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PRODUCTOS DEL CURSO

LA ENSEANZA DE ESPAOL EN EL MARCO DE LA REFORMA DE LA ESCUELA PRIMARIA III

PROFRA. NIK-THE-JAC GALLARDO ESTRADA


NOMBRE DE LA ESCUELA: RAUL ISIDRO BURGOS T.V. C.C.T12DPR5483E ZONA: 076 SECTOR: 08

PRODUCTO DE LA PRIMERA SESIN


QUE HA REPRESENTADOPARA EL DOCENTE EL TRABAJO ACTUAL CON LOS PROGRAMAS 2009 DE ESPAOL?

La reorganizacin del trabajo en el aula que se plantea en los Programas de Espaol a partir de proyectos didcticos aplica para los 6 grados de la educacin primaria. Para todos los maestros que estamos iniciando con estas modalidades de trabajos nuevos enfoques, nuevos conceptos en todo el programa de espaol nos ha resultado un poco de descontrol y resistencia al cambio son retos a los que nos tenemos que enfrentar dada las circunstancias de los cambios pero al y necesidades que presenta la educacin,

final de cuentas seguimos haciendo algunas actividades pero con

diferentes conceptos o trminos . Algunos docentes pensamos que para que los nios puedan participar en un proyecto deben antes haber aprendido a leer y escribir de manera convencional; y creen, entonces que los nios de primero no pueden desarrollar proyectos si no han aprendido antes las letras.

En este reconocimiento, estamos ante el desafo de asumir que la reforma es

apenas un primer paso en la generacin de un Mxico mucho ms justo, pues hay varios pendientes, que debern realizarse si de verdad se quiere detonar procesos de generacin masiva de empleos de calidad y de una planta productiva vigorosa, a fin de estar en posibilidad de asimilar a los millones de jvenes que ao con ao se incorporan a la poblacin econmicamente activa. Esto al tener en cuenta que una educacin con calidad va originar un pas con ms desarrollo econmico. Pero debemos de saber que para tener una buena reforma debemos de

considerar la designacin de un buen presupuesto gubernamental para el mbito educativo cosa que en nuestro estado de Guerrero no suele suceder en las comunidades mas apartadas del medio urbano. Los libros que hoy nos dan son para todos iguales sin importarle al gobierno la diferencia tan grande entre el medio rural y el medio urbano esta nueva reforma tiene muchos beneficios pero tambin tiene muchas fallas. El respeto a la finalidad de la reforma, que es el de elevar la calidad educativa del individuo mexicano, sin importar intereses particulares.

Y entre otras cosas, mayor libertad para el docente el cual pueda elegir la forma de potenciar las competencias de los nios. Antes se dependa de un

mtodo, en su momento fueron las unidades temticas, despus los proyectos; ahora el mtodo pasa a segundo plano para dar prioridad a los procesos de aprendizaje y su potencializacin. Esto espero que llegue a su fin y que no pase como la reforma del 93 la cual fue lanzada sin ser concluidas, no se concluy los materiales para alumnos con principalmente en el espaol, adems

necesidades especiales no son contemplados desde un inicio. Pero como en toda reforma el docente ser encargado de darle vida, pues las autoridades nos proporcionan la idea de lo que se pretende, y somos nosotros quienes debemos de poner en prctica nuestra creatividad para desarrollarla y llevarla a buen termino creando alumnos competentes para la vida, analticos y reflexivos sobre todo lo que esta pasando en nuestro alrededor.

El gobierno tiene que invertir mas en este rubro sera la clave para salir de los grandes rezagos que tiene el pas y a largo plazo se solucionaran los problemas como lo inseguridad, desigualdad social, pobreza, corrupcin, etc.. Es necesario equipar mas y mejor los planteles escolares con tecnologa de vanguardia , capacitaciones constantes a docentes, directivos, padres de familia y autoridades respectivas. Tal vez podra proponerse que el salario fuera en funcin de la calidad otorgada a los grupos. Para dicho logro o cambio implicara en segundo lugar modificar el esquema de evaluacin por que el actual sin duda que estara ya fuera de lugar con la nueva reforma, ser necesario que lo evaluado sea congruente con lo aprendido por el alumno, es decir, una evaluacin ampliada que permite detectar los procedimientos a seguir por el alumno en su bsqueda de la verdad, solo as el docente detectara en que parte del proceso de construccin del conocimiento se tienen dificultades. Seria fundamental comprometer e involucrar al padre de familia como parte importante de los agentes educativos, el padre de familia habr de participar activamente en actividades de aprendizaje dentro del aula para que en su casa pueda reforzar dichas actividades con sus hijos, este factor es determinante para el logro de una mejor calidad educativa.

