Scribd Logo
Cargar

¡Te damos la bienvenida a Scribd!

  • Matematicas Ii

    Cargado por

    Luis Gálvez
    584 vistas206 páginas

    Título original

    10. MATEMATICAS II

    Derechos de autor

    © © All Rights Reserved

    Formatos disponibles

    PDF o lea en línea desde Scribd

    ¿Le pareció útil este documento?

    ¿Este contenido es inapropiado?

    Denunciar este documento

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Descargue como PDF o lea en línea desde Scribd
    Marcar por contenido inapropiado
    584 vistas206 páginas

    Matematicas Ii

    Cargado por

    Luis Gálvez

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Descargue como PDF o lea en línea desde Scribd
    Marcar por contenido inapropiado
    de 206
    Matematicas II Algebra para Bachillerato Por competencias — Faustino Vizcarra Parra Rolando Forneiro Rodriguez Armando Florez Arco Cruz Evelia Sosa Carrillo Matematicas || Algebra para bachillerato por competencias © Faustino Vizcarra Parra © Rolando Forneiro Rodriguez © Armando Florez Arco © Cruz Evelia Sosa Carrillo © 2022. Universidad Auténoma de Sinaloa Direccién General de Escuelas Preparatorias Circuito interior oriente s.n, Ciudad Universitaria, Culiacan, Sin. C.P, 80010 Tel, 667 712 1656 667 Fax. 712 1653 http://dgep.uas.uasnet.mx Primera edicién, enero de 2022 Cuidado de la edicién: Faustino Vizcarra Parra, Rolando Forneiro Rodriguez Disefto de portada e interior: Leticia Sanchez Lara, Carol Judith Zazueta Rivera, [ran Ubaldo Sepulveda Leén, Edgar Lopez Romero Editorial: Servicios Editoriales Editoriales Once Rios Rio Usumacinta 821, Colonia Industrial Bravo Culiéean, Sin, Tel. (667) 712 2950 Edicidn con fines académicos, no lucrativa. Impreso en México Printed in Mexico Dedicatoria y agradecimientos “Enseflar matemdticas tiene como premisas que fortalece la ‘mente y lena de amor el corazén, concluyendo con un feliz espiritu” Héctor Bewsamtn Jacobo Cananiteas Auténoma de Sinaloa. A los profesores jubilados, por las buenas précticas a las que con- tribuyeron y a los profesores en activo, por su dedicacién y compromiso hacia esta noble labor, que impacta de manera positiva en la trayectoria de vida de los estudiantes, buscando se transformen en personas y profesionistas que sorprendan al mundo entero para beneficio de los seres vivos. ne libro est dedicado a los profesores de matematicas del bachillerato de la Universidad Para ello, el profesor siembra en cada estudiante semillas de sabiduria que fertiliza depositan- do su confianza, despertando el gusto y la curiosidad por aprender, y en cada tropiezo, los motiva a ser perseverantes con el anhelo de que en un futuro sus suefios se vean realizados, Por cada estudiante que logra concretar sus Suefios, el espiritu del docente se fortalece en el sentido de continuar con su arduo trabajo para ayudar a que las nuevas generaciones descubran su vocacién y sentido de pertenencia en un mundo urgido de su talento. Para lograrlo, el profesor dia con dia se prepara y actualiza para enfrentar y atender los retos y exigencias de cada generacién de estudiantes que buscan superarse en este mundo cambiante. En este sentido, el docente debe ser disruptivo en el proceso de aprendizaje de los estudiantes Para innovar en dicho proceso de acuerdo a la realidad del que aprende. Durante su trayectoria como profesor de matemiticas, de los retos a los que se enfrenta, des- tacan dos. El primero, lograr que el estudiante desaprenda la idea de que las matematicas son dificiles de aprender y luego, llevarlos a un estado en el que vean a las matematicas como parte de su vida y que quieran aprenderlas por gusto propio. El segundo reto es, dar respuesta a la pregunta que mas le hacen los estudiantes: para qué me van a servir las matematicas en la vida? En lo que todos coincidimos, es que, desarrolla la habilidad de resolver problemas de manera individual y colaborativa para la toma de decisiones asertivas en la vida. Para un profesor en activo o jubilado, una de las mayores gratificaciones por su labor, es que, quignes fueron sus alumnos, los recuerden con catifio y admiracién. Por iltimo, agradecemos la colaboracién de los docentes que gracias a su esfuerzo y dedicacién hicieron posible este libro. Jorge Ramos Martinez Sandra Araceli Arreola Mora Martin Luna Belmar Femando Eleazar Acosta Cruz Guadalupe Garay Diaz Nadiezhda Roman Valenzuela Yadira Esmeralda Gutiérrez Esquivel Héctor Benjamin Jacobo Cabanillas Policarpio Sicairos Avitia Ramén Chavez Valenzuela César Pilar Quintero Campos Gildardo Quintero Lépez Paloma Sandoval Gamez Oscar Mauricio Heredia Ruiz Jorge Armando Valdes Acosta Matematicas Il - Algebra para bachillerato | EIS Presentacion ste libro, se escribe para utilizarse en la asignatura de Matematicas II, correspon- diente al segundo semestre del componente basico (tronco comin), el cual esta alineado al programa de estudio de dicha asignatura. Como antecedentes, es un curso de nivelacién y profundizacién de conocimientos ba- sicos elementales de Algebra. En este sentido, el libro, al inicio contiene una evaluacién diagnéstica que permite saber qué conocimientos previos se tienen sobre ecuaciones, inecuaciones y funciones lineales y cuadraticas, asi como de los sistemas de ecuaciones lineales.Y a partir de ello, modificar los habitos de estudio y estrategias de aprendizaje, para conectar el nuevo conocimiento con el ya aprendido. EI nuevo conocimiento que se presenta en el libro, que es una profundizacién del co- nocimiento ya aprendido, est distribuido en las siguientes tres unidades de aprendizaje: + Unidad de aprendizaje I: Se inicia con las ecuaciones ¢ inecuaciones lineales y sus aplicaciones en diferentes contextos. Se conecta el concepto de ecuacién lineal con el de funcién lineal y se establecen sus diferentes representaciones y la conexion que existe entre el modelo algebraico, la tabulacién, la grafica y como conjunto de pares ordenados. Por tiltimo, se estudian sus propiedades y se introducen aplicacio- nes para que les den un significado mediante su uso en diversos contextos. + Unidad de aprendizaje I: Se estudian los sistemas de ecuaciones lineales de 2x2 y 3x3, el método de resolucién mas eficiente, sistemas de inecuaciones de dos varia- bles y por tiltimo, para dotarlas de significado se ven aplicaciones desde la realidad del que aprende. * Unidad de aprendizaje Ill: Se estudian las ecuaciones € inecuaciones cuadrati- cas, diferentes métodos de resolucién y aplicaciones. Se conecta el concepto de ecuacién cuadratica con el de funcién cuadratica y se establecen sus diferentes representaciones y la conexidn que existe entre el modelo algebraico, la tabulacién, la grafica y como conjunto de pares ordenados. Por tiltimo, se estudian sus propie- dades y se introducen aplicaciones para que les den un significado mediante su uso en diversos contextos. En cada unidad debes implementar diversas estrategias de aprendizaje para lograr el nivel idéneo de las competencias indicadas, el cual es progresivo. Para ello, se incluyen pricticas de referencia situada para motivar y estimular el interés, ejemplos resueltos, actividades para responder en el libro, ejercicios para resolver en clase y de tarea, una actividad intermedia que consiste en resolver una serie de ejercicios en equipo, para luego reflexionar sobre los resultados obtenidos y, al final de la unidad, se propone un problema- rio (producto integrador de la unidad), a través del cual debes mostrar el logro alcanzado. Ademiés, al final de la tercera unidad, se cuenta con la evaluacién sumativa (producto integrador del curso), la cual también es un problemario de aplicaciones del Algebra en diversos contextos. El texto esta escrito en un lenguaje y rigor lo mas apegado posible al nivel de comple- Jidad que se requiere para el inicio de nivel bachillerato, haciendo énfasis en la compren- Si6n de conceptos, a través de précticas de referencia situadas para dotarlos de significado. Ademis, las explicaciones estén redactadas con cuidado para asegurar la comprensién del que aprende. Fl color se utiliza pedagégicamente para resaltar los pasos importantes en los procedimientos, destacar los métodos y la terminologia, asi como para resaltar re- presentaciones graficas. Por otra parte, si no entiendes un tema al leerlo la primera vez, te sugerimos volverlo a leer y de ser necesario, date un descanso, ya que aprender matematicas requiere de tiempo, Paciencia, perseverancia y mas de una lectura. Asi que contintia leyendo el texto, pregunta dudas al profesor y resuelve tantos problemas como te sea posible, hasta que consideres que has dominado el tema. Esperamos que las mejoras incorporadas en la presente edicidn sean de agrado y contri- buyan al logro de sus objetivos académicos y personales, y que esta experiencia propicie el gusto por las matematicas. De igual forma agradecemos las sugerencias y propuestas que permitan seguir mejorandolo y rectificar cualquier incongruencia o error que puede existir. Atentamente Culiacén Rosales, Sinaloa, Enero 2022 Los autores Matematicas il - Algebra para bachillerato | [VAIN Contenido Dedicatoria y agradecimientos ¢ 5 Presentaciin @ 6 Evaluacion diagnéstica ¢ 10 Ml 12 13 24 ‘Uniwap I ECUACIONES, INECUACIONES Y FUNCIONES LINEALES Ecuaciones lineales con una incdgnita. ¢ 13, 11 Ecuaciones lineales con una incégnita: defihicién, propiedades y proceso de resolucién. ¢ 13 1.1.2 Aplicaciones de las ecuaciones lineales. ¢ 24 11.3 Ecuaciones fraccionarias. ¢ 32 114 Aplicaciones de las ecuaciones fraccionarias. ¢ 35 11.5 Ecuaciones lineales con valor absolute. ¢ 38 1.1.6 Ecuaciones literales lineales y despejes de firmulas. ¢ 41 Inccuaciones lineales de una variable. © 44 1.2.1 Resolucién de inecuaciones lineales. © 44 1.2.2. Resolucién de inecuaciones lineales dobles. © 48 1.2.3 Resolucién de inecuaciones lineales con valor absoluto. © 50 1.2.4 Aplicaciones de las inecuaciones lineales. ¢ 52 Actividad intermedia: Trabajo en equipo, * 57 Funciones lineales, ¢ 59 13.1 Definici6n, tabulaci6n y grafica de la funcién lineal. ¢ 59 1.3.2 Grafica de una funcién lineal a partir del cero de la funcién y dela ordenada enel origen. ¢ 65 1.33 Funcién lineal creciente o decreciente y su relacién con la pendiente. ¢ 67 1.3.4 Variacién de proporcionalidad directa.» 