MACCHU PICCHU

MARAVILLA DEL MUNDO Año 5 Nº 45

HAGAMOS DE LA

EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA

AGOSTO

2011

Nuevamente CIEM.COM y SEMBRANDO YA! llega a las maestras y maestros emprendedores como tú, brindándote información interesante que faciliten tú análisis, te motiven al debate y principalmente, movilicen tu capacidad de acción, es decir, seguir siendo protagonistas en el quehacer educativo. Asimismo, saluda al nuevo Gobierno 2011 – 2016 liderado por el Presidente Constitucional OLLANTA HUMALA TASSO y a sus Ministros de Estado, especialmente a la Ministra de Educación PATRICIA SALAS O’BRIEN, (Ex Presidenta del Consejo Nacional de Educación) quien tiene la responsabilidad de iniciar la “Gran Transformación” en el Sector, haciendo que la Educación sea tema diario de la agenda nacional, regional y local; en diálogo permanente con los miles de maestros y maestras que van brindando formación integral a nuestras niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos que son nuestros estudiantes, ahí en las comunidades donde trabajamos. IMPORTANTE: Búscame
Nuevos Ministros Pág. 2 Neurociencias pa Educadores Pág. 3 Educación, Reforma ahora Pág.4 Los Docentes votaron por … IPP Pág. 6 Priorizar la Educación Pág. 9 Cursos y Becas Pág. 10 Palmas Magisteriales Pág. 11 Sesión de Aprendizaje Pág. 12 Ficha de Monitoreo de la S. A. Pág. 14 Estrategias Metodológicas Pág. 16 IPEBA: 2 Décadas de … Pág. 17 CONEACES: Glosario Pág. 18 Seamos Protagonistas Pág. 20 Colegio de Profesores del Perú Pág. 21 Desarrollo Económico y Educ. Pág. 23 Decálogo del “buen” profesor Pág. 25 Educación: qué esperamos… Pág. 27 El Estadio Nacional será de … Pág. 29 Humor Pág. 31

Transmisión en vivo, en el enlace http://www.eventosyconferencias.com/cne/

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

ELECCIONES REGIONALES EN LIMA METROPOLITANA, CALLAO Y EN TODO EL PERÚ

25 de SETIEMBRE
Ver: www.cppe.pe

¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES ! ¡ MAESTROS AL PODER !
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GOBIERNO 2011-2016
PRESIDENTE CONSTITUCIONAL OLLANTA HUMALA TASSO Ministros de Estado 1. Presidencia del Consejo de Ministros Salomón Lerner Ghitis 2. Ministerio de Relaciones Exteriores Rafael Roncagliolo Orbegozo 3. Ministerio de Defensa Daniel Mora Zevallos 4. Ministerio de Economía y Finanzas Miguel Castilla Rubio 5. Ministerio del Interior Óscar Valdés Dancuart 6. Ministerio de Justicia Francisco Eguiguren Praelli 7. Ministerio de Educación Patricia Salas O'Brien 8. Ministerio de Salud Alberto Tejada Noriega 9. Ministerio de Agricultura Miguel Caillaux Zazzali 10. Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo Rudecindo Vega Carreazo 11. Ministerio de la Producción Kurt Burneo Farfán 12. Ministerio de Comercio Exterior y Turismo José Luis Silva Martinot 13. Ministerio de Energía y Minas Carlos Herrera Descalzi 14. Ministerio de Transportes y Comunicaciones Carlos Paredes Rodríguez 15. Ministerio de Vivienda, Construcción y Saneamiento René Cornejo Díaz 16. Ministerio de la Mujer y Desarrollo Social Aída García Naranjo 17. Ministerio del Ambiente Ricardo Giesecke Sara Lafosse 18. Ministerio de Cultura Susana Baca de la Colina

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
OBJETIVOS QUE PRODUCIRÁN EL CAMBIO AL 2021

1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS Elevar la calidad de la educación pública en las provincias y zonas de mayor pobreza relativa. 2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD Avanzar hacia una nueva educación básica eficaz, intercultural y moderna en todo el país. 3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA Sentar las bases de una nueva docencia para la educación pública. 4. UNA GESTIÓN ESCENTRALIZADA, DEMOCRÁTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON EQUIDAD Lograr un presupuesto suficiente y una gestión eficaz y honrada de la educación. 5. EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL Iniciar la articulación de la educación superior al desarrollo regional y nacional. 6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD Movilizar municipios y medios de comunicación a favor de la educación. www.cne.gob.pe

“El más alto cargo que uno puede ejercer en una sociedad democrática es el de ser maestro”
José Antonio Encinas

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NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

EDUCACIÓN Y

FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD (27)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
CAPÍTULO III: MEMORIA Y APRENDIZAJE ESTRUCTURA DE LA MEMORIA DE NIVEL CONSCIENTE

El neocórtex cerebral es el sistema de memoria de nivel consciente. Este mismo sistema podemos verlo como estructura y actividad, así como también la información aparece ante nosotros como estructura y como actividad. Por eso es que, al activarse e integrarse la información codificada en el neocórtex (y en el paleocórtex), desde el hemisferio derecho, las imágenes resultantes son estructuras que reflejan los aspectos espaciales de la realidad. En cambio, cuando la misma información se activa desde el hemisferio izquierdo, los conceptos resultantes son procesos que reflejan los aspectos temporales de la misma realidad sobre la que la persona interviene. Por estas mismas razones es que un sentimiento parece un estado estable, como cuando decimos estoy alegre; pero también parece un proceso que se realiza en nuestros gestos de alegría. De allí, que hablamos de los aspectos afectivo y emotivo de la información afectiva (téngase en cuenta que evitamos las connotaciones del uso vulgar o tradicional de estos términos). De modo similar diferenciamos los aspectos estructurales cognitivo y conativo de los aspectos productivos y volitivos de la actividad consciente. De esta manera se explica por qué la memoria tiene un doble aspecto, y así aparece como si hubiera dos memorias: una de representaciones y otra de procedimientos. Como quiera que ya hemos definido la conciencia como todo el conjunto de la información social que cada persona ha almacenado en su neocórtex cerebral, podemos precisar ahora que toda la cantidad y calidad de dicha información, y la configuración que ella adopta en la estructura del cerebro, tiene que haber sido codificada en dicho neocórtex, para así constituirse en el plano

subconsciente de la conciencia. En otras palabras, puede decirse que los datos de la memoria se encuentran en el plano subconsciente y así se entiende que toda la enorme cantidad de información social acumulada en el curso de toda nuestra vida, en un momento dado sólo utilizamos una pequeñísima cantidad de la misma, la necesaria o pertinente en un instante de nuestra actividad. Así, al momento de cocinar, la madre tiene que emplear –recordar– la información pertinente acerca de la comida que debe preparar ese día; algo similar hace el alumno al momento de dar un examen de aritmética, por ejemplo, momento en el cual ya no pensará en geografía o música, o en lo que tendrá que hacer cuando llegue a su casa. En el nivel subconsciente, entonces, sobre la base de lo dicho respecto a la estructura de la conciencia y usando toda la evidencia experimental y clínica disponible, estamos en condiciones de asegurar que las tres unidades, zonas o bloques del neocórtex cereb ral de una persona son también sistemas de memoria de nivel consciente, en donde se codifican los tres tipos de información social existentes: tradicional, cultural y económica. Dichos sistemas son: a) el sistema de la memoria afectivo-emotiva, que codifica los sentimientos, que es el neocórtex paralímbico; b) el sistema de memoria cognitivo-productiva, que codifica los conocimientos, que es el neocórtex parieto-témporo-occipital, y c) el sistema de memoria conativo-volitiva, que codifica las motivaciones, que es el neocórtex frontal dorsolateral.
(Próximo: La actividad mnésica del nivel consciente)

De su libro:“Educación y Formación de la Personalidad”

CONFERENCIAS sobre

NEUROCIENCIAS
Organiza: ACADEMIA DE NEUROCIENCIAS DEL PERÚ. 25 de AGOSTO 29 de SETIEMBRE DR. MARCO ZÚÑIGA El Desarrollo del Temperamento según la Teoría Informacional de la Personalidad. DR. MANUEL CHÁVEZ El fin de la vida y el concepto de muerte encefálico.

En el Auditorio de Laboratorios Merck Sharp & Dohme, sito en Av. República de Panamá 3956 (esquina con Aramburu), a las 7,45pm

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EDUCACIÓN:
REFORMA AHORA
ALCIDES TORRES

que busca atender, con políticas específicas, los diferentes factores de discriminación y exclusión que afectan a nuestra sociedad.” “Este hecho, sin embargo, choca con la demanda de millones de peruanos por educarse adecuadamente y, de esta manera, contar con las herramientas necesarias para labrarse un porvenir. La ineficacia de nuestro sistema educativo y la realidad de la globalización, nos lleva por lo tanto a la necesidad de redefinir la lucha por el derecho a la educación.” “La Revolución Educativa será parte de un programa de transformación democrática integral de la sociedad peruana, llevado a la práctica por un movimiento ciudadano por la educación que sea expresión de la voluntad (que hoy no existe en el país) para cambiar y mejorar la educación. El movimiento ciudadano por la educación debe incluir a la comunidad educativa — maestros, padres y estudiantes—, pero también trascenderla, donde las mujeres y los hombres puedan realizarse como personas y ciudadanos en libertad y con posibilidades de acceder a los recursos necesarios para el desarrollo.” “Se debe apuntar a que todos los estudiantes logren competencias para su desarrollo personal y ciudadano, así como para el progreso e integración nacionales. Las instituciones educativas deben ofrecer aprendizajes pertinentes al estudiante y a la diversa vida productiva de la comunidad y del país.”

Vivimos momentos trascendentales en nuestro país, pues se necesita transformaciones reales en todos los ámbitos y sectores de garanticen progreso y desarrollo, para beneficio de la gran mayoría de peruanos y peruanas que aún no hemos perdido la esperanza de mejorar nuestra calidad de vida. Tenemos nuevo Gobierno y por ende, la oportunidad de seguir desarrollando nuestras potencialidades, hacer una gestión eficaz y eficiente y disminuir las brechas económicas, sociales y culturales que hoy nos agobian. Todos reconocemos que la educación es clave para el desarrollo de toda sociedad. La realidad nos exige asumir LA EDUCACIÓN COMO PRIORIDAD a nivel local, regional y nacional, pues es urgente la necesidad de cambios que requiere, teniendo como ejes de actuación en:
EDUCACIÓN DE CALIDAD, EQUIDAD E INTERCULTURALIDAD. DESCENTRALIZACIÓN EDUCATIVA. REFORMA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y SUPERIOR. IMPLEMENTACIÓN DEL SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA PRESUPUESTO EQUITATIVO. CULTURA DE EVALUACIÓN Y RENDICIÓN DE CUENTAS. LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN. REFORMA DE LA NORMATIVIDAD.