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PRODUCTO DE LA SESIN 2
*La importancia de integrar las modalidades de trabajo propuestas en los programas de estudio 2009 de la asignatura de Espaol, en la planeacin de los proyectos de cada bloque. Cada vez son ms altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carcter prctico. De ah la necesidad de una educacin bsica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja. La importancia de estudiar, comprender y aplicar el enfoque de la formacin basada en competencias pretende que los docentes aprendamos a desempearnos con mayor calidad e idoneidad, de tal manera de reflejarlo en la enseanza de los educandos. Por tal motivo los docentes tenemos que integrar todas las modalidades sugeridas en nuestro nuevo plan 2009 de la asignatura de Espaol y de las dems materias, de lo contrario el enfoque y el propsito de lo que queremos lograr se perdera.

En nuestros proyectos didcticos tenemos que inmiscuir las actividades permanentes, actividades reflexivas y las practicas sociales del lenguaje. Hoy en da este nuevo plan nos proponen una gran variedad de modalidades de trabajo para trabajar la lectura y la escritura, tenemos que propiciar en los alumnos el disfrutar de estas actividades.

En los proyectos didcticos tenemos que tomar en cuenta los intereses del nio de manera general, organizar las actividades y vincular los aprendizajes, trabajar la relacin entre el docente y el alumno, tenemos que involucrar la secuencia de acciones y de reflexin, todo esto nos llevara a desarrollar competencias comunicativas en nuestros alumnos .

Las modalidades de trabajo apoyan a los proyectos didcticos, las actividades permanentes apoyan al proceso de alfabetizacin desde el primer ciclo y se le suman actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura favoreciendo el conocimiento de los alumnos si lo realizamos de manera continua. Las actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura podran ser las siguientes: -Escribir nombres de los nios, escuchar el pase de lista, registrar eventos en el calendario, comentar sobre los libros que han ledo, compartir impresiones etc.

ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES PERMANENTES.* Recomendaciones generales El propsito de las Actividades permanentes es contar con un espacio semanal para que los alumnos participen en prcticas del lenguaje adicionales a las de los contenidos programticos e independientes de los requerimientos de evaluacin. Dentro de este espacio se puede incluir prcticas del lenguaje que resulte difcil llevar a cabo en el tiempo que abarca un bloque de contenidos, como la lectura de una novela extensa, o que es recomendable realizar con frecuencia, como la lectura del peridico. Una de las condiciones ms importantes es que las actividades que se propongan respondan a los intereses de los estudiantes. De ah que sea necesario establecer acuerdos de manera conjunta y evaluar peridicamente la dinmica de trabajo. Dos tipos de actividades se pueden llevar a cabo en este espacio: Actividades breves de realizacin frecuente Lectura del peridico para comentar las noticias de la semana o del da Comentario de los programas de radio o televisin que llamen su atencin Comentario de editoriales, reportajes y artculos de divulgacin que despierten el inters de los alumnos, lectura compartida de cuentos, poemas o novelas cortas, como espacio de relajamiento y disfrute de la literatura. Actividades de largo plazo Para garantizar la variedad de prcticas del lenguaje en el espacio de las Actividades permanentes, es recomendable que se combinen ambos tipos de actividades y se defina de antemano el tiempo que se dedicar a unas y otras. El docente debe ofrecer opciones variadas y guiar a sus alumnos en la organizacin y desarrollo de las mismas, tratando de involucrar las modalidades de trabajo planteadas en nuestro plan, de esta manara podremos crear alumnos competentes para la vida.

PROFRA. NIK-THEJAC GALLARDO ESTRADA.

PRODUCTO DE LA SESIN # 3 CUL ES EL PAPEL QUE JUEGAN LOS LIBROS DE TEXTOS Y OTROS MATERIALES EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS?

