Sistema Nacional de Bachillerato en Mxico

Reforma Integral de la Educacin Media Superior

Septiembre, 2008
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Principales retos de la EMS:

1. Cobertura, la calidad y la equidad. 2. Responder a las exigencias del mundo actual. 3. Atender las caractersticas propias de la poblacin adolescente.

 Cobertura: Solamente permanece el 58% de la poblacin en edad de cursarla. Calidad: Escasa pertinencia que genera desercin. desercin Equidad: A menor ingreso menor capacidad de ingreso, acceder al servicio (y menor calidad).

Educacin Media Superior

Centralizados (SEMS) Centralizados del Gobierno Federal DGETI DGETA DGECyTM DGB Centralizados C t li d INBA (SEP) Desconcentrado IPN SEDENA Otras Secretaras SEMAR, SAGARPA, PGR, ISSSTE, etc. CETIS, CBTIS CBTA, CBTF CETMAR, CETAC CEB, PREFECOS, Prep. Fed. Lzaro Crdenas Bachillerato de Arte , B hill t d At Bachillerato Tcnico de Arte CECYT, CET Bachillerato Militar Bachillerato Tecnolgico, Profesional Tcnico y Tcnico Bsico Profesional Tcnico-Bachiller Bachillerato Tecnolgico Bachillerato General CECYTE, EMSAD COBACH, BIC, EMSAD TELEBACH Preparatorias Estatales por Cooperacin Bachillerato General y Tecnolgico Profesional Tcnico Organismos del Coordinados por Instituto de Educacin Gob. del D.F. el Gob. del D.F. Media Superior en el DF UNAM Autnomos Bachillerato General

Descentralizados de la Federacin

CONALEP CETI Guadalajara COBACH Mxico (DF)

Coordinados por Descentralizados las Direcciones DGETI de las Entidades Generales de la Federativas Federati as SEMS DGB (Federal-Estatal)

Existe dispersin y orden precario, sin portabilidad La EMS est conformada por f d alrededor de 25 subsistemas de distintas dimensiones, estructuras y formas de organizacin. organizacin
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Estatales

Coordinados por los Gobiernos Estatales (AEEs)

Privados Pi d

CCH, E.N. Preparatoria, Bachillerato a Distancia Bachillerato de las Universidades Autnomas universidades (General y Estatales Tecnolgico) Preparatorias/Bachilleratos particulares incorporadas a la SEP-DGB Preparatorias/Bachilleratos particulares incorporadas a los Gobiernos Estatales (AEEs) Preparatorias/Bachilleratos particulares incorporadas a las Universidades Autnomas Preparatorias/Bachilleratos particulares no incorporadas

Nota: En este esquema no se incluye el Bachillerato Semiescolarizado, la Preparatoria Abierta ni la Capacitacin para el Trabajo

Las exigencias del mundo actual

Cambios en esquemas de convivencia social, participacin poltica, medios de comunicacin, comunicacin y caractersticas del mercado de trabajo. L exigencias d l mundo actual: Las i i del d t l
Desenvolverse satisfactoriamente en contextos plurales. Hacer frente al cada vez ms amplio universo de informacin Hacer e ni erso . a su disposicin. Mantener una actitud crtica ante el mundo que los rodea. Desarrollar soluciones a problemas complejos. Actuar de manera reflexiva y responsable. Actualizarse de manera continua Actualizarse continua.
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Las reformas en Mxico

En aos recientes se han desarrollado experiencias de reforma destacadas en: Bachillerato Tecnolgico CONALEP Bachillerato General Bachillerato de la UNAM Bachillerato del IPN

Las reformas en Mxico

nfasis en habilidades y conocimientos bsicos o competencias. Definicin de los elementos de formacin bsica comunes a todos los programas de un subsistema. Flexibilidad y enriquecimiento del currculo: Eliminacin de secuencias rgidas f i en l t nfasis la transversalidad lid d Programas y prcticas docentes centradas en el aprendizaje: Estrategias de enseanza dinmicas Programas de tutora fortalecidos
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Porqu las competencias: Competencias vs memorizacin

Competencias: referente que expresa las capacidades que los jvenes requieren p q j q para desenvolverse en contextos diversos a lo largo de la vida en el mundo actual. Las competencias articulan los objetivos comunes de las distintas opciones de la EMS respetando y promoviendo la diversidad. diversidad
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 Objetivacin de Saberes (realizacin, movilizacin) de conocimientos, habilidades y actitudes en contextos especficos. T Trascienden l i d los objetivos d bj ti de l las asignaturas de un plan de estudios e implican la generacin de experiencias educativas d ti ms complejas l j que responden a las exigencias del mundo actual.
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El desarrollar un marco curricular comn desarrollado en competencias ha representado la estrategia ms apropiada, q que la definicin de tronco comn, o de , la homologacin de planes de estudios.

