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Innovar en la enseanza de Geografa Rural en la escuela secundaria: propuesta de desarrollo profesional docente.

Autores: Magster Mara Luisa DAngelo y Profesor Especialista Oscar Lossio Profesora Titular Ordinaria y Jefe de Trabajos Prcticos Ordinario. Ctedra: Didctica de la Geografa Profesorado de Geografa. Facultad de Humanidades y Ciencias. Universidad Nacional del Litoral, Argentina. E-mail: mdangelo@fhuc.unl.edu.ar, olossio@hotmail.com Introduccin: Desde la ctedra de Didctica de la Geografa de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Universidad Nacional del Litoral, con sede en la ciudad de Santa Fe, Argentina, venimos desarrollando desde el ao 2008, Proyectos de Extensin de Ctedra, evaluados y subsidiados por la Secretara de Extensin de dicha Universidad. Los objetivos de los proyectos se orientaron a la generacin de propuestas didcticas innovadoras en relacin a la geografa rural en la escuela secundaria. Mediante estos proyectos se relacionaron las actividades de docencia, investigacin y extensin que el equipo de profesores universitarios estamos desarrollando con la intencin de, por una parte, facilitar el contacto de los alumnos universitarios con las instituciones educativas secundarias, mbito de su futuro desempeo profesional, y, por otra parte, se integr a un grupo de graduados universitarios con desempeo en esas instituciones cuya participacin en los proyectos constituy una oportunidad para desarrollo profesional docente. El contenido disciplinar elegido, las problemticas rurales, se fundamenta en la necesidad de profundizar en los nuevos enfoques tericos y metodolgicos que actualmente se desarrollan en la Geografa Rural, de modo de sustentar en ellos la construccin de nuevas propuestas de enseanza para la escuela secundaria. Adems, estamos desarrollando en el Departamento de Geografa una lnea de investigacin sobre transformaciones en el espacio rural de la provincia de Santa Fe desde los aos 90, siendo la base desde la que se pens el recorte temtico. 1

En el ao 2010 se desarroll el Proyecto de Extensin Ensear Geografa Rural con entrevistas e imgenes satelitales y aerofotogrficas. Como en los de los aos anteriores se constituy en una instancia de desarrollo profesional donde se intercambiaron experiencias y saberes entre los diferentes integrantes: los profesores de la ctedra, los alumnos de la asignatura y los docentes de las escuelas secundarias. Para construir las propuestas didcticas innovadoras se realizaron entrevistas en profundidad a diversos actores del mundo rural, que permitieron la construccin de materiales de enseanza innovadores. Tambin se utilizaron crticamente imgenes satelitales y aerofotogrficas, abordndolas como textos visuales que permitieron su abordaje escolar de modo de promover la conceptualizacin en geografa. Esperamos que la presentacin de esta experiencia propicie una fecunda discusin con otros docentes de Latinoamrica que compartan nuestras preocupaciones por la enseanza de la Geografa. I.- Las nuevas problemticas rurales: el eje de nuestro trabajo de extensin. Los cambios desarrollados en las ltimas dcadas en los espacios rurales han exigido a los gegrafos una profunda renovacin en las temticas a debatir, en las perspectivas tericas y metodolgicas y, consecuentemente, en los marcos conceptuales. De esta manera, nuevos enfoques se vislumbran en los mbitos acadmicos universitarios pero, sin embargo, no observamos lo mismo en la geografa escolar, donde todava tienen una reducida incidencia. Los docentes del nivel secundario con los cuales tomamos contacto a partir de acciones de la ctedra de Didctica de la Geografa nos han manifestado la necesidad de conocer nuevos enfoques tericos y metodolgicos para abordar problemas rurales actuales. Por ello, los proyectos de extensin fueron una ocasin para abordar esa demanda y una oportunidad para conformar un equipo de trabajo, en el que interacten profesores de niveles diversos con alumnos universitarios, con capacidad para generar nuevas propuestas de enseanza que promuevan mejores aprendizajes de la disciplina. Garca Ramn (1995) afirma que las transformaciones y procesos que tienen lugar en las reas rurales plantean a la geografa la necesidad de 2

