ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA 92 Miguel de Cervantes Saavedra PLAN DE INTERVENCIÒN CURSOS BÁSICOS DE FORMACIÓN CONTINUA.

TÍTULO DEL CBFC: RELEVANCIA DE LA PROFESIÓN DOCENTE EN LA ESCUELA DEL NUEVO MILENIO. PRESENTACIÓN DEL CURSO. 1. Presentar el curso básico. 1. Se abordan los primeros cuatro temas, destinando cinco horas PROPÓSITO: TEMÁTICA: 2. Conocer la distribución de tiempos. para cada uno y productos a desarrollar en el curso. APERTURA DESARROLLO CIERRE 1. Conocimientos previos: lluvia de ideas para rescatar 1. El conductor del curso rescatará cinco ideas en las 1. Con anticipación preparar flores (palitos, bola de lo que se espera del curso, tomando en cuenta la que destaque lo más importante de la unicel y papel crepe) dejando un espacio en el temática. presentación. (Leer pág. 5 CBFC). centro para poder depositar una bola de papel. 2. Mencionar los aspectos más generales de este 2. Presentar el cuadro de la distribución de tiempos 2. Pedir a los participantes redacten en media hoja curso. (asistencia, puntualidad, permanencia, que aparece en la pág. 6 Y 7 (Presentación en PPT) de color las expectativas del curso básico; para disposición para el trabajo y temáticas Cuatro de 3. Mencionar a quien está dirigido (parte inferior del posteriormente revisar si se cumplieron o no. Seis ) cuadro en la pág. 7) 3. Preparar el florero donde se instalarán las flores. RECURSOS PRODUCTOS TIEMPO 1. Cinco ideas principales. PPT 1. Flor con expectativas. 1. Se destinarán 30 min. Con la consideración de 2. Cuadro de distribución de tiempos. PPT que se entregarán en este tiempo los materiales, 3. Flores de papel crepe. bienvenida, etc. 4. Florero. 5. Hojas de colores OBSERVACIONES Y AJUSTES:

IDEAS: 1. Es necesidad de los maestros reconocer la importancia de transformar la práctica docente. 2. Los retos que afronta la sociedad demandan ciudadanos mejor preparados y con valores éticos. 3. Es un espacio de interacción académica que fomenta el análisis, reflexión y el intercambio de ideas. 4. El papel del docente como eje central de los planteamientos educativos. 5. Es un recurso formativo que se pretende hacer una auto-reflexión sobre la trascendencia de su labor.

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Nuevos planteamientos lectura y el 3. 3. Retomar los equipos previamente lectura. mano adelante y otra atrás. (DES. 3). DESARROLLAR EN 2. ACT 3) TIEMPO 1. Salir al patio para realizar la actividad En mi pueblo (ver ajustes) 3. El conductor afirmará: es parte del anhelo profesional que anima su trabajo docente. ACT 5) Cuadro de doble entrada. (Caminan saltando. Ejemplificar una actividad de su voz alta. (descubren la párrafos (ver ajustes) 2. 21 contenido que (Preguntas pág. Once papelitos con las preguntas (Act. etc. trabajo con las emociones y responsabilidad ética y social) 5. Revisar y analizar el esquema relación entre la 2. esquema Nuevos (pág. 1. 15 CBFC) CBFC). 15 CBFC). 2. (DES. El conductor lee un texto donde narra características de la gente de su pueblo mientras que los participantes formados en cír ulo van realizando las actividades c que el cuento describe al final se forman equipos.) (CIERRE. Formar cuatro equipos. Las actividades se realizarán en 90 minutos. por una parte rescatarán la idea textual y en la otra mencionarán en que están de acuerdo. se expresa en 4. Cada equipo presentará sus conclusiones. Cuadro de doble entrada. 7. Redactar el cuento. El conductor presenta la idea central de los dos formados. 21 páginas 10 13. CBFC). (Que debe identificar a los docentes del siglo XXI. ACT 9) Ejemplo de una actividad de su práctica. Numerando del 1 4. 3. (Formato DOC). Llenar un cuadro de doble entrada. Modificación de prácticas.. 8. Entregar dos preguntas a cada equipo que darán respuesta y en plenaria socializar lo obtenido. Analizar competencias docentes para los retos educativos del siglo XXI.TEMA NO. Antología OBSERVACIONES Y AJUSTES: y y 1. puesto en juego algún elemento del Introducción 6. agachados. Audición de TEMA 1 1. revaloración de su identidad profesional a través de la reflexión de los factores presentes en la escuela.) 2 .) Dar 5. (en función con sus propósitos personales) Competencias docentes en el siglo XXI (pp. EL DOCENTE: APERTURA DESARROLLO CIERRE 1. numeradas y con una copia para el conductor. Lectura Independiente. COMPETENCIAS A 1. 4. Idea Central: Valorar los cambios y transformaciones que están viviendo los docentes. 2. pedagógicos y didácticos (pág. RECURSOS 1. Relevancia de la profesión docente. 1: RELEVANCIA DE LA PROFESIÓN DOCENTE. 4. Darle lectura al título del subtema 1 (pág. (considerando los tres ámbitos de la formación docente: competencias profesionales. 17 20 CBFC) ver 25 afirmaciones PPT 9. PRODUCTOS Respuesta a las preguntas. Papel bond y plumones. juntarse los del mismo número. ACT 3) Listado de cualidades (DES. Regresar al aula y en equipos entregar un papel bond en el que escribirán lascualidades de los práctica docente en la que haya lectura a la maestros que recuerden de su vida. TEMÁTICA: 1.

