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INTRODUCCIN En este artculo nos vamos a centrar en el estudio del desarrollo de los sujetos por ser el que mayor

influencia ejerce sobre los procesos de enseanzaaprendizaje y las relaciones sociales. No obstante, en aquellas etapas en que se produzca importantes cambios fisiolgicos atenderemos a los avances ms significativos y a sus consecuencias sobre el desarrollo psicolgico. Tampoco debemos pensar que el desarrollo de las diferentes reas que hemos establecido no est interrelacionado, se trata de una maduracin estructural y funcional global que he subdividido en diferentes apartados para facilitar su comprensin. La realidad de la evolucin de un sujeto es paralela en diferentes reas, sin el desarrollo de las estructuras cognitivas no podra darse el desarrollo social y el desarrollo afectivo, etc. por este motivo no debemos olvidar que el desarrollo de una persona est sujeto a diferentes dimensiones, por lo que las diferencias entre individuos siempre prevalecen. Podemos considerar el desarrollo como una secuencia de cambios en el comportamiento y en el mundo del pensamiento y de los sentimientos que sigue un orden a lo largo del devenir cronolgico de cada sujeto. Histricamente se han ocupado los psiclogos del papel que han desempeado en el desarrollo la herencia y el medio ambiente. De manera general, hoy se reconoce la importancia de la interaccin que existe entre la herencia y el medio ambiente. Las caractersticas vienen marcadas por los avances en el desarrollo. El desarrollo humano es un proceso largo y gradual. En la etapa de educacin Infantil, la educacin tiene que ser integral y debe partir del nivel de desarrollo, el adulto es mediador en el proceso. En cuanto las implicaciones educativas resaltaremos la importancia del papel de adulto, la adaptacin de las rutinas,.. 2.- CARACTERSTICAS GENERALES DEL NIO Y LA NIA HASTA LOS 6 AOS. Vamos a realizar una descripcin dividida en dos etapas, de 0 a 3 aos y de 3 a 6 aos, de aquellos rasgos ms caractersticos del nio/a en estas edades segn diversos aspectos del desarrollo. Caractersticas generales del desarrollo del nio de 0 a 3 aos. - Desarrollo psicomotor. Como primera caracterstica del desarrollo fsico del nio o nia en esta primera infancia, podemos decir que el mismo sigue o se rige por tres leyes universales: ley o principio cefalocaudal, segn la cual el desarrollo se va sucediendo en un avance desde la cabeza a la cola o pies; la ley proximodistal, que regula el desarrollo en la direccin de lo ms cercano a lo ms distante, desde lo ms prximo al eje corporal a lo ms alejado. La ley general_ especifico, se controlan antes los movimientos globales y amplios que los especficos. As, por ejemplo, segn el primer principio ser anterior el desarrollo de los rganos de la cabeza que de los pies segn el segundo, por ejemplo, el desarrollo de los movimientos de los hombros ser anterior a los de la mueca. El desarrollo fsico y psicomotor ocurre siguiendo una secuencia previamente ordenada y establecida, aunque hay grandes diferencias individuales en cuanto a la edad en que ocurren algunos episodios cruciales del desarrollo. Se adquieren dos automatismos bsicos: la prensin y la locomocin. Estas caractersticas se tendrn en cuenta para el desarrollo del currculo. - Desarrollo mental o cognitivo. Haciendo un seguimiento a los estudios de Piaget, en su teora interaccionista el nio/a evoluciona en su desarrollo desde el nacimiento a la adolescencia a travs de cuatro etapas: la sesoriomotora (desde el nacimiento a los 2 aos); la preoperacional (de los 2 a los 7 aos); la operacional concreta (de los 7 a los 11 aos) y la operacional formal (desde los 12 en adelante). Cada etapa es el resultado de la interaccin de factores hereditarios y ambientales y resulta distinta de las dems desde el punto de vista cualitativo. Durante la etapa sesoriomotora el nio/a presenta ya conductas inteligentes, aunque en parte el nio/a sea todava preverbal. Pasa de tener reflejos primarios a convertirse en un ser que demuestra una perspicacia rudimentaria en su comportamiento. A lo largo de ella se desarrolla el concepto de permanencia de los objetos: el objeto dejaba de existir para el nio/a en el momento que desapareca de su vista en los primeros momentos de su vida, al final de esta etapa (2 aos), est desarrollado el concepto de permanencia de los objetos y el nio/a comprende las implicaciones de los desplazamientos visibles o invisibles.

