UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDEGOGICAS

FACILITADOR LIC. CARLOS ALBERTO RIBEIRO

CONTENIDO DEL TALLER
 La evaluación: concepciones y modelos.  Conceptos relacionados con la evaluación.  Bases legales que sustentan el proceso de evaluación.  Propósitos y funciones de la evaluación.  Agentes de la evaluación.  Tipos de evaluación.  Evaluación por normas y criterios.  Los contenidos educativos.  La tabla de especificación.  Estrategias de evaluación.  Las técnicas de evaluación.  Los instrumentos de evaluación.  Tipos de ítems, ejemplos y normas para la construcción.  Análisis de los ítems de una prueba.  Análisis, cuantificación e interpretación de los resultados de una prueba.  Modelos de instrumentos y sus criterios para la evaluación de los aprendizajes.  Evaluación del desempeño del docente.

CON ESFUERZO, LLEGARE A LA CIMA.

EL EVALUADOR COMO JUEZ

PRIMERO, POR MIS MANOS.

QUE TROPIEZO TAN FUERTE

¡QUE FELICIDAD! . LOGRARE LA CIMA EL EVALUADOR MEDIADOR CON MI MANO.CON ESFUERZO. TE AYUDARE LO LOGRE.

¡Salieron muy mal! todo lo respondieron diferente a como se los dije. ¡Ustedes si inventan! ¿Será malo inventar y ser creativo? ¿Por qué tengo que repetir lo que ella dice? ¡Queeee! .

¿QUÉ BUSCA UN BUEN PROFESOR? NUEVOS MODOS DE PRESENTAR LA ASIGNATURA MANERAS MÁS EFICIENTES DE APRENDIZAJES PARA SUS ESTUDIANTES .

LOGROS EN EL PASADO SUS NECESIDADES ¿QUÉ NECESITA SABER UN PROFESOR DE SUS ALUMNOS? SUS DEBILIDADES SUS INTERESES SUS FORTALEZAS .

¿A QUÉ PREGUNTAS CONTINUAMENTE BUSCA RESPUESTAS UN PROFESOR?  ¿QUÉ DEBO ENSEÑAR PRIMERO?  ¿POR QUÉ TIENE UN ESTUDIANTE PROBLEMAS CON  ¿QUÉ TIPO DE LES AYUDARÍA MÁS?  ¿CÓMO PUEDO CONSEGUIR QUE LOS ESTUDIANTES QUIERAN ESTUDIAR ESTA .

¿CÓMO EL PROFESOR CONSIGUE LAS RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS ANTERIORES? HACIENDO USO DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. .

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opciones y estilos de trabajo en el aula .SEGÚN PARLET Y HAMILTON (1972) Evaluación Iluminativa Es un modelo cualitativo que se fundamenta en dos ejes conceptuales el sistema de instrucción Es un Es un es un conjunto de relaciones el ambiente de aprendizaje es un conjunto de elementos Es Culturales Sociales Psicológicas Institucionales que inciden en Normas.

Aprendizaje tomando en cuenta Escuela Comunidad Docente Alumno .SEGÚN STAKE (1975) Evaluación Respondiente su propósito es responder a los problemas que se presentan en el aula de clase para lograr el proceso de Enseñanza .

EVALUACIÓN DEMOCRATICA postula el derecho SEGÚN STENHOUSE. MC DONALL Y ELLIOT (1976 Y 1982) del alumno a del docente su rol evaluador lo enfatiza como orientador que se expresar sus opiniones analizar en de ocupa valorar el aula escuela comunidad progreso del alumno transformar Práctica Educativa la utilizando para participación modificar .

Evaluación Negociada Es un modelo que propone el consenso entre los distintos agentes que actúan en el proceso de evaluación a través de ciclos dinámicos para la confrontación de ideas para tomar decisiones .

Evaluación Negociada El Rol Del Evaluador Es más Dinámico El Por lo tanto Proceso el Participativo es Interactivo Constructivo Por cuanto hace Participa comunica orienta Sobre el Proceso Educativo Delega funciones en los Trabajos Reflexionar Atiende las Planifica según las Necesidades Informa a los Alumnos Representantes en Actividades diferencias individuales de Interacción constructiva de los Alumnos del Contexto del Trabajo Escolar el Progreso .

EVALUACIÓN tiene unos conceptos que se relacionan medición Assessment es un es un proceso que facilita la labor de juzgar una información Evaluar proceso de asignar una cantidad al atributo medido cualitativo cuantitativo estudio calificación su tarea es certificar un aprendizaje por medio de la asignación de un valor acreditación hace referencia a aspectos que se relacionan con ciertos aprendizajes planteados en programas de planes .

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20. 99 100. 9. 120. 28 111. 10. 90. 97. 89. 119.MARCO LEGAL Son bases legales que sustentan el proceso de evaluación la Ley orgánica de educación el Artículo es 44 3. 13. 107. 92. 103. 122. 94. 123 entre el Reglamento general de la ley orgánica de educación los Artículos son 88. 12. 110 . 98. 17. 101. 93. 108. 23. 121. 102. 109. 112.

Capítulo V.MARCO LEGAL DE LA EVALUACIÓN Entre las bases legales que sustentan el proceso de evaluación se encuentran: Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación. . 103: Se refieren acerca de la evaluación del alumno y el tratamiento que debe dársele en los consejos de sección. ARTÍCULO 93: Se refiere a las formas de evaluación. 99. analizar. 102. integral y cooperativa.  ARTÍCULOS 107.  ARTÍCULO 89: Se refiere a la evaluación como parte del proceso educativo en una forma continua. ARTÍCULOS 101.        ARTÍCULO 90: Se refiere a los métodos y procedimientos que se utilizan en el proceso de la evaluación. ARTÍCULOS 98. 100: Se refieren al proceso de evaluación de los diferentes niveles educativos. ARTÍCULO 94: Se refiere a las estrategias de evaluación. ARTÍCULO 92: Se refiere a los tipos de evaluación. apreciar. 108: Se refieren a la forma de expresar el logro que los alumnos hayan alcanzado de los diferentes niveles educativos. ARTÍCULO 97: Se refiere a los participantes en la evaluación de la actuación del alumno. registrar y determinar en que forma influyen en el rendimiento estudiantil los diferentes factores que intervienen en el proceso educativo.  ARTÍCULO 88: Se refiere a la evaluación como un proceso permanente dirigido a: Identificar. De la Evaluación.

ARTÍCULOS 122. técnicos y humanísticos. Título III.   ARTÍCULOS 119. integral. sistemática. el rendimiento estudiantil. participativa. el proceso de apropiación y construcción de los aprendizajes. cooperativa. mediante procedimientos científicos. flexible. Capítulo III. Ley Orgánica de Educación. las diferencias individuales y valorará el desempeño del educador y la educadora y en general.   ARTÍCULO 109: Trata sobre la obligatoriedad de la asistencia a clases para optar a la aprobación. ARTÍCULO 110: Se refiere a los lapsos por año escolar. cuali-cuantitativa. formativa y  acumulativa. De la Evaluación.  ARTÍCULO 112: Plantea la necesidad de repetir la prueba cuando el 30% de los alumnos no alcanzan la nota mínima aprobatoria. 121: Se refieren a la nulidad y reconsideración de las pruebas. ARTÍCULO 44: Se refiere a la evaluación como parte del proceso educativo. Debe apreciar y registrar de manera permanente. continua. ARTÍCULO 111: Plantea la obligatoriedad de integrar la sumatoria del 70% de las evaluaciones parciales al 30% de la calificación de la evaluación que se realiza al final de cada lapso. 120. es democrática. tomando en cuenta los factores sociohistóricos. diagnóstica. . 123: Se refieren a los controles de la evaluación. todos los elementos que constituyen dicho proceso.

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EVALUACIÓN Es una valoración sobre Qué son sobre Como son Cuando hay Quien Técnicas Contenidos Estrategias Formativa Diagnostica Tipos los al Estudiantes Instituto Sumativa Profesores .

EVALUACIÓN Es una toma de decisión con los sobre el para la resultados por la proceso por la planificación por la .

¿Qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? EVALUAR ¿Quiénes? ¿Cuánto? ¿Con qué? ¿Para qué? .

Objetivos de Aprendizaje Actividades de Evaluación Fecha EVALUAR Participantes Procedimientos y preguntas a formular Instrumentos de Evaluación Objetivos de la Evaluación .

pero su interpretación es diferente. por lo tanto las medidas obtenidas pueden ser diferentes tipos: puntuaciones brutas.EVALUACIÓN POR NORMAS Y EVALUACIÓN POR CRITERIOS EVALUACIÓN POR NORMAS Es aquel tipo de evaluación en la cual los instrumentos utilizados producen medidas relativas del rendimiento de un estudiante cuando se le compara con el rendimiento obtenido por los demás individuos del grupo de referencia. etc. bajo el supuesto de que a todos los individuos se les ha administrado el mismo instrumento. La norma es establecida por el grupo. rangos percentiles. La puntuación bruta es la misma. Ejemplo: Los Cuadros de Honor. . los cuales no indican nada en relación al movimiento de los estudiantes en términos absolutos. EVALUACIÓN POR CRITERIOS Es aquel tipo de evaluación en la cual interesa saber si el estudiante ha alcanzado o no un nivel de competencia o criterios de dominio previamente establecido. referida a la evaluación por normas. puntajes estandarizados. En este tipo de evaluación lo que interesa es informar si el educando ha alcanzado o no el nivel de competencia previamente establecido.

Determinar los niveles de dominio. ASPECTO Propósito Forma de Construcción Uso Especificidad de la información Generalización de la información Diferencia menos la conducta objeto de estudio. Asociada a la validez. Diseñada para indicar que ha logrado y que no ha logrado el alumno. Dominio de tareas especificas. Diagnóstico de deficiencias.CUADRO COMPARATIVO ENTRE LAS EVALUACIONES POR NORMAS Y POR CRITERIOS EVALUACIÓN POR NORMAS CRITERIOS Continúo determinado Continuo definido por un por el rendimiento del conjunto progresivo de grupo. Determinar la posición relativa. Diferencia más la conducta a examinar. . objetivos Instrumento con máxima discriminación. Selección.

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PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN .

LA ORGANIZACIÓN DEL PLANTEL. EL TRABAJO DOCENTE. CENTRADA EN LA EVOLUCIÓN Y PARTICULARIDADES DE CADA ESTUDIANTE. CIRCUNSTANCIAS Y TRABAJO. o ASPIRA EL CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTEE COMO SUJETO DE APRENDIZAJE PARA COMPRENDER SUS PROBLEMAS. o PRETENDE EVALUAR JUNTO CON EL EDUCANDO. PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES. INDIVIDUALIZADA. LA ESTRATEGIA EMPLEADA. GLOBAL: o CONSIDERA EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE COMO UN TODO. EL PEIC Y EN GENERAL TODOS LOS COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR. EVALUACIÓN CONJUNTA E IMPLICITA EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE. .INTEGRAL CONJUGACIÓN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES. ES DECIR.

REFLEXIVA E INDIVIDUALIZADA CON RETROALIMENTACIÓN CONSTANTE. PROGRESOS Y CARENCIAS. INCENTIVO DE LAS FUNCIONES ORIENTADORA Y MOTIVADORA DE LA EVALUACIÓN. CARÁCTER CUALITATIVO. IMPLICA: OBSERVACIÓN PERMANENTE. . POSIBILIDADES. CONOCIMIENTO DEL ALUMNO PARA COMPRENDER SUS ADQUISICIONES. PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES. CONSIDERACIÓN DE LA AUTOEVALUACIÓN. INFORMACIÓN ÚTIL AL ESTUDIANTE SOBRE SU PROCESO DE APRENDIZAJE QUE LE PERMITA ASUMIR LA RESPONSABILIDAD QUE LE CORRESPONDE A SU CONTINUIDAD. CON EL FIN DE PROPORCIONARLE LA AYUDA RESPECTIVA. COEVALUACIÓN Y HETEROEVALUACIÓN PARA EL LOGRO DE UNA INTERACCIÓN CONSTRUCTIVA DE LOS PARTICIPANTES. APROVECHAMIENTO DE LOGROS ANTERIORES EN TODO EL PROCESO Y AL FINAL DEL MISMO. VALORANDO REFLEXIVA Y PERMANENTEMENTE LA ACTUACIÓN DEL ESTUDIANTE PARA LA CONSECUSIÓN DE COMPETENCIAS EXPRESADAS EN LOS OBJETIVOS DE ETAPA QUE ABARQUE TODOS LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES. ATENDIENDO A CRITERIOS PREVIAMENTE ESTABLECIDOS Y A SU APLICACIÓN. DESCRIPTIVO E INTERPRETATIVO. ACUMULACIÓN DE JUICIOS BASADOS EN PROCEDIMIENTOS FORMALES E INFORMALES.CONTINUA CENTRADA EN EL PROCESO.

. INTEGRACIÓN DE JUICIOS. COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN CONSTANTE. MANTENER UNA VISIÓN MULTIDIRECCIONAL.COOPERATIVA ES CONCEBIDA COMO UNA LABOR CONJUNTA DE TODOS LOS PARTICIPANTES PARA: PROPICIAR NIVELES DE RELACIÓN. PERSPECTIVA Y APRECIACIONES CON CARÁCTER DELIBERATIVO Y NEGOCIADO. FLEXIBILIZAR LA APLICACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE SE SELECCIONEN.

EXPLORAR CLASIFICAR PROMOVER FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN ASIGNAR CALIFICACION DIAGNOSTICAR MOTIVAR ORIENTAR PRONOSTICAR .

AGENTES DE LA EVALUACIÓN .

. Analiza y describe sus actividades. así como su propio interés. Estimula la retroalimentación constante de si mismo y de otras personas para mejorar su actuación. dedicación. actitud frente a la asignatura. Participa críticamente en la construcción de su aprendizaje. preparación anterior. Evita errores y sus causas que le ayudarán a planear mejor la actividad. para decidir cual fue la causa del acierto y del error. características y la variedad de causas de sus éxitos y fracasos. Mediante la autoevaluación el alumno: Emite juicios de valor sobre si mismo en función de ciertos criterios o puntos de referencia. ritmo de trabajo y progreso en su desarrollo. Evalúa todo el proceso. atención.AUTOEVALUACIÓN Es un proceso que permite el autodesarrollo del alumno.

COEVALUACIÓN
Es un proceso de valoración reciproca que realizan los alumnos sobre su propia actuación y la del grupo. Mediante la coevaluación el alumno: Determina los logros personales y grupales. Incrementa su participación, reflexión y critica constructiva ante situaciones específicas de aprendizaje. Aporta soluciones para el mejoramiento individual y grupal. Opina sobre su actuación en el grupo. Desarrolla su capacidad de líder. Desarrolla actitudes para la integración del grupo. Mejora su responsabilidad e identificación con el trabajo. Posee libertad para emitir juicios valorativos acerca de otros porque es parte activa del proceso.

HETEROEVALUACIÓN
Es un proceso de valoración reciproca que se realiza entre los agentes educativos, con el objeto de lograr el mejoramiento y la calidad de su actuación.

Se fundamenta en una evaluación continua donde cada uno de los agentes:

Recoge e interpreta datos que evidencian el desarrollo del proceso educativo.

Acumula una serie de datos integrales acerca de la actuación del alumno.

Saca conclusiones sobre el progreso del alumno, los métodos de enseñanza empleados y la participación y colaboración de los padres y representantes en el proceso educativo.

TIPOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
se realiza para identificar el grado de

conocimiento

aptitudes

destrezas

intereses

motivaciones

que posee el Proceso estudiante antes de iniciar el de orientación aprendizaje

EVALUACIÓN FORMATIVA Se realiza durante el desarrollo del proceso la de enseñanza tiene como el el reorientar el aprendizaje propósito los mejora del proyecto cambios en la práctica pedagógica el progreso del estudiante detectar dificultades .

EVALUACIÓN SUMATIVA se realiza al Final del proceso con el fin de clasificar al estudiante en Cualquier fase del proceso calificar promover .

Determinación del tipo de información que se busca y de la clase concreta del Instrumento o Técnica que se necesita. 3. Recolección de datos: a. Selección de los problemas o estímulos dan al alumno oportunidad de expresar las formas de conducta específica en los objetivos. . b. Provisión de los medios para el registro del comportamiento ( elaboración de instrumentos) c. Reconocimiento de una necesidad de formación.FASES DEL PROCESO DE LA EVALUACIÓN PLANTEAMIENTO 1. Especificación de los resultados del aprendizaje. de las actitudes o de otras características que deben ser evaluadas es decir. Determinación de las unidades a utilizar para resumir los registros del comportamiento obtenido. de los objetivos que servirán de guía en la recolección de datos y análisis de los resultados. 4. 2.

EJECUCIÓN 5. TRATAMIENTO DE LOS RESULTADOS 7. Comprobación de los resultados a la luz de los criterios generales que presiden las evaluaciones educacionales: objetividad. Análisis de los resultados en comparación con la hipótesis u objetivos de aprendizaje formulados. Informar los resultados de la evaluación. 10. Puntuación o resumen de los datos. 9. Administración de la técnica o instrumento. confiabilidad. validez y practicidad. 8. 6. Tomar decisiones acerca de la actuación futura. .

