COORDINACIN DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SECUNDARIA

TERCER ENCUENTRO ESTATAL DE DIRECTIVOS DE EDUCACIN SECUNDARIA LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA, GESTIN DE TODOS Propsitos: Reconocer la labor directiva como un elemento sustantivo de la vida escolar:  Reflexionar sobre la necesidad de impulsar la innovacin al interior de los centros educativos, a partir de iniciativas de la Direccin de la escuela, para fortalecer las prcticas docentes y los procesos de aprendizaje de los estudiantes, que contribuyan a la mejora en la calidad educativa, en el marco de la articulacin pedaggico-curricular de la educacin bsica.  Crear un espacio de reflexin y anlisis sobre la relevancia de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, que fortalezca el liderazgo pedaggico del Director, que le permita incidir en el trabajo de los docentes y realizar una tarea educativa orientada al logro acadmico en sus alumnos.  Revisar resultados educativos del Ciclo 2010-2011 y proponer estrategia de seguimiento para el Ciclo 2011-2012. PRIMERA SESIN.- MIRCOLES 24 DE AGOSTO DE 2011 TEMA Bienvenida y Reflexiones Iniciales PROCESO Brindar bienvenida a los asistentes, recalcar la trascendencia de su compromiso pedaggico para fortalecer al nivel de educacin secundaria en la entidad y la necesidad de contar con directivos y docentes cada vez ms competentes y preparados en el ejercicio de su actuar pedaggico. Enfatizar que la Reforma de la Educacin Bsica representa un reto que se debe asumir y para su xito, se requiere de la gestin pedaggica e institucional de todos, en especial del Directivo. Revisar y comentar los propsitos del Taller Reconocer como fundamental el proceso de vinculacin y articulacin pedaggica que se desarrollar a partir de este ao entre los niveles de educacin bsica Comentar la necesidad de realizar un anlisis informado de los documentos relacionados con la RIEB, en especial de la propuesta pedaggica que subyace, comentar que el documento con que se trabajar, si bien no es el documento definitivo, los cambios que se realicen en definitiva no modificarn la propuesta en los trminos que se encuentra redactada actualmente. (Comentar esta parte si lo consideran necesario) Primera Parte. Articulacin Curricular de la Educacin Bsica En esta primera parte se pretende realizar una recuperacin y retroalimentacin acerca de la participacin del directivo en el proceso de RS a manera de diagnstico, para tener una visin general de los asistentes y en qu grado participaron en la PEI a partir de 2005 o la implementacin en el 2006 TIEMPO 10 (9:00 9:10) OBS Diapositiva

9:1010:40

Pgina

90

TEMA Reforma de la Educacin Secundaria 2006

PROCESO Se sugieren las actividades: 1. Seale algunas caractersticas que Usted destaca como relevantes del proceso de la Reforma de la Educacin Secundaria en el 2006. 2. Cul ha sido el papel de Usted en la implementacin de la Propuesta Curricular 2006? Qu retos se enfrentaron?, Cmo se resolvieron?, Qu implica esto, en el momento actual, como Directivo? En este contexto Qu retos implica la RIEB? Qu papel espera asumir en el proceso? A partir de las intervenciones, en lluvia de ideas solicitar que los asistentes registren sus comentarios en la gua. Los directivos y el proceso de articulacin entre niveles. A partir de la actividad anterior, se solicita que los participantes completen los cuadros relacionados con las tareas que tendr que considerar el directivo para favorecer la implementacin de la PRIEB y el Acuerdo nico, a partir de los siguientes rubros:     Vinculacin institucional entre Directivos de planteles de EB Tcnico-Pedaggico Trabajo colegiado Vinculacin con programas

TIEMPO

OBS

Presentar propuestas y ponderar en los grupos la relevancia de unas sobre otras. Reflexionar a partir de las preguntas de la pgina 8 y concluir la actividad: Cul es la relevancia de los rubros sealados en el proceso de articulacin entre directivos de los planteles de educacin bsica? Se deben considerar otros? Cules? A partir de las actividades que realiza como directivo, qu recomendaciones considera sustantivas proponer para avanzar en el proceso de articulacin entre Directivos de EB? Acuerdo por el que se establece la Articulacin en EB Solicitar que los asistentes: Participen de una lectura grupal comentada del Captulo I. Articulacin de la Educacin Bsica (Pginas 4 - 6) compartan las ideas que consideren sustantivas. Se solicita lean el texto (pginas 9 10 de la Gua de Trabajo) tomado de la pgina electrnica de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, centrar los comentarios y solicitar completen el cuadro, con anotaciones relacionadas con: Acuerdo (Pginas 4 6)

Pgina

TEMA

PROCESO El propsito de la RIEB Los aspectos sustantivos y beneficios de la RIEB La articulacin pedaggica y la RIEB Concluir a partir de las siguientes reflexiones:  En qu medida el trabajo del Directivo debe contribuir al logro de las finalidades y propsitos planteados por la Reforma Integral de la Educacin Bsica?  Cul ser su papel en esta tarea?  Qu compromisos asume?

