UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO

Proyecto de Tesis
DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE PARA EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 80400 DEL DISTRITO DE JEQUETEPEQUE PARA OBTENER EL GRADO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA AUTORES CARRILLO RODRÍGUEZ, LAURA ARACELLI. GÁLVEZ CARLOS, CARLOS ASUNCIÓN.

ASESOR
CARLOS CHAVEZ MONZÓN

San Pedro de Lloc - Perú
2009

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INDICE

CAPITULO I: ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO CAPITULO II. PLANDE INVESTIGACIÓN 2.1. Descripción de la problemática 2.2. Antecedentes Justificaciones y limitaciones 2.3. Fundamentación teórica 2.4. Planteamiento del problema. 2.5. Preguntas de investigación 2.6. Objetivos. 2.7. Metodología. 2.7.1. Hipótesis 2.7.2. Subhipotesis 2.7.3. Variables. 2.7.4. Población y Muestra. 2.7.5. Diseño y Método de Investigación. 2.7.6. Procesos o Técnicas e Instrumentos. 2.7.7. Proceso o métodos de Análisis de datos. 2.8. Referencia bibliográfica ANEXOS.

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I. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO 1.1. Titulo del proyecto de tesis. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE PARA EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 80400 DEL DISTRITO DE JEQUETEPEQUE. 1.2. Tipo de investigación: Descriptiva: Comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual y la composición o procesos de los fenómenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre cómo una persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el presente. La investigación descriptiva trabaja sobre realidades de hecho, y su característica fundamental es la de presentación correcta. Aplicada: porque está referida a problemas específicos cuando se quiere dar una solución práctica aplicando teorías o conocimientos científicos (Gil Malea) 1.3. Área de la investigación: Estrategias Metodológicas de Enseñanza Aprendizaje 1.4. Localidad o Institución donde se realiza la investigación. Institución Educativa Nº 80400 del distrito de Jequetepeque. 1.5. Nombre de los tesistas. * CARRILLO RODRÍGUEZ , Laura Aracelli. * GÁLVEZ CARLOS , Carlos Asunción. 1.6. Nombre del asesor. * CHÁVEZ MONZÓN , Carlos.

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1.7. Cronograma y recursos. A. Cronograma Agosto
Proyecto de Tesis
I. Aspectos Generales del proyecto. II. Plan de investigación. 2.1 Descripción de la problemática y enunciado del problema. 2.2. Antecedentes, justificaciones y limitaciones. 2.3. Fundamentación teórica 2.4. Planteamiento del problema. 2.5. Preguntas de investigación 2.6. Objetivos. 2.7. Metodología. 2.7.1. Hipótesis 2.7.2. Variables. 2.7.3. Población y Muestra. 2.7.4. Diseño y Método de Investigación. 2.7.5. Procesos o Técnicas e Instrumentos. 2.7.6. Proceso o métodos de Análisis de datos. 2.8. Referencia bibliográfica. S1 S2 S3 S4 S5

Setiembre
S1 S2 S3 S4 S1

Octubre
S2 S3 S4 S4

N.
S1

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Impresora HP.Bienes Disponibles Descripción Cantidad Precio Unitario Total . .Laura Aracelli.00 80.Tesistas : .. RESULTADOS V. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ANEXOS Dic.00 170.00 20.00 5 . Carrillo Rodríguez. . Gálvez Carlos.00 20.Carlos Asunción. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN II. Recursos. MARCO TEÓRICO III.Tinta de impresión.Personales. .Útiles de escritorio. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS VI.00 40. X X X Ene 2010 Febrero Marzo Abril X X X X X X X B.00 27. .00 407.00 170.2009 Desarrollo de Tesis CARATULA RESUMEN EN ESPAÑOL E INGLÉS Introducción I..Asesor .00 55. .papel bond. Carlos Chávez Monzón 2.00 110. 2 Total 27.Memoria USB 1 millar Global 1 2 cartuchos. MARCO METODOLÓGICO IV. 1. . .

2. Presupuesto.00 4.3. Servicios no disponible Descripción Cantidad Precio Unitario Total .Movilidad.00 240.00 706. En todos los casos las evaluaciones han sido muéstrales con distintos niveles de representatividad.00 36. en nuestro país se han llevado a cabo varias evaluaciones nacionales para determinar el nivel de logro de los estudiantes en relación al rendimiento escolar. .Viáticos 15 dias Total 3.Internet.Luz .00 751.00 45.00 ------45. Total 407.00 Financiamiento: Recursos propios 100% II.00 10. A la fecha.00 120. recién a partir de la evaluación de 2001 se contó con representatividad nacional.00 1. Descripción de la Problemática y Enunciado del Problema.1.Servicios. Servicios disponibles. Descripción Cantidad Precio Unitario Total .00 407.00 45. .00 1 158.Fotocopias 3 meses 30 viajes 90 horas 240 horas 200 hojas Total 100 60 0. PLAN DE INVESTIGACIÓN.Bienes. En 6 .Asesoramiento de proyecto.05 300. . .8.40 1 0. Descripción Disponible No disponible Importe .00 706.

esto se debe a diversas causas que originaron el bajo rendimiento. Si bien la información mostrada resulta preocupante. encontrándose la mayor parte de sus estudiantes en el nivel 1 y por debajo del nivel 1. En el año 2008 se realizó la evaluación de estudiantes del 2° de primaria en el Área de Matemáticas en el cual los alumnos no lograron alcanzar el nivel 2. d. Disociación entre la teoría y la práctica en el área de matemáticas de modo que se imparta una serie de conocimientos teóricos en los que el alumno no aprecia ninguna relación con las realidades concretas. Este problema afecta a estudiantes de todos los estratos estudiados: instituciones urbanas y rurales. Falta de atención a las diferencias individuales para que satisfagan las necesidades de cada alumno. Escasa planificación de estrategias en la acción pedagógica por parte del docente. estatales y no estatales. tal como se detalla a continuación: a. e. La mayoría de estudiantes del país no alcanza los niveles de desempeño esperados para el grado. b. varones y mujeres. c. lo es aun más la constatación de que en casi todos los grados y áreas evaluadas la mayor parte de los estudiantes del país se encuentra bastante lejos de lograr un nivel adecuado de dominio de las capacidades evaluadas. no esta obteniendo un rendimiento académico 7 . La actual metodología de enseñanza-aprendizaje para el área de matemáticas favorable.términos generales se puede señalar que las distintas evaluaciones realizadas en el país muestran muchos problemas importantes de calidad y de equidad en los logros de los estudiantes en comprensión de las matemáticas en todos los grados evaluados. Inadecuado uso de estrategias metodológicas en la enseñanzaaprendizaje en el área de matemáticas.

