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Parece necesario realizar un esfuerzo de integracin de los conocimientos, lo cual requiere de parte del docente una relativa experiencia

en dinmicas interdisciplinarias y una visin transdisciplinaria del mundo, que se base en un modelo epistemolgico muy cercano a la visin sistmica de la realidad, el cual los docentes en general todava hoy desconocen. A esto se agrega, la falta de herramientas que les permitan situarse frente a la emergencia de la complejidad en las ciencias en particular, y en las sociedades en general. Se requiere una gestin organizacional inteligente basada en un sistema integrado de formacin-aprendizaje de toda la comunidad educativa. Esto entra en conflicto con el hecho de que los establecimientos educacionales muestran carencias de infraestructura, y sufren falencias muy serias de estrategias de gestin y planificacin. Estas son incompatibles, de una parte, con las dinmicas de circulacin de la informacin y el conocimiento; y, de otra, con el surgimiento de las nuevas tendencias organizacionales de la produccin y el trabajo, a nivel general, y a nivel particular con las demandas espirituales y culturales de los jvenes. Se constata que persisten visiones, esquemas perceptivos y organizacionales obsoletos en la formacin docente y en la gestin institucional. Se observa un bajo nivel de formacin epistemolgica y metodolgica en el tratamiento y procesamiento de la informacin y el conocimiento, que sea acorde con los niveles de gerenciamiento y expansin de los mismos en los sistemas de formacin docentes. Asimismo, hay una creciente descontextualizacin global/local en los docentes y en el personal jerrquico, directamente proporcional a la complejidad de los cambios socioeconmicos y culturales. A esto se agrega la necesidad de un anlisis crtico de las distintas posturas y debates en torno a la problemtica de la transdisciplinariedad. Dicha problemtica est implcita en los diseos curriculares y esta directamente relacionada: con la crisis y emergencia de nuevos paradigmas; con la complejizacin del mundo de las ideas; con la fragmentacin de la vida social y con la ausencia de espacios para el desarrollo de la vida del alumno. Realizando un sencillo anlisis de la informacin existente en los diccionarios de la lengua castellana, se advierte que mientras los prefijos pluri y multi se refieren a cantidades (varios, muchos), los prefijos inter y trans, aluden a relaciones recprocas, actividades de cooperacin, interdependencia, intercambio e interpenetracin. De esta manera, podemos comprender que las referencias a actividades inter y transdisciplinarias sugieren que son dinmicas interactivas que tienen por consecuencia una transformacin recproca de las disciplinas relacionadas en un campo/sujeto/objeto/contexto determinado. El trmino transdisciplinariedad es de origen reciente y est sujeto a un debate que, como tal, produce una cierta ambigedad en su significacin y aplicacin. A esto se agrega el problema de que este trmino sugiere

relaciones de transformacin que exceden el propio campo cientfico, y a su vez, ponen en cuestin su organizacin y autonoma. Segn Basarab Nicolescu, la transdisciplinariedad es radicalmente distinta a la pluridisciplinariedad y a la interdisciplinariedad. La pluridisciplinariedad concierne al estudio de un objeto de una disciplina por varias disciplinas a la vez. Por ejemplo, un cuadro de Giotto puede ser estudiado por la perspectiva de la historia del arte, y adicionar las perspectivas de la fsica, la qumica, la historia de las religiones, la historia de Europa y tambin la geometra. En este caso, el conocimiento de un objeto de estudio perteneciente a una disciplina es profundizado por el aporte pluridisciplinario de las dems. As el anlisis pluridisciplinario desborda a las disciplinas, pero su finalidad est includa en el marco de los objetivos de una disciplina especfica. La transdisciplinariedad en cambio, dice Nicolescu, tiene por finalidad la comprensin del mundo presente desde el imperativo de la unidad del conocimiento. Su inters es la dinmica de la accin inscrita en distintos niveles de realidad, y se apoya en la existencia y percepcin de distintos niveles de realidad, en la aparicin de nuevas lgicas y en la emergencia de la complejidad. Por esta razn, la transdisciplinariedad surge, en forma, relacionada con el desarrollo de la fsica cuntica y los interrogantes elaborados por Niels Bohr sobre la unidad del conocimiento. Para Nicolescu la visin transdisciplinaria es una perspectiva que propone considerar una realidad multidimensional estructurada en mltiples niveles, que sustituya la visin de una realidad unidimensional del pensamiento clsico. Basarab Nicolescu es consciente de que esta propuesta requiere una explicacin rigurosa y que adems, encierra numerosos interrogantes. En definitiva, es una actitud que implica un cambio espiritual equivalente a una conversin del alma. El enfoque transdisciplinario se inicia desde el preciso momento cuando el sujeto comienza a interpretar la realidad, pues la realidad es transdisciplinaria (Garca Guadilla, 1998). Lo cierto es que todos estos conceptos surgen con el propsito de unir las diferentes reas del conocimiento que permitan a docentes, investigadores y estudiantes acercarse a la realidad. Segn Carmona, Mara, profesora de la universidad Central de Venezuela; comparativamente, en la actualidad tanto en los organismos internacionales como en las polticas de educacin superior nacionales e institucionales se realizan esfuerzos para que los nuevos diseos curriculares incluyan y se realicen bajo un pensamiento integral, holstico, multidisciplinario, interdisciplinario y hasta transdisciplinario, que formen profesionales con pensamiento crtico, capaces de abordar planteamientos complejos y, sobre todo, que estn preparados para dar respuestas viables, confiables y con equidad a los planteamientos de la realidad. No obstante, un obsoleto sistema legislativo en materia de educacin, particularmente en el contexto de la educacin superior venezolana, ha dificultado los avances que en materia de transdisciplinariedad han aportado las polticas pblicas en la praxis educativa. As como tambin han sido poco fructferos los esfuerzos realizados desde las instituciones de educacin superior en ajustar y actualizar sus diseos curriculares con este enfoque transdisciplinario y colocarlos a tono con las polticas y estrategias que desde el Ministerio de Educacin Superior de Venezuela se han trazado.

Nosotros sugerimos que la pedagoga como praxis de la educacin es una disciplina del conocimiento transdisciplinaria, por estar presente en todas las reas del sistema educativo, particularmente de la educacin superior: est en su disciplina, a lo largo de ella y a travs de ella, adems de abarcar otros campos del saber.

Bibliografa - Borges, Jorge Luis (1974), Obras Completas, Ed. Emec, Buenos Aires. -Bunge, Mario (1995), Sistemas sociales y Filosofa, Editorial Sudamericana, Buenos Aires. - Garca, Rolando (s/f), La investigacin interdisciplinaria de sistemas complejos, Serie Materiales, UBACEA, Mxico, Buenos Aires. - Morin, Edgar (1991), Las ideas. Ed. Ctedra, Madrid. - Nicolescu, Basarab (1996), Physique quantique et niveaux de Ralit, en La Transdisciplinarit. Ed. Du Rocher, Mnaco. - Paz, Octavio (1994), Hombres en su siglo, Ed. Sudamericana-Planeta, Buenos Aires.