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REPORTE DE LECTURA TEMA: Reflexiones sobre la importancia de la enseanza de la Ciencia Geogrfica AUTORES: ROSALIA CASTAEDA, MERCEDES ARABELA CHONG

MUOZ RESUMEN La gran trascendencia de la ciencia geogrfica y sobre todo la forma de ensearla es fundamental para las generaciones que hoy se forman. Por ello el profesor necesita penetrar intensamente en lo que ha de ensear, profundizarlo, conocerlo en lo que es y valorarlo en lo que ha de llegar a ser, para entregarlo a sus alumnos con una mirada segura hacia el futuro para un mejor conocimiento de la utilidad que ha de obtener de todo lo que nos rodea. La enseanza de la geografa es educacin y no sencilla instruccin. La vinculacin de la Geografa con las ciencias de la educacin es significante, ya que se analizan algunas de las peculiaridades de estas ciencias y la manera ms efectiva de lograr que los alumnos asimilen, discutan, confronten y reflexionen el conocimiento geogrfico. La dinmica de nuestra disciplina siempre o casi siempre ha estado ligada al desarrollo de otras disciplinas, de ah que se tenga que lograr bases slidas desde el aula, que permitan consolidar ms nuestra ciencia y la impulsen a su superacin. OPINION Primero que todo cuando al principio de la lectura se habla de lo que significa la geografa, pienso que es un concepto sencillo que debemos conocer ya que de all parte la asignatura, cuando se refiere al estudio de fenmenos y atributos naturales, caractersticas de distintos lugares, distribucin de las personas, su relacin con el entorno, de su comportamiento y todo lo que acontese o puede suceder en la superficie terrestre. Todas las personas que habitamos este hermoso pero un tanto deteriorado planeta, debemos de tener confianza de que los profesores de geografa conscientes de los problemas que existen hoy da, tomen el reto de darnos la confianza y esperanza de que el mundo va a cambiar, que debemos cuidarlo y que va a ser cada da mejor, claro est haciendo tomar consciencia a cada uno de los individuos que integramos el globo terrqueo de que esto va a pasar, bien sea apoyndose en los textos como material de apoyo, por internet, peridicos, revistas, etc.
Todas las personas tenemos derecho a vivir bien, a tener buena alimentacin, a la vivienda, a todos los servicios, a la educacin, a la formacin, libertad, comprensin, tolerancia entre nosotros mismos y con nuestros semejantes, al desarrollo; pero as como exigimos nuestros derechos tambin tenemos que cumplir con nuestros deberes de colocar nuestro granito de arena para nuestro bienestar y el de los dems. La geografa nos ensea a tener valor por lo nuestro, a tener identidad nacional y a tener una perspectiva internacional y global. El docente debe tomar en cuenta tanto los aspectos geogrficos como la busqueda de respuestas a tantas interrogantes de lo que hoy est pasando (fenmenos) y a que se deben o por que se originan. En la Declaracin Internacional sobre Educacin Geogrfica, se tocan muchos puntos importantes como son desde el concepto de Geografa el cual se detalla en que consiste, la contribucin de la geografa a la educacin el cual habla del desarrollo ambiental, la educacin internacional e individualizada, los contenidos y conceptos de la educacin geogrfica el cual est muy bien detallada y dirigida a varios puntos y la investigacin en educacin geogrfica, el

cual considero que el material est muy completo y habla muy en concreto de lo que se quiere hacer llegar a los lectores.

REPORTE DE LECTURA TEMA: Reflexiones sobre la importancia de la enseanza de la Ciencia Geogrfica AUTORES: ROSALIA CASTAEDA, MERCEDES ARABELA CHONG MUOZ

