje del rol docente desde la comprensión de los procesos que atraviesan la práctica educativa en diferentes 183 . Nº 46-26. autónomo y crítico. Este aprendizaje será posible a través de una inmersión graduada en la práctica. es posible configurar una experiencia que contribuya a consolidar la democratización de la formación docente en particular y la escuela en general.“Gral. pero fuertemente atravesado por las variables contextuales e institucionales. educador constructor de conocimientos y no un mero transmisor. una organización social.. representaciones…”. se exige que sea reflexivo. las experiencias de otros. se propone a la práctica pedagógica como un momento de reflexión crítica desde una doble vertiente: teórica – práctica en la búsqueda de la apropiación por parte de los estudiantes. comprender a la institución escolar y a otras como un escenario complejo. en y sobre la práctica. Entender la intervención pedagógica y la práctica docente en el profesorado desde esta perspectiva. al mismo tiempo que dar sus primeros pasos en la tarea docente. “docentes orientadores” de la escuela asociada y el resto de los estudiantes. Una reflexión tanto individual como colectiva. Expte. Una reflexión que debe ser individual y colectiva en tanto participan estudiantes. Desde este trayecto curricular. Se busca la formación de un docente comprometido. ofrecerle una formación para la relación crítica y activa entre teoría y práctica. necesita a la vez formación y transformación. que desde una propuesta transformadora. Martín Miguel de Güemes. se hace necesario. unas relaciones interactivas. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.

al iniciar su período de prácticas. En la misma.167/10. es el profesor quien evalúa. el papel de las “escuelas sede o destino” es generalmente de meros receptores de practicantes. Martín Miguel de Güemes. Expte. contextos. tengan como parte de las tareas formativas la observación de las escuelas y las prácticas áulicas desde una mirada centrada en la evaluación. la ampliación de estos espacios y estos tiempos no siempre ha representado cambios y mejoras en la formación. Finalmente. Lo mismo sucede con el profesor de prácticas. Se ha podido comprobar que en estas experiencias no siempre ha existido una “guía activa” que oriente a los estudiantes. que se proponen diferentes talleres que acompañan a la Práctica Docente. La experiencia indica que en algunos casos lo que los estudiantes más valoran es el “contacto con la realidad”. Nº 46-26. en las cuales la escuela y las aulas se piensan como ámbitos para describir. quienes muchas veces viven este proceso como un “trámite” para el cumplimiento de las obligaciones del plan de estudios y no como una experiencia de valor formativo. narrar y 184 . distribuyéndolos a lo largo de los estudios. las distintas jurisdicciones renovaron sus planes de estudio para la formación del profesorado. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. quien también concurre a las escuelas para observar como forma privilegiada de evaluar a los futuros docentes. muchas veces muy distante de lo enseñado en el profesorado. En términos generales. a partir de este consenso y de algunas definiciones de carácter prescriptivo.“Gral. Es por ello. en los últimos tiempos se han ido introduciendo otras alternativas. Recuperando la experiencia acumulada y tomando distancia de formulaciones abstractas. Resulta habitual que los estudiantes. encuentran tensiones entre “lo que se puede hacer efectivamente en la escuela y en el aula” y lo que el profesor de prácticas espera que hagan. conformando diferentes equipos de trabajo entre los formadores según el eje específico en cada año. es importante reflexionar sobre los problemas y tendencias que se presentan en este campo. En la última década. tantos a nivel micro como a nivel macro social. Reflexiones sobre los espacios de formación en las prácticas docentes Es necesario resaltar que para las orientaciones que a continuación se realizan se ha pensado una relación balanceada y articulada entre ambos planos al interior mismo de la práctica docente. Cuando éstos comienzan la tarea de “dar clase”. Sobre la crítica a esta tendencia. ampliando significativamente los espacios y tiempos curriculares dedicados a las prácticas docentes. Sin embargo. existe una tendencia centrada en la observación-evaluación.

en el marco de grandes finalidades humanas. se hace necesario construir nuevas formas de pensar la relación y las tareas asignadas a los profesores de prácticas. registrarla o para aplicar lo que fue aprobado por los profesores del instituto que intervienen. no sólo es necesario sostener el campo de formación en la práctica a lo largo del plan de estudios. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. En algunos casos se han incorporado a los profesores de las didácticas específicas. eludiendo la visión de que esta recuperación representa un retorno a un tecnicismo superado. Expte. sea para observarla. generalmente observa a los practicantes en su actuación en el aula. A partir de esta breve descripción de tendencias que expresan relaciones diferenciales con el saber y las jerarquías del poder. generando una situación en la que los estudiantes tienen más variedad de supervisiones. comprender. a una reflexión más rica y menos estereotipada. En primer término. para reconstruir la narración de la experiencia subjetiva y como forma de evaluarlos. es un desafío en pos de la experiencia formativa de los futuros docentes. o una mirada instrumental de la docencia. la “escuela sede” es integrada sólo formalmente y su lugar se reduce a la recepción de practicantes.167/10. se requiere recuperar la enseñanza. La base de este proceso es la observación y el registro de situaciones para una posterior reflexión sobre ellas. sociales y políticas. Son necesarios. a los docentes orientadores y a los mismos estudiantes. Recuperar la centralidad de la enseñanza es comprenderla como práctica deliberada dirigida a que los futuros docentes aprendan efectivamente y en forma cotidiana. a diferentes formas de aproximación a la práctica. Cuestiones centrales para repensar y reorientar las prácticas Para que las propuestas en el diseño del currículo de formación del profesorado se constituyan en una posible alternativa de mejora.“Gral. además. Martín Miguel de Güemes. El profesor de prácticas. Recientemente. 185 . Frecuentemente en ambos enfoques. a las escuelas asociadas. La tarea del profesor de prácticas en estos casos aparecería más diluida. algunos acuerdos que lo fortalezcan como un verdadero espacio sustantivo de formación. Nº 46-26. nuevos actores han ganado espacios en el proceso de construcción de las prácticas docentes. en estos casos. Pensar y experimentar nuevas formas de relación entre todos estos actores que tiendan a relaciones más horizontales. en particular para el apoyo en la formulación/aprobación del plan de clases.

En la formación para la Práctica Profesional los futuros docentes deben aprender a enseñar reflexionando y cuestionando sus propios saberes sobre lo que significa enseñar. como es el de la “promoción del éxito escolar”. en cuanto intervención práctica deliberada de quien enseña. Martín Miguel de Güemes. También. Particularmente. quienes aprenden requieren que quien les enseñe les muestre. les transfiera la experiencia. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. El aprendizaje en las prácticas requiere de modelizadores de las prácticas (no modelos fijos). En este sentido. les oriente y guíe en las decisiones para la acción. No nos referimos solamente a la “pareja de practicantes” ni a que los planes de clase sean supervisados por varios profesores. No es lo mismo enseñar presuponiendo “el fracaso de algunos” en lugar “del éxito de todos”. 186 . El espacio de la formación en la práctica debe proveer a los futuros docentes esquemas conceptuales y prácticos que no se diluyan en el proceso de socialización profesional. las biografías escolares de los estudiantes y particularmente las de la formación docente constituyen un aspecto de fundamental importancia para poner en juego en el espacio de las prácticas. ya que los saberes adquiridos en la propia escolarización de los futuros docentes y los que se incorporan en la socialización profesional constituyen un largo proceso formativo que debe ser pensado. en este terreno. analizado y tensionado en la formación que brindan los ISFD. es un espacio de particular importancia para la adquisición de competencias validadas tanto por las diversas agencias del campo pedagógico como por los propios estudiantes en sus primeras experiencias como docentes. Sostener el pleno convencimiento de que los estudiantes pueden aprender a enseñar no significa un imperativo de ingenuo optimismo. en su proceso de formación y en particular en las prácticas. quizás sea necesario tomar en cuenta un objetivo más inclusivo. la adquisición de las capacidades básicas para conducir buenas clases.“Gral. requiere recuperar los andamios para aprender a enseñar. Al respecto.167/10. sino a la necesaria presencia de soportes en la práctica de la enseñanza misma. En simultáneo. Trabajar por el éxito de los estudiantes del profesorado significa favorecer. Expte. montada en la realidad de la enseñanza misma. Existe consenso acerca de que nadie aprende sólo y que la enseñanza no es una tarea individual. Diversas investigaciones revelan que la formación docente no comienza y finaliza en el trayecto de la formación inicial. puede resultar de interés reflexionar sobre una tendencia presente en los últimos años: en el ámbito educativo se han desarrollado diversos planes. se requiere recuperar la convicción de que los estudiantes pueden aprender a enseñar. Esta cuestión es de gran importancia para los profesores de prácticas. Nº 46-26. La posibilidad de contribuir a la mejora de la formación docente. programas y proyectos destinados a la “prevención del fracaso escolar”.

“Gral. Ello incluye situaciones simuladas pero realistas (estudios de casos. 43 LCN. Los LCN para la Formación Docente Inicial expresan lo desarrollado en los últimos párrafos de la siguiente manera: “Desde esta mirada es importante reconocer que la formación en las prácticas no sólo implica el trabajo en las escuelas. Así. El nivel y/o modalidad para el cual se está formando se haga presente de algún modo en dicha construcción metodológica. Martín Miguel de Güemes. es importante considerar que en la formación para desempeñarse en otros oficios y profesiones se cuenta con matrices modelizadoras sobre las que trabajar. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. 2007. sino el aprendizaje modelizador que se desarrolla en el instituto y en las aulas. de experiencias diferentes. etc. párrafo 75 187 . Expte. es recomendable que las prácticas docentes de quienes enseñan a los futuros docentes tomen en consideración que:  La clase misma sea una experiencia de aprendizaje de las posibles construcciones metodológicas que los docentes hacen de las disciplinas. En este marco. de pruebas. en el sentido de enseñar a enseñar en situaciones prácticas. Por ello. En las primeras prácticas en la formación docente (y en todas las posibles) el primer andamio modelizador es el profesor de prácticas.   Otro andamio es el docente del curso durante las prácticas iniciales y en especial durante las residencias. Nº 46-26. Existe un rico campo de investigación nacional e internacional que revela la potencia modelizadora de los maestros y profesores en la propia escolarización de los estudiantes de profesorado. las experiencias vividas en las escuelas proveen distintos modelos de docentes que se expresan en una mirada evaluativa de los estudiantes sobre su propio pasado. El profesor de prácticas deberá ser un experto en enseñanza en situaciones áulicas reales y deberá asumir el desafío de impedir. También la clase pueda vivirse como un ámbito de experimentación. Además. a través de sus intervenciones docentes.) desarrolladas en el ámbito del instituto superior y también en situaciones reales en las aulas.167/10. microenseñanza. que la estereotipia se vea como algo natural y que las rutinas hechas tradición se instalen en las prácticas para hacer de las aulas un movimiento de constante inercia. Es necesario reconocer que la tarea de los docentes es enseñar y que ellos tenderán a hacerlo de la forma en que se les ha enseñado. es importante favorecer la posibilidad de experimentar modelos de enseñanza activos y diversificados en las aulas de los institutos”43.

