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Propuesta curricular Escuela de Geografa 2008: Un caso de evaluacin. Ceres Isabel Boada J.

Escuela de Geografa Universidad de Los Andes Mrida-Venezuela ceresboada51@hotmail.com Eje temtico: Enseanza y aprendizajes de la Geografa RESUMEN La formacin del gegrafo -Escuela de Geografa -Universidad de Los Andes, preparar profesionales para asumir compromisos de desarrollo nacional, constituye una lnea de investigacin. Ello anima propuestas para formular un diseo curricular a partir de tres aspectos bsicos que demandan la sociedad y la ciencia. 1. La necesidad de analizar ideas dominantes en el campo de la ciencia para formular ejes curriculares convenientes a los futuros gegrafos. 2. El tratamiento de aspectos socioeducativos que reconozcan

respuestas a problemas educativos, econmicos, polticos y sociales. 3. La congruencia con necesidades cualitativas de la sociedad, partiendo del principio de que la formacin profesional debe relacionar la planificacin del recurso humano y el problema del desarrollo. Conocer la significacin que para la formacin del gegrafo tiene la visin de desarrollo configurada por la base socio territorial de un pas, la articulacin entre objetivos, estrategias y problemas enunciados por los planes de desarrollo con su proceso formativo y sus capacidades para dar respuestas pertinentes, es interesante. Desde finales de los setenta, la Escuela de Geografa ha propuesto ideas que buscan un nuevo diseo curricular. La ms reciente corresponde a 2008. Nuestro objetivo es realizar un anlisis comparativo, desde los aspectos mencionados.

Palabras claves: Enseanza, Formacin del gegrafo, Diseo curricular. Introduccin Desde finales de la dcada del 70, la Escuela de Geografa ha estado desarrollando un trabajo curricular que pretende alcanzar un nuevo diseo curricular, un nuevo plan de estudios. Sin embargo, las diferentes propuestas que se ha presentado no han logrado cristalizar. La ms reciente corresponde al ao 2008 y nuestro objetivo es analizarla. En la preparacin de un diseo curricular resulta imperativa la consideracin particular de tres puntos bsicos, los elementos tcnicos curriculares, la especificidad de cada profesin y la revisin permanente, que se expresa bsicamente en el examen de los programas de asignaturas, como instrumentos de ajustes a las transformaciones que demandan la sociedad y la ciencia. En ese sentido la preparacin de un plan de estudios debe asumirse a travs de un enfoque de carcter mltiple que contemple: 1. La necesidad imperiosa de conocer y analizar las ideas dominantes en el campo de la ciencia. Para de esa manera poder formular ejes curriculares coherentes y para no generar contradicciones o confusiones en los futuros profesionales. As, resulta altamente conveniente formarlos para ser capaces de diferenciar los paradigmas, de identificar quines y por qu se ubican en cada uno de ellos o por la posibilidad de filiacin de ellos mismos. 2. La consideracin de los aspectos socioeducativos asume significacin al momento de reconocer que los planes de estudio de una carrera profesional van a dar respuesta, no solo a los problemas de carcter

educativo sino tambin a los de carcter econmico, poltico y social, y si se interpreta que el proceso educativo expresa una manera de ver al hombre, de la visin que se tenga de la realidad y de la funcin social que se espera de la educacin. 3. La congruencia con las necesidades cualitativas de la sociedad, sobre todo si se parte del principio que la formacin profesional debera tener una adecuacin entre la planificacin de los recursos humanos y las exigencias que plantea el desarrollo en un momento dado. La formulacin de los planes de estudios, por lo tanto, deberan basarse en el anlisis de la realidad socioeconmica, para evitar privilegiar slo a ciertos sectores sociales y tratar de ser consecuentes con las necesidades de las mayoras. En ese sentido, se hace necesario conocer la probable significacin que ha tenido sobre el proceso formativo de los profesionales, la visin del desarrollo que ha configurado los rasgos caractersticos de la base de la estructura socio territorial de un dado pas. Es importante conocer las formas de articulacin y el grado de coherencia entre los objetivos, estrategias y los problemas enunciados en los planes de desarrollo, con el proceso formativo de los profesionales y sus capacidades para dar respuestas adecuadas y pertinentes. Los grandes bloques o reas sobre las que se estructura el diseo curricular, se constituyen en tema clave para establecer sus debilidades y fortalezas y de esa manera poder aclarar las distorsiones y proponer los ajustes para la adecuacin del perfil profesional a los procesos de transformacin. A partir del anlisis realizado a la luz de los tres puntos bsicos mencionados anteriormente, tanto a los planes de estudios, as como a las propuestas formalizadas hasta la dcada del noventa (para un total de ocho), se pudo determinar que:

En el caso de la formacin del gegrafo en la Universidad de Los Andes, la consideracin de la ciencia geogrfica parece estar con una presencia dominante, aunque el proceso para hacerlo no se ha dispuesto en forma explicita o al menos no ha sido producto de una reflexin hecha con ese propsito (Boada, 1997). En lneas generales se puede sealar que la evolucin de los planes de estudio de la Escuela de Geografa de la Universidad de Los Andes presenta tres perodos definidos, aunque se reconoce la influencia de cuatro paradigmas geogrficos. As, el primer perodo ocurre durante las dcadas de 1950 y 1960, cuando el dominio corresponde al paradigma regional expresado en la preeminencia de asignaturas orientadas a cubrir su base conceptual y metodolgica. Hacia finales de los 60 hay un leve cambio que, si bien se mantiene en lo regional, ahora se enfoca hacia la descripcin regional del pas y al conocimiento de hechos geogrficos concretos. A partir de los aos 70 se distingue el segundo perodo, las modificaciones son significativas, el proceso de formacin del gegrafo se focaliza hacia el paradigma cuantitativo, aunque en la dcada anterior la incorporacin de asignaturas como Estadstica y Matemticas podan ser interpretados como indicios de esos cambios. El hecho ms interesante se manifiesta en los contenidos programticos de las asignaturas correspondientes a la formacin profesional, en los cuales se introducen contenidos directamente asociados al cuantitativismo. El carcter cuantitativo se mantiene durante los ochenta, sin embargo comienzan a incorporarse aspectos del paradigma marxista, sin llegar a representar una real concepcin curricular enmarcada dentro del paradigma radical. El tercer perodo se identifica con la visin ambientalista, que irrumpe a

mediados de los noventa especficamente en la propuesta del 95, que no lleg a concretarse aunque asignaturas inscritas en este paradigma se han incorporado progresivamente por la va de las asignaturas optativas. Es importante resaltar que en esa propuesta, se observa la coexistencia de cada uno de los paradigmas mencionados, lo cual le confiere un carcter multiparadigmtico. Destaca la ausencia evidente del paradigma fenomenolgico, a pesar de que su ocurrencia a nivel mundial se haba producido de manera coetnea con el marxista, ya que no se observa la representacin de alguna asignatura ni de contenidos tericos o metodolgicos, ms all de lo meramente referencial, que permitan identificar alguna forma de participacin aunque fuera incipiente en la formacin del gegrafo de la Universidad de Los Andes. Asimismo, es vlido sealar que la aparicin de los diferentes paradigmas en los planes de estudio de la Escuela de Geografa no han sido producto de discusiones formales sobre las posiciones paradigmticas de la ciencia geogrfica, sino que ms bien se vinculan a la incidencia de los diferentes mecanismos tradicionales de difusin del conocimiento. En general en los planes de estudio de la Escuela de Geografa tampoco hay un planteamiento explcito sobre las concepciones o paradigmas socioeducativos y en especial por la ausencia inicial de los perfiles profesionales, en los diferentes diseos curriculares. No obstante, se pueden establecer algunos elementos como los siguientes: Presencia de elementos referenciales de paradigmas tradicionales con el correspondiente a la teora del capital humano, dominante desde 1961 hasta 1974 cuando tambin se pueden encontrar elementos de la nueva sociologa de la educacin (culturalismo) y a la teora de la dependencia (paradigmas terico crticos), sin que ello implicara el abandono del tradicional del capital humano.

