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El proceso de

PLANIFICACIÓN para el
desarrollo de una lección
Bibliografía

 Van de Walle J.A. y otros (2012). “Elementary


and middle school mathematics. Teaching
developmentally”. Ed. Pearson.
– Cap. 4
Esquema general (los “diez pasos”)
Esquema general (los “diez pasos”)
para planificar una “lección”

 Cuando hablamos de “lección” estamos


tratando cualquier porción del curso: puede ser
una o varias sesiones y no tiene por qué
coincidir con una unidad didáctica estándar.
 Vamos desarrollándolo por bloques ()
El corazón de la lección
(pasos 1 a 4)
1) Determinar
las matemáticas y los objetivos

 Dentro del marco del currículo y los estándares


(v. tema correspondiente)
 Fijar qué deberían ser capaces de hacer
cuando terminen la lección
– Qué objetivos pretendo y cómo lo intentaré
conseguir (recursos, libros de texto…)
 Sin perder de vista las grandes metas
matemáticas; no solo las pequeñas destrezas
o actividades ()
Sin perder de vista las grandes metas matemáticas;
no solo las pequeñas destrezas o actividades…
“Cuento del ladrillo o la catedral”

 https://
www.youtube.com/watch?v=WUcbhd1ZUbk&fe
ature=emb_rel_end

 https://
www.youtube.com/watch?list=RDCMUCpCxCA
apJCayxVXOnbUUQVg&v=XRB7s6A5VY8&fe
ature=emb_rel_end
1) Determinar
las matemáticas y los objetivos
 AHORA AL FINAL DE LA EXPLICACIÓN DE ESTE
PRIMER “PASO” DE LOS DIEZ QUE PLANTEAMOS,
VAMOS A COLOCAR UN EJEMPLO Y ASÍ LO
HAREMOS CON ESE MISMO EJEMPLO PARA
COMPRENDER MEJOR QUÉ QUEREMOS DECIR
CON CADA UNO DE LOS DIEZ “PASOS”.
– Está íntimamente relacionado con la
Actividad sobre área y perímetro (asignatura DM1) v2020 Arch
ivo
que pusimos voluntaria al final de DM1.
1) Determinar
las matemáticas y los objetivos
2) Considerar las necesidades de
los alumnos

 Asegúrate de que las matemáticas del paso 1:


– Incluyen algo nuevo o no familiar
– Pero no son inalcanzables
 Conocimientos previos:
– Qué saben o comprenden ya sobre los conceptos
matemáticos seleccionados
 Qué podrían saber que sirva de punto de partida
 Lagunas de aprendizaje o concepciones erróneas
– Necesidades individuales: problemas y puntos fuertes de
cada uno
2) Considerar las necesidades de
los alumnos

 Qué apoyo en el vocabulario es necesario

 Qué contexto podríamos usar

 Qué imágenes o modelos podemos utilizar

 …
2) Considerar las necesidades de
los alumnos
3) Seleccionar, diseñar o adaptar
una actividad

 Diseñar una tarea (elegida del libro de texto o


no) que:
– Cubra los objetivos (paso 1)
– Cubra las necesidades del alumnado (paso 2)
– Merezca la pena

 Planificar adaptaciones (veremos en el tema correspondiente):


– Conectar con el contexto de los alumnos, con un
cuento, con...
3) Seleccionar, diseñar o adaptar
una actividad

 Esa actividad o tarea que hemos decidido que


se va a realizar se tendrá que desglosar
posteriormente en las fases “antes, durante y
después”… que explicaremos un poco más
adelante.
4) Diseñar la evaluación

 Formas de evaluar:
– Formativa: Para ver qué están haciendo durante la
lección con relación a los objetivos
– Sumativa: Para ver si han conseguido los objetivos

 Pensar qué quieres que sepan y cómo van a


demostrar que lo saben
– Se deriva de los objetivos; la evaluación siempre
debe estar conectada con los objetivos ()
4) Diseñar la evaluación
Cómo llevar a cabo el plan en el
aula (pasos 5 a 7)
Fases “antes, durante y después”

 Estos tres son los pasos centrales de la


planificación.
 Los tres se refieren a lo que hay que hacer en
el aula, ya con nuestros alumnos, pero en tres
momentos claramente diferenciados:
– Antes de ponerlos a trabajar
– Mientras trabajan ellos (durante)
– Después de su trabajo… cuando ya tienen
“descubrimientos” que compartir
5) Planificar la fase ANTES

 Activar los conocimientos previos


– Qué preguntas harás
 Asegurarse de que los alumnos comprenden el
problema
 Establecer expectativas claras; aclarar cómo
presentarán la tarea. Explicitar:
– Recursos a utilizar
– Agrupaciones (y roles)
– Presentación de resultados
5) Planificar la fase ANTES
6) Planificar la fase DURANTE

 Mientras trabajan, el maestro supervisa el


pensamiento matemático de los alumnos y
sugiere ideas

 Para no depender de la improvisación… Preparar:


– Preguntas e indicaciones que ayuden a avanzar
– Otros materiales para quien los necesite
– Ampliaciones interesantes para los más avanzados
6) Planificar la fase DURANTE
7) Planificar la fase DESPUÉS

 Promover una comunidad matemática de


aprendices
– Qué “resultados” queremos que se compartan y en
qué orden
– Qué preguntas haré

 Atender activamente sin evaluar


 Resumir ideas principales e identificar
problemas futuros
7) Planificar la fase DESPUÉS
En resumen, las fases
“antes, durante y después”
Revisar el plan de los tres puntos
anteriores (pasos 8 a 10)
8) Comprobar la coherencia dentro
de la lección

 Las actividades y las preguntas:


– No son solo una serie de actividades “divertidas”
– Deben cubrir todos los objetivos
 Si no, añade preguntas o elimina objetivos
 La lección debe:
– Estar secuenciada, aumentando el nivel de
sofisticación a medida que se desarrolla
– Permitir el pensamiento crítico
8) Comprobar la coherencia dentro
de la lección
9) Anticiparse a las respuestas de
los alumnos

 Esta fase depende mucho de tu propia


experiencia como profesor pero, a falta de
ella, puedes tener en cuenta tus propias
dificultades o el conocimiento informal que
puedas tener de “alumnado” de tu entorno.
 De todas formas hay que intentar… ()
9) Anticiparse a las respuestas de
los alumnos

 Prever los distintos modos en que los alumnos


podrían resolver la tarea:
– Qué estrategias pueden usar
– Cómo pueden responder
 Qué concepciones erróneas u obstáculos
comunes puede haber:
– Con cuáles se deben enfrentar antes de empezar la
actividad y cuáles quieres que emerjan durante su
trabajo
9) Anticiparse a las respuestas de
los alumnos
10) Identificar las cuestiones
esenciales

 Que en tu planificación aparezcan preguntas


de calidad, de alto nivel:
– En la fase antes, preguntas que atraen la atención
y suscitan curiosidad
– En las durante y después, preguntas basadas en
los objetivos para dirigir el pensamiento a los
elementos críticos y a lo que esperas que aprendan
 También preguntas “desafiantes” para analizar,
generalizar, sintetizar…; para comprender más
profundamente
10) Identificar las cuestiones
esenciales

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