Silvina Mairet Karina Malvicini de Benin DIDACTICA DE LA MUSICA EN EL NIVEL INICIALabi, Karna Didi de a sca en el nielnicial Karna Malic y Sibina Mie. 2" ed Beno Ares: Bona, 2014 144 p. 22x15 em. = Didactics) 'SBN 978.987-667-050-4 ‘PRIMERA PARTE: LA EDUCACION MUSICAL, 1. Miia, 2. Nivel nici. Mai Silvina 1 Thala cap 720 ‘Capitulo 1: La educactén artsticn Yel desarrollo de la persons Capitulo 2: Et desarrollo infantil. SI La dimensiin mot wenn 2.2 La dimensign soctoemoxional 2.3. La dimension cogntiva Primera ein ebro de 2012 Segunda edi: octubre de 2018 nec: Es Boe i Do de ere Cec Ric 3b Dh de cable: Nala Set e 98 tai ona, 2018 sr $e: Cores 6987 127000) 8 Buenos Aes A = 3. la medcon del Maes se Tela san) 339-1414 weodolage a ‘enasbeioalbonunconar 5: Bt Juego ai . 7 vtrwedtraenun conan ‘Quen hecho el dpe ne ina ey 1.723 “dos os derechos eer aoe a astm drcn ii oa uroan cage ake ations reek 8) icin tucnsnaenann min poy ene 5 "ail 72, Secuenclas para sala de tres altos. 58 hee 6 aero Ages | 713. Sccuenetas para sala de cuatro anos : x “Estas argeina | 74, Seeuenclas para sala de cinco aos 78 hi TY sequimos preguntand. como deberia ser una o thane de MUSE? oes * é‘TERCERA PARTE: LA CLASE DE MUSICA | Cepitto 6:1 canto S81 Blucande a sensiidad archaea ows ¥ Eseachar a lo demas — 8 2°bidscea dela cancion a 85: Astdades par salad dos as. : 88, Aeidnes pra sa de teva 85 Actedaden pra saa de cuatro aos A mis ios. Natalia y Sebastian aqulenes es car con telo mi amor ‘deste que empezaron a exist stv Be ssene2 8 8 Ata para sla de ao os i Capitale 9: Eaptracion sonore | ‘A Pranco ya musirs nes Nos, 8 Didactic te in export sonora eae 82. Acdades prs sala de dos aos : : en 9.3, Actividades para sala de tres aos E t ora =. ‘9.4, Actividades para sala de cuatro anos so. { ioe 2.8. Actividades paral de ino nos : i Capitulo 10: Rjecucon instrumental conjunta : TO. Didcticn dem eecucon mesial enjunta 10.2, Actwidades prs sian de doe re aos, : 10.3, Aetvidades ara alas decor yen sos Capitulo 11: a esccha stent y participativa ir 111: Modarte Seuchn oe i 113, Actividades pars sis de dos es aos a0 11.8, Actvaades para sla de euro cnc tos a8 Capitulo 12: Represion corporal en a clase de mision 127 XBL El cero como med de exreiony comanienton a 27 122, Musica expeson comnts ios 123, Aetna eneraln, i Capitulo 13: Los tetas exoolares un encuentre Sonn comunidad edecative 129 15:1 Sento y propsto de os aio acolo ir i 18.1 Claes ablertasy conseron diction tas 13.3, ta minenreie. Parton de toi comida I toca ° : 15 13. Proyecto para aco coca 135 Conctsiones a8 Diilograta, im : nimi sce intel atantites inet tasessagradecimentos fen primer lugar queremos agradecer al Neenctado Julio César por confiar en nosotras y en nuestro trabajo, por sent mo, su alien, sus sugerencas y ts hurnilded. ‘Deslacados profesores,colegasy amigos parteiparon y enrique desde dtintos mbites nuestras ganas de plasmar en el papel ahos de experiencia Por us letras, sus aportes, reflexions, allento . sobre todas las cosas, por hacernos sentir en todo m0- ito que este esa vlia la pena, agradecemes profundamente & (oem Antraygues de Doubler, Ruth Har, ulleemo Padial, Arwen én, Veronica de Falco, Fernando Are, Sandro Benedetto e Wana, clo. Compartimor la alegria de presentar este Mbro con tados elo, ne los sentinos parte de este proyecto. "A nuestra maestra, cudith Akoschiky, por lo aprendido en tan- 3s aftos compartidos en el Centro de Estudios Musicales y a todos crs colegas que formaron parte de este grupo de estudio, por fenrqiectmento mato del trabajo en equipo ‘ASilvia Rut Allman, por sus ensefanzas, ‘APedro Martin, por st generosidady 4 carino,yaJorge Bergallo, ‘us sabios consejos "A Bahardo Shusarczuk, por integrarse con entustasmo stumando sensiblidad,erealividad y protestonalismo, Deseamos conchuir los agradecimientos en primera person. A ‘nos acompafiaron yes acompaaian en el dia a di. ‘Quiero agratecer profundamente a Franco, por st amor por eu- Yalentarme, ya mis hijo, Catalina, Ceetla Lua, porque ‘sentido ami vid. iAgradecer a mis padres, Chicht y Héctor, por ayudlarme siempre por estar a ml lado. 'S tela manila, por i cari sneondiesonal. A mis sobrines y ‘jad, porque me hace muy el teneros,Didictica dela mise ene nivel neil Amis querids sls, que ven en mi corazn,A cori, Alrcuerd de Gent por mu sbiriny por ou sano pater sve presen en toda nuestra familia. : a * SAS, or ne oda gu aos es ato seme, Por esr ria non que sent veto api ge eninon po ena pr ‘Stemi i por et or ‘mani cnartes ype coma de Sera sono mee ‘os oct ons que compart mi tare como profsra miisica, porque aprendi de ellos y con ellos. * = Aslan porque dso vento crecer, at fata, ‘Por acompanar y valorar mi trabajo. : Agradezco ‘Nis ios or huinar mi vida ‘Amis padres, por educirme en el eapetoy la Ubertad,y por estar cq ncn xschindos, lennon dance ‘Ar herman, por scr ‘nis blo, que yan ean pero que viven en mi, porque de ‘su experiencia aprendi algunos secretos de la vida. : ‘A Raf, ml emorycompanero en la mates, por su serena y tor ensenarme aera via co humor ‘Amis entrababes amigos de Buenos Ai eno Aresy Madi por er parte cesencial y motor de mt vida, poe flies yemperae d te. ptalon ge me Ya vom, arin, por la sn compari, i pai, emp Ja escucha, el respeto, la tolerancia y la fealtad. tan Prélogo Toca ta vida lene mistea hoy” {tts Alberto Spine, 1977. as “perpen a Seen neem nmr en trae Serene rear arma ee ae ite penny pee dee “irs ey em ee tnt cjetuneens a re eS tenn ina Seen eg ean, ni ta ho wg re emt el itd ge me sr ate ints reg eo Set ny wr pamncer Lern Didctca dela misia en el nive inal — {de dos décidas con la saludable inteneién de formula -sin apelar ‘formulas mgieas~un esquema de trabajo en el que la musica ex ‘asumida como muche mas qve una sucesién de acordes cjecutados Espacio de libertad, creacén, perteneneia dlslgo, tabajoen equi- or de evocactén y de reflexion: de renga, rita y exaltacion: ere ts tantos, se revela como una materia cua ensefianva requlere tun espectal euidado y ina base de probada slider, “Fay algunas reglas generales del lengiaje musical que son co- runes a todos, tras, del profesor y otras que son del luz. AE ‘stn la habilidad y ta plastesdad del profesor de hacer una mezela ‘adectadlacon ells transmural chicos, Sin emer a conrta libertad. Los nos no son jaronecites chinos que se vayan romper tse les baja una regla universal’, observa el eserttor y cantattor Ls Pesce, cuyo primer contacto con la misica se rezpont una bbanda de rock que atranaba las slestas de su pueblo, en Santa Fe “Los veetnos se quejaban, A mi me volaban la aera reconoce. Reglas. A los cinco aris, empecé a i fo de una alemana muy ‘vertida, que nos hacia jugar con tapas de ols y otros elementos e uso eotiiane, bajo algunas premisas relacionadas con el rita. ¥ tocabamos ta flauts", recuerda la planista y eomposiiora Nora Sarmoria, qulen mantiene presente la sensacién de aleria con que ‘wanscurrian aquellas clases que formalizaron suis primerasmuusien. lactones de euentos, al piano, cuando ni squiera saa fer Alegria, “Mis pares lograron hacer del aprendzae alg divertdo, ‘Ala noche, antes de dormirnos, jugibamos a adivinar estlos. St 4o que sonaba era Morart, Bach © Debiissy", cuenta el misieo Lito Vitale, quien apunta en esa direceién, ala hora de opinar:“Estaria bbueno que se genere y potencie la necesidad de divetise a rave de la musta, tocando fo que a los chicos les guse. que sule ser lo que escuctian en la radio ola televisén, Claro que s se queda slo en lo so, estin en problemas. En cambio, sen la casa 0 et Ja escuela se escucha también misiea mas interesante, lox how iden mi ‘Ya medida que consiguen entrar en ese univers tantas veces ‘igi, a imaginacton se dispara sin limites, "Mi papa tenia una fasta para azuzar al eaballo. Peo él se encerraba en tna habitacin, nia msca casica a todo volumen.y la usaba como batuta pat Silvina Maite - Karina Mail de Bein dari una questa imayinara