Escuela Los Rosales del Bajo

Unidad Técnico Pedagógica

PLANIFICACIÓN CURRICULAR SEMANAL

I. Identificación.

4° años

II. Distribución semanal 3 al 7 0ctubre

N° clase O.A. de la clase OA 17 Desarrollo Recursos Didácticos

1 Demostrar que comprende una línea de simetría
identificando figuras, creando figuras simétricas
2D
2 Identifican la línea de plegar con la línea de
simetría.
3 Demostrar que comprende una línea de
Actividad(es) principal(es)
Se les pregunta a los estudiantes si han escuchado sobre Cuaderno, ppt
la simetría, en dónde y qué creen que significa.
Dibujan y muestran diferentes imágenes y exponen en
cuál de ellas puede trazar una línea y que en ambos
lados esté lo mismo.
Desarrollan una guía de trabajo trazando una línea
quedan dos partes iguales. Se monitorea el trabajo de
los estudiantes
Solicite que dibujen objetos que al ser divididos por la
mitad, queden dos partes iguales.
Se presenta en un video diferentes imágenes y que
determinen cuales de ellas tienen eje de simetría y Video imágenes cuaderno lápiz
cuáles no. Se solicita que lean la explicación de los Observan un video sobre la ¿Qué es la
simetría?
conceptos simetría y eje de simetría. Se pide a algunos
https://www.youtube.com/watch?v=MtY-
estudiantes que observen el dibujo que hizo un niño y
ZOwkROE
que digan cómo son las dos partes en las que está
dividido el dibujo. Se motive para que hagan el mismo
dibujo en una hoja cuadriculada, que lo recorten y que
lo doblen en el eje de simetría. Por descubrimiento
deben notar que las dos partes coinciden exactamente.
Esto significa que ambas son simétricas. Esto significa
que el dibujo realizado es simétrico.
Se presentan imágenes y se Estimula para que observen
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simetría: identificando figuras simétricas
Tecnología Demostrar curiosidad por el entorno tecnológico, y
disposición a informarse y explorar sus diversos usos,
funcionamiento y materiales
11 al 14 octubre
N° clase O.A. de la clase OA 17
4 Identificar la línea de plegar con la línea de simetría
5 Confeccionar figuras simétricas mediante plegados.
6 Demostrar que comprende una línea de simetría:
identificando figuras simétricas 2D, creando figuras
los dibujos presentados e identifiquen aquellos que son
simétricos. Se entrega una guía y pide que tracen en
cada uno de los que consideren simétricos, los ejes de
simetría.
Se pregunta a los estudiantes que determinen cuál de
las imágenes representa una simetría.
Luego que justifiquen su respuesta y que comenten qué
entienden por simetría.
Exponen su investigación acompañado por un lapbook Lapbook exposición
Desarrollo Recursos Didácticos
Actividad(es) principal(es)
De la clase anterior se solicita papeles lustres, tienen que Papel lustre
realizar una figurara simétrica. Guía de trabajo
Luego comparten sus construcciones indican donde está el eje
de simetría.
Observan la figura geométrica y la identifican, Preguntando si
esta figura es simétrica y que expliquen por qué. luego
dibujan un rectángulo y encuentran todos los ejes de simetría.
completan en la guía con el número de ejes que encontraron
en cada figura.
Recortan diferentes figuras geométricas de distintos tamaños,
con papel lustre y realizan dobles para comprobar sus ejes de Papel lustre
Guía de trabajo
simetría. desarrollan guía de trabajo
A partir de ppt y guía observan imágenes y trazan líneas rectas Ppt – guía
de modo que las figuras queden divididas en dos o más partes
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simétricas 2D, dibujando una o más líneas de simetría
en figuras 2D.
Tecnología Demostrar curiosidad por el entorno tecnológico, y
disposición a informarse y explorar sus diversos usos,
funcionamiento y materiales
iguales y Determinan qué figuras son simétricas o no.
Evaluación formativa.
Exponen su investigación acompañado por un lapbook Lapbook exposición