70 13.5. Aplicaciones de la fimcién lineal. 72 Producto imegrador delaunidad. ¢ 16 Unipap Il SISTEMAS DE ECUACIONES Y DE INECUACIONES LINEALES. Sistemas de ecuaciones iineales. © 79 2.1.1 Método gréfico para resolver sistemas de ecuaciones lineales con dos incégnitas. * 80 21.2. Interpretacién geométrica de la solucién de un sistema de ecuaciones. ¢ 83 2.13 Resolucién de sistemas de ecuaciones lineales con dos inedgnitas, por el método de igualacién, ¢ 86 2.14 Resolucién de sistemas de ecuaciones lineales con dos incdgnitas porel método de sustitucién. ¢ 90 2.1.5 Resolucién de sistemas de ecuaciones lineales con dos incégnitas por el método de reduccién, 93 Actividad intermedia: Trabajo en equipo.» 99 2.1.6 Resolucién de sistemas de ecuaciones lineales con tres inedgnitas. (01 2.1.7 Aplicaciones de los sistemas de ecuaciones lineales, » 106 2.2. Sistemas de inecuaciones lineales con dos variables, © {12 Producto integrador de la unidad. > 20 Unipap IIL ECUACIONES, INECUACIONES Y FUNCIONES CUADRATICAS 3.1 Ecuaciones de segundo grado. ¢ 123 3iL1 Ecuaciones cuadrati definicién y clasificacin. 6 124 3.1.2 Resolucién de ecuaciones cuadriticas por factorizacién. © 126 3.13 Resolucién de ecuaciones cuadraticas por despeje. [31 3.14 Resolucién de ecuaciones cuadriticas completando el trinomio cuadrado perfecto, ¢ 134 3.1.5 Resolucién de ecuaciones cuadriticas por la formula general. ¢ 138 3.1.6 Despeje de variables en fSrmulas con términos cuadréticos © [43 3.1.7 Aplicaciones de las ecuaciones cuadriticas © 145 3.2. Inecuaciones cuadréticas de una variable. 2 152 3.2.1 Resolucién de inecuaciones cuadriticas + 152 3.2.2 Aplicaciones de las inecuaciones cuadriticas. + 158 Actividad intermedia: Trabajo en equipo.» 161 3.3. Funciones cuadraticas. ¢ 163 3.3.1 Definicién, elementos y representaciones de la funcién cuadritica, » 163 33.2 Vértice y ecun 3.3.3, Dominio y rango de la funcién cuadratica, © 174 3.3.4 Ceros de la funcién cuadratica y ordenada en el origen. |» 177 3.3.5 Graficacién de la funcién cuadrética a partir de elementos bisicos ¢ 183 n del eje de simetria en la funcién cuadratica ¢ 170 3.3.6 Monotonfa dela funci6n cuadratica, 2 189 3.3.7 Valor maximo y minimo de la funcién cuadritica, » 191 3.3.8 Contraccién, dilatacién y reflexion de la funcién cuadritica bisica, ¢ 194 3.3.9 Traslacién horizontal y vertical de la funcién cuadritica, » 198, Producto integrador dela unidad. » 204 Producto integrador del curso. * 206 Bibliografia de consulta para el estudiante y el profesor. 208 Mateméticas II - Algebra para bachillerata Evaluaci6n diagndstica “*” Fvaaiica diagnéstica para identificar logros o reas de oportunidad sobre los conocimientos previos necesarios para construir e integrar el nuevo conocimiento, el cual se considera como punto de partida para realizar las actividades de aprendizaje que dan cuenta del nivel de logro de las competencias a desarrollar. Al finalizar la evaluacién diagnéstica, reflexiona sobre los resultados obtenidos, luego esta- blece la trayectoria de aprendizaje, asi como los cambios necesarios en los habitos de estudio y estrategias de aprendizaje a implementar para lograr un nivel 6ptimo del desarrollo de las compe- tencias que se indican al inicio de cada unidad. am Neer a rae elena geet i oO x a 2 = i=,) ae} a = {el o o 2 o = iit} 1. Dados los niimeros -2.1, 4, 1, el orden decreciente, es decir de mayor a menor, es: a) 21>-1>4 — »)-1>4>21 t>41>21 d4>21>-41 2. Si efectias la operacién 1 4. +3 —2 se obtiene: a) 5/6 b) 1/6 ©) 5/12 d) -1/6 3. {Cudl es el resultado de calcular (0.5) (23) (3) 2 a) 3/5 b) 9/10 ©) 10/9 ) 96 4. Si efectias la operacion (é ~3}+2 se obtiene: a) 2 b) 12 ©) 2 d) -1/2 5. El resultado de 9°37+ (-6)°es: a) 4/3 b) -10 ol d) 10 6. Elresultado de \(-3)° es: a) -1/3 b) -1 c) 1/3 d) 3 7. {Cuil es el resultado de realizar las operaciones (5 — 3)? {24 - [Vi6- 2(12 - 8)]} 2 a) 40 b) 80 ©) -80 d) -40 8. El valor numérico de la expresién algebraica gate para a=4, b= 1/2, ¢=-0.5 es: a) 4 b) -2 °)3 d-l 9. {Cual es el resultado de la operacién entre estos dos polinomios? YAP +6- Gy 22 +8-y'+ 34) a) y-2y-2 b) 28-2 ©) = 242d) Ie +2 Evaluacién diagnéstice 20. Bi 22. a . El resultado de dividir x3 — y3 por x —y es: = . El producto (a? + 6°)(a2 — 62) es igual a: - El resultado de (x3 — 3 es: Se peeteeal ON gt ON peasant yl yy . El producto de (3a ~ 5)\(2a°b — ab +3) es igual a: a) 6a'b + 13a*h + 9a— Sab +15 b) 6a%b — 13a%b + Sab- 15 c) -6a3b — 13a2b + 9a + Sab d) 6a°b — 13a + 9a + Sab — 15 a) etyty — beoyty 0) )8-w-y a) 2at—2b* b) 2a? — 26? c) atbt d) at— 54 a) ~x6+2x3y3—y6 by as—ys oxy ty — d) x62 + yo El resultado de (2a ~ 1° es: a) 843+ 12a? +6a-1 b) 8a 1 ©) 8a 12a?+6a+1 d) 8a — 12a+ 64-1 . El producto (10p — 1)(2p + 3) es igual a: a) 20p?+28p+3 —_b) 20p? + 28-3 ©) 20p2-3 d) 20p? - 28) -3 . La expresién algebraica (a + 6)? ~ b? es equivalente a: a) @ b) a 2ab ©) + 2ab d)a-B . Si se factoriza el trinomio m? ~ 6mn + 9n?se obtiene: a) (m+3n(m—3n) b) (m= In)? ©) (m+ 3ny 4) (6m~ nym + 3n) 2 . EL resultado de 22+ & oc. a) 2ax b) (a+3y3 ©) (a+ 66 d)at3 erie Al simplificar la fraccin Ce ee se obtiene: Popa eee b) 26 oe d) 2a+b 7 y calcular para 6 =a se obtiene: Al simplificar la fraccién (e+ Va? +) = ( + a)-aVe +B b) aver —B ¢) -2Va" d) 2Na_ . El resultado de log, (128/4) es igual a a) 8 b)5 ©) 32 d) 124 El resultado de 2/og,5 — a) 1 b) -2 o)2 do logs25 log,8 oo asa o Metemsticas ll - Algebra para bachilerato | fay = 9 A Dominio 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante diversos sistemas de re- Presentacién simbélica. 7.3 Articula los saberes de éiversos campos del conocimiento y ‘establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana, 8.1 Plantea problemas y ofrece alternativas de solucién al desa- reollar proyectos en equipos de trabzjo, y define un curso de accién con pasos especificos, y=axtn tango * Analiza representaciones simbélicas de ideas y conceptos propios de cada ‘campo disciplnar de acuerdo a sus caracteristicas epistemologicas. + Relaciona los conocimientos académicos con su vida cotidiana, utlizando ‘conceptos disciplinares. * Identifica alternativas de solucién a problemas diversos, mediante una participacién efectiva en equipos de trabajo. © Competenciasdisciplinnresextendidasaevaluar = Gierias do aprondizale MI. Construye e interpreta modelos matemsticos mediante fa api- cacién de procedmientos artmético,algebracos, gométricos ‘variacionales, para la comprensin y andlisis de situaciones rea- les, hipotéticas 0 formales. M2, Formula y resuelve problemas matemiticos, aplcando diferen- tes enfoques. M3. Explica e interpreta los resultados obtenides mediante procedi- Inno mates ios contrast con modelos extabecidoso situaciones reales. M4, Argumenta la solucién obtenida de un problema, con métodos rhumericos,gréficos, analticos © variacionales, mediante lenguaje ‘verbal, matemético el uso de las tecnologlas de la informacién ‘la comunicacion. MS. Analiza la relaciones entre dos o més variables de un proceso social 0 natural para determinar 0 estimar su comportamiento. (MB, Interpreta tablas, gréficas, mapas, diagramas y textos con simbo- los matemiticos y cientfices. * Aplicalspropecades def gualded perineal abajo sib- co para resolver ecuaciones lneales, ‘Aplica as propledas de In gualdad perinences ye rabajo smb 0 para resolver ecuaciones li ‘Aplica las propiedades de laigualdad pertinentes y el trabajo simbsli- 0 para resolver inecuaciones lneales. Explicala resolucién de ecuaciones lineales de una incégnita aplicando las propiedades de la igualdad a través de transposicién de términos, ‘+ Justifiea el proceso de resolucién de inecuaciones lineales con una ined; icando las propiedades de la desigualdad y el lenguaje alee oe Describe el comportamiento de la variable dependiente de una fun- ibn lineal en una situacin en contexto mediante lenguaje algebraico apropiado. Extrae informacion de la representacién grafica de una funcién lineal para dar una solucién que satisface las condiciones dadas en una si ‘uacién en contexto, Ecuaciones, lal=TeitFelel[e)a(et=iny funciones lineales en, Aplica las ecuaciones, inecuaciones y funciones lineales en la modelacién, formulacién y resolucién de problemas de la vida cotidiana y de algunas éreas de las ingenierias y las ciencias, que den significado a los conceptos mediante su uso. Analiza gréficas de funciones lineales mediante graficadores para estudiar la variacién, 1.1 Ecuaciones lineales con una incdgnita ee Propésito g Resuelve seuaciones lineal y In aplica [ en la solueién de