UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS - HUMANAS Y DE LA EDUCACIN

Informe de PROYECTO DE TESIS previo a la obtencin del Ttulo de Licenciado en Ciencias de la Educacin. Mencin: Ingls

TEMA:
La incidencia de los estndares de evaluacin en el aprendizaje del idioma Ingls en los estudiantes del segundo ao de bachillerato en ciencias paralelo 5 del Instituto Tecnolgico Superior Bolvar de la ciudad de Ambato. AUTOR: JOS IGNACIO ORTIZ HIDALGO TUTORA: ING. SANDRA TEJADA

AMBATO- ECUADOR 2011

CAPTULO I EL PROBLEMA 1.1. Tema La incidencia de los estndares de evaluacin en el aprendizaje del idioma Ingls en los estudiantes del segundo ao de bachillerato en ciencias paralelo 5 del Instituto Tecnolgico Superior Bolvar de la ciudad de Ambato. 1.2. Planteamiento del Problema

1.2.1. Contextualizacin La sociedad ecuatoriana ha sido gobernada por grupos de poder econmico, que han impuesto gobiernos y constituciones polticas cuyas leyes dieron a nuestro pas un conjunto de desigualdades como la corrupcin, el inters personal y el poder financiero internacional, los cuales agrandan cada vez ms la brecha entre ricos y pobres, aspectos que se reflejan en la pobreza, desempleo, inseguridad ciudadana, masiva migracin de los ecuatorianos, ausencia de polticas sociales, etc. Dando como resultado a lo ms importante: deficientes niveles en la educacin que afecta a todos los estratos econmicos. En este contexto est inmersa la educacin ecuatoriana que es la base de nuestra sociedad, por algunos rasgos antidemocrticos no satisface las necesidades del pas y menos de la ciudadanos, al no prepararles para asumir los diferentes roles de la vida, ni forma actitudes de auto respeto y auto estima. Esta realidad se refleja en los estudiantes de los diferentes establecimientos educativos del cantn Ambato, a los que los deficientes estndares de evaluacin los gua al fracaso, y estos provocan cambios, transformaciones en los estudiantes ya que tiene una estrecha relacin pues es un factor importante para medir su desempeo y comprobar si se ha mejorado su nivel o no, he aqu el inters que representa los estndares de evaluacin en el aprendiza del idioma Ingls,los estndares describen loque los profesores debieran ensear y lo que se espera que los estudiantes aprendan.Un estndar de contenido debiera, adems, sermedible

para que los estudiantes puedan demostrar su dominio de destrezas oconocimientos de especficos temas. En el Instituto Tecnolgico Superior Bolvar al igual que las dems instituciones educativas tiene muchas virtudes y debilidades, entre una de estas podemos citar La incidencia de los estndares de evaluacin en el aprendizaje del idioma Ingls y se ha observado que de la mayora de involucrados: educandos y educadores desconoce de los mismos. El no dominio de dichos estndares de evaluacin afecta directamente a los estudiantes ya que esta dificultad tiene una serie de confusiones que pudieron ser adquiridas por faltad de conocimiento y en el establecimiento se hicieron mas notorias impidiendo as un aprendizaje significativo donde imposibilitan el desarrollo de las potencias reflexivas, crticas y creativas. Tambin a su vez los profesores califican basndose en sus criterios, cuales deberan ser los niveles o conocimientos de cada estudiante. En el segundo ao de bachillerato en ciencias del Instituto TecnolgicoSuperior Bolvar existen alumnos que no tiene bien claro cuales son los niveles de desempeo o dominio con respecto al idioma Ingls y que niveles se espera alcanzar de conocimientos, destrezas, habilidades, entre otros, con respecto a este idioma. La presente investigacin est basada para ayuda del correcto uso y aplicacin de los estndares de evaluacin en el desarrollo del aprendizaje del idioma Ingls en los estudiantes del segundo ao de bachillerato en ciencias paralelo 5 del Instituto Tecnolgico Superior Bolvar. 1.2.2. Anlisis Crtico En todo proceso educativo se hace estrictamente necesaria la presencia de la evaluacin, la cual es una herramienta tanto para los alumnos, como para los profesores; llevando un desarrollo de las fortalezas y a cambio en las debilidades. La evaluacin educativa es un aspecto importante en el proceso de aprendizaje. El segundo ao de bachillerato en ciencias paralelo 5 del Instituto TecnolgicoSuperior Bolvar, cuenta con treinta y cinco estudiantes. Por lo que tomamos en cuenta esta institucin educativa como punto de referencia para saber

cuales son los efectos positivos o negativos de la incidencia de los estndares de evaluacin en el aprendizaje del idioma Ingls. Todo lo que tiene que ver con los estndares de evaluacin, influyen mucho en los estudiantes debido a que con estos instrumentos se define el progreso, la acumulacin de conocimientos y a la misma vez se hace uso constante de los mismos, ya sea en las evaluaciones inciales, formativas, e sumativas. Se presenta una gran diversidad de factores por los que los profesores no llevan a cabo la implementacin de estos estndares, por ejemplo; hay muchos docentes que estn ejerciendo, pero que no tienen conocimiento suficiente sobre la temtica de cmo llevar a cabo y lo que conlleva a que sus estudiantes tenga limitados niveles del idioma Ingls (en lo acadmico). Esto va dejando secuelas en los alumnos y es por lo cual tenemos muchos estudiantes que deciden desertar del sistema educativo, otros debido a su bajo rendimiento acadmico tienen problemas familiares y as sucesivamente se puede llegar a una mala calidad de vida, la Explotacin laboral, el alcoholismo, Suicidio, etc.

Tambin es importante saber que dentro del desarrollo curricular y extracurricular esta inmersa la evaluacin, donde los estudiantes se ven en la necesidad de hacer uso de los mismos los cuales brindan un mejor desarrollo tanto en el mbito personal como profesional. Por lo cual debemos tomar en cuenta los aspectos positivos como negativos que atrae el uso de dichos estndares. Pero, si bien es cierto, que en las ltimas cincuenta dcadas ha dado un giro total frente a los avances de gran importancia en el contexto ed ucativo; tambin es cierto que falta mucho por hacer, mucho por educarnos e investigar para poder enfrentar los retos dentro de la vida acadmica y cotidiana. 1.2.3. Prognosis De no solucionar el problema investigado las consecuencias a futuro sern que los estudiantes tengan bajos niveles de conocimiento para el aprendizaje del idioma Ingls debido al no uso adecuado de los estndares de evaluacin, los estudiantes no mejoraran sus conocimientos, razonamiento, y niveles de comprensin dentro

del mbito acadmico y desarrollo personal impidiendo as diversas situaciones que se presentan en el diario vivir. 1.2.4. Formulacin del problema

el aprendizaje

significativo y as se convertirn en personas no competitivas para dar solucin a

Cmo inciden los estndares de evaluacin en el aprendizaje del idioma Ingls en los estudiantes delInstituto Tecnolgico Superior Bolvar de la ciudad de Ambato? Variable Independiente: estndares de evaluacin Variable Dependiente: aprendizaje del idioma Ingls