que nosotros, evandolo esplabamos fpoweinmos, pew que seguramente lato : al despa cantante Liana Herrero st primer gran acre: int a dens tg sl" iat oho tr profesor de plano de polo seq baa cos deus a ra Teiahe unre iaije que quena esta plan, Me ense ei fs cncucar men Herramientas qe an oy me sven Seen sent eiseiar mis, Deavudara rr pert a es uirinient.alscxperimentacin, la pracba, al goce aa razin A fhtton mundoepereonneeyolctvon qu espera ser explodes ‘hicen ls grandes Mundow gue existe, que convient Bence ur esta al acancs dein en nara ‘cova. dese cl pmertstantc de vida O ates ‘Cuan pncenteoy estante rewilaraese proceso depen en “pom dle este, deloreeurnon,prepeton eaas ‘Forepuestas qu oe docente pong enue ena saa deri, “srr cna con far snide roe ls 225 ri cugen el mayor delaerespets. En ee sent, Did Miote musta on net bl se presenta como una detalida Hos um gue aya a recorer eve camino de modo sistemate, Sin Weceoneselignorias, Sin un nko punto de gad, Per con dc heer que habero tans ha wlio la pe ‘Bauardo Stusarezue‘Primera parte LA EDUCACION MUSICALCapitulo 1 a educacin artistica ef desarrollo de la persona “Bs altamente istructiva observar de cerea como cada nih "produce, mextfica i, juega con el sonido en su actuidad sensor Irotora, porque es clertamente en este dmbite donde se debe ver tlerigen ontogenetic del acto musta." Después de 20 aftos dedicados la educacidn musical, sentim0s necesilad ce compari el trabajo que hemos llevado a eabo en ferentesdmbos eseolares y soctoculturales. Queremos transmit poner en comin relleiones, proyectos, estrategias, seeuenctas tsetieas y situaciones de aula, a fin de especiiear y erarquizar agar que ceupa nuestra dea en el desarrolo de los alumnos de} clinical. ‘Como profesoras de Exkscacion Musical, sabemos que ln mstea presenta um medio de expresion cercano a los nifos desde que ‘llos son eapaces de econocer a sur made por la waz y por el de os latklos desu corn. De ahi en miss, en mayor 0 menor edi ln miisiea los sonidos estan presentes en sus vidas. BI inicto dela etapa escolar permite el encuentro format de la ssi ye no eal donde la educacién musical afronta junto is otras disetptinasartisticas, un gran desafo: sacar a la Ize armen de senstbiidad y promover el esprit ereativo. "Senabiidad y creatividad son dos cualidades inherentes is vy Ins clases de misiea son un lugar propicio para st. 6. Como dice John Paynter. "la sensibilidad no es algo que6 Didictica dela misia en el nivel neat puede ser introdcdlo en el nlfo: mas bien, es algo que debe ser sacado de él." Eneste sentido, ls primeras experiencias de explorary descubrir sonoridades, de experimentar dstintos modos de accion con mate rales sonoros, de tratar de generar sonidos que permit evocat stunciones dela vida coidiana, de intentar tocar con otros, de m= ‘verse en respuesta a estinnilos sonoros eran, para el nif, e! motor fundamental para el desarrlle de la creative. Por qué? Porque ‘para que tengh higar la ereaivdad, algo que se halla en nuestro interior debe cobrarvida en algo externa nosotron” = Esa partir de los “descubrimientos” de eada alumno que et decente, ‘como coordinador, puede generar un Ambito en el que la eseuchat atenta yselectva se translarme. poco a poco, en un habito de trabajo {que le permita al nino sensibilizase frente sus proplas creaciones, {La educacién mosieal brindara los ninos la posbilidad de abrir. se als escucha, ala exploracién sonora ala ejecuckin individ y srupal, al canto y al reconocimtento de =u propia voz Arma Vigotsky que ls primeros puntos de apaye que encuen- tra el nifo para su futura creacién se basan en logue ve y en lo 4que oye, acumulando materiales que hiego sara para constr fantasia. De alli en mis, el proceso se compleiza al elaborar esos ‘materiales, Stel nino tiene variedad y riqueea de expertencias, tanto mayor set la posbiidad de combiner ¥ procesar esas enpericnctas. "Las elementos que se tomar de la realidad se reeoran de meaera ‘compleje trayendose nuevamentealarealidad, para modifcara, con una fuer activa, eve.) Sentimiento y pensamento mucven ta ‘reatvided fusmarna* oward Gardner sefala ue os peimeros afios de vida constituyen ‘un periodo de desarrollo natural de a competenca artista ® porque mas que una eereitacin sistematia, lo que los niios precisan sen las herramientas para lograr los eeetos que desean. Ells requieren variedad de estimalos con los esalesinteraetuar para pode expresa ‘se muisicalmente, tomando como base la propia produccion musica. FES any ar, Bans A. nt ana 672 or satarcing rs aca i Sina Maine - Karna Malvcini de Benin ‘Un nino creativo. Un nite senable. Una etapa, la nie, donde ett tndaninfe comes construe, saben gue es un panto de fv rental pra que e ust pia mea yl aento musical repuctan desarrollo largo dela vida = Secs prop sence cules pen sr eon senda sgueavos,expecenentemuskals, qu De Iria chinenosfandasntaos pra el desarrollo del poten de cso alum nanan comes equ ee na opal vp ne nto un anclje de experiencia placeteras emotens Sita con nisin, esto wurentarh capac! eeador “in persona creat ex cap de modifica su entorno Cin sro rea? De qt manera poser rab vere este pede cecento en mazes lumnos “Ientaremos responder a exon trrogantes ao age de I ajar dsecucncias de abo relleonar sobre ln posi les de aprendizaje que se dan entre los dos y los cinco anos, y los erat dena ean Conarine, pos, ags aboracoes gue deseamon ge rau props jon ena repens ena Ace, funnar nuestus sabres) seguir desavalland et iea de cn muse vCapitulo 2 EC desarrollo infantil ‘Quizas no podamos recordar donde empezamosacaminar nt eval racatra primera frase, peso at quiénes eran las personas que p08 ban y qué canciones nos gustaba escuchar. Bl adulto que le ‘aun bebe comuntea sentimentos profundos, que no pueden ‘expresacos solo con palabras. [En tos primeros aos de vida, se construyen los eimientos de un ngo camino por recorreren donde la ensefianza, en este caso msl tera la encargada de ensiquecer el desarrollo integral de nino. ‘Cada persona. al injlar su escolaridad, trac consigo experien- ‘vidas en st ambito familar, capacidades y conocimtentos que diferentes de los de los demas, de acuerdo con la realidad en fgue cada una reco. Esta heterogencidad de vivencias tan ras itaye nuestro punto de partda, "xtaten as infancia, na pluralidad. El desafio es enseiar en las (las con tras estas infiztelas, faeltando la conformacion de la jtvidaly respetando la civersidad de los sujtos en desarrollo. Biluear ‘promoviend el desarrollo y el fortalecimiento de 1a enclas que eada nino poses” ser un desafio permanente en stra tarea como docentes de educactén musical tender ef desarrollo infant nos leva a refleionar sobre las rensiones motriees socioafectivas y cognltivas de los mins, 1 fo como punto de parla la concepeiin de que la persona es Tovaldad intewrada. Ast como para erecer emocionalmente el necesita de su accion, el desarrollo cognitive es inseparable del “sian, rx a tad de a spine andes ae tice trans Praca de Educ Supe, Kapiti Super Sars tere ‘Mon de Edson Pees 2008, Meso.20_Didictica dea miss en el nivel inal ‘medio sococultural Delia Azebon seal ques tata de coneplos Ambricados, que requieren de una vision multidimensional, . pl ace compres ngnon ape de orden ana leo metodligeo, nos reeriremos a cada un de estos aspectos en parte, + Tn dimensn mots: comprend la coordinacion general del euer~ ona gra nnn vom oad + Tavdimensin socioemocional: considera la onganiacn de la personalidad infant y la habtidad para relasonase con otros. gules late eta cigs desl a persona + La dimension cogtiv: obser de qué manera nito va cons- ‘euyend el conoemiento a partir de sus experencias Gent de ttn medi soll determined, 2.1, La dimensién motriz Bn et plano de la motricidad gruesa, se destacan las actividades ‘corporales y la coordinacién general del cxerpe, [a expresion corporal consttuye una dsctpina especifia ‘Asi como larmisiea es un lenguaje, nuestro