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Planteamiento central

Atender los At d l problemas d cobertura, equidad y bl de b t id d calidad que enfrentan la EMS mediante la integracin de un Sistema Nacional de Bachillerato B hill t (SNB) El SNB se estructura mediante un marco curricular comn basado en desempeos terminales compartidos entre instituciones los instituciones, cuales se podrn organizar a partir de un conjunto de competencias
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4 Pilares en los que se sostiene la SNB

Identidad Perfil del Egresado Egresado, comn para todos los subsistemas y modalidades de la EMS

Construccin de un Marco Curricular Comn (MCC)

Reorientacin hacia el desarrollo de competencias genricas, disciplinares y profesionales, que permitirn a los estudiantes desempearse adecuadamente en el Siglo XXI Diversificacin de opciones segn los intereses y necesidades de los estudiantes

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Pilares:

Establecimiento de parmetros claros para garantizar calidad Definicin de 6 opciones de oferta en las distintas modalidades de la EMS reconocidas por el Sistema Nacional de Bachillerato, con lo N i l d B hill t l cual se facilita la identificacin y regulacin de los servicios educativos: 1 Presencial 2 Intensiva 3 Virtual 4 Autoplaneada 5 Mixta

Definicin y reconocimiento de las opciones de oferta de la EMS

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6 Certificacin por exmenes

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Pilares:

Programa de Desarrollo Docente para que los maestros y maestras cuenten con el Perfil del Docente de la EMS Programa Nacional de Tutoras Recursos para invertir en equipamiento y ampliar la cobertura

Profesionaliza cin de los servicios educativos

Becas para estudiantes de bajos recursos T it de alumnos entre Trnsito d l t distintos planteles y subsistemas Sistema de Gestin Escolar basado en resultados E l Evaluacin permanente para la i t l mejora continua Medicin de avances de la Reforma Integral

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Pilares:

Egreso de todos los alumnos del SNB con un Certificado Nacional de Bachiller (adicional a la certificacin otorgada por cada institucin)

Certificacin Nacional Complementaria

Garanta de estndares de calidad y validez de los servicios educativos

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Principios bsicos

Principio Pi i i 1

El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato. La pertinencia y relevancia de los planes de estudio. El trnsito entre subsistemas y escuelas (portabilidad de la educacin).

Principio 2

Principio 3

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Niveles de Concrecin Curricular del SNB

NIVEL INTERINSTITUCIONAL

1 Nivel

Marco curricular comn

Consenso entre instituciones de EMS en torno al perfil del egresado y las competencias a desarrollar

2 Nivel

Modelo educativo de la institucin

NIVEL INSTITUCIONAL
Aportes de cada institucin para reflejar su filosofa e identidad

3 Nivel

Planes y programas de estudio

Oferta educativa concreta de las instituciones para responder a la demanda de los estudiantes

4 Nivel

Adecuaciones por centro escolar

NIVEL ESCUELA
Aportes de cada plantel en trminos de adecuaciones curriculares, tutora y actividades complementarias

NIVEL AULA

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Currculum impartido en el aula

Decisiones del docente sobre planeacin, planeacin desarrollo y evaluacin del proceso de aprendizaje

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Marco Curricular Comn

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Marco Curricular Comn

La elaboracin del MCC implic la definicin de un perfil compartido que resea los rasgos fundamentales que el p q g q egresado debe poseer y que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo educativo. Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las cuales representan un objetivo compartido de persona a formar en la EMS que busca responder a los desafos del mundo moderno; en l se formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el egresado egresado.

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Marco Curricular Comn

El perfil refleja una concepcin del ser humano y por ello se sustenta en la perspectiva humanista derivada del Artculo 3 Constitucional. La escuela, los contextos socioculturales en los que se inscribe cada plantel y los precedentes de formacin contribuyen a la constitucin de sujetos. Por tanto, el desarrollo y la expresin de las competencias genricas ser el resultado de todo ello. Este perfil se lograr mediante los procesos y las prcticas educativas relativas a los diferentes niveles de concrecin del currculo.

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El marco curricular comn alrededor de tres ejes

a. C Competencias genricas t i i b. Competencias disciplinares c. Competencias profesionales p p

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a. Competencias genricas

Clave: son aplicables en contextos personales, Cl li bl t t l sociales, acadmicos y laborales amplios; relevantes a lo largo de la vida. Transversales: son relevantes a todas disciplinas acadmicas, as como a mecanismos de apoyo de las escuelas. las los

Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genricas o disciplinares.

