ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA 92 Miguel de Cervantes Saavedra PLAN DE INTERVENCIÒN CURSOS BÁSICOS DE FORMACIÓN CONTINUA.

TÍTULO DEL CBFC: RELEVANCIA DE LA PROFESIÓN DOCENTE EN LA ESCUELA DEL NUEVO MILENIO. PRESENTACIÓN DEL CURSO. 1. Presentar el curso básico. 1. Se abordan los primeros cuatro temas, destinando cinco horas PROPÓSITO: TEMÁTICA: 2. Conocer la distribución de tiempos. para cada uno y productos a desarrollar en el curso. APERTURA DESARROLLO CIERRE 1. Conocimientos previos: lluvia de ideas para rescatar 1. El conductor del curso rescatará cinco ideas en las 1. Con anticipación preparar flores (palitos, bola de lo que se espera del curso, tomando en cuenta la que destaque lo más importante de la unicel y papel crepe) dejando un espacio en el temática. presentación. (Leer pág. 5 CBFC). centro para poder depositar una bola de papel. 2. Mencionar los aspectos más generales de este 2. Presentar el cuadro de la distribución de tiempos 2. Pedir a los participantes redacten en media hoja curso. (asistencia, puntualidad, permanencia, que aparece en la pág. 6 Y 7 (Presentación en PPT) de color las expectativas del curso básico; para disposición para el trabajo y temáticas Cuatro de 3. Mencionar a quien está dirigido (parte inferior del posteriormente revisar si se cumplieron o no. Seis ) cuadro en la pág. 7) 3. Preparar el florero donde se instalarán las flores. RECURSOS PRODUCTOS TIEMPO 1. Cinco ideas principales. PPT 1. Flor con expectativas. 1. Se destinarán 30 min. Con la consideración de 2. Cuadro de distribución de tiempos. PPT que se entregarán en este tiempo los materiales, 3. Flores de papel crepe. bienvenida, etc. 4. Florero. 5. Hojas de colores OBSERVACIONES Y AJUSTES:

IDEAS: 1. Es necesidad de los maestros reconocer la importancia de transformar la práctica docente. 2. Los retos que afronta la sociedad demandan ciudadanos mejor preparados y con valores éticos. 3. Es un espacio de interacción académica que fomenta el análisis, reflexión y el intercambio de ideas. 4. El papel del docente como eje central de los planteamientos educativos. 5. Es un recurso formativo que se pretende hacer una auto-reflexión sobre la trascendencia de su labor.

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7. Antología OBSERVACIONES Y AJUSTES: y y 1. (Que debe identificar a los docentes del siglo XXI. Ejemplificar una actividad de su voz alta. 3). El conductor presenta la idea central de los dos formados. PRODUCTOS Respuesta a las preguntas. (descubren la párrafos (ver ajustes) 2. ACT 5) Cuadro de doble entrada. Redactar el cuento. 4. (Formato DOC). etc. ACT 9) Ejemplo de una actividad de su práctica.) Dar 5. RECURSOS 1. puesto en juego algún elemento del Introducción 6. 4. Papel bond y plumones. 1. 15 CBFC) CBFC). 2. EL DOCENTE: APERTURA DESARROLLO CIERRE 1. 8.) 2 . 3. ACT 3) Listado de cualidades (DES. Revisar y analizar el esquema relación entre la 2. Cuadro de doble entrada. Darle lectura al título del subtema 1 (pág. Audición de TEMA 1 1. por una parte rescatarán la idea textual y en la otra mencionarán en que están de acuerdo. CBFC). El conductor afirmará: es parte del anhelo profesional que anima su trabajo docente. agachados. Nuevos planteamientos lectura y el 3. (considerando los tres ámbitos de la formación docente: competencias profesionales. Llenar un cuadro de doble entrada. Analizar competencias docentes para los retos educativos del siglo XXI. ACT 3) TIEMPO 1. (en función con sus propósitos personales) Competencias docentes en el siglo XXI (pp. se expresa en 4. Lectura Independiente.. (DES. Numerando del 1 4. Formar cuatro equipos. Salir al patio para realizar la actividad En mi pueblo (ver ajustes) 3. DESARROLLAR EN 2. Modificación de prácticas. Cada equipo presentará sus conclusiones. numeradas y con una copia para el conductor. 21 páginas 10 13. 15 CBFC).) (CIERRE. Las actividades se realizarán en 90 minutos. 17 20 CBFC) ver 25 afirmaciones PPT 9. Idea Central: Valorar los cambios y transformaciones que están viviendo los docentes. revaloración de su identidad profesional a través de la reflexión de los factores presentes en la escuela. 1: RELEVANCIA DE LA PROFESIÓN DOCENTE. esquema Nuevos (pág. COMPETENCIAS A 1. (DES. 3. juntarse los del mismo número.TEMA NO. 21 contenido que (Preguntas pág. Relevancia de la profesión docente. mano adelante y otra atrás. El conductor lee un texto donde narra características de la gente de su pueblo mientras que los participantes formados en cír ulo van realizando las actividades c que el cuento describe al final se forman equipos. 2. trabajo con las emociones y responsabilidad ética y social) 5. TEMÁTICA: 1. Regresar al aula y en equipos entregar un papel bond en el que escribirán lascualidades de los práctica docente en la que haya lectura a la maestros que recuerden de su vida. Retomar los equipos previamente lectura. Entregar dos preguntas a cada equipo que darán respuesta y en plenaria socializar lo obtenido. Once papelitos con las preguntas (Act. pedagógicos y didácticos (pág. (Caminan saltando.