2. (por turnos. comentarios. cumbia. 2. (pp. ronda rally. 25 CBFC) RECURSOS PRODUCTOS TIEMPO Antología 1.) cada equipo presentar Lectura comentada. (pág. noticiario. 4. Cada equipo leerá los subtemas y rescatará lo más importante de cada uno Hacer un espacio durante esta lectura para puntualizar de ellos. reggaetón. Un texto sobre lo que debe identificar a los docentes del siglo XXI. leer la presentación participantes) del tema no. juego. Aprender a reflexionar a partir de la propia práctica. se descubre nueva información cuando fraccionada. 2. 5. etc. Modificación de prácticas. del siglo XXI. Responderán las cuatro preguntas: a. Semblanza profesional a partir de revalorar la 60 min Papel bond y plumones práctica educativa. APERTURA DESARROLLO CIERRE Poner en común 3 trabajos de los docentes para SUBTEMA 2 1. 25 CBFC) apoyarse en las cuatro preguntas que vienen en la en los mismos equipos en el que tendrán que responder a dos preguntas y página 24 del CBFC. revaloración de su identidad profesional a través de la reflexión de los factores presentes en la escuela. c y d. 2. o dentro del contexto escolar).. canción (Cri cri. entrevista. con la información obtenida diseñar una estrategia diferente de la aportación de Perrenoud 2007. una obra de práctica docente (a partir de situaciones cotidianas teatro. 3. De la práctica reflexiva al trabajo sobre el habitus (Incluida escuchan citas del texto o los comentarios que realizan en el CD) ya que cuenta con 20 subtemas. 1. 2. Distender a los participantes utilizando la estrategia de cantar con ellos una reflexión al interior de desempeño. leen y formulan 2. una poesía. 3 .TEMA NO. Tarjetas 2. 22 23 CBFC) 3. 6. reflexionar sobre la presentarla (por medio de una canción. Analizar competencias docentes para los retos educativos TEMÁTICA: 2. un poema. 3. cine mudo. Reflexionar en función del esquema Andamio Cognitivo (pág. (Esta actividad se realizará a la par llenar un cuadro donde van a enlistar ideas respecto a: Reflexión sobre la de las actividad 2 -3) acción. Habitus y Reflexión sobre la acción. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE: 1. 1: RELEVANCIA DE LA PROFESIÓN DOCENTE. Formar equipos de tres o cuatro integrantes para realizar una lectura sus conclusiones. Para fortalecer el análisis de la práctica docente. Hacer la representación en un máximo de cinco minutos por equipo. excepto que ocurren en el salón de clases en su nivel educativo una exposición con diapositivas o papel bond. 1. banda. b. 4. (Se asignarán según el número de sus compañeros) Temática No. etc. Una vez realizada la resaltar sus principales experiencias respecto a su 1. 3.

participante. Elaborar una tarjeta donde se presente una experiencia. Presentar un video que exigencia para los profesores y les obliga a disponer de diferentes 2. así mismo que evidencie su vida literal del mismo. Formar un círculo en el que estén integrados temática número tres del 1. RECURSOS PRODUCTOS TIEMPO 1. mantener la autoridad. (texto pictográfico) 1. recuerdo o 3. Modificación de prácticas. violentos que se presentan en contextos sociales determinados es una dura hacer la presentación de sus productos. anécdota. DESARROLLAR EN 2. 3. revaloración de su identidad EL DOCENTE: profesional a través de la reflexión de los factores presentes en la escuela. Analizar competencias docentes para los retos educativos TEMÁTICA: 3. negociar. 30 min 2. a rescatar el carácter experiencia de su formación inicial. demostrar seguridad y de ellos para compartir las experiencias de cada del docente. Leer el Título de la SUBTEMA 3 1. del siglo XXI. El video 3. dialogar. comprender. 1: RELEVANCIA DE LA PROFESIÓN DOCENTE. COMPETENCIAS A 1. confianza. mantener su esquema de valores. Los cambios se llevarán a cabo cada 2 minutos. Una tarjeta bibliográfica. Resaltar del video La gestión adecuada de los comportamientos disruptivos o todos los participantes del curso básico para tema 1. 2. profesional (pág. APERTURA DESARROLLO CIERRE 1. La identidad profesional del maestro. Texto pictográfico con la experiencia o anécdota.OBSERVACIONES Y AJUSTES: TEMA NO. Del video solamente se va 2. 27 CBFC) mediante un Texto Pictográfico (Ver ejemplo). Girarán a la derecha los productos de cada uno ejemplifique la función competencias y habilidades. Tarjetas OBSERVACIONES Y AJUSTES: 4 .

