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El aprendizaje cooperativo como estrategia metodolgica en la enseanza, permite a los educadores darse cuenta de la importancia de la interaccin que se establece

entre el alumno y los contenidos o materiales de aprendizaje y tambin plantear diversas estrategias cognitivas para orientar dicha interaccin eficazmente. No obstante, de igual o mayor importancia son las interacciones que establece el alumno con las personas que lo rodean, por lo cual no puede dejarse de lado el anlisis de la influencia educativa que ejerce el docente y los compaeros de clase. Cuando se participa en grupos de trabajo, de estudio, de carcter social o de cualquier otra naturaleza, se observa que hay personas que se distinguen por las ideas que aportan y por las acciones que realizan en beneficio de la labor que debe desarrollar el grupo. Tambin se observa que hay personas que hacen lo posible por obstaculizar el trabajo encontrndole a todo, dificultades y defectos. En la actividad cooperativa son muy importantes las actitudes y las cualidades favorables del carcter y de la personalidad, pues el buen xito de la accin cooperativa se apoya en las manifestaciones positivas que permiten alcanzar en la mejor forma posible los objetivos propuestos. Tomando en cuenta las grandes transformaciones curriculares que se vienen practicando en el contexto universal, encontramos como una tcnica eficaz el desarrollar dentro del aula el trabajo cooperativo; que le permite al alumno una participacin plena, adquirir respeto hacia las ideas de los dems y reconocer que con un equipo se pueden resolver grandes problemas. Mi propsito en este artculo es demostrar que el trabajo cooperativo utilizado por los docentes eficazmente ensea la colaboracin, exige mayor esfuerzo, comparte experiencias y brinda la oportunidad de

construir un aprendizaje duradero por ejemplo en el rea de las Matemticas que presentan un alto ndice de fracaso escolar. El trabajo cooperativo lo hemos de entender como agrupacin de personas que orientan sus esfuerzos para obtener resultados satisfactorios en el manejo de un tema o trabajo comn. Ezequiel Ander plantea el siguiente concepto: Se trata de un conjunto de personas que tienen un alto nivel de capacidad operativa de cara al logro de determinados objetivos y a la realizacin de actividades orientadas a la consecucin de los mismos. El trabajo tareas, individual y en un y colectivo de se realiza con un espritu de complementacin, mediante una adecuada coordinacin y articulacin de clima respeto y confianza mutua altamente satisfactorio. Las races intelectuales del aprendizaje cooperativo encuentran en una tradicin educativa que enfatiza un pensamiento y una prctica democrticos, en el aprendizaje activo y en el respeto al pluralismo en sociedades multiculturales. Al realizar actividades acadmicas cooperativas, los individuos establecen metas que son benficas para s mismos y para los dems miembros del grupo, buscando as maximizar tanto su aprendizaje como el de los de otros. El equipo trabaja junto hasta que todos los miembros del grupo han entendido y completado la actividad con xito. Cabe decir que las relaciones entre iguales pueden incluso constituir para algunos estudiantes las primeras relaciones en cuyo ser tienen lugar aspectos como la socializacin, la adquisicin de competencias sociales, el control de los impulsos agresivos, el incremento de las aspiraciones e incluso el rendimiento acadmico. El trabajo en equipo cooperativo tiene efectos en el rendimiento acadmico de los participantes as como en las relaciones socioafectivas que se establecen entre ellos. Se usa el aprendizaje cooperativo como estrategia para disminuir la dependencia de los estudiantes de sus

profesores y aumentar la responsabilidad de los estudiantes por su propio aprendizaje. El aprendizaje cooperativo tambin modela los procesos que los cientficos usan al colaborar y aumentar la obediencia en el saln de clases. Una escuela preocupada por movilizar en la mayor medida posible las energas espirituales del nio tendr en cuenta y aprovechar esa peculiaridad. Obtener resultados por investigacin propia es ms valioso, desde muchos puntos de vista, que estudiar lo que otros han descubierto. No slo porque as profundizamos mucho ms en la materia, sino porque la indagacin propia exige ms de nuestro espritu. Se desarrollan aptitudes que el mero estudio jams requiere y por ende nunca fomenta: tenemos que proyectar, establecer contacto con la realidad, tratar a los hombres, clasificar, juzgar, comparar y finalmente exponer lo elaborado para hacerlo accesible a los dems. Como profesora considero que, el trabajo cooperativo nos ayuda a agilizar la enseanza-aprendizaje en las aulas de clase, ya que permite que los estudiantes luego de estimularse puedan ayudarse mutuamente a desarrollar las tareas asignadas, no obstante el arreglo para el aprendizaje cooperativo significa algo ms que sentar un grupo de estudiantes bastante cerca y decirles que se ayuden los unos a los otros. La enseanza est cambiando. El viejo paradigma se est reemplazando por un paradigma nuevo que se basa en la teora y en los resultados de la investigacin con clara aplicacin en la enseanza. La percepcin de la enseanza que tienen los educadores hoy da implica una visin de la enseanza en trminos de variadas actividades importantes: los estudiantes construyen, descubren y extienden su propio conocimiento, el aprendizaje es algo que hace el aprendiz y no algo que se le hace a l, los esfuerzos del educador llevan la intencin de desarrollar talentos y competencias en los estudiantes, toda educacin es un proceso interpersonal que puede ocurrir slo a travs de la interaccin personal.