las reuniones de personal. se conforma un equipo de trabajo que interviene conjuntamente desde la programación de la enseñanza. además de conducir el plan de enseñanza de su grupo a cargo y conocer la propuesta de formación docente de la cual provienen los estudiantes practicantes y residentes. “colaborador” o “tutor de prácticas”. las reuniones de padres.“Gral. el funcionamiento de las asociaciones cooperadoras. “monitor”. Para ello.167/10. Martín Miguel de Güemes. según se denomine. implicando a un mayor número de docentes para mejorar la calidad de las prácticas que realizan los estudiantes. Es necesario tener presente que las transformaciones esperadas sólo serán posibles si los distintos sujetos se re-conocen (en particular el “docente orientador” y los profesores de prácticas). en su desarrollo y en la evaluación formativa. facilita la incorporación progresiva a la tarea del aula. Las escuelas y las aulas constituyen los ambientes reales del proceso de formación en las prácticas. Existen diversas experiencias en muchos países –incluido el nuestro– de incorporación de la figura del “docente orientador”. los recreos. haciendo objeto de conocimiento la cotidianeidad escolar en todos sus planos: los diversos proyectos didácticos e institucionales. por tal motivo es imprescindible redefinir los tipos de intercambios entre el instituto superior y las escuelas asociadas. dado que la mejor idea será siempre la que surja de un proceso colectivo. apoya en la orientación de las actividades y participa en la evaluación formativa de los estudiantes. los registros y toda la documentación que circula por la escuela. El “docente orientador” es quien tiene las claves para que los practicantes y residentes inscriban institucionalmente sus prácticas. los acuerdos con otros maestros. Nº 46-26. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. se impone recuperar el trabajo compartido con los docentes de las escuelas asociadas. Su voz debe ser una voz altamente calificada para el instituto formador tanto para hacer adecuaciones de las propias propuestas de formación como para poder sugerirle y/o solicitarle determinadas condiciones áulicas para las prácticas. entre el profesor de prácticas. 188 . El “docente orientador” debe participar en la elaboración de los proyectos institucionales de la escuela a la que pertenece. En algunos casos. Expte. que por la responsabilidad que le cabe en el proceso formativo de los futuros maestros podría ser concebido como un co-formador. el docente del curso y el estudiante. para que los alumnos de las “escuelas asociadas” efectivamente aprendan y los estudiantes-practicantes también. si es posible pensar juntos distintas alternativas. anticipando qué modificaciones son necesarias para acompañar cualquier intento de mejora. Este docente. a partir de criterios acordados. las lecciones paseo.

dinámicas y en redes. al entretenimiento. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. que puedan comunicar su tarea. el “docente orientador” requiere ser capacitado para el ejercicio activo de este nuevo rol. Como futuros docentes deben aprender a mirar pedagógicamente esos espacios. que la puedan hacer pública. En gran medida. Un gran propósito sería que todos los docentes puedan ser orientadores. ampliando su visión y diseñando estrategias didácticas para incorporarlas en el espacio escolar. Ellos ya las habitan. De ello se trata cuando se habla de formación integral: abrir todas las preguntas posibles en lo que implica habitar una escuela como docente. Martín Miguel de Güemes. Como en todos los oficios.167/10. se requiere recuperar las escuelas y los contextos comunitarios desde una mirada pedagógica. que no es sólo responsabilidad individual sino del trabajo colectivo y en equipo. en la planificación de la orientación misma. las escuelas y la comunidad. al trabajo. a pesar de que este concepto se ha desvalorizado en el discurso pedagógico. En este marco. Estas claves y distintos planos no pueden ser “descubiertos” por primera vez cuando el egresado se incorpora al trabajo docente en las escuelas. co-formadores. a la salud. En este sentido. “las conocen”. que nos iguala a todos en el concepto de trabajadores. No hay que perder de vista que el instituto no es fundante en el vínculo entre sus estudiantes. al ejercicio pleno de la ciudadanía. participan de ellas de distintos modos. un soporte normativo y un soporte de construcción de la experiencia. Nº 46-26. como espacio de formación que no se agota en el ámbito físico del 189 . De modo integrador. Esto también se aprende. en los diversos servicios en la comunidad. la función del “docente orientador” ayuda a recuperar la enseñanza como oficio. que la puedan transmitir. porque su función política como docente será que sus alumnos aprendan a ejercer sus derechos a la educación. la tarea de la formación será la de resignificar el vínculo de los estudiantes con la comunidad. Expte. En los tiempos presentes. Su participación en este proceso no sólo afianzará la formación en las prácticas y residencias. Es por ello que el desarrollo de las prácticas docentes requiere de la visión de organizaciones abiertas. como hecho didáctico y como práctica deliberada. ante un sistema educativo en expansión. urge encontrar respuestas para la formación docente en la realidad de las aulas de todos los niveles y modalidades de nuestro país. La ampliación de los espacios escolares y comunitarios busca favorecer la diversidad de experiencias.“Gral. a “escolarizarlos” en el más pleno sentido del término. su práctica tiene un soporte teórico. sino que apoyará la realización de experiencias e innovaciones en la enseñanza.

así como con otras organizaciones sociales colaboradoras. 190 . de personas o de “instituciones innovadoras”. es necesario fortalecer la responsabilidad de los equipos de supervisión. Eludir la responsabilidad en algún ámbito implica desconocer la incidencia que. Nº 46-26. o entre el profesor de prácticas y el “docente orientador”. Así. supone la idea de trabajar de manera más integrada y no concebir las escuelas como meros receptores de estudiantes ajenos a la vida de la institución escolar y sus dinámicas. Martín Miguel de Güemes. Para que ello sea posible es necesario poner en clave prioritaria la articulación entre el nivel superior y los demás niveles del sistema educativo. de los diferentes niveles de conducción política. de los equipos técnicos centrales. todos modelizan y todos son responsables. Expte. Se trata de construir una nueva relación enmarcada en un nuevo concepto de las relaciones entre el nivel superior y los demás niveles del sistema. En tal sentido. Quizás la fundamental representación a construir sea que el nivel superior está al servicio de los demás niveles educativos. por omisión o por explicitación. La opción de pensar a las instituciones del nivel de referencia en las que los futuros docentes realizan sus prácticas y residencia como “escuelas asociadas”. generando las condiciones para ello. tienen los sujetos en las decisiones acordadas. La construcción del trabajo integrado y en redes entre los institutos superiores y las escuelas de distintos niveles escolares. ello implica necesariamente a los niveles de gestión y responsabilidad del sistema. y tienen correlato con otras transformaciones que pueden constituirse en condiciones para el mejor desarrollo de este campo. no como un enunciado discursivo sino como estrategia de gestión en los diferentes espacios de organización institucional. Las condiciones de factibilidad de los cambios que se pretenden en la formación docente dependen en gran medida de cómo se realicen estos procesos que van más allá de la propuesta curricular en sí. Si bien muchas acciones pueden ser encaradas desde las prácticas docentes. Su finalidad principal está en su contribución a que la enseñanza en los distintos niveles logre sus fines.“Gral. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. no debería quedar exclusivamente confinada al espacio del voluntarismo individual. instituto formador. Implica redes interinstitucionales entre el instituto y las escuelas del nivel para el que se forma. la construcción de la articulación (y el logro de sus propósitos) recupera el carácter pedagógico de todos los sujetos que trabajan en el sistema educativo.167/10. sin que se deposite exclusivamente en la relación entre el instituto y las “escuelas asociadas”. en contraposición a la vieja idea de “escuela sede”. Concebida como contenido.

implica reconocer que la diversidad está cerca. El análisis de esta cuestión cobra mayor importancia cuando las prácticas suponen mayores niveles de responsabilidad y decisión en las bases. pueden reconocerse tres aspectos de importancia en la formación del profesorado que deben ser promovidos desde el inicio de la formación en el campo de las prácticas docentes:  Capacidad para compartir y hacer público el conocimiento y la experiencia que se construye y produce cotidianamente en las escuelas. supone integrar el conocimiento de la diversidad a través de variados recursos. entrevistas y testimonios docentes. Martín Miguel de Güemes. Con el propósito de enriquecer la experiencia formativa de los futuros docentes.  Integrar el análisis de las “rutinas” y “rituales” que forman parte de la vida social y escolar. en la sistematización de las prácticas. Habitualmente se acostumbra a connotar negativamente a estos reguladores prácticos que permiten poner en marcha a las organizaciones. análisis de lecturas. no lejos de donde se habita. como estructurantes de las prácticas. En tal caso. Ello no siempre implica trasladarse de la ciudad al campo o del centro a zonas periféricas lejanas.“Gral. en términos de ser parte de algo que va más allá de la institución. habrá que analizar qué “nuevas rutinas” deberán ser instaladas y qué otras son para recuperar. En segundo lugar. etc. es importante integrar al proyecto de prácticas y residencia a escuelas de distintas características y de contextos sociales diversos. En primer lugar. como una esencialidad que demanda y de la que no se forma parte.  Integrar la inscripción de las prácticas docentes en el sistema educativo y aun en sus efectos sociales. a lo largo del proceso. videos de escuelas alejadas. actividades de intercambio de experiencias. cuyo tratamiento puede incluirse en las aulas del Instituto: narraciones de experiencias. Sistematizar la práctica es una tarea compleja de reflexión y de acción en sí misma.167/10. Las distintas unidades curriculares diseñadas para el abordaje de las prácticas docentes propician la reflexión sobre los siguientes ejes: 191 . que permitan ampliar la experiencia formativa. Nº 46-26. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. En principio. Con frecuencia. Se requiere formar a los estudiantes. se habla del Estado como de algo ajeno. estudios de casos. cuyo aprendizaje se inicia en la formación inicial y acompaña toda la vida laboral. Expte.

 Analicen la clase tomando en cuenta diferentes niveles de análisis. propuestas curriculares. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.  Descubran cuál es la importancia que la institución asigna a esa clase. formales.  Comprendan las relaciones entre una clase de Educación Física y los contextos institucional y local en la cual se desarrolla. deteniendo la mirada en las políticas que enmarcan estas prácticas. Acerca de lo político contextual:  Conozcan las peculiaridades de los variados contextos en los que una clase de Educación Física puede tener lugar: ámbitos públicos. experiencias barriales.  Establezcan relaciones entre los proyectos del área que se desarrollan en la institución y cómo estos se vinculan con problemáticas de la comunidad. reconociendo cuál es el enfoque pedagógico de la institución y cuál es su expectativa acerca de la clase de Educación Física. y en políticas jurisdiccionales. sus formas de implicación en la tarea pedagógica.167/10.  Establezcan relaciones entre la clase y la propuesta curricular y/o lineamientos jurisdiccionales que orientan el desarrollo de la misma. Nº 46-26. implementen y evalúen propuestas de enseñanza enmarcadas en proyectos institucionales. no formales.  Diseñen. Un ejemplo son las posibilidades de movimiento que se permiten en los recreos. otras. Acerca de la construcción del rol  Comprendan la importancia del retorno sobre sí mismos en la construcción del rol docente. tomando en cuenta los derechos de los ciudadanos y las políticas vigentes. Acerca de lo institucional-curricular  Analicen el tratamiento de la corporeidad y motricidad de los sujetos en los espacios formales e informales de formación que se habilitan en la institución.“Gral. disciplinares y didácticos. la 192 . sus marcos ideológicos. privados. ONG. c.  Reflexionen acerca de la organización institucional y las posibilidades de mejora de la misma. a. b. Martín Miguel de Güemes. Expte.  Analicen qué sectores de la población se encuentran incluidos en estas propuestas y cuáles se encuentran excluidos.  Analicen cómo se integra esa clase con las propuestas pedagógicas de otras materias y al proyecto de la institución.