- Desarrollo afectivo y de la personalidad. Respecto al desarrollo emocional y la naturaleza de las emociones ha habido mucho desacuerdo en las diferentes tendencias de investigacin; as, mientras el conductista James Watson atribua a los nios/as un carcter innato en tres tipos de emociones (amor, ira y temor) y consideraba el desarrollo emocional un proceso de condicionamiento, Bridges sostena que los bebs slo tenan una emocin, la excitacin, que gradualmente se va diferenciando en una gama ms amplia de manifestaciones emocionales. Hoy a las dos teoras se les considera interpretaciones limitadas de las emociones infantiles. Otras teoras muy influyentes en la ciencia del comportamiento y con arraigo en la literatura cientfica psicolgica son la psicosexual de Freud y la psicosocial de Erikson. Freud caracteriza la etapa desde el nacimiento hasta el ao y medio etapa oral- como etapa de placer y satisfaccin a travs de los estmulos orales. Posteriormente, desde el ao y medio hasta los tres aos etapa anal- los estmulos placenteros se recibirn a travs de los movimientos intestinales. Durante esta primera infancia el beb trabaja fundamentalmente bajo el principio del placer. Erikson sostiene que el nio/a desde el nacimiento hasta el primer ao y medio de vida experimenta la primera de una serie de ocho crisis que influyen en el desarrollo psicosocial a travs de la vida. La primera a que hacemos referencia sera la de la confianza o desconfianza bsica, seguida por otra crisis entre el ao y medio y los tres aos en que desarrolla un sentido de autonoma o sentimiento de vergenza y duda. Caractersticas generales del desarrollo del nio de 3 a 6 aos. En este periodo es de una importancia fundamental, por cuanto en muchos de los nios/as significa un principio de socializacin a travs de la escuela y el grupo de compaeros de juego, y supone la configuracin de una personalidad de acuerdo con el desarrollo madurativo y una influencia decisiva del entorno. - Desarrollo psicomotor. Supone un incremento rpido en estos aos que se corresponden con el 2 ciclo de la Educacin Infantil. Caractersticas generales son la maduracin del sistema muscular y nervioso y la estructura sea, habiendo aparecido ya la primera denticin. Algunos factores, como la desnutricin o la privacin de afectos, tienen una incidencia significativa en el proceso de crecimiento, mostrando los nios/as desnutridos retrasos en el desarrollo seo, y circunferencias craneales ms pequeas que aquellos otros bien alimentados. Resulta una etapa en que tiene gran importancia las destrezas motoras y hay un evidente avance en la coordinacin de los msculos mayores y menores y en la coordinacin oculo-manual. De aqu la importancia que dentro del currculo se otorga al contacto del nio/a con materiales de naturaleza diferente y experiencias diversas que posibiliten ejercitar las habilidades motora y manipulativas esenciales para el posterior desarrollo de aprendizajes instrumentales escolares. - Desarrollo mental, cognitivo y del lenguaje. Durante este periodo cronolgico el nio y la nia representan un pensamiento ms flexible, pero sin tener an la madurez que un adulto, no posee todava pensamiento abstracto. En esta etapa preoperacional de desarrollo cognitivo Piaget se desarrollo la funcin simblica que permite representar al nio/a lugares y eventos de su mundo interior, de su propio mundo. Esta funcin simblica se manifiesta en el lenguaje, la imitacin diferida y el juego simblico, todava el nio/a se encuentra con limitaciones impuestas por el egocentrismo y la irreversibilidad. Estamos en un periodo muy importante para estimular y desarrollar la cognicin. El lenguaje en este periodo es fundamentalmente egocntrico y socializado. Segn Piaget y Vygotski este lenguaje no tiene en cuenta las necesidades de quien escucha, convirtindose poco a poco en un lenguaje mecanismo de comunicacin. Otra de las caractersticas tpicas de este perodo es el juego. A travs del juego los nios/as ejercitan una actividad fsica fundamental, aprenden acerca del mundo y hacen frente a sus sentimientos en conflicto al reescenificar situaciones de la vida real. La evolucin pasa desde el juego solo, al juego con otros pero sin compartir, y finalmente al juego compartido con otros nios/as en colaboracin. - Desarrollo afectivo y de la personalidad. De acuerdo con el anlisis psicodinmico (Freud) el nio/a de educacin infantil en este perodo lo posicionamos en la etapa flica de su desarrollo psicosexual, obteniendo placer en su estimulacin genital. Circunstancias recogidas en este perodo son tambin los complejos de Edipo en el nio- y de Electra en la nia-. El autoconcepto desempea un papel central en el psiquismo del individuo, siendo de gran importancia para su experiencia vital, su salud psquica, su actitud hacia s mismo y hacia los dems en definitiva, para el desarrollo constructivo de su personalidad. - Desarrollo social. Una conducta de apego como resultado de una relacin afectiva fundamentalmente madre-hijo, que va a tener una relevancia importante en la configuracin de la personalidad del individuo.

