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Los discursos sobre las nuevas tecnologas en contextos educativos: Qu hay de nuevo en las nuevas tecnologas?

EDUARDO GARCA TESKE Universidad Nacional de Educacin a Distancia, Uruguay

Introduccin
La aparicin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin han provocado cambios importantes en las formas de ser y de actuar, tanto en el nivel individual como social. Si bien han generado procesos de cambios transcendentes frente a las formas de acceder a la informacin, tambin promueven una distancia sustancial entre el sujeto y el conocimiento, entre las instituciones y los procedimientos, entre el hacer tradicional y el hacer tecnolgico, que marcan puntos de inflexin destacados, a la hora de considerar su utilidad y su valoracin en los diferentes contextos sociales. Los varios discursos sobre las nuevas tecnologas imprimen sus variables de oportunidad y relevancia en la mejora de los procesos y de los resultados, sealan las posibilidades inimaginables de su uso y favorecen el paradigma del progreso y de acelerado desarrollo en los umbrales del siglo XXI. Todas las reas de la vida social estn atravesadas por su presencia (poltica, econmica, social, cultural, educativa, etc.) lo que infiere que su aparicin, instalacin y permanencia estn aseguradas como objetivo central de la accin humana para el presente siglo. Uno de los aspectos ms relevantes es su silenciosa pero segura intromisin en las distintas esferas de la actividad social, lo que impregna cambios invisibles en las formas de socializacin y de educabilidad instituidas. Esto implica articular los viejos esquemas con nuevas representaciones de lo social que imprimen en su seno, el cambio. Las nuevas tecnologas, que podramos definir como sistemas y recursos para la elaboracin, almacenamiento y difusin digitalizada de informacin basados en la utilizacin de tecnologa informtica, estn provocando profundos cambios y transformaciones de naturaleza social y cultural, adems de econmicos. Nuestras sociedades estn tomando conciencia de que la tecnologa en s misma es generadora de procesos de influencia sociocultural sobre los usuarios individuales y sobre el conjunto de la sociedad. La tecnologa en general, y especialmente las denominadas nuevas tecnologas (redes de ordenadores, satlites, televisin por cable, multimedia, telefona mvil, videoconferencia) afectan no slo a la modificacin y transformacin de las tareas que realizamos con ellas, sino que tambin tienen consecuencias sobre nuestra forma de percibir el mundo, sobre nuestras creencias y sobre las maneras de relacionarse e intervenir en l, transformando sustantivamente nuestra vida social y cotidiana (Postman, 1994; Echevarra, 1995; Area, 2000).

Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)


n. 41/4 10 de febrero de 2007 E DITA : Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI)

Eduardo Garca Teske

Este trabajo trata de abordar los discursos que sobre las nuevas tecnologas en su carcter socializador y educativo, aparecen como generadores de nuevas formas de interpretar el contexto a travs de las representaciones que se crean.