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CONTENIDOS EDUCATIVOS Conceptuales son Procedimentales Son los Actitudinales medios a través de los cuales se pretende los alcanzar Objetivos Educacionales .

CONTENIDOS CONCEPTUALES Son los que corresponden al o saber y se saber que refieren a Hechos o datos Teorías Científicas Conceptos Principios Leyes .

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Son los que corresponden al Saber hacer y se se refieren a Métodos Técnicas Procedimientos Estrategias .

CONTENIDOS ACTITUDINALES Son los que corresponden al Saber ser Saber estar Saber comportarse Aprender a ser Y se refieren a Valores a a Actitudes Normas .

EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES Se debe evaluar Conocimientos que Comprensión de Capacidad de comprenden conceptos y sistemas conceptuales relacionar niveles hechos aplicación relación acontecimientos información comprensión conceptos .

EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Se debe evaluar manejo de habilidades y hábitos capacidad de métodos técnicas físicas y mentales pensar procedimientos sintetizar resolver problemas analizar .

EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES Se debe evaluar Valores Personales y sociales Autonomía personal Confianza en si mismo Habilidades comunicativas Cooperación Tolerancia Responsabilidad Respeto a los otros .

Investigación Lista de cotejo Trabajos escritos Investigación e Informes .ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN PARA LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES Si es de Conocimiento se Comprensión se Aplicación se Análisis se Síntesis se aplica aplica aplica aplica aplica Prueba Objetiva Evaluación Prueba de ensayo Prueba: Objetiva. Observación. Oral. Lista de cotejo Prueba de ensayo e informe Prueba de ensayo. Composición escrita. Informes. Ensayo.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN PARA LOS CONTENIDO PROCEDIMENTALES Exposición Pruebas orales Resolución de ejercicios Investigaciones Lista de cotejo Escala de estimación Observación directa Guía de observación Registro descriptivo Pruebas de capacidad motriz Diario de clases Resúmenes Monografías .

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES Observación directa Registros anecdóticos Lista de cotejo Escala de estimación Escala de actitudes Cuestionarios Entrevistas .

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que le dará a cada uno de los objetivos. nivel y grado de dificultad del objetivo.PLAN DE EVALUACION La evaluación es un proceso que permite determinar y valorar el logro de los objetivos. Ésta ponderación no debe ser superior a un 20% por técnica. Se ponderará de acuerdo con la importancia. sino también su actuación general y los rasgos de la personalidad los cuales deben ser considerados dentro del Plan de Evaluación (10% de la Evaluación Continua .  Relacionar la extensión de la técnica con el tiempo disponible. El docente debe planificar la evaluación diagnóstica.  Al evaluar cuantitativamente al alumno.  Ponderar los objetivos cuando la evaluación requiera calificación. mejorar y garantizar la acción educativa. los momentos en los cuales realizará dicha evaluación y el peso o ponderación. apreciará. a fin de relacionar los objetivos a evaluar con las técnicas e instrumentos a utilizar. Se debe considerar las condiciones en las cuales se produce el aprendizaje con la finalidad de tomar decisiones que contribuyan a reorientar. formativa y sumativa mediante un Plan de Evaluación. Para elaborar el Plan de Evaluación se sugiere los siguientes pasos:  Analizar los objetivos del programa.  Seleccionar las técnicas e instrumentos apropiados para evaluar las conductas establecidas en los objetivos.  Considerar los momentos en los cuales se realizará la evaluación. no solo su rendimiento estudiantil.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN La Estrategia de Evaluación es el conjunto de acciones a seguir para valorar el aprendizaje del estudiante. se obtienen resultados similares El docente deberá seleccionar aquellos instrumentos y técnicas que resulten apropiados para evaluar cada objetivo o grupo de objetivos Las técnicas se refieren al cómo evaluar.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN La efectividad en la aplicación de un Plan de Evaluación depende. de la adecuada selección que haga el docente de las técnicas e instrumentos que le permitan obtener una información válida y confiable acerca del rendimiento del alumno. las actividades evaluativas a realizar por el estudiante y la definición de los criterios a considerar para realizar la evaluación dentro de cada una de sus diferentes modalidades. entre otros aspectos. incluye la técnica. . los instrumentos para el registro de información. y los instrumentos al con que evaluar. cuando mide lo que se propone medir y confíable cuando aplicado en diferentes oportunidades. Un instrumento es válido.

Aplicación de conocimientos. Investigaciones Diálogos Debate Asamblea Interpretación de datos Exposición de un tema Grabaciones Conceptualizaciones Juegos de simulación Juegos dramáticos Expresión corporal Ejemplificación Discusión Análisis de situaciones Construcción de mapa grupales Formular metas Elaboración de perfil. experiencias y otros. formas y cuerpos Diseño de Juegos y actividades. secuencia. Ilustración con ejemplos ACTIVIDADES Monografía Resumen Cuaderno de campo Texto escrito Producciones orales. Evidencia de operaciones como: exploración. factores diversos. cuadro y gráfico Construcción de respuestas a las interrogantes planteadas OBSERVACIÓN ENTREVISTA MAPAS CONCEPTUALES Y MENTALES ENCUESTA PRUEBAS TAREAS ESTUDIO DE CASOS INFORMES OBSERVACIÓN DOCUMENTAL TEST .ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS INSTRUMENTOS Guías de observación Lista de cotejo Escala valorativa Registros anecdóticos Escala de actitudes Guión de entrevista Cuestionario Diario Lista de cotejo Escala valorativa Encuesta Ensayo Prácticas Orales Lista de cotejo Portafolios Registro de notas Diario Escala de estimación Hoja de análisis de tareas Descripciones Cuadro o matrices de registro Adivinanzas Test asociaciones Completar viñetas Completar figuras CRITERIOS Capacidad expresiva Creatividad Originalidad Análisis de ambientes. informes y otros. Interpretación del sentido de textos. rasgos. Caracterizaciones Clasificación. Diseño. análisis. Realización de cálculos. composiciones gráficas y mediciones. significado y otros. circuitos. ideas esenciales. imágenes. principios Calidad en resúmenes. plásticas o musicales. objetos. Búsqueda de alternativas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Es el pueden ser CONJUNTO ORGANIZADO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE de PROFESORES ALUMNOS MÉTODOS TÉCNICAS RECURSOS Para lograr un PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EFECTIVO .

.Reflejar las necesidades del mundo real. aumentando las habilidades de resolución de problemas y construcción de significado.EVALUACIÓN ALTERNATIVA ¿A QUÉ HACE REFERENCIA? A los nuevos procedimientos y técnicas que pueden usarse dentro del contexto de la enseñanza e incorporarse a las actividades diarias del aula.Evitar limitarse a una ejecución individual.Permitir a los estudiantes escoger una forma de respuesta con la cual se sientan cómodos. . y los niveles de estudio. ya que el razonamiento determina la habilidad de trabajo en equipo.Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo. . ¿QUÉ PRINCIPIOS SE DEBEN TOMAR EN CUENTA PARA ENTENDER MEJOR EL PROCESO DE EVALUACIÓN Y SELECCIÓN DE INSTRUMENTOS? . ¿QUÉ PERMITE? . ¿QUÉ SE PRETENDE? Recopilar evidencia acerca de cómo los estudiantes procedan y completan tareas reales en un tema particular. las experiencias culturales y educativas. y no solamente atender al producto final de una tarea. .Requerir que los estudiantes comprendan el todo.Mostrar como los estudiantes resuelven problemas.Reflejar los valores de la comunidad estudiantil. .Considerar los estilos de aprendizaje. . en lugar de comparar a los estudiantes ente sí. y no sólo las partes. . . las capacidades lingüísticas. puesto que la vida requiere de la habilidad de trabajo en equipo.Destacar la fortaleza de los estudiantes en lugar de la debilidad.

Fomentar la autoevaluación.Que se compartan los criterios de evaluación antes de trabajar en ellos.EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ¿QUÉ ES? Es un método que requiere que el estudiante elabore una respuesta o un producto que demuestre su conocimiento y sus habilidades ¿QUÉ REQUIERE ESTA EVALUACIÓN? La integración de conocimientos sobre contenidos específicos. . habilidades mentales y ciertas actividades para lograr una meta. . . destrezas.Que se provea a los alumnos con los estándares claros y los modelos aceptables de desempeño.La selección de tareas de evaluación que estén claramente conectados con lo enseñado. ¿QUÉ SE PUEDE EVALUAR?  El procedimiento empleado  El producto resultante . ¿QUÉ PRETENDE? Evaluar lo que los estudiantes pueden hacer.Entrenar a los estudiantes que sus ejecuciones serán comparadas con estándares y con otros alumnos. . ¿QUÉ DEBE CONSIDERAR EL DOCENTE PARA REALIZAR ESTA EVALUACIÓN? . en lugar de lo que saben o sienten.

TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO .

Redactar en forma afirmativa y no negativa. ¿CUÁNDO SE APLICAN? En aquel momento que el docente haya registrado los avances del estudiante y considere que este ha construido su conocimiento a partir de la práctica. Preguntas de selección múltiple.PRUEBAS OBJETIVAS ¿QUÉ SON? Son pruebas que requieren que el estudiante lea la pregunta. Preguntas de ejercicios de pareo. ¿CUÁLES? - Preguntas de respuesta corta. . ¿CÒMO SE HACE? -Seleccionar contenidos conceptuales y procedímentales con la competencia a evaluar. piense en la respuesta y marque la que ha seleccionado o complete una oración en forma breve.Se debe preguntar una sola cosa cada vez. . . Preguntas de ejercicios interpretativos.

PARA HACER INFERENCIAS Y PARA INTERPRETAR DESCUBRIMIENTOS EXPERIMENTALES.PRUEBAS DE TIPO OBJETIVAS PREGUNTAS DE RESPUESTAS CORTAS PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE SE USAN PARA EVALUAR OBJETIVOS CON SENCILLOS NIVELES DE COMPLEJIDAD SE USAN PARA EVALUAR PRODUCTOS DE NIVELES DE CONOCIMIENTO. COMPRENSIÓN. CAPACIDAD PAR RECONOCER GENERALIZACIONES. HABILIDAD PARA APLICAR PRINCIPIOS. APLICACIÓN Y ANÁLISIS. PREGUNTAS DE EJERCICIOS DE PAREO PREGUNTAS DE EJERCICIOS INTERPRETATIVO SE USAN PARA EVALUAR LA CAPACIDAD PARA IDENTIFICAR RELACIONES O ASOCIACIONES SE USAN PARA EVALUAR PRODUCTOS COMPLEJOS. HABILIDAD PARA RECONOCER SUSPUESTOS. .

¿CUÁNDO SE APLICAN? En aquel momento que el docente haya registrado los avances del estudiante y considere que este ha construido su conocimiento a partir de la práctica. ¿PARA QUÈ? Para recabar información que servirá para establecer los puntos de coincidencia con los resultados obtenidos en los registros descriptivos y tomar decisiones pertinentes.PRUEBAS DE ENSAYO ¿QUÉ SON? Son recursos que permiten evidenciar los avances de los estudiantes en los diferentes aprendizajes a través de las respuestas a situaciones propuestas en las mismas. Producir. Presentar argumentos pertinentes. Formular hipótesis sostenibles. organizar e integrar ideas. Crear formas originales.No deben contener más de tres items. . Presente al estudiante situaciones claras y precisas que le permitan expresar sus ideas en relación con los mismos. e incorporar lo aprendido. ¿CÓMO SE HACE? -Seleccione contenidos conceptuales y procedimentales relacionados con la competencia a evaluar. Formular conclusiones válidas. Explicar métodos y procedimientos. ¿PARA QUÉ SE UTILIZAN? a) b) c) d) e) f) g) Explicar relaciones de causa efecto. .

Permiten evaluar objetivos correspondientes al nivel de aplicación. su capacidad para realizar actividades semejantes a las de la vida real. Requieren de la observación para su evaluación. ¿QUÉ INSTRUMENTOS?     Lista de cotejo (docente) Escala de estimación (docente) Guía de prácticas (estudiante). Requiere de una cuidadosa preparación por los materiales y recursos necesarios.PRUEBAS PRÀCTICAS ¿QUÉ SON? Son aquellas en las cuales el estudiante tiene que demostrar en tiempo definido y en condiciones naturales o simuladas. CARACTERÍSTICAS     Permiten evaluar el hacer del estudiante. Cuestionarios (estudiante) .

PRUEBAS ORALES ¿QUÉ SON? Son pruebas en las cuales la respuesta es dada por el estudiante de manera verbal. Evaluación subjetiva de las respuestas. CARACTERÍSTICAS    Comunicación oral cara a cara entre el profesor y el estudiante. Son individuales en las cuales el docente formula preguntas y el estudiante responde inmediatamente después de cada una de ellas en la misma forma. Número pequeño relativamente de ítems. ¿CON QUÉ SÉ EVALUAN?   Lista de cotejo Escala de estimación .

EL CUESTIONARIO ¿QUÉ ES? Es una lista de preguntas escritas que pueden ser respondidas sistemáticamente. Asegurarse de que entiendan las ilustraciones. ES IMPORTANTE    Convencer al que responde que el cuestionario merece la pena. Qué el interlocutor este relajado. ¿PARA QUÉ SE USAN? Para obtener opiniones y conocer actitudes en lugar de medidas de rendimiento. .

DIARIO DE CLASE ¿QUÉ ES? Es un recurso que le permite al docente recoger las incidencias ocurridas durante el proceso de orientación y aprendizaje. ¿CÓMO SE REALIZA? El diario de clase puede ser llevado por el docente en un cuaderno destinado para tal fin. participación de los estudiantes y docentes. emociones. preocupaciones. TIENE EL FIN DE: Registrar: Sentimientos. en el cual deberá registrar entre otras cosas: Nombre del Proyecto de Aula. frustraciones. Fecha. reflexiones. Competencia. . interpretaciones avances y dificultades en el alcance de las competencias.

 Competencia relacionada con procesos: Ejercicios gimnásticos.  Cumplimiento de responsabilidades. escritos prácticos.ESCALA DE ESTIMACIÓN ¿QUÉ ES? RECURSO QUE PERMITE EVIDENCIAR LOS RASGOS A EVALUAR EN EL ESTUDIANTE.  Puntualidad. estudio y poesía. . producciones orales. trabajos prácticos. ¿PARA QUÉ SE UTILIZA? PARA EVALUAR:  Actitudes hacia la lectura.  Trato cordial. LA INTENSIDAD EN LA CUAL SE MANIFIESTAN PARA EMITIR JUICIOS VALORATIVOS.

* Habilidades. actitudes. ¿PARA QUÉ PARA EVALUAR: SE UTILIZA? * Interpretación social.LISTA DE COTEJO ¿QUÉ ES? RECURSO QUE NOS PERMITE REGISTRAR INFORMACIÓN ESTRUCTURADA PARA DETECTAR LA PRESENCIA O AUSENCIA DE UN COMPORTAMIENTO PREVIAMENTE DEFINIDO. destrezas. escritas y plásticas. Determine los indicadores o señales que le permita evidenciar la presencia o ausencia de cada aspecto. *Trabajos prácticos. . * Producciones orales. ¿CÓMO SE ELABORA? Especifique el propósito. Organice los aspectos y sus indicadores secuencialmente. * Contenidos.

interpretarla y tomar decisiones.REGISTRO DESCRIPTIVO ¿QUÉ ES? ES UN RECURSO QUE PERMITE RECOGER INFORMACIÓN SOBRE LA PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE EN DIFERENTES ASPECTOS DE LA PLANIFICACIÓN. ¿PARA QUÉ SE UTILIZA? Recoger información positiva o negativa sobre la participación del observado. para analizarla. Describir las manifestaciones del estudiante en relación con los contenidos: Conceptuales. . Procedímentales y Actitudinales.

¿CUÁNDO SE UTILIZA? PARA: Evidenciar de manera objetiva y longitudinal las actitudes. . por tratarse de una actitud o comportamiento significativo. Registrar hechos. Registrar alguna inferencia a los comportamientos del estudiante. tanto positivos como negativos. y donde participe el estudiante.REGISTRO ANECDÓTICO ¿QUÉ ES? Registro de hechos. Determinar posibles causas y motivaciones de los aspectos observados. anécdotas o eventos que se consideren importantes. debe contarse con suficientes registros para ser más acertados.

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Determinar de manera detallada que aspectos se van a evaluar. ¿CON QUÉ SE EVALÚA? Registro Anecdótico Escala de Estimación. Lista de Cotejo . en qué condiciones y cuando se va a realizar el registro de las observaciones. Determinar en qué forma. ES NECESARIO Determinar claramente que es lo que se va a observar y con qué propósito.LA OBSERVACIÓN ¿QUÉ ES? Es una técnica que consiste en percibir. reconocer y notar hechos relacionadas con la conducta a evaluar.