60 min 2. dependen del número de XXI. 1. Leer el Título de la temática número cuatro del tema SUBTEMA 4 1. Es un texto de Fernando Savater. Listado de puntos 3. El facilitador participará como moderador en la discusión tema. derechos humanos. De cinco a diez mensajes en relación al Marco Aurelio Pérez (Incluida en el CD . APERTURA DESARROLLO CIERRE 1. Luego se pregunta al último histórico sobre Papel y visión del magisterio en la historia de México de medio ambiente. 4. Analizar competencias docentes para los retos educativos TEMÁTICA: 4. 1: RELEVANCIA DE LA PROFESIÓN DOCENTE. 5. 4. evitando salirse del tema. El conductor deberá dar lectura al texto y rescatar las tratará de convencer al resto del grupo de que el periodo que leyeron es diez oraciones que enmarquen la presentación del el mejor. La educación tiene la misión de mediar entre el niño y el mundo. a cada equipo se le da integrantes) compromiso con la igual mensaje a fin de que lo vaya transmitiendo 2. El conductor del curso preparará una discusión en la que cada equipo 3. 3. Entregar a los participantes papelitos en los que este escrito un número retos del docente del siglo 2. En colectivo. Antología 1. 10. El conductor después de la discusión elaborará un pequeño discurso para el cierre del tema. (Formar 5 equipos. Cada equipo seleccionará un apartado que corresponde a un periodo sociedad actual sobre: correctamente en secreto.TEMA NO. 28 31 CBFC). identificar los 1. Ser humano también es un deber. El compromiso social del docente DESARROLLAR EN del siglo XXI. Discusión. 2. Participar en el juego El teléfono malogrado (Se para integrar equipos. género y de cada fila). En la historia el sujeto inscribirá sus nuevos aprendizajes. 3. La educación debe ser en esencia una liberación. 5 . Papelitos para formar equipos 2. RECURSOS PRODUCTOS TIEMPO 1. Modificación de prácticas. texto de Álvaro Bustamante Rojas (pp.MENDEZ). revaloración de su identidad EL DOCENTE: profesional a través de la reflexión de los factores presentes en la escuela. y cuál es su divide el grupo en dos equipos. 2. CD Lecturas OBSERVACIONES Y AJUSTES: 1. COMPETENCIAS A 1.

30 minutos. Pensamiento crítico y pensamiento científico. Refuta cualquier supuesta verdad absoluta. 3. Antología 2. y Reflexionar sobre la vigencia. Audición de SUBTEMA 1 1. Texto individual del pensamiento laico y crítico. Cuestionario de 4 preguntas.) Dar 4. 3. relevancia y pertinencia de la laicidad en la educación básica (Artículo 3º Constitucional) 6 . científico. Identificar las competencias que favorecen el desarrollo del TEMÁTICA: 1. Pensamiento Crítico y formación ética y ciudadana. lectura y el 3. por el conocimiento. Bases para la formación del Pensamiento Crítico. La formación del intelecto. OBSERVACIONES Y AJUSTES: Ideas Centrales: y El pensamiento laico rechaza las verdades sobrenaturales o irracionales que se sustentan en la verificaciónempírica. 3. Analizar cómo se vinculan los actuales planes y programas de estudio con la formación del pensamiento crítico y la formación científica. 2. lectura a la Introducción página 34 CBFC. PRODUCTOS 1. como asunto 4. TIEMPO 1. RECURSOS 1. 2: LA FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. Cuaderno de notas. Dan lectura a su escrito algunos participantes. En plenaria comentar las respuestas. 2. Procesos involucrados en el aprendizaje del pensamiento propio. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE: 1. pensamiento crítico para promover la curiosidad y el gusto 2. Conclusiones grupales. 3. APERTURA DESARROLLO CIERRE 1. Formar 4 equipos y dar respuesta al cuestionario de la página 39 (4 preguntas) podrían fomentar el pensamiento laico y crítico (descubren la consultando la lectura de las páginas 36 39 CBFC. 2. Solicitar la ayuda de un redactor. Realizar un texto de forma individual ¿cómo lectura.TEMA NO. Escribir de forma individual las conclusiones obtenidas en plenaria. Pintarrón y plumones. central de la educación de ciudadanos activos y con criterio 5. entre sus alumnos? relación entre la 2. Asumir la Formación de Pensamiento Crítico. que mediante lluvia de ideas escribirá a la vista de contenido que todos en el pintarrón: A) ¿qué es el pensamiento laico? B) ¿qué es el pensamiento se expresa en crítico? C) ¿Cómo se relacionan en la educación básica? voz alta. 1.