En el caso de los planes de estudios de la Escuela de Geografa, se observan elementos que muestran que si ha habido una consideracin de los cambios de orientacin que se deben fundamentalmente a propuestas o planteamientos que provienen de los planes de la nacin. Desde el comienzo de esta Escuela se observa una coincidencia, entre los inicios de estos estudios y el proceso de institucionalizacin de la planificacin. As, en la primera propuesta curricular de 1961, se poda leer en la justificacin del profesional de la Geografa: en los trabajos de planeamiento se hace indispensable la presencia del especialista capaz de aprehender en una sntesis til los ms variados aspectos y problemas de una regin o un pas y esto lo puede hacer un gegrafo En el mismo sentido, agrega: los graduados de Geografa encontraran magnificas oportunidades en instituciones pblicas o privadas que hacen estudios del medio en funcin del planeamiento econmico Hacia los aos 70 se observan ajustes que bien pueden ser vinculados con el proceso vivido por la planificacin del desarrollo, en particular con la incorporacin de desarrollo regional y las polticas de regionalizacin. Entre los argumentos para justificarlos destaca el del profesor Chaves en el I Seminario Nacional de Geografa, quien seal que se haban eliminado los estudios de Geografa regional de los continentes no porque se les subestimara sino porque se haba dado una prioridad inferior a la que tiene la formacin de profesionales para enfrentar la organizacin del espacio socioeconmico dentro del pas Propuesta curricular 2008.
La tcnica pierde sentido sin la teora y la teora lo pierde sin accin. Lo que nos permitira sobrevivir no es el manejo de la tcnica sino de la teora, que es la esencia de la ciencia

La formacin del profesional de la geografa se convierte en un tema de sumo

inters dada la complejidad que reviste no slo por el nuevo conocimiento geogrfico, sino, adems, por la incidencia de una serie de eventos de procedencia poltica, econmica y social que igualmente configuran parte de su mundo conceptual y profesional. En ese sentido, la necesidad de formar recursos humanos idneos y competitivos para afrontar los actuales cambios mundiales. Y, especficamente, los requerimientos que se le han planteando a la sociedad venezolana, a travs de los cambios constitucionales, legislativos y administrativos mantienen activa la obligacin de hacer los ajustes y las adecuaciones necesarias en los diseos curriculares. As se observa que a partir de 1999 se introduce una serie de cambios que incluyen desde la sustitucin de CORDIPLAN por el Ministerio de Planificacin y Desarrollo, hasta la aprobacin de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, documento fundamental que debera sentar las bases para
refundar la Repblica para establecer una sociedad democrtica, participativa y protagnica, multitnica y pluricultural en un Estado de justicia, federal y descentralizado, que consolide los valores de la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el bien comn, la integridad territorial, la convivencia y el imperio de la ley para sta y las futuras generaciones; asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la cultura, a la educacin, a la justicia social y a la igualdad sin discriminacin ni subordinacin alguna; (), el equilibrio ecolgico y los bienes jurdicos ambientales como patrimonio comn e irrenunciable de la humanidad; (). (Venezuela, 1999. Del Prembulo) (Subrayado propio).

Planteamientos que se constituyen en indiscutibles elementos base para reforzar lo que se expone en los documentos formulados para dar lineamientos de carcter social y econmico. Entre los que destacan Lneas Generales del Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin 20012007 (2001) y el Proyecto Nacional Simn Bolvar Primer Plan Nacional Socialista 2007-2013 (2007) y en los cuales se dan pautas para la orientacin, compromisos y funciones de la educacin superior. Igualmente, se encaminara hacia la bsqueda de la consolidacin de las

competencias de los ciudadanos y trabajadores, sus aportes al desarrollo del pas, su pertinencia social. A mejorar la equidad en el acceso a la educacin superior, el desempeo estudiantil, la calidad y la eficiencia, entre otros aspectos. Sus compromisos estaran focalizados en la disminucin de las inequidades y de las desigualdades sociales. Sus funciones de docencia, investigacin y extensin, se vincularan estrechamente con la pertinencia social al sealarse que sus programas y actividades deberan tender a satisfacer las demandas de la sociedad y estar relacionadas con los programas de desarrollo econmico, social, cultural y regional. En el caso de la funcin de extensin ocupa un lugar preponderante y se manifiesta en estrategias especficas que persiguen la promocin de una mayor interrelacin del sector de educacin con las comunidades. Aspectos como la educacin ambiental, la investigacin, la tica se ven priorizados al aludirse que deben ser fortalecidos o promovidos e incluso permear todos los estratos sociales y todos los niveles educativos, como sera el caso de la educacin ambiental. Un hecho interesante resulta la referencia al fomento de una cultura y educacin liberadoras y solidarias. La motivacin del documento que presenta la Propuesta para la modificacin del plan curricular de la Escuela de Geografa 2008 (Camargo, 2008), justamente toma como punto de partida los principios y lineamientos manifiestos en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) y de la Ley de Universidades vigente (1970). Esto se constituye en un elemento significativo dado que representa los lineamientos iniciales a considerar en una propuesta curricular y que deben ir ms all de lo meramente declarativo. Encarna el compromiso de aceptar el pacto social implcito en una Constitucin y en el cuerpo legislativo que de ella se desprenda. Algunos de los aspectos que se muestran en una exposicin de motivos, debern estar representados en el diseo curricular, en el plan de estudios, en los contenidos programticos y puestos en prctica en las aulas de clases o en