De la práctica reflexiva al trabajo sobre el habitus (Incluida escuchan citas del texto o los comentarios que realizan en el CD) ya que cuenta con 20 subtemas. 22 23 CBFC) 3. Una vez realizada la resaltar sus principales experiencias respecto a su 1. excepto que ocurren en el salón de clases en su nivel educativo una exposición con diapositivas o papel bond. 3. 2. entrevista. Un texto sobre lo que debe identificar a los docentes del siglo XXI. Modificación de prácticas. etc. revaloración de su identidad profesional a través de la reflexión de los factores presentes en la escuela. 2. 3 . se descubre nueva información cuando fraccionada. o dentro del contexto escolar). una obra de práctica docente (a partir de situaciones cotidianas teatro. Responderán las cuatro preguntas: a.TEMA NO. con la información obtenida diseñar una estrategia diferente de la aportación de Perrenoud 2007. (pp. ronda rally. Distender a los participantes utilizando la estrategia de cantar con ellos una reflexión al interior de desempeño. 1: RELEVANCIA DE LA PROFESIÓN DOCENTE. Analizar competencias docentes para los retos educativos TEMÁTICA: 2. Semblanza profesional a partir de revalorar la 60 min Papel bond y plumones práctica educativa. Hacer la representación en un máximo de cinco minutos por equipo. 1. Reflexionar en función del esquema Andamio Cognitivo (pág. juego. Tarjetas 2.) cada equipo presentar Lectura comentada. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE: 1.. una poesía. etc. Para fortalecer el análisis de la práctica docente. noticiario. reflexionar sobre la presentarla (por medio de una canción. Cada equipo leerá los subtemas y rescatará lo más importante de cada uno Hacer un espacio durante esta lectura para puntualizar de ellos. 4. 4. leen y formulan 2. 3. 1. del siglo XXI. 3. (pág. (Esta actividad se realizará a la par llenar un cuadro donde van a enlistar ideas respecto a: Reflexión sobre la de las actividad 2 -3) acción. cine mudo. un poema. banda. reggaetón. Formar equipos de tres o cuatro integrantes para realizar una lectura sus conclusiones. APERTURA DESARROLLO CIERRE Poner en común 3 trabajos de los docentes para SUBTEMA 2 1. 25 CBFC) RECURSOS PRODUCTOS TIEMPO Antología 1. 6. canción (Cri cri. 5. cumbia. (por turnos. b. Habitus y Reflexión sobre la acción. comentarios. Aprender a reflexionar a partir de la propia práctica. (Se asignarán según el número de sus compañeros) Temática No. c y d. 2. 2. 2. 25 CBFC) apoyarse en las cuatro preguntas que vienen en la en los mismos equipos en el que tendrán que responder a dos preguntas y página 24 del CBFC. leer la presentación participantes) del tema no.

demostrar seguridad y de ellos para compartir las experiencias de cada del docente. a rescatar el carácter experiencia de su formación inicial. El video 3. mantener la autoridad. Los cambios se llevarán a cabo cada 2 minutos. Elaborar una tarjeta donde se presente una experiencia. profesional (pág. La identidad profesional del maestro. Leer el Título de la SUBTEMA 3 1. 3. 2. comprender. APERTURA DESARROLLO CIERRE 1. dialogar. RECURSOS PRODUCTOS TIEMPO 1. Analizar competencias docentes para los retos educativos TEMÁTICA: 3. Tarjetas OBSERVACIONES Y AJUSTES: 4 . confianza. Presentar un video que exigencia para los profesores y les obliga a disponer de diferentes 2. (texto pictográfico) 1. así mismo que evidencie su vida literal del mismo. COMPETENCIAS A 1.OBSERVACIONES Y AJUSTES: TEMA NO. del siglo XXI. negociar. Modificación de prácticas. Una tarjeta bibliográfica. Girarán a la derecha los productos de cada uno ejemplifique la función competencias y habilidades. mantener su esquema de valores. 27 CBFC) mediante un Texto Pictográfico (Ver ejemplo). 30 min 2. Formar un círculo en el que estén integrados temática número tres del 1. violentos que se presentan en contextos sociales determinados es una dura hacer la presentación de sus productos. participante. Resaltar del video La gestión adecuada de los comportamientos disruptivos o todos los participantes del curso básico para tema 1. recuerdo o 3. 1: RELEVANCIA DE LA PROFESIÓN DOCENTE. Del video solamente se va 2. Texto pictográfico con la experiencia o anécdota. DESARROLLAR EN 2. revaloración de su identidad EL DOCENTE: profesional a través de la reflexión de los factores presentes en la escuela. anécdota.