EL DOCENTE: 2. Se darán a conocer a todos para tomar nota de ellas de convivencia entre los estudiantes de enseñanza manera individual. diseñando 2. 2. básica? 3. competencias cívicas. Respuesta individual a la pregunta antes mencionada. Frases de conclusión.TEMA NO. Pensamientos crítico y pensamiento científico. 4 Miniguía En el características del pensador crítico. Cuaderno de notas. mejorar la convivencia y crear sociedades respetuosas de los derechos humanos e incluyentes de la diversidad. (Pág. argumenten y lleguen a conclusiones por sí mismos Toda generación está llamada a revisar y decidir con qué patrones de conducta se queda y qué patrones deja atrás porque los considera injustos. 2: LA FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. capaz de revisarse a sí mismo El pensamiento crítico llama a los alumnos a que reflexionen. requiere la existencia de personas con competencias cívicas y éticas derivadas de un pensamiento que sea también abierto y flexible. DESARROLLAR EN pensamiento crítico para promover la curiosidad y el gusto 2. PRODUCTOS 1. como asunto 4. 3. Audición de lectura. 7 . costumbres. Asumir la Formación de Pensamiento Crítico. Identificar las competencias que favorecen el desarrollo del TEMÁTICA: 1. Tomar nota de forma individual sobre un cartel con alguna de las 5 frases (Pág. 3. formar sus propios criterios y argumentos. 4. 30 minutos. De manera individual y por escrito contestarán relación entre la lectura y el contenido 1. 3. científico.) RECURSOS 1. Procesos involucrados en el aprendizaje del pensamiento propio.) Miniguía En el Porqué pensamiento crítico. APERTURA DESARROLLO CIERRE 2. éticas y para la 2. 4 Porqué pensamiento crítico. Analizar cómo se vinculan los actuales planes y programas de estudio con la formación del pensamiento crítico y la formación científica. COMPETENCIAS A 1. basado en la evidencia La autoexaminación se encuentra conectada con una vida en pluralidad donde se vierten opiniones diferentes y se es capaz deescuchar diversos puntos de vista. Se definirán las características del pensador crítico. formarse para la convivencia democrática y la resolución pacífica de conflictos El desarrollo económico no puede darse si no hay pensamiento crítico. Carteles con las características del pensador crítico. considerarlos para formarse una nueva opinión posterior al diálogo y la deliberación Las personas deben ser educadas para formarse un juicio crítico con sus realidades. Antología Frases desarmadas. La formación del intelecto. (descubren la SUBTEMA 2 1.. analicen.. Papel de rotafolio y plumones. constructivo. creativo e innovador . OBSERVACIONES Y AJUSTES: Ideas Centrales: (presentación del tema 2) y y y y y y y y Estamos retrocediendo en la formación del pensamiento crítico producto de una sociedad cada vez más tecnificada que no se cuestiona las cosas y acepta prejuicios. central de la educación de ciudadanos activos y con criterio 5. TIEMPO 1. cuestión que sólo puede suceder mediante el pensamiento crítico Las personas deben saber distinguir entre las creencias y costumbres y el conocimiento científico.) Dar lectura a un rompecabezas con las frases que se les entregarán con las pensamiento crítico en el desarrollo de la Introducción páginas 40 43 CBFC. Bases para la formación del Pensamiento Crítico. 2. conclusiones del tema. por el conocimiento. tradiciones o verdades de manera acrítica Transformar las injusticias y las desigualdades. 3. Una vez realizada la lectura se formarán 5 equipos y armarán la siguiente pregunta: ¿de qué manera incide el que se expresa en voz alta. e incluso. Pensamiento Crítico y formación ética y ciudadana.

EL DOCENTE: 2. Bases para la formación del Pensamiento Crítico. TIEMPO 30 minutos. 8 . 2. OBSERVACIONES Y AJUSTES: PRODUCTOS 1. Identificar las competencias que favorecen el desarrollo del DESARROLLAR EN pensamiento crítico para promover la curiosidad y el gusto por el conocimiento. Asumir la Formación de Pensamiento Crítico. Analizar cómo se vinculan los actuales planes y programas de estudio con la formación del pensamiento crítico y la formación científica. como asunto central de la educación de ciudadanos activos y con criterio propio. TEMÁTICA: 1. 3. 3. niñas y adolescentes de nuestro país? Referente: Páginas 44 46. 2. Pensamientos crítico y pensamiento científico. Se expone y explica el mapa conceptual (copiar de forma individual) Se exponen y se contestan las 5 preguntas. Se pide a un redactor. Se forman tres equipos cada equipo toma un inciso: a) Elabora un mapa conceptual b) Elabora 5 preguntas c) Responde: ¿De qué manera el pensamiento crítico puede constituir una herramienta de apoyo para promover una educación artística que favorezca la formación integral de los niños. Procesos involucrados en el aprendizaje del pensamiento científico. 4. 3. Antología 2. 4. escribir las conclusiones del tema en el pintarrón y se toma nota de forma individual. Papel de rotafolio y plumones. COMPETENCIAS A 1. Mapa conceptual. 2: LA FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. 5. Mediante lluvia de ideas. Se expone la respuesta ¿de qué manera el pensamiento crítico RECURSOS 1. Pensamiento Crítico y formación ética y ciudadana. Cuaderno de notas. APERTURA DESARROLLO 1. CIERRE 1. La formación del intelecto.TEMA NO. 3. ¿cómo se forma el intelecto? SUBTEMA 3 1.