Titulo: Planificación de estrategias para la enseñanza de las matemáticas en la segunda etapa de educación básica. 7. Tipo de antecedente: Internacional 2. 6. Antecedentes 2. 8 . Año: 2003 5. Resumen: La importancia de la presente investigación se centra en la influencia de la planificación de estrategias para la enseñanza de la matemática en la segunda etapa de educación básica. 2. ya que las estrategias utilizadas no son las más adecuadas para trasmitir los contenidos a los alumnos. Antecedentes Internacionales Antecedente N° 1 1.2. Hemos llegado a enunciar desarrollo el siguiente problema: En que medida el de estratégicas metodológicas de enseñanza aprendizaje mejoran el rendimiento académico en el área de matemáticas en los alumnos del segundo grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 80400 del distrito de Jequetepeque.1. sirven de apoyo para ampliar el conocimiento en como diseñar las estrategias y actividades para estimular al alumno en el aprendizaje de las matemáticas. Institución donde se ha realizado el antecedente: Universidad Santa María. 3. probablemente mucho mayor que si la mayoría de los estudiantes se encontrará próximo a alcanzar el estándar deseado. Autor: Nury Tibisay Martinez Huérfano 4. Lugar del antecedente: Caracas Venezuela. 8. Análisis crítico: Dicha investigación se relaciona debido a los antecedentes dé nuestra investigación de rendimiento en el área de matemáticas.2. Para ello se considero la situación problemática en cuanto a la planificación que realizan los docentes para impartir clase en el área de matemática.Esto implica que la política educativa tiene ante sí un enorme desafío en los próximos años.

7. Antecedente N° 3 1. dirigidas a docentes que laboran en dicha área. Lugar del antecedente: Caracas – Venezuela. Tipo de antecedente: Internacional Unidad 9 . Institución donde se ha realizado el antecedente: Educativa Nacional Simón Bolívar 6. en ambos trabajos se refleja lo importante que es una planificación para el mejoramiento de la enseñanza así como el interés que debe tener el gobierno en capacitar a los profesores.que permitan desarrollar capacidades para percibir. analizar e interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar su entorno. Antecedente N° 2 1. Titulo: La importancia de la planificación de estrategias basadas en el aprendizaje significativo en el rendimiento de matemáticas en séptimo grado de la Unidad Educativa Nacional Simón Bolívar 3.Resumen: Las utilización de estrategias basadas en el aprendizaje significativo es de gran utilidad porque permiten lograr que el alumno construya su propio saber. asociar. 8. Análisis Crítico: El trabajo anterior se relaciona con la presente investigación en cuanto que determinar la importancia de las estrategias metodológicas en el área de matemática. Tipo de antecedente: Internacional 2. tomando en cuenta las experiencias previas y sus necesidades. Autor: José Méndez 4. Ante esta situación el autor recomienda que el Ministerio de Educación conjuntamente con las universidades e institutos de educación superior dicten cursos de actualización en estrategias metodológicas innovadoras. comprender. Año: 2002 5.

: Antonio Arraiz 6. diseñando estrategias metodológicas innovadoras que permitan mejorar el resultado del rendimiento de la asignatura en estudio y por ende mejorar la calidad de la educación . 10 U.E. Titulo: Propuesta de un sistema de evaluación de estrategias utilizadas en la enseñanza de las matemáticas. Caracas 7. Resumen: El uso de estrategias adecuadas permiten un aprendizaje más efectivo que deriva de la concepción cognoscitivista del aprendizaje.E. Autor: Frank Carlos Morales 4. 3. Venezuela. ordena y utiliza los conceptos que adquiere en el proceso de enseñanza. Año: 2007 5. . Año : 1991 5. En este estudio plantea la posibilidad de que los estudiantes alcancen un aprendizaje más efectivo. Análisis Crítico: El presente trabajo se relaciona con nuestra investigación porque plantea la necesidad del uso de estrategias más adecuadas que permitan a los alumnos lograr aprendizajes más eficaces y así mejorar su rendimiento académico. Tipo de antecedente: Internacional 2. 3.N. Titulo: Estrategias metodológicas para el mejoramiento académico en la asignatura de matemáticas de los alumnos del 7 grado de la U. a través de la construcción de sus saberes Antecedente N° 4 1.N. 8. Institución donde se ha realizado el antecedente: Unidad educativa Fe y Alegría. en la que el sujeto construye.2. Autor: Rosmari Gonzáles 4. Institución donde se ha realizado el antecedente. Antonio Arraiz. Lugar del antecedente: Instituto Pedagógico.

8. Lugar del antecedente: Caracas. Resumen: La elaboración del presente trabajo de investigación nos ha permitido mejorar el aprendizaje del área de Matemática mediante el desarrollo de las habilidades del pensamiento en la resolución de problemas. 2.2. 2. Análisis Critico: El presente trabajo es de importancia para nuestra investigación se seguir ya que con sus a conclusiones la y antecedentes contribuye a realizar un análisis de como el bajo rendimiento necesario atribuye especialmente sobre las aplicación de inadecuada de estrategias de aprendizaje. Venezuela 7.6. además valorar diferentes argumentos desde el enfoque de la Psicología Cognitiva del Aprendizaje. Titulo: Estrategias metodológicas para mejorar el pensamiento en matemáticas 3. el 11 . por lo que es investigando estrategias enseñanza aprendizaje. atribuyéndose mayor responsabilidad en los decentes. Tipo de antecedente: Nacional. Autor: Irma Rumela Aguirre Zaquinaula.: I. 6. Institución donde se ha realizado el antecedente. 4. Lugar del antecedente: Trujillo 7. también escaso seguimiento y evaluación de estrategias por parte de los actores del proceso. Resumen: La información obtenida en el presente trabajo concluye que hay dificultades en el desarrollo de las estrategias de la enseñanza en la matemática así como escasa participación en el proceso de gestión de Director y estudiantes. Antecedentes Nacionales Antecedente N° 5 1.E. Año: 2008 5.2. César Vallejo – Trujillo.

