Autismo Guia para Aprender A Hablar

Tabla de contenido
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Contenido
Prólogo de Samahria Lyte Kaufman
Mi historia
¿Para quién es este libro?
Cómo leer este libro
Parte 1: Haciendo posible el habla
1. ¿Qué es posible para mi hijo?
2. El modelo ABC del programa Son-Rise: el tiempo lo es todo
3. Creación de un entorno de lanzamiento de discursos
4. Período de atención interactivo
5. El poder de lo que le dice a su hijo
Parte 2: Técnicas de construcción del habla
6. Invita sin presionar
7. Escuche y disfrute
8. Responder, responder, responder
9. Utilice la técnica Name It
10. Pídale a su hijo que hable
Parte 3: El siguiente paso lingüístico para su hijo
11. El modelo de desarrollo del programa Son-Rise: comunicación verbal
12. Comunicación verbal: metas de la etapa 1
15. Preguntas frecuentes
Posdata
Modelo de desarrollo del programa Son-Rise Program®, cuarta edición
Referencias
Lectura, visualización y recursos recomendados
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Expresiones de gratitud
Dedicación
Derechos de autor
Por el mismo autor
El lanzador de idiomas para el autismo
Una guía para padres para ayudar a su hijo a convertir sonidos y palabras en
conversaciones sencillas
Kate C. Wilde
Jessica Kingsley Publishers Londres y Filadelfia

Contenido

Mi historia
Parte 1: Haciendo posible el habla

1. ¿Qué es posible para mi hijo?
2. El modelo ABC del programa Son-Rise: el tiempo lo es todo
3. Creación de un entorno de lanzamiento de discursos
4. Período de atención interactivo
5. El poder de lo que le dice a su hijo
Parte 2: Técnicas de construcción del habla

6. Invita sin presionar
7. Escuche y disfrute
8. Responder, responder, responder
9. Utilice la técnica Name It

10. Pídale a su hijo que hable
Parte 3: El siguiente paso lingüístico para su hijo

11. El modelo de desarrollo del programa Son-Rise: comunicación verbal
15. Preguntas frecuentes
Posdata
Referencias
Prefacio
En una fracción de segundo, tu vida puede cambiar. En un minuto, tú o tu pareja

dan a luz o deciden traer un niño pequeño a tu vida ... y de repente, miras el
rostro precioso, inocente y aún sin arrugas del ser más hermoso que podamos
imaginar. —Y están llenos de alegres expectativas del brillante futuro que soñó.
Si bien se deleita inocentemente con las acciones adorables de su hijo en sus
primeros años, puede haber sospechas de que su hijo es diferente. ¡Esas
imágenes que hicimos sobre el futuro parecen estar desapareciendo! En última
instancia, la etiqueta "autismo" se transmite en neón junto con el mensaje claro:
"Lo siento, pero su hijo nunca llevará una vida normal y productiva", predicciones
venenosas sobre el futuro de este ser único que tanto ama.
Debido a que su hijo es diferente, se le entrega una configuración familiar:
"¡Esto es malo!" Y a partir de ahí, nos quedamos con…
¡Teme por tu hijo!

¡Teme por ti mismo!
¡Miedo por el futuro!
Este tipo de pronóstico convincente proviene de tantos profesionales

aparentemente "conocedores" que creen sinceramente en sus opiniones, y pocos
incluso contemplan la posibilidad de crear un viaje diferente al que se les ha
educado para creer que es inevitable.
Estuve allí, escuché todas las declaraciones de imposibilidad y luego las
desafié con mi hijo. Y ahora, con este increíble libro, es tu turno.
Lo crea o no, puede experimentar una aventura de lo más amorosa y
emocionante al tener un hijo en el espectro del autismo. Y puede permitir que su
hijo florezca de maneras completamente contrarias a lo que le hayan dicho.
Para hacer esto, primero debemos abrirnos a nuevas ideas, sentimientos y
conceptos que puedan parecernos extraños. Para crear un viaje mágico con
nuestro hijo (sí, mágico), vamos a tener que aprender a vernos a nosotros mismos
y a nuestro hijo de maneras que nunca lo hemos hecho, sin juicios ni expectativas,
y no permitirnos estar a merced de otros que puede parecer de mente cerrada o
negativa. La gente tiene buenas intenciones, pero ahora quieres estar en un lugar
de optimismo y deleite, incluso si los que te rodean no lo están.
¿Qué padre de un niño no verbal o semi verbal no anhela escuchar la voz de
su hijo pronunciar un mensaje cariñoso como "Te amo"? Entiendo ... demasiado
profundamente.
Estoy aquí para informarle y emocionarle con la conciencia de que su hijo es
mucho más inteligente y más consciente de lo que le han hecho creer y de lo que
puede demostrar (inicialmente). ¡Se le permite esperar y creer en posibilidades
hasta ahora no aceptadas!
Me dijeron que hiciera un favor a mis dos hijas mayores y que pusiera a mi
hijo, Raun, en una instalación ... y olvidara que alguna vez lo tuvimos. Los
mensajes de desesperanza e incurabilidad fueron reforzados, una y otra vez, por
los profesionales a los que nos acercamos en busca de ayuda. Estoy
continuamente agradecido de que mi esposo, Bears y yo, decidimos, desde el
comienzo de nuestro viaje con Raun, acercarnos a nuestro hijo (con todas sus
diferencias) con una actitud de aceptación sin prejuicios, optimismo e incluso
entusiasmo. . Si no lo hubiéramos hecho, si simplemente hubiéramos tratado de
abrirnos camino infelizmente, sin las herramientas para "ver" y entender
claramente a nuestro hijo, nunca hubiéramos podido ayudarlo a encontrar el
camino hacia nosotros ... y así, ¡Nunca habría existido un Programa Son-Rise, un
enfoque utilizado por decenas de miles de padres y educadores en más de 130
países!
Cuando comencé a trabajar con Raun, en un baño, me encantó, me motivó y
reaccioné a sus comportamientos repetitivos (a menudo llamados "estímulos" por
otros, pero que nosotros llamamos "ismos"). Inmediatamente, pareció despertar
al darse cuenta de que yo estaba realmente allí, en la habitación, frente a él, y
reconocer que existía. Por primera vez, me miró a los ojos y sonrió. ¡Guau! ¡Qué
regalo! Me di cuenta de que debe haber algo significativo en mi atención y
capacidad de respuesta a sus ismos. Y ese fue el comienzo del viaje mágico que
emprenderíamos juntos.
Al principio, no sabía nada, ¡yay! Así que solo confié en lo que se sentía bien y
cariñoso como guías hacia una acción que posiblemente tomaría ... en aguas
desconocidas. Cuando los que nos rodeaban —parientes, amigos— se enteraron
de nuestra situación con Raun, desaparecieron. ¡Mi esposo y yo estábamos
totalmente solos! Dijimos: "¿Y qué?"
Después de que le diagnosticaron a Raun, exploramos qué programas existían
para ayudar a los niños en el espectro del autismo. Una vez que observamos la
implementación del modelo de comportamiento predominante, corrimos lo más
rápido que pudimos, alejándonos de lo que parecía un proceso de falta de
respeto por nuestro hijo, que no mostraba una base de actitud de amor sincero y
una falta de deleite y comprensión de Raun. Decidimos que no era para nuestro
hijo. Nos sentimos profundamente comprometidos con la creación de un entorno
en el que Raun pudiera confiar y que proporcionara previsibilidad a las personas
que lo rodeaban, y lo acogía en lugar de presionarlo de cualquier manera.
Sabíamos que empujar haría aún más difícil para nuestro hijo estar motivado para
conectarse con nosotros y hablar. ¿Por qué querría trabajar tan duro para estar
con nosotros si lo presionamos, somos exigentes, desagradables, poco
interesantes y no lo aceptamos?
Mientras trabajaba con Raun 12 horas al día, experimentando con ideas y
siguiendo su demostración de deseos, Bears y yo vimos continuamente un
movimiento hacia la conexión (mirándome y luego participando cada vez más en
juegos y actividades conmigo, iniciando actividades, volviéndome mucho más
flexible, y sí, usando el lenguaje), estaba asombrado. Después de todo, nunca se
suponía que pudiera progresar y participar como otros niños. ¡Pero eso es lo que
estaba haciendo!
Después de trabajar con él durante bastante tiempo y ver todos sus pasos
hacia la socialización, todavía estaba investigando cualquier cosa que me hubiera
perdido al aprender sobre el autismo. Un día, hablé con un profesional y le
expliqué lo que estaba haciendo con Raun y cuánto había progresado. Las
palabras de este profesional para mí fueron: “No te molestes en pasar todo ese
tiempo haciendo esto, porque cuando llegue a la pubertad y tenga todas esas
hormonas en su cuerpo, no importa cuánto hayas hecho antes, simplemente
volverá a cero. " Esos pronósticos no pertenecían a mi mente. Raun tenía
entonces 3 años. Mi mensaje para todos ustedes: Por favor, no los escuchen.
¡Escucharte!
Hoy, mi hijo Raun viaja por el mundo como Director de Educación Global para
el Programa Son-Rise en el Autism Treatment Center of America, presentando
seminarios informativos y entregando programas que enseñan a los padres y
profesionales sobre el don del autismo y cómo crear un proceso amoroso para
construir un estándar de oro para la conexión y socialización con sus hijos.
El libro de Kate, The Autism Language Launcher, comienza y termina con una
conciencia profunda y significativa de nuestros niños en el espectro del autismo y
sus desafíos. Kate trae a este libro sus 27 años comprometidos de devoción para
ayudar a nuestros niños especiales a participar y hablar, y para inspirar a sus
padres a ver realmente a sus hijos y a desarrollar una actitud de amor y
aceptación que genere seguridad y confianza entre el niño y los padres. . Dentro
de este ambiente de aceptación y alegría similar a un útero, podemos crear la
oportunidad para que los niños elijan pasar de su propio mundo interesante al
nuestro, creciendo porque están motivados versus porque están empujados y
simplemente lo hacen en auto. -Piloto, como robots. Es por eso que el Programa
Son-Rise no produce respuestas robóticas, sino sonrisas, conexiones dulces y
esfuerzos unidos de motivación y diversión.
Kate explica herramientas e ideas fáciles de implementar para fomentar el
lenguaje (muy diferente a pedir una palabra y dar una recompensa si el niño dice
la palabra).
Se le enseñará un conocimiento tan completo de cómo motivar a su hijo a
hablar (o hablar más) de una manera emocionante y de celebración que será la
base del deleite y el aliento de su hijo. ¿No es ese el tipo de relación que le
gustaría desarrollar con su hijo, que ayuda a su hijo a expresar lo que quiere, lo
que no quiere y el deseo de expresarse en palabras?
Estás listo para una aventura increíble con Kate mientras ella te toma de la
mano y te guía con toneladas de información y estrategias útiles para creer en tu
hijo y desarrollar un vocabulario para compartir con tu hijo en un hermoso
proceso de confianza y amor.
¡Disfrutar! ¡¡Te apoyo a ti y a tu increíble y hermosa hija !!
Samahria Lyte Kaufman Co-Fundadora y Co-Presidenta del Programa Son-Rise en

el Autism Treatment Center of America
Mi historia
Tenía 13 años cuando decidí trabajar con niños en el espectro del autismo. El
catalizador e inspiración de esta decisión fue una película llamada Son-Rise: A
Miracle of Love. Vi esto con mi hermana gemela, Nicky. Fue mi primera
introducción al autismo y estaba completamente intrigado y fascinado por él. Me
convertí en el tipo de adolescente que solo lee CliffsNotes para sus libros
asignados por la escuela porque estaba demasiado ocupada leyendo otros libros
sobre desarrollo infantil. También fue mi primera introducción al concepto de que
el amor y la aceptación son la fuerza más poderosa para la curación y el cambio.
Afortunadamente, mi cerebro de 13 años todavía estaba lo suficientemente
abierto para recibir la poderosa verdad de este mensaje.
Son-Rise: Un milagro de amores la historia de la vida real de Samahria y Barry
Neil Kaufman, cuyo hijo fue diagnosticado con autismo severo y un coeficiente
intelectual menor de 30 a los 18 meses, y su viaje para ayudarlo. En la década de
1970 había pocos tratamientos disponibles para el autismo, ya que en ese
momento solo 1 de cada 10,000 niños se veía afectado. Se estaban utilizando
técnicas duras de modificación de la conducta, incluidas las descargas eléctricas,
para tratar el autismo severo, y esto no era algo que quisieran para su hijo. Los
Kaufman buscaron ayuda para su hijo y se les dijo repetidamente que el autismo
era una condición de por vida y que no había ninguna posibilidad de que su hijo
llevara una vida normal, o incluso aprendiera habilidades muy básicas para poder
cuidarse a sí mismo. Los médicos aconsejaron la institucionalización. En lugar de
seguir los tratamientos que les ofrecían los profesionales, decidieron trabajar
ellos mismos con su hijo. Adoptaron un enfoque muy diferente del pensamiento y
las actitudes dominantes de esa época. En lugar de ver los comportamientos
únicos de su hijo de agitar y mecer las manos como una señal trágica de su
"terrible trastorno", adoptaron una opinión diferente.
Decidieron ver a su hijo como un regalo en su vida. Decidieron acercarse a él
no con desaprobación o miedo, sino con amor y aceptación. En lugar de obligarlo
a adaptarse a su mundo, decidieron "unirse"1él en el suyo. Vieron sus
comportamientos repetitivos como una puerta a su mundo, así que cuando agitó
las manos, agitaron las suyas. Cuando se balanceaba hacia adelante y hacia atrás,
ellos se balanceaban con él. Al unirse a él en su mundo, pudieron establecer una
conexión entre ellos. Trabajaron con su hijo 12 horas al día durante tres años y
medio. Hoy no muestra signos de su condición; viaja por el mundo dando
conferencias sobre autismo y The Son-Rise Program y es autor del libro Autism
Breakthrough: The Groundbreaking Method que ha ayudado a familias en todo el
mundo. Irónicamente, todos estos años después, puedo decir que el niño que una
vez vi representado en esa película cuando tenía 13 años, el niño que fue el
centro de una película que cambió mi vida, es y ha sido mi querido amigo.
durante los últimos 27 años.
A partir de ese momento, trabajar con niños en el espectro del autismo se
convirtió en mi sueño, mi enfoque y una de las grandes pasiones de mi vida.
Durante mi adolescencia, pasaba mis vacaciones de verano y mi tiempo libre
trabajando en esquemas de juego y programas extracurriculares donde podría
encontrarme con niños especiales y, lo más importante, niños con autismo. Un
verano, para mi gran alegría, conocí a mi primer hijo con autismo; Yo tenía 15
años y ella 14. Llevaba casco porque se golpeaba la cabeza, y era al menos un pie
más alta que yo debido a los zapatos de tacón alto especialmente diseñados que
usaba para acomodar su caminar de puntillas. Me asignaron a ella por el día, y
segundos después de nuestra reunión, ella me hizo una llave de cabeza y
comenzó a caminar, arrastrándome. Salió directamente del edificio de la escuela y
se dirigió a la línea blanca del campo de fútbol. El único conocimiento que tenía
sobre el autismo y cómo estar con un niño con autismo era la película que había
visto. Me había dejado con dos ideas: Unir al niño en su propio mundo, y amar y
aceptar lo que quería, que en este caso era caminar por la cancha de fútbol. Así
que me concentré tanto como pude en disfrutar de la línea blanca y caminar, y
me sentí bien de que al menos ella me quisiera con ella. Me la asignaron para el
resto del verano, porque cuando estaba conmigo nunca se golpeaba la cabeza.
Esta fue mi primera señal del poder curativo de Unirse. Caminamos, reímos,
jugamos y lo pasamos muy bien juntos. Fue mi primer encuentro con el autismo
en la vida real y me enganché. y amar y aceptar lo que querían, que en este caso
era caminar por la cancha de fútbol. Así que me concentré tanto como pude en
disfrutar de la línea blanca y caminar, y me sentí bien de que al menos ella me
quisiera con ella. Me la asignaron para el resto del verano, porque cuando estaba
conmigo nunca se golpeaba la cabeza. Esta fue mi primera señal del poder
curativo de Unirse. Caminamos, reímos, jugamos y lo pasamos muy bien juntos.
Fue mi primer encuentro con el autismo en la vida real y me enganché. y amar y
aceptar lo que querían, que en este caso era caminar por la cancha de fútbol. Así
que me concentré tanto como pude en disfrutar de la línea blanca y caminar, y
me sentí bien de que al menos ella me quisiera con ella. Me la asignaron para el
resto del verano, porque cuando estaba conmigo nunca se golpeaba la cabeza.
Esta fue mi primera señal del poder curativo de Unirse. Caminamos, reímos,
jugamos y lo pasamos muy bien juntos. Fue mi primer encuentro con el autismo
en la vida real y me enganché. Esta fue mi primera señal del poder curativo de
Unirse. Caminamos, reímos, jugamos y lo pasamos muy bien juntos. Fue mi
primer encuentro con el autismo en la vida real y me enganché. Esta fue mi
primera señal del poder curativo de Unirse. Caminamos, reímos, jugamos y lo
pasamos muy bien juntos. Fue mi primer encuentro con el autismo en la vida real
y me enganché.
Mi segundo encuentro fue con el hijo de un amigo de la familia. Tenía 3 años
cuando lo conocí y era un gran amor. Le encantaba correr de un lado a otro y de
un lado a otro, de una pared a otra, y encender y apagar los interruptores de luz.
Una vez más, cuando estaba con él, me enfocaba en unirme a él en sus
actividades y amar y disfrutar de estar con él. Noté cómo me miraba y sonreía
cuando corría con él, y me conmovió la belleza de su personalidad. Ver destellos
de su personalidad brillar cuando me uní a él consolidó la idea de que había una
persona completa dentro de este chico silencioso, y quería encontrar una manera
de llegar a él y ayudarlo a comunicarse con el mundo. Esto solo solidificó mi
creencia de que unirme a un niño en sus actividades era una manera increíble de
conectarme con él.
Fui a la universidad para estudiar música y educación en la Universidad de
Surrey. Elegí la música porque era un tema en el que era bueno y tenía la idea de
que podría convertirme en musicoterapeuta. Sin embargo, cuanto más aprendí
sobre la musicoterapia, más me di cuenta de que no era la terapia para mí. Creo
que es una terapia maravillosa que funciona muy bien con los niños con autismo,
pero para mí, era demasiado restringida y quería trabajar de una manera más
variada. Todavía tenía ganas de trabajar directamente uno a uno con niños con
autismo de una manera terapéutica, y me desanimaba el tiempo que tomaría
hasta que se me permitiera hacer eso. Me dijeron que para poder trabajar
directamente con los niños individualmente tendría que hacer más trabajo
educativo y no quería esperar, quería trabajar de inmediato.
Al salir de la universidad, en lugar de seguir estudios académicos, me puse a
trabajar para la Dra. Rachel Pinney, autora de Bobby: Breakthrough of an Autistic
Child and Creative Listening, y fundadora de Children's Hours en el norte de
Londres. Trabajó con una variedad de niños, algunos con trastornos emocionales
y varios niños con autismo. Realmente era un genio con los niños; la amaban y
tenía una habilidad increíble para conectarse profundamente con ellos. Como la
mayoría de los genios, tenía un carácter colorido y le encantaba presionar los
botones de la gente. Tenía 80 años cuando la conocí y mi entrevista inicial tuvo
lugar mientras se bañaba. Después de haberme hecho algunas preguntas sobre
mí, me hizo saber que había pasado la prueba. "¿Que Examen?" Yo pregunté.
Luego me informó que le gustaba ver cómo reaccionaba la gente ante diferentes
situaciones.
Aunque tenía 80 años y caminaba con la ayuda de muletas, tenía una mente y
un alma vivaces. Como parte de mi formación con ella, la acompañaba en las
diferentes conferencias que daba en su comunidad circundante. Llevaba maletas
llenas de libros para ella. Sorprendentemente, llevaba consigo el libro Son-Rise de
Barry Neil Kaufman, ¡que era la misma historia que había visto en televisión
cuando tenía 13 años! Ella misma me entrenó para trabajar individualmente con
los niños, y pasé todos los días trabajando directamente con niños con autismo.
Estaba en el cielo. Me impresionó la inteligencia y el amor que cada niño me
mostraba a diario. Fue aquí donde conocí a una familia que se iba a Estados
Unidos para participar en un programa especial para su hija con autismo. Aunque
no tenía idea de cuál era el programa,
No fue hasta el segundo día del programa en América, cuando nos mostraron
la película Son-Rise: A Miracle of Love, que me di cuenta de que este centro
estaba dirigido por la familia que había visto en la película que me había inspirado
a trabajar con niños con autismo en primer lugar. ¡Guau! Ese fue un momento
muy inspirador para mí. Había cerrado el círculo y era como si, de alguna manera,
hubiera vuelto a casa. Sabía que había encontrado la metodología en la que
quería entrenar y trabajar. Hasta este punto, nunca había encontrado dos rasgos
particulares dentro de una metodología. Primero, el personal fue tan sincero en
su amor y deleite por la niña con la que había venido que podías verlo y sentirlo
en todo lo que hacían. Y segundo, también fueron tan poderosos y efectivos al
pedirle que se desarrollara y creciera. Le pidieron que los mirara, que usara la
palabra hablada, para vestirse sola. La ayudaron a crecer mucho durante esa
semana, y todo dentro del contexto de disfrutarla y amarla de verdad.
Continué mi trabajo con la Dra. Rachel Pinney y luego, en lugar de continuar
con los estudios, regresé al Autism Treatment Center of America para comenzar
mi entrenamiento formal en el Programa Son-Rise. Me entrené intensamente
durante cinco años para convertirme en maestra y facilitadora infantil del
Programa Son-Rise. Esto es aproximadamente la misma cantidad de tiempo y
energía que se necesitaría para obtener un doctorado. Mi entrenamiento fue
extremadamente práctico; fue en profundidad, con un fuerte énfasis en la actitud.
Trabajé directamente con niños y adultos en el espectro del autismo y obtuve
comentarios directos del personal superior. Nos grabaron en video y luego se
analizó nuestro tiempo con cada niño, a veces fotograma a fotograma o segundo
a segundo. También trabajé directamente con los padres y otros miembros de la
familia, capacitándolos sobre cómo trabajar con sus hijos y recibí comentarios al
respecto. Si tuviéramos que enseñar un principio o técnica, nos observarían, y
luego nuestros instructores revisarían en detalle nuestras explicaciones e
intercambio para ayudarnos a ser los comunicadores más efectivos posibles.
Pasamos cientos de horas explorando nuestros propios pensamientos y
sentimientos para poder acercarnos verdaderamente a cada niño y a cada adulto
con un corazón abierto, bondadoso y tolerante.
Una cosa que el programa Son-Rise reconoce es que cada niño con autismo
puede ser muy diferente, estar motivado por cosas diferentes y tener diversos
grados de desafíos complejos. Necesitaba ser capaz de reconocer estos desafíos,
conectarme y ayudar a estos niños y familias desde el principio de conocerlos.
Luego tuve que poder articular lo que sabía y enseñarlo a muchas familias para
que pudieran trabajar de esta manera con sus propios hijos. Esto tomó mucho
tiempo y me enfoqué en mi parte y experiencia de diferentes niños y familias para
adquirirlo.
Ahora he trabajado con The Son-Rise Program durante más de 25 años y me
siento muy bendecida de haber apoyado a tantos niños y sus familias. He pasado
miles y miles de horas trabajando individualmente con los niños y adultos más
encantadores, tontos, divertidos, decididos y trabajadores. Nunca he trabajado
con un niño que no quería aprender, que no se esforzaba al máximo. Me siento
muy agradecida de haber pasado tanto tiempo con todos y cada uno de estos
niños, porque me han enseñado lo que significa abrir mi corazón, escuchar y tener
el atrevimiento de probar hasta las cosas que parecen imposibles al principio. .
Me han golpeado, golpeado, pateado, mordido, escupido, defecado, orinado,
amado, besado y bailado, me han hablado durante horas y horas sobre
numerosos temas diferentes,
Aunque nunca puedo decir que dejé de aprender, y estoy seguro de que me
encontraré con muchas más situaciones maravillosamente diferentes, puedo
decir que he experimentado muchas que ustedes encuentran hoy con sus hijos.
Aunque su hijo es único, estoy seguro de que he trabajado con un niño que ha
mostrado algunos de los mismos comportamientos, motivaciones, naturaleza o
desafíos que el suyo. Una de las mejores partes de mi educación y capacitación es
la profundidad y amplitud de la experiencia práctica que tengo que compartir con
ustedes. No conozco ningún otro entrenamiento que supere este. Siento que
puedo decir con confianza desde mi corazón que aunque nunca he conocido a su
hijo o hijos, sé que los amaría. Su singularidad y belleza no se perderían para mí,
sin importar cuáles sean sus comportamientos.
Ahora soy el Director del Programa Son-Rise y capacito al personal del Centro
de Tratamiento del Autismo de América para que se conviertan en facilitadores y
maestros infantiles del Programa Son-Rise. También enseño a los padres, tanto
individualmente como en grupos, a ejecutar el Programa Son-Rise con sus hijos.
Hago esto por teléfono, yendo a sus casas, o cuando vienen aquí a nuestro centro.
Tenemos padres que vienen a nuestro centro de todo el mundo. He trabajado con
familias de Tailandia, Singapur, África, Malasia, China, Francia, Polonia, Rusia,
Eslovaquia, Argentina y Brasil, por nombrar algunas, y viajo con frecuencia con
nuestro personal a Europa y Asia para presentar The Son-Rise. Programa. Ha sido
un viaje maravilloso.
Por eso he escrito este libro. Quiero ayudarlo y ofrecerle las herramientas y
estrategias que lo ayudarán a ayudar a su hijo a comunicarse verbalmente.
"Unirse" es una técnica que se utiliza para ayudar y conectar con

nuestros hijos cuando se involucran en sus comportamientos / estímulos
/ ismos repetitivos. Esto se describe enCapitulo 2 de este libro.
¿Quiere ayudar a su hijo (o cualquier niño) a comunicarse verbalmente con usted

y los demás?
Bueno. Has venido al lugar correcto.
Eres tú…
¿Padre o pariente de un niño / adulto con autismo?
¿Un profesional, como un profesor o un terapeuta, que trabaja en el

campo del autismo?
¿Un maestro que trabaja en un salón de clases regular al que asisten

niños en el espectro del autismo?
¿Un cuidador que trabaja o cuida de un niño / adulto con autismo?
Fantástico. Estás en el camino correcto.
¿Es su ser querido (o la persona con la que está trabajando) ...
Entre los 18 meses y los 50 años… ¿o más?

Y es el nivel de comunicación verbal de su hijo o adulto en uno de los siguientes
niveles:
¿Aún no hablas?
¿Haciendo solo sonidos?
¿Utiliza una combinación de sonidos y palabras?
¿Habla entre 1 y 30 + palabras sueltas?
¿Comunicarse usando frases de dos palabras?
Excelente. Ha elegido el libro correcto.
¿Quiere ayudar a su hijo a convertir ...
¿Suena en palabras?
¿Palabras sueltas en frases de dos palabras?
¿Frases de dos palabras en frases de tres palabras y más?
Y luego permita que su hijo ...

¿Hacer preguntas?
¿Responder preguntas?
¿Construir sus propias oraciones originales?
¿Comparte sus comentarios y pensamientos?
¿Iniciar conversaciones sencillas?
¿Participa en conversaciones sencillas?
¿Y siempre ha querido saber cómo abordar realmente eficazmente ...
¿Lenguaje repetitivo?
¿Preguntas repetitivas?
¿Ecolalia (repitiendo)?
¿Sí? Entonces comencemos.

Todo lo que digo en este libro se basa en los principios, actitudes y técnicas del
Programa Son-Rise. He centrado este libro en ayudar a su hijo a comunicarse
verbalmente; sin embargo, este es solo un elemento de lo que el programa Son-
Rise tiene para ofrecerle a su hijo o adulto en el espectro del autismo. El
programa Son-Rise también puede ayudar a su hijo ampliamente en todas las
áreas del desarrollo social, como la capacidad de atención interactiva, el contacto
visual y la comunicación no verbal y la flexibilidad. Para obtener más información
sobre el programa Son-Rise, visite nuestro sitio web
enwww.autismtreatmentcenter.org. Para aquellos de ustedes que tienen una
mentalidad científica, he incluido enlaces a dos artículos de investigación
revisados por pares sobre la eficacia del Programa Son-Rise (Houghton et al. 2013;
Thompson y Jenkins 2016). Hago esto con gran alegría. Sí, el programa Son-Rise es
un programa basado en evidencia respaldado por investigaciones científicas
revisadas por pares.
Todas las técnicas descritas en este libro forman una sinfonía que trabajan
juntas para crear su súper efectividad. Ninguna técnica funciona aislada de la
otra. Con eso en mente, incluso si no lee los capítulos en el orden en que los he
escrito, es vital que los lea todos. Esto le dará una idea general no solo de cómo
implementar las técnicas, sino también de qué pensar y sentir al hacerlo. Puede
resultar tentador leer primero algunos de los capítulos posteriores. No te culpo,
sigue adelante y haz esto si quieres. Vuelve y lee también los capítulos iniciales.
Esto le dará una mayor claridad y lo colocará en la mejor posición para ayudar
realmente a su ser querido a comunicarse verbalmente. Para dar una
representación equitativa de nuestras hijas y nuestros hijos con autismo, he
alternado los pronombres de cada capítulo.
PARTE UNO
Haciendo posible el habla

CAPÍTULO 1
¿Qué es posible para mi hijo?
Quiere escuchar la primera palabra de su hijo, sus respuestas a sus preguntas, sus
pensamientos y sentimientos. Estoy contigo en esto; Quiero eso para ti. Sé que
puedo ayudarlo a crear un entorno de aprendizaje increíblemente efectivo dentro
de su propio hogar que ayudará a fomentar esto. Este libro contiene muchas
técnicas, conceptos y juegos que los colocarán a usted y a su hijo en la mejor
posición posible para comunicarse verbalmente entre sí. ¡Entonces empecemos!
El poder de creer
Si está leyendo este libro, está buscando nuevas formas de apoyar y ayudar a su
hijo. No estarías haciendo esto si no creyeras que es posible para ellos. Creer que
esto es una de las cosas más poderosas que puede hacer para ayudar a su hijo a
comunicarse verbalmente. Es el combustible que le ayudará a darle a su hijo las
oportunidades que harán crecer sus habilidades de comunicación verbal.
Nuestros niños aún no pueden crear oportunidades de aprendizaje
independientes por sí mismos; dependen de lo que les brindamos. El estímulo y la
oportunidad son vitales para ayudar a un niño a prosperar y crecer. Nuestros
niños aprenden a andar en bicicleta porque les damos una bicicleta, les
mostramos cómo hacerlo, en pasos manejables del tamaño de un bocado, y les
pedimos que lo hagan. Si no hacemos esas cosas, es posible que nunca aprendan
a andar en bicicleta. Animar a su hijo a comunicarse verbalmente no es diferente.
Cuando le ofrecemos a nuestro hijo la oportunidad de hablar, le estamos
demostrando que creemos en él y en su capacidad. Tenemos una visión para su
crecimiento y, al hacerlo, les ofrecemos la oportunidad de tener esa visión de sí
mismos también.
Lorenzo tenía 5 años cuando lo conocí. Su familia lo había llevado al Autism
Treatment Center of America desde Italia. Como su lengua materna era el
italiano, un intérprete se sentó en un rincón de la sala de juegos y tradujo todo lo
que le dije y todo lo que él me dijo. Habiendo trabajado con familias de todo el
mundo, estoy muy acostumbrado a trabajar con intérpretes, y nuestros niños
inteligentes aprenden el ritmo muy rápidamente. Lorenzo tenía cuatro ranas
verdes peludas y suaves; los amaba y los llevaría consigo a todas partes donde
fuera. Como una forma de conectarme y vincularme con él, también llevaba
cuatro ranas verdes peludas conmigo a todos los lugares a los que iba. A medida
que nos unimos y nos conectamos entre nosotros, desarrollamos un juego juntos
que llamé "Salta, rana, salta". Construí una pared con bloques y puse una rana en
la parte superior de la pared y dije: "salta, rana, salta, ”Luego hizo que la rana
saltara de la pared de una manera que la envió dando vueltas en el aire. A
Lorenzo le encantaba este juego. Él se reía a carcajadas y tomaba una rana y me la
daba para que la pusiera en la pared para que pudiera hacerla saltar de nuevo.
Como estaba claramente motivado para ver saltar a las ranas, supe que esta era
una gran oportunidad para desafiarlo a hablar. Justo antes de lanzar la rana al
aire, hice una pausa y le pedí que dijera "salta". Cuando hice esto, la intérprete
dejó de traducir lo que estaba diciendo, me negó con la cabeza y articuló: "No
puede hablar". Le sonreí y le dije: "Bueno, creo que es posible que él pueda
aprender, veamos", y le pedí que tradujera de todos modos. Ella hizo. Lorenzo me
miró, pero no habló. Con excitada anticipación le volví a preguntar, a lo que el
intérprete me miró, puso sus manos en el aire como si no estuviera recibiendo
algo y murmuró de nuevo: "Mira, no puede hablar". Un segundo después,
Lorenzo dijo, tan claro como el día, "salta". Luego, unos segundos después de eso,
dijo: "salta, rana, salta". Le di una gran celebración por ser un orador tan
excelente y tuve que reírme porque la intérprete estaba tan sorprendida que casi
se cae de la silla, se olvidó de traducir y solo miraba a Lorenzo con incredulidad.
¡Quién puede culparla, fue un momento tan espectacular! Afortunadamente,
conocía la palabra "saltar" en italiano. Durante la sesión Lorenzo dijo la frase
“Salta, rana, salta” 10 veces. Al final de la sesión, el intérprete se me acercó y se
disculpó. Ella dijo: “Lo siento mucho, nunca se me ocurrió pedirle que hablara
porque me dijeron que no hablaba, y he estado con él durante los últimos cinco
días y no ha pronunciado una palabra; Supuse que eso significaba que nunca
podría hacerlo ". Cuando no creemos que algo sea posible, no damos ni buscamos
oportunidades para que nuestros hijos crezcan. Lorenzo estuvo con nosotros
durante una semana. Pasamos 40 horas en la sala de juegos con él. Estaba
rodeado de gente que creía en la posibilidad de que aprendiera a hablar y, debido
a esta creencia, le dio muchas oportunidades para hacerlo. Al final de la semana
había dicho ocho palabras diferentes, una frase de tres palabras y dos frases de
dos palabras. Los estaba usando en el contexto correcto y con gran entusiasmo.
¡Hurra, Lorenzo! Lorenzo estuvo con nosotros durante una semana. Pasamos 40
horas en la sala de juegos con él. Estaba rodeado de gente que creía en la
posibilidad de que aprendiera a hablar y, debido a esta creencia, le dio muchas
oportunidades para hacerlo. Al final de la semana había dicho ocho palabras
diferentes, una frase de tres palabras y dos frases de dos palabras. Los estaba
usando en el contexto correcto y con gran entusiasmo. ¡Hurra, Lorenzo! Lorenzo
estuvo con nosotros durante una semana. Pasamos 40 horas en la sala de juegos
con él. Estaba rodeado de gente que creía en la posibilidad de que aprendiera a
hablar y, debido a esta creencia, le dio muchas oportunidades para hacerlo. Al
final de la semana había dicho ocho palabras diferentes, una frase de tres
palabras y dos frases de dos palabras. Los estaba usando en el contexto correcto y
con gran entusiasmo. ¡Hurra, Lorenzo!
Si tiene otros niños que han desarrollado la comunicación verbal de la manera

típica, puede parecer que la comunicación verbal simplemente sucedió por arte
de magia; que no era algo en lo que tuvieras que trabajar con tu hijo de manera
deliberada o enfocada. Una madre encantadora me confió que pensaba que el
mecanismo de habla de su hijo estaba roto. Cuando le pregunté por qué, dijo que
era porque él no estaba desarrollando el habla de la misma manera que lo habían
hecho sus otros niños con un desarrollo típico. Para ella, era lógico que esto
significara que algo estaba roto. Para mí, solo significa que nuestros hijos
desarrollan la comunicación verbal de manera diferente, por lo que tenemos que
usar diferentes herramientas para ayudarlos. Para que prosperen en esta área,
tendremos que esforzarnos para facilitarles las cosas. Este libro te mostrará
cómo.
Su hijo puede aprender a hablar a cualquier edad.
A menudo me preguntan: "Mi hijo tiene X años, ¿es demasiado tarde para que
hable?" Mi respuesta es la misma para cualquier edad. Nunca es demasiado tarde
para que su hijo aprenda a comunicarse verbalmente. Puede descartar cualquier
período de tiempo que le hayan ofrecido profesionales bien intencionados.
Es posible que médicos y fisiólogos le hayan dicho una versión de esta
declaración:
Si su hijo no ha aprendido a hablar a los 5 o 7 años, eso significa que no podrá

hablar.
Estos profesionales creen sinceramente en lo que están diciendo y sin duda

tienen alguna experiencia con diferentes niños que respalda sus creencias. Sin
embargo, nuestras creencias sobre lo que nuestros hijos pueden o no pueden
hacer cambian la forma en que nos acercamos y lo que les ofrecemos. Esto
cambia los resultados de lo que logran nuestros hijos. Funciona así. Si los
profesionales creen sinceramente que si los niños no han aprendido a hablar a los
5 años, entonces no hablarán, dejarán de darles oportunidades de hacerlo a los
niños de 5 años. ¿Por qué seguiría animando a un niño a hablar si no cree que lo
hará? Entonces esto se convierte en una profecía autocumplida. En mis 27 años
de experiencia y trabajando con miles de niños y familias, he tenido la increíble
oportunidad de ver a “niños” de 10, 15, 24 y 38 años aprender a comunicarse
verbalmente. Mi experiencia respalda la creencia de que "cualquier niño puede
aprender a cualquier edad". No miremos lo que nuestros hijos están haciendo hoy
para definir lo que harán en el futuro.
Trabajo con una familia que tiene un hermoso hijo de 18 años con autismo.
Han estado ejecutando su programa Son-Rise en el hogar durante tres meses. Hoy
me enviaron un correo electrónico diciendo que ahora tiene 10 palabras nuevas
que usa en una comunicación clara con su familia. Cuando comenzaron, hace
apenas cuatro meses, no tenía palabras y fue categorizado como un adulto no
verbal con autismo. Estoy tan feliz por él y su familia. Esta no es una experiencia
única para mí. Tengo muchos ejemplos de niños y adultos que aprenden a
comunicarse verbalmente en la adolescencia, en los 20, 30 e incluso en los 40.
Tommy tenía 34 años cuando sus padres comenzaron su programa Son-Rise. En
los primeros seis meses aumentó su lenguaje de 50 palabras a más de 200. Pero
incluso si se trataba de un solo niño, solo se necesita un niño para saber que es
posible. lo que significa que es posible para su hijo. El aprendizaje es posible a
cualquier edad.
Permita que eso realmente se asimile. Su hijo puede aprender a cualquier
edad. ¡Esta es una gran noticia! Espero que eso te ayude a dejar escapar un
suspiro de relajación y te traiga una nueva esperanza e inspiración. Sé que en el
momento en que me di cuenta de esto fue cuando tuve la experiencia suficiente
de trabajar con suficientes niños y adultos de todas las edades para comprender
realmente que el cambio no tiene límite de edad y que no había una "fecha límite
imaginaria". Eliminé cualquier presión que había sentido acerca de "hacer" que un
niño hablara. Una vez que dejé de sentir presión, pude estar más presente y
concentrada, utilizar cada segundo de cada minuto, e instantáneamente estuve
más disponible para escuchar y recibir toda la comunicación de cada niño. Cuando
nos apresuramos y nos sentimos presionados, parte de nuestra mente se
concentra en otra parte y podemos perdernos lo que nuestros hijos ya están
comunicando.
Usar el pasado para definir el futuro no nos sirve. Centrarse en el futuro en
lugar de en este momento tampoco nos sirve. Lo que tienes es ahora. Lo que
hacemos ahora es lo único que cuenta. Y lo mejor de eso es que ahora sí. Puedes
hacer algo ahora. Puede darle a su hijo la oportunidad de hablar.
Escuche su propia voz, no la de otras personas
¿Qué quieres para tu hijo? Amo esta pregunta. Realmente es una de las
principales preguntas que debe hacerse al decidir qué tipo de terapia / escuela /
experiencias desea para su hijo. Sé que a la mayoría de ustedes se les habrá dicho
alguna versión de las siguientes declaraciones:
Su hijo nunca podrá hablar.
Será muy frustrante para usted y su hijo enseñarle a hablar.
Perderás tu tiempo; mejor concentrarse en su otro hijo.
Su hijo no entiende nada de lo que le dice.
¿Qué pasaría si basara lo que hizo y cómo trataron a su hijo solo en lo que usted
quería para él? No en lo que otras personas le han dicho sobre su hijo, no en lo
que su hijo es capaz de hacer en este momento, y no en lo que su hijo ya le ha
demostrado que puede hacer, sino en lo que usted quiere para ellos. Lo más
probable es que cambie los diferentes tipos de oportunidades que les ofreció.
A la mayoría de ustedes les habrá dicho muchas personas lo que su hijo no
puede o no podrá hacer. Mi corazón está con ustedes, ya que miles de padres me
han contado lo dolorosa que fue esa experiencia para ellos y lo difícil que les
resultó que les dijeran tantas cosas “negativas” sobre su hijo y su capacidad. Una
de las cosas que los padres suelen comentar cuando vienen al Autism Treatment
Center of America es que es muy sanador e inspirador estar rodeados de
personas que hablan sobre lo que puede hacer su hijo, que hablan de lo que es
posible para su hijo. y lo que pueden hacer para ayudar a su hijo a crecer. Para
algunos, esta es la primera vez que experimentan esto. Aquellos de ustedes con
hijos mayores habrán tenido muchos años escuchando a la gente hablar sobre lo
que su hijo no puede o no podrá hacer. y es posible que haya guardado sus
sueños de escuchar la voz de su hijo hace mucho tiempo. Aquellos de ustedes
cuyos hijos han sido diagnosticados recientemente pueden estar en el proceso
inicial de guardar esos sueños. Dondequiera que se encuentre en este proceso, lo
animo y le doy permiso para dejar de escuchar a todos los que lo rodean y
comenzar a escucharse profundamente. Independientemente de lo que digan los
demás sobre su hijo, pregúntese qué es lo que quiere. Usted. Este es su hijo y
usted es la única mamá o papá que tiene su hijo. Independientemente de la
experiencia de los demás, incluida la mía, la única persona a la que realmente
importa escuchar eres tú. Al final del día, eres tú quien ama a tu hijo más que a
nadie. Eres tú quien los baña y los alimenta, los viste, se levanta en medio de la
noche con ellos, que tiene un compromiso de por vida con ellos. Todos los demás,
con todos sus comentarios y creencias a veces útiles y muchas veces no tan útiles,
no están a la vista. Se trata de usted y su hijo. Tú te conoces mejor a ti mismo. Tú
conoces mejor a tu hijo. Eres la mejor persona para ayudar a tu hijo. Este es tu
viaje.
Entonces, vuelvo a hacer la pregunta: ¿Qué quieres para tu hijo?
¿Quiere que su hijo pueda comunicarse verbalmente?
¿Quiere que su hijo aprenda a usar el habla para conseguir lo que quiere?
¿Quiere que su hijo responda verbalmente a sus preguntas, que haga

preguntas?
¿Quiere que su hijo pueda acercarse a otro niño o adulto y entablar una
conversación que pueda conducir a una amistad?
¿Quiere escuchar a su hijo decirle sus pensamientos, opiniones, gustos y
disgustos?
Se le permite querer esto para su hijo.

Si su hijo es mayor y ya ha ejecutado muchos programas para su hijo con la
esperanza de que aprenda a hablar, puede parecer realmente abrumador
permitirse soñar así de nuevo. Esta bien. No tienes que cambiar tu creencia de la
noche a la mañana. Ya ha dado el importante paso de escucharse a sí mismo al
acercarse y decidir leer este libro. Deja que esta acción te diga algo de dónde está
tu corazón. Tienes más resistencia y fuerza de las que crees. Me dice que tu llama
de esperanza no se ha apagado del todo. Puede tomarse su tiempo para nutrirlo.
Cuando esté listo, volverá a arder brillantemente. No hay prisa con esto. No
importa la edad que tenga su hijo, tiene tiempo.
Deja que tu esperanza arda brillantemente
Cierre los ojos por un momento e imagine a su hijo hablando con usted. Sí, se te
permite querer esto, soñar con esto, tener la esperanza de que sea posible. La
esperanza es la creencia de que lo que se desea se puede obtener. No hay nada
de malo en querer que su hijo crezca y creer que es posible que su hijo crezca. El
futuro aún se está gestando, aún no ha sucedido; esto significa que puedes vivirlo
y dirigirlo en la dirección que desees. La esperanza será la chispa que encienda el
deseo y la energía para que usted diga: “Sí, le voy a dar a mi hijo la oportunidad
de hablar hoy. Voy a creer en su capacidad para aprender y comunicarse
verbalmente ”. Desde este lugar podemos llenar el futuro de nuestros hijos con
oportunidades ilimitadas para que crezcan, prosperen y hablen.
Cuando nos estimulan las oportunidades, todos crecemos de alguna manera.
Cada niño con el que he trabajado usando estas técnicas ha crecido y cambiado,
cada niño ha crecido a su manera única y en su propio horario. Aún no se ha
descubierto cómo cambiará su hijo. Nadie puede garantizarle exactamente dónde
terminará su hijo, pero puedo decirle que las técnicas que se ofrecen en este libro
son, con mucho, las más efectivas que he visto para ayudar a hablar a los niños en
el espectro del autismo. Permitirse tener la esperanza de que su hijo pueda
desarrollar su comunicación verbal será la chispa que le ayudará a poner todo su
corazón y ser en las técnicas y sugerencias de este libro, las cuales, creo, le darán
a su hijo las mejores oportunidades para crecer.
Esto requiere un salto de fe hacia lo desconocido y el deseo de perseguir por
completo algo que desea para su hijo sin un resultado garantizado. Le pregunté a
Samahria Kaufman qué pensaba que era lo más importante que podía decirle a un
padre de un niño con autismo que todavía no hablaba, sobre cómo ayudar a su
hijo a hablar. Mientras lee a continuación lo que me dijo, imagínese a una
hermosa dama y escuche una voz muy baja y ronca, una voz que siempre tiene un
tono de entusiasmo encantado con un toque de cantante de jazz:
Acércate como si estuvieras en una aventura, una aventura increíble con tu

hermoso hijo. No sabes lo que va a pasar en la siguiente curva ni adónde te
llevará. ¿Como podrias saber? Pero estás emocionado de saberlo. Empiece
desde este lugar y no podrá equivocarse.
CAPITULO 2
El modelo ABC del programa Son-Rise: el tiempo lo es todo
Estoy encantado de que estés leyendo este capítulo. Es el capítulo más

importante de todo el libro. Revolucionará la forma en que ve y se acerca a su
hijo. Transformará la forma en que su hijo lo experimenta a usted y a las demás
personas en su vida. Hará que su viaje a nuestro mundo y la comunicación verbal
sea inmensamente más fácil. ¿Emocionado? ¡Yo también!
Como revela el título del capítulo, tiene que ver con la sincronización, la
sincronización de cuándo usar todas las técnicas de este libro. Nuestros niños
están teniendo su propia experiencia interna del mundo; Si queremos inspirarlos
a comunicarse verbalmente, es esencial que tengamos en cuenta su experiencia
en nuestro enfoque. Por suerte para nosotros, nos están dando señales en cada
momento que nos dicen cuál es su experiencia, solo tenemos que saber leerlos.
Leer señales y asimilar la experiencia de otro es algo que hacemos todo el tiempo
con las otras relaciones en nuestras vidas. Por ejemplo, digamos que nos
reunimos con un amigo con el plan para pedirle que nos ayude a mudarnos de
casa. Pero cuando nos reunimos con ellos, están extremadamente estresados,
parecen agotados y comparten su preocupación por su carga de trabajo. Al ver
esto, consideramos lo que les está sucediendo en el momento, no les pida que
nos ayuden a movernos y apóyelos donde están. Tal vez ofrezcamos un oído
comprensivo, escuchemos sus preocupaciones y les preparemos una taza de té.
Esto no significa que nunca les pediremos que nos ayuden a mudarnos de casa,
pero no en ese momento. Esperamos el momento en que puedan ser más
receptivos y disponibles para la idea. Tampoco le pedimos a la gente que nos haga
favores cuando están en medio de una crisis; les ayudamos con su crisis primero,
y luego, cuando su crisis ha pasado, les preguntamos. Si queremos tener una
importante conversación de corazón a corazón con alguien, digamos sobre un
tema delicado, no iniciaríamos esta conversación cuando esté en medio de otra
cosa, como una película, una celebración familiar o una reunión de trabajo. .
Elegimos un momento en el que puedan prestar toda su atención a la
conversación.
Este no es un concepto nuevo para nosotros; simplemente no es algo que
apliquemos a nuestros niños con autismo, principalmente porque no nos han
enseñado a buscar sus señales o cómo leerlas. La buena noticia es que es fácil.
Solo hay dos señales para buscar: señales de luz roja y señales de luz verde.
A continuación, se muestra un ejemplo de cómo se ven estas señales en
acción. Digamos que es la mañana; ves a tu hijo maravilloso y vas a interactuar
con él. Quizás les ofrezca un cosquilleo; aceptan esta idea y se ríen; pueden
mirarte y sonreír cuando les haces cosquillas. Tal vez no te miran, pero toman tu
mano como una indicación de que quieren más y se ríen. Tal vez incluso utilicen
un sonido como "t" o "ickgle" para indicar que quieren más. Tal vez incluso digan
la palabra completa, "cosquillas". Juegan juntos tal vez durante 30 segundos o 10
minutos. Te sientes feliz y te deleitas con la conexión.
Más tarde, ese mismo día, con el deleite de esa interacción fresca en su
mente, vuelve a interactuar con su hijo. Te acercas a tu hijo exactamente de la
misma manera. Solo que esta vez no te miran, no te toman de la mano, no se ríen
ni hablan. En cambio, parece que ni siquiera te notan. No hay evidencia de que
incluso les guste que les hagan cosquillas. ¿Suena familiar? Puede ser
desconcertante y desconcertante.
En el primer escenario, cuando su hijo jugaba a hacerle cosquillas con usted
durante un tiempo breve o prolongado, le estaba dando señales de luz verde.
Cuando su hijo le está dando una señal de luz verde, su cerebro le está diciendo
algo muy específico e importante. Está diciendo: “¿Mamá? ¿Padre? ¿Maestro?
¡Mi cerebro está abierto a los negocios! ¡Puedo probar algo nuevo! ¡Puedo
aprender una nueva habilidad! Puedo mirarte a los ojos, seguir instrucciones,
interactuar y ser social, jugar un juego, aprender a hablar ".
El segundo escenario, cuando no jugaron contigo, estaban dando señales de
luz roja. Cuando su hijo le está dando una señal de luz roja, su cerebro también
está tratando de decirle algo muy específico. Está diciendo: “¿Mamá? ¿Padre?
¿Maestro? ¡No puedo aceptar ninguna información nueva en este momento! No
puedo aprender una nueva habilidad, mirarte a los ojos, seguir instrucciones,
interactuar y ser social, probar algo nuevo o jugar contigo. ¡Estoy sobrecargado!
Estoy sobreestimulado; Debo ir hacia adentro ahora. Y haga lo que sea necesario
para que me sienta cómodo, a gusto, no abrumado y autorregulado ".
Nuestros hijos pasan entre estos dos estados cerebrales y niveles de conexión
muy diferentes a lo largo del día. Si queremos ayudarlos a comunicarse
verbalmente, debemos comenzar por ser capaces de identificar en qué estado
cerebral se encuentran. Una vez que sepamos en qué estado cerebral se
encuentran, podemos elegir la técnica que más les ayudará. Me complace
presentarles el modelo ABC del programa Son-Rise. Te ayudará a hacer
precisamente eso.
El modelo ABC del programa Son-Rise
Esto significa: Evaluar — Vincular — Desafiar
Evaluar
Evaluar—Bond — Challenge
Esto simplemente significa que evalúa a su hijo para ver si le está dando una señal
de luz roja o verde. Es esencial comenzar con la evaluación, ya que determinará
qué técnica utilizará para alentar a su hijo a comunicarse verbalmente con usted.
Entonces, ¿cómo evalúas?
Es un proceso muy fácil y rápido; de hecho, se parece más a una
microevaluación. Solo toma de 5 a 10 segundos. Simplemente observe a su hijo,
durante 5 a 10 segundos, buscando señales de luz verde o roja.
Las señales de luz verde son cuando [su hijo está dispuesto a participar e
interactuar con usted o con los demás]:
Mi hijo no está involucrado en una actividad repetitiva.
Mi hijo me está mirando.
Mi hijo hace sonidos y se comunica verbalmente conmigo.
Mi hijo responde cuando le hablo.
Mi hijo parece flexible (es decir, dispuesto a cambiar o alterar su

actividad).
Mi hijo está siendo físicamente cariñoso conmigo.
Mi hijo muestra interés en lo que estoy haciendo.
Las señales de luz roja son cuando [su hijo parece estar en su propio mundo y no
se relaciona con usted ni con los demás]:
Mi hijo está involucrado en una actividad repetitiva.
Mi hijo no me mira.
Mi hijo insiste en que las cosas sigan su propio camino.

Mi hijo no responde cuando le hablo.
Mi hijo se aleja cuando la toco.
Mi hijo dice "no" mucho o hace preguntas repetitivas.
Entonces, ¿qué haces una vez que sabes qué color de luz tienes? Aquí es donde
vienen B y C del modelo ABC.
Vínculo
Assess — Bond — Challenge
Cuando nota que su hijo le está dando una señal de luz roja, le está diciendo que
su cerebro está sobrecargado y que no puede procesar más información nueva.
Su cerebro está, por así decirlo, "cerrado al público". Esto significa que ahora no
es el momento de pedirles que se comuniquen verbalmente; no tienen el ancho
de banda para poder hacer eso. Es un momento para que nos unamos a ellos y
nos enfoquemos en profundizar nuestra relación con ellos. Puede hacer esto
usando la técnica de "Unirse". Un poco más adelante en este capítulo, en la
sección "Cómo responder a las señales de luz roja", hablo en detalle sobre cómo
hacer esto.
Desafío
Assess — Bond — Challenge
Cuando nota que su hijo le está dando una señal de luz verde, le está diciendo
que puede acogerlo y aprender cosas nuevas; su cerebro está, por así decirlo,
"abierto a los negocios". Esto significa que puede desafiarlos a crecer en el área
en la que desea que crezcan. Este es el momento perfecto para que use las
técnicas de comunicación verbal en este libro; tenga en cuenta que solo son
efectivas si las usa en un Green Light . Este es un punto crucial. Acaba de aprender
el secreto número 1 sobre cómo ayudar a su hijo a comunicarse verbalmente:
Solo desafíe a su hijo a aprender y crecer cuando le esté dando luz verde.
Verde = crecimiento.
Perfeccionando sus habilidades de evaluación
Es importante tomarse el tiempo para ser realmente bueno en la evaluación de

las señales de luz roja y verde de su hijo. Todas las habilidades nuevas se
desarrollan y crecen más fácilmente si nos tomamos el tiempo para practicarlas.
Así que realmente quiero animarte a que lo hagas ahora mismo. Tómese 30
minutos cada día durante la próxima semana para observar a su hijo y notar sus
señales de luz roja y verde. Mientras observa, tome notas. Anote cuáles son las
señales de luz roja y verde de su hijo. Al hacer esto, será cada vez más fácil ver
cómo su hijo se mueve entre estos dos estados de conexión a lo largo del día. A
veces, su hijo se moverá muy rápidamente entre las luces verde y roja, tal vez solo
pase unos segundos o minutos en cada una. Otras veces pueden pasar más
tiempo, como 30 minutos en una luz roja o 10 minutos en una luz verde. Es
posible que descubra que su hijo pasa la mayor parte del tiempo en un semáforo
en rojo. Es posible que algunos días su hijo tenga más luces verdes que rojas, y
otros días tenga más luces rojas que verdes. Siempre se moverá y cambiará, por
lo que es tan importante ser realmente bueno evaluando. Tómate tu tiempo con
esto. Sé que disfrutará poder ver a su hijo con esta nueva claridad.
Cómo responder a las señales de luz roja
La conclusión es que no podemos comunicarnos verbalmente si no estamos

conectados primero. Nuestros hijos no vienen a nuestro mundo; tenemos que ir a
la de ellos primero. Ahí es donde se hacen las primeras conexiones. Lo hacemos
utilizando la técnica de unión del programa Son-Rise de "Unirse". Unirse es el
creador de la conexión.
Lo que hacemos cuando nuestros hijos están en una luz roja comunica mucho.
Les dice:
Si estamos interesados en ellos o no
Cómo nos sentimos por ellos cuando están en una luz roja
Si somos una persona en la que se puede confiar
Si somos una persona que podría ser interesante para:
- Hablar con
- Jugar con
- Escucha a.
Ya sea que los amemos y los aceptemos tal como son
Si respetamos y honramos su experiencia y sus deseos.
Si queremos que nuestros hijos estén motivados para comunicarse verbalmente

con nosotros, queremos mostrarles que nosotros:
Se puede confiar
Amar y preocuparse por todas las partes de ellos.
Están interesados en lo que les interesa
Son fáciles de conectar
Acéptelos y respételos tal como son.

