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V COLOQUIO DE PSICOLOGIA 2011 Arte y salud mental Del 2 al 6 de mayo de 2011 CETYS Universidad Campus Tijuana Conferencias, talleres,

foros y presentaciones artsticas

Descripcin del Programa

LUNES 10:00- 12:00 Inauguracin de la Exposicin de Fotografas por alumnos de CETYS (3er piso de Universidad)

5:00- 6:00

REGISTRO

6:00- 8:00

CONFERENCIA INAUGURAL Luc Delanoy Neuroartes

MARTES 9:00- 1:00 TALLERES SIMULTNEOS

Taller 1: Arte terapia: las posibilidades del arte para curar. Impartido por Lidice Figueroa Lewis. Taller de arte-terapia con enfoque humanistaexistencial que tiene como objetivo mostrar las posibilidades del arte para el autoconocimiento y expresin de s mismo. Taller 2: La plastilina como medio de evaluacin. Impartido por Dra. Milena Chang Chan. Taller 3: Explorando las fronteras de contacto a travs de las percusiones.Impartido por Rafael Cortina. Los participantes experimentaran sus propias fronteras de contacto por medio de tcnicas vivenciales y el uso de instrumentos de percusin lo cual facilitara el contacto y la expresin emocional. Dicho contacto permite a los

participantes obtener un mejor conocimiento de s mismos y de sus fronteras de contacto a nivel intrapersonal e interpersonal. Taller 4: Ensearte. Fundacin para Crecer y Sonrer, A.C. Impartido por la Ing. Marcela Lavn Rodrguez. Es un espacio interactivo en el que los participantes experimentarn estrategias para implementar en el uso de tcnicas grfico-plsticas para desarrollar la apreciacin esttica, y la expresin y enriquecimiento personal dentro del mbito de las artes plsticas. Taller 5: Experiencias creativas. Impartido por Lic. Psic. Liz Odette Padilla Mendoza. Mtra. Arte Terapia, Universidad Complutense de Madrid. Mediante un acompaamiento, los participantes conocern las cualidades teraputicas que poseen las actividades artsticas. A travs de la msica, el movimiento corporal, dibujo y pintura los asistentes podrn sensibilizarse, expresar y reconstruir la experiencia del pensamiento y la fantasa. Es un taller terico- vivencial, por lo que se recomienda traer ropa cmoda. Taller 6: La percepcin humana. Impartido por Luc Delannoy. Revisaremos las principales teoras de la percepcin humana con particular atencin a la teora que sirve de fundamento al programa de Neuroartes. Es el mundo pre-existente o lo construimos desde nuestra propia perspectiva neurofisiolgica? Cmo nos relacionamos con los objetos de nuestro mundo? Existen los objetos y las personas que nos rodean? Qu importancia tienen las teoras de la percepcin en las relaciones que tenemos con pacientes con trastornos mentales?

3:00- 5:00 CONFERENCIA: Expuestas: registros pblicos. Un proyecto de Lorena Wolffer (Artista mexicana de performance). Es el proyecto en el que trabajo desde hace ms de cuatro aos, y consiste en el desarrollo de intervenciones culturales, de sitio especfico, centradas en la violencia hacia las mujeres en la Ciudad de Mxico. Mi intencin ha sido transformar la violencia de gnero en un fenmeno visible y pblico; articularla, sealarla y sanarla desde el arte, a partir de las vivencias de mujeres que la han superado. El proyecto parte de una investigacin realizada en el refugio Nuevo Da de Fundacin Diarq IAP en la Ciudad de Mxico que alberga a mujeres receptoras de violencia y a sus hijos por un periodo promedio de tres meses donde he entrevistado a decenas de mujeres para conocer sus vivencias y experiencias. Sus testimonios han sido el punto de partida para producir una gama de performances, acciones e intervenciones, presentados principalmente en espacios pblicos. En la pltica, hablar de algunas de las

obras ms representativas del proyecto: el proceso que cada una supuso, su desarrollo, y la interaccin y respuestas que suscit.

5:00- 6:00 PRESENTACION DE MUSICA Y DANZA: Participacin especial de Michelle Elguezabal Rodrguez y Fernanda Virgen Bucio (estudiantes de 8vo semestre de la Licenciatura en Psicologa en CETYS)

MIERCOLES 9:00- 11:00 FOROS SIMULTANEOS a) Foro 1: La msica y el desarrollo del nio. Dra. Marina Alvelais, b) Foro 2: Impacto de la obra artstica en el pblico

11:00- 1:00 CONFERENCIAS SIMULTNEAS a) Fronteras Mxico: en la esquina norte de Latinoamrica. Tijuana 2010. Impartido por Ivn Daz Robledo. Presentacin de este proyecto que reuni el esfuerzo de 30 artistas educadores de Latinoamrica, Europa y Estados Unidos para ser el puente de unin entre el arte y grupos sociales marginados de la ciudad de Tijuana, con el objeto de brindar alternativas que redujeran los estragos y desgastes ocasionados por el desequilibrio social y la violencia, a travs del fortalecimiento de los valores bsicos de convivencia y comunidad.

b) Conferencia de musicoterapia. Cultura e identidad. Impartida por Teresa Fernndez. Tendr una modalidad vivencial. Comienza por un brevsimo recuento de qu es la musicoterapia y su importancia, qu no es musicoterapia, su estrecha pero no indisoluble relacin con el arte en s y su relacin con la aplicacin en la salud, aplicaciones y al menos un ejercicio vivencial sobre su evolucin histrica. Se analizarn ejemplos concretos de sus usos segn diferencias por culturas, patologas, sntomas y edades, la importancia cultural y la identidad sonora.

3:00- 6:00

CINECLUB SIMULTNEO

Se proyectarn las pelculas, y una vez terminadas, se realizar un anlisis cinematogrfico de las mismas desde el punto de vista psicolgico y psicoanaltico. Sala 1: La flor de los cerezos, psicoanlisis del decir adis. Anlisis dirigido por Hermes Milln. Sala 2: Tarnation: la sublimacin de la locura. Anlisis dirigido por Deyanira Torres. Sala 3: Zona de Guerra. Anlisis dirigido por Victoria Castillo.

JUEVES 9:00-1:00 TALLERES SIMULTNEOS

Taller 7: El arte y la creatividad. Fundacin para Crecer y Sonrer, A.C. Impartido por la Ing. Marcela Lavn Rodrguez. Es un espacio interactivo en el que los participantes vivirn un acercamiento al proceso de desarrollo creativo desde una perspectiva artstica, utilizando la experimentacin sensorial como vehculo, asimismo establecer la importancia de utilizar los sentidos como potenciadores de la creatividad. Taller 8: Psicodrama: experiencia sanadora. Impartido por Erick Gutirrez. El Psicodrama, regalo que nos dej J.L. Moreno, es una alternativa altamente teraputica que nos permite hurgar activamente en la experiencia perturbadora, logrando re-contextualizar de una manera sanadora, aquel evento que en su momento fue de naturaleza displacentera. Taller 9: Emocin-arte.... terapia: manejo de emociones a travs de terapia de arte. Impartido por Martha lvarez Romero. El taller abarca temas de antecedentes histricos del inicio de la Terapia de Arte, las emociones y ritmo de vida actual, y la dinmica grupal est encaminada al manejo de emociones a travs de Terapia de Arte. Taller 10: La Terapia de arte como una alternativa de intervencin en la salud fsica y emocional. Impartido por la Dra. Gabriela Martnez Montes. Entendiendo el concepto de lo que es alternativo, este taller tiene como objetivo general introducir a las personas interesadas en el tema a reflexionar sobre lo que es la terapia de arte a travs de tcnicas participativas, trabajando desde la propia experiencia en la prctica grupal los esquemas terico conceptuales que les darn herramientas para ir a su prctica profesional mas enriquecidos y en lo personal ms fortalecidos. Particularmente se contestarn dentro de la misma

dinmica del taller las siguientes interrogantes: El arte cura? El arte entretiene? El arte es una terapia ocupacional? El arte es un juego? El arte es un pasatiempo? El arte sana?

3:00- 5:00 CONFERENCIA: "Ambientes visionarios: arquitectura brut y delirio." Impartido por Pepe Rojo (Autor Ruido gris, Yonque y Punto Cero. Colabora en varias revistas culturales. Actualmente imparte clases en UABC). No es de extraar que a una persona sin educacin formal que se dedica durante treinta aos a pintar un cerro o a levantar unas torres o a construir una serie de templos o un palacio, se le considere "loca". Ya sea en trminos de exclusin social o en trminos clnicos, los "habitantes-paisajistas" que crean "ambientes visionarios" tienen una relacin particular y nica tanto con el mundo del arte como con el mundo de la psicologa. Clasificados dentro del art brut, un poco locos y un poco artistas, tienen la capacidad y la determinacin como para sedimentar sus "delirios", como para hacer de su sntoma un hogar. 5:00- 7:00 Presentacin de monlogos, por estudiantes de la Licenciatura en Teatro- Escuela de Artes de UABC

VIERNES 10:00- 11:00 CONFERENCIA PRE-CLAUSURA Dra. Elvira Serio Dehud. El arte como instrumento para conocer la condicin humana. El artista para lograr que su produccin tenga un alcance universal, necesita tocar aquellas fibras que son comunes a los seres humanos de todos los tiempos y de todos los lugares. Examinar estas fibras permite al psicoanlisis alcanzar un conocimiento ms integral y profundo de la condicin humana.

11:00- 1:00 CONFERENCIA DE CLAUSURA Dr. Jos Eduardo Tappan Merino. La sublimacin y lo ominoso. El psicoanlisis como perspectiva crtica a las miradas acartonadas y planas del ser humano, ha seguido adems de las producciones cientficas, el rastro de la filosofa, las mitologas, las religiones y desde luego las diferentes producciones del arte. Dos conceptos pueden ser el hilo de Ariadna para dar cuenta de los alcances de ste inters: lo ominoso y la sublimacin, con ellos tenemos la posibilidad de penetrar en diferentes planos de lo que llamamos el alma.

1:00- 2:00

ENTREGA DE CONSTANCIAS

2:00- 3:00

AMBIGU Y PRESENTACION DE GRUPO DE MUSICA

Banda de rock clsico

COSTOS Carnet: $500.00 pesos (incluye un taller, ya sea en martes o jueves) Precio por conferencia: $100.00 pesos Precio por taller: $150.00 pesos

INFORMES Telfono 903 1800 ext. 203 Correo electrnico Coloquiopsi.arteysaludmental@gmail.com Visita Facebook o www.PsicologiaTJ.com para conocer ms detalles del programa

EL ARTETERAPIA
1. Introduccin. Por qu este tema y no otro?
Despus de pensar varios temas para posteriormente desarrollar en esta actividad, nos definimos por un caso ficticio de deficiencia visual. Pero como no sabamos como empezar a desarrollarlo Cristina una componente del grupo propuso el arteterapia. A las cuatro nos ha parecido correcto realizar el trabajo sobre este tema, puesto que dos de nosotras (Ana y Raquel) nunca antes habamos odo hablar sobre ello. Esto hizo que despertaran en nosotras varias preguntas que posteriormente iremos desarrollando.

2. Algunas nociones bsicas


La Asociacin Espaola de Arteterapia define ARTETERAPIA como una clase de intervencin teraputica de orientacin psicodinmica que utiliza el lenguaje artstico como medio de comunicacin. Su principal propsito es ayudar a los pacientes a entender mejor su situacin. Tambin se puede definir como: el Arteterapia es una profesin de acompaamiento a la persona en la que se utilizan procesos artsticos, fundamentalmente artes visuales y plsticas, para la contencin y elaboracin de conflictos psquicos y la mejora del bienestar y de la salud. El arteterapia se basa en el conocimiento de que cada individuo, con o sin entrenamiento en arte, tiene la

capacidad latente de proyectar sus propios conflictos de manera visual. A partir de aqu se trabaja sobre la obra proyectada para trabajar sobre uno mismo. El Arteterapia es una disciplina relativamente nueva, encontramos sus orgenes en 1.946, cuando fue empleada por primera vez en un hospital psiquitrico. Hasta hace pocos aos, la mayora de arteterapeutas haban trabajado en los campos de la psiquiatra, la educacin especial y los servicios sociales. En 1.989, en el Hospital Royal Marsden de Londres, se incluy el Arteterapia por primera vez como parte del programa de cuidado de pacientes con cncer. En Espaa fue introducida en 1.998, de la mano de Carles Ramos y Joaquim Catal, ambos arteterapeutas formados en Londres, y fueron ellos mismos quienes en 1.999 fundaron la primera edicin del Mster en Arteterapia de la Universidad de Barcelona, y ms tarde, en el ao 2.002, junto con los alumnos que salieron de la primera promocin del Mster, fundaron la Ate: Asociacin Profesional Espaola de Arteterapia.

3. mbitos de actuacin
Los campos de aplicacin del arteterapia se extienden a la salud, la educacin y la intervencin social. El uso teraputico del arte es eficaz para nios, adolescentes y adultos tanto en procesos de crecimiento personal como en mbitos institucionales: hospitales, geritricos, centros educativos, crceles, etc., para intervenir en el tratamiento de personas en dificultades de tipo social, fsico, emocional o psquico. Las sesiones de arteterapia pueden ser individuales o en grupo. Arteterapia es una disciplina indicada para cualquier tipo de paciente, siempre y cuando exista la voluntad de la persona de iniciar una psicoterapia, a la vez que empieza un proceso creativo que tendr una duracin determinada, y establecida al inicio del tratamiento. Pero, como ya he mencionado anteriormente, est especialmente indicada para aquellas personas que encuentran difcil la articulacin verbal de sus conflictos y emociones. Se puede realizar en grupos pequeos o en sesiones individuales, con pacientes muy variados y con objetivos teraputicos muy distintos. Actualmente se realiza Arteterapia en los siguientes mbitos: Infancia y adolescencia: La psicoterapia por el arte usa una forma de comunicacin muy familiar para los nios, y mucho ms fcil para ellos que el lenguaje hablado. Los grupos estn especialmente indicados para ayudar a los nios a relacionarse mejor con sus compaeros, dentro y fuera del grupo teraputico. Las sesiones individuales son apropiadas para nios que requieren una atencin especial (nios con trastornos psicticos, nios que padecen algn tipo de deficiencia mental, nios que han pasado o estn viviendo un periodo traumtico en su vida, o bien para nios con trastornos que por sus caractersticas son susceptibles de producir vergenza: enuresis, trastornos alimentarios, dependencia parental excesiva, conducta sexual inapropiada, etc...). Salud mental adultos: El Arteterapia se utiliza en el tratamiento y en la ayuda a la diagnosis de trastornos mentales de la poblacin adulta. El espectro de psicopatologas tratables en Arteterapia es tan amplio como stas: desde las psicosis a las psiconeurosis, trastornos de la personalidad, drogodependencias, depresiones, trastornos de la alimentacin, etc. Mediante las imgenes los pacientes pueden distanciarse de sus conflictos y a modo de espejo, reflejarse de forma no amenazadora. La conveniencia del uso del Arteterapia como modalidad teraputica depender no tanto de la patologa como de las circunstancias especificas de cada paciente, su nivel de perturbacin, el potencial para establecer relaciones significativas, la capacidad de este para expresar y reflexionar sobre las propias emociones y obviamente la voluntad del paciente para emprender un proceso teraputico en el que la creacin de imgenes

es un factor importante. Cuidados paliativos: El Arteterapia ha mostrado ser muy eficaz en los tratamientos de atencin paliativa. En los Estados Unidos y la Gran Bretaa se utiliza en hospitales para enfermos de cncer, SIDA, centros de atencin familiar, hospicios y centros de rehabilitacin. La actividad artstica (dibujo o pintura, collage, recortar, escribir o leer poesa, etc...), entendida como un medio para facilitar la expresin de contenidos emocionales, puede ayudar a las personas a abordar con mayor claridad sus problemas.

Centros penitenciarios: La manera en que el interno en un centro penitenciario vive este hecho, la falta de libertad, vivir separado de la familia, as como asumir su propio delito, es algo que tiene que afrontar y cuya resolucin determinar en gran medida el que reincida en el delito. Un cmulo de sentimientos contradictorios tienen preso al interno mucho ms que la propia crcel. Para que el interno pueda alcanzar la rehabilitacin deber antes salir de la espiral vctima-verdugo culpa-castigo en la que se encuentra atrapado, solo si logra alcanzar esta meta podr enfrentarse a su falta, ser consciente del dolor ajeno y asumir la responsabilidad sobre sus acciones. El arteterapeuta acompaa al interno en esta difcil tarea. As, los objetos artsticos que se producen en las sesiones de arteterapia, sean individuales o de grupo, cobran una importancia vital en el desarrollo personal del interno, cada imagen representa un paso en el camino para reencontrarse a s mismo. Parkinson: Esta es una enfermedad neurolgica, que suele aparecer en personas entre los 50 y los 65 aos de edad, y afecta indistintamente a ambos sexos. Pero no se puede considerar la enfermedad por s misma, de forma aislada, sino que se debe tener en cuenta que sta conlleva, adems una serie cambios a nivel social, laboral y personal: la persona es consciente de que poco a poco va perdiendo las aptitudes que tena hasta entonces para desarrollar su trabajo, para relacionarse con el grupo de iguales, o para encargarse de ciertas tareas familiares y del hogar. Desde el Arteterapia se ofrecen una serie de herramientas para intentar paliar al mximo el gran impacto emocional que puede suponer el desarrollo de esta enfermedad: el desarrollo de la creatividad y la espontaneidad, as como la exploracin de las capacidades individuales en el proceso creativo pueden facilitar la adaptacin y aceptacin de las limitaciones de movimiento que provoca la enfermedad. De la misma forma, se potenciarn las funciones cognitivas fundamentales como la atencin, la memoria, las funciones ejecutivas y la coordinacin, que frecuentemente estn afectadas por la enfermedad. Educacin Especial: La escuela ocupa una parte primordial en el sano desarrollo emocional del nio y del adolescente, tanto como en su integracin en la sociedad. El Arteterapia en el contexto escolar ofrece un espacio intermedio donde se pueden reforzar los aspectos emocionales y psicolgicos del alumno que influyen tanto en su proceso de aprendizaje como su comportamiento y auto-desarrollo. Resulta especialmente adecuado en el trabajo teraputico con nios por utilizar una forma de comunicacin que les es ms familiar o accesible que el lenguaje hablado. Los materiales artsticos ofrecen a los nios un medio de expresin ms tangible y espontneo para explorar sus necesidades, emociones, fantasas, deseos, conflictos y dificultades. En los nios y adolescentes escolarizados en educacin especial, esta forma de expresin alternativa puede ser particularmente valiosa, ya que frecuentemente existan en ellos dificultades de comunicacin verbal. Enriquecer su mundo con otros canales de comunicacin, puede ayudar a que no se expresen a travs de comportamientos perturbadores o agresivos, o a que

experimenten retraimiento y aislamiento. La actividad artstica permite formar puentes entre el comportamiento y el lenguaje simblico. El arteterapia ofrece a estos nios y adolescentes tambin un espacio donde pueden experimentar plenamente con sus propios recursos y capacidades para resolver problemas, estimulando la espontaneidad, autenticidad e imaginacin. Esto ayuda a que obtengan ms confianza en s mismos y auto-estima, adems de reforzar el desarrollo cognitivo, ya que las capacidades creativas e intelectuales estn interrelacionadas.

