Apoyo compartido

Matemática
Período 2

GUÍA DIDÁCTICA

BÁSICO

Guía Didáctica Matemática 3º Básico, Período 2
NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA División de Educación General Ministerio de Educación República de Chile Autor Equipo Matemática – Nivel de Educación Básica MINEDUC Impresión Trama Impresores S.A., Hualpén. Abril 2011 Edición impresa para ser distribuida por el MINEDUC a Escuelas Básicas del Plan Apoyo Compartido. Distribución Gratuita

000 establecimientos del sistema educativo. referencias a los textos escolares (columna 5) y otros recursos educativos (columna 6). optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico. Los Planes de clase diarios. se ha diseñado un plan de acción para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora. Con este plan se quiere desarrollar la creación de capacidades en cada establecimiento.3° Básico 1 .000 niños. se contará con un Cuaderno de trabajo para los y las estudiantes. Programación . Asimismo.Período 2 . Contenido Esta Guía didáctica presenta la Programación del Período 2 del año escolar que tiene 4 semanas y los Planes de clase diarios. para que puedan conducir autónomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los niños. Incluye. presenta los Aprendizajes Esperados Específicos para esa etapa. plantea actividades para estudiantes que presenten algún obstáculo en el avance y recomienda tareas. y así entregar a cada niño la educación que merece para tener un futuro lleno de oportunidades. aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje. fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de asesoría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: implementación efectiva del currículo.Matemática . se aporta la evaluación parcial del período correspondiente. indicadores de aprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (columna 3). según lo planteado en la Programación Anual. sintetizados en una página.Período 2 . En forma complementaria a esta Guía didáctica. El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramientas para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento. se organiza en semanas (columna 1).3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica . monitoreo del logro de los estudiantes y promoción de la práctica profesional. desarrollo y cierre de sesiones de 90 minutos. propone objetivos de enseñanza para cada semana (columna 2).Presentación En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados. aplicadas con éxito en Chile y otros países. La Programación del Período. fomento de un clima y cultura escolar favorable para el aprendizaje. además. pertenecientes a más de 1. proponen actividades a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio. incrementándose este número para el año 2012. El plan Apoyo Compartido irá dirigido durante el año 2011 a más de 200. También. entre el primer nivel de transición y cuarto básico. organizar el trabajo colectivo e individual.Matemática . un ejemplo de pregunta de evaluación relacionada con los indicadores planteados (columna 4) y. que desarrolla algunas de las actividades señaladas en los Planes de clase diarios. la Pauta de corrección de la evaluación parcial del período.

lados y ejes de simetría. acutángulos y obtusángulos en un conjunto de triángulos de distintos tamaños y posiciones.PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE .MATEMÁTICA . comunicar y registrar información. isósceles o escalenos según si tienen tres. de sus lados y de sus ángulos. en un conjunto de triángulos de distintos tamaños y posiciones. isósceles y escalenos en un conjunto de triángulos de distintos tamaños y posiciones. • En relación con la resolución de problemas: . uno o ningún eje de simetría. 8 Apoyo Compartido Clase 22 a 24 • Relacionar los tipos de triángulos con la • Generan formas geométricas por cortes de papel presencia o ausencia de ejes de simetría. de un eje de simetría y una parte de dicha figura.Contrastan el producto obtenido con la pregunta del problema. • Identifican ángulos agudos y obtusos en función de • Diferenciar triángulos comparando la medida su relación con el ángulo recto. sino también aquellas más “irregulares”. 2 Programación . doblado e identifican los ejes de simetría. ángulos y vértices. Resolver problemas de acuerdo a los contenidos estudiados. • Reconocen que tres longitudes cualesquiera no determinan un triángulo. recurriendo a números que terminan en tres ceros hasta 100.Período 2 .PERÍODO 2 . • Clasifican los triángulos en equiláteros.Identifican la pregunta del problema.3º Básico . • Clasifican los triángulos en equiláteros. n SEMANA OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE 7 Clase 19 a 21 • Formar y anticipar las figuras que se obtienen • Reconocen los elementos constitutivos de un triánpor reconocer como triángulo no solo aquellas gulo: lados. • Reconocen y trazan los ejes de simetría en triángulos equiláteros e isósceles.3º BÁSICO Guía Didáctica .Matemática . Interpretar.000. .Matemática .• Completan el dibujo de una figura geométrica a partir derando las propiedades estudiadas.Diseñan un camino para resolver el problema planteado. tricas.3° Básico Los Aprendizajes Esperados Específicos para este período son: n n Caracterizar triángulos considerando sus ángulos. . • Reconocen los triángulos rectángulos. figuras planas con tres lados y tres ángulos que • Identifican ángulos rectos en distintas formas geomése visualizan cercanas a un triángulo equilátero. • Resolver problemas relativos a triángulos consi.Período 2 .

pág.3° Básico 3 . pág. D. REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES • Texto Editorial Mc Graw Hill. 198. Programación .3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica . Actividad genérica 4. Equilátero. 203. Isósceles. Actividad genérica 1. 72 – 75. • Un triángulo que tiene tres ejes de simetría es: A. C.Matemática .Matemática . Obtusángulo.Período 2 . Actividad genérica 2. • Programa de estudio: Formas y Espacio. 194. 203. pág. B. C. Rectángulo.Período 2 . B.EJEMPLO DE PREGUNTAS • ¿En cuál de las siguientes figuras no es posible formar dos triángulos rectángulos trazando una sola recta? A. D. REFERENCIA A OTROS RECURSOS • Programa de estudio: Formas y Espacio. pág. págs. Actividad genérica 4.

