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CAPTULO I

Capitulo 1 marco introductorio

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la observacin realizada en la escuela Jos Nicols Garca Cruz se ha determinado una problemtica entre los mtodos empleados por los profesores que puede estar relacionadas con el rendimiento acadmico de los estudiantes. Lo cierto es que en nuestro pas desde el ao 1992 el sistema educativo se ha empeado en aumentar y mejorar la calidad de la educacin, una muestra lo es el plan decenal, la transformacin curricular y los distintos proyectos que se han implementado como el CETT que nace en el ao 1995, el TEF despus de hacer un recorrido pedaggico por las escuela en 2001 tratando de orientar y capacitar, a los docentes del nivel bsico especialmente en la aplicacin de la metodologa lingstica y los mtodos de construccin matemtica los resultados fueron obtenido en termino cualitativo y cuantitativo pero no pudo resolver el objetivo principal que era eliminar la repitencia y las lagunas que padecen los estudiantes de este ciclo, sin embargo los maestros con todos los talleres que recibieron mejoraron su prctica pero los estudiantes no mejoran su aprendizaje un dilema que desde punto de vista pedaggico no es posible sin embargo ocurri pero no se evalu en termino institucional sino funcional o pragmtico. . Otro intento que se hizo fue el proyecto PACE en (2004) cuyo fundamento pedaggico iba dirigido hacia los centros de excelencias enfocndose en dos problemticas: la sobriedad y la repitencia escolar concentrndose en ambos ciclos de la educacin bsica una de la limitante de este proyecto fue solo trabaj con escuela piloto o sea no contempl toda las escuelas del pas por ejemplo en el distrito 04 donde est ubicada la escuela Jos Nicols Garca solo fueron seleccionadas los centros educativos Eugenio Deschamps, Anacaona Almonte, Escuela Jacagua Al medio, Emma Balaguer, PACE contemplaba una amplia propuesta pedaggica y didctica as como la preparacin de los directores y docentes los rincones tecnolgicos las bibliotecas de aulas y diez dlares por estudiantes tambin tena como meta los laboratorios tecnolgicos los coordinadores pedaggicos pareca un proyecto fabuloso y muy ambicioso con suficiente ganancia para mejorar el rendimiento acadmico y por ende lograr la educacin de calidad. Los logros del proyecto PACE fueron valioso se implement un nuevo modelo de planificacin liga al constructivismo, se formaron los directores en varios cursos de liderazgo efectivo, los laboratorios tecnolgicos se hicieron con veinte computadoras de tipo personal para uso de los profesores y los estudiantes, se formaron tambin la junta de centros y se reciban anualmente ms de 100 mil pesos para invertirlo en material didctico para trabajar en aula.

Durante este proyecto se logr realizar los proyectos de centro proyectado a cinco aos la rendicin de cuenta los acompaamientos sistemticos el monitoreo y el seguimiento al proceso de enseanza aprendizaje surgieron tambin las salas de tareas y se comenz a hablarse del FODA fortaleza, oportunidad, debilidades y amenazas. Cuando se seleccionaron los centros para poner a funcionar el proyecto era justificado por aquella escuelas que presentaban anual un 10% por ciento de repitencia su preocupacin estaba dirigida a eliminar este resultado sin embargo el fenmeno sigui repitindose con igual o mayor fuerza tal vez fue esta la razn que dicho proyecto perdi fuerza y durante la gestin de ministro licenciado Melanio Paredes desapareci sin ninguna explicacin por lo menos a los centros educativos donde estaba establecido. Los inconvenientes que abordan los estudiantes siguen notndose y no solo estos sino que van cada ao en aumento y no solo ocurren en lengua materna sino en todos los aspectos del aprendizaje en que cursan los alumnos presentan deficiencia para dominar la comunicacin oral y escrita no son capaces de construir prrafo sencillo prcticamente no saben hablar, ni saben escribir. En cuanto el dominio que exhiben en matemtica, es preocupante pues nio de sptimo y octavo no saben sumar ni restar, ni multiplican ni muchos menos pueden realizar otros operacin ms complicadas que esta no son productivo ni tiene inters para salir de este cuatro cada da estn ms descuidado. Los dominios que tienen de su contexto histrico es muy pobres as tambin su capacidad civicohistrica es limitada con abundanticima laguna. Todas estas deficiencias tambin aparecen en los idiomas ingls y francs que a pesar de los aos que se imparten no aprenden ni siquiera a saludar en dichos idiomas no son capaces ni presentan habilidades para dominar los contenidos elementales as mismo en los temas de las ciencias naturales se desconocen su dimensiones temtica los estudiantes de 5- 8 grado de bsica no desarrollan competencias para el dominio de la comunicacin cientfica pero tampoco se observa motivacin para salir de esta situacin en indagacin cientfica tampoco se ve avance de ninguna clase no se exhibe argumento fehaciente para demostrar o plantear hiptesis cientficas. En ese mismo tenor los estudiantes son inexperto en las competencias estadstica geomtrica numrica, socioeconmica, socio espacial, historicocivica otros aspectos que son crticos es las estrategias de comprensin la lectura que por ende son escasas y de tipos mecnicas donde no se domina la lectura comprensiva, el lxico es pobre y deficiente y el inters por la lectura es nulo.