Un reconocimiento o autoconocimiento de s mismo, comenzando por la propia imagen, diferenciando el yo del no-yo, para descubrir al final de esta etapa la existencia de los otros. En el ciclo de los 3-6 aos son caractersticas relevantes: Una conducta de grupo, tras el descubrimiento de los otros donde se va a desarrollar aspectos tan importantes como el juego en un principio paralelo y posteriormente compartido, conflictos por la posesin de los objetos primeros contactos con la norma... Destacar que el conocimiento de estas caractersticas, junto con las necesidades derivadas de los ritmos biolgicos propios de esta edad, no solo permiten avanzar en el desarrollo armnico e integral de nuestros alumnos, sino que tambin justifica el trabajo por rutinas y gran parte de la organizacin de un centro de Educacin Infantil. 2.- PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO. La mayor parte de los psiclogos estn de acuerdo en considerar que nos convertimos en quienes somos a travs de la interaccin de la herencia con el entorno. Nuestra predisposicin gentica afecta a nuestro entorno y ste a su vez influye en nuestra predisposicin heredada. La meta de los investigadores del desarrollo es comprender los cambios relacionados con la edad que suceden en un ciclo de vida que va desde el vulo fecundado hasta la vejez. A este proceso de cambios a lo largo de la vida le denominamos desarrollo, y es el resultado de la interaccin. Ya hemos dicho que el desarrollo es un proceso de cambios en el comportamiento, en el pensamiento, en la afectividad, relacionados con la edad y con las diferentes formas de organizar la actividad; y que estos cambios son el resultado de la interaccin herencia-entorno. Vamos a ver ahora algunas caractersticas de este proceso: - El desarrollo es continuo, es decir, acontece a lo largo de la vida, en todos los momentos de la misma, en el transcurrir de los das, semanas, meses y aos. - Es acumulativo, esto explica que la capacidad de aprender depende en parte de las experiencias previas en situaciones semejantes. - Es discrecional, es decir, va de menor a mayor complejidad. As podemos observar como la habilidad del nio para coger y soltar un juguete se perfecciona y se vuelve precisa en los primeros aos. - El desarrollo es organizado. Las acciones de los nios se van organizando poco a poco tanto en motricidad gruesa como en motricidad fina. La coordinacin, precisin, rapidez y fuerza para correr, saltar, coger y soltar, supone integracin y organizacin de acciones de diferentes msculos y funciones sensoriales. - Es diferenciado esto significa que las acciones de los nios al principio son globales y poco a poco van haciendo diferenciaciones, cada vez ms precisas en lo que perciben, sienten, piensan y hacen. - Por ltimo, el desarrollo es holstico, es decir, las adquisiciones diversas estn siempre integradas y o aisladas. Los diferentes aspectos del desarrollo cognitivo, social, motriz y lingstico estn relacionados, dependen unos de otros. Puesto que los Psiclogos del desarrollo estudian el cambio a lo largo del tiempo, pueden observar que la conducta de un sujeto depende tanto de su naturaleza como de las normas de crianza. Unos autores creen que en nuestra personalidad y en nuestras acciones influyen ms los factores biolgicos. Otros, por el contrario, opinan que las experiencias del ambiente son ms decisivas. Segn esto podemos hablar de determinantes biolgicos y de determinantes ambientales. DETERMINANTES BIOLGICOS. - Los especficos de cada especie, que son las caractersticas genticas propias de los miembros de una especie, haciendo que todos los humanos seamos iguales. As, por ejemplo ningn nio nace con la capacidad para caminar erguido, para coger una pinza o para soltar de forma automtica. - Las particularidades genticas de cada persona, que son las que establecen las diferencias entre los individuos. Estos dos tipos de determinantes biolgicos actan a travs de los genes y constituyen nuestra naturaleza, contribuyendo tanto a establecer las semejanzas entre las personas como sus diferencias. DETERMINANTES AMBIENTALES.

Podemos considerar que son influencias ambientales, tanto el entorno fsico, (el barrio en el que vivimos), como el social (las personas, costumbres, las creencias, familias, otras instituciones), como el individual (nuestra propias experiencias en el camino particular por la vida). Otros tipos de determinantes ambientales son el contexto cultural (valores, actitudes ante la vida), el contexto histrico, el contexto tnico (compartir tradiciones, una determinada religin, una lengua, una educacin) y el contexto socioeconmico. Los acontecimientos histricos pueden condicionar el desarrollo, as como el hecho de pertenecer a una determinada generacin y vivir circunstancias histricas y sociales semejantes. Como resumen podramos decir que los principales factores que intervienen en el desarrollo son: Factores ambientales: 1. alimentacin y nutricin 2. Otras variables: cuidado o atencin sanitaria, hbitos de higiene, estimulacin. Factores biolgicos o internos: 1. Herencia 2. Maduracin del sistema nervioso. 3.- ETAPAS Y MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS. Tradicionalmente se ha descrito el proceso evolutivo del individuo a travs de unos estadios que venan marcados por unos hitos evolutivos que sealaban y caracterizaban los principios y finales de esas etapas o estadios. Las etapas se establecen en funcin de algn acontecimiento especfico que marque un avance en el desarrollo a una determinada edad. Variaran en su clasificacin segn el autor que estudiemos. No debemos de olvidar que el desarrollo se produce en cuatro reas ntimamente relacionadas: cognitiva, motora, afectiva y social. A continuacin se describen las caractersticas ms relevantes de las etapas, segn Piaget y Freud. INFANCIA: En los primeros aos de vida el nio es un ser indefenso y heternomo. Hasta llegar a la autonoma total ser necesario un largo proceso, no slo madurativo a nivel biolgico y psicolgico sino tambin de aprendizaje social y emocional. 0 a 2 aos: Desarrollo cognitivo: Segn Piaget nos encontraramos en la etapa sensoriomotora que abarca desde los 0 hasta los 2 aos. Conocemos el mundo a travs de nuestros sentidos (primeros en desarrollar) y la motricidad. El nio va tras la conquista del objeto. El desarrollo cognitivo implica un proceso de descentracin progresiva y de conocimiento objetivo de la realidad. Poco a poco el nio ir construyendo la nocin de objeto. Desarrollo motor: Segn Piaget la accin es la gnesis de todo conocimiento. En esta etapa son muy importantes los movimientos reflejos o respuestas condicionadas a determinados estmulos (si no hay respuestas podra ser un sntoma de una lesin del sistema nervioso). Algunos tipos de movimientos reflejos son: reptacin, rotacin, succin, de prensin o palmar, de moro, de babinsky (si se golpea la palma del pie los dedos del pie se contraen), etc. La comunicacin del nio con el ambiente se inicia a travs del lenguaje del cuerpo, antes que el lenguaje de la palabra aparezca. Tiene gran importancia la relajacin y la tensin en el tono muscular y en la funcin tnica-gestual. El movimiento del cuerpo es fuente de conocimiento y de experiencia. Gracias a la estimulacin externa el nio tendr una motricidad ms intencional.