incorporar nuevos enfoques y temticas y de ofrecer nuevas lecturas de aquellos temas de carcter ms tradicional. Podemos mencionar entre otrosla necesidad de redefinir el concepto de rural (ligado frecuentemente slo a lo agropecuario) y muchas veces definido desde la negacin de lo urbano; la puesta en tensin de la mirada dicotmica que tradicionalmente se otorgaba a los espacios rurales con los urbanos; la caracterizacin de lo rural como lo tradicional, lo atrasado, y al que se le asignaban discursos de carcter moralizante con una visin idealizada de lo rural y de la poblacin rural. El espacio rural incluye otras actividades ms all de las agropecuarias tales como el turismo y otras referidas al recreo y al ocio; las industriales, especialmente de la rama alimenticia; la de otros servicios como los cementerios privados tipo parque o jardn. Tambin se incrementa la presencia de residencias permanentes de trabajadores urbanos, pero en contrapartida, muchos productores y trabajadores rurales trasladan su residencia a centros urbanos y realizan movimientos pendulares en sentido inverso a los primeros. Las transformaciones tecnolgicas no slo se desarrollan en relacin con las actividades econmicas agropecuarias y no agropecuarias, sino tambin influyen en la mejora de la calidad de vida de la poblacin rural, que adquiere al mismo tiempo ritmos, valores, normas y smbolos que tradicionalmente se asociaban a lo urbano. Una renovacin conceptual ligada al mbito de lo rural se desarrolla a partir de investigaciones de equipos disciplinarios e interdisciplinarios que indagan las nuevas formas que adquiere la actividad econmica en el campo, las novedosas funciones del espacio rural y la presencia de actores sociales no tradicionales. Como sostiene Tadeo (2002) en la dcada de 1990 las problemticas rurales cobraron un nuevo atractivo, realizndose en la geografa rural una renovacin terica y metodolgica, estrechamente ligada a la apertura hacia otras ciencias sociales. De esta manera, los dilogos entre Geografa rural y otras disciplinas (principalmente la sociologa rural) han promovido la adopcin de otras perspectivas epistemolgicas. En este sentido destacamos la incorporacin de enfoques constructivistas-interpretativos que permiten una lectura de los espacios rurales centrada en el papel de los actores sociales en la construccin territorial. 3

II. Extendiendo la asignatura Didctica de la Geografa ms all del aula universitaria. El acercamiento entre la vida acadmica y la realidad de la escuela secundaria ha sido una preocupacin constante del equipo de ctedra. En consecuencia proponemos, desde hace varios aos, actividades que permiten a los alumnos tomar contacto con el contexto real de su futuro desempeo profesional. Los estudiantes realizan la experiencia denominada Prcticas iniciales de enseanza consistente en la observacin de clases en escuelas secundarias, trabajos de ayudanta al docente a cargo del curso y la construccin e implementacin de la primera de las clases que desarrollan en ese nivel. Los alumnos universitarios recuperan esta experiencia como altamente significativa ya que les ayuda a comprender con mayor profundidad los contenidos de la asignatura en el contexto real donde se ponen en juego, por ello enmarcamos la experiencia en el marco del aprendizaje relevante (Prez Gmez, 1992) Las actividades que incluye la experiencia Prcticas iniciales de enseanza son de compleja implementacin ya que se requiere la colaboracin de directivos y docentes de establecimientos de nivel secundario, que estn dispuestos a incorporar a los alumnos del profesorado en sus prcticas ulicas. Los proyectos de extensin nos permitieron, entonces, generar una instancia de desarrollo profesional docente que reconozca el esfuerzo de los profesores de escuela secundaria involucrados. Siguiendo a Lea Vezub (2004) remarcamos el constructo de desarrollo profesional ya que reconoce que es un proceso de construccin compartida de conocimientos, en el que los docentes son responsables de reflexionar sobre sus rutinas y concepciones, para desnaturalizarlas en funcin de posibles transformaciones de sus prcticas. Esto se fundamenta tambin en nuestra concepcin sobre la extensin como un trabajo colaborativo entre quienes nos desempeamos en la universidad y otros actores sociales. La entendemos como un intercambio en un doble sentido y no como una transferencia o como acciones de carcter unidireccional, en nuestro caso, desde quienes estamos en la universidad hacia los docentes de las escuelas secundarias. Es as como todos los integrantes de los proyectos de extensin, independientemente su procedencia institucional, 4

