CAPITULO IV La PSICOLOGIA DE La INTELIGENCIA a) Relacién de la Psicologia y la L6gica La psicologia de la inteligencia de Piaget es constructivista. Considera ala L6gica como un espejo de la actividad psiquica -de la inteligenc al revés. Esta es una idea revolucionaria y modifica todas las anteriores, desde los légicos hasta los psic6logos introspeccionistas. . Si.repasamos las ideas de-B. Russell y sus discfpulos, ‘vemos cémo han enfatizaron que, mientras el l6gico se interesa por las ideas verdaderas, el psicélogo solo registra idéas falsas. Esto se desprende de la concepcién * de la logistica que, como bien dice Piaget "marca el maximo de sumision de la Psicologia:a la Logica" , ya que considera al pensamiento como un producto de la aprehensién directa de los universales preexistentes y exteriores a la mera subjetividad individual. Es més, para Russell, el factor psicolégico en tanto creencia, actitud, etc., es el de més alta posibilidad de error, a diferencia de los factores objetivos que hacen al juicio. Muchos de sus seguidores pensaron que era el psicdlogo quien recogfa ideas falsas, en tanto que de las ideas verdaderas se ocupaba el légico. Piaget critica el "fijismo" o “estatismo" de esta conceptualizacién, porque en ella nada se construye, sino que, por el contrario, aparece dado de una vez y para siempre. Largos ios de investigacién psicolégica, llevaron a Piaget a elaborar la més completa teorfa de la inteligencia. No puede dejar de mencionarse dos aspectos fundamentales en la actividad cientifica: . La construccién . La operacién 53Elconstructivismo entendido como it haciendo, como posibilidad de evolucionar a través de actos, impregna todo el andamiaje tebrico de la psicologia piagetiana. »_Y¥ la operacién es la concrecién de la acci6n: Por ello afirma que en la expresién 1 + 1 = 2, el signo + no expresa simplemente una relacién de dos unidades sino que se trata de una actividad, una accién, que ha de engendrar al ntimero 2. Asi “las operaciones son, genéticamente, acciones ‘propiamente dichas, y no solo comprobaciones 0 aprehensiones de relaciones". Es la accién, el medio y el fin de la inteligencia. Esta acci6n se halla tanto en la adicién como en la sustraccién, 0 en cualquier otra operacién, La peculiaridad del lenguaje matemético convierte la operaci6n en accién interiorizada, en tanto operacién del pensamiento. Los principios légicos son ‘consecuencia de un pensamiento previamente constituido, que los faculta, y no a la inversa. El objetivo de la Psicologfa es situar la génesis de la construccién operatoria que dando lugar a las estructuras cognitivas. Toda explicacion psicolégica concluye -tarde 0 temprano- por apoyarse en la Biologia ( cuando no en la LOgica.o en la Sociologia ). Esto es posible, sostiene, para las funciones elementales , tales como la Percepci6n, la motilidad, el habito, etc, No sucede lo mismo con las {unciones superiores, ya que solo la Psicologia Genética da cuenta de la construccin de las operaciones Idgico-matematicas: el contenido del Pensamiento implica una. serie de relaciones \égicas, y corresponde a la investigacin psicolégica elucidar sus interrogantes. $1 bien los problemas Planteados son logicos, las soluciones son psicologicas. b) ta Conducta; «Piaget habla de dos formas de conducta ,de los organismos en general, en su intercambio con el medio (adaptacién) Son: SS - Fisioldgicas 54- Psicolégicas 0 fancionales > dan origen a las estructuras ~ En cuanto a la conducta: Conducta > Intercambio fisicd. > de orden material ‘> transformaci6n interna de los cuerpos Conducta > Intercambio funcional > de orden psico- > distancia tém- i “ légico poro espacial Asu vez: Afectividad - / Intercambio funcional t ~" Cognitividad El intercambio funcional alude a la relaci6n sujeto-objeto ( cognitiva ) y_a la relaci6n’ del sujeto frente a su propia accién ( afectiva ). Los sentimientos (0 afectividad ) hacen a la energia 0 economia interna de la conducta,e implican el valof dé la conducta (‘0 fin ) mientras que, la inteligencia ( nticleos funcionales y estructuras y hace a los ideales de la conducta (0 medios ). Toda conducta refiere a. ideales para valores o medios para fines. ‘ ©.De jones de la inteligencia: 4 je inteligencia, Una, desde el punto Piaget nos da dos di t de vista funcional : una conducta es tanto mas inteligente, guanto mas compleja és la trayectoria de los objetos a los que llega el sujeto. Se trata de una complejidad progresiva. Por ej. es el caso del nifio que advierte el _ objeto oculto, recientemente, tras un manto: permanencia del objeto. 2) La definicion estrutural es la que apunta a la reversibilidad progresiva, donde el térmiino reversibilidad es tomado de [a fisica, y significa una vuelta ‘0 setorno de un cuerpo 1 55| Definiciones de > Definicién Funcional > Complejidad Progresiva \'| inteligencia > Definici6n structural >. Reversibilidad Progresiva Hace una interesante analogia entre las posturas que, en Biologia y en Filosofia, se ocuparon de la relacién organismo-medio o sujeto-objeto. Para él, en ambos campos del conocimiento, se puede hacer una primera division, entre las escuelas no-evolucionistas y las evolucionistas. - Desde la Biologia, las corrientes no-evolucionistas son: yy |. El Vitalismo - El Preformismo \. La Teoria de la Emergencia Codssoishea Las corrientes evolucionistas serfan: ‘El Lamarckismo | El Mutacionismo . El Interaccionismo Evolve +8 En el campo filos6fico) la idea de la evolucién, también ha producido una tajante separaci6n en las distintas corrientes. de pensamiento. Entre los no-evolucionistas se encuentran: | El Racionalismo El Apriorismo fe La Fenomenologia En el terreno de las posturas El Empitismo Fudss cis icy, |+ El Pragmatismo | L: EI Relativismo \ 56Las: correspondencias que halla entre estas cortientes; se pueden graficar asi: Biologfa 5. Filosofia (At) Vitalismo > Racionalismo \ We cock (A2.) Preformismo > Apriorismo ee (A3) T. de la Emergencia > Fenomenologia | (B1)* Lamarckismo | - . > Empiristho’ | (B2) *“ Mutacionismo >” Pragmatismo, | “vel >. | ‘Relativismo | (B3) ‘Interaccionismo. “En (A) encontramos las ideas ‘no-evolucionistas, y en (B) las evolucionistas. Pero la conclusién mas importante, es la asociacién_que- hace entre las posturas y su concepto de la inteligencia. Resumido, seria ash: (AT): Reducen la adaptaci6n a una acomodaci6n pura. (A2): Reducen la adaptaci6n.a una asimilaci6n pura. (3); Asimilacion y acomodacién forman una totalidad; solo existe un circulo que enlaza los objetos al sujeto ( Gestalt ). (B1 ): Relaciones descubiertas por acomodaci6n a la realidad ‘exterior; el razonamiento’es una experiencia mental. ( B2 ): El énfasis est4 colocado en la asimilacion y en el aprendizaje por ensayo y ertor, y por tanteo. ( B3 ): Sistemas de conjunto o formas reversibles y consideracién del proceso genético, ésta es la posicién de Piaget. 57d) Génesis y Procesos: Piaget entiende a la génesis» como una forma de transformacién. Se pasa de un estado a otro, y el nuevo pre una forma de equilibrio mas estable que la anterior. : Se trata de diferentes momentos de la construccién, caracterizada por una progresiva y continua solidez. No hay un comienzo absoluto, sino que ya el estado inicial implica una estructura, 0 sea: partes que se interrelacionan regidas por leyes de composicién y transformaci6n. La dimensién genética implica: 1) Estados ontogenéticos sucesivos ( su descripcién y su analisis ) 2) Transformaciones conductales (de un estado A a uno B més avanzado ) 3) Comparacién entre los estados precedentes y los posteriores. Respecto de los distintos procesos que hacen al psiquismo infantil, tenemos el siguiente cuadro: / Procesos Biolégicos Desarrollo del Sistema Nervioso Desarrollo de operaciones Légico- Matemiticas. 