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Una propuesta didctica de Educacin Fsica.

Instrumentos de evaluacin de la enseanza del maestro/a y del aprendizaje del alumno/a


Maestro especialista en Educacin Fsica Licenciado en Pedagoga en la Universidad de La Laguna (Espaa)

Pedro ngel Gonzlez Prez


pedroagpe15@hotmail.com

Resumen El documento narra una propuesta de instrumentos de evaluacin variados y globales para resaltar la importancia del uso de diferentes mtodos de recogida de informacin, cruzar la informacin obtenida, y lograr resultados ms fiables y eficaces del proceso de aprendizaje y enseanza, consiguiendo que estos procesos sean ms pedaggicos y didcticos para el/la alumno/a y el/la maestro/a. Palabras clave: Evaluacin. Instrumentos de evaluacin. Educacin Fsica http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 14 - N 141 - Febrero de 2010 1/1

1.

Introduccin

La educacin fsica es un rea dentro de la educacin que normalmente no se gua por una propuestas de libros de textos, por tanto, los/as maestros/as de educacin fsica disean su propio libro de texto con la programacin general anual y las unidades didcticas. En la enseanza del maestro sobre los contenidos a impartir juego un rol imprescindible la evaluacin, tomando de referente los criterios de evaluacin de cada ciclo que establece el decreto 126/2007 que nos indica los aprendizaje mnimos que debe lograr el alumno. Asimismo, no indica que objetivos, contenidos, competencias bsicas e incluso podemos deducir qu instrumentos de evaluacin debemos emplear para evaluar cada criterio de evaluacin. Por tanto, mi propuesta didctica es ofrecer una diversidad de instrumentos de evaluacin del aprendizaje y de la enseanza que nos van a permitir orientar el aprendizaje y reorientar la enseanza. La importancia de la evaluacin y los instrumentos de evaluacin se manifiesta en esta frase, dime como evalas y te dir como enseas. 2.1. Concepto de evaluacin

Es un concepto polismico y que tiende a la confusin entre el profesorado y para dejarlo claro lo defino mencionando estos autores: Stuffenbean dice que es una va de perfeccionamiento . Para Terry es el proceso para obtener informacin y emplearla para valorarla y tomar decisiones . 2.2 La evaluacin en el currculo LOE

Atendiendo a las disposiciones Decreto 126/2007 y la Orden del 7 de noviembre de 2007, la evaluacin es un instrumento al servicio del proceso de enseanza y aprendizaje integrado en el quehacer del aula y del centro educativo. Tambin dicha evaluacin ofrece al maestro/a indicadores del aprendizaje del alumno o la alumna y permite adoptar medidas de refuerzo educativo y adaptaciones curriculares necesarias para la correccin y mejora del proceso de enseanza y aprendizaje. En la introduccin del currculo de educacin fsica de la LOE aparece que la evaluacin atender a un doble cometido: orientar el aprendizaje y reorientar la enseanza. Para que las actividades de evaluacin cumplan una funcin formativa, deben incardinarse en las propias sesiones. As, los criterios de evaluacin de cada ciclo contienen una explicacin relacionada con aquellas competencias y contenidos sobre los que se aplicaran las capacidades presentes en los objetivos. 3. Procedimientos e instrumentos de evaluacin

La evaluacin continua en educacin fsica se basa fundamentalmente en la observacin delmaestro/a del comportamiento del alumno/a en los 3 mbitos de desarrollo para evaluar sus aprendizajes y con las observaciones de los/as alumnos/as, del profesor/a recogidas en los instrumentos de evaluacin empleados. La observacin fundamentalmente sirve para recoger informacin y completar los resultados obtenidos. La observacin debe tener las siguientes caractersticas para que sea eficaz: sistemtica, lo ms completa posible, registrable y registrada. En educacin fsica podemos hablar fundamentalmente de dos grandes tipos de evaluacin: objetiva y subjetiva; y de dos tcnicas de medicin: Cuantitativas y cualitativas. La evaluacin subjetiva depende directamente del criterio del profesor/a. comprobadas y que ya tienen validez por utilizaciones anteriores. y La tcnica cuantitativa pretende medir y cuantificar, de manera absoluta, un factor que se pretende observar en los/as alumnos/as. y Por tcnica cualitativa se entiende aquella que se basa en una escala de medida mental dependiente del pensamiento del examinador/a. Evaluacin subjetiva: Instrumentos de evaluacin Directa: apreciacin -> registro anecdtico: Consiste en la descripcin breve de algn comportamiento que pudiera ser importante para la evaluacin en la planilla de registro anecdtico sealando la fecha, alumno/a, observacin e interpretacin. Para que sea til debe usarse conjuntamente con lista de control de asistencia. y Indirecta: apreciacin .tenemos los siguientes instrumentos de evaluacin:

y y

La evaluacin objetiva es la que resulta de la utilizacin de pruebas o test ya establecidas y

Lista de control, -> son un conjunto de frases sobre los 3 mbitos de desarrollo que se denominan indicadores, tal como, acciones motrices (lanza y recepciona el baln) etc. Tipos de listas de control: asistencia-control- salud e higiene, masiva, recproca, autoevaluacin.

Escala de clasificacin -> se emplean para recoger los datos de participacin o conductas afectivo- sociales mediante una escala de clasificacin (ej.: 1. participa activamente con todos) fijndose en la realizacin de la tarea y emite un juicio de valor. Mejoran la eficacia de las listas de control, por tanto, son de gran utilidad en nuestra comunidad con la gran diversidad cultural de las aulas canarias. La podemos emplear tambin en evaluacin recproca y masiva. Escala cualitativa -> evaluar a cada alumno/a unas tareas siguiendo un baremo de notas, por ejemplo, insuficiente (1), suficiente (2), bien (3), notable (4), sobresaliente (5). Escala grfica -> generalmente se usa para el mbito afectivo-social y el/la maestro/a seala en una grfica el grado en que se encuentra el/la alumno/a segn la conducta que pretende evaluar. Escala descriptiva -> consiste en breves descripciones sobre el contenido o los contenidos a observar, por ejemplo, en el juego popular de 10 pases se fija en el contenido del pase, descripciones: el pase lleva direccin a un compaero/a, etc. Hojas de registro -> nos permiten lograr informacin sobre la ejecucin de las tareas y tambin llamar la atencin del alumno/a sobre la forma correcta de ejecutarla. Se emplea con una evaluacin recproca. Consiste en lneas generales en anotar en un casillero de resultados las ejecuciones de un compaero/a en tres ensayos siguiendo la descripcin de la tarea que se propone en la hoja de registro y cambiar los roles del observador/a anotador/a y ejecutor/a. Verificacin Registro de acontecimiento: para anotar datos estadsticos como el nmero de pases que realiza en el juego de los 10 pases. y y Cronometraje: determinar el tiempo en que el alumnado realiza la actividad. observar la est realizando o no adecuadamente. y Registro de intervalos: similar al anterior, pero es ms fiable ya que basta con que aparezca una sola vez durante el periodo de observacin para tomarlo en cuenta y registrarlo. y Ludogramas que son ideales para evaluar situaciones de juego e iniciacin deportiva. Consiste en anotar con qu frecuencia realizan las acciones para ver la red de comunicacin de los/as jugadores/as, los rechazados, los subgrupos formados, discriminacin sexual etc. Tambin se puede emplear con evaluacin recproca. Evaluacin objetiva Exmenes o pruebas objetivas: Escritas -> de evocacin: pruebas de completar y de respuestas breves, de verdadero/falso, cuestionarios de eleccin mltiple, correspondencia que consiste en relacionar conceptos con su definicin, identificacin: identificar las partes del cuerpo en una figura humana, trabajos del alumnado sobre todo en el 3 ciclo, tal como, juegos tradicionales canarios empleando el aula medusa y desarrollando la competencia TIC. Muestreo de tiempo: Cada determinado tiempo (15 ,25 ) se comprueba si la conducta a

Orales -> exmenes o entrevistas: Test.

y y

Tcnicas sociomtricas: Para medir las relaciones sociales cuantitativamente (n elecciones o rechazo en un juego) 4. Modelos de instrumentos de evaluacin

4.1.