Las nuevas tecnologas en la educacin


Unos afirman que las escuelas se ven asediadas por el cambio; otros se lamentan que no hay nada nuevo bajo el sol, pero a partir del momento en que una revolucin aflora, en una accin que contradice los hbitos establecidos, comienza a enfrentarse a la prueba del tiempo. Las revoluciones, mucho ms que en un acontecimiento a partir del cual cambian las mentalidades, son el efecto de un cambio de mentalidad que va extendindose paulatinamente hasta que se hace visible con un acontecimiento inesperado, en el cual afloran pensamientos, actitudes y valores que hasta ese momento haban ido extendindose sin modificar la vida social. Las revoluciones que mejor resisten las pruebas del tiempo, son las revoluciones silenciosas. (Esteve, 2003). Hacia los aos setenta apareci en nuestras culturas un invento tecnolgico que inexorablemente iba a cambiar los usos, las costumbres y la forma de vivir y de entender nuestra cotidianidad. El invento de software que permita compartir archivos y transmitir mensajes apareci ya a finales de los setenta, pero fue en los aos noventa, con la aparicin de la World Wide Web, cuando el uso de Internet se generaliz en la sociedad occidental. La posibilidad que las nuevas tecnologas ofrecen en cuanto a la velocidad de flujos de informacin, capital y personas ha producido cambios radicales en la forma de entender la economa, las organizaciones y el trabajo, pero tambin la cultura, la poltica y los movimientos sociales (Castells, 2002). El impacto que los desarrollos en el campo de la microelectrnica, la ciberntica y las tecnologas de punta han tenido en los mbitos social, cultural, econmico y poltico permite hablar de stas como nuevas tecnologas o "tecnologas de inteligencia" 1 . Se trata de tecnologas que se inscriben en el proceso mismo del pensamiento, que tienen por funcin y como efectos el hecho de posibilitar ciertas operaciones de pensamiento que no eran del todo posibles antes de que estas tecnologas de la inteligencia se construyeran (Ibez, 2001). Todas las grandes innovaciones en el campo de las tecnologas de la inteligencia han producido un giro fundamental en las sociedades, y no es de extraar que cuando una de ellas aparece a mediados del siglo XX, el ordenador y el tratamiento electrnico de la informacin, tambin produzcan importantes efectos sociales (Ibez, 2001). La dcada de los 80 y 90 las consolid como tecnologas de la informacin y la comunicacin, en la medida en que intervienen en los modos de aprendizaje, en el acceso a la informacin, la adquisicin de conocimientos y en las formas de comunicacin, introducen elementos nuevos en la formacin y la educacin de las personas. La escuela como principal institucin formativa, no queda al margen de estos cambios. En otras circunstancias, y con otro protagonista, el escepticismo que surge dentro de las propias
Este trmino es utilizado por diversos autores para describir aquellas tecnologas que provocan saltos cualitativos en las formas culturales de la sociedad donde aparecen, de modo que modifican las formas de entender y construir la sociedad, las personas y su mismo pensamiento. Tecnologas de la inteligencia lo han sido inventos tales como la escritura (Jack Goody ya indic que los anlisis dicotmicos propios del pensamiento occidental muestran nuestra ptica caligrfica del mundo) o la imprenta (que, como dice Ibez, posibilit, entre otras cosas, el establecimiento de la ciencia moderna a travs de la difusin del conocimiento escrito), cambios que han hecho posibles nuevas formas de pensamiento, comunicacin e interaccin sociales. Y si McLuhan ya hablaba de la "Galaxia Gutenberg" para referirse a la importancia de la difusin de la prensa escrita en Occidente, muy adecuadamente Manuel Castells denomina el contexto actual como la "Galaxia Internet".
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filas docentes ante promesas de esta ndole sera general. Pero el ordenador no es un medio cualquiera. Estas tecnologas han llamado imperiosamente a la puerta de nuestros centros revestidas con un poderoso halo simblico que pretende convertirlas, a los ojos de la opinin pblica, poco menos que en el determinante ltimo de la mudanza social en su sentido ms amplio y en la mejora de la educabilidad. La simplicidad de muchas de estas afirmaciones no quiere decir que su propagacin sea ingenua. Por detrs de las mismas se estn promoviendo e imponiendo ciertos intereses, valores, y hasta agendas polticas de reestructuracin de los sistemas escolares (Accino, 1999). A este respecto el discurso seala que la autntica crisis de los 70 revela que el capital requiere de una gran libertad de actuacin y las empresas de una buena informacin. De ah la desregulacin de los mercados y la inversin en las nuevas tecnologas de la informacin. No es casual que en los aos 80 hubiera una inversin tecnolgica masiva en las infraestructuras de la informacin y de la comunicacin, lo que explica la globalizacin del capital en ncleos bsicos de la microelectrnica, la microinformtica y las telecomunicaciones, al mismo tiempo que se producan las desregulaciones del mercado financiero. Surge as lo que Castells denomina el nuevo paradigma de la tecnologa de la informacin que dio el verdadero impulso a la globalizacin y a la aparicin de la sociedad informacional (De Puelles-lvarez, 2004). As los Estados apostaron a modelos de economas abiertas y se direccionaron a la asimilacin de las tecnologas. Los sistemas educativos fueron receptores pasivos de esta masiva incorporacin de medios, mostrndose inhabilitados para su operacin y desarrollo. El problema es que la institucin escolar ha vivido la incorporacin de las nuevas tecnologas como una intrusin, como algo que necesariamente ha de utilizarse, pero sin saber muy bien porqu, para qu y cmo. Sin conocer los efectos de su uso en el aprendizaje, en el currculo y en la organizacin de la propia institucin (Gros, 2000). Sin embargo, el discurso hegemnico insisti en la validez del cambio, en el acceso a la innovacin, en las potencialidades virtuales de los medios tecnolgicos y en las transformaciones imperiosas que