participamos en la construccin de un espacio que promueva la reflexin, la generacin de variados materiales y de nuevas propuestas para la enseanza de geografa rural. Los docentes de escuelas secundarias participantes valoraron la posibilidad de ser autores de sus propios materiales de enseanza y de propuestas didcticas innovadoras. De esta manera, creemos que la produccin creativa es una forma de revalorizar el trabajo intelectual en el oficio docente y, en consecuencia, de resaltar la mayor profesionalidad de este trabajo: Se recupera el concepto de profesionalidad ampliada que concibe al docente como agente curricular significativo; como sujeto autnomo, protagonista responsable, reflexivo y crtico que, de mero ejecutor, pasa a ser reconocido como sujeto-autor que construye creativa y casusticamente sus propias propuestas de intervencin en funcin de las mltiples y cambiantes situaciones en las que se encuentra comprometido profesionalmente y en las que le cabe actuar y tomar decisiones. (Edelstein, 2004, 61) En funcin de nuestra experiencia destacamos que los docentes estn capacitados para generar propuestas de enseanza innovadoras. As lo han demostrado los que participaron en los proyectos, aceptando el desafo de producir sus propios materiales.

III.- Los proyectos de extensin desarrollados: objetivos y actividades. Los proyectos de Extensin de Ctedra (PEC) que hemos implementado desde el ao 2008, se denominan: Actualizacin conceptual, temtica y metodolgica en la enseanza de Geografa Rural (2008); Propuestas de enseanza innovadoras en geografa rural para la escuela secundaria (2009); y Ensear Geografa Rural con entrevistas e imgenes satelitales y aerofotogrficas (2010). Podemos sintetizar los objetivos propuestos en ellos: a) Propiciar un espacio para la reflexin conjunta de docentes de la universidad, de nivel secundario y alumnos del profesorado de Geografa en relacin con las nuevas conceptualizaciones, temticas y enfoques para abordar los estudios de los espacios rurales.; b) Generar instancias para el desarrollo profesional docente y para el aprendizaje relevante de los estudiantes universitarios con relacin a 5