Lugar del antecedente: Chimbote.E. : Huamán Ponce. a través de 12 en los resultados . Antecedente N° 6 1. Resumen: : Este trabajo aborda la aplicación de la propuesta de estrategias instruccionales y motivacionales en los alumnos del tercer grado de educación primaria. 2. Análisis Crítico: El presente trabajo se relaciona con nuestra investigación porque sugiere la necesidad de plantear estrategias de enseñanza aprendizaje que ayuden a construir el desarrollo de habilidades del pensamiento lógico y creativo para mejorar el rendimiento académico de los alumnos. demostrándose obtenidos en el grupo experimental. señalando aspectos relevantes de las diversas teorías con respecto al aprendizaje significativo. Villa María 6. 8. 4.: I. La mayoría de las teorías psicológicas del aprendizaje son modelos explicativos que han sido obtenidos en situaciones experimentales.valor y uso que tienen las concepciones teóricas: en la formación del educando. los que finalmente lograron elevar sus niveles de aprendizaje con una pronunciada notabilidad en el aprendizaje significativo. 7. permitiendo lograr en los alumnos optimizar sus aprendizajes. Y nos sugiere utilizar teorías del enfoque de la Psicología Cognitiva. Tomándose como sustento las Teorías Mediacionales. Institución donde se ha realizado el antecedente. que resulta muy útil para los conocimientos previos los cuales deben ser usados en otras circunstancias de aprendizaje. Titulo: La motivación y su influencia en el aprendizaje significativo en los alumnos del tercer grado de educación primaria 3.. Giuliana Elizabeth. Luís Carlos Periche Diaz. Año: 2009 5. Autor: . Tipo de antecedente: Nacional. Se planteó los fundamentos teóricos que sustentan la adquisición de aprendizajes teniendo en cuenta los diferentes niveles de motivación.

en el que muestra que los estudiantes no desarrollan en su totalidad las capacidades del área de matemáticas. • Económica. pagar algunos derechos por exámenes. 8. debido a que el alumno al no lograr las competencias de grado tiene que asistir a programas de recuperación. Encontramos un bajo nivel académico en los alumnos del segundo grado del nivel de educación primaria por lo que nuestro problema es pertinente con los resultados de las ultimas evaluaciones censales realizadas por el Ministerio de Educación. • Académica. en lo que respecta a la comprensión de números. El uso de estrategias metodológicas en el área de matemáticas implica el dominio de la estructura conceptual así como grandes dosis de creatividad e imaginación. Por lo tanto nuestro problema busca alternativas para mejorar dicho rendimiento académico de los alumnos. El proyecto se basa en el 13 . El bajo rendimiento académico trae como consecuencia la generación de gastos económicos al padre de familia. lo que permitirá al docente y alumnos estén más motivados para el proceso de enseñanza y aprendizaje permitiendo beneficiar al docente y estudiantes.la síntesis sobre el aprendizaje significativo o constructivista. Justificaciones: • Operativa.Análisis Crítico: El presente trabajo se relaciona con nuestra investigación debido a que detalla el uso de estrategias de aprendizaje y teorías cognoscitivas que permitan mejorar los aprendizajes de los alumnos y así de esta manera mejorar el nivel de rendimiento escolar.. operaciones aritméticas y la aplicación de estos conceptos para resolver diversos problemas. Por lo tanto su bajo rendimiento académico no le permite estar en posibilidad de relacionar las situaciones planteadas con su vida cotidiana.

haciéndose uso de libros.Limitadas experiencias de los autores en el campo de la investigación. El Rendimiento Académico. 2.3. 1985). Limitaciones : . Fundamentación Teórica 2. artículos de Internet. en forma estimativa. lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación.Limitado acceso a la información a través de Internet. . El mismo autor (1978) ahora desde una perspectiva del alumno. • Social : La aplicación de estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje ayudara al docente a tomar mejores decisiones para conducir su sesión de clase permitiendo que los aprendizajes sean más óptimos y de esta manera obtener mejores niveles de logro en el rendimiento académico de los alumnos. Este tipo de Rendimiento Académico puede ser entendido en relación con un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación ante un determinado cúmulo de conocimientos o aptitudes (Carrasco. susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos pre-establecidos.3. define el Rendimiento como la capacidad respondiente de éste frente a estímulos educativos. debido a que algunas tesis no se pueden descargar. publicaciones especializadas en el tema.1.uso de la metodología de la investigación científica con sus respectivos procedimientos. 14 . es entendido por Pizarro (1985) como una medida de las capacidades correspondientes o indicativas que manifiestan. Himmel (1985) ha definido el Rendimiento Escolar o Efectividad Escolar como el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio.

el ambiente de clase. Resumiendo. el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. la inteligencia. que constituye el objetivo central de la educación. y sería el resultado de ésta. en el rendimiento académico. la motivación. año o semestre. el programa educativo. por ello. el rendimiento académico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula. intervienen muchas otras variables externas al sujeto. En tal sentido. como la calidad del maestro. la personalidad. afectivos y emocionales. Sin embargo.En tanto Nováez (1986) sostiene que el rendimiento académico es el resultado obtenido por el individuo en determinada actividad académica. etc. Chadwick (1979) define el rendimiento académico como la expresión de capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanzaaprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período.. además de la ejercitación. de factores volitivos. la familia. que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado. En tanto que el 15 . como la actitud hacia la asignatura. las actividades que realice el estudiante. y variables psicológicas o internas. El concepto de rendimiento está ligado al de aptitud. el rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante. El rendimiento académico o escolar parte del presupuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento. etc.

potenciar su razonamiento . la evaluación. el dialogo. permitiéndole determinar hechos. (p28) Estrategias metodológicas son una serie de pasos que determina el docente para que los alumnos consigan apropiarse del conocimiento o aprender. El Ministerio de Educación (1987) define a las estrategias metodológicas como: “El conjunto de métodos. trabajo en equipo y en grupo. como la observación. trabajo individual.establecer relaciones. más bien. lograr que cada estudiante participe en la construcción de su conocimiento matemático. técnicas y recursos que se planifican de acuerdo a las necesidades de la población a la cual van dirigidas. En consecuencia la finalidad de las Matemáticas en educación es construir los fundamentos del razonamiento lógico-matemático en los estudiantes. la investigación. establecer relaciones. elaboración y apreciación de patrones y regularidades. el ejercicio participativo. Olga López (2009) En su articulo “Estrategias Metodológicas en Matemáticas” comenta que las Matemáticas son importantes porque busca desarrollar la capacidad del pensamiento del estudiante. Entre las 16 .3. deducir consecuencias.aprovechamiento está referido.2. los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas. la colaboración la discusión y la defensa de las propias ideas. Las estrategias pueden ser distintos momentos que aparecen en clase. estimular el trabajo cooperativo. al resultado del proceso enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto en el aula es importante el uso de estrategias que permitan la creatividad e imaginación para descubrir nuevas relaciones o nuevos sentidos en relaciones ya conocidas. de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que enseña como el que aprende 2. Estrategias metodológicas. promover la expresión.