la significación de las conductas desde lo latente e inconsciente y la presencia de lo emocional en las clases como estructurante de las relaciones. que permitirán a los futuros docentes el reconocimiento de sentidos y de saberes que inciden en la construcción de la identidad profesional. emocionales y prácticas.  Indaguen acerca de los significados que los distintos actores atribuyen a los actos.  Dispongan de un pensamiento complejo. emergente de la articulación singular de capacidades cognoscitivas. este proceso plantea la necesidad de claves de interpretación que permitan reconocer las notas distintivas y singulares que constituyen las prácticas docentes en tanto prácticas educativas y sociales históricamente determinadas. corporales. revisión de sus prácticas. En tal sentido.  Pensar el rol docente como el de un coordinador que interviene en lo grupal facilitando el logro de aprendizajes. lectura de imágenes. que permitan acceder a las metas desde diversos caminos. 193 . Se promueve la reconstrucción y reflexión de la biografía escolar y de la biografía corporal y motriz. Expte. incluyendo la subjetividad de los otros y de sí mismo. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. y la implicación de los sujetos desde sus trayectorias personales y sociales. tanto en el ámbito social cuanto educativo. En esta reconstrucción se expresa la originalidad de la construcción subjetiva. superando el reduccionismo y la rigidez. el análisis de alternativas para la mejora como procedimientos permanentes en su proceso de profesionalización. se propone el análisis y la reconstrucción de experiencias de formación que posibilitan el abordaje de la multidimensionalidad que las caracteriza: los contextos escolares y extraescolares en los cuales se inscriben. documentación pedagógica.  Trabajen sobre interrogantes y no sobre certezas. DESARROLLO CURRICULAR 1. a través de narrativas.“Gral.167/10. Martín Miguel de Güemes.11 PRÁCTICA DOCENTE I: CONTEXTOS Y PRÁCTICAS EDUCATIVAS FUNDAMENTACIÓN Esta unidad curricular abre al ejercicio e indagación de las prácticas docentes como ejes estructurantes de la formación inicial.  Planteen propuestas con alternativas variadas y no únicas o uniformes. Nº 46-26. Por su complejidad.

una aproximación a ámbitos sociales y culturales. Análisis de diferentes situaciones contextuales del entorno y de la región. En esta instancia se provee a los estudiantes de metodologías y herramientas para el análisis del contexto y para la realización de microexperiencias en diferentes espacios sociales. Expte. Dimensiones de la 194 . Esto permitirá facilitar su integración.no es ajena a los signos que la definen como altamente compleja. por tanto.“Gral. cultural y educativa. conceptualizaciones y soluciones más o menos adecuadas a diferentes situaciones concretas. prepararse para ofrecer respuestas. Representaciones sociales sobre el ser docente. Martín Miguel de Güemes. Nº 46-26. Condiciones objetivas y subjetivas del trabajo docente. Se realiza. Saberes de la Educación Física. La Educación Física como práctica social. PROPÓSITOS  Comprender la complejidad que asumen las prácticas pedagógicas con relación a las condiciones estructurales más amplias en las que se inscriben en sus diferentes dimensiones. Relaciones enseñanzatransmisión-aprendizaje. Escolarización de los saberes corporales y motrices. en procura de indagar las diversas formas de expresión-manifestación de la cultural corporal y de movimiento más allá de la escuela. La constitución de los sujetos de la práctica educativa: docentes y alumnos. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.  Construir saberes y conocimientos relativos a las prácticas corporales y motrices y sus particulares modos de manifestación en el contexto escolar y social. Es relevante que los alumnos se apropien de las herramientas teórico-metodológicas de corte etnográfico para reconocer la lógica de funcionamiento particular que prima en estos contextos. análisis. apropiándose de herramientas teóricas y metodológicas pertinentes. Desde el Trayecto formativo de la Práctica Docente será. Prácticas corporales y motrices. además. fundamental promover la inserción de las estudiantes del profesorado en los amplios y diversos ámbitos relacionados con su futuro desempeño docente.167/10. Para ello resulta necesario tomar conciencia de que la práctica docente -como práctica social. inscripta en su propia historia donde se revela la presencia de otros internalizados que en forma consciente o inconsciente aportaron a su formación. La práctica educativa como práctica social históricamente situada. ampliar sus expectativas y sus experiencias. Usos sociales y sentidos de las prácticas corporales. CONTENIDOS BÁSICOS La práctica docente como práctica social.  Asumir una actitud indagatoria inherente al hacer educativo.

Éste consistirá en la realización de un estudio exploratorio-descriptivo sobre aspectos socio-económicos y educativos del departamento o región donde se encuentre ubicado el instituto y las instituciones educativas asociadas. respetando la diversidad de contextos y personas interactuantes. con instrumentos apropiados de metodología cualitativa.). En el marco del taller se propone la realización de un pequeño trab ajo de investigación socioeducativa. Implicancia ético-política de las prácticas docentes. asociadas al quehacer educativo cotidiano. TALLER INTEGRADOR (en el primer cuatrimestre) Se aborda a partir de un trabajo colaborativo donde interviene una pareja pedagógica: el docente responsable de Práctica Docente I y un perfil pedagógico orientado al ámbito de la investigación educativa.“Gral. Se sugiere una frecuencia variable y flexible. construir prácticas de indagación. Se dirige al aprendizaje y puesta en práctica de metodologías sistemáticas para recoger y organizar las informaciones empíricas primarias y secundarias en los trabajos de campo en las escuelas. Práctica docente. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. clubes e instituciones sociales (observación. en la organización del Taller integrador dentro de la Práctica Docente I durante el primer cuatrimestre. técnicas de registro. demanda conocer y saber construir un plan de relevamiento. búsqueda bibliográfica. favoreciendo el conocimiento de las fases del proceso de investigación y los instrumentos de metodología cualitativa existente en su amplia y diversa variedad y b)el saber hacer. Saberes y conocimientos. indispensables para el desarrollo de planes de recolección de la información que favorezcan la mirada crítica sobre las problemáticas educativas. Por lo tanto. una actitud de cambio”. elaboración de indicadores simples. entrevistas. análisis documental. El taller busca proveer a los futuros docentes de un espacio de aprendizajes que integre a) el saber. Historia de formación: Saberes corporales. al promover el aprendizaje de procedimientos específicos vinculados a la elaboración. Martín Miguel de Güemes. 195 .167/10. aplicación y análisis crítico de los instrumentos de recolección de datos. motrices y lúdicos como memorias de experiencia. elaboración de cuadros comparativos. La finalidad es articular abordajes desde diferentes miradas a partir de la construcción de herramientas de indagación que permitan deconstruir y reconstruir la práctica docente en su complejidad. Expte. etc. El eje de articulación para el taller es “La Indagación educativa. Nº 46-26. y la amplia variedad de problemáticas que atraviesan las instituciones educativas y sus contextos. la multiplicidad de situaciones y reacciones.

Expte. 196 . los modos de funcionamiento en las dinámicas escolares para que. a partir de esta comprensión crítica. requieren del análisis del marco histórico. Su origen y desarrollo está fuertemente impregnado de procesos históricos políticos que las definen y en marcan como generadoras de profundos cambios sociales.167/10. Martín Miguel de Güemes. El elegir una profesión que transcurre en instituciones específicas. TALLER INTEGRADOR (en el segundo cuatrimestre) Plantear “La problemática de las instituciones educativas” como eje articulador del taller integrador en la formación de los futuros docentes implica reflexionar sobre la función de estas en relación con el Estado. social y económico que inciden en forma directa en su organización y las relaciones que promueve a su interior y con la sociedad. crisis. de sus movimientos. Por esto. conlleva necesariamente a interiorizarnos de las mismas. Registro y documentación. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Aproximaciones dialógicas: la conversación. se suscita una nueva mirada sobre la Institución Escolar lo que implica transformar la escuela y revisar sus funciones para adecuarla a los requerimientos de la comunidad en la que está inserta y satisfacer las necesidades y las nuevas demandas educativas. atravesamientos. De tal manera que podamos explicar lo paradójico que a veces se torna la práctica docente. la Economía y la Sociedad. Deconstrucción y Reconstrucción de experiencias escolares y de los modelos internalizados. En los actuales escenarios. puedan reflexionar sobre las problemáticas institucionales que se centran en las relaciones. desde una posición de reflexividad crítica. Narrativas. político. los vínculos y sus efectos y no en las personas que los actúan. Leer y escribir acerca de las prácticas. Dimensiones de la institución Educativa: Pedagógico-didáctica. Dialéctica de lo instituido y lo instituyente. Aportes de la investigación etnográfica: observación. registro fotográfico y documentación pedagógica de la experiencia. Biografías. Entrevista.“Gral. Nº 46-26. CONTENIDOS BÁSICOS PARA EL TALLER INTEGRADOR La institución escolar. Diferentes marcos teóricos. Los futuros docentes debieran comprender la importancia de estas tramas vinculares intersubjetivas y la causalidad social e institucional de su constitución. Características que las definen. CONTENIDOS BÁSICOS PARA EL TALLER INTEGRADOR Herramientas de investigación para el trabajo de campo. la comprensión de su dimensión temporal en el contexto de los procesos nacionales e internacionales. conflictos.

Poder y Autoridad. Los espacios de participación. las relaciones interpersonales. . su historicidad. entre otros. y recuperación de historias de formación. los procesos de gestión curricular.Recuperación y aportes de la narrativa. CURRÍCULUM Y ENSEÑANZA FUNDAMENTACIÓN Con respecto al primer eje Gestión Institucional supone reconocer las lógicas que regulan la dinámica institucional -cultura y prácticas-. torneos.21 PRÁCTICA DOCENTE II: GESTIÓN INSTITUCIONAL. Problemáticas que los atraviesan. . Nº 46-26. los conflictos existentes. Expte. las problemáticas centrales. plazas.Indagación e identificación de espacios y propuestas de movimiento que se presentan en la comunidad: clubes barriales.167/10. relatos de formación y documentación pedagógica como vías que posibilitan nuevas lecturas y escrituras acerca de las prácticas docentes vinculadas a la Educación Física. . Martín Miguel de Güemes. que trabajen con la niñez. espacios de recreación para adultos.La recuperación de los aportes de las unidades curriculares de Pedagogía. registros de imágenes. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. sujeto y contexto. academias de danza. . organizacional y Administrativa. Análisis de casos en diversos contextos. jóvenes y adultos. 2.“Gral. actividades de Vida en la Naturaleza. El imaginario Institucional.Análisis y reconstrucción de experiencias educativas. en diferentes prácticas educativas de la cultura corporal y de movimiento. socio-comunitaria. campeonatos. corporales y motrices.Talleres Integradores se sugiere: . playones polideportivos.Las prácticas en terreno y el trabajo de campo se orientarán a concretar experiencias formativas en la que el estudiante se vincule con espacios socioculturales de la comunidad. considerando particularmente su incidencia en los motivos y condiciones de elección de la carrera. Psicología Educacional y Recreación. Los aportes de los Talleres Integradores desarrollados en el 197 . las formas organizacionales típicas. escuelas deportivas. entre las cuestiones más relevantes. ORIENTACIONES METODOLOGICAS Para el desarrollo de los Seminarios. Cultura Institucional.

