INSTITUTO PROFESIONAL IPLACEX ESCUELA DE EDUCACION TALCA.

EL DESARROLLO DE LA PRODUCCIN TEXTUAL MEDIANTE EL USO DE TECNOLOGAS ASOCIADAS A LA ASIGNATURA DE LENGUAJE

PROFESOR EN EDUCACION MEDIA TECNICO PROFESIONAL

Profesor Gua: Gemita Massiel Sazo Vilches Autor: Cesar Domingo Abarca Freire

San Carlos; Chile 2011

NDICE PARTE I: ANTECEDENTES GENERALES: 1.1 EL DESARROLLO DE LA PRODUCCIN TEXTUAL MEDIANTE EL USO DE TECNOLOGAS ASOCIADAS A LA
ASIGNATURA DE LENGUAJE

1.2 RESUMEN DEL PROYECTO INTRODUCCIN PARTE II: INVESTIGACIN PROPUESTA FORMULACIN GENERAL DEL PROYECTO PARTE III: OBJETIVOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN PARTE IV: MARCO TERICO: LA PEDAGOGA Y EL USO DE LA INFORMTICA CONSTRUCTIVISMO TEORA DE LA CONVERSACIN TEORA DEL CONOCIMIENTO SITUADO VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL USO EDUCATIVO DE PGINAS WEB (CAMPUZANO, 2001) PRODUCCIN TEXTUAL QU PASA CUANDO EL NIO ENTRA AL SISTEMA FORMAL? LA ARGUMENTACIN Y LA INFORMTICA EL BLOG Y EL TEXTO ARGUMENTATIVO PROPUESTA EN EDUCACIN E INFORMTICA PARTE V: METODOLOGIA: CONTEXTO DE INVESTIGACIN MUESTRA: PROPUESTA MDULO DE APRENDIZAJE MDULO DE APRENDIZAJE MDULO DE APRENDIZAJE

4 4 5 6 6 9 9 10 13 13 14 15 15 19 21 22 24 26 27 30 34 35 36 36 43 51

RESPETO A LA CATEDRAL (PRRAFO VER ANEXO) RESPETO A LA CATEDRAL (PRRAFO VER ANEXO) ANEXOS

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Anexos

PARTE I: ANTECEDENTES GENERALES:

1.1 El desarrollo de la produccin textual mediante el uso de tecnologas asociadas a la asignatura de lenguaje 1.2 Resumen del proyecto La enseanza de la argumentacin escolar plantea, entre otros, el problema de definir los fundamentos tericos que la animan. En el presente estudio, se analiza su propuesta pedaggica en el aula, es decir, una exploracin de cmo se desarrolla la produccin textual en argumentacin racional, tomando como unidad de anlisis a alumnos de la asignatura de Lenguaje en primer ao medio, en colegios particulares subvencionados de la provincia de uble. Para ello se realiza una revisin de las teoras, enfoques y metodologa que prevalecen actualmente en educacin y se da una mirada a lo que plantea la Reforma y los Planes y Programas de Educacin Media en primer ao medio. El objetivo de este proyecto es estudiar el nivel de desarrollo de la competencia argumentativa racional escrita, a travs del uso de las TICs De acuerdo a los resultados del diagnstico se desarrollar una propuesta didctica, mediante el uso de Tics, que ayude al desarrollo de dicha competencia. Finalmente, se evidenciarn los resultados obtenidos al aplicar la propuesta utilizando las nuevas tecnologas a travs de una investigacin de tipo cualitativa, que permitir reunir los datos necesarios, para lograr describir los aspectos ms relevantes durante el proceso de investigacin

Introduccin

El desarrollo de la sociedad contempornea y con ello, los avances en ciencia y tecnologa develan una serie de tensiones que son cada vez ms evidentes en el contexto de la socializacin escolar. Algunas de estas tensiones estn relacionadas con el lenguaje audiovisual e interactivo que dominan con ms mpetu las nuevas generaciones. Para nadie es un misterio de que los jvenes aprenden ms de los medios de comunicacin, la Internet, la radio y otros medios. La escuela por su parte ha asumido tales avances de manera muy lenta. Por otro lado, el resultado de los programas a travs del cual el Estado evala la calidad de la educacin, presentan una gran diferencia entre aquellas poblaciones de las reas rurales y las poblaciones urbanas. Es as que desde un punto de vista didctico, se considera adecuado recurrir a los aportes de la tecnologa, en la medida en que proporciona una estructura clara y una forma de organizacin ordenada para la produccin de textos argumentativos. Y de esta forma ayudar a mejorar la capacidad de los estudiantes para poder expresar sus ideas de manera ms elaborada.

PARTE II: INVESTIGACIN PROPUESTA

Formulacin General del Proyecto 5

a) Exposicin General del Problema: Son evidentes los problemas de algunos jvenes para 'organizar sus ideas' y redactarlas en un texto escrito o exponerlas oralmente. Son limitaciones que van ms all de un problema ortogrfico, de dificultades articulatorias o de una posible 'pobreza' de vocabulario. Estos problemas anteriores se relacionan ms bien con la capacidad para manejar un discurso, es decir, para organizar coherentemente diversas oraciones en un todo mayor y para comprender el significado global que se desprende de un conjunto coherente de oraciones. Es decir, desarrollar competencias que permitan al alumno interactuar. Por qu abordar este problema? En primer lugar, porque se sabe que las dificultades de produccin textual en el mbito argumentativo, afectan el potencial aprendizaje de cualquier disciplina y que existen estrategias para actuar frente a ese dficit.

b) Fundamentacin del Problema El enfoque comunicativo est centrado no slo en cmo ensear la lengua, sino en cmo se aprende y en qu circunstancias. Concordando con Amando Lpez Valero(1998) y bajo esta proyeccin se asume la perspectiva de perseguir la eficacia como objetivo, la funcionalidad como praxis y la motivacin como recurso. Una metodologa que promueva el ejercicio del pensamiento reflexivo de un sujeto con racionalidad sustantiva, capaz de interrogarse sobre el conocimiento, sobre los diversos campos de su existencia, como el pas, la sociedad, la ciencia, sobre s mismo y sobre el sistema de valores al que adhiere. Producir estrategias variadas, reales y necesarias en la meta final que posibiliten una enseanza que pueda convertir este poderoso recurso de la lengua en un instrumento de defensa y enriquecimiento ya que estas representaciones circulan en los diversos mbitos de la vida cotidiana: en el mundo laboral, en los medios masivos, penetran en la conversacin familiar y 6

hasta en la misma escuela y stos son, a su vez, los mbitos que proveen a los jvenes de modelos para argumentar. El lenguaje cubre varias funciones fundamentales en la formacin de la persona. Por un lado, le sirve para comunicarse en distintas instancias de la vida pblica como en el mbito privado, ofrece una alternativa a las formas directas de la imposicin o la violencia para resolver situaciones problemticas en las que no existe consenso a la vez que, indirectamente configura su pensamiento; por otro lado le vale para representar la realidad. Todo ello lleva a ver la vida de una determinada manera, as como a regular su propia conducta e indirectamente las ajenas. Desde esta perspectiva se asume que se debe ensear para la vida, por ello, el nfasis en el desarrollo de competencias en el discurso argumentativo, el cual es pieza fundamental en el desarrollo de la competencia comunicativa segn lo expuesto anteriormente y los planes y programas del ministerio. Con respecto, al prrafo anterior, se puede agregar que, hoy da el auge de la transformacin de las nuevas formas de comunicacin entre los sujetos ha posibilitado un sinnmero de posibilidades de interactuar entre las personas. La comodidad y la facilidad que posibilitan los avances, muestran que el desarrollo de los medios y formas de comunicacin son una incidencia directa en cambios que repercuten directamente en aspectos sociales, econmicos, culturales y especialmente en el campo de la educacin. Adems, dentro de los planes de estudios que poseen hoy en da las instituciones, se puede decir que perciben a las TIC.s como un espacio para contextualizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento transversal e integrador de los procesos pedaggicos en las diferentes reas del saber en todos los niveles de formacin acadmica, facilitando al maestro el acercamiento a los principios pedaggicos para la interpretacin de los problemas del medio, satisfaccin de necesidades y mejoramiento de la calidad de vida y

teniendo como mediadores el diseo, la investigacin y el procesamiento de la informacin. Es as que la mediacin de las TICS permite tomar una posicin crtica y reflexiva frente al proceso de enseanza - aprendizaje, porque se cuenta con una serie de posibilidades en la didactizacin de los objetos de conocimiento en general y de trabajos y tareas en particular, de una manera ms creativa y dinmica. De otra parte, mediante estas herramientas se brinda la oportunidad al maestro de potenciar habilidades y destrezas en el manejo de herramientas tecnolgicas en el campo aplicado de sus prcticas pedaggicas.

PARTE III: OBJETIVOS

Objetivos de la Investigacin

a) Objetivo General:

Desarrollar las competencias de los alumnos en produccin textual a travs del uso de tecnologas asociadas a la asignatura de Lenguaje, que permitan fortalecer sus habilidades lectoras y escritas.

b) Objetivos Especficos: Diagnosticar las actuales capacidades de los alumnos de primer ao medio en la produccin textual sin el uso de las TIC s y con su uso Disear una propuesta metodolgica que incorpore el uso de las TICs a partir del resultado del diagnostico aplicado a los alumnos de segundo ao medio. Propiciar instancias para la produccin de textos de intencin no literaria, bien estructurados y coherentes. Aplicar una propuesta metodolgica a travs del uso de las TICs que permita mejorar la produccin textual de los alumnos de segundo ao medio

PARTE IV: MARCO TERICO: Los profundos cambios que en todos los mbitos de la sociedad se han producido en los ltimos aos exigen una nueva formacin de base para los jvenes y una formacin continua a lo largo de la vida para todos los ciudadanos. La educacin no ha ido a la par con las innovaciones en las comunicaciones, especficamente en la informtica, pues contar con una sala de computacin, 9

preocuparse slo por la transmisin pasiva y/o la destreza tcnica no significa estar insertos en un mundo informacional. Tampoco se trata que las Tic sean la panacea ni la solucin a los problemas de la educacin, sin embargo se debe aceptar que estn presentes y los jvenes acceden a ellas por distintas razones. Esto conlleva a que los estudiantes dispongan de un caudal de informacin lo cual requiere que, determinadas capacidades y competencias adquieren un papel relevante en los curricula: la bsqueda y seleccin de informacin, el anlisis crtico (considerando perspectivas cientficas, humanistas, ticas...) y la resolucin de problemas, la elaboracin personal de conocimientos funcionales, la argumentacin de las propias opiniones y la negociacin de significados, etc. De acuerdo a este planteamiento surge de la necesidad de elaborar una propuesta que integre el mbito educativo y las Tics, basndose en una investigacin terica en donde se abordar el sustento pedaggico de Internet, sus ventajas y desventajas, la necesidad de generar un nuevo individuo capaz de intervenir activamente en la red virtual y el desarrollo en el estudiante de sus habilidades argumentativas que apunte al mismo propsito.