El alumno/a evala su aprendizaje (autoevaluacin) y el de sus compaeros (coevaluacin)

Lista de control de enseanza recproca y autoevaluacin del alumno/a Unidad didctica: Bola Canaria Curso: 6 de educacin primaria. Nombres: Observador- anotador:

Conductas a observar Diferencia entre arrimar(aproximar) y bochar(golpear) durante el juego Utiliza diferentes tcnicas de lanzamiento Emplea diferentes tcnicas de bochar Emplea diferentes tcnicas de arrimar Respeto el material Tolero las diferencias individuales Acepto las normas del juego Me integro en el trabajo de grupo Criterios de evaluacin de referencia

No

Dudoso

1. Conoce los tipos de lanzamiento, tcnicas y reglas bsicas de este juego autctono 2. Realiza y practica los lanzamientos de arrime , brochar , 3. Participa y colabora en las diversas actividades de modo cooperativo, mostrando actitudes de respeto a sus compaeros, materiales e instalaciones 4. Resuelve los problemas motrices durante el aprendizaje aceptando sus posibilidades y limitaciones. 5. Valora la bola canaria como un elemento de conservacin de nuestra cultura
Nota. Las 4 primeras conductas se realizan en parejas mediante la enseanza recproca con una copia para cada alumno/a y las 4 ltimas el alumnado se autoevala.

4.1.1.

Lista de control de autoevaluacin del alumno/a

Unidad didctica: Juegos alternativos Nombre: Conductas: Participo en los juegos alternativos. Acepto las normas y reglas. Tolero a mis compaeros/as. Construyo materiales nuevos con otros viejos. Me divierto aprendiendo. Conozco otras formas de jugar. S No Dudoso

4.2.

El maestro evala el aprendizaje de su alumnado (hetero-evaluacin)

4.2.1. Lista de control de registro masivo del aprendizaje del alumnado Unidad didctica de lanzamientos y recepciones Diferencia Conductas a observar entre lanzar y recepcionar Alumnos/as S N D S Utiliza diferentes formas de lanzar N D S Emplea diferentes formas de recibir N D S N D Respeta el material Respeta las caractersticas de los individuos S N D S Se integra en el trabajo de grupo D S N D

Acepta las normas del juego

4.2.2. Planilla de registro anecdtico : Consiste en la descripcin de algn comportamiento que pudiera ser importante para la evaluacin. til para todos los ciclos de primaria.

Fecha

Alumno/a

Observacin

Interpretacin

4.3. Modelos de instrumentos de evaluacin de la enseanza del alumno/a al maestro/a 4.3.1. Cuestionario de evaluacin de la enseanza til para el alumnado de 2 y 3 ciclo de la educacin primaria

Fecha: Curso: Nio: Indicaciones: Se trata de rodear con un crculo la respuesta que consideres ms adecuada. Por favor, intenta responder con sinceridad a todas las cuestiones para mejorar la enseanza, muchas gracias. 1. Las clases estaban programadas de a) Menor a mayor dificultad b) De mayor a menor dificultad 2. Cuando el profesor explica las actividades a) Lo entiendo. b) Me cuesta entenderlo 3. Como te has sentido en la clase? a) Cmodo. b) Incomodo. 4. Cmo ha sido el vocabulario empleado por el profesor? a) Fcil b) Difcil 5. El profesor aclaraba mis dudas? a) No. b) S c) A veces 6. Las clases se han organizado atendiendo por igual a chicos y chicas a) S Nia:

b) No c) A veces 7- Te corrige el profesor cuando haces mal un ejercicio? a) S b) No c) A veces 8- Los juegos propuestos te parecen divertidos y motivantes? a) Siempre. b) A menudo c) Nunca 9. Como ha sido la relacin del profesor/a con el alumnado? a) Buena. b) Mala c) Regular. 10. La relacin con tus dems compaeros/as ha sido a) Buena. b) Mala c) Regular 11. Te has divertido jugando? a) S b) No Muchas gracias por tu colaboracin 4.3.2. Autoevaluacin de la enseanza del maestro/a