También lo ratifica en su ―Compromiso con el Pueblo Peruano‖ al señalar:
“Desde este punto de vista también, la cuestión de la inclusión social que tiene como fundamento la educación de calidad, es un instrumento no solo de justicia para nuestro sufrido pueblo, sino también una palanca para nuestro crecimiento económico.” “Esta inclusión social implica que el Estado sirva como promotor no solo del crecimiento, sino también del progreso social. Priorizando educación y salud, mejorando las condiciones de trabajo y de estudio de la población. Invirtiendo en infraestructura, en escuelas, en postas médicas, en Cunas y mejorando el salario básico.” “Mi intención es la de un cambio de verdad, priorizando el interés nacional y el bienestar

Como lo señala Gana Perú en su ―Plan de Gobierno‖:
“La propuesta de la Gran Transformación afirma un enfoque de derechos en el cual la persona es el fin, tal como lo señala la Constitución, y en ese sentido la política social que propone está orientada a garantizar el ejercicio de esos derechos por todos los ciudadanos y ciudadanas del Perú, de manera universal, para que logren el pleno desarrollo de sus capacidades y potencialidades. Asimismo, nuestra propuesta se basa en un enfoque de equidad, lo que significa

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de nuestro pueblo por encima de motivaciones mezquinas, arribismo y falta de voluntad política.”

Precisando las ideas primigenias del Plan de Gobierno, en su ―Hoja de Ruta‖ como el lograr crecimiento económico con inclusión social. El Proyecto de Desarrollo Nacional, las Políticas del Acuerdo Nacional, la Descentralización educativa, el Proyecto Educativo Nacional PEN, la Ley General de Educación LGE, el Sistema de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa SINEACE constituyen el marco legal ideal para iniciar la REFORMA AHORA y potenciar los objetivos de las diferentes Etapas, Modalidades, Niveles y Ciclos Educativos en que se organiza el Sistema Educativo peruano. Convocando al profesorado nacional a ser protagonistas de esta Reforma, desde nuestras instituciones educativas, presentamos algunas ideas que se puedan considerar para el análisis, debate y acción de esta reforma:
- Contextualización del Proyecto Educativo Nacional PEN en los Proyectos Educativos Institucionales PEI. - Articulación de Programas Curriculares de Etapas, modalidades y niveles educativos. - Revisión de Plan de Municipalización. - Revisión de la Carrera Pública Magisterial y actualización de la Ley del Profesorado. - Implementación del SINEACE (Acreditación de II. EE. y Certificación de Profesionales). - Plan Nacional de Monitoreo y Acompañamiento Educativo. - Programa Nacional y Regional de Materiales Educativos. - Línea de Base en las Etapas, modalidades y niveles educativos. - Encuesta Nacional Docente. - Programa Nacional Diversificado de Capacitación Docente. - Evaluación Censal de Estudiantes: 2do. Y 5to. grado Educación Primaria; 1ro. y 4to. Año Educación Secundaria. - Programa Nacional de fomento de identidad, creatividad, ciencia, cultura y tecnología a nivel local, regional y nacional.

- Implementación del 6% del PBI, distribución equitativa y rendición de cuentas. - Pago de D. S. 037-ED, actualización del IGV, etc., a todo el profesorado que le corresponde. - Campañas de fomento de identidad, creatividad, ciencia, cultura y tecnología a nivel local, regional y nacional. - Campañas de lucha contra la corrupción a nivel de instituciones educativas, gobiernos locales, regionales y nacional. - Academia Nacional de Funcionarios de la Educación. - Transferencia de capacidades de gestión a la Región Lima Metropolitana. - Implementación de Concurso para Directores de UGEL de Lima Metropolitana y/o donde no se hayan realizado a nivel regional. - Evaluación técnica del Personal Administrativo. - Generar una política de incentivos económicos, para la jubilación adelantada y voluntaria del profesorado que tenga más de veinte años en la modalidad. - Promover como requisito para acceder a algún puesto de trabajo formal el haber culminado la Educación Secundaria o el Ciclo Avanzado de la EBA.

MAESTROS AL PODER
En las elecciones del año 2016 el(a) candidato(a) debe ser un MAESTRO o MAESTRA.
Las condiciones objetivas son favorables:
Los candidatos actuales han dividido al Perú en dos bloques polarizados y un Congreso que no garantiza nada. Mayoría de partidos políticos tendrán que reinscribirse en el JNE, pues no llegaron al 5% de votos válidos.

Las condiciones subjetivas comencemos a construirlas:
Nuestra actuación, decisiones e influencia en nuestra comunidad educativa y población orientan y pueden definir la elección de futuros Gobernantes. Por ello, comencemos a construir organización con personas que cumplan estos requisitos: ÉTICA, CONOCIMIENTO TÉCNICO, ACTITUD DE SERVIR A LA NACIÓN y VOLUNTAD POLÍTICA.

EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO 5

LOS DOCENTES
VOTARON POR EL CAMBIO
SIGFREDO CHIROQUE (*)

la AIDESEP es un docente) o a nivel colectivo. 2. En las elecciones presidenciales de la década del 90 y del primer decenio del 2000, también el voto magisterial se inclinó por los candidatos que representaban el cambio. 3. En estas últimas elecciones presidenciales (2011), en la primera vuelta, el magisterio peruano osciló entre un candidato que representaba el cambio para el conjunto de la sociedad (Ollanta Humala) y el cambio para el grupo social docente (Alejandro Toledo). Viendo las cifras del Cuadro Nº 1, veremos que –en el voto
válido de las elecciones 2011, primera vuelta- un 42.4% del magisterio votó por Ollanta Humala y un 32% por un Toledo.

Acaba de conocerse la nómina total del Gabinete del flamante Gobierno de Ollanta Humala. Está integrado por personas de reconocida trayectoria profesional y con dispares opciones político-ideológicas. Se trata de un auténtico esfuerzo de confluencia de personas representantes o representativas de un abanico de posiciones políticas. En el Ministerio de Educación (MED), se ha nominado a Patricia Salas O`Brien, una colega progresista y que fue Presidenta del Consejo Nacional de Educación. En este contexto, caben hacerse algunas interrogantes importantes: ¿Cómo queda una ―revolución educativa‖ en este Gobierno multipartidario o de ―Concertación Nacional‖? ¿Qué piensa y siente la comunidad educativa sobre el nuevo Gobierno que juramenta este 28 de Julio? Para responder estas interrogantes, hay que ver cómo se completa el equipo que va a dirigir el MED y cuáles son los anuncios sectoriales que se deben dar en los próximos días. Por ahora, desearía compartir con ustedes los resultados de un sondeo nacional, realizado en el pasado mes de junio, a Docentes del Sector Público (1). El estudio se realizó con una muestra estratificada por regiones, niveles educativos y área urbano-rural de trabajo, con un margen de error de +-2.5%. Los resultados de este estudio permiten señalar el clima del magisterio nacional, en relación a las prometidas transformaciones socioeducativas del país. EL CAMBIO ES LA OPCIÓN DEL MAGISTERIO 1. Ya José Carlos Mariátegui constató que ―el maestro peruano quiere ocupar su puesto en la obra de reconstrucción social; no se conforma con la supervivencia de una realidad caduca‖ (2). Diversos estudios corroboran que el magisterio nacional siempre estuvo en la vanguardia de los cambios. Aún ahora, en las luchas de los Frentes de Defensa, siempre están presentes los docentes, a nivel individual (por ejemplo, el dirigente Alberto Pizango de

Para los docentes: Ollanta representaba la ―izquierda‖ y Toledo, el ―centro‖; pero, en ambos casos, se postulaba la transformación del conjunto de la sociedad y/o de la situación magisterial.

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En las elecciones presidenciales del 2011, solamente un 24.8% de los docentes se inclinó por candidatos que explícitamente proclamaban una posición conservadora (―derecha‖). En primera vuelta, cerca de las ¾ partes del magisterio nacional votaron por Keiko Fujimori (7.3%); Pedro Pablo Kuczynski (12%); y Luis Castañeda Lossio (5.5%). En el conjunto de la población peruana, estos candidatos de derecha tuvieron una votación del 51.9% del voto válido; sin embargo, en el magisterio, la opción derechista apenas llegó al 24.8%. Las opciones de transformación son más sentidas en el magisterio peruano que en el conjunto de la población. Una vez más, entonces, las últimas elecciones presidenciales –en primera vuelta- corroboran que la mayoría de docentes del Sector Público mantienen su

5.

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opción por el cambio. Y obviamente esta tendencia es positiva, si realmente se quiere emprender una ―revolución educativa‖ en el país, como lo ha prometido Ollanta Humala de ―Gana Perú‖. Pero, esta misma opción se puede convertir en un boomerang, si la transformación se ve traicionada. MAGISTERIO “OLLANTISTA” 6. Como sabemos, durante el primer Gobierno del Dr. Alejandro Toledo, el conjunto del magisterio mejoró en 50.22% su poder adquisitivo. Por ello, su promesa de aumentar las remuneraciones docentes –en la última campaña de elecciones presidenciales- condicionó positivamente para que un 32% de los docentes votase por él (primera vuelta). Este porcentaje de voto docente es superior al que alcanzó Toledo en el conjunto de la población (15.6%). El condicionamiento remunerativo del voto magisterial hacia Toledo, no impidió que Ollanta Humala ocupase el primer lugar en el voto docente. Un 42.4% votó por el candidato de ―Gana Perú‖, en primera vuelta. Diríamos que este porcentaje constituye el núcleo duro del magisterio “ollantista”. Sin embargo, asumimos que el magisterio no emitió su voto por el comandante Ollanta Humala, en cuanto tal, sino en la medida que proclamaba -en general- una gran transformación para el país y -en particular- una “revolución educativa”. Un magisterio predispuesto al cambio encontró una canalización de sus aspiraciones y una representación de sus utopías.

medida que no tenían mayor esperanza en ninguno de los candidatos.

9. Considerando solamente los votos válidos, veremos que -en segunda vueltaabrumadoramente un 83.9% vota por Ollanta Humala. Solamente un 16.1% lo hace por Keiko Fujimori. 10. El voto docente por Ollanta Humala evidentemente se incrementó entre la primera y la segunda vuelta. Si analizamos el Cuadro Nº 3, encontraremos que: Casi todos los que votaron por Ollanta en primera vuelta (un 99.4%) lo volvieron a hacer en la segunda; No fue el caso de Keiko Fujimori: Solamente un 84.8% de sus votantes docentes en primera vuelta, lo hicieron en la segunda. Cerca del 12% del voto fujimorista migró hacia Ollanta; Como era de esperarse, un 82.8% de quienes votaron por Toledo en primera vuelta, dieron su voto a Ollanta Humala en la segunda vuelta. Pero, compensatoriamente, un 7.5% de docentes ―toledistas‖ inclinó su voto hacia Keiko Fujimori. En el caso de quienes votaron en primera vuelta por Kuczynski, Castañeda u otros candidatos se puede notar que no existía mayor consistencia en sus opciones iniciales. En segunda vuelta, dispersaron su voto, mayormente hacia Ollanta Humala. EXPECTATIVAS POR EL CAMBIO 11. Apenas una minoría de docentes es pesimista respecto a lo que pueda realizar el nuevo Gobierno en el campo de la educación en general (ver Cuadros Nº 4). Sólo un 7.3% cree que la educación va empeorar –muchísimo o en algo- durante el Gobierno de Ollanta Humala que se inicia. Cerca de las ¾ partes del magisterio (74%) asume que la educación va a

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8. Ya en la segunda vuelta de las elecciones presidenciales (ver Cuadro Nº 2), encontramos que un 76.5% del magisterio nacional emitió su voto a favor de Ollanta Humala; pero hay un importante contingente de 14.6% que constituye el núcleo duro de docentes que optan explícitamente por posiciones fujimoristas.