Deficiencias: Una adecuada comprensin del mundo emocional en el tratamiento de personas con problemas de aprendizaje optimiza el que otro tipo de acciones puedan alcanzar sus objetivos con mayor facilidad. Los programas de modificacin de conducta o las actividades dirigidas a la adquisicin de habilidades motoras, cognitivas o sociales pueden verse en mayor o menor medida beneficiadas si a la vez se atienden debidamente las necesidades emocionales del paciente. El Arteterapia provee al equipo psicopedaggico de un medio adecuado para acercarse a la problemtica del usuario cuando las restricciones del lenguaje imposibilitan el acceso a su mundo emocional. En este proceso juntamente con las capacidades cognitivas y motoras se despliegan a la vez y de forma natural otros potenciales del individuo que no dependen de su discapacidad. La capacidad apreciativa y de expresar emociones, el disfrute, la interiorizacin de conductas o el restablecimiento del equilibrio emocional. Reconocer estas capacidades y ayudar a potenciarlas ayuda a mejorar la calidad de vida del usuario de arte terapia.

4. Beneficios del arteterapia:


1. Amplia la conciencia en la expresin a nivel mental, emocional, corporal y espiritual. 2. Facilita y potencia la expresin y el lenguaje creativo 3. Propicia un espacio de interrelacin, de exploracin, auto-indagacin y autoconocimiento. 4. Reconoce, aprecia y valora el trabajo creativo como fuente de conocimiento tanto para el espectador como para el creador 5. Facilita la confianza en la propia expresin aportando tcnicas y medios que no requieren un tener conocimiento artstico. 6. Da espacio a lo genuino y autntico de uno mismo ms all de lo esttico, lo que est bien o es bonito.

7. Formacin o no para dar arteterapia


Tendencias de mercado Las tendencias son favorables, dentro de las especialidades sanitarias vinculadas a las terapias alternativas, y est indicado para todas aquellas personas interesadas o con la necesidad de entrar en un proceso teraputico ya sea por estar atravesando una crisis personal: separacin, luto, enfermedad, tristeza, depresin, por conflictos internos, etc. y que escojan la creatividad como medio de expresin, de comprensin y de conocimiento sobre uno mismo y sobre el mundo que les rodea. Adems, la tendencia se ampla puesto que los campos de aplicacin del arteterapia se extienden a la salud, la educacin y la asistencia social. El arteterapia es una disciplina de reciente implantacin en Espaa. Los arteterapeutas y los estudiantes de arteterapia han luchado y siguen luchando para dar a conocer su profesin en aquellos sectores en los que el arteterapia puede ser til. Debido a su relativa novedad, en Espaa el arteterapia todava no es una disciplina

reconocida y regulada por el Ministerio de Salud, a diferencia de como ocurre en otros pases (EEUU, UK, Canad e Israel, entre otros). Para regularizar en la medida de lo posible la situacin profesional de los arteterapeutas en nuestro pas se cre en su da la Asociacin Espaola de Arteterapia AEA. La AEA es el organismo institucional que est trabajando para alcanzar el reconocimiento de la profesin. Se recomienda a los estudiantes su participacin en la AEA durante sus estudios y muy especialmente al terminarlos, pues es importante asegurar en la medida de lo posible que los arteterapeutas se adscriben a un cdigo tico profesional equiparable al de otras disciplinas asistenciales. Formacin complementaria El mster que oficialmente prepara para ejercer esta profesin tiene como finalidad preparar a licenciados en Bellas Artes o licenciaturas de las Ciencias de la Salud y la Educacin para ejercer profesionalmente como arteterapeutas. Los requisitos imprescindibles para convertirse en especialistas son los siguientes: -estudios introductorios al arteterapia (preferiblemente de orientacin psicodinmica). -haber participado como miembro en algn grupo experiencial de arteterapia. -poseer conocimientos en psicologa y conocimientos en psicoterapias (preferiblemente de orientacin psicodinmica). -haber realizado un proceso de anlisis o terapia personal anteriormente. La formacin complementaria que se les requerir en un futuro se basa en la mejora de sus conocimientos sobre las siguientes materias troncales o obligatorias de esta formacin: psicoanlisis, psicopatologa, psicologa evolutiva, teora de grupos, aproximaciones interdisciplinares, arte y psicologa. Vias de acceso 1. - Diplomaturas/Graduados. 2. - Masters/Postgrados. (Universidad de Barcelona (UB). 3 aos http://www.uam.es/ss/Satellite/es/1242648654015/1242649711172/masteroficial/masterOficia/ Master_Universitario_en_Arteterapia_y_Educacion_Artistica_para_la_Inclusion_Social.htm Titulacin: Mster Universitario en Arteterapia y Educacin Artstica para la Inclusin Social. Duracin: 1 curso y medio acadmico. Crditos: 90. Universidades que lo ofrecen: Universidad Autnoma de Madrid, Universidad Complutense de Madrid, Universidad de Valladolid, Universidad Autnoma de Barcelona, Universidad de Murcia, Sede de la Universidad Pablo de Olavide, Sevilla, etc. El problema que nos encontramos con estos masters es que son demasiado caros y por lo tanto no estn al alcance de todo el mundo.

3. Formas adicionales de aprender arteterapia


Tambin hay cursos y talleres para aprender esta tcnica psicolgica y artstica:

Curso: Cursos de PINTURA ARTETERAPIA en Valencia. -Taller: Taller Teraputico para adultos: Salud Emocional.
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En los talleres de terapia de arte fusionamos la psicologa y el arte para utilizarlas como terapia alternativa de autoexploracin a travs de las actividades creativas. Por medio de los talleres de arte-terapia impulsamos formas diferentes de pensar, expresar y sentir que a su vez contribuyen a recuperar o conservar equilibrios de origen intelectual, emocional y/o adaptivo. Ven y descubre tu potencial creativo. Dirigido a personas que deseen conocerse y descubrirse por medio de la actividad artstica. No es necesario ningn conocimiento previo para tomar este taller. Hemos encontrado otro taller relacionado con la arteterapia. Pero este en vez de

realizarse aqu en Espaa, se realiza en Guadalajara (Mxico). En este taller el nio aprende a crear su propio arte y a travs de l se va creando a s mismo. Es un proceso de autoconocimiento y a su vez de aprendizaje de las diferentes tcnicas de pintura, dibujo, manejo del color, acuarela, pastel, oleo, acrilico, mixtas, etc. Hemos encontrado varios blogs muy interesantes donde queremos destacar este que es sobre un taller para nios y nias que se realiza en Sevilla. En este blog podemos encontrar tanto informacin sobre el taller de arteterapia como comentarios de personas sobre este. El taller se realiza en Sevilla: http://arteterapiaydesarrollopersonal.blogspot.com/2009/09/el-proximo-mes-de-ocubrecomenzamos-con.html Es un taller interactivo en el que los nios y nias puedan explorarse a s mismos a travs del arte y de otras propuestas creativas, que puedan reconocerse en sus obras y encontrar una va para canalizar sus inquietudes, sus sensaciones y emociones, sus miedos y dificultades. En estos talleres de arteterapia vamos a manipular los materiales para encontrar una nueva manera de contar, de sentir y de comunicarnos con los otros. Adems, el arte abre una va muy positiva para canalizar el estrs que muchos nios sienten ante los continuos cambios que experimentan. Buscando por google imgenes sobre el arteterapia hallamos una imagen que provena de una pgina de facebook. Esta pgina trata sobre un taller de arteterapia para nios, adolescentes y adultos. http://es-la.facebook.com/notes/taller-mexicano-de-arteterapia/sesiones-dearteterapia/165787223445318 No solo hemos recabado informacin acerca de la arteterapia por va internet, sino que tambin nos hemos ayudado de libros y de la informacin transmitida por parte de Cristina nuestra compaera de grupo, puesto que ella a cursado la carrera de Bellas Artes y por lo tanto tiene conocimiento de ello. Adems ella nos ha proporcionado un libro (Arteterapia de Jean-Pierre Klein) del que nos hemos ayudado.

4. Actividades
Hemos encontrado varios temas con sus correspondientes actividades para realizar con nios de infantil y primaria, entre los que destacamos estos temas: 1. Quin quiero ser?. 2. Mis miedos. 3. Los otros. 4. Lo mejor y lo peor de m. 5. Cmo me siento hoy?. 6. Mis sueos. Entre estas actividades la que ms nos ha gustado es aquella (en la que los nios representan su propio autorretrato continuando un fragmento de su cara): Se realiza una propuesta sobre la propia identidad y su pertenencia al grupo en la que se da cabida al trabajo plstico y fotogrfico de los alumnos. El proceso de realizacin abarca varias sesiones, comenzando con la reflexin sobre uno mismo, acentuando distintos aspectos de dicha mirada en cada sesin, y conduciendo el tema progresivamente hacia una puesta en comn sobre el dilogo entre yo y el grupo. El trabajo con la imagen fotogrfica motiva mucho a los alumnos, inspira mucha curiosidad, ya que les devuelve una imagen que contiene tambin algo de espectador externo de s mismo. En una de las sesiones iniciales, denominada Desde tu punto de vista, se inicia el trabajo sobre la imagen propia, deteniendo la mirada sobre el rostro. Por parejas, recprocamente, se realiza una fotografa de la cara. El protagonista de la imagen puede dar instrucciones al que captura la imagen sobre qu aspectos parciales

desea que se realice ms intensamente el primer plano solicitado. El que acta como fotgrafo tiene tambin oportunidad de ejercer su derecho a mirar desde el ngulo elegido, con un determinado enfoque o punto de vista. Se imprimen las fotos, elegidas tras un visionado en el ordenador y se exponen en papel en la pared del aula, exhibiendo as esta especie de un juego de reconocimiento de la propia imagen impresa y la de los compaeros. Se realiza en sesiones posteriores un trabajo sobre estos aspectos en detalle, a partir de los cuales cada alumno representar su propio autorretrato continuando un aspecto parcial de su imagen.

8. Cmo explicar el arteterapia a un nio?


- Oye pap, t crees que tengo un carcter muy rabioso? - Por qu me dices eso, Pedrito? - Pues es que en el colegio me dijeron que como hice un dibujo con mucho color rojo, eso significa que tengo un carcter fuerte. Que me puedo enfadar con facilidad. - Y t cmo te sientes? Crees que eso es as? Utilizaste el color rojo porque tenas mucha rabia? - Qu va! Haba estado leyendo un cuento que tena muchos dibujos y hablaba de China. En las vietas se vea muchas veces la bandera de China y como es casi toda roja, me gust mucho y despus, al dibujar yo, me acord de ella y utilic el color rojo. - Voy a intentar explicarte algunas cosas Pedrito. Sintate a mi lado. Hay algunas personas que piensan que cada vez que uno hace o utiliza algo, tiene un significado concreto. De esta forma, piensan que si utilizas el color rojo es que eres irritable, si usas el color azul es que ests triste o deprimido y as con ms cosas y colores. Lo que pasa, es que estas personas no tienen en cuenta lo que te ha pasado a ti hoy. Te acordaste de los dibujos de un cuento, te gust un color y lo quisiste utilizar. Es verdad que si una persona siempre usa el mismo color en sus dibujos o siempre escribe una misma frase cuando redacta algo, puede significar algo, pero para asegurar que una persona es de una manera u otra, hay que estudiarla con mayor detalle. Desde hace bastantes aos se descubri que muchas personas que no se encontraban muy bien como soldados heridos despus de una batalla, personas con enfermedades mentales y otros muchos, cada vez que pintaban o modelaban algo, estaban intentando expresar lo que sentan en su interior y no eran capaces de expresarlo con palabras. Algunos mdicos, al darse cuenta de esto, se esforzaron en que estos pacientes siguieran utilizando la expresin artstica para poder averiguar mejor qu les pasaba y cmo se encontraban. Muchos de estos enfermos, empezaron a encontrarse mejor en su estado de nimo aunque tenan que seguir tomndose sus medicinas para curarse. Es como cuando t te pones malo y quieres que te leamos un cuento. Mam y yo te lo leemos, pero t tambin te tienes que tomar el jarabe para ponerte bien. A partir de esos momentos se dice que surgi lo que llamaron terapias artsticas. Esto quiere decir que se empez a utilizar distintas tcnicas artsticas o plsticas para intentar ayudar a que las personas se pudieran ir curando. Con el paso del tiempo los profesionales se fueron especializando cada vez ms y surgi lo que hoy en da se conoce como Arteterapia. - Arte qu? - Arteterapia, Pedrito. - Y qu es una terapia, pap? - Dicindotelo de una forma sencilla, la terapia es un tratamiento. Y el trmino Arteterapia se refiere a que la persona utiliza la expresin artstica para tratarse sus problemas. - Peroel arte no es pintar cuadros o hacer una escultura? - S. Claro que s! Pero como te dije antes, algunos mdicos al ver que sus

pacientes se expresaban muy bien haciendo dibujos o pintando cuadros, o sea, utilizando el arte, lo empezaron a llamar Arteterapia, porque usaban ese arte como una parte del tratamiento del paciente. - Y la gente de verdad necesitan pintar o dibujar para sentirse bien? - No todo el mundo Pedrito. Te acuerdas de Miguel, tu amiguito de 2 curso? Recuerdas que casi nunca hablaba con nadie porque le daba vergenza? Era muy difcil saber si l se encontraba bien o no porque casi nunca quera hablar mucho. A personas como Miguel, el Arteterapia les puede ayudar mucho, porque a mucha gente s les gusta expresarse con el dibujo, la pintura, el barro, la plastilina, la msica, y otras muchas cosas. Lo importante es que cuando alguien que le cuesta expresarse hablando, empieza a hacerlo con las tcnicas artsticas, haya cerca un profesional que le ayude a terminar de expresar sus emociones. A veces, cuando has realizado tu obra de arte y alguien te habla o te pregunta sobre ella, se te hace ms fcil empezar a expresarte t mismo con la palabra. T mismo eres el que dices porqu dibujaste una cosa u otra y qu es lo que significa para ti. En ocasiones, esto sucede rpidamente y otras veces, se tarda bastante tiempo en descubrir lo que se quiere expresar. Cuando finalmente se consigue expresar, la persona se siente liberada y empieza a ser capaz de ordenar sus emociones. Por tanto empieza a encontrarse mucho mejor. Por todo esto que he intentado ir explicndote es por lo que llaman a esta forma de trabajar Arteterapia. - Entonces pap, no pasa nada si pinto con el color rojo, verdad? - No, no pasa nada. El problema lo podras tener si siempre usaras el mismo color o las mismas formas en tus dibujos y no lo hicieras intencionadamente. Te pongo un ejemplo. En el colegio, cuando se van acercando las navidades, siempre mandan a dibujar o recortar figuras del portal de beln. Eso, aunque se repita mucho, no es malo, porque es un ejercicio que te han marcado los profesores. Sin embargo conoc un nio que siempre que dibujaba su casa, la pintaba de color negro y muy estrecha. Al final supimos que a ese nio le pegaban mucho en su casa y dijo que cada vez que le iban a pegar, no saba dnde meterse. Eso no quiere decir que siempre que se use el color negro para dibujar, signifique que pasa algo malo, pero como te he dicho, ese nio lo utilizaba siempre y de la misma forma. Gracias a prestarle atencin, un mdico y una psicloga pudieron ir averiguando lo que quera expresar y finalmente, lo que pasaba en la casa. - Por lo que me dices pap es bueno que cuando alguien dibuja o pinta, hable de ello? - No es necesario Pedrito. Lo importante es que todo el mundo pueda comunicarse bien y con libertad. Si lo pueden hacer hablando, est bien. Si lo hacen pintando, tambin est bien. Lo que importa es que todas las personas se sientan a gusto.

1. Bibliografa
http://www.uam.es/ss/Satellite/es/1242648654015/1242649711172/masteroficial/masterOficia/ Master_Universitario_en_Arteterapia_y_Educacion_Artistica_para_la_Inclusion_Social.htm http://arteterapiasoniasantana.blogspot.com/p/un-acercamiento-al-arteterapia.html http://www.upo.es/postgrado/adjuntos_cursos/Mst.%20Arteterapia%20I%20Ed.pdf http://www.cesdonbosco.com/revista/congreso/57-Encarnacion%20Romero%20Tortajada.pdf http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2488706 http://revistas.ucm.es/edu/18866190/articulos/ARTE0707110275A.PDF http://www.aprendemas.com/curso/cursos_de_arteterapia.html http://guadalajara.olx.com.mx/terapia-infantil-arte-terapia-iid-171674310 http://abraxasgrafico.blogspot.com/2010/08/arte-terapia-para-todos.html http://arteterapia-juego.blogspot.com/2010/06/proximas-actividades-arteterapia.html http://es-la.facebook.com/notes/taller-mexicano-de-arteterapia/sesiones-dearteterapia/165787223445318 http://www.centrogaia-tara.com/talleres.html http://www.fundacion-jung.com.ar/actividades%20en%20Arte%20Terapia.htm http://www.arteyterapia.com/arteterapia.html

Libro: Arteterapia (Jean-Pierre Klein). Cristina Sez de Guinoa Sez Benito.

ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO CLASE


Organizacin y funcionamiento del grupo clase: En cuanto a la organizacin la entendemos como la propia estructura en s, que se divide principalmente en dos reas: la infraestructura y la organizacin metodolgica (se ver ms detalladamente en el funcionamiento). En este apartado se introducirn los aspectos relacionados en la recogida de informacin que cada uno de los miembros del grupo (a travs de los expedientes, la carpeta de grupo, sociogramas, los otros profesores) y la organizacin de grupo (normas, agrupamientos, horarios, apoyos, adjudicacin de responsabilidades). Adems es conveniente introducir dinmicas para cohesionar el grupo, y en general conviene iniciar un trabajo sobre habilidades para relacionarse con los iguales. El centro se debe disear y distribuir con intencionalidad educativa, variada y estable, adems su uso debe permitir atender las necesidades de los nios. La organizacin espacial debe permitir la interaccin entre iguales, as como con los adultos, la realizacin de acciones sobre los objetos y los libres desplazamientos, todo ello en un marco de seguridad fsica y afectiva. En el segundo ciclo conviene disponer de reas diferenciadas de actividad, para estimular la interaccin infantil, facilitar la actividad mental, la planificacin y la toma de decisiones de una manera autnoma que permita atender la diversidad. I.ESTRATEGIAS PARA ORGANIZARNOS Los nios pueden participar en la ordenacin del aula. La distribucin de los espacios, la seleccin y clasificacin de los materiales, as como la adecuacin de los tiempos debe ser un proceso de construccin compartida. 1.Identificarnos con el aula. En cada aula deber tener asignado un nombre determinado correspondiente a una temtica en concreto y cada ao va cambiando. Ej: un ao se trabaja el zoo y cada clase en un animal; jirafa, cebra, El distintivo deber estar colocado en un lugar visible en la puerta del aula para facilitar que los nios se identifiquen con el aula.

Distribucin del espacio La clase est formada por mesas con forma circular que favorecen el trabajo cooperativo y en equipo y la interaccin con los iguales. El mobiliario es adecuado a la estatura de los nios.

2-Horario Es necesario que los nios conozcan la organizacin de su horario para que puedan situarse en la jornada y anticipar lo que va a suceder. Para ello se colocar en el aula un cuadro con pictogramas o

franelogramas que recojan las actividades relevantes del da o de la semana.

Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes 9:00 9:30 Desde el patio, la maestra recoger a los nios que estarn colocados en fila india sobre su lnea de color, agarrados de la ropa, mientras cantan la cancin Buenos Das. Una vez en el aula los saludamos uno por uno, ayudndoles a que se quiten los abrigos, las bufandas y tratando de que se aten ellos solos la bata. Cada uno deber colgar sus prendas en su correspondiente perchero (con su foto y su nombre). Mientras van llegando todos, a los que ya tienen puesta la bata y estn listos les vamos a dejar que hagan uso del rincn de lectura, hasta que estemos todos preparados para empezar la clase, entonces cada uno recoger el libro o puzle utilizado y se dar comienzo a la asamblea. 9:30 9:50 En un primer momento, el responsable de la semana controla la asistencia de sus compaeros colocando la foto de cada uno, o bien en el franelograma de la casa o en el del colegio. Tambin se encargar de mirar la meteorologa y de colocar el correspondiente gomet, as como de la fecha. En la asamblea vamos a hacer que todos los nios hablen un poco acerca de lo que hicieron ayer, tambin les vamos a contar que tenemos que empezar a preparar el carnaval, les preguntaremos acerca del disfraz y, entre los temas que se han elegido entre las cuatro profesoras, trataremos que sean ellos mismos los que elijan aquel que ms les guste. Su decisin deber girar entorno al tema del circo. La asamblea se lleva a cabo en el centro del aula, con todos los nios y nosotras mismas sentadas formando un crculo. 9:50 10:0 Actividad 5 con las Tics: bsqueda de informacin acerca de los circos en elrincn de las Tics.

A travs de En la sala de Lotos: Franelograma: las transparenciasmostramo psicomotricidadrealizamo actividad Con la silueta de s los posibles personajes y s el cuento motor en la que un circo en hacemos los grupos, dirigido Un da en el cada nio elFranelograma en semicrculo frente a la circo. tiene una , la mitad de los pizarra. Despus pasaremos a tarjeta con nios irn larelajacin a travs del un colocando juego La Esponja. personaje encima las Para finalizar otra tcnica del circo y distintas tarjetas de relajacin El soldado debe (payaso, len, de Plomo-Hombre de encontrar domador, chicle. a otro que trapecista, nio, tiene su nia, pap) pareja (la donde palabra), corresponda. en Despus la otra el rincn mitad de los del juego nios tendrn libre. que colocar debajo de cada imagen el nombre correspondiente.

10:0 5 Cada nio tomar su vaso o taza y se 10:1 situar en su mesa. Es la profesora quien 5 sirve a los nios leche en las tazas y Al acabar la actividad se galletas, pasando por cada una de las mesas. Despus el equipo responsable de la tomar la leche con las semana ser el encargado de pasar un trapo galletas enel rincn del almuerzo. por cada mesa, y cada alumno lavar su taza en la pila que se encuentra en

Leche con galletas.

el rincn del almuerzo. 10:1 5 Actividades de lecto-escritura: el Bingo de las Letras relacionado con las poesas y las 11:0 lminas que se trabajarn despus, as como fichas de grafomotricidad, adivinanzas y 5 canciones, para todo ello cada nio trabajar sentado en su mesa. 11:0 5 Momento de la Responsabilidad, en el que se da de comer a los animales y se cuidan de las 11:1 plantas. El equipo responsable tambin supervisar que todo el material del aula est bien recogido, 5 as como de encargarse de la fila de a dos para salir al patio. 11:1 5 PATIO. JUEGOS AL AIRE LIBRE: cada da se repartir material distinto para los juegos del patio 12:1 adems de contar con una rayuela pintada en el suelo del patio. Contaremos con una batera de 5 actividades para realizar en caso de que haga falta, tambin podremos contar con el aula de psicomotricidad para los das de fro y lluvia porque nuestro recreo no coincide con el de primaria. 12:1 5 Lengua extranjera cada Las matemticas se trabajarn en el rincn de la lgico-matemticas, uno en su mesa, escuchar la geometra: Los equilibristas, El aro del len, Figuras Los sonidos de los geomtricas en el Circo; la lgica: a travs de lminas, Son animales, sonidos que iguales o diferentes?. deber asociar al nombre, en ingls de los animales; despus conoceremos el nombre de algunos personajes del circo en ingls a travs de fichas que colorearemos; al final cantaremos la cancin The elephant song.

Quince minutos antes de ir a comer, recogeremos todo el material, nos pondremos la bata del comedor, pasaremos al bao y nos lavaremos las manos, as esperaremos, formando una fila de a dos, que llegue la monitora del comedor. 13:0 0 15:1 5 15:1 5 15:2 0 Horario a cargo de las monitoras del comedor

Al ir a lavarnos los dientes observamos la exposicin permanente de los pasillos (murales de otros compaeras, dioramas, maquetas...). Para lavarnos los dientes hacemos una fila de dos en dos y todos juntos nos dirigimos al bao.

15:2 0 Taller de El carnaval en las distintas 16:0 msica Los regiones de Espaa, en 0 instrumento la pizarra digital. s del Circo, en el rincn de la msica. 16:0

El mural del Termina Carnaval,actividad de r el lecto-escritura y disfraz, expresin artstica, en en eltaller eltaller de de plstica. plstica.

FESTIVAL DEL CARNAVAL, e n El polideportivo .

0 Visita al aula Componemos 16:3 de msica de una chirigota 0 los mayores para conocer los instrumentos de la cancin.

Hacemos el disfraz del Ensayamo FESTIVAL y carnaval s el baile MERIENDA

16:3 Despedida: se quitan las batas, se ponen los abrigos, se colocan en fila de dos en dos y esperamos 0 que llegue la monitora del transporte escolar y a los padres en la puerta del colegio. 17:0 0

VIERNES POR LA MAANA: 9:00 / 9:30 Desde el patio, la maestra recoger a los nios que estarn colocados en fila india sobre su lnea de color, agarrados de la ropa, mientras cantan la cancin Buenos Das. Una vez en el aula los saludamos uno por uno, ayudndoles a que se quiten los abrigos, las bufandas y tratando de que se aten ellos solos la bata. Cada uno deber colgar sus prendas en su correspondiente perchero (con su foto y su nombre). Mientras van llegando todos, a los que ya tienen puesta la bata y estn listos les vamos a dejar que hagan uso del rincn de lectura, hasta que estemos todos preparados para empezar la clase, entonces cada uno recoger el libro o puzle utilizado y se dar comienzo a la asamblea. 9:30 / 9:50 En un primer momento, el responsable de la semana controla la asistencia de sus compaeros colocando la foto de cada uno, o bien en el franelograma de la casa o en el del colegio. Tambin se encargar de mirar la meteorologa y de colocar el correspondiente gomet, as como de la fecha. En la asamblea vamos a hacer que todos los nios hablen un poco acerca de lo que hicieron ayer, tambin les vamos a contar que tenemos que empezar a preparar el carnaval, les preguntaremos acerca del disfraz y, entre los temas que se han elegido entre las cuatro profesoras, trataremos que sean ellos mismos los que elijan aquel que ms les guste. Su decisin deber girar entorno al tema del circo. (La asamblea se lleva a cabo en el centro del aula, con todos los nios y nosotras mismas sentadas formando un crculo). 9:50 / 10:05 Mediante un franelograma con la silueta de un circo (el cual se habr realizado el da anterior por la maestra) que estar situado al lado de la pizarra los nios realizarn la siguiente actividad: En un primer momento les dividiremos en dos grupos equitativos. Despus se repartir a los nios de uno de los dos grupos tendrn los gomet que corresponden a personajes como el len, el payaso, la trapecista, el nio y la nia, etc. ; objetos simblicos: la jaula de los leones, el trapecio, la cama elstica, etc. ; y otros objetos: palomitas, las gradas, etc. Seguidamente se les repartir a los miembros del segundo grupo los gomet en los que vienen los nombres correspondientes a las imgenes. Una vez repartidos entre todos los alumnos los gomet, se comenzar a colocar uno por uno en el franelograma las imgenes y finalmente lo harn los nios que contienen los gomet de nombres.

GOME TS

FRANELOGR AMA

10:05 / 10:15 Los nios comern galletas, leche o una pieza de fruta para hacer un pequeo almuerzo. (S algn nio no trae por cualquier circunstancia algn alimento nosotras las maestras tendremos guardadas unas galletas para repartir). 10:15 / 11:05 Somos conscientes de la importancia que tiene la lecto-escritura en la etapa de infantil, por lo que intentamos poner a los pequeos en contacto con la lectura mediante la creacin en el aula de un clima propicio a la lectura en el rincn de la biblioteca o la lectura, donde pueden encontrar todo tipo de cuentos infantiles, pero en este caso les contaremos un cuento sobre el tema de la semana que es el circo, para ms tarde repartir entre los nios diversas lminas con contenido cirquense.

El circo

Cuando yo era pequeita como vosotros, estaba con mi pap haciendo fila para comprar unas entradas para el circo. Pero slo quedaban unas pocas entradas y all haba esperando una familia entre la ventanilla y nosotros. Esta familia era muy grande muy grande, porque estaba formada por ocho hijos y una mam y un pap. Los nios eran educados, todos hacan bien la cola, de a dos detrs de los paps, tomados de la mano. Hablaban contentos de los payasos, los elefantes, trapecistas y otros nmeros que veran esa noche. Se notaba que nunca antes haban ido al circo por lo entusiasmados que estaban. Prometa ser un da muy feliz en su vida. El pap y la mam estaban orgullosos de sus ocho hijos. La mam, cogida de la mano del pap, lo miraba como diciendo: " Eres mi caballero de brillante armadura". l sonrea, henchido de orgullo y mirndola como si respondiera: "Tienes razn". La empleada de la ventanilla pregunt al pap cuantas entradas quera. l respondi con orgullo: "Por favor, deme ocho entradas para menores y dos de adultos, para poder traer a mi familia al circo". La empleada le indic el precio. Los paps creyeron no or bien, por lo que se acercaron un poco ms y preguntaron alterados: "Cunto dijo?". La empleada volvi a repetirle el precio. Los pap se pusieron tristes porque Cmo iban a darse vuelta y decirle a sus ocho hijos que no tenan suficiente dinero para llevarlos al circo?. Viendo lo que pasaba, mi pap puso la mano en el bolsillo, sac un billete de veinte euros y lo tir al suelo. Mi pap se agach, recogi el billete, palme al hombre en el hombro y le dijo: " Disculpe, seor, se le cay esto del bolsillo". El Juan el pap se dio cuenta de lo que pasaba. No haba pedido limosna, pero sin duda apreciaba la ayuda en una situacin desesperada, angustiosa e incmoda. Mir a mi pap directamente a los ojos, con sus dos manos le tom la suya, apret el billete de veinte euros y con labios trmulos y una lgrima rodndole por la mejilla, replic: "Gracias, gracias seor. Esto significa realmente mucho para mi familia y para m". Pap y yo no tenamos mucho dinero pero volvimos a nuestro coche y regresamos a casa. Esa noche no fuimos al circo, pero no nos fuimos muy contentos sabiendo que los ocho nios iban a ver por primera vez el espectculo que ellos tanto queran ver.

-La primera lmina consiste en que se les muestra a los nios en dicha lmina los nombres de dos ocho objetos relacionados con el circo, los cuales tendrn que buscar entre varios dibujos que estarn situados por toda la lmina. Una vez encontrados tendrn que unirlos con sus correspondientes nombres y pintarlos. -Otra de las lminas consiste en que los nios tienen que leer unas frases como por ejemplo: el len est rugiendo, la nia est comiendo palomitas, el payaso tiene la nariz roja, etc. ; las cuales tendr que unir posteriormente con su correspondiente imagen.

-Finalmente, la ltima lmina consiste en completar unas oraciones inacabadas, en la que el nio tendr que escribir el nombre que corresponda al dibujo. Por ejemplo: El tiene la nariz de color . 11: 05 / 11:15 Antes de ir al patio toca el Momento de la Responsabilidad, en el que se da de comer a los animales y se cuidan de las plantas. El equipo responsable de la semana tambin supervisar que todo el material del aula est bien recogido, as como de encargarse de la fila de a dos para salir al patio. 11:15 / 12:15 Cada da se repartir material distinto para los juegos del patio adems de contar con una rayuela pintada en el suelo del patio. Contaremos con una batera de actividades para realizar en caso de que haga falta, tambin podremos contar con el aula de psicomotricidad para los das de fro y lluvia porque nuestro recreo no coincide con el de primaria. 12:15 / 13:00 Segn lleguen a clase tendrn que ir dejando los abrigos en sus correspondientes percheros, y si hay algn rezagado le ayudaremos a quitrselo. El jefe de la semana contar con la ayuda de la maestra y de los compaeros si estn todos en el centro del aula, y si es as se iniciar la ltima actividad de la maana, que consiste en desarrollar la lgica-matemtica de los nios a travs de unas lminas. Estas lminas tambin estn relacionadas con el mundo del circo, y consisten en: -La primera lmina (PINTA DE CADA COLOR EL NMERO DE PECES QUE SE INDICA) tendr cuatro filas, en la que la primera fila tendr un len dibujado, en la segunda tendr dos leones dibujados, en la tercera tendr tres leones dibujados y en la cuarta tendr cuatro leones dibujados. Debajo habr una especie de leyenda en la que habr un nmero y al lado el color con el que deben pintar el nmero correspondiente de leones. Tambin est reflejado un ejemplo para que los nios sepan cmo hacerla. -La segunda lmina (RODEA Y CUENTA LOS QUE SON IGUALES. ESCRIBE DEBAJO LAS CANTIDADES) habr repartido por toda la lmina leones (4), payasos (2), trapecista (1) y nios (6). Y el nio tendr que rodear de un color los que sean iguales y debajo, en la lmina escribir la lado de los dibujos de un len, payaso, trapecista, y nio la cantidad de imgenes iguales. -La tercera lmina (CUENTA, UNE Y DIBUJA LO QUE FALTA.) tiene ocho leones en la mitad izquierda de la lmina y seis jaulas en la otra mitad de la lmina, y el nio tendr que unir un len con una jaula, y como sobran dos leones tiene que dibujar dos jaulas para unir despus con los dos leones que han quedado sueltos.

-La ltima ficha consiste en que los nios ven dos cantidades de objetos y tiene que escribir debajo la cantidad que corresponde. Una vez escritas las cantidad tendrn que escribir el resultado que da al realizar dicha suma. Se les pondrn cuatro sumas para realizar. Quince minutos antes de ir a comer, recogeremos todo el material, nos pondremos la bata del comedor, pasaremos al bao y nos lavaremos las manos, as esperaremos, formando una fila de a dos, que llegue la monitora del comedor. Cuando llegue la monitora del comedor todos agarrados de la bata irn cantando una cancin:

Quin sooooooooy? Soy un ratn De grandes bigotes y muy tragn Me gusta el queso Me gusta el jamn Pero lo que ms me gusta Es decir adioooooooos-

3-Equipos Con esta distribucin se pretende que los nios cooperen, aprendan a organizarse y funcionen como grupo (ejemplo sentndose en la misma mesa). Cada da se denominar a un encargado de da que ser la mano derecha de la profesora y el resto de nios debern hacer caso a lo que ste les diga, con esto se fomenta la autonoma personal y la responsabilidad individual sobre los dems. 4-Carteles En las aulas se encuentran carteles para indicar acontecimientos que van a ocurrir, para reforzar el aprendizaje de conceptos bsicos (letras, formas,). Tambin se utilizan para representar calendarios, encargado de la semana, recogida de faltas de asistencia, prstamos de libros,

5-Etiquetado de materiales Esta estrategia servir para el mantenimiento del orden en el aula, para lograr tener todos los materiales clasificados facilitando a los alumnos el uso de los materiales y saber en cmo recogerlos.

6-Trabajo por rincones Responde a una estrategia metodolgica donde se unifican el trabajo y el juego. En cada rincn se realiza una actividad diferente y para ello se colocarn los smbolos de los equipos en un panel en el que figure la distribucin de tareas o rincones a lo largo del da, as como la semana o el mes. Los rincones son unos espacios delimitados de la clase donde los nios, individualmente o en pequeos grupos, realizan simultneamente diferentes actividades de aprendizaje. El planteamiento de trabajo por rincones responde a la necesidad de establecer estrategias organizativas para dar respuesta a las diferencias, intereses y ritmos de aprendizaje de cada nio y nia. Esta organizacin implica una determinada manera de entender la relacin enseanza- aprendizaje. El aprendizaje ha de ser significativo y funcional. Supone la participacin activa de nios en la construccin de su aprendizaje, adquiriendo un mayor protagonismo. El trabajo por rincones: - Potencia la necesidad y ganas de aprender de los nios, de adquirir conocimientos nuevos. - Ayuda a ser conscientes de sus posibilidades, a valorar sus avances, aceptar errores, a continuar trabajando y a no rendirse fcilmente ante las dificultades. - Favorece la autonoma del nio y le ayuda a ser responsable con el material y en el trabajo, exigindole y crendole la necesidad de un orden. El nio aprende a organizarse, a planificar el trabajo, a saber qu quiere aprender y que camino ha de utilizar para conseguirlo.

- Facilita el seguimiento individual y constante por parte del maestro de los progresos y dificultades del nio. - Ayudara a compartir, a comunicarse, a discutir y a respetar las ideas de los otros, a aprender de los compaeros y a aceptar su ayuda. Objetivos: - Desarrollar hbitos de autonoma personal y social en la utilizacin de espacios y materiales del entorno, y en la organizacin del trabajo; con actitudes de gusto, disfrute, valoracin positiva e inters. - Ser consciente de sus capacidades y posibilidades, asumiendo limitaciones y desarrollando actitudes de superacin ante las dificultades. - Mostrar iniciativa en la planificacin y secuenciacin de la propia accin en tareas progresivamente ms complejas, reconociendo sus errores y mostrando inters por superar las dificultades que van surgiendo. - Estimular el razonamiento lgico y la deduccin a partir de la experimentacin. - Desarrollar el espritu de bsqueda, observando, comparando y reflexionando a partir de procesos manipulativos basados en la experimentacin. - Desarrollar el lenguaje verbal para expresar sentimientos, sentimientos, sensaciones, adaptndolo a los distintos contextos y situaciones de comunicacin. - Fomentar relaciones sociales con iguales en situaciones de juego y actividad espontanea con actitudes de cooperacin, ayuda y respeto. - Representar y evocar aspectos diversos de la realidad, vividos, conocidos o imaginados y expresarlos mediante las posibilidades simblicas que ofrecen el juego y otras formas de representacin y expresin. Conocer las normas de uso y funcionamiento de los rincones. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO GENERALES.

NORMAS DE CLASE (TRABAJAR EN LA ASAMBLEA) Hacer la fila correctamente. Saludamos al entrar en clase por la maana. Pedimos las cosas por favor y damos las gracias. Colocamos las mochilas y abrigos en la percha. Pedimos permiso para ir al servicio. Compartimos nuestras cosas. Desayunamos sentados y relajados. Si tiramos algo hay que recogerlo para que la clase est limpia. Tiramos los papeles a la papelera. Respetamos el trabajo de los compaeros. Recoger la clase cuando terminamos de jugar. (Ordenar juguetes) Respetamos las horas de trabajo y las de juego. Escucho cuando me estn contando un cuento y no molesto a mis compaeros. Perdonamos a los amigos/as.