PERÍODO 2 . menor que 100. partiendo de cualquiera de los posicional ya conocido de Unidades.3º BÁSICO Guía Didáctica . entre los nuevos números y los números de una.3º Básico . 8 y 9. revisar y reforzar los • Refuerzan los Indicadores de aprendizaje corresponaprendizajes correspondientes al período. • Leen y escriben números de la familia de los miles que terminan en tres ceros (los múltiplos de mil).000. recurriendo al valor de cien mil en cien mil. descendente de mil en mil.Período 2 . comunicar y registrar información. lados y ejes de simetría. 10 Apoyo Compartido Clase 28 a 30 • Resolver prueba parcial.000. 4 Programación . Decenas y múltiplos involucrados. Resolver problemas de acuerdo a los contenidos estudiados. de diez mil en diez mil y Decenas y Centenas de Mil. Interpretar.000 • Dicen tramos de la secuencia en forma ascendente y hasta 100. n SEMANA OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE 9 Clase 25 a 27 • Identificar en el ámbito de los múltiplos de 1. el valor posicional de las Unidades.Matemática .000. dos y tres cifras. dientes a las semanas 7. Centenas. • Componen y descomponen en forma canónica un número múltiplo de mil.Matemática .Período 2 .3° Básico Los Aprendizajes Esperados Específicos para este período son: n n Caracterizar triángulos considerando sus ángulos.MATEMÁTICA . recurriendo a números que terminan en tres ceros hasta 100. • Señalan diferencias y semejanzas en los nombres y escritura.PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE .

Matemática .000 • ¿Cuál de los siguientes triángulos no se puede dibujar? A. Geometría. C. 72.) • Javiera tiene dos billetes de mil y siete de • Texto Editorial Mc Graw Hill.000 D. Isósceles y rectángulo a la vez. 13 y 15. preguntas de las pruebas. Equilátero y rectángulo a la vez. • 3° básico .cl. Matemática. B. págs. 177. pág. Actividad genérica 5. • Programa de estudio: ítem 3. ítems 3.200 9. SIMCE 2009. Actividad genérica 2.mineduc. 170. 27. 83. pág. Programación . Isósceles y acutángulo a la vez. banco de preguntas. cl.3° Básico 5 . D.103. ¿Cuánto dinero tiene? 34 .3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica . 208.Período 2 . diez mil. 174. Pág.EJEMPLO DE PREGUNTAS REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES REFERENCIA A OTROS RECURSOS • Programa de estudio: Números. Actividad genérica 3.Período 2 .Matemática . Escaleno y acutángulo a la vez.000 • Textos Editorial Santillana. • www. 7. 7. pág.simce. Unidades Didácticas. 102 . 1ª Unidad: “Números de hasta 6 cifras terminados en 3 ceros” en ww. pág. A. (Estudiantes. págs. • Texto Editorial Mc Graw Hill. B.41. Formas y espacio. C. Sugerencias para la evaluación.

o dejarlo abierto a la imaginación y voluntad de cada niño y niña. Material: los triángulos y tarjetas para esta actividad. De igual forma. Triángulo: Equilátero Isósceles Escaleno Sus lados: Tres lados de igual medida Dos lados de igual medida Todos los lados de distinta medida • Señale a los y las estudiantes que durante esta clase clasificaron triángulos según la medida de sus lados. regla y tijeras. Las preguntas que debieran ser capaz de responder son: cuántos lados.Período 2 . primera y segunda parte. • Disponga las figuras en la pizarra y pida al curso que las organicen en dos grandes grupos. ángulos y vértices. y adhesivo para fijarlos en la pizarra. nominar y caracterizar el triángulo equilátero (3 lados iguales).Matemática . Se espera que surja la clasificación en triángulos y cuadriláteros. Semana 7 • Le sugerimos que los triángulos con que se trabajará (equilátero. tres isósceles y un escaleno.3º Básico 6 . y mostrarlos. y que agregue cuadriláteros como los que aparecen en la figura adjunta. Desarrollo (55 minutos) • Retire los cuadriláteros de la pizarra y pida a los y las estudiantes que caractericen las figuras que quedaron. al término de la segunda parte. cartón. mostrando en cada figura estos elementos.3° Básico Período 2: mayo Inicio (15 minutos) • Debe disponer de diferentes tipos de cuadriláteros y triángulos recortados en cartulina de color. • Usted puede poner algunas condiciones: que se ocupen dos triángulos equiláteros. Los estudiantes pegan en su Cuaderno las dos figuras recortadas. • Pida que realicen la Actividad 1 en forma individual. se encuentran en el Cuaderno de actividades. La sola percepción no basta para asegurar la igualdad de medidas. Use el vocabulario pertinente en relación con lados. Es necesario nominar el triángulo isósceles al término de la primera parte y caracterizarlo en relación con la medida de sus lados (dos lados iguales). Hacer lo mismo con el triángulo escaleno. Plan de clase . ángulos y vértices tiene cada figura. Interesa que expliquen la igualdad de lados a partir de la actividad realizada. • Actividad 1: Dé tiempo para que niños y niñas expliciten características de los triángulos obtenidos. • Organice grupos de cuatro integrantes para desarrollar la Actividad 2. isósceles. registran sus nombres y dibujan con regla un triángulo escaleno.Matemática . • Actividad 2: El propósito es que niños y niñas se familiaricen con los nombres. • Organizar en la pizarra una tabla y completar con la participación del curso. etc. Tarea para la casa (5 minutos) • Dibujar en una hoja del cuaderno un extraterrestre que contenga solo triángulos. Puede multicopiar esa hoja y entregar a cada estudiante para que recorte y guarde en un sobre. Cierre (15 minutos) Apoyo Compartido • Realizar Actividad 3.Período 2 . características y representaciones de los triángulos en relación con la medida de sus lados. y para ello disponen de una regla graduada.PLAN DE CLASE 19 Guía Didáctica . por lo que deben traerlo todas las clases. Material: cuadrados de papel lustre. escaleno) sean de tamaño grande. Este material será utilizado en diversas actividades durante las dos semanas siguientes.