everpo también es un ‘medio de comunteacion y expresion, aun euando no utllzamos las Palabras. Hsia concepetan acerea de lo eorporal amplia yenriquece fnormemente las posiblidades comunicativas de los nines y les Dinda recursos expresvos. "Balen su propia danza, Digan con su eterpo” eran frases ‘que Patricia Stokoe nos repetia en cada una de sus clases en el conservatoro TTeniendo en exenta Io que cada nino descubra por si mismo. y su tlempo interno, podremos sugertry ampliar disintos movdos de {trabajar con el cuerpo, Para que los niftos tengan la oportunidad de ‘nventar, cambiar, probar y clegir Mbremente, es importante no dar ‘modelos estableeidos de antemano, Svina Met - Karina Main le Beni [Et lenguafe corporal ser un reeurso a través del cual los iis podran dramatizar una caneién aprendida, ajustar los movimentos Trcantcter de la musiea que se escucha o realizar un juego de a flcion acuiva donde. a partir de dstintos movimlentos, deseubriran (Gaspecto formal de una obra, dsfratando de bale y sintiende que Jodran erear, expresar y comuntcar, “La inteligencia clnestésica permite otro modo de acceso al cono- mo a través de la sensortalldad, El mundo que redea al nino, [eontexto (referida al entorno social y cultura), fora mayor sgh ‘S pasar pore! universo de lo propio. Este unlverso propio es iro cuerpo, nuestros sentidos, que generan genulnias emociones deas al eontactarse deforma subetiva con la relativa obetividad Tealidad y del concimlento ya socializados."” Ia prenstin: Ti gapactdad de sostener un instrumento y Iuego hacer que went: Ta pontbilidad de mirar al que dirige, alos demés companeros ya si mismo mientras toca: control vountario de a intensidad y de la velocidad; Ja precision al tocar; Ta coordinacin entre lo que se toca y lo que se canta: a adquisicon de la regulari Ja eapacidad de tocar sonidos cortos y largos. estos aspectos se irin trabajando en las clases, y ayudaran a are sentido de ritmo, Recordaremos tener en cuenta las po fdas de los nto en este periodo evoluivo va que no pademos mri uns habllidad que no pueden resolver fisicamente, UiPor que comenzar por la exploracion de un material sonore’ non que ea un modo idéneo de probar, de buscar, de tntentar aos maneras de tocar. ¥ de comprobar qué sucede con el s0- Touro variamnos Tos modos de accion. Los ios pueden. as rule suis eonoctinlentos a partir de sus proplas experiencias ¥ Tia aay kk, “La gen coxpra ya ewe en Aes we ‘hte ea. 18 a2 Dicéctica dea visa en nivel nciat ‘sacar sus conclusions. La exploracion, en st, dun resultado s0- ‘oro alestorio, Las intervenciones de cada nto elit ea bre 1a doctora Emm! Pikler®destaca la importancia que Uene para <1 nino el hecho de efereerautonomamente los movistentos, se la Inietata provenga de él, y que ss aeciones sean efiraces, Estos ‘son os elementos mis importantes del comportamtento competent, ‘Muchas cuestiones surgen ala hora de seleceionar el material para ls nftos mis pequeios. 8 pensamos en una sa de dos 9 tres ‘tos, observamos que algunos de los modos de accin que surien espontineamente a esta ead son ede sacutir, trot, entrechocer, "aspar y percuti (eon manos o con baquetas) ‘A medida que avanzamos hacta las sala de cuatro y cinco aftos, tas acciones motrices se iran compleizando.y mayor ser la riguce™ ‘sonora obtenida. Los nifios podran tocar tn instrument de pete ‘ion, alternando sus manos, con las dos maos ala vee 0 slo con tuna, graduando a ntensidad y/o velocidad. Serén capaces de toc {¥ dear de tocar, lo cual implica la Inbietn de un mimicry la escucha, St pensamos, por ejemplo, en todos aquellos instrumestos {que deben ser sostenides con una mano para ser ejecutados con {otra (como Ios males), veremios que requicren de una deter ‘mucho mayor. ¥ mas ain ala hora de apagar el sont. 1a atraceion por el sonido mismo y el disfrute por la riqueza sonora serén los moviles que nos permitirin seleclonar movlos de ‘ection cada vez mas precisos. As. el aprenzae moti ra unio al aprendlzaje perceptive, [Lacxploracin de los materiales posbiitara trabajar sobre dos as- Pectos fundamentales del desarrllo: porn lado, el tipo de cern, ‘donde los movimtentos de prensién yégordinacinsern mis gros ‘a medida que nuestros alumnos vayan ereciendo:y, pore oteo ee. ‘ido al plano estrictamente musteaD, la informacion que incorpor los ninos a partir de sus propias exploractnes. Pode asoctar que ‘modo de clon se dee emplear para obtener un determinado sonido “nos permilir profuncizar los eontenidlosabordados, ampli las 0 Ra rte ect eel dose pra na ‘son espontneas y yiferentes scnklos, apreciaros y, com el tempo, econocerlos Silvina Maite - Karina Malic de Beni posibidades y los recursos de los alumnos para preduclr nuevos 2.2. La dimensién socioemocional xa ment comprende i habldd pan reladonara® con gota Sore eee) Ron tee kgs al Blade is clucuin nel one ean nda yep ies geno atic conjntas brain verse Sot saan oder yu gos labore inis on 2 eimins Porrsnal Gn’ tia sn nd tnimpersnal eo tn Ea patencas pce un oi opens nara aneo nos, qua hea ens alan Ee itiecctars gee an coer nanan ume encnan erolenry sar smo mets pees ar’ Enno hie prs ec Pee pon ng iver os escent frase see io eente yb ets Paraben fala que anscura tempo, no solo para iograe los aprendza Fess seve par sce rotacn bec sued. oy unt dpetos rencurey ue rene seni etcndcmoe suc et vocodd de vl ine, puts etrbuira ota eniaconscun desea Bec cignte gor tndy cor, Lon oprentejr unos Touch temps emulate ic nex amo ea, foes ant Pun tocar haya capers Maroy wart’ Th en me or pn oe nt pe sec erty al ace amie meme 0 ees waimjar cd grape avalorarel efor de cain ono des Bia tarss Op ceca coe canta, nucsra propia ve, consttuye uno de fs instruments iar iat pa aicoerse Tats narra enc punt ae Cbtee cad de Bacon Ae, 20 24 Didéctca de a mises en el nvel inill “Cantar todos juntos, cada vez mejor es na cenguista, Cantar todos nto, aumandola emodin que desperael cant cokectivo.es luna vvenca rica y muy fuerte de aque nadie debe quedarexchido. ¥la escuela puede logrart."* CComunicarnes a tras de la msi es uno de muestros prin: y cipales proposes. Cuando na canclin es aceplada por el grup, psa inmediatamente a formar pate de "ws pasion” y nosotros, los docentes responsables de presentar el repertarlo, poco a poco, ppasaumos a ser como “muisicos initados”. que acompaan su canto, 1 grupo stente que la cancion les pertenece.es de ellos, los kdenifica yyos rete, Cuando se distruta del eanto grupal, surgen miradas, estos, ists y se puede observar cémo las dstintas inavidualdades ‘se expresan para lograr una produceion coletiva, Lo mismo ocurre en las ejecuciones musicales conjuntas, “La forquesia” es un equipo trabajando, en donde cada uno sabe que st papeles fundamental para el resuliado sonora final. Orquesta, como Sindnimo de comunidad, en la que, todos tcaahos al mismo tempo, 1 se entiende, yen la que aprendemos a escuchar y a espetarnos, para lograr una identad compart. ‘Una manera clara de entender lo que Ia risen genera en mses: tros alumnos es ler sus propias rellexiones, Si bien este libro es focalizado en edades tempranas, mientras trabajabanos en # ta ‘vimos la iniciatva de pedir a nuestros ex alumnos de nivel inital | ‘que contestaran uma encuesta acerca de st relacion on la mise ‘asada y presente. Una pregunta era: q Qué sentis cuando cantan 0 tocan instrumentos todos juntos? 1 “Seo sles, porque me gust cantar con aig” aco P| Cuando canto soy feliz porque me acuerdo de cosas de i vida" (Carolina F., 13 anos) q ‘Cuando cantamos todos juntos, mestento bre” [Valentina R ©. 