Calidad en educacin Con respecto a lo mencionado anteriormente, se puede plantear que la calidad de la educacin que se pretende en Chile, consiste en investigar, formar profesores y documentarlos. Si bien existe un conjunto de factores que influye en la calidad (los programas, los textos, la infraestructura, la formacin de los profesores) ninguno de ellos ni todos juntos garantizan los resultados de la calidad; estos factores son slo instrumentos, porque desde una vertiente axiolgica la calidad tiene que ver con un sistema de valores, una expresin cultural ejercida por los principales actores: estudiantes y profesores, los padres y la sociedad en su totalidad. Por otra parte, calidad se asocia con aprendizaje de destrezas para adaptarse y anticiparse al cambio, tales como "querer aprender", "desarrollar el pensamiento autnomo" y "resolver conflictos en situaciones nuevas". Calidad no se asocia slo con contenidos o resultados en la educacin; hoy en da se propone definir la calidad de la educacin no tanto en los fines sino en el proceso: educacin de 10

calidad es aquella que llega a todas las personas que constituyen una sociedad. Calidad se asocia con eficiencia, medida sta en trminos de quin y cuntos tienen la oportunidad de acceso y permanencia a la educacin. Por otro lado, es necesario determinar si los resultados educacionales responden a los requisitos y requerimientos sociales. Teniendo la competitividad como objetivo, el desempeo como lineamiento de poltica y la descentralizacin como componente del esquema institucional, propender al mejoramiento de las bases del sistema escolar para lograr condiciones que permitan enfrentar la competitividad productiva que plantea el mercado interno y externo, para esto, el sistema escolar debe posibilitar una formacin y una capacitacin en el uso de las nuevas tecnologas y una educacin para la convivencia democrtica uniendo la calidad con la pertinencia social, conscientes que hoy existe un nuevo reconocimiento de la importancia del capital humano en el desarrollo econmico, lo que plantea una demanda cualitativa respecto de los conocimientos, valoraciones y habilidades necesarias para un mbito de trabajo donde los componentes tecnolgicos y de creatividad son fundamentales. En sntesis, eficiencia y eficacia son los indicadores rectores.

La Reforma Educacional Chilena y las nuevas teoras del aprendizaje Desde este punto de vista, las teoras del procesamiento de informacin y su gran desarrollo estn impulsadas de una manera importante y decisiva sobre la corriente cognitiva en educacin. Estas conciben al profesor y al alumno como agentes activos cuyos pensamientos, planes, percepciones, influyen y determinan su conducta y que tanto el profesor como los alumnos son procesadores activos de la informacin, donde el profesor acta como agente reflexivo y/o mediador del aprendizaje. En el contexto terico de la Reforma Educacional Chilena uno de los aspectos importantes e inspiradores es el constructivismo, trmino reservado para referirse a: Un determinado enfoque o paradigma explicativo del psiquismo humano que es compartido por distintas teoras psicolgicas, entre las que se encuentran 11

las teoras constructivistas del desarrollo y del aprendizaje. Por su parte, los planteamientos constructivista en educacin son en su inmensa mayora propuestas pedaggicas y didcticas o explicaciones relativas a la educacin escolar que tienen su origen en una o varias de las teoras del desarrollo y del aprendizaje.1 El agente mediador; de la teora a la prctica

La figura encargada de llevar a la prctica estos enfoques y teoras de la enseanzaaprendizaje es el docente como agente educativo especializado -es decir, como maestro en la actividad de educar y ensear- el cual ejerce una influencia educativa como agente mediador entre los destinatarios de su accin -alumnos y alumnas- y los conocimientos que intenta que stos aprendan. Lo que caracteriza a la figura del docente es justamente su pericia, su maestra en actuar como mediador, razn por la cual su funcin consiste fundamentalmente en crear o recrear, llegado el caso- situaciones y actividades especialmente pensadas para promover la adquisicin de determinados saberes y formas culturales por parte de los alumnos.2 En este sentido, la Reforma Educacional Chilena pretende fortalecer la accin de los docentes y a los establecimientos educativos ofreciendo oportunidades para incorporarse a las transformaciones contemporneas y actuar con personalidad propia en la reconstruccin de la modernidad. Esto quiere decir, no slo como portadores de una nueva tecnologa educacional y pedaggica, sino tambin como portadores de una tica humanstica y democrtica. De acuerdo a esto, las implicaciones del nuevo marco curricular para el profesorado exigen una revisin con detenimiento de los modelos tericosdisciplinares, sociolgicos y psicopedaggicos que han inspirado tanto la formacin inicial de los enseantes como, en consecuencia, los enfoques didcticos, invitando al abandono de actitudes basadas en la intuicin, en el uso
1 Coll, Csar. 1997. Qu es el constructivismo? Magisterio del Ro de la Plata. Argentina.p.9 2 Lomas, Carlos y Andrs Osoro.1997. El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua. Barcelona. Paids.

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de mtodos y materiales nunca puestos en tela de juicio, en la improvisacin y en la incapacidad de superar el nivel de lo concreto y cotidiano, saliendo as de la tirana constante de las rutinas pedaggicas.

La Pedagoga y el uso de la informtica Constructivismo En los ltimos tiempos, la teora del constructivismo y el diseo de entornos de aprendizaje constructivista han suscitado considerable inters. Desde un punto de vista constructivista, los datos que percibimos con los sentidos y los esquemas cognitivos que utilizamos para explorar esos datos existen en nuestra mente. De acuerdo con Kakn y Friedman (1993), el aprendizaje constructivista se caracteriza por los siguientes principios: De la instruccin a la construccin. Aprender no significa ni simplemente

reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino ms bien transformar el conocimiento. Esta transformacin, a su vez, ocurre a travs del pensamiento activo y original del aprendiz. As pues, la educacin constructivista implica la experimentacin y la resolucin de problemas y considera que los errores no son antitticos del aprendizaje sino ms bien la base del mismo. Del refuerzo al inters. Los estudiantes comprenden mejor cuando estn

envueltos en tareas y temas que cautivan su atencin. Por lo tanto, desde una perspectiva constructivista, los profesores investigan lo que interesa a sus estudiantes, elaboran un currculo para apoyar y expandir esos intereses, e implican al estudiante en el proyecto de aprendizaje. De la obediencia a la autonoma. El profesor debera dejar de exigir

sumisin y fomentar en cambio libertad responsable. Dentro del marco constructivista, la autonoma se desarrolla a travs de las interacciones recprocas 13

a nivel microgentico y se manifiesta por medio de la integracin de consideraciones sobre uno mismo, los dems y la sociedad. De la coercin a la cooperacin. Las relaciones entre alumnos son vitales. A

travs de ellas, se desarrollan los conceptos de igualdad, justicia y democracia (Piaget, 1999) y progresa el aprendizaje acadmico. La Internet presenta rasgos de un entorno de aprendizaje constructivo en cuanto que permite la puesta en juego de los principios arriba apuntados. Es un sistema abierto guiado por el inters, iniciado por el aprendiz, e intelectual y conceptualmente provocador. La interaccin ser atractiva en la medida en que el diseo del entorno es percibido como soportador del inters. Teora de la Conversacin La segunda teora frecuentemente invocada para fundamentar la validez pedaggica del entorno Internet es la teora de la conversacin de Pask. La teora sigue el punto de vista de Vygotsky (1997) sobre el hecho de que aprender es por naturaleza un fenmeno social; que la adquisicin de nuevo conocimiento es el resultado de la interaccin de gente que participa en un dilogo; y que aprender es un proceso dialctico en el que un individuo contrasta su punto de vista personal con el de otro hasta llegar a un acuerdo. La Internet adhiere a la nocin vygotskiana de interaccin entre gente que trae diferentes niveles de experiencia a una cultura tecnolgica. La Internet es un entorno que presupone una naturaleza social especfica y un proceso a travs del cual los aprendices crean una zona virtual de "proximal development" (Vygotsky, 1997). Teora del Conocimiento Situado Aparte de las teoras constructivistas y conversacionales, otra teora a la que se acude para defender la fiabilidad de la Internet como medio de aprendizaje es la del conocimiento situado. De acuerdo con esta teora, el conocimiento es una relacin activa entre un agente y el entorno, y el aprendizaje ocurre cuando el 14

aprendiz est activamente envuelto en un contexto instruccional complejo y realstico (Young, 1993). La posicin ms extrema del aprendizaje situado sostiene que no slo el aprender sino tambin el pensar es situado y que por lo tanto debera ser considerado desde una perspectiva ecolgica. Tal posicin se basa en el trabajo de Gibson (1986) que enfatiza que se aprende a travs de la percepcin y no de la memoria. El entorno Internet responde a las premisas del conocimiento situado en dos de sus caractersticas: realismo y complejidad. Por un lado, la Internet posibilita intercambios autnticos entre usuarios3 provenientes de contextos culturales diferentes pero con intereses similares. Por otro lado, la naturaleza inestable del entorno Internet constituye un escollo para los no iniciados, que sin embargo, y gracias a su participacin perifrica continuada se ven recompensados con un aprendizaje gradual.

Ventajas e inconvenientes del uso educativo de pginas web

Ventajas

Acceso a mucha informacin. Internet proporciona acceso a mucha informacin de todo tipo: ldica, noticias, formativa, profesional... Generalmente se presenta en formato multimedia e hipertextual, incluyendo buenos grficos dinmicos, simulaciones, entornos heursticos de aprendizaje...

Fuente de recursos educativos de todo tipo (unidades didcticas, ejercicios interactivos, informacin...)

3 Personas que utilizan la tecnologa como herramienta para realizar sus tareas. En general el trmino usuarios incluye tanto al personal que brinda capacitacin o realiza tareas de capacitacin utilizando tecnologa, como al personal administrativo que utiliza la tecnologa para realizar tareas administrativas habituales o especiales de la organizacin con la mayor eficiencia posible. Los estudiantes, los padres y los miembros de la comunidad tambin pueden ser usuarios. En algunos casos, los usuarios no son slo personas que usan la tecnologa, sino tambin personal que quisiera tener acceso a la misma.

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Adems resulta fcil la captura de los textos y los elementos multimedia, que pueden utilizarse para la realizacin de mltiples trabajos.

Acceso a canales de comunicacin e intercambio. Algunas pginas web permiten acceder a chats y foros diversos.

Inters. Motivacin, La variedad y riqueza de la informacin disponible en Internet, la navegacin libre por sus pginas, su carcter multimedia... son factores que resultan motivadores para los usuarios.

Prcticas de bsqueda y seleccin de informacin. La consulta de pginas web en Internet proporciona experiencia en la bsqueda, valoracin y seleccin de informacin. Interaccin. Contina actividad intelectual. Los usuarios estn

permanentemente activos al navegar por Internet buscando informacin y mantienen un alto grado de implicacin en el trabajo.

