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Significadosposiblessobreelconceptodeentornomediado deenseanzaaprendizaje

MaraLuisaBossolasco mlbossolasco@gmail.com

Lasnuevastecnologasnosloconstituyen unconjuntodeherramientas,sinounentorno endondeseproducenlasinteraccioneshumanas. BurbulesyCallister

1. Introduccin Diferentes autores (Barber, Badia y Momin, 2001; Mansur, 2005; Cabero, 2006) han venido sealando que en lo referido al uso de TIC en educacin y de la virtualizacin de prcticas educativas, en particular; existe un desarrollo desproporcionado entre los recursos tecnolgicos que se desarrollan como alternativas para complementar, diversificar o potenciar los procesos educativos que tienenlugarenlapresencialidadylareflexintericaqueacompaaalosmismos. Enunintentopororganizaralgunosconceptosqueyaformanpartedenuestro lenguajecotidianoenelrea,yconelpropsitodereflexionarsobresususos,secrey convenienterevisarelaportedealgunasexperienciasyreflexionestericasenelrea. Esasqueenelpresenteartculosepresentanydescribenalgunosconceptosreferidos de manera ms especfica al contexto1 y los microcontextos2 de enseanza aprendizaje, es decir, a los espacios que se disean incorporando recursos tecnolgicos, puesto que han ido surgiendo una serie de conceptos que en muchas ocasionesseconsiderananlogososemejantesobien,seutilizaunmismoconcepto parareferirasignificadosdiversos. Quesunentornodeaprendizaje?,yunentornomediado?,eslomismoque unentornodeaprendizajecontructivista?,oqueunentornopersonaldeaprendizaje? Se observa en la bibliografa referente al tema, en los materiales sobre educacin a distanciaformacinonline,enlosrelatosdeexperienciassobrevirtualizacindela enseanza y el aprendizaje; un uso frecuente del trmino entorno, pero se hace
Contextoeducativo:Esaquellasituacineducativaquetienelaintencinexplcitaycompartidapor partedeunacomunidadconcretadepromovereldesarrollopersonalyelaprendizajeenalgunodesus diferentesmbitos:afectivosocial,intelectualcognitivofsicopsicomotor()Conjuntoderelaciones que suceden entre los elementos instruccionales en el seno de un mbito social y cultural. (Barber, BadiayMonin,2001,p.70)Unejemplo?...Nuestrocurso. Microcontexto: Al interior de un contexto educativo se establecen diferentes microcontextos. Se tratadencleosdeprcticasespecficosconaquelloqueesnecesarioparaensearyaprenderenun periodoeducativoconcreto(Barber,BadiayMomin,2001,p.74)Sepodrasealar,ademsqueun microcontextopuedeestarcreadoalrededordeherramientastecnolgicas.Unejemplo?Cadaunode losmdulosdelcurso.
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evidentequeannoexisteunacuerdorespectoalsignificadoquellevaimplcitodicho concepto. 2. Quentenderporentornodeenseanzaaprendizaje? Si bien se ha realizado una bsqueda para poder definir y entender a qu refierencuandoutilizanelconceptodeentornoquienesescribensobretecnologasen laeducacin,culturadigital,educacinadistancia,virtualizacindelaenseanzano sehalogradodemasiadaclaridadsobreelconcepto.Cuandopensamosenunentorno mediado que tiene como propsitos especficos el proceso de ensearaprender, se podra anticipar que es un lugar, espacio, comunidad o sucesin de hechos que promueven el aprendizaje. Est compuesto por cuatro dimensiones: social, fsica, tcnicaydidctica.Enocasiones,elentornodeaprendizajesedefinecomoelespacio y las convenciones establecidas, pero es la dimensin didctica la que convierte al entornoenunentornodeaprendizaje.