Ser humano también es un deber. y cuál es su divide el grupo en dos equipos. En colectivo. Entregar a los participantes papelitos en los que este escrito un número retos del docente del siglo 2. 5 . a cada equipo se le da integrantes) compromiso con la igual mensaje a fin de que lo vaya transmitiendo 2. Cada equipo seleccionará un apartado que corresponde a un periodo sociedad actual sobre: correctamente en secreto. texto de Álvaro Bustamante Rojas (pp. El conductor del curso preparará una discusión en la que cada equipo 3. (Formar 5 equipos. El compromiso social del docente DESARROLLAR EN del siglo XXI. 3. CD Lecturas OBSERVACIONES Y AJUSTES: 1. De cinco a diez mensajes en relación al Marco Aurelio Pérez (Incluida en el CD . 2. 2. Participar en el juego El teléfono malogrado (Se para integrar equipos. 60 min 2. 1. derechos humanos. 5. 1: RELEVANCIA DE LA PROFESIÓN DOCENTE. La educación debe ser en esencia una liberación. género y de cada fila). 4. COMPETENCIAS A 1. 4. 10. revaloración de su identidad EL DOCENTE: profesional a través de la reflexión de los factores presentes en la escuela. APERTURA DESARROLLO CIERRE 1. Discusión. En la historia el sujeto inscribirá sus nuevos aprendizajes. La educación tiene la misión de mediar entre el niño y el mundo. Analizar competencias docentes para los retos educativos TEMÁTICA: 4. identificar los 1. Modificación de prácticas.TEMA NO. Papelitos para formar equipos 2. El conductor deberá dar lectura al texto y rescatar las tratará de convencer al resto del grupo de que el periodo que leyeron es diez oraciones que enmarquen la presentación del el mejor. El conductor después de la discusión elaborará un pequeño discurso para el cierre del tema. Leer el Título de la temática número cuatro del tema SUBTEMA 4 1. Listado de puntos 3. RECURSOS PRODUCTOS TIEMPO 1. El facilitador participará como moderador en la discusión tema. 3. Es un texto de Fernando Savater. Antología 1. evitando salirse del tema. Luego se pregunta al último histórico sobre Papel y visión del magisterio en la historia de México de medio ambiente. dependen del número de XXI. 28 31 CBFC).MENDEZ).

APERTURA DESARROLLO CIERRE 1. 1. Texto individual del pensamiento laico y crítico. Cuaderno de notas. PRODUCTOS 1. Escribir de forma individual las conclusiones obtenidas en plenaria. En plenaria comentar las respuestas. que mediante lluvia de ideas escribirá a la vista de contenido que todos en el pintarrón: A) ¿qué es el pensamiento laico? B) ¿qué es el pensamiento se expresa en crítico? C) ¿Cómo se relacionan en la educación básica? voz alta. 2. 3. por el conocimiento. científico. 2. RECURSOS 1.) Dar 4. 3. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE: 1. OBSERVACIONES Y AJUSTES: Ideas Centrales: y El pensamiento laico rechaza las verdades sobrenaturales o irracionales que se sustentan en la verificaciónempírica. pensamiento crítico para promover la curiosidad y el gusto 2. Realizar un texto de forma individual ¿cómo lectura. 3. Identificar las competencias que favorecen el desarrollo del TEMÁTICA: 1. Pintarrón y plumones. Procesos involucrados en el aprendizaje del pensamiento propio. Solicitar la ayuda de un redactor.TEMA NO. Formar 4 equipos y dar respuesta al cuestionario de la página 39 (4 preguntas) podrían fomentar el pensamiento laico y crítico (descubren la consultando la lectura de las páginas 36 39 CBFC. lectura a la Introducción página 34 CBFC. Pensamiento Crítico y formación ética y ciudadana. Pensamiento crítico y pensamiento científico. 30 minutos. Cuestionario de 4 preguntas. TIEMPO 1. lectura y el 3. relevancia y pertinencia de la laicidad en la educación básica (Artículo 3º Constitucional) 6 . Refuta cualquier supuesta verdad absoluta. Analizar cómo se vinculan los actuales planes y programas de estudio con la formación del pensamiento crítico y la formación científica. Bases para la formación del Pensamiento Crítico. 2. Conclusiones grupales. y Reflexionar sobre la vigencia. entre sus alumnos? relación entre la 2. 2: LA FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. como asunto 4. Audición de SUBTEMA 1 1. 3. Antología 2. central de la educación de ciudadanos activos y con criterio 5. Dan lectura a su escrito algunos participantes. Asumir la Formación de Pensamiento Crítico. La formación del intelecto.