¿Qué nombre tiene? - Soy un triángulo que tiene un ángulo recto y sus tres lados de distinta medida. Cada uno dibuja en la hoja con puntos. 6 preguntas que les permitan darse cuenta del error. • Revisar la tabla en conjunto. anota el número del triángulo que sacaste. agregue una columna y complete con participación del curso: Triángulo: Equilátero Isósceles Escaleno Sus lados: Tres lados de igual medida Dos lados de igual medida Todos los lados de distinta medida Sus ángulos: Agudos Los tres agudos. Cierre (15 minutos) • Recupere en la pizarra la tabla organizada la clase anterior. • En la Actividad 2 interesa que reconozcan los ángulos rectos y se familiaricen con su representación. ¿por qué el triángulo 9 está en tal lugar de la tabla A y tal Escaleno 1. • Organice al curso en grupos de 4 integrantes y pida que realicen la Actividad 3. Semana 7 Desarrollo (55 minutos) • Proponga el desarrollo de la Actividad 2 de manera individual.Matemática . transformándolo en fuente de Isósceles 4. • Realice la Actividad 1. pida a algunos estudiantes que muestren el dibujo realizado. Plan de clase .Período 2 . 8 ¿Quién soy? Etc. • Realice una puesta en común para analizar qué triángulos dibujaron en la parte de arriba de la hoja (puntos triangulares) y cuáles en la parte de abajo (puntos en cuadrícula). nominar los triángulos 1 y 5 como triángulos rectángulos. señalando cuáles triángulos son equiláteros. formule algunas preguntas o aseveraciones del tipo: Rectángulo 1. 5 - René sacó el triángulo que tiene el número 5. Al terminar.Período 2 . o un recto y dos agudos. Pedir que los caractericen considerando también las medidas de los lados. por ejemplo. • Al revisar la tarea. 7 aprendizaje. • La segunda y tercera parte tienen el propósito de distinguir los triángulos acutángulos y obtusángulos. identifícalo por sus lados y ángulos.3° Básico Apoyo Compartido Período 2: mayo Inicio (15 minutos) • Revise la tarea de la clase anterior. cuadernos. La cuarta parte se orienta a una sistematización de la clasificación de los triángulos según las medidas de sus ángulos.PLAN DE CLASE 20 Guía Didáctica . un triángulo isósceles en que el lado diferente mida tres unidades u otra precisión. objetos de la clase u otros de uso cotidiano. cuáles escalenos. 5. Pida que identifiquen ángulos rectos en sus libros. Interesa que los estudiantes combinen las dos clasificaciones: según las medidas de los lados y de los ángulos. Para reconocer posibles errores y corregirlos. verbalizando en cada caso por qué. 3. cuáles isósceles. para que las peticiones de los estudiantes a sus compañeros sean variadas. o un obtuso y dos agudos Tarea para la casa (5 minutos) • Toma un triángulo del sobre con los ojos cerrados. 8. 9 de la B? Espere que fundamenten sus opiniones y contra pregunte si es necesario. o un recto y dos agudos. 3. o un obtuso y dos agudos Los tres agudos. 7.3º Básico 7 . • Actividad 3: En la primera parte. Obtusángulo 4. • Oriente la Actividad 1. Acutángulo 2. anota sus propiedades y dale un nombre. Se recurre tanto a la escuadra como a la grilla con puntos en cuadrícula para ubicar y dibujar ángulos rectos. 9 • En diálogo colectivo. formule Equilátero 2. 6. utilizando la grilla con puntos al final del Cuaderno de trabajo y regla.Matemática . Por ejemplo.

• Será interesante reconocer que cada triángulo ubicado en el tablero. haga un tablero en la pizarra y dibuje los triángulos correspondientes o fije las figuras recortadas con algún adhesivo. la diversidad de medidas que pueden escoger y. señalando sus características y su nombre. Cierre (15 minutos) • Proponga el desarrollo de la Actividad 3. encontrarán triángulos isósceles más “anchos”. Materiales: sobre con triángulos. etc. • Solicite a algunos estudiantes que den cuenta qué triángulo “escogieron” en la tarea. Por ejemplo. • Actividad 1. no varían las características que definen el tipo de triángulo. con las líneas como se indica. • Proponga la Actividad 1. 8 cm.PLAN DE CLASE 21 Guía Didáctica . • Actividad 2: Analice.3° Básico Período 2: mayo Inicio (15 minutos) • Revise la tarea de la clase anterior. es un triángulo isósceles - obtusángulo y así sucesivamente. En grupos pequeños. para cada caso. Semana 7 Desarrollo (55 minutos) • Proponga el desarrollo de la Actividad 2 de manera individual. primero individualmente. para reconocer triángulos rectángulos de tres tamaños diferentes. más “largos y delgados”. con las siguientes medidas: 18 cm.Matemática . poniendo atención a los espacios que han quedado vacíos.Matemática . ayúdelos con una aguja para coser lana. • Proponga el desarrollo de la Actividad 3 de manera individual. Plan de clase .3º Básico . 12 cm. es decir. Si tienen dificultad para pasar el hilo elasticado por las bombillas. 6 cm (tres de cada uno). pida que determinen cuántos triángulos se pueden observar: ¿Cuáles? ¿Cuántos? ¿De qué tipo son? 8 • Este ejercicio estimula la visualización de figuras mediante los distintos segmentos dibujados. luego en grupo. leen la tarjeta que crearon y muestran la figura correspondiente. Puede realizar algunos ejemplos para reforzar. hacen una puesta en común y corroboran o corrigen su apuesta personal. tablero en Cuaderno de trabajo. • Cada niño o niña. se analizan las opiniones de los grupos. sin embargo.Período 2 . Para ello. • Posteriormente. 15 cm. Material: trozos de bombillas de las que se usan para beber. cumple con dos condiciones a la vez: por ejemplo. 9 cm. dos canutos de hilo elasticado. si acertaron o no. Pregunte si la descripción que hicieron correspondía al triángulo que habían sacado del sobre. completa el tablero con los triángulos del sobre. • Permita que los estudiantes se familiaricen con el material y que armen una figura con tres bombillas cualesquiera. EQU IL ÁTER O ISÓSCEL ES ESCA LENO ACUTÁNGULO RECTÁNGULO OBTUSÁNGULO Apoyo Compartido Tarea para la casa (5 minutos) • Dibuje un cuadrado en la pizarra.Período 2 . Explique por qué quedan dos casillas en blanco.