Y eso es ¡Número secreto 2!
Si queremos que nuestros hijos hablen nuestro idioma, primero tenemos que
hablar su idioma.
Esto es lo que hace la técnica de Joining, les hace saber que hablamos su idioma.
La mayor señal de luz roja que nos dan nuestros hijos es sus actividades
repetitivas, su estímulo. En The Son-Rise Program tenemos una comprensión y un
respeto muy especiales por el estímulo, así que lo explicaré primero.
El estímulo / ismo
La asombrosa actividad repetitiva de su hijo, o lo que la mayoría de ustedes

conocerá como un "estímulo", es la luz roja de su hijo. En The Son-Rise Program
no usamos la palabra "stim", sino que llamamos a la actividad un "ismo". Fue
Samahria Kaufman (co-creadora y fundadora del Programa Son-Rise) quien
introdujo la palabra "ismo". Su experiencia fue que cuando los profesionales que
conoció usaban la palabra "estimulación", la consideraban negativa y la usaban
con juicio. Samahria no quería juzgar nada de lo que hiciera su hijo, Raun, por lo
que inventó esta nueva palabra que estaba libre de juicios o de la forma en que la
gente pensaba sobre "stims" en ese momento. Por la misma razón, a partir de
ahora me referiré a este tipo de actividad como un “ismo”.
El ismo es la actividad que le gusta mucho a su hijo. Es su actividad preferida.
Lo que hace que una actividad sea un ismo no es la actividad en sí, sino cómo su
hijo la realiza. Puede ser repetitivo, pero no siempre. Puede ser jugar con un
juguete de una manera que la mayoría de los niños no elegirían jugar; por
ejemplo, hacer girar las ruedas de un carro de juguete y sostenerlo cerca de su
cara mientras lo mira con el rabillo del ojo. O podría jugar de una manera típica,
como pasar las páginas de un libro o dibujar. Su hijo está muy absorto en la
actividad, tanto que parece que está en un mundo propio. Parece que no se dan
cuenta o no les interesa lo que sucede a su alrededor, en particular lo que hacen
las personas de su entorno. Si su hijo está haciendo una o más de las siguientes
cosas,
No te miran.
No te responden cuando intentas involucrarlos física o verbalmente.
Realmente están absortos en un objeto o actividad.
Están haciendo repetidamente la actividad.
Siguen volviendo a la misma actividad, incluso después de sus mejores

esfuerzos para que cambien la actividad.
A continuación se muestra una lista de los ismos más comunes que he tenido el
gran placer de experimentar:
Objetos giratorios
Mirando ventiladores o cualquier cosa con un motor girando
Corriendo de una pared a otra, una y otra vez
Saltar en un trampolín
Batiendo sus manos
Aleteando sus dedos
Golpeando el costado de sus piernas
Mirar un objeto por el rabillo del ojo

Mirar y colgar un trozo de cuerda / cinturón / corbata, etc.
Alineando objetos
Poner objetos en pilas
No querer que nadie toque sus objetos.
Sostener objetos en una mano o en ambas durante todo el día.
Hacer un sonido como "eeee" muchas veces seguidas
Tarareando para ellos mismos
Tocando objetos con las yemas de los dedos
Golpeando la pared o la puerta
Apertura y cierre de puertas
Dibujar círculos o colorear una hoja de papel en un solo color
Acostarse o sentarse en el suelo y mirar la pared u objeto
Mirándose en el espejo
Pasar las páginas de un libro
Mirando una página de un libro
Recitar frases de películas
Recreando videos de YouTube
Recreando videojuegos
Sacudiendo tu cabello y mirándolo
Abrazándote
Recitando el ABC
Contando
Verter cosas dentro y fuera de contenedores
Jugando con agua o arena
Vagando por la habitación.
Su hijo puede hacer algo de lo anterior, algo similar o algo completamente

diferente. Pueden tener un ismo o muchos ismos diferentes. El ismo de su hijo es
único para ellos y se basa en lo que les motiva y calma. Recuerde, no es la
actividad en sí misma lo que define un ismo, sino cómo su hijo está haciendo la
actividad.
Cuando su hijo está hablando, le está dando una señal de luz roja. Como ya he
dicho, este es el cerebro de su hijo que le dice que está sobrecargado
sensorialmente y que está "cerrado al público". No puede procesar ninguna
información nueva ni interactuar con usted. Por eso lo llamamos Luz Roja; Al igual
que en un semáforo, significa que es hora de detenernos, dejar de intentar
participar o enseñar. Todo se trata de la sincronización: si vamos a una tienda en
medio de la noche cuando está cerrada, no importa cuánto golpeemos la puerta o
solicitemos que se abra, no hay nadie allí, no va a abrir. Si ignoramos la luz roja de
nuestro hijo, la señal de su cerebro de que necesita descansar y recalibrarse,
corremos el riesgo de perder la confianza de nuestros hijos en que estamos aquí
para ayudarlos. ¿Por qué nuestros hijos se comunicarían verbalmente con
nosotros si no confían en nosotros? La confianza es la base de toda comunicación.
Una luz roja significa dejar de pedirle a su hijo que haga cualquier cosa, punto.
¿Por qué el ismo es útil y curativo?
La luz roja no es algo que tengamos que ayudar a arreglar a nuestros hijos;
nuestros hijos asombrosamente brillantes e inteligentes hacen eso por sí mismos,
al isming. De hecho, pueden curarse a sí mismos. Lo único que tenemos que hacer
es confiar en ellos y deleitarnos con su inteligencia.
En pocas palabras, el ismo es una herramienta brillante y eficaz que nuestros
hijos utilizan para calmarse en un mundo que experimentan como caótico,
sobreestimulador, confuso e impredecible. Para muchos de ustedes, esa frase
puede sonar escandalosa. Si es así, ¡es maravilloso! Significa que descubrirá algo
que no sabía, algo que le ayudará a ayudar a su hijo. Dejame explicar.
Primero, demos un paso atrás y entendamos realmente lo que nuestros hijos
están experimentando en el día a día. Su sistema de procesamiento sensorial
simplemente no funciona de la misma manera que lo hace el nuestro. Eso
significa que están experimentando el mundo de manera extremadamente
diferente a como lo hacemos nosotros. Procesan los sonidos, las vistas, los olores
y el contacto físico de manera radicalmente diferente.
¿Su hijo hace alguna de las siguientes cosas?
¿Cubrirse los oídos?
¿Asustarse con ciertos sonidos?
¿Tiene un colapso cuando su hermano u otro niño llora?
¿Huir del ruido de ciertos electrodomésticos, como aspiradoras,

cortadoras de césped, licuadoras, etc.?
¿Simplemente te niegas a salir?
A veces parece que no escuchan cosas, y otras veces escuchan y

responden al sonido más bajo.
Si marcó uno o más de estos, es una señal de que su hijo procesa los sonidos de
manera diferente. Algunos niños escuchan sonidos mucho más fuertes que
nosotros. Algunos escuchan todos los sonidos de su entorno viniendo hacia ellos
todos a la vez y no pueden filtrar ninguno de ellos. Debe ser como estar en un
restaurante que tiene muy mala acústica, donde puedes escuchar la charla de
cada mesa tan fuerte que es casi imposible escuchar lo que dice la persona que
está sentada a tu lado. Otros escuchan solo fragmentos, como estar en un
teléfono celular con mala recepción.
¿O su hijo hace alguna de las siguientes cosas?
¿Se quitan la ropa siempre que pueden?

¿Rara vez o nunca muestra signos de estar lastimado cuando se cae de
una manera que debe haber dolido?
¿Rara vez o nunca muestra signos de hambre o sed?
¿No muestra signos de frío (pueden estar afuera en un clima helado sin
abrigo y no sentir el frío)?
Si ha marcado uno o más de estos, es una señal de que el cuerpo de su hijo está
procesando el entorno y el tacto de manera diferente. Para algunos de nuestros
niños, el tacto de la camisa, el reborde del puño, los botones, pueden parecerles
papel de lija, extremadamente incómodos y molestos. Además, sus cuerpos no les
están dando las mismas señales que tenemos que hacernos saber que tenemos
hambre, frío, sobrecalentamiento o dolor.
Puede suceder lo mismo con el sentido del olfato y la vista de nuestros hijos.
Raun K. Kaufman, en su libro Autism Breakthrough (2014), habla de cómo de niño
a veces veía el mundo como si se reflejara, como en el dorso de una cuchara, y
cuando miraba un tazón de cereal se movió y se arremolinó en el cuenco.
Imagínese cómo debe ser el mundo para nuestros adorables hijos: caótico,
impredecible y sobreestimulante. Esta es la experiencia diaria de nuestros hijos.
Por supuesto, cada niño es diferente y la forma en que experimentan esta
sobrecarga variará. Lo que realmente hay que entender es que la suya es una
experiencia muy diferente a la nuestra.
Agreguemos personas a la mezcla. Si lo piensa desde la perspectiva de
nuestros hijos, que luchan por darle sentido al mundo, la gente puede parecer
impredecible y contraria. A veces, la gente les deja jugar con sus juguetes, a veces
no. A veces se les permite ismo, otras veces se les dice "no" y se les pide que se
detengan. A veces la gente está feliz y se ríe. Otras veces parecen enojados y
gritan. Sin previo aviso, la gente los mete en la bañera o en un automóvil, los viste
o desvestirlos. Puede ser difícil para nuestros hijos entender por qué hacemos lo
que hacemos. Debido a la hipersensibilidad de nuestros hijos al sonido, el tacto y
la estimulación visual, la naturaleza impredecible de las personas puede ser algo
de lo que comiencen a protegerse y defenderse, evitándonos.
Lo que nuestros maravillosos niños han hecho es diseñar su propio
mecanismo de afrontamiento para calmarse a sí mismos y ayudarlos a lidiar con el
mundo en el que viven. Este es el ismo.
Echemos un vistazo en profundidad a un ismo común: tomar un automóvil de
juguete, darle la vuelta y hacer girar las ruedas del automóvil mientras lo miramos
con atención. No es de extrañar que el ismo se centre en el coche, un objeto.
Muchos de los ismos de nuestros hijos lo son. Esto tiene mucho sentido, porque
los objetos son muy predecibles y controlables. El coche siempre permite que el
niño lo dé vuelta. Las ruedas del coche siempre giran cuando giran. El coche
nunca cambia de color. Cuando el niño baja el auto, no se levanta y se aleja;
permanece en el lugar donde fue depositado. El coche nunca intenta meter al
niño en la bañera, ni le grita ni le quita los juguetes. El niño puede confiar en que
el automóvil hará exactamente lo que quiera. Crea una sensación de control para
el niño que falta en nuestro mundo.
El niño centra toda su atención en el coche mirándolo fijamente. Esto les
permite bloquear todos los demás estímulos abrumadores del mundo exterior.
Cuanto más pueda concentrarse el niño en este nuevo mundo controlable que ha
creado, más orden y comodidad podrá crear para sí mismo.
Todavía encuentro el puro genio de esto impresionante. ¿No son increíbles
nuestros hijos? Su resistencia e inteligencia nunca dejan de sorprenderme. Los
estudios apoyan la idea de que los ismos de nuestros niños ayudan a calmar,
reducir los niveles de cortisol y respaldar su homeostasis (ver, por ejemplo,
Bluestone 2004; Hirstein, Iverson y Ramachandan 2001; Nijhof, Joha y Pekelharing
1998; Willemsen-Swinkles et al. 1998).
En pocas palabras, el ismo es una herramienta brillante y eficaz que nuestros

hijos utilizan para calmarse en un mundo que experimentan como caótico,
sobreestimulante, confuso e impredecible.
Espero que esa frase tenga más sentido para ti ahora.

Es por eso que en The Son-Rise Program vemos el ismo como nuestro amigo,
no como algo para extinguir o eliminar. Lo vemos como útil y curativo para
nuestros hijos. ¿Por qué querrías eliminar algo que está ayudando a nuestros
niños? Lo vemos como la puerta de entrada para ayudar a nuestros hijos, algo
para abrazar y usar como una forma de conectarnos y mostrarles a nuestros hijos
que los amamos y los entendemos. Hacemos esto usando la técnica del Programa
Son-Rise de Unirse con el ismo.
Unión
Unirse al ismo crea conexión. No puede comunicarse si no está conectado. Cada

niño al que me he unido se ha vuelto más conectado conmigo. Hablaron,
interactuaron y me miraron más. Esto también está respaldado por estudios
científicos (véanse, por ejemplo, Dawson y Adams 1984; Dawson y Galpert 1990;
Tiegerman y Primavera 1984).
He trabajado con innumerables padres que han compartido las mismas
experiencias. Sus hijos se volvieron más cariñosos físicamente, hablaron más,
interactuaron y jugaron más, compartieron sus juguetes, jugaron con sus
hermanos y se quedaron más con la familia en lugar de irse solos. Franco es un
gran ejemplo de esto.
Franco tenía nueve años cuando su familia comenzó su programa Son-Rise. El
ismo de Franco está jugando con una cinta de gimnasia rítmica. Le gusta agitarlo,
colgarlo frente a sus ojos y moverlo para que haga un chasquido. Cuando
comenzó su programa Son-Rise, hacía esto en siete de las ocho horas que su
familia jugaba con él en su sala de juegos. Se unieron a él durante todas esas siete
horas, moviéndose con sinceridad, colgando y rompiendo su propia cinta de
gimnasia. Confiaban plenamente en que Franco estaba haciendo algo curativo y
útil para sí mismo, y que lo mejor que podían hacer para ayudarlo era unirse a él
para hacerle saber que era amado y no solo. Ahora solo han pasado siete meses y
su isming ha disminuido de 7 horas a solo 30 minutos de las ocho horas de juego.
El resto del tiempo ahora se involucra y juega con su familia en situaciones de Luz
Verde. Esta es una historia entre muchas del poder de unirnos a los ismos de
nuestros hijos.
El otro comentario muy importante que todos los padres comparten conmigo es
que tan pronto como comenzaron a Unir a su hijo en sus ismos, su hijo parecía
estar mucho más feliz y relajado. Sonreirían más, reirían más y rabiarían menos.
Se siente bien ser respetado y amado por quien eres. Se siente bien que se le
permita hacer exactamente lo que le está ayudando. Se siente bien que no le
digan constantemente que se detenga y haga algo diferente. Cuanto mejor me
siento acerca de mí mismo y de las personas que me rodean, es más probable que
quiera acercarme y comunicarme.
¿Qué es unirse?
Unirse es simplemente hacer el ismo con su hijo. Si su hijo está alineando

números, entonces obtenga sus propios números y alinéelos
exactamente como lo está haciendo su hijo. Si su hijo agita las manos,
agítelas exactamente de la misma manera. Si su hijo emite un sonido
repetitivo "eee" mientras corre por la habitación, haga un sonido
"eee" mientras corre por la habitación.
Unirse también es disfrutar y amar sinceramente el ismo de su hijo. No

puedo expresarles lo importante que es esto. Cualquiera puede
seguir los pasos de hacer el ismo, pero no es ahí donde reside la
verdadera "unión". Se basa en cómo una persona está haciendo el
ismo. Unirnos es una expresión de nuestro amor y cuidado por
nuestros hijos. Para que esto se transmita, tenemos que sentirlo.
Puede saber cuando alguien más no está disfrutando de algo; no se
puede fingir. Unirse al ismo de su hijo es una celebración de quiénes
son y lo que les gusta hacer. Es una expresión de su deseo de
conectarse con esa parte de ellos y unirse a su mundo. Al unirse al
ismo de su hijo, permítase conectarse con su profundo amor por su
hijo.
Algunos de ustedes pueden estar pensando, bueno, entiendo que su ismo es útil e
importante para mi hijo, pero ¿por qué necesito hacerlo con ellos? ¿Qué pasa si
les dejo hacerlo y espero la luz verde? Aquí es donde debes recordar el número
secreto 2:
hablar su idioma.
La técnica del programa Son-Rise de unirse hará precisamente eso.

He tenido el placer de unirme a tantos ismos diferentes, variados e
increíblemente divertidos. Sé que si realmente se permite divertirse con esto,
usted y su hijo pasarán el mejor momento juntos. Unirse a su hijo de esta manera
le permitirá adentrarse en el mundo de su hijo. Al participar sinceramente en el
ismo de su hijo, descubrirá su mundo. Llegará a saber cómo es hacer su ismo una
y otra vez. Sé que anhelas sentirte más cerca de tu hijo; esta es una forma de
hacerlo.
Joaquín tenía 6 años cuando trabajé con él. Era un alma muy gentil. Tenía muchos
ismos, pero el principal era saltar arriba y abajo, con las manos agarradas
rígidamente a los costados, mientras miraba fijamente un punto de la pared. Saltó
de una forma rítmica muy predecible. Una vez que me acostumbré a su ritmo,
podría saltar con él con el tiempo exacto. Después de unos seis minutos
completos de hacer esto juntos, sucedió algo increíble. Tuve la sensación de que
estaba quieto y la habitación se movía; fue la sensación más genial. Emocionado
de tener esta experiencia la compartí con Joaquín, quien se acercó a mí, puso su
frente en mi frente y me miró fijamente a los ojos por un largo rato. Aunque no
podía comunicarse verbalmente en ese momento, tomé su comunicación no
verbal como una confirmación de que había “entendido” lo que estaba
experimentando.
Este libro trata de animar a nuestros hijos a querer comunicarse verbalmente con
nosotros y con otras personas. Para comunicarnos, debemos tener conexión.
UNIENDO A LAS POBLACIONES DEL MUNDO DE NUESTRO INFANTIL CON LAS

PERSONAS
Si solo esperamos y miramos, nos salimos del juego. Dejamos a nuestros hijos
solos en un mundo sin gente. Para las madres que leen este libro, cuando estaban
embarazadas, o tal vez habían comenzado el proceso de adopción, ¿no vieron de
repente a mujeres embarazadas, familias y bebés en todos los lugares a los que
fueron? De repente parecían estar saliendo de la madera. Es posible que incluso
hayas pensado, “oh, ¿todas quedaron embarazadas al mismo tiempo que yo?
¿Siempre hubo tantos bebés en mi comunidad? " Para los que acaban de comprar
un coche, ¿no pasa lo mismo? De repente ves tu coche, de la misma marca y
modelo, incluso de color, en todas partes. Incluso puedes pensar, “vaya, pensé
que estaba siendo un poco original, pero todo el mundo parece tener mi coche.
“Pero realmente lo que sucede en estos casos es que hay tantas cosas que
nuestro cerebro debe asimilar sobre el mundo que tenemos que filtrar la mayoría
de ellas. Las cosas que filtramos son las que realmente nos interesan. Por lo tanto,
siempre había la misma cantidad de mujeres embarazadas, bebés y automóviles
como el suyo, pero antes no estaba tan interesado en ellos, por lo que los filtró.
Ahora estás interesado, los ves por todas partes. Piense en esto para nuestros
hijos. Lo más probable es que no haya nadie en su comunidad a quien le guste
hacer lo que le gusta hacer. Queremos cambiar eso, ayudarlos a saber que las
personas son como ellos. Si hacemos lo que les interesa a nuestros hijos,
aumentamos las posibilidades de que nuestros hijos nos vean y se conecten con
nosotros. Así que siempre había la misma cantidad de mujeres embarazadas,
bebés y autos como el tuyo, pero antes no estabas tan interesado en ellos, así que
los filtrabas. Ahora estás interesado, los ves por todas partes. Piense en esto para
nuestros hijos. Lo más probable es que no haya nadie en su comunidad a quien le
guste hacer lo que le gusta hacer. Queremos cambiar eso, ayudarlos a saber que
las personas son como ellos. Si hacemos lo que les interesa a nuestros hijos,
nosotros. Así que siempre había la misma cantidad de mujeres embarazadas,
bebés y autos como el tuyo, pero antes no estabas tan interesado en ellos, así que
los filtrabas. Ahora estás interesado, los ves por todas partes. Piense en esto para
nuestros hijos. Lo más probable es que no haya nadie en su comunidad a quien le
guste hacer lo que le gusta hacer. Queremos cambiar eso, ayudarlos a saber que
las personas son como ellos. Si hacemos lo que les interesa a nuestros hijos,
nosotros. Queremos cambiar eso, ayudarlos a saber que las personas son como
ellos. Si hacemos lo que les interesa a nuestros hijos, aumentamos las
posibilidades de que nuestros hijos nos vean y se conecten con nosotros.
Queremos cambiar eso, ayudarlos a saber que las personas son como ellos. Si
hacemos lo que les interesa a nuestros hijos, aumentamos las posibilidades de
que nuestros hijos nos vean y se conecten con nosotros.
Estaba trabajando con un encantador niño de 4 años llamado Billy. Era la primera
sesión del Programa Son-Rise, por lo que nunca antes había experimentado a
alguien que se uniera a su ismo. ¡Su ismo fue muy divertido! Pondría una pelota
debajo de su barbilla y la mantendría allí, entre su barbilla y su pecho. Mientras
sostenía la pelota con el cuello de esa manera, saltaba hacia arriba y hacia abajo
tres veces, mientras se miraba a sí mismo en el espejo, y luego se detenía,
congelado en una posición de carrera de pantomima, mientras sonreía, y luego
hacía todo una y otra vez. Pasé el mejor momento haciendo esto con él.
Habíamos estado haciendo esto durante unos 10 minutos cuando me di cuenta de
que había dejado de sonar y me miraba fijamente, con la boca abierta y una
expresión facial que parecía decir: “No puedo creer que estés haciendo esto
conmigo. " Luego se acercó y me abrazó. Este es un ejemplo de muchos
momentos mágicos como este. Esta conexión no habría sucedido si no me
hubiera unido a él en su mundo. Se conectó conmigo porque yo estaba allí con él,
en su mundo. Estaba disponible para conectarme.
La conclusión es que no podemos comunicarnos verbalmente si no estamos

conectados primero. Nuestros hijos no vienen a nuestro mundo; tenemos que ir a
la de ellos. Ahí es donde se hacen las primeras conexiones.
UNIRSE LE DA A NUESTRO HIJO EL MENSAJE "YO SOY COMO TU, TENEMOS COSAS
EN COMÚN"
Piense en las personas con las que desea entablar una conversación. ¿No suele
mirar primero lo que les interesa y empezar por ahí? Si notas que les gustan los
deportes, hablas de deportes. Si tienen un libro en la mano, tal vez preguntes
sobre eso. O hablar de sus hijos. ¿No es así como se inician todas nuestras
relaciones, con un interés común? Cuando nos unimos al ismo de nuestros hijos,
estamos creando un interés común. "Te gusta colgar un trozo de cuerda frente a
tus ojos, oye, yo también" "Te gusta recitar líneas de la película Frozen, adivina
qué, eso es lo que más me gusta hacer". Cuando nos unimos sinceramente al ismo
de nuestros hijos con amor y entusiasmo genuinos, estamos creando un interés
común con nuestro hijo. De repente, tenemos mucho más de qué hablar. A
medida que esta conexión se hace más fuerte,
UNIRSE LE DA A NUESTROS HIJOS EL MENSAJE "AMO TODO LO QUE ERES"

Lo que alguien siente por nosotros es importante. Unirse es una forma de decir
"te amo" en un idioma que tu hijo entenderá. Muchos padres me han confiado
que no están seguros de que sus hijos sepan que son amados. Esta es una forma
muy tangible de decir: “Te amo. Quiero estar cerca de ustedes, todos ustedes me
agradan ". Sentirse amado y aceptado, cuidado y encantado, este es el mejor
entorno de aprendizaje posible.
¿Cuándo me inscribo?
Únase cada vez que su hijo esté en una luz roja y se involucre en su ismo, y
durante el tiempo que su hijo lo haga. Si lo hacen durante un minuto, hágalo
durante un minuto. Si lo hacen durante 20 minutos, hágalo durante 20 minutos.
Únete hasta que te den Luz Verde. Cuando obtiene una luz verde, es cuando
puede utilizar todas las técnicas de construcción del habla de este libro.
ALGUNOS CONSEJOS PARA UNIRSE
Consiga sus propias cosas. Digamos que el ismo está alineando animales de
peluche. Asegúrese de tener sus propios animales de peluche, no use los
de su hijo. Eso sería como inclinarse sobre el hombro de alguien y leer su
revista.
Dar distancia. Tenga claro que está haciendo esta actividad por su cuenta, por
sí mismo. Así que no abarrotes a tu hijo. Manténgase al menos a tres
pies de distancia de ellos.
Esté frente a su hijo. Esté frente a su hijo para que pueda verlo haciendo lo
que él está haciendo.
El siguiente poema fue escrito por uno de los miembros de nuestro personal,
Brandi Davis. Brandi es una facilitadora infantil muy talentosa, que también tiene
un talento increíble para la poesía. Me encanta este poema porque siento que
denota maravillosamente la actitud detrás de Unirnos al ismo de nuestros hijos.
En nuestro espacio sagrado por Brandi Davis
Sus dedos permanecieron perfectamente rectos

Mientras juntaba sus manos
Mientras repite el sonido de "eeee"
Sobre
Y más
Y otra vez
El sonido de su voz comenzó bajo

Como si viajara desde lo más profundo de su vientre
Esos "eeeees", levantando y elevándose
Hasta que nuestra sala de juegos se llenó con su melodía repetitiva
Yo hice lo mismo
Minutos después, en un momento perfectamente orquestado

Nuestras manos aplaudieron juntas al mismo tiempo
Chocando al unísono como un trueno
Mientras nuestras voces se unieron como dos cantantes
Descubriendo la belleza de armonizar con otro
Después de cantar sola durante años
Un forastero mirando hacia adentro

Puede haber visto a un niño pequeño
Simplemente aplaudiendo

Puede haber escuchado "eeeees" sin sentido
Llenando el silencio de una habitación ordinaria

Puede haber visto a otro niño con autismo.
Hacer lo que hace un niño con autismo
Pero para mí
En nuestro espacio sagrado
Era un maestro del movimiento
Un cantante divino llenando mis oídos con magníficas canciones.
Una pura expresión de alegría desinhibida.
Vi más que autismo

Vi a un niño perfecto.
Estoy realmente emocionado de que empieces a unirte a tu hijo en sus hermosos

ismos. Esto cambiará su vida y la de su hijo.
PUNTOS CLAVE PARA RECORDAR
Evalúe a su hijo en busca de señales de luz verde y roja. Esto le dirá si debe
utilizar las técnicas desafiantes o de vinculación de este libro.
Las técnicas de lenguaje de este libro solo funcionan si las usa cuando su hijo
le está dando una señal de luz verde.
Si su hijo le está dando una señal de luz roja, use la técnica de unión.
Si su hijo le está dando una señal de luz verde, utilice las técnicas de
comunicación verbal de este libro para desafiar a su hijo.
El ismo es una herramienta brillante y eficaz que nuestros hijos utilizan para
calmarse en un mundo que experimentan como caótico,
sobreestimulador, confuso e impredecible.
hablar su idioma. Podemos hacerlo uniéndonos.
CAPÍTULO 3
Creación de un entorno de lanzamiento de voz
Hablemos de cómo crear el lugar perfecto dentro de su hogar donde pueda ir con
su hijo y trabajar en todas las técnicas de este libro. Podrías llamar a este tiempo
"tiempo de chat" o "tiempo de juego". Sugiero dos opciones porque si tienes un
adolescente o un adulto, es posible que no aprecien que uses el término "tiempo
de juego". Use cualquier frase que desee, simplemente elija algo que describa un
momento que suene divertido, fácil y relajado, un momento para esperar.
Este es un espacio para usted y su hijo donde ambos pueden sentirse
relajados y disfrutar de la compañía del otro, un refugio seguro lejos de toda la
sobreestimulación y distracciones del mundo. Este es un momento y un espacio
donde su niño, adolescente o adulto sabe que puede hacer sus ismos y ser ellos
mismos, y usted puede experimentar y practicar todas las técnicas de este libro.
En el Programa Son-Rise hemos creado y usamos lo que llamamos la sala de
juegos del Programa Son-Rise. Aunque lo llamamos sala de juegos, puedes
llamarlo como quieras. Si tiene un adolescente o un adulto, es posible que desee
llamarlo la sala de enfoque o la sala para pasar el rato, depende de usted. Voy a
utilizar componentes de esta sala para sus momentos de chat / juego. Para
obtener más información sobre este increíble entorno de aprendizaje, le sugiero
que obtenga "El curso en línea del programa Son-Rise" o que asista a uno de
nuestros "Cursos iniciales en persona del programa Son-Rise" (consulte "Lecturas
recomendadas, Visualización y recursos ”al final de este libro para obtener más
información).
Elige una habitacion
Elija una habitación en su casa donde usted y su hijo puedan ir, que será:
Tranquilo, lejos del ruido de su hogar
Concentrado, donde será menos probable que los demás miembros de su

familia lo interrumpan.
Podría ser cualquier habitación. Los padres suelen utilizar el dormitorio de sus
hijos o una habitación libre si la tienen. Podría ser su estudio, sótano o un
comedor que rara vez se usa. Tu sala de juegos no tiene por qué ser grande; de
hecho, a menudo es mejor si está en el lado más pequeño. Lo más importante es
que sea tranquilo, un lugar donde pueda estar solo uno a uno con su hijo sin
distracciones, y que sea (en la medida de lo posible) un ambiente de “sí”. (Explico
lo que quiero decir con esto un poco más adelante).
Una vez que haya elegido su habitación, necesitará algunos ajustes para que
sea el mejor entorno de aprendizaje para su hijo. Todas estas son cosas muy
simples que marcarán una gran diferencia.
Agregar estantes
Coloque estantes para juguetes que sean lo suficientemente altos como para que
estén fuera del alcance de su hijo, pero lo suficientemente bajos como para que
usted los alcance. Esto ayudará de varias formas:
Le muestra a nuestro hijo que somos útiles. Cada vez que sacamos un
juguete o artículo del estante, le mostramos a nuestro hijo que somos
amigables y útiles para interactuar con ellos porque les conseguimos
cosas. Si los juguetes estuvieran a su alcance, simplemente los
conseguirían ellos mismos y no nos necesitarían. Queremos aumentar
la capacidad de atención interactiva de nuestros hijos (hablo de esto
en
Capítulo 4), y los estantes de juguetes dan a nuestros hijos una razón
para interactuar con nosotros.
Promueve la comunicación verbal. Cada vez que traemos un juguete o
artículo, podemos usar la técnica "Name It" del programa Son-Rise,
que aprenderá en
Capítulo 9. Podemos nombrar cada juguete y artículo a medida que lo
bajamos y se lo damos a nuestro hijo. Esto le da a nuestro hijo
muchas oportunidades para escuchar las palabras que le pediremos
que reproduzca.
Anima a nuestro niño a usar sus sonidos y palabras. En lugar de ser

egoísta, su hijo puede usar sus palabras y sonidos para obtener
juguetes y artículos de los estantes. ¡Tan simple, pero tan efectivo!
Puede ser que su hijo sea más alto que usted y pueda acceder fácilmente a
cualquier estante que esté a su alcance. Está bien, todavía coloque los estantes.
Todavía hay formas de utilizarlos para promover el lenguaje; solo tienes que
demostrarle a tu increíble hijo que puedes moverte más rápido que él y que les
darás todo lo que quieran. Hablo más sobre esto enCapítulo 8.
Juguetes
Los juguetes más útiles para tener en su sala de juegos son una combinación de
juguetes que fomentan la interacción y que usted y su hijo disfrutan. El tiempo
que pase en la sala de juegos debe ser lo más agradable posible; Cuanto más
disfrute, más conexión y aprendizaje se fomentará. Para darte algunas ideas, aquí
hay una lista de cosas que te sugiero que tengas en tu sala de juegos:
Libros
Marcadores / crayones
Papel
Carros de juguete
Peluches
Bolos
Pelotas
Una gran pelota de terapia
Figuritas
Yo sombreros
Ropa de disfraces
Bloques de construcción
El juguete ismo específico de su hijo
Marionetas
Instrumentos musicales
Letras y números de plástico
Manta.
Los juguetes que te sugiero que no pongas en la sala de juegos son:

Juguetes que funcionan con pilas
Juguetes electronicos
Juguetes que presionas un botón y hacen un sonido, o una luz parpadea.
La sala de juegos debe ser una zona libre de dispositivos electrónicos. ¡Puedo oír
los jadeos! Sé que a algunos de nuestros niños les encantan sus pantallas y sus
juguetes que funcionan con pilas, especialmente los libros que hablan, los
helicópteros con hélices que giran o los juguetes que vuelan. Estos son juguetes
divertidos, pero no te llevarán a donde quieres ir. Están diseñados para que los
niños jueguen solos, para que los adultos puedan ir a tomar una taza de café y
relajarse. Queremos lo contrario; queremos juguetes que tengan la posibilidad de
crear interacción, para que podamos animar a nuestros hijos a comunicarse con
nosotros. Tomemos una marioneta. Un títere está sin vida y sin sonido hasta que
ponemos nuestra mano dentro y lo hacemos bailar y cantar. Podemos hacer que
la marioneta sea mejor y más divertida. Es más difícil hacer eso con un juguete
que está diseñado para ser entretenido por sí solo, como todos los dispositivos
electrónicos o juguetes a pilas del mercado actual. Me considero un facilitador
extremadamente divertido y juguetón, pero nunca dominaré la habilidad de hacer
que mi cabeza brille de diferentes colores. Así que no pongamos ningún juguete
en la sala de juegos que esté en competencia directa con nosotros. La conclusión
es la siguiente: las personas son las únicas cosas con las que nuestros hijos
pueden aprender a tener una conversación.
Una última cosa: coloque los juguetes en los estantes de manera que sea fácil
de ver para su hijo. Quieres que puedan ver, para que sepan lo que pueden pedir.
Le sugiero que coloque cada juguete en el mismo lugar cada vez, para que su hijo
sepa dónde buscar para hacerle saber lo que quiere. Por ejemplo, coloque
siempre los libros en el estante inferior en la esquina izquierda y los animales de
peluche en el estante superior en la esquina derecha.
Agregar un espejo
Coloque un espejo donde su hijo pueda ver fácilmente su rostro y el suyo. Esto
ayudará a su hijo a ver cómo mover la boca para hacer un sonido o una palabra en
particular.
Conviértalo en una zona de "sí"

Como hablé en Capitulo 2Debido a la naturaleza impredecible de las personas,
nuestros hijos pueden sentir la necesidad de alejarse de las personas. En esta sala
podemos darle la vuelta al ser muy predecibles y convertirla en una zona de "sí".
Esto significa echar un vistazo a la habitación y preguntar: "¿Qué podría querer
hacer mi hijo aquí a lo que yo diría 'no'?" En The Son-Rise Program decimos "no"
lo menos posible. Las dos categorías a las que diríamos "no" son la violación de la
propiedad y la seguridad de nuestros hijos y de los demás:
Busque algo que su hijo pueda romper
Busque cosas con las que su hijo pueda jugar o trepar por las que pueda
ser peligroso.
Luego, aproveche la oportunidad para que eso suceda. Por ejemplo, si hay una
ventana que usted sabe que su hijo podría querer abrir y salir, ciérrela. Si tiene
algunas plantas en macetas en la habitación y lo más probable es que su hijo
quiera comerse la tierra de las macetas, sáquelas de la habitación. Si tiene
persianas muy caras en la ventana que serán irresistibles para que su hijo quiera
jugar y posiblemente se rompa, quítelas y coloque cortinas con las que no le
importe que jueguen. Si a su hijo le encanta comer marcadores, que, por
supuesto, no serán buenos para su estómago, no tenga marcadores disponibles
en la sala de juegos. Si hay un armario en la habitación en el que su hijo podría
querer entrar y cerrar la puerta para que usted no pueda verlo, cierre la puerta
del armario para que no pueda abrirlo.
La creación de un entorno de "sí" finalmente le permitirá ser el padre que
desea ser; por fin quedará libre de la "función policial". Al hacer esto, usted se
vuelve más atractivo para que su hijo quiera interactuar y comunicarse
verbalmente. Te encantará jugar con tu hijo en esta habitación.
Preparándose para charlar / jugar

Cada vez que vaya a jugar con su hijo en la sala de juegos, pregúntele si hay algo
que le gustaría traer con él, o si sabe que tiene un juguete favorito que no está allí
y que querrá, tráigalo como así como las cosas que se enumeran a continuación:
Bebidas
Meriendas
Toallitas húmedas y pañales, si es necesario
Ropa para cambiarse, si es necesario.
Estar preparado de esta manera significa que no debería haber ninguna razón
para que usted interrumpa su zona de “sí” al tener que irse y buscar algo. Tendrás
todo lo que necesitas.
¿Cuánto tiempo debo pasar en la sala de juegos?
Puede pasar tanto o tan poco tiempo en la sala de juegos como desee. Es tu
decision. Lo más importante es que estás ahí porque realmente quieres estar; se
trata de la calidad del tiempo, no de la cantidad.
Como trabajar de esta manera puede ser nuevo para usted, le sugiero que
comience con sesiones de práctica de 15 minutos y continúe a partir de ahí. A
continuación se muestra una guía sugerida de un plan de 12 semanas para
aumentar lentamente el tiempo de juego o charla con su hijo:
Semana 1:15 minutos al día

Semana 6: 1 hora al día
Semana 7: 1 hora al día
Semana 8: 1 hora 15 minutos al día
Semana 9: 1 hora y 15 minutos al día
Semana 12: 2 horas al día.

Elija una habitación de su casa que sea un espacio tranquilo y concentrado
para usted y su hijo.
La sala de juegos debe ser una zona sin pantallas.
Queremos ser lo más interesante de la sala de juegos. No coloque juguetes

que funcionen con pilas en su sala de juegos.
Haga de su sala de juegos un entorno de "sí" y elimine tantas situaciones

potenciales de "no" como sea posible.
CAPÍTULO 4
Período de atención interactivo
La capacidad de atención interactiva está realmente en el corazón de lo que es un

desafío para nuestros niños. Es lo que les impide poder mostrarnos lo que ya
saben y pueden hacer, y lo que les impide aprender tantas habilidades. Si solo
tiene una capacidad de atención interactiva de unos minutos o 30 segundos, no
hay tiempo suficiente para aprender a mover la boca en la configuración correcta
para formar una palabra, y mucho menos tener una conversación. Se necesitan
más de unos minutos para aprender a tener una conversación. Si queremos que
nuestros hijos se comuniquen verbalmente con nosotros, debemos comenzar
fortaleciendo y alargando su capacidad de atención interactiva. Esto hará que sea
mucho más fácil para ellos aprender a comunicarse verbalmente y mucho más
fácil para nosotros enseñarles cómo hacerlo. Así que aquí está el número secreto
3:
Fortalezca y alargue la capacidad de atención interactiva de su hijo y facilite

que aprenda a comunicarse verbalmente.
La capacidad de atención interactiva a menudo se confunde con la capacidad de

atención, pero es muy diferente. La capacidad de atención es cuánto tiempo
alguien asiste a una actividad; por ejemplo, cuánto tiempo su hijo puede sentarse
y hacer una cosa, como trabajar en un rompecabezas, construir bloques, dibujar,
jugar con muñecas, leer un libro. Nuestros hijos son realmente brillantes en esto;
pueden concentrarse y prestar atención a sus ismos durante mucho tiempo y, a
menudo, tienen una capacidad de atención muy superior a la de sus compañeros
de desarrollo típico. La capacidad de atención interactiva es diferente: es la
cantidad de tiempo que nuestros hijos atienden a otra persona, enfocándose y
teniendo un intercambio con otro ser humano, un intercambio de:
Aspecto
Vueltas
Gestos
Sonidos
Palabras
Sonrisas
Contacto físico.
Podría ser tener un juego de cosquillas, paseos en caballito, hacer muecas entre
ellos, turnarse en un juego de cartas, hacer un dibujo juntos o construir algo
juntos. Lo importante es que haya un intercambio entre dos personas.
La capacidad de atención interactiva de su hijo comienza cuando le dan una
señal de luz verde y termina cuando le dan una señal de luz roja (consulte
Capitulo 2). Variará en duración a lo largo del día; a veces puede ser solo unos
pocos segundos, otras veces puede ser un minuto entero o tres minutos. Incluso
puede tener algún que otro juego interactivo que puede durar cinco minutos o
más; encontrará que este suele ser el juego favorito de su hijo.
En The Son-Rise Program tenemos un apodo para la capacidad de atención
interactiva de nuestros hijos; lo llamamos el músculo débil. Pero la buena noticia
es que este músculo se puede fortalecer. La razón por la que es posible que no
haya visto crecer la capacidad de atención interactiva de su hijo es que la mayoría
de los profesionales se centran en hacer que nuestros hijos aprendan habilidades
como matemáticas y lectura, o que se sienten y realicen una actividad como hacer
coincidir, ensartar cuentas o señalar un flash. tarjetas. Nadie se está enfocando en
el desafío real que tienen nuestros niños, que es su capacidad de atención
interactiva, por lo que no crece. No porque no pueda, sino porque no se ha
trabajado.
También puede haber descubierto que su hijo no ha crecido en las habilidades
en las que está trabajando la escuela. Esto podría deberse a que es difícil
aprender una habilidad cuando tienes una capacidad de atención interactiva
breve. Primero refuerce y alargue la capacidad de atención interactiva de su hijo,
y luego no solo será más fácil para él aprender la comunicación verbal, sino que
también será posible una gran cantidad de otras habilidades.
A medida que aumenta la capacidad de atención interactiva de su hijo, es
posible que le sorprenda mostrándole lo que ya sabe.
Aisha tenía 8 años cuando comencé a trabajar con ella, y estaba deliciosamente
animada y exuberante. Su ismo estaba organizando fiestas de té para sus
muñecas. Mientras los acomodaba en su manta y servía el té para cada muñeca,
charlaba para sí misma y tenía largas conversaciones con cada uno. Las
conversaciones fueron extensas pero no inteligibles para mi oído. Fue muy
divertido hacer esto con ella; Particularmente me encantaba murmurar para mí
mismo con la misma intensidad que ella usaba. Cuando sus padres y yo nos
unimos a ella en sus maravillosas luces rojas y la desafiamos en sus luces verdes,
con el tiempo su capacidad de atención interactiva pasó de 30 segundos a 25
minutos. Cuando llegó a la marca de los 15 minutos, nos quedó claro que ella
sabía leer. Empezó a coger libros y a leernos. ¡Sus padres estaban tan
sorprendidos! Pero lo he visto muchas veces.
En The Son-Rise Program, la capacidad de atención interactiva es siempre lo

primero en lo que trabajamos con nuestros hijos porque sabemos que esta es la
clave para todas las demás habilidades. Los animo a trabajar en esto como base
para ayudar a su hijo a comunicarse verbalmente.
Las primeras cuatro técnicas principales del Programa Son-Rise para fortalecer
y alargar la capacidad de atención interactiva son:
Respondiendo a las señales de nuestros hijos
Celebracion
El programa Son-Rise 3E's
Entretenido.
Recordar Número secreto 3:
Fortalezca y alargue la capacidad de atención interactiva de su hijo y facilite

que aprenda a comunicarse verbalmente.
Sé que es posible que desee apresurarse y comenzar a trabajar en Desafiar

directamente a su hijo para que se comunique verbalmente, pero le prometo que
tendrá mucho más éxito si trabaja primero en la capacidad de atención
interactiva. Recuerde: no hay prisa, no está trabajando contra una línea de
tiempo imaginaria y su hijo puede cambiar a cualquier edad. Y trabajar en una
capacidad de atención interactiva significa que está trabajando en las
comunicaciones verbales; su hijo no puede aprender a comunicarse verbalmente
si no está interactuando.
¡Así que vamos! Te encantarán estas técnicas. Son divertidos, fáciles y
sencillos, y podrás hacerlos de inmediato.
Respondiendo a las señales de nuestros hijos
Queremos mostrarles a nuestros hijos que somos la persona más asombrosa y útil
en sus vidas. Queremos que comprendan que las personas no son algo que se
deba evitar; que no se interpondrán en lo que quieren hacer; serán su aliado para
ayudarles a conseguir lo que quieren. Queremos que nuestros hijos nos vean
como la persona a quien acudir cuando necesiten algo. Esto aumenta la cantidad
de veces que nuestros hijos interactúan con nosotros.
¿No te encantaría tener un asistente personal? Sé que lo haría. ¿Un asistente
personal cuyo trabajo consistía en hacer su vida más cómoda, más fácil y
conseguirle todo lo que deseaba? De hecho, ¿alguien cuyo trabajo era anticipar lo
que podrías necesitar y tenerlo listo para ti? ¿No suena bien? Queremos ser los
mejores y más perfectos asistentes personales de nuestros adorables hijos.
Con eso en mente, queremos observarlos y estar con ellos desde la
perspectiva no de lo que puedo hacer que hagan, sino de lo que puedo hacer por
ellos. Por ejemplo:
Si mi hijo mira las pelotas en el estante, le compraré una de inmediato. No

me voy a detener ahí; Voy a ofrecer otro, y otro.
Si mi hijo mira hacia la mesa donde está la botella de agua,

inmediatamente le ofreceré un poco de agua. Si ella no quería el
agua, le ofreceré el bolígrafo que estaba al lado de la botella, tal vez
ella quería eso. Si no, el papel que estaba al lado del bolígrafo, hasta
que encuentre lo que quería.
Si a mi hijo se le cae algo que estaba sosteniendo, lo recogeré de

inmediato y se lo devolveré.
Si mi hijo quiere que le ayude a saltar en el trampolín, estaré

inmediatamente allí para ayudarla a saltar.
Si a mi hijo le moquea la nariz, le ayudaré con un pañuelo de papel. Si

aparta el pañuelo que le acabo de ofrecer, lo tiraré inmediatamente,
mostrándole a mi hijo que respondo no solo a lo que quiere, sino
también a lo que no quiere.
Si mi hijo emite un sonido, le ofreceré algo de inmediato.
Observe cómo sigo usando la palabra "inmediatamente". Muy a menudo esta no

es la experiencia de nuestros hijos; gran parte del tiempo no ven que la gente les
ayude. ¿Quizás pueda identificarse con hacer las siguientes cosas?
Su hijo pide algo y usted le pide que diga la palabra o que haga otra cosa
antes de que pueda tenerla.
Su hijo quiere su juguete ismo y usted no quiere dárselo, así que se hace
el tonto y ofrece algo más en su lugar, o simplemente lo ignora.
Su hijo indica que quiere algo; quieres dárselo, pero haces una o dos cosas
de antemano. En el momento en que vaya a buscarlo para su hijo, él
se habrá pasado a otra cosa o lo tendrá para sí mismo.
Estos comportamientos hacen que nuestros hijos no se sientan ayudados por

nosotros, por lo que, paso a paso, aprenden cómo hacer las cosas de forma
independiente por sí mismos. Queremos que suceda lo contrario. Cuantas más
veces vienen a nosotros, más están practicando y fortaleciendo su capacidad de
atención interactiva. Este es el corazón del desafío para nuestros niños. Fortalece
esto y todo cambia.
Por supuesto que queremos utilizar nuestras sensatas habilidades de crianza
con esta idea. Si mi hijo quiere hacer algo que es peligroso para él o para otros, no
voy a ayudarlo a hacerlo. Pero la mayoría de las veces este no es el caso. Ahora
puede ver por qué crear un entorno de "sí" (consulteCapítulo 3) y trabajar con su
hijo en su sala de juegos especial será muy útil.
Celebracion
Esto es divertido y maravilloso de hacer, y muy importante para todos, pero

especialmente para nuestros niños especiales. Nuestros niños están rodeados de
personas, padres / tutores que los quieren mucho y, a menudo, todo un equipo
de profesionales que están muy bien intencionados y tratan de ayudarlos a
desarrollar todo tipo de habilidades. La experiencia de nuestros hijos con las
personas puede ser que siempre están tratando de que hagan algo que no
quieren hacer, siempre señalando las cosas que no están haciendo. Sé que esta
no es la intención de nadie, pero esto es lo que sucede a menudo en la realidad.
¡No hace que la interacción con la gente sea muy atractiva! Pero esto se puede
revertir fácilmente cambiando nuestro enfoque para buscar todas las cosas que
nuestros hijos están haciendo. La verdad es que nuestros hijos ya están haciendo
algunas de las cosas que queremos que hagan más. Por ejemplo:
Quiere que su hijo le hable; a veces lo son, haciendo sonidos o usando

palabras.
Quieres que tu hijo te mire; a veces lo hacen.
Quiere que su hijo le responda cuando le pida que haga algo; a veces lo
hacen.
Una vez que concentre su atención en buscar las cosas que ya están haciendo,
comenzará a ver más y más de ellas. Cuanto más te das cuenta y luego celebras,
más dos cosas suceden:
Empiezas a sentirte más optimista y feliz, porque ves que estás

obteniendo más de lo que quieres.
Su hijo comenzará a hacer más de lo que quiere debido a las

celebraciones.
Es una situación en la que todos ganan.

Cuando celebramos a nuestros hijos, les mostramos el camino a seguir. Cada
celebración es como una señal de tráfico que dice: "Sigue moviéndote por aquí,
así es, ven por aquí". Nuestros niños no van a trabajar en su capacidad de
atención interactiva por sí mismos; no es como si mirasen su reloj a las 3 pm y
digan: "Dios mío, no he mirado a mamá hoy, debo practicar eso". Simplemente
están siendo ellos mismos, haciendo lo que hacen, y depende de nosotros
decirles: “Vaya, me encanta que me mires. Siempre se siente tan bien cuando
haces eso ". Y muéstreles qué es lo que tanto amamos de su interacción. Nuestras
celebraciones y el amor por su interacción los alentarán y ayudarán a hacer más.
En lo que nos enfocamos crece. Concéntrese en lo que quiere, no en lo que no
quiere.
Celebre lo siguiente:
Todos
interacciones
- Todo contacto visual
- Todos los sonidos
- Todas las palabras
- Todo contacto físico
- Cada respuesta a nuestras solicitudes.
- Cada vez que su hijo le da algo
- Cada vez que su hijo le quita algo.
Todas las habilidades nuevas
- Habilidades para ir al baño
- Lavarse las manos
- Vestirse
- Escribir su nombre, etc.

Todos
esfuerzo
- Nuestros niños no tienen que obtener la respuesta correcta o
hacer algo correctamente antes de que se celebren. Es
importante celebrar todo esfuerzo. Nuestros niños tienen que
trabajar más duro que el niño promedio; queremos que se
enamoren de intentarlo. Si disfrutan de intentarlo, seguirán
intentándolo; cuanto más lo intenten, más probabilidades
tendrán de dominar la habilidad. Celebre todo esfuerzo.
Como celebrar
Creo que ya sabes cómo celebrar, por eso aquí solo quiero resaltar tres cosas:
No puedes celebrar demasiado. A menudo me preguntan: "¿Puedes celebrar

demasiado?" Creo que es un testimonio del estado del mundo occidental.
Nosotros, como sociedad, estamos tan concentrados en lo próximo que de alguna
manera nos sentimos perezosos si nos permitimos saborear lo que ya tenemos.
También existe la noción de "¿haré que mi hijo sea cabezota?" Nunca he visto que
eso suceda como resultado del Programa Son-Rise, pero ¿y si sucediera? Si
tuvieras un niño cabezota, interactivo y hablador, ¿te estarías quejando? Así que
celebre como si no hubiera un mañana, y si cree que está celebrando demasiado,
celebre un poco más. Celebre cada vez que su hijo interactúa con usted, lo mira,
hace un sonido, toma su mano, le da algo. Sí, siempre. No solo una vez, no solo la
primera vez, todas las veces. Esta es una de las cosas más poderosas que
podemos hacer, hacerles saber a nuestros hijos que son amados, que quieres que
interactúen contigo, que es algo muy importante. Permítase saborear que su hijo
está con usted. Cuanto más lo hagas, más probable es que se deleiten y disfruten
de estar contigo.
Sea muy específico.En lugar de decir "¡Yay!" cuando te miren, sé específico sobre
lo que dices "¡Yay!" sobre. Di “Me encantó que me miraras a los ojos; tienes los
mejores ojos de todos ". O, si acaba de hablar con usted, tal vez hayan dicho "dr"
por "beber", sea específico. Podrías decir algo como, “Sí, dijiste 'dr' para beber,
eso me permite saber que quieres un trago. Eres tan inteligente hablando ".
Sea sincero y varíe sus celebraciones.La magia de una celebración es que proviene
de un lugar profundamente sincero. Cada vez que celebre, permítase ponerse en
contacto con lo maravilloso que fue que su hijo interactuara con usted. No tienen
que interactuar; podrían haberlo hecho, pero eligieron interactuar en su lugar.
Interactuar es difícil para ellos, por lo que es un gran problema cuando lo hacen.
Realmente permítase sentir eso y exprese su deleite en su interacción. Y recuerde
variar su celebración. Es fácil caer en la rutina de decir lo mismo cada vez. Esto
puede volverse monótono para usted y su hijo. Así que cámbialo. A continuación
se muestran diferentes formas en las que podría celebrar:
Grande y loco
Tonto y tonto
Animador
Dulce y sincero
Susurro
Cantando
Con grandes gestos.

