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ENCUENTRO CENTRALIZADO PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE EN SERVICIO

REA EDUCACIN PARA EL TRABAJO

MINISTERIO DE EDUCACIN Unidad de Capacitacin Docente - UCAD

DOCUMENTO DE TRABAJO PARA DOCENTES DEL ITEM HUARAL 40

EDUCACIN SECUNDARIA 2006

INDICE
Pg. CAPTULO I AREA EDUCACIN PARA EL TRABAJO 1.1 Finalidad 1.2. Importancia 1.3 Caractersticas 1.4 Capacidades que desarrolla el rea 1.5 Componentes Iniciacin Laboral Tecnologas de Base Formacin Ocupacional Especfica Modular 1.6 Temporalizacin 1.7 Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones CAPITULO II ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR 10 - 54 2.1 Diseo curricular diversificado 2.2 La programacin curricular anual 2.3 La unidad didctica 3-9

CAPITULO III. ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE 3.1 Cmo se aprende? 3.2 Los mtodos, las tcnicas y las estrategias en la sesin aprendizaje

55 - 66

CAPITULO IV ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN 4.1 Cmo se evala?

66 - 82

4.2 Los criterios, indicadores, mtodos, tcnicas e instrumentos de evaluacin

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CAPTULO I AREA EDUCACIN PARA EL TRABAJO 1.1 Finalidad El rea de Educacin para el Trabajo en la Educacin Bsica Regular tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes productivas, emprendedoras y empresariales para ejercer actividades laborales y econmicas, capitalizando las oportunidades que brinda el mercado local, nacional y global en el marco de una cultura exportadora y orientada hacia el logro de competencias laborales identificadas con participacin del sector productivo. 1.2. Importancia El rea Educacin para el Trabajo adquiere vital importancia en la formacin integral del estudiante, debido a que desarrolla capacidades y actitudes que le permitirn lograr su autosostenimiento, realizacin personal y eficiente desempeo en sus actividades laborales y profesionales futuras, como trabajador dependiente o generador de su propio puesto de trabajo. Est orientado a: Explorar y desarrollar las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales del estudiante. Desarrollar una formacin de base orientada al desarrollo de capacidades y actitudes para la aplicacin de los principios cientficos y tecnolgicos en el proceso productivo, el emprendimiento y la gestin empresarial, en el marco de una cultura exportadora y de desarrollo humano. Desarrollar capacidades cognitivas, destrezas motoras para operar herramientas y mquinas y realizar actividades productivas. Articular el proceso educativo a las demandas de formacin del sector productivo y a las oportunidades de trabajo que genera el mercado global. Las competencias laborales y los perfiles son identificados con participacin del sector productivo

1.3 Caractersticas Desarrolla una slida formacin profesional de base orientada al desarrollo de capacidades para la polivalencia y el emprendimiento; el rea desarrollar capacidades y actitudes para el emprendimiento de tal manera que el egresado genere su propio puesto de trabajo, as mismo iniciar el desarrollo de sus capacidades para la polivalencia que le permitan movilizarse dentro de una familia profesional en diversos puestos de trabajo. Explora y desarrolla las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales del estudiante. Los estudiantes al ingresar a la educacin secundaria, en su gran mayora tienen entre 11 y 12 aos de edad, razn por la cual no tienen la madurez como para decidir por una opcin de vida. Tampoco es correcto que los docentes o padres de familia le impongan al pber o adolescente una especialidad como opcin de vida. Para evitar ello el rea brindar la oportunidad para que el estudiante explore sus aptitudes, intereses y actitudes vocacionales hacindoles vivenciar actividades productivas de diversas opciones ocupacionales, durante el 1er y 2do. Recin en el 3er grado escoger una carrera tcnica en funcin de sus aptitudes, inters y posibilidades del centro de educativo. Desarrolla competencias laborales mediante el sistema modular La ley general de educacin en el artculo 35 seala: ...La culminacin satisfactoria de la Educacin Bsica, en cualquiera de sus modalidades y programas, da derecho al diploma de egresado con mencin en un rea tcnica que habilite al egresado para insertarse en el mercado laboral y lo faculte para acceder a una institucin de nivel superior

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Con la finalidad que el egresado de la educacin bsica se inserte en determinados puestos de trabajo del mercado laboral, de manera independiente o dependiente, el rea desarrollar competencias laborales mediante una estructura modular. El mdulo es la mnima unidad formativa, terminal y acreditable que desarrolla capacidades para uno o ms puestos de trabajo. Por lo tanto, cuando el alumno culmine la educacin bsica se le otorgar el diploma que seala la Ley General de Educacin. El diseo curricular del rea es abierto y flexible. Debido a que este tiene que adecuarse y contextualizarse al entorno productivo regional y local, a las posibilidades del centro de educativo (en lo referente a equipamiento, infraestructura) y a las caracterstica o naturaleza de la carrera. Las competencias laborales y capacidades para el emprendimiento y la polivalencia se aprenden haciendo. El rea se desarrollar mediante proyectos productivos y/o proyectos de aprendizaje; es decir se aprender a producir produciendo un bien o prestando un servicio. Con la finalidad de desarrollar capacidades para el emprendimiento, el docente debe conjuntamente con el alumno realizar un estudio de mercado que identifique necesidades, oportunidades y problemas que se pueden solucionar o satisfacer mediante un proyecto; luego debe realizar la gestin y la produccin del bien o servicio y concluir colocndolo en el mercado y en ferias de la localidad, regin u organizar exposiciones venta en el propio centro educativo. Es decir, el desarrollo del proyecto debe constituirse en la vivenciacin de una actividad productiva completa desde la identificacin de la necesidad, el diseo del producto, su fabricacin y finalmente terminar vendiendo en el mercado, lo que llevar a la vida prctica de la escuela la realizacin de actividades. emprendedoras.

1.4 Capacidades que desarrolla el rea Las capacidades son potencialidad inherentes a las persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio afectivos y motores. El rea de educacin para el trabajo desarrollar las siguientes capacidades: capacidades fundamentales, capacidades del rea y capacidades especficas. Capacidades fundamentales. Son capacidades de alto grado de complejidad, sintetizan las intencionalidades del currculo y procura el mximo desarrollo de las potencialidades de la persona. Las capacidades fundamentales son las siguientes: Capacidades del rea. Son capacidades de relativa complejidad, sintetizan los propsitos del rea educacin para el trabajo y posibilitan el desarrollo de las capacidades fundamentales, estas son: o Gestin de procesos. Capacidad para identificar necesidades y oportunidades del mercado, planificar los procesos de produccin, controlar la calidad y comercializar lo que se produce. Ejecucin de procesos productivos. Capacidad para operar las herramientas y mquinas y para realizar procesos de transformacin de materia prima, ideas y recursos en un bien o servicio. Comprensin y aplicacin de tecnologas. Capacidad para aplicar las tecnologas para mejorar la calidad y proporcionarle valor agregado al producto.

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Capacidades especficas. Son capacidades de menor complejidad estas operativizan a las capacidades de rea y sugieren las realizaciones concretas mediante las cuales se evidencien las capacidades de rea. Las capacidades especficas son potencialidades que permiten estudiante realizar los diversos procesos de una actividad productiva. Estas pueden ser capacidades cognitivas o motoras (habilidades manuales) y se aplican en la ejecucin de determinados procesos productivos durante el desempeo del trabajador en un puesto de trabajo dependiente o independiente. 1.5 Componentes El rea educacin para el trabajo con la finalidad de explorar las aptitudes e intereses vocacionales, desarrollar competencias laborales y capacidades para el emprendimiento y la polivalencia organiza los contenidos en tres componentes: Iniciacin Laboral. Se realizar en el VI ciclo (1er. y 2do grado). Est orientado al desarrollo de actividades productivas de diversas opciones ocupacionales, con la finalidad de: a) Explorar y desarrollar las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales de los estudiantes. b) Iniciar al estudiante en el estudio de mercado, diseo, planificacin, control de calidad y comercializacin de bienes y servicios de diversas opciones ocupacionales. c) Desarrollar habilidades y destrezas en la operatividad de herramientas y mquinas y en la ejecucin de procesos de produccin bienes o servicios sencillos. La iniciacin laboral se realizar mediante actividades productivas y/o proyectos de dos diferentes sectores de produccin y dos diferentes sectores de servicio como mnimo durante los dos primeros aos, los cuales deben pertenecer a cuatro familias profesionales diferentes. Para ello, cada centro educativo organizar la rotacin de los jvenes por las diversas opciones ocupacionales o familias profesionales que oferta. Este componente desarrollar un conjunto de actividades y proyectos que permitan al estudiante ir descubriendo sus aptitudes e intereses vocacionales mientras aprenden las habilidades y destrezas bsicas de diversas actividades productivas de bienes y servicios. As mismo le permite conocer las caractersticas y alcances de las ocupaciones del mercado laboral local y regional. Tecnologas de Base. Se desarrolla transversalmente a lo largo de toda de la secundaria, tiene por finalidad proporcionar la base cientfica y tecnolgica, las habilidades y actitudes sobre las cuales se basar la formacin especfica, adems les dotar de una base cognitiva para emprender posteriormente estudios ms avanzados en los Institutos Superiores Tecnolgicos o en las Universidades, garantizando la compresin y adaptacin a los cambios tecnolgicos y a la movilidad profesional. La tecnologa de base prepara a los jvenes para la polivalencia y para la adaptacin a los cambios cientficos y tecnolgicos que se producen en el mercado laboral producto del avance de la ciencia y la tecnologa. Las tecnologas de base son: Diseo, computacin bsica, metrologa, recursos energticos, gestin empresarial y formacin y orientacin laboral. Si para algunas familias profesionales (actividades agrarias, administracin y comercio, etc) las tecnologas propuestas no se adecuan; entonces, apelando a la flexibilidad del currculo se puede incorporar bloques de contenidos tales como

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biotecnologa, redaccin comercial u otras contenidos que se constituyan en el soporte cientfico y tecnolgico de la formacin especfica. Adems, desarrolla actitudes emprendedoras tales como: autonoma para tomar decisiones y para actuar; disposicin y confianza en s mismo para asumir riesgos y responsabilidades; flexibilidad y tolerancia; persistencia, voluntad y automotivacin para alcanzar sus metas y solucionar problemas; tenacidad, apasionamiento y fe en su trabajo, sueos y proyectos; disposicin para trabajar en equipo, asociarse y de liderar, y disposicin para cambiar de paradigmas, anticipar y adaptarse a los cambios del mundo globalizado. Formacin Ocupacional Especfica Modular. Se desarrollar a partir del VII ciclo (tercer, cuarto y quinto grado), previo trabajo vocacional con los estudiantes. Cada estudiante elegir una especialidad ocupacional de acuerdo las necesidades del entorno productivo local y regional y a su equipamiento e infraestructura. Tiene por finalidad dotar a los jvenes de capacidades para desempearse en una carrera tcnica que englobe diferentes puestos de trabajo de carcter anlogo. En el caso de las ocupaciones tcnicas que no aparecen en el catlogo, la formulacin del perfil y la organizacin de los mdulos se realizarn utilizando la metodologa del anlisis funcional. Al finalizar el 5to. Grado se otorgar un diploma con mencin en la especialidad ocupacional, de acuerdo con los mdulos especficos. Con la finalidad de articular la oferta educativa y las demandas de formacin del sector productivo para la organizacin de la formacin especfica se tomar como referente el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, el cual agrupa a 120 carreras profesionales organizadas en 20 familias. Para cada carrera el catlogo presenta un perfil por competencias laborales formuladas con participacin del sector productivo y propone los mdulos que se deben desarrollar para alcanzar las competencias que requiere el sector productivo. La institucin educativa elegir la carrera tcnica y los mdulos, de grado medio o de grado elemental que ofertar, considerando: las necesidades del entorno productivo local y regional, su equipamiento e infraestructura. En el caso de necesitarse una carrera profesional tcnica que no aparece en el catlogo, utilizando la metodologa del anlisis ocupacional se formularn las competencias y se organizarn los mdulos. El mdulo es una unidad formativa que desarrolla capacidades para desempearse en un puesto de trabajo, es terminal y acreditable. Componente Iniciacin Laboral 1er. y 2do. grado Finalidad Explorar y desarrollar aptitudes e intereses vocacionales. Estudia y analiza las actividades productivas y laborales. Desarrolla habilidades y destrezas en la operatividad de herramientas y mquinas. Proporciona la base cientfica y tecnolgica para la formacin especfica. Desarrolla capacidades para la comprensin y adaptacin de tecnologa Desarrolla capacidades especificas de una ocupacin Desarrolla capacidades para el emprendimiento y la polivalencia. Actitudes que desarrolla Desarrolla actitudes positivas para el trabajo Determina intereses vocacionales

Tecnologa de Base 1ro. 2do. 3ro. 4to. Y 5to grado

Desarrollar actitudes emprendedoras y empresariales

Formacin Ocupacional Especfica Modular. 3ro. 4to. Y 5to.

Desarrolla actitudes emprendedoras y empresariales.

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1.6 Temporalizacin Considerando que el estudiante al egresar de la educacin bsica tiene derecho a un diploma con mencin en un rea tcnica que lo habilita para insertarse en el mercado laboral y considerando que la adquisicin y desarrollo de competencias laborales y capacidades para el emprendimiento requieren la vivencia de experiencias de produccin bienes o servicios, es necesario determinar un considerable porcentaje de las horas del plan de estudios para el rea educacin para el trabajo. Teniendo en cuenta que esta propuesta educativa generaliza la educacin tcnica y encontrando a los colegios con distintos niveles de implementacin de equipos e infraestructura, no es posible determinar una misma cantidad de horas para el desarrollo del rea en todo el pas, por lo que se determina horas mnimas y mximas para el rea educacin para el trabajo. HORAS MNIMAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS 2006 Las instituciones educativas que no cuentan con equipamiento y talleres, laboratorios, campo aplicarn 2 horas mnimas. As mismo podrn realizar convenios con centros de educacin tcnico productiva y con empresas de la sociedad civil para e la poyo de la formacin laboral de los estudiantes de Educacin Secundaria y se realizara dentro y fuera del horario escolar (incluso los das sbados). HORAS MXIMAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD Las instituciones educativas que se encuentran implementadas con equipamiento y cuentan con talleres, laboratorios y/o campos de produccin (Las instituciones educativas que establezcan convenios con Centros de Educacin Tcnico-Productiva, Institutos Superiores Tecnolgicos o con empresas de produccin de servicios) aplicarn las horas mximas, aplicando las horas de libre disponibilidad.

COMPONENTE Iniciacin Laboral Formacin ocupacional especfica modular Tecnologas de base TOTAL DE HORAS

1ro. 4

2do. 4

3ro. 8

4to. 8 2 10

5to. 8 2 10

2 6

2 6

2 10

1.7 Catlogo Nacional de Ttulos Y Certificaciones Es el instrumento del sistema educativo que ordena la oferta de la formacin de competencias profesionales y se constituye en el referente para el rea de educacin para el trabajo porque presenta las competencias laborales identificadas y requeridas por el sector productivo para cada una de las carreras profesionales tcnicas. As mismo, establece los mdulos educativos mediante los cuales se formaran las competencias laborales requeridas por el sector productivo. El catlogo determina as el marco para establecer los ttulos y los certificados de profesionalidad tcnica, que constituirn las ofertas de formacin, as mismo establece

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los lineamientos para la evaluacin, el reconocimiento y la acreditacin de las competencias profesionales adquiridas a travs de la experiencia laboral o de vas no formales de formacin, acreditacin que ser vlida en todo el territorio nacional. Finalidad:
a) Articular las ofertas de formacin profesional tcnica a las caractersticas y

demandas del sector productivo.


b) Establece el referente productivo (perfil profesional) para cada carrera profesional

tcnica, elaborada con la participacin de empresarios, expertos de cada carrera y expertos de los organismos sectoriales del pas (Ministerio de Trabajo y Promocin del Empleo, Ministerio de Agricultura, Ministerio de la Produccin, Ministerio Comercio Exterior y Turismo, Ministerio de Salud, etc.) c) Establecer los mdulos para la formacin profesional y ocupacional especfica y la formacin profesional de base de cada carrera profesional tcnica. d) Promover la calidad de las ofertas de formacin profesional tcnica. e) Facilitar la formacin a lo largo de la vida mediante la acreditacin y acumulacin de aprendizajes profesionales adquiridos en diferentes mbitos. Organizacin a) El Catlogo Nacional de Calificaciones Profesionales est constituido por el conjunto de ttulos y certificados de desempeo y formacin profesional tcnica para el Per, demandados e identificados por el sector productivo.
b) Las carreras profesionales tcnicas que integran el Catlogo Nacional de

Ttulos y Certificaciones se organizan por niveles, por familias y ttulos profesionales.


c) Los niveles de la formacin se establecen atendiendo a las funciones que

tienen que desempear las personas durante el desarrollo de una actividad productiva considerando las variables de complejidad en la aplicacin de conocimientos y tecnologas, autonoma y responsabilidad en la organizacin y ejecucin de las actividades productivas. La Formacin Profesional Tcnica propuesta se organiza en tres niveles de formacin: nivel superior, nivel medio y nivel bsico.
d) Los ttulos profesionales son carreras profesionales tcnicas constituidas por

un conjunto de desempeos en una funcin productiva de bienes o servicios de la economa del pas. Est organizado por dos elementos: El referente del sector productivo y los mdulos educativos. El referente productivo, constituido por el perfil profesional, representa las competencias (conjunto de capacidades) requeridas por el sector productivo para desempearse en los diversos puestos de trabajo de una carrera profesional tcnica y/o para generar su empresa y competir con xito en un mercado altamente competitivo y global. Fue elaborado por los empresarios del sector productivo. Los mdulos educativos, son las unidades formativas que desarrollan capacidades para desempearse en los puestos de trabajo de una carrera profesional tcnica, son terminales, acreditables y permiten la insercin laboral progresiva. Los mdulos se desarrollaran a partir del tercer ao de educacin secundaria, para ello las capacidades terminales de los mdulos, que representan los requerimientos de formacin del sector productivo, durante el proceso de diversificacin deben enmarcarse

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dentro de las capacidades fundamentales y de las capacidades del rea de educacin para el trabajo. La programacin curricular comprende la Programacin Anual, las Unidades Didcticas y la Sesin de Aprendizaje. La Programacin Anual se puede realizar de la siguiente manera: Se agrupa en bloques los contenidos diversificados, que puedan ser abordados de manera articulada. A cada bloque le otorgamos un nombre significativo. Cada uno de estos bloques representa una unidad didctica. Se distribuye las unidades didcticas entre el nmero de perodos que haya previsto la Institucin Educativa. Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didctica, preferentemente considerando horas efectivas de clase. Se determina las reas con las cuales se puede realizar un trabajo articulado, en cada una de las actividades previstas. S Se selecciona las estrategias generales que se emplear durante el ao escolar en el rea curricular. Se describe la forma como se realizar la evaluacin en el rea curricular.

Para disear las unidades didcticas podemos seguir los siguientes procedimientos: Formulamos los aprendizajes esperados. Para ello, se articula las capacidades especficas con los contenidos diversificados seleccionados y se los organiza por cada capacidad de rea. Los aprendizajes esperados deben estar vinculados con los temas transversales elegidos por la Institucin Educativa. Ejemplo: Seleccionamos las actividades / estrategias en forma secuencial y detallada para que den una idea clara de lo que se har en la unidad desde el inicio hasta el trmino de la misma.

Seleccionamos los recursos educativos que servirn tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseanza y el aprendizaje. Formulamos los indicadores que permitan verificar si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados, tanto en las capacidades como en las actitudes. Asignamos el tiempo en funcin de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas.

