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Anais do X Encontro de Gegrafos da Amrica Latina 20 a 26 de maro de 2005 Universidade de So Paulo

IDEAS DEL DESARROLLO EN LOS PLANES DE ESTUDIO DE LA ESCUELA DE GEOGRAFA


Ceres Isabel Boada J. 1

"Una reflexin sobre los fines de la educacin, es una reflexin sobre el destino del hombre, sobre el puesto que ocupa en la naturaleza, sobre las relaciones entre los hombres" (Juan Delval) Introduccin La estructuracin y definicin de un plan de estudios no puede estar sustentada en supuestos y creencias individuales, ni siquiera sobre aspectos parciales que slo nos pueden conducir a dejar de lado elementos de suma importancia, requeridos ante una realidad altamente cambiante y compleja como la actual. En tal sentido, s aceptamos y reconocemos la estrecha vinculacin que existe entre los planes de estudios, el currculum y los diseos curriculares con lo social, lo cultural, lo econmico y lo poltico, as como con los procesos de cambio a que ellos estn sujetos, la toma de decisiones concerniente a este tema no podra hacerse bajo un esquema individualista, por cuanto estara caracterizada por una falta de visin, de carencia de objetivos claros y por la ausencia de mtodos. La formacin profesional, debera ser congruente con las necesidades cualitativas de la sociedad y en consecuencia debera haber una adecuacin entre la planificacin de los recurso humanos y las exigencias que plantea el desarrollo en un momento dado. La formulacin de los planes de estudios, por lo tanto, deberan basarse en el anlisis de la realidad socioeconmica, para evitar privilegiar slo a ciertos sectores sociales y tratar de ser consecuentes con las necesidades de las mayoras. Por tales razones, es que se hace necesario conocer la probable significacin que ha tenido sobre el proceso formativo de los gegrafos en la Universidad de Los Andes la "visin" del desarrollo que ha venido configurando los rasgos caractersticos de la base de la estructura socioterritorial venezolana, a travs del examen de los propsitos y estrategias que pauta el Estado venezolano y la identificacin de los problemas arraigados en dicha estructura, los cuales motivan la atencin fundamental de los grandes lineamientos de la poltica del Estado.
Escuela de Geografa. Facultad de Ciencias Forestales y Ambientales. Universidad de Los Andes. Mrida.amonagas@cantv.net
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De all que los instrumentos utilizados por el Estado para caracterizar situaciones y formular propuestas, sean claves para analizar tales aspectos: los planes de la nacin, cuyo nfasis es de carcter global y socioeconmico, los planes sectoriales que enfatizan sobre las polticas de los distintos sectores sociales y actividades econmicas, los planes de ordenacin territorial que dan respuesta a la poltica de base territorial y los programas de gobierno que expresan la visin social y econmica inicial, de quienes asumen la direccin ejecutiva del Estado. Es as, como conocer las formas de articulacin y el grado de coherencia entre los objetivos - estrategias y los problemas enunciados en los diferentes planes del Estado, con el proceso formativo del gegrafo que egresa de la Universidad de Los Andes y la capacidad de ste para dar respuestas adecuadas y pertinentes, expresadas fundamentalmente a travs de las grandes reas o bloques sobre los que se estructura su plan de estudios, se constituye en un tema primordial para establecer las debilidades y fortalezas del plan de estudios y de esa manera tener la posibilidad de aclarar las distorsiones y proponer los posibles ajustes que tiendan a establecer criterios bsicos para la adecuacin del perfil del profesional de la geografa a las exigencias de un proyecto para la transformacin social del pas. La educacin en los planes o los planes de la educacin? Desde el momento en que se institucionaliza la planificacin en Venezuela, la educacin siempre ha ocupado importante espacio en los contenidos de los distintos planes de la nacin. Inclusive, la resolucin de la entonces Junta de Gobierno que formaliza la creacin de la Oficina Central de Coordinacin y Planificacin, (CORDIPLAN), consideraba la importancia de la educacin ya que entre sus atribuciones aluda a la necesidad de hacer estudios acerca del desarrollo econmico y social de la Nacin, y con esta base preparar las respectivas proyecciones y alternativas () Del artculo 12 , pargrafo a) del Decreto N 492 de fecha 30 Diciembre 1958) La Constitucin de la Repblica de Venezuela, promulgada en 1961, bien entendi, como una forma de () proteger y enaltecer el trabajo, amparar la dignidad humana, promover el bienestar general y la seguridad social; lograr la participacin equitativa de todos en el disfrute de la riqueza, segn los principios de justicia social, y fomentar el desarrollo de la economa al servicio del hombre (De la Exposicin de Motivos, Ob. cit. p.27), la necesaria idea de atender la formacin del espritu del ciudadano en aras de concienciar sus actitudes y aptitudes frente a la vida. En consecuencia, consider la educacin, entre los Derechos Sociales del venezolano. As expona que todos tiene derecho a la educacin () sin ms limitaciones que las derivadas de la vocacin y de las aptitudes (Del artculo 78). Ms, por el hecho de reconocer que la educacin tendr como finalidad () la formacin de ciudadanos aptos para la vida y para el ejercicio de la democracia, el fomento de la cultura y el