Frente a esta realidad la escuela parece no tener respuesta posible tampoco no ha contemplado proyectar programas para enfrentar la situacin. Obviamente la escuela no hace anlisis de los actores de participacin en el proceso para saber quien tiene el problema o de donde viene o cual es el origen del mismo como se form desde cuando existe, por donde comenzar primero y que acciones implementar en el plano pedaggico y didctico. Tampoco se hacen anlisis del problema para averiguar la dimensin de la necesidad y como ha impactado el fenmeno en el alumnado de la escuela y en el profesorado que son los mayores involucrados. No se percibe anlisis en los objetivos o de solucin de la problemtica tratando de presentar estrategias para buscarle una solucin que va hacer la escuela como institucin para solucionar la apata que tienen los estudiantes frente a la demanda de los estudios. El anlisis de actores busca llegar a tener una visin lo ms completa posible de la realidad social sobre los que nos proponemos resolver, as mismo el anlisis de problemas trata de ordenar la informacin que se tiene en funcin de los problemas existentes en el centro educativo. En el anlisis de objetivo obviamente nos ayuda a comprender y entender el comportamiento de las distintas variables que desencadenan los problemas de aprendizaje dentro de la escuela. No se percibe ningn plan operativo que permitan dar seguimiento a los profesores en la aplicacin de la metodologa para ensear en su respectivo grado al contrario lo que ve es una sobre poblacin estudiantil con 50 y 60 alumnos por aulas en el centro educativo quizs sea esta la razn que tienen los docentes para justificar la laguna que exhiben los estudiantes. Sin embargo son muchas las variables que pueden incidir en el desarrollo del bajo rendimiento acadmico de este ciclo como son: planificacin, evaluacin, implementacin pedaggica, prctica docente deficiente, hacinamiento. Sobre edad. La falta de integracin de los organismos de participacin. Falta de organizacin institucional, comunicacin deficiente, calendario sin aplicacin e incumplimiento de horario.

Adems se necesitan analizar cada variables por separados para determinar su comportamiento en cuanto al desencadenamiento del bajo rendimiento

acadmico en la Escuela Jos Nicols Garca cualquier iniciativa implementada por parte de la gestin es determinante para conocer la etiologa que dimensiona el problema se percibe claramente que la situacin de la deficiencia de aprendizaje va hacia un estado de crecimiento en esto momento no se percibe de ninguna manera que se trabaja con empeo y ahnco institucional para dar respuesta al situacin. El bajo rendimiento acadmico en la educacin dominicana sigue produciendo estrago y preocupacin por las autoridades educativas y con razn, ya que en la ltima evaluacin que se realiz por la UNESCO (2005) segn la informacin extrada del peridico HOY la Republica Dominicana qued situada en el ltimo lugar en el manejo de la ciencia matemtica, lingstica, ciencias de la naturaleza y las ciencias sociales. El estudio se hizo en 28 pases correspondiente de Amrica latina tomando como referencia la educacin bsica determinando que los bachilleres dominicanos tienen un conocimiento y dominio equivalente de los nios de sexto grado de Argentina y Colombia. Comparar a veces los niveles de preparacin de un pas a otro viola los principios de su propio contexto social y cultural hay que tomar en cuenta tambin que Amrica Latina ha sido una de las regiones con mayor desigualdad en l mundo, es decir la desigualdad es una de las caractersticas persistente de las sociedades latinoamericanas en trminos de las diferencias de ingresos, acceso a servicio, poder e influencia y obviamente la participacin de la educacin de calidad.

