APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO COMO TCNICA PARA EL DESARROLLO DE ESTRUCTURAS COGNITIVAS EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN BSICA

Resumen: Se ha determinado que una buena parte de los docentes en ejercicio han sido informados, tienen el conocimiento y estn convencidos de la necesidad de cambio de la prctica de aula basado en una integracin de teoras y experiencias conocidas como el constructivismo posmodernista. Sin embargo, subsiste en la praxis educativa, arraigada a la tradicin escolar, una forma de ejercicio docente anacrnica que cuantifica el cumplimiento de objetivos y no la calidad de aprendizaje como indicador de eficiencia docente. En consecuencia, el propsito de este artculo es presentar algunas reflexiones sobre la necesidad de transformacin del pensamiento y accin docente, dirigido hacia la creacin y puesta en prctica de ambientes de aprendizaje constructivistas interactivos y cnsonos con la realidad contextual actual. Palabras Claves: Aprendizaje significativo, Estructura cognitiva, Constructivismo, Estrategias, Comprensin, Asimilacin, Metacognitivo.(V)

RESUMEN Se ha determinado que una buena parte de los docentes en ejercicio han sido informados, tienen el conocimiento y estn convencidos de la necesidad de cambio de la prctica de aula basado en una integracin de teoras y experiencias conocidas como el constructivismo posmodernista. Sin embargo, subsiste en la praxis educativa, arraigada a la tradicin escolar, una forma de ejercicio docente anacrnica que cuantifica el cumplimiento de objetivos y no la calidad de aprendizaje como indicador de eficiencia docente. En consecuencia, el propsito de este artculo es presentar algunas reflexiones sobre la necesidad de transformacin del pensamiento y accin docente, dirigido hacia la creacin y puesta en prctica de ambientes de aprendizaje constructivistas interactivos y cnsonos con la realidad contextual actual. Se sugieren algunos puntos temticos que podran servir como criterios de reexaminacin del rol docente como pivote central del modelo de transformacin constructivista. Se presentan adems algunas conjeturas e interpretaciones personales de cmo transformar el aula convencional en un aula alineada al modelo constructivista. Palabras Claves: Aprendizaje significativo, Estructura cognitiva, Constructivismo, Estrategias, Comprensin, Asimilacin, Metacognitivo.

INTRODUCCION Histricamente se ha demostrado que la civilizacin evoluciona en la medida que las fuerzas sociales impone el ritmo de avance y promueve los cambios para satisfacer las necesidades de aprendizaje de los individuos que integran la sociedad. En el campo educativo, a travs de las pocas, algunos pensadores han protagonizado cambios basados en postulados filosficos y psicolgicos alrededor de los cuales se han formulado teoras con la finalidad de comprender mejor el proceso de enseanza - aprendizaje, as como hacerlo ms eficaz y eficiente. Actualmente, la promocin de cambios en educacin considera los modelos de interaccin social y de procesamiento de la informacin que estn presentes en los centros educativos a todos los

niveles de la educacin formal y en estos modelos el rol del docente es fundamental. Con base en estas conjeturas, el propsito de este artculo es presentar algunas reflexiones sobre la necesidad de transformacin del pensamiento y accin docente, dirigido hacia la creacin y puesta en prctica de ambientes de aprendizaje constructivistas interactivos y cnsonos con la realidad contextual actual. En este sentido, es oportuno indicar la interaccin profesor alumno como elementos bsicos del proceso de enseanza aprendizaje; donde el alumno debe tener la disposicin para APRENDER A APRENDER y el profesor debe ENSEAR A PENSAR. Esto supone una reforma educativa donde el docente debe cambiar mas que su MENTALIDAD, su PRACTICA PROFESIONAL, de tal forma que convierta un proceso unilateral donde impera su discurso educativo en un proceso multilateral, participativo auspiciado por la investigacin e impulsando de esta manera un proceso reflexivo del alumno y como consecuencia involucrandolo en la construccin de su propio conocimiento. Como marco de referencia para esta reflexion se sita el MODELO CONSTRUCTIVISTA, el cual est enfocado a la persona, en sus experiencias previas usadas como base para asimilar la nueva informacin de manera que pueda realizar nuevas construcciones mentales, lo que implica un desarrollo de su estructura cognitiva, entendida esta como el conjunto de conceptos, ideas, as como, la organizacin de esa informacin que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento.. Ausubel (199X) resume este proceder en el epgrafe de su obra de la siguiente manera:Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa en un solo principio enunciara este: El factor mas importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente Ausubel (199X, p xx) Este principio supone un marco para el desarrollo de herramientas, estrategias y actividades didcticas, que permitan descubrir e influir en la organizacin de la estructura cognitiva del estudiantado. Herramientas que el profesor debe dominar a tal punto de ser capaz de comprender y modificar su rol dentro del aula de clase guiado por su disposicin de contribuir al desarrollo integral de la estructura cognitiva del alumno. Por otra parte, el profesor debe conocer y estar consciente de los intereses de sus alumnos y de sus diferencias individuales (INTELIGENCIAS MULTIPLES, Gadner), contextualizando las actividades. Alineado a estas teorias, se considera que el desarrollo integral de la cognicin en el discente se ha alcanzado cuando se cumplen los siguientes preceptos de aprendizaje: v v El sujeto interacta con el objeto del conocimiento (PIAGET) Cuando esta accin se lleva a cabo mediante interaccin social (VIGOTSKY)

v Cuando el conocimiento es psicolgicamente significativo para el individuo (AUSUBEL) A continuacin se desarrollan con algn detalle varias sugerencias para conducir el proceso educativo constructivista y para verificar el logro de los preceptos sugeridos.

