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[EL SALN DE CLASES EN LA ERA DIGITAL: UN ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE] 11 de junio de 2010

El saln de clases en la era digital: un Entorno Virtual de Aprendizaje


Friedrich Wilhelm Nietzsche MOOC conectivismo YouTube

Por Marco Carlos Avalos Rosado

Cada nueva era aparenta ser demonaca para la que convierte en obsoleta.
Friedrich Wilhelm Nietzsche

Una de las normas que existen para la elaboracin de los artculos que publican las revistas cientficas de los institutos e universidades ms prestigiados del mundo, es la revisin de dichos artculos por los pares de aquellos investigadores que los redactaron. Segn afirma ClayShirky(Shirky, 2010), la idea esencial de la revolucin cientfica consisti en la revisin de pares. Es decir, la ciencia como un esfuerzo de colaboracin que incluye la retroalimentacin y la participacin de los dems. Por su parte, el pedagogo ruso Vitogskydesarroll la teora de la zona de desarrollo prximo , que Dolores Reig(Reig, 2010) define como la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno (aquello que es capaz de hacer por s solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sera capaz de hacer con la ayuda de un adulto, experto o compaero ms capaz). En este sentido, aunque no es nueva la importancia de la conversacin con pares y/o expertos en la construccin del propio conocimiento(Reig, 2010), la posibilidad de construir redes mediante el Internet otorgan mayor potencialidad a la generacin y transformacin del conocimiento de manera colaborativa.

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En el Internet se han desarrollado diversas iniciativas para la construccin del conocimiento. Sirvan como ejemplo los MOOC, popularizados por Siemens y Downes (Cursos abiertos masivos online), en los que la construccin social en el aula se ampla a la construccin social con pares, compaeros y expertos alrededor del mundo .(Reig, 2010) Esto implica la participacin de la persona en redes. Una red puede ser definida simplemente como conexiones entre entidades. Las redes de computadores, las mallas de energa elctrica y las redes sociales funcionan sobre el sencillo principio que las personas, grupos, sistemas, nodos y entidades pueden ser conectados para crear un todo integrado. Las alteraciones dentro de la red tienen un efecto de onda en el todo (Siemens, Conectivismo: Una teora de aprendizaje para la era digital, 2007). En la actualidad, existen diversas redes en el ciberespacio debido a Internet, y algunas de stas enlazan personas que comparten y construyen conocimientos. En el ciberespacio, pertenecer a una red es necesario para enlazarse a fuentes de conocimiento y experiencias diversas. De acuerdo con Albert-LszlBarabsi los enlaces representan supervivencia en un mundo interconectado (Barabsi, 2002). Estas redes implican conexiones con pares, con personas con intereses similares, con entidades que producen y son depositarias de conocimiento que se transforma debido a la participacin y la experiencia de sus integrantes. Al respecto, George Siemens explica que las conexiones entre ideas y campos dispares pueden crear nuevas innovaciones (Siemens, Conectivismo: Una teora de aprendizaje para la era digital, 2007). En otras palabras, el ciberespacio que se produce con el Internet ha impactado la distribucin, generacin y distribucin del conocimiento porque existen redes donde se discute, donde se participa, y sobre todo donde se puede transformar el conocimiento debido a esa interaccin. El conocimiento que existe hoy, puede transformarse rpidamente de una semana a otra y sta transformacin puede ser conocida y vuelta a transformar por la actividad de las conexiones que existan en una red. Acerca de las conexiones, Siemens (Siemens, Connectivism, 2004) seala que elconectivismo es la idea de que las decisiones se basan en fundamentos que cambian rpidamente. Por tanto, podemos cambiar el conocimiento previamente generado mediante la creacin de un espacio de aprendizaje continuo, a travs del intercambio de informacin. Los ocho principios del conectivismo propuestos por Siemens dan una pauta para comprender el alcance que las redes pueden tener para el aprendizaje (Siemens, Connectivism, 2004): 1. El aprendizaje y el conocimiento se basa en la diversidad de opiniones. 2. El aprendizaje es un proceso de conectar nodos especializados o fuentes de la informacin. 3. El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos. 4. La capacidad de aprender es ms importante que lo que se conoce Marco Carlos Avalos Rosado

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hoy en da. 5. Es necesario cultivar y mantener conexiones para facilitar el aprendizaje continuo. 6. La capacidad de ver conexiones entre campos, ideas y conceptos es una capacidad fundamental. 7. Actualizacin (Conocimiento exacto y al da) es la intencin de todas las actividades de aprendizaje conectivista. 8. La toma de decisiones es en s un proceso de aprendizaje. El significado de la informacin entrante es vista a travs de la lente de una realidad que cambia continuamente. Puede existir una respuesta correcta ahora, que puede estar equivocada maana debido a cambios en las condiciones que rodean la informacin.

