TEMA 4.

PROCEDIMIENTOS DE MODELADO
BANDURA: Experimento del muñeco Bobo

1. MODELADO DE CONDUCTA

El modelo de aprendizaje social realzó el papel que juega la observación del comportamiento de otras
personas para la adquisición de múltiples conductas y hábitos.

Muchos aprendizajes humanos se realizan por observación de “modelos” en acción que reciben reforzamiento
por determinada conducta, lo que permite al observador o aprendiz adquirir el comportamiento, aplazando
su ejecución para cuando se den las circunstancias ambientales oportunas.

Mediante aprendizaje social o modelado (también denominado aprendizaje observacional, vicario o imitativo)
se aprenden muchos comportamientos prosociales o delictivos.

1.1. BANDURA Y WALTERS (1990)

Consideraron las características básicas del modelo imitativo o de modelado:

- La IMITACIÓN es un tipo especial de CONDICIONAMIENTO OPERANTE, en el que los modelos

funcionan como ESTÍMULOS DISCRIMINATIVOS del comportamiento y REFUERZAN o no las
respuestas del aprendiz, según reproduzcan o no las del modelo (REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE
CONDUCTA).
- Las pautas de comportamiento aprendidas tienden a generalizarse a otras situaciones semejantes. Los
sujetos efectúan finas discriminaciones relativas al comportamiento que deben llevar a cabo, y las
situaciones en que deben hacerlo.

Del modelo de aprendizaje social, se han derivado algunas técnicas para enseñar nuevas habilidades de
comportamiento con el objetivo de aumentar su competencia personal.

 BANDURA Y WALTERS (1983):

 Es decisivo en la adquisición y mantenimiento de respuestas de AUTOCONTROL, que son claves en

los procesos cognitivos de autorregulación conductual.
 La eficacia de los modelos depende del prestigio que tengan para el aprendiz, por el nivel de
congruencia que muestra su propio comportamiento y el tipo de conductas que quiere enseñar.
 Se establece una diferenciación entre aprendizaje y acción, es decir se aprenden conductas que no
se ponen en práctica de inmediato.

El aprendizaje de imitación se produce a lo largo de 3 MOMENTOS

 Adquisición del comportamiento. Se observa el comportamiento de otras personas y se retienen los

pasos fundamentales para llevarlo a cabo.
 Instigación o reproducción del comportamiento. El comportamiento aprendido por observación
puede expresarse a partir de un nuevo modelo de conducta, de la expectativa de obtener recompensa
o debido a las sugerencias o influencia de otras personas.
 Mantenimiento del comportamiento. La conducta se afianza mediante reforzamiento:
- Por reforzamiento directo (consecuencias positivas).
- Vicario (consecuencias positivas que obtienen otros y que él observa).
- Autorreforzamiento.

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El MODELADO es uno de los mecanismos fundamentales en el aprendizaje de conductas y hábitos delictivos.

 Individuos con comportamientos antisociales más consolidados constituyen evidentes para otros
más inexpertos o aprendices  Muestran formas agresivas de interacción y modos más eficaces de
comisión de delitos.
 En el ámbito de rehabilitación de delincuentes el MODELADO también se ha utilizado para influir
de modo positivo en el aprendizaje de comportamientos prosociales.

1.2. AKERS Y SELLERS

Según (Akers y Sellers, 2004; Akers, 2006), en el aprendizaje de las conductas delictivas en grupos antisociales
como las pandillas, intervienen 4 mecanismos relacionados entre sí:

1) La asociación diferencial con personas que presentan conductas y hábitos delictivos;

2) La concepción favorable del delito por el individuo;
3) El reforzamiento diferencial más favorable a los comportamientos delictivos;
4) La imitación de modelos delictivos “exitosos”

1.3. WILSON Y HERRNSTEIN (1998)

Informan que un modo de transmisión de las conductas antisociales es a través del reforzamiento social a la
transgresión. Siendo mayor aun si el reforzamiento es inmediato. Y, por el contrario, el castigo tiene un
efecto tenue o casi nulo ante el reforzamiento de la conducta antisocial.

1.4. RALLY CHERRY (2005)

Empleó el MODELADO como fuerza motriz del cambio de conducta en delincuentes. Se basó en los siguientes
principios:

 Desarrollar relaciones honestas y empáticas con los sujetos, que les transmitan una
perspectiva optimista sobre su capacidad de cambiar.
 Modelar y alentar la conducta prosocial (claridad en los valores y su reforzamiento).
 Desalentar aquellos valores y conductas indeseables (valores y comportamientos delictivos).
 Usar la autoridad de modo transparente, claro y legítimo.
 Ser claros y abiertos sobre el rol del personal, objetivos y expectativas.
 Trabajar de forma activa y cercana a los sujetos, aumentando su motivación y adiestrándolos en
habilidades de planificación, negociación y resolución de problemas.
 Tratar a cada sujeto como una persona única y valorar sus diferencias y semejanzas con otros
(evitar estereotipos étnicos, culturales, etc. y tomar en cuenta capacidades y habilidades
específicas)

 Las consecuencias experimentadas por los modelos, tras la emisión de una conducta, precipitan los
siguientes procesos:

 Transmiten a los observadores información acerca de los comportamientos que probablemente van
a ser reforzados y de los que van a ser castigados, en qué circunstancias y condiciones ocurrirá.
 Motivan el deseo de obtener recompensas similares por comportamientos parecidos.
 Desencadenan procesos vicarios de condicionamiento o extinción de miedos (ansiedad
condicionada) en relación con los comportamientos llevados a cabo por los modelos.

