UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS - HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
Informe de PROYECTO DE TESIS previo a la obtención del Título de Licenciado en Ciencias de la Educación. Mención: Inglés

TEMA:
³La incidencia de los estándares de evaluación en el aprendizaje del idioma Inglés en los estudiantes del segundo año de bachillerato en ciencias paralelo ³5´ del Instituto Tecnológico Superior ³Bolívar´ de la ciudad de Ambato.´ AUTOR: JOSÉ IGNACIO ORTIZ HIDALGO TUTORA: ING. SANDRA TEJADA

AMBATO- ECUADOR 2011

CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1.1. Tema ³La incidencia de los estándares de evaluación en el aprendizaje del idioma Inglés en los estudiantes del segundo año de bachillerato en ciencias paralelo ³5´ del Instituto Tecnológico Superior ³Bolívar´ de la ciudad de Ambato.´ 1.2. Planteamiento del Problema

1.2.1. Contextualización La sociedad ecuatoriana ha sido gobernada por grupos de poder económico, que han impuesto gobiernos y constituciones políticas cuyas leyes dieron a nuestro país un conjunto de desigualdades como la corrupción, el interés personal y el poder financiero internacional, los cuales agrandan cada vez más la brecha entre ricos y pobres, aspectos que se reflejan en la pobreza, desempleo, inseguridad ciudadana, masiva migración de los ecuatorianos, ausencia de políticas sociales, etc. Dando como resultado a lo más importante: deficientes niveles en la educación que afecta a todos los estratos económicos. En este contexto está inmersa la educación ecuatoriana que es la base de nuestra sociedad, por algunos rasgos antidemocráticos no satisface las necesidades del país y menos de la ciudadanos, al no prepararles para asumir los diferentes roles de la vida, ni forma actitudes de auto respeto y auto estima. Esta realidad se refleja en los estudiantes de los diferentes establecimientos educativos del cantón Ambato, a los que los deficientes estándares de evaluación los guía al fracaso, y estos provocan cambios, transformaciones en los estudiantes ya que tiene una estrecha relación pues es un factor importante para medir su desempeño y comprobar si se ha mejorado su nivel o no, he aquí el interés que representa los estándares de evaluación en el aprendiza del idioma Inglés,los estándares describen loque los profesores debieran enseñar y lo que se espera que los estudiantes aprendan.Un estándar de contenido debiera, además, sermedible

para que los estudiantes puedan demostrar su dominio de destrezas oconocimientos de específicos temas. En el Instituto Tecnológico Superior Bolívar al igual que las demás instituciones educativas tiene muchas virtudes y debilidades, entre una de estas podemos citar ³La incidencia de los estándares de evaluación en el aprendizaje del idioma Inglés´ y se ha observado que de la mayoría de involucrados: educandos y educadores desconoce de los mismos. El no dominio de dichos estándares de evaluación afecta directamente a los estudiantes ya que esta dificultad tiene una serie de confusiones que pudieron ser adquiridas por faltad de conocimiento y en el establecimiento se hicieron mas notorias impidiendo así un aprendizaje significativo donde imposibilitan el desarrollo de las potencias reflexivas, críticas y creativas. También a su vez los profesores califican basándose en sus criterios, cuales deberían ser los niveles o conocimientos de cada estudiante. En el segundo año de bachillerato en ciencias del Instituto TecnológicoSuperior Bolívar existen alumnos que no tiene bien claro cuales son los niveles de desempeño o dominio con respecto al idioma Inglés y que niveles se espera alcanzar de conocimientos, destrezas, habilidades, entre otros, con respecto a este idioma. La presente investigación está basada para ayuda del correcto uso y aplicación de los estándares de evaluación en el desarrollo del aprendizaje del idioma Inglés en los estudiantes del segundo año de bachillerato en ciencias paralelo ³5´ del Instituto Tecnológico Superior Bolívar. 1.2.2. Análisis Crítico En todo proceso educativo se hace estrictamente necesaria la presencia de la evaluación, la cual es una herramienta tanto para los alumnos, como para los profesores; llevando un desarrollo de las fortalezas y a cambio en las debilidades. La evaluación educativa es un aspecto importante en el proceso de aprendizaje. El segundo año de bachillerato en ciencias paralelo ³5´ del Instituto TecnológicoSuperior Bolívar, cuenta con treinta y cinco estudiantes. Por lo que tomamos en cuenta esta institución educativa como punto de referencia para saber

pero que no tienen conocimiento suficiente sobre la temática de cómo llevar a cabo y lo que conlleva a que sus estudiantes tenga limitados niveles del idioma Inglés (en lo académico). etc. la acumulación de conocimientos y a la misma vez se hace uso constante de los mismos. También es importante saber que dentro del desarrollo curricular y extracurricular esta inmersa la evaluación. si bien es cierto. Se presenta una gran diversidad de factores por los que los profesores no llevan a cabo la implementación de estos estándares. e sumativas. que en las últimas cincuenta décadas ha dado un giro total frente a los avances de gran importancia en el contexto ed ucativo. Todo lo que tiene que ver con los estándares de evaluación. Por lo cual debemos tomar en cuenta los aspectos positivos como negativos que atrae el uso de dichos estándares. también es cierto que falta mucho por hacer. 1. el alcoholismo. ya sea en las evaluaciones iníciales. Esto va dejando secuelas en los alumnos y es por lo cual tenemos muchos estudiantes que deciden desertar del sistema educativo. por ejemplo. formativas. hay muchos docentes que están ejerciendo. otros debido a su bajo rendimiento académico tienen problemas familiares y así sucesivamente se puede llegar a una mala calidad de vida. Suicidio. Pero. Prognosis De no solucionar el problema investigado las consecuencias a futuro serán que los estudiantes tengan bajos niveles de conocimiento para el aprendizaje del idioma Inglés debido al no uso adecuado de los estándares de evaluación. los estudiantes no mejoraran sus conocimientos. donde los estudiantes se ven en la necesidad de hacer uso de los mismos los cuales brindan un mejor desarrollo tanto en el ámbito personal como profesional. la Explotación laboral.3. mucho por educarnos e investigar para poder enfrentar los retos dentro de la vida académica y cotidiana.cuales son los efectos positivos o negativos de la incidencia de los estándares de evaluación en el aprendizaje del idioma Inglés. influyen mucho en los estudiantes debido a que con estos instrumentos se define el progreso. y niveles de comprensión dentro . razonamiento.2.

