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as
HE
wpa -
Inteligencia Creativa
Una media cognitiva de la creatividad
MANUAL
* edicién
F. Javier Corbaln Berna
Fermin Martinez Zaragoza
Danilo S. Donolo
Carlos Alonso Monreal
Maria Tejerina Arreal
Rosa M- Limifiana Gras
i
M4
TEA Ediciones, S.A.
PUBLICACIONES DE PSICOLOGIA APLICADA
Serie Menor nim. 308
Madrid, 2006 CREA, Ingen Creve Una maid cgi de In cretvidad
INDICE
AGRADECIMIENTOS 5
|. DESCRIPCION GENERAL, _ 3
1 Fick tenia =
12 Presentacin 7
1.3 Justficacién del instrumento 8
2. LACREATIVIDAD ce
21, El concepto de ereativcad 2
22 Las aplicaciones de Ia creatividad 5
23, Teoria dela cretividad a - ”
2.4, Ser mas creatives: Podagogia de la creatividad ———— Ed
3. LA MEDIDA DE LA CREATIVIDAD. z
53.1, Los tests de creatividad 2
32 La identificacén psicométrica del individuo creative. 36
33. Reflexion sobre los tests de creatividad 38
4. LA CREATIVIDAD COMO ESTILO COGNITIVO 39
4. Interaccion dela personalidad y de la creatividad 2
42 Inteligenca ycreatividad como una realidad integrada 40
43. La creatividad como estilo cognitive "
5. LAS PREGUNTAS YLA CREATIVIDAD, 8
6. CREA, UNA MEDIDA COGNITIVA DE CREATIVIDAD 9
641. Premises ”
62 Conctusiones 2
7, NORMAS DE APLICACION Y PUNTUACION 55
7. Normas generales — 55
72 Insteuodiones de aplicacién 56
173, Normas para la correeciin y puntuacion 8
74. Normas deinterpretacién del CREA, - a
8, ESTUDIO PSICOMETRICO Y BAREMACION DEL CREA «
81. Estudio del west e
82 Fiabllidad e
83. Valier. So
BA. Andlisis ctegdrico de las reaciones CREA - Inteligencis "8
85. Andis factorial de las subpruebas de creativided Guilford y del conjunta
dle prucbas cle creatvidad ”
ee 80
A nas aes ®
88, Nuestra normativa. Descripein y baremos resultantes os
9. BIBLIOGRAFIA . = » (CREA. nigel Catia, Uns mdi copii de are
1, DESCRIPCION GENERAL
1.1. FICHA TECNICA
Nombre: CREA. Inteligencia creativa, Una medida cognitiva de la creatividad.
‘Autores: F. J. Corbalén, F. Martinez, D. Donolo.
Autores del Manual: FJ. Corbalén, F, Martinez, C. Alonso, D. Donolo,
1M. Tejerina, R. M, Limifana,
Procedencia: TEA Ediciones, 2003,
Aplicacién: Individual y colectiva.
cin: Nifios, adolescentes y adultos
Duracién: Aproximadamente 10 minutos,
Finalidad: Apreciacién de Ia inteligencia creativa a través de una evaluacién
‘cognitiva de la creatividad individual segtin el indicador de generacion de
‘cucstiones, en el contextotesrico de busqueda y solucién de problemas.
Baremacién: Baremos en puntuaciones centiles para adultos, adolescentes y nifios
‘en poblacién espatiola y argentina
I: Manual, 3 tipos de Fjemplar (A, B y C), lapiz 0 boligrao, cronémetro.
Ambito de ap
Mat
1.2, PRESENTACION
2Es posible una medida més objetiva de la creatividad?
Evaluar la creatividad ha sido wna acti-
Yy més susceptibles de diferencias indivi
vvidad costosa y contestada en el Ambito de
la Psicologia. Ademds de los problemas
propios de cualquier medida de aptitudes,
Ta capacidad creadora cuenta con, al me-
‘nos, dos factores adicionales que dificultan
particularmente una evaluacién objetiva,
Por una parte, el hecho de que sea una
conducta enormemente participada de
elementos actitudinales y motivacionales.