. De manera individual y por escrito contestarán relación entre la lectura y el contenido 1. EL DOCENTE: 2. Pensamiento Crítico y formación ética y ciudadana. Analizar cómo se vinculan los actuales planes y programas de estudio con la formación del pensamiento crítico y la formación científica. TIEMPO 1.) Miniguía En el Porqué pensamiento crítico. (descubren la SUBTEMA 2 1. 4. requiere la existencia de personas con competencias cívicas y éticas derivadas de un pensamiento que sea también abierto y flexible. 7 . COMPETENCIAS A 1. éticas y para la 2. 2.) RECURSOS 1. basado en la evidencia La autoexaminación se encuentra conectada con una vida en pluralidad donde se vierten opiniones diferentes y se es capaz deescuchar diversos puntos de vista. Bases para la formación del Pensamiento Crítico. Tomar nota de forma individual sobre un cartel con alguna de las 5 frases (Pág. 2. Se definirán las características del pensador crítico. Procesos involucrados en el aprendizaje del pensamiento propio. 4 Miniguía En el características del pensador crítico. como asunto 4. científico. Carteles con las características del pensador crítico.TEMA NO. 3. Se darán a conocer a todos para tomar nota de ellas de convivencia entre los estudiantes de enseñanza manera individual. por el conocimiento.. capaz de revisarse a sí mismo El pensamiento crítico llama a los alumnos a que reflexionen. 3. DESARROLLAR EN pensamiento crítico para promover la curiosidad y el gusto 2. APERTURA DESARROLLO CIERRE 2. creativo e innovador . formarse para la convivencia democrática y la resolución pacífica de conflictos El desarrollo económico no puede darse si no hay pensamiento crítico. Pensamientos crítico y pensamiento científico. Identificar las competencias que favorecen el desarrollo del TEMÁTICA: 1. La formación del intelecto.) Dar lectura a un rompecabezas con las frases que se les entregarán con las pensamiento crítico en el desarrollo de la Introducción páginas 40 43 CBFC. argumenten y lleguen a conclusiones por sí mismos Toda generación está llamada a revisar y decidir con qué patrones de conducta se queda y qué patrones deja atrás porque los considera injustos. Una vez realizada la lectura se formarán 5 equipos y armarán la siguiente pregunta: ¿de qué manera incide el que se expresa en voz alta. mejorar la convivencia y crear sociedades respetuosas de los derechos humanos e incluyentes de la diversidad. 4 Porqué pensamiento crítico. Frases de conclusión. cuestión que sólo puede suceder mediante el pensamiento crítico Las personas deben saber distinguir entre las creencias y costumbres y el conocimiento científico. conclusiones del tema. competencias cívicas. Audición de lectura. 3. 30 minutos. básica? 3. constructivo. central de la educación de ciudadanos activos y con criterio 5. (Pág. diseñando 2. e incluso. formar sus propios criterios y argumentos. OBSERVACIONES Y AJUSTES: Ideas Centrales: (presentación del tema 2) y y y y y y y y Estamos retrocediendo en la formación del pensamiento crítico producto de una sociedad cada vez más tecnificada que no se cuestiona las cosas y acepta prejuicios. 2: LA FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. Antología Frases desarmadas. PRODUCTOS 1. analicen. Cuaderno de notas. Asumir la Formación de Pensamiento Crítico. tradiciones o verdades de manera acrítica Transformar las injusticias y las desigualdades. 3. considerarlos para formarse una nueva opinión posterior al diálogo y la deliberación Las personas deben ser educadas para formarse un juicio crítico con sus realidades. Papel de rotafolio y plumones. Respuesta individual a la pregunta antes mencionada. costumbres.

COMPETENCIAS A 1. Identificar las competencias que favorecen el desarrollo del DESARROLLAR EN pensamiento crítico para promover la curiosidad y el gusto por el conocimiento. Se expone la respuesta ¿de qué manera el pensamiento crítico RECURSOS 1. Mapa conceptual. 2. Pensamientos crítico y pensamiento científico. Pensamiento Crítico y formación ética y ciudadana. 8 . Mediante lluvia de ideas. Se pide a un redactor. TIEMPO 30 minutos. 4. EL DOCENTE: 2. 3. Analizar cómo se vinculan los actuales planes y programas de estudio con la formación del pensamiento crítico y la formación científica. APERTURA DESARROLLO 1.TEMA NO. niñas y adolescentes de nuestro país? Referente: Páginas 44 46. 3. como asunto central de la educación de ciudadanos activos y con criterio propio. Cuaderno de notas. Papel de rotafolio y plumones. OBSERVACIONES Y AJUSTES: PRODUCTOS 1. Bases para la formación del Pensamiento Crítico. Se forman tres equipos cada equipo toma un inciso: a) Elabora un mapa conceptual b) Elabora 5 preguntas c) Responde: ¿De qué manera el pensamiento crítico puede constituir una herramienta de apoyo para promover una educación artística que favorezca la formación integral de los niños. 3. TEMÁTICA: 1. 2. 3. 5. Procesos involucrados en el aprendizaje del pensamiento científico. escribir las conclusiones del tema en el pintarrón y se toma nota de forma individual. La formación del intelecto. 4. Antología 2. Asumir la Formación de Pensamiento Crítico. Se expone y explica el mapa conceptual (copiar de forma individual) Se exponen y se contestan las 5 preguntas. CIERRE 1. ¿cómo se forma el intelecto? SUBTEMA 3 1. 2: LA FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.