“Gral. etc. incluyendo la participación de los estudiantes en actividades de responsabilidad creciente. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. se produzcan materiales alternativos y otras ayudas didácticas en reemplazo y/o complemento de las ya existentes. Expte. acompañamiento a alumnos con dificultades motrices. Esta unidad curricular continúa la orientación de Práctica I. diseño de materiales y evaluación permanente. se ocupará de: 1. tales como la observación participante en la clase y la colaboración en actividades docentes. Martín Miguel de Güemes. 198 . 2. para el nivel educativo de referencia. qué señalan los aprendizajes prioritarios (NAP). y la enseñanza que se hace responsable en el aula de que se transformen en aprendizajes relevantes a través de una cuidadosa programación de actividades. buscando aportar elementos que permitan analizar el currículum oficial. Programación de la enseñanza y gestión de clase: se dirige al desarrollo de experiencias y resoluciones prácticas de programación de la enseñanza y organización de las actividades de la clase. y las relaciones que se tejen entre estas y la sociedad. También se abordará el eje Currículum. Las actividades de los estudiantes serán seleccionadas a partir de las necesidades de las escuelas sede para desarrollar Ayudantías en las que se colabore con las tareas diseñadas por el docente. primer año permitirán abordar las configuraciones institucionales de la práctica docente en el nivel primario para indagar los procesos específicos en que se construyen las mismas. la dinámic a instituyente. así como a los procesos y documentación organizadoras de las prácticas docentes y escolares (agenda. Núcleos de aprendizaje prioritarios. Nº 46-26. Busca aproximar a los estudiantes a los procesos que se generan al interior de las instituciones educativas (trama de lo instituido. de desarrollo anual. Asimismo intenta generar un espacio que posibilite a los alumnos participar en acciones que le aporten marcos referenciales para el análisis y valoración de experiencias en relación a la gestión curricular. micro enseñanza o simulaciones. Análisis del currículo y organizadores escolares: se dirige al análisis del currículo escolar jurisdiccional.167/10. las condiciones de los sujetos en las mismas). Esta unidad curricular. Puede incluir actividades tales como estudio de casos particulares. Como la Práctica Profesional debe desarrollarse en todos los niveles y ciclos resulta esperable que durante el transcurso del segundo cuatrimestre de este segundo año los alumnos puedan desarrollar ayudantías y prácticas docentes en un ciclo o nivel. los Diseños Jurisdiccionales.

Los NAP.  Compartir y hacer público el conocimiento y la experiencia que se construye y produce cotidianamente en las instituciones educativas.  Reconstruir y resignificar los conocimientos de la experiencia personal vivida en las instituciones educativas. Nº 46-26. es: “El Currículum y los Organizadores Escolares”. PROPÓSITOS  Analizar el entretejido de dimensiones intrapersonales. Expte. que se desarrolla dentro de la Practica II. la temática del currículum contempla 199 . simulaciones o microexperiencias en distintos ámbitos: formales y no formales. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. de las Culturas de la Enseñanza y de las Culturas de la colaboración. las propuestas bibliográficas y las prácticas legitimadas por la cultura institucional de las escuelas. Relevamiento de la información sobre los condicionantes institucionales de la práctica docente en general y de la práctica docente en el área de educación física y. textos escolares.  Comprender las configuraciones institucionales de la práctica docente para indagar los procesos y lógicas específicas que se construyen en los procesos curriculares y de enseñanza.167/10. Las ayudantías en su doble perspectiva: como apoyo a los docentes y a los alumnos y como forma de aprender las actuaciones propias de la profesión docente. Análisis de Casos. importancia. En general. interpersonales. En particular.). integra con Didáctica del 1º año. Los Diseños Curriculares Jurisdiccionales. Interesa analizar su sentido. Observaciones de clases en diversos años y niveles. en los desarrollos teóricos. instrumentos de producción de información y comunicación. y contextuales en las instituciones educativas de diversos contextos. Diseño de propuestas de enseñanza en el área de educación física. niveles de información y regulación de las prácticas. al igual que en el primer año. institucionales y áulicos.“Gral. etc. con las Didácticas específicas del 2º año y unidades curriculares de la Formación Específica. y materiales de apoyo. Planificaciones. Martín Miguel de Güemes. TALLER INTEGRADOR (en el primer cuatrimestre) El eje de articulación de este taller. Dentro de la Practica II se desarrollarán dos Talleres Integradores. registros. CONTENIDOS BÁSICOS Diversos contextos escolares y los procesos de incorporación.

circunstancias. Sin embargo. tecnologías. Visto así. desde una visión reivindicativa del papel de la organización. el desarrollo del currículum. 200 . Nº 46-26. explicar. y en ese sentido la organización escolar actúa como posibilitadora o limitadora de la intervención por el conjunto de condicionantes que la constituyen.167/10. Martín Miguel de Güemes. circunscribiéndose como ámbitos diferenciados de tratamiento y resolución. explicar y reconocer que no todo es previsible. de índole socio – político. se asiste a una dialéctica currículum – organización. desde una concepción amplia del término. De una manera más específica. cuya indispensable consideración permite comprender. manteniéndose intactas las estructuras organizacionales. no constituyen procesos exclusivamente tecnológicos. perspectivas teóricas e ideológicas que proporcionen elementos para analizar. etc. que lo hacen posible. así como el cambio con propósitos de mejora. Una perspectiva dinámica y crítica del currículum plantea la exigencia de un proceso abierto en continua revisión y cambio. muy colateralmente la dimensión organizativa. porque a las cuestiones técnicas van ligadas otras dimensiones y lógicas no instrumentales. no es difícil advertir que el contexto del aula se halla condicionado por proposiciones e imposiciones externas (nacidas de la macroestructura de la administración educativa) e internas (relacionadas con la microestructura de la escuela). El Taller Integrador se desarrollará simultáneamente a Práctica Docente II durante el primer cuatrimestre. Ello supone reconocer que el desarrollo curricular y organizativo de las escuelas. se fundamentó en la acción individual del profesor en el aula. ni siempre guarda coherencia con los fines declarados que se persiguen. recursos. comprender y orientar posibles decisiones y prácticas tendientes a la mejora de la escuela. Históricamente. normas. por cuanto las actuaciones relacionadas con procesos de enseñanza – aprendizaje contribuyen a potenciar modalidades organizativas. tiempos. constituyéndose en componente del currículum institucional. explícito y controlable en el currículum y en la organización. La escuela actúa como contexto en el que se desenvuelve la enseñanza y el aprendizaje.“Gral. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. la organización configura la condición de viabilidad del currículum al asegurar las condiciones. Expte. Actualmente. el desarrollo y la mejora de la enseñanza y el aprendizaje se vincula con el desarrollo y mejora de la organización. y éstas – a su vez – proporcionan las condiciones para el desarrollo de esas actuaciones. lo que requiere de una pluralidad de conceptos.

“Gral. la fase interactiva y la posactiva. el PCI. Aportes en el estudio del currículum y la estructura de la escuela. 44 La posibilidad de anticipación en el tiempo. registros de asistencia. Expte. Martín Miguel de Güemes. de articulación entre las intenciones y valores pedagógicos del profesor y las condiciones de la tarea. El diseño articula tres funciones básicas en relación con los procesos de enseñanza: Una función de regulación y orientación de la acción. El currículum: definiciones y dimensiones. La intervención profesional del docente en el desarrollo curricular. agendas. 2000:4.167/10. 44 Cols. etcétera). Situando a la programación en el marco del proceso de enseñanza que lleva a cabo el profesor. posibilidades y restricciones. proyectual y racional. Desde este supuesto se desarrolla un segundo Taller integrador cuyo eje es “La Programación de La Enseñanza”. la planificación áulica en el área de educación física. CONTENIDOS BÁSICOS PARA EL TALLER INTEGRADOR La escuela como organización social en la que se viabiliza la concreción del currículum. la instancia preactiva implica un proceso de construcción personal o colectiva orientado a convertir una idea o propósito en un curso de acción. Nº 46-26. de considerar conjuntamente propósitos. currículum y distribución de saberes. La programación define así un espacio “transicional”. La estructura formal e informal de la organización y las diferentes perspectivas de análisis. Documentación organizadora en la escuela (planificaciones. Cultura. cuadernos de comunicaciones. El DCJ. constituyen los ejes del proceso de programación. Su función en relación a la regulación de las prácticas docentes. de prever a priori los elementos y aspectos críticos de la tarea. TALLER INTEGRADOR (en el segundo cuatrimestre) Tal como lo plantea Cols la necesidad de diseño deviene de la naturaleza de la enseñanza como acción intencional. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. desde el punto de quien enseña. en la medida en que se traza un curso de acción y se define una estrategia que permite reducir la incertidumbre y dar un marco visible a la tarea. Jackson establece que la tarea de enseñar comprende distintos momentos: La fase preactiva. El análisis organizacional de la escuela como campo de diseño e intervención para la implementación y el cambio curricular Niveles de especificación curricular. 201 . legajos.

202 . entre otros aspectos. les demanda un conocimiento puesto al servicio de la acción pensada y anticipada. espacios. Diseño de distintas propuestas para un mismo contenido y un mismo año. Enfoques de Programación. Diseño de secuencias sobre un mismo contenido en distintos años y/o ciclos de manera de anticipar la complejidad de su enseñanza. un “saber hacer” que se adquiere produciéndolo y como todo “hacer artesanal” para ser aprendido necesita de un profesor que acompañe y oriente a los estudiantes-aprendices en las decisiones que han de tomarse para definir tiempos. Análisis de secuencias realizadas por otros (compañeros. la secuencia y el tipo de actividades que se eligieron en función del recorte de contenidos realizado. Relaciones entre objetivos. los orienta para que consideren también los saberes que ya poseen los sujetos a quienes se les brindará la Enseñanza. secuencia y organización.selección. libros de texto) y rediseño de las mismas. Una función de justificación. Cuando el profesor convoca a los estudiantes a pensar en cómo organizar el espacio en que se trabajará la propuesta. currículum y enseñanza. el tratamiento del contenido. Cada vez que un profesor interviene preguntando “¿qué se espera que aprendan con esta actividad?” o “¿para qué se plantea esa pregunta?” o “¿qué respuestas anticipan que obtendrán?”. Diseño de secuencias de enseñanza en donde se articulan áreas. elaboración de estrategias de enseñanza. simulaciones o microexperiencias. Función de representación y comunicación. en la medida que permite otorgar racionalidad a la tarea y dar cuenta de los principios que orientan las decisiones. las estrategias que ponen en juego los alumnos en el momento de resolver determinadas situaciones. los tiempos que se le destinarán. materiales de enseñanza y previsión de las formas de evaluación. Análisis de Casos. análisis y legitimación de la acción. La fase preactiva de la enseñanza: definición de propósitos y objetivos. esquema o proyecto. Expte. - Los procesos que se evidencian al construir un diseño constituyen un conocimiento práctico profesional.“Gral. contenidos y actividades. Enseñar a diseñar es asumir la complejidad de enseñar un problema práctico. en la medida en que permite plasmar y hacer públicas las intenciones y decisiones pedagógicas en un plan. Martín Miguel de Güemes. materiales. docentes. los objetivos. CONTENIDOS BÁSICOS PARA EL TALLER INTEGRADOR Programación. promueve la reflexión sobre los contenidos. Nº 46-26.167/10. consignas. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. pone a los estudiantes en situación de tomar decisiones.