sus sucedneos. Son los elementos iniciales a identificar en la propuesta curricular, corroborar si figuran a travs de asignaturas o de sus contenidos, ejes curriculares, actividades complementarias, entre otras, es decir si se han tomado las previsiones correspondientes para su incorporacin. La observacin de la propuesta permite determinar que se declara enmarcada en una concepcin integral del currculo. Sin embargo, no existe correspondencia con lo que se desarrolla posteriormente. As, lo nico que permite vislumbrar atisbos de una visin integral es una asignatura denominada Formacin Integral (Deporte y Arte), con apenas dos horas prcticas equivalentes a una unidad crdito y que a su vez define un rea de formacin integral o complementaria o flexible. Lo que no permite ubicarlo bajo una concepcin integral, dado que la proporcin de dedicacin a esta formacin es muy baja y no conforma un rea que contribuya al desarrollo del ser humano ms all del mundo exclusivo del conocimiento. Siguiendo la premisa de Walter Pealoza (2005), quien seala
Pues el ser humano es ms que conocimientos. Es un ser que ama, siente, suea, tiene aspiraciones () vive en una comunidad con respecto a la cual debe aprender a vivir. Es un ser que desde que nace hasta que muere vive dentro de una determinada cultura, con relacin a la cual ha de tomar alguna posicin; y un ser que no una sino muchas veces se enfrentar a diversos valores y habr de tomar decisiones frente a ellos. Desgraciadamente para nada de esto se les prepara en las instituciones educativas

En ese sentido, solo con conocimientos, an cuando sean los ms pertinentes para una dada carrera, no se podra formar un profesional y an menos a un ciudadano, tal como se afirma en la propuesta en revisin (2008). El caso que nos ocupa, a pesar de declararse bajo una visin integral, mantiene su carcter cognoscitivo al estar dominado por su orientacin hacia la ciencia geogrfica. De acuerdo a Pealoza se caracterizara por una formacin profesional autntica, por la presencia sustantiva de los conocimientos experienciales, que constituiran su Episteme y por el ejercicio de la profesin, que definen su Epitedeuma.

Bajo esta orientacin se debera tener un rea de formacin general que no se corresponde con la ciencia madre que se imparte, sino con conocimientos que permiten dar una visin de la humanidad, del pas y de si mismo; aspectos vivenciales con las artes y los deportes y aqu tambin se incluye la accin comunitaria (no necesariamente bajo la concepcin de la Ley de servicio comunitario del estudiante de educacin superior); otro aspecto prioritario lo representa la orientacin y consejera que busca atender al estudiante como un individuo que vive su propia problemtica particular, que requiere una atencin especial, orientacin o consejo. En esta propuesta no est claro cul es la concepcin de currculo asumida y en su defecto slo se limitar a la presencia de aspectos sealados en prrafos anteriores, muy lejos de la complejidad que acompaa a esta manera de interpretar a un currculo. Se hace perentorio discutir y precisar con claridad cul es el planteamiento sobre la visin integral que se maneja en la misma. La exploracin del aspecto integral, tambin nos confronta con la concepcin de educacin. Hasta el presente los planes de estudio de la Escuela de Geografa no se han consustanciado con ninguna, sino que incorporan diferentes elementos de diferentes teoras. En este caso la propensin parece mantenerse, aunque pudiera vislumbrarse una intencin de guardar distancia con algunas muy particulares. A veces pareciera que se promueve una concepcin de la educacin acorde con los paradigmas terico crticos, segn los preceptos de Paulo Freire: problematizadora, solidaria y liberadora. A ratos se percibe ms tradicional manteniendo una visin del capital humano, en una bsqueda de dar respuesta a un mercado laboral. Todo esto sin una reflexin concienzuda e ineludible de cul es la concepcin de la educacin que nos mueve a introducir modificaciones en el plan curricular vigente. Debe quedar claro que se requiere una discusin previa sobre la naturaleza de la materia que nos ocupa, es decir, del conocimiento sobre el tema que