1.2.5. Preguntas Directrices

y

Qu estndares de desempeo emplean los profesores en el proceso de enseanza del idioma Ingls? Cmo se genera aprendizaje en los estudiantes en el idioma Ingls? Con qu estndares de desempeo generaran aprendizajes del idioma Ingls a partir de las tcnicas didcticas activas en el Instituto Tecnolgico Superior Bolvar de la ciudad de Ambato? Cules son los contenidos curriculares en los cuales la institucin

y y

educativa se basa para la enseanza del idioma Ingls?

y

Qu fuentes de consulta se debe emplear como referencia para procesar la informacin que contenga estndares de evaluacin para el idioma Ingls? A travs de qu proceso se sabe si la ejecucin de la propuesta es correcta o no?

1.2.6. Delimitacin del Problema Delimitacin de Contenidos CAMPO: Educacin REA: Pedaggica ASPECTO: Estndares de evaluacin-aprendizaje del idioma Ingls Delimitacin Espacial:Instituto Tecnolgico Superior Bolvar

Delimitacin Temporal:Ao lectivo 2011 1.3. Justificacin

Hoy el idioma ingls se ha convertido en un idioma universal; es decir una base primordial para la comunicacin en cada lugar, ciudad y pas del mundo. El tener conocimientos en el idioma ingls nos permite tener acceso a muchas oportunidades de xito y emprendimiento no solo a nivel nacional sino tambin a nivel internacional. Lo cual implica una interrogante Es suficiente los niveles de conocimiento del idioma Ingls para la poblacin estudiantil secundaria?, al parecer esto no es suficiente para lograr este objetivo ya que existen algunas falencias. Es por eso que la siguiente investigacin se realiza con la finalidad de ver si los estndares de evaluacin influyen en el aprendizaje del idioma Ingls de los estudiantes del segundo ao de bachillerato en ciencias paralelo 5 del Instituto Tecnolgico Superior Bolvar. La presente investigacin es importante porque los estudiantes necesitan de nuevas y adecuadas tcnicas de aprendizaje dentro del idioma Ingls para que vayan descubriendo y desarrollando su potencial y que su aprendizaje significativo sea autnomo pues la experiencia juega un papel importante para que el estudiante llegue a ser competitivo tanto en el mbito acadmico, familiar, emocional y profesional. Esta investigacin es factible, porque se cuenta con la colaboracin de los actores a quienes se va a investigar como son los estudiantes del segundo ao de bachillerato en ciencias. Los beneficiarios de la presente investigacin son los estudiantes del segundo ao de bachillerato en ciencias paralelo 5 y la comunidad educativa del Instituto Tecnolgico Superior Bolvar.Es verdica, porque mediante la aplicacin de la encuesta y el anlisis e interpretacin de datos nos darn resultados verdaderos de la problemtica investigada. Tambin con esta investigacin verificaremos silos estndares de evaluacin son cuantitativos y cualitativos, ya que el uso de los mismos puede ser de gran ayuda e

influenciar en el aprendizaje del idioma Ingls y sus principales beneficiarios seran los estudiantes, por lo cual dicha institucin podra dar un gran paso en la formacin acadmica debido al uso de los estndares de desempeo utilizados en el proceso de enseanza-aprendizaje. Pero estos mismos estndares de desempeo pueden estar causando problemas en el aprovechamiento acadmico en el estudiantado que los utilizan de manera directa o indirecta:por lo que la institucin podra verse con el problema de una disminucin en el promedio de aprovechamiento y disciplina. Cabe destacar que para la elaboracin de esta investigacin es preciso consultar diversas fuentes que permitan una mejor perspectiva sobre el tipo de actividades, contenidos y reglas que posea los estndares de evaluacin. 1.4. Objetivos 1.4.1. Objetivo General
y

Investigar la influencia que tienen los estndares de evaluacin en el aprendizaje del idiomaIngls en los estudiantes del segundo ao de bachillerato en ciencias paralelo 5 del Instituto Tecnolgico Superior Bolvar de la ciudad de Ambato.

1.4.2. Objetivos Especficos y Establecer qu estndares de evaluacin emplean los profesores en el proceso de enseanza del idioma Ingls.
y

Determinar cmo se genera el aprendizaje significativo en los estudiantes en el idiomaIngls. Disear estrategiaspara generar aprendizajes significativos a partir de los estndares de evaluacin en el idiomaIngls en el Instituto Tecnolgico Superior Bolvar.

RBOL DE PROBLEMAS
Cuadro N: 01 Relacin Causa-Efecto Desercin escolar Bajas calificaciones Alcoholismo Conflictos familiares Mala calidad de vida Suicidio Perdida de inters en los estudios Explotacin laboral, Entre otros.

EFECTOS
- Los estudiantes desarrollan limitados niveles de aprendizaje, razonamiento, comprensin, reflexin, y pensamiento crtico. - Los estudiantes tienen diferentes niveles de ingls. Las clases son montonas, rutinarias, y los estudiantes fracasan en las evaluaciones inciales, formativas, e sumativas. El rendimiento acadmico de los estudiantes es emprico y a su vez no refleja que conocimientos poseen los estudiantes.

Cmo es afectado el aprendizaje del Idioma Ingls por falta de aplicacin

PROBLEMA

de los estndares de evaluacin en los estudiantes de segundo ao de bachillerato en ciencias del Instituto Tecnolgico Superior Bolvar?

Poca capacitacin a los docentes en tcnicas activas de aprendizaje, estndares de evaluacin.

Los profesores emplean tcnicas tradicionales. Por lo que ellos no tienen conocimientos previos de los estndares de desempeo.

No aplicacin de los estndares de evaluacin en el proceso de enseanzaaprendizaje.

CAUSAS
Fuente: Grupo investigador

Elaborado por: Grupo investigador

CAP E P
. . Antecedentes Investi tivos

II E A

A continuacin se presentan una serie de investigaciones previas que servirn de soporte y apoyo de estudio.