Pero, también hay un significativo 8.9% que votaron en blanco o viciaron su voto, en la

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mejorar, en algo o muchísimo. expectativas de cambio son muy altas.

Las

14. La amiga Patricia Salas O’Brien, nueva Ministra de Educación, encuentra un magisterio de base predispuesto al cambio en la educación y en la sociedad. Pero, también un contingente de docentes que –de manera orgánica- exigen esa necesaria transformación. Existe, entonces, un tiempo propicio para que las nuevas autoridades del MED canalicen la energía y sentimientos de transformación que se han gestado en la comunidad educativa nacional en general y, en el magisterio, en particular 15. Existe un contexto propicio para –de veras y de manera sistemática- emprender cambios profundos en la educación peruana. Para ello, las nuevas autoridades del Sector podrían tomar como punto de partida la aplicación del “Proyecto Educativo Nacional al 2021” (PEN), el cual debería ser críticamente revisado. Dentro de un ―Gobierno de Concertación Nacional‖, el PEN tiene la ventaja de haber sido consensuado por grupos de diversas posiciones ideológicas, con enfoque ―nacional‖. Aplicarlo, entonces, sería un buen punto de partida para la “revolución educativa” prometida por el Gobierno de Ollanta Humala. ______
(1) Para el proceso de recojo de información, en todas las
regiones del país, hemos recibido el apoyo de varias personas e instituciones. Destaco la colaboración desinteresada de: Alegre, Duilio; Alejo, Abdón; Araujo, Santiago; Cáceres, Teresa; Calla, Jimmy; Carlos, Sindulia; Carrión, Marco Antonio; Céspedes, Gregorio; Conislla, Ronny; Chávez; Choque, Efraín; Óscar; Herrera, Richard; De la Vega, Pedro; Enríquez, Jeny; Limaylla, Milagros; Malpartida, Javier; Mamani, Gabriel; Delgado, Julia; Medina, Dúbner; Espinoza, Rosa; Mestanza, Manuel; Mujica, Rosa; Muro, Luis; Olivera, Jorge; Olórtegui, Rufa; Pacheco, José; Palomino, Cecilia; Portilla, Arturo; Quiñones, Carlos; Ramírez, Hernán; Ramírez, Teófilo; Rivas, Manuel; Sarzoza, Martha; Segura, Francisca; Solís, Jorge y; Zenón, Alejandro. En el trabajo de procesamiento informático de la información, agradezco el invalorable apoyo de Ernesto Quiñones Dolorier. (2) MARIÁTEGUI, José Carlos (1986). Temas de educación. Biblioteca Amauta, X Edición, p. 65.

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En relación a la situación magisterial, también hay una alta expectativa de cambio. Un 73.7% de docentes asume que su situación magisterial va a mejorar el algo o muchísimo (ver Cuadro Nº 5). Como se verá hay un ligerísimo menor optimismo de los cambios en la situación magisterial, comparativamente a los cambios posibles en la educación general. Esto se vislumbra también cuando se ve que el porcentaje de docentes que señalan que todo ―va a seguir igual‖ es mayor cuando se habla del magisterio, que cuando se opina sobre la educación en general.

(*) Presidente del IPP

13. Una vez más el magisterio nacional de base apuesta por el cambio. Y esto guarda relación con el último Congreso Nacional de la “Coordinadora Magisterial Nacionalista” (Lima, 23 de julio 2011), donde cerca de cuatrocientos delegados de todo el país ratificaron su esperanza de poner en marcha una ―revolución educativa‖. Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre www.ipp-peru.com

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PRIORIZAR EDUCACIÓN
Defensoría del Pueblo invoca priorizar educación de los pueblos indígenas ―Los niños, niñas y adolescentes indígenas, tanto de la Amazonía como de la zona andina, no están recibiendo una educación intercultural bilingüe de calidad, lo cual constituye un serio problema en el ámbito educativo de nuestro país‖, afirmó el Defensor del Pueblo (e), Eduardo Vega Luna, durante la presentación del Informe Defensorial N°152, denominado ―Aportes para una Política Nacional de Educación Intercultural Bilingüe a favor de los pueblos indígenas del Perú‖. Vega Luna manifestó que se calcula que los niños y niñas indígenas en el Perú entre los 3 y 17 años- son 1‘046,639 (INEI: 2007). Estos niños y niñas -cuya lengua materna es indígena tienen derecho a la Educación Intercultural Bilingüe. Sin embargo, la supervisión realizada da cuenta de la problemática de inequidad y abandono educativo en que se encuentran los pueblos indígenas. Por ello, la Defensoría del Pueblo invoca al próximo gobierno a aprobar e implementar, efectivamente, un nuevo Plan Nacional de Educación Intercultural Bilingüe, así como a ejecutar una política en esta materia, que tenga en cuenta los tres niveles de educación: Inicial, Primaria y Secundaria, especialmente en el ámbito rural. Para mayor información ingrese a nuestra página web http://www.defensoria.gob.pe/ y el blog http://www.defensoria.gob.pe/blog/ Dirección de Coordinación Territorial de la Defensoría del Pueblo.
Teléfono: 311-0300 anexo 4021 Jr. Ucayali 394 - 398, Lima

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN 1. Planificar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva. 2. Ejecutar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva. 3. Aplicar los procesos de evaluación de los aprendizajes según la normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva. 4. Implementar procesos de gestión institucional según normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva. 5. Desarrollar investigaciones e innovaciones pedagógicas según normatividad, métodos y procedimientos establecidos para ello. 6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y nuevos roles del profesional de la educación en el logro del proyecto educativo institucional.

EVALUACIÓN DOCENTES ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL

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CURSOS Y BECAS
Visitar : www.obec.gob.pe / www.concytec.gob.pe
OEA y la Pontificia Universidad Javeriana. Colombia TRANSFORMACIÓN DE CONFLICTOS SOCIALES: VINCULANDO TEORÍA Y PRÁCTICA PARA FORTALECER LA GOBERNABILIDAD DEMOCRÁTICA EN LATINOAMÉRICA Y EL CARIBE. Fecha límite para presentar solicitudes: 05 Ago. 2011 Inmarsat,Intelsat, USTTI y el Centro Regional de Capacitación de la Comisión Interamericana de Telecomunicaciones (CITEL) COMUNICACIONES SATELITALES. Fecha límite para presentar solicitudes: 09 Ago. 2011 OEA - TOP - de Argentina GESTIÓN DE LA CALIDAD EN ÁMBITOS PÚBLICOS. Fecha límite para presentar solicitudes: 12 Ago. 2011 OEA - TOP - de Argentina INDICADORES DE LA CALIDAD AMBIENTAL. Fecha límite para presentar solicitudes: 29 Ago. 2011 Departamento de Desarrollo Humano, Educación y Cultura de la OEA y Neotelis REGULACIONES ESENCIALES EN TELECOMUNICACIONES Fecha límite para presentar solicitudes: 09 Ago. 2011

La Mesa de Concertación Cultura, convoca al IX Creatividad Docente: promueven el Cambio y Desarrollo Educativo.

en Educación y Encuentro de Maestros que Contribuyen al

Mediante la Directiva 034-2011-DUGEL-02AGP, la Unidad de Gestión Educativa 02, oficializa la novena versión del evento y su ejecución en las Instituciones Educativas del Distrito Independencia. El Encuentro de Creatividad Docente busca promover la iniciativa y compromiso de los Docentes y Directivos, en la elaboración, ejecución y evaluación de los Proyectos de Innovación Pedagógica, orientados a mejorar la Calidad Educativa y la formación de un movimiento de Educadores que asuman la responsabilidad social de la educación y el desarrollo profesional docente.

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¡ CONSTRUYENDO EL FUTURO TODOS LOS DÍAS !
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PALMAS MAGISTERIALES
FELICITAMOS al profesor ALCIDES TORRES PAREDES y AGRADECEMOS a las Directoras y Directores de diversas Instituciones Educativas públicas que lo presentaron como candidato a la Condecoración de Palmas Magisteriales en el Grado de Educador.

“El más alto cargo que uno puede ejercer en una sociedad democrática es el de ser maestro” 11

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº …
I. DATOS GENERALES ÁREA CICLO GRADO DOCENTE II. MATEMÁTICA AVANZADO 1ro. “B” ALCIDES TORRES PAREDES
NOMBRE U. DIDACTICA C. TRANSVERSAL

TIEMPO FECHA

Hallando los Valores CULTURA DEL ÉXITO 1ra., 2da. y 3ra. hora 09 de Agosto del 2011

DE LA SESIÓN COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR 1.9. Resuelve ecuaciones e inecuaciones en Z explicitando las propiedades que aplica. 1.10. Resuelve y formula problemas vinculados con la realidad que demandan el uso de ecuaciones e inecuaciones en Z.
CONTENIDOS PROPUESTOS

SISTEMAS NUMÉRICOS Y FUNCIONES
1. Resuelve y formula problemas matemáticos de contexto real, lúdico o matemático, a través de estrategias que involucran los sistemas numéricos, las ecuaciones e inecuaciones, o las funciones, demostrando confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones. III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDÁCTICA Motivación permanente Recuperación de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematización del aprendizaje Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexión sobre el aprendizaje

Ecuaciones de Primer Grado en Z. Resolución de Problemas aplicando ecuaciones.

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS Presentamos algunas láminas donde hay términos algebraicos, expresiones algebraicas, igualdades de números y letras, expresiones literales, problemas, etc. indicando a los estudiantes: Según el contenido de cada lámina, póngale un título. ¿cuál de ellas será un polinomio? ¿cuál será una igualdad? ¿cuál será una ecuación? ¿qué elementos tienen? ¿qué clase de ecuaciones conocemos? ¿recuerdan cómo se resuelven? ¿cuál es conjunto solución de una ecuación?

MEDIOS Y MATERIALES

TIEM -PO

Libros Hojas de Información Hojas de Aplicación Encartes de tiendas comerciales Cuadernos Papelotes 3 horas

¿ QUÉ ES UNA ECUACIÓN? Elementos Clases Resolución de Ecuaciones

Entregamos la Hoja de Información. Se lee en forma silenciosa y en forma oral. Elaboramos un organizador gráfico, por cada tema. Colocamos ejemplos. Entregamos la Hoja de Aplicación. Los estudiantes efectúan los ejercicios y resuelven los problemas. Presentan sus resultados y resuelven en la pizarra. Elaboran nuevos ejercicios y problemas similares a los propuestos, plantean interrogantes y los resuelven.

¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí?¿Cómo me sentí al aprender? ¿las ecuaciones me servirán para resolver los problemas diarios?

IV.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES INDICADORES Identifica los elementos de una ecuación. Aplica la transposición de términos. Resuelve los ejercicios y problemas propuestos. INSTRUMENTOS Hoja de aplicación

CRITERIOS Resolución de problemas Comunicación matemática Razonamiento y demostración V.