Lectura comentada de la introducción. 3. Antología (miniguía página 10 12) 1. Pensamientos crítico y pensamiento científico. CIERRE 1. Analizar cómo se vinculan los actuales planes y programas de estudio con la formación del pensamiento crítico y la formación científica. Bases para la formación del Pensamiento Crítico. 3. 2: LA FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. Correspondencias 2. Pensamiento Crítico y formación ética y ciudadana. profundidad. 4. Asumir la Formación de Pensamiento Crítico. La formación del intelecto. Identificar las competencias que favorecen el desarrollo del DESARROLLAR EN pensamiento crítico para promover la curiosidad y el gusto por el conocimiento. 2. precisión. Validar que las correspondencias se hayan combinado correctamente. como asunto central de la educación de ciudadanos activos y con criterio propio. APERTURA DESARROLLO 1. Leer: Los estándares intelectuales universales que se usan cuando se quiere verificar la calidad del razonamiento sobre un asunto en particular (miniguía pág.TEMA NO. 9 . Formarán las correspondencias de los 9 estándares con las preguntas que se les entregarán (miniguía página 12). 5. Correspondencias (estándares preguntas ) OBSERVACIONES Y AJUSTES: Ideas Centrales: y Definir los estándares intelectuales: claridad. amplitud. Cuaderno de notas. RECURSOS PRODUCTOS 1. lógica TIEMPO 1. Página 48 CBFC TEMÁTICA: 1. 10). Procesos involucrados en el aprendizaje del pensamiento científico. EL DOCENTE: 2. 2. 30 minutos. 3. SUBTEMA 4 1. COMPETENCIAS A 1. relevancia. exactitud.

5. Escribir una conclusión respecto a los Procesos involucrados en el aprendizaje del pensamiento científico de forma individual. Procesos involucrados en el aprendizaje del pensamiento científico. La formación del intelecto. 4. 3. Antología 2. como asunto central de la educación de ciudadanos activos y con criterio propio. Bases para la formación del Pensamiento Crítico. APERTURA DESARROLLO 1. Lectura comentada de la introducción. 3. Cuestionario. OBSERVACIONES Y AJUSTES: 1. Contestar de forma individual el cuestionario Procesos involucrados en el aprendizaje del pensamiento científico que se responden con base en la página 49 50 CBFC. TIEMPO 10 . PRODUCTOS 1. 30 minutos. 2: LA FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. Pensamiento crítico y pensamiento científico. Analizar cómo se vinculan los actuales planes y programas de estudio con la formación del pensamiento crítico y la formación científica. Pensamiento Crítico y formación ética y ciudadana. a) ¿Qué es lo primero que debemos fomentar en los estudiantes? b) ¿Qué significa aprender a aprender? c) ¿Por qué se debe potenciar la capacidad de explicar los fenómenos de forma científica? d) ¿Qué dice Carl Sagan respecto a la ciencia? RECURSOS 1. SUBTEMA 5 1. Identificar las competencias que favorecen el desarrollo del DESARROLLAR EN pensamiento crítico para promover la curiosidad y el gusto por el conocimiento. EL DOCENTE: 2. 2. Cuaderno de notas. COMPETENCIAS A 1. CIERRE 1.TEMA NO. Asumir la Formación de Pensamiento Crítico. Páginas 49 y 50 TEMÁTICA: 1.

3. Elaborar una ficha de trabajo individual en la que se expresen los retos que implica la RIEB en su práctica docente. Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) Currículo 2011: Plan de Estudios. OBSERVACIONES Y AJUSTES: PRODUCTOS 1. 4. CIERRE SUBTEMA 1 1. Lectura comentada del Acuerdo Capitulo I Introducción por el que se establece la articulación de educación básica. APERTURA 1. 30 minutos. estándares curriculares y aprendizajes esperados. EL DOCENTE: TEMÁTICA: 1. Páginas 56 y 57. Competencias para la vida. Hojas Rotafolio y plumones. 2. Asume compromisos para transformar su práctica docente y dar respuesta a los retos planteados para el logro de la DESARROLLAR EN articulación curricular de la educación básica. campos formativos. CD Lecturas ACUERDOS 9 DE JUNIO 5. Fichas de trabajo 4. TIEMPO 11 . 3: Acuerdo por el que se establece la articulación de la educación básica. Ficha de trabajo 1.TEMA NO. a) ¿Qué es un acuerdo secretarial? b) ¿Para qué sirve? c) ¿Qué elementos integra? 2. Exponer los retos que implican la articulación en 1. COMPETENCIAS A 1. Rescatar conocimientos previos presentar en papel de rotafolio: la educación básica. Antología 2. RECURSOS 1. Lectura comentada de la introducción. DESARROLLO Articulación curricular de la educación básica. 3. (incluida en el CD ACUERDO 9 Junio) 3. Cuaderno de notas.