Realice la segunda parte. La persona real se mueve en diferentes direcciones y la imagen hace la imitación de los movimientos.3º Básico 9 . levantan la mano quienes tienen el mismo número.PLAN DE CLASE 22 Guía Didáctica . y tijeras. • Proponga el desarrollo de la Actividad 3. • Actividad 3: En forma similar a la actividad anterior. imaginando que hay un espejo colgando en la pieza. primera parte. Retome el tema de las propiedades del eje de simetría. Semana 8 Desarrollo (55 minutos) • Proponga el desarrollo de la Actividad 2.Matemática .Período 2 . Cierre (15 minutos) • Proponga la Actividad 4. darlo vuelta y superponerlo con la figura. • Realice la Actividad 1. uno hace de imagen y otro es la persona real. • Actividad 2: Si los estudiantes tienen dificultades para hacer el dibujo en la ubicación y orientación correcta. Compare los dibujos. permita que los estudiantes hagan el doblez para completar el dibujo. • Comparta con el curso las respuestas a la tarea. Material: dos cintas de papel por niño de más o menos 10 cm de ancho por 30 a 40 cm de largo. Es el momento de señalar que cada doblez corresponde a un Eje de Simetría. Enfatice el eje de simetría y sus propiedades: la distancia desde cada punto de la figura original al eje es la misma que desde cada punto homólogo (el correspondiente) de la imagen al eje. • Una vez pintados los pececitos cuya ubicación no permite la coincidencia con el recorte. • Observe cómo realizan la tarea de la Actividad 1. que una figura es simétrica con la contigua y la expresión imagen simétrica: un espejo da una imagen simétrica de la persona que se mira en él. todas las respuestas diferentes que se señalan.3° Básico Apoyo Compartido Período 2: mayo Inicio (15 minutos) • Revise la tarea de la clase anterior. permite visibilizar las propiedades de un eje de simetría. reparta la otra cinta por estudiante. Reparta una cinta por estudiante. es más evidente que los dobleces juegan el rol de eje de simetría y que dos figuras contiguas son simétricas entre sí: una es la imagen simétrica de la otra. Material: tijeras. Con el primer acordeón. otros niños dan también su respuesta. Haga una puesta en común. Señale que el concepto de distancia desde un punto a una recta involucra perpendicularidad. • Compare los dibujos realizados. • Aunque el espejo no es un eje sino un plano de simetría. Levantar el recorte de la hoja. se anotan. Uno dice cuántos triángulos encontró. sin levantarlo. Tarea para la casa (5 minutos) • Pida que jueguen al espejo entre dos personas. Plan de clase . En el segundo acordeón. se anota en la pizarra.Período 2 .Matemática . es necesario que los brazos de las figuras lleguen a los bordes para que estas resulten unidas. sugiérales que hagan el doblez por el eje de simetría para visualizar la imagen. Es probable que el tercer dibujo presente dificultades mayores que los dos anteriores. Luego todos van contando juntos hasta concluir que había 10 triángulos rectángulos – isósceles. proponer a los estudiantes que coloquen el recortado próximo a cada una de las figuras pintadas para dibujar un espejo imaginario (eje de simetría).

Matemática . Cierre (15 minutos) • Complete en trabajo colectivo el cuadro de síntesis que se ha ido elaborando en clases anteriores. • Actividad 3: Comente con cada grupo la forma en que sintetizarán sus conclusiones. Extiende la hoja y observa las “igualdades” que se logran. • Actividad 1: Abra un espacio con ciertos grados de libertad para que los estudiantes imaginen formas. Pida a dos estudiantes pasar adelante y que tracen un espejo imaginario.Período 2 . Relacione la clasificación de triángulos de acuerdo a la medida de los lados. imagen y figuras simétricas. Material: cuadrados de papel lustre y tijeras. para desarrollar una breve presentación. • Pida que realicen la Actividad 3.Matemática . Pongan en común lo realizado.PLAN DE CLASE 23 Guía Didáctica . con la existencia de uno o dos ejes de simetría o su ausencia. el espejo en este caso. o un recto y 2 agudos. la matemática se caracteriza por su unidad y las múltiples relaciones entre los conceptos. Triángulo: Equilátero Isósceles Escaleno Sus lados: Tres lados de igual medida Dos lados de igual medida Sus ángulos: Agudos Los 3 agudos. Dobla la hoja una o dos veces. o un recto y 2 agudos.Período 2 . dibujen la mitad de ellas y las recorten. o un obtuso y 2 agudos Sus ejes de simetría: Todos los lados de distinta medida Los 3 agudos. Al término de la actividad. Material: los triángulos ya utilizados en las clases de la semana pasada.3° Básico Período 2: mayo Inicio (15 minutos) • Revise la tarea de la clase anterior. Retome el tema de las propiedades del eje de simetría. perfilar el doblez como eje de simetría de la figura. Tarea para la casa (5 minutos) • En una hoja en blanco pon unas gotas de témpera (2 a 3).3º Básico 10 . los grupos registran sus conclusiones y dan cuenta al curso. • Realice la Actividad 1. pida que reconozcan los ejes de simetría en cada triángulo. También. por ejemplo. o un obtuso y 2 agudos Apoyo Compartido • Es muy importante que los y las estudiantes relacionen los aprendizajes y enriquezcan y amplíen lo aprendido. • Utilice la tarea para destacar los cambios de lateralidad entre ambas personas en este juego: a la mano derecha le corresponde la mano izquierda en la imagen. así como su no existencia en algunas figuras. Invítelos a relacionar sus conclusiones con lo aprendido respecto a los tipos de triángulos según la medida de los lados y los tipos de ángulos. Organice a los estudiantes en grupos. • Interesa retomar el tema de eje de simetría. Plan de clase . Concluya esta actividad con una puesta en común de las producciones de niños y niñas. Ponen en común sus conclusiones. Semana 8 Desarrollo (55 minutos) • Pida que realicen la Actividad 2. • Actividad 2: Observe si reconocen el eje de simetría. si necesitan o no el doblez para constatarlo.