El aprendizaje en la era digital y los entornos virtuales de aprendizaje


El aprendizaje en la era digital debe apoyarse en las redes, en los pares que habitan el ciberespacio. Pero a diferencia de la revolucin cientfica de la que hablaba Shirky, los pares de la actualidad no tienen fronteras, su interaccin es inmediata y no existen distancias. Y por ello, el aprendizaje tiene ahora un soporte en el Internet y sus posibilidades de comunicacin digital.

Si la revolucin cientfica se fundament en la interaccin entre pares, el mundo actual que interacta a travs de redes puede sustentar su revolucin en el flujo libre del conocimiento, mediante plataformas localizadas en el ciberespacio (blogs, sitios Web y redes sociales) que se especialicen en reas especficas del conocimiento. De acuerdo con Daniel R. Tobin(Tobin, 1998) existen cuatro etapas para el aprendizaje: datos, informacin, conocimiento y sabidura. En el contexto digital podramos afirmar que esas etapas del aprendizaje se transformaran en entornos virtuales1 de aprendizaje adaptados al ciberespacio, donde partimos no de los datos, sino de la informacin, para darle sentido mediante actividades. Las etapas que conformaran un entorno virtual de aprendizaje quedaran de la siguiente forma:

Realidad Virtual (RAE)

Representacin de escenas o imgenes de objetos producida por un sistema informtico, que da la sensacin de su existencia real.

Marco Carlos Avalos Rosado

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Etapa 1: Canalizar y proporcionar informacin(datos dotados de un sentido) mediante textos tericos, manuales, tutoriales, libros electrnicos, artculos, estadsticas, reportes, investigaciones, etc., para su descarga desde el entorno virtual de aprendizaje2 seleccionado (red social, sitio Web, Blog) utilizando herramientas disponibles en Internet como diseadores de mapas mentales y grficos, podcast, videos y presentaciones, utilizando sitios como Scribd, Slideshare, Aviary, youtube y u-stream entre otros. Dar sentido a esa informacin y convertirla en actividades de aprendizajea travs de metodologas de aprendizaje adaptadas a las aplicaciones de la red, como Webquest, TreasureHunt, Webtask, etc., o generando las propias para la elaboracin de ensayos (mediante un foro), trabajos colaborativos (wikis), resolucin de casos (por ejemplo a travs de los comentarios de un blog) y tambin construyendo una red con los alumnos, el profesor y expertos en el rea de otras escuelas, otros estados y otros pases, con el propsito de compartir los trabajos realizados, artculos, enlaces, puntos de vistas e informacin. Es decir, facilitar la interaccin entrelos participantes de la red. Aprovechar las actividades de aprendizaje paradotarde experiencia al estudiante, con el propsito de mejorar procesos, entornos, trabajos, etc., apoyados en la retroalimentacin de la red(conocimiento). Retroalimentar el trabajo realizado entre los participantes de la red, provocar la intuicin y adquirir experienciapara mejorar una habilidad o enriquecer conocimientos (sabidura) que compartiremos y transformaremos constantemente.

Etapa 2:

Etapa 3:

Etapa 4:

Es Youtube un entorno virtual de aprendizaje?