¿QUÉ PERMITE? ¿CON QUÉ SE EVALÚA? DOCENTE Guías para evaluar portafolios Observar información Mejorar el proceso de enseñanza Informar a los padres y representantes de los avances y dificultades. Se incorporan trabajos realizados con su respectivo comentario y fecha. ESTUDIANTE Observar progresos Intercambiar ideas Emitir juicios Mostrar satisfacción por los trabajos realizados. ¿CÓMO SE ELABORA? Se identifica una carpeta por estudiante.PORTAFOLIO ¿QUÉ ES? Recurso para coleccionar trabajos realizados por los estudiantes. . Evaluar con sus estudiantes el progreso del aprendizaje. compilados en una carpeta o sobre grande.

lugares. experiencias o personas que se relacionan con su vida. impresiones. ¿CÓMO SE REGISTRA? Se registran: Hechos. TIENE EL FIN DE Proporcionar una visión amplia sobre los estudiantes en cuanto a: Motivación Hábitos Emociones Sentimientos sobre aspectos familiares que puedan inferir en el proceso. alejados del ambiente normal de clase con clima de confianza. sin ruidos. tiempo y lugar. disposiciones. Detalles. ¿CÓMO SE REALIZA? Se elige un ambiente propicio para la realización de la misma. Se promueve una conversación informal con el entrevistado donde se pueda expresar libremente: ideas. Con el fin de proporcionar una visión amplia sobre los educandos. puntos de vistas (fuertesdébiles). actitudes. con el propósito de conocer aspectos o actividades específicas que no pueden ser observados directamente. ¿CON QUÉ SE EVALUA? Cuestionario Diario Guión de Entrevista . experiencias y acontecimientos. Se solicita al entrevistado que describa acontecimientos.ENTREVISTAS ¿QUÉ ES? Se concibe como encuentros cara a cara entre el docente estudiante y/o representante.

Se pide a los estudiantes relacionar el concepto con la palabra de enlace y agregar otras relacionadas con el inclusivo. . ¿CÓMO SE ELABORA? Se seleccionan conceptos amplios o generales que permitan la inclusión de otros. Intercambiar los puntos de vista entre estudiantes y docentes.MAPA DE CONCEPTO ¿QUÉ ES? Es un recurso esquemático que permite representar un conjunto de significados conceptuales. Ser jerárquicos. incluida en una estructura de proporciones. TIENE EL FIN DE: Verificar las relaciones significativas y la Jerarquización que se pudiera establecer entre el concepto inclusivo y sus afines. Estos conceptos amplios deberán colocarse en la parte superior del mapa. Se presentan palabras que sirvan de enlace entre conceptos. Contribuir a fomentar la creatividad. ¿CON QUÉ SE EVALÚA? Lista de Cotejo Escala de Estimación ¿QUÉ PERMITE? Representar relaciones significativas entre conceptos Dirigir la atención del estudiante hacia las ideas importantes en cualquier tare.

¿CON QUÉ SE EVALÚA? Registro de Notas. ¿QUÉ HACE EL PROFESOR? Escoge el problema y lo presenta. Actúa como orientador de la discusión. Uno actúa como secretario. Diario . Cada equipo presenta soluciones y conclusiones. interviniendo solo cuando sea necesario.ESTUDIO DE CASOS ¿EN QUE CONSISTE? Presentación de un problema o caso para buscarle solución. Se divide el tema en varios puntos y se asigna un punto por equipo. ¿QUÉ HACE EL ESTUDIANTE? Cada uno da posibles soluciones que son discutidas en grupo.

¿QUÉ HACE EL ESTUDIANTE? Interpretar instrucciones.TAREAS ¿EN QUE CONSISTE? Realizarle una tarea después de haber recibido instrucciones claras y precisas. Realiza la tarea individual o en grupo. Aclara dudas. ¿CON QUÉ SE EVALÚA? Lista de Cotejo Escala de estimación . ¿QUÉ HACE EL PROFESOR? Entrega por escrito las ilustraciones necesarias para realizar la tarea.

UVE DE GOWIN Es una estrategia que sirve para ayudar a las personas a entender la y los estructura procesos utilización producción de construcción del CONOCIMIENTO .

Pedir a los estudiantes que señalen. qué registros utilizarán para hacer el seguimiento de la actividad. escribiendo en el vértice de la UVE. Es de suma importancia que los estudiantes se apropien y sean conscientes de los acontecimientos y objetos con los que están experimentando y en relación a los cuales se construye y reconstruye el conocimiento. Se les puede pedir que agreguen algunos juicios de valor acerca del fenómeno que están estudiado. . la forma de V ayuda a los alumnos y alumnas a reconocer la vinculación y tensión que existe entre el conocimiento de la asignatura –disciplina– que se ha construye y modifica a lo largo del tiempo y el conocimiento que pueden elaborar ellos. Se les debe pedir también que escriban los conceptos principales en el eje teórico/conceptual. se pueden utilizar los siguientes pasos: Pedirles que escriban qué es lo que quieren saber. es decir. Indicarles que para lograr esta actividad es necesario tener claridad acerca de cómo lo van a realizar. A partir de lo investigado por Gowin. conocer.¿POR QUÉ UNA TÉCNICA EN FORMA DE UVE? La UVE "indica" o muestra los acontecimientos y objetos que están en la base de toda producción y construcción de conocimiento. Escribir en su UVE transformación de los registros y afirmaciones sobre conocimientos. ya sea para experimentar. objeto/acontecimiento o problema les permite saber o conocer. qué cambios observan y qué pueden concluir o afirmar a partir de ello. qué fenómeno. investigar o para comprender un texto. Se les debe solicitar a los alumnos que escriban en su UVE los principios y teorías sobre los que se basa el trabajo. ¿CÓMO PRESENTAR LA UVE DE GOWIN A LOS ESTUDIANTES? Para facilitar la aplicación de la UVE con los alumnos y alumnas. investigar.

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la práctica y otros elementos típicos de una evaluación de calidad. ¿QUÉ DEBE TENER EN CUENTA UN EDUCADOR CUANDO VA A DISEÑAR UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN? 1. la confiabilidad.¿QUÉ SON LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN? Son recursos que se emplean para recolectar y registrar la información y deben poseer ciertas condiciones para que se garantice su validez. ¿Cuál es la naturaleza de los conocimientos que los estudiantes van a adquirir? 4. Saber que se debe enseñar 2. ¿CUÁL ES LA FINALIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN? Evaluar la adquisición de conocimientos y garantizar una información para mejorar el proceso. ¿Cómo aprende el estudiante? 3. ¿Qué función va a cumplir el programa para valorar el logro del aprendizaje esperado? .

. 4. 2. Los ítems de los instrumentos deben responder a los niveles y tipos de aprendizaje a evaluar (Conceptúales. 3. La calidad del instrumento constituye un aporte valioso al mejoramiento de los procesos de aprendizaje. Debe existir una necesidad real para aplicar determinado instrumento y un propósito definido. Los ítems contenidos en el instrumento deben evidenciar los aprendizajes logrados por los estudiantes. Los ítems deben ser formulados en forma clara y carente de ambigüedad e indicios que desorienten la información aportada. 5.¿QUÉ PRINCIPIOS SE DEBEN CONSIDERAR PARA LA CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN? 1. Procedimentales y Actitudinales).

- Elaboración de la tabla de especificaciones. En este sentido habrá que analizar las ventajas y desventajas de los distintos tipos de instrumentos y la clase de sujetos que habrá de evaluarse. aptitudes) que se deseen evaluar.- Determinar el tipo de instrumento que será más adecuado para medir los objetivos propuestos. 3. Esto debe traducirse en un listado de los objetivos que se van a evaluar expresados en términos de conducta. correspondencia. Tal cosa debe resultar de la selección del tipo (ensayo. etc. Una lista de los niveles de los objetivos. la cual en términos genéricos consiste en una figura rectangular (matriz cuadrada o tabla). Número de ítems correspondientes a cada combinación. destrezas.) que se considere más conveniente. que integra: Una lista de contenidos a evaluar.ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS PASOS 1.Definir con la mayor precisión posible los objetivos (conocimientos. selección. . 2.

- Elaboración de modelos y claves de respuestas. 5. propósitos y objetivos a evaluar. 7. .- Información a los estudiantes sobre el tipo de prueba.- Prueba o previsión del instrumento.- Elaboración de los ítems y estructuración o ensamblaje de la prueba. 6. puntaje.4. criterios.

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Durante el examen. proponga algunas hipótesis sobre las que serían adecuadas para sembrar: . aplicarlos a dos situaciones y elaborar una conclusión al final. pueden identificar los aspectos. . previa lectura del libro. de acuerdo con los aspectos que ellos mismos definan.Papa .EJEMPLOS PRUEBA A LIBRO ABIERTO En la clase de historia de Venezuela se puede pedir a los estudiantes que realicen una comparación entre la Venezuela durante la Dictadura de Marco Pérez Jiménez y después de la dictadura.Tomate ENSAYO Escriba acerca del siguiente tema: características formales y conceptuales del cubismo. discutirlos. PRUEBA TEMÁTICA O DE COMPOSICIÓN De los tipos de muestras de tierras que tenemos aquí.Maíz .

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Compare la teoría de Darwin con la teoría de Lamarck. Compare la unidad de medida del área y del volumen. Realice un resumen de los principales hechos ocurridos durante la guerra federal. 8.EJEMPLOS DE ITEMS DE BASE SEMI ESTRUCTURADA 1. 3. 2. Realice una lista de los inventos de Newton. Realice un resumen de los principales antecedentes históricos de la Geometría. Explique como calcularía el área de una cancha de voleibol. Explique el significado del Teorema de Pitágoras. 4. 6. . 7. 5. Explique uno de los métodos para resolver sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas.

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( ) 2.EJEMPLOS DE ITEMS DE VERDADERO Y FALSO INSTRUCCIONES: A continuación se te presentan varios planteamientos. 1. Para multiplicar potencias de la misma base se suman sus exponentes. ( ) . Al empujar una puerta con la mano con cierta fuerza. ( ) 5. la puerta empuja la mano con la misma fuerza. ( ) 3. de los cuales unos son ciertos y otros falsos. Para elevar una potencia a otra potencia se dividen los exponentes. Responde con una (V) si el planteamiento es verdadero con una (F) cuando el planteamiento sea falso. El diámetro divide al círculo en dos partes iguales. Un conjunto por extensión nombra todos sus elementos. ( ) 6. El área de un triángulo es igual al producto de su base por su altura. ( ) 4. Un triángulo es acutángulo si uno de sus ángulos es mayor de 90°. ( ) 7.

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Ejemplo 2 INSTRUCCIONES: Dada la siguiente circunferencia. identifica sus elementos. Diámetro d. colocando la letra correspondiente dentro del paréntesis que se encuentra en la figura.EJEMPLOS DE ITEMS DE IDENTIFICACIÓN O UBICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Ejemplo 1 INSTRUCCIONES: Escriba el nombre de cada una de los segmentos relacionados con un rectángulo en la línea correspondiente que se te señala. Radio b. . a. Tangente c. Secante ( ) ( ) ( ) .

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EJEMPLOS DE ITEMS DE JERARQUIZACIÓN Ejemplo 1 Instrucciones: Ordene cronológicamente. Ejemplo 2 Instrucciones: Ordene alfabéticamente los nombres de los siguientes matemáticos. los siguientes sucesos históricos ocurridos en la etapa correspondiente a la segunda guerra mundial. ________Berlín es ocupado por tropas aliadas. ________ Alemania se anexa a Austria. ________ Los aliados desembarcan en Normandía. acelerando su rendición. ________ Francia es ocupada por tropas Alemanas. ________ Alemania invade a Polonia. numerando del 1 al 7. ________ Rendición de Japón. ________ Hilton firma con Stalin un pacto de no agresión. formándose un armisticio. ________ Euclides ________ Thales ________ Pitágoras ________ Hípatia ________ Anaxímenes ________ Gauss ________ Newton .

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escribiendo en el paréntesis de la izquierda la letra correspondiente. ( ) Equilátero a) b) ( ) Isósceles ( ) Escaleno c) d) . ( ( ( ( ( ) Valencia ) Barquisimeto ) San Felipe ) San Juan de los morros ) Maracay a) Yaracuy b) Mérida c) Carabobo d) Aragua e) Sucre f) Guárico Ejemplo 2 Instrucciones: Relacione la clasificación de los triángulos atendiendo a sus lados con sus respectivas figuras. escribiendo en el paréntesis de la izquierda la letra correspondiente.EJEMPLOS DE ITEMS DE RELACIÓN O CORRESPONDENCIA Ejemplo 1 Instrucciones: Relacione las siguientes Capitales con sus respectivos Estados.

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EJEMPLOS DE ITEMS DE ANÁLISIS DE RELACIONES INSTRUCCIONES: A continuación se presentan dos enunciados relacionados entre si. A. C. el primero es una proposición y el segundo una razón o justificación. Ejemplo 1 Proposición: Las ballenas y delfines son mamíferos que viven en el agua. D. pero la razón es verdadera. . Razón: Debido a que se reproducen de manera vivípara y no tienen bronquios. La proposición es cierta. B. La proposición y la razón son verdaderas y además la razón explica la proposición. entre las cuales debes escoger una de ellas que asegure la relación existente entre los dos enunciados. La proposición y la razón son verdaderas pero la razón no explica la proposición. debes hacerlo encerrando en un círculo la letra mayúscula de la respuesta que consideres correcta. Tanto la proposición como la razón son falsas. Se ofrecen varias opciones de respuestas. sino pulmones. pero la razón es falsa. La proposición es falsa. E.

La proposición y la razón son falsas. Los segmentos se interceptan solo en sus extremos. B. La proposición es verdadera. Razón: Por ser la unión de cuatro segmentos determinados por cuatro puntos. La proposición es falsa. pero la razón es falsa. E. tres de los cuales no son colineales.Ejemplo 2 Proposición: Un trapecio y un paralelogramo son cuadriláteros. C. A. pero la razón es verdadera. . La proposición y la razón son verdaderas pero la razón no explica la proposición. D. La proposición y la razón son verdaderas y además la razón explica la proposición.

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EJEMPLOS DE ITEMS DE COMPLETACIÓN O RESPUESTA BREVE INSTRUCCIONES: Escriba en el espacio en blanco la palabra o frase apropiada para completar cada uno de los

siguientes enunciados.

1.- El nombre del inventor del bombillo es ____________________. 2.- ¿Cuántos lados tiene un rombo? __________________________. 3.- _____________________ es la capital del Estado Guarico. 4.- La duración del ciclo lunar es de ____________________. 5.- Cuando la temperatura disminuye, el aire se enfría y al enfriarse se contrae, se hace más denso, ¿Qué ocurrirá con la presión atmosférica? _______________. 6.- La suma de dos ángulos suplementarios es ________________. 7.- La medida de una superficie se denomina _________________.

EJEMPLOS DE ITÉMS DE ANALOGÍAS
INSTRUCCIONES: Elija la letra del par de palabras que mejor indiquen una relación similar a la expresada en el par original y enciérrela en un círculo.

Ejemplo 1 Vocación : oficio a. Necesidad : satisfacción b. Sacrificio : triunfo c. Capacidad : tarea d. Producción : producto e. Calidad : metas

Ejemplo 2 Compás : círculo a. Línea : regla b. Regla : línea c. Tiza : tablero d. Borrador : lápiz e. Matemática : instrumento

1567 c. 1675 e. Escoja la respuesta que mejor se adapte a la preposición y encierre en un círculo la letra seleccionada. 1657 d. trapecio c.EJEMPLOS DE ÍTEMS DE OPCIÓN MÚLTIPLE INSTRUCCIONES: Lea cuidadosamente cada una de las siguientes proposiciones y sus respectivas respuestas probables. San Felipe d. 1576 b. círculo d.El Estado Carabobo tiene como capital: a.Caracas fue fundada en el año: a. cuadrado e.. 1.La figura geométrica que tiene cuatro ángulos rectos es el: a. Mérida 2.. Maracay b. triangulo b. 1756 3. rombo . Barquisimeto e. Valencia c..

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y Nelly. Juana tiene: a. Juana. 2 d. 3 3. Rosa. 1 c. 2 d.. 1 c. “Las nietas del señor Antonio.. es decir. 0 b. tienen nueve perlas y seis diamantes. Rosa tiene tantas perlas como Juana tiene diamantes. tiene un accesorio más que Juana que tiene cuatro”. 0 b.De diamantes.De perlas. conteste brevemente las preguntas relacionadas con él.EJEMPLOS DE MULTI ÍTEMS DE BASE COMÚN Ejemplo 1 INSTRUCCIONES: Con base en el enunciado que se presenta. Juana tiene tres diamantes. 0 b. Rosa tiene: a. un total de quince piedras preciosas. 1.. Nelly tiene: a. 1 c. 3 2. 3 . encerrando en un círculo la letra de la respuesta correcta. 2 d. y en total.De perlas.

Este d. Índice d. Meñique b.Ejemplo 2 INSTRUCCIONES: Con base al dibujo que se presenta. Oeste . encerrando en un círculo la respuesta correcta. Pulgar c. ¿Hacia que punto cardinal señala el dedo? a. conteste brevemente las preguntas relacionadas con él. Anular 2. Sur c. Norte b. 1. ¿Cómo se llama el dedo con el cual esta señalando? a.

