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LA CALIDAD COMO RETO DE LA EDUCACIN COLOMBIANA PARA EL SIGLO XXI Colombia al filo de la oportunidad, un valioso informe elaborado por

una misin de sabios colombianos convocados por el presidente Csar Gaviria en 1993, se constituy en un paso relevante que el gobierno de ese entonces realiz en bsqueda de una educacin de calidad en Colombia, una educacin que respondiera a los cambios cientficotecnolgicos y al fenmeno de la globalizacin que en ese momento iniciaba. Pero ese regalo tan valioso que nos hicieran personalidades como Rodolfo Llins, Manuel Elkin Patarroyo y Gabriel Garca Mrquez, entre otros se diluy completamente en el tiempo y en las promesas de los gobiernos siguientes. Entre sus recomendaciones estaban por ejemplo, cambiar radicalmente las polticas estatales y que fuese el Presidente de los colombianos quien liderase una reforma radical a la educacin en bsqueda del bienestar de todos los implicados en ella1. Y es que para que la educacin, y en especial la pblica sea de calidad, se requiere un verdadero compromiso de la clase dirigente, de los maestros y de la familia. Lamentablemente, la realidad en nuestro pas es otra.

En un polmico editorial (Calidad de la educacin: la credibilidad perdida), escrito por Abel Rodrguez Cspedes, Ex secretario de Educacin de Bogot publicado por El espectador en enero de este ao, se plantea una verdad que, viniendo de un ex funcionario pblico ratifica a los que estamos en este medio, lo ya habamos pensado y sentido tantas veces sobre la gestin en calidad que el Estado colombiano ha venido realizando en estos ltimos aos. Todos lo gobiernos sin distincin la han vuelto una muletilla obligada Su uso

ALDANA VALDS, Eduardo et al. Misin ciencia, educacin y desarrollo Tomo I. Informe conjunto Colombia al filo de la oportunidad. Santaf de Bogot. Tercer mundo editores. 1996. p 173

y abuso han minado su credibilidad2. Ms adelante dice: La prometida calidad de la educacin ha devenido en una simple y llana moda. Esto es muy cierto, se habla mucho, se critica demasiado, se promete y no se cumple o en el peor de los casos se ejecuta sin resultados. Si bien es cierto que se ha ampliado la cobertura y que algunas de las recomendaciones de la misin de sabios fueron tomadas en cuenta, la verdad, es que las ms sustanciales quedaron en el papel. En buena medida los pobres resultados de las polticas de calidad en las ltimas cuatro dcadas se derivan de su desarticulacin y de la falta de continuidad y sostenibilidad de los programas y estrategias emprendidas3. En pocas palabras cada cuatro aos se cambian las reglas de juego, y tanto cambio termina desestabilizando el sistema, falta coherencia, seguimiento. La solucin no puede ser ms tiempo para que el primer mandatario desarrolle sus programas de gobierno, y si no veamos los resultados de los ltimos aos, ministros de educacin que saben ms de administracin que de pedagoga y educacin y una poltica de cobertura total que no ha dejado los resultados que se esperaban. Durante el encuentro Educacin de calidad, el camino a la prosperidad, realizado en el mes de septiembre de 2010, La actual ministra, Mara Fernanda Campo seal que la calidad es el principal reto de la educacin colombiana y plante uno de los tantos problemas que la afectan: afirm que los ndices de bajo desempeo en los grados superiores, estn siendo ocasionados por el poco acompaamiento que tienen los estudiantes en sus procesos de aprendizaje. En este encuentro los treinta y cuatro secretarios de educacin del pas firmaron un compromiso en busca de solucionar esta dificultad, pero ms all de la asignacin de responsabilidades y retos qued claro que uno de los factores de calidad es el desarrollo de la congruencia entre lo escolar y lo
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RODRIGUEZ CESPEDES, Abel. Calidad de la educacin: la credibilidad perdida En: El Espectador. Sesin Educacin, 9 de enero de 2011. [en lnea]. http://www.elespectador.com/noticias/educacion/articulo-244096-calidad-de-educacioncredibilidad-perdida [Citado el 9 de marzo de 2011]
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Ibd.

extraescolar y en consecuencia, la construccin de proyectos de vida para los jvenes en las escuelas colombianas.

