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POR QU PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS? Joana Ma.

Sancho Gil Aproximacin a nuevos enfoques, estudios y perspectivas de evaluacin

La utilizacin del examen como recurso fundamental para valorar el aprendizaje se basa en: La bsqueda y la creencia de la objetividad de la evaluacin, como resultado de la fiabilidad y validez de los instrumentos de recogida y anlisis de datos. Se hace hincapi en los productos o resultados de la enseanza y se deja en el olvido intencional aspectos que no siempre son previstos y frecuentemente son imprevisibles. Se centra en la bsqueda de informacin cuantitativa mediante medios e instrumentos objetivos. La relevancia y significacin de los datos, no es el centro de la preocupacin evaluadora. Por eso, descartan aspectos que pueden tener una importancia crtica para el trabajo que se est realizando. Se asume la neutralidad tica de la intervencin tecnolgica. La preocupacin mxima es ver si se han alcanzado los objetivos previamente establecidos, pero sin analizar el proceso de decisiones intermedio realizado. En contraste: Lo que caracteriza a la mayora de las propuestas que pretenden traspasar las rgidas y reducidas puertas del examen, es el importante papel de la reflexin y de la deliberacin crtica (Elliot, 1986). Los puntos clave en este proceso seran: 1. La contextualizacin. 2. La evaluacin como parte consustancial del proceso de enseanza y aprendizaje y se plantean la evaluacin inicial, formativa, continua, sumativa. 3. La diversificacin de las fuentes de informacin podra incluir trabajos, proyectos, producciones, actuaciones, es decir, todas aquellas fuentes de informacin den una perspectiva del progreso de los estudiantes ms rica y ajustada a la realidad. 4. Explicitacin de las funciones y criterios de la evaluacin, aumenta la implicacin del alumnado en su propio aprendizaje y le ayuda a encontrarle sentido a la enseanza escolar.

El portafolio: una visin y un recurso para la evaluacin El portafolio es una modalidad de evaluacin que est comenzando a extenderse en los mbitos escolar y universitario que recoge prcticamente todas las cuestiones que se han ido mencionando. La utilizacin del portafolio como recurso de evaluacin se basa en la idea de que la naturaleza evolutiva del proceso de desarrollo del portafolio da al alumnado y al profesorado una oportunidad para reflexionar sobre el crecimiento de los estudiantes y de introducir cambios a lo largo del programa. A su vez, el desarrollo del portafolio hace que el alumnado sienta el aprendizaje escolar como algo propio (Wingginset al., 1991). Un portafolio es un contenedor de documentos que proporciona evidencia del conocimiento, las habilidades, las disposiciones de quien lo elabora. En este sentido, es algo ms que la recopilacin de trabajos o materiales metidos en una carpeta o una coleccin de cosas para recordar pegadas en un lbum. El desarrollo del portafolio comienza con el acto de establecer las finalidades del mismo. Acto que ha de realizar cada estudiante de manera personal, ya que ha de reflejar lo que l o ella quiere llegar a aprender en la asignatura, curso o programa, aunque tener en cuenta las metas establecidas por ste para el curso. Siguiendo a Barton y Collins (1993), lo que caracteriza a un portafolio es: 1. El carcter explcito de su propsito. El profesorado ha de definir cul es la finalidad del portafolio de manera que el estudiante sepa lo que se espera de l antes de comenzar a preparar sus archivos de evidencias. 2. Integracin. Las evidencias recopiladas por el alumnado han de establecer una correspondencia entre el trabajo del curso y sus experiencias de aprendizaje. 3. Se componen de mltiples fuentes. Ofrecen la oportunidad de evaluar una variedad de evidencias especficas sobre la competencia del estudiante. 4. Son una forma de medida dinmica, captan el crecimiento y el cambio del estudiante a travs del tiempo. El portafolio educativo contiene una autoseleccin del trabajo del alumnado en diferentes momentos, ms que slo una muestra de su mejor trabajo.

5. Son propiedades del estudiante. Las propias reflexiones del alumnado son una forma poderosa de propiciar la integracin de la teora y la prctica. Cada portafolio es una creacin nica porque cada estudiante determina qu evidencia incluir y realiza una autoevaluacin como parte del proceso de desarrollo. Los componentes fundamentales de un portafolio son: Su propsito. Cada pieza que d evidencia de progreso del estudiante, tiene que ser recogida o creada y organizada de una forma determinada para demostrar su evolucin hacia las metas marcada. Las evidencias. (Collins, 1991) distingue cuatro tipos de evidencias: artefactos, reproducciones, atestiguaciones y producciones. 1. Los artefactos son documentos producidos durante un trabajo normal del curso, desde las actividades de clase hasta los distintos trabajos realizados por iniciativa propia o sugerencia del docente (tambin aquellos que forman parte de la evaluacin de otra asignatura). 2. Las reproducciones son documentos sobre hechos tpicos del trabajo en la asignatura, curso o programa, pero incluyen sucesos que normalmente no se recogen, por ejemplo, una cinta con la discusin sobre la utilizacin de la informtica en al escuela con un docente con experiencia, etc. 3. Los atestados son documentos sobre el trabajo del alumnado preparados por otras personas, por ejemplo, comentarios realizados por el docente, por otros profesores o por personas involucradas en el proceso formativo de los estudiantes. 4. Las producciones son documentos especficamente preparados para dar forma y sentido al portafolio e incluyen tres tipos de materiales: explicitacin de metas, reflexiones y encabezamientos o ttulos. Criterios de valoracin Calificar un portafolio no es ms difcil que calificar un examen, un ensayo, un trabajo o un proyecto, aunque puede ser ms laborioso. En general, el xito del esfuerzo de los estudiantes y la precisin de las valoraciones sobre sus esfuerzos realizadas por parte del docente del docente dependen mucho de la claridad inicial de los propsitos. Elbow (1991) revela una gran tensin entre validez y fiabilidad y argumenta que son extremadamente vlidos para valorar debido a su medida precisa de variables

complejas que contribuyen a las capacidades reales del alumnado, pero su propia complejidad hace difcil alcanzar acuerdos de fiabilidad entre los calificadores. Paulson y Paulson (1990:5) resuelven el problema relacionando la calificacin del portafolio con los propsitos establecidos para ellos: Lo que vemos al evaluar un portafolio, es el producto de las gafas que llevamos cuando evaluamos lo que contiene. Mediante el criterio cualitativo se intenta responder a lo siguiente: * Hasta qu punto el estudiante ha evolucionado hacia las metas estipuladas? * Qu ha aprendido? * Es suficiente o ha de profundizar algn aspecto? La evaluacin es una de las tareas ms genuinas del proceso educativo y formativo. Implica una gran diversidad de factores, desde los ms personales, afectivos y emotivos, a los ms polticos y sociales. No existen modelos de evaluacin exportables de forma mecanicista a las distintas situaciones de enseanza y aprendizaje, dado que la interpretacin del valor de la informacin recogida en el proceso slo es posible desde el marco de las finalidades estipuladas. Todo recurso utilizado en el proceso de evaluacin puede ser sometido a anlisis crtico, a la luz de las finalidades y los medios movilizados, en relacin al tipo de informacin que aporta sobre lo que pretendemos valorar. De hecho, la evaluacin del rendimiento del alumnado puede constituir un punto de partida de reflexin permanente y de investigacin sobre la calidad de la enseanza.