En efecto, para el ejercicio de la ereacion
las posibilidades de encubrimiento de la
potencialidad basica, tanto por desenten-
‘dimiento del sujeto como por inhibicién
de alguna cualidad, son bastante més acu:
sadas que en otros émbitos de la conducta
uales no previsibles. La posibilidad de
‘obtencidn de una medida comtaminada es
‘mucho mayor que en otras prucbas de
rendimient.
Por ora parte el hecho de qite no exis:
ta una respuesta correcta. previamente
definida en un contextoI6gico tipo "verda-
ddero-falso”, supone que no exista tampoco
un techo de respuesta, y deello, que no sea
posible la aplicacion de un sistema escalar
de razén, no ya para el constructo, hecho
compartido por cualquier medida psicolé-
gica, sino tampoco para el test mismo, que
se convierte en una prueba de orden para
‘evaluar una dimensisn ordinal, J. Caan F Marie, Dano, Ans, MT y Reins
Por todo ello, la medicién estandari-
zada de la creatividad supone uno de los
retos destacados en el dmbito de la
Psicometria, De esta forma, se entiende
gue resulta indicado probar alternativas
de medida a las ya establecidas, a fin de
ccmprobar si posibilitan una aproxima-
cidn més objetiva a la evaluacién de esta
ddimensiGn del comportamiento human.
EI CREA para la medida de la
Inteligencia Creativa se sostiene en un
modelo teérico que dirige su mirada a
‘operaciones cogaitivas no identificables
con la produccién creativa, pero de
cardcter necesario para el ejercicio de la
‘misma, Desde esta perspectiva, y con an
procedimiento mas cercano a los clisicos
para la evaluacién de Ia inteligencia por
su justificacién, aunque muy préximo a
laevaluacién de la produccién divergen-
te por cuanto su contenido, introduce un
sistema de medida presumiblemente
susceptible de ajuste con los estindares
cestadisticos de validacién y, por ello,
quizés capaz de una evaluacién
objetiva de la creatividad.
La validacién del CREA, hecha «
‘una muestra cercana a los 2500 sujetos
Espafia y América Latina, presenta da
que justifican su viabilidad técnica y
forma en que predice y diserimina resp
to a las medidas mas clasicas de creat
dad. Adicionalmente inclaye datos
contraste con medidas de inteligen:
{que permiten una clarficacion en el pe
‘ionamiento de la dimensién evaluiada
relacién con la produccién converge:
‘as como un estudio del comportamic
Conjunto de ambas variables.
Desde el punto de vista teérco se f
moeve, a partir de estos estudios y of
antecedentes, una interpretacion de: la «
‘posieiin para la creaividad como tn es
que incorpora tanto los perfiles afecti
‘motivacionales como los eogritivos propi
de este comportamiento, ofrecendo una +
lucin explicativa para st interaccisn.
1.3, JUSTIFICACION DEL INSTRUMENTO
La aparicién de un test para la medida
dle una variable vinculada al campo de la
creatividad es de por s{ una novedad, por
cuanto en el mercado psicol6gico en espa
fol no existen pruebas que atiendan
directamente a una evaluacién de la
misma. Asf pues, el presente test nace en.
primer lugar con et propésito de cubrir
lun espacio actualmente vacfo en la pro-
duccion editorial espafola de instrumen-
tos de medida psicoldgica,
Sf existen en cambio traducciones de
algunas técnicas propuestas por diversos
Autores incluidas en textos y manuales so-
bre creatividad o inteligenca; tales el caso
de la ampliamente difundida bateria de
Guilford (1967) 0 las prucbas de Torran
(1974). En general, es este tipo de instr
‘mentos el que se utiliza para tomar re
rentes cuantitativos de la creatividad. §
embargo, su uso est bastante resting
al dmbito de la investigacién, entre ott
‘motivos, porque cuentan con una dific!
tad affadida por la falta de baremos y
pprocedimientos de validacién para ell
Esto en general limita su valor compara
vo al grupo mismo donde se aplica, p
ritiendo casi exclusivamente una exp!