sus necesidades y posibilidades locales y regionales. No obstante. no solo actúe sino que además sea capaz de evaluar las consecuencias de sus acciones y genere cursos alternativos de acción a partir de la ampliación permanente de sus marcos conceptuales. Implica una doble referencia permanente para los sujetos que la realizan: la Institución Formadora y las Instituciones de Residencia: Escuelas Asociadas. la enseñanza de la Educación Física se conforma como una propuesta singular a partir de las definiciones y decisiones que el docente concreta en torno a una dimensión central y constitutiva en su trabajo: el problema del conocimiento y cómo se construye y distribuye en la clase. profundizar e integrar los saberes y conocimientos incorporados a lo largo del trayecto formativo. que imagina y produce diseños alternativos que posibilitan al sujeto que aprende experimentar aprendizajes corporales. Como nota distintiva se reconoce la intencionalidad de configurar un espacio socioinstitucional que favorezca la incorporación de los estudiantes a escenarios profesionales reales para vivenciar la complejidad del trabajo docente y. como de gestión de la enseñanza. Martín Miguel de Güemes.31 PRÁCTICA DOCENTE III: RESIDENCIA PEDAGÓGICA EN NIVEL INICIAL Y NIVEL PRIMARIO FUNDAMENTACIÓN Esta unidad curricular se propone atender a la formación docente a través de la práctica de residencia. motrices y lúdicos.167/10. asumen en un curso y en forma integrada la totalidad de las funciones docentes tanto de planificación. los estudiantes en la Residencia. Nº 46-26. resulta necesario explicitar que las instituciones podrán contemplar otras opciones de intervención. La tarea seguirá siendo 203 . recuperar. reconociendo las propias tradiciones institucionales. Al mismo tiempo. Se promueve pensar la enseñanza de la Educación Física como el eje central del periodo de residencia. en el ámbito espacial de la institución y en vinculación con otras instituciones de la comunidad. en relación al mismo. funciones y determinaciones que pueden entenderse en el marco del contexto social e institucional en el que se constituyen. asumiendo una actitud investigativa. 3. Se propone la formación de un profesor que. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. deja de ser actor que se mueve en escenarios prefigurados para constituirse como sujeto creador. práctica social que responde a necesidades. En síntesis. Se entiende por Residencia al período de profundización e integración del recorrido formativo que vehiculiza un nexo significativo con las prácticas profesionales. Se propone como ámbito de la Residencia el Nivel Inicial y Primario. Esta perspectiva otorga a quien enseña una dimensión diferente.“Gral. Expte.

y cuatro para acompañamiento de los alumnos en las escuelas asociadas. en continuación de lo ya elaborado en la Práctica de segundo año. Dos horas se desarrollarán en el instituto. Los docentes de Residencia. desarrollo y evaluación de secuencias didácticas para la enseñanza e integrando los saberes de los otros espacios curriculares. La Práctica Docente en el tercer año de estudios del profesorado de Educación Física..“Gral. conformado por el titular y un docente especialista (didáctica específica) conformarán el equipo de Práctica y Residencia y compartirán la tarea de seguimiento de alumnos en las escuelas sede. modalidades e instrumentos de seguimiento y evaluación de los aprendizajes. Martín Miguel de Güemes.Coordinación de grupos de aprendizaje: orientado al análisis y diseño de estrategias. Esta unidad curricular. En este año de formación.Evaluación de aprendizajes: orientado al análisis y diseño de estrategias. el principio organizador es el aula y la práctica docente como instancia articulada con lo institucional y lo curricular. no mínimo. a partir de lo cual y con claros fundamentos teóricos y prácticos iniciarán su práctica docente de residencia pedagógica durante un periodo. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. cooperativa por cuanto se reflexionará sobre la acción y sobre las teorías en la acción. y se tenderá a desocultar restricciones culturales que obstruyan procesos reflexivos. en el espacio de Práctica. siempre bajo la supervisión del docente a cargo y la orientación de los docentes que integran la unidad curricular de Práctica Docente II. modalidades e instrumentos de seguimiento y evaluación de los aprendizajes. el contexto sociocultural de intervención. como parte del desarrollo curricular en el Nivel Inicial y Nivel Primario. intercambio e indagación sobre los condicionantes socio-institucionales y curriculares que inciden en la accionar docente y en la comprensión de los procesos cotidianos que se dan en el aula. de doce semanas en donde podrán poner en juego las capacidades docentes y considerando fundamentalmente que formarán parte del equipo docente de la institución. se ocupará de: 1. 2. Así iniciarán la experiencia de intervención sistemática en la enseñanza. Expte. Los estudiantes primeramente observarán situaciones de clases en ambos niveles.167/10. se planteará como un espacio de reflexión-acción pedagógica. con una carga horaria tal. 204 . iniciándose en el cumplimiento activo del rol docente en la práctica pedagógica. como también la definición de la acreditación de los alumnos en la Residencia Pedagógica. Nº 46-26. de desarrollo anual. el posicionamiento pedagógico del docente. que les permita apropiarse de la cultura institucional en el área de manera de favorecer el análisis reflexivo centrado en los modelos de enseñanza aplicados. etc. donde se involucren en el diseño.

167/10. articulando significativamente teoría y práctica y comprendiendo la significación de la práctica pedagógica en el Jardín de infantes y Nivel Primario.  Comprender y significar la utilización del currículo prescripto como organizador y orientador de las prácticas de enseñanza.  Construir capacidades que resulten significativas para acceder a distintas realidades educativas y tomar decisiones pedagógicas adecuadas. implementar y analizar las propuestas de enseñanza destinadas a la práctica docente en Jardín de Infantes y Nivel Primario. Nº 46-26. PROPÓSITOS  Reconocer el periodo de Residencia. Didácticas específicas y unidades curriculares de la Formación Específica. planificando.  Asumir el desempeño de las prácticas docentes en toda su complejidad.  Diseñar.  Analizar reflexivamente lo institucional y lo curricular. Martín Miguel de Güemes. evaluando propuestas de enseñanza y desarrollando otros aspectos que integran la tarea docente. En particular.  Registrar de forma cualitativa los datos de las experiencias pedagógicas en las que participen y las procesen como material fundamental para la reflexión sobre la práctica y el crecimiento profesional.“Gral. 205 . esta unidad curricular integra con Didáctica General. Expte. 3. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.Residencia pedagógica: Nivel Inicial y Nivel Primario En forma articulada a esta unidad curricular se desarrollará: Taller: Evaluación de Aprendizajes de Educación Física durante el primer cuatrimestre. coordinando las actividades en el aula. como el espacio para apropiarse y anticipar la posición de enseñante con las implicancias ético-política y pedagógico-didáctica que conlleva el quehacer profesional.  Construir capacidades para la autoevaluación y orientación de los caminos de formación a partir de la reflexión metacognitiva sobre la propia práctica. desde la vivencia y propias trayectorias escolares.

La evaluación de los aprendizajes de los niños en Educación Física.Un trabajo de inserción en el grupo-clase que facilite la tarea de elaboración situada del diseño.La participación de los estudiantes en el diseño y puesta en práctica de intervenciones educativas desde una perspectiva colaborativa. Organización de los períodos didácticos en los distintos niveles y años. CONTENIDOS BÁSICOS Diseño. La evaluación de la enseñanza. Todas estas instancias deben ser acompañadas por el docente de práctica en un proceso de construcción y reconstrucción permanente sobre las decisiones y puesta en marcha de la propuesta.167/10. Evaluación de la residencia.“Gral. de los proyectos curriculares y áulicos. profesores del IFD y docentes de la escuela asociada.Constituir la residencia en un área protegida para el desarrollo de hipótesis de trabajo con los alumnos. Secuencias didácticas. Co-evaluación. dentro de un proyecto general del docente orientador de la escuela asociada. de recuperación y reflexión sobre la propia experiencia realizada. Los fundamentos. Acciones en distintos ámbitos formales y no formales de la práctica docente.reflexión que superando enfoques verticalistas y aplicativos. 206 . Toma de información para adecuar las propuestas a contextos específicos de Jardín de Infantes y Nivel Primario. La importancia de los materiales curriculares en la Residencia y los recursos didácticos. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. procesos de la intervención docente en el Jardín de Infantes y Nivel Primario. propósitos. programación e implementación de propuestas de enseñanza. Organización y gestión de la residencia: La inscripción del contexto comunitario. compartidas y evaluaciones de resultados. Los diferentes momentos de la residencia.Un modelo organizativo de la Residencia que contemple: un momento destinado al acceso a la institución y aproximación al grupo clase. Nº 46-26. de la que participan pares. La residencia docente. . de la cultura y la gestión institucional. La evaluación de la intervención docente: evaluaciones procesuales. . Martín Miguel de Güemes. ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA Para esta unidad curricular se sugiere: . un espacio para la reflexión – acción. Expte. Autoevaluación. que permita tomar las decisiones pertinentes para el diseño de la propuesta de enseñanza. . y un momento. contenidos. Los proyectos de extensión y acciones interinstitucionales. un momento de puesta en práctica de la propuesta diseñada frente al grupo clase.

ni lo es en el mismo 207 . la sistematización de prácticas de ayudantía y la construcción cooperativa de propuestas alternativas. de posiciones controvertidas y polémicas Álvarez Méndez (2001). poner en práctica. y evaluar situaciones de enseñanza.Procurar la preparación metódica para diseñar. que sus usos son dispares. la reflexión grupal de las prácticas diseñadas e implementadas en las experiencias. escritura de crónicas y ejercicios de análisis de clases. Ello supone una secuencia donde se articulan experiencias en terreno con desarrollos conceptuales. Martín Miguel de Güemes. al momento histórico. Litwin (2005). clasificar ni examinar o calificar porque estas son actividades instrumentales de las que no se aprende.“Gral. Las prácticas evaluativas son prácticas de aprendizaje y de enseñanza. como lo hacen Wassermann (1994). Álvarez Méndez (2001). Lipman (1998). Por ello. Expte. a los contextos sociales. En este sentido. .El énfasis en la reflexión en torno a las experiencias realizadas. aunque todos hablemos y actuemos en nombre de una evaluación de calidad. tanto en los momentos destinados a la observación como de elaboración y desarrollo de propuestas pedagógicas didácticas. ante todo. Álvarez Méndez (2001) expresa: No todo lo que se enseña debe convertirse automáticamente en objeto de evaluación. Para introducirnos en la problemática de la evaluación tenemos que saber. Nº 46-26. por lo cual es indispensable instaurar espacios y estrategias que posibiliten darles lugar en diferentes momentos del desarrollo de la unidad curricular. registro. expresa que se conceptualiza y se interpreta la evaluación con significados diferentes. que las intenciones son diversas. Ni todo lo que se aprende es evaluable. que es un campo conflictivo. coordinado por la pareja pedagógica (el responsable de la Práctica y un perfil pedagógico).167/10. a los intereses que responden podemos hacer que prácticas pretendidamente transformadoras sean sólo prácticas reproductoras. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. sin referencia a marcos conceptuales. para ellos se incluyen acciones que posibiliten: la observación. TALLER INTEGRADOR (en el primer cuatrimestre) Se aborda a partir de un trabajo colaborativo donde participan docentes de otras unidades curriculares y estudiantes del ISFD. . que evaluar no es medir. este autor sostiene que introducirnos a las prácticas evaluativas sin mayores reflexiones. Palou de Maté (2005). Desde esta perspectiva sostenemos. El eje articulador del taller es “La evaluación de los aprendizajes”.

con el recaudo de que se inscriba en la razón sustantiva de quienes participan en el programa. Los participantes son el eje neurálgico de cada uno de esos ámbitos de evaluación. Afortunadamente los alumnos aprenden mucho más de lo que el profesor suele evaluar.. institución. y su voz no puede ser ignorada. Modelos de enseñanza y prácticas evaluativas. entendemos que la evaluación tanto para el alumno como para el docente es conocer. es dialogar. comprensión y mejora. es argumentar. instituciones. proyecto. PROPÓSITOS  Analizar los diferentes posicionamientos acerca de la evaluación en los debates didácticos actuales. currículos funcionen mejor). Se propone una frecuencia variable y flexible para la organización del taller. resulta entonces necesario considerar ¿mejor para quién? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Cómo? La evaluación del aprendizaje es el proceso que permite emitir juicios de valor acerca del grado cuantitativo y cualitativo de lo aprendido requiere el análisis y diseño de estrategias. Por lo tanto. es valorar. 208 . CONTENIDOS BÁSICOS PARA EL TALLER INTEGRADOR Diversas maneras de concebir la evaluación. Diferencias entre medir y evaluar. Expte. Nº 46-26.167/10.  Diseñar instrumentos de evaluación específicos para el Nivel Inicial y Primario que les permita recoger información suficiente y útil al momento de tomar decisiones acerca de la enseñanza. Tipos de evaluación según los propósitos. es indagar.  Reflexionar acerca de la importancia de la autoevaluación y de la coevaluación. el sujeto evaluador. Si la evaluación. Dimensión social. ni tiene el mismo valor. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. a diferencia de la investigación básica. es deliberar. Funciones y características de la evaluación en diferentes niveles. discriminar porque es parte del proceso de enseñanza y de aprendizaje. es contrastar. Siguiendo los planteos de Radulovich. Quien evalúa aprende a intervenir intencionalmente para comprometerse con el proceso de aprendizaje de quien aprende. modalidades e instrumentos de seguimiento y evaluación de los aprendizajes. currículum. Martín Miguel de Güemes. tiene que ocuparse de ser útil (ayudar a que los programas. sentido. S. es razonar. ética y afectiva de la evaluación. el plano técnico es un recurso y un instrumento necesario en la acción evaluativa.“Gral..  Comprender que la evaluación siempre es un proceso de diálogo.

