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EDUCACIÓN INTEGRAL, EDUCACIÓN EN VALORES NO SOLO PALABRAS: DEFINICIÓN Y COMPROMISO INSTITUCIONAL

PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO ASUNCION. ABRIL 2011

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ENTRE MAPAS Y TERRITORIOS
• UNA COSA SON LOS MAPAS, LOS PLANOS, LAS HOJAS DE RUTA, LOS GPS… ALGUIEN QUE RECORRE Y OBSERVA EL TERRENO CONSTRUYE UNA VERSION DEL MISMO. • …Y OTRA SON LOS TERITORIOS, LAS RUTAS, LAS CALLES, LAS CIUDADES, LOS RIOS, LOS PUENTES, LAS MONTAÑAS, LOS CAMINOS EN MAL ESTADO, LOS ACCIDENTES.

UNA COSA SON LAS PALABRAS, LAS VERSIONES, LAS INTERPRETACIONES, LOS DISCURSOS SOBRE LA REALIDAD… SOLO MAPAS: ¿ENGAÑAN? ¿SERÁN REALES?

…Y OTRA COSA SON LOS HECHOS, LA REALIDAD, LA VIDA, LOS PROBLEMAS CONCRETOS, LAS DIFICULTADES DE TODOS LOS DIAS… SOLO TERRITORIO: PERDEMOS LA PERSPECTIVA.

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LOS MAPAS NECESARIOS
• FRECUENTEMENTE HAY EXCESOS DE MAPAS, DEMASIADOS MAPAS. LOS CARTÓGRAFOS DE LA EDUCACIÓN SE EMPECINAN EN ACRECENTAR MAPAS, TEMIENDO QUE LOS VIAJEROS – PROFESORES Y DOCENTES - NO SEPAN ORIENTARTE O MOVERSE. MULTIPLICAN LAS ORIENTACIONES, LAS REFERENCIAS, LAS INDICACIONES. SON TANTAS QUE YA NO SABEMOS CÓMO LEER LOS MAPAS O QUÉ MAPA ELEGIR.

CADA UNO DE LOS CARTÓGRAFOS INVENTA SUS REFERENCIAS Y SUS CÓDIGOS: ES PROBLEMÁTICO GUIARSE CON SUS PRODUCTOS. Y EL TERRITORIO SIGUE ALLÍ, ESPERÁNDONOS. A VECES NOS CANSAMOS DE LOS MAPAS Y TERMINAMOS POR ELIMINARLOS CREYENDO QUE SOLAMENTE SE TRATA DE SER EXPERTOS EN TERRITORIOS. CREEMOS QUE UNA VEZ QUE HEMOS LLEGADO A UN TERRITORIO, LOS CONOCEMOS A TODOS.
Y TAL VEZ NO SEA ASÍ: NI EXCESO DE MAPAS, NI LA ABSOLUTA NEGACIÓN DE TODOS ELLOS. ¿SE PUEDE CIRCULAR SIN MAPAS POR LOS TERRITORIOS DE LAS INSTITUCIONES, DE LAS CLASES, DEL SISTEMA EDUCATIVO IMPROVISANDO CON CREATIVIDAD Y CONOCIMIENTOS LO QUE EN CADA CASO DEBEMOS HACER? ¿QUÉ VALOR TIENEN LOS MAPAS QUE OTROS NOS FACILITAN O RECOMIENDAN? ¿CUÁL ES EL MAPA QUE DEBEMOS ELEGIR?
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TEORIA Y PRACTICA DEL DISCURSO A LA REALIDAD
• ESTAS SON JORNADAS DE CAPACITACION Y CADA UNO DE LOS EXPOSITORES PRESENTA ALGUNOS PLANOS, CIERTAS INDICACIONES, MAPAS DIVERSOS, ACTUALIZACIONES DEL GPS, PERO LO HACE DESDE UN LUGAR NEUTRO O DESDE EL SITIO EN CADA UNO DE NOSOTROS VE Y VIVE LA REALIDAD. RIESGO = QUE LOS MAPAS SEAN DE OTRO TERRITORIO, QUE NO RESPONDAN A LA REALIDAD, QUE USTEDES ESCUCHEN, MIREN Y SE DIGAN…¿DE QUÉ ESTAN HABLANDO? YO NO VIVO EN LOS LUGARES QUE ME ESTAN PRESENTANDO. • USTEDES HABITAN Y CONOCEN EL TERRITORIOS, USTEDES SON LOS DUEÑOS DEL LUGAR, USTEDES SON QUIENES CONSTRUYEN DIA A DIA LA REALIDAD, USTEDES SABEN SI LOS MAPAS RESPONDEN O NO A CADA UNA DE LAS GEOGRAFIAS O DE LAS CIUDADES. SI REALMENTE PUEDEN ORIENTARLOS. LA PROPIA ESCUELA, LAS AULAS, LOS COLEGAS, LOS ALUMNOS, LAS FAMILIAS, EL CONTEXTO… ESO SON EL TERRITORIO. ES NECESARIA UNA MIRADA CRITICA Y RECEPTIVA, TAMIZANDO LO QUE REALMENTE LES PUEDE SERVIR.
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CONSTRUCTORES DE NUESTROS MAPAS ANTHONY DE MELO
• Un explorador había regresado al pueblo y todos estaban ansiosos por saberlo todo acerca del Amazonas. Pero ¿cómo podía él expresar con palabras la sensación que había inundado su corazón cuando contempló aquellas flores maravillosas, la selva insondable, y escuchó los sonidos nocturnos de la selva? ¿Cómo comunicar lo que sintió en su corazón cuando se dio cuenta del peligro de las fieras o cuando conducía su canoa por las inciertas aguas del río? Entonces les dijo: “¡Vayan y descúbranlo ustedes mismos!”. Y sólo para orientarlos, les hizo un mapa del Amazonas. Ellos tomaron el mapa y lo colocaron en la Oficina de gobierno. E hicieron copias de él para cada uno. Y todo el que tenía una copia se consideraba un experto en el Amazonas, pues ¿no conocía acaso cada vuelta y cada recodo del río, y cuán ancho y profundo era, y dónde había rápidos y dónde se hallaban las cascadas? El explorador se lamentó toda su vida de haber hecho aquel mapa. Habría sido preferible no haberlo hecho. El mejor mapa es aquel que uno mismo sabe construir (ayudado por muchos) para recorrer su propio territorio. Y siempre es provisorio, porque los territorios cambian y uno debe ir adaptando sus mapas a las nuevas realidades.
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PLAN DE LA JORNADA
• EDUCACION INTEGRAL • CATEGORIAS ANTROPOLOGICAS • DIMENSIONES EDUCABLES • ACTITUDES Y VALORES • JERARQUIA DE VALORES • CRISIS DE VALORES

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PROYECTO INSTITUCIONAL LENGUAJE TOTAL EDUCAR ACTITUDES EDUCAR EN VALORES

• APORTES DE LA ESCUELA • APORTES DE LA FAMILIA • ARTICULACION FAMILIA Y ESCUELA
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PLAN DE LA JORNADA
EN LA PRIMERA PARTE
¿QUE PODEMOS Y DEBEMOS HACER NOSOTROS COMO INSTITUCION EDUCATIVA? COMPROMISO Y DECISIÓN DE DIRECTIVOS, DOCENTES Y PROYECTO INSTITUCIONAL OFERTA PARA LAS FAMILIAS

EN LA SEGUNDA PARTE
¿COMO PODEMOS TRABAJAR CON LAS FAMILIAS EN TEMAS Y PROBLEMAS COMUNES?