El texto me pareci muy acertado cuando la autora hace referencia a que el profesor necesita penetrar intensamente en lo que ha de ensear, profundizarlo, conocerlo en lo que es y valorarlo en lo que ha de llegar a ser, para entregarlo a sus alumnos con una mirada segura hacia el futuro, ya que si no se sabe a dnde se querer llegar entonces no habr un aterrizaje y los alumnos no podrn apropiarse de este conocimiento y llevarlo a su contexto social. . Ya no fue el sitio aislado, ni la nacin, ms an, el continente, toda idea aislada perdi su fuerza inicial para dejar paso en la inteligencia del hombre a la idea de la existencia de diversos fenmenos, todos ellos entrelazados y de accin reciproca, y en el centro, influenciado, y a su vez influenciando, el hombre que estudia las causas de estos fenmenos, su reparticin en la tierra y la posible utilizacin que puede darles. Un nuevo estudio ahora ms consciente y con ms inters, vena a presentar al estudioso de esta ciencia, al igual que al antiguo, una larga serie de hechos y fenmenos; pero la diferencia se encontraba en que entonces l conoca o buscaba ansioso de saber, las causas de estos fenmenos. Hoy ya no es la enunciacin seca y sin atractivo, sino que se trata de investigar el por qu de eso o aquello, e igual se eleva a las cimas nevadas como se desciende a las profundidades de una mina. Y si el hombre ve que no hay posibilidades de llegar personalmente a lo alto o a lo bajo, se las ingenia para conocerlo por medio de instrumentos, aparatos que proporcionarn esos datos necesarios para conocer las causas de los fenmenos que observa. La unin de dos grandes capacidades mentales, Karl Ritter, llamado por algunos autores el erudito de la biblioteca y Alejandro Von Humboldt, el eterno viajero aqul, presenta una interminable lista de nombres y nmeros y ste, hace aparecer la imagen, la visin viva de todo el pas que se desea conocer, en tal forma que se explique por razones de causalidad, el carcter de conjunto del espacio terrestre: los datos a veces cansados, pero que no pueden desaparecer y la viveza de las imgenes que hablan. Ambas mentalidades distintas, van a complementarse y unificarse para formar realmente la Geografa, o sea la consideracin de ese problema continuo y siempre existente, que presentar la relacin hombre-tierra. Ya en nuestros das Martone, gegrafo francs, ha dado de la Geografa esta definicin: Es la ciencia que se enfrenta a la reparticin en la superficie del globo, de los fenmenos fsicos, biolgicos y humanos... a las causas de esta reparticin y a las relaciones locales de estos fenmenos. (1) Considera pues, la existencia de fenmenos, debido a ciertas causas y no aislados, sino con relaciones entre ellos. En los primeros incluye los aspectos fsicos, biolgicos y humanos,

los dos primeros debidos al desarrollo propio de la naturaleza y en el tercer caso, aquellos en los que el hombre interviene voluntaria o involuntariamente, directa o indirectamente. Al hablar de las causas, no va tanto a lo que origina el fenmeno sino sobre todo al por qu de su determinada localizacin en ciertos lugares del planeta, aunque de hecho con sto busca las causas en esos lugares, de la realizacin de dichos fenmenos, para luego terminar estudiando las relaciones que entre ellos existen, pero bsicamente, primero lo hace en una comarca, para ya despus, por la observacin de lo que en su regin se comprob, tratar de localizar fenmenos semejantes en apartados parajes, sale de una pequea zona para remontarse a grandes regiones. Vidal de la Blache nos dice: la Geografa es el estudio de la correspondencia y correlacin de los hechos geogrficos, sea en el medio terrestre que los comprende a todos, sea en los medios regionales donde se localizaron. (2) Queda de acuerdo con lo anterior, ya que va al conocimiento de los hechos y a la correlacin de stos en la pequea comarca para ir luego a localizarlo y correlacionarlo en las grandes zonas terrestres. Tras estas consideraciones definimos a la Geografa como una ciencia eminentemente social, que tras el estudio y consideracin de los fenmenos, se aplica a tratar de encontrar el medio de aprovechamiento para bien de la comunidad y por ende para bien propio. La Geografa posee un alto valor educativo y constituye un sector imprescindible de la cultura humana, de que no puede desentenderse ninguna etapa de la formacin del hombre tanto elemental, como media y superior. La ntima correlacin de la naturaleza y la cultura, manifestada en un mismo medio espacial, la superficie terrestre, es lo que ms intencionalmente le ha preocupado a la Geografa, tratando de descubrir siempre la relacin causal que enlaza unos y otros dominios de sendos mundos recprocamente influenciados. La Geografa ha de influir decididamente en el cumplimiento de los objetivos nacionales y locales de desarrollo socioeconmico, ejerciendo en todo momento su habilidad critica para corregir tanto los lineamientos propuestos como sus posibles y virtuales desviaciones. En su devenir, la geografa ha sufrido numerosos cambios tanto en sus aspectos tericos como en sus aplicaciones prcticas, aunque estos cambios se manifiesten y repercutan de manera distinta sobre la superficie terrestre. Los conflictos sociales son cada da ms difciles, las crisis peridicas del capitalismo, el desarrollo impresionante de nuevos sistemas de comunicacin (satlites artificiales y computadoras) el avance tecnolgico. La geografa nacional se ve cada vez ms nulificada, cuando elabora discursos y adopta actitudes saturadas de vicios que se derivan de un discurso cansado en cuanto al papel que nuestra ciencia debe jugar, que pasan de crticas ingenuas a propuestas de desarrollo igualmente ingenuas. Existe polmica en torno a las tendencias de la geografa contempornea, en donde se discute fuertemente cual debe ser el perfil profesional del gegrafo. As, se discute desde posiciones radicales hasta proposiciones que ha dado en llamar positivistas o neopositivistas.