Delimitación del Problema Delimitación de Contenidos CAMPO: Educación ÁREA: Pedagógica ASPECTO: Estándares de evaluación-aprendizaje del idioma Inglés Delimitación Espacial:Instituto Tecnológico Superior ³Bolívar´ .4.del ámbito académico y desarrollo personal impidiendo así diversas situaciones que se presentan en el diario vivir.2. Formulación del problema el aprendizaje significativo y así se convertirán en personas no competitivas para dar solución a ¿Cómo inciden los estándares de evaluación en el aprendizaje del idioma Inglés en los estudiantes delInstituto Tecnológico Superior ³Bolívar´ de la ciudad de Ambato? Variable Independiente: estándares de evaluación Variable Dependiente: aprendizaje del idioma Inglés 1.2.5. Preguntas Directrices y ¿Qué estándares de desempeño emplean los profesores en el proceso de enseñanza del idioma Inglés? ¿Cómo se genera aprendizaje en los estudiantes en el idioma Inglés? ¿Con qué estándares de desempeño generaran aprendizajes del idioma Inglés a partir de las técnicas didácticas activas en el Instituto Tecnológico Superior ³Bolívar´ de la ciudad de Ambato? ¿Cuáles son los contenidos curriculares en los cuales la institución y y y educativa se basa para la enseñanza del idioma Inglés? y ¿Qué fuentes de consulta se debe emplear como referencia para procesar la información que contenga estándares de evaluación para el idioma Inglés? ¿A través de qué proceso se sabe si la ejecución de la propuesta es correcta o no? y 1.2.6. 1.

Los beneficiarios de la presente investigación son los estudiantes del segundo año de bachillerato en ciencias paralelo ³5´ y la comunidad educativa del Instituto Tecnológico Superior Bolívar. Justificación Hoy el idioma inglés se ha convertido en un idioma universal. Lo cual implica una interrogante ¿Es suficiente los niveles de conocimiento del idioma Inglés para la población estudiantil secundaria?. ya que el uso de los mismos puede ser de gran ayuda e . La presente investigación es importante porque los estudiantes necesitan de nuevas y adecuadas técnicas de aprendizaje dentro del idioma Inglés para que vayan descubriendo y desarrollando su potencial y que su aprendizaje significativo sea autónomo pues la experiencia juega un papel importante para que el estudiante llegue a ser competitivo tanto en el ámbito académico. emocional y profesional. es decir una base primordial para la comunicación en cada lugar. Esta investigación es factible.Delimitación Temporal:Año lectivo 2011 1. porque mediante la aplicación de la encuesta y el análisis e interpretación de datos nos darán resultados verdaderos de la problemática investigada. familiar. ciudad y país del mundo.3.Es verídica. También con esta investigación verificaremos silos estándares de evaluación son cuantitativos y cualitativos. Es por eso que la siguiente investigación se realiza con la finalidad de ver si los estándares de evaluación influyen en el aprendizaje del idioma Inglés de los estudiantes del segundo año de bachillerato en ciencias paralelo ³5´ del Instituto Tecnológico Superior ³Bolívar´. porque se cuenta con la colaboración de los actores a quienes se va a investigar como son los estudiantes del segundo año de bachillerato en ciencias. El tener conocimientos en el idioma inglés nos permite tener acceso a muchas oportunidades de éxito y emprendimiento no solo a nivel nacional sino también a nivel internacional. al parecer esto no es suficiente para lograr este objetivo ya que existen algunas falencias.

Pero estos mismos estándares de desempeño pueden estar causando problemas en el aprovechamiento académico en el estudiantado que los utilizan de manera directa o indirecta:por lo que la institución podría verse con el problema de una disminución en el promedio de aprovechamiento y disciplina.2. 1. Objetivos 1.1. Cabe destacar que para la elaboración de esta investigación es preciso consultar diversas fuentes que permitan una mejor perspectiva sobre el tipo de actividades. por lo cual dicha institución podría dar un gran paso en la formación académica debido al uso de los estándares de desempeño utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Diseñar estrategiaspara generar aprendizajes significativos a partir de los estándares de evaluación en el idiomaInglés en el Instituto Tecnológico Superior ³Bolívar´. y . Objetivos Específicos y Establecer qué estándares de evaluación emplean los profesores en el proceso de enseñanza del idioma Inglés. contenidos y reglas que posea los estándares de evaluación. y Determinar cómo se genera el aprendizaje significativo en los estudiantes en el idiomaInglés. 1. Objetivo General y Investigar la influencia que tienen los estándares de evaluación en el aprendizaje del idiomaInglés en los estudiantes del segundo año de bachillerato en ciencias paralelo ³5´ del Instituto Tecnológico Superior ³Bolívar´ de la ciudad de Ambato.influenciar en el aprendizaje del idioma Inglés y sus principales beneficiarios serían los estudiantes.4.4.4.

CAUSAS Fuente: Grupo investigador Elaborado por: Grupo investigador . razonamiento.ÁRBOL DE PROBLEMAS Cuadro N: 01 Relación Causa-Efecto Deserción escolar Bajas calificaciones Alcoholismo Conflictos familiares Mala calidad de vida Suicidio Perdida de interés en los estudios Explotación laboral. rutinarias. Por lo que ellos no tienen conocimientos previos de los estándares de desempeño.Los estudiantes tienen diferentes niveles de inglés. Los profesores emplean técnicas tradicionales. comprensión. Las clases son monótonas. EFECTOS . El rendimiento académico de los estudiantes es empírico y a su vez no refleja que conocimientos poseen los estudiantes. reflexión.Los estudiantes desarrollan limitados niveles de aprendizaje. No aplicación de los estándares de evaluación en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Entre otros. y pensamiento crítico. e sumativas. estándares de evaluación. ¿Cómo es afectado el aprendizaje del Idioma Inglés por falta de aplicación PROBLEMA de los estándares de evaluación en los estudiantes de segundo año de bachillerato en ciencias del Instituto Tecnológico Superior Bolívar? Poca capacitación a los docentes en técnicas activas de aprendizaje. y los estudiantes fracasan en las evaluaciones iníciales. . formativas.

. . ndamentaci n ilosófica El enfoque de esta investigación se ubica en el paradigma crítico- propositivo. En la fundamentación sociológica. crítico por cuanto analiza una situación educativa dentro de la evaluación como lo son los estándares de evaluación y propositivo porque busca plantear una alternativa de solución a la problemática investigada.CAPÍ E P . en nuestra sociedad actual es importante la interacción social de los docentes y alumnos. Esta interacción social es un proceso recíproco pues con ello permite establecer mejor las relaciones donde se . Antecedentes Investi tivos II E A A continuación se presentan una serie de investigaciones previas que servirán de soporte y apoyo de estudio. . ya que al no tener buenos estándares de evaluación afecta al aprendizaje significativo pues el estudiante es capaz de desarrollar su propio aprendizaje desde los primeros años de Educación Básica y durante toda su vida para así poder vivir en este nuevo siglo con la tecnología y satisfacer sus necesidades para resolver problemas que se le presente.