Alrededor de los 15 meses el nio comenzar a andar y sobre los 20 meses comenzar a correr y el movimiento ser ms coordinado y diferenciado. Todo ello le permitir ampliar su conocimiento del mundo. Desarrollo afectivo: El beb desde dentro del vientre materno vive una simbiosis con la madre, que despus del nacimiento precisar para desarrollarse con normalidad. Tras el parto el beb tendr un bombardeo de estmulos y comenzar a tener necesidades fisiolgicas, afectivas, necesidad de seguridad, etc. De todas las teoras clsicas sobre el desarrollo de la personalidad la que ms seguidores ha conseguido han sido las teoras psicoanalticas, cuyo precursor fue Sigmud Freud. Este autor une el desarrollo de la personalidad al desarrollo de la sexualidad. Entre los 0 y los 2 aos estaramos hablando de la etapa oral. Se trata de la una estimulacin de la zona bucal, las actividades sern las de chupar, masticar y morder, etc. y a travs de ello conoce el mundo que le rodea. El placer es producido por la alimentacin y el objeto de deseo es el pecho de la madre. Un aspecto muy importante en el desarrollo afectivo del nio es la instauracin del apego (Bolby) alrededor de los dos aos. Se trata de sentimientos que unen al nio con los padres o personas que le cuidan. Es un vnculo emocional que implica el deseo de mantenerse en contacto por medio de la cercana fsica. Los nios necesitan formar un vnculo afectivo seguro hacia alguien. Este vnculo desarrolla un conjunto de respuestas complementarias a las conductas del beb y estas conductas son: - Preferencia sensorial a distintos niveles: 1. Auditivo: prefiere la voz humana y distingue la voz de la madre o padre, msica, sonidos familiares, etc. 2. Visual: reconoce el rostro humano y fija la mirada en los ojos. 3. Atencin diferencial: dirige su atencin hacia los estmulos que proceden de sus congneres con preferencia. - Conductas vinculares o sealizadores: 1. Llanto y sonrisa. 2. Amamantamiento: conducta de interaccin. 3. Intercambio vocal: tiene como fin potenciar los intentos voclicos pre-verbales del nio. 4. Conductas visuales: el beb y el adulto utilizan la mirada para crear un dilogo. Las fases del desarrollo del apego son: 1. El beb dirige sus conductas vinculares hacia todas las personas de su entorno sin distincin. 2. Comienza a seleccionar y priorizar la eleccin de la madre. 3. El apego queda establecido y hay un rechazo hacia lo desconocido. Poco a poco el nio ir tolerando la frustracin por la separacin o ausencia de los padres. El apego influye de modo decisivo en el desarrollo personal, social y cognitivo posterior del nio y a travs de l adquiere seguridad. Desarrollo social: Alrededor de los 4-6 meses la sonrisa ser ms selectiva y tendr un mayor inters por los rostros familiares y los extraos les crearn angustias. Sobre los 6 meses comenzarn los juegos alternativos donde el nio sigue lo que el adulto hace y el adulto le da intencionalidad. Ejemplos: Cinco lobitos. A los 7 meses diferenciar el lenguaje adulto y a los 8 meses ser ms confiado y situar rostros y objetos. Aparecer el juego solitario que cambiar al juego paralelo a los 18 meses. En este tipo de juegos los nios parece que juegan juntos pero no lo hacen, se denomina monlogo compartido donde el lenguaje aun no es un instrumento de intercambio.