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Las sesiones de aprendizaje se planifican y se ejecutan de acuerdo con el estilo de cada docente. No hay frmulas ni rutas preestablecidas; sin embargo, debemos tener en cuenta las siguientes recomendaciones: Prever estrategias para desarrollar los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes. Programar la sesin de aprendizaje en funcin de las capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar. Los contenidos tienen sentido en la medida que contribuyen a desarrollar las capacidades. Considerar estrategias para desarrollar las capacidades fundamentales, de acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas. Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes. Activar permanentemente la recuperacin de los saberes previos y generar conflictos de carcter cognitivo. Aplicar tcnicas para el procesamiento de la informacin (mapas conceptuales, esquemas, redes semnticas, etc.). Prever estrategias para que los alumnos transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas. Propiciar la reflexin permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje. Promover situaciones de participacin activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores. Utilizar en forma ptima los recursos educativos en el aula, la Institucin Educativa y la comunidad. Una sesin de aprendizaje se puede presentar de manera narrativa, exponiendo una a una las secuencias ms importantes de la sesin de aprendizaje; o en forma de esquema, con cuadros de doble entrada en los que se distribuye estrategias, materiales, tiempo, etc.

CAPITULO II NIVELES DE PLANIFICACIN CURRICULAR La diversificacin curricular se realiza en tres niveles de planificacin, que son interdependientes entre s y se enriquecen mutuamente, cada nivel se plasma en documentos tcnico pedaggicos que orientan el trabajo de los docentes. Planificacin curricular de nivel nacional. Se refiere al diseo del currculo nacional, comn para todo el pas, es elaborado por el Ministerio de Educacin, se plasma en el Diseo Curricular y en el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones no elaborados por el MED El Diseo Curricular Nacional (DCB) contiene las capacidades y contenidos bsicos del rea ( ver en http://www.minedu.gob.pe/dinesst). El Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones contiene los mdulos ocupacionales que se aplicarn en 3ro. 4to. Y 5to.grado. ( ver en http://www.minedu.gob.pe/gestion_pedagogica/dir_edu_secun_tecnolo gica/catalogo_de_familias_profesionales/catalogo.htm ). Planificacin curricular a nivel Regional. Se refiere al Proyecto Educativo Regional y a los Lineamientos de Poltica Educativa Regional es elaborado por la Direcciones

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Regionales de Educacin y contiene la propuesta de prioridades y demandas regionales y locales. Planificacin curricular a nivel de Institucin Educativa. se refiere al proyecto de currculo diversificado por el centro educativo, es elaborado por la comunidad educativa, considerando los lineamientos de poltica educativa regional y el proyecto educativo institucional. Se plasma en: El Proyecto Curricular de Centro (PCC). Contiene entre otros elementos el diseo curricular diversificado de cada rea. En el caso de nuestra rea asume la denominacin de diseo curricular diversificado del rea de Educacin Para el Trabajo. La programacin curricular anual es un documento de programacin para el mediano plazo (un ao lectivo), contiene las capacidades y contenidos organizados por unidades didcticas. EL DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO. El proyecto curricular del rea de educacin para el trabajo forma parte del Proyecto Curricular de Centro. Es elaborado por el equipo directivo, el colectivo de docentes del rea, representantes de los padres de familia y representantes de los alumnos. Se recomienda tambin la participacin de los empresarios y expertos del sector productivo. Para la elaboracin del diseo curricular diversificado se toma como referente al Diseo Curricular Nacional (DCN) del rea y al Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. As mismo se asume una concepcin de currculo abierto y flexible que permite a cada centro: Contextualizar el currculo a las demandas y caractersticas de formacin que exige el entorno productivo y el mercado. Adecuar las capacidades y contenidos del Diseo Curricular Bsico a los intereses de los educandos, a las posibilidades reales de equipamiento e infraestructura (talleres, campo, laboratorios) del centro educativo y a los avances de la cientficos y tecnolgicos de la carrera profesional tcnica. El diseo curricular diversificado del rea debe tener una aplicacin mnima de cinco aos, sin embargo se debe evaluar, reajustar, perfeccionar y potenciar anualmente para garantizar su sostenimiento y viabilidad, constituyndose en un instrumento que orienta, da coherencia y proyeccin al rea en el mediano y largo plazo. ELEMENTOS DE DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO. El diseo curricular del rea de educacin para el trabajo, presenta los siguientes elementos: a) b) c) d) Diagnstico del entorno productivo y de la institucin educativa. Organizacin del rea Educacin Para el Trabajo Plan de estudios del centro. Itinerario formativo.

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e) f)

Cartel de capacidades diversificadas Cartel de contenidos diversificados por componentes y

g) Lineamientos generales sobre programacin curricular, metodologa para el proceso enseanza y aprendizaje, evaluacin y certificacin

ORGANIZACIN DEL REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO UGEL : ____________________________________

INSTITUCIN EDUCATIVA : ______________________________________________

COMPONENT E

INICIACIN LABORAL

PROYECTOS DE INICIACIN LABORAL 1ro. 2do. Proyecto de la Proyecto de la opcin opcin ocupacional ocupacional confecciones ebanistera Proyecto de la Proyecto de la opcin opcin ocupacional ocupacional mecnica electricidad

MDULOS PROFESIONALES 3ro. 4to. 5to.

FORMACIN OCUPACIONA L ESPECFICA MODULAR TECNOLOGA DE BASE

Mdulos Ocupacionales de confecciones Mdulos Ocupacionales de electricidad Mdulos Ocupacionales de ebanistera Mdulos Ocupacionales de mecnica TECNOLOGAS DE BASE

FORMULACIN DEL ITINERARIO FORMATIVO POR CARRERAS El itinerario formativo es el documento de programacin de nivel macro en el que se distribuye los mdulos de la formacin profesional a lo largo de todo el tiempo destinado para la formacin profesional. Para elaborar el itinerario formativo se sugiere considerar lo siguiente:

La estructura interna de la carrera y la secuencia propia que aconseja la especialidad, el proceso productivo, el grado de dificultad y tiempo que requiere la adquisicin de las capacidades del rea y las capacidades terminales de los mdulos profesionales.

El tiempo destinado en el plan de estudios acordado y aprobado por la comunidad educativa del centro para el rea para cada grado, bimestre o trimestre.

La organizacin del centro, la cantidad de profesores y los talleres y equipamiento con los que cuenta el centro.

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El nivel de desarrollo psicobiolgico de los estudiantes, sus saberes previos, experiencias laborales, intereses, etc.

Los proyectos de iniciacin laboral se programarn en los dos primeros grados (I ciclo), cuando el estudiante tiene una edad cronolgica promedio de 11 a 12 aos. Las tecnologas de base, se encargan de proporcionar los conocimientos cientficos y tecnolgicos que servirn de base para la formacin especfica y de desarrollar las capacidades para el emprendimiento, la gestin y la aplicacin de tecnologas. Este componente se programar desde el primer grado hasta el quinto grado de manera transversal. Es decir cruzan todo la formacin profesional. Los mdulos profesionales especficos se programarn a partir del tercer grado de educacin secundaria. Los estudiantes escogern apoyados por los docentes del rea, el profesor tutor y padres de familia una carrera tcnica de acuerdo con sus aptitudes e intereses vocacionales. Los itinerarios formativos deben desarrollarse por cada carrera que oferta el centro educativo. Para lograr que el estudiante alcance las capacidades y competencias que le permitan insertarse en el mercado laboral, lo ptimo sera que el itinerario no variara considerablemente como mnimo durante 5 aos; sin embargo, se debe evaluar cada ao para perfeccionarlo y reajustarlo pero sin perder de vista las capacidades profesionales que exige el referente del sector productivo de cada carrera. El itinerario formativo debe proporcionar la siguiente informacin: Para el componente de iniciacin laboral La cantidad de opciones ocupacionales que se desarrollan en el I ciclo, durante la iniciacin laboral. La cantidad de horas semanales que se destinarn para el componente de iniciacin laboral La cantidad total de semanas y horas de duracin del desarrollo del proyecto por cada opcin ocupacional.

Para el componente formacin profesional especfica modular La cantidad de mdulos profesionales que se desarrollaran en 3ro. 4to. y 5to. La cantidad de horas semanales destinadas para cada mdulo La cantidad total de semanas y horas de duracin del desarrollo del mdulo.

Para el componente tecnologas de base. La cantidad de horas semanales por grado. Para toda el rea La cantidad total de horas por componente durante los 5 aos de estudio. La cantidad total de horas semanales por grado La cantidad total de horas a desarrollar durante cada grado de estudios La cantidad total de horas para toda el rea durante los 5 grados.

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EJEMPLO N 2

I. ITINERARIO FORMATIVO INSTITUCIN EDUCATIVA : CARRERA PROFESIONAL TCNICA : EBANISTERA FAMILIA PROFESIONAL : CONSTRUCCIN COMP PROYECTO O DURACIN ONENTE MDULO 1RO. Proyecto de la 76 horas opcin ocupacional 4 H x 19 S. confecciones Proyecto de la 76 horas opcin ocupacional 4 H x 19 S. ebanistera INICIACIN 304 HORAS LABORAL Proyecto de la opcin ocupacional turismo Proyecto de la opcin ocupacional manualidades Fabricacin de muebles a medida. FORMACIN OCUPACIONAL 912 HORAS Fabricacin ESPECFICA industrial del MODULAR mueble TECNOLOGAS DE BASE TOTAL DURACIN DEL REA EDUCACIN PARA EL TRABAJO 380 HORAS 1596 HORAS 76 horas 2 H x 38 S. 228 HORAS 6 H x 38 S.

2RO.

GRADO 3RO.

4TO.

5TO.

76 horas 4 H x 19 S. 76 horas 4 H x 18 S. 304 horas 8 H x 38 S. 304 horas 8 H x 38 S. 304 horas 8 H x 38 S. 76 horas 2 H x 36 S. 380 HORAS 10 H x 38 S

76 horas 2 H x 38 S. 228 HORAS 6 H x 38 S.

76 horas 2 H x 36 S. 380 HORAS 10 H x 38 S

76 horas 2 H x 36 S. 380 HORAS 10 H x 38 S

NOTA: En sta Institucin Educativa se oferta cuatro carreras tcnicas: Confecciones industriales, Ebanistera, Turismo y Manualidades

El plan de estudios acordado y aprobado por la comunidad educativa asigna al rea de educacin para el trabajo 6 horas para 1ro. y 2do. y 10 horas para 3ro. 4to. Y 5to.

DIVERSIFICACIN DE LAS CAPACIDADES Y CONTENIDOS POR CADA COMPONENTE Y POR CADA CARRERA. Este proceso consiste en adecuar, contextualizar y enriquecer las capacidades y contenidos de cada componente del rea a las demandas del sector productivo, a las oportunidades de empleo que presenta el mercado local, regional y global, a las condiciones de equipamiento e infraestructura real de cada taller y a los intereses y caractersticas de los estudiantes. Este proceso tiene tres etapas: Diversificacin de las capacidades y contenidos del componente iniciacin laboral. Diversificacin de las capacidades terminales y los contenidos de mdulos. Diversificacin de las capacidades y contenidos de las tecnologas de base.

DIVERSIFICACIN DE LAS CAPACIDADES Y CONTENIDOS DEL COMPONENTE DE INICIACIN LABORAL. El componente iniciacin laboral est orientado para que el estudiante se inicie en la ejecucin de actividades productivas de diversas opciones ocupacionales, con la finalidad de: a) Explorar y desarrollar las aptitudes y actitudes vocacionales de los estudiantes. b) Iniciar al estudiante en el estudio de mercado, diseo, planificacin, control de calidad y comercializacin de bienes y servicios de diversas opciones ocupacionales. c) Desarrollar habilidades y destrezas elementales en la operatividad de herramientas y mquinas y en la ejecucin de procesos sencillos de produccin de bienes o servicios. Para contextualizar las capacidades y contenidos que presenta el DCN para este componente del rea, se sugiere realizar lo siguiente:

Primero: diversificacin del cartel de capacidades. Para la realizacin de este proceso se tiene que considerar que el DCN presenta un cartel de capacidades, en la cual se detalla las capacidades del rea con sus respectivas habilidades (capacidades especficas) a desarrollar en los estudiantes, pero estos estn descritos de manera muy general por lo que el equipo de docentes de cada carrera tiene en primer lugar que adecuarlas a la opcin laboral que ensearn en el I ciclo, luego deben secuenciar las capacidades especficas siguiendo la lgica del proceso productivo, pero con una visin integral y emprendedora. La visin integral del proceso productivo implica desarrollar habilidades para identificar productos y servicios que requiere el mercado, habilidades para ejecutar procesos de produccin de un bien o servicio, habilidades y destrezas para operar herramientas, mquinas y equipos y habilidades para comercializar lo que se produce. La visin emprendedora implica desarrollar las capacidades para la creatividad, solucin de problemas, toma de decisiones y la gestin de los procesos de produccin

Ejemplo: Capacidad de rea Capacidad Especfica Diversificada.

Capacidad Especfica del DCN IDENTIFICA: Empresas y talleres de la localidad Productos y servicios que requiere el entorno Necesidades, gustos y oportunidades para producir un bien o servicio PLANIFICA Las tareas, procedimientos y tiempos de ejecucin del proyecto en diagramas de procesos o planes de trabajo El costo, financiamiento y la implementacin del proyecto SELECCIONA Materiales por su calidad, caractersticas y costos Proyectos que garantizan la factibilidad de ejecucin y xito comercial. UTILIZA Las herramientas manuales considerando las normas de seguridad Las mquinas y equipos considerando las normas de seguridad

Gestin de procesos

Identifica o Empresas y talleres de la industria de la madera del entorno. o Gustos, necesidades de los clientes y oportunidades para producir objetos de madera Formula
o

El presupuesto del mueble que va producir.

Ejecucin de procesos productivos.

Selecciona o Las maderas por su calidad, caractersticas y costo

Opera / Realiza
o Los instrumentos de medicin y

trazo considerando las normas de seguridad o Mantenimiento a las herramientas de labranza.

Segundo: Diversificacin de los contenidos bsicos. El DCN presenta un cartel de contenidos bsicos, pero estos son solo contenidos orientadores, los cuales deben ser adecuados a la opcin laboral que se va ensear en el primer ciclo. Para secuenciarlos se debe tener en cuenta la lgica de la elaboracin de un proyecto productivo, desde su identificacin como necesidad en el mercado, la planificacin del proceso de fabricacin, la ejecucin del proceso de produccin, el control de la calidad y ejecucin de la venta del producto producido.

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Ejemplo de diversificacin de los contenidos bsicos. Contenido Bsico Identificacin de actividades productivas en el entorno local y regional. Identificacin de problemas, necesidades y gustos del mercado Diseo de un bien y/o planificacin de la prestacin de un servicio Planificacin de las tareas y operaciones a realizar en la ejecucin de su proyecto. Elaboracin del presupuesto (costo de materiales) Organizacin del taller Materiales (caractersticas, usos y precios) Operatividad de las herramientas y mquina Procesos de fabricacin y/o confeccin de un bien Procesos de prestacin de un servicio Contenido Diversificado Actividades productivas de la industria de las construcciones en madera Necesidades y gustos de las personas referente a los trabajos en madera El croquis (dibujo y lectura)

El presupuesto La lista de materiales

El taller de ebanistera Caractersticas organolpticas de la madera Instrumentos de medicin. Instrumentos de trazo Herramientas de labranza. Control de calidad

CARTEL DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS DEL COMPONENTE DE INICIACIN LABORAL DIVERSIFICADOS

EJEMPLO N 3

INSTITUCIN EDUCATIVA : OPCIN OCUPACIONAL : EBANISTERA. GRADO : 1er. GRADO.

CAPACIDA D DE REA GESTIN DE PROCESOS EJECUCIN DE PROCESOS PRODUCTIVOS.

CAPACIDAD ESPECFICA (DIVERSIFICADA)

CONTENIDOS DIVERSIFICADOS.

Actividades productivas Identifica o Empresas y talleres de la industria de la madera de la localidad. Empresas y talleres de ebanistera Organiza o El lugar de trabajo Disea o El mueble que va ha producir considerando los requerimientos del mercado El taller de ebanistera Necesidades y gustos de las personas referente a los trabajos en madera El croquis (dibujo y lectura)

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Planifica o El costo y financiamiento del proyecto. Selecciona o Las maderas por su calidad, caractersticas y costo Utiliza o Los instrumentos de medicin y trazo considerando las normas de seguridad o Las herramientas de labranza para sacar cara y canto. Ejecuta o Operaciones bsicas de aserrado o Procesos de ensamblado de maderas o Procesos de ensamblado de maderas o Procesos de armado de estructuras Evala o La calidad del proyecto en proceso Ejecuta o Procesos de habilitado de tableros o Procesos de fijacin de tableros o Procesos de preparacin de superficies o Procesos de aplicacin de laca Organiza o La venta de bienes en ferias

El presupuesto La lista de materiales. Caractersticas organolpticas de la madera Instrumentos de medicin. Instrumentos de trazo Herramientas de labranza.

Las herramientas de aserrar. La sierra circular El taladro Las herramientas de corte Herramientas de ajuste Control de calidad La garlopa Herramientas de armado Lijas Laca brillante y mate Distribucin y comercializacin

DIVERSIFICACIN DE LAS CAPACIDADES Y CONTENIDOS DEL COMPONENTE TECNOLOGAS DE BASE. Las tecnologas de base se desarrollan transversalmente a lo largo de toda la secundaria, tiene por finalidad: o Preparar a los jvenes para la polivalencia y para la adaptacin a los cambios cientficos y tecnolgicos que se producen en el mercado laboral producto del avance de la ciencia y la tecnologa. Proporcionar la base cientfica y tecnolgica, las habilidades y actitudes sobre las cuales se basar la formacin especfica, Desarrollar actitudes y capacidades emprendedoras, para la gestin y constitucin de empresas.

o o

El DCN nos indica que este componente desarrollar la capacidad de comprensin y aplicacin de tecnologas, y presenta las tecnologas en los siguientes bloques temticos: Diseo, metrologa, computacin bsica, recursos energticos, gestin empresarial y formacin y orientacin laboral. Para contextualizar este componente se sugiere realizar lo siguiente:

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Primero: Determinar los bloques temticos que se desarrollaran: Para determinar el bloque temtico se tiene que considerar que las tecnologas tienen que estar relacionados con la carrera tcnica que se ensea. El docente seleccionar los bloques temticos, que presenta el DCN, consideran dos aspectos: Que las tecnologas complementen y proporcionen la base cientfica y tecnolgica a la carrera que ensean y que el centro educativo cuente con los medios para realizarla. Si en el DCN faltaran tecnologas que requiere la carrera que ensean el docente podr incorporar las que estime conveniente. Ejemplo: En la carrera tcnica: ebanistera de grado medio, del Colegio X se selecciona los siguientes bloques temticos: o o o Diseo. Metrologa. Gestin empresarial. o Formacin y orientacin laboral. Observa: No est considerando el bloque informtica, debido a que en este centro no cuenta con un laboratorio de computacin. Tampoco incorpora el componente recursos energticos.