. .

ndamentaci n ilosfica
El enfoque de esta investigacin se ubica en el paradigma crtico-

propositivo; crtico por cuanto analiza una situacin educativa dentro de la evaluacin como lo son los estndares de evaluacin y propositivo porque busca plantear una alternativa de solucin a la problemtica investigada; ya que al no tener buenos estndares de evaluacin afecta al aprendizaje significativo pues el estudiante es capaz de desarrollar su propio aprendizaje desde los primeros aos de Educacin Bsica y durante toda su vida para as poder vivir en este nuevo siglo con la tecnologa y satisfacer sus necesidades para resolver problemas que se le presente. En la fundamentacin sociolgica, en nuestra sociedad actual es importante la interaccin social de los docentes y alumnos. Esta interaccin social es un proceso recproco pues con ello permite establecer mejor las relaciones donde se

desarrollan habilidades individuales, valores, normas, ya que es importante empezar reconociendo que cada alumno es diferente y por ende su modo de ser y su aprendizaje es distinto, tambin depende del ambiente dnde y cmo se desarrolla el proceso enseanza-aprendizaje. Los fundamentos psicopedaggicos se sustenta en la teora del aprendizaje significativo de David Pal Ausubel, porque considera que el aprendizaje es significativo cuando se relaciona, de manera sustancial nueva informacin con lo que el alumno ya sabe. Es decir, el estudiante puede incorporar esa nueva informacin en las estructuras internas de conocimiento que ya posee. A esto denomina Ausubel asimilacin del nuevo conocimiento. Tambin es necesario mencionar la parte axiolgica del docente y del estudiante en donde sean personas capaces, ntegras y competentes que respondan con sensibilidad social a la realidad del pas.

2.3.

ndamentacin legal.

Esta investigacin tiene su sustento legal en la Constitucin de la Repblica del Ecuador el cual responde al cumplimiento de las normas jurdicas legales organismos oficiales de la inspeccin, control y vigilancia de la educacin y de carcter institucional. El Reglamento General de la Ley de Educacin. Segn Ttulo I. En el Captulo II de los Principios de la Educacin. Literal: i). La educacin tendr una orientacin democrtica, humanstica,

investigativa, cientfica y tcnica, acorde con las necesidades del pas; y ,

j) La educacin promover una autntica cultura nacional; esto es enraizada en la realidad del pueblo ecuatoriano.

Estos dos literales ayudarn a que el alumno reciba una educacin ntegra de acuerdo a la realidad y necesidad en que se encuentra. En el Captulo II de los Fines de la Educacin. Literal: a) Preservar y fortalecer los valores propios del pueblo ecuatoriano, su identidad cultural y autenticad dentro del mbito latinoamericano y mundial. Este fin nos indica que debemos fortalecer y hacer que se practique los valores en cada nio/a y sobre todo enfatizar su autoestima. b) Desarrollar la capacidad fsica, intelectual, creadora y crtica del estudiante, respetando su identidad personal para que contribuya activamente a la transformacin moral, poltica, social cultural y econmica del pas. Este fin quiere decir que el maestro tendr la responsabilidad de desarrollar al mximo las capacidades fsicas e intelectuales del alumno para que sea una persona crtica reflexiva e intervenga en las diferentes actividades permitindole ser ente competitivo.

Segn el Ttulo III, Capitulo I de los Objetivos de la Educacin Regular. B) Nivel Primario Literal: a) Orientar la formacin integral de la personalidad del nio y el desarrollo, armnico de sus potencialidades intelectuales, afectivas y sicomotrices, de conformidad con su nivel evolutivo. b) Fomentar el desarrollo de la inteligencia, las aptitudes y destrezas tiles para el individuo y la sociedad. e) Facilitar la adquisicin del conocimiento y el desarrollo de destrezas y habilidades que le permitan al educando realizar actividades prcticas.

Estos objetivos indican que el maestro debe fomentar el desarrollo de la inteligencia y personalidad para que el nio/a mediante sus destrezas y habilidades desarrolladas pueda solucionar problemas de la vida diaria. En el Cdigo de la niez y la adolescencia. Art.37. Derecho a la Educacin. Los nios/as y adolescentes tienen derecho a una educacin de calidad, este derecho demanda de un sistema educativo que: a) Garantice el acceso y permanencia de todo nio/a a la Educacin Bsica. Todos los nios/as sin distincin, ni excepcin recibirn una educacin de calidad garantizando el desarrollo permanente del nio/a.

2.4. Categoras
Red de Inclusiones: Incide

ndamentales.

VARIABLE INDEPENDIENTE. VARIABLE DEPENDIENTE. Grfico 1: Inclusiones Conceptuales.

Educacin

Inteligencia

Curriculum de educacin

Aprendizaje

Estndares de desempeo

Teoras del aprendizaje

Estndares de evaluacin

Aprendizaje del idioma Ingles

Incide

VARIABLE INDEPENDIENTE DEPENDIENTE

VARIABLE

Grfico

Inclusiones Conceptuales.

Elaborado or: Jos Ignacio Ortiz Hidalgo.

2.4.2 Categora de la Variable ependiente. LA INTLIGENCIA.

Si se considera que inteligible significa entendible, es natural que los diccionarios definan la inteligencia fundamentalmente como la capacidad de entender, aprender y actuar en consecuencia. Pero de la inteligencia existen mltiples concepciones y, de acuerdo a ellas, se han dado varias definiciones: CONCEPCIONES POPULARES.- A el nivel popular se dice quien es inteligente a la persona que aporta con una solucin prctica a un problema, a quien alcanza el xito en una actividad econmica, al deportista que realiza una jugada hbil. En los establecimientos educativos se considera ms inteligente a quien obtiene las mejores calificaciones. Pero en la vida real no siempre los estudiantes de los

cuadros de honor son los que alcanzan los mejores xitos, pues con frecuencia se equipara inteligencia con memoria. DYER WAYNE dice al respecto: Hemos llegado a creer que una persona es inteligente si tiene ttulos acadmicos o una gran capacidad en una disciplina escolstica. El verdadero barmetro de la inteligencia es una vida feliz y efectiva, vivida cada da y cada momento de cada da. A nivel de las fuerzas armadas, cuando se habla de INTELIGENCIA se refiere fundamentalmente a cuerpos de espionaje y contraespionaje, de tal manera que segn esto sera ms inteligente quien descubre sin ser descubierto. Criterio de algunos autores que dan a la inteligencia: FRANCIS GALTON, psiclogo ingls, fue uno de los primeros autores en estudiar la inteligencia y la entiende como la capacidad desarrollada por cada individuo como producto de la evolucin gentica y por lo tanto no modificable. ALBERT BINET y SIMON, psiclogos franceses iniciadores de los test de inteligencia, sostiene que est se compone de actitudes que son diferentes en cada individuo: la comprensin, la atencin la iniciativa el razonamiento. La escala Binet-Simon fue utilizada durante mucho tiempo. CHARLES SPEERMAN, psiclogo ingls, habla del factor G o general, que se encuentra presente en todo proceso intelectual, y de los factores S o especficos que corresponden a los talentos o aptitudes individuales especiales. J.P.GUILFORD, psiclogo norteamericano, clasifico las aptitudes intelectuales en: - Conocimiento, descubrimiento o reconocimiento. - Memoria, retencin de lo conocido o reconocido. - Pensamiento divergente, bsqueda de soluciones o alternativas. - Pensamiento convergente, procedimiento de la informacin.