8 aios). “Siento que cantando todos jumtos sonamos mejor que cuando ‘canto yo sola" (Sofia S.. 13 aes). ‘TW Rises Tt,“ a el, Silvina Miet- Karina Malin de Benin “Siento alegra, companertsmo, lala” (Patricia V., 1 aos “Siento feieldad” Uulla G.. 10 anos) “Siento una escena relaclonada con el ritmo” (Laura Marcela G.. 12 anes! “Siento més intensidad” (Alvaro M., 11 aos) “Me siento bien” [Fernando B., 13 anos) “Siento libertad” (Sebastian R11 aos) “Siento satisfacclon y logeo’(PableS., 12 fos) *Stenio aegra y diversion” (Jorge 12 anos). *Sientofliedad y emocién porque siento a los demas” (Agustina B., 11 ano. ‘Siento que ewan canto me expreso con cada palabra que digo” (Catalina B., 13 anos) ous respuesta hay un componente emnentemente aectivo, so al haeer musa Conjunta in nenido de pertenenciay de ‘que os nos han sabi tansntr clarumente taco, ta improviscin ys eeacin ropa. a shcron- sien ect Yoel entsmentl, i ineraecn con 08 Jes so actoscomunicatwes. nda en po se Hee a products creates, se puede decir qe sea lograo la cin erachanen arate, La enwelin deo edit que esta ata de ln creacon, se mulipicn cuando ee lgroes producto ln comunicaton grupal"> te crcatn pr de un context sor, oun ape e oor eapedalatencton, porque en eva instant sae musts, as experienc personas a vnc bagi ada tn re coro. oe recerdos, is accacenes res ner de cada ino, Carolina ex auras, HZ rele fen tr ences que a mica le hala recordar cosas de an sl pr aca oe ene rede uns experienc ars Align que se vive ene presente fet -Tasa” por nuestros ewer una site a Por ns primerascanlonesyexporacones sonore, que le permaen ino reaconerias con sa entorne concede forman parte dels Tati Th stn err pata tc cH yo Gbiere aren tien are 2sje Didfctics dela mica ene nivel nici aprendizajes socloafectives y cognitivos basicos y elementales, en ‘dfintiva, los clmientos de su propia histori, “La nfancia no representa una etapa de transttén, sino el nicleo el ser humano, sin cuyo impulso el hombre plerde st identidad ms genuina."* 1a valoracign que hace una persona agerea dela muse que ha ‘aprendid, en cuanto les contenidos yal enriquceimlento personal, [pone de manifesto la huella que deja en los nies la educacign que ‘han recibido. En la encuesta preguntamos: Qué aprendliste en las clases de miisica de cuando eras pequetio?, {Zerees que te han enriquecido en lo musical y en To personal? En respuesta a esta cuestin, nuestros ex alumnos contestaron; “Aprensd a compartir y escuchar” (Andrea V.. 11 ato). “Aprensi a conocer la mistca” Vanesa F., 1 anos) “A-cantar mejr” (Alvaro M.. 11 af). ‘Aprend las notns, el itmo, canciones y a valorar la musica. Me ‘haenriquecido porque me sigue gustande la mises” (Lourdes H, 10 aos. “Apreni aentonary tocar algunos instruments" FerandoB., 13 anos “Aprendi que la mtsica es diverida (Elena P.. 11 os) “Aprendi canciones y a respetar” (Laura Marcela G., 12 ats) “Aprendi coordinacion musical y memorizaciia de melodias y letras, me ha enriquectdl, y mucho" (Pablo 8, 12 anos. "aprend! aeacuchar la mates mejor” (Manet M., 10 altos), ‘aprenda desarrollar mucho cl odo" Vorge’E. 12 ano) “Me enriquecis, me ay a estar mis trangualo ya disirutar eon la musica" (Vietor L., 11 aos) ¥ *hprendi a hacer riimos y tocar snstrumentos” (Victoria M., 8 anos} Sosa Los niios se mutreron con expertencas de trabajo musical sada ‘alo placentero. alo que e valora y no se oli, ‘TGaip Warn "tacducasngoretarte en Aten ec, Buss Aes, Pin Silvina Manet Karna Malvcin de Benin 2.3. La dimensi6n cognitiva ‘Signiflear es conocer, el conacimiento es acciin y a su ve2, el conocimiento es sgnfieatén, Elsijeto conoce en la medida en nue acta de modo signfcatbo sobre el mundo.) asi transforma "el murdo mientras canoce."* ‘Agunas actividades relacionadas con el desarrollo cognitive de festtos alumnos son: ‘iseriminar el aspeeto formal de una obra musieal nascar distintas sonoridades, a partir de modos de acc dife- rentes Cryaniza ls sonidos en el empo: pensar qué movimento se adapta mejor a un estimulo sonore Aeterminade: frganizar la dindmsica de una canclén, para que pueda ser mas express reconocer un ritmo © una melodia y reprodueirlo, cantando © tocande: ‘memorizar una cancion o recordar una musica instrumental flferenciar y comparar el timbre, a altura, a iniensidad y/o la fduracion de ls sonidos, “Aprender a escuchar depende, fundamentalmente, de nuestra mn. La esencha, tanto la que se relaciona can la produeclén com la reeepein, necesita dela ateneion para poder identifica, iminar y recanocer, y precict. "Gabriel Rusinek sehala la audlicén como tn proceso construct- 'y especifica que “la auiciin es en sina interpretacion, porque ie tn proceso activo de resoluetén de problemas perceptuales ra produce un significado... sta vision de la cognicion audit, proceso constructive interpretatvo, suglere una profunda ln sobre ls procedimientos de ensefanza que usamos para suiicion misieal en el wl” n ec i iittcmes0 Didscica de a misica en rive neat En la moda en que propongames a los nitos pequenios au Sioa Maire - Karna Malvicini de Benin ‘Marfa del Carmen Agllar senala:"Escuchar miisiea atentamente ‘clones con sentido, nmersas en una adecuada motivacon, que ls equiere de na attud particular, Simos abservanos en el momento feneren un desaio, una tareaa realizar, estaremos contribuyendo pla escucha notarenio que nucsra atencin est ida entre ‘su desarrollo intelectual. audtive y perceptual Podriamos analizar el desarrollo de la capacidad de escucha desde dos husares distor: In que el nino reallza de sus propias ceca flones musicales (eomo intérpret)y la escucha frente a una obra ‘eterminada (como ayente) Para F Delalande.” el mejor medio para motivar la audiién es Sundari sobre sna experiencia dea produceion. Eseuchary producte son dos acciones que se complementan y acompanan,y a atencion fe el elemento eseneial para que esto ceurra. En este camino, que recortemas Junto a nuestros alumnos, partimos del edocentrismo ‘Caracterstico dela sala de dos atos, donde ead uno slo pest ater ‘fon a ss propins producciones y egamos a las sonorizaciones que demos realizar con un grupo de cuatro o ince anos, edaes en las ‘que ya emplezan a ponerse en el lugar del oto, en dande la escucha sta digida no sso la propia produce, sino ala del canjunto. En toda producclon musta sstiene Risinek, hay tuna represen tac mental ue subyace, que es previa, y que se va desarroliand ‘com la pritie. Cada nino podra tmagina-o intutreémo sonardn st propia «jecucion y Ia efeeucion grupal, Inego de tener experiencias previas rica ysignificaivas. Ast podré tr construyendo sus proplas |yrenovaddas representaciones internas acerca de la musica que va a_ Sonar. Tendra cada vez mas recursos para prevery, desde ahi, gorar de la musica. ‘Cuando la propuesta es trabajar como oyentes, y no como fntér- pretes, la aleneién debera estar dirigida de antemano a algin as ‘ecto de la obra, ya sea el cambio de earacter, un motivo medio, ‘un esquema ritmico, un juego que esté en relacion con el aspecto {ormal, a aparictin de tn insirmento en particular, ls cambios de fntensidad, las fases que se repiten, 0 que retornan, Elabordaje a partir de la esciucha partilpatva consttays uno de tos aportes mas ros que reeibimos durante muestra formacién. La profesora Silva Rut Altman fue, en Argentina, quien nos transmits fu trabajo y experiencia realizados en lsrael junto a otros destacados: pedagogos musicales. “7 pelde Fans Lamson ie deo, Boe, ler, 198, Star los sonidos que se van presentando, compararios con os Ya oimos, tratando de encontrar sentido sus combinaciones, star al futuro, hacia una poste continuation de lo que se esta eos misicos, ya hagan, ya escuchen, tienen en comin esas tres vcapacidades; ser sensblesa los sonidos, encontrar en ellos slunifeacion y goear de su onganizactén, Tit carmen, Aer ener Maral Caren Ags, Boe “nn ‘netCapitulo 3 endizajes signif ‘ativos |. 