A los 2 aos su organizacin del mundo es egocntrica y aparecer la moral heternoma (2-7 aos) donde los castigos son causa- efecto y las normas son castigos, son normas coercitivas, el nio no entiende de donde vienen las normas. 2 a 6 aos: Desarrollo cognitivo: Lo ms importante es el desarrollo de la inteligencia infantil y a esta etapa la denomina Piaget etapa preoperativa o preoperacional donde se afianza la funcin simblica. La etapa preoperativa es un periodo de preparacin a las operaciones concretas y los elementos que la caracterizan son: - Pensamiento simblico y preconceptual (de un ao y medio, 2 aos a 4 aos): aparece la funcin simblica en el lenguaje, el juego simblico (escoba como caballo), la imitacin diferida y la imagen mental y el lenguaje. - Pensamiento intuitivo (de 4 a 6 o 7 aos): representaciones basadas sobre configuraciones estticas. Las caractersticas concretas de este tipo de pensamiento son: - Ausencia de equilibrio: no hay todava equilibrio entre asimilacin y acomodacin (ante un concepto nuevo: la asimilacin: se incorpora un nuevo elemento y la acomodacin: reajuste hasta acomodarlo y se denomina conflicto cognitivo) - Experiencia mental: aprende la realidad a travs de acciones y sus resultados sin usar todava construcciones abstractas. - Centracin: tendencia a fijar la atencin en slo algunos aspectos de la situacin provocando una deformacin del juicio. Centra la atencin en una situacin determinada. - Irreversibilidad: carece de la movilidad y reversibilidad de los actos mentales. No ve relaciones entre la cosas. Ejemplo: sabe que tiene un hermano pero no ve que a su vez l tambin es hermano de su hermano. - Estatismo: tiende ms a fijarse en los estados que en las transformaciones. - Egocentrismo: tienden a tomar el propio punto de vista como nico. - Yuxtaposicin. Desarrollo motor: El nio no deja de ganar peso y altura. El crecimiento del cerebro trae como consecuencia que el nio va adquiriendo un progresivo control sobre su propio cuerpo de a cuerdo con las leyes de crecimiento o los gradientes de crecimiento: - Cefalo -caudal: - Prximo-distal: - General-especfico: Tambin son importantes los automatismos bsicos, que son la prensin y la locomocin. Todo esto permitir una serie de avances a diferentes niveles: 1. Autocontrol: - Control de esfnteres: se produce entre los dos aos y medio y los tres aos. Primero se producir de da y luego de noche y primero ser la anal y luego la orina. - Control de piernas: a partir del segundo ao el nio ir ganando en la firmeza, finura y precisin de los movimientos de las piernas. - Motricidad fina: ir adquiriendo mayor control en movimiento de manos y dedos. 2. Preferencia lateral (lateralidad): se suele producir entre los tres y los seis aos.

3. Esquema corporal: se refiere a la representacin que tenemos de nuestro cuerpo. La representacin se consigue a travs de un proceso de ensayo-error (proceso de aprendizaje). El esquema corporal es fundamentalmente una representacin simblica primero de las diferentes partes de nuestro cuerpo por separado y posteriormente del conjunto que stas forman. Es un proceso progresivo que se da aproximadamente a los 5 aos (yo corporal) cuando el nio integra conscientemente las distintas partes en un todo y la reflexin del movimiento. Desarrollo afectivo: Segn Freud entre los 2 y 3 aos el nio se encontrara en la fase anal en la cual obtiene placer en la retencin y expulsin de heces y consigue cierto control sobre los padres. Tambin entre los 3 y hasta los 6 aos podemos hablar que el nio se encuentra en la fase flica donde el nio descubre las diferencias anatmicas entre el hombre y la mujer. El placer se localiza en la zona genital y buscar el placer a travs de las autoestimulaciones. El conflicto central ser el complejo de Edipo en nios y el complejo de Electra en nias (deseos hacia el progenitor de sexo opuesto y hostilidad hacia el del mismo). Cuando reprimen estos sentimientos pasan a otra fase del desarrollo. Las fuentes de conocimiento de los nios en estas edades son las plantas, los animales, las personas, los juguetes y los fenmenos naturales. Desarrollo social: Nos referimos al desarrollo del conocimiento y la comprensin del nio del sistema social en el que vive. Hay que distinguir dos aspectos: 1. Conocimiento del otro: 2. Relaciones interpersonales: se caracteriza por: Consideran las relaciones como algo dado e incluso impuesto. Cada etapa genera unas necesidades que tambin han de atenderse en la escuela (de comunicacin, de indagacin...) Es importante la colaboracin con las familias, y otros principios como el juego. 4.- IMPLICACIONES EDUCATIVAS. A lo largo del artculo hemos venido haciendo referencia a esas implicaciones educativas, cuando hemos hablado de la importancia del papel del adulto en el desarrollo de las potencialidades del nio, en su proceso de descentracin,..., no obstante estas implicaciones se han de centran en: 1. La educacin debe adaptarse al ritmo de cada nio, desarrollar sus potencialidades. 2. El alumno como protagonista. 3. Relacin entre desarrollos. 4. Primero capacidades sensoriales ms ritmos estables, ambiente ldico, afecto y seguridad. 5. Abordaje integral 6. Juego, motivacin. 7. Participacin de las familias. 8. La organizacin del currculo debe responder a la experiencia propia del nio, as: Los objetivos deben expresarse en trminos de capacidades. Los contenidos deben se globalizados y correspondientes a los mbitos de su desarrollo: Identidad y Autonoma Personal, medio fsico y social, comunicacin y representacin. Principios Metodolgicos: actividad, juego, aspectos afectivos y de relacin, partir de su nivel, interaccin del nio con el medio, inters, socializacin, libertad autorregulada, observacin y experimentacin.