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desarrollo del espritu de solidaridad humana. Por lo que el Estado orientar y organizar el sistema educativo para lograr el cumplimiento de los fines aqu sealados (Del artculo 80) Esto, desde luego debe ser as por cuanto el Estado interviene, por derecho propio, en la organizacin de la educacin del pas, y orienta, segn su doctrina poltica, esa educacin (Prieto Figueroa, 1980:31). No obstante, la dinmica social y poltica que ha dominado esos mismos aos a Venezuela, no ha permitido acusar la injerencia que le es inherente a la funcin docente del Estado. De ah que, en trminos de los deberes que le competen, ningn Estado puede renunciar a la utilizacin de los poderes espirituales para sus fines (Ibdem, p.32). Precisamente, como representante de los intereses generales de la colectividad, al Estado corresponde indicar cul es la forma como esos intereses deben ser administrados y dirigidos, creando las normas para que sean respetados y mejor defendidos y desenvueltos (Ibdem, p.40) Pero, hablar de Estado, compromete sus instituciones. Y desde luego, aquellas que promueven el desarrollo econmico y social configuran el espectro funcional, jurdicamente entendido, del Estado. Justamente, CORDIPLAN, encarna una de ellas desde el momento que su creacin determina atribuciones para opinar sobre () los estudios vinculados al desarrollo econmico y social del pas (Del artculo 12, pargrafo n) del Decreto N 492 del 30 Diciembre 1958) Es entonces como desde 1959 hasta 1999, a travs de CORDIPLAN se elaboraron nueve planes de gobierno dirigidos a atender el desarrollo econmico y social de la Nacin. Desde luego, en todos ellos los distintos gobiernos, que por alternancia les correspondi conducir al pas, fijaron posicin en torno al dictamen constitucional que refiere la consolidacin de la educacin del venezolano. Sin embargo, es de notar que no todos los planes distinguieron con el rigor necesario los elementos conceptuales que comprometen el hecho educativo. Quizs, ello obedeci al modo mismo como la planificacin fuera metodolgicamente abordada por quienes, desde CORDIPLAN, as como desde el propio Ministerio de Educacin, intervinieron a los fines de definir los parmetros bajo los cuales se conjugaron objetivos y mecanismos de accin frente a la realidad educacional. Particularmente, el Quinto Plan (1976-1980), el Sexto (19811985) y el Noveno (19951999) atendieron con mayor inters el problema educacional. An cuando desde la perspectiva tericometodolgica de la planificacin estos planes reflejan enfoques diferentes frente al modo de apreciar la realidad a ser intervenida, fueron los que mejor comprendieron la importancia de la educacin. Cada uno con su propio sesgo, segn la visin del respectivo proyecto poltico de gobierno.

