Tesis 25 Oct. Fiinn (1) Hector

RESUMEN El presente trabajo, analiza algunos de los factores que inciden en la actitud de los alumnos con respecto a su proceso
formativo en el centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios No 106, con el propsito de detectar aquellos que les originan una actitud desfavorable y los conducen a actuar, pensar y sentir de tal forma que presentan un ambiente hostil a su alrededor originando por ello, desacuerdos entre las personas que interactan continuamente en la institucin. Para la consecucin de los objetivos, se consideran los tres enfoques relacionados directamente con las actitudes: El conductual, el cognitivo y el humanista, citando a los tericos ms relacionados con ellos as como a los componentes ms relacionados de sus teoras con las actitudes. Para la obtencin de los datos de las unidades de anlisis, se emplean el cuestionario, la observacin de campo y las entrevistas, de tal manera que permita triangular los datos encontrados con cada uno de estos instrumentos. Lo anterior, da como resultado, el hallazgo de algunos factores que inciden en las actitudes y proporcionan una explicacin clara a los motivos que los impulsan actuar, pensar y comportarse de una manera determinada en las interrelaciones humanas dentro de la institucin en anlisis. Palabras clave: Factores incidentes, alumnos, actitud, enfoques conductual, cognitivo y humanista, teoras relacionadas.
Hctor Manuel Morales Mungarro
Factores que inciden
1 ndice..... 7 Introduccin.... 9 CAPTULO I.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA... 10 Introduccin al captulo. 10 1.1.- ANTECEDENTES.... 12 1.2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..... 14 1.3.- EL PROBLEMA COMO OBJETO EMPRICO...... 15 1.4.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.............. 15 1.4.1.- General.... 15 1.4.2.- Especficos.. 16 1.5.- HIPTESIS.... 16 1.6.- DELIMITACIN.. 16 1.6.1.- Contextual... 17 1.6.2.- Temporal.. 17 1.7 LIMITACIONES 17 1.8.- PREGUNTA DE INVESTIGACIN 18 1.9.- JUSTIFICACIN 20 CAPTULO II.- MARCO TERICO............ 21 Introduccin al captulo.. 21 2.1.- LA ACTITUD.. 21 2.1.1.- El problema de las actitudes en el debate epistemolgico... 21 2.1.1.1.- El paradigma cuantitativo... 22 2.1.1.2.- El paradigma cualitativo.. 23 2.2.- ESTADO DEL ARTE EN LAS ACTITUDES.... 23 2.2.1.- Estudios de Staats Y Staats... 24 2.2.2.- Estudios de Tannenbaum... 25 2.2.3.- Estudios de Bandura.... 25 2.2.4.- Estudios de Cattell.... 26 2.2.5.- Estudios de Moreno..... 26 2.2.6.- Estudios de Skinner..... 27 32 2
2.2.7.- Fase hermenutica del estado del arte en actitudes.. 2.3.- TEORAS Y ENFOQUES PSICOPEDAGGICOS... 32 2.3.1.- Teora y enfoque cognitivo... 32 2.3.1.1.- Lev Senionovich Vigotzky....... 33 2.3.1.2.- Jean Piaget.. 34 2.3.1.3.- Lawrence Kholberg.... 35 2.3.2.- Teora y enfoque humanista... 35 2.3.2.1.- Abraham Harold Maslow....... 36 2.3.2.2.- Carl Ransom Rogers..... 37 2.3.3.- Teora y enfoque conductual...... 37 2.3.3.1.- Jhon Broadus Watson.... 37 2.3.3.2.- Burrhus Frederick Skinner.... 38 2.3.3.3.- Edward Lee Thorndike...... 38 2.4.- REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIN DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR. 38 2.4.1.- Surgimiento de la RIENMS... 38 2.4.2.- La RIENMS en otros pases..... 2.4.3.- Las competencias genricas para la educacin media superior de 39 Mxico... 43 2.5.- EL ALUMNO. 44 2.6.- EL DOCENTE................ 44 2.7.- LA FAMILIA.. 46 2.8.- LA INSTITUCION EDUCATIVA.. 46 2.9.- EL LIDERAZGO DIRECTIVO.. 48 CAPITULO III.- MTODOS DE LA INVESTIGACIN. 49 Introduccin al captulo. 49 3.1.- DEBATE PARADIGMTICO. 49 3.1.1.- Paradigma cuantitativo. 50 3.1.2.- Paradigma cualitativo 51 3.2.- TIPO DE INVESTIGACIN... 51 3.2.1.- Investigacin descriptiva.. 51 3.2.2.- Investigacin bibliogrfica... 51 3.3.- DEFINICIN DE LA HIPTESIS DE INVESTIGACIN.... 51 51 3
3.3.1.- Definicin conceptual de las variables.... 3.3.1.1.- Definicin conceptual de factores incidentes.... 52 3.3.1.2.- Definicin conceptual de actitud desfavorable........ 52 3.3.2.- Definicin operacional de las variables........ 52 3.3.2.1.- Definicin operacional de factores incidentes... 53 3.3.2.2.- Definicin operacional de actitud desfavorable........... 53 3.4.- LA UNIDAD DE ANLISIS.. 53 3.5.- EL DISEO DE LA INVESTIGACIN... 53 3.5.1.- El diseo de la investigacin de acuerdo al tiempo.... 54 3.5.2.- Mtodos.... 54 3.6.- PLANEACIN DEL TRABAJO DE CAMPO. 54 3.6.1.- La poblacin objeto de estudio 54 3.6.1.2.- Proceso de seleccin de la muestra. 54 3.6.1.3.- Clculo del tamao de la muestra.. 3.6.1.4.- Procedimiento de seleccin de los elementos 55 de la muestra..... 3.7.- PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL INSTRUMENTO DE MEDICIN..55 56 3.7.1.- Aplicacin de la prueba piloto............ 57 3.7.2.- Confiabilidad y validez del instrumento de medicin. 57 3.7.2.1.- Confiabilidad del instrumento. 57 3.7.2.2.- Validez del instrumento de medicin............. 57 3.7.2.2.1.- Evidencia relacionada con el contenido. 58 3.7.2.2.2.- Evidencia relacionada con el constructo.... 58 3.7.3.- Proceso de recoleccin de los datos............ 58 3.7.3-1.- Administracin del instrumento.. 59 3.7.4.- La escala del instrumento de medicin.... 59 3.8.- PRUEBA DE HIPTESIS... 60 3.8.1.- Obtencin de la certeza de la prueba de hiptesis.. 62 CAPTULO IV.- ANLISIS Y PRESENTACIN DE RESULTADOS.... 63 4.1.- ANLISIS DE DATOS............ 63 4.1.1. Anlisis de los datos por tem............. 63 4.1.1.1.- Categora: Actitud motivada por el alumno.,... 66 70 4
4.1.2.2.- Categora: Actitud motivada por el docente .. 4.1.2.3.- Categora: Actitud motivada por los padres de familia.... 73 4.1.2.4.- Categora: Actitud motivada por la direccin del plantel... 77 4.1.2.5.- Categora: Actitud motivada por la RIENMS... 81 4.1.2.6.- Categora: Actitud motivada por el interior del plantel... 84 4.1.3.- Resultados globales por categora... 90 4.1.4.- Observacin no participante.. 90 4.1.4.1.- Categorizacin de observaciones... 95 4.1.4.1.1.- Estructura particular de las observaciones.... 96 4.1.5.- Entrevistas semiestructuradas... 101 4.1.5.1.- Saturacin de las entrevistas.... 101 4.1.5.1.1.- Estructura particular de las entrevista.. 4.2.- IDENTIFICACIN DE ACTITUDES QUE OCASIONAN MAYORES EFECTOS NEGATIVOS ENTRE LAS PERSONAS QUE INTERACTAN 103 EN LA INSTITUCIN.... 4.3.- JERARQUIZACIN DE LAS DISTINTAS ACTITUDES QUE EXISTEN EN LA INSTITUCIN EN ANLISIS, CAUSANTES DE MAYORES 105 ACTITUDES NEGATIVAS... 4.4.-TRIANGULACIN DE LOS TRES INSTRUMENTOS DE OBTENCIN 107 DE DATOS.. 107 4.4.1.- Categora El alumno.... 108 4.4.2.- Categora El docente.... 109 4.4.3.- Categora Los padres de familia ... 110 4.4.4.- Categora La direccin del plantel..... 111 4.4.5.- Categora La RIENMS ..... 111 4.4.6.- Categora El interior del plantel.. 113 114 CAPTULO V.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES........ 5.1.-CONCLUSIONES............................ 114 5.1.1.- Diagnstico de las actitudes negativas motivadas por el 114 el alumnado........ 115 5.1.1.1.- Actitudes bajo el enfoque humanista......................... 115 116 5
5.1.1.2.- Actitudes bajo el enfoque cognoscitivo.. 5.1.1.3.- Actitudes bajo el enfoque conductual............................... 5.1.1.4.- Actitud en general hacia el alumno..... 116 5.1.2.- Diagnstico de las actitudes negativas hacia el docente. 116 5.1.2.1.- Actitudes bajo el enfoque humanista.. 117 5.1.2.2.- Actitudes bajo el enfoque cognoscitivo.............. 118 5.1.2.3.- Actitudes bajo el enfoque conductual. 119 5.1.2.4.- Actitud en general hacia el docente. 5.1.3.- Diagnstico de las actitudes negativas motivadas por los padres 119 de familia.......... 119 5.1.3.1.- Actitudes bajo el enfoque humanista...... 120 5.1.3.2.- Actitudes bajo el enfoque cognoscitivo........... 121 5.1.3.3.- Actitudes bajo el enfoque conductual............. 121 5.1.3.4.- Actitud en general hacia el padre de familia.......... 122 5.1.4.- Diagnstico de las actitudes negativas hacia la direccin del plantel 122 5.1.4.1.- Actitudes bajo el enfoque humanista.. 123 5.1.4.2.- Actitudes bajo el enfoque cognoscitivo.. 123 5.1.4.3.- Actitudes bajo el enfoque conductual.. 124 5.1.4.4.- Actitud global hacia la direccin... 125 5.1.5.- Diagnstico de las actitudes negativas hacia la RIENMS 125 5.1.5.1.- Actitudes bajo el enfoque humanista 125 5.1.5.2.- Actitudes bajo el enfoque cognoscitivo.......... 126 5.1.5.3.- Actitudes bajo el enfoque conductual.. 126 5.1.5.4.- Actitud global hacia la RIENMS 127 5.1.6.- Diagnstico de las actitudes negativas hacia el interior del plantel. 127 5.1.6.1.- Actitudes bajo el enfoque humanista... 127 5.1.6.2.- Actitudes bajo el enfoque cognoscitivista 128 5.1.6.3.- Actitudes bajo el enfoque conductual.......... 128 5.1.6.4.- Actitud global hacia el interior de la escuela.......... 128 5.1.6.5.- Conclusiones en general.......... 129 5.2.- RECOMENDACIONES.... 129 5.2.1.- Direccin del plantel.. 130 131 6
5.2.2.- Personal docente........ 5.2.3.- El interior del plantel........... 5.2.4.- RIENMS: La forma de estudiar debido a la RIENMS, dificulta mi 133 aprendizaje. 134 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.... 135 REFERENCIAS WEBGRAFICAS... 136 APNDICE...............
INTRODUCCIN La presente investigacin describe los datos y caractersticas de la poblacin o fenmeno en estudio, y responde a las preguntas: quin, qu, dnde, cundo y cmo. Analiza la poblacin durante un periodo breve de tiempo, por lo que corresponde a un estudio transversal, as como del tipo documental al analizar el estado del arte de las actitudes.
Se realiza adems, una compenetracin en el medio fenomenolgico con la finalidad de buscar elementos que arrojen datos sobre los factores que inciden en los alumnos y que los obligan a portar una actitud desfavorable en su proceso formativo, a travs de cuestionarios, entrevistas y observaciones. Los resultados obtenidos, se analizan tanto por el mtodo cuantitativo como por el cualitativo con el fin de no pasar por alto elementos importantes que explique el fenmeno en anlisis. En el captulo I, se analizan los antecedentes del problema definindose ste en su contexto as como su praxis. De la misma forma, se plantean los distintos tipos de objetivos de la presente investigacin, una hiptesis que indica tentativamente las caractersticas de los factores que inciden en las actitudes de los alumnos, la delimitacin del problema en su contexto y en el tiempo, las limitaciones que se presentan en el anlisis que pudiesen afectar en su momento en los resultados o en el proceso de investigacin, y, finalmente se plantea una pregunta de investigacin y la justificacin al presente estudio. En el captulo II, se expone la definicin de actitud as como su estado del arte, con exposiciones sobre las teoras y tericos que realizaron estudios en este campo de la psicologa. Posteriormente, se analiza la Reforma Integral Educativa del Nivel Medio Superior debido al impacto que ha ejercido en las actitudes tanto del personal docente, administrativo y alumnado por los lineamientos que contiene, as como teora y tericos 8
en lo que respecta al alumno, al docente, la familia, a la institucin educativa en general y al liderazgo educativo. En el captulo III se analizan los paradigmas cualitativo y cuantitativo, las hiptesis de investigacin con sus definiciones operacional y conceptual, la planeacin del trabajo de campo, el procedimiento de construccin del instrumento de medicin y la prueba de hiptesis. En el captulo IV se analizan los datos obtenidos de cada tem, as como resultados globales por categora, adems se identifican y jerarquizan aquellas actitudes que ocasionan mayores efectos negativos a las personas que interactan en la institucin y finalmente, se realiza un anlisis de datos triangulando los obtenidos a raves del cuestionario, la entrevista y la observacin. Finalmente, en el capitulo V, se obtienen las conclusiones de los diagnsticos de las actitudes negativas de cada categora analizada de las que emanan un conjunto de recomendaciones a las categoras consideradas como crticas sobre la base de los instrumentos de obtencin de datos.
CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
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Introduccin al capitulo En el siguiente captulo, se realiza un breve desarrollo acerca de la evolucin del tema de estudio, desde sus primeros hallazgos hasta la presente, considerando aquellos aspectos ms relevantes en el presenten anlisis.
1.1.- ANTECEDENTES El Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios No. 106 (CBTIS No. 106), fue fundado en Cananea, Sonora en 1976, con el propsito de proveer a la comunidad de una institucin educativa con el reconocimiento en el mbito regional y nacional. Las actitudes existentes en aquel tiempo, eran de jbilo, de alegra y entusiasmo debido a que llegaba una institucin nueva en todos los sentidos; Acadmicos, tcnicos, sociales, institucional, y sobre todo, daba inicio a una nueva cultura estudiantil en la poblacin, y ello envolva a la totalidad de la comunidad estudiantil. El vivir como aspirante a ingresar a esta nueva institucin y posteriormente ser parte de ella como alumno, permiti tener un panorama real de los eventos y circunstancias que ah ocurrieron, ya que, debido a que era un plantel en inicio, permita fcilmente la interactividad entre todas las personas que ah se congregaban, facilitando la convivencia del personal docente con el alumnado y ste con el personal administrativo, percatndose plenamente de las caractersticas de la forma de pensar y actuar de cada una de las personas que iniciaron ah sus labores, debido a que prcticamente, el nmero de alumnos y personal, era reducido.
Existi una serie de factores que facilitaban esta convivencia e inclusive, era necesaria para satisfacer las necesidades de actividades interpersonales, ya que varios docentes 11
y personal administrativo, provenan de distintos estados de la Repblica, como Guerrero, Sinaloa relaciones entre otros, establecindose en la poblacin, sin familiares ni amistades que pudiesen facilitar su estancia en la ciudad. Fue as, que el grado de interpersonales necesarias era alto, y en ellas, un ambiente de cordialidad entre todos los que ah interactuaban. No existan ciertos problemas interpersonales, as como algn tipo de conflicto entre los miembros de los distintos niveles jerrquicos. Podra decirse, que la totalidad de las personas cualesquiera que fuera su funcin en el plantel, se comportaba como si fuese una sola. Con el transcurrir de los aos y el gran conjunto de interactividades sucedidas aunado al incremento de la cantidad de alumnos, ha habido una transicin y fusin de actitudes en todos aquellos que convivieron y conviven aun en la comunidad escolar, surgiendo en ocasiones, rasgos de personalidad que en los inicios y en otros ambientes no hubiesen surgido, trayendo como consecuencia, un conjunto de xitos, de fracasos, de distintos tipos de actividades y porqu no, de conflictos que van desde intensidad moderada a fuerte, con la consiguiente minimizacin de fortalezas tanto en lo espiritual como en lo acadmico, laboral, fsico, psicolgico, e interpersonal entre otros ms, y lo mas preocupante, es que incide todo ello en el alumno, y ste, es el que percibe en menor o mayor grado, este tipo de influencia de sus compaeros y del personal de la institucin.
Al existir actualmente en la institucin una cantidad de 1064 alumnos inscritos, en ocasiones se forman, por distintos tipos de necesidades, grupos de ms de 50 alumnos, lo que crea entre ellos y entre los docentes que los atienden, una lucha en ocasiones al descubierto, con el fin de establecer un control ulico adecuado para que se d en forma adecuada, el proceso de enseanza - aprendizaje, y, bajo estas condiciones, es muy factible que broten en continuas ocasiones, distintos tipos de conflictos, quedando un precedente entre los involucrados, suficiente para generar una actitud negativa en las interrelaciones personales tanto entre alumnos como entre la interactividad alumno docente.
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De esta forma, se manifiestan una variedad de actitudes que en ocasiones han sido desfavorables, o bien porque perjudica a la institucin o porque perjudica intereses creados por el ir y venir de las diferentes circunstancias. Al decir que son desfavorables, se toma en consideracin expresiones de cierto nmero de personas, las cuales, al ir en contra de sus intereses, reaccionan de forma contraria hacia las decisiones que se tomen o se hayan tomado, surgiendo as, diferentes conflictos de distinta ndole.
Actualmente y bajo la rutina diaria, el ambiente acadmico, laboral, interpersonal, en sus distintas facetas, se torna intolerable en determinadas ocasiones debido a estos distintos conflictos que surgen de forma peridica y de distinta ndole involucrando a departamentos, directivos, docentes, alumnos y por lo tanto, a padres de familia, variando las caractersticas, intensidad, numero de involucrados y otras variables. Se observa adems, que las caractersticas de algunos problemas, se pueden catalogar como leves, viendo ello desde un amplio punto de vista, pero debido a las caractersticas personales de los involucrados, se tornan graves, llegando a existir en algunas ocasiones distintos tipos de amenazas entre los involucrados, no importando si son ellos, docentes, administrativos, personal manual, padres de familia o alumnos con sus distintas interconexiones entre ellos. 1.2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA De forma constante, la actitud que portan tanto los alumnos como el personal de la institucin, crean ambientes de tensin, de alerta, de conflicto entre las distintas personas que interactan en ella, manifestndose en disputas, indiferencias, manifestaciones de desprecio entre otras, lo que viene en detrimento de las relaciones humanas, acadmicas y laborales. Mirando por momentos las actitudes de los alumnos de la institucin e inclusive de miembros del personal, se ve a simple vista de que estas no son las ms adecuadas debido a que se observan ciertas caractersticas, de las que se deduce, que no son favorables para la armona y la convivencia de las personas, ya que se observan hechos que indican claramente que las relaciones no funcionan correctamente, acompaados de expresiones que en algunas ocasiones, llegan a ser bastantes 13
ofensivas inclusive para las personas que no tienen alguna injerencia en los temas que se estn tratando. En el plantel en anlisis, se han encontrado manifestaciones actitudinales de algunos de los elementos involucrados que han sido motivo poderoso para disparar una luz roja de alerta, independientemente de las luces de advertencia que en bastantes ocasiones afortunadamente, son nicamente eso, de advertencia. En cambio y en repetidas ocasiones, se han disparado verdaderas manifestaciones de peligros inminentes, y lo ms preocupante de la situacin, es que se han lastimado las partes ms ntegras de las personalidades de diversos individuos, no solamente una vez o dos, sino varias y en diversos contextos y con diversos involucrados, y esto, se dice relativamente fcil, pero probablemente, es uno de los fenmenos que ms influencia tiene sobre las actitudes y comportamientos de las personas, y cuando la influencia es negativa, los resultado son negativos dando por resultado acciones con este mismo tipo de efectos sobre las personas y sobre los distintos sistemas en el mbito escolar de la institucin. Han existido, en la vida de la institucin, una serie de eventos que dan muestra clara de actitudes desfavorables en distintos sentidos, tales como falta de convivencia entre alumnos, entre el personal, entre alumnos y personal, conflictos que han surgido entre estos, desacuerdos moderados hasta fuertes, entre otras. Por otra parte, han existido conflictos que han marcado profundamente la vida de los trabajadores dentro de la institucin y de algunas otras personas ms como los propios alumnos y padres de familia, resultado de conflictos debidos a las contiendas internas por la obtencin de la Secretara General de la Delegacin Sindical de la institucin, donde, las relaciones personales posteriores a los eventos en mencin, se han visto seriamente afectadas en el sentido de que se interrumpieron los canales de informacin entre varias personas, tanto de los involucrados directamente como de los que no participaron en forma directa, y, con el paso de los aos, aun perduran ciertos resentimientos y relaciones rotas, y ello, sin duda alguna, es causa determinante en actitudes y comportamientos actuales. 14
Aunado a lo anterior, la convivencia diaria con una cantidad bastante grande de alumnos, de caracteres diferentes, en un espacio fsico reducido, con un sinnmero en ocasiones distintas y tensas, de funciones distintas que cumplir y desarrollar, un currculo extenso y complicado, compaeros con determinados sntomas de ansiedad y entre muchas otras variables, fcilmente hacen que uno o varios de los miembros de la comunidad, se manifiesten incapaces para soportar la carga psicolgica, emocional y acadmica, volcndose ello en agresividad o en alguno de los trastornos transitorios de la personalidad, y as, finalmente sucumbir a alguna de las exigencias que el medio le solicite, obligndolo a portar actitud desfavorable para la adecuadas relaciones humanas tanto fuera como dentro de la institucin. El presenta anlisis, pretende identificar aquellos factores que ejerzan una influencia ms profunda en las actitudes de los alumnos con el fin de ofrecer alternativas que minimicen sus efectos negativos en las actitudes. 1.3.- EL PROBLEMA COMO OBJETO EMPRICO Segn Martnez (1996, p.197) las realidades cuya naturaleza y estructura peculiar slo pueden ser captadas desde el marco de referencia interno del sujeto que las vive y experimenta, exigen ser estudiadas mediante el mtodo fenomenolgico. Con lo que el marco contextual del problema que se manifiesta en el plantel en estudio, consiste en un conjunto de fenmenos o hechos continuos de distinta ndole, en las que se ven manifiestas una serie de acciones que llevan implcitas un concentrado de causas, ms all de las que son observables a simple vista. La situacin en el plantel en anlisis, se manifiesta en una serie de desrdenes continuos entre las distintas personas y departamentos, consistentes en disputas continuas, desacuerdos constantes crticas inmaduras en un sentido y en otro, desesperacin de docentes, directivos, y administrativos por los eventos que continuamente surgen tales actos de indisciplina, vandalismo, robos, crticas destructivas hacia los directivos, de docentes hacia docentes, de alumnos hacia
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compaeros y docentes, y en fin, toda una situacin aparentemente catica que en ocasiones, parece salirse de control. Estos desordenes, desafortunadamente ocurren de forma peridica y preocupante, surgen sin previo aviso en cualesquier lugar fsico de la institucin y con cualesquier persona o departamento, desde el rea de ingreso del personal, hasta en los talleres pasando por los distintos departamentos. Esta situacin, se manifiesta de distintas formas y expresiones. Las primeras, consisten en diferencias de opinin acaloradas, discusiones fuertes, amenazas tanto expresas como encubiertas, entre otras. Las segundas, se visten de comentarios distintos, variados, considerando aspectos slo negativos en algunos casos en contra de compaeros, alumnos, personal administrativo, hacia la prefectura, hacia las decisiones tomadas por una persona o departamento o tomada por parte de la Direccin del plantel o Subdireccin. 1.4.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 1.4.1.- General Analizar los factores que inciden en la actitud del alumno con respecto a su participacin en el proceso formativo en el Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios No. 106. 1.4.2.- Especficos Realizar un diagnstico de los factores que inciden en la actitud de los alumnos con la finalidad de detectar a aquellos que ocasionan mayores efectos desfavorables. Elaborar un instrumento de recogida de datos que permita identificar factores que incidan desfavorablemente en la actitud del alumno. Jerarquizar los factores que inciden en la actitud del alumno que ocasionan mayores efectos desfavorables, con alternativas viables para reducirlos. la finalidad de ofrecer
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Emitir, en base a los resultados encontrados en la presente investigacin, un conjunto de recomendaciones que coadyuven a minimizar los efectos desfavorables que pudiesen tener los factores que inciden en la actitud de los alumnos en el Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios no. 106.
1.5.- HIPTESIS Existen factores que inciden en la actitud del alumno del Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios No. 106, que ocasiona efectos desfavorables en su participacin en el proceso formativo. 1.6.- DELIMITACIN 1.6.1.- Contextual El presente diagnstico se realiza en el Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios 106 la ciudad de Cananea (CBTIS No. 106), poblacin que se encuentra ubicada en el estado de Sonora al noroeste de la Repblica Mexicana, con las siguientes caractersticas: Una oficina para el director del plantel, otra para el subdirector. Un departamento de Servicios Escolares. Una oficina de Recursos Humanos. Una oficina para Servicios Administrativos con un jefe y un subordinado. Un departamento de Servicios Docentes, con un Jefe de Servicios Docentes para el turno matutino y otro para el turno vespertino, una secretaria para ambos. Una planta docente compuesta por 37 elementos actualmente frente a grupo de un total de 44, variando segn necesidades. De los que se encuentran frente a grupo actualmente, varios poseen estudios de licenciatura, uno estudios normalistas, 7 grado de Maestra, 5 estn actualmente estudiando Maestra y 4 Doctorado, tanto en Docencia como en Educacin. Un taller de electricidad, dentro del cual se han acondicionado aulas para la imparticin de aspectos tericos relacionados. 17
Se cuenta adems, con una persona que funge como guardia en el acceso principal de las personas al interior de la institucin
Datos proporcionados por la C. Lic. Josefina Lpez Lpez, Jefa del Departamento de Planeacin y Evaluacin del plantel en anlisis, el 8 de Mayo del 2009. 1.6.2.- Temporal El presente diagnstico, se realiz sobre los alumnos, docentes y dems trabajadores de la institucin que se encontraban de forma activa, laborando durante el perodo comprendido de Agosto del 2008, hasta Julio del ao 2009. Todo el conjunto de personas que de una forma u otra interactan en la institucin y se encontraban en el perodo en mencin, se les consider para el estudio, ya que al momento de realizarse los procedimientos de obtencin de datos, fueron influenciados, tocados o accesados por los procesos y por lo tanto forman parte activa del presente diagnstico, por lo que no pueden ser ignorados en ningn momento por esta situacin, ya que sus presencia y actitudes, pudiesen haber sido significativas en los resultados que arroj el presente diagnstico.
1.7 LIMITACIONES
Entre los principales elementos que afectaron los resultados de la presente investigacin, es necesario considerar los siguientes: Continuamente, son aplicados a los estudiantes, encuestas provenientes tanto de la propia institucin como de otras, observndose en los procedimientos que el alumno muestra cierta disposicin a contestar de forma indiferente debido a la alta frecuencia de estas aplicaciones, por lo que fue indispensable tomar muy en cuenta este factor al momento de aplicar el instrumento de obtencin de datos. En la aplicacin del instrumento de obtencin de datos, nicamente se estuvo presente en el proceso en virtud de la cantidad relativamente alta de entrevistados, no en su presencia, por lo que se elimin en cierta
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medida, el control de los incidentes ocurridos en el transcurso que pudiesen ser significativos para los resultados finales de la encuesta. . 1.8.- PREGUNTA DE INVESTIGACIN En que grado impacta al alumno, los factores que inciden en la actitud con respecto a su participacin en el proceso formativo en el Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios No. 106? 1.9.- JUSTIFICACIN Con la presente investigacin, se pretendi colaborar con un conjunto de recomendaciones y sugerencias que propicien actitudes favorables en los alumnos que participan en el proceso formativo del plantel en anlisis, las que consecuentemente, ejercern una influencia notable en el entorno y contexto en que se susciten y con ello, elevar la productividad acadmica de forma significativa, lo que redunda en mejores relaciones humanas, trato ms cordial, resultados acadmicos ms satisfactorios sociales, laborales e interpersonales, as como obtener como producto implcito, una disminucin significativa de los ndices de desercin y reprobacin, Por ello, la comunidad estudiantil compuesta de 1026 alumnos, el personal docente, administrativo, manual, directivos, la institucin educativa en los distintos niveles jerrquicos, as como la sociedad en general, ya que por ser los alumnos de la institucin parte fundamental de ella, se ve directamente beneficiada al mejorar el entorno en que estos ltimos se desenvuelven y, al optimizarse una parte del sistema social, se obtiene como consecuencia, un mejoramiento en el resto de las funciones sociales. De la misma manera, se pretendi cambiar, en la medida de lo razonable y permisible en una sociedad educativa que posee sus caractersticas propias como tal, los factores desfavorables que inciden en las actitudes de los alumnos dentro del mbito y contexto educativo, de tal forma que se pretende identificar los factores incidentes que ejerzan una influencia desfavorable en su actitud, con el fin de controlarlos y en su caso, ser minimizados o cambiados por otros de influencia ms favorable, lo que se reflejar en un ambiente ms sano y propicio para los fines educativos pretendidos. 19
La cobertura del presente anlisis, ofrece alternativas viables para comprender el entorno educativo de una manera ms profunda, colocando la atencin en aquellos factores que pudiesen ejercer una influencia desfavorable en las personas que interactan en la institucin, y con esta comprensin y conocimiento obtenido, buscar alternativas que mejoren el entorno social, administrativo, mejoren la tica de los individuos y optimicen el conocimiento de las fuerzas que mueven a las personas en el contexto educativo y as, ser transferido ste, al contexto de la sociedad para su propio beneficio. Todo ello aunado al hecho de que si un alumno porta una actitud desfavorable en su centro de estudios, le trae consigo una serie de factores que le impiden participar en el proceso formativo de forma satisfactoria, repercutiendo ello en su desempeo, en su desenvolvimiento, en las relaciones interpersonales y en gran parte de su contexto general. El conocer e identificar algunos factores que inciden en su actitud, le permitir tanto a l como a los involucrados en su proceso formativo, poder controlar o manejar algunos de estos factores, de tal manera que no lo influyan de manera desfavorable, con lo que se obtendrn un mejor desenvolvimiento tanto intrapersonal como interpersonal, redundando ello en una obtencin de mejores resultados en varias facetas, tales como la autoestima, la cooperacin, la convivencia, entre otras, lo que le permitir desarrollar plenamente su ser. Con los resultados de la presente investigacin, se busc proponer alternativas que coadyuven a mejorar el entorno educativo en algunos aspectos que son trascendentales para el funcionamiento adecuado de la institucin, lo que implica mejorar las relaciones laborales en varios sentidos, las interrelaciones entre los distintos niveles jerrquicos as como entre los alumnos, lo que conlleva, un mejor desempeo de todos los actores que intervienen en el mbito educativo en cuestin, lo que sin duda, traer como consecuencia la elevacin de la productividad del proceso educativo
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y actividades ms satisfactorias y placenteras, lo que se reflejar en la sociedad a travs de las actitudes que portarn los alumnos. .
CAPTULO II MARCO TERICO
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Introduccin al capitulo En el siguiente captulo, se analizaron las distintas teoras originadas en torno a las actitudes, adems de los conceptos ms importantes de las distintas variables que engloban el presente estudio. 2.1.- LA ACTITUD Se define una actitud como un concepto aprendido, que gua los pensamientos, los sentimientos y la conducta hacia un objeto dado (Davidoff, 1982, p. 527). La actitud es una tendencia a la accin. La persona, reacciona de acuerdo a lo que su cmulo de experiencias que posee almacenado le indica. As, las personas se desenvuelven de acuerdo a las experiencias que ha obtenido a travs de su vida. De la misma forma, Norby (2003, p. 23) manifiesta que la actitud se compone de tres aspectos: El cognitivo, que es lo que la persona piensa acerca del objeto motivo de su El humanista, que es lo que la persona siente acerca de dicho objeto El conductual, que es lo que la persona realiza o acta en presencia del objeto, actitud.
motivo de su actitud. 2.1.1.- El problema de las actitudes en el debate epistemolgico. 2.1.1.1.- El paradigma cuantitativo
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Un diseo de investigacin cuantitativo, dice en cierta manera, cules observaciones se han de efectuar, cmo hacerlas y la manera de analizar sus representaciones cuantitativas. En rigor, no indica exactamente lo que se ha de hacer sino que seala las direcciones a seguir para efectuar la observacin y el anlisis. Un buen diseo sugiere cuantas observaciones es preciso realizar y cules variables son activas o atributivas, entonces se pueden manipular unas y clasificar otras. Tambin indica que tipo de anlisis estadsticos se debe usar (Kerlinger, 1987, p. 214). En el presente caso del anlisis de la actitud en el plantel, bajo este paradigma cuantitativo, se realizaron observaciones de aquellas acciones manifiestas donde la experiencia es la fuente de tu conocimiento (Martnez, 2002, p. 18) que arrojaron indicadores, en su anlisis posterior, del tipo, cantidad y calidad de la actitud que portan las personas y que ayudaron a obtener conceptualizaciones sobre las actitudes, las cuales en su momento, ayudan a optimizar las relaciones humanas en la institucin. De la misma forma, este modelo o paradigma ayuda a tomar la decisin de hacia dnde dirigir las observaciones o la toma de datos en general y el cmo realizar su anlisis respectivo. Bajo este paradigma y de acuerdo a los objetivos trazados, se decidi la cantidad de las observaciones que se realizaron, y consideraron las variables que estuvieron activas o manifiestas y proporcionaron indicadores de los atributos que portaban los individuos. De la misma forma, se elabor una hiptesis bajo el paradigma cuantitativo, que gui al investigador en la recopilacin del material emprico tales como el instrumento de recogida de datos, observaciones y entrevistas, apoyado en Rojas (1989, p. 103) que permiti su contrastacin con la realidad que se pretenda describir, explicar y predecir una vez que se verific empricamente. 2.1.1.2.- El paradigma cualitativo En el campo de las reas humanas y, sobre todo, de su metodologa, quiz la tarea inmediata consista en redefinir trminos. Los trminos "ley", "medida", "variable 23
dependiente", etc. que juegan un papel central, debern ser definidas nuevamente. Las explicaciones causales y otras aplicaciones que se apoyan en anlisis estadsticos, y que participan en un concepto, tales como coeficientes de correlacin, regresin lineal, anlisis de la varianza, etc., debern complementarse con explicaciones "motivacionales", explicaciones "funcionales", explicaciones "intencionales" y, en general con explicaciones que se relacionan con el "significado" que tiene las cosas y las acciones para el ser humano (Martnez 1996, p. 25). Rojas (1989, p. 5), en el prlogo de su obra El proceso de Investigacin
cientfica, expresa "interesa en particular destacar la necesidad de la vinculacin dialctica entre el conocimiento terico y el emprico en el proceso de la investigacin cientfica como nica forma de evitar privilegiar a uno u otro aspecto as como de permitir la superacin constante de los planteamientos al fin de alcanzar verdades cientficas ms concretas y precisas". Ms adelante, Rojas manifiesta que "el contacto con la realidad puede realizarse de diversas formas:
La observacin que el hombre realiza con ayuda de los rganos de los sentidos o los aparatos, desempea un papel importante en el conocimiento de uno u otro objeto. nicamente en base a la enrgica interaccin con los fenmenos en estudio es cmo pueden los hombres obtener informacin ms importantes o las propiedades, particularidades irregularidades de los procesos y objetos de estudio (El materialismo dialctico, ob. cit. pp. 244, 245)
La seleccin de los problemas que se desean explorar, son de significativa importancia en la eleccin del paradigma que se decida, ya que ste, proporcionar las herramientas ms adecuadas e ideales para la obtencin de los objetivos que se pretenden, as como las tcnicas que se utilizarn y la obtencin de las teoras que se construyan con los resultados obtenidos y lo que se ofrezca en un momento determinado al gnero humano para su beneficio. Con base a lo anterior, el presente estudio entonces se realiza bajo el paradigma mixto, que considera al cualitativo y al cuantitativo. 24
2.2.- ESTADO DEL ARTE EN LAS ACTITUDES 2.2.1.- Estudios de Staats Y Staats Staats y Staats (citado por Kerlinger, 1975, p. 403) se preguntaron si las actitudes suscitadas por palabras significantes podran modificarse por el condicionamiento. Ms an, parece modificadas y que los individuos en cuestin se den cuenta del cambio? Se trata de un problema importante, porque casi todas las actitudes se aprenden, se transmiten y se refuerzan con palabras. Es posible cambiar las actitudes agregando a las palabras, efectos positivos y negativos? Estos autores acometieron este problema. Los experimentadores emplearon dos grupos de sujetos a quienes, en una parte del experimento, presentaron seis sustantivos gentilicios: alemn, sueco, italiano, francs, holands, griego. Cada vez que un nombre se proyectaba sobre la pantalla, escuchaban al experimentador pronunciar otra palabra. Sueco y holands se acompaaban invariablemente de palabras de carcter valorativo. En el grupo uno, holands se acompa de palabras positivas, por ejemplo feliz y sagrado; sueco se acompa de palabras negativas; feo y amargo. En el grupo dos, se invierte el procedimiento. Terminado el condicionamiento, se administr a los sujetos un diferencial semntico En un segundo experimento, en lugar del gentilicio se utilizaron nombres de varones Harry y Tom y otros. Se sigui el mismo procedimiento condicionador (con distintos sujetos). Al final de este procedimiento se aplic un diferencial semntico. Se dijo a los sujetos que los experimentadores deban descubrir las palabras que recordaban y sus opiniones acerca de ellas. Observaron que con un procedimiento condicionador se lograba agregar a dichas palabras, un efecto valorativo de ndole positiva y negativa, lo cual constituye un hallazgo notable. 2.2.2.- Estudios de Tannenbaum En un experimento, (Tannenbaum, 1966, pp. 493-499, citado por Kerlinger, ob. cit. p. 23), demostr que las actitudes ante conceptos conexos cambiaran tambin. Para demostrar ello, supngase que se dispone de una fuente de comunicacin, por ejemplo 25
un profesor universitario, y que hay un grupo de estudiantes con ciertas actitudes ante esa fuente. Toda fuente est vinculada a varios conceptos: un profesor est ligado a determinadas ideas pedaggicas, entre ellas: equipos de enseanza y teoras del aprendizaje. Si cambian las actitudes del grupo hacia uno de sus conceptos, se modificarn las actitudes hacia los conceptos afines porque ambos estn ligados a la fuente? Primero estableci nexos entre un profesor (la fuente) y las ideas, equipos didcticos y Teora del Aprendizaje, de Spence. Luego cambi las actitudes ante la primera idea mediante manipulacin experimental y mostr que los cambios previstos de actitudes tambin se producan en la segunda idea, que no fue manipulada. Para nuestros fines, expresa Kerlinger, el estudio es importante porque Tannenbaum utiliz una medida sencillsima (cuatro escalas de evaluacin: bueno-malo, valioso - despreciable, afortunado-desafortunado, importante-no importante) y por qu se vali de las puntuaciones de cambio o diferencia como medida de la variable dependiente. Sus pronsticos fueron apoyados por sus anlisis estadsticos, que mostraron un significado estadstico adecuado. 2.2.3.- Estudios de Bandura Norby (2003, p. 23), expresa que a comienzos de la dcada de los sesentas, el psiclogo Albert Bandura, realiz un experimento clsico sobre aprendizaje y agresin. Un grupo de nios en edad preescolar, vean una pelcula en la que un adulto golpeaba a una mueca de plstico con un mazo, la tiraba al aire, la pateaba y la abofeteaba. Despus, se dej a cada nio jugando solo en una habitacin con varios juguetes entre los que estaba la mueca. Muchos de los pequeos que haban visto la pelcula, imitaron el comportamiento del adulto e incluso idearon modos nuevos de golpear a la mueca. Los que no haban visto la pelcula, no mostraron ninguna de las conductas agresivas del adulto. El experimento demuestra que los nios aprenden conductas agresivas por la pura observacin de los dems. 2.2.4.- Estudios de Cattell
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Cattell citado por Cueli (2007, p. 546), encontr dos tipos de factores: los ergios y los engramas. Un ergio segn Cattell, es una disposicin psicofsica innata, que permite que su poseedor adquiera reactividad ante cierta clase de objetos ms que ante otros, para sentir una emocin especfica comn a toda clase de objetos, e iniciar varios cursos de accin que cesan ms completamente ante ciertas actividades con sus notorias, comunes y definidas que antes cualesquiera otras. El engrama es cualquier estructura que surge de la experiencia y persiste en una forma u otra como huella nemnica (Ib. dem). Entre los engramas tenemos los sentimientos, los complejos, los hbitos, las actitudes, etc. 2.2.5.- Estudios de Moreno Moreno, citado por Cueli (2007, p. 567) expresa que si la actitud de los progenitores con su nio es congruente y continua, el desarrollo del rol de hijo ser espontneo y creativo. Descubrir el perfil de los roles complementarios de padre y madre y aprender su desempeo para luego invertir roles con ellos y poder actuarlos en relacin con otro que ser quien tome su propio rol de hijo. Un rol originario recibe numerosos estmulos para formarse, segn Moreno. La coherencia de las actitudes bsicas de los que desempean los roles complementarios es fundamental. Si por el contrario, las actitudes de los que desempean los roles complementarios son deformadas y/o contradictorias, sumirn al nio en dificultad para ubicarse asimismo, para reconocer a los que lo rodean y la percepcin de los roles complementarios sufrir una deformacin. 2.2.6.- Estudios de Skinner Un experimento que realiz Skinner, (Cueli, 2007, p. 447) consisti en colocar a una paloma hambrienta en una jaula que tena una palanca en uno de sus lados. Cuando la paloma accionaba la palanca ya sea de forma intencional o no, activaba un mecanismo que le liberaba automticamente un grano de comida a un depsito; cuando se 27
colocaba a la paloma en la jaula por primera vez, actuaba ms o menos al azar, hasta que por casualidad golpeaba la palanca y esto haca que apareciera comida, y al comerla, da forma as la paloma, a un reforzamiento positivo o premio. Esto, es un evento que cambia la probabilidad de una respuesta que ya se ha dado, debido a que cambia su actitud ante la presencia de la palanca. Si la paloma hubiera recibido, por ejemplo una descarga elctrica al mover la palanca, la probabilidad de que repitiera la respuesta disminuira.
2.2.7.- Fase hermenutica del estado del arte en actitudes Enseguida, se exponen las interpretaciones de las investigaciones realizadas en torno a las actitudes.
Tabla No.1 Hermenutica del estado del arte. Morales (2009)
Importancia dentro del presente Terico(s)