Evaluacin: global, continua y formativa utilizando la observacin como instrumento. 9. Revisin contina de programacin y Proyecto Curricular de Etapa. 5.- BIBLIOGRAFA Palacios, J. Marchesi, A y Coll, C: Desarrollo Psicolgico y Educacin, Psicologa Evolutiva, Ed. Alianza Psicologa. (Madrid). 1995. El aprendizaje holstico es una forma constructivista de entender el aprendizaje centrada en los procesos de adquisicin de conocimientos, segn la cual el alumno adquiere una comprensin ms profunda al establecer conexiones entre las distintas reas de conocimiento, entre el individuo, las comunidades y el mundo. Algunos tericos, como Gardner (1999), Perkins (1992), y Wiggins y McTighe (1998), subrayan la importancia vital del aprendizaje reflexivo y del establecimiento de conexiones dentro de una pedagoga de la comprensin. Es decir: que los alumnos puedan reconocer las relaciones que existen entre las diferentes asignaturas y el mundo que les rodea, adaptarse a situaciones nuevas y combinar los conocimientos pertinentes con la inteligencia prctica y social a la hora de resolver problemas reales por s mismos o en grupo.

Introduccin A partir del nacimiento, los nios desarrollan rpidamente una amplia gama de habilidades motoras, cognitivas y de comunicacin (desarrollo del lenguaje), as como la habilidad de experimentar, expresar y modular diferentes emociones y sentimientos. Las bases de la competencia social se desarrollan a lo largo de los primeros aos de la existencia, se relacionan con el bienestar emocional, y afectan a la habilidad posterior del nio para adaptarse funcionalmente a la escuela, y para formar relaciones adecuadas a lo largo del ciclo vital. Conforme las personas avanzan hacia el estado adulto, estas habilidades sociales son esenciales para la formacin de amistades duraderas, relaciones intimas interpersonales satisfactorias, un parentaje adecuado y la habilidad para mantener un empleo y trabajar bien junto con otras personas e integrarse, de manera productiva, en la comunidad. Las tareas centrales del desarrollo emocional incluyen la habilidad de identificar y entender los sentimientos propios, de interpretar y comprender adecuadamente los estados emocionales de los otros, de organizar las emociones y su expresin de una forma constructiva y de regular la propia conducta, desarrollar empata hacia los otros y crear y mantener relaciones El desarrollo emocional se construye en la estructura del cerebro de los nios en respuesta a su experiencia personal y las influencias de los ambientes en los que viven, de manera que podramos decir que durante el proceso de desarrollo infantil, sus experiencias emocionales tempranas estn literalmente embebidas en la arquitectura de sus cerebros. La emocin es un aspecto del funcionamiento humano basado en la biologa y anclado en las mltiples regiones del sistema nervioso central . Las crecientes interconexiones entre los circuitos cerebrales apoyan la emergencia de una conducta emocional cada vez mas madura, especialmente en los aos preescolares. Las experiencias emocionales de los recin nacidos y nios pequeos ocurren generalmente durante periodos de interaccin con un cuidador (alimento, confort, ser tenido en brazos). Los nios muestran distrs cuando estn hambrientos, tienen fro, estn mojados, o se sienten, en general, incmodos, y experimentan emociones positivas cuando son alimentados, confortados, abrazados. Durante este periodo temprano, los nios son incapaces de modular la expresin de sus sentimientos. Asimismo, muestran una habilidad limitada para controlar sus emociones, subordinndolas a fijar y mantener la atencin. Las asociaciones entre emociones positivas y la posibilidad de tener un cuidado sensible y respondiente a sus necesidades son evidentes en este periodo, y afectan tanto a la conducta como a la organizacin del cerebro.

Los estados emocionales de los preescolares son mucho ms complejos. Cuentan con sus capacidades emergentes a la hora de interpretar sus propias experiencias y comprender lo que los otros hacen y piensan, as como para interpretar los matices de la respuesta de los otros hacia ellos. Apoyndose en las bases adquiridas en etapas anteriores, tanto ellos como sus cerebros maduran y adquieren una mejor comprensin de toda una gama de emociones. Asimismo, se convierten en mas capaces de manejar sus propios sentimientos, que es una de las tareas mas complicadas de la primera infancia. Para el final de los aos preescolares, los nios que han adquirido unas bases emocionales firmes son capaces de anticipar, hablar de y usar la conciencia tanto de sus emociones como de las de los dems a la hora de manejar las interacciones sociales cotidianas. Sus repertorios emocionales se han ampliado de forma evidente, y ahora incluyen sentimientos como el orgullo, la vergenza, y la culpa, que se convierten en instrumentos de socializacin. En estos aos los nios desarrollan la capacidad de utilizar el lenguaje para comunicar sus sentimientos y para inhibir la expresin de emociones que son inapropiadas en un contexto determinado. La Regulacin emocional Cuando los sentimientos no estn bien gestionados, el pensamiento sufre las consecuencias. Avances cientficos recientes han mostrado como el desarrollo interrelacionado de emocin y cognicin se basa en la emergencia, maduracin e interconexin de circuitos neuronales complejos situados en varias reas del cerebro, incluidos el cortex prefontal, la corteza lmbica el telencfalo basal, la amgdala, el hipotlamo y el tallo cerebral. Los circuitos implicados en la regulacin emocional interactan con los implicados en las funciones ejecutivas tales como planificacin, juicio y toma de decisiones -que estn estrechamente relacionadas con el