Cuando

se

trabaja

en

una

actividad

que

usa

el

aprendizaje

cooperativo, el grupo de estudiantes en la clase trabaja junto durante un periodo de tiempo que va de una hora de clases hasta varias semanas para lograr las metas de aprendizaje que han compartido, al igual que se terminan las tareas y asignaciones especficas. Hay una gran variedad de formas para estructurar los grupos de aprendizaje cooperativo Algunos de ellos seran para: aprender informacin nueva, lograr la solucin de problemas, realizar experimentos de ciencia, trabajar en una redaccin de una composicin. Para Johnson y Holubec (1993) El profesor tiene un papel de seis partes en el aprendizaje cooperativo formal: especificar los objetivos de la clase; tomar decisiones previas acerca de los grupos de aprendizaje, el arreglo del saln y distribucin de materiales dentro del grupo; explicar la estructura de la tarea y de la meta a los estudiantes; iniciar la clase de aprendizaje cooperativo; monitorear la efectividad de los grupos de aprendizaje cooperativo e intervenir de ser necesario; evaluar los logros de los estudiantes y ayudarlos en la discusin de cuan bien ellos colaboraron unos con los otros . Es importante destacar que aqu se le da igual importancia a la colaboracin del docente que a la que realizan otros compaeros ms competentes. Un estudiante sobresaliente, no slo en lo acadmico, sino tambin en su desarrollo cognoscitivo, puede ser y constituirse en una verdadera ayuda pedaggica en el aprendizaje de los menos capacitados o que requieren de ms colaboracin. Realmente, no es fcil lograr que los estudiantes ms competentes se presten para ayudar a los menos capacitados o que requieren de ms colaboracin. En cuanto al profesor que desee implementar la estrategia del aprendizaje colaborativo debe ser un profundo conocedor de la dinmica de los grupos de estudio y aprendizaje, ya que aqu no se trata de hacer

una sntesis de contenidos para el logro de aprendizajes consignados por el docente, de lo que se trata es de que en ello impere el compromiso con la colaboracin para que los que ms saben, ms entienden, ms comprenden y ms estrategias de pensamiento han desarrollado para aprender a aprender colaboren con los que poseen un nivel de desarrollo inferior y estn interesados en lograr aprendizajes significativos. El aprendizaje cooperativo requiere de grupos de estudio y trabajo. En primera instancia, porque es en el trabajo en grupo donde los docentes o los compaeros ms pueden colaborar con los menos favorecidos en su desarrollo cognitivo, acceso al conocimiento o mejorar sus aprendizajes. En los grupos de estudio y aprendizaje para el aprendizaje cooperativo, es vital considerar y tomar en cuenta que los estudiantes ms capaces y que se impliquen en la colaboracin, deben tener un alto grado de seguridad en s mismos, y sobre todo, demostrar una gran capacidad de razonamiento en la solucin de problemas y en la puesta en prctica de estrategias para tomar decisiones. Cabe destacar que estos atributos personales e intelectuales en los estudiantes que orientan el aprendizaje de los dems compaeros, sobre todo los que ms necesitan ayuda, perdern confianza en dicho tutelaje en vez de ayudar al logro de aprendizajes colaborativos, lo que se puede producir es una regresin. Si bien es cierto que en el aprendizaje cooperativo, la enseanza, el educador, los compaeros y el contexto socioeducativo, en el cual ha de experimentarse ste, son importantes, lo es tambin, en prioridad, el sujeto que aprende. Por otro lado el enfoque del trabajo por competencias implica una reconfiguracin de la funcin docente y de la escuela en distintos rdenes de la misma. Comprendido, el enfoque permite hacernos de una visin integral de la educacin que se enlaza con experiencias previas y da