problemas. >> n esta seccién estudiaremos los conceptos basicos y los métodos de resolucién concernientes a las ecuaciones lineales, haciendo énfasis en el planteo y resolucién de problemas en diversos contextos. S$ con una incdgnita Propiedades y proceso de resolucidn defi En Matematicas I estudiaste los elementos basicos del algebra, el trabajo con variables y las expre- siones algebraicas, asi como los productos notables y la factorizacién de polinomios. En esta seccion aplicaremos esos conocimientos adquiridos para resolver ecuaciones algebraicas. (eyairerte att Dos expresiones algebraicas que contienen al menos una variable y que estin relacionadas median- te un signo de igualdad recibe el nombre de ecuacién algebraica o simplemente ecuacién. Asi, por ejemplo, son ecuaciones algebraicas las siguientes: 2x+5=7 e43=143r x+2y=3x-2 sheet Aet3=x+1 En los cuatro primeros ejemplos no existe ninguna restriccién para las variables ya que pueden ser sustituidas por cualquier numero real y en ese caso decimos que su dominio es el conjunto de los niimeros reales R. Sin embargo, aunque las variables pueden ser sustituidas por cualquier numero real, las igualdades descritas en esas ecuaciones son validas solo para determinados valores de las variables que contienen. Por ejemplo, en el caso de la igualdad que expresa la ecuacién 2x + 5 =7 es cierta s6lo para el valor de la variable x = 1. Cualquier otro valor que asignemos a la variable x no da como resultado una igualdad. En la ecuacién x?+ 3=1 + 3x se obtiene una igualdad solo para dos valores dex, x=1y x= 2. En la ecuacién x + 2y = 3x — 2, se obtiene una igualdad six = 0 y y=-1ox=1y y=, pero noes valida six =, = 1, Si observas con detenimiento podrs apreciar que esta igualdad es valida para todo par de valores x y y que cumplan x ~ y=1 -1, pues ese valor anula el denominador de la fraccién y dentro de su dominio la igualdad solo es valida para x= 0 y x=-2. En el ejemplo <1, =x + hay que excluir de su dominio el valor Enel caso Vx +3 =x +1, como conoces, tiene que ser la variable x= -3 y Ia igualdad es cierta para x= En una ecuacién las expresiones que estan a cada lado del signo = se denominan miembros de la ecuacién y por tanto hablamos de primer miembro o miembro izquierdo de la ecuacién y de segundo miembro 0 miembro derecho de la ecuacién. Existen ecuaciones de diferentes tipos; cuando en ambos miembros de la ecuacién aparecen poli- nomios, se llama grado de la ecuacién al mayor de los grados de dichos polinomios o al grado comin si son iguales. Grados de una ecuacién VT La ecuacién 2x +3 =9 es de primer grado, que también se denomina ecuacién lineal. La ecuacién 5x + 8 = x—2 es también de primer grado o lineal. 4x? — 9x +5 = 4x — 25 es una ecuacién de segundo grado o cuadratica. La ecuacién 3x — 5 = 2x? + x? — 6 es una ecuacién de tercer grado o ciibica. En la ecuacién Ye +3 = x + 1 no se reconoce un grado pues el miembro izquierdo no es un polinomio. Las variables que intervienen en una ecuacién reciben el nombre de incégnitas y el conjunto de valores en el dominio de las variables que hacen que la ecuacién sea una igualdad valida, se denomina conjunto solucién de la ecuacién; cada elemento del conjunto solueién se denomina solucién 0 raiz de la ecuacién. HERE | Ecuaciones inecuaciones y funciones lineeles {Las soluciones de una ecuacién dependen del dominio en que esta se considera. Asi, por ejemplo la ecuacién x? + 7x/2 — 2 = 0 tiene: * x= 1/2 yx=-4 como soluciones en el conjunto de los nimeros racionales, * x=-4 como solucién en el conjunto de los nuimeros enteros. * No tiene solucién en el conjunto de los nimeros naturales También una ecuacién puede tener un conjunto solucién finito, infinito 0 no tener solucién: + Laecuacién x - 2x ~3 = 0 tiene dos soluciones x = 3 yx=-Len el conjunto de los nimeros enteros. gi Essa ae 8. ‘ 4 * Laecuacion We | tiene infinitas soluciones, todos los mimeros reales tales que x>0. * Las ecuaciones |x| =-1 y x =x +3 no tienen solucién en ningin dominio. + Laecuacién 3¢¢ + 1) + 5(-2 +x) = 8x ~7 da una igualdad cualquiera sea el nimero real por el que se sustituya la incégnita. Si por ejemplo, seleccionamos el nimero irracional x= V2, se obtiene 8V2 —7=8\2 -7. Unidad 1 En los casos como la iiltima presentada, en que una ecuacién se convierte en una igualdad valida cualesquiera sean los valores que se asignen a cada una de las variables, estas ecuaciones reciben el nombre de identidades y cuando interesa destacar que una ecuacién es una identidad se emplea en lugar del simbolo =, el simbolo = que se lee “es idéntico a”, Asi, son identidades: 2-3) =2x-6 y xty=ytx Actividad 1.1 Completa en cada caso las expresiones siguientes: 1. La ecuacién 4x3 + 3x - 2 = 3x4 — 232 + 1 es de grado. Para la ecuacién ir —2 + 5 = 3x? ~ 2 no se reconoce un grado porque La ecuacidn 3x ~2 = 0 no tiene solucién en el domino de los nimeros : , ; es La ecuacién 7,7 =-1 tiene como conjunto solucién x(x ~ 5) es una identidad porque yok wo = 5; ee Una vez estudiadas algunas caracteristicas sobre las soluciones de una ecuacién y el conjunto solu- cin de una ecuacién, seguramente puedes preguntarte cémo determinar en una ecuacién qué valores de la variable hacen que se cumpla la igualdad. Resolver una ecuacién es encontrar sus raices 0 so- luciones, que se denomina conjunto solucién de la ecuacién y vamos a estudiar procedimientos que permitan determinarlo. En Matematicas I estudiaste las propiedades de los nlimeros reales y aprendiste que la suma y mul- tiplicacién de dos nimeros reales es un nimero real (propiedad de cerradura), que el orden al sumar © multiplicar mimeros reales no afecta el resultado (propiedad conmutativa) y que se pueden hacer diferentes asociaciones al sumar o multiplicar sin alterar el resultado (propiedad asociativa), asi como que en el producto de una suma por otro factor, se puede distribuir el factor a cada sumando (propiedad distributiva). Matematicas II - Algebra para bachillerato | Unidad 4 También que todo niimero real sumado a 0, 0 multiplicado por 1, se queda igual (propiedad de identidad) y que la suma de un numero y su opuesto es cero 0 que el producto de un nimero diferente de cero y su reciproco es 1 (propiedad de los inversos). Todas estas propiedades son validas cuando se trabaja con ecuaciones, ya que las variables que en ellas intervienen representan valores dentro del dominio de estas ecuaciones que es el conjunto de los niimeros reales o subconjuntos de él. Estas pro- piedades junto a otras que veremos a continuacién sobre las igualdades, serén de mucha utilidad para resolver ecuaciones. Propiedades de las igualdades Supongamos que a, by c son ntimeros reales, variables 0 expresiones algebraicas. Entonces: P) a=a (propiedad reflexiva) P;) Sia=b, entonces b= a. (propiedad simétrica) P;) Sia=byb=c, entonces a=c. (propiedad transitiva) P,) Sia=b, entonces una de las dos puede reemplazar a la otra en cualquier expresi6n sin alterar el resultado. (propiedad de sustitucién) P,) Sia=b,entonces a# c= b+ c cualquiera sea c. (propiedad de la suma o resta) P,.) Sia=6, entonces ave = bre cualquiera sea c. (propiedad de la multiplicaci6n) P,) Sia=b, entonces alc = b/c cualquiera sea c #0. (propiedad de la divisién) P,) Siate=b+e,entonces a= b, cualquiera sea c. (cancelacién en la suma o resta) P,) Siae=beyc#0, entonces a=b. (cancelacién en la multiplicacién) La propiedad P, es consecuencia de la propiedad P,. En efecto, si a = b entonces partiendo de la expresion a+ c si aplicamos la propiedad de sustitucién P, no se altera la expresién si cambiamos a por by se tiene a+c=b+c. De igual forma se obtienen las propiedades P,y P;. La propiedad P, se deriva entonces de la propiedad P;. En efecto, si por ejemplo partimos de la expresién a+ =b +c entonces por la propiedad P, se cumple (a +c) — = (b +c) ~c cualquiera sea c. Por la propiedad asociativa se cumple a + (c ~ c) = b + (c ~ c), de donde a = b. La propiedad P, es consecuencia de la propiedad P, y de la propiedad asociativa para la multiplicacién. Bi Actividad 1.2 1. Demuestra que si a = b, entonces a — c = b ~¢ cualquiera sea c (segunda parte de la propiedad P,) aplicando las propiedad P,. 2. Demuestra la propiedad P, aplicando la propiedad P; y la propiedad asociativa para la multiplicacién. Las propiedades anteriores se aplicaran para resolver ecuaciones. De manera general, el conjunto solucién de una ecuacién no se obtiene a simple vista y para obtener vias que permitan resolver ecua- ciones vamos a introducir el concepto de ecuaciones equivalentes. Dos ecuaciones se dicen equivalentes si ambas tienen el mismo conjunto solucién para un dominio dado. Son ecuaciones equivalentes 3x = 2x +10 y 3x— 2x = 10, pues ambas tienen como solucién x= 10. -3x +4 x2+ 3x—4=0, pues ambas tienen como solucion x= Ly x= x | Ecuaciones inecuaciones y funciones lineales No son ecuaciones equivalentes 10. 