(PirttiniemiyRouvari,s.f.) En esta definicin, se hace evidente que el concepto de entorno llevara implcitoelinterjuegodecuatrodimensiones,queenuncontextoeducativomediado, resultaran interdependientes. Se encontraran por un lado aquellas variables asociadasalasrelacionesqueseestablecenentrelossujetosparticipantes(dimensin social), por otro lado la cuestin del diseo pedaggico (dimensin didctica), la dimensin espacio temporal que enmarca el proceso (dimensin fsica) y por ltimo aquella referida a los recursos o herramientas (dimensin tcnica). En este mismo sentidoColl,MauriyOnrubia(2008)identificandosnivelesdediseodecontextosde enseanza de aprendizaje mediados; uno de ellos referido al diseo tecnolgico, es decir la naturaleza y caractersticas del equipamiento y de los recursos tecnolgicos puestosadisposicin.Elotro,indisociadodelprimero,refierealdiseopedaggicoo instruccional, es decir a la propuesta ms o menos explcita sobre los contenidos, objetivos y una serie de sugerencias y orientaciones sobre la forma de utilizar estas herramientas para el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Los autores sostienen que ambos diseos estn interrelacionados y conllevan cierto nivel de interdependencia,porlocualproponenhablardediseo, tecnopedaggicootecno instruccional,endondeseintegraranambosnivelesdediseo.Estosautores,adems de sostener la necesidad de pensar ambos diseos de modo indisociado sealan ademsquedichodiseoesslounreferenteparaelprocesoformativo,yaqueest sujetodemanerainevitablealasinterpretacionesquelosparticipanteshacendely al uso que realizan del mismo. Es en la organizacin de la actividad conjunta, en la sucesindenegociacionesdesignificadosdondecadagrupodeparticipantesredefine yrecrealosprocedimientosynormasdeusodelasherramientasincluidaseneldiseo y de la propuesta hecha por el docente. Un mismo diseo tecnopedaggico puede llevarnosaresultadosdiferentes,dependiendodellasinterpretaciones,negociaciones, significados,nivelesdemotivacin,rolesqueasumanlosparticipantesdelproceso. Retomando y combinando los aportes de ambos grupos de autores podemos ver(VasecuadroN1)quelasdimensionesfsica,tcnicaydidcticapropuestaspor Pirttiniemi y Roubari (s.f.) tendran su correlato en los planteos de Coll, Mauri y Onrubia (2008) en el diseo tecnopedaggico, que se hara efectivo en el momento mismo de su uso, en funcin de la dimensin social. Podramos considerar entonces que un entorno mediado de aprendizaje es un microcontexto que se conforma
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atendiendo a ciertas variables quedesde el diseo pedaggico se consideran crticas comoloson,entrminosdeCabero(2006)elroldelprofesor,elpapeldelalumno,la comunidad, las herramientas de comunicacin, los aspectos organizativos, los contenidos,eltipodeactividadesformativas,lasestrategiasdidcticas,losmodelosde evaluacin; variables todas que en un contexto virtualizado se encuentran mediadas porherramientastecnolgicas.
CuadroN1 Coll,MauriyOnrubia(2008) Diseo PirttiniemiyRoubari(s.f.) Dimensiones DimensinPedaggica TecnoInstruccional FasedeDiseo DimensinTcnica DimensinFsica FasedeAplicacin DimensinSocial Cabero(2006) VariablesCrticas Contenidos Eactividades Estrategiasdidcticas Modelosdeevaluacin Herramientas de Comunicacin Aspectosorganizativos Comunidad virtual Papeldelalumno Papeldelprofesor HerramientasTecnolgicas