4Qué aporta la educacién musical a los nifios? aprencizaje musical implica lo emocional,psicomotrs, esto, ‘intelectual, Ia edueaeion musical, desde edades tempanas, tribuye a que el nifo adquiera herramlentas para desenvolverse ‘hablar de aprendizaje musical Esto establece la diferencia ‘dar clases de Edueacion Musial y“entretener con musica” a pequenos de la escucta, 1 Rusinek®” nos dice al respecto que saber musica implica ‘cantar o tocar, discriminar aueitWamenteY erear, ¥ que, Para ‘esos saberes, es necesario desarrolar habilidades especi- fais. Ts tanto, hace falta desarrllar la memoria auditiva, las 1e- staciones mentale, Ia atencin la interpretation de lo que se ‘a audicn ritmten y melodica la percepeton del tbe a32_Diditica de a msea en el nivel inal fesquemas motores y ‘esquemas de percepeién que permiten a la persana desemvolverce satisfactorlamente en situacionestinieas, El nino ir logrando este desarrollo segtin su edad y el estima ‘musical que resba, No ser igual para sm nino eum paces cvuchon 'muistca normalmente, y le eanten freeuertemente, que para un ine {que vva en un entorno en donde no se escucha mise ni se canta, Asimismo, un nino que reeiba clases de musica desde pequeno vend Potenciadas estas areas de desarrollo. De todos modos, la eseucln {como institucion que debe brindar iguales posibildades de educa lon a suis alumnos, es la encargaa de contemplar las diferenelas socioculturales y ser equitaiva, mas alla del entorno familon del ‘ual provengan. Sonor, tmita un sonida de su entorno a se muacve expontisicamen te con la mistea que escucha esta poniendo en prietca cferentes \upos de conoeimiento que surgen desde la mas tempranainfanetae 3.2. Tipos de conocimiento Howard Gardner partiende de na forma de entender el desarroio ‘cogntiist, en la que elnino es active y no puro relej, sugiere la ‘existencia de diferentes clases de conocimniento, que tina fessor ‘debe integrar en su edvcactén, Durante el primer af de vida, surge el tipo de conoctmtento in- {ultivo, que elnino seguir desarrollando a lo largo de a tnfacia ‘Buena parte de estos conocimlentos se acquire a través de Ins Pereepctones sensoriales y de las interacctones motrces funciona Drincipalmente a través de la estimulactén de estas capacidades, = Enire esta gran variedad de estimulos que el nino Feelbe, pod ‘parecer tna canctén, una rima, un ritmo con palms, un cae oon as manos, un tipo basic de desplazamiento, actvidedes todas que By Remeoud Fir nts compton pra enc, Batons, Gra, 204, 218 Garter. tonrt: Etwacin ray decom een: Ro, Silvina Maite Karina Malicni de Benin Ente ls dos ys cinco aos se deavola una segunda forma onetmient Carder nos habia del consent simbolco primer orden. Pare del conacinie inte oe vaca en esa a fom “Las personas empevan a ular y a oma a ora dein stems sno sponte de altura, pal Imagens geste, tan mace” Por emp, nin page as como relacona palabra on "apre tambien a rac ete un setoy son produc. oelaion ina persona que conace conn vo ua én con su melodia yo, aug la eseuche sn lara 0 sonido con un anita o un po de snc corporal cone re a minen que each, nteresafoaliza este canocimiento pore, sbfen no Io tr en el nivel inet, sf se lo prepara y esiimula, por ejemplo, igraflas analogicas. Se les sugieren diferentes tipos de notacio. 0 se recogen notaciones Inventadas por los mists nines, para sus ejecucianes instnamentales, 3(¢ trabajo previo, en palabras de Gardner, dan “Impulso I. que ayudar a desarrollar este tipo de conocimlenta. Es La ‘una determinada cultura. Y agul entra el fleore. Canciones, . juegos populares, formas de arte y de acto consttuyen una variedad de contgpidos, que estan presentes en las clases de sien. y que dese los primeros aos ya se emplezan a transinitir le el hogar y dese la escuela “Dignilear la ninez,respetar y Hevar ala practica los derechos: fdueacion y los derechos a la aproptaeidn de saberes basicos fea construi propuestas sistematieas en las que conluyan lo Ta ensetanza y el aprendizae.”* Th St, Syne Vey We, Mt il Apr pra ‘he, a36 _Didctca de la misica en el nv! iniial Bidet caeaduocnerda deface ene | ayn ion pan expen dsr ce cman come, CApECULD 4 Seat Gee eae “tna de tas trampas de ta fret es que no hace fata com: ‘lg para sentir. Para cuando ta ra2bn ea eapas de ‘osueedto tas hertas en el corzin ya son demasiado | yrofundlas.* | “La sombra del viento", de Carlos Ruiz Zafon_ reflextonamos acerca de esta ita. y sumamos a ela planteado gina de ene libro, podemes entender la responsabilidad que ‘compete, como docentes, en la Jormacion de nuestros alumnos. ue clertas rellexiones resullen tun tanto obvias, vale la pena ‘ considerarlas. mara los mds pequefios en cuanto a sus primera expe= musicales es algo muy habitual en el ambito escolar. Frases "son chiquits”, igual quedan graciosos” “que hagan algunos ‘como puedan” son cscuchadasfrecuentemente por docentes ‘apaettarnos para posteonarnos y reconocer lo que Tos nihos si ‘aprender en cada etapa evolativa nos permilira enriquecer6 Dicctica dea misia ene nive inca docente de musica debe atender tanto a su formactén musical como alos aportes de la pstologia, la pedagogy la didactea ‘Durante muchos aos, en la Argentina, pedagogos musicales ta: ‘aaron intensamente en marear que hay tina gran diferencia entre {formar instrumentistas y formar docentes demise. “Los cambios slpifeatvos del Lenguaje musta de as sitimas ‘déeadas, los avances tecnologieos, la recobrada presencia de los contenidos de la ensenanza y la sgnifleava impertancia del sujet {en ecucacén, es dec del alurmno que aprende. han deserminado, ssustantivas innovaciones en los dsefos curricular yel deseo el Interes de los docentes por acceder a elas." Laeeactén musical es una profesion que require de paciencta, recursos, tempo de estudio deeadoa la didctica, eonstante entre. ‘namento musical e instrumental, tntercambso con colegas ingle Y desarrollo profesional permanente. Favorecer un encuentro ameno entre nuestros alums y la mi ‘lca contnbuir a estar sttuaciones y experienciss frustrates, Desde la teoria de los “andamiajes" de Brine, laculto es el res pponsable defaciitar experiencias signifiativas para que, a parti de elas el nino pueda eonstrut y adquire conocilentos, Presentar proyectos y proponer actividades placenteras no nos| lubicaen el lugar de decir todo lo gue se desarrole en la clase de musica, porque. de ser asi estariamos antlanda la capacidad erea- dora de miestros alums, Delalande” sostiene que debe realizarse una pedlagoga de la tn vvencion museal, en donde el doeente debe ubicarse en el lugar de aula: ni dejar hacer tan Mbremente, de modo gue esto no estimule ningtin progreso (isin simplista cel hecho sorioro), nla directive. ‘mal entendida, que ina la imaginacton de nuestros alumnos. Para encontrar el equibrie entre estas dos posturaa, las era ‘ientas fundamentales con las que contamos son la observacion y In escucha, ‘Alplantear una exploracién sonora, un juego con la vor, una act vidad de expresién corporal, la respuesta de es nis it mareand nuestro camino. Tomar sus aportes partir de nustra observacion. valorarlos y sugerir modileaciones enriquece tanto las sugerenclas $B Rese Foy otros arose, Bueno Ares Pls, 1006, Sivina Maret - Karina Malin de Beni {de os akummos como la labor de los mnestros. Ls nis se sienten Unidos en cuenta, adguieren confianza ala hora de hacer propues Is, Son estimulados por sus pares a pensar maneras diferentes de Prteipacion y son protagonistas de sus propios aprendizajes. (Como docentes de miisic, intentaremos que, paulatinament, ‘nuestros alunos qulenes, a partir desu escuchayy sus reflexo- 3. Puedan enniquecer sus propias prosucciones musicales. "Con la metafora de los andamios se hace vistble el caraeter nece ala vez transitoro de las ayudas. Necesarto, porque la ayuda Jos adultos permite a tos ninos partcipar de actividades toales| biendo sa signifieaion social cuanda no pueden hacerse e230 fe todas Ins acetones que implican. Transtorias, porque los jams se van retirando a medida que elnino puede ir desarro- 1 toa la aetvidad por st slo. el desarrollo de las cases. Bs findamental la coherencia ela esl, ln seouencia através del tempo, sncorporandoe integrand | Miclase ol emengente lo que surf espantaneamente de los mins, To tanto, af eomo es importante observar lo que suede en para enrqiecer la idea propuesta, el docente