Las instituciones educativas tienen el deber para con sus estudiantes de hacerles comprender que el conocimiento es uno slo y no una suma fragmentada de asignaturas. Muchos estudiantes le encuentran poco o ningn sentido a lo que les toca aprender en el colegio. Un alto nmero de estudiantes consideran que aprenden ms en otros escenarios (con sus pares, en la calle, en Internet, en los medios de comunicacin).4 Una verdadera educacin que busque el desarrollo humano tiene que tener como principal prioridad la articulacin de los saberes en busca de darle sentido a lo que se ensea en la escuela, incorporar la ciencia y que los cimientos de ella sean la investigacin y la experimentacin, que el entorno escolar, el universitario y el laboral no sean tres etapas en lo absoluto distintas, sino fases encadenadas una a otra. Se requieren entonces, docentes no tanto por la informacin que puedan ofrecer, como por la pasin que puedan infundir5, de esta manera la tarea del profesor se har ms ardua y el compromiso de los directivos tambin, pues son ellos y los docentes los llamados a ayudarles a los alumnos en el diseo y la construccin de proyectos de vida reales y sostenibles, en esto son claves tambin tanto los alumnos, como sus padres, quienes deben entender que construir buenas expectativas sobre sus hijos es clave, los profesores tienen que entender lo mismo, es muy importante que los nios y jvenes sientan que estas esperanzas que se han puesto en ellos son sinceras por parte de los adultos que los rodean, aquellos que estn directamente implicados en su proceso de formacin.

Pero todo lo anterior no puede darse sin ciertas condiciones: Primero es esencial un mayor tiempo de permanencia efectivo de los estudiantes en
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OBREGN SAENZ, Javier. Calidad educativa: logro pendiente En: El Espectador. Sesin Educacin, 9 de enero de 2011. [en lnea]. http://www.elespectador.com/noticias/educacion/articulo-244097-calidad-educativa-logropendiente [Citado el 9 de marzo de 2011]
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CAJIAO, Francisco. La educacin en la puerta del nuevo siglo. En: Revista Alegra de ensear. No 41. Santaf de Bogot. 1999. p. 15.

la escuela, segundo es necesaria la incorporacin funcional de las nuevas tecnologas en las aulas de clase, que promuevan el desarrollo del pensamiento crtico - creativo y fomenten el trabajo colaborativo, adems los ambientes, las instalaciones y la dotacin de los colegios tienen que ser idneos, no es para nadie un secreto que muchas instituciones educativas pblicas del pas estn en muy malas condiciones. Y por ltimo, un profesorado bien preparado, bien remunerado, con un salario proporcional a los resultados que muestre; y por lo tanto adecuadamente seleccionado, capacitado de manera constante y permanentemente evaluado. Ante todo, es indispensable producir anualmente evaluaciones cuantitativas de cada colegiode acuerdo con metodologas idneas, diseadas con las mejores tcnicas. Los resultados de estas evaluaciones deben tener consecuencias inmediatas sobre el manejo de todo el sistema educativo6.

Con todo lo anterior, sera conveniente que la educacin pblica inicie un proceso de observacin y retroalimentacin frente a lo que est haciendo hoy la escuela privada, cuyos resultados en pruebas de Estado son superiores. Muchas instituciones educativas privadas por ejemplo, tienen como una prioridad el que los nios con edades entre los 3 y los 5 aos se encuentren escolarizados y con el mejor de los acompaamientos. En estas edades sobreviene un momento crucial, son los aos en los cuales se estn armando las redes neuronales que sern decisivas en los procesos de aprendizaje posteriores, es una etapa que no regresa, lo que se haga en esos aos marca de manera absoluta el posterior desempeo de ese menor. En las escuelas privadas, el grado pre-jardn arranca desde esa edad; en los colegios del gobierno los nios no son admitidos a esas edades, estn en algunos casos en sus casas o en hogares infantiles del Bienestar Familiar, guarderas que atienden nios hasta los cinco aos aproximadamente, en muchos casos dirigidas por madres comunitarias con mucho instinto maternal, las mejores intenciones pero poca formacin pedaggica Siendo prcticos hay que decir que se desperdician estos aos que son cruciales. Tan decisivo es lo anterior,
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MONTENEGRO, Armando. La reforma educativa En: El Espectador. Sesin Educacin, 13 de febrero de 2011. [en lnea]. http://www.elespectador.com/impreso/columna-250534-reforma-educativa [Citado el 9 de marzo de 2011]

que uno de los mejores colegios en Colombia, como lo es La Quinta del Puente, en Florida Blanca, Santander le apunta especialmente a este aspecto y bueno, los resultados hablan por s solos7. Pero todo lo anterior puede quedarse en buenas intenciones sino existe entre los docentes la conciencia de la importancia que tiene el compromiso de los maestros en las transformaciones que se requieren en la escuela8 y si no hay un desarrollo de polticas gubernamentales serias, que reformen el sistema educativo de raz, que lo reformen para bien de la calidad de la educacin pblica en nuestro pas.

Redaccin Vivir. La filosofa de los mejores En El Espectador 7 de noviembre de 2010. [en lnea]. http://www.elespectador.com/impreso/articuloimpreso-233524-filosofia-de-los-mejores [Citado el 9 de marzo de 2011]
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CAJIAO, Francisco. El reto del desarrollo humano. En: Revista Alegra de ensear. No 42. Santaf de Bogot. 2000. p. 17.