sidn de orden para los sujetos evaluadi
[pero con escasas inferencias mas, por
imposibilidad comparativa con ampli
muesteas de referencia, Obviamente, este hecho no es arbitra-
rio, ni obedece a un desinterés de la
accién editorial espafola, puesto que
sucede asf en todo ef mando, sino a una
dificultad intsnaeca a esta variable. Y es
{que evalua la creatividad no es una tarea
féci, ni por supuesto,féciimente objet-
‘able. EI sistema tradicional de medida
utiliza el procedimiento’ de prucba de
producciény aunque ésta quede denglo-
sada en factore, no deja de ser un pro-
cedimiento de respuesta demasiado abier
to como para legitimar la posbilidad de
tuna validacion estadsstica.
Asf pues, la segunda novedad que el
presente instrumento aporta se refiere a la
baisqueda de un procedimiento que per
rita cumplir los requisitos téenicos de
validacién para una prueba de creativi-
dad. Si su uso y aplicacién confirman la
viabilidad de la propuesta mas alla de las,
propias evidencias que en este estudio se
aportan, podfa suponer el punto de par-
tida de un nuevo sistema de medida para
esta muy escurridiza variable psicol6gica.
El que ello sea posible se debe a una
suposicién teérica, ya expuesta en algu-
nas publicaciones previas, y en lo esencal
confirmada por los datos, de Hogar a una
evaluacién de la capacidad creativa de un
sujeto a través de una medicion indirecta
de la misma. Esto se consigue mediante la
medida de una variable que, no siendo
estrictamente de ejecucién productiva,
fuerza al sistema cognitive a activar los
rmecanismos que participan en una activi-
dad creativa, lo que nos permite obtener
una referencia indirecta de la capacidad
‘maxima del sistema en relacién con ellos.
No resulta tanto una medida de eje-
cucién cuanto de posibilidades, puesto
que no nos informa de canto de aque-
Ios mecanismos el sujeto pone en uso
CREA. Intact, Una moda coi dea cretvidad
hhabitualmente sino de cusnto es capaz de
Iegar a poner. Aunque esta condicién no
supone ningtin tipo de inconveniente,
puesto que asf viene a pasar en la evalua
ién de la inteligencia y en general en
‘cualquier medida anteopométrica de capa
‘idad. No obstante, paroce I6gico pensar
«que la existencia de la capacidad lama al
uso, y si éste no se diera, habria ahi otro
dato a considerar para un diagnéstico de
Ta situacin del sueto evaluado.
La aitima novedad que el test aporta
se refierea su propuesta de faciitar Ia
idad de medida. Resulta tradicional en
las prucbas de creatividad considerar dis-
tintos factores de sta, Asien la Baterfa de
Guilford se toman en consideracién cinco
factores independientes originaidad, lui-
de, flexbilidad, produccién divergente y
redefinicién. Esto, aunque para la investi-
sgacién facilita la identiticacién de dimen-
siones partcipantes, no siempre resulta de
ayuda de cara a un uso. profesional
‘Maxime, cuando a partir de cada una de
estas puntuaciones no se ofrece la posibili-
dad de obtener una compuesta que nos
acerque a tn concepto de indice de creat
vidad, o alguna nocién parecida que
cexprese el nivel bésico del sujeto, El test
{que aqui se presenta propone, en cambio,
tuna medida tnica de Ia creatvidad. A la
vista de los datos en los que se apoya, ésta
parece quedar suficientemente justificada
fen cuanto a su capacidad para sintetizar y
cexpresar Ia posicién de un sujeto en una
sinica variable que, sin embargo, resulta,
excelente predictora del conjunto de las de
‘reatividad tradicionalmente tilizadas,
Pero antes de adentrarnos en las
entrafias pricticas y estadisticas del test,
permitasenos, en las siguientes secciones,
establecer un conocimiento bisico de la
variable que pretende medir y del proce-
dimiento que utiliza para ello (CREA, Ingen Cried cogitvn ce I cetviad
2. LA CREATIVIDAD
Gusntas veces nos heros maravillado
por encontrar una respuesta inesperada 9
{im problema que nos prescupabs.. Sin
mediae ms que un higase,
‘su justa medida y propor, y ademas,
foncionaba..