Es un conjunto de símbolos y relaciones matemáticas que traducen de alguna manera un fenómeno en cuestión o problema de situación real.Lectura comprensiva del texto en forma individual y luego colectiva .Modelaje Matemático. además del conocimiento de matemáticas. la aproximación.Razonar y justificar la utilización de una operación determinada. esta estrategia es importante para que los alumnos amplíen sus conocimientos matemáticos y desarrollen ciertas capacidades y 17 ..Encontrar y anotar los datos relevantes para la resolución.estrategias más utilizadas por los estudiantes en la educación básica se encuentran la estimación. Herramientas utilizadas para lograr los pasos anteriores: . .Explicar a los demás con sus propias palabras que me pide el enunciado. .Modelo. la simplificación de tareas difíciles la comprobación y el establecimiento de conjeturas. Tipos de estrategias metodológicas aplicadas al área de matemáticas. ya que se elabora un modelo. Es el proceso involucrado en la obtención de un modelo. . Este proceso desde cierto punto de vista puede ser considerado artístico. esta estrategia esta basada en cuatro pasos fundamentales al resolver problemas: 1.Leer y comprender los enunciados del problema a resolver. A) La Resolución de Problemas. la elaboración de modelos. 3.Redactar una solución o respuesta al problema planteado. C) El Juego... Comprobar que las operaciones realizadas sean acordes con los datos y el enunciado propuesto. B) El modelaje matemático. 2. la construcción de tablas.Hacer una puesta en común sobre cuales son los datos que me aporta el problema. la búsqueda de patrones.. .Realizar las operaciones oportunas con los datos obtenidos anteriormente. 4.

Corbalán. matemáticos.. la respuesta es claramente: «Sí.) Sánchez y L. cada día aumentan las publicaciones de profesionales de la enseñanza. encontramos que todos los currículos oficiales del Estado español. Juegos y matemática He observado en varias ocasiones cómo un buen juego en una clase de matemáticas produce satisfacción y diversión. coinciden en que la actividad lúdica constituye una pieza clave en el desarrollo integral del niño. Las estrategias metodológicas para la enseñanza de las matemáticas a través del juego permiten al docente que el educando se apropie de los conocimientos de manera significativa. memoria. con un alto grado de satisfacción (ver L. Son favorables para los aprendizajes de los niños ya que se divierten y aprenden. y ha comprobado también cómo algunos juegos se han convertido en poderosas herramientas de aprendizajes matemáticos. si formulamos de nuevo la pregunta inicial: ¿Juegos en clase?. que comunican sus experiencias con juegos matemáticos en el aula. 18 . etc. pedagogos. recogen orientaciones explícitas que recomiendan el uso de juegos y actividades lúdicas como recursos para el aprendizaje de las matemáticas. ¿Juegos en clase? Actualmente son muchos los teóricos que no dudan en afirmar la importancia y Conveniencia de utilizar juegos y actividades lúdicas en el aula. desde luego». ya que son muchas las ventajas y los posibles beneficios y éstos superan con creces las dificultades que conlleva una organización de aula distinta a la habitual. 1991. Por otro lado. etc.habilidades básicas. Por si esto fuera poco. Científico procedente de distintas disciplinas: psicólogos. C. F. didactas. de todos los niveles. 1998).. Luego. y también de fuera de nuestro país. atención. Casas. 1994. M. De este modo se puede afirmar que el aprendizaje se logra para la vida. rigor. realizar cuentas mentalmente y expresar sus ideas. al mismo tiempo que requiere de los participantes esfuerzo. como son: construir estrategias. Ferrero.

despertando en los alumnos el interés por lo matemático. La procedencia. para: Favorecer el desarrollo de contenidos matemáticos en general y pensamiento lógico y numérico en particular. atractivos. Los materiales. Introducir. Desarrollar estrategias para resolver problemas. entre ellas podemos destacar: 1 • Al escoger los juegos hacerlo en función de: El contenido matemático que se quiera priorizar. Estimular el desarrollo de la autoestima de los niños y niñas. Que tengan reglas sencillas y desarrollo corto. reforzar o consolidar algún contenido concreto del currículo. hasta las más puntuales en las que se usa un solo juego como recurso para presentar. Conectar lo matemático con una posible realidad extraescolar. mejor si son juegos populares que existen fuera de la escuela. ¿Cómo utilizar los juegos con contenidos matemáticos en clase? No hay una única fórmula para su utilización. Motivar. Diversificar las propuestas didácticas. Que no sean puramente de azar. 19 . es recomendable comunicarles también la intención educativa que se tiene. existen una serie de recomendaciones metodológicas útiles para cualquier diseño. entre otros objetivos. encontramos experiencias desde las más elaboradas tipos taller. De todas formas. ni complejos. 3• Al presentar los juegos a los alumnos. pero no necesariamente caros. 2 • Una vez escogido el juego se debería hacer un análisis detallado de los contenidos matemáticos del mismo y se debería concretar qué objetivos de aprendizaje se esperan para unos alumnos concretos. reforzar o consolidar un contenido concreto del currículo. Es decir.Los juegos con contenidos matemáticos en Primaria se pueden utilizar.

organizando los jugadores en equipos de dos en dos y con la regla que prohíbe actuar sin ponerse de acuerdo con el otro integrante del equipo. 6 • Por último. 4 • En el diseño de la actividad es recomendable prever el hecho de permitir jugar varias veces a un mismo juego (si son en distintas sesiones mejor). un medio mucho más vivo que pueda servir como fuente actualizada de ejemplos y como pauta para los contenidos a tratar en clase. debe hacerse el análisis de los procesos de resolución que han aparecido. interactuar de forma individual o en pequeños 20 . así como estimular la verbalización de los aprendizajes realizados. potenciar la comunicación de las vivencias. el maestro tiene la oportunidad de grupos.hacerlos partícipes de qué van a hacer y por qué hacen esto. qué se espera de esta actividad: que lo pasen bien. que colaboren con los compañeros. y de forma colectiva. Promover la autonomía de organización de los pequeños grupos y potenciar los intercambios orales entre alumnos. 5 • Es recomendable también favorecer las actitudes positivas de relación social. Pero al mismo tiempo se debería ofrecer la posibilidad a los alumnos de abandonar o cambiar el juego propuesto al cabo de una serie de rondas o jugadas. etc. por ejemplo. – Una vez finalizado el juego. que aprendan determinadas cosas. – Una vez presentado el juego y de forma colectiva se puede conversar acerca de qué podríamos aprender con este juego – Durante el desarrollo de las sesiones. para posibilitar que los alumnos desarrollen estrategias de juego. no debemos olvidar destinar tiempos de conversación con los alumnos en distintos momentos del proceso. D) Uso del Diario. La matemáticas constituye un medio de comunicación y como tal aparece en el diario. ya que si los niños viven la tarea como imposición puede perder su sentido lúdico.