- Evaluacin, reconocmiento de lo correcto o adecuado.

Esta teora tuvo vigencia por varias dcadas, pero luego fue sustituida por teoras ms recientes: JEAN PIAG, psiclogo suizo, concibe la inteligencia como un proceso de adaptacin biologa, como la capacidad de adaptacin al entorno cambiante. El ser humano es el agente activo en la construccin de su propia inteligencia. Establece las fases o etapas del desarrollo, partiendo de la fase sensorio-motora que llega hasta las dos aos, la fase de las operaciones concretas que va hasta los once o doce aos y la fase de las operaciones formales que van de doce a quince aos aproximadamente, hasta llegar a la abstraccin. DAVID SOUSA sostiene que la inteligencia es simplemente el ndice de aprendizaje de un individuo. PRIOR Y. GALPERN, psiclogo sovitico, introduce el elemento del contexto histrico social en que se desenvuelve el individuo como un factor condicionante de sus operaciones mentales: Lo que piensa un individuo depende del medio histrico social en que se desenvuelve.

VIGOTSKI, uno de los siclogos soviticos de mayor influencia en la actualidad, sistematiza la influencia histrico cultural en el desarrollo del pensamiento e introduce la zona de desarrollo prximo como u reto para estimular el desarrollo intelectual y el aprendizaje de las personas. LEONTIEV apoya las ideas de Vigotsky y sostiene que la inteligencia no consiste solo en aprender, sino en aprender a pensar, dejando abiertas las posibilidades para el desarrollo del pensamiento a travs de programas estructurados para el efecto. HOWARD GARDNER sostiene que la inteligencia no es nica, propone la teora de la inteligencia multifactorial o de las inteligencias mltiples, que en la actualidad tiene mucha acogida entre los educadores. Dice que todos desarrollamos de preferencia algunos de los siguientes tipos de inteligencia: natural, lingstica, lgica-matemtica, visual-espacial, cintico-corporal, musical, interpersonal. DANIEL GOLEMAN manifiesta que las ms importantes que el cuociente intelectual es el cuociente emocional. Sostiene que es ms inteligente quien sabe manejar de mejor manera sus emociones, lo que le permite lograr el xito en el plano personal y social. Este autor tambin se estudia en la parte final. EDWARD DE BONO sostiene que la inteligencia en fundamentalmente la capacidad de encontrar soluciones nuevas, no convencionales a los problemas de siempre. A esta capacidad la denomina pensamiento lateral, que se analiza tambin en la parte final. ELEMENTOS CLAVE PARA DEFINIR LA INTELIGENCIA De todas las definiciones presentadas y muchas otras que no constan, se pueden sintetizar los siguientes elementos que deben constar en una definicin de inteligencia: Capacidad de comprensin, de razonamiento. Utilizacin eficiente de los procesos mentales.

 Capacidad de resolucin de problemas. Capacidad de adaptacin al medio. Creatividad. Consecucin del bienestar individual y colectivo.

CEREBRO.El cerebro humano es un rgano sumamente complejo, cuya estructura y funcionamiento hacen que una persona cumpla con sus actividades vitales. Se encuentra dividido en dos hemisferios, cada uno cumple funciones especficas y mediante ejercicios se puede lograr un trabajo conjunto de los dos hemisferios, con mayor eficacia del pensamiento. El Hemisferio Izquierdo cumple funciones como: Control del lado derecho, lenguaje, escritura, razonamiento, clculo, habilidad cientfica, deduccin. Mientras que el Hemisferio Derecho tiene como funciones: el control del lado Izquierdo, sentido artstico, sentido musical, intuicin, imaginacin, perspicacia, percepcin tridimensional; cada uno de los hemisferios corresponde al complemento del otro, cada mitad del cerebro tiene fortalezas y debilidades, as como su propia manera de procesar la informacin y de desarrollar habilidades. Pues a mayor numero de interconexiones neuronales permanentes, mayores probabilidades de que se realicen con mayor eficacia las funciones mentales y, en consecuencia, se alcance el desarrollo de la inteligencia. Recuerde que el Hemisferio Izquierdo es lgico y piensa en smbolos y conceptos abstractos. El Hemisferio Derecho es prctico y piensa en ejemplos concretos. FACTORES DEL DESARROLLO INTELECTUAL. Durante mucho tiempo se mantuvo una controversia entre dos corrientes fundamentales de pensamiento con relacin a los factores que determinan la

inteligencia: los genetistas daban la prioridad a la herencia como factor determinante, mientras los ambientalistas a los factores del entorno. En la actualidad se acepta que los dos tipos de factores son complementarios y tiene cada una su importancia. A. FACTORES BIOLGICOS.- Se refiere a la herencia contenida en los genes, que cada individuo recibe al nacer. Se la entiende como una predisposicin de la base biolgica para funcionar de una u otra manera y, en consecuencia, el desarrollo de la inteligencia. Entre los factores biolgicos se distingue: LA HERENCIA, que est determinada por los componentes genticos que los padres transmiten a sus hijos, sin que tenga incidencia el sexo ni la raza, sino exclusivamente las condiciones individuales. Se hereda la predisposicin a desarrollar un mayor o menor potencial intelectual. COMPATIBILIDAD, que est relacionada con las leyes de la gentica en la compatibilidad hay que tomar en cuenta los tipos de sangre y el grado de parentesco de los progenitores. La incompatibilidad puede afectar seriamente al desarrollo intelectual. CONDICIONES FISICAS DE LOS PROGENITORES.- Se refiere al estado de salud fsica y mental de los padres, a la edad adecuada para procrear (edades muy tempranas o muy tardas no brindan las condiciones optimas) y sobre todo a la presencia o ausencia de elementos extraos en el organismo al momento de la concepcin, tales como drogas, alcohol o elementos qumicos nocivos (engendrar un nio estando bajo el influjo de drogas o alcohol limita las posibilidades de un desarrollo adecuado del sistema nervioso).