2 Procesos Cognitivo Reacciones Sensomotoras Linguisticos Desarrollo de la funci6n simbélica: (lenguaje, memoria-imagen, imi- : ; tacidn, juego) 58Desarrollo de las Relaciones Objetales Procesos Afectivos Formaci6n del yo Sociales Reglas Morales e) El Desfasaje. La Herenci Un concepto importante en Piaget es el_dacalage, que puede traducirse como desconexién, discordancia o -desfasaje. Este concepto alude a la posibilidad que se presenten, a ¢ ntes_edades, idénticos desarrollos cognitivos. Encontramos dos tipos de desfasaje: ~ tr desfasaje horizontal! * - desfasaje vertical: 2 4 El primero es la repeticion de una conducta operatoria que tiene lugar en distintas edades, pero en una misma etapa. Por ej., en la etapa operatoria ( 7 a 11 afios ), el nifio de 7 afios tiene ya la nocién de conservacién de sustancia, pero no puede atin aplicar con éxito dicha operaci6n a la problematica del peso, ésto lo logrard a los 9 afios. 2 El desfasaje vertical refiere a las semejanzas que se pueden encontrar en conductas diferentes, que corresponden a. distintas etapas. Por ej., las semejanzas estructurales que hay en la conducta de un nifio de 10 afios que dibuja un mapa, con la del pequefio deambulador que se encontraba en edad de hacer pinitos. 59Mientras el desfasaje horizontal registra heterogeneidad, alli donde existen todas las apariencias de homogeneidad, el desfasaje vertical, en cambio, muestra cierta uniformidad en las estructuras, pese a su pertenencia a etapas totalmente diferentes, En lo que hace al concepto de herencia, es importante retomar la diferencia que sefiala Piaget, entre la herencia especifica y la herencia general. La herencia espectiica marca una delimitacién entre lo biolégico y 'o cognoscitivo, y es estructural. La herencia general supera el nivel anterior mediante un modus operandi, es una manera de efectuar nuestros intercambios con el ambiente, por lo que es funcional. El concepto de adaptacién es tomado de la Biologia e implica la relaci6n -asimilacién y acomodacién- que el organismo tiene con su medio. . - La inteligencia, en tanto discriminacién intencional entre medios y fines, implica también un proceso adaptativo, que continta la adaptacién bioldgica. De la Biologia toma la postura de descartar la seleccion del medio. EI pone el énfasis en una mutua seleccién entre el medio y el organismo. Considera las sucesivas regulaciones y equilibraciones que permiten el desarrollo, sin olvidar las variables estructurales del organismo que selecciona la respuesta. f) Las Invariantes Funcionales: Las propiedades funcionales de la inteligencia_determinan las caracteristicasestructurales.y forman__el_ipse intellectus ( néicleo intelectual ). Dichas propiedades son llamadas invariantes funcionales. Las estructuras cognoscitivas son originadas y modificadas por el funcionamiento intelectual, que presenta las invariantes funcionales » que son: 60: Asimilaci6n Adaptaci6n/ Invariantes Funcionales = / \" Acomodacién \ Organizacién ~ Estas invariantes funcionales son caracteristicas de lo biolégico en general, y de la inteligencia en particular, én cuanto es ésta una extensién de la Biologia. ‘ ‘ Todo orgariismo. se adapta y organiza, por lo que la inteligencia es mantenida por un sustrato. bioldgico. La adaptacién comprende la asimilaci6n y la acomodacién. La asimilacién es el ajuste que efecttia un objeto para ser incorporado por un sujeto. Y la acomodacién alude al ajuste que hace el sujeto para adecuarse’a las carateristicas del objeto. Podemos ejemplificar con la’ Biologia: la funcién alimenticia requiere de ambas, asimilacion de fa sustancia.a ingerir, en tanto esta misma se descompone al-entrar en telacién con la saliva lingual, y acomodaci6n del organismo, ya sea por la anatomia de los érganos correspondientes, como por la secrecién glandular y la actividad particular del aparato digestivo, para la incorporaci6n del alimento. Uevado al ‘campo de lo cognitivo pasa lo misma: el objeto cognoscente se ajusta de acuerdo a la estructura, y el sujeto cognoscitivo acomoda su estructura. "Al adaptarse a las cosas, el pensamiento se organiza a si. mismo y al organizarse a si mismo estructura las cosas. ", dice Piaget, por lo cual "la adaptaci6n intelectual a la realidad no es més que construir esa realidad", y la “organizacién es la otra cara de la misma moneda. Por lo que puede considerarse a la adaptacién como a la cara externa y a la organizacion, como a la cara interna de una misma moneda’. 61jay que, entender que, siempre hay un ser organizado ‘que realiza actividades organizadas, organizacién creada por la adaptaci6n y, a su vez, subyacente a ésta, La asimilacion y la acomodacién son meras abstracciones de una realidad unitaria -o paso Gnico- que es la adaptacién, No debe olvidarse que las organizaciones intelectuales son totalidades Y que las conductas estén organizadas en términos de medios para fines; cuando un bebé hace sonar su sonajero, ésto es un medio para llegar a un fin: el ruido, Piaget habla de valores para ideales, a) Los Esquema: Si nos detenemos., ahora, en el Concepto de esquemas, vemos que Son estructuras cognoscitivas que se tefieren a clases semejantes de secuencias en accién. ‘ Un esquema es una estructura Cognoscitiva, ha sido creado + Posteriormente modificado- Por las invariantes funcionales, E| esquema es un concepto senso-motor, una vez Construfdo es aplicable una y otra vez a aspectos asimilables del ambiente, como afirma Flavell. Tenemos esquemas: visuales, auditivos, de succi6n, de prensién, cinestésicos, etc, Los esquemas son plasticos y méviles, Y Sus caracteristicas fundamentales son: » Repeticion Caracteristicas funcionales y+ Generalizacién evolutivas de los esquemas —_. Reconocimiento 62EO ea__OO;| La repeticién implica que los esquemas, una vez constituidos, se aplican reiteradamente a todos los aspectos asimilables del ambiente. La generalizaci6n significa que los esquemas extienden su campo de aplicacién asimilable, una vez constitutido un esquema cualquiera, por ej. el de prensi6n, éste se proyecta hacia todo lo que sea posible de ser asido. El reconocimiento hace a la diferenciaci6n interna que hace el bebé cuando discrimina los objetos que deben ser-chupados (0 pueden serlo ) de és que. no ‘deben ser. chupados; asi produce una asimilacién tecognoscitiva. Respecto de la actividad cognitiva del bebé , Piaget brinda un ejemplo: °° Un bebé entra en contacto por primera vez con un anillo suspendido de un hilo: lleva a cabo exploraciones -he aqui las acomodaciones a las carateristicas del objeto-, lo mira, lo: toca, lo toma, lo hace girar, etc. ( ya Opera: con. esquemas estructurales adquiridos por el funcionamiento intelectual); este anillo es también asimilado a los esquemas sensomotores de mirar, tocar, prender, etc. ' El bebé aprende que los objetos de esa naturaleza -anillos en el caso del ejemplo- pueden ser factibles de adaptarse a un esquema ( que es generalizado ), y a su vez, diferencia el anillo de otros objetos ya conocidos en la manera de tomarlo, chuparlo, etc. Luego repite su conducta, para sucesivos ehcuentros con objetos idénticos. Pero, en el repertorio estructural del nifio no hay nada adn, que le permita .acomodatse al anillo como ejemplar de la clase abstracta de los circulos, ni tampoco puede aprehender el anillo, en tanto objeto que puede usarse como brazalete. El hiato centre lo nuevo y lo viejo, no puede ser demasiado grande, debido al caracter gradual y paulatino del desarrollo cognitivo. 