Staats y Staats
Interpretacin
Un cambio de actitud, o sea un aprendizaje, se adquiere en muchas ocasiones por medios auditivos, por lo que ciertas palabras en determinado contexto, originan un cambio de actitud por lo que el individuo ha aprendido de ello, y sobre todo si va acompaado de un procedimiento condicionador. Ello implica, que si al individuo se le entrena, por decirlo de alguna forma, para que ejecute de forma no intencional, o bien, prepararlo para determinados eventos, realizar estos de forma inconsciente, y su mente reaccionar de la forma en que fue preparada.
trabajo
En la interactividad que se da dentro de la instalacin donde se realiz el presente anlisis, se presentan condicionadores de forma no intencional, cuando el docente, o algn otro miembro de la poblacin, ejecuta en repetidas ocasiones determinados eventos, est entrenando o preparando al individuo o a los individuos reaccionar de la forma en que est manifestando esos condicionadores, lo cual de acuerdo a estos investigadores, se concluye que es un factor que incide en la actitud del alumno. por ejemplo
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Tannenbaum
Cuando una persona, es vista como lder o como fuente emisora de cierto tipo de informacin, trae consigo un conjunto de conceptos que manipula y le son necesarios para establecer una conexin con un tipo de personas. stas, no ven a la fuente desconectada de estos conceptos, sino que lo ven como si fuese un conjunto y con esta conexin, el grupo de personas relaciona a la fuente y sus conceptos como si fuesen uno solo de tal forma, que si se pierde alguna conexin favorable o desfavorable hacia uno de esos conceptos, se pierde con todo el conjunto de ellos.
Las personas, sean alumnos, docentes o directivos, trae consigo o manifiestan un conjunto de conceptos que los acompaan en sus actividades cotidianas. Al estar en presencia de los dems, adems de sus imagenes o personalidades que constantemente emiten, envan tambin informacin acerca de los conceptos que portan. Si por algn motivo, uno o varios de estos conceptos los cambian de forma intencional o no, la imagen global que envan al resto de las personas, tambin cambia, por lo que la actividad docente ante el grupo, o directiva ante sus subordinados, debe ser constante, no cambiar los conceptos que manipula en ninguna forma, ya que si ello sucede, el docente, directivo o la persona, pierde credibilidad.
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Bandura nios,
Las conductas agresivas y otros tipos de conductas, son aprendidos por los observando lo que hace otras personas en el ambiente social en que se desenvuelven, y no nicamente aprenden eso, sino que adquieren la capacidad para idear nuevas formas de hacer lo aprendido de tal forma que, por ejemplo si un nio aprende una conducta adecuada para el entorno en que se desenvuelve, ser considerada agradable para el resto de las personas con lo que probablemente recibir determinada gratificacin, lo que reforzar su actitud. De la misma forma, se aprende una conducta inadecuada observndolas de su ambiente social, tambin le imitara y le agregar elementos nuevos o formas variadas para realizar la misma conducta, por lo que en este caso probablemente no reciba gratificacin de las personas del entorno, lo que tender a a ocasionar una reduccin en la imitacin de dicha conducta.
La imitacin, es una caracterstica de nios que se puede adecuar para obtener resultados satisfactorios en su conducta y actitudes. Es por ello un recomendable en el ambiente acadmico de las instituciones, que todos y cada uno de los miembros del grupo social, porten una actitud positiva hacia ellas, y de esta forma, los individuos llevarn una tendencia a imitar y a reproducir formas nuevas de las actitudes positivas, lo que redundar en un beneficio en las relaciones sociales, as como en las acadmicas, optimizando los fines del currculo escolar. Por otra parte, se debe poner especial atencin a las actitudes negativas surgidas entre los miembros de los grupos, accin que le corresponde realizar tanto a los directivos como el personal docente o administrativo de las instituciones educativas, con el fin de reducir dichas actitudes y al mismo tiempo, el resto de los miembros observe lo que se realiza y as imite las actitudes de dicho personal y al mismo tiempo idee formas nuevas de reducir estas situaciones negativas.
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Cattell
Lo que encontr este investigador, significa que las actitudes tienen una razn de ser o un factor que las provoca. l le llam ergios a la disposicin que tiene el individuo de reaccionar con una determinada emocin especfica al estar en contacto con ciertos estmulos ya sean fsicos, emocionales o de otra ndole, de tal forma que, dependiendo de los elementos con los que se encuentra y la emocin que surge en l debido a stos, acta en consecuencia. Y as, si el objeto encontrado le causa un sentimiento de tristeza o coraje, actuar de acuerdo a estas emociones. Por otra parte, le llam engrama a todo aquello que se genera en la persona despus de haber tenido alguna experiencia; si por ejemplo la persona tiene un cierto tipo de relacin con otra persona del sexo opuesto, la estructura que surge, o sea el engrama, es un sentimiento de quizs de amor, de coraje u otra dependiendo del tipo de relacin que se haya establecido. Si por otro lado, una persona adquiere una experiencia sobre la adquisicin de un conocimiento nuevo, la estructura que surge, o sea el engrama, consistira en un cambio de actitud.
Una de las caractersticas que pueden traer mltiples beneficios, en lo que encontr este investigador en el plano de las actitudes, es el hecho de que se debe procurar tener siempre elementos que signifiquen experiencias adecuadas para los alumnos, con el fin de que las actitudes que surjan, sean favorables para s, y para el entorno social en que se desenvuelve. Por ello, ciertos ejemplos de elementos, o engramas segn cattell, que causen estas actitudes adecuadas de los alumnos, pudiesen ser la estructura de los planes de estudio, la currcula, el contenido de los programas, el trato personalizado, las relaciones interpersonales, entre otras. Por otro lado, no se puede asegurar de que estos engramas causen actitudes adecuados en la totalidad de las personas a quienes se les intente suministrar intencionalmente elementos. estos engramas o
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Skinner
Cuando la paloma con la que se encontraba experimentando Skinner, accionaba una palanca colocada intencionalmente con este fin, la actual activaba un mecanismo para liberar comida de forma automtica cuando sta fuera accionada. Al activar la paloma dicho mecanismo, le proporcionaba automticamente una determinada cantidad de comida, y al liberrsela a la paloma, se creaba en ella una respuesta determinada a ese evento, el cual era reforzado cada vez que activaba intencionalmente dicho mecanismo. De esta forma, la paloma aprendi que cada vez que ejecutaba determinadas reforzadas estos mecanismos de respuesta con la gratificacin de encontrar comida. Por otro lado, si dicha paloma recibiera, en lugar de comida una descarga elctrica, tambin aprendera que no debera activar determinado mecanismo. Skinner comprob de esta forma, que los animales respondan a determinados eventos cambiando su conducta de acuerdo a las caractersticas del entorno que ellos mismos provocaban. acciones, encontraba determinadas respuestas a ellas, vindose
Ciertos animales aprenden a comportarse de una forma determinada, dependiendo de las caractersticas de las respuestas que encuentran a sus estmulos sean stos intencionales o no. Dichas respuestas, en caso de ser agradables, refuerzan la intencionalidad de repetir los estmulos, aumentando su probabilidad de repeticin, pero en caso contrario aumentan las probabilidades de disminuir estos eventos. Estas condiciones, pueden ser aplicables a los seres humanos en las actividades acadmicas, con la consigna de reforzar intencionalmente todos aquellos elementos tanto como en lo acadmico, en las relaciones humanas, y en lo laboral con el fin de que los resultados sean satisfactorios para las personas que interactan en las instituciones educativas.
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Moreno
Expresa
que
si
los
padres
toman
As como moreno manifiesta el rol que toma un hijo cuando se le proporcionan los estmulos de forma adecuada y congruente por parte de sus padres y que los ejerce l con las personas que interacta y de la misma forma a sus padres, en una institucin educativa, el docente, estmulos alumnos invirtiendo debe en tambin formas y proporcionarle adecuadas, creativos,
correctamente el rol que les corresponde respecto al nio, proporcionndole muchos estmulos adecuados en el sentido de educarlo correcta y coherentemente, proporcionarle buenos ejemplos, darle la atencin en los momentos adecuados, entre otras, el nio y en su desarrollo y ser l, espontneo creativo,
consecuentemente lo ser de la misma forma con las personas que interacta, y en su momento invertir los roles hacia sus padres, el momento en que estos lo requieran o lo necesite. En caso contrario, si la actitud de los padres con respecto a sus hijos es incongruente, no proporcionan los estmulos adecuados entre otros, el nio tampoco tomar su rol ni con sus padres ni con las personas con las que interacta, no ser espontneo ni creativo.
congruentes con lo que se obtendrn espontneos el rol hace la institucin
manifestndose estos en una actitud positiva hacia la institucin y reflejndose en buenas calificaciones, adquisicin del aprendizaje significativo, excelente relacin maestro-alumno entre otras.
2.3.- TEORAS Y ENFOQUES PSICOPEDAGGICOS De acuerdo con Benson (2005, p. 152), se consideraron en el presente estudio, tres enfoques con sus teoras: El cognitivo, para tomar los aspectos relacionados a las creencias, el afectivo para considerar de la institucin. 2.3.1.- Teora y enfoque cognitivo 2.3.1.1.- Lev Senionovich Vigotzky Psiclogo ruso que "realiz una investigacin y concluy que todas las actividades cognoscitivas fundamentales se formulan en la historia social y se basan en las formas de produccin del desarrollo sociohistrico" (Cueli, 2007, p. 421). En otras palabras, las los sentimientos y las emociones, y la conductual, para incluir lo relacionado a las acciones que realizan las personas dentro
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habilidades intelectuales o patrones de pensamiento que una persona muestra no son determinados en forma primaria por factores innatos, sino que son producto de las actividades practicadas en las instituciones sociales en donde el individuo crece. Segn Cueli, el mtodo de Vigotzky para estudiar el desarrollo del pensamiento conceptual involucra dos pasos: 1.- La planeacin de una prueba que puede descubrir el proceso que sigue una persona cuando se enfrenta a la necesidad de crear un concepto, para administrarla al nio, al adolescente o al adulto. 2.- Comparar la jerarqua del desarrollo descubierto en dicha prueba, con reportes de otros psiclogos que hayan seguido longitudinalmente el crecimiento conceptual de un nio, en particular de un ao a otro. Las subfases de las tres grandes etapas, basada en las soluciones de nios y adolescentes de los problemas de bloque de Vigotzky, son las siguientes: Etapa 1.- El pensamiento en grupos desorganizados. Durante este perodo agrupa elementos y puede asignarles etiquetas, con base en que hay uniones por casualidades en la percepcin del nio. Etapa 2.- Pensamiento en categoras. Los objetos individuales se unen en la mente del nio, no slo por sus impresiones subjetivas, sino por medio de uniones que existen entre los objetos. Etapa 3.- Pensamiento en conceptos. En el umbral de esta etapa final se realiza una pausa para inspeccionar en dos caminos del desarrollo del pensamiento: sntesis y anlisis que convergen para hacer posible el pensamiento conceptual. 2.3.1.2.- Jean Piaget Piaget, no est de acuerdo con los que dicen que el conocimiento es un grupo de informaciones adquiridas o un estado de procesamiento de esa informacin, sino que es un proceso o un repertorio de acciones (Cueli, 2007, p. 412). Contina expresando que el nio no toma en una fotografa la realidad objetiva, sino que percibe la fotografa que obtener el mundo de acuerdo a la condicin de su mecanismo perceptual.
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Contina diciendo Cueli, que la idea de que el conocimiento del nio aumenta con la edad. Pero lo que no todos saben es como el conocimiento cambia, cundo y por qu razones. El propsito de todas las conductas, segn Piaget, es procurar al organismo del nio a adaptarse a su medio del modo ms satisfactorio. Las tcnicas de esta adaptacin han sido llamadas por Piaget esquemas. En palabras de Piaget: "un esquema es la estructura o la realizacin de acciones que son transferidas o generalizadas por la repeticin en circunstancias similares o anlogas" (Piaget e Inhelder, 1969, citado por Cueli, p. 413). En total son cinco factores del desarrollo intelectual de un nio (Cueli, 2007, pp. 415417): Maduracin. Piaget se refiere con ello a un plan gentico que va desplegndose de manera gradual. Experiencia fsica. Es un factor que acta recprocamente con los efectos genticos y que el nio utiliza para separar las diferentes posibilidades de los objetos fsicos. Experiencia lgico matemtica. Resulta de la misma naturaleza de las acciones que el nio emprende acerca de los sujetos que lo rodean y es distinta a la experiencia fsica. Transmisin social. Es la adquisicin del conocimiento que se adquiere acerca de otra persona. Equilibracin. Integra los cuatro factores anteriores siendo tambin parte de ellos. 2.3.1.3.- Lawrence Kholberg Psiclogo de la Universidad de Harvard, ilustra otra fase del desarrollo cognitivo, con su teora de cmo el nio, en el crecimiento, sostiene sus juicios morales. (op. cit. p. 33). Manifiesta Kholberg que muchas funciones cognoscitivas desempean un papel en el desarrollo de la conciencia y que en la medida en que los nios crecen, desarrollan los conceptos de tiempo, satisfacciones futuras, consecuencias de lo bueno y lo malo, y de 35
valores e ideales, se dan cuenta paulatinamente de las consecuencias de sus actos. 2.3.2.- Teora y enfoque humanista 2.3.2.1.- Abraham Harold Maslow La teora de la motivacin de Maslow (Nordby, 1979, p. 109).contiene dos conceptos sobresalientes: necesidades bsicas y Meta necesidades: Las necesidades bsicas son las del hambre, afecto, seguridad, autoestima, etc. La meta necesidad es un concepto distintivo. Argumenta Maslow que el hombre necesita de la belleza, la justicia, la bondad, la integridad y el orden en su vida, de la misma manera que necesita alimento, sexo y seguridad. Estas Meta necesidades son necesidades de crecimiento o de ser mientras que la necesidades bsicas son necesidades de deficiencia. Las Meta necesidades son distintivas o inherentes en el hombre, como lo son la necesidades bsicas; cuando no se satisfacen, la persona se siente insatisfecha e infeliz, e inclusive puede llegar a la neurosis. Personas autorealizadoras del yo. Expresa Nordby (op. cit. p. 34) que algunos de los rasgos distintivos de las personas autorealizadoras del yo son como sigue: a) Son realistas, independientes, espontneas, creativas y democrticas; b) Se centran en el problema en vez de centrarse en s mismas; c) Necesitan privaca y aislamiento; d) su apreciacin de la gente y las cosas es nueva, en vez de estereotipada, y e) resisten a la conformidad con la sociedad. La experiencia cumbre es una experiencia de felicidad intensa y gozo, de xtasis, embeleso y deleite. Las experiencias cumbre son el resultado de profundas experiencias estticas, amor y pasin, xtasis religioso, grandes logros, realizaciones creativas, etc.
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AUTORREALIZACIN Plena realizacin del potencial. "Ser todo lo que uno es capaz de llegar a ser" NECESIDADES ESTTICAS belleza del arte y de la naturaleza, simetra, equilibrio, orden, forma NECESIDADES COGNITIVAS conocimiento y comprensin, curiosidad, exploracin, necesidad de significado y de previsibilidad NECESIDAD DE APRECIO El aprecio y respeto de los dems y de uno mismo. Sensacin de ser competente AMOR Y PERTENENCIA Recibir y dar amor, cario, confianza y aceptacin. Pertenencia, formar parte de un grupo (familia, amigos, trabajo)
NECESIDADES DE SEGURIDAD Proteccin ante objetos o situaciones potencialmente peligrosos, como los elementos o enfermedades fsicas. La amenaza es tanto fsica como sicolgica. Importancia de la rutina y la familiaridad. NECESIDADES FISIOLGICAS Comida, bebida, oxgeno, regulacin de la temperatura, exageracin, descanso, actividades, relaciones sexuales
Figura No. 1.- Jerarqua de necesidades de Maslow. Benson (2007, p. 110).
2.3.2.2.- Carl Ransom Rogers. Expresa Nordby (2003: 135), que el concepto inicial de Rogers es el organismo. Aunque Rogers, al igual que el Maslow, cree que el organismo tiene slo un propsito, actualizarse a s mismo, particulariza con especial atencin dos necesidades: la del reconocimiento positivo y la de autoestima: Organismo. -Concebido psicolgicamente, Rogers expresa que la base de
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toda la experiencia, misma que incluye todo lo potencialmente disponible al conocimiento que toma lugar dentro del organismo en cualquier momento dado. Campo fenomenolgico.- Expresa Rogers, que este campo es el cuadro de referencia del individuo. La manera en que el individuo se comporta depende del campo fenomenolgico, y no de condiciones estimulantes externas. Consideracin positiva.- Rogers manifiesta que la necesidad de ser considerado positivamente lo agradable a otros se origina durante la infancia, como consecuencia de la atencin y afecto que recibe un beb; sin embargo esta necesidad puede causar problema si una persona acta en desacuerdo con sus verdaderos sentimientos, pero a manera de complacer a otros y ganar su aprobacin. Auto consideracin.-La auto consideracin, segn Rogers, es pensar bien de uno mismo, sentir el valor propio. Una persona piensa bien de s misma cuando sus experiencias organsmicas estn mejoradas y actualizadas. 2.3.3.- Teora y enfoque conductual 2.3.3.1.- Jhon Broadus Watson Conceptos manejados por Watson: Estmulo.-Un estmulo es cualquier forma de energa, por ejemplo las ondas luminosas, las de sonido, que puede citar un rgano sensorial como los ojos hubo los odos y en su momento, producen una respuesta por medio del sistema nervioso. Respuesta.-Una respuesta es cualquier reaccin de un msculo o una glndula. Un complejo de respuestas se llama acto. Frecuencia.- Sostena Watson que la conexin entre un estmulo y una respuesta era fortalecida por la frecuencia y la novedad. 2.3.3.2.- Burrhus Frederick Skinner Skinner (op. cit. p. 36) distingue entre la conducta respondiente y la operante, y muestra Como varios tipos de reforzamiento pueden emplearse para modificar o controlar 38
cualquier clase de conducta: Conducta operante.- Skinner le llama as debido a que opera en el medio ambiente y alguna manera cambia a ste. Conducta respondiente.-Este tipo de conductas observa cuando se le presenta un estimulo a un organismo y se observa la respuesta que se da ha dicho estimulo. Reforzamiento.-Esto es un evento que cambia la probabilidad de una respuesta que ya se ha dado. El aprendizaje, puede apresurarse mediante el moldeamiento de la conducta. 2.3.3.3.- Edward Lee Thorndike Nordby (2003, p. 156) expresa que Thorndike proporcion una de las primeras respuestas a la pregunta: "cmo se establece una relacin entre un estmulo y una respuesta?. Este inters en cmo el ser humano aprende, surge en parte, de la creencia tradicional norteamericana de que el carcter e inteligencia se forman por educacin y entrenamiento ms que por herencia. La concepcin de la inteligencia, segn Thorndike, tambin se basaba en la formacin de conexiones especficas de estmulo-respuesta. Cuanto mayor sea el nmero conexiones que una persona haya aprendido, ms inteligente ser. 2.4.- REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIN DEL (RIENMS) 2.4.1.- Surgimiento de la RIENMS En un Documento integrado por la Secretara de Educacin Media Superior (SEMS) de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) en Mxico (2008, p. 5), se expresa que el reto que da surgimiento a la RIENMS, es el de encontrar los objetivos comunes, en todos los subsistemas del Nivel Medio Superior, para la formacin de personas cuyos conocimientos y habilidades les permitan desarrollarse de manera ms satisfactoria. 2.4.2.- La RIENMS en otros pases Otros pases han realizado avances considerables, y de no actuar, Mxico se quedar 39 NIVEL MEDIO SUPERIOR
rezagado en varios aspectos, no solo el educativo, ya que de ste, se desprenden varios ms que, si no se desarrollan de forma adecuada, repercutirn de forma negativa en el desarrollo de Mxico en la actualidad y en un futuro no muy lejano. 2.4.3.- Las competencias genricas para la educacin media superior de Mxico Las once competencias enunciadas a continuacin, constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. Cada una de ellas se encuentra organizada en seis categoras y est acompaada de sus principales atributos. (Extradas del documento integrado por la SEMS de la SEP de Mxico, 2008, proporcionado a la planta docente de la Institucin por parte del departamento de Servicios Docentes): Se autodetermina y cuida de s 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. 40
Participa en prcticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y comunica 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. 41
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende de forma autnoma 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud ms constructiva, congruente con los conocimientos y 42
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global. 43
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
2.5.- EL ALUMNO Ballesteros (2004, p. 115) en su apartado "Adolescencia" de la compilacin "Maestro de excelencia" de Berrm, manifiesta que "Los adolescentes emplean una parte de su tiempo en el ensayo de formas diversas y nuevas de vestir y de disponer su apariencia exterior. La limpieza, el cuidado de sus ropas, su peinado, ocupan su atencin hasta los detalles ms sorprendentes y risibles. Como desean fijar su personalidad dndole una estabilidad que no han conquistado todava, realizan ensayos libres para hallar un tipo que est de acuerdo con sus ambiciones estticas" El total de los estudiantes inscritos en el subsistema educativo en el cual se realiza la presente investigacin, se enceuntran en la etapa de la adolescencia, con lo que poseen una serie de rasgos caractersticos que los hacen comportarse de determinada forma en ciertas situaciones acordes a su edad y crecimiento, y ello se debe en gran parte a su formacin fsica, a los cambios que est experimentando su cuerpo.
La educacin tradicional, por un sinnmero de razones normalmente utiliza un proceso que desalienta al alumno. Este proceso se basa en un esquema de recompensas y castigos, que desemboca en los clsicos exmenes. Es de aclarar que estos fueron inventados y diseados por los chinos, hace miles de aos con la intencin de eliminar del gobierno a las personas que molestaban, espritu o intencin que parecera haber continuado a lo largo de los aos. La responsabilidad y el trabajo del educador, en los sistemas tradicionales, finalizan aprobaciones o reprobaciones. Qu es lo importante? La nota alta o baja o que la persona logre los objetivos? En un proceso de aprendizaje, si algn alumno tiene dificultades en alcanzar los objetivos, lo primero a revisar es la actuacin del maestro, luego los procedimientos o sistemas empleados y si ambos estn correctos, el problema se radica en el alumno y para resolverlo es necesario recurrir a la colaboracin de distintas ramas de las ciencias que nos ayuden a resolver la dificultad (Ib. dem).
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2.6.- EL DOCENTE El Doctor Apodaca (2004, p. 113) en su tema "El desarrollo del potencial humano de los docentes de la obra "Formacin docente y polticas pblicas" expone que el docente debe considerar que la tarea formativa es prioritaria, que se debe ampliar los espacios para la reflexin, para el anlisis detenido, serio y profundo ya que pocas veces se reflexiona sobre el mundo interior del enseante, mundo que permanece oscurecido para la reflexin permanente. De la misma forma, comenta Apodaca que la poltica de formacin del profesorado debe contener en su ncleo como figura central al profesor, sealar de l las potencialidades que ste posee como ser humano, debe crearle ambientes propicios para que tenga la oportunidad de desplegar todos sus facultades como persona y como profesional de la educacin. En un apartado de la compilacin "Maestro de excelencia" (1995, p. 20) de Berrm, manifiesta, de parte de Morse y Wingo, "Caractersticas que deben tener los maestros agradables, segn los alumnos": Sentido del humor, simpata, buena disposicin. Sentido de justicia, sin prejuicios ni favoritismos. Inters por los alumnos, aprecios por los intereses de stos, deseos de superar las dificultades. Viveza y capacidad para estar alerta. Deseo de convertir el trabajo en algo claro, interesante y de demostrar su utilidad para el alumno. Capacidad para mantener el aula en orden, pero sin rigidez con respecto a las cosas pequeas. 2.7.- LA FAMILIA Segn Mella (2003, p. 69), la familia es el marco que contiene a los miembros que crecen en ella. Se le concibe como un sistema abierto, como una totalidad. Cada uno de los miembros est ntimamente relacionado y, por lo tanto, la conducta de cada uno influir en los dems. 45
Adems, menciona que la familia se subdivide en sub-sistemas. Estos, a su vez, se agrupan de acuerdo a la relacin que mantienen entre s. Las relaciones que se establecen en la familia, son: Simtricas: aquellas en las que se acta de manera igualitaria. Por ejemplo, el subsistema fraternal o el subsistema marido-mujer. Complementarias: aquellas en las que hay asimetra en la relacin. Por ejemplo, las relaciones madre-hijo. Adems, menciona que la familia, puede poseer caractersticas de ms de un tipo: Familias aglutinadas: Estas familias tienen dificultad de discriminacin e individuacin, debido a que suelen formarse en un conjunto de individuos poco diferenciados. El rol materno es exagerado y privilegian las normas maternas, mientras que el paterno est debilitado. Familias uniformadas: Tienen una tendencia a la individuacin y rige un absolutismo del rol paterno a travs de un sometimiento a una identidad personal que suele uniformar al resto. La interaccin que prevalece es rgida, estereotipada e insatisfactoria, porque es impuesta. Familias aisladas: Predominan las individualidades como entes aislados, distantes y rgidos. Hay cierto estancamiento en la identidad grupal y un consecuente deterioro de la identidad grupal. Cada uno hace su vida. Familias integradas: Son familias estables, con flexibilidad en los roles. Son capaces de contener y afrontar los problemas que surgen sin como expulsarlos o reprimirlos, como lo hacen las familias uniformadas, sin negarlos como lo hacen las familias aglutinadas, sin inhibirlos proceden las familias aisladas Por otra parte, Jaramillo (2002) en la introduccin de su obra, expresa que "las relaciones de pareja son hoy menos estables que antes, de tal manera que hay un nmero creciente de hogares que se encuentran a cargo de uno solo de los padres como en los que los nios recibe la influencia educativa de una tercera persona que no es su padre o madre natural".
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2.8.- LA INSTITUCION EDUCATIVA Comenta Flix (2004, p. 125) en su tema "Creatividad, pensamiento estratgico y liderazgo en la formacin de docentes" que "el simple hecho de pensar en la escuela, nos remite a un espacio delimitado fsico, geogrfico y culturalmente. El pensar hacer cosas diferentes pero con la misma lgica". As, la escuela posee una delimitacin geogrfica en la que las personas que ah interactan, tienen bajo su voluntad u obligacin, trasladarse a los espacios fsicos destinados en su curricula, o inclusive, en ocasiones es necesario trasladarse a distancias lejanas comprendidas en los cientos de kilmetros, obligado por las circunstancias de impartir taller o realizar una visita relacionadas a los temas que imparte, o como parte de sus mltiples labores que como docente debe realizar. Dentro de la institucin, existe tambin un eje rector que gua las actividades que todos y cada uno de los que ah se concentran, aunque en ocasiones difiera del tipo de ellas, pero a fin de cuentas, todas tienen un fin comn aunque a principios de cuentas, no lo parezca. 2.9.- EL LIDERAZGO DIRECTIVO Schmelkes (2001, p. 9) citada por Guilln (2004, p. 138) manifiesta que "El liderazgo debe ser acadmico, es decir el lder tiene que ser un educador, tiene que estar centrado lo que ocurre en las aulas y en lo que hacen los maestros, tiene que estar al tanto del apoyo que necesitan los docentes", con lo que se deduce, que el lder debe provenir de las aulas, del contacto directo con las necesidades ulicas, es un momento, haber sido maestro.
Comenta Guilln adems, que "El nuevo directivo debe estar preparado en todo momento para asumir una posicin conciliadora entre las oposiciones internas y de las presiones y problemticas provenientes del exterior. Tambin debe establecer una comunicacin abierta, fluida y constante con los dems, para facilitar la toma de decisiones, al mismo tiempo que alienta su participacin en las decisiones ms 47
importantes que trascienden al conjunto de la institucin, esto le permite tambin erradicar inercias y corregir actividades y prcticas errneas. De esta forma el personal acadmico se desenvuelve en un clima de respeto, libertad y tolerancia hacia los dems, gracias a que el directivo es capaz de reforzar los valores que promueve cotidianamente en la comunidad".
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CAPTULO III MTODOS DE LA INVESTIGACIN