Las abundantes polmicas entre el ser y el deber ser de la geografa, aunque han contribuido a su consolidacin como ciencia, han frenado tambin su desenvolvimiento como ciencia objetiva y aplicada. Es necesario tener en cuenta lo fundamental de la formacin docente para saber cmo y para qu deber ser la educacin. Se entiende mejor el para qu, y muy poco el cmo debe impartirse la educacin.

FUNDAMENTOS DE LA ENSEANZA GEOGRFICA


Partamos del principio de que no debemos confundir educacin e instruccin. En lo primero, educar consideramos la formacin total del alumno, por lo que debemos afirmar que es conjunto de metdicos esfuerzos por los que se rige el desenvolvimiento de todas las facultades del alumno. (3) Para que sea completa debe abarcar los aspectos: fsico, intelectual, moral, social. As podemos hablar de educacin integral y armnica de todas las facultades humanas. La instruccin en cambio, no es sino una parte de la educacin, la que se dirige a la inteligencia. Por lo que en realidad no educaramos, en el sentido completo de la palabra, si nos limitamos a instruir. La instruccin procura conocimiento, la educacin nos ensea a vivir bien: aqulla enriquece la inteligencia, la educacin la dirige; la primera da luz a la voluntad, mientras que la educacin da direccin a sus determinaciones. (4) El verdadero docente de geografa o el que se preocupa por llegar a serlo, debe hacer de su clase una educacin, ya que esta ciencia con la consideracin de los hechos que presenta, le da los medios para hacerlos. Pero deber estar atento para realizarlo. Debemos ensear a enjuiciar y criticar en forma constructiva, procurando obtener el mximo de utilidad para el hombre de los diversos hechos, sean naturales, humanos, para de esta manera no limitarnos a formar mentes capaces de retener datos que llegaran a ser estriles para todo proyecto de utilizacin de medios. La geografa es una rama cientfica que no consiste slo en hacer estudiar y memorizar un sin fin de nomenclaturas y datos diversos, para despus someter al alumno a simples lecturas de tipo geogrfico, que puedan darle una cierta ilustracin que no ir ms all de una informacin turstica en alto grado o bien sencilla descripcin de un viaje. Por el contrario esta ciencia, objetiva predominantemente, considera los hechos geogrficos en todo su complejo mecanismo, los que son puramente naturales y los que han recibido la influencia del hombre; aqu estudia las relaciones entre esos dos medios que como hemos dicho ya, estn en relacin continua: hombre naturaleza Ciencia de sntesis y de observacin, la geografa considera los hechos como una combinacin de elementos. Por otra parte encontramos que los hechos fsicos condicionan siempre los hechos biolgicos en un medio determinado. Los principios en que debe basarse la enseanza de la geografa y sin los cuales el conocimiento quedara incompleto, stos pueden clasificarse en: Principios lgicos y principios psicolgicos Los principios lgicos son:

1) Principio de causalidad: es aqul por el que entendemos que todo fenmeno producido, ha tenido un motivo, una causa, por la que ha alcanzado realizacin, no ha aparecido simplemente en forma espontnea, sin ser motivada por algo, sino que siempre encontramos un antecedente a esas manifestaciones. De acuerdo a este principio, no debe el maestro presentar la enseanza de forma dogmtica, sino haciendo ver lo ms claro que le sea posible las causas. 2) Principio de localizacin: consiste en fijar el rea de la tierra en donde se efecta el fenmeno que est en estudio. No debemos olvidar que la geografa es una ciencia de localizacin por excelencia. 3) Principio de extensin: aqu debemos considerar bsicamente el hecho de la reparticin y extensin de los fenmenos geogrficos, pero no en forma de estudio particularizado, sino haciendo sentir esa extensin y reparticin en toda la superficie terrestre, tratando de ver el enlace que hay entre las diversas zonas en las que encontramos semejantes hechos, de esta manera estaremos conectando los fenmenos entre s y veremos la influencia que hay entre unos y otros, de modo especial en sus zonas de contacto. 4) Principio de generalizacin: esto quiere decir, que un hecho geogrfico en general, se produce en todos los lugares en que se realizan las mismas causas siempre que no haya factores que intervengan en contra. Basados en este principio es como podrn establecerse principios y leyes generales. 5) Principio de evolucin: Por el que entendemos la continua y total transformacin de la superficie terrestre, por lo que se puede decir con toda verdad que reinan el dinamismo y la variacin. Esto no significa que esa variacin sea en forma brusca o de manear inmediata, sino que por el contrario, el modelado terrestre que hoy observamos, va variando s, pero muy paulatinamente, ya que los diversos factores que intervienen en esos cambios no actan ordinariamente con rapidez. El tiempo no cuenta para ellos. Sin embargo sabemos que existen tambin ciertos movimientos terrestres que podramos considerar como causantes inmediatos del cambio de apariencia terrestre, pero debemos aceptar que no es sto lo ordinario y que precisamente cuando algo de esta categora sucede, provoca de inmediato comentarios e investigaciones entre los interesados en la materia. 6) Principio de utilidad o aplicacin al hombre: el valor de la enseanza de la geografa se pierde si hacemos de ella algo esttico. La enseanza debe tener en cuenta dos bases sobre las que debe fincarse: A) El desarrollo Psicolgico del alumno, debe tener en cuenta sus gustos e inclinaciones para que sea algo atractivo a la vez que de posible aplicacin. B) Las necesidades de la sociedad en la que acta, para que sea adaptada a la realidad y no se formen proyectos que nunca podrn ser puestos por obra. Si se tiene en cuenta todo esto, cada hecho que se estudie, deber explicarse en su aplicacin al hombre. Los principios psicolgicos, que tambin hay que tener en cuenta; como anotamos arriba son: 1) Satisfacer la necesidad del alumno de recibir una explicacin de los fenmenos de la naturaleza. Cuando pequeo aquellos por qu eran simple curiosidad, ahora, adulto, su inteligencia requiere una aclaracin ya ms cientfica.

2)

Necesidad de explicarse, el por qu de las relaciones de convivencia humana. Es poca en la que entra en relaciones sociales con todos aquellos con quienes puede hacerlo, debemos darle una base para esta convivencia necesaria, pedida por sus misma naturaleza.