El programa Son-Rise 3E's
En el programa Son-Rise, las 3E son sinónimo de entusiasmo, energía y

entusiasmo. ¡Esto es muy divertido, divertido y divertido!
Una de las razones por las que me encanta el programa Son-Rise es que tiene
mucho sentido. Nuestros hijos son como nosotros: se sienten atraídos por
personas divertidas y emocionantes. Todos estamos más motivados para pasar el
rato con alguien que se lo está pasando en grande y parece estar disfrutando de
lo que está haciendo. Es por eso que los niños se sienten atraídos por cosas como
Barrio Sésamo y Los Muppets, porque son exagerados en su sentido de emoción,
animación, color y deleite. Si queremos estar en el radar de nuestros hijos,
debemos exagerar, no subestimar.
La idea es que no queremos confundirnos con el fondo; queremos utilizar
nuestro entusiasmo, nuestra energía y nuestro entusiasmo para convertirnos en
el centro del escenario. Queremos que nuestros hijos nos vean, interactúen y se
relacionen con nosotros. Queremos ser el mejor y más asombroso juguete en la
sala de juegos. Queremos usar nuestras expresiones faciales, nuestro cuerpo y
nuestra voz para decir: “¡Oye, mírame! Es divertido pasar el rato con la gente ".
La capacidad de atención interactiva y la comunicación verbal tienen que ver
con las relaciones. Si queremos fortalecerlos, tenemos que darles a nuestros hijos
una buena razón para profundizar su relación con nosotros. La diversión y el
placer contribuirán en gran medida a lograrlo.
Cuanto más se sienta amado y encantado, más desea pasar el rato con una
persona. Piense en las personas de su círculo de amistades o en su familia. ¿Hay
alguien a quien realmente le gustes y se deleite en ti? Siempre están
emocionados de verte, se ríen de tus chistes, disfrutan de tu gusto por la música y
la decoración, y te celebran por ser un buen amigo. ¿No te sientes deseando
hablar y confiar en esa persona más que en los demás e invitarlos a casa con más
frecuencia? Queremos que nuestros hijos se sientan así con nosotros.
Las 3E no se tratan solo de ser divertidas; se trata de tener una actitud de
entusiasmo, energía y entusiasmo sobre todo lo que hace su hijo. Esta es la
calidez de la conexión y la interacción humanas. Queremos rodear a nuestros
hijos con esto. Déjalos sentir esto con todo lo que hacemos.
Ya estará haciendo esto con su hijo. Piense en un momento en el que
simplemente se deleitaba con su hijo, no por algo que acababa de aprender, sino
por ser él mismo. Nuestros hijos pueden ser muy divertidos a veces, tal vez te
estabas riendo de algo que acababan de hacer. Tal vez te estabas maravillando de
la forma en que hicieron su ismo, o de la completa ternura de su sonrisa. ¿Estás
pensando en ese momento? Seguro que tienes más de uno. Esa es la sensación de
tener las 3E, por lo que ya las tiene. Ahora, estoy sugiriendo que marques este
sentimiento un poco más y lo pongas al frente y al centro.
Por frente y centro, me refiero a tener la intención de venir de este lugar de
entusiasmo, si no la mayor parte del tiempo, la mayor parte del tiempo. Me
refiero a confiar en que si te enfocas en tu amor y deleites en tu hijo, eso los
beneficiará y ayudará a ellos y a ti más que cualquier otra cosa.
Muchos padres me cuentan que pasan gran parte de su tiempo con sus hijos
preocupándose por su futuro, o si los están ayudando de la manera correcta o si
están haciendo algo mal. Entiendo que. Es esta preocupación la que empuja a un
segundo plano el amor y el deleite que sentimos por nuestros hijos. Una vez que
se dé cuenta de que está preocupado por el futuro de su hijo, deténgase, respire
y vuelva a centrar su atención en este momento. Mire a su hermoso hijo y
encuentre algo que le guste de él, y permita que crezca más y más. No sabemos
qué pasará en el futuro, pero tenemos este momento, aquí y ahora, y en este
momento usted puede ayudar a su hijo expresando sus 3E. Cuanto más haga esto,
más fácil le resultará.
Cómo expresar tus 3E

Entonces, primero queremos sentir emoción, energía y entusiasmo, y luego
queremos expresarlo de alguna manera para que nuestros hijos puedan verlo,
escucharlo y sentirlo. Podemos hacer eso a través de nuestras expresiones
faciales, nuestro cuerpo y nuestra voz.
EXPRESIONES FACIALES
¿Sabías que el rostro humano tiene 76 músculos? Encuentra una manera de usar
cada uno de esos músculos para convertirnos en un loco, divertido y maniático de
las expresiones faciales. Cuando nuestros hijos nos dan Luz Verde y nos miran,
queremos que nos vean divirtiéndonos. Queremos darles algo interesante para
seguir mirando. Nuestro rostro es una de las primeras señales de que nos
estamos divirtiendo. Las expresiones faciales también son una parte muy
importante de la comunicación verbal; de hecho, pueden cambiar el significado
de la palabra hablada. Queremos mostrarles a nuestros hijos una variedad de
estos. Diviértete haciendo que tu rostro sea súper expresivo. Podrías hacer
cualquier cantidad de expresiones diferentes. Podrías hacer un:
Cara sorpresa
Una cara divertida con la lengua fuera
Una cara divertida al estirar la boca
Una cara divertida bizca
Una enorme carita sonriente
Un movimiento de las cejas
Una mejilla hinchada
Una cara guiñando un ojo
Una cara de "te amo"
Una cara de "cabeza danzante"
Una cara de "estoy en shock"
Una cara traviesa
Una cara de ojos rodando

Una cara de "Estoy tratando de mover las orejas".
NUESTRO CUERPO
Como adultos, tendemos a querer sentarnos mucho y simplemente hablar. Sin
embargo, tenemos todo un cuerpo para usar. Usted puede:
Danza
Salto
Saltar
Brincar
Camine de maneras tontas y divertidas.
Puedes fingir ser:
Un perro
Un gato
Un pato
Un huevo frito (sí, un huevo frito; si le pones imaginación, estoy seguro de
que puedes hacer una gran impresión de un huevo frito)
Una silla
La letra "T"
Un boomerang.
Mueva su cuerpo en:
Grandes caminos
Pequeñas formas.
Mueve tu:
Manos
Dedos
Piernas
Pies
Brazos
Codos
Las mejillas
Cejas
Cabello
Labios
Nariz
Rodillas
Dedos de los pies
Barriguita.
En otras palabras, use cada parte de su cuerpo para expresar su diversión y

deleite, y de cualquier manera que capture su imaginación.
NUESTRA VOZ
Nuestra voz es un instrumento asombroso, así que comencemos a usarla.
Podemos utilizar diferentes efectos de sonido, como:
Camion de bomberos
Lobo aullando
Gotas de lluvia cayendo
Se acaba el tiempo
Rana croando
Pájaro chirriante
Pedos Buzz Lightyear
Cascos de caballo
Trueno estrepitoso.
También podemos cantar como:
Una estrella de rock
Un rapero
Un cantante de opera
Una estrella musical de Broadway.
Podemos hablar:
Ruidosamente
Suavemente
En un suspiro
Todo en el medio
Con un silbido.
Podemos usar voces de personajes como:
Mickey Mouse
Elmo
Plaza Sésamo)
Una persona mayor
Un bebé
Una bruja
Buzz Lightyear
Aladino
Popeye
Winnie the Pooh
Oso de Paddington.
Lo que estamos haciendo aquí es hacer que la interacción y la comunicación

verbal sean atractivas. Si no estamos entusiasmados con la interacción o con lo
que estamos haciendo, ¿por qué deberían estarlo nuestros hijos? Si no
disfrutamos de nuestras voces y nos encanta usarlas, ¿por qué deberían hacerlo?
Entretenido
La cuarta técnica interactiva de capacidad de atención es entretenida. La

sincronización de esta técnica es muy importante. Úselo solo cuando su hijo le
esté dando una señal de luz verde. (Si desea refrescar su memoria sobre las luces
verdes, vuelva a mirarCapitulo 2, página 40.)
Una vez que obtenga una luz verde, lo primero que debe hacer es celebrar la
luz verde, como se discutió anteriormente en este capítulo. Cuando haya
terminado de celebrarlo, reevalúe para ver si su hijo todavía le está dando luz
verde o si ha pasado a rojo. Si han ido a un semáforo en rojo, únete (usando la
técnica discutida enCapitulo 2); Si su hijo todavía le está dando luz verde, desafíe
a su hijo entreteniéndolo.
El propósito de entretener es alargar la capacidad de atención interactiva de
nuestro hijo. Hacemos esto al hacer algo para entretener a nuestro hijo, para
inspirarlo a querer mantener su interés con nosotros. Queremos entretenerlos
para que sigan mirándonos, para atraerlos y darles una buena razón para seguir
interactuando. Simplemente dejaron de estar en su propio mundo, miraron hacia
el nuestro y queremos mostrarles las cosas maravillosas, fabulosas y divertidas
que pueden experimentar en el nuestro. Podemos entretenerlos haciendo algo
que sabemos que les gusta o haciendo algo que nos gusta.
La clave para entretener es que es solo eso, entretener a nuestro hijo. No les
estamos pidiendo que hagan nada con nosotros o por nosotros. No les vamos a
pedir que se unan a nosotros o que hagan lo que estamos haciendo, y no les
vamos a hacer una pregunta o pedirles que hablen. Queremos que sea divertido y
fácil, sin exigencias, para que nuestros hijos no tengan motivos para
desconectarse. Literalmente vamos a montar un espectáculo para ellos. Es como
cuando vas al cine: te sientas y miras la película, que es lo único que se requiere
de ti.
Aquí hay algunas sugerencias para entretener. Tú podrías:
Danza
Hacer un baile de marionetas
Dibuja una imagen
Canta una cancion

Soplar algunas burbujas
Lanzar una pelota al aire
Rebotar una pelota
Hacer juegos malabares
Finge ser un caniche gigante
Saltar
Hula hoop
Ponte un sombrero
Empuja un par de coches por el suelo
Hacer caras graciosas
Tocar la guitarra de aire
Coloque una manta en el suelo, coloque un animal de peluche encima y

lleve el animal de peluche a dar un paseo.
Lanza bufandas al aire y míralas flotar

Lanza pañuelos al aire como copos de nieve
Consiga un libro y lea la historia mientras la representa.
Obtenga algunas letras magnéticas y deletree la palabra favorita de su

hijo
Finge comerse una figurilla
Haz que una marioneta cante
Imagina que un títere te está hablando y te dice que hagas ciertas

acciones para ponerte en forma, como saltos y flexiones.
Finge conducir un coche y chocar contra la pared.
Pinta tu cara con pinturas faciales.
Podrías hacer cualquier cosa. Lo único que no debe hacer es pedirle nada a su
hijo. Eres el animador. Si tu hijo sigue dándote luz verde y te muestra que está
interesado en lo que estás haciendo, sigue haciendo lo mismo, solo que más
grande. Al hacer esto, está desafiando a su hijo a alargar su capacidad de atención
interactiva, pero todo lo que saben es que lo están pasando de maravilla. Cada
segundo que permanecen comprometidos contigo es un momento en el que los
estás ayudando a fortalecer su capacidad de atención interactiva, lo que, a su vez,
les facilitará aprender a comunicarse verbalmente.
Amo tu idea entretenida
Cuando estás entretenido, es importante que realmente te deleites con lo que
estás haciendo. Permítete sentirte bien con la actividad que elijas y decide
amarla. Por ejemplo, tal vez decidas hacer burbujas. Puedes soplar burbujas de
dos formas:
Mientras haces burbujas, puedes estar pensando: "Vaya, esto es tan

lamentable, no puedo creer que no pueda pensar en otra cosa que
hacer". O:
Mientras sopla burbujas, piense para sí mismo: “Esto es lo más genial que
jamás haya existido. Soy el mejor soplando burbujas, me encanta
hacerlo, y mi hijo adorará esto, ¿quién no? ¡Soy un campeón mundial
de sopladores de burbujas! "
Por supuesto, le sugiero que elija la segunda opción. Si amamos lo que hacemos,
tenemos más brillo, más deleite y somos más carismáticos para que nuestros hijos
avancen. ¿Alguna vez has tenido envidia por la comida? Donde tu amigo pidió un
plato en un restaurante y hace todo tipo de comentarios sobre lo deliciosa que es
su comida, haciendo expresiones exageradas de alegría de "Esto es tan increíble"
que comienzas a salivar y desearías haberlo pedido tú mismo. ? Quiere sentir que
ha elegido lo mejor para entretener a su hijo. Lo que puede entusiasmar a otro a
participar en una actividad no es tanto la actividad en sí, sino la actitud en la que
se realiza, dejando de lado los juicios y permitiéndose disfrutar realmente de lo
que está haciendo. Esto marcará una gran diferencia.
Recuerda el modelo ABC
Como se discutió en Capitulo 2, nuestros niños nos están dando señales de luz
roja y verde durante todo el día. Queremos seguir evaluándolos y observando
cuándo cambian de un lado a otro. Es importante que se registre mientras está
entretenido, reevalúe y si nota que su hijo ha cambiado a una luz roja, deje de
recibir entretenimiento y vaya a unirse, hasta que tenga otra luz verde. Una vez
que haya otro Verde, Celebre y luego vaya a Entretener nuevamente. De esta
manera, desafiamos a nuestros hijos solo en los momentos en que estarán más
abiertos a ello, por lo que es más probable que puedan responder.
Confía en este proceso

Cuando utilizo la técnica de entretener a un niño en una luz verde, a veces
vuelven inmediatamente a una luz roja, a veces se quedan y me miran durante 30
segundos y luego vuelven a una luz roja, y a veces se desarrolla un juego o una
actividad interactiva. de esa entretenida idea. Nunca se sabe cuál sucederá. Todas
las opciones ayudan a nuestros hijos. Confíe en que si su hijo vuelve a la luz roja,
es porque debe calmarse a sí mismo. No se diga a sí mismo que es porque es
aburrido. Más bien, es porque tienen autismo y volverán a una luz roja en algún
momento. Sus luces rojas e ismos los están ayudando. Esto es parte del trabajo:
confiar en el ritmo individual de movimiento de su hijo entre las luces rojas y
verdes. Cada vez que entretienes en una luz verde, les estás dando una
oportunidad y una buena razón para interactuar si así lo desean. Confíe en el
proceso de ofrecer siempre algo divertido en una luz verde ... y luego sea flexible
para pasar a unirse cuando den una luz roja. Esto genera impulso con el tiempo.
Incluso si su hijo se queda solo un segundo más mirándolo, entreténgalo, está
fortaleciendo su capacidad de atención interactiva. Este segundo es importante, y
con el tiempo se acumula en minutos y horas de interacción.
Perfecciona tus habilidades
Habilidades de celebración
Pase una semana concentrándose en convertirse en el Celebrador más grande,
consistente y prolífico de todas las interacciones de su hijo en las que pueda llegar
a ser. Una cosa que puede ayudar es escribir lo siguiente y colocarlo en la pared
de su sala de juegos como una forma de recordarse a sí mismo:
Busque lo que está haciendo [nombre del niño].
Lo que celebras crecerá.
Celebre toda interacción:

Contacto visual
Sonidos
Palabras
Contacto físico
Respuesta
Esfuerzo.
Nada es demasiado pequeño para celebrarlo.
Las 3E
Una vez que sienta que está celebrando más que antes, practique las tres E:
Empiece por su cara. Practique las diferentes formas de mover la cara de

las páginas 75–76. Elija uno diferente para practicar cada día durante
una semana.
Luego practique todas las diferentes formas de usar su voz de las páginas
77 a 78, eligiendo una diferente para practicar cada día durante una
semana.
Luego practique todas las diferentes formas de mover su cuerpo de las

páginas 76–77, eligiendo una diferente para practicar cada día
durante una semana.
Recuerde: a su hijo le va a encantar su nuevo yo loco y tonto "3E". Algunos de

ustedes pueden encontrar esto fácil, ya que pueden verse a sí mismos como
increíblemente juguetones. Esto es genial; entonces se trata simplemente de
ampliar su repertorio. Para otros, esta parte puede resultar abrumadora. Esta
bien. Solo estamos hablando de tener las 3E frente a su hijo en la privacidad de su
propia casa. No te juzgarán, así que no te juzgues a ti mismo. Concéntrese en lo
que está haciendo y celebre su propio esfuerzo. Al crecer y ser atrevido y
expandirse en esta área, está siendo un modelo para su hijo para que sepa cómo
es crecer. Les estás iluminando el camino. ¡Puedes hacerlo!
Habilidades de entretenimiento
Cuando sienta que tiene Celebración y las 3E en su haber, continúe con la práctica
de Entretenimiento.
Antes de comenzar su tiempo de juego / charla con su hijo, escriba cinco cosas
que puede hacer si obtiene una luz verde y es hora de entretener. (Use la lista de
ideas de las páginas 79–80 para ayudarlo o use sus propias ideas). De esa manera,
no tendrá que pensar en el acto cuando su hijo le dé luz verde; ya tendrás una
idea. Recuerde: es posible que no siempre obtenga una luz verde, ya que su hijo
puede estar en una luz roja durante toda su sesión de juego / chat. Eso está
perfectamente bien; puede unirse y ayudar a su hijo de esa manera, y guardar
esas increíbles ideas para la próxima sesión. Esa es la belleza del programa Son-
Rise; nunca hay un inconveniente en nada, porque todo lo que hacemos es útil y
útil para nuestros hijos.
La capacidad de atención interactiva es el músculo débil de nuestros hijos. Es

la cantidad de tiempo que nuestros hijos atienden a otra persona,
enfocándose e intercambiando con otra persona.
Si fortalece y alarga la capacidad de atención interactiva de su hijo, le

resultará más fácil aprender a comunicarse verbalmente.
La capacidad de atención interactiva de su hijo comienza cuando le dan una
luz verde y termina cuando le dan una luz roja.
Las primeras cuatro técnicas principales del Programa Son-Rise para alargar
la capacidad de atención interactiva son:
- Respuesta a señales
- Celebracion
- Las 3E
- Entretenido.
CAPÍTULO 5
El poder de lo que le dice a su hijo
La forma en que hablamos con nuestros hijos es importante. Lo que pensamos

sobre la capacidad de nuestros hijos para comprender la comunicación verbal es
importante. Si creemos que nuestros hijos no comprenden lo que les decimos, no
les hablaremos. Y me refiero a hablar realmente con ellos, explicarles en detalle
todas las cosas que están sucediendo en sus vidas, explicar sus intenciones,
pensamientos y acciones, cómo se siente por ellos y por qué les pide que hablen.
¿Cómo podemos pedirles a nuestros hijos que nos hablen si no les hablamos
como los seres inteligentes que son?
Tu hijo es inteligente
Esta creencia es fundamental para el éxito de su hijo. ¿Por qué? Algunos estudios
han sugerido que nuestra creencia en la inteligencia de un niño puede tener un
efecto directo sobre si ese niño tiene éxito o fracasa. Esto se denomina
"Pigmalión" o "Efecto Rosenthal":
Cuando esperamos ciertos comportamientos de los demás, es probable que

actuemos de manera que sea más probable que ocurra el comportamiento
esperado. (Rosenthal y Jacobson 1968)
Rosenthal predijo que cuando se les diera la información de que ciertos

estudiantes tenían un coeficiente intelectual más alto que otros, los maestros de
escuela primaria podrían comportarse inconscientemente de maneras que
facilitaran y alentaran el éxito de esos estudiantes:
En términos de enseñanza, los profesores que se quejan de los estudiantes
establecen un clima de fracaso, pero los profesores que valoran las habilidades
de sus estudiantes crean un clima de éxito. (Rosenthal y Babad 1985)
Los estudios de Rosenthal nos muestran que la forma en que pensamos y las
cosas que creemos sobre nuestros hijos afectan la forma en que los abordamos y
tratamos con ellos todos los días.
La mayoría de nosotros hemos visto a nuestros hijos mostrar una gran
inteligencia y comprensión de lo que sucede a su alrededor. Como compartí en mi
libro Autistic Logistics, el asombroso Sam es un gran ejemplo de esto. Con solo 7
años y aún no hablaba, accedió a la computadora de sus padres y compró con
éxito boletos para LEGOLAND®. Para hacer esto, tuvo que usar la tarjeta de
crédito de sus padres, que incluía darle la vuelta y escribir el número de
seguridad. Esta fue la primera vez que sus padres se dieron cuenta de que sabía
leer. Qué joven tan consciente e inteligente, a pesar de que todavía tenía que
formar su primera palabra. He trabajado con niños que, aunque no han
demostrado la capacidad de hablar, son capaces de abrir las cerraduras más
complicadas, operar los dispositivos más complicados y hacer rompecabezas de
10,000 piezas sin siquiera mirar las piezas.
Cierre los ojos por un momento y piense en todas las cosas que hace su hijo
que demuestran su inteligencia. O cosas que ha visto hacer a su hijo que le
sorprendieron y se encontró pensando: "No sabía que podían hacer eso". Estos
son signos de la inteligencia a veces oculta de su hijo.
Su hijo escucha y puede entender lo que le dice.
Cuando nuestros hijos aún tienen que formar una palabra o demostrarnos que
entienden lo que les decimos, puede ser difícil creer que están asimilando y
comprendiendo lo que decimos. Para nosotros tiene sentido pensar: "Bueno, si mi
hijo me entendiera, respondería a lo que estoy diciendo". Esto es lógico si solo
pensamos en nuestra propia experiencia. Sin embargo, nuestros hijos tienen una
experiencia del mundo muy diferente a la nuestra. Como hemos hablado
enCapitulo 2(páginas 46–49), están lidiando con muchos desafíos sensoriales
diferentes que pueden significar que no son capaces de responder a lo que
decimos de una manera que podamos entender. Si estamos lidiando con algo que
es abrumador y que ocupa la mayor parte de nuestra atención, tampoco nosotros
respondemos. Es posible que se identifique con esto en ocasiones en las que ha
tenido muchas náuseas, tal vez con un ataque de intoxicación alimentaria o un
virus estomacal. La gente puede estar haciéndole preguntas, pero usted está
demasiado consumido tratando de crear un equilibrio dentro de sí mismo, para
no vomitar, para responder o responder a las preguntas de otros. Pero, de hecho,
escuchaste y comprendiste.
Es mi experiencia y la de todos mis compañeros de trabajo que nuestros hijos
entienden mucho, mucho más de lo que pueden dejarnos saber. Recibir nuestra
comunicación no es su dificultad; nos está mostrando de una manera que
podemos entender que ellos entienden.
Asi que aqui esta Número secreto 4:
La falta de respuesta no significa falta de comprensión.
Hoy tenemos la suerte de contar con un conjunto de pruebas cada vez mayor de
que los niños con autismo de todas las edades están escuchando y pueden
entender lo que se dice a su alrededor. Carly Fleichmann y Naoki Higashida, dos
jóvenes con autismo muy talentosos, son ejemplos destacados de esto. Ambos
encuentran increíblemente desafiante comunicarse verbalmente, ambos tienen
autismo severo, sin embargo, pueden escribir sin ayuda y hacernos saber que no
solo entienden lo que se les dice, sino que también tienen pensamientos,
opiniones y opiniones independientes. reacciones a lo que se dice. Mi cita favorita
del libro de Naoki Higashida The Reason I Jump es su respuesta a la pregunta:
"¿Te parece más fácil entender el lenguaje infantil?" El escribe:
Los niños con autismo también están creciendo y desarrollándose todos los
días, sin embargo, siempre nos tratan como bebés. Supongo que es porque
parecemos actuar más jóvenes que nuestra verdadera edad, pero cada vez que
alguien me trata como si aún fuera un niño pequeño, realmente me molesta.
No sé si la gente piensa que entenderé mejor el lenguaje de los bebés o si
creen que prefiero que me hablen de esa manera. No te estoy pidiendo que
uses deliberadamente un lenguaje difícil cuando hables con personas con
autismo, solo que nos trates como somos, de acuerdo con nuestra edad. Cada
vez que me hablan mal, termino sintiéndome completamente miserable, como
si no tuviera ninguna posibilidad de un futuro decente. (Higashida 2013, p. 29)
¿Puedes dar este salto de fe, que tu hijo pueda escucharte y comprenderte, sin la
evidencia concreta de su respuesta? Te animo a que hagas esto. ¿Por qué no? No
hay ningún inconveniente en esto. No sucederá nada terrible al adoptar esta
creencia, solo cosas útiles, de habla y que afirmen la vida, como:
Hablará más con su hijo.
Estimulará más a su hijo y su cerebro.
Tendrá más cuidado con lo que dice cuando su hijo esté al alcance del
oído.
Su hijo comprenderá mejor sus intenciones.
Su hijo comprenderá mejor lo que está sucediendo en su propia vida.
Su hijo se volverá más flexible.
Estos fortalecerán su relación con su hermoso hijo. Fortalezca su relación y

fortalecerá la motivación de su hijo para comunicarse verbalmente con usted.
Cuando estamos motivados somos imparables.
Recuerdo haber trabajado con Mohammed, un encantador niño de 3 años,
durante un total de 15 horas, durante al menos 13 de las cuales se dedicó a mirar
y tocar el borde de una manta rosa, rara vez interactuando conmigo. Disfruté
mucho jugando con él y uniéndome a él en su ismo de mirar y tocar la franja rosa.
En ese momento, solo pronunció tres palabras claras y su capacidad de atención
interactiva fue de dos minutos. Sus padres dirigieron un programa Son-Rise de
tiempo completo para él en casa y volví a trabajar con él 18 meses después.
Estaba tan emocionada de encontrarme con él de nuevo y se había desarrollado
enormemente. Podía hablar, tener conversaciones y su capacidad de atención
interactiva ahora era de 20 minutos. ¡Guau! Muy lejos del niño que conocí por
primera vez. Dentro de los primeros 20 minutos de jugar conmigo procedió a
contarme con gran detalle todo lo que él y yo habíamos hecho hace 18 meses. y
todas las cosas que le había dicho. En ese momento no había podido
demostrarme que estaba asimilando lo que le estaba diciendo, pero obviamente
lo había hecho. Qué gran regalo que Mohammed haya podido expresarme esto.
Estoy muy agradecido de que se haya tomado el tiempo para hacer esto.
Estimule más a su hijo y su cerebro
Creer en la inteligencia interior de nuestros hijos, que pueden entender y

escuchar lo que decimos, cambiará lo que les aportes. Esto es tan importante.
Cuanto más abramos nuestra mente a una variedad de cosas que podemos
ofrecer a nuestros hijos, es más probable que encontremos una manera de
inspirar la interacción y la conversación. Esto es especialmente importante para
nuestros hijos mayores. ¿Alguna vez ha pensado en leerle el periódico a su hijo de
15 años que aún no habla? ¿O estás haciendo un experimento científico con tu
hija de 22 años que aún no habla? Darse cuenta de que pueden estar asimilando y
comprendiendo más de lo que pensaba anteriormente le abrirá la puerta a
diferentes tipos de cosas con las que puede entretenerlos en situaciones de luz
verde. De repente, las cosas pueden ponerse un poco más interesantes para
nuestros hijos,
Explique verbalmente todo en detalle a su hijo
Hay muchas cosas que explicarles a nuestros hijos. Como este libro trata sobre la
comunicación verbal, comencemos con eso. Comparta con ellos cuál es su deseo
interior, por qué los está ayudando a comunicarse verbalmente. Esto será único
para cada uno de ustedes. Piense en esto más allá de la razón de "entonces
pueden obtener lo que quieren". Para mí, me encanta hablar y quiero darles a
nuestros hijos la oportunidad de poder compartir sus pensamientos internos con
otra persona, de experimentar el placer de crear y profundizar una amistad de
esta manera. También estoy tan conmovida por la gentileza y la capacidad de
amar y perdonar de nuestros hijos que quiero conocerlos más. Estoy realmente
interesado en cómo experimentan y perciben el mundo. Poder hablar con ellos es
una forma de hacerlo. Eso es mío, pero el tuyo será tuyo y por lo tanto diferente.
Otras cosas para explicar y compartir con su hijo sobre la comunicación verbal
son:
Les está pidiendo que digan una palabra no porque crea que no entienden
o no son inteligentes, sino porque quiere facilitarles que aprendan a
decir la palabra.
Crees que son inteligentes y sabes que entienden más de lo que pueden
hacerte saber.
Sabes que lo están intentando y estás muy orgulloso de todos sus

esfuerzos.
Usted cree en ellos y les ayudará a aprender todo lo que quieran

aprender.
Puede que no siempre entiendas lo que quieren, pero seguirás

escuchando e intentando. Nunca te rendirás, así que no dejes de
intentar hacerte entender.
Si le explica estas cosas a su hijo, sabrá cuáles son sus intenciones a medida que
implemente las técnicas de este libro. Es más probable que aprender a
comunicarse verbalmente se convierta en una asociación. Después de todo, eso
es la comunicación: una asociación, algo que haces junto con otra persona.
Cuanto más les expliquemos nuestras intenciones a nuestros hijos, es más
probable que comprendan que nos preocupamos profundamente por ellos y que
queremos lo mejor para ellos. Otro momento para explicar nuestras intenciones
es cuando decimos "no" a algo que quieren. ¿Cómo van a saber que no les
estamos diciendo "no" al azar, sino que realmente nos preocupamos por sus
mejores intereses, si no se lo explicamos? Por ejemplo, hágale saber a su hijo que
si se come esa octava galleta lo más probable es que tenga malestar estomacal y
se sienta mal, y que usted lo ama y lo cuida al no dejar que lo tenga. O que no
puede salir porque está lloviendo, y si se moja puede resfriarse y no poder hacer
las cosas que le gustan, como correr y saltar. Cuando les explicamos cosas a
nuestros hijos,
Para participar en el mundo, necesitamos comprender lo que sucede en
nuestro entorno. Por ejemplo, hacer transiciones con nuestros hijos de un lugar a
otro puede ser un desafío. ¿No te resistirías un poco si no supieras a dónde vas o
por qué? Nuestros niños son transportados de un lugar a otro, de la escuela a la
terapia, de la casa a los médicos, a la piscina y viceversa. ¿Saben adónde van?
Cuando los suben al auto, ¿es en casa de la abuela, donde les encanta jugar en el
columpio, o en el hospital, donde las luces son demasiado brillantes y el sonido
demasiado caótico para sus oídos hipersensibles? ¡Al menos cuando llega el
autobús escolar, tienen claro a dónde se dirigen!
Cuando explique el por qué, el qué y el cómo de las cosas en detalle, lo más
probable es que descubra que sus hijos se volverán más flexibles. A continuación
se muestra una lista de cosas que sería útil explicarle a su hijo. Esta es solo una
lista de inicio, y no todo está en la lista; estas son solo algunas sugerencias para
que se haga una idea.
Cuando vaya a salir de la casa, informe a su hijo de los eventos del día en
la mañana y luego recuérdele 15 minutos antes de irse. Dígale a su
hijo:
- A dónde vas.
- Cuánto tiempo te quedarás ahí.
- Si vas a más de un lugar, en qué orden irás visitando cada lugar.
- Por qué vas allí. Si es de compras, que vas a comprar comida para
la semana, o simplemente leche. Si es para ver a la abuela,
que va a celebrar su cumpleaños, o necesita hablar con ella,
etc. Dígale a su hijo la verdadera razón, por mundana o simple
que le parezca.
- Qué pasará, en detalle, cuando llegues. Por ejemplo, que habrá
otras personas en casa de la abuela, que la gente estará
viendo la televisión o comiendo juntos. Si este es el caso, lo
que probablemente comerá su hijo. Dígales si va a haber
mucho ruido. Si tienen que quedarse con el grupo o si pueden
irse y jugar solos en otra habitación. Básicamente, dígale a su
hijo todo lo que va a suceder.
Dígale a su hijo que le va a cambiar de ropa.
Dígale a su hijo que se va a bañar.
Explíquele a su hijo por qué necesita cepillarse los dientes.
Explíquele a su hijo por qué va a cualquier terapia que haga. Si se trata de

terapia ocupacional, explíqueles por qué es útil que se muevan de la
forma en que el terapeuta les pide que lo hagan.
Dígale a su hijo por qué no quiere que corra en el estacionamiento.

Explique qué le pasará a su cuerpo si un automóvil lo golpea.
Explíquele a su hijo exactamente cómo el medicamento que le está

administrando ayudará a su cuerpo. Use palabras que sean
apropiadas para la edad de su hijo. Si su hijo es un adolescente o
mayor, use palabras médicas o incluso lea la etiqueta del
medicamento.
Cuando no creemos que nuestros hijos nos comprendan, no les hablamos.
Cuando no les hablamos, no saben lo que está pasando. Cuando no saben lo que
está sucediendo, pueden volverse cautelosos acerca de confiar en quienes los
rodean e incluso pueden resistirse y rechazar lo que está sucediendo.
Tenga más cuidado con lo que dice al alcance del oído de su hijo
Ahora que sabemos que nuestros hijos pueden escuchar y comprender más de lo
que nos pueden dejar saber, es importante examinar lo que decimos sobre ellos
frente a ellos. Al considerar esto, le sugiero que también tome nota de las
creencias que usted y los demás están "vendiendo" a su hijo sobre sus
habilidades. Es posible que haya notado que me refiero a una determinada
población de nuestros niños como no verbal todavía. Utilizo esto en lugar de la
frase más tradicional no verbal porque describe con mayor precisión a nuestros
hijos. Cuando los etiquetamos como no verbales, estamos sugiriendo que siempre
serán así. Simplemente no lo creo. Nuestros niños están evolucionando y
cambiando para siempre. Pero lo que es más importante, no quiero que nuestros
hijos crean eso sobre sí mismos. Lo que piensan sobre ellos mismos y sus
habilidades es importante,
Piense por un momento en lo que dice acerca de la capacidad de su hijo al
alcance del oído. Por al alcance del oído, no me refiero solo cuando su hijo está en
la habitación con usted. Algunos de nuestros niños tienen una audición excelente,
así que considere la idea de que incluso si están arriba en su dormitorio y usted
está en la cocina, es posible que aún lo escuchen. ¿Alguna vez usaste las palabras
"no pueden hacer X"? No solo está escuchando la persona con la que está
hablando sobre su hijo, sino que si su hijo está al alcance del oído, es posible que
también esté escuchando. A medida que nuestros hijos escuchan, están creando
creencias al igual que nosotros. Tenemos una excelente oportunidad para elegir
sabiamente lo que decimos alrededor de nuestros hijos. ¿Qué creencias quiere
que tenga su hijo sobre quiénes son y en quién pueden convertirse? Rodéelos
solo con esas creencias.
Cuando comparta con otras personas sobre las habilidades de su hijo,
considere usar la siguiente redacción:
[Nombre del niño] se está preparando para hacer X.
[Nombre del niño] puede hacerlo en cualquier momento.

Esto envía un mensaje no solo a la persona con la que está hablando, sino
también a su hijo, de que cree que todo es posible para ellos.
¿Qué pasa si su hijo no entiende?
Si creer que su hijo puede entenderle se siente difícil, considere lo siguiente.

Incluso si un niño no entiende cada palabra, es importante dar explicaciones
claras y detalladas a nuestros hijos. Cuando escuchamos a otra persona,
asimilamos y entendemos lo que está diciendo no solo por las palabras en sí
mismas, sino también por lo que se llama un "tono de sentimiento". Esto es lo
que comunicamos mediante nuestro tono de voz, nuestras expresiones faciales y
nuestro lenguaje corporal. Implica que nuestros hijos no tienen que entender
cada palabra para tener un sentido del significado detrás de nuestras palabras.
Mientras les explicamos cuánto los amamos y disfrutamos cuando nos besan y
abrazan, ellos reconocen que los amamos y los disfrutan por el tono de nuestra
voz, nuestras expresiones faciales y nuestro lenguaje corporal. Si no lo
comprenden todo, pero comprenden que estamos aquí para ayudarlos,
protegerlos y que estamos de su lado, lo más probable es que confíen en nosotros
y nos acompañen, porque les estamos comunicando esto. Si no les comunicamos
verbalmente, no les estamos transmitiendo esto.
Darle a su hijo explicaciones claras no solo lo ayudará a comprender el mundo
que lo rodea, sino que también lo ayudará a comprender las buenas y
maravillosas intenciones detrás de todo lo que le está ofreciendo a su hijo. Dar
explicaciones claras a los niños con los que trabajo siempre me ha acercado a
ellos, y los he encontrado poderosamente efectivos para crear una relación clara,
fuerte y de confianza con cada niño. Disfrute hablando con más profundidad con
sus hijos y nunca subestime el poder de lo que le dice a su hijo.
Cree que tu hijo es inteligente.
Cree que tu hijo puede escuchar y entender lo que le dices.
La falta de respuesta de su hijo no significa falta de comprensión.

Déle explicaciones verbales claras a su hijo sobre su edad actual.
Explíquele a su hijo por qué le pide que hable y cuán útil será para él.
Explíquele a su hijo cómo fue su día, adónde va y por qué.
Explique conceptos a su hijo, como por qué no es útil que corra en un

estacionamiento o por qué es necesario que usted lo tome de la mano
cuando cruza la calle.
Examine lo que está diciendo sobre su hijo frente a ellos. Elija creencias que
afirmen su capacidad para crecer.
LA SEGUNDA PARTE
Técnicas de construcción del habla

CAPÍTULO 6
Invitar sin presionar
En los capítulos anteriores, hemos discutido todos los pasos indirectos a tomar
que afectan directamente el éxito de las técnicas de comunicación verbal en este
libro. Repasemoslos:
El modelo ABC, Evaluar — Vincular — Desafiar. Lo primero que hacemos

es evaluar a nuestro hijo en cuanto a verde, rojo y luces.
Solo desafíe a nuestros hijos a comunicarse verbalmente cuando estén en

Luz Verde.
Únase a nuestros niños cuando estén en un semáforo en rojo.
Al alargar la capacidad de atención interactiva de nuestros niños, les

resultará más fácil aprender a comunicarse verbalmente. Cuanto más
tiempo estén atendiendo a otra persona, más oportunidades tendrán
para comunicarse verbalmente.
Una vez que haya dominado estos pasos, y cuando su hijo le esté dando una señal
de luz verde, puede comenzar a utilizar las técnicas de comunicación verbal. Esta
es una etapa realmente emocionante.
Una parte clave para fomentar la implementación de estas técnicas de
comunicación verbal es nuestra perspectiva actitudinal. Nuestra actitud es
importante: cómo nos sentimos y qué pensamos mientras hacemos cada una de
las técnicas es importante. Estas técnicas están diseñadas para ser una invitación
divertida y lúdica para que nuestros hijos hablen. Una invitación; no es un
empujón, una obligación o una obligación. La invitación es donde reside el poder
y la magia de estas técnicas. Para volvernos súper atractivos, debemos dejar de
lado cualquier presión o necesidad de que nuestros hijos hablen. Hablemos de
cómo hacer eso.
Deja ir la presión y la necesidad de resultados
Queremos que la experiencia de aprendizaje de nuestros hijos sea divertida, fácil

y divertida. Sé por mi propia experiencia que cuando me oriento hacia los
resultados, mi alegría y facilidad se van por la ventana. Me presiono para obtener
resultados, generalmente para sentir que estoy haciendo un buen trabajo; esto se
nota en mi tono de voz, expresiones faciales y acciones. Me siento estresado y
todos los que me rodean lo sienten. Es muy difícil aprender de alguien que está
estresado. Cuando nos sentimos estresados, tendemos a presionar, y cuando nos
sentimos presionados a hacer algo, generalmente tiene el efecto contrario y se
vuelve menos atractivo hacerlo. Estoy seguro de que puede identificarse con esto.
No es diferente para nuestros hijos; de hecho, lo es más. Como mencionamos
anteriormente, su mundo ya es caótico, incontrolable e impredecible. Si se
sienten presionados les da otra razón para buscar el control y alejarse de la fuente
de presión, que somos nosotros. Queremos que la comunicación verbal sea una
invitación inspiradora para nuestro hijo, algo hacia lo que nuestros hijos querrán
caminar e intentarlo.
Una forma de hacer que la comunicación verbal sea divertida, fácil y divertida
es concentrarse en sentirse positivo sobre la capacidad actual de su hijo para
comunicarse verbalmente. Esto nos lleva al número secreto 5:
Siéntase positivo sobre la capacidad actual de su hijo para comunicarse

verbalmente.
Espero que esto te suene extraño. Estoy seguro de que pocas personas te han
hablado de esta forma antes. El mundo no nos da muchos mensajes que digan
que tener un hijo especial es algo maravilloso, que puedes amar a tu hijo especial
como a cualquier otro niño típico y tener una vida familiar increíble y excelente.
Lo más probable es que no haya estado expuesto a la idea de que puede sentirse
bien con el nivel actual de comunicación verbal de su hijo. Esta es una opción real;
uno que puede tomar si lo desea. No hay presión; es tu decision. Por qué querrías
hacer esto? Por tres razones: porque se siente bien, porque se sentirá bien con su
hijo y porque cambiará todo sobre cómo inspira a su hijo a hablar.
Las tres razones principales por las que los padres me dicen por qué
"necesitan" o presionan a sus hijos para que se comuniquen verbalmente son:
"Mi hijo se siente infeliz y frustrado cuando no puede comunicarse".
"Si mi hijo no aprende a hablar, tendrá una vida infeliz".
"Si mi hijo se comunica verbalmente, significará que he hecho un buen

trabajo y entonces puedo sentirme bien conmigo mismo".
Haz una pausa por un momento. ¿Resuena con alguna de estas razones? Si es así,
sepa que no está solo. Si no es así, tómese un momento para pensar cómo se
siente acerca del estado actual de comunicación verbal de su hijo. Es importante
ponerse en contacto con cómo se siente y cómo piensa sobre el nivel actual de
comunicación de su hijo. Una vez que sabemos lo que sentimos y pensamos,
tenemos la oportunidad de cambiar y venir desde una perspectiva diferente si
queremos. Tómate unos minutos y escribe cómo te sientes.
Veamos cada una de esas razones principales por las que podemos
“necesitar” o presionar a nuestros hijos para que se comuniquen verbalmente, y
sugeriré una forma diferente de pensar al respecto. No sabemos qué les depara el
futuro a nuestros hijos, pero podemos adoptar una actitud que nos ayude a darles
más oportunidades alegres para aprender.
"Mi hijo se siente infeliz y frustrado cuando no puede comunicarse"

Muchos padres me confían que sienten que sus hijos están frustrados e infelices
por no poder comunicar verbalmente lo que quieren, y les cuesta mucho ver a sus
hijos sentirse así. La indicación de que sus hijos son infelices generalmente
proviene del hecho de que sus hijos lloran cuando no pueden hacerse entender.
Si se siente así, puedo ver por qué pensaría que es malo que su hijo no se pueda
comunicar verbalmente. Me gustaría presentarles la posibilidad de que tal vez
cuando nuestros hijos lloran no siempre significa que están frustrados o infelices.
Si nuestros hijos no nos dicen directamente cómo se sienten, solo podemos
adivinar, y lo que pasa con adivinar es, es solo eso, una suposición.
Sin embargo, entiendo completamente por qué puede pensar que están
frustrados e infelices. Cuando no sabemos lo que quieren nuestros hijos, pueden
“parecer” frustrados, pueden llorar, golpear o dejar de intentarlo por completo. O
pueden estar haciendo estas cosas por una razón diferente a la que cree. A
menudo, según mi experiencia, las personas se mueven más rápido cuando los
niños lloran, golpean o se ven frustrados, lo que hace que sea útil para nuestros
niños llorar y golpear cuando quieren algo. Si su intento de comunicación verbal
no funcionó, pero el llanto y los golpes parecían hacer que las personas no solo se
movieran más rápido, sino que también se esforzaran más, entonces es lógico que
lo hicieran. Funciona mejor. Hablaré más sobre esto y cómo ayudar a nuestros
hijos cuando lo estén haciendo enCapítulo 8. El punto que estoy tratando de
señalar aquí es que lo interpretamos de una manera, pero esa no es
necesariamente la forma en que nuestros hijos lo experimentan o sienten al
respecto.
Digamos que nuestros hijos se sienten frustrados y molestos por no poder
comunicarse verbalmente. Aún es importante que se sienta positivo. Queremos
darles a nuestros hijos una forma de pensar acerca de su nivel de comunicación
verbal que les servirá. Si te sientes bien y no te compadeces de ellos cuando les
resulta difícil dejarte saber qué es lo que quieren, les comunicas que no es nada
malo. Les está modelando una forma diferente de pensar sobre su situación y, a
su vez, les está ofreciendo otra forma de sentirse al respecto. Si pueden sentirse
bien al respecto, se divertirán más tratando de comunicarse. Cuando nos
sentimos bien y les comunicamos eso a nuestros hijos, ellos tienen una manera de
avanzar y experimentar alegría al tratar de hablar.
Estaba trabajando con Charlie, un fabuloso niño de 8 años con autismo. Tenía tres
palabras que usaba con regularidad: eran "comer", "nana" (para plátano) y "uva".
Puede ver dónde estaban sus prioridades: toda su comunicación verbal se refería
a la comida (¡un hombre conforme a mi corazón!). Su madre me dijo que a él no
le gustaba tratar de hablar, y cuando ella se lo pedía, se daría por vencido y se
marcharía. Al comienzo de mi sesión, él estaba en un semáforo en rojo e isming.
Su ismo corría hacia una pared, la tocaba, y corría hacia la otra pared y la tocaba.
Nos divertimos mucho haciendo esto juntos. Mientras me unía a él en su ismo,
comenzó a mirarme, así que celebré su luz verde. Mientras continuaba
mirándome, era hora de hacer la técnica de entretener, así que lo entretuve
haciendo una mueca. Mi cara resulta ser lo que yo llamo un "tipo de cara blanda"
porque cuando niego con la cabeza, mis mejillas se tambalean. A los niños
generalmente les encanta el efecto que crea. A Charlie le encantó. Se rió y siguió
mirando, indicando más. Así que lo hice una y otra vez. Después de que quedó
claro que realmente estaba disfrutando esto e interactuando conmigo, apliqué la
técnica Name It. (Aprenderá más sobre esto enCapítulo 9.) Cada vez que negaba
con la cabeza, decía "cara divertida". Hice esto varias veces, y cuando Charlie
estaba mostrando que quería que siguiera sacudiendo mi cara, le pedí que dijera
"cara divertida". Me miró y no dijo nada y caminó hacia el otro lado de la
habitación. Después de un rato le volví a preguntar. Dije: “Di cara divertida. Sé
que puedes decirlo, eres muy inteligente ". Me miró pero no dijo nada. Esperé a
que lo intentara, y cuando no lo hizo, dije: “Solo di cualquier cosa, cualquier
sonido. Me encantaría escuchar tus hermosos sonidos ". A lo que dijo "un".
Entonces inmediatamente le di la cara divertida más larga hasta el momento, y lo
celebré por su magnífico intento. Luego me detuve y le pedí que volviera a decir
"cara divertida". Esta vez inmediatamente dijo "unn" de nuevo. Diez veces
después de hacer esto, pasó de decir "un" a "unny" y luego a "unny as". " Qué
asombroso. Estuvo tan cerca de decirlo claramente, solo omitiendo el sonido "f".
Luego pasamos unos maravillosos 20 minutos jugando a este juego, yo
sacudiendo la cara y él tratando de poner el sonido "f" en las palabras "cara
divertida". Durante este tiempo, se sentó en mi regazo, miró mi boca mientras yo
le mostraba cómo mover la boca para hacer la "f", y miró en el espejo su propia
boca mientras la movía. Él lo intentaba, yo meneaba la cara y los dos nos reíamos
histéricamente juntos y hacíamos todo una y otra vez. Me aseguré de celebrarlo,
diciéndole lo bien que se estaba esforzando, lo bueno que era hablando y lo
mucho que me encantaba escuchar su voz. Hubo tanta alegría, amor y risas,
porque el énfasis estaba en la diversión de hacer algo juntos, no en el resultado
final. Durante ese tiempo, aprendió a decir el sonido "f", pero aún no era capaz de
expresarlo con palabras. Eso vino unas sesiones más tarde.
Lo que Charlie experimentó fue la diversión de intentarlo. La madre de Charlie

estaba viendo la sesión y compartió conmigo que nunca lo había visto tan
motivado para hablar, y me quitó lo feliz que estaba si él lo dijo "correctamente"
o no, y cuánto esto parecía hacer una diferencia para él. . Me dijo que se habría
detenido, creyendo que él se sentiría demasiado incómodo al intentarlo y no
tener éxito.
"Si mi hijo no aprende a hablar, tendrá una vida infeliz"
Primero, no hay una sola cosa mágica que pueda hacer que usted o su hijo tengan
una vida feliz. Tú lo sabes. Piense en todas las personas miserables que conoce
que pueden comunicarse verbalmente con fluidez con quien quieran. No los salva
de ser infelices. Piense en todos los diferentes desafíos que podemos tener como
persona. Hay personas que han perdido las piernas o los brazos, o que no pueden
oír ni ver, que en este momento están viviendo vidas increíblemente inspiradoras
y felices. Su hijo puede tener una vida feliz incluso si no aprende a hablar.
Claire Wineland1nació con fibrosis quística. Para cuando tenía 14 años, se
había sometido a 24 operaciones y había pasado más de 1000 días en el hospital.
No se esperaba que viviera más allá de los 18 años. Se convirtió en una oradora
motivacional muy inspiradora. Ella tenía un mensaje que creo que es muy
relevante aquí. En uno de sus inspiradores videos de YouTube, dice:
Toda mi vida me han enseñado, nunca conscientemente, pero la forma en que

toda nuestra sociedad funciona es que le enseñamos a las personas enfermas
que están enfermas, y eso significa que no pueden ser tan felices como las
personas normales y sanas. Les enseñamos que su felicidad está ligada a su
salud. Ponemos todo nuestro amor y alegría en las circunstancias de nuestra
vida. Es difícil para nosotros darnos cuenta de que alguien puede estar
enfermo y feliz.2
Continúa compartiendo cómo tuvo algunos de los momentos más felices de su

vida en una habitación de hospital; que su enfermedad, o cualquier circunstancia,
no definía su capacidad para ser feliz. Creo que esto es realmente cierto para
todos nosotros: nuestra felicidad no proviene de fuera de nosotros, sino de lo que
pensamos sobre nuestra situación y cómo decidimos vivir con ella. Esto es algo
que puede enseñarle a su hijo: que su capacidad para hablar no define lo felices
que pueden ser. Puede enseñar esto siendo feliz con su nivel actual de
comunicación. Nuestros hijos a menudo adoptan nuestras actitudes. Si puede ser
feliz cuando su hijo no habla, les habrá demostrado que esto es posible.
En segundo lugar, la comunicación verbal no es el único modo de
comunicación; hay muchas formas de comunicación. Hay gestos, contacto visual y
expresiones faciales. Recuerdo haber cuidado a mi sobrino cuando mi hermana
tenía a su hija. Pasamos dos días maravillosos juntos, solo nosotros dos. Tenía 2
años y aún no había dicho una palabra. Estuvo en silencio los dos días completos,
pero tuvimos muchas conversaciones juntos. Yo hablaba y él se comunicaba con
miradas, expresiones faciales y gestos. Me traía cosas que quería hacer e incluso
realizaba ciertas acciones. Su silencio no se interpuso en el camino de "hablar"
entre nosotros.
Una vez conocí a una mujer en un taller que no tenía lengua. Participó
plenamente en el taller escribiendo todas sus respuestas y preguntas. No le
impidió aprender, comunicarse o tener una vida feliz. En el mundo del autismo de
hoy, hay muchos niños y adultos con autismo que aún no han dominado la
habilidad de comunicarse verbalmente, pero que aún se comunican escribiendo
sin ayuda en una computadora o hablando a través de un dispositivo de
comunicación. Hay otros niños que hacen esto con la ayuda de un pizarrón o una
computadora. Hoy vivimos en un mundo que está tan dominado por la
comunicación verbal que olvidamos que hay muchas más formas de
comunicación disponibles. Si su hijo no aprende a hablar, puede mostrarle otras
formas de comunicarse.
"Si mi hijo se comunica verbalmente, significará que he hecho un buen trabajo y

entonces puedo sentirme bien conmigo mismo"
Esto implica que de alguna manera podemos hacer que nuestros hijos hablen y
que es culpa nuestra si no lo hacen. Esto simplemente no es cierto. Estamos en
relación con nuestros hijos. Esto significa que es una calle de dos sentidos.
Importa qué tipo de oportunidades ofrecemos a nuestros hijos, pero no podemos
hacer que nuestros hijos realmente digan una palabra. Esa es su parte en esta
relación. Deciden intentarlo, toman la decisión de trabajar en hablar. Hacemos
nuestra parte ofreciéndoles la oportunidad y haciéndola lo más divertida y
atractiva posible. Entonces les toca a ellos.
Nuestros maestros, nuestros padres y la sociedad que nos rodea nos han
enseñado que si tenemos éxito en lo que nos propusimos, debemos sentirnos
bien. Si no lo hacemos, entonces deberíamos sentirnos mal. En este caso, esto
simplemente nos coloca en un lugar donde nuestros buenos sentimientos
dependen de lo que nuestros hijos hagan o no hagan. ¿Qué pasaría si cambiara
esto por completo y decidiera hacerse cargo de sus buenos sentimientos
independientemente de lo que haga su hijo? Lo único que tenemos control en
esta vida es cómo nos sentimos. Definitivamente no podemos controlar lo que
nuestros hijos deciden hacer, pero sí tenemos control sobre cómo vamos a decidir
sentirnos.
Centrarse en el proceso y el viaje en lugar del resultado le ayudará a cambiar
esto. Sentirse bien es un músculo que podemos desarrollar buscando activamente
cosas para sentirnos bien con nosotros mismos. Esto significa que, en lugar de
buscar las cosas que hacen nuestros hijos para crear un buen sentimiento, busque
las cosas que usted hizo para sentirse bien. Cada día encuentra algo que hayas
hecho y decide sentirte bien al respecto. Incluso si no fue a su cuarto de juegos y
trabajó con su hijo, lo recogió de la escuela, lo alimentó, lo vistió, lo limpió,
encontró el juguete que buscaba, le dio un toque cálido y amoroso hogar para
vivir. Siempre hay algo con lo que sentirse bien. Es importante que trabaje este
músculo, para volver a entrenar su cerebro para ver lo que está haciendo en lugar
de lo que no está haciendo. También puede hacer esto con su hijo. Cada día,
piense y anote una cosa que hizo su hijo en el área de la comunicación verbal.
Podría ser un sonido que hicieron, un intento de decir una palabra, una palabra
nueva o una palabra o sonido que ha escuchado muchas veces antes. Esto le
ayudará a salir de un lugar en el que ver lo que hace su hijo en lugar de centrarse
en lo que no está haciendo.
Cuando se sienta bien con lo que está haciendo y con lo que está haciendo su
hijo, será más probable que:
Muestre las 3E (entusiasmo, energía y entusiasmo).
Sea más inspirador para su hijo al querer comunicarse verbalmente con

usted.
Celebre más lo que está haciendo su hijo.