Los resultados de aprendizaje y el qué evaluar. modalidades e instrumentos de seguimiento y evaluación de los aprendizajes. autoridad y poder. Clasificación y utilización de distintos tipos de pruebas e instrumentos adecuados para el nivel. 4. Evaluación de aprendizajes: orientado al análisis y diseño de estrategias. Nota: La carga horaria para el cumplimiento del trayecto formativo deberá estar distribuída a lo largo del año de tal manera que las experiencias de prácticas docentes aborden las realidades educativas en instituciones formales y en ámbitos no formales en donde la Educación Física interactúa. Esta unidad curricular. Medios e instrumentos de evaluación. Instrumentos de evaluación basados en la observación. Principios de la evaluación en una concepción integradora. Martín Miguel de Güemes.40 PRÁCTICA DOCENTE IV: RESIDENCIA PEDAGÓGICA EN NIVEL SECUNDARIO Y ÁMBITOS NO FORMALES FUNDAMENTACIÓN La secuencia de este trayecto de formación cierra con un trabajo específico de incorporación plena al ejercicio de la tarea docente en el marco institucional del Nivel Secundario e instituciones no formales. Evaluación y acreditación. esta unidad curricular incluye:   Coordinación de grupos de aprendizaje: orientado al análisis y diseño de estrategias. Diseño y elaboración de pruebas para las distintas áreas curriculares. Expte. Evaluación. En consonancia con los fundamentos ya explicitados en Práctica Docente III. Se 209 . modalidades e instrumentos de seguimiento y evaluación de los aprendizajes.  Residencia pedagógica en el Nivel secundario y ámbitos no formales.“Gral. Necesidad de enseñar y evaluar en forma integrada los distintos tipos de aprendizaje. se desarrollará conjuntamente a Práctica Docente III durante el primer cuatrimestre. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.167/10. Estrategias para evaluar los distintos tipos de aprendizaje. Aspectos cualitativos y cuantitativos de la evaluación de los alumnos. Nº 46-26. pero aplicados al Nivel Secundario e Instituciones no formales relacionados con la Educación Física.

con una carga horaria. Organización y gestión de la residencia: La inscripción del contexto comunitario. del campo de la Práctica. presentar y debatir experiencias referidas a la producción de conocimiento sistematizado. recreativos. exposiciones. asistirán a los residentes en el diseño. no mínima. en diversos grupos etáreos) de al menos 30 hs reloj. situaciones áulicas y espacios específicos. Nº 46-26.  Construir capacidades para la autoevaluación y orientación de los caminos de formación a partir de la reflexión metacognitiva sobre la propia práctica.  Diseñar. recomienda una residencia pedagógica de al menos dos meses en instituciones formales. PROPÓSITOS Establecer un espacio de enseñanza donde se puedan realizar prácticas educativas que resignifiquen. de la cultura y la gestión institucional. Los diferentes momentos de la residencia. Puede incluirse ateneos. La Residencia pedagógica se articulará con las unidades de: Taller Integrado donde los docentes de Aprendizaje motriz. a las 90 hs. de los proyectos 210 . Expte. como también la definición de la acreditación de los alumnos en la Residencia Pedagógica. para que los futuros docentes logren:  Construir capacidades que resulten significativas para acceder a distintas realidades educativas y tomar decisiones pedagógicas adecuadas. Acompañará esta Residencia un Seminario Taller dirigido a compartir.  Registrar de forma cualitativa los datos de las experiencias pedagógicas en las que participen y las procesen como material fundamental para la reflexión sobre la práctica y el crecimiento profesional. el desarrollo y la evaluación de las propuestas didácticas. presentaciones. junto a los docentes de Residencia. y distintas modalidades de conocimiento público. implementar y evaluar propuestas didácticas significativas para la enseñanza en instituciones.167/10.“Gral. CONTENIDOS BÁSICOS La residencia docente. conformarán el equipo de Práctica y Residencia y compartirán la tarea de seguimiento de alumnos en las escuelas sede. Didáctica especial del Nivel Secundario y Evaluación aplicada a la Educación Física. de su inclusión en el sistema y de regulaciones prácticas. Cátedra. Estos. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Martín Miguel de Güemes. y experiencias en ámbitos no formales (deportivos. articulen y transformen las relaciones sujeto conocimiento-metodología didáctica y sus representaciones.

es la que entiende la sistematización como un proceso de construcción de conocimientos a partir de la experiencia. implementación y evaluación de sus intervenciones didácticas. El trabajo en el instituto sobre el análisis de las experiencias de las residencias que se llevan a cabo en las escuelas sede en todas las áreas curriculares del nivel secundario y no formal. para no cometer los mismos errores45 Estas vertientes de pensamiento son en esencia producto de la propia sistematización de quienes la plantean. Nº 46-26. González y Morgan. Los fundamentos.considera que la sistematización es una metodología de trabajo. ambos marcos conceptuales concuerdan en justificar la sistematización: la necesidad de recuperar y comunicar las experiencias para poder aprender de ellas. Expte.. Un registro de experiencias para aprender de ella. de desarrollo anual. que surge de reivindicar la práctica de las experiencias y de la lucha de algún momento de muchas personas que trabajaron en la educación popular. Es 45 Barnechea. propósitos. El trabajo de campo en las escuelas sede en las residencias donde se ocuparán de la programación. La otra -más pragmática.167/10. curriculares y áulicos. se ocupará de: 1. 1998 y Beaumont et al. La evaluación de la intervención docente: evaluaciones procesuales y evaluaciones de resultados. 2. Acciones en distintos ámbitos formales y no formales de la práctica docente. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. 1996. Martín Miguel de Güemes.“Gral. Evaluación de la residencia. 211 . La importancia de los materiales curriculares en la Residencia y los recursos didácticos. En forma articulada a la unidad curricular se desarrollará: Taller: Sistematización de experiencias TALLER INTEGRADOR DE SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS (Primer cuatrimestre) FUNDAMENTACIÓN Un primer paso para entender la sistematización es reconocer que existen dos grandes «corrientes» de ideas al respecto. En todo caso. Como también las experiencias en ámbitos sociocomunitarios y no formales relacionados con su rol. Una de ellas -y quizás la más desarrollada. Los proyectos de extensión y acciones interinstitucionales. procesos de la intervención docente en el Nivel Secundario y ámbitos no formales. Esta unidad curricular. El Trabajo final como instancia de integración de la carrera. contenidos.

para poder comunicar el conocimiento producido. a lo largo del proceso. presentaciones. cuyo aprendizaje se inicia en la formación inicial y acompaña toda la vida laboral. si bien la sistematización no es un concepto unívoco. al recuperar la práctica organizadamente. En resumen. Martín Miguel de Güemes. logros y dificultades. En tal caso. como un esfuerzo consciente por capturar los significados de la acción y sus efectos.Capacidad para compartir y hacer público el conocimiento y la experiencia que se construye y produce cotidianamente en ámbitos formales y no formales de educación. evaluación y sistematización de las experiencias observadas y/o protagonizadas. ya que se realizará un análisis y reflexión crítica acerca de cómo se ejecutó la práctica personal. Es una tarea compleja de reflexión y de acción en sí misma. exposiciones. La finalidad de este taller es que los estudiantes tengan espacios de reflexión. aparece como un tipo de tarea reflexiva. . . para su comunicación pública. entonces. intercambios. Expte. Nº 46-26. como lecturas organizadas de las experiencias. Implica que el formador de práctica propicie un clima apropiado donde se establezcan relaciones interpersonales con los alumnos basadas en un alto grado de confianza y de respeto. y sistematización de experiencias analizadas a través de diferentes medios. que todos podemos hacer y que. de los compañeros. 212 . con alusión a limitaciones. La sistematización de experiencias se debe considerar. de su inclusión en el sistema y de regulaciones prácticas.“Gral. en la sistematización de las prácticas. Incluyen ateneos. como teorización y cuestionamiento contextualizado de la praxis social. pueden reconocerse tres aspectos de importancia en la formación del profesorado que deben ser promovidos desde el inicio de la formación en el campo de las prácticas docentes: . nos permite volver a intervenir en ella y en la realidad. Habitualmente se acostumbra a connotar negativamente a estos reguladores prácticos que permiten poner en marcha a las organizaciones. Se requiere integrar a los estudiantes. como estructurantes de las prácticas.Integrar el análisis de las “rutinas” y “rituales” que forman parte de la vida social y escolar.Debatir experiencias referidas a la producción de conocimiento sistematizado. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. así como Muñoz (1998) afirma que la sistematización valoriza positivamente el «saber popular» y trata de teorizar sobre dicho saber.167/10. habrá que analizar qué “nuevas rutinas” deberán ser instaladas y qué otras son para recuperar. En principio. etc.