El estudio realizado reflejan la realidad del sistema educativo dominicano que a pesar de propiciar en su ley (66-97 pag.-56) la educacin de Calidad de los nios y nias del nivel bsico y adems se proyecta para cumplir con el objetivo del milenio en materia de educacin que consiste en impartir una educacin de calidad peridico HOY (12- 5- 2011) sin embargo cuando se evala el rendimiento acadmico de los estudiantes el resultado es preocupante lo que exhiben los alumnos de bsica. Parece que el problema va para largo ya que es notorio el bajo nivel que presentan los nios del segundo ciclo. Es el caso de los estudiantes del segundo ciclo de la Escuela Jos Nicols Garca del distrito educativo 04-08 ubicada en Cienfuegos con una poblacin de 460 estudiantes que podran estar afectados por el abordaje pedaggico implementado por los profesores de este nivel. El rendimiento acadmico es un fenmeno que sigue desafiante frente a los distintos actores que interviene en el proceso enseanza aprendizaje ya que no se pueden apreciar fcilmente cual es su verdadera etiologa cuales son los verdaderos parmetros que se deben emplear para lograrlo. Es posible que

dependa de varios factores como: desempeos, experiencias, metodologa, aplicada por los docentes por el contexto escolar que a veces no le es favorable a ellos para lograr aprendizaje significativo la sobre poblacin en algunos aspecto se convierte en un obstculo para el logro de los rendimiento acadmico as como el abordaje empleado en aula el mismo horario puede ser un impedimento para obtener bueno resultado acadmico. Todava no se ha precisado cuales son todas la variables que desencadena las deficiencia que presentan los estudiantes del segundo ciclo de educacin bsica porque se pens que a raz del surgimiento del plan de decenal en la dcada de los 90 era la clave para dar en el clavo donde estaban los sntomas que producan la deficiencia acadmica, adems se pens tambin que con la implementacin de este plan se lograra alcanzar una educacin de calidad. Sin embargo la realidad es otro porque los bajos rendimientos acadmicos se observan en toda la estructura del sistema educativo dominicano incluyendo la escuela donde se pretende realizar esta investigacin. Otra apreciacin que hizo el sistema educativo dominicano fue preparar a todos los docentes de tal manera que para el 2005 no hubiera ni un solo profesor que no tuviese el grado de licenciatura es el caso de la escuela Jos Nicols Garca pero ha sido intil porque la deficiencia del rendimiento acadmico han ido en crecimiento y si no hay mas por lo menos lo que haban persisten todava con la misma caracterstica de antes. Buscando mejora los resultados en educacin se instrument la transformacin curricular en 1995 fundamentado en la ordenanza 1,95 y luego el modelo evaluativo abalado a la pedagoga constructivista dirigido con un enfoque psicopedaggico para evaluar el proceso enseanza aprendizaje, el mismo planteaba una dimensin endgena y exgena para evaluar como son: la hetero evaluacin, la autoevaluacin y la co-evaluacin, a pesar de todos estos esfuerzos el rendimiento acadmico sigue siendo cuestionado y de resultado dudoso . Otra iniciativa del ministerio de educacin fueron la pruebas nacionales en (1992) se vea un plan atractivo para resolver la laguna de los estudiantes de octavo grado. Dicha prueba con el tiempo fueron desacreditadas por el manejo turbio que se le dio no por el sistema o en el ministerio de educacin, sino por parte de jurado inexperto y alegre con los estudiantes y los famosos papelitos que se hacan con anuencia de algunos directores de centro donde se aplicaban las pruebas. Luego el ministerio decidi concentrar los estudiantes de octavo grado en centro sede para usar poco jurado y tener mayor mecanismo de control, pero tampoco