‘Cudntas veces también nos hemos
‘maravillado ante la destreza de un nino por
‘encontrar una salida aceptable a una situa-
‘én imposible. O una verbalizacion tal que
[pone en conflict las normativas mas esta-
blecidas de lenguaje y de gramétia
Cuintas otras veces hemos quedado
admirados ante una obra de arte, ante
‘una acrobacia que desaffa las mas elemen-
tales leyes de la gravedad o ante una sali-
dda temperamental que con poco riesgo
arregla arcades desatinos.
Cusntas veces nos ha sorprendido la
simplicidad de un mecanismo que ain no
hhablamos logrado ni imaginar queda-
‘mos turbados ante un cuestionamiento
interesante que pone en crisis sistemas
nteriormente bien fundados.
Y tantas otras muchas veces nos
hemos contemplado perplejos de nuestra
astucia, agudeza ys
encontrar una salida al
encontraba solo dificultades,
y tantas
veces también hemos sido generosos (tal
vex con un algo de envidia encubierta)
para reconocer a los demés ese toque de
sgenlalidad oportuna.
Las interjecciones jes genial! 0 jqué cre-
tivo! surgen espontineas, modifican el
espiritu y llenan el ambiente de una sen-
sacién que Csikszentmihalyi apodarfa
como fluir mental, convirtiéndonos, al
‘menos por unos instantes, en “una perso-
naespecial”.
Pero este dominio interior no siempre
es ase los notables creativs ni los
humildessabedores de ese poder pueden
hacer gala de una presencia destacada en
todoa Ios momentos desu vida ni en
todas las reas, Tal vez es posible, y slo
tal vez cuando simulténcamente se hacen
presentes en un tiempd yun espacio
Aeterminado las juguetonas. variables
intervinients es entonces qu la Iz, mss
aque ol calor, amina la escna y el genio
creativo, la obra, la manifestacion, se
expresan en toda su presencia y pode
La pregunta: qué hace ser ast al fenimeno
de creck, tan potent y atrvido? Respucstas
sencillas muesttan caminos ingenuamente
_magioos que dan por contestaién: un don
Aono, es heredado, es genético, su padre era ast,
‘sti tocado por la varia fantistcn. St bien
algunos © muchos de estos componentes
pueden darse asociados, Jo que seguro no
faltan son el conocimiento sobre un tema y
asuntos relacionados la oportunidad con su
cara més atrayente de necesidad y un reco-
rocimiento inmediato 0 taco sobre la con-
veniencia de comensar a transtar por un
nuevo rambo,
Entendida as la erecin deja de ser un
Patrimonio personal tinicamente y desde su
{nico tiene fertesrelaciones con el tema de
‘que se trate y con la aceptacién social de que
Ja propuesta es una mejor perspectiva de
satisfacer un requerimiento de superviven-
dad. Las hipétesis fueron muy diversas Es
posible que globalmente la postura de
Cattell y Drevdahl (1958) sea la que més
acertadamente ha expresado una teorta ¢
relacion de la personalidad con la creati
dad, Seg ella, determinadas diferencias «
personalidad entre individuos, son neces
‘as para la creatividad o de alguna mane
‘estén implicadas en ella, aunque puede s
dle forma trasitoria por deberse a situaci
nes ambientales que pueden cambiar
La Psicologia de los rasgos tuvo gs
Intentar resolver una cuestién fundame
tal que, de alguna manera, se enfrentabs
Ja cortiente mas vieja del pensamien
mégico que estimaba que la creativi:
‘era cosa de pocos y prvilegiados. No f
facil que la idea de que la creatividad
tuna caracteristica universal de todos |:
individuos se abriera camino, y pu
dlecitse que ha sido relativamente lea
Legar a una convicciGn definida sobre
tema, La universalidad de la ereatvids
fue tuna adquisicion ereciente. Entre |
que expresamente han planteado el tem
podemos recordar a Steinberg (196
quien dice que la creatividad es wna aj
‘ud con la que el individuo nace, un ras
universal: pero, ala vez, esta caracterist
universal de a naturaleza humana pue
inhibirse por aculturacién; a Martin (19
1952) que no cree en la diferencia en
creativos y no creativos: son los conflic
{ntimos los que inhiben la creatividad
“Maddi (1965), para quien lo que realme:
hace que se produzca el acto creativo e=
‘motivacién, que como opinan Mar:
(1938) y McClelland (1951) debe ser phi
Iitica. Lo que nadie dice es que este ras
sea del mismo nivel en todos los indi
duos. Presenta formas y potencias dist
tas en cada uno de los individuos,
Aguf surge un nuevo interrogat
para la Psicologia de los rasgos. Siadm
‘mos Ja universalidad del rasgo, part
«que deberiamos rechazar que los orfget de la creatividad se deban a las diferen-
cas de personalidad. Y efectivamente es
as en cuanto a la existencia de la capaci
dad bsica creativa. Lo que la ereatividad
vva.a deber a las diferencias de personali-
dad va. ser la historia personal y el perfil,
conereto de creafividad de cada sujeto: el
distinto nivel o forma o estilo de creativi-
dad, asf como el hecho de la inhibicion de
la creatividad a partie de determinados
rasgos.