“Gral. Nº 46-26. la sistematización de experiencias incluye en sí misma una propuesta metodológica de trabajo.47 A su vez. análisis y sistematización de las experiencias. es recomendable trabajar en grupos no muy grandes que a su vez se organicen en sub-grupos y en parejas en los diferentes momentos del proceso de reflexión. 46 47 213 . Jara. donde emergen y se desarrollan. 2003 y 2005. Martín Miguel de Güemes. a la mejora y transformación democrática de las prácticas pedagógicas de la escuela 48 PROPÓSITOS  Construir procesos de sistematización de experiencias de las prácticas docentes a través de diferentes formatos que colaboren en la comprensión contextualizada de los diferentes escenarios educativos. Para ayudar a generar este clima de confianza y de óptima comunicación interindividual. Una construcción de método y técnicas al servicio del objetivo del trabajo: el registro analítico de una experiencia.46 Una de las formas de construir el registro es la documentación narrativa de prácticas escolares. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. es una modalidad de indagación y acción pedagógicas orientada a reconstruir.2007:3. Suárez. 2001. considerando no perder la integridad del proceso. reflexionan y conversan entre colegas acerca de sus propias experiencias educativas. reflexión e interpretaciones pedagógicas en torno a los relatos de sus propias experiencias pedagógicas y hacer posibles experiencias de formación horizontal entre pares y contribuir. 48 Suárez. Expte. lectura. conversación. de esta manera.167/10. En tal sentido. leen. Los pasos y las técnicas que se utilizan obedecen a criterios básicos: la coherencia interna del proceso y la pertinencia de las herramientas. Las conclusiones a las que se llegan a partir del trabajo de los Talleres de Sistematización deben ser comunicadas a los formadores de los diferentes campos interesados para que puedan aportar a mejorar la calidad de las producciones. tornar públicamente disponibles e interpretar los sentidos y significaciones que los docentes producen y ponen en juego cuando escriben. No existe en sí una metodología de trabajo para sistematizar experiencias. D. estimula entre los docentes procesos de escritura.

etc.  Promover procesos de escritura. Se han previsto en el diseño curricular formatos diferenciados en distinto tipo de unidades curriculares. considerando la estructura conceptual. 11. Los ejes que orientan el estudio.  Compartir y hacer público el conocimiento y la experiencia que se construye y produce cotidianamente en las escuelas. Se define por “unidad curricular” a aquellas instancias curriculares que. monografías. Se ha previsto variados formatos entre los cuales se menciona: Materias o Asignaturas: Definidas por la enseñanza de marcos disciplinares o multidisciplinares y sus derivaciones metodológicas para la intervención educativa de valor troncal para la formación. en los hábitos que se construyen para definir la vinculación con un objeto de conocimiento”. trabajos de alumnos y alumnas. Los objetivos de sistematización. observaciones. CONTENIDOS BÁSICOS La situación previa como marco de referencia de las experiencias. en las formas de indagación. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. forman parte constitutiva del plan. informes de laboratorio.167/10. Estas unidades se caracterizan por brindar conocimientos y.“Gral. lectura. publicaciones individuales o grupales. conversación. exposiciones. pasantías o giras de estudio. etc. ACERCA DE LAS UNIDADES CURRICULARES Tal como lo plantea la Resolución Nº 24/07 del CFE “La enseñanza no sólo debe pensarse como un determinado modo de transmisión del conocimiento sino también como un determinado modo de intervención en los modos de pensamiento. Martín Miguel de Güemes. notas y documentos. organizan la enseñanza y los distintos contenidos de la formación y deben ser acreditadas por los estudiantes. La metodología: Los procedimientos e instrumentos cuantitativos como cualitativos: Porfolios. adoptando distintas modalidades o formatos pedagógicos. El registro de la experiencia y el proceso de reconstrucción histórica de la experiencia. Nº 46-26. imágenes. por sobre todo. testimonios. Actores participantes e informantes. Las conclusiones de la experiencia: factores que favorecieron y dificultaron la intervención. Expte. Diferentes formas de comunicar las experiencias sistematizadas: Trabajos finales. reflexión e interpretaciones pedagógicas de los estudiantes que contribuyan a la mejora y transformación democrática de las prácticas pedagógicas de la escuela. el propósito educativo y sus aportes a la práctica docente. modos de pensamiento y modelos 214 .

en la interpretación de tablas y gráficos. así como el desarrollo de capacidades para la producción de conocimientos en contextos específicos. Con este formato curricular se proponen las Prácticas docentes. Se constituyen como un hacer creativo y reflexivo en el que tanto se ponen en juego los marcos conceptuales disponibles como se inicia la búsqueda de aquellos otros nuevos que resulten necesarios para orientar. etc. 215 . pasando por prácticas de enseñanza de contenidos curriculares delimitados hasta la residencia docente con proyectos de enseñanza extendidos en el tiempo. Incluye la reflexión crítica de las concepciones o supuestos previos sobre tales problemas. explicativos de carácter provisional. incluyendo su secuencia en cuatrimestres sucesivos. Nº 46-26. Expte. Asimismo. Martín Miguel de Güemes. Permiten la contrastación de marcos conceptuales y conocimientos en ámbitos reales y el estudio de situaciones. Su duración puede ser anual o cuatrimestral. Como tales. Su organización es adaptable a los tiempos cuatrimestrales. como se corresponde con el carácter del conocimiento científico y su evolución a través del tiempo. Estas unidades curriculares se encadenan como una continuidad en los trabajos de campo. en el desarrollo de la comunicación oral y escrita. Seminarios: Son instancias académicas de estudio de problemas relevantes para la formación profesional. desde ayudantías iniciales. Trabajos de Campo: Espacios sistemáticos de síntesis e integración de conocimientos a través de la realización de trabajos de indagación en terreno e intervenciones en campos acotados para los cuales se cuenta con el acompañamiento de un profesor/tutor. para luego profundizar su comprensión a través de la lectura y el debate de materiales bibliográficos o de investigación. Los seminarios se adaptan bien a la organización cuatrimestral. en los métodos de trabajo intelectual transferibles a la acción profesional. la elaboración de banco de datos y archivos bibliográficos. y en general. ejercitan a los alumnos en el análisis de problemas..“Gral. en trabajos de participación progresiva en el ámbito de la práctica docente en las escuelas y en el aula. Talleres: Unidades curriculares orientadas a la producción e instrumentación requerida para la acción profesional. por lo cual es relevante el aprovechamiento de sus experiencias y conclusiones en el ejercicio de las prácticas docentes. evitando todo dogmatismo. resolver o interpretar los desafíos de la producción.167/10. atendiendo a la necesidad de organizarlos por temas/ problemas. la investigación documental. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. en la preparación de informes. son unidades que promueven la resolución práctica de situaciones de alto valor para la formación docente. que los estudiantes tienen incorporados como resultado de su propia experiencia.

sino el aprendizaje modelizador que se desarrolla en el instituto y en las aulas. correspondientes a los tres campos de la formación. permite que los estudiantes direccionen la formación dentro de sus intereses particulares y facilita que los Institutos realicen adecuaciones al diseño curricular atendiendo a la definición de su perfil específico. la consideración de la enseñanza que llevarán a cabo los docentes de las distintas unidades curriculares. Nº 46-26. seminarios o talleres que el estudiante puede elegir entre los ofrecidos por el Instituto formador. es impedir que la estereotipia se vea como natural y que las rutinas hechas tradición se instalen en las prácticas para hacer de las aulas un movimiento de constante inercia”49. a la vez.“Gral. Es necesario reconocer que la tarea de los docentes es enseñar y que ellos tenderán a hacerlo de la forma en que se les ha enseñado. reviste singular importancia.DIDÁCTICAS Orientaciones para guiar las prácticas de enseñanza y de evaluación a realizarse en los institutos formadores. 216 . Su carácter gradual y progresivo determina la posibilidad de organización Cuatrimestral y /o anual en una secuencia articulada a lo largo del plan de estudios. Por ello. La inclusión de este tipo de unidades curriculares facilita a los futuros docentes poner en práctica su capacidad de elección dentro de un repertorio posible. Desde esta mirada es importante reconocer que la formación en las prácticas no sólo implica el trabajo en las escuelas. 2007. “El desafío de las propias prácticas de enseñanza de quienes enseñan en la educación superior. es importante favorecer la posibilidad de experimentar modelos de enseñanza activos y diversificados en las aulas de los institutos.167/10. Es un necesario punto de partida que implica la revisión de las prácticas docentes actuales. 49 (LCN. Unidades curriculares opcionales: Materias o asignaturas. párrafo 74). lo que no sólo tiene un valor pedagógico importante para la formación profesional sino que. Orientaciones generales En la tarea de elaboración del diseño curricular de formación docente. Expte. Martín Miguel de Güemes. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS . Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.

al análisis.“Gral. tomando en cuenta los enfoques disciplinar y didáctico que sustentan hoy la Educación Física. superando el logocentrismo y el magistocentrismo. que vincula los aportes de conocimientos de los otros dos campos. Estas instancias de revisión. Martín Miguel de Güemes. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.  El nivel y/o modalidad para el cual se está formando se haga presente de algún modo en dicha construcción metodológica.  También la clase pueda vivirse como un ámbito de experimentación.167/10. En este sentido se recomienda que los docentes:  Sustenten su tarea pedagógica en un enfoque centrado en el sujeto en formación juntamente con los saberes que debe apropiarse para el ejercicio de su profesión. reflexión y experimentación práctica en distintos contextos sociales e institucionales50. Se propone que en las instituciones formadoras se generen espacios donde docentes de los tres campos de la formación participen de debates.  Se desempeñen desde un rol de coordinador superador del docente como mero transmisor. Nº 46-26. de pruebas. avancen en acuerdos y consensos acerca de la concepción de formación. párrafo 54) 217 . superadora de las “metodologías”. de experiencias diferentes. análisis y reflexión de las propias prácticas servirán de insumo para la mejora de las prácticas y el fortalecimiento de aquellas experiencias pedagógicas que ofrecen aportes valiosos de formación a los alumnos. 50 (LCN. Expte. del sentido formativo de la disciplina en los distintos niveles del sistema educativo y en otros ámbitos institucionales en que se desarrolla.  Pongan en juego estrategias didácticas como expresión de las decisiones docentes. Se recomienda que las prácticas docentes de quienes enseñan en la educación superior. tomen en consideración que:  La clase misma sea una experiencia de aprendizaje de las posibles construcciones metodológicas que los docentes hacen de las disciplinas. 2007. Un aspecto de relevancia a considerar consiste en que el campo de la formación en la práctica constituye un eje integrador en los diseños curriculares.

 Se recomienda que los profesores avancen en su formación como profesionales reflexivos.  Dispongan de un planeamiento estratégico situacional como superador de la planificación normativa basada en la racionalidad técnica. Martín Miguel de Güemes. Expte. A continuación se desarrollan algunas consideraciones en relación a cada recomendación:  Se recomienda que los profesores sustenten su tarea pedagógica en un enfoque centrado en el sujeto en formación juntamente con los saberes que debe apropiarse para el ejercicio de su profesión.  Se recomienda que los profesores se desempeñen asumiendo un rol de coordinador. superando la serialidad.167/10.  Se recomienda que los profesores pongan en juego estrategias didácticas como expresión de las decisiones docentes. superando el logocentrismo y el magistocentrismo. superador de aquellos que se reducían a procedimientos mecánicos y repetitivos.  Se recomienda que los profesores habiliten espacios para el aprendizaje motor significativo y estratégico. críticos y transformadores 218 . Nº 46-26. superador del docente como mero transmisor.“Gral.  Consideren a los alumnos como grupo clase superando la serialidad. superador de aquellos que se reducían a procedimientos mecánicos y repetitivos.  Se propone que los profesores al enseñar tomen en cuenta la importancia de la comprensión del hacer corporal y motor como superadora de prácticas mecánicas. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.  Habiliten espacios para el aprendizaje motor significativo y estratégico.  Se recomienda que los profesores consideren a los alumnos como grupo clase. superadoras de las “metodologías”.  Se recomienda que los profesores dispongan de un planeamiento estratégico situacional como superador de la planificación normativa basada en la racionalidad técnica.  Tomen en cuenta al enseñar la importancia de la comprensión del hacer corporal y motor como superadora de prácticas mecánicas.