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de tal manera que formen un perfil causal. Es posible que la negación sea pasada por alto en una lectura rápida y la doble negación es confusa. ya que se tiende a suministrar mayor información a las verdaderas. Evitar su uso para la comprobación de juicios triviales o carentes de sentidos. tal vez. 15. Las proporciones verdaderas y falsas deben tener aproximadamente la misma longitud. Evitar incluir mas de una idea en el enunciado de la pregunta. y no sólo memoria. representan generalizaciones tan amplias que probablemente se consideren falsas. 12. Cuidar de enunciados negativos y especialmente de doble negación. 14. ningún. representan generalizaciones que probablemente se consideren verdaderas. Evitar el uso determinantes específicos.NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LOS ITÉMS DE VERDADERO Y FALSO 1. frecuentemente. siempre. 9. 4.. difícil de leer y se convierte en una afirmación.Organizar los Ítems al azar. 11. 13. especialmente si una es verdadera y otra falsa. etc. 7.Evitar su uso para la comprobación de juicios triviales o carentes de sentido. una respuesta dicotómica: varadero o falso. 10. 3. Usar en lo posible el lenguaje cuantitativo en lugar del cualitativo. Deben ser redactados de tal manera que su clasificación sea inequívocamente.La respuesta correcta debe ser obvia solo para los que tienen el conocimiento de ese material. todas. 8. . a veces. a menudo. 5. tales como: usualmente. Indicar la fuente de juicio si éste se basa en opiniones. etc. 2..El lenguaje debe ser conocido por los alumnos. tales como: nunca. Evitar el uso de determinantes específicos.Los enunciados verdaderos deberán ser suficientemente ciertos y los falsos suficientemente falsos. para que no haya duda entre ellos.Evaluar el contenido significativo que requiera comprensión. y la incorrecta debe atraer a los que no tienen firme el conocimiento. 6.

NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LOS ITÉMS DE IDENTIFICACIÓN O UBICACIÓN DE CONOCIMIENTOS 1. 2. Es necesario fijar criterios y establecer un patrón de corrección. No presentar más de diez o doce términos o proposiciones para ordenar en cada caso. NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LOS ITÉMS DE JERARQUIZACIÓN U ORDENAMIENTO 1. Dibujar el objeto a la izquierda de la hoja de la prueba. . Colocar al azar las proposiciones a ordenar de manera de evitar que el alumno descubra cierta frecuencia utilizada al presentar las proposiciones. 3. Seleccionar los objetivos de la asignatura que más se presten a este tipo de reactivos. 4. 4. numerando las partes que lo componen. 2. sin orden lógico de colocación y precedidas de un espacio en blanco. 3. Procurar que cada grupo de proposiciones presentadas únicamente puedan ordenarse correctamente en una sola forma. Disponer las denominaciones de las partes a la derecha de la hoja de la prueba. Prever cómo será calificado cada Ítem cuando el alumno ordene bien parte del ejercicio. Colocar las letras o números identificadores de las partes en el dibujo y luego a la derecha las letras o números con sus respectivos espacios en blanco en los cuales el alumno escribirá el nombre o la denominación correspondiente.

Las instrucciones que se incluyen en la base del Ítem deben indicar con claridad sobre qué base se establecerán las relaciones. cronológico o alfabético 3. 7. El conjunto de los enunciados debe ser homogéneo para poder permitirle a los alumnos discriminaciones razonables. En cada columna debe incluirse contenidos y/o información de un mismo tipo en orden lógico.NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ITÉMS DE RELACIÓN O CORRESPONDENCIA 1. No deben mezclarse. como expresar la respuesta y si las opciones serán usadas más de una vez. Se puede incluir un número mayor de distractores a los de la columna de premisas. 4. 8. Presentar un ejemplo que oriente la forma como el alumno va a realizar la correspondencia. 2. fechas con definiciones. 9. Evitar la inclusión de indicios que indirectamente revelen la respuesta. 10. La base del Ítem y columnas deben presentarse en una misma hoja de la prueba. Si las columnas difieren en longitud. por ejemplo. . Limitar el número de premisas a cinco o seis. 6. la lista de respuesta debe ser aquella cuyos enunciados sean los más cortos. 5. etc.

Evitar la inclusión de indicios que puedan sesgar la respuesta. en lugar de una aseveración incompleta. Utilizar preferiblemente. para respuestas numérica referida a unidades de medida. 8. 10. 7. 3. 11. una pregunta directa. Especificar la unidad. Formular la pregunta de manera que la respuesta requerida sea a la vez breve y especifica. 6. Evitar expresiones que puedan favorecer e inducir la respuesta. 4. 5. Evitar el uso de artículos antes de los espacios en blanco para no darle pistas con respecto a la respuesta. No deben mutilarse tanto los Ítems que sea casi imposible responderlos. la omisión de frases enteras. . para no fomentar el aprendizaje memorístico de las palabras del texto. La pregunta debe redactarse de tal forma que la respuesta sea la que el examinador pretenda. en los elementos de completación. Evitar el uso de expresiones idénticas a las utilizadas en la instrucción. Los espacios libres dejados para las respuestas deben ser iguales en longitud. 9. Evitar.NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ITÉMS DE ANÁLISIS DE RELACIONES 1. 2.

2. todos serán igualmente aceptables. La clave debe ser inequívocamente la correcta o debe ser demostrable como la mejor respuesta que se pueda dar a la pregunta. Los distractores se elaboran para atraer la atención del estudiante no experto en el objetivo. En las opciones de respuestas sólo una será correcta. 5. NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ITÉMS DE OPCIÓN MÚLTIPLE 1. La base de la pregunta debe redactarse en forma clara y precisa de manera que no genere dudas de lo que se pregunta.NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ITÉMS DE ANALOGÍAS 1. Al elaborar los distractores es necesario tener en cuenta lo siguiente: a) No proporcionar indicios accidentales que permitan que los estudiantes expertos en este tipo de Ítem (y no expertos en el objetivo) los eliminen prescindiendo de las habilidades establecidas en el objetivo para resolver correctamente la pregunta. . 3. La pregunta o afirmación deberá incluir sólo lo necesario para entender el sentido correcto de la respuesta. 4. 2. 3. La longitud de la base debe ser mayor que la longitud de las opciones de respuesta. De los distractores.

en cuanto a la relación que existe entre ellas y el enunciado.b) Redactar en forma opuesta la clave. e) Incluir elementos errados que parezcan posibles para los estudiantes no expertos. c) Incluir algunos elementos verdaderos. e) Todas las opciones deben ser similares unas a otras. b) Distractores pueden seleccionarse como producto del conocimiento común y no como producto de la experticia en el objetivo. c) Inconsistencia gramatical de distractores con la base. 6. d) Incluir errores de uso común entre estudiantes no expertos en el objetivo. f) Evitar las “conchas de mango” podrían llamar la atención aún del estudiante experto. . entre estos se pueden mencionar: a) Clave de mayor longitud que todos los distractores. d) Inclusión en la prueba de otro Itém cuya respuesta induce a la selección de la clave. pero que no satisfagan plenamente las exigencias de la situación problemática planteada. Las opciones de respuesta deben carecer de indicios que ayuden a seleccionar la respuesta correcta.

La pregunta debe contener una sola idea central. Dado que todas las opciones deben parecer respuestas correctas a la pregunta. ninguno de los anteriores. La redacción negativa debe usarse. 8. Por lo general se aprende lo que son las cosas. Evitar preguntas que requieran la opinión del estudiante. solo si el objetivo lo requiere. la ubicación de los distractores de un Itém se realiza generalmente al azar.7. escribiéndola en mayúsculas. todas deben ser paralelas o similares en estructura gramatical. La pregunta más natural es la que se expresa ¿Qué es esto? ¿Cómo se aplica? ¿Para qué sirve y no? ¿Qué no ves esto? ¿Cómo no se aplica?. en letras itálicas. las respuestas deben ser ordenadas para facilitar al alumno la localización de su respuesta. expresar la base de modo negativo. de ser así debe resaltarse la expresión negativa. 10. . Así mismo. en longitud y complejidad. Evitar el uso de información necesaria. No repetir en las opciones la información que podría escribirse en el enunciado. 12. etc. Además de disminuir la calidad técnica del Itém. En lo posible evitar usar distractores tales como: ninguno de estos. ya que él puede estar en desacuerdo con las opciones de respuestas presentadas. etc. al conformar bancos de Ítems para generar pruebas en forma computarizada. 14. subrayándola. En preguntas numéricas o en preguntas relacionadas con fechas o periodos de tiempo. por lo tanto la ubicación inicial dada al distractor puede ser cambiada. etc. todos los anteriores. en tipo de contenido. Evitar en lo posible. se recomienda la misma unidad medida en cada alternativa. 11. 15. 13. 9.

NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE MULTI ITÉM DE BASE COMÚN Son similares a la de opción múltiple: 1. El enunciado debe estar excento de aspectos ajenos al propósito del Itém. La clave de cada Itém debe ubicarse al azar. 17. 2. . es decir. Los reactivos deben ser relacionados al caso o al relato. 19. Determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta no pueda ser más que la deseada. Si resulta algún tipo de regla con relación a la ubicación de la clave en la secuencia del Itém. el estudiante podría ubicarla sin ser experto en el objetivo. Los ejercicios deben ser novedosos. la información que se incluya en el ejercicio no debe seguir la relación de otro.16. Cada caso o relato debe presentar dos o más problemas que al ser contestados demuestren que el alumno ha alcanzado un objetivo determinado. diferentes a los que ya ha resultado en clase o a los de texto. 18. Cada ejercicio debe presentar un problema que al ser contestado demuestre que el alumno ha alcanzado un objetivo determinado. 3. 20. Elaborar instrucciones claras y precisas sobre la forma que el examinando debe responder a las diversas preguntas. para evitar soluciones aprendidas de memoria.

Elaborar una respuesta ideal o modelo con la cual será comparada la respuesta del alumno en el momento de su corrección a fin de que esta sea la más objetiva posible.NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ITEMS DE ENSAYO O DESARROLLO 1. etc. 7. Iniciar el Itém con expresiones totales como: compare. Evitar el uso de las respuestas opcionales. Este modelo debe incluir un criterio de corrección que establezca los niveles mínimos para aceptar la respuesta como correcta. escriba lo que sabe. Redactar el Itém de manera clara y precisa. 3. 5. 4. Restringir el uso de las preguntas de ensayo para aquellos productos del aprendizaje que no pueden medirse satisfactoriamente mediante elementos objetivos. Evitar frases como: ¿Qué cree usted?. explique por qué presenta en forma o en contra de. 6. Debido a que si la opinión o ideas del estudiante son usados como base de comparación con la de algún experto en la materia. la corrección será objetiva. 2. Incluir en los Ítems de desarrollo algunas prescripciones que orientes al estudiante en la organización de la respuesta. ¿Cuál es su opinión?. etc. establezca las semejanzas y diferencias. en caso contrario la subjetividad puede influir negativamente en dicha corrección. .

4. . Desarrollar o crear la tarea de ejecución (título. propósito. Preparar formularios para recopilar información. Realizar preguntas con claridad. Identificar los conocimientos y las destrezas que van a representarse en la tarea. materiales. 5. 3. instrucciones. sencillez y sin afectación. El criterio para calificar debe basarse en la concordancia entre los objetivos a evaluar y las respuestas obtenidas. procedimientos de revisión y clasificación). Determinar el propósito para el cual se va a utilizar los resultados.NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ITÉMS DE EJECUCIÓN O PRÁCTICAS 1. criterios de evaluación. NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ITÉMS ORALES 1. 3. Establecer criterios para evaluar la ejecución del alumno. Procurar evaluar a los alumnos con objetividad 2. 2.

10. haciendo uso de las tarjetas individuales. Realizar las preguntas al azar. . gramaticalmente correctas y estructuradas de tal forma que permitan una sola interpretación por parte de los examinados. de esta forma se asegura mayor objetividad y validez en la prueba. los objetivos y contenidos a evaluar. 5. reúna a sus alumnos para informarles sobre los resultados obtenidos y para discutir las preguntas que no fueron bien respondidas. Elaborar las preguntas en tarjetas individuales. Las preguntas deben ser claras. Después de la prueba. 6.4. los cuales pueden ser la lista de cotejo o la escala de estimación. 9. para registrar las observaciones que vaya a necesitar. Informar a los alumnos que va a aplicar este tipo de pregunta. 7. Haga ver al alumno que usted esta interesado que él salga bien. 8. Debe construirse el instrumento.

¿CÓMO SE PUEDE ASEGURAR QUE LA PRUEBA QUE SE DESEA APLICAR MIDA UNA MUESTRA REPRESENTATIVA DE LOS PRODUCTOS DEL APRENDIZAJE Y SU CONDICIÓN DE VALIDEZ? .

.¿CÓMO SE PUEDE DESCRIBIR LA INFORMACIÓN PRECISA SOBRE LOS LOGROS DEL ESTUDIANTE? CONSTRUYENDO UNA TABLA DE ESPECIFICACIONES ¿EN QUE CONSISTE LA TABLA DE ESPECIFICACIONES? ES LA REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA RELACIÓN ESTABLECIDA ENTRE LOS OBJETIVOS Y LAS AREAS DE CONTENIDO. ¿CUÁL ES EL PROPÓSITO DE LA TABLA DE ESPECIFICACIONES? ASEGURAR QUE LA PRUEBA MIDA UNA MUESTRA REALMENTE REPRESENTATIVA DE LOS PRODUCTOS DEL APRENDIZAJE Y DETERMINAR LA CONDICIÓN DE VALIDEZ.

Describir el contenido de la materia más importante y los tipos de respuestas esperadas de los alumnos. b) Importancia de los contenidos de acuerdo a los objetivos. la importancia relativa de los niveles o categorías de los objetivos de acuerdo a su clasificación por niveles de complejidad. se puede establecer por los siguientes criterios: a) Tiempo invertido por el maestro en el logro de determinados contenidos.¿CÒMO SE CONSTRUYE UNA TABLA DE ESPECIFICACIONES? 1. en forma de proporciones. 2. 3. TABLA DE ESPECIFICACIONES PESO AREA DE CONTENIDO NIVELES DE OBJETIVOS CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN TOTAL TOTAL: Para construir la tabla de especificaciones se puede considerar. . c) La relación de esos contenidos con aprendizajes futuros. Colocar el contenido en una coordenada de una matriz los tipos de respuestas esperadas a lo largo de la otra. Cuando se vaya a ponderar las áreas de contenido. Indicar la proporción de unidades precisas para cada casilla de la matriz.

se tendrá presente el tiempo que el alumno tardaría en responder cada pregunta.C. Definir el peso de los contenidos 3. El número teórico de items se obtiene de la siguiente relación: N. I = (N T P) (P O) (P C) N. El número definitivo o real de ítems dependerá de ajustes subjetivos que hará el profesor considerando los criterios para los contenidos y la existencia de objetivos de los respectivos niveles.P: Número total de preguntas P. 2.: Proporción del contenido 5.O. . Definir la clasificación de los niveles de los objetivos y el peso de los mismos. T. : Proporción de objetivos P.¿CÒMO SE DETERMINAN LOS DATOS A VACIAR EN LA TABLA DE ESPECIFICACIONES? 1. para los cuales necesario tener claro el tiempo del cual se dispondrá para la realización de la pruebe.T. 4. Determinar el número de preguntas.

EJEMPLO DE UNA TABLA DE ESPECIFICACIONES
ASIGNATURA: Matemática GRADO: 9no

CONTENIDO: Intervalos en la recta real OBJETIVOS ESPECÍFICOS A EVALUAR: 13.1 Identificar intervalos en la recta real 13.2 Usar la notación de intervalos como subconjuntos de R 13.3 Representar intervalos en la recta real NIVELES DE OBJETIVOS
Conocimiento 30% Comprensión 30% Aplicación 40% Análisis Síntesis

PESO

CONTENIDO OBJETIVOS

TOTAL DE ITEMS

30% 35% 35% 100%

13.1 13.2 13.3 Total

0.09 (1) 1.05 (1) 1.05 (1) 3

0.09 (0) 1.05 (1) 1.05 (1) 2

1.2 (1) 1.4 (2) 1.4 (2) 5

2 4 4 10

PUNTAJES
Si se desea

hallar
la

puntuación representativa
se

utilizan
las

Medidas de Tendencia Central

Media Aritmética Mediana

Moda

PUNTAJES
Si se desea

hallar
la

variación
de las

puntuaciones
con respecto a su

Tendencia central Rango
se utilizan las

Medidas de variabilidad Varianza Desviación típica o estándar Coeficiente de variación

PUNTAJES si se desean expresar gráficamente se pueden utilizar Diagrama lineal Polígono Diagrama Sectorial o Circular Histograma Gráficos de barras .

PUNTAJES Si se desea hallar el grado de relación entre dos variables continuas se la utiliza Correlación de Pearsón .

Richardson KR.PUNTAJES Si se desea hallar la confiabilidad de los resultados de una prueba se puede utilizar Kuder.21 .

PUNTAJES Si se desea hallar la facilidad relativa de una prueba se utiliza la Dificultad de los resultados .

PUNTAJES Si se desea hallar el grado de separación de los alumnos en cuanto a los Discriminabilidad de los resultados la niveles de aprendizajes alcanzados se utiliza .

PUNTAJES Si se desea hallar la proporción de alumnos que tienen una Rango percentil puntuación Concreta Inferior se utiliza .

PUNTAJES Si se desea hallar la cantidad de Error típico de estimación el error que se Error típico de medición el comete al utiliza hacer se un sobre un utiliza obtener se la alumno juicio especifico puntuación cruda de los alumnos .