Correspondencias (estándares preguntas ) OBSERVACIONES Y AJUSTES: Ideas Centrales: y Definir los estándares intelectuales: claridad. Analizar cómo se vinculan los actuales planes y programas de estudio con la formación del pensamiento crítico y la formación científica. lógica TIEMPO 1. Formarán las correspondencias de los 9 estándares con las preguntas que se les entregarán (miniguía página 12). 30 minutos. Leer: Los estándares intelectuales universales que se usan cuando se quiere verificar la calidad del razonamiento sobre un asunto en particular (miniguía pág. relevancia. 2: LA FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. 2. Cuaderno de notas. Página 48 CBFC TEMÁTICA: 1. La formación del intelecto. Correspondencias 2. exactitud. Identificar las competencias que favorecen el desarrollo del DESARROLLAR EN pensamiento crítico para promover la curiosidad y el gusto por el conocimiento.TEMA NO. 3. EL DOCENTE: 2. 4. 3. 10). RECURSOS PRODUCTOS 1. CIERRE 1. precisión. COMPETENCIAS A 1. APERTURA DESARROLLO 1. Asumir la Formación de Pensamiento Crítico. Antología (miniguía página 10 12) 1. 3. amplitud. 5. 9 . Bases para la formación del Pensamiento Crítico. Validar que las correspondencias se hayan combinado correctamente. Procesos involucrados en el aprendizaje del pensamiento científico. 2. Lectura comentada de la introducción. SUBTEMA 4 1. Pensamientos crítico y pensamiento científico. profundidad. como asunto central de la educación de ciudadanos activos y con criterio propio. Pensamiento Crítico y formación ética y ciudadana.

Contestar de forma individual el cuestionario Procesos involucrados en el aprendizaje del pensamiento científico que se responden con base en la página 49 50 CBFC. Páginas 49 y 50 TEMÁTICA: 1. 5. Identificar las competencias que favorecen el desarrollo del DESARROLLAR EN pensamiento crítico para promover la curiosidad y el gusto por el conocimiento. Cuaderno de notas. a) ¿Qué es lo primero que debemos fomentar en los estudiantes? b) ¿Qué significa aprender a aprender? c) ¿Por qué se debe potenciar la capacidad de explicar los fenómenos de forma científica? d) ¿Qué dice Carl Sagan respecto a la ciencia? RECURSOS 1. 3. COMPETENCIAS A 1. Asumir la Formación de Pensamiento Crítico. CIERRE 1. 2: LA FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. TIEMPO 10 . Antología 2. 2. SUBTEMA 5 1. Procesos involucrados en el aprendizaje del pensamiento científico. 4.TEMA NO. Lectura comentada de la introducción. Pensamiento crítico y pensamiento científico. Pensamiento Crítico y formación ética y ciudadana. La formación del intelecto. como asunto central de la educación de ciudadanos activos y con criterio propio. OBSERVACIONES Y AJUSTES: 1. Cuestionario. EL DOCENTE: 2. PRODUCTOS 1. Bases para la formación del Pensamiento Crítico. APERTURA DESARROLLO 1. 30 minutos. Escribir una conclusión respecto a los Procesos involucrados en el aprendizaje del pensamiento científico de forma individual. Analizar cómo se vinculan los actuales planes y programas de estudio con la formación del pensamiento crítico y la formación científica. 3.

RECURSOS 1. Ficha de trabajo 1. OBSERVACIONES Y AJUSTES: PRODUCTOS 1. EL DOCENTE: TEMÁTICA: 1. Lectura comentada de la introducción. Fichas de trabajo 4. Antología 2. Asume compromisos para transformar su práctica docente y dar respuesta a los retos planteados para el logro de la DESARROLLAR EN articulación curricular de la educación básica. Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) Currículo 2011: Plan de Estudios. Rescatar conocimientos previos presentar en papel de rotafolio: la educación básica. Elaborar una ficha de trabajo individual en la que se expresen los retos que implica la RIEB en su práctica docente. campos formativos. 3. CIERRE SUBTEMA 1 1.TEMA NO. 3: Acuerdo por el que se establece la articulación de la educación básica. 2. 3. COMPETENCIAS A 1. Exponer los retos que implican la articulación en 1. Cuaderno de notas. a) ¿Qué es un acuerdo secretarial? b) ¿Para qué sirve? c) ¿Qué elementos integra? 2. Hojas Rotafolio y plumones. 4. APERTURA 1. (incluida en el CD ACUERDO 9 Junio) 3. 30 minutos. Lectura comentada del Acuerdo Capitulo I Introducción por el que se establece la articulación de educación básica. TIEMPO 11 . DESARROLLO Articulación curricular de la educación básica. Competencias para la vida. estándares curriculares y aprendizajes esperados. Páginas 56 y 57. CD Lecturas ACUERDOS 9 DE JUNIO 5.