. normas. de manera sustancial nueva información con lo que el alumno ya sabe. acorde con las necesidades del país. A esto denomina Ausubel asimilación del nuevo conocimiento. y . humanística. También es necesario mencionar la parte axiológica del docente y del estudiante en donde sean personas capaces. también depende del ambiente dónde y cómo se desarrolla el proceso enseñanza-aprendizaje. 2. científica y técnica.3. Según Título I. La educación tendrá una orientación democrática. valores. investigativa. porque considera que el aprendizaje es significativo cuando se relaciona. Esta investigación tiene su sustento legal en la Constitución de la República del Ecuador el cual responde al cumplimiento de las normas jurídicas ±legales organismos oficiales de la inspección. En el Capítulo II de los Principios de la Educación. el estudiante puede incorporar esa nueva información en las estructuras internas de conocimiento que ya posee.desarrollan habilidades individuales. íntegras y competentes que respondan con sensibilidad social a la realidad del país. ndamentación legal. Es decir. Literal: i). ya que es importante empezar reconociendo que cada alumno es diferente y por ende su modo de ser y su aprendizaje es distinto. El Reglamento General de la Ley de Educación. esto es enraizada en la realidad del pueblo ecuatoriano. Los fundamentos psicopedagógicos se sustenta en la teoría del aprendizaje significativo de David Paúl Ausubel. control y vigilancia de la educación y de carácter institucional. j) La educación promoverá una auténtica cultura nacional.

Este fin nos indica que debemos fortalecer y hacer que se practique los valores en cada niño/a y sobre todo enfatizar su autoestima. e) Facilitar la adquisición del conocimiento y el desarrollo de destrezas y habilidades que le permitan al educando realizar actividades prácticas. respetando su identidad personal para que contribuya activamente a la transformación moral. su identidad cultural y autenticad dentro del ámbito latinoamericano y mundial. las aptitudes y destrezas útiles para el individuo y la sociedad. armónico de sus potencialidades intelectuales. . intelectual. de conformidad con su nivel evolutivo. social cultural y económica del país. b) Desarrollar la capacidad física. política. Este fin quiere decir que el maestro tendrá la responsabilidad de desarrollar al máximo las capacidades físicas e intelectuales del alumno para que sea una persona crítica reflexiva e intervenga en las diferentes actividades permitiéndole ser ente competitivo. Capitulo I de los Objetivos de la Educación Regular.Estos dos literales ayudarán a que el alumno reciba una educación íntegra de acuerdo a la realidad y necesidad en que se encuentra. afectivas y sicomotrices. Según el Título III. b) Fomentar el desarrollo de la inteligencia. En el Capítulo II de los Fines de la Educación. Literal: a) Preservar y fortalecer los valores propios del pueblo ecuatoriano. creadora y crítica del estudiante. B) Nivel Primario Literal: a) Orientar la formación integral de la personalidad del niño y el desarrollo.

Todos los niños/as sin distinción. En el Código de la niñez y la adolescencia.4. ni excepción recibirán una educación de calidad garantizando el desarrollo permanente del niño/a.Estos objetivos indican que el maestro debe fomentar el desarrollo de la inteligencia y personalidad para que el niño/a mediante sus destrezas y habilidades desarrolladas pueda solucionar problemas de la vida diaria. 2. Los niños/as y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. VARIABLE DEPENDIENTE. Gráfico 1: Inclusiones Conceptuales. VARIABLE INDEPENDIENTE.37. este derecho demanda de un sistema educativo que: a) Garantice el acceso y permanencia de todo niño/a a la Educación Básica. Categorías Red de Inclusiones: Incide ndamentales. Educación Inteligencia Curriculum de educación Aprendizaje Estándares de desempeño Teorías del aprendizaje Estándares de evaluación Aprendizaje del idioma Ingles . Art. Derecho a la Educación.

de acuerdo a ellas. Elaborado or: José Ignacio Ortiz Hidalgo. Si se considera que inteligible significa entendible. Pero de la inteligencia existen múltiples concepciones y. 2. aprender y actuar en consecuencia. se han dado varias definiciones: CONCEPCIONES POPULARES. En los establecimientos educativos se considera más inteligente a quien obtiene las mejores calificaciones. a quien alcanza el éxito en una actividad económica.4. LA INTLIGENCIA.2 Categoría de la Variable ependiente. al deportista que realiza una jugada hábil.Incide VARIABLE INDEPENDIENTE DEPENDIENTE VARIABLE Gráfico Inclusiones Conceptuales.A el nivel popular se dice quien es inteligente a la persona que aporta con una solución práctica a un problema. Pero en la vida real no siempre los estudiantes de los .. es natural que los diccionarios definan la inteligencia fundamentalmente como la capacidad de entender.

ALBERT BINET y SIMON.GUILFORD. psicólogo inglés. cuando se habla de ³INTELIGENCIA´ se refiere fundamentalmente a cuerpos de espionaje y contraespionaje. psicólogos franceses iniciadores de los test de inteligencia. pues con frecuencia se equipara inteligencia con memoria. la atención la iniciativa el razonamiento.Memoria. retención de lo conocido o reconocido.Pensamiento convergente. La escala Binet-Simon fue utilizada durante mucho tiempo.Pensamiento divergente. búsqueda de soluciones o alternativas. CHARLES SPEERMAN. sostiene que está se compone de actitudes que son diferentes en cada individuo: la comprensión. que se encuentra presente en todo proceso intelectual.Conocimiento.P. J. . y de los factores ³S´ o específicos que corresponden a los talentos o aptitudes individuales especiales. psicólogo inglés. . descubrimiento o reconocimiento. vivida cada día y cada momento de cada día. DYER WAYNE dice al respecto: ³Hemos llegado a creer que una persona es ³inteligente´ si tiene títulos académicos o una gran capacidad en una disciplina escolástica. procedimiento de la información. fue uno de los primeros autores en estudiar la inteligencia y la entiende como la capacidad desarrollada por cada individuo como producto de la evolución genética y por lo tanto no modificable. .cuadros de honor son los que alcanzan los mejores éxitos. clasifico las aptitudes intelectuales en: . psicólogo norteamericano. de tal manera que según esto sería más inteligente quien descubre sin ser descubierto. El verdadero barómetro de la inteligencia es una vida feliz y efectiva. . A nivel de las fuerzas armadas. habla del factor ³G´ o general. Criterio de algunos autores que dan a la inteligencia: FRANCIS GALTON.