la construccin de nuevas propuestas de enseanza contemplando el uso de materiales innovadores. c) Facilitar la implementacin y difusin de propuestas de enseanza innovadoras en Geografa para el abordaje de problemticas rurales en la escuela secundaria; d) Producir material de divulgacin a partir de las experiencias generadas en cada proyecto que sirva para la socializacin con otros docentes de geografa; e) Promover la comprensin de los vnculos existentes entre la investigacin, la docencia y la extensin. La concrecin de los objetivos se busc a travs del desarrollo de actividades donde participan los distintos integrantes de los proyectos. En primer lugar, podemos mencionar a los talleres de formacin. Por un lado, se trabaj sobre nuevos enfoques tericos y metodolgicos en el abordaje de procesos y problemticas actuales de los espacios rurales. Esto incluy el anlisis de bibliografa especializada para el abordaje de estructuras conceptuales referidas a problemticas rurales para profundizar conocimientos y sociabilizar saberes. Por otro lado, se realizaron talleres para la formacin en la realizacin de entrevistas desde el marco constructivista interpretativo y tambin sobre el uso de las fotografas areas verticales y las imgenes satelitales en la enseanza de la geografa. En segundo lugar y en base a los contenidos desarrollados en dichos talleres, se realizaron anlisis de documentos jurisdiccionales, manuales escolares y planificaciones de ctedra de nivel secundario, de modo de realizar interpretaciones sobre los enfoques, contenidos, materiales y actividades que se proponen en esos documentos sobre lo rural, buscando tambin identificar aquello que est ausente, bas para reflexionar sobre qu sera innovador en una propuesta didctica. En tercer lugar se construyeron las propuestas didcticas innovadoras. Es necesario destacar el esfuerzo que hicieron los docentes al realizar propuestas sobre las problemticas indicadas. Los textos escolares suelen contener una limitada variedad de temas de Geografa rural, en consecuencia los profesores elaboraron sus propios materiales en base a trabajos de campo que les permitieron obtener informacin para abordar otros contenidos. Realizaron visitas a explotaciones agropecuarias y a empresas rurales; entrevistaron a diversos actores sociales y tomaron fotografas. Estos insumos les permitieron

construir sus propios materiales para desarrollar propuestas innovadoras para la enseanza de la Geografa. Cundo consideramos que el docente instala la innovacin en la enseanza? Pensar la innovacin en el campo de la didctica de la geografa implica preguntarnos acerca de los saberes que se ponen en juego a travs de la enseanza, para que nuestros esfuerzos estn al servicio de mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos y alumnas. De ah que la reflexin sobre el conocimiento geogrfico sea, adems de necesaria, indispensable, tanto para construir las propuestas de enseanza como para fundamentar las elecciones, los propsitos y las consecuencias derivadas de ellas. (Fernndez Caso, 2007, 19). Pensamos que las propuestas didcticas que se construyeron pueden ser consideradas como innovadoras tanto por la introduccin de nuevos conceptos de la geografa rural a la enseanza, como por la generacin de novedosos materiales para abordarlos. En nuestro trabajo, una entrevista, con sus posibilidades y sus limitaciones, puede ser considerada como material innovador, si la miramos desde el marco constructivista en el que nos posicionamos. Las Geografas constructivistas se alimentan en su sentido profundo de la filosofa contempornea y las ciencias sociales que han planteado que al hablar en un mundo siempre compartido con otros- creamos la realidad, porque nuestras palabras (piezas de un todo socialmente construido y compartido, como es el lenguaje) dan significados, reconocen ciertos elementos del mundo externo y omiten otros. Por eso un mismo fenmeno, una misma realidad, puede ser construida de diferentes formas en funcin de distintos puntos de vista y de acuerdo a las formas de nombrarlas y ms aun, de contarlas. (Lindn, 2008, 8). En este marco los gegrafos buscamos acercarnos a la experiencia espacial de otros, pero reconociendo que siempre es reconstituida a travs de nuestra interpretacin. Por lo tanto, consideramos que las entrevistas nos permiten acercarnos a los significados que los actores rurales les otorgan a sus prcticas espaciales. Consideramos que las problemticas territoriales que debe abordar el profesor de geografa en cada una de sus clases son siempre complejas. En consecuencia, su tratamiento requiere tener en cuenta la cantidad y diversidad de sus elementos constitutivos, siempre interrelacionados; atender a la 7

multicausalidad,

pero

tambin

al

azar

la

incertidumbre;