dio resultado pues seguan los papelitos con la respuesta correcta los estudiante solo tena que marcarla sin leer nada de ese modo se convirti en una costumbre de todos los aos en todos los centros educativos con complicidad de algunos directores y docentes. Tratando de erradicar esta prctica el ministerio se vio precisado instrumentar dos tipos de hojas de respuestas y dos tipos de cuadernillos llamado uno y dos. Pero a pesar de toda esta iniciativa el rendimiento acadmico no se observa que haya mejorado significativamente y aparenta estar varado en el mismo sitio.

El bajo rendimiento acadmico en el segundo ciclo sigue siendo critico y preocupante ya que todos los proyectos que se han implementados no han podido lograr un resultado ms prometedor a pesar de las ayudas y los prstamos internaciones en que ha incurrido el ministerio de educacin, tampoco la implementacin de los distintos modelos pedaggicos como positivismo, el conductivo y el constructivismo han producido cambio significativo. Se pens que con la aplicacin de pedagoga constructivista se lograra mejorar no solo la prctica docente sino tambin el rendimiento acadmico y por ende se alcanzaran una educacin de calidad. Pero la complejidad, la proporcionalidad y las posibilidades se han quedado corto en materia de lograr un mejor rendimiento acadmico porque la laguna sigue siendo ms honda y ms grande. Frente a todos estos intentos que ha hecho el ministerio para resolver el problema del rendimiento acadmico tratando de obtener o lograr una educacin de calidad y hasta ahora le ha sido imposible alcanzarlo es necesario hacer interrogantes puntuales para tratar de indagar las causas que inciden en el desarrollo de este fenmeno.

1-Cules son los factores que influyen en el bajo rendimiento acadmico? 2Cules mecanismos est implementando el ministerio de educacin para lograr un rendimiento acadmico como lo propone la transformacin curricular.

3-Qu estrategia ha implementado la escuela para dar respuesta a este problema y de ese modo lograr mejor rendimiento acadmico. 4-Cmo incide la metodologa aplicada por los docentes para obtener un mejor rendimiento acadmico en el segundo ciclo? 5-por cules razones los modelos implementados por el ministerio no han producido los resultados esperados? 6-Qu impacto ha tenido el bajo rendimiento acadmico desde el punto de vista institucional, socio-cultual, y financiero? 7 Cules medidas pedaggicas debe tomar el centro educativo para resolver la deficiencia acadmica que tiene el segundo ciclo? 8. de qu manera influira la transposicin didctica y la referencia de competencias profesionales orientada hacia las practicas de enseanza reflexiva para resolver el bajo rendimiento acadmico. 9Cules parmetros pedaggicos, didcticos y educativos se deben tomar en cuenta para determinar la existencia de bajo rendimiento acadmico en el centro educativo? 10Cul sera ms apropiado para darle respuesta al bajo rendimiento acadmico enriquecer el currculo vigente, revisar los libros de textos, desarrollar mejores competencias profesionales o cambiar la practica metodolgica empleada por los docentes? Por dnde comenzar primero, por qu, cmo hacerlo, con qu estrategia comenzar,

1.2 JUSTIFICACIN Cuando surgi el proyecto llamado centro de excelencia para la capacitacin de maestros y maestras (CETT) por su sigla en ingls, seleccionando 83 escuelas del ministerio de educacin del sector pblico este proyecto es auspiciado por la USAID aplicado en ocho pases latinoamericanos y tres pases del Caribe ingls. Durante 3 aos ha mostrados su eficacia para mejorar la prctica docente estrenando alrededor de 1750 profesores directores y administradores, de las 18 regionales del pas y los 105 distritos educativos del segundo ciclo de bsica el lectura y escritura siendo beneficiando alrededor de 70 mil estudiantes de todo el pas dominicanos se crey que con este proyecto la cosa mejorara el rumbo de la educacin obteniendo un mejor rendimiento acadmico pero no fue asi. Los maestros y las escuelas ciertamente tienen una responsabilidad en el mbito de su actividad magisterial para aplicar los mejores mtodos y procedimientos disponibles para mejorar su enseanza. No se puede hacer responsable a las escuelas y los maestros por resultados de aprendizaje atribuibles a condiciones de orden personal familiar econmico y social son muchas la dimensiones que se deben tomar en cuenta para lograr un educacin de calidad. Ahora los profesores deben ser responsables de la provisin de tantas oportunidades como sea posible a fin de satisfacer las necesidades individuales para lograr de ese modo aprendizaje de calidad.