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Con las limitaciones de la planificacin indicativa, todos manifestaban la intencin de trazar lineamientos generales que pudieran traducirse en estrategias y elementos normativos que sirvieran de gua y orientacin al proceso educacional. As, por ejemplo, el V Plan en vez de aludir a la educacin como un proceso evolutivo normal, acuaba el trmino revolucin educativa para () alcanzar los objetivos de progreso, transformacin y adecuacin del sistema educativo al desarrollo nacional (Cordiplan, 1975:8). Bajo este sentido, este Plan busca afianzar sus estrategias sobre tres grandes principios: 1) Educacin para la Democratizacin; 2) Educacin para la Innovacin; y 3) Educacin para el Desarrollo Autnomo. En correspondencia con cada uno de estos principios, se configuraron tres polticas fundamentales: 1) Educacin para la democracia; 2) Educacin para la Innovacin; y 3) Educacin para el Desarrollo Autnomo. Por su parte, el VI Plan, al ser el primero que se formulaba despus de las decisiones de 1976 que llevaron a la nacionalizacin de la industria petrolera, determin que sus polticas pblicas se dictaran animadas por la idea de () situar al petrleo en el contexto de la estrategia nacional manejndolo como instrumento de desarrollo (Cordiplan, 1981, vol.1:11). Indudablemente, que ante tan decidida pretensin, los objetivos y estrategias adoptadas tuvieron un giro en cuanto al modo de cmo deban fundamentarse valores ciudadanos, ticos y polticos que permitieran una cambio en la concepcin de las realidades. De esta manera, instaba a () propiciar una modificacin sustancial del sistema con el propsito de adaptarlo a las exigencias del desarrollo nacional y a los requerimientos valorativos de los factores que constituyen el acervo histrico nacional (Ibdem, p.13). Ms an, planteaba la necesidad de formalizar () cambios curriculares en las reas sociales de la enseanza bsica y media, a fin de adecuar los programas de Historia, Geografa y Ciencias Sociales a los nuevos contenidos requeridos por la estrategia de desarrollo a instrumentar (Ibdem, p.22). El objetivo de democratizacin de la ciencia a fin de garantizar () nuestro desarrollo e impulsar sustancialmente la institucionalizacin de una democracia participativa en la que cada hombre sea dueo de su propio destino (Ibdem, p.18) comprometa, abiertamente, la capacidad de organizacin de la estructura de gobierno ante la intencin de fortalecer los procesos socioculturales de la poblacin En el marco de la nueva concepcin de desarrollo que propona este Plan, la educacin sigui mostrndose prioritaria () por su capacidad para activar los procesos de transformacin de los pueblos y las realizaciones individuales y colectivas () y el crecimiento y transformacin de la economa razn por la cual se demandar un mayor esfuerzo en la formacin de recursos humanos calificados por va de la educacin y la capacitacin tcnica () (Cordiplan.1981, Vol.: II:1). El reconocer los problemas que ha venido acumulando la educacin venezolana, su planificacin, organizacin, control y evaluacin de sus condiciones, tampoco escap a este plan

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ni a los anteriores por cuanto en ellos se esgrima la merma de excusas subyacentes para evitar que sus compromisos o pretensiones no se constituyeran en espacios de probable desaprovechamiento poltico. Al respecto, este VI Plan permiti ciertas aclaratorias en esta direccin. En todo caso, enfatizaba, como parte de su estrategia educativa para el quinquenio, () acciones especficas dirigidas a promover una mayor vinculacin entre los distintos programas y niveles educativos con las exigencias del sistema productivo () (Ibdem, p. 3). Refiri, que en los aos del Plan, se prev una demanda mnima de 100.000 nuevas plazas, estimuladas con base en la tendencia natural de crecimiento del subsistema y en el incremento de la matrcula estudiantil en el nivel medio de educacin. Por lo tanto se tratar de asegurar un cupo a cada aspirante que demuestre aptitudes y vocacin no slo al momento del ingreso, sino tambin en el transcurso de sus estudios (Ibdem, p.9) En fin, el VI Plan diriga sus fuerzas a acentuar el carcter cualitativo de la educacin superior a travs del mejoramiento acadmico y consolidacin de las instituciones, el desarrollo del nivel de postgrado y el fortalecimiento de las labores de investigacin y extensin. El documento: Un proyecto de pas, Venezuela en consenso, fue el marco descriptivo de los lineamientos del IX Plan de la Nacin. Su pretensin de transformar al Estado indiscutiblemente pasaba por la intencin de construir una sociedad ms integrada y justa () que brinde oportunidades a todos los individuos para educarse y desarrollarse () (Cordiplan: 1995:37). Por tal razn, consideraba entre cinco lneas estratgicas de accin, la transformacin de la educacin y del conocimiento () que preparen a los venezolanos para acometer la transformacin econmica y social del pas () (Ibdem, p.40). El IX Plan analiza la educacin desde dos perspectivas. La humanapersonal, referida al propsito de generar () un cambio real de enfoques y de conductas de todos los factores involucrados en el proceso educativo moldeando sus valores, actitudes y capacidades (Ibdem, p.177). La socialcomunitaria, para dar respuestas a los desafos del proyecto de pas lo cual demanda () reconstruir la cohesin de nuestra sociedad alrededor de nuevos ejes sociales y culturales (Loc. cit.) De ah que, este Plan expone, entre sus fines, formar a las personas para que puedan responder a los nuevos requerimientos del proceso productivo () desarrollar capacidades de anticipacin del futuro y de actualizacin permanente para seleccionar informacin, orientarse frente a los cambios, para generar nuevos cambios, para sumir con creatividad el abordaje y la resolucin de los problemas (Ibdem, p.179) No obstante, para lograr acelerar, hacer efectiva y sostener en el tiempo la nueva vinculacin de la educacin con el desarrollo, plantea con respecto a las universidades distintas reformas que comprometeran el rediseo de objetivos internos y externos frente al propsito de () fortalecer sus nexos con el aparato productivo asociado a actividades relevantes