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Introduccin al captulo En el siguiente captulo, se analizan brevemente las caractersticas de los distintos paradigmas, as como los tipos de investigacin que se realizan en el presente anlisis, la hiptesis de investigacin, la unidad de anlisis el diseo de la investigacin, la planeacin del trabajo de campo, el proceso de construccin del instrumento de medicin y la prueba de hiptesis. 3.1.- DEBATE PARADIGMTICO 3.1.1.- Paradigma cuantitativo La adquisicin del conocimiento cientfico requiere, la actividad conjunta de los rganos sensoriales y el pensamiento del sujeto cognoscente, apoyar en la reflexin terica y guiada por una serie de principios y reglas con el fin de descubrir lo que el conocimiento emprico espontneo no puede captar: la esencia los procesos, acontecimientos y objetos, lo cual implica conocer las causas por las cuales stos surgen se desarrollan y modifican, es decir el conocimiento de las leyes del desarrollo de la naturaleza y la sociedad" (Rojas, 1989, p. 11). El adquirir el conocimiento, de una forma rigurosa, metdica, secuencial implica que el cientfico aplique varios de sus sentidos y sobre todo su pensamiento para reflexionar acerca de las ideas e informacin adquirida, y sustentado en un conjunto de elementos rigurosos que lo guan a travs de la obtencin de informacin y poder elaborar conocimiento acerca de los procesos, acontecimientos y hechos y las causas que los originan. La informacin adquirida, se organiza, se analiza y se extraen elementos que indican las caractersticas de cierto fenmeno observado, con el fin de que, en un momento dado, predecir algn fenmeno similar al que se est observando. Al expresar que se analiza este conjunto de datos obtenidos, implica aplicar alguna herramienta estadstica con el fin de de obtener resultados exactos, en lo que ha cantidades se refiere, con la finalidad de obtener la causa que origin tal fenmeno o efecto y en un momento determinado, predecir con cierta exactitud, la frecuencia o el 50
momento en que se repetir dicho fenmeno. 3.1.2.- Paradigma cualitativo La eleccin que hagamos de un enfoque epistemolgico y metodolgico, sobre todo si es para los problemas humanos, determinar tambin el tipo de problemas que deseamos explorar, las tcnicas que usaremos en su investigacin y aplicacin, las teoras que construyamos, la naturaleza y el valor de nuestras contribuciones en la promocin del bienestar humano. (Martnez, 2002, p. 14). La seleccin de los problemas que se desean explorar, son de significativa importancia en la eleccin del paradigma que se decida, ya que ste, proporcionar las herramientas ms adecuadas e ideales para la obtencin de los objetivos que se pretenden, as como las tcnicas que se utilizarn y la obtencin de las teoras que se construyan con los resultados obtenidos y lo que se ofrezca en un momento determinado al gnero humano para su beneficio. Martnez (2002: 94), indica que hace a un lado el modelo cientfico y trata de enfrentarse al mundo real de la vida humana, sin negar o desvirtuar conscientemente ninguno de los aspectos de su complejidad. Bsicamente, este modelo paradigmtico no har consistir la labor cientfica, sino en identificar estructuras y determinar su funcin, sirvindose para ello, de la descripcin cuidadosa de las condiciones de cmo aparece, como se desarrolla y como permanece Con ello, Martnez propone dejar por un lado al modelo cientfico, al riguroso, al estricto y tratar de ver al mundo, tal y como realmente es sin dejar a un lado la realidad y, considerando todos los factores que se encuentran implcitos en l, identificndolo, analizndolo que es posteriormente describindolo que en toda su complejidad. Sobre la base de lo anteriormente expuesto, se opta por realizar la presente investigacin, de corte mixto, con el fin de considerar sus caractersticas y realizar un anlisis lo ms completo posible, con la menor cantidad de restricciones con el fin de obtener las conclusiones del estudio, lo ms cercanas a la realidad y ofrecer posibles 51
alternativas de solucin a la problemtica, mas reales, viables y aplicables posible. 3.2. TIPO DE INVESTIGACIN 3.2.1.- Investigacin descriptiva Con base a lo que expresa Dankhe (1986, citado por Hernndez, 1991, p. 60), la presente investigacin, busc especificar las propiedades importantes de personas, sometido a anlisis. Al seleccionar el tipo de estudio descriptivo, se seleccion una serie de factores relacionados a las actitudes, se midieron cada una de ellas y se describieron. 3.2.2.- Investigacin bibliogrfica Para la elaboracin del estado del arte, se consult bibliografa que contuviera informacin relacionada a las actitudes y se elabor el anlisis hermenutico respectivo. 3.3.- DEFINICIN DE LA HIPTESIS DE INVESTIGACIN La hiptesis Existen factores que inciden en el alumno, que le ocasiona una actitud desfavorable con respecto a su participacin en el proceso formativo en el CBTIS no. 106. En esta hiptesis, se plantea que existe una relacin entre una variable independiente (factores incidentes) y una dependiente (Actitud desfavorable), por lo que se dice que es causal bivariada. Estadsticamente, queda representada por: Ha: rxy 0. 3.3.1.- Definicin conceptual de las variables 3.3.1.1.- Definicin conceptual de factores incidentes Durante su participacin en el proceso formativo de la institucin, el alumno se encuentra bajo la influencia de una serie de factores que de una forma otra, as como en un momento u otro, inciden en l, y causalmente, le ocasiona que porte una determinada actitud, con la que se conducir habitualmente dentro de ella. Al mencionar bajo este contexto la variable factores incidentes", se refiere nicamente 52
a aquellas que se consideraron en el presente anlisis y que vienen a satisfacer tanto la pregunta como los objetivos de investigacin, y se refiere especficamente al autoconcepto de s del alumno, al concepto que, por una causa u otra, se ha formado acerca de sus docentes, de sus directivos, de sus padres de familia, del interior de la institucin y de la RIENMS. 3.3.1.2.- Definicin conceptual de actitud desfavorable Contextualizando la variable actitud desfavorable, es la predisposicin que muestran las personas en el centro de estudios, a atribuirle alguna cualidad desfavorable a la participacin en el proceso educativo del alumno, actuando en consecuencia. Por ejemplo, supngase que la direccin del plantel emite un oficio de reunin para los alumnos, con el fin de proporcionarles alguna informacin, en las instalaciones de la institucin, fuera de horario. Algunos mencionaran por ejemplo: "no estoy de acuerdo con que se realicen estas reuniones fuera de mi horario, ya que por lo regular, duran hasta largas horas de la noche". Se observa que existe una predisposicin que no est a favor de su proceso educativo, le atribuyen alguna cualidad negativa a esa accin. 3.3.2.- Definicin operacional de las variables 3.3.2.1.- Definicin operacional de factores incidentes De acuerdo a lo que expresa Reynolds (1971, p.52, citado por Hernndez, Ib. dem, p.99), se define operacionalmente esta variable, constituyendo el conjunto de procedimientos que describen las actividades que se realizaron para recibir las impresiones sensoriales que indicaron la existencia de un concepto terico. Por lo anterior, el trmino factores incidentes, se define de acuerdo a la informacin recabada proveniente de las personas que interactan en la institucin. Esta, se obtuvo a travs de los siguientes instrumentos y sus actividades respectivas. Encuestas. Se elabor un instrumento de obtencin de datos y se enfoc de acuerdo a quien era el respondiente. Por lo tanto se construy dirigido a los alumnos y contuvo tems dirigidos a identificar factores incidentales en los alumnos. La observacin no participante. El investigador, observ actitudes que 53
consider significativas para los objetivos de la investigacin, en los alumnos, los docentes, padres de familia y en los directivos.
En ambos mtodos de obtencin de datos, el investigador tuvo especial cuidado en no perder de vista los objetivos de su investigacin, darle respuesta a la pregunta de investigacin, e hiptesis, todas ellas relacionadas con los factores incidentes. 3.3.2.2.- Definicin operacional de actitud desfavorable De la misma forma, el instrumento elaborado para la obtencin de datos, se estructur de tal forma que, con las respuestas que el alumno encuestado proporcion, indicaron la existencia del estado de su actitud con respecto a los factores que inciden en ella, de tal manera que aplicndoles un tratamiento estadstico a las respuestas en mencin, qued de manifiesto tal estado, y que pudo ser nicamente favorable o desfavorable. 3.4.- LA UNIDAD DE ANLISIS El objeto de estudio fueron los alumnos, buscndose indagar, los factores que inciden en ellos y que les ocasiona una actitud desfavorable con respecto a su participacin en el proceso educativo en la institucin. 3.5.- EL DISEO DE LA INVESTIGACIN Con base a lo que expresa Hernndez, (1998, p. 184) donde manifiesta que debido a las caractersticas de la investigacin que se est realizando, como lo son los objetivos, la pregunta de investigacin, el tipo de investigacin a realizar, se opta por abordar el diseo no experimental en la presente investigacin, ya que no se manipula ninguna de las dos variables implicadas. 3.5.1.- El diseo de la investigacin de acuerdo al tiempo La recoleccin de los datos que provienen de las variables implicadas en el presente trabajo, se efectu con el fin de medirlas y explicar lo relacionado, referido nicamente al momento en que se recolectan, no intervino el tiempo. Por ello, el tipo de diseo que se abord, es el transversal o transeccional.
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3.5.2.- Mtodos Debido a las caractersticas actuales de la poblacin objeto de estudio, as como por las caractersticas particulares de la escuela en que se desenvuelven y por su propia personalidad, se buscaron mtodos que arrojaran resultados lo ms precisos posible sobre la cantidad y calidad de los factores que inciden en las actitud de los alumnos, optando por la encuesta, con las entrevista no estructurada y el cuestionario, adems de las observaciones de campo. 3.6.- PLANEACIN DEL TRABAJO DE CAMPO 3.6.1.- La poblacin objeto de estudio En la presente investigacin, la poblacin objeto de estudio, son los 1026 alumnos que actualmente se encuentran cursando las diversas asignaturas, en ambos turnos en el sistema escolarizado, con diferentes posiciones econmicas, distintos lugares de procedencia tanto del municipio como de sus alrededores, distintas edades fluctuando entre los 14 y los 19 aos inclusive, diversas formas de actuar, de pensar, de manifestarse, de reaccionar y de realizar actividades tanto escolares como familiares o sociales. 3.6.1.2.- Proceso de seleccin de la muestra Se seleccion de forma aleatoria, una muestra probabilstica de forma tal que todos los elementos tuvieron la misma posibilidad de ser seleccionados, sin que intervenir la intencin para la seleccin de dicha muestra, dejndose ello al azar. De esta forma, los elementos de la muestra representaron valores muy parecidos a los de la poblacin de donde se extrajo, y as, las mediciones que se realizaron a la muestra, nos dio estimados precisos de la poblacin sin tener que estudiar su totalidad. 3.6.1.3.- Clculo del tamao de la muestra Para ello, se utiliz a frmula: (Hernndez, 1999, p. 211)
n n" = 1 + n" N
Ec. (3.1) Donde:
n : Tamao de la muestra
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n":
Tamao de la muestra sin ajustar
N : Tamao de la poblacin: 1026 alumnos.
Operacionando, se obtuvo:
n = 287 alumnos, el cual es el tamao de la muestra.