3x —2x=10 y [x] = 10, pues tienen una solucién comin x= 10 y la diltima también x 3 4= Oya? + 4x+4=0; ambas tienen como solucién x= -2y la primera adémés x =2 Como una ecuacién expresa una relacién entre valores conocidos o constantes y ottos desconocidos que son las ine6gnitas, para resolver una ecuacién se realizan transformaciones que conduzean a ecu Giones equivalentes a la ecuacién dada, de manera que se obtenga una més simple en la que se pueda determinar el valor de las incégnitas; a estas transformaciones se les llama transformaciones equiva- lentes. Vamos a comenzar por resolver ecuaciones lineales con una sola incdgnita. Para ello, veamos primero algunas transformaciones equivalentes que serén de mucha utilidad para resolver ecuaciones, no s6lo las ecuaciones lineales. |. Si'se intereambian los miembros de una ecuacién se obtiene una ecuacién equivalente Ello es:consecuencia de la Propiedad P;. Por ejemplo, son equivalentes S=xt2 y x42=5, Ambas tienen una tinica solucién x= 3. Unidad 1 2. Si en tno o ambos miembros de una ecuacidn aparecen operaciones indicedas y estas se efec- tuan se obtiene una ecuacién equivalente. 3x+x+1=2(c+ 1) +3 es equivalente a4y+1=2x+5 Ambas tienen como tinica solucién x = 2 3. Sisesuma (0 resta) a los dos miembros de una ecuacién un mismo niimero 0 una misma expre- sién algebraica entera (sin variable en el denominador), se obtiene una ecuacién equivalente. Asi, por ejemplo, la ecuacién x+5=10 Y aplicando también las propiedades 2 y 3, la es equivalente a las siguientes ecuacio- ecuacién 2x ~ 5 = 10 + x, es equivalente a las nes, segiin las propiedades 2 y 3. siguientes ecuaciones. (@+5)-5=10-5 (2x -5)+(5-)=(10 +2) + (5-39) x+(S—5)=5 2x-54+5~-x=10 +x45- x=5, x=15. 4. Si se multiplican o dividen ambos miembros de una ecuacién por un mismo niimero diferente de cero, se obtiene una ecuacién equivalente. Por ejemplo, También, 2x=8 2x3 =2 2x(1/2) =8(1/2) (2x/3)(3/2) = 23 x= 4, x=3, ee Actividad 1.3 Como pudiste apreciar, si se aplican de forma combinada las trans formaciones equivalentes anteriores, ¥ las propiedades estudiadas, es posible a partir de una ecuacién, llegar a una ecuacién equivalente mas simple que permita determinar el valor de la incégnita que resuelve la ecuacién original Matematicas Il - Algebra para bachillerato | Unidad 1 Completa la siguiente tabla realizando transformaciones equivalentes: Ecuacién equivalente a equivalente a equivalente a | equivalente a Wx=x+8 oc+ 8) | 16 -x=3x 3x b= (6 —x) +x 4x=16 x=4 5x+4=2-x|Sx+4+(x—4)=2-x4 (1-4) 6x(1/6) = -2(1/6) 3x=4x+1 Vamos a precisar ahora qué vamos a entender por una ecuacién lineal con una inedgnita. Ecuacion lineal con una incognita Una ecuacién se denomina ecuacién lineal 0 de primer grado si y solo si puede reducirse mediante transformaciones equivalentes a la forma ax+b=Ocona,be R,a#0. Cuando la ecuacién lineal esté escrita en la forma ax + 6 = 0 se dice que est en su forma basica o estdndar. Para resolver una ecuacién lineal con una incégnita, de manera general, se lleva a su forma bdsica a través de transformaciones equivalentes y aplicando las propiedades P; y P;, se obtiene la solucién. Por ejemplo, para resolver la ecuacién 2x — 4 = 0, que es una ecuacién lineal en su forma basica, aplicando las propiedades P, y P; se obtienen ecuaciones equivalentes y la solucién de la ecuacién dada. Asi, 2x-4+4=0+4 — (aplicando la propiedad P,) Se obtiene 2x =4 (1/2)2x=(1/2)4 — (aplicando la propiedad P,) Y resulta, como soluci6n x=2, De hecho, cuando se aplican estas propiedades se busca despejar la incégnita, que significa aislar en un miembro de la ecuacién la incdgnita, por lo general en el miembro izquierdo, y Ievar al otro miembro los valores conocidos en la ecuacién, lo que permitiré, una vez realizadas las operaciones necesarias, encontrar la solucién de la ecuacion. Aunque el ejemplo resuelto es de los mas simples, una vez encontrado el valor de la incégnita se debe comprobar si en efecto es la solucién, sustituyendo el valor obtenido en la ecuacién original, lo cual permite verificar que no existieron errores al hacer los cAlculos. Si sustituimos en el miembro izquierdo de la ecuacién original del ejemplo la incégnita x por el valor 2, se obtiene MI: 22-4 =0y como el miembro derecho, MD = 0, entonces x = 2 es la solucién de la ecuacién. HBR | Ecusciones inecuaciones y funciones lineales Solucién de una ecuacién a | Vamos a resolver la ecuacién 2x + 16 = 28. De acuerdo con lo visto anteriormente debemos realizar transformaciones equivalentes que permitan despejar la inc6gnita en uno de los miembros de la ecuacién, que como expresamos por lo general es en el miembro izquierdo. Comenzamos por eliminar el término constante en el binomio y para ello logramos una ecuacién equivalente restando 16 en ambos miembros de la ecuacién, (2x + 16) — 16=28- 16 Si aplicamos la propiedad asociativa en el miembro izquierdo, obtenemos 2x + (16 — 16)=28-16 2x+0=12 2x=12 Ahora, para lograr cancelar el factor 2 que acompaita a la incégnita, dividimos por 2 en ambos miembros y obtenemos también una ecuacién equivalente 2x/2 = 12/2 Asi, se obtiene x = 6 como solucién de la ecuacién. A continuacién, comprobamos que el resultado encontrado es en efecto la solucién de la ecuacién original, sustituyendo en ella la variable x por 6, En el miembro izquierdo, MI, se tiene: 2: 6 + 16 = 28 y como el miembro derecho, MD, ¢s igual a 28, se tiene que x = 6 es en efecto la solucién de la ecuacién. Enesta ecuacisn aparecen tanto la incdgnita como valores constantes en. los dos miembros. Nuevamente debemos realizar transformaciones equivalentes, aplicando las propiedades, que permitan despejar la incdgnita en uno de los miembros de la ecuacién. Solucién de una ecuacién lineal. Vamos a resolver la ecuacién 3x +5=x—9, Gr+5)-S=(%-9)~5 — (resta 5 en cada miembro de la ecuacién, por P.) 3x+(5—5)=x-(9+5) — (aplica la propiedad asociativa) 3x=x-14 (tealiza las operaciones indicadas en cada miembro) =(e-14)—» (esta x en cada miembro de la ecuacién, por P;) 2x=-14 (realiza las operaciones indicadas en cada miembro) 2x(1/2)=-14(1/2) __(multiplica por 1/2 en cada miembro de la ecuacién, por P,) x=-7 (realiza las operaciones indicadas en cada miembro) Ahora comprobamos que el valor hallado, x = ~7, es la solucién de la ecuacién, ME: 3-(-7)+5=-21+5=-16 y MD:-7-9=-16. Luego, se obtiene una igualdad y x=~7 es la solucién de la ecuacién. Matematicas Il » Algebra para bachillerato | Unidad 1 Ly cs Solueién de una ecuacién lineal a Resolvamos la ecuacién 6x + 6 — 4x = 5x—- 9. En esta ecuacion, la incégnita aparece en ambos miembros y en una de ellas hay términos semejantes. Los pasos iniciales para obtener ecuaciones equivalentes, hasta despejar la incdgnita, pueden darse - en diferente orden, reduciendo primero los términos semejantes en el miembro izquierdo y después / Tlevando a un mismo miembro los términos con incdgnita y a otto los valores constantes 0 viceversa. | Hagamoslo de esta tiltima forma. (6x +6 — 4x) — 6=(5x-9) ~6 (resta 6 en cada miembro, por P;) (6x — 4x) + (6-6) = 5-9 +6) (aplica la propiedad asociativa) 2x +0=Sx-15 (realiza las operaciones indicadas en cada miembro) 2x — Sx = (Sx— 15) — 5x (resta 5x en cada miembro, por P,) “3x =-15 (realiza las operaciones indicadas en cada miembro) | -3x(-1/3) = -15(-1/3) (multiplica por -1/3 en cada miembro, por P,) | xa5 (realiza las operaciones indicadas en cada miembro) | Si comprobamos el valor obtenido, x = 5, en la ecuacién original, se tiene ML: 65+6-45=36-20=16 y MD:5-5~-9=25-9=16. Como ambos miembros son iguales, x = 5 es la solucién de Ja ecuacion. Una vez comprendido cémo las propiedades antes enunciadas permiten realizar transformaciones equivalentes a ecuaciones dadas para obtener la solucién buscada, en particular, las propiedades P, y P,, podemos derivar de estas dos tiltimas las reglas siguientes, que se conocen como reglas de traspo- sicién de términos: Si en una ecuaci6n: + se suprime un término en uno de sus miembros y se suma en el otro miembro su opuesto, 0 + se suprime un término que es factor (0 divisor) diferente de cero y se divide (0 multiplica) el otro miembro por el término suprimido, se obtiene entonces una ecuacién equivalente. Por ejemplo, en la ecuacion 5x = 4x + 5 la expresi6n 4x aparece en el miembro derecho con signo positivo, aunque no se pone explicitamente. De acuerdo con la regla anterior, podemos trasponerlo al miembro izquierdo como su opuesto, es decir, -4x y se obtiene 5x— 4x = 5, de donde x = 5. Ello es equivalente a haber restado en cada miembro la expresién 4x, 5x—4x = (4x +5) — 4x = (4x —4x) +5=5 © lo que es 1o mismo, aplicar la propiedad Ps. Si comprobamos en la ecuacién original sustituyendo la incégnita x por 5 se tiene 55 =25=4545. Por tanto, x = 5 es la raiz o solucién de la ecuacién. (EG | Ecuaciones inecuaciones y funciones lineales De igual manera, en la ecuacién ="! = 4, en el miembro izquierdo, el mimero 2 que aparece en el denominador, se puede trasponer multiplicando el miembro derecho de la ecuacién por 2. Asi, 3Bx-1=24=8 Ahora, el -1 en el miembro izquierdo se puede trasponer al derecho como su opuesto 3x=8+1=9 y el factor 3 que acompatia a la incdgnita, se traspone al miembro derecho dividiendo por 3 x=9/3=3 Para comprobar se sustituye x por 3 en la ecuacién original 23-1 _ § z o74 Y x=3,es la solucién de la ecuacién, Las operaciones realizadas en este iiltimo ejemplo, aplicando las reglas anteriores, equivalen a aplicar sucesivamente en la ecuacién original, las propiedades P,, Ps y P,, con lo cual se obtienen ecua- ciones equivalentes en cada caso. Solucién de una ecuacién lineal WT ‘Vamos a resolver la ecuacién 4x — 3 =2— x, LUTaTte Te iad 4x=(2-x) +3 (traspén el -3 al miembro derecho por su opuesto 3) 4e=5-x (aplica la propiedad asociativa y reduce términos semejantes) axtx=5 (traspén x al miembro izquierdo por su opuesto -x) Se=5 (reduce términos semejantes) =i (traspén el 5 al miembro derecho dividiendo por 5). Comprobemos que x = 1 es la raiz de la ecuacién, sustituyendo en la ecuacién original 41-372-1 1=1 | Por tanto, x = 1 es la raiz de la ecuacion. mplo 1.6 Importaneia de la comprobacién 7 resolver una ecuacién lineal. _ Vamos a ver ahora un ejemplo en el que se muestra por qué es importante comprobar. | Resolvamos la ecuacién 3 —2=4 (traspén 5 al miembro derecho multiplicando por 5) (efectia las operaciones indicadas en el miembro derecho) (traspén -2 al miembro derecho por su opuesto 2) (traspén el factor 2 al miembro derecho dividiendo por 2) (cfectia las operaciones indicadas en el miembro derecho). Matematicas Il - Algebra para bachillerato eats Fete aa Para comprobar si x = 11 es raiz 0 solucién de la ecuacién, sustituimos ese valor en la ecuacién original, con el objetivo de verificar si los dos miembros de la ecuacién son iguales. Comprobemos: 2:11/5- 224 44-274 24#4 ‘Analiza cual es la causa de que el valor encontrado para la incégnita no sea la raiz buscada y encuentra la solucién correcta. Solucién de una ecuacién ine Vamos a resolver la ecuacién x(x + 2) + 5 = (x + 7)(x-3). Primeramente, realizamos las operaciones indicadas en cada miembro de la ecuacién. MD Saxe + 4x21 Pudiera parecer que estamos en presencia de una ecuacién de segundo grado por aparecer términos elevados al cuadrado, pero si trasponemos a uno de los miembros x? por su opuesto -x y se restan los ‘términos semejantes, entonces ov t5 2x+5 21 I-21 Y resulta una ecuacién lineal, Para resolverla, trasponemos 4x al miembro izquierdo por su opuesio -4x y al miembro derecho 5 poniendo su opuesto -5, entonces 2x -4x=-21-5 (traspon el -2 al miembro derecho por -1/2) Comprobamos en la ecuacién original 13(13 +2) +5. 2(13 +7)(13 -3) 13-15 + 522010 195 +5200 200 = 200 3 es la solucién de la ecuacién. i Solucién de una ecuacién lineal. Cuando en el denominador hay denominadores en uno 0 en los dos miembros, se procede primero multiplicando en ambos miembros por el minimo comin miltiplo (mem), como es el caso de la ecuacidn # sea 1 Dwe @ El mem entre 2y 5 es 10, por lo que aplicando la propiedad P, y las operaciones indicadas, se elimina el denominador en ambos miembros | Ecuaciones inecuaciones y funciones lineales 5x-2e-2)=5 Sx-2x+4=5 3x=1 (reduce términos semejantes y traspén 4 por su opuesto -4 al MD) x= 1/3 (traspén el 3 al MD por su inverso 1/3). Comprobamos 25 5+10_1 530-2 que es igual al MD, luego, x= 1/3 es la raiz 0 solucién de la ecuacién. Resumen La forma general o estindar de la ecuacién lineal o de primer grado con una incdgnita es ax+b=Ocona, be R,a#0. Unidad 1 Toda ecuacidn lineal con una incégnita se puede Ilevar a su forma estandar aplicando transforma- ciones algebraicas equivalentes. En ese caso la ecuacién lineal tiene una solucién tinica dada por x=-2 azo. Resolver una ecuacién ¢s llevarla mediante transformaciones equivalentes hasta despejar la incég- nita, es decir, hasta obtener una expresién de la forma x = c y mediante la comprobacién verificar que en efecto es la raiz o solucién de la ecuacién. Para resolver una ecuacién lineal debes: + En caso de que existan operaciones indicadas, realizarlas primero y a continuacion reducit los términos semejantes en cada miembro de la ecuacién, Trasponer los términos que contienen variables hacia un miembro y los coeficientes indepen- dientes hacia el otro y reducir nuevamente si es necesario. Despejar la variable aplicando la operacién inversa correspondiente y hallar el valor de la varia- ble. * Comprobar en la ecuacién original, para tener seguridad de la respuesta. + Escribir la solucién 0 conjunto solucién. Forma equipo con dos estudiantes para realizar las siguientes actividades. Al resolver ecuaciones comprueben siempre el resultado encontrado. 1. Selecciona cual de los valores que se indican, satisface cada una de las ecuaciones siguientes: b)x=1/5 c)x=5 d) x=-1/5 1.2) 2x-(1~6x) = 15 a) x=2 b)x=-1/2 c)x=2 d) x= 1/2 1.3) 24-6x=30-8r a) x=3 b)x=3 o)x=13 d) x=-13 Matematicas iI « Algebra para bachillerato | Unidad 1 2. Determina si una o varias de las ecuaciones siguientes tiene como solucién x a) («-D2=1 b) (x +8)/6=1 ©) (x= 1/2 + (e+ 1294 3. Resuelve las siguientes ecuaciones: a) 2x=94x b) 6x-3=x417 oc) x-8=4-x d) x-8=32+4 ©) yt Qt 7)=27-y £) 0.6x-0.3=1.2 + 0.4x g) 6(¢+ 10) +3(2r- 7) =-45 h) x+3(- 1) =6-4(2x +3) i) 2Gx+3)-4(5x-3)=x(e— 3) a(x +5) i) 0=6x+(11-x) + 200-2) k) 4xt+[x-G +x] =3 I) -3x-[-6x- 3 -x)]=9 +(e 1) m) -(4-x)(e+3)=22-40 n) @+1)e-3)— + 2 +4) =32- [42 - e-1)] a) 1-$-% 0) 1+4(4r-6)=-2 4x, 16 __2¢ By+2_ 1+ Doe B Dy y ree a s) 3x-a=x+b,cona,beR ) @ta\(x-a)-2=2x-a@,conaeR AB aaplcaciones 4 Las ecuaciones lineales permiten interpretar y resolver mediante la modelacién matematica diversas situaciones en la propia matematica y otras ciencias, asi como en esferas de la vida cotidiana. La solu- cién de estos problemas comienza por interpretar correctamente la situacién que se presenta, llevar al lenguaje algebraico la problematica planteada y resolver ecuaciones. A modo de motivacién, veamos el siguiente problema que pudiera parecer confuso, pero no lo es. je las ecuaciones lineales Un holgazan duerme normalmente cada dia todas las horas del dia menos las que duerme. ,Cudntas horas permanece despierto diariamente? ,Ninguna? Veamos cémé llevar este problema al lenguaje algebraico y resolverlo. El dia tiene: 24 horas + {Cuantas horas permanece despierto? No sabemos, es una incognita: x + ;Cudntas horas duerme? Seran: 24—x Duerme cada dia todas las horas menos las que duerme, es decir glas qué debiera estar despierto?, por tanto, x = 24 — x, estamos en presencia de una ecuacién lineal con una incdgnita. Entonces, aplicando las reglas para resolver ecuaciones: x=24-x xtx=24 w= x=12, [E22 | Ecuaciones inecuaciones y funciones lineales Comprobacién: El propio enunciado del problema permite razonar que, si duerme todas las horas del dia menos las que duerme, s6lo duerme esas horas. Si obtuvimos como horas en que estd despierto que x= 12, entonces duerme 24 ~ 12= 12, Eso cumple el enunciado del problema, es decir duerme todas las horas (12) menos las que duerme, que es la diferencia con 24, que es 12. Por tanto, el holgazéin esta despierto 12 horas al dia. En esta seccién vamos a ejemplificar problemas que se resuelven utilizando las ecuaciones lineales con una incégnita. Ello requiere de mucha practica y de lograr expresar correctamente en lenguaje algebraico las condiciones del problema planteado. Sin que constituya un esquema, es recomendable dar los siguientes pasos que son de utilidad en la solucién de problemas: |. Ante todo, lee cuidadosamente el enunciado del problema, hasta estar seguro que comprendes perfectamente la situacién planteada. . 2. Determina cules son los datos conocidos y los que no conoces, que serdn las incégnitas. » Si hay una sola incégnita identificala con una letra, si hay més de una hay que expresar los de- mis valores desconocidos en términos de la incdgnita que ya se ha identificado con una letra. Determina en el enunciado del problema las relaciones que te permitan formular una ecuacién, 4 5. Resuelve la ecuacién obtenida. 6. Comprueba la solucién obtenida directamente en el enunciado del problema, no en Ja ecuacién. 7. Da la respuesta en funcién de lo que se pide en el enunciado del problema, ‘Veamos varios ejemplos, comenzando con algunos simples. Solucién de un problema aplicando ecuaciones lineales, El triplo de un nimero es igual al némero aumentado en 8. Hallar el nimero. 1. El problema se refiere a relaciones que cumple un nimero que no se conoce. 2. Estas relaciones se refieren a3 veces el nimero y al numero més 8.” 3. Denotamos el niimero desconocido por x. 4. De acuerdo con el enunciado, 3 veces el mimero es igual al mimero mas 8, es decir 3x=x+8 5. Resolvemos la ecuacién trasponiendo x y aplicando transformaciones equivalentes. By=x48 2x=8 5/2 x4 6. Comprobando: Tres veces el mimero encontrado 4 es 12 que es lo mismo que-el niimero 4 aumentado en 8 7. Respuesta: El niimero buscado es 4, Varios de los pasos anteriores muchas veces se realizan mentalmente, pero antes debes estar seguro que has comprendido o realizado bien los mismos antes de formular 0 plantear la ecuacién que te per- mita resolver el problema y comprobar que la solucién obtenida es la correcta, Matematicas Il - Algebra para bachillerato | (EI jemplo 1.10 Solucién de un problema aplicando ecuaciones lineale: a Determina tres ntimeros impares consecutivos tales que su suma sea 51. Conocido es que la suma de estos tres niimeros es 51 y que son impares consecutivos. Aseguramos que uno de los mimeros es impar si lo denominamos como 2x + 1, con x la variable 0 incégnita a determinar. Los otros dos niimeros desconocidos seran los numeros impares que siguen a 2x + 1. Uno es (2x + 1) +2=2x + 3 y el siguiente a este es 2x + 5. Asi, tenemos tres némeros impares consecutivos: 2x + 1, 2x+3 y 2x +5. Por la informacién del problema su suma es 51, por tanto (2x + 1) + Qx+3)+(2x+5)=51 2x + 2x +2v=51- 1-3-5 6x = 42 x=7. Pero x =7 no es Ia solucién del problema. Con el valor encontrado hay que formar los niimeros impares consecutivos 27+1=15 27+3=17 274+5=19 Esos son, en efecto, tres mimeros impares consecutivos y su suma es 51. Respuesta: Los mimeros buscados son 15, 17 y 19. Solucién de un problema aplicando ecuaciones lineales. WV En un examen de admisién el naimero de preguntas fue de 140. La calificaci6n es de 4 puntos por cada pregunta correcta y