Estimular el uso de la creatividad. es por ello. Para la planificación en matemática se debe tener en cuenta las bases que fijan los aprendizajes debido a que diariamente el niño se enfrenta con 21 .En los diarios podemos encontrar artículos e informaciones tales como gráficas. se efectúa un diagnóstico de las ideas previas que tiene. . precios etc.. participativa.Ilustrar con fenómenos relacionados con el medio que lo rodea y referidos al área. que para alcanzar el reforzamiento del razonamiento y opacar la memorización o mecanización se debe combatir el esquema tradicional con que hasta ahora se rigen nuestras clases de matemática. . El docente comienza sus clases señalando una definición determinada del contenido a desarrollar. realizando planas de ejercicios comunes hasta que e l alumno pueda llegar a asimilarlos. juegos al azar. 25). donde se desarrolle la comunicación permitiendo que exprese las múltiples opiniones referentes al tema que se esta estudiando.Provocar un estímulo que permita al alumno investigar la necesidad y utilidad de los contenidos matemáticos. 1999) señala que: El objetivo de la enseñanza de la matemática es estimular al razonamiento matemático. Por tal motivo se propone que el docente al emprender su labor en el aula comience con las opiniones de los alumnos. paralelamente construir una clase atractiva. Para obtener una enseñanza efectiva se debe tener en cuenta los siguientes aspectos: . basándose luego en la explicación del algoritmo que el alumno debe seguir para la resolución de un ejercicio. (p. sobre situaciones más vivénciales y próximas a los estudiantes que la de los libros de textos o las propuestas personales del profesor a la vez que suponen un nexo entre las matemáticas y la vida. Parra (citado por Martínez. y es allí que se debe partir para empezar a rechazar la tradicional manera de planificar las clases en función del aprendizaje mecanicista.

Favorecer el desarrollo del lenguaje en el niño. que debe seguir el siguiente proceso: a) Percibe información. a la reflexión y toma de decisiones. la explicación o ambos. e) Somete estas conclusiones al análisis del grupo. b) Esta información lo afecta y lo impulsa a la acción. a la reflexión y toma de decisiones. . 22 .situaciones que despiertan su interés lo cual se convierte en una situación problemática.Ayuda a la comprensión del papel de la ciencia y la tecnología. habilidades y destrezas que contribuyan a un desarrollo intelectual armónico que permita su incorporación a la vida cotidiana. c) Traduce a un lenguaje matemático para encontrar soluciones. e) Somete estas conclusiones al análisis del grupo. la interpreta y la comprende. la interpreta y la comprende.Contribuir a capacitar al educando en la resolución de problemas. d) Justifica sus conclusiones a través del material. c) Traduce a un lenguaje matemático para encontrar soluciones. como medio de expresión.Desarrollar en el individuo una actitud favorable hacia la matemática que le permita apreciarla como elemento generador de cultura. la explicación o ambos. en particular del lenguaje matemático. d) Justifica sus conclusiones a través del material.Garantizar al individuo la adquisición de conocimientos. . que debe seguir el siguiente proceso: a) Percibe información. . Para la planificación en matemática se debe tener en cuenta las bases que fijan los aprendizajes debido a que diariamente el niño se enfrenta con situaciones que despiertan su interés lo cual se convierte en una situación problemática. b) Esta información lo afecta y lo impulsa a la acción. individual y social. Planificación en Matemáticas: La planificación en matemática debe estar fundamentada en función de: . .

1995).La planificación de la enseñanza. se define la planificación estratégica en el aula. Aprender estrategias de aprendizaje es aprender a aprender y el aprendizaje 23 . según Amarista y Camacho (2004): Es un proceso basado en la racionalidad que implica el análisis de la situaciónobjetivo donde se desarrollan los aprendizajes y se fundamenta en los resultados de ese análisis previendo estrategias que permitan la optimización de los recursos didácticos disponibles en función de los lineamientos curriculares establecidos. no es concebido sólo cómo la adquisición de saberes. . Por ello. el aprendizaje. procedimental y afectivo para ser un aporte a la sociedad. Este proceso le debe permitir un eficaz empleo de las herramientas intelectuales de orden cognitivo. se entenderá como un proceso continuo que se da a lo largo de la vida. según este concepto. (p. 1995). dirigido. sino también como una reelaboración de estos”.( Pérez Gómez. Díaz Barriga (2002) Define las estrategias de enseñanza. como se hará. 2004) es: “el proceso sistemático que permite al docente analizar la situación en la cual se desarrollará el proceso de aprendizaje y prever en forma conveniente lo que se hará. que facilita la integración del alumno a la sociedad a la que pertenece. la cual según Ruiz (citado por Amarista y Camacho. que guarda estrecha relación con la manera como un individuo se apropia de la cultura y el conocimiento de una sociedad. 66) Se observa en la definición anterior la necesidad y la importancia de las estrategias en la planificación de la enseñanza. y en qué momento” (p. 66) Definición de Términos : “El aprendizaje.(Pérez Gómez. proveyéndolo de contenidos. procedimientos y actitudes que le permitan ser un aporte a su entorno”. La Enseñanza: se entenderá al proceso sistemático. Estrategias de Enseñanza. como los procedimientos que el profesor utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.

evaluar y planificar y controlar sus propios procesos de aprendizaje.estratégico es una necesidad en la sociedad de la información y el conocimiento. los cuales deben estar planificados de acuerdo a las necesidades de los alumnos (a los que va dirigidas dichas actividades). Las estrategias de aprendizaje se pueden entender como un conjunto organizado. los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas. actitudes valores y normas y también para aprender los propios procedimientos. aprendices estratégicos. la estrategia es entonces como una guía. en donde están presentes todas las acciones que nos precisan las metas. Según Amarísta y Camacho. Según la guía metodológica de 2º grado de Educación Primaria (2004). principios. tiene como objeto facilitar la adquisición del conocimiento y su almacenamiento. (p28) Nivel de logro. por lo tanto. hechos. Estrategia: Es la forma en que una persona razona y diseña sus acciones. Winstein y Mayer(1985) Definen las estrategias de aprendizaje como las actividades y operaciones mentales que tiene por objeto influir en el proceso de codificación de la información. Estrategias metodológicas. técnicas y medios. de modo que podamos establecer prioridades y rumbos así como asignar. es decir estudiantes que han aprendido a observar. Las estrategias de aprendizaje Son los procedimientos puestos en marcha para aprender cualquier tipo de contenido de aprendizaje: conceptos. Se necesitan. consciente e intencionado de lo que hace el aprendiz para lograr con eficacia un objetivo de aprendizaje en un contexto social dado. técnicas y recursos que se planifican de acuerdo a las necesidades de la población a la cual van dirigidas. así como también hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. Es decir son un conjunto de actividades. El Ministerio de Educación (1987) define a las estrategias metodológicas como: “El conjunto de métodos. define el nivel logro como el grado de desarrollo de las 24 .