desarrollo de las habilidades de solucin de problemas durante los aos preescolares. En trminos de funcionamiento cerebral, podramos decir que las emociones apoyan las funciones ejecutivas cuando estn bien reguladas, pero interfieren con la atencin y la toma de decisiones cuando estn mal controladas. (Damasio, 1999) Que influye en la capacidad de regular los estados emocionales? Las diferencias de temperamento, basadas en la organizacin biolgica de cada individuo, influyen indudablemente en los diferentes recorridos evolutivos de cada nio y en la forma en que desarrollan estrategias individuales para controlar sus emociones durante los aos preescolares y siguientes. Presentan un reto para los padres y otros adultos que deben responder de manera diferente a diferentes tipos de nios. La salud emocional de los nios o su ausencia- esta ntimamente ligada a las caractersticas socioemocionales de los ambientes en los que viven y se desarrollan. Nios que viven en ambientes donde existen problemas de salud mental de los padres, adicciones o violencia familiar se enfrentan a amenazas importantes para su desarrollo emocional. Varios estudios han demostrado que la experiencia de maltrato crnico, extremo e incontrolable, producen cambios mensurables en el cerebro en maduracin (Glaser, 2000) Las habilidades tempranas de los nios para negociar con sus emociones son importantes no solo porque sientan las bases para el futuro, sino tambin porque afectan su actual funcionamiento social con sus padres, profesores e iguales. Varias investigaciones demuestran que las diferencias en cmo los nios comprenden y regulan sus emociones estn estrechamente asociadas con las percepciones de los profesores y de los iguales sobre su competencia social, y lo queridos o no que son estos nios en la guardera y la clase de preescolar Estilos de apego y regulacin emocional Mantener la proximidad con la figura de apego durante la poca de mayor inmadurez de las cras es bsico para conseguir la supervivencia, tanto del individuo como de la especie. La proximidad con respecto a la figura de apego cumple dos funciones adaptativas: promueve la seguridad, , facilita la exploracin.

El principal determinante de la seguridad del nio es la sensibilidad de la figura de apego a las seales que ste emite. Ante una madre responsiva, es decir, una madre que habitualmente es sensible a las necesidades del nio, se siente seguro y explora el ambiente. Por el contrario, confrontado a una madre no responsiva, es decir, no sensible a sus necesidades, el nio est preocupado por el mantenimiento de la proximidad, no se siente seguro, no explora. Existen distintas estrategias de regulacin emocional segn los estilos de apego: La estrategia segura, que permite la activacin emocional, y la estrategia no segura, que utilizan bien la desactivacin o la hiperactivacin emocional. Las estrategias ansiosas y evitativas se identificaron por primera vez en separaciones y reuniones experimentales de madres con sus nios (Ainsworth, Blehar,Waters & Wall, 1978). Algunos nios eran capaces de modular su distrs en la separacin, de dar seales inequvocas, de establecer contacto tranquilizador con la madre cuando volva y entonces, confiando en que ella respondera en caso de necesidad, de volver a la exploracin y el juego. Eran los nios seguramente apegados. Otros mostraban altos niveles de distrs como consecuencia de la separacin, y se apegaban a la madre o le demostraban su enfado en la reunin. Difciles de calmar, parecan preocupados con el reestablecimiento del contacto y preocupadamente apegados. Otro grupo, en cambio, mostraba tambin signos de distrs pero poca emocin durante la separacin y la reunin. Centrados en las actividades, se les considero apegados de forma evitativa. Estos estilos de apego son considerados modelos de interaccin social y estrategias de regulacin emocional (Shaver & Clarke, 1994, p. 119). Reflejan las reglas de demostracin emocional identificadas por Ekman y Friesen (1975): exageracin, sustitucin de una emocin por otra, como cuando el foco esta en el enfado, mas que en el miedo, y minimizacin. Aunque estas formas de expresin emocional pueden ser modificadas por nuevas relaciones, modelan a su vez a stas, con lo cual se auto-perpetan. Implican respuestas conductuales especficas para regular las emociones y proteger al self del rechazo y el abandono, y esquemas cognitivos, o working models, modelos activos, del self y los otros. Los estilos de relacin pueden cambiar, y de hecho cambian, cuando cambian las relaciones. Son conceptualizadas mas adecuadamente como continuas, no como absolutas (una persona puede ser ms o menos segura). Tambin es probable que las personas usen ms de una estrategia. Una persona puede ser habitualmente segura, pero utilizar una estrategia diferente cuando se siente, por ejemplo, amenazada. En la relacin de pareja, la estrategia a utilizar es modulada por el estilo de apego del compaero. La investigacin muestra que las personas con parejas apegadas de forma insegura reportan una menor satisfaccin general; parejas en las que los dos estn seguramente apegados, reportan un mejor ajuste que aquellas en que los dos estn apegados de forma insegura (Feeney, 1994; Lussier, Sabourin, & Turgeon, 1997; Hollist y Miller, 2005). Pasamos a continuacin a describir las principales estrategias de regulacin emocional utilizadas en los diferentes estilos de apego: El modelo ansioso-ambivalente Caracterizado por una figura de apego inconsistentemente disponible que interfiere con la exploracin del nio, que presenta conductas de apego exageradas. No explora Existe la posibilidad de una base temperamental, suelen ser nios difciles de calmar, lloran ms, y son ms irritables.