Los libros de texto son parte del proyecto general de mejoramiento de la calidad de la enseanza primaria que desarrolla el gobierno de la Repblica. Los textos gratuitos han sido compaeros inseparables de millones de nios mexicanos a lo largo y ancho del territorio nacional, desde las grandes ciudades, hasta las comunidades ms alejadas cada nio puede contar con ellos. Los textos gratuitos son ms que simples herramientas que el maestro utiliza en el aula de clases, son vehculos de cultura, son una gua para afirmar conocimientos, lograr metas, aplicar esfuerzos y conseguir el desarrollo de habilidades. Los libros de texto constituyen estmulos para que toda escuela y todo maestro interpreten la realidad inmediata y encaucen de manera adecuada la interrelacin de los nios con el medio, en pocas palabras son un bien colectivo, destinado al servicio de la patria y que bien utilizados pueden rendir grandes frutos. A lo largo de su historia los textos gratuitos han sido criticados y alabados por muchos, se ha dicho que son antijurdicos y antidemocrticos porque anulan las diversas corrientes de pensamiento al declararse como la nica verdad oficial, otros han dicho que son antipedaggicos porque estancan el proceso de enseanza, incluso en algn tiempo se les calific de inmorales por presentar temas de educacin sexual. Si bien, los libros de textos no son perfectos tampoco podemos tacharlos de antidemocrticos, antipedaggicos, etc. Porque desde su creacin podemos observar un mejoramiento en la calidad de la enseanza bsica y un enriquecimiento en el saber. La biblioteca escolar se concibe como una organizacin, un espacio educativo abierto, un centro de recursos bibliogrficos, documentales y multimedia que brinda servicios a todos los miembros de la comunidad educativa. La biblioteca es una parte fundamental del proyecto de la escuela, su organizacin, funcionamiento y las actividades que realiza fortalecen la prctica pedaggica, estimulan el acercamiento al libro y el desarrollo de competencias comunicativas dirigidas a la formacin de lectores y escritores autnomos y crticos. Existen diversos materiales con que cuenta la escuela dentro y fuera de ella para fortalecer el desarrollo del aprendizaje de los nios, estos juegan un papel muy importante para el desarrollo de competencias , entre ellos se encuentran las bibliotecas del aula, de la escuela o de la comunidad, materiales impresos como el peridico, revistas, folletos libros del rincn, etc. el internet las computadoras son instrumentos que nos ofrecen el mximo beneficio para incorporar a los alumnos en nuevas practicas del lenguaje: utilizar programas de cmputos para escribir y editar textos, leer en la pantalla de las computadoras, buscar informacin en acervos electrnicos y enviar y recibir correos electrnico entre otros, todos estos materiales son apoyos fundamentales en la enseanza y aprendizajes de nuestros alumnos.

PRODUCTO DE LA SESIN # 4. Qu ocurrira si desaparecieran los exmenes de la enseanza obligatoria? La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemtico y continuo mediante el cual se determina el grado en que se estn logrando los objetivos de aprendizaje. Dicho proceso tiene una funcin primordial dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, pues por medio de ella se retroalimenta dicho proceso. Imaginar el proceso enseanza-aprendizaje sin evaluacin, sera como salir a un camino deseando llegar a determinado lugar, pero sin preocuparnos en ningn momento por analizar las seales que nos indican si vamos por el camino adecuado; correramos el riesgo de descubrir tardamente que hemos llegado a donde no desebamos, o que llegamos, pero habiendo utilizado el camino ms complicado porque no nos detuvimos a observar que haba otro ms corto y en mejores condiciones. Evaluar, en otras palabras, es reunir todas las evidencias posibles que en forma objetiva podamos encontrar a favor o en contra de cada una de las actividades que se estn desarrollando dentro del proceso enseanza-aprendizaje. Lo qu ocurrira si desaparecieran los exmenes de la enseanza obligatoria? Muchos pensarn que la escuela se desmoronara, perdera su sentido, porque, realmente, todo el sistema se justifica por ellos. Yo creo, por el contrario, que el centro escolar se convertira en lo que debe ser: una institucin eminentemente educativa centrada en ensear, en apoyar al alumnado para que se desarrolle en funcin de sus capacidades. La desaparicin del examen constituir, adems, una prueba definitiva para demostrar la capacidad profesional de los maestros y profesores. Estaramos obligados a interesar a los alumnos en lo que pretendemos ensearles, y as ellos aprenderan a aprender; no se conformaran con aprender a aprobar, que es lo que hacen ahora. Casanova, Mara Antonieta. El propsito de la evaluacin comprende el carcter formativo de la evaluacin en las asignaturas Identifiqu diversos recursos y estrategias para la evaluacin de aprendizajes involucrados en las competencias Se evala por que, es una oportunidad ms de aprendizaje, porque se obtiene informacin sobre el grado en que se han alcanzado los propsitos de la asignatura, porque es una oportunidad ms de aprendizaje, porque se obtiene informacin sobre el grado en que se han alcanzado los propsitos de la asignatura. La evaluacin tiene varios fines, para guiar la prctica docente, para regular el proceso de enseanza y de aprendizaje, para conocer las dificultades de los alumnos en sus aprendizajes, para obtener informacin sobre el tipo de ayuda que debe brindarse a los alumnos, para ajustar la ayuda mediante aproximaciones sucesivas a las caractersticas individuales de los alumnos,