18 al 21 octubre

N° clase O.A. de la clase OA 18 Desarrollo Recursos Didácticos

7 Leer y registrar el tiempo en horas, medias horas,
cuartos de horas y minutos en relojes análogos y
digitales.
Actividad(es) principal(es)
Observan video explicativo sobre ¿Qué hora es? Como usar el
reloj Video guía de trabajo reloj
https://www.youtube.com/watch?v=3BJeYFcx0iU
Lectura y uso del reloj https://www.youtube.com/watch?
v=X_M4MGUFHQI
Describen la posición de los punteros para medias horas,
cuartos de hora, horas y minutos en relojes análogos.
Leen el tiempo con intervalos de medias horas, cuartos de
hora, horas y minutos utilizando relojes análogos y digitales.
Desarrollan guía de trabajo como introducción a la unidad ( se
solicitan materiales para construir un reloj cierre juego y guía
Word wall

8 Describir la posición de los punteros para medias
horas, cuartos de hora, horas y minutos en relojes
análogos.
Construyen con goma eva o cartulina un reloj análogo para
registrar la hora. Lo utilizan para resolver los ejercicios de la Goma eva, pegamento, guía de
guía. Utilizando el reloj análogo construido, juegan a registrar trabajo
la hora en él, usando horas en punto, medias horas y cuartos
de hora.
Se evalúa de manera formativa la construcción del reloj
análogo y el registro de horas en él. Elaborar una rúbrica para
ello.
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9 Describir la posición de los punteros para medias
horas, cuartos de hora, horas y minutos en relojes
análogos.
Tecnología Elaborar un objeto tecnológico para resolver
problemas, seleccionando y demostrando dominio
de: › técnicas y herramientas
Observan video explicativo sobre cómo leer la hora en un
reloj análogo. Video guía de trabajo
https://www.youtube.com/watch?v=WbBRAni_T-8
Describen la posición de los punteros para medias horas,
cuartos de hora, horas y minutos en relojes análogos.
Leen el tiempo con intervalos de medias horas, cuartos de
hora, horas y minutos utilizando relojes análogos y digitales.
Observan video de una necesidad y como resolverla, planifican
objeto a elaborar y materiales que necesitaran
https://www.youtube.com/watch?v=gfJAlX13cPQ

Del 24 al 4 de noviembre

N° clase O.A. de la clase OA 17 Desarrollo Recursos Didácticos

Actividad(es) principal(es)
10 Convierten medidas de tiempo: segundos en un Al inicio de la clase, se pregunta a los alumnos si cuando
minuto, minutos en una hora, días en un mes y meses observan un reloj análogo, pueden saber si la hora que indica Video guía de trabajo
en un año es en la mañana, en la tarde o en la noche.
Se explica qué es AM y PM en una guía. Luego pueden ver
video para recordar ¿Cómo ver la hora?
https://www.youtube.com/watch?v=x0azH56EjKQ
Miden el tiempo transcurrido.
Utilizan medidas de tiempo para indicar eventos.

11 Calculan horas de término de un evento Se observa un video sobre actividades diarias según horario,
comentan y participan expresando las similitudes entre las Guía de trabajo
actividades del video y las que ellos realizan a diario. luego
cada estudiante realiza un calendario de actividades que
realizan en el día identificando hora y minutos
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12 Leer y registrar el tiempo en horas, medias horas,
cuartos de hora y minutos en relojes análogos y
digitales.
Tecnología Usan las técnicas apropiadas para manipular
herramientas específicas (reglas, tijera escolar, sierra
de calar manual, entre otras)
https://www.youtube.com/watch?v=M0LpA8jp9KE
Evaluación
Dibujan un boceto del objeto que elaboraran y los materiales para la
próxima semana. Exponen al curso su futuro proyecto
https://www.youtube.com/watch?v=gfJAlX13cPQ

Tecnología Elaboran un objeto o sistema tecnológico, usando los Ven video y comienzan a elaborar un ventilador portátil con Botella plástica bebida 300 cc,
materiales y las herramientas apropiados los materiales solicitados la clase anterior un palos brocheta delgado, lana
https://www.youtube.com/watch?v=gfJAlX13cPQ

Día OA Actividades Recursos

Lunes 7 de noviembre Ensayo simce 4° A Ensayo simce Guía
Martes 8 de noviembre Ensayo simce 4° B Ensayo simce Guía
Jueves 9 de noviembre Ensayo simce 4° B Ensayo simce Guía
Viernes 10 de noviembre Ensayo simce 4° A Ensayo simce Guía