SUMAMOS A LOS PADRES Y A LAS FAMILIAS EN EL PROYECTO INTEGRAL DE LA INSTITUCION
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MATERIAL DE CONSULTA Y TRABAJO nº 1

EDUCACIÓN, ACTITUDES Y VALORES
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MATERIAL DE CONSULTA Y TRABAJO nº 2

EL SUJETO DE LA EDUCACION: CATEGORIAS ANTROPOLOGICAS Y DIMENSIONES EDUCABLES DE LA PERSONA
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MATERIAL DE CONSULTA Y TRABAJO nº 3

PARA LAS ESCUELAS DEL PRESENTE, DOCENTES DEL FUTURO
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EDUCACION INTEGRAL
• ESCUELAS, COLEGIOS, SISTEMAS HABLAN DE EDUCACION INTEGRAL.
• TODOS PROCLAMAMOS Y DEFENDEMOS LA EDUCACION INTEGRAL • ¿QUE SIGNIFICA EDUCACION INTEGRAL? ¿DICE ALGO O YA NO DICE NADA? • CUANDO UNA PALABRA SE USA MUCHO TERMINA GASTANDOSE Y PIERDE SU SENTIDO. SUENA PERO NO SIGNIFICA. • Y CUANDO TODO EL MUNDO MANEJA Y REPITE LA MISMA EXPRESION ES PORQUE YA NO REPRESENTA NADA PARA NADIE. • SIN EMBARGO LA EDUCACION PARA SER TAL, DEBE SER – EN TODOS LOS NIVELES – EDUCACION INTEGRAL.

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¿INTEGRAL?
• • • • • • • • • • • • • • • ¿FORMACION RELIGIOSA? ¿CRISTIANOS COMPROMETIDOS? ¿FORMACION DE LOS SENTIMIENTOS Y LOS AFECTOS? ¿DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA? ¿SOLIDARIDAD Y AMOR POR LOS OTROS? ¿DOMINIO DE TODOS LOS CONOCIMIENTOS? ¿LOS MEJORES RENDIMIENTO EN PRUEBAS DE CALIDAD? ¿BUENA CONDUCTA Y PRINCIPIOS MORALES? ¿BIENESTAR, CUIDADOS Y FELICIDAD? ¿EDUCACION EN VALORES? ¿BUENAS PERSONAS? ¿BUENOS CIUDADANOS? ¿LO QUE LOS PADRES PIDEN? ¿LOS MEJORES DIRECTIVOS Y DOCENTES? ¿LAS INSTALACIONES MAS MODERNAS Y CUIDADAS? ¿EDUCACION CON TODA LA TECNOLOGÍA? ¿FORMACION EN EL CUERPO Y EN LOS DEPORTES? ¿ESCUELAS EXITOSAS? ¿LAS MÁS CARAS?

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UNA FORMULACION
• “Nos proponemos definir con claridad y firmeza, nuestra concepción de la educación y señalar sus caracteres distintivos, Destacaremos, en particular, como NÚCLEO SUSTANTIVO de esa tarea, la formación integral, armónica y permanente de la persona humana en la totalidad de sus DIMENSIONES CONSTITUTIVAS: la capacidad de presencia consciente, crítica y creativa, valorante y rectora; la libertad responsable, la corporeidad asumida en todas sus posibilidades y limitaciones; la reciprocidad en la comunión y participación interpersonal; la trascendencia hacia los valores y definitivamente hacia Dios, razón y fin supremo de la existencia.” • “La tarea de educar, como empeño de ayudar al hombre a lograr su plenitud, ha de partir de una adecuada concepción del hombre como persona en comunidad de personas. Y a fin de que estas expresiones dejen de ser genéricas y ambiguas, queremos explicitar sus implicaciones concretas a lo largo de este documento, de tal modo que sirvan como un programa básico que anime y oriente las diversas acciones y tareas que demanda la educación.” EDUCACION Y PROYECTO DE VIDA. 1985
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NUCLEO CENTRAL: FORMAR LA PERSONA
• TOTALIDAD DE SUS DIMENSIONES CONSTITUTIVAS. • ES NECESARIO ENUNCIAR ESAS DIMENSIONES O PREDICADOS. • LAS DIMENSIONES CONSTITUTIVAS SON LAS DIMENSIONES EDUCABLES DE LA PERSONA. • ¿EN QUÉ DEBO EDUCAR A LA PERSONA PARA QUE SEA EFECTIVAMENTE PERSONA? • ¿DE DÓNDE SALEN ESAS DIMENSIONES? NACEN DE LA CONCEPCIÓN FILOSÓFICA (ANTROPOLÓGICA) DEL HOMBRE Y SE PROYECTAN COMO UN “DEBER SER” EN LA EDUCACIÓN. • LOS FUNDAMENTOS SIEMPRE SE DEFINEN EN EL CAMPO DE LAS IDEAS • AL EDUCAR CONVERTIMOS EL SER EN UN DEBER SER.
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LOS SABERES PROFESIONALES DEL DOCENTE
FORMACION – PERFECCIONAMIENTO - EJERCICIO

• LA PEDAGOGIA NOS PERMITE CONOCER Y REFLEXIONAR SOBRE LA EDUCACION y EL PROCESO EDUCATIVO. • EDUCAR- AYUDAR A CRECER • LA PSICOLOGIA NOS OFRECE EL CONOCIMIENTO DE LOS SUJETOS QUE APRENDEN Y SUS PROCESOS DE DESARROLLO Y DE APRENDIZAJE. • CONOCER A LOS SUJETOS.

• LA DIDACTICA NOS OFRECE LOS MEDIOS PARA HACER EFECTIVO EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE. • ENSEÑAR-APRENDER • LA FILOSOFIA SIRVE PARA DETERMINAR EN QUÉ DEBEMOS EDUCAR, CUÁLES SON LAS DIMENSIONES DEL SER HUMANO QUE DEBEN DESARROLLARSE. • FUNDAMENTAR – PROPONER FINES

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FILOSOFIA PARA LA EDUCACION PENSAMIENTO – FILOSOFIA - EDUCACION
CON LA FILOSOFIA
• • • • • • NO SE MEJORA LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA, NI SE APRENDIZAJES ASEGURA LA EFECTIVIDAD DE LOS

NO SE ABORDAN LOS PROBLEMAS PSICOLÓGICO QUE PUEDEN TENER LOS SUJETOS DE CADA UNA DE LAS EDADES Y LOS GRUPOS REVOLTOSOS NO SE RESUELVEN PROBLEMAS DE DISCIPLINA O HECHOS DE VIOLENCIA REAL O SIMBÓLICA. NO SE REDACTAN NI SE APLICAN LOS DISEÑOS CURRICULARES. NO SE GESTIONA EL FUNCIONAMIENTO DE UNA INSTITUCIÓN ESCOLAR ATENDIENDO A LOS PROBLEMAS QUE PUEDAN PRESENTARSE. NO SE RESPONDE A LAS DEMANDAS DE PADRES INQUIETOS Y MOLESTOS POR SERVICIOS QUE LA ESCUELA O LOS DOCENTES NO ESTÁN BRINDANDO…

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FILOSOFIA PARA LA EDUCACION PENSAMIENTO – FILOSOFIA - EDUCACION
PERO CON LA FILOSOFIA
• SE DISPONE DE PENSAMIENTO, DE CRITERIOS, DE IDEAS, DE SENTIDO CRÍTICO, DE PROPUESTAS, DE FUNDAMENTOS PARA PODER LLEVAR ADELANTE CADA UNO DE ESTOS TEMAS QUE FORMAN PARTE DE LA AGENDA DE LA ESCUELA Y DE LOS EDUCADORES. PARECE QUE PERDEMOS TIEMPO, PERO EN REALIDAD LO ESTAMOS GANANDO. EL BIEN PENSAR, LA CALIDAD DEL PENSAMIENTO, LA REFLEXIÓN CRITICA, EL ANALISIS SIN PREJUICIOS DE TODAS LAS ALTERNATIVAS PREPARAN EL CAMINO PARA TODAS LAS SOLUCIONES.