BIBLIOGRAFÍA ESTUDIANTE Matemática I Ed. San Marcos DOCENTE Compendio Aritmética y Algebra A. César Vallejo

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Centro de Educación Básica Alternativa

3016 RICARDO QUIMPER
http://cebaricardoquimper.blogspot.com/

Hoja de Información:
IGUALDAD es la expresión de que dos cantidades o expresiones algebraicas tienen el mismo valor. Ejemplos: a = b + c ; 3x2 = 4x + 15 ECUACIÓN es una igualdad en la que hay números y letras que representan una o varias cantidades desconocidas llamadas variables o incógnitas y que luego de la aplicación de algún algoritmo, sólo se verifica o es verdadera para determinados valores de las incógnitas. Ejemplos: 7x + 4 = 18 ; x2 + 4x + 4 = 0 MIEMBROS DE UNA ECUACIÓN Se llama primer miembro de una ecuación o una identidad a la expresión que está a la izquierda del signo de igualdad o identidad y, segundo miembro, a la expresión que está a la derecha. Ejemplo: En : 5x – 4 = 2x + 8 El primer miembro es 5x – 4 ,y el segundo miembro es 2x + 8 CLASES DE ECUACIONES Una ecuación numérica es una ecuación que no tiene más letras que las incógnitas, como 5x – 6 = x + 14 ; donde la única letra es la incógnita x. Una ecuación literal es una ecuación que además de las incógnitas tienen otras letras, que representan cantidades conocidas, como 3x + 2a = 5b – bx Una ecuación es entera cuando ninguno de sus términos tiene denominador (como los ejemplos anteriores) y es fraccionaria cuando alguno o todos sus términos tienen denominador, como 5x + 6x = 2x + 8 2 5 3 GRADO De una ecuación con una sola incógnita es el mayor exponente que tiene la incógnita en la ecuación. Ejemplo: 3x – 17 = 2x – 83 y ax – b = b2x – c son ecuaciones de primer grado porque el mayor exponente de x es 1. La ecuación x2 – 5x + 6 = 0 es de segundo grado porque el mayor exponente de x es 2. RAÍCES O SOLUCIONES De una ecuación son los valores de las incógnitas que verifican o satisfacen la ecuación, es decir, que sustituidos en lugar de las incógnitas, convierten la ecuación en una identidad. Ejemplo: En la ecuación 5x – 6 = 3x + 8 la raíz es 7 porque haciendo x = 7 se tiene 5(7) – 6 = 3(7) + 8 ; ó sea 29 = 29 Donde vemos que 7 satisface la ecuación. RESOLVER UNA ECUACIÓN, es hallar sus raíces, o sea el valor o los valores de las incógnitas que satisfacen la ecuación. RESOLUCIÓN DE ECUACIONES: Procedimiento general 1) Se efectúan las operaciones indicadas, si las hay. 2) Se hace la transposición de términos, reuniendo en un miembro todos los términos que contengan la incógnita y en el otro miembro todas las cantidades conocidas. 3) Se reducen términos semejantes en cada miembro. 4) Se despeja la incógnita dividiendo ambos miembros de la ecuación por el coeficiente de la incógnita. 5) El valor hallado es el conjunto solución de la ecuación.

Hoja de Aplicación:
RESOLVER LAS ECUACIONES: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 5X = 8X – 15 4X + 1 = 29 y – 5 = 3y – 25 5m + 6 = 10m + 5 9y – 11 = -10 + 12y 21 – 6X = 27 – 8X 11X + 5X – 1 = 65X – 36 8X – 4 + 3X = 7X + X + 14 5y + 6y – 81 = 7y + 102 + 65y 3X + 101 – 4X – 33 = 108 - 6X – 100 RESOLVER LOS PROBLEMAS APLICANDO ECUACIONES: 1) Paola tiene 6 años menos que Jairo. Si ambas edades suman 18 años ¿Cuál es la edad de Paola? 2) La edad de Iván es el triple de la edad de Diana, aumentado en 1. Si la suma de ambas edades es 53 años. ¿Cuál es la edad de Iván. 3) MaryFlor compra un libro de Lenguaje, uno de Geografía y otro de Matemática. El primero cuesta S/. 3 soles más que el segundo y S/. 2 soles menos que el tercero. Si todo el gasto fue de 38 soles ¿Cuánto costó el libro de Geografía? 4) Un número aumentado en 34 es igual a 78. ¿Cuál es el número? 5) El doble de un número disminuido en 48 es 86. ¿Cuál es el número? 6) Jhoel compró una bicicleta usada por 80 soles más que su precio original. Él pagó 400 soles por la bicicleta. ¿Cuál fue el precio original? 7) A tiene 14 años menos que B y ambas edades suman 56 años. ¿Qué edad tiene cada uno? 8) Repartir 1080 soles entre A y B de modo que A reciba 1014 más que B. 9) Hallar dos números enteros consecutivos cuya suma sea 103. 10) Dos números consecutivos suman 601. ¿Cuánto es mitad del menor?
ELABORAR 3 EJERCICIOS Y 3 PROBLEMAS PARECIDOS A LOS PROPUESTOS Y RESOLVERLOS

¡ GÁNALE AL TIEMPO, APRENDE PARA LA VIDA !
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FICHA DE MONITOREO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS: Institución Educativa : CEBA 3016 “RICARDO QUIMPER‖ DRE: Lima Metropolitana UGEL: Nº 02 SMP Director: HUGO REYES SALAS Docente: ALCIDES TORRES PAREDES Programa: PEBAJA Ciclo: Avanzado Grado: 1º “B” Fecha: 08/07/2011. Hora: ….. II. SESIÓN DE APRENDIZAJE:
TIENE

01 02 03 04 05

06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

SI PLANIFICACIÓN Elabora las sesiones de aprendizaje con anticipación Selecciona los materiales y equipos referentes al tema a tratar Relaciona las sesiones con sus unidades didácticas y la programa anual Programa las sesiones en el tiempo suficiente Prepara las preguntas adecuadas para recuperar los saberes previos y facilitar los conflictos cognitivos EJECUCIÓN CURRICULAR SI Motiva a los estudiantes a centrarse en el tema Genera la participación de los estudiantes en el desarrollo temático Utiliza con coherencia los materiales y equipos planificados Utiliza un lenguaje claro y preciso Cumple con el tiempo de la sesión planificada Demuestra dominio del tema tratado Aplica metodologías y técnicas sencillas Práctica la democracia y participación en la clase Motiva y monitorea el desempeño de los estudiantes Revisa el trabajo desarrollado por los estudiantes Corrige las actitudes y errores conductuales y académicas de los estudiantes Propicia un clima de cordialidad en el aula Trabajan en armonía, los estudiantes, durante la sesión Cumplen con las normas de convivencia Opinan utilizando sus propias palabras Valoran el aporte de los científicos en el tema Practican lo aprendido durante y al término de la sesión Muestran interés por el tema tratado Utilizan organizadores gráficos en la síntesis de la información Respeta la opinión de sus compañeros EVALUACIÓN SI Demuestra eficiencia en el desarrollo de la sesión Utiliza diversas técnicas de evaluación Utiliza diversos instrumentos de evaluación Participan los estudiantes en el desarrollo de la sesión Presentan los trabajos encomendados como tarea A = Logrado III. IV. V. VI.

CRITERIOS / INDICADORES

APRECIACIÓN

NO

A

B

C

FUENTE DE VERIFICACIÓN

NO

A

B

C

NO

A

B

C

B = En Proceso

C = Inicio

AUTOEVALUACIÓN: …………………………………………………………………… LOGROS: ………………………………………………………………………………… DIFICULTADES: ………………………………………………………………………… RECOMENDACIONES: ………………………………………………………………… ………………..…….. Docente ………………………… Director

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06 Aniversario de la Batalla de Junín 09 Día Internacional para la Erradicación del Trabajo Infantil 09 Día Internacional de las Poblaciones Indígenas 17 Aniversario de la muerte del general José de San Martín 22 Día del Folclore 27 Día de la Defensa Nacional 28 Día de la Reincorporación de Tacna al seno de la Patria 30 Día de Santa Rosa de Lima 31 Día del Libertador Mariscal Ramón Castilla

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1. Elegir el tema de investigación (en grupo). 2. Recoger información del tema elegido (trabajo individual). 3. Identificar las ideas del tema (trabajo individual). 4. Graficar las ideas, agregarles un texto (trabajo individual). 5. Reunirse con los integrantes de su grupo, socializar sus trabajos. 6. Teniendo como insumos los trabajos individuales, elaborar un trabajo de grupo. 7. Presentación de los trabajos grupales con la técnica del Museo 8. Socializar los trabajos, elaborar conclusiones.

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IPEBA:

DOS DÉCADAS DE

FORMACIÓN PROFESIONAL Y CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS: Perú, 1990 – 2010 (*)
CAPÍTULO 1 LA FORMACIÓN PROFESIONAL: CONCEPTOS Y TEMAS RELEVANTES PARA EL ANÁLISIS DEL CASO PERUANO 1.1 ALGUNAS DEFINICIONES

Las variadas modalidades de educación, formación y capacitación orientadas al mundo del trabajo han sido descritas y analizadas de acuerdo con distintas formas de conceptualización en la literatura académica y en los alcances de los organismos internacionales. La amplia gama de términos usados para designarlas es un reflejo de la heterogeneidad de situaciones que cubre ese tipo de formación.1 Por un lado, es importante tener en cuenta que el uso de esos términos obedece no solo a bases teóricas y enfoques conceptuales predominantes en cada época, sino también a las características adoptadas por el desarrollo de los sistemas de educación y formación para el trabajo en cada ámbito regional, así como a las tradiciones culturales de cada sociedad. A lo largo del tiempo, la evolución de los enfoques y las perspectivas teóricas ha determinado una modificación del contenido de algunos términos y denominaciones. Esa evolución responde a los cambios operados en las concepciones predominantes acerca del vínculo entre educación y trabajo y las definiciones metodológicas y de contenido de la formación orientada al trabajo. Por otro lado, el predominio de determinados términos da cuenta —en mayor o menor medida— de las influencias ejercidas desde los organismos multilaterales y de cooperación internacional, cuyas intervenciones a través de programas y proyectos en países en desarrollo han intentado contribuir a la consolidación de los sistemas de educación y formación para el trabajo (Jaramillo, Valdivia y Valenzuela 2007). Remontándose en el tiempo, se encuentra el uso de un término asociado a la concepción tradicional del sistema educativo y a la capacitación para el trabajo: la formación profesional. En el caso de los países de América Latina, esta opción formativa surgió a mediados del siglo XX en el marco del proceso

de industrialización promovido por el modelo de sustitución de importaciones, por influencia de la Organización Internacional del Trabajo (OIT). Estrechamente ligada al concepto de entrenamiento ocupacional y aprendizaje industrial, esta modalidad de formación se cristalizó a través de la implementación de los sistemas sustentados en instituciones de formación profesional creadas mayoritariamente entre las décadas de 1950 y 1960. Su concepción y desarrollo respondió a un contexto económico marcado por la industrialización y el crecimiento de mercados internos bajo regímenes arancelarios proteccionistas, y a un momento político específico signado por la vigencia del Estado desarrollista y populista en la región. Su desarrollo tuvo como paradigma laboral el empleo asalariado formal. Posteriormente, a partir del decenio de 1960, conforme los sistemas educativos fueron creciendo y atendiendo la demanda de ingentes grupos de población adolescente y juvenil, apareció y se consolidó la llamada educación vocacional y técnica como una alternativa formativa práctica orientada al mundo del trabajo. Se trataba, en ese sentido, de modalidades educativas formales que se constituyeron como opciones de profesionalización alternativas a la educación superior universitaria, también en crecimiento.
1. Algunas de esas denominaciones son: educación vocacional, formación técnica, formación ocupacional, educación técnica, educación de adultos, capacitación laboral, educación para el trabajo, educación permanente o para toda la vida, educación ocupacional, formación profesional, entrenamiento ocupacional, formación de recursos humanos, desarrollo de habilidades técnicas y desarrollo de capacidades.