Dele a su hijo más oportunidades para comunicarse verbalmente.
Sea flexible y no insistente con su hijo.
RECORDAR
Su hijo no es necesariamente infeliz o frustrado cuando no puede
comunicarse.
Puede enseñarle a su hijo a divertirse tratando de comunicarse verbalmente.
Su hijo puede tener una vida feliz incluso si no aprende a comunicarse

verbalmente.
Hay muchas otras formas de comunicarse.
No puede hacer que su hijo se comunique verbalmente, pero puede

brindarle las oportunidades que lo pondrán en la mejor posición para
aprender.
Desarrolle los músculos para sentirse bien con lo que hace en lugar de
concentrar sus buenos sentimientos en lo que su hijo logra.
¡Desde este lugar, los invito a comenzar!
Cómo utilizar las técnicas de este libro

Cada uno de los siguientes capítulos explicará cómo y cuándo realizar una técnica
de comunicación verbal. Lea acerca de una técnica y luego dedique al menos una
semana a practicar esa habilidad con su hijo. Te animo a que practiques la
habilidad hasta que te sientas realmente familiarizado con ella. Hay mucho
tiempo y no hay necesidad de apresurarse a pasar al siguiente. A la larga, cuanto
más tiempo se permita para sentirse realmente cómodo con cada técnica, más
eficaz se volverá. Realmente, permítase el tiempo para practicarlo hasta que se
convierta en una segunda naturaleza para usted. Cuando haya hecho eso,
continúe con la siguiente técnica, hasta que alcanceCapítulo 11. Cada técnica se
basa en la otra, así que te animo a que las practiques en el orden que se
proporciona aquí.
El siguiente paso será trazar a su hijo en el modelo de desarrollo del programa
Son-Rise fundamental de la "comunicación verbal" (ver Capítulo 11). El modelo le
permitirá saber exactamente dónde se encuentra su hijo en el desarrollo de la
comunicación verbal y en qué trabajar a continuación para ayudarlo a pasar al
siguiente nivel. Le dice cuál es el objetivo particular de comunicación verbal de su
hijo. Luego ve aCapítulos 12-14y busque el objetivo de comunicación verbal que
sea relevante para su hijo. Le he proporcionado consejos, juegos e información
sobre cómo utilizar todas las técnicas de comunicación verbal que acaba de
aprender para lograr cada objetivo.
https://clairesplacefoundation.org
www.youtube.com/watch?v=5-NSsMIUMHI
CAPÍTULO 7
Escucha y disfruta
La comunicación verbal se compone de dos partes: hablar y escuchar. Esto es lo

que llamo la ecuación de la comunicación. Aunque solo hay dos partes,
generalmente una parte recibe la mayor parte de nuestra atención, que es, sí, lo
adivinaste, la parte hablada. Eso es lo que estamos enfocados en ayudar a
nuestros hijos a lograr. Pero queremos que nuestros hijos hagan más que solo
hablar; queremos que se comuniquen, lo que significa que debemos dar el mismo
peso a ambas partes. Escuchar, en el mejor de los casos, tiende a pasar a un
segundo plano; en el peor de los casos, se ignora por completo. Creo que se
podría argumentar que escuchar, escuchar realmente, es la parte más importante
de esta ecuación, que escuchar en realidad hace de una comunicación una
comunicación. Al escuchar, alguien está recibiendo la comunicación; si no se
recibe la comunicación, ¿Podemos realmente verlo como una comunicación? De
eso se tratará este capítulo: recibir la comunicación de nuestros hijos escuchando.
Al ser realmente buenos en esta habilidad, enseñamos a nuestros hijos, mediante
el modelado, a convertirse en grandes oyentes y receptores de la comunicación
verbal y no verbal.
La mayoría de nosotros hemos dominado la parte hablada, y aquellos de
nosotros que, como yo, somos conversadores, podemos excedernos en esta área,
lo que significa que la escucha y el silencio no reciben su parte justa dentro de la
ecuación de la comunicación. Sé que cuando comencé a trabajar con niños pensé
que cuanto más hablaba y rodeaba a los niños con el lenguaje, más aprenderían a
hablar. Muy pronto quedó claro que la verdad era todo lo contrario.
El poder del silencio

El dicho “el silencio es de oro” es perfecto para nuestros hijos. El silencio crea un
terreno fértil para que nuestros hijos experimenten con sus propias habilidades
de comunicación verbal. Suceden tantas cosas para nuestros hijos y para nosotros
cuando nos permitimos estar con nuestros hijos y guardar silencio:
Escuchamos más. Cuando dejamos de hablar, dejamos espacio para

escuchar. No podemos hablar y escuchar al mismo tiempo. Al hablar
demasiado, nos perdemos lo que nuestros hijos ya están diciendo.
Extrañamos sus sonidos e intentos de palabras. Echamos de menos
palabras completas. Algunos de nuestros niños, cuando comienzan a
experimentar diciendo palabras, las susurran. Es prácticamente
imposible escuchar un susurro cuando hablamos.
Recuerdo la primera vez que mis profesores me animaron a tener una

sesión en la que estuve totalmente en silencio. Me sorprendió la cantidad
de comunicación verbal que escuché de la joven con la que estaba
trabajando. Ya había estado trabajando con ella durante tres días,
pasando unas 10 horas increíblemente divertidas con ella, y no la había
escuchado decir una palabra. Al final de una sesión de 30 minutos
realizada por mi parte en completo silencio, ya había escuchado dos
palabras completamente claras y tres aproximaciones. Este fue un claro
punto de inflexión para mí en mi trabajo con los niños, donde realmente
entendí cómo mi conversación innecesaria podía obstaculizar el desarrollo
de la comunicación verbal de un niño. Fue en este momento tan
esclarecedor cuando comencé a dedicarme a practicar escuchar más y
hablar menos.
Cuando no escuchamos a nuestros hijos, no podemos recibir su
comunicación, y cuando no la recibimos, no podemos responder a ella, y si
no respondemos a ella, involuntariamente les estamos diciendo a nuestros
hijos que su comunicación verbal no funciona. importar. Para que nuestros
hijos continúen usando la comunicación verbal, primero deben ver que es
importante y poderosa.
Les damos el mensaje que queremos que hablen. Cuando llenamos el
silencio con nuestra conversación, involuntariamente le estamos
enviando el mensaje a nuestro hijo: "No hables, escucha". Decimos
que es más importante que nos escuchen que nos hablen. Si
queremos que nuestros hijos hablen más, debemos darles espacio
para que hablen. El silencio hace precisamente eso.
Ayudamos a su proceso de conversación. A nuestros niños les resulta

difícil formar palabras y oraciones. Si lo encontraran fácil, no estaría
leyendo este libro. A nuestros hijos les toma tiempo entender todo el
proceso de hablar. Cuando queremos decir una palabra, tenemos que
ir a la parte del cerebro que almacena la palabra y luego averiguar
cómo hacer que esa palabra llegue a nuestra boca, y mover la boca y
la lengua en la configuración correcta para producir el sonido que se
necesita. representa esa palabra. Para nosotros, todo esto se hace en
una fracción de segundo. Ya lo hemos dominado; parece tan fácil y
rápido que no nos damos cuenta de cuántos pasos hay. Pero digamos
que nuestros hijos quieren decir algo y están tratando de encontrar la
palabra en su cerebro; esto requiere trabajo y concentración. Luego
decimos algo y eso les quita el enfoque de encontrar su palabra para
escuchar nuestras palabras. No queremos hacer eso; queremos
ayudarlos a mantenerse enfocados en formar la palabra. No soy un
buen cocinero y si, digamos, estoy tratando de preparar una comida
para mi familia, no puedo escuchar a alguien hablando conmigo y
cocinar al mismo tiempo. Necesito silencio a mi alrededor o la comida
será un desastre. Es lo mismo para nuestros niños, especialmente al
comienzo de aprender a comunicarse verbalmente, cuando están
tratando de producir sus palabras. Se benefician enormemente del
espacio que ofrece el silencio para ayudarlos a mantenerse enfocados
en lo que están tratando de hacer. No puedo escuchar a alguien
hablando conmigo y cocinar al mismo tiempo. Necesito silencio a mi
alrededor o la comida será un desastre. Es lo mismo para nuestros
niños, especialmente al comienzo de aprender a comunicarse
verbalmente, cuando están tratando de producir sus palabras. Se
benefician enormemente del espacio que ofrece el silencio para
ayudarlos a mantenerse enfocados en lo que están tratando de
hacer. No puedo escuchar a alguien hablando conmigo y cocinar al
mismo tiempo. Necesito silencio a mi alrededor o la comida será un
desastre. Es lo mismo para nuestros niños, especialmente al
comienzo de aprender a comunicarse verbalmente, cuando están
tratando de producir sus palabras. Se benefician enormemente del
espacio que ofrece el silencio para ayudarlos a mantenerse enfocados
en lo que están tratando de hacer.
Sin embargo, escuchar no es solo estar en silencio; es tener la intención de

escuchar todo lo que dicen nuestros hijos. Significa anteponer la comunicación
verbal de nuestros hijos a la nuestra. Al tener la intención de escuchar, estamos
diciendo: "Estoy aquí contigo, para ti, listo para escucharte y comprenderte". La
buena noticia es que nuestros hijos ya están transmitiendo; todo lo que tenemos
que hacer es empezar a escuchar su emisora de radio.
Celebra cada sonido y cada palabra
Una vez que decidamos escuchar, escucharemos más. Esto es lo que quiere,
escuchar la hermosa voz de su hijo. Una vez que lo escuche, tendrá la
oportunidad de expresar su amor celebrándolo. Hablamos de esto enCapítulo 4.
Si siente que quiere un repaso sobre cómo celebrar, vuelva atrás y lea la página
70. Quiero resaltar solo algunos puntos aquí.
Celebre todos los sonidos. No sienta que tiene que entender el sonido
para celebrarlo. La mayoría de las veces no sabrá qué significan los
sonidos de su hijo; no estará claro. Esta bien. Estamos tratando de
comunicarles a nuestros hijos que amamos el sonido de su voz. Si nos
sentimos libres de celebrar y disfrutar de todos los sonidos, esto
animará a nuestros niños a seguir usando su voz. Cuanto más lo usen,
más práctica obtendrán y es más probable que lleguen a un punto en
el que pueda comprender lo que están diciendo.
Celebre todas las palabras. Incluso si ha escuchado esta palabra antes y su

hijo la ha dominado y la usa todos los días, ¡Celebre de todos modos!
No demos por sentada ninguna comunicación verbal. A nuestros hijos
les resulta difícil, por lo que en cualquier momento podrían decidir no
intentarlo. Siempre que lo hagan, queremos comunicarles que esto es
genial, que queremos que sigan diciendo estas palabras que conocen
porque nos encanta escucharlas; de hecho, no nos cansamos de
escucharlas, así que sigan viniendo. !
La celebración comunica que estamos escuchando. Celebrar los sonidos y

las palabras de nuestros hijos es el primer paso para mostrarles
activamente que los estamos escuchando. Queremos mostrarles a
nuestros hijos que cuando usas tu voz, alguien escucha. Esto muestra
a nuestros hijos que, de hecho, es una comunicación y que nos
importa. Quizás nuestros hijos aún no sepan esto, que sus sonidos
pueden ser una forma de comunicarse con una persona. Si este es el
caso, queremos despertarlos a este hecho con nuestra alegría sincera
al escuchar sus sonidos y palabras. Yo llamo a esto captar su
comunicación; significa que a otro ser humano le gusta y responde.
Así es como les mostramos a nuestros hijos que su comunicación
verbal es significativa para nosotros.
Sesiones de escucha
Dedique la próxima semana a dedicar tiempo a escuchar. Dedique al menos 15
minutos cada día en los que su único objetivo sea escuchar. No es necesario que
su hijo haga o diga nada; solo está practicando sus habilidades para escuchar.
Lleve un bolígrafo y papel y anote los sonidos y las palabras que escuche.
Sesiones silenciosas
Ahora vaya un paso más allá y experimente haciendo al menos 2 sesiones de 30
minutos con su hijo en las que esté completamente en silencio todo el tiempo.
Esto significa que ni siquiera celebrará verbalmente a su hijo; no va a salir ningún
sonido de su boca, a menos que, por supuesto, sea una risa, siéntase libre de reír.
Esto puede parecer un poco abrumador al principio, pero obtendrá muchos
beneficios al hacerlo. Recuerde: no va a utilizar su voz, pero aún puede
comunicarse de forma no verbal; mediante el uso de gestos y expresiones faciales
puede representar y ofrecer cosas. Si 30 minutos le parece demasiado tiempo
para empezar, comience con 10 minutos un día, luego haga 15 al día siguiente,
hasta llegar a los 30 minutos.

Poder escuchar es parte de la comunicación verbal.
Cuando estemos en silencio escucharemos más, les damos a nuestros hijos

espacio para hablar y les ayudamos en su proceso de hablar.
El silencio crea un terreno fértil para que nuestros hijos experimenten con
sus propias habilidades de comunicación verbal.
Celebre todos los intentos de comunicación verbal, todos los sonidos y

palabras, incluso si no comprende lo que significan.
Nuestra Celebración de los sonidos y las palabras de nuestros hijos comunica

que estamos escuchando a nuestros hijos y que sus verbalizaciones son
importantes.
CAPÍTULO 8
Responder, responder, responder
¡Una de las principales razones por las que hablamos con la gente es porque
funciona! Yo digo:
"¿Me pasarás la sal?" Tú haces.
"¿Qué hora es?" Dígame usted.
"¿Dónde te gustaría ir a cenar?" Me das algunas opciones.
La comunicación verbal es poderosa; hace que el mundo que nos rodea se mueva
y responda, y nos ayuda a conseguir lo que queremos. ¿Ha estado alguna vez en
un país donde no habla el idioma? Viajo por el mundo enseñando The Son-Rise
Program, así que a menudo me encuentro en esta situación. Primero, siempre
pregunto: "¿Puedes hablar inglés?" Si eso falla, hago mi mejor trabajo actuando lo
que sea que estoy pidiendo. Cuando eso produce miradas confusas o risas,
intento comunicarme a través del dibujo. En el mundo en constante evolución de
los emojis, el dibujo se ha convertido en la mejor forma de comunicarse. El
resultado es que, si nuestra comunicación verbal cae en oídos sordos,
encontramos otro camino.
Queremos asegurarnos de que esto no les suceda a nuestros hijos. Queremos
crear un entorno en el que les hagamos saber que su comunicación verbal es:
Escuchó
Celebrado
Poderoso.
Ya hemos hablado del primero y segundo de estos puntos. Si realmente

escuchamos a nuestros hijos, es más probable que se sientan escuchados. Si
realmente escuchamos, será más probable que escuchemos lo que nuestros hijos
realmente están diciendo y luego seremos capaces de celebrarlo. Una vez que
hayamos escuchado y celebrado, el siguiente paso es mostrarle a su hijo que lo
que acaba de decir es poderoso. Lo hacemos respondiendo, no solo algunas
veces, sino todo el tiempo. Queremos volvernos locos con esto, para que nuestros
hijos no tengan ninguna duda de que su comunicación verbal es poderosa y hará
que las cosas sucedan. Esto les dará la motivación para seguir usando su voz. En
mi experiencia, si los niños realmente sienten que es útil hablar conmigo, harán
todo lo posible por hacerlo, pero es importante que sepan que estamos de su
lado y haciendo nuestra parte.
Tapón de lenguaje secreto
Hay muchas formas en que nuestros hijos pueden llamar nuestra atención y
comunicarse con nosotros. A continuación, presentamos algunos:
Golpear / abofetear / pellizcar / morder
Hacer cosas que saben que no deben hacer, como derramar agua en el
piso, escupir o sacar comida del refrigerador.
Gritos
Llorando
Tirando de nosotros de la mano o moviéndonos físicamente de alguna
manera
Haciendo sonidos
Usando palabras.
Responder más rápido a otras formas de comunicación, como el llanto, los golpes,
los gritos, que a los sonidos o palabras de nuestros hijos es lo que, en The Son-
Rise Program, llamamos el tapón secreto del lenguaje. Lo llamamos así porque
cada vez que hacemos esto les estamos enseñando a nuestros hijos que llorar,
golpear o gritar es la forma de comunicarse; que llorar, pegar o gritar es más
efectivo que sus sonidos o palabras. Ser consciente del hecho de que puede estar
haciendo esto es importante y emocionante. Es emocionante porque es fácil de
cambiar para ti; porque cambiar esto transformará la forma en que su hijo decide
comunicarse con usted; porque le dará a su hijo un camino directo para usar sus
sonidos y palabras como su comunicación principal.
Para explorar esto más a fondo, veamos un par de escenarios con los que creo
que se identificará.
Llorando
Imaginemos que usted está en la cocina y su hijo está en la sala de estar, donde
hace sus encantadores sonidos habituales. Escuchas esto y piensas: "Genial, eso
significa que ella está bien" y continúas con lo que estás haciendo. Entonces, tal
vez tres minutos después, de repente llora. Inmediatamente te apresuras hacia
ella y le haces una variedad de preguntas, tales como:
"¿Estás bien?"
"¿Qué quieres?"
"¿Puedo traerte algo?"

Tal vez incluso ofrezcas algunas cosas, como comida, bebida o un juguete. El
mensaje que está dando aquí sin querer es que el llanto es más poderoso que los
sonidos o el hablar.
Golpeando
Usted está en el fregadero de la cocina lavando, su hijo está de pie junto a usted y
hace un sonido, tal vez incluso un sonido "mm", que indica "mamá". Estás usando
los oídos de tus padres, ya los conoces, esos oídos pueden desconectar cualquier
solicitud que no sea urgente. Su hijo emite algunos de estos sonidos, no obtiene
ninguna respuesta de usted y luego, aparentemente de la nada, lo golpea, tal vez
una palmada en la pierna, un pellizco o un mordisco. Dejas inmediatamente lo
que estás haciendo, miras a tu hijo persistente y dices: "¿Qué?"
Una vez más, el mensaje que está dando sin querer es que pegar es más
poderoso que hablar.
Es lógico que nuestros hijos lloren y golpeen si funciona. Si encuentra que hablar
es un desafío, ¡usaría lo que funcione también! Durante los próximos días,
observe la vida de su hijo desde esta perspectiva. ¿Qué modo de comunicación
está obteniendo la mayor respuesta de los adultos en su mundo? No solo de
usted, sino también de la abuela, el abuelo, las hermanas, los hermanos, los
ayudantes, los maestros de escuela, etc.
Aquí está la lista de diferentes modos de comunicación nuevamente.
Califícalos del 1 al 7, siendo 1 el modo que les da la respuesta más consistente y
más grande de tu parte, y el 7 es el que obtiene la respuesta más lenta y mínima
de tu parte:
Golpear / abofetear / pellizcar / morder
Hacer cosas que saben que no deben hacer, como derramar agua en el
piso, escupir o sacar comida del refrigerador.
Gritos
Llorando
Tirando de nosotros de la mano o moviéndonos físicamente de alguna

manera
Haciendo sonidos
Usando palabras.
¿Qué número le ha dado a responder a sonidos y palabras? Lo más probable es

que descubra que no es el número 1.
El remedio, ¡dale la vuelta!
El remedio es sencillo. Haga que su misión sea que la comunicación verbal de su

hijo (cualquier sonido o palabra) se convierta en la comunicación número 1 a la
que responda más rápido. Así que aquí está el número secreto 6:
Responda rápido a todos los sonidos y palabras, y despacio, muy despacio, al

llanto y a los golpes.
Si hace esto, verá que su hijo comienza a usar más sus sonidos y palabras y llora o
golpea menos. Nuestros hijos son inteligentes; no siguen usando lo que no
funciona.
Para que esto funcione tenemos que ser coherentes. Esto significa que cada
vez que nuestros hijos lloran (a menos que estén en peligro o estén heridos) nos
movemos muy, muy lentamente.
¿Como hacemos eso? El primer lugar para comenzar es cambiar lo que
pensamos cuando nuestros hijos lloran o golpean. A menudo pensamos cosas que
pueden hacer que nos movamos rápido. A continuación se presentan tres de los
principales pensamientos que los padres comparten conmigo y que los mantienen
en movimiento rápido cuando sus hijos lloran. Cambie sus pensamientos; cambia
tus acciones.
“Lo siento por mi hijo; ella ya tiene suficientes desafíos con su autismo "
No hay duda de que nuestros niños tienen que trabajar más duro que los niños
neurotípicos y que tienen un conjunto diferente de desafíos. Sin embargo,
nuestra compasión no les servirá; no les ayudará a avanzar hacia la superación de
sus desafíos. Ceder a la compasión significa que podemos ver a nuestros hijos
como menos capaces, y esto significa que tendemos a darles menos
oportunidades de crecer. La lástima también puede nublar nuestros ojos, por lo
que cuando miramos a nuestros hijos solo vemos sus desafíos, ignorando sus
fortalezas y todas las cosas increíbles que pueden hacer.
La próxima vez que su hijo llore, un cambio de pensamiento podría ser:
“Pensar que mi hijo es débil y ser compadecido no le servirá. Mi hijo es fuerte y
capaz de usar sus palabras y sonidos para comunicarse ".
“Cuando mi hijo llora, significa que no está contento. Mi trabajo es ayudarla a

ser feliz todo el tiempo "
Parece tener un sentido obvio que si un niño llora significa que no está contento.
¿Pero realmente lo sabemos? Si nuestro hijo no puede decirnos cómo se siente,
¿quiénes somos para adivinar cómo se siente? Puedo llorar por muchas razones
diferentes: lloro cuando me siento feliz y agradecido, lloro cuando estoy triste,
lloro de alivio y me gusta llorar bien durante una película triste. El llanto también
tiene diversos beneficios médicos: oxigena el cerebro y ejercita los pulmones.
¿Sabemos cuál está haciendo nuestro hijo? No estoy diciendo que sepa que su
hijo no es infeliz; Solo estoy proponiendo que hasta que llegue el día en que
nuestros hijos puedan expresarnos sus sentimientos, simplemente no lo
sabremos. Lo más probable es que nuestros hijos estén llorando porque funciona,
obtienen una respuesta y no hay una infelicidad profundamente arraigada a su
alrededor.
Cuando somos bebés lloramos para alertar a nuestros padres para que nos
cambien los pañales y nos alimenten; es la única forma de comunicar nuestras
necesidades y es una comunicación, no una expresión de emociones. A medida
que envejecemos, comenzamos a ser capaces de utilizar la comunicación verbal
para conseguir lo que queremos, llorando menos; pero cuando nuestra
comunicación verbal o no verbal no nos funciona, recurrimos a nuestra antigua
comunicación del llanto. Veo que los adultos a menudo responden a un niño
pequeño que llora con: "Bebé, ven aquí, déjame hacerte todo mejor". Al hacer
esto, comenzamos a enseñarles a nuestros hijos que no obtener lo que quieren
en un momento significa que son infelices. De hecho, hacemos esa conexión por
ellos.
Yo diría que una gran proporción de niños que lloran no son infelices;
simplemente están comunicando que quieren algo. Por supuesto, existe una
posibilidad real de que su hijo se sienta infeliz a veces, así que analicemos un poco
esa posibilidad. ¿Por qué es tan malo que su hijo se sienta infeliz por un tiempo?
Nuestra sociedad nos ha lavado el cerebro para que pensemos que nuestro
trabajo como padres o tutores es hacer felices a nuestros hijos todo el tiempo y
darles todo lo que quieran. Podría pensar en su trabajo como ayudarlos a saber
que no necesariamente pueden controlar lo que les trae el mundo, pero pueden
elegir cómo se sentirán al respecto. Puede hacer esto modelando la comodidad y
la felicidad cuando su hijo tampoco se siente.
Nuestro papel no es hacer felices a nuestros hijos en todas las situaciones,
sino ser una guía de apoyo cuando los ayudemos a afrontar los desafíos de la vida.
Si su hijo no está seguro y posiblemente no está contento de que lo deje en la
escuela, coma una comida nueva, la perspectiva de que le corten el pelo o no
puede expresar sus necesidades de una manera que otra persona entienda, su
comodidad y felicidad se reducirán. ser extremadamente importante para ellos.
Cuando se vuelven para mirarte y ven que te sientes cómodo con esta situación,
les comunicas que todo está bien, que la situación no es tan mala como
pensaban. Si se siente incómodo y necesita salvarlos de esta situación, les roba la
oportunidad de aprender a sobrellevar la situación y les enseña que, "Sí, de
hecho, esto es algo por lo que estar infeliz".
Dos creencias en las que será útil pensar en la próxima vez que su hijo llore
son:
No sé cómo se siente mi hijo a menos que me lo diga con sus palabras.
Si mi hijo es infeliz, entonces mi consuelo y mi felicidad serán un gran consuelo

para ella y la ayudarán a superar esta situación.
"Sólo quiero que se detenga"
Nuestra sociedad puede presionarnos para que “arreglemos” a un niño que está
llorando. A menudo he escuchado declaraciones como “¿Dónde está la madre de
ese niño? ¿Por qué no impide que ese niño llore? " O "¿Alguien, alguien, detendrá
ese terrible ruido que hace ese niño?"
Nosotros, nosotros mismos, solo queremos un momento de paz. Sin embargo,
cuanto más respondamos al llanto y los golpes, menos veces tendremos un
momento de paz. Respondiendo muy despacio ayudaremos a nuestros hijos a
aprender a usar otra forma de comunicarse.
La próxima vez que su hijo llore, en lugar de pensar: “Solo quiero que se
detenga”, piense: “Mi función es ayudarlo a comprender que llorar no es una
forma eficaz de comunicarse. Cuanto más lento responda a su llanto, más útil seré
para ayudarlos a comunicarse con sus sonidos y palabras ".
Practique estos nuevos pensamientos para sí mismo mientras su hijo llora; le
ayudará a mantener el rumbo y le mostrará a su hijo que sus sonidos y palabras
son una forma eficaz de comunicarse. Estos nuevos pensamientos lo ayudarán a
implementar consistentemente las acciones a continuación.
Cinco acciones que debe tomar cuando su hijo llora
Revise sus pensamientos. Ésta es una de las cosas más importantes que
debe hacer. Si se siente incómodo, su hijo sabrá que su llanto está
funcionando y que vale la pena continuar. Participa en uno de los
nuevos pensamientos descritos anteriormente que te ayudarán a
sentirte más cómodo y tranquilo cuando tu hijo llore. Esto puede
llevar algo de tiempo para practicar y sentirse real, pero sigue
volviendo a involucrar el nuevo pensamiento hasta que te resulte
más familiar. Puede ser útil escribir su nuevo pensamiento y colocarlo
en la pared de su casa como recordatorio, tal vez en el espejo del
baño o en otro lugar al que mire con regularidad.
Desacelerar. Cuando nuestros hijos lloran, queremos que reciban el
mensaje de que su llanto nos hace actuar muy lentamente, es decir,
muy, muy, muy lentamente, y nos volvemos un poco menos
inteligentes. Siempre queremos responderles, mostrándoles que los
cuidamos, los amamos y estamos interesados en ellos, solo que lo
hacemos a un ritmo mucho más lento. También queremos empezar a
movernos más rápido hacia sus comunicaciones verbales. El resto de
este capítulo habla sobre cómo hacer eso. Esto les dará un contraste
muy importante que les ayudará a entender que si quieren algo, la
forma más rápida de conseguirlo es utilizando sus palabras o sonidos.
Queremos que vean que la dinámica ha cambiado: llorar ya no es un
modo eficaz de comunicación; de hecho, hace que la gente se mueva
más lentamente.
Explicar. Dígale a su hijo que no lo entiende cuando llora, que quiere

ayudarlo; es solo que no sabes lo que quieren, que cuando lloran,
gritan o golpean, te cuesta más saber lo que están diciendo. Exprese
esto con una voz tranquila y relajada, incluso si su hijo está gritando o
llorando fuerte.
Dales otra forma de comunicarse. Hágale saber a su hijo lo que podría

hacer para ayudarlo a comprender. Podrían usar sus palabras,
sonidos o mostrarte físicamente tomándote de la mano y
mostrándote o mirando lo que quieren.
Sea amorosamente persistente. No olvide que ha estado respondiendo de

cierta manera durante toda la vida de su hijo; puede que les lleve un
tiempo darse cuenta de que ha cambiado. Siga persistiendo y
mostrándole a su hijo que las cosas han cambiado y que ya no
responde a su llanto. Cuando estén convencidos de que ha cambiado,
cambiarán. El tiempo que lleva convencer a nuestros hijos variará de
un niño a otro; todo lo que tienes que hacer es seguir poniendo en
práctica estas técnicas.
Ahora que sabe cómo responder cuando su hijo llora, nuestro enfoque puede
centrarse en cómo podemos convertirnos activamente en respondedores rápidos
a todos los sonidos y palabras de nuestros hijos. Esto es simple y fácil, y todos
pueden hacerlo. El lugar para comenzar es lo que pensamos sobre las
verbalizaciones de nuestros hijos.
Cree que tu hijo se está comunicando
La razón principal por la que la mayoría de las personas no responden a los

sonidos y las palabras de sus hijos es porque no creen que sus hijos se estén
comunicando. ¡Eso tiene mucho sentido! Si no pensamos que es una
comunicación, no es necesario responder. Sin embargo, si no respondemos,
¿cómo lo verán nuestros hijos como un modo viable de comunicación?
El pensamiento que debemos tener sobre cada sonido y cada palabra que
pronuncian nuestros hijos es: “Esta podría ser una posible comunicación. Voy a
apreciarlo y responderé como si lo fuera ".
Una sesión en particular con una hermosa jovencita quedará grabada para
siempre en mi mente, e ilustra maravillosamente este punto. Estaba trabajando
con Nell, que tenía 6 años y caminaba por la sala de juegos. Cada vez que pasaba
junto al espejo, tocaba el borde y luego volvía a caminar por la habitación. Este
era su ismo, así que me uní a su Luz Roja con gran deleite. Luego se detuvo, me
miró y dijo: "mmm". Escuché, celebré y luego respondí corriendo y sacando un
“mono” de plástico del estante. Cuando se lo puse en la mano, dije: "Dijiste
'mmm', así que te compré un mono". Dejó caer el mono y volvió a isming. Me uní
de nuevo. Luego se detuvo y dijo "mmm", a lo que corrí y le traje otro mono y se
lo puse en la mano; lo dejó caer de nuevo y siguió con su ismo. Esto se repitió
cinco veces. La quinta vez miró al mono que tenía en la mano, volvió a mirarme,
luego volvió a mirar al mono, luego volvió a mirarme, sonrió y dijo: "mmm", a lo
que celebré a lo grande y corrí y le consiguió otro mono. Luego dijo "mmm"; Le
compré otro mono, sonrió y luego cambió el sonido mientras me miraba y dijo
"bbbb". Lo celebré y corrí y le conseguí una "pelota". Luego dijo otro sonido,
"ccc". Lo celebré y le compré un auto. Fue un gran momento, un gran momento
en el desarrollo verbal de Nell. Ella había conectado la razón por la que le había
estado dando un mono a sus sonidos. A partir de ese momento, comenzó a usar
sus sonidos para comunicarse con regularidad y, finalmente, sus palabras y luego
sus oraciones. Fue el comienzo. Yo no era el ingrediente mágico aquí; todo el
personal de nuestro centro y sus padres habían estado respondiendo
constantemente a los sonidos de Nell durante tres semanas. Yo estaba allí cuando
ella hizo la conexión de por qué estábamos haciendo esto. El ingrediente mágico
era ser persistente al creer que sus sonidos podrían ser una posible comunicación
y respuesta.
Solo hay ventajas increíbles en creer que los sonidos y las palabras de su hijo son
una posible comunicación. No tienes nada que perder. Las ventajas son que les
muestra a nuestros hijos:
Los escuchamos y sabemos que sus sonidos y palabras importan.
Creemos en ellos y en su capacidad para hablar.
Que cuando una persona hace una verbalización otra la escucha y

responde.
Que las verbalizaciones son comunicaciones.
Que incluso si no sabemos lo que están diciendo, los estamos escuchando

y tratando de responder.
Que vale la pena seguir intentando hablar con nosotros, porque estamos
escuchando e intentando.
Aquí está Número secreto 7:

No podemos mostrarles a nuestros hijos que sus verbalizaciones son una forma
viable de comunicación si no les respondemos.
Una comunicación se vuelve exitosa cuando alguien la capta y responde.

Podemos hacer eso por nuestros hijos, y de esta manera les damos a nuestros
hijos su voz.
Cómo responder a un sonido
Cualquier sonido que haga su hijo es un sonido al que puede responder. Puede
ser una aproximación de una palabra, como "ba" para botella. Puede ser un
sonido que no tiene sentido para ti, como “tyeela” o “baoodoktqual”. ¿Te gusta
ese? Me divertí tratando de deletrear este sonido. A un hombre de 24 años con
autismo llamado Spike le encantaba decirme este sonido; Nunca descubrí lo que
significaba, pero me divertí mucho respondiendo. Incluso puede ser una cadena
de todo tipo de sonidos diferentes. Algunos de nuestros niños dirán cadenas de
sonidos que suenan como si fueran una oración en un idioma diferente. También
puede ser un sonido gutural, como un gruñido proveniente de la parte posterior
de la garganta de su hijo. Un sonido es un sonido, y no discriminamos entre su
valor; vale la pena responder a todos los sonidos. Todo sonido es una
comunicación posible,
Le sugiero que responda con un objeto o una acción. Esto es importante
porque desea responder de una manera clara para su hijo. Si les da un objeto que
sea tangible, se puede sentir. Si haces una acción, bailas o cantas, eso se puede
ver. Lo que está haciendo es tomar un sonido y convertirlo en una palabra. De
esta manera, está iluminando el camino para que su hijo pueda usar palabras.
Es importante darse cuenta de que no tiene que hacerlo bien. No es necesario
que comprenda o sepa lo que quiere su hijo para poder responder. La mayoría de
las veces no lo sabrás. ¿Como puedes? En esta etapa, la mayoría de nuestros hijos
no están claros. La idea no se trata de conseguir lo correcto; se trata de
mostrarles a nuestros hijos que respondemos rápidamente a sus comunicaciones
verbales, que sus comunicaciones verbales son poderosas y nos conmueven. Solo
queremos responder rápido; no lo pienses demasiado, cuanto más pienses, más
lento serás. Cualquier objeto, cualquier acción. ¡Solo házlo!
Aquí es donde el estante de su sala de juegos resulta muy útil, ya que estará
lleno de juguetes y objetos que puede ofrecerle a su hijo cuando haga un sonido.
Respondiendo con un objeto
Su hijo dice "b". Puedes correr al estante y ofrecer:
Una bola
Un barco
Una banana
Un murcielago
Un boomerang
Un oso de peluche
Una judía verde
Un libro
Un globo
Una muñeca
Bert (como en Bert y Ernie de Barrio Sésamo)
Algo azul
Un balde
Una burbuja.
Su hijo dice "sí". Puedes correr al estante y ofrecer:
Un carro con ruedas
Agua
Una ballena
Una imagen de una sandía o un trozo de sandía real.
Una peluca
Un bloque de madera
Un crayón de cera
Un vagón
Un sombrero de mago
Una imagen de una telaraña, un wombat o un gusano.
Su hijo dice una serie de sonidos, como "bbbwwwddhoomwcaraaaahgir kkkk

aaaaaa hhbbbveee eee eecakooola". Primero, es importante escuchar bien hasta
el final de la cadena de sonidos, escuchar completamente hasta el final y luego
responder. Simplemente elija uno de los sonidos que escuche y responda a eso.
No importa cuál. Una vez más, no pienses demasiado; elige un sonido y responde.
Para este ejemplo, escojamos "kkkk". Podrías correr al estante y ofrecer:
Una cometa
Una figura de gato o un juguete de peluche.
Una corona
Una foto de un canguro
Un trozo de col rizada

Un kazoo
Un pañuelo
Un teclado
Una llave.
Su hijo dice "caragg". Suena como si fuera una palabra completa. Es posible que
su hijo tenga sonidos que suenen como palabras, pero son tan confusos que no
tiene idea de lo que significan. Esto está bien. Recuerde: no se trata de hacerlo
bien; se trata de mostrarle a su hijo que está escuchando y tratando de
responder. Nuevamente, tome los diferentes sonidos e intente responder.
Tenemos un sonido "ca" y un sonido "ra" y un sonido "gg". Puede responder a
cualquiera de ellos. Tomemos el sonido "ra". Podrías ofrecer:
Un conejo de peluche
Un sonajero
Un reptil de plástico o una serpiente de cascabel.
Un trozo de vía férrea

Cualquier cosa que sea roja
Una imagen de una señal de tráfico o un río.
Una caña de pescar de juguete
Un cohete
Una figura de robot
Algo que sea redondo.
Nota IMPORTANTE:Ahora estoy seguro de que está pensando: "Está bien,

entonces el objeto que ofrezco tiene que comenzar con el sonido que hace mi
hijo". Ahora en un mundo perfecto eso sería genial, pero realmente no es
necesario. Lo importante es que respondas con algo. No es necesario que
comience con el sonido que está diciendo su hijo. La idea es que queremos
responder rápidamente, no hacerlo perfecto o correcto. A menudo, y quiero decir
a menudo, estoy trabajando con un niño y ellos dicen, por ejemplo, un sonido "b",
y por mi vida, mi cerebro no da con algo que comience con "b" (o ese sonido ) en
el acto en ese momento. No se detenga a pensar; conseguir cualquier cosa, y me
refiero a cualquier cosa. Saque a Mickey Mouse del estante y ofrézcale eso, o un
camión, o un trozo de manzana, o un bolígrafo. Queremos responder, eso es
todo.
Responde con una acción
Voy a tomar los mismos sonidos que acabamos de ver y les mostraré cómo
pueden responder con una acción. Esto significa que realmente haces la acción,
no solo la dices, sino que la haces.
Su acción no tiene por qué comenzar con el mismo sonido que acaba de decir
su hijo. Si por casualidad piensas en algo genial en el momento; si no,
simplemente haz cualquier acción.
Se trata de responder rápidamente, no hacerlo bien.
Diviértete haciendo una acción tonta; Hágalo lo más divertido y entretenido

que pueda.
Usted quiere hacer la acción usted mismo, no intentar que su hijo la haga.
Su hijo dice un sonido "b". Tú podrías:
Rebotar en una pelota de terapia
Rebota una pequeña pelota hacia arriba y hacia abajo en tu mano.
Construye algo con bloques, como un barco o una casa.
Finge subirte a un bote

Golpear un tambor
Soplar una burbuja
Soplar una frambuesa
Finge darle un baño a un animal de peluche
Finge que te bañas tú mismo
Equilibrio sobre un pie
Parpadea los ojos de forma exagerada 10 veces
Inclínate y toca tus dedos de los pies
Baje los bolos del estante y comience a jugar a los bolos.
Su hijo dice un sonido de "wll". Podrías realizar las siguientes acciones:
Finge ser un gusano ondulante
Haz un paseo divertido

Guiña cada ojo de una manera tonta y entretenida
Mueve tu mano en el aire
Finge estar tambaleante y casi caerse
Finge que estás regando un jardín
Finge lavar la cara de las figurillas favoritas de tu hijo.
Agita una varita mágica
Vals por la habitación
Finge que estás calentando tu mano junto a un fuego abierto
Silbar
Susurra una canción.
Su hijo dice una serie de sonidos, como "bbbwwwddhoomwcaraaaahgir kkkk

aaaaaa hhbbbveee eee eecakooola". Recuerde: solo tomamos uno de estos
sonidos. Tomemos el "kkk". Tú podrías:
Patea una pelota por la sala de juegos
Besa todas las figuritas

Ponte una corona
Arrodíllate en el suelo y cruza la habitación de rodillas
Jugar el kazoo
Miau como un gato
Baila el "Can-Can".
Su hijo dice "caragg". Ahora bien, esto suena como si fuera una palabra completa,
pero solo estamos respondiendo al sonido "ra". Tú podrías:
Frote sus piernas y manos
Dale un paseo en la espalda a los peluches por la habitación
Leer un libro con una voz divertida y entretenida.
Toca un ritmo en el suelo, en la pared o en un instrumento musical
Canta una canción de rap

Finge rescatar a un animal de peluche de un fuego ardiente.
Toca algunas campanas o haz algunos sonidos de campanas
Rugir como un leon
Haz rodar un montón de pelotas por la habitación
Rueda por la habitación
Imagina que eres un cohete, haz la cuenta atrás del 10-1 y despega.
Corre por la habitación.
Cómo responder a una palabra
Las palabras completas son mucho más fáciles de responder por el simple hecho
de que puedes entender inmediatamente lo que significan. La clave aquí, como
siempre, es responder rápidamente. Esto significa que si su hijo dice "coche",
responda con un objeto comprándole un coche de juguete, o una acción,
fingiendo inmediatamente que está conduciendo un coche. Queremos responder
de inmediato, no después de haberle preguntado si quiere un automóvil, o
haberle pedido que diga "Quiero un automóvil", o un minuto después de haber
tomado un sorbo de agua y ajustado nuestros jeans, sino al segundo que
escuchamos eso. Recuerde: queremos que nuestros hijos sepan que usar sus
palabras es su mejor forma de comunicarse y obtener lo que quieren.
Cuando no puedes o no quieres conseguirles lo que pidieron

Su hijo puede pedir verbalmente algo que:
No tienes, o
No quieres dárselos.
Esto es lo que va a ocurrir. En mi observación, la forma en que la mayoría de los

cuidadores, profesionales y padres lidian con esto es actuar como si no lo
hubieran escuchado, principalmente porque no saben cómo manejarlo o están
tratando de evitar una rabieta. Entiendo; tal vez eso incluso funcione algunas
veces. Sin embargo, no nos llevará a donde queremos ir, lo que está mostrando a
nuestros hijos que sus comunicaciones verbales son las cosas más poderosas que
pueden usar para llamar nuestra atención. Hablemos de cómo podemos
responder en ambas situaciones.
CUANDO SU HIJO PIDE ALGO QUE USTED NO TIENE

Su hijo dice “helicóptero” y usted sabe que no tiene helicóptero y está seguro de
que se refiere a un helicóptero que vio ayer en el cielo. Puede responder de las
siguientes formas:
Dígales que en realidad no tiene uno, luego realice una de las siguientes
acciones:
- Actúe la palabra (en este caso, conviértase en un helicóptero)
- Dibuja la palabra (en este caso, un helicóptero) lo mejor que

puedas
- Escribe la palabra.
Puede responder a cualquier palabra que su hijo diga de esta manera.
CUANDO SU HIJO PIDE ALGO QUE USTED NO QUIERE QUE TENGA

Digamos que su hijo dice "galleta" y ya se ha comido cinco y usted no quiere que
se enferme. O su hijo dice "McDonald's". Podrías tomarlos, pero no quieres.
En el escenario de las “cookies”, explíqueles la situación. Hágales saber que ya
se han comido cinco galletas, que quiere mantenerlas saludables para que no
puedan comer otra galleta, pero que les dará algo más de comer. Luego
ofrézcales una alternativa, un trozo de comida que puedan comer, como una
zanahoria o un trozo de pepino. Aunque no les está dando una cookie, está
respondiendo a su solicitud verbal.
Tomemos el segundo escenario: su hijo está diciendo "McDonald's" y usted
sabe que realmente quiere ir allí. Puede responder por:
Explicar que no es hora de ir a McDonald's, luego haga una de las

siguientes acciones:
- Súbete a un auto ficticio y finge que vas a McDonald's
- Dibuja el logo de McDonald's para tu hijo
- Finge ser Ronald McDonald
- Si tienes un juguete de McDonald's, dáselo.
Cómo responder a una frase corta que no parece tener sentido
A veces, nuestros hijos pueden decir frases cortas o incluso oraciones que
parecen sin sentido y de la nada. Por ejemplo, trabajé con un joven de 16 años
que decía: "Nubes flotando, triángulos elevándose". Ahora bien, esto es
maravillosamente poético, pero puede resultar confuso al saber exactamente
cómo responder a él. La idea es simplificarlo, no buscar un significado más
profundo. Cuando hacemos eso, podemos responder de la misma manera que
describí anteriormente:
Actúe la palabra. En este caso, sonrío al pensar en ti fingiendo ser una
nube flotante o un triángulo ascendente. (¡Puedes hacerlo!)
Dibuja la palabra; en este caso, dibuja nubes y triángulos.
Escribe las palabras.
Cómo responder a una línea de una película, libro o jingle comercial
Si su hijo comienza a decir una línea de una película, libro o jingle comercial,
puede responder de la misma manera. Por ejemplo, a Mo, de 5 años, le
encantaba la película Frozen y decía la frase: "Vale la pena derretirse por algunas
personas". Respondí fingiendo derretirme. Nota importante: le encantaba verme
derretirme.
Si su hijo sigue repitiendo una línea de una película, libro o jingle comercial, lo
más probable es que este sea uno de sus ismos. Entonces, lo más útil es unirse
(como se explica enCapitulo 2) y diviértete diciendo lo mismo.
Cómo responder a frases, palabras o sonidos repetitivos
Lo primero que queremos hacer cuando escuchamos un sonido, palabra o frase es

responder a él, pero una vez que haya respondido, es posible que su hijo siga
diciendo el mismo sonido, palabra o frase. Mientras repiten esto, es posible que
no te estén mirando y parezcan estar en su propio mundo. Cuando esto sucede,
significa que su hijo le está dando una señal de luz roja y es hora de usar la técnica
de unión. Así que deje de responder y comience a decir el sonido, la palabra o la
frase tal como lo dice su hijo. Cómo hacer esto se describe enCapitulo 2, páginas
49–54.
A continuación, se muestran algunos ejemplos de cómo combinar sonidos,
palabras o frases repetitivas.
A un niño de 3 años, llamado Taric, le encantaba pronunciar el sonido "ee"
mientras miraba un libro. Al principio respondí al sonido "ee" con un trozo de algo
que pudiera "comer". Cuando hice esto, siguió mirando el libro y dijo "ee". Para
mí estaba claro que se trataba de un sonido de luz roja, así que me uní a él
agitando las manos y diciendo el sonido "ee".
Otro niño de 5 años, llamado Ollie, dijo la palabra "diminuto". Al principio
respondí a esta palabra dándole las cosas más pequeñas que pude encontrar en el
estante. Mientras hacía esto, siguió diciéndose la palabra "diminuto" para sí
mismo mientras caminaba por la habitación. Me di cuenta de que se trataba de
una luz roja, así que dejé de responder y caminé por la habitación diciendo la
palabra "diminuto" con él. ¡"Tiny" es realmente una palabra divertida de decir!
Una joven de 17 años llamada Beth dijo la frase "page bob". Respondí a esta frase
actuando primero llamando a Bob; Incluso fingí ser Bob. Beth siguió diciendo la
frase y no me estaba mirando, así que identifiqué esta frase como una luz roja,
dejé de responder y me uní diciendo "page bob". Hicimos esto juntos durante 20
minutos. Fue asombroso.
Cuando identifique un sonido, una palabra o una frase repetitiva, abrácelo. Sepa
que su hijo está haciendo un trabajo increíble para cuidarse a sí mismo, y que al
amar esta parte de él y unirse a él, lo está ayudando. Estás comunicando que eres
su amigo, que amas esta parte de ellos y que pueden confiar en ti. Siga uniendo
sus sonidos, palabras o frases repetitivos hasta que le den luz verde.
No tenemos prisa. Tómese la próxima semana y practique cómo convertirse en el

respondedor más asombroso a todos los sonidos, palabras o frases de su hijo.
¡Recuerda divertirte con esto! No se trata de hacerlo perfecto o correcto; se trata
simplemente de mostrarle a su hijo que lo está escuchando y que sus sonidos,
palabras o frases tienen significado para usted.

Queremos crear un entorno en el que le comuniquemos a nuestro hijo que
su comunicación verbal es escuchada, celebrada y poderosa.
Haga de toda comunicación verbal el modo de comunicación número 1 al
que responda.
Muéstrele a su hijo que sus sonidos y palabras son poderosos

respondiéndoles de inmediato y rápidamente.
Responda a todos los sonidos y palabras con una acción o un objeto.
Responda al llanto y a los golpes muy, muy lentamente.
Si no comprende o no puede conseguirle a su hijo los elementos o

actividades que solicita, responda dándole una alternativa, actuando lo
que está pidiendo o dibujándolo.
Los sonidos, palabras o frases repetitivos son una luz roja. Una vez que los
identifique como una luz roja, únase alegremente diciendo el sonido, la
palabra o la frase usted mismo.
CAPÍTULO 9
Utilice la técnica Name It
Esta es una técnica altamente efectiva que está diseñada para hacer que la
reproducción de una palabra o frase sea realmente fácil para nuestros hijos.
Cuando queremos enseñar a nuestros hijos a decir palabras o frases en particular,
queremos asegurarnos de que les estamos presentando la palabra o frase de una
manera clara y fácil de escuchar. La forma de hacerlo es aislar la palabra o frase,
de modo que escuchen solo eso, y no haya nada más que los distraiga de la
palabra, palabras o frases específicas que desea que puedan decir.
Haga esto simplemente eligiendo un verbo o sustantivo que describa mejor:
La actividad interactiva o el juego que están haciendo juntos.
El objeto o la acción que su hijo quiere.
Le estaba dando un paseo en caballito al encantador Simon de 3 años. Estaba

sonriendo y riendo, haciéndome saber que realmente lo estaba disfrutando.
Estaba claro que me estaba dando muchas luces verdes y realmente quería que el
juego a cuestas continuara. Esto me dijo que estaba listo para aprender algo
nuevo. Su meta de comunicación verbal de la etapa 1 del modelo de desarrollo
del programa Son-Rise fue: "Tiene un vocabulario de cinco palabras o más". Elegí
el verbo que mejor describía el juego, "montar", y dije solo la palabra "montar"
una y otra vez de la manera más divertida posible mientras le daba a Simon el
paseo en caballito.
La idea es que diga la palabra tantas veces que su hijo tenga suficientes
oportunidades para escucharla realmente, para escuchar esa palabra en relación
con la actividad. Tal como sugiere el título de este capítulo, nombramos la
actividad u objeto. De esta manera, nuestros niños pueden conectar la palabra
con la actividad u objeto. Lo habrán escuchado tantas veces que cuando llegue el
momento de reproducirlo, les resultará más fácil.
El violinista y educador japonés Shinichi Suzuki creó el "Método Suzuki" para
enseñar a los niños a tocar instrumentos de cuerda.1Creía que los niños deberían
aprender a tocar de oído antes de aprender a leer música. Lo que haría era que
los niños escucharan una pieza musical hasta que estuvieran realmente
familiarizados con ella, y luego les pedía que encontraran esa música en su
instrumento. Es la misma idea con nuestros hijos; queremos que se familiaricen
tanto con el sonido de una palabra o frase que puedan arrancarla fácilmente de
su cerebro.
El secreto de esta técnica es pensar que "menos es más". Esto es lo contrario
de lo que estaba diciendo enCapítulo 5, donde le sugerí que hablara con su hijo en
detalle, explicando realmente lo que está sucediendo, sus pensamientos e
intenciones. Aún así, haga eso, pero no cuando quiera enseñarle a su hijo a
reproducir una palabra o frase. Piénselo de esta manera: hay dos formas de
hablar con nuestros hijos:
Cuando queremos que nuestros hijos reciban información, cuando

queremos compartir nuestras intenciones y explicar lo que está
pasando o va a pasar, hablamos como lo haríamos con cualquier otro
niño de su edad.
Cuando queremos enseñarles a reproducir una palabra o frase ellos

mismos, usamos solo la palabra o frase que queremos que digan. Y
ese es el número secreto 8.
Cuándo usar la técnica Name It

Esto es crucial. Al igual que con todas las técnicas que ya hemos analizado en este
libro, solo usamos la técnica Nómbrelo cuando nuestros hijos nos están dando luz
verde. Una luz roja no es el momento de enseñar; este es el momento de
vincularnos, y lo hacemos uniéndonos (verCapitulo 2).
A continuación, se muestran algunos ejemplos de luz verde sobre cuándo
utilizar la técnica Name It:
Cuando nuestros hijos nos muestran que quieren algo
Durante una actividad o juego interactivo.
Veamos cada uno de ellos.
Cuando nuestros hijos nos muestran que quieren algo

Este es un buen momento para utilizar la técnica Name It. Puede hacer esto tanto
dentro como fuera de su sala de juegos. Cuando esté en la sala de juegos, su hijo
querrá juguetes del estante. Cada vez que su hijo indique que quiere algo del
estante, nómbrelo cuando lo baje. Puede ser muy fácil usar muchas palabras,
como, “Oh, veo que estás mirando el libro, ¿quieres ese libro? Lo conseguiré para
ti. Aquí viene. Oh, ¿cuál quieres? El uso de muchas palabras cuando le damos el
libro a nuestro hijo hace que sea difícil para él determinar qué palabra usar. A
menudo hablamos muy rápido y todos los sonidos se difuminan en una larga
cadena de sonidos. La técnica Name It cambia eso. En su lugar, simplemente diría,
"libro, libro, libro, libro" mientras le da el libro a su hijo. Si es una pelota, diría
"pelota, pelota, pelota, pelota", etc.
Si sabe lo que quiere su hijo mientras lo toma de la mano y lo lleva a algún
lugar como el estante o el refrigerador, este también es un buen momento para
usar la técnica Name It. Digamos que su hijo lo lleva hacia el refrigerador y usted
sabe que quiere una bebida. En el tiempo que lleva llegar allí, use la técnica Name
It diciendo la palabra "beber" tantas veces como sea posible. Haz lo mismo en la
sala de juegos. Digamos que su hijo ha estado comiendo su bocadillo; te toman de
la mano para llevarte a donde está el refrigerio en el estante y sabes que quieren
comer de nuevo, así que, lo mismo, comienza a decir la palabra “comer” mientras
caminas hacia el estante para buscar el refrigerio. Esto le da a su hijo tiempo
suficiente para escuchar la palabra.
Durante una actividad o juego interactivo
Este es un momento perfecto para usar la técnica Name It. Podría ser cualquier
actividad o juego interactivo, como:
Juego de cosquillas
Juego de persecución
Juego de paseo
Juego de pelota, lanzar, patear, hacer rodar pelotas entre sí
Construyendo bloques juntos
Dibujando juntos
Juego de apretar manos y pies
Juego de marionetas
Choque / carro rodante / juego de tren

Juego de soplar frambuesa
Juego de canto
Juego de musica
Juego de oreja moviendo
Juego de poner caras divertidas
Juego de baile
Jugando con figuritas / peluches
Juego de escritura
Libro juego.
No tiene por qué ser un juego tradicional; lo importante es que es un momento

en el que usted y su hijo están interactuando, teniendo un intercambio entre
ellos. No importa cuánto tiempo su hijo interactúe con usted en este juego;
pueden ser 30 segundos o cinco minutos. Siempre que esté en un juego o
actividad interactiva con su hijo, use la técnica Name It. Esta técnica aún no se
trata de pedirle a su hijo que hable; aprenderá cómo y cuándo hacerlo en el
próximo capítulo (Capítulo 10), Pero sienta las bases para cuando le pida
directamente a su hijo que diga una palabra o frase en particular.
Mover los postes de la portería

Una vez que su hijo haya dominado al menos 30 palabras individuales, será el
momento de mover los postes de la meta y comenzar a enseñar combinaciones
de dos palabras. Cuando su hijo se encuentre en esta etapa, aún debe usar la
técnica Name It, tal como lo describí anteriormente, solo que esta vez use dos
palabras juntas, como:
Bola rodante
Dibujar gato
Comer pepino
Beber agua
Tren azul
Leer el libro.
Una vez que hayan dominado esto, continúe con combinaciones de tres palabras,
como:
Rueda la bola rápido
Dibujar gato negro
Come cinco papas fritas

Dame agua
Tren en pista
Quiero libro.
Y luego a combinaciones de cuatro palabras, como:
Ruede la pelota lentamente
Dibuja un gato riendo
Come cinco papas fritas crujientes
Pásame el agua
Mover el tren en la vía
El libro del oso Pooh.
QUÉ PALABRAS ENSEÑAR PRIMERO

Utilice la técnica Name It para enseñar sustantivos y verbos primero.
Use la palabra que mejor describa el juego u objeto para que cuando su hijo
le diga esa palabra a otra persona, esa persona sepa lo que quiere.
Empiece con palabras para las cosas que más le gustan a su hijo. Si sigue las
técnicas de este libro, siempre lo hará porque elegirá la palabra para el
juego y la actividad que su hijo disfruta en ese momento.
Queremos asegurarnos de que estamos enseñando palabras que tendrán el

mayor impacto para nuestros hijos para que obtengan lo que quieren,
por lo que no importa si las palabras que elijas son palabras simples o de
varias sílabas. Lo que importa es que son una palabra para las cosas que
le gustan y le gustan a su hijo. Cuando estamos motivados, aprendemos.
Las palabras de las que debe mantenerse alejado son "más", "otra vez", "1, 2,
3 adelante" y "listo, firme, adelante". Estos son los que yo llamo tapones
de vocabulario porque pueden usarse para una variedad de cosas. Sin
embargo, los terapeutas a menudo enseñan estas palabras primero
porque no creen que su hijo pueda tener un vocabulario extenso y
quieren darles una palabra o frase genérica que puedan usar para todo.
En The Son-Rise Program queremos enseñar palabras que ayudarán a
nuestros hijos a obtener lo que quieren. Puedo pensar en innumerables
ocasiones en las que un niño retrocede hacia mí y dice: "1, 2, 3 adelante"
o "adelante" "o" listo, firme, adelante ". Es fabuloso que estén usando
sus palabras; sin embargo, no sé si quieren que los levante, los balancee,
los abrace o los lleve volando por la habitación. Estas palabras hacen que
sea menos efectivo para nuestros hijos obtener lo que quieren.
Cuando empiece a juntar combinaciones de dos y varias palabras, asegúrese
de utilizar combinaciones de palabras diferentes. En los ejemplos
anteriores de combinaciones de palabras, es significativo que la frase
"Quiero X" solo se use una vez. Esta frase a menudo se usa en exceso y
les enseña a nuestros hijos a usar una sola combinación. Queremos usar
muchas combinaciones diferentes de palabras para ayudar a nuestros
niños a expandir su vocabulario. Tener múltiples combinaciones de
frases diferentes les ayudará a comenzar a armar sus propias oraciones
originales.
A medida que enseñamos frases más largas, puede ser tentador querer
enseñarle a nuestro hijo a agregar "gracias" y "por favor" al final de una
frase. Le sugiero que espere hasta que su hijo esté usando y creando sus
propias oraciones espontáneas antes de pedirle que sea cortés.
Queremos que sean educados, pero antes de eso, queremos que
nuestros hijos tengan un vocabulario extenso que realmente les dé
cosas. "Por favor" y "gracias" no son ese tipo de palabras.
Haz que la palabra sea divertida de escuchar
Recuerda en Capítulo 4hablamos de las 3E: ¿emoción, energía y entusiasmo?