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para el desarrollo nacional (Ibdem, p.192). En este sentido, las universidades estableceran prioridades en las reas claves de la insercin internacional, el desarrollo tecnolgico de las actividades productivas de mayor dinamismo y la modernizacin de los servicios estratgicos, () todo ello desde la perspectiva de un desarrollo sustentable y de la elevacin de la calidad de vida (idem.) As, aluda el IX Plan a la atencin prioritaria que deba drsele a () la formacin de gerentes de alto nivel en el campo de las polticas sociales () asimismo, en reas en las cuales deseamos conformar el liderazgo que pretende el pas, como son los temas de desarrollo, los tecnolgicos ligados a biotecnologa y telemtica, etc. () y porque adems, las universidades debern plantearse colocar los postgrados como ejes de cooperacin horizontal entre centros nacionales de investigacin, al mismo tiempo que fortaleciendo la formacin de consultores de alto nivel en telecomunicaciones, gerencia, planificacin estratgica, relaciones internacionales, etc. (Idem). A partir de 1999 se introducen una serie de cambios que incluyen desde la sustitucin de CORDIPLAN por el Ministerio de Planificacin y Desarrollo, hasta la aprobacin de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, documento fundamental que debera sentar las bases para refundar la Repblica para establecer una sociedad democrtica, participativa y protagnica, multitnica y pluricultural en un Estado de justicia, federal y descentralizado, que consolide los valores de la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el bien comn, la integridad territorial, la convivencia y el imperio de la ley para sta y las futuras generaciones; asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la cultura, a la educacin, a la justicia social y a la igualdad sin discriminacin ni subordinacin alguna; (), el equilibrio ecolgico y los bienes jurdicos ambientales como patrimonio comn e irrenunciable de la humanidad; () (Venezuela, 1999. Del Prembulo) ( subrayado nuestro). Por qu una educacin incomprendida? Deca Angel Rosenblat que la sociedad ha cambiado y la educacin no se ha colocado a la altura de ese cambio (1981:40). Anlogamente, Luis Lander y Mara Josefina de Rangel, expresaban que la planificacin en Venezuela () no slo, no ha cumplido su papel que ha sido ineficiente sino que, incluso, ha contribuido a agravar los problemas () debido a que ha sido demasiado ambiciosa pues no se tom en cuenta el medio sociocultural y poltico que por sus mismas caractersticas le niega la posibilidad de desarrollarse plenamente (1980:99). Ambas posiciones, aunque diferentes, pueden dar cuenta de una situacin que resulta relacionada y profundamente vinculante desde la concepcin del desarrollo. Como problemas se ven envueltos por el manto de la misma crisis. Crisis de objetivos y de orientaciones, crisis de un paradigma de poltica y planificacin de la educacin, crisis de los esquemas de