la

multiperspectividad y a la multiplicidad de voces; a la posibilidad de tensiones, acuerdos y controversias En cuarto lugar, se desarrollaron actividades relativas a la implementacin de las propuestas en cursos de escuela secundarias, donde se hicieron grabaciones sonoras y registros etnogrficos de cada clase. Esto permiti el posterior anlisis y evaluacin de las propuestas. En quinto lugar, todo el trabajo anterior permiti tambin la produccin de distintos materiales para ser comunicados en eventos acadmicos y publicados con el objetivo de ampliar la proyeccin de la actividad de extensin a otros docentes de geografa. Entre ellos se destacan, por un lado, artculos de reflexin sobre las acciones de extensin implementadas, y por otro lado, los relatos pedaggicos donde se analizan las propuestas didcticas construidas e implementadas. IV.- Las propuestas innovadoras construidas: Nos interesa comunicar algunos ejemplos de propuestas didcticas elaboradas y aplicadas por docentes de escuelas medias y por alumnos universitarios: Una docente abord el tema Nuevos productores agropecuarios de origen urbano. Estudio de caso en San Carlos Centro en relacin a la actividad tambera. Realiz una entrevista a un productor rural nuevo, trabaj con fotografas y con imgenes satelitales del establecimiento para analizar la organizacin del espacio en un tambo y estudiar las prcticas agropecuarias que implica. En esta propuesta se debati sobre diferentes definiciones de pluriactividad, en relacin a si dicho concepto es aplicable a estos nuevos productores que poseen con anterioridad al trabajo rural otra actividad de origen urbano. Dos profesoras construyeron la propuesta didctica El proceso de capitalizacin de una inmigrante boliviana en Arroyo Leyes. Su historia de vida en la actividad rural. Realizaron una entrevista a la productora de frutillas y otra a un trabajador rural de la misma explotacin agropecuaria. Tambin seleccionaron imgenes satelitales y realizaron tomas de fotografas en la unidad productiva. Con los materiales construidos 8

trabajaron entre otros conceptos: inmigracin, movilidad social, movilidad espacial, trabajador rural, mediero, propietario, arrendatario, insumos, paquete tecnolgico. Otra profesora elabor una propuesta relativa a los nuevos productores avcolas en la provincia de Entre Ros. Se busc que los estudiantes secundarios de una escuela localizada en el rea de produccin conozcan las problemticas de la actividad avcola en al actualidad, considerando los factores de su organizacin espacial y su distribucin, los tipos de produccin avcola, las tcnicas y tecnologas empleadas, y los actores sociales que desarrollan la actividad teniendo en cuenta los tipos de integracin vertical que se generan entre ellos. Una profesora de escuela secundaria visit con un grupo de alumnas una explotacin agropecuaria minifundista de la familia de una estudiante inmigrante boliviana, que se dedica a la produccin de frutilla en Guadalupe, al noreste del Distrito Municipal de Santa Fe. Realizaron entrevistas a integrantes de la familia productora y tomaron fotografas, con las cuales elaboraron materiales para el resto del grupo-clase. Con ellos abord conceptos como tenencia de la tierra, productor minifundista, pluriactividad, entre otros. En esta propuesta jug un rol muy activo una alumna de origen boliviano ya que aport sus propios conocimientos sobre el tema. Una profesora y la alumna practicante, que trabaj en su curso, pidieron a los alumnos de una escuela radicada en Monte Vera que realizaran entrevistas a productores rurales hortcolas. Usaron el resultado de dichas entrevistas para trabajar en clase conceptos relacionados al rgimen de tenencia de la tierra, a los sistemas de cultivos, a la pluriactividad, entre otros. Elaboraron adems secuencias de fotografas y de imgenes satelitales en presentaciones digitales, de modo de promover lecturas de textos visuales. Una alumna practicante escribi la historia del establecimiento rural de sus padres, desde que lo compr su bisabuelo, hasta explicar la situacin actual. A partir de recuperar historias de vida de su propia familia ense los conceptos de rgimen de tenencia, pluriactividad, tipo de establecimiento segn la actividad dominante.