FINES DE LA GEOGRAFA
Se podra considerar como fin bsico de la enseanza geogrfica, hacer que los seres humanos vivan en las mejores condiciones de vida por el conocimiento perfecto de la tierra. No con miras totalmente personalistas, sino por el contrario, con el objeto de tener un mayor conocimiento del lugar en que se vive para obtener una ms completa utilidad para el hombre tal como se dijo al dar la definicin de lo que para nosotros es la geografa. Debemos tambin considerar que hay fines que podramos llamar particulares, sea por referirse a determinado aspecto geogrfico o determinado espacio o bien, por ir directamente en beneficio de una persona en especial. Estos fines han de procurarse, sin perder de vista que cada uno debe ir encaminado a la obtencin del que hemos considerado como fin bsico, recordando que los particulares son las partes de un todo. Veamos algunos objetivos particulares, en primer lugar: Proporcionar un conocimiento razonable a la vez que unitarista de la tierra, considerada como el hbitat del hombre: ahora bien teniendo en cuenta la gran extensin de cada materia, no quiere decir que debemos dar a este fin una preferencia total, pero s debemos hacerlo en forma breve pero de manera constante de los diversos aspectos que necesariamente tendremos que ir tratando en el curso regular. Al mismo tiempo, que sea prctica y no de simple teora recordando qu estamos formando para la vida por medio de una ciencia totalmente sociolgica. No acumulemos definiciones y enumeraciones sin ton ni son, analicemos hechos precisos y concretos de los que en forma sencilla e inteligible se desprende la realidad geogrfica. Dentro de este mismo fin demos nociones, datos con cierta amplitud para que sirvan de marco a conocimientos posteriores que puedan mostrar que la informacin geogrfica es siempre creciente, y a diario podemos agregar un nuevo grado de cultura, adems tengamos siempre presente que esta formacin no ha de ser simplemente para hoy, que estudia esta materia, sino para toda la vida, ya que continuamente tendr necesidad de hacer relacin con diversos lugares del planeta, cosa que no podr realizar si no tiene perfecto conocimiento adquirido con la debida amplitud para poder recibir nuevos informes. Le ser til en la historia, en la biologa, etc. Y no slo como auxiliar sino como verdadera base amplia de conocimientos adquiridos para poder recibir nuevos informes. Debe salir de nuestra clase con la seguridad que da el saberse poseedor de lo medios necesarios para vencer dificultades y obtener triunfos que acarrearn mayor bienestar. Ensear a observar. Aprender a mirar la geografa, y sto quiz, parezca un poco extrao, pero cuantas veces pasamos frente a hechos y realidades geogrficas, como son el 1)

paisaje, con sus diversas caractersticas: solo, agua, fauna, expresiones culturales como lo son las comunicaciones y las habitaciones, etc., sin prestarles atencin, en otras palabras, vemos lo que nos rodea pero no somos capaces de mirar lo que se encierra en todo ello. Ensear a pensar la geografa, porque esta ciencia cuya enseanza nos ocupa no es una pura visin de la realidad sino que las relaciones que han de existir entre fenmenos naturales y humanos, entre suelo, fauna y flora, poblacin y comunicaciones, clima y vegetacin, porque pensar la geografa es ver lo provechoso para fomentarlo siempre que sea posible y lo que pueda ser contraproducente para tratar de evitarlo, en otras palabras es el camino del progreso en las relaciones perennes del factor hombre con el factor naturaleza. Despertar la curiosidad geogrfica: Estamos, para beneficio nuestro, en una poca en la que no podemos contentarnos con conocer los pocos kilmetros que nos rodean en el horizonte limitado de nuestra regin. poca en la que hay una notable ansiedad por conocer lo que hay ms all de los montes que nos rodean y nos limitan o quiz de los mares que nos circundan, hay deseos de llegar a tener contacto con los que en otros lugares del planeta viven nuestras mismas inquietudes, ste es el fenmeno humano. Pero hay tambin el factor fsico, que debe llevarnos al deseo de conocer el ambiente material y natural, el paisaje, en el que viven los dems miembros de la misma familia humana.