habran de realizarse en las estrategias pedaggicas y didcticas a fin de acompasar el modelo educativo al social. Los docentes, profesores, padres, directivos, alumnos, comienzan a percibir la transformacin de la realidad educativa. Descubren que las nuevas tecnologas de la informacin facilitan y potencian de forma espectacular el aprendizaje humano y consiguientemente incrementan la eficacia de los procesos, que cambian la dinmica de la institucin y del aula, que favorecen estrategias de aprendizaje colaborativo (Lewis, 2001) que permiten la investigacin y el desarrollo del conocimiento y que exige preparacin y habilidades de parte de todos para un buen manejo de los mismos y su aprovechamiento sustancial. Aparecen as, formas legitimadas de aceptacin y enrolamiento en el nuevo paradigma y formas de rechazo y resistencia a su aceptacin. Una de las caractersticas ms salientes de estas formas de actuar con respecto a la introduccin de las tecnologas en el mbito de la escuela es la actitud asumida en forma individual o corporativa por parte de los equipos directivos, docentes y/o personas en general. El sentimiento tecnofbico 2 hacia las nuevas tecnologas produce un movimiento a favor de la reivindicacin de la figura docente, como eje constructor del saber y de la formacin de los educandos, sobre el supuesto de que la irrupcin de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) ha reactivado el mito de una escuela sin profesor. Reactivado y no inventado. Hace mucho tiempo que numerosas utopas educativas consideran que lo que debe dirigir la adquisicin de conocimientos no es la autoridad del docente, considerado como profesional de la transmisin del saber, sino la espontaneidad de los que aprenden. A este respecto, se ha afirmado incluso que los nios y los jvenes adultos deberan aprender divirtindose y
Kellner, D. Fue el primero en marcar las tendencias emocionales de los sujetos en relacin a las tecnologas, denominndolas tecnofobicas y tecnoflicas. Citado por Burbules y Callister, 2001.
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haciendo lo que quieran, en funcin de sus gustos. (Leterre, 2002). Cuando se hace referencia al problema del rechazo a la innovacin, se suele poner su origen en la ansiedad ocasionada por causas formativas 3 entre ellas el miedo a perder el empleo, operacionales o psicolgicas , todas ellas atribuibles al individuo. En ningn caso se menciona el miedo inducido a la exclusin como posible causa de rechazo. Sin embargo, como seala Castells, "el ascenso del informacionalismo en este fin de milenio va unido al aumento de la desigualdad y la exclusin en todo el mundo". Lejos de ser coyuntural, esta situacin est intrnsecamente ligada al modelo socieconmico imperante. Por otra parte, un discurso de aceptacin directa y adhesin al cambio, provoca una tendencia tecnoflica que hace gala de las posibilidades de las nuevas tecnologas en el aula. El estusiasmo por lo ltimo, por lo nuevo, la asociacin de la tecnologa con el progreso, con las mejoras de la situacin educativa, con las variabilidades del aprendizaje, conlleva al encuentro de una abundante literatura pedaggica sobre los beneficios del uso de las tecnologas en el aula. Sin embargo, estas posturas docentes surgen como resultado de una instancia anterior, determinada a nivel poltico-econmico, que decide a priori que el progreso y el desarrollo social pasan por la incorporacin de modelos de desarrollo informacional (paradigma de la sociedad del conocimiento), que se plasman a travs de polticas pblicas concretas de equipamiento tecnolgico a diferentes niveles de lo pblico, incluyendo las escuelas. As ingresa el equipamiento tecnolgico para apoyar los cambios en la educacin pero, posteriormente, se comienzan a implementar las polticas bsicas para asegurar que la inversin en equipamiento, resulte efectiva en su retorno. Entre estas implementaciones se pone nfasis en la preparacin o capacitacin del profesorado, en una capacitacin puramente instrumental de los docentes, sin relacin directa con enfoques pedaggicos y didcticos que permitan construir los nuevos escenarios que las herramientas en cuestin exigen. Existe un discurso educativo reduccionista y parcial (Area, 1997; Bautista, 1999) en cuanto solamente explora el potencial de las tecnologas en relacin a la facilitacin de los procesos de aprendizaje. Existe una preocupante ausencia de estudios en los que se analicen las nuevas tecnologas con relacin a los cambios sociales, polticos y culturales que las mismas promueven en el interior de nuestras sociedades 4 y en consecuencia que identifiquen las responsabilidades y retos educativos implicados en la enseanza, para promover una mayor justicia social y progreso democrtico en la sociedad de la informacin. A este respecto, la intencin es poner de manifiesto la falacia latente en eso que alguien ha denominado "ideologa de la adaptacin", y lo errneo de consentir sin reparos cualquier uso educativo del ordenador por la creencia de que el mero contacto o familiarizacin del estudiante con l, en unas cuantas sesiones, lo sita en una posicin aventajada en la presumiblemente dura lucha por los trabajos de cierta calidad (Romero, 1999). Teniendo en cuenta que en general toda profesin reclama, por decirlo en los trminos abstractos de Quintanilla (1989), un conocimiento representacional acerca de las propiedades del objeto con el que se trata y de los instrumentos utilizados, as como de los fines perseguidos y un conocimiento operacional sobre cmo actuar para obtener los resultados ansiados, es ms que coherente contemplar en este ltimo mbito (en algunas tambin en el primero) las posibilidades especficas que ofrecen en cada caso las herramientas ms actuales, aunque por s mismas no confieran competencia profesional alguna, al margen quizs de un pequeo ramillete de ocupaciones. Lo que ocurre es que esto slo puede ser planteado en los niveles educativos especializados (la formacin profesional y la universidad) o en la propia empresa (Romero, 1999).
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Faria y Arce (1993) citado por Accino, 1999; notas.