se trata, en el caso particular: la educacin. Al parecer presumimos que sta se da por sentada, que es marginal a la profesionalizacin, cuando en verdad estamos construyendo un hecho educativo y por lo tanto tambin es necesario establecer la visin y el conocimiento que tenemos sobre ella, en ese sentido es necesario reflexionar sobre ella, si no queremos ser prisioneros de unos principios y unos a priori que ignoramos, que, en consecuencia, nos controlan y gobiernan, en vez de dirigir nosotros nuestra propia mirada y ubicacin (Correa, 2001). Se debe destacar que los perfiles de las carreras van ms all de la formacin de un profesional, su vinculacin con la concepcin de la educacin es irrestricta. Gudez (1980), cuestiona las orientaciones profesionalizantes que evaden el engranaje a una concepcin de la educacin, as seala que
el propsito no puede circunscribirse a hacer un profesional que produzca y se inserte en la sociedad, pues con ello se pierde el sentido de un proyecto histrico pedaggico legtimo y se cae en un esquema pragmtico, que slo reclama resultados circunstanciales y efectistas. Hay que ir ms al fondo del asunto para integrar los conceptos de hombre, ciudadano y profesional en el marco del proyecto histrico deseado

En este sentido, se entiende que profundizar en el conocimiento de la naturaleza del currculo es fundamental para aproximarnos a la naturaleza de la educacin y al problema de la relacin entre la teora y la prctica educativa (Boada, 2005). La consideracin de las ideas sobre la ciencia geogrfica, tampoco se realiza de manera evidente. Aunque es posible detectar algunos elementos demostrativos de nociones o posiciones sobre su interpretacin. El hecho de asumir el concepto de espacio geogrfico de Milton Santos (1996), especficamente en la construccin del diseo curricular, hara suponer algn nivel de identidad con el paradigma radical o marxista. Sin embargo, la posterior construccin del plan curricular mantiene de manera estricta su apego a los anteriormente desarrollados en la Escuela de Geografa.

Al exponerse la justificacin del programa de estudio de la carrera, el viraje se hace hacia el enfoque ambientalista, al enfatizarse la importancia de los cambios del espacio geogrfico como consecuencia del desarrollo de la sociedad industrial y manifiestos en desastres ambientales y vulnerabilidad social creciente, que indican que las respuestas cientficas y polticas () no satisfacen las demandas de una organizacin espacial que minimice o evite la degradacin de la calidad de vida de la poblacin y de la naturaleza. (), que se expresan en formas innovadoras de organizacin territorial y socio poltica, que tienen su fundamento en la lucha y defensa por la naturaleza y en la organizacin responsable del cuerpo territorial Para enfrentar esa nueva realidad ya no es suficiente el conocimiento de las diferenciaciones espaciales, sobre la base de recursos y potencialidades, caractersticas, identidades y condiciones de desarrollo de su poblacin, de sus relaciones econmicas y sociales, sino de cmo garantizar y sustentar la vida, en el marco de los actuales procesos histricos y polticos Representa esto una ruptura definitiva con el paradigma regional y la profundizacin del ambientalista? Esa posibilidad es reafirmada, cuando se sostiene que la atencin a las exigencias que requiere esa organizacin espacial estaran en los nuevos postulados filosficos (que enfatizan la importancia de la relacin hombre naturaleza), de estructuras metodolgicas y tcnicas de investigacin de reciente aplicacin, con las que se aspira conseguir respuesta ante la situacin geogrfica. El rol de las nuevas tecnologas de la informacin, se asume como trascendente, sin asumir las implicaciones tericas que ello acarrea. Resulta conveniente sealar la explicacin de Habermas, referida por Correa (2001),
sobre los intereses especficos que persigue cada tipo de conocimiento, tenemos que el conocimiento positivista sigue un inters tecnolgico; es decir, una vez conocidas las leyes que gobiernan un mbito del mundo, es consecuencia la capacidad del ser humano para prever el desarrollo y el final del proceso, e, interviniendo sobre las condiciones, conseguir un objetivo predeterminado. La disciplina tecnolgica no crea ciencia sensu stricto, sino que la utiliza(). Eso es lo que Habermas, crticamente, denomina razn instrumental o tcnica