3.6.1.4.- Procedimiento de seleccin de los elementos de la muestra Se procedi a concentrar en un recipiente, varios trozos de papel conteniendo el cdigo de todos los grupos (26 en total, considerando la fusin de VI A , VI B y VI C con el VI D y el VI H y VI I con el VI J) que comprenden la poblacin actual del plantel; en un primer trozo, se anot 2 A, en otro 2 B, en otro 2 C y as sucesivamente hasta conformar los 26 grupos. Teniendo anotada la relacin del nmero de alumnos que existen en cada grupo, se procede a mezclar el contenido del recipiente con el fin de formar un grupo disperso de papeles en su interior, para posteriormente extraer un trozo que contiene un cdigo de un grupo; efectuado esto, se anota el grupo seleccionado as como la cantidad de alumnos que contiene ste. Se repite el mismo procedimiento hasta conformar un total de 287 alumnos, que es el tamao de la muestra. Los grupos seleccionados al azar y en extrados en este orden, fueron el II A, VI H-J, IV F, IV H, IV C, II H, IV E y IV G. Al momento de aplicar el instrumento a los grupos seleccionados, se observa que existe cierto ausentismo en ellos, de tal forma que existi un sobrante de instrumentos en cada grupo, e inclusive, dos grupos completos no se encontraban en clase debido a la ausencia del docente, por lo que se opt auxiliarse de la seora prefecta Ethelvina Quiones Valenzuela, para la aplicacin de los instrumentos en otros grupo cualquiera, hasta completar la cantidad de 287 elementos de la muestra. Inclusive, un lunes posterior a la aplicacin global del viernes, se aplicaron aun 53 instrumentos a grupos escogidos al azar y que estuviesen en clase con su profesor. 3.7.- PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL INSTRUMENTO DE MEDICIN El procedimiento para su elaboracin fue el siguiente: 1. Se enlistaron las 2 variables que se desearon medir: 56
Factores incidentes Actitud desfavorable
2. Se revis su definicin conceptual y operacional 3.- Se proporcion un nivel de medicin a cada tem de acuerdo a su cdigo de respuesta. En el presente anlisis, a los tem dirigidos a encontrar una actitud favorable, se le otorg el valor mximo de 5 a aquellas respuestas que indican este tipo de actitud hacia la categora que se investig al responder afirmativamente con un Totalmente cierto, se le otorg un 4 a aquellos tem que fueron respondidos con un muy cierto, un 3 a aquellos que respondieron con un medianamente falso cierto, un 2 a aquellos que contestaron muy falso y un 1 a los que respondieron totalmente falso Para el caso de los tems dirigidos a encontrar actitud desfavorable, se invirti el valor otorgado: Si el respondiente contest totalmente cierto, se le otorg el valor de 1 al tem, si respondi muy cierto, se le otorg un valor de 2, y as sucesivamente. 3.7.1.- Aplicacin de la prueba piloto Se aplicaron 14 cuestionarios a personas de la institucin en anlisis y 12 al Colegio Vanguardia de la localidad, que cuenta con estudios a nivel preparatoria. La obtencin de las respuestas proporcionadas, se realiz con apoyo de una plantilla codificada de acuerdo a los aspectos positivos o negativos de los tem, de tal forma que al aplicarla en cada respuesta proporcionada, se obtuvo la lectura del valor predeterminado asignado a cada opcin de respuesta, valor que se introdujo en el programa de la computadora para su procesamiento y aplicacin del proceso estadstico y obtencin de estadgrafos. Entre ms puntuacin se obtuvo en cada categora, indic actitud ms favorable hacia ella, y viceversa.
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3.7.2.- Confiabilidad y validez del instrumento de medicin 3.7.2.1.- Confiabilidad del instrumento Considerando los distintos mtodos para el clculo de la confiabilidad del instrumento, as como a los resultados obtenidos en la prueba piloto del colegio Vanguardia, se utiliz el mtodo de las mitades partidas (split - halves)., encontrando, una correlacin del 0.8630. Este factor, es el grado de confiabilidad del instrumento elaborado, cuyo resultado es confiable al encontrarse cercano a la unidad. 3.7.2.2.- Validez del instrumento de medicin 3.7.2.2.1.- Evidencia relacionada con el contenido Se analizaron los tems del cuestionario, y verificaron que fueron correctamente elaborados para que midieran lo que realmente deben medir: En la categora: Actitudes hacia el alumno: 1.- Los alumnos portamos una actitud positiva en la institucin. 2.- Tengo dificultades para aprender los temas que me imparten 3.- Mi conducta lastima a los que me rodean. En la categora Actitudes hacia el docente: 4.- Convivo adecuadamente con mis profesores 5.-A mis profesores les falta dominio de los temas que imparten 6.- Mis profesores se comportan muy bien. En la categora Actitudes hacia los padres de familia: 7.-A mis padres les falta comprenderme 8.- Mis padres estn enterados del logro de mis aprendizajes 9.- Mis padres me motivan a entrar a todas las clases En la categora Actitudes hacia la Direccin del plantel 10.-La direccin de la escuela, rara vez nos escucha como alumnos. 11.-Las acciones que realiza la direccin actual, impiden al aprendizaje 12.- La direccin de la escuela, resuelve satisfactoriamente los problemas que se les presenta. 58
En la categora Actitudes hacia la RIENMS: 13.-Las caractersticas de la Reforma Integral de la educacin media superior (RIENMS) me provocan una actitud negativa. 14.-La forma de estudiar debido a la RIENMS, dificulta mi aprendizaje. 15.-Las competencias genricas de la RIENMS, mejoran mi comportamiento personal En la categora al interior de la institucin: 16.-Existe un ambiente psimo en las relaciones humanas dentro de la escuela. 17.-Tengo conciencia que al momento de realizar la limpieza en la escuela, debo de colaborar de forma entusiasta. 18.-Acostumbro hacer dao a las instalaciones escolares Con lo anterior, se aportan suficientes recursos para la evidencia relacionada con el contenido. 3.7.2.2.2.- Evidencia relacionada con el constructo Para proporcionar suficiente evidencia relacionada con el constructo del instrumento de medicin, se correlacionaron las predicciones tericas efectuadas en la hiptesis, con respecto a la actitud. Las predicciones tericas en la hiptesis, fueron verificar que existen factores que inciden en el alumno con respecto a su participacin en el proceso formativo en la institucin que le ocasiona actitud desfavorable. 3.7.3.- Proceso de recoleccin de los datos 3.7.3-1.- Administracin del instrumento Ya que se seleccion la muestra (287 alumnos), se procedi a entregrsele a cada docente que imparti su clase en los grupos en mencin, el total de cuestionarios a aplicar en dicho grupo, efectundole las indicaciones pertinentes para ello inicialmente a ste, y ellos a su vez, a los alumnos correspondientes. El cuestionario, se administr directamente a los respondientes y se les otorg el tiempo suficiente para su contestacin; al terminar, se les agradeci su participacin. Posteriormente, se pas a 59
cada aula respectiva para su recoleccin. A continuacin se procedi a la captura de las respuestas para aplicar el anlisis estadstico y consecuentemente, la interpretacin de resultados. 3.7.4.- La escala del instrumento de medicin Se utiliza la escala Likert, y con el valor numrico que se le asign a cada tem y de acuerdo a la seleccin del respondiente, se obtuvo la puntuacin total en cada categora sumando los puntos del tem que respondi. Esta es la calificacin que otorg el respondiente a la categora que se analiz 3.8- PRUEBA DE HIPTESIS De los datos obtenidos en la muestra, se obtuvieron los siguientes estadsticos: Media muestra: x = 3.6161
s = 1.1327
_
Tamao de la muestra: n = 287 Nivel de significancia seleccionado ()= .05 Media hipotetizada de la distribucin muestral = 3 La desviacin estndar de la distribucin muestral de la media ( S x ) =
S x = .06686
_ _
Se transform la media de la muestra en una puntuacin z, en el contexto de la distribucin muestral, con:
Z = x x
Sx
Z = 3.616144019 3 .066867885
Z = 9.21143
Media de la muestra transformada a Z = 9.21143 60
Nivel de significancia del 0.05 = 1.96 (Valor obtenido de tabla de apndice 5 de Libro de Hernndez, 1991:464). Comparando los valores de 9.21 y 1.96, se obtiene que es menor el 1.96 que la puntuacin Z , y por lo tanto, se rechaza la hiptesis nula: Ho: No existen factores que inciden en el alumno con respecto a su participacin en el proceso formativo del CBTIS No. 106 que le ocasiona actitud desfavorable Se aportan datos suficientes para que la hiptesis nula sea rechazada y la alternativa, sea aceptada. 3.8.1.- Obtencin de la certeza de la prueba de hiptesis La estadstica z se usa para calcular con base en informacin de la muestra, encontrar si se rechaza o no la hiptesis nula. Se calcula con:
x z= s n
Ec.(3.3)
z: Estadstico de prueba x : Media de la muestra : Media de la poblacin de inters.
s : Desviacin estndar de la muestra n : Tamao de la muestra.

s = Error estndar estimado. n
Entonces, con los datos anteriores, se procedi a realizar la prueba de hiptesis. Hiptesis de investigacin: (Ha), hiptesis causal Bivariada: Existen factores que inciden en el alumno con respecto a su participacin en el proceso formativo del CBTIS No. 106, que le ocasiona actitud desfavorable 61
Su hiptesis estadstica es: Ha: r x y 0. Existe relacin entre las variables x y y Su hiptesis nula es: H0: r x y = 0. No existe una relacin entre las variables x y y. Se recolectaron los datos y se obtuvieron los siguientes estadsticos de la muestra: 1. n = 287 , x = 3.61614 y, s = 1.1328 2. Se calcul el valor de la estadstica de prueba usando la Ec (3.3). (Mason, 1993:347) Resultando que z = 9.21453 Basndose en esto, se tom la decisin sobre la hiptesis: Existen factores que inciden en el alumno con respecto a su participacin en el proceso formativo del CBTIS No. 106 que le ocasiona actitud desfavorable La grfica es:
Zona de aceptacin de Ho
Zona de rechazo de Ho
Valor crtico z = 1.65
Estadstico de prueba z = 9.21453 , cae en la zona de rechazo de la hiptesis nula
Figura No. 2. Zona de rechazo de la hiptesis nula. Hernndez, R. (1999)
Es una distribucin simtrica, y se aplica igual para ambos lados de la media, as se incluye en los textos de estadstica social (Hernndez, 1999. p. 373).
62
CAPTULO IV ANLISIS Y PRESENTACIN DE RESULTADOS
63
4.1.- ANLISIS DE DATOS 4.1.1. Anlisis de los datos por tem Enseguida, se presentan los resultados obtenidos con el cuestionario, uno de los instrumento de recoleccin de datos, para posteriormente contrastarlo con los otros dos instrumentos. 4.1.1.1.- Categora: Actitud motivada por el alumno tem no. 1.- "Los alumnos portamos una actitud positiva en la institucin"
200 150 100 50 0 5

Totalmente 1 falso Muy falso
Lnea de tendencia 149 80 47 6 2

Media3 namente falso cierto Muy 4 cierto Totalmente5 cierto
Grfica No.1. Resultados del tem No. 1. Instrumento de obtencin de datos (2009).
ANLISIS DESCRIPTIVO
Una gran cantidad de alumnos responden medianamente falso o cierto al contenido del tem, con lo que no se muestra una inclinacin a portar determinada actitud, indicado esto por 149 respuestas. En cambio, 80 de estas indican que es "muy cierto" en que portan una actitud positiva en la institucin y 47 manifiestan que es "totalmente cierto" en portar este tipo de actitud. 5 de los respondientes, manifiestan que es "totalmente falso" y 6, responden que es "muy falso que portan ese tipo de actitud. VNCULO DEL TEM CON LA TEORA
Rogers (Norby, 2003: 138), expresa que "la necesidad de ser considerado positivamente o agradable a otros se origina durante la infancia, como consecuencia de 64
la atencin y afecto que recibe un beb; sin embargo, esta necesidad puede causar problema si una persona acta en desacuerdo con sus verdaderos sentimientos, pero a manera de complacer a otros y ganar su aprobacin. Pero si la consideracin positiva es incondicional, esto es, si no existe desaprobacin y evaluacin negativa, entonces no se desarrollar incongruencia entre el ego y el organismo". tem No. 2.-Tengo dificultades para aprender los temas que me imparten
140 120 100 80 60 40 17 20 0 Totalmente cierto 1
119 78 50 23
Muy cierto
Medianamente 3 falso cierto
Muy falso
Totalmente falso 5
ANLISIS DESCRIPTIVO
Al presente tem, se le codifica con el valor de 1, con totalmente cierto, y a la respuesta totalmente falso, se le da el valor de 5. Un total de 67 respondientes muestra que presenta problemas o dificultades para aprender los temas que les imparten. Por otra parte, un total de 119 alumnos manifiestan no estar a favor ni en contra del contenido del tem. 17 alumnos del total de los entrevistados, dicen que es totalmente cierto que tengan dificultades para aprender los temas, 50 que es muy cierto ello y 23, dicen que es totalmente falso que tengan ese problema. VNCULO DE LA PREGUNTA EN ANLISIS CON LA TEORA
Las habilidades intelectuales o patrones de pensamiento que una persona muestra no son determinados en forma primaria por factores innatos, sino que son producto de las 65
actividades practicadas en las instituciones sociales en donde el individuo crece Cueli, 2007, p. 421). De esa manera, cuando un alumno presente dificultades con el aprendizaje, parte de la problemtica, segn Vigotzky, es causado por algunas de las actividades que lleva a cabo en los lugares en donde socializa, en donde se desarrolla, ya que al ser parte de ese sistema social, entre y sale informacin de l de forma constante, y as, est en disponibilidad de tomar conocimiento para crecer como para decrecer. tem No. 3.- Mi conducta lastima a los que me rodean
140 120 100 80 60 40 8 20 0 Totalmente 1

cierto
110
126
12
Muy cierto
31
Medianamente 3 falso cierto Totalmente5 falso
Muy falso
ANLISIS DESCRIPTIVO
Este tem, est codificado de tal manera la respuesta "totalmente cierto", se le da el valor de "1, y a la respuesta totalmente falso", se le da el valor de 5. Una cantidad de 126 respondientes, afirman que es totalmente falso que su conducta lastime a los que lo rodean, una cantidad de 110, responden que es muy falso que su conducta lastime a los que lo rodean, una cantidad de 31 respondientes opinan que es medianamente falso o cierta el contenido del tem, 12 alumnos responden que es muy cierto lo que expresa el tem y finalmente ocho respondientes afirman que es totalmente cierto que es su conducta lastima a los que lo rodean.
66
VNCULO DEL TEM EN ANLISIS CON LA TEORA
Skinner le llama conducta a aquella que opera en el medio ambiente y de alguna manera cambia a ste. Tambin se le llama conducta instrumental debido a que el individuo utiliza un instrumento para lograr el objetivo deseado. (Norby, 2003, p. 144). De acuerdo a las respuestas proporcionadas, la conducta del alumno en anlisis, no es considerado que lastime a los dems de forma significativa, ya que son 8 los que respondieron que es totalmente cierto que su conducta lastime a los dems, 12 responden que .es muy cierto esa afirmacin, pero por el lado opuesto, 110 responden que es muy falso y 126 que es totalmente falso el contenido de ese tem. 4.1.2.2.- Categora: Actitud motivada por el docente tem No. 4.- Convivo adecuadamente con mis profesores 120 100 80 60 40 20 0 111 84 71
8
Totalmente 1 falso
13
Muy 2 falso Medianamente 3 falso cierto Muy4 cierto Totalmente 5 cierto
ANLISIS DESCRIPTIVO
Una cantidad alta de respondientes, 111, aseguran manifestar con la respuesta "muy cierto" que conviven adecuadamente con sus profesores. Una cantidad de 71 alumnos, responden que es totalmente cierto que conviven con sus profesores de una manera adecuada, pero en cambio, 13 de ellos responden que es muy falso el contenido del tem y ocho responden que es totalmente falso lo que asevera dicho contenido. VNCULO DEL TEM EN ANLISIS CON LA TEORA
Expresa Abraham Maslow, (citado por Benson, 2007, p. 110) dentro de su pirmide de 67
la jerarqua de necesidades, que el amor y la pertenencia son necesidades del ser humano y que consisten en recibir y dar amor, cario y confianza, as como poseer, el sentido de pertenencia y formar parte de un grupo ya sea de familia, amigos o de trabajo. Con ello, este sentido de pertenencia del alumno con sus profesores, lo determinan a convivir una forma adecuada, pero tambin existe la intercomunicacin entre el sistema alumno - maestro, donde este ltimo tambin satisface su necesidad de convivir o de pertenecer a un grupo. Esta satisfaccin mutua de necesidades, coadyuvan a la realizacin como personas, y ello a su vez, a la autorrealizacin del ser. tem No 5.- A mis profesores les falta dominio de los temas que imparten
120 100 80 60 40 20 0
101 79 49 27 31
Totalmente cierto
Muy cierto
Medianamente falso cierto
Muy falso
Totalmente falso
ANLISIS DESCRIPTIVO
Para el presente tem, 101 de los respondientes, afirman que la aseveracin es medianamente falso o cierto. Es una cantidad relativamente grande que muestra indecisin acerca del contenido del tem, no asegurando que les falte a los profesores dominio de los temas que imparten, pero por otra parte, no significa tampoco que dominen bien los temas. En cambio 49 alumnos responden que es muy cierto lo que indica la aseveracin, que 68
les falta dominio en los temas que imparten los docentes. Adems, 27 de los respondientes afirman que es totalmente cierto el contenido del tem, o sea que coinciden en afirmar que a sus profesores les falta dominio de los temas que imparten. Adems, 79 manifiestan que es muy falso que a sus docentes les falte dominio de los temas y 31 expresan que es totalmente falso el contenido del tem. VNCULO DEL TEM EN ANLISIS CON LA TEORA
Apodaca (2004:113) comenta que la poltica de formacin del profesorado debe contener en su ncleo como figura central al profesor, sealar de l las potencialidades que ste posee como ser humano, debe crearle ambientes propicios para que tenga la oportunidad de desplegar todos sus facultades como persona y como profesional de la educacin, debe poner en prctica valores que refuercen su actitud como persona tica. Manifiesta Apodaca, que, para el prximo sexenio, deben fomentar e incrementar los enfoques alternativos, especialmente el humanismo entendido ste, como la visin que coloca el centro al profesor para que haga su prctica profesional un espacio de revaloracin de virtudes y bondades, tal como sostiene la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) desde las perspectivas pedaggicas, humanistas. En un apartado de la compilacin "Maestro de excelencia" (1995, p. 20) de Berrm, manifiesta, de parte de Morse y Wingo, "Caractersticas que deben tener los maestros agradables, segn los alumnos": Sentido del humor, simpata, buena disposicin. Sentido de justicia, sin prejuicios ni favoritismos. Inters por los alumnos, a precios por los intereses de estos, deseos de superar las dificultades. Viveza y capacidad para estar alerta.
69
Deseo de convertir el trabajo en algo claro, interesante y de demostrar su utilidad para el alumno. Capacidad para mantener el aula en orden, pero sin rigidez con respecto a las cosas pequeas.
Considerando los distintos rasgos de personalidad de que est compuesto el ser humano, al interactuar como docente ejerce, consciente o no, una influencia sobre sus alumnos, al grado de que, algunos de ellos inconscientemente llegan a modelar o imitar su actitud, incluso en algunas ocasiones, quieren estudiar la misma profesin del docente porque la consideran excelente, resultado de las impresiones que continuamente se le envan en el aula. tem No. 6.- Mis profesores se comportan muy bien
140 120 100 80 60 40 13 20 0 Totalmente 1 falso Muy falso
122 106
41 5 2
Medianamente 3 falso cierto Muy 4 cierto Totalmente 5 cierto
ANLISIS DESCRIPTIVO
Un total de 122 alumnos de los encuestados, responde estar o ser "medianamente falso o cierto" lo que expresa el contenido del tem, con lo que no se inclinan en que sea "totalmente cierto" o "totalmente falso" dicho contenido. 106 alumnos responden en que es "muy cierto" el contenido del tem.
70
VNCULO DEL TEM CON LA TEORA
Segn Davidoff, (1982, p. 524) se le denomina respondiente a todas las respuestas que se presentan de forma automtica, sin ser programadas o bien, que se dan por reflejo propio de alguna accin que se realice hacia el ser humano o hacia los animales. Por esta razn, en la gran mayora los ocasiones, los seres humanos responden a los estmulos de una forma automtica no pensando de forma premeditada cul va a ser la respuesta al estmulo que est recibiendo, llegando inclusive algunos casos hasta de tener algn arrepentimiento por la reaccin mostrada. A esto es lo que se denomina respondiente. De esta manera, el comportamiento que presentan los seres humanos, se da en bastantes ocasiones de forma espontnea, impredecible y as, las relaciones humanas o la convivencia, surge de manera natural, sin que inclusive se tenga conciencia por el momento, de esas acciones, y las relaciones, se dan en perfecta armona. 4.1.2.3.- Categora: Actitud motivada por los padres de familia tem No. 7.- A mis padres les falta comprenderme
140 120 100 80 60 40 21 20 Total0 mente cierto 1
116 60 22
Muy cierto
68
Medianamente falso 3 cierto
Muy falso
Totalmente falso
ANLISIS DESCRIPTIVO
En el presente histograma, 21 de los respondientes manifiestan que es totalmente cierto lo que indica el tem, o sea, que a sus padres les falta comprensin hacia ellos. Una cantidad muy similar, 22, expresan que es muy cierto el contenido del tem, o sea, la falta de comprensin por parte de sus padres, 60 contestaron de forma indecisa, 71
68 responden que es muy falso que les falta comprensin por parte de sus padres y finalmente, 116 respondientes contestaron con que es totalmente falso que les falte comprensin por parte de sus padres. VNCULO DEL TEM CON LA TEORA
Maslow, (citado por Benson, 2005, p. 110), menciona que entre las necesidades cognitivas del ser humano, se encuentran el conocimiento y la comprensin, entre otras. Contina manifestando que la autorrealizacin es la motivacin innata en todo ser humano para realizar su potencial usando y desarrollando sus aptitudes y capacidades. Maslow llama experiencia cumbre a esta sensacin de plenitud, y que para llegar a la autorrealizacin, se deben de satisfacer necesidades inferiores que se encuentran en distintos niveles. Por esta razn, es indispensable que los hijos se sienten comprendidos por sus padres, ya que son necesidades bsicas, y si por algn motivo no se sienten de esta manera, no se auto realizarn. tem No. 8.- Los padres estn enterados del logro de los aprendizajes de sus hijos 200 150 100 50 0
Totalmente falso
167 79 8 1
Muy falso
10 2
23
Media- 3 namente falso cierto
Muy cierto
Total- 5 mente cierto
ANLISIS DESCRIPTIVO
En el presente tem, 167 alumnos contestan que es totalmente cierto que sus padres 72
se enteren del logro de sus aprendizajes Una cantidad de 79 responden que es muy cierto la misma aseveracin, 23 indican indecisin al contenido del tem, 10 expresan que muy falso que sus padres se enteren del logro, y 8 alumnos aseveran que es totalmente falso que sus padres se enteren del logro de sus aprendizajes. VNCULO DEL TEM CON LA TEORA Vigotzky realiz una investigacin acerca de las tesis marxistas-leninistas y concluy que todas las actividades cognoscitivas fundamentales se formulan en la historia social y se basan en las formas de produccin del desarrollo sociohistrico" (Cueli, 2007, p. 421) o sea, que las habilidades intelectuales o patrones de pensamiento que una persona muestra no son determinados en forma primaria por factores innatos, sino que son producto de las actividades practicadas en las instituciones sociales en donde el individuo crece. Vigotzky decidi estudiar en forma particular la relacin entre pensamiento y lenguaje y concluy que el pensamiento del nio y el habla comienzan como funciones separadas, no necesariamente conectadas entre ellas, pues son como dos crculos que no se tocan. tem No. 9.- Los padres motivan a entrar a todas las clases a sus hijos
200 150 100 50 0 Totalmente falso
174
80 3 1
Muy falso
13 2
16
Medianamente 3 falso cierto Muy cierto
Totalmente 5 cierto
ANLISIS DESCRIPTIVO
Una cantidad de 174 respondientes, expresan que es totalmente cierto que sus padres los motivan a entrar a clases, 80 de ellos expresan que es muy cierto el 73
contenido del tem, 16, opinan que es medianamente falso o cierto lo que expresa el tem, 13 de ellos opinan que es muy falso que los padres los motivan, y solamente tres expresan que es totalmente falso" lo que dice el tem, o sea, tres de los encuestados de un total de 287 manifiestan que sus padres no los motivan a entrar a clases. VNCULO DEL TEM EN ANLISIS CON LA TEORA
La teora de la motivacin de Maslow, (Nordby, 1979, p.109), contiene dos conceptos sobresalientes: necesidades bsicas y Meta necesidades. Las necesidades bsicas son las del hambre, afecto, seguridad, autoestima, entre otras. La meta necesidad es un concepto distintivo. Argumenta Maslow que el hombre necesita de la belleza, la justicia, la bondad, la integridad y el orden en su vida, de la misma manera que necesita alimento, sexo y seguridad. Estas Meta necesidades son necesidades de crecimiento o de ser mientras que la necesidades bsicas son necesidades de deficiencia. Comnmente la necesidad de deficiencia precede a las de crecimiento y debe satisfacerse antes que una persona trate satisfacer su necesidad de ser. Las Meta necesidades son distintivas o inherentes en el hombre, como lo son la necesidades bsicas; cuando no se satisfacen, la persona se siente insatisfecha e infeliz, e inclusive puede llegar a la neurosis. La satisfaccin de las Meta necesidades es especialmente caracterstica de las personas autorealizadoras del yo. 4.1.2.4.- Categora: Actitud motivada por la direccin del plantel tem No. 10.- La direccin de la escuela, rara vez nos escucha como alumnos 120 100 80 54 60 40 20 0 Totalmente 1
cierto
112 68 39 14
Muy cierto
Muy falso
Totalmente5 falso
74
ANLISIS DESCRIPTIVO
Una cantidad mayoritaria de 112 alumnos encuestados, expresa que es "medianamente falso o cierto" lo que expresa el tem, o sea que no toman una decisin definitiva acerca de que la direccin de la escuela los escuche rara vez como alumnos. Por otro lado, 68 alumnos opinan que es "muy cierto" que rara vez la direccin los escuche como alumnos, una cantidad similar, o sea 54 alumnos encuestados, expresan que es "totalmente cierto" lo que expresa el contenido del tem, y por el otro lado, 39 alumnos manifiestan que es "Muy falso" que la direccin rara vez los escuche como alumnos y finalmente 14 de ellos, opinan que "es totalmente falso" que la direccin los escuche rara vez como alumnos. VNCULO DEL TEM CON LA TEORA
Benson (2007, p. 110), indica que Maslow, en su pirmide de necesidades, el ser humano busca satisfacer su necesidad de dar y sentir confianza en l, pertenecer a un grupo, en el cual, compartir sus ideales y sus experiencias sus miembros Estas son las necesidades de amor y pertenencia, las cuales surgen cuando ya se han satisfecho las necesidades fisiolgicas como lo son la comida bebida, oxigeno, regulacin de la temperatura, descanso, actividades, y relaciones sexuales y adems, que ya se hayan tambin satisfecho las necesidades de seguridad, o sea, de proteccin fsica y psicolgica ante objetos o situaciones potencialmente peligrosos. tem No. 11.- Las acciones que realiza la direccin actual, impiden el aprendizaje 120 100 80 60 40 20 0 112 85 53 15
Totalmente 1 cierto Muy cierto
22 2
Media3 namente falso cierto
Muy falso
Totalmente5 falso
75
ANLISIS DESCRIPTIVO
112 alumnos, manifiestan que es "Muy falso" lo que expresa el tem, lo que significa que las acciones que realiza la direccin actual, no impiden el aprendizaje. 53 alumnos, manifiestan que es totalmente falso lo que indica el tem, 85 se muestran indecisos al respecto, pero en cambio, 22 alumnos de los encuestados manifiestan que es muy cierto el contenido del tem y finalmente, 16, expresan que es totalmente cierto el contenido del tem con respecto a las acciones que realiza la institucin con relacin al aprendizaje. VNCULO DEL TEM CON LA TEORA
"Cmo se establece una relacin entre un estmulo y una respuesta?. Una de las primeras respuestas a esta pregunta la formul Thorndike basndose en sus estudios sobre el aprendizaje animal, lo cual ocurri algunos aos antes de que Pvlov y Watson aparecieran en el campo de la psicologa. La formulacin de Thorndike se conoce como ley del efecto, que es sin duda, el concepto ms famoso y persistente en la historia de la teora del aprendizaje. (Nordby, 2003, p. 156) En su frmula original, Thorndike, manifiesta que la ley del efecto sostiene que una conexin entre un estmulo y una respuesta se refuerza cuando va acompaada o seguida cercanamente de un estado de cosas satisfactorias, y la conexin se debilita cuando va acompaada o cercanamente seguida por un estado de cosas desagradables. Un gato aprende a jalar la cuerda porque al hacerlo, se abre la puerta y permite al hambriento animal obtener el alimento que est fuera de la jaula; deja de dar otras respuestas porque no le conducen al alimento. Un estado de cosas satisfactorio, es aquel en que el individuo no hace nada para evitarlo, a menudo conducindose de tal manera que lo prolongue o lo restablezca. Un estado de cosas desagradables se define como algo que un individuo no intenta conservar, actuando a veces de tal forma que desea ponerle fin. Un estado de cosas satisfactorio equivale a una recompensa a un reforzamiento positivo. Un estado de cosas desagradables supone un castigo o un reforzamiento negativo. 76
Una recompensa acta no slo en la conexin entre un estmulo y una respuesta, sino tambin para fortalecer las conexiones antes y despus de la recompensada; por ejemplo, un nio aprende las definiciones de una lista de cinco palabras y se le recompensa, slo para abordar la definicin de la tercera palabra, la recompensa tambin fortalecer las conexiones entre cualesquiera definiciones, correctas o incorrectas, que puede haber dado por las dos palabras anteriores o siguientes. La concepcin de la inteligencia, segn Thorndike, tambin se basaba en la formacin de conexiones especficas de estmulo-respuesta. Cuanto mayor sea el nmero conexiones que una persona haya aprendido, ms inteligente ser. tem no. 12.- La direccin de la escuela, resuelve satisfactoriamente los problemas que se les presenta 140 120 100 80 60 26 40 20 0 Totalmente 1
falso
116 77 38
30
Totalmente 5 cierto
Muy falso
Muy cierto
ANLISIS DESCRIPTIVO
Una cantidad de 116 respondientes se muestran indecisos en sus respuestas respecto al contenido del tem, 77, se manifiestan a favor de la opcin muy cierto, 30 de ellos, se inclinan a responder con totalmente cierto lo que indica el tem, y en cambio, 38 responden con ser muy falso y 26 optan por responder que es totalmente falso lo que expresa el tem VNCULO DEL TEM CON LA TEORA 77
Thorndike, (citado por Nordby, 2003, p. 156) indica: Un estado de cosas satisfactorio es aquel en que el individuo no hace nada para evitarlo, a menudo conducindose de tal manera que lo prolongue o lo restablezca. Un estado de cosas desagradables se define como algo que un individuo no intenta conservar, actuando a veces de tal forma que desea ponerle fin. Un estado de cosas satisfactorio equivale a una recompensa a un reforzamiento positivo. Un estado de cosas desagradables supone un castigo o un reforzamiento negativo. De esta forma, resolucin de problemas por parte de alguna entidad educativa en las instituciones, viene por la conducta adquirida al realizar cosas satisfactorias, sin que el individuo haga algo para evitar ello, sino que por el contrario, prolonga o restablece el estado de esas acciones o cosas que le traen satisfaccin, y en el presente caso, la solucin de los problemas que se le presentan a la direccin del plantel. 4.1.2.5.- Categora: Actitud motivada por la RIENMS tem No. 13.- Las caractersticas de la Reforma Integral del Bachillerato Tecnolgico (RIENMS) me provocan una actitud negativa hacia la institucin 120 100 80 60 40 20 0 101 101 50 12
Totalmente 1 cierto Muy cierto
23 2
Muy falso
Totalmente5 falso
ANLISIS DESCRIPTIVO
Un total de 101 alumnos se muestran indecisos al contenido del tem y una cantidad igual, optan por responder que es muy falso que la reforma integral les provoque una actitud negativa hacia la institucin. 60 de ellos, responden que es totalmente falso el
78
contenido de la aseveracin, pero en cambio 23 de los respondientes manifiestan que es muy cierto lo que expresa el dem y finalmente, 12 de los respondientes manifiesta que es totalmente cierto que las caractersticas de la reforma integral les provoca una actitud negativa hacia la institucin. VNCULO DEL TEM CON LA TEORA
La competencia genrica No.11, del documento integrado por la SEMS de la SEP de Mxico, 2008, proporcionado a la planta docente de la Institucin, expresa que el alumno: Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica
tem No. 14.- La forma de estudiar debido a la RIENMS, dificulta mi aprendizaje 120 100 80 60 40 20 0 103 85 51 19
29
Muy cierto
Media-3 namente falso cierto
Muy falso
Total- 5 mente falso
ANLISIS DESCRIPTIVO 79
Un total de 103 de los encuestados, manifiesta que es muy falso el contenido del tem, lo que se traduce en que la forma de estudiar debido a la reforma integral, dificulte su aprendizaje. 51 de ellos, manifiesta que es totalmente falso dicha aseveracin, 85 se muestran indecisos al respecto, pero 29 expresan que esa muy cierto lo que se asevera y finalmente 19 coinciden en manifestar que es totalmente cierto el contenido del tem. VNCULO DEL TEM CON LA TEORA
La competencia genrica No. 5, (Ib dem), expresa que el alumno Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida: Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. tem no. 15.- Las competencias genricas de la RIENMS, mejoran mi comportamiento personal 200 150 100 50 0 Totalmente falso
150 63 14 1
Muy falso
25 2
Medianamente 3 falso cierto Muy cierto
35
Totalmente 5 cierto
ANLISIS DESCRIPTIVO
Un total de 150 alumnos se muestran indecisos en el contenido del tem, o sea, no se inclinan hacia algn lado en las opciones de respuesta, en cambio, 63 de ellos aseguran que es muy cierto el contenido del tem, 35 responden que es totalmente 80
cierto, pero en cambio, 25 optan por responder que es muy falso lo que asevera el tem, y definitivamente 14 responden que es totalmente falso dicho contenido. VNCULO DEL TEM CON LA TEORA
La competencia genrica no. 1, (Ib dem), expresa que el alumno: Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue: Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad Participa en prcticas relacionadas con el arte.
Elige y practica estilos de vida saludables. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. 81
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
4.1.2.6.- Categora: Actitud motivada por el interior del plantel tem no. 16.- Existe un ambiente psimo en las relaciones humanas dentro de la escuela 120 100 80 60 40 20 0 99 81 46 19 1 2
42
Totalmente cierto
Muy cierto
Muy falso
Totalmente 5 falso
ANLISIS DESCRIPTIVO
Del total de los respondientes, 99 alumnos indican que es muy falso el hecho de que existe un ambiente psimo en las relaciones humanas dentro de la escuela, 42 responden que es totalmente falso, 81, se muestran indecisos al respecto, pero en cambio, 46 aseveran que es muy cierto el contenido del tem y finalmente 19 responden que es totalmente cierto el hecho de existir un ambiente psimo en las relaciones humanas dentro del plantel. VNCULO DEL TEM CON LA TEORA
Expresa Rogers, (Nordby, 2003, p. 135) que el campo fenomenolgico es el cuadro de referencia del individuo. La manera en que el individuo se comporta depende del campo fenomenolgico, y no de condiciones estimulantes externas. El campo fenomenolgico se compone de experiencias conscientes (simbolizadas) y experiencias inconscientes (no simbolizadas). Una experiencia puede no estar correctamente simbolizada, en cuyo caso el individuo se comportar en forma inapropiada. 82
tem no. 17.- Tengo conciencia que al momento de realizarse una limpieza en la escuela, debo de colaborar de forma entusiasta 100 80 60 40 20 0
Totalmente falso
91 71
80
21
24
Muy falso
Media- 3 namente falso cierto
Muy cierto
ANLISIS DESCRIPTIVO
Del total de los respondientes, 91 alumnos enuncian que es muy cierto el contenido del tem, lo que se interpretan como estar de acuerdo en que se tenga conciencia, que al momento de realizarse una limpieza en la escuela, deban de colaborar de forma entusiasta en ella. 80 de ellos, responden de forma similar con totalmente cierto en la misma actividad, 71 se muestran indecisos al respecto, 24 responden en que es muy falso el hecho de que estn consientes a colaborar y 21 coinciden en que es totalmente falso este estado de conciencia en colaborar. VNCULO DEL TEM CON LA TEORA
Manifiesta Kholberg (Cueli, 2007, p. 435) que las funciones cognoscitivas desempean un papel en el desarrollo de la conciencia y que en la medida en que los nios crecen, desarrollan los conceptos de tiempo, satisfacciones futuras, consecuencias de lo bueno y lo malo, y de valores e ideales, se dan cuenta paulatinamente de las consecuencias de sus actos. Asimismo, su percepcin de los sentimientos de los dems se vuelve tambin ms aguda y comienzan a darse cuenta de la necesidad lgica de que las personas cooperen unas con otras en inters de todos. 83
De la misma forma, indica que sin embargo, el desarrollo de la conciencia dista de ser nicamente, o siquiera en forma primordial, una funcin de maduracin cognoscitiva, an cuando el desarrollo cognoscitivo del nio puede producir una mayor conciencia de los valores de las normas morales. Por otra parte, manifiesta que toda una variedad de estudios indican que el desarrollo de la conciencia se ve fomentado por la cordialidad y el amor de los padres, segn queda manifestado por las reacciones internas de los nios a las infracciones, en forma de culpa o mediante la absorcin de normas morales que se sientan obligados a mantener. tem no. 18.- Acostumbro hacer dao a las instalaciones escolares
250 200 150 100 50 0 3