Quieres darle a la técnica Name It todas tus 3E. Cuando repita una sola palabra o
frase, póngase en contacto con la idea de que cuanto más divertido y más disfrute
ponga en decirlo, más tentador será para su hijo querer intentar decirlo. Diga la
palabra de diversas formas interesantes. Usted puede:
Cantarlo
Susurrarlo
Alarga la palabra
Dilo en breves ráfagas entrecortadas
Diga la palabra 10 veces seguidas con la melodía de la canción favorita de

su hijo.
Dilo en voz alta
Dilo suavemente.
Diviértete con eso.
Pase una semana concentrándose en practicar Name It mientras interactúa con su

hijo. Como una forma de ayudarlo con esto, tómese un momento para pensar en
todas las actividades y juegos que ya comparte con su hijo y que sabe que
disfruta. Escríbalos y piense en una palabra, palabras o frase que pueda usar para
nombrarlo en esa situación.
Use la técnica Name It cuando quiera enseñarle a su hijo a decir una palabra
o frase.
Utilice la técnica Name It solo cuando tenga una luz verde.

Utilice un sustantivo o verbo que describa mejor el juego o la actividad
interactivos.
Use el nombre del objeto que su hijo quiere.
Una vez que su hijo tenga un vocabulario consistente de 30 palabras simples

claras, use combinaciones de dos palabras.
Dale a la técnica Name It todas tus 3E.
https://suzukiassociation.org/about/suzuki-method
CAPÍTULO 10
Pídale a su hijo que hable
Habrá notado que hasta este momento ninguna de las técnicas que he
compartido se trata de pedirle a su hijo que diga una palabra. ¿No es asombroso?
Si ha aplicado todo lo que ha aprendido hasta ahora, su hijo habrá comenzado a
hablar más sin que usted se lo pida. Están aprendiendo a hablar, pero su
experiencia es divertirse haciendo lo que aman con una persona que los ama. Así
es exactamente como queremos que sea; cuanto más se diviertan, más querrán
interactuar, más aprenderán. Es por eso que tantos padres nos dicen que sus hijos
literalmente los arrastran a sus salas de juegos para pasar más tiempo con ellos
en el Programa Son-Rise. Esta es una terapia en la que nuestros hijos disfrutan
participando. Queremos nutrir esta experiencia lúdica increíblemente fértil, ya
que ahora agregamos la técnica de Desafío Directo.
Aunque desafiar directamente a su hijo a hablar es una de las técnicas más
obvias, la usará con mucha menos frecuencia de lo que imagina. El verdadero
poder de pedir a nuestros hijos que hablen no está en la cantidad de veces, sino
en el cómo y el cuándo.
Directamente Desafiante es simplemente pedirle a su hijo que diga una
palabra o frase. Por ejemplo, su hijo quiere que los balancee. Durante el juego de
swing, haces una pausa y les pides que digan la palabra "swing".
¿Cuándo desafiamos directamente a nuestros hijos a hablar?
Utilizamos Directly Challenging cuando nuestros hijos nos dan luz verde y están
muy motivados en una actividad o juego interactivo con nosotros. Este es el
momento en que están más disponibles para aprender una nueva habilidad.
Hay una larga lista de tipos de juegos interactivos en Capítulo 9 en la página
140. Podríamos desafiar directamente durante cualquiera de ellos, como durante:
Juego de cosquillas
Juego de persecución
Juego de soplar frambuesa
Juego de bloques de construcción
Juego de dibujo
Juego de coches
Juego de pelota
Juego de rodar, correr o saltar
Juego de poner caras divertidas
Juego de canto
Juego de escritura
Libro juego
Juego de imaginación.
No importa cuál sea el juego; lo que importa es que usted y su hijo estén
haciendo algo juntos que su hijo quiere hacer y por lo que está motivado.
Deténgase por un momento, cierre los ojos y piense en un juego especial que
juegue con su hijo, algo que su hijo realmente parece disfrutar y desea más. Este
juego puede ser el lugar para comenzar cuando esté listo para usar la técnica de
Desafío Directo.
Las señales de que su hijo está motivado son:
Mirándote para indicar que quieren más del juego.
Gesticular como una forma de indicar que quieren más del juego.
Dándote cosas para que sigas jugando; por ejemplo, te dan una bufanda
para que la tires al aire
Sonriente
Risa
Hacer sonidos o palabras para indicar que quieren que continúes el juego.
Desafiar directamente solo en los momentos en que nuestros hijos están

realmente motivados es clave para su éxito. Nos esforzamos más cuando estamos
motivados. Estamos más dispuestos a trabajar en lo que nos resulta difícil porque
tenemos una buena razón para hacerlo. Es más fácil aprender cosas nuevas
cuando estamos motivados. En los libros The Brain That Changes Itself (Doidge
2007) y The Art of Changing the Brain (Zull 2002), Norman Doidge y James Zull
dicen que cuando estamos muy motivados, se secretan neurotransmisores que
activan el cerebro y lo sobrecargan. para el crecimiento y el aprendizaje. Los
cerebros de nuestros niños están en la mejor posición posible para aprender y
crecer cuando están haciendo algo que realmente los motiva.
Algunos de ustedes pueden estar pensando: "Pero mi hijo aún no interactúa
conmigo en un juego o actividad, o si lo hace, es tan rápido que no tendrías
tiempo de pedirle que diga una palabra o frase". Ésta es una observación muy
importante. Significa que en este momento tu hijo no está listo para que pruebes
Directly Challenging. Mantenga su atención y concéntrese en alargar la capacidad
de atención interactiva de su hijo, como se explica enCapítulo 4. Siga haciendo
todas las demás técnicas del lenguaje enCapítulos 7-9: Escuchar y celebrar,
responder a sonidos y palabras y utilizar la técnica Name It. A medida que
aumenta la capacidad de atención interactiva de su hijo, comenzará a ver
oportunidades para que le pida que hable. Recuerde: no hay prisa. Empiece
donde está su hijo; Llegará un momento en que tendrá la oportunidad de Desafiar
directamente a su hijo a hablar.
El punto dulce
El punto óptimo es lo que llamamos un momento en el juego en el que desafiar
directamente a su hijo a hablar será lo más efectivo. Está:
No al principio o al final del juego, sino en algún punto intermedio. Al

principio, nuestros hijos apenas se están metiendo en el juego. Al
final, es posible que estén de camino a un semáforo en rojo. El medio
tiende a ser donde nuestros niños están en la cima de su motivación
para el juego. Por supuesto, esto no es una regla. Le sugiero que
juegue con esto hasta que encuentre el punto ideal de su hijo.
Justo antes de algo que su hijo quiera en el juego. Por ejemplo:

- Si quieren que les lances la pelota, pídeles que digan una palabra
o frase antes de que se la arrojes.
- Si quieren que arrojes un montón de pañuelos al aire para que

puedan verlos caer, pídeles que digan la palabra o frase justo
antes de tirar los pañuelos.
- Si quieren que los hagas girar, pídeles que digan la palabra o frase
justo antes de levantarlos para hacerlos girar.
- Si quieren que les leas un libro, pídeles que digan la palabra "leer"
justo después de que hayas pasado la página y antes de leer la
nueva página.
Cómo desafiar directamente a su hijo a hablar
Cuando le pide a su hijo que hable, quiere hacerlo con gran alegría y pasión. Les
está ofreciendo la oportunidad de hacer algo realmente delicioso y especial.
Imagina que tienes algo por lo que sabías que tu hijo estaría encantado y puedes
contárselo todo: es ese tipo de emoción genuina. De esta manera mantenemos la
atmósfera lúdica que hemos creado y comunicamos que el hecho de que nos
pidan que hablemos es solo una parte de la obra.
Una invitación, no una demanda condicional

Parte de mantenerlo divertido es entender que el Desafío Directo no es una
demanda, un deber o una condición. Es una invitación para que nuestro hijo
practique hablar; solo eso, una invitación. No tienen que decir la palabra para que
el juego continúe. Rodaremos esa bola, la balancearemos, dibujaremos para ellos,
construiremos la torre y haremos lo que sea que les pedimos que digan, incluso si
no dicen la palabra. ¡Esto es tan, tan importante! Lo más importante no es que
nuestros hijos digan la palabra, sino que tengan la oportunidad de hacerlo. Lo más
importante es que nuestros hijos se den cuenta de que jugar con nosotros es
divertido y fácil. Si añadimos un elemento condicional al juego, corremos el riesgo
de presionar a nuestros hijos y a nosotros mismos. Sabemos que cuando nuestros
hijos se sienten presionados, retroceden y se alejan de nosotros. Cuando nos
limitamos a una invitación lúdica incondicional, no les damos a nuestros hijos
ninguna razón para alejarse de nosotros. Es más probable que se queden jugando
con nosotros, lo que nos dará más oportunidades de invitarlos a hablar. Esto es lo
que queremos, la oportunidad de preguntar.
Usa la palabra "decir"

Lo que voy a decir puede parecer muy, muy obvio, pero le sorprendería saber
cuántos padres y cuidadores se pierden esta palabra en particular. Cuando le pida
directamente a su hijo que diga una palabra o frase, use la palabra "decir" antes
de lo que quiere que diga. Esto hace que sea muy claro para nuestros hijos que
desea que realmente digan la palabra, y hace que se destaque de la técnica Name
It.
Pausa
La pausa es una parte fundamental de la técnica de desafío directo. Una vez que
le haya pedido a su hijo que diga una palabra o frase, haga una pausa. Mientras
hace una pausa, escuche con atención cualquier aproximación a la palabra que
acaba de pedirles que digan. A menudo, nuestros niños susurran mientras
experimentan diciendo una palabra, por lo que es importante escuchar con
atención.
Hacer una pausa les da el espacio para practicar decir la palabra y escucharse
a sí mismos decir la palabra. A nuestros hijos les cuesta hablar; pueden necesitar
tiempo para intentar formular la palabra. La pausa les da tiempo para procesar lo
que les acabamos de pedir. He experimentado niños que dicen la palabra un
minuto después de que yo les pedí que lo hicieran, a veces hasta cinco minutos
más tarde. Deles al menos 30 segundos para intentarlo. Treinta segundos puede
parecer poco tiempo, es decir, hasta que esperas 30 segundos, y luego puede
parecer mucho tiempo. He trabajado con padres que piensan que se detuvieron
durante un minuto después de pedirle a su hijo que hablara, pero cuando
volvimos a mirar el video y lo contamos, solo fueron cinco segundos. Para tener
una idea de cómo se sienten 30 segundos, use una aplicación de cronómetro, que
la mayoría de ustedes tendrá en su teléfono inteligente. Presione "iniciar" y luego
"detener" cuando crea que ha estado esperando durante 30 segundos; puede que
se sorprenda de lo largos que se pueden sentir 30 segundos.
Responder a cualquier aproximación de la palabra o frase

Una vez que le hemos pedido a nuestro hijo que diga una palabra o frase,
queremos responder a cualquier intento. No tenemos que esperar a que lo hagan
exactamente bien; queremos mostrarles que intentarlo es eficaz. Si les ha pedido
que digan "lanzar" y ellos dicen "ee", celebre ese intento y continúe con el juego.
Queremos que vean que vale la pena intentarlo, para que se sientan motivados a
seguir intentándolo.
"¿Qué pasa si mi hijo me mira cuando le pido que hable pero no dice nada?"
Lo primero que hay que creer aquí es que el hecho de que su hijo no esté diciendo
nada no significa que no esté intentando con todo lo que tiene; solo significa que
es posible que no pueda ver su esfuerzo.
Nicky está para siempre en mi mente mientras trabajo con nuestros hijos. Tiene
autismo y algunos problemas físicos; tiene un tono muscular muy bajo, tanto que
no puede agarrar los juguetes con las manos. Estaba viendo a una de nuestras
maestras del programa Son-Rise trabajar con ella; la estaban desafiando
directamente a agarrar un juguete. Le habían puesto un juguete en la mano y le
estaban pidiendo que lo agarrara. Siempre que se le preguntaba, miraba a la
maestra del Programa Son-Rise y luego a su mano, pero su mano no mostraba
signos de moverse. Después de preguntar algunas veces, la maestra pensó que tal
vez no podía sentir su mano, así que como una forma de sostenerla y dejarla
sentir dónde estaba su mano, la maestra le puso suavemente la mano debajo de
la muñeca de Nicky. Luego le pidió que agarrara el juguete. Esta vez la maestra
estalló en Celebración por Nicky intentando, pero desde donde estaba sentado no
podía ver nada diferente; Aún así, la mano de Nicky no se movía. Después de la
sesión, la maestra me dijo que cuando puso la mano debajo de la muñeca de
Nicky y le pidió que agarrara el juguete, sintió que se contraían todos los
músculos de Nicky. ¡Lo estaba intentando!
Y eso es Número secreto 9:
El hecho de que no podamos ver el esfuerzo de nuestros hijos no significa que

no esté ahí.
Siempre que su hijo todavía le dé luz verde al mirarlo, pregúntele por segunda
vez, incluso por tercera vez. La idea aquí es asumir el esfuerzo y el deseo de decir
la palabra, darles algunas oportunidades más para que la digan preguntándoles
dos o tres veces y luego continuar con el juego.
Pregunta muchas veces dentro de un mismo juego
Para ilustrar cómo desafiar directamente a su hijo a hablar, y cómo puede hacerlo
varias veces dentro de un juego, voy a compartir la historia de cómo desafiar
directamente a Aditya a hablar.
Aditya tenía 7 años en ese momento, un niño muy dulce y gentil con autismo y
epilepsia. Estaba jugando un juego único con Aditya. Le encantaban las zapatillas;
dondequiera que iba, siempre traía consigo un viejo par de zapatillas de piel de
oveja de su padre. Por supuesto, como una forma de unirnos a él en esto y
demostrarle que a nosotros también nos encantaban las zapatillas, todo el
personal del Centro de Tratamiento del Autismo de América traía sus zapatillas
viejas y las llevaba consigo en todo momento. Los míos eran tan viejos que la
suela se estaba deshaciendo, tanto que podías mover la zapatilla para que
pareciera que tenía boca. En el transcurso de un par de días, en su Green Lights,
desarrollé un juego persiguiéndolo con mis pantuflas mientras las movía para que
pareciera que tenían la boca masticando, fingiendo que querían comerse sus
pantuflas. Huía, riendo histéricamente. Estaba claro que amaba este juego y
quería más. En este punto del desarrollo de la comunicación verbal de Aditya
estábamos trabajando en frases cortas. Así que durante el juego le pedí que
dijera: "Cómete mis pantuflas". Después de haberlo perseguido un par de veces y
estaba claro que estaba motivado, elegí el punto óptimo de justo antes de
perseguirlo para pedirle que dijera: "Cómete mis pantuflas".
Le pregunté claramente diciendo: "Dime, 'Cómete mis pantuflas'".
Hice una pausa y le di tiempo para que dijera las palabras.
Dijo, "come zapatillas". A pesar de que no eran las tres palabras, lo celebré y
lo perseguí con mis pantuflas, agarré su pantufla y fingí comérmelas. Luego, lo
evalué para ver si todavía estaba en luz verde y quería más del juego. Él lo hizo,
así que hice todo de nuevo. Elegí el punto óptimo de justo antes de perseguirlo
para pedirle que dijera: "Cómete mis pantuflas".
Le pregunté claramente diciendo: "Dime, 'Cómete mis pantuflas'".
Hice una pausa y le di tiempo para que dijera las palabras.
Fui a Celebrate cuando dijo, "come zapatillas".
Evalué para ver si todavía estaba en luz verde. Si lo estaba, esperé el punto
óptimo y volví a desafiar directamente.
Seguiría haciendo esto hasta que dejara de estar interesado en el juego, o me
diera una luz roja, cuando pararía el juego y me uniría a él.
Durante la semana que trabajé con Aditya, jugué este juego con él alrededor
de ocho veces diferentes durante un máximo de ocho minutos a la vez, así que
tuve muchas oportunidades para pedirle que dijera: "Cómete mis pantuflas". Al
final de la semana, estaba usando esta frase de tres palabras de manera
espontánea para que yo jugara con él. Una ventaja fue que también comenzó a
usar mi nombre, algo que hizo sin que yo le preguntara.
Lo que muestra la historia de Aditya es que cuando aplica estas técnicas sin
presión ni condición durante los momentos en que nuestros hijos están más
motivados, sus cerebros están tan activados y encendidos que a menudo
aprenderán incluso más de lo que les pides.
Persistencia
A veces estamos tan ansiosos por escuchar hablar a nuestros hijos que podemos
olvidar que esto puede llevar tiempo y perseverancia. Veo que muchos padres,
cuidadores y profesionales se desaniman y se rinden, creyendo que su hijo, o el
niño con el que están trabajando, no puede hablar porque no hubo resultados
inmediatos. Es cierto que hay muchísimos niños con los que he trabajado que, con
estas técnicas, aprenden a hablar muy rápido y tienen cientos de palabras nuevas
en el espacio de seis meses. También hay niños que no muestran el mismo
progreso en seis o nueve meses, pero eso no significa que no tengan la capacidad
de hablar; simplemente les toma más tiempo adquirir las habilidades necesarias.
Para algunos niños, primero debemos desarrollar su capacidad de atención
interactiva, y eso lleva algo de tiempo. Recuerde siempre que aumentar la
capacidad de atención interactiva de su hijo es tomar medidas para que pueda
comunicarse verbalmente. Una vez que hemos construido su capacidad de
atención interactiva, a menudo vemos despegar su comunicación verbal.
Si podemos dejar de lado el marco de tiempo imaginario de cuando nuestros
hijos "deberían" estar hablando y, en cambio, disfrutar del viaje de ayudarlos a
llegar allí, es más probable que les demos la persistencia necesaria. Por ejemplo,
si estuviera aprendiendo un nuevo idioma, digamos chino, no esperaría dominarlo
en tres meses, porque sabe que se trata de una gran habilidad y que se necesita
tiempo para practicar. Si desea desarrollar músculo, no esperaría ser Miss o Mr
Universe en tres meses. Demos el mismo tiempo a nuestros hijos para que
aprendan a hablar.
Permítanme compartirles una historia de mi propia experiencia de aprender
una nueva habilidad.
Hace varios años decidí aprender Tango argentino. Cualquiera que me conociera
comprendió que no tenía capacidad para bailar, ni conciencia corporal ni
inteligencia de movimiento. De hecho, cuando me pidieron que localizara mis
caderas y las moviera sin que me dieran un ejemplo visual de cómo hacerlo,
literalmente no pude. Tengo dislexia y, como la mayoría de las personas con
dislexia, encuentro la conciencia espacial muy desafiante y, a menudo, confundo
mi derecha y mi izquierda. Así que el tango argentino, ser un baile en pareja, fue
un gran desafío. Pero trabajar con The Son-Rise Program me ha hecho creer que
con el tiempo, la motivación y un maestro que creía en mí, podría dominar
cualquier cosa. Durante los primeros tres años de aprendizaje, esa actitud se puso
a prueba; Me di algunas experiencias bastante miserables en la pista de baile, y
contemplé dejarlo un par de veces.
Me quito el sombrero ante mi maestra, Jackie Wong. Había sido bailarina toda
su vida, pero aprendió el tango argentino cuando tenía poco más de 40 años.
Después de haber trabajado toda su vida el baile y el movimiento muscular, y
siendo muy talentosa, lo aprendió extraordinariamente rápido y, a los 65 años,
sigue siendo una bailarina increíblemente talentosa. Ahora, la estoy citando
cuando me llamó su "Estudiante Milagro". Cuando llegué a ella por primera vez,
dijo que yo era su alumno más desafiante en lo que respecta al hecho de que no
tenía absolutamente "ningún talento en bruto, y que durante el primer año o dos
simplemente no lo estaba obteniendo en absoluto". Al hablar con ella al respecto,
recuerda: “No estaba segura de estar preparada para la tarea, nuestras lecciones
desafiaron mi imagen de ser una buena maestra, pero diste tu corazón, corriste
un riesgo, yo podía hacerlo. no menos." Ella lo hizo, y encontramos una manera
juntos, aprendiendo el uno del otro.
El punto aquí es que mi maestro no se rindió; Ella siguió diciéndome lo mismo
en cada lección durante dos años, que era una variedad de "no mires hacia abajo,
dobla las rodillas y relájate". Ella también me conoció donde estaba. Para
empezar, solo podía concentrarme en una lección con ella durante 10 minutos a
la vez. Cuando le dije eso, que solo quería una lección de 10 minutos, ella fue
conmigo, respetó mis luces rojas, por así decirlo. Lentamente, con el tiempo,
trabajé mi músculo de concentración de baile hasta que pude concentrarme
durante una clase de una hora con ella. Ella nunca me empujó más allá de lo que
estaba dispuesto a dar. Nunca me sentí juzgado por ella.
Seguí intentando y sin llegar a ninguna parte, y luego, en mi tercer año de
intentarlo, todo pareció encajar. De alguna manera, todo el esfuerzo creó de
repente una nueva vía neurológica en mi cerebro con la palabra "Tango" en ella.
Empecé a bailar y a la gente le empezó a gustar bailar conmigo. La gente de la
clase que me había visto luchar durante tres años ahora pensaba sinceramente en
mí como una bailarina.
El mensaje de mi historia es que la perseverancia da frutos. Si continuamos

tratando de darles a nuestros hijos oportunidades divertidas para aprender y
crecer, en algún momento lo harán.
Al igual que las otras técnicas de este libro, pase una semana con la intención de
practicar directamente Desafiar a su hijo a hablar cuando esté motivado en un
juego o actividad interactiva. Como una forma de ayudarlo con esto, tómese un
momento para pensar en todos los juegos que ya juega con su hijo y en la
palabra, palabras o frase que le pediría que dijera si tuviera la oportunidad de
hacerlo. Tómate unos minutos y escríbelos.
Desafíe directamente a su hijo a hablar cuando esté en un juego o actividad

interactiva con él.
Desafiar directamente a su hijo a hablar es incondicional; Siempre continúe

con el juego o déles lo que quieran, incluso si no dicen la palabra o frase.
Pídale a su hijo que hable de la manera más divertida y emocionante que

pueda.
Diga la palabra "decir" cuando los esté desafiando directamente.

Recuerde hacer una pausa de al menos 30 segundos después de haberles
pedido que digan una palabra o frase.
Celebre todo esfuerzo.
Recordar
Número secreto 9: El hecho de que no podamos ver el esfuerzo de
nuestros hijos no significa que no esté ahí.

Responder a todos los intentos verbales; no tiene que ser correcto o perfecto
para que celebres y sigas jugando.
Sea persistente. Cuanto más pida, más oportunidades le dará a su hijo para
hablar y más cerca estará del día en que podrá hacerlo.
PARTE TRES
El siguiente paso lingüístico para su hijo

CAPÍTULO 11
El modelo de desarrollo del programa Son-Rise: comunicación verbal
Me complace presentarles el modelo de desarrollo del programa Son-Rise. Este

modelo es un plan de estudios social; le ayudará a realizar un seguimiento y
alcanzar los objetivos relacionales sociales. Está diseñado para ayudar a nuestros
hijos a poder conectarse verdaderamente con la gente, hacer amigos, expresar
amor, disfrutar de la gente, comunicar lo que es importante para ellos, mostrar
un interés genuino en los pensamientos y sentimientos de los demás, aprender
curas sociales, compartir intereses. , muestra cariño y participa con éxito en el
mundo. Se ha perfeccionado durante los últimos 30 años y se basa en nuestra
experiencia de cómo los niños en el espectro del autismo aprenden y crecen
(Hogan, Hogan y The Option Institute & Fellowship 2017).
El modelo de desarrollo del programa Son-Rise consta de cuatro
“Fundamentos de la socialización”: capacidad de atención interactiva,
comunicación verbal, contacto visual y comunicación no verbal y flexibilidad. En
cada una de estas áreas podrá seguir a su hijo a través de las cinco etapas de cada
fundamental. He incluido el modelo completo, con los cuatro Fundamentos, en el
Apéndice (consulte la página 249). El modelo también está disponible para
descargar enwww.jkp.com/catalogue/book/9781785924828. Sin embargo, como
el enfoque de este libro es ayudar a nuestros niños a comunicarse verbalmente,
este capítulo se enfoca en los Fundamentos de la comunicación verbal.
En mi experiencia, cuando se trata de formularios, gráficos y papeleo, hay dos
tipos de personas. Un tipo dice: "¡Sí, me encanta esto!" y esta gente está
emocionada de usar este modelo. Para el segundo tipo de persona, la vista de un
gráfico los abruma, y quieren simplemente guardarlo en un cajón y no volver a
mirarlo nunca. Sabes qué tipo de persona eres. Si estás en la segunda categoría,
quiero que sepas que este modelo es muy fácil de usar. Dame una oportunidad.
Respire hondo y léalo al menos dos veces. A menudo, cuando leemos algo por
segunda vez, no parece tan abrumador. El programa Son-Rise ha ayudado a
tantos niños a aprender a comunicarse verbalmente que sabemos en qué trabajar
y cuándo. Queremos que utilice este conocimiento. No es necesario reinventar la
rueda; Hemos planificado todo para que su vida sea más fácil, no más difícil.
El Fundamento de la comunicación verbal consta de cinco etapas de
desarrollo, y cada etapa es una colección de entre 8 y 15 habilidades. Las cinco
etapas contienen todas las habilidades, en el orden que vemos y creemos que es
la más efectiva para el desarrollo de su hijo, que su hijo necesita lograr para
convertirse en una persona completamente conversacional al nivel de sus
compañeros. Puede ver las hojas de trabajo en el Apéndice (páginas 265–272).1
Este es su GPS de comunicación verbal y, como un sistema GPS, primero
necesitamos saber nuestra ubicación actual antes de poder encontrar la ruta a
nuestro destino final. Trazar a su hijo sobre los Fundamentos de la comunicación
verbal le permitirá saber en qué habilidad de comunicación verbal comenzar a
trabajar con su hijo primero. Este se convertirá en el primer objetivo de
comunicación verbal de su hijo. Una vez que se logre, verá cuál es el próximo
objetivo, y así sucesivamente. Esto significa que siempre sabrá dónde se
encuentra su hijo en el desarrollo de la comunicación verbal y en qué trabajar. Se
convertirá en tu mejor amigo y guía.
Para saber dónde se encuentra su hijo en los aspectos fundamentales de la
comunicación verbal, siga los 10 pasos que se describen a continuación.
Los 10 pasos para trazar el desarrollo de la comunicación verbal de su hijo
1. Imprima las hojas de trabajo del Modelo de desarrollo para los

Fundamentos de la comunicación verbal y téngalas frente a usted
antes de comenzar, ya que esto le ayudará a comprender las
siguientes instrucciones.
2. Independientemente de la etapa en la que crea que se encuentra su

hijo, es importante comenzar en la Etapa 1, incluso si cree que su hijo
ya está en la Etapa 2 o la Etapa 3.
3. Comenzar en la Etapa 1 le permitirá ver si hay alguna habilidad

"perdida" en las etapas anteriores que podrían ser brechas que están
reteniendo a su hijo en sus habilidades de comunicación verbal. Es
importante abordar estas habilidades perdidas como metas.
4. Comience con la comunicación verbal, etapa 1. Evalúe dónde está su

hijo para cada habilidad usando los recuadros provistos. Verá una
lista de habilidades. Para cada uno, evalúe a su hijo usando la
siguiente clave.
5. Clave
Emergente:
una. Verá dos pequeños cuadrados dentro de este cuadro. Marque
la primera casilla si su hijo demuestra esta habilidad
"Ocasionalmente". (Si su hijo demostró esta habilidad una vez,
hace seis meses, no marque la casilla en este momento.
Déjela en blanco por ahora). “Ocasionalmente” significa que
puede hacer esta habilidad al menos una vez a la semana.
B. Marque la segunda casilla si su hijo demuestra esta habilidad "La

mitad del tiempo". (Esto no significa que deben mostrar esta
habilidad 30 minutos de cada hora, sino que demuestran esta
habilidad aproximadamente la mitad del tiempo que surge la
oportunidad, es decir, dicen "hola" aproximadamente la mitad
de las veces que son recibidos).
Logrado:
C. Marque esta casilla cuando su hijo muestre la capacidad de
demostrar esta habilidad la mayor parte del tiempo. (No es
necesario que su hijo demuestre dominio de esta habilidad
todo el tiempo. Si puede demostrar esta habilidad la mayor
parte del tiempo, marque la casilla "Logrado" para esa
habilidad).
6. Una vez que haya completado lo anterior, en todas las etapas de los
Fundamentos de la comunicación verbal, estará listo para establecer
sus objetivos de comunicación verbal.
Vaya a la primera habilidad de la lista que no tenga marcada la casilla

"Logrado". Ese es el objetivo en el que debe trabajar con su hijo.
Nota: Algunas casillas de objetivos ya tendrán marcas de "Emergente"
y otras no. Además, está bien si su hijo logra las metas fuera de orden.
7. Pase a otra etapa cuando las habilidades destacadas en cada etapa se
hayan "logrado". Son un pilar fundamental para el éxito en la
siguiente etapa. Si las habilidades destacadas se han logrado y
todavía hay una habilidad no destacada (y solo una habilidad no
destacada) aún por lograr, puede pasar a la siguiente etapa mientras
continúa llevando esta habilidad no destacada como un objetivo.
8. Si no está seguro acerca de una habilidad en particular y no cree que

pueda siquiera hacer una estimación aproximada, coloque un signo
de interrogación al lado. Durante la próxima semana, observe a su
hijo para ver si demuestra esa habilidad y luego regrese al modelo
para anotar lo que ha aprendido.
9. Descubrirá que su hijo se encuentra predominantemente dentro de una

determinada etapa de desarrollo. Sin embargo, hemos visto que la
mayoría de los niños tienen habilidades que no han logrado en etapas
anteriores y habilidades que han “logrado” en etapas posteriores.
Estas habilidades únicas de nivel superior se denominan habilidades
atípicas. Si su hijo tiene alguno de estos, ¡es maravilloso! Si nota una
habilidad atípica de una etapa anterior, qué gran oportunidad para
ayudar a su hijo a trabajar en ella. Si nota una habilidad atípica de una
etapa posterior, ¡qué emocionante! Con esto en mente, tendrá más
éxito si se concentra en la etapa en la que se encuentra su hijo.
10. Tome la meta que ha elegido, escríbala en una hoja de papel y péguela
en la puerta de su cuarto de juegos.
¡Felicidades! Ahora tiene su primer objetivo de comunicación verbal en el que
trabajar con su adorable hijo. ¡Que interesante! En los siguientes tres capítulos,
escribí sobre cada habilidad u objetivo y cómo ayudar a su hijo a lograrlo.Capítulo
12 contiene todas las habilidades u objetivos de la Etapa 1, Capítulo 13tiene todas
las habilidades u objetivos de la Etapa 2, y el Capítulo 14 tiene las primeras ocho
habilidades u objetivos de la Etapa 3. Al final de cada uno de estos capítulos, hay
juegos que puede jugar con su hijo que también lo ayudarán e inspirarán a
lograrlo. su objetivo particular de comunicación verbal. ¡Estoy seguro de que no
puedes esperar para empezar!
Nota: este libro cubre las tres primeras etapas de la comunicación verbal. Una vez
que su hijo haya logrado las habilidades en estas etapas y usted quiera continuar
su viaje con su hijo hacia las habilidades u objetivos de la Etapa 4 y 5, el curso en
línea del programa Son-Rise le brindará las herramientas y la orientación para
hacerlo. También le ayudará a ayudar a su hijo a crecer y prosperar en los otros
tres fundamentos de la capacidad de atención interactiva, el contacto visual y la
comunicación no verbal y la flexibilidad. (Consulte la página "Lectura, visualización
y recursos recomendados" al final del libro para obtener información sobre cómo
acceder a este curso).
También puede descargarlos e imprimirlos desde

www.autismtreatmentcenter.org/media/pdf/Updated_4th_Edition_Dev
elopmental_Model-8.2017.pdf y
www.jkp.com/catalogue/book/9781785924828.
CAPITULO 12
Comunicación verbal: metas de la etapa 1
Alerta especial: para que pueda obtener el máximo beneficio y comprensión de

este capítulo, es imperativo que lea Capítulos 2, 7, 8, 9, y 10 primero.
Así que aquí está en la Etapa 1: ¡ha comenzado! Estás en el mapa, comenzando tu
viaje de conversación con tu increíble hijo. ¡Estoy muy emocionado por ti!
Independientemente de la meta con la que comience su hijo, le animo a leer todo
lo que he dicho sobre las metas que anteceden a su meta actual; De esa manera,
no se perderá ninguna información relevante e importante que lo ayude a llegar a
su destino.
Para cada objetivo, primero doy una explicación del objetivo y luego describo
técnicas, sugerencias de actitud y consejos que lo ayudarán a ayudar a su hijo a
lograrlos. Al final del capítulo hay 10 grandes partidos para los goles en esta
etapa. Aunque su hijo puede tener más de un objetivo que lograr en esta etapa,
solo concéntrese en uno a la vez. Mientras se concentra en su objetivo, recuerde
que no hay prisa, no hay límite de tiempo que deba cumplir, y que usted y su hijo
pueden hacerlo en su propio marco de tiempo. Lo más importante es que se
diviertan juntos en su viaje. Nuestro sentido de la diversión y el disfrute es lo que
nos hace volver por más. Esto es más fácil de hacer cuando podemos dejar de
lado los resultados y relajarnos en el viaje en el que estamos. Usted y su hijo
tienen toda la vida juntos.
Nota sobre las metas: Notará que todas las metas están escritas como si su hijo ya
las hubiera alcanzado, por ejemplo, "Tiene un vocabulario de 30 palabras o más".
Así es como están escritos en el modelo de desarrollo del programa Son-Rise.
Simplemente significa que esto es por lo que estás luchando. Entonces, "Tiene un
vocabulario de 30 palabras o más" significa "Construir un vocabulario de 30
palabras".
Objetivo n. ° 1: tiene un vocabulario que consta de sonidos parecidos al habla o

más
Descripción del objetivo

Esto es para ayudar a su hijo a poder decir los sonidos iniciales o una
aproximación a una palabra. Por ejemplo, para que su hijo pueda decir "t" para
cosquillas, "tinta" para beber, "ee" para apretar, "k" para automóvil, etc.
Técnicas
A. RESPONDER
El primer lugar para comenzar es responder a los sonidos que su hijo ya está
haciendo. Esto es particularmente clave para este objetivo. Como ya hemos
hablado enCapítulo 8, esto ayudará a su hijo a conectarse con el poder de sus
sonidos. Queremos ayudar a nuestros niños a entender que sus sonidos les darán
las cosas que quieren. Haz que tu misión sea convertirte en un maníaco
Respondedor, Respondiendo con exuberante deleite a tantos sonidos como
puedas. Su hijo ya está haciendo sonidos; ahora depende de usted convertirlos en
palabras.
B. CELEBRAR
Celebre todos los sonidos que su hijo ya está haciendo (vea Capítulo 7).
C. NOMBRARLO
Cuando su hijo quiera algo de la estantería o de usted y esté en una luz verde,
comience con la técnica Nómbrelo usando un sustantivo o verbo que describa
mejor lo que está sucediendo.
Si se saltó la parte anterior de este libro, vuelva atrás y lea el Capítulo 9 para
saber cómo utilizar esta técnica esencial.
CONSEJOS
Utilice una palabra para los elementos de la misma categoría.
Cuando utilice la técnica Nómbrelo para este objetivo, comience usando una
palabra para los elementos que puede poner en una categoría. Por ejemplo, si
pensamos en la comida como una categoría, tenemos muchas palabras
diferentes, como plátano, melón, pasas, huevo, panqueque, tostadas, nuggets de
pollo, etc. Son muchas palabras diferentes para que su hijo las aprenda. Para
lograr este objetivo, comencemos por hacerlo más fácil llamando a todos los
alimentos "comer". Utilizando el mismo concepto, aquí hay algunas otras
sugerencias:
Llame a todas las bebidas "bebida".
Llame a todos los elementos musicales (como triángulos, campanas, silbatos,

tambores, etc.) "música".
Llame a todos los juegos de movimiento físico, como paseos en caballito,

paseos en avión, paseos en una manta, "paseo".
Llame a todo toque, como frotar, masajear, apretar, "apretar".
Llame a todos los libros, sin importar su título, "libro".
Llame a todos los automóviles, sin importar el tipo, "automóvil".
Queremos preparar a nuestros hijos para el éxito, y de esta manera tendrán más
oportunidades de escuchar y aprender el comienzo de estas palabras. Una vez
que hayan dominado estas palabras, podemos introducir otros nombres para los
otros elementos específicos de esa categoría.
Articule claramente toda la palabra
Aunque este objetivo es que nuestros hijos digan una aproximación de una
palabra, cuando usamos la técnica Name It o les pedimos que digan una palabra,
nosotros todavía queremos decir la palabra completa. Mientras dice la palabra
completa, tenga cuidado de articular realmente la palabra para que su hijo pueda
escuchar todos los sonidos. También queremos asegurarnos de que estamos
moviendo la boca de manera que nuestro hijo pueda ver las diferentes formas en
que tenemos que moverla para producir diferentes sonidos. Si eres británico
como yo, es posible que te guste preservar los músculos faciales y apenas muevas
la boca cuando hablas. Aunque esto puede aumentar la mística que a mis
conciudadanos británicos les gusta proyectar, no ayuda a nuestros hijos a
aprender a hacer diferentes sonidos. Así que exagera los movimientos de tu boca.
Dicho esto, queremos exagerar el movimiento de nuestra boca sin distorsionar la
palabra;
Objetivo n. ° 2: tiene un vocabulario de cinco palabras o más

Este se explica por sí mismo.
Técnicas
A. ESCUCHAR, CELEBRAR, RESPONDER
Estas tres técnicas siempre serán la base sobre la que se asienta cada objetivo. Lo
sé por mí mismo, aunque he estado haciendo esto durante los últimos 27 años,
siempre debo tener en cuenta que realmente estoy haciendo estas técnicas.
Pueden parecer simples, pero no solo son profundamente efectivos para nuestros
niños; nos lleva algo de tiempo hacerlo de forma coherente. Queremos que estas
tres técnicas sean algo que hacemos con cada sonido o palabra que dice nuestro
hijo. Consulte con usted mismo en cada sesión, antes, durante y después. ¿Hiciste
esto?
Para aquellos de ustedes que podrían haber pasado directamente a esta parte
del libro, les animo a que regresen y lean la Segunda Parte, Técnicas de
construcción del habla, y especialmente Capítulos 7 y 8.
B. NOMBRARLO
Siempre que tenga una luz verde y esté en una actividad o juego interactivo, use
la técnica Name It. Siempre que le ofrezca algo a su hijo, utilice la técnica Name It.
Consulte los consejos para el objetivo n. ° 1, ya que todavía se aplican a este
objetivo.
C. DESAFÍO DIRECTO
Esta es la clave para ayudar a su hijo a dar el gran salto de hacer sonidos a
palabras. Para ayudar a nuestros hijos a dar este salto queremos ser valientes y
pedirles que lo hagan. Y no solo una vez. Siempre que estén en Luz Verde y estén
realmente motivados para el juego, puedes pedirles tres, cuatro, cinco o más
veces seguidas que usen la palabra completa. Piénselo así: al pedirles a nuestros
hijos que digan una palabra, les estamos dando la oportunidad de practicar.
Todos necesitamos práctica para dominar algo. Padres y profesionales han
compartido conmigo que dejan de pedirle a su hijo que diga una palabra si no lo
hace la primera vez porque tienen miedo de que su hijo deje de jugar con ellos.
Solo le preguntaremos a nuestro hijo cuando esté muy motivado para el juego,
por lo que es menos probable que suceda. Pero podría, y si lo hace, está bien. En
esta etapa de desarrollo, su hijo dejará de jugar y le dará una luz roja en algún
momento. Esto es inevitable. Queremos aprovechar al máximo sus luces verdes y
ayudarlos a crecer tanto como podamos cuando estén disponibles para hacerlo. Si
dejan de jugar el juego y van a un semáforo en rojo y al ismo, no hay nada
perdido aquí; les diste la oportunidad de decir una palabra, les demostraste que
creías que podían hacer esto, y ahora puedes mostrarles tu amor y flexibilidad
uniéndote a su ismo (ver no hay nada perdido aquí; les diste la oportunidad de
decir una palabra, les demostraste que creías que podían hacer esto, y ahora
puedes mostrarles tu amor y flexibilidad uniéndote a su ismo (ver no hay nada
perdido aquí; les diste la oportunidad de decir una palabra, les demostraste que
creías que podían hacer esto, y ahora puedes mostrarles tu amor y flexibilidad
uniéndote a su ismo (verCapitulo 2). Una luz roja siempre se convertirá en algún
momento en una luz verde, y podremos volver a jugar de forma diferente con
nuestros hijos. No se pierde nada. Todo es valioso. Siempre habrá otra
oportunidad de jugar.
CONSEJOS
Explíquele a su hijo la mecánica de cómo usar la boca para decir la palabra.
Hágale saber a su hijo cómo decir la parte de la palabra que no está diciendo. Por
ejemplo, puede pedirle a su hijo que diga "comer" y él diga "ee". Celebre este
asombroso intento con la palabra y luego explíqueles que están diciendo la
primera parte pero no la segunda, que hay dos partes en la palabra. Luego
explíqueles verbalmente cómo ponerse la lengua en los dientes para agregar el
sonido de la “t”. Después de la explicación, si su hijo todavía está en luz verde,
desafíelo directamente a que vuelva a decir toda la palabra.
Puede hacer lo mismo si su hijo dice un sonido que no se aproxima a la
palabra que le está pidiendo que diga. Por ejemplo, puede pedirles que digan
"pelota" y ellos dicen "d". Celebre que dijeron "d"; está en el estadio de béisbol, y
queremos que sepan que su sonido es escuchado y apreciado. Explique que el
sonido "d" no está en la palabra "bola" y cómo pueden mover la boca para decir
el sonido "b" y el sonido "todos". Después de la explicación de cómo hacer eso, si
todavía están en luz verde, desafíelos directamente a decir "pelota".
Después de explicarles verbalmente, enséñeles cómo hacerlo con su propia
boca. Para obtener más información sobre esto, consulte el Objetivo n. ° 5.
Recuerda: siempre vamos a continuar el juego, aunque no digan toda la
palabra de la forma correcta. Solo queremos ayudarlos a dar un paso hacia eso
brindándoles múltiples oportunidades para decir la palabra, haciéndoles saber
exactamente qué podrían hacer de manera diferente para decir la palabra.
Ayúdelos a ver que hay más de una sílaba en la palabra.

Tal vez su hijo diga el principio o el final de una palabra. Por ejemplo, pueden
decir "bub" o "ble" para "burbuja", pero no la palabra completa. Como siempre,
queremos celebrar que están diciendo parte de la palabra, mostrándoles que
creemos que esto es fantástico. Entonces podemos ser creativos al mostrarles
que hay dos sílabas en la palabra "burbuja". Como hablamos enCapitulo 2,
sabemos que nuestros hijos experimentan el mundo de manera diferente.
Teniendo esto en cuenta, tal vez no estén escuchando toda la palabra de la forma
en que lo hacemos nosotros. Ser creativo sobre cómo presentamos la palabra a
nuestro hijo ayudará. Cada niño está motivado por cosas diferentes. Tal vez a su
hijo le guste moverse físicamente, disfrutar de muchos juegos bruscos y de dar
vueltas, o saltar y correr. Tal vez a su hijo le gusten la música y los ritmos, o es
muy visual y le encanta ver cosas. Queremos usar estas motivaciones para ayudar
a nuestros hijos a escuchar y decir la palabra completa de varias sílabas. Por
ejemplo:
Motivación visual. Escriba cada sílaba en una hoja de papel diferente: escriba
“bub” en una hoja de papel y “ble” en otra. Cuando sea el momento de
Desafiar directamente a su hijo a que diga la palabra “burbuja”,
muéstreles ambos trozos de papel y señale cada sílaba mientras dice la
palabra. Esto da una representación visual de las dos sílabas en una
palabra.
Motivación física. Coloque los dos trozos de papel con "bub" y "ble" en el
suelo a un pie de distancia. Cuando sea el momento de Retar
directamente a su hijo a que diga la palabra, salte de una hoja de papel a
otra mientras dice la palabra.
Motivación musical y rítmica. Mientras dice la palabra "burbuja", toque dos

veces el brazo de su hijo, lo que indica que hay dos sonidos que decir.
Pausa
Una vez que haya desafiado directamente a su hijo a que diga una palabra,
recuerde hacer una pausa y darle tiempo para que la diga. Esto es especialmente
importante si acaba de explicar cómo pueden mover la boca para decir toda la
palabra. Tendrán que pensar en esto, procesarlo y luego averiguar cómo hacerlo;
pero va a llevar tiempo. Mantenga su fe en su inteligencia interior, y en que está
sucediendo mucho más en su interior de lo que ellos pueden hacerle saber.
Responda rápida y generosamente cuando su hijo diga la palabra

Responda muy rápidamente cuando su hijo diga toda la palabra. Rompe tus
propios récords de velocidad personales. Dales mucho de lo que acaban de pedir.
Por ejemplo, si dijeron toda la palabra "comer" por primera vez, dales más de una
pieza de "comer", ¡dales cuatro! Si dijeron "pelota", dales todas las pelotas del
estante. Muéstreles lo increíblemente útil y efectivo que es decir toda la palabra.
Queremos que esto se destaque claramente para ellos.
Objetivo n. ° 3: tiene un vocabulario de 30 palabras o más

Esto también se explica por sí mismo.
Técnicas
Para este objetivo, utilice todas las técnicas y consejos enumerados en el objetivo
n. ° 2. Todavía estamos trabajando en palabras claras y sencillas, solo
enfocándonos en desarrollar el vocabulario de nuestros niños.
CONSEJOS
Construye un vocabulario de una sola palabra
Desarrollar el vocabulario de palabras sueltas de nuestros niños es muy
importante y, a menudo, los profesionales lo pasan por alto. Es vital que haga
esto antes de pedirle a su hijo que junte dos o tres palabras. A menudo trabajo
con niños que pueden decir una oración de tres palabras, que suele ser una
versión de "Quiero X", pero esa suele ser la única oración interactiva que pueden
decir. Quiero que su hijo tenga suficientes palabras para poder comenzar a crear
sus propias oraciones originales en lugar de simplemente repetir una o dos
oraciones de memoria. A medida que aumenta el vocabulario de su hijo, es
posible que descubra que junta dos palabras de forma espontánea; esto es
fabuloso, porque significa que están empezando a crear sus propias frases
originales, que es parte de lo que queremos que puedan hacer. Así que, por
supuesto, celébrelos por hacer esto, pero no se sienta tentado a trabajar en
oraciones o frases más largas como meta antes de que hayan construido su
vocabulario de una sola palabra de manera efectiva. No te arrepentirás de esta
decisión; es la mejor manera que conozco de ayudar a nuestros hijos a crear
comunicaciones verbales ricas, originales y espontáneas. Recuerde: cada objetivo
se basa en el anterior y trabaja para ayudar a nuestros niños a crear
conversaciones sociales fluidas con sus compañeros. Es importante que no nos
apresuremos y nos saltemos una habilidad vital.
Palabras para enseñar

Cuando su hijo pueda decir la mayoría de las diferentes categorías de palabras de
las que hablamos en el Objetivo n. ° 1 (esto suele suceder cuando usa alrededor
de 15 palabras claras y coherentes), puede comenzar a ampliar las palabras que le
pide que diga. Pídales que digan las palabras de los instrumentos musicales
individuales o de diferentes bebidas, como agua y jugo. Todavía se apega a una
palabra, pero amplía los tipos de palabras que les pide que digan.
Objetivo # 4: Habla usando sustantivos y verbos o más

Para la Etapa 1, las palabras en las que queremos enfocarnos son sustantivos y
verbos. Queremos comenzar con estos, pero si su hijo ya está diciendo palabras
descriptivas, por supuesto que es genial; solo asegúrese de que las palabras que
le pide a su hijo que diga sean verbos y sustantivos. El mejor lugar para comenzar
con estos es con los nombres de las actividades y objetos favoritos de su hijo.
CONSEJOS
"Otra vez", "más", "1, 2, 3", "listo, listo, listo", "por favor" y "gracias"
Como hablamos en Capítulo 9(vea la página 142), no elija estas palabras para
enseñar en esta etapa. Puede presentarlos una vez que su hijo esté en la Etapa 3.
Sé que estas palabras son habituales para nosotros con nuestros hijos, y a todos
nos gusta usar atajos verbales, pero estas palabras pueden detener la
construcción de nuestros hijos. vocabulario. Si su hijo ya está usando estas
palabras, no tiene que detenerlas; Celebre que hayan dicho la palabra y pídales
que usen el verbo o el sustantivo para lo que quieran. Por ejemplo, digamos que
quieren otro swing; lo sabes porque se han acercado a ti y han puesto tus brazos
alrededor de ellos en su lugar para que puedas balancearlos, y dicen "otra vez" o
"ginebra" por "otra vez". Celebra que digan esta palabra o aproximación, y luego
Desafía directamente diciendo una versión de “Me encantaría darte un swing; di
'swing' para saber exactamente qué es lo que quieres ". De esa manera, estás
respondiendo al hecho de que dijeron una palabra y les estás pidiendo que usen
un sustantivo o un verbo. Esto realmente ayudará a su hijo a ser más claro para
las personas que pueden no saber a qué se refieren cuando dicen "otra vez".
Cuando todos sepan lo que dicen nuestros hijos, responderán y mostrarán a
nuestros hijos que su lenguaje es poderoso; este es el mensaje que queremos
seguir transmitiendo a nuestros hijos.
Objetivo n. ° 5: la claridad del habla es parcialmente clara y comprensible

Usted y otros familiares cercanos pueden comprender el idioma de su hijo, pero
otros tienden a no hacerlo.
Técnicas
A. CONVIÉRTETE EN DETECTIVE
El secreto de por qué nuestros hijos pueden no estar claros radica en cómo usan
su boca. Entonces debemos convertirnos en detectives de boca. Las principales
razones por las que nuestros hijos no hablan con claridad son porque:
O no abren la boca lo suficiente o la abren demasiado.
No están moviendo los labios, como en un sonido "ee", donde tienen que
mover los labios hacia sus oídos, o como en un sonido "oo", donde
tienen que mover los labios como si fueran a besarse. alguien en la
mejilla.
No están poniendo la lengua en el lugar correcto dentro de la boca para

hacer un sonido de “t”, “g” o “l”.
El primer paso es averiguar cuál no está haciendo su hijo y luego ayudarlo con
eso. Dedique un par de días a observar realmente cómo su hijo mueve la boca y
los labios mientras habla. Escuche con atención y observe qué sonidos
consonantes no están haciendo; esto le dirá cómo están usando su lengua. Una
vez que averigüe con cuál necesita ayuda, haga lo siguiente:
Explíqueles verbalmente cómo mover la boca, los labios o la lengua.

Explique todos los pasos en detalle para el nivel de edad de su hijo.
Recuerde: nuestros hijos pueden entender mucho más de lo que nos
pueden dejar saber (
Capítulo 5).
Muéstrele a su hijo cómo hacer el nuevo movimiento físicamente,

modelando este movimiento con su propia boca, labios o lengua.
- Cuando les esté modelando esto, asegúrese de aislar un

movimiento y hacer el sonido.
- Asegúrese de hacer esto cuando esté frente a su hijo, y a la
misma altura que él o un poco más abajo, para que le sea fácil
verlo.
- Señale su boca mientras modela el nuevo movimiento y sonido.
- Modele esto frente a un espejo, para que su hijo pueda ver su

cara y la de él.
B. DESAFÍO DIRECTO
Recuerde: desea hacer esto en una actividad de Luz Verde cuando su hijo esté
muy motivado en un juego o actividad interactiva. Y, por supuesto, Celebre
cualquier intento de hacerlo. Por ejemplo, si está trabajando para que su hijo
pueda poner la lengua detrás de los dientes para hacer una "s", podría desafiarlo
directamente a que lo haga cuando esté muy motivado en un juego de swing, o
cuando su hijo esté altamente motivado para escucharte cantar su canción
favorita. O cuando están muy motivados para comer otro bocadillo.
C.AVISO FÍSICAMENTE
Impulsar físicamente a su hijo solo significa que usted lo ayuda moviendo su boca
a la posición que le ayudará a decir el sonido que usted quiere que diga. Por
ejemplo, supongamos que se convirtió en detective y descubrió que la razón por
la que su hijo no tiene claro es porque está hablando mientras mantiene la boca
abierta y no se toca los labios, por lo tanto, no hace un sonido "b", así que cuando
dice la palabra "pelota", suena como "todos". Físicamente, usted podría
impulsarlos a juntar sus labios para que puedan sentir lo que es juntar los labios
para hacer un sonido “b”. Es muy importante que solo toque físicamente la cara y
la boca de su hijo si así lo desea. Para que usted sepa esto, primero déjeles saber
que va a tocar su cara y luego pida su permiso al:
Estar frente a ellos a la altura de sus ojos para que puedan verte.
Explicarles que les tocará la boca para que sientan cómo juntar los labios
para hacer un sonido "b".
Muévete lentamente hacia su cara con las manos y, mientras lo haces,

busca señales de que te lo están permitiendo. Muévase lo
suficientemente lento para que, si no quiere que lo toque, tenga
tiempo de alejarse, detener las manos o decir "no". Si no se mueven
en absoluto, asuma que esto es un "sí" y siga adelante y ayúdelos a
mover sus labios de esta manera.
Impulsarlos físicamente de esta manera les ayudará a sentir cómo es mover la

boca de una manera que los ayudará a ser más claros. Una vez que sepan cómo se
siente, puede que les ayude a hacerlo por sí mismos la próxima vez que se lo
pidamos.
CONSEJOS
Ayude a su hijo a sentir dónde poner la lengua para hacer los sonidos "t", "l" y "g"
¡Hay una gran manera de ayudar a nuestros niños a sentir dónde poner la lengua
en la boca para hacer estos sonidos que no implique que nos sujetemos la lengua!
Explicaré cómo hacer esto mostrándote cómo hacerlo tú mismo:
1. Tome su pulgar y colóquelo en la parte inferior de su barbilla.
2. Mueva el pulgar por debajo de la barbilla hasta que sienta el comienzo

de la parte carnosa más suave y, justo en esta parte, empuje el pulgar
hacia arriba. Al hacer esto, sentirá la punta de su lengua contra sus
dientes. Esto ayudará a su hijo a sentir dónde poner la lengua para
decir los sonidos de la "t" y la "l".
3. Ahora mueva el pulgar un poco más hacia atrás y empuje el pulgar hacia
arriba nuevamente, donde sentirá la parte posterior de la lengua.
Esto ayudará a su hijo a encontrar la parte de atrás de la lengua para
hacer el sonido "g".
Establecer un equilibrio
Queremos que nuestros hijos sientan que es fácil y divertido comunicarse con
nosotros. Es posible que descubra que su hijo necesita ayuda para hacer una
variedad de sonidos diferentes, tal vez los sonidos de la “t” y la “g”, además de
abrir más la boca mientras habla. No trabajes en todos al mismo tiempo. Esas son
muchas cosas en las que nuestros hijos deben concentrarse. Elige uno y diviértete
desafiándolos dentro de los juegos que aman. Una vez que hayan dominado un
sonido, continúen con el siguiente.
Objetivo n. ° 6: la claridad del habla es generalmente clara y comprensible

La mayoría de las personas generalmente comprenden el idioma de su hijo.
Técnicas y consejos
Este es solo otro paso para ayudar a su hijo a ser más claro para que más
personas puedan entenderlo. Todas las técnicas y consejos para el objetivo n. ° 5
siguen siendo relevantes aquí.
Objetivo n. ° 7: habla cuando se le solicita

Aunque es posible que su hijo no use una palabra de manera espontánea, la usará
cuando se le pida.
Este es un objetivo muy importante con el que realizar un seguimiento del
progreso de su hijo. También aparece en las hojas de trabajo del Modelo de
desarrollo, por lo que es muy importante que no avance a ninguna meta de la
Etapa 2 hasta que su hijo haya logrado esta meta. Se está trabajando en esto
mientras se concentra en los Objetivos 1 a 4. Siga aplicando las Técnicas y
Consejos en esos objetivos para ayudar a su hijo a lograrlo.
Objetivo n. ° 8: Se comunica verbalmente para satisfacer sus necesidades.