niños y jóvenes alcancen el perfil de egreso establecido en el currículo 2011. Lectura comentada de la introducción. 3: Acuerdo por el que se establece la articulación de la educación básica. CIERRE 1. TIEMPO 30 minutos. De manera individual. COMPETENCIAS A 1. 5 Carteles. Competencias para la vida. 2. campos formativos. Asume compromisos para transformar su práctica docente y DESARROLLAR EN dar respuesta a los retos planteados para el logro de la articulación curricular de la educación básica. RECURSOS 1. 3. (PÁGINA 59) Articulación curricular de la educación básica. b) Qué compromisos requieren asumir desde la labor docente para que las niñas. 2.TEMA NO. (1/2 carta) PRODUCTOS 1. Hojas de cuestionario. Páginas 59 y 60. Antología 2. estándares curriculares y aprendizajes esperados. EL DOCENTE: TEMÁTICA: 1. 12 . 4. Se divide el grupo en 5 equipos mediante alguna dinámica (se numeran del 1 al 5) 2. DESARROLLO SUBTEMA 2 1. APERTURA 1. responderán las siguientes preguntas: (hojas ½ carta) a) Cómo contribuye su práctica docente al logro de los rasgos del perfil de egreso de educación básica. OBSERVACIONES Y AJUSTES: Ideas Centrales: Transformar la práctica docente para que transite del énfasis en la enseñanza al énfasis en la generación y el acompañamiento de los procesos de aprendizajes . Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) Currículo 2011: Plan de Estudios. Cuestionario individual. Cada equipo elaborará un cartel tomando alguno de los 5 puntos que PROMUEVE LA RIEB.

CIERRE 1. En plenaria comentar: a) ¿Qué novedades encuentran en el Perfil de Egreso 2011? b) ¿Qué impacto tienen estos cambios para México en el contexto internacional? SUBTEMA 3 1. El Perfil de Egreso podrá manifestarse a través de los nuevos estándares curriculares y los aprendizajes esperados. Mapa conceptual TIEMPO 2. Formar 5 equipos. 30 minutos. 2.63. Páginas 61 . RECURSOS 1. (Páginas 64 y 65) (A-J. Elaborar un mapa conceptual del Currículo 2011: Plan de Estudios. 13 . Papel de rotafolio y plumones. 3: Acuerdo por el que se establece la articulación de la educación básica. Antología 2. E-F) para dar un ejemplo de cómo podemos apreciarlo dentro de su asignatura. estándares curriculares y aprendizajes esperados. OBSERVACIONES Y AJUSTES: Ideas Centrales: Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los campos formativos. Asume compromisos para transformar su práctica docente y DESARROLLAR EN dar respuesta a los retos planteados para el logro de la articulación curricular de la educación básica. C-H. 2. EL DOCENTE: TEMÁTICA: 1. Se asignarán 2 rasgos del perfil de egreso a cada equipo. Competencias para la vida. en el que se ubique al alumno al centro del proceso educativo. D-G.TEMA NO. 2. B-I. asignaturas y espacios curriculares que integran el Plan de Estudios de la Educación Básica. Lectura en equipos. PRODUCTOS 1. Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) Currículo 2011: Plan de Estudios. COMPETENCIAS A 1. 3. 4. campos formativos. APERTURA 1. DESARROLLO Articulación curricular de la educación básica. 3. Explicar el mapa al resto del grupo.