COMPROBAR LA FIABILIDAD DE UNA PRUEBA Un indicador de que la evaluación es internamente consistente (fiable) es el hecho de que la mayoría de los ítems tengan índice de discriminación altos. entonces será apropiado calcular el coeficiente de consistencia interna usando la fórmula KR – 21 (KUDER .50 la prueba no es fiable Si Υxx = 0.51 la prueba es fiable Si Υxx < 0. ϒxx = 1 – X ( K – X ) K ( SD )2 x = media K = número de ítems de la prueba SD = varianza Si Υxx > 0. sin embargo puede haber ocasiones en que se desee saber con mucha exactitud cual es la fiabilidad de una prueba.RICHARDSON 21).50 la prueba es regular .

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ITEMS Si se desea hallar el Índice de Dificultad Discriminación Indica el indica si el grado de ítem esta dificultad de cada bien ítem formulado mal .

Un eficaz y permanente entrenamiento para mejorar constantemente la técnica de construcción de ítems. c. Una información de la discriminación que cada elemento de la prueba debe ejercer sobre los alumnos buenos y los deficientes. b. Una estimación de las dificultades de cada uno de los estímulos incorporados. Proporcionar: a. Verificar la real efectividad de la enseñanza y de los instrumentos utilizados en la prueba. 2. experiencias y situaciones de aprendizaje seleccionados y los complejos metodológicos empleados.OBJETIVOS DEL ANÁLISIS DE ITEMS 1. Administrar información acerca del logro de los objetivos discriminados en cada unidad o indicados en la correspondiente tabla de especificación. en función de la clasificación de los objetivos adaptados a los contenidos. . 3.

6.TÉCNICA PARA REALIZAR EL ANÁLISIS DE ITEMS 1. Averiguar la correlación biseral. 5. y el otro (grupo inferior) por otro 27% de las peores puntuaciones. Supóngase que un ítem fue superado por el 75% del grupo superior y el 25% del grupo inferior. este resultado se interpreta en una tabla. . 2. 3. La tabla indica que su correlación biseral es de 50% (índice de discriminación). determinando debajo de cada uno de ellos los aciertos correspondientes a cada estudiante de ambos grupos. las del punto medio no se escogen. extraer dos subconjuntos integrados. Anotar los ítems incluidos en la prueba. Extraer de ambos subconjuntos el número de estudiantes que superaron cada ítem y expresar esa cifra en porcentajes. Para conocer la dificultad del ítem se suman ambos porcentajes y se promedian. De la totalidad. uno (grupo superior) por el 27% de las mejores puntuaciones. 4. Ordenar las pruebas corregidas de todos los estudiantes en forma decreciente.

1.00 Muy alto .70 Alto +0.94% 1 2 3 4 5 Dificultad media baja 25% .01 y + 0.24% O .40 Satisfactorio + 0.74% Difícil Muy difícil 5% . = 2*(GS-GI) N INDICE PODER DISCRIMINATIVO (P.D.41 y + 0.71 y + 1.4% TABLA PARA INTERPRETAR EL INDICE DE DISCRIMINACIÓN Entre Entre Entre Entre Entre P.00 y + 0.D.) .00 Nulo + 0.20 Bajo + 0.TABLA PARA INTERPRETAR EL INDICE DE DIFICULTAD GRADO ACIERTO CRITERIO Muy fácil Fácil 95% .21 y + 0.100% 75% .

INSTRUMENTO PARA EL ANÁLISIS DE ÍTEMS PROFESOR: _____________________ ASIGNATURA: ______________ AÑO: _______ SECCIÓN: _________ N° DE ALUMNOS: ___________ GRUPO SUPERIOR (27%): _______ GRUPO INFERIOR (27%): ____ ÍTEMS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 A(G.I.D: PODER DISCRIMINATIVO .A.A: NÚMERO DE ITEMS ACERTADOS G. A+B % CRITERIO A-B P.I. D. CRITERIO N.I) N. B(G.S) N.S: GRUPO SUPERIOR A+B: ÍNDICE DE DIFICULTAD G.I.I: GRUPO INFERIOR A-B: ÍNDICE DE DISCRIMINACIÓN P.A.

 ITEMS FÁCILES: no debe ser mayor a un 20% del total de ítems que conforman la prueba.CRITERIOS QUE SE DEBEN TOMAR EN CUENTA PARA LA ELABORACIÓN DE PRUEBAS SEGÚN EL INDICE DE DIFICULTAD DE LOS ITEMS.  ITEMS MUY DIFÍCILES: no debe ser mayor a un 5% del total de ítems que conforman la prueba.  ITEMS DIFÍCILES: no debe ser mayor al 20% del total de ítems que conforman la prueba. .  ITEMS DE DIFICULTAD MEDIA: no debe ser mayor a un 50% del total de ítems que conforman la prueba.  ITEMS MUY FÁCILES: no debe ser mayor a un 5% del total de ítems que conforman la prueba.

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DOCENTE: _______________________ AÑO: _______ SECCIÓN: __________ ASIGNATURA: ___________________ INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA PRUEBAS ORALES PREGUNTA 1 PREGUNTA 2 PREGUNTA 3 PREGUNTA 4 TOTAL N° APELLIDOS Y NOMBRES E MB B R D E MB B R D E MB B R D E MB B R D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 VALORACIÓN 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 E = Excelente MB = Muy bien B = Bien R = Regular D = Deficiente .

DOCENTE: ___________________________ AÑO: _____ SECCIÓN: ____ LAPSO: ____ ASIGNATURA: _______________________ INSTRUMENTO PARA EVALUAR PRÁCTICAS DE LABORATORIO N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 VALORACIÓN 2 6 2 10 20 2 6 2 10 20 APELLIDO Y NOMBRE PRACTICA N° PRACTICA N° PRE LAB POST INF TOTAL PRE LAB POST INF TOTAL TOTAL / GEN. PRE: PRE-LABORATORIO LAB: LABORATORIO POST: POST-LABORATORIO INF: INFORME .

N° PRESENTACIÓN. EJEMPLOS DOMONIO DE GRUPO APELLIDOS Y NOMBRES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 VALORACION 2 6 2 2 2 2 4 PUNT. TOTAL .DOCENTE:_______________________________ AÑO: _______ SECCIÓN: ______ LAPSO: ____ ASIGNATURA: ____________________________ INSTRUMENTO PARA EVALUAR EXPOSICIONES CRITERIOS CONCLUSIÓN DOMINIO DEL CONTENIDO RECURSOS DIDÁCTICOS RESPONSABILIDAD.

DOCENTE:_______________________________ AÑO:_______ SECCIÓN: ______ LAPSO: ____ ASIGNATURA:____________________________ INSTRUMENTO PARA EVALUAR INFORMES CRITERIOS N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 APELLIDOS Y NOMBRES TÍTULO INTRODUCCIÓN DISCUSIÓN MÉTODOS Y MATERIALES BIBLIOGRAFÍA RESULTADOS CONCLUSIÓN PUNT. TOTAL 1 2 5 3 1 5 3 VALORACIÓN .

DOCENTE: _________________________________________ AÑO: ________ SECCIÓN: __________ LAPSO: _________ ASIGNATURA: _____________________________________ INSTRUMENTO PARA EVALUAR TRABAJOS ESCRITOS CRITERIOS N° APELLIDO Y NOMBRE PRES INDICE IDENTIFI.ORTOENTA ÓN GRAFIA CIÓN CACIÓN CIÓN LLO SIÓN GRAFIA PUN TOT 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 VALORACIÓN 1 1 1 3 6 3 1 2 1 1 .ANEXOS REDACCI.DESARRO.CONCLU.INTRDUC.BIBLIO.

DE CONTENIDO CREATIVIDAD GRUPO CONCLUSIÓN PUNT.DOMINIO DEL TOS Y BILIDAD. TOTAL VALORACIÒN 2 4 4 4 2 2 2 .INSTRUMENTO PARA EVALUAR EXPOSICIONES DE DRAMATIZACIONES DOCENTE:______________________ ASIGNATURA: _________________ GRADO: _____ SECCIÒN: ______ CRITERIOS N° APELLIDOS Y NOMBRES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 PRESENTACIÓN. DOMINIO EXPERIMEN.RECURSOS RESPONSA.

DOCENTE: ______________________ AÑO: _________ SECCIÓN: ________ ASIGNATURA: ___________________ ALUMNO: _______________________ INSTRUMENTO PARA EVALUAR EXPOSICIONES ASPECTOS A EVALUAR PRESENTACIÓN DOMINIO DEL CONTENIDO EJEMPLIFICACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS RESPONSABILIDAD DOMINIO DE GRUPO CONCLUSIÓN TOTAL ACUMULADO PUNTOS POR ASPECTOS 2 6 2 2 2 2 4 20 PUNTAJE OBTENIDO .

DOCENTE: __________________________ AÑO: _____ SECCIÓN: ____ LAPSO: ___ ASIGNATURA: ______________________ ALUMNO: _________________________ INSTRUMENTO PARA EVALUAR TRABAJOS ESCRITO ASPECTOS A EVALUAR PRESENTACIÓN ÍNDICE IDENTIFICACIÓN INTRODUCCIÓN DESARROLLO CONCLUSIÓN BIBLIOGRAFÍA ANEXOS REDACCIÓN ORTOGRAFIA TOTAL ACUMULADO PUNTOS POR ASPECTOS PUNTAJE OBTENIDO 1 1 1 3 6 3 1 2 1 1 20 .

MODELO DE UNA ESCALA DE ESTIMACIÓN O DE ACTITUDES NOMBRE DEL ALUMNO: _______________________________________________ ASIGNATURA: ____________________ GRADO: __________ SECCIÓN: __________ Aspectos a Evaluar 5 Excelente 4 Muy Bueno 3 Bueno 2 1 Total Regular Deficiente .

MODELO DE UNA LISTA DE COTEJO U HOJA DE CHEQUEO NOMBRE DEL ALUMNO: ________________________________________________________ ASIGNATURA: ____________________GRADO: __________ SECCIÓN: _________________ ASPECTOS A EVALUAR SI NO .

MODELO DE UN REGISTRO DESCRIPTIVO NOMBRE DEL ALUMNO: _____________________________EDAD:_______________ AÑO: __________ SECCIÓN: __________ LUGAR: _____________________________ FECHA: _________ DURACIÓN_____________ OBSERVADOR:__________________ ACTIVIDADES A OBSERVAR: _____________________________________________ DESCRIPCIÓN CRITERIOS INDICADORES INTERPRETACIÓN .

MODELO DE REGISTRO ANECDÓTICO NOMBRE DEL ALUMNO: _______________________________________ NOMBRE DELOBSERVADOR: __________________________________ FECHA:__________ HORA: __________ AÑO: ______ SECCIÓN: ____ SITUACIÒN: __________________________________________________ DESCRIPCIÓN DEL INCIDENTE INTERPRETACIÓN DEL HECHO OBSERVADO .

MODELO DE UNA ESCALA DE ACTITUDES NOMBRE: ______________________ APELLIDO: _________________ GRADO: _______ SECCIÓN: _______ ASPECTOS O RASGOS A EVALUAR VALORACIÒN 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 .

MODELO DE UNA ESCALA DE VALORACIÓN DESCRIPTIVA NOMBRE: ______________________ APELLIDO: _________________ GRADO: _______ SECCIÓN: _______ ASPECTOS O RASGOS A EVALUAR Siempre Muchas Veces Algunas Veces Nunca .

MODELO DE UN TEST SOCIOMÉTRICO Colegio: ____________________________________________________________________________ Nombre y Apellidos: __________________________________________________________________ Edad: ___________ Curso: ___________ Fecha: ___________ Preguntas: 1. Escribe su nombre y apellidos ______________________________________________________________________ . ¿Con quién no te gustaría estar sentado(a) en clase. ir al cine ¿A quién prefieres de tus compañeros (as)? Escribe su(s) nombre(s) y apellidos(s) ______________________________________________________________________ 3. Para jugar. ni jugar. por serte menos simpático(a). Escribe el nombre(s) y apellidos del (de la) compañero(a) con quién te gustaría estar sentado(a) en clase: ______________________________________________________________________ 2.

MODELO DE UNA TABLA O MATRIZ SOCIOMÉTRICA NOMBRES/ NOMBRES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total 1 X 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X X X X 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 .

de acuerdo al puntaje obtenido. etc. Sumatoria Integral X1 = X2 = X3 = TOTAL: _____ Ubicación en las categorías de cada mapa mental.INSTRUMENTO PARA EVALUAR MAPAS MENTALES IDENTIFICACIÓN DEL MAPA MENTAL ASPECTOS Representatividad Análisis Síntesis Creatividad Ideas propias Cartografías Color ESCALA DE ESTIMACIÓN NIVEL ALTO NIVEL MEDIO (4) (2) NIVEL BAJO (1) Símbolos. EXCELENTE BUENO REGULAR MALO 18 a 20 15 a 17 10 a 14 01 a 09 Resultado de la evaluación del mapa mental: _________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________ Autor: ___________________________________________________________________________________________________ Juicio Cualitativo: _________________________________________________________________________________________________________ .

1 Estructura Jerarquización de conceptos La composición gráfica facilita la comprensión de los contenidos. 2 SI NO PUNTOS PUNTOS OBTENIDOS PARTE II ELEMENTO CRITERIOS Grado de adecuación de las relaciones jerárquicas.Nula Ptos mente mente mente Puntaje Obtenido 3 3 3 3 TOTAL DEL PUNTAJE: __________ . 1 Se expresan los conceptos relevantes del tema representado. RELACIONES Grado de adecuación de las relaciones cruzadas.INSTRUMENTO PARA EVALUAR MAPAS CONCEPTUALES PARTE I ELEMENTO CRITERIOS Se atiende a las normas relativas a: título. 1 Existe uniformidad en la representación gráfica de los conceptos. 1 Identificación El título del mapa se corresponde con el contenido expresado en el mismo. 2 Los conceptos están ubicados en orden jerárquico de inclusividad.Mediana. referencia y autor. ¿Los conectores o palabras de enlace representan la relación existente entre los conceptos? CONECTORES ¿Los conectores utilizados son los más apropiados para establecer la relación existente? Total.Escasa.

UVE DE GOWIN .

Se ha identificado una pregunta central que incluye conceptos. ha identificado un acontecimiento y varios objetos pero son inconsistentes con la pregunta central. Se identifica una pregunta central.¿CÓMO EVALUAR UNA UVE HEURISTICA? Cuando se utiliza el diagrama UVE con fines sumativos. CONCEPTOS. PREGUNTA CENTRAL Puntaje: No se identifica ninguna pregunta central. PRINCIPIOS Y TEORIAS Puntaje: No se ha identificado ningún componente en la UVE. A continuación se presenta una clave de puntuación para diagramas UVE que propone Novak para utilizar con estudiantes. pero esta no trata de los objetos y del acontecimiento principal. ni sobre el componente conceptual de la UVE. sugiere los objetos o el acontecimiento principal o se ha identificado objetos y acontecimientos erróneos en relación con el reto del ejercicio de laboratorio. se pueden construir claves de puntuación. . pero también se sugiere cuáles son lo datos que se van a registrar. Igual que el caso anterior. las puntuaciones que se asignen a cualquiera de los aspectos del diagrama son arbitrarias y el conjunto de valores son solo una referencia. o sea. o los objetivos y ambos son consistentes con l pregunta central. Se ha identificado claramente una pregunta central incluye los conceptos que se van a utilizar y sugiere los acontecimientos principales y los objetos correspondientes. Se ha identificado el acontecimiento principal (con los objetos correspondientes) y es consistente con la pregunta central. ACONTECIMIENTOS Puntaje: No se han identificado acontecimientos ni objetos. Se han identificado el acontecimiento principal.

o la afirmación sobre conocimientos incluye una generalización que es inconsistente con los datos y las transformaciones de los datos. pero la afirmación sobre conocimientos da lugar a una nueva pregunta central. Se han identificado registros relativos al acontecimiento principal. La afirmación sobre conocimientos incluye los conceptos de la pregunta central y se desprende de los datos transformados. Se han identificado conceptos. La afirmación no se relaciona con la mitad izquierda de la UVE. Se han identificado conceptos y dos clases de principios. . alguna clase de principios (conceptual o metodológico) o se han identificado conceptos y la teoría relevante. o se han identificado conceptos y la teoría relevante. dos clases de principios y una teoría relevante. Se han identificado conceptos. Igual que en el caso anterior. La afirmación sobre conocimientos incluye un concepto que se utiliza en un contexto impropio.Se han identificado unos cuantos conceptos pero sin principios ni teoría alguna. las transformaciones son consistentes con la pregunta central y con el nivel escolar y la capacidad del estudiante. o uno de los principios que se presentan inicialmente es la afirmación que pretende establecer con el ejercicio de laboratorio. REGISTROS / TRANSFORMACIONES Puntaje: No se han identificado registros o transformaciones de datos. y al menos. pero las transformaciones son incoherentes con el propósito de la pregunta central. Se han identificado los registros referentes al acontecimiento principal. AFIRMACIONES SOBRE CONOCIMIENTOS Puntaje: No se han identificado ninguna afirmación sobre conocimientos. pero son inconsistentes con la pregunta central o con el acontecimiento principal. Se han identificado registros.