En la primera infancia muestran una limitada interaccin con los iguales. Son mas rechazados por stos; y asimismo, ignoran ms sus ofertas de integracin. La investigacin muestra que los nios ambivalentes de 5-7 aos experimentan los niveles ms altos de soledad. En cuanto a los adultos, son caracterizados en la AAI como incapaces de ir ms all de un sentimiento de implicacin en determinadas relaciones o experiencias relacionadas con el apego. La ambivalencia se manifiesta en oscilaciones al describir a los padres y en la expresin de enfado-conflicto Las fundamentales estrategias de regulacin emocional por parte del nio son exagerar sus demandas de atencin, mostrar extrema dependencia hacia la Figura de Apego y enfatizar la inmadurez. La estrategia materna por su parte consiste en filtrar las seales del nio. Necesita preservar su propio estado de mente en el que se enfatiza el apego con el que las seales del nio interfieren. Su relativa falta de respuesta acta como un refuerzo intermitente para las demandas del nio. En ocasiones, la incompetencia parental elicita conducta de cuidados por parte del nio. Se da asimismo una cierta infantilizacin del nio. Las estrategias de cuidados maternos podran describirse como cuidado incierto (George y Solomon, 1999). Las madres de nios ambivalentes se caracterizan por una cierta incertidumbre, tanto a nivel representacional como conductual. Su proceso defensivo fundamental es la desconexin cognitiva, caracterizada por su incapacidad de integrar lo positivo y lo negativo, lo bueno y lo malo, lo deseable y lo indeseable. Su estrategia de cuidados se basa en tener al nio cerca, puesto que a una distancia corta considera que puede protegerle mejor, aunque no es capaz de hacerlo de una forma eficiente, al menos segn las necesidades del nio. Tienen tendencia a comportarse de forma intrusiva, interfiriendo con la autonoma o la exploracin del nio Estrategias de regulacin emocional: Inhibicin (C2 y E1) o Exageracin de la emocin (C1 y E2) El modelo evitativo Ante una madre consistentemente no disponible, el nio mantiene una neutralidad afectiva (defensiva), manifiesta poco distrs cuando se le deja solo y explora: se centra en el juego/exploracin a expensas de la interaccin En cuanto a las estrategias de regulacin emocional por parte del nio, diremos que ste aprende a diluir sus manifestaciones conductuales de expresin emocional como consecuencia de experiencias sucesivas de rechazo de sus conductas de apego. Parece independiente, maduro, autnomo. Los nios evitativos presentan una expresin contenida del afecto negativo, pero de manera desigual e impredictible (Ainsworth et al, 1978). La estrategia materna se basa en la incomodidad que siente ante sus propias emociones, ya que su regulacin efectiva est distorsionada. Las seales del nio hacen que despliegue una conducta que tiene como resultado ampliar el afecto negativo en el nio, iniciando una escalada de conflicto y no dando validez a los sentimientos del nio ni ayudndole a lidiar con ellos. Puede tambin comunicarle sentimientos creencias o actitudes negativas hacia afectos especficos, la regulacin afectiva o los afectos en general que el nio no puede evitar absorber (Magai, 1999) -como su visin negativa del mundo y de los dems-. Los adultos Desvalorizadores del Apego tienen tendencia a menospreciar las relaciones de apego. Con frecuencia tienen problemas para recordar episodios concretos, o tienden a infravalorar su importancia dentro de su dinmica actual. Al recordar episodios concretos aparecen en sus relatos el rechazo o la falta de cario, con frecuencia en contra de la descripcin positiva de los padres dada en la entrevista.

Estrategias de regulacin emocional Inhibicin afectiva, ms o menos marcada y coherente: se aleja activamente del progenitor (A1) o del tema del apego y las relaciones (Ds1, Ds2) bloqueando el discurso o devaluando el apego Evitacin ms sutil del progenitor con ligeros signos de clera (A1) o de afliccin causada por experiencias negativas (Ds3). Las estrategias de cuidados maternos se basan en el cuidado distante, proteger al nio a distancia; a un nivel cognitivo, sin embargo, puede apreciarse un ligero rechazo Las madres de nios evitantes se evalan a s mismas y a sus hijos como alguien que no vale la pena, y tienen tendencia a enfatizar los aspectos negativos de sus interacciones (George y Solomon, 1999). Para terminar, presentamos algunas de las aportaciones de nuestro equipo de investigacin en el marco de la relacin entre regulacin emocional y el estilo de apego aplicadas a las relaciones interpersonales: 1. Estilos emocional de Apego, relaciones de pareja y regulacin

Yarnoz Yaben, S (1989) El amor romntico a la luz de las teoras del apego. En A. Echebarra y D. Pez (eds) Emociones: Perspectivas psicosociales. Fundamentos. Madrid. pp 343-366.