HACIA UN NUEVO MODELO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE. NUEVO HORIZONTE EDUCATIVO En concordancia con los planteamientos previos, todo el xito que pueda tener cualquier reforma educativa depende fundamentalmente del profesorado quien debe estar convencido no solo de la necesidad de un nuevo sistema de educacin, sino de cual es su papel activo en ese nuevo sistema. Esta reflexin indica que en un proceso de enseanza aprendizaje renovador, el

profesor debe ensear a pensar y el alumno aprender a aprender para lograr una sintonizacin terica y luego ponerla en prctica en funcin de los conocimientos preexistentes. Esto supone, por parte del profesor, el dominio del conocimiento terico, las tcnicas y estrategias pedaggicas apropiadas y sobre todo disposicin a conducir la transformacin. Adicionalmente, se supone por parte del alumno, la existencia de curiosidad e inters, la internalizacin de su rol como aprendiz, y la posesin de actitud y decisin firme para aprender. Un ejemplo prctico de este tipo de estrategia destinada a llevar a cabo el modelo constructivista es EL MTODO DE PROYECTOS. Este modelo, permite al aprendiz interactuar en situaciones especficas y significativas y estimula el saber, saber hacer y el saber ser, es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo Actitudicional. El mtodo de proyectos motoriza un proceso activo, social e individual donde el aprendizaje significativo es adquirido de modo NO ARBITRARIO Y OBJETIVO y el rol del docente cambia de un modelo transmisivo de conocimiento con una buena carga memorstica a un sistema de enseanza donde l es un moderador, coordinador, facilitador, mediador y tambin un participante ms. Pero, en la prctica de aula como sabe el docente Cundo se produce un aprendizaje significativo? La respuesta es, cuando la nueva informacin puede relacionarse en forma sustantiva (NO AL PIE DE LA LETRA) y no arbitraria, a la estructura cognitiva del alumno. Es decir, cuando el nuevo conocimiento entra y establece conexin con lo que ya sabe. Previo a ello, debe haber por parte del alumno una intencionalidad en relacionar los nuevos conocimientos y una implicacin afectiva al establecer esta relacin. La calidad del proceso se har evidente al manifestar el alumno una disposicin positiva ante el aprendizaje. Cuando relacione naturalmente el contenido recin aprendido con sus conocimientos previos y cuando este en capacidad de proyectar este nuevo contenido hacia otros contenidos potencialmente descubribles, de esta manera el alumno construye su propio conocimiento (AUSUBEL, 1989). En consecuencia, debe tenerse en cuenta que la calidad y permanencia del aprendizaje escolar depender del grado en que el nuevo contenido sea psicolgicamente significativo.

CONCEPCIN SOCIAL DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO En ocasiones, es conveniente la enseanza individualizada porque pone en desarrollo la capacidad reflexiva del alumno indicando de esta manera su ritmo individual basado en el inters y su decisin a aprender. Pero esto no indica que deba desplazarse el trabajo grupal y la colaboracin porque propicia las relaciones interpersonales dando pie para implementar dinmicas de grupos, as los alumnos aprenden ms, y se sienten ms motivados y aprenden habilidades sociales mas efectivas. El aprendizaje no se considera como una actividad individual, sino ms bien social. Se ha comprobado que la enseanza es ms eficaz cuando se hace en COOPERACIN porque ayuda a los alumnos y alumnas a que se vinculen positivamente con el conocimiento. Esto supone un clima afectivo, armnico y de mutua confianza, mejorando el autoestima del individuo y por ende del grupo (VIGOSTKY, 1979).

CONCEPCIN PSICOLGICA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: En lo modelos de procesamiento de la informacin se dan procesos mentales donde el conocer entendido como comprensin del significado desarrollan la estructura cognitiva del alumno. En estos procesos mentales hay implcito la forma como el individuo percibe los aspectos psicolgicos del contexto donde se desenvuelve incluyendo lo personal, lo fsico y lo social. (AUSUBEL, 1978).