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organizacin y coordinacin. Y como la Universidad est subsumida en las contradicciones que se animan bajo una sociedad opresora como la definiera Hebert Marcuse(1970), entonces igualmente padece sus dolencias. Por eso, el primer factor de crisis de la Universidad latinoamericana es la crisis de la sociedad latinoamericana, lo que se manifiesta evidentemente en las relaciones inestables y contradictorias crticas entre la Universidad y la sociedad (en el mayor alcance de sta, incluidos el Estado y el poder econmico) (Maza Zavala, 1994:296) Todo esto refleja, ciertamente, que la crisis de la Universidad no est aislada de la crisis educativa en general y sta, a su vez, no puede considerarse en forma independiente de la crisis econmicosocial como un todo (Ibdem, p.300). Ms an, esta crisis tiene otros componentes orgnicos, o mejor dicho elementos de sobrevivencia, que complican sus posibilidades de ser evitada o al menos reducida. Por ejemplo, Alberto Moncada explica en cuanto a la planificacin, susceptible de ser considerada como instrumento de gobierno universitario, que la misma no logra sus propsitos debido a que se ve () apresada entre los egosmos de las clases profesionales, las estrecheces del mundo acadmico, las dificultades del mercado de empleo, y las muchedumbres de los postulantes por lo que recibe bien pocas satisfacciones y est condenada, por el momento, a hacer una y otra vez estudios de diagnsticos que revelan, con machacosa insistencia, las grandes carencias, los grandes problemas estructurales de sus entornos ms inmediatos (1992:125). En virtud de estos problemas, fuertemente entronizados en la estructura institucional acadmica universitaria, la educacin que se ha pretendido impartir con base en importantes esfuerzos de variada razn, segn la opinin de los integrantes de la Comisin Presidencial para el Estudio del Proyecto Educativo Nacional, () ha respondido insuficientemente a las necesidades y demandas econmicas y sociales tanto individuales como locales, regionales y nacionales (1986: 3). Es por eso que el mismo documento aduca que no podemos seguir esperando que la educacin responda a una situacin socioeconmica que an no se ha configurado plenamente, ya que el sistema poltico no ha formalizado todava las nuevas demandas educativas (Idem). Sin embargo, a pesar de haberse suscitado esa consulta hace casi quince aos, los problemas referidos en cuanto a la escisin que ha desarticulado la relacin sociedadEstado educacin han seguido pronuncindose, sino a travs de los mismos mecanismos de intervencin, de otros mejor afinados a los fines de profundizar su perverso efecto. De este modo, todava la Asamblea Nacional de Educacin, sealaba en 1998 que todava hacen falta polticas nacionales dirigidas a promover la calidad, la equidad y la eficiencia de los procesos educativos de la nacin (1998:22).

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Cmo ha sido comprendido el desarrollo en los planes de estudio de la Escuela de Geografa, de la Universidad de Los Andes? A partir del anlisis de los diferentes planes de estudio de la Escuela de Geografa, de la Universidad de Los Andes, instrumentados desde su creacin en 1963 hasta la fecha, es posible observar que en los mismos no ha habido una consideracin explcita de los requerimientos del pas en cuanto a los recursos humanos necesarios para adelantar la aplicacin de los diferentes planes de desarrollo que se han formulado. Sin embargo, es vlido presumir que en alguna medida se han incorporado elementos que de cierta manera han estado dando respuesta o estn en correspondencia con los grandes lineamientos expuestos en los planes del desarrollo. Es as como desde el inicio de sus actividades docentes, la Escuela de Geografa incorpora en su plan de estudios a la asignatura Seminario sobre Planeacin Regional y establece en el aparte introductorio que "Con esta escuela la ULA trata, como todas las universidades modernas, de ampliar cada vez ms el campo de la investigacin y de estudios a fin de que en el pas pueda formarse la variada gama de profesionales que requiere toda la nacin para resolver sus mltiples problemas". Asimismo, en lo referente al punto de las "Posibilidades Econmicas del Gegrafo", en clara correspondencia con el mercado de trabajo, seala que "aquellos (los graduados), que se orienten hacia la investigacin encontrarn magnficas oportunidades en instituciones pblicas o privadas que hacen estudios del medio en funcin de planeamiento econmico," () (Escuela de Geografa, s.p.i.). De esa manera, se puede observar una interesante vinculacin entre importantes aspectos del primer plan de estudios de la Escuela con los grandes lineamientos del I Plan de la Nacin (1960-1962) y del II Plan de la Nacin (1963-1966), en momentos en que el pas iniciaba un nuevo perodo democrtico y en el que, coincidencialmente, se crearon mltiples instituciones educativas y de investigacin, as como se ingresaba en el proceso de planificacin institucional. En forma progresiva los subsiguientes planes de estudio, incluyendo la propuesta del ao1995, mantuvieron tanto la presencia de una asignatura que marcara la condicin de planificador del gegrafo, como la definicin o caracterizacin de esos rasgos en el perfil profesional y en las funciones y tareas que deban desempear. Otro elemento que podra servir como indicativo de la consideracin ( tcita?), de algunos lineamientos expuestos en los planes de la nacin, como es el caso del IX Plan en el cual se seala la necesidad de que stos se enmarquen "desde la perspectiva de un desarrollo sustentable y de la elevacin de la calidad de vida", con los planteamientos que aparecen en la argumentacin de la propuesta de pensum del ao 1995 y en la introduccin de asignaturas, tanto entre las obligatorias como entre las optativas, relacionadas directamente con la for-