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NO SE PUEDE EDUCAR SIN FUNDAMENTOS FILOSOFICOS PORQUE ALLI SE DEFINEN EL SER Y EL DEBER DE LA EDUCACION QUE NOS PROPONEMOS. PERO. ¿QUE FILOSOFIA?
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¿QUE FILOSOFIA?
• • NO CUALQUIER FILOSOFIA. NO SE TRATA DE DAR UN CURSO O CHARLA DE FILOSOFÍA CON SUS TEMAS Y SUS AUTORES HABITUALES, PORQUE NO TODOS TIENEN TEMAS RELACIONADOS CON LA EDUCACION. • • EN LA FILOSOFIA HAY EXPERIENCIAS BUENAS Y MALAS. NO SE TRATA DE LEER, COMENTAR O REPETIR LOS TEXTOS CLÁSICOS COMO UN APORTE A LA CULTURA FILOSOFICA DEL DOCENTE. NO PUEDE SER ALGO EXTRAÑO.

DEBE SER UNA FILOSOFIA QUE DIALOGUE CON LOS TEMAS DE LA EDUCACION Y LOS PROBLEMAS DE LOS EDUCADORES. ALLI OFRECE PENSAMIENTO Y FUNDAMENTOS PARA DEFINIR Y PONER EN MARCHA LA EDUCACIÓN. UNA FILOSOFIA VIVA, UTIL, FUERTE.

UNA FILOSOFIA QUE HABLA EL LENGUAJE DE LOS EDUCADORES, QUE ES PENSAMIENTO ACTIVO QUE SE CONSTRUYE CON TODA LA RIQUEZA DEL PASADO PERO QUE SÓLO ADQUIERE VIDA EN CONTACTO CON EL PRESENTE. UNA FILOSOFIA OPERATIVA.
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FILOSOFIA Y EDUCACION

PEDAGOGIA EDUCACION

FILOSOFIA HISTORIA

TEMAS Y PROBLEMAS DE LA FILOSOFIA QUE PUEDEN SERVIR A LA EDUCACION TEMAS Y PROBLEMAS DE LA EDUCACION RELACIONADOS CON LA FILOSOFIA

FINES – CONOCIMIENTO – CONVIVENCIA Y OBRAR MORAL – RELACIONES ENTRE LOS SUJETOS – CULTURA - VALORES
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FILOSOFIA DE LA EDUCACION Y CATEGORIAS ANTROPOLOGICAS
FILOSOFIA Y EDUCACION ETICA Y MORAL PENSAMIENTO IDEOLOGIAS AXIOLOGIA VALORES ANTROPOLOGIA FUNDAMENTOS ANTROPOLOGICOS EPISTEMOLOGIA ACTITUDES, VIRTUDES VALORES
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CONOCIMIENTO VERDAD

CULTURA
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DURAZNOS, NARANJAS Y CATEGORIAS ANTROPOLOGICAS

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CATEGORIAS ANTROPOLOGICAS
• • • LA DEFINICION DEL SER HUMANO ES EL NÚCLEO ESENCIAL DE LA ANTROPOLOGIA. EL SER PERSONA ES LO PRIMERO QUE HACE TAL A UN SER HUMANO. UNO NO “SE HACE” PERSONA, NACE PÈRSONA. TODOS SOMOS PERSONAS. PERO ADEMÁS, PARA PODER COMPRENDER LA COMPLEJIDAD Y EL MISTERIO DE CADA SER HUMANO, PROPONEMOS PREDICADOS O CATEGORIAS, QUE SOLO PUEDEN AFIRMARSE EN RELACION AL NUCLEO CENTRAL. LAS CATEGORIAS AYUDAN A EXPLICITAR LA DEFINICION DE LO HUMANO, LE AGREGAN CONTENIDOS PARA QUE NO SEA TAN GENERAL. DE ALGUNA MANERA LAS CATEGORIAS SON PROPIAS DEL SER HUMANO PERO REQUIEREN DESARROLLO, EXPLICITACIÓN, CRECIMIENTO, EDUCACION CUANTO MAS COMPLETA SEA LA ENUNCIACION DE LAS CATEGORIAS QUE PRESENTAMOS, MEJOR PODREMOS HABLAR DEL SER HUMANO Y DE SU INTEGRALIDAD.
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ENUNCIACION DE ALGUNAS

CATEGORIAS ANTROPOLOGICAS

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CATEGORIAS Y EDUCACION
• • • • • ¿POR QUE Y COMO RELACIONAMOS LA ANTROPOLOGIA, LAS CATEGORIAS Y LA EDUCACIÓN? PORQUE CADA UNA DE LAS CATEGORIAS ES TAMBIEN UNA CONSTRUCCION QUE SE PRODUCE A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN. ES DECIR QUE CADA CATEGORIA SE TRANSFORMA EN TAREA: EN UNA DE LAS DIMENSIONES EDUCABLES DE LA PERSONA. LAS CATEGORIAS FUNCIONAN COMO FUNDAMENTOS OPERATIVOS DE LA EDUCACION: ES LO QUE PERMITE PONERLE NOMBRE A LA EDUCACION INTEGRAL. POR ESO PODEMOS UNIR EN DOS CUADROS LAS CATEGORIAS (FILOSOFIA) Y LAS DIMENSIONES EDUCABLES (EDUCACION) CUANDO EDUCAMOS ESTAMOS HACIENDO ESO: APORTANDO AL DESARROLLO DE LAS CATEGORIAS ANTROPOLOGICAS DE CADA UNO DE NUESTROS EDUCANDOS. EN CADA ETAPA DE LA VIDA Y HASTA QUE SE VUELVA EL PROPIO EDUCADOR, EL CONSTRUCTOR AUTÓNOMO DE SI MISMO HASTA SU MUERTE,.
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FUNDAMENTOS FILOSOFICOS
CATEGORIAS ANTROPOLOGICAS
SER EN CONSTRUCCIÓN UNIDAD PSICOSOMÁTICA. DE CUERPO Y ALMA UN SER LIBRE Y RESPONSABLE FRÁGIL E IMPERFECTO ES Y TIENE CUERPO SER ETICO ABIERTO A LOS DEMÁS SER SEXUADO
SER QUE ADQUIERE, TRANSMITE Y CREA CULTURA

UNIDAD BIO-PSICO-ESPIRITUAL-SOCIAL
SER EN EL MUNDO SER EN EL TIEMPO Y EN LA HISTORIA SER ABIERTO A DIOS ABIERTO A LA TRASCENDENCIA
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SER PARA LA MUERTE EL SER SER UN COMPLEJO UN MISTERIO
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DIMENSIONES EDUCABLES CONSTRUIR CADA CATEGORIA
QUE SE ASUMA COMO UN SER EN CONSTANTE CONSTRUCCION DE SI MISMO QUE SE ACEPTE Y FUNCIONE COMO UNA UNIDAD DE CUERPO Y ALMA, CUIDANDO AMBAS A LA VEZ. QUE PUEDA EJERCER LA LIBERTAD CONCIENTE DE SU RESPONSABILIDAD QUE ASUMA SUS LIMITACIONES Y FRAGILIDADES, SABIENDO QUE ES UN SER IMPERFECTO QUE ASUMA SU CUERPO COMO ALGO ESENCIAL, QUE DEBE ACEPTAR, DESARROLLAR Y PROTEGER QUE SE ASUMA COMO UN SUJETO AUTÓNOMO CON RESPONSABILIDAD MORAL QUE DESCUBRA LA PRESENCIA DEL OTRO Y EL VALOR DE LOS DEMAS PARA PODER CONSTITUIRSE QUE ASUMA PLENAMENTE Y CON MADUREZ SU SEXUALIDAD EN LAS DIVERSAS ETAPAS DE SU VIDA