cabida a aprendizajes nuevos y actualizados, pues las

competencias

son dispositivos que movilizan y activan la organizacin de la escuela y el trabajo de la comunidad educativa que la sostiene, as podemos ubicarlas como activadores pedaggicos que promueven las bsquedas, en diferentes planos, niveles, dimensiones y pocas, de los recursos apropiados en la promocin de aprendizajes significativos y en la construccin necesarios. El trabajo por competencias supone una articulacin consistente con tres principios para la enseanza y la adquisicin de conocimientos: conocimiento declarativo, procedimental y actitudinal, esto permite integrar a la educacin y su funcionamiento los aspectos de la inteligencia, la voluntad y la afectividad. La educacin basada en competencias ha puesto en primer plano los valores, las actitudes y las emociones como contenidos educativos fundamentales del currculo; asimismo, promueve el aprendizaje significativo y favorece el aprendizaje por descubrimiento, la resolucin de problemas, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje con proyectos, todo lo cual facilita el diseo de experiencias educativas potencialmente significativas y con ambientes de aprendizaje ricos y variados. Haciendo de la docencia una actividad estratgica y tctica en la promocin y sistematizacin de aprendizajes. El trabajo por competencias resulta una respuesta pedaggica al largo proceso de crisis e incertidumbre en el que se han visto envueltos los procesos educativos y de formacin en los sujetos de esta poca. poca caracterizada por cambios agudos en la recomposicin econmica, social y cultural en los que se ve implicado el mundo, las relaciones humanas se reconfiguran y los sujetos quedan a la espera de de conocimientos socialmente tiles y culturalmente

que las instituciones no pierdan el sentido educador y formativo del que histricamente se les ha conferido. Sin embargo, en el transcurrir de las ltimas dcadas, las

instituciones se han visto disminuidas en su autoridad pues en la medida en que las relaciones individuo-sociedad se complejizan las instituciones pierden poder. As podemos plantear que en la sociedad globalizada en la que hoy vivimos son las redes de organizacin e inclusin las que proceden para inscribir sujeto e instituir prcticas ms que las instituciones creadas histricamente para eso. En la condicin vincular que vive el sujeto con su mundo, el enfoque de trabajo por competencias aporta elementos para analizar la funcin que cumplen las instituciones y cmo el sujeto se reconfigura en un entramado de redes y relaciones en donde la escuela y la funcin docente, tambin se reconfiguran. Si bien las competencias tienen su origen en el mundo del trabajo, las instituciones competencias. As mismo, la evaluacin educativa en las instituciones se aplica a los alumnos y se evala conocimientos, habilidades, capacidades o destrezas, actitudes y aptitudes. Sera lo ms resaltante pero tambin los profesores son evaluados ya que hablar de evaluacin educativa implica, aplicarla tanto en los alumnos y profesores, as como sistemas educativos que manejan las instituciones. El profesor es un facilitador por lo tanto es evaluado por el dominio que tienen acerca del tema que maneja con los alumnos, el trabajo grupal, aplicacin de tcnicas didcticas y el uso que le da a ellos y el manejo a los educativas han asumido la poltica de trabajar por

de instrumentos de evaluacin (ejemplo. Exmenes) empezando desde una buena elaboracin entre otras cosas. La evaluacin no implicaba el uso de procedimientos sistemticos;

bastaba el juicio del maestro que no necesitaba instrumentos especiales como lo son exmenes, si no meramente la observacin para darse cuenta del progreso en los estudiantes en cuando su refirindonos a la sinnimo de medicin, prueba o examen. A continuacin se hace referencia sobre la definicin de ambos trminos empezando con el concepto de evaluacin que se entiende como el proceso mediante el cual podemos obtener informacin sobre el sujeto u objeto y omitir juicos de valor, con base a esto se toman decisiones para mejorar lo evaluado, sera lo que se pretende pero muchas de las ocasiones realmente no se logra. Entonces medir es recabar informacin y ordenarla a partir de sus caractersticas cuantitativas o numricas, en este caso se pretende esclarecer ambos conceptos para obtener mejores resultados. El campo de aplicacin de la evaluacin se extiende a alumnos, profesores, directivos, instituciones, la administracin, etc. Y a raz de la extensin del mbito evaluador es cuando surgen una serie de modelos de evaluacin de gran importancia. Es por eso que la evaluacin determina, en gran medida, lo que los alumnos aprenden y cmo lo aprenden, lo que los profesores ensean y cmo lo ensean, los contenidos y los mtodos. El trmino evaluacin ha estado vinculado con otro concepto: el de la aprendizaje, evaluacin anteriormente se le conceba como,