se descuenta un punto por cada incorrecta. Alondra obtuvo en ese examen 360 puntos y respondié todas las preguntas. ,Cudntas no respondié correctamente? one Vamos a llevar al lenguaje algebraico las condiciones del problema: Como no sabemos cuntas preguntas no respondié correctamente, esa sera la incégnita x. Six son las respuestas incorrectas, las respuestas correctas serin 140 —x. Por cada respuesta no correcta se descuenta I punto, luego los puntos descontados son: I(x) = x. Por cada respuesta correcta 4 puntos, luego los puntos por respuestas correctas seran: 4(140 — x) El puntaje total obtenido, 360, se obtiene restando al puntaje acumulado por las correctas el puntaje acumulado por las incorrectas; por tanto la ecuacién que describe la situacién planteada es: 4(140 —x) x = 360 Resolvamos la ecuacién, aplicando las propiedades y transformaciones equivalentes: (EGS | Ecuaciones inecuaciones y funciones lineales Para comprobar, si tuvo 40 respuestas incorrectas, entonces cortectas fueron 140 ~ 40 = 100. Obtuvo 4-100 = 400 puntos por repuestas correctas y perdié 1-40 = 40 por las incorrectas, Restando se obtiene 400 — 40 = 360; luego, en efecto, el total de respuestas incorrectas fueron 40. Lye nce ee Solucién de un problema aplicando ecuaciones lineales En una reunién en que estén 40 personas, cuando se retiran 8 hombres y 6 mujeres la diferencia entre ellos y ellas es de 10. {Cudntos hombres quedaron en la reunién? Al analizar el problema, para dar respuesta a la pregunta formulada una via es conocer primero cuéintos hombres estaban inicialmente en la reunién, por lo que esa seré la incégnita x. Para continuar llevando al lenguaje algebraico las condiciones del problema y establecer una ecuacién, podemos construir una tabla como sigue: Hombres Mujeres Diferencia Inicio x 40 =x Después x-8 (40-x)—6=34-x 10 Asi, podemos establecer la ecuacién (x ~ 8) ~ (34 x) = 10 como resultado de la situacién planteada en el problema, Para resolverla efectuamos las operaciones indicadas en el miembro izquierdo y transponemos el valor numérico obtenido al miembro derecho. Resolvamos la ecuacién (x ~ 8) — (34 - x) = 10 2x ~(8 +34) = 10 2x=10+42 2x = 52 x= 26. Este valor encontrado no es la respuesta al problema planteado, son los hombres que habfa inicialmente en la reunién. Comprobacién: La cantidad de hombres que quedaron es 26 ~ 8 = 18 y de mujeres 34-26 =8, La diferencia entre estas dos cantidades es 10 y cumplen las condiciones del problema. Respuesta; En la reunién quedaron después 18 hombres. Serre ee Solucién de un problema aplicando ecuaciones lineales VT éCuantos litros de una disolucién, que contiene alcohol al 90%, hay que afiadirle a 15 litros de una disolucién que contiene un 20% de alcohol para obtener una disolucién nueva que contenga un 50% de alcohol? Para interpretar y resolver este problema vamos de nuevo a confeccionar una tabla para llevar la situacién planteada al lenguaje algebraico, partiendo de considerar como incégnita los litros de disolucién al 90% que hay que afiadir. iSohicines Cantidad de disolucién Cantidad de alcohol que de alcohol en litros () | aporta la disolucién (2) Solucién al 90% z 0.9% Solucion al 20% 15 | 0.215 =3 Nueva solucién al 50% x+15 0.5(x + 15) Matemiaticas Il » Algebra para bachillerato LWT Tete Tee) LO Tate Fete ad | La suma de la cantidad de alcohol que aporta cada porcidn tomada de las soluciones que se deben | mezclar, serd la cantidad de alcohol de la nueva disolucién. Por tanto, podemos representarla por la ecuacion 0.9x + 3 =0.5(~ + 15) 0.9x+3=0.5x+ 0.515 0.9x-0.5x=7.5-3 0.4x=4.5 x=4.5/0.4 x=11.251 Comprobacién: En efecto, los 11.25 / de disolucién al 90% aportan 10.125 Ide alcohol, los que junto con los 3 / de la solucién al 20% hacen un total de 13.125 / de alcohol. Esta cifra | coincide con la cantidad de alcohol que contiene la solucién de 11.25 + 15 = 26.25 / al 50% (13.125 /). Respuesta: La cantidad de disolucién al 90% de alcohol que hay que afiadir es 11.25 J. ane | Solucién de un problema aplicando ecuaciones lineales Un tren A sale de una estacién hacia otra estacién a una velocidad de 45 km/h. Al cabo de una hora sale un segundo tren B, por otra linea, desde el mismo punto y en la misma direccién que el anterior auna velocidad de 50 km/h. ,En cuanto tiempo y a qué distancia de la estacion de salida alcanzard el segundo tren al primero? En cuanto tiempo: ¢ Al salir el tren B, el tren A Ilevaba 45 km ya recorridos. Distancia recorrida Distancia recorrida hasta en horas "el punto de encuentro (Tren A 45t 45 + 45¢ | _TrenB | S0r 50¢ Se tiene entonces que 50t=45 + 45r y aplicando las propiedades para resolver la ecuacién: 50t- 45¢= 45 St=45 t=45/5 t=9 horas Comprobacién: Al cabo de 9 horas el tren B ha recorrido 50-9 = 450 km, Después de 9 horas el tren Aha recorrido 45 + 45:9 = 450 km. Respuesta: El tren B alcanza al tren A a las 9 horas y a 450 km de la estacién de salida. (WEG | Ecuaciones inecuaciones y funciones lineales La suma de un niimero x con su mitad y con su tercera parte es igual a 22. ;Qué mimero es? La mitad del nimero es: La tercera parte del ntimero es: La suma dex y de las dos fracciones es: Por tanto, se obtiene la ecuacién: Para resolverla se multiplica inicialmente ambos miembros por: @ Resuelve la ecuacién, aplicando las propiedades estudiadas y comprueba: Respuesta: El nimero buscado es: A modo de resumen, veamos en detalle el siguiente ejemplo, en el cual recaleamos lo importante que ¢s una vez entendido bien el problema, identificar la incégnita y llevar al lenguaje algebraico la si- ‘uacién planteada para, entonces, plantear y resolver la ecuacién cuya solucidn dé la respuesta deseada y comprobarla. Solucién de un problema aplicando ecuaciones lineales. Un terreno dedicado al pasto de animales de forma rectangular tiene 5 metros més de largo que de ancho. Se quiere ampliar sus dimensiones para aumentar el area de pasto y para ello se incrementan el largo y el ancho del terreno en 4 metros, con lo cual su Area aumentaria en 72 m? {Cudles serfan entonces las dimensiones del terreno? En ocasiones un esquema o representacién gréfica contribuye a entender el problema. Como el terreno tiene 5 m més de largo que de ancho, sea x el ancho, que es desconocido, y podemos representar las _ dimensiones iniciales del terreno y de su ampliacién de la siguiente forma: x+9 El rea de un recténgulo es igual al producto de la longitud de la base por la de la altura, luego el drea “inicial del terreno es A, = x(x + 5) y el drea después de ampliada A, = (x + 4)(x +9), Al ampliar el terreno el drea aumenta en 72 m? respecto al area inicial, luego A,= A, + 72 y se tiene | entonces la siguiente ecuacion: (e+ 4)(e+9)= x(x + 5) +72 Realizamos primeramente las operaciones indicadas en cada miembro: 22+ 13x+36=22 + 5x+72 Matemétices Il - Algebra para bachillerato | (EIR Si se transponen los términos con variables a un miembro y los constantes al otro, se reducen términos semejantes y se despeja la incégnita, se obtiene: x24 13x-x? - Sx = 72-36 8x = 36 x= 36/8 xa4s Hemos obtenido el valor de la incégnita en la ecuacibn, pero ese valor no es la respuesta a la pregunta planteada, Se piden las dimensiones del terreno una vez que se amplie. En ese caso el ancho es | @ =45 +4=85 my el largo /=4.5 + 9= 13.5 m. Comprobemos la situacién planteada en el problema: A= 454.5 +5)=4.59.5=42.75 m2 y A,= (4.5 +4)(4.5 +9) =8.5:13.5 = 114,75 ne Como en efecto 114.75 = 42.75 + 72, se cumplen las condiciones del problema. Respuesta: Las dimensiones del terreno ampliado son ancho 8.5 m y largo 13.5 m. (Pe (< Actividad 1.6 Forma equipo con tres estudiantes para resolver los siguientes problemas utilizando ecuaciones lineales con una incégnita. Comprueba siempre tus resultados. . El duplo de un ntimero més el triplo del mismo numero es igual a 20. Hallar el ntmero. NR Hallar el naimero que cumple que el triplo de ese nimero menos el niimero es igual a 10. w . Hallar tres ntimeros consecutivos cuya suma sea 219 - . En un triangulo isosceles la longitud del lado base es igual a tres veces la de uno de los lados iguales disminuido en 15. Si el perimetro del triangulo es 40 halla la longitud de cada lado. ww . En un concurso en la escuela, de un grupo de décimo grado el triplo de los participantes en el concurso de Matematica excede en 7 a los 14 participantes en el concurso de Historia. ,Cudntos alumnos de ese grupo participaron en el concurso de Matematica? » En una clase de 80 alumnos, en un examen el niimero de aprobados es cuatro veces el numero de desaprobados, ,Cuantos aprobados y desaprobados hay? aa EI largo de un terreno rectangular es el triplo del ancho y su perimetro es 56 m. Hallar sus dimensiones oo El duplo de las horas transcurridas de un dfa es igual al cuddruplo de las horas que faltan por transcurrir, Averigua qué hora es. ° Tres personas reciben una herencia de 350,000 pesos. B recibe el triple de lo que recibe A y C el duplo de lo que recibe B, {Cuanto recibe cada uno? 10. En una compra en la tienda pagaste 325 pesos por un cuademo, un lépiz y una goma. Si el cuaderno costé 80 pesos més que el lépiz y la goma 25 pesos menos que el lapiz, ;cudnto costé cada uno? METER | Ecusciones inecuaciones y funciones lineales il. 20. = 22. S 23. 2 25. 