63h) La Acci6n: En todos los niveles genéticos la cognicién es producto de acciones realizadas por el sujeto. Estas acciones han de ser el sustrato de toda forma de actividad intelectual, ya sea de adaptaciéi en sentido general,.o bien en la percepcién. Acciones son -en los primeros estadios del bebé- el tomar cosas o chuparlas 0 tirarlas . Paulatinamente, las acciones se convierten en internalizadas. En un comienzo el bebé sélo repite con su cabeza o con la vista las secuencias de acci6n que ‘el adulto ejecuta ante él, luego llega a una ‘mayor generalizaci6n -que le permite la construccién de esquemas- y se extiende a conductas que responderan a los sistemas légico-algebraicos que, como el agrupamiento, el grupo o el reticulado, son isomérficos a la accién motora, y se registran al entrar en juego la reversibilidad. Las acciones que dan lugar a las operaciones, implican la posibilidad de ejecutar determinado tipo de accién ( las operaciones evolucionan y varian segin el periodo en el que se halla el nifio ). Dice Piaget que las operaciones no son otra cosa que acciones interiorizadas cuyos impulsos eferentes no llegan a constituir movimientos externos, y que, desde la Psicologia, una operacién es una accién que se ha internalizado y hecho reversible, gracias a su coordinacién con las demas acciones internalizadas, que forman un todo estructurado, un todo que obedece alas leyes de la totalidad. Sears Sefiala Flavell, que Piaget pone el énfasis en las acciones concretas cada vez que puede. hacerlo, para explicar alguna forma de comportamiento cognoscitivo, sea considerando a la imagen como producto de una accién internalizada o adn en el modelo matemiatico de la percepcién visual.No olvida destacar que el muestreo visual del estimulo lo distingue de una simple pasividad sensorial. Y luego sigue: "...puesto que las acciones son los ladrillos ‘de todos los: edificios intelectuales, es especialmente importante estudiar sus organizaciones mas tempranas...", y més adelante: " Segtin Piaget, el caracter l6gico del pensamiento adulto no 64PM can sm aparece simplemente como una consecuencia de, las experiencias de aprendizaje; frente al medio fisico, social o linguistico. Lag formas logicas del pensamiento -y aqui radica la importancia del concapto.de accion- constituyen el producto final de la internalizaci6n y la cosrdinacion de las acciones cognoscitivas. ore pha eA : Esta’ coordinaci6n comienza antes deta adquisicién del lenguaje, - puede verse coricretamente una. especie de légica de sla accién en el ~ comportamiento sensorio-motor. Su forma definitiva, empero, es el reticulado y el grupo propio de las estructuras en equilibrio de los adultos." 26 #64 f ’ Las operaciones légicas de tos adultos son acciones, que han pasado or ina serie “compleja de transformaciones, ° desde su génesis sensomotota; no hay er-ellas una ruptura radical con los primeros @stadios ( también en Freud la sexualidad adulta no es una.cose totalmente distinta de fa infantil, y también allf un proceso histrico ¥ una secuencia genética gon modos de, explicacién). : : En el cago de los esquemas rudimentarios tenemos, simplemente, acciones manifiestas y de lento desarrollo, mientras que en el caso de las operaciones; ‘tratase de’ acciones interiorizadas, que poseen, una mayor " plasticidad y abstraccién. } Conan a 2: Flavell, *La Psicologia Evolutiva de J. Piaget, Paid6s. : : 65CAPITULO V LOS PERIODOS DE La INTELIGENCIA Entonces, podemos definir la inteligencia, siguiendo a Piaget, como la capacidad de adaptatse activamente al medio ambiente; es la forma de equilibrio que implica ef interjuego de la acomodacién y la asimilaci6n, en Constante modificacién frente a la ruptura del -equilibrio. Para él es un Proceso’ continuo, espiralado, pero admite estadios, en los cuales se van dando estructuras, que se sustentan en la anterior y son génesis de la , siguiente. Desde los primeros reflejos a las operaciones formales hay un largo camino, que iremos desarrollando. -Considera tres grandes periodos: era Q- Senso Motor, de los 0 a los 24 meses, (2) Operaciones Concretas, de los 2 alos 116 12 afios @: Operaciones Formales, de los 11612 alos 13614 afios 1.- Senso Motor: se divide en 6 estadios: a) Ejercicios Reflejos: primer mes de vida b) Primeros Habitos y Reacciones Circulares Primarias, del 1 al 4 mes c) Reacciones Circulares Secundarias, del 4 al’8 6 9 mes 2 66d) Coordinacién de Eiduenits de Conducta Adluiides y su usa a situaciones nuevas, del 8 6 9 mes al afio Se TE Mg. of e) Reacciones Circulares Terciarias, de los 12 a ios 18 meses | d). Iniciaci6n de la Interiorizacion de los Esquemas, - fos 18a los 24 meses @- Periodo Senso Motor ( 0-2 afios ) Estadio 1 (0-1 més ). Ejercicios Reflejos: -. Las primeras conductas del hifio’ son mecanismos sensomotores, conocidos como reflejos.:La succién -base del amamantamiento- es uno de los primerds reflejos, y le permite la adaptacién al mundo exterior. Su ejercicio le posibilitara acomodar sus labios a otros. abjetos que’estan cerca de él ( dedos, -chupete, etc. ). El bebé cuenta,’ para adaptarse, con los reflejos congénitos, formal heredada de adaplacién. 2 i -.El seguimiento de. sus hijos; Lucienne, Laurent.y Feegpetine: fue ef cimiento de sus centenares observaciones en todos los periodos evolutives, Las ‘observaciones realizadas de-la conducta de sus hijos, fueron muy importantes para la elaboracién de su teoria, ya que no- cprtaba con otros nifios para sus investigaciones. Las diferencias que: hallé entre ellos:' en las’ primeras épocas,. le ‘permiti6 apreciar que, mientras que en dos de ellos fue suficiente el contacto de los labios y de la lengua con el pez6n para que sobrevenga la succién y la ‘deglucién, en‘el tercer caso la coordinacién. fue mas lenta. _ Incluso fue necesario obligar al lactante, suletindok la’ cabeza, para poder colocarle el pezén en fa boca. De las minuciosas observaciones que hizo. Piaget, del perfodo sensomotor, extraemos una, correspondiente al estadio 1, observacién 4: 67"Laurent ( el varoncito), a-los nueve dias, estA tendido en Ja cama e intenta mamar, moviendo la cabeza de derecha a izquierda. A menudo, se toza los labios con la mano e inmediatamente se chupa ésta. Tropieza con un edred6n y luego con una manta de lana, y cada vez chupa el objeto para luego soltarlo y volver a llorar. Cuando se chupa la mano, no la rechaza como con’ la lana, ‘pero la. mano se le escapa por falta de coordinacién. Inmediatamente vuelve a buscarla". 7” 4 meses ) Primeros Habitos y Reac Surgen aqui los primeros habitos senso-motores. La reacci6n circular primaria es el ejercicio funcional. dirigido’ al. mantenimiento o redescubrimiento de un resultado nuevo; es la accién sobre el propio cuerpo ( circulares porque causan otra reaccién ); su efecto provoca su. tepeticién.La_ocasional succién del pulgar sera placentera y llevard, entonces a la repeticion. Esta ¢ es una adquisicién nueva, es aprendida: Una ie: las observaciones de ‘reaccién circular primaria, es la 12 y Piaget la describe asf: “Laurent (un mes y 3 dias ) saca-de nuevo la lengua varias veces seguidas, esta completamente despierto e inmévil, apenas mueve los brazos. y no demuestra ninguna auténtica succién en vacio:. tiene sencillamente entreabierta la boca y sé lame repetidas veces el labio inferior. A un mes con cinco dias, Laurent comienza a chupar en vacio y luego va reemplazando la succi6n por 4a conducta anterior. A un mes, 6 dias, juega de forma manifiesta con la lengua, tan pronto lamiéndose el labio inferior como deslizéndola entre los labios y las encfas. Los dias siguientes, este comportamiento se repite frecuentemente con la misma mimica dé’ satisfacci6n". 