Entre los pocos trabajos que abordan estas cuestiones se puede citar a Sancho (1994); Sanmartn (1994); Barajas (1995); Escudero (1996); Martnez (1996); Rayn (2000); Bautista (2001).

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Los discursos sobre las nuevas tecnologas


Las tecnologas tambin estn afectando a los procesos educativos generados en el seno de nuestra sociedad. Por una parte, cada vez hay ms educacin fuera de la escuela en relacin a la que se proporciona dentro de la misma: a travs de soportes multimedia, de software didctico, de televisin digital, de programas de formacin a distancia, de las redes telemticas, y por otra, los ordenadores comienzan a entrar tmidamente en las aulas. (Area, 2000). Uno de los dilemas ms importantes de las instituciones educativas hoy, se centra en la necesidad de experimentar transformaciones acompasadas con los intereses de la oferta externa. Los educandos de la escuela intramuros desaparecen progresivamente en los contextos actuales. Quizs uno de los desafos ms salientes de la interrelacin escuela-sociedad se explique a travs del ingreso de las tecnologas en el aula, como puente de interaccin y salvataje de la histrica asociacin entre la escuela (como formadora del carcter social y cvico de los jvenes) y la sociedad. Desde un punto de vista especficamente instructivo, y quizs socializador, es indudable que las experiencias de enseanza desarrolladas con las tecnologas en el aula, han demostrado que, en lneas generales, resultan altamente motivantes para los estudiantes y son, en gran medida, eficaces en el logro de ciertos aprendizajes si las comparamos con los procesos tradicionales de enseanza basados en otras tecnologas (impresas). El anlisis de los procesos de interaccin educativa con las tecnologas de la informacin y la comunicacin, requiere situarse o contextualizarse dentro de los entornos particulares de las sociedades, dentro de las necesidades e intereses del sujeto, los grupos y sus circunstancias y bsicamente dentro de una postura definida del rol que las mismas ejercen para un momento histrico particular de una sociedad. El entorno que rodea a los ciudadanos ha cambiado sustantivamente en los ltimos aos. La revolucin de la tecnologa informtica, junto con otros factores de ndole econmica y poltica, ha provocado una mutacin radical de las formas de produccin, difusin y consumo del conocimiento y la cultura. Distintos investigadores sociales Bericat (1996); Bustamante (1998); Castells (2000); Giddens (2000), han propuesto diversas denominaciones para identificar la nueva poca en la que vivimos. Algunos de esos trminos son "sociedad del conocimiento", "sociedad postindustrial", "hipercapitalismo", "postmodernidad", "sociedad informacional", era digital. Independientemente de los nombres que le pongamos al tiempo actual, existe consenso en afirmar que en los pases altamente desarrollados se ha producido una importante y profunda transformacin de las estructuras y procesos de produccin econmica, de las formas y patrones de vida y cultura de los ciudadanos, as como de las relaciones sociales. Diversos autores Baudrillard (1993), Estupin (2001), Aparici (2000), Mari (2001), afirman que vivimos en una poca en la cual estaramos conviviendo con el mito de la universalizacin de la comunicacin. La revolucin tecnolgica que se iniciara en la dcada de los 70 se expande en la actualidad como la formulacin de un nuevo paradigma social y econmico que est generando el mito de una transformacin sin precedentes en la vida de la humanidad, produciendo una comunicacin instantnea de mbito planetario, con efectos colectivos e individuales, que redundan en una generalizacin de la calidad de vida hasta cotas sin precedentes: desde un acceso ilimitado al conocimiento a un consumo con costes menores 5 . Este mito ha sido posible por la inmediata aplicacin prctica que han tenido las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en los procesos de produccin, por una parte, y por el decidido apoyo que la
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Estupin B, F. 2001: 3.