OBSERVACIONES Y AJUSTES: Ideas Centrales: Transformar la práctica docente para que transite del énfasis en la enseñanza al énfasis en la generación y el acompañamiento de los procesos de aprendizajes . Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) Currículo 2011: Plan de Estudios. 2. (PÁGINA 59) Articulación curricular de la educación básica. Antología 2. Lectura comentada de la introducción. CIERRE 1. campos formativos. COMPETENCIAS A 1. Asume compromisos para transformar su práctica docente y DESARROLLAR EN dar respuesta a los retos planteados para el logro de la articulación curricular de la educación básica. Competencias para la vida. Cada equipo elaborará un cartel tomando alguno de los 5 puntos que PROMUEVE LA RIEB. Hojas de cuestionario. DESARROLLO SUBTEMA 2 1. (1/2 carta) PRODUCTOS 1. 3. TIEMPO 30 minutos.TEMA NO. Páginas 59 y 60. 4. Cuestionario individual. estándares curriculares y aprendizajes esperados. RECURSOS 1. niños y jóvenes alcancen el perfil de egreso establecido en el currículo 2011. De manera individual. b) Qué compromisos requieren asumir desde la labor docente para que las niñas. 5 Carteles. 12 . responderán las siguientes preguntas: (hojas ½ carta) a) Cómo contribuye su práctica docente al logro de los rasgos del perfil de egreso de educación básica. Se divide el grupo en 5 equipos mediante alguna dinámica (se numeran del 1 al 5) 2. EL DOCENTE: TEMÁTICA: 1. 2. APERTURA 1. 3: Acuerdo por el que se establece la articulación de la educación básica.

En plenaria comentar: a) ¿Qué novedades encuentran en el Perfil de Egreso 2011? b) ¿Qué impacto tienen estos cambios para México en el contexto internacional? SUBTEMA 3 1. estándares curriculares y aprendizajes esperados. El Perfil de Egreso podrá manifestarse a través de los nuevos estándares curriculares y los aprendizajes esperados. B-I. RECURSOS 1. C-H. 3. D-G. 2. 30 minutos. campos formativos.TEMA NO. Asume compromisos para transformar su práctica docente y DESARROLLAR EN dar respuesta a los retos planteados para el logro de la articulación curricular de la educación básica. Papel de rotafolio y plumones.63. asignaturas y espacios curriculares que integran el Plan de Estudios de la Educación Básica. Elaborar un mapa conceptual del Currículo 2011: Plan de Estudios. DESARROLLO Articulación curricular de la educación básica. Competencias para la vida. en el que se ubique al alumno al centro del proceso educativo. Formar 5 equipos. Páginas 61 . APERTURA 1. 3. Se asignarán 2 rasgos del perfil de egreso a cada equipo. 2. OBSERVACIONES Y AJUSTES: Ideas Centrales: Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los campos formativos. Antología 2. Lectura en equipos. EL DOCENTE: TEMÁTICA: 1. 3: Acuerdo por el que se establece la articulación de la educación básica. CIERRE 1. (Páginas 64 y 65) (A-J. Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) Currículo 2011: Plan de Estudios. PRODUCTOS 1. Mapa conceptual TIEMPO 2. E-F) para dar un ejemplo de cómo podemos apreciarlo dentro de su asignatura. COMPETENCIAS A 1. Explicar el mapa al resto del grupo. 2. 13 . 4.