B.- FACTORES AMBIENTALES.- Se refiere a los condicionales externos del desarrollo intelectual, provenientes tanto de entorno inmediato

familiar como del contexto sociocultural en que se desenvuelve el individuo. Entre los FACTORES AMBIENTALES FAMILIARES mencionamos: LA NUTRICIN, tanto de los padres como del feto, esencial para la formacin dl sistema nervioso central y perifrico. La carencia de ciertos nutrientes esenciales como las protenas, las vitaminas, los minerales y los oligoelementos, especialmente en el embarazo y durante los primeros aos de vida, pueden ocasionar malformaciones o malfuncionamiento de ciertas regiones del cerebro, escasas mielinizacion de los axones neuronales o insuficiencia de ciertos neurotransmisores. LA ESTABILIDAD PSICOLOGICA de los padres incide en el equilibrio psicolgico del nio, y por ende en su desarrollo intelectual; se ha comprobado que las tenciones entre los padres o con terceros, las preocupaciones excesivas, los disgustos y sufrimientos de la madre repercuten negativamente en el feto y en los nio de pecho. LA ESTIMULACIN ADECUADA, entendida como la posibilidad de que el nio reciba en sus primeros aos la mayor cantidad de estmulos visuales, auditivos, tctiles, olfativos y gustativos, le da mayores posibilidades de que se desarrollen ms interconexiones neuronales permanentes que facilitan luego la ejecucin de las operaciones fundamentales del pensamiento.

Entre los FACTORES SOCIALES (que son tambin ambientales) mencionamos: LA IDENTIDAD TNICO-CULTURAL a la que pertenece la persona. En ocasiones, los aspectos culturales determinan por ejemplo que se d cierto trato discriminatorio a las nias, que la concepcin y el embarazo estn sujetos a creencias religiosas, que los nios permanezcan mayor o menor

tiempo junto a las madres, que se d o no la lactancia materna, etc. Todos estos detalles pueden tener incidencia en el desarrollo intelectual. LA CONDICIN SOCIOECONMICA, en cuanto significa condiciones de trabajo de los padres, limitantes en la nutricin, uso del vocabulario, posibilidades de contacto con medios de comunicacin, uso de servicios profesionales como pediatras, guarderas infantiles, etc. Todo esto incide en un mayor o menor desarrollo de las potencialidades intelectuales. Por otra parte, el facilismo de quienes lo tiene todo puede hacerles dbiles y dependientes, mientras los nios de hogares pobres se ven obligados a desarrollar destrezas que les hacen ms fuertes.
y

EL DESARROLLO INTELECTUAL. Aparece como una necesidad impostergable de reemplazar el memorismo y la repeticin de contenidos por el razonamiento la actividad, la capacidad creativa, la investigacin, la capacidad de auto-aprendizaje y elaboracin del conocimiento.

La capacidad del docente sobre las destrezas intelectuales bsicas, los procesos mentales nocionales, conceptuales y formales permitirn que el docente, mediante ejercicios convenientemente programados, procure el desarrollo intelectual de los estudiantes como condicin previa del aprendizaje. El papel de la educacin no es poblar la memoria de conocimientos, sino desarrollar la inteligencia, dice el documento oficial de la reforma curricular al referirse al eje transversal desarrollo de la inteligencia. Como educadores que somos, a decir verdad el factor gentico solo nos interesa desde una perspectiva cognitiva. Es obvio, los factores ge neticos ponen lmites a las funciones cognitivas; negarlo sera desconocer que los procesos cerebrales se realizan a travs de la corteza cerebral. Pero nuestra atencin tendr que estar en las posibilidades de modificacin intelectual generada por el ambiente socio-cultural y en especial por el rol que pueda tener la escuela en este proceso, dice Hugo Navarro Lpez. Julin de Subira, por su parte, concluye:Los seres humanos a quienes se les priva de condiciones ambientales favorables sufren un deterioro en sus capacidades fsicas o mentales. As, la habilidad del habla se pierde si el medio no lo exige; igual cosa sucede con la inteligencia, el pensamiento, el amor. Estas capacidades potenciales en todos los seres humanos requieren de estmulos, ejercitacin continua y sistemtica para mantenerlas desarrolladas. El profesor no debe preocuparse nicamente de la metodologa, los contenidos o los resultados del aprendizaje, sino sobre todo y esencialmente para el desarrollo del pensamiento. HOWARD GARDNER Y LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES.

El Dr. Howard Gardner, psiclogo, neurlogo y educador de Harvard, luego de estudiar la inteligencia, concluye que no hay un solo tipo de inteligencia, sino que existen distintas partes del cerebro humano que asimilan mejor los conocimientos de acuerdo al medio como han sido presentados. Asegura que hay al menos ocho tipos de inteligencias, algunas de las cuales es predominante en algunas personas y otra en otras, pero lo cierto es que el aprendizaje se da de mejor manera cuando se utilizan varios tipos de inteligencia a la vez. Los tipos de inteligencia segn Gardner son: Naturalista Lingstica Lgico-matemtica. Visual espacial Cintica corporal Musical Interpersonal, e Interpersonal.

INTELIGENCIA NATURALISTA.- Se refiere al conocimiento de la naturaleza, su utilizacin y la utilizacin adecuada del entorno natural. Incluye la conservacin ambiental y la habilidad para interpretar los signos de la naturaleza. La poseen ecologistas, bilogos, botnicos, agricultores, etc. INTELIGENCIA LINGSTICA.- Es aquella en la cual predominan las destrezas fundamentales del lenguaje: hablar, or, leer y escribir. El aprendizaje en estas personas se da principalmente mediante la conferencia del profesor, escuchada por los alumnos. Se apoya con apuntes o textos escritos que el alumno debe leer. Esla

ms usada en el aula. Los profesores en su mayora tienden a actuar como que todos los alumnos tuvieran predominancia de la inteligencia lingstica. Es muy til para ciertas carreras como el periodismo, derecho o la poltica. INTELIGENCIA LGICO MATEMTICA.- Es otra de las formas de inteligencias muy utilizadas en el aula. El proceso del conocimiento se da a travs del descubrimiento de las relaciones lgicas que encierran los procesos matemticos, el uso de smbolos y nmeros. Indispensable para las ingenieras y otras carreras. INTELIGENCIA VISUAL ESPACIAL.- Se refiere al uso adecuado de imgenes, grficos, cuadros, ordenadores grficos, diagramas, etc. para facilitar el proceso de aprendizaje. Es un complemento adecuado para la inteligencia lingstica. Indispensable para ciertas profesiones como la arquitectura, el dibujo, la fotografa, etc. INTELIGENCIA CINTICO CORPORAL.- Es aquella en la cual predomina el movimiento para el proceso de aprendizaje. Se la utiliza en rondas, bailes, educacin fsica, deportes, etc. Pero tambin se la emplea en el aula e las dramatizaciones, en algunas dinmicas, en la oratoria como apoyo a la palabra, etc. Indispensable para deportistas, gimnastas, bailarines, actores, mimos, etc. EL APRENDIZAJE. Aprender significa cambiar de formas de pensar, sentir o actuar; aprender es hacerse diferentes. El Aprendizaje es el proceso de adquisicin de habilidades, competencias o conocimientos a travs de la experiencia. Por lo que el aprendizaje no es solo la capacidad de adquirir conocimientos acadmicos, sino sacar provecho de nuestras experiencias para adaptarnos al mundo que nos rodea de una manera eficaz. Gracias a la capacidad de aprendizaje, podemos rectificar nuestro comportamiento, moldear la personalidad, adquirir habilidades sociales, manejar los miedos o modificar nuestras creencias y actitudes.