GALPERÍN. Establece las fases o etapas del desarrollo. psicólogo suizo.Evaluación. pero luego fue sustituida por teorías más recientes: JEAN PIAG. hasta llegar a la abstracción. como la capacidad de adaptación al entorno cambiante. . DAVID SOUSA sostiene que la inteligencia es simplemente el índice de aprendizaje de un individuo. la fase de las operaciones concretas que va hasta los once o doce años y la fase de las operaciones formales que van de doce a quince años aproximadamente. partiendo de la fase sensorio-motora que llega hasta las dos años. concibe la inteligencia como un proceso de adaptación biología. Esta teoría tuvo vigencia por varias décadas. psicólogo soviético. PRIOR Y.. introduce el elemento del contexto histórico social en que se desenvuelve el individuo como un factor condicionante de sus operaciones mentales: Lo que piensa un individuo depende del medio histórico social en que se desenvuelve. reconocmiento de lo correcto o adecuado. El ser humano es el agente activo en la construcción de su propia inteligencia.

interpersonal. LEONTIEV apoya las ideas de Vigotsky y sostiene que la inteligencia no consiste solo en aprender. uno de los sicólogos soviéticos de mayor influencia en la actualidad. Este autor también se estudia en la parte final. ‡ Utilización eficiente de los procesos mentales. dejando abiertas las posibilidades para el desarrollo del pensamiento a través de programas estructurados para el efecto.VIGOTSKI. de razonamiento. no convencionales a los problemas de siempre. cinético-corporal. ELEMENTOS CLAVE PARA DEFINIR LA INTELIGENCIA De todas las definiciones presentadas y muchas otras que no constan. que en la actualidad tiene mucha acogida entre los educadores. HOWARD GARDNER sostiene que la inteligencia no es única. DANIEL GOLEMAN manifiesta que las más importantes que el cuociente intelectual es el cuociente emocional. sino en aprender a pensar. que se analiza también en la parte final. A esta capacidad la denomina pensamiento lateral. Sostiene que es más inteligente quien sabe manejar de mejor manera sus emociones. se pueden sintetizar los siguientes elementos que deben constar en una definición de inteligencia: ‡ Capacidad de comprensión. lo que le permite lograr el éxito en el plano personal y social. lógica-matemática. . sistematiza la influencia histórico cultural en el desarrollo del pensamiento e introduce la ³zona de desarrollo próximo´ como u reto para estimular el desarrollo intelectual y el aprendizaje de las personas. lingüística. visual-espacial. EDWARD DE BONO sostiene que la inteligencia en fundamentalmente la capacidad de encontrar soluciones nuevas. musical. Dice que todos desarrollamos de preferencia algunos de los siguientes tipos de inteligencia: natural. propone la teoría de la inteligencia multifactorial o de las inteligencias múltiples.

escritura. ‡ Creatividad. perspicacia. mayores probabilidades de que se realicen con mayor eficacia las funciones mentales y. así como su propia manera de procesar la información y de desarrollar habilidades. Durante mucho tiempo se mantuvo una controversia entre dos corrientes fundamentales de pensamiento con relación a los factores que determinan la . lenguaje. Se encuentra dividido en dos hemisferios. cada mitad del cerebro tiene fortalezas y debilidades.El cerebro humano es un órgano sumamente complejo. sentido artístico. cuya estructura y funcionamiento hacen que una persona cumpla con sus actividades vitales. cada uno cumple funciones específicas y mediante ejercicios se puede lograr un trabajo conjunto de los dos hemisferios. FACTORES DEL DESARROLLO INTELECTUAL. deducción. razonamiento. El Hemisferio Derecho es práctico y piensa en ejemplos concretos. ‡ Consecución del bienestar individual y colectivo. intuición. habilidad científica. Pues a mayor numero de interconexiones neuronales permanentes. cada uno de los hemisferios corresponde al complemento del otro. CEREBRO. sentido musical. en consecuencia. ‡ Capacidad de adaptación al medio. percepción tridimensional. imaginación. Recuerde que el Hemisferio Izquierdo es lógico y piensa en símbolos y conceptos abstractos. Mientras que el Hemisferio Derecho tiene como funciones: el control del lado Izquierdo. El Hemisferio Izquierdo cumple funciones como: Control del lado derecho. cálculo.‡ Capacidad de resolución de problemas. con mayor eficacia del pensamiento. se alcance el desarrollo de la inteligencia.

Se refiere a la herencia contenida en los genes. B. En la actualidad se acepta que los dos tipos de factores son complementarios y tiene cada una su importancia. tales como drogas. sino exclusivamente las condiciones individuales.Se refiere al estado de salud física y mental de los padres. que cada individuo recibe al nacer. que está relacionada con las leyes de la genética en la compatibilidad hay que tomar en cuenta los tipos de sangre y el grado de parentesco de los progenitores.. FACTORES BIOLÓGICOS. Se hereda la predisposición a desarrollar un mayor o menor potencial intelectual. mientras los ambientalistas a los factores del entorno.Se refiere a los condicionales externos del desarrollo intelectual. Se la entiende como una predisposición de la base biológica para funcionar de una u otra manera y. ‡ COMPATIBILIDAD. ‡ CONDICIONES FISICAS DE LOS PROGENITORES. sin que tenga incidencia el sexo ni la raza.inteligencia: los genetistas daban la prioridad a la herencia como factor determinante. A. La incompatibilidad puede afectar seriamente al desarrollo intelectual..FACTORES AMBIENTALES.. en consecuencia. provenientes tanto de entorno inmediato . que está determinada por los componentes genéticos que los padres transmiten a sus hijos. a la edad adecuada para procrear (edades muy tempranas o muy tardías no brindan las condiciones optimas) y sobre todo a la presencia o ausencia de elementos extraños en el organismo al momento de la concepción.. alcohol o elementos químicos nocivos (engendrar un niño estando bajo el influjo de drogas o alcohol limita las posibilidades de un desarrollo adecuado del sistema nervioso). Entre los factores biológicos se distingue: ‡ LA HERENCIA. el desarrollo de la inteligencia.