Lo que se evala son: Los procesos cognitivos de aprendizaje, el desarrollo socio cognitivo en el aprendizaje, los aprendizajes significativos, las nociones, las habilidades y las actitudes se evalan en forma, continua y no en forma extraordinaria, bajo diversas situaciones de evaluacin en correspondencia con las formas de enseanza y aprendizaje, mediante la autoevaluacin que proporciona al alumno informacin sobre su propio proceso de aprendizaje. Por medio de la cooevaluacin donde la socializacin entre pares incrementa la calidad de los aprendizajes, con la heteroevaluacin se analizan las interacciones profesoralumnos y se obtienen consensos en torno de los aprendizajes esperados en los alumnos. Se debe evaluar de acuerdo con los propsitos de la planeacin anual y por subtema, en el inicio, en el proceso y en el final del subtema, del bloque y del curso, en el inicio como evaluacin diagnostica que no es considerada para la evaluacin final, en el proceso como evaluacin permanente o formativa que CONCLUSION La evaluacin es un proceso que se puede utilizar en el inicio en el desarrollo y cierre de una actividad, secuencia, bloque o contenido, de un tema es un recurso, que ayuda al docente a organizar y planear su trabajo. Hay dos corrientes la conductista que utiliza pedagoga por objetivos, y finalmente es sumativa esta es la evaluacin que nos ayuda a asignar una calificacin al alumno., La corriente que est en boga es la constructivista, utiliza pedagoga por procesos la que nos lleva a una evaluacin de procesos. En la enseanza diaria es muy difcil utilizar solo una de ellas ya que ls jefes de enseanza y el sistema solicita evaluacin constructivista sin embargo en los exmenes de piza, carrera magisterial, enlace la evaluacin utilizada es de conocimiento, por lo que considero que no es congruente la evaluacin que solicita el sistema educativo por el que estamos regidos y el modo en que se mide el conocimiento del alumno.

PROFRA. NIK-THE-JAC GALLARDO ESTRADA

PRODUCTO DE LA SESIN # 5 CUADRO COMPARATIVO DE SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS DE TRABAJAR CON PROYECTOS Y LAS PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

SEMEJANZAS -Los

DIFERENCIAS

dos tratan de desarrollar las -Uno da en competencias comunicativas. necesidades. -En los dos se abordan las formas de textos.

la

prctica

segn sus el

diversas -El proyecto seda mediante desarrollo de un tema planeado.

-Se da mucha importancia el hbito de la -El proyecto se evala y las practicas lectura y escritura. sociales del lenguaje se mejora y se observa segn el desempeo de la -Ambos buscan un propsito sociedad. comunicativo: al leer, hablar y escribir de acuerdo a las necesidades del -En los proyectos se hacen trabajos individuo. colectivos e individuales dentro de un aula. -Se basan en situaciones reales de la vida diaria y permite el trabajo -El trabajo por proyectos se sustenta en colaborativo, promoviendo la un enfoque globalizado de la investigacin. educacin.

PRODUCTO # 6 LAS VENTAJAS DE PLANIFICAR EN COLECTIVO

Qu es el trabajo en colectivo? Es una tcnica de gestin educativa y social, en la cual sus integrantes son convocados por poseer ciertas caractersticas importantes para la consecucin de un fin o meta hacia la cual se sienten involucrados, y se comprometen en trabajar conjunta y coordinadamente segn una agenda y distribucin de tareas concretas, cooperan entre s y resuelven sus controversias de manera abierta y franca; en el cual quien funge la coordinacin o liderazgo no se niega el ejercicio de aprendizaje sino que facilita y media el mismo entre los integrantes.