Total- 1 mente cierto Muy cierto
203
54 15 2 12
Media-3 namente falso cierto Muy falso
Total- 5 mente falso
ANLISIS DESCRIPTIVO
Un total de 203 alumnos, cantidad considerable, responde que es totalmente falso que acostumbren hacer dao a las instalaciones del plantel, 54, responden que es muy falso el contenido de la misma aseveracin, 12 se muestran indecisos al respecto, 15 aseguran que es muy cierto que acostumbren hacer este tipo de dao y finalmente 3 indican que s acostumbran hacer dao a las instalaciones de la institucin educativa. VNCULO DEL TEM CON LA TEORA
Thorndike (citado por Norby 2003, p. 156), indica que un estado de cosas desagradables se define como algo que un individuo no intenta conservar, actuando a 84
veces de tal forma que desea ponerle fin. Un estado de cosas satisfactorio equivale a una recompensa a un reforzamiento positivo. Un estado de cosas desagradables supone un castigo o un reforzamiento negativo. 4.1.3.- Resultados globales por categora Actitud motivada por el alumno
500 400 300 200 100 0

Desfavorable Indecisin
464 299
98
Favorable
Grfica No.19. Resultados de categora El alumno. Instrumento de obtencin de datos (2009).
ANLISIS DESCRIPTIVO
Un total de 464 respuestas expresan una actitud adecuada hacia el alumno, cuando 98 de ellos expresan una actitud inadecuada hacia la categora, y, finalmente 299 de ellas expresan o manifiestan indecisin hacia el contenido de la categora. VNCULO DEL OBJETO DE LA CATEGORA CON LA TEORA
La neuropsicloga Deborah Yurgelun-Todd, del Hospital McLean de Massachussets, en Estados Unidos, afirma que segn Matus (1999), en su documento La real causa de la conducta adolescente expresa: ...si bien a los siete aos de edad las zonas cerebrales responsables del sistema motor ya estn completamente maduras, las reas encargadas de los juicios y las emociones todava estn en pleno proceso de desarrollo hasta los 20 aos. Hasta que la corteza prefrontal del cerebro no alcanza su plenitud, no se tiene el poder mental para realizar juicios razonables". Sobre la base de lo anterior, el adolescente como tal (considerando que en el subsistema educativo en el cual se realiz la presente investigacin, el total de los 85
estudiantes estaba en la etapa de la adolescencia) posee una serie de rasgos caractersticos que los hacen comportarse de determinada forma en ciertas situaciones, y ello se debe en gran parte a su formacin fsica, a los cambios que est experimentando su cuerpo, ya que en el cerebro por ejemplo, no han ocurrido todos esos cambios que le permitirn comportarse como adulto. Actitud hacia el profesor:
500 400 300 200 100 0

Inadecuada Indecisin
439 307 115
Adecuada
Grfica No.20. Resultados de categora El profesor. Instrumento de obtencin de datos (2009).
ANLISIS DESCRIPTIVO
Una cantidad de 439 de los encuestados, manifiesta una actitud positiva hacia el contenido de la categora, 115 de ellos indica una actitud inadecuada y 307 muestran indecisin al respecto. VNCULO CON LA TEORA
El Doctor Apodaca (2004, p. 113) manifiesta, que, ..Para el prximo sexenio, deben fomentarse e incrementarse los enfoques alternativos, especialmente el humanismo entendido ste, como la visin que coloca el centro al profesor para que haga su prctica profesional un espacio de revaloracin de virtudes y bondades, tal como sostiene la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) desde las perspectivas pedaggicas, humanistas.
86
En un apartado de la compilacin "Maestro de excelencia" de Berrm (1995, p. 20) se manifiestan, por parte de Morse y Wingo, las "Caractersticas que deben tener los maestros agradables, segn los alumnos: Sentido del humor, simpata, buena disposicin. Sentido de justicia, sin prejuicios ni favoritismos. Inters por los alumnos, a precios por los intereses de stos, deseos de superar las dificultades. Viveza y capacidad para estar alerta. Deseo de convertir el trabajo en algo claro, interesante y de demostrar su utilidad para el alumno. Capacidad para mantener el aula en orden, pero sin rigidez con respecto a las cosas pequeas. Actitud hacia los padres de familia.
800 600 400 200 0 77

Inadecuada
684
102
Indecisin Adecuada
Grfica No.21. Resultados de categora Los padres de familia. Instrumento de obtencin de datos (2009).
ANLISIS DESCRIPTIVO
Una cantidad de 684 encuestados, manifiesta una actitud adecuada hacia sus padres de familia, 77 no la manifiestan de esta manera y 102 se muestran indecisos al respecto. VNCULO CON LA TEORA 87
Mella: (2003, p. 69), expresa que las familias uniformadas tienen una tendencia a la individuacin y rige un absolutismo del rol paterno a travs de un sometimiento a una identidad personal que suele uniformar al resto. La interaccin que prevalece es rgida, estereotipada e insatisfactoria, porque es impuesta. Existe cierta incomunicacin con los adolescentes. La ideologa que prevalece es la de exigirse para diferenciarse. Adems, y de la misma forma, indica que las familias estables, con flexibilidad en los roles son capaces de contener y afrontar los problemas que surgen sin expulsarlos o reprimirlos (como lo hacen las familias uniformadas), sin negarlos (como lo hacen las familias aglutinadas), sin inhibirlos (familias aisladas). Los roles no son fijos, puede haber un cambio si es necesario. La capacidad reflexiva y la carga emocional regulada por el grupo permiten un dilogo transformador. Da gran importancia al papel de cada miembro en el funcionamiento del grupo como un todo. Est dispuesta a transformar lo establecido. Actitud hacia la direccin
350 300 250 200 150 100 50 0
313 223
325
Inadecuada
Indecisin
Adecuada
Grfica No.22. Resultados de categora La direccin. Instrumento de obtencin de datos (2009).
ANLISIS DESCRIPTIVO
Un total de 325 alumnos a los que se les aplic la encuesta, manifiestan una actitud adecuada hacia la categora, 223 expresan una actitud inadecuada y 313 muestran indecisin al respecto.
88
VNCULO CON LA TEORA
Schmelkes (2001:9) citada por Guilln (2004, p. 138) en su tema la Colegialidad, un recurso para la transformacin de las escuelas normales" manifiesta que "el liderazgo debe ser acadmico, es decir el lder tiene que ser un educador, tiene que estar centrado lo que ocurre en las aulas y en lo que hacen los maestros, tiene que estar al tanto del apoyo que necesitan los docentes".
Comenta Guilln (Ib dem) adems, "El nuevo directivo debe estar preparado en todo momento para asumir una posicin conciliadora entre las oposiciones internas y de las presiones y problemticas provenientes del exterior. Tambin debe establecer una comunicacin abierta, fluida y constante con los dems, para facilitar la toma de decisiones, al mismo tiempo que alienta su participacin en las decisiones ms importantes que trascienden al conjunto de la institucin, esto le permite tambin erradicar inercias y corregir actividades y prcticas errneas. De esta forma el personal acadmico se desenvuelve en un clima de respeto, libertad y tolerancia hacia los dems, gracias a que el directivo es capaz de reforzar los valores que promueve cotidianamente en la comunidad".
Adems expresa Guilln (Ib. dem), que un aspecto que tiene mucha relevancia en el manejo de las relaciones internas exitosas, tiene que ver con la observancia de ciertos principios. Actitud motivada por la RIENMS 500 400 300 200 100 0 Inadecuad Indecisin
Adecuada
336
402
118
Grfica No.23. Resultados de categora La RIENMS. Instrumento de obtencin de datos (2009).
89
ANLISIS DESCRIPTIVO
Una cantidad de 402 alumnos muestran una actitud adecuada hacia la RIENMS, mientras que 118 la manifiestan inadecuada, y 336 mostraron indecisin al respecto. VNCULO CON LA TEORA
La Educacin Media Superior (EMS) en Mxico actualmente est compuesta por una serie de subsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un panorama general articulado y sin que exista suficiente comunicacin entre ellos. (Documento integrado por la Secretara de Educacin Media Superior (SEMS) de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) en Mxico, 2008:5) Adems, menciona que en el contexto social de la Educacin media Superior (EMS), egresan individuos en edad de ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos, y como tales deben reunir y adquirir, una serie de actitudes y valores que tengan un impacto positivo en su comunidad y en el pas en su conjunto. En trminos generales, la competitividad de Mxico depende en buena medida del adecuado desarrollo de este Nivel Medio Superior, segn el documento en mencin, adems de que la cobertura y la calidad en la EMS constituyen un supuesto fundamental para que el pas pueda dar respuesta a los desafos que presenta la economa globalizada en un marco de equidad. Actitud motivada por el Interior de la escuela 600 500 400 300 200 128 100 0 Inadecuada 569
164
Indecisin Adecuada
90
Grfica No.24. Resultados categora El interior de la escuela. Instrumento de obtencin de datos (2009).
ANLISIS DESCRIPTIVO
De los alumnos respondientes, 569 manifiestan poseer una actitud adecuada hacia la categora, 128 inadecuada y finalmente, 164 se muestran indecisos al respecto. VNCULO CON LA TEORA
Comenta Flix (2004, p. 125) en su tema Creatividad, pensamiento estratgico y liderazgo en la formacin de docentes que el simple hecho de pensar en la escuela, nos remite a un espacio delimitado fsico, geogrfico y culturalmente. El pensar hacer cosas diferentes pero con la misma lgica. As, la escuela posee una delimitacin geogrfica en la que las personas que ah interactan, tienen bajo su voluntad u obligacin, trasladarse a los espacios fsicos destinados en su currcula, o inclusive, en ocasiones es necesario trasladarse a distancias lejanas comprendidas en los cientos de kilmetros, obligado por las circunstancias surgidas del currculo. De la misma manera, el espacio cultural en que se desenvuelve tanto el docente como los educandos, en ocasiones es multicultural debido a las caractersticas de la poblacin donde se encuentra ubicada, de las caractersticas diversas o de la variedad de la poblacin estudiantil que ah se concentra. 4.1.4.- Observacin no participante 4.1.4.1.- Categorizacin de observaciones
Tabla No. 20 Resultados del tem No. 4. Morales (2009). CATEGORIZACION TEXTO
1 2 3 4 5
Existe un docente en el plantel, que constantemente se le observa queriendo interactuar con sus compaeros as como tambin con sus alumnos o alumnas. Constantemente se encuentra slo, conviviendo nicamente con dos o tres compaeros pero de forma muy breve. En los recesos escolares, manifiesta la intencin de querer convivir con sus alumnos, queriendo mostrar una actitud
91
Hctor Manuel Morales Mungarro 6 7 8 9 10 Manifestacin desfavorable del docente hacia el alumno 11 12 13 14 15 Convivencia desfavorable del docente 16 17 18 19 20 21 22 23 No entiende los temas que se le imparten 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 Comportamiento inadecuado de los compaeros 45 46 47 48
Factores que inciden agradable, acercndose, a los grupos de alumnos que se encuentran platicando en la plaza cvica o en las banquetas, por la parte de atrs de algunos de ellos o de ellas, tocndoles con el dedo ndice la parte superior de la recorrindole con la con el mismo, hasta la parte baja para espalda y posteriormente
colocarse enfrente de ellos para qu observen su presencia realizando ademanes intencin de mostrarse agradable por su forma de proceder con ellos. Debido a que el docente en mencin imparte materias relacionadas a matemticas, existe el compromiso, o miedo de quedar bien con las actitudes del maestro, por la probable reprobacin de su materia, algunas alumnas y alumnos responden con una sonrisa, pero en otros alumnos y alumnas, se observa que definitivamente no fueron agradables de alguna manera, estas manifestaciones del docente. Por otra parte y de manera ms global, existen algunas reuniones entre los compaeros de la institucin, en las que se presenta una mnima parte del ellos a convivir, lo cual es en la mayora de las situaciones, y en aquellos eventos ms significativos tales como festejos de fin de curso, se presenta una parte ms numerosa de compaeros, pero jams la totalidad de ellos. En una ceremonia para honores a la bandera, se hace entrega de diplomas a alumnos destacados, y varios de ellos al escuchar su nombre, manifiestan estar felices con ello. Una alumna, se acerca a un docente y le expresa: A esta profesora de fsica, no le entiendo nada, no explica bien, no se le escucha lo que dice, creo que me va a reprobar, a lo que el docente le expresa que tenga cuidado con esa asignatura, que la forma de impartirse por parte de la profesora, la hace con la intencin de reprobar alumnos y no para que adquieran el aprendizaje. Pasa un perodo de vacaciones de semana Santa, y en el regreso a clases, se observa la ausencia de esta alumna en las instalaciones por lo que se indaga sobre ella con sus compaeros de grupo, comentando stos, que no lo han mirado en la escuela desde antes de salir de vacaciones, por lo que se deduce que se ha retirado de ella hasta el momento. La actitud de esta alumna, mostraba una predisposicin a abandonar la institucin, se mostraba indiferente, y una inclinacin al juego constante dentro del taller de electricidad en donde se le vea diariamente. El plantel en anlisis, se encuentra circundado por algunas colonias de donde provienen varios de sus alumnos. Al sur de plantel, se encuentra su nica puerta de acceso, a controlada y vigilada por un polica del ayuntamiento de la poblacin, el cual constantemente est invitando a los alumnos que ingresen al plantel tal y como est estipulado en el reglamento escolar, en lo que respecta al uniforme que deben portar, presentando bastantes incidencias en lo que respecta a la portacin inadecuada de la camisa, o sea presentndose desfajados, por lo que el guardia, o la persona que en ese momento se encuentre en ausencia del guardia, les expresa que se faje, hacindolo as, pero al ya no estar en el campo de visin del vigilante, proceden inmediatamente a desgajarse de nuevo. Esta actitud del alumno, sucede con cierta incidencia, que algunos trabajadores de la institucin, optan por no exigirles nada en este sentido en ningn lugar de la institucin, pero en cambio
92
Hctor Manuel Morales Mungarro 49 50 51 52 Daos a las instalaciones del plantel 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 Daos a las instalaciones del plantel 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 Convivencia entre los compaeros 74 75 76 77 Motivacin a entrar a clase 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91
Factores que inciden otros docentes si se los exigen ya sea en la plaza cvica, en las banquetas y con mayor nfasis al ingresar al aula o simplemente no los dejan entrar. Cierto nmero de alumnos, debido a que se trasladan al plantel por su propia cuenta, llegan a este por la parte de atrs o por alguno de los costados, y por determinados motivos personales, deciden no hacerlo por la puerta principal optando por brincar la proteccin de malla ciclnica, o bien rompiendo sta en varios puntos de la periferia para ingresar. Por parte de la direccin, se han emitido rdenes con el fin de hacer las reparaciones pertinentes a la malla, e inclusive se le ha colocado en varias ocasiones, aceite automotriz o grasa lubricante con el fin de evitar que el alumno, o alguna a otra persona, de nuevo realice la ruptura de la reparacin ya hecha, no tenindose xito total en ello. Los daos persisten a travs del tiempo. En rea de baos para alumnos, los cuales son dos, uno para cada sexo, se ha colocado, en repetidas ocasiones y a peticin de los padres de familia y de los primeros, a una persona encargada de cuidarlos y mantenerlos en condiciones adecuadas de uso, con lo que se reduce grandemente el dao a su mobiliario y se incrementa la limpieza. Pero, en momentos en que no se encuentra la persona en mencin, los daos tanto mobiliario como las instalaciones, aumentan considerablemente, encontrndose rotura de muebles y paredes rayadas con marcador permanente y materiales utilizados para la limpieza personal dispersas en el piso, y no en el rea destinada para su depsito. En una ocasin, se escuch un golpe fuerte proporcionado quizs con el puo, a uno de los separadores de los sanitarios en el bao de los alumnos, en donde instantes despus se vio salir a tres Un alumno, le proporciona un beso repentinamente en una mejilla a una alumna, creando una situacin de relajo entre todos los que observaron la manifestacin, mostrando una actitud de desconcierto por parte de alumna. Continuamente se observan, an en horas de clase, a alumnos conviviendo en la cooperativa escolar, jugando voleibol, bsquetbol, ping pong o simplemente conversando. A las 7:40 a.m. de un determinado da, una alumna mostraba sntomas de alguna enfermedad, por lo que se opta a trasladarla a su hogar en automvil de una persona que se ofreci para ello. En repetidas ocasiones, se observa que en momentos de urgencia mdica ya sea por parte de los alumnos o del personal, inmediatamente algn compaero del alumno o docente disponible, se ofrece para trasladar a donde sea necesario, a la persona con problemas de salud. Momentos antes de ingresar a una reunin a celebrarse en la Universidad Pedaggica Nacional de la ciudad de Agua Prieta Sonora, una ex alumna de un docente del plantel en anlisis, manifiesta una actitud positiva al encontrarse con un exmaestro del plantel en anlisis, expresando palabras de agradecimiento por la forma en que le imparti la materia aos atrs. Entre estas expresiones, coment: tengo bonitos recuerdos de usted, nos trat muy bien, nos comprenda,
93
Hctor Manuel Morales Mungarro 92
Factores que inciden nos apoyaba, posteriormente manifiesta: En cambio, recuerdo que exista un profesor, del cual, no recuerdo su nombre, pero nos daba matemticas, nos trataba muy mal, nos deca que no bamos a pasar su materia, que ninguno de nosotros servamos para ingenieros, y que no furamos a estudiar eso, porque bamos a fracasar inmediatamente, adems expres que le daba miedo entrar a su clase pero por otro lado tena que entrar por qu en caso contrario, la reprobara por inasistencias. Y por ltimo tambin coment, que no deberan de permitir que este tipo de maestros estuviera dando clases en esa institucin y en ninguna otra. En hora de clase, pasados 16 minutos de la hora de entrar, tres alumnas ingresan, sin aviso de ningn tipo al docente, al aula de clases, donde nicamente la primera saluda al docente y pasa a sentarse, a las otras dos compaeras simplemente entran y se sientan sin expresar absolutamente nada ni mirar al docente. Posteriormente, a las siete y 20 minutos, llega otra alumna y slo expresa: se me hizo tarde profe. En una ocasin, se presenta el director de la institucin ante un docente que se encuentra impartiendo su clase de manera normal, a solicitarle que adelantara la clase a un determinado grupo que estaba sin el docente correspondiente. Lo extrao de la situacin, fue que la poltica de la direccin de la institucin, consista en no adelantar a los grupos su clase con el fin de que el alumno no se fuera temprano a casa y que ello no repercutiera en la opinin del padre de familia respecto a las horas sin clase de sus hijos; no son permitidos estos adelantos salvo raras excepciones o cuando definitivamente lo amerite la situacin. Pasadas aproximadamente dos horas, se presenta un grupo ante el docente a comentarle que no se presentarn a clases con l, ya que saldrn temprano por los adelantos que estn recibiendo, a lo que el docente les pregunta el motivo y expresan que la persona que les imparte la materia, el hijo del director, el cual no es docente de la institucin, no se present a sus horas a impartir las asignaturas. Mientras un docente imparta su asignatura, le comenta a una alumna, que no estaba realizando la tarea encomendada, que guardaran silencio en tres ocasiones haciendo caso omiso de ello. Opta por invitarla a sentarse en los asientos de enfrente, pero da un rotundo no, por lo que se le pide nuevamente y que por favor, pase a sentarse enfrente, por lo que expresa no me voy a sentar a all, aqu me voy a quedar. El docente opta por solicitarle de nueva cuenta y por favor que pase a sentarse en el rea de enfrente, realizando la cuenta de tres, por lo que definitivamente decide hacerlo. Posteriormente el docente en cuestin le pregunta a una compaera suya que si se va a jubilar, respondiendo afirmativamente, luego, le cuestiona que si porqu motivos y adems, le cuestiona que si se debe a la influencia de los alumnos o a la de los compaeros, expresando que se debe a sus compaeros, que ya la tienen harta, que el ambiente es muy negativo. Posteriormente le pregunta el inters de los alumnos que manifiestan en las clases, influye en ti? a lo que contesta: ah, s, a ellos no les importa nada, no s a qu vienen a la escuela, es una gran desilusin la actitud que tienen.
1 93 Convivencia favorable 2 94 3 docente-alumno 4 95 5 96 6 97 7 8 98 9 99 10100 Actitud desfavorable del 11 docente 12101 13102 14 103 15 16104 17105 18 106 19 20107 21108 22 110 23 Resolucin inadecuada 24111 de los problemas por 25112 26 parte de la direccin 27113 28114 29115 30 31116 32117 33118 34 35119 36120 37121 38 39122 40123 41124 42 43125 44126 4546 127 47 Actitud desfavorable del 48128 49129 alumno 50 130 51 52131 53132 54 133 55 56134 57135 58 59 60 61
94
Hctor Manuel Morales Mungarro 136 137 Ambiente psimo en la institucin 138 139 140 141 142 143 Puntualidad del docente 144 145 146 147 148 149 150 Colaboracin del alumno, hacia la institucin 151 152 153 154 155 156 157 158 159 Relaciones humanas desfavorables 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178
Factores que inciden En una ocasin, se observa a varios alumnos, 18 minutos despus de la entrada a clase y expresan varios de ellos: la profesora.. no asisti a dar clases, por lo que optan por pasearse por las instalaciones del plantel. 16 minutos despus de la entrada a clase, se encuentran varios profesores platicando en las canchas destinadas para el volibol, encontrndose a su alrededor un nmero considerable de alumnos sin su clase respectiva. Se observa a una persona del departamento de Orientacin Educativa proporcionarles bolsas para la basura a dos alumnos con el fin de que junten aquella que se encuentra cerca y en el suelo, siendo realizada esta actividad tranquilamente. En una prctica de la asignatura tecnologas de la informacin y la comunicacin, se observa que un alumno le hace una mirada retadora a otro y este le responde comentndole qu pas, qu quieres, y el otro lo responde: lo que quieras, ok, vamos para afuera. En ese momento, deciden salir del taller, de lo cual no se percata el docente por estar evaluando a un alumno en el equipo de cmputo; pasados unos minutos, el alumno que est siendo evaluado le dice al docente: se estn peleando profesor en eso, el docente sale corriendo y gritndoles: muchachos calmados, seprense, pero para ese entonces, un alumno le tira un golpe al otro hacindose a un lado este, por lo que el puo va y golpea a una ventana de aproximadamente un m con reja metlica en el interior, abrindose una herida profunda en el rea de los nudillos y en el antebrazo, llegando el docente en ese momento y separndolos de forma inmediata colocndose en medio de los dos alumnos. Al ver el docente los daos severos en la mano del alumno, inmediatamente lo traslada con el mdico escolar y ste a su vez al hospital General de la ciudad para la atencin respectiva. En esta experiencia sucedida en un da normal, tranquilo socialmente hablando, de repente surge este conflicto y algunos ms de forma espordica, debido a distintas causas interpersonales. Posteriormente, se platica de manera informal con este alumno lastimado, expresando que todo se debi a una novia en comn, por lo que ya haca tiempo que traan ese problema pendiente, y la convivencia entre ellos, a pesar de cursar en el mismo grupo, era bastante distanciada. Lunes 18 de agosto del 2008: Fuera de horario, se encuentran alumnos fuera del saln de clases de distinto grado. Los alumnos que no portaban la camiseta del uniforme, no se les permita la entrada a la escuela siendo as retenidos en la puerta principal. En horario de clase, se encuentran alumnos sentados en la mesa de ping-pong y en las bancas de la entrada, as como saliendo de un taller. A las 7:44 a.m., y 8:23 a.m. de un determinado da, la inmensa mayora de los alumnos, se encuentran fuera del saln de clases, otros, salieron de las instalaciones, unos ms se encuentran sentados en la mesa de ping-pong y pocos ms merodeando por fuera de las instalaciones de encontraban jvenes que no portaban el uniforme. la escuela. Tambin se
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Hctor Manuel Morales Mungarro 179 180 Faltas al reglamento escolar 181 182 183 184 185 186 187 188 189
Factores que inciden En otra ocasin y a las 7:19 a.m. las 7:00 a.m, siguen llegando los alumnos a la escuela, unos vienen desfajados y el guardia los devuelve para que se fajen y apenas y pasan las oficinas y se desfajan. Tambin hay alumnos jugando pingpong, otros sentados en las bancas de la entrada y otros mas caminando dentro de la escuela. Otros tambin sentados en las gradas de las canchas de basketball. 8:07 a.m.- profesores platicando en medio de la cancha de voleibol, alumnos sentados en las bancas y tambin se encuentran otros en la sombra de los rboles que se encuentran enseguida de la cancha de voleibol, va llegando el doctor. 9:15 a.m.- alumnos fuera del saln de clases porque afirmaron que se las dieron libre, y a otros los sacaron del saln por estar platicando en horas de clases y una maestra se dirige al saln de clases.
4.1.4.1.1.- Estructura particular de las observaciones Segn las observaciones realizadas