Segundo: contextualizar el cartel de capacidades especficas. Para contextualizar las capacidades especficas de la capacidad compresin y aplicacin de tecnologa que presenta el DCN se sugiere realizar lo siguiente: Las capacidades especficas se tienen que contextualizar en funcin de la carrera tcnica que se ensea. Las capacidades tienen que estar relacionadas con los bloques temticos que seleccionamos en el paso anterior. Ejemplo: CAPACIDADES ESPECIFICAS DIVERSIFICADAS Aplica. Principios estticos y antropomtricos en el l diseo de muebles. o Las normas internacionales del dibujo de las construcciones en madera. o El sistema internacional de medidas Realiza
o

CAPACIDADES ESPECIFICAS

BLOQUES TEMTICOS

APLICA - Principios estticos en el diseo de bienes y servicios - Principios antropomtricos y fsicos en el diseo - Las normas internacionales en el dibujo de croquis, planos y diagramas - Los sistemas de medicin - Formulas para cuantificar materiales y realizar clculos para la produccin de bienes y servicios

Diseo

Metrologa

Clculos de cubicacin de maderas y cuantificacin de materiales

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Tercero: Diversificacin de los contenidos bsicos. El DCN presenta contenidos bsicos para cada bloque temtico, para contextualizar se sugiere considerar dos aspectos: que los contenidos se encuentre relacionados con la carrera que se ensea y con las capacidades especficas que se diversificaron en el paso anterior Ejemplo:

Bloque temtico

Contenidos Bsico - 1er grado o El diseo o El problema tcnico en el diseo. o Principios estticos en el diseo o Instrumentos y materiales de dibujo. o El boceto y el croquis o Sistemas de medicin lineal o Instrumentos de medicin o Conversiones

Diseo

Contenido Diversificados para el 1er grado. o El diseo de muebles o El problema tcnico en el diseo en el diseo de muebles o Principios estticos en el diseo del diseo de muebles

Metrologa

o o o o o o o

Instrumentos de dibujo Materiales de dibujo. El boceto y el croquis Sistema internacional. Sistema ingls. Instrumentos de medicin Conversiones

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EJEMPLO N 4

CARTEL CAPACIDADES Y CONTENIDOS DEL COMPONENTE TECNOLOGAS DE BASE DIVERSIFICADOS INSTITUCIN EDUCATIVA : ESPECIALIDAD OCUPACIONAL : EBANISTERIA. CAPACIDADES BLOQUE ESPECFICAS PRIMERO TEMTICO DIVERSIFICADAS
Aplica Los principios estticos y antropomtricos en el diseo de muebles. Las normas internacionales del dibujo de las construcciones en madera. El diseo El problema tcnico en el diseo. Principios estticos en el diseo

SEGUNDO
Necesidades y gustos para producir un bien o servicio. Instrumentos de Estrategias de identificacin de problemas. Diagrama de operaciones y procesos. Normalizacin de formatos Rotulacin normalizada Dibujo geomtrico

TERCERO
Mtodos y tcnicas para analizar problemas Principios antropomtricos en el diseo.

CUARTO

QUINTO

DISEO

Mtodos y tcnicas Las fases del diseo para solucionar Formulacin del problemas. expediente tcnico Esfuerzos fsicos (traccin, compresin, torsin, flexin, pandeo, cortadura) en el diseo

Instrumentos y materiales de dibujo. El boceto y el croquis Aplica El sistema internacional de medidas Realiza. Clculos de cubicacin de maderas y cuantificacin de materiales METROLOGA

Normalizacin de lneas Escala Proyeccin isomtrica y oblicua

Proyeccin ortogonal acotado

Cortes y detalles Normalizacin de representacin de materiales

Sistemas de medicin lineal Instrumentos de medicin Conversiones

Medicin de superficies y cubicacin Formulas de cubicacin

Medicin con dcimos, centsimos y milsimos Instrumentos de medicin. Conversiones

Medicin elctrica Instrumentos de medicin conversiones

Medicin de temperaturas. Instrumentos de medicin conversiones

FORMACIN Y ORIENTACIN LABORAL.

Analiza / formula Las caractersticas y oportunidades de mercado local, regional y global Presupuesto para produccin unitaria y en serie Las funciones y los procesos de gestin de las empresas de trabajo en madera. Las normas legales de constitucin y gestin de micro empresas de trabajos en madera. Conoce / Evala Las consecuencias de ser trabajador dependiente o independiente de un taller de ebanistera. Los procedimientos para postular a un puesto de trabajo.

GESTION EMPRESARIAL

Cuantificacin de materiales Clculo de mano de obra Mercado Local. Emprendimiento Mercadeo (producto, precio)

Presupuestos. Mercado regional nacional e internacional Mercadeo ((producto, precio, plaza promocin)

La empresa y su Gestin de personal: Gestin entorno: administrativa: Clases de empresas: Fuentes de financiacin. Gestin financiera

Gestin comercial Obligaciones fiscales: Calendario fiscal. Impuestos, formularios Gestin de constitucin de una empresa:

Actividades laborales, profesionales y oportunidades de empleo. Habilidad social Trabajo en equipo

Las normas legales del trabajo. Las normas de seguridad de su persona y del equipo

Las emociones en el trabajo

Los niveles ocupacionales de las profesiones tcnicas. las profesiones universitarias, Las familias profesionales tcnicas. Habilidad de distinguir y decidir Toma de decisiones

Salud Laboral: Condiciones de trabajo y seguridad. Salud laboral. Calidad de vida. El medio ambiente y su conservacin. Principales factores de accidentes. Medidas de prevencin y proteccin. Casos prcticos. Aplicacin de tcnicas de primeros auxilios.

Legislacin Y Relaciones Laborales: Texto nico Ordenado de la Ley de Fomento al Empleo. Artculos. Normas fundamentales. Relacin laboral y relacin civil. Modalidades. Tipos de contrato. Convenios laborales. Negociacin colectiva.

Insercin Laboral: El mercado laboral. Perspectivas del entorno. Bsqueda de empleo. Fuentes de informacin. Mecanismos de seleccin. Anlisis y evaluacin de capacidades e intereses.

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DIVERSIFICACIN DE LOS MDULOS DEL COMPONENTE FORMACIN OCUPACIONAL ESPECFICA MODULAR. Tiene por finalidad dotar a los jvenes de competencias laborales para el ejercicio de una profesin tcnica que englobe diferentes puestos de trabajo de carcter anlogo. Con la finalidad de articular la oferta educativa y las demandas de formacin del sector productivo para la organizacin de la formacin especfica se tomar como referente el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, el cual agrupa a 120 carreras profesionales organizadas en 20 familias. Para cada carrera el catlogo presenta los mdulos que permitirn de desarrollar las capacidades requeridas por el sector productivo. Cada carrera profesional tcnica que presenta el catlogo tiene tres componentes: el referente del sector productivo, los mdulos educativos asociados y los requerimientos mnimos. El referente educativo ha sido elaborado por empresarios y expertos del sector productivo est constituido por el perfil profesional, la evolucin previsible de la carrera, las unidades de competencia y las realizaciones y criterios de realizacin. El perfil profesional seala las competencias y capacidades profesionales que se debe formar mediante el sistema educativo.

Los mdulos educativos asociados son unidades formativas terminales asociadas a una unidad de competencia, cada mdulo contiene capacidades terminales (capacidades especficas), Contenidos bsicos y criterios de evaluacin para todo el pas. Los requerimientos bsicos son exigencias mnimas de espacio, instalaciones y equipamiento para iniciar la enseanza de la carrera tcnica en un centro educativo de educacin secundaria.

PARA LOS EFECTOS DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR Y LA EVALUACIN UNA CAPACIDAD TERMINAL ES EQUIVALENTE A UNA CAPACIDAD ESPECFICA

Para contextualizar los mdulos de la formacin ocupacional especfica se sugiere lo siguiente: Analizar el referente productivo de la carrera tcnica que se va ha ensear. Este proceso consiste en estudiar el perfil profesional que propone el catlogo y adecuarlo a las demandas del sector productivo y a las oportunidades de autoempleo que presenta el mercado local, regional y global. Los procedimientos sugeridos son los siguientes. Analizar la competencia general y las unidades de competencia de la carrera que se va ensear. Relacionar y comparar las demandas del sector productivo, que identificamos durante el diagnstico, con las capacidades profesionales y unidades de competencias que presenta el catlogo. Para determinar si el catlogo da respuesta a los requerimientos del entorno y realizar la diversificacin correspondiente. Incorporar nuevas capacidades si lo demanda el sector productivo, contextualizar las unidades de competencia solo si no corresponden a los puestos de trabajo del entorno local y regional.

Analizar diversificar los mdulos educativos. Este proceso consiste en determinar que mdulos de la carrera se ensearn en la educacin secundaria y diversificarlos considerando las demandas del sector productivo, las oportunidades de autoempleo que presenta el mercado local, regional y global, las condiciones de equipamiento del centro, las caractersticas y saberes previos de los estudiantes y el avance cientfico y tecnolgico de la carrera. Los procedimientos sugeridos son los siguientes: Seleccionar los mdulos que se ensearn en la educacin secundaria considerando las condiciones de equipamiento del centro, las demandas de formacin y las oportunidades de autoempleo que presenta el mercado local, regional y global. Analizar las capacidades que presenta el catlogo para cada mdulo y diversificarlos enmarcndolos dentro de las capacidades fundamentales y de las capacidades del rea de educacin para el trabajo. Analizar los contenidos bsicos que presenta el catlogo para cada mdulo y diversificar considerando el avance cientfico y tecnolgico de la carrera, las condiciones reales de centro de infraestructura y de equipamiento del centro y las necesidades de los estudiantes. FORMULACIN DE LOS LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA PROGRAMACIN, EJECUCIN DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE, ARTICULACIN CON OTRAS REAS, Y LA EVALUACIN En el Proyecto Curricular de Centro van de manera general las orientaciones metodolgicaspara realizar la programacin curricular, orientaciones para realizar el proceso de enseanza y aprendizaje, orientaciones para articular el rea con las dems reas de currculo, orientaciones para ambientar el taller, y las orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes. Para la elaboracin de estas orientaciones se debe tener como referente las orientaciones del Diseo Curricular Nacional, del Proyecto Educativo Institucional y las teoras pedaggicas de la didctica y la evaluacin de la educacin tcnica.

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EJEMPLO N 5

MDULOS DEL COMPONENTE FORMACIN OCUPACIONAL ESPECFICA MODULAR


REFERENTE DE SISTEMA PRODUCTIVO

PERFIL DEL TTULO PROFESIONAL DE EBANISTERA


GRADO MEDIO 1. COMPETENCIA GENERAL Dibuja e interpreta dibujos de taller, formula presupuesto, ejecuta procesos de habilitado, maquinado, ensamblaje y acabado de muebles, objetos decorativos y artesanas de madera, por produccin unitaria y en serie, utilizando mquinas y herramientas y considerando las normas de la seguridad industrial y el control de la calidad. As mismo tiene la capacidad de trabajar en equipo respetando a sus compaeros y ejerciendo sus derechos y obligaciones laborales. 2. CAPACIDADES PROFESIONALES Capacidades tcnico transformadoras. Interpreta, realiza dibujos de taller (croquis y planos) e interpreta especificaciones tcnicas para la construccin de plano. Elabora y programa presupuestos para la fabricacin de muebles por produccin unitaria o en serie. Conoce, ejecuta las operaciones bsicas de las herramientas manuales para trabajos en madera. As mismo realiza su mantenimiento. Conoce, opera y ejecuta las operaciones bsicas de las mquinas livianas y porttiles para trabajos en madera. As mismo realiza su mantenimiento. Diferencia, selecciona, cbica y utiliza adecuadamente las maderas de uso industrial, sus derivados, los materiales auxiliares, materiales de ferretera u otros insumos de la fabricacin de muebles. Conoce y realiza los procesos de habilitado de maderas para la fabricacin de muebles, con herramientas manuales y/o mquinas, en funcin del plano y de la lista de habilitado Conoce y ejecuta los procesos de maquinados de la transformacin secundaria de la madera (fabricacin de muebles) Conoce, selecciona y prepara uniones de madera que se utilizan para la fabricacin de muebles. Conoce y ejecuta los procesos de armado de mueble de madera, considerando las normas de seguridad y control de la calidad. Diferencia, interpreta las especificaciones tcnicas (preparacin y aplicacin) de materiales de acabado y realiza los procesos de acabado mediante mtodos artesanales e industriales. Conoce y realiza los proceso de instalacin de accesorios a los muebles segn las especificaciones tcnica y el plano Conoce y ejecuta los procesos de enchapado de superficies con chapas de madera, lminas decorativas o lminas sintticas Conoce, analiza y aplica normas de control de calidad: a materiales, procesos de fabricacin y al mueble terminado. Conoce, aplica y valora las normas de seguridad generales para el taller y las normas especficas de las herramientas, mquinas, y procesos de fabricacin. Asume con autonoma sus deberes, derechos y responsabilidades acadmicas, laborales y sociales. Trabaja en equipo practicando valores de solidaridad, cooperacin, tolerancia y respeto para consigo mismo, con sus compaeros y su comunidad. Es un profesional eficiente con valores ticos y conscientes del valor social

Capacidades de organizacin Coordina y controla la organizacin y ejecucin de las tareas de produccin del personal a su cargo. Capacidades de cooperacin y comunicacin Se relaciona adecuadamente con el personal a su cargo y de otras reas cuyas funciones estn involucradas en su competencia profesional. Mantiene relaciones fluidas con los proveedores de materia prima y negocia los trminos de comercializacin de los insumos. Establece comunicaciones de modo claro y sencillo que le permitan brindar un eficiente servicio a los clientes. Capacidades de contingencias Reacciona adecuadamente ante contingencias tcnico productivas, accidentes o emergencias resolviendo problemas y tomando decisiones adecuadas a las circunstancias. Adapta su desempeo laboral a las nuevas exigencias planteadas como consecuencia de los cambios que inciden en el mbito de su competencia. Responsabilidades y autonoma. El profesional tcnico de ebanistera trabaja bajo la supervisin de tcnicos de nivel superior, siendo responsable de la habilitacin, corte, reparacin armado y acabado de estructuras, objetos decorativos y artesanas de madera, utilizando de manera eficiente los recursos y en condiciones de seguridad. Debe ser asistido en la ejecucin de subprocesos o situaciones complejas: mantenimiento correctivo de mquinas y equipos y en la implementacin de nuevos mtodos de trabajo. UNIDAD DE COMPETENCIA MDULO EDUCATIVO ASOCIADO

Dibuja, lee e interpreta croquis, conoce y selecciona maderas de uso industrial, construye muebles sencillos por produccin unitaria, utilizando maquinas herramientas y realiza acabados DULO OCUPACIONAL N 1 por mtodos manuales. Aplicando permanentemente las normas FABRICACION DE MUEBLES A de la seguridad industrial. As mismo asume con autonoma sus MEDIDA deberes, derechos y responsabilidades. Dibuja, lee e interpreta planos y especificaciones tcnicas, Diferencia y selecciona derivados de madera y materiales de ferretera, construye y realiza acabado de muebles por produccin en serie, utilizando mquinas y equipos. Observando MDULO OCUPACIONAL N 2 las normas de la seguridad industrial y control de la calidad. As FABRICACIN INDUSTRIAL DE mismo trabaja en equipo practicando valores de solidaridad, MUEBLES. cooperacin, tolerancia, respeto para consigo mismo, con sus compaeros y su comunidad. Talla, tornea marquetea y enchapa muebles, objetos decorativos y artesanas, seleccionando adecuadamente sus materiales, MDULO OCUPACIONAL N 3 herramientas y tcnicas. As mismo es un profesional eficiente EBANISTERA ARTSTICA con valores ticos, morales y consiente del valor social del trabajo.

MDULOS EDUCATIVOS MDULO N 01. FABRICACIN DE MUEBLES A MEDIDA UNIDAD DE COMPETENCIA Dibuja, lee e interpreta croquis, conoce y selecciona maderas de uso industrial, construye muebles sencillos por produccin unitaria, utilizando mquinas herramientas y realiza acabados por mtodos manuales. Aplicando permanentemente las normas de la seguridad industrial. As mismo asume con autonoma sus deberes, derechos y responsabilidades. CAPACIDADES ESPECFICA CONTENIDOS BSICOS

Dibujo de taller. Interpreta / realiza dibujos de taller (croquis y planos) e 1. El boceto, croquis y el plano. interpreta especificaciones tcnicas para la 2. Acotado 3. Smbolos de materiales en el plano construccin del mueble. 4. Especificaciones tcnicas La madera Selecciona,/ cuantifica macroscpicas y las maderas de uso industrial y los 5. Caractersticas microscpicas de la madera. materiales auxiliares. 6. Caractersticas organolpticas. 7. Propiedades fsicas y mecnicas de la madera. 8. Defectos de la madera 9. Clases de maderas. Formula / programa presupuestos para la fabricacin muebles por produccin unitaria. Presupuesto de fabricacin del mueble. de 10. Lista de materiales. 11. Frmulas de Cubicacin de maderas. 12. El presupuesto por el mtodo de porcentajes. El Taller de Ebanistera 13. Organizacin del taller 14. Clases de talleres. 15. Condiciones del taller

Organiza El taller de ebanistera y lo mantiene ordenado y limpio los bancos de trabajo, reas, zonas y almacenes del taller Opera / realiza

Mquinas para trabajos en madera. 16. Sierra circular Las operaciones bsicas de las mquinas 17. Sierra radial 18. Sierra cinta livianas y porttiles para trabajos en 19. Garlopa madera. 20. Regruesadora Mantenimiento preventivo de las mquinas. 21. Torno 22. Tup 23. Escopladoras Los procesos de armado de mueble 24. Lijadoras muebles de madera, considerando las 25. Mquinas de afilado normas de seguridad y control de la calidad. Proceso de fabricacin del mueble Uniones de madera que se utilizan para la 26. Habilitado fabricacin de muebles. 27. Ensamblado 28. Armado

Identifica / Selecciona / realiza Las especificaciones tcnicas (preparacin y aplicacin) de materiales de acabado Materiales de preparacin de superficies y de recubrimientos (barnices y pinturas) Los procesos de acabado mediante mtodos artesanales. Aplica Las normas de seguridad generales para el taller y las normas especficas de las herramientas, mquinas, y procesos de fabricacin.

Uniones en madera 29. Ensambles. 30. Juntas 31. empalmes Acabado 32. Acabado: definicin, clasificacin y especificaciones tcnicas del acabado 33. Materiales de preparacin de superficies. 34. Herramientas de preparacin de superficies 35. Acabado oleoresinoso 36. Acabado nitrocelulsico Normas de seguridad 37. Normas de seguridad de las maderas y, materiales auxiliares. 38. Normas de seguridad de la mquinas (circular, radial, cinta, garlopa, regruesadora, torno tup, escopladura lijadora, maquinas de afilado) 39. Normas de seguridad de los procesos de construccin del mueble. Normas de seguridad del proceso de acabado. 40. Normas y equipos de seguridad del operar

MDULO N 2 : FABRICACIN INDUSTRIAL DEL MUEBLE UNIDAD DE COMPETENCIA Dibuja, lee e interpreta planos y especificaciones tcnicas, Diferencia y selecciona derivados de madera y materiales de ferretera, construye y realiza acabado de muebles por produccin en serie, utilizando mquinas y equipos. Observando las normas de la seguridad industrial y control de la calidad. As mismo trabaja en equipo practicando valores de solidaridad, cooperacin, tolerancia, respeto para consigo mismo, con sus compaeros y su comunidad. CAPACIDADES ESPECIFICAS
1. 2. 3. 4.

CONTENIDOS BASICOS Vistas y levantamientos Cortes en el plano Detalles en el plano Planos en proyeccin ortogonal Planos de vistas sobrepuestas Especificaciones tcnicas. Costo primo Costo de produccin Gastos de fabricacin Gastos de ventas. Utilidades. Impuestos. Presupuesto analtico.

Realiza / interpreta Planos, con levantamientos, cortes, detalles y las especificaciones tcnicas para la construccin del plano Presupuestos para la fabricacin de muebles en serie

5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

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Selecciona Los derivados de madera para la fabricacin de muebles Realiza / diferencia Los procesos de habilitado y ensamblado de maderas para la fabricacin de muebles por produccin en serie, utilizando accesorios y plantillas en las mquinas. Los elementos, proporciones convencionales y las caractersticas de los muebles de tablero, cajn, descanso y asiento. Ensambles y juntas que se utilizan para la fabricacin de muebles.

14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.

Tableros contraplacados Tableros aglomerados Tableros de fibras de madera Tableros con revestimiento Lectura de planos. Habilitado Ensamblado Armado Acabado Control de calidad. Elementos de la estructura del mueble Clases de estructuras: de armazn, de bastidor, de tableros prefabricados. Muebles de cajn Muebles de tablero Muebles de asiento Muebles de descanso. Ensambles (caja y espiga, tarugo, ranura, horquilla y lengeta postiza, media madera, a rebajo) Juntas (tope, tarugo, machihembrado, media madera) Lijadoras porttiles Equipo de pulverizacin Acabado poliuretnico Acabado en polister

31.