Su hijo pide verbalmente que le den las cosas que quiere. Por ejemplo, piden sus
juguetes ismo de la estantería, comida o bebida, ayuda para abrir o cerrar una
caja, subirse los pantalones, etc.
Técnicas
Una vez más, estas tres técnicas son la base sobre la que se asienta este y todos
los objetivos. La mayoría de ustedes son profesionales en estos en este momento.
Sigue haciendo lo que estás haciendo; profundice su fe en que, con el tiempo, la
práctica de estas técnicas obtendrá grandes beneficios.
B. NOMBRARLO
La técnica Name It será muy poderosa para ayudar a su hijo con este objetivo en
particular.
CONSEJOS
A continuación, se incluyen algunos consejos sobre la técnica Name It que se
relacionan con este objetivo en particular:
Nombre la "necesidad" que su hijo está indicando:
- Si están tratando de abrir algo, use mucho la palabra "abrir" cuando

abra el contenedor para ellos, por ejemplo.
- Si quieren que coloques algo en el estante, usa la palabra "arriba"

mientras lo haces.
- Si quieren ayuda para bajarse los pantalones, use la palabra "abajo"

mientras lo hace.
Podemos estar tan acostumbrados a ayudar a nuestros hijos de esta manera que
lo hacemos automáticamente sin nombrar la acción.
Pausa y espera. Después de haber realizado la técnica Name It, justo antes de
realizar la acción que su hijo quiere que haga, haga una pausa y espere.
Mientras espera, escuche con atención cualquier aproximación de la
palabra que acaba de usar.
10 grandes partidos para los goles de la Etapa 1
Aquí hay 10 juegos geniales para ayudarlo a usted y a su hijo a pasar el mejor
momento para lograr estos objetivos de la Etapa 1. La mayoría de los juegos son
para todas las edades; si uno indica lo contrario, encontrará una versión para un
niño mayor en la sección "Variación". Estos juegos están destinados a ser un
punto de partida para ti. Puede usar el juego exactamente como lo he descrito, o
modificarlo para incluir las motivaciones y los placeres únicos de su hijo. Verás
que en la sección "Variación" he incluido diferentes formas en las que puedes
modificar el juego. Úselos como inspiración para crear juegos más divertidos para
su hijo. Estas son actividades de luz verde y el momento de presentarlas es
cuando su hijo le está dando una señal de luz verde.
1. Juego de música bailable

La edad: Todas las edades.
Metas:
Tiene un vocabulario de cinco palabras o más.
Tiene un vocabulario de 30 palabras o más.
Elementos necesarios: Instrumento musical.
Juego:Entretenga a su hijo tomando cualquier instrumento musical (por ejemplo,

tambor, armónica, triángulo) y baile alrededor de la habitación mientras lo toca.
Diga la palabra "música" mientras baila y toca el instrumento musical. Permítase
usar toda la habitación, marche, salte, mueva los brazos. Solo su hijo está
mirando, y les va a encantar que hagas el tonto. ¡Déjate bailar! Cuando su hijo le
demuestre que está motivado e interesado en el juego, deténgase y pídale que
diga la palabra "música".
Variación: También puede enseñar la palabra "bailar".
2. Juego de Blanket Ride

La edad: 1-11 (ver variación para niños mayores).
Metas:
Elementos necesarios: manta.
Juego:Coloque una manta en el suelo y pídale a su hijo que se suba a la manta.

Tire de su hijo por la habitación sobre la manta. Mientras lo hace, diga la palabra
"tirar". Cuando su hijo esté motivado, deténgase y pídale que diga la palabra
"tirar".
Variación:Puede empujar a su hijo en una caja de cartón o en una canasta de

lavandería. Aquí podría enseñar la palabra "empujar", "moverse" o "montar".
Para un niño mayor, puede jugar el mismo juego empujándolo o haciéndolo girar
en una silla de oficina con ruedas, por ejemplo.
3. Juegos de bufandas flotantes

Metas:
Elementos necesarios: bufandas.
Juego:Entretenga a su hijo lanzando pañuelos de colores al aire para que ambos

puedan verlos caer. Haga esto con su hijo acostado en el piso y agite las bufandas
sobre él y luego deje caer las bufandas para que floten y caigan sobre el niño.
Mientras lo hace, diga la palabra "abajo". Una vez que su hijo esté realmente
motivado y le demuestre que le gusta el juego, deténgase y desafíelo
directamente a decir "abajo".
Variaciones:Podría enseñar la palabra "bufanda" o "gota". Use cualquier cosa que

sea motivadora para su hijo. Haga lo mismo con cintas, pelotas de ping pong o
una pieza grande de tela como un sari. También puede conseguir un paracaídas
de colores para niños y sacudirlo. Luego, dependiendo de lo que use, enséñele las
palabras "agitar", "pelota" o "paracaídas".
4. Juego de cantar, saltar sílabas

Metas:
La claridad del habla es parcialmente clara y comprensible.
La claridad del habla es generalmente clara y comprensible.
Elementos necesarios: Papel y bolígrafo.
Juego:Escriba una palabra de varias sílabas de la canción favorita de su hijo. Por

ejemplo, escriba las sílabas de "MacDonald" en tres hojas de papel, "Mac", "Don"
y "ald". Pega las tres hojas de papel al suelo con suficiente espacio entre ellas
para que tengas que saltar de una hoja a la siguiente. Empiece a cantar "Old
MacDonald tenía una granja". Cada vez que cante “MacDonald”, salte de una
sílaba a la otra, enfatizando cada sílaba sobre la que está saltando. Invite a su hijo
a saltar y a decir la palabra con usted. O, si a su hijo le gusta el hit de Queen
"Barcelona", usted haría lo mismo. En una hoja de papel escriba, "Bar", "ce", "lo",
"na" y salte de una sílaba a otra mientras canta la canción.
Variación: Una vez que su hijo haya dominado esta palabra, puede pasar a otra
palabra en la canción.
5. Juego de animales
Metas:
Elementos necesarios: pinturas faciales.
Juego:Pinta tu cara para que parezca un animal. Para un gato, pon un punto rosa
en tu nariz y dibuja bigotes en tus mejillas. Para un tigre, píntate la cara con rayas
amarillas y negras. Puede elegir ser cualquier animal que desee o el animal
favorito de su hijo. Haga esto rápidamente; no tiene que ser una obra de arte
perfecta, solo una parte divertida adicional del juego. Entonces representa ese
animal. Para un tigre, ruge y deambula por el suelo de la sala de juegos a cuatro
patas. Para un gato, maúlla y finge que te lavas el pelaje. Cuando su hijo esté
motivado e interesado en verlo hacer esto, deténgase y pídale que diga el nombre
del animal.
Variación:Pinta la cara de tu hijo y haz que sea el animal. Escriba una palabra de
acción en su cara (con las pinturas faciales), como "saltar", "bailar", "rebotar" o
"rodar", luego entretener haciendo esa acción en toda la sala de juegos.
6. Juego de zoológico
Metas:
Elementos necesarios: Cartulina e imágenes de animales exóticos del zoológico

(puede descargar las imágenes de Internet).
Juego:Escriba el nombre de su hijo y la palabra “Zoo” en la parte superior de la

cartulina y péguela en la pared. Luego, grabe imágenes de diferentes animales
exóticos del zoológico en lo alto, donde su hijo pueda verlos pero no alcanzarlos.
Explíqueles que este es su zoológico y que pueden poner cualquier animal que
quieran en su zoológico. Muéstreles diciendo la palabra “animal” y colocando un
animal en el zoológico pegándolo en la cartulina. Modele esto un par de veces,
luego pídale a su hijo que diga “animal” y entréguele el animal para que lo ponga
en su zoológico.
Variaciones:En lugar de un zoológico, podría ser un establo de animales de

granja, un establo de caballos de carreras, o incluso para los niños que aman los
electrodomésticos, podría ser una tienda de lavadoras, una tienda best-buy o un
supermercado. Elija lo que sea más motivador para su hijo. Las imágenes, por
supuesto, serían elementos de esos diferentes lugares.
7. Juegos de apriete
Metas:
Elementos necesarios: Ninguno.

Juego:Apriete las manos de su hijo. Cada vez que apriete las manos de su hijo,
diga la palabra "apriete". Cuando te demuestren que están motivados, detente y
pídeles que digan la palabra "aprieta". Cuando puedan decir "apretar", puedes
seguir adelante y hacer lo mismo, pero usa la palabra "mano".
Variación: Puede apretar los pies y la cabeza de su hijo.
8.Juego Bubble Car Wash

Metas:
Elementos necesarios:Una caja de cartón, burbujas y carros de juguete. Haga un

agujero en cada extremo de la caja de cartón para que un automóvil pueda
atravesar la caja y salir por el otro lado. Coloque la caja de modo que la abertura
de la caja mire hacia arriba para que pueda ver un automóvil pasar a través de
ella (lo opuesto a un túnel). Escriba el nombre de su hijo y “Car Wash” en la caja.
Juego:Explique que es un túnel de lavado de coches de burbujas. Conduzca un

automóvil a través de una abertura, luego, cuando el automóvil esté dentro de la
caja, sople burbujas en la caja en la parte superior del automóvil. Mientras sopla
las burbujas, diga "sopla". Cuando su hijo esté motivado, pídale que diga la
palabra “soplar” antes de soplar las burbujas.
Variación:Una vez que su hijo haya aprendido la palabra "soplar", podría

enseñarle la palabra "burbuja" o "lavar". Podrías hacer un juego similar, pero en
lugar de que la caja sea un lavado de autos, podría ser un baño de burbujas para
figuras o animales de plástico.
9. Juego Singing Puppets

Metas:
Elementos necesarios: Una marioneta, preferiblemente con una boca grande en

la que puedas meter la mano y manipular.
Juego:Haga que un títere cante la canción favorita de su hijo. Haga que la

marioneta la cante con voces divertidas y tontas. Cuando su hijo esté interesado,
deténgase y pídale que diga la palabra "canta".
10. Juego de globos con imágenes sorpresa

Metas:
Elementos necesarios:10 globos y un bolígrafo. Dibuja un número en cada globo

desinflado.
Juego:Tome un globo, inflelo y enséñele a su hijo el número de sorpresa en el

globo. Con gran anticipación, diga: "Me pregunto qué número habrá en el otro
globo", haciendo hincapié en la palabra "globo". Luego explota otro. Cuando su
hijo esté realmente motivado, pídale que diga la palabra "globo" para ver cuál
será el siguiente número en el globo.
Variación:Dibuja en los globos lo que más motive a tu hijo. Puede dibujar letras,
animales, vehículos, Postman Pat, arcoíris o escribir palabras, cualquier cosa que
le guste a su hijo.
CAPITULO 13
Comunicación verbal: objetivos de la etapa 2

¡Hurra! ¡Has llegado a la Etapa 2! Esto significa que usted y su hijo han
completado las metas de comunicación verbal de la Etapa 1. Felicitaciones por su
perseverancia, la alegría y el amor que ha dedicado a ayudar a su hijo a llegar a
esta etapa. Creo que estará emocionado de comenzar con sus objetivos de la
Etapa 2; ellos son muy divertidos. Ahora que su hijo ha completado todas las
metas de la Etapa 1, está completamente equipado y preparado para comenzar a
trabajar hacia las metas en esta etapa. En esta etapa comenzamos a ayudar a
nuestros niños a usar su habla de manera más espontánea, sin que se les pida
tanto. Aunque todavía usaremos la técnica de Desafío Directo, notará que vamos
a comenzar a desvanecerlo y agregar más Desafío Indirecto, haciendo más
pausas.
Como hice para la Etapa 1 en el capítulo anterior, he escrito técnicas,
indicadores de actitud y consejos para ayudarlo a ayudar a su hijo a lograr cada
objetivo. Nuevamente, también hay una sección al final del capítulo con 10 juegos
geniales para esta etapa.
las hubiera alcanzado; por ejemplo, "Tiene un vocabulario de 30 palabras o más".
vocabulario de 30 palabras" significa "Construir un vocabulario de 30 palabras".
Objetivo n. ° 1: habla con frases sencillas (combinaciones de 2 a 3 palabras) o
más

Éste se explica por sí mismo.
Técnicas
Siga escuchando, celebrando y respondiendo a las palabras sueltas de su hijo
(consulte Capítulos 7 y 8). Aún queremos que estos sean efectivos, solo vamos a
introducir combinaciones de dos palabras y más en la mezcla.
B. NOMBRARLO
Aumente esta primera a combinaciones de dos palabras. Una vez que su hijo haya
logrado eso, pase a frases de tres palabras.
C. DESAFÍO DIRECTO
Cuando su hijo esté realmente motivado en el juego, desafíelo directamente a
decir la frase de dos o tres palabras.
CONSEJOS
Dale opciones a tu hijo
Queremos mostrarles a nuestros hijos por qué es útil para ellos pasar de decir una
palabra a combinaciones de dos palabras y más. Como está trabajando
actualmente en esta habilidad, significa que su hijo ya ha logrado la meta de la
Etapa 1 de 30 o más palabras claras y sencillas. Esto significa que probablemente
puedan obtener la mayor parte de lo que quieren usando una de esas palabras.
Ahora queremos configurar su mundo para que puedan ver una razón real para
cambiar a combinaciones de dos palabras. Aquí es donde el estante de su sala de
juegos resulta útil.
Llene su estante con una variedad de los mismos artículos que a su hijo
generalmente le gustan y que pide. Por ejemplo, si su hijo a menudo pide una
"pelota", asegúrese de tener tres tipos diferentes de pelotas en el estante, tal vez
una roja, una amarilla y una rosa, o una pelota grande, una pelota pequeña, y una
bola puntiaguda. Luego, cuando su hijo diga "pelota", puede escuchar y celebrar,
y luego responder corriendo hacia el estante. Una vez que llegue al estante,
deténgase; rascarse la cabeza pensando y decir: "¿Quieres la 'bola roja', la 'bola
amarilla' o la 'bola rosa'?" Diga cada combinación de dos palabras mientras toma
la bola correspondiente y señala con el dedo hacia ella. Una vez que averigües
cuál quieren, desafíalos directamente a decir esa combinación de dos palabras.
Esto le da a su hijo la oportunidad de ver que al juntar dos palabras obtendrá lo
específico que quiere más rápido. Al detenernos en el estante y mostrarles tres
opciones, todavía estamos celebrando y respondiendo a su idioma, pero haciendo
que les lleve un poco más de tiempo obtener lo que quieren. Les estamos
mostrando que si juntan dos palabras pueden obtener lo que quieren mucho más
rápido. Por supuesto, como siempre, les vas a dar lo que quieran, ya sea que
pongan las dos palabras juntas o no.
Puedes hacer lo mismo con los libros. Si su hijo dice "libro", escuche, celebre y
responda corriendo hacia el estante. Una vez en la estantería, pregunta:
"¿Quieres 'Libro de la selva', 'Libro de animales' o 'Libro de coches'?"
nuevamente, sosteniendo cada libro correspondiente mientras dice la palabra
mientras lo señala. También puedes hacer esto con artículos para comer. Tenga
algunos tipos diferentes de bocadillos en la habitación. Cuando su hijo diga
“comer”, escuche, celebre y responda corriendo al lugar donde están los
bocadillos en su estante. Luego diga: "¿Quieres 'comer pepino', 'comer nueces' o
'comer plátano'?" Puede hacer esto con bebidas, instrumentos musicales,
automóviles, etc. Estoy seguro de que puede pensar en muchas ideas.
Sugerencias para combinaciones de dos palabras
Agrega un sustantivo a un verbo o un verbo a un sustantivo. Por ejemplo:
Lanzar pelota
Dibujar cometa
Volar avión
Cantar la canción
Tambor bang.
Agrega un adjetivo a un sustantivo. Por ejemplo:
Manta suave
Carro pequeño
Bolígrafo verde
Almohada blanda
Manzana sabrosa
Torre tambaleante.
Agrega un adjetivo a un verbo. Por ejemplo:
Paseo rápido
Gran batido
Giro lento
Cantar en voz alta
El león le hace cosquillas.
Sugerencias para combinaciones de tres palabras
Agrega una preposición a un sustantivo, verbo o adjetivo. Por ejemplo:
Bola rosa abajo
Recógeme
Libro sobre mesa
Sombrero fuera de la cabeza
Teddy en la cama.
Ejemplos de otras combinaciones de tres palabras:

Quiero a Elmo
Rollo de coche marrón
Consigue el número 9
Quiero dos libros
Dar apretón de pie
Soplar burbuja grande
Paseo de pollo divertido
¿Danzas de pies?
Mover a la mesa.
Es importante que introduzca una variedad de combinaciones diferentes de dos o

tres palabras.
Tenga en cuenta:Desea que su hijo pueda usar espontáneamente al menos 10

frases diferentes de tres palabras antes de que se considere que esta meta se ha
cumplido. Una variación de "Quiero X" para 10 cosas diferentes no cuenta, pero
puede contar la oración "Quiero X" como una de las 10.
Objetivo n. ° 2: la claridad del habla es generalmente clara y comprensible

Este objetivo aquí es asegurarnos de que a medida que nuestros niños comienzan
a hablar con frases simples, continúen siendo generalmente claros, donde la
mayoría de las personas las entienden la mayor parte del tiempo.
Técnicas
A veces, cuando nuestros niños comienzan a usar más de una palabra, pueden
enfrentar desafíos similares en claridad que cuando estaban aprendiendo a decir
palabras sueltas. Para ayudarlos con esto, use las mismas técnicas que describí en
la Etapa 1, Objetivo # 5. Consulte también los consejos a continuación.
CONSEJOS
Modelado de frases claras
Como su hijo ahora está juntando combinaciones de dos o tres palabras,
queremos ver cómo estamos hablando y realmente asegurarnos de que estamos
modelando una articulación clara. Podemos hacer eso ralentizando nuestro habla.
A menudo, cuando nuestros hijos comienzan a juntar combinaciones de palabras,
se vuelven confusos porque comienzan a hablar muy rápido, sin dejar espacio
entre las palabras. Queremos asegurarnos de que no lo hemos estado modelando
nosotros mismos. Si descubre que habla muy rápido, es una solución fácil reducir
la velocidad de su habla. Simplemente sea realmente consciente de articular
completamente cada palabra en las frases que está modelando para su hijo.
Explícale a tu hijo que no los entiendes.

Es muy útil hacerle saber a su hijo que no los comprende. Esto les permite saber
que la razón por la que no les está obteniendo instantáneamente lo que están
pidiendo no es porque no los está escuchando. Una vez que les haya dicho que no
comprende, hágales saber qué podrían hacer de manera diferente; esto le
ayudará a comprender qué es lo que están diciendo. En esta etapa, las cosas más
comunes que dificultan la comprensión de nuestros hijos son:
Hablan demasiado rápido. Simplemente pídales que lo vuelvan a decir,

lentamente.
Son lo que yo llamo hablar gritando. Gritan no para expresar su disgusto, sino
porque así es como pueden expresar sus palabras. Hágales saber que es
difícil escuchar lo que están diciendo cuando son tan fuertes. Pídales que
lo vuelvan a decir con voz más suave. Modele cómo suena una voz más
suave. A veces, nuestros hijos se ponen tensos cuando intentan hablar,
lo que puede resultar en gritos. Muéstreles cómo relajar los hombros y
el diafragma respirando profundamente. Si te lo permiten, frótale un
poco los hombros. Cuando estamos relajados es más fácil hablar más
bajo.
Se están perdiendo el principio o el final de las palabras. Aquí puede utilizar

las técnicas descritas en la Etapa 1, Objetivo n. ° 5 como ayuda. Digamos
que les falta el sonido inicial de cada palabra en una frase de tres
palabras. Simplemente elija un sonido inicial de una palabra en una frase
de tres palabras para trabajar. Una vez que esté claro, pase a la siguiente
palabra y así sucesivamente.
Objetivo # 3: Habla usando adjetivos y preposiciones o más

El lenguaje interactivo de su hijo (frases de dos a tres palabras o más) contiene
adjetivos y preposiciones.
Ejemplos de adjetivos son: negro, grande, suave, largo, fuerte,

burbujeante, etc.
Algunos ejemplos de preposiciones son: arriba, abajo, adentro, afuera,

apagado, encendido.
Es importante asegurarse de que su hijo hable utilizando una variedad de
sustantivos, verbos, adjetivos y preposiciones diferentes. Desarrollar el
vocabulario de su hijo de esta manera le da los componentes básicos para crear
sus propias oraciones espontáneas originales. Utilice todas las técnicas y consejos
descritos en el objetivo n. ° 1 anterior para ayudar con esto.
VARIAR SUS JUEGOS FAVORITOS

Tome el juego favorito de su hijo y agréguele una ligera variación. Por ejemplo,
digamos que a su hijo le encanta cuando finge caerse de una manera divertida y
exagerada. Encuentre diferentes formas de caerse para que su hijo tenga más
razones para usar diferentes adjetivos y preposiciones. Por ejemplo:
Podría caerse de manera inestable.
Podría caerse a cámara lenta.
Podría caerse saltando alto en el aire.
Use las oraciones de Name It que correspondan a la forma diferente en la que

finge caer; por ejemplo, caída tambaleante, caída en cámara lenta, caída en salto
de altura. Esto le brinda más oportunidades para desafiar a su hijo a usar
diferentes palabras. La idea es mantener la integridad del juego, exactamente lo
que le gusta a su hijo, solo agregue un pequeño giro. Consulte también el final de
este capítulo para ver juegos diseñados específicamente para fomentar el uso de
preposiciones y adjetivos.
Objetivo # 4: Comunica espontáneamente lo que quieren y no quieren

Sin que se le pida, su hijo le pedirá lo que quiera o lo que no quiera; por ejemplo,
"Quiero un bloque grande", "Todo listo", "No comer".
Técnicas
A. PAUSA Y ESPERA
La palabra clave aquí es espontánea. La forma de fomentar esto es dejar tiempo
para que su hijo hable sin desafiarlo directamente. A veces estamos tan ansiosos
por escuchar a nuestro hijo decir una palabra que sabemos que puede decir que
saltamos demasiado rápido con el desafío directo para que la diga. Este es el
momento de usar la técnica Name It, etiquetar el juego / actividad u objeto que
desean, y luego detenerse y hacer una pausa. Cuando haga una pausa, mire a su
hijo con un rostro atento y atento; coloque la mano detrás de la oreja para indicar
que está esperando que diga algo.
Si sabe qué es lo que quieren, camine hacia donde está, apúntelo, coloque la
mano detrás de la oreja para indicar que está escuchando una palabra, luego
apunte a su boca, luego a su oído para indicar que está escuchando. esperando
que digan algo. Sea consciente de lo que está expresando su rostro en este
momento. ¿Estás sonriendo? ¿Estás emocionado ante la posibilidad de
escucharlos decir lo que quieren? Esto es lo que queremos que comunique
nuestro rostro en este momento. Ser audaz. Mientras todavía estén en luz verde,
haga una pausa y espere hasta un minuto. Deles tiempo y espacio para hablar sin
desafiarlos directamente a hacerlo.
Objetivo n. ° 5: comunicarse verbalmente para iniciar y continuar una

interacción

Durante una interacción, su hijo usa su lenguaje para comenzar el juego; por
ejemplo, podrían decir "Grandes cosquillas" o "Construir torre". Si haces una
pausa en medio del juego, te dicen verbalmente usando las mismas palabras que
quieren que el juego continúe.
Queremos hacer un seguimiento y asegurarnos de que nuestros hijos estén
haciendo ambas cosas. Dividamos esto en dos partes:
Iniciar una interacción

Continuando una interacción.
Técnicas de comunicación verbal para iniciar una interacción.

A. CELEBRAR
Cuando su hijo use sus palabras sueltas o frases de dos o tres palabras para iniciar
un juego de manera espontánea y verbal, celebre como si su equipo favorito
acabara de ganar el Super Bowl, o lo que sea lo más emocionante que podría
suceder en su mundo.
Celebre la función del lenguaje.Sea específico sobre lo que está celebrando. Tu
puedes decir:
"Me encanta cuando me dices qué juego o actividad quieres".
“Me encanta jugar a tus juegos. Cuanto más me hagas saber usando tus
increíbles palabras, más tiempo tendrás para jugar el juego de tu elección ".
"Me encanta saber y escuchar sobre lo que quieres".
Vea cómo esto es Celebrar la función del lenguaje que usa su hijo, no solo las
palabras en sí. A medida que su hijo se vuelve más sofisticado en el uso del
lenguaje, queremos celebrar la función más que las palabras individuales.
B. PAUSA
Queremos que nuestros hijos comiencen verbalmente el juego de forma
espontánea, por lo que debemos darles espacio para que lo hagan. Cuando
obtenga una luz verde, en lugar de comenzar un juego, puede hacer una pausa y
mirar a su hijo con una expresión facial y gestos que digan "¿Qué quieres jugar
ahora?"
C. HAGA LA PREGUNTA
Después de hacer una pausa, si su hijo todavía le está dando luz verde, pregunte
"¿Qué quieres jugar ahora?" y luego haga una pausa para la respuesta.
Técnicas para comunicarse verbalmente para continuar una interacción.

UNA PAUSA
Cuando esté en medio del juego y su hijo esté muy motivado, en el punto óptimo
donde normalmente desafiaría directamente a su hijo a decir una palabra, haga
una pausa. Al hacer una pausa, tenga una expresión de escucha emocionada y
encantada en su rostro. Dales la oportunidad de pedir espontáneamente que
continúe el juego.
CONSEJOS
Cuando haga una pausa en el juego para darle a su hijo la oportunidad de pedir
que continúe, use un títere o un juguete suave para modelar y pedir que continúe
el juego. El títere podría decir: "Sigue cantando", "bloque en la torre" o "lee un
libro". Una vez que la marioneta haya pedido que continúe el juego, realice una
de las siguientes acciones:
Celebre al títere por haberle ayudado a saber que quería continuar con el
juego y luego vuelva a iniciarlo.
Después de escuchar atentamente la marioneta o el juguete de peluche,

vuélvase hacia su hijo y pregúntele si también quiere que continúe.
Déles tiempo para responder y continúe jugando con ellos.
Objetivo n. ° 6: tiene conversaciones que constan de un bucle o más

Un ciclo de conversación consiste en una persona que dice algo y otra responde a
lo que se acaba de decir, por ejemplo:
Persona n. ° 1: "¿Quieres dibujar?"

Persona n. ° 2: "Sí, dibuja la casa".
Técnicas
Cuando nuestros hijos comienzan a tener un bucle de conversación,
generalmente es en respuesta a una pregunta o declaración hecha por otra
persona. Esto significa que están cerrando el ciclo en lugar de abrirlo. Para esta
etapa queremos trabajar para ayudarlos a cerrar el ciclo.
UN MODELO
Si aún no lo ha hecho, este sería el momento de enseñar las palabras "sí" y "no".
Puede hacer esto modelando las palabras en el estante. Por ejemplo, si su hijo
está mirando los autos en el estante, vaya y diga: "¿Quieres un auto?" Pueden
responder "Quiero coche" o "Coche". Celebre con ellos, y mientras les da el auto,
modele la palabra “sí” diciendo: “¡Sí! ¡Sí! ¡Sí! ¡Quieres el coche, sí! mientras les
das el coche. Haz lo mismo con "no". Si les ofrece algo y lo rechazan, modele “no”
diciendo: “¡No! ¡No! ¡No! ¡No quieres el juguete, NO! " mientras guarda el
juguete.
También es muy útil si modelas asintiendo con la cabeza mientras dices "sí" y
sacudiendo la cabeza mientras dices la palabra "no". Esto les enseña la parte no
verbal de "sí" y "no" y agrega un poco de brillo y 3E al evento.
B. RETO DIRECTAMENTE A DECIR "SÍ" Y "NO"

Una vez que haya modelado "sí" y "no" de la manera sugerida anteriormente,
después de un par de semanas sería el momento de comenzar a pedirles
verbalmente que digan las palabras. Si tomamos el mismo escenario, su hijo está
mirando los autos en el estante, vaya y pregunte: "¿Quieres un auto?" Pueden
responder: "Quiero coche". Celebre que solo dijeron "Quiero un coche" y luego
explíqueles que podrían decir "Sí, quiero un coche". Podrías decir una variación
de: “Gracias por avisarme que quieres un coche. También puedes avisarme
diciendo: 'Sí, quiero coche'. Decir que sí'." Y, por supuesto, dales una gran
celebración si lo hacen.
Puede desafiar directamente de la misma manera durante sus juegos y
actividades interactivos. Por ejemplo, si está en medio de un juego de cosquillas,
en lugar de pedir su oración habitual de tres palabras, deténgase y diga:
"¿Quieres un cosquilleo?" Si dicen: "Quiero un cosquillas", celebre su frase y
pídales que digan "Sí, quiero un cosquillas".
C.CELEBRAR LA FUNCIÓN DEL LENGUAJE

Si su hijo tiene un bucle de conversación con usted, celébrelo por tener una
pequeña conversación con usted. Podrías decir una variación de “Me encanta que
acabamos de tener una conversación juntos. ¡Me encanta charlar contigo! "
CONSEJOS
Conversaciones de marionetas
Cuando su hijo le dé luz verde y sea el momento de entretener, diviértase
modelando conversaciones sencillas con títeres, peluches o muñecos. Si los
coches motivan a su hijo, los números u otros objetos que no son personas, estos
también pueden tener conversaciones sencillas entre ellos. Salga de la caja: ¡el
magnético n. ° 7 puede hablar con el magnético n. ° 3! La idea es elegir algo que a
su hijo le guste y por lo que esté motivado, y conversar con él.
Un ejemplo de conversación entre el magnético n. ° 7 y el magnético n. ° 3
podría ser:
Magnético n. ° 7: "Hola, mi nombre es Sally Seven, ¿cuál es el tuyo?"

Magnético # 3: “Oh, hola, mi nombre es Theodore Three. ¿Cómo es ser el
número 7, Sally?
Magnético # 7: “Oh, ser el número 7 es simplemente el cielo. Tienes la
oportunidad de ser tonto y cantar. ¿Quieres escuchar mis 7 canciones? "
Magnético n. ° 3: "¡Oh, sí, por favor!"
Magnético # 7: [con voz de canto] “Me encanta ser yo, me encanta ser el
número 7, es más de 6 y menos de 8. Y es acogedor-aturdido sentarse
entre mis compañeros de números 6 y 8. La la la la laaaaaaaaa ”.
Magnético n. ° 3: “¡Yay! ¡Hurra! ¡Qué gran voz tienes! Me alegro de que haya
aparecido el número 7, así que tengo que estar a tu lado ".
Magnético n. ° 7: “¡Sí! ¿Cómo es ser el número 3?
Magnético n. ° 3: “Es fabuloso, cuando tienes 3 años te vuelves grande como
un árbol y dices '¡Fiddle de dee, me gusta un abejorro!' Es muy divertido
ser el número 3 ".
No pienses demasiado en la conversación; ¡No digas nada!
Presentamos la toma de turnos en sus juegos

Tener una conversación se trata de turnarse: tú hablas y luego yo hablo. Tiene un
ritmo. Comenzar a introducir el concepto de turnarse en los juegos que a sus hijos
ya les gusta jugar les ayudará con el concepto. Cuando juegue los juegos que les
encantan a sus hijos, busque un lugar para agregar turnos. Por ejemplo:
En los juegos de cosquillas, te hago cosquillas y luego tú me haces cosquillas

a mí.
En los juegos de persecución, yo te persigo y luego tú me persigues a mí.
En los juegos de canto, te canto y luego tú me cantas a mí.
Yo dibujo para ti y luego tú dibujas para mí.
Puse un bloque en la torre, y luego pones un bloque en la torre.
Leí una página del libro y luego tú leíste la página siguiente.
Objetivo n. ° 7: usa un tono neutro o dulce al indicar lo que quieren o no quieren

Su hijo le dirá qué es lo que no quiere sin gritar, llorar, lloriquear o usar un tono
mandón y exigente.
Técnicas
A. SER TRANQUILO Y AMOROSO
Releer Capítulo 8, páginas 118–125, como una forma de apoyarse para que pueda
estar lo más tranquilo y no reactivo posible cuando su hijo llora, grita, se queja o
usa un tono mandón. Recuerde que están haciendo lo mejor que pueden para
cuidarse a sí mismos.
B. MOVERSE LENTAMENTE
Es muy importante que le muestre a su hijo que cuando llora, gime, grita o usa un
tono mandón, eso hace que todas las personas en su vida se muevan lentamente,
que no les ayuda a conseguir rápidamente lo que quieren. Cuando digo despacio,
me refiero a muy, muy, muy despacio, lento como una tortuga que no tiene un
lugar en particular al que llegar.
C. EXPLICAR
Explíqueles que no entiende cómo llorar, gritar, lloriquear o ser mandón. Puedes
decir: “No te entiendo cuando lloras. ¿Estás intentando decirme algo? No estoy
segura de qué es. Si usaste tus palabras para que me hiciera saber de inmediato,
me encantaría dártelas ".
Bríndeles una forma alternativa de comunicarse. Hágales saber que realmente
quiere conseguirles lo que quieren, que si pudieran usar su voz habitual, usted lo
entendería mucho más fácilmente, y entonces podría conseguir lo que quieren
para ellos.
CONSEJOS
Muévete rápido
Cuando hablen en un tono dulce o neutro, muévase muy rápido y consígales lo
que quieren a la velocidad del rayo.
Celebrar
Celebra cada vez que usen un tono neutro o dulce, haciéndoles saber que
realmente puedes entenderlos cuando usan este tono.
Objetivo n. ° 8: usa saludos

Dirá "hola" y "adiós" a la gente.
Técnicas
UN MODELO
Modele saludar a su hijo en los siguientes momentos:
Siempre que salude a su hijo, ya sea a primera hora de la mañana, cuando

entre en su habitación para prepararlo para el día o cuando regrese
del trabajo, dígale un "hola" grande y alegre. Agrega una
extravagante ola de 3E cuando lo hagas. Salude a su hijo de esta
manera incluso si no lo está mirando. No esperamos que nos
devuelvan el “hola”; solo queremos darles la experiencia de cuándo y
cómo saludar a la gente.
Cuando tenga una luz verde y sea el momento de entretener a su hijo,
haga que los animales de peluche o las figurillas se digan "hola" y
"hola" entre sí.
De la misma manera, modele diciendo "adiós".
B. PAUSA
Una vez que haya pasado al menos una semana modelando “hola” y “adiós”,
comience a dejar un espacio para que su hijo le diga “hola” o “adiós”.
C. EXPLICAR
Hágale saber a su hijo que cuando alguien le dice “hola” o “adiós”, es muy
amigable decirle “hola” o “adiós”. Cuando haces eso, la otra persona sabe que te
gusta y que estás interesado en pasar tiempo con ella y jugar con ella.
CONSEJOS
Hable con los miembros de su familia y pídales a todos que siempre sean un
ejemplo de un "hola" divertido y entusiasta cada vez que entren en una
habitación por primera vez. Entonces, no solo está modelando diciendo "hola" a
su hijo, sino que su hijo también está viendo que cada miembro de la familia se
saluda. Explíqueles que está modelando usando un saludo, pero en este
momento no esperamos ni le pedimos a nuestro hijo que use el saludo. Solo les
estamos mostrando a nuestros hijos cuándo saludar y lo divertido que es saludar
a otra persona.
No presione a su hijo para que diga "hola" y "adiós" a todos los que conoce.
Queremos que la experiencia de saludar sea divertida y fácil. Por ahora, deje de
pedirle a su hijo que diga “hola” o “adiós” cuando usted y él estén fuera de casa
haciendo recados o reuniéndose con amigos o familiares. Durante estos
momentos, a menudo preguntamos sin tener en cuenta si nuestros hijos están en
un semáforo en rojo. Cuanto más presionamos o pedimos a nuestros hijos que
saluden a las personas cuando están en una luz roja, más rechazan nuestros hijos.
10 grandes juegos para los goles de la Etapa 2

momento para lograr estos objetivos de la Etapa 2. La mayoría de los juegos son
su hijo. Estas son actividades de Luz Verde, y el momento de presentarlas es
cuando su hijo le está dando Luz Verde.
1. Juego de Munch on Lunch

Metas:
Habla con frases sencillas (combinación de 2 a 3 palabras) o más
Habla usando adjetivos y preposiciones.
Elementos necesarios: Imágenes de platos de comida y papel.
Juego:Junto con su hijo, prepare platos de comida colocando las diferentes

imágenes de alimentos en los platos. Haga que su hijo ponga un plato de comida
en la mesa. Vaya al otro lado de la habitación, pretenda ser un elefante que huele
el almuerzo y luego diga: "Muerde el almuerzo", acérquese y coma el almuerzo de
una manera divertida, tonta, como un elefante.
Pídale a su hijo que ponga el siguiente plato de comida en la mesa y repita
todo de nuevo. Cuando su hijo esté muy motivado, pídale que diga "Munch on
lunch" y luego, como el elefante, corra y coma el almuerzo.
Variación:Construyan juntos árboles con ladrillos o bloques LEGO®. Consigue una

estatuilla de elefante o haz una con LEGO®, quien, cuando ve los árboles, dice:
“¡Oh, genial, árboles para pisotear! ¡Derriba árboles! " Haz que el elefante venga y
derribe los árboles. Cuando esté motivado, pídale a su hijo que diga: "Pisotee los
árboles".
2. Toca el juego Rhythm Drum.

Metas:
Elementos necesarios: un tambor.
Juego:Consigue un tambor y toca diferentes ritmos con él. Toca un ritmo rápido y,
mientras lo tocas, di "Toca el tambor rápido". Toca un ritmo lento y di "Toca el
tambor lento". Cuando su hijo esté motivado, pídale que diga qué ritmo quiere
que toque.
Variaciones:Puedes hacer esto moviendo campanas o tocando el triángulo. Puede

hacer esto haciendo clic con los dedos o metiéndose el dedo en la boca y tirando
de la mejilla para que haga un chasquido.
3. Juego de pelota de colores

Metas:
Elementos necesarios: Tres bolas de diferentes colores.

Juego:Ruede las bolas de diferentes colores por la habitación. Mientras hace
rodar cada bola por el salón, diga “Ruede la bola roja”, “Ruede la bola verde”, etc.
Cuando su hijo esté motivado, pídale que diga qué bola de color quiere que haga
rodar por el salón. Ayúdelos a decirlo en una oración de dos o tres palabras.
Variaciones:Rebota las pelotas de un lado a otro de la habitación. Pídale a su hijo

que diga: "Rebote la pelota verde", etc. Puede usar letras magnéticas y deslizarlas
por el suelo, pidiéndole a su hijo que diga "Deslice las letras". Podrías hacer rodar
un montón de autos por la habitación y pedirle a tu hijo que diga: "Ruede los
autos rápido".
4. Juego Alphabet Store

Metas:
Elementos necesarios:Un conjunto de letras del alfabeto. Puede imprimirlos a

partir de imágenes disponibles en Internet o crear las suyas propias.
Juego:Crea una tienda de letras. Pegue todas las letras en lo alto de la pared de la
sala de juegos. Modele que un animal de peluche venga a la tienda y pida la letra,
por ejemplo, "k". Haga esto un par de veces. Luego, déle una moneda a su hijo e
invítelo a que venga y compre una carta en la tienda. Anímelos a decir una
oración de dos o tres palabras. Por ejemplo, "Compre la letra 'k'".
Variaciones: Podría ser una floristería, una tienda de hadas, una tienda Disney, un
supermercado o cualquier tienda que desees.
5. Juego Adjetivo Silly Walk

Objetivo:
Habla con frases sencillas (combinación de 2 a 3 palabras) o más.
Juego: Realice los siguientes tipos de caminatas por la habitación:
Caminata temblorosa
Caminata marchando
Caminar de puntillas
Caminata tambaleante
Paseo del monstruo aterrador
Paseo zombi
Paseo de risa loco.
Diga el nombre de cada paseo mientras camina por la habitación. Cuando su hijo
esté realmente motivado, pregúntele qué tipo de caminata quiere que haga.
Anímelos a decir una oración de dos o tres palabras.
Variaciones:Podrías hacer que un animal de peluche haga las diferentes
caminatas. Podrías hacer esto con diferentes bailes; por ejemplo, el baile del
pollo, el twist, el vals, el break dance o el tango, o diferentes tipos de saltos en la
habitación, por ejemplo, saltos, saltos altos o saltos largos.
6. Juego de canciones de sonido

Metas:
Juego:Canta: "El viejo Macdonald tenía una granja". Agregue un versículo que
diga: “Y en esa finca había un 't', e – i – e – i – o. Con una 't – t' aquí y una 't – t'
allí, Aquí una 't,' allí una 't,' en todas partes a 't – t'… ”etc. Anime a su hijo a decir
el sonido de la“ t ” etc.
Variaciones: Cante la canción “Si eres feliz y lo sabes” y agrega un verso que diga
“Si eres feliz y lo sabes, di 'le – le' [cantando el sonido 'l']…” Anime a su hijo para
decir el sonido "l", etc. O pretender ser un cantante de ópera preparándose para
actuar para la Reina, cantando, "la, la, la, la", "t, t, t, t" y "mmm , mmm, mmm,
mmm ”para preparar su voz para el concierto.
7. Hola juego
Objetivo:
Usa saludos.
Elementos necesarios:Una caja de zapatos y cuatro peluches o figuritas. Haz que

la tapa de la caja parezca una puerta. Puede dibujar en un timbre o aldaba.
Juego:Pon en secreto un juguete de peluche o una figura en la caja de zapatos. En
una luz verde, entretenga a su hijo tocando la caja de zapatos, sea la voz fingida
que dice "Adelante", abra la caja de zapatos, saque el peluche y dígale "hola" con
una voz divertida. Déle la espalda para que su hijo no pueda ver que usted pone
un juguete de peluche diferente en la caja de zapatos y vuelve a hacer lo mismo.
Mientras todavía tenga Luz Verde, siga entreteniendo a su hijo de esta manera y,
cuando esté motivado, pídale que le diga “hola” al peluche.
Variación:Puede hacer lo contrario: hacer que los peluches se despidan, ponerlos

en la caja de zapatos y cerrar la puerta. Para divertirse, una vez que la puerta esté
cerrada, finja que se ha ido a dormir y empiece a roncar. O que están almorzando
y hacen ruidos fuertes al masticar.
8. Juego Magic Sandwich

Metas:
Habla con frases sencillas (combinación de 2 a 3 palabras) o más.
Elementos necesarios: Imprima imágenes de rebanadas de pan y rellenos de

sándwich, como lechuga, tomates, cebollas, pepino, rebanadas de pollo,
mantequilla de maní y mermelada, queso.
Juego:Cuando su hijo le dé luz verde, diviértalo haciendo un sándwich con las

imágenes y pretendiendo comérselo. Cuando muerda el sándwich, haga cosas
tontas, como:
Rodar por el suelo y reír histéricamente
Salta arriba y abajo como un gominola

Mueve tu nariz
Mueve tus orejas
Tiene un ataque de estornudos.
Sigue haciendo diferentes sándwiches. Cuando su hijo esté motivado para este
juego, puede pedirle que diga: "Muerde el sándwich".
Variación:Haz lo mismo con diferentes flores: cada vez que hueles la imagen de
una flor, haces la misma tontería. Cuando su hijo esté motivado, puede pedirle
que diga: "Huele la flor".
9. Juego Stop and Go

Metas:
Elementos necesarios:Papel y tren de juguete. Haga un letrero que diga "Zona

lenta" y un letrero que diga "Zona rápida"; pegue cada letrero a una cuchara de
madera.
Juego:Extienda el papel a lo largo de la habitación en una línea continua: es una

vía de tren para el tren. Puede hacer que gire hacia la izquierda o hacia la
derecha, como desee. Túrnense para ser el maestro del tren. El maestro del tren
sostiene los letreros y dice, "Reducir la velocidad del tren" o "Acelerar el tren",
según el letrero que utilice. La otra persona es el conductor del tren o está
moviendo el tren por la vía. Tienen que escuchar las instrucciones del maestro del
tren.
Variaciones:Podría ser una carretera con coches, una piscina con gente nadando
o un carril para que la gente patine en patineta o patines. Elija algo que motive a
su hijo.
10. Juego Crazy Hair

Metas:
Elementos necesarios: Papel y rotuladores de colores.
Juego:Dibuja cinco caras sonrientes en el papel. Enséñeles a su hijo. Digamos que

necesitan un cabello loco, luego dibuja un cabello desordenado, morado, largo y
rizado en una cara sonriente. Dibuja un Mohawk verde en otra cara sonriente y
dos largas coletas rubias con lazos en otra. Cuando su hijo esté motivado, pídale
que diga: "Dibuja en el cabello".
Variación:Podrías dibujar diferentes orejas, sombreros o narices tontas en las

caras sonrientes. Pídale a su hijo que diga: "Dibujar en la nariz", "Dibujar en el
sombrero", etc.
CAPITULO 14
Comunicación verbal: objetivos de la etapa 3

Ha llegado a la Etapa 3. Esto significa que su hijo ha avanzado mucho en su

capacidad para expresarse verbalmente. ¡Esto es tremendo! Sé que está
disfrutando mucho al escuchar lo que su hijo le dice. Agradezco toda la
perseverancia y dedicación que ha dado para ayudar a su hijo a llegar a este lugar.
Tómese un momento y festeje realmente, disfrute de dónde está y dónde está la
capacidad verbal de su hijo. Usted y su hijo merecen este reconocimiento.
¡Incluso podrías considerar hacer una pequeña fiesta de "Estamos en la etapa 3"!
Esta etapa es igual de divertida. Realmente se basa en todos los objetivos de
la Etapa 2. Su hijo ampliará sus habilidades de conversación, hará y responderá
preguntas y creará oraciones originales. He escrito técnicas, sugerencias de
actitud y consejos para ayudarlo a ayudar a su hijo a lograr los primeros ocho
objetivos de esta etapa. Hay una sección de juegos al final del capítulo para
inspirarlo a crear juegos divertidos y motivadores para ayudar a su hijo a alcanzar
las metas. Mantenga la diversión y la facilidad de sus interacciones con su hijo.
Recuerde: no hay prisa, no es necesario que su hijo logre estos objetivos en este
momento. ¡Tienes tiempo! Saboree y disfrute de sus sesiones con su hijo, tanto
las Luces Rojas como las Luces Verdes. Cuanto más a gusto se sienta, más fácil
será para su hijo aprender.
las hubiera alcanzado; por ejemplo, "Tiene un vocabulario de 30 palabras o más".
vocabulario de 30 palabras" significa "Construir un vocabulario de 30 palabras".
Objetivo n. ° 1: Habla usando oraciones simples (tres o más combinaciones de

palabras)

Cuando su hijo habla, la mayoría de las veces usa una frase de tres palabras o
más. Algunos ejemplos de frases son: "Tírame la pelota", "Empuja el auto hacia
abajo por el tobogán", "El hombre se cayó", "Eso estuvo lleno de baches".
Técnicas
Ya estás familiarizado con estas técnicas. Sigue haciendo esto. Cuanto más
respondamos y escuchemos lo que nuestros hijos ya están diciendo, es más
probable que sigan usando su increíble voz, practiquen y hagan crecer su
lenguaje.
B. NOMBRARLO
Comience a agregar conjunciones, artículos y nuevos adjetivos interesantes en sus
frases de Name It. Al hacer esto, está redondeando las oraciones de su hijo,
haciéndolas más ricas y largas. También está sentando las bases para que su hijo
tenga más vocabulario del que extraer para hacer sus propias oraciones. Aquí hay
algunos ejemplos para elegir y para inspirarte a pensar en más:
Artículos: a, an, the
Conjunciones: y, o, cuando, todavía, porque, antes, eso, una vez
Adjetivos interesantes y nuevos: blando, pegajoso, hueco, empinado,

rápido, blando, profundo, deslumbrante, musculoso, gigantesco,
colosal, ingenioso, en miniatura.
Resalta la palabra nueva en la oración poniendo más énfasis en ella cuando digas
la palabra en la oración. Puede hacer esto haciendo que la palabra sea más larga,
más fuerte o más aguda que las demás.
C. DESAFÍO DIRECTO
Digamos, por ejemplo, que está en un juego de burbujas con su hijo y ha estado
modelando la oración "Sopla una burbuja gigantesca". Cuando les pides que digan
esta frase, dicen "Sopla una burbuja gigantesca". Celebre eso con una gran
alegría, explíqueles que omitieron la palabra "a" y pídales que digan la palabra
"a". No lo olvides: dales muchas oportunidades para agregar la nueva palabra a la
oración, pero nunca está condicionado a continuar el juego. Continúe si lo dicen y
si no lo hacen. Este es un proceso; tal vez lo digan la primera vez que les
preguntemos, tal vez nos lleve 100 veces preguntárselo antes de que digan la
palabra “a” en una oración. ¡Hagamos que preguntarles sea 100 veces divertido
para nosotros y divertido para ellos!
CONSEJOS
Dale vida a tu propio vocabulario
Agregue nuevas palabras interesantes y adjetivos divertidos a sus propias
oraciones cuando hable con su hijo. Haga esto cuando les esté contando algo que
sucedió en su día, o compartiendo un comentario con ellos sobre algo que están
haciendo juntos, como acostarlos o bañarlos. Aquí hay algunas sugerencias para
comenzar:
en realidad, absolutamente, catastrófico, fantástico, mono, mil millones de

billones, fluorescente, neón, inspirador, valiente, respeto, alegre, cómico,
ridículo, victorioso, ensordecedor, sustancial, accidental
Destacarla nueva palabra diciéndola de una manera divertida; queremos que les
encanten las palabras nuevas. Explíqueles lo que significa la palabra y tal vez
incluso algunas oraciones diferentes en las que pueda usarla.
Objetivo n. ° 2: Las palabras y oraciones utilizadas son consistentemente claras y

comprensibles.

La mayoría de las personas, incluidas las personas que su hijo no conoce,
normalmente comprenden el idioma de su hijo cuando hablan en oraciones de
tres palabras o más.
A medida que su hijo no solo aumenta la longitud de sus oraciones, sino también
la sofisticación de las palabras que usa, la claridad puede volver a ser un
problema. Si este es el caso de su hijo fantástico y trabajador, use las Técnicas y
consejos compartidos en la Etapa 1, Meta # 5 (páginas 174-177) y Etapa 2, Meta #
2 (páginas 191–193).
Objetivo n. ° 3: hace comentarios sencillos

Su hijo comenta sobre lo que está experimentando o viendo. Por ejemplo, "Mira
el avión", "El vidrio está roto", "Es gracioso", "Me gusta ese", "Es suave".
Técnicas
A. MODELADO
¡Esta es la técnica clave para este objetivo! La capacidad de su hijo para hacer
comentarios simples es parte de ayudarlo a tener conversaciones simples. Cuando
los adultos y los profesionales piensan en inspirar a nuestros niños a hablar y
tener conversaciones, generalmente se trata principalmente de hacer y responder
preguntas. Sin embargo, hacer y responder preguntas es solo una pequeña parte
de lo que hace que una conversación sea una conversación. El deseo de compartir
nuestros pensamientos, opiniones y sentimientos verbalmente con otra persona
está en el corazón de lo que nos impulsa a acercarnos y hablar con otra persona.
Queremos asegurarnos de mostrarles a nuestros hijos este aspecto compartiendo
comentarios sencillos con ellos. Comparta comentarios sobre jugar con ellos. Tu
puedes decir:
"¡Ese juego fue muy divertido!"
"Hacerme cosquillas me hace reír".
"Esta torre está muy tambaleante".
"Esta imagen es bonita."