Desde esta plataforma, la Psicologia
de los rasgos se planteé una nueva cues-
tin: das diferencias de personalidad son
predictivas de la ereatividad? Hay mati-
zaciones importantes en la manera de
responder a este interrogante, Unos opi-
nan, como Guilford (1967), que las cua-
lidades temperamentales y de motivacion
pueden ayudar a identificar a los creati-
vvos, pero no son indicio independiente
cada una de ellas, ni globalmente todas
juntas, de la creatividad ni del proceso
creative. De otra manera opina Cattell
(Cattell, Eber, y Tatsuoka, 1970), hasta el
punto de que creé su “ecuacién de creati-
vidad” (con sizotimia, inteligencia, sur-
gencia, sensibilidad y autosuficiencia co-
mo caracteristicas nucleares productoras
de creatividad en el 16PF). En esta linea
hha habido otros intentos de desarrollar
predictores similares para otros cuestio~
narios, realizados por el IPAR (Hall y
‘MeKinnon, 1968),
La abundante investigacién ha en-
contrado cortelaciones entre personalidad
{y cweaividad. Esto parece hablar a favor de
‘una posible predictibilidad, por lo menos
fen la linea de Guilford: es deci, como
ayuda y como parte del complejo multidi-
mensional de componentes de conducta
{que producen Tos actos creativos. En defi
nitiva, el sistema afectivo-motivacional
CREA. ntgeca Crt as medida coe ce ceva
‘acompaia al acto creativo, pero no Io
produce. Se hace, pues, necesaria una
amplia investigacidn, y no sélo de la
pprediccién de la capacidad basica de la
‘reatividad, sino sobre todo de la predic-
‘ign de las distintas formas y estilos (en
cl sentido de Taylor) de creatividad, que
es donde més oportunidad predictiva
pparecen tener las caractersticas de perso-
nalidad,
Las investigaciones sealizadas en este
‘campo han sido ingentes y pertenecen en
su gran mayorfa a la década prodigiosa
Uno de los autores (Alonso. Monreal,
1983) ha hecho una sintesis, que ahora
resumimos, de las caracterfsticas de per-
sonalidad que han ido descubriendo las,
investigaciones dentro de la Psicologia
de los rasgos. Para su comprensién debe-
mos advertir fundamentalmente dos
ideas. Estas investigaciones han sido
hechas sobre personas diferentes, a veces
grupos especificos y determinados
(arquitectos, escritores, pintores..., y a
veces personas sin especial determina-
cién (estudiantes, varones, mujeres...)
Dada la enorme aportacién de investi
ciones, hemos tratado de alguna manera
de sistematizarlas y ordenarlas en toro
a unas coincidencias de significado.