Figura No. 3. Estructura de las observaciones. Morales, H. (2009) Consistentes en: Manifestaciones desfavorables por parte del docente Convivencia inadecuada docentealumno Impuntualidad del profesorado Faltas al reglamento escolar por parte del alumno. Motivacin de los padres hacia sus hijos-alumnos Ambiente psimo en las relaciones humanas. Falta de comprensin de los temas de clase.
Manifestacin desfavorable del docente hacia el alumno. Convivencia desfavorable docentealumno. Comportamiento inadecuado de los compaeros de los alumnos. Daos a las instalaciones del plantel. Invitaciones a no entrar a clase. Actitud desfavorable del docente. Resolucin inadecuada de los problemas por parte de la direccin. Actitud desfavorable del alumno. Ambiente psimo en la institucin. Colaboracin del alumno, hacia la institucin. Relaciones humanas desfavorables en

Los factores incidentes sobre el alumno
Lo conducen a:
Portar una actitud con respecto a su participacin en el proceso educativo
96
general.
4.1.5.- Entrevistas semiestructuradas Debido a que en los resultados que arroj el cuestionario, se presentaron respuestas que respondieron con medianamente cierto o falso en los tems focales no. 1, 2, 5, 6, 10, 12, 13 y 15, se decide analizar la situacin por medio de una serie de entrevistas a varios alumnos con la finalidad de indagar lo relacionado, encontrndose lo siguiente:
Tabla No. 21 Entrevistas. Fuente: Alumnos entrevistados
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TEMS 1 2 1.- Los alumnos Hctor Manuel Morales Mungarro 3 portan una actitud 4 positiva en la institucin 5 98 6 149 99 7 150 100 8 151 101 9 152 102 200 10 103 43 201 11 2.- Tengo dificultad 104 44 202 12 para aprender los 105 45 temas 203 13 106 46 que me imparten 204 14 107 47 205 15 108 48 206 16 49 207 17 50 208 18 51 209 19 52 210 20 109 53 211 21 110 5.- A mis profesores 54 212 22 111 55 les falta dominio de 213 23 112 los temas que 214 24 113 imparten 215 25 114 216 26 115 56 216 27 6- Mis compaeros 116 57 217 28 se comportan muy 117 58 218 29 118 bien 59 219 30 119 60 220 31 10- La direccin de la 120 61 221 32 escuela rara vez nos 121 62 33 escucha como 122 63 alumnos 34 123 64 12.- La direccin de la 35 124 65 escuela resuelve 36 66 satisfactoriamente los 125 37 67 problema que se les 126 38 127 presenta 68 39 13.- Las 128 69 40 caractersticas de la 129 70 41 RIENMS me provoca 130 71 222 una actitud negativa 42 131 72 hacia la institucin. 223 13213 73 3 224 74 225 134 75 226 135 76 227 136 77 228 137 78 229 138 79 230 139 80 231 140 81 15.- Las competencias 232 141 82 genricas de la 233 83 RIENMS, mejoran mi 142 234 143 84 comportamiento 235 144 personal 85 236 145 86 237 146 87 238 147 88 239 148 89 240 90 1.- Los alumnos 241 91 portan una actitud 242 92 positiva en la 243 institucin 93 244
TEXTO ALUMNO 1 P.- Cual es tu edad? Factores que inciden R.- 17 aos P.- Consideras una actitud positiva la que portan los alumnos del plantel? R.- No P.- Porqu? R.- que no toman en serio la escuela P.- que ms R.- no ponen atencin a la clase P.- y qu entiendes por actitud positiva R.- pues que vayan a la escuela a estudiar. P.- Las relaciones entre los alumnos, las consideras buenas, o las consideras malas? R.- buenas P.- por otra parte, los temas que te explican ah en la escuela, se te dificulta aprenderlos? R.- S P.- Muchos? R.-Pocos P.- De cules materias? R.- Clculo, fsica y lectura P.- Y otras, por ejemplo electricidad? R.- no, la electricidad no P.- Y esos profesores, qu t haces un poco de referencia a ellos, les falta dominio o no lo consideras? R.-Si, les falta dominio P.- Los notas indecisos? R.- s, se equivocan ellos mismos P.- Como considera que se comportan tus compaeros? R.- No ponen atencin nada ms. P.- Y el comportamiento en general en lo que respecta a la conducta, la disciplina, etc.? R.- Unos mal, otros bien P.- Por otra parte, has platicado con el director del plantel? R.- no P.- Lo has visto en algn lugar del plantel? R.- Si lo he visto P.- Consideras que escucha a los alumnos o no los escucha? R.- Si, si los escucha P.- Qu piensas de los problemas que se le presentan a la direccin? R.- No, no s, no estoy enterado P.-Sabes lo que es la reforma integral educativa del nivel medio superior? R.- No P.- has asistido a las reuniones de padres de familia y alumnos cuando citan para darles instrucciones sobre la reforma? R.- no P.- Has escuchado platica sobre la reforma en algn lugar R.- No, no s lo que es la reforma. P.- Sabas que el mtodo que estn utilizando ah en la escuela para impartir las clases, estn basados en la reforma?. R.- No, no lo saba P.- Conoces las competencias genricas? R.- No, no las conozco. P.- Quieres hacer algn comentario extra acerca de todo lo que te pregunt R.-No Muchas gracias por su participacin. TEXTO ALUMNO 2 P.-Tu edad? R.- 17 aos P.- Como percibes la actitud que portan los alumnos all en el plantel? R.- Positiva P.- Porqu?
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4.1.5.1.- Saturacin de las entrevistas Se realiz entrevista semiestructurada a 5 alumnos de la institucin y en vista de que se lleg al punto de saturacin en las respuestas, no se continu con ellas al no encontrar novedades significativas en los datos proporcionados en sus comentarios. 4.1.5.1.1.- Estructura particular de las entrevistas
Tabla No. 22. Estructura de entrevistas. Fuente: Entrevistas. TEMS FOCAL 1 1.- Los alumnos portan una actitud positiva en la institucin No, porque no toman en serio la escuela, no ponen atencin a las clases 2 RESPUESTAS DE LOS ALUMNOS 3 4 Como son los maestros, son los alumnos. Un 30% le echa ganas, el 70% se la pasa jugando. En lo general bien, a veces son muy enojones los profesores. A muchos compaeros no les gustan las actitudes de muchos 2.- Tengo dificultad para aprender los temas que me imparten. S, se me dificulta poco en la materia de fsica, clculo y 5.- A mis profesores les falta dominio de los temas que imparten. lectura S, le falta dominio. Se equivocan ellos 6- Mis compaeros se mismos. Unos mal, No, pero depende de la materia. Se me hacen algunas difciles. Le falta un poco, pero otros s las dominan bien La mayora se Se Si las dominan, el 100% Si, aproximadament e un 30% no domina los temas A veces Bien, no tengo maestros. Algunos temas, otros estn fciles A veces, dependiendo del tema S, dependiendo del maestro. La maestra de lectura no nos explica bien. S, les falta dominio. En lo general bien, a veces son muy enojones los profesores. A muchos no les gustan las actitudes de muchos maestros. 5 Por una parte bien y por otra mal. Lo inducen los compaeros a uno a no entrar a clase.
Positiva, a unos s les importa la escuela
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Hctor Manuel Morales Mungarro comportan muy bien. otros bien. No ponen atencin 10- La direccin de la escuela rara vez nos escucha como alumnos. nada ms. Si los escucha Nunca he tenido necesidad al respecto 12.- La direccin de la escuela resuelve satisfactoriamente los problemas que se les presenta. No estoy enterado No los atiende bien, hasta que es ms grave, entonces s No estoy enterado No he tenido necesidad al respecto porta bien, otros mal. comportan bien
Factores que inciden indisciplinados, no toman las cosas en serio Nunca he tenido necesidad de ayuda con algn problema Si los resuelven, considero que estn bien Nunca he tenido problemas aqu en la escuela Necesitan ponerse mas abusados. En veces si los resuelven porque hacen el esfuerzo, pero no todo porque es mucho No escuchado nada al respecto, es la primera vez que la escucho queja de ello.
13.- Las caractersticas de la RIENMS me provoca una actitud negativa hacia la institucin.
No s lo qu es la reforma
Ms o menos conozco la reforma. Me son indiferentes las caractersticas de ella No, no las conozco
No s nada de la reforma
No, he escuchado algo pero no s qu es. (Alumna que gradu un da posterior a esta entrevista)
15.- Las competencias genricas de la RIENMS, mejoran mi comportamiento personal.
No las conozco
No, las desconozco
Nunca la haba escuchado
No, no la conozco
4.2.- IDENTIFICACIN DE ACTITUDES QUE OCASIONAN MAYORES EFECTOS NEGATIVOS ENTRE LAS PERSONAS QUE INTERACTAN EN LA INSTITUCIN
Tabla No. 23. Concentrado de Actitudes de mayores efectos negativos. Fuente: Instrumento de obtencin de datos
100
Actitud hacia la Categora:
tem crtico
Contenido del tem
No. de alumnos de la poblacin que lo manifiestan
Enfoque del tem
La direccin de la Direccin del plantel 25.90 % 10 escuela rara vez nos escucha como alumnos A mis profesores El docente 19.04 % 5 les falta dominio de los temas que imparte Existe un ambiente El interior del plantel 14.86 % 16 psimo en las relaciones humanas dentro de la escuela La RIENMS 13.70 % 14 La forma de estudiar debido a la RIENMS, dificulta mi aprendizaje Tengo dificultades El alumno 11.38 % 2 para aprender los temas que me imparten 61 Cognitivo 172 Cognitivo 233 Humanista 273 Cognitivo 436 Humanista
Concentrando los datos anteriores:

Tabla No. 24 Concentrado de Actitudes de mayores efectos negativos. Fuente: Tabla 23
CATEGORA Aspecto Actitud Alumno Docente Padres Direccin RIENMS Interior Del plantel Desfavorable Global Indeciso 34.72 % 59.22 % 11.84 % 36.35 % 39.02 % 19.04 % 11.38 % 19.04 % 8.49 % 25.90 % 13.7 % 14.86 %
101
Actitud ms desfavorable en lo general: Direccin del plantel tem del cual se observa: No. 10.
4.3.- JERARQUIZACIN DE LAS DISTINTAS ACTITUDES QUE EXISTEN EN LA INSTITUCIN EN ANLISIS, CAUSANTES DE MAYORES ACTITUDES NEGATIVAS
Tabla No. 25. Jerarquizacin de actitudes. Fuente: Instrumento de obtencin de datos
ENFOQUE e tem HUMANISTA. 1.- Los alumnos portamos una actitud positiva en la institucin COGNOSCITIVISTA 2.- tengo dificultades para aprender los temas que me imparten CONDUCTUAL 3.- Mi conducta lastima a los que me rodean Categora ALUMNO 2.43 % Falso 51.9 % Indeciso 23.32 % Cierto 41.47 % Indeciso 6.96 % Cierto 10.80 % Indeciso
ENFOQUE e tem
Categora DOCENTE
HUMANISTA. 4.- Convivo adecuadamente con mis profesores
7.3 % falso 30.21% Indeciso
COGNOSCITIVISTA 5.- A mis profesores del falta dominio de los temas que imparten
26.75 % cierto 35.19 % Indeciso
102
CONDUCTUAL 6.- Mis profesores se comportan muy bien ENFOQUE e tem HUMANISTA. 7.- A mis padres les falta comprenderme
6.24 % Falso 42.57 % Indeciso Categora PADRES DE FAMILIA 14.99 % cierto 69 % indeciso
COGNOSCITIVISTA 8.- Mis padres estn enterados del logro de mis aprendizajes CONDUCTUAL 9.- Mis padres me motiva a entrar a todas las clases
6.27 % Cierto 8.01 % Indeciso 5.57 % Falso 5.57 % Indeciso
ENFOQUE e tem
Categora DIRECCIN
HUMANISTA. 10.- La direccin de la escuela rara vez nos escucha como alumnos COGNOSCITIVISTA 11.- Las acciones que realiza la direccin actual, impiden el aprendizaje CONDUCTUAL 12.- La direccin de la escuela, resuelve satisfactoriamente los problemas que se le presenta
42.50 % Cierto 39.02 % Indeciso
12.89 % Cierto 29.61 % Indeciso 22.37 % Cierto 40.55 % Indeciso
ENFOQUE e tem
Categora RIENMS
HUMANISTA. 13.- Las caractersticas de la Reforma Integral Educativa del Nivel medio Superior (RIENMS), me provocan una actitud negativa hacia la institucin
12.23 % Cierto 35.31 Indeciso
103
COGNOSCITIVISTA 14.- La forma de estudiar debido a la RIENMS, dificulta mi aprendizaje CONDUCTUAL 15.- Las competencias genricas de la RIENMS, mejoran mi comportamiento personal
13.63 % Falso 52.44 % Indeciso
ENFOQUE e tem
Categora INTERIOR ESCUELA
HUMANISTA. 16.- Existe un ambiente psimo en las relaciones humanas dentro de la escuela COGNOSCITIVISTA 17.- Tengo conciencia que al momento de realizarse una limpieza en la escuela, debo de colaborar de forma entusiasta CONDUCTUAL 18.- Acostumbro hacer dao a las instalaciones escolares
15.73 % Cierto 24.82 % Indeciso 6.29 % Cierto 4.19 % Indeciso
4.4.-TRIANGULACIN DE LOS TRES INSTRUMENTOS DE OBTENCIN DE DATOS 4.4.1.- Categora El alumno Cuestionario Los resultados obtenidos en este instrumento, indican que un 53. 89% expresa que su actitud es favorable y un 11. 31% opina que es desfavorable. Entrevista Los alumnos entrevistados sostienen que algunos de sus compaeros portan una actitud desfavorable adems de que cometen faltas al reglamento escolar, algunos otros expresaron que no entienden los temas que se les imparte, que presentan dificultad en su aprendizaje, y que sus compaeros portan un comportamiento inadecuado conviviendo en ocasiones mal entre s, y adems que algunos de ellos, invitan a otros a no entrar a clase. 104
Observacin. Se observ que existen disputas continuas entre alumnos, algunas de ellas con tonalidades fuertes llegando inclusive en varias ocasiones a la utilizacin de los golpes y amenazas verbales, dando muestras de que pertenecen a pandillas o grupos de violencia en los barrios donde viven. Ha habido ocasiones en que los padres de familia tienen que acudir por sus hijos a la institucin debido a la amenaza emitida por parte de algunos de sus compaeros. 4.4.2.- Categora El docente
Cuestionario En lo que respecta al personal docente, un 50. 98% expresa que el docente muestra una actitud favorable, un 13. 35 expresa que porta una actitud inadecuada.
Entrevista En los resultados obtenidos con este instrumento, indican que al docente le falta dominio en los temas que imparte manejando inclusive los respondientes, hasta un porcentaje del 30% de dominio y el resto no domina los temas. Por otra parte, expresan los alumnos que el docente convive desfavorablemente con los alumnos adems de que porta una actitud desfavorable en la institucin y de mostrar impuntualidad al entrar a clase.
Observacin Las caractersticas de la inclusin de la RIENMS en el mbito educativo y el escaso seguimiento sistemtico de su implementacin y seguimiento, ha tomado desprevenida a la planta docente, causando desorientacin en el desarrollo del nuevo currculo debido a que la aplicacin de nuevas materias, asignaturas o submdulos ha sido repentina, sin los tiempos adecuados para la preparacin, capacitacin y adiestramiento requeridos, lo que da por resultado un mal desempeo por parte del docente, lo cual se ver reflejado en el desenvolvimiento frente a grupo. 4.4.3.- Categora Los padres de familia 105
Cuestionario
Un 79.44 % manifiesta una actitud favorable hacia sus padres, en contraposicin al 11.84 % que indica una actitud inadecuada de parte de ellos. Esta es la categora en donde se presenta un mayor ndice de actitud favorable, as como tambin un porcentaje ms pequeo (8.9 %) de indecisin al responder el cuestionario. Entrevista
En este sentido, expresaron algunos alumnos que rara vez sus padres platican con ellos y que en menos ocasiones, los motivan para desarrollarse de mejor manera en su mbito estudiantil. Observacin
El mayor contacto del docente con los padres de familia, se proporciona al asistir estos a las reuniones de padres de familia cuyo objetivo es la entrega de boleta de calificaciones a sus hijos, en donde son atendidos por el docente tutor del grupo, con el fin de entregarles ese documento y realizar los comentarios pertinentes de cada uno de los alumnos, respecto a su desempeo escolar. Se observ que en promedio, asiste un porcentaje de padres que flucta entre el 60 y el 80 %, cantidad considerada adecuada mas no suficiente, por la razn de que el padre que no asisti a las citadas reuniones, no se entera del comportamiento de su hijo en la institucin, as como tampoco de los resultados acadmicos que est obteniendo, debido a que si es un alumnos irregular, la boleta no se le entrega a su hijo, tiene que ser a un familiar autorizado mayor de edad y, en caso de no asistir nadie por ella, los padres de familia son llamados a asistir de forma obligatoria con determinados mecanismos. Aqu se observa entonces, la irresponsabilidad en que incurren algunos padres de familia con respecto a la educacin de sus hijos, al portar una actitud de indiferencia. 4.4.4.- Categora La direccin del plantel Cuestionario
106
Un 37.74 %, opina favorablemente hacia la direccin de la institucin, y un valor muy cercano, el 36.35% opina desfavorablemente, manifestando que la direccin del plantel rara vez los escucha como alumnos y adems que realiza una resolucin inadecuada de los problemas que se le presenta. Entrevista
Algunos alumnos manifestaron que nunca han tenido necesidad de acudir a la direccin del plantel para que les proporcione la ayuda en la resolucin de algn problema. Por otra parte, otro respondiente manifest que la direccin no atiende los problemas hasta que ya se consideran graves, y que hasta esos momentos, era cuando intervena: adems expuso, que es necesario que se pongan ms abusados porque son muchos alumnos en la institucin. Observacin
Los valores personales tanto del director como del subdirector de la institucin, son y siempre han tratado de ser, de trabajo, responsabilidad, atencin al plantel en sus necesidades primordiales, as como a las problemticas de los compaeros, disposicin a escuchar y a atender los problemas que se les presentan y buscarles una solucin ptima. Desafortunadamente y por las caractersticas que se han mencionado a lo largo del presente anlisis, el perder la ecuanimidad ante las situaciones problemticas ya sean proveniente de los alumnos, de los compaeros o de los altos mandos, ha modificado en algunas ocasiones la actitud positiva y adecuada de los directivos, volcndose en una actitud negativa con manifestaciones de coraje, desesperacin y en algunas ocasiones, hasta de emisin de palabras, oraciones y comportamientos que tienden a daar permanentemente las buenas relaciones humanas en la institucin y entre compaeros y alumnos.
4.4.5.- Categora La RIENMS Cuestionario 107
Un 36.68 % opina de forma favorable hacia ella y un 13.70 % opina de forma desfavorable en el sentido de que la forma de estudiar dificulta el aprendizaje. Entrevista
Cinco alumnos entrevistados, manifestaron desconocer todo lo relacionado a la reforma educativa, inclusive algunos de ellos mencionaron que jams haban odo hablar de ella, incluyendo a una alumna que ya egres de la institucin. Observacin
Son muy pocas las personas en la institucin incluyendo alumnos, directivos y docentes, que realmente conocen, aplican o desarrollan los elementos contenidos dentro del documento oficial de la SEP relacionado a la RIENMS. Se observ continuamente una oposicin por parte de los docentes, a aplicar algunos de las caractersticas contenidas en la reforma, argumentando desconocimiento, inadecuada, fuera de contexto, una gran cantidad de alumnos en las aulas lo cual dificulta su aplicacin, inmadurez por parte del alumnado al intentar aplicar ciertas tcnicas grupales, entre otros. 4.4.6.- Categora El interior del plantel Cuestionario. Un 66.08 % muestra una actitud adecuada hacia la institucin del plantel, as como un 14.86 % que porta una actitud inadecuada, manifestando que existe un ambiente psimo en las relaciones humanas dentro de la institucin, y que realizan dao a las instalaciones. Adems de ello, se expuso por parte de respondientes, que las instalaciones por lo regular estaban sucias, refirindose a los baos, al jardn y al mobiliario de ciertas aulas. Entrevista
108
Hubo el manifiesto de que la institucin era excelente, que no tenan ningn comentario negativo que emitir, que estuvo muy a gusto en ella y que dentro de sus pros y sus contras, por lo general estaba bien. Observacin
En este sentido, en una reunin de alumnos con superiores administrativos, expusieron los primeros que era urgente una atencin especial a la limpieza de los baos de los alumnos, ya que continuamente se encontraban sucios y en mal estado, Se prometi ah mismo atender la situacin, cosa que as fue. Por otra parte y en una ocasin, se escuch dentro de los baos de los hombres, un grito de un alumno al mismo tiempo que se escuch un golpe aparentemente de un puetazo evento. proporcionado al material que divide los mingitorios entre s, e inmediatamente, se observ salir un grupo de alrededor de 3 4 alumnos festejando el
109
CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
110
5.1.-CONCLUSIONES Enseguida, se emite un conjunto de conclusiones por cada categora en anlisis considerando los tres enfoques que componen a las actitudes. . 5.1.1.- Diagnstico de las actitudes negativas motivadas por el alumnado Einstein, expres: "No existe un camino lgico para estas teoras generales; solamente la intuicin que, apoyada en una comprensin benvola de la experiencia, puede llevarlas a cabo; no hay, desde luego, un camino lgico que lleve al establecimiento de la teora, sino slo intentos construidos por tanteo, controladas por una cuidadosa consideracin al conocimiento factual. (Davies, 1973, p. 1, citado por Martnez, 2001, p. 249). 5.1.1.1.- Actitudes bajo el enfoque humanista Realizando una generalizacin de los estadsticos obtenidos, el 2.43 % de la poblacin acepta portar una actitud negativa, lo cual, se considera bastante aceptable en comparacin con el 44.24 % que opina lo contrario. La interactividad que se presenta ante estos dos grupos de personas, no causa daos significativos a las relaciones interpersonales, debido a la diferencia en cantidad, pueden considerarse mnimos, pero s suceden, tal y como lo demuestran las observaciones realizadas. Los incidentes que han existido a travs del tiempo en la institucin, pueden deberse a hechos aislados pertenecientes al conjunto de este porcentaje que asevera portar una actitud negativa en la institucin. Bajo este enfoque, el humanista, y en lo que respecta a los alumnos, es ms alto aqu el ndice 51.9 % de indecisin en las respuestas. Probablemente el alumno, no se haban detenido a pensar en que portaban determinada actitud en la escuela y que puede influir sta en las relaciones que llevan cabo en la institucin. Por otra parte, puede estar la posibilidad de que en un determinado momento porten actitud positiva y en otros, negativa, y ello puede ser el origen de la indecisin que mostraron al momento de la encuesta, o bien, no poseen la madurez necesaria para detenerse un momento a pensar que actitud portan, o finalmente, tomar en consideracin la posibilidad de que no 111
interpretan adecuadamente el concepto de actitud. 5.1.1.2.- Actitudes bajo el enfoque cognoscitivo Un porcentaje de 23.32 de los alumnos, presentan dificultades para aprender los temas que les imparten, o sea, aproximadamente un cuarto de la poblacin estudiantil, segn las encuestas. En contraparte, un 35.18 % manifiesta que no posee dificultades para aprender los temas que se imparten en la escuela, cantidad muy similar como cercana a los que s presentan dificultades. Un 41.47 % de los encuestados, se muestra indeciso respecto a las dificultades para el aprendizaje, cantidad considerablemente alta para una escuela de nivel preparatoria, en la que se ha implementado algunas reformas educativas en ciertos perodos de tiempo, cuyos objetivos primordiales han sido la adquisicin del aprendizaje y mejora de los procesos de enseanza-aprendizaje, en lo general. Los datos anteriores reflejan primeramente, un desconocimiento o una indecisin acerca de las dificultades para aprender significativamente alta, muy cercana a la mitad de la poblacin estudiantil. Primeramente, no existe conciencia en el estudiante acerca de que si est presentndose alguna dificultad para aprender o no, y posteriormente y como consecuencia, ello traer dificultades para que se d en alumno, el proceso de adquisicin del aprendizaje. 5.1.1.3.- Actitudes bajo el enfoque conductual Bajo la categora "el alumno", las actitudes bajo el enfoque conductual, presentan un panorama en el sentido de que, nicamente el 6.96 % de la poblacin lastima con su conducta a los que la rodean, cuando en cambio un 82.22 % de la poblacin, no lastima con su conducta. De esta manera, se concluye entonces que el alumno se comporta de una manera adecuada dentro de la institucin, en donde el dao que pueda en su momento realizar a los que lo rodean, no es significativo. Por otra parte, solamente un 10.8 % de la poblacin se muestra indeciso respecto a su conducta, o desconoce cul es la influencia que ejerce sobre los dems en este sentido. 112
De los tres enfoques analizados en la categora el alumno, en el conductual es donde el alumno presenta ms conciencia o decisin con respecto a lo que se le pregunta en comparacin con los enfoques humanista y cognitivo. En otras palabras, est ms enterado de lo que hace, que lo que siente o aprende en la escuela. 5.1.1.4.- Actitud en general hacia el alumno un porcentaje del 53.89 de la poblacin, posee una actitud positiva o adecuada hacia la categora "el alumno", en contraparte se presenta a que un 11.38 % porta una actitud inadecuada y un 34.72 % muestra indecisin o manifiesten decisin al respecto. Un poco ms de la mitad de los alumnos de la institucin, portan una actitud adecuada hacia ella y el resto se compone de alumnos indecisos o que desconocen lo que se les cuestion y alumnos que portan una actitud negativa hacia sus compaeros. En otras palabras, un alumno porta una actitud negativa de cada 4.7 que portan una positiva, cantidad significativamente grande si se considera que cada alumno convive con sus compaeros en reas relativamente pequeas como lo son las aulas de la institucin. 5.1.2.- Diagnstico de las actitudes negativas hacia el docente 5.1.2.1.- Actitudes bajo el enfoque humanista Un 7.3 % de la poblacin, no convive adecuadamente con sus profesores, adems, un 30. 21 % se muestra indeciso ante la pregunta y un 63.4 % indica que convive adecuadamente con sus profesores. Ello significa que del total de los alumnos del plantel, cerca de 75 de ellos, consideran que no conviven de la forma adecuada con sus profesores, cuando 651 de ellos s consideran que si lo hacen, y, cerca de 400 alumnos no se muestran decididos a contestar en forma afirmativa o negativa. En determinadas ocasiones, se ha observado que algunos alumnos expresan su actitud negativa hacia el docente de determinadas formas. En la encuesta, en la pregunta abierta colocada al final de ella, que expresan: 113
"en trminos generales, qu opinas de las actitudes de las personas que estudian o trabajan el CBTIS" ciertos alumnos manifestaron actitudes negativas en contra del docente, entre las que se pueden leer: "de los que trabajan, algunos no tienen demasiada tica profesional", a veces son groseros, los trabajadores muy geniosos", "deberan ser ms alegres y no amargados", " pero no ocasiones como que no nos prestan toda la atencin", deben mejorar la manera de tratar a los dems", "que falta mucho por mejorar", y algunos si tienen una actitud que no te motiva para nada". De esta forma, los anteriores comentarios pueden ser simplemente eso, unos comentarios, pero por otro lado, pueden llevar implcita una llamada de desesperacin, un grito de alerta, un llamado en el cual al alumno le urge a realizar algunos cambios en el ambiente en que se desenvuelve. Quizs como persona, y en el ambiente en que se desenvuelve, tenga que soportar a diario determina actitud por parte del docente, y ve llegado el momento de manifestarlo en la encuesta que se le aplic. 5.1.2.2.- Actitudes bajo el enfoque cognoscitivo Un 26.57 % de los alumnos, manifiestan ser cierto que a sus profesores les falta dominio de los temas que imparten. Ello viene siendo ms de una cuarta parte del total de los alumnos que indican eso. Se considera una cantidad suficientemente grande, ya que cerca de 273 alumnos opinan lo anterior. Por otro lado, el 38.32 % de los alumnos encuestados o de la poblacin, manifiesta que a sus profesores no les falta dominio, cantidad muy similar a los que contestaron que s les falta preparacin. Una cantidad muy similar, o sea el 35.19 % de los alumnos se mostraron indecisos al respecto, no poseen la conciencia de que al profesorado la falta dominio o no de los temas. Basndose los datos anteriores, aproximadamente una tercera parte de los alumnos muestran una actitud negativa hacia el docente respecto al conocimiento de ste, cantidad considerada grande, debido a que continuamente el docente se prepara con cursos, diplomados, especialidades, asistencia a eventos de competencias, a congresos y a otros en donde, el principal objetivo es capacitar al docente y que se encuentre apto para trasmitir su conocimiento ante el alumnado.
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En este sentido, en la encuesta se encontraron adems, manifestaciones que indican falta de capacitacin o de dominio de sus temas del docente, como por ejemplo: "y hay muchos maestros que no dominan bien su materia", "a algunos maestros hace falta saber ms sobre la materia que imparten, la mayora de las veces nos toca maestros que no saben nada de su materia y que no saben impartirla", "hay maestros que no son buenos para dar la clase", " pero slo hay una profesora que no nos explica, y si lo hacemos mal nos regaa", ".. aqu todo bien, excepto. no presta atencin y nos dice que arreglemos aparatos o equipos sin explicar cmo", " pero hay uno que otro profesor que es muy simple", "que algunos profesores que son muy estrictos y muy mal hablados", "son unos ignorantes los que trabajan en el CBTIS". Estas son algunas de las expresiones encontradas en la encuesta, existen otras muchas similares y enfocadas a lo mismo. A 35 aos de existencia del plantel, existen por lo tanto profesores que tiene laborando en l ms de 30 aos continuos, a que los que la gran mayora de ellos han existido a cursos de preparacin, de capacitacin y de actualizacin y, aun as, determinados alumnos opinan de esta manera hacia sus profesores. 5.1.2.3.- Actitudes bajo el enfoque conductual Un total de 6.24 % de los alumnos, consideran que sus profesores no se comportan muy bien con ellos. Esto viene a traducirse en una cantidad de 64 alumnos que piensan lo anterior, y complementando con las observaciones realizadas y las anotaciones efectuadas en la encuesta, se concluye que existen profesores de la institucin, que no llevan un comportamiento adecuado con sus alumnos. En una entrevista con un alumno realizada de manera informal, expresaba ste: "s profesor, yo he visto a maestros que tocan de manera inadecuada a las alumnas, inclusive, he observado que lleguen a extender su mano hasta la espalda baja, no le puedo decir nombres porque me puedo comprometer, y lo hacen con morbosidad, si maestro, me consta". Por otra parte, se encuentran comentarios al final de la encuesta que aportan fuerte evidencia para este rubro, tales como: les apesta la., el profesorve las n (haciendo alusin a las mujeres), a veces te regaan injustamente, "que hay algunos profesores que son muy estrictos y muy mal hablados", "y que hay otros que son muy "aburridos" como el
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profesor..", "algunos tienen actitudes que no me agradan", entre algunas otras similares. Por otra parte, un 42.57 % se muestra indeciso ante la aseveracin, probablemente por qu le es indiferente el comportamiento del profesor, o porque no se haba puesto a pensar en ello. Un 51.21 %, o sea un poco ms de la mitad de los alumnos opinan que los profesores se comportan de manera adecuada. 5.1.2.4.- Actitud en general hacia el docente Un total de 13.35 % de la poblacin, muestra una actitud inadecuada hacia el docente, lo que se refleja en que un total de 119 alumnos de la institucin, estn en desacuerdo con la actitud que muestran sus profesores. Es una cantidad considerable de alumnos, dado que el docente, debe aportar una actitud acorde al nivel acadmico en que se desenvuelve. Trabaja con alumnos cuyo promedio de edad es de 17 aos, edad en la cual el alumno debe dedicarse plenamente a sus estudios, pero al encontrar obstculos con las actitudes de sus profesores, esto dificulta su aprendizaje y su desenvolvimiento en general dentro y fuera de la institucin. El ambiente en que se desenvuelven, debe ser acorde al nivel acadmico en que se encuentran, por lo que es un deber del docente comportarse de forma adecuada en lo general y en lo particular, en el interior y en el exterior del ambiente ulico, y con ello, reducir estos ndices de comportamiento inadecuado que presenta hasta el momento. Por otra parte, un 35.65 % de la poblacin se muestra indeciso en este sentido, por lo que dado el nivel en que se encuentran los respondientes, es un nmero bastante considerable y en estas condiciones, deben de tener ya establecidos firmemente sus pensamientos o conocimientos para poder tomar una decisin firme en este aspecto que se les cuestiona. 5.1.3.- Diagnstico de las actitudes negativas motivadas por los padres de familia 5.1.3.1.- Actitudes bajo el enfoque humanista Un 14.99 % de la poblacin estudiantil no es comprendido por sus padres, lo que se traduce en que 153 alumnos se encuentran humanamente alejados de ellos. Son 116
aproximadamente un nmero igual de familias en las que el hijo no siente la comprensin de sus padres, y es un nmero muy alto tomando en consideracin que la poblacin en la que se encuentra ubicado el plantel, est conformada por 33, 000 habitantes, que son en promedio 8250 familias. En cierta medida, en natural que el adolescente se encuentre con un sentimiento en ocasiones real y en otras ocasiones infundado acerca de la comprensin o de la relacin que llevan con sus padres. Al respecto, en una ocasin en el plantel en anlisis, y en pltica informal, se escuch lo siguiente: "aqu en este departamento, se escuchan cosas increbles, inclusive se ha hablado de suicidios". Esta situacin, se ha presentado en varias ocasiones, una de ellas consisti en que un estudiante, le solicit el auto a su seor padre y ste no accedi a prestrselo; posteriormente y en otro da, s accede a ello y se traslada a un ubicado a un poblado ubicado a 85 Km. de la poblacin, y en el trayecto formado por curvas muy pronunciadas, toma alta velocidad en una de ellas de forma directa, sin seguir la curva salindose del pavimento hacia el desfiladero. Su caso, fue muy comentado en la poblacin as como las causas de esa decisin tan drstica. Es por ello, que los padres de familia deben acercarse continuamente a sus hijos, para que en su momento, estos ltimos se sientan comprendidos y no acten de forma que perjudiquen a alguien o a s mismos. 5.1.3.2.- Actitudes bajo el enfoque cognoscitivo Un total de 16.27 % de los alumnos entrevistados, expresan que sus padres no estn enterados del logro de sus aprendizajes, lo cual se traduce en que 64 alumnos de la poblacin estudiantil, de una forma u otra, se encuentran distanciados de sus padres acerca de las actividades que realizan en la institucin educativa y sobre todo, de los resultados que estn obteniendo. Uno de los aspectos motivacionales que posee el ser humano, es el deseo de agradar, de quedar bien con los dems para que en su momento, ser felicitado, adulado o por lo menos, sentir que alguien tiene puesta la atencin sobre l, con lo que se elevar su autoestima y su deseo de lograr objetivos.
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Un total de 18.01 % de los entrevistados, o sea 82 alumnos de la poblacin se muestran indecisos acerca del conocimiento de sus padres en sus logros escolares. Es un porcentaje aproximado al de los alumnos que dicen que no estn sus padres enterados de sus logros, lo que probablemente viene a relucir la situacin de que no llevan una comunicacin efectiva con sus padres, debido a que quizs estos stos, no acudan por la boleta de sus hijos a la institucin cuando son requeridos, proceso que se realiza por lo regular, una vez al mes; quizs tampoco acudan a las reuniones de informacin que proporciona la institucin acerca de la reforma educativa del nivel medio superior, las conexiones de stas con los alumnos en el sentido del proceso de evaluacin, de los exmenes extraordinarios en caso de reprobacin, o de los recursamientos que se realizan cada seis meses, de la entrega de boletas, o de la calendarizacin de los eventos acadmicos. 5.1.3.3.- Actitudes bajo el enfoque conductual Un total de 57 alumnos de la poblacin estudiantil del plantel, no se sienten motivados a entrar a las respectivas sesiones de clase por parte de sus padres, y una cantidad igual se encuentra indecisa al respecto. Observando lo que responden los alumnos en el punto anterior, acerca de que sus padres no estn enterados del logro de sus hijos, una cantidad muy aproximada tambin opina que no son motivados por sus padres para entrar a clase. Lo anterior, es otro indicador de que un nmero determinado de alumnos no llevan una comunicacin constante con sus padres, en lo que a mbito acadmico se refiere. Es por ello, que al no satisfacer esta necesidad el alumno de sentirse admirado por sus padres en sus logros acadmicos, lgicamente redunde en una falta de inters en sus estudios al sentir que nadie espera nada de l, por lo que es muy probable que se dedique a realizar otras actividades en los cuales sus padres s le pongan atencin, tales como por ejemplo, tareas encomendadas por algn miembro de la familia, eventos a realizar con sus amistades o por su grupo de amigos, o quizs se encuentra realizando algunas actividades que ha alguien allegado a l, s le llamen la atencin y se sienta impulsado a realizarla para recibir alguna palabra de aliento por sus logros. 5.1.3.4.- Actitud en general hacia el padre de familia 118
Una cantidad de 91 alumnos de la poblacin estudiantil, poseen una actitud inadecuada hacia sus padres de familia, y ello se debe a que sienten que sus padres no los comprenden, que no estn enterados de sus logros acadmicos y que no los motivan para entrar a clase. Una cantidad similar de 121 alumnos se muestran indecisos acerca de la relacin que mantienen con sus padres en lo que aspectos acadmicos se refiere, siendo un total de 212 alumnos los que no relacionan con sus padres de una forma cabal en asuntos escolares, lo que se traduce en un 20.66 % del total de la poblacin. Es una cantidad alta y un factor preocupante que una quinta parte de los estudiantes del plantel consideren que no portan o que no decidan que tipo de actitud lleven o porten ante sus padres. La relacin padre de familia-hijo y sobre todo en la etapa de la adolescencia, es uno de los pilares en los que deben sustentarse las relaciones familiares, es lo que le da fortaleza al desarrollo de la personalidad, lo que finalmente har que los hijos tomen el rumbo adecuado en la vida y en la sociedad, y ello se traduce en un ser productivo, trabajador, generador de ideas tiles a si mismo y a su entorno, traduciendo ello en una variedad de productos tiles y bienestar social, familiar y personal. 5.1.4.- Diagnstico de las actitudes negativas hacia la direccin del plantel 5.1.4.1.- Actitudes bajo el enfoque humanista Un 42.5 % de los entrevistados, tiene la presuncin de que no los escucha la direccin de la escuela en su calidad de alumnos, por lo que se infiere que son 436 alumnos de la poblacin total del plantel los que opinan de esta forma. Es una cantidad cercana a la mitad de la poblacin estudiantil, que posee la percepcin de que la direccin de la institucin, no tiene un acercamiento a ellos desde el punto de vista humanista. Esta, es una cantidad considerable, ubicndose en la perspectiva de que el alumno no es simplemente una estadstica ms, o un ser que ocupa un lugar en el espacio del plantel nicamente, o un cliente al que hay que satisfacer con determinada evaluacin y ciertas atenciones nicamente acadmicas o disciplinarias, sino un ser humano que como cualesquiera, tiene un conjunto de necesidades bsicas o elementales que satisfacer, y, dada la imagen que la direccin proyecta ante los administrativos, docentes, personal de intendencia y alumnos, debe ser integral u holstica y as, brindar la atencin a todos
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y cada una de las persona que interactan en la institucin y no llevar un comportamiento cerrado, dedicado nicamente a las funciones administrativas. 5.1.4.2.- Actitudes bajo el enfoque cognoscitivo Un total de 132 alumnos de la poblacin, o sea, un 12.89 %, manifiesta que las acciones que realiza la actual direccin de la institucin, estn en contra de la adquisicin del aprendizaje. Las razones o motivos que los inducen a pensar as, quizs provengan de la actitud en general que porta el personal directivo. El hecho de no motivar con alguna forma, mtodo o procedimiento la adquisicin del aprendizaje entre el alumnado, es motivo suficiente para expresar que lo impide. Las acciones cotidianas que realiza el personal directivo, por lo general no estn encaminadas, segn cierto nmero de encuestados, a motivar la adquisicin de los aprendizajes. Probablemente, la direccin del plantel en anlisis, s resuelva otro tipo de problemtica, pero es necesario aqu recordar que uno de los objetivos principales hacia donde deben estar encaminados todos los esfuerzos acadmicos, es hacia el alumno, ya que por l la escuela existe, se mueve, acciona y reacciona, y con todo ello, lograr los objetivos planteados en la currcula, los cuales en demasiadas ocasiones, son olvidados por el diario ir y venir en el ambiente educativo. 5.1.4.3.- Actitudes bajo el enfoque conductual Una cantidad de 229 alumnos de la poblacin estudiantil del plantel, o sea un 22.37 % dice que la direccin del plantel no resuelve de forma satisfactoria los problemas que se le presenta. Al respecto, en una ocasin, se hizo un llamado urgente, puede decirse hasta con tintes de desesperacin, a reunir a todos los alumnos en la plaza cvica dentro de la institucin, con la finalidad de recordarles el reglamento escolar, para lo cual, el subdirector toma la palabra y se dirige al alumnado con el fin de recordarles el reglamento escolar y proporcionar las nuevas sanciones que se estableceran a partir de ese momento. Una variedad de sanciones, incluan de una forma u otra, diversos tipos de suspensin del alumno tanto temporal como definitiva, segn fuera considerado el caso. Se observaban diferentes tonos y actitudes al indicar las sanciones, tanto del alumnado como del personal docente, directivos y algunos padres de familia que se encontraban presentes por diversos motivos. Inclusive, hubo un 120
altercado entre el subdirector y un padre de familia, manifestando ste ltimo que jams, y que por ningn motivo le suspenderan a su hija, a lo que el subdirector se limit a expresar que se aplicara por igual la sancin en caso necesario, existiendo un disgusto muy explicito en el padre de la alumna. Los eventos anteriores, sucedieron estando presente casi la totalidad de los alumnos de la institucin, salvo sus contadas excepciones, lo que proyect una imagen de los directivos desesperada, incontrolable, falta de dominio en s mismo y en las situaciones. Las medidas en s eran congruentes dada la gran cantidad de eventos de los cuales eran necesario implementarlas, pero la forma, el procedimiento, los medios, eran conductualmente y socialmente improcedentes. Se envi una imagen derrotista ante los presentes. Un porcentaje del 40.55 de los alumnos encuestados, manifiesta indecisin al contenido del tem, lo que infiere que 416 alumnos de la poblacin no toman una decisin al respecto. Probablemente y por una parte, no estn enterados de las actividades que la direccin realiza con sus problemas o no poseen el conocimiento del como procede al contar con determinados problemas. 5.1.4.4.- Actitud global hacia la direccin Una cantidad de 265 alumnos del total de la poblacin, cantidad considerable equivalente al 25.9 %, muestra una actitud desfavorable hacia la direccin de la institucin. Esto equivale a la cuarta parte de los alumnos en general que indica ello, o sea un alumno de cada cuatro piensan as. Una direccin de cualesquier institucin, no debe avocarse nicamente al aspecto directivo, sino que debe de considerar todos los factores que inciden en el puesto, ya que su principal funcin, como su nombre lo indica, es dirigir, y en una institucin educativa compuesta por 1026 alumnos, deben de implementarse y ejercerse una serie de estrategias y procedimientos que involucren a todas las personas que estn bajo su cargo, tarea que no es fcil pero s debe de realizarse con el fin de que todos los 121
involucrados porten una actitud positiva y consecuentemente, que los objetivos se logren de una manera ms plena. Por otra parte, una cantidad muy similar a la anterior, compuesta en este rubro por 372 alumnos, se muestran indecisos a responder acerca de su actitud ante la direccin de la institucin, y con ello va implcito el riesgo de que se sumen algunos ms ha mostrar una actitud inadecuada ante ella, lo que vendra a agravar ms la situacin de la imagen que proyecta hasta el momento. 5.1.5.- Diagnstico de las actitudes negativas hacia la RIENMS 5.1.5.1.- Actitudes bajo el enfoque humanista Un 35.31 % de los alumnos, se muestran indecisos acerca del tipo de actitud que le provoca las caractersticas de la reforma integral del bachillerato tecnolgico, y ello se infiere porque la desconocen, tal y como se observ en las entrevistas realizadas a la muestra intencional. 5.1.5.2.- Actitudes bajo el enfoque cognoscitivo Un total de 172 alumnos, correspondiente al 16.78 % de la poblacin estudiantil ve con obstculos la forma de aprender debido a la reforma educativa implementada en la institucin, provocndole una actitud negativa hacia la misma, proveniente quizs, de las caractersticas que trae implcita con el fin de adquirir el conocimiento de una nueva manera, y que consisten bsicamente en una nueva forma de trabajar en el grupo, lo cual ahora es por medio de equipos de trabajo colaborativo y ya no hay individual, el portar el docente una nueva actitud ante sus alumnos, la adquisicin del aprendizaje motivado por el paradigma constructivista, las competencias a desarrollar, la inquietud de ser ahora la atencin centrada en l como alumno y ya no en el docente, lo que lo induce a presentar o elaborar presentaciones de sus trabajos frente al grupo, y otras caractersticas que los lleva a realizar mltiples actividades que no llevaba a cabo anteriormente en el nivel bsico escolar. Un total de 304 alumnos, correspondientes al 29.72 % de la poblacin, se encuentran indecisos en el sentido de que si les dificulta el aprendizaje de la reforma o no. En este 122
sentido, es necesario aclarar que al momento de aplicrseles la encuesta a un grupo de alumnos, varios de ellos expusieron que no conocan absolutamente nada de lo relacionado a la reforma educativa, por lo que se opt por colocarlos en este rubro de indecisos. Los alumnos de este grupo, pertenecen al cuarto semestre, lo que indica que estn a punto de cumplir dos aos de pertenecer a la institucin y hasta el momento dicen desconocer las caractersticas de la reforma integral educativa nivel medio superior. 5.1.5.3.- Actitudes bajo el enfoque conductual Se infiere que 140 alumnos de la institucin, no mejoran su comportamiento personal debido a las competencias genricas de la reforma integral, equivalente al 13.63 %. En necesario recordar que en un apartado de la reforma integral educativa, se enlistan estas competencias genricas que el alumno debe de adquirir conforme adquiere al aprendizaje, las cuales estn relacionadas a mejorar su actitud respecto a la asignatura que en ese momento le estn impartiendo y que el docente debe de aplicar, y generar en el alumno, una nueva actitud relacionada a dicha asignatura o submdulo recibido. Por otra parte, 538 alumnos de la poblacin se muestran indecisos a este rubro, por lo que se deduce, en base a los comentarios recibidos, que no conocen las caractersticas ni los contenidos de los lineamientos contemplados en la reforma integral educativa del nivel medio superior. 5.1.5.4.- Actitud global hacia la RIENMS Del total de encuestados, 141 alumnos de la poblacin, equivalentes al 13.7 %, manifiestan una actitud inadecuada hacia las caractersticas de la reforma integral educativa, lo que equivale a decir que no les beneficia de alguna forma sus contenidos, sino que al contrario, y les traiga ms problemas que soluciones en su mbito educativo como estudiantes, lo que probablemente se refleje como apata, desercin, reprobacin o simplemente portar una actitud negativa dentro de la institucin. De la totalidad de la poblacin, 400 alumnos, cantidad que es muy cercana a la mitad de la misma, se muestran indecisos hacia las caractersticas de la reforma, la cual rige 123
desde su implementacin en el ao 2004, lo que a la actualidad son 5 aos de vigencia, y en contraparte, cerca de la mitad de la poblacin estudiantil de este plantel, expresa desconocerla o no poder tomar una decisin al respecto. 5.1.6.- Diagnstico de las actitudes negativas hacia el interior del plantel. 5.1.6.1.- Actitudes bajo el enfoque humanista Se infiere que 223 alumnos de la poblacin estudiantil, coinciden en que existe un ambiente psimo en las relaciones humanas dentro de la institucin, lo cual es un 22.72 % a lo que corresponde aproximadamente una cuarta parte de la totalidad de los alumnos, cantidad que no es buena en ningn sentido. Al respecto, algunos respondientes de la encuesta, expresaron palabras, al final de sta, que vienen a reforzar este ndice. Algunos de estos comentarios son: algunas veces se portan bien con los alumnos (los docentes) y en otras, te regaan injustamente, pero hay uno que otro profesor que es muy simple, Pues todos los profesores son buena onda, pero del total, solo uno, el profesor es bien amargado, pues todos son buenos, pero hay otros que son bien amargados como el prof., que algunos profesores son muy estrictos y muy mal hablados, que hay maestros que son a todo dar y que otros que son muy aburridos, como el profesor.. (Haciendo alusin al mismo profesor), .que los trabajadores son muy ridculos y se creen la gran cosa, entre otras. 5.1.6.2.- Actitudes bajo el enfoque cognoscitivista Infiriendo, 161 alumnos de la poblacin, equivalente al 15.73 %, no tienen conciencia de colaborar al realizarse algn trabajo escolar como la limpieza de las instalaciones. Es una cantidad considerablemente grande, en un ambiente en el cual. los que interactan en l, deben portar una conciencia nica en pro de la escuela, ya que es el lugar en donde se estn forjando su futuro, y no mostrar disposicin por lo menos a realizar una limpieza de sus instalaciones, indica que no poseen la mas mnima actitud positiva hacia ellas. Aunado a lo anterior, un 24.82 % se muestra indeciso al contenido del tem, lo cual equivale a 254 alumnos de la poblacin en general, cerca de la cuarta parte de la totalidad, los cuales, no poseen la conciencia de colaborar en actividades que mejoran 124
la apariencia de la institucin, redundando ello en una estancia ms placentera y agradable en ella.
5.1.6.3.- Actitudes bajo el enfoque conductual Infiriendo sobre los resultados de la encuesta, 18 alumnos del total de la poblacin estudiantil, equivalente a un 6.29 % de la poblacin, acostumbran hacer dao a las instalaciones escolares, lo cual se ha puesto de manifiesto en varias ocasiones al observar de manera casual, paredes rayadas, material destrozado del cerco perimetral en varias ocasiones a pesar de estar recientemente reparado, butacas en mal estado y con leyendas alusivas a varias situaciones o personas, entre otras. Un porcentaje del 4.19, correspondiente a 12 alumnos del total de la poblacin, declara indecisin al respecto bajo este enfoque, cantidad poco significativa. 5.1.6.4.- Actitud global hacia el interior de la escuela Un total de 152 alumnos, correspondiente al 14.82 % del total de la poblacin estudiantil, portan una actitud inadecuada hacia el interior del plantel, lo que refleja que no estn de acuerdo con las actividades, eventos, situaciones, planes, mtodos, actividades interpersonales, entre otras. Es de comprender entonces, que exista desercin, reprobacin, actos vandlicos, rias, conflictos y otros eventos que pongan de manifiesto una actitud negativa hacia el lugar en el que interactan de manera constante durante 6 horas diarias en promedio, y en las cuales, estn expuestos de manera continua, a una serie de de factores, los cuales, van en contra a su manera de ser, pensar o sentir. 5.1.6.5.- Conclusiones en general De lo anterior, se concluye entonces que la actitud ms desfavorable es hacia la Direccin del plantel, lo cual se encuentra manifiesto en el tem No. 10 que expresa: "La direccin de la escuela, rara vez nos escucha como alumnos" de enfoque humanista, con un 25. 90 %. Esto significa que un cuarto de la poblacin estudiantil 125
coincide con sus respuestas en opinar ello. Posteriormente, le siguen en orden descendente, la categora El docente con un 19.04 % de enfoque cognoscitivo, la categora Interior del plantel, con 14.86 %, posteriormente la categora la RIENMS con 13.70 % luego El alumno con 11.36 % y por ltimo la categora Los padres de familia con 8.49 %. En la categora El docente, es donde el alumno muestra ms indecisin en sus respuestas, con un 59.22 % de la poblacin, posteriormente le siguen en este rubro, la categora La RIENMS con 39.02 %, luego la categora La direccin del plantel con un 36.02 %, El alumno con 34.72 %, El interior del plantel con 19.05 % y por ltimo la categora Los padres de familia, con una 11.84 %
Tabla No. 26. Concentrado de conclusiones. Fuente: Instrumento de obtencin de datos
CATEGORA Aspecto Actitud Desfavorable Global Indeciso 11.38 % 34.72 % 19.04 % 59.22 % 8.49 % 11.84 % 25.90 % 36.35 % 13.7 % 39.02 % Alumno Docente Padres Direccin RIENMS Interior Del plantel 14.86 % 19.04 %
Actitud ms desfavorable en lo general: Direccin del plantel tem del cual se desprende: 10 5.2.- RECOMENDACIONES 5.2.1.- Direccin del plantel El ser humano, necesita satisfacer sus necesidades bsicas primeramente, como lo son las fisiolgicas, posteriormente otras como las de seguridad, de amor y pertenencia, y despus, las de aprecio, y es aqu, en este caso, en donde requiere del aprecio y respeto de los dems y de uno mismo, as como de la sensacin de ser competente. Por ello es recomendable que la direccin del plantel: Busque e implemente estrategias para que los alumnos, perciban que son apreciados por parte del personal de este departamento, las cuales pueden 126
consistir en actividades aparentemente sencillas como pasear por los patios de la escuela con actitud positiva hacia los alumnos, platicar con ellos de asuntos triviales, sin entrar a los acadmicos para no portar la imagen de directivo de la escuela, organizar actividades en los que intervengan tanto personal directivo como docentes y , sobre todo alumnado, y, adems, actividades que permitan manifestar que el alumno es una persona ms que necesita que se le aprecie, que se le tome en cuenta, que se le pida, escuche, atienda sus peticiones y que se le d la oportunidad de manifestarse como ser humano, y no una estadstica o un nmero ms en los archivos acadmicos. Los contactos o relaciones que establezca con los alumnos, que se basen en el respeto, el cual tiene muchas manifestaciones y pueden consistir en el trato adecuado, prestar la atencin cuando se le requiera, atenderlos cuando lo necesitan e inclusive, cuando no sea necesario. Si el respeto, empieza a hacer falta en una relacin con los alumnos, simplemente esta cesa, deja de ser, y no se sentirn motivados a iniciar una relacin ms o a continuar la que ya existe. El alumno, evadir todo lo que se refiera a direccin y lo relacionado, dejar de frecuentar aquellas situaciones o lugares en las cuales predomin la falta de respeto y ello traer en consecuencia, conflictos, desacuerdos e inclusive, discusiones que pueden ser desde leves, pasando por moderadas o hasta demasiado fuertes. Evitar las manifestaciones de frustracin o coraje en lugares en los que se encuentren alumnos, y en aquellos casos en que sea requerida una sancin a estos ltimos, mantener la ecuanimidad, no dar indicios de que el sentimiento pudiese estar ganando, ya que es un signo de debilidad, y si el alumno percibe ello, actuar en consecuencia siendo nocivo para la relacin personal. Dar al alumno la oportunidad de mostrarle que es competente en un sentido o en otro. Si el alumno percibe que se espera algo positivo de l, realizar acciones o actividades con las que tratar de ser o mostrar competencia, y con ello, sentirse que es capaz de lograr objetivos y metas. 5.2.2.- Personal docente Con la implementacin reciente de la RIENMS, se presenta un conjunto de asignaturas de nueva creacin, provenientes de la SEP a nivel nacional, de las cuales, el docente 127
tiene que desarrollar, por rdenes superiores, y por tica profesional, la planeacin, implementacin, evaluacin y seguimiento de ella, basndose en ocasiones en planes de estudios que carecen de algunos de los elementos bsicos para su completa comprensin y aplicacin y seguimiento. En la medida de lo posible, y en ocasiones, el Departamento de Servicios Docentes de la institucin, asigna este material nuevo, al personal docente que rene los requisitos mnimos para atenderla, lo cual en ocasiones es rechazado el procedimiento por algunos docentes sujetndose a ciertos tipos de negociaciones con el personal directivo, pero de una forma u otra, algn docente tiene que desarrollar la asignatura con material nuevo, situacin que el alumnado pasa por alto o lo desconoce. Aunado a lo anterior, se ofrecen la siguiente recomendacin: Al ser asignada una materia, asignatura o submdulo nuevo, iniciar inmediatamente con la preparacin y planeacin del curso. Es ms meritorio cumplir al 100 % con las indicaciones y asignaciones del departamento de servicios docentes, que buscar razones para no llevarlas a cabo. La tica profesional del docente, est en juego en estos tiempos de cambio, de implementaciones de los lineamientos nuevos de la Reforma Integral, y como profesionales de la educacin, es prudente, recomendable y de buen juicio, prepararse anticipadamente ante lo que ya lleg y contina vigente. 5.2.3.- El interior del plantel Las relaciones humanas dentro de la institucin, se dan entre todas aquellas personas que interactan en la institucin, incluyendo a personal directivo, administrativo, docentes, alumnos, e inclusive, padres de familia. A directivos, se recomienda que implementen, dirigidos a todos los que interactan en la institucin mencionados anteriormente, cursos de relaciones humanas, con la finalidad de mejorar estas relaciones y, con ello, no solo buscar el beneficio inmediato y directo, sino el de la institucin en anlisis, que es a la que se le debe, el gran beneficio que todos y cada uno de los que ah interactan. El vivir bajo estrs causado 128
por una relacin humana psima, disminuye las defensas orgnicas, los reflejos se hacen ms lentos, existe una mayor pesadez sobre los hombros de las personas y finalmente, una lentitud en el logro de resultados positivos, lanzando a un decaimiento en general a la institucin. A docentes. El conocer un problema, ya se tiene ganada parte de la solucin. Es recomendable investirse de actitud positiva, en todo lugar y en todo momento. Una de las funciones como trabajadores de la educacin en la institucin, es atender al alumno en todas sus necesidades como tal, lo requiere, lo solicita, y encauzar los esfuerzos a lograr los objetivos que en conjunto, estn sealados en la currcula y que, al momento de ingresar al plantel como trabajadores, se tom el compromiso de cumplir con todos los requerimientos solicitados por la autoridad. El alumno, solicita a los docentes, en palabras de ellos mismos lo siguiente: 1. 2. 3. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. No regaarlos injustamente. No ser simple con ellos. No ser o comportarse amargadamente 4. No ser aburrido No ser estricto ni mal hablado Contestar sus dudas. Explicar la clase Mostrar la educacin No ser tan enfadosa No contradecirse en clase No enojarse fcilmente No dar clase obligatoria los fines de semana No ser dspota con los alumnos Ser mas humano Que no se suban los humos No empujar a quedar a deber las materias No evaluar a partir de cero Ayudar en los temas cuando sea requerido 129
19. 20.
Poner suficiente inters en la clase No pagarla con los alumnos cuando estn de mal humor. 5.2.4.- RIENMS: La forma de estudiar debido a la RIENMS, dificulta mi aprendizaje Las caractersticas de la RIENMS, segn documentos que proporcionados por las autoridades educativas en varios eventos y ocasiones, contemplan una serie de estrategias y mtodos para que se den en una forma adecuada, los procesos de enseanza-aprendizaje, y con ello, el alumno construir su propio aprendizaje de acuerdo a los conocimientos previos que posea y con la gua, asesora y seguimiento del docente. Ello implica nueva forma de trabajar en el grupo y por lo tanto, de ser evaluado, de la cual, se obtiene una retroalimentacin para detectar las anomalas durante el proceso y construir de forma adecuada el nuevo conocimiento. Sujetarse todos los docentes, a los puntos contemplados en los documentos emitidos de la reforma integral, proporcionando los mtodos, formas procedimientos y materiales adecuados, con el fin de que tanto el alumno como el docente en trabajo mancomunado, establezcan las pautas a seguir para que se d el correcto proceso de enseanza aprendizaje y se logren los resultados tal y como estn ah contemplados. Elaborar la planeacin de las actividades docentes en base a los lineamientos del documento de la reforma integral, ya que la estructura, secuencia, actividades y formas de evaluacin, fueron elaboradas buscando como fin comn, que el alumno adquiera un conjunto de destrezas y habilidades que le permitirn incluirse en el mbito laboral, o bien, dedicarse a continuar sus estudios superiores con calidad y pertinencia. Dedicarse el alumno a realizar todas las actividades indicadas por el docente, con las caractersticas que le sean sugeridas, ya que en base a ello, se emite la forma, los tiempos y los dems detalles de la calificacin.
130
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Mason, Robert, Lind, Douglas A. (1993). Statistical techniques in business and economics, Ed. Irwin,. Printed in the States United of America. Microsoft Encarta 2008. 1993-2007 Microsoft Corporation. Norby, Vernon J. (1979). Vida y conceptos de los psiclogos ms importantes. Mxico, Trillas, (Reimpresin 2003). Staats y Staats, (1975)."Attitudes established by classic conditioning",journal of abnormal and social psychology, LVII (1958), 37-40 , citado por Kerlinger. Tannenbaum, (1996). Mediated generalization of attitude Change via the principle of congruity, Journal of personality and social Psychology, III, citado por Kerlinger. Zavala V. Las relaciones interactivas en clase. El papel del profesorado y el alumnado. En: La prctica educativa. Cmo ensear. Editorial Gra, 5 edicin. REFERENCIAS WEBGRAFICAS Matus, A. (1999). Ciencia y Salud. La real causa de la conducta adolescente [Documento Febrero]. Mella, Orlando. Ortiz, Ivn. (1999). Rendimiento escolar: influencias diferenciales de factores externos e internos. Revista latinoamericana de estudios educativos, ISSN 0185-1284, Vol. 29, N. 1. Mxico, D.F. Recuperado de la direccin:http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp? iCve=27029103&iCveNum=1096, el 22 de Enero del 2009. en lnea]. Recuperado de la direccin: 22 de http://extras.copesa.cl/diario/1999/09/29/.17.3a.CRO.CEREBRO.html.[2003.
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APNDICE Apndice 1 Proceso de elaboracin del cuestionario (Cuestionario Inicial)