7° : En este estadio hay variaciones en los esquema, a medida que van siendo asimiladas mas pautas de_estimulos, comienza la coordinacién de ” Piaget, J. : "El Nacimiento de la Inteligencia en el *° Piaget, J.: "El Nacimiento de la Inteligencia en el Nii 68{ los distintos esquemas, a un mismo tiempo se mira, se toma y se.chupa un objeto. Hay un reconocimiento perceptivo de los objetos. La conducta del nifio comienza a centrarse sobre los objetos, pero no hay, aGn, permanencia de los mismos. Cuando se los hace desaparecer de su campo de visi6n, el nifio lo cree inexistente. Si no hay, permanencia del objeto, no hay tampoco coristruccién del espacio, aunque haya un espacio visual, un espacio auditivo, etc.. Hay - espacios particulares pero no un espacio general. Algo similar sucede con el tiempo, ya que se trata de simples registros de ecinieeimleytce, Basicamente este estadio se diferencia del anterior en que si_en n aquél los reflejos eran producto de la asimilacion pura, aqui son de asimilacién y de acomodacién. i Estadio 3 (4-8 meses.) . Reacciones Circulares Secundarias: Hablamos ya de conductas intencionales, entendidas éstas como la capacidad de distinguir entre un fin y los medios necesarios para alcanzarlos. + | Aqui la repetici6n de la conducta se lleva a cabo sobre: el medio externo, por ello es secundaria. La conducta se inicia por casualidad, por ej. el bebé tira de un cord6n y suena una campanilla, o mueve el sonajero, el ruido. le resulta placentero y repite la accién. Estas conductas son de transici6n entre el habito y la inteligencia. Con los esquemas nuevos se : acomoda a nuevas situaciones y El aspecto comtin de toda reaccién circular-es el efecto ‘que. provoca la repeticién, sea sobre el propio cuerpo ( reaccién circular primaria ), sobre. el medio externo ( reaccién circular secundaria ) o en la experimentaci6n activa ( reaccién Circular terciaria ). . Lo distintivo de toda conducta de reaccién es su cardcter repetitivo y auto-reforzante. 69En este estadio no hay btsqueda de objetos desaparecidos, comienza sf la coordinacién de los esquemas de prensién y de vision. En.la observaci6n 100, encontramos un ejemplo de este estadio: "A los siete meses con 16 dias, Jacqueline muestra una reacci6n circular andloga a la observacién anterior, pero con retraso, ésto explica los tres meses de desfasamiento que, desde el punto de vista de la prensién de los objetos vistos, la separan de Laurent : Se encuentra ante un mufteco colgado dei cordén que une la capota al asa de la cuna. Al tomar el: mufieco, mueve la capota de la cuna: advierte inmediatamente este resultado y lo reanuda por lo menos veinte veces seguidas, cada vez con més violencia, y mira, riéndose, la capota que se mueve. ; A los siete meses con 23 dias, Jacqueline mira la capota de su cuna, a la que doy algunas sacudidas sin que me vea. Cuando termino, agarra y tira de un objeto que cuelga atado donde antes se encontraba el mufieco. EI movimiento le recuerda el esquema conocido y tira del cordén por el lugar habitual, sin haber comprendido necesariamente el detalle del mecanismo. Idéntica reaccién, pero completamente esporiténea, a los ocho meses con 8 dias, a.los ocho meses con 9, con 13 y con 16 dias, etc. " 29 Los procesos centrales de este estadio no son, atin, mentales, ya que no estén suficientemente elaborados en cuanto al significado. Hay falta de intenci6n ( ya que la accién aparece como representando al objeto ) , y hay respuestas motoras progresivas. Comienza a esbozarse el espacio general mediante la agrupaci6n , consistente en la coordinacién de la visin, la prensi6n, la succion, etc. Asi, paulatinamenie, el nifio transporta objetos de un lugar a otro, y puede ya, interesarse en las relaciones entre ‘objetos, saliendo de la exclusiva preocupaci6n por la relacién de los objetos con respecto a él. ' ® Piaget, J. : "El Nacimiento de la Inteligencia en el Nifio', Aguilar. 70Estadio 4 (8 - 12 meses ). Coordinacién de los Esquemas Secundarios y su aplicacin a situaciones nuevas: Los esquemas del estadio anterior son dirigidos intencionalmente hacia un objeto, por ej. encontrar una pelota detras de una pantalla. Ahora no lo hace aplicarido los esquemas rigidamente, sino que es capaz de mezclar varios esquemas, pudiendo, ademas, salvar un obstdculo para lograr algo: Aqui comenzamos a hablar de inteligencia. Es la conducta de: explorar todo cuanto esté a su alcance, la que se convierte en predilecta. A partir del octavo‘o noveno mes se logra la petmanencia del objeto. Si la madre esconde el juguete con el cual el:nifio estaba jugando, ahora sf extendera su mano para recogerlo. Esta conducta se filmé, y es una de las - clgicas pruebas de la escuela piagetana. i ‘En el estadio anterior cuando el nifio se interesa por un reloj que esta ‘sobre’la-meésa, extiende su mano y lo toma..Pero si se cubre ese reloj con una pantalla o un trapo, no intentaré descubrirlo, aunque si sabra sacarse de encima el trapo si éste fuera colocado sobre su rostro. Esté quiere decir “que, atin cuando existe la posibilidad motora de quitar ese trapo o pantalla, lo que sucede es como si el objeto -reloj- hubiese desaparecido, simplemente por salir de su campo perceptual. : En este estadio las cosas cambian. En los estudios hechos en Ginebra, se coloca un objeto a la‘derecha del nifio y luego se lo esconde. EI nifio va y lo recupera. Enseguida se coloca otra vez el objeto en-otro lugar, pero. . esta vez a la izquierda del nifio. La respuesta es ir a buscarlo a la derecha, © repitiendo la primera exitosa busqueda. Esto quiere decir que considera al objeto como existente y lo diferencia de la accién de buscar. Se trata de dos posibilidades de estar ante mis ojos y a mi derecha. . La construcci6n de: ’.”, objeto permanente- Rocién de causalidad - Nocion de espacio - Nocién de tiempo son los items que, paulatinamente, - han de conducir desde la descentralizacion a la percepcién del mundo real, : : Un hecho original de este estadio es la aparicién de una cierta nocién de causalidad. El nifio Percibe objetos distintos de é! como causa de un acontecimiento singular. Y si hasta ahora solo le interesaba ja acci6n, a partir de este momenio le importa el efecto que ésta provoca. : En este estadio se perfeccionan conductas iniciadas ya en’ el anterior: la separacién de medios y de fines y una Progresiva incorporacién de objetos nuevos a los €squemas consolidados. : “Con respecto al reconocimiento de los indicios. que configuran . Circunstancias nuevas, a las cuales debe el nifio aplicar’ sus consagrados esquemas, la cbservacién 132 de Piaget es: "Laurent, a los ocho meses con seis dias, se da cuenta; mediante. cierto tuido ‘producido por el vacio dentro de.su biberén, que se acerca el final de su comida y, en lugar de seguir para tomar hasta la Gltima gota, aparta el biberon. : oh ee : Tal comportamiento depende, atin, del reconoci-riento de las sefiales , ya que la Percepcién