26. = La suma de las edades de tres personas es 88. La mayor tiene 20 afios mas que la menor y la del medio 18 aflos menos que la mayor. Hallar las edades de las tres personas. - En una prueba de Biologia habia que contestar 20 preguntas. Por cada pregunta bien contestada se obtienen tres puntos y por cada respuesta incorrecta se restan dos puntos. ;Cudntas preguntas acerté Elena si obtuvo 30 puntos y contesté todas las preguntas? Un terreno rectangular tiene 40 m més de largo que de ancho. Si tuviese 20 m menos de largo y 10 m mas de ancho su area seria la misma. Caloular sus dimensiones, Ta edad de un padre actualmente es el cuddruplo de la de su hijo y dentro de 5 aftos seri el triplo. Hallar sus edades actuales. Un padre tiene 47 afios y su hijo 11. ,Cuantos afios han de transcurrir para que la edad del padre sea el triple que la del hijo? - Armando tiene 400 pesos y Estela 350. Ambos compran el mismo libro y después de la compra a Estela le quedan las cinco sextas partes del dinero que le queda a Armando, ;Cudnto cuesta el libro? - Se tienen dos botellones de agua de la misma capacidad. Uno de ellos se encuentra al 20% yel otro al 30%. Calcular la capacidad de los botellones si entre los dos tienen 12 litros de agua. - Se tienen tres barriles de vino de la misma capacidad, pero el nivel de vino en cada uno es distinto. El primero esté a la mitad de su capacidad, el segundo contiene cinco sextas partes de su capacidad y el tercero esté a las dos terceras partes, Si la cantidad total de vino entre los tres barriles es 72 /, ,cual es la capacidad de los barriles? - El niimero de graduados en una preparatoria durante 3 afios consecutivos fue de 420 alumnos. En el segundo afio se graduaron 40 alumnos més que en el primero de los 3 afios y en el tercero tantos alumnos como en los dos afios anteriores, ;Cudntos alumnos se graduaron cada aflo? En un garaje hay 110 vehiculos entre autos y motos. Si las ruedas suman 360, gcudntos autos y motos hay? - Evangelina se prepara para la prueba final de décimo grado. Luego de estudiar la materia contintia con una guia de ejercicios. El primer dia resolvié la tercera parte del total de ejercicios. El segundo dia el 25% del resto y atin le quedan por resolver 21 ejercicios. {Cudntos ejercicios tiene la guia? Un joven compré un libro sobre ciencia ficcién que tiene 126 pdginas y se propuso leerlo en tres dias. El primer dia ley6 el doble de la cantidad de paginas de las que ley6 el tercer dia y el segundo dia la mitad de las paginas que leyé el tercer dia. ;Cudintas piginas ley6 cada dia? En un centro de distribucién hay tomates, pepinos y aguacates listos para enviar a los mercados. La tercera parte es de tomates, el 25% de pepinos y las 150000 toneladas restantes son de aguacates. {Cudntas toneladas de tomate hay en el centro de distribucién? La longitud de un campo rectangular excede a su ancho en 30 m. Si la longitud se disminuye en 20 my el ancho se aumenta en 15 mel area disminuye en 150 m2. Halla las dimensiones del rectangulo. Para cercar un terreno de forma rectangular con tres vueltas de alambre se utilizan 1 530 metros. Determina el rea que abarca el terreno, si el largo mide el doble que el ancho. Daniel se compra una mochila de deporte con la mitad de su dinero y con la tercera parte de lo que le queda una camiseta deportiva. Si en total ha gastado 500 pesos, {cuanto dinero tenia inicialmente? Matematicas I! - Algebra para bachillerata | Unidad 1 Uyarre rts iat 27. Un auto y una moto circulan por la misma carretera recta, pero en sentido contrario. Ambos parten en el mismo momento a una distancia entre si de 100 km. Si la velocidad del auto es de 120 kam/h y la de la moto es de 80 km/h, {cuanto tardaran en encontrarse? 28. La distancia entre dos ciudades A y B es de 50 km. A la misma hora salen un camién de Aa 60 km/h y un ciclista de B a 25 km/h. {Cudnto tardaran en encontrarse si ambos circulan por la misma carretera en sentido opuesto? AUB escuecianes traccionaries En las secciones anteriores hemos estudiado Ia solucién de ecuaciones lineales sencillas y algunas aplicaciones para resolver problemas. Dentro de las ecuaciones lineales estudiadas y problemas que conducen a ellas, estén aquellas ecuaciones con fracciones, pero donde la variable aparece en el nume~ rador, es decir como la siguiente x-4_x_1 2 6 3 Sin embargo, no pocas aplicaciones conducen a ecuaciones en las que la variable aparece en el denominador, es decir en las que aparecen fracciones algebraicas y se les denomina ecuaciones frac- cionarias, por ejemplo: x43 _2 xt+9 3 En particular, vamos a estudiar primero como resolver ecuaciones fraccionarias que conducen a ecuaciones lineales y posteriormente aplicaciones en la solucién de problemas. En general, las ecua- ciones fraccionarias se resuelven transformandolas en ecuaciones mas sencillas 0 enteras. Por ejemplo, para resolver la ecuacién con fracciones 2 6 3 se busca el mom entre los denominadores que aparecen en la ecuacién, en este caso 2, 6 y 3. El mem es 6 y aplicando las propiedades para obtener una ecuacidn equivalente multiplicamos en ambos miem- bros de la ecuacién por el mem. Asi, x74 8 ( 3‘ Lo cual nos permite obtener el valor de 3x-4)= 2-2 3x-12=x-2 2x=10 x=5 De manera similar se procede en el caso de las ecuaciones fraccionarias. Veamos un ejemplo: 3 eabeeued gl bh 6 & 3 Para resolver esta ecuacién fijémonos primero que la incégnita x debe ser distinta de 0, es decir 0 esta excluido de su dominio. Ahora podemos buscar el'mem entre todos los denominadores de esta ecuacién fraccionaria. Se tiene que mem(2x, 6, 4x, 3) = 12x. Por tanto, obtenemos una ecuacién equi- yalente sien ambos miembros multiplicamos por 12x y realizamos las operaciones indicadas. SB alll (3 a) (BEEBE | Ecuaciones inecuaciones y funciones lineales 18 — 2x =21- 4x 18-21 = 2x- 4x 24=3 x=3/ Comprobacién: 3—-L 9 7 1 3 6 3 3 als als 1,74 eres 5/6 =5/6 En general, para resolver las ecuaciones fraccionarias se transforman en ecuaciones equivalentes enteras eliminando los denominadores y para ello se multiplica por el mem de los denominadores, cuidando de excluir del dominio de la ecuacién valores que anulen los denominadores donde aparezca la variable. Es decir, para resolver una ecuacién fraccionaria, se procede de la siguiente manera: Unidad 1 1. Se precisa el dominio de la ecuacién, excluyendo los valores que anulen algiin denominador. Se halla el mcm de los denominadores. Se multiplican ambos miembros de la ecuacién por el mcm de los denominadores. Se resuelve la ecuacién entera equivalente obtenida Se comprueba la raiz o solucién obtenida. Funk Solucién de una ecuacién Fnesioneie = x 2x. 14 Vamos a on BO amos a resolver Ia ecuacién + St = 3 1. El dominio de la ecuacién es el conjunto de los nimeros reales R \ {-3, 3}, ya que cada uno de estos ntimeros reales anula dos de los denominadores. weer 2. Como x*~ 9 = (x + 3)(x~3) el mem de los denominadores es (x + 3)(x— 3). x, e~ ey ta ee De-3) x(@@+3)+ @—3)Qx- 1) = 14 +3(7-9) 3. (+3) (x-3) 4. Ahora resolvemos la ecuacién entera obtenida, efectuando las operaciones indicadas en cada miembro y transponiendo términos con el fin de despejar la ineégnita 224 Bxt 2x? - Tx +3 = 14+ 322-27 3x? - 3x2 + 3x— Te = 14-27 -3 4x =-16 x=4 4 14 4-3" P-9 Como x = 4 no anula ninguno de los denominadores, es la raiz de la ecuacién. 5. Comprobacién: MI: =5 y MD: +3aHagas. Matematicas Il + Algebra para bachillerato | Unidad 1 iy Co Solucién de una ecuacién fraccionaria. Veamos la importancia de precisar el dominio de la ecuacién en el caso de las ecuaciones fraccionarias, asi como, una vez més, de la comprobacién del resultado obtenido. Para ello, vamos a partir de la ecuacién 1 1 2 y-1 x41 2-1 1, El dominio de la ecuacién es R \ {-1, 1} 2. Elmem de los denominadores es x? =(r+D@-1. Si multiplicamos ambos miembros de la ecuacién por el mom y se realizan las operaciones indicadas se obtiene xt1l+x-1=2 4, Resolviendo la ecuacién resulta: 2x = 2 =1 Si sustituimos por x= | en la ecuacién original, para comprobar, se anulan dos denominadores y la divisi6n por 0 no esta definida, luego, aunque x= 1 es raiz de la ecuacién que se obtuvo al transformar la ecuacién dada, no es raiz o solucién de la ecuacién original. Ello se debe a que se ha multiplicado en ambos miembros por un factor que, aunque es el mem, anula un denominador de la ecuacién original, ya que el valor x = 1 no esta en el dominio de la ecuacién, En estos casos se dice que se ha introducido una raiz extrafia, que es solucién de la ecuacién transformada pero no de la original, por tanto, ambas ecuaciones no son equivalentes. La ecuacién dada no tiene solucién. Forma equipo con otro estudiante para dar solucién a los siguientes ejercicios: 1. Resuelve las siguientes ecuaciones fraccionarias y comprueba tu resultado: OSes -4 p Rtl dod ® payee tee erty Brea d a5 oso p= +33 Sec +4 1 2 xta 4 a4 ft ee AE, ‘i iG 2. Dada xta* a@ta) q cna # 0, determina su dominio, resuelve la ecuacién y comprueba tu resultado. | Ecuaciones inecuaciones y funciones lineales aE weppiicaciones de las ecuaciones fraccionarias Vamos a ver ahora algunos ejemplos de problemas que se resuelven a través de ecuaciones lineales fraccionarias. Para resolver estos problemas son igualmente validos los pasos aplicados anteriormente, ¢s decir, primero leer e interpretar correctamente el problema, llevar al lenguaje algebraico apropiado las situaciones planteadas, formular la ecuacién correspondiente y hallar la solucién o raiz que resuelva el problema. Un obrero A puede realizar un trabajo en seis dias. Otro obrero B, mas gil, puede realizar el