Día OA
Lunes 14 de noviembre Ensayo simce 4° A B
Martes 15 de noviembre Evaluación simce matemática
Miercoles 16 de noviembre Evaluación simce lenguaje
Viernes 17 noviembre Juegos de matemática en línea
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21 al 30 de noviembre
N° clase O.A. de la clase OA 8 Desarrollo Recursos Didácticos
Actividad(es) principal(es)
1 Comprender que una fracción representa la parte de un todo o Observan video sobre las partes de las fracciones y su representación:
de un grupo de elementos y un lugar en la recta numérica https://www.youtube.com/watch?v=wtarlG2TM_w&t=1s Ppt guía
Apoyado en un ppt de una “Torta” se plantea una situación problemática,
por ejemplo “Tengo una torta, la repartiré en 10 pedazos iguales y le daré a
tres personas un pedazo” pregunte: ¿Cuántos pedazos saqué? ¿Cuántos
pedazos eran? ¿cómo puedo representar esto con dibujos? ¿cómo puedo
representar esto con números?
Se explica en qué consisten las fracciones. Luego se solicíta que ellos creen
la situación problemática, para representar fracciones.
Realicen la guía en conjunto y se va corrigiendo posibles errores o
dificultades que puedan existir. Se pide que representen diversas fracciones,
siguiendo el ejemplo de la guía.

2 Reconocen fracciones unitarias en figuras geométricas regular
3 Registrar la parte que corresponde a una fracción
Continuando con la guía de la clase anterior se invita a que utilicen las Guía de trabajo ppt
cuadrículas de la guía para representar la parte que recibió cada uno. Se
explica cómo se escribe 4 partes de 8, 3 partes de 8 y 1 parte de 8.
Comentan si han visto anteriormente números que estén escritos de esa
forma, dónde, etc. Para esto se presenta a los estudiantes, envases en que
aparezcan fracciones (1/2 kilo o ¼ de kilo, etc
Se inicia la clase solicitando a los estudiantes que mencionen dónde han Guía de trabajo ppt
observado las fracciones y para qué son útiles en la vida cotidiana. Se
recuerda qué es una fracción, cómo está compuesta y cómo se llaman las
partes de ella y la función de ellas
Se entrega la guía de trabajo y se pide que observen los esquemas que
representan fracciones y que escriban bajo cada una, esta fracción.
Recordando que el numerador es la parte pintada y que el denominador son
las partes en que está dividida el entero. Para finalizar, contesta las
siguientes preguntas:
¿Entendí los conceptos de esta clase? ¿Cuáles son estos?
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¿Pude desarrollar los ejercicios propuestos correctamente?

¿Soy capaz de explicarle a mis compañeros los contenidos vistos en esta
clase? Se solicita papel lustre para la próxima clase

N° clase O.A. de la clase OA 8 Desarrollo Recursos Didácticos

1 Representar de forma gráfica y concreta las fracciones presentes
en la guía de ejercicios, usando papel lustre.
Actividad(es) principal(es)
Cantan el rap de las fracciones https://www.youtube.com/watch?
v=zUA8ByUlIZo Youtube
Se Divide al curso en grupos y se entrega a cada grupo fracciones diferentes Papel lustre
y que los estudiantes la representan en el papel. Luego que salgan a
exponer su trabajo y explicarlo
Se Muestra diferentes fracciones y cómo esta se leen, juegan a decir una
fracción y que ellos la escriban en el pizarrón.
Se Motiva para que los estudiantes identifiquen en cada figura las partes en
que se dividió cada una y las partes que están pintadas. Se Pide que
completen en cada recuadro la fracción representada y que digan cómo se
lee cada fracción.
Se Propone que observen las fracciones representadas y que la unan con la
fracción que corresponde y esta con la forma en que se leen.
Pida que utilicen las figuras geométricas dibujadas en la guía para
representar la fracción indicada.
Solicíteles que representen fracciones a través de la escritura de estas.
Se solicitan materiales para la próxima clase