esencial para la formación dl sistema nervioso central y periférico. En ocasiones. entendida como la posibilidad de que el niño reciba en sus primeros años la mayor cantidad de estímulos visuales. auditivos. pueden ocasionar malformaciones o malfuncionamiento de ciertas regiones del cerebro. escasas mielinizacion de los axones neuronales o insuficiencia de ciertos neurotransmisores. táctiles. especialmente en el embarazo y durante los primeros años de vida. le da mayores posibilidades de que se desarrollen más interconexiones neuronales permanentes que facilitan luego la ejecución de las operaciones fundamentales del pensamiento. las preocupaciones excesivas. se ha comprobado que las tenciones entre los padres o con terceros. las vitaminas. Entre los FACTORES AMBIENTALES FAMILIARES mencionamos: ‡ LA NUTRICIÓN. olfativos y gustativos.familiar como del contexto sociocultural en que se desenvuelve el individuo. y por ende en su desarrollo intelectual. ‡ LA ESTIMULACIÓN ADECUADA. los aspectos culturales determinan por ejemplo que se dé cierto trato discriminatorio a las niñas. Entre los FACTORES SOCIALES (que son también ambientales) mencionamos: ‡ LA IDENTIDAD ÉTNICO-CULTURAL a la que pertenece la persona. ‡ LA ESTABILIDAD PSICOLOGICA de los padres incide en el equilibrio psicológico del niño. los minerales y los oligoelementos. los disgustos y sufrimientos de la madre repercuten negativamente en el feto y en los niño de pecho. que la concepción y el embarazo estén sujetos a creencias religiosas. La carencia de ciertos nutrientes esenciales como las proteínas. que los niños permanezcan mayor o menor . tanto de los padres como del feto.

limitantes en la nutrición. mientras los niños de hogares pobres se ven obligados a desarrollar destrezas que les hacen más fuertes. la investigación. posibilidades de contacto con medios de comunicación. que se dé o no la lactancia materna. en cuanto significa condiciones de trabajo de los padres. el facilismo de quienes lo tiene todo puede hacerles débiles y dependientes. Todos estos detalles pueden tener incidencia en el desarrollo intelectual. Por otra parte. etc. Todo esto incide en un mayor o menor desarrollo de las potencialidades intelectuales. ‡ LA CONDICIÓN SOCIOECONÓMICA. y EL DESARROLLO INTELECTUAL. etc. Aparece como una necesidad impostergable de reemplazar el memorismo y la repetición de contenidos por el razonamiento la actividad.tiempo junto a las madres. la capacidad creativa. uso de servicios profesionales como pediatras. . guarderías infantiles. uso del vocabulario. la capacidad de auto-aprendizaje y elaboración del conocimiento.

³Como educadores que somos. dice el documento oficial de la reforma curricular al referirse al eje transversal desarrollo de la inteligencia. ³El papel de la educación no es poblar la memoria de conocimientos. HOWARD GARDNER Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. los factores ge neticos ponen límites a las funciones cognitivas. el pensamiento. El profesor no debe preocuparse únicamente de la metodología. dice Hugo Navarro López. Así. los contenidos o los resultados del aprendizaje. el amor. ejercitación continua y sistemática para mantenerlas desarrolladas´. Pero nuestra atención tendrá que estar en las posibilidades de modificación intelectual generada por el ambiente socio-cultural y en especial por el rol que pueda tener la escuela en este proceso´. negarlo sería desconocer que los procesos cerebrales se realizan a través de la corteza cerebral. mediante ejercicios convenientemente programados. concluye:´Los seres humanos a quienes se les priva de condiciones ambientales favorables sufren un deterioro en sus capacidades físicas o mentales. sino sobre todo y esencialmente para el desarrollo del pensamiento. a decir verdad el factor genético solo nos interesa desde una perspectiva cognitiva. Julián de Subiría. Estas capacidades potenciales en todos los seres humanos requieren de estímulos.La capacidad del docente sobre las destrezas intelectuales básicas. la habilidad del habla se pierde si el medio no lo exige. por su parte. Es obvio. conceptuales y formales permitirán que el docente. igual cosa sucede con la inteligencia. los procesos mentales nocionales. sino desarrollar la inteligencia´. procure el desarrollo intelectual de los estudiantes como condición previa del aprendizaje. .

neurólogo y educador de Harvard. psicólogo. Incluye la conservación ambiental y la habilidad para interpretar los signos de la naturaleza. luego de estudiar la inteligencia. El aprendizaje en estas personas se da principalmente mediante la conferencia del profesor.Es aquella en la cual predominan las destrezas fundamentales del lenguaje: hablar.Se refiere al conocimiento de la naturaleza. agricultores. etc. Se apoya con apuntes o textos escritos que el alumno debe leer. Asegura que hay al menos ocho tipos de inteligencias. escuchada por los alumnos. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA. Los tipos de inteligencia según Gardner son: í Naturalista í Lingüística í Lógico-matemática. La poseen ecologistas. sino que existen distintas partes del cerebro humano que asimilan mejor los conocimientos de acuerdo al medio como han sido presentados. e í Interpersonal. Howard Gardner. í Visual espacial í Cinética corporal í Musical í Interpersonal. INTELIGENCIA NATURALISTA. su utilización y la utilización adecuada del entorno natural. Esla .El Dr. algunas de las cuales es predominante en algunas personas y otra en otras. concluye que no hay un solo tipo de inteligencia. botánicos. oír. pero lo cierto es que el aprendizaje se da de mejor manera cuando se utilizan varios tipos de inteligencia a la vez. biólogos... leer y escribir.

. manejar los miedos o modificar nuestras creencias y actitudes. bailes. Pero también se la emplea en el aula e las dramatizaciones. Indispensable para ciertas profesiones como la arquitectura. bailarines. sino sacar provecho de nuestras experiencias para adaptarnos al mundo que nos rodea de una manera eficaz.más usada en el aula.. Gracias a la capacidad de aprendizaje. en algunas dinámicas.Es aquella en la cual predomina el movimiento para el proceso de aprendizaje. Es un complemento adecuado para la inteligencia lingüística. Por lo que el aprendizaje no es solo la capacidad de adquirir conocimientos académicos. etc. actores. podemos rectificar nuestro comportamiento. cuadros. etc. mimos. Los profesores en su mayoría tienden a actuar como que todos los alumnos tuvieran predominancia de la inteligencia lingüística. para facilitar el proceso de aprendizaje. etc. diagramas. Indispensable para deportistas. el uso de símbolos y números. adquirir habilidades sociales. el dibujo. competencias o conocimientos a través de la experiencia. Es muy útil para ciertas carreras como el periodismo. en la oratoria como apoyo a la palabra. Aprender significa cambiar de formas de pensar. ordenadores gráficos. Indispensable para las ingenierías y otras carreras. etc. moldear la personalidad. la fotografía.Es otra de las formas de inteligencias muy utilizadas en el aula. INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA. gimnastas. El proceso del conocimiento se da a través del descubrimiento de las relaciones lógicas que encierran los procesos matemáticos. derecho o la política. gráficos. aprender es hacerse diferentes. INTELIGENCIA CINÉTICO CORPORAL. etc. El Aprendizaje es el proceso de adquisición de habilidades.. sentir o actuar.. EL APRENDIZAJE. educación física. deportes. INTELIGENCIA VISUAL ESPACIAL. Se la utiliza en rondas.Se refiere al uso adecuado de imágenes.