mismo trabajo en tres dias. ,En cuanto tiempo podrian realizar ese trabajo los dos juntos? Aplicacién de las ecuaciones fraccionaris en la solucién de problema: Lo desconocido, la incdgnita, es el tiempo en que pueden hacer el trabajo juntos: x Si el obrero A realiza el trabajo en 6 dias, en un dia realiza 1/6 del trabajo y el obrero B realiza en un dia 1/3 del trabajo. Cada dia entre los dos hacen 1/s parte del trabajo Podemos organizar toda la informacion en la siguiente tabla: Obreros | Dias en hacer el trabajo | Parte del trabajo en un dia A 6 7 BO | 3 WB A+B i x | Ux Por tanto, podemos plantear la siguiente ecuacién fraccionaria, con x #0 y resolverla: fop-t 414221 6° 6 x sds 2x a=, Para comprobar, analicemos que si en un dia entre Ay B hacen 1/6 + 1/3 = 1/2 del trabajo, entonces al segundo dia, con igual proporcién, completan la otra mitad del trabajo. Por tanto, entre los obreros A y B, trabajando juntos, hacen el trabajo en dos dias. SAL Aplicacién de las ecuaciones tocar en la solueién de problemas. Un mévil sale de A al mismo tiempo que otro mévil sale de B y van en sentido opuesto al encuentro del otro, ambos a velocidad constante. Entre Ay B hay 400 /am y el primero va a 10 km/h mas veloz que el segundo. Si se encuentran a 225 km del punto A, {cuanto tiempo tardaron en encontrarse? Podemos representar la situacién del problema con el siguiente esquema: hy Punto de (x 10) kind hn! oO encuentro a 400 kn Matematicas ll - Algebra para bachillerato | dees Fre | Unidad 1 Como conoces, la velocidad constante se calcula mediante la expresin v= d/t, donde des la distancia recorrida y fel tiempo empleado para recorrer dicha distancia. De esta ecuacién, por transformaciones equivalentes, se obtiene t= w/d Ahora, si reflejamos en una tabla los datos del problema obtenemos Distancia | Velocidad | Tiempo Movil l 225 x+10 | 225% +10) Movil 2 175 x 175ix El tiempo recorrido por ambos méviles es el mismo, por tanto | —225__ 115. x+10 x 25x = 175(x + 10) 225x- 175x= 1750 50x = 1750 x=35 La velocidad del mévil 2, que sale de B, es 35 km/h y el tiempo que demora hasta el punto de encuentro es ¢= 175/35 =5 horas. La velocidad del mévil 1, que sale de A, es 45 km/h y el tiempo hasta el punto de encuentro es 1 = 225/45 = 5 horas. Respuesta: Los méviles tardan 5 horas en encontrarse. Aplicacion de las ecuaciones fraccionarias en la solucién de problemas. Un bote, con velocidad uniforme, tarda el mismo tiempo en navegar 20 km rio arriba que 28 km rfo abajo. Si la velocidad de la corriente del rio es de 2 km/h, cul es la velocidad del bote en agua tranquila? Nuevamente hacemos uso de la relacién v = dit, de donde el tiempo empleado para recorrer una distancia a una velocidad determinada se obtiene a través de t = d/v. Sea x la velocidad del bote en agua tranquila, Entonces Distancia | Velocidad | Tiempo Rioariba | 20. | x-2 | 20-2) Rio abajo 28 x42 | 28(x+2) Como el bote tarda el mismo tiempo en navegar las distancias rio arriba que rio abajo, podemos establecer la ecuacién x-2 x+2 Para despejar x primero suprimimos los denominadores mediante transformaciones equivalentes: 20( + 2) = 28(x -2) 20x + 40 = 28x — 56 56 + 40 = 28x — 20x | 8x =96 x=12 Comprobacién: Rio arriba el bote demora 20/(12 — 2) = 2 horas y rio abajo 28/(12 + 2) =2 horas. Respuesta: La velocidad del bote en agua tranquila es de 12 km/h. EGE | Ecuaciones inecuaciones y funciones lineales Bi rc Actividad 1.8 Un avién puede volar 800 km con un viento a favor de 15 km/h en el mismo tiempo que vuela 750 km en contra del mismo viento, Halla la velocidad del avién, Completa la siguiente tabla: Viento | Distancia | Velocidad| Tiempo a favor en contra Como demora el mismo tiempo en ambos vuelos, se cumple: Resuelve la ecuacién despejando la incégnita, mediante transformaciones equivalentes. Realiza la comprobacién: Respuesta: La velocidad propia del avion es de: ee * Actividad 1.9 Resuelve, formando un equipo de tres estudiantes, los siguientes problemas que conducen a ecuaciones lineales fraccionarias con una incégnita. Comprueben siempre los resultados. 1. El denominador de una fraccién excede en cuatro unidades al numerador. Si se suma dos a cada término de la fraccién se obtiene una fraccién equivalente a 1/2. Halla la fraccién original 2. Halla el ntimero que sumado al numerador y al denominador de 5/9 convierte esta fraccién en otra equivalente a 2/3. 3. Si al numerador de la fraccién 4/21 se le suma el duplo de cierto miimero y al denominador se le resta el triplo del mismo mimero se obtiene una fraccién equivalente a 5/6. Halla el nimero. 4. Erick puede hacer una obra en 15 dias y Edgar la puede realizar en 10 dias. {Cuanto tiempo tardardn en hacerla juntos? 5. Rolando puede hacer un trabajo en 3 dias, Armando en 4 dias y Pablo en 6 dias. ,En qué tiempo hardn la obra trabajando conjuntamente? 6. Una llave puede Ilenar un tanque en 30 horas, otra Ilave en 36 horas y una tercera Have en 20 horas. {En qué tiempo Ilenardn el tanque las tres llaves si se abren simultineamente? 7. Una alberca se puede llenar por una llave en 4 horas y por otra Ilave en 3 horas; la alberca se Puede vaciar por un desagtie en 6 horas. Si se abren simulténeamente las dos llaves y el desagiie, en qué tiempo se Ilenard la piscina? 8. La velocidad de la corriente de un rio es 3 km/h. Un bote tarda el mismo tiempo en navegar 8 kim a favor de la corriente que en navegar 5 km en contra de la corriente, ,Cudl es la velocidad del bote en aguas tranquilas? 9. Un avién que hace 360 km/h en aire tranquilo, vuela 210 km con viento a favor en el mismo tiempo que yuela 190 km con viento en contra de la misma intensidad. £Cual es la velocidad del viento? Matematicas II - Algebra para bachillerato | Unidad 1 MBB eecusciones lineales con valor absoluto Ya conoces el concepto de valor absoluto o médulo de un numero, estudiado anteriormente. Si aes un namero real, |al =a, si a> Oy |al=-a, sia <0. Entonces, una igualdad como |x| = 4, en la que aparece el valor absoluto o médulo de a variable x, es basicamente una ecuacién en la que para determinar el valor de x cémo incégnita aplicamos la definicién de valor absoluto; luego, utilizando el simbolo <> (equivale a) se tiene -4 4x5 ke 744 De esta forma, si tenemos la ecuacin |x — l| = 4, por la definicién de valor absoluto x14 x-1=4 [x55 PA ie ated, ye lmed © ad Unidad 1 Si comprobamos, |5 ~ 1|=4 y |-3 ~ | = 4, luego las raices de esta ecuacién son -3 y 5. Ecuaciones como la anterior, que contienen la variable dentro del signo de médulo 0 valor absoluto, li se definen como ecuaciones con valor absoluto o modulares. En estas ecuaciones es posible deter- minar su solucién tanto analiticamente como graficamente. Geométricamente |x| = 4 significa que la distancia entre x y el punto que representa al 0 es 4 4 — +2 5 4 0 45 De igual forma |x ~ 1|=4 significa que la distancia que hay entre x y 1 es 4; estos son los puntos que representan a ~3 y 5, como se ve en el grafico, y que coincide con lo obtenido analiticamente. ; — FH 01 5 De manera general, si a y b son dos nimeros reales cualesquiera, se tiene que la distancia entre a y b esta dada por: (a, b) = |b ~ a\ = \a~B| Solucién de ecuacién con valor absoluto WJ ‘Vamos a resolver la ecuacién [2x — 5| = 12. 2x = $= 12 2x — 5] = 12 f o 2x-5=-12 Si 2x —5 = 12, despejando x, Si 2x — 5 =-12, despejando x: ax= 1245 2x =-1245 x= 17/2 x= 1/2 Comprobando: [2(17/2) ~ 5| ? 12 Comprobando: |2(-7/2) ~ 5| ? 12 17-5] =12 [7-5|=12 Respuesta: El conjunto solucién es $= {-7/2, 17/2}. | Ecuaciones inecuaciones y funciones lineales No siempre las ecuaciones modulares tienen soluci6n. jemplo t Solucién de ecuaciones con valor sol 1. Busquemos las rafces de la ecuacién |x + 2|=x +1. x+2=x+1 x+2=-(+1) Six+2=x+1, entonces seria 0=-1, lo cual no es posible. be+Q)axt1 =| Six+2=-(e+1), entonces 2x=-2 - 1 =-3, de donde x = -3/2 Si comprobamos MI: |3/2 + 2|=|1/2|= 1/2 y MD:-3/2+1=-1/2. Como 1/2 #-1/2, x =-3/2 no es solucién y la ecuacién no tiene ninguna raiz, 2. Resolvamos la ecuacién #+2 2 Lxé5, Unidad 1 x+2 En el primer caso x + 2 =x — 5, de donde se tendria 0 = -7, lo cual no es posible. En el segundo caso x +2 =-(x— 5) y de ahi 2x =3, luego x= 3/2. Si comprobamos MI: |(3/2 + 2)(3/2 — 5)| = |(7/2)(-7/2)| = |-1| = 1, que coincide con el MD. Por tanto, x = 3/2 es raiz de la ecuacién. Solucién de una ecuacién con doble valor soto Vamos a resolver la ecuacién | [x ~ 9|—4 |= 10. k-9|-4=10 fr-9|-4=-10 De la segunda igualdad |x ~ 9] ~ 4-10, se tiene, trasponiendo -4 al miembro derecho [x ~ 9|=-6, y no hay solucién por esa via, pues el valor absoluto siempre es mayor o igual a cero. x-9=14 La primera igualdad |x 9|- 4 = 10 <=> |x-9|=14 <> x-9=-14 Despejando Ia incdgnita x en cada una de esas dos ecuaciones, se obtienen x = 23 y x x-9|-4]=10 «| Comprobacién: Para x = 23, MI: | [23 — 9|—4|=| [14] ~4|=|14~ 4] =10, que es igual al MD: 10. Parax 5,||-5-9|-4|=||-14|-4|=|14—4|= 10, que también es igual al MD: 10. Por tanto, ambos valores son raices de la ecuacién y el conjunto solucién es $= {-5, 23}. Matematicas II - Algebra para bachillerato | (TEI Unidad 1 Solucién de una ecuacién con doble valor solo Vamos a resolver la ecuacién 2|x| + |x — 1] = 2. ‘Analicemos primeramente, por separado, los dos valores absolutos que aparecen en la ecuaci6n. x, six20 x-1, six2] A -{fE six<0 y ke uf 1), six<1 Representemos lo obtenido en un esquema: Por |x| x<0 jx20 ——————————_ 0 {i x

    También podría gustarte