Para que nuestra planificacin se lleve acabo con mas respeto y responsabilidad tenemos que tomar en cuenta estos puntos que a continuacin enlisto: 1.- Transparencia con la informacin, es decir, compartir con los dems toda la informacin relevante que posea sobre la tarea planteada, por ello, quien haga las veces de coordinador o liderazgo del equipo deber brindar confianza y permitir la innovacin e iniciativa entre los integrantes. 2.- Responsabilidad en los compromisos, esto conlleva a sentirse responsable no solo de sus tareas puntuales, sino a apoyar y responsabilizarse en conjunto con el otro y los otros integrantes, sabiendo que cada uno-a es complementario del otro. 3.- Tolerancia e inclusin, cada uno debe integrase en un marco de aceptacin y tolerancia a la diferencia y experticia de cada cual, y contribuir desde la particularidad a valorar el esfuerzo desarrollado en conjunto gratificando, incentivando y valorando el esfuerzo expuesto por el o los otros-as, en el marco de la meta planteada. Algunas de las ventajas del trabajo en colectivo: (1) recursos incrementados (mayor conocimiento e informacin), (2) mayor nmero de acercamientos a un problema (mayor cantidad de enfoques), (3) hay una mayor aceptacin de las decisiones, (4) mejor comprensin de las decisiones, (5) incremento del estmulo al esfuerzo mental (hay ms atencin que va a generar soluciones avanzadas), (6) combinan diferentes habilidades de procesamiento de informacin. Adems se pueden palpar los elementos que hacen exitoso el trabajo: (1) cuentan con una misin para trabajar juntos, (2) gran sentido de interdependencia y reconocimiento de la necesidad de una variedad de habilidades, (3) comprometimiento y bsqueda de concertacin, ( 4) alto sentido de responsabilidad y unidad de funcionamiento. Un quinto estadio es el centrada en el proceso. El individuo supervalora las caractersticas y

posibilidades del equipo y en ocasiones se siente supeditado a l observndolo como algo superior e infalible. Las opiniones de unos son aceptadas por cada integrante como si fueran las suyas propias. No existe un tiempo determinado que rija el paso de un estadio a otro, esto depende de las condiciones del entorno en que se desarrolle el proceso de los proyectos o de la planeacin. Tambin el trabajo colectivo nos permite socializar nuestros proyectos, nuestras estrategias, las formas de evaluacin, nuevas herramientas de trabajo y comprendemos mejor las ideas bags que tenemos sobre algunos conceptos y manejo de los nuevos programas de estudio, nos permite consolidar al desarrollo de la planeacin que estamos ejecutando, al mismo tiempo intercambiamos ideas y enriquecemos mejor el trabajo que queremos desarrollar en nuestros alumnos permitiendo rescatar cosas nuevas e interesantes que sabamos o que no aviamos aplicado con nuestros alumnos.

PRODUCTO DE LA SESIN # 7
y Con el desarrollo de proyectos didcticos. Los alumnos Pueden aprender los aspectos del lenguaje que necesitan y necesitarn tanto en la escuela como en su vida social? Por qu? Qu condiciones hacen falta para lograr estos aprendizajes?

Con el desarrollo de proyectos didcticos Todos los estudiantes pueden aprender aunque algunos tardan ms. Cada uno de nuestros estudiantes tiene un tipo de inteligencia nico y de ah es importante destacar que todo ser humano tiene la posibilidad real para aprender, en funcin de sus intereses, necesidades, medio que le rodea y capacidad cognitiva. El lenguaje es la base de la comunicacin, emplea signos que nos dan significados y forman estructuras como lo son los prrafos, palabras, textos, oraciones y todas las estructuras que conocemos y que forman parte de nuestro sistema de comunicacin Recordemos que trabajar por proyectos implica escuchar al nio y hacerle protagonista de su propio aprendizaje. Gracias a los proyectos, crece la motivacin y el aprendizaje se da de una forma espontnea y natural. Ayuda a relacionar e interiorizar la informacin no solamente a almacenarla. Al trabajar por proyectos, el nio aprende a relacionar ya que en un mismo trabajo coexisten diferentes aspectos de un tema. Implica al nio en su propio aprendizaje. Uno no aprende lo que no quiere aprender, as de sencillo. Es necesario poder decidir qu y cmo aprendo y que otros nos acompaen y nos faciliten el camino. Proporciona un aprendizaje desde tema reales, desde su entorno y permite incorporar toda su experiencia. Desde que nacemos y nos relacionamos con otros, vamos acumulando experiencia que necesitamos cotejar, interrelacionar y estructurar junto a nuevos conocimientos, es as como vamos avanzando.