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LISTA DE COTEJO U HOJA DE CHEQUEO NOMBRE DEL ALUMNO:___________________________ GRADO: _____ SECCIÒN: ____ ASIGNATURA: ___________________ CONTENIDO: _______________ OBJETIVO: ________________ INSTRUCCIONES: marque con un SI cuando cumple con el requisito y con un NO en el caso de que el rasgo este ausente. RASGOS A EVALUAR Selecciona el material adecuadamente Atiende a las instrucciones dadas Se interesa por el trabajo Se desenvuelve con soltura Realiza el trabajo en el tiempo previsto Presenta el trabajo con pulcritud Emite juicios sobre el trabajo realizado Desarrolla actitudes para la integración grupal Es organizado y responsable en su trabajo Logro el objetivo planteado del contenido El producto final se corresponde con el modelo SI NO .

ESCALA NUMERICA NOMBRE DEL ALUMNO:___________________________ GRADO: _____ SECCIÒN: ____ ASIGNATURA: ___________________ CONTENIDO: _______________ OBJETIVO: ________________ INSTRUCCIONES: Indicar el grado en que se manifiesta la habilidad para construir figuras geométricas mediante el uso del tamgran chino. INDICADORES Excelente muy bueno Bueno Regular Deficiente 5 4 3 2 1 Toma iniciativa en la construcción de figuras Incorpora nuevas ideas Tiene facilidad para la construcción de figuras Aplica lo aprendido a situaciones nuevas Acepta opinión de los demás Muestra receptividad para la solución de problemas Es rápido construyendo figuras geométricas Respeta y cumple las normas . marcando con una equis (X) debajo del número que considere más adecuado.

¿Coopera con sus compañeros y el profesor en la realización de los trabajos? Nunca Rara vez A veces Frecuentemente Siempre .ESCALA GRAFICA NOMBRE DEL ALUMNO:___________________________ GRADO: _____ SECCIÒN: ____ ASIGNATURA: ___________________ CONTENIDO: _______________ OBJETIVO: ________________ INSTRUCCIONES: indique el nivel de participación del alumno a los trabajos realizados en clase. colocando una equis (X) en la expresión que tú consideras más adecuado en cada uno de los ítems. ¿Participa voluntariamente en los trabajos realizados en clase? Nunca Rara vez A veces Frecuentemente Siempre 2. 1.

El profesor le llamó la atención y le solicitó que por favor recogiera la pipeta para así mantener un laboratorio ordenado.. a las 11:30 a. Es la segunda vez que pedro manifiesta esa actitud en el laboratorio. de manera amigable. en el momento de recoger los materiales de trabajo del laboratorio. durante la mañana. INTERPRETACIÓN/VALORACIÓN No es la primera vez que ocurre el hecho.REGISTRO ANECDÓTICO NOMBRE DEL ALUMNO: ___________________________ GRADO: _____ SECCIÒN: ____ OBSERVADOR(A): ______________________________ FECHA: __________ HORA: ______ CONTEXTO Al finalizar la sesión. . pero no cambia.m. DESCRIPCIÓN DEL INCIDENTE El profesor llama a Pedro y le dice que por favor recoja la pipeta que esta sobre el mesón. él no hace eso en su casa. además de lavarla. Es importante hablar con el representante a fin de detectar las causas o la situación en el hogar para que él actué de esa manera. Se ha conversado con Pedro. él manifiesta que todo el mundo le hecha la culpa. Pedro señala que no va a recoger la pipeta y que mucho menos lavarla.

CUESTIONARIO Modelo de Preguntas Abiertas ¿Cómo organiza las actividades de sus alumnos en el laboratorio? ¿Qué objetivos pretende conseguir con las actividades extracurriculares? Modelo de Preguntas Cerradas ¿Ha aprendido mucho en esta unidad didáctica? Si___ No___ ¿Ha contado con materiales suficientes? Si___ No___ Modelo de Preguntas Mixtas ¿Ha contado con suficientes materiales didácticos en esta unidad? Si___ No___ En caso de ser negativa la respuesta. explique por qué: .

. concretos y unívocos. Es útil para el profesor en el momento de elaborar un informe sobre la actuación y el rendimiento del alumno. Permite saber si se ha logrado o no un objetivo y si el proceso de aprendizaje es el correcto. una columna es para formular los objetivos y la otra el nombre del o los alumnos. Se utiliza para hacer el seguimiento de una evaluación continua y realizar la evaluación final. directos.LISTA DE CONTROL ASIGNATURA: ____________________________ GRADO: __________ SECCIÓN: ___________ ALUMNOS OBJETIVOS Identificar un vector Dibujar un vector Definir un vector Nombrar los componentes de un vector Sumar vectores Restar vectores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Nota: Consiste en una matriz de doble entrada. Los objetivos serán claros.

cantidad. ortografía. creatividad e inventiva (si llama la atención del lector. impacto publicitario) Coherencia en la utilización y presentación de las letras. redacción y estilo) Impacto visual. Retiro del material expuesto en la cartelera y dejarla en buenas condiciones 5 2 2 2 2 .CORRECCIÓN DE CARTELERAS VALORACIÓN 2 2 3 PUNTOS ASPECTOS A EVALUAR Originalidad del titulo Ejecución de la cartelera en el tiempo previsto Organización el material en la cartelera (fácil lectura. deben ser de un mismo estilo o compatibles. Cuidado y mantenimiento de las carteleras. resumido y sencillo de leer) Contenido del material escrito expuesto en cartelera (calidad. ordenado.

Interpretación La seguridad del manejo de los materiales por el alumno y la creatividad. contribuyeron al trabajo excelente realizado. el alumno demostró habilidad y destrezas en el manejo de los mismos. lo que contribuyo a la realización del trabajo con confianza en si mismo.REGISTRO DESCRIPTIVO Alumno/a: Richard Soto Edad:12 años Momento: durante la clase Fecha: 30/10/05 Lugar: Laboratorio de estudios de la naturaleza Grado: 7º Competencias: destrezas en el manejo de materiales de laboratorio Descripción Al inicio de la ejecución en el manejo de materiales de laboratorio. .

.PORTAFOLIO PORTADA NOMBRE: SECCIÓN: GRADO: EDAD: Elaboración de un periódico acerca del medio ambiente. EL MEDIO AMBIENTE Elaboración de un guión del medio ambiente. TRABAJOS QUE PUEDE INCLUIR Fuentes bibliográficas acerca del medio ambiente.

El carácter de los comentarios es puntual.Matriz de evaluación de portafolios Aspecto COMPRENSIÓN Crudo Insuficiente El portafolio presenta la solución de los diferentes talleres. corrigen. Existen comentarios y evaluaciones para cada uno de los tópicos. El portafolio presenta la (¿El estudiante puede solución de los diferentes talleres. identificando con claridad donde tiene problemas. los comentarios del estudiante son de carácter generales y presentan una posición crítica frente a lo que está trabajando. Los talleres que sido entrenado?) presentan errores Se busca evidencia de eventualmente se esta comprensión. utilizar flexiblemente Sin embargo no los conocimientos existe ningún adquiridos en análisis de los situaciones para las trabajos allí cuales específicamente no ha presentados. No existen muchos comentarios sobre el avance general de la materia y los comentarios se limitan a analizar los talleres. Los han corregido. Existen algunas anotaciones sobre los errores corregidos. las causas y cómo se corrigieron. sin que se haya logros obtenidos en resaltado cuáles los proyectos fueron los errores. por qué y qué medidas pondrá en práctica para solucionarlo. sintetizando el estado de "comprensión" de la materia por parte del estudiante. Las evaluaciones de los tópicos son favorables y bien sustentadas. pero éstos no son corregidos sistemáticamente. complementan esta por qué y cómo se evidencia. . Apropiado El portafolio presenta todos los talleres con sus correcciones debidamente documentadas. En resumen. Justo El portafolio presenta todos los talleres realizados. con abundantes comentarios sobre los errores.

Algunos presentan errores en su solución final. Es clara la historia de aprendizaje del estudiante. Las evaluaciones están colocadas en los lugares apropiados y todo proceso o resultado está adecuadamente sustentado . Presenta ordenadamente la historia de progreso del estudiante. pues está bien documentado. El portafolio se puede seguir con facilidad. en muchos permanecen errores no corregidos. Algunos resultados no están debidamente sustentados.RESULTADOS (¿Son razonablemente correctos los resultados?) El portafolio presente algunos talleres con resultados incompletos. pero algunos no fueron completamente resueltos. Muchos de los talleres presentan procedimientos no sustentados que hacen imposible saber de dónde salen los resultados en muchos casos El portafolio presenta todos los talleres. El portafolio presenta todos los talleres. eventualmente reconstruido y repetido a partir de la información del portafolios El portafolio es muy difícil de seguir y entender. El orden deja mucho que desear El portafolio se puede seguir sin mayor dificultad. Probablemente existen talleres no abordados El portafolio presenta básicamente todos los talleres. los cuales en su versión final presentan soluciones sustancialmente completas y correctas TRAZABILIDAD El trabajo del estudiante puede ser seguido. Adicionalmente. El portafolio es difícil de seguir. mostrando los errores y sus correcciones.

UVE HEURISTICA .

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el papel de orientación y guía para quienes están involucrados en el desarrollo de los procesos educativos y sirve de base para emitir el juicio evaluativo.. y la evaluación de los resultados. luego de haber analizado las necesidades y posibilidades del alumno o grupo. En el ámbito criterial se evalúa el avance del alumno hacia el objetivo propuesto y la distancia que lo separa de él. "El docente deberá determinar el nivel mínimo deseable de las aptitudes que deben adquirir todos los alumnos. entonces. reunirá la noción de evolución y la participación de el o los alumnos. Maccario) La evaluación basada en criterios se entiende como la concepción y acción evaluativas que buscan elaborar un juicio sobre el desarrollo educativo de una persona o un grupo respecto de un campo de desarrollo claramente definido. . independientemente de escalas y se valora el proceso realizado por el alumno hacia el objetivo propuesto.. Esto quiere decir que el juicio sobre el estudiante se hace con base en lo que educativamente es deseable y no en relación con las contingencias que pueda tener la pertenencia a un determinado grupo.). los profesores. Desde el punto de vista evaluativo general un criterio puede definirse como un enunciado claro y comunicable que expresa un desarrollo educativo deseable al cual se debe llegar a partir de un proceso de interacción entre las directivas institucionales. Esta distancia constituye las bases de la información a partir de la cual se ha de tomar una decisión. Se valora principalmente el progreso realizado por el alumno. donde existe una necesidad de expresar los objetivos en términos operativos (el alumno será capaz de.. con relación a los objetivos por alcanzar y a partir de la situación inicial. Esto nos aproxima a una "pedagogía por objetivos". El enunciado de un criterio cumple. busca la comparación del alumno con sus propios rendimientos o resultados." (B.Evaluar en referencia a un criterio. En otras palabras el criterio (ya sea general o específico) es una manifestación de algo considerado como importante para la comunidad educativa.. en las mismas pruebas o en relación a un criterio fijado de antemano. los estudiantes y en algunos casos los padres de familia.

aprovechar la discusión que se produce en la clase para recalcar un buen manejo de conceptos o alguna relación establecida por el alumno a partir de sus propias observaciones. La corrección de errores debe realizarse en un encuentro directo con el alumno y también debe utilizarse la hora de clases para reforzar los buenos desempeños. utilizando un lenguaje común. por lo que realmente está informando acerca de lo que el alumno sabe (aprendió) o no sabe. Se aplauden los aciertos y se apunta a lo que le falta al alumno. . Por ejemplo. porque favorece que todo el mundo empuje en una misma dirección. el alumno se saca un 14 en el trabajo. Determinar si la estrategia es o no pertinente REQUISITOS DE LA EVALUACIÓN POR CRITERIOS Compartir la pauta de evaluación. Corrección de errores. El informe no sólo entrega información al alumno. Informe de su desempeño. Si. Realizar un diagnóstico de las dificultades. por adecuación de los criterios al sistema de notas del 1 al 20.FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN POR CRITERIOS Establecer un balance con los objetivos propuestos. ambos hablan abiertamente de los aspectos que se pueden mejorar y de los aspectos correctamente desarrollados. También es útil para los padres o para los otros profesores. esta nota va acompañada de un informe de su desempeño según los criterios de la asignatura. Como el profesor y el alumno tienen en sus manos la misma pauta de evaluación.

Dominio de un vocabulario rico en la diversidad de palabras. Aprecio por la verdad en la emisión de juicios e información de hechos reales. El individuo emite juicios. audibles o legibles Alta capacidad de dialogo e intercambio comunicativo. precisas. Actitud clara y precisa en el suministro de información veraz. Facilidad en la exposición de ideas claras. Responsabilidad en la actuación para la solución de problemas. Receptividad frente a los cambios. hechos. acciones y objetos. ideas originales e imaginación de situaciones. Habilidad para la comunicación verbal y no verbal.CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN CRITERIO DEFINICIÓN El individuo demuestra su capacidad para la innovación. INDICADORES Originalidad en los trabajos presentados. Elabora material impreso. opiniones e ideas sustentadas en la observación directa y el contraste de normas. criterios. Asume una actitud hacia lo posible. Habilidad para sacar provecho a situaciones adversas. Diversidad para la proposición de nuevas alternativas de solución a problemas específicos. Destrezas y habilidades para la construcción de nuevos conocimientos. verbal y no verbal. Imparcialidad en la evaluación de situaciones y acciones. Iniciativa propia. producción de inventos novedosos. Creatividad Fluidez El individuo demuestra su facilidad en la expresión de ideas con riqueza de vocabulario. claridad y coherencia en el intercambio comunicativo oral y escrito. Discute y emite criterios reales sobre algún aspecto o trabajo. Objetividad .

Aprecio por el orden y sentido en la ejecución de acciones. gestos. ser solidario y afectivo. producir textos orales y escritos. relatos. Satisfacción por ayudar al grupo. libertad y compromiso social. respetando un orden. espontánea e independiente en la expresión de ideas. . escrito o práctico. escolar y vecinal para afianzar los valores de solidaridad. respetar los criterios de los demás y aceptar las criticas. Valoración de la relación teoría – práctica. Compañerismo. Autonomía Actitud cordial. Organización de acciones en secuencia para realizar un trabajo oral. dramatizaciones. Actitud para la toma de decisiones con libertad. tolerancia y disposición a colaborar. espontánea e independiente para mostrar su identidad y personalidad en las situaciones y actividades que realiza. El individuo actúa en forma libre. Actitud libre.El individuo se comunica e interactúa con su grupo familiar. Identidad personal. respetuosa y amable con el grupo social. Responsabilidad en el cumplimiento de tareas asignadas. Habilidad para establecer relaciones de causa – efecto. respeto. Participación libre en la solución de problemas. opinar libremente. recitación de poemas y trabajos prácticos. secuencia y continuidad en la interrelación de los mismos. Convivencia Coherencia El individuo produce ideas y hechos. Receptividad ante la opinión de los demás. Confianza en si mismo para actuar. competencias. Iniciativa para la ejecución libre de juegos.

Participación El individuo participa y desarrolla su capacidad para la interacción constructiva comunicativa en la ejecución de acciones conjuntas o en grupo como vías para la solución de problemas de su entorno. Interés por la investigación y experimentación para comprobar teorías. . Significatividad El individuo demuestra su capacidad para establecer relaciones entre ideas. hecho y tema. Pertinencia Actitud de cooperación en la discusión y propuesta de acciones como alternativas de solución de problemas. Habilidad para relacionar la información con el conocimiento de la realidad. Inquietud por obtener conocimientos de su entorno y aplicarlo en la solución de problemas. Dominio cognoscitivo de los conceptos de idea. escolar y vecinal. Aplicación de conocimientos relacionados con diferentes situaciones. Relación de las ideas adecuadas a temas y situaciones cotidianas. Actitud de cooperación al proponer ideas relacionadas con un tema determinado y alternativas de solución de problemas. Participación espontánea en tareas sociales para resolver situaciones del grupo familiar. Coopera en la realización de trabajos. hechos y temas. Habilidad para establecer relaciones entre los conceptos. Aprecio por la discusión en grupo o círculo de estudio sobre temas relacionados con la comunidad. El individuo demuestra su interés en el desarrollo de la teoría y práctica para promover un aprendizaje significativo. Aprecio por la participación directa con el grupo en diversas actividades sociales.

Es constante en el trabajo. educación física y deportes. Hábitos de higiene y aseo personal. . Hábitos al sentarse correctamente. lecto-escritura. higiene. Actitud de cooperación para el desarrollo de actividades relacionadas con la preservación del ambiente y la identidad nacional. estudiar. Actitud conservacionista de los recursos del ambiente. Usa fuentes de información para ampliar los conocimientos.El individuo demuestra su capacidad para emitir juicios y argumentos para su participación en hechos y situaciones regidas por normas previamente establecidas. acostarse y levantarse temprano. Organización del tiempo para la realización de actividades escolares. Hábitos de Trabajo Actitud de respeto al cumplimiento de normas sociales y culturales. Organización de útiles escolares. Toma de decisiones en la realización de trabajos relacionados con los aspectos socioculturales y ambientales. Planificación del trabajo familiar. Valoración El individuo demuestra su actitud personal para el desarrollo de hábitos vinculados a la salud. Orden y pulcritud en la presentación de trabajos escritos. Saber hacer buen uso de los recursos disponibles. Uso adecuado del tiempo libre para la práctica deportiva. Valoración de juicios y argumentos sustentados en observaciones del entorno. aseo corporal. ente otros. organización del trabajo escolar. regional y local. escolar y social. Uso racional de los recursos del entorno.