Desarrollo de la iniciativa. La libertad de movimientos al buscar, consultar y seleccionar informacin en Internet propicia el desarrollo de su iniciativa

Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas a partir de la bsqueda y consulta de informacin en Internet permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad debido a la gran cantidad y variedad de informacin disponible y a su fcil acceso a travs de los enlaces hipertextuales y buscadores.

Actividades cooperativas. El uso de Internet como fuente de informacin, propicia el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperacin y el desarrollo de la personalidad.

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Contacto con las nuevas tecnologas. Trabajar con pginas web proporciona a los alumnos y a los profesores un contacto con las TIC que contribuye a facilitar la necesaria alfabetizacin tecnolgica.

Inconvenientes

Falta de conocimiento de los lenguajes. A veces los usuarios no conocen adecuadamente los lenguajes (audiovisual, hipertextual...) en los que se presentan las pginas web, lo que dificulta su aprovechamiento. Pueden perderse entre los labernticos caminos hipertextuales de las pginas web.

Bsqueda del mnimo esfuerzo. A veces los estudiantes hacen trabajos que son simples copias de la informacin que han encontrado en Internet.

Pocos contenidos espaoles en Internet (un 80% son americanos)

Distraccin. Esta libertad de navegacin y la posibilidad de acceder a contenidos (no siempre educativos) sin duda distrae muchas veces del trabajo principal. Dispersin. La gran cantidad de informacin de todo tipo en Internet puede dispersar con facilidad a los estudiantes, alejndolos de los aspectos ms importantes. (Marqus, 2002) Se han esbozado algunas de las apreciaciones de Marqus que nos parecen una buena sntesis de las posibles ventajas e inconvenientes del uso educativo de Internet. Sin embargo, falta un anlisis ms reflexivo en cuanto a la potencialidad formativa crtica de Internet. Aunque quiz el trmino `recepcin no se adecua perfectamente a Internet. Antonio Campuzano realiza algunas aportaciones de inters en torno a la necesidad de formacin de receptores/as crticos/as: 17

"Por receptor crtico entendemos el que est dotado de los conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan tratar (seleccionar, analizar, sacar conclusiones tiles y poder comunicarlas) cualquier informacin que reciba y aplicar los conocimientos y habilidades conseguidos a su vida diaria." (Campuzano, 2001). As, sera necesario que el alumnado adquiriera una serie de aprendizajes transferibles a su vida postescolar: Criterios sobre la realidad. Resulta imprescindible una concepcin del mundo, de las cosas, de s mismo (temtica de los medios), que proporcionan todas las reas de los distintos niveles curriculares. (...) Conocimiento de los medios. No basta con saber slo de medios, pero es imprescindible saber de ellos. Hay que disponer de una concepcin de los medios global y til para los ciudadanos como usuarios de los mismos. (...)

Mtodos para analizar la realidad (tambin los media como parte de ella) y operar con la informacin. Procedimientos para el anlisis de la realidad, de los media, de sus lenguajes y mtodos para el tratamiento de la informacin y para elaborar documentos utilizando los diversos lenguajes y los medios que estn a nuestro alcance. (...) Actitud crtica. Se trata de contenidos actitudinales que deben trabajarse en todas las reas y referida a todo tipo de informacin, valores, etc. La actitud crtica no debe ser slo ante los medios, sino ante la realidad para transformarla. (...) Desarrollo de las capacidades adecuadas para el anlisis de la realidad, de los medios y sus lenguajes, para el tratamiento de la informacin, para expresarse en los diferentes medios y lenguajes, etc. Y, sobre todo, para transferir todos los aprendizajes escolares a una situacin de ciudadano postescolarizado, es decir, para conseguir la autonoma personal que es uno de los objetivos de la educacin." (Campuzano, 2001)

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De acuerdo a las teoras esbozadas y al paradigma constructivista4, la informtica estimula el uso de nuevas formas de aprender y construir el conocimiento: Los alumnos se ven frente a un nuevo invento cuyo entorno amigable e interactivo los conecta con mundos desconocidos y seres de otras culturas, lo que contribuye a estimular el aprendizaje. Por su parte los docentes se ven en la necesidad de actualizarse, de reflexionar sobre sus maneras de ensear y de ensayar su incorporacin de diversas maneras. En muchos casos los profesores aprenden junto con sus alumnos ms preparados.

Ofrece, adems, herramientas de apoyo al trabajo colaborativo, al diseo, desarrollo y evaluacin de proyectos y a la experimentacin: A partir de sus dos grandes funciones, transmitir informacin y facilitar la comunicacin, la red internet, mediante los programas de correo electrnico, navegadores Web5. FTP, puede proporcionar un eficiente y eficaz soporte didctico. La incorporacin de Internet como recurso de aprendizaje implica el dominio de una serie de herramientas; estos sistemas de comunicacin permiten el intercambio de opiniones y conocimientos entre estudiantes, profesores, especialistas, y fomentan el desarrollo de las habilidades creativas y expresivas as como el cultivo de actitudes positivas hacia la comunicacin interpersonal. Se aprende de otros y con otros, por lo cual, las relaciones entre los sujetos son vitales ya que a travs de ellas se desarrollan los conceptos de igualdad, justicia y democracia y progresa el aprendizaje acadmico. Aprender es por naturaleza un fenmeno social, la adquisicin de nuevo conocimiento es el resultado de la interaccin de personas que participan en un dilogo y aprender es un proceso dialctico en el que una persona contrasta su punto de vista personal con el de otro hasta llegar a un acuerdo. Se aprende haciendo, construyendo cosas y resolviendo problemas. La Internet presenta rasgos de un entono de aprendizaje constructivo en cuanto a
42 Constructivismo. Teora del aprendizaje fundada en las investigaciones de Piaget, Bruner, Ausubel, Vigotsky... cuyas diversas aportaciones han ido enriqueciendo sus significado. Segn esta teora, el conocimiento y el comportamiento humanos son el resultado de procesos de construccin subjetiva en los intercambios cotidianos con el entorno.

5 Software que permite localizar, visualizar y obtener informacin de la WWW (Red Mundial), utilizando una interfaz grfica. 19

que permite la puesta en juego de principios tales como a) la construccin, que implica la experimentacin y la resolucin de problemas y considera que los errores no son contrarios del aprendizaje sino ms bien la base del mismo; b) el inters, ya que los estudiantes comprenden mejor cuando estn envueltos en tareas y temas que cautivan su atencin; c) la autonoma, se desarrolla a travs de las interacciones recprocas a nivel microgentico y se manifiesta por medio de la integracin de consideraciones sobre uno mismo, los dems y la sociedad. Los proyectos educativos a travs de la red permiten reunir en torno a un objetivo comn a diferentes grupos de estudiantes de distintos establecimientos educacionales no importando el lugar del planeta donde se encuentren. El aprendizaje colaborativo6 potencia el rendimiento escolar y sobre todo mejora su desarrollo social, permitiendo la confrontacin de distintos puntos de vista, la manifestacin de opiniones, la coordinacin de roles y el control del trabajo de sus iguales. Esta cooperacin tambin se extiende al mbito de las relaciones entre los docentes y sus alumnos, es decir se estimulan las destrezas sociales y tambin las cognitivas. Se incentiva el trabajo global y la articulacin entre sectores curriculares. La Internet posibilita intercambios autnticos entre usuarios provenientes de contextos culturales diferentes, pero con intereses similares. El computador a travs de programas educativos o de propsito general, se transforma en un medio didctico utilizado por el profesor para el desarrollo de los contenidos de su sector de aprendizaje, lo que permite la integracin de stos. Produccin textual Educar en el anlisis de textos contribuye a educar en la comprensin en general, estimulando el desarrollo de las capacidades de recibir, seleccionar y jerarquizar, y en consecuencia, interpretar la informacin recibida, base fundamental de todo proceso crtico. 6 Estudiantes con habilidades e intereses diversos trabajan conjuntamente en pequeos grupos para solucionar un problema, completar un proyecto o alcanzar una meta comn. 20

Hablar de lengua es hablar de comunicacin, de instrumento que permite explorar los mbitos de la cultura y de herramienta que organiza el pensamiento y la actividad. En el campo de la educacin formal, constituye un eje transversal puesto que las diferentes disciplinas hacen uso de ella para construir su conocimiento. Qu pasa cuando el nio entra al sistema formal? Debe incrementar su capacidad para usar la lengua como instrumento de interaccin, de representacin y de conocimiento. La requisitoria metalingstica en la escuela tiene que permitir analizar crticamente las situaciones problemticas reales de las que se toma parte a diario en el proceso comunicativo: se habla y se escribe para contar, para informar, para convencer, para crear, etc. Por lo tanto, el trnsito del alumno por el sistema educativo tiene que convertirlo en usuario autnomo del sistema de su lengua. A partir de la construccin de su prctica lingstica, apropiarse del lenguaje estndar del conjunto de la sociedad, de modo tal, que pueda distinguir los diferentes registros de lo oral como de lo escrito, y pueda pasar de uno a otro, eligiendo segn el caso, los ms adecuados para las situaciones comunicativas en las que est implicado. El docente debe tener presente: 1- los procesos cognitivos para promover la apropiacin de los diferentes recursos lingsticos, segn las diferentes superestructuras textuales; mismas. Se debe tener presente que la lengua se perfecciona y se enriquece si se tiene la oportunidad de escuchar, hablar, leer y escribir, en una permanente actitud reflexiva sobre la propia lengua. 2- aquellos soportes necesarios de las teoras lingsticas que sirvan de hiptesis de trabajo, en una adaptacin sensata de las

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Este ciclo es el adecuado para abordar el estudio de la lengua en funcin del texto lingstico - considerado como una produccin- y reflexionar sobre la estructura discursiva de la lengua transformndola en un objeto de conocimiento ms all de su entidad como instrumento de comunicacin. Se entiende por discurso aquella construccin lingstica que supone un formato especial, reconocible, a partir de una serie de elementos que lo caracterizan. El estudiante en los primeros ciclos escolares ha tomado contacto con algunas tipologas discursivas primarias estrechamente relacionadas con la comunicacin espontnea: el dilogo, la narracin y la argumentacin. Las tipologas discursivas secundarias restringen lo espontneo. El objetivo se deriva directamente de su forma de produccin y est estrechamente relacionado con la escritura, como por ejemplo: el texto argumentativo El abordaje a este contempla dos planos de estudio: el textual y el discursivo; se realiza el estudio de las operaciones lingsticas y cognitivas reguladoras de la produccin, construccin, funcionamiento y recepcin. Se profundizar el discurso argumentativo, que cualquiera sea la temtica, permitir al joven crecer su capital lingstico (vocabulario y construcciones sintcticas) Es importante que tome posicin en sus juicios con un grado de descentracin, que lo lleve a exponer sus afirmaciones y argumentos y estar atento a los posibles o reales contra-argumentos de su/s interlocutor/es. La argumentacin aparece como el mecanismo social por excelencia que regula la interaccin de las acciones interindividuales o intergrupales (tcnicas de venta, publicidad, poltica, disputa cientfica, etc)