• Actividad 1: Abra espacio para compartir los triángulos elegidos.Período 2 . • Es probable que no todos encuentren la totalidad de las figuras pedidas. a la superposición de lados o bien. • Este es una situación que tiene diferentes respuestas según el triángulo que se utilice. Tipos de triángulo: Equiláteros Isósceles Isósceles rectángulos Escalenos Figuras que se arman: Un rombo Tres cuadriláteros (uno es un rombo) Un cuadrado. para ello pueden acudir a una escuadra. reconozcan las diferencias y los éxitos de sus compañeros(as). Deben fundamentar su respuestas. Asimismo. haciendo coincidir los lados. a las propiedades de la figura de origen. • Es interesante que aprecien cómo influye la regularidad del triángulo equilátero sobre la poca diversidad de figuras que es posible formar. El cuadro siguiente sintetiza los casos posibles. Plan de clase . Importa que los lados coincidan en su totalidad y NO parcialmente.Matemática .Matemática . es conveniente la interacción entre ellos para compartir los procedimientos y las figuras que logran armar. cinco y los seis triángulos. explique en cada caso las características observadas. al uso de una regla graduada. un paralelogramo y un triángulo Seis figuras geométricas • La secuencia propuesta para esta clase se inicia con los triángulos rectángulos isósceles y no incluye un triángulo escaleno cualquiera. • Destaque las “regularidades” que se observan en cada caso de la tarea. sus preguntas. Si fuese irregular. considerando dos. cuatro. así como los propios. se trata de descomponer figuras en triángulos y especificar qué triángulo es.Período 2 .PLAN DE CLASE 24 Guía Didáctica . sino el rectángulo. esta diversidad aumenta. Es una buena oportunidad para analizar diferentes respuestas correctas a una misma situación. • Esta actividad es la inversa de la Actividad 2. Semana 8 Desarrollo (55 minutos) • Pida que realicen la Actividad 2 en parejas. • Es necesario que manipulen los triángulos y dibujen las figuras que obtienen. pero es importante que expliquen en conjunto cómo surgió esta o aquella. Tarea para la casa (5 minutos) • Recorta seis triángulos equiláteros “iguales” (congruentes) y dibuja en el cuaderno las figuras que logres armar.3º Básico 11 . • Interesa que los y las estudiantes puedan expresar sus conclusiones.3° Básico Apoyo Compartido Período 2: mayo Inicio (15 minutos) • Revise la tarea y pida a varios estudiantes que muestren sus resultados. Cierre (15 minutos) • Pida que realicen la Actividad 3. • Realice la Actividad 1. tres.

pero incorporando el vocablo mil para leerlos y agregando tres ceros para escribirlos. Luego. • La atención está puesta en leer y escribir números hasta 100. Puede variar y dictar primero el del ámbito de los miles. reconociendo que se escriben y se leen de manera análoga a los ya conocidos de hasta tres cifras. • Proponga que realicen la Actividad 3 en parejas.3° Básico Período 2: mayo Inicio (15 minutos) • Revise la tarea de la clase anterior. Repita la actividad con otras cantidades: $12. lo escriben en la tabla contigua y lo leen en voz alta. • Esta Actividad sistematiza el trabajo realizado en la clase. Material: números móviles (o magnéticos) a los que hay que agregar tarjetas con los números múltiplos de 10. Cuando sea posible. le agregan tres ceros.000 enfatizando la relación entre la cantidad de billetes. Material: 10 billetes de $10.3º Básico 12 . • Proponga que realicen la Actividad 2 individualmente. múltiplos de mil.000 con los billetes simulados que tienen en su poder y que escriban en su cuaderno el número.PLAN DE CLASE 25 Guía Didáctica . • Organice a los estudiantes en duplas y proponga la Actividad 1. indique que realicen los ejercicios 1 y 2 de la página 102.Matemática . • Comente que retomarán el trabajo con números iniciado en marzo. Semana 9 Desarrollo (55 minutos) • En trabajo colectivo.Período 2 . Tarea para la casa (5 minutos) • Si trabaja con el texto de Santillana. • Dicte un número de dos dígitos y pida que lo anoten en la tabla de la Actividad 4 que tiene CDU. la escritura del número y su expresión oral.000 y 15 billetes de $1. • En el CRA de la escuela. • Si trabaja con el texto de McGraw Hill. donde la atención está puesta en reconocer el valor de posición de los dígitos en un número. Es preciso que cada niño o niña cuente con este material que está en el CRA de la escuela. • La Actividad 3 incorpora la escritura en una tabla ordenada.000 y $1. analice las dos opciones: i) solo con billetes de $1. • Pida que verbalicen las semejanzas y las diferencias que observan entre esos dos números. proponga que realicen los ejercicios 1 y 2 de la página 38. pida a los y las estudiantes que formen un número que termine en tres ceros y que: i) Tenga un 2 y un 1. Al término de ella.000 (billetes simulados).000 y 1.000. pida que separen $5. Dicte varios más y repita el procedimiento. se dispone de un set de tarjetas con números: dígitos.000. que permite visibilizar de mejor manera el valor posicional de cada dígito. de 100 y de 1000. • Observe los resultados que obtuvieron al doblar la hoja con gotas de pintura y pídales que marquen el o los ejes de simetría de la figura obtenida. • Importa que se familiaricen con los números de cuatro a seis cifras múltiplos de mil. • Gestione la Actividad 4 de manera que sea un diálogo ágil que mantenga la atención de los y las estudiantes y asuman un rol activo.Matemática . ii) Tenga un 5. • Proponga la Actividad 2.Período 2 .000 y ii) con billetes de $10. Agregue tarjetas con múltiplos de 10. $ 24. Plan de clase .000. • Importa acercar a los estudiantes a los números de cuatro a seis cifras. múltiplos de 10.000.000. verificando que se escriben y leen de igual manera a los ya conocidos de hasta tres cifras. Apoyo Compartido Cierre (15 minutos) • Proponga la Actividad 5 para cerrar. iii) Tenga un 3 y un 2.