OTROS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Capacidad creativa Creatividad, originalidad Aplicaciones de los aprendizajes a otros contextos Análisis de ambientes, objetos, imágenes, factores diversos, rasgos Búsqueda de alternativas, significado Interpretación del sentido de textos, ideas esenciales Caracterizaciones Clasificación, formas y cuerpos Diseño de juegos y actividades Evidencia de operaciones cognitivas aplicadas(exploración, análisis) Descubrimiento de orígenes, sentido y relaciones Determinación de informaciones, datos Diseño, secuencias, circuitos, experiencias Diferenciación de datos, opiniones, ideas, etc. Uso de recursos como ayuda para interpretar y resolver problemas, dibujos, bosquejos, esquemas Diversidad de estrategias para abordar las tareas y resolver problemas Aplicación de conocimientos, habilidades, principios, criterios Calidad en la elaboración de resúmenes, informes, textos, etc. Integración de información Ilustración con ejemplos Capacidad para realizar dimensiones y experiencias Realización de cálculos, composiciones gráficas, estimaciones, mediciones Reflexión sobre hechos Capacidad para relacionar hechos, etapas, acontecimientos Elaboración y construcción de maquetas e instrumentos Posee un vocabulario variado Conoce y emplea bien las palabras

CRITERIOS PARA EVALUAR PRÁCTICAS DE LABORATORIO

PRE-LABORATORIO Cumplimiento por parte del alumno con actividades sobre el objetivo a experimentar asignadas por el docente.

LABORATORIO Actitud. Hábitos de trabajo. Manipulación de instrumentos durante la práctica.

POST-LABORATORIO Análisis de los resultados obtenidos durante la práctica. Conclusiones derivadas de la práctica.

INFORME Realizado según pautas establecidas por el docente.

CRITERIOS PARA EVALUAR UN PORTAFOLIO

 Comprensión del sentido de la tarea o problema asignado.  Acogerse a valores universales.  Capacidad expresiva.  Creatividad.  Originalidad.  Evidencia de operaciones cognitivas aplicadas.  Uso de recursos como ayuda para interpretar y resolver problemas: dibujos, bosquejos, esquemas.  Diversidad de estrategias para abordar la tarea, resolver el problema.  Aplicaciones de los aprendizajes.  Grado de voluntad de expresar los razonamientos.  Capacidad de extraer conclusiones de las soluciones encontradas.  Precisión en el uso de vocabulario especifico.  Pulcritud y claridad expositiva en la presentación del trabajo.  Corrección y claridad en la comunicación oral y/o escrita de los razonamientos y las conclusiones obtenidas.  Adecuación de las estrategias utilizadas.

CRITERIOS PARA EVALUAR UN MAPA MENTAL

REPRESENTATIVIDAD: Se considera si los alumnos seleccionaron las teorías / conceptos fundamentales de la unidad temática seleccionada.

ANÁLISIS Y SÍNTESIS: Se considera si los alumnos extrajeron de manera jerárquica las ideas ordenadoras básicas de la información.

CREATIVIDAD: Se considera si los estudiantes al realizar el mapa, además de ayudar a recordar y analizar la información, actúan a modo de trampolín para el pensamiento creativo.

IDEAS PROPIAS: Se considera si los estudiantes establecen conexiones entre las teorías y conceptos y sus propias ideas.

CARTOGRAFÍA: Se considera si los estudiantes usan estrategias de cartografía tales como: color, símbolos, flechas, etc.

DOMINIO DE GRUPO: Presentar buen tono de voz. Empleo de proyector. . Vocabulario adaptado al tema. REPONSABILIDAD: Puntualidad en la fecha de exposición. Actualización. Empleo de trípticos. Empleo de láminas. Responder a las interrogantes planteadas. Información sobre lo que se va a exponer. Empleo de diapositivas. Disciplina. DOMINIO DEL CONTENIDO: Fluidez de palabras en la exposición.CRITERIOS PARA EVALUAR EXPOSICIONES PRESENTACIÓN: Presentación del grupo. Observar a todo el auditorio. Documentación adicional. CONCLUSIÓN: Hacer un resumen general de lo expuesto. RECURSOS DIDÁCTICOS: Empleo de esquemas en el pizarrón. que contribuyen a la comprensión del mismo. Conocimiento general de todos los puntos por parte del o los integrantes del equipo. Seguridad el hablar. EJEMPLIFICACIÓN: Ejemplos adaptados con el tema.

claridad en las oraciones al expresar ideas y coherencia entre los párrafos. ANEXOS: Cantidad y calidad del material recolectado o elaborado alusivo al tema.) INDICE: Estructuración adecuada y organizada en cada una de las partes.CRITERIOS PARA EVALUAR TRABAJOS ESCRITOS PRESENTACIÓN: Pulcritud. Riqueza del contenido y originalidad. Importancia de la realización del trabajo. IDENTIFICACIÓN DEL TRABAJO: Correspondencia entre el título y el contenido. inferior y derecho: 3 cm. Márgenes (Superior. . REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA: Cumplir con las reglas ortográficas. DESARROLLO: Correlación entre los párrafos. puntualidad en la entrega. INTRODUCCIÓN: Dar una visión a groso modo de lo que se va a tratar en el trabajo. letra legible. BIBLIOGRAFÍA: Seguir las normas establecidas para la elaboración de la misma.. CONCLUSIÓN: Ideas relevantes e importancia. Aspectos críticos en relación a los que les dejó el trabajo. Izquierdo: 4 cm.

NOTA: Los informes deben ser redactados en tercera persona.. RESULTADOS: Se señalan los resultados obtenidos. Cuando hay más de una conclusión. DISCUSIÓN: En esta sección es donde se analizan e interpretan los resultados obtenidos. en tiempo pasado. Se debe incluir croquis..... En los trabajos de campos describir el lugar y la ubicación geográfica del área visitada. (Correcto) .. así como los instrumentos y técnicas utilizados. Pueden ordenarse alfabéticamente (según el nombre de los autores) o en orden numérico de las citas. fotos u otros materiales que complementen la información. dónde y con qué se realizó el trabajo.CRITERIOS PARA EVALUAR UN INFORME TÍTULO: Debe estar redactado de tal manera que su lectura indique el contenido del trabajo realizado. Ejemplo: Yo tomé un pote para echar.... la importancia del problema. Es recomendable que estos se presenten en tablas y/o gráficos. Solo se reseña objetivamente lo observado.. MÉTODOS Y MATERIALES: En esta parte se describe cómo... los objetivos orientados a sus soluciones.. En esta parte se trata de expresar el por qué el resultado obtenido.. Es importante tener presente que cuando se describen los resultados. fecha y hora en que se recolectaron las muestras. estos no deben ser acompañados de juicios valorativos.. así como el lugar. BIBLIOGRAFÍA: Aquí se citan los materiales bibliográficos que se utilizaron como apoyo para la realización del informe y que se citan en el mismo. (Incorrecto) Se tomó un recipiente para agregar. CONCLUSIONES: En este aspecto se expone los hechos comprobados sin comentarios personales.. conclusiones o apreciaciones subjetivas. indicar las condiciones del grupo experimental y control. ya que esas actividades ya fueron realizadas. Si es un informe de laboratorio. su relación con otros estudios realizados y los antecedentes. mapas. INTRODUCCIÓN: En esta sección se muestra el problema investigado... teniendo como base la información bibliográfica revisada.. y en un lenguaje técnico y sencillo. Se establecen relaciones entre los hechos o fenómenos observados y las relaciones causa-efecto.. se deben indicar por separado y siguiendo un orden lógico para su mejor comprensión.

4 Cumple con las obligaciones estipuladas en una unidad de trabajo y otra relacionada con las actividades escolares 1.8 Atiende y cumple las instrucciones o explicaciones orales y escritas .5 Usa fuentes de información para ampliar los conocimientos 2.6 Cumple con las tareas asignadas libremente en los trabajos de grupos o contraída por el estudiante mismo 1. HÁBITOS DE TRABAJO 2. y de sus compañeros 1.5 Cuida los útiles y materiales propios.1 Es puntual en la asistencia a clase 1.2 Entrega puntual los trabajos y tareas 1.RASGOS DE LA ACTUACIÓN DEL ALUMNO 1.1 Se concentra en el trabajo 2.6 Es constante en el trabajo 2.8 Le gusta hacer sus deberes sin que nadie se lo ordene 2.3 Presenta los trabajos en limpio 2.3 Asiste puntual a las actividades programadas 1. RESPONSABILIDAD 1.4 Sabe hacer buen uso de los recursos disponibles 2.7 Sabe distribuir las tareas en el tiempo cuando trabaja de manera individual o en grupo 2.7 Afronta las consecuencias de sus acciones 1.2 Ordena y organiza los trabajos 2.

2 Plantea problemas con el objeto de buscar soluciones 4.2 Conserva la postura correcta de su cuerpo 3.14 Combina los recursos disponibles con el objeto de obtener el mejor aprovechamiento de los mismos 5.5 Examina hipótesis y hace inferencias 4.8 Expresa la creatividad a través del sentido del humor 4.4 Resuelve problemas utilizando sus propios enfoques 4.3.9 Encuentra e inventa nuevos usos para los objetivos 4.3 Razona y saca sus propias conclusiones 4.13 Encuentra y establece relaciones implícitas en problemas planteados 4.10 Disfruta resolviendo problemas 4.3 Mantiene limpio sus útiles.12 Busca y establece nuevas conexiones y asociaciones de datos. 4.11 Interviene en el desarrollo de la clase para completar o sugerir nuevas posibilidades sobre tratados 4.1 Es ordenado y limpio en su vestido y persona 3.1 Esta siempre dispuesto a realizar las actividades que se desarrollan en el salón de clase 5.6 Prefiere las tareas difíciles y desafiantes 4.1 Le gusta indagar 4.7 Produce trabajos artísticos originales 4. procesos e ideas. utensilios y el mobiliario donde trabaja 4. INICIATIVA Y CREATIVIDAD 4.2 Hace uso de recursos humanos y materiales disponibles en su comunidad para solucionar problemas escolares . ANTICIPACIÓN Y COOPERACIÓN 5. HÁBITOS DE HIGIENE Y SALUD 3.

profesores y otras personas del plantel .5 Acepta las críticas constructivas de sus compañeros. ni frases vulgares cuando se dirige a compañeros.1 Respeta y considera las opiniones de los demás compañeros 6.1 Saluda a sus maestros. CORTESÍA Y BUENOS MODALES 7.2 Hace amigos con facilidad 6.4 Expresa sentimientos de pertenencia al grupo 5.3 Le gusta ayudar a sus compañeros 6.4 Sabe oír a los demás y expresar sus propias ideas 6.4 No utiliza vocabularios.5. AJUSTE SOCIAL 6.3 Ayuda a sus compañeros en la superación de las deficiencias en las diferentes áreas de estudios en otros aspectos de la vida escolar 5.6 Da opiniones y sugerencias para la solución de problemas del grupo 5.5 Trabaja bien con la mayoría de sus compañeros y está pendiente de los intereses del grupo 5. profesores y compañeros al llegar y al salir del plantel 7.6 No se considera inferior a ninguno de sus compañeros y puede competir con cualquiera de ellos 6. docentes y otras personas de la comunidad escolar 6.7 No se desalienta ante cualquier trabajo difícil o desagradable 7.7 Asiste espontáneamente a actividades extracurriculares 6.3 Mantiene un tono de voz apropiado al dirigirse a otras personas 7.2 Saluda y mantiene silencio cuando una persona entra al salón de clase para dirigirse al docente o al grupo 7.

8.5 Escucha y analiza opiniones de los demás presentando sus propias conclusiones 8.2 Muestra capacidad de autocrítica 8.3 Demuestra seguridad al realizar una tarea 8.1 Toma decisiones oportunas de acuerdo a situaciones dadas 8. AUTOVALORACIÓN Y CONFIANZA EN SI MISMO 8.6 Reconoce sus potencialidades. necesidades y limitaciones durante su aprendizaje 8.4 Interviene espontáneamente expresando sus opiniones libres de halagos o rechazos 8.7 Emprende voluntariamente nuevas tareas escolares .

LISTADO DE VERBOS PARA FACILITAR LA FORMULACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN RESPECTO A LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS CONCEPTUALES Analiza Aplica Clasifica Compara Completa Conoce Describe Distingue Enumera Explica Expresa Identifica Informa Reconoce Recuerda Relaciona Representa Señala Sostiene PROCEDIMENTALES Aplica Compone Confecciona Construye Crea Demuestra Ejecuta Elabora Experimenta Inventa Maneja Observa Planifica Prueba Realiza Recoge Representa Simula Utiliza ACTITUDINALES Respeta Tolera Aprecia Acepta Toma conciencia Atiende Se interesa Permite Estima Interioriza Es sensible a Comparte Se esfuerza Tiende a Valora Cumple Presta atención Puntualidad Satisfacción por .

LISTADO DE VERBOS PARA FACILITAR LA FORMULACIÓN DE LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN PARTICIPA ACEPTA ASOCIA COMPARA COMPLETA CONSTRUYE CONTROLA EJECUTA ELABORA EXPRESA GOLPEA INFIERE INTECAMBIA INTERESA PROPONE RESUELVE VALORIZA INICIA IDENTIFICA ESTABLECE ASUME CUIDA CLASIFICA OBSERVA CONOCE DIBUJA PRESENTA INTERPRETA OBTIENE ORDENA MANEJA UTILIZA DESCOMPONE MUESTRA FORMA LEE VALORA CREA PRODUCE REALIZA AGRUPA TOMA EVITA DESCRIBE DISCRIMINA ACEPTA SIGUE CONSERVA LANZA COMBINA REPRESENTA ESCRIBE APRECIA RECONOCE DIFERENCIA COMPRENDE RELACIONA REBOTA IMPULSA REFLEXIONA RECUERDA APRECIA RESPETA COMENTA RESPONDE COMPARTE UBICA ORIENTA NARRA SEÑALA RECORTA PRACTICA DEMUESTRA CONVERSA FORMULA EXPERIMENTA DETERMINA ORGANIZA DESCUBRE SELECCIONA MANIFIESTA MEZCLA DISFRUTA INCORPORA ADOPTA .

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directores y otras autoridades docentes. En base a la opinión de los supervisores. A través de instrumentos estandarizados que midan habilidad docente.¿Cómo evaluar el Desempeño Docente? Hay cinco procedimientos conocidos para realizar este tipo de evaluación: A través de los logros alcanzados por el alumno. En base a la opinión de los docentes (Auto evaluación). . A través de la opinión de los alumnos.

Evaluación a través de instrumentos estandarizados que midan habilidad docente Las pruebas tienden a medir una serie de aspectos que se creen están relacionados con el desempeño docente. . Conocimiento sobre didáctica y técnicas y procedimientos de enseñanza y evaluación. Hay alumnos que no aprenden con el mejor de los docentes. entre las cuales la variable docente es una más. El medio ambiente donde proviene el alumno. sino de una serie de factores. Desafortunadamente no es así. Las características de la institución docente. Aparentemente debe hacer una relación directa entre la eficiencia de un docente y el éxito alcanzado por sus alumnos. Conocimiento de Teoría Pedagógica. Estas pruebas no ofrecen posibilidad práctica. Por eso no es valido atribuir al docente toda la responsabilidad del fracaso o éxito escolar. La capacidad y actitud del alumno.Evaluación a través de los logros alcanzados por el alumno Pareciera que es esta la mejor forma para evaluar el desempeño docente. Otras variables serian: Las características del plan de estudio. estas pruebas contemplan los siguientes rubros: Información General (cultura general). porque miden más la capacidad pedagógica que la potencialidad pedagógica. El éxito o fracaso de un alumno no depende exclusivamente de la acción positiva o negativa de su profesor. Resolución de situación y problemas escolares Comprensión lectora.

Enfocaremos esta problemática tratando de responder estas interrogantes. es uno de los procedimientos más importantes en esta actividad. .¿Cómo debe realizarse esta evaluación? . Debe asegurarse a los alumnos que los resultados no serán conocidos hasta después de finalizado el curso. ¿Cómo realizar esta evaluación? El instrumento generalmente utilizado es un cuestionario en el cual se recogen las opiniones de los alumnos sobre diferentes aspectos de la actividad y personalidad del profesor. Este tipo de evaluación tiende a crear competencia entre profesores.¿Cómo deben utilizarse los resultados de esta evaluación? En relación a la validez de esta forma de evaluación se han esgrimido argumentos en pro y en contra. Deben realizarse antes de la culminación del periodo lectivo. El estudiante siempre ha venido jugando al docente. . sin embargo. los que adversa esta forma de evaluación arguyen: Que los estudiantes no están lo suficientemente capacitados para juzgar el desempeño docente. se debe tomar en cuenta algunas precauciones en su aplicación: Los cuestionarios deben ser anónimos. es también el que ofrece mayor polémica.Evaluación del desempeño docente a través de la opinión de los alumnos La evaluación de los profesores a través de la opinión de los alumnos.¿Es valida la evaluación de los profesores en base a la opinión de los alumnos? .