Experiencia y modificacin que determinaras nuestras destrezas motoras (desde caminar a jugar al tenis), nuestras ideas morales, nuestra autoimaginacin, nuestro pensamiento, las motivaciones que nos impulsan a actuar, el lenguaje con el que nos comunicamos, la capacidad para estudiar o incluso parte de la conducta sexual y afectiva. Experiencia: los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hbitos y la utilizacin de determinados instrumentos y tcnicas de estudio: Instrumentales bsicas: observacin, lectura, escritura Repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisicin de habilidades de procedimiento. De comprensin: vocabulario, reglas ortogrficas, estructuras sintcticas Elaborativas (relacionando la nueva informacin con la anterior): subrayar, completar frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales, seleccionar, organizar. Exploratorias: explorar, experimentar. De aplicacin de conocimientos a nuevas situaciones: creacin. Regulativas: analizando y reflexionando sobre los propios procesos cognitivos.

Segn Gagn para que pueda tener el aprendizaje, la enseanza debe realizar 10 funciones: Estimular la atencin y motivar. Dar a conocer a los alumnos los objetivos de aprendizaje.

Activar los conocimientos y habilidades previas de los estudiantes, relevantes para los nuevos aprendizajes a realizar. Presentar informacin sobre los contenidos a aprender o proponer actividades de aprendizaje. Orientar las actividades de aprendizaje de los estudiantes. Incentivar la interaccin de los estudiantes con las actividades de aprendizaje, con los materiales, con los compaeros y provocar sus respuestas. Tutorizar. Facilitar actividades para la transferencia y generalizacin de los aprendizajes. Facilitar el recuerdo. Evaluar los aprendizajes realizados.

Las personas siempre buscamos adaptarnos al entorno, y ste constituye uno de los principales motores del aprendizaje. Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan ms. Adems, no todo aprendizaje se manifiesta en el momento en el que se aprende. La memoria y el aprendizaje estn ntimamente ligadas a las emociones. Se trata de conseguir que cada alumno consiga su mximo nivel de excelencia . (Jess A. Beltrn; UCM). PROCESO DE APRENDIZAJE. El alumno aprende cuando l quiere, no cuando lo decide el profesor. Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para

conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a travs de un proceso de interiorizacin en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas; debe implicarse activamente reconciliando lo que sabe y cree con la nueva informacin. La construccin del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social. Superando el simple saber algo ms, suponen un cambio del potencial de conducta como consecuencia del resultado de una prctica o experiencia (conocer es poder).Las concepciones sobre el aprendizaje y sobre los roles que deben adoptar los estudiantes en estos procesos han evolucionado desde considerar el aprendizaje como una adquisicin de repuestas automticas (adiestramiento) o adquisicin y reproduccin de datos informativos (transmitidos por el profesor) a ser entendido como una construccin o representacin mental (personal y a la vez colectiva, negociada socialmente) de significados (el estudiante es un procesador activo de la informacin con la que genera conocimientos que le permiten conocer y transformar la realidad adems de desarrollar sus capacidades). Bloom considera 6 niveles bsicos segn su complejidad cognitiva del proceso: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. Pere Marqus propone 4 frmulas dentro del proceso: INFORMCIN + PROCESO = APRENDIZAJE. (Comunicacin) (Actividades, interaccin) PODER + SEBER+ QUERER = PARA APRENDER. (Tener capacidad y medios) (experiencia, orientacin) INFORMACION + GUIA + MOTIOVACION=ENSEANZA. (Fuente, sntesis, ejemplos) (Orientacin, asesoramiento) (Inters) RECURSOS + FORMACION + ACTITUD = RENOVAR.

(Contenidos) (Didctica de la asignatura) (Necesidad, utilidad, dedicacin) ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE. Los elementos que lo configuran son: 1) La Memoria.- Se la puede definir como la facultad de conservar un conjunto de seales. Es decir, la capacidad que nos permite mantener vivo el recuerdo de datos e informacin que necesitamos. All estn los nombres de las personas que conocimos, asociados a su cara, su cuerpo, su carcter y dems particularidades, estn las canciones, los conocimientos, las imgenes de la niez y de los relatos que escuchamos o lemos y fundamentalmente, estn las experiencias que son la base de nuestras acciones y de todo aprendizaje. La memoria es fundamental para el estudio: Cuanto ms recuerdas, ms sabes. Como toda actividad, como un deporte o el aprendizaje de un instrumento musical, su rendimiento est relacionado con la prctica y el entrenamiento, cuando ms la utilizas y la ejercitas ms evoluciona y se fortalece y, por lo tanto mayores son su capacidad, su agilidad y su utilidad. La memoria depende de: Encontrarnos fsicamente bien.- No estar cansados, haber comido lo necesario, haber dormido bien, tener un descanso adecuado y debido. Encontrarnos psquicamente bien.- Estar motivados, mostrar inters por lo que se aprende, no estar preocupados, no tener estrs o tensin.