Variable Enfoque Actitudes hacia el alumno. Humanista Habilidad para el Cognitivo aprendizaje. Conducta social. Conductual Actitudes hacia el profesorado. Humanista Convivencia en la escuela. 2.-Tengo dificultades para Indicador y enfoque Actitud positiva del alumno tems 1.- Los alumnos somos muy positivos en la institucin.
aprender los temas que me imparten. 3.-Mi conducta siempre lastima a los que me rodean. 4.profesores Convivo con muy mis
adecuadamente
Dominio de los temas Cognitivo asignados Comportamiento Conductual Docente
5.-Mis profesores no dominan sus temas.
6.- Mis profesores se comportan muy bien.
133
Actitudes hacia Los padres de familia. Humanista
Comprensin de Los padres
7.-Mis
padres
no
me
comprenden
Conocimiento del logro Cognitivo de los hijos Motivacin Conductual familiar
8.- Mis padres estn enterados del logro de mis aprendizajes.
9.- Mis padres me motivan a entrar a todas las clases.
Actitudes hacia la Direccin del plantel. Humanista
Inters por el alumno Comportamiento Conductual institucional
10.-La direccin de la escuela, nunca nos escucha como alumnos. 11.-Las acciones que realiza la direccin actual, no conducen al aprendizaje
Resolucin de problemas. Conductual Actitudes hacia la Reforma Integral del bachillerato Tecnolgico. Humanista Contenidos incompatibles de la Reforma integral. Estudio bajo nuevos esquemas Conductual Educacin holista Cognoscitivo
12.- La direccin de la escuela, resuelve satisfactoriamente todos los problemas que se les presenta. 13.-Las caractersticas de la Reforma Integral del Bachillerato Tecnolgico (RIENMS) me provocan una actitud negativa. 14.-La forma de estudiar debido a la RIENMS, dificulta aprendizaje. 15.Las genricas mejoran personal de mi mi
competencias la RIENMS, comportamiento
Actitudes hacia las instalaciones fsicas del plantel Humanista
Relaciones Humanas.
16.-Existe un ambiente psimo en las relaciones humanas dentro de la escuela.
134
Colaboracin con La institucin. Cognoscitivo
17.- S que al momento de realizar la limpieza en la escuela, tengo que colaborar de forma entusiasta.
Comportamiento Conductual adecuado.
18.-Acostumbro hacer dao a las instalaciones escolares.
Apndice 2. Cdigos de respuesta otorgados a cada tem

Categora e Respuesta y valor
tem en puntos Categora: La actitud a) 5 tem no. 1 b) 4 c) 3 d) 2 e) 1 a) 1 2 b) 2 c) 3 d) 4 e) 5 a) 5 3 b) 4 c) 3 d) 2 e) 1 a) 5 4 b) 4 c) 3 d) 2 e) 1 a) 1 5 b) 2 c) 3 d) 4
135
e) 5 a) 5 6 b) 4 c) 3 d) 2 e) 1 a) 1 7 b) 2 c) 3 d) 4 e) 5 a) 5 8 b) 4 c) 3 d) 2 e) 1 a) 5 9 b) 4 c) 3 d) 2 e) 1 a) 1 10 b) 2 c) 3 d) 4 11 e) 5 a) 1 b) 2 c) 3 d) 4 e) 5 a) 5 12 b) 4 c) 3 d) 2 e) 1 a) 1 13 b) 2
136
c) 3 d) 4 e) 5 a) 1 b) 2 14 c) 3 d) 4 e) 5 a) 5 15 b) 4 c) 3 d) 2 e) 1 a) 1 16 b) 2 c) 3 d) 4 e) 5 a) 5 17 b) 4 c) 3 d) 2 e) 1 a) 1 18 b) 2 c) 3 d) 4 e) 5
Apndice 3 Actitudes, en los tems

tem en los cuales una mayor puntuacin, reflej una mayor actitud favorable hacia la categora que se investiga 1,3,4,6,8,9,12,15,17 tem en los cuales a mayor puntuacin, reflejaron una mayor actitud desfavorable hacia la categora que se investiga 2,5,7,10,11,13,14,16,18
137
Apndice 4 Cuestionario final que se aplic al plantel en anlisis: (hm:d).

Variable Enfoque Actitudes hacia el alumno. Humanista Indicador y enfoque Actitud favorable del alumno tems 1.- Los alumnos portamos una actitud muy positiva en la institucin.
Habilidad para el Cognitivo aprendizaje.
2.-Tengo dificultades para aprender los temas que me imparten.
Conducta social. Conductual
3.-Mi conducta lastima a los que me rodean.
Actitudes hacia el profesorado. Humanista
Convivencia en la escuela.
4.- Convivo adecuadamente con mis profesores.
Relaciones humanas 5.Existe en un las dentro ambiente relaciones de la psimo humanas escuela. Dominio de los temas Cognitivo asignados Comportamiento Conductual Docente 6.-A mis profesores les falta dominio de los temas que imparten 7.- Mis profesores se comportan muy bien.
138
Actitudes hacia Los padres de familia. Humanista
Comprensin de Los padres
8.-A mis padres les falta comprenderme.
Conocimiento del logro Cognitivo de los hijos
9.- Mis padres estn enterados del logro de mis aprendizajes.
Motivacin Conductual familiar
10.- Mis padres me motivan a entrar a todas las clases.
Actitudes hacia la Direccin del plantel. Humanista
Inters por el alumno
11.-La direccin de la escuela, rara vez nos escucha como alumnos.
Comportamiento Conductual institucional
12.-Las acciones que realiza la direccin actual, impiden el aprendizaje
Resolucin de problemas. Conductual
13.- La direccin de la escuela, resuelve satisfactoriamente los problemas que se les presenta.
Actitudes hacia la Reforma Integral del bachillerato Tecnolgico. Humanista
Contenidos incompatibles de la Reforma integral.
14.-Las caractersticas de la Reforma Integral de la educacin del nivel medio superior (RIENMS) me provocan una actitud negativa hacia la institucin.
Estudio bajo nuevos
15.-La forma de estudiar debido a la RIENMS, dificulta
139
Conductual
esquemas
mi aprendizaje.
Educacin holista Cognoscitivo
16.- Las competencias genricas de la RIENMS, mejoran mi comportamiento personal
Actitudes hacia las instalaciones fsicas del plantel Cognoscitivo
Colaboracin con La institucin.
17.- Tengo conciencia que al momento de realizar la limpieza en la escuela, debo que colaborar de forma entusiasta. 18.-Acostumbro hacer dao a las instalaciones escolares.
Comportamiento Conductual adecuado.
En trminos generales, qu opinas de las actitudes de las personas que estudian o trabajan en el CBTIS: Muchas gracias por tu colaboracin.
Apndice 5 Cuestionario para el alumno:

Instrucciones: Estimado alumno: El presente cuestionario, es con el fin de obtener informacin acerca de algunas caractersticas de las personas que interactuamos aqu en la institucin. No es necesario que nos proporciones tus datos, pero por el contrario, s te solicitamos que respondas con veracidad. El cuestionario es breve. Ejemplo: En el cuadro de respuestas que est enseguida de la pregunta, vas a anotar una x en el recuadro que consideres que contiene la respuesta correcta.
(hm.d)
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PREGUNTAS Totalmente Cierto Muy cierto Medianamente falso cierto Estudio muy a gusto en esta escuela x Muy falso Totalmente falso
Gracias y adelante
PREGUNTAS Totalmente Cierto Muy cierto Medianamente mente falso cierto 1.- Los alumnos portamos una actitud positiva en la institucin 2.-Tengo dificultades para aprender los temas que me imparten. 3.-Mi conducta lastima a los que me rodean. Muy Totalmente falso falso
4.- Convivo adecuadamente con mis profesores. 5.-A mis profesores les falta dominio de los temas que imparten. 6.- Mis profesores se comportan muy bien.
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7.-A mis padres les falta comprenderme. 8.- Mis padres estn enterados del logro de mis aprendizajes. 9.- Mis padres me motivan a entrar a todas las clases. 10.-La direccin de la escuela, rara vez nos escucha como alumnos. 11.-Las acciones que realiza la direccin actual, impiden el aprendizaje. 12.- La direccin de la escuela, resuelve satisfactoriamente los problemas que se les presenta. 13.-Las caractersticas de la Reforma Integral (RIENMS) del me Bachillerato provocan Tecnolgico una actitud
negativa hacia la institucin. 14.-La forma de estudiar debido a la RIENMS, dificulta mi aprendizaje. 15.- Las competencias genricas de la RIENMS, mejoran mi comportamiento personal 16.-Existe un ambiente psimo en las relaciones humanas dentro de la escuela. 16.-Existe un ambiente psimo en las relaciones humanas dentro de la escuela. 17.- Tengo conciencia que al momento de realizarse una limpieza en la escuela, debo de colaborar de forma entusiasta.
18.-Acostumbro
hacer
dao
las
instalaciones escolares. En trminos generales, que opinas de las actitudes de las personas que estudian o trabajan en el CBTIS:
Muchas gracias por tu cooperacin.
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Tesis 25 Oct. Fiinn (1) Hector

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RESUMEN El presente trabajo, analiza algunos de los factores que inciden en la actitud de los alumnos con respecto a su proceso

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CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

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CAPTULO II MARCO TERICO

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Importancia dentro del presente Terico(s)

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