Dos alumnas de la ctedra visitaron dos establecimientos tamberos, entrevistaron a los productores y tomaron fotografas. En base a las entrevista elaboraron narraciones. Los materiales fueron utilizados para realizar comparaciones entre las dos explotaciones, ya que se trataba de establecimiento con una dispar incorporacin de tecnologa. El material producido y las propuestas didcticas implementadas en las aulas fueron evaluadas y criticadas tanto por sus autores como por los colegas que participaron en los talleres de produccin y en una jornada interna de socializacin de proyecto. Una vez finalizado cada proyecto se intercambiaron las producciones entre los participantes de modo de permitir que los materiales se puedan reutilizar en los prximos perodos escolares. La mayora de los docentes participantes y algunos de los estudiantes universitarios han comunicado sus relatos de experiencias pedaggicas en diferentes eventos acadmicos locales y nacionales. Tanto el proceso de escritura como la posibilidad de participar activamente de dichos eventos es otra de las acciones previstas en los proyectos de extensin que los posiciona como verdaderas instancias para el desarrollo profesional docente. Reflexiones finales. La implementacin de los proyectos de Extensin nos ha permitido, a los docentes de la ctedra Didctica de al Geografa, construir un equipo interinstitucional de trabajo, interesado en problemticas de la enseanza de la disciplina. La valoracin positiva de los participantes, la dinmica de trabajo lograda y el nivel de las producciones realizadas por ellos, son las motivaciones principales que nos ha llevado a continuar en el tiempo el trabajo de extensin universitaria. Este trabajo cooperativo nos permite no perder de vista lo que ocurre en las aulas de la escuela secundaria, pero tambin considerarlo una puerta abierta para intentar, junto con los profesores que trabajan en ellas, renovar la enseanza de la Geografa desde las posibilidades reales que brindan hoy las instituciones educativas. las experiencias entre los diferentes integrantes de cada

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La produccin lograda en este espacio de reflexin y de construccin cooperativa entre docentes secundarios y alumnos universitarios, generado desde la ctedra de Didctica de la Geografa, muestra que la innovacin en la enseanza es posible, que los docentes son capaces de innovar en sus prcticas y de evaluarlas crticamente, y que estos cambios traen como consecuencia un mayor inters de los alumnos por las cuestiones territoriales. Bibliografa. DANGELO, Mara Luisa y LOSSIO, Oscar (2008) Qu se ensea en geografa sobre los espacios rurales en el nivel medio de la provincia de Santa Fe?. Revista Geograficando N 4. UNLP. Argentina. EDELSTEIN, Gloria (2004) Problematizar el qu y el cmo en la relacin de los docentes con el conocimiento. Un desafo prioritario en la formacin de docente en lvarez Mndez y otros La formacin docente. Evaluaciones y nuevas prcticas en el debate educativo contemporneo. Ediciones UNL. Santa Fe. FERNNDEZ CASO, Mara Victoria (2007) Discursos y prcticas en la construccin de un temario escolar en Geografa en Fernndez Caso, M. y GUREVICH, Raquel. (coord.) Geografa. Nuevos temas, nuevas preguntas. Un temario para su enseanza. Editorial Biblos. Buenos Aires GARCA RAMN, Mara Dolores y otros (1995) Geografa Rural. Sntesis, Madrid. LINDN, Alicia (2008) De las geografas constructivistas a las narrativas de vida espaciales como metodologas geogrficas cualitativas en revista da ANPEGE, v 4, p 3-27 PREZ GMEZ, ngel. (1992) Cultura, Currculo y aprendizaje relevante. Mxico. TADEO, Nidia (2002) La reconceptualizacin de lo rural en la Argentina. Un tema para el debate en Tadeo, N. (coord..) y otros. Procesos de cambio en las reas rurales argentinas. Hacia la construccin de un nuevo concepto de ruralidad. Tadeo Editorial. Argentina. VEZUD, Lea (2004) Las trayectorias de desarrollo profesional docente: algunos conceptos para su abordaje en Revista del Instituto en Ciencias de la Educacin. Ao XII N 22. Mio y Dvila. Buenos Aires. 11