La fenomenologa educativa el Interaccionismo pedaggico y etnometodologa didctica merece que se enfoque con un cuidado antropolgico sociolgico y psicolgico para que dicho abordaje puedan tener una construccin de pensamiento real y no simplemente ideolgico. El estudio del rendimiento acadmico es competencia del sistema educativo y de los centros o escuela que con un rigor epistemolgico estudien reflexivamente el fenmeno tratando de explicarlo dentro de un marco de referencia de la praxis pedaggica implementando en el mismo un grado de autonoma, responsabilidad y profesionalismo.

El positivismo, el reduccionismo el constructivismo y conductismo pedaggico han tenido un funcionamiento que se ha que dado el profesionalismo meditico y no ha podido dar un respuesta que explique de forma fehaciente el problema del rendimiento lo que indica claramente que hay un largo camino que recorrer. Pero la referencia deber ser reflexivas, cientficas y con inteligencia practica. Estudiar de forma coherente con formacin profesional el fenmeno de rendimiento a partir de la implementacin del profesionalismo y la accin racional para entender que ha pasado con la enseanza de la fsica, qumica, la biologa, la anatoma, psicologa, la economa y la filosofa debe haber un punto de partida pedaggico definido que establezca parmetro que regule el conocimiento cientfico para que los estudiante tenga un mejor abordaje dentro de las aulas. Es posible que el bajo rendimiento acadmico o el alto rendimiento est relacionado directamente con la aspiracin curricular porque el nuevo currculo deba tener como eje o sujeto principal al alumnado haciendo nfasis en la formacin humana, cvica, patritica, tica, y esttica bajo el logro de una cultura social y un desarrollo pedaggico cientfico que responda a la demanda de la competencia de la globalizacin y el neoliberalismo educativo que el mundo de hoy a sumido como medio para saber hacer y saber pensar. Tambin el currculo debera responder a las distintas caractersticas de nuestra sociedad propiciando su transformacin asumiendo los saberes propiamente universales y estimulando el conocimiento y la construccin del mismo lo importante no es tener conocimiento sino como construirlo atravez del esfuerzo propio del sujeto cuando se relaciona con el objeto. La utilidad que tiene hacer un estudio en dos aspectos bsicos de la educacin es desafiante y al mismo tiempo reflexivo porque nos da una comprensin ms productiva y menos empricas de las distintas cuestionante que se hacen los docentes acerca de por qu no responden los estudiantes a los criterios de una educacin de calidad.

Es necesario determinar donde es que se enmarca la verdadera causa de este meollo que cada da profundiza ms las lagunas y deja ms manifiesto la incompetencia que exhibe los estudiantes de bsica. Y de hecho quien tiene la razn los estudiantes que no aprende o los maestros que no ensean es posible que Paulo Freire( 1985-78) tuviese la razn cuando dijo: nadie ensea a nadie ni nadie se ensea solo sin lugar a dudas que la pereza intelectual inhibe la prctica docente reflexiva que no nos permite hacer mas productivamente un ajuste a los esquemas de accin para tener un nivel de intervencin a la conciencia profesional con ms estilo y decisin.

