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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DE OAXACA

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES Y SU ENSEANZA I

RESEA DESCRIPTIVA DEL LIBRO

ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS, POR WYNNE HARLEN

MAESTRA: OLGA LETICIA MATNEZ MEDINA ALUMNA: DANIELA TERESA RAMREZ HERNNDEZ

SEMESTRE: CUARTO

GRUPO: 201

OAXACA DE JUREZ, OAXACA, A 31 DE MAYO DEL 2010

Resea
La resea es, ante todo, un testimonio donde se describe o resume alguna nota, aspecto o hecho ms distintivo de un texto o algn contenido audiovisual (imagen) o escrito, permitiendo, de este modo, conocerlo con mayor profundidad. Es un escrito breve que intenta dar una visin panormica y, a la vez, crtica, sobre algo. Es frecuente que en revista y peridicos aparezcan reseas de libros, pelculas, exposiciones y otros eventos que aproximan a los lectores, al pblico y a los espectadores hacia el objeto descrito. As, las reseas sirven para motivar el inters de las personas o para persuadirlas. Una buena resea, necesariamente, debe reflejar la interpretacin y evaluacin crtica de quien la realiza. En resumen, la resea es un texto que se dirige a un pblico amplio y que, adems, tiene la responsabilidad de describir el tema, texto, suceso o evento y ofrecer una opinin sobre su valor. Una resea es un texto de carcter descriptivo-informativo. Los tipos de resea son: La resea bibliogrfica La resea crtica La resea descriptiva o informativa

Yo eleg elaborar la resea descriptiva, su funcin principal es informar; se hace una relacin objetiva de las partes que componen el texto que se estudia: quien la escribe no asume la responsabilidad de valorar o evaluar lo que resea y puede redactarla como un resumen (tambin puedes resear una reunin, clase, conferencia, exposicin, pelcula, obra de teatro, conferencia, etc.). Informa, describe, seala la hiptesis, seala las ideas principales. Describe: El tema del libro que se estudia. La hiptesis central del libro. Las ideas esenciales que el autor aborda.

Caractersticas generales:

Encabezar la resea con la ficha bibliogrfica, incluyendo el nmero de pginas del libro. El nombre del autor/a de la resea al final de la misma. Indicar a la vez la institucin a la que se pertenece, si es pertinente.

HARLEN, Wynne. La enseanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid: Ediciones Morata. 1998. 240 pp.
Wynne Harlen, ha dedicado su vida profesional a la investigacin en el mbito de las ciencias y su enseanza en la escuela primaria desde 1965, public su primer libro: Science 5/13: A Formative Evaluation, en 1975. Desde entonces ha publicado 18 libros, incluida la primera edicin de Teaching and Learning Primary Science, de 1985 (Enseanza y aprendizaje de las ciencias, Morata, 1989), y colaborado en otros 25. El presente libro est compuesto por once captulos, la obra comienza con una breve exposicin de la vida de la autora, hace mencin desde que inicia su vida profesional hasta la principal preocupacin que Harlen asume como investigadora, misma que va dirigida al estmulo en el aprendizaje infantil a travs de la comprensin, el uso de tcnicas de procedimiento y el desarrollo de actitudes positivas frente a las ciencias, despertando el inters en el nio mediante la curiosidad por el medio, el respeto hacia el mismo y el crecimiento en sus experiencias personales al unsono con sus propias ideas. Anexos, se presentan las secciones: 1) sobre la autora, 2) agradecimientos, 3) introduccin, 4) bibliografa e 5) ndice de autores y materias. Es una obra sumamente completa, con toda razn pues ya anteriormente fue presentada la primera edicin en el ao de 1989. Harlen, en esta nueva edicin, revisada y actualizada, hace un anlisis de los profundos cambios que se han dado en la enseanza de las ciencias en la enseanza a nivel primaria. El principal objetivo del libro es presentar una visin amplia de la enseanza en la escuela y del desarrollo de la clase de ciencias fundada siempre en la teora, dejando de lado la prctica y la actividad cientfica precisa.