en la RIEB y comentarlos al grupo: 3. 3. Cuestionario individual. en el que se plasmen los retos que implica 2. DESARROLLO Articulación curricular de la educación básica. 2. campos formativos. Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) Currículo 2011: Plan de Estudios. asistentes y de forma voluntaria mencionarán algunos ejemplos de cómo se relaciona su c) El Trabajo Colegiado. APERTURA 3. Hojas de cuestionario. APRENDIZAJES ESPERADOS. VI. actividad docente con los campos formativos y con los periodos escolares. Formar equipos para elaborar un cuadro VII. c) Qué es la Articulación Escolar. Qué son los Aprendizajes Esperados. trabajar las competencias para la vida. Comentar en plenaria las respuestas. De forma individual ubicarán la asignatura que imparte o grado que atiende cada uno de los b) Las Estrategias Didácticas. 45 minutos. 3. aporta el Currículum 2011 para IV. Qué son los Estándares Curriculares. Asume compromisos para transformar su práctica docente y dar respuesta a los retos planteados para el logro de la DESARROLLAR EN articulación curricular de la educación básica. III. 4. 1. Antología 1. El Mapa Curricular de la Educación Básica. OBSERVACIONES Y AJUSTES: 14 . 2. COMPETENCIAS. Mencione cuáles son las 5 competencias que se deben desarrollar en los tres niveles de b) Cuáles son los nuevos elementos que educación básica. De forma individual dar respuesta a las siguientes cuestiones: a) Qué relación existe entre I. V. 3: Acuerdo por el que se establece la articulación de la educación básica. a) La Planeación. Lectura individual Páginas 67 . A qué se la llama: Movilización de saberes. COMPETENCIAS A 1. Papel de rotafolio y plumones. Por qué es necesario centrar la transformación educativa en el desarrollo de competencias. En plenaria comentar: 1. 2.73. estándares curriculares y aprendizajes esperados. Qué es un CAMPO FORMATIVO. ESTÁNDARES y II. d) La Evaluación. Competencias para la vida. EL DOCENTE: TEMÁTICA: 1. CIERRE SUBTEMA 4 1. Presentar en plenaria (cañón). 4. Mencione los 4 campos formativos para la educación básica.TEMA NO. RECURSOS PRODUCTOS TIEMPO 1.

2. SUBTEMA 1 1. (tema 4*dominó en materiales del CD) 2. Dar respuesta a dos preguntas que vienen en la pág. Finalidades de la evaluación La evaluación como regulación Diferencias entre evaluar y calificar Evaluación formativa El papel de la evaluación en la RIEB CIERRE 1. 82 CBFC) PRODUCTOS Armar el domino TIEMPO 30 minutos. 4. (pág. COMPETENCIAS A 1. Presentación en PPT de la introducción (pág. Listado de conceptos que definan evaluación 2. 3.TEMA NO. 15 . Domino con las finalidades OBSERVACIONES Y AJUSTES: El facilitador prepara el dominó. Formar equipos para armar el domino de las finalidades que tiene la evaluación. 4: La evaluación como herramienta de la transformación de la práctica docente. Recurrir a su guía del CBFC para comprobar que las piezas del dominó estuvieron bien armadas. APERTURA 1. Antología 5. Analiza el enfoque formativo de la evaluación. DESARROLLO 1. 5. TEMÁTICA: DESARROLLAR EN considerándola como actividad educativa sistemática y cotidiana y como primer referente para ajustar EL DOCENTE: progresivamente la intervención pedagógica en el aula. 78) RECURSOS 4. 82 en plenaria.

TEMA NO. Cuadro OBSERVACIONES Y AJUSTES: PRODUCTOS 1. En plenaria intercambiar ideas sobre la función pedagógica de la evaluación. DESARROLLO 1. RECURSOS 1. SUBTEMA 2 1. 2. Antología 2. APERTURA 1. TEMÁTICA: DESARROLLAR EN considerándola como actividad educativa sistemática y cotidiana y como primer referente para ajustar EL DOCENTE: progresivamente la intervención pedagógica en el aula. Lectura del las paginas 84 85. 4. Llenado del cuadro TIEMPO 30 minutos. En forma individual. Llenar el cuadro que aparece en la página 86 del CBFC. COMPETENCIAS A 1. Analiza el enfoque formativo de la evaluación. Finalidades de la evaluación La evaluación como regulación Diferencias entre evaluar y calificar Evaluación formativa El papel de la evaluación en la RIEB CIERRE 1. 16 . 5. 3. 4: La evaluación como herramienta de la transformación de la práctica docente.

Leer por equipos el texto de Perrenoud y los testimonios de los docentes (Pág. 89) Los procedimientos ordinarios de evaluación 3. Antología 2. Se propiciarán reflexiones sobre lo leído en función del texto RECURSOS 1. COMPETENCIAS A 1. Finalidades de la evaluación La evaluación como regulación Diferencias entre evaluar y calificar Evaluación formativa El papel de la evaluación en la RIEB CIERRE 1. 3. Primer escrito sobre las diferencias de la evaluación con calificación 2. Redactar un texto de una cuartilla donde se expliquen las razones por las cuales ha cambiado o no sus concepciones de evaluación. Al interior de los equipos darán lectura a las páginas 90 91 CBFC para que se analice a profundidad el cuadro que ilustra la evaluación como un proceso. Audición de lectura: solo una guía del CBFC para todos los integrantes y por párrafos un voluntario leerá el texto intercambiando el libro (Entregar media hoja de colores con el párrafo escrito en la parte inferior). 89 5. Compartir el texto que aparece en la pp. Apoyándose en las preguntas que aparecen en la página 91 podrán redactar un texto y poderla comparar con el texto que rescataron del sobre. Sacar del sobre el escrito donde plasmaron sus concepciones de lo que es la evaluación. TEMÁTICA: DESARROLLAR EN considerándola como actividad educativa sistemática y cotidiana y como primer referente para ajustar EL DOCENTE: progresivamente la intervención pedagógica en el aula. PRODUCTOS 1. Sobres OBSERVACIONES Y AJUSTES: DESARROLLO 1. Formar equipos según el color.TEMA NO. APERTURA 1. Guardar su texto en un sobre para que sea revisado en la siguiente actividad. 6. 3. 2. 4. SUBTEMA 3 1. 17 . 5. Hojas 3. Discutir y reflexionar al interior de los equipos. Analiza el enfoque formativo de la evaluación. Segundo escrito sobre las nuevas concepciones que se tienen de la evaluación TIEMPO 60 minutos. 4. 3. 4: La evaluación como herramienta de la transformación de la práctica docente. Responder en una hoja en forma individual las preguntas que aparecen en la parte inferior en la pág. 2. 87 88 2. 2.