No est dems ese pensamiento de FFREIRE porque el docente tiene el papel protagnico de desarrollara una prctica significativa que pueda evolucionar los procesos integrales del aprendizaje como dice el dicho medieval vale ms ensear a un hombre hambriento a pescar que regalarle el pescado este elemento axiolgico ya lo haba expresado en la filosofa de la educacin LILLIAM BREN (1982- 14) La capacidad del educador para enfrentarse a la problemtica educativa con el propsito de encontrar soluciones variables estar en relacin directa a la capacidad y actitud para analizar con un espritu crtico y objetivo la realidad presente para tener una mejor respuesta del criterio que ella plantea es obvio que necesitamos docentes capaces, que vivan en su clase los verdaderos episodios reflexivos que prcticamente no se logra con una educacin austera ni con una prctica con exabrupto inconcebible ni muchos menos con una metodologas solapadas de ignorancia o deficiencia. Hay que estudiar y verificar ms que cualquier otra cosa los procesos metodolgicos que implementa los docentes para ensear porque es posible que toda la reminiscencia para la planificacin sea irrelevante e inaplicable en la prctica y esta es la validacin que tiene el hacer una investigacin de esta naturaleza en esta temtica metodolgica y ms del contertulio del rendimiento acadmico que parece una odisea inspida llena de interrogantes y de incompatibilidad por muchos sectores y medios sociales por su prrico resultado y sobre todo el sector publico donde todo se toma a veces por la tangente, donde hacer lo malo bueno es una virtud y lo bueno malo es una preponderancia de todos el sistema educativo dominicano porque se asume una dialctica de la falsedad y sobre todo sofista. No es un estudio de experto ni mucho menos de especialistas experimentados en investigacin ni se busca responder a los paradigmas funcionalistas ni estructuralistas ni dialecticos ni holsticos ni siquiera se trata de responder al eclecticismo pedaggicos impuestos por el ministerio de educacin sino que la motivacin del mismo est dirigido a la demostracin de dos variables cuya naturaleza son conexas en su propsitos y en su propuesta en ara de buscar un resultado de carcter cuantitativo que sustente cierto tipos de objetivos situacionales porque trataran de incidir en la investigacin de manera fenomenal o sea de una problemtica que por su naturaleza ya existe solo correspondera a estos investigadores indagar de manera causal. El estudio amalgama una serie de cuestionante reflexiva acerca de los enseantes del segundo ciclo de ese centro educativo ms bien se trata de una postura y de una prctica reflexible que son la base de este anlisis metdico, regulado por los enfoques existentes de los procesos metodolgicos existentes.

Lo que se trata es de hacer un trabajo investigativo para comprender mejor los factores que intervienen directamente en el proceso enseanza aprendizaje y que permiten obtener logro significativo y al mismo verificar la incidencia de la metodologa empleada por los docentes para interiorizar el rendimiento acadmico que tiene que ser analizarlo a partir de los resultados obtenidos por el estudiantado del centro educativo en termino de convivencia , competencias, sociabilidad sus experiencias y su posibilidad de incidir en los procesos de calidad de forma dialctica y sobre todo productivo lo que se desea es capitalizar la experiencia a travs de los aprendizajes esto hace ya acopio LILLIAM GREN(1982- 49) cuando l dice, el aprendizaje es ms efectivo en la medida en que se desarrolla el conocimiento sobre la naturaleza humana y las formas de su actividad el convencimiento de que el contenido de aprendizaje solo tendr xito en medida en que es aceptado y vivenciado por el sujeto a quien se dirige lleva a la formulacin de este trminos de objetivos conductuales bajo los principios de que lo importante es aprender hacer y crecer todo lo que plantea la autora es que la educacin debe ser accesible y asequible para enriquecer el conocimiento que previene de su medio ambiente de ellos, lo que se trata es de ensear al alumno atravez de los contenidos y no los contenidos atravez de los alumnos. Las susceptibilidades de este estudio consisten precisamente en buscar las evidencias caracterolgicas que de una u otro manera provocan las condiciones que desencadenan el fenmeno del bajo rendimiento en esta escuela no solo se debera averiguar toda la gnesis funcional que inciden directamente en el fenmeno, sino tambin aquellos aspectos exgenos y endgenos que lo producen y lo desencadena. Este es una de la ventaja de la investigacin pero una de las desventajas del mismo consiste en la discursibilidad de los docentes tratando de tapar ineludiblemente la verdadera realidad del fenmeno as como la La contextualidad de donde viene los alumnos que resulta un desafo en este estudio porque son muchos los aspectos inconexos que se pueden encontrar entre la escuela y el aprendizaje de los mismo estudiantes en este particular se refiri LILLIAM BREN (pag. 56) los estudiantes que nutren las escuelas de hoy proceden cada vez de ambiente ms dinmicos y complejos donde la explosin demogrfica, el consumo y la propaganda constituyen la preocupacin de padres y maestros a pesar de esta dificultad dicha investigacin estar orientada bajo los parmetros de la objetividad la sistematicidad y la generalidad cientfica porque se trata de aportar informacin que aunque con limitaciones tendr cierto tipo de rigor cientfica para llegar la explicabilidad y demostrabilidad del fenmeno que se investiga y de eso modo hacer un aporte que reditu de forma lgica la etiologa del bajo rendimiento acadmico en la escuela Jos Nicols Garca.