Mejorará su modo de enseñar. tareas y funciones. . como también en sus necesidades de desarrollo personal. su atención se contara con más precisión en las tareas y requerimientos de aprendizajes de los niños y adolescentes. Contribuir al mejoramiento de la misión pedagógica de las instituciones. sus relaciones con colegas y su contribución a los proyectos de mejoramiento de su institución 3. Esto ocurrirá en la medida que se cumpla el objetivo anterior. el contexto de la escuela y educacional y sus aspiraciones de carrera. Mejora su conocimiento y capacidades en relación a si mismo. Favorecer la formación integral de los niños y adolescentes. a sus roles. En la medida en que se cuente con profesionales que están alerta respecto a su rol. Estimular y favorecer el interés por el desarrollo profesional. sus conocimientos de contenido. sus funciones como gestor de aprendizajes y como orientador de jóvenes. los profesores se sentirán estimulados a tratar de alcanzarlas y alentados cuando esferas de la vida del profesor.¿Para que evaluar el desempeño docente? 1. saben como ejecutarlas y mejorarlas. En la medida en que se proponga un sistema que presente metas alcanzables de mejoramiento docente y oportunidades de desarrollo profesional. 2.

ETC SON DE EXTENSION MODERADA COORDINADOR: _________________________ DOCENTE: ____________________________ PUNTAJE OBTENIDO: ______ .EVALUACION DEL DESEMPEÑO DEL DOCENTE CON LOS ALUMNOS DOCENTE: ________________________ ASIGNATURA: ____________________ GRADO: _____________ FECHA: ________ CALIFICACIÓN OBTENIDA: _______ SIEMPRE A VECES POCAS NUNCA 4 3 VECES 1 2 CRITERIOS ASISTENCIA A CLASES TRATO CORDIAL CON LOS ALUMNOS ESCUCHA LOS PLANTEAMIENTOS REALIZA UN RECUENTO DE LA CLASE ANTERIOR PROMUEVE LA PARTICIPACION EXPLICA AL INICIO DE CADA LAPSO SU PLAN DE EVALUACION Y LO DISCUTE DOMINA EL CONTENIDO PROGRAMATICO ES CLARO Y PRECISO EN LAS EXPLICACIONES DE CLASE RELACIONA EL CONTENIDO CON EJEMPLOS PRACTICOS SU VOCABULARIO ES ADECUADO TIENE DOMINIO DE GRUPO UTILIZA MATERIAL DE APOYO PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE EXPLICA NUEVAMENTE SI SE LO SOLCITAN APLICA EVALUACION DIAGNOSTICO APLICA DIFERENTES TIPOS DE PRUEBAS CUMPLE CON EL PLAN DE EVALUACION PUNTUAL AL DEVOLVER LAS PRUEBAS ANALIZA CON LOS ALUMNOS LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS LAS PRUEBAS SON CON INSTRUCCIONES CLARAS LAS PRUEBAS SON AJUSTADAS AL TIEMPO LAS PRUEBAS SON DEL MISMO CONTENIDO DE LAS CLASES LAS PRUEBAS SON CORREGIDAS POR PROCEDIMIENTO LAS PRUEBAS SON CON EL VALOR DE CADA PREGUNTA EXPRESADA CLARAMENTE LOS TRABAJOS. INFORMES.

CONTROL DE PLANILLAS DE EVALUACION Lapso: ______ Nombre del docente: __________________________________ Asignatura que dicta: _______________________________________________ Cursos /Secciones: ________________________________________________ Nº de evaluaciones realizadas por curso: ______________________________ SI NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Identifica la planilla de evaluación Describe técnica o estrategia aplicada e cada casilla Señala la fecha de aplicación de cada estrategia Señala el o los objetivos específicos Señala los rasgos de la personalidad Señala evaluación de los rasgos generales Muestra control de materia vista Aplico prueba de lapso y evalúa todos los objetivos planificado Las evaluaciones realizadas se corresponden con la materia vista 10 Las evaluaciones realizadas se corresponden con las planificadas en el cronograma de lapso 11 Existen evaluaciones donde se hallan más del 30% de aplazados 12 Realizo recuperativo de las evaluaciones según artículo 112 13 Muestra fecha de aplicación de recuperativo 14 Anexa instrumentos de evaluación utilizados 15 Entrega sus notas definitivas en el tiempo señalado por el Departamento de Evaluación Coordinador: _______________________ Docente: ________________ .

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TABLA DE CÁLCULO DEL COEFICIENTE DE CONFIABILIDAD S I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 TIA TINA TIO P.Q= S: SUJETOS I: ITEMS T: TOTAL DE ACIERTOS DE CADA ITEM P: PROPORCIÓN DE SUJETOS QUE ACIERTAN AL ÍTEM Q: 1-P TIA: TOTAL DE ITEMS ACERTADOS POR CADA SUJETO TINA: TOTAL DE ITEMS NO ACERTADOS POR CADA SUJETO TIO: TOTAL DE ITEMS OMITIDOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 T P Q P.Q NOTA: Los ítems se pueden calificar dicotomicamente 0: Respuesta no acertada 1: Respuesta acertada .

Estas confundido (a) con la ortografía de una palabra. el escenario y los trajes c) Los sentimientos 6. Tratas de recordar algo. pero hazlo según la forma en la que reaccionarias comúnmente. c) Caminando. etc. paseando o con alguna actividad física 3. el ruido de fondo y la música b) El ambiente. Aprendes un idioma mejor: a) Escuchando compa disk b) Escribiendo y utilizando cuadernos de ejercicios c) Asistiendo a clases en las que lees y escribes 8. cuando no puedes escribirlos: a) Repitiendo oralmente los números b) Viendo o visualizando los números en tu mente c) Escribiendo los números con tu dedo en una mesa o pared 4. a) Intentas verlo suceder en tu mente b) Oyes en tu mente lo que se dijo o los sonidos que ocurrieron c) Sientes la forma en la que impacto tus emociones 7. entonces tú: a) La pronuncias b) Tratas de ver la palabra en tu mente c) La escribes de diferentes maneras para escoger la correcta . De una película del cine recuerdas más claramente: a) Lo que dijeron los protagonistas. cronogramas. 1. Te recuerdas de números telefónicos. así que tú. Generalmente resuelves problemas: a) Hablándote a ti mismo o a un amigo b) Usando un acercamiento sistemático y bien organizado con listas. La manera más fácil que encuentras para aprender algo es: a) Escuchando a alguien que explique como hacerlo b) Observando una demostración de cómo hacerlo c) Intentándolo tu mismo 5. Generalmente recuerdas mas una clase cuando: a) No tomas apuntes pero pones atención b) Te sientas adelante y atiendes al expositor c) Tomas notas sin importar si luego lo revisas 2.TEST: ESTILO PRINCIPAL DE APRENDIZAJE Escoge la respuesta más apropiada. Algunas puede que sean un poco difíciles de responder.

9. Te distraes mas por: a) Los ruidos b) La gente c) El ambiente (temperatura.) Nota: para saber el estilo de aprendizaje del participante se debe aplicar lo siguiente: Las respuestas de la letra “a” corresponden al estilo auditivo. etc. confort. Las respuestas de la letra “b” corresponden al estilo visual. Disfrutas más la lectura cuando ésta contiene: a) Dialogo entre protagonistas b) Pasajes descriptivos que te permiten crear imágenes mentales c) Historias de mucha acción en el inicio. . 10. debido a que te cuesta permanecer quieto. Las respuestas de la letra “c” corresponden al estilo Kinestésico.

DIARIO DE CLASES CONTROL PROFESOR: ____________________________ FECHA Nº DE Nº DEL HORAS OBJETIVO ASIGNATURA: ____________________ TEMA O CONTENIDO GRADO: __________ OBSERVACIONES .

A = muy de acuerdo B = algo de acuerdo C = algo en desacuerdo D = muy en desacuerdo INDICADORES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Hago muchas cosas mal A menudo el profesor me llama la atención sin razón Me enfado algunas veces En conjunto. Después de leer cada frase. D) que exprese mejor tu grado de acuerdo con lo que en cada frase cita.CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA AUTOESTIMA DE UN ALUMNO ALUMNO/A: _________________________________ EDAD: __________ GRADO: _______ SECCIÓN: _____ INSTRUCCIONES: Seguidamente encontrarás una serie de frases en las cuales se hacen afirmaciones relacionadas con tu forma de ser y de sentirte. rodea con un círculo la opción de respuesta (A. C. me siento satisfecho conmigo mismo Soy un chico/a guapo/a Mis padres están contentos con mis notas Me gusta toda la gente que conozco Mis padres me exigen mucho en los estudios Me pongo nervioso cuando tengo examen Pienso que soy una persona lista A veces tengo ganas de decir obscenidades Creo que tengo un gran número de buenas cualidades Soy bueno/a para las matemáticas y el cálculo Me gustaría cambiar algunas partes de mi cuerpo Creo que tengo una buena personalidad Muchos de mis compañeros dicen que soy el torpe para los estudios Me pongo nervioso/a cuando me pregunta el profesor Me siento inclinado/a a que soy un/a fracasado/a para todo Normalmente olvido lo que aprendo A A A A A A A A A A A A A A A A A A A ESCALA B B B B B B B B B B B B B B B B B B B C C C C C C C C C C C C C C C C C C C D D D D D D D D D D D D D D D D D D D . B.

Autoestima general. esto es. evaluar la opinión que tienen los alumnos respecto a su presencia corporal.DIMENSIONES QUE FORMAN EL CUESTIONARIO Este cuestionario presenta una estructura factorial. Autoestima de relaciones con otro. Autoestima de competencia académico/intelectual. AUTOESTIMA DE COMPETENCIA ACADÉMICO/INTELECTUAL Esta dimensión revela cuales son las autopercepciones que tienen los alumnos con relación a su rendimiento y a sus capacidades de tipo intelectual o académico. DESCRIPCIÓN DE CADA UNA DE LAS DIMENSIONES EVALUADAS EN EL CUESTIONARIO AUTOESTIMA FÍSICA Esta dimensión pretende evaluar el si mismo percibido de los alumnos con relación a su apariencia física. en la que se pueden señalar los siguientes factores o dimensiones de la autoestima: Autoestima física. Pone de relieve en que medida los sujetos responden de forma integra y con capacidad de autocontrol ante determinada situaciones difíciles con las que se encuentran en la vida cotidiana. . independientemente de cualquiera de las dimensiones analizadas. AUTOESTIMA EMOCIONAL Esta dimensión hace referencia a como los alumnos se perciben con relación a determinadas situaciones que pueden provocar estrés. Autoestima emocional. AUTOESTIMA GENERAL Recoge las percepciones que tienen los sujetos sobre si mismos en términos generales.

Las puntuaciones bajas en el índice de autocrítica denotan sujetos con fuertes defensas y hacen suponer que las puntuaciones positivas en los distintos índices del autoconcepto son artificialmente elevadas por la existencia de un abigarrado sistema defensivo. Por el contrario. cuyo objetivo no consiste en medir ningún aspecto concreto de la autoestima. 16. La puntuación de 4 refleja que el alumno presenta un autoconcepto positivo en la conducta concreta que se le pregunta. 14 y 17 Autoestima de relaciones con otros significativos: 2. 6 y 8 Escala independiente de autocrítica: 3.AUTOESTIMA DE RELACIONES CON OTROS SIGNIFICATIVOS Esta dimensión revela cuál es la percepción que tiene el alumno respecto a sus relaciones con los padres y profesores. refleja que en esa conducta concreta el alumno presenta una autoconcepto negativo. de forma que influyen en el génesis de sus percepciones sobre si mismo. por el contrario una puntuación de 1 punto. si se quiere. La puntuación máxima que se puede obtener es de 64 puntos y la mínima de 16. 18 y 19 Autoestima de competencia académico/intelectual: 10. 12 y 13 Autoestima emocional: 9. su puntuación no se suma a la de las restantes dimensiones para configurar el índice de autoconcepto total o global. ESCALA INDEPENDIENTE DE AUTOCRÍTICA Al ser una escala independiente. ITEMS CONSIDERADOS EN CADA DIMENSIÓN Autoestima física: 4. de sujetos patológicamente indefensos. las puntuaciones muy elevadas son reveladoras de alumnos con escasas defensas o. Ellos representan figuras de primera magnitud a la hora de aportar imágenes a los adolescentes. 7 y 11 . 14 y l5 Autoestima general: 1. 5. PUNTUCIÓN E INTERPRETACIÓN DEL CUESTIONARIO Cada uno de los ítems del cuestionario puede recibir de 1 a 4 puntos dependiendo de las respuestas de los alumnos. 4.

Es claro y coherente al expresar sus pensamientos. imágenes y símbolos. estético y científico. instrumentos. infiere y generaliza conceptos. Identifica elementos vinculados con el lenguaje literario. el trabajo y el estudio. corporal. causas y efectos. tecnológico. tecnológico. experiencia y conocimiento. reglas. Sintetiza información. nociones abstractas. estético y corporal. . Utiliza de manera adecuada y racional los objetos. productos y materiales disponibles en su entorno para el disfrute. (3er nivel) Posee razonamiento lógico en diversas disciplinas. (3er nivel) Conoce las causas y consecuencias de sus decisiones. (3er nivel) Reconoce aprendizajes metacognitivos. aprender a hacer. (3er nivel) Reconoce y comprende ideas. (3er nivel) Reconoce los valores universales. principios y métodos. (3er nivel) Expresa su pensamiento de manera clara y coherente. (3er nivel) Aprovecha oportunidades y mejora sus condiciones de vida. (3er nivel) Reconoce dilemas morales. (3er nivel) Capaz de tomar decisiones y solucionar problemas. Aplica procesos de pensamiento. científico. cognitivas – motrices y cognitivas afectivas a objeto de lograr una formación integral y holística del educando. APRENDER A HACER Adquiere. Discierne relaciones. aprender a convivir y aprender a ser en los cuales se integran las competencias cognitivas – intelectuales. (3er nivel) Conciencia de su aprendizaje y crecimiento personal. comprende. aplica. APRENDER A CONOCER Conoce. Usa con propiedad elementos y términos vinculados al lenguaje literario.PERFIL DE COMPETENCIAS DEL ALUMNO El perfil de organiza en torno a las cuatro dimensiones del aprendizaje: aprender a conocer. interpreta. Construye modelos e interpretaciones del mundo que lo rodea. procesa y produce información.

Autónomo. mental y social como factores de preservación de la vida. así mismo. aprecio y valoración del patrimonio natural y cultural de la nación venezolana y del planeta. literarias y artísticas. (3er nivel) Responsable de su sexualidad y la de sus semejantes. participativo y con habilidades significativas. (3er nivel) Actitud positiva en relación a la actividad física y valora la salud corporal. científicas y deportivas. Asimila los procesos que permiten el equilibrio natural y el funcionamiento social. (3er nivel) Valora el trabajo. (3er nivel) Asume los cambios en su desarrollo personal. (3er nivel) Trabaja en grupos y mantiene relaciones interpersonales abiertas y positivas. Preparado para asumir deberes. Responsable. sincero. (3er nivel) Tiene una posición ante la vida y respeta la de los demás. las producciones científicas. Creativo. solidario. sensible. laborales. Valora la lectura y escritura como medio para desarrollar sus potencialidades creativas sobre la base del derecho a la expresión libre y espontánea de las ideas. APRENDER A SER Valora y disfruta las manifestaciones deportivas. (3er nivel) Participa en programas de conservación o mejoramiento del ambiente. como en los procesos de transformación. justo. participativo y tolerante. el logro y la productividad. ciudadanos. y personales de un adulto. libre. (3er nivel) Se reconoce como un ser integral. (3er nivel) Se reconoce como miembro importante en la sociedad. autosuficiente. . curioso e imaginativo. Aprecia el uso del español de Venezuela como reafirmación de su identidad. Es productivo e integrador y transformador del ambiente natural y social. el trabajo y el estudio como fuentes de avance personal y social. De manera permanente y entusiasta participa en actividades culturales. Conciencia ecológica. comprende y transmite significados. Reconoce a la familia como base fundamental de la sociedad. Capaz de comprender las transformaciones de las sociedades y culturas. espontáneo.APRENDER A CONVIVIR Participa en acciones comunitarias promoviendo así el mejoramiento personal y social. (3er nivel) Aprende por si mismo. nacionales y universales. Valor el esfuerzo. (3er nivel) Valora la democracia como forma de vida.

EJES TRANSVERSALES LENGUAJE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO VALORES TRABAJO DIMENSIONES Valoración al trabajo Calidad y productividad Labores y ocupaciones Visión de la realidad laboral e industrial del país. comunicación producción (hablar y escribir). Comprensión (leer y escuchar) Pensamiento lógico Pensamiento efectivo Respeto por la vida Libertad Solidaridad Convivencia Perseverancia Identidad nacional .

Ser un maestro es saber proponerle al estudiante las preguntas correctas en el momento adecuado. Gracias y muchos éxitos…… Carlos Ribeiro .

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