TIEMPO

OBS

Segunda Parte. RIEB: Plan y Programas de Estudio 2011 de Educacin Bsica

Esta parte se considera sustantiva pues en ella se pretende que los asistentes comiencen a revisar con mayor detalle los principios pedaggicos, bajo los que se enmarca el Acuerdo nico. Se solicita que de manera grupal se lea la introduccin del Captulo II. Plan y Programas de Estudio 2011 de Educacin Bsica (Pginas 17 y 18) y preguntar a los asistentes: Qu aspectos de la lectura se agregan con respecto al Plan de Estudios 2006 de Educacin Secundaria? Considera que contribuyen a consolidar la Reforma de Educacin Secundaria? Se busca retroalimentar los conocimientos que los asistentes poseen sobre la Propuesta Curricular 2006 y establecer un vnculo entre sta y la contenida en la RIEB Se conforman 5 o 10 equipos (de acuerdo al nmero de integrantes del grupo, a las caractersticas del mismo o a la decisin del Asesor) de trabajo y se solicita que hagan una revisin cuidadosa de los distintos apartados del texto, tomando como referente el plan de estudios 2006, que elaboren las conclusiones en electrnico o en papelotes y que estos se muestren a los dems, a fin de que puedan recuperar las ideas principales de cada apartado. La distribucin: EQUIPO 1.- I. PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS 1.1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje 1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje 1.3. Generar ambientes de aprendizaje EQUIPOS 2.- I. PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS 1.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje 1.5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los

120 (10:40 12:40) Agregar el tiempo del receso, termina hasta las 13:00 horas

Acuerdo (Pginas 17 29)

Pgina

TEMA

PROCESO aprendizajes esperados 1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje EQUIPO 3.- I. PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS 1.7. Evaluar para aprender EQUIPO 4.- I. PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS 1.8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad 1.9. Incorporar temas de relevancia social EQUIPO 5.- I. PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS 1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela 1.11. Reorientar el liderazgo 1.12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela Se solicita que en plenaria cada equipo presente las ideas centrales de cada apartado, el Asesor interrogar a los expositores tratando de que se expliciten las ideas sustantivas de cada tema, se busca clarificar las ideas y conceptos.

TIEMPO

OBS

Perfil de Egreso y Competencias para la Vida

El asesor pedir a los directivos que escriban en su gua el concepto de Competencia. Se compartirn los conceptos y grupalmente se construir un concepto comn. A continuacin se pide al grupo realizar una LECTURA GRUPAL de los rasgos del perfil de egreso y las Competencias para la Vida, dirigir los comentarios de los asistentes, establecer una comparacin con los textos contenidos en el Plan de Estudios 2006, a partir de la pregunta: Los textos citados, replantean la propuesta contenida en el Plan de Estudios 2006 de Educacin Secundaria? En qu aspectos? El propsito es dirigir los comentarios para reconocer que esta parte de la propuesta no presenta cambios significativos respecto al Plan de Estudios 2006 y que a la vez es uno de los elementos fundamentales en los que se basa el proceso de Reforma en Secundaria y Educacin Bsica.

Acuerdo (Pginas 29 32)

Mapa Curricular

El Asesor presentar el mapa curricular que se plantea en el Acuerdo, y pedir que lean el mapa y anote en la gua sus observaciones. Los directivos compartirn sus observaciones y con apoyo del asesor se construirn conceptos comunes: Campos formativos, Etapas de Evaluacin, Elementos Transversales, Espacio Curricular.

90 (13:00 14:30)

Acuerdo (Pginas 32 33)

Campos de Formacin para la Educacin

Se solicita que los asistentes realicen de manera grupal la lectura de la introduccin al tema VI. CAMPOS DE FORMACIN PARA LA EDUCACIN BSICA (Pgina 35) e identifiquen ideas

(Pginas 35 48)

Pgina

TEMA Bsica relevantes

PROCESO A partir de los equipos que se han conformado en actividades anteriores distribuir los Campos de Formacin para la Educacin Bsica: a) b) c) d) Lenguaje y Comunicacin Pensamiento matemtico Exploracin y comprensin del Mundo Natural y Social Desarrollo personal y para la convivencia