Lista de control de autoevaluacin de la enseanza de la unidad didctica Elementos de anlisis de la unidad didctica Didcticos (globalidad) Relacin objetivos centro, etapa, rea. Relacin con las CCBBs ( competencias bsicas) 2 bloques (globalidad) Relacin objetivos, contenidos y CCBBs Interdisciplinariedad Contemplo las 8 CCBBs Priorizo las CCBBs de la unidad. 3. CCBBs Contribuye mi unidad al desarrollo de las CCBBs. Relacin con objetivos y contenidos. 4. Temporalizacin 5. Metodologa Instructivas Participativas Estrategias de enseanza Emancipativas Directivos Estilos de enseanza Participacin docente Investigacin Informacin inicial Tareas Tcnicas de enseanza Agrupamientos Feedback Bien Regular Mal

1. Objetivos

2. Contenidos

Relaciones socio -afectivas Inicial Sumativa Final Instrumentos de evaluacin 6. Evaluacin Indicadores de evaluacin Criterios de evaluacin coherentes con CCBBs Recuperacin ( si la hubiera)

Materiales 7. Recursos Humanos Funcionales 8. Actividades complementarias (si las hubiera) 9. Atencin a la diversidad 10. Sesiones: principios metodolgicos: De lo Global a lo especfico, simple a lo complejo, adecuacin al alumno/a

Observaciones: _____________________________________________________________________________ _______________ _____________________________________________________________________________ _______________ ______________________________________________________________________ _______ _______________ _____________________________________________________________________________ _______________ 5. Dnde registrar los datos recogidos de los instrumentos de la evaluacin?

En los documentos oficiales de la evaluacin, as en la Orden del 7 de noviembre de 2007 dice que: Los documentos oficiales de evaluacin en la educacin primaria sern los siguientes: el expediente acadmico, el historial acadmico de educacin primaria, el informe personal y las actas de evaluacin.

En la misma Orden aparece la definicin de los documentos nombrados anteriormente: El expediente acadmico es el documento oficial que incluye los datos de identificacin del centro y del alumno o de la alumna y refleja toda la informacin que tiene incidencia en el proceso de evaluacin: a) Resultados de evaluacin de cada ciclo, curso o programa. b) Grado de desarrollo y adquisicin de las competencias bsicas. c) Informacin que se derive de la evaluacin de diagnstico. d) Necesidades especficas de apoyo educativo. e) Aplicacin y seguimiento de medidas de atencin a la diversidad que incluyan, en su caso las adaptaciones , curriculares realizadas. El historial acadmico de educacin primaria es el documento oficial que contiene los resultados de la evaluacin y las decisiones relativas al progreso acadmico del alumnado a lo largo de la etapa y tiene valor acreditativo de los estudios realizados. Ser cumplimentado en el impreso oficial que se establezca al efecto y se entregar al alumno o alumna al finalizar la etapa. En caso de traslado, el centro de origen remitir al de destino, y a peticin de ste, el historial acadmico. y El informe personal es el documento oficial que garantiza la continuidad del proceso de aprendizaje del alumnado y que recoge toda la informacin generada a lo largo de la escolarizacin obligatoria. Este informe ser elaborado por el tutor o la tutora a partir de los datos facilitados por el profesorado de las reas, materias, mbitos o mdulos, en las sesiones de evaluacin correspondientes, y de los datos que figuren en el expediente acadmico del alumnado. El informe personal ser el documento de referencia para el desarrollo de las sesiones de evaluacin inicial en cada uno de los cursos escolares. 6. Conclusiones

La importancia de la evaluacin en el proceso de enseanza y aprendizaje cada vez es mayor por su capacidad de orientar el aprendizaje y reorientar la enseanza y, sobre todo, porque facilita el desarrollo de las competencias bsicas. La propuesta de instrumentos de evaluacin de educacin fsica que he propuesto nos muestra ejemplos prcticos de diferentes formas de evaluar en la educacin fsica que pueden ayudar a los docentes de educacin fsica. Bibliografa Blzquez, Domingo. (2008): La evaluacin en la educacin fsica. INDE. Decreto 126/2007 de 24 de mayo que establece el currculo de canarias 2000-2003. y Orden del 7 de noviembre de 2007 por la que se regula la evaluacin y la promocin del alumnado que cursa la enseanza bsica

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Jimnez, Francis: Apuntes de didctica de la educacin fsica. Universidad de La Laguna. Curso

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VVAA (1992): Minitramp, revista de educacin fsica escolar n4. Fuerteventura.

VVAA (2009): Apuntes del Proyecto Atlntica sobre las competencias bsicas en Canarias.