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macin en la temtica del desarrollo sustentable, la ordenacin del territorio y la calidad de vida. Con base en la manera como los distintos planes nacionales analizados, han interpretado la necesidad de comprender los problemas del desarrollo a partir de su planificacin, puede entonces hacerse la siguiente reflexin dirigida, justamente, a determinar la incorporacin de esos aspectos a travs de los programas de formacin del gegrafo, particularmente asumidos por la Escuela de Geografa de la Universidad de Los Andes. As, puede explicarse, con alguna propiedad, la estrecha relacin entre el gegrafo visto como producto de un proceso educativo ceido a un cierto patrn profesional, y las necesidades que implcita o explcitamente se aducen desde los planes de la Nacin en funcin de sus enfoques del desarrollo nacional. Aunque el carcter funcional de la mencionada vinculacin luce insuficiente por deficiencias no slo de una planificacin del desarrollo, precaria en cuanto a su capacidad para explicitar las estimaciones cualitativas y cuantitativas, que exige el perfil de pas que se pretende desde la perspectiva de los planes de la Nacin. Igualmente, por consideraciones un tanto imprecisas que siguen exponiendo los planes de formacin profesional que, inclusive, pudiera justificarse en virtud, precisamente, de las deficiencias antes sealadas. Sin embargo, resulta interesante descubrir la intencin fundamentada desde la visin educacional de reconocer, desde un principio, que la importancia de los estudios geogrficos descansa en "() la necesidad de establecer un serio y riguroso planeamiento de las actividades que han de emprenderse con el objeto de lograr la anhelada meta del desarrollo integral" (Universidad de Los Andes: Escuela de Geografa,1963:2). Bsicamente, por cuanto fue y sigue siendo entendida la relacin "hombreespacio" como la razn que avala y justifica la necesidad de formar un gegrafo supeditado a la idea de manejar las ciencias geogrficas con la concepcin social y urbana de los problemas que signan las distintas formas de organizacin econmica y social frente a los diferentes modos de utilizar el espacio geogrfico en el cual el hombre debate su futuro en correspondencia con su pasado. De ah que se establece que la "satisfaccin de tales exigencias no puede lograrse sino a travs del previo examen de las influencias recprocas de los componentes de aquella relacin" (Idem). Justamente, esta consideracin lleva a vaticinar entonces la presencia de un gegrafo "() capaz de aprehender en una sntesis til los ms variados aspectos y problemas de una regin o pas" (Idem) De la misma manera, aos despus, se enuncia que " el porvenir de un pas o de una regin en particular, depende , en realidad, de la forma como se satisfagan las exigencias que impone la relacin hombreespacio" (Facultad de Ciencias Forestales: s.p.i.). Desde luego que, ante tan rotunda insistencia de naturaleza acadmica, bien se entienden sus razones