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aplicacin de las nuevas tecnologas encontr en el mbito poltico. Este proceso termin por allanar el terreno a la expansin del liberalismo, con la cada del sistema de socialismo real de los pases del Este europeo, que no supo responder a los nuevos retos tecnolgicos ni tampoco a los retos de la sociedad informacional. Se daban, pues, todas las condiciones para el auge del llamado pensamiento nico (Ramonet, 1998): el triunfo del capitalismo frente al comunismo vena a corroborar, segn esta lgica, que ste era el nico sistema posible y su desarrollo a ultranza lo ms conveniente para la humanidad. (Estupin, 2001). Este mito se convirti en el principio y fin de la sociedad, cuando en verdad, est sirviendo para que apaguemos la memoria del pasado y pensemos que estamos en el admirable mundo nuevo (Baudrillard, 1978). Se pretende anular el saber histrico y fragmentar la experiencia social que ensea lecciones y trasmite el bagaje de experiencias simblica e identitarias para el hombre en su construccin personal y social 6 . El pasado es visto como sinnimo de atraso y de caos, por ende, se ha de afianzar una nueva sociedad, resultante de la implantacin de las nuevas tecnologas. As aparecen nuevos dioses que incrementan imgenes al ttem colectivo. La aparicin de las cadenas privadas de televisin junto con el desarrollo de la televisin digitalizada y de pago; la penetracin de los ordenadores personales en los hogares y en consecuencia el acceso al multimedia y las redes telemticas; la informatizacin de la mayor parte de las actividades comerciales y laborales; la telefona mvil y los servicios de informacin que se ofrecen; la expansin de Internet, estn provocando nuevas necesidades formativas y de conocimiento. Tal parece que, a medida que se oferta ms, podemos consumir menos. El acceso y uso inteligente de este conjunto de artilugios y tecnologas requieren de una persona con un tipo y nivel de cualificacin distinto del que fue necesario hasta la fecha. Interaccionar con un sistema de mens u opciones, navegar a travs de documentos hipertextuales sin perderse, otorgar significado a los mltiples datos e informaciones encontradas, acceder al correo electrnico y lograr comunicarse mediante el mismo, ser crtico ante la avalancha de mltiples imgenes, sonidos y secuencias audiovisuales, etc., son entre otras, nuevas habilidades que debe dominar cualquier sujeto para poder desenvolverse de modo autnomo en la era digital o sociedad de la informacin. Hasta la fecha, uno de los papeles claves asignados al sistema escolar, ha sido el de la alfabetizacin del alumnado en el dominio de la cultura impresa en sus dos dimensiones: la lectura (es decir, la capacidad para obtener conocimiento a travs de la decodificacin de los smbolos textuales) y la escritura (la capacidad para comunicarse a travs de dichos smbolos). A lo largo del s. XIX y XX hemos definido como persona alfabetizada a aquella que dominada los cdigos de acceso a la cultura escrita o impresa (saber leer) y que a la vez posea las habilidades para expresarse a travs del lenguaje textual (saber escribir). (Cabero, 1999) 7 .