Identifica / opera / realiza. Especificaciones tcnicas (preparacin y aplicacin) de materiales de acabado. Los procesos de acabado con el equipo de pulverizacin.

32. 33. 34. 35.

Selecciona / Instala materiales de ferretera (accesorios) y realiza su instalacin en los muebles segn las especificaciones tcnicas y el plano

36. 37. 38. 39. 40.

Elementos de fijacin Elementos de articulacin Elementos de seguridad Elementos de deslizamiento. Tiradores Normas de seguridad de los derivados de madera y materiales de ferretera Normas de seguridad en los procesos de fabricacin Normas de seguridad de los equipos y procesos de acabado.

Aplica Las normas de seguridad generales para el taller y las normas especificas de las herramientas, mquinas, y procesos de fabricacin.

41. 42. 43.

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LA PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

DEFINICIN DE PROGRAMACIN CURRICULAR. En trminos generales programacin es el proceso de previsin, secuenciacin y distribucin en el tiempo de los objetivos, acciones y recursos para realizar una actividad, teniendo como mira el logro de los objetivo el menor tiempo y a menor costo (eficiencia y economa). En el mbito educativo la programacin curricular se constituye en el tercer nivel de gestin curricular, que consiste en la previsin, organizacin y cronogramacin (distribucin en el tiempo) de las capacidades, los contenidos y actividades pedaggicas concretas que se desarrollaran en el proceso de enseanza y aprendizaje. La programacin curricular del rea implica la organizacin anticipada de los elementos que participan en la ejecucin del proceso de enseanza aprendizaje. En ella se deciden las capacidades, los contenidos, las actividades de aprendizaje, los recursos didcticos, las estrategias metodolgicas y los criterios de evaluacin que darn forma al proceso de enseanza y aprendizaje en el aula, taller, laboratorio o campo. En el tercer nivel de gestin curricular se elaboran dos documentos tcnicos pedaggicos: la programacin curricular anual y la unidad didctica o de trabajo.

La Programacin Curricular Anual Es un documento tcnico pedaggico de programacin para el mediano plazo (un ao escolar) que organiza y secuencia las capacidades y los contenidos en torno a unidades didcticas, los La unidad didctica . en el eje cuales se convierten integrador del desarrollo de los contenidos y las actividades del proceso enseanza aprendizaje durante un acadmico periodo de tiempo (bimestre, trimestre o semestre).

La Unidad Didctica Es un documento tcnico pedaggico de programacin para el corto plazo (bimestre, trimestre o semestre) que organiza las actividades de aprendizaje, las capacidades especficas y los contenidos de un conjunto de sesiones de enseanza aprendizaje, en torno un contenido comn o proceso de produccin

LA PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL La programacin curricular anual, para el maestro, debe constituirse en una herramienta de trabajo cotidiano que orienta, organiza y facilita la labor que realizan en el aula, taller, laboratorio o campo para producir los aprendizajes. No se debe reducir a un documento solo para fines administrativos y de control, porque pierde su valor pedaggico, se desnaturaliza y se convierte en una tarea tediosa y sin sentido para el maestro, a tal punto que muchos optan por copiar lo que otros hacen o lo que se hizo el ao pasado,

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convirtiendo a la programacin anual en un documento estril porque solo sirve para presentar a la direccin del plantel. Ventajas de la programacin anual Entre las ventajas de realizar una programacin anual tenemos las siguientes: Permite tener la visin de conjunto del trabajo en el rea durante el ao, posibilitando as el desarrollo de todo lo previsto. Da la posibilidad de buscar conexiones con el trabajo de otras reas, para que el rea educacin para el trabajo se constituya en el eje, donde el alumno aplica todo aquello que aprende en las otras reas. Plantea un marco sistemtico para ajustar el trabajo docente a las necesidades e intereses de los estudiantes y a las condiciones de equipamiento, infraestructura real del centro educativo. Prev un marco de referencia tanto en el mbito temporal como de posibles nexos que se pueden ir construyendo, interna y externamente al plantear el tipo de unidad Didctica que se va a desarrollar. Permite la supervisin, porque esta planificacin es responsabilidad del docente, quien as asume el compromiso formal de tomarlo como hoja de ruta en su trabajo.

Elementos de la programacin anual. Existen muchas formas de estructurar una programacin anual, el docente debe elaborar aquella que ms se adecua a la naturaleza del rea y sobretodo convierta a la programacin en un documento funcional, prctico y necesario para labor del docente. Los principales elementos a considerar son los siguientes: 1. Datos informativos. 2. Presentacin. 3. Propsitos del grado: 3.1.Capacidades 3.2.Valores y actitudes. 4. Temas transversales. 5. Organizacin las unidades didcticas (matriz de la programacin anual) 6. Estrategias metodolgicas para el proceso de aprendizaje. 7. Orientaciones para la evaluacin 8. Bibliografa. Procedimientos para elaborar la programacin curricular anual Para elaborar la programacin curricular anual se sugiere los siguientes procedimientos: Estudio de los documentos normativos Para iniciar el proceso de programacin curricular es necesario revisar los documentos normativos emitidos por el sector en sus diversas instancias, entre ellos podemos citar a: Las normas emitidas por el Ministerio de Educacin, DRE, UGEL Proyecto educativo institucional Calendarizacin del ao escolar aprobado por la comunidad educativa, etc.

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Estudio de los carteles de capacidades y contenidos diversificados del rea El referente principal para elaborar la programacin curricular es el diseo curricular diversificado del rea de educacin para el trabajo de la Institucin Educativa, en ella el docente encontrar las capacidades y los contenidos diversificados para la iniciacin laboral, las tecnologas de base y los mdulos de la formacin profesional. El docente debe estudiar estas capacidades y contenidos para tener una visin global de las capacidades y contenidos que le corresponde desarrollar en el grado que va ha trabajar. Eleccin del contenido organizador Definicin de contenido organizador El contenido organizador es un tipo de contenido que sirve como eje integrador para agrupar, organizar y secuenciar las capacidades y contenidos en grandes bloques o unidades formativas (Unidades didcticas) que se desarrollaran durante el ao. El contenido organizador puede ser de tres tipos: Los procesos generales de trabajo de la opcin laboral que se ensea (llamados tambin contenidos procedimentales o procedimientos) Las etapas de ejecucin de un proyecto Los conocimientos (llamados tambin contenidos declarativos, o conceptuales) que deben aprender los alumnos. Se recomienda elegir un solo tipo de contenido organizador, pero la complejidad y variedad de las capacidades especfica o terminales del mdulo, en muchos casos obligan a utilizar a ms de un contenido organizador. Para elegir el tipo de organizador se debe tener en cuenta la naturaleza y la finalidad del contenido. La naturaleza de los contenidos del mdulo. Discriminar si los contendido que se van a desarrollar son hechos, principios y conceptos (conocimientos) o son mtodos, tareas y operaciones de una opcin ocupacional. Ejemplos: Si voy a ensear gestin empresarial los contenidos serian: empresa, clases de empresa, funciones de la empresa, principios de la gestin, etc. Estos contenidos se caracterizan por ser conceptos y principios tericos que el alumno debe aprender sobre la empresa por tanto el contendido que los organiza y secuencia ser los conocimientos (contenidos conceptuales o declarativos). Si voy ha ensear el mdulo de acabados de la carrera de ebanistera los contenidos seran. Interpretacin de especificaciones tcnicas de acabados, operatividad de los equipos, acabados con barnices, acabados con pinturas, etc. Estos contenidos se caracterizan por ser procedimientos u operaciones que debe aprender el alumno para realizar los acabados por tanto el contenido que los organiza y secuencia sern los procedimientos del acabado en madera (contenidos procedimentales), tambin se puede optar como organizador las etapas de ejecucin de un proyecto. La finalidad del contenido. Discriminar si el contenido esta orientado a desarrollar habilidades o destrezas o si el contenido proporciona los fundamentos cientficos y tecnolgicos de la opcin ocupacional. Ejemplo:

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Si tomamos como referencia el ejemplo de los contenidos de la gestin empresarial diremos que estos estn orientados a proporcionar las bases tericas para realizar la gestin de una empresa, por tanto otra vez se llega a la conclusin que el contenido encargado de organizarlos y secuenciarlos deben ser los conocimientos. Si tomamos como referencia el ejemplo de los contenidos del mdulo de acabados de ebanistera, diremos que estn orientados al desarrollo de habilidades y destrezas para la ejecucin de los acabados en madera, por tanto otra vez se llega a la conclusin que el contenido encargado de secuenciarlos ser los procedimientos del acabado o las etapas de un proyecto de acabados. Obtencin y organizacin de las unidades didcticas Definicin de Unidad Didctica La unidad didctica es una forma de planificar el proceso de enseanza - aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportndole consistencia y significatividad. (Escamilla, 1993, 39). La unidad didctica es la unidad bsica de programacin que organiza a un grupo de contenidos y actividades en torno a un eje que los integra por afinidad temtica, por la secuencia lgica de la disciplina, por la secuencia del proceso productivo o de servicios que se pretende ensear o del proyecto que se va ha realizar. La programacin curricular anual debe contener en su interior varias unidades didcticas, se recomienda desarrollar una por periodo acadmico (bimestre o trimestre). Clases de unidades didcticas Existen varias clases de unidades didcticas, pero los ms usados en el rea educacin para el trabajo son: las unidades de aprendizaje, las unidades de trabajo y las unidades didcticas por proyectos. Unidades de aprendizaje. Se denomina as cuando la unidad bsica de programacin organiza varios contenidos y actividades afines en torno a un tema terico (contenido organizador de tipo conceptual o declarativo), generalmente se organiza la programacin por unidades de aprendizaje cuando la prioridad principal del contenido no es el desarrollo de habilidades o destrezas, sino la de proporcionar los fundamentos tericos, o conocimientos complementarios de la ocupacin. Unidades de trabajo. Se denomina unidad de trabajo cuando la unidad bsica de programacin organiza los contenidos y actividades en torno a un proceso o tarea de un puesto de trabajo (contendido organizador de tipo procedimental). Generalmente la programacin curricular de los mdulos del componente formacin profesional especfica modular se organiza por unidades de trabajo. Unidades didcticas por proyectos. Se denomina unidad de aprendizaje por proyectos cuando la unidad bsica de programacin organiza los contenidos y actividades en torno a las etapas de un proyecto productivo. La ejecucin del proyecto permite desarrollar las capacidades fundamentales, capacidades del rea y las actitudes. Durante su ejecucin el alumno participa activamente en su proceso de enseanza y aprendizaje y aprende a producir produciendo. Ver Manual Elaboremos Proyectos Productivos Educativos Participativos en http://www.huascaran.edu.pe/Docentes/descargar/elaboremos_proyectosproductivos.pdf)

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Secuenciacin de las unidades didcticas. Para saber que contenidos se presentaran primero, y decidir por donde y cuando empezar se tendr en cuenta: Informacin del anlisis de las capacidades especficas (terminales) y criterios de evaluacin. Tiempo asignado para el desarrollo del mdulo. Necesidades del alumno y las caractersticas del medio social y productivo. El nivel de desarrollo evolutivo de los alumnos Las condiciones de equipamiento e infraestructura de la institucin educativa. La relacin entre contenidos que ensean con los conocimientos previos de los alumnos. El grado de dificultad de los contenidos

Adems de lo sealado la secuenciacin tambin depende de la naturaleza del contenido organizador Si el contenido organizador es un conocimiento (contenido conceptual) Para secuenciar las unidades de aprendizaje se sugiere aplicar los siguientes criterios: La lgica de la disciplina. La lgica de las operaciones mentales, criterios basados en las demandas cognitivas de los diferentes conceptos cientficos o tcnicos. En ese sentido la secuencia debera ir de lo ms sencillo al ms complejo o de lo general a lo especfico, de los conceptos concretos a los abstractos.

Si el contenido organizador es de tipo procedimental Para secuenciar las unidades de trabajo se sugiere considerar aplicar los siguientes criterios: Los procedimientos constan de una secuencia ordenada de acciones que permiten llegar a una meta. Si bien los procedimientos constan de un conjunto de acciones, pero estas no estn desarticuladas, por el contrario estn interrelacionadas e integradas configurando una unidad. El nivel de complejidad de los procedimientos Las habilidades cognitivas y conocimientos que demanda la ejecucin del procedimiento

3.5

Establecer la secuencia de desarrollo de las unidades didcticas. Para establecer la secuencia de programacin y desarrollo de las unidades didcticas se debe realizar varios posibles itinerarios o recorridos, se sugiere representarlos en un diagrama para poder visualizar la interrelacin entre unidades y su integracin entre s.

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Programacin de las unidades didcticas. Este proceso consiste en determinar la duracin de cada unidad didctica y cronogramar en el periodo acadmico en que se realizara. Ejemplo.

UT. Aplicacin de Pintura.

UT. Aplicacin de barniz

UT. Instalacin de accesorios.

Unidades Didcticas del Componente Iniciacin Laboral CRONOGRA MA (Trimestres) I II III

UNIDADES

TITULO DE LA UNIDAD

TIPO DE UNIDAD

TIEMPO 48 horas (4 horas semanales) 48 horas (4 horas semanales 48 horas (4 horas semanales

Unidad Didctica N Construyendo un Proyecto 1 mueble sencillo de madera Unidad Didctica Confeccionado una Proyecto N2 prenda de vestir Unidad Didctica N Elaborando un Proyecto 3 artesana en cermica en fro

Unidades Didcticas del Componente Tecnologas de Base UNIDADES TITULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD Unidad de aprendizaje Unidad de aprendizaje TIEMPO 24 horas (2 horas semanales) 24 horas (2 horas semanales 24 horas (2 horas semanales CRONOGRA MA (Trimestres) I II III

Unidad Didctica N 1 Diseo

Unidad Didctica N2 Gestin empresarial

Unidad Didctica N 3 Formacin y Unidad de orientacin laboral aprendizaje

Unidades didcticas del componente formacin profesional especfica modular. CRONOGRA TITULO DE LA TIPO DE MA UNIDADES TIEMPO UNIDAD UNIDAD (Trimestres) I II III Unidad Didctica N 1 Preparacin de Unidad de 96 horas superficies y trabajo (8 horas operatividad de semanales)

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Unidad Didctica N2

equipos acabados Aplicacin barnices Aplicacin pinturas.

de de Unidad de trabajo Unidad de trabajo 96 horas (8 horas semanales) 96 horas (8 horas semanales)
EJEMPLO N 6

Unidad Didctica N 3

de

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL.

I.

INFORMACIN GENERAL. 1. 2. 3. 4. Institucin Educativa rea Grado Horas Semanales horas Tecnologa de Base) 5. Profesor : : : Educacin para el Trabajo. : 1ro. : 6 Horas semanales (4 horas Iniciacin laboral 2

II.

PRESENTACIN. La Institucin Educativa con la finalidad que los alumnos de desarrollen sus aptitudes e intereses en el primer grado de educacin secundaria desarrollar tres proyectos productivos de las opciones ocupacionales tcnicas; ebanistera, confecciones y manualidades. Cada proyecto productivo se programara y ejecutar considerando: el estudio de mercado, el diseo del bien o servicio, la ejecucin del proyecto, la venta del producto producido y la evaluacin del proceso de ejecucin del proyecto. PROPSITOS DEL GRADO. 3.1. Capacidades. Capacidades fundamentales Pensamiento creativo. Capacidades Capacidades especficas de rea Gestin de Identifica. procesos o Empresas y talleres de la localidad. o Productos (bienes) que se requieren en el mercado local Planifica. o Las operaciones de la ejecucin de su proyecto. o El costo de su proyecto Organiza. o Su espacio de trabajo. o La promocin y venta de su proyecto.

III.

Pensamiento crtico.

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Ejecucin de procesos productivos Solucin de problemas.

Toma de decisiones

Comprensin y aplicacin de tecnologas.

Disea. o El croquis de proyectos a producir. Selecciona o Los materiales que emplear en su proyecto. Realiza o Los procesos bsicos de construccin / confeccin / elaboracin de un bien Emplea. o Los principios estticos del diseo. o Los materiales y equipos del dibujo tcnico. o Las normas de rotulado, de formatos y de lneas Analiza. o El mercado local o De las profesiones tcnicas o Las caractersticas del emprendedor.

3.2.

Valores y Actitudes Actitudes Puntualidad. Entrega oportuna de los trabajos. Respeto a las normas de convivencia. Respeto a la opinin Perseverancia en la tarea. Sentido de organizacin en sus actividades laborales.

Valores Responsabilidad Respeto. Laboriosidad

IV. TEMAS TRANSVERSALES. Nombre del tema transversal Educacin para la convivencia. Educacin ambiental Educacin para la equidad de gnero.

Tema Transversal N 1 Tema Transversal N 2 Tema Transversal N 3 V.

ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS. 5.1. Unidades Didcticas del Componente Iniciacin Laboral UNIDADES Unidad Didctica N 1 Unidad Didctica N2 Unidad Didctica N 3 TITULO DE LA UNIDAD Construyendo un mueble sencillo de madera Confeccionado una prenda de vestir Elaborando un artesana en cermica en fro TIPO DE UNIDAD Proyecto TIEMPO 48 horas (4 horas semanales) 48 horas (4 horas semanales 48 horas (4 horas semanales CRONOGR AMA (Trimestres) I II III

Proyecto

Proyecto

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5.2. Unidades Didcticas del Componente Tecnologas de Base CRONOGR AMA (Trimestres) I II III

UNIDADES

TITULO DE LA UNIDAD

TIPO DE UNIDAD Unidad de aprendizaje Unidad de aprendizaje y Unidad de aprendizaje

TIEMPO 24 horas (2 horas semanales) 24 horas (2 horas semanales 24 horas (2 horas semanales

Unidad Diseo Didctica N 1 Unidad Gestin empresarial Didctica N2 Unidad Formacin Didctica N orientacin laboral 3

VI.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS. MTODOS Y TCNICAS. o Mtodo de proyectos. o Mtodo demostrativo. o Estudio dirigido. o Tcnicas grupales. o Dinmicas motivacionales. MEDIOS Y MATERIALES. o Flder y papel bon tamao A4. o Juego de escuadras. o Lpiz, tajador y borrador. o Materiales para los proyectos. o Papelgrafos. o Plumones de papel. o Cinta masking tape

VII.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN. La evaluacin ser permanente e integral. En cada unidad didctica se evaluar las tres capacidades del rea. La evaluacin de las capacidades se realizar mediante indicadores de evaluacin. o Las capacidades especficas se constituyen en indicadores de evaluacin. o La evaluacin de valores y actitudes ser cualitativa y se realizara en una ficha de seguimiento de actitudes. o o o BIBLIOGRAFA

VIII.

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LA UNIDAD DIDCTICA La unidad didctica es una forma de planificar el proceso de enseanza - aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportndole consistencia y significatividad. (Escamilla, 1993, 39). La unidad didctica se constituye en la programacin de corto plazo y en la herramienta principal para el trabajo pedaggico del docente en el aula taller, se deriva de la programacin anual (programacin de mediano plazo). La unidad didctica por tanto debe dar respuesta a:

Qu aprendizajes esperados se van a desarrollar en la unidad didctica Cmo ensear (actividades y estrategias metodolgicas). Con qu ensear (medios y materiales). Cundo ensear (duracin - cronograma). Cmo se va a evaluar (indicadores de evaluacin).

La programacin de la unidad didctica por tanto debe explicitar lo que pretendemos hacer en el aula y debe considerar al contexto productivo, las posibilidades y condiciones del centro de formacin y los conocimientos y experiencias laborales previas de los estudiantes. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDCTICA. La unidad didctica debe contener los siguientes elementos bsicos.
a). b). c). d). e). f).

Datos informativos Nombre de la Unidad Propsitos de la Unidad Matriz de organizacin de la unidad didctica Evaluacin Bibliografa bsica.

PROCESOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDCTICA. Para elaborar la unidad didctica se debe realizar los siguientes procedimientos:

DETERMINACIN DE LOS PROPSITOS DE LA UNIDAD DIDCTICA.

En la programacin curricular anual se determina las capacidades especficas para cada capacidad de rea y los valores y actitudes que desarrollar el rea en el grado. Para la unidad didctica se tomarn solo algunas de las capacidades especficas, las actitudes y los valores programadas para el grado.

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Ejemplo: Propsitos de la Unidad Didctica a) Capacidades. apacidades Fundamentales nsamiento Creativo. nsamiento crtico. ma de Decisiones. lucin de Problemas Capacidades Especficas. stin de procesos entifica ecucin de procesos erpreta productivos pera ecuta mprensin y aplicacin aliza. de tecnologas. ganiza Capacidades de rea

b) Valores y Actitudes. Valores sponsabilidad

boriosidad

Actitudes. responsabilidad en aplicacin de normas de seguridad. responsabilidad en la conservacin del medio ambiente rseverancia en la tarea. compromiso con la tarea.

DETERMINACIN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS. Las capacidades especficas tienen por finalidad orientar el proceso de enseanza y aprendizaje, si bien estas se logran a mediano plazo, para orientar la tarea pedaggica de cada sesin se tiene que determinar los aprendizajes esperados para cada sesin de enseanza y aprendizaje Los aprendizajes esperados son los logros que se espera alcancen los estudiantes al termino de cada sesin de enseanza y aprendizaje. Para formularlos se toman como referencia las capacidades especficas y los contenidos programados en la programacin curricular anual. Se obtienen al interrelacionar las capacidades especficas con los contenidos.

CAPACIDAD ESPECIFICA

CONTENIDOS Acabados en madera

Identifica

+
Puestos de trabajo del acabador

APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica los proceso del acabado en madera Identifica los puestos de trabajo las oportunidades de empleo para el acabador.

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Adems, debemos garantizar que los aprendizajes esperados se orienten al desarrollo de las capacidades fundamentales: Ejemplo: Capacidades Capacidad Fundamentales Especfica Pensamiento Identifica. creativo Contenidos Bsicos Necesidades y gustos. Aprendizaje Esperado Identifica necesidades y gustos para el diseo de muebles. Dibuja el croquis del mueble que va a producir.

Toma de decisiones

Dibuja.

El croquis

Ejemplo de determinacin de aprendizajes esperados para el componente formacin profesional especfica modular

Carrera Tcnica Mdulo

: Ebanistera : Acabados y accesorios Unidad de Didctica : Preparacin de Superficies CONTENIDOS BSICOS DIVERSIFICADOS Equipo de preparacin de superficies: lijadora, esptulas, motas Procesos de pulido: herramientas, procesos, control de calidad, normas de seguridad. Procesos de masillado: masillas, procesos, control de calidad, normas de seguridad. Procesos de lijado: Abrasivos, procesos, control de calidad, normas de seguridad. APRENDIZAJES ESPERADOS Opera los equipos de la preparacin de superficies.

CAPACIDAD ESPECFICA. Opera. Herramientas, mquinas y equipos para preparacin de superficies. Ejecuta Los procesos de preparacin de superficies de las estructuras de madera para el acabado, segn las normas y especificaciones tcnicas (pulido, masillado, lijado y teido)

Ejecuta los procesos de pulido

Ejecuta los procesos de masillado. Ejecuta los procesos de lijado de superficies de madera.

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Procesos de teido: tintes (adherentes, blanqueadores, mordientes), procesos, control de calidad, normas de seguridad.

Ejecuta los procesos de teido con tintes adherentes, blanqueadores y mordientes

Determinacin de las actitudes a vivenciar. Las actitudes son el conjunto de formas de actuar, sentir y pensar en forma positiva. Se enmarcan en un sistema de valores que es preciso desarrollar en los alumnos para conseguir la autorregulacin del comportamiento, que les permita conducirse en las situaciones y acontecimientos propios de su profesin y de su vida personal y social. Corresponde al saber ser y saber convivir. Las actitudes, valores o pautas de conducta pueden ser de orden cientfico, tecnolgico, esttico o moral. Los valores. Son principios normativos que presiden y regulan el comportamiento individual y colectivo de las personas en cualquier momento, situacin laboral o de la vida personal o social. Ejemplo: respeto, solidaridad, responsabilidad, honestidad, libertad, laboriosidad, tolerancia, etc. Los valores son principios o convicciones que otorgan direccionalidad a la vida de las personas y a las sociedades humanas en general, al propiciar su realizacin como personas individuales o como integrantes de un conglomerado social organizado Las actitudes. Son tendencias para comportarse de manera persistente ante estmulos y situaciones concretas (cooperacin, pulcritud, etc.) Las actitudes constituyen aprendizajes ligados a la sensibilidad de las personas y, tienen que ver con la manera doctrinaria e ideal de percibir el mundo y de comportarse como parte de l.

Las actitudes se vivencia dentro del proceso de aprendizaje de la ocupacin y no como contenidos tericos desarrollados en la pizarra. El rea adems de desarrollar las actitudes necesarias para el desempeo eficiente en la profesin, desarrollar las actitudes que se sealan en Diseo Curricular Bsico: respeto a las normas de convivencia, perseverancia en la tarea, disposicin cooperativa y democrtica, disposicin emprendedora y sentido de orden o aquellas que la Institucin educativa considera en su proyecto curricular de centro.

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Ejemplo de determinacin de actitudes

Carrera Tcnica Mdulo

: Ebanistera : Acabados y accesorios Unidad Didctica : Preparacin de Superficies APRENDIZAJES ESPERADOS Opera los equipos de la preparacin de superficies. Ejecuta los procesos de pulido Ejecuta los procesos de masillado. Ejecuta los procesos de lijado de superficies de madera. Ejecuta los procesos de teido con tintes adherentes, blanqueadores y mordientes ACTITUDES A VIVENCIAR La responsabilidad en la aplicacin de las normas de seguridad de los equipos de preparacin de superficies. La responsabilidad en la ejecucin de la tarea. La limpieza en el proceso de masillado Perseverancia durante el proceso de lijado

de

CAPACIDAD ESPECFICA. Opera. Herramientas, mquinas y equipos para preparacin de superficies. Ejecuta Los procesos de preparacin de superficies de las estructuras de madera para el acabado, segn las normas y especificaciones tcnicas (pulido, masillado, lijado y teido)

La responsabilidad en la conservacin del medio ambiente y de la salud personal.

Determinacin de las actividades de enseanza y aprendizaje


a) Definicin de actividades de enseanza y aprendizaje. Son situaciones o

acciones generadas por los docentes en un espacio y tiempo pedaggico para producir el aprendizaje de los estudiantes. En ella interactan activamente los sujetos, los recursos, a programacin y el espacio educativo. Es responsabilidad del docente disear y conducir las actividades sin embargo los estudiantes son los actores principales. Ejemplos de actividad: La visita a una empresa de fabricacin de lijas, prctica de lijado, etc.
b) Criterios para seleccionar las actividades de enseanza y aprendizaje de la

formacin profesional tcnica: Las actividades deben permitir que el estudiante incorpore a sus esquemas mentales el nuevo conocimiento interrelacionndolo con sus saberes previos. Para que los aprendizajes sean duraderos deben ser significativos es decir, deben servir para algo prctico (Ausubel). Las actividades deben considerar espacios y tiempos de prctica que le desarrollen su experticia.

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Las actividades deben ser significativas para el estudiante y producir agrado y satisfaccin cuando lo realiza. Las actividades deben ser adecuadas al nivel de madurez de los estudiantes. Las actividades debe considerar aspectos de la realidad social, productiva y natural del entorno. Las actividades debe considerar que: los conocimientos deben descubrirlos por experiencia directa. (Bruner y Dale), Se aprende por modelos, en razn de lo cual los maestros deben manejar adecuadamente sus actitudes, comportamientos y hbitos, por ser los modelos ms cercanos a los alumnos (Bandura), se aprende por atribucin de roles y funciones (Abelson), se aprende por disonancia cognitiva (Festinger), se aprende por dilemas morales (Kolberg)

Ttulo Profesional Mdulo Unidad de Trabajo CAPACIDADES ESPECFICAS Identifica. Necesidades, gustos, modas, estilos para disear muebles Interpreta Las especificaciones tcnicas de las tareas, procesos de acabado y materiales de acabado.

: Ebanistera : Acabados y accesorios : Preparacin de Superficies. Actividades de enseanza y aprendizaje Estudio de catlogos de muebles Aplicacin de cuestionarios entre alumnos para identificar gustos y necesidades Prctica de lectura e interpretacin ordenes de trabajo y especificaciones tcnicas de procesos de preparacin de superficies.

Aprendizajes Actitudes a vivenciar Esperados Identifica necesidades y gustos para el La tolerancia al gusto de diseo de muebles. sus compaeros

Interpreta las especificaciones tcnicas de los procesos de acabado.

La responsabilidad en la interpretacin de especificaciones tcnicas

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Cronogramar la unidad didctica en el periodo Lectivo. En esta fase determina la duracin de cada actividad de enseanza y aprendizaje considerando que el tiempo de todas las actividades no supere el tiempo destinado para la unidad didctica en la programacin curricular anual. Luego se cronograma en el periodo lectivo por semanas, o sesiones de acuerdo al horario de clases del centro de formacin

EJEMPLO DE CRONOGRAMACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA CARRERA TCNICA MDULO CAPACIDAD ESPECIFICA. Opera. Herramientas, mquinas y equipos para preparacin de superficies. Ejecuta Los procesos de preparacin de superficies de las estructuras de madera para el acabado, segn las normas y especificaciones tcnicas (pulido, masillado, lijado y teido) Opera los equipos de la preparacin de superficies. Ejecuta los procesos de pulido Ejecuta los procesos de masillado. Ejecuta los procesos de lijado de superficies de madera. Ejecuta los procesos de teido con tintes adherentes, blanqueadores y mordientes : : EBANISTERA ACABADOS APRENDIZAJES ESPERADOS ACTITUDES A VIVENCIAR La responsabilidad en la aplicacin de las normas de seguridad de los equipos de preparacin de superficies. La responsabilidad en la ejecucin de la tarea. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CRONOGRAMA DURAC 1 IN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0

Prctica de operatividad de esptulas, lijadoras y 4 horas elaboracin de motas. Prctica de pulido del 3 horas proyecto a realizar Prctica de masillado La limpieza en el proceso del proyecto a 3 horas de masillado realizar Perseverancia durante el Prctica de lijado del proceso de lijado proyecto a realizar La responsabilidad en la conservacin del medio ambiente y de la salud personal. 4 horas

Prcticas de teido en muestras 7 horas Practica de teido del proyecto.

EJEMPLO N 7

UNIDAD DE TRABAJO N 01/2004/ EBANISTERA/ MDULO ACABADO Y ACCESORIOS. I. INFORMACION GENERAL Carrera Tcnica Mdulo Componente Duracin Horas Semanales Profesor del Mdulo

: Ebanistera : Acabados y Accesorios : Formacin ocupacional especfica modular. : 100 horas pedaggicas : Lunes 7 horas. :

II. NOMBRE DE LA UNIDAD DE TRABAJO. : PREPARACIN DE SUPERFICIES III. PROPSITOS. 3.1.) Capacidades. Capacidades Fundamentales Pensamiento Creativo. Pensamiento crtico. Toma de Decisiones. Solucin de Problemas

Capacidades de rea

Capacidades Especficas. Gestin de procesos Identifica Ejecucin de procesos Interpreta productivos Opera Ejecuta Comprensin y Analiza. aplicacin de Organiza tecnologas.

3.2.) Valores y Actitudes. Valores Responsabilidad

Laboriosidad

Actitudes. La responsabilidad en aplicacin de normas de seguridad. La responsabilidad en la conservacin del medio ambiente Perseverancia en la tarea. El compromiso con la tarea.

IV. TEMA TRANSVERSAL. Nombre del tema transversal Educacin ambiental

Tema Transversal N 2

V. ORGANIZACIN DE LA UNIDAD DIDACTICA APRENDIZAJ CAPACIDAD ACTITUDES A ACTIVIDADES DE ES ESPECIFICA VIVENCIAR APRENDIZAJE ESPERADOS Identifica Estudio de Identifica. catlogos de Necesidades, necesidades y muebles gustos, modas, gustos para el La tolerancia al Aplicacin de estilos para diseo de gusto de sus cuestionarios entre disear muebles muebles. compaeros alumnos para identificar gustos y necesidades

DUR.

CRONOGR AMA 1 2 3 4 5 6

7 Hora s

Interpreta Las especificaciones tcnicas de las tareas, procesos de acabado y materiales de acabado.

Interpreta las especificacione s tcnicas de La los procesos responsabilidad de acabado. en la interpretacin de especificaciones tcnicas Interpreta las especificacione s tcnicas de pinturas y barnices.

Prctica de lectura e interpretacin ordenes de trabajo y 4 especificaciones Hora tcnicas de s procesos de preparacin de superficies. Prctica de interpretacin de 3 catlogos e Hora informaciones s tcnicas de barnices y pinturas. Prctica de operatividad de 4 esptulas, lijadoras hora y elaboracin de s motas.

La responsabilidad Herramientas, en la aplicacin Opera los mquinas y equipos de la de las normas de equipos para preparacin de seguridad de los preparacin de superficies. equipos de superficies. preparacin de superficies. La Ejecuta los responsabilidad procesos de en la ejecucin pulido de la tarea. Ejecuta Ejecuta los La limpieza en el Los procesos de procesos de proceso de preparacin de masillado. masillado superficies de las Ejecuta los estructuras de procesos de Perseverancia madera para el lijado de durante el acabado, segn superficies de proceso de lijado las normas y madera. especificaciones tcnicas (pulido, Ejecuta los La responsabilidad masillado, lijado procesos de en la y teido) teido con conservacin del tintes medio ambiente y adherentes, de la salud blanqueadores personal. y mordientes Opera.

Prctica de pulido del proyecto a realizar Prctica de masillado del proyecto a realizar Prctica de lijado del proyecto a realizar

3 hora s 3 hora s 4 hora s

Prcticas de teido en muestras Practica de teido del proyecto.

7 hora s

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EVALUACIN INDICADORES DE EVALUACIN TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. Ficha de observacin.

CAPACIDAD DE AREA Gestin de procesos

Identifica necesidades y gustos para el diseo de muebles. Interpreta las especificaciones tcnicas de los procesos de acabado. Ejecucin de procesos Opera los equipos de la preparacin de superficies. Ejecuta los procesos de preparacin de superficies INDICADORES DE ACTITUDES EVALUACIN La responsabilidad en la La responsabilidad. La responsabilidad en aplicacin de las normas de aplicacin de normas de seguridad de la preparacin de superficies. seguridad. La responsabilidad en la ejecucin de los procesos de preparacin de superficies Perseverancia durante el proceso Laboriosidad. Perseverancia en la tarea. de preparacin de superficies. Compromiso con la tarea. BIBLIOGRAFIA BASICA.

Cuadro de progresin

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Ficha de seguimiento de actitudes.

Ficha de seguimiento de actitudes.

UNIDAD DIDCTICA POR PROYECTO N 01/01-1 1. INFORMACIN GENERAL:

EJEMPLO N 8

a) b) c) d) e) f) g)
2.

INSTITUCIN EDUCATIVA GRADO Y SECCION AREA CURRICULAR COMPONENTE OPCIN OCUPACIONAL HORAS SEMANALES PROFESOR DEL AREA

: : 1ro. secundaria : Educacin para el trabajo : Iniciacin Laboral : Ebanistera : 4 Horas acadmicas :

NOMBRE DEL PROYECTO: CONSTRUYENDO UN MUEBLE DE MADERA

3. PROPSITOS.

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3.1.)

Capacidades. pacidades Fundamentales Capacidades de rea Pensamiento Creativo. Pensamiento crtico. Toma de Decisiones. Solucin de Problemas Capacidades Especficas. Gestin de procesos Identifica Ejecucin de procesos Interpreta productivos Opera Ejecuta Comprensin y Analiza. aplicacin de Organiza tecnologas.

3.2.) Valores y Actitudes. Valores Responsabilidad

Laboriosidad

Actitudes. La responsabilidad en aplicacin de normas de seguridad. La responsabilidad en la conservacin del medio ambiente Perseverancia en la tarea. El compromiso con la tarea.

4. TEMA TRANSVERSAL. Nombre del tema transversal Educacin ambiental

Tema Transversal N 2 5.

ORGANIZACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA Cronograma Primer bimestre (abril mayo) 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Aprendizaje esperado Identifica empresas y talleres de la localidad Organiza el lugar de trabajo

Actividad Visita a empresas y talleres de ebanistera del entorno Organizacin del taller de ebanistera del centro Determinacin del proyecto en funcin de las necesidades y gustos del mercado Elaboracin del croquis del proyecto Elaboracin del presupuesto

Actitudes a vivenciar El valor social y econmico de la industria de la madera La responsabilidad en la aplicacin de las normas de seguridad El respeto de los gusto de las personas El orden y la limpieza en el dibujo de taller La honradez en la formulacin de presupuestos

Dur.

4 horas

3 horas

Identifica y disea el producto que va ha producir considerando los requerimientos del mercado Formula el presupuesto del proyecto.

7 horas 3 horas 4 horas

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Selecciona los materiales por su calidad, caractersticas y costo Utiliza los instrumentos de medicin y trazo considerando las normas de seguridad Ejecuta operaciones de labrado de cara y canto Ejecuta operaciones bsicas de aserrado Ejecuta procesos de ensamblado de maderas Ejecuta procesos de ensamblado de maderas Ejecuta procesos de prearmado de estructuras

Adquisicin de maderas

La honradez en la seleccin de maderas

4 horas

Prctica de medicin y trazado

La responsabilidad para trabajar con precisin.

3 horas

Labrado de cara y canto las piezas del proyecto Aserrado longitudinal y al travs de las piezas de la madera Preparacin de cajas

Preparacin de espigas

Pre armado de la estructura

La responsabilidad para aplicar las normas de seguridad La responsabilidad para aplicar las normas de seguridad La responsabilidad para aplicar las normas de seguridad La responsabilidad para aplicar las normas de seguridad Los cuidados y precauciones en el proceso de pre armado de estructuras.

7 horas

7 horas

7 horas

7 horas

7 horas Segundo bimestre (junio julio)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 Evala la calidad del proyecto en el proceso de armado Ejecuta procesos de habilitado y preparacin de tableros Ejecuta procesos de fijacin de tableros Ejecuta procesos de preparacin de superficies Control de calidad del proceso de armado La honradez en el control de la calidad
7 horas

Preparacin del tablero

Colocacin del tablero

Preparacin de la superficie

La responsabilidad para aplicar las normas de seguridad La responsabilidad para aplicar las normas de seguridad. El orden, la limpieza y la perseverancia en la preparacin de superficie.

14 horas

7 horas

7 horas

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Ejecuta procesos de aplicacin de laca Organiza la venta de bienes en ferias

Aplicacin de la laca brillante y mate Organizacin de una exhibicin y venta de los proyectos construidos en el colegio

La responsabilidad para cuidar el medio ambiente La perseverancia en el proceso de comercializacin

14 horas

14 horas

EVALUACIN CAPACIDAD DE AREA Gestin de procesos Ejecucin de procesos ACTITUDES Responsabilidad : puntualidad, entrega oportuna de los trabajos Laboriosidad. Perseverancia en la tarea, sentido de organizacin. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. Prctica de elaboracin de presupuesto. Cuadro de cotejo

INDICADORES DE EVALUACIN Identifica el producto que va ha producir considerando los requerimientos del mercado Organiza el lugar de trabajo Planifica el costo y financiamiento del proyecto. Disea el producto que va ha producir considerando los requerimientos del mercado Realiza / ejecuta los procesos de fabricacin de un mueble sencillo. Organiza la venta de los bienes que produce. INDICADORES DE EVALUACIN Asiste puntualmente la mayora de sesiones de aprendizaje. Entrega oportunamente la mayora de sus prcticas y tareas encomendadas. Muestra inters y dedicacin en las tareas que realiza. Muestra orden y limpieza en su puesto de trabajo

Cuadro de progresin

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Ficha de seguimiento de actitudes.