"¡Este libro es el mejor!"
"Dar vueltas me marea".
"Fue tan divertido que no puedo esperar a hacerlo de nuevo".
"Estoy tan feliz de que seas mi hijo".
Comparta comentarios cuando note algo en el ambiente, como:
"Mira, una colorida mariposa".
"Hay mucho tráfico".
"El parque es tan verde".
"Las hojas se están poniendo marrones".
"El baño está lleno".
"El sol se siente cálido".
"Amo la lluvia."
Comparte comentarios sobre ti:
"Me encanta usar esta camisa".
"Tengo hambre."
"No puedo esperar para el almuerzo".
"Este melocotón es tan jugoso".
"Estoy tan lleno."
Cualquier comentario que hagas es genial; ser creativo. Como comentas,

asegúrate de:
Estás mirando a tu hijo cuando lo dices, para que sepan que estás
hablando con ellos.
Lo dices con el mayor deleite y deleite que puedas.
Estás haciendo una pausa después, dándoles tiempo para responder algo
si así lo desean.
B. ESCUCHAR Y CELEBRAR
Escuche específicamente los comentarios de su hijo. Cuando los escuche, brinde
una gran y sincera celebración de 3E. Hágales saber que le encanta cuando le
digan lo que están pensando, sintiendo o viendo. Hágales saber que es muy
interesante para usted y que le encantaría escuchar cualquier cosa que tengan
que decir.
CONSEJOS
Cuando tu hijo te dé Luz Verde y sea el momento de Entretener, hazlo con
diferentes figuritas, peluches o realmente cualquier juguete de la estantería que
te haga un comentario. Por ejemplo, podrías poner una cara de sorpresa, mirar a
Buzz Lightyear y decir: "Buzz Lightyear, ¿acabas de decir algo?". Haz que Buzz
Lightyear diga "Sí". Luego puedes decir: "¿Qué dijiste, Buzz?" Haz que Buzz te
hable en secreto en tu oído. Luego, puede volverse hacia su hijo y decirle:
“¿Adivina qué? Buzz Lightyear acaba de decir que ama tus oídos ". Vuélvase a
Buzz Lightyear de nuevo, como si estuviera diciendo algo más, acérquelo al oído y
escuche. Consulte con su hijo para asegurarse de que todavía esté en Luz Verde, y
si lo está, dígale: "Él acaba de decir que le encanta cuando haces tu baile
divertido". ¡Entonces dirígete a Buzz Lightyear porque tiene más que decir!
¿Entiendes la idea? Básicamente, puede hacer que cualquiera de los modelos
de juguetes diga comentarios simples.
Puede hacer esto no solo cuando sea el momento de entretener, sino también
agregarlo a los juegos que está jugando. Tal vez esté jugando a atrapar con su
hijo. A la mitad del juego, deténgase, vaya a la muñeca, juguete de peluche u
objeto favorito de su hijo y finja que acaba de decir algo, como "Teddy me acaba
de decir que cree que eres el mejor lanzador de todos los tiempos" o " Él cree que
lancé tan rápido ".
Objetivo n. ° 4: responde preguntas sencillas de "qué, quién, dónde" que
requieren hechos

Responde preguntas como: "¿Cómo se llama esta persona?" "¿Quién sostiene las
flores?" "¿Dónde está el libro de animales?"
Técnicas
UN MODELO
Preguntas de "dónde":Pregunte y responda preguntas sobre "dónde" usted
mismo en momentos relevantes, por ejemplo, cuando su hijo pide algo de la
estantería. Digamos que están pidiendo un libro. Celebre y responda corriendo a
la estantería, luego, cuando esté en la estantería, rasque su cabeza y diga:
"¿Dónde está ese libro que quieres?" como lo buscas. Luego diga "¡Aquí está!"
cuando lo encuentres. También puede modelar esto en la casa, por ejemplo,
cuando esté en la cocina buscando algo; asegúrese de hacer y responder la
pregunta "dónde" en voz alta.
Preguntas de "quién":Establezca escenarios en su casa donde pueda modelar

preguntando y respondiendo estas preguntas. Por ejemplo, pídale a uno de los
hermanos de su hijo u otro miembro de la familia que comience a cantar en voz
alta en otra habitación, luego diga: "¿Quién es ese que canta?" y responde: "Oh,
debe ser tu hermana".
"Qué preguntas:Modelo siendo curioso. Cuando esté en su sala de juegos, diga:

"¿Qué estás haciendo?" a su hijo y luego responda a sí mismo: "Oh, estás
bailando".
B. DESAFÍE DIRECTAMENTE A SU HIJO A RESPONDER LA PREGUNTA DENTRO DE

LOS JUEGOS
Cuando esté jugando a uno de los juegos favoritos de su hijo, busque
oportunidades para hacerles una de estas preguntas:
Preguntas sobre "dónde": por ejemplo, tal vez estén construyendo una
torre juntos y antes de obtener otro bloque, deténgase y pregunte:
"¿Dónde quiere que ponga el siguiente bloque?" Haga una pausa
para que su hijo responda.
Preguntas sobre "qué": por ejemplo, tal vez estés jugando a dibujar.
Cuando su hijo esté muy motivado, pregúntele: "¿Qué vamos a
dibujar a continuación?" Haga una pausa para que respondan.
Preguntas de "quién": por ejemplo, tal vez esté jugando un juego en el que
los está llevando en un aventón tirando de ellos sobre una manta.
Deténgase y pregúnteles: "¿Quién quiere que los ponga sobre la
manta?" Haga una pausa para que respondan.
Dales opciones: si tienen dificultades para responder las preguntas

durante los juegos, dales un par de respuestas entre las que puedan
elegir. Por ejemplo, si les acaba de preguntar: "¿Dónde debo poner el
siguiente bloque?" y no han respondido, desglosarlo dándoles un par
de opciones: "¿En la parte superior de la torre o al lado de la torre?"
(Señalar el lugar mientras lo hace a menudo es útil.) Primero es
importante hacer una pausa y darle a su hijo el tiempo que necesite
para responder.
Estaba trabajando con Malik, que tenía 15 años, tenía un vocabulario amplio y
podía hablar en oraciones. Era un chico encantador que, aunque tenía mucho
lenguaje, rara vez lo usaba. En una sesión con él le pregunté por qué rara vez
respondía preguntas. Pude ver que realmente estaba pensando en mi pregunta y
nos sentamos en un tranquilo y pensativo silencio durante los siguientes cuatro
minutos. Luego dijo: “No eres como la mayoría de los adultos, con la mayoría de
los adultos todo lo que tienes que hacer es esperar unos segundos y luego
responderán por ti. ¿Por qué hablar si alguien quiere hacerlo por ti? " Creo que su
respuesta habla por sí sola.
CONSEJOS
Crea juegos específicos
Consulte la sección al final de este capítulo para ver los juegos diseñados
específicamente que funcionan en esta habilidad. Con suerte, estos también te
inspirarán a crear tus propios juegos.
Objetivo n. ° 5: Hace preguntas sencillas de "qué, quién, dónde".

Hace preguntas como, "¿Qué hay para almorzar?" "¿Quién es ese?" "¿Donde esta
papa?"
Técnicas
A. CLIFFHANGERS
Para hacer una pregunta, primero debemos sentir curiosidad; debe haber una
pieza de información que falta. Si sabemos todo lo que hay que saber, entonces
no hay necesidad de hacer preguntas. Aquí es donde entran los cliffhangers. Es
como el final de un episodio en la televisión: terminan dejándote con el deseo de
querer saber más para que estés motivado a ver el siguiente. Deje momentos
difíciles cuando comparta una historia. Por lo general, estamos tan emocionados
de compartir algo con nuestros hijos que les contamos toda la historia y nos
preguntamos por qué no nos hacen preguntas. Esta vez, comparta un poco de la
historia, luego deténgase en un punto estratégico para que su hijo quiera saber
más, inspirándolo a querer hacer una pregunta. Es importante que estemos
compartiendo una historia sobre algo en lo que sabemos que nuestros hijos
estarán realmente interesados. Por ejemplo, si a su hijo le gustan los tiburones,
cuéntele una historia que los involucre. Aquí hay un ejemplo de cómo hacer esto
para inspirar preguntas sobre "qué"; puede hacer lo mismo con las preguntas
"quién" y "dónde".
Fui a la librería hoy y fue muy emocionante porque tienen tantos libros nuevos
que creo que les gustará mucho. Había un libro realmente gigante sobre
tiburones. Tenía imágenes asombrosas de todo tipo de tiburones con grandes
dientes. Había una imagen en particular que te hubiera parecido tan
asombrosa y divertida, porque tenía algo especial.
Haga una pausa, con un tipo de expresión feliz y emocionada, "Nunca adivinará
qué" en su rostro mientras mira a su hijo. La idea aquí es que espere y dé el
espacio para que su hijo haga una pregunta para que pueda obtener más
información. Seguir esperando; no caigas en la tentación de llenar el silencio.
Recuerde: este silencio es el terreno fértil sobre el que damos a nuestros hijos la
oportunidad de trabajar y desarrollar sus habilidades de comunicación verbal. Si
llenamos ese silencio, perderán la oportunidad de hacer una pregunta. Haga una
pausa de hasta un minuto o más.
Celebre cuando le hagan la pregunta. Bríndales una celebración enorme y

maravillosa, haciéndoles saber que realmente te encanta cuando te hacen
preguntas, que es una cosa muy amigable hacer preguntas porque le permite a la
otra persona saber que estás interesado en ellos y que te gusta estar. con ellos.
Aliméntelos con la pregunta. Si ha hecho una pausa y les ha dado el espacio para
hacer la pregunta, al menos hasta un minuto entero, y todavía están interesados y
le dan luz verde, pero aún no han hecho la pregunta, ayúdelos diciendo: "Puede
pregúntame, ¿qué había en la foto? "
CONSEJOS
Crea juegos específicos
Consulte la sección al final de este capítulo para ver los juegos diseñados
específicamente que funcionan en esta habilidad. Con suerte, estos también te
inspirarán a crear tus propios juegos similares.
Objetivo # 6: Habla (tres o más combinaciones de palabras) usando artículos y

conjunciones
Anime a su hijo a usar artículos y conjunciones en sus oraciones.
Ejemplos de artículos: a, an, the
Ejemplos de conjunciones: y, o, cuando, todavía, pero, entonces, porque,

antes, eso, una vez.
Todas las técnicas y consejos que se compartieron en la Etapa 3, Objetivo n. ° 1
son relevantes e importantes para este objetivo. Consulte también los juegos
creados especialmente para este objetivo en la sección al final de este capítulo.
Objetivo n. ° 7: tiene conversaciones que constan de dos bucles o más

Las conversaciones de su hijo tienen al menos dos ciclos o más de duración.
A continuación se muestra un ejemplo de una conversación de dos bucles:
Padre: "¿Quieres dibujar?"

Niño: "¡Sí, dibuja la casa!" (Bucle 1)
Padre: “¡Está bien! Lo colorearé de azul ".
Niño: "Dibujo árboles". (Bucle 2)
Técnicas
Hay dos partes para ser un conversador: una es saber cómo abrir un ciclo y la otra
es cómo cerrar un ciclo. En esta etapa, nuestros hijos suelen ser muy buenos para
cerrar bucles. Esto significa que responderán a preguntas o declaraciones, pero no
necesariamente están abriendo un bucle al iniciar una conversación. Ya hemos
comenzado a ayudar a nuestros hijos con estas dos habilidades en esta etapa. Les
hemos ayudado a saber cómo hacer preguntas sobre "qué, a quién, dónde" y
cómo compartir comentarios sencillos. Ambas habilidades también están
ayudando a nuestros niños a saber cómo abrir un bucle de conversación. Ya les
hemos ayudado a responder preguntas de “quién, qué, dónde”, lo que también
les está ayudando a saber cómo cerrar un bucle de conversación. Entonces,
nuestros hijos están en las etapas iniciales de convertirse en conversadores. ¿No
es genial? Este objetivo consiste en llevar estas habilidades un poco más lejos;
fortalecer su capacidad para abrir un bucle les facilitará el sostenimiento de
múltiples bucles.
A. CURIOSIDAD ENCENDIDA
Iniciar una conversación con otra persona se trata de ser curioso. Cree situaciones
en la sala de juegos que puedan encender la curiosidad de nuestros niños y
ayudarlos a querer abrir un bucle de conversación. Puede hacer esto creando
eventos y situaciones sorprendentes e interesantes. Aquí hay unos ejemplos:
Usando pinturas faciales, píntese toda la cara de azul o el color favorito de

su hijo.
Llena una bolsa grande llena de cosas interesantes, ciérrala, tráela a la

habitación y colócala en el estante sin decir nada.
Coloque una pelota grande o un cojín en la parte de atrás de su camisa

para que sea muy visible para su hijo y comience a jugar con ellos sin
mencionar nada sobre por qué el artículo está en su camisa.
Traiga una caja grande que haya envuelto como un regalo con un gran
lazo. Colóquelo en su oído y agítelo. Luego ponlo en el estante.
La idea aquí es hacer estas cosas y no decir nada sobre ellas. Esto les da a
nuestros hijos la oportunidad de trabajar para abrir un bucle de conversación, ya
sea preguntándonos sobre estas cosas o diciendo algo sobre ellas. Es posible que
se acerquen a ti y te digan "¿Qué hay en tu cara?" o “Tu cara está azul” o algo
similar. Darles el espacio para hablar primero les ayuda a desarrollar el músculo
para abrir un bucle de conversación. Si no dicen nada, llame la atención sobre el
evento. En el caso del segundo ejemplo anterior, haga esto mirando la bolsa en el
estante o dándole palmaditas. Es importante que no digas nada al respecto. Está
bien si asiste a toda la sesión y su hijo no dice nada sobre el evento sorprendente
que creó; está bien. Sabemos que hay más cosas en las que trabajar con esta
habilidad, y vuelva a intentarlo en la próxima sesión.
B. DECLARACIONES DE INICIACIÓN DE CONVERSACIÓN DEL PROGRAMA SON-RISE

At a Green Light haga una declaración simple. A estas las denominamos
declaraciones para iniciar una conversación. Puede hacer que estos sean sobre su
día / una historia interesante / una pregunta extraña. Observe que todas estas
son declaraciones y no preguntas. Esta es la clave: queremos decir algo
interesante para que nuestros hijos respondan, no hacerles una pregunta. A
menudo podemos bombardear a nuestros hijos con tantas preguntas que puede
parecer que están siendo examinados o interrogados. Esto no inspira
conversación. El uso de las declaraciones para iniciar la conversación a
continuación lo ayudará a usar más declaraciones que preguntas e inspirar
conversaciones:
“Hoy pasó la cosa más loca…” (luego diga lo que pasó).
- "¡El auto de la abuela se pinchó hoy en medio de la calle!"
- "¡Acabo de comprar un montón de adornos para la fiesta de

cumpleaños de tu hermana hoy!"
"Estoy tan emocionado por ..."
- "¡Estoy tan emocionado de ir a la piscina este fin de semana!"
- "¡Estoy tan emocionado con la gran cena familiar de mañana por

la noche con todos tus primos!"
"Me pregunto qué ..." / "Me pregunto si ..."
- "Mmm. Me pregunto qué tipo de animal se haría si un tigre y un

canguro tuvieran un bebé ".
- "Me pregunto qué estará haciendo papá en este momento".
O una declaración sobre un interés que tiene su hijo:
- Si a su hijo le encantan los automóviles: "Creo que, para el

próximo automóvil familiar, podríamos comprar un Buick
Enclave".
- Si a su hijo le encantan los personajes de Disney: "Escuché que

están haciendo una versión de acción en vivo de Frozen".
Después de hacer una de estas declaraciones para iniciar la conversación,

asegúrese de hacer una pausa, dejando suficiente espacio para que su hijo inicie
un comentario sobre lo que acaba de decir.
C. CELEBRAR
Celebre cada vez que inicien una conversación con usted. Hágales saber
específicamente qué es lo que le gusta. Podrías decir una variación de “Me
encanta cuando comienzas una conversación conmigo. Me siento muy cerca de ti
cuando me dices tus pensamientos e ideas. Me encantaría escuchar todo lo que
piensas ".
D. RESPONDER A SUS COMENTARIOS

Hemos hablado de realmente celebrar los comentarios de nuestros hijos.
Continúe haciendo eso y agregue otro comentario a su comentario, y bríndeles la
oportunidad de pasar al siguiente ciclo de conversación. Por ejemplo:
Su hijo dice: "Mira, un avión".

Dices: “Sí, es grande. ¿Qué ves en este avión? "
Respondió a su comentario y agregó una pregunta para que su hijo tenga la

oportunidad de pasar al segundo ciclo.
También puede animar a su hijo a pasar al siguiente ciclo sin hacer preguntas,
pero agregando algo divertido o interesante. Por ejemplo:
Su hijo dice: "Mira, un avión".

Dices: “Sí, es grande. Apuesto a que hace un sonido como este ”, luego haz un
divertido sonido de vuelo supersónico.
Esto le da a su hijo la oportunidad de decir algo sobre lo que acaba de decir sin
responder una pregunta. Lo ideal sería hacer una mezcla de ambos.
CONSEJOS
Busque o cree algo que su hijo pueda compartir con otra persona. Por ejemplo, si
su hijo acaba de hacer un dibujo, configúrelo para que lo comparta con otra
persona. Configúrelos para que lo compartan con papá o mamá cuando lleguen a
casa del trabajo, o con la abuela o el abuelo cuando los vea el fin de semana. O
crean juntos un pequeño baile o una canción para interpretar a alguien.
Prepárelos para que tengan éxito representando cómo pueden hacer esto,
dándoles algo de lenguaje para hacerlo. Una forma de hacerlo es a través de
títeres o figurillas; a veces, a nuestros hijos les resulta fácil practicar hablar a
través de estos primero. Creo que esto se debe a que el foco social se les quita un
poco y brilla más en las marionetas o figurillas. Por ejemplo, tiene un títere de
perro y le está mostrando su imagen al títere de cocodrilo, que tiene su hijo:
Marioneta de perro: “Oye, Crackie el Cocodrilo. Te hice este dibujo. [Sostén la

foto para que Crackie el Cocodrilo la vea.] Dibujé algunos autos para ti. ¿Te
gusta?"
Crackie el Cocodrilo: [Deje que su hijo diga o haga lo que quiera en respuesta a
esto.]
Luego, puede revertirlo y hacer que su hijo le presente algo a su títere de perro.
Objetivo # 8: Construye oraciones originales de forma espontánea

Su hijo crea declaraciones únicas para comunicarse en lugar de solo repetir frases
que le han enseñado o escuchado en programas de televisión, películas o videos
de YouTube.
La belleza de la forma en que funciona el modelo de desarrollo del programa Son-
Rise es que para cuando haya alcanzado esta meta, es muy probable que su hijo
ya esté construyendo sus propias oraciones originales. El trabajo aquí será
solidificar esto aún más y darles más oportunidades para hacerlo.
Es en este punto que nos desvaneceremos usando la técnica Name It y dando
más espacio para que nuestro hijo elabore su propia oración en un juego. La
mejor forma de hacerlo es empezar a introducir juegos de imaginación sencillos.
Lo bueno de los juegos de imaginación es que dejan mucho espacio para que
nuestros hijos practiquen la construcción de sus propias oraciones, como todo
vale. Consulte la sección al final de este capítulo para obtener algunas ideas sobre
juegos de imaginación.
10 grandes juegos para los goles de la Etapa 3
momento logrando estos objetivos de la Etapa 3. La mayoría de los juegos son
su hijo. Estas son actividades de Luz Verde, y el momento de presentarlas es
cuando su hijo le está dando Luz Verde.
1. El juego "El"
Metas:
Habla (tres o más combinaciones de palabras) usando artículos y

conjunciones.
Elementos necesarios:Cinta y la palabra "The" impresa 20 veces en una hoja de

papel de copia. (También puede escribir la palabra). Recorte las palabras “The”
para que tenga pequeños trozos de papel con solo la palabra “The” en ellos.
Juego:Con su hijo, diviértase pegando la palabra "The" en cada objeto de la

habitación. Cada vez que pegue la palabra "The" en un objeto, cante "The" y el
nombre del objeto. Si su hijo está motivado para pegar "The" en cada objeto,
pídale que diga el nombre del objeto antes de pegar el "The". Es divertido hacer
esto juntos y ayuda a su hijo a tener una representación visual de la palabra "el" y
cómo usarla.
Variación: Puede hacer esto con los otros dos artículos, "A" y "An".
2. ¿Qué hay en el juego Box?
Metas:
Responde preguntas simples de "qué, quién, dónde" que requieren
hechos
Hace preguntas sencillas de "qué, quién, dónde".
Elementos necesarios: Caja de cartón con cinco artículos domésticos al azar,

como un tenedor, un batidor de cocina, un rollo de papel higiénico, un candelabro
o una cinta métrica.
Juego:Explíquele a su hijo que cuando le hace la pregunta "¿Qué hay en la caja?"

ellos pueden sacar un objeto y responder la pregunta diciéndote qué objeto
sacan. Modele esto a su hijo.
Variación:Revertirla. Haga que su hijo elija cinco objetos para poner en la caja.
Mientras cierras los ojos, te hacen la pregunta "¿Qué hay en la caja?" y sacas un
objeto y les respondes.
3. "¿Quién dice eso?" juego

Metas:
Responde preguntas simples de "qué, quién, dónde" que requieren

hechos
Hace preguntas sencillas de "qué, quién, dónde".

Elementos necesarios:Imágenes de animales y personajes. Estos se pueden
descargar de Internet e imprimir.
Juego:Haga los sonidos de un animal y pregunte: "¿Quién dice eso?" Utilice un

eslogan del personaje favorito de su hijo, por ejemplo, “¡Hasta el infinito y más
allá! ¿Quién dice eso?" Haga una pausa y espere a que su hijo conteste. Cuando
respondan, deles una imagen del animal o personaje.
Variación:Revertirla. Dele a su hijo tres dibujos. Pueden hacer el sonido del

animal o personaje en las imágenes que les diste y preguntar: "¿Quién dice eso?"
4. El juego de comentarios
Metas:
Hace comentarios sencillos.
Elementos necesarios:Busque tres imágenes diferentes de tres personas

diferentes: (1) una persona muy mayor; (2) una persona de un país diferente
vestida con el traje tradicional de ese país; (3) una imagen divertida y tonta de un
niño pequeño, tal vez con pastel por toda la cara o riendo.
Juego:Muestre a su hijo estas imágenes una a la vez. Comparta un comentario

sobre cada uno y haga una pausa para ver si ellos también comparten algo.
También puede preguntarles qué les gusta de la imagen.
Variaciones:Traiga tres almohadas / cojines diferentes que tenga en su casa.

Asegúrese de que todos sean diferentes en tamaño o tacto. Preséntelos a su hijo.
Modele sintiéndolos y probándolos. Mientras lo hace, comparta comentarios
simples sobre ellos, como "Oh, esto es muy suave", "Esto es pequeño" o "Este es
el que más me gusta". Entréguele la almohada / cojín a su hijo y pregúntele qué
piensa. También puedes hacer este juego con tres objetos cualesquiera; Piense en
los objetos que más motivarían a su hijo.
5. Juego de playa
Metas:
Construye oraciones originales de forma espontánea.
Elementos necesarios: Dos toallas, una botella de agua de plástico vacía y dos
botellas de agua llenas, un montón de pañuelos.
Juego:Dígale a su hijo: “Es hora de la playa. Hagamos como que vamos a la playa
". Entregue a su hijo la toalla y la botella de agua y haga algo divertido con su
toalla; podría envolverlo alrededor de su cintura, ponerlo en su cabeza como un
turbante o balancearlo dramáticamente sobre su hombro. Luego diga “Está aquí
abajo” y camine por la habitación como si fuera a la playa. Cuando llegue, coloque
la toalla en el suelo y pídale a su hijo que le ponga un poco de loción bronceadora.
Ofrécete a ponérselo. Acuéstate sobre tu toalla y sumérgete en el sol. Ve a nadar
en el océano. Señale los delfines que ve en el mar. Vaya a pescar cangrejos o
conchas. Mientras finge, deje pausas para que su hijo se exprese verbalmente de
la forma que quiera.
Variaciones: En lugar de ir a la playa, puedes ir a un estanque para alimentar a los

patos o ir a patinar en un estanque helado.
6. Juego "Nos vamos de vacaciones"

Metas:
Construye oraciones originales de forma espontánea.
Elementos necesarios: Una maleta: si aún no está en la habitación de su hijo,

traiga algo de su ropa y artículos de tocador.
Juego:Explíquele a su hijo que van a fingir que ambos van a Florida, donde hará
mucho calor, y que conocerán a Mickey Mouse, quien tiene un mensaje urgente
para los dos. Tu avión sale pronto, así que tienes que empacar de inmediato. Abre
la maleta y empieza a empacar tus cosas. Enséñeles a su hijo y pregúnteles qué
traen. Deje suficiente silencio para que su hijo pueda hablar con usted. Piensa en
voz alta, diciendo cosas como: "Mmmm, me pregunto qué me voy a poner por la
noche". Pregúntele a su hijo su opinión entre dos tipos de pijamas. Pregúnteles
qué quieren traer con ellos. Pregúnteles qué creen que les va a decir Mickey.
Variaciones: En lugar de conocer a Mickey Mouse o ir a Florida, podrías ir a visitar

a un primo u otro miembro de la familia.
7. "¿Dónde estoy?" juego

Metas:
Responde preguntas sencillas de "qué, quién, dónde" que requieren
hechos.
Elementos necesarios: Fotografías de usted y su hijo en diferentes entornos a lo

largo de su vida, tal vez una fotografía suya en la playa, en un patio de recreo, en
la escuela, en una fiesta, en la cocina, en el campo, etc.
Juego:Muestre las imágenes a su hijo, hable sobre el fondo, señale los columpios
en el patio de recreo o las olas en el mar y diviértase hablando de todas las cosas
en la foto. Luego pregunte: "¿Dónde está mamá / papá?" ¿y donde estas?"
Variación:Puedes jugar a las charadas. Actúe como si estuviera en un lugar

determinado y su hijo tiene que adivinar dónde se encuentra. Puedes actuar:
Comprar algo en una tienda
Ponerse el traje de baño y nadar en la piscina
Ir a la cama
Cocinar una comida

Estar en el cine.
8.Haga su propio juego de restaurante de sopa tonta

Metas:
Responde preguntas sencillas de "qué, quién, dónde" que requieren

hechos.
Elementos necesarios: Una cacerola grande de tu cocina o un balde de plástico y

una cuchara de madera.
Juego:Imagina que la sala de juegos es el restaurante Make Your Own Silly Soup.
Pon una mesa en el medio de la habitación, con la cacerola grande encima y una
cuchara grande de madera. Finge que eres el camarero. Invite a su hijo a sentarse
a la mesa. Entonces ven y toma su pedido. Dales la opción de tres verduras y
pregúntales: "¿Qué verdura quieres en tu tonta sopa?" Déles la opción de elegir
entre tres insectos y pregúnteles: "¿Qué insecto quieres en tu tonta sopa?"
Luego, déles la opción de elegir entre tres sonidos corporales, estornudos, eructos
o frambuesas, y pregúnteles "¿Qué sonido te gustaría en tu tonta sopa?" Después
de que te lo digan, pon cada ingrediente en la sopa y diviértete revolviéndolo y
probándolo.
Variaciones:Haz que sea el camarero que te hace la pregunta. En lugar de sopa,

podría ser pasta tonta, pizza tonta o ensalada.
9. Juego de persecución "porque"

La edad: 1–12 (ver variación para niños mayores).
Objetivo:

conjunciones.
Elementos necesarios: Una hoja de papel con "PORQUE" escrito en letras grandes
y gruesas.
Juego:Cuando su hijo esté motivado en un juego de persecución, diga "Quiero

perseguirte ...", luego sostenga el papel "PORQUE" y diga "... porque te amo". La
próxima vez, dé otra razón; podría ser "porque eres el mejor hijo / a" o "porque te
gusta comer orugas". Da tantas razones tontas como quieras. Mientras su hijo
esté motivado, continúe con diferentes razones. Cuando su hijo esté realmente
motivado, haga una pausa cuando levante el papel "PORQUE", señale en silencio
y espere a que su hijo diga "porque". Si no lo dicen, puedes desafiarlos
directamente a que digan "porque".
Variaciones: Si su hijo es mayor, puede hacer lo mismo en cualquier juego que

motive a su hijo.
10. Juego de "Y" Tickle

Objetivo:

conjunciones.
Elementos necesarios:Una hoja de papel con "Y" escrito en letras grandes y

gruesas. Un trozo de papel con "Te voy a hacer cosquillas" escrito en él. Dibuja
brazos que salgan de las palabras a cada lado y dos ojos en la parte superior para
que parezcan un poco humanos.
Juego:Cuando su hijo esté motivado en un juego de cosquillas, sostenga el papel

"Te voy a hacer cosquillas ...", luego sostenga el papel con el "Y" en él y diga "... y
voy a comerle los dedos de los pies. tiempo." Haga ambas cosas, luego deténgase
y con gran anticipación diga: "Ahora voy a hacerle cosquillas ...", luego sostenga el
papel con el "Y" y diga, "... y esta vez voy a comer sus dedos de los pies".
Mantenga presionada la tecla "Y" nuevamente y diga: "... y voy a besar su nariz".
Haz las tres cosas. Mientras su hijo se mantenga motivado, siga agregando un "Y"
a la lista de cosas. Haga una pausa para que su hijo pueda decir "y".
Variaciones:Haz lo mismo con apretones en lugar de cosquillas. Puedes agregar
cosas como "Voy a apretar tus manos, Y tus pies, Y tus oídos, Y tu cabeza, Y chocar
los cinco, Y hacer un baile tonto para ti, Y cantar tu canción favorita", etc. Puede
hacer esto con apretones de cabeza, pies y manos.
CAPITULO 15
Preguntas frecuentes
1. “Hablamos dos idiomas en mi hogar: mi lengua materna, que es el español, y

el inglés. ¿Deberíamos hablar solo un idioma? "
En mi experiencia, es más útil para nuestros hijos aprender a hablar si solo se

habla un idioma en el hogar. Nuestros niños ya están teniendo un tiempo
desafiante para aprender a comunicarse verbalmente; Hablar dos idiomas solo lo
hace más complicado, ya que cada idioma tiene sus propios sonidos únicos para
producir. Si su hijo solo escucha y se le pide que hable un idioma, tendrá más
oportunidades de practicar los sonidos y las formas de mover la boca y la lengua
para producir estos sonidos, lo que les dará más oportunidades de aprender.
Al elegir qué idioma utilizará para rodear y enseñar a su hijo, le sugiero que
elija el idioma que será más útil para su hijo. Este sería el idioma del país en el que
vive principalmente su hijo. Por lo tanto, si viviera en Suecia, sería el sueco; si
vivieras en España, sería español. De esa manera, su hijo tendrá todas las
oportunidades posibles de hablar el idioma que hablarán sus compañeros,
terapeutas y maestros. Esto es solo por ahora. Una vez que su hijo pueda hablar
con más fluidez en un idioma, puede comenzar a enseñarle su propia lengua
materna. La idea es darles todas las oportunidades posibles para que aprendan un
idioma primero.
2. "Ecolalia: ¿cómo respondo cuando mi hijo repite lo que digo?"

La ecolalia es cuando nuestros hijos nos repiten lo que les decimos. Por ejemplo,
podríamos decir: "¿Tienes hambre?" y si fueran ecolalicas nos repitieran: "¿Tienes
hambre?" a menudo en el mismo tono y velocidad que el nuestro. Pueden repetir
la oración completa o parte de la oración. Esto no debe confundirse con "escribir
un guión", que es repetir algo que han escuchado, como una línea de una película
o un libro, o incluso algo que usted les dijo o un maestro les dijo en el pasado. La
ecolalia es cuando nuestros hijos repiten lo que decimos directamente después
de que lo decimos, en el momento presente. Cuando hacen esto:
Abrázalo. Nuestros niños están demostrando una gran habilidad cuando

repiten lo que decimos; significa que pueden mover la boca en la
configuración correcta para producir una palabra. Significa que
pueden juntar más de una palabra y formar una oración. Esto es
motivo de celebración.
Revalorar. La ecolalia es a menudo una señal de que nuestros hijos están

en una luz roja. (Si pasó directamente a esta pregunta, para
comprender cómo evaluar y qué significa una luz roja, vaya a
Capitulo 2.) La mayoría de ustedes habrá notado que su hijo no es
ecolalico todo el tiempo; a veces responden a sus preguntas o
responden verbalmente a lo que está diciendo sin repetir lo que
acaba de decir. Cuando pueden responder a tus peticiones verbales
es porque están en Luz Verde, y cuando responden con ecolalia es
señal de que podrían estar desconectados y en Luz Roja. Es por eso
que son ecolalicos solo algunas veces. Su ecolalia te muestra que no
están listos para ser desafiados. Retroceda un momento y reevalúe.
Observe a su hijo y observe dónde está la mayor parte de su enfoque;
lo más probable es que esté involucrado en un ismo. Si es así,
comience a unirse haciendo exactamente lo que están haciendo. (Si
aún no lo ha leído, vaya aCapitulo 2 para aprender sobre la técnica de
unión.)
Responde literalmente. Si ha reevaluado y ha encontrado que su hijo está

en luz verde, responda literalmente a lo que está diciendo. Esto les
muestra el significado de lo que están diciendo y puede ayudarles a
tomar conciencia de lo que están haciendo. También modela cómo
responder cuando alguien dice algo. Por ejemplo, si repiten una
pregunta que les ha hecho, responda la pregunta usted mismo. Si ha
preguntado, "¿Qué quieres comer?" podría responder, "un plátano" y
luego comer un trozo de plátano. Si les ha preguntado si quieren
jugar con burbujas, puede decir "sí" y luego empezar a hacer
burbujas. Luego, puede hacer una pausa y decir algo como "Gracias
por preguntarme, pero en realidad le estaba preguntando a usted" y
repetir la pregunta nuevamente. Esto les explica lo que acaba de
suceder y les da la oportunidad de responder de manera diferente.
Haga preguntas abiertas. Si su hijo es ecolalico, es importante hacer

preguntas cuya respuesta no esté en la pregunta en sí. Por ejemplo,
podría preguntar: "¿Qué quieres comer?" en lugar de "¿Quieres
comer plátano?" De esta manera, si su hijo repite lo que acaba de
decir, no es la respuesta a su pregunta.
Dar opciones. Cuando le pregunte qué quiere su hijo, déle opciones.

Cuando le dé opciones, elija un artículo que sepa que su hijo nunca
quiere y una opción que su hijo normalmente quiere. Deje que la
opción que su hijo generalmente desea sea el primer elemento y el
elemento que generalmente no desea sea la segunda opción, que
aparece al final de la oración. Esto ayudará a un niño que
normalmente repite lo último que dices. Por ejemplo, podría decir:
“¿Le gustaría el libro Thomas the Tank Engine, o el auto verde?”. El
libro Thomas the Tank Engine es el artículo más deseado. Mientras
dice cada elemento, sosténgalo en su mano y señale; esto ayuda a su
hijo a asociar la palabra con cada elemento. Si su hijo es ecolalico, lo
más probable es que repita el último elemento; si lo hacen,
celébrelos y entrégueles el artículo. Cuando dicen "no" o rechazan el
artículo, Explíqueles que les dio este artículo porque lo pidieron.
Repita las opciones nuevamente, usando otro elemento no deseado
al final de la oración, sosteniéndolo y señalando cada elemento
mientras lo dice. Una vez más, pueden decir el último elemento, y de
nuevo usted responde celebrándolos y dándoles este elemento.
Cuando digan “no” o vuelvan a apartar el artículo, diga algo como:
“Oh, te di esto porque me lo pediste. ¿Querías el primero, el libro
Thomas the Tank Engine? y ofréceles el primer artículo. Si toman ese
artículo, explique lo que acaba de pasar diciendo algo como, “Noto
que repites lo último que estoy diciendo, por eso me tomó mucho
tiempo saber lo que querías. Puedo conseguirle lo que quiere mucho
más rápido si pide solo lo que quiere sin repetir lo último que acabo
de decir. ”Hacer esto ayudará a nuestros hijos a entender por qué no
siempre obtienen lo que quieren cuando son ecolalicos, y les
mostrará que nos lleva más tiempo conseguirles las cosas que
quieren. Al mismo tiempo, les muestra que todavía los escuchamos e
intentamos ser útiles. Una vez que obtienen esto, que les toma más
tiempo obtener lo que quieren cuando repiten lo que decimos, es mi
experiencia que su ecolalia comienza a cambiar hacia un lenguaje
más espontáneo.
La clave es ser persistente y darles tiempo para entenderlo y cambiar; se trata de

ser coherentes con nuestras respuestas a su ecolalia. Si sigue respondiendo de las
formas anteriores, mi experiencia es que con el tiempo nuestros niños pasan de la
ecolalia al habla espontánea.
Una nota más sobre la ecolalia

Asegúrese de no estar siendo ecolalico usted mismo. En mi experiencia, los
padres, cuidadores y terapeutas a menudo repiten lo que dice su hijo o el niño
con el que están trabajando justo después de que su hijo dice una palabra o frase.
Por ejemplo, su hijo dice "beber" y luego dice "beber" antes de conseguirles uno.
Esto está modelando involuntariamente la ecolalia. Grábate a ti mismo
trabajando con tu hijo durante 15 minutos y fíjate si esto es algo que estás
haciendo. Si es así, practique no repetir lo que acaba de decir su hijo. En su lugar,
celébrelos por decir la palabra y corra y consígales algo de beber.
3. "Mi hijo llama a un objeto o una actividad con un nombre diferente, ¿cómo
debo responder?"
Los padres a menudo me dicen, mi hijo conoce la palabra para un juguete /

actividad en particular y puede decir esa palabra, pero persiste en usar una
palabra diferente. Una niña encantadora llamada Sadie llamó al agua
"salpicadura"; Imaginé que se estaba imaginando la belleza del agua salpicada. El
miedo que tienen muchos padres es que, si responden a la palabra incorrecta (en
este caso, "salpicar"), su hijo nunca usará la palabra correcta ("agua").
En mi experiencia, este es un problema de control, no un desafío de idioma. Si
su hijo puede decir la palabra correcta para el objeto, entonces está eligiendo
usar otra palabra. Si se trata de un problema de control, como adultos, es nuestro
trabajo soltar el control. ¿Qué importa si su hijo usa la palabra “salpicar”? Usted
sabe lo que significa la palabra, su hijo puede decir "agua", está siendo muy
creativo y no pasa nada malo, así que hágalo.
A medida que responda, le sugiero que utilice la palabra correcta. En este
ejemplo, podría decir: “Oh, quieres un poco de agua. Estaría feliz de conseguirte
algunos. Muchas gracias por hacérmelo saber. Me encanta saber qué es lo que
quieres para poder conseguírtelo ".
En esta etapa del desarrollo de su hijo, concéntrese en ser fácil y responder
para que su hijo quiera hablar con usted la mayor parte del tiempo.
4. "Mi hijo agrega palabras sobrantes a una oración, ¿cómo debo responder?"
Me encanta cuando nuestros hijos hacen esto. Sucede de muchas formas
diferentes, pero hablaré de las dos categorías principales en las que suele caer:
Murmurar cadenas de sonidos entre palabras claras, por ejemplo, "Quiero

coche ladeladeladledo, sombrero ladeladeladedo". Esto puede
parecer que su hijo está tratando de hablar con oraciones completas,
pero solo unas pocas palabras son claras. En este caso, en lugar de
enfocarte en corregir a tu hijo, enfócate en las palabras que son
claras, festeja y consíguele un auto y un sombrero. Concéntrese en lo
que está funcionando y eso crecerá. También puede ser una señal de
que usted y las personas que rodean a su hijo están hablando muy
rápido. Tal vez su hijo esté escuchando muchas de sus frases juntas.
Tómese el tiempo para escuchar lo rápido que hablan usted y los
demás. Si encuentra que este es el caso, convierta en una prioridad
reducir la velocidad de su lenguaje y enunciar con claridad.
Agregar una palabra al final de una oración o frase. Puede ser cualquier
palabra y no tiene por qué ser una palabra que tenga un significado
claro para nosotros. Por ejemplo, trabajé con un niño que decía
"dingle" al final de la mayoría de sus oraciones. Otro niño agregó "él
dijo" o "ella dijo" al final de las oraciones, como el diálogo en un libro.
¡Eso fue súper divertido! Nuevamente, no perdamos de vista el
panorama general aquí. Nuestros hijos nos hablan; la mayor parte de
lo que están diciendo es claro, así que responda a eso en lugar de
dejarse atrapar y tratar de detenerlos usando las palabras adicionales
en la oración. A medida que nuestros hijos se conectan más con
nosotros y aumenta su capacidad de atención interactiva,
generalmente veo que estas palabras adicionales desaparecen por sí
mismas. Por ahora, disfrutémoslos y responda, responda, responda a
todas las palabras claras que escuche.
El momento de pedirles que cambien esto sería cuando estén en Luz

Verde y muy motivados en un juego interactivo. Luego, podría desafiarlos
directamente a que digan una oración sin la palabra adicional. Puede
hacer esto diciendo algo como, "Fue un gran intento, ahora diga la oración
sin las palabras adicionales" y luego modele la oración sin las palabras
agregadas.
Recuerde celebrar todas las veces que digan una palabra, frase u oración sin usar
palabras adicionales.
5. "Mi hijo me hace la misma pregunta una y otra vez después de que ya la he
respondido, ¿cómo debo responder?"
Es entonces cuando nuestros hijos nos hacen una pregunta que saben que
sabemos que conocen la respuesta. Por ejemplo, te preguntan: "¿A qué hora
vuelve papá a casa?" Respondes: "A las 6 pm esta noche". Un minuto después te
hacen la misma pregunta y tú respondes: "A las 6 pm, cariño". Vuelven a
preguntar unos minutos más tarde, respondes y luego vuelven a preguntar una y
otra vez.
He estado con muchos niños increíblemente maravillosos que me han hecho
la misma pregunta más de 100 veces. No importa cuántas veces le pregunten, si
su hijo hace repetidamente la misma pregunta que usted ha estado
respondiendo, es una luz roja, y esta pregunta o serie de preguntas es el ismo. Es
la forma en que su hijo busca el control en un entorno en el que no siente que lo
tiene. Piénselo de esta manera: si no siento que tengo suficiente control, quiero
encontrar una manera de crear control, de modo que pueda crear una sensación
de orden y previsibilidad en mi mundo. Cuando hago una pregunta cuya
respuesta conozco, puedo crear una sensación de previsibilidad porque sé la
respuesta que la persona va a dar. No hay sorpresas; Puedo relajarme y disfrutar
de la seguridad de la previsibilidad. Es una excelente manera para que nuestros
hijos se calmen por sí mismos. Lo bueno de esto es que podemos darles eso
brindándoles la misma respuesta cada vez. Responder a la pregunta cada vez es la
forma de unirse a este ismo en particular. Al hacer esto, le está demostrando a su
hijo que es una persona segura con quien comunicarse, que hablar con usted le
brinda lo que necesita, lo que lo alentará a seguir hablando con usted. Esto es lo
que queremos, queremos que ellos quieran seguir hablando con nosotros. Si nos
negamos a responderles o nos frustramos con la repetitividad de sus preguntas,
comunicamos lo contrario. Nos comunicamos "no me hables" y hablar con la
gente se vuelve poco atractivo. La clave aquí es aceptar las preguntas y unirse. Al
hacer esto, le está demostrando a su hijo que es una persona segura con quien
comunicarse, que hablar con usted le brinda lo que necesita, lo que lo alentará a
seguir hablando con usted. Esto es lo que queremos, queremos que ellos quieran
seguir hablando con nosotros. Si nos negamos a responderles o nos frustramos
con la repetitividad de sus preguntas, comunicamos lo contrario. Nos
comunicamos "no me hables" y hablar con la gente se vuelve poco atractivo. La
clave aquí es aceptar las preguntas y unirse. Al hacer esto, le está demostrando a
su hijo que es una persona segura con quien comunicarse, que hablar con usted le
brinda lo que necesita, lo que lo alentará a seguir hablando con usted. Esto es lo
que queremos, queremos que ellos quieran seguir hablando con nosotros. Si nos
negamos a responderles o nos frustramos con la repetitividad de sus preguntas,
gente se vuelve poco atractivo. La clave aquí es aceptar las preguntas y unirse.
A medida que se une al responder a su pregunta cada vez, puede notar que
comienzan a darle algunas luces verdes. Una luz verde en este escenario sería que
no están haciendo la pregunta o preguntas tantas veces seguidas, hay más pausas
entre las preguntas o notas que están comenzando a tener más flexibilidad y más
expresiones faciales. Una vez que vea esto, puede comenzar a experimentar
respondiendo las preguntas de maneras divertidas y tontas. Por ejemplo, cuando
te preguntan: "¿Cuándo volverá papá a casa?" tu puedes decir:
"Después de haber dado un paseo en un elefante morado".
"Una vez que haya aterrizado en la luna, me llamará para avisarme".
"Una vez que termine de hablar con la Reina".
"No lo es, porque un mago lo ha convertido en una rana y ha olvidado cómo

conducir".
O cualquier versión tonta que crea que su hijo encontrará divertida.

Cuando haga eso, sucederán dos cosas: su hijo repetirá la pregunta o las
preguntas nuevamente, queriendo que usted dé la respuesta original de “6 pm”,
o se reirá y disfrutará de su respuesta tonta. Si quieren que repitas la respuesta
original, sabes que todavía están en luz roja. Únete de nuevo respondiendo de la
misma forma. Si se ríen y responden, le mostrará que son más flexibles y que hay
espacio para entretener y fortalecer su capacidad de atención interactiva y su
conexión. Recuerde ser flexible, siga reevaluando y, si cambia a un semáforo en
rojo, vuelva a Unirse respondiendo sus preguntas de la manera exacta que ellos
quieren que lo haga.
6. "¿Debo usar PECS o lenguaje de señas como una forma de aumentar la

comunicación de mi hijo?"
PECS son las siglas de Picture Exchange Communication System y fue desarrollado
en 1984 por Lori Frost, MS, CCC-SLP y el Dr. Andrew Bondy, PhD. El objetivo de
PECS es enseñar a los niños con autismo un sistema de comunicación rápido,
autoiniciado y funcional. El sistema es una serie de tarjetas que representan los
elementos que su hijo podría querer. Luego, se le enseña a su hijo a darle la
tarjeta del artículo que desea.
Esta es una pregunta muy personal y específica para niños. Hay muchos
factores a tener en cuenta a la hora de pensar en añadir un sistema alternativo de
comunicación. Te recomiendo que leas los puntos a continuación como guía:
Si nunca ha implementado las técnicas de lenguaje del Programa Son-Rise

descritas en este libro, le sugiero que se concentre completamente
en hacerlas con su hijo durante todo un año. Esto le dará a su hijo la
mejor oportunidad que conozco para concentrarse y desarrollar sus
habilidades de comunicación verbal.
Otra área que le sugiero que analice antes de introducir otro sistema de
comunicación sería su dieta. He trabajado con numerosas familias
que, una vez que quitaron a sus hijos el gluten (una proteína del
trigo), la caseína (una proteína láctea) y el azúcar, dieron un salto
gigante en su capacidad para comunicarse verbalmente. El libro de
Raun K. Kaufman, Autism Breakthrough, tiene un gran capítulo sobre
la dieta y el autismo. Mi libro, Autistic Logistics, también tiene un
capítulo dedicado a cómo presentar nuevos alimentos a su hijo.
Si ha implementado las técnicas descritas en este libro de manera sincera

y constante durante un año, y su hijo no ha desarrollado sus
habilidades de comunicación verbal mucho más allá de donde estaba
cuando comenzó, pero ha aumentado su capacidad de atención
interactiva, su flexibilidad y su receptividad. habilidades lingüísticas,
puede ser el momento de considerar que su hijo tiene un desafío
adicional que no es el autismo. Entonces sería una buena idea
explorar diferentes opciones para que su hijo se comunique, como la
comunicación facilitada. Esto no significa renunciar a la idea de
pedirle a su hijo que hable, simplemente agregar otras formas de
ayudarlo a comunicarse con el mundo.
7. "¿Qué opinas sobre las computadoras, los dispositivos y las aplicaciones de
comunicación para el autismo?"
En nuestro mundo tecnológico en constante crecimiento, hay cada vez más

dispositivos y aplicaciones de comunicación para el autismo para comprar. El
programa Son-Rise es un programa sin dispositivo ni aplicación. Según nuestra
experiencia, el uso de dispositivos, ya sea para ver videos de YouTube, películas
de Disney, DVD educativos o aplicaciones creadas específicamente para promover
la comunicación verbal para niños con autismo, impide el crecimiento de la
capacidad de atención interactiva y la comunicación verbal de nuestros niños.
Este es el por qué:
Crea competencia. No importa cuán gloriosas y fabulosas sean mis 3E (ver

Capítulo 4), y lo divertido, juguetón y hábil que soy como facilitador
para nuestros niños, no puedo crear los diferentes efectos especiales
que nuestros niños ven en las películas y en sus juegos / aplicaciones
de computadora. No puedo hacer que salga humo verde de mis
oídos, ni girar la cabeza por completo, ni hacerme volar en pedazos
diminutos que milagrosamente se vuelven a unir. Si quiero animar a
mi hijo a que pase más tiempo conmigo, ¿por qué le daría algo que
pueda hacer cosas que yo no puedo hacer? que es más convincente e
interesante de ver? Estas aplicaciones funcionan en nuestra contra,
no con nosotros.
Disminuye la capacidad de atención interactiva de nuestros hijos. Cuanto

más tiempo pasen nuestros hijos interactuando con nosotros, más
fortalecerán su músculo interactivo y es más probable que aprendan
a comunicarse verbalmente. Si les resulta más emocionante
interactuar con sus dispositivos, querrán pasar más tiempo con su
dispositivo y menos con nosotros. Piense en cuántas veces al día su
hijo solicita un dispositivo. Piense en cuántas horas al día pasa su hijo
mirando una pantalla. Cada minuto de esas horas se pasa solo, sin
interactuar con otra persona.
Una familia con la que trabajé decidió eliminar todos los dispositivos y
el tiempo de pantalla de la vida de su hijo. En el espacio de dos semanas,
su capacidad de atención interactiva se había triplicado. Pasó de cinco
minutos a 15 minutos. ¡Guau! Eliminar las pantallas aumentará las
oportunidades que tenemos para interactuar con nuestros hijos y
enseñarles a comunicarse verbalmente.
Muchos padres que también han eliminado los dispositivos de la vida
diaria de sus hijos no solo ven un aumento en la capacidad de atención
interactiva de sus hijos, sino también una disminución en las rabietas y las
batallas de control.
Enseña lenguaje no comunicativo. Los padres me dicen que sus hijos

aprenden palabras y oraciones de películas, videojuegos y videos de
YouTube. No lo dudo; de hecho, he visto esto con muchos niños que
pueden recitar oraciones de películas, comerciales y DVD educativos.
Sin embargo, lo importante a tener en cuenta aquí es que la mayor
parte del lenguaje que aprenden no lo utilizan de forma
comunicativa, sino de forma autoestimuladora y tranquilizadora.
Buscamos enseñar a nuestros hijos a usar su idioma para
comunicarse. Nuestros hijos no pueden aprender esto desde un
dispositivo, porque nadie les responde desde una pantalla. La
enseñanza de la comunicación verbal real proviene de la interacción y
la comunicación con un ser humano.
Le animo a que considere eliminar todo uso de dispositivos para su hijo o, al

menos, reducir drásticamente el uso de dispositivos por parte de su hijo. Para
aquellos de ustedes que sienten un poco de pánico ante la idea de hacer esto,
pueden encontrar más información sobre cómo hacerlo en nuestro curso en línea
del programa Son-Rise (consulte la página 288).
Nota especial:Cuando hablo de aplicaciones de comunicación, no me refiero a

dispositivos de comunicación que realmente ayudan a nuestros hijos a hablarnos
escribiendo o hablando por ellos. Si su hijo ya está usando con éxito uno de estos
dispositivos, o un sistema de comunicación facilitada con un tablero de letras,
continúe usándolo; No quisiéramos cortar esta increíble puerta que su hijo tiene
para comunicarse. Sería una gran idea usar el dispositivo / sistema de
comunicación de su hijo para preguntarle si quiere trabajar en la comunicación
verbal y explicarle cómo puede ayudarlo. Sin embargo, me aseguraría de que no
haya acceso a Internet en su dispositivo, por las razones mencionadas
anteriormente.
8. "Mi hijo ha comenzado a decir palabrotas, ¿cómo respondo?"
Esto es lo que llamamos "pulsar un botón". Su hijo ha descubierto que cuando

jura, las personas que lo rodean se vuelven un poco locas. Tal vez griten o hablen
con voz aguda, agiten los brazos, utilicen expresiones faciales divertidas o den
largas conferencias sobre lo importante que es no decir palabrotas. Esto no solo
es divertido, sino que su hijo también recibe mucha atención. Cuanto más haga
estas cosas cuando su hijo jura, más maldecirá su hijo. El antídoto para un niño
que dice palabrotas es dejar de reaccionar a lo grande cuando dice palabrotas. No
son las malas palabras lo que los motiva; son las reacciones de quienes les
rodean. Lo sabes porque, como juran, lo primero que suelen hacer es mirarte a ti
oa la otra persona de la habitación. Quieren la reacción, y el maldecir es solo la
herramienta para obtener la reacción. Esta es una buena noticia porque puede
cambiar su reacción. La próxima vez que su hijo jure, no le preste atención. Si
estaba sonriendo en ese momento, siga sonriendo. Si tuvieras una expresión
facial neutra, mantén esa expresión. No digas nada sobre el hecho de que juraron.
Lo más probable es que ya le haya dicho a su hijo todo sobre por qué no jurar; ya
lo saben y no es necesario volver a decírselo. Una vez que le quites tu reacción y
la atención que buscan al decir palabrotas, se detendrán. ya lo saben y no es
necesario volver a decírselo. Una vez que le quites tu reacción y la atención que
buscan al decir palabrotas, se detendrán. ya lo saben y no es necesario volver a
decírselo. Una vez que le quites tu reacción y la atención que buscan al decir
palabrotas, se detendrán.
Su hijo le está diciendo que quiere obtener una gran reacción, por lo que está
presionando botones con palabrotas. Al mismo tiempo que quita su reacción de
las malas palabras, comience a dar una gran reacción a algo que su hijo haga y
que usted quiera que continúe haciendo. Podría ser:
Te miran a los ojos.
Te tocan suavemente.
Usan el baño.
Se sientan a la mesa del comedor.
Te sonríen.
Te dan un abrazo.
Podría ser cualquier cosa que desee que continúen. Elige una cosa y dales una
respuesta enorme, grande y exagerada cada vez que lo hagan. Salta hacia arriba y
hacia abajo y agita los brazos en el aire, haz muecas graciosas, diles lo increíble
que fue que hicieran eso, baila un poco y canta una canción para ellos. Descubrirá
que su hijo deja de jurar para obtener una reacción y comenzará a hacer aquello a
lo que usted le da la gran reacción.
Para obtener más información sobre cómo presionar botones, mi libro Autistic
Logistics tiene un capítulo completo dedicado al tema.
9. "Mi hijo confunde sus pronombres, ¿cómo le ayudo con esto?"
Esta habilidad es una que un niño que se está desarrollando típicamente aprende
en las últimas etapas de su desarrollo del lenguaje. Es similar para nuestros niños
en el espectro del autismo, por eso lo hemos puesto en la Etapa 4 del Modelo de
Desarrollo del Programa Son-Rise. Si su hijo está en la Etapa 1, 2 o 3 en la
comunicación verbal, le sugiero que espere y no trabaje en esto en este
momento. Recuerde: no queremos pedirles a nuestros hijos que corran antes de
que puedan caminar.
Mientras tanto, si dicen: "Quieres un trago" cuando en realidad quieren decir
"Quiero un trago", celebra la frase y di: "Oh, quieres decir, quiero un trago". A
medida que responda dándoles un trago, repita esa oración con el pronombre
correcto un par de veces más.
Según mi experiencia, si sigues el modelo de desarrollo del programa Son-Rise
y trabajas en los cuatro fundamentos: capacidad de atención interactiva,
comunicación verbal, contacto visual y comunicación no verbal y flexibilidad,
siguiendo las etapas y metas en el orden que hemos creado, cuando su hijo esté
en la Etapa 4, comenzará a usar pronombres por sí solo. Esta es una habilidad que
no tiene que enseñar, pero es un subproducto de trabajar en todos los
Fundamentos del Modelo de Desarrollo.
Posdata
Es el momento de despedirse de ti. Me ha encantado escribir este libro y espero

que le haya dado nuevas esperanzas y conocimientos sobre cómo ayudar a su
adorable, inteligente y capaz niño a comunicarse verbalmente. Me encantaría
escuchar sobre su viaje de conversación con su hijo. No dude en ponerse en
contacto conmigo y compartir su viaje e historias sobre la implementación de
estas técnicas en Autismlanguagelauncher@yahoo.com.
Les deseo todo lo bueno en su increíble viaje con su hijo. Sepa que lo alentaré
y creeré en usted y en su hijo. Pasen el mejor momento juntos.
APÉNDICE
Hoja de trabajo de desarrollo
Instrucciones
Copyright © 2019 William Hogan, Bryn Hogan y The Option Institute &
Faellowship. Reservados todos los derechos.
Introducción
¡El modelo de desarrollo del programa Son-Rise te será de gran ayuda! Existe una
miríada de modelos de desarrollo, pero este es un modelo de desarrollo social.
El autismo, en esencia, es un desafío social-relacional para nuestros niños.
Cuando podemos ver, rastrear y lograr metas de relación social, abrimos la puerta
para que nuestros hijos se conecten verdaderamente con las personas, hagan
amigos, expresen amor, disfruten de las personas, comuniquen lo que es
importante para ellos, muestren un interés genuino en los pensamientos y
sentimientos de otros, captando las señales sociales, compartiendo intereses,
mostrando afecto y participando con éxito en el mundo.
El modelo de desarrollo del programa Son-Rise le ayuda a trazar a su hijo y
establecer metas en los cuatro fundamentos de la socialización: la capacidad de
atención interactiva, el contacto visual y la comunicación no verbal, la
comunicación verbal y la flexibilidad. En cada una de estas áreas, podrá seguir a
su hijo a través de las cinco etapas de desarrollo. Echemos un vistazo a estos
cuatro fundamentos de la socialización un poco más de cerca.