del sonido est insertada en los esquemas de la succién: pero el hecho de que, a pesar de su apetito, Laurent se. resigne ° de primera intencién Y aparte su biberén, nos parece demostrar que funcién del acto propio: sabe que el biberén se vacia, atin cuando todavia quedan algunos gramos de leche. : / A los nueve meses con ocho dias, asf misme, advierto que Laurent. S gue constantemente mi actividad, sin verme ni oir mi voz La voz de su madre o de sus hermanas, que suenan en el correder o en los cuartos vecinos, no le produce ninguna. reaccién, mientras que el menor-crujido de. mi mesa o de mi sillén ocasionan su basqueda o gritos significativos: sabe que estoy presente y advierte esta Prescencia, al igual que mis 72desplomatnientos por el conjunto de dichos indicios Ahora bien, tali interés es independiente de la hora ‘de sus comidas." *° Estadio 5 (1: 11/2 afios), Reacciones Circulares Ter Se ‘¢aracteriza por el descubrimiento de medios nuevos por la experiéncia activa. Se llama terciaria porque el nifio se dedica, ahora, a experimentar para descubrir nuevas propiedades de los acontecimientos y de los objetos, lo que Piaget denomind descubrimientos de nuevos medios por experimentacion activa. En. este -éstadio hay variaciones intencionales de exploracién y, dé ensayos dirigidos, como asi también bisqueda del objeto desaparecido en funcién de sucesivos desplazamicntos perceptibles; comienza a insinuarse la organizacion del grupo practico de desplazamiento. Paulatinamente, el.nifio abandona aquellos medios que le resultaron ineficaces para el logro de un fin determinado. Bien dice Phillips *' que lo’ que Skinner llamé refuerzo y. Thorndike tanteo se Corresponde con la acomodacién titubeante de Piaget.Los errores no son respuestas dadas al azar, sino generalizaciones de .esquemas que fueron eficientes ‘en situaciones diferentes, pero cuya extensién es inaptopiada, O sea, se aplican esquemas antes exitosos a situaciones que no corresponden. He aqui la acomodacién titubeante. * En este estadio la conducta’ estereotipada va agande lugar a cierta variacion sistematica de la conducta. : Una de las observaciones pertinente a este estadio es la 151: "A un afio, cero mes-con dieciséis dias, Lucienne se halla sentada ante un gran cojin cuadrado C, puesto en el suelo. Mas alla del cojin C se 2 Piaget, J "El Nacimiento de la Inteligencia en el Nic’, Aguila. os Origenes del Intelecto segiin Piaget’, Fontanella . 73hace de la situacién sini tanteo, significa el comienzo de la representacién intelectual. E] Pensamiento es egocéntrico -se centra en sf mismo- , para luego ir descentralizandose, 1 EI nifio comienza ya a encontrar e inventar huevos medios, pero no Gnicamente por tanteos exteriores sino también Por la posibilidad de la combinacién mental interiorizada.’ ae asimilacion de esquemas. Hay ya una Previsi6n razonada y un marcado Progreso en la conciencia de las relaciones, Nace la inteligencia representativa, _ En este estadio aparece el poder inventivo que, a no dudar, es uno de los pilares de toda conducta inteligente. Toda invencién tiene como fundamento la Posibilidad de una cierta Complejizacion en la aplicacién de diversos esquemas que da lugar a originales combinaciones, Tomamos la observacién 181 para ejemplificar lo que ocurre en este estadio: * Piaget, J. : "El Nacimiento de fa Inteligencia en el Nifio’, Aguilar. 74<= eee "Al afio, seis meses y veintitrés dias, Lucienne juega por primera vez con un cochecito de mufieca, cuyo mani'ar le llega a la altura.de la cara. Lo hace rodar scbre la alfombra, empujandolo. Cuando llega a la pared, tira de él andando de espaldas. Pero esta posicién no le resulta cémoda y se interrumpe; sin vacilar, pasa al otro lado para empujar de nuevo el coche. Hallé el procedimiento de una vez, por analogia con otras situaciones, pero sin adiestramiento, aprendizaje ni azar. ‘ En ej mismo orden: de invenciones, es decir, en el terreno de las representaciones cinematicas, hemos de citar la siguiente observaci6n: a un afio con diez meses y veintisiete dias, Lucienne trata dé arrodillarse ante un taburete; pero al apoyarse en él lo hace retroceder a medida que lo intenta. Se levanta, entonces, lo toma y lo apoya contra un canapé. Cuando estd bien sujeto, se apoya y se arrodilla sin dificultad." ** @ Periodo de Operaciones Concretas (de 2a 11612 afios ) Este periodo lo vamos a subdividir en dos, aunque no hay _coincidencia.en todos los textos de Piaget, sobre esta division: ‘ ~ a) Sub-periodo Pre-Operacional’6 de preparacién de las operaciones ~ concretas (2-7 afios) . ; . ; b) Sub-periodo de Operaciones concretas (de 7 a11 afios). Es la apaticion del lenguaje lo que marca el fin de la actividad senso- ° motora, y la paulatina évolucién de la actividad simbédlica a partir de los dos afios..Al llegar a los siete, con la nocién de conservacién de sustancia, se introduce en la aplicacién de operaciones concretas, y al llegar a los once afios nace ya la posibilidad de una ldgica proposicional y de realizar operaciones sobre operaciones. Al referirse a. la funcién semidtica o simbélica dice: ; ee > Piaget, J: : "El Nacimiento de la Inteligencia en el Nifio', Aguilar. 75"Al término del periodo senso-motor, hacia el afio y medio o dos afios aparece una funcién fundamental para la evolucién de las conductas ulteriores, y que consiste en poder representar algo ( un significado cualquiera: objeto, acontecimiento, esquema conceptual, etc. ) por medio de un significante diferenciado y que sélo sirve para esa representacién: lenguaje, imagen mental, gesto simbélico, etc." ** A diferencia del perfodo anterior no nos detendremos ahora en cada uno de los estadios, ya que a partir de aqui, Piaget opté por un anilisis que tiene mas en cuenta el tipo de actividad que la minuciosa descripcién de los perfodos anteriores. a) Sub-perfodo Pre-Operacional 6 de preparacién de operaciones concretas: En este subperfodo hace una distincién en tres estadios: Estadio 1 > de 2a4 afios > Razonamiento preconceptual Estadio2 > de4a5 1/2 > Represeniaciones o intuiciones simples Estadio 3 > de5 1/2.a7 afios >’ Representaciones 0 intuicio- nes articuladas 1 Aén asi, Piaget englob6 todo el periodo pre-operacicnal, caracterizandolo como el pensamiento verbal intuitivo. Es la evolucién de la funciéa simbélica o semidtica, la del dibujo y la del juego, las actividades { en que se centran los estudios de esta etapa. En este sub-perfodo la aparicién del lenguaje implica la posibilidad i de representar algo, de diferenciar el significado de la traza material significante. En el periodo senso-motor el nifio solo podia manejarse por intermedio de sefiales concretas. i Piaget, J. e Inhelder, B.: "Psicologia del Nio', Morata. 