vuelva a poner el cuadro en la pizarra y retome la lectura. gestione un trabajo colectivo de lectura de números en la secuencia que da una línea o una columna del cuadro. • En la clase anterior se estudió la extensión del ámbito de los múltiplos de mil hasta 100. • Una vez que han terminado el cuadro de números. si lo considera oportuno. Las dos restantes las realizan en trabajo individual.000. Retire el cuadro de la pizarra y retome la verbalización de filas y de columnas. desde el cuadro de números de mil en mil cuya construcción se inicia en esta actividad. Decir y escuchar estas secuencias. ponga nuevamente en la pizarra el cuadro de números construido. Tarea para la casa (5 minutos) • Elige un número que termine en tres ceros. Interesa que los estudiantes reconozcan los “saltos” al hacer un camino desde el número escrito al que buscan. Genere una conversación sobre las opciones para determinar el número que corresponde escribir. si lo considera necesario. • Pida que observen la primera “tira” de cuadros de la Actividad 1. favorece la percepción fonética de las regularidades numéricas que son parte de nuestro sistema de numeración. Escribe los números que lo rodean en el cuadro de los números de mil en mil. • En el proceso de construcción del cuadro de números de mil en mil. pida que terminen de completar el cuadro en trabajo individual. disponga de un pliego de papel en la pizarra.Período 2 . entre 50. inicie esta actividad en forma colectiva y en un momento que considere oportuno. pida que completen los cuadros que faltan y lean la secuencia. Plan de clase .Matemática . se estudia esta misma extensión del ámbito numérico. Ahora. no debiera estar visible en el desarrollo de esta actividad. • Interesa mantener en acción el cuadro de números de mil en mil.000. agregando tres ceros a los números de dos dígitos y ampliando el significado del valor posicional. Gestione en forma similar para la segunda “tira”.3° Básico Apoyo Compartido Período 2: mayo Inicio (15 minutos) • Revise y comente la tarea de la clase anterior. para que todos verbalicen individualmente estas secuencias. completando las secuencias de líneas. así como antes han analizado cuadros de números de uno en uno hasta cien o de diez en diez hasta mil. Si hay mucha dificultad.PLAN DE CLASE 26 Guía Didáctica .3º Básico 13 . la secuencia se establece de mil en mil y al seguir el orden de una columna. Cierre (15 minutos) • Pida que completen los cuadros en blanco de la Actividad 3 del Cuaderno de trabajo.000 y 100. Organice la participación de los estudiantes por turno. • Haga una puesta en común y.Matemática .Período 2 . Importa que los estudiantes reconozcan el patrón que define la secuencia en cada caso. • Una vez que lo han completado. Al seguir el orden de una fila. pida que lean filas o columnas del mismo. pruebe con una columna. Establezca la relación con la anterior. El cuadro de números que se ha construido en la clase. Completen en conjunto el cuadro de la pizarra al término del trabajo individual. y ahora de mil en mil hasta cien mil. Pida que inicien la construcción de este cuadro. Una vez que reconozcan el patrón que siguen los números escritos. la secuencia va de diez mil en diez mil. Semana 9 Desarrollo (55 minutos) • Pida que completen el cuadro de números de la Actividad 2.

en el ámbito de los múltiplos de mil hasta 100. Cierre (15 minutos) Apoyo Compartido • Pida a los y las estudiantes que completen el cuadro de la Actividad 5. pida que pasen varios alumnos a presentarla y la comenten con sus compañeros y compañeras.Matemática . • Proponga la Actividad 3. • Al término de esta revisión.PLAN DE CLASE 27 Guía Didáctica .000 + 2. el desarrollo de la Actividad 2 se orienta a la descomposición canónica aditiva. ponga el cuadro construido en la clase anterior en un lugar visible.3º Básico 14 . Importa que se familiaricen con este proceso.Matemática . • La realización de la Actividad 3 y de la Actividad 4 tiene como propósito ejercitar la descomposición canónica aditiva. Pida que escriban la descomposición aditiva correspondiente. • La descomposición y la composición canónica se constituyen en una herramienta imprescindible que aporta a la comprensión de los algoritmos de cálculo. en la lógica que es una parte del cuadro de números de mil en mil. • El desarrollo de la Actividad 1 se orienta a la composición canónica aditiva de un número. Tarea para la casa (5 minutos) • Elejir un número cualquiera del cuadro de números. gestione una actividad de conteo de diez mil en diez mil o de mil en mil. • En la revisión de la tarea. Asimismo.000 • Proponga la Actividad 2. Escriba en cualquiera de estos un múltiplo de 1. • Proponga la Actividad 4. en forma análoga a la clase anterior. Es conveniente desarrollar ambas actividades sin el cuadro de los números a la vista. pida que escriban las sumas que dieron origen a los números escritos.000 = 32. • La actividad propuesta para continuar se enmarca en el cuadro de números.Período 2 . Plan de clase .Período 2 . • Proponga la Actividad 1.000. Al término de ella. En cambio. • El cuadro de números debiera constituirse en una imagen familiar para los y las estudiantes. dibuje en el pizarrón un cuadrado de 3 por 3 cuadrados pequeños. Pida que lo copien en sus cuadernos y escriban los números que faltan. de preferencia sin el cuadro de los números a la vista. Semana 9 Desarrollo (55 minutos) • En trabajo colectivo. Si lo considera necesario.000. • Es necesario que la actividad de decir la secuencia de los números de mil en mil o de diez mil en diez mil. la composición y descomposición canónica aditiva. Por ejemplo: 30.3° Básico Período 2: mayo Inicio (15 minutos) • Revise y comente la tarea de la clase anterior. Realizar la descomposición aditiva para ese número y para dos más de esa misma columna. se desarrolle hasta que muestren un dominio al respecto.