La capacidad de atención interactiva es lo fundamental que hace posibles todos
los demás Fundamentos. Mide cuánto tiempo su hijo puede mantener una
interacción con otra persona antes de que se desconecte, haga ismo o haga lo
suyo. ¡En última instancia, mide la longitud de las luces verdes de su hijo! Los
desafíos de su hijo para interactuar y mantener una luz verde son la mayor parte
de lo que coloca a su hijo en el espectro del autismo. También es el factor
determinante más importante de lo que los puede estar frenando en otras áreas.
Si la duración de la capacidad de atención interactiva de su hijo aumenta de cinco
a 25 minutos, por ejemplo, ¡se le abren perspectivas enteras! El aumento en su
capacidad de atención les permite participar durante el tiempo suficiente para
aprender una gran cantidad de cosas nuevas, ¡tantas metas que parecían estar
más allá de su hijo ahora se vuelven alcanzables!
Comunicación verbal
Este Fundamental incluye los sonidos que está haciendo su hijo, cuántas palabras
(si las hay) está usando, si está usando frases de varias palabras y el propósito de
su idioma.
Estamos rastreando el lenguaje como una comunicación interactiva en lugar
de simplemente como la capacidad de repetir palabras cuando se le solicite. ¡De
esta manera, puede permitir que su hijo se comunique de una manera
satisfactoria con el mundo que lo rodea!
Contacto visual y comunicación no verbal

Mirar y realmente acoger a otro ser humano es la piedra angular de la conexión
interpersonal. De hecho, la mayor parte de la comunicación es no verbal.
Discernir si alguien es sarcástico, bromeando, frustrado o encantado depende
tanto de mirar a los ojos y la cara de alguien como de notar las señales no
verbales. El modelo de desarrollo de Son-Rise Program® le permitirá realizar un
seguimiento del nivel, el propósito y la función del contacto visual de su hijo, así
como su uso y respuesta a la comunicación no verbal.
Flexibilidad
La flexibilidad es a menudo el más pasado por alto de los cuatro fundamentos de
la socialización. Las personas a menudo se enfocan en lograr que sus hijos sigan
una estructura rígida en lugar de ayudarlos a ser flexibles y a sentirse cómodos
con las transiciones, los cambios y los deseos de los demás. El enfoque principal
de este Fundamental es ayudar a su hijo a desarrollar la capacidad de ser flexible
(permitiendo la participación y el aporte de otros) y espontáneo (iniciando nuevas
ideas / direcciones) dentro de las actividades interactivas, ya sea que esas
actividades hayan sido iniciadas por su hijo o por otra persona. . Por supuesto,
cualquier niño que juegue tiene preferencias y deseos sobre cómo se juega. No
buscamos una flexibilidad del 100% en todas las interacciones, sino más bien una
capacidad general para permitir fácilmente a un amigo o familiar realizar
modificaciones menores o mayores en la actividad de forma regular. El Modelo de
Desarrollo del Programa Son-Rise le permitirá seguir a su hijo mientras lo ayuda a
mejorar en un desafío que a menudo es una de las piezas centrales de estar en el
espectro del autismo.
Cómo trazar a su hijo

El propósito del modelo de desarrollo del programa Son-Rise es ayudarlo a
comprender exactamente dónde se encuentra su hijo ahora, para que pueda
tener claro el siguiente paso. Como un sistema GPS, primero necesitamos saber
nuestra ubicación actual antes de poder encontrar la ruta a nuestro destino final.
Recomendamos que coloque a su hijo en el modelo cada ocho semanas.
Tome un fundamento de socialización a la vez. Recuerde que los padres,
terapeutas y educadores de todo el mundo han trazado a sus hijos en este
modelo y lo han utilizado para ayudar a sus hijos a progresar, ¡y usted también
puede hacerlo! Si es padre, recuerde que conoce a su hijo mejor que nadie. Lo
alentamos a que confíe en eso, como lo hacemos nosotros.
Los 12 pasos para planear a su hijo
1. Imprima sus hojas de trabajo del modelo de desarrollo y téngalas a la

mano antes de comenzar, ya que esto le ayudará a comprender las
siguientes instrucciones.
2. Recuerde que incluso si cree que su hijo se encuentra en la Etapa 2 o la

Etapa 4 en cualquier Fundamental dada, es importante en esta
evaluación inicial comenzar con la Etapa 1 en cada sección (esto no
será necesario ya que ubica a su hijo en el futuro).
3. Comenzar en la Etapa 1 le permitirá ver si hay alguna habilidad

"perdida" en las etapas anteriores que podrían ser brechas que están
frenando a su hijo socialmente. Es importante abordar estas
habilidades perdidas como metas.
4. Comience con la capacidad de atención interactiva, Etapa 1. Evalúe

dónde se encuentra su hijo para cada habilidad usando los recuadros
provistos. Verá una lista de habilidades. Para cada uno, evalúe a su
hijo usando la siguiente clave.
5. CLAVE:
Emergente:
una. Verá dos pequeños cuadrados dentro de este cuadro. Marque
la primera casilla si su hijo demuestra esta habilidad
"Ocasionalmente". (Si su hijo demostró esta habilidad una vez,
hace seis meses, no marcaría la casilla en este momento.
Déjela en blanco por ahora).
B. Marque la segunda casilla pequeña si su hijo demuestra esta

habilidad "La mitad del tiempo". (Esto no significa que deben
mostrar esta habilidad 30 minutos de cada hora, sino que
demuestran esta habilidad aproximadamente la mitad del
tiempo que surge la oportunidad; es decir, dicen "hola"
aproximadamente la mitad de las veces que son recibidos).
Logrado:
C. Marque esta casilla cuando su hijo muestre la capacidad de
demostrar esta habilidad la mayor parte del tiempo. (No es
necesario que su hijo demuestre el dominio de esta habilidad
todo el tiempo; si puede demostrar esta habilidad la mayor
parte del tiempo, debe marcar la casilla "Logrado" para esa
habilidad).
6. Una vez que haya completado lo anterior, en todas las etapas de los
Cuatro Fundamentos, estará listo para establecer sus metas.
Empiece de nuevo con la capacidad de atención interactiva.

Vaya a la primera habilidad de la lista que NO tenga marcada la casilla
"Logrado".
NOTA:Algunas casillas de meta ya tendrán marcas de "Emergente" y
otras no. Además, está bien si su hijo logra las metas fuera de orden.
7. Cuándo pasar a otra etapa:
una. Las habilidades destacadas al comienzo de cada etapa deben

estar "logradas" antes de que pueda pasar a la siguiente
etapa. Son un pilar fundamental para el éxito en la siguiente
etapa. Si estos se han logrado y todavía hay una habilidad sin
estrellas (y solo una habilidad sin estrellas) aún por lograr,
puede pasar a la siguiente etapa mientras continúa llevando
esta habilidad sin estrellas como objetivo.
8. Si no está seguro acerca de una habilidad en particular y no cree que

pueda siquiera hacer una estimación aproximada, coloque un signo
de interrogación al lado. Durante la próxima semana, observe a su
hijo para ver si demuestra esa habilidad, y luego puede volver al
modelo para anotar lo que ha aprendido.
9. Repita todo este proceso para cada uno de los Fundamentos de la

socialización. Descubrirá que su hijo se encuentra
predominantemente dentro de una cierta etapa de desarrollo en
todos los Fundamentos. Sin embargo, hemos visto que la mayoría de
los niños tienen habilidades que no han logrado en etapas anteriores
y habilidades que han “logrado” en etapas posteriores. Estas
habilidades únicas de nivel superior se denominan habilidades
atípicas. Si su hijo tiene alguno de estos, ¡es maravilloso! Si nota una
habilidad atípica de una etapa anterior, qué gran oportunidad para
ayudarlos a trabajar en ella. Si nota una habilidad atípica de una
etapa posterior, ¡qué emocionante! Con esto en mente, tendrá más
éxito si se concentra en la etapa en la que se encuentra actualmente
su hijo.
10. Repita este proceso para cada uno de los Cuatro Fundamentos,
comenzando en la Etapa 1.
11. ¡Úsalo! Este es su sistema GPS para su viaje con su hijo y el programa
Son-Rise. Imprima todas las hojas de trabajo del modelo de
desarrollo. A continuación, tenemos una imagen que ilustra cómo y
en qué orden colocarlos en una pared de su hogar. Recomendamos
encarecidamente que los coloque a la vista exactamente como se
indica a continuación. Esto le permitirá acceder y estar al tanto de sus
objetivos actuales mientras ve la imagen más amplia de su hijo
dentro del modelo.
NOTA:El modelo de desarrollo fue diseñado para ayudar a su hijo a

crecer y convertirse en una persona socialmente exitosa. Cada una de las
habilidades señaladas es una parte importante del proceso. Algunos
padres se han emocionado mucho con el crecimiento en un Fundamental
y luego avanzan en etapas, mientras que los otros tres Fundamentos
continúan teniendo múltiples metas no cumplidas. Esto puede resultar en
que su hijo tenga un área fundamental de gran fortaleza mientras se ve
afectado y desafiado por otras habilidades faltantes. (Cuando muestre el
modelo como le sugerimos, verá fácilmente si esto comienza a ocurrir).
12. ¡Tome las metas que ha elegido, escríbalas en una hoja de papel
separada y péguelas en la pared también! (Le proporcionamos una
Hoja de metas a continuación para que la imprima y la use para este
propósito). Si tiene una sala de juegos del Programa Son-Rise®, es una
buena idea colocar la lista justo afuera de la sala. Tendrá las metas de
su hijo para las próximas ocho semanas establecidas donde todos las
verán justo antes de comenzar su tiempo con su adorable hijo.
Metas del modelo de desarrollo del Son-Rise Program®
PLAZO DE ATENCIÓN INTERACTIVO:
COMUNICACIÓN VERBAL:
CONTACTO CON LOS OJOS Y COMUNICACIÓN NO VERBAL:
FLEXIBILIDAD:
¿Necesitas ayuda?
¡Recuerda que estamos aquí para ayudarte en cualquier momento! Hemos
descubierto que las personas que pueden implementar este modelo con más
éxito son aquellas que se han asegurado de recibir nuestra asistencia continua.
Asegúrese de obtener la ayuda que necesita. Si tiene alguna dificultad, llámenos o
envíenos un correo electrónico (consulte nuestros datos de contacto a
continuación) y pregunte por nuestros cursos y servicios en línea y en persona.
¡Esto marcará la diferencia!
¡Lo estamos animando mientras usa el Modelo de Desarrollo del Programa
Son-Rise® para ayudar a su magnífico hijo a comunicarse, conectarse con usted,
disfrutar y relacionarse con los demás, volverse más flexible y cómodo, e
interactuar con más éxito en el mundo!
Comuníquese con nosotros en el Autism Treatment Center of America® para
obtener apoyo, orientación y ayuda:
2080 South Undermountain Road, Sheffield, MA 01257, EE. UU. Teléfono: + 1-

413-229-2100
Correo electrónico: correspondenciance@autismtreatment.org
www.AutismTreatment.org
FUNDAMENTAL SOCIAL 1/4

(Interacción = inclusión de otra persona en un juego o actividad)
Objetivo ETAPA 1 - Período de atención interactivo Emergente Logrado
La duración de la capacidad de atención interactiva es de 2 minutos o más
Esto significa incluir a otra persona en un juego o

actividad. Esto termina cuando su hijo interrumpe
la interacción y no regresa (después de dos
solicitudes para continuar la actividad)
Interactúa dentro de las actividades físicas compartidas
Las actividades físicas pueden incluir cosquillas,

persecución, lucha libre, etiqueta, apretones,
masaje en la espalda, etc.
…/hora Bonificación de seguimiento: frecuencia de interacción
NOTAS ESPECIALES:
La duración de la capacidad de atención interactiva está determinada por el tiempo que su hijo juega /
interactúa con una persona. Esto podría suceder en el transcurso de un juego jugado durante 12 minutos, o
3 juegos jugados durante un total de 12 minutos. En ambos casos, su hijo está demostrando su capacidad de
atención interactiva.
Bonificación de seguimiento: frecuencia de interacción.

Esta es una oportunidad para ver una imagen aún más amplia de la capacidad de atención interactiva de su
hijo. Aquí observará cuántas veces en una hora su hijo interactuó con usted, independientemente de la
duración de la interacción. Por ejemplo: si su hijo interactuó con usted 3 veces en una hora (una vez durante
un minuto, una vez durante 4 minutos y una vez durante 7 minutos), registraría esto como 3 veces por hora
en el cuadro de bonificación de seguimiento de arriba.

Interactúa alrededor de objetos compartidos simples
Interactúa dentro de un juego o actividad que

involucra un objeto simple, por ejemplo, pelota,
burbujas, libro, marcadores, bloques, figurillas,
carros, trenes, instrumentos musicales, etc.
Permite el afecto físico y la interacción.
Por ejemplo, permite abrazos, tomarse de las

manos, rodearlos con el brazo, alborotar el cabello,
hacer cosquillas, abrazos, apretones de manos /
pies, juegos bruscos y de volteretas, etc.
Puede mantener el contacto físico durante 30 segundos o más.
Por ejemplo, abrazos, caricias, tomarse de las

manos mientras baila, tocar los hombros al
sentarse uno al lado del otro, etc.
Físicamente amable con los demás
Toca a los demás con dulzura y delicadeza en lugar

de golpear, abofetear, morder, pellizcar, empujar,
tirar, etc.
NOTAS ESPECIALES:


Interactúa dentro del juego imaginativo simbólico
Utiliza accesorios para representar objetos /

animales / personas reales, por ejemplo, un bloque
es un automóvil, una manta es una alfombra
mágica, un marcador es una persona, etc.
Interactúa con dos adultos al mismo tiempo durante 9 minutos o más, con la
comunicación verbal de la etapa 3
Puede unirse a una actividad que ya está en curso.
Por ejemplo, cuando dos adultos están jugando un

juego de pelota, pueden unirse con éxito al juego de
pelota, etc.
Pide ayuda
Por ejemplo, abrir contenedores, colocar objetos en

un estante fuera de su alcance, hacer dibujos
detallados, etc.
Puede mantener el contacto físico durante 60 segundos o más
Por ejemplo, abrazos, caricias, tomarse de las

manos mientras baila, tocar los hombros al
sentarse uno al lado del otro, etc.
Inicia el afecto físico y la interacción.
Por ejemplo, pide y da libremente abrazos,

cosquillas, caricias, rudezas, etc.
Puede tener interacciones simples con un compañero (no hermano)
Por ejemplo, juegos de persecución, escondite,
atrapa, frisbee, juegos de pelota, breves
intercambios verbales, etc.
NOTAS ESPECIALES:


Interactúa en actividades imaginativas de juego de roles.
Su hijo puede fingir ser un perro, un avión, un

miembro de la familia, un personaje de película,
etc.
Juega de forma interactiva con un compañero
Por ejemplo, se turna, comparte, permite la

participación del otro niño en los juegos, dice hola /
adiós, etc.
Tiene una capacidad de atención de 15 minutos o más en una sola actividad
de su elección.
Su hijo puede jugar un juego / actividad durante 15

minutos o más en lugar de jugar muchas
actividades cortas consecutivamente
Consuela a otra persona cuando está herida o molesta.
Por ejemplo, le da a la persona un trago de agua o

una tirita, o le pregunta "¿Estás bien?" o "¿Puedo
ayudarte?", etc.
El contacto físico es socialmente aceptable
Por ejemplo, abraza solo a familiares y amigos, no

toca a extraños, respeta su espacio físico personal,
etc.
Mantiene todas las habilidades sociales de la Etapa 4, durante
aproximadamente 1 hora por día, mientras se encuentra en un entorno
estimulante
Por ejemplo, reunión social, fiesta de cumpleaños,
etc.
NOTAS ESPECIALES:
FRECUENCIA DE INTERACCIÓN:
NOTA:Solo realizamos un seguimiento de la frecuencia de interacción durante las etapas 1 a 3. Cuando su hijo se encuentra
en la etapa 4 y 5, la frecuencia de sus interacciones ha aumentado lo suficiente como para que el seguimiento no sea necesario.
A medida que su hijo progresa en la Etapa 4 y usted comienza a estimar si su hijo está pasando a la Etapa 5
en cuanto a duración de la capacidad de atención, use la siguiente guía.
CLAVE: Use lo siguiente como guía para determinar si su hijo está listo para la Etapa 5, meta # 1.
-
2 años de edad: 6 a 10 minutos
-
5 años: 15 a 25 minutos
-
-
La duración de la interacción para un niño neurotípico es de aproximadamente 3-5 minutos por año de edad del niño.
La duración de la capacidad de atención interactiva está al nivel de la edad o
más

Interactúa continuamente
Su hijo puede interactuar con otra persona durante

todo el tiempo que pasen juntos.
Tiene una duración típica de interacción dentro de una sola actividad elegida por
otra persona.
Por lo general, interactúa en una actividad en lugar

de tener una capacidad de atención interactiva
típica compuesta por muchas actividades.
Puede interactuar con pequeños grupos de dos o más compañeros.
Por ejemplo, se turna, comparte, negocia, permite

la participación del otro niño en los juegos, dice
hola / adiós, etc.
Interactúa dentro de una variedad de actividades.
Su hijo puede interactuar en una amplia variedad

de diferentes tipos de actividades, por ejemplo,
físicas, conversacionales, imaginativas, etc.
NOTAS ESPECIALES:
FRECUENCIA DE INTERACCIÓN:
NOTA:Solo realizamos un seguimiento de la frecuencia de interacción durante las etapas 1 a 3. Cuando su hijo se encuentra
en las Etapas 4 y 5, la frecuencia de sus interacciones ha aumentado lo suficiente como para que no se haga un seguimiento de
esto en estas etapas.
Comunicación verbal
Objetivo ETAPA 1 - Comunicación verbal Emergente Logrado
Tiene un vocabulario que consta de sonidos parecidos al habla o más
Por ejemplo, "ti" para cosquillas, "ah" para

manzana, "b" para pelota, "ide" para paseo, "ee"
para exprimir, "tinta" para bebida, etc.
Por ejemplo, "hacer cosquillas", "manzana",

"pelota", "montar", "exprimir", "beber", etc.
Por ejemplo, "hacer cosquillas", "manzana",

"pelota", "montar", "exprimir", "beber", etc.
Habla usando sustantivos y verbos o más
Sustantivo: un objeto o persona, por ejemplo,

mamá, papá, silla, pelota, coche, muñeca, etc.
Verbo: una palabra de acción, por ejemplo, querer,
conseguir, empujar, tirar, aplaudir, hacer cosquillas,
montar, etc.
Es posible que comprenda el lenguaje de su hijo,

pero otros tienden a no hacerlo.
El lenguaje de su hijo suele ser entendido por

muchas personas.
Habla cuando se le solicita
Es posible que su hijo no diga la palabra de forma

espontánea, pero cuando se le solicite, dirá la
palabra
Se comunica verbalmente para satisfacer sus necesidades.
Por ejemplo, para conseguir comida, quitar la tapa

de una caja, sacar un juguete ismo ("estimulante")
del estante, abrir una puerta, etc.
Habla con frases sencillas (combinaciones de 2 a 3 palabras) o más
Por ejemplo, agrega adjetivos y / o preposiciones,

por ejemplo, "bola roja", "quiero cantar", "tirar de
una manta grande", etc.
El lenguaje de su hijo suele ser entendido por

muchas personas.
Habla usando adjetivos y preposiciones o más
El lenguaje interactivo de su hijo (frases de 2 a 3

palabras o más) contiene adjetivos y preposiciones
Adjetivos: negro, amarillo, grande, suave, largo,
fuerte, etc.
Preposiciones: arriba, abajo, adentro, afuera,
apagado, encendido, etc.
Comunica de forma espontánea lo que quiere y lo que no quiere
Sin pautas, su hijo preguntará por lo que quiere / no

quiere, por ejemplo, "Quiero un bloque grande",
"Todo listo", "No comer", etc.
Se comunica verbalmente para iniciar y continuar una interacción.
Durante una interacción, su hijo usa el lenguaje

para iniciar / continuar una interacción, por
ejemplo, "Hacer cosquillas en el pie", "Leer un
libro", "Cantar una canción", "Inflar un globo", etc.
Tiene conversaciones que constan de 1 bucle o más
Padre: "¿Quieres dibujar?" Niño: "¡Sí, dibuja la

casa!" [1 bucle]
Utiliza un tono neutro o dulce al indicar lo que quieren o no quieren
El niño habla sin quejarse, gritar, levantar la voz o

usar un tono mandón, exigente, etc.
Usa saludos
Por ejemplo, "Hola", "Hola", "Adiós", "Hasta

pronto", etc.
Habla usando oraciones simples (3 o más combinaciones de palabras)
Por ejemplo, "Tírame la pelota", "Empuja el auto

hacia abajo por el tobogán", "El hombre se cayó",
"Eso fue irregular", etc.
Las palabras y oraciones utilizadas son consistentemente claras y
comprensibles.
Por lo general, la mayoría de las personas

entienden el lenguaje de su hijo, incluidas las
personas que su hijo no conoce.
Hace comentarios simples
Por ejemplo, "Mira el avión", "El cristal está roto",

"¡Qué gracioso!". "Me gusta ese", "Es suave", etc.
Responde preguntas simples de "qué", "quién", "dónde" que requieren
hechos
Por ejemplo, "¿Cuál es el nombre de esta persona?"

"¿Quién sostiene las flores?" "¿Dónde está el libro
de animales?" etc.
Hace preguntas simples de "qué", "quién", "dónde"
Por ejemplo, "¿Cuál es tu nombre?" "¿Quién es

ese?" "¿Donde esta papa?" etc.
Habla (3 o más combinaciones de palabras) usando artículos y conjunciones
Artículos: a, an, the, etc.

Conjunciones: and, or, when, yet, but, so, because,
before, that, once, etc.
Tiene conversaciones que constan de 2 bucles o más
Los bucles de conversación son espontáneos. Si le

dice a su hijo lo que debe decir y él lo dice, no se
trata de un bucle de conversación.
P.ej,
Padre: "¿Quieres dibujar?" Niño: "¡Sí, dibuja la
casa!" [1 bucle]
Padre: “¡Está bien! Lo colorearé de azul ". Niño:
"Dibujo los árboles". [2 bucles]
Construye oraciones originales de forma espontánea
Crea declaraciones únicas para comunicarse en

lugar de solo repetir frases que les han enseñado o
escuchado de programas de televisión, DVD, juegos
de computadora, etc.
Es claro y comprensible cuando comunica verbalmente (3 o más combinaciones
de palabras) sus deseos y no sus deseos.
Por ejemplo, "Pon la pelota en el estante" vs. ”Etc.

Se comunica verbalmente para crear una experiencia compartida
Observa un objeto / evento y comparte sus

pensamientos para que la otra persona también
pueda experimentarlo, por ejemplo, "¡Mira mamá,
burbujas!" "Escucha la música", "¡Sam está aquí!",
Etc.
Comunica verbalmente cuando quieren cambiar / detener una actividad
Por ejemplo, "Todo listo", "Ya terminé", "No quiero

jugar más", "Hagamos otra cosa", etc. versus
alejarse sin comunicarme
Solicita permiso, cuando sea necesario, antes de realizar una acción.
Por ejemplo, sacar comida del armario, usar las

pertenencias de otra persona, salir de la casa, etc.
Mantiene una distancia socialmente aceptable de la persona con la que está
hablando.
Habla a un volumen socialmente aceptable
Habla a una velocidad socialmente aceptable

Habla en 2 o más oraciones complejas que son gramaticalmente correctas.
Ej. 1: “Pon los libros en la estantería para que

podamos jugar a las cartas. ¡Me gusta jugar a las
cartas! "
Ej. 2: “Afuera está lloviendo. ¿Todavía podemos ir a
la clase de gimnasia porque quiero ver a John? "
Se hace entender
Incluye contexto para que el oyente lo comprenda.

Por ejemplo, "durante el almuerzo escolar de hoy,
mi amigo dejó caer su plato y se rompió en muchos
pedazos", en lugar de decir, "El plato se rompió en
muchos pedazos".
Guía útil: al comunicar un pensamiento, idea,
historia o evento, incluye parte o la totalidad del
siguiente contenido: quién, qué, dónde, cuándo, dar
instrucciones
Capaz de responder / hacer preguntas y hacer declaraciones sobre eventos
pasados y futuros
Por ejemplo, "¿Cuándo hiciste la tarjeta?" “Mañana

me voy a la casa de mi abuelo”, etc.
Responde preguntas basadas en lo que acaban de experimentar / observar.
Por ejemplo, "¿A dónde fueron papá y tú?" "¿Qué

jugaste hoy en el recreo?" "¿Por qué lloras?", Etc.
Hace preguntas de "por qué"
Por ejemplo, "¿Por qué llegó tarde Suzanne?" "¿Por

qué vamos a la tienda?", Etc.
Responde preguntas simples que requieren su opinión dentro de la respuesta
Por ejemplo, "¿Qué personaje es el más divertido?"

"¿Cuál es tu comida favorita?", Etc.
Hace preguntas sobre otra persona dentro de una conversación.
Por ejemplo, "¿Dónde vives?" "¿Te gusta

acampar?", Etc.
Comunica verbalmente pensamientos, ideas, historias, eventos, etc., claramente
relevantes para el tema de conversación.
Su hijo comparte información que se relaciona

claramente con el contexto de la conversación.
Por ejemplo, padre: "¿Quieres dibujar?" Niño: "Sí,

¡dibuja un autobús!" [1 bucle]
Padre: “¡Está bien! Lo haré amarillo ". Niño:
"Dibujaré el camino". [2 bucles]
Padre: "¿Te gusta viajar en autobús?" Niño: "No."
[3 bucles]
Padre: "¿Por qué no?" Niño: "Es ruidoso y lleno de
baches". [4 bucles]
Usa pronombres correctamente
Pronombres: él, ella, tú, yo, yo, ellos, nosotros, etc.

Se turnan para hablar y escuchar
Puede iniciar (iniciar) una conversación
Cortésmente puede llamar la atención de alguien cuando la persona está

ocupada.
Combina 3 o más oraciones complejas en sucesión
Por ejemplo, “Me encanta nadar. He tenido

lecciones durante un año. Puedo nadar de un lado a
otro de la piscina. También puedo zambullirme del
trampolín y permanecer bajo el agua durante
mucho tiempo, pero tengo que usar gafas para que
no se me enrojezcan los ojos ".
Utiliza regularmente todas las partes del discurso.
Utiliza fácil y correctamente sustantivos, verbos,

adjetivos, preposiciones, etc., para comunicarse con
éxito.
Hace comentarios y preguntas sobre sus propios sentimientos y los de otras
personas.
Por ejemplo, "Mami, ¿estás triste?" "Tengo miedo

de las arañas". "Me encanta ir al cine."
Responde preguntas sobre sus sentimientos y acciones.
Por ejemplo, "¿Por qué estás gritando?" "¿Por qué

no querías jugar con tu hermana?" "¿Estás
emocionado por tu cumpleaños mañana?"
Pregunta a los demás sobre lo que piensan y cómo se sienten.
Por ejemplo, "¿Por qué estás triste?" "¿Te gusta la

foto?" "¿Estás emocionado de que el abuelo esté de
visita?" "¿Cuál es tu película favorita?" "¿Por qué
haces esa cara?", Etc.
Expresa verbalmente cómo se sienten.
Por ejemplo, "Estoy molesto porque ..." "Esto fue

divertido", "Estoy aburrido", "Eso me asustó", etc.
Incluye su opinión dentro de la conversación
Opinión = pensamientos / sentimientos de su hijo

versus solo información objetiva. Ejemplo de
opinión: "¡El fútbol es mi deporte favorito!" "Creo
que esta noche deberíamos comer comida china y
no pizza", "Esa película estuvo bien", etc.
Por ejemplo, padre: "¿Quieres dibujar?" Niño: "Sí,

¡dibuja un autobús!" [1 bucle]
Padre: “¡Está bien! Lo haré amarillo ". Niño:
"Dibujaré el camino". [2 bucles]
Padre: "¿Te gusta viajar en autobús?" Niño: "No."
[3 bucles]
Padre: "¿Por qué no?" Niño: "Es ruidoso y lleno de
baches". [4 bucles]
Padre: "Sí, los autobuses son ruidosos y ruidosos".
Niño: "Me gusta más ir en el coche". [5 bucles]
Padre: "¿Quieres agregar un automóvil a nuestro
dibujo?" Niño: “Sí. Lo haré plateado como nuestro
coche ". [6 vueltas]
La comunicación es relevante para el tema de conversación.
Durante una conversación, sus preguntas,

respuestas y declaraciones se relacionan con el
tema de la conversación.
La voz tiene un tono variable
Al comunicarse, la voz de su hijo tiene un tono

variable (frente a monótono)
Puede seguir y agregar a una conversación entre dos o más personas
Utiliza el tiempo correcto en una conversación con dos o más personas.
Cuando su hijo está en una conversación con dos o

más personas, usará el tiempo correcto para incluir
su intercambio verbal (por ejemplo, esperar una
pausa en la conversación, etc.)
Entiende el humor
Entiende coloquialismos (figura retórica)
Por ejemplo, entiende "¿Qué pasa?" "Está lloviendo

gatos y perros", etc.
Contacto visual y comunicación no verbal

Objetivo ETAPA 1 - Contacto visual y comunicación no Emergente Logrado
verbal
Mira a los demás para iniciar / continuar una interacción.
Cuando hace una pausa, su hijo hace contacto

visual para que usted comience / reinicie una
actividad.
Mira con destellos ocasionales de expresión
Al interactuar, su hijo mantiene un afecto plano con

pequeños parpadeos de expresión ocasionales.
Mueve físicamente a otros a conseguir lo que quieren
Por ejemplo, lleva a otros con la mano, empuja el

cuerpo, las manos, otros objetos de otros, etc.
verbal
Hace contacto visual para satisfacer sus necesidades
Por ejemplo, para conseguir comida, bebida, un

juguete / actividad, querer su objeto ismo ("stim"),
abrir un contenedor / puerta, etc.
Mira a los demás con interés
Hará contacto visual con otra persona en la que

esté interesado, por ejemplo, mientras alguien
canta una canción, baila, lee un cuento, hace el
tonto, se disfraza, habla sobre un tema interesante,
etc.
Sonríe o ríe durante una interacción.
Interacción = cualquier actividad que involucre a

otra persona, por ejemplo, juego físico, juegos de
pelota, leer un libro juntos, etc.
Hace gestos simples a pedido.
Por ejemplo, señalar, aplaudir, asentir con la

cabeza si o no, saludar y / o despedirse, encogerse
de hombros para decir "No sé", chocar los cinco con
alguien, estrechar la mano, llevar el dedo a los
labios para indicar "Shhh", poner mano a boca para
"Ups", etc.
verbal
Mira mientras escucha
Mantiene un contacto visual sostenido adecuado a

la actividad mientras escucha.
Utiliza el contacto visual para llamar la atención sobre objetos / eventos de
interés.
Por ejemplo, su hijo quiere que usted mire por la

ventana, de modo que lo mire a usted y luego por la
ventana y luego a usted.
Hace gestos sencillos de forma espontánea.
Por ejemplo, señalar, aplaudir, asentir con la

cabeza si o no, saludar y / o despedirse, encogerse
de hombros para decir "No sé", chocar los cinco con
alguien, estrechar la mano, llevar el dedo a los
labios para indicar "Shhh", poner mano a boca para
"Ups", etc.
Copia algunas expresiones faciales simples.
Por ejemplo, cara feliz, cara triste, cara

sorprendida, cara tonta, etc.
verbal
Mira mientras habla
Su hijo mantiene un contacto visual adecuado para

la actividad mientras habla.
Busca mantener la atención de los demás
Su hijo hará contacto visual para asegurarse de que

la otra persona le esté prestando atención
(mirándolo y escuchándolo)
Demuestra espontáneamente una variedad de expresiones faciales.
Por ejemplo, sonrisa, emoción, sorpresa,

concentración, cara feliz, cara triste, cara tonta,
confusión, etc.
Utiliza gestos espontáneos para mejorar la comunicación verbal.
Mientras se comunica verbalmente, combinará el

habla con un gesto, por ejemplo, señalando / hacia
lo que está hablando, cruzando los brazos,
levantando la mano para enfatizar "No" o "Alto",
etc.
verbal
Entiende las expresiones faciales, el tono de voz y el lenguaje corporal.
Por ejemplo, si te preguntan cómo fue la película y

dices "Genial" y pones los ojos en blanco,
entenderán que estás siendo sarcástico.
Si alguien se lleva un dedo a los labios para indicar
"Cállate", tu hijo entenderá que esto significa
"Cállate".
Si alguien parece no prestar atención (es decir,
sigue mirando el reloj, etc. y no hace contacto
visual) mientras su hijo le habla, su hijo comprende
Tiene una expresión de preocupación cuando
alguien se lastima físicamente, sonríe / ríe en
respuesta a la risa de los demás
Referencia social
Observa las expresiones de los demás para decidir

qué tipo de enfoque tiene sentido en una situación
particular.
Por ejemplo, un jarrón en la sala de estar se vuelca
accidentalmente y cae al suelo y se rompe. Luego,
su hijo lo mira para ver cómo responder
Atención conjunta
Su hijo presta atención al objeto o evento en el que

se enfoca otra persona, inicialmente observando y
siguiendo la mirada de esa persona.
Por ejemplo, está mirando tranquilamente por la
ventana a un pájaro posado en la pared y a su hijo,
sin preguntar "¿Qué estás mirando?" sigue tu
mirada para ver el pájaro
Puede cambiar la mirada entre tres o más personas.
Su hijo se mantiene al día con el flujo de la

interacción grupal mirando a la persona más
relevante en ese momento, por ejemplo, cambiando
la mirada hacia la persona que no está hablando; si
se pasa una pelota a otra persona, ellos miran a esa
persona, etc.
Flexibilidad
Objetivo ETAPA 1 - Flexibilidad Emergente Logrado
Le permite ayudar en su actividad / ismo repetitivo ("estimulación")
Por ejemplo, si su hijo está alineando autos, le

permiten entregarle más autos. Si su hijo está
copiando una imagen de un libro, le permite
mantener el libro abierto para él.
Permite fácilmente su presencia dentro de su sala de programas Son-Rise
Permite que una variedad de personas ingrese a la

sala de juegos / sala de enfoque y permite que esas
personas se muevan libremente dentro de la sala
Se instala fácilmente en un entorno de gran apoyo
Cambia fácilmente y permanece tranquilamente en

entornos de baja distracción que le brindan un alto
nivel de control, por ejemplo, la sala de juegos /
sala de enfoque del Son-Rise Program® de su hijo u
otras habitaciones de su casa, etc.
Participa físicamente en la interacción
Por ejemplo, da la mano / el pie para apretar, pasa

las páginas de un libro, etc.
Permite variaciones periféricas a su actividad / juego elegido
Definición de variaciones periféricas: su hijo le

permite cambiar o alterar aspectos "sin
importancia" de la actividad
Por ejemplo, si a su hijo le gusta que le lea un libro y
se detiene en una página determinada y hace un
sonido específico (motivación central), ¿le permitirá
abrir el libro en esa página lentamente mientras
hace un crujido?
Si la actividad interactiva de su hijo es jugar un
juego de cartas en el que le encanta verlo voltear
cada carta (motivación principal), ¿le permitirá usar
un sombrero divertido mientras juega o canta una
canción mientras lo hace?
Participa verbalmente (usando frases de 2 a 3 palabras o más) en la interacción
Dentro de la interacción, piden espontáneamente lo

que quieren / no quieren, agregan verbalmente
ideas al juego, etc., usando frases de 2 a 3 palabras
o más.
Maneja con calma y facilidad los límites y los límites dentro de un entorno de
gran apoyo
Acepta límites sin llorar ni pegar. Por ejemplo, los

rotuladores se guardan después de seguir
dibujando en las paredes, la comida que quieren no
está disponible, acepta que no hay más bocadillos
hasta después de la cena, etc.
Permite variaciones centrales a sus juegos / actividades elegidos
Definición de variaciones centrales: su hijo le

permite cambiar o alterar aspectos "importantes"
de la actividad
detenerse en una página diferente?
Si la motivación de su hijo es ir en una caja, ¿irá
fácilmente en la dirección de salir de la caja para
que pueda arreglar los neumáticos en la parada en
boxes?
Muestra interés en la actividad de otra persona.
Su hijo pregunta o mira la actividad elegida por otra

persona; incluso pueden participar
momentáneamente en la actividad. La actividad
elegida por otra persona es diferente al juego /
actividad que su hijo elige hacer habitualmente.
Inicia juegos y actividades con otra persona.
Su hijo sugiere el juego / actividad para hacer

juntos y explica cómo se juega el juego / actividad.
Se turna durante una actividad.
Por ejemplo, se turna durante los juegos, juegos de

mesa, juegos de cartas, elegir qué canción cantar a
continuación, etc.
Comparte sus objetos o juguetes
Su hijo le permite tener su juguete u objeto (que se

está utilizando actualmente en el juego / actividad)
para una parte del juego / actividad, etc.
Maneja con calma y facilidad no obtener lo que quieren
Su hijo puede disfrutar interactuando con otros

incluso cuando no van primero durante una
actividad o cuando ganan o obtienen lo que
quieren, por ejemplo, el modelo de avión que
estaban construyendo se rompe y no se puede
reparar; la persona que esperaban visitar no llega;
pierden el juego; no son los primeros en subir al
coche, etc.
Entiende y actúa sobre el concepto de "tuyo" y "mío"
Su hijo le permite controlar sus posesiones y le pide

permiso antes de usarlas, y viceversa.
Juega juegos y actividades que tienen reglas / estructura simples
Por ejemplo, tic-tac-toe, fútbol, juegos de mesa

fáciles de jugar, etc.
Es espontáneo dentro de sus juegos / actividades elegidos.
Su hijo inicia nuevas ideas y direcciones dentro de

sus actividades / juegos elegidos
Por ejemplo, en un juego de imaginación en la
playa, su hijo sugiere hacer snorkel en lugar de
simplemente nadar.
Al lanzar una pelota, su hijo sugiere atraparla con
una mano o patearla, etc.
Nota: En general, los juegos de mesa no son un
momento para alentar a su hijo a ser espontáneo.
Interactúa fácilmente en un entorno de apoyo moderado
Su hijo mantiene las habilidades sociales de la

Etapa 3 en la sala de estar, la cocina, el jardín
trasero, etc.
Es flexible dentro de la actividad elegida.
Dentro de la actividad que ha elegido su hijo, se

dirige fácilmente en la dirección que elija otra
persona. Definición de flexibilidad dentro de su
actividad: su hijo permitirá fácilmente variaciones
tanto periféricas como centrales a la actividad
interactiva
Definición de variaciones periféricas: su hijo le
permite cambiar o alterar aspectos "sin
importancia" de la actividad
abrir el libro en esa página lentamente mientras
hace un crujido?
cada carta (motivación principal), ¿le permitirá usar
un sombrero divertido mientras juega o canta una
canción mientras lo hace?
Definición de variaciones centrales: su hijo le
permite cambiar o alterar aspectos "importantes"
de la actividad
detenerse en una página diferente?
cada carta (motivación principal), ¿le permitirá dar
la vuelta a dos cartas a la vez?
Participa en la actividad de otra persona.
Su hijo participa verbal y físicamente en actividades

que otros inician en lugar de solo observar la
actividad, etc.
Permite variaciones periféricas dentro de la actividad elegida por otra persona.
Su hijo permite cambios o alteraciones en aspectos

sin importancia de la actividad elegida por otra
persona, es decir, cambios que no interfieren con su
principal motivación para interactuar en la
actividad. Por ejemplo, su hijo le permite usar un
sombrero tonto durante un juego de persecución,
tararear una canción durante un juego de cartas,
etc.
Es espontáneo dentro de la actividad ajena.
Su hijo inicia nuevas ideas / dirección dentro de la

actividad elegida por otro.
Comparte el tiempo interactivo entre su actividad y la actividad de otra
persona.
Su hijo interactuará en la actividad elegida por otra

persona durante aproximadamente la mitad del
tiempo interactivo total.
Mantiene las habilidades interactivas (Etapa 4) mientras gestiona la información
sensorial y los cambios en los entornos típicos de la edad, con ayuda
Por ejemplo, los ruidos fuertes, los entornos físicos

cambiantes, etc., se gestionan con la ayuda de
explicaciones, etc.
Se puede negociar / razonar con ("hacer tratos")
Su hijo puede discutir y ser razonado para llegar a

un acuerdo. Por ejemplo, "¿Qué tal si jugamos mi
juego durante 5 minutos y luego jugamos tu
juego?" "Si me ayudas a ordenar la sala de juegos,
podremos pasar al próximo juego antes".
Preparación para ir a la escuela o al trabajo
Si su hijo ha logrado aproximadamente la mitad de las metas en la Etapa 4 (en los
cuatro Fundamentos), entonces puede comenzar a prepararlo para la escuela o el
trabajo trabajando en las habilidades a continuación
Puede seguir un día estructurado (horario) dentro de la sala de juegos / sala
de enfoque
Su hijo cambia fácilmente, en el momento dado, a

la nueva actividad, según lo establecido por el
horario / horario)
Puede sentarse en un escritorio durante períodos de tiempo establecidos
dentro de la sala de juegos / sala de enfoque
Su hijo puede sentarse en el escritorio o la mesa

durante el tiempo necesario mientras realiza una
actividad interactiva.
Escucha y sigue las instrucciones dadas por una persona que no trabaja en su
programa Son-Rise.
Por ejemplo, sigue instrucciones en clubes o grupos

de actividades como clases de ballet, clases de
kárate, Girl Scouts, gimnasia, un grupo de arte, etc.
Está completamente capacitado para usar el baño y comunicará su necesidad de
usar el baño.
En la sala de juegos / sala de enfoque y en la casa,

cuando sea necesario, su hijo le comunicará que
quiere usar el baño.
Puede leer y escribir al nivel en el que ingresará a la escuela o que será
requerido por su trabajo, o tiene la capacidad de compensar un desafío de
aprendizaje (es decir, usa un diccionario, libro, aplicación u otras herramientas
de apoyo) para habilitar acceso a información de nivel de grado / nivel de
trabajo y éxito
Consulte las pautas académicas de su escuela para

evaluar el nivel de lectura y escritura requerido para
su hijo.
Puede hacer matemáticas al nivel en el que ingresará a la escuela o que será
requerido por su trabajo, o tiene la capacidad de compensar un desafío de
aprendizaje (es decir, usa una calculadora, un libro de atajos matemáticos, una
aplicación u otras herramientas de apoyo) para permitir el acceso a la
información de nivel de grado / nivel de trabajo y el éxito
Consulte las pautas académicas de su escuela para

evaluar el nivel de matemáticas requerido para su
hijo.
Es flexible dentro de la actividad de otra persona.
Dentro de la actividad elegida por otra persona, su

hijo va fácilmente en la dirección que elija otra
persona, por ejemplo, agregar un nuevo paso en el
juego, cambiar el orden de los eventos, expandir el
tema de conversación, etc.
Gestiona con calma y facilidad la mayoría de las transiciones y situaciones no
estructuradas.
Por ejemplo, maestros suplentes, irse de

vacaciones, estar en el patio de recreo, ir a un
centro comercial, etc.
Participar en la escuela o el trabajo
Estas habilidades son ideales para trabajar mientras su hijo va a la escuela o al

trabajo.
Mantiene todas las habilidades sociales adquiridas en la Etapa 4 durante
aproximadamente 2 horas por día, mientras está en el aula o en el lugar de
trabajo.
Por ejemplo, maestros suplentes, irse de

vacaciones, estar en el patio de recreo, ir a un
centro comercial, etc.
Puede sentarse en un escritorio o permanecer en el área de trabajo designada
durante períodos establecidos
Puede seguir el día estructurado / programado en la escuela o en el trabajo.
Se comunica adecuadamente cuando está en un salón de clases o en un lugar

de trabajo.
Por ejemplo, levanta la mano, habla con el

supervisor cuando está disponible, etc.
Escucha y sigue las instrucciones del maestro / supervisor.
Su hijo escuchará y hará lo que el maestro /

supervisor le pida que haga o deje de hacer.
Participa fácilmente con 2 a 4 compañeros en actividades de grupos pequeños
en el aula o en el lugar de trabajo
Comunica (cuando sea necesario) que necesitan usar el baño en la escuela o

en el trabajo y que pueden hacerlo de forma independiente
Por ejemplo, en el aula pedirá permiso; en el lugar

de trabajo, si es necesario, notificará al supervisor o
colega que se ausentará por unos minutos para
usar el baño
Durante el recreo / almuerzo, interactúa con un compañero, en el nivel de
habilidades sociales de la Etapa 4 o superior, durante 20 minutos o más.
Referencias
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convincente. Redding, CA: Instituto HANDLE.
Dawson G. y Adams, A. (1984) "Imitación y capacidad de respuesta social en
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desarrollo del programa Son-Rise, 4a ed. Disponible
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Houghton, K., Schuchard, J., Lewis, C. y Thompson, CK (2013) "Promoción de la
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profesor y desarrollo intelectual de los alumnos. Nueva York. Holt: Rinehart
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Zull, J. (2002) El arte de cambiar el cerebro: enriquecimiento de la práctica de
la enseñanza explorando la biología del aprendizaje. Sterling, VA: Stylus
Publishing.
Logística autista: Guía para padres sobre cómo afrontar la hora de dormir, el
entrenamiento para ir al baño, las rabietas, los golpes y otros desafíos cotidianos
por Kate C. Wilde [Libro]
Avance del autismo: el método innovador que ha ayudado a familias de todo el

mundo por Raun K. Kaufman [Libro]
Games4Socialization: Usando el modelo de desarrollo del programa Son-Rise por

el Autism Treatment Center of America [DVD]
Estrategias innovadoras para los trastornos del espectro autista por Raun K.
Kaufman [DVD]
Son-Rise: Un milagro de amor[Película de televisión de NBC; disponible

enamazon.com]
Tres libros de Barry Neil Kaufman: Son-Rise: El milagro continúa, un milagro en el

que creer y la felicidad es una elección
El canal de YouTube del Autism Treatment Center of America tiene cientos de

videos llenos de ideas creativas y juegos para ayudar a su hijo en el espectro del
autismo. Puedes verlos
enwww.youtube.com/channel/UCSe17rMtJoau4FRLFRIrmSQ
losEl curso en línea del programa Son-Rise tiene videos de nuestro personal
trabajando con niños usando las técnicas descritas en este libro. También cubre
en profundidad los cuatro Fundamentos del Modelo de Desarrollo del Programa
Son-Rise: capacidad de atención interactiva, comunicación verbal, contacto visual
y comunicación no verbal, y flexibilidad. Puede obtener más información sobre el
curso enhttps://online.autismtreatmentcenter.org/
Para más sobre El curso inicial en persona del programa Son-Rise, visite nuestro
sitio webAutismtreatment.org
Únete a nuestra lista de correos
Nos enorgullecemos de enviar información útil y relevante a los miembros de

nuestra lista de correo. Puede darse de baja en cualquier momento.
www.jkp.com/mailing
Estoy muy agradecido al atrevido genio de Samahria Lyte Kaufman y Bears

Kaufman. Sin ellos este libro no existiría. No solo creó el Programa Son-Rise para
recuperar a su propio hijo del autismo, sino que también dedicó generosa y
sinceramente su vida a compartir este increíble programa con miles de familias en
todo el mundo. Gracias por ser mis queridos amigos y mentores, sin vacilar nunca
en su amor y dedicación.
A todos los niños y familias increíbles con los que he tenido la suerte de
trabajar, gracias por confiar en mí y compartir su alegría y desesperación
conmigo. Tus historias están en las páginas de este libro.
Gracias al increíblemente talentoso y divertido personal del Autism Treatment
Center of America. Me encanta trabajar con cada uno de ustedes. Me inspiras y
me ayudas a crecer cada día.
Bryn Hogan, Director Ejecutivo del Autism Treatment Center of America,
gracias por ser mi primer maestro del Programa Son-Rise, mi guía profesional y mi
mejor amigo.
Un gran agradecimiento a Raun K. Kaufman; no solo me dio el título de mi
último libro y de este libro, sino que, sin importar la hora del día, respondió con
cansancio todas las preguntas que tenía sobre mi libro. Me escuchaste sin cesar
hablar de ello y me ayudaste a estructurarlo. Gracias por viajar por el mundo y
enseñar conmigo, por estar siempre ahí para mí.
A mi madre, Elizabeth McCormick, gracias por su interminable apoyo,
celebración, aliento y fe en mí, por abrir su hogar como mi refugio de escritura y
por leer las páginas de este libro muchas veces y darme sus valiosos comentarios.
A Elaine Leek, mi editora, muchas gracias por su arduo trabajo y sus
sugerencias. Y a Lisa Clark y Jessica Kingsley, gracias por creer en mí, por publicar
y defender mis libros.
En memoria cariñosa de William Hogan
Mi querido amigo
Campeón de todos los niños con autismo
Que guió a su propia hija a través del puente de su mundo al nuestro
Compañero de viaje
Gracias por tomarme de la mano en esta vida.
Son-Rise Program® es una marca registrada de Barry Neil Kaufman y Susan Marie
Kaufman.
El Autism Treatment Center of America® es una marca registrada de The Option
Institute and Fellowship.
Publicado por primera vez en 2019
por Jessica Kingsley Publishers
73 Collier Street
Londres N1 9BE, Reino Unido
y
400 Market Street, Suite 400
Filadelfia, PA 19106, EE. UU.
www.jkp.com
Derechos de autor © Kate Wilde 2019
Prólogo copyright © Samahria Lyte Kaufman 2019
Reservados todos los derechos. Ninguna parte de esta publicación puede ser
reproducida en cualquier forma material (incluyendo fotocopias, almacenamiento
en cualquier medio por medios electrónicos o transmisión) sin el permiso por
escrito del propietario de los derechos de autor, excepto de acuerdo con las
disposiciones de la ley o bajo los términos de una licencia emitida. en el Reino
Unido por Copyright Licensing Agency Ltd.www.cla.co.uk o en territorios de
ultramar por la organización de derechos de reproducción pertinente, para
obtener más detalles, consulte www.ifrro.org. Las solicitudes de autorización por
escrito del propietario de los derechos de autor para reproducir cualquier parte
de esta publicación deben dirigirse al editor.
Todas las páginas marcadas con se pueden descargar en
www.jkp.com/catalogue/book/9781785924828 para uso personal con este
programa, pero no puede reproducirse para ningún otro propósito sin el permiso
del editor.
Advertencia: La realización de un acto no autorizado en relación con un trabajo
protegido por derechos de autor puede resultar tanto en una demanda civil por
daños como en un proceso penal.
Datos de catalogación en publicación de la Biblioteca del Congreso
Un registro del catálogo CIP para este libro está disponible en la Biblioteca del
Congreso.
Datos de catalogación en publicación de la Biblioteca Británica
Un registro del catálogo CIP para este libro está disponible en la Biblioteca
Británica.
ISBN 978 1 78592 482 8
eISBN 978 1 78450870 8
por el mismo autor
Logística autista
Una guía para padres sobre cómo abordar la hora de dormir, el entrenamiento
para ir al baño, las rabietas, los golpes y otros desafíos cotidianos
ISBN 978 1 84905 779 0
eISBN 978 1 78450 016 0
Elogios para Logística autista
“Soy un pediatra que trabaja con niños que tienen autismo. También soy madre
de un niño con autismo que vivió muchas de las situaciones descritas en el libro
de Kate ... ¡¡¡este libro es ORO !!! ”
-Dr. Wendy Edwards, pediatra
“… Una verdadera joya… este libro brinda consejos sólidos y ejemplos de cómo
abordar los problemas más básicos que enfrentan los padres de niños autistas.
Recomiendo encarecidamente este libro a cualquiera que sea padre o cuidador de
una persona con autismo. Es un libro que desearía que hubiera existido cuando
diagnosticaron a nuestro hijo por primera vez ".
—Ourprairiehome
“Autistic Logistics es una lectura absolutamente obligada. No importa qué terapia

esté haciendo con su hijo, este libro transformará toda su experiencia en el hogar
... Kate Wilde conoce todos nuestros desafíos y su fantástico libro nos ayuda a
superarlos ".
—Kristin Selby González, presidenta de Autism Hope Alliance (AHA)
"Una lectura obligada para los padres que desean abordar la hora de dormir, el
control de esfínteres, las rabietas y otros desafíos cotidianos ... Kate Wilde ha
pasado su vida trabajando con niños en el espectro del autismo".
—Ojo de autismo

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Jessica Kingsley Publishers Londres y Filadelfia

Prólogo de Samahria Lyte Kaufman

Parte 1: Haciendo posible el habla

2. El modelo ABC del programa Son-Rise: el tiempo lo es todo

3. Creación de un entorno de lanzamiento de discursos

4. Período de atención interactivo

5. El poder de lo que le dice a su hijo

Parte 2: Técnicas de construcción del habla

8. Responder, responder, responder

9. Utilice la técnica Name It

Parte 3: El siguiente paso lingüístico para su hijo

12. Comunicación verbal: metas de la etapa 1

13. Comunicación verbal: metas de la etapa 2

14. Comunicación verbal: metas de la etapa 3

15. Preguntas frecuentes

En una fracción de segundo, tu vida puede cambiar. En un minuto, tú o tu pareja

¡Teme por tu hijo!

Este tipo de pronóstico convincente proviene de tantos profesionales

Samahria Lyte Kaufman Co-Fundadora y Co-Presidenta del Programa Son-Rise en

"Unirse" es una técnica que se utiliza para ayudar y conectar con

¿Quiere ayudar a su hijo (o cualquier niño) a comunicarse verbalmente con usted

¿Padre o pariente de un niño / adulto con autismo?

¿Un profesional, como un profesor o un terapeuta, que trabaja en el

¿Un maestro que trabaja en un salón de clases regular al que asisten

¿Un cuidador que trabaja o cuida de un niño / adulto con autismo?

Fantástico. Estás en el camino correcto.

¿Es su ser querido (o la persona con la que está trabajando) ...

Entre los 18 meses y los 50 años… ¿o más?

¿Haciendo solo sonidos?

¿Utiliza una combinación de sonidos y palabras?

¿Habla entre 1 y 30 + palabras sueltas?

¿Comunicarse usando frases de dos palabras?

Excelente. Ha elegido el libro correcto.

¿Quiere ayudar a su hijo a convertir ...

¿Palabras sueltas en frases de dos palabras?

¿Frases de dos palabras en frases de tres palabras y más?

Y luego permita que su hijo ...

¿Construir sus propias oraciones originales?

¿Comparte sus comentarios y pensamientos?

¿Iniciar conversaciones sencillas?

¿Participa en conversaciones sencillas?

¿Y siempre ha querido saber cómo abordar realmente eficazmente ...

¿Sí? Entonces comencemos.

Haciendo posible el habla

¿Qué es posible para mi hijo?

Si tiene otros niños que han desarrollado la comunicación verbal de la manera

Su hijo puede aprender a hablar a cualquier edad.

Si su hijo no ha aprendido a hablar a los 5 o 7 años, eso significa que no podrá

Estos profesionales creen sinceramente en lo que están diciendo y sin duda

Escuche su propia voz, no la de otras personas

Su hijo nunca podrá hablar.

Será muy frustrante para usted y su hijo enseñarle a hablar.

Perderás tu tiempo; mejor concentrarse en su otro hijo.

Su hijo no entiende nada de lo que le dice.

¿Quiere que su hijo pueda comunicarse verbalmente?

¿Quiere que su hijo responda verbalmente a sus preguntas, que haga

Se le permite querer esto para su hijo.

Deja que tu esperanza arda brillantemente

Acércate como si estuvieras en una aventura, una aventura increíble con tu

El modelo ABC del programa Son-Rise: el tiempo lo es todo

Estoy encantado de que estés leyendo este capítulo. Es el capítulo más