Hemos procurado que no ocurra, pero es
posible que al intentar esta confluencia
Sistemaitica hayamos cafdo en el inevita-
ble peligro del sesgo. Hay que tenerlo en
cuenta. Indudablemente hemos tenido
que prescindir de aspectos y elementos
mmenores que enriquecen el conocimiento
de cada caracteristica, pero harfan prolija
« ininteligible la sistematizacion,
Estas son las agrupaciones de resulta-
dos que nos parecen posibles respecto a
los rasgos de personalidad de los indivi-
duos creativos: IL
J. Coon, F Martine. Dano. Ans, M. Tey K Lana
Complejidad, Psicodinsmicamente son
‘complejos, pero a la vez.con mayor po-
tencial para una sintesis compleja del
‘yo. Sienten referencia por la complji-
‘dad y cierto grado de aparente dese-
uilibrio en los fenémenos (Barron,
1968). Poseen un alto nivel de toleran-
cia a a ambigQiedad, Prefieren el des-
‘orden, al menos en las formas visua-
les, pero con deseo de resolver la
ambigitedad y el desorden (Guilford,
1975).
Inpulsvad. Son impulses, no disci-
plinados (Guilford, 1975). Son menos
ontolados (Rees y Goldman, 1961).
Rechavan la supresin como means:
mo pata el contol del implso: de aqut
aque se prohiien menos pensamientos
{ho aceptan los tabs) y tienen un cee-
to tipo de indisciplina que correspond
psicbaaltcamente al primer estadio
anal (Baron, 1968). La creatividad est
asociada con la falta de negatvismo y
con el entusasmo peitivo mas que con
actitudes etcas(Thurstone 1952). Son
personas geninamente serias y_ re
ponsables (McKinnon y otros, 1961),
aunque Rees y Goldman (1961) los
fencuentran menos graves y reflexivos.
Tienen gran sentido del humor (Gui
ford, 1975; Getzels y Jackson 1958).
Newesdad de aventura: puede ser 1a
azén de su tendencia al_ riesgo
(Gailord, 1975;Brim y Hoo, 1957)
Identiad sexual, Los creatives tienden a
tener una puntuacién alta en MEF (emi
reidad) del MMPI, Io que puede expl
carse por el amplio espectro de intere-
ses, muchos de los cuales son propios
del sexo femenino, Biogrificamente
parece haberse originado en una iden-
tificacién ambigua con los padres,
(McKinnon, 1962). La tendencia a
‘modelos femeninos de interés y
clucta podria relacionarse con la b
xualidad de los creatives de
hablan los psicoanalistas (Rees
Goldman, 1961). Los jévenes arti
tienen intereses femeninos y las jé
nes tienen intereses masculinos (C
ford, 1975; Getzels y Csikszentmiha
1976). Los cientficos en general
sienten gran admiracién por la mac
aunque no se rebelan contra ella
zmés bien distantes que rebeldes
los fisicos investigadores aparece «
mayor distancia entre padre-h
(McClelland, 1962) El individuo or
zal tiene imperfectamente internal
das las reglas paternas, particularin
te las acompafadas por una cl
contrastante de reglas: la fuerza
ssuperyo es baja (Anderson, 1966).
‘Sociailidad, Bajo nivel de socabilidax
fla vez seguridad y valentia ant
‘grupo social (Gilford, 1975; Thurstc
1952; Garwood, 1968), Menos ami
05, més hosiles y_ agresivos, lo «
podria interpretarse como insegur
(Rees y Goldman, 1961). Son introv
dos Guilford, 1975). Menos extrav
dos y sodales que el promedio de
personas (Thurstone, 1952). Hay
fuerte relacién del psicoticismo (se
Eysenck) con el pensamiento diven,
te (Claridge, 1972; Woody y Clari
1977),
Disposciones para el cambio. Los cx
vyos tienen un alto nivel de inter
(McKinnon, 1962). Son menos sum
ala realidad: no aceptan las cosas
son, quieren mejorarlas. Sienten
necesidad de variedad (Guilford, 1°
Son més flexibles y fluidos (Cru
field, 1962, y Guilford, Barron, M
‘anon, Taylor, ete) 7
(CREA. nlgenei Creativ Un oil civ de a tv
Autoconfanca, Su autoevaluacién y
autoconfianza son altas (Guilford,
1975; Taylor y Ellison, 1964). Tienen
seguridad y valentia ante el grupo
social (Guilford, 1975; ‘Thurstone,
1952; Carwood, 1964), aunque Rees y
Goldman (1961) los perciben inset
ros y por eso agresivos. Son més Iide-
res que seguidores. Sienten fuerte
necesidacl de ser eeonocides por los
‘otros (Guilford, 1975). Tienen un alto
nivel de aspiracién para sf mismos
(McKinnon, 1962)
Autosufciencia. Guilford, (1975) los ve
con un alto nivel de autosuficiencia,
pero con fuerte necesidad de auto:
nomfay autodireccién, McKinnon
(1962) por el contrario los ve preocu-
ppados con la propia suficiencia como
personas.