Leerán el texto de Jorba y Sanmartí (incluido en el CD) sobre las aportaciones de los equipos. APERTURA 1. DESARROLLO 1. 92) 2. Formar equipos de 3 4 personas. Después del análisis. Presentarán los equipos solamente los 1. El facilitador deberá hacer un pequeño cierre 2. Proponemos que solo se vean los títulos y subtítulos del texto enfocándose únicamente en los cuadros. Antología 2. 3.. TIEMPO 60 minutos. porque. Papel bond para la elaboración del producto de la actividad OBSERVACIONES Y AJUSTES: 1. ofrecería a los alumnos porque * Si yo fuera una evidencia de la evaluación serviría para porque (Rescatar las ideas de la presentación del tema 4 pág. facilitador propone una dinámica).. ya que son muy entendibles. Participar en una dinámica grupal de nombre Si yo fuera porque (Ver ajustes 1) 2. Para realizar el análisis deberán enfocarse a los ocho cuadros que aparecen en la lectura (ver ajustes) 4. RECURSOS 1. * Si yo fuera un propósito de la evaluación mi trabajo sería porque * Si yo fuera una fortaleza de la evaluación. 3. Leerla a los compañeros para ver su oración. TEMÁTICA: DESARROLLAR EN considerándola como actividad educativa sistemática y cotidiana y como primer referente para ajustar EL DOCENTE: progresivamente la intervención pedagógica en el aula.TEMA NO. Entregar a los participantes la oración en una ficha bibliográfica. 4. COMPETENCIAS A 1. Mediante una dinámica (el productos que elaboraron. 18 . al interior de los equipos elaborarán en un papel bond un listado de modificaciones. 4: La evaluación como herramienta de la transformación de la práctica docente. cambios que hicieron o deberían de hacer a su práctica docente para aplicar la evaluación formativa. 2. La oración que completarán en la ficha bibliográfica sobre la evaluación. Producto de la actividad en papel bond. 2. 3. 2. 5.. Fichas bibliográficas con las frases iniciadas para que los docentes puedan complementarlas. Analiza el enfoque formativo de la evaluación. 3. PRODUCTOS 1.. Finalidades de la evaluación La evaluación como regulación Diferencias entre evaluar y calificar Evaluación formativa El papel de la evaluación en la RIEB CIERRE SUBTEMA 4 1.. Se le pide a cada participante que complete oraciones de este tipo: * Si yo fuera la evaluación formativa haría.

Podrán darle el formato que deseen en cada equipo al cuadro que llenarán (pág. TIEMPO 30 minutos. Formar equipos para llenar el cuadro de la página 98 en un principales. COMPETENCIAS A 1. etc. papel de rotafolio. 4: La evaluación como herramienta de la transformación de la práctica docente. Antología 2. Retomar el centro de su flor de la primera sesión para valorar si sus expectativas fueron superadas. 2. b) Qué cambios deberán realizarse en la evaluación para responder al enfoque de la Reforma. APERTURA DESARROLLO 1. 2. 2. 19 . De manera individual llenaran el mismo cuadro (Hoja carta) tomando aportaciones de todos los cuadros expuestos por los equipos. 2. Hoja tamaño carta. Papel de rotafolio y plumones OBSERVACIONES Y AJUSTES: PRODUCTOS 1. 1. RECURSOS 1. 4. 3. 2. Cuadros de evaluación. TEMÁTICA: DESARROLLAR EN considerándola como actividad educativa sistemática y cotidiana y como primer referente para ajustar EL DOCENTE: progresivamente la intervención pedagógica en el aula. Responder en la parte de atrás de la hoja: a) Qué concepción de evaluación priva en la educación básica. 1. Finalidades de la evaluación La evaluación como regulación Diferencias entre evaluar y calificar Evaluación formativa El papel de la evaluación en la RIEB CIERRE 1. Analiza el enfoque formativo de la evaluación. cuadro sinóptico.98) mapa conceptual. Lectura comentada de las páginas 93 95. 5. SUBTEMA 5 2. Hojas 3. Subrayar de forma individual las ideas 1. Comentar en plenaria los cuadros elaborados.TEMA NO.

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