Ficha de seguimiento de actitudes.

BIBLIOGRAFIA BASICA.

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CAPTULO III ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE

3.I CMO SE APRENDE? La literatura pedaggica en la actualidad ofrece una diversidad de propuestas metodolgicas que giran alrededor de un conjunto de teoras cognitivas que explican la forma, los principios y caractersticas de nuestra forma de aprender. A partir de estas propuestas se presenta una sntesis que da respuesta a la pregunta cmo se aprende? El modelo didctico basado en los estilos de aprendizaje. Desde la perspectiva planteada, optamos por un modelo didctico que tome como referencia los estilos para aprender de las personas. Cada persona tiene una manera particular para aprender algo nuevo. Por lo general, esa manera de aprender es parecida a la realizada en anteriores oportunidades, es decir, desarrolla patrones similares de maneras de proceder para enfrentar nuevos aprendizajes. Estos patrones vienen a ser sus estilos de aprendizaje. El estilo de aprendizaje est directamente relacionado con las estrategias que utiliza la persona para aprender algo. Comprender su estilo de aprendizaje nos ayuda a conocerlo mejor y a poder reforzar en l las habilidades que necesita para obtener mayores xitos en la escuela. El identificar el estilo de aprendizaje nos permite adaptar las lecciones a su modo de trabajar permitindole un mejor aprendizaje. En el cuadro se muestran los principales estilos de aprendizaje y sus correspondientes estrategias de aprendizaje. Estilos de Aprendizaje (Kolb) Activo Reflexivo Terico Pragmtico Estrategias de Aprendizaje Experiencia concreta Observacin reflexiva Conceptualizacin abstracta Experimentacin activa

Como en un aula estn presentes tantos estudiantes con sus respectivos estilos de aprendizaje y nuestro principio pedaggico es la atencin a esa diversidad, nuestro modelo didctico tendra los siguientes elementos:
Experiencia concreta

Experimentacin activa

Observacin reflexiva

Conceptualizacin abstracta

Experiencia concreta. En esta fase los estudiantes ponen en juego sus capacidades para observar y recoger informacin del entorno relacionadas con la satisfaccin de necesidades humanas mediante el uso de sistemas tcnicos. Tambin se puede propiciar la recuperacin de informacin al respecto.

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Observacin reflexiva. En esta fase los estudiantes hacen uso de sus capacidades de anlisis y plantean un conjunto de preguntas sobre los diversos aspectos de una sistema tcnico tomado como centro de inters. Con que finalidad se ha construido?, Los usuarios se sienten realmente satisfecho con su utilidad?, Slo se conoce un tipo o cuntas variedades existen y en qu se diferencian unas de otras?, Cules son sus componentes funcionales principales?, Cul es el tipo de energa que emplea para su funcionamiento?, Cmo se controla y regula su funcionamiento?, Cules son los problemas ms frecuentes que se presentan durante su uso?, Qu hubiera pasado sin no se hubiera ideado y construido?, Siempre ser necesario su uso o por qu debera ser reemplazado?, Habr otra manera de hacer lo que hace este sistema?, etc, etc. Conceptualizacin abstracta. En esta fase los estudiantes organizan sistemticamente la informacin disponible en categoras conceptuales cada vez ms integradoras de modo que su comprensin y asimilacin les debe permitir tener respuestas o saber qu hacer ante otras situaciones similares que se les presenten. Experimentacin activa. En esta fase los estudiantes incuban las soluciones a los problemas presentados, las formulan, trazan la estrategia para actuar y actan. En esta fase es eminentemente creativa y de toma de decisiones. Este modelo didctico invoca la participacin de los estudiantes organizados en pequeos grupos, constituyendo verdaderos equipos de trabajo. La interaccin entre los diversos estilos de aprendizaje posibilita que el equipo en conjunto tenga una mayor capacidad para aprender. Al interior de estos equipos cada quien acrecienta su dominio personal y entre todos construyen una visin compartida y modelos mentales comprensivos del mundo. El trabajo en equipo y el aprendizaje en equipo, el dominio personal, los modelos mentales y la visin compartida son las disciplinas en que se sostienen las denominadas organizaciones inteligentes.

3.2 LOS MTODOS, LAS TCNICAS Y LAS ESTRATEGIAS EN LA SESIN APRENDIZAJE. MTODO La palabra mtodo deriva de dos voces griegas meta y hodos. "Meta": que significa fin, punto de llegada y "Hodos" que quiere decir: camino, ruta o va que se recorre. Por lo que, etimolgicamente, significa el camino que se sigue para llegar a un fin..."1 El mtodo es usado por el hombre en casi todas sus actividades para alcanzar sus propsitos con mayor eficacia, con el menor desgaste de energa y en el menor tiempo, as mismo diferencia su accin casual de su accin metdica. La primera porque es una accin desordenada, que se produce al azar, espontneamente y sin ningn plan previsto, la segunda por ser una accin ordenada, secuenciada y prevista en un plan rigurosamente preconcebido. El mtodo se define entonces, como un conjunto finito de acciones ordenadas y secuenciadas que se siguen para lograr metas, objetivos o propsitos con rapidez, eficacia y con el uso racional de esfuerzos y recursos.
1

CEMED UNE

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TCNICA Las tcnicas son entendidas como una sucesin ordenada de acciones que se dirigen a un fin concreto, conocido y que conducen a unos resultados precisos... Podemos definir a la tcnica didctica como un conjunto de procedimientos especficos lgicos y con fundamento psicolgico destinado a orientar un momento (fase) especifico del proceso enseanza y aprendizaje. Ejemplo: para proporcionar la informacin utilizamos la tcnica del estudio dirigido, y para la prctica de taller, la tcnica de la prctica dirigida. etc. En una sesin de aprendizaje se puede utilizar diferentes tcnicas. Criterios para seleccionar las tcnicas a utilizar en una sesin de enseanza y aprendizaje.
Las tcnicas se deben dirigir hacia el logro de objetivos precisos de una fase o momento de la sesin de enseanza y aprendizaje. Cuando elegimos la tcnica debemos tener claro qu objetivo y producto preciso queremos lograr con ella. La tcnica a utilizar debemos conocerla bien, saberla utilizar en el momento oportuno y saberla conducir correctamente. Una tcnica, por lo general, no es suficiente para trabajar un tema. Siempre debe estar acompaada de otras que permitan un proceso de profundizacin ordenado y sistemtico. Es importante conocer las caractersticas particulares, sus posibilidades y lmites de cada tcnica que pensamos utilizar. Las tcnicas deben ser utilizadas creativamente para adecuarlas a las caractersticas de los educandos y del contexto educativo donde se aplica.

CLASIFICACIN GENERAL Las tcnicas didcticas se pueden clasificar en: Tcnica de presentacin y animacin. Son llamadas tambin dinmicas motivacionales, son aquellas cuyo objetivo es animar, cohesionar, crear un ambiente fraterno y participativo. Estas tcnicas llaman la atencin de los educandos, los relaja, los hace reflexionar y los predispone para el aprendizaje participativo. Se caracteriza por promover el movimiento fsico, por presentar acciones que generan manifestaciones emocionales de los participantes y por crear un clima armnico de comunicacin horizontal que permite interactuar con confianza al alumno profesor y alumno alumno. Las principales tcnicas motivacionales son: la canasta revuelta, Simn dice, se malogr mi mquina, refranes, el pueblo manda, el ratn estudioso, etc. Tcnicas de anlisis. Son tcnicas cuyo objetivo central es analizar un tema, promover su discusin, relacionar las causas y efectos y promover la interpretacin y reflexin. Considerando las clases de anlisis las tcnicas pueden ser: ANLISIS ORAL: La lluvia de ideas, Estudio de casos, Sociodrama, Pautas de anotacin, Toma de apuntes. ANLISIS TEXTUALES: Subrayado lineal, Grficos , Anlisis estructural... ANLISIS VISUAL: Pautas de anlisis de imgenes

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Tcnicas de organizacin y planificacin. Son tcnica orientadas a analizar y mejorar el trabajo organizado del taller y de los equipos de trabajo, Estas tcnicas permiten analizar y reflexionar sobre el papel que cumple cada miembro en el taller, la divisin del trabajo y los desajustes de la organizacin. As mismo permite planificar y organizar diversa clases de trabajo en el taller en forma participativa y democrtica. Entre las tcnicas de organizacin tenemos: las botellas, el rompecabezas, el muro, la reconstruccin, el pueblo necesita, campos de fuerza, etc. Tcnicas de abstraccin. Son tcnicas que permiten pensar, analizar e interpretar. Se utilizan para desarrollar la capacidad de observacin, abstraccin, anlisis y sntesis de los estudiantes. Entre ellas tenemos: la figuras, la descripcin objetiva y subjetiva, el orden de las objetos, conexiones, etc. Segn el trabajo que hacemos con los datos y su correspondencia y apariencia grficavisual podemos establecer diferentes formas de clasificacin: TCNICAS PARA RESUMIR: Esquemas, Resmenes. TCNICAS PARA RELACIONAR: Mapas conceptuales, Redes semnticas, Cuadros sinpticos. TCNICAS PARA CATEGORIZAR: Taxonoma, Rnkings, Ligas. TCNICAS PARA DESCRIBIR: Las figuras, La descripcin objetiva y subjetiva, El orden de los objetos Tcnicas de comunicacin. Son tcnicas que permiten analizar y mejorar la comunicacin entre los miembros de la comunidad educativa. Asimismo permiten analizar y reflexionar los efectos de la comunicacin en las personas, las instituciones y a la sociedad. Entre ellas tenemos: yo miro as, lenguaje y expresin, la distorsin de la comunicacin, la comunicacin sin saber de que retrata, etc. Tcnicas para el desarrollo de la prctica de taller / campo / laboratorio. Son tcnicas que permiten desarrollar la parte prctica del proceso enseanza y aprendizaje. Entre ellas tenemos: la tcnica del montaje y desmontaje, la prctica dirigida, la vista tcnica, los cuatro pasos de la demostracin, etc.
MTODOS Y TCNICAS PARA EL APRENDIZAJE DE CONOCIMIENTOS DE LA OCUPACIN
MTODOS / TCNICAS

PROCEDIMIENTOS
FORMACION DE GRUPOS ESTUDIO INDIVIDUAL DISCUSIN DEL TEMA EN GRUPO FORMULACION DE CONCLUSIONES GRUPAL SUSTENTACION DE LAS CONCLUSIONES FORMACION DE GRUPOS DISTRIBUCION DE TEMAS ESTUDIO GRUPAL DISCUSIN DEL TEMA EN GRUPO FORMULACION DE CONCLUSIONES SUSTENTACIN DE CVONCLUSIONES EN EQUIPO SUSTENTACION DEL ESPECIALISTA TRABAJO DE TALLER ( ELABORAR UN PRODUCTO) PRESENTACION DEL PRODUCTO PRESENTACION DEL PRINCIPIO QUE SE QUIERE DEMOSTRAR. PRESENTACION DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE DEBE SEGUIR EL ALUMNO (HOJA DE EXPERIMENTO) MONITOREO DE LA EXPERIMENTACION FORMULACION DE LAS CONCLUSIONES PRESENTACION DEL PROBLEMA ELECCION DEL DIRECTOR DE DEBATES Y EL SECRETARIO. PLANTEAMIENTO DE SOLUCIONES. FORMULACION DE ACUERDOS

ESTUDIO DIRIGIDO

ESTUDIO CORPORATIVO

SEMINARIO- TALLER - PLENARIA

METODO EXPERIMENTAL

DISCUCION

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M TODOS Y TCNICAS PARA LA PRCTICA DE TALLER


M ETO DO S / TEC NICA S

PRO CED IM IENTO S PRESEN TAC IO N D EL PR O YEC TO PLAN IFIC AC IO N DEL PRO Y ECTO IM PLEM ENTA CIO N DEL PRO YECT O EJECU CC IO N DEL PRO Y ECTO EV ALU AC IO N DEL PRO Y ECTO FASE SIN CR ETICA (R itm o norm al) FASE A NA LITIC A ( Ritm o lento) FASE SIN TETICA ( Nuevam ente a ritm o norm al) V ERIFIC AC IO N EL EL EL EL INSTR UCTO R D ICE Y H A CE A LUM N O D ICE EL A LUM N O H A CE A LUM N O DICE Y H AC E A LUM N O H A CE EL IN STRU CTO R SUPERV ISA

PRO Y ECTO S

DEM O STR ACIO N

C UA TRO PASO S D E LA DEM O STR ACIO N

PRA CTICA DIR IG ID A

V ISITA S TECN ICA S

D ISTRIBUC IO N DE TA REA S A PO Y O Y M O NITO R EO IN DIVID UA LIZA DO E N LA EJECU CIO N D E LA TA REA . EV ALU AC IO N DE LA TAR EA PREPARA C IO N DE LA VISITA (Coordinacin con la em presa y elaboracin de instrum entos de recoleccin de inform acin) V ISITA G UIAD A A NA LISIS Y O RG A NIZA CI N D E LA INFO RM A CI N R ECO G IDA EN LA V ISTA.

M TODOS Y TCNICAS PARA VIVENCIAR ACTITUDES


M TODOS / TCNICAS

PROCEDIM IENTOS
ORGANIZACIN DE GRUPOS DISTRIBUCION DE TEM AS PREPARACION DEL DRAM A PRESENTACION DEL DRAM A REFLEXION EN GRUPO FORM ULACION DE CONCLUSIONES PRESENTACION DEL CASO DSITRIBUCION DE TARJETAS Y PRESENTACION DE LAS IDEAS REFLEXION EN EQUIPO FORM ULACION DE CONCLUSIONES ORGANIZACIN DE GRUPOS PRESENTACION DE CASOS FORM ULACION DE CONCLUSIONES GRUPALES SUSTENTACION DE CADA GRUPO REFLEXION EN PLENARIA PRESENTACION DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO PLANIFICACION DEL PROYECTO IM PLEM ENTACION DEL PROYECTO M ONITOREO, SEGUIM IENTO Y REFLECIN GRUPAL FORM ULACION DE CONCLUSIONES

DRAM ATIZACIONES

LLUVIAS DE IDEAS

ESTUDIO DE CASOS

PROYECTOS VIVENCIALES

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ESTRATEGIAS El termino estrategia procede del mbito militar, en el que se entenda como el arte de proyectar y dirigir los grandes movimientos militares y, en este sentido, la actividad del estratega consista en proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares de tal manera que se consiguiera la victoria. En la actualidad el trmino estrategia ha incursionado en el quehacer de la empresa y de los centros educativos, en el primer caso se habla de planeamiento estratgico y, en la segunda, de estrategia de enseanza y de aprendizaje. La estrategia en el campo pedaggico se puede definir como un conjunto de secuencias integradas por actividades, tcnicas y recursos educativos que se interrelacionan en el tiempo y en el espacio pedaggico con la finalidad de lograr los aprendizajes. Las estrategias son previstas y aplicadas consciente e intencionalmente por el maestro, constituyndose en una gua de acciones para producir los aprendizajes. CLASIFICACION Las estrategias se pueden clasificar en estrategias de enseanza y estrategias de aprendizaje. Las estrategias de enseanza. Son el conjunto de secuencias, momentos, fases o pasos, organizados en torno a mtodos y tcnicas pedaggicas, que realiza el docente en la sesin de enseanza y aprendizaje con la finalidad de promover aprendizajes significativos. Las estrategias de aprendizaje. Monereo (1994), afirma que las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin. Schmeck, (1988); Schunk, (1991), las estrategias de aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes orientados hacia la consecucin de metas de aprendizaje, mientras que los procedimientos especficos dentro de esa secuencia se denominan tcticas de aprendizaje. En este caso, las estrategias seran procedimientos de nivel superior que incluiran diferentes tcticas o tcnicas de aprendizaje. En base a las definiciones anteriores, a modo de sntesis, los rasgos caractersticos ms destacados de las estrategias de aprendizaje podran ser los siguientes: Se trata de actividades u operaciones mentales que realiza el estudiante para mejorar el aprendizaje. Las estrategias tienen un carcter intencional o propsitivo e implican, por tanto, un plan de accin. Las estrategias son acciones que parten de la iniciativa del alumno, estn constituidas por una secuencia de actividades, se encuentran controladas por el sujeto que aprende, y son, generalmente, deliberadas y planificadas por el propio estudiante

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LAS ESTRATEGIAS EN LA SESIN DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE. La estrategia en una sesin de enseanza y aprendizaje tiene como objetivo disear una secuencia de pasos o rutas para el desarrollo de la clase, se considera una gua de las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, el profesor los prev y decide para cada clase. En la bibliografa pedaggica existen una gran cantidad de modelos de secuencias de clase, si observamos con detenimiento los ms usados en el pas en estos ltimos tiempos, presentan secuencias con denominaciones distintas pero que tienen las mismas finalidades: Estrategias de enseanza usadas con mayor frecuencia en la educacin tcnica en nuestro pas Charles Impulsado por Impulsado Impulsado Allen FORTE PE por por MED PLANCAD AECI Preparacin Contextualizacin Motivacin Motivacin Actividades de inicio (entrada) Presentacin Teorizacin Bsica Proporcionar Actividades de desarrollo informacin (proceso) Aplicacin Desarrollo Prctica Prctica dirigida Problematizacin Transferencia y generalizacin Prueba Demostracin Evaluacin Evaluacin de Actividades individual de la lo aprendido de competencia culminacin (salida) Extensin Para desarrollar las habilidades motoras y cognitivas que permitan un desempeo eficiente en un puesto de trabajo se requiere de tres procesos principales: aprendizaje de los conocimientos, aprendizaje de los procedimientos y desarrollo de la destreza o experticia. El profesor tiene la libertad de aplicar el modelo que ms se ajuste a la naturaleza del tema que va tratar, pero debe considerar que cualquiera sea el modelo que aplique, sus secuencias deben considerar los tres procesos principales. Sin embargo debemos recordar que los modelos no son recetas, sino ayudas para planificar y conducir la sesin de enseanza y aprendizaje. Con la finalidad de explicar los momentos o secuencia de una sesin se enseanza aprendizaje utilizaremos el modelo impulsado en nuestro pas por el proyecto Plan Piloto de Experimentacin del Nuevo Modelo de Educacin Tcnica para el Per, ejecutado por el MED AECI. Cuyos momentos son los siguientes: motivacin, proporcionar informacin, desarrollar la prctica dirigida, solucin de problemas y transferencia y comprobacin de lo aprendido. Motivacin. Debemos aclarar que la motivacin es permanente, pero para iniciar la sesin de enseanza y aprendizaje se debe desarrollar una motivacin inicial. Se debe considerar que si bien el estudiante fsicamente est con nosotros pero mentalmente no, pueden estar debido a muchos factores, tales como: problemas