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por cuanto, ante el sealamiento de que "la labor del gegrafo es fundamentalmente de inventario, de diagnstico integral y de formulacin de alternativas, previo a toda ejecucin de programas de desarrollo", el mismo documento deja ver que "() por su formacin, el gegrafo dispone de los elementos indispensables para comprender el dinamismo de los hechos que se producen sobre el planeta" (idem.) Es entonces como de todo ello puede desprenderse la preocupacin que ha caracterizado la formacin del gegrafo, en el caso de la Universidad de Los Andes, toda vez que, efectivamente, se ha trazado en su consolidacin acadmica la necesidad de incorporar componentes del curriculum apegados al hecho que significa la formacin de un gegrafo que reconozca, en su base cognoscitiva e instrumental, la importancia de la planificacin como elemento vinculante en la relacin hombreespacio. A modo de conclusin. La inquietud que se vive frente a la incertidumbre que todava sigue dominando los procesos educativos universitarios, en trminos de su vinculacin con el perfil de pas que pretende plantearse desde la base de un desarrollo an impreciso en su concepcin y pretensin, contina permitiendo preguntas que tienen que ver con la formacin del profesional requerido para enfrentar los cambios que reclaman las nuevas realidades, los nuevos tiempos de cara al nuevo milenio. La educacin, la planificacin que comprende los procesos educativos, la visin que se trace desde el proyecto poltico de Gobierno, las expectativas canalizadas por una sociedad que se organiza para exponer sus demandas, las necesidades que se plantean los procesos de produccin que se identifican con las capacidades nacionales, son parte de una trama cuyos hilos generatrices se ven imbuidos en las diatribas de un complejo mundo poltico econmico cuyos actores muchas veces confunden el horizonte de sus luchas.

Quienes trabajan en el mbito educativo, en especial en el universitario, deberan ratificarse la pregunta hecha por la Comisin Presidencial para la Reforma del Estado (COPRE),en 1990 (Un proyecto educativo para la modernizacin y la democracia): Considera Ud. que el sistema educativo venezolano produce los recursos humanos que el pas requiere en la actualidad y los que demandar en el futuro ?. Las ideas implcitas en esa interrrogante de ninguna manera deberan estar vinculadas con la concepcin de la planificacin que considera fundamental determinar el nmero de personas formadas en una profesin dada, requeridas por el pas en un tiempo determinado, sino bajo la visin de lo importante y conveniente que resulta, tanto para el sector universitario como para el pas, estar en concordancia o en capacidad de dar respuestas a las exigencias de los diferentes planes de la nacin,

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a los planes de inversin previstos, a travs de unos egresados formados para enfrentar los retos que surjan progresivamente.

REFERNCIAS
Asamblea Nacional de Educacin. Propuestas para transformar la Educacin, Caracas 1998. Comisin Presidencial para la Reforma del Estado (COPRE).Un proyecto educativo para la modernizacin y la democracia. Caracas, 1990. Comisin Presidencial para el Estudio del Proyecto Educativo Nacional. Cordiplan: V Plan de la Nacin, Sector Educativo. Caracas. 1975. Cordiplan: VI Plan de la Nacin. Vol. I y II. Caracas. 1981. Cordiplan. IX Plan de la Nacin. Caracas, 1995. Facultad de Ciencias Forestales: Los estudios geogrficos en la Universidad de Los Andes. Mrida (s.p.i.) Lander, Luis y Mara Josefina de Rangel. La Planificacin en Venezuela. Sociedad Venezolana de Planificacin, Caracas, 1980. Marcuse, Herbert. La sociedad opresora. Tiempo Nuevo.Caracas,1970. Maza Zavala, D.F. La crisis de la Universidad en la Amrica Latina En: Ensayos sobre la dominacin y la desigualdad. Plaza & Janes Editores. Bogot, 1994. Moncada, Alberto. La crisis de la planificacin educativa en Amrica Latina. Tecnos Madrid, 1992. Prieto Figueroa, Luis B. El Estado y la Educacin en Amrica Latina. Monte Avila Editores. Caracas, 1980. Repblica de Venezuela. 1961. Constitucin de la Repblica de Venezuela. Caracas. Repblica Bolivariana de Venezuela. 1999. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Caracas. Rosenblat, Angel. La Educacin en Venezuela. Monte Avila Editores. Caracas 1981. Universidad de Los Andes: Escuela de Geografa. Mimeografiado, 1963. Mimeo, Caracas, 1986.

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