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La argumentacin y la informtica La sociedad de la informacin ofrece diferentes posibilidades como lo mencionamos anteriormente, pero tambin existen desventajas. Efectivamente, la nueva cultura no es exclusivamente un instrumento que nos permite escribir, calcular, simular, guardar, tratar informacin y comunicarnos con los dems sino que, como se ha dicho, nos est ofreciendo nuevos modelos de mente donde proyectar nuestras ideas y fantasas. Esto nos lleva a cuestionarnos sobre qu tipo de informacin circula en la red. Evidentemente, no toda la informacin que est disponible en la red se organiza de manera correcta y por sobre todo, nuestros alumnos, an no estn capacitados para buscar informacin, discernir sobre lo que es realmente veraz de lo que es basura informtica y desarrollar una actitud crtica frente a la informacin. El desarrollo de esta nueva sociedad reclama a los docentes una nueva alfabetizacin y que la escuela ofrezca a los alumnos estrategias de real acceso a la informacin circulante en la red. As pues, la utilizacin de nuevas tecnologas en la sociedad de la informacin no es slo un asunto tecnolgico, ni slo un desafo poltico, social y econmico, sino tambin un problema educativo. Una forma de colaborar con este cambio de la sociedad informacional a la cultura informacional, consiste en disear instrumentos que permitan un refinamiento del manejo de Internet y sus ms grandes posibilidades. Primero, conociendo el entorno que nos ofrece Internet, sus posibilidades, sus herramientas. Analizando la informacin que Internet brinda, para descartar la basura informtica y aprovechar lo importante. Aprendiendo a discutir ordenadamente el carcter de la informacin con compaeros virtuales; esto 23

quiere decir, hacer comunidad virtual. Pero sobre todo, aprovechando la interactividad para enviar y recibir informaciones ms veraces y concretas. Segn Castells, "el conocimiento es una serie de afirmaciones organizadas de hechos e ideas que presentan un juicio razonado o un resultado experimental que se transmite a los dems mediante un medio de comunicacin en una forma sistemtica"(Castells. 1998) Por ello, nuestro punto de partida propone el estudio del texto argumentativo en Internet, pues, aunque el proceso del conocimiento desaparece, la carga informacional contina peligrosamente en movimiento, con consecuencias insospechadas: el efecto bola de nieve. Y, justamente, la argumentacin se utiliza en una amplia variedad de textos, especialmente en los cientficos, filosficos, en el ensayo, en la oratoria poltica y judicial, en los textos periodsticos de opinin como el chat, blog, etc. Est presente en la red y a disposicin de los usuarios. La argumentacin es una actividad discursiva ampliamente presente en los ms diversos mbitos de la vida social. Se puede afirmar que la vida cotidiana se nutre de discusiones sobre los ms variados temas. Sin embargo, el dominio argumentativo que se requiere, tanto en el mbito acadmico como en el social reclama habilidades como distinguir entre un buen argumento y una falacia, saber utilizar los antecedentes, ofrecer argumentos de autoridad, construir ejemplos, establecer paralelismos, usar la regla de justicia, etc., habilidades que deben ser muy entrenadas Argumentar implica dilogo real o evocado- implica la existencia de dos posiciones, de dos opiniones, de dos posibilidades respecto a algo o a alguien, a una idea, una actividad; implica, en fin, la existencia de un problema con dos o ms posibles soluciones.

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De acuerdo con lo esbozado en los apartados anteriores, en relacin a las ventajas que nos aporta el uso de la informtica7 y de acuerdo a las diversas teoras sobre aprendizaje, podemos inferir que trabajando en forma mancomunada en los mbitos de la informtica y las tipologas textuales, en especial el texto argumentativo, se lograra el desarrollo de la competencia comunicativa en el alumno y la capacidad de leer la compleja realidad del mundo de hoy desde pticas diferentes. El blog y el texto argumentativo

Un blog, tambin conocido como webblog o bitcora, es un sitio web8 peridicamente actualizado que recopila cronolgicamente textos o artculos de uno o varios autores, apareciendo primero el ms reciente. Habitualmente, en cada artculo, los lectores pueden escribir sus comentarios y el autor darles respuesta, de forma que es posible establecer un dilogo. El uso o temtica de cada blog es particular, los hay de tipo personal, periodstico, empresarial o corporativo, tecnolgico, educativo, etc. (Rojas Ordua y Octavio Isaac. 2005). A travs de los blog se produce el intercambio de ideas y opiniones acerca de diversos temas que ataen a la sociedad de hoy. El dilogo permite la interactividad entre dos o ms personas, adems de la posibilidad de manifestar la aprobacin o desaprobacin con respecto a los diferentes temas que en ellos circulan. De esta forma se manifiesta, a travs de la argumentacin, la necesidad de convencer a nuestros receptores acerca de diferentes puntos de vista que representan nuestros intereses ideolgicos. De la capacidad y entrenamiento que tengamos en este tipo de texto y del uso correcto de la informtica, depender el xito de nuestra intervencin.

Propuesta en educacin e informtica

7 Conjunto de conocimientos cientficos y tcnicas que hacen posible el tratamiento automtico de la informacin por medio de ordenadores. 8 Conjunto de conocimientos cientficos y tcnicas que hacen posible el tratamiento automtico de la informacin por medio de ordenadores

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Anlisis de texto y redaccin para Internet El contenido de la propuesta no se dirige a explorar todas las potencialidades o condiciones pedaggicas de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, sino que se centra en su uso potenciador dentro de una determinada alternativa educativo-cultural, es decir que el colegio se convierta en un agente transformador, integrndose en las nuevas redes sociales, virtuales, etc. No se puede ofrecer una educacin descontextualizada, ajena a los continuos cambios que se estn produciendo. La nueva sociedad de la informacin se caracteriza por su naturaleza cambiante y efmera donde un sin fin de informacin est a disposicin del usuario. Adems, no se debe olvidar al estudiante como integrante de una sociedad con derechos y deberes, por tanto se necesita desarrollar en l ciertas competencias, un ente crtico que sea capaz de generar cambios en su entorno directo con participacin activa en los mbitos tanto polticos, culturales, econmicos, sociales y culturales. Exactamente, apunta a la formacin de estudiantes-investigadores que hagan uso de Internet como recurso bibliogrfico y fuente de discusin de los diferentes problemas que surgen en la sociedad. Muchos adolescentes no se atreven a mostrar lo que escriben, son temerosos y el Blog les permite hacerlo he incluso recibir retroalimentacin. Adems estos recursos pueden usarse como apoyo para desarrollar la capacidad de argumentar, estimulando el trabajo colaborativo; el estudiante plantea una tesis que es evaluada por sus compaeros. Estos van a mirar los fundamentos, que tienen que ser pensados para convencerlos, hay que ponerlos explcitamente, por que los dems van a leerlo. El propio formato Blog tiene espacio para dejar comentarios, que pueden usarse por los compaeros de clase, y la publicacin entrega la experiencia de ver el texto de manera diferente. Los objetivos actitudinales son la tolerancia y respeto ante la diversidad de opiniones. Participacin ciudadana y el desarrollo de un ente crtico ante los problemas sociales. Los contenidos que se proponen son las generalidades de la comunicacin, competencias comunicativas (interpretacin, argumentacin y proposicin). 26

Anlisis gramatical y textual. Textos y metatextos. El cybertexto: su origen y desarrollo. El blog y sus potencialidades. Los buscadores y las palabras claves y la importancia de la redaccin para el entorno virtual. Esta emergente sociedad de la informacin, impulsada por un vertiginoso avance cientfico en un marco socioeconmico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y verstiles tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los mbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razn de ser de la escuela y dems instituciones educativas, hasta la formacin bsica que precisamos las personas, la forma de ensear y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura. Por tanto estamos ante una realidad donde estos mbitos deben llevar a cabo una profunda reestructuracin de todos sus elementos. Como indica Joan Maj (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que ensear las nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir enseando materias a travs de las nuevas tecnologas, sino que estas nuevas tecnologas aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si ste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar" Es decir, la relevancia vital es potenciar aprendizajes experienciales relevantes e integrales: duraderos, cognitivos y vitales, profundos y con sentido personal y social, tanto en el presente como en el futuro como ciudadanos/as adultos/as.

Por tanto no podemos limitarnos solamente a preparar al alumno en destrezas tcnicas sino que el objetivo es que desarrolle la competencia comunicativa posestudiante, de tal manera que sea un ente partcipe de su entorno, capacitado para crear y proponer nuevas estructuras que vayan en 27

bienestar de la organizaciones sociales, polticas y econmicas y no un ser que quede a merced de los vaivenes de una sociedad capitalizada.

"La manera ms adecuada de entender el conocer es como la actividad intencional de individuos que, como miembros de una comunidad, emplean y producen representaciones en el esfuerzo colaborativo de comprender mejor su mundo compartido y transformarlo" (Gutirrez Martn Alfonso. 2003)

El aprendizaje es una actividad social, por lo que el aprendizaje ms profundo se da en contextos de comunicacin y participacin. La propuesta esbozada en este trabajo apunta especficamente a generar un estudiante con actitud crtica e integrada, partcipe de una sociedad informacional. Finalmente podemos concluir que debe haber un cambio en nuestras prcticas pedaggicas, potenciar la competencia comunicativa a travs de la argumentacin en la red es una de las opciones a la que se opta en esta propuesta con la firme creencia que permitir desarrollar en el estudiante un sentido, una actitud, una forma de relacionarse con la nueva informacin, a partir de la adquisicin de estrategias procedimentales, de modo que su aprendizaje vaya adquiriendo valor relacional, comprensivo y, sobre todo, contextualizado dentro del mbito social con su creciente problemtica, no como isla, experimentando con posibilidades y considerando la escuela como un posible laboratorio donde se recrean las experiencias.

PARTE V: METODOLOGIA: En este trabajo, se siguen los pasos de una investigacin-accin, en la que se entiende la educacin como un fenmeno complejo, en donde la continua revisin y reflexin, por parte de los profesores de sus prcticas docentes, y que eventualmente permite interpretar y mejorar en forma continua su particular realidad educativa, y con ello, establecer una prctica pedaggica que se nutra de la investigacin y que proporcione instrumentos pertinentes al proceso de 28

enseanza-aprendizaje y que adems, como en este caso, incorpore, vincule y utilice las TICs de manera efectiva en funcin de las necesidades altamente crecientes en el nuevo escenario educativo del pas. 5.1 La presente investigacin tendr un carcter cuantitativo debido a la naturaleza del problema de estudio, ya que el propsito es correlacionar y/o determinar si en el proceso de creacin de un Blog, se fortalecen las habilidades tanto en la produccin textual y argumentativa, como en el desarrollo de habilidades de los estudiantes en informtica. La Investigacin se efecta desde la perspectiva Neopositivista, la cual sostiene que solo se legitiman las pretensiones de conocimiento cuando estas se encuentran fundadas directamente en la experiencia, es decir, que los nicos enunciados que pueden ser considerados como validos son los que se encuentran sometidos a la lgica y a la planificacin emprica9. Por medio de esta perspectiva se considera al investigador como un sujeto que descubre el conocimiento y que tiene acceso a la realidad mediante los sentidos, la razn y los instrumentos que utilice para analizar los fenmenos sociales que se encuentran dependientes a los criterios de verificacin. De esta forma, la realidad social, que se investiga es accesible para el sujeto solo mediante la experiencia. Se realiza un cuestionario abierto, no restringido, el cual contiene preguntas que no delimitan de antemano las alternativas de respuestas, ya que estas nos proporcionan informacin sobre las posibles respuestas de las personas. La finalidad del cuestionario es determinar el nivel de conocimientos previos de los alumnos en relacin a la creacin de un Blog. Se complementa con un pretest y un postest que completa la informacin en cuanto al grado de conocimiento alcanzado y, de qu tipo.