(*) Publicación reciente de IPEBA
Texto completo en www.ipeba.gob.pe

Región La Libertad e IPEBA impulsan autoevaluación para mejorar la calidad de las escuelas. Las escuelas de La Libertad iniciarán el proceso de autoevaluación aspirando a la acreditación de la calidad de su gestión, gracias al trabajo conjunto entre el IPEBA, el Gobierno Regional y la comunidad educativa de la región, para mejorar la calidad de enseñanza educativa en las escuelas. La primera experiencia en autoevaluación se está iniciando en las escuelas de la provincia liberteña de Julcán. Ver: www.ipeba.gob.pe

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CONEACES:
GLOSARIO DE TÉRMINOS:
Bienestar Estudiantil Es el conjunto de servicios y actividades que orientan el desarrollo físico, psicoafectivo, espiritual y social de los estudiantes. Incluye en general, becas, alimentación, alojamiento y otros servicios. Calidad Grado en el que un conjunto de rasgos diferenciadores inherentes a la educación superior cumplen con una necesidad o expectativa establecida. En una definición laxa se refiere al funcionamiento ejemplar de una institución de educación superior. Propiedad de una institución o programa que cumple los estándares previamente establecidos por una agencia u organismo de acreditación. Calidad de la Educación Superior Es un término de referencia que permite comparar una institución o programa con otras homologables o en torno a un patrón real o utópico predeterminado, cuyos componentes o dimensiones pueden ser: la relevancia, la integridad, la efectividad, la disponibilidad de recursos humanos, materiales y de información, la eficiencia, la eficacia y la gestión de los procesos académicos y administrativos. Capacitación y formación permanente La capacitación y formación permanente, entendida como formación continua se define como el proceso permanente de renovación y ampliación del conocimiento y de mejora del desempeño laboral que orienta el desarrollo profesional de los profesores. Comprende la formación inicial y la formación en servicio, la que se inicia con el programa de inserción docente. Certificación Resultado de un proceso por el que se verifica y documenta el cumplimiento de requisitos de calidad previamente establecidos. Puede referirse a procesos o personas. Certificación de competencias Proceso mediante el cual la entidad certificadora reconoce formalmente las competencias profesionales o laborales demostradas por una persona natural en la evaluación de desempeño, de acuerdo a los criterios establecidos por el ente rector del SINEACE. Crédito de asignaturas o cursos Unidad de medida y valoración de la actividad académica en la que se integran las enseñanzas

teóricas y prácticas, que constituyen cada plan de estudios. Clima Organizacional Concepto que se refiere a las percepciones del personal de una organización con respecto al ambiente global en que desempeña sus funciones. Competencias laborales Son aquellas que adquieren las personas fuera de las instituciones educativas en su desempeño ocupacional. Competencias profesionales El conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo. Criterios Es la descripción de un factor (elemento o proceso que influye en la calidad de la Educación Superior). Currículo Instrumento de planificación académica universitaria que, plasmando un modelo educativo, orienta e instrumenta el desarrollo de una carrera profesional, de acuerdo a un perfil o estándares previamente establecidos. Deserción También denominada abandono o mortalidad escolar, aludiendo a los estudiantes que no terminan sus estudios. Se mide de distintas maneras. Dimensión Conjunto de elementos o factores integrantes de toda institución académica. Diseño curricular Es un proceso imprescindible en la educación que define la configuración de todos los elementos que intervienen en la acción formativa. Es un conjunto de pautas que guía a los equipos de desarrollo curricular en su orientación de la práctica pedagógica, atendiendo a la situación del entorno. Las pautas básicas están referidas a qué deben aprender los estudiantes (contenidos y objetivos), cuándo deben aprender (ordenamiento de secuencias y dosificación de de contenidos, objetivos), cómo se debe enseñar (estructuración de las actividades de enseñanza - aprendizaje), y qué, cómo y cuándo evaluar la efectividad de la organización académica (cursos, asignaturas, seminarios, etc.) y los resultados de aprendizaje.

Texto completo en www.coneaces.gob.pe

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CURSOS Y BECAS
Visitar : www.obec.gob.pe / www.concytec.gob.pe
OEA / Gobierno de Israel - MASHAV / Centro de Capacitación Internacional. Israel METODOLOGÍAS EDUCACIONALES: JUVENTUD EN RIESGO: PREVENCIÓN DE LA DESERCIÓN ESTUDIANTIL Y FACILITACIÓN DE LA REINTEGRACIÓN. Fecha límite para presentar solicitudes: 01 Set. 2011 OEA / Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) España CURSO DE EXPERTO UNIVERSITARIO EN ANIMACIÓN A LA LECTURA. Fecha límite para presentar solicitudes: 02 Set. 2011 OEA / Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) XXIX CURSO IBEROAMERICANO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA. Fecha límite para presentar solicitudes: 02 Set. 2011 OEA / CITEL / Universidad Nacional de Asunción (CITEC - FIUNA) Paraguay SEGURIDAD EN REDES DE COMUNICACIÓN. Fecha límite para presentar solicitudes: 05 Set. 2011 OEA / Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) y Vicerrectorado de Relaciones Internacionales, España EXPERTO UNIVERSITARIO EN INFORMÁTICA EDUCATIVA. Fecha límite para presentar solicitudes: 20 Set. 2011 Capacitación en servicio de agrónomos CURSO MANEJO INTEGRADO DE PLAGAS. Fecha límite para presentar solicitudes: 21 Set. 2011 UNESCO / KEIZO OBUCHI / Gobierno de Japón PROGRAMA DE BECAS DE INVESTIGACIÓN UNESCO / KEIZO OBUCHI 2012 Fecha límite para presentar solicitudes: 09 Dic. 2011 Indian Technical and Economic Cooperation división - ITEC BECAS PARA CURSOS CORTOS EN LA INDIA POR INTERMEDIO DEL PROGRAMA ITEC 2011 - 2012. Fecha límite para presentar solicitudes: 13 Dic. 2011 Centro Egipcio Internacional para la Agricultura CURSO DESARROLLO RURAL INTEGRADO. Fecha límite para presentar solicitudes: 24 Feb. 2012 Centro Egipcio Internacional para la Agricultura CURSO DESARROLLO DE LA PISCICULTURA. Fecha límite para presentar solicitudes: 17 May. 2012 Centro Egipcio Internacional para la Agricultura CURSO MANEJO DE SUELOS Y AGUAS. Fecha límite para presentar solicitudes: 17 May. 2012 Centro Egipcio Internacional para la Agricultura CURSO PRODUCCIÓN Y SANIDAD ANIMAL. Fecha límite para presentar solicitudes: 17 May. 2012

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7, 8 y 9 de Setiembre Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo, Chiclayo. Mayor información en: www.usat.edu.pe/conevau 19

“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito. De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”

LA EDUCACIÓN COMO PRIORIDAD
Todos reconocemos que la educación es la clave para el desarrollo de toda sociedad. En nuestro país, la realidad nos exige una educación con equidad, calidad y pertinencia. Y más aún, asumir LA EDUCACIÓN COMO PRIORIDAD a nivel local, regional y nacional. Hemos presenciado el nuevo cambio de gobierno y en el discurso presidencial el TEMA EDUCATIVO ha estado casi ausente, a pesar que en campaña se habló de una "revolución educativa". Esperamos que en la presentación del Presidente del Consejo de Ministros y de la nueva Ministra de Educación, Patricia Salas, se expliciten aspectos como: Contextualización del Proyecto Educativo Nacional, Ley Orgánica del MED, Revisión de la ley de carrera pública, SINEACE, Presupuesto del 6% del PBI, Descentralización de capacidades y funciones de gestión a nivel nacional, regional y local, Evaluación de la Municipalización educativa, Evaluación del Pronama, Evaluación del gasto (en construcciones, textos escolares, estadio nacional, pronama, etc.) e investigación de la corrupción del MED, período 2006-2011, etc. Además, de la implementación de los programas anunciados. (Ver pág. 4)

INSTITUCIONALIZANDO AL CPPe
La Segunda Junta Directiva Nacional presidida por el Decano Nacional profesor Ángel Salazar Piscoya debe, penal y administrativamente, enterrar el paralelismo traidor de la Dirigencia Sutep – Fragma - Patria Roja, quienes enquistados por más de 30 años en nuestro Sindicato, ponen toda su estructura y organización en la millonaria campaña de confusión y mentiras buscando capturar al CPPe. Esperamos que los nuevos directivos del CPPe continúen la defensa y desarrollo de los derechos profesionales de los miles de profesoras y profesores colegiados.

ELECCIONES REGIONALES

25 de SETIEMBRE
Saludamos la convocatoria a Elecciones Regionales del Colegio de Profesores del Perú en las regiones en las cuales, las primeras Juntas Directivas han culminado o están por culminar sus períodos de gestión de acuerdo al Estatuto del CPPe. En este camino, llamamos a las maestras y maestros del Perú a ser protagonistas de este proceso que seguirá institucionalizan-do a nuestra orden profesional, como también en la revalorización de la carrera docente.

SALUDO Y FELICITACIÓN
Es necesario presentar nuestro saludo y felicitación a la nueva Ministra de Educación, señora Patricia Salas O‘brien, a quien conocimos el año pasado, en el Consejo Nacional de Educación cuando participaba en la Comisión de Formación y Desarrollo Magisterial para la elaboración de la II Encuesta Nacional Docente. Le deseamos éxito y lo mejor para su futura gestión.

OJALÁ NO REGRESEN …
SE FUERON, ojalá no regresen nunca más. Pero ¿la CORRUPCIÓN INSTITUCIONALIZADA CONTINUARÁ?. La actual Ministra de Educación y el Congreso tienen la gran responsabilidad de investigar y sancionar este quinquenio de la corrupción, como ha quedado demostrado en todos los casos. Además se hace necesario y vital una REINGENIERÍA en los órganos dependientes del MED y evaluación de autoridades y funcionarios que han convivido con la corrupción de esta última gestión. Las siguientes generaciones lo agradecerán.