De forma individual ubicarán la asignatura que imparte o grado que atiende cada uno de los b) Las Estrategias Didácticas. 2. COMPETENCIAS A 1.TEMA NO. Lectura individual Páginas 67 . actividad docente con los campos formativos y con los periodos escolares. III. 1. EL DOCENTE: TEMÁTICA: 1. El Mapa Curricular de la Educación Básica. trabajar las competencias para la vida. en el que se plasmen los retos que implica 2. 45 minutos. estándares curriculares y aprendizajes esperados. Cuestionario individual. 2. 4. c) Qué es la Articulación Escolar.73. 3. Mencione cuáles son las 5 competencias que se deben desarrollar en los tres niveles de b) Cuáles son los nuevos elementos que educación básica. Papel de rotafolio y plumones. asistentes y de forma voluntaria mencionarán algunos ejemplos de cómo se relaciona su c) El Trabajo Colegiado. 3: Acuerdo por el que se establece la articulación de la educación básica. A qué se la llama: Movilización de saberes. Qué son los Estándares Curriculares. aporta el Currículum 2011 para IV. 3. Asume compromisos para transformar su práctica docente y dar respuesta a los retos planteados para el logro de la DESARROLLAR EN articulación curricular de la educación básica. APRENDIZAJES ESPERADOS. RECURSOS PRODUCTOS TIEMPO 1. COMPETENCIAS. OBSERVACIONES Y AJUSTES: 14 . En plenaria comentar: 1. V. De forma individual dar respuesta a las siguientes cuestiones: a) Qué relación existe entre I. d) La Evaluación. APERTURA 3. Competencias para la vida. Por qué es necesario centrar la transformación educativa en el desarrollo de competencias. Comentar en plenaria las respuestas. Antología 1. 4. a) La Planeación. VI. 2. en la RIEB y comentarlos al grupo: 3. Presentar en plenaria (cañón). ESTÁNDARES y II. Qué es un CAMPO FORMATIVO. Formar equipos para elaborar un cuadro VII. Mencione los 4 campos formativos para la educación básica. CIERRE SUBTEMA 4 1. campos formativos. Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) Currículo 2011: Plan de Estudios. DESARROLLO Articulación curricular de la educación básica. Qué son los Aprendizajes Esperados. Hojas de cuestionario.

(pág. 82 CBFC) PRODUCTOS Armar el domino TIEMPO 30 minutos. COMPETENCIAS A 1. Finalidades de la evaluación La evaluación como regulación Diferencias entre evaluar y calificar Evaluación formativa El papel de la evaluación en la RIEB CIERRE 1. APERTURA 1. 4: La evaluación como herramienta de la transformación de la práctica docente. Antología 5. 2. 4. Presentación en PPT de la introducción (pág. TEMÁTICA: DESARROLLAR EN considerándola como actividad educativa sistemática y cotidiana y como primer referente para ajustar EL DOCENTE: progresivamente la intervención pedagógica en el aula. Domino con las finalidades OBSERVACIONES Y AJUSTES: El facilitador prepara el dominó. SUBTEMA 1 1. Analiza el enfoque formativo de la evaluación.TEMA NO. 3. Formar equipos para armar el domino de las finalidades que tiene la evaluación. DESARROLLO 1. Dar respuesta a dos preguntas que vienen en la pág. 78) RECURSOS 4. 5. (tema 4*dominó en materiales del CD) 2. Listado de conceptos que definan evaluación 2. Recurrir a su guía del CBFC para comprobar que las piezas del dominó estuvieron bien armadas. 82 en plenaria. 15 .

Antología 2. DESARROLLO 1. SUBTEMA 2 1. 2. Lectura del las paginas 84 85. APERTURA 1. Llenar el cuadro que aparece en la página 86 del CBFC. Finalidades de la evaluación La evaluación como regulación Diferencias entre evaluar y calificar Evaluación formativa El papel de la evaluación en la RIEB CIERRE 1. 5. Llenado del cuadro TIEMPO 30 minutos. 4: La evaluación como herramienta de la transformación de la práctica docente. 16 . COMPETENCIAS A 1. TEMÁTICA: DESARROLLAR EN considerándola como actividad educativa sistemática y cotidiana y como primer referente para ajustar EL DOCENTE: progresivamente la intervención pedagógica en el aula. Analiza el enfoque formativo de la evaluación. En plenaria intercambiar ideas sobre la función pedagógica de la evaluación. Cuadro OBSERVACIONES Y AJUSTES: PRODUCTOS 1. 4.TEMA NO. 3. En forma individual. RECURSOS 1.

4. 5. Analiza el enfoque formativo de la evaluación. TEMÁTICA: DESARROLLAR EN considerándola como actividad educativa sistemática y cotidiana y como primer referente para ajustar EL DOCENTE: progresivamente la intervención pedagógica en el aula. Leer por equipos el texto de Perrenoud y los testimonios de los docentes (Pág. Sacar del sobre el escrito donde plasmaron sus concepciones de lo que es la evaluación. Segundo escrito sobre las nuevas concepciones que se tienen de la evaluación TIEMPO 60 minutos. SUBTEMA 3 1. Al interior de los equipos darán lectura a las páginas 90 91 CBFC para que se analice a profundidad el cuadro que ilustra la evaluación como un proceso. Hojas 3. Responder en una hoja en forma individual las preguntas que aparecen en la parte inferior en la pág. Sobres OBSERVACIONES Y AJUSTES: DESARROLLO 1.TEMA NO. Finalidades de la evaluación La evaluación como regulación Diferencias entre evaluar y calificar Evaluación formativa El papel de la evaluación en la RIEB CIERRE 1. 6. COMPETENCIAS A 1. 4: La evaluación como herramienta de la transformación de la práctica docente. Formar equipos según el color. Guardar su texto en un sobre para que sea revisado en la siguiente actividad. 89 5. 3. Audición de lectura: solo una guía del CBFC para todos los integrantes y por párrafos un voluntario leerá el texto intercambiando el libro (Entregar media hoja de colores con el párrafo escrito en la parte inferior). 87 88 2. Se propiciarán reflexiones sobre lo leído en función del texto RECURSOS 1. Antología 2. PRODUCTOS 1. 3. Redactar un texto de una cuartilla donde se expliquen las razones por las cuales ha cambiado o no sus concepciones de evaluación. Apoyándose en las preguntas que aparecen en la página 91 podrán redactar un texto y poderla comparar con el texto que rescataron del sobre. Compartir el texto que aparece en la pp. Discutir y reflexionar al interior de los equipos. 2. 89) Los procedimientos ordinarios de evaluación 3. APERTURA 1. 17 . 3. Primer escrito sobre las diferencias de la evaluación con calificación 2. 2. 2. 4.