9 Martnez F. , Pascual; Filosofa de la ciencia emprica, 1978, Ed. Paraninfo, Madrid- Espaa

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El objetivo principal de la aplicacin del pretest y postest es describir los cambios en los alumnos en el desarrollo de la argumentacin al trmino de la unidad. Se aplicar a los alumnos al iniciar la unidad, en una fase diagnstica, el pre-test, antes del desarrollo de la unidad y al final de la unidad se aplicar el postest, y de esta manera comprobar la eficacia de las estrategias aplicadas. 5.2 Procedimientos de obtencin de la informacin 5.2.1 Instrumento de evaluacin pedaggica El objetivo de realizar esta evaluacin de los aprendizajes es comprobar la validez de los argumentos. Verificar si el alumno es capaz de argumentar con bases slidas y por ende desarrollar la competencia argumentativa. Este procedimiento, constituye a la vez, el basamento de esta investigacin, pues se utiliza un modelo que permite analizar el contenido de los argumentos, es decir, se ampla el campo desde la verificacin de la construccin de la macroestructura a la validez de los argumentos.

5.2.2. Diseo El nivel que adoptara la investigacin ser de tipo Experimental, ya que esta tiene como propsito evaluar o examinar los efectos que se manifiestan en la variable dependiente cuando se introduce la variable independiente, es decir, se trata de probar una relacin causal. Montgomery (1993) define literalmente el experimento como ... una prueba o ensayo, (p. 1) en la que es posible manipular deliberadamente una o ms variables independientes para observar los cambios en la variable dependiente en una situacin o contexto estrictamente controlado por el investigador. 30

El diseo de investigacin ser de tipo transaccional o transversal, en donde se recolectan datos en un solo momento, en un tiempo nico. Su propsito es describir variables, y analizar su incidencia e interrelacin en un momento dado, es decir, es como tomar una fotografa de algo que sucede. A partir de este diseo, se pretende seleccionar un espacio y tiempo determinado del proceso de aplicacin de la propuesta pedaggica, dicho proceso transcurre desde Junio a Julio de 2011 De esta forma se determinara como la creacin de un Blog en Internet y el desarrollo de la produccin textual en la argumentacin inciden en la generacin de habilidades de los alumnos en la asignatura de lenguaje. El proceso transaccional desde un enfoque descriptivo tiene como objetivo indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una o ms variables. El proceso consiste en medir a un grupo de personas (alumnos primer ao medio de Colegios particulares- subvencionados) donde, se logre identificar y corroborar variables que proporcionen una descripcin del fenmeno investigado. Por lo tanto, el diseo escogido apunta a realizar una descripcin tanto de los fenmenos a investigar como la propia construccin de la hiptesis. Unidad de anlisis, universo y muestra Unidad de anlisis La unidad de anlisis esta compuesta por los alumnos de primer ao medio de Colegio Particular- subvencionado, Nuestra Seora de la Merced de la ciudad de San Carlos y del Liceo agrcola San Rafael de Chillan; Provincia de uble

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Universo El universo de la investigacin lo conforman todos los alumnos de ambos establecimientos seleccionados Muestra La conforman 20 alumnos, que en detalle se dividen en 10 alumnos de primer ao medio de cada establecimiento; que fueron seleccionados de manera probabilstica Instrumento de aplicacin El cuestionario es una herramienta de observacin, que permitir cuantificar y comparar datos entre la muestra seleccionada, con la finalidad de obtener informacin correspondiente al tema de la elaboracin de un Blog; que ayude a concebir un diagnostico sobre el nivel cognitivo de los estudiantes antes de aplicar la propuesta El pre-test y el pos-test consiste en el anlisis argumentativo del texto Respeto a la catedral, mediante una pauta donde se considera la tesis, argumentos, y la conclusin. Su objetivo es indagar en el avance que muestran los alumnos sin uso del Blog y posteriormente con el uso del Blog en el desarrollo de la produccin textual, especficamente, la argumentacin. Conjuntamente se aplicara un Cuestionario de respuesta restringida que busca, recoger la opinin de los Sujetos en torno a la aplicacin de este tipo de Metodologa educativa.

Contexto de Investigacin
La poblacin de la cual se extrajo la muestra posee las siguientes caractersticas. Se trabaja con dos liceos Tcnico profesional, particulares subvencionados. Uno de ellos, orientado al rubro agrcola y el otro al sector empresarial. El primero, colegio mixto, se ubica en la zona rural y acoge a alumnos en situacin de 32

vulneracin social, por lo que solamente cancelan la matrcula y se les dan beneficios de manera gratuita, internado, alimentacin y orientacin religiosa. Las familias cuentan, en su mayora, con nivel de enseanza media incompleta y viven en zonas rurales. Con respecto al currculo, y especficamente, a la signatura de computacin, no se encuentra dentro del programa del colegio, sino que existe un Laboratorio de computacin que funciona durante toda la jornada para apoyar las distintas asignaturas. El segundo liceo, mixto, se ubica en la zona urbana y tambin es de orientacin religiosa. Los alumnos cancelan matrcula y mensualidad. Los padres cuentan con enseanza media completa y un porcentaje mayor con ttulo profesional. El colegio est dotado de diferentes recursos que potencian la educacin: gimnasio, capilla, reas verdes, amplios comedores, tres laboratorios, departamento de fotocopia y, adems, es partcipe del proyecto Enlace. Dentro de sus Planes y Programas, Computacin es una asignatura. Tambin cuentan con recursos humanos como psiclogo, actan. asistente social y una planta de profesores que continuamente se especializan en las diferentes reas en las que

Muestra:
La muestra posee iguales caractersticas en cuanto al desarrollo fsiolgico, pero se presentan amplias diferencias entre los sujetos de ambos establecimientos, en cunto a la formulacin de incentivos y objetivos socioculturales (ambos poseen diferentes condicionamiento ambientales).

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PROPUESTA
DIDCTICA MDULO DE APRENDIZAJE 1. 2. 3. Definicin de la temtica: Crear un Blog Nivel: Primer ao medio Tiempo estimado: Dos horas.

Conceptualizacin del tema central: Desarrollo de informtica

4. Objetivo Fundamental: Desarrollo de habilidades, es decir, de capacidades para enviar y adquirir informacin, para contrastar crticamente distintos puntos de vista sobre la realidad. La comprensin crtica pretende desarrollar todos aquellos procedimientos que impulsan la discusin, la crtica y la autocrtica con ayuda, en este caso de la tecnologa (Internet) 6. Objetivo transversal: Aprecian el poder de la palabra en cuanto medio de influir sobre la conciencia, los comportamientos y las actitudes de los otros mediante el uso de un blog. 34

Aprendizajes esperados: Conceptuales: Aplican adecuadamente los conocimientos adquiridos para producir un blog Procedimentales: Emplean todas las habilidades para crear un blog Actitudinales: Respetan las distintas opiniones vertidas en el aula.

Actividad N1 Lo primero que vamos a hacer es ir a www.blogger.com y pincharemos sobre el botn que pone Create your blog now:

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Vemos cmo se ha abierto esta ventana En choose a user name , vamos a poner un nombre de usuario para identificarnos en Blogger , esto no tiene nada que ver con el futuro Blog que vamos a crear En Display Name pondremos nuestro nick o nombre que se vea cuando publiquemos un post por ejemplo Una vez rellenados los datos, pulsaremos sobre Continue:

En Blog title pondremos el ttulo de nuestro blog. En Blog Address (URL) pondremos su direccin en Internet, que ser algo as como http://NOMBREESCOGIDO.blogspot.com Las opciones de debajo son opcionales (valga la redundancia), por si queremos instalar blogger en un sitio nuestro, pero en este tutorial vamos a explicar cmo crearlo en blogger, ya que es lo ms sencillo En el ejemplo, hemos puesto de ttulo para el blog Tutorial Blogger, y en Blog Address , http://tutorialblogger.blogspot.com Una vez rellenado, presionaremos sobre Continue:

36

Aqu

escogeremos apariencia

la de

nuestro Blog, como apreciars, hay muchos estilos para escoger, presionando sobre el icono de la lupa. Veremos un ejemplo para decidirnos mejor.

37

Para el ejemplo, he decidido usar el estilo Son of Moto. Este es el mensaje de confirmacin de que nuestro blog ha sido creado con xito, pulsaremos sobre Start posting para comenzar a postear con Blogger.

38

2 Publicar nuestro mensaje

Esta es la primera ventana que veremos, es directamente, para poner un contenido, podemos no ponerlo ahora, pero si queremos, el proceso es el siguiente En Title, pondremos el ttulo del post que vayamos a poner. En el resto, podremos el contenido. Para lo dems, podemos ayudarnos de las herramientas estilo Wordpad, o editarlo en html directamente.

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Para el ejemplo, he puesto de ttulo "Prueba, y el siguiente texto en su interior Una vez decidido lo que vayamos a publicar, presionaremos sobre Publish Post

para publicarlo Este es el mensaje de confirmacin de que nuestro post ha sido publicado con xito, presionando sobre View Blog, podremos ver cmo ha quedado:

La imagen est puesta pequea y cortados los bordes, pero as veremos de manera fcil como ha quedado el resultado.En About me, aparece informacin sobre el autor del Blog. Previous post, una recopilacin de enlaces a posts anteriores. Archives, es un archivo de posts anteriores, Cualquier usuario, si quiere, puede publicar comentarios en el blog, salvo que especifiquemos lo contrario en las opciones.

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MDULO DE APRENDIZAJE 1. Definicin de la temtica: Supiste qu sucedi? Mi opinin 2. 3. Nivel: Primer ao medio Tiempo estimado: Dos horas

Conceptualizacin del tema central: Lo que denominamos modalizacin discursiva es la forma que adopta el enunciado en relacin a la manifestacin de subjetividad de quien lo emite, es decir, que expresa una particular actitud del hablante frente a lo que est diciendo. Hay dos tipos principales de modalizacin discursiva: Hecho: Evento que sucede, objetivo, que no necesita ser justificado. Opinin: Dictamen o juicio subjetivo que se forma de algo cuestionable, por tanto debe ser justificado. 4. Tipologa textual: argumentacin

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5.