QUE SEPA ADQUIRIR EL PATRIMONIO CULTURAL Y SEPA TRANSMITIR Y CREAR LA CULTURA

QUE FUNCIONE ARMONICAMENTE COMO UNA EQUILIBRADA UNIDAD BIO-PSICO-ESPIRITUAL-SOCIAL
QUE DESCUBRA EL ENTORNO EN EL QUE VIVE Y CONSTRUYA SU PROPIO LUGAR EN EL MUNDO QUE RECONOZCA LA RELACIÓN QUE LO UNE A DIOS COMO SOSTEN DE SU SER (FE) QUE VALORE LA VIDA AL MISMO TIEMPO QUE ACEPTA LA MUERTE COMO EL FIN DE SU EXISTENCIA

QUE ASUMA SU TEMPORALIDAD Y TOME CONCIENCIA DE LA ÉPOCA QUE LE TOCA VIVIR

QUE ACEPTE LAS DIVERSAS FORMAS DE TRASCENDENCIA

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QUE TOME CONCIENCIA DE LA COMPLEJIDAD PROPIA Y DE LOS SEMEJANTES Y QUE SEPA QUE ES UN MISTERIO 33

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EJEMPLOS
SER FRÁGIL E IMPERFECTO
• A pesar de todas sus riquezas y potencialidades, de sus fortalezas y de sus conquistas, de su presencia omnipotente en el mundo y en el tiempo, el ser humano concreto está signado por la fragilidad y la imperfección. Se equivoca, comete errores, se cae, fracasa. La vida humana es una suma de éxitos y fracasos. El hombre muestra de diversos modos su fragilidad e imperfección. •

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Aunque la educación es – en sí misma - un camino para el desarrollo de potencialidades, es también una oportunidad para descubrir las propias fragilidades: la verdad de lo que somos y padecemos es una forma de asumir la propia humanidad. No se trata de crear falsas ilusiones, sino de construir el presente y el futuro sabiendo que somos imperfectos y que también con nuestros defectos y nuestras debilidades estamos armando lo que deseamos ser. El “aprender de los errores” no es sólo una cuestión escolar y académica, sino existencial: somos también porque sabemos aprender de nuestras equivocaciones y seguimos luchando a pesar de nuestras imperfecciones y nuestra finitud.

EN CADA UNO DE LOS NIVELES, DESDE INICIAL HASTA LA UNIVERSIDAD, ESTE FUNDAMENTO ANTROPOLOGICO SE TRANSFORMA EN UNA TAREA EDUCATIVA DE CADA UNO DE LOS DOCENTES CON CADA UNO DE SUS ALUMNOS
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EJEMPLOS
APERTURA A LOS DEMÁS (INTERSUBJETIVIDAD)
• El ser humano no es una persona cerrada sobre sí mismo, sino una interioridad abierta, destinada a la comunicación interpersonal. Es un ser que se encuentra a sí mismo, en el encuentro con el otro, con los otros. La relación entre personas, entre sujetos se denomina relación inter - subjetiva: sujeto que mutuamente se reconocen. • La educación es un proceso que incentiva y favorece la interacción y el encuentro entre las personas. El hecho educativo en sí mismo es una co-relación entre el que educa y el educando, entre la capacidad de educar y la posibilidad de ser educado. Pero, al mismo tiempo, la educación se hace cargo de acompañar este proceso de apertura a los demás: reconocer a los otros, aceptarlos, necesitarlos, tolerarlos, construir los diversos tipos de relaciones (compañerismo, amistad, pareja, comunidad, sociedad). Hay una natural tendencia egoísta y cerrada que debe abrirse a la presencia de los demás

EN CADA UNA DE LAS ETAPAS DEL CRECIMIENTO, EL SUJETO NECESITA SER EDUCADO, FORMADO, PROMOVIDO EN LA APERTURA A LOS DEMAS Y EN EL RECONOCIMIENTO Y ACEPTACION DE LOS OTROS.
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EJEMPLOS
APERTURA A LA TRASCENDENCIA
• El SER HUMANO no puede cerrarse sobre sí mismo ni sobre su propia vida (inmanencia) y busca -- por diversos caminos -la trascendencia, busca a Dios. Desea “ir más allá del cerco de su propia humanidad”. El salto hacia Dios es el nombre más tradicional y significativo de la trascendencia, especialmente cuando el Ser Supremo es el lugar en donde la existencia humana no se aliena, ni se anula, sino que se plenifica, porque construye una relación (religión) liberadora.

La educación acompaña esta apertura hacia la trascendencia y esta búsqueda de Dios. Lo puede hacer proponiendo explícitamente y reforzando el discurso religioso (que no implica negarle valor a esta vida y a sus infinitas posibilidades, sino otorgándole otra dimensión). Dios y la formación religiosa, la certeza que la fe genera en una vida futura no desconoce sino que integra otras formas de trascendencia: los afectos y los hijos, las producciones culturales y las obras, la posibilidad de ser recordado por las propias realizaciones.

EL PROCESO DE FORMACION Y DE EDUCACION EN LA FE ACOMPAÑA LAS DIVERSAS ETAPAS DEL CRECIMIENTO CON LENGUAJES, PROPUESTAS Y COMPROMISOS ACORDES A CADA UNA DE LAS EDADES.
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EDUCACION INTEGRAL CATEGORIAS Y DIMENSIONES
• EL EJE DEL TRABAJO ESCOLAR ES LA TRANSMISION SISTEMATICA DE LA CULTURA, PERO JUNTO CON ELLA APARECEN TODOS ESTOS COMPROMISOS EDUCATIVOS QUE ASOCIAMOS A LAS CATEGORIAS. LA EDUCACIÓN DE UN SISTEMA EDUCATIVO, DE UNA INSTITUCION, DE UNA ECUELA, DE UN COLEGIO, DE UN DOCENTE SERÁ MAS INTEGRAL SI LOGRA PROMOVER EL DESARROLLO DE LA MAYOR CANTIDAD DE CATEGORIAS. ES INTEGRAL PORQUE SUMA TODAS LAS DIMENSIONES EDUCABLES Y TRATA DE GENERAR SU DESARROLLO PROGRESIVO Y PERMANENTE. LAS DEFINE EN SUS FINES, EN SUS IDEALES, EN EL PROYECTO INSTITUCIONAL, EN EL PERFIL DE EGRESADO, EN LOS CRITERIOS DE EVALUACION, EN LA FORMA CON QUE INTERACTUA CON LOS PADRES, EN TODO LO QUE HACE EN LA ESCUELA. SI UNA INSTITUCION PUEDE ARTICULAR EN TODOS LOS NIVELES EL DESARROLLO PAULATINO DE CADA UNA DE LAS CATEGORÍAS PARA QUE SUS ALUMNOS VAYAN “CRECIENDO” PASO A PASO, EN SU DIMENSION HUMANA, PODEMOS AFIRMAR QUE TRABAJA SERIAMENTE EN UNA PROPUESTA INTEGRAL, UNA PROPUESTA DE CALIDAD.
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JERARQUIZACION DE LAS CATEGORIAS
• TODOS LOS DOCENTES, TODOS LOS ACTORES SON RESPONSABLES DE ESTAS PROPUESTAS EDUCATIVAS PORQUE SE VAN PRODUCIENDO EN EL TRABAJO COTIDIANO CON LOS ALUMNOS. NO HAY MOMENTOS ESPECIALES, SINO EL DESARROLLO MISMO DE LA VIDA ESCOLAR, NO SE TRATA SOLO DE DISCURSOS, DE DOCUMENTOS, DE ESCRITOS. SE TRATA DE ACCIONES, DE EDUCACION, DE INTERVENCION DE TODOS LOS DOCENTES, DE TODOS LOS NIVELES QUE SE INVOLUCRAN EN EL PROYECTO. Y DE DIRECTIVOS QUE SABEN COORDINAR EL ESFUERZO DE TODOS. • LA DIVERSIDAD DE CATEGORIAS EXIGE UN ORDENAMIENTO, UNA JERARQUÍA: CADA ESCUELA TIENE UNA IDENTIDAD PROPIA PORQUE ORDENA LAS CATEGORIAS DE UNA DETERMINADA MANERA, PRIORIZANDO EL DESARROLLO DE ALGUNAS DE ELLAS. LOS PADRES DEBERIAN ELEGIR LA ESCUELA DE SUS HIJOS SABIENDO QUE EN ELLA HAY UNA OFERTA INTEGRAL QUE SE OCUPA DE TODAS LAS DIMENSIONES. EN REALIDAD LA EDUCACION DE TODAS LAS ESCUELAS DEBERÍA ASUMIR ESTE COMPROMISO.