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familiares, caractersticas psicolgicas y problemas propios de su edad, etc. que no lo predisponen para el aprendizaje. Por tanto, la motivacin de inicio debe lograr poner en condiciones psicolgicas, afectivas y fsicas para iniciar el proceso de enseanza y aprendizaje. Este primer momento tiene por finalidad: Despertar el inters de los alumnos. Averiguar los conocimientos previos de los alumnos. Activar esos conocimientos previos, traerlos a la memoria inmediata. Presentar con claridad el propsito o meta que se va a conseguir en la clase. En esta fase el profesor da libertad a su capacidad creativa para romper el hielo entre profesor alumno y alumno alumno, y que se expresa en la apata, indiferencia, temor, sentimientos de inferioridad, egosmos, falta de solidaridad, pasivismo, etc. Esta situacin debe ser trasformada en confianza, deseos de participar, inters por aprender, es decir generar un clima favorable para el aprendizaje activo, para la participacin plena del estudiante en la construccin de sus aprendizajes y para la comunicacin horizontal que permita la interaccin entre alumno alumno y profesor alumno. Proporcionar la informacin. En esta fase se imparten los conocimientos mnimos requeridos para comprender por qu se realiza un procedimiento y qu conocimientos cientficos y tecnolgicos sustentan al proceso y al producto que se va a producir. El aprendizaje del conocimiento es importante porque es un complemento del saber hacer, esto quiere decir que la informacin proporcionada tiene sentido en la medida en que se relaciona directamente con la prctica y sirve de instrumento para enriquecer el desempeo profesional. Esta fase tiene por finalidad: Desarrollar la parte terica de la habilidad motriz y cognitiva que se quiere desarrollar Proporcionar los conocimientos relacionados con el procedimiento que se va a aprender Proporcionar los fundamentos cientficos o tecnolgicos de opcin ocupacional. La realizacin de este momento comprende una serie de actividades, en las cuales al estudiante se le enfrenta al nuevo conocimiento para que, poniendo en juego sus procesos cognitivos, lo conozca, analice y comprenda. Comprende lecturas, explicaciones del profesor, observacin de pelculas, videos, debates, talleres, etc. en las cuales el estudiante recibe la informacin terica, de manera personal o grupal. Se recomienda que el alumno participe activamente en este momento y no se constituya en un ente pasivo que slo escucha y trata de memorizar hasta aquello que no comprende. Se sugiere programar actividades en las que estudiante participe activando la mayora de sus sentidos; es decir debe leer, escuchar, hablar y escribir; de esta manera incorporar conocimientos comprensivos y elaborados por l mismo a sus esquemas mentales. As mismo se recomienda considerar el trabajo en equipo para propiciar la socializacin de los aprendizajes. Desarrollar la prctica dirigida. Es el momento de la sesin de enseanza y aprendizaje en que el docente ensea los aspectos prcticos de la ocupacin y el estudiante realiza un conjunto de actividades motrices para desarrollar su habilidades y destrezas en la operatividad de herramientas,

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mquinas y equipos, en la ejecucin de procesos de produccin de un bien o prestacin de un servicio y en la aplicacin de las normas de seguridad y control de la calidad. Comprende la demostracin de la operacin o procedimiento que debe aprender el estudiante, la ejecucin de las operaciones o procedimientos por el estudiante, el asesoramiento y apoyo personalizado. Se constituye en el momento ms importante del proceso de enseanza y aprendizaje de la ocupacin y al que se le debe dedicar mayor tiempo, porque slo se aprende a hacer haciendo. Para ello, el docente debe explicar y ejecutar la tarea que aprendern los estudiantes, el profesor debe ensear los procedimientos de cada tarea u operacin de manera holstica y detallada, y el estudiante debe practicarlo hasta dominarlo y adquirir la experticia. Esta fase tiene por finalidad: Demostrar al estudiante los procedimientos de la tarea u operacin que va a aprender. Desarrollar la prctica del alumno, recuerda la prctica es imprescindible para el aprendizaje Proporcionar ayuda pedaggica personalizada durante la prctica para que el alumno poco a poco asuma el control sobre la tarea. Supervisar, controlar la tarea que realiza el alumno para asegurar que las productos que produce se acerquen y se ajusten a los estndares de calidad. Solucin de problemas y transferencia En este momento el docente plantea situaciones de trabajo en las que estudiante aplica los conocimientos y los procedimientos aprendidos a situaciones similares o a situaciones nuevas. En el primer caso se refiere a la aplicacin de lo aprendido en forma repetitiva, el segundo caso tiene que ser con la adaptacin de lo aprendido a situaciones y contextos diferentes. El momento de la solucin de problemas y transferencia permite trabajar el desarrollo de las capacidades fundamentales en cada sesin de enseanza y aprendizaje, debido a que ejercita a los estudiantes en la solucin de problemas y toma de decisiones, a plantear soluciones de manera creativa (capacidad creativa) y a cuestionar los procesos (capacidad crtica) aprendidos para optimizarlos. Ese momento tiene por finalidad. Desarrollar prctica abundante del procedimiento aprendido La adquisicin de destreza, maestra y manejo automtico de los procedimientos aprendidos La resolucin de nuevos problemas, para consolidar la competencia La aplicacin de los procedimientos aprendidos a contextos diferentes y a situaciones distintas a la empleada para el aprendizaje (transferencia de la competencia) Comprobacin de lo aprendido. Es el momento donde el estudiante demuestra la ejecucin de la tarea u operacin aprendida para su evaluacin correspondiente. Permite a los alumnos tomar conciencia de la calidad del trabajo que esta realizando, para poder mejorarla y, por consiguiente, identificar las operaciones o tareas que domina y las que todava tienen dificultades para realizarlas con experticia. Permite al profesor identificar los procedimientos que no domina el estudiante, para apoyarlo de manera personalizada. Le permite tambin registrar sistemticamente los logros de los alumnos y de calificar su desempeo.

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Este momento tiene por finalidad: Comprobar la ejecucin autnoma del procedimiento aprendido Comprobar el control total (en el grado previsto) de la operacin que aprendi el alumno. La reconstruccin mental, por parte del alumno, de los procedimientos que aprendi, con la finalidad de identificar las dificultades y mejorarles continuamente. En este momento el profesor debe realizar un seguimiento sistemtico, utilizando un instrumento en el que pueda registrar el desempeo de los alumnos de manera individual. Se sugiere utilizar el cuadro de progresin, controlar la calidad de producto que se est produciendo y el manejo de informacin relacionada con la operacin o tarea que estn realizando. LA PROGRAMACION DE LA SESIN DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE. La planificacin de la sesin de enseanza y aprendizaje se plasma en un documento tcnico-pedaggico llamado plan de leccin, ficha de actividad, ficha actividad significativa, experiencia de aprendizaje, etc. El centro educativo decidir el nombre que asume este documento de micro programacin y los elementos que lo constituirn. Con la finalidad de ejemplificar la programacin de una sesin de enseanza y aprendizaje explicaremos qu es?,qu elementos lo constituyen? y cmo se elabora?. LA FICHA DE ACTIVIDAD
ELEMENTOS DE LA FICHA DE ACTIVIDAD

Es un documento tcnico pedaggico de micro programacin que tiene por finalidad planificar las actividades que se realizarn una sesin de enseanza y aprendizaje, constituye una gua para lograr los aprendizajes

1. 2. 3. 4. 5.

Nombre de la actividad Aprendizaje esperado. Estrategia metodolgica. Medios y materiales Evaluacin

PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA FICHA DE ACTIVIDAD


Tomar de la unidad didctica el nombre de la actividad de enseanza y aprendizaje, el aprendizaje esperado que se desarrollarn en la sesin de enseanza y aprendizaje y la duracin de la misma. Determinar la capacidad fundamental que se priorizar desarrollar y la actitud a vivenciar. Determinar la estrategia metodolgica a utilizar en la sesin, para ello se sugiere lo siguiente. Determinar las actividades que se realizarn en la sesin. Determinar el mtodo y/o tcnicas que se utilizarn para proporcionar informacin, desarrollar la prctica de taller, para desarrollar la experticia y para comprobar lo aprendido. Determinar los tiempos aproximados de duracin para las actividades, se debe considerar que los tiempos son flexibles y slo son referenciales para orientar el proceso de enseanza y aprendizaje. FICHA DE ACTIVIDAD N 09/2003/ MODULO ACABADOS/ UD N 1 Determinar las actividades de evaluacin, considerando las tcnicas y el momento en que se realizarn. Determinar los, indicadores e instrumentos de evaluacin que se utilizarn en la sesin para la evaluacin de inicio, proceso y salida. Determinar los medios y materiales que se utilizarn en la sesin de enseanza aprendizaje.

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II.

NOMBRE: APLICACIN DE LACA BRILLANTE Y MATE


DURACIN Lab / Taller 7 Horas.

PROPSITOS: Capacidad Fundamental. Aprendizaje Esperado

Aula

Actitud

Pensamiento crtico Ejecuta los procesos de aplicacin lacas a la nitrocelulosa Brillante y mate La responsabilidad en la aplicacin de las normas de seguridad de los acabados a la nitrocelulosa.

TEMA TRANSVERSAL: Educacin ambiental ESTRATEGIAS METODLOGICAS ACTIVIDAD Despertar el inters mediante la observacin diferentes muestras de acabado a la nitrocelulosa Descubrir y activar los saberes previos de los estudiantes, mediante un dilogo sobre los tipos de acabado que conocen. (evaluacin de inicio) Lectura individual de separata "Laca brillante y mate" Discusin en grupo un sub tema de la separata Formulacin de conclusiones en un organizador de informacin Sustentacin a la clase de sus conclusiones utilizando el organizador de informacin. (evaluacin de proceso) Demostracin de la aplicacin de la laca brillante y mate Prctica dirigida de aplicacin de laca brillante y mate

MTODO / TECNICA Tcnica del museo

DURACION 10 Minutos

Evaluacin oral: dilogo

5 Minutos

Estudio dirigido

20 Minutos 30 Minutos 20 Minutos

Evaluacin oral: exposicin Demostracin Prctica dirigida Evaluacin de la ejecucin: observacin sistemtica Prctica dirigida: Evaluacin de la ejecucin: Observacin espntanea

15 Minutos

30 Minutos 100 Minutos

Con la finalidad de transferir lo que aprendieron a situaciones diferentes de trabajo se le asignar tareas prcticas de acuerdo a la habilidad y destreza del educando: aplicacin de laca brillante a poro abierto, a poro cerrado, etc. Evaluacin de las muestras que elaboro en la Evaluacin oral: prctica de taller y sustentacin de los Dilogo procedimientos que realiz (evaluacin final) Evaluacin de la ejecucin: evaluacin de las muestras.

40 Minutos

20 Minutos

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EVALUACIN
Capacidad de rea: Ejecucin de procesos de produccin. INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS Lista de cotejo

Diferencia las clases de Exposicin lacas por sus caractersticas. Ejecuta los procesos de Evaluacin de la ejecucin aplicacin lacas a la nitrocelulosa Brillante y mate, con habilidad y destreza Actitudes y Valores: La responsabilidad. Aplica permanentemente Evaluacin de actitudes las normas de seguridad de los acabados a la nitrocelulosa.

Cuadro de progresin

Ficha de seguimiento de actitudes.

RECURSOS

Taller Equipo de pulverizacin barnices Pinturas Maderas Materiales acabado Separata "Laca brillante y mate

Taller Papelgrafo Plumones Diagrama de operaciones. Materiales de limpieza

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CAPTULO IV ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

4.1 Evaluacin del aprendizaje En realidad todos tenemos alguna idea sobre evaluacin, quiz aproximada, pero profesores y alumnos sabemos que en la escuela debemos evaluar y tambin ser evaluados. Error! No se pueden crear objetos modificando cdigos de campo. La evaluacin se planifica desde el momento mismo de la programacin para que exista coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se evala al inicio, en el proceso y al trmino del aprendizaje. La evaluacin es inherente al aprendizaje. La evaluacin se realizar en forma permanente La evaluacin es participativa. La evaluacin se realiza por criterios (capacidades de rea y actitudes ante el rea) e indicadores. Los criterios son las unidades de recojo, procesamiento y comunicacin de los resultados de la evaluacin. Los indicadores son las manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes en cada criterio de evaluacin. Los indicadores, en el caso de las capacidades de rea se originan al articular las capacidades especficas con los contenidos diversificados y un producto que evidencia el aprendizaje 4.2Caractersticas de la evaluacin Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica del alumno. Naturalmente en la interpretacin de los resultados de la evaluacin se considerar tambin las condiciones del entorno que inciden en el aprendizaje. Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluacin permitan tomar decisiones oportunas. Sistemtica: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluar y se utilizan tcnicas e instrumentos vlidos y confiables para la obtencin de informacin pertinente y relevante sobre la evolucin de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. El recojo de informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como la observacin casual o no planificada tambin puede resultar til. Participativa: porque posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de evaluacin, comprometiendo al propio alumno, a los docentes, directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, a travs de la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Flexible: porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes, considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. En funcin de estas diferencias se seleccionan y definen las tcnicas e instrumentos de evaluacin ms pertinentes.

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Fases de la evaluacin La evaluacin se caracteriza por ser sistemtica y es, precisamente, en este apartado donde detallamos ms el asunto. Toda evaluacin autntica y responsable debe preverse desde el momento mismo de la programacin de aula, cuando el profesor establece los indicadores para cada capacidad y actitud. El proceso de evaluacin comprende las siguientes etapas: Planificacin de la evaluacin. Planificar la evaluacin implica esencialmente dar respuesta a las siguientes interrogantes: qu, para qu, cmo y cundo se evaluar y con qu instrumentos. En la siguiente tabla intentaremos dar respuesta a cada una de estas preguntas: Se trata de seleccionar qu capacidades y qu actitudes evaluaremos durante una unidad didctica o sesin de aprendizaje, en funcin de las intenciones de enseanza. Precisamos para qu nos servir la informacin que recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes, para regular el proceso, para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc. Seleccionamos las tcnicas y procedimientos ms adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, considerando adems los propsitos que se persigue al evaluar. Seleccionamos e indicamos los instrumentos ms adecuados. Los indicadores de evaluacin son un referente importante para optar por uno u otro instrumento. Precisamos el momento en que se realizar la aplicacin de los instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger informacin en cualquier momento, a partir de actividades no programadas.

Qu evaluar?

Para qu evaluar?

Cmo evaluar?

Con qu instrumentos?

Cundo evaluar?

Recojo y seleccin de informacin. La obtencin de informacin sobre los aprendizajes de los estudiantes, se realiza a travs de tcnicas formales, semiformales o no formales. De toda la informacin obtenida deber seleccionarse la que resulte ms confiable y significativa. La informacin es ms confiable cuando procede de la aplicacin sistemtica de tcnicas e instrumentos y no del simple azar. Ser preferible, por ejemplo, los datos provenientes de una lista de cotejo antes que los derivados de una observacin improvisada. Por otra parte, la informacin es significativa si se refiere a aspectos relevantes de los aprendizajes. Interpretacin y valoracin de la informacin. Se realiza en trminos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada rea. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluacin, determinar si son coherentes o no con los propsitos planteados (y sobre todo con los rendimientos anteriores de los estudiantes) y emitir un juicio de valor.

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En la interpretacin de los resultados tambin se considera las reales posibilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizaje, la regularidad demostrada, etc. , porque ello determina el mayor o menor desarrollo de las capacidades y actitudes. Esta es la base para una valoracin justa de los resultados. Valoramos los resultados cuando les otorgamos algn cdigo representativo que comunica lo que el alumno fue capaz de realizar. Hay diferentes escalas de valoracin: numricas, literales o grficas. Pero, tambin se puede emplear un estilo descriptivo del estado en que se encuentra el aprendizaje de los alumnos. El reporte de perodo y anual a travs de actas o libretas de informacin se har usando la escala numrica de base vigesimal. Comunicacin de los resultados. Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo con la participacin de los alumnos, docentes y de los padres de familia, de tal manera que los resultados de la evaluacin son conocidos por todos los interesados. As todos se involucran en el proceso y los resultados son ms significativos. Los instrumentos empleados para la comunicacin de los resultados son los registros auxiliares del docente, los registros consolidados de evaluacin y las libretas de informacin al padre de familia. Toma de decisiones. Los resultados de la evaluacin deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Esto implica volver sobre lo actuado para atender aquellos aspectos que requieran readecuaciones, sostenimiento o refuerzo. Las deficiencias que se produzcan pueden provenir tanto de las estrategias empleadas por el docente como de la propia evaluacin. Modelo de Evaluacin de los Aprendizajes. Las intencionalidades de las reas curriculares convergen en el logro de una formacin integral de los educandos; en consecuencia, los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin deben orientarse en ese sentido. El proceso formativo ha de abarcar por consiguiente todas las dimensiones del desarrollo del estudiante. El modelo de evaluacin del aprendizaje asume los conceptos y enfoques vertidos anteriormente, y se describe como un proceso sistmico cuyo punto de partida es determinar la situacin en que se encuentran los estudiantes respecto a las intencionalidades del currculo. A partir de estos datos el docente proporciona actividades de apoyo para que los alumnos desarrollen las capacidades y actitudes y adquieran los conocimientos previstos. Durante el desarrollo de las actividades, el docente, a travs de un conjunto de procedimientos formales, semi formales o no formales, recoge informacin sobre el proceso de aprendizaje y enseanza con la finalidad de regularlos, mediante mecanismos de realimentacin. Al finalizar un perodo determinado, es necesario tener informacin sobre el desempeo de los estudiantes respecto de los aprendizajes esperados. Cuando la informacin recogida se refiere a los resultados anuales nos sirve para efectos de promocin o repeticin de grado. La intencionalidad del Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria es desarrollar las capacidades fundamentales de la persona: pensamiento creativo, pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones. Estas capacidades son un referente para evaluar la calidad del servicio educativo al final de cada ciclo de educacin secundaria.

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El siguiente esquema muestra el modelo de evaluacin:

PROCESO DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

EVALUACIN INICIAL

EVALUACIN FORMATIVA

EVALUACIN SUMATIVA

Al principio del proceso de aprendizaje

A lo largo del proceso de aprendizaje

Al final de cada perodo o ao

LOGROS DE LOS APRENDIZAJES

Procedimientos semiformales y formales

Procedimientos no formales, semiformales y formales

Procedimientos formales

Informacin para ubicar al estudiante

Informacin para regular los procesos de Aprend. y Ense.

Sntesis de los logros obtenidos por rea curricular

EVALUACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA Capacidades fundamentales

Actividades de apoyo

REALIMENTACIN

En este sentido, el objeto de evaluacin en la educacin secundaria, son las capacidades y las actitudes. stas son las unidades de recojo y anlisis de informacin y de comunicacin de los resultados de evaluacin.

OBJETO DE EVALUACIN

CAPACIDADES

ACTITUDES

Unidades de recojo y anlisis de informacin y de comunicacin de resultados

LAS CAPACIDADES En el Diseo Curricular Nacional se define a las capacidades como potencialidades inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores. Las capacidades son: fundamentales, de rea y especficas.

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CUADRO DE RELACIN ENTRE CAPACIDADES ESPECFICAS Y LOS RASGOS QUE CARACTERIZAN CADA CAPACIDAD FUNDAMENTAL CAPACIDADES ESPECFICAS Originalidad Produce, sintetiza, construye, disea, elabora, genera... Intuicin Intuye, percibe, anticipa, predice, interpreta, observa... Fluidez imaginativa Imagina, inventa, reproduce, diagrama, recrea... Fluidez asociativa Conecta, asocia, relaciona, discrimina, selecciona... PENSAMIENTO CREATIVO Fluidez analgica Relaciona, reproduce, descubre, integra... Profundidad de pensamiento Explora, abstrae, infiere, investiga... Fluidez verbal Comunica, elabora... Fluidez figurativa Extrapola, representa... Flexibilidad adaptativa Contextualiza... Sensibilidad a los problemas Identifica, interpreta... Anlisis y sntesis de la Percibe, discrimina, compara, informacin contrasta, formula descubre, reconstruye... Interpretacin de la informacin Organiza, distingue, selecciona, ordena, secuencia, categoriza, clasifica... PENSAMIENTO CRTICO Exposicin de razones Reflexiona, juzga, infiere, opina, sistematiza... Valoracin apreciativa Plantea, demuestra, infiere, corrobora, resume, generaliza, argumenta... Autorregulacin Autoevala, retroalimenta, sistematiza... Visin prospectiva Anticipa, predice, imagina, intuye... Actuacin autnoma Asume, discrepa, elige... TOMA DE DECISIONES Discriminacin selectiva Reflexiona, analiza, jerarquiza, prioriza... Actuacin asertiva Juzga, enjuicia, revisa, utiliza, aplica, evala... SOLUCIN DE Agudeza perceptiva Identifica, descubre, observa... PROBLEMAS Reflexin lgica Analiza, deduce, infiere, formula... Actuacin adaptativa Juzga, enjuicia, revisa, evala, utiliza, aplica... Discriminacin selectiva Clasifica, selecciona, compara, jerarquiza... RASGOS2
2

CAPACIDADES FUNDAMENTALES

Rasgo hace referencia a lo que caracteriza a la capacidad fundamental. No es otra categora curricular. Se menciona estos rasgos (puede haber otros) porque orientan la labor del docente y nos dicen qu aspectos de la capacidad fundamental pretendemos relevar.