Planificación: La planificación es la acción en la que se elaboran las actividades educativas para estimular el logro del aprendizaje. valores y actitudes previamente determinados en el Programa Curricular (Unidad didáctica). (Logro destacado) Se conoce cuando el educando logro capacidades superiores a las previstas para el grado en función de las competencias. trimestre académico. es decir. Cuando el educando logro las capacidades prevista para el trimestre. para eliminar la improvisación y afianzar el espíritu de responsabilidad. Este calificativo solo se aplica al final del año académico. capacidades. A (Logro previsto) .competencias. El nivel de logro se representa de manera cualitativa mediante calificativos literales. B. AD. En educación primaria se definen 3 niveles de logro: C. Entonces. Aplicación de las estrategias: es colocar las estrategias en acción. Es cuando el educando esta en inicio de las actividades previstas para el trimestre en función de las competencias. la finalidad de la misma es garantizar un mínimo de éxito en la labor educativa. conocimientos. que dan cuenta de modo descriptivo ( en base a indicadores) de lo que sabe hacer y evidenciar el educando de lo que debe saber hacer y evidenciar al final de cada sesión de evaluación . ponerlas en práctica. (inicio). ( En proceso) . o año 25 . Efectividad: Concepto que involucra la eficiencia y la eficacia. (p 193 y 198). nivel de logro del área. Cuando el educando esta en procesa de superar las dificultades en un tiempo razonable y lograr las capacidades previstas para el trimestre en función de la competencia. ejecutar las estrategias. consistente en alcanzar los resultados programados a través de un uso óptimo de los recursos involucrados.

Escasa planificación de estrategias en la acción pedagógica por parte del docente. Bajo rendimiento en el área de matemáticas Causas que originan el bajo rendimiento:.. Inadecuado uso de estrategias metodológicas en la enseñanzaaprendizaje en el área de matemática..6.2..6. La actual metodología de enseñanza-aprendizaje para el área de matemáticas no esta obteniendo un rendimiento académico favorable. a. Objetivos 2.¿Cómo ocurre el proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática en los alumnos del segundo grado? 3. c. Disociación entre la teoría y la práctica de modo que se imparte una serie de conocimientos teóricos en los que el alumno no aprecia ninguna relación con las realidades concretas.¿De qué manera las estrategias metodológicas en el área de matemáticas nos permite relacionar la teoría y la práctica? 2.¿Qué instrumentos de evaluación me permitirán medir el rendimiento académico de los alumnos del segundo grado? 4. e. 2. Falta de atención a las diferencias individuales para que satisfagan las necesidades de cada alumno...5 . Preguntas de investigación: 1.¿Cómo influye la planificación de estrategias metodológicas en el mejoramiento del rendimiento académico del segundo grado? 2. General Planificar y aplicar estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje que ayuden a construir el desarrollo de habilidades del pensamiento lógico y creativo para mejorar el rendimiento en los alumnos del 2° grado de educación primaria de la Institución Educativa Nº 80400. b. 26 .1. d.¿De que manera conoceré el mejoramiento del rendimiento académico en el estudiante? 5.4 Planteamiento del Problema.

2. H1 : La aplicación de estrategias metodológicas de enseñanzaaprendizaje mejoran el rendimiento académico en el área de matemáticas en los alumnos del segundo grado de educación 27 .académico en el Área de Matemáticas de los alumnos del segundo grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 80400 del distrito de Jequetepeque. Planificación de estrategias de enseñanza aprendizaje. Conocer el nivel de logro en el área de matemáticas en que se encuentra cada uno de los estudiantes. Mejorar la relación entre teoría y práctica en el área de matemáticas mediante estrategias metodológicas. Aplicar estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje para el área de matemáticas. Medir el rendimiento académico de los estudiantes en el área de matemáticas. Variables relacionadas con los objetivos específicos.2. Relación entre teoría y práctica en el área de matemáticas. 2. área de matemáticas d. estrategias metodológicas. Metodología.6.3.1 Hipótesis. b. a. Estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje. Rendimiento académico. b. e. e. área de matemáticas. rendimiento académico. Nivel de logro en el área de matemáticas. 2. 2. c. d. Mejorar la planificación de estrategias de enseñanzaaprendizaje de las matemáticas para lograr un eficiente rendimiento académico.7. Específico.7. a. c.6.

Población de alumnos 4..7.primaria de la Institución Educativa Nº Jequetepeque.Población docente 3.7. e. c.2 Sub hipótesis: a.7.Población personal administrativo 2. 2.4 Población y Muestra 1. La aplicación de estrategias metodológicas mejoran la enseñanza-aprendizaje en el área de matemáticas..Población Padres de Familia 3 11 42 = A + B 42 Estrategias metodológicas de enseñanzala de educación 80400 del distrito de Se entiende por población cualquier conjunto de elementos de los que se quiere conocer o investigar alguna o algunas de sus 28 . 2.. d.3 Variables: Dependiente: Rendimiento académico en el área de matemáticas Independiente: aprendizaje. 2. Las estrategias metodológicas mejoran la relación entre teoría y práctica en el área de matemáticas. El nivel de logro en el área de matemáticas favorece a cada uno de los estudiantes.. 80400 del distrito de H0 : La aplicación de estrategias metodológicas de enseñanzaaprendizaje no mejoran el rendimiento académico en el área de matemáticas en los alumnos del segundo grado primaria de la Institución Educativa Nº Jequetepeque. b. Las evaluaciones permiten medir el rendimiento académico de los estudiantes en el área de matemáticas. La planificación de estrategias de enseñanza – aprendizaje de las matemáticas permite lograr un eficiente rendimiento académico.