Objetivo Fundamental: Analizar video de relevancia social. Distinguir entre un hecho y una opinin. 6. 7. Objetivo transversal: Valorar al ser humano en toda su expresin. Aprendizajes esperados:

Conceptual: Distinguen a travs de imgenes un hecho de una opinin. Procedimental: Sealan enunciados de hecho y opinin. Actitudinal: Comprenden que los estereotipos existentes sobre la vejez, no concuerdan con la realidad de hoy.

Actividad N 2

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Gua: Identificar hechos y formular opiniones Hecho: Evento que sucede, objetivos, que no necesita ser justificado Opinin: Dictamen o juicio subjetivo que se forma de algo cuestionable por tanto debe ser justificado En el siguiente video, identifique dos hechos. Analice los aspectos positivos y negativos que se desprenden de ellos. Posteriormente emita su opinin sobre ambos hechos, tanto en el blog como en la gua.

N HECHOS

ASPECTOS 43

ASPECTOS

OPININ

POSITIVOS 1

NEGATIVOS

2 PLANIFICACIN

Inicio: Qu sabes sobre el tema que aparece en el blog? Qu objetivos te propones al observar este video? Qu plan de accin utilizars para analizar el texto?

Desarrollo: Final: Te fue difcil redactar tu opinin? Qu aprendiste? MDULO DE APRENDIZAJE Cmo te percataste si estabas en lo correcto, si se estaba logrando el objetivo? Cmo supiste cules eran los hechos? Cmo determinaste lo que te cost ms identificar? Qu hiciste para lograr el objetivo?

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1.

Definicin de la temtica: La estructura del texto argumentativo a travs del blog

2. 3.

Nivel: Primer ao medio

Tiempo estimado: Dos horas

Conceptualizacin del tema central: La superestructura ha sido definida como una estructura esquemtica, independiente del contenido semntico de cada texto, pero que puede actualizarse en l. As, en la produccin de un texto escrito argumentativo un escritor debe organizar toda la informacin textual segn cnones establecidos dentro de una tipologa textual, es decir, segn un esquema cuyos componentes esenciales son una tesis y una serie de argumentos que lo apoyan. En varias modalidades de textos argumentativos, existe un tercer componente, ste es la conclusin.

2.

Tipologa textual: Texto argumentativo. 3. Objetivo Fundamental: Reconocer la estructura de un texto argumentativo.

4.

Objetivo transversal: Valorar el discurso argumentativo como medio de interaccin comunicativa e intercambio de ideas divergentes acerca de temas opinables que permite confrontar y valorar opiniones diversasen a travs de un blog. 5. Aprendizajes esperados: Conceptuales: Identifican los distintas partes del texto argumentativo Procedimentales: Aplican los conocimientos en la produccin textual y en el manejo de blog Actitudinales: Respetan las distintas opiniones vertidas en el aula.

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Pgina del blog

La estructura del texto argumentativo

Aqu dos jvenes conversan. Lee yy entrate de lo que hablan Aqu dos jvenes conversan. Lee entrate de lo que hablan
Ahora que ya leste contesta las siguientes preguntas: 1. Cul es el tema?

2Qu opinin tiene, el joven, sobre el tema?

3. Qu razones da para opinar de esa manera? ____________________ 4. Cul es tu opinin sobre el tema?

_______________________ _

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Ahora que ya leste contesta las siguientes preguntas: 1. Cul es el tema?

2Qu opinin tiene, el joven, sobre el tema?

3. Qu razones da para opinar de esa manera? ____________________ 4. Cul es tu opinin sobre el tema?

_______________________ _

Gua Primer ao medio Profesor: Csar Abarca Freire

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ente: mente:

ta aparece cuando se formula la opinin ootesis del sujeto argumentador. ita aparece cuando se formula la opinin tesis del sujeto argumentador.

rgumentacin. Consiste en una afirmacin que se plantea pblicamente que se pretende que alcance acepta argumentacin. Consiste enuna afirmacin que se plantea pblicamente yyque se pretende que alcance aceptac

ciones de valor general las que tienen un carcter no discutible una estabilidad precaria (su carcter no discutib acionesde valor general las que tienen un carcter no discutible yyuna estabilidad precaria (su carcter no discutibl

Argumentos Argumento por analoga: se establece una semejanza entre dos

situaciones. Se deduce que lo que es vlido para uno es vlido para otro. Argumento por generalizacin: a partir de varios casos similares,

se genera una tesis comn, que es aplicada a un nuevo caso del mismo tipo. Argumento de ejemplificacin: Casos particulares que se utilizan

de manera incuestionable para fundamentar una regla. Este argumento permite, a travs de varios ejemplos, apoyar una generalizacin. 48

Argumento por causa - consecuencia: se establece una conexin

causal entre dos hechos que fundamentan la tesis. Uso del criterio de autoridad: se alude a la opinin de expertos en

el tema para sustentar la tesis. Ejemplo: el padre Hurtado dijo: Hay que dar hasta que duela. Tesis: hay que cooperar con las obras caritativas. Argumento por comparacin: En esta clase de argumento se pueden manifestarse

confrontan o relacionan diversos elementos o fenmenos. A veces las comparaciones se efectan por oposicin; otras mediante el uso del superlativo.

MDULO DE APRENDIZAJE 1. 2. Definicin de la temtica: Desarrollo de la argumentacin a travs del blog Nivel: Primer ao medio Tiempo estimado: Dos horas 49

3. 4. 5.

Tipologa textual: Texto argumentativo. Objetivo Fundamental: Reconocer la estructura de un texto argumentativo. Objetivo transversal: Valorar el discurso argumentativo como medio de interaccin comunicativa e intercambio de ideas divergentes acerca de temas opinables que permite confrontar y valorar opiniones diversas a travs de un blog.

6.

Aprendizajes esperados: Conceptuales: Identifican los distintas partes del texto argumentativo Procedimentales: Aplican los conocimientos en la produccin textual y en el manejo de blog Actitudinales: Respetan las distintas opiniones vertidas en el aula.

50

Pgina del blog

De acuerdo con estas tiras cmicas de Mafalda responde las siguientes preguntas: Cul es la opinin que plantea en cada tira cmica?

Te ayudaremos comentando que rulero es un cilindro para rizar el cabello Cul es tu opinin sobre el tema?

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Metacognicin: Qu hiciste para lograr el objetivo? Qu se te dificult ms?

Fjate muy bien en las imgenes antes de contestar Fjate muy bien en las imgenes antes de contestar

Anlisis de Datos 52

Instrumento Aplicado: Cuestionario Abierto Escala de Medida de variable: Intervalo; ya que se representan magnitudes con las que se pueden establecer comparaciones de igualdad y desigualdad con respecto a los sujetos de la muestra, como tambin, este permite proporcionar un orden dentro de sus valores y medir la distancia existente entre cada valor de la escala. Se parte del supuesto de que no existe un sujeto seleccionado que no posea algn conocimiento vinculado con el uso de la red Orden de Medida Cognitiva- Cuestionario Abierto Puntaje Ideal: Pregunta 1 21 Puntos Respuesta Diferenciada Puntaje 3

por Criterio Ideal Sabe Ud. que es un Es una Red Social que Blog y como funciona funciona como una este en la red? pagina de comunicacin

en la Web Sabe Ud. que es un Medio de comunicacin Blog y como funciona que funciona publicando expresin una este en la red? temas X Sabe Ud. que es un Medio de Blog este en la red? dar a

y como funciona social que funciona para conocer informacin

Pregunta 2

Respuesta Diferenciada Puntaje 3

por Criterio Ideal Qu temas te gustara Temas Educativos que hablar si tuvieras un permitan estrategias mejorar las Blog, en la red? metdicas,

para ser aplicadas a X 53

ramos Qu temas te gustara Temas Estratgicos que hablar si tuvieras un permitan publicar X Blog, en la red? temas de ayuda Qu temas te gustara Solo Temas Recreativos hablar si tuvieras un Blog, en la red?

Pregunta 3

Respuesta Diferenciada Puntaje 3

por Criterio Ideal Crees t que Exista Debe existir un publico gente que se interese objetivo por los temas que se que encuentre interesado en

publiques en tu blog? el tema Crees t que Exista Existe, pero puede ser gente que se interese cualquiera por los temas que publiques en tu blog? Crees t que Exista No sabe gente que se interese por los temas que publiques en tu blog?

Pregunta 4

Respuesta Diferenciada Puntaje 3 2 1

por Criterio Ideal Sabes donde puedes www.blogspot.com publicar tu propio Blog? Sabes donde puedes Buscador Google publicar tu propio Blog? Sabes donde puedes Internet publicar tu propio Blog?

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Pregunta 5 Sabes medios Blog que

Respuesta Diferenciada Puntaje por Criterio Ideal otros VideosFotografas3

informativos Pista Musical aparte que de los otros Videos- Fotografas 2

puedes publicar en tu textos? Sabes medios Blog

informativos aparte que de los otros Fotografas 1

puedes publicar en tu textos? Sabes medios Blog textos?

informativos aparte de los

puedes publicar en tu

Pregunta 6 Cmo podras

Respuesta Diferenciada Puntaje por Criterio Ideal hacer Invitaciones a personas social a travs de TwiterFacebook-Correo 3

que otras personas se que conforman mi red interesen en tu Blog?

Cmo

podras

electrnico hacer Tratando temas

de

que otras personas se contingencia interesen en tu Blog? Cmo podras hacer Solo crearlo y subirlo a la que otras personas se red interesen en tu Blog? 1

55

Pregunta 7

Respuesta Diferenciada Puntaje 3

por Criterio Ideal Crees que el trabajo Si, por que con Blog te ayudara a comprender mejor otras asignaturas? Crees que el trabajo Tal vez, por que con Blog te ayudara a comprender mejor otras asignaturas? Crees que el trabajo No, por que con Blog te ayudara a comprender mejor otras asignaturas?