Formar equipos de 3 4 personas. Después del análisis. 2. Analiza el enfoque formativo de la evaluación. Presentarán los equipos solamente los 1.. APERTURA 1. 3. La oración que completarán en la ficha bibliográfica sobre la evaluación.. ya que son muy entendibles. 3.. 5. 4. Leerla a los compañeros para ver su oración. Antología 2. 2. al interior de los equipos elaborarán en un papel bond un listado de modificaciones. Para realizar el análisis deberán enfocarse a los ocho cuadros que aparecen en la lectura (ver ajustes) 4. El facilitador deberá hacer un pequeño cierre 2. Papel bond para la elaboración del producto de la actividad OBSERVACIONES Y AJUSTES: 1. RECURSOS 1. 2. ofrecería a los alumnos porque * Si yo fuera una evidencia de la evaluación serviría para porque (Rescatar las ideas de la presentación del tema 4 pág.. DESARROLLO 1. 3. Producto de la actividad en papel bond. facilitador propone una dinámica). Participar en una dinámica grupal de nombre Si yo fuera porque (Ver ajustes 1) 2.. PRODUCTOS 1. TIEMPO 60 minutos.TEMA NO. cambios que hicieron o deberían de hacer a su práctica docente para aplicar la evaluación formativa. * Si yo fuera un propósito de la evaluación mi trabajo sería porque * Si yo fuera una fortaleza de la evaluación. Proponemos que solo se vean los títulos y subtítulos del texto enfocándose únicamente en los cuadros. TEMÁTICA: DESARROLLAR EN considerándola como actividad educativa sistemática y cotidiana y como primer referente para ajustar EL DOCENTE: progresivamente la intervención pedagógica en el aula. Se le pide a cada participante que complete oraciones de este tipo: * Si yo fuera la evaluación formativa haría. porque. 3. 92) 2. Fichas bibliográficas con las frases iniciadas para que los docentes puedan complementarlas. Entregar a los participantes la oración en una ficha bibliográfica. 4: La evaluación como herramienta de la transformación de la práctica docente. Finalidades de la evaluación La evaluación como regulación Diferencias entre evaluar y calificar Evaluación formativa El papel de la evaluación en la RIEB CIERRE SUBTEMA 4 1. Mediante una dinámica (el productos que elaboraron. Leerán el texto de Jorba y Sanmartí (incluido en el CD) sobre las aportaciones de los equipos. 18 . COMPETENCIAS A 1.

SUBTEMA 5 2. Podrán darle el formato que deseen en cada equipo al cuadro que llenarán (pág. Papel de rotafolio y plumones OBSERVACIONES Y AJUSTES: PRODUCTOS 1. Responder en la parte de atrás de la hoja: a) Qué concepción de evaluación priva en la educación básica. 1. TIEMPO 30 minutos. Formar equipos para llenar el cuadro de la página 98 en un principales. Hoja tamaño carta. RECURSOS 1. Hojas 3. 2. Lectura comentada de las páginas 93 95. Cuadros de evaluación. 4: La evaluación como herramienta de la transformación de la práctica docente. papel de rotafolio.98) mapa conceptual. De manera individual llenaran el mismo cuadro (Hoja carta) tomando aportaciones de todos los cuadros expuestos por los equipos. 2. b) Qué cambios deberán realizarse en la evaluación para responder al enfoque de la Reforma. Antología 2. TEMÁTICA: DESARROLLAR EN considerándola como actividad educativa sistemática y cotidiana y como primer referente para ajustar EL DOCENTE: progresivamente la intervención pedagógica en el aula. 4. Subrayar de forma individual las ideas 1. Comentar en plenaria los cuadros elaborados. 3.TEMA NO. 5. 1. COMPETENCIAS A 1. Finalidades de la evaluación La evaluación como regulación Diferencias entre evaluar y calificar Evaluación formativa El papel de la evaluación en la RIEB CIERRE 1. APERTURA DESARROLLO 1. 2. etc. 19 . 2. cuadro sinóptico. Analiza el enfoque formativo de la evaluación. 2. Retomar el centro de su flor de la primera sesión para valorar si sus expectativas fueron superadas.

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