2 Reconocer que, entre dos fracciones unitarias, la fracción con el
mayor denominador representa la fracción menor
Comentan con los estudiantes qué son las fracciones.
Realizar preguntas: ¿Qué representa el numerador de una fracción? ¿Qué
representa el denominador de una fracción? ¿Cómo se leen las fracciones.
Se invita a ver video https://www.youtube.com/watch?v=Hl7mx-
XtPl8
Construyen un juego “Memorice de Fracciones”, en donde en una tarjeta
esté escrito el cómo se lee y en la otra tarjeta esté el cómo se representa.
Luego juegan en parejas.
Debaten sobre las fracciones, por ejemplo: ¿qué es más grande, la mitad de
una sandía o la mitad de una naranja? ¿a qué se debe esta diferencia?
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3 Reconocer que, entre dos fracciones unitarias, la fracción con el
mayor denominador representa la fracción menor
Continuación clase anterior Comentan con los estudiantes qué son las
fracciones.
Realizar preguntas: ¿Qué representa el numerador de una fracción? ¿Qué
representa el denominador de una fracción? ¿Cómo se leen las fracciones.
Se invita a ver video https://www.youtube.com/watch?v=Hl7mx-
XtPl8
Construyen un juego “Memorice de Fracciones”, en donde en una tarjeta
esté escrito el cómo se lee y en la otra tarjeta esté el cómo se representa.
Luego juegan en parejas.
Debaten sobre las fracciones, por ejemplo: ¿qué es más grande, la mitad de
una sandía o la mitad de una naranja? ¿a qué se debe esta diferencia?
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N° clase O.A. de la clase OA 23 Desarrollo Recursos Didácticos

10 Demostrar que comprenden el concepto de área de un rectángulo
y de un cuadrado.
Reconocen que una cuadrícula es un medio para comparar áreas.
Determinan el área de rectángulos y cuadrados mediante el
conteo de cuadrículas.
Actividad(es) principal(es)
activar los conocimientos previos de los alumnos respecto de los
cuadriláteros y perímetro. Observan un video explcativo sobre el área de Video guía de trabajo
cuadrados y rectángulos
https://www.youtube.com/watch?v=wYNvY_bOGdc
https://www.youtube.com/watch?v=DxE3bt-bUMg&t=2s

Reciben guía de trabajo y deben resolver problemas

Deben leer la situación y observar las figuras representadas en la cuadrícula.
Se explica que en la cuadrícula, cada cuadrado mide 1 cm de lado y que el
área es igual a 1, por lo que el área de un cuadrado que tiene 1 cm de lado,
equivale a 1cm2, y que el área de una figura se calcula en cm2, m2, etc. Se
pide que lean la segunda situación y que determinen el área de las figuras
de la cuadrícula midiendo en cm2 y que escriban los resultados.
Se comenta con los alumnos la diferencia entre el perímetro de una figura y
el área de esta. Se solicita que determinen el perímetro de las figuras y que
las escriban. Invitar a que comparen los perímetros y áreas de las figuras, y a
que respondan las preguntas identificando las figuras que tienen mayor o
menor área y mayor o menor perímetro. Al cierre de la clase, se pide que
expliquen cuál es la diferencia entre el perímetro y el área de una figura y
que respondan la problemática planteada.

11 Confeccionar concretamente, en cuadrículas, rectángulos de
diferentes formas, pero que tienen igual cantidad de cuadrados.
Calcular el área de figuras formadas por rectángulos y cuadrados.
12 Demostrar que comprenden el concepto de área de un rectángulo
y de un cuadrado.
Al inicio de la clase, se invita a los estudiantes a definir el concepto de área guía de trabajo
de una figura. Se presenta una cuadrícula en la pizarra para que
voluntariamente presente su dibujo y su forma de resolver el problema
frente al curso. Posterior a ello se pide a los alumnos que observen el
rectángulo en la cuadrícula y que identifiquen en él las medidas de ancho y
largo. Se entrega una guía con tres cuadriculas y en pareja deben medir área
y perímetro. Luego se solicita a los estudiantes que determinen cuál de las
figuras tienen igual área, argumentando su respuesta.
Se les invita a resolver problemas guía de trabajo
Organizar en curso en grupos de 4 para realizar la actividad. Cada grupo
deberá contar con una huincha de medir. Pedir que midan los objetos
señalados en la tabla y que calculen el área de cada objeto. Proponer que
compartan sus respuestas con los compañeros y que determinen cuáles son
los cálculos correctos. Solicite que lean el problema de la Guía e
identifiquen en el plano de una casa las diferentes piezas y las medidas de
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largo y ancho de cada pieza. Motivar para que calculen el área de cada pieza
y completen la tabla. Durante el desarrollo, se fomenta el trabajo
colaborativo entre sus pares, para favorecer la discusión y argumentación
de ideas.

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