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COMPROMISO INSTITUCIONAL DIRECTIVOS Y DOCENTES
• ES VERDAD QUE LOS EDUCADORES ESTAN PARA ENSEÑAR CONTENIDOS, PROMOVER ACTITUDES, GENERAR HABITOS PREDEFINIDOS POR EL DISEÑO CURRICULAR. CADA UNO ES DOCENTE ESPECIALIZADO EN CICLOS Y EN AREAS CULTURALES. PERO JUNTO CON ESE COMPROMISO PROFESIONAL, ESTÁ EL DESARROLLO DE ESTAS DIMENSIONES DE LA PERSONA, DE TODO LO QUE UN SER HUMANO ES. ENSEÑAN LENGUA O MATEMATICA, SOCIALES O NATURALES PERO SE DEBEN INTERESAR: EL SENTIDO DE LA VIDA, EL SENTIDO DE LA MUERTE, LOS CRITERIOS MORALES, LA CONVIVENCIA, EL DESARROLLO DEL CUERPO, LOS VALORES, LA NECESIDAD DE PROCESAR ADECUADAMENTE ÉXITOS Y FRACASO, EL PROYECTO DE VIDA, LA COMPLEJIDAD DE CADA SUJETO, LA SINGULARIDAD DE CADA ALUMNO, SU UBICACIÓN EN LA SOCIEDAD, SU LUGAR EN EL MUNDO. ESTE COMPROMISO DOCENTE (CON MUCHA CARGA VOCACIONAL) A VECES SE HACE EXPLICITO EN MENSAJES, DISCURSOS, PALABRAS… Y OTRAS, EN OBSERVACIONES, CHARLAS AL PASAR, CARTELES, CONVERSACIÓNES CON LOS PADRES, COMENTARIOS, ESCRITOS… DE LA SUMA DE TODAS LAS INTERVENCIONES DE LOS DOCENTES (HORA TRAS HORA, AÑO TRAS AÑO) SE ARMA LA EDUCACION INTEGRAL. NO ES EL ESFUERZO DE UNO, ES EL COMPROMISO COHERENTE Y ARTICULADO DE TODOS, EL LENGUAJE TOTAL DE LA ESCUELA. LOS EGRESADOS, LO QUE HAYAMOS CONSEGUIDO ENTRE TODOS CON CADA UNO DE ELLOS, ES EL MEJOR RECONOCIMIENTO. Y SI DR. LAS JORGE FAMILIAS PROF. E.LOGRAN NORO DARSE CUENTA DE ELLO, MEJOR 44 norojor@cablenet.com.ar

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SER Y HACERSE ESENCIA Y EXISTENCIA
• • NO NACEMOS HECHOS, SINO QUE DEBEMOS CONSTRUIRNOS. EN ESA TAREA EXISTENCIAL SE NOS VA LA VIDA. TENEMOS UNA EXISTENCIA (DE DURACION INDEFINIDA) QUE CONSTRUYE DIA TRAS DIA NUESTRA ESENCIA.

MINIMA
NACIMIENTO

ESENCIA
VIDA

TODA CONSTRUIDA MUERTE AGOTADA

TODA DISPONIBLE

EXISTENCIA

EDUCACION CATEGORIAS DIMENSIONES
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SER Y HACERSE ESENCIA Y EXISTENCIA
• • SOMOS, EN DEFINITIVA, LO QUE DECIDIMOS SER: SOMOS LOS ARQUITECTOS Y LOS CONSTRUCTORES DE NUESTRO DESTINO. EDUCAR ES PRECISAMENTE ESO: AYUDAR AL OTRO, A LOS OTROS, A QUE CONSTRUYAN SUS PROPIAS VIDAS, DEFINAN SUS PROYECTOS, PONGAN EN FUNCIONAMIENTO SUS POTENCIALIDADES, VAYAN EDIFICANDO SU ESENCIA. SIEMPRE ES UNA INTERVENCION QUE PIENSA EN EL BIEN DEL OTRO: INSISTE, REPITE, TRATA DE CONVENCER, SIEMBRA UNA Y OTRA VEZ… ES UN COMPROMISO ETICO BASADO EL “CUIDADO”. COMO DOCENTES NO SOMOS RESPONSABLES ÚLTIMOS DE LO QUE CADA SUJETO O ALUMNO HAGA DE SU VIDA, PERO SOMOS – POR ALGUN TIEMPO - UN FACTOR IMPORTANTE. UN BUEN DOCENTE ES UNA PEQUEÑA REVOLUCION EN LA VIDA DE LOS ALUMNOS PORQUE TRATA DE MOVILIZARLOS, DE CONMOVERLOS, DE CAMBIAR COSAS EN ELLOS… LA VIDA SE ENCARGARÁ – CON EL TIEMPO – DE CONSOLIDAR ESOS CAMBIOS. NO DEBEMOS OLVIDAR: TODOS LOS SERES HUMANOS (ADULTOS) TERMINAN SIENDO LOS EDUCADORES DE SI MISMOS… SI EN EL CAMINO, MUCHOS LOS HAN AYUDADO, ES POSIBLE QUE LO HAGAN DE MANERA MAS RESPONSABLE. SI LA EDUCACION HA SIDO POBRE O NULA, EL DESTINO ES IMPREVISIBLE.0 PROF. DR. JORGE E. NORO norojor@cablenet.com.ar 47

• • •

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FINES Y MEDIOS
SI DEFINIMOS LOS FINES (QUÉ EDUCAR)
DEFINIR LOS MEDIOS: COMO

DEFINIR QUIENES CATEGORIAS ANTROPOLOGICAS DIMENSIONES EDUCABLES JERARQUIZADAS

UBICAR TAREAS Y ACTORES

DEFINIR CUANDO

EVALUACION CONTROL
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EJEMPLO
EDUCACION EN EL AMOR Y EN LA SEXUALIDAD
COMO LO HAREMOS

QUIENES LO HARAN FUNDAMENTOS ANTROPOLOGICOS PSICOLOGICOS SOCIOLOGICOS ILUMINACION EVANGELICA

CRITERIOS ACUERDOS DEBATES

PASOS GRADUALIDAD

EVALUACION Y CONTROL
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¿EN ESTOS TIEMPOS? ¿NOSOTROS?
MAS QUE NUNCA, EN ESTOS TIEMPOS: LOS FUNDAMENTOS FILOSOFICOS, LAS CATEGORIAS ANTROPOLOGICAS, LAS DIMENSIONES EDUCABLES NO DEPENDEN DE CONTINGENCIAS HISTÓRICAS, PORQUE SON PROPIAS DEL SER HUMANO. SIN EMBARGO, ESTOS TIEMPOS EXIGEN MAYOR ESFUERZO Y RENOVADO COMPROMISO PORQUE NO SON TIEMPOS FÁCILES. NO RESULTA SENCILLO COMPROMETER A LOS NUEVOS SUJETOS (LOS QUE ENSEÑAN, LOS QUE APRENDEN Y LOS MISMOS PADRES DE LOS ALUMNOS).