DiseoTecnopedaggico

Como se habr visto hasta aqu, si bien no todos los autores explicitan el conceptodeentorno,todosellosestaranhaciendoreferenciaaesecontextoenque tienelugarelprocesodeensearaprender,yqueencontextosdeeducacinonline, virtual,adistancia;puedeconsiderarseentornomediadotecnolgicamente,entanto utilizaherramientasprovenientesdelcampodelasTICparadarmarcoaesecontexto. 3. Una concepcin de enseanzaaprendizaje un conjunto de instrumentos mediadores?

Esta primera aproximacin en el intento por comprender qu vamos a entenderporentornovuelveacomplejizarsecuandoenesabsquedaporesclarecer conceptossepudoobservarquehabradosnivelesdeanlisisparaestetrmino. Por una parte, aquellos autores que refieren al entorno de aprendizaje en relacinamodelospsicopedaggicostericosquesustentaneldiseodecontextosde enseanzaaprendizaje.Talesplanteosestaranmsasociadoaloqueenladefinicin propuestaanteriormenteseidentificacomodimensindidcticaodiseopedaggico. Podemos encontrar aqu aportes como lo de Esteban, (2000) quien retoma los planteosdeJonassendelaUniversidaddePensilvanniaendondeseproponeeldiseo de entornos de aprendizaje constructivistas. Es decir, aqu la tecnologa ser seleccionadaydefinidaaposteriori,entantoserunodelosrecursosutilizadosparala conformacin de ese espacio de enseanzaaprendizaje que se propone, define y diseaenfuncindeciertospresupuestostericosqueexplicanunmodoalternativo deensearyaprender.Elentornoaquseasociaaunmododeentendereseproceso deenseanzaaprendizaje,aunmododeconcretaryllevaralaprcticaeldiseode lasactividades,elmododeevaluar,laseleccinypresentacindeloscontenidos.Se vincula al modo en que como docente creo que mis alumnos van a aprender, a los objetivosquepropondryalrolqueasumircomomediadordeeseproceso.
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Por otra parte, y tal vez en mayor proporcin que el primer nivel de conceptualizacin, se encuentra referencias de otro grupo de autores quienes focalizan su mirada en la variables fsicotcnica o de diseo tecnolgico; es decir, centran su atencin en los instrumentos mediadores del proceso, dando lugar a la aparicindealgunassiglasquesehanpopularizado,comoloeslasiglaconocidacomo EVA(EntornoVirtualdeAprendizaje). Desdetalesplanteosseentiendeaunentronodeaprendizajemediadocomoel espacio virtual en donde tendr lugar el proceso. Para que dicho aprendizaje pueda darse incorpora herramientas tecnolgicas que actan como soporte, refuerzo o instrumentos de mediacin en ese proceso de ensear y aprender. Desde tales planteos, lo que aparece como primer variable de anlisis a considerar no est asociadoaldiseopedaggico;estevendradadoaposteriori.Lavariableprincipalolo quedefineelconceptodeEVAsonlasherramientastecnolgicasseleccionadascomo instrumentos de mediacin o espacios de encuentro y comunicacin entre los participantes. Resumiendoloplanteadohastaaquvemosentoncesquecuandohablamosde unentorno,podemoshablardediferentescuestionesyesnecesariotenerclaridada qu referimos cuando decimos. Se ha podido ver que hay autores que entienden al entornocomoelmodelotericoquesustentaeldiseodelmicrocontextotecnolgico, mientras que otro grupo tal vez el mayoritario refiere de modo especfico a los instrumentosquemediranelprocesodeenseanzaaprendizaje. Almismotiempo,cuandopensamosenlaconformacindeunmicrocontexto de enseanzaaprendizaje mediado tendramos que considerar dos niveles, el del diseoyeldelusoefectivo.Aniveldediseohabraqueatenderdemodosimultneo einterdependienteacuestionestecnolgicasypedaggicas;lascualesseconcretarn de modo ms o menos similar dependiendo de los usos efectivos que hagan los participantes,delossignificadosynegociacionesquesurjanentreellos. Enelprximoapartadoseavanzarenclarificaralgunascuestionesreferidasa esteconceptodeentornoasociadodemaneradirectaalasherramientastecnolgica. Se podr ver all que, tambin al interior de aquellas referencias en donde se asocia entorno mediado de manera especfica con el nivel tecnolgico, existen posturas alternativas. 