La Reunin de Ministros Iberoamericanos de Sociedad de Informacin (Madrid, 27 y 28 de setiembre de 2001), emiti una Declaracin Final en la que se expresa la voluntad de los gobiernos de la regin de avanzar decididamente en estas materias en los prximos aos. As, entre los acuerdos figura el avanzar en la definicin de una estrategia comn para la implantacin de la Sociedad de la Informacin en nuestros pases, como una de las acciones encaminadas a disminuir la brecha digital, intensificando la cooperacin en el marco de la Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno, al tiempo que se especifica la decisin de contribuir al desarrollo de una comunidad iberoamericana de ciudadanos a travs de iniciativas sociales de acceso universal a las nuevas tecnologas, tales como los telecentros, infocentros y otros puntos de acceso pblico. Igualdad de oportunidades y nuevas tecnologas. Un modelo educativo para la alfabetizacin tecnolgica Publicado en la revista EDUCAR Revista de la Universidad Autnoma de Barcelona, n 29, 2002, pp. 55-65 Manuel Area Moreira Universidad de La Laguna.
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La tecnologizacin es un agente de cambio que trasciende a la opinin pblica como valor positivo, sin que ningn otro factor rompa la imagen de neutralidad que se le atribuye. No obstante, empiezan a abundar las voces crticas tericos de la comunicacin, socilogos, juristas que se pronuncian en sus respectivos mbitos sobre las falacias de la sociedad meditico-global que parece venrsenos irremediablemente encima, sin que ello suponga desconocer o menospreciar las ventajas objetivas que puede aportar la tecnologa. Se interpela la posicin de muchos pedagogos segn los cuales la calidad de la enseanza no puede mejorar hasta que todos los alumnos tengan acceso directo e individual a Internet, como si la educacin no tuviese mucho ms que ver con la formacin de criterio, separar lo accesorio de lo esencial que con la absorcin indiscriminada de informacin en bruto. En esa misma lnea, se critica (Carrascosa, 2003) el sobre-equipamiento informtico de muchas empresas y escuelas pblicas y privadas (Burbules y Callister, 2001) que durante las ltimas dcadas han implantado enormes sistemas "como quien adquiere un Rolls Royce para ir a comprar el pan o utiliza un todo terreno para jugar al golf". Denuncia las mistificaciones de los abundantes gurs ciberculturales que han fabulado la utilidad real de unas nuevas tecnologas que consiste, nada menos, que en liberar de tareas rutinarias a la inteligencia del hombre, para que sta pueda concentrarse precisamente en las actividades que son propias del conocimiento. Carrascosa 8 critica con especial detalle los excesos epistemolgicos de los defensores de una inteligencia artificial todava pregonada, pese a sus bajos resultados en sistemas de lo que el autor sugiere denominar "cogntica" ya que se trata de tecnologas de metfora humana, fciles de usar porque intuyen y mimetizan al usuario emulando el razonamiento en trminos de procedimiento y no de creacin. Sin embargo, pedagogos y docentes especialmente los de a pie suelen estar ausentes de este debate, limitando sus aportaciones a los aspectos operativos de las posibles aplicaciones de la tecnologa a la enseanza, y ello a pesar de que en este entorno, las repercusiones del fenmeno pueden tener una especial relevancia por el papel que la docencia tiene, o cree tener, en la perpetuacin de los modelos sociales y en la gestacin de otros nuevos. Es sintomtico a este respecto el que muchos trabajos sobre tecnologa y educacin empiecen por apoyarse en el utopismo de Negroponte, para, antes o despus, hacer alguna alusin a modo de declaracin de principios sobre "las enormes posibilidades educativas de las nuevas tecnologas, frase que a fuerza de ser repetida acrticamente, ha llegado a convertirse en un autntico fetiche y que, como tal, tiende a ocultar, dando por sabido y comnmente aceptado, ms que a desvelar (Accino, 1999). Oculta, segn Accino por ejemplo, que esas tecnologas que la moda ha dado en llamar "nuevas" no lo son tanto. Quizs convendra preguntarse qu es lo nuevo y para quin, puesto que los ordenadores, las redes y el trabajo distribuido llevan ya aos dando vueltas por el mundo 9 . Es cierto que con soportes y prestaciones inferiores, pero tampoco los Ford-T disfrutaban de direccin asistida y, a pesar de ello, resulta obvio que hay continuidad entre aquellos vehculos y los actuales, por lo que a nadie se le ocurre hablar de "nuevo automovilismo" (y no ser porque la velocidad y la movilidad subsiguiente no hayan cambiado nuestra forma de vivir). Oculta, tambin, que entre esas posibilidades que se intuyen y la