La organizacin de la clase por rincones, implica una distribucin que posibilite el trabajo en pequeos grupos que simultneamente realicen actividades diferentes. El nmero de rincones, se puede establecer en funcin de los objetivos educativos, del nmero de nios y nias, del espacio, del material disponible o de la necesidad de intervencin de la maestra en cada rincn. Hay que tener en cuenta que a cada rincn puedan ir de dos a seis-siete nios y nias y que siempre ha de haber cuatro o cinco espacios (sitios) ms que nios en el aula, con tal de facilitar que la eleccin del

rincn no est tan condicionada. Hay que compaginar rincones que puedan funcionar de manera autnoma con otros que requieran ms la presencia de la maestra. En las actividades que se proponen en los rincones se han de trabajar simultneamente actividades para realizar individualmente, en pareja y en pequeo grupo; as como actividades de diferentes tipos: de expresin oral, escrita, plstica, manipulativas, para dar respuesta a la diversidad de alumnado. Todos los das despus de la asamblea se decide que rincones le toca a cada nio. II.CMO ORGANIZAMOS LOS RINCONES Los nios se han de habituar a trabajar de forma autnoma y a pedir ayuda solo cuando la necesiten, han de tener autonoma para escoger el rincn al que quieren ir, para decidir qu actividad quieren realizar, para pensar como la han de realizar, para organizar el material que necesitan, para realizar la autocorreccin, para cambiar de rincn La forma de trabajar una vez dentro de cada rincn ser la siguiente: Cuando el nio entre en el rincn debe encontrar de forma clara las posibles actividades a realizar por medio de cartelescon indicaciones de cmo realizarlas y cuntos nios a la vez la pueden realizar, si es una actividad individual, por parejas o en grupo. El material estar a su alcance presentado de forma sugerente y que a su vez permita la realizacin de otras actividades no tan dirigidas, que sean ms libres y que surjan de la interaccin del nio con el mismo. Hay que velar por que los nios aprendan a compartir la actividad con sus compaeros, a trabajar en grupo, manifestar su opinin y respetar la de los dems. ESPACIO: Los rincones se instalarn dentro del aula. Cada rincn tendr un espacio fijo bien delimitado y fcilmente identificable por los nios a partir de un rtulo con el smbolo. Si por razones de espacios, no es posible tener un lugar fijo para casa rincn, se ha de situar el material siempre en el mismo lugar, igualmente identificable, y asignar a cada grupo de mesas de trabajo individual a rincn determinado. Hay que considerar que rincones requieran de mucho movimiento y actividad motriz por parte del nio como el rincn de construcciones o msica, no pueden estar al lado de otros que requieran de ms tranquilidad como el de la biblioteca. MATERIALES: Sern variados y con diferentes posibilidades. Cada cosa tendr su sitio estarn guardados en cajas, carpetas resistes que hagan fcilmente identificable su contenido. Los recipientes debern ser transparentes para que puedan ver su contenido, cuando esto no sea posible, los contenedores estarn destapados, a la altura de los nios y debidamente etiquetados indicando su contenido, caracterstica o criterio de clasificacin; esa misma etiqueta estar en el lugar donde se guarda (armario, estante), de esta manera el material ser accesible en su sitio, trabajando al mismo tiempo la clasificacin y el orden. Una buena tcnica puede ser la rotacin entre los materiales guardados y los expuestos en los estantes. Se irn sacando segn las necesidades y posibilidades manipulativas y cognoscitivas de los nio. TIEMPO El trabajo por rincones se mantendr dentro de un horario fijo para que los nios se habiten. La duracin estar en funcin de la edad de los nios y de la organizacin temporal de rutinas III. QU RINCONES QUE ORGANIZAMOS EN EL AULA. 1. RINCN DEL JUEGO SIMBLICO:

Es el rincn ms significativo para el nio de 3 a 6 aos y deben permanecer durante toda la etapa de educacin infantil. Es un rincn de actividad libre que permite jugar a varios nios en el mismo proyecta. Este rincn admite varias secciones con los materiales necesarios para el desempeo de los diferentes roles y para jugar a las casitas como pueden ser: a) Casita, b) Disfraces, c) Coches, d) Muecas, e) Taller mecnico, f) Peluquera, g) Tienda. 2. RINCN DE PLSTICA: Este rincn debe situarse en un espacio que no sea de transito, bien iluminado y, a ser posible, que tenga una pila con agua. Las mesas y el suelo se protegen con hules, papeles o plstico, debemos escoger muebles apropiados, mesas bajas, caballetes y se colocan de modo que no estorben. Debemos habilitar un espacio para que los trabajos de los nios se sequen as como un expositor para que todos puedan ver lo que hemos hecho. En este rincn se pueden realizar distintos tipos de actividades utilizando un variado de material como pueden ser: la a) plastilina, b) pinceles, c) pegamos, d) pinturas, e) tijeras, f) folios, g) cartulinas, etc. 3. RINCN LGICO MATEMTICO: El objetivo principal del rincn es ofrecer un soporte ideal para el razonamiento, utilizando las posibilidades de la forma de representacin matemtica (cuantificacin, medicin, ordenacin correspondencias, etc.). En el rincn de las matemticas, los nios van construyendo el pensamiento matemtico a partir de la observacin y la experimentacin de los materiales. De esta forma empiezan a discriminar, a abstraer, a generalizar ya crear relaciones a partir de datos extrados de la realidad. Ser un rincn con material muy variado, con muchas posibilidades de accin y relaciones muy diversas; y que evolucione a lo largo del curso. Las actividades que se pueden realizar en este rincn pueden ser: a) Puzzles, b) tacos, c) Pinchitos, d) cosido, e) Ensartables, f) Domin, g) Tornillos, etc. 4. RINCN DE LA NATURALEZA: La vida animal en el aula es muy motivarte para los nios de estas edades y son capaces de desarrollar actitudes positivas de respeto, cuidado y amor por los animales. Conviene hacer una seleccin de los animales y plantas que sean pequeos y fciles de cuidar y transportar para que en los fines de semana y vacaciones los nios se los puedan llevar a casa. Estos pueden ser: a) macetas con distintos tipos de plantas y b) animales como tortugas, hmsteres o peces. 5. RINCN DE LA BIBLIOTECA: El rincn de la biblioteca ser el lugar donde el nio tendr a su alcance cuentos, libros, imgenes, lminas.... , donde el nio quiz tenga su primer contacto con el mundo mgico de la literatura encontrando el gusto por los libros, por la imagen y el placer por la lectura, y donde desarrollar su imaginacin y fantasa. Debe tratarse por tanto de un lugar agradable, acogedor y estimulante a la vez que incite al nio a la lectura, al gusto por la literatura. Para ello dispondremos de una alfombra, cojines o sillas cmodas que permitan al nio adoptar su postura preferida para leer. La luz debe ser suficiente para que al nio no se le fatigue la vista y lo bastante suave para crear una atmsfera de calma y tranquilidad. Lo ideal es la luz natural tamizada.

Deber estar ubicado en una de las zonas ms tranquilas del aula, alejado de las zonas de movimiento y de trnsito y estar separado del resto del aula por medio de biombos, cortinas o el mismo mueble expositor de los libros .De esta forma el nio dispondr de intimidad y a la vez estar a nuestra vista. (Si no contamos con mucho espacio en el aula podemos utilizar la alfombra de la zona de asamblea). Tambin puede compartir espacio con el rincn del trazo para lo cual necesitaremos un mesa y sillas. 6. RINCN DEL ORDENADOR: El ordenador es una herramienta o recurso didctico muy valioso para ayudar a lograr importantes contenidos de la educacin infantil. En este espacio se prev que el nio tenga experiencias de iniciacin en las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Es tambin un lugar propicio para que la maestra pueda trabajar con grupos pequeos de nios.

7. RINCN DE LA PIZARRA: Al organizar este espacio pretendemos crear las condiciones necesarias para facilitar la intercomunicacin de los nios/as y favorecer el proceso de la maduracin grafomotriz. As pues por medio del rincn posibilitaremos a los nios y nias el acceso a una comunicacin oral y escrita funciona. 8. RINCN DE MSICA: __ La msica no es slo expresin artstica, es un elemento esencial para lograr el equilibrio afectivo, sensorial, intelectual y motriz. En este sector el nio podr desarrollar su sensibilidad, memoria, atencin, concentracin, coordinacin, expresin corporal, motricidad gruesa y fina, adems de permitir un espacio de relajacin y tranquilidad segn la meloda.

OBJETIVO Conocer al alumnado individualmente.

ACTIVIDADES Observacin directa. Entrevistas familiares e individuales

FINALIDAD

TEMPORALIZACION

Ayudar y orientar al Todo el curso. alumnado en su proceso de socializacin y de enseanza aprendizaje.

Conocer los antecedentes Revisar el acadmicos del alumnado expediente

Conocer el perfil de cada alumno/a Principio para establecer las medidas

y los aspectos relevantes personal. oportunas que permitan orientar el del contexto Recibir proceso de enseanza aprendizaje. sociofamiliar. informacin del Establecimiento de grupos de tutor/a del curso refuerzo. anterior. Recoger datos del alumnado que viene de otro Centro Diagnstico inicial en las reas instrumentales.

de curso.

Organizacin y - Organizacin y Adquirir hbitos de funcionamiento del funcionamiento del aula. trabajo y autonoma. grupo clase. Elaboracin de las normas Aprender a convivir. de clase. Desarrollar valores Disciplina. democrticos y Horario. participativos. Eleccin del delegado/a y subdelegado/a. Asambleas de clase ( a partir de tercero de primaria en la hora de tutora) Agrupamientos del alumnado. - Hbitos bsicos: Adquisicin y Sentarse correctamente. mejora de los Manejar los tiles con hbitos de trabajo correccin. Orden y limpieza. Adecuar el tono de voz segn la actividad. Autonoma. Responsabilidad. Desarrollar las bases que permitan un crecimiento integral y pleno del alumnado.

Algunas de las actividades se desarrollarn a principio de curso Todo el ao.

A lo largo de la Educacin Infantil.

Conseguir la motivacin, la capacidad de esfuerzo, constancia, participacin, expresin y comunicacin. - Tcnicas de trabajo y Que el aprendizaje sea desarrollo de habilidades: ms placentero. Trabajo individual. Que el grado de Trabajo en grupo. autonoma conseguido Organizacin del trabajo aumente y favorezca las personal. Recortado, picado, pegado y posibilidades de desarrollo personal. rasgado. Respetar el trabajo, las Aprender a escuchar. opiniones, y la Aprender a guardar el participacin de los turno. Comprensin de mensajes dems. sencillos. Conseguir motivar al alumnado para - Tcnicas motivacionales: incorporarse activamente Responsabilidad en sus en su proceso de tareas.

(individuales y de grupo.) Tareas de dificultad adecuada (presentar actividades de diferentes grados de dificultad para que todo el alumnado participe. Participacin del alumnado en las propuestas de actividades. Tratamiento positivo del error.

aprendizaje. Conseguir incrementar el grado de participacin individual en el grupo. Valorar sus propuestas. Favorecer el aprendizaje cooperativo. Asumir las diferencias y respetarlas (ritmo de aprendizaje, maduracin, autonoma.

Informacin y padres/madres de cada comunicacin aula o nivel. oral.

Reuniones generales de Informar de la Tres reuniones a lo largo del curso, planificacin general del como mnimo, una por trimestre. curso y de los objetivos Las fechas de las reuniones sern educativos de los fijadas por la C.C.P. al comienzo de trimestres. cada curso. Informar de las normas del Centro y del aula. Valoracin conjunta del progreso del colectivo grupo-clase. Favorecer el intercambio de informaciones que coadyuven al progreso del grupo clase.

Colaboracin.

Salidas, talleres, aporte de material de desecho (cajas, telas, lanas...), fiestas, aportacin de vivencias enriquecedoras.

Participacin de las familias en el proceso educativo.

Cuando se considere oportuno, valorndose en cada momento segn la actividad a realizar.

Informacin escrita.

Entrega de boletines informativos de evaluacin.

Informacin del progreso de los aprendizajes individuales. Obtener y dar informacin acerca del progreso en los aprendizajes, las actitudes, problemticas individuales...

Trimestralmente en cada curso. La entrega de notas de final de curso se realizar individualmente con cada familia. Semanalmente con cita previa o segn las necesidades a lo largo del curso.

Intercambio de Entrevistas con informacin con padres/madres. las familias.

Entrevistas con padres/madres de a.c.n.e.e.s. junto con el profesor/a de Pedagoga Teraputica y/o Logopeda del Centro.

La entrevista con familias de a.c.n.e.e.s. se har una primera en el Informacin sobre el mes de septiembre/octubre, si el progreso del alumno/a tutor/a recibe por primera vez al as como pautas alumno/a. Con las familias de estos educativas comunes alumnos/as se realizar una (familia-escuela) que entrevista individualizada por favorezcan el proceso de trimestre. aprendizaje.

Entrada del nio/a en el Centro.

En Educacin Infantil Obtener una entrevista inicial con informacin ms padres/madres. detallada del nio/a en diferentes aspectos: personales, mdicos, hbitos...

IV.EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD. Cuando este periodo acaba, cada rincn debe quedar recogido y su material colocado como al inicio. El encargado /a pasara por los rincones retirando las tarjetas de los tarjeteros de cada zona y depositado en el tarjetero comn. Todos vuelve a la alfombra y se hace una pequea asamblea. Esta consiste en recordar los rincones por los que han pasado, sus gustos, sus problemas, etc. Esta evocacin individual es muy variada ya que a los nios /as les sirve para reflexionar sobre lo que han hecho y cmo, y a la educadora le permite mejorar y modificar las posteriores propuestas.

Seguimiento de los rincones y evaluacin


Llevamos un registro diario de los rincones por los que pasan los nio/as. Elaboramos una hoja de control semanal de los rincones.

INFORMACIN DIARIA NOMBRE: FECHA: _ HA COMIDO: POCO: BASTANTE: TODO: SE HACE PIPI:_CUNTAS VECES? _ SE HACE CACA:_ CUNTAS VECES?_ JUEGA CON OTROS NIOS/AS?: _ COMPARTE LOS JUGUETES?:_ OBEDECE A LAS INDICACIONES DE LA MAESTRA?: _ PRESTA ATENCIN EN CLASE?: _ DISTRAE A SUS COMPAEROS EN CLASE?:_ RESPETA LAS NORMAS DE CLASE?:_ CONSIGUE HACER LA FILA?: __
Los nios /as de 4-6 son ellos mismos quienes anotan en las hojas de autocontrol los rincones por los que van pasando (sealan con una cruz la interseccin de su nombre con el da coloreado que corresponde). Esta operacin se realiza cuando termina la actividad que ha escogido. En el aula de 3-4 aos, el seguimiento se hace en la asamblea posterior a la actividad o "evocacin" mientras los nios/as recuerdan individualmente los rincones por lo que han pasado, la maestra en la misma hoja de control hace el registro. La informacin que aportan estos registros, es muy variada, y recoge aspectos como las dificultades que muestran algunos en pasar por determinados rincones, de amigos que eligen mismo rincn, las influencias sociales, la organizacin del tiempo..., etc.

Con estos datos, ms los que la maestra puede recoger durante la actividad de los rincones (los nios/as en accin) permite reajustar actividades, detectar conflictos, en definitiva evaluar constantemente el proyecto del trabajo y el proceso de su puesta en prctica.

Arteterapia

ARTETERAPIA:

Temas: Nuevo!! 4) Pintar es teratico 1) Qu es arteterapia? 2) Beneficios arteterapia 3) Un ejemplo de trabajo con arteterapia 4) Pintar es terapetico Pintar con crayons,: Activa la memoria de la ms tierna infancia, del jardn de infantes. Activa el estado de inocencia, la alegra, la creatividad, ayuda incluso a desbloquearse. Permite que situaciones que a lo mejor quedaron estancadas o reprimidas de esa poca afloren para resolverse. Pintar con pinturitas: Despierta la memoria de la escuela primaria, conecta con frenos y lmites de esa poca. El pintar con ellas con libertad, con muchos colores, con detalles, con entusiasmo, desbloquea esas situaciones y permite que sigan evolucionando. Ya dejan de vivenciarse como un conflicto : Tmperas, acrlicos: Conecta con momentos de la adolescencia o pre-adolescencia, requiere el uso de pincel y agua, lo que fomenta la coordinacin visomotora, la creatividad y la conexin directa con las emociones. Pintar es terapetico, porque cuando uno pinta empieza a meterse para adentro, a esccharse a si mismo, y a sentir las emociones no expresadas, o reprimidas y a sacarlas a la luz. Conectarse con los colores y especialmente con el agua, permite relajarse...mimarse, darse amor, paz, un momento para uno. Usar colores nuevos, o colores rechazados ayuda a resolver conflicto asociados con ellos, integrar partes nuevas y desconocidas de uno,ser ms fuerte, ms auntntico.

1) Qu es arteterapia? La Arteterapia, es un tipo de terapia que consiste en el uso de muchas tcnicas creativas distintas con fines teraputicos. Se instrumenta con los distintos tipos de

MODALIDAD DE LOS TALLERES (09-03-2009)


Informacin

Qu objetivos se propone un taller? -Potenciar el desarrollo emocional para fortalecer una proyeccin adecuada de s mismo y del entorno, en un campo creativo y flexible. -Proporcionar un espacio donde cada integrante del grupo pueda expresar libremente su potencial creativo, estimulando la inteligencia visual, espacial, el desarrollo interpersonal y grupal. -Promover la participacin activa en su desarrollo interno. -Mejorar la armona, equilibrio, ritmo y proporcin. -Vivenciar un espacio de libre creacin, ldico y espontneo, donde lo ms importante no es el resultado de la obra sino el proceso de transformacin personal. Qu actividades se desarrollan en un taller? El caldeamiento es la fase inicial en cada encuentro, donde se realizan ejercicios que favorecen la cenestesia corporal, es decir, se caldea el cuerpo, que va a ser puesto en funcionamiento para estimular y potenciar la imaginacin, creacin y el conocimiento. La actividad puede realizarse en cualquiera de las reas del Arteterapia, la que resulte apropiada, segn el caso, por ejemplo: En la plstica (pintura, colage, construcciones en papel, mscaras, arcilla etc.), danza, msica, construccin de instrumentos, escritura, la dramatizacin y la combinacin entre ellas. El participante comienza su obra, pasando en este perodo por las diferentes etapas de expresin, contemplacin y elaboracin. Estimulado por las tcnicas, y siendo escuchado y sostenido en cada momento por las profesionales coordinadoras. Qu es el cierre? Al finalizar la elaboracin de la obra, cada uno llega a la etapa de apreciacin, donde es capaz de reconocer con un nuevo afecto su trabajo y compartirlo libremente con el grupo, que tambin aportar su punto de vista y sentir. Este es el momento en donde las terapeutas hacen una estimacin en forma individual de cada trabajo y los logros adquiridos, dejando una puerta abierta a posibles necesidades. Qu recursos se emplean? Recursos Humanos: * Las coordinadoras: una Arteterapeuta y una

Psicloga. * Los Integrantes del Grupo. Recursos Materiales: Acrlicos, temperas, pinceles, brochas, cartones, papeles de varias texturas, arcilla, gasa enyesada, cola vinlica, gubias y todo material desechable que sirva a los fines creativos, como envases, pequeas cajas, etc. Tambin contamos con la msica apropiada para cada tarea, sea para el momento del caldeamiento, del trabajo creativo, de relajacin o de cierre, algunos instrumentos artesanales, ropas y accesorios para las dramatizaciones. Recursos Ambientales: Una sala habilitada para el taller, con luz natural y artificial y los elementos necesarios para desarrollar las actividades con comodidad. Cul es la duracin y frecuencia de los talleres? La frecuencia de los talleres es quincenal, la duracion, dos horas, 15 minutos de descanso y 45 minutos de cierre.