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Visin prospectiva Pensamiento estratgico

Flexibilidad de pensamiento Autonoma

Anticipa, predice, imagina, intuye... Extrapola, planifica, disea, experimenta, organiza, elabora... Explora, adeca, adapta, interpreta... Asume, discrepa...

En la programacin de aula los docentes, al formular los aprendizajes esperados y seleccionar las estrategias, tendrn cuidado en desarrollar los rasgos de cada una de las capacidades fundamentales. De acuerdo con la naturaleza de la actividad programada el nfasis estar puesto en una u otra capacidad fundamental. Las capacidades fundamentales son un referente para el control de la calidad del servicio educativo que ofrece el sistema. Las instituciones educativas, por iniciativa propia, pueden aplicar instrumentos ad hoc para evaluar las capacidades fundamentales con el fin de controlar la calidad del servicio que ofrece la institucin. Las capacidades del rea son aquellas que tienen una relativa complejidad en relacin con las capacidades fundamentales. Las capacidades de rea sintetizan los propsitos de cada rea curricular, en su conjunto y de manera conectiva, posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fundamentales, en las cuales se encuentran subsumidas. Las capacidades de rea identificadas en cada una de las reas curriculares son las siguientes:

REA EDUCACIN PARA EL TRABAJO

CAPACIDAD DE REA Gestin de procesos Ejecucin de procesos productivos Comprensin y aplicacin de tecnologas

Las capacidades de rea constituyen las unidades de recojo y anlisis de la informacin y comunicacin de los resultados de la evaluacin. Esto quiere decir que en cada perodo y al finalizar el ao los estudiantes tendrn una valoracin por cada una de las capacidades de rea. Las capacidades especficas son aquellas de menor complejidad y que operativizan a las capacidades de rea. En la evaluacin las capacidades especficas son de gran utilidad, pues al ser articuladas con los contenidos bsicos dan origen a los indicadores de evaluacin. LAS ACTITUDES Las actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir y del pensar. Responden a los intereses y motivaciones, y reflejan la aceptacin de normas o recomendaciones. Las actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales, y son el reflejo de uno o ms valores.

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Las actitudes se desarrollan de manera transversal en todas las reas, por lo tanto todos los docentes son responsables de fomentarlas y practicarlas conjuntamente con los alumnos. Preferentemente se desarrollarn las siguientes actitudes transversales:

RESPETO A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA PERSEVERANCIA EN LA TAREA DISPOSICIN COOPERATIVA Y DEMOCRTICA DISPOSICIN EMPRENDEDORA SENTIDO DE ORGANIZACIN

El desarrollo de actitudes es un proceso lento, por lo que el docente debe ser un observador y registrador vigilante de los comportamientos de los alumnos con la finalidad de reforzarlos si son positivos o de superarlos si son negativos. Ac no tienen sentido los exmenes, basta con que el docente de cada rea lleve un registro pertinente de los comportamientos que evidencian los alumnos. Esa informacin le sirve al tutor para la apreciacin final que registrar en la Libreta de Informacin del alumno. Las instituciones educativas establecen el mecanismo ms adecuado para la evaluacin de las actitudes, de acuerdo con las orientaciones generales emitidas por el Ministerio de Educacin. Podran considerarse algunas alternativas como las siguientes:

Seleccionar las actitudes en las cuales se pondr nfasis en un perodo determinado. Al final del ao se habrn desarrollado todas las actitudes. Coordinar con los docentes de todas las reas para que cada uno de ellos, en un perodo determinado, se encargue de desarrollar y evaluar una actitud, de tal modo que al final del mismo, se hayan atendido todas las actitudes consideradas por la institucin educativa. Esta tarea ser rotativa, pues en el siguiente perodo se desarrollar una actitud diferente.

LOS INDICADORES Los indicadores son enunciados que describen seales o manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud. En el caso de capacidades de rea, los indicadores se originan en la articulacin entre las capacidades especficas y los contenidos bsicos; mientras que en el caso de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables que las evidencian.

LOS INDICADORES operativizan CAPACIDAD DE REA se originan en Capacidad especfica + Contenido Manifestaciones observables 71
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operativizan ACTITUD

ESTRUCTURA DE UN INDICADOR Los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos: Una capacidad especfica que, generalmente, hace alusin a una operacin mental (discrimina, infiere, etc.). Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad especfica. Responde a la pregunta qu es lo que... (ms la capacidad especfica). Si el alumno discrimina, algo tiene que discriminar. Las condiciones o circunstancias en las que se evidencia el desarrollo de la capacidad especfica. Responde a las preguntas cmo?, con qu?, etc. Tambin hace referencia al producto observable que genera el desarrollo de la capacidad especfica. PROCEDIMIENTO PARA FORMULAR INDICADORES Indicadores de las capacidades de rea Seleccionamos la capacidad de rea que ser motivo de evaluacin. Seleccionamos las capacidades especficas y los contenidos que se desarrollarn. Elaboramos una matriz de doble entrada. En la primera columna se ubican las capacidades especficas y en la fila superior los contenidos.

ACTITUD Respeto a las normas de convivencia Perseverancia en la tarea III. Disposicin emprendedora Disposicin cooperativa y democrtica -

INDICADORES3 Cumple con los horarios acordados. Presenta oportunamente sus tareas. Cuida los espacios de uso comn. Participa en la formulacin de normas de convivencia. Pide la palabra para expresar sus ideas. Participa en la conservacin de la higiene en el aula. Cuida la propiedad ajena. Muestra firmeza en el cumplimiento de sus propsitos. Culmina las tareas emprendidas. Muestra constancia en el trabajo que realiza. Aprovecha los errores para mejorar su trabajo. Reacciona positivamente ante los obstculos Toma decisiones en forma autnoma. Lidera al grupo en el cumplimiento de sus actividades. Toma la iniciativa cuando realiza las tareas encomendadas al equipo. Plantea propuestas para solucionar problemas. Demuestra confianza en sus propias capacidades. Busca soluciones a los problemas que le presentan. Promueve actividades en beneficio del grupo. Comparte sus pertenencias con los dems. Muestra disposicin para trabajar en equipo. Plantea sugerencias para lograr metas comunes. Respeta los acuerdos de la mayora. Respeta las diferencias individuales. Colabora con sus compaeros para resolver problemas comunes.

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IV.

Sentido de organizacin

Respeta los puntos de vista diferentes. Planifica sus actividades diarias. Presenta sus tareas en forma ordenada. Cumple con las actividades que planifica. Ubica cada cosa en su lugar. Prev estrategias para alcanzar sus objetivos. Tiene organizado su diario personal. Realiza con orden las tareas encomendadas. Usa correctamente el espacio y el material escolar.

Articulamos las capacidades especficas con los contenidos y escribimos el enunciado en la celda de interseccin.

CAPACIDAD DE REA: GESTIN DE PROCESOS Contenidos El mercado. Necesidades y preferencias Capacidades especficas Identifica - productos y servicios Organiza materiales y equipos Evala Actividades laborales, profesionales y oportunidades de empleo

Identifica las necesidades y Organiza informacin sobre preferencias del mercado en las actividades laborales, su comunidad. profesionales y oportunidades de empleo Evala las ventajas del existentes en su zona. mercado en su comunidad. Evala las condiciones de las actividades laborales de su zona.

Indicadores de las actitudes Seleccionamos la actitud que ser motivo de evaluacin. Identificamos las manifestaciones observables que caracterizan tal actitud. Las manifestaciones observables constituyen los indicadores de las actitudes. RELACIN ENTRE CAPACIDADES ESPECFICAS, CAPACIDADES DE REA Y CAPACIDADES FUNDAMENTALES

CAPACIDADES ESPECFICAS CAPACIDADES ESPECFICAS CAPACIDADES ESPECFICAS

Rasgo CAPACIDADDE REA

Rasgo

Rasgo

Dan origen a los indicadores

Unidad de comunicacin de resultados al final del perodo y del ao escolar

Referentes para el control de la calidad educativa

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En la siguiente tabla se presenta un conjunto de indicadores correspondientes a las capacidades de rea de Lenguaje-Comunicacin. Observa cmo cada uno de ellos tienen su origen en las capacidades especficas y se relacionan con alguna capacidad fundamental: TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Una vez que se ha identificado el objeto de evaluacin: las capacidades y actitudes, y se han formulado los indicadores que evidencien el aprendizaje de ambas, lo que resta es seleccionar las tcnicas y los instrumentos ms adecuados para recoger la informacin. Las tcnicas e instrumentos de evaluacin tienen que ser pertinentes con las capacidades y actitudes que se pretenda evaluar. La naturaleza de cada una de ellas presenta ciertas exigencias que no pueden ser satisfechas por cualquier instrumento de evaluacin. Por ejemplo, sera absurdo tratar de evaluar la expresin oral mediante una prueba escrita o la Indagacin y la Experimentacin a travs de una prueba oral. TCNICAS DE EVALUACIN Entendemos a la tcnica de evaluacin como un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. Las tcnicas de evaluacin pueden ser no formales, semiformales y formales (DAZ BARRIGA Y HERNNDEZ ROJAS: 1999) Tcnicas no formales. Su prctica es muy comn en el aula y suelen confundirse con acciones didcticas, pues no requiere mayor preparacin. Su aplicacin es muy breve y sencilla y se realizan durante toda la clase sin que los alumnos sientan que estn siendo evaluados. Se realiza a travs de observaciones espontneas sobre las intervenciones de los alumnos, cmo hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus vacilaciones, los elementos paralingsticos (gestos, miradas) que emplean, los silencios, etc. Los dilogos y la exploracin a travs de preguntas tambin son de uso muy frecuente. En este caso debemos cuidar que los interrogantes formulados sean pertinentes, significativos y coherentes con la intencin educativa. Tcnicas semiformales. Son aquellos ejercicios y prcticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicacin de estas tcnicas requiere mayor tiempo para su preparacin y exigen respuestas ms duraderas. La informacin que se recoge puede derivar en algunas calificaciones. Los ejercicios y prcticas comprendidas en este tipo de tcnicas se pueden realizar durante la clase o fuera de ella. En el primer caso, se debe garantizar la participacin de todos o de la mayora de los estudiantes. Durante el desarrollo de las actividades se debe brindar realimentacin permanente, sealando rutas claras para corregir las deficiencias antes que consignar nicamente los errores. En el caso de ejercicios realizados fuera de la clase se debe garantizar que hayan sido los alumnos quienes realmente hicieron la tarea. En todo caso, hay la necesidad de retomar la actividad en la siguiente clase para que no sea apreciada en forma aislada o descontextualizada. Esto permitir corroborar el esfuerzo que hizo el estudiante, adems de corregir en forma conjunta los errores y superar los aciertos.

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Tcnicas formales Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o perodo determinado. Su planificacin y elaboracin es mucho ms sofisticada, pues la informacin que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. La aplicacin de estas tcnicas demanda ms cuidado que en el caso de las dems. Incluso se establecen determinadas reglas sobre la forma en que se ha de conducir el estudiante. Son propias de las tcnicas formales, la observacin sistemtica, las pruebas o exmenes tipo test y las pruebas de ejecucin.

TCNICAS DE EVALUACIN

NO FORMALES

SEMIFORMALES

FORMALES

observaciones espontneas Conversaciones y dilogos Preguntas de exploracin

Ejercicios y prcticas realizadas en clase Tareas realizadas fuera de la clase

Observacin sistemtica Pruebas o exmenes tipo test Pruebas de ejecucin

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Es el soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestacin de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de items los cuales posibilitan la obtencin de la informacin deseada. En el proceso de evaluacin utilizamos distintas tcnicas para obtener informacin, y stas necesitan de un instrumento que permita recolectar los datos de manera confiable. Por ejemplo, la observacin sistemtica es una tcnica que necesita obligadamente de un instrumento que permita recoger los datos deseados en forma organizada, dicho instrumento ser por ejemplo una la lista de cotejo. Los instrumentos de evaluacin deben ser vlidos y confiables: Son vlidos cuando el instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir: en nuestro caso, capacidades y actitudes. Son confiables en la medida que la aplicacin repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en diferentes situaciones (HERNNDEZ, 1997). En el cuadro siguiente se presenta algunas tcnicas con sus respectivos instrumentos de evaluacin:

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Observacin Sistemtica La observacin es una tcnica que una persona realiza al examinar atentamente un hecho, un objeto o lo realizado por otro sujeto. En la prctica educativa, la observacin es uno de los recursos ms ricos con que cuenta el docente para evaluar y recoger informacin sobre las capacidades y actitudes de los estudiantes, ya sea de manera grupal o personal, dentro o fuera del aula. Algunos instrumentos propios de esta tcnica son las listas de cotejo, los registros anecdticos y las escalas de actitudes. Las listas de cotejo Instrumento que permite estimar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o atributos relevantes en la ejecucin o productos realizados por los alumnos. Se puede emplear tanto para la evaluacin de actitudes como de capacidades. La lista de cotejo consta de dos partes esenciales, la primera especifica la conductas o aspectos que se va a registrar mediante la observacin, y la otra parte consta de diferentes categoras en la cual cada uno de los aspectos va a ser evaluado (la escala de calificacin puede ser numrica o categrica). Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el Respeto a las normas de convivencia:

Indicadores Cumple con los horarios acordados. Cuida el espacio de uso comn. Pide la palabra para expresar sus ideas. Respeta el turno de participacin. Participa en la formulacin de normas de convivencia. Respeta la propiedad ajena.

Siempre

A veces

Nunca

Registro Anecdtico Es un instrumento que nos permite recoger los comportamientos espontneos del alumno durante un periodo determinado. Este registro resulta til como informacin cualitativa al momento de integrar datos para emitir juicios de valor. Los datos recogidos pueden ayudar a encontrar la clave de un problema o las razones por la cual un alumno acta de determinada forma.

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Ejemplo:
Registro Anecdtico Alumno: Anbal Valdivia Fecha: 07/04/01 Lugar: Saln de 1ro D, clases de CTA Duracin de observacin: 30 min. Observador: Fabiola Del Solar
Anbal estuvo muy retrado en la clase de hoy, adems evit la compaa de sus amigos lo cual resulta raro porque generalmente es muy sociable y conversador.

Registro Anecdtico Alumno: Anbal Valdivia Fecha: 08/04/01 Lugar: Cafetera Duracin de observacin: 15 min Observador: Fabiola Del Solar En la cafetera Anbal se mostr agresivo con los encargados de servicio, quejndose de la comida y de la lentitud del servicio. Se mostraba intranquilo al momento de comer y el movimiento de sus piernas denotaba ansiedad. Dej la comida a medias.
Siempre se mantuvo alejado de todo el grupo y fue uno de los primeros en retirarse.

Cuando planteamos la posibilidad de trabajar en grupo mostr su rechazo abiertamente y hasta result agresivo con su mejor amigo, Renzo, cuando lemos los nombres de los integrantes. Luego del altercado se qued en silencio y mantuvo el orden aunque permaneci indiferente y poco participativo.

En este caso, la profesora Fabiola ha podido registrar una serie de conductas que no eran comunes en Anbal, y que se han mantenido en dos das, esta informacin va a permitirnos como docentes, realizar una exploracin ms profunda sobre determinado asunto y plantearnos posibles causas en el cambio de conducta de su alumno, sobretodo si se repiten slo en esos espacios y con las mismas personas; si las conductas se incrementan, etc. Si fuese necesario el docente o el psiclogo deber realizar una intervencin con el alumno. Escala de actitudes Instrumentos que permiten establecer estimaciones cualitativas dentro de un continuo sobre los comportamientos, puntos de vista o apreciaciones que realizan los estudiantes. Las estimaciones se ubican entre dos polos: uno negativo y otro positivo. Ejemplo de una escala de actitudes tipo Likert sobre la apreciacin del estudiante respecto al Reglamento de la Institucin Educativa (Respeto a las normas de convivencia). ESCALA DE ACTITUDES TIPO LIKERT SOBRE EL RESPETO A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Para cada proposicin, escriba una X en la columna de la derecha donde mejor exprese su actitud. Totalmente de acuerdo De acuerdo Indeciso En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 1 2 3 4 5

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PROPOSICIONES El reglamento es conveniente pues nos hace saber a qu atenernos. El reglamento limita mi libertad de estudiante.

Me siento inseguro desde que comenz aplicarse el reglamento

Estaramos mejor sin el reglamento Me agrada que el reglamento me exija puntualidad

El reglamento garantiza el respeto mutuo entre estudiantes, profesores y autoridades

El control excesivo impuesto por el reglamento aumenta la disciplina El reglamento debe ser acatado, no importa cuales sean los sentimientos personales

El reglamento es un instrumento de opresin hacia los estudiantes. Me desagrada que el reglamento me imponga lo que debo hacer

Es importante reconocer que si bien la observacin como tcnica nos puede proveer una gran cantidad de informacin muchas veces ser necesario complementar la informacin recibida con la que pueda brindarnos otras tcnicas y/o instrumentos para determinar el nivel de logro de un aprendizaje. LA AUTOEVALUACIN Y LA COEVALUACIN

El enfoque curricular centrado en la persona tiene que dar apertura para que se desarrolle progresivamente la autonoma del estudiante con el fin de que stos asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje. Esto es factible cuando el estudiante es consciente de cmo aprende, cuando es capaz de detectar sus virtudes y sus carencias y emplea las estrategias ms adecuadas para superarlas. Esta es la razn por la cual proponemos una evaluacin participativa en la que los educandos conjuntamente con el

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docente negocien los mecanismos ms apropiados de evaluacin. Desde esta perspectiva todos evalan y todos son evaluados. En este sentido, la autoevaluacin y la coevaluacin favorecen la reflexin, la actitud crtica y el sentido de responsabilidad. El estudiante se valora a s mismo y tambin valora a los dems y en forma cooperativa los aprendizajes son ms significativos. La autoevaluacin y la coevaluacin tienen carcter formativo y no derivan en nota alguna. Su propsito es reflexionar sobre el desempeo y las actitudes de los estudiantes con el fin de optimizar el aprendizaje. ESCALA DE AUTOEVALUACIN ACTITUD: PERSEVERANCIA EN LA TAREA INDICADORES Muestro firmeza en el cumplimiento de mis propsitos. Culmino las tareas que se me encomienda. Muestro constancia en el trabajo que realizo. Solicito ayuda para realizar las tareas. Aprovecho mis errores para mejorar mis trabajos. Persisto en el intento a pesar de los obstculos. Etc. Siempre A veces Casi nunca

FICHA DE COEVALUACIN ACTITUD: DISPOSICIN COOPERATIVA Y DEMOCRTICA ALUMNO EVALUADOR: ..

INDICADORES Comparte sus pertenencias Escucha a los dems Respeta opiniones Asume roles Solicita ayuda Presta ayuda solicitada Elizabeth x x

Miembros del grupo Csar Wilson x x x x x

Rosa x x x x x

x x

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EJEMPLO DE REACTIVOS PARA EVALUAR EL PENSAMIENTO CREATIVO CAPACIDAD REA INDICADOR REACTIVO DE REA Una institucin educativa requiere la produccin de sillas, EDUCACIN Ejecucin de Disea la cmodas y giles, para nios de PARA EL procesos produccin de un 10 aos. Dibuja una muestra TRABAJO productivos mueble de madera. original que atienda las expectativas de la institucin.

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