AGRACEDIMIENTO
FELICITAMOS al profesor ALCIDES TORRES PAREDES y AGRADECEMOS a las Directoras y Directores de diversas Instituciones Educativas públicas que lo presentaron como candidato a la Condecoración de Palmas Magisteriales en el Grado de Educador (Ver Pág.11)

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COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

¡ CON LA FUERZA DE LA RAZÓN Y LA VERDAD SE CONSOLIDA LA INSTITUCIONALIDAD DEL CPPe ! 1- La Autonomía Constitucional del Colegio de Profesores del Perú, no pudo, ni podrá ser quebrada por los delincuentes usurpadores y sibaritas mafiosos rojos, la institucionalidad democrática del CPPe, es más fuerte que las conductas delictivas que se han infiltrado hace más de 30 años en el Movimiento Magisterial, sus objetivos liquidacionistas ya fueron descubiertos y desnudados por los Profesionales de la Educación, por eso son marginales. 2- El DECANO NACIONAL del Colegio de Profesores del Perú profesor ÁNGEL AGUSTIN SALAZAR PISCOYA, Proclamado Estatutariamente por el Comité Electoral Nacional viene conduciendo el proceso electoral regional de elección de las Segundas Juntas Directivas Regionales del CPPe con la participación de los Profesionales de la Educación que defienden la institucionalidad de su Orden Profesional y rechazan la delincuencia de los que quieren destruir los Colegios Regionales, los golpistas y remedos de dictadorcillos no tienen espacio en nuestro país. 3- Los Documentos Oficiales Estatutarios que reconocen al DECANO NACIONAL del CPPe son : Acta de Proclamación, Resolución de Proclamación publicada en el Diario El Peruano, Credenciales, Acta de Entrega de Credenciales y Juramentación; el único Profesional de la Educación que tiene los mencionados documentos es el profesor Ángel Agustin Salazar Piscoya, de conformidad a la Autonomía Constitucional del CPPe que no necesita de la Sunarp para tener Personería Jurídica, porque ya la tiene desde su nacimiento y creación dicha personería como lo demostramos irrefutablemente salvo los ignorantes que no lo quieran entender: A*- Constitución Política del Perú, Artículo 20°.LOS COLEGIOS PROFESIONALES SON INSTITUCIONES AUTÓNOMAS CON PERSONALIDAD DE DERECHO PÚBLICO. La ley señala los casos en que la colegiación es obligatoria; B*- Ley N°25231, y su modificatoria Ley N°28198, Artículo 1°, Créase el Colegio de Profesores del Perú, como INSTITUCIÓN AUTÓNOMA DE DERECHO PÚBLICO INTERNO, CON PERSONERÍA JURÍDICA. Su

sede es la ciudad de Lima y queda autorizado para establecer colegios regionales en cada región del país; C*- Código Civil. Artículo 76°.- LAS PERSONAS JURÍDICAS DE DERECHO PÚBLICO INTERNO SE RIGEN POR SU LEY DE CREACIÓN; D*- Decreto Supremo N°017-2004 se aprueba el Estatuto del Colegio de Profesores del Perú que en su Artículo 1° dice el Colegio de Profesores del Perú, cuyas siglas son CPPe, fue creado por la ley Nº 25231 modificada por la Ley Nº 28198. ES UNA INSTITUCIÓN CON PERSONERÍA JURÍDICA DE DERECHO PÚBLICO INTERNO QUE AFILIA A LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN EN EL PERÚ. POR LO EXPUESTO: PRIMERO. El CPPe no necesita de Sunarp para tener Personería Jurídica. SEGUNDO. El Consejo Nacional de Decanos de Colegios Profesionales del Perú, instancia legal nuestra creada por la Ley N°28948, aceptó la acreditación del profesor Ángel Agustin Salñazar Piscoya como DECANO NACIONAL del CPPe, porque tiene los requisitos Oficiales Estatutarios que demuestran su legalidad y legitimidad. Lo que digan otros y otras es intrascendente, no merece tener en cuenta, porque viene de la delincuencia que no merece ninguna atención. 25 – SETIEMBRE – 2011 – ELECCIONES REGIONALES DEMOCRÁTICAS Atentamente Alex Antonio Paredes Gonzales

DECANO NACIONAL

El Profesor Ángel Agustín Salazar Piscoya sucede en el cargo de Decano al Profesor Carlos Gallardo Gómez, quien fue el Primer Decano Nacional de nuestra institución.
Más información en: www.cppe.pe

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Carta del Presidente de la República Ollanta Humala Tasso de agradecimiento al CPPe y sus Decanos Regionales

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DESARROLLO
ECONÓMICO Y EDUCACIÓN EN EL PERÚ DE HOY
CARLOS VILLACORTA VALLES

EBR (inicial primaria y secundaria) de 1998 a 2009 se incrementó más del 10.3% en la privada, y se redujo en 9.7% en el sector público. A esto contribuyeron también las campañas de desprestigio y calumnias contra los maestros del Estado, para justificar a las privadas. Las empresas privadas monopólicas nacionales y extranjeras que explotan las riquezas de nuestro país, han crecido tanto que han empezado a exportar, sin darle ninguna importancia a la gigantesca pobreza que crece aún más en nuestro país: Top Publications, acaba de publicar la edición 2011 de Perú: the top 10,000 companies, el exhaustivo estudio de las 10 mil empresas más grandes del Perú, que incluye un ranking de los 48 mayores grupos económicos, siendo el más expoliador el Grupo Romero, con S/. 16 mil millones de ingresos en el 2009. Aparecen también Los Añaños, Brescia, Gloria, el Grupo Hochschild, Interbank, Buenaventura y otros que, tras cubrir con apoyo del gobierno aprista todo el país, se lanzaron al mundo. De los 10 mayores grupos económicos que se llevan nuestras riquezas en el país, cinco son extranjeros: Repsol, Telefónica, Southern, Xstrata y BBVA. Y, en una década en la que nos dicen engañosamente que “nuestra economía creció como nunca antes”, sencillamente son ellos que crecieron y se hicieron fuertes a costa de los bajos impuestos que pagan y cuando pueden evadirlos mejor, y a costa de los salarios más bajos de América Latina que pagan: S/.600 nuevos soles. El INEI, dice que este desarrollo permitió reducir la pobreza, informó que en 2010 la pobreza monetaria en el Perú se redujo en 3.5 puntos porcentuales al pasar de 34.8% (en el 2009) a 31.3% el año 2010, logrando un resultado de 900 mil peruanos fuera de la pobreza. Ahora bien, para justificar que hay menos pobres en el Perú, El INEI y ENAHO a través de su última Encuesta Nacional de Hogares que muestran, se considera que, en promedio para todo el Perú, una persona es pobre si gana menos de S/.257 mensuales. (El dólar a 2.76) Y son considerados pobres extremos los que ganan menos de S/.144 mensuales. ¿Increíble no es cierto? Se contradicen con sus propios datos sobre Canasta Básica Familiar cuando señalan que tiene un costo actual de S/.1350 mensual. No pueden esconder que para sólo comida y vivienda, una familia necesita ganar S/.1350.

Al terminar la presente década y los 5 años de gobierno aprista más proempresarial y proimperialista de la historia del Perú, los medios de comunicación junto al gobierno de turno nos venden la monserga que “El Perú se está desarrollado económicamente en forma gigantesca” y ―estamos saliendo de la pobreza‖. Alan García en concordancia con su egocentrismo fantasioso señaló que “estamos entrando al primer mundo”, ¿no será que él es el primer fanfarrón del mundo? Sin lugar a dudas. ¿QUÉ ES LO QUE REALMENTE ESTÁ SUCEDIENDO? Pasa que no nos hablan con claridad, los que agigantan sus riquezas son los monopolios y empresas, no el Perú. Lo que propiamente se debe decir es, se desarrollan económicamente las empresas privadas y dejar la falacia que “El Perú se desarrolla”, porque crecen las empresas y se empobrecen los pueblos y no es Perogrullo, es realidad, todos lo vemos y lo dicen también todos, que la desigualdad se agiganta en una economía de mercado o economía liberal como la que se implementa en el Perú. A este “desarrollo económico peruano” si lo catalogamos correctamente como desarrollo económico empresarial privado, nos vamos a dar cuenta que no fue acompañado con cambios en la política educativa pública, y no tenía por qué haberlo sido, porque ello no es interés de las empresas privadas, sólo les interesa sus propias empresas educativas privadas, los ART. 13 y 17 de la Constitución Política del Perú les da esa facultad. Es más, las desigualdades educativas expresadas entre públicas y privadas, las diferencias de calidad y logros de aprendizaje, más su centralización en capitales urbanas son totalmente evidentes. La expansión de la educación privada y su centralización, da como resultado el deterioro y estancamiento de la educación pública, tal como lo estamos observando en la práctica en Lima metropolitana por ejemplo. Lo dice el Ministerio de Educación: Ahí están las cifras del Ministerio de Educación, que, la matrícula en Educación Básica Regular

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¿Cómo se educa esta familia? IpsosApoyo, señala que un hogar del sector E de Lima gana S/. 730 al mes trabajando dos personas. Pero según la nueva ley sobre pobreza, irónicamente, por no decir estupidez, estas familias no son pobres. En el Perú, como podemos comprobar, la educación pública y el desarrollo económico empresarial están totalmente divorciados, no es indudablemente una grave pérdida de perspectiva esta situación, sencillamente no les interesa la educación pública en el Perú, salvo el SUTEP y sus maestros críticos a quienes quieren destruir. También podemos comprobar que, las sociedades en desarrollo industrial con autonomía son las que perciben esa importante conexión entre la educación, el estado de la economía y la estructura social. El Perú nada de ello tiene, porque su desarrollo no es industrial y menos autónomo, sino de las grandes empresas y no del pueblo peruano.