Anlisis Liceo Tcnico- profesional San Rafael R: Respuesta Tabla de Datos Sujeto S-1 S-2 S-3 S-4 S-5 S-6 S-7 S-8 S-9 S-1O R-1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 2 R-2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 R-3 1 2 1 2 1 1 2 2 1 1 R-4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 R-5 1 1 3 1 2 2 2 1 1 3 R-6 1 3 1 3 3 2 1 3 1 1 R-7 1 1 1 1 1 2 1 3 1 3 Total 8 10 9 11 10 10 9 12 7 12 S: Sujeto Total Muestra: 21

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Representacin Grafica aplicacin de Cuestionario 1 A -Liceo San Rafael

21 20 19 18
Anlisis

17 16
57

Las Variable seleccionadas para el anlisis, estn en relacin al puntaje ideal del instrumento aplicado que seria 21; este refleja el nivel de conocimiento esperado por el investigador en los sujetos de la muestra en cuanto al diseo y ejecucin de un Blog. en la Web (variable independiente) y de los resultados reales obtenidos por la muestra al aplicar el instrumento de medicin (variable dependiente). Es en este sentido que lo que se pretende es medir las propiedades de la propuesta didctica en funcin de la problemtica planteada durante el proceso de investigacin. De esta forma la matriz y la expresin grafica de los resultados obtenidos tienen por objetivo el describir la distribucin del puntaje real obtenido por cada sujeto al ser aplicado el instrumento. La descripcin de los datos obtenidos, en la aplicacin de instrumento a los alumnos de primer ao A del Liceo Tcnico Agrcola San Rafael de la ciudad de Chillan, presenta la siguiente distribucin: Moda: el valor que se repite con mayor frecuencia es el de 1 Punto, que corresponden al valor minino asignado a las preguntas expuestas en el cuestionario Mediana: esta expresada por el valor 9,8 es, decir que, los sujetos 1, 3, 5 y 9 se encuentran bajo el nivel de la media Media: de acuerdo con el promedio aritmtico de distribucin los Sujetos 2, 4, 5, 6,8 y 10 se encuentran sobre la media, es decir que hubo una mejor calidad de respuesta aceptada a los requerimientos de la investigacin

58

Anlisis Liceo Tcnico- profesional Nuestra Seora de la Merced R: Respuesta Tabla de Datos Sujeto S-1 S-2 S-3 S-4 S-5 S-6 S-7 S-8 S-9 S-1O R-1 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 R-2 1 2 3 2 1 1 1 1 2 2 R-3 2 2 3 2 3 3 1 1 2 2 R-4 1 1 1 3 1 1 1 1 1 2 R-5 1 3 1 3 1 3 1 3 3 3 R-6 2 3 2 3 1 1 1 3 1 1 R-7 3 3 3 3 1 3 1 3 2 3 Total 13 16 15 18 10 13 7 14 13 15 S: Sujeto Total Muestra: 21

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Representacin Grafica aplicacin de Cuestionario 1 A -Liceo Nuestra Seora de la Merced

21 20
La descripcin de los datos obtenidos, en la aplicacin de instrumento a los alumnos de primer ao A del Liceo Tcnico Profesional Nuestra Seora de la Merced de la ciudad de San Carlos, presenta la siguiente distribucin: Moda: el valor que se repite con mayor frecuencia es el de 1 Punto, que corresponden al valor minino asignado a las preguntas expuestas en el cuestionario

19 18 17 16 15

Mediana: esta expresada por el valor 14,8 es, decir que, los sujetos 1, 5, 6, 7 y 9 se encuentran bajo el nivel de la media, considerado como insuficiente en la calidad de sus respuestas

16

60

Media: de acuerdo con el promedio aritmtico de distribucin los Sujetos 2, 3, 4, 8 y 10 se encuentran sobre la media, es decir que hubo una mejor calidad de respuesta aceptada a los requerimientos de la investigacin

Instrumento Aplicado: Pre- Test Escala de Medida de variables: de Razn; ya que se poseen caractersticas similares a las variables de intervalo, con la diferencia que cuentan con un cero absoluto; es decir, el valor cero (0) representa la ausencia total de medida, en relacin al contenido abordado en la aplicacin de instrumento. Orden de Medida Cognitiva- PRE- TEST. Puntaje Ideal: 10 Puntos

Pauta de Correccin Respuesta ideal

Respeto a la catedral (Prrafo ver anexo) 1. Objeto: Plaza de Armas de Santiago. 2. Tesis Adversa: Gestin apropiada en (implcita) 3. Tesis Propuesta: La municipalidad se est farreando la posibilidad de tener finalmente una Plaza de Armas digna para nuestro pas. mantencin de Plaza De Armas

61

4. Argumentos: Desterr a la gran mayora de los pintores de la plaza que son los que entregan un especial atractivo turstico. (Premisa: la pintura es cultura) Los extranjeros practican el ocio y la vagancia durante el da y los vicios durante la noche al costado de la Plaza de Armas, convirtiendo el lugar en un basural (Premisa: El ocio, la vagancia y los vicios van en contra de las normas sociales) La basura es propia de pases subdesarrollados

(Premisa: la basura es antiesttica y un factor antihiginico) (implcito) (La basura en las calles refleja ausencia de cultura ambiental) Chile es un pas desarrollado (implcito) Per es un pas subdesarrollado, por tanto en sus calles hay basura.

(Premisa: Un pas desarrollado tiene cultura ambiental) 3. Conclusin: No es tarde para hacer algo Nivel de Respuesta Ideal Aspectos especficos mencionados No sabe Puntaje 2 c/u 1 c/u 0 c/u

Anlisis Liceo Tcnico- profesional San Rafael R: Respuesta S: Sujeto Total Muestra: 10 62

Tabla de Datos Sujeto S-1 S-2 S-3 S-4 S-5 S-6 S-7 S-8 S-9 S-1O R-1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 R-2 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 R-3 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 R-4 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 R-5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Total 2 1 2 2 1 1 0 1 2 1

Representacin Grafica aplicacin de Pre- Test 1 A -Liceo San Rafael

63

10 9
La descripcin de los datos obtenidos, en la aplicacin de instrumento a los alumnos de primer ao A del Liceo Tcnico Agrcola San Rafael de la ciudad de Chillan, presenta la siguiente distribucin: Moda: el valor que se repite con mayor frecuencia es el de 0 Punto, que corresponden al valor minino asignado a las preguntas expuestas en el pre- test Mediana: esta expresada por el valor 1,3 es, decir que, los sujetos 2, 5, 6, 7, 8 y 10 se encuentran bajo el nivel de la media Media: de acuerdo con el promedio aritmtico de distribucin los Sujetos 1, 3, 4 y 9 se encuentran sobre la media, es decir que hubo una mejor calidad de respuesta aceptada a los requerimientos de la investigacin

8 7 6

aje

64

Anlisis Liceo Tcnico- profesional Nuestra Seora de la Merced R: Respuesta Tabla de Datos Sujeto S-1 S-2 S-3 S-4 S-5 S-6 S-7 S-8 S-9 S-1O R-1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 R-2 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 R-3 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 R-4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 R-5 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 Total 3 1 3 4 3 1 2 2 5 2 S: Sujeto Total Muestra: 10

Representacin Grafica aplicacin de Pre- Test 1 A -Liceo Nuestra Seora de la Merced

65

10
La descripcin de los datos obtenidos, en la aplicacin de instrumento a los alumnos de primer ao A del Liceo Tcnico Profesional Nuestra Seora de la Merced de la ciudad de San Carlos, presenta la siguiente distribucin: Moda: el valor que se repite con mayor frecuencia es el de 0 Punto, que corresponden al valor minino asignado a las preguntas expuestas en el cuestionario

9 8 7 6

Mediana: esta expresada por el valor 2,7 es, decir que, los sujetos 2, 6, 7, 8 y 10 se encuentran bajo el nivel de la media, considerado como insuficiente en la calidad de sus respuestas Media: de acuerdo con el promedio aritmtico de distribucin los Sujetos 1, 3, 4, 5 y 9 se encuentran sobre la media, es decir que hubo una mejor calidad de respuesta aceptada a los requerimientos de la investigacin Instrumento Aplicado: Pos- Test

aje

66

Escala de Medida de variables: de Razn; ya que se poseen caractersticas similares a las variables de intervalo, con la diferencia que cuentan con un cero absoluto; es decir, el valor cero (0) representa la ausencia total de medida, en relacin al contenido abordado en la aplicacin de instrumento. Orden de Medida Cognitiva- POS- TEST. Puntaje Ideal: 10 Puntos

Pauta de Correccin Respuesta ideal

Respeto a la catedral (Prrafo ver anexo) 1. Objeto: Plaza de Armas de Santiago. 2. Tesis Adversa: Gestin apropiada en (implcita) 3. Tesis Propuesta: La municipalidad se est farreando la posibilidad de tener finalmente una Plaza de Armas digna para nuestro pas. 4. Argumentos: Desterr a la gran mayora de los pintores de la plaza que son los que entregan un especial atractivo turstico. (Premisa: la pintura es cultura) Los extranjeros practican el ocio y la vagancia durante el da y los vicios durante la noche al costado de la Plaza de Armas, convirtiendo el lugar en un basural mantencin de Plaza De Armas

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(Premisa: El ocio, la vagancia y los vicios van en contra de las normas sociales) La basura es propia de pases subdesarrollados

(Premisa: la basura es antiesttica y un factor antihiginico) (implcito) (La basura en las calles refleja ausencia de cultura ambiental) Chile es un pas desarrollado (implcito) Per es un pas subdesarrollado, por tanto en sus calles hay basura.

(Premisa: Un pas desarrollado tiene cultura ambiental) 1. Conclusin: No es tarde para hacer algo Nivel de Respuesta Ideal Aspectos especficos mencionados No sabe Puntaje 2 c/u 1 c/u 0 c/u

68

Anlisis Liceo Tcnico- profesional San Rafael R: Respuesta Tabla de Datos Sujeto S-1 S-2 S-3 S-4 S-5 S-6 S-7 S-8 S-9 S-1O R-1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 R-2 1 0 1 2 0 0 0 1 2 1 R-3 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 R-4 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 R-5 2 0 0 0 0 1 0 0 2 1 Total 6 2 4 5 3 4 2 3 6 4 S: Sujeto Total Muestra: 10

Representacin Grafica aplicacin de Pos- Test 1 A -Liceo San Rafael

69

10 9 8 7 6
70

La descripcin de los datos obtenidos, en la aplicacin de instrumento a los alumnos de primer ao A del Liceo Tcnico Agrcola San Rafael de la ciudad de Chillan, presenta la siguiente distribucin: Moda: el valor que se repite con mayor frecuencia es el de 1 Punto, que corresponden al valor intermedio asignado a las preguntas expuestas en el pretest

Mediana: esta expresada por el valor 3,9 es, decir que, los sujetos 2, 5, 7 y 8 se encuentran bajo el nivel de la media; de esta manera se observa una baja del nmero de sujetos bajo el promedio Media: de acuerdo con el promedio aritmtico de distribucin los Sujetos 1, 3, 4, 5, 6, 9 y 10 se encuentran sobre la media, es decir que hubo una mejor calidad de respuesta aceptada a los requerimientos de la investigacin, producindose un aumento de los sujetos en cuanto a la asimilacin de contenidos.

aje

Anlisis Liceo Tcnico- profesional Nuestra Seora de la Merced R: Respuesta Tabla de Datos 71 S: Sujeto Total Muestra: 10

Sujeto S-1 S-2 S-3 S-4 S-5 S-6 S-7 S-8 S-9 S-1O

R-1 2 1 1 1 2 1 1 2 2 2

R-2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2

R-3 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0

R-4 2 2 2 1 1 2 2 1 1 1

R-5 0 0 2 2 0 0 2 0 2 2

Total 6 4 6 5 5 4 6 5 7 7

Representacin Grafica aplicacin de Pos- Test 1 A -Liceo Nuestra Seora de la Merced

72

10
La descripcin de los datos obtenidos, en la aplicacin de instrumento a los alumnos de primer ao A del Liceo Tcnico Profesional Nuestra Seora de la Merced de la ciudad de San Carlos, presenta la siguiente distribucin: Moda: el valor que se repite con mayor frecuencia es el de 1 Punto, que corresponden al valor intermedio asignado a las preguntas expuestas en el cuestionario

9 8 7 6

Mediana: esta expresada por el valor 5,5 es, decir que, los sujetos 2, 4, 5, 6 y 8 se encuentran bajo el nivel de la media, considerado como insuficiente en la calidad de sus respuestas Media: de acuerdo con el promedio aritmtico de distribucin los Sujetos 1, 3, 7, 9 y 10 se encuentran sobre la media, es decir que hubo una mejor calidad de respuesta aceptada a los requerimientos de la investigacin Instrumento Aplicado: Cuestionario Cerrado

taje

73

Escala de Medida de variables: de Razn; ya que se poseen caractersticas similares a las variables de intervalo, con la diferencia que cuentan con un cero absoluto; es decir, el valor cero (0) representa la ausencia total de medida.