Tomando como punto de partida el Enfoque 2009, se piensa en una escuela que ensee a pensar, a sentir, a actuar, y que contribuya a formar al ciudadano, rescatando los valores universales que cada da se pierden ms. Esto es, una escuela genuina, que se configura sobre cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, aprendizajes necesarios e imprescindibles para este siglo. Partiremos de la descripcin de la realidad para circunscribirnos luego a la situacin escolar actual. Es necesario centrarse en la necesidad de ensear predisposiciones para el pensamiento, a travs del desarrollo de las competencias consideradas prioritarias para la vida, de ah la importancia de incorporar el Enfoque 2009, en las escuelas primarias, del cual la base es el trabajo por competencias. Es fundamental en la escuela primaria abordar el lenguaje oral y escrito, puesto que los dos son importantes para desenvolverse en la vida diaria y para desarrollar las competencias deseadas en los alumnos se necesita de ambos. Consider que nosotros como docentes tenemos que crear nuevas condiciones que permitan la adquisicin de competencias dentro y fuera del saln de clases , buscar estrategias, dinmicas , materiales que nos ayuden para ensear de manera que los

alumnos comprendan analicen y adquieran capacidades de competencias, es por eso que el docente debe asumirse como un ente ms capaz, mas instruido, mucho ms diverso en su formacin y con una alta dosis de creatividad que les permita dar respuestas oportunas a la situacin de incertidumbre en la que se desenvuelve su trabajo, que a pesar de los cambios en el lugar y la denominacin de su funcin, sigue siendo trascendente y se les sigue pidiendo cuenta por todo cuanto sucede, aunque todos sabemos la cantidad de factores que influyen en el producto final en cualquiera de los niveles educativos, Con el agravante de las deficiencias acumuladas que subsisten como una marca indeleble que coloca al profesor en el predicamento de cargar con las culpas de los profesores anteriores.

Es ante tal disyuntiva que debemos insistir en la actualizacin y superacin acadmica del personal docente pero tambin debemos ser comprensivos con nuestros alumnos.

Ante los grandes cambios tecnolgicos, la prdida acelerada de los valores y la crisis general, los sistemas educativos adquieren mayores compromisos, pero paradjicamente, con menos recursos y enfrentados a grandes problemas polticos, ticos, sociales y morales. En el filo de esa situacin el docente que termina sumido en la marginalidadenfrenta en las aulas constantes dramas humanos. Toca al docente desde las aulas, en el proceso mismo, predicar y practicar la libertad, los principios morales hacia el cambio a una nueva sociedad ms democrtica que el maestro debe idealizar por medio de las asignaturas que imparte y en la relacin con sus educandos y con la comunidad donde vive y trabaja. El docente de hoy, debe asumir, con altura y espritu crtico las polticas del estado para dar verdadera trascendencia a su labor ORIENTADORA, HUMANIZADORA, FORMADORA y EJEMPLAR. Hacindola corresponder con el ideal de una sociedad superior. Este nuevo rol del docente; est vinculado con la cantidad y calidad del conocimiento vigente en la actualidad y con la aplicacin de una nueva metodologa cientfica que prepare al nio, para la vida futura y lo coloque en condicin favorable para el trabajo, y sobre todo para la vida y la participacin social, para los cambios que vendrn pero sobre todo para los cambios que los nios y jvenes tendrn que propiciar, buscando alternativas viables a su realidad. En resumen, el papel actual del docente es ser una estrategia que promueve el aprendizaje creando las condiciones que lo hacen posible, de manera prctica, reflexiva e interactiva. Tan grande como diversa y compleja es la misin del docente hoy, que bajo ningn concepto debe circunscribirse a las aulas, a una metodologa o a un solo sistema. Es necesario romper con la idea de la enseanza como mera repeticin de ideas, teoras y principios muchas veces rebasados por la vida misma. El profesor, ms all de su papel como partcipe del proceso de enseanza, est obligado a ser un agente de cambio, un elemento que propicie el avance de la sociedad por medio del contacto con alumnos, padres de familia, con la comunidad misma. En las sociedades caracterizadas por amplias desigualdades econmicas, polticas y sociales, quienes

conocen la verdad necesaria para la liberacin deben mostrarla. En estas sociedades, los intelectuales tienen el gran deber de quitar velos y pantallas que ocultan la verdad al pueblo, combatir toda idea que solape o propicie la desigualdad. Y son, de entre los intelectuales, los profesores los ms obligados por su carcter de profesionales de la enseanza.