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DECÁLOGO
del “buen” profesor
Wilfredo Pérez Ruiz (*)

Habitualmente, escuchamos calificativos generosos, elocuentes y emotivos sobre la importancia del quehacer docente. Son muchos los discursos y anuncios, en su “reconocimiento” por el “Día del Maestro”. Me permito recomendarle, mi estimado colega, seguir los siguientes pasos de manera minuciosa sino desea frustrar su estabilidad laboral. Primero, cuando asista a reuniones de profesores no cometa la ―imprudencia‖ de decir lo que piensa haciendo empleo de su inútil honestidad intelectual. Si interviene elogie y exprese conformidad y complacencia con la marcha de la corporación. No efectúe cuestionamientos, observaciones o críticas; será considerado un disidente. Tampoco espere que sus colegas lo secunden en sus puntos de vista, aun cuando estén de acuerdo. No olvide que en nuestra patria se mantiene vigente ―el pacto infame de hablar a media voz‖, como decía el maestro Manuel González Prada. Segundo, si se retrasan en el pago de sus remuneraciones (algo común en las empresas educativas), no se sorprenda. Siempre hay ―inconvenientes‖ para cancelar sus honorarios. Sin embargo, los dueños salen de vacaciones al extranjero, renuevan sus automóviles todos los años, entre otros lujos que evidencia que la crisis solo afecta al profesor que llega a trabajar en combi. No olvide que usted es un proveedor. Tercero, no sea demasiado severo en la disciplina. Por su culpa se quejará el alumnado y lo llamarán para decirle que los ―comprenda‖. De les permiso para salir del aula, comer, masticar chicle, hablar por el celular y hacer cuanta actividad quieran mientras desarrolla su clase. De lo contrario, se vengarán al resolver la encuesta para evaluarlo y sus resultados serán empleados según la conveniencia del centro de estudios. Cuarto, no pretenda hacer pensar a sus discípulos, dirán que es muy exigente. Si entrega sus capacidades, habilidades, energías y buena voluntad con el afán de mejorar su adiestramiento, contribuirá a la deserción educativa y, consecuentemente, a disminuir los ingresos económicos. Cuidado con desaprobar

muchos alumnos, será considerado un desestabilizador de las finanzas. En una entidad de ―formación bancaria‖ donde trabajé (por decencia renuncié el año anterior) uno de sus funcionarios me digo: ―Usted no se da cuenta que gracias a los alumnos llevamos nuestros frejoles a casa‖. Sin duda, una ―verdad‖ enciclopédica. Quinto, no hable de ningún tema que permita al educando tener un conocimiento agudo de la realidad nacional. Puede ser calificado de ―comunista‖, ―anti sistema‖, ―sindicalista‖, etc. Dicte su clase, resuelva consultas solo académicas, entregue sus notas y cobre a fin de mes. Si puede hágase el sordo, ciego y mudo y verá que bien le va. Esto último es un requisito para no ganarse conflictos y no salir del tercermundismo moral en el Perú. Sexto, tenga mucho cuidado con lo que piensa, dice y sugiere. Sepa que: ―Cualquier cosa que diga puede ser usado en su contra‖. Aprenda a adaptarse o no volverán a contar con sus servicios. No se sorprenda de ser el caso que usen su separata, syllabus, exámenes y todos sus materiales elaborados gracias a su ejercicio neuronal, de manera gratuita. La piratería intelectual es una práctica cotidiana y no hay derecho a reclamo. No sea ingenuo, negocios son negocios. Séptimo, no espere ―coherencia‖ en este oficio. Siempre dirán que el alumno es lo más importante, que se preocupan por su ―formación integral‖ y que usted hace bien su trabajo. No se sorprenda que al concluir el ciclo de estudios no sea programado y su curso se lo den a un recomendado. ―Es política de la institución reservarse el derecho de prescindir del docente cuando se requiera‖, explicarán. Así de ―objetiva‖ es la evaluación de su desempeño. Hasta aquí con el decálogo. De mi parte, algunas idealistas y antojadizas reflexiones. El desenvolvimiento de la pedagogía demanda, esencialmente, estándares morales que sean observados por el alumno como un referente que inspire fe, ilusión y credibilidad para su porvenir. Nuestra tarea no consiste en transmitir conocimientos, cifras y datos: nuestra misión es constituirnos en un ejemplo personal y demostrarles, con la consecuencia de nuestra conducta, que la vida es mucho más que un título académico y un número acumulado de horas de prácticas. Esa es la razón que debe inspirar a dedicarnos a esta noble misión. ¿Algún día será entendido así?

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La formación de los alumnos debe incluir, igualmente, el ejercicio del pensamiento, la actitud crítica y el cuestionamiento reflexivo. Todo ello, facilitará formar una sociedad de profesionales libres y capaces de defender sus derechos y de levantar su voz valiente de protesta ante la injusticia y el abuso. Ese es un objetivo central de la enseñanza en una sociedad sumisa, invertebrada e insolidaria como la nuestra. No solamente hay que darles información sino elementos indispensables para abrir sus ojos ante el engaño, la arbitrariedad y las vicisitudes del mañana. Los profesores tenemos vocación para educar, formar, transmitir conocimiento y dar una enseñanza de vida. Es una tarea incomprendida, pero la vida es un horizonte de dificultades y un manantial de nuevas posibilidades, una oportunidad para brindar una lección de decencia, una lección insólita y necesaria que se otorga en el aula y no desde una oficina burocrática. Mi homenaje sincero y cálido al maestro que hace de su actuación, a pesar del “sistema”, un apostolado diáfano, honesto y esperanzador.
(*) Docente, conservacionista, consultor, miembro del Instituto Vida y ex presidente del Patronato del Parque de Las Leyendas - Felipe Benavides Barreda.

¿QUÉ ESPERAMOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS?
El sistema educativo peruano está procesando cambios. En un futuro inmediato todas las instituciones educativas de las diferentes Etapas (Educación superior universitaria y no universitaria) y Modalidades (EBR, EBA, EBE, Técnico Productivo), de gestión pública y privada tendrán que ACREDITARSE. Es una necesidad urgente garantizar la calidad del servicio educativo que brindan de acuerdo a estándares nacionales e internacionales y, buscar cumplir con los propósitos de la educación peruana. De ahí la importancia de investigar cómo estamos y qué es lo que queremos de las instituciones educativas. Daremos algunas ideas:
O PEDAGÓGICO:

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LIDER
En los corazones vas primero por que eres maestro, gran profesional. Nadie discute tu liderazgo personal con ética y creatividad, ejemplo sincero. Con tus estudiantes vas primero por que eres un gran sembrador. Humilde, risueño y emprendedor, motivador permanente, pionero. En el proceso enseñanza aprendizaje garantizas valores y conocimientos de verdad pues, eres protagonista principal. Tu vida ejemplar resume el gran viaje de transformar la ignorancia al saber de calidad demostrando tu liderazgo social. ALTOPA

EN LO PEDAGÓGICO: Construye el cambio desde las aulas. Facilita aprendizajes significativos. Promueve estilos de vida saludable. Desarrolla mentalidad emprendedora y productiva. Fortalece las potencialidades de la comunidad educativa. EN LO INSTITUCIONAL: Fortalece la gestión democrática con aliados estratégicos. Cumple con la normatividad e instrumentos de gestión. Promueve la rendición de cuentas en lo pedagógico e institucional. EN LO ADMINISTRATIVO: Administra resultados exitosos. Recrea los sistemas administrativos. Genera proyectos de innovación e inversión.
Esperamos analizarlas, debatirlas y desarrollarlas para bien de nuestros estudiantes y comunidad educativa en general.

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EDUCACIÓN:

qué se espera del gobierno de Humala
ORLANDO LUJÁN CORRO (*)

"El Perú es el campeón mundial del crecimiento económico y los pueblos del mundo aprecian este logro", aseveró el presidente, Alan García, días atrás, al resaltar que la economía habría crecido más de 8.5% en el 2010. Es encomiable que el país crezca a tasas tan altas, sin embargo, lo preocupante es que ello no estaría reflejando la reducción de los problemas graves que aqueja el país, así como garantizar las bases del desarrollo. Hace suponer que los gobiernos se olvidaron, antojadizamente, que la educación es la base del desarrollo de un país. El Perú ha participado en las pruebas PISA que diseña la OCDE para medir los niveles de dominio de matemáticas, ciencias y lectura por parte de muestras representativas de jóvenes de 15 años en ambos sexos. En las pruebas de noviembre del 2001 Perú salió en el último lugar de 43 países participantes (28 de ellos de la OCDE) tanto en matemáticas, ciencias y lectura. Ocho años después, la mitad de los cuales se deben al gobierno de Alejandro Toledo y la otra mitad a los de Alan García, Perú sigue entre los coleros, esta vez entre 65 países inscritos (30 de ellos de la OCDE) quedando en el puesto 62 en lectura, 60 en matemática y 63 en ciencias, sólo por delante de Azerbaiján y Kyrgyzstan países muy poco desarrollados que esta vez se sumaron a la evaluación, pero que no participaron en las pruebas del 2001 (es decir, Perú no superó a ninguno de los que ya lo superaron en el 2001). En esta década también se implementó la Ley de la Carrera Pública Magisterial, norma que tuvo su origen en el Gobierno de Valentín Paniagua, luego se vio en una comisión ad hoc del gobierno de Alejandro Toledo, con la participación del Sutep, y posteriormente el presidente Alan García la convirtió en ley dando su mensaje de continuidad. A propósito para la Comisión de Transferencia en el sector Educación de Gana Perú señalan que esta ley tendría los días contados, pues se implementará una nueva ley; otra ley y ¿quiénes serán incorporados a ésa? Tampoco se puede empezar de cero y desconocer los avances, aunque cuestionables, que se han dado con los gobiernos anteriores (algunos encargados de la transferencia del sector educación estuvieron en el Ministerio de Educación en el Gobierno de Toledo).

Según los Resultados de la Encuesta Demográfica y de Salud Familiar (ENDES 2010), elaborada por el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI), la desnutrición crónica de niños menores de cinco años se redujo solo 0.4 puntos el año pasado, de 18.3% (en el 2009) a 17.9% de la población infantil. No obstante, esto significa que de los 2‘958,307 niños menores de cinco años que viven en el país, 529,537 tienen desnutrición crónica, es decir, están condenados de por vida a ser pobres y pobres extremos. "Un niño con desnutrición crónica, es un ciudadano pobre seguro". De otro lado, la anemia se mantuvo casi invariable entre los niños menores de tres años, bajó de 50.4% (en el 2009) a 50.3% en el 2010. Pero sigue afectando a un millón de infantes. El departamento de Puno es el que se lleva las "pifias", pues el 78% de sus niños son anémicos, según el INEI. La anemia supone la deficiencia del hierro en la sangre (glóbulos rojos), que genera problemas en el transporte del oxígeno a todo el cuerpo, afectando su funcionamiento. Se debe a la falta de ingesta frecuente de alimentos como carnes rojas, vísceras, hígados, etc. Si la anemia afecta a niños en edades muy tempranas, es probable que queden secuelas irreversibles en ellos, repercutiendo su crecimiento y desarrollo, sobre todo de la parte cognitiva; de ahí el fracaso escolar, pues de acuerdo a estudios realizados las bases de la educación para solidificar cognitiva y afectivamente en un 85% es a la edad de 3 a 5 años. En el 80% de los pueblos rurales no existe el derecho a la educación universal y de calidad, que es un mandato constitucional, para los niños y niñas de edad escolar del II Ciclo de la EBR (3 a 5 años). Y si funcionan muy escasamente los llamados pronoeis, éstos son encargados a jóvenes que cuentan con sólo estudios de secundaria. Al culminar el año 2010 entre los alumnos que desertaron y no asistieron a las Instituciones Educativas suman el 30%. El Ejecutivo, mediante el Ministerio de Educación, oficializó la declaratoria del 13 de junio de cada año como el Día del Perú Libre de Analfabetismo reduciendo la tasa promedio de analfabetismo a 2.82% que, sin embargo, no ha sido avalada por organismos internacionales. ¿Qué esperar de Ollanta Humala, en el sector educación? Se espera que no desconozca lo caminado y pretenda empezar todo de nuevo; se espera que reconozca que el problema de la