76_ Ast dice: "En el curso del segundo .afio.aparece, ‘por el contrario, un_conjunto de conductas que-implica la evocacién representativa de un objeto o de un acontecimiento. ausente y que supone, en consecuencia, la construccién o el empleo de significantes diferenciados, ya que deben poder referirse a elementos no actualmente perceptibles tanto como a los. que estan presentes." >. ; : Existen. en este periodo cinco conductas’ que, en orden de complejidad creciente, son las siguientes: a) Imitacién diferida ° b) Juego simbélico ©) Dibujo d) Imagen mental e) Evocacién verbal En cuanto a la imitaci6n, si en el perjodo senso-motor es producto de una actividad externa, en este periodo se produce ‘primero la imagen, en tanto imitacion diferida ( que se inicia en ausencia del modelo ) y a partir de alli la actividad externa. Como ejemplo de imitacién diferida, tenemos al nifio que abre y cierra la mano despidiendo al adulto que se aleja con idéntico gesto simbdlico, con significado de adids_y chau. En cuanto al juego, Piaget lo diferencié en: . Juego de ejercicio 55 Piaget, J. e inhelder, B. : "Psicologia del Nifio', Morata.. Juego simbélico . Juego de reglas "El juego de ejercicio nace con la actividad senso-motora, y en el periodo pre-operacional se complejiza, convirtiéndose en juego simbélico, posibilitando la representacién de algo mediante la diferenciacién entre significante y significado. Su apogeo se sittia entre los dos y los cuatro afios. Luego el nifio se dedica menos a las deformaciones simibélicas de la realidad exterior, pues ya no asimila el mundo a su yo, como ocurre hasta los cuatro afios, sino que somete su yo a la realidad y trata de acomodarse a ella, es allf cuando aparece el juego de reglas. Sostuvo Piaget que, obligado el nifio a adaptarse al mundo de los adultos, que le resulta: muy lejano, mantiene su equilibrio afectivo e intelectual disponiendo de un area cuya motivacién sea Ia asimilacion de lo real al yo '...tal es el juego, que transforma lo real, por asimilacién mds o menes pura, a las necesidades del yo, mientras que la imitaci6n ( cuando constituye un fin en sf) es acomodacién mas o menos pura a los modelos - exteriores y la inteligencia es equilibrio entre la asimilaci6n y la acomodacién." 3° En una de las observaciones, la 86, se lee: "4. A los tres afios con once meses y veintidin dias, ( Jacqueline ) est4 impresionada por la vista de un pato muerto y desplumado que esta puesto. sobre la mesa de la cocina. Por la mafana la encuentro sola, extendida e inmdvil sobre el divan de mi oficina, con los brazos contra el cuerpo _y las piernas plegadas: Qué haces, Jacqueline?...Estés enfermai.....Te duele algo?, No, soy el pato muetto." 3” El juego de reglas es una ‘actividad .social por excelencia, ya que: implica hacerlo con otra u otras personas. Recién a los cuatro afios -cuando * Piaget, J. é Inhelder, B.: "Psicologia del Nifio", Morata. >” Piaget, J.: "El Nacimiento de la Inteligencia en el Nifio', Aguilar. 78el razonamiento pre-conceptual deja paso:a las representaciones simples- aparece este tipo de actividad IGdica. ‘ Son ejemplos conocidos juegos tales como el de las bolitas o de las figuritas,.o atin el de la escondida, También se comienza a jugar a la pelota con ciertas reglas ( tomadas de los adultos ), tales como pautar cudntos jugadores por bando, qué se considera infracci6n, etc. Las nifias jugaran a la maestra. Todo ésto se_perfecciona al llegar a los seis o siete afios, y es el indicio mas notorio de la futura socializaci6n, a, partir-del.ingreso en la vida escolar. Esto se da poco antes de ia aparicion ‘del perfodo de - las operaciones concretas. El dibujo 0. imagen grafica est4 intimamente relacionado con: la . imagen mental y el juego. El dibujo funciona como un intermediario entre estos dos tltimos, y aparece entre los dos y los dos afios y medio. Es una forma de la funcién. semiética y comparte con el juego 'simbélico el placer funcional, y con la imagen mental el esfuerzo ‘de imitacién de lo real. Para Piaget las imagenes mentalés son de aparicién tardia y el resultado de una imitaci6n interiorizada. Y; por ultimo, tenemos la ‘evocacién verbal. Es el lenguajé el que posibilita este fenémeno, permitiendo la evocaci6n de acontecimientos no actuales. Dice: "Cuando la mencionada nifia dice miau, sin ver ya al gato, existe representaci6n verbal, ademas de imitaci6n." ; La imitacién cumple una funcién basica para el desarrollo de las cuatro conductas explicadas: imitacién diferida, juego simbélico, dibujo e imagen mental. También en el desarrollo del lenguaje. Dice Piaget: "La imitacién, pues,’ constituye a la vez la prefiguracién senso-motora de la representacidn y, en.consecuencia, el término de paso entre el nivel senso-- motor y el de las conductas propiamente representativas'.*° = Piaget, J. e Inhelder, B. : "Psicologia del Nifio', Morata. - 79b) Sub-periodo de Operaciones Concretas (7 - 11-afios ) En algunos textos reconoce dos estadios en este periodo, aunque es una clasificacién a veces dejada de lado debido a la uniformidad que, como estructura cognitiva, define la operacién concreta. ‘Los mencionados estadios serian los siguientes: Estadio 1 > de7a9Qafios > Operaciones simples 1 Estadio 2 > de9a11 afios > Culminacién de sistemas (espacio, tiempo, etc.) sees: La caracteristica decisiva de aqui en mas, de las estructuras cognitivas, son las operaciones. La operacién es un accién capaz de regresar a su punto, de partida y de ser integrada con otros actos, que poseen igualmente este rasgo de reversibilidad. Dice Piaget: "Las operaciones consisten, pues, en transformaciones reversibles, y esa reversibilidad puede consistir en inversiones (A - A = 0 ) 0 en reciprocidad ( A corresponde a B y asi reciprocamente ) . Pero una transformacién reversible no lo modifica todo a la vez, pues de otro modo no admitirfa retorno. Una transformacién Operatoria es siempre, pues, relativa a una invariante; y esa invariante de un sistema de transformaciones constituye lo que hemos !lamado hasta aqui una noci6n o un esquema de conservacién..." % Son acciones que muestran un doble aspecto: - material . simbélico Las operaciones concretas son las que abordan objetos manipulables y no a hipétesis enunciadas verbalmente; son la transicién entre la accién y las estructuras légicas; y se las denomina concretas , por dos causas: -. Henen un referente real » Piaget, J. e Inhelder, B. : "Psicologia del Nifio', Morata, : 80.. dependen de su contenido Para hablar de operacidn es necesario ‘que se redinan las siguientes ‘ condiciones: - Composici6n: un trayecto es susceptible de estar compuesto por trayéctos parciales. : . : .-Réversibilidad: es la posibilidad de volver al original punto de partida. - Identidad: es la’ ley, segan la cual, una’ operaci6n ‘combinada con inversa queda anulada. . - ‘Asociatividad: es la posibilidad (conmutativa) de obtener un mismo resultado por dos caminos diferentes. : En el periodo de las operaciones concretas hay estructuras que Piaget .denomin6 agrupamiento. . i El agrupamiento. es un sistema de operaciones que combinan caracteristicas de grupo y de reticulado. En el agrupamiento se cumplen las condiciones ldgicas de composicién, reversibilidad, identidad. y asociatividad ya enunciadas. También es posible una quinta condicién como la tautologia en el campo de las nimeros (en verdad, se trata de una particularidad- de la. condicién dé identidad, llamada, también, de los . idénticos especiales ). . El Grupo: es un sistema consistente en: una serie de elementos y una operacién tal, que con estos elementos’ permite aplicar los principios mencionados de composicién, reversibilidad, identidad y asociatividad. — Estas cuatro condiciones se aplican a los grupos que son de orden - matemiatico ( cuantitativos )_, mientras que las mismas, mis el principio de tautologfa, hacen al agrupamiento de orden cualitativo. Asi, el grupo practico de desplazamiento ( por dar un ejemplo ) reGne la posibilidad de aplicar las cuatro Gperaciones acerca de la nocién del objeto permanente, las nocionés de causalidad, de espacio y de tiempo ( categorias todas que hacen al apriori kantiano ). i 81EI Reticulado: es un conjunto de elementos y una relacién