PRODUCTO DE LA SESIN # 8 Qu representa para usted leer y escribir desde la escuela teniendo como marco los programas 2009? Ensear a leer y a escribir es un desafo que trasciende ampliamente la alfabetizacin en sentido estricto. El desafo que hoy enfrenta la escuela es el de incorporar a todos los alumnos a la cultura de lo escrito, es el de lograr que todos sus ex alumnos lleguen a ser miembros de la comunidad de lectores y escritores. Este desafo nos involucra a nosotros como docentes, el hacer que nuestros alumnos estn alfabetizados para desarrollarse plenamente en un mbito social, laboral e intelectual estar en nuestras manos pues si nos empeamos en hacer de la lectura y la escritura habilidades que todo alumno posee estaremos dando un gran paso hacia adelante. Lo necesario es hacer de la escuela una comunidad de lectores que acuden a los textos buscando respuesta para los problemas que necesita resolver, tratando de encontrar informacin para comprender mejor algn aspecto del mundo que es objeto de sus preocupaciones, buscando argumentos para defender una posicin con la que estn comprometidos o para rebatir otra que consideran peligrosa o injusta. Lo necesario es hacer de la escuela una comunidad de escritores que producen sus propios textos para dar a conocer sus ideas. Lo necesario es hacer de la escuela un mbito donde lectura y escritura sean practicas vivas y vitales, donde leer y escribir sean instrumentos poderosos que permitan repensar el mundo y reorganizar el propio pensamiento, lo necesario es preservar el sentido del objeto de enseanza para el sujeto del aprendizaje, lo necesario es preservar en la escuela el sentido que la lectura y la escritura tienen como prcticas sociales para lograr que los alumnos se apropien de ellas y puedan incorporarse a la comunidad de lectores y escritores, para que lleguen a ser ciudadanos de la lectura escrita. Lo necesario es hacer que los alumnos reflexionen acerca de la importancia que tiene leer y escribir, no que vean estas actividades como un requisito ms que pide la escuela, sino como una oportunidad que da pie a nuevos mbitos en todos los sentidos: escolar, social, intelectual, etc. Lo real es que debemos empezar cambiando nuestra perspectiva de la lectura y la escritura de actividades frecuentemente agotadoras, a actividades que ms que eso son habilidades necesarias para el desarrollo personal. Lo posible es hacer el esfuerzo de conciliar las necesidades inherentes a la institucin escolar con el propsito educativo de formar lectores y escritores, lo posible es generar condiciones didcticas que permitan poner en escena una versin escolar de la lectura y la escritura ms prxima a la versin social. La posibilidad de involucrar todos los aspectos que se refieren a la educacin: propsitos, competencias, nivel de los alumnos, etc., permitir que la lectura y la escritura se den con