 El aprendizaje por imitación se produce bajo 3 condiciones necesarias:

 Que el observador/aprendiz dirija su atención hacia el modelo.
 Que el observador retenga los aspectos básicos del comportamiento enseñado.
 Que el aprendiz observe que el modelo recibe alguna recompensa
2. TIPOS DE MODELADO

2.1. MODELADO GRADUAL:

 Procede exponiendo a la persona a secuencias graduadas de modelado, progresando

sucesivamente hasta lograr el comportamiento final deseado.
 En esencia, el modelado gradual consiste en presentar a la observación del cliente un modelo que
ejecuta acciones progresivamente más amenazantes sin experimentar por ello secuelas adversas o
acciones más complejas (o por el contrario que recibe refuerzos por acciones prosociales y
consecuencias negativas por los actos negativos).
 El modelado gradual se puede efectuar con modelos reales y filmados. Bajo cualquiera de estas
modalidades se han conseguido importantes cambios conductuales.

2.2. MODELADO PARTICIPANTE:

Lo característico de esta fórmula es que el modelo repite varias veces el comportamiento a imitar y luego
ayuda al observador para que participe, a través de pequeños pasos escalonados , en la ejecución de la
conducta modelada.

3. APLICACIONES DEL MODELADO

 ADQUISICIÓN DE NUEVAS PAUTAS DE CONDUCTA. El modelado gradual se emplea con mayor

frecuencia en la adquisición de nuevas conductas.

 FACILITACIÓN DE CONDUCTAS YA EXISTENTES EN EL SUJETO.

 El modelado también puede facilitar la ejecución de patrones de comportamiento aprendidos con
anterioridad, esto es, presentes ya en el repertorio conductual del individuo.
 Estudios realizados en condiciones de laboratorio y en situaciones naturales revelan que la
probabilidad de aparición de numerosas y variadas conductas neutrales o socialmente valoradas
puede verse incrementada significativamente gracias a la simple observación de modelos reales o
simbólicos.
 Se utiliza básicamente para aumentar la frecuencia de determinados comportamientos cuya tasa
suele ser muy baja en pacientes con déficits (cognitivos , conductuales etc...).

 EFECTOS INHIBITORIOS Y DESINHIBITORIOS SOBRE LA CONDUCTA DEL OBSERVADOR.

 La observación de las actividades de los modelos puede fortalecer o debilitar las inhibiciones de
patrones comportamentales ya adquiridos.
 Estos efectos del modelado han sido empleados para modificar conductas de evitación y
miedo, intentando extinguir a la vez la ansiedad concomitante.
 El modelado participante se ha utilizado, entre otras cosas, para potenciar la participación en
actividades sociales en jóvenes y adultos con déficits en esta área.

Desde el tratamiento, el modelado se utiliza para influir en el aprendizaje de conductas prosociales:

- Enseñar nuevos comportamientos

- Alterar la frecuencia de los ya existentes.
- Facilitación conductual (indicaciones o sugerencias conductuales).

Las técnicas de modelado y role-playing se utilizan de forma conjunta para este tipo de aprendizaje.

4. PROGRAMA MEDIANTE REFORZAMIENTO Y MODELADO: EL MODELO DE FAMILIA EDUCADORA (Teaching

Family Program)

4.1. PROGRAMA DE APRENDIZAJE POR IMITACIÓN CON JÓVENES ANTISOCIALES (Thelen et al, 1976):

 TÉCNICAS: Modelos filmados en vídeo y role-playing.

 MUESTRA: Grupo de 8 varones entre 12-16 años.
 PROCESO:
 Visionar 15 escenas grabadas, de 5min cada una.
 En ellas un actor varón representaba a un joven delincuente en situaciones interpersonales
conflictivas (10 sucedían en la propia residencia y 5 en la escuela).
 En cada situación el modelo se presentaba como poco hábil y progresivamente iba logrando
dominarla de modo apropiado.
 Las situaciones eran:
- Tener que expresar sentimientos a otras personas.
- La comunicación de problemas al personal de la escuela
- Hacer frente a algunas acusaciones.
 Los sujetos tenían que representar en vivo el papel que habían observado en el modelo grabado en
cada escena.
 Lo volvían a observar en la grabación y realizaban el papel una vez más.
 EVALUACIÓN: Evaluadores observaron y registraron el comportamiento de los jóvenes durante todo el
proceso de tratamiento.
 RESULTADOS: Sólo mejoraron su conducta en la residencia temporalmente y NO se mantuvo a
largo plazo.

4.2. REPLICA DEL ESTUDIO DEL MODELO DE FAMILIA EDUCADORA DE LA UNIVERSIDAD DE KANSAS (BROWN,
1985):
 MUESTRA: Grupo de 8 jóvenes delincuentes entre 14-18 años, que residían en una casa a cargo de un
matrimonio que eran profesionales entrenados en el uso de técnicas conductuales.
 COMPONENTES TRATAMIENTO:
 Economía de fichas
 Programa académico.
 Sistema de participación de los jóvenes en la toma de decisiones.
 Entrenamiento para la interacción social a través de modelado (modelado en vivo, role playing y
refuerzo social).
 RESULTADOS:
 Cinco jóvenes retornaron a sus hogares o a programas comunitarios normalizados, no reincidieron a
lo largo de un año de seguimiento.
 Tres cometieron nuevos delitos y reingresaron en instituciones juveniles