Independencia de juicio. Valoran su
propia independencia © autonomia
(McKinnon, 1962). Son inconformis-
tas (Anderson, 1966). Es. condicién
indispensable para que exista la crea-
tividad (Maslow, Rogers, May).
Barron (1968, 1969) es quien més ha
estudiado este aspecto y sus conclu
siones son generalmente aceptadas.
Piensa _que las personas originales
son mas Independientes en sts jul
ios, lo que parece contener estos
factores:
a) una cierta evaluacién positiva del
entendimiento y Ia originalidad
cognitiva, ast como del espicita de
libertad de prejuicios;
b) um alto grado de implicacion per
sonal y eaccidn emocional;
©) falta de facilidad social o ausencia
de las virtuces sociales comti
mente evaluadas.
~ Salut mental. Aunque parezca tun poco
sorprendente, el tema de la relacién,
de Ia creatividad con la salud mental
ha sido un tema muy estudiado y
sobre el que sigue siendo frecuente
encontrar estudios sobre todo en
revistas de Psiquiatria. Puede decirse
{que hay dos lineas bisicas de opinién:
Jos que creen que Ia creatividad esté
relacionada con el conflicto mental y
Jos que opinan que esta relacionada
con la salud. Entre los que relacionan,
la creatividad con el conflict fa figura
paradigmatica es Lombroso (1891),
‘quien del estudio de los genios hists-
Fleas deduce que la genialidad es una
“psicosis degenerativa del grupo epi-
leptoite”. Nadie acepta hoy ni sigue
este original diagnéstico, pero ac
tualmente resucita por otros caminos:
Hasenfus y Magaro (1976) han hecho
‘estudios sobre creatividad y esquizo-
frenia en Ios que encuentran una
igualdad de constructos empiricos
(fluencia ideacional, superinclusign y
complejidad de la percepcidn), que no
hhacen esquizofrénico al creativo ni
siquiera esquizotimico, pero que
abren interrogantes para las conexio-
res entre salud y enfermedad.
La protongacién real de la tradicién
de Lombroso ha consistido en situar el
origen de la creatividad en relacion con el
contflicto psicol6gico. Entre las teorias
que subrayan la importancia del conficto
psicolégico en el origen de la creatividad,
‘ocupa el primer lugar el. psicoandlisis,
Freud (1910) establece que la obra artisti-
‘2 equivale ala sublimacin de la neuro-
sis del artista originada en los confictos
edipicos que estan asi presentes en todas,
las obras del artista. Lleg6 a afirmar que
un artista psicoanalizado dejaria de ser
artista. [ene eee
5) Co Martine, D:Dal Als, M. Tiny Raina
Hay otras teorias que, aun situando el
corigen de la creatividad en relacisn con el
conflicto, lo que subrayan es el esfuerzo
por alejase de . Dela linea psicoanalitica
deberiamos situar aqui a Jung: en reali
dad sigue pensando que la obra de arte
rwaliza una funcién estructurante (quizd
terapeutica) de la personalidad del artista,
pero la obra de arte no es s6lo funcién de
|a psicologia del artista, sino expresién de
‘su época, obra coletiva, Aqutsituariamos
también a Kris (1952) con toda st impor
tancia en el psicoandlisis del arte: afirma
‘exprosamente que la potencialidad creativa
‘surge en conexin con los conflictes primi
tivos de la persona, pero el éxito depende
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