Premio de ensayo Fundesco por el libro Quimeras del Conocimiento. Se plantea a modo de bisagra entre dos grandes bloques (informacin y Comunicacin) un "centrlogo" que incluye el "Manifiesto para un observatorio humanista de las nuevas tecnologas" elaborado por Jos Antonio Marina. El Manifiesto plantea la necesidad de disear una nueva "pedagoga social" para que los ciudadanos obtengan los beneficios reales que ofrecen las T.I.C. Esas pginas centrales recogen tambin seis propuestas de otro reconocido filsofo, Alejandro Llano, llenas de sentido comn y de realismo sobre en qu debera consistir esa mal conocida Sociedad del Conocimiento. Cabero (1996), Accino (1999) remarcan lo desafortunado del nombre de nuevas tecnologas en virtud de su larga trayectoria durante las ltimas centurias.
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probabilidad de que lleguen a hacerse efectivas se interponen mltiples instancias de todo tipo tcnicas sociales, econmicas, polticas que pueden dar un giro radical al hermoso panorama que se nos promete. Por ms que el trmino sea ya generalmente aceptado, hablar de "nuevas" tecnologas tiende a escamotear su genealoga, dejar cuidadosamente de lado su contexto y estimular la falsa imagen de una entidad aparentemente neutral, exenta de condicionamientos y vinculaciones, nueva Lmpara de Aladino abierta a todas las posibilidades imaginables. Todo lo contrario: "Quizs la expresin ms obvia de la hipoteca que las nuevas herramientas ejercen sobre nosotros seala Moncada sea su influencia en la forma en que satisfacemos nuestras necesidades. Ciertamente que no se trata de una accin ciega ni de una inercia inevitable. Detrs de cada nueva herramienta hay un conjunto de intereses que se fortifican con su aplicacin y que impiden su modificacin o transformacin (Accino, 1999). Existen relaciones sistmicas entre el capitalismo informacional, la reestructuracin del capitalismo, las tendencias de las relaciones de produccin y las nuevas tendencias de las relaciones de distribucin. O, en pocas palabras, entre la dinmica de la sociedad red, la desigualdad y la exclusin social (Castells, 1998). La causa de las nuevas desigualdades est en la transformacin de la sociedad industrial a la sociedad de la informacin. De una sociedad que priorizaba lo material, que considera que los recursos materiales favorecen el xito o el fracaso a los pases o a las personas, se pasa a una sociedad de la informacin donde no slo se prioriza el dominio de los recursos materiales sino la capacidad intelectual, la seleccin y el procesamiento de la informacin (Elboj, 2000). El discurso dominante sobre las nuevas tecnologas tanto en los medios de comunicacin como en las esferas polticas y empresariales de las sociedades occidentales es un discurso econmico y polticamente interesado en resaltar las bondades de sus efectos, optimista sobre el futuro hacia el que caminamos, y axiomtico sobre su necesidad 10 . Es un discurso que apenas deja sitio para la discrepancia, para el anlisis crtico, tanto del proceso acelerado de estas innovaciones tecnolgicas como de los efectos sociales y culturales de dicho proceso 11 . Poner el paradigma tecnolgico en su contexto socioeconmico que, no lo olvidemos, lo es tambin poltico, permite reformular el discurso sobre sus enormes posibilidades educativas, en trminos ms precisos porque, en definitiva, ser tal contexto el que condicione qu opciones, entre todas las virtualmente posibles, se conviertan en realmente probables. Nadie puede ser tan ignorante o tan ciego como para negar que las posibilidades estrictamente tecnolgicas son casi infinitas ni que muchas de ellas puedan ser altamente beneficiosas, pero esto no es consecuencia del pretendido carcter taumatrgico de la tecnologa, sino un efecto ineludible de su estado de continuo desarrollo. La cuestin, muy distinta, que realmente nos interesa aqu, es saber cuntas y cules de esas posibilidades educativas sern admisibles digeribles, podra decirse por el marco de relaciones socioeconmicas reales en el que esa tecnologa se ha desarrollado (Zubero, 1998) Sera ingenuo engaarse con la falsa ilusin, mantenida coyunturalmente por razones evidentes de inters, de que todas ellas vayan a tener oportunidad de hacerse realidad en el mercado ms importante y lucrativo del siglo XXI, segn Gore 12 .