La importancia del estudia va orientada hacia una accin temtica reflexiva acerca los aspectos que se posicionan en la escuela como un verdadero absurdo como son agresividad, indiferencia, rutina, tradicionalismo intransigencia, maltrato, violencia e intolerancia que da tras da repulsan el resultado en educacin que se le ofrece a los estudiantes ya lo expres LILLIAM BREN ( PAG. 57) la educacin actual se ve afectada por problema relativo a la igualdad de oportunidades educativas por eso cualquier estudio realizado en esta aria constituye una oportunidad para reflexionar de forma exhaustiva acerca de la educacin ya que los resultados que se obtiene de la misma no son los esperados porque ha colapsado el concepto de calidad y la inconsistencia se apropia de ella y parece que las variables que produce el fenmeno no tiene explicacin, dice el ministerio de educacin (2012-2018-21) del 1992 se inicia el fortalecimiento en la formacin de los recursos humanos del sector educativo en el 2007 ms de la mitad del personal docente de la cartera educativa tiene una licenciatura o grado superior, sin embargo la calidad del profesional de educacin que esta egresando de las universidades no parece haber mejorado sustancialmente, muchos de los docentes y directores que ya obtuvieron sus licenciaturas no estn adecuadamente preparados para gestionar institucional y pedaggicamente una escuela Pero antes de hacer este comentario que tiene alguna verdad pero no toda la verdad al que decir que el ministerio mantiene las escuela como si fueran coloniales y pensiones deplorable escuela cuyo ambiente es totalmente marginales cuya mayutica se ve agotada parece una escuela que forma mente para las calamidades que solo busca la complacencia que no reflexin su accin ni lo que hace sin embargo el ministerio dice, actualmente el salario del sector educativo compite con los salarios de otros organismos del gobierno y del sector privado. No obstante su mejora no ha impactado suficientemente en la calidad de la educacin (2012-2018-21) La profesionalizacin se concibe en la mente de los educadores y en su mensaje que envan a los actores del sector educativo sin embargo dice LILLIAM (PAG. 58) el problema de la desigualdad educativa se refleja el el desajuste que representa un sector de la poblacin estudiantil no es este posiblemente el nico factor que podra producir el retroceso de la educacin, LILLIAM ( pag. 59) plantea tambin, la educacin actual est controlado y canalizada por los organismos de poder son muchos los factores patgenos que enferman la educacin haciendo una educacin de propaganda produciendo cierta vulnerabilidad en los aprendizajes. Son muchos los aspectos que nos motivan para realizar una investigacin como esta cada abordaje ser realizado dentro del marco terico de la objetividad y de ese modo aportar informacin

que ayude explique con claridad el fenmeno que producen dilaciones en los procesos enseanzas aprendizajes en la escuela.

1.3 OJETIVO GENERAL Analizar la metodologa empleada por los profesores para el rendimiento acadmico en el segundo ciclo de bsica en la escuela Jos Nicols Garca.