La memoria sirve de los sentidos, es decir, recbela informacin que va a guardar a travs de nuestros aparatos sensoriales. Los tipos o clase de memoria son:

Auditiva.- Es la ms importante en los primeros aos de nuestra vida. Nos permite captar los sentidos. Es escuchando como incorporamos los primeros conceptos y datos que archivaremos en nuestra memoria. Desarrollar la memoria auditiva permite al nio/a destacarse en la msica y la oratoria; pues si tiene buena memoria auditiva podr recordar textos enteros, largos discursos y canciones. Visual.- Consiste en recordar lo que vemos. Se vale de las imgenes visuales. Al realizar mapas conceptuales, esquemas, etc... se est ayudando a este tipo de memoria. Tctiles.- Nuestros dedos y aun todas partes de nuestros cuerpos (las recubiertas por la piel) puede reconocer relieves, rugosidades, asperezas y suavidades y otras cualidades fsicas de la materia. Nuestro cuerpo posee millones de terminaciones nerviosas ramificadas que son antenas de captacin de formas y superficies que permite conocer tanto cuando tocamos una superficie similar como una diferente. Gustativa.- Son los registros de memoria que se capta por medio del sentido del gusto para diferenciar y archivar los sabores fuertes y los suaves; los dulces y los agrios; los picantes, los agrios, etc La memoria gustativa, no es solo para recordar algo rico o feo, sino que clasifica en innumerables categoras los diversos sabores. Olfativa.- Permite registrar los olores y es de la ms persistente en el tiempo. 2) La motivacin. Motivar es despertar el inters y la atencin de los alumnos por los valores contenidos en la materia, estimulando en ellos el gusto y la satisfaccin de aprenderla, por tanto, el aprendizaje ser ms completo y eficaz.

Los encargados en la formacin del nio deben aceptar los sentimientos de los pequeos, mostrando inters cuando expresan sus emociones, motivndolos a que no se inhiban lo que sienten, permitindolos formar conciencia de sus propios sentimientos, pues es la nica va hacia el fortalecimiento de la autoestima. Prestar atencin y aprende ms sobre las necesidades emocionales de os nios es una tarea de padres y maestros especialmente en esta poca, pues la mayor parte de problemas de fracaso escolar tiene una causa concreta relacionada con la madurez cerebral o emocional que dificulta el proceso de aprendizaje. Motivacin, causa del comportamiento de un organismo, o razn por la que un organismo lleva a cabo una actividad determinada. En los seres humanos, la motivacin engloba tanto los impulsos conscientes como los inconscientes. Las teoras de la motivacin, en psicologa, establecen un nivel de motivacin primario, que se refiere a la satisfaccin de las necesidades elementales, como respirar, comer o beber, y un nivel secundario referido a las necesidades sociales, como el logro o el afecto. Se supone que el primer nivel debe estar satisfecho antes de plantearse los secundarios. El psiclogo estadounidense Abraham Maslow dise una jerarqua motivacional en seis niveles que, segn l explicaban la determinacin del comportamiento humano. Este orden de necesidades sera el siguiente: (1) fisiolgicas, (2) de seguridad, (3) amor y sentimientos de pertenencia, (4) prestigio, competencia y estima sociales, (5) autorrealizacin, y (6) curiosidad y necesidad de comprender el mundo circundante. TIPOS DE MOTIVACIN. a) La motivacin negativa. Fsica: Castigos fsicos, privaciones de salida o recreo. Psicolgica: Insultos, persecuciones, desprecio, sarcasmo, prepotencia del profesor. Moral: Humillaciones pblicas, amenazas de prdida de ao, reprensiones y reprobaciones.

Es realizada por deseo propio, inters, curiosidad y placer; para satisfacer necesidades, curiosidad y desarrollo. La motivacin intrnseca va directamente relacionada con las necesidades afectivas, madurativas y cognitivas del individuo. La conducta se da sin la necesidad de recompensas externas. b) La motivacin positiva. Intrnseca: Es realizada por deseo propio, inters, curiosidad y placer; para satisfacer necesidades, curiosidad y desarrollo. La motivacin intrnseca va directamente relacionada con las necesidades afectivas, madurativas y cognitivas del individuo. La conducta se da sin la necesidad de recompensas externas. Interesado por la materia en s, ama el estudio, se entusiasma y se dedica espontneamente. Extrnseca: Est basada en los conceptos de recompensa, castigo e incentivo. La recompensa es un premio ambiental que se da despus de una secuencia de conducta con el fin de motivarla, por ejemplo, un aplauso, una palabra de felicitacin, un regalo material. Un castigo es una motivacin negativa que se da despus de una secuencia de conducta con el fin de que sta no se vuelva a dar, por ejemplo, la crtica, las condenas, el ridculo, las burlas. Inters resultante de las ventajas que la materia ofrece, o del profesor, o del mtodo empleado, o de los compaeros. Motivar es tener en cuenta la individualidad y realizar a travs de sus posibilidades, sus valores, sus objetivos y sus sueos, llevndolos a estar contentos consigo mismos y no a competir con los dems en desventajas, pues esto lo crea altos niveles de frustracin y baja autoestima, formndose en la memoria experiencias negativas que le van a impedir el desenvolvimiento normal para situaciones futuras. Con esto se da inicio a una cadena que se complica cada vez ms y le impide el cambio, llegando incluso a inhibir el esfuerzo ante situaciones nuevas, aislndose del entorno social y presentando conductas atpicas.

POTENCIAL MOTIVADOR. 1) Alumnos auto motivados. Son los que sobresalen en su responsabilidad estudiantil. Hay el 5% en clases comunes. 2) Alumnos concienzudos. Muy responsables y esforzados, tienen una elevada conciencia de su deber. Ms o menos un 15%.

3) Alumnos dependientes. Existen en un 60%, son los que ms necesitan de la motivacin, pueden responder con entusiasmo. 4) Alumnos vacilantes. Incapaces de un inters duradero, se desaniman fcilmente, necesitan una gran motivacin (5%). FACTORES DE MOTIVACIN. La personalidad del profesor, su presencia fsica, su voz, la naturalidad y elegancia de expresin, su dinamismo y entusiasmo, junto con la firmeza y seguridad, en fin, una personalidad dinmica, sugestiva y estimulante. El material didctico que se utiliza en las clases: mapas, lminas murales, proyecciones en TV, pizarrn utilizado adecuadamente. El mtodo y las tcnicas didcticas utilizadas por el profesor: grupos de trabajo, competiciones, juegos, dilogos, debates, etc. 3) La actitud y el inters, pasanentre 8 9 y tema -o-. cuaderno los estudiantes que se implican

TEORAS DEL APRENDIZAJE. Entre las teoras del aprendizaje tenemos: a) John Dewey y la pedagoga progresista.