las motivaciones que nos impulsan a actuar. nuestro pensamiento. experimentar. Exploratorias: explorar. Según Gagné para que pueda tener el aprendizaje. nuestra autoimaginación. esquematizar. Dar a conocer a los alumnos los objetivos de aprendizaje. la enseñanza debe realizar 10 funciones: Estimular la atención y motivar. organizar. Experiencia: los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hábitos y la utilización de determinados instrumentos y técnicas de estudio: Instrumentales básicas: observación. De aplicación de conocimientos a nuevas situaciones: creación. De comprensión: vocabulario.Experiencia y modificación que determinaras nuestras destrezas motoras (desde caminar a jugar al tenis). reglas ortográficas. estructuras sintácticas« Elaborativas (relacionando la nueva información con la anterior): subrayar. adquisición de habilidades de procedimiento. recitar. el lenguaje con el que nos comunicamos. Regulativas: analizando y reflexionando sobre los propios procesos cognitivos. completar frases. resumir. seleccionar. elaborar diagramas y mapas conceptuales. lectura. escritura« Repetitivas (memorizando): copiar. nuestras ideas morales. la capacidad para estudiar o incluso parte de la conducta sexual y afectiva. .

Presentar información sobre los contenidos a aprender o proponer actividades de aprendizaje. no todo aprendizaje se manifiesta en el momento en el que se aprende´. PROCESO DE APRENDIZAJE. ³El alumno aprende cuando él quiere.Activar los conocimientos y habilidades previas de los estudiantes. ³La memoria y el aprendizaje están íntimamente ligadas a las emociones´. Incentivar la interacción de los estudiantes con las actividades de aprendizaje. Orientar las actividades de aprendizaje de los estudiantes. Evaluar los aprendizajes realizados. Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para . aunque algunos tardan más´. no cuando lo decide el profesor. Facilitar el recuerdo. con los compañeros« y provocar sus respuestas. Facilitar actividades para la transferencia y generalización de los aprendizajes. UCM). (Jesús A. ³Todos los estudiantes pueden aprender. Tutorizar. ³Se trata de conseguir que cada alumno consiga su máximo nivel de excelencia ³. con los materiales. ³Las personas siempre buscamos adaptarnos al entorno. ³Además. Beltrán. y éste constituye uno de los principales motores del aprendizaje´. relevantes para los nuevos aprendizajes a realizar.

(Comunicación) (Actividades. suponen un cambio del potencial de conducta como consecuencia del resultado de una práctica o experiencia (conocer es poder).conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. asesoramiento) (Interés) RECURSOS + FORMACION + ACTITUD = RENOVAR. debe implicarse activamente reconciliando lo que sabe y cree con la nueva información. analizar. Pere Marqués propone 4 fórmulas dentro del proceso: INFORMCIÒN + PROCESO = APRENDIZAJE.Las concepciones sobre el aprendizaje y sobre los roles que deben adoptar los estudiantes en estos procesos han evolucionado desde considerar el aprendizaje como una adquisición de repuestas automáticas (adiestramiento) o adquisición y reproducción de datos informativos (transmitidos por el profesor) a ser entendido como una construcción o representación mental (personal y a la vez colectiva. ejemplos) (Orientación. interacción) PODER + SEBER+ QUERER = PARA APRENDER. Superando el simple ³saber algo más´. Constituyen una actividad individual aunque se desarrolla en un contexto social y cultural. negociada socialmente) de significados (el estudiante es un procesador activo de la información con la que genera conocimientos que le permiten conocer y transformar la realidad además de desarrollar sus capacidades). . (Tener capacidad y medios) (experiencia. orientación) INFORMACION + GUIA + MOTIOVACION=ENSEÑANZA. síntesis. Bloom considera 6 niveles básicos según su complejidad cognitiva del proceso: conocer. (Fuente. sintetizar y valorar. que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas. La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social. aplicar. comprender.

la capacidad que nos permite mantener vivo el recuerdo de datos e información que necesitamos. su agilidad y su utilidad. Los tipos o clase de memoria son: . como un deporte o el aprendizaje de un instrumento musical. no tener estrés o tensión. no estar preocupados. Encontrarnos psíquicamente bien. tener un descanso adecuado y debido. su carácter y demás particularidades. es decir.. mostrar interés por lo que se aprende.No estar cansados..(Contenidos) (Didáctica de la asignatura) (Necesidad.. cuando más la utilizas y la ejercitas más evoluciona y se fortalece y. están las canciones. por lo tanto mayores son su capacidad. La memoria sirve de los sentidos. su rendimiento está relacionado con la práctica y el entrenamiento. dedicación) ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE. haber dormido bien. asociados a su cara. Como toda actividad. La memoria depende de: Encontrarnos físicamente bien. están las experiencias que son la base de nuestras acciones y de todo aprendizaje. más sabes´.Se la puede definir como la facultad de conservar un conjunto de señales. Es decir. las imágenes de la niñez y de los relatos que escuchamos o leímos y fundamentalmente. los conocimientos.Estar motivados. haber comido lo necesario. Allí están los nombres de las personas que conocimos. utilidad. recíbela información que va a guardar a través de nuestros aparatos sensoriales. La memoria es fundamental para el estudio: ³Cuanto más recuerdas. Los elementos que lo configuran son: 1) La Memoria. su cuerpo.