Con fundamentos tericos concretos, la autora expone una perspectiva prctica para facilitar la enseanza de las ciencias en la edad infantil. En esta revisin, Harlen ha prestado atencin al desarrollo de las ideas cientficas del alumnado y a la funcin de las destrezas, procedimientos y actitudes en el aprendizaje significativo. Se basa en la conviccin de que las decisiones curriculares deben fundarse en una visin coherente de la naturaleza del aprendizaje que se pretende. El tema del libro va encaminado al cmo ensear ciencias desde la perspectiva de cmo las aprende el nio, partiendo de las nociones previas del mismo, involucrando tanto la educacin en la escuela primaria como la que recibe fuera de ella. Alude al valor y al grado que se le otorga a las ciencias naturales en la escuela, la enseanza y el aprendizaje de la ciencia cotidiana, escolar y cientfica. Cada uno de los captulos describen los aspectos y factores que intervienen en estos procesos de enseanza y aprendizaje, las ideas esenciales del libro son: La importancia que tienen las ciencias en la escuela primaria y en general en el aprendizaje infantil, recae en que contribuye a la comprensin del mundo que rodea a los nios, desarrolla tendencias para descubrir cosas, comprobar ideas y manejar pruebas y adems, genera actitudes positivas y conscientes sobre las ciencias en cuanto actividad humana. El aprendizaje infantil est en constante interaccin con el desarrollo de las ideas infantiles, el papel de las destrezas de procedimiento en el desarrollo de estas ideas que se transforman conforme aumenta la experiencia diaria del nio. Las ideas infantiles son producto del razonamiento y no de la imaginacin de los nios, estas se caracterizan por ser incongruentes debido a que; sus experiencias son limitadas, los nios prestan ms atencin a lo que perciben sus sentidos que a la lgica que puede indicarles una interpretacin diferente, utilizan ciertos trminos sin comprender su significado y sobre todo pueden aferrarse a sus ideas previas aunque tengan pruebas en contra porque no sean capaces de hacerse con una visin alternativa que tenga sentido para ellos.

El pensamiento en los nios, debe partir de la observacin, enseguida la formulacin de hiptesis, la prediccin, la investigacin y finalmente la obtencin de conclusiones. Dentro de este pensamiento, es de vital importancia considerar la comunicacin, la identificacin de actitudes cientficas, la curiosidad, respeto por las pruebas, flexibilidad, reflexin crtica, sensibilidad hacia los seres vivos y el ambiente.

El lenguaje y el desarrollo cientfico palabras y pensamiento, la funcin del dilogo, las preguntas, las preguntas de los profesores, las preguntas de los nios, el tratamiento de las preguntas de los nios, la introduccin de las palabras cientficas.

Oportunidades de aprendizaje para todos los alumnos el ajuste en el nivel general, criterios para la seleccin de actividades, oportunidades de aprendizaje para nios de 5 a 7 aos, oportunidades de aprendizaje para nios de 7 a 9 aos, oportunidades de aprendizaje para nios de 9 a 12 aos, la adaptacin en el nivel individual, oportunidades para todos diferencias de gnero, diferencias culturales, dificultades de aprendizaje, acciones.

la funcin del profesor para ayudar a los nios a desarrollar sus ideas, ayudar a los nios a comprobar sus ideas, ampliar la experiencia infantil, el uso de los trminos, dar ideas alternativas, ms cientficas, capacitar a los nios para que revisen la experiencia anterior en relacin con ideas nuevas, el papel del profesor para ayudar a los nios a desarrollar sus destrezas de procedimiento, observacin, formulacin de hiptesis, prediccin, investigacin, obtencin de conclusiones, comunicacin, factores comunes, el desarrollo de las actitudes cientficas y el papel del profesor, planificacin para el aprendizaje de las ciencias, planificacin en el aula, planificacin en la escuela.

la evaluacin: objetivos, principios y enfoques fines, evaluacin continua, evaluacin final, evaluacin para la seleccin y la certificacin, evaluacin de centros, evaluacin nacional o regional, principios de la evaluacin, qu hacen los alumnos, cmo se obtiene la informacin, cmo se emite el juicio, cmo se expresa e informa del resultado del juicio, criterios para evaluar las ciencias en primaria, comparacin con el national Curriculum.

tcnicas de evaluacin continua y final evaluacin continua, qu informacin hay que recoger?, cmo obtener la informacin?, la planificacin de la evaluacin como un elemento ms de la enseanza, grupos o individuos?, evaluacin final, mtodos de comprobacin, participacin del alumnado en la evaluacin, elaboracin y uso de los registros.

recursos para el aprendizaje de las ciencias recursos para el estudio de primera mano, la seguridad, en primer lugar, la planificacin y la provisin del equipo necesario, almacenamiento del equipo, los seres vivos, exposicin, utilizacin de recursos extraescolares, materiales escritos, libros para el alumnado, juegos de materiales de apoyo a las actividades de ciencias, recursos no escritos, ordenadores, diapositivas, pelculas y televisin, la funcin del coordinador de ciencias.

La evaluacin de las ciencias que se imparten conceptos y problemas de la evaluacin, significado, objetivos, criterios e indicadores, tipos de informacin, evaluacin en el aula, ejemplos de mtodos de obtencin de informacin, anlisis de la informacin; la aplicacin de los criterios, evaluacin en la escuela.