debe atender shen a dslinios aspectos, que vale la pena destacar y que enu- mos a contintaelo. |. Planificar las clases janenr permite dar coherencia y aunar el trabalo de varias a traves de un hilo conductor. St las acuvidades presentadas| goardar relacidn entre si eniendo en cuenta un orden teat onde lo anterior queda vinculado con lo posterior, podremos inar qué contgidos deseamos nbordar, asi eitar Iam clases por impulso, donde las actividades asladas resutarin st elles y carentes de sentido. Tasestrcturns diddetias a teneren cuenta para la planiicacién. lis clases de musica seri Ins sccuencins didactic ¥ 108 pro- | Yetos que nos permitiran ampliar y profundizar los conocimientos ‘nuestros alunos38_Didctica det musica en el nivel incl Silvina Maivet - Karina Malvcii de Benin 1 oe ator imblica organlzar en el tiempo para tr hacta adelanexpuestos los maestros de misica, can una corta reflex previa & Sila pera no delante de ells, sino cn eos, como cl qurp actividad misma. Como adultes. podemos antiiparnes ai hecho ula y ortenta lanles de que ocurra. Entonces, si tuvteramos que repardrinstrumen- sublea una situacién comunicativa precisa, con destinataris gq, primero deberiamos ponernos de acuerdo con uestros ano reales o una finalidad clara. ‘como se los debe explorar, qué recaudos se deben tener para la “Un proyecto es una macrosituacion de ensefianga en el transcur como vamos a responder al pedido de silencio por parte cou cial el docente organiza y plantea las situaciones de clase del docente y hiego, sl comettza a repartr el material. ceirctcgna at a Jos nifes aproximarse a un conocimlenta y alas _ Los nifos disfatan y agradecen un lima de escucha activa, en Be a iestearias para apropiarse paulatinamente del mismo que pueden diferenicarse las voces, ls sonkdos, el slencto 6 los ‘Bs una serfe de situaciones unificadas por una finalldad eonocida y ‘compartida por todo el grupo." Dentro dela planifeactn, inluiremos también actividades que ne tstén situadas dentro de una secuencia didaictiea o an proyeste, Ey {abajo con un hilo conductor no invalid el abordaje de actvidaden ‘motivadoras, puntualzadas sobre un ej. De todos modos, Gardner sostiene que los nines aprenden de ‘manera mas efenz “cuando se ven comprometidos en propecios rece | ¥ slniicativos,y cuando su aprendialearistcoexthanclado en I produccion artistic." Desde elon andamiajes, el aduto aparece como tn ete procs, ex el docente de misao que facta ts enna neni para qu nino, a parr de lo conot, ineorporando aul que nob es om To explica Rogol. “La estrctira que sive de apoyo sl ey wa paripacn Inf evlutont a med que as adquleren desteves que les permite asumi na erecente lad. Low ony ton adios logan congenital paferencia de la responsabilidad. (-) Mientras la tora del Ilse pra sypoer una etrucira demasiado rga © que lene a nib como un er reatvarnente pasta mayors detae Ulan ete tering aluden tambien a un proceso de reviin ade enamine Es pr ello que detacamon que ser dacente emia pen fla ormacion musical como la pagan os eaponsales de que laa canciones y a correct Acoma oy lan verioges de mincasgrabadas que ulicemes en tre cascn, riven In called sical. Neat reestny Bins prevon del mate sleosonado, a partr de miei 0 como mlsiconunidor n aecplacion que ate despre en 3, son niprecinibes «ahora de paniicar una secuenela etic 0 un proyecto, Elrespeto por el tlempo de cada tino, la buena disposicion de es ‘cucha y el culdado de los instrumentosy la propla ver sn objetves ‘que deben rabajarse permanentemente en las clases, para ie estas Puedlan desarrolarse en un ambiente que perma el prendeae, Seri importante reealcar esta forma de trabajo, cai ver que sa e- cesario. Aprender a escucharnos no es tarea de una clase de un dn ¥¥ Para lograrlo se debe trabajar consclentemente en este aspect Un recurso que favorece este cima de “escucha’ es prever estas ‘ituaciones de “alboroto sonore*, alas que frecuentemente cetannos 232 GIR GrapnySamtarcng, A, asta en cj! Rost, Hem Sapiens 100, ‘0 Cased, ML “Consivcln de toe y nie en Revista Lect y de 91 Carine, Hwa Sirti artistes y sao humana Bacon, Padi, rls ce pre. derrilcepitolonento il 2Dieictica del sia en nivel nical Gardner sefala que “es esencial crear experiencia y curriculos para los maestros que incorporen una relaclon Integral y maura entre actividades rcas~-com ls proyectos el conocimlento formal ‘coneeptual que se desea transmitir™ El maestro ensena, acompaia al grupo, suglere, propone, eset: ‘ha, da ejemplo. organtaa, plans, evalda, planea estrateglay, pone limites, brinda referencias. ‘Juan Deval nos die: “El maestro no eel que pose Ia sabi ‘tia como patrimonio, sino tan sélo el. que orienta y el que elige ‘tahajo; es un afluente de inettaciones para aprender, pera st mismo ‘explora y descubre con tos ninas El maestro posblita e incentiva la participactin de cada uno de los miembros de la clase. Avuda a sacar a Ia iz las potencialdades | xpress de cada nin: las ponies des wry CuerP | los modios de accion y de ecco "Bl autor expliita que "en la teoria plagetiana ta motvacion es Inrinseea”* Esta en el nif, y el aprenderé aquellas cosas que le Interesen. Por lo tanto, el maestro debe aprovechar la mativacton tn ferna que cada nino tiene por el aprendizate, Desde afuera, podemos hhacererecer esa motivacion propaniendo clases acordes con sus ne- cesidades entereses. Podemos enrqhccer ypoblat st imaginacion {desonides. canciones, persenajes, cuentas, lsieas, bales, ingens Yas trabajar en consonaea con el mundo Infant. ‘Cuando el maestro canta afadamente, toca tn instrumento con sensiblidad, balay se mueve de manera expresiva, endo se tiene a escuchar con alencién y gozo una musica o una cancién cuando jeg, explora un material sonoro,cuida ls instruments. est sen do para fs nines un reerentecezeano, desde lo musical yafectvo ‘Learns entonces la frase de Zafon, con la que nlelamos este tema y pensemos. Talnfanca.. (Conta responsabidad! Cusntas postildadks que te memes como docentes de pensar sta frase en postive, steno que as ‘buenas experieneias pueden dejar una pequea ula para que ado ln razén entienda lo sucedide yreflexone sabre el caning rcorrido, ‘nuestros alumons encuentren lasatisfaccion de poser una estrecba _auténoma unin con este maraviBoso mundo: el de a msi, Capitulo s { juego como estrategia metodoldgica .- Al disenar las actividades, el maestro pod considerar la vax hea como un eje que le permitiera hacer confutr los aspectos jos con ln estructura cogniiva del sujto, la constraccién jucros conocimentosy los aspectos cantextuales propos de la a ian" | | juego constituye ina forma natural y espontanea de expresién | ios. A través de él, podremos erear tn cima propicio ye lor para lograr aprendizajes signticatios, fF que? Porque, tal come firma Elkontn, “durante la primera "Cr nio adqulere los conocimientos empiricos poniendo svamiente en ego las actividades rectors de la comunicacion clonal directa, operaciones abjetales instrumentals y Juego de ef desarrolla de las secuencias de trabajo, las actividades se ‘partir de propuestas lidieas,y st bien jogar no es la ‘manera de aprender, entendemos que, “cuanda el niio acta "ina situacion hidica, se esta apropiando de ctertos saberes 0, de era genériea, de conocimtento sobre la realidad. El nino pane ‘ovine la relacion entre aquello que sabe y aquello que esta radia. Bl conocimlento resulta un constitutvo inrinseco de srhomano”*" clase con. esta impronta nos pone en sintania con los mos lel primer momento, Es hablar en st mismo cédigo, disfrutarDidsctca de a msea en el nivel nici ‘com su capacdad de asombro, con el sentido del humor y la espon- taneidad. Silvina Maire = Karina Malvicial de Benin De todos moos, los nos saben que estando en ta escuela forma ‘de un grupo que aprende con Ia guia del maestro. Juegan ¥ Sabemos que los nos aprenden mejor ai el docente plantfica jprenden. Como nos dice Berta Braslavsky: “Convene que tomen aciivdades