.Muestra personal administrativo 2. El punto de investigación es la sección B. por lo que el investigador puede deducir que es un población de tipo finita por que permitió ser medidas..características..5 Diseño y Método de la Investigación. En el caso que nos ocupa referido a los alumnos de Segundo grado de la Institución Educativa N° 80400 .7. ..La aplicación de la variable independiente se realiza a los sujetos de la muestra. el universo de estudio está constituido por 42 alumnos los cuales se encuentras distribuidos en 2 secciones.Una nueva medición de la variable dependiente después de la aplicación de la variable independiente (post test). Muestra : Una muestra es una parte representativa de una población cuya característica deben reproducirse en ella lo más exacta posible.Muestra Padres de Familia 3 11 24 24 2. Para la realización del diseño de contrastación se utilizará el método Pre test – Post test con un solo grupo lo que se denomina también el método de sucesión o en línea que consiste en: .: A = 18 y B = 24 alumnos.Muestra de alumnos 4. 29 .Muestra docente 3.Una medición previa de la variable dependiente a ser utilizada antes de la aplicación de la variable independiente (Pre-test) . 1.

E.TEST 30 .E N° 80400 PRE – TEST Donde: S1 = Cantidad de estudiantes del Segundo grado de la I.aprendizaje S1 Alumnos del Segundo grado A y B de la I. X= Aplicación de estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje para mejorar el rendimiento académico en el área de Matemática. S2= Cantidad de estudiantes del Segundo grado de la I. Cabe destacar que la medición previa se hace en base a la información obtenida en el proceso de medición aplicado a los X S2 Alumnos del Segundo grado B de la I. N° 80400 antes de la aplicación de estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje. Estimulo: Al finalizar la investigación se establecerán las diferencias entre los valores de los indicadores de S1 y S2 para determinar los resultados de aplicación de estrategias metodológica de enseñanza aprendizaje con el rendimiento académico.FiguraN° 1 Diseño de la Contrastación Aplicación de estrategias metodológicas de enseñanza .E N° 80400 POST .E. N° 80400 después de la aplicación de estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje.

1. 5. Definición del Diseño de la Investigación. Fase I : Fase Preparatoria. 3. Exploración del Contexto. Fase III: Trabajo de Gabinete Esta fase comprende el tratamiento de la información. así como el análisis e interpretación y presentación de los resultados. A continuación.alumnos del segundo grado de Primaria de la Institución Educativa N° 80400. 2. Los indicadores que se tomaran en función a los resultados que debemos contrastar se describen en la siguiente tabla: 31 . pasamos a explicar cada una de las fases según el diseño de la investigación. Elaboración de los Instrumentos para la Recolección de Datos Fase II: Trabajo de Campo Consiste en la aplicación del cuestionario a la muestra seleccionada y las entrevistas que se realizaran a las personas seleccionadas para tal fin. Fases de la Investigación En esta fase de la investigación se utilizara la metodología activa que permita estar en contacto directo con los actores involucrados en el problema a estudiar. Esta investigación se desarrollara en tres fases principales. Comprende todas las tareas realizadas antes del trabajo de campo. Revisión de la Literatura . 4. Definición de la Población y Selección de la Muestra.

Encuesta Ev.Grado de relación entre teoría y práctica. A. 1.D .. 32 . Medir el rendimiento académico en el área de matemáticas.. 2. estrategias metodológicas. 1.Número de evaluaciones aplicadas. N: Número total de mediciones Ev.Aplicación de instrumentos. Instrumento de Medición . F= Ev..(Post) Ev. Conocer el nivel de logro en que se encuentra cada uno de los estudiantes. Mejorar la relación entre teoría y práctica en el área de matemáticas mediante estrategias para el área de N° CPA= ∑ NCPA Entrtevista N planificación de estrategias en aula. Efectividad de planificación de estrategias. Formula Operatividad N° CPA: Número de características de estrategias para la enseñanzaaprendizaje de las matemáticas Para lograr un eficiente rendimiento académico. 2.. N= Número total de mediciones.. Guía de observación Encuesta N° EM= ∑ N° EM N N° EM: Número de estrategias metodológicas. N° : Número total de mediciones.Ev. metodológicas de enseñanza - Pruebas objetivas Ev.A: Evaluación antes (Pre) Cuestionario.Grado de satisfacción del docente en relación al rendimiento académico.Número de estrategias aplicadas de E-A1.Grado de satisfacción del alumno 1.Tabla N° 01 Indicadores de Contrastación Objetivo Específico Mejorar la planificación de Indicador 1. Aplicar aprendizaje matemáticas. D: Evaluación después.F Evaluación final. GSD: Gdo de satisfacción docentes.

7. c) La Representación Estadística: La representación de los resultados obtenidos se realizará mediante circular. que nos permita la agrupación de los datos.7. personal docente y administrativo).6 Proceso o Técnicas e Instrumentos. gráfico de barras. b) La Tabulación: Mediante esta técnica nos permitirá elaborar los cuadros estadísticos con los datos codificadores utilizando la tabla de frecuencia y el análisis.2.7 Proceso o Métodos de Análisis de Datos. se realizarán las siguientes acciones: a) La Codificación: A través de la codificación será posible organizar y ordenar los criterios. 2. actas consolidadas de evaluación. como registro de evaluación. gráfico de pastel o 33 . de acuerdo al procedimiento estadístico de la tabulación empleada. cuadros. * Informante Director de la Institución Educativa y profesor de grado. En el procesamiento de los datos. etc. * Técnicas e Instrumentos Encuestas (Alumnos y padres de familia). los datos y los items. Entrevista – Guía de Entrevista (Aplicada al Director. * Fuentes Recopilación de información documental del problema de estudio.

que nos permitirá arribar a la obtención de frecuencias. 34 .d) Análisis e Interpretación de Datos: En lo referente al análisis de datos serán sometidos a un análisis y a un estudio sistemático. El análisis será de carácter estadístico descriptivo. Además utilizaremos un análisis estadístico deductivo que nos permitirá interpretar los datos en función a la hipótesis y a los supuestos que se intenta comprobar. como a su interpretación pertinente. teniendo en cuenta los indicadores que estarán constractados.