4. En el plano del entorno virtual, desde el nivel tecnolgico Plataformas educativasmediacininstrumental? Tal como se fue anticipando en los apartados anteriores, sostenemos que los instrumentosnodebenconstituirseenelcentrodelanlisisnienelcentrodeldiseo, sonslounrecurso,unaherramientamsparafavorecerelprocesodeadquisicindel conocimiento.Apesardeello,talcomosealbamoslabibliografaactual,ymuchos relatos de experiencias en el rea priorizan la otra mirada. Por tal motivo creemos necesariotraerluzycontinuardefiniendoalgunosconceptos. Comoseanticipabayacuandoenlabibliografasobreenseanzavirtualizada, educacinonlineoeducacinadistanciasemencionaelconceptodeentornovirtual deaprendizaje(EVA),algunosautoreshacenreferenciademaneracasidirectaauna plataformaoaulavirtual;mientrasqueotrosautorespresentaneltrminodesdeun
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marcoamplio,homologandoelconceptodeentornoalmicrocontextotecnolgico,sin especificarningntipodeherramientaorecurso.Focalizanmsbienenelpapelque tales instrumentos ejercen en la mediacin instrumental y conformacin del pensamiento. En la primera lnea de pensamiento, podemos presentar como ejemplo los planteos de Onrubia, Colomina y Engel (2008), quienes hacen referencia a que son cadavezmslasinstitucioneseducativasdenivelsuperiorqueimplementanelusode plataformas de enseanza y aprendizaje o sistemas de gestin de aprendizaje LearningManagementSystem(LMS)3.Paraestosautores,talesplataformaseranens mismas entornos virtuales de enseanza y aprendizaje para impartir cursos completamente a distancia o de naturaleza mixtadonde la primera generacin de este tipo de entornos, basada en la distribucin de contenidos de aprendizaje y evaluacinmediantepruebasobjetivas,hadadopasoaunasegundageneracin,ms orientadahacialacomunicacinentrelosparticipantes.(Onrubia,ColominayEngel, 2008,p.238) Losautoresidentificanydescribendemaneraexplcita,yamododeejemplo, una serie de plataformas de uso comercial (WebCT, Blackboard) de desarrollo de softwarelibre(Moodle,Claroline)sealandoloscomponentesconquecuentandichas herramientasparadisearunainstanciadeenseanzaaprendizaje. En una segunda lnea de pensamiento se podran tomar como referencia los aporte de Guerrero (2003) quien parece identificar a los EVA como la tecnologa infovirtualqueactacomomediadora,instrumentosdemediacinqueparaelautor nodeberandistinguirseslocomosimplesartilugiostecnolgicosdecarcterneutro, sino que afectaran de manera concreta los procesos internos de los sujetos que interactan con o a travs de ellos. Este autor al referirse al entorno virtual de aprendizaje (EVA) no identifica ni describe ninguna herramienta o recurso en particular,suanlisisvamsalldelosinstrumentos,poniendodemanifiestoquela actividaddeaprendizajenoesajenaalmaterialconelqueseacta,porelcontrario, nos conforma. En tal sentido seala que todas las tecnologas que participan en un procesoeducativopuedenconsiderarse,comosistemasdeactuacin(accinexterna), perotambincomofuenteparalageneracindenuevosmodeloscognitivosomarcos depensamiento(representacininterna).(Guerrero,2003.p.4) Vemos entonces que ante una misma sigla, aparentemente estandarizada como EVA, nos encontramos ante significaciones diversas. Podemos pensar en una plataformaounaulavirtual,perocreemosqueloqueconstituyealentornocomotal noeslaherramienta,sinolainfluenciamediacionalqueenellatienelugar.Enlalnea deanlisispropuestaporGuerrero(2003)ycentrndonosenlatecnologainfovirtual quepuedeactuarcomoinstrumentodemediacinenlaconformacindeunentorno