Si nosotros vamos a YouTube y buscamos la palabra Tiramis, encontraremos que existen diversidad de recetas para preparar este postre originario de Italia(informacin). Cada una de las recetas son diferentes. Y si uno analiza un video y otro, encontrar que algunas de las recetas son en respuesta a otra que apareci primero, pero con ingredientes distintos o variaciones. Llevar a cabo la elaboracin del tiramis(actividad de aprendizaje) permitira poner en prctica las habilidades necesarias para preparar la receta. Una vez preparada, el estudiante podra subir su propia versin del Tiramis y provocar comentarios, respuestas en video o sealamientos sobre su desempeo como repostero. Pero tambin podra hacer comentarios sobre las otras versiones de Tiramis que vio. Incluso sobre la que fue su fuente de informacin para preparar el postre. Youtube permite incluso la posibilidad de agregar comentarios sobre el video. De esta forma, la persona no slo interacte, sino que se busca mejorar o transformar formas de hacer dicha receta(aprendizaje). Lo anterior puede alentar que la persona intuya variaciones y procesos que mejoren la produccin del Tiramis y que su puesta en prctica posibilite alcanzar sabidura en algunos procesos, habilidades, etc.

Entornos virtuales de aprendizaje: En los contextos virtuales de aprendizaje, la comunicacin y la interaccin propician el desarrollo de relaciones interpersonales que favorecen el aprendizaje y la cohesin del grupo, a travs del establecimiento de objetivos comunes y redes de aprendizaje.

Marco Carlos Avalos Rosado

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No obstante, la condicionante para que Youtube se vuelva un entorno virtual de aprendizaje es que pueda tener contenidos de otro tipo como grficos, textos, manuales, etc. (Fase 1) relacionados con el tema de nuestro entorno de aprendizaje. De igual forma, que podamos facilitar ejercicios, tareas, proyectos y que tengan la retroalimentacin de los dems participantes de la red. (fase 2) De ah que se puedan utilizar sitios web, redes sociales y blogs como plataforma para un entorno virtual de aprendizaje, pero aprovechando Youtube, Slideshare, Aviary, Scribd, Twitter, etc., para la conformacin de cada una de sus fases. En otras palabras, la plataforma elegida debe permitir: 1. La utilizacin de las diferentes aplicaciones de Internet para el depsito, visualizacin y descarga de archivos (variabilidad) 2. La interaccin propia de las redes (conexiones, por ejemplo mediante foros, un Wiki, Twitter 3. El intercambio de datos e informacin sobre el tema de aprendizaje que nos ocupe 4. La retroalimentacin inmediata y abierta (mediante comentarios, subida de textos, etc.) 5. Proporcionar formas de comunicacin entre los participantes y enlazar con otras redes externas similares

Trabajos citados
Barabsi, A.-L. (2002). Linked: The New Science of Networks.Cambridge, MA,: Perseus Publishing. Darceles Tife, M. (septiembre-diciembre de 2007). TRABAJADOR DEL CONOCIMIENTO Y EL SALTO A LA INNOVACIN. Recuperado el 8 de junio de 2010, de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=20611495004 Reig, D. (5 de junio de 2010). Construir, conectar: ampliando la ZDP con herramientas de la sociedad-red, Entrada de Blog. (El Caparazn) Recuperado el 8 de junio de 2010, de http://www.dreig.eu/caparazon/2010/06/05/constructivismoMarco Carlos Avalos Rosado

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conectivism/?utm_source=feedburner&utm_medium=email&utm_campaign=Feed%3A+caparazo n+%28caparazon%29 Shirky, C. (4 de junio de 2010). Does the Internet Make You Smarter?(T. W. Journal, Editor, & S. L. Style, Productor) Recuperado el 8 de junio de 2010, de http://online.wsj.com/article/SB10001424052748704025304575284973472694334.html Siemens, G. (7 de febrero de 2007). Conectivismo: Una teora de aprendizaje para la era digital. (D. E. Fonseca, Ed.) Recuperado el 10 de junio de 2010, de http://www.scribd.com/doc/201419/Conectivismo-una-teoria-del-aprendizaje-para-la-era-digital Siemens, G. (12 de diciembre de 2004). Connectivism. Recuperado el 11 de junio de 2010, de A Learning Theory for the Digital Age: http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm Tobin, D. R. (1998). Building Your Personal Learning Network. Recuperado el 8 de junio de 2010, de http://www.tobincls.com/learningnetwork.htm

http://ocw.mit.edu/courses/comparative-media-studies/cms-998-new-media-literacies-spring2007/#features

Marco Carlos Avalos Rosado