Coordinan este Proyecto:


Alicia Cnepa: Psicloga Social-Arteterapeuta-Terapeuta Floral Galera de Fotos

Una educacin Integral para ni@s Creatividad y Armonizacin para ni@s. Dos cosas deben recibir los ni@s de sus padres: races y alas. Sin duda hoy es de gran importancia afianzar a nuestros hijos en la inteligencia emocional, el conocimiento del propio cuerpo, la expresin de toda la gama emocional, la expresin creativa y el desarrollo paulatino de valores humanos y espirituales. Que compatibiliza

con el desarrollo intelectual que recibe en los colegios. Ello nos conducir al desarrollo de un ser humano sano, feliz y comprometido con los dems y el medio ambiente. LOS NI@S DE HOY: Los ni@s de hoy son como cuencos de cristal y al mnimo toque comienzan a emitir sonidos maravillosos. Cada ni@ es una chispa de luz que al enlazarse con sus pares crean un espacio mgico; el cual nos invita a los adultos

a sacarnos las mochilas de los prejuicios y a fluir con nuestra esencia, permitindonos ser Muchas veces los ni@s (aunque tambin los adultos), no aprendemos a vehiculizar los talentos y dones que traemos, entonces nos replegamos e inhibimos; cayendo en el aislamiento o simplemente olvidando que algo nos gustaba con locura .Es as como la flor que cada uno es se comienza a cerrar ,aparejando sntomas de diferente ndole. Por eso, estos talleres tienen como principal meta: inspirar, guiar a que esa flor crezca cada vez ms libre. A nuestro parecer, no hay mejor espejo para un ni@ que otro ni@. Dado que el nio es natural y espontneo (al no tener tan arraigadas las barreras que construye el ego, cuando encuentra un espacio abierto; rpidamente se abre. El estar con otros pares (an de diferentes edades) con un propsito en comn, los hace sentirse acompaados. El grupo funciona como espejo y matriz de contencin, liberndolos de la soledad y la incomprensin. Sin lugar a dudas, los nios de hoy son diferentes a los de ayer. Tienen potencialidades que no dejan de sorprendernos. Tu otra escuela: C/ Francisco Wood Quintana, 29, bajo. Tafira Alta. 35017 Las Palmas de Gran Canaria Telf.: 928354320 - Email:

tuotraescuela@tuotraescuela.es - Web: www.tuotraescuela.es 1 tu otra escuela Centro de terapias alternativas y formacin BIENES TAR FSICO, EMOCIONAL Y MENTAL Talleres Creatividad, Arteterapia, Yoga y Armonizacin para ni@s. A travs del trabajo corporal, usando como elemento la expresin, la danza, las asanas de Yoga, movilizamos la energa dinmica de los chicos usando ritmos diferentes para investigar en los matices de la emotividad corporal. Desarrollamos aspectos complementarios a las actividades de educacin fsica o los juegos deportivos, despertando sus cualidades expresivas, refinando la propiocepcin y ayudndolos a intensificar la fuerza y a relajarla cuando el trabajo llega a su fin a travs de una relajacin guiada. Combinadamente Arteterapia para ni@s, donde pintando, dibujando, haciendo collage, manualidades y otras actividades artsticas, se contina desarrollando el hemisferio derecho, propiciando su Creatividad, espontaneidad, intuicin y armona interna. Los sentidos En los Talleres emplearemos actividades ldicas enfocadas especficamente a conseguir afinar la percepcin sensorial.

* Juegos con el olfato: identificar con los ojos cerrados fragancias diferentes... * Juegos con el gusto: reconocer alimentos con los ojos tapados... * Juegos con el tacto: reconocer y descubrir texturas... * Juegos con el odo: reconocimiento de voces y sonidos... * Juegos con la vista: percibir detalles en una fotografa... Concentracin Las prcticas de concentracin son muy positivas para el desarrollo de la percepcin, de la atencin y de la memoria, al mismo tiempo que calman y equilibran la mente. Son tcnicas que deben realizarse sin ningn esfuerzo. En muchas ocasiones no es necesario practicarlas con los nios en postura de meditacin, sino que se pueden integrar dentro de juegos y actividades creativas (por ejemplo: memorizar secuencias realizadas y dibujarlas en orden. Retener una sucesin de colores que la facilitadora mostrar durante un minuto para despus tratar de ordenarla. Practicar el ejercicio de la concentracin sin esfuerzo: sentados, los codos se apoyan en una mesa y las manos cubren los ojos, repetimos veinte veces una respiracin profunda y lenta, evocamos un paisaje que nos guste, imaginamos que estamos all...). De nuevo, la imaginacin de la facilitadora har que estas prcticas resulten atractivas y asequibles para los

pequeos. Tu otra escuela: C/ Francisco Wood Quintana, 29, bajo. Tafira Alta. 35017 Las Palmas de Gran Canaria Telf.: 928354320 - Email: tuotraescuela@tuotraescuela.es - Web: www.tuotraescuela.es 2 tu otra escuela Centro de terapias alternativas y formacin BIENES TAR FSICO, EMOCIONAL Y MENTAL Msica - Sonido La msica , el sonido , es un elemento importante en el desarrollo de la expresin, un medio para focalizar la atencin, para conocer las posibilidades del cuerpo como instrumento sonoro, para desarrollar la sensibilidad y el gusto esttico, la imaginacin, la resonancia y la creatividad. El taller nos ofrece algunas tcnicas concretas, que van a permitir que el ni@ desarrolle su concentracin, su sentido del ritmo, su voz... El uso de instrumentos que armonizan es un complemento importante que ayuda a lograr estos objetivos. Relajacin La relajacin le propicia una distensin mental que le ayudar a desarrollar su capacidad de concentracin, permitindole eliminar tensiones intiles que le producen fatiga y cansancio. Mediante la relajacin aprender a utilizar sus msculos voluntariamente reduciendo los movimientos

que le impiden canalizar su energa creativamente. En el aspecto emocional, a travs de la liberacin de la ansiedad y preocupacin excesivas, el nio permitir, de una forma ms fluida, la expresin de sus necesidades afectivas. En las relajaciones favorecemos: * la creatividad * la imaginacin * el desarrollo del hemisferio derecho * la propiocepcin * la regulacin del tono muscular * la circulacin * el aumento del sistema auto-inmune * la atencin * la reparacin de situaciones dolorosas * reprogramacin positiva de hechos traumticos, miedos, fobias, etc. * mejora de los trastornos del sueo Utilizacin de cuentos Los cuentos les motivan y podemos servirnos de su aspecto ldico para que su contenido les ayude a desarrollar una actitud flexible frente a los eventos de la vida: desde aprender a amar y conservar su medio ambiente y su entorno

potenciando una conciencia ecolgica, hasta ampliar y atraer verdades espirituales. Lo podemos hacer a travs de fbulas que nos muestren en las voces de los animales las enseanzas de un proceso de vida. Tu otra escuela: C/ Francisco Wood Quintana, 29, bajo. Tafira Alta. 35017 Las Palmas de Gran Canaria Telf.: 928354320 - Email: tuotraescuela@tuotraescuela.es - Web: www.tuotraescuela.es 3 tu otra escuela Centro de terapias alternativas y formacin BIENES TAR FSICO, EMOCIONAL Y MENTAL En el primer taller expresan espontneamente a travs del juego, arte, msica, teatro, sus miedos, emociones, necesidades, intereses y conocimientos ms profundos. Y en cada uno de los talleres, que son creados como una escalera, esto se desarrollar ms profundamente. SE SEMBRARAN SEMILLAS DE AUTOCONOCIMIENTO QUE DESARROLLARN LA CONSCIENCIA DEL NI@.

TALLER DE DESARROLLO HUMANO


DR. SALVADOR ABURTO MORALES

INTRODUCCION.- El desarrollo humano es un campo de trabajo en el que hacen convergencia, diversas disciplinas de las Humanidades y Ciencias Sociales porque la expansin del Ser, no es solamente un aspecto psico biolgico. Lo es tambin lingstico, tico y esttico, por ejemplo; y por supuesto, cultural y social, pero sobre todo educacional. Lo multidimensional del crecimiento, tiene que ver con las formas del aprendizaje significativo, integral y holstico, para transformarse siempre en una persona mejor. Pero no es un trabajo documental, es un trabajo vivencial y reflexivo. Por eso, un taller de desarrollo humano, es una forma de aproximarse a las rutas personales para la expansin del ser. Una tarea imprescindible cuando el campo profesional al que se aspira, como lo es la gestin cultural, exige el contacto con otros seres humanos para quienes la cultura es un espacio tambin para el desarrollo humano. OBJETIVO.- Vivir la experiencia de un aprendizaje centrado en el crecimiento personal, de aprehensin y recreacin de mundos posibles, para aproximarse a los paradigmas de la educacin integral y holstica, cuyas metas, acciones y reflexiones, exigen actitudes ms participativas y comprometidas con el proyecto personal, la convivencia, y el sentido de la vida en la construccin del Ser. CONTENIDO.- En este taller habr cuatro lneas principales de accin: 1.- La percepcin integral y holstica. 2.- La inteligencia emocional. 3.- El imaginario colectivo. 4.- La capacidad reflexiva. METODOLOGIA.- Las acciones de aprendizaje se realizarn a travs de dinmicas grupales, por lo que predominarn las actividades prcticas, para llegar espontnea y personalmente a las posibles lneas tericas solamente despus del trabajo grupal. Como proceso, la integracin y la convivencia estarn determinadas por la actitud participativa de los integrantes del taller. Cada individuo llevar su propia bitcora de los aspectos significativos resultantes de la interaccin ldica, psico esttica y educativa. RECURSOS.- Los participantes del taller, debern asistir con puntualidad, ropa y calzado cmodos (tipo deportivos), posibilidades para descalzarse, un cojn (para prescindir de sillas), hojas, colores (pincelines o crayones), libreta y bolgrafo. La institucin deber ofrecer condiciones de espacio limpio o alfombrado y ventilado, CD-reproductor y pintaron o rotafolio.

PROGRAMA Tema 1.Presentacin Acciones y Recursos Exposicin. Dudas. Normatividad. Expectativas institucionales y grupales. Papel de los sentidos y las condiciones 2 hrs. Sociometra en accin. para darse cuenta de lo que se suscita y Reconocimiento del espacio. sucede en nuestro entorno y en nosotros La conciencia del tiempo a travs del mismos. silencio. Los estados de conciencia como ventanas La conciencia somtica. de acceso a las mltiples realidades y la La conciencia interactiva. construccin de nuestros mundos La conciencia espiritual. posibles. La sensibilidad y la reflexin en el La apropiacin orgnica, psicolgica, sentido. sociocultural y metafsica, del tiempo y del espacio. Trabajo colectivo para evaluar nuestras 30 Performance. capacidades perceptivas. min. Primer reporte: etnogrfico. Naturaleza de los sentimientos. Su 2 hrs. Dibujos individuales. Acciones reconocimiento a travs de la evocacin grupales. emotiva. Su identificacin en los otros. La Reflexin colectiva. aceptacin y expresin personal de las emociones. Valoracin del conocimiento sensible. Trabajo colectivo para evaluar la 30 Performance y mural. apropiacin del tema y sus aplicaciones min. Segundo Reporte: la intervencin en la creatividad. esttica. El poder de la imagen. Su naturaleza 2 hrs. Ejercicios con imgenes. Su narrativa psico-histrica, esttica y colectiva. Su y representacin en escenas. identificacin en los paradigmas de la Historias de vida. cultura. Su complejidad, su lenguaje, carcter vivencial e importancia en la aprehensin y recreacin sensibles del mundo. Trabajo colectivo para evaluar nuestras 30 Representaciones colectivas. capacidades en el imaginario. min. Tercer Reporte: el texto dramtico. El papel de la reflexin en el aprendizaje 30 significativo y la educacin holstica. Las min. Meditacin para hacer contacto con condiciones propicias las acciones la vivencia, su evocacin, reflexin reflexivas. La convivencia y el sentido de emotiva, y configuracin lingstica. la vida en el desarrollo humano, como objetivo de la educacin. Trabajo colectivo para evaluar y cerrar el 30 Dilogo colectivo. taller. min. Final de fiesta. Contenido T Encuadre.- Objetivos, contenido, 30 metodologa, recursos tcnicos, actitudes, min. y justificacin en los paradigmas de la Educacin.

2.- La percepcin integral y holstica.

3.- Primera Evaluacin 4.- La inteligencia emocional.

5.-Segunda Evaluacin 6.- El imaginario colectivo.

7.- Tercera Evaluacin 8.- La capacidad reflexiva.

9.- La Evaluacin final y cierre.

Descripcin de prcticas: - Juegos y Risoterapia: "La

vida es en su totalidad una gran broma csmica. No es algo serio, tmala seriamente y la perders. Comprndela nicamente a travs de la Risa". Osho.

Rerse es una funcin biolgica necesaria para mantener el bienestar tanto fsico como mental, una hermosa puerta para lograr la relajacin, abrir nuestra capacidad de sentir, de amar, de llegar al silencio, al xtasis, a la creatividad, sencillamente utilizando la risa como camino. La risa incluso tiene su propio lugar fsico en el cerebro, que se encuentra en el crtex prefontal, la zona ms humana del cerebro ya que no la desarrollan otros animales. Segn los expertos en ella reside la creatividad, la capacidad para pensar en el futuro y la moral. De ah que seamos los nicos seres con capacidad de rernos, no de alegrarse, que es muy diferente. Rerse es natural, de hecho, un beb a las 36 horas de nacido puede ofrecer una sonrisa a sus padres, adems los nios estn mucho ms dispuestos a rerse que los adultos. Un nio sano se re un promedio de 300 veces al da, sin embargo, a medida que crecemos la risa es cada vez ms costosa, un adulto lo hace entre quince y cien veces al da. El principio bsico de la Risoterapia reside en estimular la produccin de distintas hormonas que genera el propio organismo con ejercicios y juegos grupales. Su cometido es potenciar el sistema inmunitario en general y facilitar la superacin de diferentes bloqueos. Se utilizan tcnicas que ayudan a liberar las tensiones del cuerpo y as poder llegar a la carcajada, entre ellas: la expresin corporal, el juego, la danza, ejercicios de respiracin, masajes, tcnicas para rer de manera natural, sana, que salga del corazn, del vientre, de un modo simple como los nios. - Arteterapia: es la utilizacin de tcnicas artsticas, para el auto-conocimiento, el desarrollo personal, la mejora de la salud y la calidad de vida. La Psicologa Humanista considera que el ser humano sano es aquel que desarrolla todo su potencial, lo cual incluye la creatividad. Mediante el uso de materiales artsticos: modelado, pintura, voz, movimiento, mscaras, fotografa, ... sin necesidad de experiencia previa, ni largos aprendizajes tcnicos. El Arteterapia pone el nfasis en la escucha interior, la atencin y la espontaneidad.

Tema 2. Estrategias de intervencin. Julia Garca Sevilla 1 Tema 2. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN Hemos concluido que la Estimulacin Cognitiva tiene como objetivo de intervencin lo que, genricamente hablando, se conoce con el nombre de capacidades cognitivas. Para ello, cuenta con una serie de tcnicas o intervenciones que, de una forma ms o menos estructurada, de una forma ms directa o indirecta, inciden en la mejora y rehabilitacin de dichas capacidades (Acua y Risiga, 1997; Nevado, 2003). Pea-Casanova (1999), por ejemplo, establece la siguiente clasificacin a la hora de jerarquizar el tipo de

intervenciones que se desarrollan en el mbito de la Estimulacin Cognitiva: Intervenciones estructuradas, esto es, actividades organizadas y escogidas especficamente con objetivos determinados. Intervenciones informales tales como las recreativas, actividades ocupacionales, de la vida diaria, etc.; en definitiva, actuaciones que en mayor o menor medida implican un entrenamiento cognitivo, an no siendo ste su objetivo fundamental. Intervenciones mixtas, que, como su propio nombre indica, implican una combinacin de las intervenciones descritas con anterioridad. El objetivo de este tema es describir buena parte de ese conjunto de intervenciones que pueden ayudar a la estimulacin y/o rehabilitacin de las capacidades cognitivas. Algunas de ellas (por ejemplo, el entrenamiento cognitivo) son muy especficas de nuestra disciplina, y suelen ser desarrolladas por psiclogos y/o neuropsiclogos expertos; otras (por ejemplo, la terapia de estimulacin sensorial o la terapia de reminiscencia) tienen en s mismas un carcter genuinamente interdisciplinar, y son implementadas por diversos profesionales que las incorporan dentro de su prctica profesional con total normalidad; finalmente, hay un tercer conjunto de tcnicas (por ejemplo, el entrenamiento en actividades de la vida diaria), que son implementadas por especialistas con una formacin universitaria acadmica formalizada (terapia ocupacional), pero que implican un cierto entrenamiento cognitivo y que, por lo tanto, Tema 2. Estrategias de intervencin. Julia Garca Sevilla 2 pueden ser incorporados en las talleres de Estimulacin Cognitiva como tcnicas complementarias de actuacin. Existen estrategias teraputicas eficaces en la mejora del funcionamiento de las personas con dao cerebral. El objetivo de estas intervenciones vara en funcin del tipo

de paciente y de la capacidad sobre la que se desea intervenir. ste es un trmino muy amplio, que incluye: 1) la rehabilitacin propiamente dicha, es decir, la recuperacin de la funcin cognitiva a su funcionamiento previo; 2) la habilitacin de la funcin en aquellos casos en los que la capacidad nunca ha llegado a desarrollarse 3) la compensacin de la funcin cuando no es posible su recuperacin. 1. Entrenamiento Cognitivo Esta tcnica podra considerarse como la espina dorsal de la Estimulacin Cognitiva. Partiendo de la premisa de que las capacidades neuropsicolgicas, al igual que las motoras, responden positivamente al ejercicio constante y la prctica repetida, el entrenamiento cognitivo consiste en presentar al individuo una serie de tareas y/o actividades a travs de las cuales el sujeto ejercita o entrena diversas capacidades cognitivas. Dichas actividades no se presentan de forma aleatoria y poco sistematizada, sino a travs de programas de intervencin estructurados que se conocen con el nombre de Programas de entrenamiento cognitivo. Estos programas se desarrollan mediante actividades focalizadas, mediante la presentacin de estmulos variados y tareas, generalmente de complejidad creciente. Ahora bien, no se trata de una sobreestimulacin desorganizada, sino de una estimulacin sistematizada y lo ms individualizada posible, esto es, adaptada a las caractersticas personales (edad, dficits y/o deterioros cognitivos, capacidades funcionales residuales, etc.) de las personas que van a recibir el Programa. Tema 2. Estrategias de intervencin. Julia Garca Sevilla 3 El objetivo de esta tcnica no solo es estimular y mantener las capacidades mentales sino obtener un mejor rendimiento cognitivo, mejorar la funcin cognitiva. Para ello, los

programas de entrenamiento cognitivo se basan en un anlisis detallado de las capacidades cognitivas, combinando tcnicas clsicas del entrenamiento, del aprendizaje y de la rehabilitacin cognitiva. No todos los programas de entrenamiento cognitivo son iguales. Se suele distinguir entre (Ginarte, 2002; Lpez-Luengo, 2001): 1) Programas de entrenamiento inespecfico. Tambin conocido con el nombre de Programas de intervencin general o Estimulacin cognitiva no dirigida o prctica, su objetivo es realizar intervenciones globales, esto es, estimular y entrenar todas las capacidades cognitivas. Se basa en la idea de que el funcionamiento cognitivo puede mejorarse estimulando el sistema cognitivo de forma general. Este tipo de entrenamiento es el ms antiguo en el mbito de la estimulacin y la rehabilitacin cognitiva, y uno de los ms utilizados. Normalmente se aplica cada vez ms a personas que no sufren dficits y/o deterioros cognitivos importantes (por ejemplo, personas mayores con quejas subjetivas de memoria), incluso a personas que no sufren ningn tipo de deterioro (por ejemplo, programas infantiles que se pueden aplicar en el mismo contexto educativo para mejorar alguna capacidad cognitiva como la atencin o el lenguaje, programas de entrenamiento en estrategias cognitivas para mejora, por ejemplo, la capacidad de organizacin y planificacin en el contexto laboral). 2) Programas de entrenamiento de procesos especficos. Tambin conocido con el nombre de Terapia cognitiva especfica, o Estimulacin Cognitiva directa o dirigida, consiste, como el propio nombre indica, en estimular reas y componentes cognitivos muy determinados. Esta metodologa se utiliza normalmente en contextos ms teraputicos y va destinada a poblaciones con

dficits o deterioros cognitivos especficos. Desde este punto de vista, el programa de entrenamiento se fundamenta en el estudio psicolgico individual y detallado de las personas que van a ser intervenidas, en un anlisis detallado de sus capacidades cognitivas a travs de la exploracin y evaluacin neuropsicolgica, y posteriormente se centra en el tratamiento de aspectos particulares de las capacidades cognitivas. En este sentido, el entrenamiento Tema 2. Estrategias de intervencin. Julia Garca Sevilla 4 cognitivo especfico requiere un enfoque metodolgico especializado que debe ser establecido o dirigido por un neuropsiclogo (Pea-Casanova, 1999). Normalmente este tipo de programas se aplican a personas que sufren dficits y/o deterioros cognitivos importantes (dao cerebral adquirido, discapacidad intelectual, etc.). Es por ello que el paciente es sometido a una serie ejercicios teraputicos dirigidos a recuperar aspectos concretos de las capacidades cognitivas alteradas o deterioradas. Basndose en dicha filosofa, diversos autores han elaborado y desarrollado diferentes programas para el entrenamiento o estimulacin y rehabilitacin de funciones cognitivas especficas, hablndose entonces de Programa de entrenamiento de la atencin Programa de entrenamiento de la memoria, Programa de entrenamiento de la memoria visoespacial, etc. El objetivo de todos ellos es mejorar la funcin cognitiva mediante el tratamiento de los dficits subyacentes. En definitiva, la estimulacin cognitiva no dirigida representa en cierto modo un tipo de gimnasia cerebral, mientras que la terapia cognitiva tiene un objetivo ms elaborado y se fundamenta en un anlisis detallado de las capacidades mentales a fin de establecer estrategias de intervencin ms fundamentadas en el plano terico y mejor articuladas en el plano metodolgico.