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Zubero, 2001. Idem. Al Gore, citado por Zubero, 2001.

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Los discursos sobre las nuevas tecnologas en contextos educativos: Qu hay de nuevo...?

La ferviente adhesin de muchos docentes y de los poderes pblicos relacionados al uso educativo de la tecnologa no es nueva, por ms que los resultados de experiencias pasadas no muevan precisamente al optimismo. El problema de los vnculos entre la educacin y las nuevas tecnologas de la comunicacin no es nuevo. Recurdese, por ejemplo, el caso de la televisin educativa (Area, 1997) que la televisin ejerce una labor modeladora de valores, conocimientos y comportamientos, es evidente, como a estas alturas lo es tambin el que tal "formacin" no se realiza, salvo en parcelas testimoniales, en la direccin prevista o deseada por los postulantes de su utilizacin educativa. En otra referencia, Kapln plantea el desarrollo de la radio como tecnologa de punta en el mbito educativo y su situacin actual, ms informativa que educativa. En los 50 y 60 se crey que la radio iba a contribuir en forma decisiva a terminar con el analfabetismo en Amrica Latina. Ms tarde, en los 80 se pens que el video pona definitivamente la imagen mvil al servicio de la educacin. Ambas esperanzas se vieron frustradas en gran medida, por motivos diversos que conviene comprender a la hora de volver a ilusionarnos con soluciones tecnolgicas a los problemas educativos. En el caso de la radio, por ejemplo, el tiempo fue demostrando, entre otras cosas, que las caractersticas del medio se prestan para una audiencia abierta ms que para una audiencia fija; para el entretenimiento ms que para la educacin; para el consumo individual y la comunicacin unidireccional ms que para el uso grupal y la comunicacin multidireccional (Kapln, 2001) Por su parte, la configuracin de fenmeno denominado hiperrealidad (Fueyo, s/f) genera una pedagoga cultural que es ms significativa y mucho ms eficaz que la que se desarrolla en contextos educativos tradicionales. Los medios audiovisuales configuran, en buena parte, la cultura en el momento actual. La explosin de la informacin, la saturacin de los medios, su acceso a los dominios privados de la persona, la publicidad articulando las esferas mediticas y del consumo, etc. constituyen un flujo de significadores que llueven sobre nios, jvenes y adultos (Fueyo, s/f). Callister y Burbules (2001) analizan la relacin entre tecnologas y educacin a travs de tres momentos de lo que denominan el sueo tecnocrtico, Un modelo del ordenador como panacea estableciendo que las nuevas tecnologas traen consigo posibilidades intrnsecas capaces de revolucionar la educacin, y que bastara con liberar ese potencial para que se resolvieran muchos problemas en la escuela. Este discurso, proviene de aquellos que colocan a la tecnologa en el centro de la resolucin de los problemas del entorno cotidiano y promueven aliviar las clases superpobladas, facilitar el trabajo de profesores y maestros, etc. la tecnologa como mercanca y la necesidad de la informacin y la subida a la rueda del progreso como un negocio altamente rentable. El sueo tecnocrtico sigue por los defensores de las modas pedaggicas, que se afilian a las mismas y pregonan sus bondades como condicin sine qua non de la modernizacin educativa; y una versin intermedia, quizs la ms adoptada por la mayora de los observadores serios, segn Callister y Burbules, en que se media entre panacea y herramienta de solucin. Toda tecnologa incluye ciertas tendencias en cuanto a su uso probable, y plasma la concepcin de las finalidades que pueden otorgrsele. Por lo tanto los usuarios tienden a ser crticos y reflexivos en cuanto a las eventuales consecuencias de su aplicacin y estar preparados para la posibilidad de que los beneficios que brinde se vean atemperados por los problemas y dificultades no previstos que acarrea. Esta postura de asuncin crtica del discurso sobre las nuevas tecnologas se refleja tambin en varios investigadores: Aparici (2000), Ramonet (1998), Mar (2001), Estupin (1999), Romero Morante (2001), Elboj (2000), quienes afirman la necesidad de un discurso crtico sobre la incidencia de las nuevas tecnologas en el mbito de las sociedades contemporneas. A este respecto, la relacin entre educacin y tecnologas "...no van a desarrollar ninguna relacin comunicativa distinta si, previamente, no se definen nuevos paradigmas a la hora de ensear, aprender y comunicar". No habr educacin democrtica, ni se cambiar el sistema
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educativo, ni se producirn cambios significativos de continuar aplicando el paradigma dominante, tambin en la educacin. Deben cambiarse por tanto, los modelos comunicativos empleados, y aplicar nuevas teoras del aprendizaje acordes a fin de evitar la verticalidad del proceso de enseanza-aprendizaje, que reproduce el paradigma hegemnico de la sociedad actual, perpetundolo de algn modo. La educacin debiera ser acaso, la punta de lanza de un nuevo proceso para facilitar y fomentar entre los ciudadanos, el carcter crtico con la sociedad global en la que viven, as como las posibilidades de cambio y control del proceso de globalizacin, necesario para poder hablar de verdadera democracia. Favorecer la interactividad, la diversidad de los contenidos y opiniones, la participacin en red, para poder ser aplicado con criterio en la vida social de cada individuo, y para poder plantearse una verdadera revolucin desde los medios tecnolgicos, capaz de acabar con las tremendas desigualdades ocultadas o ignoradas que se esconden tras la alucinacin colectiva provocada por la irrupcin deslumbrante de las "nuevas tecnologas". No tan nuevas, no tan innovadoras. No tan revolucionarias. Incapaces por s mismas de mejorar nuestras vidas.

Consideraciones finales
El anlisis de los discursos sobre las relaciones entre educacin y las nuevas tecnologas exige una actitud de reflexin previa. Un discurso interesado en la consolidacin de las tecnologas pero netamente contextuado a las necesidades e intereses de las instituciones educativas y sus elementos de comprensin e interpretacin, por s slo, no es suficiente. Requiere configurarse en otros marcos que aborden efectos sustantivos que tienen que ver con la formacin poltica de la ciudadana, en la configuracin y transmisin de ideas y valores ideolgicos, en el desarrollo de actitudes hacia la interrelacin y convivencia con los dems seres humanos, en la visin productiva de empleabilidad, calificacin y desarrollo del conocimiento como factor relevante del progreso social. Implica adems, analizarse como factor de globalizacin cultural y de ruptura de los tradicionales parmetros de tiempo-espacio. Estas reflexiones deben incorporar tambin el pensar sobre cmo compensar educativamente los efectos perniciosos de las mismas sobre la sociedad, cmo transformarse en elemento de cambio y cmo ser constructoras de realidad. Existen diversos discursos en pro y en contra de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, pero el elemento sustancial y que determinar sus futuras posibilidades es bsicamente, el buscar los significados que esta relacin debe de encontrar, para sostenerse de manera satisfactoria como elemento de cambio y de transformacin social y humana. Esto implica, necesariamente, acceder a la ruptura. Slo a travs de stas, del desocultamiento, de la deconstruccin del discurso dominante, como lo plantea Derrida (1995) ser posible significar las nuevas formas de entendimiento entre la educacin y las tecnologas, para instituir un lugar de privilegio que promueva el desarrollo sostenido de las mismas a favor de la formacin del hombre, que es, en definitiva, el fin de la educacin. Quizs as, aparezcan los sonidos que irrumpan en la revolucin silenciosa.

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