QUE SEA DIFICIL NO SIGNIFICA QUE SEA IMPOSIBLE. NO ES SENCILLO VIVIR, NO RESULTA SIMPLE EDUCAR, NO SIEMPRE ES SENCILLO LLEVAR ADELANTE LAS INSTITUCIONES… PERO ESOS SON LOS DESAFIOS EL TIEMPO QUE NOS TOCA VIVIR.

TAL VEZ POR TODO ESO DEBEMOS TRABAJAR JUNTOS, SER MAS SOLIDARIOS, APRENDER DE TODOS UNIR FUERZAS, PEDIR AYUDA, RECONOCER NUESTROS LIMITES, Y SEGUIR CREYENDO QUE LA EDUCACION ES CONDICION NECESARIA PARA CONSTRUIR LA SOCIEDAD Y EL MUNDO QUE NECESITAMOS. PROF. DR. JORGE E. NORO 51
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PROPUESTA DE TRABAJO EN GRUPOS
CON ESTOS MAPAS REVISAR NUESTROS TERRITORIOS

• GRUPOS INTER-INSTITUCIONALES PARA ENRIQUECERNOS CON LA EXPERIENCIA Y MIRADA DE OTROS.

• DEBATIR, PROPONER, ANOTAR, ORGANIZAR PRESENTACION

• APROVECHAR EL TIEMPO

• ORGANIZARSE PARA FACILITAR LA PARTICIPACION DE TODOS Y EL APORTE POSTERIOR.

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PROPUESTA DE TRABAJO EN GRUPOS
CON ESTOS MAPAS REVISAR NUESTROS TERRITORIOS ACTIVIDAD / 1 = ESTAMOS ORGANIZANDO UNA NUEVA OFERTA EDUCATIVA PARA TODOS LOS NIVELES Y QUEREMOS OFRECER UNA EDUCACIÓN INTEGRAL: (1)¿CUÁLES SERÍAN LAS CATEGORIAS Y LAS DIMENSIONES QUE DEBERIAN DEFINIR NUESTRO PROTECTO? (2) ¿POR QUÉ? (3) EXPRESARLAS EN EL PERFIL IDEAL DE UN EGRESADO ACTIVIDAD / 2 = DEFINIR LAS ESTRATEGIAS PARA COMPROMETER EL TRABAJO DE TODOS LOS DOCENTES Y EDUCADORES EN EL PROYECTO DEFINIDO. ¿COMO INFORMAR, CONVENCER Y COMPROMETER A LOS PADRES Y A LAS FAMILIAS?
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PUESTA EN COMUN
DISCUSIONES, INTERROGANTES, PROPUESTAS

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PARA CONCLUIR ESTA PRIMERA PARTE UN BREVE RELATO DE EDUARDO GALEANO
Afirman por allí que un hombre de la costa colombiana pudo subir al alto cielo. A la vuelta, contó. Dijo que había contemplado, desde allá arriba, el mundo y la vida humana. Y dijo que somos un montón de gente, un mar de fueguitos. Cada persona brilla con luz propia entre todas las demás. No hay dos fuegos iguales. Hay fuegos grandes y fuegos chicos y fuegos de todos los colores. Hay gente de fuego sereno, que ni se entera del viento, y gente de fuego loco, que llena el aire de chispas. Algunos fuegos son inservibles: ni alumbran ni queman; pero otros arden la vida con tantas ganas que no se puede mirarlos sin parpadear y quien se acerca, se enciende.
QUIZAS LA EDUCACION SEA ESO, DISPONER DE UN FUEGO SAGRADO PARA CONTAGIAR, SOBRESALTAR, ENCENDER, A QUIENES SE NOS ACERCAN, O BIEN: SABER QUE CADA ALUMNO, CADA SUJETO ES UN FUEGUITO UNICO, IRREPETIBLE, CON SU VIDA PROPIA … Y QUE A NOSOTROS, SOLOS NOS CORRESPONDEAYUDAR EN LA BUSQUEDA, EN EL DESCUBRIMIENTO, EN LA DEFINICION DE SU CALOR, DE SU LUZ, DE LA INTENSIDAD DE SU FUEGO. PROF. DR. JORGE E. NORO 57 norojor@cablenet.com.ar norojor@cablenet.com.ar

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PAUSA. CONTINUARA…

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ACTITUDES Y VALORES
• ADEMAS DE SER, HAY QUE OBRAR, PORQUE VIVIMOS OBRANDO. • EL OBRAR IMPLICA OPTAR, ELEGIR, EJERCER LA LIBERTAD SABIENDO QUE SOMOS RESPONSABLES. • ESTO IMPLICA EDUCAR EN LAS ACTITUDES, EN LAS VIRTUDES, EN EL BUEN OBRAR. • DESCUBRIR LOS VALORES Y EDUCAR EN LOS VALORES. • Y TODO ESTE PROCESO DEPENDE DE NO SOLO DE LOS DISCURSOS Y DE LAS PALABRAS, SINO DE LAS VIVENCIAS, DE LOS EJEMPLOS, DE LOS MODELOS.

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APRENDER LO NECESARIO
COMPARTIMOS UN TEXTO
• • • • • • • • • • • • • • • • Compártelo todo. Juega limpio. No le pegues a la gente. Vuelve a poner las cosas donde las encontraste. Limpia después lo que ensucies. No te lleves lo que no es tuyo. Pide perdón cuando lastimes a alguien. Lávate las manos antes de comer. Sonrójate. Las galletitas calientes y la leche fría son buenas. Vive una vida equilibrada. Aprende algo y piensa en algo y dibuja y canta y baila y juega y trabaja cada día un poco. Duerme la siesta todas las tardes. Cuando salgas al mundo, ten cuidado con el tráfico, tómate de las manos y no te alejes demasiado. Permanece atento a lo maravilloso. Recuerda la pequeña semilla en el vaso. Las raíces bajan, la plata sube y nadie sabe realmente cómo ni por qué, pero todos somos así. Los peces de colores, los hámster y los ratones blancos e incluso la pequeña semilla del vaso, todos mueren. Y nosotros también.

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EDUCAR EN VALORES
AXIOLOGÍA Y VALORES
• • • • • TODO LO QUE ES (ENTE), ADEMAS DE SER, VALE. LA AXIOLOGIA ES LA DISCIPLINA QUE ESTUDIA LOS VALORES: LA ASIGNACION DE VALOR Y LA JERARQUIZACION DE LOS VALORES (COMO SE ORDENAN) EL VALOR NO ES ALGO INTELECTUAL (QUE SE EXPLICA) SINO ALGO VIVIDO QUE EL SUJETO ENCUENTRA Y SE SIENTE ATRAÍDO (VIVENCIA SUBJETIVA). ES UNA INTUICION. EL VALOR ES TAMBIÉN UNA CUALIDAD QUE DESCUBRIMOS COMO FORMANDO PARTE DE LOS OBJETOS QUE APRECIAMOS (BIENES) POR ESO ALGUNAS COSAS VALEN Y OTRAS NO. TODOS NOS SENTIMOS PARTICULARMENTE IDENTIFICADOS CON DETERMINADO UNIVERSO VALORATIVO O INDIFERENTES ANTE OTROS SECTORES DE VALORES: COSAS, OBJETOS, BIENES, ACCIONES, PERSONAS, ACTIVIDADES PARECEN DESENCADEN EN NOSOTROS ADHESIÓN, INDIFERENCIA O RECHAZO. PODEMOS TENER APERTURA PARA ACCEDER A TODOS LOS VALORES POSIBLES O ESTAR CIEGOS Y NO PODER DESCUBRIR MUCHOS DE ELLOS (CEGUERA AXIOLOGICA) PROF. DR. JORGE E. NORO norojor@cablenet.com.ar 62