Período 2 . sin dar la respuesta. especialmente si cometieron errores. Recoja sus impresiones respecto de las preguntas que consideraron más fáciles. Será interesante que entre ellos se produzca un diálogo en relación con las estrategias que usaron y las respuestas que marcaron. Si tienen alguna duda en el transcurso de la prueba. regla.PLAN DE CLASE 28 Guía Didáctica .Matemática .3º Básico 15 . • Atienda las consultas que le hacen y ayúdelos a resolver el obstáculo que tienen. Cierre (15 minutos) • Una vez transcurrido el tiempo previsto para la prueba. sobre todo las más recurrentes. • Para quienes terminen primero. Semana 10 Desarrollo (55 minutos) • Distribuya la prueba. Estimúlelos a poner en juego todos sus conocimientos. pueden consultarle a usted para recibir una aclaración. más aburridas. Si percibe errores de parte de algunos estudiantes. Anote también las estrategias no habituales. de modo de organizar actividades de profundización y reforzamiento. • Observe el trabajo de los y las estudiantes. proponga que realicen las actividades especiales que se han contemplado en el Cuaderno de trabajo. • Estimule a sus estudiantes a seguir aprendiendo. Destaque la importancia del resultado de esta evaluación para saber lo qué han aprendido mejor y donde hay todavía algunas dudas. • Quienes hayan terminado. Material: solicite en el CRA algunos Tangram.Período 2 . más extensas. Genere un clima de tranquilidad y confianza. goma. haya silencio y se eviten interrupciones que distraigan la atención. pida que escriban su nombre y la fecha. Tarea para la casa (5 minutos) • A partir del diálogo que recién se ha realizado. • Anime a responder con entusiasmo y concentradamente. Plan de clase . • Insista en que dejen anotados los cálculos y trazas que hacen para resolver cada pregunta. esta es información relevante para un análisis posterior de cada respuesta. • Asegúrese que todos los niños y niñas tengan lápiz. Ellas serán motivo de conversación y revisión posterior. Pregunte: ¿Cuál pregunta fue más entretenida? ¿Más difícil? • Escuche sus comentarios.Matemática . de modo de poder tomar las medidas a tiempo. • Es importante que mientras se realiza la prueba. enuncie un problema o una actividad que sea de tarea para la casa. realizan en silencio las actividades preparadas. • Registre las consultas. intente que los propios pares despejen el error con argumentos correctos.3° Básico Apoyo Compartido Período 2: mayo Inicio (15 minutos) • Diga que en esta clase se realizará una prueba que evaluará lo que han aprendido durante el mes de mayo. recoja las que aún faltan y establezca un diálogo con los estudiantes respecto al proceso vivido. escribiendo en la misma hoja los cálculos o registros que necesiten y luego. Sugiera a los estudiantes resolver una a una las preguntas. para ver posibles dificultades. marcar la alternativa que consideran correcta.

las claridades logradas.Matemática . en algunos momentos del año. que argumenten para establecer la respuesta correcta. Cierre (15 minutos) • Pida a niños y niñas que recorran mentalmente la clase realizada. se ha considerado que las preguntas 6. A continuación analice las alternativas propuestas en la prueba.Período 2 . Pida a algunos estudiantes que compartan con los demás su estado anímico al término de esta clase. genere una secuencia de clase para la corrección de la prueba.3º Básico . Considerando la calidad de las respuestas. En una puesta en común.Período 2 .Matemática . Por esta razón se han incluido estas preguntas en el Cuaderno de trabajo. • Pida a los y las estudiantes que cuenten cuántos triángulos tiene esa figura. • Es probable que el análisis que usted haga de las respuestas de sus alumnos presente diferencias con esta anticipación. atenuar el temor por el error. Inste a las conversaciones al interior del grupo para el intercambio de estrategias y explicaciones que fundamentan la respuesta elegida. escríbala en la pizarra y genere una conversación que permita aclarar qué se pregunta y establecer las relaciones con el conocimiento necesario para trazar un camino para la respuesta. • El no incluir inicialmente las alternativas de respuesta a la pregunta seleccionada. y que verán primero las preguntas en las que hubo menos respuestas correctas. Interesa no descalificar a quienes se equivocan. que sientan que son capaces de hacerlo. analice las alternativas propuestas en la prueba y que los niños y niñas descubran el error implícito en las respuestas equivocadas. • Para el estudio de cada pregunta. atreverse a opinar y explicar sus posiciones respecto a las preguntas planteadas. 12 y 14 podrían presentar mayor grado de dificultad en las respuestas de los estudiantes. recuerden algunas preguntas. sino utilizar el error como fuente para el aprendizaje. • Anime a los niños y niñas a participar para así aprender lo que no les quedó claro en las clases ya realizadas. Interesa que los estudiantes aborden la pregunta y realicen un trabajo en grupo para responderla. Es necesario cultivar una buena disposición hacia la matemática y contribuir al desarrollo de confianza en sus capacidades para aprenderla. permite un análisis más libre de esta. • Es interesante propiciar. un proceso metacognitivo que permita a los y las estudiantes mirar sus procesos personales de aprendizaje.PLAN DE CLASE 29 Guía Didáctica . integrando la realidad de su curso con la propuesta del Cuaderno de trabajo. 7. Apoyo Compartido Tarea para la casa (5 minutos) • Dibuje un cuadrado en la pizarra y trace las dos diagonales y las dos medianas. donde se presentan sin las alternativas. los errores corregidos.3° Básico Período 2: mayo Inicio (15 minutos) • Comunique que en esta clase revisarán en conjunto la prueba que hicieron en la clase pasada. en una lógica de la evaluación para el aprendizaje. Realizado este proceso. 16 • Estimule al curso a seguir aprendiendo y procure que construyan una buena disposición para aprender matemática. Semana 10 Desarrollo (55 minutos) • En un análisis a priori de la prueba. 11. Plan de clase .