Plataformas educativas LSM: Sistemas de gestin de aprendizaje que integran los componentes necesariosparalagestindematerialesdeaprendizaje,lagestindelosparticipantes,herramientasde seguimientoyevaluacindelosaprendizajes,espaciosdecreacindecontenidosencolaboracin(wiki), ycanalesdecomunicacinsincrnicosyasincrnicos,diseadoconelfindepermitirunacomunicacin unidireccional(pginasweb,tablerosdeanuncios),bidireccional(correoelectrnico,mensajerainterna) omultireccional(foros,chat,videoconferencias).Onrubia,ColominayEngel.2008.p.238.

mediado, presentaremos a continuacin algunas categorizaciones de herramientas tecnolgicasyrecursosexistentes. 5. Quherramientas?...Enqulugardeltringulopedaggico? Paraentenderycategorizarladiversidadderecursostecnolgicosqueexisten enlaactualidadyquepodranconstituirsecomoinstrumentosmediadoresennuestro entorno de enseanza aprendizaje, se proponen a continuacin dos tipologas, no nicas,lascualesdifierenenfuncindelavariableejequesetomacomoreferencia: EllugarquelasTICocupaneneltringulointeractivo. Laevolucinenlaconcepcindelaredinternet. Acontinuacinseharunabrevereferenciaacadaunadeestastipologas,las cualespuedencontribuiraclarificarconceptos,identificarrecursosyanticiparposibles usosdelosmismos. 5.1. EllugarquelasTICocupaneneltringulointeractivo. SepresentaaquunacategorizacinpropuestaporColl,MauriyOnrubia(2008) quienesagrupanlasherramientasTICenfuncindellugarqueocupaneneltringulo interactivoqueseestableceentrelapersonaqueaprende(Alumno:A),lapersonaque ensea(Profesor:P)yelcontenidoquesepretendeensearyaprender(Contenido:C). Puede apreciarse que los autores van haciendo una caracterizacin del uso de estas herramientas, dese aquellas cuestiones ms simples, en donde las TIC median entre dosvariablesdeltringulointeractivo,pasandoluegoporherramientasquesepueden actuar como mediadora de la actividad conjunta entre tres de estas variables hasta constituirseenconfiguradorasdeunentornooespaciodetrabajoyaprendizaje. Las TIC como instrumento mediador de la relacin entre el alumno y los contenidos(Tareas)deaprendizaje.Eselusoquesehaceregularmentede las TIC por parte de los alumnos para buscar y seleccionar contenidos de aprendizaje informacin en la red, acceder a repositorios de tareas, realizaractividadesdeaprendizajescomoprepararinformesoelaboraruna presentacin.(Ejplo:Procesadordetexto,bsquedaeninternet.)

CuadroN2:TICmediadoralumnocontenido

Actividad Conjunta P

TIC

Las TIC como instrumento mediador en la relacin entre el profesor y los contenidos(ytareas)deenseanzaaprendizaje.Sepuedenmencionarcomo ejemplolabsqueda,seleccinyorganizacinquepuedehacereldocente
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de informacin relacionada con el contenido a ensear, la elaboracin de materiales, la planificacin de las actividades, el registro del proceso, etc. (Ejplo: Bsqueda en revistas cientficas especializadas, presentaciones en powerpoint.)
CuadroN3:TICmediadorprofesorcontenido

TIC

Actividad Conjunta A

LasTICcomoinstrumentomediadordelarelacinentrelosprofesoresylos alumnos o entre los alumnos. Aqu actuaran como herramientas para promoverlainteraccinycomunicacin,asociadaalatareayloscontenidos a aprender o bien, comunicacin entre los estudiantes no directamente relacionadosconlastareasdeaprendizaje.(Ejplo:Correoelectrnico,Blog)
C

CuadroN4:TICmediadorprofesoralumnos

Actividad Conjunta TIC A

LasTICcomoinstrumentomediadordelaactividadconjuntodesplegadapor profesores y alumnos durante la realizacin de la tarea. Se utilizan para llevaracaboelseguimientodelosintercambiosydelproceso,parasolicitar u ofrecer retroalimentacin relacionada con el desarrollo de la actividad y susproductosoresultados.(Ejplo:ForosdeMoodle)
C

CuadroN5:TICmediadoractividadconjunta

TIC Actividad Conjunta A 7

LasTICcomoinstrumentosconfiguradoresdeentornosoespaciosdetrabajo y aprendizaje. Se pueden incluir aqu los espacios de aprendizaje que se puedenconfigurarenlneacomomaterialesdeaprendizajeautosuficientes espacios de trabajo colaborativos en lnea. (Ejplo: campus virtual, combinandolasherramientasqueofrecermsunPLE.)
CuadroN6:TICconfiguradordeentornos

C TIC Actividad Conjunta P TIC A TIC

5.2.