Las motivaciones, incluso, dependen de la estructura cognitiva y un cambio en la motivacin implica un cambio en la estructura cognitiva. (ONTORIA, 1990). Entonces se habla una actitud y significatividad psicolgica que motive al estudiante a orientar su decisin inintencionadamente y de modo no arbitrario a la adquisicin de la nueva informacin. La significatividad psicolgica supone, la disponibilidad de contenidos relevantes en las estructuras cognitivas del estudiante (AUSUBEL, 1978), es decir, que el alumno tenga conocimientos previos (ideas inclusoras) con las cuales pueda relacionar la nueva informacin (POZO, 1989) pero se necesita otra condicin bsica: una actitud favorable del alumno para aprender significativamente. Los inclusores o ideas inclusoras pueden ser conceptos amplios, claros, estables o inestables. Todo ello depende de la manera y la frecuencia con que son expuestos a interaccin con nuevas informaciones. La concepcin psicolgica del aprendizaje radica en que el alumno debe ser el productor de su propio aprendizaje, pero debe ser asistido consecuentemente, de modo que este proceso reflexivo desarrolle su estructura cognitiva y por ende su actitud critica ante nuevas situaciones.

PORQUE SE OLVIDA LO QUE APRENDEMOS? La evolucin en el aprendizaje humano no solo implica un cambio de conducta, va mas all, conduce a un cambio en el significado de la experiencia, desarrollando al individuo a partir de conocimientos preexistentes ( inclusores ) como los denomin NOVAK ,1988. No solo se debe saber la cantidad de informacin que el alumno posee, sino cuales son las representaciones, conceptos y proposiciones que maneja el alumno para ser reconducidos an su beneficio y que a su vez puedan ser usados como ANCLAJE para asimilar nuevos conocimientos propiciando significancia en el aprendizaje de modo que perdure relativamente en el tiempo, de esta manera ciclica el nuevo conocimiento se convierte en inclusor a medida que el estudiante avance en los niveles educativos superiores. A manera de ejemplo, en Matemticas, si los conceptos de limites, derivadas y reas ya estn en la estructura cognitiva del alumno, estos servirn de inclusores para nuevos conocimientos referidos a la Integracin y en ese mismo orden este concepto servir para que alumno adquiera otros conocimientos mas complejos. Segn DEWEY, el mejor proceso de aprendizaje es la prctica, ya que desarrolla destrezas y habilidades en el desempeo consuetudinario del individuo. Si el conocimiento es captado en forma mecnica o memorstica donde los mismos llegan en forma arbitraria, sin relacionarlos con la experiencia, objeto, concepto u hecho de una manera lgica y sustancial, entonces no hay implicancia afectiva con el conocimiento producindose un aprendizaje a corto plazo, olvidando con facilidad lo que se aprende (no hubieron los inclusores adecuados). El aprendizaje mecnico no necesariamente es malo ya que el individuo, en sus primeras etapas del desarrollo cognitivo lo utiliza, por ejemplo, en la formacin de nuevo vocabulario, que segn AUSUBEL, corresponde a un aprendizaje de representacin en el cual hay un grado de complejidad bajo con respecto al aprendizaje por concepto y por preposiciones. Obviamente, el aprendizaje mecnico, no se da en un vaco de conocimiento, debe existir un tipo de asociacin que indique alguna eficacia con que el conocimiento es adquirido. En todo caso el aprendizaje significativo debe ser preferido que el aprendizaje mecnico y que el aprendizaje por descubrimiento porque ste facilita la adquisicin de significados, retencin de lo aprendido eficaz y eficientemente. De todo lo anterior se desprende lo siguiente:

Lo que se aprende no necesariamente es significativo para el individuo pero, pragmticamente hablando, el aprendizaje ser a largo plazo cuando el estudiante da un sentido significante a la nueva informacin catalogndola como primordial para prximas etapas de su escolaridad. Esto debe ser entendido como un reto para el profesor en su nuevo rol en el aula; presentar un material cognocitivamente organizado pensando en el alumno y adems con significancia lgica y psicolgica que sea susceptible a que el estudiante construya significados por medio de nuevas y viejas experiencias. Por otra parte, el docente no debe forzar al alumno a lo que l desea, sino sus necesidades e intereses. Debe tenerse en cuenta que el aprendizaje significativo esta bsicamente dirigido al estudiante como receptor del conocimiento.

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.v Desarrolla la autonoma y el sentido critico del alumno, mediante un proceso reflexivo y continuo. v Es un aprendizaje dinmico por su carcter cclico donde inclusotes (AUSUBEL) que sern utilizados posteriormente para procesar la nueva informacin ya sea subordinada, supraordenada o combinada. v Es personal debido a que el carcter significante de la nueva informacin depende de los intereses particulares o puntos de vista de la persona; esto refleja una disposicin del estudiante en hacerse de la informacin y retenerla. v Desarrolla creatividad, en cierto sentido, porque si la nueva informacin entra en conflicto con la estructura cognitiva de la persona ( disonancia ) y hay una intencin por parte de sta para aprender, en lo posible se harn asociaciones que permitan asimilar el nuevo contenido, es decir, habra un aprendizaje por descubrimiento significante. Constructivismo endogeno. v Es un proceso metacognitivo porque el estudiante aprende a aprender.