Cierre (15 minutos) • Converse con su curso sobre el trabajo realizado.3º Básico 17 . Si se logra que niños y niñas se interesen por hacer matemática. entre otras acciones. dibujen. Anote las respuestas en la pizarra. aporte algunas ideas para llegar a una solución. En general. una posible solución será un triángulo al interior de otro. habrá estudiantes que buscarán una respuesta.3° Básico Apoyo Compartido Período 2: mayo Inicio (15 minutos) • Revise la tarea de la clase anterior. Semana 10 Desarrollo (55 minutos) • Proponga la Actividad 1. Pida a algunos que expresen sus opiniones en relación con la clase. Una vez resuelto y analizado el problema. y de matemática en especial. se han apropiado del concepto. Aproveche los errores para construir aprendizaje. evite totalmente la descalificación verbal o gestual. • Una creencia muy difundida es que si los alumnos “recitan” la definición. se ha asegurado un alto porcentaje de su aprendizaje. la única solución posible será que un triángulo esté al interior del otro. plantee preguntas. • Un tema que no se puede abandonar en las clases en general.. comparta con los grupos. Dé tiempo para que dibujen los triángulos que satisfacen las condiciones y comenten sus dibujos al interior del grupo. En la Actividad 1. que no se superponen. • Proponga la Actividad 2. • Proponga la Actividad 3. reconozcan. Son 16 triángulos en total.PLAN DE CLASE 30 Guía Didáctica . así como el concepto de valor posicional. Asimismo. los y las estudiantes no tienen dificultad en reconocer los triángulos que se podrían recortar. En cada uno de los cuadrados más pequeños que se forman. habrá momentos en los que será necesario interrumpir para aclaraciones colectivas. • Comunique que esta clase se orientará a estudiar aquellos temas en los que ha habido más debilidades en las respuestas en la prueba. Dé tiempo para que hagan los dibujos y los comenten. Las soluciones a este problema son múltiples. Retome los conceptos de eje de simetría y de triángulo equilátero. utilicen. las soluciones son numerosas.Matemática . para que los estudiantes sientan que vale la pena el esfuerzo por aprender. No obstante. retome el tema de la composición y descomposición aditiva. Plan de clase . Si esta ofreciera una dificultad mayor. invite a realizar la tarea. busquen caminos. para que los y las estudiantes relacionen conceptos.Período 2 . Realice un análisis colectivo del problema y las respuestas. ejemplifiquen.Período 2 . discutan en conjunto. Retome los conceptos de triángulo rectángulo y de triángulo isósceles. trace las diagonales. En este caso.Matemática . hay 8 triángulos pequeños (son 2 en cada cuadrado chico). Decir que “retoman” el concepto tiene ese sentido. trace las medianas. 4 formados por las diagonales de los cuadrados pequeños y un lado del cuadrado grande y 4 formados por las diagonales del cuadrado grande. Interesa algo más profundo: que lo verbalicen. • Para aprender matemática es valioso utilizar tiempo en la resolución de problemas. Lo importante es dejar un tiempo para que los estudiantes hagan sus intentos. Tarea para la casa (5 minutos) • Dibuje un cuadrado en la pizarra. acoja las dudas. • Observe en el desarrollo de las tres actividades las interacciones en los grupos de trabajo. ¿Cuántos triángulos resultan en este dibujo? • Esta tarea es un poco más compleja que la anterior. • En el problema de la tarea. En la Actividad 2. es el aspecto emocional. valore la buena disposición que tuvieron para hacer las actividades.

7 de ellos referidos al Eje Números y 8 a Geometría.PAUTA DE CORRECCIÓN Guía Didáctica .3º Básico . identifican la pregunta del problema. identifican la pregunta del problema. un número múltiplo de mil. partiendo de cualquiera de los múltiplos involucrados. B 5 • Dicen tramos de la secuencia en forma ascendente y descendente de mil en mil. por ítem. de diez mil en diez mil y de cien mil en cien mil.3° Básico Evaluación Período 2 La siguiente pauta describe. D Números 4 • Señalan diferencias y semejanzas en los nombres y escritura. en forma canónica.000.Período 2 .Período 2 . los indicadores que se han evaluado. consta de 15 ítems de diferente nivel de complejidad. entre los nuevos números y los números de una. partiendo de cualquiera de los múltiplos involucrados. EJE / HABILIDAD ITEM INDICADOR • Componen y descomponen. C Apoyo Compartido 6 • Dicen tramos de la secuencia en forma ascendente y descendente de mil en mil. dos y tres cifras. C 7 • En relación con la resolución de problemas. y reconocen el valor posicional. con su correspondiente clave de respuesta correcta. RESPUESTA 1 A 2 • En relación con la resolución de problemas.Matemática . Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del período curricular mayo. A 18 Pauta de corrección . D 3 • Leen y escriben números de la familia de los miles que terminan en tres ceros (los múltiplos de mil). de diez mil en diez mil y de cien mil en cien mil.Matemática . menor que 100.

acutángulos y obtusángulos.Matemática . B 11 Geometría 12 • Reconocen y trazan ejes de simetría en figuras conocidas. ángulos y vértices.Período 2 .3° Básico 19 . C • Reconocen los triángulos rectángulos. en un conjunto de triángulos de distintos tamaños y posiciones.EJE / HABILIDAD ITEM INDICADOR • Completan el dibujo de una figura geométrica a partir de un eje de simetría y una parte de dicha figura.Período 2 . isósceles y escalenos. D 15 • Identifican ángulos agudos y obtusos en función de su relación con el ángulo recto.Matemática . • Generan formas geométricas por cortes de papel doblado e identifican los ejes de simetría. en un conjunto de triángulos de distintos tamaños y posiciones. A Pauta de corrección . D 10 • Clasifican los triángulos en equiláteros. RESPUESTA 8 C 9 • Reconocen los elementos constitutivos de un triángulo: lados. B 13 B 14 • Reconocen que tres longitudes cualesquiera no determinan un triángulo.3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica .

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