TIEMPO

OBS

NOTA: En actividad anterior se formaron 5 o 10 equipos, considerar la distribucin de los campos en 3, 3, 2 y 2 o 2, 1, 1 y 1, segn lo determine el asesor. Se solicita que los equipos identifiquen las caractersticas sustantivas de los cuatro campos formativos y las presenten a partir de un esquema, mapa de conceptos o cuadro sinptico para explicar el tema. .Cerrar la actividad a partir de las siguientes reflexiones: A partir de las presentaciones, comentar en lluvia de ideas:  Por qu son importantes los campos formativos?  Por qu la educacin bsica se divide en cuatro perodos escolares?  Por qu se define a los campos como formativos? Liderazgo pedaggico del Directivo A manera de cierre de la sesin se solicita que los participantes realicen la siguiente actividad a partir de la indicacin: Reconociendo la importancia de la funcin que desempea y la relevancia de su liderazgo acadmico, seale estrategias de intervencin tcnico-pedaggica que desarrollar entre su personal docente, buscando lograr: y y Orientarlo en el proceso de implementacin de la Reforma Integral de la Educacin Bsica Favorecer la mejora cualitativa de los procesos de enseanza-aprendizaje en la escuela. 30 (14:30 15:00)

Solicitar la lectura de algunas recomendaciones, cerrar la actividad y evaluar las actividades del da.

Qu ideas destaca como relevantes de esta primera sesin?

Pgina

Se concluyen actividades a partir de la pregunta:

SEGUNDA SESIN.- JUEVES 25 DE AGOSTO 2011 TEMA Tercera Parte.- RIEB: Estndares Curriculares y Aprendizajes Esperados PROCESO Antes de iniciar las actividades recuperar ideas sustantivas trabajadas la sesin anterior. Las actividades del da tienen por objetivo conocer o reconocer (segn sea el caso) la propuesta de los estndares curriculares y su relevancia en el contexto de la RIEB. El asesor realizar una exposicin sobre el tema de Estndares Curriculares, solicitar la participacin de los asistentes y a partir del consenso e intervenciones centrar las conclusiones en torno al tema y solicitar que se realicen las actividades de las pginas 18 y la primera parte de la pgina 19 de la gua: En equipos de trabajo y a partir de la lectura de las pginas 71 75 del Acuerdo, realice las siguientes actividades: En la definicin de los estndares curriculares, cul es la relevancia de PISA? Qu son los Estndares Curriculares? (Esquema) Preguntas para contestar a partir de la pgina 34: Cmo se organizan los Estndares Curriculares? Qu importancia tienen los aprendizajes esperados? A partir de los 5 o 10 equipos de trabajo, solicitar que cada equipo elabore un esquema que destaque las caractersticas relevantes de los: Estndares de Espaol y Estndares de ESTNDARES) Estndares Nacionales de Habilidad Lectora Estndares de Matemticas Estndares de Ciencias Estndares de Habilidades Digitales Segunda Lengua: Ingls (DOS (Pginas 72 75) TIEMPO 90 (9:00 10:30) OBS Acuerdo (Pginas 71 72)

Solicitar que compartan con el grupo sus ideas, reflexiones y/o dudas a fin de clarificar los conceptos y contar, todos, con los referentes que permitan la realizacin de las actividades siguientes. Cuarta Parte.- RIEB: Estndares en el Cuarto Perodo Escolar Se pretende a travs de esta actividad conocer la propuesta de los estndares correspondientes al cuarto perodo escolar de Educacin Bsica, para el Espaol, Ingls, Matemticas y Ciencias, se requiere que el asesor oriente y gue las actividades a fin de clarificar todas las dudas que se generen entre los asistentes. 240 (10:30 2:30) Acuerdo (Pginas 437 552)

Pgina

TEMA

PROCESO Se propone distribuir los equipos de trabajo (segn decisin de los Asesores) para cada asignatura, esperando que en los equipos se encuentre al menos un especialista de la Asignatura correspondiente para que oriente el trabajo de los compaeros. Indicaciones: En equipos de trabajo revisar los estndares para el Cuarto Perodo Escolar, de las siguientes Asignaturas:     Espaol (Pginas 437-482) Segunda Lengua: Ingls (Pginas 482-517) Matemticas (Pginas 518-533) Ciencias (Pginas 533-552)

TIEMPO Primera parte 60 (10:30 11:30)