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educación no sólo es cuestión de infraestructura, computadoras y currículo; tome acciones urgentes que les permita a los educandos (así como acertadamente plantea ‗Cuna Más‘, un sistema de guarderías para madres trabajadoras con hijos de 0 a 3 años) recibir una educación gratuita y de calidad, se espera que aplique programas educativos alternativos para cubrir los vacíos del sistema y haya una educación para todos y todas. El Presidente Ollanta ha señalado como objetivo eliminar el analfabetismo en nuestro país, tarea, teóricamente, fácil tomando en cuenta lo especificado anteriormente, sobre el tema. La educación está identificada por las Naciones Unidas como uno de objetivos de desarrollo del milenio. Se espera que Ollanta cumpla con su promesa de campaña e incremente a un 6% del PBI el presupuesto dedicado al Sector Educación y así se anulen las barreras existentes como: gran parte del problema de la educación peruana es que, verdaderamente, no es gratuita, primero porque algunas escuelas continúan efectuando cobros por matrícula a pesar de existir la garantía legal de una educación gratuita. Segunda barrera: El problema de los gastos adicionales para las familias, que suelen ser aún más infranqueables que los costos por matrícula; en el Perú, los materiales requeridos para ingresar a un colegio estatal, más el costo por uniformes y transporte, crean una inevitable barrera en las familias pobres para educar a sus niños. Tercera barrera: la desnutrición infantil. Cuarta barrera: la falta de atención educativa a la primera infancia y a la educación rural. Se espera que, efectivamente, se ejecute una Revolución Educativa donde la educación de calidad forme ciudadanos, trabajadores, científicos, intelectuales. La implementación del Proyecto Educativo Nacional (PEN). La educación peruana sea intercultural con respeto a la diversidad y la convivencia pacífica. Revalore la profesión del maestro, apoyando una carrera docente basada en su desempeño en el aula, su capacitación y logros profesionales, con un sueldo digno. Se espera que la gestión educativa sea descentralizada, delegando poder a las escuelas y sus comunidades educativas para el diseño de currículas y la incorporación de docentes. Se espera que los maestros que llegan al aula sean los más calificados. Se espera que se ponga un alto a la mafia y corrupción en las evaluaciones para contratos y nombramientos de docentes. Se espera que con el Gobierno de Gana Perú se pueda revertir nuestra posición en los estándares

internacionales. Se espera que las universidades peruanas sean instituciones de enseñanza profesional, desarrollo intelectual, investigación científica y proyección social; donde se promueva el vínculo entre la oferta de las universidades públicas y la demanda de profesionales del sector privado y no haya egresos masivos de profesionales sin mercado laboral. Asimismo cumpla la asignación gradualmente a las universidades públicas con un financiamiento del 1% del PBI. El Perú ha tenido algunos logros, sin embargo, aún son insuficientes pues si bien hay un notable incremento del presupuesto que será destinado a educación inicial, aún hay problemas que enfrentar como la falta de instituciones y maestros. Pese a los avances en educación, hay vacíos en los que se requiere un mayor esfuerzo, principalmente en alfabetización, que en lo real no coincide con las cifras mencionadas por el MED, y en la educación rural, cuya brecha es muy grande en relación con la zona urbana. La evaluación a los docentes no debe detenerse, pues de ello depende medir el nivel de preparación y actualización constante. Con el Gobierno de Gana Perú se espera que la llamada nueva ley de Carrera Magisterial se salve algunas bondades de la actual ley Nº 29062 y se revalore el ejercicio de la labor del docente, que reconozca los derechos y reivindicaciones y que no sea una norma regresiva con criterio punitivo. Si no podemos dar saltos grandes en la próximo quinquenio, el Perú tendrá el status de un analfabeto mundial.
(*) Educador

CARA Y SELLO
Si bien es cierto que Brasil está cerca para nuestro país, el camino para llegar al Mundial de Fútbol todavía no ha empezado. Pero, la alegría ha vuelto, luego de la Copa América jugado en Argentina, gracias al trabajo del entrenador Sergio Markarian, en dos aspectos: ACTITUD, para ver oportunidades en donde pueden presentarse problemas y EFICIENCIA para obtener buenos resultados. Acabamos de ver el Mundial Juvenil de Voley donde, por lo visto y escuchado en la tv, las jugadoras en cada entretiempo del juego NO aprendieron nada de sus errores, pues la entrenadora Natalia Málaga sólo vociferaba ‗ajos y cebollas‘, sin mediar en algunos casos orientaciones técnicas o tácticas para el juego, de acuerdo a rival de turno.

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¿EL ESTADIO
SERÁ DE TODOS?

NACIONAL
VÍCTOR VICH (*)

Más allá de las denuncias por las constantes ampliaciones presupuestales, lo cierto es que las fotos del nuevo Estadio Nacional impactan, no por la modernidad del mismo ni por el divertido juego de lucecitas que ya nos han enseñado, sino porque que su elocuente remodelación no parece haber servido para albergar a una mayor cantidad de gente pues los excesivos palcos casi los han privatizado en beneficio de una minoría: la minoría de quienes hoy pueden gozar del crecimiento económico. ¿Cómo puede haberse aprobado un diseño arquitectónico como el que estamos observando? ¿Cómo es posible que la remodelación del Estadio Nacional haya sido planificada -y presupuestada- casi solo para el beneficio de unos pocos? Lo sucedido es increíble y vergonzoso, pero no solo, como digo, por los indicios de malos manejos que ya existen sino, sobre todo, por la simbología que su nuevo diseño impone y representa: el de un goce destinado a marcar la diferencia entre ricos y pobres, y que parece complacerse con ella. ¿Existe entre nuestros liberales peruanos alguna interrogación sobre los límites del funcionamiento del capital y sobre los poderes a los que sirve? Hace unos años, en el medio de una campaña electoral, el Ing. Woodman fue acusado por ser el ―candidato de los ricos‖ pero quizá con dicha frase no se quería denunciar la cantidad de dinero que posee sino, más bien, el que fuera el representante de ―una visión del mundo‖ que se desentiende de la desigualdad, que parece promoverla y que no se muestra comprometida en querer combatirla. Me explico mejor: un estadio cualquiera, digo, un estadio de cualquier club privado tiene todo el derecho de tener la cantidad de palcos exclusivos que se deseen, pero un Estadio nacional no puede imitar dicho modelo porque, justamente, se trata de un lugar ―nacional‖, vale decir, un lugar de todos y, por lo mismo, su diseño debería haber estado pensado para promover una experiencia de integración antes que de jerarquía y desigualdad. De hecho, el autoritarismo que hoy existe en el Perú no solo refiere ya a una cuestión de estilos de gestión pública. Hoy, sobre todo, asistimos

al ―autoritarismo del capital‖ que consigue barrer con todo cuanto encuentra a su paso. Hoy, cada vez más, observamos la presencia opresiva del poder económico y su ejercicio sin límites sobre las ciudades y los ciudadanos. Lejos de haber aprendido algo de las décadas pasadas, en el Perú seguimos observando el absoluto desinterés por neutralizar las jerarquizaciones existentes, al menos al nivel simbólico. Durante esta última campaña electoral, se nos ha dicho que para que haya ―chorreo‖ primero debe existir una mayor generación de riqueza pero, en realidad, lo que está ocurriendo es exactamente lo contrario. Hoy, a más generación de riqueza, aparecen mayores jerarquizaciones y se revela un sistema mucho más sofisticado de exclusión social. Los nuevos palcos del remodelado Estadio Nacional son un excelente ejemplo de ello; son un horror. Y lo son, porque dan cuenta de una época caracterizada por la absoluta tiranía del capital y por la complicidad de un Estado que pasivamente se somete a ella. Tiempos atrás los arquitectos pensaban en la organización colectiva del espacio que, teóricamente, siempre es de todos. Por lo mismo, hace más de 50 años diseñaron un Estadio nacional con canchitas de fulbito a su alrededor, vale decir, un lugar abierto y amable profundamente integrado con la población. Hoy sucede todo lo contrario. Puede ser de muy mal gusto decirlo ahora pero cuando dentro de poco los peruanos vayamos a ese Estadio a alentar a la selección nacional, lo que observaremos será, tristemente, un recinto deportivo que nos confrontará, una vez más, ante una sociedad duramente fragmentada, (quizá mucho más fragmentada que antes) e insistentemente jerarquizante. A pesar de los optimistas discursos que sobre el progreso y el desarrollo hoy circulan ingenuamente por todos lados, sigue existiendo en el Perú un goce social por marcar las desigualdades y por complacerse con ellas. En los pocos días que faltan para que este gobierno acabe, el presidente Alan García sigue inaugurando obras faraónicas, muchas de ellas muy mal hechas. ¿Un gobierno exitoso y democratizador?: ―Ja, ja‖, como dice el estupendo título de Alfredo Bryce.

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VARIEDADES
Un Supervisor visitó una escuela primaria. En su recorrido observó algo que le llamó la atención: una maestra estaba atrincherada atrás de su escritorio, los alumnos hacían un gran desorden; el cuadro era caótico. Decidió presentarse: -"Permiso, soy el Supervisor... ¿Algún problema?" -"Estoy abrumada señor, no sé qué hacer con estos chicos...No tengo láminas, no tengo libros, el ministerio no me manda material didáctico, no tengo recursos electrónicos, no tengo nada nuevo que mostrarles ni qué decirles..." El inspector que era un "Docente de Alma", vio un corcho en el desordenado escritorio, lo tomó y con aplomo se dirigió a los chicos: -¿Qué es esto? -“Un corcho señor "....gritaron los alumnos sorprendidos. -"Bien, ¿De dónde sale el corcho?". -"De la botella señor. Lo coloca una máquina...", "del alcornoque... de un árbol"... "de la madera...", respondían animosos los niños. -"¿Y qué se puede hacer con madera?", continuaba entusiasta el docente. -"Sillas...", "una mesa...", "un barco! ". Bien, tenemos un barco. -¿Quién lo dibuja? ¿Quién hace un mapa en el pizarrón y coloca el puerto más cercano para nuestro barquito? Escriban a qué provincia o departamento pertenece. ¿Y cuál es el otro puerto más cercano? ¿A qué país corresponde? ¿Qué poeta conocen que allí nació? ¿Qué produce esta región? ¿Alguien recuerda una canción de este lugar? Y comenzó una tarea de geografía, de historia, de música, economía, literatura, religión, etc. La maestra quedó impresionada. Al terminar la clase le dijo conmovida: -"Señor nunca olvidaré lo que me enseñó hoy. Muchas Gracias." Pasó el tiempo. El inspector volvió a la escuela y buscó a la maestra. Estaba acurrucada atrás de su escritorio, los alumnos otra vez en total desorden... -"Señorita... ¿Qué pasó? ¿No se acuerda de mí? -Sí señor ¡Cómo olvidarme! Qué suerte que regresó. No encuentro el corcho. ¿Dónde lo dejó?".
Enrique Mariscal

HUMOR
HUUMMMM...
IPEBA Tendré que estudiar bastante para llegar a la educación superior CONEACES Haré todo lo posible para ser universitaria CONEAU Será bien difícil, pues yo soy calidad SINEACE Ya pónganse a trabajar o las elimino

CENTÉCIMAS
Para ser Presidente es necesario audacia y creatividad; estar cerca de técnicos y profesionales y tener lejos a los parientes. Para ser ministros, transparencia, ética y honestidad. Soporte técnico y científico en cada decisión ministerial Ojalá así sea en el nuevo gabinete por el bien del futuro nacional.

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