los agrios. asperezas y suavidades y otras cualidades físicas de la materia. Motivar es despertar el interés y la atención de los alumnos por los valores contenidos en la materia. 2) La motivación.Son los registros de memoria que se capta por medio del sentido del gusto para diferenciar y archivar los sabores fuertes y los suaves. Visual.. no es solo para recordar algo rico o feo. Desarrollar la memoria auditiva permite al niño/a destacarse en la música y la oratoria.Es la más importante en los primeros años de nuestra vida. sino que clasifica en innumerables categorías los diversos sabores. Se vale de las imágenes visuales. Nuestro cuerpo posee millones de terminaciones nerviosas ramificadas que son antenas de captación de formas y superficies que permite conocer tanto cuando ³tocamos´ una superficie similar como una diferente. el aprendizaje será más completo y eficaz. estimulando en ellos el gusto y la satisfacción de aprenderla. por tanto. largos discursos y canciones.. pues si tiene buena memoria auditiva podrá recordar textos enteros.Auditiva. Es escuchando como incorporamos los primeros conceptos y datos que archivaremos en nuestra memoria.. Al realizar mapas conceptuales. esquemas. Gustativa. Táctiles.Permite registrar los olores y es de la más persistente en el tiempo.. Nos permite captar los sentidos. etc. los picantes.. . Olfativa.. se está ayudando a este tipo de memoria.Consiste en recordar lo que vemos.. rugosidades.Nuestros dedos y aun todas partes de nuestros cuerpos (las recubiertas por la piel) puede reconocer relieves. los dulces y los agrios. etc« La memoria gustativa.

a) La motivación negativa. (3) amor y sentimientos de pertenencia. (4) prestigio. motivándolos a que no se inhiban lo que sienten. Motivación. según él explicaban la determinación del comportamiento humano. . causa del comportamiento de un organismo. establecen un nivel de motivación primario. Este orden de necesidades sería el siguiente: (1) fisiológicas. desprecio. y (6) curiosidad y necesidad de comprender el mundo circundante. persecuciones. competencia y estima sociales. Psicológica: Insultos. pues es la única vía hacia el fortalecimiento de la autoestima. prepotencia del profesor. como el logro o el afecto. y un nivel secundario referido a las necesidades sociales. reprensiones y reprobaciones. en psicología. mostrando interés cuando expresan sus emociones. Moral: Humillaciones públicas. amenazas de pérdida de año. (5) autorrealización. privaciones de salida o recreo. que se refiere a la satisfacción de las necesidades elementales.Los encargados en la formación del niño deben aceptar los sentimientos de los pequeños. Se supone que el primer nivel debe estar satisfecho antes de plantearse los secundarios. la motivación engloba tanto los impulsos conscientes como los inconscientes. Prestar atención y aprende más sobre las necesidades emocionales de os niños es una tarea de padres y maestros especialmente en esta época. (2) de seguridad. Las teorías de la motivación. En los seres humanos. pues la mayor parte de problemas de fracaso escolar tiene una causa concreta relacionada con la madurez cerebral o emocional que dificulta el proceso de aprendizaje. como respirar. permitiéndolos formar conciencia de sus propios sentimientos. comer o beber. sarcasmo. El psicólogo estadounidense Abraham Maslow diseñó una jerarquía motivacional en seis niveles que. Física: Castigos físicos. TIPOS DE MOTIVACIÓN. o razón por la que un organismo lleva a cabo una actividad determinada.

curiosidad y placer. madurativas y cognitivas del individuo. las burlas. pues esto lo crea altos niveles de frustración y baja autoestima. curiosidad y desarrollo. interés. sus objetivos y sus sueños. Intrínseca: Es realizada por deseo propio. La conducta se da sin la necesidad de recompensas externas. formándose en la memoria experiencias negativas que le van a impedir el desenvolvimiento normal para situaciones futuras. La motivación intrínseca va directamente relacionada con las necesidades afectivas. b) La motivación positiva. La recompensa es un premio ambiental que se da después de una secuencia de conducta con el fin de motivarla. las condenas. la crítica. ama el estudio. una palabra de felicitación. llegando incluso a inhibir el esfuerzo ante situaciones nuevas. el ridículo. La motivación intrínseca va directamente relacionada con las necesidades afectivas. llevándolos a estar contentos consigo mismos y no a competir con los demás en desventajas. Un castigo es una motivación negativa que se da después de una secuencia de conducta con el fin de que ésta no se vuelva a dar. Extrínseca: Está basada en los conceptos de recompensa. o del profesor. . por ejemplo. castigo e incentivo. un aplauso. por ejemplo. La conducta se da sin la necesidad de recompensas externas. madurativas y cognitivas del individuo. aislándose del entorno social y presentando conductas atípicas. sus valores. interés. Interesado por la materia en sí. Motivar es tener en cuenta la individualidad y realizar a través de sus posibilidades. se entusiasma y se dedica espontáneamente. Interés resultante de las ventajas que la materia ofrece. curiosidad y placer. o del método empleado. o de los compañeros. un regalo material. para satisfacer necesidades. para satisfacer necesidades. curiosidad y desarrollo. Con esto se da inicio a una cadena que se complica cada vez más y le impide el cambio.Es realizada por deseo propio.

Más o menos un 15%. 2) Alumnos concienzudos.POTENCIAL MOTIVADOR. Hay el 5% en clases comunes. Muy responsables y esforzados. Son los que sobresalen en su responsabilidad estudiantil. tienen una elevada conciencia de su deber. . 1) Alumnos auto motivados.

se desaniman fácilmente. FACTORES DE MOTIVACIÓN. Pocos pedagogos encarnan. renombrado e influyente de los Estados . una personalidad dinámica. cuaderno los estudiantes que se implican TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. proyecciones en TV. 3) La actitud y el interés. pueden responder con entusiasmo. su dinamismo y entusiasmo. La importancia de John Dewey (1859-1952) en el panorama pedagógico del siglo xx es innegable y no necesita demasiada justificación. sugestiva y estimulante. juegos. Incapaces de un interés duradero. Existen en un 60%. 4) Alumnos vacilantes. Entre las teorías del aprendizaje tenemos: a) John Dewey y la pedagogía progresista. diálogos. El material didáctico que se utiliza en las clases: mapas. son los que más necesitan de la motivación. como él. Casi nadie discute que Dewey es el pedagogo más original. la figura del renovador educativo y social que ha caracterizado esta centuria convulsa y atribulada que ahora concluimos. debates. pasanentre 8 9 y tema -o-. en fin. pizarrón utilizado adecuadamente. La personalidad del profesor. etc. junto con la firmeza y seguridad. la naturalidad y elegancia de expresión. necesitan una gran motivación (5%). su voz. competiciones. El método y las técnicas didácticas utilizadas por el profesor: grupos de trabajo. su presencia física.3) Alumnos dependientes. láminas murales.