y experiencias diverts ‘Una actividad asi planteada necestara de un maestro que “ensefe Ajuga el juego". Seremos un igndr mas a la hora de presentar la propuesta y, de esta manera, estaremos habiltando tn espacio de {reacion personal en los nifios. Entendiendo ef formato, nuestros ‘slumnos Se apropiarn del juego yvariaran algunas de as propues- {as iniiales realzadas por el docente. Una nueva sugerencia de los ‘nos pod ser el ple para volver a Jug | El aula es un dnubito privlegiadlo para aprender. ¥ st nay un elima caldo de juego, sorpresh y emociin, los nifios se entregaran de muy | ‘buen grado. Podrén relaclonar las expertencias placenteras com los ‘contenidos trabajados en Ta clase, Apuntamos a que estos primeros teontactos con la misica este lads al gozoy la gratificackin. Lo nuevo se aprenderd, como sefala Patricia Sarl, dentro de un contexto compartido de sgnificados entre el docentey sus alumnos, ‘Seremos leones, brujos hechiceros, jugueteros que dan vida a sus [jtutes...yen ese cllma de fantasia, que el docente crea para gene ‘rar un amblente postiv y apto para la expresion y la comuntcactén, Fealizaremos sonorizacones,escucharemos obras musicales, apren. fderemos canciones o fugaremos con nuestro cuerpo. “Tanta le activa coral com la ejecuctin musical conjunta per imiten a nuestros alumnos lograr una ientidad compartida con e! sgrupo aque pertenecen, También el juego ocupa un lugar destacade ‘como actividad socal. Para poder Hevarlo a cabo, los ninos no sdla Se relacionan con sus pares, sino con sus maestros. y es muy grate para ellos y nosotros compartir sus juegos. jugando, “Eneljarcin de infantes, el contenido tiene que ser puesto en act, dado que no es aprendido simplemente por ser enunciado, deserip- to.0 explicado verbalmente."" Y, paulatinamente, et docente, que ‘comenz6 siendo generador y promotor del juego, iri ocupando un fol secundaro, Los nifios no necesttaran de él para jugar. Se har protagonistas actives de sus propios aprendizajes, Bl juego. y todo ‘51 contenido, ya sera parte del grupo. ila de esta pertenencia, Hay quienes se refiren al aula como ‘comunidad para aprender” “Terminado el Lempo de juego, Hegara otro momento en a clase, en Ine pciremos conceptnalizar lo aprendide a través de otras activi puede ser dibujar ia partitura, Una nueva escucha, donde Ta “on estar puesta alora en el reeonocimfento de a forma, pero clad a un movimiento corporal, sno a la realizacn graf. ajo mstrumental, podremos suger dibujar grafias emaligleas sonidos ralizadoa. Y este momento, proplcio para reflesionar las actividades realizadas, proporcionari al dovente elementos poder evaluat Io aprencido, ‘jardin de infantes yet Jardin maternal se han de constr en espacio, tant fsio como mental, tanto indtwidual como grupal ‘el dacente habxita para que los ros se expresen. descubran, se nique, construyan en sitesi, para que aprenan mediante et propio de a nfancia."© Tarp ers, sear enero en, Bs Aes, Fn de a ean, 08, roe a. Aten. 6Segunda parte ‘SECUENCIAS DIDACTICASatvo ees para disenar y desarrollar cnc didatias antar. Tocar instrumentos. Escuchar. Movernos os cualro ees basics, que funcionan como pllares en los que se Tuna clase de midten, son: tuna sola elase, de 30 0 40 minutos, no es posible inclu en dlidad estos cuatro aspectos. El desarrollo de ura secuencia ‘es lo que perma integrar los cuatro ees ytrabajarlos 2 profondidad. Esto implica el desarrollo de una idea mo- 'y cercana al fnundo infant, y su extensién en el tempo. ‘cantenidlos seran elegidos sequin la edad evolutiva de los nitos fntereses, modo de ejemplo, podremes trata temas como et mara gallina palltos, ls rates, fos brajs, el elfante, fatwa, e vento, Joes. os peees. los piratas y todos aquellos aspectos de la ti. que podamos relacionar eon la musiea y eon el entorno co natural y social de Jos nifos,Didsctiea del mica en eli iniil [Bl dempo de cada secuencia estar pautado segtin la canta de sesiones necesarias como para trabajar el canto, la ejecucion ins ‘rumental, la audiein y el movimiento, Osclard entre tres, cuatro © cinco, entre las que habra un Ilo conductor, un sentido y tna ‘motivacion permanente, “Teniendo presente la secuencia integra, en sucesivas clases ee dari importancia a un aspect, luege a ato, hasta que, al final, hnayan trabajado todos. Este abordafe nes posbilia ir incorparanct feneala encuentro contenidles nueves, elacionar lo aprendidey at tieularo con lo ya trabajo, y mantener la expectatva, la sompress yelaisrate, [El desglosamiento en ejes nos permite hacer un andists punta 4e cada uno de los contenidos trabalados. En la praetca, aumaremos {odos ellos afin de dar coherenciay marco referencia a cada tn de Jas actividades que presentamos, “Los procesos de aprendizaje suponen stempre la mntegractén del :muevo conceimiento alos esquemas del sufeto y, en este sentido ke ‘que se diferenci como conocimiento previo se relabora, se ensiquece {ysevuelvea integraren una estructura cada vez mas comple que permite signficar ms adecuadament Ia realidad.” ‘Wo mismo ocurrri so que se desea planificar es un proyeeto| Aqua que las secuenciasdidacticas, bers poseercoherencia in {ema en sus contenidos, pero, ademas, se oranizara a partir de un resultado final al que se qulere leg, el eval sera preciso compart fon los nits. Un ejemplo claro de proyecto podria ser el armado de wn acto escolar. La comunidad entera trabajando. en donde todas las ares ‘se unten para alesnzar tn objetivo comin, Es importante destacar que algunas aetiidades no estan orgs rtzadas 2 partir de estas estructiras presentadas, "Esto implica luna saturacign en el trabajo yuna bisqueda forzada de actividades, “ge pteden estar may lejos de ser propsins signet para los 42 gn ear hn soe ten Ue oat Slkina Mate Karina Mavi de Bini 49, La planticacin debe ser una herramfenta Hit en nuestra tarea ay slo sai ene sentido st realizaesén, no para cumplir con titacion que la soll, sino como instrumento para analiza, rar procesos, modlfiar,evaliar y eneiquecer nuestra practica gente, en pos de brindar calidad educativa a nuestros alunos, farante los primeros afos de nuestro desempeno profesional, ramos tn grupo de estudio baj la supervisin de la profesora “Akoschky. Por ser nuestra principal formadora, sus ensenan fos dieron una perepectiva tan Incida y renovada que dejo en ‘una huellaimborrable. ith Akoschiky nes transimilié su propia y esclarecedora vist "de cémo desia concebire la edueacién musial de los ms js, brindéndonos a lo largo de einco anos una sélida forma ‘musical y pedagdgiea ‘estudio, la rellexion y fa produceion permanentes marcaron lavamente nuestro trabajo. Es por eso que las secuenclas que sntaremos garan una estecha reacion con toda aquella pro ‘la que fuimos integrando nuestra experiencia y desarrllo en el nivel nica las muevas ideas y proyectos que falmos reelaborando, erean- ‘coordinando, queda plasmada y definida una coneepetin de tn msc: 1 favoroce el desarrollo dela sensbiidad y la ereatividad: fe se basa en In prodhceidn, la pereepetin la escucha y lace én ve atiende Is interesesy las postbiidades de los nines, sein ‘eda evolu ie considera el desarrollo profesional permanente como requisito lamental para poder garantizar calidad educativa: ‘brinda experiereias signiicativas y no simples pasatiempos se sustenta en la equidad, Porque todos podemos hacer mui- | es ln excel Ia que debe garantizar que ast sea.