Por ltimo, afirmar que el entrenamiento cognitivo, a pesar de ser la estrategia de intervencin ms prototpica de la Estimulacin Cognitiva, ha recibido numerosas crticas cuando es implementada en su estado puro. Tal vez la ms importante sea que, sobre todo cuando es aplicada en contextos teraputicos, enfatiza su accin en los dficits cognitivos y no en la discapacidad del sujeto, lo que hace que sea una tcnica en buena parte descontextualizada, con actividades alejadas de contextos ms reales o ecolgicos. Es por ello que este enfoque se utiliza cada vez menos de una forma genuina, y se sustituye por un enfoque ms contextualizado (ver Tabla 1). 2. Terapia de Orientacin a la Realidad La terapia de Orientacin a la Realidad (OR) fue descrita por primera vez por Folsom en 1958 como una tcnica para mejorar la calidad de vida de personas ancianas con estados de confusin, aunque sus orgenes se remontan a los intentos por rehabilitar a veteranos de guerra seriamente trastornados y no al mbito del trabajo geritrico. Formalizada a mediados de los 60, la Orientacin a la Realidad es una tcnica que se Tema 2. Estrategias de intervencin. Julia Garca Sevilla 5 utiliza en aquellos sujetos que sufren confusin y alteraciones de la orientacin y la memoria, y tiene como objetivo que stos compensen o reaprendan datos sobre s mismos y sobre su entorno. Tabla 1. Enfoques tradicional y contextualizado en Rehabilitacin Cognitiva (extrado de Salas, Bez, Garreaud y Daccarett, 2007). Desde un punto de vista cognitivo, constituye una forma de ayudar a superar los problemas surgidos de la memoria episdica a corto y medio plazo, as como favorecer Tema 2. Estrategias de intervencin. Julia Garca Sevilla 6 la orientacin temporo-espacial y la identidad del sujeto, y para ello cuenta con dos

formas o mtodos para abordar dicho objetivo: 1) Orientacin a la Realidad en sesiones: como el propio nombre indica, se trabaja en sesiones de entre 30 y 60 minutos con pequeos grupos de pacientes, generalmente varias veces a la semana. Las sesiones tienen un enfoque cognitivo, comenzando habitualmente por la orientacin temporal, espacial y siguiendo por la discusin de eventos, generalmente del entorno prximo a los pacientes. Como instrumentos de trabajo se utiliza un tablero de orientacin que tpicamente presenta informacin como el da, la fecha, la estacin del ao, el nombre del lugar y otras informaciones adicionales. Se utilizan adems peridicos, cuadernos de notas o diarios personales y objetos o pinturas que muestren el objeto de la discusin. Segn el estado de los pacientes se diferencias 3 niveles: nivel bsico: se tratan y repiten las informaciones actuales en curso y se trabaja material de orientacin a nivel elemental: da, mes, fiestas, el tiempo, los nombres,... nivel estndar: se tratan aspectos de orientacin bsica y temas propios de la estimulacin y actividad sensorial, manteniendo discusiones sobre el pasado y el presente para desarrollar las relaciones interpersonales y el aprendizaje. nivel avanzado: se tratan en menor medida las informaciones. bsicas y se establecen temas de discusin y de trabajo que, en cierto modo, se diferencian poco de lo que se efectuara con sujetos normales. 2) Orientacin a la Realidad de 24 horas: en este caso, la reorientacin est presente durante todo el da y es practicada por todas las personas que toman contacto con el paciente a travs de ayudas externas destinadas a ubicar a la

persona en el espacio y el tiempo (flechas indicativas para ir al bao, por ejemplo; pictogramas que indican qu habitacin es o lo que hay en el interior del armario, etc.). Originalmente, el nfasis de esta modalidad se centr en administrar al paciente informacin aprovechando cualquier momento del da y lugar para que ste pudiera estar ubicado espacio-temporalmente en cualquier momento. Ms recientemente, se ha desarrollado una aproximacin ms ecolgica en la que la persona que cuida al paciente, ya sea el terapeuta o un familiar, responde directamente tan slo a las preguntas o dudas de ste o le Tema 2. Estrategias de intervencin. Julia Garca Sevilla 7 ayuda a descubrir las respuestas por l mismo. Esta variante probablemente tenga menos riesgo de sobreestimular al paciente que cuando se le proporciona informacin continuada que, en la mayora e las ocasiones, no es capaz de asimilar. En definitiva, el objetivo principal de la Orientacin a la Realidad es tratar de superar la confusin y desorientacin del paciente que tiene problemas de orientacin, evitando as que ste pierda la conexin con su entorno personal, familiar y social. Estos objetivos son de carcter estrictamente cognitivo. Pero, adems, la Orientacin a la Realidad tiene como objetivos igualmente importantes estimular la comunicacin y la interaccin y conseguir una mejora de las conductas sociales. La Orientacin a la Realidad como programa teraputico exclusivo, raramente se encuentra en la prctica actual. Normalmente se integran algunos de sus principios e instrumentos de forma sistemtica en los programas de intervencin cognitiva en los que se til y pertinente. 3. Terapia de Estimulacin Sensorial La terapia de estimulacin sensorial tiene como objetivo, como el propio nombre indica,

estimular los receptores sensoriales con el fin de conseguir as una mayor respuesta del sujeto ante los estmulos y un mejor conocimiento del medio y de si mismo. Para ello, se utilizan estmulos sensoriales diversos (sonidos, texturas, fragancias, contacto corporal, etc.), en perodos organizados de estimulacin, y mediante una serie de aparatos y tcnicas que se determinan segn el tipo y dificultad del dficit. Esta tcnica es utilizada sobre todo por fisioterapeutas y terapeutas ocupacionales. Estos ltimos, por ejemplo, utilizan los talleres de entrenamiento en actividades de la vida diaria para favorecer la estimulacin sensorial. Las actividades de autocuidado son, por ejemplo, uno de los momentos en que el terapeuta ocupacional aprovecha para estimular el contacto y el reconocimiento del paciente con su propio cuerpo, activando los receptores tctiles y visuales a travs del contacto con su cuerpo y con los utensilios que maneja; o el momento de la comida es propicio para estimular el olfato y el gusto. En el caso concreto de la Estimulacin Cognitiva, a pesar de que los componentes sensoriales no son conceptualizados como una funcin neuropsicolgica superior, estos suelen formar parte, a veces de manera importante, de ciertos programas de intervencin cognitiva. Es el caso de: Tema 2. Estrategias de intervencin. Julia Garca Sevilla 8 a) La primera infancia (0-2 aos). Se considera que, especialmente en los seis primeros meses de vida, los bebs son ante todo aprendices senso-motores, es decir, que aprenden del mundo al sentirlo y actuar sobre l. Por lo tanto, la mejor forma para ayudarlos cognitivamente es estimular muy especialmente estas dos esferas de la cognicin, la esfera sensorial y la esfera psicomotriz. El papel que juegan estas dos esferas sigue siendo primordial a lo largo de los dos primeros aos de vida, por lo que, adems de comenzar a estimular otros componentes ms cognitivos como el lenguaje, la imitacin, etc., la estimulacin sensorial

sigue siendo fundamental. En estos casos, la estimulacin sensorial, lgicamente, no tiene un objetivo teraputico sino preventivo. b) La estimulacin sensorial en la primera infancia adquiere un papel clave y ms importante en el campo de la Atencin Temprana, donde los especialistas desarrollan programas de intervencin cognitiva especficos para nios con dficits cognitivos. Es ms, la estimulacin sensomotora es utilizada en ocasiones como tcnica de estimulacin basal para el desarrollo posterior de otros componentes cognitivos ms complejos. c) Tambin la estimulacin sensorial adquiere un papel importante en poblaciones adultas muy deterioradas cognitivamente (demencias en fases avanzadas, ACVs muy intensos, etc.), donde en ocasiones buena parte de las funciones cognitivas superiores estn muy daadas o deterioradas. En cualquier caso, los objetivos principales de la estimulacin sensorial en el mbito de la Estimulacin Cognitiva son los siguientes: a) Tener un mejor conocimiento del medio y de s mismo. b) Favorecer la conducta exploratoria y la capacidad de respuesta del individuo ante estmulos ambientales, lo que garantiza un aumento del arousal general de activacin, la disposicin a estar receptivo con el medio y preparado para responder. c) Favorecer la orientacin atencional y la exploracin visual, interviniendo y fortaleciendo en este caso tanto los movimientos oculares como el campo visual. Una estrategia comnmente conocida en el campo de la estimulacin sensorial es favorecer una estimulacin multisensoiral, es decir, proporcionar al sujeto informacin prodecente de varios canales sensoriales fenmeno que se conoce con el nombre de experiencia multisensorial- para ensearle a interpretar e integrar los diferentes

estmulos de los diferentes sentidos. El punto de partida de esta tcnica es que los Tema 2. Estrategias de intervencin. Julia Garca Sevilla 9 sentidos son la primera puerta de la que disponemos para comunicarnos con el medio, para recibir informacin, analizarla y poder actuar con ella; y que mientras que a un sujeto sin dficits o alteraciones cognitiva le bastara con una o dos pistas sensoriales para saber qu estamos percibiendo, ciertas poblaciones con dficits cognitivos (por ejemplo, las personas con discapacidad intelectual o las personas con demencia) necesitan un enfoque multisensorial en el que cuantas ms pistas sensoriales le demos, ms facilitaremos la comprensin del objeto que le estamos presentando. Una variante de esta estrategia cada vez ms conocida y utilizada es la que se conoce con el nombre de Estimulacin multisensorial Snoozelen. La Estimulacin multisensorial Snoozelen se desarrolla en lugares conocidos con el nombre de Sala Snoezelen, una sala que cuenta con instrumentos tales como columna de burbujas para la estimulacin visual tctil, relajacin; puff postural para la relajacin postural y el control del equilibrio; piscina de bolas para la estimulacin tctil y del esquema corporal; bola de espejos para la relajacin, la estimulacin visual y el equilibrio; difusor de aromas para la estimulacin olfativa con un efecto estimulante o relajante; sensaciones plantares para la estimulacin tctil; etc. Gracias a este tipo de aparatos y el ambiente de trabajo que se crea en la sala, cada vez se asume ms que las salas de estimulacin multisensorial cubren no slo los objetivos de cualquier tipo de estimulacin sensorial, sino que permiten trabajar, adems, otros componentes cognitivos adems de los puramente sensoriales. Por ejemplo: a) La percepcin visoespacial, mediante la percepcin de estmulos visuales en diferentes posiciones espaciales. Indirectamente se trabajara, adems, el concepto de velocidad.

b) La amplitud del foco atencional se trabaja mediante un entrenamiento progresivo en el que se van incrementando el nmero de seales a las que el paciente presta atencin. c) Las oscilaciones atencionales y la atencin dividida se trabaja incrementando paulatinamente el nmero de estmulos a los que el usuario debe prestar atencin alternativamente. d) La memoria sensorial, inmediata y diferida, presentando patrones estmulos que el sujeto debe repetir bien inmediatamente o con demora en el tiempo. Para ello, estas salas de estimulacin permiten una graduacin de los complejos estimulares a memorizar. Tema 2. Estrategias de intervencin. Julia Garca Sevilla 10 e) La orientacin personal y espacial, a travs de los instrumentos que estimulan la sensibilidad superficial y profunda, la percepcin vestibular (equilibrio, fuerzas de aceleracin, giros, volteos, posicin en el espacio, etc.) y la propiocepcin. f) Las funciones ejecutivas, potenciando con la sala de estimulacin el concepto de prediccin, la secuenciacin de tareas en pasos lgicos, inhibicin de conducta, etc. 4. Terapia de Reminiscencia La Terapia de Reminiscencia (TR) proviene de los primeros trabajos de Butler (1963) acerca de la Revisin de la vida. Es una tcnica usada especficamente en grupos de personas mayores, y se define como el proceso mental que ocurre de manera natural, en el cual se trae a la conciencia las experiencias pasadas y los conflictos sin resolver. Generalmente se realiza en reuniones de grupo en las que se estimula a los participantes a que hablen sobre los episodios del pasado. Sus objetivos son: 1) estimular los recuerdos personales y sociales (memoria autobiogrfica, episdica

y semntica) 2) facilitar la orientacin estableciendo datos externos como recordatorios: orientacin y ubicacin temporal 3) propiciar el aumento de la autoestima. Desde un punto de vista cognitivo, la Terapia de Reminiscencia es una forma de activar o actualizar sobre todo la memoria biogrfica del paciente; adems, se favorece un proceso de reconocimiento e identificacin (gnosis, memoria semntica) de estmulos familiares que conecta con toda la red de recuerdos relacionados con dichos estmulos (memoria episdica y semntica). Ahora bien, queremos resaltar la idea de que la Reminiscencia no es considerada estrictamente una tcnica destinada a potenciar los aspectos cognitivos. Sus objetivos fundamentales son: propiciar la interaccin, generar inters por el acto de recordar y aumentar la autoestima y la confianza. No se estimula la evaluacin de los recuerdos, ni tampoco se trata de que stos sean perfectos, sino que sean lo mas vivos posible, en toda su amplitud, y vayan acompaados de las emociones correspondientes. Algunas de las actividades que desencadenan recuerdos del pasado son: Tema 2. Estrategias de intervencin. Julia Garca Sevilla 11 a) practicar antiguas habilidades como, por ejemplo, amasar pan, escribir a mquina, machacar con el almirez, beber de una bota de vino, utilizar herramientas de trabajo antiguas, etc. b) utilizar objetos caseros tpicos de ciertas pocas de la vida del sujeto: una radio antigua, un telfono de la poca, un molinillo de caf, cartas o postales, etc. Estos objetos suelen recibir el nombre de objetos reminiscentes. c) presentar al paciente fotografas de distintas pocas de su vida. d) utilizar pelculas, lecturas o peridicos de la poca.

e) acudir a ciertos lugares como nica manera de activar ciertos recuerdos: salidas a la escuela, cines, caf, trabajo, iglesia, calles, monumentos, museos, parques, mercadillo, tiendas significativas; o asistir a fiestas, locales, viajes a la montaa o al mar, baile, verbena,... Algunos aspectos importantes a la hora de desarrollar la TR son: 1) Se puede realizar con la frecuencia que se desee y, adems, no hace falta un ambiente especfico para realizarla, puede ser desarrollada en cualquier lugar (al tener una conversacin espontnea, al ir de paseo,...) 2) Es mejor utilizar objetos reales para realizar la estimulacin, porque tiene un mayor componente afectivo y pueden evocar recuerdos de mayor componente emotivo. Es ms, deben ser lo ms personales posible: sus canciones, sus fotos, su hogar, etc. 3) Es importante conocer la vida del sujeto para evitar tocar algunos temas del pasado que puedan serle conflictivos. 5. Musicoterapia La musicoterapia se ha constituido en los ltimos aos en una disciplina de estudio y especializacin para profesiones como la pedagoga, la terapia ocupacional, la fisioterapia, la psicologa y la medicina. Desde un punto de vista psicolgico, si bien el objetivo ms importante y conocido de esta disciplina es mejorar el estado anmico y socio-afectivo del sujeto, su aplicacin en el campo de la estimulacin y la rehabilitacin cognitiva es cada vez ms importante. Ya hemos visto en el tema 1 que la msica, sin necesidad de ser aplicada en un contexto teraputico, puede ser utilizada como un recurso especialista en que tiene a su disposicin el

estimulacin cognitiva. Pero el uso de la terapia musical, esto es, de actividades musicales

aplicadas de forma estructurada en poblaciones con dficits cognitivos es cada vez ms Tema 2. Estrategias de intervencin. Julia Garca Sevilla 12 frecuente. Tal vez una de las poblaciones donde ms positivamente se ha observado sus efectos es el autismo, donde se ha evidenciado que la terapia musical: facilita la comunicacin, verbal y no verbal. El individuo parece no poder ver o escuchar mentalmente algo que no est representado en el ambiente. El lenguaje, un sistema simblico verbal, es difcil de entender para ellos. El lenguaje autista est siempre acompaado de mudera, ecolalia, o iniciativa de comunicacin limitada. Pues bien, se ha demostrado que el uso de patrones meldicos y rtmicos durante las instrucciones verbales es beneficioso al mantener la atencin y para la comprensin del lenguaje hablado. mejora problemas de percepcin y de funcionamiento motor, en la medida en que la msica que posee ciertas caractersticas rtmicas es efectiva para reducir ciertas conductas estereotipadas. Al sumergirse en estas conductas, los nios autistas suelen desconectarse de la realidad, pero cuando las mismas son reducidas, es posible generar un ambiente de aprendizaje productivo. Tambin la msica se utiliza como recurso teraputico recomendado desde l dcada de los 80 para las personas que sufren Alzheimer y otros tipos de procesos neurodegenerativos. En estos casos, adems de estimular la psicomotricidad, la comunicacin y la expresin de emociones de los pacientes con demencia, el utilizar y exponer a los sujetos a canciones y melodas propias de la poca del paciente, permite estimular las gnosias auditivas, la memoria episdica y autobiogrfica, y el lenguaje expresivo. Finalmente, indicar que existen diversas terapias de sonido que utilizan la msica como

instrumento principal. Una de las ms conocidas es el mtodo Tomatis 1 El mtodo . consiste en una forma de entrenamiento auditivo o estimulacin auditiva que parte de que los sonidos de alta frecuencia incrementan la actividad cerebral, mientras que los sonidos de baja frecuencia le disminuyen. La aportacin principal de este mtodo reside en la distincin entre escuchar y or: or es un proceso pasivo, escuchar es un proceso activo que necesita compromiso y atencin de la persona que escucha. Partiendo de que una amplia gama de problemas de desarrollo tales como problemas de aprendizaje, dislexia, falta de atencin, autismo y problemas motores puede tener una audiometra tener una medicin normal de la audicin, pero no necesariamente "escuchar bien" y, por lo tanto presentar dficits tales como problemas de concentracin, de comunicacin