1.3 OBJETIVOS ESPECFICOS 11- Describir los factores que influyen en el bajo rendimiento acadmico en el centro educativo. 2-Analizar los mecanismos que est implementando el ministerio de educacin para lograr un rendimiento acadmico como lo propone la transformacin curricular. 3-Evaluar por cuales razones los modelos implementados por el ministerio no han producido los resultados esperados. 4. determinar las medidas pedaggicas que ha empleado el centro educativo para resolver la deficiencia acadmica del segundo ciclo. 5-identificar la incidencia de la metodologa aplicada por los docentes para lograr el rendimiento acadmico. 1.4 HIPTESIS

La metodologa aplicada por los profesores incide en el rendimiento acadmico de los estudiantes del segundo ciclo.

1.5 VARIABLE

-Metodologa implementada por los profesores -Rendimiento acadmico. .

1.6 INDICADORES Nivel de implementacin de tcnica Nivel de aplicacin de las estrategias

Dominio de los estudiantes Recursos didctico empleados por los profesores

1.8 OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES

OBJETO GENERAL: ANALIZAR la metodologa empleada por los profesores para el rendimiento acadmico en el segundo ciclo de bsica en la escuela Jos N ICOLAS Garca Cruz Objetivo Especifico 1 Variable Definicin de la Variable Es el avance desarrollo cognitivos de los estudiantes del segundo ciclo de bsica Son los diferentes mtodos aplicados en el proceso de enseanzaaprendizaje. . Indicador Objetivo del Instrumentos indicador O preguntas

Determinar los factores que influyen en el rendimiento acadmico

Rendimiento Acadmico

Verificar el grado de dominio que tienen los estudiantes

Medir el dominio de los estudiantes

#1

Analizar la metodologa aplicada por los profesores para el rendimiento acadmico

Metodologa Aplicada por los docentes

Nivel de implementacin de estrategias

Observar la complement acin de las estrategias. #2

Identificar las causas, efectos, y consecuencias que producen los bajos rendimientos en los estudiantes del segundo ciclo. Evaluar la poltica empleada por la escuela para intervenir en los procesos de los logros de aprendizaje de los estudiantes

Nivel de implementacin de las tcnicas.

Evaluar la aplicacin de las tcnicas #3

#4

TEMA

Estudio del rendimiento acadmico en los alumnos del segundo ciclo de la educacin bsica en la escuela Jos Nicols Garca, Cienfuegos Santiago. RD.2010-2011

1.3 DELIMITACION DEL PROBLEMA

El estudio tiene como fin, enriquecer la prctica pedaggica y el desempeo, tanto del docente como del alumno, en un proceso de aprendizaje factible, til y prctico, valorando todos los hechos que dan respuesta al presente y que han servido de punto de partida para trazar una perspectiva al desarrollo econmico, cultural, poltico y social de los pueblos. La importancia que reviste el estudio del

rendimiento acadmico en los estudiantes del segundo ciclo de bsica de la Escuela Jos Nicols y observando el bajo rendimiento en el ao 2010-2011; registrado en las calificaciones y comentarios de los maestros, se convierte un problema que requiere un estudio que permita comprender las variables que intervienen en este flagelo, tomando como referencia el segundo ciclo de bsica en la Escuela Jos Nicols. El propsito del estudio se fundament en el anlisis de los factores que influyen en el rendimiento acadmico de los alumnos de segundo ciclo de bsica de la Escuela Jos Nicols en el ao lectivo 2010-2011. Las variables a trabajar estarn racionalizadas o pensadas en tres dimensiones bsicas: rendimiento acadmico que poseen los estudiantes del segundo ciclo La segunda la metodologa que aplican los maestros para la enseanza de todos las asignaturas la tercera tiene que ver con la estrategia que aplica la escuela para resolver el problema en el ao lectivo 2010-2011 en una poblacin que cursan el segundo ciclo. Para la obtencin de datos, se usa por va de observacin haciendo visitas presenciales en el centro objeto de estudio. Las informaciones para el marco terico se obtendrn de varias fuentes dominicanas y extranjeras que brinden informaciones acerca del tema. La poblacin objeto de estudio ser sometida a un instrumento cuyas preguntas sern abiertas y serradas, para medir el rendimiento exhibido por ellos. Cada concepto presentado como indicador, ser definido para mayor comprensin de este contenido.