OBS

Revisar los siguientes aspectos:  Cul es la relevancia de los estndares en estas asignaturas?  Cules son los aspectos (Espaol e Ingls) o ejes (Matemticas y Ciencias) que se proponen para cada asignatura? Se sugiere alentar la participacin de los asistentes, considerar que este tema es una de las propuestas sustantivas de la RIEB. Actividad Integradora Se pretende que los asistentes revisen con mayor profundidad los estndares propuestos para cada asignatura y establezcan el vnculo entre estos y los aprendizajes esperados, a partir de las siguientes actividades:  Seleccionar un estndar de una Asignatura  A partir del Estndar, en el Programa de estudios correspondiente, identificar los aprendizajes esperados a lo largo de los tres aos, a travs de los cuales se prev que el estudiante logre el estndar.  Identificar qu contenidos sern el medio para alcanzar los aprendizajes esperados.  Enumerar las estrategias que recomendara a sus maestros.  Contestar Qu productos darn evidencia del logro del estndar?  Elaborar un grfico con las conclusiones y presente al grupo. Es probable que el tiempo alcance para trabajar ms de un estndar, se propone dirigir los trabajos para que los asistentes en lo posible trabajen estndares de distintas asignaturas. Segunda Parte 180 (11:30 14:30)

Pgina

Si bien se encuentran organizados por equipos, en la medida de la organizacin y dinmica promover que esta actividad sea individual, pero colaborando y apoyndose entre todos.

TEMA Cierre Comentar con los asistentes y preguntar:

PROCESO Por qu se seleccionaron el o los estndares del trabajo? Qu orientaciones propondr a los docentes sobre los aspectos a tomar en cuenta, para el logro de los estndares curriculares? Se solicita que realicen las propuestas respectivas Se retroalimentan los temas del da.

TIEMPO 90 (14:30 15:00)

OBS

TERCERA SESIN.- VIERNES 26 DE AGOSTO 2011 TEMA Tercera Sesin. Seguimiento a los Indicadores Ciclo 2011-2012 PROCESO En esta sesin los asistentes trabajarn por zona, se contar con los resultados en reprobacin y desercin provisionales del ciclo 2010-2011, se prev realicen un ejercicio a travs del cual se propongan estrategias de seguimiento a los indicadores durante el ciclo 2011-2012 Se propone que reunidos en equipos de Zona, efecten anlisis de los resultados estadsticos, a partir de las siguientes preguntas: y y y y y y y y Cmo variaron los indicadores entre 2009-2010 y 2011 y 2012? Qu significan estos resultados para la institucin? En caso de las escuelas de doble turno, cmo evolucionaron los indicadores entre ambos turnos? Cmo explicar los resultados? En el contexto de la Zona Escolar, cmo se posiciona la escuela? Cmo se utilizan estos indicadores en la escuela? Se toman decisiones a partir de los mismos? Cmo? Cmo evala Usted estos resultados? Qu perspectiva plantea para el Ciclo 2011-2012? Cules retos? Qu tareas prev? TIEMPO 150 (10:00 12:30) OBS

Se solicita la participacin de directivos (en lo posible uno por cada una de las zonas presentes en el grupo) y se retoman los comentarios para realizar las mismas preguntas a los Inspectores/Supervisores. Se solicita completen el cuadro de la pgina 24 de la gua. Se comenta que se retomar la propuesta del PEC para elaborar el PETE/PAT y que la construccin de estos documentos ser obligatoria para todas las escuelas. Se solicita que tomando como referencia las dimensiones del PEC propongan estrategias que

Pgina

TEMA

PROCESO permitan DAR SEGUIMIENTO A LOS INDICADORES EDUCATIVOS durante el prximo ciclo escolar y contribuyan al logro de las metas. Se invita a que las jerarquicen escribiendo la que consideren es la ms necesaria (relevante) en este momento Se solicita redactar diez estrategias para cada dimensin: DIMENSIN PEDAGGICO-CURRICULAR DIMENSIN ADMINISTRATIVA DIMENSIN ORGANIZATIVA DIMENSIN DE PARTICIPACIN SOCIAL Posteriormente se solicita construyan una propuesta de equipo de Zona, al compartir las propuestas y seleccionar por consenso las que consideren ms relevantes o como estrategias para implementar de manera inmediata. (Dos estrategias por dimensin)

TIEMPO

OBS

Conclusin y cierre.Evaluacin

Iniciar la conclusin de las actividades, en los equipos de trabajo solicitar realizar comentarios en torno a:

30 (12:30 13:00)

 Qu acciones se pueden plantear para fortalecer la articulacin pedaggica entre directivos de educacin bsica?  Qu relevancia cobra el papel de los Directivos en la implementacin de la RIEB?  Qu compromisos se deben asumir?
Solicitar que los asistentes efecten una autoevaluacin y que sugieran propuestas para encuentros futuros. Agradecer y felicitar la participacin de todos.

Pgina