La importancia de John Dewey (1859-1952) en el panorama pedaggico del siglo xx es innegable y no necesita demasiada justificacin. Pocos pedagogos encarnan, como l, la figura del renovador educativo y social que ha caracterizado esta centuria convulsa y atribulada que ahora concluimos. Casi nadie discute que Dewey es el pedagogo ms original, renombrado e influyente de los Estados

Unidos de Amrica y una de los educadores ms perspicaces y geniales de nuestra contemporaneidad. Dewey fue un intelectual de una fecundidad desconcertante, pues se mantuvo activo escribiendo hasta poco antes de su muerte, durante un periodo de setenta aos, e influyo en el curso de tres generaciones diferentes. Su obra escrita completa abarca treinta y siete volmenes y trata temas filosficos (epistemologa, tica, lgica, ontologa y antropologa), sociales, psicolgicos y educativos. Pero la significacin de Dewey no se agota en este imponente contribucin escrita. Su compromiso prctico, moral y ciudadano, impregna una tray ectoria vital consagrada a la reforma social y educativa. En esta tarea, Dewey mostr, como pocos que es posible compatibilizar el trabajo terico e investigador con una praxis social lcida y abierta. Esta doble faceta de terico y de persona implicada en la escena social ha permitido a Dewey influir de manera importante en la teora y la prctica educativas, en Estados Unidos y en otros pases (incluyendo algunos tan lejanos y diferentes como Japn y China), a lo largo de todo el siglo xx, pues algunos de los argumentos bsicos de su ideario pedaggico ya estn planteados al iniciarse el siglo, tras la fundacin de la University of Chicago Elementary School (1896)y la publicacin de obras como Mi credo pedaggico (1897) y escuela y sociedad (1899). b) Mara Montessori: el Mtodo de la Pedagoga Cientfica.

En estos tiempos de confusin, de cambios acelerados, de obsesin por el rendimiento y de implantacin indiscriminada de nuevas tecnologas en cualquier proceso rescatamos el espritu humanista de Mara Montessori. Consideramos que se puede recuperar y adaptar su propuesta, centrada en un ambiente de aprendizaje seguro, estructurado y ordenado (aspecto, por otra parte, largamente enfatizado por el movimiento de las escuelas eficaces), basado en un profundo respeto por

los nios y en lacomprensin y el amor docentes como motor del crecimiento y desarrollo infantil. Creemos en la posibilidad de aplicar actualmente la propuesta de Mara Montessori, sin embargo, ninguna metodologa educativa es perfecta ni perdurable tal y como se presenta en sus inicios. El hombre, la sociedad, las escuelas evolucionan, por lo que la metodologa con la cual debe ser educado el individuo ha de ser flexible, cambiante, adaptable a las caractersticas especficas del mismo y del marco en el que est inserto. Pese al ser ste el espritu de Mara Montessori, el mtodo no ha sufrido grandes variaciones. Mara Montessori aporta actividad ordenada y progresiva, independencia y espontaneidad, observacin de la naturaleza del nio y sistematicidad. Su mtodo es predominantemente emprico y experimental, en tanto en cuanto est basado en la realidad. Concibe la educadora como preparadora como alimento espiritual, la escuela como terreno o medio de cultivo y el nio como el sujeto del experimento. Adems Montessori introduce en la escuela infantil prcticas que hoy consideramos habituales, pero que en su poca fueron innovadoras: sillas y muebles a la medida de los nios, una hora de sueo en la escuela, salidas al aire libre, materiales ldicos en el aula, etc... c) Ley S. Vigotsky: la psicologa cultural y la construccin de la persona desde la educacin. Ya a finales de los aos ochenta, diferentes protagonistas de la innovacin educativa se fijaron en algunas de las ideas del psiclogo sovitico Ley S. Vigotsky y, por ejemplo, nociones como la zona de desarrollo prximo o la mediacin semitica de la de la mente pasaron rpidamente a formar parte del acerbo y el quehacer educativo. Hoy en da, nadie duda de la importancia del triangulo educativo- quin ensea y los contenidos que hay que ensear y aprender- y, por tanto, de las interacciones que en l se producen. A diferencia de otros planteamientos que enfatizar casi exclusivamente las interacciones entre la persona que aprende y los contenidos que deben ser aprendidos, la originalidad de

Vigotsky se encuentra en mostrar la importancia tambin de las interacciones sociales que permiten organizar la actividad del aprendiz. d) Burrhus Frederic Skinner y la tecnologa en la enseanza.

La obra de Skinner ha tenido una gran importancia en el desarrollo de la psicologa del aprendizaje del siglo xx y una incidencia muy relevante en el mbito educativo. Skinner es una de los representantes ms conocidos del conductismo, teora que desde los aos sesenta ha recibido muchas crticas y que, de hecho, est bastante desprestigiada en el mbito pedaggico. Efectivamente, se da una importante contradiccin ya que, aunque desde el punto de vista pedaggico el conductismo y tambin las aportaciones de Skinner han sido fuertemente criticados, la prctica ha estado y est llena de ejemplos de aprendizaje conductual. De hecho, podramos afirmar que Skinner no es en este momento un autor polticamente correcto, lo que, desde nuestro punto de vista, no invalida ni sus aportaciones-aun-que muchas de ellas hayan sido superadas por la psicologa actual- ni la importancia de su obra. Uno de los elementos ms criticables de la obra de Skinner probablemente sea su conviccin de mostrar que mediante mecanismo a asociados y reforzadores podemos aplicar cualquier tipo de conducta. En este sentido, el radicalismo de sus posturas ha beneficiado a sus crticos. No obstante, un aspecto importante que hay que destacar es que muchos aprendizajes simples pueden ser aplicados desde una perspectiva conductista y, en la prctica educativa, se utilizan habitualmente buena parte de estos principios para la creacin o modificacin de hbitos, la adquisicin de conocimientos memorsticos, aprendizajes motores, aprendizaje de estrategias, etc. Skinner, adems de desarrollar una teora sobre el aprendizaje, elaboro una propuesta instructiva basada en el modelo de enseanza programada que tuvo un gran xito, sobre todo en Norteamrica, y que ejerci una influencia crucial en los primeros programas informticos para la enseanza. El diseo instruccional debe

mucho a la obra de Skinner y aunque la tecnologa y la psicologa de la enseanza han avanzado mucho en los ltimos aos, los modelos de refuerzo y retroalimentacin utilizados en la mayora de los programas informticos actuales siguen teniendo mucho que ver con la teora del aprendizaje operante de Skinner. e) Paulo Freire y la educacin liberadora. Paulo Freire, nacido en 1921 y fallecido en 1997, ha sido un espcimen extrao en el mundo de la pedagoga del siglo xx por varias razones. La ms obvia es que su entrada en la educacin no se hace por la puerta del mundo educativo sino por los mltiples caminos de la accin social. Los actores que sintonizan con sus primeras intuiciones y propuestas no son los actores clsicos del sistema educativo, sino agentes institucionales y sociales interesados en fomentar las reformas sociales. La propuesta educativa de Freire no apunta a cmo mejorar el modo de adquirir ms conocimientos, sino a cmo hacer que los educadores se tornen ms conscientes y ms deseosos de cambiar el mundo.

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