1 Este mtodo recibe el nombre de su fundador, Alfred Tomatis. Tema 2. Estrategias de intervencin. Julia Garca Sevilla 13 o dificultad para leer, la terapia se dirige a entrenar en la capacidad para escuchar de una manera eficiente y organizada mediante el entrenamiento auditivo. 6. Psicomotricidad Desde un punto de vista psicolgico, se considera que la actividad motriz establece un nexo entre el pensamiento y la accin, y que un buen desarrollo psicomotor facilita la expresin y comunicacin del lenguaje corporal, mejora el conocimiento y la identidad personal y favorece la relacin con el espacio. Pues bien, la psicomotricidad es el conjunto de herramientas corporales que incluyen el tono muscular, el ritmo, el equilibrio, el movimiento, la respiracin y el gesto destinadas a incrementar el

conocimiento del cuerpo en el espacio que le rodea. De forma global podra entenderse como el aprendizaje de conceptos temporales, esquema corporal, dominio del espacio y el desarrollo de capacidades intelectuales, actuando a travs del movimiento. Mediante la psicomotricidad se pretende promover el desarrollo sensorial, cognitivo y motor del sujeto. Desde un punto de vista cognitivos, sus aportaciones ms importantes son: a) Favorecer la estimulacin sensorial. Por ejemplo, mediante volteos dirigidos, balanceos, desequilibrios, etc.; mediante ejercicios que requieren cambios de aceleracin y frenar trayectorias de objetos o del propio cuerpo se estimula el rastreo y el seguimiento ocular. b) Favorecer el esquema corporal, interiorizando el reconocimiento del propio cuerpo y su situacin en el espacio y en el tiempo. Esta es una funcin esencial para la adquisicin de la lateralidad. c) Fomentar la manipulacin fina y destrezas manuales, que es donde se aprecia un dficit ms acusado. d) Reconocer y explorar las capacidades comunicativas a travs de la expresin corporal y gestual. Tema 2. Estrategias de intervencin. Julia Garca Sevilla 14 La Psicomotricidad es una terapia que proviene del campo de la Fisioterapia. Sin embargo, la Estimulacin Cognitiva incorpora en sus programas de intervencin actividades fsicas y de movimiento que estimulan la percepcin visoespacial, el esquema corporal, la lateralidad, la orientacin espacial y las praxias, en poblaciones tales como nios con cierto retraso psicomotor, dao cerebral, demencias, etc. Por otra parte, recordemos que, desde un punto de vista evolutivo, la esfera sensorial y la esfera psicomotriz son los dos grandes ejes de la cognicin en la infancia, especialmente en los dos primeros aos, y que un adecuado desarrollo psicomotriz sienta las bases para la

adquisicin de posteriores aprendizajes tales como la lectura, la escritura y el clculo. Es por ello que, un punto de vista cognitivo, la estimulacin psicomotriz es especialmente importante en la infancia, an cuando no exista ningn tipo de patologa; y que tambin es interesante incorporar en los talleres de Estimulacin Cognitiva en la infancia actividades prxicas y psicomotrices. 7. Entrenamiento en actividades significativas y de la vida diaria. El uso y entrenamiento teraputico de las denominadas actividades significativas (tambin conocidas con el nombre de ocupacionales o funcionales) y de la vida diaria es el objetivo de la disciplina conocida con el nombre de Terapia Ocupacional, una disciplina que surge a principios del siglo XX, y cuya finalidad es alcanzar el mximo nivel de independencia en actividades de la vida diaria (AVD) del individuo, tales como comer, asearse, llamar por telfono, hacer la compra, etc. Para ello, existen los llamados Talleres de Terapia Ocupacional donde se ejercitan y entrenan este tipo de AVD. En concreto: a) el entrenamiento en actividades de la vida diaria bsicas (AVD). Son las actividades prioritarias para la vida funcional del individuo: baarse, vestirse, Tema 2. Estrategias de intervencin. Julia Garca Sevilla 15 continencia, comer, etc. En este tipo de talleres se trabaja el reconocimiento de objetos cotidianos, la realizacin de la secuencia, as como actividades ms especficas, como seran: hacer la lazada del zapato, abotonar-desabotonar botones, etc. Asimismo, cuando es preciso se asesoran sobre diferentes ayudas tcnicas con el fin de compensar los posibles dficits. b) el entrenamiento de las actividades de la vida diaria instrumentales (AVDI). Son actividades ms elaboradas que un cierto control del entorno y que conllevan roles sociales y calidad de vida: manejo del hogar, manejo del dinero,

utilizacin de transporte pblico, uso del telfono, la movilidad por su comunidad, la resolucin de posibles conflictos cotidianos. Nadie duda actualmente que los dficits cognitivos tienen una clara relevancia para la realizacin de las actividades de la vida cotidiana (tal y como exponemos en la Tabla 2) y que, a su vez, que el ejercicio y entrenamiento de las AVD y de las AVDI tambin favorecen la estimulacin de diversas capacidades y funciones cognitivas: las gnosias, la atencin, la comprensin de rdenes, la memoria procedimental, la planificacin del acto motor y su secuenciacin, las praxias, la coordinacin motora fina y gruesa, las relaciones espaciales, etc. En ese sentido, un programa o taller de estimulacin cognitiva puede incluir la estimulacin de las AVD desde una perspectiva ms psicolgica llevando a cabo ejercicios y tareas mentales que simulen dichas actividades (es el caso, de las actividades que se realizan para estimular las funciones ejecutivas y la memoria procedimental). Tabla 2. Limitaciones funcionales que producen los dficits cognitivos (Adaptada de Tirapu, 2007) DFICIT LIMITACIN FUNCIONAL Reconocimiento Esquema corporal Dificultades para: Vestirse Utilizar objetos en relacin con el cuerpo (empleo del peine, cepillo de dientes, cubiertos,) Atencin sostenida Dificultad para seguir una pelcula Atencin selectiva Incapacidad para trabajar en un entorno con otras personas, ruidos, etc.

Atencin dividida Dificultades para Conducir un vehculo Cuidado del hogar/hijos. Memoria semntica Olvido de: Conocimientos previamente adquiridos Tema 2. Estrategias de intervencin. Julia Garca Sevilla 16 Nombre de personas conocidas Memoria episdica Olvido de: Lugar donde se ha aparcado el coche o donde han dejado las llaves, gafas,.. Itinerarios realizados en las ltimas vacaciones Memoria prospectiva Olvido de: Las citas que se tienen al da siguiente Los objetos, alimentos, que se han de comprar Funciones ejecutivas Dificultades para: Planificar y realizar la comida Utilizar el ordenador Controlar los gastos del mes Planificar un viaje Resolver una situacin problemtica (por ejemplo,

haber perdido el tren) 8. Arteterapia La Arteterapia, tambin conocida con el nombre de terapia artstica o terapia creativa, consiste en el uso de las artes visuales con fines teraputicos. Se basa en la idea de que las representaciones visuales, objetivadas a travs del material plstico, contribuyen a la construccin de un significado de los conflictos psquicos, favoreciendo su resolucin. La prctica de la expresin artstica como terapia que pretende incidir en el curso clnico de diversas patologas graves, no es una novedad. El ejemplo de los trabajos publicados con pacientes esquizofrnicos, es suficiente para poder afirmar que la prctica del arte como terapia rehabilitadora puede modificar el curso esperado de una patologa, en la que, las experiencias vitales del individuo, su estabilidad emocional, contribuyen tanto a la aparicin como a la presentacin de los sntomas durante el curso clnico. Desde el punto de vista estrictamente cognitivo, el ejercicio de actividades tales como pintura, manualidades, etc. pone en juego habilidades cognitivas tales como: a) Las habilidades visoespaciales, visoperceptivas y visoconstructivas. Son las habilidades ms directamente relacionadas con la actividad artstica en s: la praxis de la pintura y/o de las manualidades implica trabajar la percepcin de formas, la diferenciacin figura-fondo, la percepcin del color, la organizacin espacial de los elementos, y la coordinacin culo-manual necesaria para la visoconstruccin. Tema 2. Estrategias de intervencin. Julia Garca Sevilla 17 b) La capacidad para mantener la atencin, ya que los/as participantes son capaces de mantenerse pintando bastante tiempo sin levantarse. c) La memoria procedimental. En los grupos de arteterapia, los/as pacientes que tienen dificultades para aprender nueva informacin, como es el caso de las

demencias, consiguen mejorar su capacidad para realizar las obras. Partimos de la base, claro est, de que se trata de elementos sencillos y de que se utilizan tcnicas asequibles para la persona, pero no deja de resultar sorprendente observar cmo los/as pacientes son capaces de mejorar, o sea, de aprender la tcnica. d) Las funciones ejecutivas. La terapia creativa pone en juego capacidades de eleccin, de organizacin, de seleccin (el color, por ejemplo) y de secuenciacin. El/la paciente debe realizar toda una serie de tareas que implican organizacin temporal (qu es antes y qu es despus), de secuenciacin y de ubicacin espacial. Todos estos requisitos para la realizacin de la obra artstica, son habilidades que tradicionalmente se han relacionado con la funcionalidad de las estructuras prefrontales. e) Las praxias. Adems de las capacidades prxicas citadas en uno de los apartados anteriores, el ejercicio de actividades como la pintura, manualidades, etc., permite estimular la motricidad fina y la capacidad para secuenciar movimientos. 9. Ayudas externas Hay ocasiones en que ciertos problemas o dficits cognitivos son tratados mejor dotando de ayudas externas al sujeto que obvien el problema, ms que entrenar el proceso cognitivo. Es entonces cuando se utilizan las denominadas Ayudas Externas, que consiste en provocar cambios en el medio externo con el fin de que ste sea ms sencillo, estable y seguro, y reducir las consecuencias que ciertos dficits cognitivos provocan en la vida cotidiana. Desde un punto de vista cognitivo, el uso de ayudas externas se utiliza fundamentalmente para ayudar a: personas que, sin sufrir un dficit, tienen problemas de memoria y/o de algunas

funciones ejecutivas tales como la capacidad de ordenacin y planificacin. personas que sufren dficits y/o trastornos de orientacin espacio-temporal. Tema 2. Estrategias de intervencin. Julia Garca Sevilla 18 En ocasiones, la finalidad del uso de ayudas externas es que el ambiente funcional en el que se mueve el individuo sea ms sencillo, estable y seguro: Por ejemplo, en los casos de dao cerebral, en la fase aguda, las luces brillantes los ruidos fuertes y los movimientos rpidos pueden causar mucha confusin y estrs. En esta fase, el terapeuta deber buscar la mejor forma de controlar el entorno con el fin de reducir la fatiga y la frustracin. El objetivo, en este caso, es minimizar la sobreestimulacin. Pero, en la mayora de las ocasiones, el objetivo de las ayudas externas es reducir las demandas cognitivas del ambiente mediante una serie de estrategias que minimicen dichas exigencias. Algunas de las ayudas ms frecuentes son: Escribir el material a recordar (libros de notas, diarios y agendas, calendarios) Utilizar un estmulo externo que nos seale en un momento determinado que tenemos que recordar algo, por ejemplo, un despertador, cambiarse el anillo, pedir a una persona que nos avise (llamada por telfono); Enlazar un hecho poco habitual a una accin que se realiza cotidianamente, por ejemplo, si tenemos que llevarnos la cartilla del mdico o un libro que nos han pedido, se puede colocar en la entrada junto a las llaves Colocar letreros y seales o carteles en las puertas (pictogramas) Colocar flechas indicativas para que el sujeto no se desoriente espacialmente y sea capaz de llegar a un lugar determinado. 10. Modificacin cognitiva de la conducta Una de las reas que se debe manejar en la estimulacin y rehabilitacin de las funciones ejecutivas es el desarrollo de estrategias para la solucin de problemas, en la

cual el paciente reaprenda a analizar las condiciones del problema, seleccionar los procedimientos adecuados para la solucin, seguir los pasos requeridos y comparar los resultados con las condiciones originales. Este enfoque recibe el nombre de enfoque cognitivo-conductual, porque integra tcnicas conductuales y estrategias cognitivas. Pretende modificar la conducta mediante la manipulacin o cambio de sus procesos internos. En esta direccin destacan trabajos realizados en nios para el tratamiento de los trastornos de atencin con hiperactividad y del aprendizaje, as como programas de entrenamiento de funciones ejecutivas de corte cognitivo-comportamental. En el Tema 11 nos detendremos ms detenidamente en estos aspectos. Tema 2. Estrategias de intervencin. Julia Garca Sevilla 19 Resumen y conclusiones Al igual que Caramazza y Hillis (1993), nosotros argumentamos que el conocimiento a nivel terico, a pesar de ser esencial, no es suficiente en s mismo para encarar la rehabilitacin como lo concibe la Organizacin Mundial de la Salud (1986) cuando la describe como permitir a las personas el alcanzar una integracin social ptima. Las estrategias neuropsicolgicas cognitivas fallan al encarar las secuelas emocionales, sociales y conductuales de las personas con dao enceflico, y como hemos hecho notar, estas ltimas son a menudo ms invalidantes que los trastornos cognitivos clsicos si no son encaradas apropiadamente La estrategia combinada: Teora del aprendizaje, psicologa cognitiva y neuropsicologa. Esta estrategia es quizs la ms

practicada en el Reino Unido se incluyen los aspectos emocionales y conductuales Sin embargo, las estrategias conductuales no son por s mismas suficientes para nuestros propsitos de rehabilitacin cognitiva. Se necesita una mejor comprensin de la teora de la org a n i z a c i n cerebral. Esta es la razn de la incorporacin de la psicologa cognitiva y la neuropsicologa en los programas.. Las estrategias del manejo de la

ansiedad, en particular la desensibilizacin sistmica y la relajacin se utilizan frecuentemente. En muchos programas, los pacientes se involucran en el diseo de sus propias metas de rehabilitacin, en la evaluacin de sus tratamientos y en el control de sus terapias. Sin embargo, es verdad que los sentimientos, las emociones y la autoestima de los pacientes no son vistas en general como parte de la rehabilitacin cognitiva. Ms an, es comn en la prctica el enfocarse en un aspecto de la disfuncin cognitiva, como en la memoria, la atencin o la lectura, en lugar de examinar todo el espectro. D) La estrategia holstica. La estrategia holstica considera intil separar las secuelas cognitivas, psiquitricas y funcionales de las afectivas en los pacientes con dao cerebral (Ben-Yishay y col 1985). El modelo de Ben-Yishay consiste en una serie de pasos por los cuales el paciente debe transitar en su rehabilitacin: compromiso, alerta, dominio, control, aceptacin e identidad. Los temas ms importantes de los programas cotidianos incluyen alerta progresiva, aceptacin y entendimiento, reparacin cognitiva, desarrollo de habilidades compensatorias y asesoramiento vocacional. Un da tpico de rehabilitacin comienza con una reunin matinal entre los pacientes y los rehabilitadores y el resto del da se estructura sobre terapias individuales y de pequeos grupos, junto con una reunin adicional con todo el equipo teraputico y los pacientes. Las sesiones individuales Tema 2. Estrategias de intervencin. Julia Garca Sevilla 20 incluyen el entrenamiento cognitivo, psicoterapia y otras terapias especficas que puedan ser requeridas (ej: terapia del discurso y lenguaje o terapia de relajacin). La terapia de grupo incluye terapia cognitiva y psicoterapia, ms el agregado de grupos especiales segn se requiera (ej. resolucin de problemas o comunicacin). Tambin se organiza una vez por semana una sesin con los familiares y se incluye adems asesoramiento vocacional y simulacros laborales. Hoy existe evidencia que estos

programas proveen un menor distres emocional y una mayor autoestima y productividad de los individuos que de ellos participan, cuando se los compara con aquellos que no realizan este tipo de tratamientos (Prigatano, 1986, 1994) y que son costo - efectivo (Mehlby & Larsen, 1994). Es difcil hacer una comparacin con ms de una de las estrategias descriptas en este trabajo, no obstante, un estudio muy interesante de Rattock y col (1992) compara los diferentes tratamientos con el programa holstico en tres grupos de pacientes con dao cerebral. Todos los grupos alcanzaron los mismos ndices de xito en trminos de empleo a los 6 meses de seguimiento. Sin embargo, los grupos difieren, en que los que pasaron ms tiempo en rehabilitacin cognitiva, mejoraron ms en las tareas cognitivas y quienes pasaron ms tiempo en los entrenamientos de habilidades interpersonales les fue mejor en tareas que requeran las habilidades interpersonales, y , quienes se entrenaron en ambas, mejoraron en las dos. Clnicamente, parece haber pocas desventajas con esta estrategia. Es difcil encontrar evidencia irrefutable que demuestre su xito, pero es quizs la estrategia que ms veces ha sido sujeta a investigacin para evaluar su efectividad (Diller, 1994). Tal como expresa Cope (1994) ... a pesar de que ninguno de los trabajos de investigacin provee pruebas definitivas de la eficacia de la rehabilitacin, la suma de varios estudios publicados brinda evidencia razonablemente convincente de que la rehabilitacin comprensiva produce una diferencia substancial en el resultado de los pacientes con dao enceflico traumtico. La rehabilitacin a travs de la estrategia holstica tiene un costo significativo. Usualmente trabajan entre 8 a 10 profesionales de la salud, a tiempo completo, con 12 a 15 pacientes. Aunque, por otro lado, Cope y col (1991) estimaron los ahorros anuales de los cuidados de los pacientes con dao cerebral moderado por encima de u$s14.000 y para los severamente daados por encima de los u$s 41.000. Mehlbye y Larsen (1994)

encontraron que en Dinamarca, donde el programa holstico es usado desde 1985, los ahorros en salud y cuidados sociales fueron recuperados en 5 aos. Es decir, el uso combinado de los aspectos positivos de la teora del aprendizaje, la psicologa cognitiva Tema 2. Estrategias de intervencin. Julia Garca Sevilla 21 y de los programas neuropsicolgicos mencionados tienen una mayor efectividad clnica. El anlisis cuidadoso de las tareas que se llevan a cabo, el registro del nivel de funcionamiento al inicio de los programas,la evaluacin continua y la implementacin de los diseos experimentales de casos nicos deberan permitirnos evaluar con mayor facilidad los xitos y los fracasos. La implementacin de modelos tericos para identificar los aspectos cognitivos positivos y negativos y para explicar los fenmenos observacionales debera extender los logros de los programas de rehabilitacin cognitiva. El aspecto esencial en la neurorehabilitacin es la integracin de las distintas disciplinas y establecer una meta comn que consiste en llenar las necesidades del paciente. Desde este punto de vista, la mejor manera de llevar a cabo la rehabilitacin neuropsicolgica, a travs de un equipo multidisciplinario que debe estar formado por especialistas profesionales de diferentes disciplinas: 1 un neuropsiclogo que realice las evaluaciones neoropsicolgicas y los programas de tratamiento de cada paciente. 2 un terapeuta experto en estimulacin y rehabilitacin cognitiva. 3 un terapeuta de lenguaje o logopeda que trabaje las alteraciones del lenguaje en los pacientes. 4 un terapeuta fsico que ayude a mejorar las alteraciones en el movimiento. 5 un terapeuta ocupacional que reintegre al paciente a su vida cotidiana. 6 un psicoterapeuta que maneje el aspecto emocional.