Representar el nfasis hacia las nuevas tecnologa una profundizacin del paradigma positivista en la propuesta 2008, de modificacin del plan curricular de la Escuela de Geografa? Por otra parte destaca la bsqueda de una adecuacin a las realidades del pas y la perentoria necesidad de dar respuestas a sus demandas. Lo que nos lleva a dos de los puntos bsicos del currculo, la congruencia con los contextos sociales y a la concepcin educativa. Incorporar el conocimiento de la estructura y la normativa poltico administrativa, que luego se diluye y no aparece en el plan de estudios, las nuevas organizaciones humanas, las nuevas dimensiones del sistema de relaciones internacionales y los procesos de mundializacin, tambin se consideran como novedosos. Entremezclado con esos elementos, se observa que las necesidades cualitativas de la sociedad estn presentes, que la visin del desarrollo preocupa y que la formacin de un profesional idneo de la geografa es una condicin de alta significacin para dar solucin a los problemas crticos de la sociedad y del entorno, as como tambin se reconoce que viene posicionndose dentro del mercado laboral y en conexin con demandas de la sociedad () Esto plantea una clara afinidad con el paradigma tradicional del capital humano. No obstante, se reconoce que es un profesional comprometido con los principios y valores: ticos, de corresponsabilidad, de solidaridad y de respeto por la preservacin de su entorno, con sentido crtico que le permite impulsar el cambio, comprometido con el manejo sustentable de los recursos y la solucin de problemas territoriales, aspectos que se consideran claves a fortalecer o formar en el paradigma terico crtico. Conclusiones La propuesta para la modificacin del plan curricular de la Escuela de Geografa 2008, en lneas generales se mantiene apegada a la del ao 1995. De igual manera, no se observan cambios notables en cuanto a la formacin del gegrafo, ms all de las posturas discursivas.

Los planteamientos construidos a lo largo de dos dcadas de investigacin sobre la formacin del gegrafo en la ULA, permiten corroborar que los mismos se mantienen: Ausencia de las reflexiones necesarias sobre las posiciones tericas asumidas, tanto en la concepcin de la Educacin como en lo referente a los paradigmas de la Geografa. A pesar de que esta propuesta se caracteriza por presentar bien desarrollados los diferentes elementos caractersticos de un diseo curricular. Tendencia a una visin de carcter multiparadigmtico, tanto en los

aspectos educativos como geogrficos. Asunto que se puede considerar que reviste mayor gravedad en lo que respecta a los primeros, porque en algunos casos pueden resultar contrapuestos. Lo importante de las ideas aqu expuestas no es poner en evidencia la ausencia de las reflexiones sobre las posturas tericas en la propuesta, ni que en ella figure toda la gama terica desarrollada a la fecha. Si no que la claridad y el compromiso acompaen lo que se escriba en un diseo curricular, que no sea letra muerta, si no viva. Que su puesta en prctica, ejecucin o administracin del currculo sea coherente con lo all expresado, que no genere falsas expectativas entre quienes participan del hecho educativo. La adaptacin a las nuevas realidades pasa porque un diseo curricular, logre deslastrarse de materias o contenidos sin vigencia incorporando los indispensables para la sociedad actual del conocimiento, superando mtodos de enseanza y aprendizaje desfasados en el entendido que lo fundamental, ms que los conocimientos en s, es, en palabras del fundador de la Escuela de Geografa, responder el aprender a aprender durante toda la vida para poder a ese mundo cambiante. (), con una visin mejor

interdisciplinaria que permita captar la complejidad de los problemas. Sobre todo, en el marco de una universidad con un mayor sentido para la sociedad. (Crdenas, 2004).

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