Briceño.2. Tesis de grado de maestría.(2005). Tesis de maestría. Cueto. C. Caracas. su teoría y su práctica”. Venezuela. Universidad Santa María – Venezuela. Antonio Arraiz. N (2003). M (1995) Para pensar mejor. Planificación de estrategias para la enseñanza de las Caracas. (2001) Importancia de la planificación de estrategias pedagógicas vivénciales en la enseñanza de la educación ambiental dirigida a los alumnos de la segunda etapa de educación básica.E. (2002) La importancia de la planificación de estrategias basadas en el aprendizaje significativo.8. Editorial Morata. Estrategias metodológicas utilizadas por el profesor de matemática en la enseñanza media y su relación con el desarrollote habilidades intelectuales de orden superior en sus alumnos y alumnas. Referencias Bibliográficas. (1991).. Venezuela. De Guzmán. R. matemáticas en la segunda etapa de educación básica.N. L (1991) El juego y la matemática.Madrid Gonzales. R. Matallana. Caracas Martínez. Madrid: Pirámide. Ferrero. Trabajo de Grado no publicado.“La enseñanza. S y otros (2004) Procesos pedagógicos y equidad: Cuatro informes de investigación. Universidad de santa María. Santiago. en el rendimiento de matemática en séptimo grado de la unidad Educativa Nacional "Simón Bolívar" Trabajo de Grado no publicado. Lima: GRADE. 35 . Universidad de Chile. Instituto Pedagógico. Universidad Santa María. (1995). Barcelo:Labor. J. Gimeno. J. Méndez. Estrategias metodológicas para el mejoramiento académico en la asignatura de matemáticas de los alumnos del 7 grado de la U.

Trabajo Publicado. Departamento de Biología y Química Instituto Pedagógico de Caracas. C (1991) La enseñaza y el rendimiento académico.Morales. Tesis de grado de maestría. Propuesta de un sistema de evaluación de estrategias utilizadas en la enseñanza de las matemáticas. Universidad Fermin Toro. Venezuela. 36 . F (2007). Solorzano. Ministerio de Educación (2004) Guía Metodológica de Segundo grado de educación Primaria. Cabudare.

ANEXOS 37 .

d) Son indiferentes.ENTREVISTA Estimado(a) profesor(a): a continuación le presentamos una serie de preguntas relacionadas a matemáticas de los niños del segundo grado.R. 6. ¿Cómo se sienten los niños al no poder comprender los contenidos matemáticos? a) Se sienten retraídos c) Insisten en la comunicación oral b) Prefieren no hablar. Que los alumnos mejorarían la habilidad de resolución de problemas? a) Dialogo c) Planteando problemas que no son De su realidad. 4. d) No empleo nada. b) empleo hojas fotocopiadas. Marcar con una x la alternativa que considere el más acertado. 7. ¿ De qué manera desarrolla Ud. e) P. Las sesiones de aprendizaje del área de matemáticas con los niños? a) Dicto c) Explico en la pizarra. ¿Qué actitud toman los padres respecto al problema de bajo rendimiento de sus hijos en matemáticas? a) Proponen alternativas.S. ¿ De qué manera considera Ud. b) Material Concreto d) Forma memorística. Que es necesaria la capacitación docente en el uso de estrategias para el área de matemáticas? a) si b) no. 2. 3. d) C. ¿Qué estrategias emplea Ud. c) Tratan de que sus hijos mejoren en matemáticas d) Buscan apoyo en otros profesionales. En el área de matemáticas. B) Son indiferentes al problema. d) Trabajo en grupos. en cuanto a operaciones básicas? a) juego c) Algoritmos b) Uso de dibujos y gráficos.A. c) F. 5. 38 . ¿ Cuál es el área que más le agrada a los niños del segundo grado? a) M b) C. ¿Considera Ud. 1.

6 Se hace algún tipo de diagnostico estrategias matemática 7 Hace usted seguimiento a la ejecución de las estrategias planteadas en la planificación para la enseñanza de la matemática. por favor responda marcando con una (X) la alternativa que usted considere de acuerdo a la siguiente escala. 5. SIEMPRE (S) 4.ENTREVISTA Estimado miembro del personal directivo. Participa el docente en la ejecución de las estrategias matemática. 3 Participa usted en la ejecución de las estrategias matemática. CASI NUNCA (CN) 1. 5 Se utiliza instrumentos para la selección de estrategias matemática. ALGUNAS VECES (AV) 2. CASI SSIEMPRE (CS) 3. NUNCA (N) Alternativas N° 1 El docente en planteadas 2 Items formula la las estrategias para la planificación S CS AV CN N enseñanza de la matemática. para la enseñanza de o la recogida de datos antes de formular las para la enseñanza de la para la enseñanza de la para la enseñanza de la 39 . 4 Recaba usted información periódica relativa al resultado de las estrategias aplicadas para la enseñanza de la matemática.

10 Se elaboran indicadores adecuados para evaluar el impacto de las estrategias para la enseñanza de la matemática.8 Se aplica un modelo predeterminado en la ejecución de las estrategias para la enseñanza de la matemática. 9 Se aplica un modelo predeterminado para evaluar el impacto de las estrategias de enseñanza de la matemática. 40 .

Busca conocer usted el impacto de las estrategias aplicadas en el aula para la enseñanza de la matemática. ALGUNAS VECES (AV) 2. 5 Acompaña el director a la ejecución de estrategias matemática. 4 Participa estrategias matemática. 9 Busca conocer el Director el impacto de las para la enseñanza de la usted para en la la formulación de de la enseñanza para Items El Director participa en la formulación de la enseñanza de la S CS AV CN N 41 . CASI NUNCA (CN) 1.ENTREVISTA Estimado docente. 2 3 Formula usted las estrategias planteadas para la enseñanza de la matemática. 5. Participan los docentes de distintos grados en la formulación de estrategias para la enseñanza de la matemática. NUNCA (N) Alternativas N° 1 estrategias matemática. por favor responda marcando con una (X) la alternativa que usted considere de acuerdo a la siguiente escala. CASI SSIEMPRE (CS) 3. SIEMPRE (S) 4. 6 7 8 Ejecuta usted estrategias en la enseñanza de la matemáticas Participan otros docentes en la ejecución de las estrategias planteadas en la planificación.

12 Asiste usted a cursos de actualización en cuanto al desarrollo de estrategias para la enseñanza de la matemática. 11 El director hace seguimiento a la ejecución de las estrategias. 10 Se reúnen los docentes para formular las estrategias planteadas en la planificación para la enseñanza de la matemática.estrategias planteadas en la planificación. para la al desarrollo de las enseñanza de la 42 . 13 Se reúnen el director y los docentes para compartir en relación estrategias matemática. 14 Se elaboran indicadores adecuados para evaluar el impacto de las estrategias para la enseñanza de la matemática.

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