mayor fluidez y de manera ms significativa para los alumnos pues estaremos vinculando cada estrategia para mejorar la comprensin, pero sobre todo la reflexin del porqu saber leer y escribir. Hay que brindar a los alumnos oportunidades de autocontrolar lo que estn comprendiendo a leer y de generar estrategias para leer cada vez mejor, aunque esto haga ms difcil conocer los aciertos o errores producidos en su primera lectura. Hay que delegar en los nios la responsabilidad de revisar sus escritos. El desafo es formar practicantes de la lectura y la escritura y ya no slo sujetos que puedan descifrar el sistema de escritura. Hay que ensear a comprender, a reflexionar, eso para m es lo ms importante de ser docente, hacer que mis alumnos sea mucho o poco lo que aprendan sea permanente, formar personas deseosas de adentrarse en los otros mundos posibles que la literatura nos ofrece. El desafo que tenemos es lograra que los alumnos lleguen a ser productores de lengua escrita conscientes de la pertinencia e importancia de emitir cierto tipo de mensaje en el marco de determinado tipo de situacin social; lograr que la escritura deje de ser en la escuela slo un objeto de evaluacin para constituirse realmente en un objeto de enseanza. Una manera simple de definir qu es la lectura se basa en un concepto tradicionalista la cual es entendida como un proceso lingstico o cognitivo, donde la obtencin de informacin es almacenada en algn soporte, dando paso a la memorizacin. Pero cul es la importancia de la lectura? La lectura no slo sirve para acumular informacin, para sentirnos bien una vez que hemos concluido un libro, para saber de algo o para incrementar nuestro rcord personal. La importancia de la lectura radica en formar personas que comprendan la problemtica social y sean capaces de dar soluciones para el progreso del pas. La lectura entonces se convierte en una herramienta democratizadora que fomenta valores cvicos, forma mejores ciudadanos que optan por el dilogo y la negociacin, que se involucran en el desarrollo intelectual, social, cultural y poltico del pas, incluso para decidir y determinar cmo se gobernarn y educarn. La lectura va ligada a la escritura. La escritura exige relacionar ideas, textos, conceptos de las diferentes disciplinas; es una herramienta para la comunicacin. Pero adems tiene una funcin epistmica para elaborar y conceptualizar uno mismo las ideas. Sirve para pensar mejor en un tema, es un mtodo para pensar. La escritura es una representacin externa, permanente. Al tener esa representacin es posible observar, confrontar y reconsiderar el pensamiento, incluso ponerlo en relacin con lo que se escribi antes. Aprender a escribir significa llegar a desarrollar habilidades motoras, como es la de conseguir una buena caligrafa, otras lingsticas, como son la utilizacin de una ortografa correcta, la colocacin de los signos de puntuacin o la unin ordenada de los

componentes de la oracin y otras de tipo conceptual, como son la de ordenar coherentemente las ideas o estructurar jerrquicamente los componentes del texto. Lectura y escritura son unidades inseparables. Aqu el papel docente debe posibilitar el uso de estrategias de enseanza centradas en la actividad del alumno, adecuadas para generar el inters y necesidad de leer y escribir. Esto traera como resultado la lectura de publicaciones cientficas, la produccin de ensayos, informes, monografas y artculos de acuerdo a pautas y criterios estipulados. La lectura y escritura seran una cuestin de rutina. Hacer comprender a los alumnos que la lectura es un componente definitivo de la educacin y del desarrollo humano y que sta ampla y mejora el conocimiento, la forma de ver e integrarse en el mundo, la comprensin de los procesos sociales, de las necesidades y carencias de un pas y de su gente, es tarea de los docentes y con la ayuda de sus padres. En la vida cotidiana el leer y escribir son actividades indispensables, pues nos conecta al mundo nos relaciona con los otros y participamos en el mundo social, en todos los contextos, en todas las sociedades, y estas actividades son parte del individuo desde su nacimiento. Al estar dentro de una familia donde se lee y se escribe el nio se esta alfabetizando desde edades tempranas, ya sea por medio de el nombre de su cereal favorito, el nombre de la tienda a la que le gusta ir, entre otras oportunidades que tiene a su alcance en su entorno, y no empieza a alfabetizarse solo hasta su entrada a la escuela primaria Las actividades en torno a la lectura y escritura que se tienen que lograr en la educacin primaria, son en particular que cada alumno desarrolle las competencias para participar en la sociedad, que hagan uso correcto de la lectura y la escritura para lograr sus fines comunicativos. (Programa de estudios 2009) Alfabetizar a cada alumno no es tarea fcil, pero esto se puede lograr cuando se le da la libertad para producir sus propios textos, expresin libre, escritura de textos, lectura de cuentos de la biblioteca tanto del aula como la de la escuela, y el uso de libros de texto., uso de canciones, teatro y diccionario escolar todos estos materiales son de gran ayuda para lograr los propsitos que nos plantea el programa de estudio 2009.

TEMAS PARA ABORDAR EN LOS SIGUIENTES CURSOS

1.-ESTRATEGIAS Y MODALIDADES DE LA LECTURA.

2.-PROBLEMAS MAS COMUNES PARA LA ENSEANZA DEL ESPAOL Y ESTRATEGIAS PARA SU ENSEANZA.

3.-TRABAJOS POR PROYECTOS EN EL ESPAOL.