Laevolucinenlaconcepcindelaredinternet.

Una segunda tipologa que puede ayudarnos a categorizar herramientas y recursos,estrelacionadaconlaevolucinquehatenidolaredinternet,desdelaWeb 1.0alaWeb2.0ylainminentellegadadelaWeb3.04. Una distincin clave para entender este fenmeno debe focalizarse en los programas,recurso,utilidadesyserviciosqueofrecelaWeb2.0porsobrelaWeb1.0. En la Web 2.0 los usuarios se transforman en creadores de contenidos, pueden incorporar y coordinar informacin de fuentes distintas y surge la posibilidad de intercambiar,compartiryreutilizarloscontenidoscreadosporunomismoyporotro. Cobo y Pardo Kuklinski (2007) identifican una serie de descriptores de este fenmeno y al mismo tiempo elaboran un interesante mapa de aplicaciones que si bienalafechaseharenovadoymodificado,puedeservircomomarcodereferencia para entender la amplia variedad de utilidades existentes. A los fines del presente artculo pero mencionaremos los cuatro ejes que identifican estos autores y algunos ejemplosprototpicosdecadaunodeellos:

Web 3.0 o web semntica es una visin de internet en las que la informacin puede ser comprensiblesparaynoslolocalizableyaccesiblesporlosordenadores,conlafinalidaddequeellos puedanrealizarexactamentelasmismastareasqueloshumanosynolimitarsenicamente,comode hecho lo hacen ahora, a almacenar, buscar, encontrar, procesar, combinar y transferir informacin. (Coll,Monereo,2008,p.42)

Social Networkin (Redes sociales): Herramientas diseadas para la creacindeespaciosquepromuevanlaconformacindecomunidades einstanciadeintercambiosocial(Facebook,Ning,Myspace,Twitter.) Contenidos:Refiereaaquellasherramientasquefavorecenlalecturay la escritura en lnea, as como su distribucin e intercambio. En su interiorpodemosencontrarherramientasparadisearblogs(Blogger), gestores de contenidos web (Joomla), creadores de wikis (Wikispaces) procesadores de texto y hojas de clculo en lnea (Google Docs), espacios para compartir diferentes tipos de materiales como videos (YouTube),fotos(Flickr),presentaciones(Slideshare)textos(Scribd). Organizacin social e inteligente de la informacin: Herramientas y recursos para etiquetar, sindicar e indexar, que facilitan ordenar y almacenar la informacin y los recursos disponibles en la red. All se ubican los buscadores (Google), lectores RSS, marcadores sociales de favoritos(Delicius,Connotea). Aplicaciones y servicios: Incluyen en esta clasificacin herramientas, softwareyplataformasenlneaqueofrecenserviciosdevaloraadido al usuario, que en general combinan tecnologa descripta en las clasificaciones anteriores (Gmail, Google earth, escritorios virtuales, organizadoresdeproyectos,etc.) 6. Entornoparaensearoparaaprender? Los planteos que se han puesto de manifiesto hasta el momento estn en relacin directa con el diseo de entornos que tienen como propsito definido el aprendizajedeungrupodepersona,peroatravsdeunainfluenciaeducativaejercida por quien asume el rol de docente. Estaramos pensando entonces en entornos de enseanzaaprendizaje. Paralelo a ello, ha surgido en los ltimos tiempos una nueva concepcin de entorno, que focaliza su atencin en el proceso de autorregulacin del aprendizaje. Estn siendo identificados como PLE, por sus siglas en ingls (Personal Learning Environment)5 y son sistemas que ayudan a los estudiantes a tomar el control y gestin de su propio aprendizaje. Los PLE son creados por cada usuario, integrando episodiosdeaprendizajeformaleseinformalesenunaexperiencianica;sepotencia sobre todo a partir del uso de redes sociales que pueden cruzar las fronteras institucionales y con la utilizacin de protocolos de red y las herramientas de sindicacin de contenidos, los cuales permiten conectar una serie de recursos y personas claves existen en la red internet que se unen dentro de un espacio gestionado personalmente. La idea de un PLE tiene sus sustentos tericos en los planteosdelconectivismo6,conjuntodeformulacionesqueintentanexplicarcmose