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EDUCAR EN VALORES
VALORES, CONOCIMIENTO E INTUICIÓN.
• • TODO VALE, PERO NO TODO VALE LO MISMO, NI TIENE EL MISMO VALOR EN DIVERSAS CIRCUNSTANCIAS. AUNQUE EL CONOCIMIENTO AXIOLÓGICO POSEE TAMBIÉN UN COMPONENTE INTELECTUAL Y REFLEXIVO, PRESUPONE SIEMPRE UN CONOCIMIENTO EMOCIONAL E INTUITIVO. TODO JUICIO DE VALOR SE BASA EN UNA VIVENCIA DEL VALOR. PARA PERCIBIR LOS VALORES HAY QUE SUPERAR UNA TRIPLE ACTITUD: INDIFERENCIA (NO ME INTERESA) PASIVIDAD (NO REACCIONO), NEGACIÓN (PARA MÍ NO ES VALOR). ES NECESARIO AFINAR LA SENSIBILIDAD HACIA ELLOS Y ESTAR "A LA ESCUCHA" DEL MÚLTIPLE LLAMADO DEL VALOR: YA QUE LA INTER-RELACIÓN CON EL VALOR REQUIERE QUE EL SUJETO LO INTERIORICE, LO EXPERIMENTE, LO VIVA, LO HAGA SUYO. EL CONOCER O EL RE-CONOCER UN VALOR NO SIGNIFICA SU INMEDIATA ADHESIÓN; IMPLICA UNA DECISIÓN. PROF. DR. JORGE E. NORO norojor@cablenet.com.ar 64

• •

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EDUCAR EN VALORES
ESCALA DE VALORES. VALORES ÉTICOS.
• SI BIEN TODO TIENE VALOR O REPRESENTA UN VALOR (CON SU CORRESPONDIENTE POLARIDAD), SIN EMBARGO NO TODO TIENE EL MISMO VALOR. SI TODO TUVIERA EL MISMO VALOR, EL OBRAR HUMANO Y SU ORDENAMIENTO NO REVESTIRÍAN PROBLEMA ALGUNO, YA QUE HACER ESTO O AQUELLO, PREFERIR UNA OPCIÓN U OTRA, SERÍA IGUALMENTE VALIOSO.
LA JERARQUÍA AXIOLÓGICA SE BASA EN UNA CLARA DISTINCIÓN DE VALORES Y EN UN ORDENAMIENTO DE LOS VALORES: EL VALOR APARECE COMO UN ORDEN PREFERENCIAL, YA QUE AL OBRAR DEBEMOS ANTEPONER ALGUNOS VALORES Y POSPONER OTROS. VALORES ETICOS: NO DEBERÍAN CONSIDERARSE UN "MOMENTO" DE LA ESCALA AXIOLÓGICA, SINO UNA RELACIÓN ENTRE LOS GRADOS DE LA ESCALA. SON LOS QUE DETERMINAN LA JERARQUÍA MISMA Y LA RELACIÓN QUE EXISTE ENTRE LOS VALORES, EN EL MOMENTO DE LA ACCIÓN. PROF. DR. JORGE E. NORO 65
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MAS ALTO MAS DEBIL

VALORES RELIGIOSOS VALORES SOCIALES

VALORES TEÓRICOS

PREFERIR POSTERGAR

VALORES ESTÉTICOS BELLEZA VALORES BIOLÓGICOS VITALES VALORES ECONÓMICOS

VALORES ETICOS

MAS BAJO MAS FUERTE

VALORES HEDÓNICOS EUDEMÓNICOS
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EDUCAR EN VALORES
• • • • • FORMAR EN VALORES IMPLICA RECONOCER UNA JERARQUIA DE VALORES: LO QUE VALE MAS Y LO QUE VALE MENOS. DE ESO SE TRATA: LA EDUCACION Y LA ESCUELA ESTAN PARA ESO: QUE DESCUBRAN LOS VALORES Y QUE ACEPTEN UNA ESCALA DE VALORES. HAY ADEMAS ANTIVALORES: ACCIONES QUE IMPLICA EL RECHAZO DEL VALOR Y LA ELECCIÓN DE LO CONTRARIO. CRISIS DE VALORES = SE CONFUNDE LO QUE VALE CON LO QUE NO VALE O IMPLICA DESTRUCCIÓN DEL VALOR. UNA ESCUELA QUE EDUCA VIVE EN CLIMA DE VALORES, PORQUE ES UN LENGUAJE COMUN QUE CONVENCE PORQUE CONTAGIA, LOS ALUMNOS DESCUBREN EN TODOS LOS VALORES. POCOS DISCURSOS, MENOS PALABRAS, MAS HECHOS, MAS MODELOS IMITABLES

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MAS ALTO MAS FUERTE

VALORES HEDONICOS VALORES ECONOMICOS

VALORES BIOLOGIC OS - VITALES

PREFERIR POSTERGAR

VALORES ESTÉTICOS BELLEZA VALORES TEORICOS CONOCIMIENTO VALORES SOCIALES

SIN VALORES ETICOS

MAS BAJO MAS DEBIL

VALORES ESPIRITUALES RELIGIOSOS
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MAS ALTO MAS DEBIL

ANTIVALOR IRRELIGIOSIDAD - ATEISMO ANTIVALORES EGOISMO – AGRESIVIDAD

ANTIVALOR IGNORANCIA - DESCONOCIMIENTO

PREFERIR POSTERGAR

ANTIVALORES FEALDAD MAL GUSTO ANTIVALORES DESCUIDO DEL CUERPO OBSESION POR EL CUERPO DESMESURA ANTIVALORES OBSESION – AVARICIA – GASTOS EN EXCESO

NEGACION VALORES ETICOS

MAS BAJO MAS FUERTE

ANTIVALORES SOLO PLACER SUFRIMIENTO COMPULSIVO PROF. DR. JORGE E. NORO
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ACTITUDES
• • SON RESPUESTAS HABITUALES, ESTABLES, SEGURAS QUE TENEMOS EN NUESTRO DESEMPEÑO COTIDIANO. ES UN ESTADO NEURONAL Y MENTAL QUE GENERA UNA PRONTA RESPUESTA, SEGÚN DETERMINADOS VALORES Y MEDIADA POR LA EXPERIENCIA (HÁBITO, EJERCITACIÓN) LAS ACTITUDES BUENAS SON VIRTUDES, Y LAS ACTITUDES NEGATIVAS SON VICIOS. UNA VEZ QUE SE CONSOLIDAN, LOS SUJETOS REACCIONAN CASI ESPONTÁNEAMENTE. PARA QUE LA EDUCACION Y LAS PRÁCTICAS ESCOLARES FUNCIONEN ES NECESARIO QUE LOS GRUPOS Y LOS INDIVIDUOS SE MANEJEN CON UN CONJUNTO DE ACTITUDES, DISPOSICIONES, FAVORABLES A LA EDUCACIÓN: ESTUDIAR, VALORAR EL ESFUERZO, AUTORIDAD Y OBEDIENCIA, RESPETO. PARA ASEGURAR EL BUEN OBRAR ES NECESARIO ASOCIAR LA FORMACION DE LA INTELIGENCIA CON LA FORMACION DE LA VOLUNTAD. HAY ACTITUDES QUE SE CONSIGUEN CON MUCHO ESFUERZO, SACRIFICIO, INSISTENCIA, REPETICIÓN… MUCHAS VECES “NOS ENTIENDEN”, “NOS DAN LA RAZON”, PERO NO PUEDEN PONER EN ACCION LAS ACCIONES.
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ACTITUDES
• • • PERO NO TODO SE PUEDE CONSTRUIR EN LA ESCUELA Y POR LA INTERVENCION DE LOS EDUCADORES. HAY RESPONSABILIDAD PRIMARIA E INDELEGABLE DE LOS PADRES, QUE SON LOS RESPONSABLES INICIALES (DETERMINANTES) EN LA FORMACION DE HABITOS. LA FORMACIÓN DE LAS ACTITUDES ACOMPAÑA EL DESARROLLO DE TODO SER HUMANO: LA RESPONSABILIDAD DE LA FAMILIA ES DETERMINANTE.