7 un orientador familiar que ayude a la familia a adaptarse a su nueva situacin de tener un paciente neurolgico en casa.
TALLERES PEDAGGICOS OBJETIVOS: Crear un espacio en la escuela donde el profesor pueda debatir, reflexionar, proponer y recibir informaciones y conocimientos de diferentes prcticas didcticas metodolgicas realizadas en el medio de su actuacin. Crear un conjunto de material didctico terico y experimental donde se incluya instrumental pedaggico, modelos y juguetes, planos de construccin y aplicacin, artculos, libros, revistas todo lo que, de alguna manera pueda prestar ayuda al trabajo del profesorado. Asesorar al profesorado en su accin educativa mediante la multiplicacin y divulgacin de cursos, experiencias de otros profesores, prstamo de material para investigacin. Proporcionar reflexiones sobre respuestas didcticas concretas, junto con la utilizacin de materiales simples en el desarrollo de actividades experimentales y ldicas en la enseanza de las diversas reas de conocimiento. Desarrollar proyectos de trabajo fundamentados en los contenidos desarrollados dentro de cada serie y dentro de las perspectivas propuestas por los propios profesores para ser incluidos en la coleccin del taller. Prestar distintos materiales y/o herramientas de cualquier clase, pertenecientes al taller para que el profesor o los alumnos puedan reproducir o inventar nuevos materiales experimentales que ayuden a adquirir los conocimientos referentes a los contenidos en estudio. Incentivar proyectos especficos de la escuela en las distintas modalidades de enseanza. Divulgar el trabajo realizado en el taller entre todas aquellas entidades educativas que se muestren interesadas en este tipo de propuestas, mediante boletines, encuentros, cursillos, consiguiendo la socializacin de los instrumentos y registros desarrollados en la unidad escolar. Objetivos generales de Centro: (Escuela de talleres)

Adaptar la Escuela al nio para que ste pueda desarrollar al mximo todas sus capacidades. Conseguir una Escuela inmersa en la realidad, donde se aprenda a partir de las vivencias del nio y donde se le ensee a tener una actitud crtica ante lo que le rodea. Valorar a todos y cada uno de los nios tal y como son, ayudndoles a reconocer sus capacidades y las de los dems, potenciando de esta forma la autoconfianza y la autoestima. Establecer entre el profesorado una dinmica de trabajo donde se potencie la bsqueda de nuevas formas de hacer, para mejorar la praxis educativa. Conseguir una Escuela abierta y participativa con el entorno.

Cada Escuela tendr que acomodar esos mtodos, esas teoras, a sus realidades y necesidades concretas. As, los Principios fundamentales que habr que tener en cuenta en una Escuela de Talleres son: Principio de actividad: La prctica en todos los Talleres estar fundamentada en el aprendizaje activo por parte del alumno, en la cul nosotros le facilitaremos el aprendizaje no dndole los conocimientos acabados, sino hacindole que recorra el camino para aprenderlo. Para ello se irn trabajando poco a poco los hbitos de autonoma que le permitan aprender a aprender. Principio de globalizacin: Habremos de cuidar minuciosamente el carcter global de cmo el nio debe conocer la realidad, y aunque estemos trabajando las reas por separado en cada Taller, no se

pierda la interaccin entre ellas. Esto se conseguir, no slo por que se estn trabajando temas comunes, como porque en todos los Talleres se trabaje con una Metodologa comn y se aprendan los mismos conceptos o conceptos complementarios, desde los distintos puntos de vista especficos de cada rea, construyendo as esa visin global de los hechos reales. Ms de una vez hemos credo trabajar de forma globalizada porque centrbamos todo el aprendizaje de las diferentes reas a partir de un tema comn para todas ellas. Principio de individualizacin: Si consideramos que cada nio es nico y diferente de los dems, deberemos atender como tal, todas sus particularidades y necesidades. Para ello nos preocuparemos lo primero, del conocimiento ms amplio posible de nuestros alumnos. Recogeremos toda la informacin que se pueda obtener por todas las vas y en un sentido amplio, para as con estos datos adaptar las actividades, aprendizaje, objetivos de cada uno. Principios de socializacin: consideremos al nio no slo como individualidad diferente, sino adems como un ser social, integrado en un mundo de interacciones y relaciones sociales, y no slo en la Escuela, sino tambin fuera de ella. Por tanto la Escuela favorecer este aspecto potenciando los trabajos y actividades cooperativas, la utilizacin de materiales, espacios, etc., en comn y la integracin de cualquier individuo en el grupo aceptndose y siendo aceptado como tal. Principio de creatividad: Si partimos de que estamos haciendo una Escuela para la vida, deberemos preparar al nio desde esta escuela, a tener una mente abierta y divergente; a potenciar la imaginacin tanto o ms que la memoria; pues slo as el nio podr adaptarse a esas nuevas y diferentes situaciones y avances sociales, tecnolgicos, cientficos, que le va a tocar vivir, de los cules muchos a lo mejor nosotros ni podemos imaginar. Tendremos que preparar un nio que busque soluciones ante distintas problemticas. Un nio que tenga capacidad de expresin e iniciativa, pues esto le har tener seguridad en s mismo, y ser capaz de tomar decisiones. CURRCULUM Y METODOLOGA: Este currculum ser el mismo para todos los nios y slo recibir adaptaciones en los casos en que no haya otra alternativa. Se ir concretando de forma especfica dentro de cada Taller, correspondindose cada uno de estos Talleres con las reas de trabajo que se consideren en el Centro. Para que esto sea viable, cada Taller estar preparado con materiales, actividades, objetivos; que abarquen el proceso de enseanza-aprendizaje de los nios que vayan a asistir a l. Los grupos, que se corresponden con el grupo-clase, irn pasando por los determinados Talleres en distintas sesiones de trabajo a lo largo de la semana. As el nio tendr acceso no slo a su clase y su profesor, sino a varios espacios y profesores del Centro. El profesor ser el dinamizador de las experiencias concretas que se realicen, encargndose de un Taller determinado, no siendo as maestro de todo, sino especializndose en un rea determinada. La Metodologa de trabajo que utilizar con el nio estar basada en el concepto de enseanzaaprendizaje del que ya hemos hablado: partir de sus experiencias y llegar a la utilizacin de todos los conceptos aprendidos. El nio ser responsable de su trabajo en todo momento, llevando unas pautas de autocontrol de su tarea. Un punto importante de esta Metodologa de Talleres, ser el tener en cuenta la Globalizacin y la Interdisciplinariedad de las reas. Cuidaremos que todos los aprendizajes, con independencia del rea al que correspondan, se aprendan con la misma Metodologa y adems estn relacionados unos con otros.

Cada profesor en su Taller tendr marcados de forma temporalizada y lo ms ordenada posible los objetivos, contenidos y conceptos que van a ir alcanzando los distintos nios que acudan a l, para saber que un nio no podr conseguir un determinado aprendizaje si no ha recorrido el camino anterior para llegar a l. Lo podemos visualizar en un grfico de este tipo: RECURSOS Y MATERIALES: P. 34-38 MS TEORA: La creacin de un taller pedaggico sale al paso de las necesidades de aquellos educadores que intentan innovar en su accin con los alumnos. El taller tendr como meta llegar a dominar todas las modalidades de enseanza y las reas de conocimiento que se realizan en las distintas unidades de trabajo. Mediante proyectos valorados por los profesores y presentados a los coordinadores del taller, los educadores tendrn acceso al espacio fsico y/o al material necesario para desarrollar con los nios el trabajo que se pretende. El taller, entre otras actividades, estar abierto a encuentros, debates, imparticin de cursos y grupos de reflexin que tengan propuestas afines y pretendan ponerlas en comn. En los talleres pedaggicos existir siempre una gran preocupacin por la interdisciplinariedad para impartir cursos y proporcionar oportunidades de encuentro a los profesionales de la educacin que persiguen los mismos objetivos, esto es, que pretenden utilizar materiales especficos y reflexionar sobre el acuerdo entre teora y prctica para mejorar el nivel de aprendizaje. El taller pedaggico puede organizar proyectos como: peridico escolar, biblioteca, museo de ciencias, huerta, jardn, juegos educativos, excursiones, etc. Puede adems promover cursos y encuentros entre profesores para el mejor aprovechamiento de los alumnos. EVALUACIN: P.40-41 CUESTIONES PEDAGGICAS Y JUEGO: Al manipular cualquier objeto el nio intenta, a travs de sus percepciones ms inmediatas, descubrir todos sus atributos, atribuyndoles significados que, en la mayor parte de los casos, le llevan a construir un juguete que desencadenar su accin y que terminar la mayor parte de las veces en un juego. Entre la percepcin del objeto, el sondeo de las propiedades, la construccin del juguete y el desarrollo del juego, existe para el nio una extensa gama de posibilidades de observar, trabajar, manipular, transformar, interactuar y construir. Para nosotros el juego no representa una especie de palestra creada y organizada en funcin del nio, sino que tambin orienta hacia situaciones en que la interaccin juego/nio llega a significar un modo de particular de conocer y de concebir la vida. El juego es la manera que tiene el nio de situarse en el mundo, de aprender y conocer; es lo afectivo y lo cognitivo junto; es, en suma, una necesidad para l. En este sentido la actividad del jugar se yuxtapone a lo pedaggico que, de esta forma, llega a adquirir unas connotaciones ms serias, ms sistematizadas. Todo indica que el juego pueda adquirir un aspecto evolutivo en el sentido de que favorece una adaptacin mayor y ms segura del nio a la realidad. Interactuando constantemente con el juego, el nio organiza sus modelos explicativos del mundo y procura establecer relaciones entre las diversas situaciones que vivencia, - ya sean stas internas a nivel

de su mundo emocional que las debe elaborar, o externas, a nivel de organizacin y operativizacin de nuevas formas de accin en su mundo-. Al establecer el proceso de integracin, mientras construye o juega, el nio tambin toma conciencia del medio donde vive, de las relaciones que en l se establecen y de cmo estas relaciones interfieren en su vivir cotidiano. Es natural que estos problemas tan profundos se planteen de una manera espontnea en la mayora de los nios (sobre todo si son muy pequeos); pero este tipo de observaciones ya han sido objeto de anlisis y de estudio por parte de muchos psiclogos que suelen hallar determinadas relaciones entre los juegos infantiles y sus respectivos medios sociales. De esta manera el nio procura constantemente vincular significados a todas las actividades que realiza, optando y seleccionndolas del entorno en que vive. Dueo de un enorme potencial mental en el desarrollo, procura organizar su ambiente partiendo de problemas reales vividos por l. Muy difcilmente en la etapa de E.I. y escolar podremos observar a un nio jugando exclusivamente por diversin, este no suele ser el principal motivador del juego. Es en esta perspectiva del significado en la que afirmamos la posibilidad de que el taller pedaggico responda, si no a todas, a al menos a una de las preguntas de los educadores en lo que se refiere al aprendizaje; y de manera especial a cmo se ensea y cmo se aprende la realidad precisamente como un conjunto de significados que deben ser asimilados y adaptados a unas estructuras mentales en constante proceso de evolucin y de interaccin. Las cuestiones que se abordan aqu no tienen como objetivo agotar las posibilidades de profundizar terica y prctica, en lo que se refiere a propuestas de aprendizaje, sino que pretenden desencadenar un debate dirigido a la bsqueda de nuevas formas de intervencin pedaggica en muchas escuelas. Por lo mismo la propuesta que ahora ofrecemos intenta vincular a la realidad de la escuela todo un potencial de articulacin pedaggica, que deber encontrar respuesta en las capacidades intrnsecas y particulares de cada nio y, al mismo tiempo apuntar hacia la posibilidad de encontrar nuevas maneras de organizar y estructurar el proceso educativo. Por desgracia todava no estn presentes en la mayor parte de las escuelas todas las cuestiones relacionadas con el Cmo se ensea. Ello nos lleva a insinuar la necesidad de los talleres pedaggicos, ya que estos procuran vincular estas ideas a la vida cotidiana de profesores y alumnos, centrando todos sus esfuerzos en una situacin bsica del proceso enseanza/aprendizaje: las necesidades de quien ensea y de quien aprende. En el espritu de la actual reforma del sistema educativo espaol se reflejan tambin estas ideas. Los talleres ocupan un lugar importante. TALERES:

UN TALLER DE MATEMTICAS UN TALLER DE HABILIDADES Y DESTREZAS OTROS TALLERES

La clase-taller es la actuacin pedaggica ms eficaz y que mejor responde a las necesidades esenciales del nio que son: la actividad y creatividad, la expresin y comunicacin y la seguridad. Se trata de ofrecer actividades en las que un grupo formado espontneamente se vea obligado a autoorganizarse para llegar a buen trmino. Es una empresa concebida en grupo cuya realizacin material debe ser un objeto nico y cuyo cumplimiento slo se consigue a travs de un trabajo en equipo a lo largo del cual cada miembro desempea un papel que le es asignado por el grupo y no por el adulto. Esta clase es completada y desarrollada gracias a una organizacin cooperativa con talleres permanentes. Hay que tener en cuenta que el taller utiliza la inteligencia concreta , ideal entre 2 y 6 aos, que es auxiliada por la motricidad manual y que prepara al nio para tcnicas escolares posteriores mediante su desarrollo intelectual. Los talleres permanentes estn abiertos para que el nio los utilice en el momento de la jornada que lo desee excepto en caso de los grupos indispensables que se forman para hacer actividades determinadas. La organizacin de los talleres se suele hacer en pequeos espacios formados por muebles situados junto a las paredes y que crean secciones equipadas segn las necesidades. En estos lugares se deben

guardar los trabajos mientras son terminados. Se pueden hacer talleres de dibujo, pintura y modelado. Al tener carcter permanente los nios estarn distribuidos por toda la clase y harn sus correspondientes descansos. Ejemplos de talleres de 5 a 6 aos: -Taller de lectura: lo primero que se aprende es a escribir el nombre, ms tarde cancioncillas pegadizas y texto ilustrado. As pasarn a historietas y otras lecturas poco a poco. -Taller de matemticas: se aprovechan todas las ocasiones para progresar contando el numero de nios y nias, por ejemplo, y utilizando materiales para que realicen observaciones y problemas de equilibrio. -Taller de descanso: en el que practicarn todos los juegos que ms les gustan para que se recuperen del esfuerzo realizado en las otras tareas. -Taller de educacin fsica y psicomotricidad: para la toma de conciencia de los distintos movimientos y posiciones utilizando materiales como cuerdas, aros, etc. La labor del profesor es muy importante en los talleres y debe: -emplear el tiempo de forma flexible y que los nios realicen todas las actividades que necesiten -alternar actividades individuales con colectivas para que se manifiesten iniciativas y colaboracin entre ellos -compaginar actividades que requieren atencin con otras de manipulacin -satisfacer las necesidades de los nios segn con su edad -respetar el ritmo biolgico de los nios, sus momentos de tranquilidad y reposo tanto como sus actividades intensas y de movimientos Organizacin de los talleres segn edades: -Seccin de pequeos Sus necesidades por cubrir son:

fisiolgicas de limpieza y confort (utilizacin de babis, agua para lavarse, alfombras, mesas y sillas adaptadas, etc.) necesidad primordial de seguridad de tranquilidad (lugar confortable y acogedor) afectivas (buena relacin con la profesora) de movimiento (fcil circulacin por los distintos talleres) de juego y diversin de autonoma y socializacin de descubrimiento (utilizacin de objetos grandes y llamativos)

Talleres a realizar:

permanentes (rincones de juego libre) provisionales simultneos (de actividades especficas: descubrimiento del lenguaje, manualidades, juegos tranquilos, etc.)

La duracin de los talleres ser desde el mismo momento de llegada del nio hasta el almuerzo y debe desarrollarse un control por la profesora que les deje expresar sus preferencias en los talleres y que intervenga para motivarles y despertar su inters. Adems preparar previamente las actividades colectivas, talleres y posibles alternativas.

El rol del profesor ser:

organizador (prepara el espacio y el tiempo) observador (evita emitir juicios) catalizador (busca siempre el buen desarrollo de la jornada) interlocutor (atiende sus dudas e intervenciones) revelador y provocador (provocar curiosidad de los nios)

-Seccin de medianos (4 a 5 aos) Necesidades:


Talleres:

afectivas (nios espontneos y muy activos) de movimiento (hace falta coordinarlos y organizarlos) de juego y diversin (juegos simblico y de imitacin) de socializacin y autonoma (cooperativos y ms deseosos d estar juntos) de expresin, comunicacin y creacin (conversaciones e intercambios continuos) de hacer descubrimientos de conocerse a s mismos y su espacio

permanentes (rincones de juego) provisionales simultneos (actividades especficas: lenguaje, pintura, piezas, manualidades, etc.)

Los agrupamientos son ms fciles que con los pequeos y pueden surgir espontneamente. Los nios en un principio pueden observar los distintos talleres hasta amoldarse al ritmo de la clase y deben introducirse novedades para que permanezcan interesados. El rol del profesor ser:

organizador (adaptar las actividades a sus necesidades y posibilidades) revelador y provocador (provocar reacciones y curiosidad ante lo que les rodea)

-Seccin de mayores Necesidades:

fisiolgicas (muy poco evidentes pero el confort es imprescindible para el buen desarrollo de las actividades) afectivas (la relacin cambia y pasa de ser individual como con los pequeos a ser con todo el grupo) de movimiento (coordinan mejor sus movimientos y las actividades deben ser precisas) de juegos y diversin (es buena la observacin de sus preferencias para tomar ideas para actividades posteriores) de socializacin y autonoma (numerosos intercambios) de expresin, creacin y comunicacin (mltiples medios de expresin) de descubrimientos (se amplia su mbito de inters) de situarse en su espacio (ya conocen su identidad, caractersticas y puntos de referencia)

Se aumenta el numero de cosas para las que estn capacitados en la clase y es importante que participen en la decoracin y renovacin de los espacios y materiales. Talleres:

indispensables y permanentes (rincones de juego libre)

provisionales (iniciacin a la jardinera, al agua, el tiempo, etc.) simultneos (lenguaje, dibujo libre, lectura, iniciacin a la escritura, matemticas, etc.)

Es buena la agrupacin de todos para explicar y alternarlos y el control ha de realizarse disponiendo de plazas de sobra en los distintos talleres para que puedan cambiarse, reservar un espacio para exponer sus logros. Rol del profesor:

organizador (impulsar los talleres) observador (igual que con medianos) facilitador e interlocutor (actitud tranquila, disponible, y atenta) revelador y estimulante (primordial al principio para provocar reacciones)

Clases de arte para nios y adolescentes Mara Eugenia Cerezo: egres de la Universidad Nacional de San Juan, Argentina, en 1992 con el ttulo de Profesora de Artes Plsticas. Ejerci la docencia en colegios de nivel Bsico y Medio durante 9 aos. En el nivel Terciario dict talleres a docentes interesados en desarrollar y perfeccionar sus habilidades artsticas. Ha expuesto en forma individual y colectiva en San Juan, su ciudad natal, en Buffalo (USA), en donde residi durante 6 aos, y en Santiago de Chile, en donde vive actualmente. "Siendo nia disfrutaba ya del placer del Hacer con trazos y colores. Siendo joven me decid a convertir ese goce en profesin: ser artista y docente de Artes Plsticas. Me d cuenta de la importancia de guiar a los alumnos en el camino de la expresin, comunicacin y la apreciacin esttica, favoreciendo de esa manera una formacin integral". El taller est orientado a brindar un mayor conocimiento y profundidad del Lenguaje Plstico (lnea, forma, color, textura, espacio, etc.) a travs del aprendizaje de variadas tcnicas artsticas (Dibujo, Pintura, Collage, etc.) y la exploracin y manipulacin de diferentes materiales, soportes y formatos. Observar, imaginar, explorar, descubrir y apreciar para lograr la EXPRESIN Y COMUNICACIN DE LO QUE LOS NIOS PIENSAN, SIENTEN, E IMAGINAN. Las actividades a desarrollar sern planificadas teniendo en cuenta la edad, intereses y necesidades de cada alumno.