Respuesta restringida Categoras de respuesta Respuesta SI NO Anlisis Liceo Tcnico- profesional San Rafael R: Respuesta S: Sujeto Total Muestra: 10 Valor numrico 1 0

Sujeto S-1 S-2 S-3 S-4 S-5 S-6 S-7 S-8 S-9 S-10

R-1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

R-2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

R-3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

R-4 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0

R-5 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0

R-6 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

R-7 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0

R-8 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0

R-9 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0

R-10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Total 7 7 4 5 7 6 5 5 5 4

Representacin Grafica aplicacin de Cuestionario Cerrado 1 A -Liceo San Rafael

74

La descripcin de los datos obtenidos, en la aplicacin de instrumento a los alumnos de primer ao A del Liceo Tcnico Agrcola San Rafael de la ciudad de Chillan, presenta la siguiente distribucin: Moda: el valor que se repite con mayor frecuencia es el de 1 Punto, que corresponden al valor mximo asignado a las preguntas expuestas en el cuestionario Mediana: esta expresada por el valor 5,5 es, decir que, los sujetos 3, 4, 7, 8, 9 y 10 se encuentran bajo el nivel de la media. Es decir que perciben el modulo de una manera alternativa a sus reales motivaciones educativas Media: de acuerdo con el promedio aritmtico de distribucin los Sujetos 1, 2, 5 y 6 se encuentran sobre la media, es decir que hubo una mejor aceptacin de la propuesta ejecutada durante el proceso de investigacin

Anlisis Liceo Tcnico- profesional Nuestra Seora de la Merced R: Respuesta Sujeto S-1 S-2 S-3 S-4 S-5 S-6 S-7 S-8 S-9 S-10 R-1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 R-2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 S: Sujeto R-3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 R-4 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 Total Muestra: 10 R-5 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 R-6 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 R-7 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 R-8 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 R-9 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 R-10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Total 8 7 7 8 4 9 6 5 5 9

75

Representacin Grafica aplicacin de Pos- Test 1 A -Liceo Nuestra Seora de la Merced

La descripcin de los datos obtenidos, en la aplicacin de instrumento a los alumnos de primer ao A del Liceo Tcnico Profesional Nuestra Seora de la Merced de la ciudad de San Carlos, presenta la siguiente distribucin: Moda: el valor que se repite con mayor frecuencia es el de 1 Punto, que corresponden al valor mximo asignado a las preguntas expuestas en el cuestionario Mediana: esta expresada por el valor 6,8 es, decir que, los sujetos 5, 7, 8 y 9 se encuentran bajo el nivel de la media. Es decir que perciben el modulo de manera aceptable, pero no complementaria a sus actividades socio- educativas Media: de acuerdo con el promedio aritmtico de distribucin los Sujetos 1, 2, 3, 4, 6 y 10 se encuentran sobre la media, es decir que hubo una mejor aceptacin de la propuesta ejecutada durante el proceso de investigacin

Conclusiones De acuerdo al primer objetivo planteado, Diagnosticar las actuales capacidades de los alumnos de primer ao medio en la produccin textual 76

sin el uso de las TIC s y con su uso se observa, a travs de la aplicacin del pre test, que los alumnos muestran un vago conocimiento sobre el blog y no desarrollan la argumentacin. De acuerdo con los resultados que arroj el pos test los alumnos avanzaron en el desarrollo de ambas temticas. Sin embargo, hubo diferencia entre ambos Liceos, considerando que uno de ellos evidenci un mejor rendimiento, lo que se puede justificar con las variables socioeconmicas asociadas a las condiciones, tanto estructurales como curriculares colegios. Considerando nuestro segundo objetivo especfico, Disear una propuesta metodolgica que incorpore el uso de las TICs a partir del resultado del diagnostico aplicado a los alumnos de segundo ao medio, se realiz una propuesta que pretende contribuir a que se produzca un cambio en la concepcin que tienen los estudiantes acerca de la argumentacin escrita, de tal manera que conozcan y se involucren en los procesos que realizan al escribir mediante recursos informticos. Esto implica lograr regular los procesos cognitivos implicados, activar los conocimientos previos y elaborar relaciones sustanciales con la nueva informacin para lograr un aprendizaje significativo. que presentan los

Esta propuesta est diseada en base a la construccin de un blog, en donde se muestran mdulos organizados en secuencias didcticas, integran estrategias y conocimientos mediante actividades que pretenden ir desarrollando en forma creciente las habilidades de los alumnos para que logren producir textos argumentativos escritos. Respecto del tercer objetivo, Propiciar instancias para la produccin de textos de intencin no literaria, bien estructurados y coherentes, fue logrado, de manera satisfactoria, ya que durante el desarrollo de las clases se generaron espacios de trabajo, en los cuales confluan diferentes opiniones o perspectivas en cuanto a cmo crear un Blog y de qu forma 77

plasmar las diversas opiniones surgidas de acuerdo a los temas tratados. Esto se corrobora con el ltimo instrumento aplicado a la muestra, un cuestionario de respuestas cerradas que tuvo como objetivo, recoger la percepcin de los sujetos en relacin a la dinmica de la clase y su posterior efecto

Como ltimo objetivo Aplicar una propuesta metodolgica a travs del uso de las TICs que permita mejorar la produccin textual de los alumnos de primer ao medio se realiza la construccin de un blog en los que se muestran pueden mdulos que incorporarse promueven la flexibilidad, en trminos de que recursos y/o nuevas situaciones de nuevos

aprendizaje, lo cual es susceptible de mejorar. Esto con la intervencin directa de los alumnos que interactan con los comentarios que apuntan y que, adems, da la oportunidad de generar situaciones de debate o intercambio de opiniones. Finalmente, se insiste en la utilidad pedaggica de las aportaciones de un modelo didctico, acompaado de recursos informticos que ayude a la descripcin de los elementos que intervienen en el trabajo escolar y en la necesidad de disponer de una concepcin global del rea que d sentido al diseo didctico de los objetivos, los contenidos de enseanza y las tareas de aprendizaje y sirva como referente para las actividades de evaluacin.

78

Anexos

DIAGNOSTICO DE CONOCIMIENTOS PREVIOS 79

FECHA

OBJETIVO: Responder de manera clara y precisa cuanto sabe UD. acerca de que es un
Blog, de cmo disearlo y ponerlo en marcha en la Internet.

INSTRUCCIONES. Indicaciones: proporcionar la informacin que se le pide, llenando los

DATOS PERSONALES NOMBRE (Completo) INSTITUCION EDUCACIONAL CURSO EDAD CIUDAD REGION RESPUESTAS

espacios presentes en cada tem del instrumento diagnostico I. Datos del Alumno

II. Desarrollo de Respuestas

1- Sabe UD. que es un Blog y como funciona este en la red?

2-Qu temas te gustaran hablar si tuvieras un Blog. en la red? 3-Crees tu que exista gente que se interese por los temas que publiques en tu Blog?

80

4-Sabes donde puedes crear tu propio blog?

5-Sabes qu otros medios informativos puedes publicar en tu Blog. a parte de los textos?

6-Cmo podras hacer que otras personas se interesaran en tu Blog? 7-Crees que el trabajo con Blogs. te ayudara a comprender mejor otras asignaturas?

81

Gracias por tus Respuestas

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Pre test Nombre:___________________________Colegio______________________ Respeto a la Catedral Seor Director: . Qu inmensa verdad lo sealado por don Damin Acua en su carta "Respeto a la Catedral". Es lamentable ver cmo la Municipalidad de Santiago se est farreando la posibilidad de tener finalmente una Plaza de Armas digna para nuestro pas. Grandes han sido los esfuerzos de los anteriores ediles por darle una nueva cara a nuestro centro histrico. Por lo mismo, es difcil entender cmo el alcalde pudo enfrascarse en una frrea lucha para desterrar a la gran mayora de los pintores de la plaza, que son lo que entregan un especial atractivo turstico al sector, dejado a su vez que un grupo significativo de extranjeros se apropien del costado de la Catedral, donde se practica el ocio y la vagancia durante el da y los vicios durante la noche, lo que permanentemente transforma la calle en un verdadero basural propio de un pas subdesarrollado. No es tarde para hacer algo. MATIAS PRIETO ALCALDE Abogado Anlisis Cartas al director. Identificar: 1. Objeto(tema) ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________ 2. Tesis propuesta (opinin): ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _____________________________ 3. Tesis Propuesta (opinin contraria, implcita): ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ __________________________________________________________ 4. Argumentos (4 argumentos): ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 83

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 5. Conclusin: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

84

Cuestionario cerrado Nombre:..Liceo: ..Fecha:.

De acuerdo a los mdulos trabajados contesta SI o NO N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 PREGUNTAS SI Aprendi a hacer un blog? Le gust trabajar con este recurso? Te pareci que aprendes utilizando el blog? Recomendara trabajar con este recurso en otra asignatura? Aprendiste a expresar tu opinin? Crees que es importante tener percepcin o ideas sobre algunos temas? Respetastes la opiniones de tus compaeros? te gustara trabajar otros temas con la modalidad utilizada? Durante las clases reflexionaste acerca de los temas que se te mostraron? Crees que es ms positivo trabajar los contenidos de cualquier asignatura utilizando los distintos recursos que ofrece la computacin? NO

Objetivo del instrumento: Percibir el grado de satisfaccin de los alumnos en relacin a la propuesta didctica aplicada.

85

Bibliografa Campuzano, A. (2001). "Internet en la formacin del receptor crtico". Comunicacin presentada en el Congreso La Educacin en Internet e Internet en la Educacin (CNICE-MECD) Castells, Manuel. (1998) La era de la informacin. V. 1. La sociedad red. Madrid. Alianza. Pg. 43. Coll, Csar. 1997. Qu es el constructivismo? Magisterio del Ro de la Plata. Argentina. Gutirrez Martn Alfonso (2003) Alfabetizacin digital. Algo ms que ratones y teclas. Barcelona: Gedisa Lomas, Carlos y Andrs Osoro.1997. El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua. Barcelona. Paids. MAJ, Joan (2003). Nuevas tecnologas y educacin

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87