Su obra escrita completa abarca treinta y siete volúmenes y trata temas filosóficos (epistemología. a lo largo de todo el siglo xx. impregna una tray ectoria vital consagrada a la reforma social y educativa. Dewey fue un intelectual de una fecundidad desconcertante. En estos tiempos de confusión. pues algunos de los argumentos básicos de su ideario pedagógico ya están planteados al iniciarse el siglo. En esta tarea. largamente enfatizado por el movimiento de las escuelas eficaces). durante un periodo de setenta años. ontología y antropología). psicológicos y educativos. Esta doble faceta de teórico y de persona implicada en la escena social ha permitido a Dewey influir de manera importante en la teoría y la práctica educativas. Su compromiso práctico. tras la fundación de la University of Chicago Elementary School (1896)y la publicación de obras como Mi credo pedagógico (1897) y escuela y sociedad (1899). basado en un profundo respeto por . pues se mantuvo activo escribiendo hasta poco antes de su muerte. estructurado y ordenado (aspecto. Dewey mostró. por otra parte. de obsesión por el rendimiento y de implantación indiscriminada de nuevas tecnologías en cualquier proceso rescatamos el espíritu humanista de María Montessori. ética. e influyo en el curso de tres generaciones diferentes. de cambios acelerados. b) María Montessori: el Método de la Pedagogía Científica. en Estados Unidos y en otros países (incluyendo algunos tan lejanos y diferentes como Japón y China). Consideramos que se puede recuperar y adaptar su propuesta. moral y ciudadano. como pocos que es posible compatibilizar el trabajo teórico e investigador con una praxis social lúcida y abierta. centrada en un ambiente de aprendizaje seguro.Unidos de América y una de los educadores más perspicaces y geniales de nuestra contemporaneidad. Pero la significación de Dewey no se agota en este imponente contribución escrita. lógica. sociales.

por tanto. Vigotsky y. en tanto en cuanto está basado en la realidad. observación de la naturaleza del niño y sistematicidad. Ya a finales de los años ochenta. la originalidad de . adaptable a las características específicas del mismo y del marco en el que está inserto. la escuela como terreno o medio de cultivo y el niño como el sujeto del experimento. A diferencia de otros planteamientos que enfatizar casi exclusivamente las interacciones entre la persona que aprende y los contenidos que deben ser aprendidos. independencia y espontaneidad. las escuelas« evolucionan. Vigotsky: la psicología cultural y la construcción de la persona desde la educación. de las interacciones que en él se producen. nociones como la zona de desarrollo próximo o la mediación semiótica de la de la mente pasaron rápidamente a formar parte del acerbo y el quehacer educativo.. salidas al aire libre.y. materiales lúdicos en el aula. etc. sin embargo. c) Ley S. la sociedad. una hora de sueño en la escuela. María Montessori aporta actividad ordenada y progresiva.los niños y en lacomprensión y el amor docentes como motor del crecimiento y desarrollo infantil. pero que en su época fueron innovadoras: sillas y muebles a la medida de los niños. el método no ha sufrido grandes variaciones. Pese al ser éste el espíritu de María Montessori. ninguna metodología educativa es perfecta ni perdurable tal y como se presenta en sus inicios. El hombre. Concibe la educadora como preparadora como alimento espiritual. Creemos en la posibilidad de aplicar actualmente la propuesta de María Montessori. cambiante. nadie duda de la importancia del triangulo educativo. Además Montessori introduce en la escuela infantil prácticas que hoy consideramos habituales. por lo que la metodología con la cual debe ser educado el individuo ha de ser flexible. Su método es predominantemente empírico y experimental. diferentes protagonistas de la innovación educativa se fijaron en algunas de las ideas del psicólogo soviético Ley S. Hoy en día. por ejemplo.quién enseña y los contenidos que hay que enseñar y aprender..

aprendizaje de estrategias. etc. Skinner. Skinner es una de los representantes más conocidos del conductismo. en la práctica educativa. Uno de los elementos más criticables de la obra de Skinner probablemente sea su convicción de mostrar que mediante mecanismo a asociados y reforzadores podemos aplicar cualquier tipo de conducta. la adquisición de conocimientos memorísticos. se utilizan habitualmente buena parte de estos principios para la creación o modificación de hábitos. está bastante desprestigiada en el ámbito pedagógico. y que ejerció una influencia crucial en los primeros programas informáticos para la enseñanza. El diseño instruccional debe . Efectivamente. podríamos afirmar que Skinner no es en este momento un autor políticamente correcto. la práctica ha estado y está llena de ejemplos de aprendizaje conductual. se da una importante contradicción ya que. desde nuestro punto de vista. lo que. el radicalismo de sus posturas ha beneficiado a sus críticos. De hecho. de hecho. además de desarrollar una teoría sobre el aprendizaje.ni la importancia de su obra. aprendizajes motores. d) Burrhus Frederic Skinner y la tecnología en la enseñanza. no invalida ni sus aportaciones-aun-que muchas de ellas hayan sido superadas por la psicología actual. teoría que desde los años sesenta ha recibido muchas críticas y que. La obra de Skinner ha tenido una gran importancia en el desarrollo de la psicología del aprendizaje del siglo xx y una incidencia muy relevante en el ámbito educativo. aunque desde el punto de vista pedagógico el conductismo y también las aportaciones de Skinner han sido fuertemente criticados. En este sentido. un aspecto importante que hay que destacar es que muchos aprendizajes simples pueden ser aplicados desde una perspectiva conductista y. elaboro una propuesta instructiva basada en el modelo de enseñanza programada que tuvo un gran éxito. sobre todo en Norteamérica.Vigotsky se encuentra en mostrar la importancia también de las interacciones sociales que permiten organizar la actividad del aprendiz. No obstante.

La más obvia es que su entrada en la educación no se hace por la puerta del mundo educativo sino por los múltiples caminos de la acción social. sino agentes institucionales y sociales interesados en fomentar las reformas sociales.mucho a la obra de Skinner y aunque la tecnología y la psicología de la enseñanza han avanzado mucho en los últimos años. nacido en 1921 y fallecido en 1997. e) Paulo Freire y la educación liberadora.Enter . Los actores que sintonizan con sus primeras intuiciones y propuestas no son los actores clásicos del sistema educativo. los modelos de refuerzo y retroalimentación utilizados en la mayoría de los programas informáticos actuales siguen teniendo mucho que ver con la teoría del aprendizaje operante de Skinner. Ejecutar: %TEMP% . La propuesta educativa de Freire no apunta a cómo mejorar el modo de adquirir más conocimientos. Paulo Freire. sino a cómo hacer que los educadores se tornen más conscientes y más deseosos de cambiar el mundo. ha sido un espécimen extraño en el mundo de la pedagogía del siglo xx por varias razones.

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