Para ampliar la idea sobre PLE, se puede visualizar el video de Adell, J; Entornos personales de aprendizaje,msalldelcampusvirtual.Enhttp://vimeo.com/10133013 TeoradelaprendizajedesarrolladaporGeorgeSiemens.Paraampliar,unatraduccindesusplanteos enhttp://www.diegoleal.org/social/blog/blogs/index.php/2007/03/08/conectivismo?blog=2
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suceden los procesos de aprendizaje en la era digital, en donde la tecnologa ha irrumpidoenlosmodosenquevivimos,noscomunicamosyaprendemos. 7. Ideasfinalesqueinicianlareflexin A partir de la recopilacin de los aportes anteriores se podra concluir que dependiendo del foco en donde centremos el proceso (enseaaprender) estaramos en condiciones de identificar entornos de enseanzaaprendizaje y entornos personales de aprendizaje (PLE). Sin duda estos ltimos, si bien son personales y tienen como fin ltimo promover el autoaprendizaje, estn siendo elaborados y configuradospormuchosdocenteseneducacinsuperioryutilizadosaposteriorien suspropiosprocesosdeenseanza,talcomoloproponeAdell(2009). Por otra parte, cuando pensamos en entornos en trminos de EVA, no necesariamente nos estamos refiriendo a un aula virtual, diseada a partir de una plataforma educativa. Independientemente de las posibilidades, ventajas o limitaciones que este tipo de recursos ofrece, existen en la actualidad mltiples experiencias educativas que han incorporado en sus prcticas las herramientas propias de la web 2.0 como recursos posibles para crear tales entornos. En este sentido se pueden revisar los planteos de Barber (2008) quien reflexiona sobre los niveles de calidad en la enseanza con este tipo de herramientas, las dudas que comportan la inclusin de este tipo de tecnologas en los contextos educativos; aadiendounaseriederecomendacionesparausareducativamente,bajocriteriosde calidad,loqueofrecenestasnuevasherramientas. Parafinalizar,perosindudacomoreferenciaprimeraenelmomentodepensar enlainclusindeprcticasdevirtualizacinenlosprocesosdeenseanzaaprendizaje, seraimportanteconsiderarquelosrecursostecnolgicosnosonidentificadosyapor losautorescomovariableinicialodeterminanteenelmomentodeldiseo.Creemos que, tal como sostiene Cabero (2006) los procesos de enseanzaaprendizaje son sistmicosytodaslasvariablesdebenadaptarsealascaractersticasdelosestudiantes ydelaaccinformativa.(Cabero,2006,p.5) Definirpreviamenteelquyelparaquparapensarluegoenelcmoycon qu. ReferenciasBibliogrficas Adell, J. (2009) Entornos personales de aprendizaje. Ms all del campus virtual. Disponibleenhttp://vimeo.com/10133013Consultadoel18demayode2010. Barber (2008) Calidad de la enseanza 2.0. RED, Revista de Educacin a Distancia. Nmero monogrfico VII Nmero especial dedicado a la evaluacin de la calidad en entornos virtuales de aprendizaje. http://www.um.es/ead/red/M7/elena.pdfConsultadoel10/06/2010. Barber,E.yA.Badia(2005)Elusoeducativodelasaulasvirtualesemergentesenla educacinsuperior.RUSCVol.2.N2.UOC.Barcelona. Barber,E;A.BadiayJ.Momin(2001)Laincgnitadelaeducacinadistancia.ICE Horsori.UnivdeBarcelona.Barcelona.
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