jornadas.) congresos.) tales como: conferencias y coloquios (. Desde esta perspectiva.) facilita la acreditación directa de ciertas unidades curriculares. se enfatiza la necesidad de perfeccionar los procesos de enseñanza así como la necesidad de valorar. 2007. Orientaciones para la evaluación en el área En la definición de los procesos evaluativos. párrafo 93 219 . facilita el cursado y aprobación en otras instituciones reconocidas y su posterior acreditación (. según el párrafo 103 de los LCN se debe considerar que “la evaluación del currículo hace hincapié en el perfeccionamiento de la formación del estudiante y en la mejora de la calidad de la enseñanza. talleres (.) seminarios de intercambio y debate de experiencias (.. Nº 46-26.. o prácticas docentes”51... Estos se refieren a la relación entre la distribución del tiempo destinado a la asimilación del aprendizaje y la acreditación de conocimientos y capacidades.) permite incluir en los planes de estudio una serie de actividades menos escolarizadas (. módulos independientes y optativos. en base a criterios previamente definidos... Esto dista muchas veces de la evaluación sobre la enseñanza. “Es aconsejable que una parte de los diseños curriculares jurisdiccionales estén definidos por el sistema de créditos.167/10. La diversidad de formatos de las mismas se corresponde con diversidad de propuestas de evaluación. la evaluación es tanto un problema político como técnico y ético”. Expte.. limitando las prácticas de la enseñanza a la utilización de modelos.. No es lo mismo evaluar la comprensión de materias o asignaturas que evaluar los progresos en los talleres.. Se deben plantear diferentes modalidades o propuestas evaluativas para los distintos tipos de unidades curriculares.“Gral. seminarios... la calidad de la formación de los estudiantes. Las prácticas evaluativos en la Formación Docente Inicial en el área Educación Física suelen centrarse en rendimientos motores en cuanto a los dominios corporales que el futuro docente debe demostrar como ejecutante. Martín Miguel de Güemes. El sistema de créditos (. En este sentido. La flexibilidad del proceso evaluativo es un aspecto primordial a considerar en la definición de los LCN.. No se puede ni debe evaluar del mismo modo en todas las unidades curriculares del plan de estudios. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. cuando el estudiante ya posee previamente los saberes requeridos por las mismas.) ciclos de arte (.. párrafo 87 LCN. “Una referencia de fundamental importancia debe realizarse acerca del seguimiento y evaluación de los aprendizajes en las distintas unidades curriculares.) actividades de estudio independiente”52. 51 52 LCN..

A.  La ausencia o escasez de situaciones de evaluación formativa. con el equipo de gestión y el cuerpo de profesores. la evaluación debe ser entendida como una práctica institucional que está condicionada por diferentes aspectos sociales.  Los objetos a evaluar. En el campo de la formación docente de Educación Física. definidos a nivel Jurisdiccional pero desarrollado siempre en la instancia Institucional. Expte.  La acción de evaluar la realiza exclusivamente el docente. Nº 46-26. 12.  La concepción de la evaluación: su reducción a la calificación. En relación al primero.  La evaluación como acción separada de la enseñanza. se acompañara a los institutos en el proceso de implementación. En relación al segundo. que en forma sostenida trabajará al interior de los mismos.167/10. Martín Miguel de Güemes. y  Un proceso de evaluación y ajuste. requieren:  Un acompañamiento sostenido en el proceso de implementación. EVALUACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR Los Diseños Curriculares para la Formación Docente Inicial. Como afirma Alicia Camilloni53.“Gral. institucionales y personales que además inciden en todos los demás elementos implicados en la formación. desde la jurisdicción. 53 Camilloni. algunos de difícil solución en las prácticas de evaluación. asistido a la vez con materiales curriculares que orienten tal proceso. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. a través de un equipo técnico. políticos. “el campo de la evaluación constituye un área especialmente sensible a la introducción tanto de tradiciones y rutinas cuanto a la instalación de modas”. pueden reconocerse los siguientes problemas:  Los propósitos de la evaluación: su reducción a la comprobación de los aprendizajes.  La evaluación centrada en los resultados de los alumnos considerados en función de parámetros externos aplicados como norma para todos. 2007 220 . muchos de las que suelen manifestarse como problemas.

Martín Miguel de Güemes.  Relevamiento y análisis del material bibliográfico. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. La evaluación Curricular es una necesidad prioritaria. Nº 46-26. comunicación e interpretación de los procesos y resultados obtenidos para la toma de decisiones. Expte. guías de estudio y parciales implementados en las unidades curriculares.  Dictado de clases integradas en las prácticas docentes. resultados y tomar las decisiones pertinentes para el mejoramiento de la implementación curricular. trabajos prácticos. en una búsqueda constante de caminos que permitan superarlos.  Seguimiento de los alumnos (rendimiento académico. entonces.  Entrevistas a los equipos docentes responsables de cada una de las unidades curriculares. la estructura y organización del instituto. en forma mancomunada entre las instituciones y la dirección de nivel. ésta se convierte en un proceso complejo de construcción.“Gral. ya que la información recogida a lo largo de su desarrollo permitirá comprender los diferentes procesos. Esto supone poner distancia con la evaluación entendida como medición y redefinirla como proceso formativo. Es decir. tanto cuantitativa como cualitativa. el currículum. índices de retención y deserción. el rendimiento académico de los alumnos.  Encuestas y entrevistas a ingresantes. Esto implica la posibilidad de evaluar en forma integral y sistemática los procesos curriculares que se generan en al interior de la institución formadora y también desde lo externo: las regulaciones políticos-administrativas y de gestión institucional.) 221 .167/10. entre otros aspectos. Desde esta perspectiva la evaluación será una tarea y un proceso permanente. a través de mecanismos de indagación. incluyendo los siguientes momentos: a) Recoger en forma sistemática información sobre el la marcha del currículo. La evaluación cumple. optimizarlos y /o resignificarlos. la programación de las actividades de enseñanza y aprendizaje de los espacios curriculares. comprendiendo que para el mejoramiento de la calidad de la educación se deben reconocer las características de aquellos a quienes se evalúa y respetar la diversidad sociocultural de la institución y de los alumnos en particular. reflexión. alumnos en formación y egresados. una función social en la medida en que no se limita sólo al trabajo del aula sino que lo trasciende hacia contextos más generales. tales como:  Jornadas de evaluación con alumnos. Por la función social que se le asigna a la evaluación. la evaluación concebida como una tarea en red entre los actores institucionales del profesorado.

 Encuestas abiertas a los directivos y docentes de Escuelas que reciben prácticantes. c) Durante la implementación de los cambios. Martín Miguel de Güemes. o en la gestión y desarrollo de la organización. realizar un seguimiento y recolección de informaciones para analizar acerca de su eficacia o corregir desvíos. como en los apoyos para los alumnos. 222 .“Gral. b) Tomar decisiones y definir las características de los cambios necesarios para su mejora. d) Al finalizar una cohorte completa de un plan de estudios. Nº 46-26. Expte. tanto en las necesidades de fortalecimiento pedagógico de los docentes.167/10. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.  Elaboración de Informes de Evaluación.  Conformación de equipos docentes y alumnos para análisis de la información relevada. sistematizando y analizando las informaciones para decidir sobre la calidad de la formación de sus egresados.

08 1.09 -------------1.05 1. Expte.23 3.1.02 1. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.13 2. Gimnasia formativa. Prácticas Deportivas III.11 2.01 .06 1. Hándbol y su enseñanza Desarrollo y Aprendizaje Motriz Prácticas gimnásticas I. Fútbol y su enseñanza Recreación sujeto y contexto.TIC Fisiología aplicada a la Educación Física. (Escuelas.09 ------------1.11 2. Nº 46-26. expresiva y su enseñanza. Comunidad y Escuela. Instituciones sociales) Sociología de la Educación Historia Argentina y Latinoamericana Tecnologías de la Información y la Comunicación .25 3.13 2.03 1.10 ------------- 223 .02 1.1 SISTEMA DE CORRELATIVIDADES Para Rendir Tener Aprobada N° 1.01 .12 2.05 1.167/10.26 Unidad Curricular Pedagogía Didáctica General (anual) Psicología Educacional Taller de Lectura y Escritura Académica Anatomía funcional Prácticas deportivas I.24 3.20 2. Currículum y Enseñanza Historia y Política de la Educación Argentina Filosofía Sujetos del aprendizaje.07 1.15 2. 12.“Gral. La gimnasia artística. Práctica Docente I: Contexto. Practicas corporales y motrices con la naturaleza y su enseñanza Teoría y epistemología de la Educación Física Para Cursar Tener Regularizada Observaciones ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1. Básquetbol y su enseñanza Didáctica especial de la Educación Física en Nivel Inicial y Nivel Primario Prácticas gimnásticas II. Prácticas deportivas II.04 1.09 1. La Natación y su enseñanza.16 2.01 1.102 1.03 --------------------------1. Martín Miguel de Güemes.10 ------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1. rítmica y su enseñanza Prácticas Deportivas IV.22 3.14 2.05 1.18 2.21 3.08 1.12 1.03 1.03 1. Clubes. El atletismo y su enseñanza Prácticas motrices acuáticas.10 1.08 1.11 2.09 1.19 2.13 -------------1.09 1. Práctica docente II: Gestión Institucional.17 2.

19 . Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF. Prácticas de Enseñanza.17 2. Voleibol y su enseñanza Didáctica de la Educación Física Especial.3.167/10.29 3. Residencia pedagógica en Nivel Inicial y Nivel Primario Formación Ética y Ciudadana Problemática de la Interculturalidad Teoría y práctica del entrenamiento Metodología de la investigación aplicada a la Educación Física Evaluación aplicada a la Educación Física Propuesta variable complementaria II ** Gestión y organización de la Educación Física Educación Sexual Integral Práctica docente IV.2.“Gral.32 4.26 .26 .18 .27 3.27 3.17 2. ** La correlatividad se establecerá de acuerdo al espacio curricular seleccionado en la propuesta variable complementaria II de tal manera que el espacio precedente debe estar regularizado.19 3.Proyectos comunitarios y animación sociocultural con Didáctica especial de la Educación Física en Nivel Secundario y ámbitos no formales.21 ----------------------2.21 -----------------------2.19 2. Martín Miguel de Güemes.27 .40 2.2.05 .35 4.29 ------------1.05 . La correspondencia es la siguiente: .16 2.27 3.17 2.Nutrición aplicada a la Educación Física se correlaciona con Fisiología aplicada a la Educación Física.16 2.Deportes individuales y/o colectivos con Prácticas deportivas IV y prácticas deportivas V 224 .2. Propuesta variable complementaria.38 4.28 3.2.18 . Expte. . Residencia pedagógica en el Nivel Secundario y ámbitos no formales 3.15 . Nº 46-26.2.15 2.31 4.* Prácticas deportivas V.17 2.15 2.15 -----------3.17 2. Práctica docente III.29 -----------1. .30 3.33 4.2.27 2. .39 4.15 .15 .37 4.2.36 4.2.17 * La correlatividad se establecerá de acuerdo al espacio curricular elegido para la propuesta variable complementaria.34 4.19 2.3.Sociología de la Educación Física se correlaciona con Teoría y epistemología de la Educación Física.15 3. Didáctica especial de la Educación Física en Nivel Secundario y ámbitos no formales.15 ------------3.2.

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Nº 46-26. Héroe de la Nación Argentina” RESOLUCIÓN Nº MINISTERIO DE EDUCACIÓN REF.“Gral. Roberto Fayón Lic.167/10. Mariano Medici Lic. José Lozano Prof. Marcelo Buabud Lic. Iliana Musso Lic. Hugo Rivero 228 . Natalia Guillou Prof. Rodolfo Rotzengardt Lic. Expte. Sergio Arciénaga Lic. Alejandra Pedraza Prof. Fernando Colombo Prof. Gabriela Slepoy Lic. Miguel Sarmiento Lic. Rolando Zurita Prof. Gustavo Zerda Lic. Fredi Busdrago Lic. Luis Zelaya Prof. Martín Miguel de Güemes. Lic. Jorge Aguierre Prof.

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