particular, entre éstos, que pueden abarcar a dos o. mas de ellos. Esta relacién tiene como caracteristica sine-qua-non: el presentar un limite minimo superior y un limite maximo inferior. Piaget usé la estructura de clases y relaciones para, graficar las propiedades del reticulado, sistema. éste caracterizado por la jerarquizacion ordinal (subclase mamiferos, incluida en clase vertebrados etc. ). Seriacién - Clasificacién - El Nimero Seriaci6n: es una de las actividades caracteristicas de las operaciones concretis. En este perfodo comienza ‘el nifio a poder seriar - ordenar elementos-, de acuerdo a sus dimensiones crecientes y decrecientes. Aparece ya la posibilidad de un método sistematico ( inexistente en el periodo pre-operacional ) que lleva al nifio a trazar comparaciones, ya sea de dos en dos elementos, o bien a partir del mas pequefio de ellos, etc. El miétodo es operatorio, pues .un elemento cualquiera “es considerado como simultaneamente mayor que los precedentes ( E > D, C, B, A) y menor que los siguientes ( E < F, G, H, etc..); a ae una forma de reversibilidad por reciprocidad. Esta seriacién operatoria permite realizar correspondencias seriales, tales como la de los diferentes’ bastones 0 la de los-monigotes de distinto tamaiio; y permite, también, "seriaciones de dos dimensiones ( disponer en una tabla de doble entrada hojas de Arbol que difieran a la vez por su tamajio y por su color mds o menos intenso ). Esos sistemas se adquieren también a los siete u ocho afios." Clasificaci6n: es un ‘agrupamiento fundamental, y su correcta aplicacién se corresponde con el perfodo de operaciones concretas. Entre los tres y los doce afios, si les damos a los nifios objetos para que clasifiquen, para qué agrupen elementos de acuerdo a ‘determinadas caracteristicas,. como ser poner juntos los que son parecido} se observan 82—_____ tres periodos: los mas pequefios organizan colecciones de figuras; la >, Segunda etapa ( desde los cinco y medio a los seis afios ) es "la de las “colecciones . no figurativas: pequefios Conjuntos sin forma espacial ‘diferenciables en su conjuntos",-"... el encaje de clases en extensi6n se . consigue hacia los ocho afios y- caracteriza entonces la clasificaci6n + Operatoria ", “4 Es conocido el ejemplo de la flores, con nifios de edad pre- operacional, en los que no hay una lgica de‘ clases que posibilite una correcta clasificaci6n. Cuando-a un nifio de cinco o seis afios se le muestra un, conjunto de doce flores, entre las que hay un sub-conjunto. de seis ‘tosas,, va a decir que la cantidad es igual: ( diré: "hay seis rosas y seis flores ), pues no puede, adn, clasificar a las "rosas" como.un sub-conjunto ‘del conjunto "flores", sino que las considera como una totalidad distinta. Es en'el periodo de operaciones concretas en el que sf, puede clasificar ‘correctamente, y responder bien a la pregunta. , El_NG@mero: es una sintesis de operaciones concretas. como la seriacién y la clasificaci6n. La adquisicion del namero aparece en el periodo de operaciones concretas y es una de las demostraciones mas contundentes acerca de la constructividad. genética de la légica. “La construccién de los ntimeros’ enteros se efectiia, en el nifio, en estrecha ligazén con la de las seriaciones y de las, inclusiones de clases." "Piaget contintia diciendo qué no basta con que el nifio sepa contar verbalmente -cosa que puede hacer a los cinco 6 seis afios- ya que, en el periodo pre-operacional esta capacidad est4 ‘subordinada 4 la disposicién : espacial de los elementos, y si se le separa'‘los elementos de dos ‘filas puestas. en. correspondencia, deja de reconocer la-equivalencia numérica. Cosa que no sucede cuando se adquiere la nocién. de namero, en el periodo de operaciones concretas. Aqui aparece, ya, la conservacién de los _ conjuntos huméricos con independencia de las disposiciones espaciales. Conservaci6n de la materia: La resoluciéni de diferentes problemas que hacen-a la conservacién de la materia, es una de las clasicas verificaciones de la Psicologia Genética. 83La conservacién se refiere a la posibilidad que tiene ‘el -nifio de comprender que ‘ciertas propiedades de un sistema siguen inmutables a pesar de las transformaciones operadas en al interior de dicho sistema. Tomemos como ejemplo la cantidad de plastilina. El exprimentador esta frente aun nifio en edad pre-operdcional, prepara dos bolitas de plastilina, haciendo “ambas cof idéntica cantidad,.a-la vista del nifio. - Interrogado acerca de la cantidad, el nifio afirma que ambas bolas son iguales. A continuacién, y siempre a Ojos vista del sujeto, se alarga en forma de salchicha una de las_pelotitas, quedando la otra tal cual. Al volver a interrogarlo acerca del tamafio de ambas, y atin cuando no se le haya quitado ni agregado nada a ninguna de las dos formas primitivas, o bien responde que la salchicha es mas grande, 6 bien afirma que la pelotita es méas-gtande. ; Recién a los siete u ocho afios aparece la respuesta correcta: "siguen siendo iguales', como consecuencia de haber adquirido la nocién de . conservaci6n de la sustancia; es uno de los puntos fundamentales que marca el ingreso del sujeto en el periodo de operaciones concretas. . Bf . wd ais Para lograr la nocién de conservaci6n. de la sustancia ‘es necesario que el sujeto pueda aplicar, aun'mismo tiempo, estos tres argumentos: _T= no se agregé ni quit6 nada ( principio de identidad ) ’ 2- se puede volver al punto de partida ( principio de reversibilidad hs 3 - lo que tiene més de largo, lo tiené menos de ancho ( principio de compensacién ) 2 A los nueve o diez afios aparece idéntica operaci6n sobre la conservacién de peso. Mientras que a los once 0 docé afios se aplica la conservacién del volimen. Luego entra en el periodo de las operaciones formales. ;ndcién de conservacion de la sustancia > 7 afios Adquisiciones nocién de conservacion del peso > 9 afios _nocién de conservaci6n de volamen > 11 afios d) Periodo de Operaciones Formales (de 11a 15 afios) En este periodo se constituira la ‘definitiva estructura I6gico- proposicional de la inteligencia del adulto, : A partir de la adquisicién de las operaciones formales, la actividad ‘ operacional no. descansa tnicamente en los objetos concretos, ‘sino que nace la légica proposicional, y con ella aparece la posibilidad de efectuar operaciones sobre operaciones, y una multiplicidad de combinatorias entre ellas. "..las operaciones no constituyen, en efecto, otfa cosa que un sistema — de transformaciones coordinadas y que han, llegado a .ser reversibles cualesquiera sean sus combinaciones." N & La. combinatoria permitird lenar las lagunas dejatias por las regulaciones pre-operatorias ( incompletas e inacabadas ); la incorporacién de las inversiones y las reciprocidades le postbilitara’ ir llenandlo. dichas lagunas. Ast dice Piaget: "....el desligamiento de los mecanismos formales que se liberan de sus contenidos conduce naturalmente a liberarse de fos agrupamientos; procediendo paulatinamente, y a tratar de combinar inversiones y reciprocidades. De otra, la combinatoria lleva a superponer a. fas operaciones elementales un juavo sistema de operaciones sobre las operaciones, u operaciones proposicionales (cuyo contenido consiste en operaciones de clases, de relaciones 0 de ndmeros, mientras que su:forma constituye una combinatoria que las implica y supera.)" *° —_—_— A © Piaget, J.