(i e itulo 7 nplos de secuencias diddcticas 1s de experiencias secuiencias se presentarin como una unidad. El thempo dest al desarrollo de cada una sera orientatvo, al gual que la eanti- fe alummos, ya que en el relato de las experiencia registramos .pos mis rumerosos con los que realizamos las actividades. Secuencias para sala de dos afios Cantidad de miios: 18. ‘Durseton apraximada: 3 clases, ‘Tema: Los eanguros. mportantedestacar que, en las clases de dos aos. la presen= fl dacente de la sala es muy importante, ya que es el prineipal fieTosninos dentro dela institueién, Ells dara seguridad y jlldad, sobre trio en las primeras clases, ayudara a resolver ineldente que sj fin de no romper eclima de a clase. Daricipacion activa permiiré dar continuldad a los contends. Teancines aprendidasen las elases de Edueacion Musteal podrn etm pore e@ cualquier otro momento de a jornada escola, Ta secuentiadlddelica presentada a continuacion fae realizadaen neuclaprivada bilinite de dabe jornada, ubicada en la Chidad tgnoma de Buenos Aires, yen talleres de Iniciaeion Musical2 Didsctica de a musica ene iva nical Sibina Maine Karina Malic de Benin Primera clase: Se hizo hineapié en el canto, el movimiento y _lades, ademds, disfrutan mucho det cana capella, porta tira, Ia escucha participativa Sentaios en rome De una bois, comenz6 a verse parte de un canguro, con el que ‘amos a jugar. mientras pregunté:“2Qu€ animalles parece que es” Cuando por fin quedo ata ist, lo presente diciendo que A tenia luna eanctén que queria ensenarnos, ‘Acontinuacion, comenee a cantar a capella a canctén “Cangu” {de Mariana Bago, de diseo Barcosy mariposa, mientras el mule ‘ba representando todo lo que deca a letra 1 canclén terminaba diciendo: "...y vuelve a la bolsa de su ‘mama’. En ese momento, escond el canguroy les peda los minor ‘que To Hamaran para volver @ cantar. Invté a todos a que eon un “alyrtcadabra’, se cnvirtieran en cangres, “Mientras cantaba ia cancion, os minos practicaban éstintos tipo {de saltos,jugndo a ser eangurosy, cuando concn con: ..y Yuet ‘labolsa de ou mami" todos quedaban ngachados en el pi, come scondlides, Entonces, haciendo hablar aleangur die: “jQué Undo estar dente de ia botsa de mamal, pero... jengo hambrel voy salir a buscar ‘comida Yéste fue el ple para volver a realizar eg, Los canguros buscaron comida, agua 6 alos azigos. En ese mo ‘mento, los nites hicieron también sugerencias acerca de que tba a Dusear y, mntentra jugaban,eeeeharon varias veces Ie eancn, Jes conté alos alumnos que tenia una sor: ‘pasando a dejar un beso a cada un de fos nis. ‘Suavemente, cuando termind el canto, ile alos rinos a incor: porarse yvovimios a realizar la ronda en el piso, Esta ver el cangura ‘pase a Juan tn ratio con cada uno de eos. Comenté a sonar la versin gabada de la eanclon y, mientras el eanguro eres por la ronda, la escuchamos. ‘laseesta pensadla con el canto de dacente nace el disco estas etd eae que spon. [ste podria ser el eerre de una pemera clase, st caleulamos que diuracin ésta ostn alrededor de los trent minutos. lace: Se trabajé el movimiento y la escucha lcipativa menzamos recordando quién habia vsitado la sala la clase for Suen cantar la cancion del canguro, para que Vela ‘con nos0Ir08 ones, sis de a bolaa yrepetimos Ia parte de a clase pasa ynde, pasando por la ronda, eseuchatamos la version grabada. onitinacson el canguro presents su miisica favorita yal escu- ‘del disco, “Canguros” del Carnaval de ls anumales, de Camille 1-Safns,* pregunte sl alguien cantaba en esta canelén. La idea econocer ue éa, a dllerencia dela cancion, es una mnisica mental svt pear de qué manera podria moverse el canguro con esta ' margué la eifeencta entre a parte plcada y gada de las ‘musicales, Elmueeo tba relia ls aclones que sugerian En los stacoaos, le dijeron al eanguro que saltara, y en artes Igadas, pensamos sue podia hacer el eangure: se qued a dlescansa y ae encontd con st: mam in revo “abracadabra” nos conviruo en canguros para movernos vuerdo co lo realizado previamente por el juguete una ver mas, los canguros cansados” se recostaron en el suelo, ras el muieca pasé a despedirse hasta la préxima falmente invite alos nines a cana la cancion del canguro, sin oy sin mt ayuda. fa clase: Se hizo hincapié en la exploracién sonora y la instrumental 1 altino encuentro de esta seeuencla, comencé la actividad ‘iemoria cle «i era To ae hacia et eanguro, despues de salar, Los ninos recordaron que se ta a deseansar Ti cs parte ant por nla ve a An 5334_Didctica de la misica en el nivel nila Sivina Mate- Karina Malvicin de Benin 55 La propuesta fue, entonces, orquestar una canctén de euna pars = eLcanguro. Present al grupo peloas con cascabeles dentro y, prev ‘arepartirlos para su exploracton, hice hineapiéen que no debian se: Tevados a la boca, situaclén my. fecuente en la sala de dos anos. ‘Desting un tiempo a la exploracion del material, tocando con ‘aigano de los ninos y sugirlendo otros modos de accidn, Sacudle Ton, ripido, lento, La hicieron sar entre sus dedos para que sve Suave, La eseucharon muy cerea de su oido, La intentaron seta ttre dos dedos la hicieron temblar(haciéndola sonar apoyada ene piso’ moviendola con un solo dede).rodar por su cuerpo. la ps fe una mano a la offa Jughmos a tocar ¥ dejar de tocar, marque tistintasintensidades y hasta propuse lograr silencio, dejando a las pelotas inméviles 0 escondias, ‘A ontinuacién, mientras cantaba la eancién de cuna, los ni ta acompanaron eligiendo el modo de accion que les result més placentero. Lege! canguro a a slay, ubtedndolo en el centro de la ronda) tocamos para él su arorré. ELeanguo, entonces, se quedé dorm ‘eon micho culdadlo de no despertario, recogimos los materiales. ‘Propuse volver agar como eanguros. De acuerdo con Tos gusto dei grupo, pdremos eli caret en su verstn grabada, am fdeiCarneval de os animales, o que el docenteutice alg strumen {o, come gutter o piano, para acompahar el canto, Para fnalizar la clase, el fugute eanguro se despertsy paso po ta ronda a despedirse. ‘Contenidos trabsjados en la secuencia Bae ‘CONTENIDOS ‘eaxTo leant grupel Ele dea wo, BuECUCION | La explora sonora dels elias de easeabel InsteumenraL, | La seiecion de aatistos mode de aen:sacua, prea, desta. Sonido ano: tocar y dear de tea L escucra Dierenciacn entre msca worl y mses pareiciparwa. | tramental ET reconocimiento de matiwos ples y Hdos dente de la raves muses Perepelin del caer de la ob, RESION | -Laseecein demavmientos partir dew estimio SORPORAL | musteal, sta sccuencla didéctica fue realizada en una escuela infant se jorada simple, ubicada en Madrid Cantidad de ninos: 15. Duracion aproximada: 9 clases, “Tema: La gallina y 1 pollios. 1 clase: Se hizo hincapié en el canto y Ia escucha ‘pativa nits estaban sentados en ronda y apareeio una gallina de ‘Asomé un ito, most las ala, cacares, Estaba content fe ba a poner un huevo, Ped alos nlos que la saludaran en mn prubaran eacarear eomo ella. Cologué en wn comedero co de maiz, Prestamios atencion en como sonaba los granos fen plato, Coma a ella Te gustaba comer con mistea esc “allinero® del Carnaval de las arwnales, de Camille Saint Tra gallina comia picoteando en las partes de mistea mis fy descansaba en las partes mas lentas. La pasamos por vd. y cada tno le dio de comer, Pregunté si en esta rmasiea fn alguten que cantara, Hice hineapié en que solo se escuchaban ‘olué a eacarear, porque sba a poner el huevo. Sacu~ fel hnevo, fo pasamos por la ronda para escucharlo cerea del J s_Quien estat adentv02”. pregumté. Los nies respondieron Jeniusiasin; “(Un pot. La mama dijo que te ba poner de Lito. A eapela, comence a cantar la eaneton del polit tat. arena part aaa por a ends Sta Ra Ata56 Didictica de a sca en nivel inca Silvina Maite Karina Malvicini de Benini_ 57 ‘anc popular infantil, que podemos encontrar en eldisce Amapol, eycera clase: Exploracién sonora y canto ‘0l 3, Cats de sorpresas. En Intima estrfa la canetn dice: “E pllito ito ha nacido hoy Anise abrié el huevo y saiée polito land. Les pea los nos que Jo saludaran como al, con ese par tan into. Le eantamos otra vez cancion, haclend los gestos de lo que iba diciendo la letra. Una ‘mais la cantames. mientras el polto pasé por la ronda para que: nifios acarctaran suavemente sus plumas y le leran de comer. Segunda clase: Se hizo hincapié en el canto y el movimiento Volvi la gatina con el polio Lito, Le cantamos la eanciin paral

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