calidad educativa. A la evaluacin se la concibe como una actividad indispensable y previa a toda accin conducente a elevar el nivel de la calidad de la educacin (Eduardo L. 2004). Tomando en cuenta lo que

menciona el autor ciertamente si est ligada la calidad educativa ya que con la evaluacin podramos determinar el nivel de aprendizaje que posee y va adquiriendo el alumno, y con base a tomaran los resultados se medidas necesarias para as obtener una calidad educativa.

Por lo que se puede decir que la evaluacin educativa es la existencia de acuerdos comunes juicios previos acordados, sobre lo que es bueno o conveniente para todos, como propsito de las acciones educativas. Los estndares son afirmaciones explcitas del desempeo de los estudiantes que describen niveles de logro dentro de un rea particular de aprendizaje. Debido a las investigaciones que se ha hecho con la estandarizacin de los alumnos llegaron a una conclusin de que las escuelas tenan serios problemas de calidad y consideraron que las evaluaciones de los maestros tenan deficiencias grave. En algunas instituciones existen problemticas en cuando a la

evaluacin ya que en las escuelas se mide, no se evala; se toma como parmetro una escala numrica para cuantificar alguna potencialidad del alumno, pero no resulta relevante la solucin de problema, la creatividad, el autodescubrimiento, los valores adquiridos, las actitudes y el desarrollo de hbitos, cuando en realidad todos estos aspectos deben ser tomados en cuenta, solo se evala al alumno, quien se somete a exmenes calendarizados que evalan conocimientos aprendidos, ms no aprehendidos. A los resultados se les sita normalmente en una escala numrica o alfabtica, otorgando una calificacin que ha pasado por alto las capacidades individuales de los sujetos, el esfuerzo realizado o el contexto en el que se desarrolla el alumno. Buscaron elaborar instrumentos que permitieran comparar los niveles de rendimiento de los alumnos de diferentes escuelas con la ayuda de las instituciones de

evaluacin que se crearon, no importando el instrumento que se elija se debe precisar que se quiere conocer por medio de dichas tcnicas utilizadas, una de ella son las pruebas a gran escala, debido a dichas pruebas se a comprobado que Mxico es uno de los pases con mayor problema educativo, y eso se ve reflejado en los resultados que aos tras ao se realizan, es necesario hacer conciencia sobre ello y conforme se hacen mejoras a la evaluacin educativa en sistemas educativos institucionales, se tiene que ver y analizar los avance que se logra durante las aplicaciones de las pruebas en los alumnos, colaborando conjuntamente con maestro y directivos, para as obtener mejores resultados para el progreso de la educacin en nuestro pas Las funciones principales de la evaluacin, que se podra mencionar son: La certificacin y acreditacin; se dirigen, fundamentalmente, a precisar si las caractersticas del objeto evaluado se ajustan de modo formal a las normas y estndares establecidos. La rendicin de cuentas; permite que la calidad del objeto pueda ser inspeccionada por otras instancias de la sociedad. El aprendizaje de la organizacin; como estrategia de evaluacin est dirigido a determinar si la evaluacin de la calidad se utiliza como base de la mejora del objeto evaluado (Scheerens, Glass y Thomas 2005). Esta funcin es muy relevante por lo que se debe tomar muy en cuenta por los docentes para elegir cierto modelo evaluativo que eso permitir obtener mejoras.

La nueva evaluacin que surge de los cuestionamientos anteriores posee las siguientes caractersticas: Es pragmtica desde el punto de vista metodolgico, Responde a situaciones particulares: pone su atencin en las preguntas, preocupaciones, problemas y necesidades de informacin de los implicados y de los tomadores de decisin, Hace a un lado el paradigma hipottico deductivo y acoge otro de decisiones que enfatizan

mtodos mltiples, acercamientos alternativos y el hacer coincidir los mtodos de la evaluacin con las preguntas y las situaciones especficas (Eduardo L. 2004) generando as visiones para los estudiantes, profesores y directivos a que sean aptas, llevando a cabo un bueno

proceso de aprendizaje en los alumnos.