ACERCA DEL MTODO DE ENSEANZA


Por mtodo de enseanza se entiende el modo mediante el cual el profesor, vinculado con los alumnos, realiza actividades tericas y prcticas con el fin de lograr los objetivos y tareas planteadas en el proceso de enseanza de una asignatura determinada. En consecuencia, los mtodos de la enseanza de la geografa permiten que los alumnos, bajo la direccin del profesor, logren: la formacin de la concepcin cientfica del mundo, la asimilacin consciente y activa de los conocimientos geogrficos y el desarrollo de las habilidades, hbitos y capacidades cognoscitivas. (5) El mtodo de enseanza se divide en dos aspectos muy esenciales para entenderlo: uno externo que resulta de la relacin que se establece entre los alumnos y el contenido geogrfico, a travs del trabajo del profesor; y, otro independiente y creador. Siendo difcil definir la creatividad, pero eso s es un instrumento que todos poseemos pero que hemos mantenido dormido. Este aspecto, lgico psicolgico, no se pone de manifiesto objetivamente, sino que se aprecia cuando se comprueba el aprendizaje geogrfico, o sea, en los resultados obtenidos por los alumnos. Continuando con los sealamientos de Barraqu diremos que la base de la clasificacin de los mtodos, segn la fuente del conocimiento, se relaciona con el aspecto externo del proceso de enseanza, mientras que la clasificacin, segn los niveles de la independencia cognoscitiva se relaciona con el aspecto interno del desarrollo lgico y psicolgico de los alumnos. Ambos aspectos se complementan y, en realidad constituyen una unidad. En el proceso de enseanza de la geografa, los alumnos adquieren los conocimientos por medio de situaciones de aprendizaje similares a las confrontadas por el investigador cientfico en la realidad. Pero mientras este ltimo produce un verdadero descubrimiento, los alumnos, guiados por el profesor, redescubren los objetos, fenmenos y regularidades geogrficas, preparados para tal efecto. Y como es natural, los resultados previstos del

aprendizaje se obtienen con eficiencia y economa del tiempo, en relacin directa con el mtodo de enseanza: verbales, visuales y prcticos, unidos a los tres principios pedaggicos antes mencionados, conforme el sistema de mtodos de la geografa escolar. Los mtodos visuales se basan en la observacin directa o indirecta, es decir, en la observacin del objeto geogrfico en la realidad, o de su ilustracin a travs de medios de enseanza. A este grupo pertenece, en cierta medida el trabajo con el mapa, aunque este mtodo tiene una categora especial, ya que el mapa constituye una verdadera fuente de conocimiento en la enseanza geogrfica. Por ltimo los mtodos prcticos se refieren, como su nombre lo indica, a la actividad prctica de los alumnos, y entre ellos se distinguen los estudios vinculados con la localidad o regin prxima a la escuela. (6) Cada uno de los mtodos sealados tiene sus caractersticas propias, poseen diferentes posibilidades de aplicacin. Por ello, es poco frecuente el empleo de un mtodo nico en su forma pura. La mayora de las veces se combinan entre s. As mismo, hay que reconocer que la prctica educativa entendida como el conjunto de acciones a nivel macro social condicionado histricamente y generado por diversas circunstancias: sociales, culturales, econmicas, administrativas y acadmicas que realizan dentro y fuera de la escuela maestros y alumnos; va a determinar en una gran media la prctica docente y que al concretizarse sta en el aula, tambin se ver incidida por varios y complejos factores como son el contexto institucional donde se desarrolla, la historia de los actores del proceso enseanza aprendizaje, entre otros, los cuales tambin repercutirn en la aparicin y desarrollo de las prcticas pedaggicas alternativas. Es el trabajo cotidiano, el que se desprende de la vida cotidiana, entendida sta como el conjunto de actividades de los hombres particulares, es heterognea y jerrquica, se nace inserto en la cotidianidad siendo sta espontnea y poco reflexiva, est determinada por la historia y a su vez permite que se den las hazaas histricas, por tanto el individuo es singular y especfico. Ser singular es ser l y lo humano especfico est oculto y pareciera que en la prctica docente no estuviera. Es necesario partir de la vida cotidiana para poder analizarla y enfrentarla desde el aula.

REFERENCIAS

1. G. Rezzano, Clotilde.(1980): Coleccin Didctica Especial. (Tomo II) KapeluszBuenos Aires. Argentina. 2. G. Rezzano, Clotilde. Op. cit.1980. 3. Pedagoga General Edelvives. (1981): Edelvives. Espaa. 4. Pedagoga General Edelvives. Op.cit. 1981. 5. Barraqu Nicolau, Graciela. (1978): Metodologa de la Enseanza de la Geografa. Ed. Libros para la Educacin. La Habana. Cuba. 6. Barraqu Nicolau, Graciela. Op. cit. 1978. _______________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ___________________

Sincrona Spring 2010

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