¢ Inhelder, B. : *Psicologfa del Nifio’, Morata. ‘ 85El sujeto puede ya desprenderse de la exclusividad de lo concreto, y comienza a ubicar lo real corho un subconjunto del conjunto de las transformaciones posibles. Es lo que Piaget consideré una descentracién indispensable, que permite el paso de la infancia a la pre-adolescencia. Fy la descentracién, fuente de regulacién -es,. en este caso, un "...equivalente intuitivo de las operaciones inversas, sobre todo cuando las anticipaciones y reconstituciones representativas aumentan su amplitud y la hacen casi instantanea, lo cual se produce cada vez més en el nivel de las intuiciones articuladas. " Dice Piaget: "Esa ultima descentracién fundamental que se realiza al final de la infancia prepara la adolescencia, cuyo principal cardcter es, sin duda, esa liberacién de lo concreto, a favor de intereses orientados hacia lo inactual-y hacia el porvenir: edad de los grandes ideales o del comienzo de las teorfas, sobre las simples adaptaciones presentes a lo real..." y luego "..1l0 siempre se ha comprendido que su condicién previa y necesaria era una transformacién del pensamiento, que hiciera posibles la elaboracién de las hipétesis y el razonamiento sobre las proposiciones desligadas de la comprobacién concreta y actual.‘? La gran importancia que adquieren los intereses del_ adolescente respecto de las ideas abstractas y del futuro, no sélo son una expresién de . Su afectividad, o una inquietud por lo social sino que son posibilidades que nacen a partir de la constitucién del periodo de operaciones formales. EI sujeto del periodo de operaciones formales: puede razonar sobre Proposiciones hipotéticas, y.obtiene consecuencias necesarias de verdades simplemente posibles, lo que constituye el principio del pensamiento formal ( 0 hipotético-deductivo ). 5 Al comienzo de este perfodo aparecen nuevos esquemas “ operatorios’, cuya formacién permite inferir una ligaz6n entre ellos. Son las “nociones de proporcién, los dobles sistemas de referencia, la comprensi6n de un equilibrio hidroestatico y ciertas formas de probabilidad. © Piaget, J. : "Psicologia de la Inteligencia', Psique. * Piaget, J. e Inhelder, B. : "Psicologia del Nifio', Morata. 86EKER SS CO ‘La noci6n de proporcién’ comienza siempre de forma cualitativa y logica, antes de estructurarse cuantitativamente. Ellos son, entre otros, las proporciones espaciales, las: velocidades métricas, las probabilidades, las relaciones entre peso y longitudes de los,brazos en la balanza. , En esta-etapa, la cooperaci6n .es un aspecto: fundamental para el logro de una serie de conductas — necesarias para la constitucién y el desarrollo de fa légica. Para considerar ésto ast, debemos recordar que la légica -desde el punto de vista psicolégico* es "...un.sistema de operaciones libres: ella se traduce por’ un’ conjunto de ‘estados de conciencia, de sentimientos intelectuales y de conductas, todos caracterizados por ciertas obligaciones en las que es, dificil desconocer un caracter social, ya sea primario 0 derivado." Por lo cual ".... implica reglas o normas comunes, es una mdtal def pensamiento, impuesta y sancionada por los otros." Entonces, el individuo no togra la légica si no es por la cooperaci6n; ésto ‘significa que el equilibrio de las operaciones esté subordinado al intercambio con el otro, es una reciprocidad total. Hasta este momento hemos, analizado cémo se produce el desarrollo de la inteligencia en el nifio y en el pdber, pero qué’es la inteligencia para Piaget? : La INTELIGENCIA: ‘Para poder hacer una descripcién mas profunda de la concepcién piagetiana, debemos hacer una comparacién entre la vida de Piaget y su teorfa. El inicia su recorrido cientifico desde la Biologia ( los moluscos, tema de su tesis en Biologia ) hasta la Filosofia ( su Epistemologia ); y realiza el mismo camino en su Psicologia Genética, desde las bases bioldgicas de las conductas senso-motoras hasta el pensamiento légico formal. * Piaget, J. : "Psicologia de la Inteligencia’, Psique. : 87Asi dice Piaget, en et inicio de su Psicologia de la inteligencia: "Toda explicacién psicolégica termina tarde o-temprano por apoyarse eA la biologia o en la légica ( 0 en la sociologia, aunque ésta también termina, a su vez, en la misma alternativa )". Una de sus primeras hipdtesis fue considerar si la légica permite, legitimamente, "explicar a. su vez de la experiencia psicolégica como tal." A modo de sintesis diremos que: la conducta es un acto desplegado hacia el exterior o interiorizado en pensamiento, presentandose como. una readaptaci6n . La conducta es considerada aqui desde un enfoque gestaltico, es un campo total que abarca tanto al sujeto como a los objetos, la dinamica esta constituida por los sentimientos, y su estructura organizada por las percepciones, la motricidad y la inteligencia. é "..cada conducta supone un aspecto energético o afectivo, y un aspecto estructural o cognoscitivo, con lo que reGnen, en realidad, los diversos puntos de vista precedente." “4 Para Piaget la inteligencia no es una categoria aislable y discontinua de’ procesos cognoscitivos....."no es una estructuraci6n entre otras: es la forma de equilibrio hacia la cual tienden todas las estructuras cuya formacién debe buscarse a través de la percepcién, del habito y'de los mecanismos sénso-motores elementales." La inteligencia es la forma de equilibrio hacia la cual tienden las conductas de adaptacién cognoscitivas 0 motrices. Este término genérico designa las formas -superiores de organizacién o de equilibrio de las estructuraciones cognoscitivas. Ella es un punto de llegada. En este proceso de adaptacién -interjuego de asimilacién y acomodaci6n- los intercambios con el medio son fundamentales. Dichos intercambios mediatos entre el sujeto y los objetos, deben efectuarse sicologia de la Inteligecia’, Psique. Psicologia de la Inteligenciat, Psique. é 88 * Piaget, * Piaget, J.distancias cada vez mayores en relaci6n al éspacio y_a los tiempos, y segan trayectos cada vez mas complejos. : Desde el punto de vista funcional la conducta es ms inteligente cuando /as trayectorias entre’el sujeto y los objetos dejan de ser simples, requiriendo:uha composicion progresiva. - - En cambio desde el punto de vista estructural la Conducta adaptativa senso-motor es rigida y de sentido Gnico; la inteligencia se, desenvuelve en direccién de la movilidad reversible. A modo de finalizacién, qué mejor que cerrar con un parrafo del libro "Psicologa del Nifio" : i F ; : "El desarrollo mental del nifio aparece, en total, como una sucesiOn de tres grandes construcciones, cada una de las cuales prolonga la precedente, reconstruyéndola," ante ‘todo, en un nuevo plano para sobrepasarla luego cada vez més. Esto es.verdad desde la primera, porque la construccién de los esquemas senso-motores prolonga y sobrepasa la de las estructuras organicas durante la embriogénesis. Luego, la construcciOn: de las relaciones semidticas, del pensamiento y de las conexiones inierindividuales interioriza esos esquemas de accion, reconstruyéndolos en ese nuevo plano de la representacion; y los rebasa hasta constituir el conjunto de las operaciones concretas y de las estructuras de. cooperaci6n. Finalmente, desde el nivel. de once-doce afios, el pensamiento formal naciente reestructura las operaciones concretas, subordinandolas a nuevas estructuras, cuyo despliegue se prolongaré durante la adolescencia y toda la vida posterior ( con otras muchas transformaciones todavia )." 46 4 Piaget, J. e inheder, B. : "Psicologia del. Nifio', Morata : 89