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sobre las Competencias Genricas

Las competencias genricas deben tener las siguientes p g g caractersticas: 1. 2. 3. 4. 5. Formar capacidades que permitan lograr el perfil del egresado, a travs de las diversas experiencias educativas educativas. Relevantes para el desarrollo de cada individuo, permitindole potenciar su dimensin fsica, cognitiva, afectiva y social. Relevantes para la integracin exitosa del individuo, en los mbitos de la vida ciudadana acadmica y profesional ciudadana, profesional. Transversales en su formacin y transferibles a distintos mbitos de la vida y campos profesionales. Importantes para todos, independientemente de la regin en la que viven su ocupacin o trayectoria futura de vida viven, vida.

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Competencias Genricas para la Educacin Media Superior de Mxico Categoras

Se autodetermina y cuida de s

Competencias
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. i di ti t 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. 7 Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. vida 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Se expresa y se comunica

Piensa crtica y reflexivamente Aprende de forma autnoma Trabaja en forma colaborativa

Participa con responsabilidad en la sociedad

9. 9 Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de s com nidad na c ica ida su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. bl

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b. Competencias disciplinares bsicas

Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con los campos disciplinarios en los que tradicionalmente se ha organizado el saber
Todo bachiller debe adquirir estas competencias q p Se desarrollan en el contexto de un campo especfico Admiten el aprendizaje de objetos ms complejos, a travs de temas, problemas o proyectos de carcter transdisciplinario
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Competencias disciplinares bsicas

Las competencias genricas disciplinares estn ligadas y las

Su vinculacin define el marco curricular comn

caractersticas

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c. Competencias profesionales

Competencias profesionales extendidas Competencias profesionales bsicas

Estas competencias no sern comunes a todas las instituciones; cada una las podr definir segn sus objetivos

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Competencias disciplinares bsicas

Campos C Caractersticas Competencias C t ti C t i
- Propician el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico y crtico. - Puede estructurar, argumentar sus ideas y razonamientos. - Para la solucin de problema matemtico, corresponden diferentes conocimientos y habilidades, valores y actitudes. - Pueden interpretar el entorno que los rodea , matemticamente. - Estn orientadas para la aplicacin de mtodos y procedimientos de las ciencias , resolucin de problemas cotidianos y la comprensin racional de su entorno . - Tienen un enfoque prctica en distintos contextos tiles a lo largo de la vida sin contextos, vida, omitir el rigor de las disciplinas. - Favorece acciones responsables hacia el medio ambiente y as mismo. - Estn orientadas a la formacin de ciudadanos , reflexivos y participativos conscientes de su ubicacin en el tiempo y el espacio. p p - Enfatizan la formacin en espacios ajenos al dogmatismo y autoritarismo. - Interpretan su entorno social y cultural de manera crtica. - Valoran prcticas distintas a las suyas. - Actitud responsable hacia los dems. - Estn referidas a la capacidad de comunicarse en el espaol y en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos. - Leer crticamente y comunicar argumentando ideas de manera efectiva y con claridad de forma oral y escrita. - Uso de las TICS de manera critica para diversos propsitos comunicativos - Orientadas a la reflexin sobre la naturaleza del lenguaje, uso como herramienta del pensamiento lgico.

Matemticas

Ciencias Experimentales

Ciencias Sociales

Comunicacin

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Perfil del Docente

1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de p p aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
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Mecanismos de Apoyo
Orientacin, tutora y atencin individual a alumnos Desarrollo de la planta docente PROFORDEMS Programa de infraestructura y equipamiento Profesionalizacin de la gestin Sistema nacional de Evaluacin Trnsito entre subsistemas y escuelas Diploma nico del Sistema Nacional de Bachillerato

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Ventajas de un SNB

Contribuye a alcanzar una definicin universal del ttulo de bachiller al definir las competencias que deber poseer el egresado sin distinciones entre subsistemas subsistemas. Sin perder los objetivos comunes, promueve la flexibilidad de los planes de estudio, lo cual los hace ms relevantes y pertinentes. Sienta las bases para que sea posible el trnsito entre subsistemas y escuelas.

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Ventajas de un SNB

Avanza en la direccin que marcan las reformas recientes de la EMS en nuestro pas y el extranjero Admite la organizacin de los planes de estudio de los distintos subsistemas segn convenga a sus objetivos Atiende las necesidades educativas actuales sin abandonar el aprendizaje histrico que representan las disciplinas Permite al conjunto de la EMS unir esfuerzos sin abandonar la pluralidad que la caracteriza
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Sistema Nacional de Si t N i ld Bachillerato en Mxico

Reforma Integral de la Educacin Media Superior

www.sems.gob.mx www.cosdac.sems.gob.mx

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