• •

LA ESCUELA SE SUMA EN LA TAREA DE CONTINUAR, CONSOLIDAR Y AMPLIAR LA FORMACIÓN DE LAS ACTITUDES.
SE NECESITA UNA FAMILIA QUE SIEMPRE SE ASOCIE Y SE COMPROMETA CON LA ESCUELA, Y QUE JUNTOS COINCIDAN EN UN PROYECTO COMÚN. CUANDO LAS FAMILIAS NO ESTÁN, CUANDO LOS PADRES DESAPARECEN O SE BAJAN DE SUS RESPONSABILIDADES, LA ESCUELA DEBE AYUDAR A RECONSTRUIR SU PRESENCIA EN LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS. TODOS LOS ENCUENTROS CON LOS PADRES SON MUCHO MÁS QUE ACTOS FORMALES: REPRESENTAN LA OPORTUNIDAD DE PLANIFICAR Y ACRODAR LA EDUCACIÓN COMO RESPONSABILIDAD COMPARTUDA.. PROF. DR. JORGE E. NORO 75 norojor@cablenet.com.ar

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EDUCACION, ESCUELA Y FAMILIA
• TANTO EN LAS FAMILIAS COMO EN LAS ESCUELAS, DEBEN CIRCULAR MENSAJES COINCIDENTES Y REDUNDANTES, NO CONTRADICTORIOS Y CAMBIANTES. • FAMILIA Y ESCUELAN DEBEN ARTICULAR Y COMPARTIR LOS MISMOS MENSAJES EVITANDO LOS DISCURSOS CONTRAPUESTOS, TIRONEANDO DEL MISMO SUJETO QUE ES HIJO Y ALUMNO.

• RESULTA CONVENIENTE OTORGAR LA DEBIDA IMPORTANCIA A LA PRESENCIA PROFESIONAL DE LOS EDUCADORES EN LA ESCUELA…
• …Y A LA FUNCIÓN FORMATIVA DE LOS PADRES, RESPETANDO LOS ROLES DIFERENCIADOS Y COMPLEMENTARIOS. AMBOS LUGARES SE CONSTRUYEN Y SE DEBEN DEFENDER… • PLANIFICAR JUNTOS EL CRECIMIENTO PROGRESIVO Y ARMÓNICO EN EL NIVEL DE LAS EXIGENCIAS ACOMPAÑANDO EL DESARROLLO DE CADA UNO DE LOS EDUCANDOS.
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PROPUESTA DE TRABAJO EN GRUPOS
CON ESTOS MAPAS REVISAR NUESTROS TERRITORIOS • BREVE REVISION DE LOS TEMAS TRATADOS TRABAJANDO EN GRUPOS DE DOS O TRES (CERCANOS) PREGUNTAS, CRITICAS, DUDAS, INQUIETUDES • DESTACAR 3 (TRES) IDEAS: LAS MAS SIGNIFICATIVAS DE LA SEGUNDA PARTES, VISTAS DESDE EL TERRITORIO. • FORMULAR TRES PROPUESTAS PARA LAS PROPIAS INSTITUCIONES (LO QUE HARAN CON LOS MAPAS) PUESTA EN COMUN VOLUNTARIA PARA COMPARTIR PUNTOS DE VISTA

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CONCLUSION
• VOLVEMOS A NUESTRO TERRITORIO • LOS MEJORES MAPAS SON NUESTROS MAPAS • PERO PODEMOS CONSTRUIRLOS O AJUSTARLOS CON AYUDA DE OTROS CARTOGRAFOS: NO NOS SUSTITUYEN, NOS ACOMPAÑAN • HE TRATA DE PRESENTARLES ALGUNOS MAPAS: SOLO SIRVEN PARA COMPLETAR LOS QUE USTEDES TIENEN. • OJALA TODOS REGRESEMOS ENRIQUECIDOS A NUESTROS TERRITORIOS, ENRIQUECIDOS POR QUE HEMOS APRENDIDO LOS UNOS DE LOS OTROS. • NO SE TRATA DE HACER UN CONCURSO DE MAPAS. SE TRATA DE TENER EL TERRITORIO MAS GENEROSO EN EDUCACIÒN, SERVICIO, CUIDADO. USTEDES SON LOS RESPONSABLES.
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HISTORIA DE CIUDADES
Un viajero caminaba en búsqueda de una nueva ciudad en que habitar y al aproximarse a una gran ciudad le preguntó a una mujer que se encontraba a un lado del camino: - ¿Cómo es la gente de esta ciudad? - ¿Cómo era la gente del lugar de donde vienes? - le inquirió ella, a su vez - Terrible - respondió el viajero. - Mezquina. No se puede confiar en ella. Detestable en todos los sentidos.

- ¡Ah! -exclamó la mujer. -Encontrarás lo mismo en la ciudad a donde te diriges.
Otro viajero se acercó a las murallas de la ciudad y antes de entrar se encontró con la misma mujer. - Y los vecinos de esta comarca, ¿cómo son? La mujer respondió con la misma pregunta. Y el caminante respondió: - Extraños. La gente del lugar de dónde vengo eran indiferentes y extraños, por eso voy en búsqueda de una nueva ciudad. - Entonces – dijo la mujer – no esperes milagros porque nada cambiará: los habitantes de esta ciudad también son indiferentes y extraños, y seguramente no podrás entablar amistades con ellos.
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HISTORIA DE CIUDADES
Apenas había partido el segundo viajero cuando otro se detuvo y también preguntó acerca de la gente que habitaba en la ciudad cercana. De nuevo la mujer le preguntó al viajero por la gente de la ciudad de donde provenía. - Era gente maravillosa; honesta, trabajadora y extremadamente generosa. Lamento haber tenido que partir -declaró el tercer viajero. La sabia mujer le respondió: - Lo mismo hallarás en la ciudad adonde te diriges. Tú eres el que pones en las ciudades y en la gente lo que quieres encontrar y encuentras en ella lo que tratas de descubrir.

En la vida, las cosas no siempre son como son, sino como nosotros las vemos y las vivimos, son un reflejo de lo que nosotros mismos somos. Lo importante es darse cuenta a tiempo.
Cada uno de nosotros encuentra en estas jornadas lo que – en definitiva – ha venido a descubrir y a encontrar. Y yo he sido simplemente, como la mujer del cuento, alguien que despierta a los caminantes. Ojala todos hayamos podido aprender mutuamente los unos de los otros, porque es una de las mejores manera de construir buenas ciudades, mapas, territorios, mejor calidad vida, existencias mas comprometidas, directores eficientes, docentes comprometidos. Y si andan perdidos buscando nuevos mapas y nuevas ciudades, que siempre dispongan de algún informante que oriente los pasos hacia lo que ustedes mismos son, hacia el mapa que necesitan. PROF. DR. JORGE E. NORO 81 norojor@cablenet.com.ar

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¡¡GRACIAS!!

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